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LOS JUEGOS DRAMÁTICOS UN ESPACIO DE COMUNICACIÓN PARA EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL CON ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN

DEL COLEGIO DISTRITAL ALFONSO REYES ECHANDÍA

Luz Maritza Caicedo

Trabajo de grado para optar al título de

Magíster en Dificultades de Aprendizaje

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Postgrados en Educación

Bogotá, agosto de 2016

LOS JUEGOS DRAMÁTICOS UN ESPACIO DE COMUNICACIÓN PARA EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL CON ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN

DEL COLEGIO DISTRITAL ALFONSO REYES ECHANDÍA

LUZ MARITZA CAICEDO

Tutor:

Jenny Asteria Ortiz

Trabajo de grado para optar al título de

Magíster en Dificultades de Aprendizaje

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Postgrados en Educación

Bogotá, agosto de 2016

Nota de aprobación

LOS JUEGOS DRAMÁTICOS UN ESPACIO DE COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

III

El Trabajo de Grado titulado: “Los Juegos

dramáticos un espacio de comunicación para el

desarrollo de la expresión oral con los estudiantes

de transición del colegio Distrital Alfonso Reyes

Echandía”, presentado como requisito de grado

para obtener el título de Maestría en Dificultades del

Aprendizaje de la UNIVERSIDAD

COOPERATIVA DE COLOMBIA, por la

estudiante que se registra a continuación, ha sido

aceptado y aprobado.

LUZ MARITZA CAICEDO

_______________________________

Nombres del Estudiante

JENNY ASTERIA ORTIZ PALACIOS

_______________________________

Director del Programa

_______________________________

Firma del Tutor(a)

_______________________________

Firma del Jurado

Bogotá, DC., Agosto del 2016


IV

Dedicatoria

A Dios, por haberme dado la facultad, la perseverancia, para obtener los resultados que evidencian

el proceso de mi formación académica. A mis padres por creer en mí, ellos son la razón de mi vida

y me impulsa a buscar nuevos triunfos.


V

Agradecimientos

Doy gracias a Dios Padre, por guiarme y ser una luz en mi camino, brindándome sabiduría

para alcanzar, tan anhelada meta.

A todos los docentes de la Universidad Cooperativa de Colombia, quienes guiaron el proceso

de desarrollo y ejecución de esta investigación.

Al señor Pedro Iván Calderón Castaño, Rector del Colegio Distrital Alfonso Reyes Echandía,

por haberme dado la oportunidad para la implementación del proyecto, a los docentes de la

institución quienes contribuyeron con sus conocimientos y experiencias en las intervenciones que

se ejecutaron.

A cada uno de los estudiantes, que fueron parte central y fundamental en el resultado exitoso

que se ha obtenido.


VI

Tabla de contenidos

Resumen .................................................................................................................................. VIII

Abstract ....................................................................................................................................... IX

Introducción .................................................................................................................................. 1

Justificación .................................................................................................................................. 5

Problema de Investigación ............................................................................................................ 8

Descripción del problema ............................................................................................................. 8

Hipótesis investigativa ................................................................................................................ 11

Objetivos ..................................................................................................................................... 12

Objetivo general .......................................................................................................................... 12

Objetivos específicos .................................................................................................................. 12

Antecedentes de investigación .................................................................................................... 13

Marco Teórico ............................................................................................................................ 17

Comunicación ............................................................................................................................. 17

Adquisición del lenguaje............................................................................................................. 18

Comunicación y el lenguaje socializado ..................................................................................... 18

Competencia comunicativa ......................................................................................................... 19

La expresión corporal ................................................................................................................. 20

El juego teatral ............................................................................................................................ 20

Marco político y legal ................................................................................................................. 25

Metodología ................................................................................................................................ 26

Tipo de investigación .................................................................................................................. 26

Investigación cualitativa ............................................................................................................. 27

Diseño de la investigación .......................................................................................................... 28


VII

Participantes o sujetos ................................................................................................................. 47

Instrumentos y técnicas para la recolección de la información .................................................. 52

Variables o categorías de análisis ............................................................................................... 54

Procedimiento ............................................................................................................................. 55

Resultados y análisis de la información ...................................................................................... 56

Conclusiones ............................................................................................................................... 63

Proyección/recomendaciones ...................................................................................................... 64

Referencias ................................................................................................................................. 65

Apéndices .................................................................................................................................... 67


VIII

Resumen

En esta investigación, se aborda el tema de los juegos dramáticos como un espacio de

comunicación para el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes de preescolar, integrados

a los demás procesos formativos en el mismo contexto. La experiencia investigativa se llevó a

cabo en el Colegio Distrital Alfonso Reyes Echandía con una población muestra de 15 estudiantes

entre niños y niñas, que mostraban falencias en la producción verbal, poca interacción con otros

miembros de la comunidad educativa y participación escasa en actividades de oralidad. Uno de los

inconvenientes más frecuentes al momento de socializar, era que en ocasiones la pronunciación de

algunas palabras era inadecuada, omitiendo letras y sílabas, lo cual cambiaba su significado o el

de las oraciones.

Para dar solución al problema se propuso implementar juegos teatrales para promover la

producción verbal en tres fases, desarrollando 10 actividades en cada una. Los resultados al aplicar

los talleres, evidenciaron una mejor comunicación en el aula de clases y en la interacción con toda

la comunidad educativa, y del mismo modo el fortalecimiento en la producción verbal, lo que

significó mayor seguridad de los niños y las niñas al expresar sus inquietudes, intereses y

emociones.

Palabras clave: Comunicación, adquisición del lenguaje, lenguaje socializado, competencia

comunicativa, expresión corporal, Juego teatral.


IX

Abstract

In this investigation, the subject of theatrical game is approached as a communication space for

the development of oral expression in preschoolers, integrated into other learning processes in the

same context. The research experience took place in the Alfonso Reyes Echandía District School

with a sample of 15 students between boys and girls, showing gaps in verbal production, little

interaction with other members of the community and a limited involvement in orality. One of the

most frequent problems when socializing was that sometimes the pronunciation of some words

was inadequate; omitting letters and syllables, which changed it’s or sentences meaning.

To solve the problem it was proposed to implement theater games to promote verbal production

in three phases, developing 10 activities in each one. Results when applying workshops, showed

better communication in the classroom and interaction with the entire educational community, and

likewise strengthening in verbal production, which meant greater safety for children to express

their concerns, interests and emotions.

Key words: Communication, language acquisition, socialized language, communicative

competence, body language, theatrical game.


1

Introducción

El presente trabajo describe el proceso y los resultados de la investigación sobre el desarrollo

de la expresión oral mediante la implementación de los juegos dramáticos, en el grado transición,

en el cual se planteó como propósito ofrecer un espacio de comunicación conformado por

actividades para superar las dificultades relacionadas con este ámbito. La investigación se

desarrolló en el Colegio Distrital Alfonso Reyes Echandía.

En la institución se han hecho esfuerzos para promover la expresión oral en los niños y niñas,

se han realizado acciones pedagógicas positivas en pro del mejoramiento de las habilidades

comunicativas de la población estudiantil, sin embargo, se hace necesario continuar con

actividades pedagógicas consecutivas durante todo el año para alcanzar un desarrollo óptimo en el

lenguaje. Una de las funciones primordiales de la escuela como formadora de individuos es lograr

hacerlos socialmente competentes, por lo que el uso adecuado y apropiado del lenguaje entre

docentes y estudiantes es importante. Esto hace que la comunicación sea más efectiva.

A medida que se toma conciencia del yo, los niños dan vida a objetos que se convierten en los

personajes de su actuación. La transferencia es la base del juego. Aun sabiendo que es una realidad

distinta a él, hace que sea él mismo. En los lineamientos curriculares para el ciclo I se hace una

referencia a lo que la autora Isabel Tejerina menciona al respecto:

“El niño o la niña representa con el muñeco a un policía que se muere y cae al piso y sabe que no

es real, que no ha muerto, es más, sabe que lo puede revivir cuando quiera, pero así mismo a veces


2

no puede evitar mover su cabeza en lugar de la del muñeco o extender su mano para saludar a otro

títere en lugar de mover la mano del muñeco”. (1995)

En la práctica del escenario, los títeres poseen elementos propios de la síntesis entre

comunicación, manifestación y talento, ya que los niños y niñas al jugar dramáticamente cambian

el sentido de su hacer, empiezan a comprender el valor significante del mundo simbólico. Jugar

con diferentes personajes, convertirse en ellos, disfrazarse, jugar con títeres u objetos que puedan

animar y ser adaptados; manejar la voz, crear personajes, simular situaciones, armonizar

movimientos para que tanto ellos como los elementos, se desplacen y cobren vida de acuerdo con

sus propósitos, manifestando inquietudes y vivencias, y resolviendo conflictos y obstáculos, lo que

favorece el fortalecimiento del lenguaje, porque refuerza la comunicación y posibilita la

cooperación.

Este documento está organizado en tres capítulos presentados de la siguiente manera : Primer

capítulo denominado marco teórico, que tiene varios planteamientos sobre la producción verbal y

los juegos teatrales como estrategia de trabajo para el desarrollo de la oralidad de los niños y niñas,

los cuales permitieron fundamentar el problema de la investigación aquí esbozada. De igual forma

se definen conceptos relevantes para el desarrollo e implementación de éste, dentro de los cuales

se conceptualizan: Comunicación, Adquisición de lenguaje, Comunicación y Lenguaje

Socializado, Competencia Comunicativa, Expresión Oral y Juego Teatral. Seguido de la

perspectiva legal de los Lineamientos Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el

Distrito, Lineamientos y la Ley 115 de (1994) que proyecta la construcción de la comunicación

significativa verbal y no verbal, escuchar y hablar, logrando tomar sentido en los actos de

comunicación, siendo el lenguaje facultad del ser humano por excelencia.


3

De acuerdo con lo expuesto, el segundo capítulo define la propuesta que se planteó en este

proyecto investigativo, se encuentra compuesto por tres fases organizadas de la siguiente manera:

La primera Fase es la Sensibilización, donde se busca a través de diseño de 10 actividades que

los estudiantes creen un sentido de pertenencia hacia el proyecto, conduciendo al reconocimiento

de éste a través de diferentes actividades didácticas donde conozcan, comprendan, se apropien del

nuevo vocabulario y estructuras sintácticas en diversas situaciones de la vida cotidiana y

comunitaria, que hagan uso de un lenguaje para interactuar, jugar, comunicar y expresar deseos,

necesidades, opiniones, ideas, preferencias y sentimientos y relatar sus vivencias.

La segunda Fase es la Planeación, en la cual se establece detalladamente el trabajo pedagógico

por medio de 10 actividades diseñadas donde se organizan los juegos dramáticos, y se articulan,

con el propósito de generar en los niños y niñas procesos de cambio y fortalecimiento de la

expresión oral para la comunidad educativa. Estos juegos dramáticos, nos sirven como ejes de

trabajo en lo cual se propone la creación de espacios diferenciados y específicos donde los niños

y las niñas pongan en juego sus sentidos a la hora de explorar el lenguaje dramático.

La última fase, denominada Desarrollo, es la puesta en marcha de los 10 juegos teatrales, como

un lugar de expresión, intercambio de experiencias, conocimiento, y como un nuevo escenario de

inter – aprendizaje, trabajando la producción verbal con los niños y niñas. Así mismo se continúa

la metodología usada, el tipo de investigación, la descripción detallada de los participantes o

sujetos.

Finalmente, en el tercer capítulo se consignaron los resultados alcanzados, especificados por

medio de una rúbrica, detallando los resultados de cada una de las etapas de intervención. Se


4

concluye con los aspectos más relevantes, dejando unas observaciones enfocadas a dar continuidad

al proyecto, se exponen los resultados, conclusiones y proyecciones o recomendaciones.


5

Justificación

A partir de la necesidad del ser humano para poderse comunicar con los demás seres de su

entorno es necesario trabajar en la expresión oral, en los niños y niñas del grado transición del

Colegio Distrital Alfonso Reyes Echandía, para continuar con un trabajo pedagógico de la mano

con los docentes de la institución, lo cual consiste en realizar estrategias que fortalezcan la oralidad

de los niños y niñas mediante actividades con diferentes juegos dramáticos para que el niño pierda

el miedo y se motive a interactuar en el contexto educativo y social, ya que esto es parte

fundamental para su desarrollo personal- social y comunicativo, brindando a cada uno seguridad

y valor en sus expresiones orales

El permitir que los niños y niñas, se involucren con diferentes actividades de trabajo

pedagógicos para el fortalecimiento de la competencia oral de una forma fácil, natural y divertida,

y de esta manera se transforma todo el contexto educativo, de acuerdo con Cassany (1994), “La

comunicación oral es el eje de la vida social, común a todas las culturas”.

