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UNIVERSIDAD DEL BIO-BIO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

Articulación en el área de las

ciencias entre los niveles NT2 y NB1.

Dos estudios de casos

Tesis para optar al título de Educadora de Párvulos

ALUMNA: Ana Moreno González

PROFESORA GUIA: María Fernanda Yáñez Barrientos

CHILLÁN, NOVIEMBRE, 2012

Universidad del Bío-Bío. Red de Bibliotecas - Chile

2

Agradecimientos

De forma muy especial agradecer a mi familia por el gran amor, apoyo

incondicional, la confianza depositada y el esfuerzo entregado día a día para

lograr en mi una Profesional y mejor persona. Sin toda esta ayuda no hubiese

sido posible la culminación y éxito en esta etapa de mi vida

Cabe destacar, que sin la colaboración, disposición, entrega de

conocimientos, motivación constante y el cariño brindado durante el desarrollo del

Seminario de Titulo a la profesora Fernanda Yañez Barrientos por su apoyo

brindado tanto a nivel profesional como personal durante todo el proceso y

formación como futura Educadora de Párvulos.

El desarrollo de este Seminario de Titulo fue posible gracias al apoyo,

entrega de conocimientos y experiencias de diversas personas que se

involucraron en este proceso perteneciente a las distintas Escuelas, que

colaboraron con su tiempo, disposición y participación.


3

INDICE

Resumen……………………………………………………………………………………..4

Introducción ………………………………………………………………………………....5

Capítulo I Marco Teórico referencial ..………………………………………………...6

Concepto de articulación………………………………………………………………......7

Proceso de articulación desde las bases curriculares de la educación parvularia… 9

Programas de articulación en Chile…………………………………………………..…11

Normativa vigente en relación a la articulación de niveles …………………………...18

Marco curricular vigente Educación Parvularia y Básica…………………………...…21

Normativa relacionada con los objetivos de la Educación Básica………………...…39

La Didáctica………………………………………………………………………………...41

Las ciencias en la Educación Parvularia…………………………………………….....43

Las ciencias en la Educación Básica…………………………………………………...44

Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias ……………………………...46

Capítulo II planteamiento del problema……………………………………………54

Problematización…………………………………………………………………………55

Pregunta de investigación y objetivos………………………………………………....57

Capitulo III. Marco Metodológico….…………………………………………………58

Tipo de investigación…………………………………………………………………….59

Tipo de estudio…………………………………………………………………………….6

Tipo de diseño…………………………………………………………………………….61

Técnicas de recolección de datos……………………………………………………....62

Selección de muestra y técnicas de análisis de datos ……………………………....64

Esquema de categorías y sub-categorías ………………………………………..65-68

Capítulo IV. Análisis de resultados………………………………………………..…69

Analisis ………………………………………………………………………….…….70-95

Resultados………………………………………………………………………..….96-101

Conclusiones………………………………………………………………………102-103

Anexos ………………………………………………………………………………….104

Entrevistas……………………………………………………………………….....105-120

Planificaciones…………………………………………………………………….121-143

Tablas de análisis…………………………………………………………………144-146

Glosario…………………………………………………………………………..…170-171

Bibliografía………………………………………………………………………………172.


4

Resumen

El siguiente Seminario de Título aborda la temática de la Articulación en el área de

las ciencias entre el Segundo Nivel de Transición y Primer Año Básico.

Tomando en cuenta la importancia de la articulación entre los diferentes niveles de

escolarización, y la poca información que existe de cómo se trabaja el área de las

ciencias en el aula, es que esta investigación intenta responder a la siguiente

interrogante ¿Cómo se articula, en el diseño curricular, en el área de las ciencias

entre los niveles NT2 y NB1?

Para contestar a esta interrogante se analizaran dos perpectivas :

El analisis desde las perpestivas individuales de como se desarrolla el

trabajo a nivel curricular en el area de las ciencias

Analisis de instrumentos curriculares, el uso de material didáctico y las

estrategias metodológicas utilizadas para trabajar en el área de las

ciencias.


5

Introducción

Los avances en materia de articulación curricular en Chile, han permitido

generar diferentes estrategias para el trabajo de esta área, los cuales van, desde

un referente curricular continuo para todos sus niveles hasta la creación de una

resolución exenta que asegura la articulación entre la educación parvularia y la

educación básica,

Por otro lado los avances tecnológicos y los cambios de paradigmas

propios de la época nos han abierto un abanico de posibilidades para el trabajo de

las ciencias en el aula, en este sentido el aumento de los canales de información a

traído como consecuencia niños y niñas más informados de su mundo pero con

muchas más interrogantes y deseos de descubrir por si mismos lo que les rodea.

Tomando en cuenta la importancia de la articulación entre los diferentes

niveles de escolarización, y la poca información que existe de cómo se trabaja el

área de las ciencias en el aula, es que esta investigación intenta responder a la

siguiente interrogante ¿Cómo se articula en el diseño curricular en el área de las

ciencias entre los niveles NT2 y NB1? Para contestar esta interrogante será

necesario indagar como es el trabajo a nivel curricular desde las perspectivas

individuales del docente, estableciendo como concibe este proceso, además de

analizar las prácticas pedagógicas, el uso de material didáctico y las estrategias

metodológicas utilizadas para trabajar en el área de las ciencias

Esta investigación responde a un modelo cualitativo basado en estudios de

casos, donde se anlizaran entrevistas individuales a docentes y estudios

documentales del currículo. El tipo de estudio a utilizar será descriptivo, donde

se escogerán diferentes escuelas en las que existan los niveles parvulario y

Básico, donde se producen experiencias de aprendizaje de articulación

específicamente en las ciencias, permitiendo observar cómo se trabaja el tema

dentro y fuera del aula.


6

Capítulo I

Marco teórico

Referencial


7

Concepto articulación

Según Lo que plantea el Diccionario de la Lengua Española la palabra

Articulación viene del latín “Articulatio”, que significa: “Enlace o unión de dos

piezas o partes de una máquina o instrumento” 1

Desde el punto de vista de la educación, la palabra articulación se refiere al

proceso de continuidad y progresión, existente entre los diferentes niveles

educacionales, el cual pretende dar coherencia y sentido al proceso de enseñanza

y aprendizaje permitiendo que el paso de un nivel a otro sea más simple.

Es imprescindible destacar que La articulación educativa entre los niveles

de Educación Parvularia y Educación Básica se refiere a la coherencia curricular y

administrativa para lo cual “es preciso que el sistema provea una estructura

curricular que permita al niño progresar de un ambiente parvulario a un infantil

básico. Esta articulación curricular, la caracterizan, entre otros, aspectos como el

Programa Educativo de Educación Básica; las metodologías y estrategias

metodológicas aplicadas al nivel de aula; las expectativas de los profesores y de

los padres, la ambientación y medios”.2

La articulación a nivel curricular, como lo dice su nombre se establece en el

currículo de ambos niveles, las Bases Curriculares y los Planes y Programas de

nivel Basico1, es aquí donde los aprendizajes son entrelazados, creados en

coherencia con los anteriores asegurando así una adecuada progresión de estos.

Por lo tanto la articulación a nivel educativo, debe ser sustentada por una

articulación a nivel curricular, donde los aprendizajes de ambos niveles, tengan

1 Real academia española, 2001, articulación en Diccionario de la Real Academia de la Lengua

Española, Madrid, pág 546.

2 Peralta E. María Victoria; División de Educación General Ministerio de Educación; PANEL:

Educación Parvularia y educación Básica, ¿Articulación o continuidad?.(2003)


8

progresión, que no cambien si no que vayan aumentando, en complejidad según

aumenten las capacidades y habilidades de los niños y niñas.

“La articulación entre distintas instituciones y entre los diferentes niveles y

ciclos permite dar coherencia y unidad al sistema educativo. La construcción de la

articulación implica pensar simultáneamente en la unidad y la diversidad del

sistema”3 este proceso permite que exista coherencia entre los aprendizajes de

cada uno de los ciclos de la educación, generando aprendizajes que van

creciendo en complejidad dependiendo del nivel, todos relacionados entre si

Podemos definir entonces el proceso de articulación como una construcción

de puentes, que facilitan el paso de los educandos de un nivel a otro, promoviendo

en los niños y niñas un desarrollo integral durante este proceso.

Este proceso se puede considerar desde dos perspectivas:

Perspectiva funcional: hace referencia a la mantención de las funciones de

cada nivel las cuales son integradas dentro de una unidad mayor, en este caso el

sistema educativo

Perspectiva individual: perspectiva del educando, donde se debe mantener

la continuidad en los aprendizajes que el sistema educativo le impone.

Por lo tanto, la escuela o el centro educativo constituyen el lugar real en el

cual la articulación educativa se lleva a cabo, donde participan las dos

perspectivas.

3 portal.educar.ar, la articulación construcción de puentes (en línea) <www.portal.educar.ar/debate/la

articulación construcción de puentes> , 10 de julio 2012.


9

Proceso de articulación desde las Bases Curriculares de la

Educación Parvularia

El fin de la educación parvularia según las Bases Curriculares del nivel es:

“Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie

aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo

pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en estrecha

relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la

vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un

marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del

Niño.”4

La educación parvularia busca propiciar una educación de calidad,

generando el desarrollo pleno de los niños y niñas y sus habilidades, para lo cual

necesita del constante apoyo de la familia y de una continuidad en el sistema

educativo, no solo de los aprendizajes, sino también de los valores y normas que

se espera que los niños y niñas desarrollen a través de su proceso de formación.

Uno de los objetivos establecidos por las Bases Curriculares es:

” Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica,

desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los

procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación

entre ambos niveles”5

4 Ministerio de Educación. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Stgo.2001, Pág. 23

5 Ministerio de Educación. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Stgo.2001, Pág. 24


10

Así, el Marco Curricular de Educación Parvularia ha seleccionado

aprendizajes esperados que faciliten la transición con los sectores de aprendizaje

de NB1. Para focalizar aquellos aprendizajes, propios del Segundo Ciclo que son

directamente facilitadores de una mejor transición de los niños y niñas, es

necesario analizar los Programas Pedagogicos de la Educación Parvularia para el

segundo nivel de transición. Los cuales “precisan, especifican y gradúan los

aprendizajes esperados propuestos en el segundo ciclo de las Bases Curriculares,

destacando aquellos que se consideran esenciales para el Primer y Segundo Nivel

de Transición, de acuerdo a los logros de aprendizajes descritos en los Mapas de

Progreso.

Con el propósito de orientar una adecuada y coherente progresión de las

oportunidades educativas, los Programas proponen un conjunto de experiencias

de aprendizaje que buscan fortalecer el trabajo pedagógico de la educadora. A su

vez, se incorporan ejemplos de desempeño que contribuyen a monitorear el

aprendizaje, ilustrando lo que el niño o niña es capaz de hacer cuando éste ha

sido logrado.”6

6 Ministerio de Educación. “Programa Pedagogico segundo nivel de transición”, Gobierno de Chile,

. Stgo.2008, Pág. 9


11

Programas de Articulación en Chile

La primera acción en relación a la articulación entre Educación Parvularia y

Básica data de los años 1994 y 1997, la cual se denomino: “Programa de

articulación entre la Educación Parvularia y los primeros años de Educación

Básica.

Cómo se genera

Al inicio del primer periodo de gobierno de la concertación, la cobertura de

la educación parvularia era muy reducida, por lo cual el componente de educación

parvularia del programa MECE, estableció dos objetivos que pretendían mejorar la

educación parvularia en chile:

Aumentar la cobertura de la educación

Mejorar la calidad de la enseñanza para los niños y niñas pertenecientes al

nivel parvulario.

Las estrategias utilizadas para generar estos cambios fueron:

Optimizar la aplicación de programas de amplia cobertura en sectores de

pobreza

Focalizar los esfuerzos en los sectores de pobreza y los niveles de

transición, para que exista continuidad y articulación con la educación

básica

Involucrar en las acciones que buscan mejorar la calidad de la educación

no solo a los profesionales y técnicos sino a la comunidad en general,

especialmente a los padres y apoderados


12

Algunas de las acciones desarrolladas en el año 1991 que buscaban mejorar

estos puntos fueron:

1. Programa de Perfeccionamiento Piramidal:

Programa coordinado por el equipo de educación parvularia del MECE que

involucro a la totalidad de los profesionales de los niveles central, regional, y

provincial de las instituciones JUNJI, INTEGRA y MINEDUC

Plan que pretendía capacitar a los equipos de nivel superior de las

instituciones, las cuales deberían retrasmitir el mismo proceso al siguiente nivel,

este programa fue rediseñado luego de dos años ya que no tubo los resultados

esperados, aunque no alcanzo el impacto esperado, gracias a esto se genero la

comisión nacional de perfeccionamiento interinstitucional, la cual permitió llegar a

acuerdos comunes en las distintas instituciones de la atención a la infancia.

Este proyecto marco una nueva forma de desarrollo de programas dirigidos

a los educandos y sus familias .Durante los primeros años de trabajo de esta

comisión se alcanzaron diferentes metas entre las cuales esta:

”Generar un mayor impacto en las prácticas educativas realizadas en el

aula y elevar substantivamente la calidad de la experiencia educativa de los niños

atendidos por el sistema.”7

7 Liliana Mallorca Salas, Aprendizajes y desafíos según el programa de articulación entre la educación

parvularia y básica , 2000


13

Así surge la iniciativa de crear una nueva modalidad de perfeccionamiento

para mejorar la calidad de la atención de niños y niñas de segundo nivel de

transición y nivel básico, creándose el “programa de articulación entre la

educación parvularia y los primeros años de educación básica”, uno de los

primeros proyectos creados en esta área, el cual genero información muy

relevante sobre el tema.

Este programa se pone en marcha entre los años 1994 y 1997

principalmente en la región metropolitana para luego expandirse a regiones,

generando instancias de perfeccionamiento para diferentes agentes centrales en

el tema de la articulación, desde directores hasta técnicos y apoderados.

“El Programa de Articulación, se dirigió fundamentalmente a generar y

fortalecer la coordinación entre los diferentes agentes que participan en el proceso

educativo de la escuela, especialmente entre la Educación Parvularia y Educación

Básica y las familias de los niños.”8

Principios que orientan el programa de articulación entre la educación

Parvularia y la Básica

La escasa participación que existía entre las instituciones más importantes

de atención a la infancia en el país (JUNJI, INTEGRA y MINEDUC) provoco un

desconocimiento sobre el trabajo y los programas que cada institución realizaba,

a pesar de tener diagnósticos de las falencias en el trabajo a la infancia muy

similares, dado que atienden niños y niñas pertenecientes a sectores vulnerables,

permitió generar el perfeccionamiento con la modalidad inter-institucional, la cual

permitió conocer la realidad de cada institución, compartir experiencias y analizar

la situación educativa en los niveles y analizar la transición de los niños y niñas del

segundo nivel de transición a primero básico, analizando el rol que cumple la

familia en este proceso.

8 Liliana Mallorca Salas, aprendizajes y desafíos según el programa de articulación entre la Educación

Parvularia y Educación Básica, 2000


14

Se descubre que en las tres instituciones, los resultados fueron bajos en las

áreas de lenguaje, pensamiento lógico-matemático y desarrollo afectivo, por esto

cuando se diseña el proyecto se busca potenciar estas áreas.

Este proyecto toma el tema de la articulación desde el punto de vista del

hogar, el jardín y la escuela, dando por primera vez una respuesta concreta,

entregando estrategias que permitan trabajar en conjunto a estos tres agentes y

más aun establece relaciones entre los educadores de párvulos y los profesores

de primer nivel básico, buscando aunar criterios en torno a objetivos comunes y

crear las condiciones para que los niños y niñas lograran desarrollarse de manera

integral, para esto se llevo a cabo un perfeccionamiento a los equipos constituidos

por los directivos , educadores de párvulos , profesores de primer nivel básico y

padres y apoderados, .en los temas de lenguaje, pensamiento lógico-matemático y

desarrollo afectivo.


15

Principios que orientan el programa

1. La función mediadora de los adultos

“Parte de la convicción de que educadores, profesores en conjunto con la

familia, proporcionan las condiciones socio-educativas necesarias para guiar y

apoyar el aprendizaje de los niños y niñas.”9

2. La participación de la familia en educación

El programa concibe a la familia como un agente activo en los procesos de

enseñanza y aprendizaje necesarios para el desarrollo de los educando tanto en el

aula como en el hogar.

3. El trabajo en equipo a favor de los niños

Este es un aspecto fundamental del programa, ya que permite la reflexión

continua acerca de cuáles son los agentes que influyen en los aprendizajes de los

niños y niñas, permitiendo tomar acuerdos sobre las posibles acciones a realizar y

buscar estrategias que permitan la sustentabilidad, de esta forma de trabajo

dentro de la comunidad educativa.

9 Liliana Mallorca Salas, Aprendizajes y desafíos según el programa de articulación entre la Educación

Parvularia y Educación Básica, 2000


16

4. La coordinación entre los diferentes niveles del sistema público de educación

parvularia: Estrategia que posibilita el encuentro , dialogo y análisis del

quehacer educativo en sus diferentes niveles:

Nivel central: entre los niveles y programas de Educación Parvularia y Básica;

Nivel Regional y provincial: coordinaciones entre los supervisores de la

Educación Parvularia y Educación Básica con los Jefes Técnicos y;

Nivel Local: municipios y establecimientos: coordinaciones entre los diferentes

actores que trabajan educativamente con niños.

Los objetivos de este programa se centran en perfeccionar a los equipos

de trabajo en las áreas de lenguaje, lógico-matemática y desarrollo afectivo,

con el propósito de unir fuerzas y producir las condiciones propicias para que

los niños y niñas se desarrollen y logren alcanzar los aprendizajes requeridos

según su edad y desarrollo cognitivo según su contexto cultural, buscando

también promover la reflexión y la revisión de las practicas pedagógicas entre

educadores , profesores y familias, para así en conjunto determinar cuáles son

las mejores acciones a seguir para generar aprendizajes coherentes y de

calidad para los niños y niñas.


17

Estrategias generales del programa

Estrategia dirigida a los encargados del programa “manolo y margarita

aprenden con sus padres , para establecer enfoques comunes en las áreas

de lenguaje y matemáticas

Estrategia de capacitación en jornadas intensivas de trabajo en escuelas y

centros participantes en el curso “familia y centros educativos” los temas de

trabajo fueron dirigidos a fortalecer los ámbitos de gestión educativa y los

aprendizajes.

Una estrategia de reuniones técnicas regionales orientadas a difundir y

sensibilizar sobre la importancia de la articulación y para tomar decisiones

en este sentido por parte de los diferentes actores en el ámbito regional y

provincial.

Una estrategia de acompañamiento a los establecimientos que participaron

en el programa a través de la entrega de orientaciones pedagógicas.

Durante el último tiempo, se hizo un interesante esfuerzo por articular los

aprendizajes a partir de los segundos niveles de transición hasta el 2º año

básico. Proporcionar materiales educativos a las instituciones participantes.


18

Normativa vigente en relación a la articulación de niveles

El proceso de Articulación entre los Niveles de Educación Parvularia y

Educación General Básica, surge con la Reforma Educacional Chilena y con fecha

3 de septiembre de 2004 se promulga la Resolución Exenta N°011636 planteada

por el Ministerio de Educación, aún que ha sido trabajada como programa no

formal desde 1990 en adelante.

La Resolución Exenta N° 011636 fue creada por el gobierno de Chile en

el año 2004, con el propósito de regular la articulación en Chile entre los niveles

de educación parvularia y básica

Tomando en cuenta la importancia de los procesos de transición para los

niños y niñas es que” la Reforma Curricular que impulsa el Ministerio de

Educación se sustenta en un conjunto de principios comunes para la Educación

Parvularia y la Enseñanza Básica tendientes a concebir a los niños y niñas como

sujetos activos de su aprendizaje y desarrollo integral y a promover sus

interacciones positivas dentro y fuera del aula a través de una educación de

calidad que respete su singularidad”10. Haciendo esta transición desde un nivel a

otro mucho más llevadera para los niños y niñas ya que los programas

pedagógicos que impulsa el gobierno, tienen continuidad entre si, permitiendo un

desarrollo integral del educando sin importar el nivel en el cual este se encuentre.

La ampliación de la cobertura de la educación parvularia, hace necesario

oficializar normas de tipo técnico pedagógicas destinadas a apoyar y orientar el

proceso de articulación entre la educación parvularia y la enseñanza básica, para

así asegurar el ingreso y progreso de los niños y niñas en la enseñanza formal.

10

Gobierno de chile (2004), Resolución Exenta 11636


19

Estos son los artículos que rigen este Decreto:

Articulo N°1

Todos los establecimientos que cuenten con el nivel de educación

parvularia deben generar actividades técnico pedagógicas para mejorar la

articulación entre los niveles de Educación Parvularia y Básica, entre las cueles

están:

Intercambio de prácticas pedagógicas

Elaboración de actividades en conjunto

Diseñar estrategias de evaluación comunes de acuerdo a los

requerimientos de los niveles

Definir normas de convivencia comunes

Compartir instrumentos de evaluación y trabajo

Facilitar el conocimiento de las salas de ambos niveles

Realizar exposiciones de trabajos de los niños y niñas con el objetivo de

que toda la comunidad se informe de sus avances

Compartir formas de trabajo con la familia y acordar estrategias de acción

que generen su participación y apoyo en la educación de sus hijos e hijas.

Desarrollar actividades enfocadas a las necesidades de articulación.


20

Articulo N°2

“Con el propósito de cumplir con lo dispuesto en el artículo anterior podrán

utilizarse las instancias y espacios de trabajo en equipo de los profesionales de la

educación establecidos en los Decretos Exentos de Educación Nºs 56, de 1999 y

110, de 2000, además de los micro centros de la enseñanza básica rural y del

trabajo en equipo semanal establecido en la Ley de Jornada Escolar Completa.”11

Articulo N°3

Todas las estrategias de articulación que adopten las escuelas o centros

educativos serán permanentemente revisadas en función del mejoramiento de la

atención de los niños y niñas y del mejoramiento de la calidad de la educación.

Articulo N°4

Al término de cada año se realizar una evaluación de los logros alcanzados

en el proceso de articulación entre los niveles de educación parvularia y educación

básica.

11

Gobierno de chile (2004) ,Resolución Exenta 11636


21

Marco curricular vigente Educación Parvularia y Básica

Bases Curriculares de la Educación Parvularia

A fines de 1998, se inicia la Reforma Curricular para la Educación

Parvularia y la elaboración de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia

que reemplazarían 3 programas oficiales operantes desde la década de los 70 en

cada nivel: Programa de Sala Cuna (0 a 2 años), programa para el nivel medio (2

a 4 años) y programa para el nivel de transición (4 a 6 años)

Las bases Curriculares de la Educación Parvularia son una herramienta

pedagógica que “ofrece a las educadoras un conjunto de fundamentos, objetivos

de aprendizaje y orientaciones para el trabajo con niñas y niños. Ha sido

actualizado en términos de las mejores prácticas, tanto del país, como

internacionales, así como de los avances de la investigación sobre el aprendizaje

de la última década, también, ha sido concebido como apoyo necesario para la

articulación de una secuencia formativa de mejor calidad respetuosa de las

necesidades, intereses y fortalezas de las niñas y niños y al mismo tiempo

potenciadora de su desarrollo y aprendizaje en una etapa decisiva”12

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia fueron creadas

pensando en facilitar la articulación entre Educación Parvularia y Educación

Básica y lo plantean explícitamente en uno de sus objetivos.

12

Ministerio de Educación. “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Stgo.2001, Pág. 7


22

OBJETIVO: “Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General

Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los

proceso de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación

entre ambos niveles”.13

Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia organiza sus

contenidos en cuatro capítulos. El primer capítulo explícita el conjunto de

fundamentos y principios pedagógicos que las sustentan. El capítulo dos define el

fin y objetivos generales de la educación parvularia, y describe la organización

curricular con sus componentes. El tercer capítulo contiene las caracterizaciones

de los ámbitos de experiencias para el aprendizaje, las definiciones de los núcleos

de aprendizaje con sus objetivos generales, y los aprendizajes esperados para el

primer y segundo ciclo, con sus respectivas orientaciones pedagógicas. Por

último, el capítulo cuarto propone un conjunto de criterios para la implementación

de las Bases Curriculares referidos a la planificación y evaluación, la organización

y participación de la comunidad educativa, la organización de los espacios

educativos y del tiempo.

Entre las principales características que presentan las Bases Curriculares

podemos encontrar que:

“Consideran fundamentos y criterios generales válidos para todo el ciclo

que comprende la Educación Parvularia (desde el nacimiento hasta el

ingreso a la Educación Básica), haciéndose distinciones organizativas

Curriculares para los diversos sub ciclos que comprende el nivel: Primer

ciclo (0 a 3 años) y segundo ciclo (3 a 6 años).

