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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA DE ENTORNO
NATURAL Y SOCIAL EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “PROFESOR CARLOS
COELLO ICAZA” ZONA 5, DISTRITO 12D05, PROVINCIA DE
LOS RÍOS, CANTÓN VINCES, PERIODO 2014 - 2016.
DISEÑO DE UNA GUÍA PARA EL USO DE
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS.
CÓDIGO: LP23-08-058
AUTORAS: GARCÍA PACHECO MARÍA GABRIELA
GÓMEZ COELLO ROSA KAROLINA
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. MARÍA MERCHÁN GAVILÁNEZ
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
DIRECTIVOS
___________________________ ___________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICEDECANO
___________________________ __________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, agosto del 2015 Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. De mis consideraciones: En virtud de las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la cual me designaron Consultor de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Educación Primaria, al respecto me permito informar lo siguiente: Las integrantes: García Pacheco María Gabriela con CI: 091732861-9 y Gómez Coello Rosa Karolina con CI: 120612170-7. Diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el TEMA: Influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de Entorno Natural y Social en los estudiantes del tercer grado de la Escuela Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces. PROPUESTA: Diseño de una guía para el uso de los recursos didácticos. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por el expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. María Luisa Merchán Gavilánez CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Vinces, agosto del 2015 Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. De mis consideraciones: Para lo fines legales pertinentes comunico a ustedes que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el TEMA: Influencia de los
recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la
asignatura de Entorno Natural y Social en los estudiantes del tercer grado
de la Escuela Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5,
Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces. PROPUESTA:
Diseño de una guía para el uso de los recursos didácticos.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
_________________________ ________________________
García Pacheco María Gabriela Gómez Coello Rosa Karolina CI: 091732861-9 CI: 120612170-7
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
TRIBUNAL
PROYECTO
TEMA: Influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje
significativo de la asignatura de Entorno Natural y Social en los estudiantes
del tercer grado de la Escuela Educación Básica “Profesor Carlos Coello
Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces.
PROPUESTA: Diseño de una guía para el uso de los recursos didácticos.
APROBADO
___________________
Tribunal N° 1
__________________ __________________
Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
_________________________ ________________________
García Pacheco María Gabriela Gómez Coello Rosa Karolina CI: 091732861-9 CI: 120612170-7
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________
a) _______________________________________________________
b) _______________________________________________________
c) _______________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
a) MSc. Alfredo Camacho Mera
b) MSc. Wellington Goyburo Gutiérrez
c) MSc. Zolanda León Carriel
vii
DEDICATORIA
Mi proyecto de tesis va dedicado con todo amor y cariño a los seres que
más amo en este mundo. A Dios, mis padres, suegros, esposo e hijos,
que siempre han estado allí presente.
A ellos porque me apoyaron y brindaron toda su ayuda en los momentos
más difíciles, les agradezco mucho ya que fueran mi fuente de inspiración
y motivación para superarme cada día más y así seguir luchando para un
futuro mejor.
García Pacheco María Gabriela
Este proyecto está dedicado a las personas que más influenciaron para
que culmine mi carrera profesional. A mi madre por su amor y su sacrificio
de irse lejos y poder sacarnos adelante sola. A mi hijo que es mi razón de
vida desde que llego.
A mi esposo por el amor que me da y el apoyo en toda lo que hago. A mi
suegra que se ha convertido en mi segunda madre. A la Licenciada Nancy
Cárdenas y Yasmin Salazar por sus consejos e impulsarme a seguir mi
carrera universitaria.
Gómez Coello Rosa Karolina
viii
AGRADECIMIENTO
A mi Dios, por haberme permitido estudiar estos largos años en la
Universidad de Guayaquil, brindándome apoyo físico, espiritual y poder
finalmente culminar esta carrera.
A mis padres, suegros y demás familia que me proporcionaron su apoyo
incondicional depositando con un granito de arena durante mi carrera
universitaria. También a los docentes, quienes nos impartieron sus
conocimientos, asimilación de valores académicos convirtiéndonos en
ciudadanos útiles a la sociedad y la patria.
García Pacheco María Gabriela
Agradezco a Dios, por las bendiciones que me ha dado al culminar esta
importante etapa de mi vida. A todos los docentes por su constante y
exitosa capacitación que día a día nos fueron incentivando y alimentando
nuestros conocimientos logrando convertirme en una mujer capaz para
desenvolverme en la sociedad y en general a todas las personas que
brindaron su apoyo para culminar con éxito mi carrera y expreso mis
sentimientos de gratitud.
Gómez Coello Rosa Karolina
ix
ÌNDICE GENERAL
PÀGINAS PRELIMINARES
Carátula ---------------------------------------------------------------------- i
Directivos -------------------------------------------------------------------- ii
Aprobación del consultor ------------------------------------------------- iii
Derechos del autor -------------------------------------------------------- iv
Proyecto ---------------------------------------------------------------------- v
Tribunal examinador ------------------------------------------------------ vi
Dedicatoria ------------------------------------------------------------------ vii
Agradecimiento ------------------------------------------------------------- viii
Índice general --------------------------------------------------------------- ix
Índice de tablas ----------------------------------------------------------- xiii
Índice de gráficos ---------------------------------------------------------- xiv
Resumen --------------------------------------------------------------------- xv
Introducción ----------------------------------------------------------------- 1
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación -------------------------------------------- 3
Problema de la investigación -------------------------------------------
Causas -----------------------------------------------------------------------
4
6
Formulación del problema de investigación ------------------------ 7
Objetivos: general y específico ----------------------------------------- 7
Interrogantes de investigación ------------------------------------------ 8
Justificación ----------------------------------------------------------------- 9
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes --------------------------------------------------------------- 11
Base teórica ----------------------------------------------------------------- 13
Desarrollo de los recursos didácticos --------------------------------- 14
Importancia de los recursos didácticos ------------------------------ 15
El docente y los recursos didácticos ---------------------------------- 16
Actualización Curricular 2010 ------------------------------------------ 17
Los recursos didácticos en el quehacer de la educación------- 18
La práctica de los recursos didácticos ------------------------------- 19
Funciones de los recursos didácticos-------------------------------- 20
Tipos de recursos didácticos------------------------------------------- 21
Desarrollo del aprendizaje significativo ------------------------------ 24
Importancia del aprendizaje significativo ---------------------------- 26
El docente y el aprendizaje significativo ----------------------------- 27
Actualización Curricular 2010 ------------------------------------------ 28
El aprendizaje significativo en el quehacer de la educación -- 29
La práctica del aprendizaje significativo ----------------------------- 30
Características del aprendizaje significativo------------------------ 31
Tipos de aprendizaje significativo------------------------------------- 32
Fundamentación Epistemológica -------------------------------------- 33
Fundamentación Filosófica ---------------------------------------------- 34
Fundamentación Pedagógica ------------------------------------------- 35
Fundamentación Legal --------------------------------------------------- 36
Términos relevantes ------------------------------------------------------ 38
xi
CAPÍTULO III
METODOLÓGÍA
Diseño de la investigación ----------------------------------------------- 37
Tipos de la investigación ------------------------------------------------- 37
Investigación descriptiva ------------------------------------------------- 37
Investigación de campo -------------------------------------------------- 38
Población -------------------------------------------------------------------- 39
Operacionalización de variables --------------------------------------- 41
Métodos de la investigación --------------------------------------------- 42
Técnicas de la investigación -------------------------------------------- 44
Encuesta --------------------------------------------------------------------- 44
Entrevista -------------------------------------------------------------------- 44
Instrumentos de investigación ------------------------------------------ 45
Resultados ------------------------------------------------------------------- 46
Encuesta dirigida a docentes ------------------------------------------ 46
Encuesta dirigida a representantes legales ------------------------- 56
Guía de observación para los estudiantes -------------------------- 66
Análisis de resultados ---------------------------------------------------- 67
Chi Cuadrado --------------------------------------------------------------- 68
Correlación entre variables --------------------------------------------- 69
Conclusiones ---------------------------------------------------------------- 70
Recomendaciones --------------------------------------------------------- 71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título --------------------------------------------------------------------------
Justificación -----------------------------------------------------------------
72
72
xii
Objetivo general ----------------------------------------------------------
Objetivos Específicos -----------------------------------------------------
Aspectos teóricos ----------------------------------------------------------
Guía didáctica --------------------------------------------------------------
Importancia del diseño de una guía didáctica ----------------------
Factibilidad de su aplicación --------------------------------------------
74
74
74
74
75
76
Factibilidad financiera -----------------------------------------------------
Factibilidad legal -----------------------------------------------------------
Descripción de la propuesta --------------------------------------------
76
76
77
Carátula de la guía -------------------------------------------------------- 78
Actividad N° 1: El periódico mural ------------------------------------- 79
Actividad N° 2: Los mapas ---------------------------------------------- 82
Actividad N° 3: Los símbolos de los ecuatorianos ---------------- 84
Actividad N° 4: El rompecabezas -------------------------------------- 86
Actividad N° 5: Maqueta humana -------------------------------------- 88
Actividad N° 6: El herbario escolar ------------------------------------ 90
Actividad N° 7: El huerto escolar -------------------------------------- 93
Actividad N° 8: Reducir, reutilizar y reciclar ------------------------- 96
Actividad N° 9: En busca de la naturaleza -------------------------- 98
Actividad N° 10: La tierra un planeta con vida --------------------- 100
Actividad N° 11: Organizadores gráficos ---------------------------- 102
Actividad N° 12: Germinación de una semilla ---------------------- 104
Actividad N° 13: El aprendizaje con las TIC ------------------------ 106
Actividad N° 14: Trabajo grupal ---------------------------------------- 108
Actividad N° 15: Destreza del subrayado ---------------------------- 110
Conclusiones ---------------------------------------------------------------- 112
Bibliografía ------------------------------------------------------------------- 113
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Población -------------------------------------------------- 40
Cuadro 2 Muestra ----------------------------------------------------- 40
Cuadro 3 Operacionalización de las variables ---------------- 41
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
Tabla 4
Tabla 5
Tabla 6
Tabla 7
Tabla 8
Tabla 9
Tabla 10
Tabla 11
Tabla 12
Tabla 13
Tabla 14
Tabla 15
Tabla 16
Tabla 17
Tabla 18
Tabla 19
Tabla 20
Tabla 21
Tabla 22
Recursos didácticos para la enseñanza -----------
Importancia de la guía didáctica ---------------------
Recursos didácticos de la institución ---------------
Importancia de los recursos en Entorno -----------
Calidad del aprendizaje significativo ----------------
Aprendizaje significativo en el aula -----------------
Desarrollo de experimentos ---------------------------
Problemas del aprendizaje significativo -----------
Seminarios de formación pedagógica --------------
Desarrollo de las destrezas cognitivas -------------
El uso de recursos en Entorno Natural y Social -
Aprendizaje en área de Entorno Natural ----------
La importancia de los recursos didácticos --------
Apoyo en las tareas enviadas ------------------------
Aprendiendo en la escuela ----------------------------
Capacitación Ministerio de Educación -------------
Aprendizaje y desempeño académico -------------
Elaboración de materiales didácticos --------------
Motivación para tareas en casa ----------------------
El uso de la guía didáctica ----------------------------
Guía de observación para los estudiantes --------
Chi Cuadrado ---------------------------------------------
46
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65
66
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ÌNDICE DE GRÀFICOS
Gráfico 1
Gráfico 2
Gráfico 3
Gráfico 4
Gráfico 5
Gráfico 6
Gráfico 7
Gráfico 8
Gráfico 9
Gráfico 10
Gráfico 11
Gráfico 12
Gráfico 13
Gráfico 14
Gráfico 15
Gráfico 16
Gráfico 17
Gráfico 18
Gráfico 19
Gráfico 20
Gráfico 21
Recursos didácticos para la enseñanza -----------
Importancia de la guía didáctica ---------------------
Recursos didácticos de la institución ---------------
Importancia de los recursos en Entorno -----------
Calidad del aprendizaje significativo ----------------
Aprendizaje significativo en el aula -----------------
Desarrollo de experimentos ---------------------------
Problemas del aprendizaje significativo -----------
Seminarios de formación pedagógica --------------
Desarrollo de las destrezas cognitivas -------------
El uso de recursos en Entorno Natural y Social -
Aprendizaje en área de Entorno Natural ----------
La importancia de los recursos didácticos --------
Apoyo en las tareas enviadas ------------------------
Aprendiendo en la escuela ----------------------------
Capacitación Ministerio de Educación -------------
Aprendizaje y desempeño académico -------------
Elaboración de materiales didácticos --------------
Motivación para tareas en casa ----------------------
El uso de la guía didáctica ----------------------------
Guía de observación para los estudiantes --------
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xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El proyecto educativo, tiene como tema de investigación “Influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de Entorno Natural y Social en los estudiantes del tercer grado de la Escuela Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces. Esta investigación educativa, se la efectuó para conocer las causas que inciden los recursos didácticos en el aprendizaje significativo y rendimiento escolar. Se realizó una investigación bibliográfica con técnicas y aportes de pedagogos, con base epistemológica, filosófica y legal que fundamenta el proyecto. El estudio se lo hizo, mediante las visitas realizadas a la institución, donde se pudo diagnosticar la problemática existente. El análisis para la investigación pedagógica, se realizó con la entrevista a la directora, la encuesta a 15 docentes y 38 representantes legales de la escuela. Se obtuvieron como resultados, el bajo uso de recursos didácticos por parte de docentes y el inadecuado proceso de enseñanza que se brinda a los estudiantes. El proyecto educativo, intenta ser una herramienta útil para dar a conocer un modelo diferente, hacia nuevas estrategias didácticas, con el propósito de generar y aumentar la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes. Esta investigación, hace una contribución importante a la educación, porque mejorará la calidad educativa, donde se considera importante el diseño y aplicación de una guía para el uso de los recursos didácticos, que genere un aprendizaje significativo integral, con habilidades y destreza, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
RECURSOS DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
GUÍA
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
The educational project has as a research theme "Influence of didactic resources on the quality of meaningful learning of the subject of Natural and Social Environment in the students of the third grade of the Basic School" Professor Carlos Coello Icaza ", Zone 5, District 12D05, province of Los Ríos, canton Vinces. This educational research was carried out in order to know the causes that influence the didactic resources in the significant learning and school performance. A bibliographical research was carried out with techniques and contributions of pedagogues, with epistemological, philosophical and legal base that bases the project. The study was done, through the visits made to the institution, where it was possible to diagnose the existing problems. The analysis for the pedagogical investigation was carried out with the interview to the director, the survey of 15 teachers and 38 legal representatives of the school. The results were the low use of didactic resources by teachers and the inadequate teaching process that is provided to the students. The educational project tries to be a useful tool to introduce a different model to new didactic strategies with the purpose of generating and increasing the quality of meaningful learning in students. This research makes an important contribution to education, because it will improve the quality of education, where it is considered important the design and application of a guide for the use of teaching resources, generating meaningful learning with skills and skills to improve The academic performance of the students.
DIDACTIC RESOURCES
SIGNIFICANT LEARNING
GUIDE
INTRODUCCIÓN
En el Ecuador, con la vigencia de la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica, a partir del año 2010, con el
fin de corregir los problemas de aprendizaje en los estudiantes y lograr
calidad educativa. Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de
derecho, de la Constitución de la República, Código de la Niñez y
Adolescencia, que garantiza una educación de calidad y calidez.
La premisa de esta investigación, se da con la problemática
presentada en la institución educativa, en donde no se utiliza
adecuadamente los recursos didácticos en la asignatura de Entorno
Natural y Social. Una alternativa para disminuir el riesgo educativo, es la
elaboración de una propuesta pedagógica de calidad, que permitirá al
estudiante poner en juego sus habilidades, destrezas y competencias.
Capítulo I: Se refiere al problema del estudio, que consiste en la
influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje
significativo de la asignatura de Entorno Natural y Social. Se plantea la
siguiente pregunta de investigación ¿De qué manera influyen los recursos
didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de
Entorno Natural y Social en los estudiantes del tercer grado de Educación
General Básica de la Escuela “Profesor Carlos Coello Icaza” Distrito
12D05 del cantón Vinces?
La investigación establece como objetivo general, analizar la
influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje
significativo, mediante estudios bibliográficos, análisis estadísticos e
investigación de campo, para diseñar una guía. Finalmente se justifica
este estudio esencialmente, porque contribuye a perfeccionar el
aprendizaje de los alumnos, a través de la aplicación de la guía didáctica.
2
Capítulo II: En este capítulo se presenta el marco teórico, con
respecto a las variables: recursos didácticos y el aprendizaje significativo.
Los antecedentes del estudio corresponden a 4 universidades nacionales,
quienes han planteados estudios relacionados a la presente investigación.
Posteriormente se agrega al trabajo investigativo las fundamentaciones
epistemológica, filosófica, pedagógicas y legal.
Capítulo III: El capítulo presenta la explicación de la metodología de
investigación, que lleva un enfoque cualitativo y cuantitativo. Los tipos de
investigación empleadas fueron la descriptiva, exploratoria, de campo y
bibliográfica, además hace referencia a la población y la muestra de la
comunidad educativa. Las técnicas usadas y consideradas para el estudio
fueron la encuesta y la entrevista.
La población de estudio fue de la comunidad educativa de donde se
seleccionó una muestra de 1 directivo, 15 docentes y 38 estudiantes. Se
realiza la interpretación y análisis de los datos recopilados en la institución
mediante el uso de la tecnología educativa, a través de los programas
Excel y del CHI Cuadrado.
Capítulo IV: El capítulo detalla la propuesta del trabajo educativo
“Diseño una guía para el uso de los recursos didácticos”, la misma que es
importante llevar a cabo, porque permite aplicar destrezas y técnicas
educativa en el aula, mejorando la enseñanza aprendizaje en los
estudiantes de la escuela.