Es importante tener en cuenta que la dinámica de la comunicación oral es de doble vía: cada

participante hace simultáneamente el papel de escucha y de hablante. La escucha, y su consecuente

comprensión, no es una actividad pasiva o silenciosa. Quien escucha suele ser muy activo en la

conversación: colabora en ella, ofrece retroalimentación, se anticipa en su curso, da a entender qué

sigue y comprende el sentido de la misma. Esta actividad resulta efectiva cuando existe interés

para comprender algo, cuando se ve a quien emite el mensaje y cuando se observan las pistas que

proporciona el contexto.

Es por ello, que el proyecto de investigación involucra todo el contexto académico, al trabajar

con los juegos dramáticos, que impacte las diferentes actividades como la lectura, cambios de roles


6

y los diálogos grupales, que le permiten a los niños y niñas relacionarse, conversar, preguntar,

participar y establecer acuerdos, para el mejoramiento y el fortalecimiento de su expresión oral,

de modo que el trabajo con actividades pedagógicas permiten tanto el avance de los procesos

comunicativos orales, como la creación de situaciones de la vida cotidiana, socialización,

comentarios de sus programas favoritos de televisión, el disfrute, exploración y comprensión de

diversos géneros literarios como el narrativo y lírico, para que los niños y niñas, afiancen y

fortalezcan su oralidad.

Los juegos dramáticos son llevados a la práctica, para permitir cambiar la actitud y participación

de los niños y niñas, logrando que ellos se expresen de manera adecuada, fluida y generando un

mejor ambiente académico y social. Este proyecto de investigación, hace un aporte al contexto

escolar, en su dimensión personal-social y comunicativa, demostrando que estas dimensiones se

pueden estimular por medio de las actividades de trabajo pedagógico propuestas como este tipo de

juegos, como un medio para el progreso de las capacidades expresivas y comunicativas de los

niños y niñas.

Les permite utilizar su cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intención

comunicativa y representativa. Lo cual hace que pierdan el miedo, se desinhiban, expresen y

finalmente se lancen a socializar mediante la representación de diferentes acciones, de manera

natural y atractiva para ellos, pues lo realizan de manera espontánea, no lo tienen que aprender, y

es ahí donde por medio de diálogos, situaciones cotidianas: como contar un cuento, una

experiencias, recuerdos, eventos, ideas y deseos, puedan aportar propuestas y situaciones a los

juegos en los que participan. Como enuncia (Tejerina I. , 1994)


7

“El arte teatral es manifestación ritual que plasma los valores e ideales de una comunidad, la

necesidad del ser humano de contemplarse y de reflejarse, e igualmente su anhelo de metamorfosis,

de encarnar otros papeles distintos al propio”. En este sentido, el rito teatral para el ser humano se

manifiesta en dos vías: una interna personal y otra externa desde y/o hacia los demás. Por un lado

el acto teatral supone un encuentro personal, brinda un conocimiento del yo, desde la experiencia

de interpretar otro personaje, el hombre sale de sí mismo para mirarse desde fuera. “El teatro

también es actuar, respuesta al deseo humano de transmutarse en otro ser… manifestarse ante otros

representando papeles ajenos al propio, que revelan a la vez, gran parte de uno mismo”.

Este proyecto de investigación aporta, al trabajo pedagógico nuevas, estrategias, basado en la

importancia de la comunicación y el valor que tiene la palabra en la vida, tanto social como

académicamente.


8

Problema de investigación

Descripción del problema:

El proyecto de investigación: “Los Juegos dramáticos un espacio de comunicación para el

desarrollo de la expresión oral con los estudiantes de transición. Se realiza en la institución Alfonso

Reyes Echandía, de carácter público, naturaleza mixta, con una cobertura de transición a undécimo

grado, con jornadas mañana y tarde. Se encuentra ubicado en la Carrera 86 # 74-00 Sur, del barrio

San Pedro, de la localidad Séptima de Bosa en Bogotá D.C.

Realizando una observación desde todas las dimensiones del desarrollo, se evidencian las

dificultades que presenta en la expresión oral, los niños y niñas de grado transición, dado que la

participación e interacción en el aula de clases es mínima, en ocasiones utilizan pronunciación

inadecuada de algunas palabras, omitiendo o cambiando letras, sílabas, lo cual altera el significado

completo de las frases u oraciones; son poco comunicativos, tímidos, poca expresión oral en las

exposiciones, tono de voz bajo al responder cuestionarios orales, poco interés en participar de

actividades de juego, esto ocasiona un ambiente comunicativo deficiente.

Se considera que la dimensión más afectada es la comunicativa y se define que un posible

camino de intervención para solventar esta situación es la implementación del juego teatral, para

fortalecer el poco diálogo que, mantienen los niños y niñas en el aula de clase. Cuando participan

en una conversación no se logra entender lo que se dice; se le tiene que preguntar: ¿qué quiso

decir? y esto genera en los niños mal humor u otras emociones. Se entiende que los niños y niñas,


9

no quieren contestar, sino que se quedan callados, y con expresión de enojo como síntoma de

molestia por tener que repetir lo expresado.

Es por ello, que desde la problemática observada, se diseñaron y aplicaron los juegos dramáticos

como estrategia, para fortalecer la comunicación oral, donde se combinó la clase magistral y el

diálogo grupal, implementando el trabajo de la: Fonética, que permitió identificar rasgos sonoros

que diferencian significados entre la distinción de fonemas como la /p/ y /t/ radica que el primero

es bilabial y el segundo dental, y constituye un rasgo que es relevante en nuestra lengua puesto

que nos permite diferenciar palabras de tipo “pomo” y “ tomo”, por lo tanto se evalúo el nivel

fonológico, la producción y comprensión de los sonidos del habla.

Con la Prosémica, se elaboró un trabajo personal y la orientación del cuerpo con interacciones de

cara a cara en pequeños grupos, aplicando el uso del espacio y los procedimientos de delimitación

comunicativa. Incluyendo en ello la Kinésica, se plantearon movimientos corporales como hacer

una reverencia con la cabeza, elevar las cejas, guiñar los ojos, subir el dedo pulgar en señal de

afirmación, la ubicación de la vista y la mirada, es decir, las percepciones de escucha y

manipulación con sus respectivas reacciones e interrelaciones. Esto consintió ejecutar ejercicios

significativos para la evaluación de la producción verbal, como fueron las actividades de

improvisaciones, socialización y teatrales.

En la actualidad 8 niños y 7 niñas de transición sienten temor al expresarse, lo cual no permite

una fácil socialización y conlleva a mostrar mucha inseguridad, vergüenza y sienten recelo que

algunos de sus compañeritos se burlan en el momento de hablar o compartir. Y esto los impide a

un buen desarrollo del lenguaje y una participación grupal en donde pueda expresar sus opiniones

y se adecúen a su entorno. De esta manera también se afecta la dimensión personal- social, por la


10

poca interacción, afectando sus relaciones interpersonales, debido al temor y que no existen

espacios que permita su socialización.

Fue necesario entonces, cotejar el trabajo pedagógico que se imparte en el aula; mediante la

observación y análisis, y lograr conocer las estrategias que han utilizado para ser abordadas esas

dificultades, y de esa forma poder planear acciones pedagógicas que complementen las estrategias

y así lograr que desarrollen las competencias personal- social y comunicativa.

Reflexionando en torno a los diferentes trabajos pedagógicos implementados en la Institución,

y las propuestas que se tienen en este proyecto de investigación sobre el diseño y aplicación de

múltiples juegos para el disfrute, la exploración y comprensión de textos literarios, como la

narración, canciones y la poesía; se plantea la siguiente pregunta: ¿Es posible fortalecer el

desarrollo de la expresión oral a partir de la implementación de un espacio comunicativo mediado

por el juego dramático?

En el proceso de observación, diagnóstico e investigación se formularon los siguientes

interrogantes: Primero. ¿Por medio de los juegos dramáticos se promueve la expresión oral en el

grado transición? Segundo. ¿De qué manera, la simulación de situaciones de la vida cotidiana,

optimiza la interacción y el diálogo entre los niños y niñas? Tercero. ¿A través de la exploración,

disfrute, socialización y comprensión de sus programas favoritos de televisión y diversos textos

literarios los niños y niñas, amplían sus horizontes comunicativos y a la vez enriquecen su

oralidad?

Estas preguntas se convirtieron en el pretexto para desarrollar e implementar esta propuesta.


11

Hipótesis explicativa.

Si se implementan los juegos dramáticos como estrategia para desarrollar la expresión oral de

los niños y niñas en la institución Alfonso Reyes Echandía, desarrollan habilidades y destrezas

comunicativas, que favorecerán no solo su parte oral sino también personal- social.


12

Objetivos

Objetivo General.

Implementar los juegos dramáticos como un espacio de comunicación para el desarrollo de la

expresión oral con los estudiantes de Transición del Colegio Distrital Alfonso Reyes Echandía.

Objetivos Específicos

Determinar mediante la prueba de lenguaje Oral Navarra, el estado de la expresión

comunicativa de los niños y niñas del grado de transición

Diseñar talleres que permitan crear espacios de comunicación en el aula para fortalecer la

expresión oral donde se optimice el diálogo y la interacción.

Ejecutar los talleres donde se simule diversas situaciones de la vida diaria que les permita

expresar emociones, sentimientos y vivencias.

Evaluar el proyecto por medio de una rúbrica que conduzca a su seguimiento y

retroalimentación.


13

Antecedentes de Investigación

A partir de averiguaciones realizadas sobre formación inicial en este caso preescolar, logramos

evidenciar estudios sobre los procesos de desarrollo en lectura y escritura de los niños y niñas,

observando que son pocos los que se refieren a la intervención oral dentro del aula y a las

estrategias que realizan los docentes en relación, para su fortalecimiento. A continuación se da a

conocer a nivel nacional los siguientes:

María Emma De Lamouroux (2009) presentó como tesis de grado una investigación referente

El cuento, el dilema y el juego en un grupo de 30 niños de grado cero, con el propósito de observar

la intervención del docente, las estrategias que utiliza para lograr la participación de los niños y

evidenciar el interés demostrado en el proceso desarrollo de la expresión oral. Se tuvieron en

cuenta como instrumentos las observaciones, grabaciones y registros los cuales demostraron la

escaza efectividad debido a la excesiva cantidad de niños y a la incompetencia a la hora de elegir

los cuentos, lo que obligó a tomar otro nuevo rumbo el programa para lograr mayor satisfacción.

“El teatrino como herramienta didáctica para el desarrollo de la expresión oral en los niños de

transición de la institución educativa Juan Bautista Migani” (Núñez & Núñez, 2011), presentó un

programa trabajado con dos grupos de niños de transición, quienes se les aplicó una prueba

diagnóstica oral en cuanto a morfología, sintaxis y gramática evidenciando la influencia del

entorno social y familiar en la adquisición del lenguaje por parte de los pequeños. Una vez

implementado el programa la evaluación del mismo dio como resultado un vocabulario con mayor

fluidez, el respeto por los turnos para hablar, una escucha activa y desarrollaron habilidades

creativas y de espontaneidad a través del títere.


14

Margod Cardozo (2011), realizó una investigación titulada “Desarrollo de la expresión oral a

través de los títeres en el grado primero A y B de la Institución Educativa Agroecológico

Amazónico, sede John FitzGerald Kennedy”, en Paujil- Caquetá cuya finalidad se acentuó en el

trabajo y mejoramiento de la expresión oral en estudiantes del grado primero al observar cómo la

falta de expresión oral, afecta el proceso comunicativo y la participación activa en el aula de clases.

Se realizó una prueba diagnóstica para identificar debilidades en la expresión oral, donde se

evidencio que los niños y niñas del grado primero presentan dificultades como: bajo tono de voz,

falta de escucha activa, escaso vocabulario y mal manejo de los elementos kinésicos y prosémicas.

Para contribuir a minimizar las dificultades encontradas en los niños, se planeó y se ejecutó un

proyecto de aula denominado “El títere: mi mejor amigo para aprender a interactuar por medio de

la escucha y la comunicación oral”, en seis clases cimentadas en el modelo pedagógico activo. Los

producto del proyecto de aula fueron evidentes y prácticos, generando un cambio positivo en los

niños a la hora de manifestarse oralmente, lo que posibilitó concluir, que es de gran importancia

aplicar propuestas metodológicas en las Instituciones Educativas que contribuyan al mejoramiento

de la comunicación oral, como fragmento importante en el proceso Educativo.

