universidad del valle de mÉxico - cpb-us … · dramáticos; además del reconocimiento de los...

©2011 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de L aureate Education, Inc.

Página 1 de 27

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

BACHILLERATO GENERAL CON ENFOQUE BICULTURAL

Enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

ASIGNATURA LITERATURE I TOTAL DE CRÉDITOS

6

TIPO DE CICLO

SEMESTRAL CICLO TERCERO HORAS A LA SEMANA

3 HORAS TOTALES

45

ÁREA DISCIPLINAR

COMUNICACIÓN FECHA DE ELABORACIÓN

JUNIO 2011

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

La asignatura de Literature I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las materias de Taller de Lectura y Redacción I y II. El desarrollo de la competencia lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redacción, ahora se encaminará hacia el reconocimiento de los contextos de producción literaria (autor) y los contextos de recepción (lector) ubicados en la línea del tiempo, donde, a través de la lectura, el estudiante ubique su propio contexto para desarrollar las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. Sus consecuentes disciplinares son: Literature II que es la continuación del estudio de los géneros literarios, esto es, género dramático y género lírico. Esta asignatura tiene como principal propósito ser una herramienta interdisciplinaria, ya que el estudiante experimenta el placer como lector de la literatura universal por medio de la cual identifica el valor estético de la obra literaria; la creación personal de textos narrativos, líricos y dramáticos; además del reconocimiento de los diferentes contextos ubicados en la línea del tiempo donde a través de la lectura se ubica el propio contexto del estudiante.


Página 2 de 27

Figura 1. Literature I y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Bicultural.

El programa de Literature I está conformado por los siguientes seis bloques:

Bloque I Identifica la literatura como arte.

Bloque II Reconoce el género narrativo.

Bloque III Diferencia la fábula de la epopeya.

Bloque IV Diferencia la leyenda del mito.

Bloque V Comprende las características del cuento.

Bloque VI Comprende las características de la novela.


Página 3 de 27

BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:

NÚMERO DE BLOQUE

NOMBRE DEL BLOQUE

I Identifica la literatura como arte. II Reconoce el género narrativo. III Diferencia la fábula de la epopeya. IV Diferencia la leyenda del mito. V Comprende las características del cuento. VI Comprende las características de la novela.

Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato. Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad. Los atributos del egresado de la Preparatoria UVM son: -Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita -Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación -Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas -Se identifica como un ciudadano global -Reconoce, y valora y respeta la diversidad -Favorece un estilo de vida saludable e integral de sí mismo y de su entorno Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. El resto de atributos se desarrollan en las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.


Página 4 de 27

MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y COMPLEJIDAD)

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) BLOQUES

I II III IV V VI

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. X X X X

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

X X X X

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

X X X X

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

X X X X X

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. X X X X X

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. X X X X X

2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. X X X X X X

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para obtener información y expresar ideas. X X

X X X X

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos

específicos. X X X X X X

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. X X

X X X X

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. X X

X X X X

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. X X

X X X X

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. X X

X X X X

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. X X

X X X X

“X” Se desarrolla

“O” Se Fortalece


Página 5 de 27

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

BLOQUES

I II III IV V VI

C-6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. X X X X

C-2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. X X X X X

C-4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. X X X X X

C-1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el

que se generó y en el que se recibe. X X X X X

C-5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. X X X X X

C-10 Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a

conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. X X X X X

C-7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una

cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. X X X X X X

F-10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la

ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones de arte. X X X X X X

C-11. Se comunica en una segunda lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación

comunicativa. X X X X X X

“X” Se desarrolla

“O” Se Fortalece


Página 6 de 27

NO. DE BLOQUE: I TITULO: Identifica la literatura como arte.

NÚMERO DE HORAS: 5*

RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando ubica a la Literatura como una expresión artística a través de la lectura de diversos textos para proyectar sus emociones en los diferentes momentos de su vida.