El objetivo de la propuesta es diseñar una guía didáctica, que
permita mejorar y cambiar los procesos educativos, para perfeccionar la
calidad en el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes del
tercer grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello
Icaza” Distrito 12D05 del cantón Vinces.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Según la CEPAL, en los últimos años los países de América Latina y
el Caribe han realizado importantes avances en educación: se ha
ampliado la duración de la educación obligatoria; se ha aumentado la
cobertura del sistema; se han diseñado nuevos currículos; se ha mejorado
la dotación de materiales, la infraestructura escolar y la formación de los
docentes. Mejorar la calidad de la educación, sigue siendo el gran desafío
de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe.
El servicio en el ámbito educativo que brinda el Gobierno Nacional,
consiste siempre en buscar nuevas estrategias, para mejorar la calidad
formativa. En el Ecuador, la gestión del Ministerio de Educación, consiste
en garantizar la calidad de la educación que se imparte a la población,
tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad
en todo el sistema educativo; para ello emprende diversas acciones
estratégicas establecidas en la Constitución de la República, LOEI y del
Plan Decenal de la Educación.
En el proyecto educativo, existe información muy valiosa respecto a
la materia de estudio en la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos
Coello Icaza” del cantón Vinces, donde las investigaciones conceden
resultados deficientes en la baja calidad del aprendizaje significativo de
los estudiantes, debido que los maestros no están aplicando una
adecuada estrategias educativa, dando uso a los recursos didácticos en la
asignatura de Entorno Natural y Social, que permita mejorar el proceso
educativo y rendimiento académico de los alumnos de la escuela.
4
El establecimiento educativo, está ubicada en la provincia de Los
Ríos, cantón Vinces, ciudadela La Virgen, calle primera y avenida 14 de
junio, cuenta con 602 estudiantes, 16 docentes y 1 directora. En la
escuela el tercer grado mantiene 38 estudiantes, en donde mediante la
aplicación de instrumentos como la encuesta y la entrevista, se ha
detectado un gran porcentaje de alumnos con dificultades en su bajo
rendimiento académico, por causa de la carencia de recursos didácticos y
estrategias pedagógicas, que generan un débil desarrollo a la enseñanza.
Problema de la investigación
Influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje
significativo de la asignatura de Entorno Natural y Social en los
estudiantes del tercer grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor
Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos,
cantón Vinces, período 2014 - 2016.
La problemática se evidencia durante las visitas realizadas al centro
educativo, donde los docentes no presentan un buen proceso educativo
en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes y se debe considerar los
recursos didácticos, como una herramienta que facilita el desarrollo del
aprendizaje, tiene como fin corregir los problemas de aprendizaje en los
estudiantes y lograr la calidad educativa.
Situación Conflicto
Con las observaciones realizadas en el establecimiento educativo,
se ha llegado a conocer las problemáticas existentes en la enseñanza que
brindan los docentes debido a la falta de capacitaciones y la carencia en
el uso de los recursos didácticos, que inciden de manera negativa en el
aprendizaje significativo y rendimiento académico de los estudiantes.
5
Se ha estimado algunos principios de la pedagogía critica que ubica
al estudio como actor principal del aprendizaje significativo, donde los
docentes en los procesos educativos no desarrollan estrategias,
programas de estudio aplicado a los conocimientos, ni utilizan recursos
didácticos, que puedan servir para comprender de manera recomendable
el aprendizaje de los estudiantes en la escuela. Las estrategias
metodológicas empleadas por el docente en el proceso del aprendizaje
son tradicionalistas, debido a la falta de capacitaciones o al desinterés
que practica el educador al no querer innovar su conocimiento.
Por otra parte la institución no cuenta con presupuesto para la
adquisición de recursos didácticos para el área de Entorno Natural y
Social, como son: láminas del cuerpo humano y de sus aparatos o
sistemas, órganos de los sentidos, proyección de videos, uso del internet,
etc. que les permita a los docentes y estudiantes trabajar en el aula
durante el proceso de interaprendizaje.
La falta de actividades lúdicas, causan la ausencia en el desarrollo
del pensamiento crítico de los estudiantes, que requieren que el maestro
utilice los recursos didácticos en las diferentes áreas de estudios, para
mejorar el rendimiento escolar y comprender porque debe utilizarlo, es
decir, es importante conocer como aprende el estudiante conociendo el
tema, donde el docente debe ser motivador e innovador con el uso de los
recursos didácticos, para que tenga validez dentro del proceso educativo.
En la escuela, es muy importante priorizar estrategias pedagógicas
como instrumento fundamental para el aprendizaje significativo de los
estudiantes, alcanzando los objetivos planificados y mejorando la
formación y el desarrollo académico de los estudiantes en la asignatura
de Entorno Natural y Social, que pretenda insertar a los alumnos al
mundo de la ciencia, como parte de un inter aprendizaje pedagógico.
6
Hecho científico
La baja calidad del aprendizaje significativo y rendimiento académico
en la asignatura de Entorno Natural y Social en los estudiantes del tercer
grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”,
Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces, periodo
2014 - 2016.
Según archivos revisados y analizados de los informes académicos
del docente en la dirección de la institución educativa, se ha encontrado
como resultados un alto porcentaje de estudiantes que no logran los
aprendizajes requeridos en el área de Entorno Natural y Social. La baja
calidad educativa, de acuerdo a las consultas e investigaciones realizadas
en la escuela, depende de varios factores y se evidencia que el docente
carece de planificaciones pedagógicas, estrategias metodológicas y uso
de recursos didácticos.
Causas
Poca capacitación de docentes en el manejo de recursos didácticos
innovadores, porque se ha dado prioridad a cursos de diseño curricular,
planificaciones pedagógicas y evaluaciones educativas.
Poco desarrollo de actividades para la lectura crítica, por falta de
materiales didácticos.
Poco desarrollo de habilidades para el pensamiento del estudiante.
Escasa aplicación de actividades con lecturas de imágenes y recursos
didácticos, debido a la carencia de presupuesto, generando un débil
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
7
Formulación del problema de investigación
¿De qué manera influyen los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo de la asignatura de Entorno Natural y Social en
los estudiantes del tercer grado de Educación General Básica de la
Escuela “Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia
de Los Ríos, cantón Vinces, periodo 2014 - 2016?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Determinar la influencia de los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo, mediante estudios bibliográficos, análisis
estadísticos e investigación de campo, para diseñar una guía para el
uso de los recursos didácticos.
Objetivos específicos
Analizar la influencia de los recursos didácticos, mediante estudios
bibliográficos, encuestas estructuradas a docentes, representantes
legales y entrevista a directivo.
Describir la calidad del aprendizaje significativo, mediante fichas de
observación y diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes y
representantes legales, entrevista a directivo.
Diseñar una guía para el uso de los recursos didácticos en la
asignatura de Entorno Natural y Social, dirigida para los docentes y
estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello
Icaza” del cantón Vinces.
8
Interrogantes o preguntas de investigación
1.- ¿Cómo afecta la carencia de recursos didácticos en la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes del tercer grado en la asignatura de
Entorno Natural y Social?
2.- ¿Por qué es importante el uso de los recursos didácticos en la calidad
del aprendizaje significativo en la asignatura de Entorno Natural y Social?
3.- ¿En qué favorece el uso de los recursos didácticos de la asignatura de
Entorno Natural y Social en la calidad del aprendizaje significativo?
4.- ¿Cómo se puede mejorar el uso de los recursos didácticos en la
asignatura de Entorno Natural y Social?
5.- ¿Qué aspectos son necesario tomar en cuenta para desarrollar
aprendizajes significativos?
6.- ¿Cómo se puede mejorar la calidad del aprendizaje significativo en los
estudiantes?
7.- ¿Por qué es importante el aprendizaje significativo?
8.- ¿Cómo afecta en los alumnos de la escuela, la ausencia de recursos
didácticos?
9.- ¿Cuál es el objetivo del diseño de una guía para el uso de los recursos
didácticos en la asignatura de Entorno Natural y Social?
10.- ¿Por qué es importante diseñar una guía para el uso de los recursos
didácticos?
9
Justificación
La presente investigación educativa referente a la influencia de los
recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo, es
conveniente, porque son imprescindibles en el aula de clases, ayuda a
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, porque el estudiante
capta el tema de forma más precisa y factible, despertando la motivación,
donde prestará toda la atención al docente dentro del aula de clases.
Este tema formativo, favorece en el proceso de construcción de
conocimientos para aclarar los aprendizajes, introducir nuevas ideas,
haciéndolas accesibles a la comprensión de los estudiantes, para la
obtención de ilustraciones científicas y también en el desarrollo destrezas,
que permitan mejorar el rendimiento académico.
De acuerdo a su pertinencia, este proyecto educativo está
relacionado con la asignatura del estudio educativo, donde se reconoce a
los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, de la
Constitución de la República, la Ley Orgánica de Educación Intercultural,
el Código de la Niñez y la Adolescencia, porque les garantiza una
educación de calidad y calidez. En el Plan Nacional del Buen Vivir (2013 –
2017) Objetivo 2, señala: Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y
la equidad social y territorial, en la diversidad. 2.2: Garantizar la igualdad
real en el acceso a servicios de salud y educación de calidad a personas.
La relevancia social de esta investigación, es culminar exitosamente
su trabajo, ya que constituye una valiosa herramienta de investigación
para los demás docentes, y un aporte significativo a la calidad educativa
en la Educación Básica; puesto que se plantearán estrategias educativas
para desarrollar aprendizajes significativos integrales y así poder mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes del plantel educativo.
10
La propuesta contribuye a la ciencia de la educación, porque el
diseño de la guía didáctica, desarrollaran las habilidades y destrezas del
pensamiento crítico, logrando un aprendizaje más significativo en el área
de Entorno Natural y Social. El aprendizaje significativo, es un proceso
que se relaciona con un nuevo conocimiento o información, domina una
estructura cognitiva donde el alumno aprende en la escuela de forma no
arbitraria y propia.
Este estudio tiene como objetivo, identificar los elementos
principales y facilitar una mejor comprensión en los estudiantes de la
escuela. Se determina que el adecuado uso de los recursos didácticos,
contribuyen a desarrollar los trabajos en el aula de clases, para garantizar
la conservación y el mejoramiento educativo en los alumnos de la
institución educativa.
La propuesta se justifica, porque constituye un aporte significativo a
mejorar la calidad educativa y vida de los estudiantes. La educación
actual, profundiza los esfuerzos para obtener resultados basados a una
enseñanza de calidad, en su gran diversidad, los recursos didácticos, se
utilizan en cualquier asignatura, para promover y fomentar el contenido de
las clases, aportando en el aprendizaje significativos de los estudiantes en
la institución educativa.
Los beneficiarios directos del proyecto educativo, son los docentes
estudiantes y comunidad educativa, la investigación facilita información
referente al tipo de recursos didácticos a emplearse en la asignatura de
Entorno Natural y Social, por cuanto se podrá disponer de resultados
confiables que permitan tomar decisiones académicas oportunas, para
reducir la problemática presentada en los alumno del tercer grado de la
Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” Distrito
12D05 del cantón Vinces.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
La importancia de las variables del proyecto educativo y el estudio
en la enseñanza aprendizaje, permite al docente cambiar la enseñanza al
momento de intervenir su clase, dando un desarrollo pedagógico de
enseñanza más adecuado y de esta manera alcanzar un aprendizaje
significativo, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del
tercer grado en la asignatura de Entorno Natural y Social de la Escuela de
Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
La presencia de la baja calidad del aprendizaje significativo en los
estudiantes, se debe a la carencia y el uso inadecuado de recursos
didácticos. El presente proyecto educativo, permitirá mejorar los procesos
educativos y así tratar de dinamizar la enseñanza aprendizaje en los
alumnos dentro del aula educativa. El uso adecuado de los recursos
didácticos, es favorable para el docente, que puede insertarlo a las
temáticas, acciones y planificaciones educativas.
Este trabajo educativo, tiene como resultados las investigaciones
realizadas, como las bases bibliográficas nacionales, web grafías, que
pertenecen con el problema educativo de estudio, el mismo que sirven de
ayuda para acceder a enriquecer la tesis educativa. Es necesario
apoyarse en diferentes tesis de profesionales y expertos en educación,
donde se obtendrán temas importantes referentes a la influencia de los
recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo, que forman
las variables utilizadas en este proyecto educativo, donde se logra citar
los siguientes:
12
“Los recursos didácticos en el área de Entorno Natural y Social, en la
influencia en el aprendizaje significativo” Nancy Arévalo Morocho (2013),
concerniente a la Universidad Técnica de Ambato. El proyecto presenta
como objetivo general, analizar los recursos didácticos en el área de
Entorno Natural y Social y su influencia en el aprendizaje significativo de
los estudiantes. Este trabajo educativo tiene como propósito, mejorar la
calidad educativa en la enseñanza y eficiencia del aprendizaje de los
estudiantes de la escuela.
“Uso de recursos didácticos, como medio para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje” Díaz Chicaíza Byron David (2012), corresponde
a la Universidad Central del Ecuador. El objetivo del proyecto educativo
es, optimizar el uso de recursos didácticos en el proceso de enseñanza
aprendizaje, con una propuesta que consiste en implementar el uso de
recurso tecnológico, para el proceso de enseñanza aprendizaje, que
permita mejorar la calidad y el rendimiento académico de los estudiantes.
“Aplicación de talleres de técnicas de aprendizajes significativos para
los estudiantes” Karina Núñez Acosta (2011), perteneciente a la
Universidad Técnica de Cotopaxi. Con un objetivo general que consiste
en mejorar la calidad de la educación, mediante la aplicación de técnicas
de aprendizaje significativos, con una propuesta en aplicar talleres con
técnicas de aprendizaje significativo en los estudiantes.
“Una propuesta para el aprendizaje significativo de los estudiantes”
Alberto Cobo Granda (2010), que corresponde a la Universidad Andina
Simón Bolívar. Con un objetivo general que consiste en mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de la escuela,
determina una propuesta educativa que consiste en aplicar el aprendizaje
significativo en los estudiantes, para coadyuvar mejor el análisis y la
comprensión de los contenidos.
13
GENERALIDADES
Recursos didácticos indispensables para llevar adelante procesos de
enseñanzas aprendizajes a fin de alcanzar eficacia y calidad en
educación.
Desarrollo de los recursos didácticos
La eficacia para la enseñanza aprendizaje, será mayor cuando el
empleo de los recursos didácticos sea planificado, dentro de una
estrategia o modelo que lo adapte a las necesidades del estudio. La
validez de los recursos didácticos, está encaminado para proporcionar y
proveer un sentido a los conocimientos pertenecientes a la educación, en
cualquiera de sus ámbitos.
Alcívar, K. (2013) comenta: “Un recurso didáctico, es educativo
cuando tiene un contenido y posee un agregado de características
concretas, sobre las cuales se pueden realizar actividades que
manifiestan las gestiones que son objeto de aprendizaje” (p.23). En este
análisis, cualquier recurso didáctico se puede convertir en un entorno de
enseñanza si cumple o ayuda a cumplir los propósitos planteados de
aprendizaje en los estudiantes de la institución educativa.
Byron, D. (2012) expresa: “Un recurso didáctico, es cualquier
material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su
función y a su vez la del alumno” (p.16). El análisis consiste, en que los
recursos didácticos hay que tenerlos presentes, porque conviene
utilizarlos en un argumento pedagógico.
Los recursos didácticos, son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje. Además son
todos aquellos implementos educativos para la asignatura de Entorno
14
Natural y Social, utilizados por el docente en el aula de clases, para
afianzar, perfeccionar, apreciar o conducir el proceso formativo que dirige
o dispone a los estudiantes.
Morocho, N. (2013) comenta: “El recurso didáctico, es aquel que
reúne los medios que facilitan el desarrollo de la enseñanza aprendizaje,
a través de la observación, percepción, manipulación de los mismo”
(p.24). El análisis consiste en utilizar el recurso dentro del ambiente
educativo, para facilitar las habilidades y destrezas.
Tiene como propósito facilitar un ambiente de aprendizaje creativo,
donde estos recursos didácticos, son delegados para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de la enseñanza aprendizaje, que califican su
dinámica desde las dimensiones individual, formativa, preventiva,
correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas
concretas para el diseño y variación de la actuación y orientación del
docente hacia la atención a la enseñanza de los educandos.
Jiménez J. (2013) comenta:
Los medios o recursos de enseñanza son componentes activos
en todo proceso dirigido al desarrollo de aprendizajes,
representan un instrumento o canal por el que transcurre la
comunicación. Para obtener tal fin, sin una adecuada
estrategia, sería poco útil aplicarla por ejemplo el de un video
educativo por bueno que éste fuera. (p.17).
El acompañamiento del maestro en el aprendizaje de sus
estudiantes, es fundamental para el progreso en la enseñanza de cada
destreza, donde este aspecto debe ser aprovechado por los docentes,
para el aprendizaje de los estudiantes en el área de Entorno Natural y
Social.
15
Importancia de los recursos didácticos
La importancia del estudio se centra en ofrecer alternativas que
permitan una orientación en la construcción de recursos didácticos
escritos, para apoyar de manera efectiva el aprendizaje de la asignatura
de Entorno Natural y Social, a partir de la calidad de los recursos,
objetivos, contenidos, métodos y la acción didáctica.
Alexandra, P. (2012) expresa: “Los recursos tecnológicos educativos
ayudan a mejorar el progreso de la enseñanza, si se los utiliza
adecuadamente, en las diferentes actividades a desarrollarse dentro de
cada una de las asignaturas” (p.26). Es importante que el docente
acompañe este proceso educativo, donde los alumnos pongan en práctica
sus conocimientos y estrategias que faciliten una mejor compresión. La
educación está en un proceso de cambio y renovación, por ello la
necesidad urgente de implementar y aprovechar las nuevas estrategias
metodológicas para la enseñanza del área de Entorno Natural y Social.
