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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA

CIENCIAS SOCIALES EN EL SUBNIVEL SUPERIOR.

GUÍA DE APLICACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS

CÓDIGO: LP1-19-183

AUTORES: FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA YENNY

PINZA ANDRADE NELLY ESPERANZA

CONSULTOR: Dr. PEDRO RIZZO BAJAÑA, MSc.

Guayaquil, Marzo del 2018

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

Lcda. Sofía Jácome Encalada. MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO

iii


Guayaquil, febrero 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

Habiendo sido nombrado Dr. PEDRO RIZZO BAJAÑA, MSc., tutor del

trabajo de titulación RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA

ENSEÑANZA DE LA CIENCIAS SOCIALES. GUÍA DE APLICACIÓN

DE RECURSOS TECNOLÓGICOS, certifico que el presente trabajo

de titulación, elaborado por FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA

YENNY, con C.I. No. 0910445998, y PINZA ANDRADE NELLY

ESPERANZA, con C.I. No. 0909884090, con mi respectiva

supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de

LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en la Carrera de

Educación Primaria, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,

encontrándose apto para su sustentación.

_______________________________ Dr. PEDRO RIZZO BAJAÑA, MSc.

DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No. ______________

iv

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUACIÓN PRIMARIA


Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIAS SOCIALES. GUÍA DE APLICACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS, de las estudiantes FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA YENNY y PINZA ANDRADE NELLY ESPERANZA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

• El título tiene un máximo de 19 palabras.

• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

• El trabajo es el resultado de una investigación.

• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA YENNY y PINZA ANDRADE NELLY ESPERANZA están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

_________________

Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc. DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. ______________

v


LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Nosotras, FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA YENNY con C.I. No.

0910445998, y PINZA ANDRADE NELLY ESPERANZA con C.I. No.

0909884090, certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de

titulación, cuyo título es “RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA

DE LA CIENCIAS SOCIALES. GUÍA DE APLICACIÓN DE RECURSOS

TECNOLÓGICOS” son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y

SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE

LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso

de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de

la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de

Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.

________________________________ _______________________________ Franco Pazmiño Esperanza Yenny Pinza Andrade Nelly Esperanza

C.I. No. 0910445998 C.I. No. 0909884090

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

Este proyecto de tesis es infinitamente a Dios que permitió concluir mi carrera con mucho provecho. A mis padres que desde la infancia supieron inculcar en mi deseo de estudiar y ser grande en todo momento, brindándome su apoyo incondicional y hacer de mí una mujer valiosa. A mi esposo por ser una ayuda fundamental en todo mi tiempo de estudio. A mis hijos Christian y José, nietas Mishel y Faviana que fueron mi principal inspiración.

Pinza Andrade Nelly Esperanza

A Dios sobre todas las cosas, por ser quien me dio fortalezas para seguir en este camino. A mi familia por ser mi pilar fundamental en el trayecto de mi vida. A todas aquellas personas que me han apoyado incondicionalmente. A ellos con amor.

Franco Pazmiño Esperanza Yenny

vii

AGRADECIMIENTO

A las profesionales que conforman la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, por la oportunidad brindada. A mi tutor, quien gracias a su sabiduría ha sido posible mi formación. A mis estudiantes, quienes son parte de este proceso por entender mi ausencia. A mis compañeros de aula por su participación en cada ejercicio semanal de clases. Eternamente agradecida.


A mis docentes tutores y consultores, por

quienes formaron en mí un aprendizaje

basado en el esfuerzo y dedicación. A

quienes fueron parte de este proceso

como lo es mi familia, quienes

entendieron mi ausencia. A mis

compañeros de clase porque sin su

apoyo nada de esto sería posible.

Agradecida con ustedes, toda la vida.


viii

ÍNDICE

Portada………………………………………………………………... i

Directivos………………………………………………………........… ii

Certificado del tutor revisor……………………..………………...... iii

Revisión final…………..…………………………………………....... iv

Licencia gratuita intransferible………………………………………. v

Dedicatoria…………………………………………………………..... vi

Agradecimiento……………………………………………………..... vii

Índice general……………………………………………………….... viii

Índice de tablas…………………………………………………..…… xi

Índice de gráficos.......................................................................... xii

Índice de imágenes………………………………………………….. xiii

Resumen…………………………………………………………….… xiv

Abstract…..……………………………………………………………. xv

Introducción…………………………………………………………… 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación….…………... 1

1.2. Formulación del Problema………….………….…………...… 3

1.3. Sistematización…………………….………….……………..... 4

1.4. Objetivos de la Investigación………………..……….………. 5

1.4.1. Objetivo General…….....……………………………..………. 5

1.4.2. Objetivos Específicos……………………………….………… 5

1.5. Justificación e Importancia……………………….………….. 5

1.6. Delimitación del Problema……………………….…………... 6

1.7. Premisas de la investigación………………...….…………… 6

1.8. Operacionalización de las Variables.…………..….………… 7

ix

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de estudio.………………...….…….………. 8