Deben orientarse a todas las modalidades de atención existentes en el país

(formal y no-formales) en aspectos esenciales que aporten a una Educación

Parvularia de calidad, ofreciendo los niveles de flexibilidad para ello.

13

Peralta María Victoria, Mayorga Liliana, Oyaneder Myriam. Construyendo nuevas oportunidades educativas para niños y niñas. Bases Curriculares de la Educación Parvularia, 2002, Pág. 53-54


23

Se dirigen a los profesionales del sistema que se encuentren trabajando en

las diversas modalidades de atención, facilitando además la participación

de los diferentes agentes educativos que participan en el nivel.

Se organizan curricularmente en torno a tres Ámbitos de experiencias para

el aprendizaje, los que incluyen núcleos de aprendizajes, y categorías en el

caso del segundo ciclo.

Contienen un total de 232 aprendizajes esperados, que pueden ser

complementados, especificados o desglosados al ser seleccionados para

las planificaciones”.14

También podemos decir que entre las características de organización Curricular

de las BCEP tenemos:

“Organizan los aprendizajes en torno a ámbitos de experiencias para el

aprendizaje que señalan los ámbitos o campos básicos en torno a los

cuales las niñas y niños desarrollan sus aprendizajes. Estos ámbitos son:

“Formación personal y social”,”Comunicación” y”Relación con medio natural

y cultural”.

Delimitan los aprendizajes de los ámbitos en torno a núcleos de aprendizaje

que orienten sobre aspectos claves dentro de cada ámbito, los que en

algunos casos se desglosan en categorías más específicas, para facilitar la

relación con NB1.

Plantear un conjunto de orientaciones pedagógicas generales para los

diferentes “aprendizajes esperados”, que se centren en los énfasis

fundamentales, lo que implica entre otros, destacar las actitudes de los

adultos para favorecer los objetivos, la importancia de las experiencias con

sentido para los niños, y la variedad y actualidad de los recursos de

aprendizaje.

14

Peralta, María Victoria, Mayorga, Liliana y Oyaneder, Myriam “Construyendo nuevas oportunidades educativas para niños y niñas. Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Curso-Taller para Educadores de Párvulos, Comités Comunales de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, 2002. Pág 52


24

Postular respecto a la organización de la comunidad educativa, del tiempo,

del espacio, de la planificación y evaluación, un conjunto de criterios

generales que centran en lo esencial a considerar en una pedagogía de

párvulos del siglo XXI, y que sean validas a la diversidad de operativas y

énfasis curriculares en que puede darse el nivel.

Entre otros, destacar las actitudes de los adultos para favorecer los

objetivos, la importancia de las experiencias con “sentido” para los niños, y

la variedad y actualidad de los recursos de aprendizaje”15

15

Peralta, María Victoria, Mayorga, Liliana y Oyaneder, Myriam “Construyendo nuevas oportunidades educativas para niños y niñas. Bases Curriculares de la Educación Parvularia”. Curso-Taller para Educadores de Párvulos, Comités Comunales de Educación Parvularia, Ministerio de Educación, 2002. Pág. 53-54


25

Ámbitos de experiencias para el

aprendizaje

Núcleos de aprendizajes

Objetivos Generales

Aprendizajes esperados

Orientaciones Pedagógicas

Formación personal y social

Autonomía

Primer ciclo

Segundo ciclo

Identidad

Convivencia

Comunicación

Lenguaje verbal

Primer ciclo

Segundo ciclo

Lenguajes artísticos

Relación con el medio natural y

cultural

Seres vivos y su entorno

Primer ciclo

Segundo ciclo

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos

relevantes

Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación


26

Bases Curriculares de la Educación Básica 2012

Antecedentes generales:

El Currículum Nacional se encuentra en un periodo de transición debido a

la aprobación de la Ley General de la Educación (LEGE) en el año 2009. Mientras

dure este proceso, se encuentran vigentes dos documentos: el Marco Curricular y

las Bases Curriculares. Las Bases Curriculares son el nuevo documento principal

del Currículum Nacional. Establecen un listado único de objetivos mínimos de

aprendizaje. Desde el 2012 se encuentran vigentes las bases de las asignaturas

de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias

Sociales, Ciencias Naturales de 1° a 6° Básico e Idioma Extranjero Inglés de 5° y

6° Básico. En el 2013 se incorporarán Artes Visuales, Música, Educación Física,

Tecnología y Orientación de 1° a 6° Básico.

En el año 2009 debido a los nuevos requerimientos de la sociedad se crea

una nueva reforma de educación, la Ley general de educación (LEGE), además de

la creación de un sistema nacional de aseguramiento de la calidad, implementado

a través de nuevos organismos estatales (agencia de calidad y superintendencia)

surgiendo así nuevas necesidades a las que el currículum debe adaptarse o

resolver

La nueva institucionalidad generada por el Sistema Nacional de Aseguramiento de

la Calidad, establece:

Se deben definir estándares de aprendizaje que permitirán ordenar a los

establecimientos educacionales de acuerdo al logro de aprendizaje de los

alumnos y al grado de cumplimiento de estos estándares.


27

Este nuevo escenario exige mayor claridad y precisión en la definición de lo

que se espera que aprendan los estudiantes.

De acuerdo a esto el nuevo instrumento principal del currículum nacional

denominado “Bases curriculares “ lograra un mejor grado de definición de lo que

se espera que los alumnos aprendan , para lo cual se establece una nueva

fórmula de prescripción curricular reemplazando las anteriores categorías de

objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), por un

concepto acorde a la necesidad de vincular más estrechamente la formulación del

aprendizaje con su seguimiento y evaluación. Esta fórmula, llamada en la ley

“Objetivos de Aprendizaje”, define los propósitos y los logros del proceso y

establece cuáles serán los desempeños del alumno que permitirán verificar el

logro del aprendizaje.

Principios Ordenadores

“El Ministerio de Educación enfrentó el desafío de adaptar las herramientas

curriculares vigentes a las nuevas exigencias, sin romper con la continuidad de las

grandes definiciones curriculares establecidas en 1996, que se reiteraron en la

importantes actualizaciones de 2009. Así, se opta por elaborar primero las Bases

Curriculares para la Educación Básica, obedeciendo a la necesidad de iniciar

gradualmente el tránsito hacia la nueva estructura, y entregando un instrumento

curricular que responda a la nueva conformación del ciclo y los nuevos objetivos

generales establecidos en la ley. Estas Bases se fundamentan en una visión de

currículum específico para la edad de los estudiantes en esta etapa, orientada al

desarrollo del pensamiento. Se busca entregar a los estudiantes aprendizajes que

les permitan adquirir la necesaria autonomía para participar en la vida de nuestra

sociedad, desarrollándose de tal modo que les sea posible proseguir con éxito las

etapas educativas posteriores, entre ellas, el pensamiento crítico y creativo y las


28

capacidades de comunicación y reflexión, permitiéndoles ejercitar su iniciativa y su

capacidad de emprender proyectos

Como se señaló, por definición se decide que los nuevos instrumentos

representarán una continuidad de los principios que han guiado el currículum

nacional. Lo cual se manifiesta en:

1. Continuidad de las definiciones centrales

Las Bases Curriculares mantienen los principios rectores de la Constitución

Política y la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal

de los Derechos Humanos presente en las grandes tradiciones del país. El

derecho a la educación y la libertad de enseñanza constituyen derechos

esenciales, que emanan de la naturaleza del ser humano y que el Estado ha de

asegurar y respetar, en orden a cumplir su fin último de promover el bien común.

2. Continuidad en los conceptos curriculares generales

Se mantiene, como lo establece la Ley General de Educación, el concepto

original de dos instrumentos separados: uno, las Bases Curriculares, que

establecen los aprendizajes comunes requeridos a todos los estudiantes, y otro,

los Planes y Programas de Estudio, con un carácter más funcional, que organizan

en el tiempo estos aprendizajes y cumplen la función de ser una herramienta de

ayuda práctica para los docentes en su labor.

Se mantienen los Objetivos Transversales incluidos en el Marco Curricular

2009, postergándose para la etapa siguiente solo aquellos que no se adecuan a la

edad de los estudiantes de Educación Básica. La estabilidad de los Objetivos

Transversales se relaciona, por una parte, con que estos reflejan consensos

generales y, por otra, con la permanencia de las visiones fundamentales sobre el

hombre, la sociedad y el papel de la educación.


29

Se mantiene la estructura: las innovaciones de 2009 se mantienen en lo

que se refiere a los nombres de las asignaturas y a la organización de los

contenidos en torno a ejes temáticos verticales que se relacionan con los

conocimientos y habilidades principales, que se desarrollan en cada asignatura.

Continuidad en los enfoques didácticos de cada asignatura: estos asignan a

cada disciplina un valor formativo específico y conjugan un conjunto de destrezas

cognitivas, habilidades académicas, procedimientos y conocimientos generativos.

Estos están orientados a favorecer el desarrollo de los estudiantes y se

fundamentan en investigaciones recientes acerca de cómo ocurre ese desarrollo

en las diferentes áreas”16.

Principales Innovaciones

Las principales innovaciones que presentan estas Bases con respecto a los

instrumentos anteriores se refieren a:

1. “Se reemplaza la forma de prescribir el currículum en Objetivos Fundamentales,

Contenidos Mínimos Obligatorios y Objetivos Transversales por Objetivos de

Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Los Objetivos

de Aprendizaje relacionan en forma más explícita las habilidades, los

conocimientos y las actitudes y evidencian en forma clara y precisa cuál es el

aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado

en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer

educativo.

2. La actualización de 2009 buscó destacar la presencia y la importancia de las

habilidades que deben aprenderse en cada asignatura. Este enfoque se

profundiza en las Bases Curriculares, que procura una definición más detallada y

las operacionaliza en una progresión más explícita para cada nivel.

16

Bases curriculares 2012 educación básica, Gobierno de Chile, Ministerio de educación, introducción, pág.: 1, 2,3.


30

3. Incorporación y relevancia de las actitudes a lograr. Las Bases Curriculares

promueven un conjunto de actitudes específicas que se integran a los

conocimientos y las habilidades propios de cada disciplina y que derivan de los

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).

4. Aumento del nivel de especificidad de los objetivos, dado que es necesario

clarificar la profundidad del aprendizaje a lograr e indicar desempeños

observables. A la vez, se avanza hacia una mejor homogeneidad y unificación de

criterios en su redacción y hacia una comunicación más clara de ellos.

5.Cambio de nomenclatura para señalar la organización de las materias escolares.

Se homologa de acuerdo a la terminología utilizada en la Ley General de

Educación, reemplazando “sectores de aprendizaje” por “asignaturas”, en

concordancia con los avances de la actualización de 2009 que separa los

anteriores sectores (“Comprensión del medio natural y social”; “Educación

artística”) y los denomina acorde a las disciplinas y áreas del saber que los

conforman. Esto no obsta a que se busque integración entre distintas dimensiones

del saber. Las Bases Curriculares fueron diseñadas considerando múltiples

oportunidades de integración entre las asignaturas del ciclo básico”17.

De acuerdo a lo antes señalado, las bases curriculares son un instrumento

central del currículum de la educación básica, las cuales fueron elaboradas a partir

de una adaptación de los instrumentos anteriores , conservando partes de sus

componentes estructurales e incorporando nuevos, acorde a las nuevas

necesidades del país y de acuerdo a la nueva institucionalidad educacional creada

para este propósito.

17

Bases curriculares educación básica, 2012, Gobierno de Chile, Ministerio de educación, introducción, pág.: 3.


31

Requerimientos

Las Bases Curriculares han sido formuladas para responder a los siguientes

requerimientos:

Requerimientos de la Ley General de Educación:

Esta normativa se refiere, en primer lugar, a una nueva estructura del ciclo

escolar, que redefine la Educación Básica y le otorga una duración de seis

años. Las presentes Bases Curriculares obedecen a la necesidad de iniciar

gradualmente el tránsito hacia la nueva estructura, entregando un

instrumento curricular que responda a la nueva conformación del ciclo.

La nueva estructura genera en la ley una modificación de los Objetivos

Generales para esta etapa. Estos se plantean como el conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes que permitirá a los alumnos avanzar

durante el ciclo en el desarrollo de diversos aspectos, tanto en el ámbito

personal y social como en el ámbito del conocimiento y la cultura.

Las Bases Curriculares deben definir, para cada año o nivel, Objetivos de

Aprendizaje (OA) que conduzcan al logro de los objetivos generales

establecidos en ella. Los OA deben ser relevantes, actuales y coherentes

con los objetivos generales.

La ley establece, además, que estas Bases deben asegurar una

proporción equivalente al 30% del tiempo de trabajo escolar de libre

disposición para los establecimientos que operen en el régimen de jornada

escolar completa. De este modo, se garantiza la libertad de los

establecimientos para trabajar con programas propios y desarrollar

proyectos educativos diversos si así lo prefieren.


32

El concepto de base curricular enfatiza, en primer término, su significado

de apoyo o cimiento sobre el cual se construye algo. Estas bases permiten,

mediante la selección y la definición cuidadosa de aprendizajes esenciales,

la construcción paulatina de conocimientos y habilidades que permitirán al

alumno comprender mejor su experiencia diaria y el entorno en que vive y,

a la vez, avanzar con seguridad a las próximas etapas de su vida escolar.

Principios valóricos

Las Bases Curriculares se han construido a partir de los siguientes principios:

“Consideran, en primer lugar, los principios de la Constitución Política y el

ordenamiento jurídico de la nación, y la concepción antropológica y ética

que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y que está

presente en las grandes tradiciones espirituales del país.

Los principios aludidos tienen por base la convicción fundamental de que

los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la

perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos

de desarrollo y autoafirmación personal y de búsqueda permanente de

trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva.

A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y

deberes, le es intrínseca la acción de razonar, discernir y valorar, acciones

que son, a su vez, fundamentos de la conducta moral y responsable.

En el ejercicio de esa libertad, los individuos se agrupan para alcanzar su

pleno desarrollo y perfección. El Estado debe reconocer y amparar a los

grupos intermedios por medio de los cuales la sociedad se organiza y se


33

estructura, y garantizarles la adecuada autonomía para cumplir sus propios

fines específicos.

La finalidad del Estado es promover el bien común, para lo cual debe

contribuir a crear las condiciones sociales que permitan, a todos y a cada

uno de los integrantes de la comunidad nacional, su mayor realización

espiritual y material posible.

El derecho a la educación y la libertad de enseñanza constituyen derechos

esenciales, que emanan de la naturaleza del hombre y que el Estado ha

de asegurar y respetar, en orden a cumplir su fin último de promover el

bien común.

La educación debe ofrecer a todos los niños y jóvenes la posibilidad de

desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad

y como sujetos de derechos. Asimismo, tiene que contribuir a forjar en ellos

el carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad,

la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia

personal”18.

18

Bases curriculares educación básica, 2012, Gobierno de Chile, Ministerio de educación, introducción, pág.: 7


34

Orientaciones sobre el aprendizaje

La construcción de estas bases se fundamenta en los siguientes criterios y

orientaciones:

La finalidad de toda educación es ofrecer al estudiante la posibilidad de

desarrollar todas sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su

edad. Esto implica aprendizajes en los ámbitos de lo moral, lo espiritual, lo

intelectual, lo afectivo y lo físico. Por ello, la selección de objetivos

comprende tanto los conocimientos como las habilidades y las actitudes

que necesitan adquirir los alumnos y las alumnas para desenvolverse en

distintos ámbitos de su vida.

La Educación Básica tiene como objetivo entregar a los estudiantes

aprendizajes que les permitan adquirir paulatinamente la necesaria

autonomía para participar en la vida de nuestra sociedad. Estos

aprendizajes pertenecen tanto al dominio cognitivo como al dominio de los

valores, las actitudes y los hábitos.

En el ámbito cognitivo, esta autonomía requiere que los estudiantes

comiencen a construir una comprensión del mundo y a desarrollar las

facultades que les permitan acceder al conocimiento en forma

progresivamente autónoma y proseguir con éxito las etapas educativas

posteriores. Ello exige, en primer lugar, que dominen la lengua hablada y

escrita; es decir, que aprender a leer y a comprender información de

diversos tipos, y a comunicarse con claridad en forma escrita y oral. Implica

también, de manera prioritaria, que usen el lenguaje de las matemáticas,

sus conceptos, sus procedimientos y su razonamiento, como herramientas

para entender el mundo y para actuar frente a problemas cotidianos. El

logro de otros aprendizajes, relativos al mundo de lo natural, lo social y lo

tecnológico, dependen fuertemente de las dos áreas anteriores.


35

La Educación Básica debe dar la oportunidad a los alumnos para que

desarrollen las actitudes y las virtudes necesarias para participar

responsable y activamente en una sociedad democrática y libre. En sus

objetivos, las Bases Curriculares evidencian oportunidades para que los

estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la

sociedad chilena, adquieran valores y normas de convivencia pacífica,

reconozcan sus derechos y los de los demás, adquieran habilidades que

permiten conocer y comprender a los otros, y desarrollen la responsabilidad

y la perseverancia en el trabajo.

Es igualmente relevante para un desarrollo completo que los estudiantes

adquieran habilidades interpersonales, como las habilidades de

colaboración, comunicación y trabajo con otros para manejar y resolver

conflictos y para tomar decisiones sobre aspectos diversos de la vida diaria.

También se espera que, en esta etapa, los alumnos comiencen a ejercitar

su iniciativa y su capacidad de emprender proyectos con creatividad,

esfuerzo y constancia.

Un papel fundamental de la Educación Básica es lograr que los estudiantes

adquieran una disposición positiva hacia el aprendizaje; esto implica

desarrollar la curiosidad y el interés por observar y comprender la realidad

natural y social que los rodea, aprender a hacerse preguntas, buscar

información y utilizar la propia iniciativa para resolver los problemas. Los

Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares se han construido

considerando que los conceptos aprendidos y los temas tratados despierten

interés y sean significativos para los niños y las niñas. De esta manera

aprenderán a pensar por sí mismos, obtendrán confianza respecto de sus

capacidades, podrán ser más creativos al pensar y al actuar, y más

autónomos frente al conocimiento.

9


36

El rápido ritmo de cambio en el conocimiento y el aumento del acceso a la

información requieren que el currículum asigne importancia al desarrollo de

capacidades necesarias para que los jóvenes puedan desenvolverse en la

sociedad del siglo XXI. El presente documento sienta las bases para que

los estudiantes aprendan a buscar, seleccionar, estructurar y evaluar

información, y comiencen a aplicar un pensamiento crítico y una actitud

evaluativa, reflexiva y analítica frente a la profusión de información.

Un desarrollo integral comprende también la sensibilidad artística y la

apreciación de las artes como modo de expresión personal y como

reconocimiento de nuestro patrimonio cultural. Es igualmente relevante que

los niños aprendan a cultivar actitudes y hábitos de cuidado del cuerpo y

de actividad física conducentes a una vida sana, y que adquieran las

necesarias habilidades funcionales para aprender, informarse y

comunicarse por medio de las tecnologías disponibles.

En relación con el aprendizaje, la premisa que orienta estas Bases es que

el alumno necesita elaborar una representación personal del objeto de

aprendizaje. Solo construyendo su propio significado, será posible que

utilice con efectividad ese conocimiento, tanto para resolver problemas

como para atribuir significado a nuevos conceptos. El conocimiento se

construye de modo gradual sobre la base de los conceptos anteriores. Este

carácter acumulativo del aprendizaje influye poderosamente en el desarrollo

de las habilidades del pensamiento.”19

19

Bases curriculares educación básica, 2012, Gobierno de Chile, Ministerio de educación, introducción pág.:8.9


37

El nivel de Educación Básica considera las siguientes asignaturas obligatorias

para todos los establecimientos:

• Lenguaje y Comunicación

• Lengua Indígena

• Matemática

• Ciencias Naturales

• Historia, Geografía y Ciencias Sociales

• Artes Visuales

• Música

• Educación Física y Salud

• Religión

• Orientación

• Idioma Extranjero (obligatorio a partir de 5º básico)

• Tecnología

Es obligatorio impartir la asignatura de lengua indígena en

establecimientos con alto porcentaje de alumnos con ascendencia indígena, de

acuerdo a lo establecido en el Artículo 5° del Decreto N°280 de 2009, del

Ministerio de Educación.


38

Asignaturas Ejes

tématicos

Objetivos de aprendizajes

Lenguaje y

comunicación

Lectura

Primero Básico a sexto Básico. Escritura

Comunicación oral

Ciencias

naturales

Ciencias de la vida

Primero Básico a sexto Básico Ciencias físicas y químicas

Ciencias de la tierra y el universo.

Historia,

geografía y

ciencias sociales

Historia

Primero Básico a sexto Básico Geografía

Formación de la ciudadanía.

Matematicas Números y operaciones

Primero Básico a sexto Básico Patrones y algebra

Geometría

Medición

Datos y probabilidades

Artes visuales Expresar y crear visualmente

Primero Básico a sexto Básico Apreciar y responder frente al arte

Música Escuchar y apreciar

Primero Básico a sexto Básico Interpretar y crear

Reflexionar y contextualizar

Educación Fisica Habilidades motrices

Primero Básico a sexto Básico Vida activa y saludable

Seguridad juego limpio y liderazgo

Orientación Conocimiento personal y autocuidado

Primero Básico a sexto Básico Relaciones interpersonales

Participación y pertenencia

Trabajo escolar


39

Normativa relacionada con los Objetivos de la Educación Básica

(LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N°20.370)

Art. 19 La Educación Básica es el nivel educacional que se orienta hacia la

formación integral de los alumnos, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva,

social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los

conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases curriculares que se

determinen en conformidad a esta ley, y que los permiten continuar el proceso

educativo formal.

Art. 29. La Educación Básica tendrá como objetivos generales, sin que esto

implique que cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que los

educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les

permitan:

I. En el ámbito personal y social:

a. Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de

acuerdo a su edad.

b. Desarrollar una autoestima positiva y confianza en sí mismos.

c. Actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia pacífica, conocer sus

derechos y responsabilidades, y asumir compromisos consigo mismo y con los

otros.

d. Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias

entre las personas, así como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y

desarrollar capacidades de empatía con los otros.

e. Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia,

responsabilidad y tolerancia a la frustración.

f. Practicar actividad física adecuada a sus intereses y aptitudes.

g. Adquirir hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo y salud.


40

II. En el ámbito del conocimiento y la cultura:

1. Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.

2. Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando información y conocimientos, de

manera sistemática y metódica, para la formulación de proyectos y resolución de

problemas.

3. Comunicarse con eficacia en lengua castellana, lo que implica comprender

diversos tipos de textos orales y escritos adecuados para la edad y expresarse

correctamente en forma escrita y oral.

4. Acceder a información y comunicarse usando las tecnologías de la información y

la comunicación en forma reflexiva y eficaz.

5. Comprender y expresar manejas simples en uno o más idiomas extranjeros.

6. Comprender y utilizar conceptos y procedimientos matemáticos básicos, relativos

a números y formas geométricas, en la resolución de problemas cotidianos y

apreciar el aporte de la matemática para entender y actuar en el mundo.

7. Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad

geográfica, humana y sociocultural, así como su cultura e historia local, valorando

la pertenencia a la nación chilena y la participación activa en la vida democrática.

8. Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo

humano y tener hábitos de cuidado del medioambiente.

9. Aplicar habilidades básicas y actitudes de investigación científica, para conocer y

comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y

de aplicaciones tecnológicas de uso corriente.

10. Conocer y apreciar expresiones artísticas de acuerdo a la edad y expresarse a

través de la música y las artes visuales.


41

La Didáctica

“Etimológicamente la palabra didáctica proviene del griego, deriva del

verbo “didasko” que significa enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar.

“didascalos” es el maestro, “didaxis” la lección, el origen de la didáctica surge con

Comenio en el siglo XVIII, como aquel conjunto de normas y prescripciones que

instruyen sobre cómo enseñar. A lo largo de la historia de la pedagogía, a la

didáctica se le ha considerado como aquel método eficaz para enseñar, por tanto,

su contenido es práctico e instrumental. Actualmente se concibe la idea de buscar

un equilibrio entre la teoría y la práctica, pues se requiere que los educadores

enriquezcan se práctica fruto de una permanente reflexión critica y formación

permanente”20.

Algunos diccionarios de pedagogía señalan a la didáctica como la disciplina

y arte de enseñar, prescribiendo lo que debe hacer el docente para lograr que sus

estudiantes aprendan y lo hagan con agrado y provecho. Se trata pues de facilitar

el aprendizaje debido a la forma en que se lleva a cabo .mientras la pedagogía

organiza sistemáticamente los conceptos y principios referidos a la educación en

su conjunto, la didáctica los operacionaliza e instrumentaliza poniéndolos en

práctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de ahí que algunos consideran

la didáctica como el brazo instrumental de la pedagogía.

Otra aproximación la didáctica, es concebirla como el estudio de relaciones

entre sujeto (niño/a) y el objeto de aprendizaje (disciplina) y el educador

(mediador), estableciendo de esta manera una relación dialógica, donde el niño es

el sujeto que aprende y establece un dialogo con el objeto que trata de conocer,

interrogar, explicar, levantar hipótesis, explorar, investigar, a través de este

acercamiento construye su propio objeto de conocimiento.