Terán, B. (2013) comenta: “Los recursos didácticos, son una
investigación de tipo documental enmarcada en el paradigma cualitativo
comprometido con la comprensión y conocimiento de la realidad vivida”
(p.5). El análisis está en que el docente, debe asegurarse de presentar en
el recurso didáctico uno o varios contextos combinados donde se puedan
ejecutar las actividades, el cual a pesar de ser flexible el estudiante sea
quien decida cuándo realizar cada actividad.
El objetivo del estudio, se centra en ofrecer alternativas y estrategias
que permitan una orientación educativa en la construcción de recursos
didácticos escritos, para apoyar de manera efectiva los procesos de
enseñanza y el aprendizaje para los alumnos de la escuela en la
asignatura de Entorno Natural y Social.
16
El docente y los recursos didácticos
El docente, en su clase debe de practicar todo su profesionalismo y
hacer uso de sus dominios filosóficos, científicos y tecnológicos. Los
materiales educativos, sirven para estimular y orientar el proceso
educativo, permitiendo al estudiante adquirir conocimientos, experiencias,
actitudes y normas de conducta para alcanzar los objetivos deseados.
Byron, D. (2012) comenta: “El hecho de asumir y diferenciar qué
son los recursos didácticos con la especificidad del contexto de la
atención a la novedad, asociado al proceso de la enseñanza en los
escolares que presentan problemas de aprendizaje” (p.24). El análisis
está en el diseño técnicos pedagógicos, que sirven para la orientación,
organización, programación, evaluación y selección. Las situaciones del
avance de la enseñanza, inciden en los aspectos del pensamiento
ascendente de los objetivos y contenidos educativos, que permitan al
estudiante recibir la realidad de una enseñanza con calidad.
Jiménez J. (2013) expresa:
Por mucho tiempo el pizarrón, la tiza y el borrador han sido
elementos indispensables dentro del aula de clase, sin
embargo el docente no puede limitarse únicamente a esos
elementos, se tiene que hacer conciencia que la sociedad y la
humanidad en general están en constante cambio, para
mejorar la educación. (p.19).
En la actualidad el nacimiento de nuevos métodos y la aparición de una
progresión de materiales didácticos exigen al docente a su actualización y
lo llaman a seleccionar los medios más idóneos, con los que pueda
impartir sus conocimientos a los educandos, con tan valioso aporte
contribuirá a motivar y dinamizar las clases pedagógicas.
17
Actualización Curricular 2010 y los recursos didácticos
En la pedagogía la formación se vincula a la posibilidad de disponer
las herramientas conceptuales e instrumentales que caracterizan al
trabajo académico sobre la educación. El empleo de los medios
didácticos, facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de
aprendizajes a los estudiantes.
MINEDUC (2010) “La práctica educativa, se da con la planificación,
que permite organizar los procesos de aprendizaje necesarios para la
consecución de los objetivos educativos” (p.7). El análisis esta muchas
veces visto en el proceso educativo, con el uso de instrumentos de
planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades,
pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a
organizar su trabajo, distribuir bien el tiempo y optimizar los procesos de
enseñanza aprendizaje.
Dagmar, S. (2015) comenta: “La actualización y fortalecimiento
curricular para la EGB, se sustenta en visiones de la Pedagogía Crítica
que se fundamenta en el protagonismo de los estudiantes en el proceso
educativo en la interpretación y solución de problemas” (p.2). El
aprendizaje debe desarrollarse por vías productivas y significativas que
conllevan a la metacognición.
De lo mencionado el currículo cita destrezas con criterios de
desempeño que deben ser desarrolladas en el aula y que apuntan a
alcanzar los objetivos propuestos para cada área y por consiguiente el
perfil de salida de EGB. Se considera al Buen Vivir como principio rector
del sistema educativo, constituyéndose en hilo conductor de los ejes
transversales que son parte de la formación en valores para los
estudiantes.
18
Los recursos didácticos en el quehacer de la educación
El quehacer educativo, está en el diseño ético de la tarea y del
objetivo del educador, se trata de ayudar a los maestros para que no
pierdan de vista su meta educativa, para integrar los conocimientos
propios de las Entorno Natural y Social relacionados con el conocimiento
científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado,
dinámico y sistémico.
Byron, D. (2012) comenta: “En el momento actual, los vertiginosos
cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a
posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto
cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera pertinente,
práctica” (p.3). Analizamos que como docentes, tenemos la
responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación en
ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas
conscientes.
En un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos
consigo mismo y con los demás, es decir, formar personas con
mentalidad abierta, conocedores de la condición que los une como seres
humanos, de la obligación compartida de velar por el planeta y de
contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico.
La importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de
constructos científicos que tienen carácter de provisionalidad e
historicidad; por lo tanto, es necesario considerar que la verdad no está
dada, que está en permanente construcción. La condición educativa, es la
primera condición requerida para el buen conocedor y en consecuencia
para quien en posesión de ese conocimiento tiene que transmitirlo, tiene
que educar, suscitando en sus alumnos esa actitud hacia el buen saber.
19
La práctica del recurso didáctico en la escuela
La planificación educativa, permitirá reflexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los
estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las
estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje
sea adquirido por todos los estudiantes.
Espinoza, A. (2015) informa: “El proceso de enseñanza aprendizaje
de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace
necesaria la presencia de un mediador de procesos educativos” (p.1). Las
acciones de enseñanza que realizan los docentes, están unidas a los
procesos de aprendizaje, siguiendo las indicaciones que realizan los
estudiantes en el aula. Es importante considerar que las destrezas con
criterios de desempeño se las pueden desarrollar varias clases.
Es recomendable que la distribución horaria para cada una de las
asignaturas se organice como mínimo en dos períodos consecutivos de
40 minutos, y en función de ese tiempo, realizar el plan de trabajo para
cada clase. El docente, planifica determinadas actividades para el
aprendizaje de los estudiantes, en el marco de una estrategia didáctica
que pretende lograr determinados objetivos educativos.
En varias ocasiones se ha visto al proceso y los instrumentos de
planificación, únicamente como un requisito exigido por las autoridades,
en la cual permitirá reflexionar y tomar decisiones oportunas para el
bienestar estudiantil. Cuando se utilizan recursos didácticos abstractos, se
desarrolla un tipo de ejercicio mental indirecto o contrario al de la
observación directa y este es la Asociación, no por ello es menos
importante que el de la observación directa.
20
Funciones de los recursos didácticos
Los recursos materiales y didácticos deben cumplir con las funciones
básicas de soporte de los contenidos curriculares y convertirse en
elementos posibilitadores de las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Para el desarrollo de las clases, los recursos didácticos pueden ser
muy útiles para facilitar el logro de los objetivos (capacidades terminales)
que están establecidos.
Ayudando a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a
desarrollarlas.
Despertando la motivación, impulsando y creando un interés por el
contenido a estudiar.
Permitiendo evaluar los conocimientos de los alumnos en cada
momento, ya que normalmente tienen una serie de información sobre la
que se quiere que el alumnado reflexione.
Se pretende acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real
representando estas situaciones lo mejor posible. Son útiles para
minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de estudiantes,
facilitando la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido
de manera tangible, observable y manejable.
Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando
motivación del grupo y complementan las técnicas didácticas
economizando tiempo.
21
Tipos de recursos didácticos
Justificada la utilidad de los recursos didácticos, el propósito del
presente apartado es establecer la tipología de los mismos, sabiendo que
estos pueden clasificarse en virtud de diversos criterios, como los
estímulos que pueden provocar la forma de transmitir el mensaje, formato,
etc.
Según Ogalde y Bardavid (1997) clasifican los recursos didácticos de
la siguiente manera:
Materiales Auditivos: Son todos aquellos medios del audio que ya
conocemos que dichos instrumentos son de gran ayuda en la educación,
porque estimulan la función de los sentidos, activando sus experiencias y
aprendizajes siendo más fácil el desarrollo de habilidades y destrezas.
Radio: Es uno de los medios utilizados más comunes como material
didáctico ya que es de bajo costo y también uno de los factores
importantes porque es uno de los medios menos elevados permitiendo
elevar elementos variados como son las voces.
Audio grabación general: Proceso de oír y escuchar son los mismos,
solo que el de oír es un proceso fisiológico y el de escuchar es
psicológico.
El audio tiene varias formas de grabar y transmitir la voz humana y otros
sonidos de propósito industrial.
Materiales de Imagen Fija:
Cuerpos opacos: Cualquier objeto o mensaje impreso suceptible de
proyectarse.
22
Proyector de diapositiva: Se utiliza para proyectar imágenes en una
audiencia, es un artilugio mecánico que, mediante un espejo de aumento
y una serie de luces, dirige hacia una pantalla vertical la imagen de un
objeto o gráfico colocado sobre ella.
Fotografías: Es un medio que retrata la vida social y personal.
Desgraciadamente la escuela ha limitado su uso a la exposición de
imágenes en libros de textos.
Retroproyector: Durante mucho tiempo ha sido la única tecnología
que ha estado presente en las aulas. Sus posibilidades expresivas muy
apreciadas por los profesores. La elaboración de los materiales, los
objetivos que con ella se pretende alcanzar y el número que se emplea en
cada clase condiciona la eficacia del recurso.
Materiales de Gráficos: Son denominadas de la representación de
datos generalmente numéricos.
Acetatos: Consiste en un proyector que traslada a una pantalla
imágenes impresas o dibujadas en hojas transparentes de acetatos.
Carteles: Es un soporte de la educación consiste en un lámina de
papel, cartón u otro material que se imprime con algún tipo de mensaje
visual y sirve de anuncio para difundir una información o promocionar
eventos, productos, etc.
Pizarrón: La pizarra sigue siendo un medio imprenscindible para el
desarrollo de cualquier actividad de aprendizaje hasta el punto de que se
ha convertido en el ícono, el recurso que se caracteriza en aula.
23
Rotafolio: Tablero didáctico dotado de pliegos de papel utilizado
para escribir o ilustrar. Los pliegos conforman una sucesión seriada de
láminas, gráficos o textos.
Materiales Impresos: Pueden interpretarse como materiales de
apoyo, mapas, diccionarios, etc.
Según Mena Merchán los materiales impresos son aquellos que no
desarrollan directamente un contenido del currículo en sus tres aspectos
de conceptos, procedimientos y actitudes.
Libros: Sirven como un extensión de los contenidos que se
imparten en clase. Con ellos se fijan los conceptos y se desarrollan de
forma extensa los contenidos que han sido presentados en el aula.
Mapas: Representación gráfica y métrica de una porción de
territorio generalmente sobre una superficie bidimensional, iniciado con el
propósito de conocer su mundo.
Materiales mixtos:
Videos: Es un recurso intermedio entre las diapositivas y el video,
la función es ilustrar las clases con imágenes en movimiento, en
fragmentos cortos que den lugar a los correspondientes comentarios por
parte de los docentes.
Películas: El uso de los filmes como recurso didáctico está
justificado por diversos motivos:
- Complementar u profundizar temas a estudiar en las asignaturas.
- Generan hábitos de observación, reflexión, análisis, comprensión,
síntesis e interpretación.
24
GENERALIDADES
Cúmulo de saberes que se adquiere en el transcurso de la vida y que
moldean la personalidad al desarrollar competencia que le permiten la
interrelación social.
Desarrollo del aprendizaje significativo
En el ambiente escolar, el aprendizaje significativo y las estrategias
didácticas, ofrecen una manera de estar en el aula que da notables
resultados en la mejora del clima de la clase y rendimiento académico, a
la vez que perfecciona el trabajo en ambos.
Granda, A. (2010) expresa:
El aprendizaje significativo, es una teoría psicológica educativa,
que se ocupa de los procesos que las personas ponen en
juego, para aprender dentro del proceso educativo, se pone
énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes
aprenden, en la naturaleza de adquirir ese aprendizaje. (p.30).
El aprendizaje significativo, se ha convertido en práctica y teoría
pedagógica, con un enfoque epistemológico, dirigida al desarrollo de la
inteligencia que plantea la relación sujeto, objeto en el proceso de
aprendizaje, que busca una sistematización teórica, un entorno de la
escuela con la vida, y la ciencia del proceso aprendizaje.
Morocho, N. (2013) comenta: “La utilidad práctica del aprendizaje
significativo mejora la visión de la escuela en positivo, el profesorado
disfruta enseñando y el alumnado disfruta aprendiendo” (p.24). Las
diferentes guías de enseñanza, responden a las diferentes concepciones
epistemológicas evolutivas del estudio del entorno natural y social que ha
25
sido influenciada por el desarrollo de las disciplinas. Existen muchas
ventajas en la educación, donde el docente es un orientador y consultor
del desarrollo de las actividades educativas, no es el único foco de
información del aula, puesto que el alumno se centra en su trabajo y la
enseñanza aprendizaje.
El conocimiento de los estudiantes, se construye a partir de nuestra
interacción con la realidad, que no es una copia de ella, ni algo que se
recibe del exterior. La construcción del conocimiento, se alcanza a través
de la acción, estableciéndose mediante esta, nexos entre los objetos;
cuya acción no tiene necesariamente que ser física, puede ser una
representación mental como la dada en una expresión del lenguaje.
Este desarrollo de la disciplina, proveniente tradicionalmente desde
el campo de la biología, la química, la física y posteriormente por las
ciencias de la vida, de la tierra, las ciencias ambientales, la oceanografía,
la astronomía entre otras, ha permitido el desarrollo de diferentes modelos
en contraposición al modelo tradicional de la enseñanza aprendizaje
verbal de las ciencias.
Alcívar, K. (2013) expresa: “El contexto de aprendizaje y la
aplicación del conocimiento, se desarrolla en un contexto significativo, su
elaboración nunca ocurre en un vacío y al conseguir se cambia en
conocimiento inactivo y separado de lo que se encuentra evidente” (p.23).
El análisis está en las teorías del saber situada, describen como el
contexto en el cual se necesita manejar el conocimiento y a su vez
constituye e modo de ser utilizado.
Es necesario que los docentes adopten una perspectiva
epistemológica particular sobre la naturaleza del conocimiento científico y
su desarrollo, que guíe la práctica de la enseñanza del Entorno Natural y
Social, lo cual deberá ser adaptado a las limitaciones del salón de clase.
26
Importancia del aprendizaje significativo
Es importante para el proceso educativo la enseñanza aprendizaje,
la voluntad de los alumnos, hace que los docentes deban atender sus
preguntas constantemente, fomenta la comprensión permite que el
alumno al relacionar sus conocimientos previos con los nuevos, pueda
darle un significado útil a lo que aprende, siendo un proceso activo y
personal porque le permite interiorizar el aprendizaje activamente.
Ponce, L. (2010) comenta: “En el campo del aprendizaje
significativo, es necesario desarrollar el gusto y el hábito para el estudio
con la propósito de otorgarle a los estudiantes el sentido a las diversas
experiencias de aprendizaje significativo y motivarlos en todo momento”
(p.18). Con este avance se puede adquirir en la escuela, conocimientos
válidos, duraderos y significativos.
Con esto proceso, se puede posibilitar en ellos la explicaron y
actuación en el mundo donde viven. El aprendizaje, se basa en una serie
de instrucciones y acciones que posibilitan la apropiación, comprensión e
integración de conocimientos, que sirva lograr un mejor aprendizaje
significativo en los educandos.
Gómez, G. (2013) expresa: “Una estrategia de aprendizaje
significativo, implica un proceso que conlleva determinados pasos, la
realización u operación de ciertas técnicas aprendidas y el uso consciente
de habilidades adquiridas” (p.14). El análisis está en fomentar el aprender
a aprender, porque le permite hacer la metacognición e identificar cómo
aprende, cuánto le falta por aprender, qué estrategias o técnicas utilizó,
ya que es consciente de su proceso de aprendizaje y desarrolla un
pensamiento crítico, cuando el alumno considera útil e importante lo que
aprende en clases.
27
El docente y el aprendizaje significativo
La importancia del desarrollo integral, al insistir demasiado en la
preparación del estudiante para la escolarización formal y que gocen de
los beneficios del desarrollo. En los países donde los recursos
gubernamentales son limitados, el último año de la educación preescolar
suele situarse en un contexto de escolarización formal o pueden existir
esfuerzos para reducir la edad mínima de acceso a la escuela.
UNESCO (2015) “La comunidad internacional necesita una visión
humanizada del desarrollo que se base en el respeto a los derechos
humanos, en el diálogo intercultural, y en la promoción de la justicia” (p.1).
En los últimos años, los países de América Latina y el Caribe han
realizado importantes avances en educación: se ha ampliado la duración
de la educación obligatoria; ha aumentado la cobertura del sistema; se
han diseñado nuevos currículos; se ha mejorado la dotación de materiales
y la infraestructura escolar y la formación de los docentes.
UNESCO (2015) “Mejorar la calidad de la educación sigue siendo el
gran desafío de los sistemas educativos de América Latina y el Caribe”
(p.2). Existe la necesidad de unir esfuerzos y tácticas para diseñar e
implementar acciones y políticas que permitan ofrecer y mantener una
educación de calidad, disponible para todos y distribuida de manera justa.
La UNESCO propone que nuestros estudiantes, deberán aprender a
conocer, a hacer, a ser y a convivir. Utilicemos las técnicas y estrategias
que propicien estos tipos de aprendizajes. En esta representación, son
una herramienta útil para propiciar aprendizajes significativos, donde se
piensa con frecuencia que la esencia del trabajo del docente es enseñar,
pero dicha concepción es propia de los modelos centrados en el profesor
y en su desempeño.