C-11 F-10 C-7 C-10 C-5 C-1 C-4 C-2 C-6

6.2

7.3

8.2

4.2

6.4

5.3

2.3

5.6

8.1

7.1

2.1

5.1

4.4

1.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque I

Atr

ibut

os d

e la

s C

ompe

tenc

ias

Gen

éric

as

*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO

Apertura Desarrollo Cierre

30 m 4 h 30 m


Página 7 de 27

SEMANA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES

Y VALORES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**

CONOCIMIENTO HABILIDADES Y ACTITUDES

Semanas 1 y 2

El estudiante: -Relaciona las

diferentes expresiones artísticas en la

presentación de diversos modelos artísticos.

-Selecciona en un texto los

elementos comunicativos de la literatura, por

medio de un organizador gráfico.

-Presenta en la redacción de un resumen las

diversas formas de la expresión lingüística que se

dan en las diferentes épocas.

El estudiante:

Identifica la

definición de Literatura.

Reconoce la intención

comunicativa y la función poética.

Identifica las

marcas de

literariedad: Lenguaje literario

Formas de presentación

Reconoce la

competencia lingüística.

Manejo del lenguaje Presentación

del discurso

Reconoce los movimientos

literarios:

Literatura

antigua

Literatura

moderna

Literatura

contemporánea

El estudiante: Comprende a

la literatura como una forma de

expresión artística en diversos

ámbitos del arte.

a los

elementos

del proceso comunicativo

con la literatura para proyectar

emociones.

Experimenta el lenguaje literario a

través de la lectura de diversos

textos que representan contextos

históricos diferentes.

textos que expresan

el pensamiento de distintas

El estudiante:

Emplea de manera

asertiva las funciones del

lenguaje.

Aprecia el

arte de la expresión

literaria a través de la lectura de

diversos textos.

Expresa

sus emociones ante

diferentes modalidades artísticas.

Apertura

Sesión de encuadre:

presentación de la

asignatura, incluyendo

competencias a desarrollar,

evidencias de aprendizaje

que están planeadas para el

curso, fechas de entrega y

lineamientos que regirán

dentro del grupo y los

equipos de trabajo.

Evaluación diagnóstica

Desarrollo

Los estudiantes escuchan la lectura de fragmentos de varios libros escritos por

autores de renombre. El estudiante elige entre

ellos y lee la obra completa, para luego escribir una carta dirigida al docente

comentando su impresión acerca del contenido de la obra, el lenguaje que maneja

y argumente si recomienda o no, su lectura.

Cierre Por equipos, realizan un

collage con imágenes de acontecimientos recientes a nivel local y nacional: de

orden político, económico, social y eventos naturales. Eligen una de las imágenes y

redactan un texto que exprese los sentimientos e ideas que surgen.

En lluvia de ideas contesten

Transcripción de un

diálogo sobre un tema

de interés.

Carta al docente.

Collage.

Evaluación

Escrita

Examen

Lista de cotejo

Rúbrica

Guía de

observació

n


Página 8 de 27

SEMANA




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



épocas. lo siguiente: ¿Por qué los acontecimientos de

actualidad provocan diversas reflexiones en las personas y cuál es la importancia de

escribirlos? ¿Qué otro medio existe, además del texto escrito, para manifestar

sentimientos e ideas?

** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las evidencias de

logro.


Página 9 de 27

NO. DE BLOQUE: II TITULO: Reconoce el género narrativo.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando describe las características del género narrativo en textos literarios para expresarse con un léxico pertinente.

C-11 F-10 C-7 C-10 C-5 C-1 C-4 C-2 C-6

6.2

7.3

8.2

4.2

6.4

5.3

2.3

5.6

8.1

7.1

2.1

5.1

4.4

1.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque II

Atr

ibut

os d

e la

s C

ompe

tenc

ias

Gen

éric

as



30 m 3 h 30 m


Página 10 de 27

SEMANA




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Semanas 2 y 3

El estudiante: - Mediante un

organizador gráfico, siguiendo la línea del tiempo,

describe el origen del género narrativo.