20

Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, “Nuevas propuestas didácticas para mejorar la calidad de los aprendizajes de niñas y niños”, Santiago de Chile2005, pág. 152


42

“La didáctica se asocia con el ·objeto”, es decir, con la disciplina en

cuestión, está constituido por un conjunto de nociones, conceptos practicas pero

también por métodos. el estudio de los sentidos tiene como propósito conocer los

procesos que los niños y niñas realizan en la situación de aprendizaje ,favorecer

sus aprendizajes ;la organización y estructuración de los conocimientos y

potenciación de las habilidades saber, aplicar, utilizar, discriminar, identificar,

investigar, hipotetizar.).

En esta relación dialógica, la actividad de los niños es la base fundamental

para el aprendizaje, por otra parte la acción del educador es diseñar, organizar

esquemas básicos sobre los cuales los niños exploran, investigan, observan y

reconstruyen los conocimientos. La información se va articulando con las propias

acciones cognitivas de los niños/as, pero además es una información que es

significativa y relevante para ellos. llega en el momento necesario y que está

acorde con los aprendizajes esperados que previamente ha seleccionado e

intencionado.

Los otros niños/as, el ambiente natural, cultural, social, familiar, escolar, son

también fuente de información, objeto de conocimiento, que pueden entrar en un

proceso de interacción permanente. Estos diferentes contextos, aportan

información tanto acerca de conceptos como de procedimientos. Forman un todo

significativo”21.

21

Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, “Nuevas propuestas didácticas para mejorar la calidad de los aprendizajes de niñas y niños”, Santiago de Chile2005, pág. 154


43

Las ciencias en la Educación Parvularia

Desde el momento en que nacen los niños y niñas se enfrentan a lo

desconocido, en sus primeros años no son capaces de expresar de manera oral

su preocupación por conocer lo que los rodea, pero a medida que se van

desarrollando y que su pensamiento se transforma, se les presentan nuevas

incógnitas, la labor de la educadora es ayudarlos a dar palabras y expresar de

alguna manera lo que están viviendo, guiándolos de alguna forma hacia el mundo

del conocimiento y el descubrimiento.

Trabajar las ciencias en el aula implica, dar herramientas a los niños y niñas

que les permitan descubrir el mundo que los rodea y darle un significado

coherente con las relaciones que establecen con el medio, la ayuda de los

educadores y educadoras es fundamental para aprender a dar palabras, cada vez

mas precisas, a lo que ve y siente, a darse cuenta de aspectos nuevos de los que

esta observando, a relacionarlo y finalmente explicárselo a si mismo y a sus pares.

La relación activa de los niños con el medio influye en importantes procesos

del pensamiento que se relacionan con la expansión de las capacidades

cognitivas que le permiten explorar activamente, dimensionar progresivamente el

tiempo y el espacio, utilizar técnicas e instrumentos para ampliar sus

conocimientos, resolver

problemas, cuantificar la realidad, buscar soluciones a problemas

cotidianos, plantearse hipótesis y explicaciones sobre lo que sucede a su

alrededor, como así mismo inventar, disentir y actuar sobre los objetos y el

entorno. Del mismo modo,

influye significativamente en fortalecer capacidades afectivas y valorativas

fundamentales tales como la capacidad de asombro, la sensibilidad, el interés por

la conservación y cuidado del medio ambiente y el respeto por la creación y

diversidad cultural.


44

Las Ciencias en la Educación Básica

Trabajar las Ciencias Naturales permite despertar en el alumno el asombro

por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para

estudiarlo. Asimismo, le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada

científica a su aproximación a la naturaleza. En esta línea, la asignatura promueve

una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con

el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de

sustento empírico1.

“Actualmente, existe consenso respecto de la importancia de iniciar en

forma temprana la educación científica en el ciclo escolar, tanto por su valor

formativo como por su capacidad para potenciar la disposición de los niños a

hacerse preguntas y buscar explicaciones sobre la naturaleza y el entorno. En

efecto, la ciencia es, esencialmente, una forma para descubrir y aprender y una

excelente escuela para adquirir competencias que preparen a los niños para

desenvolverse en la sociedad actual. Para que este proceso sea exitoso, es

fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia,

cuya comprensión les permita dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los

rodea. Estas ideas no se limitan a ofrecer explicaciones casuísticas sobre

preguntas que surgen en la vida cotidiana, sino que identifican, de forma

abstracta, relaciones entre fenómenos y propiedades observadas. La comprensión

de estas ideas facilita la predicción de fenómenos, la evaluación crítica de la

evidencia científica y la toma de conciencia de la estrecha relación entre ciencia y

sociedad. En este aspecto, es importante que, paulatinamente, los estudiantes

puedan trabajar con diversas fuentes de información, de modo que conozcan el

contenido de estas grandes ideas y sus implicancias en múltiples ámbitos de la

naturaleza.


45

Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la

comprensión de las grandes ideas de la ciencia y la adquisición progresiva de

habilidades de pensamiento científico y métodos propios del quehacer de estas

disciplinas. Ambos elementos contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico, la

capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente de conocimiento.

Asimismo, buscan fomentar actitudes científicas como el rigor, la perseverancia, la

honestidad, la búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de

mente, el trabajo en equipo, el respeto y, en definitiva, el permanente interés por

los hechos del entorno natural.

En la educación básica, estas grandes ideas y habilidades están enfocadas

a la alfabetización científica de todos los alumnos. Esto corresponde a la

capacidad de los estudiantes para aplicar en su vida ordinaria los conocimientos y

las habilidades aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y

obtener conclusiones basadas en la evidencia. Lo anterior les permitirá

comprender el mundo natural, tomar decisiones informadas dentro de él y llevar

dichas decisiones a diversas actividades humanas que afecten a su familia y

comunidad”22.

22

MINEDUC, Bases curriculares de la Edución Básica, ciencias naturales, gobierno de Chile, 2012, pág 1


46

Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias

Es indudable que en todo proceso de cambio o renovación en la enseñanza

de la ciencia, los docentes son el componente decisorio, pues son ellos los que

deben estar convencidos que se necesita de su innovación, de su creación y de su

actitud hacia el cambio, para responder no sólo a los planteamientos y propósitos

que se fijan en las propuestas didácticas, sino también, para satisfacer a las

exigencias de los contextos que envuelven a los educandos como sujetos

sociales, históricos y culturales.

Desde esta perspectiva encontraremos diferentes modelos didácticos de la

enseñanza de la ciencia, que nos permitirá visualizar una panorámica mucho más

amplia articulada con los nuevos planteamientos y exigencias del medio social,

cultural e histórico de los educandos.

Estos modelos fueron estudiados por Pozo en 1998 en su libro relaciones

en el conocimiento cotidiano de los alumnos y el conocimiento científico, los

cuales se describen a continuación.

Modelo de enseñanza por transmisión- recepción

Este modelo es uno de los más arraigado en los centros educativos.

En relación con la ciencia: Se intenta perpetuarla, al concebir la ciencia como

un cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos (Kaufman

2000), desconociendo por completo su desarrollo histórico y epistemológico,

elementos necesarios para la orientación de su enseñanza y la comprensión de la

misma. .


47

Se pretende enseñar de manera inductiva dándole mucha importancia a los

procesos observacionales, los cuales son una serie de conocimientos cerrados y

definitivos que llegan al aula gracias a la transmisión fiel del docente de lo extraído

de sus textos

En relación con el estudiante: es considerado como una página en blanco,

en la que se inscriben los contenidos;. Hecho que desconoce la complejidad y

dinámica de construcción del conocimiento, el contexto socio/cultural del educando,

sin valorar en el sujeto que aprende factores que están implicados en este proceso

como la familia, sus intereses, motivaciones y afectos).

Modelo por descubrimiento

Dentro del modelo se pueden distinguir dos matices, el primero de ellos

denominado modelo por descubrimiento guiado, si al estudiante le brindamos los

elementos requeridos para que él encuentre la respuesta a los problemas

planteados o a las situaciones expuestas y le orientamos el camino que debe

recorrer para dicha solución; o autónomo cuando es el mismo estudiante quien

integra la nueva información y llega a construir conclusiones originales.

“Con respecto al estudiante: se lo considera como un sujeto, que adquiere

el conocimiento en contacto con la realidad; en donde la acción mediadora se

reduce a permitir que los alumnos vivan y actúen como pequeños científicos, para

que descubra por razonamiento inductivo los conceptos y leyes a partir de las

observaciones. De esta manera el modelo plantea que la mejor forma de aprender

la ciencia es haciendo ciencia”23

23

POZO, J. I. (1999). Sobre las relaciones entre el conocimiento cotidiano de los alumnos y el conocimiento científico: Del cambio conceptual a la integración jerárquica. En: Enseñanza de las Ciencias. (Número extra. Junio).


48

Modelo recepción significativa

Los planteamientos que identifican este modelo son los siguientes:

la ciencia sigue siendo una acumulado de conocimiento pero aquí surge un

elemento nuevo y es el reconocimiento de la lógica interna, una lógica que

debe ser valorada desde lo que sus ponentes llaman, el potencial significativo

del material. Con ello se hace una relación directa de la lógica interna de la

ciencia con la lógica del aprendizaje del educando

Desde esta perspectiva, el educando, se considera poseedor de una

estructura cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje, pues en él se

valora, de un lado, las ideas previas o preconceptos y, de otro, el acercamiento

progresivo a los conocimientos propios de las disciplinas, es decir, se tiene en

cuenta integración progresiva y procesos de asimilación e inclusión de las

ideas o conceptos científicos. Perspectiva que ha servido para consolidar aún

más la frase: averígüese lo que sabe el educando y enséñese en

consecuencia.

Cambio conceptual

Las principales características que dan identidad a este modelo son:

El conocimiento científico es incompatible con el conocimiento cotidiano

que tiene el educando, hecho fundamental que exige y plantea como meta, un

cambio de los pre saberes, al hacer consciente al educando de los alcances y

limitaciones de los mismos, que se sienta insatisfecho con ellos y que infiera la

necesidad de cambiarlos por otros más convincentes.

En este sentido se reconoce a un educando no sólo con una estructura

cognitiva, sino también con unos pre saberes que hace del aprendizaje un

proceso de confrontación constante, de inconformidad conceptual entre lo que

se sabe y la nueva información. Es entonces, el educando, sujeto activo de su


49

propio proceso de aprehensión y cambio conceptual, objeto y propósito de este

modelo.

Se presenta como actividad o rol del docente a un sujeto que planea las

situaciones o conflictos cognitivos, en donde se dé lugar a eventos como la

insatisfacción por parte del educando con sus pre saberes, con la presentación

de una concepción que reúna tres características para el educando: inteligible,

creíble y mucho más potente que los pre saberes.

El modelo por investigación

En relación con el conocimiento científico, este modelo reconoce una

estructura interna en donde se identifica claramente problemas de orden

científico y se pretende que éstos sean un soporte fundamental para la

secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los educandos. el

propósito es mostrar al educando que la construcción de la ciencia ha sido una

producción social, en donde el “científico” es un sujeto también social.

De esta manera, el educando es un ser activo, con conocimientos

previos, un sujeto que puede plantear sus posturas frente a la información que

está abordando y, sobre todo, que él mismo va construyendo desde el

desarrollo de procesos investigativos (utilizados como pretexto para dar

solución a los problemas planteados por el docente) y mucho más

estructurados y que puede dar lugar a procesos más rigurosos y significativos

para el educando.


50

En cuanto al docente, debe plantear problemas representativos, con

sentido y significado para el educando, reconocer que la ciencia escolar, que

transita el aula, está relacionada con los pre saberes que el educando lleva al

aula; por tanto, el contenido de las situaciones problemitas debe reconocer la

imperiosa necesidad de acercamiento al contexto inmediato del estudiante, a su

entorno, para mostrar que los conocimientos pueden tener una significación

desde el medio que lo envuelve y que son susceptibles de ser abordados a partir

de las experiencias y vivencias que él lleva al aula de clase


51

Proyecto de capacitación para docentes “competencias en

ciencias”

Proyecto EXPLORA

“EXPLORA es un Programa Nacional de Educación No Formal en Ciencia y

Tecnología, creado en 1995 por la Comisión Nacional de Investigación Científica y

Tecnológica, CONICYT, Chile.

I. Misión

Contribuir a la creación de una cultura científica y tecnológica en la

comunidad, particularmente en quienes se encuentran en edad escolar, mediante

acciones de educación no formal con objeto de desarrollar la capacidad de

apropiación de los beneficios de estas áreas.

II. Objetivo General

Desarrollar la capacidad de apropiación de los beneficios de la Ciencia y

Tecnología por parte de la comunidad y, en particular, de niñas, niños y jóvenes

en edad escolar, fomentando la cultura científica del país como un instrumento

para mejorar la calidad de vida de la población.


52

III. Objetivos Específicos

1. Desarrollar acciones que potencien la comunicación entre la comunidad

científica y tecnológica, la comunidad educativa y el público en general, con

objeto de divulgar los beneficios y avances de la ciencia y la tecnología.

2. Aumentar el número de personas que incrementan su valoración de la

ciencia y la tecnología como resultado de participar en acciones de

educación no formal.

3. Ejecutar acciones destinadas al fortalecimiento de las capacidades

regionales para la divulgación y valoración de la ciencia y tecnología”.24

Tus Competencias en Ciencias" es una iniciativa de EXPLORA CONICYT

destinada a fomentar el desarrollo de competencias para la valoración de la

ciencia y la tecnología en el mundo escolar, a través de una propuesta

metodológica de talleres participativos en el contexto de la educación no formal.

Su propósito era ofrecer un espacio para que niños/as y jóvenes desarrollen,

desde la educación parvularia, básica y hasta la educación media, habilidades

científicas para: explorar hechos y fenómenos; analizar problemas; observar,

recoger y analizar información relevante; utilizar diferentes métodos de análisis;

evaluar los métodos y compartir los resultados.

60 docentes de 457 establecimientos de educación básica, media y

parvularia de todo el país serán capacitados para llevar a cabo la iniciativa “Tus

Competencias en Ciencias” en establecimientos educacionales de todo el país.

Los docentes fuerón capacitados para implementar talleres de ciencia en sus

establecimientos y llevar a cabo actividades junto a sus estudiantes que fomenten

competencias científicas: explorar hechos y fenómenos, analizar problemas,

observar, recoger y analizar información, utilizar métodos de análisis, evaluar los

procesos y compartir los resultados.

24

“Tus competencias en ciencias, proyecto EXPLORA, (en línea) disponible en www.EXPLORA.CL (19 de octubre del 2012)


http://www.explora.cl/

53

Para lograrlo, el Programa EXPLORA CONICYT les entrega un conjunto de

herramientas: una guía metodológica con las actividades a desarrollar, un kit con

materiales didácticos, además del acompañamiento, asesoría presencial y virtual a

lo largo de los meses que dura esta experiencia.

Estos elementos pedagógicos están diseñados especialmente para los

distintos niveles de TCC, Educación Básica, Media y Parvularia. Los dos primeros

implementarán talleres con 20 escolares y el tercero con 15 párvulos cada uno.


54

Capítulo II

Planteamiento del

problema


55

Problematización

La articulación entre los distintos niveles de enseñanza es un tema de

gran relevancia puesto para los niños y niñas las transiciones son etapas

complejas. Es por esto que ha sido preocupación de distintos gobiernos, lo que ha

generado diferentes estrategias para trabajar el tema de la articulación dentro de

las cuales se destaca: la continuidad que existe entre los planes y programas

entre los niveles y la creación de una resolución exenta.

Si bien la articulación esta asegurada por ley, en nuestro país muchas

veces los esfuerzos se quedan a nivel de diseño y no de implementación, ya sea

por temor por parte de las educadoras de párvulos o de las familias a escolarizar

el nivel o simplemente por la falta de trabajo en equipo entre los dos niveles.

Una de las causas de lo anterior, es el desconocimiento de lo que implica

articular, predomina en muchos casos una visión reduccionista en la cual los y las

docentes creen que están articulando, cuando los niños y niñas comparten

instancias comunes como el patio o el baño. aunque es positivo que los niños y

niñas puedan compartir instancias comunes, una articulación real se debe dar en

actividades en conjunto dirigidas y mediadas por el docente.

Si bien la articulación debe darse en todas las areas del conocimiento,

esta investigación se enfoca en la articulación en el área de las ciencias, ya que

las investigaciones comúnmente se centran en lenguaje y matemáticas, existiendo

un desconocimiento de cómo se genera el proceso en ciencias.

Respecto a la enseñanza de las ciencias Verdugo afirma que : “la

enseñanza de las ciencias es un proceso que "no debe concebirse como

complejo, estático y difícil de alcanzar; sino que se debe ver como el estudio de

los problemas que se presentan por todas partes; es explicar y tratar de hacer


56

comprender los fundamentos de todos los fenómenos y hechos que se presentan

en la vida diaria y cotidiana, para actuar de manera creadora en su transformación

es decir, que el entorno y los seres vivos que en él habitan constituyen una, fuente

de aprendizajes científicos que encontramos en situaciones de la vida diaria, en

experiencias que afectan a las niñas y niños en su propio contexto y en otros de

su interés.”25

Tomando en cuenta la importancia de la articulación entre los diferentes

niveles de escolarización, y la poca información que existe de cómo se trabaja el

área de las ciencias en el aula, es que esta investigación intenta responder a la

siguiente interrogante ¿Cómo se articula, en el diseño curricular, en el área de las

ciencias entre los niveles NT2 y NB1? Para contestar esta interrogante será

necesario indagar como es el trabajo a nivel curricular desde las perspectivas

individuales del docente, estableciendo como concibe este proceso, además

analizar instrumentos curriculares, el uso de material didáctico y las estrategias

metodológicas utilizadas para trabajar en el área de las ciencias.

25

Marisol Verdugo, Diciembre 2002 , ámbitos y núcleos seres vivos y su entorno, cuadernillo para la reflexión, pag 6


57

Pregunta de investigación

¿Cómo se articula, en diseño curricular, en el área de las ciencias entre los

niveles NT2 Y NB1?

Objetivo general

Analizar la articulación en el área de las ciencias, en diseño curricular, entre los

niveles de NT2 y NB1.

Objetivos específicos

1. Describir el diseño curricular de los niveles NT2 y NB1, estableciendo la

relación entre las intencionalidades educativas de ambos niveles.

2. Analizar la relación entre las estrategias didácticas en diseño curricular en

el area de las ciencias entre los niveles NT2 y NB1.

3. Analizar los procesos evaluativos establecidos en el diseño curricular en los

niveles NT2 y NB1.

Supuestos

Primer supuesto: A nivel macro curricular existe articulación en el área de las

ciencias entre los niveles de NT2 y NB1, pero su presencia es menor a nivel

micro curricular y desarrollo curricular


58

Capítulo III

Marco

Metodológico


59

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Cualitativa

La investigación cualitativa se considera como un proceso activo,

sistematico y riguroso de indagación dirigida, en el cual se toman decisiones sobre

lo investigable, en tanto se esta en el campo objetivo de estudio.

Para Erickson (1997:62). La investigación cualitativa se define de la

siguiente forma:

La investigación cualitativa es inductiva los investigadores siguen un

modelo de investigación flexible, comienzan sus estudios con interrogantes

solo bagamente formuladas

En la metodología cualitativa el investigador ve el escenario y a las

personas desde una perspectiva holística; las personas, los grupos no son

reducidos o variables, sino considerados como un todo, el investigador

cualitativo estudia a las personas en el contexto de su pasado y de las

situaciones en las que se encuentran

los investigadores cualitativos dan énfasis a la validez en su investigación,

están destinados a asegurar un estrecho ajuste entre los datos y lo que la

gente realmente dice y hace.

Esta investigación se realizó a través de un Enfoque Cualitativo , el

cual busca descubrir Cómo se desarrolla la articulación en el área de las ciencias,

en el desarrollo curricular, entre los niveles NT2 y NB1, para esto se utilizarán

diferentes estudios de caso.

.


60

TIIPO DE ESTUDIO

Descriptivo:

La investigación descriptiva es quella que tiene como propósito fundamental

describir determinadas situaciones, demostrar lo que es un fenómeno en cuanto

tal. Para los autores Cohen y Manion “la investigación descriptiva es la mas usada

en los estudios que se realizan en educación”26. Aquí se inscriben estudios como

la narración de determinadas situaciones de acuerdo con cómo son observadasy

percibidas por el invetigador, así como también aquellos trabajos cuyo propósito

es develar las propiedades y características de determinados fenómenos

En esta investigación se busca describir los procesos utilizados para

planificar y desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje en el área de las

ciencias.

26

Louis y Manion,Lawrence.”Metodos de investigación educativa”.Madrid.La Muralla.19990.pág 101.


61

TIPO DE DISEÑO

Estudio de caso múltiple.

Esta investigación está elaborada con un estudio de caso múltiple, puesto

que observaremos a diferentes educadoras y profesores de educación básica ya

que de esta manera podremos conocer más de una realidad y así saber como se

trabaja en cada una de ellas, la articulación en el área de las ciencias.

El estudio de casos es un instrumento o forma de investigación que implica

el examen intensivo y profundo de un mismo fenómeno u objeto de interés lo que

supone un proceso de indagación sistemática que se caracteriza por el examen

detallado y comprehensivo del caso objeto de interés. Cuando el estudio de caso

es multiple se centran el interés conjuntamente en un determinado número de

casos que tienen en sí mismos entidad propia.

.


62

TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

Entrevistas individuales

Se entrevistará a los docentes de los niveles NT2 y NB1, pertenecientes a

dos establecimientos educacionales de la comuna de Chillán sobre cómo trabajan

el área de las ciencias en el aula.

La entrevista no es otra cosa que una técnica para obtener información.

Mediante una conversación profesional con una o varia personas para un estudio

analítico de investigación o para constribuir a los diagnósticos o tratamientos

sociales . la entrevista implica siempre un proceso de comunicación , en el

transcurso del cual, ambos autores, entrevistador y entrevistado, pueden influirse

mutuamente , tanto consciente como inconscientemente.

La entrevista en opinión de Denzin, “es la herramienta metodológica favorita

del investigador cualitativo, ya que la entrevista es fundamentalmente una

conversación en la que y durante la que, se ejercita el arte de formular preguntas y

escuchar respuestas”27

27

Denzin, N.K,Lincoln.Y.S.ob.cit, pág 353


63

Análisis documental

Se observarán y analizarán las planificaciones del área de las ciencias de

los docentes del nivel NT2 y NB1 de dos establecimientos educacionales.

El análisis documental se desarrolla en cinco acciones, a saber: (a) rastrear

e inventariar los documentos existentes y disponibles; (b) clasificar los

documentos identificados; (c) seleccionar los documentos más pertinentes para

los propósitos de la investigación; (d) leer en profundidad el contenido de los

documentos seleccionados, para extraer elementos de análisis y consignarlos en

memos o notas marginales que registren los patrones, tendencias, convergencias

y contradicciones que se vayan descubriendo; (e) leer en forma cruzada y

comparativa los documentos en cuestión, ya no sobre la totalidad del contenido de

cada uno, sino sobre los hallazgos previamente realizados, a fin de construir

una síntesis comprensiva total, sobre la realidad humana analizada.


http://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtml

64

Selección de la muestra

Partiendo de la premisa que la muestra es de carácter intencionada cuya

estrategia es la muestra TIPICO IDEAL , los criterios para la selección de la

informantes CLAVES son los siguientes:

Experiencia de los docentes: se seleccionaron docentes con mas de 5

años de experiencia, porque con esta experiencia se asugara que los

docentes posean conocimiento del área y del curriculum.

Criterio de accesibilidad: se buscaron centros educacionales que

permitieran la realización de entrevistas y la recolección de material

curricular.

Conforme a lo descrito con anterioridad, la informantes CLAVES son los

siguientes: 4 docentes del área de formación pedagógica, pertenecientes a los

niveles NT2 y NB1.

Técnica de analisis de datos

1. Se seleccionan los centros y docentes que serán entrevistados que

cumplan con lo requisitos establecidos

2. Se graban las entrevistas y se transpasan al papel mediante una

transcripción fiel a cada una de las plabras declaradas por el docente

3. Se recopilan las planificaciones que serán analizadas.

4. Se categorizan las entrevistas por unidades de significado extraidas del

discurso de los docentes.

5. Se analizan los datos extraidos de las entrevistas y planificaciones

separándolos por unidades de análisis

6. Triangulación de datos por categoría considerando por cada caso al

docente de nt2 y nb1. Convergencia y divergencia

7. Elaboración de conclusiones: síntesis de los resultados obtenidos


65

Esquema de categorías y sub categorías

Objetivo general Objetivos específicos Categorías Sub- categorías

Analizar la

articulación en el

área de las ciencias,

en el diseño

curricular, entre los

niveles de NT2 y NB1.