28
Actualización Curricular 2010 en el aprendizaje significativo
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la
comprensión, del proceso Curricular de la Educación Básica se ha
proyectado sobre la base de promover ante todo la condición humana y la
preparación para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se
orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de
valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando
respeto, responsabilidad y solidaridad, dentro del principio del buen vivir.
MINEDUC (2010) informa: “En estos aspectos pedagógicos, el
aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y
significativas que dinamicen la metodología de estudio, para llegar a la
metacognición, por procesos tales como: comprender textos, ordenar
ideas, comparar, resumir, debatir, resolver, entre otros” (p.3).
Una visión crítica de la pedagogía del aprendizaje productivo y
significativo, tiene como proyección epistemológica el sustento teórico en
ciertas visiones de la pedagogía crítica, que se fundamenta en lo esencial,
en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso
educativo, en la interpretación y solución de problemas, participando
activamente en la transformación de la sociedad.
MINEDUC (2010) informa: “La bases pedagógicas del diseño
curricular del nuevo documento curricular de la Educación General
Básica, se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas
del quehacer educativo” (p.4). El análisis, está en considerar los
fundamentos de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como
protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber
hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras del
aprendizaje, con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.
29
El aprendizaje significativo en el quehacer de la educación
El aprendizaje significativo, permite al estudiante adquirir nuevos
conocimientos de su realidad cotidiana, lo que es un eje fundamental para
su desarrollo social. Las personas tienen la inclinación siempre de
aprender por lo que en la mayoría de los casos, el individuo suele
rechazar aquello que no entiende, es aquí donde radica la importancia del
aprendizaje significativo
MINEDUC (2010) informa: “Las precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje, constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para
ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos
asociados a éstas” (p.3). El análisis está en la necesidad de facilitar
oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma.
Se puede reconocer las relaciones que existen entre los campos del
conocimiento y del mundo que rodea, adaptándose a situaciones
educativas nuevas. Se considera estos argumentos, como proceso de
enseñanza aprendizaje del Entorno Natural y Social, se define como un
diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un gestor o mediador
de procesos educativos.
Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular
integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los
educandos según la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Se han
establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios,
irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se
vinculen a las experiencias del estudiantado. Para ello, se precisa un
docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje, debe primero
concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y
provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecerá la interpretación.
30
La práctica del aprendizaje significativo
Para el inicio del proceso educativo en el aula, se sugiere desarrollar
actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con
los que vienen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a
la investigación, confrontar ideas, ratificar o rectificar hipótesis y generar
conclusiones propias, que permita al estudiante receptar conocimientos
propios en la escuela.
Elizabeth, P. (2010) “El saber escolar se construye a partir de la
apropiación de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo
de destrezas” (p.5). El desarrollo de destrezas para aprender a aprender,
requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación.
Esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio más
para el aprendizaje y como proceso educativo que permitirá a los actores
directos que son los estudiantes y docentes, a tomar decisiones, hacer
correcciones y monitorear avances.
Jiménez, A. (2015) “La educación, forma parte de un único proceso
que tiene como fin, la formación del estudiante, por lo tanto el docente
debe planificar adecuadamente sus actividades, para mejorar su
aprendizaje significativo” (p.36). En el aprendizaje de los estudiantes, se
manifiesta si ocurre o se satisface al educando, para ser capaz de
relacionar la enseñanza con el aprendizaje significativo.
La educación se puede percibir como un proceso del pensamiento,
donde la persona transforma, organiza y utiliza información en función de
las experiencias propias que posee y sus respectivas estrategias
pedagógicas aplicadas para la enseñanza, que establece elementos
motivadores, para convertirse en la columna vertebral.
31
Características del aprendizaje significativo
En el aprendizaje significativo los docentes crean un entorno de
instrucción en el que los alumnos entiendan la información que se les esté
mostrando, este tipo de aprendizaje conduce a la transformación.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una información nueva
“se conecta” con un concepto relevante, implicando que las nuevas ideas,
conceptos y preposiciones puedan ser aprendidos. El ser humano tiene la
disposición de aprender “de verdad” solo aquello a lo que le encuentra
sentido o lógica.
El aprendizaje según Ausubel se clasifica en tres categorías:
Categoría intrapersonal refiriéndose a los factores internos de los
alumnos, ya que son conocimientos previos importantes para la
asimilación de otra tarea de aprendizaje dentro del mismo campo.
Categoría situacional incluye la práctica que se refiere a la
frecuencia, distribución y método de realimentación y condiciones
generales.
Categoría cognoscitiva incluye factores intelectuales, objetivos,
variables de estructura cognitiva, capacidad intelectual, práctica y
materiales didácticos.
Categoría afectivo-social remite a la motivación, actitudes,
personalidad, factores de grupo y sociales y las características del
profesor.
32
Tipos de aprendizajes significativos
Aprendizaje significativo se produce cuando no existen subsunsores
adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos preexistentes.
Aprendizaje de representaciones: Es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales
que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como
categorías.
Aprendizaje de conceptos: El niño a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra “mamá” puede usarse también en
otras personas refiriéndose a su madre.
Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los
conceptos, pueden formar frases que contengan dos o más conceptos en
donde afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva en los conocimientos previos. Esta
asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva; cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora; cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación; cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarquía que los conocidos.
33
Fundamentación Epistemológica
Todo proceso pedagógico debe diferenciar por un marcado enfoque
científico y por un diálogo, que combine de manera armónica la
apropiación de los conocimientos de enseñanza por parte del docente al
estudiante, a través del desarrollo de habilidades y el uso de los recursos
didácticos, que sirven para la formación académica.
Wilson, P. (2013) comenta: “Para crear conocimientos científicos y
aprendizaje significativo, se debe ubicar el conocimiento como una valiosa
estrategia dialectico, dar autoridad al estudiante para facilitar el
fortalecimiento educativo con técnicas de aprendizaje” (p.8). Para cumplir
con esta primicia el estudiante debe asimilar la enseñanza que le brinda el
docente a través de la ciencia y la humanidad a lo largo de su desarrollo y
además formar una concepción sobre el mundo, la ciencia y la tecnología,
el entorno social, sobre la sociedad, la naturaleza y el hombre.
Esta investigación busca formar una alternativa de solución con los
recursos didácticos y su influencia en el aprendizaje significativo de los
estudiantes del tercer grado de la escuela. La validez del proyecto
investigativo, está encaminado para proporcionar y proveer un sentido a
los conocimientos pertenecientes a la educación, en cualquiera de sus
ámbitos de estudio.
Los fundamentos epistemológicos, tienen relación con las variables
del estudio y sustentan la problemática demostrada, sobre la influencia de
los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la
asignatura de Entorno Natural y Social de los estudiantes del tercer grado
de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del
cantón Vinces, provincia de Los Ríos.
34
Fundamentación Filosófica
La tesis educativa, realiza un análisis de las diferentes contextos de
aprendizaje, donde a través de este modelo el estudiante pueda utilizar
operaciones educativas como sistematizar, investigar, seleccionar y otras
que le permitan formar más bases cognitivas, para lograr aprendizajes
significativos y construir su propio conocimiento en los estudiantes del
establecimiento educativo.
Alba, V. (2015) comenta: “Como parte del constructivismo se hace
presente lo filosófico y axiológico con la finalidad de dar a conocer fuentes
de carácter humano hacia la pedagogía actual” (p.6). Todo aprendizaje
constructivo, cree una construcción que se realiza a través de un proceso
mental que finaliza con la adquisición de una comprensión nueva, siendo
de vital importancia, tomar estas convicciones paradigmáticas que
fundamenta al paradigma constructivista, por cuanto impulsa el desarrollo
intelectual de los y las estudiantes.
Granda, A. (2010) expresa: “La corriente cognitivista pretende
concentrar el humanismo y el conductismo” (p.30). Su implantación
progresiva se debe a la insuficiencia explicativa del conductismo, de
manera especial en lo que respecta a que no toma en consideración la
actividad pensante del ser humano, precisamente es un proceso interno
de carácter cognitivo.
Sus contribuciones han resaltado el papel preponderante que juega
el procesamiento de la información para que los aprendizajes sean
efectivos. Esta teoría sostiene que el ser humano es activo, en lo que se
refiere a la búsqueda de información. Ésta se va procesando con una
motivación intrínseca para encontrar un orden lógico, un significado
personal y una predicción razonable en su entorno físico y psicológico.
35
Fundamentación Pedagógica
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la
cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. El
desarrollo del aprendizaje significativo, alcanzado por los estudiantes, a
través de las destrezas pueden potenciar sus capacidades, que sean
necesarios para desenvolverse de manera autónoma en el aula de clase.
Wilson, P. (2013) comenta: “La teoría del aprendizaje significativo,
ofrece el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así
como para el diseño de técnicas con principios pedagógicos,
constituyéndose en un marco teórico” (p.7). El factor más importante que
influye la teoría, es lo que el estudiante ya sabe con el aprendizaje.
El estudio plantea que el aprendizaje del estudiante depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento.
Un aprendizaje es significativo, cuando todos los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el educando ya sabe.
En el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo
ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
educativa conceptos, ideas, innovación, con los cuales la información
puede interactuar. Entre sus objetivos está la investigación de una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño, que sirve
para mejorar la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes.
36
Fundamentación Legal
En el Capítulo segundo de la Sección quinta de la Constitución de la
República del Ecuador a partir del año 2008, nuestra fundamentación,
sustenta los artículos afines a la educación presente en nuestro país y la
relación que tienen estos, con el proyecto educativo investigado.
Art. 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad y de la inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
saberes, arte y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionara de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. Entonces todos tenemos el apoyo necesario para hacer de una
educación significativa y generadora de sus propios saberes y
conocimientos que ayuden a los educandos y educadores para un
aprendizaje digno de los ecuatorianos.
El Plan Nacional del Buen Vivir (2013 – 2017) Objetivo 2, señala:
Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y
territorial, en la diversidad. 2.2: Garantizar la igualdad real en el acceso a
servicios de salud y educación de calidad a personas y grupos que
requieren especial consideración, por la persistencia de desigualdades,
exclusión y discriminación.
37
2.2.C: Ampliar la oferta y garantizar la gratuidad de la educación
pública en los niveles de educación inicial, general básica y bachillerato
en todo el país y generar mecanismos para fomentar la asistencia y
permanencia de los estudiantes en el sistema, así como la culminación de
los estudios.
Según el Código de la Niñez y Adolescencia, en su Título III
Capítulo III, Art. 38 (literal b), indica: Expresa practicar la paz, respeto a
los derechos humanos, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de
las diversidades, participación, diálogo y autonomía. (literal f), indica:
Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su Art. 2.-
Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo: (Literal w) Calidad y
calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y
articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles,
subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes.
El nuevo Reglamento a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, exige en el Art. 3, se hace mención que el desarrollo de la
capacidad crítica del educando, es un objetivo de la educación de nuestro
país, ya que, así el estudiante contribuirá de manera activa en la
transformación de todo ámbito del Ecuador. Todos esos artículos legales
anteriormente parafraseados, nos permiten tener una visión más clara
respecto a la necesidad imperativa de promover la capacidad crítica en
los estudiantes.
38
Términos Relevantes
Aprendizaje significativo.- En el plano mental el estudiante relaciona la
nueva información con otra ya existente en su estructura cognitiva.
Calidad Educativa.- Esta satisface las necesidades de hacer las cosas
bien en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
CEPAL.- Comisión Económica para América Latina y el Caribe.
Destrezas.- La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una
determinada cosa, trabajo o actividad.
Entorno Natural y Social.- El entorno natural podría definirse como todos
los seres que existen de forma natural y social en la Tierra.
Estrategia.- Planteamiento conjunto de una serie de pautas que
determinan las actuaciones concretas a seguir.
Fortalecimiento.- En el ámbito educativo, es fortalecer los conocimientos
del aprendizaje de los estudiantes.
Influencia.- Es la calidad que otorga capacidad para ejercer determinado
control sobre el poder por alguien o algo.
Recursos didácticos.- Son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, que califican su
dinámica desde las dimensiones formativa y compensatoria.
Rendimiento escolar.- Es el resultado del conocimiento adquirido en el
centro educativo, es una variable que conoce el grado de aprendizaje.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS
Diseño de la investigación
El enfoque del diseño permite, investigar y mejorar la enseñanza
aprendizaje, donde la investigación se desarrolla, de acuerdo a las
problemáticas existentes en la escuela y la influencia que tiene en la
calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes del tercer grado en
el área de Entorno Natural y Social de la Escuela de Educación Básica
“Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces, periodo lectivo 2014 - 2016.
El presente trabajo educativo, se establece en el diseño de la
investigación los tipos, descriptivo exploratorio, de campo y bibliográfico;
la población y la muestra; los métodos inductivo, deductivo y analítico. Se
determina los enfoques cuantitativo y cualitativo, en razón del problema
de estudio y los objetivos a conseguir con la ejecución, además porque en
el proceso del desarrollo se utiliza estas estrategias para el conocimiento.
Tipos de investigación
Investigación descriptiva
Esta investigación se torna más eficaz, cuando se lleva a cabo, de
forma mimética y, ordenada los siguientes pasos: La aprobación de la
propuesta, la revisión del marco teórico, elaboración y aplicación de la
encuesta con su respectivo cuestionario, que se utilizará con los
estudiantes y docentes del establecimiento educativo y con los datos
obtenidos de los pasos anteriores, se elaborará la propuesta educativa.
40
Morocho, N. (2013) comenta: “La metodología descriptiva, sirve para
investigar y profundizar el objeto de la investigación, que ayudarán a los
docentes a impartir de una mejor manera el proceso de enseñanza”
(p.24). Se aplica para especificar la problemática investigada, con las dos
variables de estudio, en este caso los recursos didácticos y el aprendizaje
significativo en los estudiantes del tercer grado de la Escuela de
Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
Investigación exploratoria
Los estudios exploratorios, sirven para obtener información sobre la
posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un
contexto particular de la vida educativa, investigar problemas en este caso
la influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Ibarra, Ch. (2011) “Es aquella que se realiza sobre un tema u objeto
desconocido poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una
visión aproximada de dicho objeto” (p.2). Se aplica especialmente cuando
el tema elegido ha sido poco explorado y reconocido, logrando emprender
un trabajo más amplio y profundo la investigación. Tiene como propósito
investigar y buscar las soluciones necesarias a las problemáticas
presentadas en el uso de los recursos didácticos para el desarrollo de la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Investigación de campo
El investigador efectúa una medición de los datos, para luego
manejarlos en su investigación y presentar las respectivas soluciones a
las problemáticas encontradas en la Escuela de Educación Básica
“Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
41
Dagmar, S. (2015) comenta: “Esta investigación, es la observación
directa que se hace a la realidad de un trabajo estudiado, se ubica en el
lugar de los hechos y es el elemento fundamental de la investigación
descriptiva” (p.43).
El estudio de campo, corresponde a un tipo de diseño de
investigación, que se utiliza para obtener informaciones basadas
directamente del entorno, permitiéndole al investigador cerciorarse de las
condiciones reales en que se han conseguido los datos, a través de los
procesos establecidos en la investigación.
Investigación bibliográfica
Ibarra, Ch. (2011) comenta: “Esta investigación, se apoya en fuentes
de información primarias, es decir el lugar de los hechos, como también
fuentes de información secundaria obtenidos de libros, textos,
publicaciones, revistas, módulos, Internet, otros” (p.2).
Esta investigación, es muy utilizada en todos los campos educativos,
porque sirve para llevar a cabo el argumento y fundamento del marco
teórico y poder establecer una propuesta de solución al problema basado
en la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del
cantón Vinces.
Población
Alba, V. (2015) “La población, es el conjunto total de personas,
objetos o medidas que poseen algunas características comunes
observables en un lugar y en un momento determinado” (p.57). Este
proyecto educativo, se debe hacer hincapié a la población teórica, que es
el conjunto de elementos accesibles en nuestro estudio investigativo.
42
Cuadro N° 1: Población
N°
Detalle
Persona
1 Director 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 38
4 Representantes Legales 38
TOTALES
92 Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Muestra
Prado, A. (2010) comenta: “La muestra, es un subconjunto
exactamente representativo de la población, donde el tipo de la muestra
que se seleccione, dependerá de la calidad y su representación” (p.25). El
muestreo, permite descifrar de manera precisa la muestra, que por regla
general se sugiere que sea grande o de manera aleatoria, de acuerdo a la
necesidad y recursos que haya disponibles.
El tamaño del muestreo no probabilístico, se realiza de una forma
aleatoria y se mide por la selección de: 4 docentes, 38 representantes
legales del tercer grado, más las guía de observación aplicada a los
estudiantes y la entrevistas al director de la Escuela de Educación Básica
“Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
Cuadro N° 2: Muestra
N°
Detalle
Persona
1 Director 1
2 Docentes 15
3 Estudiantes 38
4 Representantes Legales 38
TOTALES 92
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
43
Operacionalización de las variables
Cuadro N° 3.- Matriz de Operacionalización de Variables
Variables Dimensiones Indicadores
Recursos Didácticos
Recursos didácticos
indispensables para
llevar adelante
procesos de
enseñanza
aprendizaje a fin de
alcanzar eficacia y
calidad en
educación.
Generalidades
Los recursos didácticos en el entorno educativo
Clases de recursos
didácticos
Desarrollo de los recursos didácticos
Importancia de los recursos didácticos
El docente y los recursos didácticos
Actualización Curricular 2010 y los recursos
didácticos
Los recursos didácticos en el quehacer de la educación
La práctica del recurso didáctico en la escuela
Función de los recursos didácticos
Tipos de recursos didácticos
Aprendizaje Significativo
Cúmulo de saberes que se adquiere en el transcurso de la vida y que moldean la personalidad al desarrollar competencia que le permite la interrelación social.
