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(Universi dad de Guayaq uil)
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Portada
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
HUMANO. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
CON ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
MEJORAR LA AUTOESTIMA.
CÓDIGO: UG-FF-EBS-P024-UTC-2019 CICLO II
AUTORA: ROXANA MELINA HERRERA GAVILANES
TUTOR: MSC. CARLOS NAPA YANCE
GUAYAQUIL, JUNIO DEL 2020
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(Universi dad de Guayaq uil)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
PHD. Edith Rodríguez Astudillo Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
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(Universi dad de Guayaq uil)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
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(Universi dad de Guayaq uil)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Certificado de R evisión
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(Universi dad de Guayaq uil)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
vi
DEDICATORIA
Este proyecto investigativo se lo dedico a mi familia quienes me
han apoyado en todos estos años para que yo pueda superarme
profesionalmente, a mis amigos por su lealtad al estar presente en los
buenos y malos momentos que han acontecido en mi vida, pero en
especial a mi madre que se sacrificó por darme un futuro mejor,
brindándome su amor incondicional, su confianza, sus palabras de
aliento, creyendo en mí y ayudarme a ser una mejor persona.
Roxana Melina Herrera Gavilanes
vii
AGRADECIMIENTO
Le agradezco a mis padres Fernando y Mariana que con su
sabiduría me han enseñado grandes lecciones de vida, me protegieron de
personas y situaciones negativas y han sido un apoyo incondicional
durante el trayecto de mis estudios.
A mi tutor Carlos Napa que con dedicación y paciencia me orientó y
transmitió sus conocimientos para que pueda culminar el proyecto
satisfactoriamente.
A mi hermano, cuñada y amigas quienes me brindaron su ayuda,
asesorándome con cualquier duda que se presentó durante la realización
del trabajo investigativo.
Roxana Melina Herrera Gavilanes
viii
ÍNDICE
Portada ....................................................................................................... i
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
Certificado de Revisión .............................................................................. iv
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE ..................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................. xi
ÍNDICE DE IMÁGENES ............................................................................ xii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xiii
RESUMEN ............................................................................................... xiv
ABSTRACT ............................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................. xvi
CAPÍTULO I ............................................................................................... 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ............................... 1
Contexto de la investigación ............................................................... 1
Situación conflicto ............................................................................... 2
Hecho científico de la investigación .................................................... 3
1.2. Formulación del Problema ............................................................... 3
1.3. Sistematización ............................................................................... 3
1.4. Objetivos de la investigación ........................................................... 4
Objetivo General ................................................................................. 4
Objetivos Específicos ......................................................................... 4
1.5. Justificación e importancia .............................................................. 4
1.6. Delimitación del problema ............................................................... 5
1.7. Premisas de la investigación ........................................................... 6
1.8. Operacionalización de las variables ................................................ 7
CAPÍTULO II .............................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 8
2.1. Antecedentes de la investigación .................................................... 8
2.2. Marco teórico – Conceptual ........................................................... 10
Fundamentaciones ............................................................................... 15
ix
Fundamentación Epistemológica ...................................................... 15
Fundamentación Pedagógica – Didáctica......................................... 16
Fundamentación Psicológica ............................................................ 17
Fundamentación Sociológica ............................................................ 18
2.3. Marco Contextual .......................................................................... 19
2.4. Marco Legal ................................................................................... 19
CAPÍTULO III ........................................................................................... 25
METODOLOGÍA ...................................................................................... 25
3.1. Diseño de la investigación ............................................................. 25
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................... 26
3.3. Tipos de investigación ............................................................. 27
3.4. Métodos de investigación .............................................................. 29
3.5. Técnicas de investigación ............................................................. 30
3.6. Instrumentos de investigación ....................................................... 32
3.7. Población y muestra ...................................................................... 32
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la aplicación de los
instrumentos de investigación .............................................................. 34
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación ......................................................................................... 66
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 68
LA PROPUESTA ..................................................................................... 68
4.1. Título de la propuesta .................................................................... 68
4.2. Justificación ................................................................................... 68
4.3. Objetivos de la propuesta .............................................................. 69
Objetivo General de la propuesta ..................................................... 69
Objetivos Específicos de la propuesta .............................................. 69
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................... 69
4.5. Factibilidad de su aplicación .......................................................... 73
4.6. Descripción de la propuesta .......................................................... 74
4.7. Referencias bibliográficas ............................................................. 91
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1Hecho científico de la investigación………………………………….3
Tabla 2Operacionalización de las variables………………………………….7
Tabla 3Población de la Unidad Educativa ………………………………….33 Tabla 4Cosas que no deseas .................................................................. 34
Tabla 5Rechazo por los demás ............................................................... 35
Tabla 6Felicitación de los padres ............................................................ 36
Tabla 7La autoestima favorece el desarrollo humano ............................. 37
Tabla 8 Crecimiento integral .................................................................... 38
Tabla 9 Desarrollo físico y emocional ...................................................... 39
Tabla 10Estrategias para mejorar tu autoestima ..................................... 40
Tabla 11Desarrollo Humano Integral ....................................................... 41
Tabla 12 Actividades que fortalezcan la autoestima ................................ 42
Tabla 13Talleres para fortalecer la autoestima ....................................... 43
Tabla 14Niveles bajos de autoestima ...................................................... 44
Tabla 15Problemas de comunicación en el hogar ................................... 45
Tabla 16Relación docente y estudiante ................................................... 46
Tabla 17Juegos interactivos .................................................................... 47
Tabla 18Capacitación a docentes ........................................................... 48
Tabla 19Participación de los estudiantes y Representantes Legales ...... 49
Tabla 20Proyecto de vida ........................................................................ 50
Tabla 21Mejoría en los estudiantes ......................................................... 51
Tabla 22Materiales didácticos para incentivar la autoestima .................. 52
Tabla 23Representantes Legales involucrados en actividades ............... 53
Tabla 24Importancia de la autoestima ..................................................... 54
Tabla 25Frases de afecto ........................................................................ 55
Tabla 26Exageración de los errores del representado ............................ 56
Tabla 27 Entorno familiar ........................................................................ 57
Tabla 28Participación en las actividades ................................................. 58
Tabla 29Desarrollo del proceso de aprendizaje ...................................... 59
Tabla 30Autoestima como factor importante en la formación integral ..... 60
Tabla 31Mejoramiento de la autoestima .................................................. 61
Tabla 32Técnicas para mejorar la autoestima ......................................... 62
Tabla 33Estrategias para elevar la autoestima ....................................... 63
Tabla 34Presupuesto de materiales.………………………………………..74
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1Cosas que no deseas ............................................................... 34
Gráfico 2 Rechazo por los demás ........................................................... 35
Gráfico 3Felicitación de los padres ......................................................... 36
Gráfico 4 La autoestima favorece el desarrollo humano ......................... 37
Gráfico 5 Crecimiento integral................................................................. 38
Gráfico 6 Desarrollo físico y emocional ................................................... 39
Gráfico 7 Estrategias para mejorar tu autoestima ................................... 40
Gráfico 8 Desarrollo Humano Integral ..................................................... 41
Gráfico 9 Actividades que fortalezcan la autoestima .............................. 42
Gráfico 10 Talleres para fortalecer la autoestima ................................... 43
Gráfico 11 Niveles bajos de autoestima .................................................. 44
Gráfico 12 Problemas de comunicación en el hogar ............................... 45
Gráfico 13 Relación docente y estudiante .............................................. 46
Gráfico 14 Juegos interactivos ................................................................ 47
Gráfico 15 Capacitación a docentes ....................................................... 48
Gráfico 16 Participación de los estudiantes y Representantes Legales .. 49
Gráfico 17 Proyecto de vida .................................................................... 50
Gráfico 18 Mejoría en los estudiantes ..................................................... 51
Gráfico 19 Materiales didácticos para incentivar la autoestima .............. 52
Gráfico 20 Representantes Legales involucrados en actividades ........... 53
Gráfico 21 Importancia de la autoestima ................................................ 54
Gráfico 22 Frases de afecto .................................................................... 55
Gráfico 23 Exageración de los errores del representado ........................ 56
Gráfico 24 Entorno familiar ..................................................................... 57
Gráfico 25 Participación en las actividades ............................................ 58
Gráfico 26 Desarrollo del proceso de aprendizaje .................................. 59
Gráfico 27 Autoestima como factor importante en la formación integral . 60
Gráfico 28 Mejoramiento de la autoestima ............................................. 61
Gráfico 29 Técnicas para mejorar la autoestima..................................... 62
Gráfico 30 Estrategias para elevar la autoestima ................................... 63
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Ilustración 1Superestrella ....................................................................... 81
Ilustración 2Talentos .............................................................................. 82
Ilustración 3Amigo misterioso ................................................................ 83
Ilustración 4Somos una familia .............................................................. 84
Ilustración 5Manos arriba ....................................................................... 85
Ilustración 6Cumpleaños ........................................................................ 86
Ilustración 7Libro .................................................................................... 87
Ilustración 8Profesiones ......................................................................... 88
Ilustración 9Cápsula del tiempo ............................................................. 89
Ilustración 10Paquete ............................................................................ 90
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo I Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación.94
Anexo II Acuerdo del plan de tutoría de trabajo de titulación .................. 95
Anexo IV Informe de avance de la gestión tutorial………………………...96
Anexo V Rúbrica de evaluación trabajo de titulación……………………...98
Anexo VI Certificado del docente-tutor del trabajo de titulación .............. 99
Anexo VII Certificado porcentaje de similitud……………………………..100 Anexo VIII Informe del docente revisor ................................................. 101
Anexo IX Rúbrica de evaluación docente revisor del trabajo de
titulación……………………………………………………………………….102
Anexo XCarta de la carrera dirigida al plantel ....................................... 103
Anexo XI Carta del colegio de autorización para la investigación ......... 104
Anexo XII Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación ................................................................ 105
Anexo XIII Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los
instrumentos de investigación ................................................................ 106
Anexo XIV Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos
de investigación ..................................................................................... 107
Anexo XV Certificado de práctica docente ............................................ 108
Anexo XVI Certificado de vinculación ................................................... 109
Anexo XVIIFormato del (los) instrumento (s de investigación) encuesta o
cuestionario............................................................................................ 110
Anexo XVIIIFotos de tutorías de tesis ................................................... 114
Anexo XIXRepositorio nacional en ciencia y tecnología ....................... 115
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“La autoestima y su influencia en el desarrollo humano”
Autora: Roxana Melina Herrera Gavilanes
Tutor(a): MSc. CARLOS DANIEL NAPA YANCE
Guayaquil, abril del 2020
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se lo realizó en la Unidad Educativa
“Dr. Francisco Arízaga Luque”, teniendo como objetivo determinar la
influencia de la autoestima en el desarrollo humano, este estudio está
argumentado en fundamentos epistemológicos, pedagógicos,
sociológicos, psicológicos y legales, utilizando como modalidad un
enfoque cuali-cuantitativa y aplicando tipos de investigación bibliográfica,
de campo, descriptiva y explicativa, los métodos teóricos efectuados
fueron, el analítico-sintético e inductivo-deductivo. Además, se utilizaron
diferentes técnicas; tales como, la observación, encuestas realizadas a
estudiantes, docentes y Representantes Legales, y la respectiva
entrevista a la máxima autoridad de la institución, obteniendo hallazgos
relevantes como la falta de capacitación docente y un gran porcentaje de
estudiantes con baja autoestima, por esto se propuso la elaboración de
una guía con estrategias didácticas integrada por diez actividades
oportunas, demostrando la importancia que tiene el uso de estrategias
para mejorar la autoestima en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Palabras claves: Autoestima, desarrollo humano, estrategias didácticas.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER BASIC EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED “Self-esteem and its influence on human development”
Author: Roxana Melina Herrera Gavilanes
Advisor: MSc. CARLOS DANIEL NAPA YANCE
Guayaquil, April 2020
ABSTRACT
The present work of investigation was realized in the Educational Unit "Dr.
Francisco Arízaga Luque", having as objective to determine the influence
of the self-esteem in the human development, this study is argued in
epistemological, pedagogical, sociological, psychological and legal
foundations, using as modality a quali-quantitative approach and applying
types of bibliographical, field, descriptive and explanatory investigation,
the theoretical methods realized were, the analytical-synthetic and
inductive-deductive. In addition, different techniques were used, such as
observation, surveys of students, teachers and legal representatives, and
the respective interview with the highest authority of the institution,
obtaining relevant findings such as the lack of teacher training and a large
percentage of students with low self-esteem, so it was proposed to
develop a guide with teaching strategies consisting of ten timely activities,
demonstrating the importance of using strategies to improve self-esteem
in the teaching-learning process.
Keywords: Self-esteem, human development, teaching strategies.
xvi
Introducción
La autoestima es un factor esencial del desarrollo humano, del
nivel de esta depende el grado de satisfacción personal y
autorrealización, por este motivo si los estudiantes tienen un concepto
negativo, una baja estimación y una imagen deficiente de sí mismos,
carecen de confianza en sus recursos y capacidades y se sienten ineptos,
incompetentes para emprender nuevas tareas, desarrollar sus
potencialidades y lograr las metas que quieren.
Por tal razón el desarrollo humano tiene gran relevancia en el
sistema educativo actual, puesto que, en la Constitución de la República,
en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y en el Código de la Niñez y
Adolescencia, se establece que los niños, niñas y adolescentes son el eje
principal del proceso educativo, ellos titen el derecho de crecer física y
psíquicamente, a desarrollar sus capacidades y potencialidades.
El actual proyecto de investigación se enfoca en determinar la
influencia de la autoestima en el desarrollo humano en la Educación
General Básica. El estudio se realizó en la Unidad Educativa “Dr.
Francisco Arízaga Luque”, cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, en el
octavo año de EGB, en el cual se detectó estudiantes con baja
autoestima, los que en muchas ocasiones realizan cosas por agradar a
los demás, aunque algunas no les parezcan correctas.
Asimismo, se evidenció que los docentes no se encuentran
capacitados para atender problemas de esta índole, y los padres de
familia no muestran constancia en la participación del proceso educativo
de sus hijos, a esto se le suma los problemas familiares y la falta de
comunicación y atención, esto afecta de forma significativa en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y a su crecimiento integral.
La investigación tiene la finalidad de proporcionar a los docentes
estrategias didácticas creativas y pertinentes para solucionar la
problemática tratada en este proyecto, está orientado al diseño de una
xvii
guía con estrategias didácticas que permitan el fortalecimiento de la
autoestima y a su vez potenciar el desarrollo integral de los estudiantes y
poder brindarles un ambiente más afectivo.
El presente proyecto comprende cuatro capítulos que permitirán
entender el trabajo realizado, los cuales se encuentran estructurados de
la siguiente manera:
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación,
Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal, entre
otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados
en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.
Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
1
CAPÍTULO I
1.1. Planteamiento del problema de investigación
Contexto de la investigación
Uno de los temas que en la actualidad se evalúa es la baja
autoestima como un problema muy común en la sociedad, los principales
factores que influyen para que los niños sobre todo de 11 y 12 años
tengan un nivel bajo de autoestima es debido a los cambios físicos y
psicológicos que presentan en su etapa.