Describir el diseño curricular de

los niveles NT2 y NB1,

estableciendo la relación entre

las intencionalidades educativas

de ambos niveles.

Plano curricular

Referentes para la

Planificación

Obejtivos generales

asignatura.

Contenidos

Analizar la relación entre las

estrategias didácticas en el

diseño curricular en el area de

las ciencias entre los niveles

NT2 y NB1.

Plano didáctico

Recuros Didácticos

Estrategias metodológicas

Analizar los procesos

evaluativos establecidos en el

diseño curricular en los niveles

NT2 y NB1.

Plano evaluativo

Procesos de evaluación

Niveles de logro

Nivel taxonómico


66

Categoría Definición Sub-categoría Definición

Plano Curricular

Carta de navegación del viaje educativo. Se organiza la trayectoria de la experiencia educativa de los alumnos y alumnas en el tiempo y en los contenidos, esquemas mentales, habilidades y valores que busca comunicar.

Referentes para la

Planificación

Corresponde a los proceso de diseñar, seleccionar y organizar estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados

Contenidos Se establecen los concomientos que se

pretenden que los niños y niñas adquieran

Objetivos generales de la

asignatura

Planteamiento general del resultado esperado al concluir la asigantura.

Plano Didáctico

Parte de la pedagogía que se ocupa de los métodos y técnicas de la enseñanza.

Estrategias metodológicas

Son todas las estrategias desarrolladas para que la actividad se genere desde el punto de vista de los métodos que utilizará la educadora para motivar, desarrollar y finalizar la actividad

Recursos Didacticos

Son todas los recursos tanto materiales como inmateriales necesitados para desarrollar la actividad

Plano Evaluativo Proceso realizado por el docente capacitado que especifica la situacion exacta en la que se encuentra el alumnado en relación a los conocimientos impartidos


Se refiere a los aspectos operacionales de la evaluación educacional como el lugar y el momento, los instrumentos, escalas de notas, ponderaciones, frecuencia de evaluaciones

Nieveles de logro

Se refiere al logro alcanzado por los niños y niñas de los objetivos planteados para la asignatura.

Nivel taxonómico

Se refiere a los niveles creados por Bloom, Donde se especifica en que nivel de conocimiento se encuntra el alumno de acuerdo a lo que el docente necesita que logre.


67

Categorías y sub categorías utilizadas durante la investigación

Categorías de analisis entrevistas

Plano curricular

Finalidad de la asignatura: Busca descubrir cuáles son los objetivos planteados

para la asignatura

Referentes para la planificación: Conocer cuál es referente curricular utilizado

para planificar, y el formato utilizado.

Plano didáctico

Estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias: Busca descubrir cuáles son

las estrategias didácticas o metodológicas , utilizadas para motivar e incentivar a

los niños y niñas para trabajar el área de las ciencias.

Recursos didácticos utilizados: Busca conocer la cantidad de recursos con los

cuales cuenta el nivel y el establecimiento, para desarrollar actividades en el área

de las ciencias.

Plano Evaluativo

Proceso de evaluación: Se pretende descubrir las técnicas de evaluación

utilizadas por el docente.

Niveles de logro alcanzado: Se pretende descubrir cómo se encuentra el nivel en

el área de las ciencias.

Nivel de conocimientos alcanzados en el área de las ciencias: Descubrir cuáles

son los conocimientos que el niño o niña ya dominan en el área de las ciencias


68

Categorías análisis planificaciones:

Plano curricular

Contenidos: Conocer cuáles fueron los contenidos utilizados en cada actividad

planificada.

Plano didáctico

Estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias: Descubrir cómo fueron

desarrolladas las actividades y que recursos motivadores y didácticos utilizaron en

cada una de ellas.

Recursos didácticos utilizados: Describir cuales fueron los recursos utilizados en

las actividades planificadas.

Plano evaluativo

Proceso de evaluación (indicadores): Conocer cuáles fueron los indicadores de

evaluación seleccionados para cada una de las actividades planificadas y verificar

en qué nivel taxonómico se encuentra el nivel según estos indicadores.

Nivel taxonómico (aprendizajes esperados): Conocer cuáles fueron los

aprendizajes esperados seleccionados para cada una de las experiencias de

aprendizaje planificadas, y luego ver en qué nivel taxonómico se encuentran estos

aprendizajes


69

Capítulo IV

Presentación de

resultados


70

Presentación de datos

Caso A: Escuela municipal que acoge aproximadamente a 300 niños y niñas

del sector Rosauro Acuña de la comuna de chillan, atiende los niveles de pre-

kínder a octavo básico, cuenta con proyecto de integración por lo que atiende a

niños y niñas con problemas de aprendizajes en todos sus niveles, en el nivel

preescolar cuenta con el proyecto Explora que se encarga de suministrar recursos

para el trabajo con las ciencias en el aula y de capacitar a los docentes para el

adecuado uso de estos.

Niveles analizados

NT2 A: Curso compuesto por un total de 16 niños y niñas uno de los cuales

tienen problemas de aprendizajes (síndrome de Down). Una educadora y una

técnico

NB1A. Curso compuesto por 28 niños y niñas, una profesora y una técnico.


71

Caso Escuela A

Categoría: Finalidad de la asignatura: intenta descubrir cuáles son los objetivos

plateados para la asignatura. (entrevista)

Dis

curs

o d

e los d

ocente

s

NT2 A: “El objetivo general es

potenciar la capacidad que tienen

todos los niños y seres humanos de

explicar la realidad a través de la

experimentación, generar sus

propias hipótesis, conocer algunos

componentes del universos y

diferenciar diferentes fuentes de

información.”

NB1 A: “Que los niños y niñas

puedan: Conocer objetos naturales,

inertes y seres vivos, Diferenciar

entre plantas y animales. Cambios

que se producen en los seres vivos,

Reconocer que los seres vivos

nacen crecen y envejecen.”

Ambos niveles tienen como objetivo principal que los niños y niñas

conozcan su entorno y los sucesos que suceden en él, la diferencia está en que el

nivel NT2 se centran en el proceso de la experimentación como el medio a través

del cual los niños y niñas conocen los fenómenos que ocurren en su entorno

permitiéndoles generar sus propias hipótesis sobre estos sucesos.

En el nivel NB1 no se especifica la forma en que los niños adquirirán los

conocimientos pero si se establecen los conocimientos que los niños y niñas

deberían adquirir a través de esta asignatura los cuales se relacionan con el

reconocimiento y la discriminación de los elementos existentes en su entorno

natural.


72

Caso Escuela A

Categoría: Recursos didácticos utilizados: Busca conocer la cantidad de recursos con los

cuales cuenta el nivel y el establecimiento, para desarrollar actividades en el

área de las ciencias. (entrevista)

Existe una gran diferencia entre los recursos didácticos utilizados por

ambos niveles ya que en el nivel NB1 se utiliza como único recurso el libro de

texto, en el nivel NT2 también se utiliza el libro de texto, pero se complementan

las actividades con material concreto permitiéndoles a los párvulos obtener

experiencias de aprendizajes más significativas ya que ellos son los generadores

de su propio aprendizajes a través de la exploración y experimentación.

A pesar de que ambos niveles pertenecen al mismo establecimiento los

recursos que posee cada nivel son diferentes, ya que el nivel NT2 cuenta con

material concreto otorgado por el proyecto explora.

D

iscurs

o d

e los d

ocen

tes

NT2 A: “Los recursos didácticos

son: Todos los materiales que se

encuentran a su manos que las

manipulen y experimenten, los

textos del párvulo que también

vienen con actividades científicas

aunque el libro trae láminas yo las

realizo con material concreto,

además material de

experimentación.”

NB1 A:” No es tanto lo que uno los

utiliza, bueno el libro es el recurso

que yo mas uso.”


73

D

iscurs

o d

e los d

oce

nte

s

NT2 A: “Manipular los materiales que

llegaron, que hagan preguntas, también

trabajamos a través de material concreto

y experimentación, nos apoyamos con el

computador viendo videos de cosas que

suceden en la vida real,”

NB1 A:” observar laminas, comentan

sobre lo que ellos han vivido o que han

observado, siempre se trabaja en la sala

y se trabaja con el libro.”

Las estrategias didácticas utilizadas por ambos niveles son diferentes ya

que el nivel NB1 utiliza solo elementos presentes en el aula donde los niños y

niñas deben trabajar con el libro de texto y comparar alguna actividad con

sucesos que hayan vivido o situaciones conocidas por ellos, en cambio en el nivel

NT2 se trabaja con videos donde los párvulos observan fenómenos o situaciones

que suceden en la naturaleza las cuales luego pueden comparar a través de

experimentos, realizados con material concreto, también se les da el espacio a los

niños y niñas para que puedan expresar sus dudas e ideas.

Tomando en cuenta lo antes mencionado se puede establecer que el

modelo didáctico de la enseñanza de las ciencias utilizado por el docente del nivel

NT2 corresponde al “modelo por descubrimiento” donde se considera al niño/a

como un sujeto que adquiere el conocimiento en contacto con la realidad,

convirtiéndose en pequeños científicos. El modelo didáctico utilizado por el nivel

NB1 corresponde al Modelo de enseñanza por transmisión- recepción, donde se

pretende enseñar de manera inductiva dándole mucha importancia a los procesos

observacionales, los cuales son una serie de conocimientos que llegan al aula

gracias a la transmisión fiel del docente de lo extraído de sus textos.

Caso Escuela A

Categoría: Estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias: busca descubrir cuáles

son las estrategias didácticas, utilizadas para motivar e incentivar a los niños

y niñas para trabajar el área de las ciencias. (entrevista)


74

Caso Escuela A

Categoría: Referentes para la planificación: conocer cuál es referente curricular utilizado

para planificar, y el formato utilizado. (entrevista)

Ambas docentes planifican utilizando el referente curricular diseñado por

el ministerio de educación en el caso del nivel NT2 utiliza las bases curriculares

de la educación parvularia para extraer los aprendizajes esperados para

planificar, pues aunque utilice el libro de texto y los cuadernillos del proyecto

explora, estos se basan en un enfoque de aprendizaje lúdico y contextualizado,

cuyas actividades se organizan de acuerdo a los ámbitos y aprendizajes

propuestos por las bases curriculares de Educación parvularia.

En el caso de la docente del nivel NB1 ella utiliza el libro de texto en cada

una de sus actividades en el aula, y planifica en pos de las actividades propuestas

en el texto, el cual se ha elaborado en concordancia con las bases curriculares de

la educación básica elaboradas el año 2011 impulsadas por el Ministerio de

educación y puestas en funcionamiento en el año 2012

Se puede establecer que existe articulación en cuanto a contenidos

planificados ya que ambos referentes curriculares fueron fabricados en

coherencia y progresión para que los niños y niñas obtengan aprendizajes de

calidad en todo el proceso de escolaridad.

Dis

curs

o d

e los d

ocente

s

NT2 A: “los objetivos y los aprendizajes la sacamos de

las bases curriculares, me apoyo en el texto ya que cada

actividad trae su aprendizaje e indicador de logro y me

apoyo mucho en este material que nos dieron ahora que

es el material de explora, el cual es muy completo trae

cada actividad descrita paso por paso nos dan el

material para realizarla.”

NB1 A:” Se trabaja con las bases curriculares, los

indicadores que trae el libro los de donde extraigo los

aprendizajes esperados para las actividades, me guio

por el libro y por las bases curriculares que están. Así

se.”


75

Caso Escuela A

Categoría: Proceso de evaluación: se pretende descubrir las técnicas de evaluación

utilizadas por el docente. (entrevista)

Dis

curs

o d

e los d

oce

nte

NT2 A: “La evaluación en general de este

proyecto explora es muy completa todo los

indicadores a evaluar vienen en la pauta la

cual se manda por computador directo a

concepción ”

NB1 A:” Evaluó por tema cada unidad

tiene dos tema los cuales se van

evaluando pero clase a clase, no avisando

ya que no hay preocupación, los papás no

los hacen estudiar.”

En el nivel NT2 el proceso de evaluación esta dado, por el proyecto

explora, cada indicador de logro viene establecido en las guías que son

entregadas a la educadora donde aparecen las instrucciones para cada actividad,

ella debe acceder a internet con una clave privada e ingresar los datos de

evaluación, este proceso es realizado clase a clase se evalúa por cada actividad

realizada.

En el caso nivel NB1 se utiliza como único recurso el libro de texto, se

evalúa con el libro, el cual trae temas los cuales se dividen en dos unidades, cada

una de las cuales contiene sus propias evaluaciones que permiten explorar los

conocimientos de los niños y niñas, se evalúan los conocimientos previos al

comenzar cada unidad, luego están las sesiones ¿Cómo voy? Y ¿Cómo aprendí?

Que corresponden a evaluaciones formativas, para terminar con la evaluación

sumativa que se encuentra al finalizar cada unidad. La docente también establece

que estas evaluaciones se realizan sin previo aviso ya que no existe una

respuesta favorable por parte de las familias de los alumnos del nivel.


76

Caso Escuela A

Categoría: . Niveles de logro alcanzado: se pretende descubrir cómo se encuentra el

nivel en el área de las ciencias (entrevista)

D

iscurs

o d

e los d

ocente

s

NT2 A: “yo pienso que el principal objetivo se cumplió que

le tomaran el gusto a descubrir y experimentar.”

NB1 A:” Yo creo que no están bien, es que sabe lo que

pasa, como les cuesta lenguaje y no hay apoyo de los

papas entonces ellos no tienen el habito de estudiar, y

para las ciencias hay que estudiar, por ejemplo el tema los

materiales ellos se los tienen que aprender y sus

características pero como no estudian en la casa y no

ponen mucha atención, las notas en ciencias no son muy

buenas.”

En el nivel NT2 la educadora establece que los niños y niñas ya lograron el

objetivo principal de la asignatura el cual tenía relación con adquirir el gusto por

descubrir y experimentar, objetivo que se cumplió gracias a las diferentes

estrategias didácticas utilizadas.

En el nivel NB1 la profesora establece que el nivel de logro de sus alumnos

es muy bajo, no pudiendo alcanzar las metas propuestas para la asignatura,

nombrando las siguientes razones de este hecho: poco apoyo de los padres y

apoderados .poca atención por parte de los niños y niñas en las diferentes

actividades realizadas en el aula, y dificultades para leer el libro de texto.

Las diferencias que existen entre ambos niveles en el logro que obtienen

sus estudiantes, tiene relación con las estrategias y recursos utilizados para

enseñar, en el nivel NT2 el logro fue alto ya que los niños y niñas fueron participes

del proceso de enseñanza, en cambio en el nivel NB1 los niños y niñas solo

fueron receptores del conocimiento, lo que produjo que hubiese poca atención por

parte de los niños y niñas ya que el proceso no fue dinámico ni motivador, por otra

parte la educadora establece que los niños y niñas no saben leer bien, pero

utiliza como único recurso el libro de texto, en el cual obligatoriamente se utiliza

la lectura.


77

Caso Escuela A

Categoría: . Nivel de conocimientos alcanzados en el área de las ciencias: descubrir

cuáles son los conocimientos que el niños o niña ya domina en el área de las

ciencias (entrevista)

Existen grandes diferencias entre los conocimientos que dominan los niños

y niñas en ambos niveles ya que en el nivel NT2 los niños y niñas son capaces

de relacionar los experimentos que realizan con fenómenos que se encuentran en

la naturaleza y por lo tanto ya son capaces de formular sus propias hipótesis. En

el nivel NB1 la profesora establece que los conocimientos que posean los niños y

niñas en estos momentos dependen de las unidades pasadas, y justifica la falta

de conocimientos debido al poco apoyo de los padres y que el área de las

ciencias no es tan importante como las otras áreas del conocimiento.

De nuevo se establece que las diferencias en los métodos de enseñanza

repercuten enormemente con los resultados que obtienen los niños y niñas. La

importancia que se le da a la asignatura también es otro de los factores que

afecta los resultados obtenidos por los alumnos.

D

iscurs

o d

e los d

ocente

s

NT2 A: “ya conocen de diferentes fenómenos que

ocurren, ellos pueden asimilar que esto que vemos

con lo que experimentamos se asocia a fenómenos

que suceden normalmente, a nuestro alrededor.”

NB1 A:” Depende de lo que han pasado y han

puesto atención en clases y como los papas no los

ayudan es poco lo que van avanzando, pero hay

cosas que recuerdan y puedan aplicar. Esto de las

ciencias uno no las toma mucho, ya que uno da

más importancia al lenguaje y matemáticas.”


78

Caso Escuela A

Categoría: Nivel taxonómico (aprendizajes esperados): conocer cuáles fueron los


aprendizaje planificadas, y luego ver en qué nivel taxonómico se encuentran

estos aprendizajes (planificación)

El nivel NT2 los indicadores se encuentran en el nivel taxonómico de

aplicar en el cual los niños y niñas deben ser capaces de hacer uso del

conocimiento adquirido seleccionando, transfiriendo, y utilizando datos y principios

para completar una tarea o solucionar un problema. Usando el conocimiento y

destrezas adquiridas en nuevas situaciones. Que es lo la educadora requiere que

los párvulos realicen en cada actividad ya que los niños y niñas a través de la

experimentación deben ser capaces de solucionar problemas y llegar a obtener

conclusiones.

En el nivel NB1 los indicadores se encuentran en el nivel taxonómico de

comprender en el cual los niños y niñas deben ser capaces de comprender y

aplicar el conocimiento adquirido, esclareciendo, comprendiendo, o interpretando

información en base a conocimientos previos. Los indicadores que fueron

seleccionados para cada actividad dan cuenta de ello puesto se les pide a los

niños/a que: agrupen, nombren características, identifiquen y reconozcan

elementos que ya conocen.

A

nális

is p

lan

ific

acio

nes

NT2 A: los niños y niñas deben ser capaces de:

manifestar iniciativa para explorar su entorno,

plantear preguntas y buscar los medios para

resolverlas, decidir materiales y actividades a

realizar. Enfrenta problemas simples que se le

presentan. Manifiesta disposición para expresar,

compartir e intercambiar sus ideas

NB1 A: se espera que los niños y niñas logren:

distinguir entre objetos y seres vivos, plantas y

animales, reconocer sus partes, describir y comparar

sus funciones. Reconocer, localizar y describir, los

órganos y los sentidos. Proponer y practicar hábitos

de higiene. Identificar y comparar distintos tipos de

materiales y sus usos. Identificar y reconocer los

distintos cuerpos celestes.


79

Existen grandes diferencias entre los contenidos de ambos niveles, pues

en el nivel NT2 se trabajan solo fenómenos naturales que tiene que ver con la

física y química lo cual es un acercamiento a las ciencias en sí. Estos contenidos

fueron seleccionados por el proyecto explora con el fin que los párvulos

descubrieran el afán por explorar y crear sus propias hipótesis. Los contenidos del

nivel NB1 son los que contiene el libro de texto, y tienen que ver con el

descubrimiento del mundo natural y lo que encontramos en el, también

características del universo y se pone énfasis en el conocimiento del cuerpo

humano. Estos contenidos son coherentes y van en progresión con los

contenidos de los siguientes niveles de escolarización.

Si bien en el nivel NT2 se trabajan temas de gran relevancia se dejan de

lado temas necesarios para que el niño o niña este preparado para el siguiente

nivel de escolaridad, aunque la educadora señala que utiliza también el libro de

texto, solo presentó planificaciones del proyecto explora excluyendo los

contenidos del texto.

Caso Escuela A

Categoría: Contenidos: conocer cuáles fueron los contenidos utilizados en cada actividad

planificada (planificación)

A

ná

lisis

pla

nific

acio

nes

NT2 A: los contenidos son: magnetismo,

flotabilidad, electrificación, la luz y el calor, las

mezclas, el aire y las ondas.

NB1 A: los contenidos son: los seres vivos, los

tipos de materiales, el cuerpo sus órganos y los

sentidos, los astros y cuerpos celestes.


80

En las planificaciones se especifica las estrategias didácticas que se

utilizaran para cada actividad, en el caso del nivel NT2 las planificaciones son las

entregadas por el proyecto explora y las estrategias didácticas tienen que ver con

el procesos de experimentación donde se les presentan a los niños y niñas

diferentes interrogantes que deben solucionar utilizando la manipulación y

observación directa.

En cambio en el nivel NB1 se utilizan las planificaciones que contiene el

libro de texto por lo tanto las estrategias didácticas utilizadas son trabajo con

laminas, observación directa y observación de elementos naturales que pudiesen

encontrarse en el aula.

Se encuentran similitudes entre ambos niveles pues aunque utilizan

estrategias distintas ambos niveles favorecen los procesos de observación.

A

nális

is p

lan

ific

acio

nes

NT2 A: las estrategias utilizadas son a través de

material concreto permitiendo los procesos de

observación, manipulación y experimentación

NB1 A: Las estrategias didácticas que se

utilizan son las que aparecen en el libro de texto

donde se mescla el trabajo con laminas, con la

observación directa y la observación de

algunos elementos naturales

Caso Escuela A

Categoría: Estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias: descubrir cómo fueron


cada una de ellas. (planificación)


81

Existen grandes diferencias entre los recursos utilizados en ambos niveles

ya que en el nivel NT2 se utilizan materiales concretos los cuales son

proporcionados por el proyecto explora para cada actividad, los cueles son

imanes, pesas, balanzas entre otros según la actividad a realizar.

En el nivel NB1 se utiliza como principal recurso el libro de texto

proporcionado por el ministerio de educación en el cual se le solicita al niño o niña

que observe laminas pinte, dibuje o recorte.

La diferencia está en que en el nivel NB1 solo se utiliza un recurso

limitando las posibilidades de exploración de los niños y niñas en cambio en el

nivel NT2 al utilizar más recursos los niños y niñas obtienen más posibilidades de

aprendizaje.

Caso Escuela A

Categoría: Recursos didácticos utilizados: describir cuales fueron los recursos utilizados en las

actividades planificadas. (planificación)

An

ális

is p

lan

ific

acio

nes

NT2 A: Material entregado por el proyecto explora: imanes, balanzas,

pelotas, globos, pesas, lupas, relojes de arena, telescopios.El programa

explora le entrega al establecimiento un kit que contiene los materiales

necesarios para cada actividad , aparte del material con el que la

educadora motiva a los niños y niñas como videos, y el material con el

que cuenta el establecimiento como pizarra digital

NB1 A: Se trabaja como recurso principal el libro de texto de donde se

utilizan los recursos requeridos para cada actividad, las que en general

son solo láminas, lápices y tijeras cuando es necesario. También se

utilizan plantas y se observan elementos naturales que se encuentren a

su alcance o se observan elementos que están en la sala


82

Los indicadores del nivel NT2 tiene que ver con los pasos que los niños y

niñas deben seguir para realizar hipótesis y completar el proceso de

experimentación, estos indicadores se encuentran en el nivel taxonómico de

Aplicación, en la cual los párvulos hhacen uso de la información; utilizando

métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionando problemas

usando habilidades o conocimientos. En el nivel NB1 los niños y niñas deben dar

a conocer los conocimientos que poseen sobre los temas a evaluar ya que se les

pide que nombren, ejemplifiquen, comparen y describan características que ya

conocen de los seres vivos, los materiales, los órganos y los cuerpos celestes.

Por lo tanto estos indicadores se encuentran en el nivel taxonómico de

Comprensión donde los niños y niñas deben eentender la información; captar el

significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos;

comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las

consecuencias.

Anális

is p

lanific

acio

nes

NT2 A: los indicadores de evaluación son. Identifica mediante la exploración

y la observación algunas características de los elementos y materiales

presentes en el entorno Inmediato. Aplica diferentes procedimientos para

observar elementos que forman parte de su entorno. Manifiesta disposición

para obtener información sobre los nuevos elementos y fenómenos que

percibe de su entorno. Reconoce que la formulación de preguntas y la

búsqueda de medios para obtener información le aportan para conocer los

diversos elementos y fenómenos de entorno. Busca diferentes medios y

elabora diversas preguntas a partir de lo que sabe y observa de los elementos

y fenómenos del entorno. Propone y lleva adelante estrategias para resolver

problemas y situaciones desconocidas.

NB1 A: reconoce, distingue y discrimina objetos, seres vivos, plantas y sus

funciones o usos. Reconoce, ubica, nombra y ejemplifica partes del cuerpo,

órganos y sentidos. Identifica, compara, describe y relaciona los tipos de

materiales y sus propiedades y usos. Identifican y reconocen los cuerpos

celestes y sus características

Caso Escuela A

Categoría: Proceso de evaluación (indicadores): conocer cuáles fueron los indicadores de

evaluación seleccionados para cada una de las actividades planificadas y verificar en

qué nivel taxonómico se encuentran. (planificación)


83

Presentación de datos

Caso B: Colegio particular subvencionado perteneciente a una congregación

religiosa acoge a un universo de niños y niñas desde pre-kínder a cuarto medio

entregando una enseñanza científico humanista con matices religiosos. Atiende

cerca de 800 alumnos del sector el Tejar y población Vicente Pérez Rosales de la

comuna de Chillán. Se encuentra entre los mejores colegios de la zona gracias a

sus buenos resultados en el SIMCE del año 2011.