Generalidades
Ámbito de la calidad del aprendizaje significativo
Corrientes didácticas del aprendizaje significativo
Desarrollo del aprendizaje significativo
Importancia del aprendizaje significativo
El docente y el aprendizaje significativo
Actualización Curricular 2010 en el
aprendizaje significativo
El aprendizaje en el quehacer de la
educación
La práctica del aprendizaje significativo en la
escuela
Característica del aprendizaje significativo
Tipos del aprendizaje significativo
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
44
Métodos de la investigación
Método Inductivo
Ibarra, Ch. (2011) comenta: “Este método va de lo particular a lo
general, porque la investigación le induce a sacar conclusiones” (p.2).
Este método estimula de lo particular a lo general, se centra en el
desarrollo del uso de los recursos didácticos, en el marco de las
situaciones inmediata de intereses de los estudiantes del tercer grado de
la escuela, para de esta manera verificar los resultados que causa en
cada uno de los educandos.
Método Deductivo
Morales, M. (2010) “Este método deductivo, suele decir que se pasa
de lo general a lo particular, de forma que partiendo de unos enunciados
de carácter universal y utilizando instrumentos científicos” (p.8).
Se procede lógicamente de lo universal a lo particular, es por esto
que iniciaremos por determinar las causas que existen la falta de
conocimiento en la asignatura de Entorno Natural y Social. Es el camino
lógico para buscar la solución a los problemas que nos planteamos dentro
de un proceso educativo.
Método Científico
Morocho, N. (2013) “El método científico, por lo tanto, se refiere a la
serie de etapas que hay que recorrer para obtener un conocimiento válido
desde el punto de vista científico, utilizando para esto instrumentos que
resulten fiables” (p.24).
45
Lo que hace este método, es minimizar la influencia de la
subjetividad del científico en su trabajo. El método científico, es un
proceso propuesto a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los
hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y
permitan obtener, estos conocimientos, aplicaciones útiles para el estudio.
Método Analítico
Alba, V. (2015) comenta: “El método analítico, es un camino para
llegar a un resultado mediante la descomposición de un fenómeno en sus
elementos constitutivos. El análisis es la observación y examen de un
hecho en particular” (p.57). El análisis de este método de investigación,
radica en la división de un todo de sus partes, para luego observar las
causas y los efectos.
El aporte del método analítico, es aplicado en el proyecto, para
conocer más del objeto de estudio, en este caso los recursos didácticos y
el aprendizaje significativo, con el propósito de comprender mejor la
investigación y establecer nuevas estrategias o teorías de aprendizajes,
que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Método Analítico - Sintético
Eliseo, R. (2010) comenta: “Es un método filosófico dualista por
medio del cual se llega a la verdad de las cosas” (p.2).
Se emplea este método en el proyecto educativo, para el análisis de
las cosas y poder referirse a la síntesis de la investigación, primero se
separan los elementos que intervienen en la realización de un fenómeno
determinado, después se reúnen los elementos que tienen relación lógica
entre sí, hasta completar y demostrar la verdad del conocimiento.
46
Técnicas de la investigación
Técnica de encuesta
Esta técnica se la utiliza para poder obtener resultados después de
realizar un conjunto de preguntas, dirigidas a los docentes y
representantes legales de una muestra representativa o al conjunto total
de la población estadística en estudio.
Ibarra, Ch. (2011) establece: “Es un conjunto de preguntas
representadas, que se elaboran para un fin determinado” (p.1). El análisis
de esta técnica, se realiza a través de un cuestionario, que permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella;
se caracteriza porque la persona investiga y completa el cuestionario, son
utilizadas en el área social, económica, política y educativa.
Técnica de entrevista
Una entrevista, es un diálogo entablado entre dos o más personas:
el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados
que contestan. Es una técnica o instrumento utilizado en diversos campos
de la investigación, una entrevista no es casual, sino que es un diálogo
interesado con un acuerdo previo y expectativas por ambas partes.
Alcívar, K. (2013) Manifiesta:
La entrevista, consiste en una conversación que se da entre
dos personas por lo menos, en la cual uno es entrevistador y la
otra entrevistada. Se consigue información de las personas o
grupos; para facilitar información, influir sobre ciertos aspectos
o ejercer un proceso al problema que desea investigar. (p.23).
47
Guía de observación
Morales, M. (2010) comenta: “Es un instrumento que se basa en una
lista de indicadores, que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o
bien como preguntas” (p.11). El análisis de la guía consiste en ser la
acción y efecto de observar alguna infomación, se consisdera una
herramienta que orienta el trabajo de observación dentro del aula,
señalando los aspectos que son relevantes al observar, durante un
quimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
Instrumentos de la investigación
Se procedió a elaborar los cuestionarios para las encuestas que
están dirigidas a los docentes y representantes legales, con el propósito
de analizar de manera efectiva la problemática, además se estableció una
guía de observación aplicadas para los estudiantes. En la selección de la
información para el desarrollo del estudio, se aplicaran preguntas de una
opción de respuestas, con el fin de facilitar la exactitud y precisión de la
información, obtenida en el establecimiento educativo. Este proyecto se
basa en una visión educativa, mediante el trabajo de campo donde se
obtuvo la información que hace posible conocer el problema, teniendo una
perspectiva favorable a la propuesta.
Se realiza el análisis de los resultados, de una manera manual y con
la ayuda de los recursos tecnológicos (la computadora, grabadora,
cámara fotográfica, filmadoras, etc.) para luego realizar los cuadros
estadísticos y los gráficos correspondientes a cada una de las encuestas
realizadas. Con estos instrumentos utilizados en la investigación
educativa, se logra una gran validez, que hace referencia a la capacidad
de una herramienta de medición y la confiabilidad, que se refiere a la
estabilidad de los resultados obtenidos en las encuestas.
48
0% 0%
13%
34% 53%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi Nunca
Encuestas dirigidas a los Docentes de la Institución Educativa
Tabla N° 1: Recursos didácticos para la enseñanza
¿Utiliza recursos didácticos, para la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes en el aula?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 1
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 13%
Nunca 5 34%
Casi Nunca 8 53%
Total 15 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 1: Recursos didácticos para la enseñanza
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 53% dicen que Casi Nunca, utilizan los recursos
didácticos para mejorar la enseñanza aprendizaje, porque la escuela
carece de este por falta de presupuesto, el 34% dice que Nunca mientras
el otro 13% expresa A veces, quizás son docentes que conocen sobre la
importancia de aplicarlos en procesos áulicos por el estilo de aprendizaje
de cada estudiante.
49
80%
20%
0% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi Nunca
Tabla N° 2: Importancia de la guía didáctica
¿Considera usted importante el diseño de una guía didáctica para la
asignatura de Entorno Natural y Social?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 2
Siempre 12 80%
Casi siempre 3 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Total 15 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 2: Importancia de la guía didáctica
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 80% dicen que Siempre y el 20% Casi Siempre,
consideran importante el diseño de una guía didáctica para la asignatura
de Entorno Natural y Social, porque permite mejorar la enseñanza y el
aprendizaje significativo de los estudiantes en el aula.
50
0% 0%
33%
40%
27% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi Nunca
Tabla N° 3: Recursos didácticos de la institución
¿La institución educativa cuenta con recursos didácticos para la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 3
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 5 33%
Nunca 6 40%
Casi Nunca 4 27%
Total 15 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 3: Recursos didácticos de la institución
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 40% de las encuestas expresan que Nunca la institución
cuenta con recursos didácticos y un 33% expresa que A veces, mientras
el 27% dice que casi Nunca, porque quizás los docentes desconocen su
existencia o los recursos corresponden a otras áreas de estudio.
51
80%
20%
0% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi Nunca
Tabla N° 4: Importancia de los recursos en Entorno Natural y Social
¿Para usted es importante el uso de recursos didácticos para la
enseñanza en el área de Entorno Natural y Social?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 4
Siempre 13 80%
Casi siempre 2 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Total 15 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 4: Importancia de los recursos en Entorno Natural y Social
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 80% dice que Siempre y el 20% dice que Casi Siempre,
consideran importante los recursos didácticos, porque conocen sobre la
necesidad de utilizarlos en el aula para que los estudiantes los manipulen
y aprendan, a pesar de ellos muchos no los utilizan, porque no existen
suficientes en la institución o porque el obtenerlos no está a su alcance.
52
67%
20%
13%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi Nunca
Tabla N° 5: Calidad del aprendizaje significativo
¿El uso de los recursos didácticos, influyen mucho en la calidad del
aprendizaje significativo de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 5
Siempre 10 67%
Casi siempre 3 20%
A veces 2 13%
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Total 15 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 5: Calidad del aprendizaje significativo
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 67% dicen que Siempre, los recursos didácticos influyen
mucho en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes, el
20% dice que Casi Siempre, mientras el 13% dice que A veces, es por
esto quizás por docentes que no logran desarrollar aprendizajes
significativos en los estudiantes.
53
75%
0%
25%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi Nunca
Tabla N° 6: Aprendizaje significativo en el aula
¿Sus estudiantes elaboran aprendizaje significativo en el aula?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 6
Siempre 10 75%
Casi siempre 0 0%
A veces 5 25%
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Total 15 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 6: Aprendizaje significativo en el aula
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 75% dice que Siempre, los estudiantes elaboran
aprendizaje significativo en el aula, son docentes comprometidos en la
labor docente y el otro 25% A veces, porque son docentes que no
enseñan para la vida, sino para el momento de la clase.
54
80%
0%
20%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi Nunca
Tabla N° 7: Desarrollo de experimentos
¿Usted planifica experimentos, que permita desarrollar
aprendizajes significativos?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 7
Siempre 12 80%
Casi siempre 0 0%
A veces 3 20%
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Total 15 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 7: Desarrollo de experimentos
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 80% dice que Siempre, porque consideran que a través
de experiencias directas los niños aprenden, el otro 20% expresa entre
nunca y frecuentemente porque prefieren utilizar métodos más
tradicionales y menos activos.
55
80%
20%
0% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi Nunca
Tabla N° 8: Problemas del aprendizaje significativo
¿Usted trabaja con el estudiante, cuando tiene problemas de
lograr aprendizajes significativos?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 8
Siempre 12 80%
Casi siempre 3 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Total 15 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 8: Problemas del aprendizaje significativo
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 80% dice que Siempre y el 20% dice que Casi Siempre,
se trabaja con el estudiante cuando tienen problemas al elaborar
aprendizajes significativos, a través del refuerzo pedagógico, un
porcentaje elevado expresan entre nunca y frecuentemente porque
consideran que su labor en el aula es suficiente para que el niño aprenda.
56
0% 0% 0%
80%
20%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi Nunca
Tabla N° 9: Seminarios de formación pedagógica
¿En los últimos dos años, usted ha asistido a seminarios de
formación continua o actualización pedagógica?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 9
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 12 80%
Casi Nunca 3 20%
Total 15 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 9: Seminarios de formación pedagógica
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 80% dice que Nunca, han asistido a seminarios de
formación continua o actualización pedagógica y el otro 20% Casi nunca
los docentes se actualizan, lo que ocasiona que se aplique en algunos
años básicos un modelo tradicional no activo, participativo y no se logra
alcanzar los objetivos propuestos.
57
0% 0%
34%
53%
13%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
Casi Nunca
Tabla N° 10: Desarrollo de las destrezas cognitivas
¿Desarrolla usted destrezas cognitivas en la asignatura de
Entorno Natural y Social?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 10
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 5 34%
Nunca 8 53%
Casi Nunca 2 13%
Total 15 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 10: Desarrollo de las destrezas cognitivas
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 53% dice que Nunca y el 13% dice que Casi nunca se ha
desarrollado destrezas cognitivas para la asignatura de Entono Natural y
Social, por falta de actualización pedagógica, mientras que el otro 34%
manifiesta que A veces desarrollan estas destrezas generando una
buena enseñanza aprendizaje a los estudiantes.
58
Encuestas dirigidas a los Representantes Legales de la Institución
Tabla N° 11: El uso de recursos en Entorno Natural y Social
¿Usted conoce si el docente utiliza recursos didácticos para la
enseñanza del área de Entorno Natural y Social?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 1
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 3%
A veces 2 5%
Nunca 12 32%
Casi Nunca 23 60%
Total 38 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 11: El uso de recursos en Entorno Natural y Social
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 60% dice que Casi Nunca, el docente utilice recursos
didácticos para la enseñanza del área de Entorno Natural y Social, un
32% dice que Nunca y un 5% A veces, quizás son docentes que conocen
la importancia de este recurso para el proceso de la enseñanza
aprendizaje.
59
Tabla N° 12: Aprendizaje en área de Entorno Natural y Social
¿Usted considera que su representado está aprendiendo Entorno
Natural y Social?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 2
Siempre 4 11%
Casi siempre 6 15%
A veces 1 3%
Nunca 25 66%
Casi Nunca 2 5%
Total 38 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 12: Aprendizaje en área de Entorno Natural y Social
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 66% manifiestan que Nunca, consideran que los
estudiantes, están aprendiendo Entorno Natural y Social, el 15% dice que
Casi siempre, el 11% Siempre y el 5% Casi nunca, quizás porque
desconoce del rendimiento académico de los alumnos en la escuela.
60
Tabla N° 13: La importancia de los recursos didácticos
¿Cree usted importante, los recursos didácticos para la materia de
Entorno Natural y Social?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 3
Siempre 26 68%
Casi siempre 16 21%
A veces 4 5%
Nunca 2 3%
Casi Nunca 0 3%
Total 38 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 13: La importancia de los recursos didácticos
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 68% dice que Siempre, consideran importante el uso de
los recursos didácticos para la materia de Entorno Natural y Social,
porque conocen la necesidad de utilizarlos en el aula para que los
estudiantes los manipulen y aprendan de una mejor manera.
61
Tabla N° 14: Apoyo en las tareas enviadas
¿Usted apoya a su hijo o representado en las tareas enviada a
casa?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 4
Siempre 3 8%
Casi siempre 2 5%
A veces 5 13%
Nunca 8 21%
Casi Nunca 20 53%
Total 38 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 14: Apoyo en las tareas enviadas
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 53% responden que Casi nunca, los representantes
legales apoyan a sus hijos en las tareas enviadas a casa, porque no están
comprometidos en el aprendizaje de sus representados, un 21% dice que
Nunca y el 13% A veces, porque son padres comprometidos en la
enseñanza y progreso de los estudiantes.
62
Tabla N° 15: Aprendiendo en la escuela
¿Considera que su hijo está aprendiendo en la escuela?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 5
Siempre 6 16%
Casi siempre 4 11%
A veces 2 5%
Nunca 18 47%
Casi Nunca 8 21%
Total 38 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 15: Aprendiendo en la escuela
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 47% responden que Nunca, los representantes legales
consideran que sus hijos están aprendiendo en la escuela, un 21%
expresa Casi nunca, el 16% dice que Siempre y un 11% Casi siempre,
porque ciertos docentes utilizan estrategias metodológicas para mejorar la
enseñanza de los estudiantes.
63
Tabla N° 16: Capacitación Ministerio de Educación
¿Cree usted que los docentes, son capacitados por el Ministerio de
Educación, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 6
Siempre 10 26%
Casi siempre 24 63%
A veces 4 11%
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 16: Capacitación Ministerio de Educación
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 63% manifiestan que Casi siempre, los docentes son
capacitados por el Ministerio de Educación, un 26% expresa Siempre, el
11% A veces los docentes se actualizan, lo que ocasiona innovar,
cambiar, actualizar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de
los estudiantes en el aula.
64
Tabla N° 17: Aprendizaje y desempeño académico
¿Cree usted que el aprendizaje y desempeño académico de su hijo
en el aula de clases, es muy buena?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 7
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 11%
A veces 2 5%
Nunca 23 60%
Casi Nunca 9 24%
Total 38 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 17: Aprendizaje y desempeño académico
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 60% dice que Nunca, el aprendizaje y el desempeño
académico de los estudiantes son muy bueno, el 24% expresa que Casi
nunca y el 11% casi siempre, debido al modelo innovador en la
enseñanza que brinda el docente a los estudiantes.
65
Tabla N° 18: Elaboración de materiales didácticos
¿Está de acuerdo en participar con el maestro en la elaboración de
materiales didácticos?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 8
Siempre 12 32%
Casi siempre 16 42%
A veces 4 10%
Nunca 6 16%
Casi Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 18: Elaboración de materiales didácticos
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 42% dicen que Casi siempre, están de acuerdo en
participar con el maestro en la elaboración de materiales didácticos,
porque consideran que a través de las experiencias directas los niños
aprenden de mejor manera en la escuela.
66
Tabla N° 19: Motivación para tareas en casa
¿Su hijo o representado, se muestra motivado con las tareas
enviadas en casa?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 9
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 11%
A veces 2 5%
Nunca 11 29%
Casi Nunca 21 55%
Total 38 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 19: Motivación para tareas en casa
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 55% dice Casi Nunca, los hijos se muestran motivados
con las tareas enviadas en casa, el 29% expresa que Nunca, porque para
elaborar trabajos de experimentos, el docente debe primero explicar y
practicar en clase los trabajos que envía, para que el estudiante observe,
participe y pueda realizar la investigación.
67
Tabla N° 20: El uso de la guía didáctica
¿Está de acuerdo que el docente utilice una guía didáctica, para
mejorar le enseñanza en el área de Entorno Natural y Social?
Código Categoría Frecuencias Porcentajes
Ítems 10
Siempre 24 63%
Casi siempre 12 32%
A veces 2 5%
Nunca 0 0%
Casi Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 20: El uso de la guía didáctica
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El 63% manifiestan que Siempre, están de acuerdo que el
docente utilice una guía didáctica, para mejorar la enseñanza en el área
de Entorno Natural y Social, porque a través de esta guía permite mejorar
el aprendizaje y desempeño académico de los estudiantes.