- Clasifica las características del

género narrativo mediante la lectura de textos modelo y los ubica en un

organizador. Asimismo, analiza las características

de los subgéneros del género narrativo. Por

medio de un cuadro comparativo

- Aplica la

El estudiante:

origen y desarrollo del género

narrativo.

características del género

narrativo.

subgéneros:

menores:

mayores:

El estudiante:

las épocas y lugares que dieron origen al

género narrativo.

mediante la lectura de

textos, las características del género

narrativo.

estructura del

texto narrativo a través de la lectura que realiza a textos

modelos.

características de los diferentes

narradores en lecturas de textos

modelos.

la estructura de la narración:

de los hechos

El estudiante:

características del género

narrativo en diferentes textos

modelo.

estructura del

texto narrativo mediante la lectura de

diversos textos.

Apertura

A partir de una discusión

dirigida los estudiantes buscan

definir un concepto general de

la Literatura. ¿Qué es género?

¿Qué es Literatura? ¿Qué

rasgos presenta la literatura?

¿Qué modalidades presentan

los textos? Redacción un texto

breve.

Desarrollo

El docente presenta modelos

de textos literarios.

Inmediatamente, los

estudiantes redactan un

ejemplo de cada uno

explicando, de manera

personal, por qué se trata de

textos literarios. Realizan un

cuadro comparativo entre la

expresión común y la

expresión literaria,

estableciendo las diferencias

principales.

Cierre

En tercias, cada uno de los

integrantes cuenta una

anécdota que le haya

sucedido. Al terminar, su

compañero de la derecha

cuenta la misma historia pero

como si sólo la hubiera visto;

por último, el compañero a la

izquierda, relata la misma

historia pero como si la hubiera

inventado. Al final, escriben las

tres versiones de cada una de

Redacción de un

concepto “particular” de

literatura.

Cuadro comparativo.

Evaluación

Escrita

Examen

Lista de cotejo

Rúbrica

Guía de

observación


Página 11 de 27

SEMANA




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



estructura de la narración en una

redacción de un texto perteneciente a uno de los

subgéneros. Así como verifica los tipos de narrador

encontrados en un texto modelo mediante la

ejemplificación de los mismos.

tipos de narrador.

sobre el proceso que

dio origen al género narrativo es de

las lecturas que realiza.

re

creatividad al identificar los

tipos de narrador en textos modelo

disposición para la

lectura de textos que expresan el

pensamiento de distintas épocas.

sus historias.


logro.


Página 12 de 27

NO. DE BLOQUE: III TITULO: Diferencia fábula de la epopeya.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando interpreta las diferencias estructurales de la fábula y la epopeya en textos modelo relacionados con su contexto personal empleándolas en su ámbito escolar, social, cultural y familiar.

C-11 F-10 C-7 C-10 C-5 C-1 C-4 C-2 C-6

6.2

7.3

8.2

4.2

6.4

5.3

2.3

5.6

8.1

7.1

2.1

5.1

4.4

1.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque III

Atr

ibut

os d

e la

s C

ompe

tenc

ias

Gen

éric

as



30 m 8 h 30 m


Página 13 de 27

SEMANA




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Semanas 4, 5 Y 6.

El estudiante: - Comenta en forma

colaborativa los elementos que dieron origen a la

fábula y a la epopeya.

- Reseña una fábula.

- Demuestra gráficamente las

diferencias lingüísticas de la fábula y la

epopeya. - Ordena las etapas de desarrollo de los

diversos tipos de textos narrativos (fábula y epopeya)

mediante la lectura de textos.

- Identifica las características de la fábula y epopeya

en textos relacionados con su entorno.

- Redacta el análisis de textos

modelo (fábula y epopeya) relacionados con

El estudiante: Reconoce el

origen y desarrollo de la fábula.

origen y

desarrollo de la epopeya.

características

de la fábula.

Conoce las

características de la epopeya.

Reconoce las diferencias estructurales y

lingüísticas de la fábula y la epopeya.

