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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
TRABAJO DE TITULACIÓN QUE SE PRESENTA COMO REQUISITO PARA OPTAR EL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN FÍSICA Y
DEPORTES
“ESTRATEGIA DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS AUTISTAS”
AUTOR:
LCDA. JESSICA JAZMIN LEÓN CARRIEL
DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN:
MsC. ANTONIO RODRIGUEZ, PhD.
GUAYAQUIL, MARZO, 2021
ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
PhD. ANTONIO RODRÍGUEZ, DOCENTE TUTOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
CERTIFICA
Que el presente PROYECTO DE INVESTIGACIÓN titulado “ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICDAD EN NIÑOS AUTISTAS” de la autora Jessica Jazmín
León Carriel estudiante del programa de Maestría en Educación Física y Deportes de la Universidad de Guayaquil, ha sido debidamente revisado e incorporada las recomendaciones emitidas en las tutorías realizadas, en tal virtud autorizo con mi firma para que pueda ser presentado, defendido y sustentado. Observando las normas legales para el efecto y se dé el trámite legal correspondiente.
Guayaquil, 26 de marzo del 2021
------------------------------------------
Antonio Ricardo Rodríguez Vargas
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN, GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y POSGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
DECLARATORIA DE AUTORIA
Yo, Jessica Jazmín León Carriel, portador de la cédula de ciudadanía No.
0925038598, como estudiante de la Primera Cohorte de la Maestría en Educación
Física y Deportes, con carácter de declaración y compromiso manifiesto lo
siguiente:
- El trabajo Fin de Máster titulado Estrategias didácticas para el desarrollo de la psicomotricidad en niños autistas, es de mi autoría y corresponde a mi
investigación auténtica e inédita.
- De la misma manera declaro y autorizo a que se revise el presente documento
con la finalidad de validar mis derechos como autora, según lo expuesto en este
documento.
Guayaquil, 26 de marzo de 2021
---------------------------------------------------------------
Jessica Jazmín León Carriel CI. 0925038598
iv
ACTA DE CALIFICACIÓN FINAL GLOBAL
v
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN, GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Y POSGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTORA
Yo, Jessica Jazmín León Carriel, en calidad de autora del trabajo fin de Máster
titulado, Estrategias didácticas para el desarrollo de la psicomotricidad en niños autistas autorizo a la Universidad Estatal de Guayaquil a depositar el
presente proyecto investigativo en el repositorio institucional, garantizando el libre
acceso, permitiendo solamente la consulta y/o descarga del mismo.
Este estudio fue presentado como requisito previo a la obtención del Título de
Magíster en Educación Física y Deportes, de la Facultad de Educación Física,
Deportes y Recreación de la Universidad Estatal de Guayaquil
Guayaquil, 26 de marzo de 2021
---------------------------------------------------------------
Jessica Jazmín León Carriel CI. 0925038598
vii
Índice de Contenido
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................................. ii
DECLARATORIA DE AUTORIA ............................................................................... iii
ACTA DE CALIFICACIÓN FINAL GLOBAL ........................................................... iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTORA ................................................................... vi
Índice de Ilustraciones .............................................................................................. x
Índice de Tablas ........................................................................................................ xi
RESUMEN ................................................................................................................. xiii
ABSTRACT…………………………………………………………………………….xiv
INTRODUCCIÓN..........................................................................................................1
Objeto de estudio ...................................................................................................6
Objetivo General .....................................................................................................6
Objetivos específicos ............................................................................................7
Antecedentes de la investigación ..................................................................... 10
Fundamentación Epistemológica...................................................................... 11
Evolución del concepto TEA .............................................................................. 12
Definición del trastorno autista ......................................................................... 15
Características de las personas con autismo................................................. 17
Etiología del autismo ........................................................................................... 18
Psicomotricidad .................................................................................................... 19
Habilidad Sensorio Motriz .................................................................................. 20
Tono y Fuerza Muscular ...................................................................................... 21
Desarrollo Emocional .......................................................................................... 22
Trabajo en Equipo ................................................................................................ 22
Postura y Equilibro .............................................................................................. 23
Disociación de movimientos .............................................................................. 23
Coordinación de los movimientos .................................................................... 24
Motricidad gruesa ................................................................................................ 24
Objetivos de Psicomotricidad ............................................................................ 27
Psicomotricidad y Trastorno del Espectro Autista ........................................ 27
La práctica psicomotriz ....................................................................................... 30
Rol del psicomotricista ....................................................................................... 30
viii
Importancia y Beneficios de la Psicomotricidad ............................................ 31
Psicomotricidad en niños autistas ................................................................... 32
Beneficios de la psicomotricidad para niños autistas .................................. 32
Desarrollo psicomotor en la etapa de Educación Infantil. ............................... 33
Estrategias metodológicas ................................................................................. 35
Estrategias Didácticas ......................................................................................... 35
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................................... 37
CAPÍTULO PRIMERO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN ............................ 37
SECCIÓN SEXTA CULTURA FÍSICA Y TIEMPO LIBRE ................................. 37
LEY DEL DEPORTE, EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN ......................... 38
CAPÍTULO II DIAGNÓSTICO DEL ESTADO QUE PRESENTA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS AUTISTAS ENTRE 3 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MONTE TABOR – NAZARET DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL ........................................................................................ 41
Resultados del procesamiento y análisis del pretest de equilibrio flamenco aplicado a Niños con Trastorno Espectro Autista de 3 a 5 años. ................... 48
CAPÍTULO III: ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS AUTISTAS DE 3 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MONTE TABOR NAZARET. ............................................................. 51
Actividad #2: .......................................................................................................... 59
Actividad #3: .......................................................................................................... 60
Actividad #4: .......................................................................................................... 61
Actividad #5: .......................................................................................................... 62
Actividad #6: .......................................................................................................... 63
Actividad #7: .......................................................................................................... 64
Actividad #8: .......................................................................................................... 65
Actividad #9: .......................................................................................................... 66
Actividad #10: ....................................................................................................... 67
Actividad #11: ....................................................................................................... 68
Actividad #12: ....................................................................................................... 69
Actividad # 13 ........................................................................................................ 70
Actividad # 14 ........................................................................................................ 71
Actividad # 15 ........................................................................................................ 72
Actividad # 16 ........................................................................................................ 73
Actividad # 17 ........................................................................................................ 74
ix
Actividad # 18 ........................................................................................................ 75
Actividad # 19 ........................................................................................................ 76
Actividad # 20 ........................................................................................................ 77
Resultados del postest de equilibrio flamenco aplicado a Niños con Trastorno Espectro Autista de 3 a 5 años. .......................................................... 84
CONCLUSIONES ................................................................................................... 99
Bibliografía .............................................................................................................. 101
Anexos ....................................................................................................................... 104
x
Índice de Ilustraciones
Ilustración 1 Juego y exploro el espacio de trabajo. ................................ 58 Ilustración 2 Me integro a la clase de Educación Física. ......................... 59 Ilustración 3 El desarrollo de la psicomotricidad. ..................................... 60 Ilustración 4 Psicomotricidad y yo. ........................................................... 61 Ilustración 5 El mundo de la psicomotricidad. .......................................... 62 Ilustración 6 Controlo mi cuerpo. ............................................................. 63 Ilustración 7 Transporto objetos. .............................................................. 64 Ilustración 8 Todos a jugar. ...................................................................... 65 Ilustración 9 El mundo acuático. .............................................................. 66 Ilustración 10 Mi coordinación motora. .................................................... 67 Ilustración 11 Juego en equipo. ............................................................... 68 Ilustración 12 Los obstáculos. .................................................................. 69 Ilustración 13 Barra de equilibrio. ............................................................. 70 Ilustración 14 La Rayuela......................................................................... 71 Ilustración 15 Salta, salta y salta. ............................................................. 72 Ilustración 16 Jala la cuerda. ................................................................... 73 Ilustración 17 Carreras de carretilla. ........................................................ 74 Ilustración 18 Carrera de Obstáculos. ...................................................... 75 Ilustración 19 Rebota Rebota la pelota. ................................................... 76 Ilustración 20 Lanza la pelota a través del ula ula. .................................. 77
xi
Índice de Tablas
Tabla 1 Desarrollo psicomotor en la etapa de Educación Infantil. ........... 33 Tabla 2 Resultados de la encuesta inicial dirigida a los docentes. .......... 44 Tabla 3 Resultados principales de la observación áulica inicial dirigida a las sesiones de clases. ............................................................................ 46 Tabla 4 Resultados principales de la revisión documental inicial dirigida a los docentes. ............................................................................................ 47 Tabla 5 Escala de valoración del test de equilibrio flamenco. .................. 48 Tabla 6 Resultados del pretest de equilibrio flamenco aplicado Niños con Trastorno Espectro Autista de 3 a 5 años. ............................................... 48 Tabla 7 Resultados del pretest de dominancia lateral de Harris .............. 49 Tabla 8 Distribución de frecuencias individuales del pretest de dominancia lateral de Harris. ....................................................................................... 49 Tabla 9 Resumen de procesamiento de casos. ....................................... 50 Tabla 10 Dosificación de las charlas didácticas dirigidas a los docentes. 78 Tabla 11 Dosificación de las actividades psicomotrices dirigidas a los niños autistas de 3 a 5 años. ................................................................... 79 Tabla 12 Resultados de la encuesta final dirigida a los docentes. ........... 81 Tabla 13 Resultados principales de la observación áulica final dirigida a las sesiones de clases. ............................................................................ 82 Tabla 14 Resultados principales de la revisión documental final dirigida a los docentes. ............................................................................................ 83 Tabla 15 Resultados del postest de equilibrio flamenco aplicado Niños con Trastorno Espectro Autista de 3 a 5 años. ............................................... 84 Tabla 16 Resultados del postest de dominancia lateral de Harris. .......... 84 Tabla 17 Distribución de frecuencias individuales del postest de dominancia lateral de Harris. ................................................................... 85 Tabla 18 Resumen de procesamiento de casos. ..................................... 85 Tabla 19 Contrastación de los resultados iniciales y finales de la encuesta dirigida a los docentes. ............................................................................ 86 Tabla 20 Contrastación de los resultados iniciales y finales de la observación científica dirigida a las sesiones de clases de Expresión corporal y motricidad. ............................................................................... 87 Tabla 21 Contrastación de los resultados iniciales y finales de la revisión documental dirigida a los planes de Expresión corporal y motricidad. ..... 89 Tabla 22 Contrastación de los resultados del pretest y postest de equilibrio flamenco aplicado Niños con Trastorno Espectro Autista de 3 a 5 años. ..................................................................................................... 90 Tabla 23 Contrastación de los resultados del pretest y postest de dominancia lateral de Harris. ................................................................... 91
xii
Tabla 24 Estadísticos descriptivos del pretest y postest de equilibrio flamenco. ................................................................................................. 92 Tabla 25 Estadísticos descriptivos del pretest y postest de dominancia lateral de Harris. ....................................................................................... 93 Tabla 26 Pruebas de normalidad del test de equilibrio flamenco. ............ 94 Tabla 27 Pruebas de normalidad del test de dominancia lateral de Harris. ................................................................................................................. 94 Tabla 28 Prueba de rangos con signo de Wilcoxon test de equilibrio flamenco. ................................................................................................. 96 Tabla 29 Estadísticos de prueba de rangos con signo de Wilcoxon test de equilibrio flamenco. .................................................................................. 96 Tabla 30 Prueba de rangos con signo de Wilcoxon test de dominancia lateral de Harris. ....................................................................................... 96 Tabla 31. Estadísticos de prueba de rangos con signo de Wilcoxon test de dominancia lateral de Harris…………………………………...……………..97
xiii
RESUMEN
El trastorno espectro autismo es considerado como un conjunto de
alteraciones neurológicas de base genética que se puede detectar desde
tempranas edades. Esta patología de la personalidad del niño es atendida desde
diferentes posiciones pedagógicas a la que no escapa la actividad física. En el
trabajo se muestra el tratamiento a través de la psicomotricidad a esta patología,
a partir de la existencia de un grupo de insuficiencias en su tratamiento a través
de la Educación Física que permitió declarar como objetivo elaborar una estrategia
didáctica para el desarrollo psicomotor de niños autistas entre 3 - 5 años de la
Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret. Para cumplimentar el objetivo y
corroborar el problema científico declarado se utilizaron métodos tales como la
observación científica, revisión documental y medición. La aplicación de la
propuesta de estrategia didáctica pudo constatarse a través de un análisis con la
prueba de signos con rangos de Wilcoxson Sig. Asintót. =p. 0,000<0,05.
Palabras claves: Psicomotricidad; Educación Física; niños autistas.
xiv
ABSTRACT The autism spectrum disorder is considered a group of genetically based
neurological disorders that can be detected from an early age. This pathology of
the child's personality is attended from different pedagogical positions to which
physical activity does not escape. The work shows the treatment of this pathology
through psychomotor skills, based on the existence of a group of deficiencies in its
treatment through Physical Education that allowed declaring the objective of
developing a didactic strategy for the psychomotor development of children autistic
between 3 - 5 years of the Monte Tabor Nazaret Educational Unit. To fulfill the
objective and corroborate the declared scientific problem, methods such as
scientific observation, documentary review and measurement were used. The
application of the proposed didactic strategy could be verified through an analysis
with the Wilcoxson Sig. Asymptot rank test of signs. = p. 0.000 <0.05.
Keywords: Psychomotricity; Physical education; autistic children.
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo ha recolectado gran información sobre la temática del
autismo en las últimas décadas. Ha evolucionado mucho en lo que
concierne al autismo, pudiendo observar el desarrollo de investigaciones
científicas y difusión de las mismas. Estos estudios dan cuenta de una
multiplicidad de nuevos conocimientos en relación a la iniciación de este
trastorno, características, prevalencia, necesidades, tratamientos, etc. Los
individuos con autismo pueden mostrar características o síntomas
marcadamente distintos, por lo que es considerado como un trastorno de
espectro, es decir, un grupo de trastornos con una serie de características
similares.
Numerosos avances han posibilitado enseñar el estudio del sujeto,
a partir de una idea del mismo como un ser influenciado por numerosos
aspectos que establecen modos de pensar y actuar, y en efecto
relacionarse con otros. Por lo cual ha permitido que las investigaciones
manifiesten mayor interés en el entorno más cercano de las personas con
autismo, la familia.
Al mencionar familia, intento un acercamiento a las investigaciones
científicas, a darse cuenta del camino que deben recorrer, en el que
circulan por infinidad de emociones y estados, consecuencia de
dificultades, también de sorpresas y satisfacciones por beneficios
conseguidos. Esta investigación servirá como instrumento para las familias
con niños diagnosticados TEA, se contribuirá con fragmentos obtenidos de
entrevistas personales realizadas a familias que trabajan con este
trastorno. La elección de este tema se origina por interés personal en el
mismo. El acercamiento a niños con TEA y a sus familias, me permite
vincularme a la temática y en consiguiente produjo en mí la necesidad de
investigar y profundizar sobre ella.
2
La detección temprana del TEA, es importante para un mejor
diagnóstico del trastorno, ya que debido a la ausencia de marcadores
biológicos y al desarrollo psicomotor aparentemente normal, los padres no
suelen alarmarse sino hasta una edad más avanzada, alrededor de los dos
años.
El tratamiento, en las dos últimas décadas sobre las investigaciones
del trastorno espectro autista nos permite conocer qué tipo de enseñanzas
aplicar y cuáles son las más efectivas, aunque las privaciones que conlleva
este trastorno no desaparecen del todo. Con un apropiado abordaje los
niños pueden experimentar una notable mejoría tanto en su primera
infancia como en su vida personal, teniendo en cuenta la extensa
complejidad existente en este espectro y si está o no asociado a un retraso
mental. Se recomienda para los tratamientos actividades lúdicas también
son eficaces son las intervenciones conductuales.
La presencia de niños con alguna discapacidad intelectual en la
sociedad actual debe regirse por los principios de individualidad,
integración y normalización, según los cuales estas personas tienen
derecho a que se respeten sus diferencias individuales, a participar e
integrarse en las actividades educativas, laborales, culturales y sociales en
las mismas condiciones en que lo hace el resto de los ciudadanos. (M.
Goméz, A. Valero, I. Peñalver,M. Velazco, 2008)
En la tercera parte de este proyecto se encuentra la propuesta
didáctica. Esta propuesta se encuentra contextualizada en el entorno
escolar donde se lleva a cabo. Asimismo, se muestran los objetivos y
contenidos planteados, así como las características de los niños.
Considero que a través de este trabajo pueda relevar, sistematizar y
exponer datos científicos, generar en quienes la lean conciencia de que
todos, sin importar desde qué posición, podemos ejecutar acciones que
contribuyan al bienestar de las personas con TEA.
3
La Unidad Educativa Monte Tabor – Nazaret está ubicada en el km
13.5 vía a Samborondón, en la parroquia Tarifa, en el nivel Inicial tienen
350 alumnos entre 3 y 5 años, en los cuales se detecta casos especiales
de diferente índole desde temprana edad.
Se presenta un desafío en el desarrollo de mis actividades por tener
alumnos diagnosticados con trastorno del espectro autista con diferentes
necesidades, entre los cuales predominan; sin lenguaje, hipotonía, sin
contacto visual, misofonía, a causa de ello tienen dificultades en la función
motora gruesa y en la coordinación motora. Normalmente, cuando existen
casos con necesidades educativas especiales se realizan adaptaciones
curriculares. En la planificación curricular no se realizan adaptaciones ni se
planifica Expresión Corporal.
En el Ecuador existen casos de niños diagnosticados con trastorno
espectro autismo, los cuales no cuentan con la atención requerida a esta
necesidad.
En Guayaquil se puede evidenciar que los niños al no tener un plan
estratégico en las instituciones educativas para sus necesidades, sus
procesos evolutivos son más lentos.
En la actualidad este trastorno es cada vez más común en los niños
de Educación Inicial, sin concertar aún sus causas establecidas para la
aparición del mismo. Sin embargo, el fin de la elección de este tema se
basa en buscar respuesta y oportunidades dentro del aula, y a través de
estrategias didácticas, aportar en las planificaciones.
Por esta causa, se plantea realizar una investigación dada la
importancia que reviste la realización de un plan estratégico didáctico para
el desarrollo de la psicomotricidad de los niños con trastorno espectro
autismo de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret en las clases de
Expresión corporal.
4
El plan nacional del Buen Vivir (Vivir, 2017-2021) señala:
Lograr una vida digna para todas las personas, en especial para
aquellas en situación de vulnerabilidad, incluye la promoción de un
desarrollo inclusivo que empodere a las personas durante todo el ciclo de
vida. Esto implica esfuerzos integrales dirigidos hacia el individuo desde
sus primeros años de vida, considerando su entorno familiar y social.