“el teatro como estrategia didáctica para fortalecer la oralidad en estudiantes de 5to de la

Institución Educativa Santo Cristo sede Marco Fidel Suárez” (Antioquia, Caucasia, 2013,) esta

tesis refiere una actividad diseñada y realizada llamada unidad didáctica “el teatro es arte,

expresión y significación” de siete sesiones donde se propuso fortalecer la expresión oral en cuanto

al aspecto fónico, gramatical, expresivo y de construcción de discursos. Demostrando que si es

importante y necesario incluir dentro del currículo estrategias como estas para que los niños

mejoren su participación y expresión oral, brindando espacios de comunicación y realizando como

estrategia el juego dramático.


15

“Lengua oral en educación infantil, en el aula como espacio de reflexión de investigación y

reflexión” (Barrio Valencia, 2001). Este libro menciona una investigación que se realizó a partir

de videos elaborados por la profesora de preescolar, cuyo interés principal fue detallar los espacios

en los que sus estudiantes se tomaban la palabra de una manera que posibilitara al receptor,

interpretar el mensaje que se quería emitir. Este trabajo se remite a estas reproducciones, al igual

que a otros instrumentos como técnica de memorización y un modelo de lenguaje escrito funcional.

Los logros se obtuvieron luego del análisis de variedad de situaciones, pautas comunicativas para

el trabajo colaborativo en el aula, estudio de contextos y situaciones que favorecen el pensamiento

introspectivo para la educación socio moral y afectiva.

Durante la ejecución, los indagadores observaron los sentimientos de los niños frente a las

situaciones de lenguaje en las grabaciones. Acomodaban sus acciones respecto a lo que la maestra

les proponía desde las diferentes áreas del conocimiento. Así mismo lo que comunicaban y

apreciaban. Dentro de las conclusiones que esta investigación presenta se encuentran las

relacionadas con la atención y el análisis que en el aula, se presta no solo al lenguaje sino al

pensamiento y valoraciones por parte de los niños, posibilitándoles un mejor desarrollo de su

mismo lenguaje en distintos contextos.

Xammar, L (2012) “Relación entre el teatro pedagógico y la expresión oral de los estudiantes

de 1º grado de la secundaria I.E. Artículo, Escuelas multigrado”. Este proyecto se centró en

verificar en qué medida la dramatización, recitación y oratoria mejoran la expresión oral de los

estudiantes. Aprender a utilizar el lenguaje teatral y alcanzar nuevos modos de comunicación,

realizando productos estéticamente elaborados, creando un clima libre de miedos y temores al

ridículo, permiten desarrollar de esta manera su identidad, potenciando su auto-imagen y auto

confianza, por medio del uso de las prácticas dramáticas para tomar conciencia de su potencial


16

educativo. Este proyecto obtuvo resultados satisfactorios en la aplicación del teatro, ya que 104

niños mejoraron considerablemente su expresión oral.

“Desarrollo mi expresión oral y gestual a través del canto, el teatro y la danza con los

estudiantes de la I.E.N. No 86731(Carachuco- Perú) se realizaron talleres, guiones teatrales,

capacitaciones a docentes, danzas y dramatizaciones, logrando que los estudiantes fortalecieran su

expresión oral, expresión gestual y corporal, mostrando interés los estudiantes y evidenciándose a

través de la gran participación y se involucró a los docentes logrando que ellos generen un cambio

positivo en sus alumnos.

“El uso del juego dramático en el aula de español como lengua extranjera” (Alcalá- España

2014)) con esta investigación se demuestra como el juego dramático es de gran importancia para

los docentes y como ellos lo asocian con lo académico y aprueban que es una excelente estrategia

ya que motiva a los estudiantes, es eficaz para el aprendizaje y promueve a la disciplina dentro del

aula. Demostrando que el alumno muestra su propio yo utilizando su capacidad innata a través de

la expresión corporal y gestual, imitando y simulando personajes y situaciones.


17

Marco Teórico

Para la implementación y desarrollo de este proyecto de investigación se tuvieron en cuenta

algunos conceptos importantes de los cuales se hará referencia a continuación.

Comunicación.

José Mario Horcas (2009), afirma en su artículo Lenguaje y comunicación, que “La

comunicación es un campo de estudio dentro de las ciencias sociales que trata de explicar cómo se

realizan los intercambios comunicativos y cómo estos intercambios afectan a la sociedad”.

Evidencia que este proceso se inició con el origen de la vida inteligente en nuestro planeta, lo que

demuestra que ha sido evolutivo a la par con el progreso de la sociedad. Las relaciones que se

establecen a nivel social surgen desde el momento de nacer. En esa etapa, la interpretación de los

mensajes que se reciben de todas partes estimula el desarrollo de las habilidades comunicativas.

Es un constructo social.

Una buena comunicación se logra a través de la competencia lingüística que se da durante el

intercambio de mensajes que permite construir significados. Fundamenta la convivencia y la base

de las relaciones interpersonales. Posibilita exteriorizar emociones, pensamientos y sensaciones,

vivir la cultura, producir y reproducir códigos comunicativos que fortalezcan la comprensión de la

realidad. Jean Piaget describe el Período Preoperatorio como la fase del desarrollo en la cual se

inicia la adquisición del lenguaje desde lo icónico y lo simbólico (1976). Más adelante, durante la

adolescencia, se adquiere la habilidad para interpretar, comprender y producir enunciados no

literales como chistes, ironías y sarcasmos.


18

Adquisición del lenguaje.

Michael Tómasello, en su libro La construcción del lenguaje: de adquisición del lenguaje basada

en su uso (2003), asegura que las habilidades cognitivas generales de los niños les ayudan a

identificar las intenciones del hablante lo que los lleva a responder de manera clara a instrucciones,

comandos y sugerencias. Entonces es cuando el niño comienza a aprender estructuras lingüísticas

a partir de la imitación de los ejemplos a partir de la imitación de lenguaje de los adultos de su

entorno. Es importante recordar las investigaciones sobre soporte de las neuronas espejo (MNS en

inglés) en las cuales se pudo determinar que las neuronas no sólo se activan cuando se realiza una

acción sino cuando se observa a otro sujeto llevarla a cabo (Iacoboni et al, 1999).

El componente crítico de la creatividad que refiere Noam Chomsky (Sobre la naturaleza y el

lenguaje, 2002), que sostiene que los niños nacen con un sistema de opciones lingüísticas innatas

y es el contexto el que determina cuáles se activan y cuáles no, plantea la existencia de un

“dispositivo de adquisición del lenguaje”, que prepara al cerebro para el análisis de la lengua

hablada una vez es escuchada con el fin de descifrar sus reglas de uso. Una vez se han descifrado,

el niño puede comenzar a utilizarlas para comunicarse con su núcleo social. Establece relaciones

a partir del uso de patrones lingüísticos, verbales y extra verbales que dan cuenta de la competencia

comunicativa que debe evolucionar conforme va cruzando por las distintas etapas de desarrollo.

Teniendo en cuenta la definición de lenguaje hecha por Jenniffer Peralta (2000) para lo que

afirma que es un “intercambio de comunicación que constituye un fenómeno biológico relacional

de tal forma que, cuando nos referimos a él, no aludimos a la estructura sino también a la función

que está a la base”, reiteramos el hecho de que expresa, de manera simultánea, función, contenido

y forma, con lo cual sirve al actor social para manifestar lo que desea, piensa y siente y le da la

https://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky


19

oportunidad de esperar una reacción similar de su interlocutor. En este orden de ideas, el niño

aprende la función del lenguaje y lo usa para su beneficio indiscriminado durante la primera

infancia. Al verse expuesto a respuestas acordes con las normas sociales, condiciona igualmente

su discurso aumentando su vocabulario.

Comunicación y el lenguaje socializado.

Se llama lenguaje socializado a cualquier forma de lenguaje verbal o extra verbal que sirve para

la comunicación (intercambio de información, con o sin preguntas u órdenes). Los niños socializan

desde temprana edad lo que les permite interiorizar el lenguaje formándolo en pensamiento. La

integración del niño a la sociedad es fundamental para que se adapte a las normas y valores que se

aprenden desde el entorno familiar. Esto contribuye a la formación del carácter, los patrones

conductuales y determinará la actitud frente a su entorno social. El afecto que su comunidad le

brinde durante la etapa de socialización permitirá que el niño se forme como un ser autónomo y

crítico, capaz de usar un lenguaje seguro (Crespí Rupérez, 2011).

Tanto en niños como en adolescentes, el lenguaje socializado permite establecer interacciones

sociales funcionales y positivas con pares y adultos, coherentes con sus habilidades comunicativas

(Garaigordobil & García, 2006). Cuando se evidencia competencia social adquirida por un buen

desarrollo del lenguaje socializado, se evidencia un comportamiento asertivo en el que escuchan a

otros, controlan impulsos, planifican su comportamiento y predicen el de los demás, se adaptan a

las normas y son capaces de resolver conflictos de orden familiar y social que los involucren. En

palabras de Garaigordobil y García, "se dice que tienen buena autoestima o auto concepto; una

adecuada capacidad para empatizar, y destrezas para razonar con los estados mentales de los otros”

(2006).


20

Es por ello que la comunicación en la infancia, se logra por medio de la participación activa de

los niños, se aprende a hablar por medio de la socialización, desde la infancia se inicia este proceso,

se reciben normas y reglas por parte de los adultos y se llega a ser parte de la sociedad y de la

cultura, se adoptan la visión de mundo y el concepto de pensamiento colectivo, las creencias y los

valores propios del círculo social en el que se desenvuelve. En la medida en que el niño use el

lenguaje en toda su dimensión para vincularse con su entorno y hacerse partícipe de las situaciones

de su comunidad, construirá el significado de cultura para entender, interpretar y representar el

mundo.

Competencia comunicativa.

“La competencia comunicativa es el término más general para la capacidad comunicativa de

una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para

utilizarla.” (Hymes D. , 1996). La adquisición de esta competencia se determina por las

experiencias sociales, las necesidades y la motivación. La puesta en escena de la competencia

comunicativa redunda en mayores motivaciones, necesidades y experiencias, es decir, que a

medida que se adquiere experiencia social, la interacción comunicativa se va alimentando de

argumentos que refuerzan la socialización y vice-versa.

Dellh Hymes (1972), sostiene, de la competencia comunicativa, que:

“La noción de competencia comunicativa sobrepasa la de competencia lingüística, dado que para

comunicarse de manera asertiva se necesita conocimientos verbales y no verbales, normas de

interacción y de interpretación, estrategias para conseguir las finalidades que nos proponemos y

conocimientos socioculturales como valores, actitudes, roles y relaciones de poder.”.

Esto se traduce en que para lograr la competencia comunicativa es necesario poner en práctica

las competencias lingüística, sociolingüística, psicolingüística, textual y pragmática en perfecta


21

conjugación. La competencia comunicativa, es pues, “el resultado de dos aspectos

interrelacionados: saber lengua y saber usar la lengua. Pero con la premisa de que saber lengua

poco significa si ello no se orienta a la dimensión primera: saber usar la lengua.” (Palenzuela &

Fimognari, 2012).

La expresión corporal.

“No es más que la capacidad del cuerpo para manifestarse ‘como es’ ante el mundo exterior

con un lenguaje propio (el lenguaje del cuerpo) que viene configurado por gestos, expresiones

faciales, movimientos, posturas y cambios posturales, etc.” (Rubio, 1993). Partiendo de este

concepto, el complemento ideal y casi inseparable de la canción está en el movimiento. La danza

se hace importante y necesaria para desarrollar motricidad, lo que deriva en lateralidad, el sentido

de la orientación, la percepción espacial, la propiocepción y el autoconocimiento. Es una de las

actividades de las cuales se sirven los medios de comunicación masiva para capturar la atención

de los niños y “enseñar” patrones comportamentales adecuados.

El Juego teatral.

La escuela debe ser el lugar en el que se consoliden las competencias sociales y se evidencie

progresivamente el equilibrio del ajuste emocional de los niños. La afectividad tiene un papel

fundamental en los proceso de socialización y determina, de alguna manera, la capacidad que cada

niño obtenga para el aprendizaje. Es por esto que el juego infantil ha sido descrito como una

actividad con gran potencialidad para promoverlo. Se ha demostrado que la intensidad y calidad

afectiva es mayor durante la actividad lúdica, lo que conlleva a que la relación del niño con el

conocimiento se geste espontáneamente de manera positiva. El juego, en cualquiera de sus


22

dimensiones y con un propósito formativo y socializador actúa como un estimulante en la

educación infantil (Zych, Ortega, & Sibaja, 2016)

El juego teatral se conoce también como juego dramático y se refiere al “conjunto de recursos

y prácticas convergentes de expresión corporal, lingüística, plástica, rítmico-musical, juegos de

roles, improvisaciones, mímicas, títeres, sombras, que se funden en un mismo proceso de

descubrimiento y creación” en un taller de expresión teatral (Tejerina I. , 1999). El planteamiento

de la autora, se basa en permitir que los niños jueguen de manera libre y personal posibilitando la

expresividad combinada de distintos lenguajes para que puedan ser protagonistas, impulsen su

creatividad y mejoren sus relaciones interpersonales. El beneficio se refleja en el aumento de su

bienestar, el desarrollo del sentido del respeto, la solidaridad y la empatía y la adquisición de la

seguridad necesaria para interactuar con pares y mayores.