Además,los padres y profesores, sin darse cuenta les proyectan a
sus hijos y estudiantes una imagen negativa de sí mismos y no les
brindan la atención suficiente, a esto se le suma que los docentes no
cuentan con los recursos esenciales para abordar este tema, ocasionando
a que los escolares tengan problemas al no sentirse valorados o
necesarios y carecen de autoconfianza para afrontar nuevos retos.Esto lo
fundamentan(Haeussuler&Milicic 2017),en su libro titulado “Confiar en uno
mismo: Programa de desarrollo de la autoestima” donde manifiestan lo
siguiente:
“La figura del profesor y su forma de interactuar son decisivas para
la autoestima tanto positiva como negativa de sus alumnos. De la
autoestima de los niños va a depender, en gran medida, su
conducta y la relación con sus profesores, ya que el autoconcepto
y la autoestima se encuentran relacionados con la percepción que
los estudiantes tienen sobre cómo son percibidos por sus
profesores”(p. 3).
La autoestima claramente juega un papel decisivo en el estado
emocional de los pubertos y en el desarrollo integral de éstos, en su
formación, adaptación social y en surendimiento escolar. Por lo tanto,
puede afectar en el modo de actuar y de relacionarse. La autoestima
2
permite alcanzar la superación personal y contribuye al desarrollo de
habilidades.
Su importancia consiste en la esencia de cada persona, a la
manera de ser y la valía personal, es aceptarse a sí mismo, enfrentar
todos los retos de la vida, aprenderá de sus propios errores y le brindará
mejores alternativas para resolver problemas del diario vivir, desarrollar
todo su potencial y podrá triunfar en su vida personal y académica.
Situación conflicto
La influencia de la autoestima en el desarrollo humano de los
estudiantes de octavo año, sección Vespertina.
En la Unidad Educativa “Dr. Francisco Arízaga Luque” del sector
sur oeste del cantón Guayaquil, Zona: 8 Distrito: 09D04, Barrio 20 y
Callejón Parra, la problemática que se observó es la influencia de la
autoestima en el desarrollo humano de los estudiantes de octavo año
sección vespertina, donde existe un gran porcentaje de estudiantes con
baja autoestima, ellos tienen constantemente el afán por agradar a los
demás, muestran desinterés de participar en las actividades favorables
para su autoestima.
Asimismo, los docentes revelan que los representantes legales no
se muestran interesados por participar en el proceso educativo de sus
hijos, esto debido a los problemas familiares y la falta de comunicación y
atención de los mismos, a esto se le suma que los docentes no cuentan
con material didáctico y no conocen estrategias para potenciar la
autoestima de los estudiantes, lo cual afecta de forma significativa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, aumentando el riesgo de tener
problemas escolares, lo cual afectará a su crecimiento integral.
3
Hecho científico de la investigación
Tabla 1
Hecho científico de la investigación
CAUSAS EFECTOS
Los docentes no reciben capacitación
continua sobre autoestima y
desarrollo humano.
Estudiantes sin metas fijas en su vida,
desconfianza en sus capacidades.
Escaso material didáctico y
desconocimiento de estrategias para
potenciar la autoestima de los
estudiantes.
Desmotivación por parte de los
educandos al realizar actividades a
favor de su autoestima y proyección
de autoconcepto negativo.
Falta de comunicación en el entorno
familiar y desinterés por participar en
el proceso educativo de sus hijos.
Inseguridad en el estudiante,
afectación en el modo de actuar y
relacionarse con sus profesores y
compañeros.
Fuente: Investigación Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influye la autoestima en el desarrollo humano de
los estudiantes de octavo año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque en el año lectivo 2019-2020?
1.3. Sistematización
¿Cómo influye la autoestima en el proceso educativo de los
estudiantes de octavo año?
¿De qué manera afecta al desarrollo humano la baja autoestima?
¿Qué estrategias didácticas deben aplicar los docentes para
fortalecer la autoestima en el aula?
4
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de la autoestima en el desarrollo humano de
los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque en el año lectivo 2019-2020, mediante una investigación
de campo y bibliográfica para potenciar el crecimiento integral de los
estudiantes.
Objetivos Específicos
1. Determinarla influencia de la autoestima en el entorno
educativo de los estudiantes de octavo año de Educación
Básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque,
mediante una investigación de campo.
2. Identificar los niveles de autoestima que poseen los estudiantes
a través de encuestas y entrevistas a la comunidad educativa.
3. Diseñar una guía con estrategias didácticas para mejorar la
autoestima de los estudiantes en concordancia a los resultados
obtenidos en la investigación.
1.5. Justificación e importancia
El presente trabajo de investigación tendrá por objetivo estudiar
cómo influye la falta de autoestima en el aprendizaje de los estudiantes de
la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque.
El problema fue evidenciado en diferentes instancias, tanto como
en la práctica pedagógica, la observación de las clases, los comentarios
de los docentes y estudiantes de cómo se lleva a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en la visualización de las calificaciones de los
alumnos.
De esta forma el presente estudio permitirá mostrar los beneficios
de aplicar estrategias didácticas por los docentes para fortalecer la
5
autoestima de los educandos y cómo mejorar las relaciones docente-
estudiante y cambiar la opinión que tengan los sujetos de sí mismos, de
potenciar su autoestima y enseñarles que son capaces fijarse metas y
cumplirlas y de superar su desempeño académico.
Es importante desarrollar el presente proyecto educativo porque los
docentes que se encuentran en la institución educativa no reciben
capacitación continua y no cuenta con una guía que les sirva de apoyo
para generar en el estudiante nuevas ideas sobre sí mismos, mejorar el
vínculo afectivo con la familia, compañeros y profesores, a su vez
proyectarse metas a corto, mediano y largo plazo que les servirá como
medio de superación personal.
Cuando un estudiante tiene una autoestima positiva, se sabe
importante y competente, no se siente disminuido cuando necesita ayuda,
porque al reconocer su propio valor le es fácil reconocer el de los demás.
Es responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse de forma
adecuada.
Los beneficiarios directos con la aplicación de este proyecto serán
los docentes y estudiantes del octavo año de Educación Básica, así como
también toda la comunidad educativa.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Psicología Educativa
Aspectos: Autoestima, desarrollo humano.
Título: La autoestima y su influencia en el desarrollo humano.
Propuesta: Diseño de una guía con estrategias didácticas para mejorar la
autoestima.
6
Contexto: Octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Dr.
Francisco Arízaga Luque.
1.7. Premisas de la investigación
Los factores (familia, entorno educativo, cambios físicos y
psicológicos)inciden en la autoestima del estudiante.
La autoestima alta y baja del estudiante influye de forma evidente
en su desempeño escolar.
La baja autoestima en los estudiantes les genera inseguridad al
momento de realizar tareas asignadas por los docentes.
Los docentes aplican una metodología rigurosa, autoritaria en
función de resultados cuantitativos.
Un estudiante con autoestima alta tiene buenas relaciones con sus
profesores, familiares y amigos y su comportamiento es adecuado.
Una guía con estrategias didácticastendrá relevancia en la forma
de educar yservirá de herramienta para mejorar la autoestima de los
estudiantes.
7
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla 2
Operacionalización de las variables
Variables Definición
conceptual
Definición
operacional
Indicadores
Variable
Independiente
Autoestima
La valoración,
percepción o
juicio positivo o
negativo que
una persona
hace de sí
misma.
Tipos de
autoestima
Alta
Baja
Inflada
Variable
dependiente
Desarrollo
Humano
Se vincula al
mejoramiento
de las
condiciones de
vida del ser
humano a
través de la
satisfacción de
sus
Necesidades.
Desarrollo
humano
Físico
Social
Cognoscitivo
Emocional
Socioafectivo
Social
Desarrollo
humano
integral
Definición
Habilidades
Fuente: Investigación Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
El presente trabajo investigativo se orientó en la influencia de la
autoestima en el desarrollo humano de los estudiantes de básica superior
de la unidad educativa Dr. Francisco Arízaga Luque. Dentro de esta
institución no existen antecedentes de trabajos investigativos relacionados
al presente trabajo. Por este motivo es primordial conocer distintas
investigaciones que se relacionen o aproximen a lo que se llevó a cabo en
esta investigación.
Revisado los archivos y fuentes de la Universidad de Guayaquil
facultad de Filosofía,Letras y Ciencias de la Educación se pudo encontrar
varios trabajos investigativos, el primero corresponde al tema: Los estilos
educativos y su influencia en la autoestima de los adolescentes de
bachillerato del colegio fiscal “Joaquín Gallegos Lara” realizado por
(Luzuriaga, 2014), en este se utilizó el método hipotético deductivo y el
inductivo deductivo, donde se toma en cuenta las características de los
estilos docentes tradicionales y su relación con el desarrollo de la
autoestima.
Se evidenció que existe una relación con el presente trabajo
porque se muestra un alto porcentaje de estudiantes con autoestima baja
y un pequeño porcentaje con nivel medio de autoestima mientras que
ninguno mostró autoestima alta, esto demostró de forma general que el
concepto que tienen de sí mismo está por debajo del promedio
impidiéndoles alcanzar un desarrollo humano óptimo,
La autora llegó a la conclusión de que los docentes utilizan los
estilos educativos como metodología en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y estos influyen en la autoestima de los estudiantes
evidenciando que el autoritario y el permisivo son los que más afectan
9
desfavorablemente a la autoestima de los alumnos. Culminó explicando
que el aprendizaje es significativo cuando se da en un ambiente cálido y
armónico y existe una preocupación por el desarrollo emocional y afectivo
del alumno.
En otro trabajo con el tema: Las relaciones familiares y su
incidencia en la autoestima de los estudiantes de Básica Elemental en la
escuela fiscal “Monseñor Leónidas Proaño” de Guayaquil, efectuado por
las autoras (Rumiguano & Vera, 2015)se empleó una investigación de
campo: explicativa, descriptiva, cualitativa y bibliográfica.
Las investigadoras antes mencionado dan a conocer las
obligaciones de los padres en el proceso educativo de los estudiantes que
se encuentran estipulados en la Constitución de la Republica y el Código
de la Niñez y Adolescencia, a su vez explican la prioridad de La Reforma
Curricular estructurada, su actualización y fortalecimiento en la Educación
Básica 2010 y que esto a su vez es de gran importancia para el
desarrollo de la calidad de la educación nacional, siendo esto el eje
central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana, teniendo en cuenta el
desarrollo biológico y psicológico de los estudiantes.
Este trabajo investigativo tuvo como objetivo determinar la
incidencia de las relaciones familiares en el desarrollo de la autoestima de
los alumnos, concluyeron por medio de una encuesta que las relaciones
familiares inadecuadas son determinantes para provocar en el alumno
una baja autoestima y afectando en su aprendizaje, en donde el 50% de
los docentes manifestaron que los problemas familiares provocan una
baja autoestima.
También se muestra el trabajo con el título: Incidencia de la
autoestima en el desempeño escolar de los estudiantes de la Escuela
General Básica Ángel Felicísimo Rojas, realizado por la autora (Proaño,
2015)en esta investigación se utilizó la investigación de campo, la
investigación descriptiva y la investigación documental, en el mismo se
10
mencionó que la autoestima depende de las relaciones que el educando
tenga con los docentes, con sus familiares y con el entorno en el que se
desenvuelve
La autora determinó que estos factores influenciarán en los
intereses, expectativas, actitudes y motivaciones que él o ella tengan y
por ello la importancia de fortalecer la autoestima tomando en cuenta
desde el punto de vista sociológico, a través de las encuestas realizadas
a los estudiantes se pudo constatar la desmotivación, poco entendimiento
y por ende bajo desempeño académico, por ello la investigación sirvió
para desarrollar una guía didáctica en este caso para los discentes que
les permitió ser más creativos, desarrollar sus habilidades y mejorar la
confianza en sí mismos.
2.2. Marco teórico – Conceptual
Definición de autoestima
Para entender que significa Autoestima es importante citar a varios
autores los cuales exponen lo siguiente:
Según Montoya y Sol (2001), definen la autoestima como:“la
capacidad o actitud interna con que un individuo se relaciona consigo
mismo y lo que hace que se perciba dentro del mundo, de una forma
positiva, o bien con una orientación negativa” (Citado en Silva & Mejía,
2015, p. 243).Esto indica que el ser humano va formando su propio
concepto de su valía, de acuerdo con todos los pensamientos,
sentimientos, sensaciones y experiencias que ha ido recogiendo durante
toda su vida.
Los autores (Carpio & Viña, 2014), manifiestan que:
“la autoestima es una la valoración que se da cada persona, la idea
que tiene el individuo sobre sí mismo. Lo que las personas piensan
11
que valen, el nivel de estima propio, siendo ésta un elemento clave
de la personalidad en la formación de cada persona”(p. 17).
Analizando lo expuesto se puede deducir que una persona que
tiene una buena relación consigo misma sabe que puede confiar en su
capacidad, y entender que la autoestima es el motor para afrontar los
obstáculos que se presentan en la vida, de tomar nuevas oportunidades
que los impulsa a alcanzar nuevos logros.
De acuerdo con(Santana, 2007),en su investigación señala que “en
el ámbito infantil para hacer más manejable este concepto se plantean
cinco áreas:
Área social: (Sentimientos del niño sobre las relaciones con sus
amigos)
Área académica: (Que piensa de su faceta como estudiante),
Familiar:(Cómo se siente como parte integrante de su familia),
Imagen corporal: (Cómo ve su aspecto o sus capacidades
físicas)
Autoestima global: (Valoración general que hace de sí
mismo)”(p. 14).
Es decir que la autoestima depende de la convivencia con nuestro
entorno, es decir si una persona se siente lista o tonto, capaz o incapaz
es en función de lo que haya aprendido a lo largo de su desarrollo.
Los niños y adolescentes aprenden a verse en los ojos de las
personas que son importantes para ellos como sus padres, hermanos,
sus profesores y amigos, debido a esta relación de afecto, florece un
sentimiento de valor personal que se enriquece después con diferentes
retroalimentaciones positivas del entorno.
12
Tipos de autoestima
Según(Sesento & Lucio, 2018),indican que:“existen dostipos de
autoestima, los cuales se define de la siguiente manera:
Autoestima alta. Este tipo de autoestima se basa en la confianza
que uno se tiene en sí mismo, la satisfacción que hay por ser como
eres, sin la necesidad de cambiar, resolver los problemas que se
presentan de una forma adecuada o de saber pedir ayuda.
Autoestima baja. Esta se puede definir como la dificultad que tiene
algún individuo al sentirse valioso de sí mismo y capaz de ser
amado por las demás personas” (p. 8).
Según (Rodríguez, 2019), existe otro tipo de autoestima, aparte de
lo mencionado anteriormente llamada:
Autoestima inflada. Las personas que lo poseen tienden a
sentirse superiores al resto, gracias a esta actitud es casi imposible
establecer relaciones afectuosas y duraderas, subjetivo es siempre
estar por encima del resto, manipular o hacer sentir inferiores con
el único afán de cumplir con sus propósitos” (p. 4).
Se puede observar la existencia de tres modelos de autoestima, las
cuales no son innatas, sino que se van desarrollando de acuerdo con las
experiencias que el individuo va adquiriendo en su vida cotidiana, siendo
la autoestima alta la que se pretende alcanzar, logrando la superación
personal.
Desarrollo humano
El Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 1990)
lo define de la siguiente manera:
“El desarrollo humano es un proceso en el cual se amplían las
oportunidades del ser humano. En principio, estas oportunidades
pueden ser infinitas y cambiar con el tiempo. Sin embargo, a todos
13
los niveles del desarrollo, las tres más esenciales son disfrutar de
una vida prolongada y saludable, adquirir conocimientos y tener
acceso a los recursos necesarios para lograr un nivel de vida
decente” (Citado en Robles & otros, 2017, p. 17).