El estudiante: Establece

comparativamente las diferencias que

caracterizan a la fábula y a la epopeya.

gráficamente

las diferencias estructurales de la fábula y

la epopeya. Propone

fábulas y epopeyas para

ser utilizados como textos modelo.

.

Reflexiona sobre los motivos que

dieron origen a la fábula y la epopeya al

expresar sus emociones ante diferentes

modalidades artísticas.

El estudiante: Respeta

los comentarios expresados

por el grupo.

Emplea de

manera

responsable los rasgos

distintivos de diferentes textos narrativos.

Emplea de manera responsable

los rasgos distintivos de

diferentes textos narrativos.

Apertura

El docente explica las características de los principales textos narrativos.

Se forman equipos y cada uno lee una fábula de Esopo. Al finalizar la lectura, los

estudiantes redactan versiones contemporáneas de las mismas.

Desarrollo

Observan la película “Troya”, en equipo; elaboran una reseña, valorándola utilizando

una lista de cotejo. Leerán información sobre el

contexto histórico de la Literatura Griega Antigua y sus características; se compara con lo observado en la película

y se complementa la reseña.

Se comenta grupalmente la importancia de conocer el contexto en que se producen

las obras literarias y cuáles hechos históricos influyeron en la literatura griega antigua,

haciendo una lista de elementos que han observado en el cine, televisión, libros,

etc. y que tienen origen en la literatura griega.

Cierre Se lee un fragmento de la

Odisea, uno de Medea y la Oda a Afrodita, analizando las diferencias entre cada una

para determinar a qué género pertenecen.

Redacción fábula.

Reseña

Cuadro comparativo.

Evaluación

Oral

Examen

Lista de cotejo

Rúbrica

Guía de observación


Página 14 de 27

SEMANA




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



los diversos contextos y de su

entorno.

elementos del

análisis literario al realizar una redacción.

Se investiga la biografía de los autores, para elaborar, personalmente, un librillo con

dichas biografías.

Libro Biografías de los

autores mencionados

en cada uno de los

textos narrativos.


logro.


Página 15 de 27

NO. DE BLOQUE: IV TITULO: Diferencia la leyenda del mito.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando interpreta las diferencias estructurales de la leyenda y el mito en textos modelo relacionados con su contexto personal empleándolas en su ámbito escolar, social, cultural y familiar.

C-11 F-10 C-7 C-10 C-5 C-1 C-4 C-2 C-6

6.2

7.3

8.2

4.2

6.4

5.3

2.3

5.6

8.1

7.1

2.1

5.1

4.4

1.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque IV

Atr

ibut

os d

e la

s C

ompe

tenc

ias

Gen

éric

as



30 m 8 h 30 m


Página 16 de 27

SEMANA




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Semanas 7, 8 Y 9.

El estudiante: - Ordena las etapas

de desarrollo de los textos narrativos (leyenda y mito)


- Identifica las características de

los textos leyenda y mito en pasajes relacionados con su entorno.

El estudiante: Comprende

el origen y desarrollo de la leyenda.

el origen y

desarrollo del mito.

características de la

leyenda.

características

del mito.

clases de mitos.

econoce las diferencias estructurales

de la leyenda y el mito.

Reconoce las diferencias lingüísticas de

la leyenda y el mito.

El estudiante:

las circunstancias que dieron

origen a la leyenda y al mito para

apreciar su valor estético.

forma oral y

escrita las características de la leyenda, a fin

de destacar su carácter narrativo y

literario.

Aplica la

información correspondiente en torno a la

leyenda y el mito.

El estudiante:

respeto ante la diversidad de opiniones.

una actitud

de colaboración en las actividades

de aprendizaje.

Apertura El docente proporciona las

características principales de la leyenda; para después, jugar “teléfono descompuesto”,

haciendo referencia a la tradición oral.

Los estudiantes investigan

sobre alguna leyenda que

exista en su región. Comparten

sus relatos con el grupo,

platicando en voz alta las

secuencias de su leyenda y

encontrando las características

de este tipo de narraciones.

Desarrollo

Escriben su trabajo en hojas

blancas. integrando así una

antología de leyendas de su

región.