En el juego teatral el niño puede mostrar su capacidad de transferir su pensamiento a partir de

actividades de oralidad, expresión corporal, expresión facial, por ejemplo, actuando de modo

directo, esto es, sin necesidad de trajes o máscaras o de manera proyectada utilizando sustitutos

simbólicos como máscaras, títeres, sombras o disfraces. De una u otra manera, el niño tiene

siempre la posibilidad de descubrir las posibilidades comunicativas que le brindan el cuerpo, la

voz, los gestos y el movimiento. A través de ese descubrimiento es que puede dar inicio a la

superación de sus temores, inseguridades y complejos y comienza a elevar el nivel de auto

aceptación, lo que le facilitará aceptar a quienes lo rodean de manera tranquila y sana.

Sobra decir que es indispensable que el juego sea gratificante y libre pero siempre intencionado

y supervisado. La idea es que los niños comprendan la noción de compartir de manera espontánea.

Llegar al punto en que un niño introvertido se aleje de su distanciamiento y pueda integrarse con


23

sus compañeros de manera voluntaria puede ser tan satisfactorio como ver que uno extrovertido,

que siempre quiere ser el centro y el único, llegue a aceptar que los demás también merecen

atención. Compartir, es pues, una de las finalidades del juego teatral en la que cada niño aprende

libremente a trabajar en equipo. “Este juego creador ejercerá su positiva influencia en aspectos

cognitivo, lingüístico, afectivo y social y los niños lo acogerán gozosos porque es fundamental

para su crecimiento en armonía y libertad”. (Tejerina I. , 1994)

Cuando se habla de juego teatral se hace referencia a diversas manifestaciones de representación

de la realidad en las cuales la corporalidad y la gestualidad se ponen en juego. La canción, la danza,

los títeres, la dramatización, el juego de roles y la lectura en voz alta (modulada) de cuentos, son

algunas de las actividades más comunes que, además de permitir la socialización, aumentan la

creatividad, desarrollan pensamiento crítico, permiten la mediación para la resolución de

conflictos, fomentan el respeto, la aceptación del otro, la empatía, desarrollan el sentido de

responsabilidad y corresponsabilidad, trabajo de equipo y los prepara para enfrentar

tranquilamente las dificultades académicas que puedan presentarse a futuro.

Una de las primeras, mejores y más cercanas expresiones de comunicación entre madre e hijo

es la música a través de la cual el niño se va familiarizando con los sonidos de su lengua nativa.

La canción de cuna representa el vínculo materno y deriva en bienestar. Más adelante, en la

escuela, la música puede evocar ese mismo bienestar y “facilitar el lenguaje expresivo en los niños

con dificultades así como en niños con un desarrollo normalizado” (Corriveau & Goswami, 2009).

Indiscutiblemente, las propiedades de la voz no son importantes a temprana edad, lo que hace de

la canción una de las actividades más adecuadas para motivar a los niños, a mejorar su

autopercepción y autoestima, lo que redunda en el adecuado desarrollo de las competencias

sociales.


24

Los demás juegos expresivos (los títeres, la dramatización, el juego de roles, el teatro de

sombras y las estrategias recreacionales dirigidas), “utilizan el lenguaje corporal como medio para

expresar emociones, pensamientos o sentimientos de forma lúdica a la vez que los niños comienzan

a desarrollar la confianza en sí mismo, a canalizar sus sentimientos y a desarrollar su expresividad

corporal y gestual” (Esteve & López, 2014). Retomando la premisa de que el juego teatral debe

ser libre y espontáneo, ha de valerse que los niños improvisen, pues es la posibilidad de elaborar

las combinaciones que su imaginación y fantasía permitan posibilitando la puesta en escena de las

herramientas que tiene a mano.

La lectura en voz alta completa la cadena de actividades incrementa en los niños la

concentración, el interés por la narración y la concentración primordiales para fomentar el hábito

de la escucha y necesarios para su proceso de aprendizaje. Los cuentos motrices se definen por

Esteve y López como “narraciones breves, con un argumento imaginario y sencillo en los que

aparecen diversos personajes y se desarrollan diversas habilidades motrices, juegos o actividades”

(2014) Estos cuentos, que pueden ser orales, escritos, rescatados de la tradición oral o de autoría

propia, llevan a los niños a imitar el comportamiento o las acciones de los personajes.

Para desarrollar esta actividad se debe tener en cuenta que los niños deben ser siempre los

protagonistas del cuento que el docente habrá seleccionado cuidadosamente de acuerdo con lo que

quiera que ellos aprendan o interioricen. Esto permitirá que ellos busquen la mejor manera de

expresar lo que el cuento les suscita. Quizá sea pertinente decir que los cuentos motores son

interdisciplinares, por lo que se posibilita relacionar varias áreas del currículo para inculcar en los

niños el sentido de pensamiento orientado al conocimiento integral. Los temas de estos cuentos

deben adecuarse al interés de los pequeños. Así, ellos se identificarán y les será más fácil escuchar

y aprender a seguir la hilaridad de un evento.


25

El papel de la familia en la formación de la corporalidad se limita muchas veces por las

múltiples ocupaciones de los adultos, lo que hace que sea poco e insuficiente el tiempo que se

dedican a jugar con los niños en casa. Es entonces cuando la escuela entra a cumplir con su rol de

formadora y, sin pretender reemplazar a la familia, puede lograr que los niños venzan sus temores

y sus miedos y expresen lo que sienten y piensan de manera liberadora. Es lo que realmente la

escuela debe hacer: posibilitar a los niños las oportunidades de poder ser libre y tranquilamente.

Para finalizar, se puede afirmar que el juego teatral estimula diferentes aspectos de motrices y

cognitivos de los niños, ayuda a determinar la personalidad, desarrolla la creatividad, la

imaginación y la fantasía; motiva la participación en actividades escolares; fomenta la relación que

ellos mantendrán con el conocimiento; afianza las nociones de compañerismo, solidaridad, trabajo

de equipo; los valores de responsabilidad, respeto y empatía; fija las nociones de lateralidad,

espacialidad y temporalidad; ayuda a canalizar sus emociones para que puedan expresar mejor sus

sentimientos; les permite organizar ideas, prever y proyectar sus intenciones, desarrolla su

corporalidad y gestualidad y, lo más importante, enriquece su vocabulario y la expresión de sus

sentimientos, emociones y pensamientos.

Marco Político y Legal

Para el desarrollo de la Investigación se tuvieron en cuenta, las siguientes normatividades: Ley

1098 de 2006, Código de la Infancia y la Adolescencia, define en su Art 28 “Derecho a la

educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta

será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica. La

educación será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en

la Constitución Política…”.


26

De igual manera, en la Política Pública Nacional De Primera Infancia “Colombia Por La

Primera Infancia” En su capítulo III, inciso de la Educación: La atención a la primera infancia en

instituciones educativas en el país, ha correspondido principalmente hasta el momento a la

educación preescolar, que tiene como propósito preparar al niño y a la niña para ingresar en el

sistema educativo formal. La Ley General de Educación –ley 115 de 1994-define la educación

preescolar como la “ofrecida al niño para su desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo,

psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y

recreativas”.

El Ministerio de Educación, emana los lineamentos pedagógicos curriculares para la educación

inicial, propone unos componentes estructurantes, como son: los pilares del trabajo pedagógico las

dimensiones del desarrollo y los ejes de trabajo pedagógico.


27

Metodología

La investigación que se desarrolló fue de corte cualitativo desarrollado en el plano de una

sistematización de datos recolectados previamente y que fueron tenidos en cuenta para más

adelante su análisis, a partir de esto se estableció una organización de desarrollo de la siguiente

manera: Tipo de investigación, Diseño de investigación, Participantes o sujetos, Lugar,

Instrumentos de recolección de información, Procedimiento y Estrategias de análisis de la

información.

Tipo De Investigación.

El proyecto de investigación se enmarca en el enfoque de tipo cualitativo, pues cualifica las

falencias que se presentan en la oralidad en las categorías: fonológico, semántico y pragmático en

algunos de los niños y niñas del grado transición, porque accede al desarrollo óptimo de la

producción verbal, ya que es indispensable ampliar la base comunicativo hacia lo significativo y

lo expresivo, buscando coherencia entre todos los componentes del lenguaje. La categoría:

Fonológica, se evalúo el modo en que pronunciaban los sonidos. En la categoría: Semántica: se

evaluaron aspectos del significado, sentido o interpretación. Y en la última categoría Pragmática,

el uso del lenguaje, formas de hablar dependiendo de las circunstancias sociales.

La producción verbal en determinadas circunstancias es más amplia que el lenguaje, ya que

requiere de componentes paralingüísticos para completar su significado final, como la : fluidez,

ritmo, voz, dicción, estructura del mensaje, volumen, claridad, coherencia, emotividad. Y también

de darle significado y sentido interpretación de signos lingüísticos como signos, palabras

expresiones o representaciones formales, en contexto dado.

https://es.wikipedia.org/wiki/Voz_(fonolog%C3%ADa)

https://es.wikipedia.org/wiki/Dicci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Estructura_del_mensaje&action=edit&redlink=1

https://es.wikipedia.org/wiki/Volumen

https://es.wikipedia.org/wiki/Claridad

https://es.wikipedia.org/wiki/Coherencia

https://es.wikipedia.org/wiki/Emoci%C3%B3n


28

Analizare a los estudiantes en el contexto cotidiano de la escuela, en cómo son sus desempeños

en el aula al implementar estrategias como el juego dramático. Este tipo de investigación, es de

carácter social cualitativa porque permite el estudio de la calidad de las tareas, interacciones,

temas, medios, materiales e instrumentos para determinar el problema. De esta manera, este tipo

de investigación brinda puentes para poder relacionar teoría y práctica, reflexionando así sobre la

experiencia educativa en el corto, mediano o largo plazo a intervenir, y de esta manera contribuir

en la elaboración de estrategias de un proyecto que genere cambios benéficos para la sociedad

educativa.

Como estudiante-investigadora y observadora activa, se realizó una aplicación directa en la

solución del problema encontrado, la falta del desarrollo en la competencia comunicativa, en el

Colegio Alfonso Reyes Echandía”, donde se cuenta con la asociación dinámica de toda la

colectividad educativa. Se considera, como un lugar de reflexión teórica y un método de acción

política, porque está regida por la: autenticidad y compromiso del investigador, observación directa

sobre la población, niveles de comunicación, debates intelectuales, proceso de reflexión, que

fortalece y transforma el contexto observado.

Investigación Cualitativa.

Para el análisis de resultados se utilizaron rúbricas para la evaluación de los diferentes talleres

que se aplicaron en los distintos momentos, estas fueron usadas en la evaluación del desempeño

de los niños y niñas que describen las características específicas de un proyecto o tarea en varios

niveles de productividad, con el fin de aclarar lo que se espera del trabajo de los estudiantes, de

valorar su ejecución. Investigación Cuantitativa. Para caracterizar la muestra se tomaron en total


29

15 estudiantes del grado de transición, seleccionando principalmente aquellos en los cuales se

evidenció mayor grado de dificultad en la manifestación oral, en distintos ámbitos.

Diseño de la Investigación.

El método específico de investigación empleado, es la implementación de un Proyecto de

investigación para promover la expresión oral, como estrategia pedagógica, cuyo objetivo es

proporcionar herramientas para trabajar en el aula con los niños y niñas de transición, y propiciar

ambientes y experiencias comunicativas mediante el juego dramático para fortalecer los procesos

de expresión y comunicación de manera espontánea y natural, a partir de las agrupaciones que

constituyan con sus compañeros en el aula y también en su familia. Y lo más importante es

organizar el trabajo pedagógico que se están utilizando en la actualidad en el aula de clase.

Se diseñó una propuesta por medio de juegos teatrales, como estrategia que permitirá el

fortalecimiento de la competencia comunicativa de los niños y niñas. Estas consisten en trabajos

pedagógicos implementando múltiples juegos para el disfrute, la exploración y comprensión de

textos literarios, como la narración y la poesía; que les permita relacionarse permanentemente y

contribuyan al desarrollo de una comunicación efectiva. Es importante recalcar que la propuesta

tiene su origen en la siguiente pregunta:

¿Cómo a partir de los juegos dramáticos se puede promover la expresión oral en el grado de

transición?