En este sentido, es necesario promover políticas e intervenciones de
desarrollo integral de la primera infancia, así como garantizar de manera
complementaria el acceso a una educación de calidad para niños, niñas y
adolescentes, favoreciendo el acceso a capacitación de calidad y pertinente
para jóvenes y adultos, con el fin de potenciar sus capacidades y el
desarrollo del talento humano.
Siendo así, se concibe a la educación como el derecho al
aprendizaje a lo largo de toda la vida, el cual no se limita únicamente a los
espacios formales de enseñanza, sino también a las experiencias de vida
y a la interacción social con la familia, los amigos, los medios de
comunicación, etc. Siguiendo esta definición, se hace necesario replantear
la forma en que entendemos a la calidad educativa, la que no puede obviar,
pero tampoco debe limitarse a las evaluaciones estandarizadas.
Debe, por el contrario, pensar en el aprendizaje en sentido amplio y
crítico, no en la simple transmisión de conocimientos, sino en el desarrollo
de capacidades para preguntar y generar conocimiento, en el impulso a
destrezas y talentos, en la realización de las personas y su felicidad.
A partir de los referentes teóricos valorados la autora de la presente
investigación logró identificar un grupo de elementos que no inciden
favorablemente en el desarrollo psicomotor de los estudiantes de la la
Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret y que se detallan a continuación:
5
- Dificultades en el desarrollo psicomotor de los niños de 3 a 5 años
con espectro autista.
- Descoordinación en las acciones motrices básicas: caminar,
correr, saltar, lanzar, receptar, trepar, subir, entre otras, en los
niños de 3 a 5 años con espectro autista.
- Dificultades para mantener el equilibrio estático y dinámico en los
niños de 3 a 5 años con espectro autista.
- Falencias en el desarrollo de la lateralidad superior, inferior,
visual y auditiva en los niños de 3 a 5 años con espectro autista.
- Insuficiente tratamiento al desarrollo psicomotor de los niños de
3 a 5 años con espectro autista en correspondencia con las
edades durante a clase de Expresión corporal.
- Deficiencias en la planificación de los componentes didácticos y
adaptaciones metodológicas en la clase de Expresión corporal.
- La no aplicación correcta de ejercicios adecuados según el nivel
de asimilación de los niños de 3 a 5 años con espectro autistas.
- Falta de atención diferenciada durante la clase a los niños de 3 a
5 años con espectro autista que presentan dificultades en el logro
de actos motores propicios para la edad.
Las deficiencias declaradas permitieron revelar una situación
problémica que se manifiesta en la existencia de una contradicción entre la
demanda de mejora en el desarrollo psicomotor de los niños autistas y las
deficiencias en el proceso de enseñanza durante la clase de Expresión
corporal en la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret.
La situación problémica detectada conduce a determinar el
siguiente problema científico:
¿Cómo mejorar el desarrollo de la psicomotricidad en los niños de 3
a 5 con espectro autismo en el nivel Inicial de la Unidad Educativa Monte
Tabor Nazaret?
6
Objeto de estudio
El proceso de enseñanza aprendizaje de la Expresión Corporal en el
nivel Inicial.
Objetivo General
Elaborar una estrategia didáctica para el desarrollo de la
psicomotricidad en los niños de 3 a 5 años con espectro autista en el nivel
inicial de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret.
Campo de acción:
El desarrollo psicomotor en niños de 3 a 5 años con espectro autista a
través de la clase de Expresión Coporal en el nivel Inicial.
Preguntas científicas:
¿Cuáles son los referentes teóricos existentes sobre el desarrollo
psicomotor en niños de 3 a 5 años con espectro autista a través de
la clase de Expresión corporal en el nivel inicial?
¿Qué estado presenta el desarrollo de la psicomotricidad en niños
de 3 a 5 años con espectro autista de Educación Inicial a través de
la clase de Expresión corporal en la Unidad Educativa Monte Tabor
Nazaret?
¿Qué estructura, componentes y elementos integran la estrategia
didáctica para el desarrollo psicomotor de los niños de 3 a 5 años
con espectro autista a través de la Educación Física preescolar?
¿Qué resultados ofrece la aplicación de la estrategia didáctica
diseñada en la mejora del desarrollo psicomotor de los niños de 3 a
5 años con espectro autista de la Unidad Educativa Monte Tabor
Nazaret?
7
Objetivos específicos
• Analizar los referentes teóricos existentes sobre el desarrollo
psicomotor en niños con espectro autista a través de la clase de
Expresión corporal en el nivel inicial.
• Diagnosticar el estado que presenta el desarrollo de la
psicomotricidad en niños de 3 a 5 años con espectro autista de
Educación inicial a través de la clase de Expresión corporal en la
Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret.
• Determinar la estructura, componentes y elementos integran la
estrategia didáctica para el desarrollo psicomotor de los niños de 3
a 5 años con espectro autista a través de la Expresión corporal del
nivel Inicial.
• Aplicar la estrategia didáctica para el desarrollo psicomotor de los
niños de 3 a 5 años con espectro autista de la Unidad Educativa
Monte Tabor Nazaret.
• Validar la funcionalidad de la aplicación de la estrategia didáctica
diseñada en la mejora del desarrollo psicomotor de los niños de 3 a
5 años con espectro autista de la Unidad Educativa Monte Tabor
Nazaret.
Métodos utilizados en la investigación
Esta investigación tiene un alcance descriptivo y en la misma se
utilizaron los siguientes métodos del nivel teórico, empírico y estadístico.
Analítico-sintético: Se empleó en la descomposición del proceso de
enseñanza-aprendizaje del desarrollo psicomotor a través de la Expresión
Corporal en el nivel Inicial en niños de 3 a 5 años con espectro autista, y a
la vez, determinar las particularidades de ese proceso. También se aplicó
en la elaboración de la estrategia didáctica, en el análisis de los datos
8
empíricos que arrojaron los instrumentos y métodos y para la elaboración
de las conclusiones.
Sistémico estructural-funcional: Se utilizó para concebir la estrategia
metodológica propuesta como un todo, sus componentes, relaciones y
funcionalidad como un sistema.
Métodos del nivel empírico
Observación científica: Se utilizó con el objetivo de constatar el
comportamiento de los componentes de la didáctica durante el proceso de
desarrollo de la psicomotricidad en la clase de Expresión corporal
(objetivos, ejercicios, actividades lúdicas, métodos, procedimientos).
Encuesta: Se aplicó a los profesores con el objetivo de precisar el
conocimiento de las particularidades del proceso de desarrollo de la
psicomotricidad en edad preescolar a través de la clase de Expresión
corporal.
Medición: Para evaluar el desarrollo de la psicomotricidad de los niños con
espectro autista de 3-5 años. Se aplicaron dos test: un Test de equilibrio y
un Test de Lateralidad, los que se describen en el Capítulo 2 de la
investigación.
Métodos matemático estadísticos: se utilizarán estadígrafos de la
estadística descriptiva tales como la media aritmética, desviación estándar,
moda y las tablas de distribución de frecuencias absoluta y relativa. Se
utilizará la prueba de los signos con rangos de Wilcoxon para comparar
resultados antes y después de aplicada la estrategia didáctica.
Población y Muestra
La población de este trabajo son los niños diagnosticados autistas de
la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret de la ciudad de Guayaquil que
9
son un total de 12. Se trabajará con una muestra total de los sujetos ósea
los 12 niños de 3-5 años que son asistidos en el mismo salón de clases por
lo que se utilizará el 100 % de la población con este trastorno.
Como fuentes personales fueron seleccionados los tres docentes del
plantel.
El aporte a la práctica de la presente investigación se centra en una
novedosa estrategia que con sus etapas y fases permite integrar los
componentes didácticos del proceso de enseñanza aprendizaje en la
Expresión Corporal para el desarrollo psicomotor de niños de 3 a 5 años
del nivel Inicial.
10
CAPÍTULO II. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS CON AUTISMO DE 3 A 5 AÑOS
Antecedentes de la investigación
Al examinar textos de artículos científicos, diversos autores señalan
al autismo como un trastorno en diferentes ámbitos de vida, y de ahí se ha
tomado algunos autores como referencia teórica para la elaboración de la
investigación.
Según Reynoso, Rangel & Melgar (2017) en 1887, John Langdon
Down publicó la observación de niños con retraso en el desarrollo con
características autísticas. En 1911, Eugen Bleuler describió los síntomas
de ensimismamiento y la pérdida de contacto vital con la realidad en los
pacientes con esquizofrenia. En 1933, Eugene Minkowski definió las
conductas autísticas como disruptivas.
Kanner (1943) publicó el artículo titulado “Alteraciones autísticas de
contacto afectivo”, acuñando por primera vez el término y aplicándolo a
niños con desarrollo socioemocional atípico. La primera publicación
registrada con el término autismo es de 1946, desde entonces se han
publicado más de 34 mil artículos al respecto.
Fue hasta los años 60 que se vinculó por primera vez la etiología del
autismo a una condición biológica. En 1977 se publicaron los primeros
11
estudios que relacionaron lesiones cerebrales y predisposición
genética al autismo.
En 1980, con la publicación del DSM-III (Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders, Tercera edición), se acuñó el término autismo
infantil, y en 1987, en la revisión de la tercera edición del DSM, se cambió
el término a trastorno autista. Con la publicación del DSMIV se añadió el
término trastorno generalizado del desarrollo no específico y el término
Síndrome de Asperger. Se elaboraron criterios diagnósticos para
diferenciar a los pacientes con autismo tipo Kanner y tipo Asperger, pues
esta confusión diagnóstica de términos similares entorpecía la atención
clínica.
En 2013, desaparecieron (en la última versión del DSM), los
conglomerados sindrómicos y se eligió el término TEA para todos los que
cumplían con los criterios clínicos con etiología idiopática,
independientemente de su gravedad o impacto en los ambientes sociales
escolares o familiares. En el momento de incluir el TEA en el apartado de
Trastornos del neurodesarrollo, de forma implícita, se aceptaba que la
etiología es un desfase en el desarrollo del sistema nervioso.
Fundamentación Epistemológica
Para Velazco (2020) esencialmente, la epistemología pretende
descubrir la naturaleza del conocimiento, sus grandes rasgos, aspectos
principales del valor, la comprensión y la realidad de la ciencia. La
extensión epistemológica del diseño curricular son procesos de
construcción de conocimientos orientados a lograr un sistema de
enseñanza – aprendizaje de acuerdo a las necesidades de cada persona,
alcanzando la integración social en la educación.
Este trabajo tiene criterios con los cuales se puede constituir fuentes
de conocimiento para el desarrollo integral de los niños con TEA,
12
examinando el problema y proponiendo estrategias didácticas; se
constituye un elemento primordial dentro de la validación y comprensión
que se encuentra determinado de tal forma que en su mayor alcance pueda
ser generador de niños capaces de demostrar su potencial dentro del
proceso de aprendizaje tomando en cuenta la condición de los mismos.
De esta forma Velazco (2020) cita a Fingermarr (2011) de la cual
sostiene que, “La educación es estudiarla en todos sus aspectos, con el fin
de perfeccionarla, analizándola de manera crítica y reflexiva, logrando
hacer un diagnóstico en los avances” (p. 98).
Según lo que argumenta Fingermarr (2011) nos dice que se debe
conocer los componentes que intervienen en los procesos de enseñanza,
los fundamentos científicos de la educación para establecer soluciones y
lograr una educación significativa.
De esta manera, Castelletti, Vaja & Rita (2019) cita a Chockler
(1988): Si la Psicomotricidad existe como disciplina científica es porque
recupera el lugar del cuerpo. Parte de una concepción del hombre como
emergente de sus circunstancias histórico sociales y en transformación.
Hombre cuyo cuerpo es el resultante de las relaciones económicas, de los
valores y creencias religiosas, del desarrollo tecnológico, científico y del
poder de la clase social y del grupo en el cual se desarrolla.
Según lo que relata Chockler (1988), dice que la psicomotricidad es
una disciplina que estudia al hombre y el campo de significaciones
formadas por el cuerpo y el movimiento en correspondencia a su desarrollo,
sus posibilidades de aprendizaje y el encajamiento social.
Evolución del concepto TEA
Según RAE (2001), el término autismo tiene su origen en el idioma
griego autós, que significa uno mismo. Pero entender este término implica
13
realizar un viaje a través del tiempo con autores que han investigado esta
temática.
En el año de 1911, la psiquiatra Eugen Bleuler lo definió como un
trastorno de origen biológico, cuya alteración esencial consiste en una
perturbación innata del contacto afectivo,
Garrabé (2012) afirma que la psiquiatra Eugen Bleuler lo utilizó para
describir a individuos que, dentro de la esquizofrenia, viven en un mundo
alejado de la realidad del mundo exterior, además de la complejidad de
manifestar comunicación con las demás personas.
Según Artigas & Paulab (2012) en una investigación a once niños
que se los describió con sintomatología semejante a la esquizofrenia, volvió
a utilizar el término mencionado anteriormente. También determinó que
este trastorno está relacionado con áreas fundamentales: las relaciones
interpersonales, las complicaciones dentro del lenguaje y de la
comunicación y, por último, inflexibilidad tanto mental como
comportamental.
Además, manifiesta que este trastorno podría tener una vinculación
debido a las relaciones emocionales y afectivas de los padres, que eran
niños con inteligencia normal, pero la carencia de afecto de los padres, no
era el adecuado para estos niños.
Hans (1944), pediatra austriaco, elaboró un artículo titulado
“Psicpatología autista en la infancia”, en la que relataba la similitud de
cuatro niños con características parecidas a lo descrito anteriormente.
Entre las características se encontró la carencia de empatía, un
lenguaje repetitivo, mínima comunicación no verbal o escaso interés por
algunos temas. Pero lo que llamó la atención, es la similitud de ambos
14
autores en el término “autismo” a los individuos con características
similares.
Analizando lo aportado por cada autor, se determinó en el
diagnóstico que, a pesar del indicador de un autismo, no todos tienen el
mismo nivel de afectación. En cuatro niños se observó un grado más
profundo de afectación, mientras que en los demás se observó que las
características eran más leves.,
Garrabé (2012) manifiesta que realmente es un trastorno
neuropsiquiátrico en la que se manifiesta diferentes síntomas dentro de la
llamada tríada de Wing, y estos son el trastorno de reciprocidad social, el
trastorno de comunicación verbal y no verbal y la ausencia de capacidad
simbólica y de conducta imaginativa. Después de un tiempo, observó otras
características, tales como patrones repetitivos de actividad e intereses.
Con el nombre de Trastorno del Espectro Autista, nos permite
englobar a una cierta cantidad de individuos con características similares a
pesar de las diferencias entre cada uno de ellos. Es decir, el Trastorno del
Espectro Autista encierra a un determinado grupo de individuos con una
tipología parecida a pesar de los diferentes niveles de afectación.
Riviére (1997) psicólogo y científico cognitivo español, elabora el
Inventario del Espectro Autista, donde hay doce dimensiones de las
alteraciones de las personas con autismo, y las dividió en cuatro niveles de
afectación diferentes, utilizando lo aportado por Lorna Wing con los cuatro
apartados de la “tríada de Wing”.
Como suele suceder ante un concepto relativamente nuevo, como
es el término autismo, donde los autores a pesar de coincidir en ciertas
manifestaciones de este trastorno, en el manual llamado DSM-IV
Diagnostic and Statistic Manual of Mental Disorders, es conocido como un
Trastorno Generalizado del Desarrollo TGD, y lo define como perturbación
15
grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la
interacción social, habilidades para la comunicación, presencia de
comportamientos, intereses y actividades estereotipadas. Las alteraciones
cualitativas son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental
del sujeto (DSM-IV-TR).
En el DSM-V, que es posterior al DSM_IV, lo cataloga como un
Trastorno del Espectro Autista, y este a su vez, está dentro de la categoría
llamada “Trastornos del Neurodesarrollo”. Allí hemos visto cómo ha
evolucionado el cambio de la denominación de trastorno a espectro.
El cambio a la terminología de trastorno a espectro se debe a que
ésta tiene una variedad de elementos, variedades y predisposiciones,
manifestando que, a pesar de un diagnóstico similar, hay variedades de
manifestaciones en la conducta de un individuo en sus áreas social o
comunicativa, entre otras variedades.
Sin embargo, a pesar del tiempo trascurrido y de los cambios en la
acuñación del término, hemos observado que las características principales
de este trastorno son similares en todos los que lo padecen. Y estas
características comunes se la podría englobar en la dificultad o
imposibilidad de comunicarse y entablar relaciones interpersonales,
además de una rigidez mental o intereses limitados y repetitivos.
Definición del trastorno autista
Para Vargas & Navas (2012) los TEA se definen como una
disfunción neurológica crónica con fuerte base genética que desde edades
tempranas se manifiesta con una serie de síntomas que se basan en la
tríada de Wing: interacción social, comunicación y ausencia de flexibilidad
en el razonamiento y comportamiento.
16
El autismo es un trastorno del desarrollo que persiste a lo largo de
toda la vida. Se hace evidente durante los primeros 30 meses de vida y da
lugar a diferentes grados de alteración del lenguaje y la comunicación, de
las competencias sociales y de la imaginación. Estos individuos también
presentan actividades e intereses de carácter repetitivo y estereotipado,
movimientos de balanceo y obsesiones insólitas hacia ciertos objetos o
eventos. En algunos casos existen individuos que pueden llegar a ser
agresivos contra sí mismos y contra los demás. Son pocos los casos de
autismo que tienen la capacidad suficiente para vivir con un grado
importante de autonomía, la mayoría requiere de gran ayuda durante toda
la vida.
El autor considera que el autismo es un trastorno biológico que
aparece desde tempranas edades, lo cual causa dificultades en el
desarrollo, la interacción social y en la comunicación; que se asocia a una
conducta estereotipada, intereses restringidos, dificultad en la
comunicación y limitación de intereses y actividades con patrón
estereotipado y repetitivo.
Es importante la detección temprana del trastorno autismo para
mejorar el pronóstico de niños con alteraciones en el desarrollo. El objetivo
de este trabajo es delimitar a qué edad surgen las primeras sospechas de
un trastorno del espectro autista, a qué profesionales recurren las familias,
la demora en confirmar el diagnóstico y la celeridad en la respuesta de los
profesionales.
Sin embargo, varios autores relatan en sus investigaciones que el
trastorno del espectro autista tiene un curso continuo que comienza en la
edad escolar hasta la adultez.
Ministerio de Chile (2016) afirma que la característica esencial de
este trastorno es una marcada regresión a partir de los dos años (y antes
de los 10) en habilidades adquiridas previamente y de modo normal.