Niveles analizados

NT2 A: Corresponde al curso kínder B con una matrícula de 30 niños y niñas,

NB1A. Curso compuesto por 34 niños y niñas, una profesora y una técnico.


84

Caso Escuela B

Categoría: Finalidad de la asignatura: intenta descubrir cuáles son los objetivos

plateados para la asignatura. (entrevista)

Dis

curs

o d

e los d

ocente

s

NT2 A: “Bueno los objetivos de acuerdo al plan de trabajo son:

Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones

sencillas que ocurren en la naturaleza. Reconoce componentes

del universo por ejemplo el sol, la tierra, la luna, las estrellas y

otros planetas visibles. Reconoce las propiedades de algunos

elementos de la naturaleza. Explora su entorno observando y

describiendo, formulando diversas preguntas y anunciando

sencillas predicciones. Reconoce características básicas de

personas animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el

proceso de crecimiento, algunas características del agua en sus

distintos estados.”

NB1 A: “Bueno identificar todo lo que tiene que ver con su entorno

de lo que están hechos los materiales, sobre el metal el vidrio,

poder clasificar los seres vivos de acuerdo a su cantidad de patas

comprender para que sirven las partes del cuerpo sobre los

órganos como el de los sentidos.”

Ambos niveles comparten los objetivos para la asignatura los cuales tiene

que ver con el conocimiento de los seres vivos, los materiales, los animales y sus

diferentes características, conocer y reconocer componentes del universo, y

manifestar interés por explorar y conocer lo que les rodea, en generar se podría

establecer que aunque no se describen de distintas formas los objetivos para la

asignaturas apuntan a los mismos logros que son que los niños y niñas sean

capaces de conocer su entorno reconociendo las características de lo que les

rodea.

Si hablamos de articulación en el área de las ciencias se puede establecer

que en este punto si existe articulación ya que existe coherencia entre los

conocimientos que se pretenden que los niños y niñas adquieran a través de esta

asignatura.


85

Caso Escuela B

Categoría: Recursos didácticos utilizados: Busca conocer la cantidad de recursos con los

cuales cuenta el nivel y el establecimiento, para desarrollar actividades en el

área de las ciencias.(entrevista)

Dis

curs

o d

e los d

oce

nte

s

NT2 A: “Bueno la experiencia directa

salidas a terreno sacarlos al campo no solo

que vean sino tener la experiencia ordeñar

la vaca ver los pollitos que vean el huevo

empollado y luego como están piando, así

me gustan en terreno que tengan

experiencias propias y directas.”

NB1 A:” Trayéndoles videos que son

motivadores par ellos de acuerdo a los

contenidos que se van a ver también

llevándolos a recorrer el entorno del

colegio, que otra cosa, guías de trabajo,

investigaciones, disertaciones de acuerdo a

lo que estamos viendo.”

Ambos niveles utilizan diferentes recursos didácticos a la hora de generar

sus experiencias de aprendizaje en el aula en el nivel NT2 se prefieren las

experiencias directas donde el niño se a el generador del conocimiento al estar en

contacto con lo que pretende aprender, en cambio en el nivel NB1 se utilizan los

videos para motivar a los niños y niñas hacia el aprendizaje y para que puedan

observar los fenómenos de los cuales aprenderán , también se utiliza mucho

material escrito como son las guías de trabajo y el texto, además de las

disertaciones donde los niños y niñas pueden comentar sus conocimientos al

resto del grupo. También se deja que los niños y niñas recorran el entorno del

colegio buscando elementos para observar y analizar.


86

.

Dis

curs

o d

e los d

ocente

s

NT2 A: “Las estrategias utilizadas son: Bueno tenemos rincones,

trabajamos con el data en sala a través de la pantalla gigante

ponemos videos, canciones, poesías hacemos puzles de laminas de

textos de cuentos harta lamina trabajamos con harta lamina a los niños

le entra mas por los ojitos que por los oídos”

NB1 A: ”Aparte de proyectar, bueno yo baje los textos escolares por

el MINEDUC, los mismos que tenemos nosotros acá y se los proyecto

en el data y van relacionando lo mismo que tiene ellos con lo que ven

en la pizarra, por lo que es más fácil de esa forma yo tengo proyectado

el libro como ellos en un principio no sabían leer ni escribir yo les iba

marcando en la pizarra, también saliendo al patio, recolectando

diferentes tipos de hojas, buscando bichitos debajo de las piedras

como para que ellos vean donde viven que tipo e habitad tienen los

seres vivos”

En el nivel NT2 se utilizan variadas estrategias para mantener a los

párvulos interesados y generar experiencias de aprendizajes significativas para

los niños y niñas mezcla elementos audio visuales con rincones donde los niños

pueden observar y manipular elementos naturales además de utilizar estrategias

como canciones, poesías, puzles, el uso de laminas y el texto.

En el nivel NB1 debido a que los niños y niñas al ingresar al nivel carecen

de la capacidad de escribir y leer habilidades que van adquiriendo a medida que

va transcurriendo el año la docente utiliza material visual como es el data show

donde exhibe en gran tamaño las páginas del libro y se las va leyendo a los niños

y niñas facilitándoles el trabajo y respondiendo sus interrogantes, además utiliza

salidas dentro del establecimiento para observar animales y plantas que se

pudiesen encontrar en ese lugar.

En ambos niveles se utilizan elementos tecnológicos, pero en el nivel NT2

las estrategias son más amplias ya que no solo utiliza una opción si no que va

variando las estrategias didácticas para mantener a los párvulos interesados.

Caso Escuela B

Categoría: Estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias: busca descubrir cuáles

son las estrategias didácticas, utilizadas para motivar e incentivar a los niños

y niñas para trabajar el área de las ciencias. (entrevista)


87

Caso Escuela B

Categoría: Referentes para la planificación: conocer cuál es referente curricular utilizado

para planificar, y el formato utilizado.(entrevista)

Ambos niveles utilizan el referente curricular que entrega el ministerio de

educación, guiándose por el libro de texto de donde extraen las unidades o sub

sectores y luego los indicadores. Par evaluar las experiencias

En el nivel NT2 como referente curricular utiliza las bases curriculares se

guía por el libro de texto entregado por el ministerio, Trabaja a través unidades

temáticas las cuales a su vez se dividen en contenidos. En el nivel nb1 como

referente curricular utiliza los planes programas de NB1, con los cuales se crean

las actividades del libro de texto, utiliza como técnica de planificación los

subsectores, de donde extrae los indicadores de evaluación para cada unidad.

Se puede establecer que existe articulación en cuanto a contenidos

planificados ya que ambos referentes curriculares fueron fabricados en

coherencia y progresión para que los niños y niñas obtengan aprendizajes de

calidad en todo el proceso de escolaridad.

Dis

curs

o d

e los d

ocente

s

NT2 A: “El texto que manda el ministerio de

educación en donde vienen actividades con los

contenidos la actividad con su desarrollo y cierre

y además de eso vamos complementando, el

niño lleva una carpeta con trabajo de

complementación, por donde más me guio es por

el texto. además trabajamos por ámbito, por

unidad y a la vez esta unidad lleva contenidos

semanales por ejemplo el medio ambiente, luego

lo que es reciclar después pasamos nuestro

planeta y así se pasan por temas ”

NB1 A:”Se planifica a través de subsectores de

acuerdo a lo que trae el libro de donde se sacan

los indicadores de evaluación para cada unidad.”


88

Caso Escuela B

Categoría: Proceso de evaluación: se pretende descubrir las técnicas de evaluación

utilizadas por el docente. (entrevista)

En el nivel NT2 se evalúan los aprendizajes esperados, con los logros de

aprendizaje extraídos de las BCEP, también guiándose por los indicadores de

evaluación que contiene el libro de texto. Libro que también extrae los indicadores

de evaluación de las bases curriculares de la educación parvularia, las cuales son

el referente curricular entregado por el ministerio de educación.

En el caso del nivel NB1, se evalúan los indicadores que trae el libro de

texto para cada unidad a través de pruebas escritas y de forma oral. El libro de

texto entregado por el ministerio de educación se basa en el nuevo referente

curricular creado en el año 2011, las bases curriculares de la educación básica,

desde donde se extraen los objetivos e indicadores de evaluación. El libro de

texto contiene las siguientes evaluaciones que permiten explorar los

conocimientos de los niños y niñas, se evalúan los conocimientos previos al

comenzar cada unidad, luego están las secciones ¿Cómo voy? Y ¿Cómo

aprendí? Que corresponden a evaluaciones formativas, para terminar con la

evaluación sumativa que se encuentra al finalizar cada unidad.

Dis

curs

o d

e los d

oce

nte

s

NT2 A: “Los aprendizajes esperados, con los logros

de aprendizajes extraídos de las bases curriculares de

la educación parvularia así vamos evaluando de

acuerdo a los indicadores, además las actividades del

texto entregado por el gobierno, trae sus indicadores

para evaluación”

NB1 A:” Los indicadores que trae el libro para cada

unidad y si se quiere hacer algo complementario tiene

que hacerse una planificación complementaria para

evaluar otro aspecto se evalúa después de cada

unidad, se termina una unidad se evalúa el contenido

a través de pruebas escritas y otras pruebas y

contenidos que se pueden evaluar de forma oral.”


89

Caso Escuela B

Categoría: . Niveles de logro alcanzado: se pretende descubrir cómo se encuentra el

nivel en el área de las ciencias. (entrevistas)

D

iscurs

o d

e los d

ocente

s

NT2 A: “Yo considero que están bien en

este ámbito ya tenemos un 85% logrado, lo

que más les gusta a los niños es estar en

contacto con la naturaleza ya que sin la

naturaleza no podríamos trabajar las

ciencias, para mí como educadora el

trabajo con las ciencias es tan importante

como el trabajo con cualquier otro ramo o

área.”

NB1 A:” Bastante bien es en el área de las

ciencias, donde todo el curso tiene mejores

notas ”

En ambos caso las docentes consideran que el nivel de logro alcanzado

por lo niños y niñas es alto por lo tanto se puede establecer que se lograron los

objetivos de la asignatura propuestos para ambos niveles.

Que se produzca un buen resultado tiene mucho que ver con las

estrategias didácticas y los recursos utilizados para realizar las actividades, ya

que ambos casos se evidencia que existe una preocupación por actividades

significativas donde los niños y niñas no solo utilizan un recurso para aprender.


90

Caso Escuela B

Categoría: . Nivel de conocimientos alcanzados en el área de las ciencias: descubrir

cuáles son los conocimientos que el niños o niña ya domina en el área de las

ciencias (entrevistas)

En el nivel NT2 los niños y niñas poseen los siguientes conocimientos: el

medio ambiente y algunos sus cuidados, el cuidado de sí mismos y su cuerpo.

Los niños y niñas no solo aprendieron sobre los seres vivos y su propio cuerpo

sino que tomaron consciencia de lo que significa cuidar el lugar donde viven

adquiriendo hábitos simples como no dejar corriendo un llave, también

aprendieron la importancia de una alimentación saludable y de cuidar su cuerpo.

En el nivel NB1 los niños conocen su entorno y las características de los

seres vivos que habitan en él, también conocen sobre los cuerpos celestes y

procesos como el día y la noche.

En ambos niveles los niños y niñas ya son capaces de entender procesos

naturales y conocer el mundo y los seres vivos que habitan en el.

D

iscurs

o d

e los d

ocente

s

NT2 A: “Los niños y niñas Saben lo que es cuidar el medio

ambiente, manejan el concepto de reciclar, son más

cuidadosos con su entorno llegaron chiquititos tirando basura

por todas partes ahora no, ellos saben que su entorno debe

estar limpio ordenado y que nuestro planeta necesita que lo

cuiden, ya cuidan mas el agua, van al baño y ya no quedan

llaves abierta tomaron más conciencia de lo que significa

cuidar su medio. Además de que saben cuidarse a sí mismos

y su cuerpo porque conocen los órganos que tienen dentro.”

NB1 A:”Los conocimientos que los niños y niñas ya poseen

son: Reconocimiento de su entorno, los animales clasificarlos

vertebrados invertebrados, los órganos para que sirven, la

forma de la tierra su eje de rotación, traslación, el día y la

noche tienen bien claro lo que se les ha querido entregar.”


91

Caso Escuela B

Categoría: Nivel taxonómico (aprendizajes esperados): conocer cuáles fueron los


aprendizaje planificadas, y luego ver en qué nivel taxonómico se encuentran

estos aprendizajes. (planificaciones)

En ambos niveles los indicadores se encuentran en el nivel taxonómico de

comprender en el cual los niños y niñas deben ser capaces de comprender y

aplicar el conocimiento adquirido, esclareciendo, comprendiendo, o interpretando

información en base a conocimientos previos. Los indicadores que fueron

seleccionados para cada actividad dan cuenta de ello puesto se les pide a los

niños/a que: agrupen, nombren características, identifiquen y reconozcan

elementos que ya conocen.

A

nális

is p

lan

ific

acio

nes

NT2 A: los niños y niñas deben ser capaces de: iniciarse en la

observación y experimentación, identificar diferentes formas de

preservar su medio, identificar y establecer semejanzas y

diferencias entre elementos de la naturaleza, reconocer

características y ciclos vitales de personas, plantas y animales,

comprender y relacionar cambios de diferentes índole en

personas, animales, ambientes y climas. Reconocer fenómenos

naturales, conocer algunos componentes del universo

NB1 A: se espera que los niños y niñas logren: distinguir entre

objetos y seres vivos, plantas y animales, reconocer sus partes,

describir y comparar sus funciones. Reconocer, localizar y

describir, los órganos y los sentidos. Proponer y practicar

hábitos de higiene. Identificar y comparar distintos tipos de

materiales y sus usos. Identificar y reconocer los distintos

cuerpos celestes.


92

En el nivel NT2 no solo se trabaja con el libro de texto, también se trabaja

con temas los cuales tiene que ver con el conocimiento del mundo natural,

trabajado a través del tema la primavera, la identificación de los diferentes

animales salvajes y no salvajes, a través del tema el mundo animal, en el tema

investigando y descubriendo se busca incentivar en los párvulos el gusto por

observar, manipular y experimentar buscando respuestas a distintas

interrogantes, y en el tema la creación se trabaja los astros y cuerpos celestes y el

cuidado del planeta todo desde una mirada religiosa.

En el nivel NB1 los contenidos trabajados son los que contiene el libro de

texto, y tienen que ver con el descubrimiento del mundo natural y lo que

encontramos en el, también características del universo y se pone énfasis en el

conocimiento del cuerpo humano. Estos contenidos son coherentes y van en

progresión con los contenidos de los siguientes niveles de escolarización.

Existe coherencia entre los contenidos tratados en ambos niveles aunque

no se utiliza el libro de texto como único recurso si existe coherencia y progresión

entre lo que se les enseña a los niños y niñas por lo tanto se puede establecer

que existe articulación.

Caso Escuela B

Categoría: Contenidos: conocer cuáles fueron los contenidos utilizados en cada actividad

planificada. (planificaciones)

A

nális

is p

lan

ific

acio

nes

NT2 A:.los contenidos son: La creación (los

astros), el mundo animal, la primavera,

investigando y descubriendo,

NB1 A: los contenidos son: los seres vivos, los

tipos de materiales, el cuerpo sus órganos y los

sentidos , los astros y cuerpos celestes


93

En las planificaciones se especifica las estrategias didácticas que se

utilizaran para cada actividad, en el caso del nivel NT2 se utilizan múltiples

estrategias, entre las culés están la utilización de material tecnológico como

computadores, la observación de videos, también se les permite a los niños y

niñas a trabajar en rincones donde podrán jugar a ser científicos, se realizan

disertaciones donde cada niño debe disertar un tema relevante relacionado con

el cuidado del planeta, y también realizan salidas a terreno donde los niños/as

pueden estar en contacto con los animales y la naturaleza.

En cambio en el nivel NB1 se utilizan las planificaciones que contiene el

libro de texto, por lo tanto las estrategias didácticas utilizadas son trabajo con

laminas, observación directa y observación de elementos naturales que pudiesen

encontrarse en el aula.

Caso Escuela B

Categoría: Estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias: descubrir cómo fueron


cada una de ellas. (planificaciones)

An

ális

is p

lan

ific

acio

ne

s

NT2 A: las estrategias son: experimentos,

disertaciones con apoyo de los padres, trabajo

de rincones, juego de roles, utilización de

material tecnológico, salidas a terreno, videos.

NB1 A: Las estrategias didácticas que se utilizan

son las que aparecen en el libro de texto donde

se mescla el trabajo con laminas, con la

observación directa y la observación de algunos

elementos naturales


94

Existen grandes diferencias entre los recursos utilizados ya que en el nivel

NT2 utilizan una amplia gama de recursos para motivar a los niños y niñas a

trabajar, entre los que están una huerta donde siembran sus propias plantas y

pueden observar el proceso de crecimiento y los diferentes agentes que afectan

este proceso como la luz y el agua, cuentan con instancias en las cuales pueden

utilizar los computadores para buscar información, rincones en el aula con

diferentes materiales y visitas a la granja para observar el habitad de los animales

y sus características.

En el nivel NB1 se utiliza como principal recurso el libro de texto

proporcionado por el ministerio de educación en el cual se le solicita al niño o niña

que observe laminas pinte, dibuje o recorte.

La diferencia está en que en el nivel NB1 solo se utiliza un recurso

limitando las posibilidades de exploración de los niños y niñas en cambio en el

nivel NT2 al utilizar más recursos los niños y niñas obtienen más posibilidades de

aprendizaje.

Caso Escuela B

Categoría: Recursos didácticos utilizados: describir cuales fueron los recursos utilizados en las

actividades planificadas. (planificaciones)

A

ná

lisis

pla

nific

acio

nes

NT2 A: El establecimiento cuenta con biblioteca CRA donde pueden

utilizar computadores e investigar, Tienen una huerta donde siembran sus

propias plantas y observan los cambios en estas según la exposición al

sol o a la sombra. Rincón de las ciencias donde existen insectarios, libros

y biblioteca de aula además de rincones de la naturaleza que los mismos

niños y niñas implementan trayendo elementos del hogar. Se utiliza

también el data show. Se planifica una salida a terreno a una granja

donde los niños y niñas podrán estar en contacto con los animales y la

naturaleza.

NB1 A: Se trabaja como recurso principal el libro de texto de donde se

utilizan los recursos requeridos para cada actividad, las que en general

son solo láminas, lápices y tijeras cuando es necesario. También se

utilizan plantas y se observan elementos naturales que se encuentren a

su alcance o se observan elementos que están en la sala


95

Los indicadores del nivel NT2 tienen relación con el conocimiento del

entorno natural y los seres vivos que habitan en él, donde los párvulos deben ser

capaces de reconocer sus características y procesos de crecimiento, también se

evalúa los procesos de observación y experimentación, y el reconocimiento de

los astros y cuerpos celestes. Se espera que adquieran hábitos de cuidado

ambiental y corporal.

En el nivel NB1 el proceso de evaluación consiste en observar si el niño/a

logra asociar sus conocimientos realizando procesos de comparación y

ejemplificación.

De acuerdo a lo antes mencionado se puede establecer que los

indicadores se encuentran en el nivel taxonómico de Comprensión donde los

niños y niñas deben eentender la información; captar el significado; trasladar el

conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar;

ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias, para lo cual

deben utilizar el conocimiento ya adquirido

An

ális

is p

lan

ific

acio

nes

NT2 A: los indicadores de evaluación son: participa con interés,

memoriza, interpreta, canciones y poesías relacionadas, identifica y

nombra características de las estaciones del año .describe y nombra

plantas y animales, investiga y diserta sobre un tema, experimenta,

observa y compara con elementos de su entorno, experimenta y explica

los momentos de este, identifica las características de los animales

feroces y mansos, reconoce e identifica acciones para el cuidado del

medio ambiente, reconoce características de algunos astros y de su

planeta.

NB1 A: reconoce, distingue y discrimina objetos, seres vivos, plantas y

sus funciones o usos. Reconoce, ubica, nombra y ejemplifica partes del

cuerpo, órganos y sentidos. Identifica, compara, describe y relaciona los

tipos de materiales y sus propiedades y usos. Identifican y reconocen los

cuerpos celestes y sus características

Caso Escuela B

Categoría: Proceso de evaluación (indicadores): conocer cuáles fueron los indicadores de

evaluación seleccionados para cada una de las actividades planificadas y verificar en

qué nivel taxonómico se encuentran. (planificación)


96

Resultados

De acuerdo a los resultados obtenidos se puede establecer que los

objetivos planteados para ambas escuelas en los niveles analizados son los

mismos, aunque fueron planteados de maneras diferentes, apuntan a los mismos

logros, los cuales son que los niños y niñas conozcan su entorno natural y los

seres vivos que habitan en él, descubriendo diferentes fenómenos que se

producen. La diferencia está en que el nivel Nt2 A se le da más importancia al

proceso por el cual los niños y niñas adquirirán los conocimientos, que sería la

experimentación, en lugar de los conocimientos que adquirirán a través de este

proceso.

Los recursos didácticos utilizados por las escuelas no son los mismos ya

que en la escuela A, se observan grandes diferencias entre los recursos que

utilizan sus niveles, el nivel NB1 utiliza como único recurso el libro de texto

entregado por el Ministerio de Educación, mientras el nivel NT2 utiliza material

concreto para cada actividad que se realiza. En la escuela B, ambos niveles

utilizan variedad de recursos en sus actividades permitiendo así que los niños y

niñas opten a diferentes experiencias de aprendizajes significativas.

Al analizar las estrategias didácticas utilizadas por ambas escuelas, nos

encontramos con diferencias abismantes en la forma de enseñar las ciencias

utilizadas por los docentes. En la escuela A, en el nivel NT2, se trabaja a través

de la experimentación, donde se les permite a los párvulos adquirir conocimientos

por sus propias experiencias, las cuales son mediadas por el docente en el aula,

estas estrategias son utilizadas gracias al proyecto EXPLORA, el cual se encarga

de capacitar a distintos docentes, enseñándoles a enseñar las ciencias. Y

proveyéndoles con guías de trabajo y material concreto para cada actividad.


97

En el nivel NT1, el panorama es muy diferente, ya que se utiliza como

recurso y estrategia didáctica, el texto entregado por el Ministerio de Educación,

visualizando al niño/a solo como un receptor de conocimiento, donde no se le

hace partícipe de él.

En la escuela B, los dos niveles utilizan una variedad de estrategias

didácticas, permitiendo así que los niños y niñas, no solo se sientan atraídos al

trabajo que se pretende realizar, sino que también se sorprendan al usar

estrategias nuevas.

El modelo didáctico utilizado por los docente es el modelo por

descubrimiento, porque a pesar de utilizar el libro de texto o guías se le da la

posibilidad al estudiante de descubrir por si mismo las respuestas a sus

interrogantes.

En las dos escuelas los referentes utilizados para la planificación son los

mismos, aunque se utilizan diferentes formatos de planificación. En los niveles de

transición en el caso de la escuela A, la educadora utiliza las guías

proporcionadas por el programa EXPLORA, las cuales poseen la descripción de

las actividades, los pasos a seguir y los indicadores de logro y de evaluación, los

cuales son extraídos de las bases curriculares de la educación parvularia, las

cuales constituyen el referente curricular oficial para la educación parvularia, en el

caso de la escuela B, la educadora utiliza el libro de texto y planifica por unidades

temáticas, cada una de las cuales posee sus propias actividades e indicadores,

los cuales fueron extraídos de las bases curriculares de la educación parvularia.

Para el nivel básico 1 en los dos niveles las docentes utilizan el libro de

texto, para realizar actividades, las cual les poseen sus propios objetivos de

aprendizaje, e indicadores de evaluación, este libro de texto está construido en

base al nuevo referente curricular para la educación básica creado por el

ministerio, las bases curriculares de la educación básica.


98

Las evaluaciones en todos los niveles se realizan basándose en los

indicadores de evaluación seleccionados en la planificación, para los niveles de

transición la evaluación se realiza por observación directa de las actividades

realizadas clase a clase, en los niveles básico 1, la evaluación se realiza con el

libro de texto, el que contiene las siguientes evaluaciones que permiten explorar

los conocimientos de los niños y niñas, se evalúan los conocimientos previos al

comenzar cada unidad, luego están las secciones ¿Cómo voy? Y ¿Cómo

aprendí? Que corresponden a evaluaciones formativas, para terminar con la

evaluación sumativa que se encuentra al finalizar cada unidad.