2.2. Marco Conceptual………….……….…………….……....… 10

2.2.1. Recursos Tecnológicos..………….……………………….. 10

2.2.2. Clase de recursos tecnológicos……….…...…...……...…. 11

2.2.3. Tangibles………………...………...……………….......….... 12

2.2.4. Intangibles….…..……...…..……...…………...……....….... 12

2.2.5. Medios de la información……..….……................….......... 13

2.2.6. Recursos educativos……..…..………………...…….….…. 14

2.2.7. Recursos didácticos tecnológicos….……..………….….... 15

2.2.8. Comunicadores educativos……...………….…….……...... 16

2.2.9. Herramientas interactivas del aprendizaje......................... 17

2.2.10. Recurso tecnológico educativo importante…….…..……... 18

2.2.11. Facilitan el cambio y actualización..................................... 19

2.2.12. Crean actividades de apoyo…………..……………....….... 20

2.2.13. Optimizan la enseñanza…………………...………………... 21

2.2.14. Promueven la interactividad…..…...……………...……….. 22

2.2.15. Enseñanzas de ciencias sociales…..….……..…...………. 24

2.2.16. Enseñanzas…………..…..…………… …………………..… 25

2.2.17. Ciencias sociales…………….………………...…………….. 25

2.2.18. Enseñanzas de las ciencias sociales en el entorno…..….. 27

2.2.19. Estrategias aplicadas en las ciencias sociales................... 28

2.2.20. Recursos tecnológicos para las ciencias sociales….....…. 28

2.2.21. Didáctica para desarrollar la enseñanza en las ciencias.… 29

2.2.22. Elementos que se aplican en las enseñanzas las ciencias. 30

2.2.23. Juegos motivacionales interactivos.………..………...…… 30

2.2.24. Realización de organizadores gráficos……………………. 31

2.2.25. Lecturas comentadas.……………… ……………..……….. 32

2.2.26. Fundamentación Epistemológica…………..……...…...…. 33

2.2.27. Fundamentación Pedagógica……..……………………….. 34

x

2.2.28. Fundamentación Psicológica…..……………………...…... 35

2.2.29. Fundamentación Sociológica…………………………...….. 35

2.3. Marco Legal..……………….....……………...…..…………… 36

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación …………………………….…..... 39

3.2. Modalidad de la investigación………………………..……... 39

3.2.1. Investigación Cualitativa……………………………………... 40

3.2.2. Investigación Cuantitativa……………………………………. 40

3.2.3. Investigación cuanti-cualitativa…………………..….………. 40

3.3. Tipos de investigación….……………………………………… 40

3.3.1. Investigación Descriptiva………..………...….…………….... 40

3.3.2. Investigación Explicativa..…………………………… ………. 40

3.4. Métodos de investigación………….…………………...…….. 41

3.4.1. Método Inductivo…….………………………………………… 41

3.4.2. Método Deductivo…………………………….……..….…….. 41

3.5. Técnicas de investigación…………………………....…….…. 42

3.5.1. Entrevista…………………………………………….………… 42

3.5.2. Encuesta….…………………………...…………….....……… 42

3.5.3. Observación……….…...…..……………...………………….. 42

3.6. Instrumento de investigación…………………………….….. 43

3.6.1. Cuestionario.……...…..……………...…..……………...….… 43

3.6.2. Cuadros estadísticos………....…………...………………..… 43

3.7. Población y Muestra………...…………………………...….… 43

3.8. Análisis e interpretación de datos…………………………..... 45

3.8. Conclusiones y recomendaciones…………………...…….….. 77

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

4.1. Título de la propuesta………………………………………… 79

xi

4.2. Justificación………………………………………………....…. 79

4.3. Objetivo General de la propuesta……………………..…….. 80

4.3.1. Objetivos Específicos de la propuesta……………...….…... 80

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta……………….…….…... 80

4.4.1. Aspectos tecnológicos……………………………………….. 81

4.4.2. Aspecto Pedagógico……….……………………………….… 82

4.4.3. Aspecto Psicológico…………………..……………………… 83

4.4.4. Aspecto Sociológico…………………………………………. 83

4.4.5. Aspecto Legal………………………………………………… 83

4.5. Factibilidad……….……………………………………………. 83

4.6. Descripción de la Propuesta………………………………… 84

4.7. Guía de aplicación de recursos tecnológicos……………….. 86

4.8. Bibliografía…………..…………………………………….…... 121

4.9. Anexos…………………………………………………..……... 125

ÍNDICE DE TABLA

Tabla Nº 1: Población….…..…………………………………..….. 7

Tabla Nº 2: Recursos tecnológicos………………..……..….….... 44

Tabla Nº 3: Utilización de recursos tecnológicos………...…….. 45

Tabla Nº 4: Mejoramiento en los recursos tecnológicos………. 46

Tabla Nº 5: Manejo de los recursos tecnológicos…………..…... 47

Tabla Nº 6: Desarrollar las Ciencias sociales………………...…. 48

Tabla Nº 7: Adquirir el aprendizaje……………………………..… 49

Tabla Nº 8: Apoyo de personas para mejorar el aprendizaje.... 50

Tabla Nº 9: Realizar las actividades fáciles….…….…………..… 51

Tabla Nº 10: Aplicar recursos tecnológicos…………………...…... 52

Tabla Nº 11: Emplear el aprendizaje en una guía……….…….… 53

Tabla Nº 12: Utilizar recursos tecnológicos…………………..…… 54

Tabla Nº 13 Utilizar recursos tecnológicos……………………...… 55

Tabla Nº 14: Los recursos tecnológicos para mejorar……….…... 56

xii

Tabla Nº 15: Manejar los recursos tecnológicos…….………….… 57

Tabla Nº 16: Desarrollar las ciencias sociales en la clase………. 58

Tabla Nº 17: Adquirir el aprendizaje………………………..……… 59

Tabla Nº 18: Ayudar al estudiante a mejorar en el aprendizaje… 60

Tabla Nº 19: Realizar actividades que se apliquen 61

Tabla Nº 20: Recursos tecnológicos para desarrollar………….. 62

Tabla Nº 21: Emplear en el aprendizaje en los estudiantes…..… 63

Tabla Nº 22: Utilización de los recursos tecnológicos……………. 64

Tabla Nº 23: Manejo de los recursos tecnológicos……………..… 65

Tabla Nº 24: Mejorar las destrezas y habilidades………………… 66

Tabla Nº 25: Manejar los recursos………………………….……… 67

Tabla Nº 26: Desarrollo de las Ciencias Sociales………………… 68

Tabla Nº 27: Ciencias Sociales……………………………………... 69

Tabla Nº 28: Apoyar en el aprendizaje de las Ciencias Sociales.. 70

Tabla Nº 29: Realizar actividades…………………………………... 71

Tabla Nº 30: Aplicar los recursos tecnológicos…………………… 72

Tabla Nº 31: Guía de técnicas innovadoras……………………… 73

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1: Recursos tecnológicos………………..……..….….... 45