Se puede decir que el desarrollo humano es primordial enel
individuo, por lo que necesita estar en constante cambio, es parte integral
para que logre un conocimiento más profundo de sí mismo, permitiendo
en éste fortalecer sus capacidades y ampliar sus oportunidades.
Rice (1997), divide el desarrollo humano en “4 dimensiones básicas
como:
Desarrollo físico. Incluye las bases genéticas del desarrollo, el
crecimiento físico de todos los componentes del cuerpo, los
cambios en el desarrollo motor, los sentidos y los sistemas
corporales, se relaciona con temas de cuidado de la salud, la
nutrición, el sueño, el abuso de drogas y el funcionamiento
sexual.
Desarrollo cognoscitivo. Incluye los cambios en los
procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el
recuerdo, los juicios, la solución de problemas y la
comunicación, incluye influencias tanto hereditarias como
ambientales en el proceso de desarrollo.
Desarrollo emocional socioafectivo. Se refiere al
desarrollo de apego, la confianza, la seguridad, el amor y el
afecto y una variedad y una variedad de emociones,
sentimientos y temperamentos, incluye el desarrollo del
concepto de sí mismo y de la autonomía y de un análisis del
estrés, las perturbaciones emocionales y la conducta de
representación.
14
Desarrollo social. El desarrollo moral de los padres y la
familia discute matrimonio, trabajo, roles vocacionales y
empleo” (Citado en Collin & otros, 2012, p. 2).
Desarrollo humano integral
(Campaña, 2015), define el desarrollo humano integral como
“proceso mediante el cual es posible aumentar las posibilidades para
todas las personas de una sociedad, lograr el bienestar en ámbitos como
el educativo, laboral, material, recreativo y cultural” (p. 3).
Las habilidades para la vida son comportamientos instruidos que el
individuo utiliza para enfrentar situaciones de la vida diaria, Según las
organizaciones (OMS & OPS, 2008), “abarcan tres categorías que se
complementan entre sí:
1. Habilidades sociales o intrapersonales, incluyendo
comunicación, habilidades para negociación/rechazo,
confianza, cooperación y empatía.
2. Habilidades cognitivas, incluyendo solución de problemas,
comprensión de consecuencias, toma de decisiones,
pensamiento crítico y autoevaluación.
3. Habilidades del control de emociones, incluyendo el estrés,
los sentimientos, el control y el monitoreo personal” (p. 5).
El contexto escolar es esencial para una educación de los
sentimientos y de las habilidades sociales, que se comprenderán y
desarrollarán de forma transversal, las cuales se integrarán en las
distintas áreas y materias del currículo.
Estas habilidades ayudan a confrontar exitosamente los desafíos
de la vida diaria en los distintos ámbitos o áreas en los que se desempeña
la persona. En el Ecuador se implementó la hora de Desarrollo Humano
Integral que se origina de aquellas posturas que esclarecen la importancia
15
del desarrollo emocional y social en los procesos pedagógicos y
educativos en todas las fases de desarrollo de las personas.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
El trabajo actual contribuirá a la autoestima de los estudiantes,
ellos se contemplarán estimulados y aptos para realizar con entusiasmo
sus tareas y a la vez fortalecer sus áreas cognitivas, tales como:
habilidades, destrezas, conocimientos. Impulsando y despertando la
motivación y espontaneidad dentro del proceso de aprendizaje a favor del
desarrollo humano. Según (Choque & Chirinos, 2009) explican que “Las
habilidades para la vida promueven el desarrollo de factores de protección
comunes a diversos problemas psicosociales y que facilitan a los
estudiantes la tarea de enfrentar con éxito las exigencias, demandas y
desafíos de la vida diaria” (p. 172).
Por esto el estudiante debe intervenir en cada momento, de
acuerdo con sus posibilidades y diversidad cultural. Las niñas, niños y
adolescentes gozan de un gran potencial, posible de desarrollar en la
medida que se establezcan relaciones y ambientes que generen
confianza, seguridad y afecto favoreciendo un aprendizaje significativo,
conveniente y relevante.
Deben ser motivados a explorar y confrontar modelos conceptuales
del mundo, los cuales pueden entrar en conflicto con sus propios modelos
intuitivos. En todo proceso educativo, los docentes buscan infinidad de
recursos que ayuden en la transmisión de contenidos y en la aplicación de
estos.
Según (Rivas, 2013) Considera que “La educación es un elemento clave
para el desarrollo humano y una pieza fundamental para la
16
sustentabilidad; ya que a través de esta cada uno se hace consciente del
impacto sobre el entorno”. Por este motivo la educación siempre será la
puerta al éxito, los pensamientos serán en función al saber que decir y al
saber que hacer siempre con la ayuda del conocimiento. Los alumnos
serán capaces de tomar decisiones sin miedo a equivocarse con la
fortaleza de lograr los objetivos propuestos.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Con el progreso de los estándares pedagógicos, cognitivos y
humanistas, la autoestima ha pasado a ser uno de los conceptos
esenciales de la educación, en el mundo de la pedagogía científica. Esto
lo argumenta la investigadora(Albores, Iris, 2015) la cual señala que:
“La autoestima es un elemento básico en la formación personal de
los niños, de su grado de autoestima dependerá su desarrollo en el
aprendizaje, en las buenas relaciones, en las actividades, y porque
no decirlo en la construcción de la felicidad” (p. 15).
La repercusión que tiene la autoestima en la educación es debido a
que se vincula con el rendimiento escolar, la motivación, el desarrollo de
la personalidad, con las relaciones sociales y el contacto afectivo del
individuo consigo mismo.
Por este motivo (Parada, Valbuena & Ramírez, 2016)manifiestan
que “Se debe, desde el plano humanístico, orientar y entregar
herramientas a los estudiantes para su desarrollo emocional, social y
afectivo, que los provea de habilidades y destrezas para no sucumbir
frente a sus necesidades y carencias” (p. 127).
Esto enfatiza que el impulsar los niveles de autoestima favorables,
ayuda a mejorar las relaciones socio afectivas en la clase, beneficiando
los procesos de aprendizaje, motivando probablemente la obtención de
mejores resultados académicos, implícitamente proporcionando a los
estudiantes un desarrollo progresivo de sus habilidades sociales, como la
17
comunicación asertiva que les permitirá enfrentar diversas situaciones
que puedan presentarse en el entorno escolar.
Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica parte de los estudios de Jean
Piaget, quien menciona al desarrollo humano como proceso de aprender
de acuerdo con su evolución.
Según (Calderón, 2010) “La mejora de la autoestima del sujeto hoy,
siempre tendrá implicaciones y efectos positivos en la mejora de la
calidad de vida, por ello es muy importante el fomento de la autoestima
como el primer eslabón del desarrollo humano”.
Partiendo de esta premisa queda claro que el desarrollo humano
de los estudiantes depende del grado de autoestima que haya adquirido
en el transcurso de su vida, a través de las experiencias de vida.
Tomando en cuenta que el estudiante reedifica los conocimientos y
elaborados por la ciencia y la cultura.
La investigadora (López, Mily, 2013) afirma que:
“El desarrollo de las potencialidades de los seres humanos es
crucial para hacer realidad los procesos de transformación ya que
el crecimiento abarca diversos campos de posibilidades: físicos,
estéticos, morales, afectivos, del carácter, de la psicomotricidad,
del intelecto, del trabajo, etc.” (p. 3)
Por esto es importante que los docentes consideren los niveles de
desarrollo intelectual, así como el desarrollo integral del individuo, se debe
integrar aspectos sobre el desarrollo emocional, la evaluación de la
personalidad, considerando sus necesidades e intereses como persona
que interactúa, que piensa y que tiene potencial de producir un
pensamiento útil con probabilidades de adentrarse en el entorno y sentar
bases para el cambio y transformación social.
18
Fundamentación Sociológica
Los fundamentos sociales de acuerdo con los teóricos del
aprendizaje social reconocen que la conducta es aprendida y que el
ambiente contribuye en el desarrollo, Porque todas las personas son
capaces de perfeccionar y desplegar su talento y sus habilidades en la
convivencia social, en la creación e integración de grupos sociales y entre
otras, para poder ajustarse a los cambios.
Para esto deben poner en práctica modelos que apunten a la
construcción y al desarrollo de su propio concepto, la autoestima, la moral
autónoma y las estrategias de solución de problemas interpersonales de
sensibilidad social y liderazgo positivo.
El valor que tiene cada ser humano es independiente de los
demás, aunque somos seres sociables y vivimos en una humanidad la
cual puede influir en nuestra autoestima. En base a esas manifestaciones
contestaciones sea de aceptación o de rechazo, la autoestima de las
personas suele elevarse o disminuir.
La autora (Suria, 2012) afirma que “Sin la socialización el hombre
se empobrecería y se privaría de una fuente de satisfacciones básicas
para el equilibrio mental. Esta convivencia cumple con el objetivo de llenar
las necesidades fundamentales de afecto, de protección, de ayuda, etc.”
(p. 4)
Por lo que es sustancial que los maestros del país pongan énfasis
en el fortalecimiento de la autoestima basado desde el punto sociológico.
El entorno social incide en el proceso de conformación de los intereses,
expectativas, actitudes y motivaciones, en el ámbito afectivo y emocional.
Los niños, como cualquier otra persona son seres sociales, fruto y
protagonistas de las múltiples interacciones en el que se involucran a lo
largo de su vida escolar, y en los otros espacios en que ellos se
19
desenvuelven, por lo tanto, se les debe ofrecer los recursos necesarios
para que su proceso de formación integral se cumpla con normalidad.
2.3. Marco Contextual
El problema pedagógico se encuentra localizado en la Unidad
Educativa “Dr. Francisco Arízaga Luque”, Zona: 8 Distrito: 09D04, de la
provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres Cordero.
Periodo Lectivo 2019 – 2020.
Durante los procesos de los estudiantes de Octavo Año de
Educación Básica de la Jornada Matutina se visualizó la falta de
autoestima en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Situación que lleva a
una desmotivación por aprender por parte de los estudiantes, dificultades
para tomar decisiones, desvalorización de sus talentos y posibilidades.
En la institución se desconoce la importancia de fomentar la
autoestima y su influencia en el desarrollo humano, así como también la
falta de estrategias que deben aplicar los docentes para mejorar la
autoestima en el aula de clase.
2.4. Marco Legal
Fundamentado en la Constitución de la República del Ecuador, el
Código de la Niñez y la Adolescencia que especifican los siguientes
literales:
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
20
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia la solidaridad y la paz,
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Este dos artículos explican que los ciudadanos deben ser
partícipes del proceso educativo, el cual gozan desde el momento que
nacen y se debe desarrollar equitativamente para todos, éste es
imprescindible para la consecución de una calidad de vida digna porque
brinda oportunidades, además de que es importante para desarrollar las
capacidades y potencialidades de los individuos, satisfaciendo no solo las
necesidades de las generaciones presentes sino también futuras,
brindando un equilibrio en el bienestar social.
Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos
comunes del ser humano, además de los específicos de su edad. El
Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y protección
desde la concepción.
Las niñas niños y adolescentes tienen derecho a la integridad física y
psíquica, a su identidad nombre y ciudadanía, a la salud integral y
21
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación, a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad;
a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
El Estado garantizará su libertad de expresión y asociación, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y demás formas
asociativas.
En la Constitución del Ecuador se enfatiza que los niños, niñas y
adolescentes tienen la facultad de crecer física y psíquicamente, a realizar
actividades recreativas, a ser atendidos en los temas que les afecten, El
Estado debe darles seguridad y protección, brindarles educación, esto les
permitirá desarrollarse integralmente en la sociedad.
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Inclusión y equidad
Art. 340.- El sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto
articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas,
programas, y servicios, que aseguran el ejercicio, garantía, y exigibilidad
de los derechos, reconocidos en la Constitución y el cumplimento de los
objetivos del régimen de desarrollo.
El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema
nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los
principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad,
interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los
22
criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y
participación.
El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad
social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda,
cultura, comunicación e información, disfrute de tiempo libre, ciencia y
tecnología, población, seguridad humana y transporte.
Todos los ciudadanos tienen la misma oportunidad de gozar de una
educación de calidad y calidez, en donde puedan disfrutar de espacios
para que puedan desenvolverse y qué estos lugares sean para aprender,
con innovación y creatividad, poder contribuir de manera positiva en el
aprendizaje de la sociedad acorde a los requerimientos de los
estudiantes.
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y la utilización,
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a
los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios
de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión, y equidad social.
23
Es esencial conocer que el eje principal del proceso educativo es el
estudiante, éste tendrá la capacidad de desarrollar sus capacidades y
potencialidades de forma dinámica y los establecimientos deberán contar
con un Departamento de Consejería Estudiantil, con psicólogos
capacitados para atender las diferentes situaciones que se presenten en
el plantel.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios.-La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo.
b.- Educación para el cambio.-La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
f.- Desarrollo de procesos.-Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria y
previstos en la Constitución de la República;
Art. 3.- Fines de la educación.-Son fines de la educación:
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay;
24
Para que exista un avance en el país, se debe atender
prioritariamente a la educación, es necesario comprender y ajustarse a las
necesidades de cada individuo, de acuerdo con el desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz de cada uno, si se mejora la educación se podrá
ayudar a sus habitantes a lograr un cambio, y a estar en constante
transformación, ayudando a tener una mejor calidad de vida.
Código de la Niñez y la Adolescencia
CAPÍTULO VI
POLÍTICAS SOCIALES DE PROMOCIÓN Y PROTECCIÓN A LA NIÑEZ
Y ADOLESCENCIA.
Artículo 18. (Objetivos).-Son objetivos fundamentales:
A) Promoción social. Deberá asegurarse la promoción tendiente a
favorecer el desarrollo integral de todas las potencialidades del niño y del
adolescente como persona en condición de ser en desarrollo, a efectos de
procurar su integración social en forma activa y responsable como
ciudadano. Se cuidará especialmente la promoción en equidad, evitando
que se generen desigualdades por conceptos discriminatorios por causa
de sexo, etnia, religión o condición social.
Artículo 21. (Criterio rector).-Es criterio rector velar por el desarrollo
armónico de los niños y adolescentes, correspondiendo
fundamentalmente a la familia y a los sistemas de salud y educación su
seguimiento hasta la mayoría de edad, según el principio de concurrencia
que emerge del artículo 7 de este Código.
El Código de la Niñez y Adolescencia asegura el desarrollo integral
del niño y adolescente, por este motivo en los centros educativos se debe
forjar el futuro y el bienestar de los estudiantes, es importante que ellos
amplíen su autoconcepto, que vayan conociéndose a sí mismos como
personas únicas, por ello los padres y docentes deben trabajar en
25
conjunto enseñándoles a explotar sus habilidades y potencialidades
mediante el juego, conjuntamente el ambiente y el aula constituyen un
instrumento valioso para el aprendizaje.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En la presente investigación se manifiesta “la autoestima y su
influencia en el desarrollo humano” de los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica, la metodología permitirá conocer cómo
mejorar la autoestima, lo cual ayudará a emprender proyectos de vida y el
buen vivir dentro de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque, del
Cantón Guayaquil, Zona 8 Distrito 09D04, en el periodo lectivo 2019 –
2020.
La propuesta a desarrollar es el diseño de una guía con estrategias
didácticas para mejorar la autoestima, lo cual amerita una metodología
minuciosa; por este motivo se ha visto necesario la utilización de
métodos de investigación acorde a la línea administrativa y pedagógica
que el tema de estudio requiere, siendo en este caso la modalidad cuali-
cuantitativa la más apropiada, puesto que posibilitará la identificación del
fenómeno de estudio desde su situación actual, revelando las causas de
la problemática, para luego llevar a cabo los procedimientos respecto a la
recolección y procesamiento de la información.
