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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN
LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL
SUBNIVEL MEDIO. PROGRAMA
CON TÉCNICAS
ACTIVAS.
CÓDIGO: LP1-18-036
AUTORES: ARISTEGA RODAS ANA MARÍA
GARCÍA SORIANO MADELEINE DE LA CRUZ
TUTORA: Msc. GUEVARA BURGOS JUANITA IRENE
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq Msc. Wilson Romero Dávila Lcdo.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
DEDICATORIA
A mi madre por recibir siempre su apoyo incondicional en todo
momento brindándome consejos de superación que me
motivaron día a día para perseverar con mis estudios afrontado
los obstáculos y problemas que conllevan los logros
profesionales. Mantuvo en recordarme los valores adquiridos
en casa en la cual caracteriza mi formación y humildad para
seguir adelante, abriendo nuevos caminos con amor y
dedicación.
Además a mis familiares, amigos y profesores quienes
colocaron su semilla de aprendizaje, amor y generosidad en
esta faceta de mi vida, brindándome su ayuda ante cualquier
circunstancia encontrada para la culminación de este proyecto.
Ana María Aristega Rodas
A Dios por haberme permitido llegar hasta este punto,
dándome salud para lograr mis objetivos, además de su infinita
bondad y amor. A mi madre Tanya, por haberme apoyado en
todo momento, por sus consejos, sus valores, por la motivación
constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero
más que nada, por su amor; por los ejemplos de perseverancia
y constancia que la caracterizan y que me ha inculcado
siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su
amor.
Finalmente a mis familiares, maestros, y a todas aquellas
personas que marcaron cada etapa de mi camino, y que me
ayudaron en asesorías y dudas presentadas.
Madeleine de la Cruz García Soriano
AGRADECIMIENTO
Ofrezco mis agradecimientos a mi Señor mi Dios, que me ha
brindado inteligencia para poder desempeñarme
excelentemente en todo mi desarrollo profesional afrontando
caminos duros y llenos de obstáculos sin que estos no hayan
sido superados por su presencia.
A mi madre, por haberse convertido en un ser de inspiración
donde cada día trace metas para ambas, logrando siempre
preservar mis ánimos sin desfallecer, para seguir recopilando
éxitos a favor de ella como muestra del infinito amor que ha
albergado todo este tiempo en mi formación.
A demás agradezco a mi familia, amigos y aquellas personas
que brindaron su apoyo incondicional para culminar el logro de
este proyecto y de mi primera faceta profesional.
Ana María Aristega Rodas
Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y
darme fuerzas para superar obstáculos y dificultades a lo largo
de toda mi vida.
A mi madre, que con su demostración de un ser ejemplar me
ha enseñado a no desfallecer ni rendirme ante nada y siempre
preservar a través de sus sabios consejos.
Gracias a todas las personas que ayudaron directa e
indirectamente en la realización de este proyecto.
Madeleine de la Cruz García Soriano.
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………………...i
Firma de autoridades………………………..………………...…….…...….….ii
Certificación del tutor…………………...………………………..…………..…iii
Informe de la revisión final…………………………………...………...………iv
Licencia gratuita instrasferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la obra con fines no academicos ……………………………………………...v
Dedicatoria…………………………………………………………..….…….…vi
Agradecimiento……………………..……………………………………...…..vii
Índice general…………………………...……...…………….……………......viii
Índice de tabla…………………………...………………...…….………….....xiii
Índice de gráfico……………………………..……………….……..…….…...xiii
Resumen…………………………………………...………..…...……....…....xiv
Abstract .......................................................................................... ………………..xv
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. ..1
CAPÍTULO I ............................................................................................................ 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................... 3
Plantamiento del problema ..................................................................................... 3
Causas .................................................................................................................... 7
Delimitación del problema....................................................................................... 7
Problema de investigación ...................................................................................... 8
Objetivo general ...................................................................................................... 8
Objetivos específicos .............................................................................................. 8
Premisas ................................................................................................................. 9
Justificación ............................................................................................................. 9
Operacionalización de las variables ..................................................................... 11
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 12
Antecedentes de la investigación ......................................................................... 12
Marco conceptual .................................................................................................. 15
Aprendizaje ........................................................................................................... 15
Aprendizaje activo ................................................................................................. 16
Importancia del aprendizaje activo ....................................................................... 17
Características del aprendizaje activo .................................................................. 19
Aprendizaje activo como medio de aventura ....................................................... 19
Aprendizaje activo como proceso divertido .......................................................... 20
Aprendizaje activo como medio de investigación ................................................ 21
Aprendizaje activo como procesos basado en el estudiante ............................... 22
El aprendizaje activo como proceso orientado..................................................... 23
Aprendizaje activo como proceso participativo .................................................... 24
Aprendizaje activo como proceso relacional ........................................................ 24
Teorías de aprendizaje ......................................................................................... 25
Conductismo ......................................................................................................... 27
Cognitivismo .......................................................................................................... 28
Humanismo ........................................................................................................... 29
Constructivismo ..................................................................................................... 30
Comprensión ......................................................................................................... 31
Lectura................................................................................................................... 32
Comprensión lectora ............................................................................................. 33
Pasos para mejorar la comprensión lectora ......................................................... 34
Niveles de comprensión lectora a partir de un texto ............................................ 35
Nivel literal ............................................................................................................. 36
Nivel inferencial ..................................................................................................... 36
Nivel critico ............................................................................................................ 36
Nivel apreciativo .................................................................................................... 39
Tipologías de lectura ............................................................................................. 40
Lectura oral ........................................................................................................... 40
Lectura silenciosa ................................................................................................. 41
Lectura superficial ................................................................................................. 42
Lectura selectiva ................................................................................................... 43
Lectura comprensiva ............................................................................................. 44
Lectura reflexiva .................................................................................................... 45
Lectura crítica ........................................................................................................ 46
Lectura de estudio................................................................................................. 47
Factores que intervienen en la comprensión lectora ........................................... 48
Nivel de vocabulario .............................................................................................. 48
Saberes previos .................................................................................................... 49
Memoria ................................................................................................................ 50
Fundamentación epistemológica .......................................................................... 51
Fundamentación psicológica ................................................................................ 52
Fundamentación pedagógica ............................................................................... 53
Fundamentación filosófica .................................................................................... 54
Marco contextual ................................................................................................... 56
Marco legal ............................................................................................................ 57
CAPÍTULO III ........................................................................................................ 59
MARCO METODOLÓGICO ................................................................................. 59
Metodología o enfoque de la investigación .......................................................... 60
Enfoque cuantitativo.............................................................................................. 60
Enfoque cualitativo ................................................................................................ 62
Tipos de estudio .................................................................................................... 62
Estudio descriptivo ................................................................................................ 64
De campo .............................................................................................................. 65
Investigación documental ..................................................................................... 64
Población y muestra.............................................................................................. 64
Fórmula ................................................................................................................. 66
Métodos de investigación ................................................................................... ..67
Método inductivo ................................................................................................. ..67
Método deductivo .................................................................................................. 68
Método analítico sintético ..................................................................................... 68
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................................ 69
Observación participativa o abierta ...................................................................... 69
Estructurada o sistemica ....................................................................................... 70
Real ....................................................................................................................... 70
Encuesta ............................................................................................................... 69
Entrevista .............................................................................................................. 71
Instrumento de la Investigación ............................................................................ 72
Cuestionario .......................................................................................................... 72
Guía de observación ............................................................................................. 72
Guía de preguntas ................................................................................................ 73
Guía de entrevista ................................................................................................. 73
Presentación de los resultados ............................................................................. 73
Analisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
representantes legales de la Unidad Educativa Fiscal Cuenca del Guayas ....... 75
Analisis e interpretación de los resultados de la entrevista dirigida al directivo de
la Unidad Educativa Fiscal Cuenca del Guayas .................................................. 85
Analisis e interpretación de los resultados de la entrevista dirigida a los docentes
de la Unidad Educativa Fiscal Cuenca del Guayas ............................................. 87
Ficha de observación ............................................................................................ 95
Análisis de la ficha de observación ..................................................................... 95
Conclusiones ......................................................................................................... 95
CAPÍTULO IV........................................................................................................ 97
LA PROPUESTA .................................................................................................. 96
Título...................................................................................................................... 96
Introducción ........................................................................................................... 97
Objetivos de la propuesta ..................................................................................... 97
Objetivo general .................................................................................................... 97
Objetivos específicos ............................................................................................ 97
Aspecto teórico ..................................................................................................... 97
Programa ............................................................................................................. 978
Funciones básicas de un programa ..................................................................... 98
Importancia de los programas educativos ............................................................ 98
Aspectos Pedagógicos ......................................................................................... 99
Aspectos Psicologicos .......................................................................................... 99
Aspectos Sociologicos ........................................................................................ 100
Aspectos Legal .................................................................................................... 100
Factibilidad de su aplicación ............................................................................... 100
Factibilidad técnica.............................................................................................. 100
Factibilidad financiera ......................................................................................... 100
Factibilidad de recursos humanos ...................................................................... 100
Descripción de la propuesta ............................................................................... 100
Conclusiones ....................................................................................................... 101
Recomendaciones .............................................................................................. 102
Bibliografía .......................................................................................................... 102
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de las variables ...........................................11
Tabla 2: Población de la Unidad Educativa Fiscal Cuenca del Guayas ...65
Tabla 3: Muestra de la Unidad Educativa Fiscal Cuenca del Guayas ......67
Tabla 4: Planificación ...............................................................................74
Tabla 5: Lenguaje apropiado ...................................................................75
Tabla 6: Métodos, técnicas y recursos didácticos ....................................76
Tabla 7: Aprendizaje activo ......................................................................77
Tabla 8: Fuentes bibliográficas ................................................................78
Tabla 9: Capacitación ..............................................................................79
Tabla 10: Actividades pedagógicas .........................................................80
Tabla 11: Comprensión lectora ................................................................81
Tabla 12: Guías didácticas ......................................................................82
Tabla 13: Alternativas pedagógicas .........................................................83
Tabla 14:Ficha de Observación ...............................................................95
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Planificación ............................................................................74
Gráfico 2: Lenguaje apropiado .................................................................75
Gráfico 3: Métodos, técnicas y recursos didácticos..................................77
Gráfico 4: Aprendizaje activo ...................................................................78
Gráfico 5: Fuentes bibliográficas ..............................................................79
Gráfico 6: Capacitación ...........................................................................80
Gráfico 7: Actividades pedagógicas .........................................................81
Gráfico 8: Comprensión lectora ...............................................................82
Gráfico 9: Guías didácticas ......................................................................83
Gráfico 10: Alternativas pedagógicas ......................................................84
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO EN LA COMPRESIÓN LECTORA DEL SUBNIVEL MEDIO. PROGRAMA CON TÉCNICAS ACTIVAS
AUTORES: ANA ARISTEGA RODAS Y MADELEINE GARCÍA SORIANO TUTORA: MSc. JUANITA GUEVARA BURGOS
GUAYAQUIL, JULIO, 2018
RESUMEN
El bajo nivel de comprensión lectora es el principal motivo por el cual se efectuó el siguiente estudio. El objetivo fue determinar la influencia del aprendizaje activo en los procesos de la comprensión lectora. El estudio se realizó en la Unidad Educativa Cuenca del Guayas del cantón Samborondón, con los estudiantes del subnivel medio de educación general básica. El proceso metodológico abarcó diferentes tipos de investigación: documental, campo y descriptiva; métodos: inductivo, deductivo, analítico-sintético; instrumentos: encuesta y entrevista que permitieron la recolección, análisis e información para establecer el grado de incidencia del aprendizaje activo en el proceso de comprensión lectora. La investigación culminó con el diseño de un programa que comprende diez actividades en las cuales los docentes y estudiantes obtendrán diversas habilidades y destrezas que permitirán desarrollar la capacidad de interpretación, análisis y emisión de criterios acorde a las características de un texto que permitan la correcta comprensión lectora. Palabras claves: Técnicas, Aprendizaje, Activo, Comprensión, Lector.
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK PRESENTED
TECHNIQUES OF ACTIVE LEARNING IN THE READING COMPRESSION OF
THE AVERAGE SUB-LEVEL. PROGRAM WITH ACTIVE TECHNIQUES.
AUTHORS: ANA ARISTEGA RODAS AND MADELEINE GARCÍA SORIANO
ADVISOR: MSc. JUANITA GUEVARA BURGOS
GUAYAQUIL, JULY, 2018
ABSTRACT
The low level of reading comprehension is the main reason why the following study was carried out. The objective was to determine the influence of active learning in the processes of reading comprehension. The study was carried out in the Cuenca del Guayas Education Unit of the Samborondón canton, with the students of the basic general education sub-level. The methodological process encompasses different types of research: documentary, field and descriptive; methods: inductive, deductive, analytical-synthetic; instruments: survey and interview that allowed the collection, analysis and information to establish the degree of incidence of active learning in the reading comprehension process. The research culminated in the design of a program that includes ten activities in which teachers and students will obtain various skills and abilities that will allow them to develop the capacity for interpretation, analysis and issuance of criteria according to the characteristics of a text that allow a correct understanding reader.
Keywords: Techniques, Learning, Active, Understanding, Reader
INTRODUCCIÓN
Las diversas modificaciones producidas en el campo educativo a
partir del inicio de este siglo, resalta la importancia de interrelacionarse,
comunicarse y comprender toda clase de texto tanto físicos como
electrónicos. Los textos abarcan la masificación de información que los
estudiantes deberán procesar de manera inmediata, es por esto que a partir
de la presente investigación se busca implementar estrategias que
permitan facilitar la comprensión y descripción de un elemento que integre
un contexto o situación real, y además ayude a la construcción de valores
mediante una crítica constructiva.
El bajo nivel de compresión lectora genera una carencia de la
capacidad crítica en los estudiantes, debido a la escasa práctica de la
lectura en la sociedad ecuatoriana en general. A partir de este precedente
se busca implementar estrategias, actividades y recursos que potencien las
habilidades de los estudiantes mediante un proceso de participación
permanente, partiendo de los principios de la pedagogía activa, se busca
que los estudiantes sean entes promotores de un entorno de participación,
y los docentes sean mediadores en todas las actividades realizadas en el
aula.
Llegar a la correcta comprensión lectora requiere de un sinnúmero
de actividades en todas las asignaturas y módulos correspondientes a nivel
de básica media. Para esto el docente no solamente debe contar con el
material bibliográfico que le provee que el Ministerio de Educación, sino que
además deberá buscar otro tipo de bibliografía que le permita ampliar sus
conocimientos para su posterior puesta en práctica.
El presente estudio se muestra como un material bibliográfico
indispensable para el profesorado de básica media, el estudio se
fundamentó en el paradigma cognitivo, con técnicas e instrumentos para
lograr un aprendizaje significativo, que permita la correcta comprensión
lectora de los estudiantes.
En el capítulo I se aborda problema de la investigación, la
descripción del contexto, situación conflicto, hecho científico, causas,
formulación del problema, además de los objetivos generales y específicos,
finalizando con la justificación en la cual se recalca la importancia de este
estudio.
El capítulo II contiene los antecedentes investigativos, donde se citan
estudios previamente elaborados en el contexto internacional y local. El
marco teórico que abarca una amplia redacción correspondiente a las
variables: aprendizaje activo y comprensión lectora, y adicional el marco
conceptual y marco legal.
El capítulo III comprende el proceso metodológico, donde se detalla
los tipos de investigación, la población que es objeto de estudio, de la cual
se extrae una porción que es la muestra. A partir de las extracción de la
muestra se aplican diferentes técnicas e instrumentos de recolección de
información con las cuales se determina si el proceso investigativo
relaciona ambas variables.
El capítulo IV que corresponde a la propuesta de investigación, en
este se detalla el título de la propuesta, la justificación, los objetivos, la
factibilidad desde el punto de vista financiero, humano y legal. Además
contiene una breve descripción del programa con técnicas de aprendizaje
activo para potenciar las habilidades de comprensión de los estudiantes del
subnivel medio de la Unidad Educativa Fiscal “Cuenca del Guayas”.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Cuenca
del Guayas, de la provincia del Guayas, cantón Samborondón, parroquia
Tarifa, el problema trasciende debido a que los estudiantes del subnivel
medio no poseen las competencias lectoras necesarias para rendir de
manera eficiente en las horas de clases. Esto se presenta principalmente
por la falta de conocimiento sobre métodos didácticos para fortalecer la
comprensión de contenidos por parte de los docentes, y además donde es
evidente proceso de aprendizaje unilateral donde el docente es el hacedor
y transmisor del conocimiento.
La comprensión lectora es una temática de un amplio contenido
científico, que contiene diversas conceptualizaciones, características, y
niveles, en los que radica su grado de importancia y repercusiones en los
estudiantes de básica media, que es desconocimiento general de los
docentes de la institución, por ende no se realiza actividades para lograr
una mejor comprensión textual.
La pedagogía tradicionalista, con procesos rutinarios y
desmotivadores, son métodos que aún siguen vigentes en la institución a
pesar de las reformas educativas establecidas. A todo esto se le adiciona
el grado de interés de los padres de familia, que en su mayoría presentan
un ausentismo generalizado a reuniones y eventos de índole académico, o
integradores de la comunidad educativa.
Deficiencia en realización de las planificaciones por los docentes de
básica media ya que no están centradas en los estándares de calidad
educativa preestablecidos para este nivel, esto produce actividades
académicas sin ninguna finalidad específica. Los instrumentos de
evaluación están enfocados en cuantificar los saberes, ignorando el campo
cualitativo indispensable para desarrollar procesos de interaprendizaje.
Carencia de motivación, necesaria para desarrollar cualquier
actividad en el aula, es otro factor de trascendental importancia en este
nivel formativo. En los salones no existen rincones de lectura, además no
se realizan concursos de narración y redacción, debates que motiven al
estudiante y propicien su participación activa en los procesos de
aprendizaje.
La educación moderna requiere de la utilización de estrategias
activas de aprendizaje que permitan a los discentes desarrollar técnicas
para la comprensión lectora, clave fundamental para la comprensión de
saberes. El mejoramiento de la educación es una problemática de
trascendencia a nivel mundial, debido a estos importantes organismos
realizan constantes estudios, dan como resultado datos muy poco
alentadores, donde resalta que los estudiantes no poseen la capacidad de
sintetizar y comprender textos.
A nivel europeo los estatutos educativos vigentes basan la práctica
pedagógica en un aprendizaje apoyado en proyectos; en Finlandia
actualmente la esencia es formar educandos proactivos, resilientes,
capaces de identificar causas y consecuencias de una problemática y a su
vez proponer cambios ante una determinada situación. Para lograr estos
objetivos existe una alta exigencia al profesorado, donde es necesario
obtener un título de tercer y cuarto nivel para laborar en un establecimiento
gubernamental de educación.
La importancia otorgada a la educación y las altas exigencias a
quienes la regulan y ejercen, producen un proceso formativo de alta calidad
que se ve reflejado en los datos que muestra el Programa Internacional
para la Evaluación de Estudiantes (PISA, 2015), que realiza evaluaciones
permanentes para determinar el desempeño de los aprendientes de los
países que integran este programa. Destacando los países con mayor nivel
social y económico.
Según los últimos resultados indican que cerca del 20% de los
estudiantes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), por término medio, no tienen el nivel básico de
competencia lectora. Este porcentaje se mantiene desde el año 2009,
determinando el déficit en esta área.
En el ámbito local lo mostrado por las diferentes pruebas efectuadas
en el área de Lengua y Literatura indica que los niveles de comprensión
lectora no han mejorado de forma significativa, en relación con los cambios
a nivel de infraestructura y en el currículo educativo. Todo el proceso de
reformación educativa impulsa un sin número de cambios que no han
generado las transformaciones necesarias en el campo lingüístico, a fin de
que los estudiantes adquieren un sentido crítico constructivo de la realizada
social actual.
Ecuador se ubica en las últimas posiciones sobre los países donde
los ciudadanos practican el hábito de la lectura, según los datos del
Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el
Caribe (Cerlac) de la Unesco. Los resultados de lectura son de 0,5
libros por año por individuo. (CRE SATELITAL, 2014)
Esta baja cifra expuesta de Cerlalc es un claro precedente que en la
sociedad se presta poco interés por leer, y que a su vez denota el escaso
trabajo que se realiza en las instituciones educativas para fomentar un
hábito lector desde los primeros años de escolaridad. En la actualidad a
través del programa “Yo leo” se busca que la comunidad educativa en
general se involucre en la lectura como un medio de interacción social, sin
todavía alcanzar los resultados esperados.
En el año 2014, el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC)
realizó un estudio, registrando que aproximadamente el 30% de los
ecuatorianos no poseen hábitos de lectura. De este porcentaje se
estableció que casi el 60% no les gusta leer, mientras que un 40% no lo
hace por sus ocupaciones.
Lo expuesto por el INEC es sin duda muestra de lo que es evidente,
una sociedad sin ganas de leer, con mínimo interés de conocer sobre
diversas acciones o personajes que trascienden en la actualidad, por lo que
se considera una acción compleja, hacer un análisis superficial y profundo
de textos de diversos campos. Partiendo de esta problemática evidente se
considera de suma importancia diseñar un modelo para la aplicación de
técnicas que propicien un aprendizaje activo en los aprendientes de la
Unidad Educativa Fiscal Cuenca del Guayas.
El bajo nivel de desarrollo lector en los estudiantes del subnivel
medio de la Unidad Educativa Fiscal Cuenca del Guayas se ve reflejado
por las carencias de hábitos de lectura, lo que impide realizar un verdadero
análisis de un texto, y además tener la capacidad de argumentación y
parafraseo.
A partir de lo expuesto se considera de suma importancia abordar
esta problemática en la Unidad Educativa Fiscal “Cuenca del Guayas”, a
través de la investigación titulada “Técnicas de aprendizaje activo en el
desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del subnivel medio
de la Unidad Educativa Fiscal “Cuenca del Guayas”.
Causas
Insuficiente aplicación de técnicas que potencie la compresión
lectora de los estudiantes.
Deficiencia en la realización de las planificaciones por parte de los
docentes.
Carencia de hábito lector por parte de los estudiantes.
Poco interés por parte de los representantes legales de los
educando.
Delimitación del problema.
En la presente investigación se hace la delimitación al problema
considerando los límites conceptuales, temporales, espaciales y
disciplinarios:
Delimitación Espacial: Unidad Educativa Fiscal Cuenca del Guayas que
está ubicada en el Distrito 09D23 – zona 8 - provincia del Guayas - cantón
Samborondón - parroquia Tarifa.
Delimitación Temporal: Periodo Lectivo 2017-2018
Delimitación del Universo: La población consta de 1 directivo, 4 docentes,
155 estudiantes y 146 representantes legales.
Delimitación conceptual:
Técnicas: Conjunto de procedimientos y recursos de que sirve una
ciencia o un arte. (Diccionario de la lengua Espanola, s.f.)
Aprendizaje: Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra
cosa (Diccionario de la lengua Espanola, s.f.)
Activo: Diligente y eficaz (Diccionario de la lengua Espanola, s.f.).
Comprensión: Conjunto de propiedades de permiten definir un
concepto, por oposición a extensión. (Diccionario de la lengua
Espanola, s.f.).
Lector: que lee o tiene hábito de leer (Diccionario de la lengua
Espanola, s.f.).
Delimitación disciplinaria: Lengua y Literatura
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿De qué manera incide el aprendizaje activo en el nivel del desarrollo
de la comprensión lectora en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
Cuenca del Guayas del Distrito 09D23, zona 8, provincia del Guayas,
cantón Samborondón, parroquia Tarifa,durante el año lectivo 2017 -2018?
OBJETIVO GENERAL
Determinar la incidencia del aprendizaje activo en el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes de subnivel medio, para la
elaboración de un programa de técnicas de aprendizaje activo mediante
una investigación de campo y bibliográfica, dirigido a los docentes de la
Unidad Educativa “Cuenca del Guayas”.
Objetivos específicos
Diagnosticar la importancia del aprendizaje activo, a través de la
aplicación de una encuesta a los padres de familia, ficha de observación a
los estudiantes y entrevista a los docentes y director.
Determinar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del
subnivel medio, por medio de la aplicación de técnicas de recolección de
información.
Seleccionar los datos más sobresalientes de la investigación para el
diseño de un programa de actividades, de acuerdo a los resultados
obtenidos en la presente.
PREMISAS
Las técnicas de aprendizaje activo contribuye al desarrollo de la compresión lectora de los estudiantes.
Las técnicas activas generan capacidades lectoras en los estudiantes.
La implementación de un programa con técnicas de aprendizaje
activo fortalece la compresión lectora en los estudiantes mejorando
el rendimiento escolar del área de lengua y literatura.
JUSTIFICACIÓN
El presente estudio es importante, porque busca orientar los
procesos de formación académica hacia la satisfacción de las necesidades
pedagógicas y el fortalecimiento de las habilidades y destrezas necesarias
para el correcto desempeño en la vida cotidiana de los estudiantes de
básica media.