Gráfico Nº 2: Utilización de recursos tecnológicos………...…….. 46

Gráfico Nº 3: Mejoramiento en los recursos tecnológicos………. 47

Gráfico Nº 4: Manejo de los recursos tecnológicos…………..…... 48

Gráfico Nº 5: Desarrollar las Ciencias sociales………………...…. 49

Gráfico Nº 6: Adquirir el aprendizaje……………………………..… 50

Gráfico Nº 7: Apoyo de personas para mejorar el aprendizaje.... 51

Gráfico Nº 8: Realizar las actividades fáciles….…….………….… 52

Gráfico Nº 9: Aplicar recursos tecnológicos……………………..... 53

Gráfico Nº 10: Emplear el aprendizaje en una guía……….……..… 54

Gráfico Nº 11: Utilizar recursos tecnológicos……………………..… 55

Gráfico Nº 12 Utilizar recursos tecnológicos……………………...… 56

xiii

Gráfico Nº 13: Los recursos tecnológicos para mejorar………….... 57

Gráfico Nº 14: Manejar los recursos tecnológicos…….………….… 58

Gráfico Nº 15: Desarrollar las ciencias sociales en la clase………. 59

Gráfico Nº 16: Adquirir el aprendizaje………………………..……… 60

Gráfico Nº 17: Ayudar al estudiante a mejorar en el aprendizaje… 61

Gráfico Nº 18: Realizar actividades que se apliquen………….. 62

Gráfico Nº 19: Recursos tecnológicos para desarrollar………….. 63

Gráfico Nº 20: Emplear en el aprendizaje en los estudiantes…..… 64

Gráfico Nº 21: Utilización de los recursos tecnológicos…………… 65

Gráfico Nº 22: Manejo de los recursos tecnológicos………………. 66

Gráfico Nº 23: Mejorar las destrezas y habilidades……………….. 67

Gráfico Nº 24: Manejar los recursos………………………….……… 68

Gráfico Nº 25: Desarrollo de las Ciencias Sociales…………...…… 69

Gráfico Nº 26: Ciencias Sociales…………………………………..... 70

Gráfico Nº 27: Apoyar en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. 71

Gráfico Nº 28: Realizar actividades………………………………….. 72

Gráfico Nº 29: Aplicar los recursos tecnológicos…………………… 73

Gráfico Nº 30: Guía de técnicas innovadoras………………………. 74

ÍNDICE DE IMÁGENES

Imágen Nº 1: Historia e identidad……………………………….…. 90

Imágen Nº 2: La vida cotidiana……………………………………… 93

Imágen Nº 3: Predominio jerárquico………………………….……. 96

Imágen Nº 4: Fundación de la República……………….…………. 99

Imágen Nº 5: Cambios de la sociedad ecuatoriana………………. 102

Imágen Nº 6: La insurgencia social……………………………….... 105

Imágen Nº 7: La diversidad de nuestro país………………………. 108

Imágen Nº 8: Los pobladores del Ecuador..………………………. 111

Imágen Nº 9: Cómo se organizan las personas.…………………. 114

Imágen Nº 10: La convivencia……………….………………………. 117

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO RECURSOS TÉCNOLOGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIAS

SOCIALES EN EL SUBNIVEL MEDIO

GUÍA DE APLICACIÓN DE RECURSOS TÉCNOLOGICOS

Autoras: FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA YENNY PINZA ANDRADE NELLY ESPERANZA

Tutor: Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.


RESUMEN

El estudio se desarrolla sobre la incidencia de los recursos tecnológicos en la enseñanza de las Ciencias Sociales, con el propósito de dinamizar las enseñanzas del docente con avances tecnológicos donde la interacción y el aprendizaje este presente. Se ha realizado un estudio cuantitativo y cualitativo sobre el diseño metodológico donde se establecen la correlación de las variables, además de considerar que mediante los recursos tecnológicos el proceso educativo de las enseñanzas de las Ciencias Sociales es adquisitivo, los resultados mediante la entrevista y encuesta a la comunidad educativa establecen el aporte de estos medios en el aprendizaje, a su vez es un estudio relevante porque se incorporan herramientas por la que dispondrá el formador en sus pedagogías. El diseño de la guía de aplicación de los recursos tecnológicos se establece con el propósito de dinamizar cada uno de los contenidos científicos que el estudiante debe interiorizar, asimilar y adquirir. Palabras Claves: Recursos Tecnológicos, Enseñanza y Guía de recursos.

xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED

TECHNOLOGICAL RESOURCES IN THE TEACHING OF SOCIAL SCIENCES IN THE MIDDLE SUB-LEVEL

GUIDE FOR THE APPLICATION OF TECHNOLOGICAL RESOURCES

Author(s): FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA YENNY


Advisor: Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

Guayaquil, february 2018

ABSTRACT

The study is developed on the incidence of technological resources in the teaching of Social Sciences, with the purpose of invigorating the teachings of the teacher with technological advances where interaction and learning is present. A quantitative and qualitative study has been carried out on the methodological design where the correlation of the variables is established, besides considering that through the technological resources the educational process of the Social Sciences teachings is acquisitive, the results through the interview and survey the educational community establish the contribution of these media in learning, in turn is a relevant study because tools are incorporated by which the trainer will have in their pedagogies. The design of the guide of application of technological resources is established with the purpose of invigorating each one of the scientific contents that the student must internalize, assimilate and acquire.