Del mismo modo se empleará la investigación de campo,
bibliográfica, descriptiva, explicativa y los métodos a utilizarseson el
inductivo-deductivo y el analítico-sintético. Las técnicas que por lo general
se utilizan en este tipo de investigación, y por consiguiente se aplicará en
el presente tema serán la observación, la entrevista y la encuesta. A
continuación, se empleará instrumentos oportunos como fichas de
26
observación y los cuestionarios, que serán elaborados de forma
coherente y ordenada.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cuali-cuantitativa
El método cualitativo respalda al estudio social del ser humano
posibilitando desarrollar las características y mejorar cada una de ellas.
Una de las particularidades de esta investigación es que se enfoca en el
ámbito humano. (Ruiz, 2012)Afirma que “El método cualitativo pone
énfasis en estudiar los fenómenos sociales en el propio entorno natural en
el que ocurren, dando primacía a los aspectos subjetivos de la conducta
humana sobre las características objetivas, explorando, sobre todo, el
significado del actor humano”.
Estudia, analiza e interpreta la problemática que se descubre en un
lugar establecido, además su objetivo es reconocerlas causas o motivos
del porqué se origina esta investigación, la cual ayuda a solucionar estas
dificultades que se presentan en dicha institución.
Este método permite examinar la realidad que existe dentro de la
institución educativa sobre los estudiantes y la baja autoestima que se
presenta en ella, a su vez interfiriendo en las relaciones interpersonales
de los alumnos, afectando a su desarrollo integral, teniendo como objetivo
conocer de dónde vienen estos sentimientos de inferioridad, reconocer de
donde han surgido o si dependen de las relaciones previas con su entorno
socio-afectivo el cual es una pieza clave para tener una autoestima sana.
Los hechos sociales es una de las principales características que
estudian el método cuantitativo, sin aminorar importancia a cada
singularidad que tiene el ser humano.
(Ruiz, 2012) Afirma que “Busca conocer los hechos reales tal y
como se dan objetivamente, tratando de señalar sus características
comunes con otros hechos semejantes, sus orígenes y sus
27
consecuencias. Los métodos cuantitativos analizan los hechos sociales
como existentes en el exterior y sometidos a leyes y patrones generales,
apresan la realidad sometiéndola a controles”.
La intención de esta investigación es conocer de forma precisa los
acontecimientos que están suscitándose con los estudiantes, puesto que
la autoestima de los pubertos se muestra vulnerable y se evidencia en la
manera de comportarse con sus padres, profesores y compañeros, con
este método se puede demostrar lo que ellos han experimentado en sus
hogares y son las consecuencias de la realidad que se manifiesta dentro
de la escuela.
Por medio de este método se podrá conocer numéricamente cuál es el
grupo más afectado con esta problemática y analizar los factores sociales
que se encuentran vinculados al desarrollo de la autoestima de los
estudiantes.
3.3. Tipos de investigación
Bibliográfica
Para poder efectuar el estudio, se utilizará la investigación
bibliográfica, puesto que en ella se localiza los datos que brindarán las
bases fundamentales, permitirá localizar en los distintos medios
bibliográficos la información precisa para dar el análisis debido a la
problemática investigada, esto quiere decir que se trata de un proceso de
exploración, comparación y contraste en las teorías o posturas
conceptuales y epistemológicas, en relación con las variables propuestas.
Este tipo de investigación agrupa la información necesaria
recurriendo esencialmente a fuentes de datos en los que la información ya
que se encuentra registrada, tales como revistas especializadas, libros,
archivos, videos, etc., Esta es tan necesaria como todas, facilita siempre
información sobre una cuestión determinada, que debe ejecutarse. En
cada trabajo a realizarse es una pieza fundamental para proponer datos
informativos relacionados al tema de investigación.
28
De Campo
La investigación de campo permite apreciar los sucesos que están
ocurriendo dentro de la institución, examinar minuciosamente los hechos
o fenómenos que se encuentran en estudio, al estar en contacto directo
con la problemática, se puede observar y agrupar información necesaria.
Este tipo de investigación sirve para discernir y registrar las
características, condiciones y frecuencia del problema en cuestión, puesto
que la autoridad, los docentes, estudiantes y representantes legales se
vieron dispuestos a exponer sus puntos de vista y gracias a la
colaboración de estos, se tuvo más facilidad en el desarrollo de las
preguntas precisas para reconocer el caso que se presenta en la
Institución.
Descriptiva
La investigación es descriptiva porque permite ver a realidad de lo
que está aconteciendo en la Institución, se obtiene, relata y presenta la
información recogida de la problemática de estudio, se busca las causas
de dicho problema, puesto que identifica y describe los factores
psicosociales a nivel emocional, familiar y educativo que muestran los
estudiantes.
Se evalúan los diversos aspectos que afectan el desarrollo de la
autoestima de los estudiantes, el cual es el problema a investigar, luego
se somete a un análisis en el que se puede dimensionar su magnitud, ya
que el desarrollo de autoestima de los escolares es fundamental para
relacionarse con los demás y contribuir a su desarrollo humano.
Explicativa
La investigación explicativa permite averiguar cuáles son las
causas que originan que los educandos tengan distintos niveles de
29
autoestima, posibilita la profundización de los conocimientos de la
realidad, se puede explicar de mejor manera por qué el estudiantado tiene
problemas de comunicación en sus hogares y este afecta su desarrollo
emocional, también por qué los Representantes Legales no siempre
participan en las actividades que se efectúan en el plantel para fortalecer
la autoestima.
Este tipo de investigación permite relacionar la teoría y los datos
obtenidos en primera instancia para indicar los principales factores que
afligen a toda la comunidad educativa, obtener conclusiones mediante
observaciones directas y recomendaciones basadas en previas revisiones
cuali-cuantitativas que contribuyen a enfrentar el problema.
3.4. Métodos de investigación
Teóricos:
Análisis-síntesis
Se dejará de lado las nociones que se tenía previamente en
relación con el tema en cuestión, documentando todos los datos
arrojados, se analizará de manera objetiva, dando conclusiones y
recomendaciones pertinentes, aplicables en el medio. No obstante, se
tendrá en cuenta que la problemática en escena, así como su propuesta
podrían ser aplicables en situaciones similares, conforme al punto de vista
que futuros investigadores dediquen al análisis del que parte, la actual
iniciativa como tal.
Este método tiene en consideración las distintas fuentes de
información que se aportan en el proceso y perfeccionamiento de esta
investigación, por lo cual fue utilizado para efectuar un estudio a los
estudiantes, docentes y representantes legales, reconociendo y
determinando las actividades que se fomentan internamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en beneficio de la autoestima,
permitiendo conocer cómo se encamina la Institución. La síntesis reside
30
en asociar los distintos elementos que se analizaron anteriormente para
realizar juicios, opiniones y razonamiento.
Inductivo-deductivo
Este método es inductivo porque va de lo particular a lo general y
deductivo porque en un sentido contrario va de lo general a lo particular,
por ello se empezará revisando las anomalías que existen con respecto a
la limitada utilización de estrategias para el mejoramiento del desarrollo
emocional y cognoscitivo de los estudiantes.
El método inductivo-deductivo constituye el comienzo de la
búsqueda desde una noción en particular e intentará alcanzar un asunto
general, con las suposiciones se examinarán las singularidades de los
procesos y recursos que se aplican en la clase de Octavo Año con la
finalidad de detectar si estos mecanismos se están aplicando en el aula
por parte de los docentes para lograr prevenir niveles bajos de
autoestima.
3.5. Técnicas de investigación
Observación
Esta técnica es efectiva porque además de ser discreta para quien
la aplica, permite indagar, discernir con los órganos de los sentidos, el
objeto, sujeto o problema a investigarse, formando imágenes mentales de
las características más importantes comenzando una conceptualización
subjetiva. Reside en poner atención sobre los hechos exteriorizados para
detectar características notables.
La observación permite evaluar el nivel de autoestima en que se
encuentran los educandos de Octavo Año de Educación Básica para
poder ofrecerles la ayuda necesaria que precisan los estudiantes que
muestran dificultades con su autoestima. Esta técnica servirá para
abordar los problemas que se estén produciendo en la Institución, de esta
manera se conseguirá evidenciar si existe baja autoestima y como esto
influye al desarrollo humano de los estudiantes. La información obtenida
31
será fundamental para el proceso de enseñanza de los estudiantes
porque su desarrollo dentro de clase será el más acorde con sus
compañeros y maestros.
Entrevista
La entrevista es una técnica de investigación que permite entrar en
contacto directo para obtener información con los directivos de la
institución en el que se está llevando a cabo el proyecto, la entrevista se
aplicará a la máxima autoridad de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque para conocer cómo se maneja el tema de autoestima y
desarrollo humano.
Esto ayudará a entender de qué forma se capacita al personal docente,
cual es el procedimiento que siguen cuando detectan problemas de baja
autoestima y entender cómo afrontan los representantes legales cuando
se les comunica que su representado tiene un nivel bajo de autoestima,
además de comprender cuál es el aporte que le brinda la asignatura de
desarrollo humano integral a los estudiantes de dicha institución.
Encuesta
La encuesta es una técnica que tiene como objetivo buscar
información a través de preguntas directas en relación con el problema
indagado, al objetivo, a la hipótesis y al marco que sustenta la
investigación, por medio de ésta se obtienen resultados cuantitativos y
cualitativos para la conclusión de la problemática investigada.
En la presente investigación se aplicará las encuestas a los
estudiantes, docentes y representantes legales de octavo año de EGB, se
realizará de forma anónima para que el encuestado responda de manera
autónoma y libre, reconociendo si los docentes aplican estrategias para
potenciar la autoestima y conocer la relación entre docentes-estudiantes,
asimismo para comprender cómo es la comunicación entre padres e hijos.
32
3.6. Instrumentos de investigación
Fichas de observación
Este instrumento se usará para registrar datos con el objetivo de
brindar recomendaciones para una mejoría correspondiente, será apto
para diagnosticar de qué manera se lleva a cabo la práctica educativa de
los docentes en la utilización de instrumentos de apoyo para el
fortalecimiento de la autoestima a favor del desarrollo humano.
Cuestionario
Es un documento fundamentado en una serie de preguntas,
redactadas de forma coherente, organizadas, secuenciadas y
estructuradas, con el propósito de obtener información de la persona
consultada, está diseñado para proceder a un análisis estadístico de las
respuestas. El cuestionario es el soporte de la entrevista, está elaborado
con preguntas abiertas dirigidas a la Rectora de la Unidad Educativa Dr.
Francisco Arízaga Luque.
Escalas
Las encuestas realizadas a los estudiantes, docentes y
Representantes Legales están conformadas por un cuestionario de diez
preguntas aplicando la escala de Likert como un tipo de instrumento de
medición o de recolección de datos que se dispone en la investigación
social para medir actitudes.
3.7. Población y muestra
Población
Esta investigación se realizó en la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque, de la provincia de Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia
Febres Cordero, Periodo Lectivo 2019-2020, la población la conforman
todos los agentes educativos implicados en el desarrollo de la autoestima
del escolar, a saber: los directivos, los docentes los representas familiares
y los mismos estudiantes como unidades de observación fundamental. La
33
distribución de esta población sobrepasa los 258 sujetos, como se
muestra en la Tabla 3.
Muestra
En consideración con la población de investigación fue necesario
determinar una parte de ella como muestra para la instrumentación de
técnicas e instrumentos científicos. El tipo de selección muestral para el
caso de los estudiantes, docentes y directivos fue no probabilístico, a
partir del trabajo con 3 paralelos de octavo año con características
heterogéneas en cuanto a constitución grupal por sexos, edades y
situaciones concretas del desarrollo de la autoestima, según
consideraciones de los docentes que laboran en estos grupos de
estudiantes.
En el caso particular, de los representantes legales, la selección
muestral empleada, fue probabilística al azar de acuerdo con las
posibilidades de investigación y a las coincidencias de sus visitas a la
institución educativa, al traer a sus hijos, a solucionar alguna situación
académica, revisar evaluaciones u otras causas que les permitía en su
tiempo acercarse a la Institución Educativa.
Las cuantías muestrales están en un 51% lo cual devela su pertinencia de
selección, estos valores pueden observarse en la Tabla 3.
Tabla 3 Población de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Arízaga Luque” Ítems Estratos Población Muestra Porcentajes
1 Autoridad 1 1 100%
2 Docentes 22 16 72%
3 Estudiantes 130 98 75%
4 Padres de familia 105 17 16%
Total 258 132 51%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
34
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la aplicación de los
instrumentos de investigación
Análisis e interpretación de encuestas aplicadas a los estudiantes
de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque.
1. ¿A menudo haces cosas que no deseas por agradar a los demás?
Tabla 4Cosas que no deseas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 1 1%
Casi siempre 6 6%
A veces 42 43%
Casi nunca 18 18%
Nunca 31 32%
TOTAL 98 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 1Cosas que no deseas
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: De acuerdo con las encuestas realizadas, el 43% afirman que a
veces hacen cosas que no desean para agradar a los demás, mientras
que el 32% afirma que nunca lo hacen, el 18% dice que casi nunca, el 1%
afirma que siempre, mientras el 6% asegura que casi siempre lo hacen,
reflejando que los estudiantes hacen actividades que consideran que no
son correctas solo por pertenecer al grupo.
1% 6%
43%
18%
32%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
35
2. ¿Te sientes rechazado por las demás personas?
Tabla 5Rechazo por los demás
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 5 5%
Casi siempre 6 6%
A veces 31 32%
Casi nunca 24 24%
Nunca 32 33%
TOTAL 98 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 2Rechazo por los demás
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Del total de encuestados, el 33% de los estudiantes afirmaron
que nunca se sienten rechazados por los demás, el 32% aseguran que a
veces notan rechazo, mientras que el 24% manifiestan que casi nunca. El
6% dan como respuesta que casi siempre y el 5% dijeron que siempre,
esto se relaciona con la pregunta anterior puesto que, si hacen cosas por
agradar a los demás, sus pares les demostraran mayor interés y no serán
rechazados.
5%
6%
32%
24%
33%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
36
3. ¿Te felicitan tus padres por tus logros académicos?
Tabla 6Felicitación de los padres
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 35 36%
Casi siempre 21 21%
A veces 27 28%
Casi nunca 4 4%
Nunca 11 11%
TOTAL 98 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 3Felicitación de los padres
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Los resultados demuestran dos puntos importantes, aunque la
mayoría afirma que sus padres siempre los felicitan en sus triunfos, existe
un porcentaje alto entre los que asegura que no sucede esto, reflejado
con el 11%, siendo esto un dato preocupante.
36%
21%
28%
4%11%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
37
4. ¿Consideras que la autoestima alta favorece tu desarrollo humano?
Tabla 7La autoestima favorece el desarrollo humano
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 28 29%
Casi siempre 13 13%
A veces 37 38%
Casi nunca 12 12%
Nunca 8 8%
TOTAL 98 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 4La autoestima favorece el desarrollo humano
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Por medio de las encuestas realizadas, se evidencia que el 29%
de los estudiantes consideran que la autoestima siempre favorece a su
desarrollo humano, el 13% dijeron que casi siempre, el 38% contestaron
que a veces, mientras que el 12% testifica que casi nunca repercute en su
desarrollo y el 8% dicen que nunca, revelando que los estudiantes no
siempre le atribuyen a la autoestima el valor que tiene sobre su
crecimiento integral.