17
Generalmente pierden habilidades comunicativas y lingüísticas, sociales y
de juego. Pero también pierden el control de esfínteres y las habilidades
motrices. Antes de iniciarse la pérdida de habilidades, el niño/a es
completamente normal, y después de la pérdida, no se distingue de un
niño/a con el trastorno autista. La única diferencia es la edad y proceso de
aparición de los síntomas.
Características de las personas con autismo
Para el Instituto de desarrollo cognitivo (2016) los Trastornos del
Espectro Autista (TEA), abarcan un grupo de enfermedades que tienen
como características en común: afectación de la interacción social, escasa
actividad imaginativa, alteración de la comunicación verbal y no verbal, así
como comportamientos estereotipados y repetitivos. Estos trastornos del
neurodesarrollo se caracterizan por una enorme heterogeneidad y
complejidad, desde el punto de vista neurobiológico y clínico.
Una característica que se reporta comúnmente, pero que no es
necesaria para un diagnóstico, es la de déficits sensoriales o
hipersensibilidad sensorial.
Son extremadamente sensibles en cuanto a la vista, el oído, el tacto,
el olfato o el gusto.
• Experimentan angustia inusual cuando se le cambian las rutinas.
• Efectúan movimientos corporales repetitivos.
• Muestran apegos inusuales a objetos.
Para Reyes (2017) el autismo de alto nivel de funcionamiento: los
niños que demuestran habilidades en el contacto social, buscan la
compañía de adultos y en ocasiones con sus amigos. Sus sistemas
comunicativos están más elaborados y amplios, se puede observar
18
lenguaje con alteraciones en sus tres componentes y están más
preparados para enfrentar el aprendizaje docente.
Autismo de nivel medio de funcionamiento: Aparece el dominio
de habilidades de autonomía, más aceptación del contacto social, es
escasa la espontaneidad para iniciar la comunicación, aunque se efectúa
cuando necesitan satisfacer algún deseo inmediato.
Autismo de bajo nivel de funcionamiento: Síntomas autistas bien
marcados, afectándose gravemente la interacción social, comunicación y
lenguaje, autonomía y validísimo entre otras áreas.
Etiología del autismo
Para Vargas & Navas (2012) posterior a la descripción realizada por
Kanner (1943), muchos especialistas supusieron que los niños autistas
decidían separarse “conscientemente” de un mundo hostil, poco
estimulante, similar a los esquizofrénicos. Siguiendo esta línea se
consideró a la familia como el factor determinante en el origen del autismo.
Con el tiempo esta teoría fue descartada. En la actualidad, posterior a
varios estudios se ha determinado que el autismo es una disfunción física
del cerebro que provoca discapacidad en el desarrollo. Es un trastorno
cerebral complejo que afecta la coordinación, sincronización e integración
entre las diferentes áreas cerebrales. Las alteraciones esenciales de estos
trastornos se justifican por múltiples anomalías cerebrales, funcionales y/o
estructurales.
En el estudio de las causas del autismo se han desarrollado varias
teorías, que tratan de explicar el origen del síndrome autista. Ninguna de
ellas por sí sola lo ha logrado. En la actualidad se considera que su etiología
es multifactorial. A pesar de que los TEA son condiciones del
neurodesarrollo con fuertes fundamentos genéticos, su etiología exacta
aún es desconocida.
19
Psicomotricidad
Según Paucara, Neciosup, Ortiz (2013), la psicomotricidad se
fundamenta en una visión unitaria del ser humano y considera el cuerpo
como "unidad psicoafectivo-motriz" que piensa, siente, actúa
simultáneamente y en continua interacción con el ambiente. Es así que en
la actividad psicomotriz actúan en forma integrada los aspectos psíquicos
y los motrices. Lo psíquico se refiere a lo mental ideas, razonamiento y lo
motriz es lo motor cuerpo como movimiento, emoción.
Según el texto de los autores antes mencionados se dice que: Por
medio de la actividad psicomotriz, los niños van edificando su propia
identidad; es decir, el niño se construye así mismo a partir del movimiento.
Por ello, en la etapa escolar existe una dominante unidad entre motricidad
e inteligencia, entre acción y pensamiento, hasta la edad en que el niño
obtiene el pensamiento operatorio determinado que les da acceso a otro
tipo de aprendizajes.
El vocablo psicomotricidad se refiere a las interacciones de las áreas
emocionales, cognitivas, simbólicas y sensorio-motrices en la
manifestación de expresarse y de ser de una persona en la dimensión
psicosocial (Mendiara, 2017).
Según Pacheco (2015) es una habilidad que influye en el hecho
intencional, modifica o estimula la actividad del ser y su manera de
expresión simbólica.
Adelantado (2018) se refiere a la psicomotricidad como ciencia y a
la vez como técnica. En cuanto por qué es ciencia, es debido a que observa
la conexión entre lo mental y movimientos del cuerpo. En cuanto el motivo
que lo considera como técnica es porque considera a la psicomotricidad
terapéutica y educativa donde se realiza prácticas de habilidades motoras,
sociales, cognitivas y afectivas, todo a través del movimiento del cuerpo.
20
Quinatoa & Morales (2018) sugieren que al referirse al término
psicomotricidad educativa, se alude a la educación inclusiva, porque nos
adecuamos a los caracteres de los niños, empezando desde el movimiento
corporal e incluso la representación de símbolos.
Torres & Gómez (2017) se refiere a la psicomotricidad reeducativa
como la intervención apropiada cuando los niños demuestran
complicaciones en sus movimientos.
Habilidad Sensorio Motriz
En los niños, sus primeros años son esenciales para el desarrollo de
los sistemas sensoriales, al igual que los procesos psíquicos y actividades
que son propias de los niños, que ayudan al desarrollo de habilidades que
requerirán en el transcurso de su vida (Modelo, 2015).
La Estimulación Temprana es fundamental en el proceso de
aprendizaje y desarrollo futuro del niño. La Estimulación Temprana fomenta
el desarrollo, corrige y previene dificultades que pudieran darse en
diferentes áreas, tales como el área socio-afectiva, lingüística, cognitiva y
psicomotriz (Molina & Banguero, 2008).
El desarrollo sensorio-motriz va apuntalando las directrices en los
niveles cualitativamente superiores a medida que avanza en edad.
Las peculiaridades morfofuncionales de los variados sistemas de
órganos, componen aspectos esenciales en el desarrollo infantil,
conjuntamente con el proceso constante de crecimiento y su desarrollo
físico y psíquico, conjuntamente con la interacción con el medio
circundante, coadyuvan distintos esquemas de equilibrio.
La estimulación en las primeras edades, permite desarrollar
potencialidades neurofisiológicas para un posterior aprendizaje, para lo
cual es imprescindible encontrar un ambiente propicio para el desarrollo
21
integral del niño, considerando sus etapas sensitivas y aplicadas las fases
preventivas, correctiva y potencializadora.
Tono y Fuerza Muscular
Berruezo (2000) manifiesta que el tono es una fase perenne de tenue
contracción en la que se están los músculos estriados, que sirven de telón
de fondo para las actividades motrices y posturales. En otras palabras, el
tono es una actividad muscular mantenida que condiciona para la actividad
motriz.
El desarrollo del individuo tiene que ver con el tono muscular, ya que
es un mediador del desarrollo motor. Este tono muscular organiza el todo
corporal, equilibrio, posición y postura, haciéndolo como base del
movimiento dirigido e intencional. El tono es base para un correcto
esquema corporal, y es principio de información propioceptiva. Berruezo
habla de la unidad tónico-postural, definida en cierta medida por el propio
tono.
El tono muscular está relacionado con la atención. Si tiene una
atención deficiente, puede ser porque tiene un mal tono, ya que tendrá
dificultad en mantenerse sentado por un tiempo, debido a que estará atento
a su propia postura corporal. Esto disminuirá su nivel de atención, si es que
no lo pierde (Heffron, 2015).
Desarrollo Físico y Coordinación Visomotora
El sentarse, gatear, reptar, ponerse de pie, caminar, es propio de la
coordinación viso-motriz que estudia el progreso del movimiento en el niño
en su forma natural.
El desarrollo de la coordinación viso-motor prepara al niño a un
dominio corporal que incide que sea independiente. En esta etapa de
desarrollo viso-motor es importante poner atención al arrastre y gateo
(Cousino & Wilder, 1978 ).
22
Además, la coordinación viso-motor al colaborar en la organización
del cuerpo, fomenta la maduración mental y física. Esto contribuye a la
autoestima, seguridad, creatividad y socialización, conjuntamente con la
expresión por medio del control motor.
La coordinación viso motriz es fundamental por el desarrollo de las
capacidades del individuo por medio del movimiento y acción, ayudando a
tener un conocimiento del propio cuerpo, en la posibilidad de sus propios
movimientos y limitaciones. Esto creará un desarrollo integral que
modificará su conducta, actitudes y a desarrollar la creatividad.
Desarrollo Emocional
Ferrer & Vitales (2007) nos enseñan que la inteligencia y la
afectividad dependen íntimamente de la vivencia corporal y motriz; el
cuerpo está totalmente implicado en el proceso intelectual.
El cuerpo expresa una comunicación, que podríamos decir que es
un diálogo corporal. Este diálogo corporal es una relación consigo mismo,
con los demás y con el entorno. Esto nos indica la importancia del
movimiento y del desarrollo motor del niño, ya que eso surge de un
comportamiento y conocimiento que se obtienen psicológicamente.
Algo básico en el niño para su crecimiento es la relación entre
psicomotricidad y emocionalidad, en el desarrollo de su autonomía y
seguridad personal (Britton, 2000).
Trabajo en Equipo
Lo esencial que debe realizar un maestro es manifestar el significado
e importancia del trabajo en equipo Schluter (1997), “Trabajar en
coordinación con otros según acuerdos y metas establecidas para lograr
un objetivo compartido”.
23
Esto implica lo siguiente: esfuerzo de concertación para alcanzar
objetivos comunes; identificar fortalezas y debilidades del grupo y no
solamente del individuo; el maestro debe inculcar que el hombre es un ser
social y por tanto, involucrado en el aprendizaje; y por último, la dinámica
requiere que el aprendizaje sea orientado a que los alumnos lleguen por si
mismos por medio de la reflexión, observación y experiencia propia al logro
de objetivos.
Por eso manifiesta que el éxito es proporcional a la calidad y número
de interacciones, así como la intensidad e igualdad de participación.
Postura y Equilibro
Albornoz & Guzmán (2016) dice que el equilibrio en psicomotricidad
es la demostración de destrezas que implican movimiento. El equilibrio
involucra tres tipos: equilibrio dinámico, equilibrio estático y coordinación.
Morejón, Hernández, Pujol & Falcon (2018) hace referencia al tema,
y considera que se debe incluir el tema postura-equilibrio, y esta involucra
una dinámica de interacciones sensorio-perceptivo-motrices, que se
vinculan, programan, organizan, procesan, y se ejecutan en estratos muy
disímiles, para conseguir un movimiento apropiado.
Disociación de movimientos
Para Motta (2016) la disociación de movimiento describe diferenciar
algo de otra cosa, y a la vez separarlas. Se puede decir de otra forma, que
la disociación de movimientos es la capacidad que tenemos los seremos
humanos para ejecutar diferentes movimientos musculares de forma
independiente y armoniosa.
24
Según Serres (2011) la disociación de movimientos es la capacidad
de activar por separado un fragmento motor sin activar otros que no estén
involucrados directamente en una acción determinada.
La capacidad de manejar apropiadamente todas las partes del
cuerpo, ayuda a que el individuo se conozca mejor (Franch, 2006). El
ejecutar movimientos corporales de forma voluntaria en las diferentes
estructuras corporales, es de vital trascendencia, ya que fomenta que todos
los músculos trabajen de forma acorde y sincrónica.
Coordinación de los movimientos
Cualquier actividad física que un individuo realiza, necesita
coordinación de movimientos, y esta debe realizarse de forma ordenada
para ejecutar una actividad determinada utilizando las estructuras
corporales de forma apropiada (Häfelinger & Schuba, 2010).
Para Falcón & Rivera (2010) esta coordinación de movimientos es
precisa y segura, y al realizar actividades apropiadas como giros, saltos,
desplazamientos, etc., podría conseguir destrezas corporales con relación
a la motricidad.
Motricidad gruesa
Rigal (1979) delimitan que la acción corporal de forma intencional,
es la manifestación de una actividad superior del individuo de un
comportamiento que indica una conducta de adaptación, creativa e
independiente.
El estudio de acto motor intencional deberá tomar en consideración
lo siguiente:
25
De acuerdo con Tasset & Solomonoff (1983) los pasos de
preparación de las informaciones sensoriales que alcanzan a las
manifestaciones espacio-temporales del entorno.
La interacción de las estructuras nerviosas del cerebro.
El nivel de progreso de los niveles de maduración interna de
madurez nerviosa y las transformaciones anatomo-fisiológicas.
Variedad de escenarios motrices que en el transcurso de la vida se
han manifestado y experimentado.
Tasset & Solomonoff (1983) manifestó que la psicomotricidad es la
interacción que se realiza entre el razonamiento y el movimiento, y también
viceversa. Esta interacción es esencial en el desarrollo del niño, debido a
que ayuda a que su rendimiento escolar en inteligencia y afectividad se
acreciente positivamente.
Para la autora Tasset, el pilar de la psicomotricidad son las
estructuras corporales, lateralización, orientación espacial, orientación
temporal, ritmo, afectivo, motricidad.
Berruezo (2000) manifiesta que la psicomotricidad es una acción que
concede un significado al movimiento en que cada habilidad desarrolla y
estimula a otra menos organizada a integrarse y coordinar las funciones
entre la psique y el movimiento. Además, indica que la percepción y
movimiento trabajan como una sola cosa. El movimiento es esencial en el
aprendizaje ya que inculca un mayor desarrollo cognoscitivo.
La psicomotricidad es una sucesión de acciones que fomenta el
progreso del niño o niña. La autora considera las siguientes áreas que son
esenciales y es inherente a la psicomotricidad: esquema corporal,
lateralidad, equilibrio, motricidad gruesa, motricidad fina, ritmo, relajación.
26
- Esquema corporal: en este esquema es sobre el desarrollo y
comprensión que el niño debe tiene sobre el movimiento del
cuerpo, reconoce y nombra las partes integrantes del cuerpo
humano.
- Lateralidad: es la preponderancia del funcionamiento de una
parte del cuerpo en la que un hemisferio cerebral predomina
sobre el otro. La lateralidad es la superioridad de un solo lado del
cuerpo sobre el otro, donde usa mayormente su ojo, mano, pie,
en relación al otro. Según esto, hay una tendencia a ser zurdos o
diestros Méndez (2010) considera a la lateralidad como una
peculiaridad del lado dominante del cuerpo en donde tendrá la
mayor fuerza, coordinación, precisión y sensibilidad.
- Equilibrio: es la posibilidad de poseer una estabilidad cuando los
niños realizan actividades diversas. Hay tres categorías: estático,
dinámico y de los objetos.
- Motricidad gruesa: esta ayuda a la flexibilidad del cuerpo y
seguridad en el movimiento amplio. Esta motricidad gruesa es
esencial para el desarrollo de las actividades con motricidad fina.
- Motricidad fina: es el adiestramiento de los músculos pequeños
que facilitan la coordinación del movimiento ocular con el
movimiento de la mano cuando ha sido desarrollada, dando
precisión y seguridad. Se divide en tres aspectos: coordinación
ojo-mano, coordinación ojo-pie y coordinación ocular.
- Ritmo: es esencial en el elemento temporal y es indispensable en
acciones como correr, saltar y rebotar. Esta actividad puede ser
ejecutada por niños y adultos cada día. Si falta el ritmo, no hay
coordinación y produce desgaste de energía.
27
- Relajación: se refiere al aminoramiento de la tensión muscular y
esto va conjuntamente con la respiración en los momentos de
inspiración y expiración. Esto es palpable en la contracción y
distención de los músculos. Hay que instruir en el hecho de cómo
se siente estar relajado y estar tenso.
Objetivos de Psicomotricidad
La psicomotricidad procura la autonomía psicomotriz, intenta
alcanzar que el individuo conozca sus potencialidades de movimiento y
expresión. La psicomotricidad es básica en el desarrollo educativo, y
especialmente, en esencial en las relaciones interpersonales. Con un
desarrollo psicomotriz, la persona puede ejercer una acción operativa
funcional y psicológico comunicativo. Con esto se adquiere aspectos
significativos como adquisición del desarrollo cognitivo, afectivo y
relacionales.
Uno de los propósitos de la psicomotricidad es el desarrollo de
capacidades motrices, cognitivas y socio-afectivas que se ponen de
manifiesto en el movimiento y en el juego (Franch, 2006).
Con la practica e intervención de la psicomotricidad, se alcanza
la finalidad de alcanzar el desarrollo de la identificación e independencia
individual mediante el juego y movimiento corporal.´
Psicomotricidad y Trastorno del Espectro Autista
Una de las características del Trastorno del Espectro Autista
(TEA), es la dificultad en las relaciones sociales y esta complicación
conlleva a realizar actividades de psicomotricidad que favorezcan un mejor
desenvolvimiento por la falta o carencia de habilidades y capacidades
(Gómez, 2019).
28
Los niños son muy beneficiados cuando reciben una intervención
en psicomotricidad al tener TEA, ya que les ayudan a mejorar su confianza
en sí mismos, en sus desplazamientos en el movimiento frente a objetos
con los cuales no están habituados, o no lo utilizan en la vida diaria. Una
resultante de esto es que aprenden a respetar normas de juego y a cumplir
metas. Además, les fomenta la vinculación a través de la motivación del
maestro dentro del espacio de interacción social que se provee, saliendo
de esta manera de su mundo interior (Gómez, 2019).
Según Moorthy & Iyer (2019) expresa que los movimientos
corporales son expresiones de una identidad psicomotriz, desarrollo e
imagen de un individuo hacia su propio cuerpo. Por ello, ciertas expresiones
clínicas del TEA, manifiesta que el autismo es un sector en la que falta
realizar más estudio.
Para Cazorla & Cornellà (2014) considera que las
particularidades psicomotrices más relevantes en niños con TEA, son las
siguientes: actividad motora, alteraciones en el tono muscular, posturas y
actitudes, marcha, retraso psicomotor, habilidades particulares y
estereotipias.
Actividad motora: en esta particularidad, podemos encontrar
niños con un nivel bajo de actividad motriz y apatía complejas de variar,
como también hay niños con una actividad más incisiva y permanente sin
agotarse con facilidad, aunque puedan mostrarse sin preocupación con el
contacto social. En ciertas situaciones, los niños con inactividad realizan
cambios espontáneos y se tornan más enérgicos, o en ciertos casos,
pueden alternar estados comportamentales, de ser muy activo y presentar
momentos de fatiga.