68
Guía de observación para los estudiantes
Tabla N° 21: Guía de observación
N° INDICADOR CATEGORÍAS
Siempre A
veces Nunca
1 ¿Utiliza el docente recursos didácticos durante las
clases de Entorno Natural y Social? 0 8 30
2 ¿Se motivan cuando el docente utiliza los recursos
didácticos? 30 8 0
3 ¿Le gusta como enseña las clases educativa el
docente? 4 28 6
4 ¿Usted cree importante la materia de Entorno
Natural y Social? 30 6 2
5 ¿Está de acuerdo que los docentes utilicen recursos didácticos para la enseñanza en el aula de clases?
32 6 0
6 ¿El docente es creativo, participativo y dinámico? 8 12 18
7 ¿El docente les hace trabajar en equipo? 0 10 28
8 ¿Los estudiantes tienen un buen aprendizaje y
rendimiento académico? 8 14 16
9 ¿Usted presta atención durante las clases del
docente? 8 28 4
10 ¿Está de acuerdo que el docente utilice una guía
didáctica? 36 2 0
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 21: Guía de observación
Comentario: El 40% dice que Siempre, están de acuerdo que el docente
utilice recursos didácticos, A veces les gusta como enseña las clases
educativa el docente y el 28% dice que Nunca, el docente utiliza recursos
didácticos para la enseñanza de las clases de Entorno Natural y Social.
69
Análisis de los resultados
Los resultados que se han obtenido en la aplicación de las
encuestas, dirigidas a los docentes, se puede observar que en la primera
pregunta, el 50% de los encuestados respondieron que Nunca, el docente
utiliza recursos didácticos, para mejorar la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes y en la segunda pregunta, el 50% dice que Siempre,
consideran importante el diseño de una guía didáctica para la asignatura
de Entorno Natural y Social, lo que concuerda con lo escrito en el marco
teórico, cuando dice: que los recursos didácticos, son estrategias para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje; y a la vez concuerda
con la opinión personal de los docentes y expertos pedagógicos, en que
se debe elaborar y aplicar una guía didáctica.
Mientras que los resultados obtenidos en la aplicación de las
encuestas dirigidas a los representantes legales, se puede observar que
en la primera pregunta el 60% dice que Nunca, el docente utilice recursos
didácticos para la enseñanza del área de Entorno Natural y Social y en la
segunda pregunta el 66% manifiestan que Nunca, consideran positivo el
aprendizaje significativo de su hijo en el área de Entorno Natural y Social,
lo mismo que concuerda con lo escrito en el marco teórico, cuando dice:
que el aprendizaje significativo, se obtiene con las habilidades y destrezas
que el profesor realiza con el uso de los recursos didácticos.
Con estos resultados obtenidos en las encuestas a los docentes,
representantes legales y de acuerdo a las opiniones de las
investigadoras, directora y expertos del proyecto educativo, establecen
que es importante el diseño y aplicación de una guía para el uso de los
recursos didácticos, que permita renovar la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes del tercer grado de la Escuela de Educación Básica “Prof.
Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
70
PRUEBA CHI CUADRADO
Objetivo: Determinar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Recursos Didácticos
Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo
Tabla N° 22: CHI Cuadrado
Elaborado por: María García & Karolina Gómez Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Valor P o significancia
Como el valor de P es menor a 0,05 afirmo que si existe correlación entre
las variables y por lo tanto los recursos didácticos, inciden de forma
directa en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes.
71
Correlación entre variables
Objetivo 1: Analizar la influencia de los recursos didácticos, mediante
estudios bibliográficos, encuestas estructuradas a docentes,
representantes legales y entrevista a directivo.
Conclusión Objetivo 1
Como conclusión, resulto de gran importancia el resultado de los datos
obtenidos en las encuestas realizadas a los docentes, representantes
legales y mediante evaluaciones objetivas a los estudiantes; se demostró
la necesidad de utilizar los recursos didácticos, para mejorar la calidad del
aprendizaje significativo, con el diseño de una guía didáctica.
Objetivo 2: Describir la calidad del aprendizaje significativo, mediante
fichas de observación y diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes
y representantes legales, entrevista a directivo.
Conclusión Objetivo 2
En la encuesta formalizada a los docentes y representantes legales, se
demuestra la baja calidad del aprendizaje significativo que presentan los
estudiantes de la escuela, por lo que es inmediato tomar las medidas
adecuadas para cambiar y mejorar la actual situación del aprendizaje.
Objetivo 3: Diseñar una guía para el uso de los recursos didácticos en la
asignatura de Entorno Natural y Social, dirigida para los docentes y
estudiantes del establecimiento educativo.
Conclusión Objetivo 3
En el proyecto se establece el diseño de una guía didáctica, necesaria e
importante para mejorar en los docentes la eficacia para la enseñanza y el
aprendizaje, desarrollando el aprendizaje significativo en los estudiantes.
72
Conclusiones
Inadecuado análisis en la influencia de los recursos didácticos,
mediante estudios bibliográficos, encuestas estructuradas a docentes,
representantes legales y entrevista al directivo. En la escuela la
carencia de los recursos didácticos, está ocasionando inconvenientes
en el proceso de enseñanza, generando una baja calidad del
aprendizaje significativo en los estudiantes del tercer grado de la
institución educativa.
Carencia de estrategias para describir la calidad del aprendizaje
significativo, mediante fichas de observación, diagnóstico, encuestas
estructuradas a docentes y representantes legales, entrevista directivo.
La falta de recursos didácticos, imposibilita el desarrollo de habilidades
y destrezas para el aprendizaje de cada uno de los estudiantes del
tercer grado de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello
Icaza” Zona 05 del cantón Vinces.
La falta de una guía para el uso de los recursos didácticos en la
asignatura de Entorno Natural y Social, dirigida para los docentes y
estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello
Icaza” Zona 05 del cantón Vinces.
La metodología tradicional utilizada por los docentes en el desarrollo de
la enseñanza, impiden manipular los recursos didácticos, para alcanzar
aprendizajes significativos en los estudiantes. Los docentes de la
institución educativa, no planifican de forma continua sus clases y no
utilizan recursos didácticos, que juegan un papel muy importante dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje.
73
Recomendaciones
Se debe analizar la influencia de los recursos didácticos, mediante
estudios bibliográficos, encuestas estructuradas a docentes,
representantes legales y entrevista al directivo. Se debe solicitar o
gestionar en la escuela los recursos didácticos, para facilitar motivar,
mejorar el aprendizaje y elevar la calidad del aprendizaje significativo
de los estudiantes del tercer grado.
Se debe describir la calidad del aprendizaje significativo, mediante
fichas de observación y diagnóstico, encuestas estructuradas a
docentes y representantes legales, entrevista a directivo. El docente
debe utilizar recursos y estrategias didácticas en la enseñanza de
Entorno Natural y Social, para que los estudiantes puedan obtener un
mejor proceso de aprendizaje.
Concienciar a los docentes en cambiar las metodologías de
enseñanza, que permitan en los estudiantes fortalecer el aprendizaje
de una manera dinámica, desarrollando el aprendizaje significativo en
la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” Zona 05 del
cantón Vinces.
El uso adecuado de una guía con recursos didácticos, facilita el
proceso de enseñanza y aprendizaje en la formación de los
estudiantes, que fomente innovación, destreza y creatividad educativa.
Es necesario el diseño y aplicación de una guía para el uso de los
recursos didácticos en el área de Entorno Natural y Social, que logre
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
74
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
DISEÑO DE UNA GUÍA PARA EL USO DE LOS RECURSOS
DIDÁCTICOS.
Justificación
Una vez analizada la problemática sobre el estudio de la influencia
de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la
asignatura de Entorno Natural y Social en los estudiantes del tercer grado
de Educación General Básica de la Escuela “Profesor Carlos Coello”
Icaza, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces,
periodo 2014 – 2016.
El proyecto educativo, diseña el desarrollo de estrategias integrales
en la enseñanza y mejorara la calidad educativa, siendo importante la
elaboración y aplicación de una guía didáctica con destrezas de criterio de
desempeño, que permita perfeccionar el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que genera un progreso integral, lo que permite mejorar el
rendimiento académico.
La presente propuesta tiene como intención perfeccionar el
rendimiento escolar de los estudiantes del tercer grado básico en la
asignatura de Entorno Natural y Social a través del uso de recursos
didácticos, los mismos que servirán de apoyo al docente facilitándole su
labor y ayudarán al estudiante a comprender con mayor rapidez los
contenidos de las actividades para su estudio.
75
Los recursos didácticos tienen la finalidad; más que ilustrar, permite
que el estudiante trabaje, investigue y construya. Consigue un aspecto
funcional dinámico, propiciando la oportunidad de enriquecer la
experiencia del estudiante, aproximándolo a la realidad y ofreciéndole
ocasión para actuar. El uso permanente de recursos didácticos, garantiza
la capacidad del estudiante para ser el gestor de su propio conocimiento,
la interacción entre docente y estudiante, lo que es imprescindible para
desarrollar el pensamiento significativo y creativo de los mismos.
Con el estudio de los recursos didácticos, los docentes presentan la
ocasión de aprender de una manera más motivadora y eficaz,
desarrollando su razonamiento lógico, crítico y creativo en el aprendizaje
del Entorno Natural y Social. La educación actual del MINEDUC,
profundiza los esfuerzos para obtener resultados educativos, asentadas a
una enseñanza de calidad, en su gran variedad, los recursos didácticos,
se utilizan en cualquier asignatura, para promover y fomentar el contenido
de la clase que pueden aportar resultados en el aprendizaje.
Es importante que el docente identifique todas las capacidades que
trae el estudiante y considerar que la motivación es el primer paso a
seguir en la enseñanza, por lo que se propone tener en cuenta al
momento de planificar una clase, ya que el aprendizaje será productivo
solamente cuando el estudiante tenga la intención y la necesidad de
aprender dentro del aula de clases.
La presente propuesta tiene como propósito, crear aprendizajes
significativos, identificar los factores principales que obstaculizan en los
estudiantes el desarrollo del aprendizaje de las destrezas básicas en la
asignatura de Entorno Natural y Social, para proponer estrategias con
recursos didácticos, que servirán de apoyo a los profesores a fin de
mejorar la formación y el nivel académico de los estudiantes.
76
Objetivo general
Diseñar una guía para el uso de los recursos didácticos, que permita
mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes del tercer grado de
la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, durante el
periodo lectivo 2014 -2016.
Objetivos específicos
Aplicar la guía didáctica con destrezas con criterio de desempeño en
la institución educativa, para la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura de Entorno Natural y Social.
Concienciar a los docentes para aplicar la guía didáctica que
contiene destreza con criterio de desempeño, para ser utilizada de
forma positiva según la realidad del aprendizaje de los estudiantes.
Contribuir con esta propuesta educativa, al progreso de la calidad
educativa en la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos
Coello Icaza”, durante el periodo lectivo 2014 -2016.
Aspectos Teóricos
Guía didáctica
Una guía, es un instrumento impreso con orientación técnica para el
maestro, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y
manejo provechoso del proceso de enseñanza aprendizaje. Con todo este
análisis, se promueve una eficiencia del trabajo académico y una
proyección de su desarrollo, lo que facilita el trabajo docente y un
crecimiento educativo.
77
Elva, V. (2010) “La guía permite contrastar el desempeño docente y
busca la innovación, que contribuye al crecimiento académico de los
estudiantes” (p.32).
El análisis consiste en ser una estrategia pedagógica que estudia y
orienta todos los aspectos relacionados con los procesos de enseñanza
aprendizaje que son dirigidos por los docentes hacia los estudiantes. En
este estudio se explican las propuestas que emanan de la aplicación de la
guía didáctica, para generar una sinergia en el aprendizaje.
La guía didáctica, está estrategias de aprendizaje, representan una
poderosa herramienta, no solo para complementar el aprendizaje en el
aula, sino que implican el proceso por el cual el estudiante es un sujeto
activo, es decir, consciente de su capacidad para tomar medidas y
acciones encaminadas a lograr aprendizajes más eficientes.
La importancia del diseño de una guía didáctica
Las destrezas aplicadas dentro del proceso de la educación,
contribuyen a que el docente mejore la calidad del aprendizaje,
empleando las destrezas acorde a los bloques curriculares establecidos
dentro del fortalecimiento curricular.
Iraida, Q. (2010) “La guía didáctica, es un instrumento muy
necesario con orientación técnica para el docente” (p.32).
La importancia de la guía didáctica, consiste en un documento que
permite al profesor una adecuada planificación, orientación y control del
trabajo independiente de los estudiantes. La guía propicia una mejor
planificación y organización de la preparación, auto control de los mismos,
al tener precisadas en ellas las tareas a realizar durante las actividades.
78
Está incluye la recopilación de información necesaria para el
correcto uso de las estrategias y actividades que les permitan desarrollar
el aprendizaje significativo en los estudiantes. Además, es una estrategia
de la pedagogía que estudia y orienta todos los aspectos relacionados
con los procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
El presente trabajo educativo, tiene la intención de presentar una
propuesta de estructura de guía didáctica para la institución educativa
“Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces, que permitan al docente
formar una orientación precisa para garantizar su enseñanza dirigidas a
los estudiantes del tercer grado de educación básica.
Factibilidad de su aplicación
Este proyecto educativo, se basa en el análisis del contexto actual
que presenta la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”,
del cantón Vinces. La aplicación de nuestra guía didáctica con destreza
con criterio de desempeño, es completamente factible, ya que recibimos
el apoyo y respaldo de toda la comunidad educativa.
Financiera: La aplicación de esta guía didáctica, no representa para
el docente un gasto excesivo de dinero, porque los recursos que se
utilizan en la ejecución de esta propuesta se encuentran en la escuela.
Legal: La propuesta educativa, cumple con la normativa vigente
dispuesta por la Ley y el Reglamento de la Educación, ya que la guía
didáctica, representa un instrumento que facilita y orienta la enseñanza
aprendizaje de los educando de la institución educativa.
Técnica: Esta propuesta de guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño, es técnicamente factible puesto que se rige a
los lineamientos expuestos por el Ministerio de Educación.
79
Recursos humanos: Todos los miembros de la comunidad educativa
de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”, del cantón
Vinces, son el talento humano que brindaran el apoyo y respaldo
respectivo de este trabajo investigativo.
Política: La política de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos
Coello Icaza” del cantón Vinces, establece garantizar el desarrollo de
integral de los estudiantes es por ello que nuestro proyecto cuenta con el
apoyo de la directora y personal docente de la institución para la
ejecución de la guía didáctica.
Descripción de la propuesta
Se ha diseñado esta guía didáctica, utilizando destrezas y técnicas,
donde los docentes deberán aplicarlas de manera necesarias, para
apoyarse en el aprendizaje significativo de los estudiantes. Por tal motivo,
aprender a través de la guía didáctica posibilita que los estudiantes
desarrollen destrezas para actuar entre si y usen su aprendizaje en
beneficio de la interacción social. El plan de ejecución de la propuesta
educativa, se la realiza con el aporte pedagógico de los docentes y
directivo de la escuela, durante el periodo lectivo 2014 -2016.
El propósito del presente proyecto educativo, consiste en la
elaboración de una guía didáctica con destreza con criterio de
desempeño, que sirva para promover un aprendizaje con mejor calidad.
Esta propuesta sirve para solucionar, la dificultad que presentan los
alumnos en la asignatura de Entorno Natural y Social, lo cual generaba el
bajo rendimiento académico de los estudiantes del tercer grado de la
Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” Zona 5,
Distrito 12D05, del cantón Vinces.
80
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO VINCES
PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA PARA EL USO
DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
ACTIVIDADES DE LA GUÍA
1. El periódico mural
2. Los mapas
3. Los símbolos de los ecuatorianos
4. El rompecabezas
5. Maqueta humana
6. El herbario escolar
7. El huerto escolar
8. Reducir, reutilizar y reciclar
9. En busca de la naturaleza
10. La tierra un planeta con vida
11. Organizadores gráficos
12. Germinación de una semilla
13. El aprendizaje con las TIC
14. Trabajo grupal
15. Destreza del subrayado
Periodo Lectivo: 2014 – 2016
81
Actividades de la guía
Actividad N° 1: El periódico mural
Objetivo: Aprender a construir el periódico mural en el aula con el entorno
natural de la escuela.
Recursos didácticos
Materiales e imágenes gráficas
Noticias de su entorno
Revistas, periódicos, folios
Papel continuo
Cartulinas, tijeras
Pegamento, lápices
Rotuladores y pinturas, debidamente clasificados y una mesa grande
donde realizar las actividades.
Proceso metodológico
1.- Formar equipos de trabajo en el que intervengan estudiantes para la
realización de periódico informativo, para la organización se divide en tres
grupos incluyen estudiantes, profesores: La sección intelectual o
redacción, consejo editorial, la sección de edición, talleres y la sección
administrativa.
2.- Decisión en consenso sobre el tipo de periódico que se va a realizar,
es decir el estilo.
3.- Elección del título del periódico y la portada.
El tema del periódico mural: Como todo medio de comunicación es
necesario establecer un tema coherente, claro, llamativo y corto.
82
4.- En la presentación del periódico debe incluir información de quienes lo
han elaborado, a quienes está dirigido, resaltar la fecha cívica del mes y
presentar en forma breve lo que los lectores podrán encontrar en el
periódico. Selección con las que constara el periódico mural:
Noticia central
Editorial, cultura, deportes
Ciencia y tecnología
Curiosidades, entretenimiento y avisos
5.- Selección de materiales básicos:
Materiales gráficos y noticias de su entorno, encontrando a su vez todo lo
necesario para la creación del periódico, como revistas, periódicos,
imágenes gráficas, folios, papel continuo, cartulinas, tijeras, pegamento,
lápices, rotuladores y pinturas, debidamente clasificados y una mesa
grande donde realizar las actividades, que unas veces se desarrollarán
individualmente y otras en pequeño grupo.