Se inicia la realización de las estrategias pedagógicas en el mes de febrero del año 2016

finalizando en mayo 31 del 2016. El diseño de las tres fases se elabora teniendo en cuenta el

planteamiento del problema, e investigando qué se ha planteado antes para el desarrollo y así


30

fortalecer más la expresión oral, es mediante los juegos dramáticos que se propone abrir un espacio

de comunicación, estando conformadas por múltiples actividades de recreación para el disfrute, la

exploración y comprensión de textos literarios, se inicia la realización de las estrategias

pedagógicas en el mes de febrero del año 2016 finalizando en junio 10 del 2016.

Fase Uno. Durante la fase de “SENSIBILIZACION Y MOTIVACION”, se realizaron 10

actividades pedagógicas para sensibilizar a los niños y niñas sobre la importancia de promover la

expresión oral.

TABLA 1. Fase Uno

Fase Uno. Taller “SENSIBILIZACION Y MOTIVACION”

Actividad Uno: Cuento la selva Loca

Actividad Dos: El Baile de los Animalitos

Actividad Tres: Te quiero “Carita Sucia”

Actividad Cuatro: Poesía Mi Familia

Fa

se U

no

Taller : Sensibilización y Motivación

Objetivo General: Motivar a los estudiantes con juegos que promuevan la

expresión oral .

Objetivo Específico: Estimular y Motivar en los estudiantes para que realicen las

diferentes actividades con diferentes juegos que les ayudaran a promover la

expresión oral .

Responsable : LUZ MARITZA CAICEDO

Fecha de Inicio

Febrero 22 del 2016

Fecha Final

Marzo 30 del 2016


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Actividad Cinco: El murciélago

Actividad Seis: Hablando y Escuchando el mundo vamos cambiando

Actividad Siete: “Imitación de la voz de los tres cerditos”

Actividad Ocho: Los medios de transporte.

Actividad Nueve: Personajes Fantásticos.

Actividad Diez: El monstruo de la Laguna.

Desarrollo de las actividades:

Actividad Uno: Cuento la selva Loca

Objetivos: Utilizar el vocabulario adecuado para expresar ideas y sentimientos e identificar y

comprender el texto literario.

Metodología: Observar y analizar el desarrollo del cuento la selva Loca, luego se les pide a los

niños y niñas que expresen verbalmente y gráficamente el dibujo de la selva Loca.

Recursos: Cuento de la selva Loca, hojas blancas, colores, marcadores.

Actividad Dos: El Baile de los Animalitos

Objetivos: Desarrollar la capacidad creativa, lúdica, corporal a través del baile de los animalitos

y de la expresión gráfica y argumentativa.

Metodología: Los niños y niñas, cantan y expresan corporalmente el baile de los animalitos. Y

de esa forma lograr iniciar con fluidez sus ideas y comentarios sobre la actividad desarrollada.

Recursos: canción el baile de los animalitos, parlantes, salón.


32

Actividad Tres: Te Quiero “Carita Sucia”

Objetivos: Desarrollar la capacidad de análisis y argumentación. Incorporación del nuevo

vocabulario en la comprensión del texto.

Metodología: Mediante la lectura del Cuento Te quiero Carita Sucia, los niños y niñas deben

desarrollar la capacidad de escucha para lograr expresar ante sus compañeros lo que entendieron.

Y finalmente hacer un dibujo sobre el cuento te quiero Carita sucia.

Recursos: Cuento Carita Sucia, hojas, colores, lápices, marcadores.

Actividad Cuatro: Poesía Mi Familia

Objetivos: Enriquecer diferentes procesos de comunicación a través del uso de la oralidad en

situaciones con sentido comunicativo. Despertar el interés para desarrollar las actividades

asignadas.

Metodología: Los niños y niñas deben expresar sus ideas sobre la poesía mi familia, retomando

aprendizajes previos que dan cuenta de sus experiencias. Luego expresan sus sentimientos e ideas

a través de escritos, argumentación, narración. Colorear la figura que corresponda a la familia.

Recursos: Poesía mi familia, audios, parlantes.

Actividad Cinco: El murciélago cuento.

Objetivos: Desarrollar la capacidad de contemplar, argumentar e intercambiar ideas, conceptos,

experiencias a través de la lectura de un cuento.


33

Metodología: Se les pide a los niños y niñas escuchar la lectura del cuento el murciélago y

expresar oralmente lo que entendieron, relacionar la actitud del vampiro para con los otros

animales y explicar cómo afecta la de los grupos de estudiantes cuando se presenta un conflicto.

Enseguida realizaran un dibujo. Y para terminar expondrán verbalmente lo graficado.

Recursos: Cuento el Murciélago, audios, parlantes.

Actividad Seis: Hablando y Escuchando el mundo vamos cambiando.

Objetivos: Promover la sana convivencia mediante la expresión clara de ideas y sentimientos a

través de un trabajo con la familia sobre valores y normas para una sana convivencia.

Metodología: Se les solicitara a los niños y niñas usar su discurso oral para comunicar sus ideas,

argumentar y contrastar diversas posiciones frente al friso elaborado en familia.

Recursos: Humanos, frisos.

Actividad Siete: Escucha Activa “Imitación de la voz de los tres cerditos”

Objetivos: Desarrollar la audición de los niños y niñas para enriquecer su vocabulario.

Metodología: Los niños y niñas observaran y escucharan la presentación del cuento de los tres

cerditos. Y a través de un conversatorio se apropiaran de denominaciones, pigmentos, y espacios

donde se desarrolla el cuento.

Recursos: Humanos, cuento los tres cerditos.


34

Actividad Ocho: Los medios de transporte

Objetivo: Fortalecer la habilidad para describir y enriquecer el vocabulario a través de un juego

didáctico.

Metodología: Mediante un juego los niños y niñas deben describir medios de transporte, el

juego consiste en que un niño dará una tarjeta a cada uno de sus compañeros, las cuales tendrán la

representación de un medio de transporte, cada uno deberá describir de acuerdo a la imagen

recibida, que ruido hace, como es, para que sirve, a quienes transporta.

Recursos: Humanos, cajas de cartón, diapositivas con diferentes medios de transporte.

Actividad Nueve: Personajes Fantásticos.

Objetivo: Potenciar la habilidad para describir personajes a través de un juego didáctico.

Metodología: El juego consiste en mencionar cada niño los programas infantiles de tv que

observa en casa, simulando acciones de estos para que los demás adivinen y lo describan. Luego

lo graficaran de acuerdo a su propio interés.

Recursos: Humanos, jardín.

Actividad Diez: El monstruo de la Laguna

Objetivo: Desarrollar la habilidad para describir y dramatizar personajes favoritos a través de

una canción.


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Metodología: Los niños y niñas representaran la canción el monstruo de la laguna, enseguida

con un sobre lleno de imágenes de los personajes, la maestra preguntará quiénes son, como se

llaman, que hacían. Los invitará a dibujar para luego entrar en diálogo y descripción.

Recursos: Humanos, hojas blancas, colores.

Fase Dos: Durante la fase de “SOY LOCUTOR, CANTANTE Y POETA”, se realizaron

10 actividades pedagógicas para promover en los niños y niñas el desarrollo de la expresión oral

.

Fa

se D

os

Taller “ Soy actor y buen comunicador”

Objetivo General: Lograr que el estudiante mediante los juegos dramáticos

desarrolle su expresión oral .

Objetivo Específico: Impulsar los estudiantes para que realicen las diferentes

actividades con diferentes juegos que le ayudaran a desarrollar la expresión oral.


Fecha de Inicio

Abril 01 del 2016

Fecha Final

Abril 29 del 2016

TABLA 2. Fase dos.

Fase Dos Taller “SOY ACTOR Y BUEN COMUNICADOR”

Actividad Uno: El Museo de las estatuas

Actividad Dos: Soy una serpiente

Actividad Tres: Mi animal preferido

Actividad Cuatro: Como mi mamá


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Actividad Cinco: Animales de la Granja

Actividad Seis: A jugar

Actividad Siete: La Lámina preferida

Actividad Ocho: Mi Yo

Actividad Nueve: Mis gustos

Actividad Diez: Viajar en tren.

Desarrollo de las actividades:

Actividad Uno: El Museo de las estatuas.

Objetivo: Desarrollar la habilidad en las niñas y niños de describir a través de un juego didáctico

personas.

Metodología: Los niños y niñas deberán describir personas, el juego consiste en que la maestra

invitará a los niños y niñas al Museo de las estatuas, allí tendrá preparado tres niños que imitarán

a las mismas (uno estará sentado en una silla con las piernas cruzadas y un libro haciendo

la acción de leer, otra niña estará acostada en el piso haciendo la acción de dibujar y otro frente a

la mesa haciendo la acción de escribir.

Orientará observar bien las estatuas haciendo énfasis en cada una de ellas a través de las

siguientes preguntas: ¿Quién es? ¿Cómo es? (Piel, cabello, ojos) ¿Cómo esta vestida? ¿Qué está

haciendo? ¿Qué sentirá? ¿Por qué?

Recursos: recursos humanos, recursos institucionales y tres sillas.

http://www.monografias.com/trabajos13/librylec/librylec.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/protoco/protoco.shtml#CINCO


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Actividad Dos: Soy una serpiente

Objetivo: Disfrutar a través de la música, el juego, la imagen y el movimiento.

Metodología: La docente iniciará la canción e irá nombrando cada niño, el cual ira pasando por

debajo iniciando por la cabeza y se irá tomando de atrás formando una parte más de la cola.

Recursos: canción, niños y niñas.

Actividad Tres: Mi animal preferido

Objetivo: Fortalecer la habilidad en los niños y niñas de describir animales a través de un juego

didáctico.

Metodología: El juego consiste en que la maestra invitará a los niños a escuchar diferentes

sonidos de algunos animales, enseguida cada uno escogerá e imitara su animal preferido. Ella hará

preguntas como: ¿Qué animal imito? ¿Cómo es su cuerpo? ¿Cómo se llama? ¿De qué se alimenta?

¿Dónde vive? Luego les hará entrega de unos animales de títeres para que escojan y creen una

conversación.

Recursos: parlante, Tablet, sonidos, recurso humano.

Actividad Cuatro: Como Mi Mamá.

Objetivo: Desarrollar en las niñas y los niños la habilidad de describir a mamá a través de una

canción y un juego.

Metodología: La maestra invitará a los niños a sentarse en círculo y escuchar la canción Como

Mi Mamá, los motivará invitándolos a realizar un juego muy bonito que se llama: "A jugar con las


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palabras", indagando ¿Cuál es el nombre de mamá? ¿De qué color es la piel, el cabello, que emite

su sonrisa? ¿Qué peinado usa?, ¿De qué color son sus ojos?, ¿Qué ropa utiliza? ¿Qué hace? y

¿Cómo es con las demás personas?

Recursos: canción, recursos, humanos, aula, grabadora o parlante.

Actividad Cinco: Animales de la Granja.

Objetivo: Desarrollar la habilidad en las niñas y niños de describir a través de un juego didáctico

animales domésticos.

Metodología: El juego consiste en que la maestra invitará a los niños y niñas a sentarse en el

piso en forma de círculo, ella coloca algunos animales en la mitad del círculo, luego todos cierran

los ojos unos instantes y piensan en un animal doméstico que tengan en casa o que habite en la

granja, mientras ella los recoge, se coloca un bolo en el centro, se hace girar y al niño o niña que

apunte la parte final de éste, debe expresar cómo es el animal en el que pensó u observó, teniendo

en cuenta el siguiente plan: ¿Qué animal es? ¿Cómo es? y ¿Qué utilidad nos brinda?

Recursos: bolo, recurso humanos, animales de plástico.

Actividad Seis: A jugar

Objetivo: Desarrollar la habilidad en niñas y niños de describir juguetes a través de un juego

didáctico.

Metodología: La maestra tendrá una bolsa en el aula con diferentes juguetes (motor, muñecas,

trenes, carros de diferentes tamaños, pigmentos y materiales) debe haber más de diez juguetes para

http://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml


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que todos los niños seleccione uno. Con los ojos vendados uno por uno introducirá la mano a tocar

el juguete y lo ira describiendo durante dos o tres minutos, para luego sacarlo y observar si era

como él decía, teniendo en cuenta sus características (color, forma, tamaño y función). Una vez

que termine, el resto de los niños lo observan y expresan que le faltó por decir.