Comparan, haciendo un collage, las versiones que

existen de la leyenda de la “llorona” (al menos 3).

Mediante una lluvia de ideas,

se recapitulan las propiedades

del mito, haciendo énfasis en

los personajes de carácter

mitológico que han llegado a

convertirse en arquetipos. Se

cuestiona al grupo sobre

cuántos y quiénes son los

personajes que conocen y que

Antología de mitos y leyendas.

Texto recreativo “desmitificador”.

Collage leyenda de la Llorona.

Evaluación

expositiva.

Examen

Lista de cotejo

Rúbrica

Guía de

observación


Página 17 de 27

SEMANA




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



- Redacta el análisis de textos

modelo (leyenda y mito) relacionado con los diversos

contextos de su entorno.

aspectos

contextuales de la leyenda y el mito:

Lugar, época y cultura en que

aparece

as

religiosas, sociales, políticas, etc.

. Identifica los

aspectos

textuales de la leyenda y el mito.

Aplica los elementos

contextuales y textuales en la redacción de

un comentario crítico a través de la lectura y

discusión de varias obras, para

desarrollar argumentos que avalen sus

juicios.

textos modelo.

Expresa sus

emociones ante diferentes modalidades artísticas y

reflexiona sobre los motivos que

dieron origen a la leyenda y el mito.

elementos del

análisis literario en el trabajo colaborativo al

realizar una redacción

Emplea de manera

responsable, en su vida cotidiana, la

información obtenida de los diversos

textos narrativos.

se ubican en la categoría de

mitológicos.

Paralelamente a la actividad

anterior, se anota en el

pizarrón un listado de los

personajes que se van

mencionando, así como se

recuerda su el mito de donde

surge.

Los estudiantes representan

un relato contrario al mito; es

decir, un texto recreativo que

desmitifique al personaje.

Cierre

Investigarán mitos prehispánicos. Se enlistan lugares, lenguas, vocablos,

vestimenta, alimentos de la cultura prehispánica que se conservan en su comunidad y

realizan una antología igual que con la leyenda.

Representación

Listado características

prehispánicas.


logro.


Página 18 de 27

NO. DE BLOQUE: V TITULO: Comprende las características del cuento.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando define las características del cuento mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la redacción de relatos involucrados con su contexto particular.

C-11 F-10 C-7 C-10 C-5 C-1 C-4 C-2 C-6

6.2

7.3

8.2

4.2

6.4

5.3

2.3

5.6

8.1

7.1

2.1

5.1

4.4

1.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque V

Atri

buto

s de

las

Com

pete

ncia

s G

enér

icas



30 m 8 h 30 m


Página 19 de 27

SEMANA




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Semanas 10, 11 Y

12.

El estudiante: - Distingue los

elementos de la comunicación que se presente en

diversos cuentos de interés común.

- Selecciona en un texto los elementos

comunicativos literarios a través de un organizador

gráfico.

- Contrasta la correcta aplicación

de los elementos de la comunicación literaria que se

presentan durante la clase.

El estudiante:

el origen y desarrollo del cuento.

Reconoce

los elementos

y características del cuento.

estructura

externa e interna del cuento:

Contexto: aspectos externos

Texto:

aspectos internos

nivel

contextual: Autor Contexto

histórico, social, cultural, etc.

literaria

El estudiante:

cuento como una forma de expresión

artística, con el fin de caracterizarlo

como una obra de arte.

Aplica los

elementos

comunicativos, a partir de la lectura de

varias obras en las que precise la función de cada uno de

ellos, para tener una base interpretativa

de obras literarias.

Aplica los

elementos

intratextuales y contextuales que componen

un texto, con el fin de entender e interpretar

mejor la obra literaria.

El estudiante:

actitud respetuosa y crítica ante la

diversidad de ideas, opiniones y

situaciones que se ven reflejadas en

diferentes textos.

las actitudes

propositivas y empáticas cuando

redacta textos.

las actitudes

propositivas y empáticas cuando

redacta textos.