Alteraciones en el tono muscular: es muy frecuente que los niños
con TEA presenten hipotonía muscular moderada o leve, debido al escaso
desarrollo motriz, por tal motivo, son proclives a alteraciones en la columna
29
vertebral en la adolescencia. Por ello es muy complicado medir el tono
muscular en niños con TEA.
Posturas y actitudes: los niños con TEA no alcanzan a mantener
un buen equilibrio y exteriorizan incomodidad.
Marcha: los movimientos que realizan los niños con TEA suelen
ser abstraídos, ensimismados.
Retraso psicomotor: los niños con TEA, tienen un desarrollo más
lento en adquirir destrezas en su movimiento, por ejemplo, en descender
una escalera cambiando de pie, también en la escritura, su proceso demora
más de lo usual. Esto complica al niño para que realice sus actividades
diarias de forma autónoma.
Habilidades particulares: en algunos casos de niños con TEA
manifiestas ciertas habilidades poco usuales, por ejemplo, ciertos casos
que son hábiles para la interpretación de algún instrumento musical.
Estereotipias: los niños con TEA suelen demostrar movimientos
repetitivos que les produce tranquilidad y placer, pero que dificultan sus
relaciones sociales. En ocasiones, estos movimientos pueden cambiar, ser
diferentes y hasta alterar el aparato locomotor.
Los niños con TEA manifiestan un retraso aproximado de medio
año en su motricidad gruesa en relación a otros niños sin este indicador.
Este factor es propiamente relacionado a las características de su propio
cuerpo y no exclusivamente son consecuencia de la relación social. Estos
niños con TEA pueden presentar síntomas motrices limitados por estímulos
de sus órganos sensitivos, como los auditivos, visuales, táctiles, olfativos o
gustativos (Colorado, 2009).
Estos niños con TEA suelen presentar una mayor rigidez en sus
músculos, y por consiguiente, muestran mayor dificultad en el caminar y
30
suelen hacerlo de puntillas, ocasionando dificultad en el equilibrio (Batres,
2018).
La práctica psicomotriz
La práctica psicomotriz está enfocada en ayudar al niño en el
desarrollo del área psicomotor por medio del juego y el movimiento, que
conlleva a la acción del pensamiento y del gesto a la palabra, indagando
que es vital aprender a vivir en un espacio y tiempo con su semejante.
Dentro de un juego elaborado, se desarrolla la intervención
psicomotriz por medio de la espontaneidad del niño o joven viendo su
desenvolvimiento dentro de la organización creada. Hay una diferencia
entre un juego espontáneo y la espontaneidad de un niño o joven.
La diferencia estriba en que el juego espontáneo puede darse sin
previo aviso en la casa, escuela, centro comercial, parque, etc., y la
espontaneidad hay un marco estructurado en la cual, el espacio, propuesta
y objetos, normas acordadas, promueven un juego compartido (Espinosa,
2017).
Rol del psicomotricista
En una sesión de psicomotricidad, el especialista, es decir, el
psicomotricista es parte inherente del juego, desde el punto de vista
terapéutico y educativo, porque comparte las mismas normas,
sentimientos, emociones e iniciativas con los mismos niños.
El papel del especialista, el psicomotricista, es esencial porque
establece una relación cercana, cara a cara y es partícipe integral del juego,
que brinda seguridad y compañerismo (Franch, 2006). Además, tiene la
ventaja de lograr empatía y comunicación a través de la utilización corporal,
favoreciendo el desarrollo integral del niño.
31
El papel del psicomotricista en el desarrollo de la actividad
psicomotriz es ser intermediario del movimiento, productor de cambios e
innovaciones en la actividad motriz y en lo psíquico. Es decir, el
psicomotricista tendrá un influjo en lo social, emocional y cognitivo
(Berruezo, 2000).
La literatura sobre el TEA expone el beneficio de las actividades
psicomotrices en la disminución de estereotipias por el fomento en la
conexión con el entorno y el desarrollo de diversas habilidades
psicomotoras no directamente vinculadas con el sustento clínico en
personas con TEA (Fernández, 2013).
Importancia y Beneficios de la Psicomotricidad
Según Encarnación (2007) citado por Paucara, Neciosup & Ortiz
(2013) en los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel muy
importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual,
afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando
en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los
niños.
La psicomotricidad beneficia a la salud física y psíquica del niño, por
ser una práctica que le ayudará a dominar de una forma sana su
movimiento corporal, afinando su relación y comunicación con quien lo
rodea. Está dirigido a todas las personas, normalmente se comienza desde
la etapa escolar, y en casos especiales está recomendado para aquellos
que presentan algún trastorno.
Según Molina (2006) asumió lo manifestado por Dalila Molina de
Castellat.
La psicomotricidad: En general el término psicomotricidad hace
referencia a la interacción entre actividad psíquica y a la función motriz la
cual define como ciencia de la educación que enfoca la unidad indivisible
32
del hombre educando el movimiento al mismo tiempo que pone en juego
las funciones de la inteligencia.
El termino psicomotricidad es utilizado por primera vez a principios
de siglo tras llegar a la convicción estudiando desórdenes motores de la
estrecha relación existente entre anomalías psíquicas y anomalías motrices
(movimiento - pensamiento).
Psicomotricidad en niños autistas
Hay que considerar que la psicomotricidad es parte esencial de todo
el desarrollo integral y físico de los niños.
La psicomotricidad se puede entender como una formación de todas
las sensaciones referentes al propio cuerpo, relación con el mundo exterior,
de sus metas y posibilidades de acción, el movimiento como medio de
aprendizaje.
Las prácticas psicomotrices le permiten a los niños y niñas con
dificultades en la comunicación verbal, la hipotonía, la socialización y las
relaciones interpersonales, a tener la posibilidad de expresarse y explorar
sus propias habilidades.
Beneficios de la psicomotricidad para niños autistas
Mejora el equilibrio
Ayuda a relacionarse mejor con los demás
Ayuda a dominar su movimiento corporal
Tiene como principal ventaja que favorece la salud física y
psíquica del niño.
33
La psicomotricidad es sana para todos los niños, va aún más allá
con niños autistas, teniendo diversos beneficios ya que se pretende que
sean físicamente más activos, que mejore su circulación, el tono muscular,
mantener un peso saludable y algo fundamental, es que, mediante la
actividad física, ellos se puedan socializar y comunicar mejor.
Desarrollo psicomotor en la etapa de Educación Infantil. Para Gil 2019) el desarrollo psicomotor es un proceso evolutivo,
multidimensional e integral, mediante el cual el individuo va dominando
progresivamente habilidades y respuestas cada vez más complejas. En el
desarrollo de la psicomotricidad de un niño podemos diferencias las
siguientes etapas:
Tabla 1 Desarrollo psicomotor en la etapa de Educación Infantil.
Edad del desarrollo psicomotor
Factores
0 a 12 meses
El ojo busca sonidos y estímulos visuales
extraños, sigue la luz en movimiento y fija la
mirada de manera momentánea en algún objeto.
Poco a poco comienza a controlar la cabeza y a
fijarse en los objetos que le atraen. A partir de
aquí, establecen la coordinación óculo-manual y
comienza a sentarse sin ayuda. A partir de los 10
meses puede ponerse de pie, dando los primeros
pasos con ayuda.
De 1 a 2 años
El niño comienza a andar sin ayuda, con gran
independencia en sus movimientos. Empieza a
subir escalones, realiza juegos de
construcciones y encaje, imita algunos gestos. A
partir de los 20 meses, comienza a correr y a
34
saltar, utilizando un vocabulario simple, hasta
que comienza a andar sincronizando los brazos
y las piernas, y empieza a golpear por sí solo una
pelota.
De 2 a 3 años
El conocimiento y la utilización del cuerpo son
más precisos. El niño ya sube escaleras con los
dos pies, se viste y desviste, comienza a realizar
sus primeros garabatos con sentido.
3 años
En esta edad, los niños tienen gran
espontaneidad, soltura y armonía en los
movimientos, es decir, mantienen un mayor
dominio del cuerpo. Realizan los primeros
desplazamientos y discriminan los segmentos y
elementos corporales propios. Además,
comienzan a manejar nociones espacio-
temporales básicas (arriba-abajo, delante-
detrás).
4 años
Los niños comienzan a percibir la estructura de
su cuerpo y empiezan a realizar tareas a través
de la imitación. Tienen un mayor dominio de los
desplazamientos (marchas, carrera con giros,
cambios de dirección y velocidad, etc.). Es el
momento en el que comienzan a representar la
figura humana en los dibujos y representaciones,
así como el orden de acontecimientos cortos en
tiempo y espacio.
En este momento, al finalizar la etapa de
Educación Infantil, los niños son capaces de
35
5 años
organizar su espacio en relación a su esquema
corporal, es decir, ya tienen un ajuste corporal.
Además, es el momento en el que se define la
lateralidad dominante, controlando y dominando
la coordinación motriz. Asimismo, realiza tareas
más complejas en las que se necesitan
coordinación óculo-manual y utiliza términos más
precisos espacio-temporales.
Elaborado por: León (2021).
Estrategias metodológicas
Para González, Rodríguez (2018) las estrategias metodológicas
constituyen la secuencia de actividades previamente planificadas y
organizadas de manera sistemática, permitiendo la adquisición y
construcción del conocimiento a partir de la acción o situación de
aprendizaje.
Todo docente debe emplear diversas estrategias, ya que estas
modifican el contenido o estructura de los materiales, con el fin de
proporcionar el aprendizaje significativo y la comprensión en los niños. Por
medio de las estrategias metodológicas se produce la exploración y la
investigación en torno a los objetivos, temas, contenidos. También genera
un ambiente propicio para que los niños aprecien el interés y la motivación
por lo que se le está instruyendo.
Estrategias Didácticas
Para Feo (2010) las estrategias didácticas se definen como los
procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente
y los estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para
36
construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y
aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de
manera significativa. Para Feo (2009) se puede llegar a una clasificación
de estos procedimientos, según el agente que lo lleva a cabo, de la manera
siguiente:
(a) Estrategias de enseñanza;
(b) Estrategias instruccional;
(c) Estrategias de aprendizaje; y
(d) Estrategias de evaluación.
Estrategias de Enseñanza, donde el encuentro pedagógico se
realiza de manera presencial entre docente y estudiante, estableciéndose
un diálogo didáctico real pertinente a las necesidades de los estudiantes.
Estrategias Instruccionales, donde la interrelación presencial entre
el docente y estudiante no es indispensable para que el estudiante tome
conciencia de los procedimientos escolares para aprender, este tipo de
estrategia se basa en materiales impresos donde se establece un diálogo
didáctico simulado, estos procedimientos de forma general van
acompañados con asesorías no obligatorias entre el docente y el
estudiante, además, se apoyan de manera auxiliar en un recurso
instruccional tecnológico.
Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos
procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y
deliberada para aprender, es decir, emplea técnicas de estudios y reconoce
el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus destrezas ante una
tarea escolar, dichos procedimientos son exclusivos y únicos del estudiante
ya que cada persona posee una experiencia distinta ante la vida.
37
Estrategias de Evaluación, son todos los procedimientos
acordados y generados de la reflexión en función a la valoración y
descripción de los logros alcanzados por parte de los estudiantes y
docentes de la meta de aprendizaje y enseñanza.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El soporte legal para la presente investigación será:
Constitución Política del Ecuador
Ley de Educación Física, Deportes y Recreación
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO PRIMERO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
LOEI (2015) Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un
derecho humano fundamental garantizado en la Constitución de la
República y condición necesaria para la realización de los otros derechos
humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y
gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una
educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los
habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de Educación profundizará y
garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
SECCIÓN SEXTA CULTURA FÍSICA Y TIEMPO LIBRE
Ley del Deporte (2005) Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y
coordinará la cultura física que comprende el deporte, la educación física y
la recreación, como actividades que contribuyen a la salud, formación y
desarrollo integral de las personas; impulsará el acceso masivo al deporte
y a las actividades deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial;
38
auspiciará la preparación y participación de los deportistas en
competencias nacionales e internacionales, que incluyen los Juegos
Olímpicos y Paraolímpicos; y fomentará la participación de las personas
con discapacidad.
Ley del Deporte (2005) Art. 383.- Se garantiza el derecho de las
personas y las colectividades al tiempo libre, la ampliación de las
condiciones físicas, sociales y ambientales para su disfrute, y la promoción
de actividades para el esparcimiento, descanso y desarrollo de la
personalidad.
LEY DEL DEPORTE, EDUCACIÓN FÍSICA Y RECREACIÓN
TÍTULO I PRECEPTOS FUNDAMENTALES
Ley del Deporte (2005) Art. 1.-Ámbito. - Las disposiciones de la
presente Ley, fomentan, protegen y regulan al sistema deportivo, educación
física y recreación, en el territorio nacional, regula técnica y
administrativamente a las organizaciones deportivas en general y a sus
dirigentes, la utilización de escenarios deportivos públicos o privados
financiados con recursos del Estado.
Ley del Deporte (2005) Art. 2.-Objeto. - Las disposiciones de la
presente Ley son de orden público e interés social. Esta Ley regula el
deporte, educación física y recreación; establece las normas a las que
deben sujetarse estas actividades para mejorar la condición física de toda
la población, contribuyendo así, a la consecución del Buen Vivir.
Ley del Deporte (2005) Art. 3.- De la práctica del deporte, educación física y recreación. - La práctica del deporte, educación física
y recreación debe ser libre y voluntaria y constituye un derecho fundamental
y parte de la formación integral de las personas. Serán protegidas por todas
las Funciones del Estado.
39
TÍTULO V DE LA EDUCACIÓN FÍSICA SECCIÓN 1 GENERALIDADES
Ley del Deporte (2005) Art. 81.- De la Educación Física. - La
Educación Física comprenderá las actividades que desarrollen las
instituciones de educación de nivel Pre- básico, básico, bachillerato y
superior, considerándola como un área básica que fundamenta su accionar
en la enseñanza y perfeccionamiento de los mecanismos apropiados para
la estimulación y desarrollo psicomotriz. Busca formar de una manera
integral y armónica al ser humano, estimulando positivamente sus
capacidades físicas, psicológicas, éticas e intelectuales, con la finalidad de
conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar,
social y productivo.
Ley del Deporte (2005) Art. 82.- De los contenidos y su aplicación. - Los establecimientos educativos de todos los niveles deben aplicar en sus
contenidos de estudio y mallas curriculares la cátedra de Educación Física,
la misma que deberá ser impartida cumpliendo una carga horaria que
permita estimular positivamente el desarrollo de las capacidades físicas e
intelectuales, condicionales y coordinativas de los estudiantes. Los
establecimientos de educación intercultural bilingüe desarrollarán y
fortalecerán las prácticas deportivas y los juegos ancestrales.
Ley del Deporte (2005) Art. 83.- De la instrucción de la Educación Física. - La Educación Física se impartirá en todos los niveles y
modalidades por profesionales y técnicos especializados, graduados de las
universidades y centros de educación superior legalmente reconocidos.
Ley del Deporte (2005) Art. 84.- De las instalaciones. - Los centros
educativos públicos y privados deberán disponer de las instalaciones,
materiales e implementos adecuados para el desarrollo y enseñanza de la
Educación Física, garantizando éstos, la participación incluyente y
progresiva de las personas con discapacidad.
40
La Organización Mundial de las Naciones Unidas
La educación es un derecho humano y una fuerza del desarrollo
sostenible y de la paz. El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4) de la
Agenda 2030, constituye la síntesis de las ambiciones de la educación,
cuyo objetivo es “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad
y promover las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para
todos” de aquí a 2030 (Unesco, 2019).
41
CAPÍTULO II DIAGNÓSTICO DEL ESTADO QUE PRESENTA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS AUTISTAS ENTRE 3 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MONTE TABOR – NAZARET DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
El presente capítulo aborda el estudio diagnóstico del estado que
presenta el desarrollo de la psicomotricidad en los niños autistas entre 3 y
5 años de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret de la ciudad de
Guayaquil, el que se realizó en el primer periodo del ciclo 2019-2020. El
mismo, presenta una estructura que integra fases y acciones que se
detallan a continuación
Fase 1. Determinación del objetivo general y los objetivos
específicos.
Fase 2. Determinación del contenido del diagnóstico (dimensiones e
indicadores) para conocer el estado que presenta el desarrollo de la
psicomotricidad en niños autistas entre 3 a 5 años.
Fase 3. Definición de los métodos, técnicas e instrumentos para
conocer el estado que presenta el desarrollo de la psicomotricidad
en niños autistas entre 3 a 5 años.
Fase 4. Determinación de las fuentes personales y no personales
que serán constatadas.
Fase 5. Aplicación, procesamiento y análisis de la información.
Fase 6. Conclusiones del diagnóstico.
A continuación se concreta el cumplimiento de cada una de las fases:
La Fase 1. determinación del objetivo general y los objetivos específicos consta de dos acciones: la determinación del objetivo general
y los objetivos específicos del estudio diagnóstico.
42
Objetivo general:
Identificar el estado que presenta el proceso de enseñanza aprendizaje de
las acciones motoras en niños de 3 a 5 años con espectro autistas de la
Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret.
Objetivos específicos:
1. Conocer el nivel de conocimientos y preparación de los docentes
encargados de la educación motora de los niños autistas de 3 a 5
años.
2. Identificar el estado de la situación didáctica a través de la
planificación de: los objetivos de las sesiones, actividades y
ejercicios para el desarrollo psicomotor, métodos, técnicas y
procedimientos utilizados.
3. Identificar el estado que presentan los niños autistas de 3 a 5 años
en el desarrollo del equilibrio y la lateralidad.
Fase 2. Determinación de los contenidos del diagnóstico.
Esta fase exige determinar el estado del proceso de enseñanza
aprendizaje de las acciones psicomotoras en niños de 3 a 5 años con
espectro autistas de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret, a través de
las siguientes variables, dimensiones e indicadores:
Variable 1. Nivel de preparación, planificación, organización y ejecución del
proceso de clase de Expresión corporal para el desarrollo de la
psicomotricidad en niños de 3 a 5 años con espectro autista.
Dimensión 1. Conocimientos teóricos, didácticos y metodológicos de los
docentes sobre el desarrollo de la psicomotricidad en niños de 3 a 5 años
con espectro autista, la dimensión uno cuenta con los siguientes
indicadores:
- Nivel de conocimientos sobre la psicomotricidad en niños de 3 a
5 años.
43
- Conocimientos sobre las características psicomotrices de los
niños de 3 – 5 años.
- Conocimientos sobre las actividades físicas a desarrollar con los
niños de la edad y características estudiadas.