Recursos: Juguetes (muñecas, motor, carros, trenes de diferentes tamaños, colores y

materiales), tela o cinta para vendar los ojos.

Actividad Siete: La lámina preferida.

Objetivo: Desarrollar la habilidad de describir un paisaje en niñas y niños a través de un juego

didáctico.

Metodología: El juego consiste en que el niño tendrá un dado que por sus caras tiene

representados diferentes paisajes, la maestra colocará en una caja láminas con las mismas

representaciones de las caras del dado y otras láminas referidas al mismo tema de la lámina

principal, al tirar el dado el niño deberá escoger la lámina que corresponda con la que tiene la cara

que le salió y las que tengan relación con la principal y realizará la correspondiente descripción.

Recursos: dados, láminas, recursos humanos.

Actividad Ocho: Mi yo

Objetivo: Desarrollar la habilidad en niños y niñas de describir la imagen propia.

http://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtml


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Metodología: Pediré a los niños y niñas que se dibujen y nos cuenten, que les gusta y que no

les gusta de sí mismo.

Recursos: hojas blancas, lápices, colores, marcadores

Actividad Nueve: Mis Gustos

Objetivo: Desarrollar en los niños y niñas la descripción a través de un juego didáctico.

Metodología: Cada niño expresará que le agrada y porque. Enseguida se le dará una hoja en

blanco con marcadores, colores y lápices donde dibujará.

Recursos: marcadores, lápices, colores, hojas, recursos humanos.

Actividad Diez: Viajar en tren

Objetivo: Ejecutar la expresión lúdica.

Metodología: La docente cantará con los niños la canción “viajar en tren” e imitara gestos y

movimientos. Enseguida les preguntará sobre el medio de transporte y luego realizaran la guía.

Recursos: canción, recursos humanos, sillas, mesas, hojas, lápices.


41

Fase Tres. Durante la fase de “COMUNICANDOME FACILMENTE”, se realizaron 10

actividades de trabajos pedagógicos para fortalecer la expresión oral, corporal y el disfrute de los

juegos dramáticos y manifestaciones artísticas.

Fa

se T

res

Taller: “Comunicándome fácilmente”

Objetivo General: Manifestarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,

plástica y musical, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para

disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

Objetivo Específico: Comprender y producir mensajes orales para explorar las

posibilidades de la expresión oral y desarrollar la sensibilidad estética utilizar la lengua

oralmente como instrumento de aprendizaje.


Fecha de Inicio

Mayo 02 de 2016

Fecha Final

Mayo 27 de 2016

TABLA 3. Fase Tres.

Fase Tres Taller “COMUNICANDOME FACILMENTE”

Actividad Uno: Juego dramático, una experiencia de vida

Actividad Dos: Escuchar para crear y expresar

Actividad Tres: Creando mis guiones

Actividad Cuatro: Creando y actuando

Actividad Cinco: Observando y voy creando

Actividad Seis: Creando y actuando


42

Actividad Siete: Armando mi propia marioneta que habla

Actividad Ocho: Las sombras del teatro

Actividad Nueve: Una reflexión que lleva a la creación

Actividad Diez: Lo que me dijo el mudo entre señas

Desarrollo de actividades

Actividad Uno, Juego Dramático Una Experiencia De Vida.

Objetivo: Reconoce el teatro como algo mágico y apasionante.

Metodología: Para la ejecución de esta actividad deberán trabajar en grupos de dos estudiantes

para apoyarse con la grabación uno en el roll de camarógrafo y otro en el roll de los familiares y

viceversa:

Por medio de un video representa tres miembros de tu familia, recreando características físicas

y de personalidad. (Tono de voz, gestos etc.). Cuéntanos, ¿por qué elegiste esos tres familiares?

Después de observar tu propio video con tus compañeros, cuéntanos tu experiencia.

Recursos: Video Beam, Película, cámara.

Actividad Dos: Escuchar Para Crear Y Expresar

Objetivo: Incrementar su vocabulario con nuevos términos a través de actividades lúdicas.


43

Metodología: La actividad inicia con la participación de la docente, donde comparte con los

estudiantes palabras nuevas y explica su significado para que crear y representar de manera eficaz

diálogos teniendo en cuenta su expresión oral y corporal. Se realiza la actividad por parejas,

trabajando de esta manera se fortalecerá el trabajo en equipo y el respeto por las ideas del otro.

Recursos: Aula de audiovisuales, vocabulario.

Actividad Tres: Creando Mis Guiones

Objetivo: Explorar su espacio para reconocer las diferentes expresiones corporales.

Metodología: Se le pide al grupo que explore el espacio de trabajo (salón de clase) caminando,

con pasos cortos o largos y ocupando el espacio máximo o mínimo. Se inicia el recorrido y al

finalizar el desplazamiento, se hace cambios de sentido y de trayectoria; cambios de velocidades;

cambios de energías; cambios de niveles; cambios de cantidad. Durante el desplazamiento se debe

cumplir varias funciones:

Mientras el grupo se desplaza les solicitará: que caminen por todo el espacio; buscando

equilibrarse; que varíen las direcciones, evitando desplazarse circularmente constantemente; que

la mirada esté amplia, despejada y que sea panorámica; que aflojen el gesto; que se desplacen en

silencio; que registren los apoyos; que registren la respiración; que registren en qué condiciones

está el cuerpo y de ser necesario realizar algún otro movimiento y sonidos, que lo hagan. El docente

le puede gritar “stop” y tienen que parar y a la nueva orden de desplazamiento cambiar de atrás a

adelante una y otra vez o rápido o lento.


44

Para finalizar, se le pide a cada estudiante que todo el grupo debe simultáneamente desplazarse

por todo el salón, a la orden del docente debe inventar y abordar un determinado medio de

transporte, desde la más simple patineta hasta el más complejo de los camiones. La velocidad y

forma de desplazamiento la van a determinar el móvil que hayan elegido. Si se estrellan, deben

ambos descomponer en cámara lenta su móvil hasta llegar a la posición de acostados. Luego se

ponen de pie y restauran un móvil diferente. En el caso en que no se tropiecen solos el docente

debe dar como consigna que aumenten la velocidad o reducirles el espacio de tránsito.

Recursos: Humanos y aula de clase.

Actividad Cuatro: Creando Y Actuando

Objetivo: Estructurar de manera eficaz un diálogo e improvisar de manera exitosa.

Improvisa de manera exitosa los temas.

Metodología: En el aula de clase, se le da la opción a que a los niños y niñas que escojan su

pareja, la docente le entrega un texto de cuatro frases. Ellos deben organizar una improvisación en

la que en algún momento se represente ese texto. El resto de los compañeros observaran la escena

y trataran de descifrar cuál es el texto.

Recursos: Humanos, aula de clase, vocabulario.


45

Actividad Cinco: Observando Y Voy Creando

Objetivo: Mostrar habilidades creadoras, corporales y de expresión oral, identificando a partir

de imágenes género, espacio y partes del diálogo dramático.

Esta actividad será realizada de forma individual.

Metodología: Observar las imágenes de un juego dramático y corto, las cuales están plasmadas

en las fichas entregadas. Con base en lo observado realizar las siguientes actividades: organizar

las fichas como crea usted que es el orden de las mismas, simularan cada imagen por medio del

teatro teniendo en cuenta la voz, corporalidad, gestualidad, géneros etc. De manera oral explicaran

cuáles fueron sus fortalezas y debilidades en esta actividad.

Recursos: Humanos, aula de clase, diferentes ilustraciones o imágenes.

Actividad Seis: Creando y actuando

Objetivo: Crear guiones partiendo de sus pre saberes, usando imaginación o sueño generadores

de creatividad

Metodología: Esta actividad será realizada individualmente, partir de la imaginación o sueño

que más anhelas, realiza una historia por medio de dibujos de esos grandes sueños que quieres que

se te cumpla. (Que quieres ser cuando seas grande, a donde quieres viajar etc.)



46

Actividad Siete: Armando Mi Propia Marioneta Que Habla

Objetivo: Crear una marioneta de igual manera hacer diálogos o guiones a partir de un personaje

que sigue instrucciones de manera adecuada.

Metodología: Esta actividad será realizada individualmente. Siguiendo los siguientes pasos:

Colorea según tu gusto, recorta parte por parte la imagen, perfora los puntos que serán más adelante

puntos de unión, une los puntos con lana y observa bien los movimientos de lo que ahora es tu

marioneta. Ponle un nombre a tu marioneta y crea un guion en el cual ella y tú interactúen. (Los

temas de los que hablaras son de tu interés).


Actividad Ocho: Las Sombras Del Teatro

Objetivos: Crear guiones a partir de una imagen siguiendo instrucciones de manera adecuada.

Metodología: Esta actividad será realizada individualmente. Observa la imagen de la

organización de un teatro de sombras, la docente te hará entrega de imágenes en papel cartón, te

dará tijeras y palitos de pincho, recortaras imágenes y con estas, realiza un pequeño guion que le

de vida a la historia, haz una puesta en escena de tu obra en sombras.

Recursos: Humanos, aula de clase, papel cartón, tijeras y palitos de pincho, cortinas, vestuario.

Actividad Nueve: Una Reflexión Que Lleva A La Creación


47

Objetivos: Crear guiones a partir de una imagen, luego reflexionar sobre el manejo del habla en

las personas.

Metodología: Esta actividad será realizada individualmente .Observa la imagen, a partir de la

imagen que observaste; expresa, ¿qué opinas?, ¿Sera realidad que una persona sea bella, pero que

al hablar sea muy fea? Explica por qué. Crea un pequeño guion reflexivo de ejemplos similares al

de la imagen observada y manifiéstalo.


Actividad Diez: Lo Que Me Dijo El Mudo Entre Señas

Objetivo: Aprender a expresarse mediante el lenguaje de señas, y luego reflexionar sobre el

manejo del habla de las personas.

Metodología: Esta actividad será realizada individualmente. Observa las señas realizadas por la

docente y luego imítalas, con lo aprendido trata de entablar un dialogo coherente con uno de tus

compañeros. Comparte la experiencia. Y di si te parece importante manejar la expresión oral.

Recursos: Humanos, aula de clase, diferentes ilustraciones con la indicaciones del lenguaje de

señas.

Participantes o sujetos.

Los participantes seleccionados para el proyecto de investigación pedagógica, es de 25

estudiantes de Colegio Distrital Alfonso Reyes Echandía, ubicado en la localidad Séptima de Bosa

en Bogotá D.C., del grado transición donde se cuenta con 25 educandos 14 niñas y 11 niños con


48

edades entre los 5 y 6 años. La muestra seleccionada para llevar a cabo el proyecto de intervención

son 15 estudiantes 8 niños y 7 niñas, los cuales son niños afectivos, activos, dinámicos, gustan de

distintas actividades en cada clase y presentan en general deficiencias en su expresión oral.

Niños Niñas Porcentaje Total

4 años 5 años 6

años

4

años

5

años

6

años

(%)

0 7 8 0 10 4 100 25

Tabla 4. Población por género y edades.


49

FIGURA 1. Población por géneros y edades

Se pudo observar que los niños y niñas de transición sienten temor al expresarse, porque algunos

de sus compañeritos se burlan en el momento de hablar o compartir. Y esto los impide a un buen

desarrollo del lenguaje y una participación grupal en donde pueda expresar sus opiniones y se

adecúen a su entorno. Porque los niños y niñas son poco comunicativos, tímidos, Poca expresión

oral en las exposiciones, Tono de voz bajo al responder cuestionarios orales, Poco interés en

participar de actividades de juego y representación teatral en el aula.

Por ello, se propone diseñar y aplicar como estrategia los juegos dramáticos para promover el

desarrollo de la oralidad en los niños y niñas, donde se aplicarán actividades pedagógicas

relacionadas con su autonomía, convivencia, comunicación no verbal, oral y escrita.

07 8

0

104

4 años 5 años 6 años 4 años 5 años 6 años

Niños Niñas

Población por género y edades

Niños 4 años Niños 5 años Niños 6 años

Niñas 4 años Niñas 5 años Niñas 6 años


50

FIGURA 2. Muestra de los estudiantes, grado de transición

Contexto institucional /Lugar: El proyecto de investigación “¿Cómo a partir de los juegos

dramáticos se puede promover la expresión oral en el grado de transición?”. Se realiza en el

Colegio Distrital Alfonso Reyes Echandía, de carácter público, naturaleza mixta, con una cobertura

de transición a undécimo grado, con jornadas mañana y tarde. Se encuentra ubicado en la Carrera

86 # 74-00 Sur, del barrio San Pedro, de la localidad Séptima de Bosa en Bogotá D.C.