La investigación permite a los docentes de la Unidad Educativa
Fiscal “Cuenca del Guayas”, reflexionar y direccionar su práctica educativa,
hacia el desarrollo de las capacidades de todos los estudiantes,
permitiéndoles analizar, criticar, evaluar y describir de una manera
acertada, haciendo uso de un lenguaje apropiado y de una correcta
interpretación del objeto de estudio, cumpliendo así con la finalidad de
alcanzar una enseñanza significativa.
Su relevancia social radica en la finalidad de formar estudiantes
competentes y entes transformadores de la sociedad actual. Para esto el
estudio busca implementar, en los currículos educativos de básica media,
estrategias que propicien el desarrollo de la comprensión textual, con la
finalidad de mejorar la actitud hacia la lectura produciendo placer en los
estudiantes.
El valor teórico de la investigación radica en el análisis de las
variables de estudio, donde se establece la importancia del aprendizaje
activo en el proceso de comprensión lectora de los estudiantes. Se detalla
los tipos de aprendizaje, sus particularidades, resaltando la importancia del
aprendizaje activo, además el estudio destaca la importancia de la
comprensión lectora como un proceso necesario para un buen desempeño
estudiantil. Conocer los tipos de lectura y el propósito que posee cada una,
ayuda a analizar de forma directa cada texto, siendo esto un aporte
determinante en el desarrollo del pensamiento en cada educando.
Los beneficiarios del proyecto educativo son los estudiantes de
básica media de la Unidad Educativa “Cuenca del Guayas”, quienes
mejorarán su nivel de desempeño académico, mediante el desarrollo de
habilidades para la correcta comprensión de textos. Direccionar la
investigación a este grupo de estudiantes, facilita a los docentes la
implementación de un conjunto de técnicas necesarias para obtener la
atención de todos los discentes.
Tabla No.1. Operacionalización de las variables
Variables Definición conceptual
Dimensiones Indicadores
Ap
ren
diz
aje
activo
Variedad de estrategias que
permite una actitud positiva y participativa del
estudiante, dentro y fuera de los salones
de clases.
Generalidades
Aprendizaje
Aprendizaje activo
Importancia del aprendizaje activo
Características del aprendizaje activo
Aprendizaje activo como medio de aventura
Aprendizaje activo como proceso divertido
Aprendizaje activo como medio de investigación
Aprendizaje activo como proceso basado en el estudiante
Aprendizaje activo como proceso orientado
Aprendizaje activo como proceso participativo
Aprendizaje activo como proceso relacional
Teorías de aprendizaje
Conductismo
Cognitivismo
Humanismo
Constructivismo
Com
pre
nsió
n L
ecto
ra
Capacidad de construcción de
aprendizajes relevantes con significación
propia para del lector.
Generalidades
Comprensión
Lectura
Comprensión lectora
Pasos para mejorar la comprensión lectora
Niveles de
comprensión
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel crítico
Nivel apreciativo
Tipologías de lectura
Lectura oral
Lectura silenciosa
Lectura superficial
Lectura selectiva
Lectura comprensiva
Lectura reflexiva
Lectura crítica
Lectura de estudio
Factores que intervienen en la
comprensión lectora
Nivel de vocabulario
Saberes previos
Memoria
Elaborado por: Aristega Rodas Ana María
García Soriano Madeleine de la Cruz, 2018
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
La presente investigación con el tema “Incidencia de las técnicas de
aprendizaje en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes
de básica media de la Unidad Educativa Cuenca del Guayas”, guarda
relación con las siguientes investigaciones previamente realizadas:
Miguel Raúl Fernández Domínguez (2013) con el tema: “Importancia
de la comprensión lectora en los estudiantes del segundo semestre del
Instituto Superior de Málaga”. La investigación detalla la importancia de la
comprensión lectora, destacando sus características esenciales, niveles de
comprensión, técnicas para el desarrollo en todos los niveles formativos.
Finalidad del presente estudio es potenciar las habilidades de comprensión
lectora por medio de la realización de talleres de capacitación a los
docentes de la institución, diferenciándose de la presente investigación en
el proceso metodológico y en la propuesta.
René Darío Mendoza Villalta (2014) con el tema: “Niveles de
comprensión lectora en los aprendientes del tercer semestre del Instituto
Técnico de Madrid”. Objetivo de la investigación es desarrollar la capacidad
de comprender por medio de la implementación de estrategias en los
proceso de aprendizaje. Es importante destacar que para el desarrollo de
la comprensión lectora, se implementó un software donde los estudiantes
interactuaban tanto en el salón de clases y en sus hogares, logrando
realizar un interaprendizaje en el cual intervenían los padres de familia.
Daniel Rodrigo Asensio Flores (2013) con el tema: “Estrategias
metodológicas de comprensión lectora para la creación de un rincón de
lectura en los estudiantes de básica media de la Unidad Educativa Alfredo
Moreira de la ciudad de Ambato”. El objetivo de este estudio es establecer
la relación de estrategias pedagógicas para el desarrollo de la comprensión
lectora, en los estudiantes de sexto año, el estudio se diferencia en los
objetivos, métodos y técnicas de recolección de datos, enfoque y la
propuesta.
En la investigación se expone la importancia de las estrategias
metodológicas, sus características, tipos y su aplicación en los procesos de
enseñanza, centrándose en el proceso de comprensión. La investigación
se centra en los estudiantes de sexto año básico, por lo tanto se muestra
un conjunto de estrategias destinadas a este grado, para mejorar la
comprensión lectora.
Lucia Isabel Armenteros Duarte (2014) realizó un estudio titulado:
“Lúdica como estrategias para la comprensión lectora de los discentes de
básica media de la Unidad Educativa Eloy Alfaro”. El proceso investigativo
sirvió para promover talleres de capacitación de técnicas lúdicas para la
correcta comprensión y análisis de un texto, propuesta dirigida a discentes
del nivel básica media.
Motivada por las falencias evidentes en toda la Unidad Educativa
Eloy Alfaro, la investigadora redacta la importancia de realizar la
investigación enfocándose en el nivel medio. Consideró necesario
potenciar desde estos grados el sentido crítico constructivo, para evaluar
historietas, cuentos o cualquier tipo de documento. El estudio se presenta
como una acción extracurricular, donde además se incluye la biografía de
importantes personajes de la historia ecuatoriana, e incluye el análisis lector
y la identificación de la tipología textual.
Lucia Daniela Armijos Monserrate (2014) realizó la investigación con
el tema: “La lectoescritura en el proceso de comprensión lectora de los
estudiantes de básica elemental de la Escuela de Educación Básica
Completa “Ciudad de Esmeraldas” de la ciudad de Guayaquil. El objetivo
principal de este estudio fue desarrollar la capacidad de comprensión
lectora en los estudiantes de 2, 3 y 4 grado, logrando implementar nuevas
estrategias en los currículos educativos del nivel.
La investigadora detalla la importancia de planificar acciones que
faciliten el entendimiento a los estudiantes de textos sencillos, por lo que
su investigación se direcciona en modificar el currículo educativo vigente,
que rige para los grados previamente mencionados. Mediante esta
acciones busca capacitar al profesorado de básica elemental en diseño
curricular, para establecer bases que ayuden a la correcta planificación de
actividades.
Rodrigo Andrés Quezada Pino (2013) efectuó la investigación con el
tema: “El proceso lector y su importancia en el desarrollo de la capacidad
crítica de los estudiantes de básica media de la Unidad Educativa
“República de Filipinas, en la ciudad de Guayaquil”. La realización de la
tesis cumple con la finalidad de desarrollar la crítica, como un elemento
para mejorar el nivel de desempeño académico de los estudiantes.
La tesis va dirigida al mismo nivel educativo de la presente
investigación, se basa su estudio en mostrar estrategias, métodos y
recursos didácticos que faciliten el desarrollo de la capacidad crítica de los
estudiantes. Para lograr este objetivo en la investigación se muestran
instrumentos para el desarrollo del proceso lector dirigidos específicamente
a los estudiantes de quinto, sexto y séptimo año básico que conforman el
nivel básico medio de la Unidad Educativa “Republica de Filipinas”
MARCO CONCEPTUAL
Aprendizaje
Se entiende al aprendizaje como un conjunto de procesos
debidamente planificados con un orden cíclico, que origina la
transformación de actitudes en el individuo, moldeando su personalidad,
cambiando de manera parcial o total la estructura mental, nivelando o
aumentando las emociones, y estableciendo reglas para el correcto
comportamiento en el campo social. A su vez crea un modelo de vida para
su posterior desempeño en el campo profesional.
El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimiento, habilidades,
actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la
enseñanza: dicho proceso origina un cambio persistente,
cuantificable y específico en el comportamiento del individuo y,
según algunas teorías, hace que el mismo formule un concepto
mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos conceptuales
como actitudes o valores). (Guerrero Sánchez, 2014, pág. 67)
El aprendizaje es acumulativo e individualmente diverso. Que es
acumulativo está implícito en que sea constructivo los estudiantes
desarrollan y construyen nuevos conocimientos y capacidades sobre la
base de lo que ya saben y pueden hacer. Los conocimientos previos son
una de estas variables, pero también lo son la habilidad, los conceptos del
aprendizaje de los estudiantes, los estilos y las estrategias de aprendizaje,
su interés, motivación, creencia en la eficacia de uno mismo y emociones.
Aprendizaje activo
Se denomina aprendizaje activo a la variedad de estrategias que
permite una actitud positiva y participativa del estudiante, dentro y fuera de
los salones de clases, “esto constituye un proceso contradictorio, debido a
que la metodología empleada por los educadores se basa en actividades
expositivas” (Ballenato, 2011, pág. 67). Mediante este tipo de aprendizaje
se compenetra a los educandos a efectuar muchas actividades y razonar
como se realizan, eliminando la carga teórica.
El aprendizaje activo existe cuando el educando tiene la capacidad
y predisposición para oír, leer, escribir, discutir, cuestionarse,
emplear principios o reglas, además de utilizar conceptos para la
resolución de problemas. Este tipo de aprendizaje, además implica
que los aprendientes deben exponerse a situaciones donde
imperen las operaciones intelectuales, como sintetizar, interpretar,
analizar e inferir. (Gálvez, 2015, pág. 53)
Toda persona en el proceso de enseñanza debe ser un ente activo
y responsable del mismo, a su vez, debe estar consciente de lo que está
aprendiendo, como lo puede utilizar, y que le falta por aprender. Partiendo
de esta metodología los aprendientes adoptan un compromiso permanente
con las actividades educativas y además les ayuda a reconocer que
información es necesaria para el desarrollo de habilidades, donde se
establezca un orden jerárquico de las mismas, que le permita realizar una
acción con gran destreza.
Aprendizaje activo es, simplemente, "aprender haciendo". Los
pilotos aéreos saben bien la diferencia entre aprendizaje activo y
aprendizaje pasivo. Su aprendizaje pasivo viene a través de
escuchar a los instructores de vuelo y de leer los libros de
instrucciones para volar. Su aprendizaje activo viene de realmente
volar el aeroplano o volar en un simulador. Los libros y las
instrucciones en el salón de clases son necesarios, pero los pilotos
nos dirán que realmente aprendieron a volar al maniobrar los
controles del avión por sí mismos. (Diaz & Rincón, 2014, pág. 78).
Enseñarle a los educandos a aprender, requiere del mismo proceso
que los a pilotos aprenden a volar aviones. Los aprendices pasivamente
leen las lecturas expuestas por los maestros, pero esto no será suficiente,
ya que ellos aprenderán realmente a pilotear una nave por medio de
experiencias reales y simuladas. Y como todos los aprendices de piloto,
ellos cometerán errores a través del proceso formativo.
Importancia del aprendizaje activo
Muchos psicólogos y especialistas en el campo educativo resaltan la
importancia de que los estudiantes se involucren de modo activo en la
actividad formativa. El aprendizaje activo representa un modelo esencial
para enseñar, logrando que los estudiantes puedan pensar de forma crítica
y constructiva, logrando así emitir un criterio coherente y participando sin
ningún tipo de inseguridad.
La importancia del aprendizaje activo es expresada por importantes
pedagogos, Carriazo (2013) indica que:
La participación activa del estudiante constituye método efectivo
para aprender y mejorar temáticas y estar más comprometidos con
el proceso de aprendizaje en los salones. Un aprendizaje con un rol
protagónico del estudiante representa una separación del modelo
educativo tradicionalista donde los discentes se acostumbraban a
la memorización de los contenidos. (pág. 50)
Mediante el método tradicionalista no se involucra el entorno de los
educandos, sino temas de poco interés para los estudiantes. Es por esto
que mediante el aprendizaje activo se busca motivar al aprendiente a fin de
que comprenda, analice, colabore, reflexione y reconstruya el
conocimiento. Este concepto de aprendizaje comprende un procedimiento
constructivista, en el cual el profesorado es proveedor de los instrumentos
necesarios para la construcción de su propio saber.
Según Andrade (2013) el aprendizaje activo “mantiene la
concentración del estudiante, algo que no sucede durante una clase
expositiva, ya que declina después de los primeros 15 a 20 minutos” (pág.
189). Además es importancia porque incrementa la retención del contenido
mejorando las habilidades de alto nivel cognoscitivo así como también
incrementa el interés y la motivación.
“El aprendizaje activo responsabiliza al estudiante de su propio
aprendizaje” (Andrade, 2013, pág. 182). Debido a esto, los docentes deben
de hacer un gran uso de esta tipología de aprendizaje, de tal manera de
que los estudiantes adquieran la responsabilidad como un estilo de vida
perenne.
Mediante el aprendizaje activo, el estudiante es capaz de realizar
aprendizajes significativos por sí mismo en una amplia gama de
situaciones (adquisición de estrategias cognitivas de exploración y
de descubrimiento, de elaboración y de organización de la
información, así como el proceso interno de planificación,
regulación y evaluación de la propia actividad. (Villalva, 2013, pág.
53)
De las múltiples ventajas o beneficios que ofrece el aprendizaje
significativo, es necesario destacar el interés que genera en el
estudiantado, facilitando la labor del docente. La comprensión lectora se ve
beneficiada de gran manera debido a que los estudiantes se sienten
motivados para leer y comprender textos.
El proceso pedagógico realizado por los docentes se ajusta a las
particularidades y preferencias de los educandos de todos los niveles, a su
vez a sus necesidades educativas especiales. Con la implementación de
técnicas consideradas atractivas para el estudiante, se logra mayor
participación y por ende mejor desempeño académico y las relaciones
interpersonales.
Características del aprendizaje activo
Para el entendimiento del aprendizaje activo, se lo define en siete
importantes características, que establecen claramente a que se define
como este tipo de aprendizaje, estas características son:
Aprendizaje activo como medio de aventura
“El aprendizaje activo guarda semejanza a un largo viaje, donde no
se sabe que va a suceder, este con el paso del tiempo genera muchas
sorpresas” (Castejón, 2014, pág. 45). Cuando el proceso de aprendizaje es
pasivo, las actividades son predecibles y monótonas, tomando el estudiante
un rol de oyente y los docentes se convierten en conferencistas que se
rigen a un programa o guión previamente planificado.
En este tipo de aprendizaje las personas que aprenden adquirirán
conocimientos que los docentes jamás imaginaron. En la pasividad el tutor
o líder crea unos objetivos de aprendizajes específicos mediante diálogos
o actividades predeterminadas, en el aprendizaje activo el estudiantado se
involucra en una nueva aventura para el descubrimiento de nuevos
conocimientos.
“La escuela debe hacer sentir feliz al niño y la niña, debe permitirle
jugar, actuar, pensar a su manera y aprobar su espontaneidad libre de las
restricciones y las obligaciones propias de la escuela tradicional” (Vargas,
2013). Mediante este precepto el estudiante no deja su esencia, que es el
juego y se dedica mediante este a aprender, cumpliendo con las
características de un aprendizaje significativo indispensable para el
correcto desempeño social.
Aprendizaje activo como proceso divertido
Es recurrente escuchar al profesorado expresar lo siguiente: “estos
chicos son muy buenos para jugar, pero cuando les toca salir a la pizarra a
realizar un ejercicio, o exponer se quedan estáticos”. Por lo general esto
ocurre cuando la actividad académica es tradicionalista, sin ninguna acción
lúdica que motive al estudiante.
“Los estudiantes aprenden mejor en un ambiente donde se les pide
que apliquen el conocimiento en lugar de simplemente sentarse a escuchar
al profesor” (Frade, 2010, pág. 65). La concepción educación y diversión
por muchos años han sido separada debido a la errónea idea de que no se
puede educar mediante juegos. El enfoque educativo moderno, considera
que si el estudiante encuentra aburrida una lección, no aprenderá, y en
caso de adquirir nuevos conocimientos, estos no permanecerán a largo
plazo.
El objetivo es formar niños felices, autónomos y sanos. Y al
hacerlo, hay que conocer y valorar al niño, partiendo de sus propias
motivaciones, para educar la escuela a ellas: una escuela pensada
a imagen y semejanza del niño, en la que las palabras disciplina y
tarea sean excluidas del léxico escolar, y se sustituyan por las de la
sociabilidad, afecto y juego. (Erickson, 2010, pág. 129)
La característica esencial de un estudiante, que no debe ser
mermada por la sociedad, es la alegría, por lo tanto en cada lugar donde
realice una acción se debe procurar que este se encuentre en un entorno
favorable para cumplir dicho objetivo. El régimen autoritario debe
desaparecer en una totalidad de los centros escolar, y debe ser
reemplazado por acciones de cooperación.
Aprendizaje activo como medio de investigación
Un proceso investigativo se asemeja a una modalidad de
aprendizaje activo, debido a que los estudiantes buscan los medios para
obtener cierta investigación, a partir de este precepto se establece la gran
diferencia entre un aprendizaje activo y la pasividad que produce los
procesos teóricos o conferencistas.
De forma general, se puede decir que el aprendizaje activo
representa la aplicación de conceptos como conocimiento
científico, ciencia, e investigación aplicados a todos ellos en el
ámbito de la educación. Trata de las cuestiones y problemas
relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y
objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento
en el ámbito educativo. (Oriol, 2013, pág. 38)
El aprendizaje activo representa la práctica constante de una acción,
ya que mediante este proceso los movimientos serán más naturales y por
ende se conseguirá mejores resultados. Aprender a través de técnicas de
investigación se relaciona con el aprender – haciendo, así los estudiantes
se basarán solo en algoritmos, mediante un proceso de investigación, los
educandos presentan interés por aprender y desarrollar nuevas habilidades
como la observación y ejecución.
Aprendizaje activo como procesos basado en el estudiante
Este tipo de aprendizaje se direcciona al descubrimiento de los
educandos, despojando de la dependencia del docente, quien era
encargado de impartir ideas o transmitir las historias o hechos. Se inicia
cuando el estudiante desea y cambia el ritmo que este considera, en
contraposición se tiene que al educarse tendrán menor material didáctico
del que suministra un docente, pero aprender de forma más rápida.
En este rol los docentes acompañan al estudiante a aprender y
descubrir, son parte importante del proceso de aprendizaje, pero así como
los estudiantes experimentan cosas nuevas ellos también. El aprendizaje
genera un deleite a través de la interacción, siendo esto una aventura
impredecible que se puede propagar hasta los hogares.
Al docente se le llama en este enfoque, guía, acompañante o
facilitador y ya no más maestro, pierde su lugar de controlador y
regulador y el alumno pasa a ser el centro, por lo tanto sus
intereses deben ser conocidos y promovidos y su palabra debe ser
retomada a través de diálogos, discusiones, murales, periódicos,
etc. En esta escuela el niño opina, pregunta y participa. (Castejón,
2014, pág. 129)
El docente no pierde protagonismo, simplemente adquiere otra
función determinante en el proceso de enseñanza ya que el niño es el
elemento fundamental de los procesos educativos, y tanto los programas
como los métodos tendrán que partir de acuerdo a sus necesidades,
motivaciones e intereses, por lo que la labor del docente no será impartir
saberes, sino diseñar entornos donde el estudiante pueda explorar esos
conocimientos.
El aprendizaje activo como proceso orientado
Saber cómo los aprendientes llega a una conclusión, es más
importante que la propia conclusión, debido a que es más trascendente los
motivos que se encuentran dentro de estas conclusiones. Mientras que en
el aprendizaje pasivo los estudiantes buscan memorizar una gran cantidad
de información para las respectivas evaluaciones de orden cuantitativo
realizadas por los docentes.
El compromiso del profesor, su responsabilidad fundamental está
en disponer los recursos y oportunidades más idóneos, y
proporcionárselos a todos sus alumnos para que puedan asimilar
los diversos tipos de aprendizajes, consciente de que el propio
alumno es el responsable principal de su propia formación.
(Lodeiro, 2012, pág. 73)
Mediante un proceso orientado los estudiantes hacen la diferencia
en varios contextos en los que se desempeñen. Direccionar la educación
más allá de lo académico ayuda a los aprendientes a vivir nuevas
experiencias, convirtiéndose en líderes y futuros formadores de nuevas
acciones para el aprendizaje.
“El profesor no debe dejar trabajando a sus estudiantes en la
actividad sin ninguna guía, necesita que el profesor tenga un papel activo
en el salón de clases, visitando los grupos de trabajo y discutiendo con
ellos” (Andrade, 2013, pág. 82). Esa labor reemplaza su rol de expositor del
saber, por lo tanto se considera que la responsabilidad aumenta, porque
debe buscar los medios para llegar a cada grupo de estudiantes del aula,
por lo que el docente no deja de ser un “estudiante”, ya que mediante este
proceso podrá concienciar de mejor manera sobre las necesidades
grupales y específicas de sus estudiantes. Las dificultades que a el docente
se le presente como aprendiente, le facilitará para implementar estrategias
de adaptación y comprensión al tema.
Aprendizaje activo como proceso participativo
“El aprendizaje activo permite evaluar una experiencia en grupos o
parejas mediante un proceso de coevaluación, ayuda a enfocarse en la
actividad formando un propio significado” (Castejón, 2014, pág. 35).
Mediante la participación los docentes certifican que las acciones grupales
ayudarán a la integración, permitirán el cuestionamiento de las actividades
individuales, y además facilita la organización de acciones complejas.
“El punto de partida será la manipulación, la vivencia y el contacto
directo con los objetos, el cual se presupone que garantizará la formación
de conceptos. De allí el paso a los talleres, las excursiones, los laboratorios,
las manualidades y hasta la misma educación física que le asignará este
enfoque” (Salem, 2012, pág. 89). Toda actividad en que los estudiantes
participen de forma grupal o en parejas permitirá fomentar el aprendizaje
activo.
Según Carriazo (2013) “un aprendizaje activo resalta los principios
básicos de un hecho o acción, por medio de estos los estudiantes aplican
estos fundamentos o principios en sus actividades diarias” (Carriazo, 2013,
pág. 82). La participación representa una metodología para el correcto
entendimiento de la clase, facilitando los procesos pedagógicos de los
docentes.
Aprendizaje activo como proceso relacional
El aprendizaje relacional hace referencia al acercamiento entre el
profesorado y los aprendientes, como un grupo dinámico donde no existe
ningún tipo de jerarquía. El aprendizaje activo muestra la necesidad de
relacionar a cada uno de los elementos que integran la comunidad
educativa, formando un conjunto emprendedor con visión positiva de las
acciones a realizarse.
“Facilita La adquisición de nuevos conocimientos relacionados con
los ya aprendidos significativamente” (Oriol, 2013, pág. 24). El aprendizaje
activo produce modificación de la estructura cognitiva del estudiante
mediante reajustes de la misma para integrar la nueva información, la cual
será compartida con el entorno estableciendo una relación constante.
Mientras que en el aprendizaje pasivo no se involucra a la
comunidad educativa, sino que se convierte en una experiencia solitaria.
En el aprendizaje activo se promueve el compañerismo siendo esto un
medio para el desarrollo de la inteligencia interpersonal, indispensable para
establecer relaciones en todos los campos de la sociedad.
“La motivación e interés del sujeto que aprende con el medio que lo
rodea, representa otro medio de relación” (Mendez, 2011, pág. 127).
Actualmente se trabaja en el aspecto emocional del educando como una
estrategia para su adaptación y posterior participación activa en los
procesos de formación.
Teorías de aprendizaje
“Las teorías del aprendizaje pretenden describir aquellos procesos
mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden”
(Ballenato, 2011, pág. 96). Comprenden un conjunto de pautas o estatutos
que facilitan el enlace entre fenómenos o hechos, para realizar una acción
descriptiva, como un proceso en el cual las personas aprendan. Estas
teorías tienen la finalidad de predecir, entender y moderar el
comportamiento del individuo, a su vez busca el análisis de la variedad de
problemas suscitados en el proceso de aprendizaje.