Apertura El estudiante investiga la

definición de cuento y sus características principales.

Cada clase de la unidad, se leen en voz alta distintos

cuentos cuya extensión no pase de las dos cuartillas. Se realiza por escrito,

personalmente y en fichas, un análisis del contexto de producción, así como del

contexto de recepción. Desarrollo

Partiendo de la lectura de 3 cuentos, los estudiantes

elaboran maquetas de los mismos, tomando en cuenta el ambiente de los mismos.

Asimismo, se realiza un “talk show” utilizando a personajes de los cuentos en donde, fieles

a su personalidad, promocionen la lectura.

Cierre Cada estudiante redacta un

cuento, partiendo de títulos ofrecidos por el docente. Se realiza un análisis de estos

cuentos también, comparándolos con los de autores reconocidos.

Fichas análisis cuentos.

Maquetas de cuentos.

Talk Show promoción de lectura.

Cuento

Evaluación

Escrita

Lista de cotejo

Rúbrica

Guía de

observación


Página 20 de 27

SEMANA




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



- Redacta el

análisis de textos modelo, destacando la

importancia de la correcta aplicación de los elementos

que la conforman.

Reconoce el

nivel intertextual:

o

manera correcta los elementos

comunicativos en diversos cuentos.

las actitudes propositivas y empáticas

cuando redacta textos.


logro.


Página 21 de 27

NO. DE BLOQUE: VI TITULO: Comprende las características de la novela.


RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando define las características de la novela mediante la lectura de textos representativos y las aplica en la valoración crítica de

su contenido, artístico social, como un acercamiento a su contexto particular.

C-11 F-10 C-7 C-10 C-5 C-1 C-4 C-2 C-6

6.2

7.3

8.2

4.2

6.4

5.3

2.3

5.6

8.1

7.1

2.1

5.1

4.4

1.1

Competencias Disciplinares Básicas Bloque VI

Atri

buto

s de

las

Com

pete

ncia

s G

enér

icas



30 m 8 h 30 m


Página 22 de 27

SEMANA




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



Semanas 13, 14 y

15

El estudiante: - Reconoce las

diferentes etapas del desarrollo de la novela en la

elaboración de un organizador gráfico.

- Identifica la

estructura interna y externa de la novela al comparar diferentes textos.

- Explica los

elementos y características de la novela al

integrarlos a una situación de la vida cotidiana.

El estudiante:

estructura externa e interna de la

novela: Contexto:

aspectos

externos Texto:

aspectos

internos

elementos y características de la novela:

Personajes:

clasificación y caracterización

escenario, época y atmósfera.

tiempo, espacio y

relación.

Identifica el

nivel retórico

El estudiante: Comprende

el origen y desarrollo de la novela.

Analiza los

elementos y

características de la novela como

prototipos del contexto cotidiano.

Recrea los

elementos de la novela en ejemplificaciones gráficas.

nivel

contextual: Autor Contexto

histórico, social, cultural, etc.

Corriente literaria.

nivel

intertextual: Narrador

Espacio Tiempo

Relaciona

los contextos:

El estudiante:

valor artístico de la novela al identificar

sus elementos con su

contexto particular.

a los diversos equipos de trabajo y colabora en

las actividades a realizar.

valores en la

redacción de textos.

a los diversos equipos de trabajo y

colabora en las actividades a

realizar.

Apertura

El estudiante investiga la definición de novela y sus características principales.

Los estudiantes leen una novela durante la unidad y

cada clase, se leen en voz alta distintos “fragmentos o frases” significativas, escogidas por

los estudiantes. Se selecciona una semanalmente y se elaboran carteles, mantas,

calcomanías, etc. Con dicha frase, para promoverla en toda la escuela.

Desarrollo

Asimismo, se realizan fichas –personales- acerca del análisis de la novela.

Por equipos, los estudiantes

crean y representan ante el

grupo: un poema, canción,

telenovela, radionovela,

noticiero de radio, noticiero de

televisión, etc. utilizando

fragmentos de distintas

novelas para promocionar la

lectura.