El colegio que es objeto de investigación, se constituyó como un proyecto de la Secretaria de

Educación Distrital para ofrecer educación a los niños y adolescentes de los barrios San Pedro,

Laureles y todos aquellos situados en las laderas del río Tunjuelito. Está ubicada en la calle 74 sur

Nº 86 – 00 Sur en el barrio San Pedro, Localidad 7 de Bosa. Limita al occidente, con el

Polideportivo, costado norte, con el barrio San Pedro, y al sur-oriente con la urbanización Villa

Javier. Con estrato socioeconómico 1 y 2.

La infraestructura del colegio cuenta con espacios físicos para la utilización de los diversos

espacios y manejo de los recursos, se encuentran las siguientes zonas: zona de preescolar que

cuenta con 6 aulas y 6 baterías de baños, una ludoteca y una zona rotonda de 8 baterías de baños


51

con terraza, un parque infantil, zona de banderas, zona multideportiva, zona de parqueadero para

autos, una zona pequeña de parqueo de bicicletas y una zona para comedor. Un edificio construido

en tres Niveles en el primer nivel: Aula polivalente, Cafetería para docentes, una zona de servicios

generales, Orientación Primaria, Orientación media y básica, Salón de danzas, Laboratorio de

ciencias (2 para secundaria), Aula taller de artes, Aula de tecnología para primaria, Laboratorios

de ciencias (2 para primaria), Tres aulas de informática, Aula de tecnología secundaria, Centro

administrativo. En el segundo Nivel, se encuentran las aulas, tres coordinaciones y dos baterías de

baños, y por último el tercer nivel, tiene 18 aulas y dos baterías de baños.

Los servicios ofrecidos por la institución, desde el grado transición a Undécimo. El colegio se

basa en el sentido que tiene el aprendizaje activo de sus educandos basados el modelo pedagógico

del Aprendizaje Significativo, el cual orienta su sentido de aprender a prender en su entorno social

y cultural. La Institución Educativa Distrital Alfonso Reyes Echandía, tiene como propósito

fundamental, ser institución de Excelencia educativa, en ella se preparan jóvenes que sean gestores

que promuevan el cambio de su comunidad, a través de su formación, educados para comprender

y transformar el ser humano y su entorno.

La necesidad y la importancia de elaborar el PEI, hace que nuestra institución tome un papel

protagónico, donde la comunidad educativa, tiene la oportunidad de definir sus formas de actuar,

para alcanzar, de acuerdo con la filosofía y los principios, los fines que establecen la Ley General

de Educación. Las prácticas educativas que se realizarán, serán de manera intencionada,

emprendiendo acciones que corresponden a las necesidades de la Comunidad Educativa; que

transformen las características de la Institución, donde los diferentes agentes asuman una posición

frente al proceso educativo; nuestro PEI, tendrá efectos positivos en la medida en que, cada agentes

según su papel participe activamente en el proceso de desarrollo y formación de los estudiantes.


52

La conformación de estas familias en su medio social y cultural es el reflejo de los valores

inculcados en la Institución. En la mayoría de los casos se observa el núcleo familiar, lo cual

origina estabilidad emocional en los estudiantes, se evidencia una sólida permanencia de los

estudiantes en el Plantel Educativo debido a la tradición, por la prestación del servicio y calidad

en la formación valores, subsidiada por el gobierno.

En los grados transición se observó, la presencia de niños alegres, dispuestos a aprender,

tolerantes, activos según la manera como se les proporcionen las clases. La mayoría de los niños

viven en los barrios aledaños, y esto hace que se encuentre un ambiente agradable en el aula de

clases. Los Estudiantes, se caracterizan por ser afectivos, con una identidad y algunos con baja

autoestima, la aceptación de normas es baja, lo que hace que el educador busque estrategias para

que se le facilite su labor, pues la mayoría de educandos buscan en el mismo, el afecto y la

comprensión presentes en su hogar.

En la parte comunicativa son estudiantes de poca interacción con sus compañeros, tímidos y

poco expresivos, debido a la privación cultural de las familias, y un bajo contacto con la diversidad

textual y contextual.

Pero sorprendentemente en horas de descanso generan múltiples maneras de expresarse por

medio de la misma, haciendo más notoria la falta de participación en el aula de clases.


53

FIGURA 3. Fachada Del Colegio Distrital Alfonso Reyes Echandía 2015

Instrumentos y técnicas para la recolección de la información.

La Técnica de investigación usada para recopilar información fue la cualitativa etnográfica,

durante la observación se utilizaron herramientas como la observación directa: este tipo de

observación se realizó desde el inicio de la investigación a fin de describir el entorno, el contexto

y los participantes, con el propósito de analizar y reflexionar en cuanto a los eventos que ocurren

en el ambiente y que tienen incidencia en el problema.

La observación directa. Fue aplicada a los docentes como herramienta para la recolección de

información sobre el nivel de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del grado de transición.

Otro tipo de instrumento de observación utilizado fueron las grabaciones de clases, encuestas y

entrevistas a personas implicadas en el proceso. En los diarios de enseñanzas se percibió que los


54

estudiantes presentan dificultades en el momento de expresar sus ideas y pensamientos.

Adicionalmente se realizó un estudio de caso con el fin de analizar el obstáculo, el cual nos ayudó

a caracterizar la expresión oral en la mayoría de estudiantes, pero en general todos presentan dichas

falencias.

Pruebas diagnósticas: estas pruebas se realizaron para determinar el desempeño de los

estudiantes en cuanto a la producción verbal, a través de unas Guías de Observación: estas guías

se elaboraron teniendo en cuenta los aspectos a evaluar de la oralidad de los estudiantes de grado

transición. Se utilizaron los siguientes instrumentos. Las grabaciones de clases, encuestas y

entrevistas a personas implicadas en el proceso. (Docentes, padres de familia y estudiantes)

Autoevaluación y socializaciones grupales: esta técnica de expresión oral, permitirá una

reflexión por parte de la población participante “los estudiantes” para determinar el impacto del

proyecto de investigación en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la expresión oral.

Encuesta a padres de familia: este sistema fue empleado para analizar el impacto de la

investigación en los padres de familia y cómo conciben sus hijos la habilidad oral, desde la

cotidianidad y sus repercusiones como seres humanos; pues estos al inicio de la investigación eran

conscientes de las falencias de los estudiantes en cuanto a la habilidad oral.

Encuesta a docentes de transición del colegio, para analizar la concepción, preparación y

acciones pedagógicas pertinentes en el aula referente a la oralidad como habilidad que debe ser

desarrollada en la escuela y qué instrumentos usan para lograrlo.

Las cuales permitieron llegar a la problemática, que es la falta de Producción verbal en los niños

y niñas del grado de transición del Colegio Distrital Alfonso Reyes Echandía. Esta afectó


55

principalmente la participación en el aula de clases y la comunicación e interacción entre los niños

y niñas, por lo tanto se desarrolló el proyecto de investigación: Los Juegos dramáticos un espacio

de comunicación para el desarrollo de la expresión oral con los estudiantes de transición del

colegio Distrital Alfonso Reyes Echandía.

Constatando así que los niños y niñas del instituto Alfonso Reyes Echandía, no tiene un buen

desarrollo en su expresión oral, por lo que no expresan de forma espontánea, ni segura sus

opiniones, a la hora de intervenir se veían muy tímidos y sus respuestas cortantes, su tono de voz,

intensidad, velocidad, no era el adecuado.

Vídeos: Durante toda la investigación se grabaron videos donde se demuestra la participación

de los niños en las actividades y el fortalecimiento en cuanto a la fonética, la prosémica y la

kinésica.

Audios: Al principio se grabaron varios audios donde los niños se expresaban evidenciando la

mala pronunciación, el tono bajo de la voz, la omisión de algunas letras y sílabas lo cual cambiaba

el sentido de las palabras y oraciones, poca fluidez verbal y poca participación. Durante la

realización de las actividades y al final se logró comprobar que se obtuvo muchas fortalezas como:

mayor fluidez verbal, mejor pronunciación, más participación, desarrollo de la creatividad, menos

timidez lo cual les permitió expresar sus intereses, inquietudes y emociones.

Variables o Categorías de análisis.

Se plantea promover la expresión oral para que los niños y niñas empleen adecuadamente el

lenguaje, manejando eficazmente las palabras, manipulando la organización, la fonética, la


56

semántica y sus dimensiones prácticas; cuyos componentes o categorías de análisis son:

comunicación verbal, autoexpresión fluidez en el habla, interpretación, argumentación,

proposición en forma oral, expresión coherente, autoexpresión. Y expresión a través del lenguaje

corporal o mímico, versatilidad en la intensidad, tono y timbre de la voz, representación de

situaciones e historias escuchadas, ilustradas e inventadas.

Procedimiento.

Estrategias de Análisis de la Información, las diferentes técnicas aplicadas en nuestro proyecto

de investigación, plantearon las siguientes rúbricas teniendo en cuenta el manual de la técnica de

rejilla de (Cornejo, 1992)quienes la definen como […] Captar la forma en que una persona ha

sentido su experiencia en sus propios términos. No se trata pues de un test convencional, sino de

una forma de entrevista estructurada orientada a explicitar y analizar los constructos con los que

la persona organiza su mundo (p.11).

Es por ello que se diseñó una para cada taller y las actividades correspondientes:

sensibilización, planeación y desarrollo, fortaleciendo la expresión oral y buscando espacios de

interacción social entre la comunidad, institución educativa y padres de familia. Los conocimientos

adquiridos por los estudiantes en su contexto deben de estar basadas de manera, acorde, eficiente,

precisa y adecuada en los intercambios verbales que caracterizan la comunicación entre ellos

mismos.

Por lo anterior (Jackson, 1998)señala que cualquiera que haya enseñado alguna vez sabe que el

aula es un lugar activo porque los estudiantes llegan a tener hasta mil interacciones personales

diarias. Con el fin de evaluar esto se diseñaron rúbricas cualitativas y cuantitativas notando el

desempeño significativo en los estudiantes.


57

Resultados y análisis de la información.

Estudiantes de la muestra. Durante la realización del proyecto “Los juegos Dramáticos un

espacio de Comunicación para el desarrollo de la Expresión Oral” se trabajó con total de 15

estudiantes divididos de la siguiente manera, 7 niñas y 8 niños del grado transición. Fase Uno: Se

realizó una sensibilización, sobre la importancia de promover la expresión oral.

Resultados fase uno.

En el grado de transición, con la población muestra se aplicó un taller de sensibilización, para

poder evidenciar primero la participación de cada uno de los estudiantes, mediante diferentes

juegos didácticos. Mediante el cual se logró demostrar la poca expresión oral y falencias de


58

participación e interacción. Es por ello, que se continúa el proceso de realización de actividades

en el aula de clases, para que los estudiantes interactúen, compartan y socialicen los juegos

expuestos y así lograr el desarrollo de sus competencias comunicativas, mediante las temas

relaciones con juegos dramáticos.

Figura 5. Resultados de Evaluación Fase Uno: Taller Sensibilización “Sensibilizando y

Motivando”.

Rúbrica Para Evaluar La Expresión oral (fase uno)

Fase Uno: Se realizó una sensibilización, con 10 actividades para motivar a los niños y niñas

con juegos para promover la expresión oral, que nos permitió despertar el interés para que

realizaran las diferentes actividades.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

D.Superior

D. Alto

D. Básica

D. Bajo


59

ÍTEM

CRITERIOS

D E S E M P E Ñ O S

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

Act 1 Expresa sus ideas y sentimientos y

comprende el texto literario.

Cuenta sus experiencias siguiendo un

orden lógico.

Utiliza un buen vocabulario

para expresar sus ideas.

Identifica y comprende el

texto literario.

Expresar ideas y sentimientos.

Act 2

Comprende, expresa y desarrolla su

capacidad creativa, lúdica, corporal.

Ejercita las acciones, expresa y

desarrollo la capacidad creativa, lúdica,

corporal.

Propiciar el desarrollo de la

creativa, lúdica, corporal.

Comprende y ejercita las

acciones las temáticas.

Ejercitar las acciones de las

temáticas.

Act 3

Desarrolla, analiza, argumenta e

incorpora un nuevo vocabulario.

Desarrolla y argumenta, incorporando

un nuevo vocabulario.

Argumentación e incorpora un

nuevo vocabulario.

Analiza y comprende los

textos.

Comprende los textos.

Act 4

Enriquece procesos de comunicación a

través del uso de la oralidad en

situaciones con sentido comunicativo..

Realiza diferentes procesos de

comunicación con sentido

comunicativo.

Hace uso de la oralidad en

situaciones con sentido

comunicativo.

Ejecuta situaciones con

sentido comunicativo

asignadas.

Se interesa por comunicarse.

Act 5

Desarrolla la capacidad de análisis y

argumentación.