Las teorías de aprendizaje detallan la metodología, el uso de
instrumentos y técnicas con los que el estudiantado aprenderá
cierto conocimiento. A través del tiempo muchos pedagogos,
sociólogos, filósofos y psicólogos orientados al área educativa, han
realizado diversos estudios en los que muestran teorías que
relacionan las formas de aprender con el desempeño académico
del aprendiente. (Carriazo, 2013, pág. 156)
Estas teorías permiten indagar sobre la conducta humana, y como
esta influye en el análisis y síntesis de la información que se adquiera a
través de los proceso de enseñanza. Las teorías de aprendizaje mediante
su constante desarrollo, presentan varias funciones según varios expertos,
estas son:
Reduce el contenido empírico
Facilita una correcta explicación
Efectúa un análisis de las diversas formas de aprender.
Permite resumir textos generando un conocimiento oportuno.
Todo en la vida es aprendizaje. Si no interiorizásemos ciertas
cosas, nos veríamos obligados a perder una inmensa cantidad de
tiempo en realizar acciones tan sencillas como encontrar nuestra
casa, hacer las cuentas al comprar en el supermercado o encontrar
la palabra exacta para decir qué queremos comer. (Sorribas, 2011,
pág. 69)
Destacando que en cada segundo de la vida se puede aprender, los
diferentes contextos modifican la forma en que cada persona puede
analizar un conocimiento, para que este se convierta en un aprendizaje.
Tomando esta afirmación las teorías de aprendizajes se subdividen en
varias corrientes que muestra la forma de adquisición del aprendizaje.
Conductismo
El conductismo trasciende la modificación del comportamiento en el
individuo, en esta corriente o teoría de aprendizaje se observa y analiza la
forma de actuar en una acción específica. Esta teoría se basa en la relación
entre el objeto de estudio y la persona que busca el conocimiento, en esto
interviene aspectos de orden psicológico como la asociación mental de
elementos, la percepción y el hábito de producir conclusiones acordes a la
realidad.
El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que se ha
mantenido durante más años y de mayor tradición. Aunque no
encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por
concebir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y
reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se
basan en las propuestas conductistas como la descomposición de
la información en unidades, el diseño de actividades que requieren
una respuesta y la planificación del refuerzo. (EcuRed, 2012)
En el siglo XXI esta teoría ha perdido validez, aunque muchos
sabios de la pedagogía consideran que es necesario rescatar ciertos
fundamentos o características del conductismo. Se busca actualmente un
proceso de enseñanza donde el estudiante moldee su personalidad
mediante la necesidad e interés de descubrir nuevos conocimientos que le
permitan resolver diversas problemáticas.
“Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue
una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo
que recibe el estímulo y el medio ambiente” (Cultural S.A., 2010, pág. 56).
En esta teoría la respuesta al estímulo tiene patrones básicos que no
pueden ser modificados, convirtiéndose el aprendizaje en un proceso rígido
lineal.
Cognitivismo
Hace referencia al aprendizaje que posee la persona durante el paso
del tiempo, a través de la práctica de actividades y la constante interacción
de los integrantes de la sociedad. El cognitivismo provee de los parámetros
indispensables para estudiar las modificaciones de orden cualitativo de los
discentes, que inciden en el modo de pensar.
En el libro “Biblioteca de la Comunicación” Gispert y Villalba (2013),
se analiza los procesos de aprendizaje desde el ámbito cognitivo,
destacando lo siguiente: “Se adquiere nuevas ideas, eliminando la
memorización, permite pensar desde diversas perspectivas, para tener un
mejor entendimiento del mundo actual, facilita la expresión de nuevas
ideas, para su exposición de modo oral o escrito” (pág. 7).
Según los preceptos de esta teoría el proceso de comprensión de
los aprendizajes se efectúa mediante el conocimiento de las características
e importancia de los objetos o hechos. El factor determinante en la
obtención del aprendizaje es los saberes previos y su relación con los
nuevos conocimientos. La relación de estos factores facilita la creación y
organización de bases para el desarrollo intelectual del aprendiente.
La construcción del conocimiento supone varias acciones
complejas, como almacenar, reconocer, comprender, organizar y
utilizar la información que se recibe a través de los sentidos. El
cognitivismo busca conocer cómo las personas entienden la
realidad en la que viven a partir de la transformación de la
información sensorial. (Castejón, 2014, pág. 73)
Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que cuando un
sujeto se encuentra ante un acontecimiento que ya ha procesado en su
mente, es decir, que ya conoce, puede anticiparse con mayor facilidad a lo
que puede suceder en el futuro próximo.
Humanismo
Ayuda a resaltar los aspectos existenciales como la libertad ye l fácil
acceso al saber, estableciendo una contraposición con el psicoanálisis y el
conductismo. El humanismo detalla las experiencias educativas grupales
mediante el realce de los procesos individuales, permitiendo mejorar el
desempeño de los estudiantes.
Esta corriente positivista direcciona al ser humano hacia su
autorrealización, dotando de habilidades necesarias para su
desarrollo. En la teoría humanista incide las características
personales del individuo, como un sujeto con particularidades que
lo diferencia de los demás, fomentando el respeto. (Schunk, 2012,
pág. 56)
Es importante mencionar que los docentes en la actualidad deben
asumir un rol humanista, no solo en los procesos áulicos sino a nivel
general, prestando atención a todos los campos de desarrollo del niño, niña
y adolescente. Esto promueve un aprendizaje cooperativo e integrador de
la comunidad educativa, generando una actitud positiva y activa hacia la
adquisición de nuevos conocimientos.
“Hablar de una educación Humanista, implica hacer referencia a
aquel tipo de educación que pretende formar integralmente a las personas
como tales, a convertir a los educandos en miembros útiles para sí mismos
y para los demás miembros de la sociedad” (Ballenato, 2011, pág. 99). Es
por eso que pone énfasis, además de los temas curriculares, en la
enseñanza de normas, valores y creencias que fomenten el respeto y la
tolerancia entre las personas
Constructivismo
El concepto constructivista desde una perspectiva educativa se
sustenta en la idea de que el fin de la educación es promover los procesos
de crecimiento personal del estudiante, en el marco de la cultura del grupo
al que pertenece. Generar un aprendizaje requerirá del suministro de
estrategias que permitan la participación del educando, las actividades
expuestas necesitan de su debida sistematización.
El constructivismo es una teoría que pretende explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano. El aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas ya sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en
una red de conocimientos y experiencias que existen previamente.
(Salem, 2012)
La teoría constructivista representa el enfoque contemporáneo con
el cual se direcciona a la educación, donde cada discente tiene la
capacidad de generar procesos de construcción de su propio conocimiento,
esto mediante factores como el contexto, sus ideales y etapas de formación
en el que se sitúe el aprendiente. Los procesos educativos deben ser
enfocados hacia el razonamiento y comprensión de los conocimientos. En
el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición
básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su
aprendizaje y están al corriente del control que poseen.
El proceso de construcción de los conocimientos es un proceso
individual que tiene lugar en la mente de las personas, donde se encuentran
almacenadas sus representaciones del mundo. El aprendizaje es, por tanto,
un proceso interno que consiste en relacionar la nueva información con las
representaciones preexistentes en las personas, lo que da lugar a la
revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esas
representaciones.
Comprensión
Una de las características que distingue a las personas de otros
seres vivos, es la capacidad de comprender y relacionar hechos que se
desarrolla en el entorno. La relevancia de la comprensión se mide con el
paso del tiempo, una personas con alto nivel comprensivo, tendrá otra
perspectiva de ver la vida y de desenvolverse en la sociedad.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía
de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las
ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector
interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. (Oriol, 2013,
pág. 78)
La comprensión es la atención del estudiante sobre lo que es
importante, consiste en el proceso de percepción de aquellos aspectos que
ha seleccionado y que le interesa aprender. El que comprende es capaz de
tomar el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes e innovadoras. Debe
crear y usar alternativas que permitan pensar y actuar flexiblemente con lo
que saben, yendo más allá de la memoria, la acción y el pensamiento
rutinarios.
“El que comprende es capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en
formas diferentes e innovadoras. Debe crear y usar alternativas que
permitan pensar y actuar flexiblemente con lo que saben, yendo más allá
de la memoria, la acción y el pensamiento rutinarios” (Lodeiro, 2012, pág.
56). La comprensión facilita crear nuevo modelos de percepción y
aplicación, que facilitan el desenvolvimiento en un sociedad con cambios
constante.
Lectura
Vargas en su libro “Literatura y comprensión lectora en la educación
básica, afirma que:
La lectura comprende un procedimiento psicolingüístico debido a
que comienza con una representación lingüística codificada por
parte de la persona que escribe, y culmina con las conclusiones
que los lectores construyen. Existe una interrelación entre el
pensamiento y el lenguaje al momento de realizar la lectura, donde
el escritor es el encargado de codificar y el lector de descodificar el
texto como un pensamiento. (Vargas, 2013, pág. 8)
El actor de leer requiere de un procedimiento que conforme se va
desarrollando, posibilita la acción de comprender una determinada
información. La lectura es una actividad en la que se observa varias
habilidades del lector, a través de la determinación de relaciones del texto
con el entorno.
Para leer es necesario realizar cuatro pasos fundamentales, esto son:
Visualización
Fonación
Audición
Reflexión
En definitiva, leer más que un simple acto descifrado de signos o
palabras, es por encima de todo, un acto de razonamiento ya que
lo que se intenta es saber guiar una serie de razonamiento hacia la
construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la
información que proporcione el texto y los conocimientos del lector.
(Vargas, 2013, pág. 17)
Adquirir el hábito de la lectura genera gran cantidad de beneficios a
los estudiantes ya que enriquece su intelecto, facilitando la comunicación
con las demás personas, y creando un amplio conocimiento de las diversas
áreas curriculares, en el sentido de que se inicia con una representación
lingüística superficial codificada por un escritor y termina con un significado
que el lector construye. El escritor codifica pensamiento como lenguaje y el
lector decodifica lenguaje como pensamiento. Otra ventaja de la lectura es
el desarrollo de la capacidad de análisis para la correcta resolución de una
problemática.
Comprensión lectora
La comprensión lectora es un andamio que permite la construcción
de aprendizajes relevantes con significación propia para el lector, sobre el
cual se extiende una serie de factores relacionados, al manejo de la
oralidad, pensamiento crítico y potenciación de habilidades para entender
todo tipo de textos expuestos en la práctica educativa, es decir comprender
abarca un conjunto de acciones de construcción de conceptos, por medio
de la interpretación e inferencia.
La comprensión lectora, tal y como se concibe actualmente, es un
proceso a través del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el texto. Y es precisamente esta interacción entre el
lector y el texto lo que constituye el fundamento de la comprensión.
Pero además, en este proceso de comprender, el lector relaciona la
información que le autor le presenta con la información almacenada
en su mente. (Villalva, 2013, pág. 325)
La comprensión es un indicador esencial en el momento de diseñar
e implementar técnicas para las actividades académicas por parte de los
docentes. La comprensión es importante porque una persona que entiende
lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo profesional, técnico, y
social. Entender lo que se lee es un requisito para que los estudiantes se
conviertan en un adulto competente dentro de un entorno social cada vez
más competitivo.
El proceso comprensivo de la lectura se identifica con las
operaciones mentales que permite al lector obtener un significado
de las páginas impresas. En la lectura comprensiva, los vocablos
son reconocidos y sus significados relacionados para obtener la
significación conjunta de las ideas expresadas por el autor del
texto. De este modo, la comprensión lectora se concibe como la
habilidad del lector para extraer información a partir de un texto
impreso. (Villalva, 2013, pág. 285)
La comprensión es muy esencial en el mejoramiento del desempeño
del aprendiente. Las investigaciones lingüísticas y la psicología epistémica
han desarrollado con reciprocidad a la comprensión lectora, estas se
despliegan en el momento de otorgar significados a la palabra escrita,
también es un proceso que se forma en el lector a través de procesos lo
que posibilita al texto escrito la interpretación y por ende el conocimiento.
Pasos para mejorar la comprensión lectora
Entender un texto requiere de acciones que faciliten el desarrollo de
la comprensión lectora, para cumplir con esta función el docente debe guiar
la realización de actividades, mediante técnicas que permitan la
participación del estudiante. Es por esto que para mejorar los procesos de
comprensión lectora, según Castejón (2014) es necesario realizar las
siguientes actividades:
Diseñar situaciones en las que sea necesario leer un texto y
efectuar una acción, además en un texto omitir ciertas palabras
para que los estudiantes realicen deducciones mediante el análisis
del contexto, e Investigar temas de interés, recopilando una gran
cantidad de información de diversos medios como internet libros o
relatos de personas. (pág. 93)
A través de diversas actividades los estudiantes puede desarrollar la
comprensión lectora, por lo tanto es deber de los educadores efectuar
acciones que direcciones hacia este fin. Comprender un determinado texto
demanda la utilización de estrategias de aprendizaje, recursos didácticos y
motivar al educando.
Niveles de comprensión lectora a partir de un texto
Según Díaz (2010) en su libro “Aprendizaje Significativo”, menciona
los niveles de comprensión lectora a partir de un texto, estos son los
siguientes:
Nivel literal
Nivel Inferencial
Nivel Crítico
Nivel Apreciativo
Nivel Creador
Nivel literal
Villalva en su libro “Técnicas de aprendizaje comunicativas” (2013),
al referirse al nivel literal indica que:
Es el grado elemental de la lectura y se caracteriza por una
comprensión superficial del mensaje del autor. Este nivel de lectura
exige un proceso de reconocimiento e identificación del significado
explícito en la secuencia de palabras y sus relaciones gramaticales
y sintácticas en párrafos y capítulos. Es decir, el lector consigue
una comprensión literal del texto cuando es capaz de identificar
situaciones, relaciones espaciales, temporales y causales de todo
lo que el autor del texto manifiesta de forma directa y explicita.
(pág. 286)
La comprensión literal es de todo aquello que se refiere al mensaje
que explicito que se presenta en el texto, representan el primer paso para
lograr una excelente comprensión lectora. Este nivel permite enseñar a los
estudiantes a distinguir entre informaciones relevantes y aquellas que no
generan ningún tipo de impacto, en el entendimiento de la idea central del
texto que produce el escritor.
Según Pérez, en su libro “Comprensión y producción de textos
educativos” (2010), las personas que dominen el nivel literal tendrán la
capacidad de:
Identificar la idea principal, saber localizar la lista de causa-efecto,
seguir las instrucciones que se les presenta. Además de reconocer
las secuencias de una acción, asemejar los elementos de una
comparación, identificar las variedades de analogías, saber
dominar el vocabulario básico a su edad, y encontrar el sentido de
la palabra de múltiples significados. (pág. 63)
Otras capacidades es que permite captar lo que el texto dice en sus
estructuras de manifestación. En otras palabras, se trata simplemente de
reproducir la información que el texto nos suministra de manera explícita y
directa; de identificar frases y palabras que operan como claves temáticas.
“La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el ámbito
académico. Es el nivel básico de lectura centrado en las ideas y la
información que está explícitamente expuesta en el texto” (Vargas, 2013,
pág. 16). La Lectura literal es reconocimiento de la idea principal de un
párrafo o del texto, identificación de secuencias de los hechos o acciones,
e identificación de relaciones de causa o efecto.
Nivel inferencial
Niño (2011) en su libro “Competencias de comunicación. Hacia las
practicas del discurso”, indica que:
Es un proceso de comprensión más profunda. Además de los
procesos señalados en el nivel literal, en los que el lector descubre
la información entregada por el texto, en este nivel se acerca a una
interpretación global de lo leído, mediante un proceso inferencial
que trasciende la información explicita. Llega a los significados
ocultos, para escrutar lo que posiblemente quiso comunicar el autor
y que de alguna manera se halla subyacente en el escrito. (Niño,
2011, pág. 128)
Este nivel de comprensión es de vital importancia, puesto que las
personas que más leen y comprende lo expuesto en el texto, tendrán la
capacidad de agregar información a través de la relación del texto con
experiencias y conocimiento previos. Se caracteriza además por que el
lector aborda el tema aún más de lo escrito, produciendo e integrando
nuevos saberes.
“El lector debe ser capaz de obtener datos a partir de lo leído y
obtener sus propias conclusiones. Esto se logra a partir de la codificación
de palabras claves y del establecimiento de combinaciones selectivas de
estas” (Valencia, 2014). La Lectura inferencial se constituye la lectura
implícita del texto y requiere un alto grado de abstracción por parte del
lector.
“Este es un nivel que exige mucha mayor cooperación y participación
del lector, quien deberá, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el
texto” (Vargas, 2013, pág. 85). Conduce a encontrar qué quiere decir lo que
dice el texto y qué es lo que el texto calla. Esto equivale, en otras palabras,
a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho que es lo explícito, como
lo no dicho que lo implícito.
Nivel crítico
Este nivel es alcanzado por aquellas personas que emiten un juicio
sobre el texto previamente leído y analizado, aceptando o rechazando sus
fundamentos o aseveraciones. Este tipo de comprensión es de tipo
evaluativa, interviniendo factores como el conocimiento de la semántica del
texto y la formación del receptor o lector, y el nivel de razonamiento
obtenido mediante la constante práctica de la lectura.
Según Vargas (2013) los juicios crítico emitidos por los lectores
están influenciados por: “el entorno en el que se desempeña, el desarrollo
de analogías, para comparar situaciones, código moral del lector y la
evaluación descriptiva para su asimilación” (pág. 41). Debido a esto es
considerado como un nivel de alta complejidad y de enorme productividad
para el lector.
Esta lectura referencia valoraciones y juicios, elaborados tanto a
partir del texto leído como de sus relaciones con otros textos; lo
que necesariamente deberá conducirnos a la escritura de uno
nuevo. Sin duda, lo anterior equivale a poner en plena actividad la
enciclopedia cultural o competencia intelectual del lector. (Vargas,
2013, pág. 52)
Lo que más nos interesa destacar de la lectura valorativa es su
vínculo imprescindible con la escritura: sólo la escritura nos permitirá dotar
de una estructura cohesiva y coherente esa valoración crítica del texto
leído. Por lo tanto, si pretendemos evaluar, de manera efectiva, la calidad
de nuestra interpretación de un texto complejo, el mejor reto será escribir
sobre él.
Nivel apreciativo
Este nivel representa una reacción de tipo emocional referente al
contenido del texto, la actitud del lector denotará alegría, tristeza, diversión
o aburrimiento. “Además producirá sentimientos de empatía o simpatía
hacia los personajes, e identificación en ciertas situaciones ocurridas en el
relato” (Oriol, 2013, pág. 23). La apreciación permite analizar el tipo de
lenguaje utilizado por el escritor, y si estos guardan relación con las
imágenes presentadas en el texto.
“Es propio de los lectores analítico- reflexivo, representa el nivel de
entendimiento y comunicación entre el autor y el lector que implica el nivel
de comprensión de este en relación al contenido, personajes y estilo
empleados por el autor para transmitirle sus ideales, emociones y otras
vivencia, mostrando, identificación y simpatía con los personajes y los
hechos” (Oriol, 2013, pág. 23). Asimismo se puede evaluar la capacidad
artística del escritor, es decir efectuar un análisis literario; si el texto está en
relación con la literatura se referirá también los valores estéticos.
El lector debe saber cómo relacionar la información obtenida en las
lecturas anteriores con el contenido de las nuevas lecturas; es
decir, el lector deberá yuxtaponer cierta información codificada e
inferida hacia el ámbito nuevo que le ofrece(n) otro(s) texto(s).
(Vargas, 2013, pág. 83)
Al nivel apreciativo corresponden las dimensiones cognitivas de la
lectura, donde el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación,
aburrimiento, diversión, miedo, odio además se identifica con los
personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía;
y generando reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Tipologías de lectura
Lectura oral
La lectura en voz alta tiene como finalidad, la transmisión de ideas a
los oyentes, aunque puede ser utilizada para producir impresiones con fines
estéticos. Este tipo de lectura se practica en la actualidad no sólo con el fin
de perfeccionar habilidades lectoras, por el contrario, su enseñanza y
práctica pretende lograr una actitud de apertura hacia los demás y de
cooperación con ellos.
La lectura oral se da cuando la persona que lee lo hace en voz alta.
Algunas personas hacen esto debido a que el sonido ayuda a que
las ideas queden “grabadas” en el cerebro, aunque también
pueden hacerlo en un momento que les es difícil concentrarse
debido al ruido ambiente, y que al escuchar su voz logran
“encapsularse” en este sonido y de esta manera disipan un tanto la
distracción.
Además, la lectura oral tiene una función social como ninguna otra,
debido a que se puede compartir este tipo de experiencia con otras
personas leyendo para alguien más. También es una buena manera de
acercar la lectura a las personas con discapacidad visual, logrando que
intervengan de modo activo en una actividad de opinión.
“La modalidad de lectura oral implica, por parte del lector, leer en voz
alta, medio eficaz para verificar el rendimiento individual en relación a la
mecánica de la lectura” (Rioseco & Ziliani, 2012, pág. 39). Es un
procedimiento en la cual el individuo mejora sus capacidades intelectuales,
además leer un texto en voz alta permite desarrollar una mejor vocalización
y elimina el miedo a hablar en público.
Lectura silenciosa
La lectura silenciosa se produce cuando el leyente trata de
interpretar lo que está examinando absorbiendo las ideas principales por
medio de su capacidad sensorial, y por ende capta mentalmente el mensaje
escrito sin pronunciar palabras.
En la lectura silenciosa la persona recibe directamente en el
cerebro lo que ven sus ojos, salteando la experiencia auditiva. En
este tipo de lectura prima muchísimo la concentración y con
frecuencia si observamos a una persona practicar la lectura
silenciosa la veremos como “absorta” en su propio mundo.
La lectura silenciosa resulta más útil para el estudio y la
investigación, porque exige mayor concentración y atención. Es un
instrumento efectivo de auto educación y un medio de enriquecimiento de
experiencias. Cuando leemos con la intención de enterarnos del contenido
de un escrito en forma personal, empleamos la lectura silenciosa, permite
concentrarnos en las ideas contenidas, en los temas que estamos leyendo.
Nos ahorra tiempo, ya que la rapidez de la vista es varias veces superior a
la de los órganos articulatorios.
“Debemos utilizar esta lectura en la búsqueda de datos (lectura de
pesquisa); así, para elaborar un trabajo es necesario consultar numerosos
libros” (Carriazo, 2013, pág. 111). Igualmente, utilizamos la lectura
silenciosa para informarnos de noticias en el periódico, de los anuncios en
las calles o vías públicas, de la traducción a nuestro idioma que traen las
películas extranjeras, o del contenido global de un trozo.
“La lectura silenciosa consiste en recibir mentalmente el mensaje
escrito sin pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las líneas del texto
en silencio. Es el tipo de lectura más frecuente y su uso es personal”
(Carriazo, 2013, pág. 111). La opinión más generalizada es que la lectura
silenciosa es más beneficiosa que la oral, sin embargo depende de cada
uno definir sus preferencias con relación a esta actividad.
Lectura superficial
Este tipo de lectura consiste en leer de una forma rápida para saber
de qué se trata el texto, cuyo objetivo es captar la idea general del texto y
de esta manera nos facilita la comprensión de sus contenidos sin entrar en
detalles del mismo. Además podemos decir que se realiza a bastante
velocidad, exigiendo a los sentidos a ceñirse a los conceptos más
relevantes se puede mencionar que la lectura superficial es cuando se
comienza a estudiar un tema académico siempre y cuando sea por primera
vez cuyo objetivo es crear una idea global del mismo.
“En este tipo de lectura se “barre” el texto para saber de qué se está
hablando. Es una lectura más bien superficial que pretende captar una idea
general pero no los detalles” (Figueroba, 2012, pág. 38). Este tipo de lectura
está recomendada cuando se lee por primera vez un texto de estudio, ya
que de primera no se recomienda entender los conceptos más complejos
sino hacerse una idea general del mismo, para una posterior lectura
entender con mayor exactitud cada palabra.
“Este tipo de lectura consiste en leer de forma rápida para saber de
qué trata un texto. La finalidad de este tipo de lectura es captar la idea
general de los contenidos fundamentales del texto, sin entrar en los
detalles” (Figueroba, 2012, pág. 23). Por ejemplo, se utiliza la lectura
superficial cuando se comienza a estudiar un tema por primera vez y el
objetivo es hacerse a una idea global del mismo.
Lectura selectiva
“Lectura selectiva o también llamada exploratoria, permite buscar
datos o aspectos específicos de mayor interés para el lector” (Figueroba,
2012, pág. 28). Es una búsqueda mediante la observación de una manera
rápida esto quiere decir sin leer en su totalidad en busca de un
complemento concreto de gran interés.
Este es el tipo de lectura que realiza una persona cuando está
buscando datos específicos, por eso se la denomina una “lectura
de búsqueda”. El lector no lee minuciosamente todo sino que aquí
también se realiza un paneo veloz buscando solo la información de
interés para la persona. (Montero, 2013, pág. 72)
La lectura selectiva, es una actividad preparatoria para la lectura
formal (palabra tras palabra, frase tras frase, página tras página) que
permite formarse una idea general sobre el contenido de un texto y sobre
el modo de afrontarlo. La lectura selectiva consiste en una búsqueda de
aspectos muy concretos del texto.