- Conocimientos sobre la atención diferenciada a los niños autistas
en la clase.
- Conocimientos de métodos, procedimientos y ejercicios a utilizar
para estimular el desarrollo psicomotor en niños autistas de 3 a 5
años.
Dimensión 2. Planificación y desarrollo de las sesiones con niños autistas
de 3 a 5 años, las que cuenta con los siguientes indicadores:
- Planificación de objetivos en correspondencia con las
características del desarrollo psicomotor.
- Pertinencia de las actividades y ejercicios utilizados.
- Pertinencia de los métodos y formas de organización de los niños
autistas en la clase de Expresión corporal.
Variable 2. Nivel del desarrollo psicomotor de los niños de 3 a 5 años con
espectro autista durante el proceso de aprendizaje de la clase de Expresión
corporal.
Dimensión 1. Estado del desarrollo psicomotor de los niños de 3 a 5 años
autistas con los siguientes indicadores:
- Desarrollo del equilibrio
- Desarrollo de la lateralidad
Fase 3. Elaboración de los métodos, técnicas e instrumentos para
determinar el estado que presenta el desarrollo de la psicomotricidad en los
niños de 3 a 5 años con espectro autista:
Se determinaron como métodos la observación científica, la revisión
documental y el método de medición y como técnicas la encuesta. Los
44
instrumentos utilizados en el presente estudio fueron: la guía de
observación científica dirigida a las sesiones de Expresión corporal,
cuestionario de preguntas, guía de revisión documental, guía para la
aplicación de los test pedagógicos de equilibrio y lateralidad.
La Fase 4. Determinación de las fuentes personales y no personales.
En correspondencia con los objetivos específicos del diagnostico se
determinaron como fuentes personales a constatar a los 12 niños autistas
de 3 a 5 años de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret y como fuentes
claves de información se declararon a 3 docentes.
Como fuentes no personales de información, se tuvo en cuenta las
planificaciones de las sesiones de clases de Expresión corporal y
motricidad para el desarrollo de la psicomotricidad en los niños autistas de
3 a 5 años.
La Fase 5. Aplicación, procesamiento y análisis de la información.
Resultados del procesamiento y analisis de la encuesta inicial
dirigida a los docentes
Variable 1. Nivel de preparación, planificación, organización y ejecución del
proceso de clase de Expresión corporal para el desarrollo de la
psicomotricidad en niños de 3 a 5 años con espectro autista.
Tabla 2 Resultados de la encuesta inicial dirigida a los docentes.
Nº
Indicadores de evaluación
Juicios de valor Muy
insuficiente (1)
Insuficiente (2)
Regularmente suficiente (3)
Suficiente (4)
Muy suficiente
(5) 1 Nivel de conocimientos
sobre el desarrollo psicomotor de los niños de 3 a 5 años.
66,7% (2)
0% 33,3% (1)
0% 0%
2 Nivel de conocimientos sobre el concepto, características, clasificación y estructura de los juegos en
66,7% (2)
33,3% (1)
0% 0% 0%
45
la Expresión corporal y motricidad.
3 Nivel de conocimientos acerca de los juegos psicomotores en la Expresión corporal y motricidad.
33,3% (1)
0% 66,7% (2)
0% 0%
4 Nivel de conocimientos sobre la utilización de recursos didácticos para el desarrollo del juegos psicomotores en las clases de Expresión corporal y motricidad.
66,7% (2)
0% 33,3% (1)
0% 0%
5 Nivel de conocimientos sobre el proceso de enseñanza de las áreas de la psicomotricidad: esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo-ritmo.
0% 66,7% (2)
33,3% (1)
0% 0%
6 Nivel de conocimientos sobre las principales carácterísticas psicológicas, cognitivas, físicas y motrices en los niños de 3 a 5 años.
66,7% (2)
0% 33,3% (1)
0% 0%
Elaborado por: León (2021).
Resultados del procesamiento y analisis de la observación científica
inicial dirigida a las clases de Expresión corporal y motricidad.
Objetivo: Evaluar el nivel de organización y ejecución de la clase de
Expresión corporal y motricidad, particularmente de los juegos para el
desarrollo de la psicomotricidad durante 10 sesiones de clases a través del
instrumento ficha de observación.
Dimensión 2. Planificación y desarrollo de las sesiones con niños autistas
de 3 a 5 años.
46
Tabla 3 Resultados principales de la observación áulica inicial dirigida a las sesiones de clases.
Nº
Indicadores de evaluación
Juicios de valor Muy
inadecuado (1)
Inadecuado (2)
Regularmente adecuado (3)
Adecuado (4)
Muy adecuado
(5) 1 Nivel de organización de los
estudiantes en la clase de Expresión corporal y motricidad para la ejecución de juegos psicomotores.
70,00% (7)
10,00% (1)
0% (0)
10,00% (1)
10,00% (1)
2 Utilización de los tipos de juegos psicomotores en la parte inicial, principal y final de la clase de Expresión corporal y motricidad.
60,00% (6)
20,00% (2)
0% (0)
10,00% (1)
10,00% (1)
3 Cumplimiento de la estructura y reglas en los juegos psicomotores.
60,00% (6)
10,00% (1)
0% (0)
20,00% (2)
10,00% (1)
4 Cumplimiento de los objetivos de los juegos psicomotores en la clase de Expresión corporal y motricidad.
70,00% (7)
10,00% (1)
0% (0)
10,00% (1)
10,00% (1)
5 Nivel de participación de los estudiantes en la práctica de juegos psicomotores en la clase de Expresión corporal y motricidad.
60,00% (6)
20,00% (2)
0% (0)
10,00% (1)
10,00% (1)
6 Nivel de aplicación de la atención diferenciada a los niños autistas en la clase.
60,00% (6)
10,00% (1)
0% (0)
20,00% (2)
10,00% (1)
7 Nivel de utilización de métodos, procedimientos y ejercicios a utilizar para estimular el desarrollo psicomotor en niños autistas.
70,00% (7)
10,00% (1)
0% (0)
10,00% (1)
10,00% (1)
Elaborado por: León (2021).
47
Resultados del procesamiento y analisis de la revisión de
planificaciones inicial de las clases de Educación Física
Dimensión 2. Planificación y desarrollo de las sesiones con niños autistas
de 3 a 5 años.
Tabla 4 Resultados principales de la revisión documental inicial dirigida a los docentes.
Nº
Indicadores de
evaluación
Juicios de valor Muy
inadecuado (1)
Inadecuado (2)
Regularmente adecuado (3)
Adecuado (4)
Muy adecuado
(5) 1 Planificación de
objetivos en correspondencia con las características del desarrollo psicomotor.
70,00% (7)
10,00% (1)
0% (0)
10,00% (1)
10,00% (1)
2 Planificación de procedimientos didácticos, metodológicos y formas organizativas acorde con los objetivos de la sesión de clase de Expresión corporal, cantidad de estudiantes, medios y condiciones para la práctica.
60,00% (6)
20,00% (2)
0% (0)
10,00% (1)
10,00% (1)
3 Planificación de juegos para el desarrollo de la psicomotricidad en las diferentes partes de la clase de Expresión corporal y motricidad.
60,00% (6)
10,00% (1)
0% (0)
20,00% (2)
10,00% (1)
4 Pertinencia de las actividades y ejercicios utilizados en la planificación de la clase.
70,00% (7)
10,00% (1)
0% (0)
10,00% (1)
10,00% (1)
5 Pertinencia de los métodos y formas de organización de los niños autistas en la planificación de la clase.
60,00% (6)
20,00% (2)
0% (0)
10,00% (1)
10,00% (1)
Elaborado por: León (2021).
48
Resultados del procesamiento y análisis del pretest de equilibrio flamenco aplicado a Niños con Trastorno Espectro Autista de 3 a 5 años. Tabla 5 Escala de valoración del test de equilibrio flamenco.
Intentos Puntuación Valoración
1 10 Excelente
2 8 Bueno
3 6 Regular
4-14 4 Deficiente
15 0 Malo
Elaborado por: León (2021).
Tabla 6 Resultados del pretest de equilibrio flamenco aplicado Niños con Trastorno Espectro Autista de 3 a 5 años.
Nº ESTUDIANTES
Juicios de valor Excelente
(10) Bueno
(8) Regular
(6) Deficiente
(4) Malo (0)
1 6
2 4
3 4
4 0
5 4 6 6 7 6 8 4 9 0 10 8 11 6 12 4 TOTAL 0% (0) 8,33%
(1) 33,33%
(4) 41,66% (5) 16,66%
(2) Elaborado por: León (2021).
49
Tabla 7 Resultados del pretest de dominancia lateral de Harris
Indicadores
Juicios de valor
De
(Derecha bien definida)
Iz
(Izquierda bien definida)
d
(con tenedencia a
derecha)
i
(con tendencia a izquierda)
x
(sin ninguna tendencia)
Lateralidad superior (mano)
0% 0% 33,33% (4) 33,33% (4) 33,33% (4)
Lateralidad inferior (pie)
8,33% (1) 8,33% (1) 16,66% (2) 16,66% (2) 50% (6)
Lateralidad ocular (ojo)
0% 0% 25% (3) 25% (3) 50% (6)
Lateralidad auditiva (oído)
0% 0% 33,33% (4) 33,33% (4) 33,33% (4)
Elaborado por: León (2021).
Tabla 8 Distribución de frecuencias individuales del pretest de dominancia lateral de Harris.
Estudiantes Lateralidad superior (mano)
Lateralidad inferior (pie)
Lateralidad ocular (ojo)
Lateralidad auditiva (oído)
1 d De d d 2 d Iz d d 3 d d d d 4 d d i d 5 i i i i 6 i i i i 7 i x x i 8 i x x i 9 x x x x
10 x x x x 11 x x x x 12 x x x x
Elaborado por: León (2021).
50
Tabla 9 Resumen de procesamiento de casos.
Tipos de lateralidad Niños de 3 a 5 años
Derecha bien definida 0 Izquierda bien definida 0
Con tendencia a derecha 4
Con tendencia a izquierda 3
Sin ninguna tendencia 5 TOTAL 12
Elaborado por: León (2021).
Fase 6. Conclusiones del estudio diagnóstico
La aplicación de los métodos, técnicas e instrumentos antes
mencionados y la triangulación de los resultados del diagnóstico
permitieron establecer las siguientes regularidades:
En correspondencia al nivel de preparación y conocimientos teóricos,
didácticos, metodológicos y psico-motrices por parte de los docentes de
Expresión corporal y motricidad, para el desarrollo de la psicomotricidad en
niños con espectro autista de 3 a 5 años, predominan los juicios de valor
muy insuficientes (1), insuficientes (2) y regularmente suficiente (3).
En relación con el estado de la planificación, organización y ejecución
de las sesiones de clase de Expresión corporal y motricidad por parte de
los docentes, para el desarrollo de la psicomotricidad en niños con espectro
autista de 3 a 5 años, predominan los juicios de valor muy insuficientes (1),
insuficientes (2) y regularmente suficiente (3).
En la primera medición del test de equilibrio flamenco, 5 niños autistas
de 3 a 5 años que representan el 41,66% tienen una valoración deficiente,
y 4 estudiantes que corresponden al 33,33% tienen una valoración regular.
En la primera medición del test de dominancia lateral de Harris, 5 niños
autistas de 3 a 5 años que representan el 41,66% no tienen ninguna
tendencia de lateralidad, por su parte, 4 estudiantes que corresponden al
33,33% tienen una lateralidad con tendencia a la derecha.
51
CAPÍTULO III: ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS AUTISTAS DE 3 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA MONTE TABOR NAZARET.
En el presente capítulo se muestran los presupuestos teóricos que
sustentan la propuesta de una estrategia didáctica para el desarrollo de la
psicomotricidad en niños autistas, la estructura que la integra como
producto investigativo y los resultados de su implementación en la práctica.
Se muestran además los resultados de la contrastación de la preprueba
con la posprueba.
3.1 Algunas consideraciones sobre las estrategias como resultado científico aplicado a procesos educativos.
Las estrategias como fenómeno concebido por el hombre como uno de
los procesos conscientes que permite concebir metas, acciones y
resultados ha estado presente tuvo sus orígenes en el contexto militar, pero
hoy día constituye un novedoso producto académico e investigativo que
incursiona en las ciencias de la educación, ciencias sociales, ciencias
médicas y también en el contexto físico deportivo como es el caso de la
presente investigación.
Según la concepción de varios autores las estrategias constituyen
propuestas que incluyen un gran plan que parte de objetivos y metas,
acciones de organización de los recursos humanos y materiales que se
cuenta, las acciones relacionadas con los contenidos del área del saber,
los caminos o vías para lograrlo y la comprobación de su aplicación práctica
con acciones de control y evaluación. Aspecto con los que d alguna manera
coincide Rodríguez, (2003) al concebirla como el conjunto de métodos,
técnicas y recursos que se utilizan para lograr la transformación en
determinados usuarios o beneficiarios.
En el caso muy puntual del proceso de enseñanza y aprendizaje en el
contexto educativo, se comparte el criterio de Montes de Oca, (2011) al
considerarla como plan que integra objetivos, recursos, métodos,
procedimientos y actividades en lógico proceso que integra funciones de la
gestión tales como la planificación, organización, control y evaluación.
Sobre las estrategias didácticas existen varios criterios de autores sobre su
definición entre los que se encuentran Alonso-Tapia, (1997) y Díaz, (1998); los
que asumen que son un procedimiento que aplica el agente de enseñanza con
un carácter flexible y reflexivo dirigido a lograr un objetivo determinado de
antemano.
La autora de la presente investigación asume esta última concepción sobre
las estrategias didácticas ya que la misma se acoge a la estructura y fines a
lograr a través de la educación motriz de niños en edad escolar y para su
diseño asume la propuesta de Moreno (1997), quien asume que las mismas
comparten elementos, aspectos o rasgos tales como:
1. Integra a los participantes más importantes del proceso: estudiante y
docente.
2. Aborda un contenido a enseñar (conceptual, procedimental y actitudinal).
3. Exige determinadas condiciones para el desarrollo del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
4. Existe un tiempo de su realización.
6. Se sustenta en conocimientos previos de los estudiantes.
7. Incluye el control y la evaluación del proceso.
53
3.2 Etapas, fases y acciones de la estrategia didáctica para el desarrollo de la psicomotricidad en niños de 3 a 5 años de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret.
Para concebir la estructura de la estrategia didáctica mencionada se asume el
criterio de Flores et. al. (2017), consistente en las siguientes etapas:
1. Etapa 1. De determinación del objetivo general y los objetivos
específicos de la estrategia didáctica
2. Etapa 2. De valoración de la situación didáctica.
3. Etapa 3. De planificación de las actividades didácticas.
4. Etapa 4. De aplicación de las actividades didácticas.
5. Etapa 5. De evaluación de la situación didáctica (retroalimentación)
A continuación, se presentan las etapas y fases de la estrategia para el
desarrollo de la psicomotricidad en niños de 3 a 5 años con espectro
autistas de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret.
La Etapa 1 De determinación del objetivo general y los objetivos específicos de la estrategia didáctica consta de dos acciones: la
determinación del objetivo general y los objetivos específicos de la propuesta
de estrategia didáctica.
Objetivo general: Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de las
acciones psicomotrices en niños autistas de 3-5 años de la Unidad Educativa
Monte Tabor Nazaret.
Objetivos específicos:
-Mejorar los conocimientos de docentes y padres sobre la educación
psicomotora de niños entre 3 – 5 años de edad.
54
-Mejorar las actividades motoras para el desarrollo psicomotor en los niños
estudiados.
-Mejorar el desarrollo psicomotor en los niños autista de 3-5 años de la Unidad
Educativa Monte Tabor Nazaret.
La Etapa 2. De valoración de la situación didáctica contiene las siguientes
fases y acciones:
Fase 1. De determinación de los objetivos del diagnóstico del estado de la
situación didáctica, la que permitió considerar como:
Objetivo general: Identificar el estado que presenta el proceso de enseñanza
aprendizaje de las acciones motoras en niños de 3 a 5 años con espectro
autistas de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret.
Objetivos específicos:
4. Conocer el nivel de conocimientos y preparación de los docentes
encargados de la educación motora de los niños autistas de 3 a 5 años.
5. Identificar el estado de la situación didáctica a través de la planificación
de: los objetivos de las sesiones, actividades y ejercicios para el
desarrollo psicomotor, métodos, técnicas y procedimientos utilizados.
6. Identificar el estado del desarrollo del equilibrio y la lateralidad en los
niños autistas de 3 a 5 años.
Fase 2. Determinación de los contenidos de la situación didáctica.
Esta fase exige determinar el estado del proceso de enseñanza
aprendizaje de las acciones psicomotoras en niños de 3 a 5 años con espectro
autistas de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret, a través de las
siguientes dimensiones:
55
Dimensión 1. Conocimientos de los docentes que realizan las actividades, la
que cuenta con los siguientes indicadores:
Nivel de conocimientos sobre la psicomotricidad
Conocimientos sobre las características psicomotrices de los niños de
3 – 5 años.
Conocimientos sobre las actividades físicas a desarrollar con los niños
de la edad y características estudiadas.
Conocimientos sobre la atención diferenciada a los niños autistas de 3
a 5 años en la clase de Expresión corporal.
Conocimientos de métodos, procedimientos y ejercicios a utilizar para
estimular el desarrollo psicomotor en niños autistas de 3 a 5 años.
Dimensión 2. Planificación y desarrollo de las sesiones con niños autistas, las
que cuenta con los siguientes indicadores:
Planificación de objetivos en correspondencia con las características
del desarrollo psicomotor.
Pertinencia de las actividades y ejercicios utilizados.
Pertinencia de los métodos y formas de organización de los niños
autistas en la clase.
Dimensión 3. Estado del desarrollo psicomotor de los niños autistas con los
siguientes indicadores:
Desarrollo del equilibrio
Desarrollo de la lateralidad
Fase 3. Elaboración de los métodos, técnicas e instrumentos para determinar
el estado de la situación didáctica:
56
Se determinaron como métodos la observación científica, la revisión
documental y el método de medición y como técnicas la encuesta. Estos
métodos e instrumentos aparecen en el capítulo 2 de la presente investigación.
Fase 4. Aplicación, procesamiento y análisis del estado de la situación
didáctica.
La Etapa 3. De planificación de las actividades didácticas contó con dos
fases:
Fase 1. De capacitación de los docentes y padres a través de charlas y
dinámicas.
Fase 2. De elaboración de las actividades didácticas.
La fase 1 contó con las siguientes acciones de capacitación:
Charla didáctica 1. Características de los niños de 3 a 5 años.
Participantes: Docentes y padres o representantes.