Cierre Se lleva a cabo, durante toda la unidad, una novela entre

todos los estudiantes.

Carteles promoción de la novela.

Fichas análisis de novela.

Poema, canción o noticiero de novelas, promoción de lectura.

Redacción de novela

grupal.

Evaluación

Expositiva

Examen

Lista de cotejo

Rúbrica

Guía de

observació

n


Página 23 de 27

SEMANA




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



- Analiza la aplicación de los diferentes niveles

estructurales de la novela en diversos textos.

- Practica la aplicación de los diferentes niveles

estructurales de la novela en la redacción textos

sencillos.

literarias utilizadas con frecuencia.

tipos de novela según su

contenido y tema.

la novela como una forma de

expresión artística-social con el fin de

caracterizarla como una obra de arte.

producción

recepción.

nivel contextual e intertextual mediante el

análisis literario de textos modelo.

Distingue las

figuras

literarias utilizadas en los diferentes textos modelo.

Explica las

características de los contenidos que

diferencian los tipos de novelas.

Reflexiona

sobre el

proceso que dio origen a la novela


Promueve la

lectura de

Aprecia el valor artístico de la novela

al identificar sus elementos

con su contexto particular.

valor artístico de la novela

al identificar sus elementos

con su contexto particular.


Página 24 de 27

SEMANA




Y VALORES


EVIDENCIAS DE LOGRO



nuevos textos como un

acercamiento al arte.

Expresa su opinión sobre un texto a

partir del análisis literario del mismo.


logro.


Página 25 de 27

RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFIA BÁSICA BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Material de lectura

Cuaderno de trabajo

Pizarrón , plumones

Marca textos , hojas rotafolio , hojas blancas, diurex, tijeras

Equipo de cómputo y cañón, presentaciones en power point.

Copias de textos breves, periódicos, revistas

Material reciclable

Películas (ficción y documentales)

Páginas Web

Uso de las TIC en investigación y desarrollo de productos y

evidencias.

Literature I: an introduction to fiction, poetry, drama and writing. Kennedy, X. J. y Gioia, Dana. Estados Unidos. Longman. 2009. An introduction to literature, criticism and theory. Bennett, Andrew y Royle, Nicholas. Reino Unido. Pearson. Education UK. 2004. Literatura I. Prado Gracida, Ma. de Lourdes. México. ST. 2010.

Literatura 1. Villaseñor López, Victoria Y. México. Nueva Imagen. 2010. Literatura 1. Varela Cabral, Laura Elisa. México. Book Mart. 2010. Literatura 1. Dávila Márquez, Martha Soledad. México. Book Mart. 2010.


Página 26 de 27

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Funciones

Diagnóstica Formativa Sumativa

Tipos

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Instrumentos

Rúbrica Lista de Cotejo Portafolio Guía de observación Examen

Ponderación

Tipo de asignatura: Teórica. 50% evidencias de conocimiento (Examen) 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño (Habilidades, actitudes y valores) 3 evaluaciones parciales

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

Elaboró:

Guillermo Garay Torillo

Campus Puebla


Página 27 de 27

PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

ASIGNATURA 1=OPTIMO 2=BUENO 3=REGULAR

LITERATURE I

LETRAS ESPAÑOLAS LINGÜÍSTICA ACTUACIÓN

FILOLOGÍA Y LITERATURA LITERATURA DRAMÁTICA Y TEATRO

LENGUA Y LITERATURAS HISPANAS

LENGUA Y LITERATURAS MODERNAS

LENGUAS HISPÁNICAS

LENGUAS MODERNAS EN ESPAÑOL

LETRAS CLÁSICAS

LETRAS HISPANOAMERICANAS

LITERATURA

Esta asignatura se imparte en idioma inglés, por lo que el docente deberá de presentar como requisito para impartir cátedra, el comprobante actual de

TOEFL con 600 pts.

universidad del valle de mÉxico - cpb-us … · dramáticos; además del reconocimiento de los...

Documents