Keywords: Technological Resources, Teaching and Resource Guide.

xvi

Introducción

El gran desarrollo tecnológico se ha producido recientemente por las

aportaciones de nuevas investigaciones, que alegan que en la era actual,

la incorporación de las herramientas tecnológicas en el proceso de

enseñanza es un medio revolucionario para la sociedad, además de la

integración educativa. En el campo educativo los recursos tecnológicos es

uno de los pilares fundamentales que representa el cambio en el ser

humano, es decir que en ella se establecen las acciones que permiten el

desarrollo de una ciencia, por contar la proyección interactiva de los

contenidos, el desarrollo de las capacidades no deben limitarse, el empleo

de los recursos dinamiza las enseñanzas de las Ciencias Sociales.

En la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”, provincia

del Guayas, cantón Duran, ciudadela el Recreo, Zona 8, Distrito 024,

período lectivo 2017 – 2018, el problema a deficiencias en las enseñanzas

de las Ciencias Sociales, la intención del estudio es aplicar los recursos

tecnológicos como aporte en la pedagogía del docente, porque mediante

estos medios los objetivos propuestos son establecidos a fin de desarrollar

las destrezas de los estudiantes de subnivel medio.

En el desarrollo de la investigación se analiza la población

conformada por: 1 Autoridad, 45 docente y 1600 estudiantes de dicho

plantel, mediante un diseño metodológico cualitativo y cuantitativo, sobre el

uso de los recursos tecnológicos como herramientas interactivas en la

enseñanza – aprendizaje, es cuestión de incorporarlas aun conociendo que

la institución no posee diversos recursos, pero a este se le atribuye el

esfuerzo e intenciones de las investigadoras. El problema se debe a

situaciones que no son controladas en las enseñanzas de los estudiantes,

es decir no se cuenta con el recurso tecnológico preciso para el área de las

Ciencias Sociales, conocer la historia de un personaje no debe ser aburrido,

xvii

monótono, sino dinámico e interactivo para que los estudiantes sigan con

un rumbo exacto de lo que se pretende aplicar en los conocimientos

desarrollados al máximo. El proyecto educativo se establece en cuatro

capítulos importantes:

Capítulo I: Presenta el planteamiento del Problema sobre la baja

enseñanza de las Ciencias Sociales, por ser un tema de importancia donde

se desarrollen las aptitudes sobre las diferentes manifestaciones culturales

en la vida y formación del estudiante, mediante la formulación y

sistematización del mismo trabajo investigativo, con el planteamiento de los

objetivos a perseguir y desarrollar, justificando el proceso que se realizará

en los estudiantes a través del presente estudio, por ultimo detallando las

premisas de investigación y su operacionalización.

Capítulo II: Presenta los antecedentes de la investigación, se

detallan las ideologías básicas que permiten verificar que existen

problemas en el aprendizaje de los estudiantes sobre fuentes validas que

alegan que es un tema científico comprobado. Además de las

fundamentaciones sobre varios psicólogos, educadores e investigadores

en el análisis de los recursos tecnológicos en el desarrollo de la enseñanza

de las Ciencias Sociales.

Capítulo III: Presenta aspectos metodológicos del estudio se

analizan los resultados obtenidos sobre la entrevista a la autoridad

principal, encuesta a docentes, estudiantes y representantes legales, en la

misma se determina las consecuencias determinadas, las conclusiones de

los problemas encontrados y las recomendaciones.

Capítulo IV: Presenta la Propuesta de la investigación, con la idea

de mejorar el problema a través de la aplicación de una guía de aplicación

de los recursos tecnológicos para alcanzar el propósito de mejorar el

aprendizaje de los estudiantes de subnivel medio, con el uso del material

disponible en las actividades para la proyección de una pedagogía actual.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

El uso de las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) en

el mundo, influyen en los diferentes campos educativos de la sociedad

actual, permitiendo la interacción y fortaleciendo las capacidades cognitivas

y motoras de los estudiantes, desde los diferentes niveles de su aprendizaje

estas actúan en el perfeccionamiento de cada una de sus destrezas

básicas, entre ellas la adquisición rápida de las enseñanzas de las Ciencias

Sociales.

Las practicas actuales son manifestadas en la educación básica

mediante la teoría, porque no se dispone de recursos tecnológicos en las

escuelas básicas que sustituyan la labor del docente, quien se encarga de

trasmitir el contenido de una forma tradicional, en su empleo con estos

medios interactivos, busca fomentar la participación y adquisición correcta

de las Ciencias Sociales, para ello se debe emplearse constantemente pero

la existencia de los recursos en el aprendizaje es deficiente.

El estudio reciente en la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes

Reyes”, provincia del Guayas, cantón Durán, ciudadela el Recreo, detalla

que el empleo de los recursos tecnológicos son escasamente

considerables porque el plantel no cuenta con los medios amplios para la

proyección de una clase de esta forma, es considerable detallar que en el

proceso educativo las formas de enseñanzas que el docente emplea, son

precisas pero ante la diversidad de las acciones, solicitar nuevas ideas en

la preparación de una clase es un aporte más que se emplee, partiendo del

uso inconsistente de las nuevas tecnologías de la comunicación e

información, un medio esencial donde se dirija la formación académica.

2

Ante la diversidad de problemas que se detectan en el proceso

educativo se manifiestan algunas de las causas que la provocan, acotando

que en este sentido las ideas no son desarrolladas para alcanzar el

aprendizaje significativo que se anhela en la educación básica, por ello se

consideran algunas que se manifiestan en contra de la investigación y de

lo cual se requiere de un aporte profesional para seguir en la preparación

de los estudiantes de subnivel medio.