29%
13%38%
12%8%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
38
5. ¿Consideras que tu esfuerzo académico contribuye a tu crecimiento
integral?
Tabla 8Crecimiento integral
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 37 38%
Casi siempre 25 25%
A veces 29 30%
Casi nunca 4 4%
Nunca 3 3%
TOTAL 98 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 5Crecimiento integral
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Al realizar las tabulaciones, se demuestra que el mayor número
de encuestados piensan que su crecimiento personal se da gracias a su
esfuerzo académico reflejado con el 38%, el 25% afirman que casi
siempre se da esto, el 30% considera que a veces, mientras que el 4%
declaran que casi nunca, y el 3% dicen que nunca, los porcentajes más
bajos demuestran que los encuestados aseguran que no contribuye al
crecimiento integral el empeño que le dediquen a sus estudios.
38%
25%
30%
4% 3%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
39
6. ¿Realizas actividades recreativas para el desarrollo físico y emocional?
Tabla 9Desarrollo físico y emocional
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 26 26%
Casi siempre 27 28%
A veces 28 29%
Casi nunca 5 5%
Nunca 12 12%
TOTAL 98 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 6Desarrollo físico y emocional
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Si bien es cierto los resultados reflejan que un alto porcentaje
de los estudiantes realizan actividades para su desarrollo físico y
emocional también se evidencia que existe un porcentaje considerable de
quienes afirman que no practican, por esto es necesario motivar al
educando a estar conscientes de la importancia de realizar actividades
recreativas.
26%
28%
29%
5% 12%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
40
7. ¿Tus maestros usan estrategias para mejorar tu autoestima?
Tabla 10Estrategias para mejorar tu autoestima
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 35 36%
Casi siempre 15 15%
A veces 32 33%
Casi nunca 5 5%
Nunca 11 11%
TOTAL 98 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 7Estrategias para mejorar tu autoestima
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Esto presenta contradicciones en las respuestas de los
estudiantes, dando a conocer resultados confusos y negativos sobre la
veracidad de la aplicación de estrategias por parte de los docentes para el
fortalecimiento de la autoestima.
36%
15%
33%
5%11%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
41
8. ¿Has mejorado tu autoestima a partir que se imparte la asignatura
Desarrollo Humano Integral?
Tabla 11Desarrollo Humano Integral
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 15 15%
Casi siempre 28 29%
A veces 31 32%
Casi nunca 10 10%
Nunca 14 14%
TOTAL 98 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 8Desarrollo Humano Integral
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Según los datos obtenidos, los encuestados en su mayoría
ratifican que siempre y casi siempre la asignatura de Desarrollo Humano
Integral ha contribuido al mejoramiento de su autoestima, el 32%
considera que a veces, pero asimismo se evidencian resultados negativos
que son alarmantes con el 10% y 14% que consideran que casi nunca y
nunca ha beneficiado la asignatura en pro de su autoestima.
15%
29%
32%
10%
14%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
42
9. ¿Acuden tus padres a la institución cuando se realizan actividades que
fortalezcan la autoestima?
Tabla 12Actividades que fortalezcan la autoestima
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 24 25
Casi siempre 16 16
A veces 36 37
Casi nunca 12 12
Nunca 10 10
TOTAL 98 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 9Actividades que fortalezcan la autoestima
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: La encuesta indica que el 25% de los estudiantes aseguran que
sus Representantes Legales siempre asisten a la institución cuando se
realizan actividades para potenciar la autoestima, el 16% afirma que lo
hacen casi siempre, el 12% manifiestan que casi nunca acuden a la
institución, el 10% dicen que nunca y el 37% de los encuestados dicen
que sus padres a veces asisten a su colegio, dando a conocer que por
parte de los padres existe poca persistencia al momento de asistir a las
actividades que realiza la institución de sus hijos.
25%
16%
37%
12%10%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
43
10. ¿Participarías en la realización de talleres que ayude a mejorar tu
autoestima?
Tabla 13Talleres para fortalecer la autoestima
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 38 39%
Casi siempre 17 17%
A veces 29 30%
Casi nunca 5 5%
Nunca 9 9%
TOTAL 98 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 10Talleres para fortalecer la autoestima
Fuente: Encuesta a estudiantes de Octavo Año de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis:Al revisar los resultados se manifiesta que el mayor porcentaje
de los estudiantes afirman que estarían dispuestos a participar en talleres
que favorezcan a su autoestima, pero también se da a conocer que un
alto número de estudiantes no están totalmente convencidos de colaborar
en dichas actividades, mientras que un 9% asegura que nunca
intervendrían, esto revela que no están suficientemente motivados para
participar en talleres que son beneficiosas para su autoestima.
39%
17%
30%
5%9%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
44
Análisis e interpretación de las encuestas aplicadas a los docentes
de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque.
1. ¿Los estudiantes presentan niveles bajos de autoestima en el
desarrollo de la clase?
Tabla 14Niveles bajos de autoestima
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
Casi siempre 3 19%
A veces 10 62%
Casi nunca 3 19%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 11Niveles bajos de autoestima
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Según los datos obtenidos, el 19% de los docentes confirman
que los estudiantes casi siempre presentan niveles bajos de autoestima
durante a clase, el 62% aseguran que a veces se presentan estos casos y
el 19% manifiestan que casi nunca, dando a conocer de manera negativa
que ocasionalmente se evidencia problemas de baja autoestima en las
aulas de clases.
0%
19%
62%
19%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
45
2. ¿Manifiestan los estudiantes problemas de comunicación en su hogar?
Tabla 15Problemas de comunicación en el hogar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 5 32%
Casi siempre 8 50%
A veces 1 6%
Casi nunca 1 6%
Nunca 1 6%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 12Problemas de comunicación en el hogar
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Los resultados de las encuestas revelan que el mayor
porcentaje de los estudiantes muestran problemas de comunicación en el
hogar, repercutiendo en la autoestima y desarrollo del educando, mientras
que otros docentes exponen que a veces, casi nunca y nunca se
mantienen estos inconvenientes reflejado con el 6% cada uno.
32%
50%
6%6% 6%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
46
3. ¿Expresan los estudiantes problemas de comunicación en la relación
docente – estudiante?
Tabla 16Relación docente y estudiante
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 1 6%
Casi siempre 5 31%
A veces 6 37%
Casi nunca 2 13%
Nunca 2 13%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 13Relación docente y estudiante
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Del total de encuestados, el 31% de docentes afirman que casi
siempre tienen problemas de comunicación con los estudiantes, el 37%
dicen que a veces, otro grupo de docentes aseguran con el 6% que
siempre existen estos problemas, y los demás manifiestan que casi
nunca y nunca sucede esto manteniendo un porcentaje de 13% cada uno,
al analizar los resultados se puede revelar que existe un alto grado de
falta de comunicación en relación docente-estudiante lo cual perjudica el
proceso de enseñanza-aprendizaje y por ende en su crecimiento integral.
6%
31%
37%
13%
13%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
47
4. ¿Utiliza juegos interactivos para mejorar el desarrollo emocional y
cognoscitivo de sus estudiantes?
Tabla 17Juegos interactivos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 1 6%
Casi siempre 4 25%
A veces 6 38%
Casi nunca 5 31%
Nunca 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 14Juegos interactivos
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: La encuesta realizada, da a conocer que el 25% de los
docentes aseguran que casi siempre utilizan juegos interactivos para
mejorar el desarrollo emocional y cognoscitivo de sus estudiantes, , el
38% manifiesta que ponen en práctica a veces, el 6% asevera que
siempre implementan los juegos en pro de los educandos, mientras que el
31% dicen que casi nunca lo realizan, analizando los resultados se
evidencia que los docentes en su mayoría si aplican dichos juegos para el
beneficio de sus estudiantes pero también existe un porcentaje
considerable de quien no pone en práctica aquellos juegos.
6%25%
38%
31%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
48
5. ¿Recibe capacitación sobre la autoestima y el desarrollo humano
integral?
Tabla 18Capacitación a docentes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 2 12%
Casi siempre 0 0%
A veces 4 25%
Casi nunca 3 19%
Nunca 7 44%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 15Capacitación a docentes
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: De acuerdo con las encuestas realizadas se puede mencionar
que existe un alto grado de docentes que no reciben capacitación sobre
temas como autoestima y desarrollo humano, esto demuestra que no
están preparados para afrontar problemas de baja autoestima.
12%0%
25%
19%
44%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
49
6. ¿Participan con esmero los estudiantes y Representantes Legales en
las actividades que potencien la autoestima?
Tabla 19Participación de los estudiantes y Representantes Legales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 2 12%
Casi siempre 2 13%
A veces 7 44%
Casi nunca 4 25%
Nunca 1 6%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 16Participación de los estudiantes y Representantes Legales
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Se evidencia queun gran porcentaje de estudiantes y padres de
familia generalmente participan en actividades que realiza la institución
para mejorar la autoestima, pero también se muestra que existe un alto
número de padres y alumnos en la cual su colaboración y asistencia no es
persistente, por esto deben comprometerse más y participar con esmero
en las actividades que potencien la autoestima.
12%
13%
44%
25%
6%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
50
7. ¿Enseña a sus estudiantes a cómo elaborar y dar seguimiento a su
proyecto de vida?
Tabla 20Proyecto de vida
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 5 31%
Casi siempre 6 38%
A veces 3 19%
Casi nunca 1 6%
Nunca 1 6%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 17Proyecto de vida
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Según los datos obtenidos, se puede apreciar en gran medida
que los docentes afirman que les enseñan a sus estudiantes a cómo
elaborar su proyecto de vida, por el contrario de otros docentes que
manifiestan que casi nunca y nunca les educan sobre este tema a sus
estudiantes, manifestado con un porcentaje bajo, cada uno con un 6%. Es
importante que los docentes les enseñen a sus estudiantes como realizar
un proyecto de vida porque esto les permite proponerse metas, lo cual
ayudará a su crecimiento personal.
31%
38%
19%
6%
6%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
51
8. ¿Ha evidenciado mejoría en sus estudiantes al implementar la
asignatura de Desarrollo Humano Integral?
Tabla 21Mejoría en los estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 2 12%
Casi siempre 4 25%
A veces 8 50%
Casi nunca 0 0%
Nunca 2 13%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 18Mejoría en los estudiantes
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Revisando los datos obtenidos, se ratifica que el 50% de los
docentes asegura a veces evidencia mejoría en sus estudiantes al
implementar la asignatura de Desarrollo Humano Integral, lo cual es
preocupante porque ésta no ha tenido el impacto suficiente, puesto que
en los resultados no hay constancia, es importanteseñalar que el manejo
adecuado de la asignaturafavoreceráen los estudiantes un crecimiento
integral.
12%
25%
50%
0%13%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
52
9. ¿Cuenta la Institución con recursos o materiales didácticos para
incentivar la autoestima que beneficie al desarrollo integral de los
estudiantes?
Tabla 22Materiales didácticos para incentivar la autoestima
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 0 0%
Casi siempre 1 6%
A veces 6 38%
Casi nunca 5 31%
Nunca 4 25%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 19Materiales didácticos para incentivar la autoestima
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Del total de encuestados, el 6% aseguran que casi siempre
cuentan con material didáctico para incentivar la autoestima en sus
estudiantes, el 38% manifiesta que a veces cuentan con dichos recursos,
el 31% confirma que casi nunca y el 25% señalan que nunca tienen estos
materiales para estimular la autoestima en clase. Se evidencia que a la
institución en gran medida les hace falta material didáctico para fortalecer
la autoestima en sus estudiantes.
0%
6%
38%
31%
25%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
53
10. ¿Se involucra los Representantes Legales en las actividades que
mejoren la autoestima de sus representados?
Tabla 23Representantes Legales involucrados en actividades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 3 19%
Casi siempre 1 6%
A veces 5 31%
Casi nunca 4 25%
Nunca 3 19%
TOTAL 16 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 20Representantes Legales involucrados en actividades
Fuente: Encuesta a docentes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Del total de encuestados, el 19% de docentes afirman que los
Representantes Legales se involucran en las actividades de sus
representados, el 6% dicen que casi siempre, el 31% manifiesta que a
veces, el 25% asevera que casi nunca y el 19% afirma que nunca, Se da
a notar que a los padres les hace falta ser constante en las actividades
que realiza la Institución para el beneficio de sus hijos.
19%
6%
31%
25%
19%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
54
Análisis e interpretación de las encuestas aplicadas a los
Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque.
1.¿En su hogar se mantienen conversaciones sobre la importancia de la
autoestima?
Tabla 24Importancia de la autoestima
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 9 53%
Casi siempre 3 17%
A veces 3 18%
Casi nunca 2 12%
Nunca 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 21Importancia de la autoestima
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Según las encuestas realizadas, el 53% de los padres de familia
aseguran que mantienen con sus hijos conversaciones sobre la
importancia de la autoestima, se evidencia un porcentaje alto que da a
notar positivamente la comunicación que existe entre padres e hijos. Pero
al relacionar estas respuestas con la información que proporcionaron los
docentes resulta contradictorio.
53%
17%
18%
12%
0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
55
2.¿Qué tan a menudo le brinda frases de afecto a sus hijos?
Tabla 25Frases de afecto
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 11 65%
Casi siempre 5 29%
A veces 1 6%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 22Frases de afecto
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: De total las encuestas, el 65% de los Representantes Legales
señalan que les brindan frases de afecto a sus hijos, el 29 % afirma que
casi siempre realizan dicha acción, mientras que el 6% cien que a veces
les dan frases de afecto a sus hijos. Se manifiesta que por parte de los
padres hay interés en darles a sus hijos amor, pero es paradójico con lo
que comunican los docentes acerca de la relación que tienen los padres
con sus hijos.
65%
29%
6%
0% 0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
56
3.¿Exagera la magnitud de los errores de su hijo o representado,
lamentándose y culpándolo?
Tabla 26Exageración de los errores del representado
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 1 6%
Casi siempre 5 29%
A veces 3 18%
Casi nunca 4 23%
Nunca 4 24%
TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 23Exageración de los errores del representado
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Del total de las encuestas realizadas, el 6% dicen que siempre
lo hacen, el 18% afirma que a veces lo realizan de forma exagerada, el 23
señala que casi nunca sucede eso, el 24% manifiesta que nunca, pero el
29% asegura que casi siempre exagera la magnitud de los errores de sus
hijos y los culpan de más sobre los errores que comenten, esto es
perjudicial en la autoestima de los estudiantes, haciéndolos sentir
inseguros, creyendo que no son capaces de realizar nada bien.
6%
29%
18%
23%
24%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
57
4.¿Considera que el entorno familiar influye en el desarrollo humano de
los estudiantes?
Tabla 27Entorno familiar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 11 65%
Casi siempre 2 12%
A veces 3 17%
Casi nunca 0 0%
Nunca 1 6%
TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 24Entorno familiar
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Según los encuestados, el 65% consideran que siempre el
entorno familiar influirá en el desarrollo humano, el 12% afirma que casi
siempre interviene en el desarrollo de sus hijos, el 17% señalan que solo
a veces repercute el entorno familiar en el desarrollo integral, mientras
que el 6% consideran que nunca influye, se evidencia que la mayoría de
los padres reconocen la importancia del entorno familiar para el
crecimiento personal de sus hijos.
65%12%
17%
0%
6%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
58
5.¿Se abstiene de participar en actividades que realiza la unidad
educativa para evitar las críticas de las demás personas?