“Se llama ‘lectura selectiva’ a aquella en la que se lee solo parte del
texto seleccionado, y no el texto completo. Este tipo de lectura se aplica
para leer la información que en verdad interesa de forma más rápida,
evitando leer el texto completo” (Montero, 2013, pág. 72). Se deben
seleccionar las partes del texto que contengan palabras y frases claves, de
esta manera se facilita la comprensión de la lectura. Siempre se
recomienda realizar una lectura selectiva en forma previa a la lectura
convencional.
Lectura comprensiva
La Lectura comprensiva es aquella donde el lector interpreta la
totalidad de los contenidos del texto. Donde además adquiere mayor
conocimiento y pensamiento propio. Este tipo de lectura es la que permite
al lector despejar interrogantes y relacionar palabras tratando de
exteriorizar e interpretar sus verdaderos significados, este tipo de lectura
es cuando el lector no se queda con la duda hasta estar seguro de haber
comprendido perfectamente todo el mensaje expuesto en el texto.
Una lectura comprensiva, hará que sea más fácil mantenerte
actualizado en cualquier tema y esto es clave hoy en día. La lectura
comprensiva implica saber leer, pensando e identificando las ideas
principales, entender lo que dice el texto y poder analizarlo de forma activa
y crítica.
La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y
comprensión critica de cualquier tipo texto, es decir, en ella el lector
no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, siendo
el encargado de descodificar el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo
crítica, entre otras cosas. (Montero, 2013, pág. 74)
La comprensión facilita la actividad del lector, ya que al desarrollar
un criterio sobre un determinado tema, deja su postura pasiva y se
convierte en una persona capaz de intervenir en la construcción de un
conocimiento. La crítica sobre el texto debe de antemano conllevar a un
análisis donde se realiza interrogaciones y análisis de factores
intervinientes.
Lectura reflexiva
Es una lectura que desencadena todo lo relacionado con la mente
del lector influyen imágenes, nuevas ideas, proyectos y además se requiere
de más tiempo que otras clases de lectura, pues constituye un nivel más
alto de abstracción y reflexión del cual se alimenta el pensamiento creativo.
A medida que el lector va leyendo le surgen lluvias de ideas a gran cantidad,
permitiendo jerarquizar, cada una de las opiniones del texto.
“En la lectura reflexiva el lector analizará el texto que tiene frente a
sí y no lo “digerirá” o aceptará como la verdad absoluta” (Figueroba, 2012,
pág. 32). Es la lectura para retener la información. La velocidad pasa a un
segundo plano. Se lee con atención, lentitud, interesa la comprensión del
material o contenido. Aplicamos esta lectura para aprender, investigar
temas científicos, artísticos, tecnológicos, estudiar textos escolares,
publicaciones estructuradas, etc. este tipo de lectura exige -con relación al
tipo anterior- mayor capacidad de análisis y reflexión. Este es el tipo de
lectura cuyo aprendizaje vamos a desarrollar en nuestros próximos
encuentros virtuales.
“La función de la lectura selectiva, es la de permitir, con su mismo
nombre lo indica, escoger con rapidez, entre todo el material bibliografico
que se ha reunido, aquel que es adecuado para una investigación, y
determinar el orden de las lecturas” (Niño, 2011, pág. 45). Poniendo en
practica esa manera de leer, se puede formar una idea aproximada, muy
general, del contenido de las obras que integran una bibliografia.
Lectura crítica
Este tipo de lectura demanda un proceso intelectual que facilita la
manipulación de conceptos para la construcción de nuevas percepciones o
apreciaciones o a su vez adquirir un nuevo conocimiento que tenga valor
para el lector.
“La lectura crítica se realiza cuando el lector logra establecer las
característica, diferencias, ideas intenciones u otro componentes de un
texto” (Niño, 2011, pág. 47). Esta se efectúa de un modo pausado,
permitiendo la toma de decisiones sobre una situación específica, este se
utiliza principalmente en los textos demostrativos, argumentativos,
científicos y filosóficos.
Según Niño (2011) para realizar una lectura crítica se requiere:
establecer la idea central del contenido, formular objetivos, determinar
causas y consecuencias, identificar las diferencias (pág. 75). Se realiza en
el momento en que se lee un libro o texto por el simple placer, de forma
rápida, con ciertas excepciones como en el caso de la poesía. La finalidad
específica es el entretenimiento, dejando volar la imaginación, además la
recreación se produce cuando el lector descubre y analiza la exquisitez del
lenguaje, su estilo y la belleza expresiva, para esto se requiere de cierto
conocimiento por parte del lector.
“Un lector crítico evalúa la relevancia de lo que está leyendo,
contrasta la información con otra información o con su propia experiencia y
hasta puede llegar a “pelearse” con el texto por tener distintos argumentos
sobre un tema” (Niño, 2011, pág. 75). Esta lectura requiere que se realice
de forma pausada para que la información pueda ser evaluada desde un
abordaje crítico.
Lectura de estudio
La lectura de estudio es realizada con la finalidad de hondar en el
conocimiento, su principal características es ser un tipo de lectura lenta,
donde es necesario la concentración, para no solo leer el contenido sino
determinar relaciones lógica del trabajo. Los objetivos esenciales de la
lectura son la asimilación, comprensión y la retención de los conceptos.
Representa el sendero seguro para el dominio de un método eficaz
al momento de estudiar, debido a que los contenidos o asignaturas
que se va a analizar pasa por el cerebro, facilitando su
comprensión y puesta en práctica. (Pérez, Comprensión y
producción de textos educativos, 2010, pág. 82)
La relevancia de la tipología lectora facilita a los estudiantes
diferenciar las particularidades de cada una de ellas, para promover una
correcta comprensión, que a su vez involucre el entendimiento,
discernimiento y decodificación de contenidos o reconstrucción de otros,
mejorando las habilidades cognitiva del aprendiente.
Lectura de estudio es la que utilizamos para el aprendizaje de
cualquier materia científica, literaria o técnica. Estudiar un asunto o
tema es calar o profundizar en el mismo. No hay que confundir el
estudio de un tema con la memorización de los conceptos que nos
traiga determinado libro. (Pérez, 2010, pág. 83)
Los libros deben ser atractivos y motivadores, y deben de favorecer
el aprendizaje activo, mediante la propuesta de actividades para que los
alumnos y alumnas desarrollen, que ayuden a comprender los conceptos
manejados y faciliten la práctica de los procedimientos.
“La lectura de estudio es la consideración deliberada y cuidadosa de
todas las ideas, hechos y detalles pertinentes, de acuerdo con su finalidad”
(Pérez, 2010, pág. 84). Es el primer paso para un estudio mejor; los otros
son: inspeccionar, hacer un examen previo, leer, releer/remarcar y,
presentación visual de la información.
Factores que intervienen en la comprensión lectora
Entre los principales factores que intervienen en el proceso de
comprensión lectora de los estudiantes, tenemos los siguientes:
Nivel de vocabulario
Saberes previos
Memoria
Nivel de vocabulario
Dominar un amplio vocabulario forma parte de los factores
esenciales para obtener una óptima comprensión de un texto, entender el
mensaje expuesto de forma explícita e implícita en un determinado párrafo
o redacción, requiere del dominio propio de la gramática, la semántica,
mediante las palabras que estén expuestos en el texto, determinando su
intención dentro del mismo.
El vocabulario de una persona puede ser definido como el conjunto
de palabras que son comprendidas por esa persona, o como el
conjunto de palabras probablemente utilizadas por ésta. La riqueza
del vocabulario de una persona es considerada popularmente
como reflejo de la inteligencia o nivel de educación de ésta.
(Erickson, 2010, pág. 21)
El vocabulario es el conjunto de palabras que forman parte de un
idioma o lenguaje específico, conocidas por una persona u otra entidad
(como un diccionario).El incremento del propio vocabulario es una parte
importante tanto en el aprendizaje de idiomas, como en la mejora de las
propias habilidades en idioma en el cual la persona ya es adepta.
La adquisición del vocabulario (tanto en el primer idioma como en
los segundos y/o extranjeros), es un proceso muy complejo. La
primera distinción que debemos hacer es entre vocabulario pasivo
y vocabulario activo. El primero es el vocabulario que el sujeto
entiende sin ayuda o con muy poca ayuda, pero que no es capaz
de utilizar autónomamente. El segundo, es el vocabulario que el
sujeto comprende sin problemas, pero que además, es capaz de
utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda. (Erickson,
2010, pág. 22)
Parece claro, por tanto, que el vocabulario más amplio de una
persona es el vocabulario pasivo, y parece claro también, que si una
persona no tiene una palabra «almacenada» en su vocabulario pasivo,
difícilmente esa palabra podrá llegar a formar parte de su vocabulario
activo. A partir de este precepto se destaca la importancia de leer y conocer
nuevos términos.
Saberes previos
Forman parte de la agrupación de contenidos que almacena la
persona, generados por medo de situaciones o hechos vividos en el
pasado, este almacenamiento es generado en la memoria. Se denomina al
conocimiento ideas asociadas que forman parte del Teoría del Aprendizaje
Significativo de David Ausubel, quien analiza la correlación existente entre
lo ya aprendido y lo que se desea conocer.
Tener saberes previos origina mayor grado de atención de los
estudiantes, dándoles un rol protagónico en el proceso de
enseñanza que aumenta su nivel de autoestima. El enlace de los
conocimientos previos y nuevos se puede realizar mediante un
gran número de técnicas entre estas los organizadores gráficos.
(Castejón, 2014, pág. 12)
El conocimiento previo es la información que el individuo tiene
almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas. Es un
concepto que viene desde la teoría de aprendizaje significativo postulada
por David Ausubel, por ende también se relaciona con la psicología
cognitiva.
En compresión de lectura es el proceso de activación de
conocimientos previos se orienta a que el lector de manera
autónoma utilice sus conocimientos y habilidades innatas o
adquiridas con anterioridad para realizar su análisis del escrito, sin
embargo esto implica que su manera de interpretar este sujeta a lo
que posee antes de la praxis en la lectura y que por lo tanto
carezca de lo que se requiere como una adecuada comprensión de
lectura. (Castejón, 2014, pág. 12)
La relación mental que pueda realizar el lector, entre los nuevos
conocimientos y los ya adquiridos, marcaran su nivel de comprensión
lectora. Esto revela que no todas las personas podrán entender de la misma
manera un texto, ya que se relacionará con lo previamente adquirido.
Memoria
“La memoria se puede definir como la capacidad del cerebro de
retener información y recuperarla voluntariamente” (Euskadi, 2013). Es
decir, la memoria es lo que nos permite recordar hechos, ideas,
sensaciones, relaciones entre conceptos y todo tipo de estímulos que
ocurrieron en el pasado.
La memoria es una función del cerebro que permite al organismo
codificar, almacenar y recuperar la información del pasado.
Algunas teorías afirman que surge como resultado de las
conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea
redes neuronales (la llamada potenciación a largo plazo). Sin
embargo, aunque este fenómeno se ha estudiado por más de 30
años en animales, todavía no hay suficientes estudios sobre su
existencia en la corteza cerebral humana. (Euskadi, 2013)
“Esta cumple un papel determinante en el proceso comprensivo, por
medio de la codificación, almacenamiento y recuperación de datos
expuestos y analizados en el pasado” (Euskadi, 2013). La memoria es el
sitio donde se almacena el producto de los procesos formativo, además de
la implicación del pensamiento y el dibujo mental indispensable para el
entendimiento de un texto. La memoria permite retener experiencias
pasadas y, según el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en:
memoria a corto plazo y memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo.
Fundamentación epistemológica
El presente estudio está basado en la teoría de la Epistemología de
Jean Piaget, quien propone el descubrimiento de los diversos
conocimientos, mediante propuestas que permiten la experimentación de
los niños, niñas y adolescentes. El psicólogo explica los procesos para la
obtención del conocimiento mediante la utilización de una metodología
activa partiendo de conceptos claves. Según Carriazo (2013) afirma que:
La teoría psicológica y epistemológica de Piaget proporciona las
bases científicas al constructivismo. Efectivamente, este estudioso
se refiere en numerosas ocasiones al proceso de construcción del
conocimiento y emplea el término constructivismo como
caracterización de sus posiciones teóricas. Hay que aclarar que
este autor no fue pedagogo y muchas de las lecturas pedagógicas
que se han realizado de su teoría, han sido seriamente
cuestionadas. De toda manera, la influencia de las propuestas de
Piaget en la pedagogía es innegable. (pág. 28)
Para Piaget el origen del conocimiento no está basado solo en el
objeto o en el sujeto sino mediante la operación de ambos aspectos. El
método empleado por este importante psicólogo, radica en analizar a los
niños, niñas y adolescentes ofreciéndoles materiales para que ellos
realicen acciones que permitan establecer una relación entre las preguntas
con sus debidas argumentaciones. Además este método se considera
psicogenético porque se puede analizar al sujeto desde una perspectiva
social, histórica y crítica, donde el sujeto crea sus conocimientos mediante
la acción en la sociedad, la cual modifica a través del tiempo, conforme el
sujeto actúa en el objeto.
Fundamentación psicológica
En el campo psicológico el presente estudio se fundamenta en la
Psicología Cognitiva expuesta en el Teoría de los Esquemas de la Mente
de Frederic Charles Bartlett, quien es considerado uno de los principales
propulsores de la revolución teórica en el siglo pasado.
“La psicología cognitiva propone que el sujeto es un procesador de
información y trata de construir modelos de cómo funciona el sistema
cognitivo humano, pero también se propone simular la realización de
múltiples actividades mentales” (Gispert & Villalba, 2013, pág. 25). El
objetivo esencial de la Psicología Cognitiva es el estudio de los medios
básicos y especializados para la elaboración del conocimiento, basándose
en la memoria y la percepción del aprendiente.
Los estudios Charles Barlett en el campo de la Psicología y la
Comunicación están basados en el análisis de los procesos mentales
necesarios para adquirir todo tipo de aprendizaje. La comprensión lectora
se constituye en la herramienta primordial para enlazar estas dos ramas del
saber, produciendo efectos individuales y sociales en la formación integral
del educando.
La importancia de la Psicología Cognitiva en el presente proyecto
educativo radica en el interés que presta esta rama del saber al estudio del
entendimiento del mundo que rodea al ser humano, el análisis de proceso
de comprensión requiere la entrada, transformación, sintonización,
almacenamiento y recuperación de la información. El producto obtenido
luego de este proceso es un conocimiento de carácter funcional. En las
actividades académicas el estudio de la cognición, sirve de enlace para
captar la atención de los educandos. La acción educativa en relación con
las habilidades del pensamiento, facilita la comprensión lectora y por ende
el desarrollo de aprendizajes significativos.
Fundamentación pedagógica
El presente estudio se fundamenta en los preceptos de Freinet,
quien con su teoría sobre la estimulación en la escuela relaciona la
psicología con su propuesta educativa, mediante un proceso de tanteo
experimental, considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las
propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar
los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un
contexto próximo, de un ambiente en el que los estudiantes puedan
formular y expresar sus experiencias.
Otra consideración que se contempla, es la funcionalidad del trabajo,
crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido,
una utilidad, una función. También es importante el principio de
cooperación, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que
existan elementos mediadores en la relación maestro – estudiante:
cooperación entre estudiantes, estudiantes – maestros y entre maestros;
esta última con la finalidad de compartir experiencias.
Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que
estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la
cooperación y la investigación del entorno. Aplicar las técnicas de
Freinet significa dar la palabra al estudiante, partir de él, de sus
capacidades de comunicación y de cooperación. (Valencia, 2014,
pág. 6)
Además comienza a salir con sus estudiantes y a realizar las
llamadas “clases- paseos” en la que observa el medio natural y humano,
del que se llevará a la escuela, primero los ecos orales y después los
escritos. Lo expuesto por este autor, se considera un aprendizaje de tipo
activo donde se involucra al aprendiente en actividades dentro y fuera del
aula, estableciendo vínculos de cooperación y comunicación permanente.
Fundamentación filosófica
El presente estudio “Técnicas de aprendizaje activo en el desarrollo
de la comprensión lectora de los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal
Cuenca del Guayas”, se fundamenta en el pragmatismo John Dewey, quien
establece que solo es verdadero aquello que funciona, enfocándose así en
el mundo real objetivo. El pragmatismo valora la insistencia en las
consecuencias como manera de caracterizar la verdad o significado de las
cosas.
El pragmatismo se opone a la visión de que los conceptos humanos
y el intelecto representan el significado real de las cosas, y por lo tanto se
contrapone a las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo.
También el pragmatismo sostiene que solo en el debate entre organismos
dotados de inteligencia y con el ambiente que los rodea es donde las teorías
y datos adquieren su significado.
Esta corriente rechaza la existencia de verdades absolutas, las ideas
son provisionales y están sujetas al cambio, a la luz de la investigación
futura. El pragmatismo, como corriente filosófica, se divide e interpreta de
muchas formas, lo que ha dado lugar a ideas opuestas entre sí que dicen
pertenecer a la idea original de lo que es el pragmatismo.
Básicamente se puede decir que el pragmatismo se basa en establecer un
significado a las cosas a través de las consecuencias, se basa en juicios a
posterioridad y evita todo prejuicio. Lo que se considere práctico o no,
depende del considerar la relación entre utilidad y practicidad. En otras
palabras, el pragmatismo se basa en la utilidad, siendo esta la base de todo
significado, a partir de este concepto se puede decir que el pragmatismo se
relaciona con el aprendizaje activo ya que representa una forma de hacer
una actividad.
MARCO CONTEXTUAL
La comprensión lectora es una cuestión de suma importancia a nivel
educativo, por ello el tema de investigación sobre técnicas de aprendizaje
activo en el desarrollo de la comprensión lectora puede ser investigado en
diferentes localidades ya sea a nivel Mundial, Latinoamérica y local, el
mismo que tendría resultados diferentes debido a que se basa
exclusivamente en el contexto donde se desarrolla el problema de estudio
y por ende influirá las diferencias sociales, económicos, tecnológicos,
culturales, entre otros factores que se debe considerar al momento de
realizar la investigación.
La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Cuenca
del Guayas, Distrito 09D23, zona 8, provincia de Guayas, cantón
Samborondón, parroquia Tarifa, periodo lectivo 2017 - 2018, con la
participación de directivos, docentes, representantes legales y estudiantes
del subnivel elemental siendo un total 306 personas a quienes se les aplicó
los instrumentos de investigación como la entrevista, la encuesta y ficha de
observación para identificar los factores que inciden en técnicas de
aprendizaje en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes.
Luego de haber realizado las investigaciones pertinentes
evidenciamos la necesidad de un programa con técnicas activas para
desarrollar la comprensión lectora de los educandos y así logre superar las
dificultades que puede presentarse, de este modo lograr en los estudiantes
del subnivel medio de la Unidad Educativa Cuenca del Guayas un
aprendizaje significado y por ende un mejor rendimiento escolar.
MARCO LEGAL
En el ámbito legal, el presente estudio se fundamenta en la
Constitución del Ecuador, Plan Nacional del Buen Vivir, Código de la Niñez
y la Adolescencia y Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Constitución del Ecuador
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Plan Nacional del Buen Vivir
Promover la culminación de los estudios en todos los niveles
educativos.
Generar mecanismos pedagógicos y metodológicos de enseñanza
que promuevan la adecuada transición de los estudiantes a través los
diferentes niveles de educación.
La presente investigación cumple con lo estipulado en el objetivo 4.2
del Plan Nacional del Buen Vivir, porque a través de estudio se presenta al
profesorado actividades para la correcta enseñanza del aprendizaje activo
y medio para desarrollar la comprensión lectora.
4.4. Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y
modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral de
personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y
productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad.
El mejoramiento de la enseñanza es el principal objetivo del presente
estudio, por lo que se fundamenta en el objetivo 4.4. El desarrollo de la
comprensión lectora permitirá formar estudiantes críticos constructivos,
capaces de resolver de manera eficaz diversos tipos de problemas.
4.5. Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la
educación como actores clave en la construcción del Buen Vivir.
Fomentar la actualización continua de los conocimientos
académicos de los docentes, así como fortalecer sus capacidades
pedagógicas para el desarrollo integral del estudiante en el marco de una
educación integral, inclusiva e intercultural.
Código de la Niñez y la Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda a un
sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niñas a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente.
Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos educados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de loa educandos.
El artículo 37 literal 1 y 4 del Código de la Niñez y la Adolescencia,
garantizan el derecho de una educación de calidad, con instrumentos y
procesos metodológicos que propicien el aprendizaje, es por esto que el
presente estudio se fundamente en el artículo expuesto.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principio.- La actividad educativa se desarrollar atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones
y actividades en el ámbito educativo.
Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas.
Niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes.
La LOEI en su artículo 2 garantiza una educación de calidad,
basadas en la aplicación de metodología y contenidos acordes a la realidad
y a las necesidades del educando.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Gálvez (2015) en su libro “Formulación de proyectos de tesis en
Ciencia Sociales. Manual de supervivencia para estudiantes de pre y post
grado”, al referirse al marco metodológico, indica que:
El marco metodológico es la parte del proyecto en que se propone
la forma en que van a responder las preguntas y objetivos
planteados al inicio del proyecto. Dicha respuesta debe
evidentemente, ser coherente con ellos, pero también con otras
partes importantes del proyecto, como la contextualización,
fundamentación y el marco teórico… (Gálvez, 2015, pág. 371)
La presente investigación se efectúa mediante la aplicación de un
conjunto de métodos, instrumentos y técnicas que permiten llegar a un
resultado óptimo en el proceso, logrando responder a las interrogantes
previamente planteadas. Además de mostrar medios para el cumplimiento
de los objetivos investigativos.
La población analizada se conforma por los miembros de la
comunidad de la Unidad Educativa “Cuenca Guayas”, a quienes se le aplicó
instrumentos como la encuesta ,entrevista y técnicas como la observación,
para determinar su nivel de influencia en el bajo desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes.
Metodología o enfoque de la investigación.
El estudio se enfoca mediante un proceso de cualificación y
cuantificación, donde las variables intervinientes son presentadas y
tabuladas por medio de los instrumentos de recolección de información.
Enfoque Cuantitativo
El enfoque cuantitativo es el estudio que permitió recabar información
basada en cantidades utilizando técnicas estadísticas para la descripción
de las muestras, los correspondientes análisis de los datos obtenidos y
generalización de los resultados, lo cual fomento para comprobar los datos
e información del problema en estudio.
Álvarez (2012) expresa que:
El objetivo de una investigación cuantitativa es el de adquirir
conocimientos fundamentales y la elección del modelo más
adecuado que nos permita conocer la realidad de una manera más
imparcial, ya que se recogen y analizan los datos a través de los
conceptos y variables. (p.3)
En el presente estudio se recabó información, la misma que fue
analizada a través de fichas de observación aplicadas a ciento cincuenta
y cinco estudiantes, así también se aplicó la encuesta a ciento cuarenta y
seis representantes legales, adicional la entrevista a la directora y a cuatro
docentes de la Unidad Educativa Cuenca del Guayas; a través de estos
instrumentos se logró determinar las falencias que existe en la comprensión
lectora de los estudiantes.
Enfoque Cualitativo
El enfoque cualitativo es el estudio que orienta analizar y comprender
las acciones o comportamiento de las personas sometidas a investigación,
y así poder conocer la realidad del contexto, se trabajó con los estudiantes
y docentes del subnivel medio de la Unidad Educativa Cuenca del Guayas,
utilizando una ficha de observación y entrevista, con el fin de recoger
información necesaria.
Sanmartino (2010) considera que:
La investigación cualitativa o metodología cualitativa es un método
de investigación usado principalmente en las ciencias sociales que
se basa en cortes metodológicos basados en principios teóricos
tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social
empleando métodos de recolección de datos que son no
cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones sociales y
describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes.
(p. 9)
En la presente investigación se analizaron los datos que se
obtuvieron de los estudiantes y docentes, las limitaciones y dificultades que
presentaron en el aprendizaje de los educandos del subnivel medio de la
institución objeto del presente estudio.
Tipos de estudio.
Estudio descriptivo
El objetivo del estudio descriptivo consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Párraga (2010) afirma que:
Sirven para explicar las características más importantes del
fenómeno que se va a estudiar en lo que respecta a su aparición,
frecuencia y desarrollo. Desde el punto de vista científico, describir
es medir. En un estudio descriptivo soluciona una serie de
cuestiones y mide cada una de ellas. Así como los estudios
exploratorios se interesan en descubrir los descriptivos se centran
en medir con la mayor precisión posible. (pág. 74)
El estudio descriptivo es utilizado para determinar de forma detallada el
problema de desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la
escuela “Cuenca del Guayas”, por medio de la cual podemos analizar los
patrones de conducta que influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes.