En los niveles de logro alcanzados por los alumnos de los diferentes

niveles se observa agentes que tienen que ver con los resultados obtenidos por

los niños y niñas, estos agentes son los recursos y estrategias didácticas

utilizadas por el docente, se observa que cuando el docente utiliza diferentes

estrategias didácticas para motivar a los niños y niñas al trabajo de las ciencias,

se producen aprendizajes significativos y de calidad, lo mismo sucede con los

recursos utilizados, al obtener experiencias significativas el niño o niña interioriza

el conocimiento y aprende, lo cual se traduce en buenos resultados. Lo mismo

sucede en el caso inverso, cuando las experiencias son monótonas y el niño/a no

es participe del conocimiento, se pierde la atención y los resultados son malos

como se observa en el caso del nivel NB1 A.

Los niños y niñas de ambas escuelas poseen conocimientos relacionados

al descubrimiento de su entorno y los seres vivos que lo habitan, personas,

plantas y animales. También son capaces de reconocer astros, cuerpos celestes.

Han creado hábitos de cuidado de su cuerpo y del medio ambiente. Y son

capaces de descubrir y experimentar buscando las respuestas a sus

interrogantes.


99

Al analizar las planificaciones de las dos escuelas y sus niveles, se

observan semejanzas entre los indicadores seleccionados para las actividades en

los niveles NT2 B y NB1 A y B, en los indicadores seleccionados se requiere que

los niños y niñas sean capaces de, comparar, agrupar, distinguir, reconocer,

identificar, describir, localizar y ejemplificar. Elementos relacionados con los seres

vivos, los materiales y los astros. Lo que se requiere en si es que el niño/a utilice

sus conocimientos o los entienda. De acuerdo a esto se encuentran en el nivel

taxonómico de comprensión, ya que se requiere solo que el niño o niña traslade

sus conocimientos a nuevos contextos.

En el caso del nivel NT2 A, se requiere que los niños y niñas utilicen sus

conocimientos y a partir de estos puedan inferir y descubrir nuevos conocimientos

a través del proceso de experimentación. Por lo tanto se encuentra en el nivel

taxonómico de aplicación donde se requiere que el niño o niña haga uso de la

información que posee en situaciones nuevas.

Las unidades temáticas planificadas por cada nivel son:

NT2 A: magnetismo, flotabilidad, la luz y el calor, el aire, las mezclas

NB1 A: los seres vivos, los distintos tipos de materiales, los astros y cuerpos

celestes, el cuerpo, sus órganos y sentidos

NT2 B: la primavera, el mundo animal, investigando y descubriendo, la creación

un regalo de Dios.

NB1 B: los seres vivos, los distintos tipos de materiales, los astros y cuerpos

celestes, el cuerpo, sus órganos y sentidos.

En el nivel NT2 A los contenidos tienen que ver con fenómenos naturales

como el magnetismo, como asociarlo a un suceso natural como los polos de la

tierra y los procesos de rotación y traslación, cada uno de los fenómeno

trabajados a través de experimentos es asociado por el niño o niña a un suceso

natural.


100

En los niveles NB1 las unidades temáticas son las mismas ya que se guían

por el libro de texto, estas tienen que ver con el conocimiento de los procesos

naturales y los elementos presenten en nuestra naturaleza. Y el descubrimiento

del cuerpo humano. En el nivel NT2 B: los contenidos también tienen que ver con

el conocimiento de su entorno natural y los seres vivos que lo habitan, conocer su

propio cuerpo y los sentidos.

De acuerdo a los temas y contenidos utilizados por ambos niveles se

puede observar que existe articulación entre lo que se pretende enseñar en cada

uno de los niveles, existiendo coherencia y progresión en las temáticas abordadas

por cada nivel exceptuando el nivel NT2 A que se enfoca en procesos de

experimentación y fenómenos naturales, pero con el mismo propósito de los otros

niveles, el cual es el descubrimiento del mundo natural a través de la observación

y exploración.

Las estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias mencionadas en

las planificaciones son diferentes en las dos escuelas, puesto en el nivel NT2 A,

se trabaja con material concreto en cada una de sus actividades favoreciendo los

procesos de experimentación, mientras en los niveles NB1, se utiliza como único

recurso el libro de texto donde los niños y niñas, deben colorear, marcar, dibujar,

y recortar según la actividad. En el nivel NT2 B, se utilizan múltiples estrategias,

entre las culés están la utilización de material tecnológico como computadores, la

observación de videos, también se les permite a los niños y niñas a trabajar en

rincones donde podrán jugar a ser científicos, se realizan disertaciones donde

cada niño debe disertar un tema relevante relacionado con el cuidado del

planeta, y también realizan salidas a terreno donde los niños/as pueden estar en

contacto con los animales y la naturaleza.


101

En los niveles de transición se utilizan múltiples estrategias didácticas,

favoreciendo la observación, manipulación y las experiencias directas, en cambio

en los niveles básico 1, se utiliza el libro de texto como único recurso.

Los indicadores de evaluación siguen el mismo patrón que los indicadores

seleccionados para las actividades, en el nivel NT2 A, se espera que los niños y

niñas muestren disposición por descubrir, observar y encontrar sus propias

respuestas, lo cual los sitúa en el nivel taxonómico de aplicación, mientras los

niveles, NB1 A y B, nt2, se encuentran en el nivel taxonómico, de comprensión

donde los niños y niñas deben entender la información; captar el significado;

trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar,

contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias, para lo

cual deben utilizar el conocimiento ya adquirido.


102

Conclusiones

Una vez concluida esta investigación es posible llegar a las siguientes

deducciones:

Aunque el gobierno observo la imperiosa necesidad de generar procesos

de articulación en los diferentes niveles del sistema educacional, poniendo un

énfasis mayor en los niveles de transición y primero básico debido a lo complejo

del proceso de transición, generando una continuidad entre el referente curricular

de ambos niveles que en este momento corresponde a las Bases Curriculares de

la Educación Parvularia y Básica y una Resolución Exenta que lo rija por ley.

La articulación curricular en el área de las ciencias es inexistente como

acciones concretas en el aula, solo se da en el referente curricular y en la

planificación, pero no existen estrategias y recursos utilizados en conjunto entre

los niveles mencionados que generen estrategias reales de articulación en el aula.

Las estrategias utilizadas en los niveles parvulario y básico son muy

diferentes, en el nivel NT2 nos encontramos con docentes que utilizan múltiples

estrategias metodológicas y didácticas que intentan acercar al párvulo al

descubrimiento de las ciencias , donde se considera al niño o niña como un

sujeto que adquiere el conocimiento en contacto con la realidad; en donde la

acción mediadora del docente se reduce a permitir que los alumnos vivan y

actúen como pequeños científicos, para que descubran por razonamiento

inductivo los conceptos y leyes a partir de las observaciones.

En cambio en el nivel NB1 nos encontramos con un modelo de enseñanza

totalmente diferente donde el libro de texto se convierte en el recurso mayor

utilizado y las oportunidades de descubrimiento son limitadas por el mismo


103

docente, convirtiendo al niño/a en un sujeto que solo absorbe conocimientos sin

cuestionarse razones o motivos.

Estas diferencias en los procedimientos de enseñanzas se presentan en

las evaluaciones y resultados, nos encontramos con un nivel el NB1 A donde la

docente no utilizo ninguna estrategia metodológica o recurso que no fuera el libro

de texto, donde no existía ninguna motivación hacia el aprendizaje por parte del

docente y los resultados obtenidos en los procesos de evaluación de su alumnos

fueron bajos, la docente atribuyo el bajo rendimiento a la falta de interés de los

niños/a y sus familias. Pero claramente lo que afecto el rendimiento fue la

escases de estrategias didácticas utilizadas.

Por lo tanto las estrategias didácticas y metodológicas cumplen un papel

primordial en el proceso de articulación, pues estas son la base para el

desarrollo de experiencias de aprendizaje coherentes y significativas para los

niños y niñas.

Respondiendo a la pregunta ¿Cómo se articula en el diseño curricular en el

área de las ciencias entre los niveles NT2 Y NB1? La respuesta obtenida a través

de esta investigación es: Se articula solo a nivel de referente curricular y

planificaciones, ya que los indicadores y contenidos que fueron analizados tenían

coherencia y progresión lo cual constituye la articulación, pero esta coherencia y

progresión no existe a nivel didáctico de recursos y metodologías.

Por lo tanto, la hipótesis interpretativa desarrollada al comienzo de esta

investigación es correcta:

“A nivel macro curricular existe articulación en el área de las ciencias entre

los niveles de NT2 y NB1, pero su presencia es menor a nivel micro

curricular y desarrollo curricular”


104

Anexos


105

Entrevistas

Las entrevistas fueron realizadas en dos establecimientos educaciones de la

ciudad de chillan a educadoras y profesoras de los niveles nt2 y nb1 la entrevista

que se les realizo fue la siguiente:

1. ¿Cuáles son los aprendizajes previos que poseían los niños sobre medio

ambiente y contaminación?

2. ¿Cuáles son los objetivos que se plantearon para el nivel en el área de las

ciencias?

3. ¿Cuáles de estos objetivos ya se han logrado?

4. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para trabajar las ciencias en el

aula?

5. ¿Con que frecuencia trabaja el área de las ciencias?

6. ¿Con que recursos tecnológicos cuenta para trabajar esta área?

7. ¿Qué recursos didácticos utiliza para incentivar a los niños y niñas a

trabajar el área de las ciencias?

8. ¿Qué estrategias utiliza para planificar, Y dentro de estas en cuáles de

ellos se trabaja como área central las ciencias?

9. ¿Cuáles son los aspectos que evalúa y cómo evalúa?

10. ¿Cuáles son los contenidos que aborda durante el año escolar para

trabajar las ciencias?

11. ¿De acuerdo a sus evaluaciones como considera que se encuentran sus

alumnos en el área de las ciencias?

12. ¿Cuáles son los conocimientos que poseen en este momento?


106

Entrevista 1

Educadora NT2 A

Contexto entrevista: la entrevista se realizo en el aula, los niños y niñas se

encuentran trabajando en grupos con material de experimentación: imanes, pesas

y lupas.

¿Cuáles son los aprendizajes previos que poseían los niños sobre medio


Mira yo tengo un curso combinado de kínder y pre kínder y los niños de kínder

traían los conocimientos del año pasado del nivel anterior ya que siempre uno

está hablando de ciencias también de la contaminación, como cuidar el planeta,

los recursos naturales como el agua sobre todo, el cuidado de las plantas y

árboles, el cuidado personal a través de la educación física y el ejercicio, todo

esto ya lo conocían los niños y niñas, por lo menos los que se encuentran en

kínder ahora, los que en este momentos están en pre-kínder, algunos asistieron al

jardín, otros vienen directo de la casa, ellos traen menos conocimientos en

comparación con los otros pero ya están bastante nivelados con el resto de los

niños y niñas.

¿Cuáles son los objetivos que se plantearon para el nivel en el área de las

ciencias?

Con lo que estamos trabajando, yo te los voy a leer para no olvidarme de muchos:

El objetivo general es potenciar la capacidad que tienen todos los niños y seres

humanos de explicar la realidad a través de la experimentación, estableciendo

relaciones lógico matemáticas, de causalidad, cuantificar, resolviendo diferentes

problemas de la vida real

También trabajamos con uno de los aprendizajes esperados de las bases

curriculares, el numero 17, el cual es iniciarse n la formulación de hipótesis, otro


107

seria conocer algunos componentes del universo sus características, también

identificar diferentes fuentes de información de donde sacar información, por

ejemplo los instrumentos tecnológicos que en la escuela trabajamos mucho,

siempre ha existido en la escuela el taller ciencia y tecnología robótica aunque

antes eran enfocados en los niños mas grandes a partir de este año tenemos

estos talleres para los niños y niñas de kínder, contamos con materiales que nos

mandaron desde concepción donde yo fui con los colegas de cursos mas grandes

a hacer una capacitación de cómo enseñar o abordar las ciencias, donde nos

entregaron dos set de materiales para enseñar las ciencias en el aula

¿Cuáles de estos objetivos ya se han logrado?

Estos son a largo plazo ya que lo principal que buscamos en incentivar a los

niños y niñas al gusto por las ciencias donde hacemos experimentos una vez por

semana y ellos son los generadores del aprendizaje.

¿Qué estrategias metodológicas utiliza para trabajar las ciencias en el aula?

Manipular los materiales que llegaron, que hagan preguntas, para que son las

cosas, por ejemplo saben para que son los imanes, hemos trabajado con los

estados del agua , con pesas y balanzas ellos saben cómo trabajar con estos

materiales y como conseguir resultados, también hemos trabajado las mezclas las

homogéneas y los elementos que no se pueden mesclar, también hemos

trabajado la fuerza del aire como se puede manipular la fuerza del aire a través de

una bombilla, trabajamos a través de material concreto y experimentación también

nos apoyamos con el computador viendo videos de cosas que suceden en la vida

real.

¿Con que frecuencia trabaja el área de las ciencias?

Todas las semanas en ocasiones una vez y otras ocasiones dos veces por

semana


108

¿Con que recursos tecnológicos cuenta para trabajar esta área?

El computador donde vemos videos, tenemos pizarra digital pero como tenemos

que desplazarnos a otra sala es más complicado así que trabajamos más con el

computador mostrándoles videos a los niños y niñas en pantalla gigante.

¿Qué recursos didácticos utiliza para incentivar a los niños y niñas a


Todos los materiales que se encuentran a su manos que las manipulen y

experimenten, los textos del párvulo que también vienen con actividades

científicas aunque el libro trae laminas yo las realizo con material concreto,

además material de experimentación imanes, pesas, balanzas, entre otros.

¿Qué estrategias utiliza para planificar, Y dentro de estas en cuáles de ellos

se trabaja como área central las ciencias?

Primero que nada los objetivos y los aprendizajes la sacamos de las bases

curriculares, me apoyo en el texto ya que cada actividad trae su aprendizaje e

indicador de logro y me apoyo mucho en este material que nos dieron ahora que

es el material de explora el cuales muy completo trae cada actividad descrita paso

por paso nos dan el material para realizarla. Viene súper completo así que lo ideal

sería compartirlo yo lo comparto con las profesoras de primero y segundo.

Además este material no es para todas las escuelas nosotros postulamos a este

proyecto nos capacitaron y nos dieron el material.

¿Cuáles son los aspectos que evalúa y cómo evalúa?

La evaluación en general de este proyecto explora es muy completa todo los

indicadores a evaluar vienen en la pauta la cual se manda por computador directo

a concepción todos los aspectos vienen dados, cualquier persona lo puede

entender, lo que más yo evaluó es si todos los niños se interesan en trabajar las


109

ciencias y como se puede ver no hay ningún niño al que no le guste trabajar las

ciencias, ya que a ellos les gusta, le toman amor a trabajar cosas nuevas.

¿Cuáles son los contenidos que aborda durante el año escolar para trabajar

las ciencias?

El material de explora trae todo cada unidad trae su contenido propio si quieres te

puedo proporcionar esto para que tu lo tengas.

¿De acuerdo a sus evaluaciones como considera que se encuentran sus


A todos les gusta el tema trabajar y experimentar están todos entusiasmados

hasta la Anita (alumna de integración con síndrome de Down) a ella le encanta

experimentar, yo pienso que el principal objetivo se cumplió que le tomaran el

gusto a descubrir y experimentar.

¿Cuáles son los conocimientos que poseen en este momento?

Los cocimientos que poseen son lo principal que ellos por ejemplo ya conocen de

diferentes fenómenos que ocurren por ejemplo que la tierra tiene polos positivo y

negativo como todo los imanes que ellos puedan asimilar que esto que vemos

con lo que experimentamos se asocia a fenómenos que suceden normalmente, a

nuestro alrededor.


110

Entrevista 1

Profesora NB1 A



Los aprendizajes previos, los que tienen al empezar ellos saber son: cuales son

los objetos, seres vivos, reconocer seres vivos y objetos, esa sería la primera

unidad


ciencias?

Conocer objetos naturales, inertes y seres vivos

Diferenciar entre plantas y animales

Cambios que se producen en los seres vivos, Reconocer que los seres vivos

nacen crecen y envejecen


Depende hasta la unidad que uno ha hecho, entonces hasta ahí se han logrado,

porque las otras que no se han pasado no puedo saber si se han logrado, Porque

no se han visto


Las estrategias son: observar laminas, comentan sobre lo que ellos han vivido o

que han observado, siempre se trabaja en la sala y se trabaja con el libro


Una vez a la semana, tres horas pedagógicas


111


Si uno quiere hacer experimentos, hay lupas, hay microscopio pero eso lo ocupan

más los niños grandes los chicos no , la lupa es con lo que más se trabaja, pero

no hay mayores recursos , también hay data show



No es tanto lo que uno los utiliza, bueno el libro es el recurso que yo mas uso



Se trabaja con las bases curriculares, los indicadores que trae el libro los de

donde extraigo los aprendizajes esperados para las actividades, me guio por el

libro y por las bases curriculares que están. Así se


Evaluó por tema cada unidad tiene dos tema los cuales se van evaluando pero

clase a clase, no avisando ya no hay preocupación, los papás no los hacen

estudiar


las ciencias?

Los mismos del libro porque por ahí uno se va guiando por el libro


112



Yo creo que no están bien, es que sabe lo que pasa, como les cuesta lenguaje y

no hay apoyo de los papas entonces ellos no tienen el habito de estudiar, y para

las ciencias hay que estudiar, por ejemplo el tema los materiales ellos se los

tienen que aprender y sus características pero como no estudian en la casa y no

ponen mucha atención, las notas en ciencias no son muy buenas


Depende de lo que han pasado y han puesto atención en clases y como los papas

no los ayudan es poco lo que van avanzando, pero hay cosas que recuerdan y

puedan aplicar. Esto de las ciencias uno no las toma mucho, ya que uno da más

importancia al lenguaje y matemáticas.


113

Entrevista 1

Educadora NT2 B



Nosotros pasamos desde el año pasado pre-kínder las ciencias, donde

trabajamos todos los ámbitos y dentro de ellos viene el núcleo seres vivos y su

entorno donde van aprendiendo de ellos mismos y lo que los rodea por ejemplo

las partes de su cuerpo, las partes de una planta, animales ellos traían algunas

nociones, además se propician instancias de dialogo con los niños donde se ven

sus conocimientos previos como un diagnostico, donde los niños hacen una lluvia

de ideas se recogen los datos y luego se traspasan a la planificación, los

proyectos o unidades que se irán viendo durante el año


ciencias?

Bueno los objetivos de acuerdo a las bases curriculares y de acuerdo al plan de

trabajo, yo te voy a decir algunos los cuales son de seres vivos:

Ámbito relación con el medio natural y social núcleo seres vivos y su entorno

Descubrimiento del mundo natural el logro de aprendizaje es manifiesta

curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren en

la naturaleza, reconoce componentes del universo por ejemplo el sol, la tierra, la

luna, las estrellas y otros planetas visibles. Otro objetivo sería reconoce las

propiedades de algunos elementos de la naturaleza como las piedras las

conchitas y otras cositas, explora su entorno observando y describiendo,

formulando diversas preguntas y anunciando sencillas predicciones, reconoce

características básicas de personas animales, plantas y algunos cambios que

ocurren en el proceso de crecimiento, reconoce plantas animales y alguna

características del agua en sus distintos estados. Estos son más o menos los

objetivos que nos proponemos.


114


Buena ahora ya estamos casi a fin de año

Manifiesta curiosidad por ampliar información claro que ya se logro,

especialmente porque hemos hecho el rincón de las ciencias y ahí es donde se

invita a los niños y muestran más curiosidad como cuando isimos los insectarios,

sembramos una semilla iban viendo los cambios en sus plantitas, son súper

curiosos, van viendo que cada día tiene más hojitas, que una esta mas derechita,

otra más chiquitita, se hiso el experimento de quitarle el sol el aire y el agua a

una de las plantas y los niños fueron viendo lo que sucedía, notaron el cambio de

los 35 niños abran unos dos que todavía les cuesta y porque no tienen la madurez

suficiente todavía están en otra etapa.

Reconocer las propiedades de algunos elementos también ya lo lograron

reconocen las piedras los que son materiales de la naturaleza y los que son

artificiales

Las características de las personas animales y plantas también las reconocen y

estamos ahora en esta unidad que es el mundo animal en donde también la

mayoría ya lo está logrando como lo vimos en pre-kínder ya conocen el nombre

los atributos y características de los animales, sus patas tipo de pelaje su

alimentación si nacen por huevo o por crías, ya esta logrado


Bueno tenemos rincones, trabajamos con el data en sala a través de la pantalla

gigante ponemos videos, canciones, poesías hacemos puzles de laminas de

textos de cuentos harta lamina trabajamos con harta lamina a los niños le entra

mas por los ojitos que por los oídos


115


Una vez a la semana por lo menos, depende mucho de la unidad del proyecto que

estemos viendo donde se puede trabajar dos veces a la semana


Tenemos apoyo audiovisual, grabadora, textos, arto libro, biblioteca de aula.

Asisten al CRA cuando lo necesitan, también tienen acceso a la enciclopedia

donde ellos mismos pueden buscar, confeccionan albunes, hay distintos

materiales.



Bueno la experiencia directa salidas a terreno sacarlos al campo no solo que

vean sino tener la experiencia ordeñar la vaca ver los pollitos que vean el huevo

empollado y luego como están piando, así me gustan en terreno que tengan

experiencias propias y directas



A mí no me enseñaron a enseñar las ciencias pero yo me apoyo de los textos

especialmente de los textos de Santillana y el texto que manda el ministerio de

educación en donde vienen actividades con los contenidos la actividad con su

desarrollo y cierre y además de eso vamos complementando, el niño lleva una

carpeta con trabajo de complementación, por donde más me guio es por el texto

que manda el ministerio además de el libro Santillana que yo baje de internet.


116

Trabajamos por ámbito, por unidad y a la vez esta unidad lleva contenidos

semanales por ejemplo el medio ambiente, luego lo que es reciclar después

pasamos nuestro planeta y así se pasan por temas


Los aprendizajes esperados, con los logros de aprendizajes extraídos de las

bases curriculares de la educación parvularia así vamos evaluando de acuerdo a

los indicadores, además las actividades del texto entregado por el gobierno, trae

sus indicadores para evaluación.


las ciencias? Yo te nombrare algunos de los que he trabajado, por ejemplo aquí

tenemos algunos proyectos ya que de acuerdo al tema o proyecto se va tomando

el arrea de las ciencias

Llego el otoño (cambios climáticos, conocimiento y observación en su entorno)

El mar y sus riquezas (habitad)

Soy un regalo de dios (el cuerpo y sus órganos)

Alimentación saludable

Los astros y nuestro planeta (características)

Chile nuestra patria (paisajes y costumbres, nuestras etnias)

Llego la primavera (cambios climáticos, observación de su entorno)

Las mascotas un mundo natural (habitad, pelaje, características de alimentación


117



Yo considero que están bien en este ámbito ya tenemos un 85% logrado, lo que

más les gusta a los niños es estar en contacto con la naturaleza ya que sin la

naturaleza no podríamos trabajar las ciencias, para mí como educadora el trabajo

con las ciencias es tan importante como el trabajo con cualquier otro ramo o área.


Saben lo que es cuidar el medio ambiente, manejan el concepto de reciclar, son

más cuidadosos con su entorno llegaron chiquititos tirando basura por todas

partes ahora no, ellos saben que su entorno debe estar limpio ordenado y que

nuestro planeta necesita que lo cuiden, ya cuidan mas el agua, van al abaño y ya

no quedan llaves abierta tomaron más conciencia de lo que significa cuidar su

medio. Además de que saben cuidarse a sí mismos y su cuerpo porque conocen

los órganos que tienen dentro.


118

Entrevista 1

Profesora NB1 B



Los niños venían en esa área bien preparados, ellos sabían reconocer bien las

partes de una planta. Sabían identificar los seres vivos, si eran vertebrados o

invertebrados, sabían reconocer entre insectos y mamíferos. Entonces en esa

arte venían muy bien preparados sobre todo en lo que fue la primera unidad que

es lo que sigue después de kínder así que en esa parte han estado bien.


ciencias?

Bueno identificar todo lo que tiene que ver con su entorno de lo que están hechos

los materiales, sobre el metal el vidrio, poder clasificar los seres vivos de acuerdo

a su cantidad de patas comprender para que sirven las partes del cuerpo sobre

los órganos como el de los sentidos.