Tabla 28Participación en las actividades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 8 47%
Casi siempre 2 12%
A veces 1 6%
Casi nunca 1 6%
Nunca 5 29%
TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 25Participación en las actividades
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Las encuestas dirigidas a los Representantes Legales, dan a
conocer que el 47% de los encuestados señala que se abstiene de
participar en las actividades que realiza la Unidad Educativa, es
importante señalar este punto porque los padres de familia por el miedo
de las críticas de los demás no se involucran en las actividades de sus
hijos.
47%
12%6%
6%
29%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
59
6.¿Los representantes legales deben contribuir en el desarrollo del
proceso de aprendizaje de sus hijos?
Tabla 29Desarrollo del proceso de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 15 88%
Casi siempre 1 6%
A veces 1 6%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 26Desarrollo del proceso de aprendizaje
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Del total de las encuestas realizadas, se manifiesta que el 88%
de los Representantes Legales consideran que siempre deben contribuir
en el desarrollo del proceso de aprendizaje de sus hijos, el 6% afirma que
casi siempre y el otro 6% afirma que solo se debe hacer a veces, se
evidencia que un gran número de encuestados muestra interés por
participar en el proceso educativo de sus hijos.
88%
6%
6%
0% 0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
60
7.¿Piensa que la autoestima constituye un factor importante en la
formación integral de su hijo o representado?
Tabla 30Autoestima como factor importante en la formación integral
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 15 88%
Casi siempre 1 6%
A veces 1 6%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 27Autoestima como factor importante en la formación integral
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: De todas las encuestas realizadas, el 88% consideran que la
autoestima siempre constituye un factor importante en la formación
integral de sus hijos, el 6% afirma que casi siempre y el otro 6% afirma
que solo a veces, se manifiesta que los padres reconocen la importancia
de la autoestima en beneficio del desarrollo de sus hijos.
88%
6%
6%
0% 0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
61
8.¿Considera que es posible mejorar la autoestima?
Tabla 31Mejoramiento de la autoestima
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 12 71%
Casi siempre 5 29%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 28Mejoramiento de la autoestima
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Según los datos obtenidos, el 71% considera que siempre es
posible mejorar la autoestima, mientras que el 29% señala que casi
siempre es importante, esto refleja que los padres de familia están
conscientes de los beneficios que conlleva tener una autoestima sana.
71%
29%
0% 0% 0%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
62
9.¿Conoce técnicas que mejoren el desarrollo de la autoestima de sus
hijos o representados?
Tabla 32Técnicas para mejorar la autoestima
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 6 35%
Casi siempre 5 29%
A veces 3 18%
Casi nunca 0 0%
Nunca 3 18%
TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 29Técnicas para mejorar la autoestima
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Según los datos obtenidos, un alto porcentaje de
Representantes Legales afirman que conocen técnicas que mejoren el
desarrollo de la autoestima reflejado con el 35%, mientras que el 18%
afirma que nunca ha conocido sobre técnicas para ayudar en la
autoestima, esto revela que no todos los padres están informados sobre
el tema, por esto es recomendable que los padres se integren también
para ayudar en el crecimiento integral de sus hijos además de los
docentes.
35%
29%
18%
0% 18%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
63
10.¿Es importante que los docentes apliquen estrategias para elevar la
autoestima los estudiantes?
Tabla 33Estrategias para elevar la autoestima
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 14 82%
Casi siempre 2 12%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 1 6%
TOTAL 17 100%
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco
Arízaga Luque
Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Gráfico 30Estrategias para elevar la autoestima
Fuente: Encuesta a Representantes Legales de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Análisis: Según los datos recogidos en las encuestas, el 82% señalan
que siempre es importante que los docentes apliquen estrategias para
elevar la autoestima de los estudiantes, el 12% manifiesta que casi
siempre es necesario aplicar dichas estrategias y el 6% dicen que nunca
es recomendable aplicar las estrategias. Mediante esta pregunta se da a
conocer que los padres de familia saben la importancia de utilizar
estrategias para incentivar la autoestima para el desarrollo humano de los
estudiantes.
82%
12%
0% 0%
6%
Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
64
Análisis e interpretación de entrevista aplicada a la Rectora de la
institución
ENTREVISTA
Entrevistadora: Roxana Herrera Gavilanes
Institución: Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque
Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSc. María Luisa Astudillo
Cargo: Rectora
1.- ¿Cuándo se detectan problemas de baja autoestima en los
estudiantes?, ¿Cuál es el procedimiento que siguen los docentes y el
Departamento de Consejería estudiantil?
Cuando se detectan estas clases de inconvenientes de un
estudiante lo hace primeramente el docente para que luego él informe al
tutor, éste realiza la gestión con el DECE, el Departamento de Consejería
Estudiantil aborda el caso, de acuerdo con la problemática que los
estudiantes tienen son derivados directamente al Subcentro de Salud
para que un psicólogo lo pueda atender, porque en la Institución
simplemente lo que se hace es poder escuchar y hacer las respectivas
derivaciones.
2.- ¿Cómo se capacita el personal docente acerca del fortalecimiento
de la autoestima de los estudiantes?
De acuerdo con todas las políticas relacionadas con las funciones
del DECE, éste hace sus diferentes abordajes con ellos, pero en sí el
docente no está capacitado, ahora que existe dentro de la malla curricular
la asignatura de Desarrollo Humano Integral, la cual es un eje transversal,
como la materia recientemente se implementó este año, el docente
todavía no está muy capacitado para abordar todo el conjunto de
situaciones con relación a estos temas.
65
3.- ¿Cómo afrontan los representantes legales cuando la Institución
les comunica que su representado tiene una baja autoestima?
Cuando se le comunica al Representante Legal ciertas situaciones
sobre su representado primero demuestran que desconocían sobre lo
sucedido, segundo se ponen un poco molestos porque se abordan estos
temas y tercero terminan aceptando y llorando para luego pedir las
ayudas necesarias.
4.- ¿Cuál es el aporte que le brinda la asignatura de desarrollo
humano integral en beneficio de los estudiantes?
Esta asignatura es reciente y todavía no se tiene el suficiente
manejo con el docente, primero pienso como autoridad que el docente de
esta asignatura debe ser muy bien capacitado para que pueda abordar
con sus estudiantes los diferentes temas que la materia conlleva como la
autoestima, el manejo de las emociones y el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes.
5.- ¿Cómo contribuiría a la institución el desarrollo de un
instrumento de apoyo; ¿es decir, una guía con estrategias
didácticas, para lograr el fortalecimiento de la autoestima de los
estudiantes?
Me parecería muy bueno poder contar con un instrumento de
apoyo porque el docente podría abordar los temas aplicando estrategias
didácticas, y de esta manera lograría fortalecer la autoestima de los
estudiantes, por eso es muy necesario dentro de la hora clase.
Resultado de la entrevista dirigida a la Rectora
La preguntas efectuadas a la Rectora de la Unidad Educativa
fueron direccionadas a conocer cómo se manejan los temas de
autoestima y desarrollo humano en dicha institución, se pudo diagnosticar
que su personal docente no se encuentra capacitado para tratar estos
66
temas, asimismo los docentes no tienen el suficiente manejo sobre la
asignatura de Desarrollo Humano Integral porque fue implementada
recientemente, por este motivo al desarrollar una guía con estrategias
didácticas potenciaría la autoestima en la institución de la que se
encuentra a cargo.
3.9. Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la
investigación
Conclusiones:
Luego del análisis de los resultados y de la información obtenida en
la aplicación de los instrumentos de investigación se llegó a las siguientes
conclusiones:
Los docentes no reciben capacitación sobre autoestima y
desarrollo humano integral, no están preparados para abordar
situaciones en relación a estos temas, además de que
frecuentemente no cuentan con materiales didácticos para
incentivar la autoestima en sus estudiantes.
Los Representantes Legales no siempre participan en las
actividades que realiza la institución para potenciar la autoestima,
por temor a las críticas de los demás no se involucran en dichas
acciones, no son constantes en su compromiso con el crecimiento
integral de sus representados.
Se constató que un número de estudiantes tienen problemas de
comunicación en sus hogares, interfiriendo en el desarrollo
emocional de estos, algunos padres exageran la magnitud de los
errores que cometen sus hijos y los culpan de forma desmesurada,
convirtiéndolos en personas inseguras.
La Rectora, Docentes y Representantes Legales coinciden en que
la autoestima es esencial en el desarrollo integral de los
educandos, porque les permite redescubrir y potenciar sus
cualidades y destrezas alcanzando metas propuestas.
67
Recomendaciones:
De acuerdo con las conclusiones anteriormente planteadas, se
establecen las siguientes recomendaciones:
Es necesario que los docentes se capaciten de forma constante
sobre estrategias didácticas que contribuyan al fortalecimiento de
la autoestima de los estudiantes, asimismo crear materiales lúdicos
para utilizarlos en clases, obteniendo un pleno crecimiento integral
de los mismos.
Incentivar a los Representantes Legales a participar en las
actividades que realiza la institución a favor de sus representados,
mediante charlas sobre temas como autoestima, desarrollo
humano integral, las emociones, proyecto de vida, con el objetivo
de comprometer a los padres a ser más partícipes en todo lo
relacionado a sus hijos.
Es importante que los psicólogos y docentes del plantel den a
conocer a los padres de familia que las actitudes que tienen con
sus hijos trascienden en su desarrollo emocional, afectando a la
vez en su proceso educativo, con esto se busca mejorar la relación
afectiva entre padres e hijos.
Es primordial que los docentes al no estar capacitados sobre la
autoestima y temas relacionados utilicen la propuesta del presente
trabajo investigativo, la cual es una guía con estrategias didácticas
para el fortalecimiento de la autoestima, potenciando el desarrollo
humano de los estudiantes, este instrumento de apoyo beneficiará
a toda la comunidad educativa.
68
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta
Diseño de una guía con estrategias didácticas para mejorar la
autoestima.
4.2. Justificación
La investigación ha evidenciado desmotivación por parte de los
estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Francisco Arízaga Luque debido a
varios factores demostrados en la recolección de información, afectando
en el desarrollo de la autoestima; por este motivo está en proceso de
mejoramiento para desarrollar habilidades de los estudiantes.
Se plantea el diseño de una guía con estrategias didácticas para
mejorar la autoestima, esta; servirá de orientación metodológica y
didáctica para los docentes, se pretende aportar un cambio de ideas y
mejorar el clima del aula de clase, el propósito es crear un cambio de
actitudes negativas, conseguir que los niños se sientan bien consigo
mismos.
A su vez generará un ambiente superior de confianza entre
docentes y estudiantes, facilitará el quehacer educativo de manera
dinámica, los estudiantes se sentirán seguro de realizar actividades
variadas, tendrán motivación al logro, se valorarán a sí mismos y a sus
habilidades, ofreciendo mejorar su calidad de vida diaria en los espacios
escolares, que permita el pleno desarrollo de los estudiantes, además de
que sean capaces de tomar decisiones encaminados al logro de metas
personales y colectivas orientadas al bien común, desarrollándose lo largo
de su vida de forma integral.
La guía está diseñada para los docentes de Octavo Año de
Educación Básica, los beneficiarios serán toda la comunidad educativa en
69
especial los estudiantes. Las actividades desarrolladas en esta guía
consideran y satisfacen los intereses psicológicos, las capacidades y
actitudes de los estudiantes.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Mejorar la autoestima mediante la elaboración y aplicación de una
guía con estrategias didácticas para potenciar el desarrollo humano de los
estudiantes de octavo año de Educación Básica.
Objetivos Específicos de la propuesta
Seleccionar las actividades dinámicas que se van a incluir en la
guía acorde a la edad y a su realidad académica.
Elaborar talleres que contengan actividades, dinámicas y juegos
que serán dirigidos por el personal docente para fortalecer la
autoestima de los estudiantes.
Promover y socializar la guía a todos los docentes de Octavo Año
para su aplicación.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
La educación es un proceso vital global del ser humano, respecto
al desarrollo psicológico, de la misma forma que se desarrolla físicamente
el educando, también se desarrolla psíquicamente y como es natural, los
dos deben marchar unidos.
Lo más valioso que los maestros y padres pueden ofrecer a los
niños es una apreciación positiva de sí mismos. Sin ésta, los niños crecen
negativos, dependientes, ansiosos, reservados, inferiores, y más
propensos a decir si a vicios que son perjudiciales para su salud física y
mental y optan por abandonar los estudios.
70
El compromiso del docente es hacer todo lo posible por desarrollar
la autoestima de cada niño con un estilo de enseñanza individualizada.
Existen un sinnúmero estrategias que se pueden utilizar para alcanzar la
meta propuesta.
Para fomentar a los educandos a sentirse bien consigo mismos,
lograr que hagan amistades, que tengan deseos de tratar a los demás con
sensibilidad, comprender la diversidad y aceptar los cambios que se les
presenten en su vida cotidiana, es necesario que el docente cuente con
una compilación de actividades, que no solo sean entretenidas, sino que a
la vez proporcionen innumerables oportunidades para reforzar destrezas
cognitivas, ayudando a los estudiantes a ser cada vez mejores.
Aspecto Psicológico
La autoestima incluye todos los sentimientos y creencias que se
tiene acera de uno mismo, es la aceptación propia, conocerse a sí mismo,
tener una idea realista de lo que es y estar conforme con ello.
Otro componente es el autorrespeto, porque sólo y cuando uno se
respeta a si mismo puede acercarse a otros de la misma forma, y la vez
aceptar a cada individuo tal como es.
La confianza en sí mismo, permite abordar cosas nuevas. Los
sentimientos positivos, permiten desarrollar el potencial de cada uno, fijar
metas, afrontar los problemas, relacionarse con otros, aportar algo a la
sociedad y convertirse en adultos felices y autorrealizados.
Por estas cuestiones es de vital importancia proporcionar una guía
con estrategias didácticas a los docentes, que como facilitador del
aprendizaje ayude a los aprendices a que se sientan motivados,
promoviendo a los estudiantes el deseo de adoptar nuevas prácticas y
actitudes, estar dispuestos a asumir riesgos y abordar situaciones nuevas,
capaces de fijarse metas, solucionar asertivamente problemas que se
71
presenten, y aprender a expresar sus opiniones, todo esto contribuirá al
fortalecimiento de su autoestima.
Aspecto Sociológico
La familia establece la intermediación entre el individuo y la
sociedad. Constituye el núcleo fundamental del ser humano, en ella
modela sus primeros sentimientos, sus primeras anécdotas, integra las
principales pautas de comportamiento, y le da un sentido a su vida. Todas
las enseñanzas que adquiera de sus progenitores le ayudarán a lo largo
de su vida, a enfrentarse a cualquier reto que se le presente y en su futuro
como adulto.
Por otro lado, la situación social de la que se disponga el niño
dentro del grupo, el cual es el aula o el colegio influirá también en su
concepto y la valoración de sí mismos. Los padres, hermanos, amigos y
profesores tienen un profundo impacto en el desarrollo de la autoestima,
todos los niños, independientemente de su sexo, etnia, cultura o
capacidad, los educandos necesitan amor incondicional y tener la
confianza de que se les quiera por lo que son, mas no por lo que hacen.
Por esto la presente guía permitirá orientar y acompañar a los
participantes en el desarrollo de las actividades a realizar, favorecerá un
ambiente de respeto y confianza en las sesiones, con la finalidad de que
el aprendizaje sea más enriquecedor. Esta contará con estrategias,
técnicas de comunicación constructiva y actividades que el docente debe
aplicaren el transcurso del periodo lectivo como facilitador del aprendizaje
y propiciar la participación de los estudiantes.