La Situación conflicto que se detalla en el presente estudio es a

consecuencias de una baja enseñanza de las Ciencias Sociales, parte

principal para el desarrollo de un contenido histórico donde los estudiantes

deben conocer parte de la humanidad y del lugar de procedencia desde las

épocas antiguas hasta las más actuales. Se detallan las causas con sus

efectos en el estudio:

Escasa aplicación de los recursos tecnológicos, el docente no cuenta

con estos medios interactivos en el salón de clases, sus prácticas son

teóricas, básicas, y precisas, pero en su uso fortalecería las habilidades de

los estudiantes porque contaría con un medio efectivo que sustituya largas

horas de contenidos simplificándose mediante proyecciones los temas de

cada clase, es preciso manifestar que su aporte es factible.

Desarrollo limitado de las Ciencias Sociales, se refiere al aporte de

la teoría que se aplica en los estudiantes al conocer que posibles elementos

interfieren en el proceso educativo, lo cual es considerable que los

estudiantes no mantienen interés en esta área por ser muy extensa,

basados es historias de procedentes importares en el área que se

considera.

Limitado empleo de la criticidad, para considerar que los estudiantes

son capaces de inferir en sus propios aprendizajes, cuando el educando no

participa en sus enseñanzas, se lo enmarca en un aspecto deficiente, es

decir la activación del aprendizaje está en duda, pues se aspira que las

3

ideas de respetar sus opiniones y versiones sobre lo que entiende en las

clases sea considerada para evitar la cohibición en el ejercicio práctico que

se establezca.

Desinterés por aprender en las clases, por parte de los estudiantes,

a consecuencias de sus problemas personales la perfección de una clase

no es posible, el docente trabaja más de la cuenta por establecer un nuevo

conocimiento, es la base de aquello que se considera como distracción o

poco interés por atender a las mismas, es uno de los principales problemas

que afectan en la educación actual, cuando la familia interfiere de manera

negativa en la educación de sus hijos.

Poco dominio de las estrategias metodológicas, en el desarrollo de

las enseñanzas, es una de las direcciones que permiten el avance de un

progreso científico o pedagógico, es decir e desarrollan las capacidades

cognitivas partiendo de las enseñanzas que el docente aplique en sus

clases, es indispensable que se manifiesten para lograr la adquisición y

evitar las deficiencias en sus estudiantes, al mismo tiempo generando

procesos adecuados.

Es indispensable considerar que el origen del problema se suscita a

consecuencias de aprendizajes que el mismo estudiante no logra

comprender, pero a este se le otorga el diseño de un medio didáctico que

complemente la labor del docente, como guía de las acciones que sean

parte del progreso de una enseñanza, es indispensable que se establezcan

algunas razones para las cuales sean un medio efectivo de aquellas

enseñanzas que construyen ideas.

1.2. Formulación del Problema

¿De qué manera incide los recursos tecnológicos en la enseñanza

de las Ciencias Sociales en los estudiantes de subnivel medio en la Escuela

de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”, provincia del Guayas, cantón

4

Durán, ciudadela el Recreo, Zona 8, Distrito 024, en el periodo lectivo 2017

- 2018?

1.3. Sistematización

Delimitado: El estudio se realiza en la Escuela de Educación Básica

“Milton Reyes Reyes”, provincia del Guayas, cantón Durán, ciudadela el

Recreo, Zona 8, Distrito 024, en la misma se establecen un estudio

permitiendo que la incidencia de los recursos tecnológicos sean de manera

constante.

Claro: Contiene el estudio ideas claras y entendibles de aquello que

se realiza, mediante palabras que son descifradas correctamente por parte

de las personas que desean considerar el estudio para un trabajo similar,

evitándose los errores que manifiesten algún obstáculos en el presente

informe.

Evidente: Se manifiestan procesos que logran la obtención de

información precisa sobre el problema que se establece sobre la baja

enseñanza de las Ciencias Sociales, con un estudio amplio para considerar

la incidencia de los recursos tecnológicos en el proceso del aprendizaje en

el área establecida.

Relevante: Permite mejorar las habilidades en el aprendizaje de los

estudiantes de subnivel medio, mediante el empleo de un documento

didáctico donde los recursos tecnológicos sean aplicados correctamente,

basándose en las actuales enseñanzas constructivista, por lo que el estudio

es importante para considerar el desarrollo de las capacidades.

Original: Es un estudio enfocado en mejorar el aprendizaje y

obtener resultados favorables dentro del proceso educativo, con el cual se

establecen procesos propiamente elaborados, con el fin de alcanzar el éxito

académico en los estudiantes de subnivel medio con información inédita.

5

1.4. Objetivos de la Investigación

1.4.1. Objetivo General

Analizar la incidencia de los recursos tecnológicos en las

enseñanzas de las Ciencias Sociales mediante el diseño de una guía de

aplicación de recursos para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes

de subnivel medio.

1.4.2. Objetivos Específicos

Identificar los recursos tecnológicos mediante un estudio

bibliográfico, de campo y descriptivo para el desarrollo de un aprendizaje.

Examinar las enseñanzas de las Ciencias Sociales mediante el

análisis estadístico a estudiantes, docentes y entrevista al directivo para

interferir en la pedagogía del docente.

Seleccionar los aspectos relevantes del estudio mediante el diseño

de una guía de aplicación de recursos tecnológicos para el mejoramiento

de las enseñanzas de las Ciencias Sociales.

1.5. Justificación e Importancia

El estudio comprende el análisis de los recursos tecnológicos por lo

que es conveniente realizarlo en la Escuela de Educación Básica “Milton

Reyes Reyes”, provincia del Guayas, cantón Durán, ciudadela el Recreo,

porque a través de los recursos tecnológicos se logran dinamizar las

enseñanzas de las Ciencias Sociales donde los estudiantes de subnivel

medio serán capaces de inferir, crear, asimilar e interiorizar sus propios

aprendizaje, con el propósito de alcanzar el nivel adecuado en la educación

básica. Mediante las implicaciones prácticas que ofrece el estudio

establece que las habilidades cognitivas que se desarrollan en las

6

enseñanzas se fortalecerán por medio de la práctica que ejecute el

docente. El valor teórico es proporcionar bases sólidas sobre las variables

en estudio, para el desarrollo de otras indagaciones relacionadas o

similares donde se consideren los recursos tecnológicos en el proceso de

aprendizaje. Su utilidad metodológica es en base al análisis de las variables

por medio de las encuestas a docentes, estudiantes y entrevista a la

autoridad principal para establecer los procesos a la solución del problema.