Desarrolla y analiza la capacidad de

argumentación.

Capacidad de análisis y

argumentación.

Analiza y argumenta. Expresa algunas ideas.

Act 6

Promueve la sana convivencia mediante

la expresión de ideas y sentimientos.

Promueve la sana convivencia mediante

la expresión clara de ideas y

sentimientos.

Expresa clara sus ideas y

sentimientos según lo

planteado.

Enuncia sus ideas, según el

momento.

Promueve en ocasiones la sana

convivencia.

Act 7

Desarrolla la escucha activa de los niños

y niñas para enriquecer su vocabulario.

Promueve la escucha y enriquecer su

vocabulario.

Escucha para enriquecer su

vocabulario.

Enriquecer su vocabulario. Enriquece en ocasiones su

vocabulario.

Act 8

Desarrolla la habilidad para describir a

través del juego didáctico.

Desarrolla y describe para enriquecer su

vocabulario.

Habilidad para describir a

través de un juego didáctico.

Enriquecer su vocabulario. Describir los niños y niñas.

Act 9





Desarrolla y describe a través

de un juego didáctico.

Habilidad para describir a

través de un juego.

Juega y se divierte.

Act

10

Desarrolla la habilidad para describir

personajes a través de un juego didáctico.

Describe personajes a través de un

juego didáctico.

Habilidad para describir

personajes.

Describe personajes. Juega con sus personajes

favoritos.

TABLA 5. Rúbrica de Evaluación Fase Uno: Sensibilización “Sensibilizando y Motivando”.


60

Resultados fase dos.

En el grado de transición a la población muestra se aplicó el segundo Taller “Soy actor y buen

comunicador”, la participación fue excelente y con buenos resultados, se pudo observar el

fortalecimiento que han desarrollado durante la implementación de las actividades. Haciéndose

notoria la mayor participación que tienen los niños, para expresarse sin temor. Para el proceso del

proyecto, se continúa con la secuencia de las actividades en el siguiente taller.

Figura 5. Resultados de Evaluación Fase Dos: Taller “Soy actor y buen comunicador”.

Rúbrica para evaluar la expresión oral Fase Dos: Durante la elaboración de la fase de

soy locutor, cantante y poeta, se realizaron trabajo pedagógico mediante 10 actividades para lograr

que los niños y niñas mediante los juegos dramáticos desarrollen su expresión oral.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

D.Superior

D. Alto

D. Básica

D. Bajo


61

ÍTEM

CRITERIOS


SUPERIOR

ALTO

BÁSICO

BAJO

Act 1

Desarrollo de la habilidad de describir a través de

un juego didáctico a personas.

Desarrolla y habilidad para describir mediante

un juego didáctico.

Habilidad describir a través de

un juego.

Describir a través de un juego

didáctico.

Explica por medio de un juego.

Act 2

Disfruta a través de la música, el juego, la imagen

y el movimiento.

Disfruta la música, el juego, la imagen y el

movimiento.

Disfruta el juego, la imagen y

el movimiento.

Participa en el juego.

Disfruta el juego.

Act 3

Desarrolla la habilidad de describir animales a


Desarrolla y describir animales a través de un

juego didáctico.

Describe animales a través de


Describe animales.

Juega y en ocasiones describe los

animales.

Act 4

Desarrolla la habilidad de describir a mamá a

través de una canción y un juego.

Desarrolla la habilidad de describir a través de

una canción y un juego.

Habilidad de describir través de

una canción y el juego.

Describir a la mamá a través de

un juego.

Describe a mamá a

Act 5

Desarrolla la habilidad en las de describir a través

de un juego didáctico animales domésticos

Desarrolla la habilidad en las descripción de

animales domésticos

Habilidad en las para describir

los animales domésticos

Describe a través de un juego

didáctico.

Describe algunos animales.

Act 6

Desarrolla la habilidad y describe juguetes a


Desarrolla la habilidad y describe juguetes a


Habilidad de describir juguetes

mediante un juego didáctico.

Describir juguetes a través de un

juego.

Describe algunos juguetes.

Act 7

Desarrolla la habilidad de describir un paisaje a


Desarrolla y describir un paisaje a través de


Habilidad para describir un

paisaje a través de un juego

didáctico.

Describir un paisaje un juego. Describir algunos paisajes por

medio de un juego.

Act 8

Desarrolla la habilidad de describir la imagen

propia.

Desarrolla la habilidad y describe la imagen

propia.

Habilidad para describir la

imagen propia.

Describir su propia imagen.

Describe en ocasiones su imagen.

Act 9

Desarrolla la descripción a través de un juego

didáctico

Describe a través de un juego didáctico Realiza descripciones a través

de un juego didáctico.

Descripción por medio de un

juego.

Describe en ocasiones por medio

de juegos.

Act 10

Ejecuta la expresión lúdica. Se expresa mediante juegos. Ejecuta su expresión a través

del juego.

Se expresa por medio del juego. Se expresa en ocasiones en el

juego.

TABLA 6. Rúbrica de Evaluación Fase Dos: Taller “Soy actor y buen comunicador”.


62

Resultados fase tres:

En el grado de transición a la población muestra se aplicó el tercer taller “comunicándome

fácilmente” en el que se crearon juegos dramáticos, dando como resultado la participación activa

y espontánea de los niños con la expresión de sus sentimientos y experiencias, descripciones de

personas, animales y juguetes y juegos de roles. La participación a nivel general fue buena, los

talleres gustaron y motivaron a los niños hacia el mejoramiento de su expresión oral.

Figura 6. Resultados de Evaluación Fase Tres: Taller “Comunicándome fácilmente”

Rúbrica para evaluar la Expresión oral.

Fase Tres: Se realizó 10 actividades Para comunicarse a través de medios de expresión verbal,

gestual, visual, musical y plástica, desarrollando la sensibilidad estética, la capacidad y la

creatividad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas y de eso modo comprender y

producir mensajes orales para explorar las posibilidades de la expresión oral y desarrollar la

sensibilidad estética utilizar la lengua oralmente como instrumento de aprendizaje.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

D.Superior

D. Alto

D. Básica

D. Bajo


63

ÍTEM

CRITERIOS


SUPERIOR

ALTO

BÁSICO

BAJO

Act 1

Reconoce el teatro como algo mágico y

apasionante

Conoce los juegos teatrales como algo

mágico.

Reconoce los juegos teatrales como

algo fascinante.

Conoce lo mágico de los juegos

teatrales.

Reconoce algunos juegos

teatrales.

Act 2

Enriquece su vocabulario con nuevos términos. Emplea en su vocabulario con nuevos

términos

Utiliza cada día nuevos términos. Emplea vocabulario nuevo. Enriquece en ocasiones su

vocabulario.

Act 3

Explora su espacio para reconocer las diferentes

expresiones corporales.

Reconocer y explora las diferentes


Explora su espacio con diferentes


Reconocer las diferentes


Utiliza algunas expresiones

corporales.

Act 4

Estructura de manera eficaz un diálogo e

improvisar de manera exitosa.

Dialoga e improvisar de manera exitosa.

Improvisar de manera exitosa. Dialoga de manera exitosa.

Dialoga en ciertas ocasiones de

manera exitosa.

Act 5

Muestra habilidades creadoras, corporales y de

expresión oral, del diálogo dramático.

Muestra habilidades, corporales y de

expresión oral y el diálogo dramático.

Muestra habilidades corporales y de

expresión oral.

Habilidad creadora, corporal de

expresión oral.

Muestra habilidad, corporales.

Act 6

Crea guiones partiendo de sus pre- saberes,

usando imaginación o sueño generadores de

creatividad.

Crea guiones, usando su imaginación

generadores de creatividad.

Crea guiones o imaginación y

creatividad.

Crea guiones partiendo de su

imaginación.

Imágenes y expresa ideas sobre

un suceso irreal.

Act 7

Crea una marioneta de igual manera hace

diálogos a partir de un personaje que sigue

instrucciones de manera adecuada.

Crea una marioneta partir de un personaje

que sigue instrucciones de manera

adecuada.

Elabora una marioneta hace

diálogos a partir de un personaje.

Elabora una marioneta e

interactúa con ella.

Elabora en ocasiones una

marioneta y juega con ella.

Act 8

Crea guiones a partir de una imagen siguiendo

instrucciones de manera adecuada.

Crea guiones por medio de una imagen y

sigue instrucciones.

Crea guiones a partir de una

imagen.

Elabora algunos guiones. Inventa diálogos sin coherencia.

Act 9

Crea guiones a partir de una imagen, luego

reflexionar sobre el manejo del habla en las

personas.

Crea guiones a partir de una imagen, y

reflexiona sobre el manejo del habla en las

personas.

Crea guiones a partir de una

imagen.

Crea guiones y compara con el

habla de las personas.

Realiza algunos guiones a con

imágenes.

Act 10

Expresa el lenguaje de señas, y luego reflexionar

sobre el manejo del habla de las personas.

Aprende a expresarse mediante el lenguaje

de señas.

Realiza movimientos con sus manos

de palabras del lenguaje de seña.

Realiza movimientos con sus

manos de palabras del lenguaje de

seña.

Realiza movimientos con sus

manos de palabras del lenguaje de

seña.


64

Conclusiones

Se logró cumplir con las metas propuestas en cuanto a mejorar la oralidad en los niños y niñas,

evidenciando avances donde se demostró que se enriquecieron y fortalecieron los diferentes

procesos de comunicación y aumentaron el vocabulario a través de actividades como “los juegos

dramáticos” donde intercambiaron ideas, conceptos, experiencias, aprendieron a escuchar, a

expresar gustos, sentimientos.

Se obtuvo un avance revelador en los niños y niñas permitiéndoles mejorar su autoestima

mostrándose la libre expresión sin limitarse, dejar la timidez, compartir diálogos.

Se observó una buena disposición de las docentes para continuar implementando actividades

lúdicas pedagógicas incluyendo los juegos dramáticos ya que promuevan la Estimulación de la

expresión oral en los niños y niñas del grado Transición.

Permitió que los docentes reflexionaran y se motivaran y a la vez se apropiaran de estas

situaciones, para continuar diseñando intervenciones que a futuro prevengan dificultades en la

expresión oral.


65

Proyección / Recomendaciones

Los resultados arrojados por esta investigación, determinan algunas recomendaciones, por lo

tanto se espera que se tengan en cuenta para estudios posteriores y continuar con un seguimiento

sistemático, incluso ya finalizado el estudio. Con el objetivo de mirar la trascendencia de sus

postulados y afianzamientos en la población intervenida en este caso la de niños de Transición del

Colegio Alfonso Reyes Echandía.

Se plantea como estrategia para la trascendencia del proyecto, lo siguiente a los docentes:

Desarrollar actividades didácticas, lúdicas y recreativas con temas relacionados con la vida del

estudiante, brindándoles espacios de comunicación, esto hará más significativo y motivante el

tema de la expresión oral.

Realizar investigación sobre la expresión oral, para la timidez, el miedo; y así continúen con el

proceso de desarrollar más y mejores estrategias para el fortalecimiento de la oralidad del niño.

Promover la expresión oral de los estudiantes para prevenir algunas dificultades del lenguaje,

desde la primera infancia, en el Colegio Distrital Alfonso Reyes Echandía a través de los juegos

dramáticos. Se requiere, por lo tanto que los docentes asuman el papel de mediadores pedagógicos

que respeten el nivel y ritmo de aprendizaje de los educandos.

Continuar dándole al proyecto para que adquiera madurez pedagógica y metodológica avances en

un tiempo aproximado de 2 o 3 años.


66

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68

Apéndice Apéndice A: Diagnóstico Carta de autorización (padres)


69

Encuesta a padres

COLEGIO ALFONSO REYES ECHANDIA

PREESCOLAR

ENCUESTA A PADRES

Nombre: __________________________________________________________________________Fecha:_____________________________________

Rellene con un sí o no el espacio.

¿Cómo se

comunica su

hijo?

Reclama Solicita Llama la

atención

Expresa

sentimientos o

emociones

Saluda Nombra o

describe

Interroga Explica

hechos

Relación

Causa

Efecto

Predice

situaciones,

Cuentos e

historias

Usa gestos,

señales para

comunicarse

Hace oraciones

complejas

Usa palabras

sueltas

Se hace

entender

fácilmente

Omite letras


70

Guías para diagnóstico


71


72

Apéndice B. Fase uno. Taller de Sensibilización


73


74

Apéndice C. Fase Dos. Taller de Planeación


75

Apéndice D. Fase Tres de Desarrollo


76

Apéndice E. Actividades realizadas en la Fase de desarrollo.

los juegos dramÁticos un espacio de comunicaciÓn …

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