De campo
Investigación de campo es aquella que se aplica extrayendo datos e
informaciones directamente de la realidad a través del uso de técnicas de
recolección (como entrevistas o encuestas) con el fin de dar respuesta a
alguna situación o problema planteado previamente. Pimienta (Pimienta,
2012) al referirse a la investigación de campo, afirma que:
Los trabajos o estudios de campo constituyen una modalidad de la
investigación científica realizada en el contexto de situaciones
naturales. Se trata de trabajos de investigación que, por las
características del contexto, resultan difíciles o imposibles de
realizarse en laboratorios o gabinetes y requieren que el
investigador se desplace al espacio concreto en que se localizan
las variables observables de interés. (pág. 54)
Para cumplir con su función requiere que el investigador/a este en el
lugar de los hechos, y mediante una observación directa, evidencia las
causas y consecuencias de la baja comprensión lectora de los estudiantes
del subnivel medio. El estudio de campo facilita el análisis de la práctica
educativa, resaltando sus deficiencias a fin de mejorar dichos procesos y
alcanzar la calidad educativa.
Investigación documental
La investigación documental como parte esencial de un proceso de
investigación científica, puede definirse como una estrategia en la que se
observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades teóricas y
empíricas. Pimienta (2012) en su libro Metodología de la Investigación, al
referirse a la investigación documental, indica lo siguiente:
La fuente de información, con su nombre lo indica, es la
documental de diversos de diversos tipos, bibliográfica,
hemerográfica, archivista; la primera se refiere a la consulta de
libros, la segunda a artículos, revistas, periódicos, la tercera se
refiere a los documentos que se encuentran en los archivos: cartas,
oficios, leyes, circulares, expediente, etcétera. (Pimienta, 2012,
pág. 50)
Mediante esta investigación se puede realizar la definición,
clasificación, como a su vez resaltar la importancia y correlación de las
variables: aprendizaje activo y comprensión lectora. Por medio de este
estudio se puede recopilar información que forma parte de los antecedentes
del estudio, y que permiten analizar de una forma global la problemática
planteada.
Población y Muestra
Población
Una población estadística es un conjunto de sujetos o elementos que
presentan características comunes. Sobre esta población se realiza el
estudio estadístico con el fin de sacar conclusiones. El tamaño poblacional
es el número de individuos que constituyen la población.
La población, o términos más precisos población objetivo, es un
conjunto finito o infinito de elementos con características comunes
para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Ésta queda delimitada por el problema y por los
objetivos del estudio. (Pimienta, 2012, pág. 81)
En investigaciones de orden pedagógico, la población representa la
comunidad educativa interviniente en el proceso de aprendizaje, quienes
cumplen diversos roles para lograr el objetivo que busca la enseñanza, la
población comprende al director de la institución, profesorado, estudiantes
y padres de familia del subnivel medio.
Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Cuenca del Guayas
Nº DETALLE PERSONAS PORCENTAJE
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 18 2%
3 Estudiantes 648 55%
4 Padres de familia 610 42%
Total 1.277 100% Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Muestra
“La muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae
de la población accesible” (Pimienta, 2012, pág. 83). Este subconjunto o
fracción facilita el análisis de la problemática planteada y a su vez brinda
los medios para la correcta intervención de las investigadoras, proponiendo
posibles soluciones conforme a los resultados obtenidos en la aplicación
de las técnicas e instrumento de investigación.
Para la extracción de la muestra se realiza un muestreo. Según
Pimienta (2012) “el muestreo intencional u opinático en este caso los
elementos son escogidos con base en criterios o juicios preestablecidos por
el investigador” (pág. 35). Mediante este tipo de muestreo se tomó la
totalidad de estudiantes que corresponden a la básica media, integrados
por los estudiantes de quinto, sexto y séptimo, además de la totalidad de
padres de ese nivel.
Fórmula
Con el fin de selecciona la muestra para el presente estudio, se
empleó el procedimiento debido partiendo que la población supera los 100
miembros, siendo necesario utilizar la siguiente formula:
Fórmula de muestreo para población finita. (Jany castro, 2009)
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que
asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de
nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 1.277
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5% = 0,05
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
𝑛 =n
(0,5)2 (n − 1) + 1
n =1277
3,19 + 1
n=1277
4,19
n=306
F=306
1277 = 0,238
Tabla No.3
Muestra de la Unidad Educativa Cuenca del Guayas
Nº DETALLE PERSONAS PORCENTAJE
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 4 2%
3 Estudiantes 155 55%
4 Padres de familia 146 42%
Total 306 100% Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Métodos de investigación
Los métodos de investigación empleados en el proceso investigativo, son
los siguientes:
Método inductivo
Método deductivo
Método analítico – sintético
Método inductivo
El método inductivo es aquel método científico que alcanza
conclusiones generales partiendo de hipótesis en particular.
“Con el método inductivo se obtienen conclusiones generales a partir
de la observación repetida de objetos o acontecimientos de la misma
índole” (Pimienta, 2012, pág. 49). Este método empieza con el análisis
particular de hechos con la finalidad de formular y determinar conclusiones
generales que permiten fundamentar una teoría.
Analizar hechos específicos generados en la institución educativa,
permitió a las investigadoras determinar la correlación existente entre las
variables, mediante la observación de la problemática, para a partir de esto
obtener conclusiones basadas en sustentos teóricos de importantes
pedagogos, sociólogos o filósofos especializados en el campo educativo.
Método deductivo
El método deductivo es una estrategia de razonamiento empleada
para deducir conclusiones lógicas a partir de una serie de premisas o
principios
Este método está asociado al quehacer filosófico y científico desde
su origen. Se fundamenta en la noción de derivabilidad, es decir, la
derivación ordenada de enunciados a partir de otros, siguiendo un
conjunto de principios lógicos de inferencia o reglas válidas de
deducción. (Pimienta, 2012, pág. 50)
La importancia de este método, consiste en utilizar de manera
pertinente las bases que sustentan una teoría o dan una explicación de un
fenómeno u objeto que se pretende investigar, o ya ha sido investigado.
Esto ayudó a relacionar las variables, que intervienen en el estudio, por
medio de un análisis general de las diversas corrientes que influyen en los
procesos de aprendizaje.
Método analítico sintético
Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), unión
de elementos para formar un todo. Es el utilizado en todas las ciencias
experimentales para extraer leyes generalizadoras, y lo analítico es el
proceso derivado del conocimiento a partir de las leyes.
El método analítico, obviamente, se fundamenta en el análisis,
proceso opuesto a la síntesis en que se fundamenta el método
sintético. Los métodos analíticos y los métodos sintéticos pueden
ser utilizados, y con frecuencia así sucede, como métodos
complementarios en la investigación. (Pimienta, 2012, pág. 53)
El análisis y síntesis como proceso metodológico ayuda a realizar
una correcta interpretación sobre la intervención de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa en el desarrollo de la comprensión
lectora, a fin de que esta influya de manera positiva en el proceso de
aprendizaje. Ayuda a evaluar y emitir un concepto basado en un
diagnostico general de la Unidad Educativa, cuyo objetivo es buscar
posibles soluciones.
Técnicas e instrumentos de investigación
Observación participativa o abierta
Las observaciones son el método más directo, útil y antiguo de
obtención de información. Como técnica de investigación, tiene amplia
aceptación científica.
La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar
mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno
o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en
función de unos objetivos. (Pimienta, 2012, pág. 69)
Por medio de la observación se logró la identificación de las causales
que generan en los estudiantes el déficit de comprensión lectora, no solo
en el nivel medio sino a nivel institucional. La observación facilita el
desarrollo de interrogantes que forman parte del planteamiento del
problema, y a su vez permite responder de forma acertada dichas
preguntas,
Estructurada o sistémica
Adicional se aplicó una observación estructurada o sistémica ya que
se atendió con medios como cámara fotográfica, videos, haciendo posible
obtener evidencias y ambientar el salón de clase que favorecieron a la
investigación.
Real
Otro tipo de observación ejecutado que se llevó a cabo fue la real
porque hubo contacto con el sujeto a investigar en el momento en que
ocurría. El mismo que permitió identificar las dificultades que presentan los
155 estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa Cuenca del
Guayas en el proceso de la comprensión lectora y como esto afecta su
desempeño escolar.
Encuesta
Una encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una
investigación descriptiva en el que el investigador recopila datos mediante
un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni el
fenómeno donde se recoge la información ya sea para entregarlo en forma
de tríptico, gráfica o tabla.
Se define la encuesta como una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca
de sí mismo, o en relación con un tema en particular. (Pimienta,
2012, pág. 72)
En el proceso investigativo la encuesta comprende diez preguntas
donde intervienen las variables del estudio. Cinco hacen referencias al
aprendizaje activo y su influencia en el proceso de enseñanza, y las otras
cinco se relacionan con el déficit de comprensión lectora de los estudiantes
de básica media de la Unidad Educativa “Cuenca del Guayas”, la encuesta
fue aplicada a los representantes legales de la institución.
Entrevista
La entrevista constituye una herramienta que permite conocer los
diferentes puntos de vista de las personas sobre uno o varios temas de
interés, esta se realiza por medio de un dialogo ameno entre la persona
que entrevista y el entrevistado. Esta técnica permitió a los investigadores
obtener información sobre las problemáticas presentadas en la institución.
Pimienta (2012) en su libro “Metodología de la Investigación”, al referirse a
la entrevista, afirma que:
La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica
basada en un diálogo o conversación “cara a cara”, entre el
entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente
determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener la
información requerida. (pág. 53)
En el proceso investigativo la entrevista se realizó al directivo y
docentes de la Unidad Educativa “Cuenca del Guayas”, con la finalidad de
conocer ampliamente sobre la incidencia de la comprensión lectora en los
estudiantes de la institución, y así efectuar un plan de intervención que
ayude a mejorar el rendimiento escolar a través de técnicas que impulse el
aprendizaje activo.
Instrumentos de la Investigación
Cuestionario
Este instrumento de investigación está diseñado a base de
preguntas abiertas con el fin de recolectar datos que sirvan para la
investigación. Lebet (2013) manifiesta que “Los cuestionarios proporcionan
una alternativa muy útil para la entrevista; sin embargo, existen ciertas
características que pueden ser apropiada en algunas situaciones e
inapropiadas en otra. Al igual que la entrevistas, deben diseñarse
cuidadosamente para una máxima efectividad” (p. 2).
Según el autor el cuestionario es un método eficiente para la
realización de una entrevista que contiene preguntas, en este caso es
necesario que estén bien estructuradas con el fin que la información
recopilada sea confiable. En la presente investigación se utilizó el
cuestionario de entrevista para adquirir información de la directora y los
docentes del subnivel medio de la Unidad Educativa Cuenca del Guayas.
Guía de Observación
La guía de observación es un instrumento que sirve para registrar el
desempeño del fenómeno en estudio, para lo cual es menester presenciar
la actividad a evaluarse para registrar los detalles observados.
En relación a lo expuesto se aplicó una guía de observación, la cual
permitió conocer el desempeño y las habilidades de ciento cincuenta y
cinco estudiantes correspondientes al subnivel medio de la Unidad
Educativa Cuenca del Guayas en el área de lengua y literatura, el mismo
que permitió detectar avances o interferencias en el desarrollo de la
comprensión lectora.
Guía de preguntas
Este instrumento de investigación es un documento que contiene las
preguntas que se va aplicar a un grupo específico de personas las cuales
han sido seleccionas mediante la realización de la muestra con el objetivo
de obtener gran cantidad de información, el mismo que favoreció al trabajo
de investigación u objeto de estudio.
En este proyecto se aplicó una guía de diez preguntas cerradas en
relación con las variables en estudio y de la propuesta. La encuesta estuvo
dirigida a 146 representantes legales del subnivel medio de la Unidad
Educativa Cuenca del Guayas, los encuestados se mostraron muy
participativos e interesados en cooperar para mejorar la problemática en
estudio.
Guía de entrevista
La guía de entrevistas está diseñada con preguntas abiertas que
se aplica a un grupo pequeño de personas. Esta técnica es de suma
importancia para la realización de este trabajo debido que a través de los
respectivos diálogos se puede identificar el origen del problema de
estudio.
En este proyecto de investigación se utilizó la guía de entrevista,
debido a que se estableció un dialogo directo de cinco preguntas abiertas
con cuatro docentes y la directora sobre la problemática que se da con los
estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa Cuenca del Guayas
con la finalidad de obtener respuestas verbales a las interrogantes
formuladas.
Presentación y análisis de resultados
Mediante la aplicación de instrumentos de recolección de datos
como la ficha de observación a los estudiantes, encuesta a los
representantes legales, además de la entrevista realizada a la autoridad y
docentes de la Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” correspondientes a
los grados de quinto, sexto y séptimo año de educación general básica,
permitieron presentar las siguientes aseveraciones acerca de la
problemática.
Todo el proceso investigativo contribuyo a determinar la influencia
del aprendizaje activo en los procesos de comprensión lectora de los
educandos de básica media. Abordar este problemática facilito la
identificación de los factores que inciden en el escaso nivel de
comprensión, que es una dificultad que afecta a los estudiantes de
educación básica en general.
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta aplicada a los representantes legales
Unidad Educativa Cuenca del Guayas.
Tabla 4: Planificación
1. ¿Considera que el docente planifica sus clases con base al desarrollo de aprendizaje activo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 1
Muy de acuerdo 19 13%
De acuerdo 23 16%
Indiferente 31 21%
En desacuerdo 39 27%
Muy en desacuerdo 34 23%
TOTAL 146 100% Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Gráfico 1: Planificación
Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Comentarios: De los representantes legales encuestados, casi un
cuarto consideran estar muy en desacuerdo, un grupo considerable están
de acuerdo, una cantidad numerosa le es indiferente, pocos están de
acuerdo y un mínimo porcentaje están muy de acuerdo, y un mínimo están
muy de acuerdo. Esto indica que los representantes consideran que el
docente no planifica sus clases con base al desarrollo de aprendizaje
activo.
Tabla 5: Lenguaje apropiado
2. ¿El docente utiliza un lenguaje apropiado acorde a la edad de su representado propiciando que el aprendizaje sea activo?
CÓDIGO CATEGORIA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
Muy de acuerdo 19 13%
De acuerdo 22 15%
Indiferente 26 18%
En desacuerdo 38 26%
Muy en desacuerdo 41 28%
TOTAL 146 100% Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Gráfico 2: Lenguaje apropiado
13%
16%
21%27%
23%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Comentarios: De los representantes legales la cuarta parte están
muy en desacuerdo, un grupo numeroso están en desacuerdo, una parte
poco numerosa le es indiferente, una cantidad considerable está de
acuerdo, y un porcentaje mínimo está muy de acuerdo. Esto indica que los
representantes creen que el docente no utiliza un lenguaje apropiado
acorde a la edad de su representado propiciando que el aprendizaje sea
activo.
Tabla 6: Métodos, técnicas y recursos didácticos
3. ¿Consideras que el docente utiliza métodos, técnicas y recursos didácticos para el desarrollo del aprendizaje activo en su representado?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
Muy de acuerdo 18 12%
De acuerdo 21 15%
Indiferente 33 23%
En desacuerdo 37 25%
Muy en desacuerdo 37 25%
TOTAL 146 100% Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
13%
15%
18%26%
28% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Gráfico 3: Métodos, técnicas y recursos didácticos
Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Comentarios: De los representantes legales encuestados un bajo
porcentaje están muy de acuerdo, otro grupo pequeño está de acuerdo,
una cantidad numerosa le es indiferente, otra cantidad numerosa considera
estar en desacuerdo, y un cuarto del total del grupo está muy en
desacuerdo. Esto indica que los representantes legales consideran que el
docente no utiliza métodos, técnicas y recursos didácticos para el desarrollo
del aprendizaje activo en su representado.
Tabla 7: Aprendizaje activo
4. ¿El docente promueve un aprendizaje activo mediante la potenciación de las preferencias de su representado?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
Muy de acuerdo 22 15%
De acuerdo 28 19%
Indiferente 20 14%
En desacuerdo 35 24%
Muy en desacuerdo 41 38%
TOTAL 146 100% Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
12%
15%
23%25%
25% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Gráfico 4: Aprendizaje activo
Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Comentarios: De los representantes legales encuestados, más de
la cuarta parte del total están muy en desacuerdo, así mismo otra cuarta
parte están en desacuerdo, a un grupo significante le es indiferente, una
cantidad poca numerosa consideran estar de acuerdo, y un minucioso
grupo están muy de acuerdo. Esto indica que los representantes legales
creen que el docente no promueve un aprendizaje activo mediante la
potenciación de las preferencias de su representado.
Tabla 8: Fuentes bibliográficas
5.- ¿La institución cuenta con fuentes bibliográficas que permitan encontrar alternativas para el desarrollo del aprendizaje activo?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°5
Muy de acuerdo 13 9%
De acuerdo 15 10%
Indiferente 33 23%
En desacuerdo 39 27%
Muy en desacuerdo 46 31%
TOTAL 146 100% Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
15%
19%
14%24%
28% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Gráfico 5: Fuentes bibliográficas
Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Comentarios: De los representantes legales encuestados un
mínimo porcentaje están muy de acuerdo, otra cantidad poco numerosa de
acuerdo, un grupo significante le es indiferente, una cuarta parte están en
desacuerdo, y un excedente de la cuarta parte del total de grupo
encuestados está muy en desacuerdo. Esto indica que los representantes
creen que la institución no cuenta con fuentes bibliográficas que permitan
encontrar alternativas para el desarrollo del aprendizaje activo.
Tabla 9: Capacitación
6.- ¿Considera que el docente está debidamente capacitado sobre métodos y técnicas que permita desarrollar las habilidades para la comprensión lectora de tu representado?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
Muy de acuerdo 16 11%
De acuerdo 14 10%
Indiferente 34 23%
En desacuerdo 36 25%
Muy en desacuerdo 46 31%
TOTAL 146 100% Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
9%
10%
23%
27%
31%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Gráfico 6: Capacitación
Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Comentarios: De los representantes legales encuestados un grupo
poco numeroso consideró estar muy de acuerdo, de igual manera un
pequeño porcentaje están de acuerdo, una cantidad considerable le es
indiferente, una cuarta parte está en desacuerdo, y un excedente de la
cuarta parte del grupo en general están muy en desacuerdo. Esto indica
que para los representantes legales, el docente no está debidamente
capacitado sobre métodos y técnicas que permitan desarrollar las
habilidades para la comprensión lectora de su representado.
Tabla 10: Actividades pedagógicas
7.- ¿Consideras que las actividades pedagógicas están direccionadas hacia la comprensión lectora en todas las asignaturas impartidas a tu representado?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
Muy de acuerdo 14 10%
De acuerdo 13 9%
Indiferente 33 23%
En desacuerdo 40 27%
Muy en desacuerdo 46 31%
TOTAL 146 100% Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
11%
10%
23%
25%
31%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Gráfico 7: Actividades pedagógicas
Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Comentarios: De los representantes legales un bajo porcentaje está
muy de acuerdo, de igual manera pocos son los que consideran estar de
acuerdo, un conjunto significante le es indiferente, la cuarta parte está en
desacuerdo, y la gran mayoría están muy en desacuerdo. Esto indica que
los representantes legales consideran que las actividades pedagógicas no
están direccionadas hacia la comprensión lectora en todas las asignaturas
impartidas a su representado.
Tabla 11: Comprensión lectora
8.- ¿Consideras que las actividades de los textos permiten la comprensión lectora de tu representado?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°8
Muy de acuerdo 18 13%
De acuerdo 15 11%
Indiferente 19 14%
En desacuerdo 40 30%
Muy en desacuerdo 44 32%
TOTAL 146 100% Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
10%
9%
23%
27%
31%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Gráfico 8: Comprensión lectora
Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Comentarios: De los representantes legales más de la cuarta parte
están muy en desacuerdo, así mismo otra cuarta parte del grupo
consideran estar en desacuerdo, una minoría le es indiferente, un
porcentaje poco bajo están en desacuerdo, y un conjunto poco numeroso
está muy de acuerdo. Esto indica que los representantes legales
consideran que las actividades de los textos no permiten la comprensión
lectora de su representado.
Tabla12: Guías didácticas
9.- ¿El docente utiliza manuales o guías didácticas que permitan el desarrollo de la comprensión lectora?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 9
Muy de acuerdo 13 9%
De acuerdo 15 10%
Indiferente 35 24%
En desacuerdo 36 25%
Muy en desacuerdo 47 32%
TOTAL 146 100% Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
13%
11%
14%
30%
32% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Gráfico 9: Guías didácticas
Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Comentarios: De los representantes legales un pequeño grupo está
muy de acuerdo, así mismo un conjunto menor está de acuerdo, una
cantidad considerable le es indiferente, un grupo significante está en
desacuerdo, y un excedente de la cuarta parte del total consideran estar
muy en desacuerdo. Esto indica que los representantes legales creen que
el docente no utiliza manuales o guías didácticas que permitan el desarrollo
de la comprensión lectora.
Tabla 13: Alternativas pedagógicas
10.- ¿El docente le presenta alternativas pedagógicas para el desarrollo de la comprensión lectora en el hogar?
CÓDIGO CATEGORÍA FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N° 10
Muy de acuerdo 11 8%
De acuerdo 13 9%
Indiferente 33 23%
En desacuerdo 39 27%
Muy en desacuerdo 48 33%
TOTAL 146 100%
9%
10%
24%
25%
32% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Gráfico 10: Alternativas pedagógicas
Fuente: Unidad Educativa “Cuenca del Guayas” Elaborado por: Aristega Rodas Ana María; García Soriano Madeleine de la Cruz
Comentarios: De los representantes legales una cuarta parte de
ellos están entre muy de acuerdo y de acuerdo, una cantidad considerable
le es indiferente, una cuarta parte del porcentaje total están en desacuerdo,
y un excedente de la cuarta parte del total de los encuestados consideran
estar muy en desacuerdo. Esto indica que para los representantes legales,
el docente no presenta alternativas pedagógicas para el desarrollo de la
comprensión lectora en el hogar.
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista dirigida al
directivo de la Unidad Educativa Fiscal Cuenca del Guayas.
Entrevistadores: Aristega Rodas Ana María
García Soriano Madeleine de la Cruz
Lugar: Unidad Educativa Cuenca del Guayas
Entrevistada: Msc. Janet Bravo Alvarado Psic.
Cargo: Directora
8%
9%
23%
27%
33%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
1.- ¿Ha observado deficiencia en el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes del subnivel medio?
Respuesta: Si, considero que aún existen deficiencias en los
escolares, no solo en el área de lengua y literatura, también afecta en el
rendimiento escolar de las otras áreas, ya que no solo se ve reflejado en
sus calificaciones, también en la construcción de sus conocimientos.
2.- ¿Cree usted que el profesorado de la Unidad Educativa tiene las
competencias indispensables para el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes?
Respuesta: Es necesario para el correcto desarrollo de este estudio,
indicar que gran parte de los docentes no poseen las competencias
indispensables para el correcto desarrollo de la comprensión lectora, no
solo en el nivel medio sino en toda la institución, podría decir por la falta de
más capacitaciones que sean dirigidos para este tipo de dificultades de
aprendizaje.
3.- ¿Considera usted que los métodos y técnicas aplicados por el
profesorado ayudan al desarrollo de la comprensión lectora?
Respuesta: Los procesos educativos realizados por el profesorado
muchas se basan en actividades rutinarias, donde el eje central es la
memorización, que es evaluada en diferentes instrumentos, dejando a un
lado las actividades necesarias que ayuden a la comprensión lectora.
4.- ¿Es factible el desarrollo del presente estudio dentro de la Unidad
Educativa?
Respuesta: Considero que si es factible, ya que mediante la
realización del presente estudio se aborda una problemática de gran interés
como lo es la comprensión lectora, a partir de esto se lograra mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes de este nivel y a su vez será un
modelo pedagógico para los demás niveles, sería bien aceptado por parte
de los que conformamos la comunidad educativa.
5.- ¿En la institución se realizan actividades que permitan mejorar los
procesos de comprensión lectora de los estudiantes?
Respuesta: Las actividades programas por el Ministerio de
Educación, como son las fiestas de la lectura y otros eventos como la
creación de cuentos, pero no existe específicamente un programa creado
por la institución que promueva el desarrollo de actividades para este fin.
Análisis de entrevista
La autoridad manifiesta que no se ha capacitado profundamente
sobre el desarrollo de la comprensión lectora y su incidencia favorable en
el proceso de aprendizaje, como consecuencia no se ha formado en su
totalidad habilidades necesarias para lectura, por lo que está dispuesta a
colaborar con la creación y la aplicación de un programa de actividades
activas que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes ante esta
problemática, de esta manera se propondrán diversas estrategias según
las necesidades que presenten los educando ya que considera que es
importante este proceso para los estudiantes de la institución.
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista dirigida a
los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Cuenca del Guayas.
Entrevistadores: Aristega Rodas Ana María
García Soriano Madeleine de la Cruz
Lugar: Unidad Educativa Cuenca del Guayas
Entrevistados: Lcda. Mariana Obando Sánchez.
Cargo: Docente
1. ¿Planifica sus clases con base en el desarrollo de un aprendizaje
activo?
Toda acción educativa debe ser debidamente planificada, es
importante mencionar que no se planifica para cumplir este objetivo sino
para presentar una clase debidamente sistematizada.