Su importancia metodológica es considerada por el empleo de varias

herramientas tecnológicas que establecen la adquisición, además de ser

un aporte en el cual se disponga de actividades complementarias que

fortalezcan las enseñanzas aprendizajes.

1.6. Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Ciencias Sociales

Aspectos: Pedagógico

Título: Recursos tecnológicos en la enseñanza de la ciencias sociales en

el subnivel medio.

Propuesta: Guía de aplicación de recursos tecnológicos.

Contexto: Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”.

1.7. Premisas de la investigación

Los recursos tecnológicos generan una enseñanza activa y dinámica

para el docente de subnivel medio.

Las enseñanzas de las Ciencias Sociales se producen a través de la

activación del aprendizaje basado en recursos tecnológicos.

La guía de aplicación de los recursos tecnológicos permite el

desarrollo de las enseñanzas de las Ciencias Sociales en el aprendizaje de

los estudiantes de subnivel medio.

7

1.8. Operacionalización de las Variables

Tabla No. 1

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL

DEFINICIÓN OPERACIONAL

ASPECTOS/DIMENSIONES

INDICADORES

Recursos Tecnológicos

León, J (2015) manifiesta que: Los recursos tecnológicos sirven para potenciar los procesos comunicativos, puestos que permiten a los estudiantes desarrollar competencias como la escritura y la lectura, que han sido considerados tradicionalmente como nudos críticos que ha impedido el normal desarrollo de los procesos educativos (p. 24).

Clases de recursos

tecnológicos.

- Tangibles. - Intangibles. - Medios de la información. - Recursos Educativos.

Recursos didácticos

tecnológicos.

-Comunicadores educativos -Herramientas interactivas del aprendizaje.

Recurso tecnológico educativo

importante para el aprendizaje.

-Facilitan el cambio y actualización. -Crean actividades de apoyo. -Optimizan la enseñanza. -Promueven la interactividad.

Enseñanzas de las Ciencias

Sociales

Clarenc, C (2013) manifiesta que: “Ciencias sociales enseñanza Conjunto de acciones e influencias destinadas a desarrollar y cultivar las aptitudes intelectuales, conocimientos, competencias, hábitos y conductas del individuo, con el fin de lograr el máximo Desarrollo” (p. 132).

Enseñanzas de las ciencias

sociales en el entorno educativo.

- Enseñanzas. - Ciencias Sociales.

Estrategias

aplicadas en las ciencias sociales.

- Recursos tecnológicos para las ciencias sociales. -Didáctica para desarrollar la enseñanza en las ciencias sociales.

Elementos que se

aplican en las enseñanzas de

las ciencias sociales.

-Juegos motivacionales. interactivos -Realización de organizadores gráficos. -Lecturas comentadas.

Fuente: Datos de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

El estudio se desarrolla sobre las siguientes investigaciones

similares al que se detalla, considerando:

La incidencia de los recursos tecnológicos en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes de Básica Media de la Escuela Fiscal

"Aurora Pita de Castro" perteneciente a la coordinación Zonal 5, Distrito 45,

durante el periodo lectivo 2016. De la autor Fajardo Murillo Jessica Adriana,

fecha de publicación 2017 de los repositorios de la Universidad de

Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

El diseño que comprende el estudio es ser de tipo cualitativo y

cuantitativo, porque establece la descripción documentada de las variables

por medio de un análisis de campo sobre el problema que afecta en el

estudiantes y al considerar la aplicación de los recursos tecnológicos como

el medio para aprovechar el desarrollo de los conocimientos, es el aporte

de la investigación al indagar sobre aquellos que no cumplen con la labor

educativa.

Se indica la aplicación de los: Recursos didácticos tecnológicos en

el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de noveno año de

Educación General Básica en la asignatura de Ciencias Naturales, creada

por los autores Jiménez Cortez Kerly Paola y Klinger Castro y Walther

Lenin, Fecha de publicación, 2017 de la Universidad de Guayaquil,

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

9

Ante este estudio la investigación detalla un análisis cualitativo sobre

antecedentes que especifican la importancia de la aplicación de los

recursos tecnológicos en el proceso educativo, además de enfocarse en el

problema mediante una observación de campo y al mismo tiempo

empelando herramientas para la obtención de resultados. El aporte de la

investigación es desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes con

instrumentos digitales que amplíen sus ideas, para fortalecer sus destrezas

cognitivas.

De los Repositorios de la Universidad Técnica de Manabí, se detalla

el estudio de: Tecnologías de la Información y Comunicación en el Proceso

de Enseñanza -Aprendizaje de los docentes de la Unidad Educativa Fiscal

Pueblo Nuevo, en el año 2014 de los autores Macías Loor Maria Fernanda

y Sánchez Maitta Sigrid Solange.

Se indaga sobre las aportaciones que establecen las tecnologías de

la información y comunicación como medio en el aporte educativo y

pedagogía del docente, a través de un estudio bibliográfico, descriptivo y

estadístico se considera la obtención de resultados relevantes que

manifiestan un gran desarrollo de las capacidades, además de su aporte

en la enseñanza del docente conducen están herramientas a que se

mantenga una interacción activa.

Además se establece el último estudio de la Universidad de Costa

Rica, sobre el tema: El potencial tecnológico y el ambiente de aprendizaje

con recursos tecnológicos: informáticos, comunicativos y de multimedia.

Una reflexión epistemológica y pedagógica, creado por María Soledad

Ramírez Montoya, en el año 2015.