Objetivo: Identificar las características del desarrollo biológico, del lenguaje,
de la atención, concentración y motor de los niños de 3-5 años.
Charla didáctica 2. Principales concepciones de las áreas de la
psicomotricidad en niños de 3 a 5 años.
Participantes: Docentes y padres o representantes.
Objetivo: Identificar las áreas de la psicomotricidad en niños de 3 a 5 años:
esquema corporal, lateralidad, equilibrio, coordinación, relajación, respiración,
espacio y tiempo-ritmo.
Charla didáctica 3. Actividades para el desarrollo psicomotor en niños de 3-
5 años.
57
Participantes: Docentes y padres o representantes.
Objetivo: Identificar las características didácticas del trabajo con el desarrollo
psicomotor de los niños de 3-5 años. (ejercicios, juegos, actividades)
Charla didáctica 4. Tipos de psicomotricidad en niños 3 a 5 años con autismo.
Participantes: Docentes y padres o representantes.
Objetivo: Identificar los tipos de psicomotricidad infantil: práctica psicomotriz
educativa, práctica psicomotriz terapéutica y psicomotricidad acuática.
Charla didáctica 5. Particularidades didácticas del trabajo psicomotor con
niños autistas de 3- 5 años.
Participantes: Docentes y padres o representantes
Objetivo: Identificar las características didácticas del trabajo con el desarrollo
psicomotor de los niños de 3-5 años.
Charla didáctica 6. Principales características biopsicosociales de los niños
de 3 a 5 años con espectro autista.
Participantes: Docentes y padres o representantes
Objetivo: Identificar las características físicas, psicológicas, socio afectivas,
motrices y cognitivas de los niños de 3 a 5 años con espectro autista.
La Fase 2. De elaboración de las actividades didácticas contó con dos
acciones: 1. La fundamentación de las actividades didácticas y 2. Elaboración
de las actividades psicomotrices para el desarrollo de los niños autistas.
Acción 1. Fundamentación de las actividades didácticas
Esta acción se sustenta en el estudio del Trastornos Espectro Autista es
un objeto de varios acercamientos y definiciones según lo que dice la ciencia.
58
Es por esto que su incidencia al enigma, el autismo continúa siendo un desafío
para los docentes y las familias que lidian con este trastorno tanto a nivel
nacional como internacional.
Un estudio de contexto permite considerar que, en Ecuador, el número de
niños con autismo sigue siendo preocupante, y existe la necesidad de
desarrollar un plan de estrategias didácticas para que estos niños lleven una
vida normal. No obstante, hay muchos de estos casos que presentan serios
trastornos y no logran ser incluidos en la sociedad. En muchos casos esto
ocurre porque las instituciones educativas no cuentan con el personal
capacitado, y esto influye mucho a la hora de planificar sus clases, en las
cuales no hay adaptaciones curriculares para tratar este tipo de trastornos.
Estos elementos demuestran la necesidad de elaborar una propuesta que
contenga ejercicios y actividades acorde a los preceptos teóricos y didácticos
con un gran nivel de actualidad científica.
La acción 2. Elaboración de las actividades psicomotrices se concreta en
las actividades lúdicas y ejercicios que se proponen:
Actividad #1:
Ilustración 1 Juego y exploro el espacio de trabajo. Elaborado por: León (2021).
59
Objetivo: Motivar a los niños para lograr que participen de las actividades y a
la vez involucrarlos en el grupo.
Desarrollo:
Consiste en jugar en la sala de psicomotricidad que se
familiaricen con los implementos, que compartan con los demás
niños.
Caminar sobre el gusanito de equilibrio en el piso, tratando que
sus pies no salgan del gusanito.
Acto seguido se les pedirá que salten en el trampolín, que entren
a la piscina de pelotas, y utilicen lo que más les llame la atención
Estas actividades las pueden realizar en el horario del receso o
en la hora de Educación Física.
Dosificación: 15 minutos
Evaluación: Después de terminado el tiempo de juego, se retroalimentará los
ejercicios que se pueden hacer con cada implemento que fue usado en el
tiempo establecido.
Actividad #2:
Ilustración 2 Me integro a la clase de Educación Física. Elaborado por: León (2021).
60
Objetivo: Estimular el equilibrio, la coordinación de los movimientos y la
precisión.
Desarrollo:
Formamos grupos y realizan una carrera de caballos saltarines.
Dosificación: 10 minutos
Evaluación: Una vez terminado el tiempo de juego, se retroalimentará los
movimientos que se deben hacer para poder desplazarse con el caballo
saltarín.
Actividad #3:
Ilustración 3 El desarrollo de la psicomotricidad. Elaborado por: León (2021). Objetivo: Motivar a los niños en el desarrollo de la psicomotricidad a través
del juego.
61
Desarrollo:
Trabajamos un circuito de recorridos utilizando los implementos
de la sala de psicomotricidad.
Estación: Ejercicios de cuadrupedia gateo con obstáculos
Estación: Ejercicios de cuadrupedia arrastre por el túnel de
colores
Estación: Ejercicios de carreras en zigzag
Estación: Ejercicios de saltos en el trampolín
Dosificación: 25 minutos
Evaluación: Una vez terminado el tiempo de juego, se retroalimentará los
movimientos que se deben hacer en cada estación del circuito.
Actividad #4:
Ilustración 4 Psicomotricidad y yo. Elaborado por: León (2021).
62
Objetivo: Estimular el equilibrio, la coordinación de los movimientos y la
precisión.
Desarrollo:
Acostados encima de la pelota caminan con las manos y forman
un rompecabezas.
Sentados en la pelota y utilizar los pies para recoger las bolitas
del piso y ponerlas en un recipiente controlar el equilibrio.
Dosificación: 25 minutos
Evaluación: La actividad estuvo muy divertida, a tal punto que todos querían
participar de ella.
Actividad #5:
Ilustración 5 El mundo de la psicomotricidad. Elaborado por: León (2021).
Objetivo: Estimular la coordinación viso motora y la precisión.
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Desarrollo:
Extendemos el arco iris y con una pelota en el centro lograr
mover la pelota al color asignado.
Dosificación: 10 minutos
Evaluación: La actividad estuvo muy divertida, a tal punto que todos querían
participar de ella.
Actividad #6:
Ilustración 6 Controlo mi cuerpo. Elaborado por: León (2021).
Objetivo: Estimular el equilibrio dinámico y estático.
Desarrollo:
Escuchamos la canción de congelado y adoptar posturas de
equilibrio, como pararse en un pie, pierna extendida entre otras.
64
Dosificación: 10 minutos
Evaluación: La actividad es muy divertida y la canción bastante dinámica,
todos los niños van a disfrutar de ella.
Actividad #7:
Ilustración 7 Transporto objetos. Elaborado por: León (2021). Objetivo: Motivar a los niños en el desarrollo de la psicomotricidad a través
del juego.
Desarrollo:
Carreras de posta llevando una pelota.
Dosificación: 10 minutos
Evaluación: Retroalimentación de los movimientos en la carrera de posta
llevando un objeto.
65
Actividad #8:
Ilustración 8 Todos a jugar. Elaborado por: León (2021). Objetivo: Motivar a los niños en el desarrollo de la psicomotricidad a través
del juego.
Desarrollo:
Carreras con objetos los niños llevan una pelota en medio de sus
piernas, controlando la coordinación y equilibrio.
Dosificación: 10 minutos
Evaluación: El niño participa del juego, no por conseguir un premio o ganar
sino por la diversión que encuentra en él.
66
Actividad #9:
Ilustración 9 El mundo acuático. Elaborado por: León (2021). Objetivo: Desarrollar la capacidad de coordinación óculo pedal (ojo-pie).
Desarrollo:
Tienen canastas con agua y pelotas y deben pasar cada pelota
a la canasta vacía con los pies.
Dosificación: 10 minutos
Evaluación: El niño disfruta de las actividades con agua.
67
Actividad #10:
Ilustración 10 Mi coordinación motora. Elaborado por: León (2021). Objetivo: Desarrollar la capacidad de coordinación motora.
Desarrollo:
Saltos con pie juntos, separados dentro y fuera de las hulas
según la señalética marcada.
Dosificación: 10 minutos
Evaluación: Observar las preferencias de los niños y su desarrollo en las
actividades propuestas.
68
Actividad #11:
Ilustración 11 Juego en equipo. Elaborado por: León (2021). Objetivo: Integrar a los niños en los juegos en equipo.
Desarrollo:
Formar equipos y en posición decúbito supino boca arriba
colocamos un objeto en la barriga y pasamos al compañero hasta
llegar a la canasta.
Dosificación: 25 minutos
Evaluación: El profesor reflexionará sobre el desarrollo de la actividad y los
aspectos que influyen en ella (ambiente, espacio, tiempo y materiales).
69
Actividad #12:
Ilustración 12 Los obstáculos. Elaborado por: León (2021). Objetivo: Motivar a los niños en la participación de los juegos con obstáculos.
Desarrollo:
Los niños deben pasar esquivando los obstáculos por debajo
arrastrando, por arriba levantando rodillas hasta llegar al otro
extremo.
Dosificación: 25 minutos
Evaluación: El profesor reflexionará sobre el desarrollo de la actividad y los
aspectos que influyen en ella (ambiente, espacio, tiempo y materiales).
70
Actividad # 13
Ilustración 13 Barra de equilibrio. Elaborado por: León (2021). Objetivo: Incrementar el equilibrio.
Dosificación: 25 minutos
Materiales:
Una tabla robusta y lisa, de metro y medio de largo, por diez
centímetros de ancho, dos ladrillos y dos adoquines.
Desarrollo:
Acomodar en un área lisa
Empieza colocando la barra en el suelo y el niño debe caminar
sobre ella algunas veces
Una vez que el niño camine con seguridad por la tabla, coloca
un ladrillo pequeño en las esquinas de la misma, elevando 10
centímetros.
Para darle seguridad se puede empezar sujetándole la mano y
gradualmente reducir la ayuda.
71
Deberá caminar hasta que lo haga sin ayuda
Luego reemplaza los ladrillos de 10 centímetros por bloques de
20 centímetros.
Repite la actividad.
Actividad # 14
Ilustración 14 La Rayuela. Elaborado por: León (2021). Objetivo: Mejorar la coordinación muscular y el equilibrio.
Dosificación: 25 minutos
Materiales: Tiza, cinta aislante y piedras.
Desarrollo:
Dibuja una rayuela en el suelo, los cuadrados deben ser
grandes y las líneas bien marcadas.
Utilizar la tiza para escribir los números.
72
Realiza un ejemplo de cómo pasar la rayuela, saltando en un
pie cuando hay un solo cuadrado y utilizar los dos pies con
cuadrados dobles
Explícale que debe lanzar la piedra al cuadrado del número que
tú digas.
Luego el niño deberá saltar en el cuadrado, acabar la rayuela y
coger la piedra en su camino de vuelta.
Actividad # 15
Ilustración 15 Salta, salta y salta. Elaborado por: León (2021).
Objetivo: Incrementar la coordinación.
Dosificación: 25 minutos
Materiales: Cuerda de metro y medio de largo.
Desarrollo:
73
Ata un extremo de la cuerda a un árbol o poste.
Colócate con el niño en el centro de la cuerda y haz que alguien más
sujete la otra punta moviéndola.
Cuando la cuerda se aproxime a los pies di salta, al principio ayúdalo
con el salto, poco a poco reduce la ayuda, pero continúa diciendo
salta cuando sea el momento adecuado.
Actividad # 16
Ilustración 16 Jala la cuerda. Elaborado por: León (2021). Objetivo: Incrementar la fortaleza de los brazos y desarrollar la musculatura
en general.
Dosificación: 25 minutos
Desarrollo:
Traza una línea en el suelo con tiza
Pon la cuerda con su mitad en la línea.
El niño deberá coger un extremo mientras tú sostienes el otro.
74
Da una señal y haz que tire de la cuerda hasta que cruces la
línea
Después tira aumentando la fuerza para que tenga que
aumentar la fuerza con la que el niño tira la cuerda.
Actividad # 17
Ilustración 17 Carreras de carretilla. Elaborado por: León (2021). Objetivo: Desarrollar la coordinación y la fuerza de los brazos.
Dosificación: 25 minutos
Materiales: Ninguno.
Desarrollo:
El niño se acuesta en el suelo sobre sus manos y sus rodillas.
Ponte detrás de él y sujeta sus piernas firmemente por los
tobillos.
75
Elévale los pies unos milímetros del suelo mientras él se
sostiene con sus manos y sus brazos, se debe ir subiendo sus
pies poco a poco.
Cuando esté cómodo, haz que camine hacia delante apoyado
en ellas, mientras tú le sostienes sus pies.
Traza una línea a unos cinco metros de distancia y hazlo llegar
hasta ella partiendo de un punto de salida.
Actividad # 18
Elaborado por: León (2021). Objetivo: Incrementar la fuerza de los brazos y desarrollar una mejor
integración óculo-manual.
Dosificación: 25 minutos
Materiales: Varios.
Ilustración 18 Carrera de Obstáculos.
76
Desarrollo:
Construye un circuito de obstáculos ligeramente más largo y
más dificultoso.
Camina con el niño por el recorrido completo la primera vez
Usa algunos de los objetos que ya le sean familiares e
incorpora aparatos para complicar las actividades de motricidad
corporal gruesa, como la barra de equilibrios
Extiende un trozo de cuerda por el suelo, para que sepa en qué
orden aproximarse a los obstáculos.
Actividad # 19
Ilustración 19 Rebota Rebota la pelota. Elaborado por: León (2021). Dosificación: 25 minutos
Objetivo: Incrementar el control de los brazos y las manos y desarrollar la
coordinación.
77
Materiales: Una pelota grande
Desarrollo:
Botea la pelota varias veces. Luego coge la mano del niño y haz que
bote la pelota.
Después deberá el niño intentar sin ayuda botear la pelota.
Lleva un control de cuántos botes puede dar seguidos a la pelota
antes de perder su control.
Repite la actividad hasta que pueda botarla cinco veces sin ayuda.
Evaluación: Botar una pelota grande cinco veces sin perder el control.
Actividad # 20
Ilustración 20 Lanza la pelota a través del ula ula. Elaborado por: León (2021).
Dosificación: 25 minutos
Objetivo: Dirigir un tiro hacia un objeto.
Evaluación: Lanzar una pelota hacia una ula ula estático.
78
Materiales: Una ula ula y una pelota mediana.
Desarrollo:
Pon la ula ula a una distancia de un metro
El niño debe situarse directamente delante de la ula ula
Cuando la pelota entre en la ula ula, haz que se aleje un poco
para poner más dificultad.
Apunta cuántas veces tira con éxito y desde que distancia.
Asegúrate de que puede lanzarla al menos siete veces de cada
diez antes de mover la línea hacia atrás.
La Etapa 4. De aplicación de las actividades didácticas consta de dos
fases organizativas: 1. Aplicación de las charlas didácticas; 2. Aplicación de
las actividades psicomotrices, las que se presentan en el siguiente cuadro que
contempla desde octubre de 2019 hasta noviembre de 20q9.
Fase 1. Aplicación de las charlas didácticas.
Tabla 10 Dosificación de las charlas didácticas dirigidas a los docentes.
#
CHARLAS DIDÁCTICAS
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Características de los niños de 3 a 5 años.
X
2 Principales concepciones de las áreas de la psicomotricidad en niños de 3 a 5 años.
X
79
3 Actividades para el desarrollo psicomotor en niños de 3- 5 años.
X
4 Tipos de psicomotricidad en niños 3 a 5 años con autismo.
X
5 Particularidades didácticas del trabajo psicomotor con niños autistas de 3- 5 años.
X
6 Principales características biopsicosociales de los niños de 3 a 5 años con espectro autista.
X
Elaborado por: León (2021).
Fase 2. Aplicación de las actividades psicomotrices.
Tabla 11 Dosificación de las actividades psicomotrices dirigidas a los niños autistas de 3 a 5 años.
#
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Juego y exploro el espacio de trabajo
x X
2 Me integro a la clase de Expresión corporal y motricidad
X X
3 El desarrollo de la psicomotricidad
X X
4 Psicomotricidad y yo
x X
80
5 El mundo de la psicomotricidad
X X
6 Controlo mi cuerpo x X
7 Transporto objetos X X
8 Todos a jugar x X
9 El mundo acuático X
10 Mi coordinación motora
x
11 Juego en equipo X
12 Los obstáculos X
13 Barra de equilibrio X
14 La Rayuela x
15 Salta, salta y salta X
16 Jala la cuerda X
17 Carreras de carretilla
X
18 Carrera de Obstáculos
X
19 Rebota Rebota la pelota
X
20 Lanza la pelota a través del ula ula
X
Elaborado por: León (2021).
La Etapa 5. De evaluación de la situación didáctica, cuenta de dos fases:
una de determinación del objetivo de la evaluación de la situación didáctica,
de aplicación y procesamiento de los métodos e instrumentos de evaluación y
de asignación de juicios de valor a los resultados de los indicadores evaluados.
Fase 1. Objetivo de la evaluación:
Asignar un juicio de valor a cada uno de los indicadores medidos que se
corresponda con los criterios de calidad de los mismos.
81
Fase 2. Aplicación de los métodos e instrumentos (posprueba)
Los métodos, técnicas e instrumentos aplicados en esta fase (postest) y
sus resultados aparecen a continuación:
Resultados de la encuesta final dirigida a los docentes.
Tabla 12 Resultados de la encuesta final dirigida a los docentes.
Nº
Indicadores de evaluación
Juicios de valor Muy
insuficiente (1)
Insuficiente (2)
Regularmente suficiente (3)
Suficiente (4)
Muy suficiente
(5)
1 Nivel de conocimientos sobre el desarrollo psicomotor de los niños de 3 a 5 años.
0% 0% 0% 33,3% (1)
66,7% (2)
2 Nivel de conocimientos sobre el concepto, características, clasificación y estructura de los juegos en la Expresión corporal y motricidad.
0% 0% 0% 66,7% (2)
33,3% (1)
3 Nivel de conocimientos acerca de los juegos psicomotores en la Expresión corporal y motricidad.
0% 0% 0% 33,3% (1)
66,7% (2)
4 Nivel de conocimientos sobre la utilización de recursos didácticos para el desarrollo del juegos psicomotores en las clases de Expresión corporal y motricidad.
0% 0% 33,3% (1)
0% 66,7% (2)
5 Nivel de conocimientos sobre el proceso de enseñanza de las áreas de la psicomotricidad: esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo-ritmo.
0% 0% 0% 66,7% (2)
33,3% (1)
6 Nivel de conocimientos sobre las principales carácterísticas psicológicas, cognitivas, físicas y motrices en los niños de 3 a 5 años.