Porque entonces será más fácil avanzar hacia una sociedad de
personas capaces de relacionarse positivamente con los demás, de
comunicar sus deseos y sentimientos, así como hacer frente
constructivamente a las dificultades de la vida.
72
Aspecto Legal
Respecto a la parte legal,
La realización de esta guía tiene la finalidad de reforzar los
sentimientos positivos de los estudiantes de Octavo Año de la Unidad
Educativa “Dr. Francisco Arízaga Luque”, de igual forma, fomentar la
participación de los estudiantes, por esta razón la presente guía se ajusta
a los lineamientos de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y
del Código de la Niñez y Adolescencia, los cuales expresan:
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.-Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de
los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organizan sobre la base de los principios
constitucionales;
Art.3.- Fines de la educación.-Son fines de la educación:
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay;
h. La consideración de la persona humana como centro de la educación y
la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los
derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
73
El sistema educativo propicia a la sociedad a convertir la educación
en agente de cambio y factor de desarrollo, por ello, el progreso de un
país depende de la calidad de su educación, los niños y adolescentes
deben contar con espacios en donde puedan desarrollarse integralmente,
de acuerdo con las necesidades de cada uno, la educación es
imprescindible para la transformación de las condiciones de vida, esta
ayuda a solucionar conflictos y ofrece un equilibrio en el bienestar social.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.-
La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y
actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
El objetivo principal del Código de la Niñez y Adolescencia con
respecto a la Educación Básica es ofrecer un ambiente lúdico para el
aprendizaje de nuevos conocimientos, para el desarrollo físico, el
bienestar psicológico e inserción en el medio familiar y social. Para esto el
juego es trascendental porque permite desfogar tensiones emocionales,
construir y vivir experiencias que contribuirán al desarrollo socioafectivo,
además que formará su personalidad y autoestima.
4.5. Factibilidad de su aplicación
Factibilidad Técnica
El desarrollo de la propuesta será posible porque se cuenta con los
equipos y herramientas necesarias para el diseño de la guía con
estrategias didácticas, se utilizarán programas para la realización de esta
como Microsoft Word, la plataforma de diseño gráfico Canva y el acceso a
internet, además de impresora para tener en físico las actividades. Por
74
otra parte, el establecimiento educativo cuenta con la infraestructura
adecuada para llevar a cabo las actividades que contribuirán al
fortalecimiento de la autoestima.
Factibilidad Financiera
Este proyecto está cubierto económicamente por la investigadora
de este trabajo, lo cual se describe de la siguiente manera:
Tabla 34 Presupuesto de materiales
Recursos Cantidad Valor unitario Valor total
Impresiones 120 $0,10 $12,00
Copias 22 $0,10 $2,20
Internet 5 $20,00 $100,00
Resma de hojas A4 1 $3,00 $3,00
Tintas 4 $7,00 $28,00
Varios 3 $5,00 $15,00
TOTAL 160,00
Fuente: Costos Elaborado por: Roxana Herrera Gavilanes
Factibilidad Humana
La propuesta es factible porque se encuentra con el respaldo de:
Autoridad de la Unidad Educativa “Dr. Francisco Arízaga Luque”
Personal docente de la institución
Estudiantes de Octavo Año de EGB
4.6. Descripción de la propuesta
La presente guía con estrategias didácticas va dirigida a los
docentes de los octavos de EGB de la Unidad Educativa “Dr. Francisco
Arízaga Luque”, el manejo de ésta permitirá que ellos sean quienes con
mucha dedicación y tenacidad coordinen y apliquen las actividades, las
cuales se encuentran con sus correspondientes objetivos, materiales y
procedimientos, serán efectuadas en las aulas con ímpetu y compromiso
75
obteniendo un verdadero resultado favorable, al promover un impacto
positivo en el desarrollo de la autoestima de los estudiantes.
Por consiguiente, se presenta el listado de actividades a
desarrollar:
Actividad 1: Superestrellas
Actividad 2: “Yo puedo hacer algo especial”
Actividad 3: Amigo misterioso
Actividad 4: Somos una familia
Actividad 5: ¡Manos arriba!
Actividad 6: ¡Es mi cumpleaños!
Actividad 7: El libro “¿Cómo te sientes?”
Actividad 8: “Mi profesión”
Actividad 9: Cápsula del tiempo
Actividad 10: Pasa el paquete
76
77
(Canva.com, 2020)
Introducción
Cuando la educación es centrada en el estudiante, se desarrolla la autoestima de estos,
a la vez que sus habilidades cognitivas y sociales.
La presente guía es un excelente instrumento de apoyo para el profesorado, porque
ofrece actividades para mejorar la autoestima de los escolares, éstas podrán usarse en
una unidad didáctica, o ser integradas a lo largo del curso.
Se trata de ayudar a los educandos a sentirse complacidos de sí mismos, hacer
amistades, dominar las emociones y aceptar cambios. Estas actividades no solo son
divertidas, sino que también proporcionarán oportunidades para reforzar destrezas
cognitivas.
78
Estrategias
A continuación, se enumeran algunas estrategias que se pueden poner en práctica
durante todo el periodo lectivo:
1. Aceptar a los estudiantes por lo que son. Esta aceptación será el umbral
a los sentimientos de autoaceptación.
2. Tratar a los escolares como individuos. Apreciar cada una de sus
diferencias y no compararles.
3. Utilizar sus nombres frecuentemente. Involucrarse con sus vidas fuera de
la escuela dialogando sobre sus familiares, mascotas, pasatiempos, etc.
4. Ayudar a los estudiantes a darse cuenta de que son multidimensionales.
5. Los educandos expresan cosas con su comportamiento. Como docentes
deben convertirse en observadores. Ser afectivos a sus reacciones y
comentarios durante el periodo escolar.
6. Animarlos a ser independientes, a aceptar responsabilidades y seguir
hasta el final con sus tareas.
7. Dar a los escolares oportunidades para desahogar su energía y
emociones con ejercicios y juegos al aire libre.
8. Puede ser positivo cometer errores. Evitar reacciones excedidas cuando
el estudiante haga algo mal.
9. Celebrar los logros de los estudiantes. Acordarse de sus éxitos anteriores
y comentar con ellos como están progresando y cambiando.
10. Ayudar a los estudiantes a fijarse metas y a experimentar mas tarde la
recompensa.
79
Técnicas de comunicación constructiva
Las técnicas de comunicación constructiva ayudan a favorecer una sana autoestima en
los estudiantes:
Escuchar porque así les demuestran que les interesan y les ayudan a conocer
sus pensamientos y sentimientos.
Inclinarse a su nivel y mirarlos a los ojos cuando les hablan.
Aceptar los sentimientos del alumnado, dejarles entender que no importa estar
enojado, frustrado o temeroso.
Usar su mismo tono de voz, lenguaje corporal y gestos para comunicarse con
ellos.
Decir lo que se siente y sentir lo que se dice. Tener una actitud positiva y dar a
conocer qué conducta se espera.
80
El ambiente
El ambiente tiene una importante influencia en el desarrollo de la autoestima de los
estudiantes. Estas orientaciones contribuirán a crear un aula donde los alumnos
puedan experimentar éxitos y desarrollar un significado de su yo único:
1. Realizargradualmente actividades apropiadas dentro de un programa
adecuado.
2. Utilizar amplios materiales donde los estudiantes puedan sentirse
desafiados, pero no abrumados.
3. Desarrollar un horario diariamente de forma equilibrada, con
momentos de actividad y de silencio.
4. Programar un tiempo para juegos, exploración libre y diversión en la
jornada escolar.
5. Brindarles la oportunidad de trabajar unidos en proyectos de grupos
cooperativos pequeños.
6. Proporcionarles los materiales, espacio y tiempo suficientes para el
aprendizaje significativo.
7. Impulsar un sentido de comunidad fomentándoles a sentirse aceptados.
8. Ayudarlos a sentirse satisfechos de su trabajo hablando con ellos sobre
lo que hacen o compartiendo cosas que han realizado.
9. Reforzar a los estudiantes a sentirse seguros y protegidos con un pacífico
y no amenazante clima de aula.
10. Implicar a los niños en la comunidad y en proyectos de colaboración.
81
Actividad 1
(Canva. com, 202 0) Ilustración 1 Superestrella
Materiales
Una hoja de papel amarillo para cada
estudiante.
Perforadora
Tijeras Hilo
Lápices de colores Clips
Patrón o molde de una estrella
Proceso:
1. Los educandos realizarán un dibujo de una estrella en papel amarillo.
2. Explicarles que todos tenemos características únicas y especiales, algo que hacemos bien,
algo con lo que disfrutamos o algo sobre nuestros cuerpos. Dejar que ellos compartan lo que
consideran sus características especiales.
3. Pedirles que dibujen un retrato de sí mismos o pegar su fotografía en el centro de la
estrella, luego escribir sus propias frases sobre ellos mismos en las puntas de sus estrellas.
4. Animarlos a que compartan su estrella con sus compañeros y después colgarlas en el
tumbado. Se debe perforar la punta de arriba de la estrella y poner un clip al final del hilo e
introducir el clip donde se vaya a sujetar.
5. También se puede decorar una puerta o un tablón de anuncios con las estrellas.
Objetivo:Describir los rasgos
positivos de sí mismos en una estrella
para reconocer lo especial, únicos e
irrepetibles que son.
Superestrellas
82
Actividad 2
(Canva. com, 202 0) Ilustración 2 Talentos
Materiales
No se necesitan
Proceso:
1. Comenzar los lunes con un debate sobre el hecho de que todos tenemos talentos
especiales. Animar a los estudiantes a que digan las diferentes cosas que pueden hacer bien.
2. Preguntarles si les gustaría tener el día de “yo puedo hacer algo especial”. El día
seleccionado todos los que quieran participar pueden cantar una canción, contar un chiste,
mostrar su trabajo artístico, relatar un cuento, hacer gimnasia rítmica o efectuar algún truco
de magia.
3. Algunas fechas antes, recordarles que se acerca el día de “yo puedo hacer algo especial”.
4. El viernes, cada uno de los estudiantes comparte su talento especial. Recordándoles antes
que deben aplaudir a sus compañeros y ser considerados con los sentimientos de los demás.
(No conviene forzar a que participen pero si animarles).
“Yo puedo hacer algo
especial”
Objetivo:Presentar los diferentes
talentos de cada uno en un día
asignado para que ellos mejoren la
confianza en sí mismos.
83
Actividad 3
(Canva. com, 202 0) Ilustración 3 Amigo misterioso
Materiales
Hoja de papel
Bolígrafos
Lápices de colores
Proceso:
1. Reunir a los educandos y explicarles que necesitan escoger a un compañero para que sea
su “amigo misterioso”.
2. Los estudiantes escriben “amigo misterioso” en la parte superior del papel.
3. Escribir la siguiente pista en el papel:
“Mis ojos son (color de ojos del amigo misterioso).” Pedir a los niños que lean la frase con
nosotros. ¿Pueden adivinar quién es?
4. Escribir en la segunda pista:
“Mi pelo es (color de pelo del amigo misterioso).” Y tratar de adivinar quién es.
5. Continuar escribiendo pistas en el papel continuo. Se puede recurrir a descripciones físicas,
gustos u otras informaciones únicas de este estudiante.
6. Poner a los escolares a leer todas las pistas y luego pedir al amigo misterioso que por
favor se ponga de pie.
7. Permitirle al amigo misterioso que pegue su fotoen el papel continuo, luegocolgarlo en el
aula, enrollarlo y dárselo al amigo misterioso para que lo lleve a casa.
Amigo Misterioso
Objetivo:Mencionar características de
compañeros de clases a través de una
actividad llamada “amigo misterioso”
para fomentar la importancia de
interesarse por los otros.
84
Actividad 4
(Canva. com, 202 0) Ilustración 4 Somos una familia
Materiales
Un pliego de cartulina Goma
Papel crepé Tijeras
Lápices de colores Marcadores
Proceso:
1. Varios días antes de esta actividad, hay que pedir a cada estudiante que traiga varias
fotografías de su familia.
2. El día de la actividad los educandos se sientan en el suelo y con su creatividad realizan un
cartel con las fotografías de su familia.
3. Al terminar de realizar el cartel, cada estudiante habla sobre las personas que conforman
su familia, a que se dedican y como se divierten.
4. Para concluir, se le pregunta: ¿Qué es una familia? ¿En que se parece su familia con la de
sus compañeros? ¿En que se diferencian?
5. Pegar los carteles en un lugar asignado dentro del aula, el rincón se llamará “Somos una
familia”.
Somos una familia
Objetivo:Mencionar a los
integrantes de su familia y como se
divierten mediante la elaboración
de un cartel para fortalecer los
lazos familiares.
85
Actividad 5
(Canva. com, 202 0) Ilustración 5 Manos arriba
Materiales
Cartulina Cinta adhesiva transparente
Bolígrafos Tijeras
Lápices de colores
Proceso:
1. Explicar que hay muchas cosas diferentes que se puede hacer para sentirse orgullosos de sí
mismos.
2. Dar a cada estudiante una cartulina. Deben trazar la silueta de sus manos y recortarla.
3. Los niños deben escribir en cada mano una cosa que pueden hacer bien o algo que les
hace sentirse orgullosos de sí mismos.
4. Mientras los niños describen sus trabajos a sus compañeros, pegan con cinta adhesiva
transparentesus manos en una pared o en un tablero de anuncios. Añadir el título: ¡Manos
arriba!
5. Animar a los estudiantes a añadir huellas de manos cuando aprendan cosas o logren
nuevas metas.
¡Manos arriba!
Objetivo:Detallar las cosas que
sabe hacer y por qué se siente
orgulloso de sí mismoen la silueta
de sus manos para reforzar
sentimientos positivos hacia sí
mismo.
86
Actividad 6
(Canva. com, 202 0)
Ilustración 6 Cumpleaños
Materiales
Cartulina Goma
Bolígrafos Tijeras
Lápices de colores Engrapadora
hoja A4 calcomanías
Escarcha Stickers
Proceso:
1. Cuando se esté preparando el calendario mensual, anotar los cumpleaños de los
estudiantes, así ellos pueden contar los días.
2. Hacer una pancarta para la puerta que diga “Feliz cumpleaños para (nombre del niño)”.
3. Recortar una corona de cartulina para el cumpleañero del día. Dejar que la decore con
escarcha y calcomanías; luego medir su cabeza y engrapar.
4. Cantar la canción tradicional de cumpleaños cuando estén todos reunidos.
5. Dar a cada estudiante de la clase una hoja de papel pidiéndole que dibuje un retrato para
el cumpleañero. Luego decoran la cartulina para la cubierta del libro.
6. Individualmente entregan su dibujo al que cumple años con un deseo. Se meten las
páginas en la cartulina formando un libro y se engrapa.
¡Es mi cumpleaños!
Objetivo:Organizar los cumpleaños de
los estudiantes mediante la creación de un
libro con los deseos de sus
compañerospara celebrar la individualidad
de cada educando, siendo un momento
maravilloso para ellos.
87
Actividad 7
(Canva. com, 202 0) Ilustración 7 Libro
Materiales
Dos piezas de cartulina rectangulares Dos anillas de libros
Bolígrafos Tijeras
Proceso:
1. Cortar la cartulina en dos partes iguales.
2. Recortar un círculo grande en el centro de seis hojas.
3. Escribir un sentimiento distinto debajo de cada círculo, como feliz, triste, asustado,
enojado, avergonzado, orgulloso, sorprendido, amado.
4. Hacer la portada y la contraportada del libro con las dos piezas de cartulina. Escribir
“¿Cómo te sientes?” en la portada del frente y dejar a los niños decorarla.