Es un estudio determinado de campo y documental, porque

establece las intenciones y propósitos que permiten agregar un sentido de

ampliación en las destrezas de los estudiantes, con el afán de presenciar

capacidades cognitivas sostenibles con un excelente nivel de aprendizaje,

10

al dinamizar cada una de las acciones que el docente aplique, el estudio

aporta con la diversidad en el cambio educativo al dinamizar las clases

pedagógicas.

El propósito del estudio es aplicar los recursos tecnológicos como

los medios que manifiesten las habilidades cognitivas en el desarrollo de

las enseñanzas de las Ciencias Sociales, al proyectar un tema en el cual

los estudiantes generen aprendizajes de aquello que observan dentro de

su proceso, desarrollando sus habilidades lingüísticas participando en su

ambiente educativo.

2.2. Marco Conceptual

2.2.1. Recursos Tecnológicos

Los recursos son los medios didácticos que permiten la práctica en

el desarrollo de un contenido científico, mediante este proceso se logra que

las capacidades cognitivas sean previamente planificadas y ampliadas,

para un mayor aporte en el sistema educativo, parte de su aplicación

correcta. Pero los recursos tecnológicos son los materiales con lo que se

realiza o proyecta una clase a esto se les atribuyen la idea de ser

programas educativos con un fin.

Clarenc, C. (2013) manifiesta que:

En cuanto a los recursos, incluyen tópicos relacionados con el qué,

por una parte, se requieren los recursos tecnológicos:

computadora, acceso a internet y diversos tipos de software y en

este punto, surge la pregunta, cuáles programas debemos saber

para incorporarnos al uso de las TIC para la enseñanza

aprendizaje. (p. 243)

Se entiende que cuando un recurso es tecnológico permite que las

relaciones en el aprendizaje se establezcan al ser medios interactivos,

11

porque en su uso los diversos problemas en el estudio se mejoran y las

personas se convierten en activas, dinámicas al incorporar cada una de

estos medios aunque ya los manejen.

León, J. (2015) manifiesta que:

Los recursos tecnológicos sirven para potenciar los procesos

comunicativos, puestos que permiten a los estudiantes desarrollar

competencias como la escritura y la lectura, que han sido

considerados tradicionalmente como nudos críticos que ha

impedido el normal desarrollo de los procesos educativos (p. 24).

Son básicamente los medios interactivos que logran desarrollar cada

una de las pedagogías del docente para luego ser el principal aporte que

cuente tanto el docente como los estudiantes, es indispensable que las

competencias lingüísticas se emplean para que sea un medio tradicional

donde los estudiantes partan de un análisis crítico y creativos al evidenciar

que sus procesos son considerados optimizados.

2.2.2. Clase de recursos tecnológicos

Los recursos tecnológicos empleados en el proceso educativo sirven

de base para una ciencia, a través de las actividades pedagógicas estas se

amplían pero que sucede en su no aplicación, lo cual produce que las

clases sean monótonas, y simplemente se amplíen área cognitivas sin

mayor motivación.

Alejandre, M. (2016) indica que:

Las herramientas y recursos tecnológicos aquí explicados permiten

elaborar materiales flexibles y variados en formato y contenidos,

que potencian su utilización antes, durante y después de las

sesiones presenciales, favoreciendo el aprendizaje del alumno y la

dinámica y optimización del tiempo en el aula. (p. 154)

12

Los recursos tecnológicos son analizados porque establece una

labor en las enseñanzas dirigidas por el docente, ante este esquema se

proyectan los contenidos que potencializan las destrezas, antes y durante

de una clase y para reforzar después, ante estas dinámicas el

fortalecimiento de las habilidades cognitivas en el salón de clases es

posible, contando con los objetivos que el docente emplee y aplique.

2.2.3. Tangibles

Es tangible todo aquello que se puede palpar, para el desarrollo de

una clase la aplicación de los recursos tangibles sirve para que el

estudiantes incorpore y manipule correctamente cada una de sus partes,

aunque existan complicaciones al principio la práctica es la que conlleva a

perfeccionarse, según Gutiérrez, V. (2015) manifiesta que: “Recursos

tecnológicos tangibles son: Impresoras, video cámaras, Teléfonos

celulares, Tabletas, Reproductores de video y Blue Ray, Computadoras de

mesa y portátiles, Cámaras web” (p.13). Entre los recursos tangibles se

detallan una diversidad de elementos que el estudiante con su intelecto

logra formar sus partes cognitivas al establecer como se aplican para el

desarrollo de su propio estudio. Hasta son inteligentes informáticos dejando

a un lado la enseñanza del docente por ser quienes manipulan mejor este

recurso.

2.2.4. Intangibles

Son los medios del cual disponen, las personas pero este recurso

tecnológico solo se percibe sin palparlo a diferencia del otro, según

Gutiérrez, V. (2015) afirma que: “Recursos tecnológicos intangibles: Estas

son las que pertenecen a las aplicaciones virtuales, software, internet,

páginas web; entre otros” (p. 13). Es indispensable considerar estos medios

intangibles porque reducen el proceso educativo del docente, mejoran las

habilidades de los estudiantes y su manipulación es correcta, son los

programas que la mayor parte del ser humano desde los primeros 6 años

13

de vidas mantienen nociones de su empleo, ejecutándose correctamente

al emplearlos en su propio aprendizaje.

Las clases de los recursos didácticos son medios que logran

aplicarse en el proceso educativo, al aplicarse programas que por medio

de los recursos que se atribuyen a su activación logran perfeccionar cada

una de sus habilidades cognitivas, partiendo de algunos aspectos

relevantes que socialmente permiten la interacción, además de la

generación de nuevos conocimientos.