0% 0% 0% 33,3% (1)
66,7% (2)
Elaborado por: León (2021).
82
Resultados de la observación científica final dirigida a las clases de Expresión corporal y motricidad.
Tabla 13 Resultados principales de la observación áulica final dirigida a las sesiones de clases.
Nº
Indicadores de evaluación
Juicios de valor Muy
inadecuado (1)
Inadecuado (2)
Regularmente adecuado (3)
Adecuado (4)
Muy adecuado
(5) 1 Nivel de organización de los
estudiantes en la clase de Expresión corporal y motricidad para la ejecución de juegos psicomotores.
10,00% (1)
10,00% (1)
0% (0)
70,00% (7)
10,00% (1)
2 Utilización de los tipos de juegos psicomotores en la parte inicial, principal y final de la clase de Expresión corporal y motricidad.
10,00% (1)
10,00% (1)
0% (0)
60,00% (6)
20,00% (2)
3 Cumplimiento de la estructura y reglas en los juegos psicomotores.
10,00% (1)
20,00% (2)
0% (0)
60,00% (6)
10,00% (1)
4 Cumplimiento de los objetivos de los juegos psicomotores en la clase de Expresión corporal y motricidad.
10,00% (1)
10,00% (1)
0% (0)
70,00% (7)
10,00% (1)
5 Nivel de participación de los estudiantes en la práctica de juegos psicomotores en la clase de Expresión corporal y motricidad.
10,00% (1)
10,00% (1)
0% (0)
60,00% (6)
20,00% (2)
6 Nivel de aplicación de la atención diferenciada a los niños autistas en la clase.
10,00% (1)
10,00% (1)
0% (0)
60,00% (6)
20,00% (2)
7 Nivel de utilización de métodos, procedimientos y ejercicios a utilizar para estimular el desarrollo psicomotor en niños autistas.
10,00% (1)
10,00% (1)
0% (0)
70,00% (7)
10,00% (1)
Elaborado por: León (2021).
83
Resultados del procesamiento y analisis de la revisión de planificaciones
final de las clases de Expresión corporal.
Tabla 14 Resultados principales de la revisión documental final dirigida a los docentes.
Nº
Indicadores de
evaluación
Juicios de valor Muy
inadecuado (1)
Inadecuado (2)
Regularmente adecuado (3)
Adecuado (4)
Muy adecuado
(5) 1 Planificación de
objetivos en correspondencia con las características del desarrollo psicomotor.
10,00% (1)
10,00% (1)
0% (0)
70,00% (7)
10,00% (1)
2 Planificación de procedimientos didácticos, metodológicos y formas organizativas acorde con los objetivos de la sesión de clase de Expresión corporal, cantidad de estudiantes, medios y condiciones para la práctica.
10,00% (1)
10,00% (1)
0% (0)
60,00% (6)
20,00% (2)
3 Planificación de juegos para el desarrollo de la psicomotricidad en las diferentes partes de la clase de Expresión corporal y motricidad.
10,00% (1)
20,00% (2)
0% (0)
60,00% (6)
10,00% (1)
4 Pertinencia de las actividades y ejercicios utilizados en la planificación de la clase.
10,00% (1)
10,00% (1)
0% (0)
70,00% (7)
10,00% (1)
5 Pertinencia de los métodos y formas de organización de los niños autistas en la planificación de la clase.
10,00% (1)
10,00% (1)
0% (0)
60,00% (6)
20,00% (2)
Elaborado por: León (2021).
84
Resultados del postest de equilibrio flamenco aplicado a Niños con Trastorno Espectro Autista de 3 a 5 años. Tabla 15 Resultados del postest de equilibrio flamenco aplicado Niños con Trastorno Espectro Autista de 3 a 5 años.
Nº ESTUDIANTES Juicios de valor Excelente
(10) Bueno
(8) Regular
(6) Deficiente
(4) Malo (0)
1 10
2 8 3 8 4 8
5 4 6 8 7 6 8 6 9 8 10 10 11 10 12 8 TOTAL 25,00%
(3) 50,00%
(6) 16,66%
(2) 8,33%
(1) 0%
Elaborado por: León (2021).
Tabla 16 Resultados del postest de dominancia lateral de Harris.
Indicadores
Juicios de valor
De
(Derecha bien definida)
Iz
(Izquierda bien definida)
d
(con tenedencia a derecha)
i
(con tendencia a izquierda)
x
(sin ninguna tendencia)
Lateralidad superior (mano)
50,00% (6) 50,00% (6) 0% 0% 0%
Lateralidad inferior (pie)
50,00% (6) 50,00% (6) 0% 0% 0%
Lateralidad ocular (ojo)
50,00% (6) 50,00% (6) 0% 0% 0%
Lateralidad auditiva (oído)
50,00% (6) 50,00% (6) 0% 0% 0%
Elaborado por: León (2021).
85
Tabla 17 Distribución de frecuencias individuales del postest de dominancia lateral de Harris.
Estudiantes Lateralidad superior (mano)
Lateralidad inferior (pie)
Lateralidad ocular (ojo)
Lateralidad auditiva (oído)
1 De De De De 2 De De De De 3 De De De De 4 De De De De 5 De De De De 6 De De De De 7 Iz Iz Iz Iz 8 Iz Iz Iz Iz 9 Iz Iz Iz Iz 10 Iz Iz Iz Iz 11 Iz Iz Iz Iz 12 Iz Iz Iz Iz
Elaborado por: León (2021).
Tabla 18 Resumen de procesamiento de casos. Tipos de lateralidad Niños de 3 a 5 años Derecha bien definida 6
Izquierda bien definida 6
Con tendencia a derecha 0 Con tendencia a izquierda 0
Sin ninguna tendencia 0 TOTAL 12
Elaborado por: León (2021).
Contrastación de los resultados entre el pretest y postest para evaluar el desarrollo de la psicomotricidad en niños de 3 a 5 años de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret.
Para realizar la constatación de los resultados en base los indicadores
evaluados en la segunda medición (postest) con los de la primera medición
(pretest) durante el diagnostico inicial. Las dimensiones e indicadores
aparecen a continuación:
86
Tabla 19 Contrastación de los resultados iniciales y finales de la encuesta dirigida a los docentes.
Indicadores Juicios de valor Pretest %
Postest %
Dif. %
Nivel de conocimientos sobre el desarrollo psicomotor de los niños de 3 a 5 años.
Muy insuficiente (1)
66,7% (2)
0% -66,7
Insuficiente (2)
0% 0% 0
Regularmente suficiente
(3)
33,3% (1)
0% -33,3
suficiente (4)
0% 33,3% (1)
+33,3
Muy suficiente (5)
0% 66,7% (2)
+66,7
Nivel de conocimientos sobre el concepto, características, clasificación y estructura de los juegos en la Expresión corporal y motricidad.
Muy insuficiente (1)
66,7% (2)
0% -66,7
Insuficiente (2)
33,3% (1)
0% -33,3
Regularmente suficiente
(3)
0% 0% 0
suficiente (4)
0% 66,7% (2)
+66,7
Muy suficiente (5)
0% 33,3% (1)
+33,3
Nivel de conocimientos acerca de los juegos psicomotores en la Expresión corporal y motricidad.
Muy insuficiente (1)
33,3% (1)
0% -33,3
Insuficiente (2)
0% 0% 0
Regularmente suficiente
(3)
66,7% (2)
0% -66,7
suficiente (4)
0% 33,3% (1)
+33,3
Muy suficiente (5)
0% 66,7% (2)
+66,7
Nivel de conocimientos sobre la utilización de recursos didácticos para el desarrollo del juegos psicomotores en las
Muy insuficiente (1)
66,7% (2)
0% -66,7
Insuficiente (2)
0% 0% 0
Regularmente suficiente
(3)
33,3% (1)
33,3% (1)
0
87
clases de Expresión corporal y motricidad.
suficiente (4)
0% 0% 0
Muy suficiente (5)
0% 66,7% (2)
+66,7
Nivel de conocimientos sobre el proceso de enseñanza de las áreas de la psicomotricidad: esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo-ritmo.
Muy insuficiente (1)
0% 0% 0
Insuficiente (2)
66,7% (2)
0% -66,7
Regularmente suficiente
(3)
33,3% (1)
0% -33,3
suficiente (4)
0% 66,7% (2)
+66,7
Muy suficiente (5)
0% 33,3% (1)
+33,3
Nivel de conocimientos sobre las principales carácterísticas psicológicas, cognitivas, físicas y motrices en los niños de 3 a 5 años.
Muy insuficiente (1)
66,7% (2)
0% -66,7
Insuficiente (2)
0% 0% 0
Regularmente suficiente
(3)
33,3% (1)
0% -33,3
suficiente (4)
0% 33,3% (1)
+33,3
Muy suficiente (5)
0% 66,7% (2)
+66,7
Elaborado por: León (2021).
Tabla 20 Contrastación de los resultados iniciales y finales de la observación científica dirigida a las sesiones de clases de Expresión corporal y motricidad.
Indicadores Juicios de valor Pretest %
Postest %
Dif. %
Nivel de organización de los estudiantes en la clase de Expresión corporal y motricidad para la ejecución de juegos psicomotores.
Muy inadecuado (1)
70,00% (7)
10,00% (1)
-60,00%
inadecuado (2)
10,00% (1)
10,00% (1)
0%
Regularmente adecuado
(3)
0% 0% (0)
0%
adecuado (4)
10,00% (1)
70,00% (7)
+60%
Muy adecuado (5)
10,00% (1)
10,00% (1)
0%
Utilización de los tipos de juegos psicomotores en la parte inicial, principal y final
Muy inadecuado (1)
60,00% (6)
10,00% (1)
-50%
inadecuado (2)
20,00% (2)
10,00% (1)
-10%
88
de la clase de Expresión corporal y motricidad.
Regularmente adecuado
(3)
0% 0% (0)
0%
adecuado (4)
10,00% (1)
60,00% (6)
+50%
Muy adecuado (5)
10,00% (1)
20,00% (2)
+10%
Cumplimiento de la estructura y reglas en los juegos psicomotores.
Muy inadecuado (1)
60,00% (6)
10,00% (1)
-50%
inadecuado (2)
10,00% (1)
20,00% (2)
+10%
Regularmente adecuado
(3)
0% 0% (0)
0%
adecuado (4)
20,,00% (2)
60,00% (6)
+40%
Muy adecuado (5)
10,00% (1)
10,00% (1)
0%
Cumplimiento de los objetivos de los juegos psicomotores en la clase de Expresión corporal y motricidad.
Muy inadecuado (1)
70,00% (7)
10,00% (1)
-60%
inadecuado (2)
10,00% (1)
10,00% (1)
0%
Regularmente adecuado
(3)
0% 0% (0)
0%
adecuado (4)
10,00% (1)
70,00% (7)
+60%
Muy adecuado (5)
10,00% (1)
10,00% (1)
0%
Nivel de participación de los estudiantes en la práctica de juegos psicomotores en la clase de Expresión corporal y motricidad.
Muy inadecuado (1)
60,00% (6)
10,00% (1)
-50%
inadecuado (2)
20,00% (2)
10,00% (1)
-10%
Regularmente adecuado
(3)
0% 0% (0)
0%
adecuado (4)
10,00% (1)
60,00% (6)
+50%
Muy adecuado (5)
10,00% (1)
20,00% (2)
+10%
Nivel de aplicación de la atención diferenciada a los niños autistas en la clase.
Muy inadecuado (1)
60,00% (6)
10,00% (1)
-50%
inadecuado (2)
10,00% (1)
10,00% (1)
0%
Regularmente adecuado
(3)
0% 0% (0)
0%
adecuado (4)
20,00% (2)
60,00% (6)
+40%
89
Muy adecuado (5)
10,00% (1)
20,00% (2)
+10%
Nivel de utilización de métodos, procedimientos y ejercicios a utilizar para estimular el desarrollo psicomotor en niños autistas.
Muy inadecuado (1)
70,00% (7)
10,00% (1)
-60%
inadecuado (2)
10,00% (1)
10,00% (1)
0%
Regularmente adecuado
(3)
0% 0% (0)
0%
adecuado (4)
10,00% (1)
70,00% (7)
+60%
Muy adecuado (5)
10,00% (1)
10,00% (1)
0%
Elaborado por: León (2021).
Tabla 21 Contrastación de los resultados iniciales y finales de la revisión documental dirigida a los planes de Expresión corporal y motricidad.
Indicadores Juicios de valor Pretest %
Postest %
Dif. %
Planificación de objetivos en correspondencia con las características del desarrollo psicomotor.
Muy inadecuado (1)
70,00% (7)
10,00% (1)
-60%
inadecuado (2)
10,00% (1)
10,00% (1)
0%
Regularmente adecuado
(3)
0% (0)
0% (0)
0%
adecuado (4)
10,00% (1)
70,00% (7)
+60%
Muy adecuado (5)
10,00% (1)
10,00% (1)
0%
Planificación de procedimientos didácticos, metodológicos y formas organizativas acorde con los objetivos de la sesión de clase de Expresión corporal, cantidad de estudiantes, medios y condiciones para la práctica.
Muy inadecuado (1)
60,00% (6)
10,00% (1)
-50%
inadecuado (2)
20,00% (2)
10,00% (1)
-10%
Regularmente adecuado
(3)
0% (0)
0% (0)
0%
adecuado (4)
10,00% (1)
60,00% (6)
+50%
Muy adecuado (5)
10,00% (1)
20,00% (2)
+10%
Planificación de juegos para el desarrollo de la psicomotricidad en las diferentes partes de la clase
Muy inadecuado (1)
60,00% (6)
10,00% (1)
-50%
inadecuado (2)
10,00% (1)
20,00% (2)
+10%
Regularmente adecuado
(3)
0% (0)
0% (0)
0%
90
de Expresión corporal y motricidad.
adecuado (4)
20,00% (2)
60,00% (6)
+40%
Muy adecuado (5)
10,00% (1)
10,00% (1)
0%
Pertinencia de las actividades y ejercicios utilizados en la planificación de la clase.
Muy inadecuado (1)
70,00% (7)
10,00% (1)
-60%
inadecuado (2)
10,00% (1)
10,00% (1)
0%
Regularmente adecuado
(3)
0% (0)
0% (0)
0%
adecuado (4)
10,00% (1)
70,00% (7)
+60%
Muy adecuado (5)
10,00% (1)
10,00% (1)
0%
Pertinencia de los métodos y formas de organización de los niños autistas en la planificación de la clase.
Muy inadecuado (1)
60,00% (6)
10,00% (1)
-50%
inadecuado (2)
20,00% (2)
10,00% (1)
-10%
Regularmente adecuado
(3)
0% (0)
0% (0)
0%
adecuado (4)
10,00% (1)
60,00% (6)
+50%
Muy adecuado (5)
10,00% (1)
20,00% (2)
+10%
Elaborado por: León (2021).
Tabla 22 Contrastación de los resultados del pretest y postest de equilibrio flamenco aplicado Niños con Trastorno Espectro Autista de 3 a 5 años.
Nº ESTUDIANTES
Juicios de valor
Dif.
Excelente (10)
Bueno (8)
Regular (6)
Deficiente (4) Malo (0)
Pretest %
Postest %
Pretest %
Postest %
Pretest %
Postest %
Pretest %
Postest %
Pretest %
Postest %
1 10 6
2 8 4
3 8 4 4 8 0 5 4 4 6 8 6
7 6 6
91
8 6 4 9 8 0 10 10 8 11 10 6 12 8 4
TOTAL 0% 25,00% (3)
8,33% (1)
50,00% (6)
33,3% (4)
16,66% (2)
41,66% (5)
8,33% (1)
16,66% (2)
0%
Diferencias % +25,00% +41,67% -16,64% -33,33% -16,66%
Elaborado por: León (2021).
Tabla 23 Contrastación de los resultados del pretest y postest de dominancia lateral de Harris.
Indicadores
Juicios de valor
De
(Derecha bien definida)
Iz
(Izquierda bien definida)
d
(con tenedencia a derecha)
i
(con tendencia a izquierda)
x
(sin ninguna tendencia)
Pretest Postest Pretest Postest Pretest Postest Pretest Postest Pretest Postest
Lateralidad superior (mano)
0% 50,00% (6)
0% 50,00% (6)
33,33% (4)
0% 33,33% (4)
0% 33,33% (4)
0%
Diferencias
%
+50,00% +50,00% -33,33% -33,33% -33,33%
Lateralidad inferior (pie)
8,33%
(1)
50,00% (6)
8,33%
(1)
50,00% (6)
16,66% (2)
0% 16,66% (2)
0% 50,00%
(6)
0%
Diferencias
%
+41,67% +41,67% -16,66% -16,66% -50,00%
Lateralidad ocular (ojo)
0% 50,00% (6)
0% 50,00% (6)
25%
(3)
0% 25%
(3)
0% 50,00%
(6)
0%
92
Diferencias
%
+50,00% +50,00% -25,00% -25,00% -50,00%
Lateralidad auditiva (oído)
0% 50,00% (6)
0% 50,00% (6)
33,33% (4)
0% 33,33% (4)
0% 33,33% (4)
0%
Diferencias
%
+50,00% +50,00% -33,33% -33,33% -33,33%
Elaborado por: León (2021).
3.3 Validación de la funcionalidad de la estrategia didáctica para el desarrollo de la psicomotricidad en niños autistas de 3 a 5 años de la Unidad. Educativa Monte Tabor Nazaret.
Una vez realizado el análisis descriptivo que muestra la funcionabilidad
favorable de la aplicación de la estrategia didáctica para el desarrollo de la
psicomotricidad en niños autistas de 3 a 5 años de la Unidad Educativa Monte
Tabor Nazaret, a través del procesamiento estadístico con el Software SPSS
25.0, donde se reflejan las medidas de tendencia central, tales como: la media,
mediana, moda, desviación típica, mínimo y máximo de cada uno de los test
pedagógicos empleados, los cuales se detallan a continuación:
Tabla 24 Estadísticos descriptivos del pretest y postest de equilibrio flamenco.
PRETEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO
POSTEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO
N Válido 12 12
Perdidos 0 0
Media 4,3333 7,8333
Mediana 4,0000 8,0000
93
Moda 4,00 8,00
Desv. Desviación 2,38683 1,80067
Mínimo ,00 4,00
Máximo 8,00 10,00
Tabla 25 Estadísticos descriptivos del pretest y postest de dominancia lateral de Harris.