2. ¿Utiliza métodos, técnicas y recursos didácticos para el desarrollo
del aprendizaje activo?
Al no poder realizar una debida planificación anual, de bloque y
microcurricular, para el desarrollo de un aprendizaje activo, es casi escasa
la posibilidad de implementación de métodos, técnicas y recursos
didácticos para cumplir con esta finalidad.
3. ¿Se capacita sobre métodos y técnicas que permitan desarrollar
en sus estudiantes habilidades para la comprensión lectora?
Las capacitaciones que brinda el ministerio de educación son muy
pocas, y más se centran en el diseño curricular.
4. ¿Realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la
comprensión lectora?
La principal actividad que se realiza es la feria de la lectura, y las que
traen los libros.
5.- ¿Está usted de acuerdo con la creación de un programa de técnicas
activas para mejorar la comprensión lectora?
Por supuesto que sí, el programa será de mucha ayuda para los
docentes y así poder mejorar las clases.
Análisis de la entrevista.
La docente alega que el problema proviene de las planificaciones ya
que no son correctamente aplicadas en las horas clases, esto genera las
falencias en la compresión lectora de los educandos.
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista dirigida a
los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Cuenca del Guayas.
Entrevistadores: Aristega Rodas Ana María
García Soriano Madeleine de la Cruz
Lugar: Unidad Educativa Cuenca del Guayas
Entrevistados: Lcdo. Francisco Cedeño Parra.
Cargo: Docente
1. ¿Planifica sus clases con base en el desarrollo de un aprendizaje
activo?
Las planificaciones se efectúan a principio del año, a partir de las
actividades expuestas en los libros, que provee el Ministerio de Educación.
En estos textos existen muchas actividades que permiten la participación
activa de los estudiantes, pero en si no se planifica específicamente para
cumplir dicho objetivo ya no todas estas actividades llegan ser ejecutadas.
2. ¿Utiliza métodos, técnicas y recursos didácticos para el desarrollo
del aprendizaje activo?
La implementación de métodos, técnicas y recursos didácticos es
muy escasa, debido en primer lugar al poco tiempo que tenemos los
profesores para planificar debidamente una clase. El exceso de papelería
que nos piden, merma nuestra labor en el aula, por lo que es muy difícil
cumplir con este objetivo.
3. ¿Se capacita sobre métodos y técnicas que permitan desarrollar
en sus estudiantes habilidades para la comprensión lectora?
Se tiene cierto conocimiento sobre cómo lograr que el estudiantado
tenga una correcta comprensión lectora, pero no he recibido capacitación
sobre el tema.
4. ¿Realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la
comprensión lectora?
Solo las actividades expuestas en los libros
5.- ¿Está usted de acuerdo con la creación de un programa de
técnicas activas para mejorar la comprensión lectora?
Si es necesaria la creación de un programa de actividades activas
para poder mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.
Análisis de la entrevista.
El docente indica que por el poco tiempo de la hora clase, el exceso
de documentación que solicita actualmente el ministerio de educación, la
falta de capacitación sobre técnicas que ayuden al desarrollo de la
comprensión lectora, es muy difícil cumplir el objetivo de estudio.
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista dirigida a
los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Cuenca del Guayas.
Entrevistadores: Aristega Rodas Ana María
García Soriano Madeleine de la Cruz
Lugar: Unidad Educativa Cuenca del Guayas
Entrevistados: Lcda. Verónica Guaypatin P.
Cargo: Docente
1. ¿Planifica sus clases con base en el desarrollo de un aprendizaje
activo?
El aprendizaje activo con todas sus particularidades, es planificado
en algunos de los documentos curriculares, pero no es implementado en
los salones de clases de la institución.
2. ¿Utiliza métodos, técnicas y recursos didácticos para el desarrollo
del aprendizaje activo?
En primer lugar en la institución no se encuentra el material
necesario para implementar en los salones de clases, por lo que se dificulta
realizar cualquier actividad.
3. ¿Se capacita sobre métodos y técnicas que permitan desarrollar
en sus estudiantes habilidades para la comprensión lectora?
Las capacitaciones direccionadas a este tema no se realizan por
parte del Ministerio de Educación, por lo que el conocimiento obtenido para
lograr este objetivo depende de la autoeducación.
4. ¿Realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la
comprensión lectora?
La fiesta de la lectura y lo que viene en los libros
5.- ¿Está usted de acuerdo con la creación de un programa de técnicas
activas para mejorar la comprensión lectora?
Por supuesto que si el programa ayudara a mejorar las clases y más
aún si es con materiales que estén al alcance de los docentes y estudiantes.
Análisis de la entrevista.
La docente alega que el problema proviene que muchas de las
actividades expuesta en los libros o ferias de lectura son con materiales
que no está al alcance de los estudiantes e institución para adquirirlos y
poder ejecutarlos.
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista dirigida a
los docentes de la Unidad Educativa Fiscal Cuenca del Guayas.
Entrevistadores: Aristega Rodas Ana María
García Soriano Madeleine de la Cruz
Lugar: Unidad Educativa Cuenca del Guayas
Entrevistados: Lcda. Ángela Crison Buenaño.
Cargo: Docente
1. ¿Planifica sus clases con base en el desarrollo de un aprendizaje
activo?
Es menester indicar que no se planifica con base en el desarrollo de
un aprendizaje activo, en muchos casos el profesorado compra las
planificaciones del nivel y grado que le es asignado, por lo que se
desconoce las bases para realizar correcta una planificación y cumplir con
dicho objetivo.
2. ¿Utiliza métodos, técnicas y recursos didácticos para el desarrollo
del aprendizaje activo?
Las técnicas y métodos son utilizados de forma empírica para decir
que se aplica el objetivo de estudio, pero como docente es necesario indicar
que se desconoce mucho del aprendizaje activo.
3. ¿Se capacita sobre métodos y técnicas que permitan desarrollar
en sus estudiantes habilidades para la comprensión lectora?
No me he capacitado sobre lo expuesto, de forma improvisada se
enseña a los estudiantes a comprender un texto, para que identifiquen su
intención comunicativa.
4. ¿Realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la
comprensión lectora?
Solo las actividades de los textos
5.- ¿Está usted de acuerdo con la creación de un programa de técnicas
activas para mejorar la comprensión lectora?
Claro que sí, ayudara a mejorar las clases.
Análisis de la entrevista.
La docente considera necesaria la implementación de un programa
de actividades ya que ayudaría a mejor sus clases.
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL CUENCA DEL GUAYAS
Ficha de observación
Observadoras: Aristega Rodas Ana María García Soriano Madeleine de la Cruz
Objetivo: Identificar cuáles son las falencias más relevantes que
tienen los estudiantes del subnivel medio en el proceso de del desarrollo de la comprensión lectora.
PLANEACIÓN DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
VALORACIÓN
CA
SI
NU
NC
A
PO
CA
S
VE
CE
S
CA
SI
SIE
MP
RE
SIE
MP
RE
TO
TA
L
Lee con facilidad las palabras del vocabulario básico.
43 40 37 35 155
Asocia palabras con sus ilustraciones pertinentes.
48 41 35 31 155
Comprende el significado de las frases leídas.
55 43 30 27 155
Discrimina auditivamente textos.
47 49 30 29 155
Organiza de orden lógico textos.
45 41 34 35 155
Completa las frases con una palabra específica a partir del contexto.
47 46 32 30 155
Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en distintos tipos de textos.
46
51 32 26 155
Expresa su compresión del significado a través de preguntas y respuestas, resúmenes, dibujos, comentarios.
41 56 30 28 155
Relaciona saberes previos con los que está adquiriendo. 39 49 35 32 155
Recuerda los principales sucesos del texto.
38 46 34 37 155
Análisis de la ficha de observación
De acuerdo a los resultados obtenida de la ficha de observación
aplicada a los estudiantes del subnivel medio de la Unidad Educativa
Cuenca del Guayas, se llegó a la conclusión que este problema se origina
por la falta de motivación por partes de las docentes, debido a la escasa
aplicación de técnicas activas que estimulen la lectura y que contribuye al
desarrollo de su comprensión. Por ese motivo es necesario la realización
de un programa de técnicas activas para potenciar el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes.
Conclusiones
Culminada el análisis de los resultados obtenidos dentro de la
investigación, se obtuvo las siguientes conclusiones, que son expuestos de
modo breve a fin de ser comprendidas y analizadas de mejor manera. Estas
son:
Se evidencia escaso conocimiento de la comunidad educativa
en general sobre la aplicación de técnicas para promover un
aprendizaje activo.
Los docentes de básica media no realizan las planificaciones
necesarias para la debida aplicación de actividades de
comprensión lectora.
No se utilizan material bibliográfico para la realización de
procesos de comprensión lectora en los estudiantes de básica
media.
En la institución no se efectúan actividades e integración entre
la comunidad educativa que permitan el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes de básica media.
No se cuentan con programas de técnicas de aprendizaje
activo que promuevan el desarrollo de la comprensión lectora
en los estudiantes de básica media.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Programa con técnicas activas.
Introducción
La finalidad de realizar la presente propuesta de investigación es
mostrar a los docentes un material didáctico que contengan estrategias
metodológicas y actividades que fomenten la comprensión lectora de los
estudiantes del subnivel medio. El programa es diseñado con base en las
características primarias y secundarias previamente identificada en la
población analizada.
La propuesta busca ser un nexo entre la teoría expuesta por el
profesorado y los procesos prácticos necesarios para que los estudiantes
asimilen el conocimiento. La implementación de estrategias ayuda a que
los estudiantes tomen un rol protagónico durante la práctica educativa,
originando aprendizajes significativos.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Diseñar un programa con técnicas de aprendizaje activo para
mejorar el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del
subnivel medio, de la Unidad Educativa “Cuenca del Guayas”.
Objetivos específicos
Identificar las técnicas apropiadas para su implementación en
los estudiantes de básica media.
Promover el aprendizaje activo como un modelo pedagógico
que cumple con las exigencias de la educación actual.
Fomentar la participación de los educandos de básica media
a través del enlace de los procesos teóricos y prácticos.
Aspecto teórico de la propuesta.
Programa
Un programa es una herramienta didáctica utilizada como
complemento para la comprensión y análisis de textos, se compone de
estrategias que sirven para adquirir el aprendizaje. Es una gran ayuda para
la planificación y ejecución de procesos didácticos, debido a que sus
estrategias son presentadas de forma clara, sencilla, entendible para el
docente que lo valla aplicar.
Funciones básicas de un programa
Las principales funciones de un programa son:
Ayuda a planificar las acciones educativas de los docentes.
Presenta técnicas y metodologías necesarias para mejorar
los procesos áulicos.
Define objetivos generales y particulares en el proceso de
formación académica.
Importancia de los programas educativos
Los programas educativos en el desarrollo de la comprensión
lectora, son importante por las siguientes razones:
Permite a los docentes buscar nuevos métodos para el
desarrollo de la lectura crítica, con el objetivo de desarrollar el
pensamiento.
Facilita la comprensión de los contenidos de los textos de
todas las asignaturas que comprenden un currículo educativo.
Fomenta la participación de los padres de familia en las
actividades académicas dentro de los establecimientos
educativos.
Aspecto Pedagógico
La presente propuesta está guiada por medio de estrategias
pedagógicas y didácticas que contribuyen al mejoramiento y rendimiento
académico de los estudiantes, por ello es de importancia su realización.
Aspecto Psicológico
A través del desarrollo de la propuesta se mejoraran el rendimiento
académico de los estudiantes teniendo una incidencia positiva sobre los
logros y actitudes de los estudiantes para alcanzar beneficios y mejora en
su desempeño escolar.
Aspecto Sociológico
Esta propuesta permitirá desarrollar las relaciones entre el
estudiante y el docente por medio de la práctica de las diferentes
actividades a desarrollarse en la investigación, permitiendo el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales de los estudiantes en
general.
Aspecto Legal
Se encuentra enmarcada por las leyes y estatutos educativos
pertinentes, a más de la autorización de la autoridad del plantel, donde
fundamenta la importancia de la educación, sus deberes y obligaciones,
dando a entender la importancia que tiene implementar estrategias
didácticas que mejoren su rendimiento académico.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad técnica
En el aspecto técnico se cuenta con la predisposición de la comisión
técnica pedagógica de la institución. Adicional a esto, el plantel posee
espacios amplios tanto en el aula y patio de recreación, un proyector,
laboratorio de computación, entre otros implementos técnicos que servirán
de gran utilidad a las actividades propuestas.
Factibilidad financiera
La presente propuesta no demanda un financiamiento sustancia, al
contario, para su ejecución, los involucrados podrán utilizar los diversos
recursos que existan en el contexto en que se desarrollan las actividades y
materiales de uso diario y de fácil adquisición que están al alcance del
profesorado y educandos.
Factibilidad de recursos humanos
Existe la predisposición y apoyo de los miembros de la comunidad
educativa “Cuenca del Guayas” para el proceso a seguir dentro de la
presente investigación, ya que será aplicada por los docentes en el
desarrollo consecutivo de las clases dentro del aula con el propósito de que
los estudiantes de la institución puedan mejorar su habilidad y destreza en
el desarrollo de la comprensión lectora.
Descripción de la propuesta
La presente propuesta de investigación está compuesta por una
base teórica y práctica en la que se detalla las estrategias que se van a
implementar para el desarrollo de los hábitos de lectura y criticidad tanto en
docentes como estudiantes con la finalidad de mejorar la compresión
lectora de los estudiantes de básica media. Cada actividad cuenta con sus
respectivos objetivos, sus estrategias para su identificación y ejecución.
Además se presenta como una herramienta innovadora debido al uso del
taquistoscopio, el cual es implementado previo a la debida explicación de
las investigadoras encargadas de realizar las actividades.
Conclusiones
Se logró determinar que la aplicación de técnicas de aprendizaje
activo favorece el desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes.
Los docentes consideran que la capacitación es de gran importancia
para actualizar conocimientos sobre el manejo y aplicación de
nuevas técnicas que contribuyan en la mejora y desarrollo de la
compresión lectora.
Los representantes legales manifiestan preocupación por el
desinterés de sus representados en desarrollar hábitos orientados
hacia la lectura.
Se debe realizar un programa de técnicas activas como apoyo al
docente para la implantación de sus clases.
RECOMENDACIONES
Resaltar la importancia de los procesos de comprensión
lectora en los docentes de la institución a fin de que estos
planifiquen sus actividades para cumplir este objetivo.
Capacitar al profesorado sobre los fundamentos para el
desarrollo del aprendizaje activo dentro de los procesos de
enseñanza.
Formar un equipo de trabajo que cumpla con la función de
re direccionar la práctica pedagógica realizada de manera
general en la institución, buscando la implementación de
actividades que integren toda la comunidad educativa que
incidan en la comprensión lectora de los estudiantes de la
Unidad Educativa “Cuenca del Guayas”.
Diseñar programas de aprendizaje activos que sirvan como
fuentes bibliográficas para la implementación de actividades
relaciones a la comprensión lectora de los estudiantes.
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PROGRAMA CON TÉCNICAS
ACTIVAS
Fuente: gesvin.wordpress.com
AUTORAS: ARISTEGA RODAS ANA MARÍA
GARCÍA SORIANO MADELEINE DE LA CRUZ
GUAYAQUIL 2018
PROGRAMA CON TÉCNICAS ACTIVAS
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
II. IMPORTANCIA
III. OBJETIVO GENERAL
IV. OBJETIVO ESPECÍFICO
V. CONTENIDO
1. Taller nº 1 Añadir objetivo 1.1 objetivo 1.2 método 1.3 duración 1.4 procedimiento 1.5 evaluación
2. Taller nº 2 Incremente su vocabulario
2.1 objetivo 2.2 método 2.3 duración 2.4 procedimiento 2.5 evaluación
3. Taller nº 3 Captación de grupo de palabras
3.1 objetivo 3.2 método 3.3 duración 3.4 procedimiento 3.5 evaluación
4. Taller nº 4 Uso del contexto
4.1 objetivo 4.2 método 4.3 duración 4.4 procedimiento 4.5 evaluación
5. Taller nº 5 Análisis critico
5.1 objetivo 5.2 método
5.3 duración 5.4 procedimiento 5.5 evaluación
6. Taller nº 6 El topo
6.1 objetivo 6.2 método 6.3 duración 6.4 procedimiento 6.5 evaluación
7. Taller nº 7 Captación de párrafos - ordenar párrafos de cuentos
7.1 objetivo 7.2 método 7.3 duración 7.4 procedimiento 7.5 evaluación
8. Taller nº 8 Rellenar los huequitos de este cuentito
8.1 objetivo 8.2 método 8.3 duración 8.4 procedimiento 8.5 evaluación
9. Taller nº 9
9.1 objetivo 9.2 método 9.3 duración 9.4 procedimiento 9.5 evaluación
10. Taller nº 10 Los panecillos de pasas
10.1 objetivo 10.2 método 10.4 duración 10.5 procedimiento 10.6 evaluación
VI. CONCLUSIONES
VII. RECOMENDACIÓN VIII. BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN.
Durante varias décadas muchos investigadores han sentido la
preocupación por mejorar el potencial y la capacidad para aprender.
Muchos paradigmas se han roto con respecto a las dinámicas de clases a
fin de que los estudiantes mejoren su aprendizaje.
Sin embargo, siempre existen debilidades que deben ser
confrontadas en el aula de clases y se ha percibido que una de las
dificultades más comúnmente confrontada por los estudiantes en cualquier
nivel es la comprensión lectora, debido a que muchos de ellos tienen
diversas dificultades lingüísticas, tales como: estructuras gramaticales,
vocabulario, tiempos verbales, entre otros, lo que trae como consecuencia
un bajo rendimiento académico en los estudiantes cursantes de esta
asignatura.
El presente programa va dirigido como ayuda al docente para
incentivar en los estudiantes del sub-nivel medio de la Unidad Educativa
Fiscal “Cuenca del Guayas” la comprensión lectora, utilizando para esto un
programa con técnicas activas la misma que va servir de atracción hacia
los estudiantes y no lo vean como una actividad monótona y aburrida. Con
esto se espera recuperar en gran parte la atracción de los estudiantes
hacia los textos de lectura y su mejor comprensión.
IMPORTANCIA.
La importancia de las técnicas es directamente proporcional a lo
útiles que son para el aprendizaje de cada estudiante. Tener buenas
herramientas de aprendizaje es esencial, de la misma manera que es
esencial dominar determinados conceptos, utilizar procesos y
procedimientos de trabajo adecuados, disponer de determinadas
capacidades, destrezas y habilidades y contar con determinadas actitudes
y valores ligadas al proceso de aprendizaje-enseñanza.
La lectura es el mecanismo más importante y más básico para
transmitir conocimientos a otras personas. Dominar la destreza lectora y su
comprensión es fundamental no solo en las diferentes etapas educativas,
sino para el desenvolvimiento normalizado en la vida adulta.
Debido a la importancia que tienen la comprensión lectora para el
desarrollo de todas las actividades escolares, para el éxito escolar y para
el éxito en la vida adulta, todos los maestros y maestras se deben
preocupar por el desarrollo de la lectura en las respectivas áreas y en todo
y cada uno de los niveles de Primaria.
La comprensión lectora es el camino hacia el conocimiento y la
libertad e implica la participación activa de la mente.
Objetivo General.
Fomentar la aplicación de las técnicas activas a partir de un estudio
en el aula, incentivando el aprendizaje de la comprensión lectora en
los estudiantes de quinto, sexto, séptimo año de educación general
básica.
Objetivos específicos:
Establecer la influencia de la aplicación de técnicas activas para la comprensión lectora en los estudiantes.
Determinar los beneficios del aprendizaje activo, para desenvolverse en la vida diaria.
Diagnosticar las dificultades que se presentan en el aula al momento de la participación en los talleres.
Presentación
Con el presente programa de técnicas activas se pretende
suministrar al docente un instrumento pedagógico que le permitirá iniciar el
trabajo individual o en equipo, además de patrocinar ambientes de
aprendizajes dinámicos y optimizadores.
El presente programa se divide en diez talleres los mismos que
contienen:
Tema
Objetivo
Métodos
Duración
Procedimiento
Evaluación
Taller 1.- Contienen actividades tales como identificación de
palabras que se relacionen con un tema determinado, conjunto de
palabras y su relación, realizar oraciones utilizando minino dos
palabras de la lectura, ejercicios con imágenes
Taller 2.- Este ejercicio es similar a las actividades anteriores pero
con un mayor margen de dificultad, ya que se encuentran palabras
de 12, 13,14 y 15 caracteres para continuar ampliando la velocidad
y el rango de la lectura.
Taller 3.- Aquí se encuentran actividades para ordenar ideas,
adquirir razonamiento lógico, y jugando con el lenguaje.
Taller 4.- Lectura comprensiva evitando detenerse cuando
encuentra términos desconocidos.
Taller 5.- Contiene análisis crítico del tema.
Taller 6.- Contiene lectura de la misma que se tendrá que resolver
un banco de preguntas y respuestas.
Taller 7.- Leer un cuento y ordenar de forma lógica.
Taller 8.- Su actividad será rellenar el relato navideño de varias
palabras.
9.- Leer lectura y responder preguntas alusivas a la misma.
10.- Leer lectura y responder preguntas alusivas a la misma, encierro
el literal de las respuestas correctas.
Este programa fue realizado con el fin de ayudar a los
docentes y estudiantes, quienes son los actores principales dentro de la
educación para afianzar los conocimientos y las necesidades de los
estudiantes, esperando sirva de ayuda dentro de las aulas de la institución.
Taller Nº 1
Tema: Añadir significado
Fuente: http://conceptodefinicion.de/significado/
1.1 Objetivo
Iniciar el reconocimiento de significados en palabras leídas a gran
velocidad.
1.2 Método
Deductivo
1.3 Duración
45 minutos
1.4 Procedimiento
Para la realización el primer ejercicio, cada persona contara con
un listado de palabras de uso común. Con la ayuda del taquistoscopio
coloque la ranura “A” en la primera palabra, luego vaya deslizando de forma
descendente cada una de las columnas, le permitirá adquirir destreza en la
identificación y comprensión de palabras leídas a gran velocidad, lo cual
significa que en poco tiempo conseguirá adaptar sus ojos y su cerebro a la
capacidad de un buen lector crítico.
Mientras desliza el taquistoscopio sobre cada columna, identifique
palabras que se relacionen con un tema determinado, esto le permitirá
ejercitar aún más los procesos de atención, comprensión y retención.
1.5 Evaluación
Desplazamiento visual 1
explicar dibujante bellísima llevaban
artesano lágrimas recuerde situación
ayudante enseñaron modernos celadores
audición técnicas helechos palmeras
voladora antiguas reunieron ciclones
correcto digestión abiertos ejemplar
jugadores molinero adecuada deportivo
concedido estadio pintores iniciamos
filósofos albañiles encuentre invitado
completo vehículos instruye trajeron
descansa olvidemos ocasionar banquero
habiendo procesos partidos contaban
invitamos encontró conforme aparición
monotonía enfermera producir necesitó
llevamos tentación registro visitante
zapatero favorito estatuas filosofía
buscando diamante congreso sentarse
panadero religiosa buscarla cubiertas
ayudarte vendedor ancianos contraste
profesor camellos farmacia príncipe
flautista pudiesen noticias petición
consignó personal vencedor atrevería
Al finalizar, escriba un conjunto de palabras y su relación.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Realice 5 oraciones utilizando mínimo dos palabras en cada una de ellas
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Este ejercicio realizado refuerza la práctica de la lectura visual.
Además permite captar palabras más extensas en una sola fijación. El
segundo ejercicio del taller número dos, es de percepción, este ejercicio
está compuesto por seis grupos de palabras, algunas de las cuales tiene
relación con la imagen que se presenta en la parte superior de cada grupo.
Esta práctica tiene como objetivos en primer lugar desarrollar la
habilidad para visualizar imágenes, a su vez permiten el entrenamiento
visual, aumentando la capacidad de percibir palabras dentro de un
contexto. Permitirá afianzar la capacidad de asociación, indispensable para
los procesos de comprensión y retención.
El ejercicio se desarrolla teniendo en cuenta cada una de las
imágenes presentadas, deslice sus ojos a toda velocidad sobre los
renglones correspondientes e identifique las palabras que se asocien a las
figuras por su significado.
hermoso – cancha – melena – salvaje – mágico – número – apellido – tierno
- reloj – feroz – agricultura – rápido – carnívoro – amanecer – galleta rey -
constante – cuadrúpedo – selva.
aviación – declarar – dinero – nadar – ropa – bosque – pasaje – estudiar plástico – aeropuerto – escenario – instrumentos – desordenado – pasajero - volar – iglesia – piloto – alas.
competencia – mesa – eléctrico – ganador – modificar – deportista – premio
- cajones – mecánico – cuadro – campeón – noticia – decoración – actual -
emoción – mano – ejercicio – triunfo.
cigarrillo – globos – tenis – modificar – papel – ensalada – récord – entrar
revista – triciclo – canchas – correr – oficina – dental – raqueta – abanico
pantaloneta – sol – ganador.