6.- Selección de información:
Se seleccionarán los materiales que llevará cada sección, pueden ser
recortes de revistas, periódicos, elaboraciones de los estudiantes,
información editada por la administración escolar.
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PLAN DE CLASE N° 01
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la recreación
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. Tema: El periódico mural
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce la clasificación de los animales vertebrados y contrasta con la de los seres humanos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• El periódico mural con el ciclo de vida. • Planificar en el periódico mural el ciclo de vida. • Describir lo que observa estructurando correctamente ideas del ciclo de vida. CONSOLIDACIÓN
• Composición breve del ciclo de vida.
Guía didáctica Materiales e imágenes gráficas Noticias de su entorno Revistas, periódicos, folios
cartulinas, tijeras, pegamento.
Clasifica a los animales por la estructura interna. Reconoce a los animales vertebrados e invertebrados
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
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Actividad N° 2: Los mapas
Objetivo: Comprender la división del espacio natural para posibilitar una
mejor relación de las personas que viven en un lugar y su relación con
otros seres que también habitan un territorio.
Recursos didácticos
Mapas en gigantografías
Materiales e imágenes gráficas.
Texto, cuaderno, cartulinas, marcadores, cinta, papelotes.
Paso 1.- Utilizar los mapas para ubicarse en el espacio geográfico.
Además le permiten al docente desarrollar actividades como de
reconocimiento de accidentes geográficos, esto por supuesto en los
mapas físicos, así como también comprensión de líneas, colores y
gráficos.
Paso 2.- Se desarrolla en grupos o de forma individual, el docente debe
guiar a los estudiantes durante la ubicación de lugares, en el mapa.
Paso 3.- Ponga, uno junto a otro, los mapas físico y político del Ecuador y
solicite a los estudiantes que ubiquen las provincias por región natural.
Paso 4.- Solicite a los estudiantes que, en parejas, consulten, señalen e
identifiquen los lugares en el mapa.
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PLAN DE CLASE N° 02
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender la división del espacio natural para posibilitar una mejor relación de las personas que viven en un lugar y su relación con otros seres que también habitan un territorio.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Educación sexual
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Espacio terrestre, donde los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Reconocer el territorio ecuatoriano como propio, mediante la utilización de material cartográfico. Identificar su localidad como parte de un país, a través de mapas que describen cómo es su gente, su cultura y sus paisajes, relatando historias acerca de su diversidad
Tema: Los mapas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconocer el territorio ecuatoriano como propio, mediante la utilización de material cartográfico.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
• Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Los mapas del territorio ecuatoriano. • Para qué sirven los mapas de un territorio. • Describir o identificar que observa en los mapas, según territorio ecuatoriano. CONSOLIDACIÓN • Composición breve del territorio ecuatoriano.
Guía didáctica Mapas en gigantografías Materiales e imágenes gráficas Texto, cuaderno, cartulinas, marcadores, cinta, papelotes
Reconoce el territorio ecuatoriano. Identifica su localidad como parte de un país.
Técnica: Prueba Instrumento:
Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
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Actividad N° 3: Los símbolos patrios
Objetivo: Identificar el sentido de los símbolos que representan a la
patria, describiéndolos y explicando su significado para los ecuatorianos y
ecuatorianas.
Recursos didácticos
Gigantografías de la Bandera, Escudo e Himno
Materiales e imágenes gráficas.
Texto y cuaderno.
Cartulinas, marcadores, cinta, papelotes.
Paso 1.- Conocer que los símbolos de mi patria son representaciones
perceptibles de una idea o sentimiento. Se debe definir cómo se usan los
símbolos para distinguir a las personas y objetos, de acuerdo con las
características más relevantes de aquellas.
Paso 2.- Se desarrolla la actividad en grupos o de forma individual, donde
el docente debe guiar a los estudiantes, para identificar cada uno de los
símbolos patrios.
Paso 3.- Ubicar los símbolos patrios en una cartulina y solicite a los
estudiantes que ubiquen los nombres como correspondan.
Paso 4.- Solicite a los estudiantes que identifiquen y mencionen los
colores de la Bandera Nacional del Ecuador.
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PLAN DE CLASE N° 03
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Identificar el sentido de los símbolos que representan a la patria, describiéndolos y explicando su significado para los ecuatorianos y ecuatorianas.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Educación sexual
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Los símbolos patrios del Ecuador.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Definir cómo se usan los símbolos para distinguir a las personas y objetos, de acuerdo con las características más relevantes de aquellas. Tema: Los símbolos patrios
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer cómo se usan los símbolos patrios para distinguir a las personas y objetos, de acuerdo con las características más relevantes de aquellas.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
• Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Qué son los símbolos patrios de nuestro país. • Para qué sirven los símbolos patrios del Ecuador. • Describir o identificar los símbolos patrios del país. CONSOLIDACIÓN
• Composición breve sobre los símbolos patrios.
Guía didáctica Gigantografías de la Bandera, Escudo e Himno Materiales e imágenes gráficas Texto y cuaderno
Cartulinas, marcadores, cinta, papelotes
Reconoce los símbolos patrios del Ecuador. Identifica los colores de la bandera y escudo del país.
Técnica: Prueba Instrumento:
Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
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Actividad N° 4.- El rompecabezas
Objetivo
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza
mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para
fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
Recursos didácticos
Rompecabezas, cartulina blanca tamaño, tijeras, figuras.
Texto, cuaderno, lápiz y goma.
Procedimiento
Este recurso didáctico se caracteriza por presentar muchas partes
entrecortarlas que deben ser armadas o desarmadas.
Para saber dónde están ubicados los seres vivos, los órganos de los
aparatos y sistemas del cuerpo humano, las partes de una planta,
partes del cuerpo humano.
Entregar la figura completa, con líneas punteadas, se solicita a los
estudiantes que recorten las piezas sobre las líneas punteadas.
Concluir con una descripción de la figura armada en los diferentes
grupos de trabajo.
Destreza
Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación
del aire, el agua, la luz y el calor para el desarrollo de la vida.
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PLAN DE CLASE N° 04
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la creación
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación del aire, el agua, la luz y el calor para el desarrollo de la vida. Tema: El rompecabezas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Relaciona los ciclos de vida de los animales vertebrados con la de los seres humanos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• El rompecabezas del ciclo de los seres vivos. • Cómo armar el rompecabezas con las figuras de los seres vivos. • En qué consiste la actividad de armar los rompecabezas con el ciclo de vida. CONSOLIDACIÓN • Composición breve del ciclo que cumplen los seres vivos.
Guía didáctica Rompecabezas, cartulina blanca tamaño, tijeras, figuras Texto, cuaderno, lápiz y goma.
Conoce los ciclos de vida de los animales vertebrados con la de los seres humanos
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Funciones básicas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
90
Actividad N° 5.- La maqueta humana
Objetivo
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza
mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para
fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
Recursos didácticos
Cartulina blanca tamaño, tijeras, papel periódico.
Texto, cuaderno, goma, lápiz y pintura.
Procedimiento
Recorta las imágenes que le entrega el docente, toma en cuenta las
líneas, dobla tomando en cuenta las líneas. Pinta la vestimenta según
tu propio entorno.
Pinta el cuerpo excepto los huesos, luego pinta los músculos de un
color. Pinta la vestimenta tomando en cuenta la lámina inicial.
Finalmente, coloca goma y pega las secciones indicadas.
Destreza
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza
mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para
fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
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PLAN DE CLASE N° 05
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la creación
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo. Tema: La maqueta humana.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Relaciona los ciclos de vida de los animales vertebrados con la de los seres humanos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• La maqueta humana con el ciclo de los seres vivos. • Cómo armar la maqueta humana con la figura de los seres humanos. • En qué consiste la maqueta humana para el cuidado y protección del cuerpo. CONSOLIDACIÓN • Composición breve del ciclo de los seres vivos.
Guía didáctica Cartulina blanca tamaño, tijeras, papel periódico Texto, cuaderno, goma, lápiz y pintura
Conoce los ciclos de vida de los animales vertebrados con la de los seres humanos
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Funciones básicas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
92
Actividad N° 6: El Herbario Escolar
Objetivo: Crear conciencia estudiantil sobre la base de la necesidad de
fomentar las relaciones equitativas de la preservación del medio natural.
Recursos didácticos
Tablas de 40 x 30 cm. Tiras de madera de 40 cm.
Clavos, papel periódico.
Cuerda, cartulinas tamaño pequeño de (35x25).
Etiquetas, cinta adhesiva, tijeras.
Textos, plantas, lápiz, cuadernos y regla.
Descripción del trabajo
Socializar las experiencias pedagógicas realizadas con los estudiantes.
Promover en las instituciones, familias y comunidad educativa la
importancia de un herbario con plantas del medio.
Diseñar un herbario escolar.
En virtud de la necesidad inminente de los estudiantes de
interrelacionarse entre sí, con la naturaleza y especialmente con las
plantas de su entorno es importante llevar a cabo este proyecto para que
a través de la manipulación, observación, clasificación, estructura y
propiedades: curativas, alimenticias, industriales y sobre todo de
renovación de oxígeno, tomen conciencia de la importancia de la
elaboración de un herbario, del cuidado, protección y uso racional de los
recursos naturales.
Este proyecto está descrito de la siguiente manera: En primer lugar
se darán charlas y observación de videos sobre las plantas, para que los
niños y niñas se vayan familiarizando con el tema propuesto.
93
Luego se formarán grupos de trabajo de acuerdo a la clasificación de
las plantas; así como el reconocimiento del medio y la recolección de
materiales, aquí tendrán la oportunidad de relacionarse, dialogar, llegar a
acuerdos, compartir y trabajar en forma equitativa y estar en contacto
directamente con la naturaleza, a través de la observación, manipulación
y colaboración entre los diferentes grupos. Se procede a la recolección y
disección de hojas, raíces, flores, tallos y frutos.
Una vez secas se las pega en las cartulinas y se procede a la
rotulación y etiquetar cada muestra, para ubicarlas en los muestrarios
construidos con material reciclable. Actividad que les ayudará a elevar la
autoestima por los logros alcanzados en el trabajo y en su proceso de
aprendizaje, por último se hará la exposición y socialización del proyecto
tanto en el aula como a la comunidad educativa.
Metodología
Charlas, observación de videos y recolección de materiales.
Construcción de herbarios en cajas de madera reciclable.
Colección de semillas, control permanente sobre el trabajo de equipo.
Elaboración de carteleras boletines y plegables los que se dará a
conocer el proyecto a la institución, luego se procede a la evaluación.
94
PLAN DE CLASE N° 06
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la recreación
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. Tema: El herbario escolar.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce la clasificación de los animales vertebrados y contrasta con la de los seres humanos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• El herbario escolar y el ciclo de vida. • Planificar sobre el herbario escolar y su aporte al ciclo de vida. • Describir lo que observa estructurando las ideas para el ciclo de vida. CONSOLIDACIÓN
• Composición breve del ciclo de vida.
Guía didáctica Tablas de 40 x 30 cm. Tiras de madera de 40 cm. Clavos, papel periódico Cuerda, cartulinas tamaño pequeño de (35x25) Texto, plantas, lápiz, tijeras.
Clasifica a los animales por la estructura interna. Reconoce a los animales vertebrados e invertebrados
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
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Actividad N° 7: El huerto escolar
Objetivos: Facilitar a los estudiantes el conocimiento de los elementos
del entorno, sus características, relaciones y cambios, de modo que
sepan manejarse cuidadosa, respetuosa y conscientemente para la
elaboración del huerto escolar.
Recursos didácticos
Palas, rastrillos.
Azadón, semillas.
Cuerdas para dividir las parcelas y abono orgánico.
Proceso metodológico
El o la docente formara grupos de estudiantes mixtos de 4 o 6
participantes.
Elección del lugar más apropiado para la construcción del huerto en la
escuela.
Suelo: Sobre el propio terreno hay que estudiar: si es arenoso o
arcilloso, con escombros, piedras, si se encharca fácilmente, la aspereza
que tiene la tierra, su porosidad, tamaño, peso, color, dureza. Si hay
hierbas o cualquier otro tipo de vegetación. Si suelen haber por la zona
aves y de qué clase, qué insectos hay. Hacia dónde está orientado el
terreno, registrar las horas de sol en la huerta a diferentes horas del día y
en el caso del ecuador las etapas: invernal y veraniega.
En la clase: características de un suelo para que en él se desarrollen
bien las plantas y cómo mejorarlo. Fabricar instrumentos de medición.
Interpretar las informaciones sobre los pronósticos que publican los
medios de comunicación. Características externas de algunos animales,
comportamiento, alimentación y cómo actuar.
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Siembra y plantación (delimitación, limpieza y preparación del terreno).
Realizar una abonera y ver lo que le sucede a la materia orgánica con
el paso del tiempo. Instrumentos de limpieza y para allanar el terreno.
Crecimiento.
Desarrollo del cultivo. ¿Podrán fragmentar las rocas los siguientes
agentes: hielo, plantas, sustancias químicas, cambios de temperatura?
(Poner habas en remojo).
Observar la hinchazón e inferir lo que ocurre cuando una semilla
germina en la grieta de una roca).
Cosecha, comida y conservas
Áreas de Conocimiento con múltiples aspectos
Entorno Natural y Social: Zonas de producción, contaminación,
mecanización agrícola para la siembra y cosecha, medios de transporte
y comunicación, comercialización, países productores de alimentos, la
pobreza.
Matemáticas: longitud, capacidad, peso, superficie, fracciones,
operaciones, clasificaciones, figuras geométricas.
Lengua: Narraciones, producción de cuentos, chistes, poemas,
vocabulario específico de la huerta, análisis de información.
97
PLAN DE CLASE N° 07
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Analizar las clases de suelo mediante la interpretación de su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y acuáticos, para fomentar su conservación y valorar su importancia en el accionar del ser humano.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La protección del medio ambiente
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. Tema: El huerto escolar
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• El huerto escolar y las clases de suelo • Planificar sobre el huerto escolar de acuerdo a la clase de suelo. • Describir lo que observa estructurando las ideas de las clases del suelo. CONSOLIDACIÓN
• Composición breve sobre las clases de suelo, para el huerto escolar.
Guía didáctica Palas, rastrillos Azadón, semillas Cuerdas para dividir las parcelas y abono orgánico.
Identifica las capas internas de la Tierra Determina las características del suelo: color, textura y estructura
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Estimulación cognitiva, afectiva • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
98
Actividad N° 8: Reducir, reutilizar y reciclar
Objetivo
Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos
fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y
estudio, propiciando su cuidado y conservación.
Recursos didácticos
Cartulina A4, goma, marcador, tijeras.
Texto, cuaderno, figuras, laminas, fotos, recipientes.
Procedimiento
Formen grupos entre compañeros y compañeras.
Se debe ordenar palabras hasta formar una frase.
Solicitar al estudiante realizar una lista de actividades sencillas que
puedes realizar en la escuela, para cumplir las tres “R”.
Plantear una estrategia de reciclaje que pueda ser desarrollada en la
escuela y en el hogar para reconocer la importancia de proteger el
medio ambiente.
Destreza
Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la promoción
del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela.
99
PLAN DE CLASE N° 08
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la promoción del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la escuela. Tema: Reducir, reutilizar y reciclar.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Explica la importancia del suelo y del aire en la vida
de las personas y las formas de evitar su
contaminación.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
• Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Reducir, reutilizar y reciclar, para proteger el ambiente. • Para qué sirve reducir, reutilizar y reciclar en el hogar y escuela. • Como aplicar el reducir, reutilizar y reciclar, para proteger el ambiente. CONSOLIDACIÓN
• Composición breve sobre la protección del medio ambiente.
Guía didáctica Cartulina A4, goma, marcador, tijeras Texto, cuaderno, figuras, laminas, fotos, recipientes.
Conoce la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de evitar su contaminación.
Técnica: Prueba Instrumento:
Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Funciones básicas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
100
Actividad N° 9: En busca de la naturaleza
Objetivo.- Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como
elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su
observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.
Recursos didácticos
Materiales e imágenes gráficas, cartulinas, tijeras, pegamento, lápices.
Noticias de su entorno, revistas, periódicos, plantas, animales.
¿Qué pasos deben seguir?
Presentar el tema y elementos con el que se va a trabajar.
Repartir a los estudiantes una hoja e indicar claramente un pedido con
cierto grado de dificultad.
Pedir que se realice el trabajo en silencio e indicar a las estudiantes
que tienen un tiempo determinado para realizar el ejercicio.
¿Qué hace el docente?
Es una estrategia que permite a las estudiantes analizar la forma de
recibir las instrucciones orales y escritas.
Recoger las hojas al terminar el tiempo asignado para la actividad e
incentivar a los escolares a realizar un debate en torno al ejercicio.
Analizar los resultados obtenidos en el trabajo, poniendo especial
énfasis en la causa de las fallas y los aciertos.
Orientar a los estudiantes en la formación para explorar la naturaleza.
101
PLAN DE CLASE N° 9
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
La interculturalidad.
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Buen vivir, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía responsable.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos, a través del reconocimiento de las formas de contribuir a su conservación. Tema: En busca de la naturaleza
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Explica las necesidades de los seres vivos, mediante la relación de los seres bióticos y factores abióticos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
• Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• La naturaleza y la vida de los seres vivos. • En que consiste la búsqueda de la naturaleza para la vida de seres vivos. • Describir lo que observa estructurando las ideas de la vida de los seres vivos. CONSOLIDACIÓN
• Composición breve de la vida de los seres vivos.
Guía didáctica Materiales e imágenes gráficas, cartulinas, tijeras, pegamento, lápices. Noticias de su entorno, revistas, periódicos, plantas, animales.
Reconoce las necesidades de los seres vivos, mediante la relación de los seres bióticos y factores abióticos.