I1 I2 I3 I4 I1 I2 I3 I4 N Válido 12 12 12 12 12 12 12 12 Perdido
s 0 0 0 0 0 0 0 0
Media 4,0000
3,9167 4,2500 4,0000
1,5000
1,5000
1,5000 1,5000
Mediana 4,00
00
4,5000 4,5000 4,000
0
1,500
0
1,500
0
1,5000 1,5000
Moda 3,00
a
5,00 5,00 3,00a 1,00a 1,00a 1,00a 1,00a
Desv. ,852
80
1,3789
5
,86603 ,8528
0
,5222
3
,5222
3
,52223 ,52223
Mínimo 3,00 1,00 3,00 3,00 1,00 1,00 1,00 1,00
Máximo 5,00 5,00 5,00 5,00 2,00 2,00 2,00 2,00
a Existen múltiples modos. Se muestra el valor más pequeño.
Después del procesamiento estadístico descriptivo, se procedió además a
la aplicación de pruebas no paramétricas para comparar el pre-test y post-test
del cuasiexperimento dado que no se cumple el requerimiento de que las
variables, los indicadores de cada dimensión, sigan una Distribución
Probabilística Normal para poder aplicar una prueba paramétrica.
94
La confirmación de la no normalidad se realizó mediante la prueba para la
bondad de ajuste denominada prueba de Shapiro-Wilk ya que se trata de
muestras pequeñas,(<30). Las hipótesis a contrastar son:
Ho : F(x) = Normal contra H1 : F(x) ≠ Normal
Para tomar decisiones sobre la hipótesis nula Ho, si p-valor asociado al
estadístico de contraste, reflejado en la salida del software SPSS V.25.0 con
Sig., es menor que el nivel de significación prefijado por la investigadora, en
este caso 0,05, se rechazará la hipótesis nula y la variable no sigue una
Distribución Normal.
Tabla 26 Pruebas de normalidad del test de equilibrio flamenco.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
PRETEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO
,278 12 ,011 ,861 12 ,051
POSTEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO
,287 12 ,007 ,865 12 ,056
a Corrección de significación de Lilliefors
Tabla 27 Pruebas de normalidad del test de dominancia lateral de Harris.
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
INDICADOR 1 PRETEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS
,213 12 ,139 ,811 12 ,012
INDICADOR 2 PRETEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS
,284 12 ,008 ,803 12 ,010
INDICADOR 3 PRETEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS
,307 12 ,003 ,764 12 ,004
95
INDICADOR 4 PRETEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS
,213 12 ,139 ,811 12 ,012
INDICADOR 1 POSTEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS
,331 12 ,001 ,650 12 ,000
INDICADOR 2 POSTEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS
,331 12 ,001 ,650 12 ,000
INDICADOR 3 POSTEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS
,331 12 ,001 ,650 12 ,000
INDICADOR 4 POSTEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS
,331 12 ,001 ,650 12 ,000
a Corrección de significación de Lilliefors
Como se observa en las tablas Prueba de normalidad para todos los
indicadores de cada una de las dimensiones, el p-valor asociado al estadístico
de contraste en la prueba de Shapiro-Wilk es menor que el nivel de
significación de 0,05, en consecuencia se rechaza la hipótesis nula para todos
los indicadores, las variables no sigue una Distribución Normal y no se pueden
aplicar dócimas paramétricas.
Como prueba no paramétrica se escoge la Prueba de Wilcoxon de los
rangos con signo aplicable cuando las variables son medidas en al menos una
escala ordinal. En este caso se necesita probar que ha existido una mejora
dada la suposición de la investigadora de que en la muestra relacionada
existen diferencias entre el pre-test y el post-test en el grupo estudiado.
96
Tabla 28 Prueba de rangos con signo de Wilcoxon test de equilibrio flamenco.
Rangos N Rango promedio Suma de rangos
POSTEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO - PRETEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO
Rangos negativos
0a ,00 ,00
Rangos positivos
10b 5,50 55,00
Empates 2c Total 12
a POSTEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO < PRETEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO
b POSTEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO > PRETEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO
c POSTEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO = PRETEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO
Tabla 29 Estadísticos de prueba de rangos con signo de Wilcoxon test de equilibrio flamenco.
POSTEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO - PRETEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO
Z -2,850b
Sig. asintótica(bilateral) ,004
a Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b Se basa en rangos negativos.
Tabla 30 Prueba de rangos con signo de Wilcoxon test de dominancia lateral de Harris.
Rangos N Rango promedio Suma de rangos INDICADOR 1 POSTEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS - INDICADOR 1 PRETEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS
Rangos negativos
12a 6,50 78,00
97
Rangos positivos
0b ,00 ,00
Empates 0c Total 12
INDICADOR 2 POSTEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS - INDICADOR 2 PRETEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS
Rangos negativos
11d 6,00 66,00
Rangos positivos
0e ,00 ,00
Empates 1f Total 12
INDICADOR 3 POSTEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS - INDICADOR 3 PRETEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS
Rangos negativos
12g 6,50 78,00
Rangos positivos
0h ,00 ,00
Empates 0i Total 12
INDICADOR 4 POSTEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS - INDICADOR 4 PRETEST DE DOMINANCIA LATERAL DE HARRIS
Rangos negativos
12j 6,50 78,00
Rangos positivos
0k ,00 ,00
Empates 0l Total 12
Tabla 31. Estadísticos de prueba de rangos con signo de Wilcoxon test de
dominancia lateral de Harris.
I1 PRETEST Y POSTEST
I2 PRETEST Y POSTEST
I3 PRETEST Y POSTEST
I4 PRETEST Y POSTEST
Z -3,145b -3,066b -3,217b -3,145b Sig. asintótica(bilateral)
,002 ,002 ,001 ,002
a Prueba de rangos con signo de Wilcoxon
b Se basa en rangos positivos.
Se asumen como hipótesis estadísticas para todas las dimensiones.
98
Ho: El comportamiento de las dimensiones definidas para medir el nivel de
desarrollo de la psicomotricidad en niños de 3 a 5 años con espectro autista
medidas por los indicadores en el pre-test es igual al del post-test.
H1: El comportamiento de las dimensiones definidas para medir el nivel de
desarrollo de la psicomotricidad en niños de 3 a 5 años con espectro autista
medidas por los indicadores en el pre-test es diferente al del post-test.
En resumen la comparación de los resultados en cada uno de los ítems del
pre-test con el post-test en los diferentes instrumentos valorados en
evidencian superioridad en los resultados en el post-test de ahí que se pueda
afirmar que es funcional la estrategia didáctica para el desarrollo de la
psicomotricidad en los niños con espectro autista de 3 a 5 años de la Unidad
Educativa Monte Tabor Nazaret de la ciudad de Guayaquil.
99
CONCLUSIONES
El estudio realizado sobre el autismo y sus principales manifestaciones en
los niños demuestra que constituye un trastorno que incide en a conducta de
los niños por lo que ha existido una ocupación de las ciencias de la educación,
ciencias sociales, médicas y humanistas para su tratamiento sobre todo
terapéutico. En ese contexto la actividad física ha jugado un papel
preponderante con algunos estudios con propuestas interesantes para llevar
a este tipo de sujetos a evolucionar en su sistema de relaciones y la aceptación
de los que les rodean, por lo que la Educación Física constituye una disciplina
del currículo con potencialidades en su contenido para acarrear determinadas
limitaciones.
Los resultados del diagnóstico permitieron corroborar que el desarrollo de
la psicomotricidad en los niños de 3-5 años a través de la Educación Física
Preescolar de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret presenta limitaciones
en las principales competencias de los docentes para su cumplimiento a través
de la actividad docente, lo que se corroboró con la observación a sesiones de
clases, revisión documental y la aplicación de los test de lateralidad y de
equilibrio.
La estrategia didáctica para el desarrollo psicomotor de los niños de 3-5 años
a través de la Educación Física tiene una estructura sistémica. Está formada
por cinco etapas: de determinación del objetivo general y los objetivos
específicos de la estrategia didáctica, de valoración de la situación didáctica,
de planificación de las actividades didácticas, de aplicación de las actividades
didácticas y de evaluación de la situación didáctica, entre las que existe una
relación de dependencia y de retroalimentación. Las etapas están integradas
por fases y acciones que permiten que el proceso transcurra cumpliendo las
100
funciones de los procesos (diagnóstico, planificación, organización, control y
evaluación).
La aplicación en la práctica de la estrategia didáctica en la Unidad Educativa
Monte Tabor Nazaret confirmó su capacidad para dar solución a al problema
científico declarado a través del control y procesamiento estadístico de los
indicadores de las variables estudiadas.
RECOMENDACIONES
Divulgar los resultados de la investigación, a través de las diferentes vías
establecidas en el Sistema de Educación en el Ecuador, además de
congresos, seminarios y en la RED de universidades donde se desarrollan las
carreras de Pedagogía de la Actividad Física con el objetivo de ofrecer a una
herramienta importante para el tratamiento a este tipo de trastornos en niños
en diferentes edades.
Publicar los resultados investigativos en artículos y revistas indexacadas.
Los resultados de la presente investigación pueden servir de base para
generar nuevos estudios sobre el desarrollo psicomotor de los niños autistas
o con otras necesidades educativas especiales, considerando la aplicación de
otros métodos en correspondencia a la edad y al contexto donde se desarrolla
la investigación.
101
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104
Anexos
105
Anexo 1 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MONTE TABOR NAZARET
Objetivo:
Identificar el nivel de conocimientos teóricos y metodológicos que poseen los
docentes sobre las acciones motoras gruesas en niños de 3 a 5 años con
espectro autistas de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret.
Variables constatadas:
Variable 1. Nivel de preparación, planificación, organización y ejecución del
proceso de clase de Expresión corporal para el desarrollo de la
psicomotricidad en niños de 3 a 5 años con espectro autista.
Sujetos constatados: 3 docentes.
INSTRUCCIONES: Se le sugiere que lea el contenido de esta encuesta y marque con
una X, en el casillero que corresponda a la columna que refleje mejor su criterio
tomando en cuenta los siguientes parámetros.
1= Muy insuficiente, 2= Insuficiente, 3= regularmente insuficiente, 4= suficiente y 5= muy suficiente.
1.- Datos generales:
Nombre y apellidos:__________________________________________
Título que posee de tercer nivel_________________________________
Título que posee de cuarto nivel_________________________________
Posee cursos o seminarios de actualización de conocimientos: Si _______
No____ Años de experiencia como docente: ______
106
1.- Nivel de conocimientos sobre el desarrollo psicomotor de los niños de 3 a 5 años.
__Muy insuficiente __Insuficiente __regularmente insuficiente __suficiente __muy suficiente.
2.- Nivel de conocimientos sobre el concepto, características, clasificación y estructura de los juegos en la Expresión corporal y motricidad.
__Muy insuficiente __Insuficiente __regularmente insuficiente __suficiente __muy suficiente.
3.- Nivel de conocimientos acerca de los juegos psicomotores en la Expresión corporal y motricidad.
__Muy insuficiente __Insuficiente __regularmente insuficiente __suficiente __muy suficiente.
4.- Nivel de conocimientos sobre la utilización de recursos didácticos para el
desarrollo de los juegos psicomotores en las clases de Expresión corporal y motricidad.
__Muy insuficiente __Insuficiente __regularmente insuficiente __suficiente __muy suficiente.
5.- Nivel de conocimientos sobre el proceso de enseñanza de las áreas de la psicomotricidad: esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo-ritmo.
__Muy insuficiente __Insuficiente __regularmente insuficiente __suficiente __muy suficiente.
6.- Nivel de conocimientos sobre las principales características psicológicas, cognitivas, físicas y motrices en los niños de 3 a 5 años.
__Muy insuficiente __Insuficiente __regularmente insuficiente __suficiente __muy suficiente.
107
Anexo 2 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MONTE TABOR NAZARET
ENCUESTA INICIAL
108
109
ENCUESTA FINAL
110
111
Anexo 3 GUÍA DE OBSERVACIÓN CIENTÍFICA DIRIGIDA A LAS SESIONES DE CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
Objetivo: Evaluar el nivel de organización y ejecución de la clase de Expresión
corporal y motricidad, particularmente de los juegos para el desarrollo de la
psicomotricidad durante 10 sesiones de clases a través del instrumento ficha
de observación.
Dimensión 2. Planificación y desarrollo de las sesiones con niños autistas de
3 a 5 años.
Juicios de valor: Muy inadecuado (1), Inadecuado, (2), Regularmente
adecuado (3), adecuado (4) y muy adecuado (5).
Indicadores:
Nivel de organización de los estudiantes en la clase de Expresión corporal y motricidad para la ejecución de juegos psicomotores.
Utilización de los tipos de juegos psicomotores en la parte inicial, principal y final de la clase de Expresión corporal y motricidad.
Cumplimiento de la estructura y reglas en los juegos psicomotores. Cumplimiento de los objetivos de los juegos psicomotores en la clase
de Expresión corporal y motricidad. Nivel de participación de los estudiantes en la práctica de juegos
psicomotores en la clase de Expresión corporal y motricidad. Nivel de aplicación de la atención diferenciada a los niños autistas en la
clase. Nivel de utilización de métodos, procedimientos y ejercicios a utilizar
para estimular el desarrollo psicomotor en niños autistas.
112
Anexo 4 RESULTADOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN CIENTÍFICA DIRIGIDA A LAS SESIONES DE CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
OBSERVACIÓN INICIAL
113
114
OBSERVACIÓN FINAL
115
116
Anexo 5 GUÍA DE RESIVIÓN DOCUMENTAL DIRIGIDA A LOS PLANES DE ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS
Objetivo: Analizar y revisar el nivel de preparación, planificación, organización
y ejecución del proceso de clase de Expresión corporal para el desarrollo de
la psicomotricidad en niños de 3 a 5 años con espectro autista.
Dimensión 2. Planificación y desarrollo de las sesiones con niños autistas de
3 a 5 años.
Indicadores:
Planificación de objetivos en correspondencia con las características
del desarrollo psicomotor.
Planificación de procedimientos didácticos, metodológicos y formas
organizativas acorde con los objetivos de la sesión de clase de
Expresión corporal, cantidad de estudiantes, medios y condiciones para
la práctica.
Planificación de juegos para el desarrollo de la psicomotricidad en las
diferentes partes de la clase de Expresión corporal y motricidad.
Pertinencia de las actividades y ejercicios utilizados en la planificación
de la clase.
Pertinencia de los métodos y formas de organización de los niños
autistas en la planificación de la clase.
117
Anexo 6 RESULTADOS DE LA RESIVIÓN DOCUMENTAL DIRIGIDA
A LOS PLANES DE LAS
SESIONES DE CLASE DE
EDUCACIÓN
FÍSICAREVISIÓN DE
PLANES INICIAL
118
REVISIÓN DE PLANES FINAL
119
ANEXO 7 RESULTADOS DEL PRE TEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO
120
121
Anexo 7 RESULTADOS DEL POST TEST DE EQUILIBRIO FLAMENCO
122
123
Anexo 8 RESULTADOS DEL PRE TEST DE DOMINANCIA DE HARRIS
124
125
Anexo 9 RESULTADOS DEL POST TEST DE DOMINANCIA DE HARRIS
126
127
128
129
ANEXOS DEL INSTRUCTIVO DEL PROCESO DE TITULACIÓN EN POSGRADO
Anexo 10 MODELO DE LA PORTADA Y DEL LOMO PARA LA ENTREGA DE LOS EMPASTADOS
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PROGRAMA_____________
TRABAJO DE TITULACIÓN QUE SE PRESENTA COMO
REQUISITO PARA OPTAR POR EL GRADO
DE………………….
“TÍTULO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN”
AUTOR____________
DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
____________
“TÍTULO
DEL TR
AB
AJO
DE
TITULA
CIÓ
N”
AÑO
PORTADA DEL EMPASTADO LOMO
130
Anexo 11 FICHA DE REGISTRO DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN
TÍTULO: Estrategia didáctica para el desarrollo de la psicomotricidad en niños autistas.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): JESSICA JAZMIN LEÓN CARRIEL
DIRECTOR DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN:
(apellidos/nombres):
PhD. ANTONIO RODRIGUEZ
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Educación Física, Deportes y Recreación
PROGRAMA DE MAESTRÍA: Maestría en Educación Física y Deportes
GRADO OBTENIDO: Magíster en Educación Física y Deportes
FECHA DE PUBLICACIÓN: /03/2021 No. DE PÁGINAS: 142
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Psicomotricidad; Educación Física; niños autistas.
RESUMEN
El trastorno espectro autismo es considerado como un conjunto de alteraciones neurológicas
de base genética que se puede detectar desde tempranas edades. Esta patología de la personalidad
del niño es atendida desde diferentes posiciones pedagógicas a la que no escapa la actividad física.
En el trabajo se muestra el tratamiento a través de la psicomotricidad a esta patología, a partir de la
existencia de un grupo de insuficiencias en su tratamiento a través de la Educación Física que permitió
declarar como objetivo elaborar una estrategia didáctica para el desarrollo psicomotor de niños
autistas entre 3 - 5 años de la Unidad Educativa Monte Tabor Nazaret. Para cumplimentar el objetivo
131
y corroborar el problema científico declarado se utilizaron métodos tales como la observación
científica, revisión documental y medición. La aplicación de la propuesta de estrategia didáctica pudo
constatarse a través de un análisis con la prueba de signos con rangos de Wilcoxson Sig. Asintót. =p.
0,000<0,05.
Palabras claves: Psicomotricidad; Educación Física; niños autistas.
ABSTRACT The autism spectrum disorder is considered a group of genetically based neurological disorders
that can be detected from an early age. This pathology of the child's personality is attended from
different pedagogical positions to which physical activity does not escape. The work shows the
treatment of this pathology through psychomotor skills, based on the existence of a group of
deficiencies in its treatment through Physical Education that allowed declaring the objective of
developing a didactic strategy for the psychomotor development of children autistic between 3 - 5 years
of the Monte Tabor Nazaret Educational Unit. To fulfill the objective and corroborate the declared
scientific problem, methods such as scientific observation, documentary review and measurement
were used. The application of the proposed didactic strategy could be verified through an analysis with
the Wilcoxson Sig. Asymptot rank test of signs. = p. 0.000 <0.05.
Keywords: Psychomotricity; Physical education; autistic children.
ADJUNTO PDF: SI X NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0994268068 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría
Teléfono: 2286161
E-mail: [email protected]
132
Anexo 12 DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE AUTORIZACIÓN DE LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO
ACADÉMICOS
Yo, JESSICA JAZMIN LEON CARRIEL con C.I. No. 0925038598, certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN NIÑOS AUTISTAS”, son de mi absoluta
propiedad y responsabilidad, en conformidad al Artículo 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo la
utilización de una licencia gratuita intransferible, para el uso no comercial de la presente
obra a favor de la Universidad de Guayaquil.
JESSICA LEÓN CARRIEL
-------------------------------------
0925038598
133
Anexo 13 CERTIFICADO DE URKUND