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N°1
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL DOCENTE:
Ana Aristega
Madeleine García
JORNADA: VESPERTINA ÁREA /
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
GRADO /
CURSO:
Quinto, sexto y
séptimo PARALELO:
A
B
TÍTULO DE LA PLANIFICACIÓN: AÑADIR SIGNIFICADO N°. DE PERÍODOS: 1
SEMANA DE
INICIO Y
CULMINA
4- DICIEMBRE –
9 DICIEMBRE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD: LEER DE MANERA AUTÓNOMA TEXTOS CON FINES DE RECREACIÓN, INFORMACIÓN Y APRENDIZAJE, APLICANDO ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE COMPRENSIÓN, SEGÚN
EL PROPÓSITO DE LECTURA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: COMPRENDE LOS SIGNIFICADOS DE LAS PALABRAS DE MANERA RÁPIDA MEJORANDO SU NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA.
EJE CURRICULAR TRANSVERSAL: *Somos justos * La Interculturalidad * Tolerancia MÉTODO :
INDUCTIVO DEDUCTIVO
2. PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A APRENDER? ESTRATEGIA METODOLÒGICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Reconocer significados en palabras leídas a gran velocidad.
.
ANTICIPACIÓN Entregar las hojas para la realización de los ejercicios Explicar el uso del tasquistoscopio CONSTRUCCIÓN Indagar entre los estudiantes el significado de la palabra semántica leer los textos de la página 24 Explicar la importancia de conocer el significado de las palabras para comprender un
texto. Realizar un conversatorio para puntualizar un conjunto de palabras que son regularmente
usadas. CONSOLIDACIÓN Realice el ejercicio de la hoja entregada, utilizando el tasquistoscopio.
Hoja del taller. Marcadores. Pizarra acrílica. Marcadores. Tasquistoscopio
Analiza palabras de forma rápida, para comprender toda clase de textos.
Lluvia de ideas
Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
4. BIBLIOGRAFIA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
N°1
Taller Nº 2
Tema: Incremente su vocabulario
Fuente: http://comunidad.wikia.com/wiki/Archivo:Vocabulario.png
2.1 Objetivo
Incrementar el vocabulario, mediante la comprensión, asociación y
la lectura de palabras y textos.
2.2 Método
Deductivo – inductivo
2.3 Duración
45 minutos
2.4 Procedimiento
Este ejercicio es similar a las actividades de los dos primeros
talleres, pero con un mayor margen de dificultad. Aquí se encuentran
palabras de 12, 13, 14 y 15 caracteres, para continuar ampliando la
velocidad y el rango de lectura.
Para aumentar la complejidad aumente progresivamente en cada
práctica, la velocidad con que desliza el taquistoscopio, sin perder el nivel
de comprensión de palabras. Continúe utilizando el taquistoscopio por la
ranura “A.
2.5 Evaluación
Desplazamiento visual
posibilidades ecológicamente departamentos mortuorios
aplicaciones deslumbrante descubrimientos intelectuales
alimentación tonalidades congestiones directamente
proyecciones enfermedades inversionista correctamente
serpentiformes efectivamente corporaciones significativo
consignación profesionales reparaciones sobreviviente
concentrado martillado participación incorporadas
indemnización implicaciones ecosistema directamente
profundizando confecciones etnográficos cuestionario
precisamente laboratorios canalizaciones contingencia
costumbrista seleccionado desembolsará incrustaciones
documentales cumplimiento civilización preocupación
cuadriculado generaciones sacrificaban generaciones
mundialmente prehispánico manufacturas transportarla
evolucionando descubriendo especialmente provinciales
modificación personalidad competencias enfermedades
exploraciones probabilidad intelectuales observaciones
clasificación comparativos arqueológicos personalizar
miniaturistas actualizados recomendable narigueras
socialización ceremoniales colaboración compactibilidad
transcurrido sinceramente instrumentos autodidáctico
departamento satisfacción antropomorfo arquitectónicas
ayuntamiento prácticamente sobresaliente mantenimiento
cultivadores escultóricos contaminación prehistóricos
generaciones refrigeración estimulación procesadores
establecidas preparativos distribución concurrencia
participación eventualidad sobrescribir conocimientos
representante precolombino peregrinación irresponsable
transformadas jerarquización subdesarrollo pensamientos
improvisador invulnerable biodiversidad zoomorfos
A medida que realiza el ejercicio intente reconocer las palabras que se
relacionan con temas de historia y cultura.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
El siguiente ejercicio para aumentar el vocabulario y su vez desarrollar la
lectura crítica, está formado por un fragmento de un texto. Luego de su
lectura deberá responder preguntas relacionadas al tema.
Naturaleza de la Luz
Todos los pueblos han tenido
conciencia de la importancia que
tiene la luz para la vida humana,
por eso el, Sol era adorado como
un Dios en varias culturas,
suponían que si así lo hacían no
los abandonaría nunca. Los
griegos creían que la luz era como
una energía que emanaba de los
cuerpos, algo así como un
espectro de los mismos.
El hombre pudo generar luz
artificialmente, cuando aprendió a
controlar y a producir el fuego,
primero en fogatas, después con
antorchas y posteriormente en
lámparas en aceite, que luego
fueron de gas, pasando por los
fósforos, hasta llegar a las
modernas termoeléctricas y
plantas nucleares.
Los sabios de todas las épocas
han tratado de explicar de dónde
proviene la luz. El primero en
formular una hipótesis al respecto
fue Newton. Según él las fuentes
luminosas emiten pequeñas
partículas, llamadas corpúsculos,
que son muy livianas y se
desplazan a gran velocidad y en
línea recta.
Posteriormente, Hertz, al
descubrir el efecto fotoeléctrico,
vuelve a apoyar la teoría
corpuscular del origen de la luz.
Con sus experimentos comprobó
que una superficie expuesta a la
luz emite electrones. La teoría
cuántica de Plank que también
apoya la hipótesis corpuscular,
comprobó que las variaciones de
temperatura son como granitos de
energía a los que llamó “cuantos”.
Finalmente, Einstein llegó a la
conclusión de que la naturaleza
de la luz es dual. La luz se
comporta como una onda cuando
se propaga, es decir, cuando se
refleja, se refracta y tiene
interferencia. Y a la vez, está
conformada por pequeños
corpúsculos llamados fotones los
cuales permiten que sea
transportados.
¿Quién fue el primero en plantear una teoría sobre la naturaleza de la luz?
a) Plank
b) Maxwell
c) Einstein
d) Newton
¿Qué afirma la teoría corpuscular de Newton?
a) La luz es un fenómeno ondulatorio
b) La luz es producida por pequeños cuerpos que emiten las fuentes
luminosas.
c) La luz es un fenómeno cuántico.
d) La luz es un fenómeno electromagnético.
e) La luz es un espectro.
¿Qué dice Einstein respecto a la naturaleza de la luz?
a) Que es cuántica
b) Que es dual
c) Que es corpuscula
1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL
DOCENTE:
Ana Aristega
Madeleine
García
JORNADA: VESPERTINA ÁREA /
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
GRADO /
CURSO: Quinto, sexto y séptimo PARALELO: A-B
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: Incremente su vocabulario N°. DE PERÍODOS: 1 SEMANA DE INICIO Y CULMINA 4- 9 DICIEMBRE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA
UNIDAD: LEER DE MANERA AUTÓNOMA TEXTOS NO LITERARIOS CON FINES DE RECREACIÓN, INFORMACIÓN Y APRENDIZAJE, APLICANDO ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE
COMPRENSIÓN, SEGÚN EL PROPÓSITO DE LECTURA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: DESARROLLA LA HABILIDAD DE ASOCIAR, CLASIFICAR, COMPARAR, CONTRASTAR Y ORDENAR PALABRAS POR SU SIGNIFICADO ES MUY IMPORTANTE PORQUE
PERMITE AUMENTAR LA CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN Y DE ANÁLISIS.
EJE CURRICULAR TRANSVERSAL: *Somos justos *La Interculturalidad *Tolerancia
MÉTODO :
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
2. PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A APRENDER? ESTRATEGIA METODOLÒGICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Incrementar el vocabulario, mediante la comprensión, asociación y la lectura de palabras y textos.
ANTICIPACIÓN Entregar las hojas para la realización de los
ejercicios. Resaltar la importancia de la realización del taller,
para el desarrollo de la comprensión lectora CONSTRUCCIÓN Explicar la importancia de conocer el significado de
las palabras para comprender un texto. Realizar un conversatorio para puntualizar un
conjunto de palabras que son regularmente usadas. Solicitar a los estudiantes leer de forma rápida el
conjunto de palabras. Mediante cronometro registrar a los estudiantes con
mayor velocidad lectora. CONSOLIDACIÓN Responde las preguntas sobre la lectura “Naturaleza
de la luz”
Hoja del taller. Marcadores. Pizarra acrílica. Marcadores. Tasquistoscopio
Reconoce el vocabulario, mediante la comprensión, asociación y la lectura de palabras y textos.
Lluvia de ideas
Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
4. BIBLIOGRAFIA
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
N°2
Taller Nº 3
Tema: Captación de grupo de palabras
Fuente: https://es.paperblog.com/palabras-2549567/
3.1 Objetivo
Mejorar la capacidad para percibir grupos de palabras, mediante la
comprensión y organización.
3. 2 Método
Analítico
3.3 Duración
45 minutos
3.4 Procedimiento
A continuación encontrará una lista de oraciones y un espacio en
blanco para desarrollar el ejercicio. Las frases u oraciones deben
complementarse tanto en el sujeto y el predicado. Lea las siguientes
oraciones rápidamente y localice la parte de la oración que va a
complementar. Añada al sujeto o al predicado, un complemento que cambie
la significación de la frase. Escriba en la línea el complemento escogido
cada vez, de manera que vaya formando una frase más larga.
3.5 Evaluación
Juegue con el lenguaje Alicia se dirigió a la mesa redonda.
El gato no cruzaba los brazos con la debida propiedad. ______________________________________________________
_____ El representante obtuvo la votación requerida. ______________________________________________________
_____ Los niños son más propensos a sufrir accidentes. ______________________________________________________
_____ Este invierno ha sido intenso. ______________________________________________________
_____ Las palabras están escritas al revés. ______________________________________________________
_____ El pasillo de la otra casa se parece mucho. ______________________________________________________
_____ En el zoológico hay animales salvajes. ______________________________________________________
_____ Varias piezas del ajedrez habían caído.
Al término de esta actividad tanto docentes como estudiantes podrán
comprender la manera como las frases se organizan para constituirse en
unidades de significación. A su vez incrementan la habilidad para
interpretar mensajes mediante el uso de los complementos.
El siguiente ejercicio se denomina ordene las ideas, el objetivo de
esta actividad es adquirir el razonamiento lógico, desarrollando la habilidad
de organizar ideas. Este ejercicio consta de seis series de ideas colocadas
en desorden, y, a la izquierda de cada serie, un espacio para que usted las
organice. Lea las siguientes oraciones y organícelas muy rápidamente
teniendo en cuenta el orden en que suceden los hechos. Al principio hágalo
solo mentalmente, cuando esté seguro de estar organizándolas bien
coloque en los espacios indicados el numero según corresponde.
Ordene las ideas
__________ encontró la palabra en el diccionario.
__________ puede saber ahora lo que significa la palabra.
__________ no sabía el significado de la palabra estigma.
__________ buscó un diccionario.
__________ se dirigió a la biblioteca.
__________ subió al avión.
__________ se bajó del bus en el aeropuerto.
__________ guardó sus cosas en la maleta.
__________ entregó su equipaje en la aerolínea
__________ llevó su equipaje hasta el bus
__________ en la taquilla compraron las entradas para la fila b.
__________ después de buscar un poco encontraron sus puestos.
__________ fueron a la sección b.
__________ vieron al equipo “x” ganarle al equipo “x”.
__________ el señor de la entrada recibió las entradas.
__________ se excavan hoyos para los cimientos de la casa.
__________ se construyen las paredes y el techo.
__________ se limpia el terreno de malezas y piedras
__________ se arma la estructura
__________ se vierte el cemento en los hoyos para sentar las bases
d la casa.
__________ el segundo pájaro se bañó mucho.
__________ rápidamente el primer pájaro se salió para darles
oportunidad a los demás.
__________ el primer pájaro sólo estuvo un minuto en el agua.
__________ los demás pájaros comenzaron a hacer una gran
alharaca.
__________ una bandada de pájaros se reunió alrededor de un
estanque.
__________ llevó el sobre al correo.
__________ rellenó la orden de pedido.
__________ cerró el sobre y le puso los sellos.
__________ vio una propaganda de lápices.
__________ colocó el pedido en el sobre.
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL
DOCENTE:
Ana Aristega
Madeleine García JORNADA: VESPERTINA
ÁREA /
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA GRADO / CURSO: Quinto, sexto y séptimo PARALELO: A-B
N° DE UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: USO DEL CONTEXTO N°. DE PERÍODOS: 1
SEMANA
DE INICIO Y
CULMINA
4- 9 DICIEMBRE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD: LEER DE MANERA AUTÓNOMA TEXTOS NO LITERARIOS CON FINES DE RECREACIÓN, INFORMACIÓN Y APRENDIZAJE, APLICANDO ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE
COMPRENSIÓN, SEGÚN EL PROPÓSITO DE LECTURA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: INFIERE SIGNIFICADOS, TENIENDO EN CUENTA EL CONTEXTO EN QUE SE ENCUENTRA LA PALABRA.
EJE CURRICULAR TRANSVERSAL: Somos justos La interculturalidad Tolerancia
MÉTODO :
INDUCTIVO DEDUCTIVO
2. PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A APRENDER? ESTRATEGIA METODOLÒGICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Inferir significados, teniendo en cuenta el contexto en que se encuentra la palabra.
ANTICIPACIÓN Recordatorio de las actividades previamente
realizadas. Destacar la importancia del taller. Entregar las hojas para la realización de los ejercicios CONSTRUCCIÓN Destacar que muchas palabras tienen una sola
escritura, pero varios significados según las situaciones o contextos
¿Qué es el contexto? ¿Qué es inferir? Leer el texto de forma rápida subrayando las palabras
desconocidas CONSOLIDACIÓN Realice el ejercicio de la hoja entregada.
Hoja del taller.
Marcadores. Pizarra
acrílica. Marcadores. Diccionario
INFIERE
SIGNIFICADOS, TENIENDO EN CUENTA EL
CONTEXTO EN QUE SE
ENCUENTRA LA
PALABRA.
Lluvia de ideas Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
4. BIBLIOGRAFIA
ELABORADO REVISADO APROBADO
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
N°3
Taller Nº 4
Tema: Uso del contexto
Fuente:
https://sites.google.com/site/educacionfisicaequipo20/contexto
4.1 Objetivo
Desarrollar la capacidad para inferir significados, teniendo en cuenta el
contexto en que se encuentra la palabra.
4.2 Método
Inductivo
4.3 Duración
1 hora
4.4 Procedimiento
Realice un manejo adecuado de las fijaciones. Evite detenerse
cuando encuentre un termio desconocido; a cambio intente inferir el
significado a partir de las pistas que ofrecen las frases anteriores o
posteriores.. escriba el significado inferido y compartelo con el del
diccionario. Si ya conocia el significado de alguna de las palabras, vuelva
al texto y determine cual es la pista que le habría permitido inferirlo si no lo
hubiera conocido.
4.5 Evaluación
La Odisea
(Fragmento)
Apenas el sol se puso y sobrevino la oscuridad. Circe me cogió de la
mano, me hizo sentar separadamente de los compañeros y,
acomodándose cerca de mí, me preguntó cuánto me había ocurrido; y yo
se lo conté por su orden. Entonces me dijo estas palabras: Oye ahora la
que voy a decir y un Dios en persona te lo recordará más tarde: llegarás
primero adonde las sirenas que encantan a cuantos hombres van a su
encuentro. Aquel que imprudentemente se acerca a ellas y escucha su voz,
ya no vuelve a ver a su esposa ni a sus hijos rodeándole llenos de júbilo,
cuando retorna a su hogar; las sirenas le hechizan con el sonoro canto,
sentadas en una pradera en el centro de un enorme montón de huesos de
hombres putrefactos cuya piel se va consumiendo. Pasa de largo y tapa las
orejas de tus compañeros con cera banca, más si tú deseas oírlas, haz que
te aten de pies y manos a la parte inferior del mástil, y que las sogas se
liguen a él; así podrás deleitarte escuchando a las sirenas. Y en caso de
que supliques o mandes a los compañeros a que te suelten, átate con más
lazos todavía.
Así dijo; y al punto apareció la Aurora, de áureo trono. La divina entre las
diosas se internó en la isla, y yo, encaminándome al bajel, ordené a mis
compañeros que subieran a la nave y desataran las amarras.
Embarcándose acto seguido y, sentándose por orden en los bancos,
comenzaron a batir con los remos el espumoso mar. Por detrás de la nave
de azulada proa soplaba próspero viento que henchía la vela; buen
compañero que nos mandó Circe, la de lindas trenzas, deidad poderosa,
dotada de voz.
Colocados los aparejos cada uno en su sitio, nos sentamos en la nave,
que era conducida por el viento y el piloto. Entonces alcé la voz a mis
compañeros, con el corazón triste, y les hablé de este modo: ¡Oh amigos!
No conviene que sean únicamente uno o dos quienes conozcan los
vaticinios que me reveló Circe, la divina entre las diosas; y os los voy a
contar para que; sabedores de ellos, o muramos o nos salvemos,
librándonos de la Parca. Nos ordena lo primero rehuir a los cantos de las
hermosas sirenas y el florido prado en que éstas habitan. Sólo yo debo
oírla; pero atadme con fuertes lazos, en pie y arrimado a la parte inferior del
mástil para que me esté allí sin moverme. Y en el caso de que os rugue o
mande que me soltéis, atadme con más lazos todavía.
Mientras hablaba, la nave llegó muy presta a la isla de las sirenas,
pues la empujaba un viento favorable. Desde aquel instante echase el
viento y reinó sosegada calma, pues algún numen adormeció las olas.
Verifique su comprensión
1. Putrefactos: Inferencia:_____________________________________________
___ Significado:____________________________________________
____ 2. Áureo: Inferencia:_____________________________________________
___ Significado_____________________________________________
___ 3. Amarras: Inferencia:_____________________________________________
___ Significado:____________________________________________
___ 4. Henchía: Inferencia:_____________________________________________
___ Significado:____________________________________________
___ 5. Vaticinios: Inferencia:
_______________________________________________ Significado: ____________________________________________
Encontrar el adjetivo adecuado al contexto:
1. No sufras por lo que te debe: es una persona _______________ que te pagará con prontitud.
2. En aquel día soleado apenas si soplaba una _______________brisa.
3. A pesar de lo aparatoso del accidente, logró salir _______________
4. Es un fumador ______________ : siempre tienen un cigarrillo entre las manos.
5. Nos dejó _______________: no esperábamos aquella reacción. 6. Su padre era un bebedor _______________. 7. Fue una victoria _______________: se perdió más que lo que se
ganó. 8. Aquella operación financiera proporcionó _______________
beneficios a la empresa. 9. Todos sus esfuerzos fueron _______________: no lo consiguió. 10. Aquellas _______________ relaciones entre hermanos fueron
un gran escándalo en el pueblo. 11. Es un alumno muy _______________: ni sus padres ni los
profesores saben qué hacer con él. 12. Su actitud no fue _______________: me dijo que haría tal cosa
y a mi espalda hizo todo lo contrario. 13. Es un profesional muy _______________, que cumple a la
perfección todas sus funciones. 14. Resolvió aquella situación de forma _______________, por la
vía rápida y sin excesivos miramientos. 15. Esa actriz estaba_______________; le faltaba la naturalidad que
requería su papel. desmadejado inmisericorde sobreactuada solvente leve compulsivo desconcertados empedernido pírrica ileso pingües incestuosas vanos conflictivo honesta competente expeditiva sardónica sucinto agreste
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL
DOCENTE:
Ana Aristega
Madeleine
García
JORNADA: VESPERTINA
ÁREA /
ASIGNATURA: LENGUA Y
LITERATURA GRADO / CURSO: Quinto, sexto y séptimo PARALELO: A-B
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: ANÁLISIS CRITICO
N°. DE
PERÍODOS: 1 SEMANA DE INICIO Y CULMINA 4- DICIEMBRE- 9 DICIEMBRE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD: LEER DE MANERA AUTÓNOMA TEXTOS NO LITERARIOS CON FINES DE RECREACIÓN, INFORMACIÓN Y APRENDIZAJE, APLICANDO ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE
COMPRENSIÓN, SEGÚN EL PROPÓSITO DE LECTURA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Desarrollar las habilidades adquiridas dentro de los talleres de lectura, con la finalidad de realizar un análisis crítico apropiado.
EJE CURRICULAR TRANSVERSAL:
MÉTODO :
INDUCTIVO DEDUCTIVO
2. PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A APRENDER? ESTRATEGIA METODOLÒGICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Potenciar las habilidades adquiridas dentro de los talleres de lectura, con la finalidad de realizar un análisis crítico apropiado.
.
ANTICIPACIÓN Palabras de agradecimiento por asistir a los talleres de
comprensión lectora. Entregar las hojas para la realización de los ejercicios. ¿Qué es un análisis crítico? CONSTRUCCIÓN Pedir a dos estudiantes que lean el primer textos, uno de forma
lenta y otro rápida Indagar en la clase sobre la idea principal del texto. Extraer ideas secundarias del texto. Leer el segundo texto, e identificar las palabras desconocidas. Reemplazar las palabras desconocidas por términos más
populares mediante el uso del diccionario. CONSOLIDACIÓN Realice el ejercicio de la hoja entregada.
Hoja del taller.
Marcadores. Pizarra
acrílica. Marcadores.
Analiza de forma crítica los textos destacando su impacto en el lector.
Lluvia de ideas
Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
4. BIBLIOGRAFIA
ELABORADO REVISADO APROBADO
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
N°4
Taller Nº 5
Tema: Análisis crítico
Fuente: https://mscjoseapacheco.wordpress.com/como-se-hace-
un-analisis-critico/
5.1 Objetivo
Potenciar las habilidades adquiridas dentro de los talleres de lectura, con
la finalidad de realizar un análisis crítico apropiado.
5.2 Método
Analítico
5.3 Duración
1 hora
5.4 Procedimiento
Cada noticia deberá ser leida y analizada, ubicando las caracteristics
basicas del texto, definiciones, causas, consecuencias, entre otros
aspectos, con el fin de realizar un analisis critico de cada uno de esos
temas.
5.5 Evaluación
Lectura se incendia el páramo
Educación inclusiva
Lectura 1
______________________________________________________
___________________________________________________________
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Lectura 2
______________________________________________________
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_____
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL
DOCENTE:
Ana Aristega
Madeleine García JORNADA: VESPERTINA
ÁREA /
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
GRADO /
CURSO: Quinto, sexto y séptimo PARALELO: A-B
TÍTULO DE LA PLANIFICACIÓN: ANÁLISIS CRITICO
N°. DE
PERÍODOS: 1 SEMANA DE INICIO Y
CULMINA 4- DICIEMBRE- 9 DICIEMBRE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD: LEER DE MANERA AUTÓNOMA TEXTOS NO LITERARIOS CON FINES DE RECREACIÓN, INFORMACIÓN Y APRENDIZAJE, APLICANDO ESTRATEGIAS
COGNITIVAS DE COMPRENSIÓN, SEGÚN EL PROPÓSITO DE LECTURA.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Desarrollar las habilidades adquiridas dentro de los talleres de lectura, con la finalidad de realizar un análisis crítico apropiado.
EJE CURRICULAR TRANSVERSAL: Somos justos La interculturalidad Tolerancia
MÉTODO:
INDUCTIVO DEDUCTIVO
2. PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A
APRENDER? DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A APRENDER? ESTRATEGIA METODOLÒGICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS
Potenciar las habilidades adquiridas dentro de los talleres de lectura, con la finalidad de realizar un análisis crítico apropiado. .
ANTICIPACIÓN Palabras de agradecimiento por asistir a los talleres de
comprensión lectora. Entregar las hojas para la realización de los ejercicios. ¿Qué es un análisis crítico? CONSTRUCCIÓN Pedir a dos estudiantes que lean el primer textos, uno de forma
lenta y otro rápida Indagar en la clase sobre la idea principal del texto. Extraer ideas secundarias del texto. Leer el segundo texto, e identificar las palabras desconocidas. Reemplazar las palabras desconocidas por términos más
populares mediante el uso del diccionario. CONSOLIDACIÓN Realice el ejercicio de la hoja entregada.
Hoja del taller.
Marcadores. Pizarra
acrílica. Marcadores.
Analiza de forma crítica los textos destacando su impacto en el lector.