Ellos ya identifican cuales son las partes de su cuerpo, identifican los órganos,

todo o que son los materiales con que está hecho un objeto, se han logrado bien

los objetivos que trae la unidad


Aparte de proyectar, bueno yo baje los textos escolares por el MINEDUC, los

mismos que tenemos nosotros acá y se los proyecto en el data y van

relacionando lo mismo que tiene ellos con lo que ven en la pizarra, por lo que es

más fácil de esa forma yo tengo proyectado el libro como ellos en un principio no

sabían leer ni escribir yo les iba marcando en la pizarra, también saliendo al patio,

recolectando diferentes tipos de hojas, buscando bichitos debajo de las piedras

como para que ellos vean donde viven que tipo e habitad tienen los seres vivos


119


De acuerdo a la cantidad de horas establecidas por el colegio las cuales son dos

horas pedagógicas a la semana que es lo que se trabaja en ciencias los días

martes los dos últimos bloques


Tenemos bueno aparte del data, un laboratorio, pero más se utiliza para la

enseñanza media que para la básica



Trayéndoles videos que son motivadores par ellos de acuerdo a los contenidos

que se van a ver también levándolos a recorrer el entorno del colegio, que otra

cosa, guías de trabajo, investigaciones, disertaciones de acuerdo a lo que

estamos viendo



Se planifica a través de subsectores de acuerdo a lo que trae el libro de donde se

sacan los indicadores de evaluación para cada unidad


Los indicadores que trae el libro para cada unidad y si se quiere hacer algo

complementario tiene que hacerse una planificación complementaria para evaluar

otro aspecto se evalúa después de cada unidad, se termina una unidad se evalúa

el contenido a través de pruebas escritas y otras pruebas y contenidos que se

pueden evaluar de forma oral


120


las ciencias?

Los contenidos que se ven parten con todo lo que tiene que ver con las partes del

cuerpo los órganos de los sentidos , los tipos de materiales con que están hechos

los objetos y el que estamos viendo actualmente todo lo que tiene que ver con el

universo la tierra los planetas, el sistema solar todo eso.



Bastante bien es en el área de las ciencias, donde todo el curso tiene mejores

notas


Reconocimiento de su entorno, los animales clasificarlos vertebrados

invertebrados, los órganos para que sirven, la forma de la tierra su eje de rotación,

traslación, el día y la noche tienen bien claro lo que se les ha querido entregar.


121

Planificaciones nivel

NT2 A


122


123


124


125


126


127


128


129


130


131


132


133


134


135

Planificaciones de los niveles

NB1 A y B


136


137


138


139


140


141


142


143


144

Tablas de analisis entrevistas


145

Finalidad de la asignatura

Escuela 1 Escuela 2

NT2 NB1 NT2 NB1

El objetivo general es potenciar la capacidad que tienen todos los niños y seres humanos de explicar la realidad a través de la experimentación, estableciendo relaciones lógico matemáticas, de causalidad, cuantificar, resolviendo diferentes problemas de la vida real También trabajamos con uno de los aprendizajes esperados de las bases curriculares, el numero 17, el cual es iniciarse en la formulación de hipótesis, otro seria conocer algunos componentes del universo sus características, también identificar diferentes fuentes de información de donde sacar información, por ejemplo los instrumentos tecnológicos

Que los niños y niñas puedan: Conocer objetos naturales, inertes y seres vivos, Diferenciar entre plantas y animales Cambios que se producen en los seres vivos, Reconocer que los seres vivos nacen crecen y envejecen.

Bueno los objetivos de acuerdo al plan de trabajo son:

Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza,

reconoce componentes del universo por ejemplo el sol, la tierra, la luna, las estrellas y otros planetas visibles.

reconoce las propiedades de algunos elementos de la naturaleza como las piedras las conchitas.

explora su entorno observando y describiendo, formulando diversas preguntas y anunciando sencillas predicciones,

reconoce características básicas de personas animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento,

algunas características del agua en sus distintos estados.

Bueno identificar todo lo que tiene que ver con su entorno de lo que están hechos los materiales, sobre el metal el vidrio, poder clasificar los seres vivos de acuerdo a su cantidad de patas comprender para que sirven las partes del cuerpo sobre los órganos como el de

los sentidos.

TN2: el objetivo general es que los párvulos puedan experimentar y generar sus propias hipótesis. NT1: el objetivo general es que los niños/as conozcan seres vivos y sus características y diferenciar entre objetos naturales e inertes El nivel nt2 se centra en que los párvulos conozcan su entorno y los sucesos que ocurren en él, a través de la experimentación en cambio el nivel nb1 tiene como objetivo que los niños y niñas alcancen los mismos conocimientos pero utilizando distintas técnicas.

NT2: el objetivo de la signatura es que los párvulos manifiesten curiosidad, exploren su entorno observando y descubriendo para así reconocer las propiedades y características de sucesos naturales, componentes del universo, y los seres vivos e inertes que existen en el planeta. NB1: objetivo se centra en que los niños/as conozcan e identifiquen las características de los seres vivos, su entorno natural, elementos naturales e inertes, su cuerpo y órganos. Ambos niveles tienen como objetivo principal el conocimiento del mundo natural y las características de los seres vivos, elementos naturales e inertes, la diferencia está en que el nivel nt1 incorpora el tema del cuerpo.


146

Recursos didácticos utilizados

Escuela 1 Escuela 2

NT2 NB1 NT2 NB1

Las estrategas didácticas son:

Todos los materiales que se

encuentran a su manos que las

manipulen y experimenten, los

textos del párvulo que también

vienen con actividades científicas

aunque el libro trae laminas yo las

realizo con material concreto,

además material de

experimentación imanes, pesas,

balanzas, entre otros.

No es tanto lo que uno los

utiliza, bueno el libro es el

recurso que yo mas uso

Bueno la experiencia directa

salidas a terreno sacarlos al

campo no solo que vean sino

tener la experiencia ordeñar la

vaca ver los pollitos que vean el

huevo empollado y luego como

están piando, así me gustan en

terreno que tengan experiencias

propias y directas

Trayéndoles videos que son

motivadores par ellos de acuerdo

a los contenidos que se van a ver

también llevándolos a recorrer el

entorno del colegio , que otra

cosa, guías de trabajo,

investigaciones, disertaciones de

acuerdo a lo que estamos viendo

NT2: Los recursos didácticos utilizados son todo el material concreto

que puedan necesitar para experimentar (imanes, pesas, balanzas) y

el libro que entrega el ministerio para e nivel

NB1: el único recurso utilizado es el texto entregado por el ministerio

de educación

Existe una gran diferencia entre el material didáctico utilizado ya que la

educadora de el nivel nt2 utiliza material concreto para cada una de sus

experiencias además de utilizar el texto , mientras en el nivel nb1 solo

se utiliza el texto del estudiante como único recurso.

NT2: Los recursos didácticos utilizados son experiencias propias y directas. Como salidas a terrenos. NB1: los recursos utilizados son: videos, guías de trabajo, disertaciones, investigaciones visitas a terreno según sea el caso. Ambos niveles utilizan experiencias directas donde el niño o niña es gestor del aprendizaje.


147

Estrategias didácticas para el trabajo de las ciencias

Escuela 1 Escuela 2

Nt2 Nb1 Nt2 Nb1

Las estrategias didácticas que utiliza son: Manipular los materiales que llegaron, que hagan preguntas, para que son las cosas, por ejemplo saben para que son los imanes, hemos trabajado con los estados del agua , con pesas y balanzas ellos saben cómo trabajar con estos materiales y como conseguir resultados, también hemos trabajado las mezclas las homogéneas y los elementos que no se pueden mesclar, también hemos trabajado la fuerza del aire como se puede manipular la fuerza del aire a través de una bombilla, trabajamos a través de material concreto y experimentación también nos apoyamos con el computador viendo videos de cosas que suceden en la vida real.

Las estrategias son: observar laminas, comentan sobre lo que ellos han vivido o que han observado, siempre se trabaja en la sala y se trabaja con el libro

Las estrategias utilizadas son: Bueno tenemos rincones, trabajamos con el data en sala a través de la pantalla gigante ponemos videos, canciones, poesías hacemos puzles de laminas de textos de cuentos harta lamina trabajamos con harta lamina a los niños le entra mas por los ojitos que por los oídos

Aparte de proyectar, bueno yo baje los textos escolares por el MINEDUC, los mismos que tenemos nosotros acá y se los proyecto en el data y van relacionando lo mismo que tiene ellos con lo que ven en la pizarra, por lo que es más fácil de esa forma yo tengo proyectado el libro como ellos en un principio no sabían leer ni escribir yo les iba marcando en la pizarra, también saliendo al patio, recolectando diferentes tipos de hojas, buscando bichitos debajo de las piedras como para que ellos vean donde viven que tipo e habitad tienen los seres vivos

NT2: la estrategia didáctica que utiliza es la experimentación, además de la motivación a través de videos. NB1: la estrategia didáctica utilizada es que puedan comparar situaciones con su propias vivencias, utilizan siempre el libro de textos. Ambos niveles se centran en un solo recurso didáctico, el cual van acompañando con diferentes estrategias...

NT2:las estrategias utilizadas son: los rincones, observan videos , canciones, poesías , puzles y laminas NB1: la estrategia utilizada es proyectar las páginas del libro para trabajar en conjunto, trabajan en el patio recolectando y observando elementos naturales. En ambos niveles se utilizan elementos tecnológicos, pero en el nivel NT2 las estrategias son más amplias ya que no solo utiliza una opción si no que va variando las estrategias didácticas para mantener a los párvulos interesados...


148

Referentes para la planificación

Escuela 1 Escuela 2

Nt2 Nb1 Nt2 Nb1

Primero que nada los objetivos y los aprendizajes la sacamos de las bases curriculares, me apoyo en el texto ya que cada actividad trae su aprendizaje e indicador de logro y me apoyo mucho en este material que nos dieron ahora que es el material de explora, el cual es muy completo trae cada actividad descrita paso por paso nos dan el material para realizarla...

Se trabaja con las bases curriculares, los indicadores que trae el libro los de donde extraigo los aprendizajes esperados para las actividades, me guio por el libro y por las bases curriculares que están. Así se

A mí no me enseñaron a enseñar las ciencias pero yo me apoyo de los textos especialmente de los textos de Santillana y el texto que manda el ministerio de educación en donde vienen actividades con los contenidos la actividad con su desarrollo y cierre y además de eso vamos complementando, el niño lleva una carpeta con trabajo de complementación, por donde más me guio es por el texto que manda el ministerio además de el libro Santillana que yo baje de internet. Trabajamos por ámbito, por unidad y a la vez esta unidad lleva contenidos semanales por ejemplo el medio ambiente, luego lo que es reciclar después pasamos nuestro planeta y así se pasan por temas

Se planifica a través de subsectores de acuerdo a lo que trae el libro de donde se sacan los indicadores de evaluación para cada unidad

NT2: utiliza las bases curriculares de donde extrae los aprendizajes esperados, también utiliza el libro de texto donde cada actividad trae sus indicadores, y el material del proyecto EXPLORA que también contiene los aprendizajes e indicadores. NB1: utiliza las bases curriculares y los aprendizajes e indicadores que extrae del texto escolar entregado por el ministerio. Ambos niveles utilizan en las planificaciones el referente curricular entregado por el ministerio, las bases curriculares y programas pedagógicos, ya que los textos y el programa explora son creados utilizando este referente curricular.

NT2: como referente curricular utiliza las bases curriculares se guía por el libro de texto entregado por el ministerio, apoyándose del libro Santillana. Trabaja a través unidades temáticas las cuales a su vez se dividen en contenidos. NB1: como referente curricular utiliza los planes programas de nb1, con los cuales se crean las actividades del libro de texto, utiliza como técnica de planificación los subsectores, de donde extrae los indicadores de evaluación para cada unidad. Ambos niveles utilizan el referente curricular que entrega el ministerio de educación, guiándose por el libro de texto de donde extraen las unidades o sub sectores y luego los indicadores. Par evaluar las experiencias


149


Escuela 1 Escuela 2

Nt2 Nb1 Nt2 Nb1

La evaluación en general de este proyecto explora es muy completa todo los indicadores a evaluar vienen en la pauta la cual se manda por computador directo a concepción todos los aspectos vienen dados, cualquier persona lo puede entender, lo que más yo evaluó es si todos los niños se interesan en trabajar las ciencias y como se puede ver no hay ningún niño al que no le guste trabajar las ciencias, ya que a ellos les gusta, le toman amor a trabajar cosas nuevas.

Evaluó por tema cada unidad tiene dos tema los cuales se van evaluando pero clase a clase, no avisando ya que no hay preocupación, los papás no los hacen estudiar

Los aprendizajes esperados, con los logros de aprendizajes extraídos de las bases curriculares de la educación parvularia así vamos evaluando de acuerdo a los indicadores, además las actividades del texto entregado por el gobierno, trae sus indicadores para evaluación.

Los indicadores que trae el libro para cada unidad y si se quiere hacer algo complementario tiene que hacerse una planificación complementaria para evaluar otro aspecto se evalúa después de cada unidad, se termina una unidad se evalúa el contenido a través de pruebas escritas y otras pruebas y contenidos que se pueden evaluar de forma oral

NT2: se guía por el proyecto explora el cual le entrega los indicadores listos para evaluar cada experiencia. NB1: evalúa clase a clase, guiándose por los temas y unidades pasadas. En ambos casos se evalúa guiándose por los indicadores de logro extraídos del referente curricular del ministerio ya que el proyecto explora y el libro de texto lo extraen de esa fuente.

NT2: evalúa los aprendizajes esperados, con los logros de aprendizaje extraídos de las BCEP, también guiándose por os indicadores de evaluación que contiene el libro de texto. NB1: se evalúan los indicadores que trae el libro de texto para cada unidad a través de pruebas escritas y de forma oral. En ambos casos se utiliza el referente curricular entregado por el ministerio. BCEP y los planes y programas de nb1 ya que los textos escolares extraen sus indicadores de estas fuentes.


150

Niveles de logro alcanzado

Escuela 1 Escuela 2

Nt2 Nb1 Nt2 Nb1

A todos les gusta el tema trabajar

y experimentar están todos

entusiasmados hasta la Anita

(alumna de integración con

síndrome de Down) a ella le

encanta experimentar, yo pienso

que el principal objetivo se

cumplió que le tomaran el gusto a

descubrir y experimentar.

Yo creo que no están bien , es

que sabe lo que pasa, como les

cuesta lenguaje y no hay apoyo

de los papas entonces ellos no

tienen el habito de estudiar, y para

las ciencias hay que estudiar, por

ejemplo el tema los materiales

ellos se los tienen que aprender y

sus características pero como no

estudian en la casa y no ponen

mucha atención, las notas en

ciencias no son muy buenas

Yo considero que están bien en

este ámbito ya tenemos un 85%

logrado, lo que más les gusta a

los niños es estar en contacto con

la naturaleza ya que sin la

naturaleza no podríamos trabajar

las ciencias, para mí como

educadora el trabajo con las

ciencias es tan importante como

el trabajo con cualquier otro ramo

o área.

Bastante bien es en el área de

las ciencias, donde todo el curso

tiene mejores notas

NT2: los niños y niñas ya lograron el objetivo principal el cual es adquirir el gusto por experimentar y descubrir NB1: los niños y niñas no alcanzaron los niveles de logro propuestos, las notas no son muy buenas...

Los niños y niñas del nivel NB1 no alcanzaron los logros de

aprendizaje propuestos para la asignatura.

NT2:el nivel de logro de los niños y niñas en el área de las ciencias es del 85% NB1: los niños y niñas alcanzaron los logros de aprendizajes propuestos para esta área. Se observa que ambos niveles alcanzaron los logros propuestos,


151

Nivel de conocimiento alcanzado en el área de las ciencias

Escuela 1 Escuela 2

Nt2 Nb1 Nt2 Nb1

Los cocimientos que poseen son:

ya conocen de diferentes

fenómenos que ocurren por

ejemplo que la tierra tiene polos

positivo y negativo como todo los

imanes que ellos puedan asimilar

que esto que vemos con lo que

experimentamos se asocia a

fenómenos que suceden

normalmente, a nuestro alrededor

Los conocimientos que los niños y

niñas dominan en este momento Depende de lo que han pasado y

han puesto atención en clases y

como los papas no los ayudan es

poco lo que van avanzando, pero

hay cosas que recuerdan y

puedan aplicar. Esto de las

ciencias uno no las toma mucho,

ya que uno da más importancia al

lenguaje y matemáticas.

Los niños y niñas Saben lo que es

cuidar el medio ambiente,

manejan el concepto de reciclar,

son más cuidadosos con su

entorno llegaron chiquititos tirando

basura por todas partes ahora no,

ellos saben que su entorno debe

estar limpio ordenado y que

nuestro planeta necesita que lo

cuiden, ya cuidan mas el agua,

van al baño y ya no quedan llaves

abierta tomaron más conciencia

de lo que significa cuidar su

medio. Además de que saben

cuidarse a sí mismos y su cuerpo

porque conocen los órganos que

tienen dentro.

los conocimientos que los niños y

niñas ya poseen son:

Reconocimiento de su entorno,

los animales clasificarlos

vertebrados invertebrados, los

órganos para que sirven, la forma

de la tierra su eje de rotación,

traslación, el día y la noche

tienen bien claro lo que se les ha

querido entregar

NT2:Los niños y niñas conocen sobre los fenómenos que ocurren en la naturaleza NB1: los niños y niñas no poseen muchos conocimientos en esta área ya que su rendimiento en esta asignatura no es muy bueno, Los conocimientos que poseen los niños y niñas del nivel nt2 se asocian a su proceso de experimentación y los que pueden asociar a sus descubrimientos. En cambio los niños del nivel nb1 no poseen muchos conocimientos en esta área derivado de factores externo a ellos, como la familia o la importancia que se le da al ramo en sí.

NT2: los niños poseen conocimientos sobre el medio ambiente y sus cuidados y el cuidado de sí mismos y su cuerpo. NB1: los niños y niñas poseen conocimientos sobre el reconocimiento de su entorno, los seres vivos y sus características, la tierra y los astros. En ambos niveles los niños y niñas ya son capaces de entender procesos naturales y conocer el mundo y los seres vivos que habitan en el.


152

Tablas de análisis

Planificaciones


153

Nivel taxonómico (Aprendizajes esperado)

Escuela 1 Escuela 2

Nt2 Nb1 Nt2 Nb1

Experiencia Nº1

Manifiesta iniciativa para

explorar su entorno

separándose de manera

transitoria y progresiva de

los adultos.

Experiencia Nº2


plantear preguntas y

buscar los medios que le

permitan ampliar su

campo del conocimiento

en diferentes situaciones

y experiencias nuevas

Experiencia Nº3

Enfrenta problemas

simples que se le

presentan, buscando los

medios adecuados y

tomando decisiones que

le permitan solucionarlos.

UNIDAD 1

Distinguir entre objetos

naturales y seres vivos.

Distinguir entre plantas y

animales.

Reconocer las principales

partes externas de las

plantas.


partes externas de los

animales y su función.

Nombrar las principales

partes externas del

cuerpo humano.

Describir y comparar

funciones que cumplen

algunas estructuras

externas de los animales

y de las plantas

Recolectar y comparar

Investigando y

descubriendo

Manifiesta interés por

realizar experimentos de

indagación

Iniciarse en experiencias

de observación y

experimentación,

registrando, midiendo

cuantificando elementos y

fenómenos de su entorno

Respetar la naturaleza al

usar instrumentos y

procedimientos de

exploración y

experimentación del

medio.

La primavera

Identificar diferentes

formas de preservar el

medio natural, para

. UNIDAD 1

Distinguir entre objetos

naturales y seres vivos.

Distinguir entre plantas y

animales.


partes externas de las

plantas.


partes externas de los

animales y su función.

Nombrar las principales

partes externas del

cuerpo humano.

Describir y comparar

funciones que cumplen

algunas estructuras

externas de los animales

y de las plantas

Recolectar y comparar


154

Experiencia Nº4


decidir qué actividades

realizar y con qué

materiales proceder para

observar fenómenos en

función de sus intereses.

Experiencia Nº5


decidir qué actividades

realizar y con qué

materiales proceder para

observar fenómenos en

función de sus intereses

Experiencia Nº6.

Manifiesta disposición

para expresar con

seguridad sus ideas, para

compartir y escuchar los

aportes de otros y llevar a

cabo sus proyectos.

Experiencia Nº7

semillas

Reconocer diversas

plantas y animales de

nuestro país

UNIDAD 2

Reconocer los sentidos.

Localizar los órganos de

los sentidos.

Describir la función de los

sentidos.

Proponer normas para

proteger los sentidos y

normas para prevenir

situaciones de riesgo.

Ejemplificar hábitos de

vida saludable.

Practicar hábitos de vida

saludable para mantener

el cuerpo sano y prevenir

enfermedades.

UNIDAD 3

Identificar diversos tipos

de materiales.

Comparar diversos tipos

de materiales.

Identificar las

contribuir al desarrollo de

ambientes saludables y

descontaminados

Identificar características,

necesidades y cambios

en los procesos de

crecimiento y etapas de

desarrollo de las plantas y

vegetales

Establecer semejanzas y

diferencias entre algunos

elementos de la

naturaleza , mediante la

exploración de sus

propiedades,

considerando: color ,

tamaño, peso , textura,

dureza, brillo, flexibilidad y

rigidez

Reconocer características

necesidades básicas y

ciclos vitales simples de

personas, animales y

plantas que le son

significativas

Identificar posibles causas

semillas

Reconocer diversas

plantas y animales de

nuestro país

UNIDAD 2

Reconocer los sentidos.

Localizar los órganos de

los sentidos.

Describir la función de los

sentidos.

Proponer normas para

proteger los sentidos y

normas para prevenir

situaciones de riesgo.

Ejemplificar hábitos de

vida saludable.

Practicar hábitos de vida

saludable para mantener

el cuerpo sano y prevenir

enfermedades.

UNIDAD 3

Identificar diversos tipos

de materiales.

Comparar diversos tipos

de materiales.

Identificar las


155

Muestra disposición y

seguridad para compartir

e intercambiar ideas

sobre lo que sabe de los

diferentes fenómenos que

se producen en su

entorno.

propiedades de los

materiales.

Describir las propiedades

de los materiales.

Relacionar las

propiedades de los

materiales con el uso y

fabricación

UNIDAD 4

Identificar los cuerpos

celestes que observamos

en el cielo.

Reconocer algunas

características

elementales de la Luna, el

Sol, las estrellas y la

Tierra y sus efectos en los

seres vivos.

de cambios o efectos

físicos provocados por

situaciones o fenómenos

de la naturaleza en

personas, animales o

plantas.

El mundo animal

Comprender que algunas

características de los

seres vivos, referidas a su

alimentación y locomoción

se relacionan con su

habitad.

Relacionar cambios de

diferente índole, en las

personas, animales,

amientes, clima y otros,

con posibles factores que

influyen o son causa de

ellos.

La creación lindo regalo

de Dios

Reconocer los fenómenos

naturales, características

geográficas y paisajes

que identifican los lugares

propiedades de los

materiales.

Describir las propiedades

de los materiales.

Relacionar las

propiedades de los


fabricación

UNIDAD 4

Identificar los cuerpos


en el cielo.

Reconocer algunas

características

elementales de la Luna, el

Sol, las estrellas y la

Tierra y sus efectos en los

seres vivos.


156

en que vive y otros

diferentes que sean de su

interés.

Conocer algunos

componentes del

universo, sus

características e

interrelaciones con la vida

animal y vegetal.

NT2: los verbos utilizados son: expresa, enfrenta problemas, plantear preguntas comparte ideas, decide, explora su entorno. NB1: los verbos utilizados son: reconoce, identifica, relaciona, describe, compara, practica, ejemplifica, propone, describe, distinguir, recolectar. Los indicadores del nivel nt2 se encuentran en la categoría de aplicación puesto se le pide al niño o niña que utilice sus conocimientos para resolver interrogantes Los indicadores del nivel nb1 se encuentran en la categoría de comprender ya que se le pide al niño/a que utilice la información aprendida

NT2: los verbos utilizados son: conocer ,reconocer ,relacionar, comprender, identificar, diferenciar, manifestar, NB1: los verbos utilizados son: reconoce, identifica, relaciona, describe, compara, practica, ejemplifica , propone, describe, distinguir, recolectar Los indicadores del nivel nt2y nb1 se encuentran en la categoría de comprender ya que se les pide a los niños y niños que utilicen la información aprendida...


157

Contenidos

Escuela 1 Escuela 2

Nt2 Nb1 Nt2 Nb1

Experiencia Nº1

Conceptual: magnetismo

Procedimental: explorar

manipular, experimentar,

clasificar y escoger objetos

Actitudinal: respeto,

silencio , colaboración

trabajo en equipo

Experiencia Nº2

Conceptual: flotabilidad

Procedimental:

manipular, buscar y

preguntar y experimentar



trabajo en equipo

Experiencia Nº3

Unidad 1

Conceptual: los seres

vivos

Procedimental:

reconocer, distinguir,

nombrar, describir,

comparar, relacionar y

recolectar elementos

Actitudinal: participación

activa, dialogo,

colaboración y trabajo en

equipo, escuchar las ideas

de otros.

Unidad 2

Conceptual: el cuerpo

humano, los órganos y

sentidos

Procedimental:

reconocer, localizar

órganos, describir

características y funciones,

proponer, ejemplificar,

La primavera

Conceptual: la naturaleza, las

estaciones del año, las flores

,los insectos, terrario, rincón

de las ciencias, vestuario de

primavera

Procedimental: observar con

lupa, experimentar, investigar,

recolectar, comentar, describir,

verbalizar características,

identificar características

climáticas, nombrar flores

,frutas, vestuario, comprender,

ordenar secuencias, expresarse

plásticamente.