5. Hacer dos agujeros en la parte inferior de cada página y unirlas con anillas.
6. Presentar el libro explicando que todos tenemos distintos tipos de sentimientos y que eso
está bien. Los estudiantes, por turno, sacan su cabeza a través de los círculos huecos de las
hojas, luego hacen el gesto correspondiente al sentimiento del que se trate.
7. Alentar a los educandos a que expresen sobre qué les hace sentirse de esa manera. Hablar
de las respuestas positivas ante cada uno de estos sentimientos. Por ejemplo: ¿Qué te hace
enfadarte? ¿Debes pegar a los demás cuando estás enojado? ¿Qué otra cosa puede hacer si
se siente enfadado?
El libro “¿Cómo te sientes?”
Objetivo:Expresar los diferentes tipos
de sentimientos por medio de un libro
de gestos para proporcionarles
maneras aceptables de abordar sus
emociones.
88
Actividad 8
(Canva. com, 202 0) Ilustración 8 Profesiones
Materiales
Ropas de vestir
Sombreros e instrumentos de distintas profesiones
Proceso:
1. Varios días antes de disfrazarse, preguntar a los niños sobre los trabajos que hacen sus
padres. Dejar que hablen de lo que ellos quieren ser de mayores. Explicarles que tendrán un
“día del vestido” en que podrán venir vestidos como sus padres o según el trabajo que
quieren hacer cuando crezcan.
2. Recordarles diariamente el tema del vestido, o mandar una nota a sus padres.
3. En el día señalado, cada niño se pondrá de pie y describirá que quiere ser y por qué.
Ejercitar sus habilidades lingüísticaspreguntándoles qué van a ser cuando tengan un trabajo.
¿Cómo se prepararán para esa profesión?
4. Preparar un desfile de profesiones en el aula.
“Mi profesión”
Objetivo:Organizar un desfile de
acuerdo con las profesiones de los
padres de los estudiantes para que los
niños exploren las diferentes
profesiones y en qué podrían ser de
adultos.
89
Actividad 9
(Canva. com, 202 0)
Ilustración 9 Cápsula del tiempo
Materiales
Una lata de gaseosa para cada
estudiante
Goma
Cartulina Tijeras
Lápices de colores Engrapadora
Lápices Caja
Proceso:
1. Varias semanas antes del fin de curso, pedir a los educandos que traigan una lata de
gaseosa o de pelotas de tenis.
2. Recubrir la lata con la cartulina y decorarla con los lápices de colores. Poner su nombre y
fecha en el exterior.
3. Explicarlesqué es una cápsula del tiempo y cómo las personas la utilizan para contar a las
generaciones futuras sus vidas y culturas.
4. Revisar algunos hechos destacados del curso escolar, pidiendo a los estudiantes que
compartan lo que han aprendido, momentos favoritos, viajes, celebraciones, etc.
5. Poner objetos y momentos en su cápsula del tiempo. Crear recuerdos de cartulina o
escribir cuentos sobre sus amistades y situaciones vividas.
6. Animar a los escolares a llevarse sus cápsulas del tiempo a casa el último día de curso y
conservarlas hasta que crezcan.
Cápsula del tiempo
Objetivo: Crear una cápsula del tiempo
con las experiencias que los estudiantes han
tenido a lo largo de su curso para crear un
recuerdo especial de su año escolar.
90
Actividad 10
(Canva. com, 202 0)
Ilustración 10 Paquete
Materiales
Caja pequeña Papel de regalo
Cinta adhesiva transparente Música
Una golosina o regalo adecuado para cada estudiante
Proceso:
1. Colocar los obsequios en la caja y envolverla con el papel de regalo.
2. Envolver varias veces la caja. (Más o menos diez envolturas para que cada estudiante
pueda desenvolver el paquete en el aula).
3. Hacer que los escolares se sienten en un círculo. El juego consiste en ir pasando el paquete
en círculo. Cuando la música cesa, quien tenga el paquete en la mano puede desenvolver una
capa. Cuando la música vuelve a comenzar, se debe continuar pasando el paquete.
4. El juego continúa hasta que se desenvuelve la última capa. La persona que tenga la caja
puede pasar los regalos al resto de la clase.
5. Poner objetos y momentos en su cápsula del tiempo. Hacer recuerdos de cartulina o
escribir cuentos sobre sus amistades y experiencias.
Pasa el paquete
Objetivo:Efectuar un juego en el aula
pasando en círculo un paquetecon
obsequios para que los niños
interactúen entre sí y se diviertan.
91
4.7. Referencias bibliográficas
Bibliografía
Albores, I. (2015). Educación Especial: Breves miradas de los actores en su
práctica docente. Ciudad de México: Centro de Investigaciones
Multidisciplinarias de los Altos de Chiapas .
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Teologíco . Obtenido de
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http://karinabailon91.blogspot.com/2015/09/definicion-de-desarrollo-
humano-integral.html?m=1
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Vida en Adolescentes Escolares de Huancavelica, Perú. Revista de
Salud Pública, 172.
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1–27.Gónzalez, N. I., & Arriata. (2015). Autoestima, adolescencia y
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Haeussler, I., & Milicic, N. (2017). Confiar en uno mismo: Programa de
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Montoya, M. Á., & Sol, C. E. (2015). Autoestima, adolescencia y pedagogía .
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OMS & OPS. (2008). ObteCarpio, F., & Viña, C. (2014). Incidencia del autoestima en el rendimiento escolar, en el periodo lectivo 2014- 2015. 1–42.
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92
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PNUD. (1990). Desarrollo humano informe 1990. Bogotá: Tercer mundo
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Ruiz, J. (2012). Teoría y practica de la investigación cualitativa. Universidad de
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Rumiguano, C. N., & Vera, L. L. (Mayo de 2016). Repositorio de la Universidad
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http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/23290
Rumiguano, C., & Vera, L. (2015). Repositorio de la Universidad de Guayaquil.
Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/23290
Sesento, L., & Lucio, R. (2018). Revista de Pedagogía Crítica Afectación en la autoestima de las adolescentes a causa de los estereotipos de belleza como falsa respuesta a una imagen estructurada colectiva Affection in the self-esteem of the adolescents because of the beauty stereotypes. 1–13.
Silva, I., & Mejía, O. (2015). Autoestima , adolescencia y pedagogía.
Suria, R. (2012). Guía de recursos prácticos de psicología social . ECU Editorial
Club Universitario .
Universidad de Guayaquil. (s.f.). Atención compartimos el uso del logo de la UG
para su uso y reutilización.
93
A
N
E
X
O
S
94
ANEXO I.- FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
95
ANEXO II.- ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
96
ANEXO IV.- INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
97
98
ANEXO V.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
99
ANEXO VI. - CERTIFICADO DEL DOCENTE-TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
100
ANEXO VII.- CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
101
ANEXO VIII.- INFORME DEL DOCENTE REVISOR
102
ANEXO IX.- RÚBRICA DE EVALUACIÓN DOCENTE REVISOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO X.- CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO XI.- CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO XII.- FOTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Fotos de los estudiantes de octavo año “A” de EGB de la Unidad Educativa “Dr.
Francisco Arízaga Luque durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Fotos de los estudiantes de octavo año “B” de EGB de la Unidad Educativa “Dr.
Francisco Arízaga Luque durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
Fotos de los estudiantes de octavo año “C” de EGB de la Unidad Educativa “Dr.
Francisco Arízaga Luque durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO XIII.- FOTOS DE LOS PADRES DE FAMILIA DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Fotos tomadas a los Representantes Legales de los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica durante la aplicación de los instrumentos de investigación.
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO XIV.- FOTOS DE LA AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
Fotos de la entrevista aplicada a la autoridad de la Unidad Educativa “Dr. Francisco
Arízaga Luque”.
Fotos de las encuestas realizadas a los docentes de la Unidad Educativa “Dr. Francisco
Arízaga Luque”.
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO XV.- CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO XVI.- CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO XVII.- FORMATO DEL (LOS) INSTRUMENTO (S DE INVESTIGACIÓN) ENCUESTA O CUESTIONARIO.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD EDUCATIVA DR. FRANCISCO ARÍZAGA LUQUE
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Objetivo: Recolectar información necesaria para identificar el nivel de
autoestima que poseen los estudiantes.
Instrucciones:
Responda cada una de las interrogantes, marcando con una (x) la alternativa
que considere, en donde:
(1) Nunca
(2) Casi nunca
(3) A veces
(4) Casi siempre
(5) Siempre
PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
1.- ¿A menudo haces cosas que no deseas por agradar a los demás?
2.- ¿Te sientes rechazado por las demás personas?
3.- ¿Te felicitan tus padres por tus logros académicos?
4.- ¿Consideras que la autoestima alta favorece tu desarrollo humano?
5.- ¿Consideras que tu esfuerzo académico contribuye a tu crecimiento integral?
6.- ¿Realizas actividades recreativas para el desarrollo físico y emocional?
7.- ¿Tus maestros usan estrategias para mejorar tu autoestima?
8.- ¿Has mejorado tu autoestima a partir que se imparte la asignatura Desarrollo Humano Integral?
9.- ¿Acuden tus padres a la institución cuando se realizan actividades que fortalezcan la autoestima?
10.- ¿Participarías en la realización de talleres que ayude a mejorar tu autoestima?
111
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD EDUCATIVA DR. FRANCISCO ARÍZAGA LUQUE
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Objetivo: Recolectar información necesaria para identificar el nivel de
autoestima que poseen los estudiantes.
Instrucciones:
Responda cada una de las interrogantes, marcando con una (x) la alternativa
que considere, en donde:
(1) Nunca
(2) Casi nunca
(3) A veces
(4) Casi siempre
(5) Siempre
PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
1.- ¿Los estudiantes presentan niveles bajos de autoestima en el desarrollo de la clase?
2.- ¿Manifiestan los estudiantes problemas de comunicación en su hogar?
3.- ¿Expresan los estudiantes problemas de comunicación en la relación docente – estudiante?
4.- ¿Utiliza juegos interactivos para mejorar el desarrollo emocional y cognoscitivo de sus estudiantes?
5.- ¿Recibe capacitación sobre la autoestima y el desarrollo humano integral?
6.- ¿Participan con esmero los estudiantes y Representantes Legales en las actividades que potencien la autoestima?
7.- ¿Enseña a sus estudiantes a cómo elaborar y dar seguimiento a su proyecto de vida?
8.- ¿Ha evidenciado mejoría en sus estudiantes al implementar la asignatura de Desarrollo Humano Integral?
9.- ¿Cuenta la Institución con recursos o materiales didácticos para incentivar la autoestima que beneficie al desarrollo integral de los estudiantes?
10.- ¿Se involucra los Representantes Legales en las actividades que mejoren la autoestima de sus representados?
112
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD EDUCATIVA DR. FRANCISCO ARÍZAGA LUQUE
ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES
Objetivo: Recolectar información necesaria para identificar el nivel de
autoestima que poseen los estudiantes.
Instrucciones:
Responda cada una de las interrogantes, marcando con una (x) la alternativa
que considere, en donde:
(1) Nunca
(2) Casi nunca
(3) A veces
(4) Casi siempre
(5) Siempre
PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
1 2 3 4 5
1.- ¿En su hogar se mantienen conversaciones sobre la importancia de la autoestima?
2.- ¿Qué tan a menudo le brinda frases de afecto a sus hijos?
3.- ¿Exagera la magnitud de los errores de su hijo o representado, lamentándose y culpándolo?
4.- ¿Considera que el entorno familiar influye en el desarrollo humano de los estudiantes?
5.- ¿Se abstiene de participar en actividades que realiza la unidad educativa para evitar las críticas de las demás personas?
6.- ¿Los representantes legales deben contribuir en el desarrollo del proceso de aprendizaje de sus hijos?
7.- ¿Piensa que la autoestima constituye un factor importante en la formación integral de su hijo o representado?
8.- ¿Considera que es posible mejorar la autoestima?
9.- ¿Conoce técnicas que mejoren el desarrollo de la autoestima de sus hijos o representados?
10.- ¿Es importante que los docentes apliquen estrategias para elevar la autoestima los estudiantes?
113
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
ENTREVISTA
Entrevistadora: Roxana Herrera Gavilanes
Lugar: Rectorado
Entrevistado: MSc. María Luisa Astudillo
Cargo: Rectora
1.- ¿Cuándo se detectan problemas de baja autoestima en los
estudiantes, ¿cuál es el procedimiento que siguen los docentes y el
Departamento de Consejería estudiantil?
2.- ¿Cómo se capacita el personal docente acerca del fortalecimiento de la
autoestima de los estudiantes?
3.- ¿Cómo afrontan los representantes legales cuando la Institución les
comunica que su representado tiene una baja autoestima?
4.- ¿Cuál es el aporte que le brinda la asignatura de desarrollo humano
integral en beneficio de los estudiantes?
5.- ¿Cómo contribuiría a la institución el desarrollo de un instrumento de
apoyo; ¿es decir una guía con estrategias didácticas, para lograr el
fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes?
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO XVIII.- FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
Fotos de las tutorias realizadas con el Máster Carlos Napa.
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO XIX.- REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA AUTOESTIMA Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO HUMANO.
DISEÑO DE UNA GUÍA CON ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA
AUTOESTIMA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): HERRERA GAVILANES ROXANA MELINA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
NAPA YANCE CARLOS DANIEL – TUTOR
GONZALES FUENTES LUIS ALBERTO - REVISOR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN
BÁSICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Junio,2020 No. DE PÁGINAS: 133
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Autoestima, desarrollo humano, estrategias didácticas.
Self-esteem, human development, teaching strategies.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
Resumen
El presente trabajo de investigación se lo realizó en la Unidad Educativa “Dr. Francisco Arízaga Luque”, teniendo
como objetivo determinar la influencia de la autoestima en el desarrollo humano, este estudio está
argumentado en fundamentos epistemológicos, pedagógicos, sociológicos, psicológicos y legales, utilizando
como modalidad un enfoque cuali-cuantitativa y aplicando tipos de investigación bibliográfica, de campo,
descriptiva y explicativa, los métodos teóricos efectuados fueron, el analítico-sintético e inductivo-deductivo.
Además, se utilizaron diferentes técnicas; tales como, la observación, encuestas realizadas a estudiantes,
docentes y Representantes Legales, y la respectiva entrevista a la máxima autoridad de la institución,
obteniendo hallazgos relevantes como la falta de capacitación docente y un gran porcentaje de estudiantes con
baja autoestima, por esto se propuso la elaboración de una guía con estrategias didácticas integrada por diez
actividades oportunas, demostrando la importancia que tiene el uso de estrategias para mejorar la autoestima
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
116
Abstract
The present work of investigation was realized in the Educational Unit "Dr. Francisco Arízaga Luque", having as
objective to determine the influence of the self-esteem in the human development, this study is argued in
epistemological, pedagogical, sociological, psychological and legal foundations, using as modality a quali-
quantitative approach and applying types of bibliographical, field, descriptive and explanatory investigation, the
theoretical methods realized were, the analytical-synthetic and inductive-deductive. In addition, different
techniques were used, such as observation, surveys of students, teachers and legal representatives, and the
respective interview with the highest authority of the institution, obtaining relevant findings such as the lack of
teacher training and a large percentage of students with low self-esteem, so it was proposed to develop a guide
with teaching strategies consisting of ten timely activities, demonstrating the importance of using strategies to
improve self-esteem in the teaching-learning process.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0985374271
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Lcda. Karin Morales
Teléfono: 0997865394
E-mail: [email protected]