Lluvia de ideas
Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
4. BIBLIOGRAFIA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA:
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
N°5
Taller Nº 6
Tema: El Topo
http://roble.pntic.mec.es/eard0005/hot_potatoes/comprension/belen
.htm
6.1 Objetivo:
Desarrollar la capacidad para inferir significados, teniendo en cuenta
el contexto en que se encuentra la palabra.
6.2 Método
Inductivo
6.3 Duración
40 Minutos
6.4 Procedimiento
Leer detenidamente la lectura y luego de realizar la lectura
responder las siguientes preguntas con referencia a la lectura del topo.
Los castores son animales roedores que viven en las orillas de los
ríos. Para construir su madriguera, los castores levantan un dique en el río.
El dique es una especie de muro que retiene el agua y provoca que se
forme una charca. Allí, en el fondo de la charca, es donde los castores
construyen su vivienda. Como la entrada de la madriguera se encuentra
sumergida, en su interior están a salvo de sus enemigos.
Los castores se alimentan de hojas de madera blanda de los
árboles de la ribera del río. Durante el otoño recogen ramas y las
almacenan bajo el agua, clavadas en el barro. En invierno, cuando la
superficie de la charca se hiela, los pastores bucean hasta su despensa
para comer.
Los castores viven en familias que incluyen al padre, a la madre
y a las crías. Cuando en primavera nace una nueva camada, los hijos
mayores se marchan para dejar sitio en la madriguera a los recién llegados.
Los castores son grandes buceadores.
6.5 Evaluación
Comprueba si has comprendido 1.- ¿Qué tipo de animales son los castores?
- Depredadores
- Roedores
- Aves
- Reptiles
2.- ¿Dónde viven los castores?
- En las orillas de los mares
- En las orillas de los lagos
- En las orillas de los ríos
- En los charcos
Evaluación
3.- ¿Qué levantan los castores para construir su madriguera?
4.- ¿Por qué crees que los castores construyen su madriguera
en el fondo de una charca? para estar
5.- ¿Por qué los castores recogen en otoño ramas y las
almacenan bajo el agua? para en
6.- ¿Cómo crees que cortan las ramas los castores? con
7.- ¿Por qué se hiela la charca en invierno?
8.- ¿Por qué crees que los castores tienen una cola tan grande y fuerte?
9.- ¿Qué te parece que los hijos mayores se marchen de la madriguera cuando nacen nuevas crías?
10.- ¿Qué te parece que utilicen la piel de los castores para hacer abrigos?
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL DOCENTE: Ana Aristega
Madeleine García
JORNADA: VESPERTINA ÁREA /
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
GRADO /
CURSO: Quinto, sexto y séptimo PARALELO: A-B
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: Incremente su vocabulario N°. DE PERÍODOS: 1 SEMANA DE INICIO Y CULMINA
4- DICIEMBRE-
9 DICIEMBRE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD: Desarrollar la capacidad para inferir significados, teniendo en cuenta el contexto en que se encuentra la palabra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ANALIZAR Y RESPONDER PREGUNTAS DE ACUERDO AL TEMA DE LA LECTURA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN.
EJE CURRICULAR TRANSVERSAL: La interculturalidad Tolerancia Somos justos
MÉTODO :
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
2. PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A APRENDER? ESTRATEGIA METODOLÒGICA
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Responder preguntas sobre el tema de la lectura. “El Topp”
ANTICIPACIÓN Entregar las hojas para la realización de los ejercicios. Resaltar la importancia de la realización del taller, para el desarrollo de la comprensión lectora CONSTRUCCIÓN Leer detenidamente la lectura y luego de realizar la lectura responder las siguientes preguntas con referencia a la lectura del topo. CONSOLIDACIÓN Responde las preguntas sobre la lectura “El topo”
Hoja del taller. Marcadores. Pizarra acrílica. Marcadores. Hojas de lectura
Responde preguntas alusivas a la lectura “El Topo”
Lluvia de ideas
Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
4. BIBLIOGRAFIA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
N°6
Taller N°7
Tema: Captación y ordenar párrafos
http://roble.pntic.mec.es/eard0005/hot_potatoes/ilustracion/gusano.htm
http://www.pequelandia.org/cuentos/cortos/avaro.htm
7.1 Objetivo
Hacer que a través de la lectura se aumenten los conocimientos
7.2 Duración
50 minutos
7.3 Método
Inductivo
7.4 Procedimiento
A continuación encontraras 1 cuento en el cual uno está en orden
deberás leer detenidamente y muy bien el cuento ya que en el segundo
cuento los párrafos estar totalmente en desorden y te tocara ordenarlos de
acuerdo a como lo leíste en el primer cuento.
7.5 Evaluación Erase un hombre muy rico, pero también muy avaro. Un día acudió
a la feria, donde le ofrecieron un jamón muy barato. -Se, lo compro! Después de todo, hago un negocio, pues con ese
dinero ni patatas hubiera adquirido. -Y se dio el gran atracón de jamón, manjar que nunca probaba.
Resultó que estaba podrido y al día siguiente, aquejado de fuertes dolores, hubo de llamar al médico.
-Qué habéis comido? -le preguntó el galeno El avaro, entre suspiros, mencionó su compra barata. -¡Buena la habéis hecho! -se burló el médico-. Entre la factura de la botica y la mía, caro va a saliros el jamón
podrido. Ordena el cuento -Se, lo compro! Después de todo, hago un negocio, pues con ese
dinero ni patatas hubiera adquirido -¿Qué habéis comido? -le preguntó el galeno Erase un hombre muy rico, pero también muy avaro. Un día acudió
a la feria, donde le ofrecieron un jamón muy barato. El avaro, entre suspiros, mencionó su compra barata. -Y se dio el gran atracón de jamón, manjar que nunca probaba.
Resultó que estaba podrido y al día siguiente, aquejado de fuertes dolores, hubo de llamar al médico.
Entre la factura de la botica y la mía, caro va a saliros el jamón
podrido. -¡Buena la habéis hecho! -se burló el médico-. Entre la factura de la botica y la mía, caro va a saliros el jamón
podrido. Contestar:
¿Cuál crees que es la moraleja de ese cuento que has reconstruido? • Lo barato sale caro. • valora las cosas por lo que sirven, no por lo que aparentan. • Se ha de considerar la calidad de la obra, y no el tiempo que se
ha tardado en hacerla.
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL DOCENTE: Ana Aristega
Madeleine García
JORNADA: VESPERTINA ÁREA /
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
GRADO /
CURSO:
Quinto, sexto y
séptimo PARALELO: A-B
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: Lectura comprensiva. N°. DE PERÍODOS: 1 SEMANA DE INICIO Y CULMINA
4- DICIEMBRE-
9 DICIEMBRE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD: Hacer que a través de la lectura se aumenten los conocimientos previos de los estudiantes mediante la lectura
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ANALIZAR Y RESPONDER PREGUNTAS DE ACUERDO AL TEMA DE LA LECTURA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN.
EJE CURRICULAR TRANSVERSAL: La Interculturalidad
MÉTODO :
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
2. PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A APRENDER? ESTRATEGIA METODOLÒGICA
RECURSOS EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Responder preguntas sobre el tema del cuento.
ANTICIPACIÓN Entregar las hojas para la realización de los ejercicios. Resaltar la importancia de la realización del taller, para el desarrollo de la comprensión lectora CONSTRUCCIÓN Leer detenidamente la lectura y luego de realizar la lectura responder las siguientes preguntas con referencia al cuento. CONSOLIDACIÓN Responde las preguntas sobre el cuento
Hoja del taller. Marcadores. Pizarra acrílica. Marcadores. Hojas de lectura
Responde preguntas alusivas al cuento
Dialogo
Hoja de cuento
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
4. BIBLIOGRAFIA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
N°7
TALLER N°8
Tema: Rellenar los huequitos de este cuentito
Fuente:http://roble.pntic.mec.es/eard0005/hot_potatoes/comprension/belen.htm
8.1 Objetivo
Mejorar la capacidad para percibir grupos de palabras, mediante la
comprensión y ser conscientes de la importancia de la lectura en la
sociedad actual
8.2 Método
Analítico
8.3 Duración
30 minutos
8.4 Procedimiento
Rellenar el relato navideño en medio de varias palabras
8.5 Evaluación
Alborotado alforjas cumpliera durmieron explicación
hubera
hecho manos Melchor mensaje ocurrido pesebre policía
río Reyes romano zapatos
Carlitos aún creía en los pero estaba claro-no confiaba en
ellos. Si no, no lo que hizo; si Carlitos hubiera confiado en los Reyes no hubiera secuestrado al Niño Jesús.
En el belén, San José tenía las levantadas al cielo como pidiendo
una y la Virgen miraba, desolada y meditabunda, el vacío.
Volveréis a ver al Niño si me tráela Wii rezaba el de
atropellada caligrafía que encontraron bajo la mula.
El Nacimiento cada vez estaba más . Los pastores y la lavandera
se acercaron al portal para interesarse por lo ; convocaron una
concentración silenciosa junto al y regresaron mansamente a
sitios. El centurión peinó con un par de legionarios musgo y cartón piedra sin ningún resultado. Melchor buscó inútilmente en sus
el trasto que pedía aquel mocoso.
Despedíos del Crío si llamáis a la -terminaba la nota.
Dejaron la Wii junto a los .
No en toda la noche: no tenían muy claro que Carlitos su promesa.
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL DOCENTE:
Ana Aristega
Madeleine
García
JORNADA: VESPERTINA ÁREA /
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
GRADO /
CURSO:
Quinto, sexto y
séptimo PARALELO: A-B
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: Incremente su vocabulario
N°. DE
PERÍODOS: 1 SEMANA DE INICIO Y
CULMINA
4- DICIEMBRE-
9 DICIEMBRE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD: Mejorar la capacidad para percibir grupos de palabras, mediante la comprensión y ser conscientes de la importancia de la lectura en la sociedad actual
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ANALIZAR Y RESPONDER PREGUNTAS DE ACUERDO AL TEMA DE LA LECTURA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN.
EJE CURRICULAR TRANSVERSAL: La Interculturalidad
MÉTODO :
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
2. PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A APRENDER? ESTRATEGIA METODOLÒGICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Responder preguntas sobre el tema de la lectura.
ANTICIPACIÓN
Entregar las hojas para la realización de los ejercicios. Resaltar la importancia de la realización del taller, para el desarrollo de la comprensión lectora CONSTRUCCIÓN
Rellenar el relato navideño en medio de varias palabras.
CONSOLIDACIÓN
Completo los cuadros vacíos del ejercicio.
Hoja del taller. Marcadores. Pizarra acrílica. Marcadores. Hojas de lectura
Responde preguntas alusivas al tema.
Analisis
Hoja de cuento
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
4. BIBLIOGRAFIA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD N° 8
Taller N° 9
Tema: Marcelino pan y vino
Fuente: https://alamordelalumbre.es.tl/Marcelino-Pan-y-Vino--k1-
Jos-e2--Mar%EDa-S%E1nchez-Silva-k2-.htm
9.1 Objetivo
Potenciar las habilidades adquiridas dentro de los talleres de lectura, con
la finalidad de realizar un análisis crítico apropiado.
9.2 Método
Inductivo
9.3 Duración
40 Minutos
9.4 Procedimiento
Leer detenidamente la lectura y luego de realizar la lectura responder las siguientes preguntas con referencia a la lectura.
9.5 Evaluación
Marcelino, pan y vino
No siempre era cruel Marcelino con los animales.
Más de una vez había ayudado al viejo "Mochito" a cazar ratones.
"Mochito" era el gato del convento, ya casi medio ciego y a falta de una oreja que perdió cuando joven en terrible batalla con un perro. "Mochito" era el gato del convento, ya casi medio ciego y a falta de una oreja que perdió cuando joven en terrible batalla con un perro.
-No, hombre, por ahí no- le decía Marcelino a "Mochito" cuando andaban juntos de cacería. -No, hombre, por ahí no- le decía Marcelino a "Mochito" cuando andaban juntos de cacería.
Bien valiéndose de palos o de piedras para tapar los agujeros, Marcelino era una valiosa ayuda para "Mochito". Bien valiéndose de palos o de piedras para tapar los agujeros, Marcelino era una valiosa ayuda para "Mochito". José María Sánchez Silva (1953)
Prueba de comprensión
1) ¿A quién había ayudado Marcelino a cazar ratones?
a) A su hermano
b) Al viejo Mochito
c) A pan y vino
2) Mochito era:
a) Un gato
b) El dueño del convento
c) El hermano de Marcelino
3) ¿Cómo perdió la oreja Mochito?
a) Se la pilló con una puerta
b) Se la cortó Marcelino
c) En una batalla con un perro
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL DOCENTE:
Ana Aristega
Madeleine
García
JORNADA: VESPERTINA ÁREA /
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
GRADO /
CURSO:
Quinto, sexto y
séptimo PARALELO: A-B
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: Incremente su vocabulario
N°. DE
PERÍODOS: 1 SEMANA DE INICIO Y
CULMINA
4- DICIEMBRE-
9 DICIEMBRE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD: Potenciar las habilidades adquiridas dentro de los talleres de lectura, con la finalidad de realizar un análisis crítico apropiado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ANALIZAR Y RESPONDER PREGUNTAS DE ACUERDO AL TEMA DE LA LECTURA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN.
EJE CURRICULAR TRANSVERSAL: La Interculturalidad
MÉTODO :
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
11. PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A APRENDER? ESTRATEGIA METODOLÒGICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Responder preguntas sobre el tema de la lectura.
ANTICIPACIÓN
Entregar las hojas para la realización de los ejercicios. Resaltar la importancia de la realización del taller, para el desarrollo de la comprensión lectora CONSTRUCCIÓN
Leer detenidamente la lectura y luego de realizar la lectura responder las siguientes preguntas con referencia a la lectura. Marcelino, Pan y vino CONSOLIDACIÓN
Responde las preguntas sobre la lectura “Marcelino, pan y vino”
Hoja del taller. Marcadores. Pizarra acrílica. Marcadores. Hojas de lectura
Responde preguntas alusivas a la lectura “El Topo”
Lluvia de ideas
Observación
12. ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
13. BIBLIOGRAFIA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
N° 9
Taller N°10
Tema: Los panecillos de pasas asas
10. 1 Objetivo:
Desarrollar habilidades adquiridas dentro de lectura, con el fin de
realizar un análisis apropiado.
10.2 Método
Inductivo
10.3 Duración
40 Minutos.
10.4 Procedimiento
Leer detenidamente la lectura y luego de realizar la lectura responder las siguientes preguntas con referencia a la lectura
10.5 Evaluación
Los panecillos de pasas asas
Una vez, un padre le dijo a su hijo:
-Por favor, vete deprisa al correo y tráeme treinta sellos.
Y la madre añadió:
-Ve a la panadería y compra tres panecillos de pasas.
El niño salió corriendo con el dinero.
Como el correo estaba cerca, se quedó un ratito a jugar en la calle con unos niños.
Luego fue corriendo al correo y compró tres sellos.
Después fue a la panadería y compró treinta panecillos de pasas.
Al llegar a casa, el padre se echó a reír y dijo:
-Bueno, pues ahora pegaré panecillos de pasas en mis cartas.
Y la madre también se echó a reír.
Prepararon la merienda y comieron tantos panecillos de pasas que tuvieron dolor de tripa.
Úrsula Wolfe
Prueba de comprensión
Encierro el literal de la respuesta correcta
1) ¿Qué le dice la madre?
a) Que vaya a la carnicería
b) Que vaya a la panadería
c) Que vaya a la frutería
2) ¿Cuántos panecillos compró?
a) Tres
b) Diez
c) Treinta
3) ¿Qué les pasa por comer tantos panecillos?
a) Dolor de tripa
b) Dolor de cabeza
c) Dolor de muelas
1- DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL DOCENTE:
Ana Aristega
Madeleine
García
JORNADA: VESPERTINA ÁREA /
ASIGNATURA:
LENGUA Y
LITERATURA
GRADO /
CURSO:
Quinto, sexto y
séptimo PARALELO: A-B
TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: Incremente su vocabulario
N°. DE
PERÍODOS: 1 SEMANA DE INICIO Y
CULMINA
4- DICIEMBRE-
9 DICIEMBRE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD: Potenciar las habilidades adquiridas dentro de los talleres de lectura, con la finalidad de realizar un análisis crítico apropiado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ANALIZAR Y RESPONDER PREGUNTAS DE ACUERDO AL TEMA DE LA LECTURA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN.
EJE CURRICULAR TRANSVERSAL: La Interculturalidad
MÉTODO :
INDUCTIVO - DEDUCTIVO
2- PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
¿CÓMO VAN A APRENDER? ESTRATEGIA METODOLÒGICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Responder preguntas sobre el tema de la lectura.
ANTICIPACIÓN
Entregar las hojas para la realización de los ejercicios. Resaltar la importancia de la realización del taller, para el desarrollo de la comprensión lectora CONSTRUCCIÓN
Leer detenidamente la lectura y luego de realizar la lectura preguntas con referencia a la lectura “Los panecillos de oro”. CONSOLIDACIÓN
Responde las preguntas sobre la lectura.
Hoja del taller. Marcadores. Pizarra acrílica. Marcadores. Hojas de lectura
Responde preguntas alusivas a la lectura “Los panecillos de oro”
Dialogo.
Hoja de lectura
3- ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares
4- BIBLIOGRAFIA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DIRECTOR DE ÁREA:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
N° 10
CONCLUCIONES Al finalizar este programa y una vez evaluado e interpretado el
desarrollo del artículo, acción de forma sistemática, la información emitida
por los participantes de la Investigación: tutor, equipo multidisciplinario, se
llegó a las siguientes conclusiones:
Aún se está a tiempo de rescatar ese amor hacia la lectura,
únicamente se tiene que como docentes buscar métodos y estrategias
apropiadas para motivar y llegar hacia los estudiantes, inculcar ese amor a
los libros, con lo cual se verá un cambio de conducta y actitud por parte de
ellos.
Concretamente, a través de este Taller participativo se pudo mejorar
no solo la dificultad en cuanto a comprensión lectora, sino también trabajar
en equipo y mejorar su rendimiento académico.
RECOMEDACIONES.
Al haber concluido con este programa, la recomendación que se
hace es que Talleres como estos se realicen frecuentemente con los
estudiantes dentro del aula de clases y comprometer a las representantes
legales para que en casa incentiven ese amor a la lectura por medio de
cuentos, ilustraciones y algún otro método fácil de analizar, no con el fin de
aburrir o mantener al estudiante activo, sino que se transforme en un
pasatiempo divertido.
ANEXOS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Carta de aceptación de la Unidad Educativa Cuenca del Guayas
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Fotos de Aplicación de la Ficha de Observación a los estudiantes
Presentación a los estudiantes para realizar la ficha de observación
Verificación de las actividades de los estudiantes durante hora clase
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Actividades con los estudiantes
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE BÁSICA MEDIA
Presentación de la carta de aceptación para aplicar entrevistas a
los docentes de la institución
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DE UNIDAD EDUCATIVA CUENCA DEL GUAYAS
Entrevista a la directora del plantel referente a las dificultades
educativas presentadas en la institución
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENCUESTA A LOS REPRESENTATES LEGALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA CUENCA DEL GUAYAS
Encuesta a los representantes legales del plantel referente a las
dificultades educativas presentadas en la institución
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS
TUTORÍAS INDIVIDUALES
REVISION DE TESIS PARA SUS RESPECTIVAS CORRECIONES
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Formato de la Ficha de Observación aplicada a los estudiantes de la
Unidad Educativa Cuenca del Guayas.
PLANEACIÓN DEL APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
VALORACIÓN
CASI NUNCA
POCAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE TOTAL
Lee con facilidad las palabras del vocabulario básico.
Asocia palabras con sus ilustraciones pertinentes.
Comprende el significado de las frases leídas.
Discrimina auditivamente textos.
Organiza de orden lógico textos.
Completa las frases con una palabra específica a partir del contexto.
Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en distintos tipos de textos.
Expresa su compresión del significado a través de preguntas y respuestas, resúmenes, dibujos, comentarios.
Relaciona saberes previos con los que está adquiriendo.
Recuerda los principales sucesos del texto.
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Formato de Entrevista aplicada a los Docentes de la Unidad
Educativa Cuenca del Guayas.
Entrevistadores: Aristega Rodas Ana María
García Soriano Madeleine de la Cruz
Lugar: Unidad Educativa Cuenca del Guayas
Entrevistados:
Cargo: Docente
5. ¿Planifica sus clases con base en el desarrollo de un aprendizaje
activo?
6. ¿Utiliza métodos, técnicas y recursos didácticos para el desarrollo
del aprendizaje activo?
7. ¿Se capacita sobre métodos y técnicas que permitan desarrollar
en sus estudiantes habilidades para la comprensión lectora?
8. ¿Realiza actividades pedagógicas direccionadas hacia la
comprensión lectora?
9. ¿Está usted de acuerdo con la creación de un programa de
técnicas activas para mejorar la comprensión lectora?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Formato de Entrevista aplicada a la Directora de la Unidad
Educativa Cuenca del Guayas.
Entrevistadores: Aristega Rodas Ana María
García Soriano Madeleine de la Cruz
Lugar: Unidad Educativa Cuenca del Guayas
Entrevistada: Msc. Janet Bravo Alvarado Psic.
Cargo: Directora
1.- ¿Ha observado deficiencia en el desarrollo de la
comprensión lectora de los estudiantes del subnivel medio?
2.- ¿Cree usted que el profesorado de la Unidad Educativa tiene
las competencias indispensables para el desarrollo de la comprensión
lectora de los estudiantes?
3.- ¿Considera usted que los métodos y técnicas aplicados por
el profesorado ayudan al desarrollo de la comprensión lectora?
4.- ¿Es factible el desarrollo del presente estudio dentro de la
Unidad Educativa?
5.- ¿En la institución se realizan actividades que permitan
mejorar los procesos de comprensión lectora de los estudiantes?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Formato de Encuesta aplicada a los representantes legales de
la Unidad Educativa Cuenca del Guayas.
Encuestadoras: Aristega Rodas Ana María
García Soriano Madeleine de la Cruz
Lugar: Unidad Educativa Cuenca del Guayas.
PREGUNTAS
1.- ¿Considera que el docente planifica sus clases con base al desarrollo de
aprendizaje activo?
2.- ¿El docente utiliza un lenguaje apropiado acorde a la edad de su
representado propiciando que el aprendizaje sea activo?
3.- ¿Consideras que el docente utiliza métodos, técnicas y recursos didácticos
para el desarrollo del aprendizaje activo en su representado?
4.- ¿El docente promueve un aprendizaje activo mediante la potenciación de
las preferencias de su representado?
5.- ¿La institución cuenta con fuentes bibliográficas que permitan encontrar
alternativas para el desarrollo del aprendizaje activo?
6.- ¿Considera que el docente está debidamente capacitado sobre métodos y
técnicas que permita desarrollar las habilidades para la comprensión lectora
de tu representado?
7.- ¿Consideras que las actividades pedagógicas están direccionadas hacia la
comprensión lectora en todas las asignaturas impartidas a tu representado?
8.- ¿Consideras que las actividades de los textos permiten la comprensión
lectora de tu representado?
9.- ¿El docente utiliza manuales o guías didácticas que permitan el desarrollo
de la comprensión lectora?
10.- ¿El docente le presenta alternativas pedagógicas para el desarrollo de la
comprensión lectora en el hogar?
ANEXO 4
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Técnicas de aprendizaje activo en la comprensión lectora del subnivel medio. Programa con técnicas activas.
AUTOR(AS) (apellidos/nombres):
Aristega Rodas Ana María García Soriano Madeleine de la Cruz
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. Juanita Guevara Burgos
INSTITUCIÓN:
Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación con mención en Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
170
ÁREAS TEMÁTICAS: Educación
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Técnicas, Aprendizaje, Activo, Comprensión, Lector.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): RESUMEN El bajo nivel de comprensión lectora es el principal motivo por el cual se efectuó el siguiente estudio.
El objetivo fue determinar la influencia del aprendizaje activo en los procesos de la comprensión lectora. El estudio se realizó en la Unidad Educativa Cuenca del Guayas del cantón Samborondón, con los estudiantes del subnivel medio de educación general básica. El proceso metodológico abarcó diferentes tipos de investigación: documental, campo y descriptiva; métodos: inductivo, deductivo, analítico-sintético; instrumentos: encuesta y entrevista que permitieron la recolección, análisis e información para establecer el grado de incidencia del aprendizaje activo en el proceso de comprensión lectora. La investigación culminó con el diseño de un programa que comprende diez actividades en las cuales los docentes y estudiantes obtendrán diversas habilidades y destrezas que permitirán desarrollar la capacidad de interpretación, análisis y emisión de criterios acorde a las características de un texto que permitan la correcta comprensión lectora
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/AS:
Teléfono: E-mail:
ARISTEGA RODAS ANA MARÍA
0996050011
GARCÍA SORIANO MADELEINE DE LA CRUZ
0939271359
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Carrera: Educación Primaria
Teléfono: (03)2848487 Ext. 123
E-mail: [email protected]