Actitudinales: respetar y

cuidar el entorno, preservar el

medio ambiente, expresarse

oralmente, compartir,

Unidad 1

Conceptual: los seres

vivos

Procedimental:

reconocer, distinguir,

nombrar, describir,

comparar, relacionar y

recolectar elementos

Actitudinal: participación

activa, dialogo,

colaboración y trabajo en

equipo, escuchar las ideas

de otros.

Unidad 2

Conceptual: el cuerpo

humano, los órganos y

sentidos

Procedimental:

reconocer, localizar

órganos, describir


158

Conceptual: la luz y el

calor

Procedimental:

manifestar, proponer y

experimentar.



trabajo en equipo

Experiencia Nº4

Conceptual: La

electrificación

Procedimental: observar,

identificar, manifestar y

experimentar



trabajo en equipo

Experiencia Nº5

Conceptual: las ondas

Procedimental: indagar,

reconocer, manifestar y

experimentar



practicar hábitos.

Actitudinal: trabajar en

equipo, desarrollar el rigor,

la perseverancia y la

autonomía, favorecer el

dialogo y el intercambio de

ideas.

Unidad 3

Conceptual: los tipos de

materiales

Procedimental: identificar,

comparar, identificar

propiedades, describir

propiedades, relacionar.

Actitudinal: mostrar

interés, favorecer el

dialogo, trabajar en equipo,

desarrollar el rigor, la

perseverancia y la

autonomía.

Unidad 4

Conceptual: los astros y

participar con interés,

colaborar, proponer ideas

Investigando y

descubriendo

Conceptual: método

científico

Procedimental: observar

relacionar ideas, deducir,

hacer pequeñas hipótesis

sobre los que observan

Actitudinal: respetar y cuidar

el entorno, preservar el medio

ambiente, expresarse

oralmente, compartir,

participar con interés,

colaborar, proponer ideas

El mundo animal

Conceptual: animales pre-

características y

funciones, proponer,

ejemplificar, practicar

hábitos.

Actitudinal: trabajar en



autonomía, favorecer el

dialogo y el intercambio de

ideas.

Unidad 3

Conceptual: los tipos de

materiales

Procedimental:

identificar, comparar,

identificar propiedades,

describir propiedades,

relacionar.



dialogo, trabajar en



autonomía.


159

trabajo en equipo

Experiencia Nº6

Conceptual: El aire

Procedimental: reconocer

formular hipótesis,

manifestar y experimentar



trabajo en equipo

Experiencia Nº7

Conceptual: Mezclas

Procedimental: reconocer

formular soluciones,

manifestar y experimentar



trabajo en equipo

cuerpos celestes.

Procedimental: identificar,

reconocer y comparar.



dialogo, trabajar en equipo,

desarrollar el rigor, la

perseverancia y la

autonomía.

históricos, anales de la selva,

animales de la granja y

mascotas.

Actitudinales: respetar y

cuidar de los animales,

demostrar cariño a las

mascotas, participar con

interés, proporcionar ideas,

expresarse oral y

artísticamente.

Procedimentales: observar,

investigar, identificar,

nombrar, comentar, describir,

verbalizar características

observadas, expresarse

plásticamente

La creación lindo regalo de Dios

Conceptual: nuestro

planeta, el medio ambiente

Procedimental: descubrir,

Unidad 4

Conceptual: los astros y

cuerpos celestes.

Procedimental:

identificar, reconocer y

comparar.



dialogo, trabajar en



autonomía.


160

conocer, reconocer e

identificar.

Actitudinal: desarrollar

actitudes de curiosidad,

respeto y de permanente

interés por aprender

NT2: se les pide a los párvulos que a través de la experimentación obtengan sus propias conclusiones e hipótesis. Trabajando con el resto un ambiente armónico y de respeto mutuo. NB1: se les pide a los niños que sean capaces de utilizar los conocimientos que tiene sobre un tema, identificando, comparando, relacionando y describiendo, características de diferentes elementos de su entorno. Manteniendo un ambiente donde prime el respeto y la colaboración. En ambos niveles se cultivan las conductas de compañerismo, respeto y trabajo en equipo, la diferencia recae en que en el nivel nt2 solo se pide a los niños y niñas que sean capaces de experimentar, en cambio en el nivel nb1 son muchas y variadas los procedimientos que se utilizan para que los niños y niñas realicen las experiencias educativas.

NT2: se les pide a los párvulos que , identifiquen, descubran nombran y discutan, deduzcan y creen hipótesis , desarrollando actitudes de curiosidad y de permanente interés por aprender NB1: se les pide a los niños que sean capaces de utilizar los conocimientos que tiene sobre un tema, identificando, comparando, relacionando y describiendo, características de diferentes elementos de su entorno. Manteniendo un ambiente donde prime el respeto y la colaboración.

Ambos niveles utilizan variados procedimientos para realizar las experiencias de aprendizaje donde se busca que los niños y niñas además de experimentar sean capaces de deducir, comparar, identificar diferentes elementos, en un ambiente de respeto y compañerismo.


161

Estrategias didácticas para el trabajo con las ciencias

Escuela 1 Escuela 2

Nt2 Nb1 Nt2 Nb1

Las estrategias didácticas son el

trabajo con material concreto que

les permite la experimentación y

aprender a través de sus propias

experiencias para así sacar sus

propias conclusiones.

Experiencia Nº1

magnetismo

A partir de la manipulación de

imanes, niños y niñas descubren

las propiedades de éstos. Además,

clasifican, escogen objetos y

toman conciencia del fenómeno de

atracción.

Experiencia Nº2

Flotabilidad

Mediante el fenómeno de

flotabilidad niños y niñas podrán

buscar y cuestionarse cómo un

barco flota, dejando actuar su

Las estrategias didácticas que se

utilizan son las que aparecen en el

libro de texto donde se mescla el

trabajo con laminas, con la

observación directa y la

experimentación con algunos

elementos naturales

Unidad 1

Mencionar objetos que

observan en su entorno,

descubriendo sus

características

Mantienen en la sala

plantas en sus respectivos

maceteros, observando el

proceso de crecimiento.

Confeccionan terrarios

con plantas y animales

invertebrados

Las estrategias didácticas varían según la unidad o proyecto de aprendizaje.

La primavera

Se realizaran experimentos

formulando e interrogantes,

trabajando también la resolución de

problema a través de actividades

lúdicas.

Se les entregaran temas a los

niños y niñas para que diserten con

la ayuda de sus padres donde

podrán responder preguntas

claves, donde igual podrán

reconoce letras de algunas

palabras, pintar y transcribir textos

relacionados.

También trabajaran en el rincón de

las ciencias donde podrán plantar

sus semillas y observar animales

en insectarios.

Las estrategias didácticas que se

utilizan son las que aparecen en el

libro de texto donde se mescla el

trabajo con laminas, con la

observación directa y la

experimentación con algunos

elementos naturales

Unidad 1

Mencionar objetos que

observan en su entorno,

descubriendo sus

características


plantas en sus respectivos

maceteros, observando el

proceso de crecimiento.

Confeccionan terrarios

con plantas y animales

invertebrados


162

curiosidad y manipulando

materiales para lograr obtener una

flota de barcos que no se hunda

Experiencia Nº3

La luz y el calor

A través de la observación, niños

y niñas resuelven un acertijo

respecto a qué sucede con los

globos al tener contacto directo

con la luz del sol.

Experiencia Nº4

Electrificación

El fenómeno de la electroestática

se manifiesta mediante la frotación

de diferentes elementos para

generar cargas que atraen objetos.

Este fenómeno resulta llamativo y

lúdico.

Experiencia Nº5

Las ondas

Las ondas se producen por

perturbaciones de los objetos y del

medio que nos rodea, éstas se

manifiestan recurrentemente a

nuestro alrededor. Se invita a

niños y niñas a indagar y observar

Rotulan la imagen de una

planta

Ornamentan la sala y el

diario mural

Unidad 2


imágenes de los órganos

de los sentidos para que

los niños y niñas los

puedan observar

Se invita a los niños y niñas

a usar objetos protectores

de los sentidos.

Solicitar a los estudiantes

que lleven

permanentemente un

estuche con sus útiles de

aseo personal

Unidad 3

Investigando y descubriendo

Podrán conocer y explorar el

mundo tecnológico , por otra parte

a trabes de diversas experiencias

de exploración podrán jugar a ser

investigadores, así conocerán

algunos pasos básicos del método

científico como la formulación de

hipótesis, la observación y

elaboración de conclusiones

El mundo animal

El proyecto se presenta a través

del cuento “exploremos a los

grandes y pequeños dinosaurios”

Se utiliza la estrategia de invitar a

los niños y niñas a traer sus

mascotas a la sala para que los

niños las puedan observar y

manipular., además de ver videos

relacionados con el habitad de los

animales de la selva y los

domésticos

La creación un lindo regalo de

Rotulan la imagen de una

planta

Ornamentan la sala y el

diario mural

Unidad 2


imágenes de los órganos

de los sentidos para que

los niños y niñas los

puedan observar

Se invita a los niños y

niñas a usar objetos

protectores de los

sentidos.

Solicitar a los estudiantes

que lleven

permanentemente un

estuche con sus útiles de

aseo personal


163

el fenómeno de las ondas

mediante sus diferentes

manifestaciones

Experiencia Nº6

El aire

Mediante la experimentación con

algo tan cotidiano como el aire, se

introducirá a niños y niñas en

cuestionamientos que permitan dar

cuenta de la existencia de este

elemento de manera permanente y

estable en el entorno.

Experiencia Nª7

Las mezclas

Mediante la experimentación con

mezclas, se invitará a niños y niñas

a plantear todas las explicaciones

posibles respecto a qué es lo que

sucede al mezclar diferentes

elementos.

Identifican objetos de la sala y

mencionan del material de que

están hechos y dan razones de

porque son de dicho material.

Identifican objetos en sus casas y

los relacionan con las propiedades

y el uso que se les da.

Unidad 4

Identifican cuerpos celestes a

través de la observación directa o

por medio de imágenes

Dibujan cuerpos celestes que

observan en el cielo.

Observan imágenes del sol y la

luna y establecen diferencias y

semejanzas

Distingue el día y la noche de

acuerdo a la luminosidad y la

observación de cuerpos celestes.

Dios.

Durante este tema se profundizara

el tema del cuidado del planeta

mostrando a los niños y niñas

videos y invitándolos a realizar

exposiciones y o exposiciones para

compartir la información con sus

pares

También se aborda el tema desde

la fe cristiana done se invita a los

niños y niñas de participar de

eucaristías y misas.

Unidad 3

Identifican objetos de la sala y

mencionan del material de que

están hechos y dan razones de

porque son de dicho material.

Identifican objetos en sus casas y

los relacionan con las propiedades

y el uso que se les da.

Unidad 4

Identifican cuerpos celestes a

través de la observación directa o

por medio de imágenes

Dibujan cuerpos celestes que

observan en el cielo.

Observan imágenes del sol y la

luna y establecen diferencias y

semejanzas

Distingue el día y la noche de

acuerdo a la luminosidad y la

observación de cuerpos celestes.


164

NT2:Las estrategia didáctica utilizada es la experimentación donde a través de experimentos simples con material concretos los niños y niñas descubren por qué y cómo suceden diferentes fenómenos naturales como el magnetismo, las flotabilidad, entre otros NB1: las estrategias didácticas utilizadas son a través de láminas, la asociación de sucesos con situaciones cotidianas, comparación con elementos que están a su alcance y la observación directa.

Existe una gran diferencia entre los recursos didácticos utilizados puesto en el nivel nb1 solo se utilizan elementos que se encuentran en la sala de clases limitando las estrategias didácticas a utilizar en cambio en el nivel nt2 los niños y niñas aprenden a través de la experimentación, proceso en el cual pueden aparecer diferentes interrogantes que se pueden prestar para generar nuevas instancias de aprendizaje.

NT2: se utilizan diferentes estrategias didácticas donde los niños y niñas observan videos, investigan , juegan en rincones, disertan, exponen, salen a terreno, juegos. NB1: las estrategias didácticas utilizadas son a través de láminas, la asociación de sucesos con situaciones cotidianas, comparación con elementos que están a su alcance y la observación directa.

En el nivel nt2 son más variados los recursos didácticos utilizados, en cambio en el nivel nb1 se centra más bien en utiliza elementos que se encuentren en la sala sin variar mucho lo que el observa a diario por lo que no constituye en sí una experiencia muy innovadora o didáctica.


165

Recursos didácticos utilizados

Escuela 1 Escuela 2

Nt2 Nb1 Nt2 Nb1

Material entregado por el proyecto explora: imanes, balanzas, pelotas, globos, pesas, lupas, relojes de arena, telescopios... El programa explora le entrega al establecimiento un kit que contiene los materiales necesarios para cada actividad , aparte del material con el que la educadora motiva a los niños y niñas como videos, y el material con el que cuenta el establecimiento como pizarra digital

Se trabaja como recurso principal el libro de texto de donde se utilizan los recursos requeridos para cada actividad, las que en general son solo láminas, lápices y tijeras cuando es necesario. También se utilizan plantas y se observan elementos naturales que se encuentren a su alcance o se observan elementos que están en la sala

El establecimiento cuenta con biblioteca CRA donde pueden utilizar computadores e investigar, Tienen una huerta donde siembran sus propias plantas y observan los cambios en estas según la exposición al sol o a la sombra Rincón de las ciencias donde existen insectarios, libros y biblioteca de aula además de rincones de la naturaleza que los mismos niños y niñas implementan trayendo elementos del hogar. Se utiliza también el data show. Se planifica una salida a terreno a una granja donde los niños y niñas podrán estar en contacto con los animales y la naturaleza.

Se trabaja como recurso principal el libro de texto de donde se utilizan los recursos requeridos para cada actividad, las que en general son solo láminas, lápices y tijeras cuando es necesario. También se utilizan plantas y se observan elementos naturales que se encuentren a su alcance o se observan elementos que están en la sala

Nt2:recursos didácticos utilizados son materiales concretos para la experimentación además de videos y la pizarra mágica Nb1: los recursos didácticos son el libro de texto, laminas, lápices, tijeras. En el nivel nb1 no se poseen muchos materiales con los cuales los niños y niñas pueden trabajar, en cambio el nivel nt2 cuanta con mucho material concreto para desarrollar actividades de enseñanza y aprendizajes.

Nt2: una huerta, computados, biblioteca CRA, insectarios, rincones, biblioteca de aula, data show, salidas a terreno. Nb1: el recurso didáctico utilizado es el libro de texto además de lápices tijeras y pegamento según sea la actividad. En el nivel nt2 existen muchos recursos innovadores como lo es tener una huerta ya que permite que los niños y niñas puedan experimentar y conocer a través de experiencias directas, además de el resto de recursos que poseen en el nivel en comparación con la falta de recursos que se observan en el nivel nb1 que solo ocupa como recurso estable el libro.


166

Proceso de evaluación

Escuela 1 Escuela 2

Nt2 Nb1 Nt2 Nb1

Indicadores que se evalúan

Identifica mediante la

exploración y la

observación algunas


elementos y materiales

presentes en el entorno

Inmediato.

Aplica diferentes

procedimientos para

observar elementos que

forman parte de su entorno

inmediato y que son de su

interés.

Manifiesta disposición para

obtener información sobre

los nuevos elementos y

fenómenos que percibe de

su entorno.

Reconoce que la

formulación de preguntas y

la búsqueda de medios

para obtener información

le aportan para conocer los

diversos elementos y

UNIDAD 1

Reconoce objetos

naturales

Reconoce seres vivos

Discrimina planta de

animal

Reconoce hoja, tronco,

raíz, y flor de una planta.

Distingue cabeza, tronco y

extremidades de un

animal

Reconoce la función de

algunas partes externas de

un animal.

Reconoce cabeza, tronco,

brazos y piernas de los

seres humanos.

Recolecta y clasifica

semillas

Reconoce plantas nativas

y animales salvajes de

nuestro país.

UNIDAD 2

Reconoce los sentidos

Ubica en el cuerpo los

órganos de los sentidos

La primavera

Participa con interés en la

decoración de la sala

Memoriza poesía dona

primavera

Interpreta canción la

cuncuna amarilla

Identifica características de

la primavera

Representa fenómenos

naturales a través del

dibujo

Identifica el viento

Nombra las cuatro

estaciones del año

Describe y nombra

insectos

Describe y nombra flores

Observa con lupa y registra

la observación

Recorta la figura de

insectos por la silueta

Realiza o confecciona un

terrario

Pliega una mariposa

Investiga y diserta sobre un

tema.

UNIDAD 1

Reconoce objetos

naturales

Reconoce seres vivos

Discrimina planta de

animal

Reconoce hoja, tronco,

raíz, y flor de una planta.

Distingue cabeza, tronco y

extremidades de un

animal

Reconoce la función de

algunas partes externas

de un animal.

Reconoce cabeza, tronco,

brazos y piernas de los

seres humanos.

Recolecta y clasifica

semillas

Reconoce plantas nativas

y animales salvajes de

nuestro país.

UNIDAD 2

Reconoce los sentidos

Ubica en el cuerpo los

órganos de los sentidos


167

fenómenos de entorno.

Busca diferentes medios y

elabora diversas preguntas

a partir de lo que sabe y

observa de los elementos

y fenómenos del entorno,

para recoger información

que necesita.

Muestra interés por buscar

y preguntar sobre diversos

elementos y fenómenos de

su entorno para ampliar

información.

Reconoce que la

Incertidumbre es el inicio

de un problema que se

puede resolver a través de

diversas estrategias.

Propone y lleva adelante

estrategias para resolver

problemas y situaciones

desconocidas.


realizar acciones

empleando diferentes

medios en diversas

situaciones y experiencias

desconocidas.

Identifica, a través de la

observación, algunas

características de

diferentes elementos y de

Nombra las funciones de

los sentidos

Ejemplifica con objetos la

forma como proteger los

sentidos

Reconoce los hábitos de

higiene

Identifica alimentos

saludables

Establece normas

higiénicas antes de

consumir alimentos.

Reconoce el ejercicio

físico como una buena

práctica para una vida

saludable.

UNIDAD 3

Identifica diversos tipos de

materiales

Compara diversos tipos de

materiales

Identifica las propiedades

de los materiales

Describe las propiedades

de los materiales

Relaciona las propiedades

de materiales de los


Agrupa y clasifica frutas

Agrupa y clasifica flores

Agrupa y clasifica insectos

Investigando y

descubriendo

Experimenta con diferentes

fenómenos de su entorno

Observa y compara

acciones que realiza con

las de la imagen observada

Explica por medio de

palabras las conclusiones

obtenidas

Identifica los momentos de

un experimento

Deducir causas que

provocan determinados

efectos

Experimentar midiendo con

elementos no

convencionales

Observar y comparar las

medidas realizadas

Selecciona información

El mundo animal

Identifica características

físicas de animales

Identifica dinosaurios

Identifica animales feroces

Identifica animales mansos

Identifica animales de la

granja

Nombra las funciones de

los sentidos

Ejemplifica con objetos la

forma como proteger los

sentidos

Reconoce los hábitos de

higiene

Identifica alimentos

saludables

Establece normas

higiénicas antes de

consumir alimentos.

Reconoce el ejercicio

físico como una buena

práctica para una vida

saludable.

UNIDAD 3

Identifica diversos tipos de

materiales

Compara diversos tipos de

materiales

Identifica las propiedades

de los materiales

Describe las propiedades

de los materiales

Relaciona las propiedades

de materiales de los



168

diversos procesos que

ocurren en su entorno.

Utiliza sus sentidos y

aplica diversas estrategias

para observar

características de

diferentes elementos y de

diversos procesos que

ocurren en su entorno.

Manifiesta disposición para

ampliar información sobre

diferentes elementos y las

posibles causas o efectos

en diversos procesos del

entorno

fabricación de objetos y

aparatos.

Unidad 4

Identifican los cuerpos


en el cielo

Reconoce algunas

características elementales

de la luna, el sol, las

estrellas y la tierra y sus

efectos en los seres vivos.

Discrimina visualmente

Descubre animales en una

lamina

Confecciona mascaras de

animales

Diserta sobre una mascota

Ordeña una vaca

Da de comer a las gallinas.

La creación un regalo de Dios

Reconoce acciones para

conservara el medio

ambiente

Identifica lo que daña el

medio ambiente

Identifica las


diferentes ambientes del

planeta

Reconoce elementos que

se pueden reciclar

Identifica acciones

concretas para cuidar el

agua

Reconoce recursos

naturales y artificiales

Reconoce características

de algunos astros

Reconoce la tierra como un

planeta

fabricación de objetos y

aparatos.

Unidad 4

Identifican los cuerpos


en el cielo

Reconoce algunas

características

elementales de la luna, el

sol, las estrellas y la tierra

y sus efectos en los seres

vivos.


169

Nt2: los verbos utilizados son: aplica estrategias, identifica, propone

estrategias y reconoce.

Nb1: los verbos utilizados son: reconoce, identifica, compara, describe,

relaciona, reconoce, establece, ejemplifica, nombra, discrimina,

distingue.

Los indicadores del nivel nt2 se encuentran en la categoría de aplicación puesto se le pide al niño o niña que utilice sus conocimientos para resolver interrogantes

Os indicadores del nivel nb1 se encuentran en la categoría de: analizar

ya se espera que los niños y niñas sean capaces de descomponer su

conocimiento, razonando y solucionando problemas en pos del

conocimiento adquirido.

Nt2. Los verbos son: reconoce, identifica, deduce, experimenta,

observa, diserta, confecciona, descubre, identifica, nombra, discrimina,

experimenta, agrupa, clasifica, memoriza, participa.

Nb1: los verbos utilizados son: reconoce, identifica, compara, describe,

relaciona, reconoce, establece, ejemplifica, nombra, discrimina,

distingue.

Ambos niveles se encuentran en la categoría taxonómica de: analizar ya

que los niños y niñas son capaces de descomponer su conocimiento,

razonando y solucionando problemas en pos del conocimiento

adquirido.


170

GLOSARIO

Componentes estructurales de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: Son tres y organizan el

conjunto de las oportunidades que el Currículo parvulario debe considerar en lo

sustancial.

Núcleos de aprendizaje: Son ocho y corresponden a focos de experiencias y

aprendizajes al interior de cada ámbito. Para cada uno de ellos se define un

objetivo general

Aprendizajes esperados: Especifican qué se espera que aprendan los niños.

Se organizan en dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres años

aproximadamente, y desde ese hito hasta los seis años o el ingreso a la

Educación Básica.

Orientaciones pedagógicas: Procuran fundamentar y exponer criterios para

la realización y manejo de las actividades destinadas al logro de los

aprendizajes esperados.” 28

28 MINEDUC, “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”, Ministerio de Educación, 2002. Pág 25


171

Componentes estructurales de las Bases Curriculares de la Educación Básica.

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) :Son aquellos que derivan de los

Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral

y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carácter más amplio y general; se

considera que atañen al nivel completo de la Educación Básica y que su logro

depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto

en el aula como fuera de ella, sin que estén asociados de manera específica a una

asignatura en particular.

Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura: Son objetivos que definen

los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada

año escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y

conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.


172

Bibliografía

MINEDUC, Bases curriculares de la Educación Parvularia, Gobierno de chile

(2002)

MINEDUC, Planes y programas NT1, gobierno de chile

MINEDUC, Bases Curriculares de la Educación Basica, Gobierno de Chile,

(2012)

MINEDUC, Cuadernillos para la reflexión pedagógica, ámbitos y núcleos, seres

vivos y su entorno.Gobierno de chile,(2003)

MINEDUC, Cuadernillos para la reflexión pedagógica, articulación,Gobierno de

Chile, (2004)

MINEDUC,Cuadernillo para la reflexión pedagógica, transiciones educativas,

Gobierno de chile,(2003

Gobierno de chile, Resolución Exenta 11636

Real academia española, 2001, articulación en Diccionario de la Real

Academia de la Lengua Española, Madrid.

Peralta E. María Victoria; División de Educación General Ministerio de

Educación; PANEL: Educación Parvularia y educación Básica, ¿Articulación o

continuidad?.(2003)

Liliana Mallorca Salas, aprendizajes y desafíos según el programa de

articulación entre la educación parvularia y educación básica

Ministerio de Educación. “Programa Pedagogico segundo nivel de transición”, Gobierno de Chile, . Stgo.2008.

Gobierno de Chile, Ministerio de Educación, “Nuevas propuestas didácticas

para mejorar la calidad de los aprendizajes de niñas y niños”, Santiago de

Chile, 2005

POZO, J. I. (1999). Sobre las relaciones entre el conocimiento cotidiano de los

alumnos y el conocimiento científico: Del cambio conceptual a la integración

jerárquica. En: Enseñanza de las Ciencias. (Número extra. Junio).


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