Técnica: Prueba Instrumento:
Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Estimulación cognitiva, afectiva • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
102
Actividad N° 10: La tierra un planeta con vida
Objetivo: Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como
elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su
observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.
Recursos didácticos
Materiales e imágenes gráficas.
Texto y cuaderno.
Cartulinas, marcadores, cinta, plastilina, tempera.
Estrategias Metodológicas:
¿Cómo está formado el interior de la tierra?
¿Cuáles son las capas que la forman?
¿Se puede llegar al centro de la Tierra?
¿Conoces la corteza continental y la oceánica?
Destrezas Indicadores de evaluación
Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificación
del aire, el agua, la luz y el calor como ejemplos importantes para el
desarrollo de la vida.
Indicadores de evaluación
Identificación de los elementos esenciales que nos rodean
Relaciona los movimientos de las masas terrestres con el relieve y la
ubicación de los bosques.
103
PLAN DE CLASE N° 10
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Reconocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a través de su observación y estudio, propiciando su cuidado y conservación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Clasificar los suelos por sus características y determinar su influencia en el sostenimiento de los ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos, con la jerarquización y relación de sus componentes. Tema: La tierra un planeta con vida
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Clasifica los suelos considerando sus características físicas y componentes.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• La tierra y las clases de suelos. • En que consiste la tierra en los ecosistemas acuático y terrestre. • Describir lo que observa estructurando las ideas de las clases de suelo. CONSOLIDACIÓN
• Composición breve de los ecosistemas acuático y terrestre.
Guía didáctica Materiales e imágenes gráficas Texto y cuaderno Cartulinas, marcadores, cinta, plastilina, tempera.
Identifica las capas internas de la Tierra Determina las características del suelo: color, textura y estructura
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Estimulación cognitiva, afectiva • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
104
Actividad N° 11: Organizadores gráficos
Objetivo: Desarrollar las habilidades del pensamiento, mediante la
búsquedas de ideas, para fomentar la participación de los estudiantes.
Descripción: Son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un
texto de forma dinámica y atractiva para fortalecer el desarrollo del
pensamiento creativo.
Recursos didácticos
Materiales y figuras gráficas.
Texto y cuaderno.
Cartulinas, marcadores, cinta, moldes, tempera.
Actividades:
Presentación del tema de estudio a través del organizador gráfico.
Explicar el contenido del organizador gráfico a los estudiantes.
Se debe procesar, organizar, priorizar y resumir la información, de
manera que los estudiantes fortalezcan la comprensión.
Se genera una mejor enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
Indicadores de evaluación
Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales
y secundarias.
105
PLAN DE CLASE N° 11
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y la experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. Tema: Organizadores gráficos
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Los organizadores gráficos en el ciclo de agua. • Conceptualizar los organizadores gráficos con el ciclo del agua. • Describir las características del ciclo del agua. CONSOLIDACIÓN • Composición breve del ciclo del agua.
Guía didáctica Materiales y figuras gráficas Texto y cuaderno Cartulinas, marcadores, cinta, moldes, tempera.
Realiza experimentos para demostrar el ciclo del agua. Identifica en un gráfico las etapas del ciclo del agua
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Funciones básicas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
106
Actividad N° 12: Germinación de una semilla
Objetivo
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza
mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para
fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
Recursos didácticos
Semillas de fréjol o maíz.
1 vaso de vidrio o de plástico.
Algodón y agua.
Procedimiento
Coloca en un vaso transparente una buena cantidad de algodón bien
humedecido.
Añade las semillas.
Observa diariamente lo que pasa.
Marca con una X el día que ocurre cada acontecimiento, considerando
la tabla que presenta el docente.
Destrezas
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de
plantas sin semilla y ciclo de vida de los animales vertebrados desde la
interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de
sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano.
107
PLAN DE CLASE N° 12
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la recreación
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. Tema: Germinación de una semilla
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Relaciona los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
• Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• La Germinación de una semilla y su ciclo de vida. • Describir los elementos que forma la Germinación de una semilla. • Reconocer las utilidades que brinda el suelo. CONSOLIDACIÓN
• Composición breve de la Germinación de una semilla.
Guía didáctica Semillas de fréjol o maíz 1 vaso de vidrio o de plástico Algodón y agua.
Reconoce los ciclos de vida de las plantas con semilla y de los animales vertebrados.
Técnica: Prueba Instrumento:
Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
108
Actividad N° 13: El aprendizaje con las TIC
Objetivo
Analizar las actividades educativas, mediante procesos innovadores de
las TIC, para mejorar la enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
Recursos didácticos
Materiales e imágenes gráficas, videos.
Texto, cuaderno, hojas y folletos.
Computador, proyector, pendrive, parlantes.
Procedimiento
Las actividades previas a los experimentos con el uso de las TIC, tienen
mucha importancia porque preparan al aprendiz para leer. En la vida real,
al iniciar una lectura tenemos ideas más o menos concretas sobre lo que
vamos a encontrar, comprender ideas que están explícitas, comparar y
verificar lo del tema con lo que el texto contiene y la realidad.
Las TIC siempre han sido el eje principal de nuestra materia, pero lo
que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso
comunicativo de quién escribe, a quién, en qué circunstancia, con qué
propósito, con todas las estrategias que la conforman. Es esencial que se
aprenda a escribir y observar desde esta perspectiva, porque vivimos en
un mundo donde el docente debe preparar a los estudiantes para ser
investigador y eficientes de todo tipo de textos de la naturaleza.
109
PLAN DE CLASE N° 13
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. Tema: El aprendizaje con las TIC
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce la clasificación de los animales vertebrados y contrasta con la de los seres humanos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
• Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• El aprendizaje con las TIC para el ciclo de vida. • Identificar con las TIC los ciclos de vida de los animales vertebrados. • Describir lo que observa estructurando las ideas de la vida de los animales. CONSOLIDACIÓN
• Composición breve la vida de los animales vertebrados.
Guía didáctica Materiales e imágenes gráficas, videos Texto, cuaderno, hojas y folletos Computador, proyector, pendrive, parlantes.
Clasifica a los animales por la estructura interna. Reconoce a los animales vertebrados e invertebrados
Técnica: Prueba Instrumento:
Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
110
Actividad N° 14: Trabajo grupal
Objetivo: Incentivar la participación activa, mediante el trabajo grupal,
para fomentar la integración de los estudiantes.
Recursos didácticos
Materiales y figuras gráficas.
Texto, cuaderno, cartulinas, marcadores, cinta, moldes, tempera.
Descripción: Esta técnica establece procedimientos estratégicos que
sirven para formar grupos de trabajo en forma dinámica, para motivar el
trabajo cooperativo con los estudiantes en el momento de aprender. Tal
como lo dice su nombre, la lluvia de ideas supone el pensar rápida y de
manera espontánea en ideas, conceptos o palabras que se puedan
relacionar con un tema previamente definido y que puedan servir a
diferentes fines. Este proceso es hoy en día muy utilizado en espacios
tales como reuniones laborales, en clases, en debates, etc.
Actividades:
Se designan los participantes de los grupos de estudios.
Explicar las temáticas de estudio, para la organización y participación
de los grupos en el aula de clases.
Establecer las normas en la participación de los grupos, fijar tiempos,
formular preguntas, hacer comentarios y expresar aportes.
El maestro evalúa el proceso participativo del grupo en el aula.
111
PLAN DE CLASE N° 14
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Analizar la composición y propiedades del aire a través de la observación y la experimentación, para identificar su influencia en el clima y, por ende, en los seres vivos a fin de concienciar su conservación.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La formación de una
ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida. Tema: Trabajo grupal.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Establecer el ciclo del agua mediante Trabajo grupal • El Trabajo grupal y la importancia del ciclo del agua. • Describir lo que observa estructurando las ideas del ciclo del agua. CONSOLIDACIÓN • Composición breve del ciclo del agua.
Guía didáctica Materiales y figuras gráficas Texto, cuaderno, cartulinas, marcadores, cinta, moldes, tempera.
Realiza experimentos para demostrar el ciclo del agua. Identifica en un gráfico las etapas del ciclo del agua
Técnica:
Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Funciones básicas.
ELABORADO REVISADO APROBADO
112
Actividad N° 15: Destreza del subrayado
Objetivo: Desarrollar las habilidades del aprendizaje, mediante la
destreza del subrayado, para fomentar la enseñanza de los estudiantes.
Descripción: Son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un
texto de forma dinámica y atractiva para fortalecer el desarrollo del
aprendizaje significativo.
Actividades:
Este consiste en destacar las opiniones esenciales de un texto, para
llegar a la comprensión efectiva de la misma.
Para ello los estudiantes conjuntamente con el docente debe realizaran
ciertas actividades.
Tiene el propósito de fijar la atención para elaborar fácilmente
resúmenes, fichas, cuadros sinópticos y estudiar con más facilidad.
Un subrayado, es una o más líneas horizontales que se colocan por
debajo de algunas partes de un texto para resaltar las ideas más
importantes.
También se denomina subrayado a la utilización de un formato de texto
o color de fondo diferente.
Con el subrayado, aplicado como técnica de estudio, ayuda a estudiar,
memorizar y repasar al facilitar que el lector centre la atención en las
palabras claves o partes del texto más importantes.
113
PLAN DE CLASE N° 15
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2014-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
García & Gómez
ÁREA/ASIGNATURA:
Entorno Natural y Social
AÑO DE EDUCACIÓN
Tercero
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE
Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y protección del cuerpo.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
Ecosistema acuático y terrestre, los individuo interactúan con el medio y conforman la comunidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
Comparar los ciclos de vida que ocurren en los ecosistemas: ciclo de vida de los animales vertebrados desde la interpretación de gráficos y documentales audiovisuales, jerarquización de sus etapas vitales y la contrastación con el ciclo vital del ser humano. Tema: Destreza del subrayado.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: Reconoce la clasificación de los animales vertebrados y contrasta con la de los seres humanos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN
• Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• La destreza del subrayado para identificar el ciclo de vida. • Diferenciar con el subrayado entre los seres vivos y los factores no vivos. • Conceptualizar cada uno de los seres vivos y los factores no vivos. CONSOLIDACIÓN
• Composición breve de los seres vivos.
Guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño Texto, cuaderno.
Clasifica a los animales por la estructura interna. Reconoce a los animales vertebrados e invertebrados
Técnica: Prueba Instrumento:
Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Dislexia, Disgrafía y Disortografía
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas. • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO APROBADO
114
Conclusiones
• Facilitar el aprendizaje del Entorno Natural y Social en tercer grado
básico dotando a esta área de un espacio físico adecuado, donde el
uso de recursos didácticos ayuden que el docente se convierta en un
orientador y los estudiantes en creadores de sus conocimientos
permitiendo realizar las clases con mayor facilidad y participación.
• Aprovechar la creatividad que tiene una gran cantidad de
estudiantes, para que mediante proyectos de aula o talleres ayuden
a sus compañeros a comprender todo lo relacionado con el
aprendizaje del Entorno Natural y Social.
• Es importante y necesario que se realice, el diseño de una guía
didáctica con enfoque a las destrezas con criterio de desempeño,
para que ponga en práctica el proceso de enseñanza aprendizaje a
los alumnos de la escuela.
• Mejorar las destrezas pedagógicas en la enseñanza de los
estudiantes, sobre todo que permitan fortalecer el aprendizaje de
una manera dinámica, mejorando la calidad de su nivel cognitivo y
que los estudiantes pongan en práctica los aprendizajes adquiridos y
la utilicen en todas las áreas del conocimiento, para de esta manera
lograr un efectivo aprendizaje significativo.
• Mejorar el rendimiento académico en el quehacer educativo, obtener
una educación de calidad y calidez en los estudiantes del tercer
grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello
Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05.
115
Bibliografía
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Alcívar, K. T. (2013). Recursos didácticos en la enseñanza aprendizaje
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Chicaíza, C. (2011). Método lúdico. Quito.
Cobo, A. G. (2010). Una propuesta para el aprendizaje significativo de
los estudiantes. Guayaquil.
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los estudiantes. Guayaquil.
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www.google.com.ec/search?q=ciencias
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www.es.slideshare.net
UNESCO. (2015). Educación Para Todos. Obtenido de www.unesco.org
Guayaquil, agosto del 2015 Máster Silvia Moy-Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. De mis consideraciones: En virtud de las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la cual me designaron Consultor de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Educación Primaria, al respecto me permito informar lo siguiente: Las integrantes: García Pacheco María Gabriela con CI: 091732861-9 y Gómez Coello Rosa Karolina con CI: 120612170-7. Diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el TEMA: Influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de Entorno Natural y Social en los estudiantes del tercer grado de la Escuela Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces. PROPUESTA: Diseño de una guía para el uso de los recursos didácticos. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por el expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. María Luisa Merchán Gavilánez CONSULTORA ACADÉMICA
ENCUESTAS REALIZADA A LOS DOCENTES
Fuente: Encuesta a docentes EEB “Prof. Carlos Coello Icaza” Elaborado por: María García & Karolina Gómez
Fuente: Encuesta a docentes EEB “Prof. Carlos Coello Icaza” Elaborado por: María García & Karolina Gómez
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
Fuente: Encuesta a estudiantes EEB “Prof. Carlos Coello Icaza” Elaborado por: María García & Karolina Gómez
Fuente: Encuesta a estudiantes EEB “Prof. Carlos Coello Icaza” Elaborado por: María García & Karolina Gómez
DIRECTORA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fuente: Entrevista a la Directora Lcda. Fanny Litardo Mosquera Elaborado por: María García & Karolina Gómez
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” Elaborado por: María García & Karolina Gómez
Encuestas realizadas para los Docentes
N° ASPECTOS
ALTERNATIVAS TOTALES
S CS A N CN
1 ¿Utiliza recursos didácticos, para la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes en el aula?
2 ¿Considera usted importante el diseño de una guía didáctica para la asignatura de
Entorno Natural y Social?
3 ¿La institución educativa cuenta con
recursos didácticos para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
4 ¿Son importantes los recursos didácticos, para la enseñanza de los estudiantes en la
asignatura de Entorno Natural y Social?
5 ¿El uso de los recursos didácticos, influyen
mucho en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes?
6 ¿Sus estudiantes elaboran aprendizaje
significativo en el aula?
7 ¿Usted planifica experimentos, que permita
desarrollar aprendizajes significativos?
8 ¿Usted trabaja con el estudiante, cuando tiene problemas al elaborar aprendizajes
significativos?
9 ¿En los últimos dos años, usted ha asistido
a seminarios de formación continua o actualización pedagógica?
10 ¿Desarrolla usted destrezas cognitivas en la asignatura de Entorno Natural y Social?
Gracias por su colaboración
Encuestas realizadas para los Representantes Legales
N° ASPECTOS
ALTERNATIVAS TOTALES
S CS A N CN
1 ¿Usted conoce si el docente utiliza recursos
didácticos para la enseñanza del área de Entorno Natural y Social?
2 ¿Usted considera que su representado está
aprendiendo Entorno Natural y Social?
3 ¿Cree usted importante, los recursos didácticos para la materia de Entorno
Natural y Social?
4 ¿Para usted es importante el uso de
recursos didácticos para la enseñanza en el área de Entorno Natural y Social?
5 ¿Considera que su hijo está aprendiendo
en la escuela?
6
¿Cree usted que los docentes, son capacitados por el Ministerio de Educación,
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
7 ¿Cree usted que el aprendizaje y
desempeño académico de su hijo en el aula de clases, es muy buena?
8 ¿Usted trabaja con el estudiante, cuando
tiene problemas de logar aprendizajes significativos?
9 ¿Su hijo o representado, se muestra
motivado con las tareas enviadas en casa?
10 ¿Está de acuerdo que el docente utilice una guía didáctica, para mejorar le enseñanza
en el área de Entorno Natural y Social?
Gracias por su colaboración
Guía de observación para los Estudiantes
N° INDICADOR
CATEGORÍAS
SIEMPRE A VECES NUNCA
1 ¿Utiliza el docente recursos
didácticos durante las clases de Entorno Natural y Social?
2 ¿Se motivan cuando el docente utiliza
los recursos didácticos?
3 ¿Le gusta como enseña las clases
educativa el docente?
4 ¿Usted cree importante la materia de
Entorno Natural y Social?
5 ¿Está de acuerdo que los docentes utilicen recursos didácticos para la enseñanza en el aula de clases?
6 ¿El docente es creativo, participativo
y dinámico?
7 ¿El docente les hace trabajar en
equipo?
8 ¿Los estudiantes tienen un buen
aprendizaje y rendimiento académico?
9 ¿Usted presta atención durante las
clases del docente?
10 ¿Está de acuerdo que el docente
utilice una guía didáctica?
Gracias por su colaboración
Entrevista realizada a la Directora del establecimiento educativo
N° PREGUNTAS RESPUESTAS
1 ¿Cuál es su cargo en la institución
educativa?
2 ¿Cómo se maneja la enseñanza
aprendizaje en el establecimiento educativo?
3 ¿Cuál es su forma de pensar sobre la
educación actual?
4 ¿Qué piensa de la enseñanza de su equipo
de trabajo en la escuela?
5 ¿Está de acuerdo con la enseñanza
impartida por el docente en el área de Entorno Natural y Social?
6
¿Participaría usted en el desarrollo de una guía didáctica con destreza criterio de desempeño, para el área de Entorno
Natural y Social?
7 ¿Estaría de acuerdo que los docentes
utilicen recursos didácticos para la enseñanza de Entorno Natural y Social?
8 ¿Considera importante el uso de los
recursos didácticos en el establecimiento educativo?
9
¿Cree usted que al usar los recursos didácticos, los estudiantes tienden a
mejorar su rendimiento académico en el área de Entorno Natural y Social?
10 ¿Qué opina sobre la propuesta educativa?
Gracias por su colaboración