2.2.5. Medios de la información

Al indicar medio de la información se hace referencia a los recursos

tecnológicos, porque por medio de la misma un aprendizaje se establece

en la formación del estudiante, según Berrueta, G. (2015) manifiesta que:

“aborda de manera pormenorizada todos los aspectos relacionados con la

trasmisión de información por medios convencionales y los modernos

medios informáticos, aprendiendo a resolver contingencias elementales de

desconexión del equipo” (p. 88). Se especifica que logra personalizar el

trabajo para que este sea emitido con el perfecto orden del cual se emplean

los recursos tecnológicos precisos, sin embargo este medio es parte del

proceso educativo donde la información conlleva a entender a las demás

personas en la comunicación clara.

Bautista, S. (2014) manifiesta que:

Las aplicaciones de la tecnología en los niveles educativos han ido

evolucionando y se han manifestado rápidamente; en la búsqueda

por alcanzar una educación de primer mundo, es factible otorgar

mayor énfasis en el recurso humano, creando y proporcionando un

enfoque e interacción hacia las nuevas tecnologías. (p.192)

Se entiende que las aplicaciones de estos medios informáticos son

de base para la enseñanza – aprendizaje, cuestionándose la labor

14

educativo optimizada por el propio formador, ante la búsqueda de alcanzar

aquellas bases que fortalezcan las primeras formaciones de los estudiantes

y algunas de las creatividades humanas para que su enfoque sea activo,

perfecto y de calidad.

2.2.6. Recursos educativos

Los recursos educativos son aquellos que se elaboran según las

actividades y son de tipo creativo, experimental y analítico, donde su

aplicación promueve más de una enseñanzas que se convierta en

significativa, según el Ministerio de Educación (2015) indaga que: “Los

recursos educativos digitales han pasado a ser parte muy importante del

proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollado en nuestras aulas” (p.

69). Son parte de la actual reforma porque dinamizan las proyecciones

educativas, en el curriculum vigente se establecen para analizar el proceso

de una ciencia, es decir que estos recursos digitales aprueben el sistema

para una mayor información de los contenidos a punto de ser importante

en la educación del infante.

Según recursos educativos son parte del nuevo sistema en el cual el

Ministerio de Educación (2016) manifiesta que: “Uno de los recursos

educativos más extendidos para la mejora de la competencia escritora

consiste en evaluar y corregir los textos que los propios estudiantes

redactan” (p. 63). Es decir que existen aquellos que logran un aprendizaje

y del cual se evalúa directamente e indirecta, esta forma es indirecta porque

se observan las falencias en sus usos o capacidades al emplearla porque

depende del docente que se consideren en el aprendizaje de sus

estudiantes.

Es indispensable que se empleen los recursos tecnológicos como

educativos porque atribuyen al progreso de un aprendizaje en el cual, las

diferentes acciones perfeccionan las destrezas, es decir es parte del nuevo

empleo educativo seguir con un mecanismo diferente al que siempre aplica

15

el docente para generar ideas a partir de su enseñanza tradicional, el nuevo

enfoque utiliza los recursos tecnológicos y parte de las inteligencias previas

cuando logran manipular rápidamente que los demás estos medios.

2.2.7. Recursos didácticos tecnológicos

Los recursos didácticos tecnológicos no son más que las

herramientas de la información, tecnología de la comunicación, donde se

consideran para activar un aprendizaje previo, según Jiménes, C. (2017)

manifiesta que: “Existe una serie de recursos didácticos tecnológicos a

disposición de la educación lista para ser implementados en clase” (p. 25).

Está disponible para un nuevo aporte, en decir que los recursos didácticos

tecnológicos son parte activa del proceso educativo, es decir que mediante

cada uno de sus aportes el estudiante es capaz de analizar, inferir y

prepararse para sus futuros problemas a fin de resolverlos lógicamente.

Ante este tema de importancia se consideran que son parte del

proceso de un plan, ejecutarlos requiere de práctica y mediante según

Murillo, G. (2015) indica que a través de: “Los métodos didácticos

tecnológicos en la enseñanza por sí mismos no garantizan el mejoramiento

del aprendizaje; sólo mediante prácticas pedagógicas adecuadas

contribuyen a promover en los niños la comprensión conceptual” (p.17). Se

tiene la herramienta, de ahí se establece el plan, o acción en este caso el

método que conduce a que su camino en el cambio educativo alcance las

diversas manifestaciones lógicas en las cuales son perfeccionadas como

nuevos planes.

Es indispensable considerar que mediante el recurso tecnológico las

manifestaciones educativas parten de un nuevo proceso de cambio, porque

sin saber utilizarlas el estudiante las quiere conocer e indagar en su uso,

por tal motivo se cuestionan las habilidades a través de los recursos

didácticos y métodos en el área específica tecnológica que cumple con

todas los propósitos.

16

2.2.8. Comunicadores educativos

Se entiende que un comunicador es aquella persona que trasmite

con sus propias ideas las que otros emite, para un bien o diferentes

manifestaciones de acuerdo a un tema en estudio, según León, J. (2015)

manifiesta que: “El docente antes de utilizar la tecnología de tipo

audiovisual debe considerar ciertos aspectos fundamentales de la misma

para cumplir con los objetivos establecidos” (p. 26). Es decir que primero

debe ser un comunicador de la enseñanza, donde sus propósitos estén

claros al mantener una ideología que sustituya los problemas, y se generen

en base algunos detalles que logren planificarse ya aplicarse en la

formación de los estudiantes, es indispensable que se incorporen nuevos

retos mediante la comunicación en estas nuevas tecnologías.

Fajardo, M. (2016) indica que:

Los recursos tecnológicos son de gran importancia porque en el

área educativa son las herramientas de los profesionales de la

cátedra, es una manera de motivar a los estudiantes a que sean

participativos pero a su vez aporten con sus ideas dentro del

proceso de enseñanza aprendizaje. (p.19)

Es considerable que los recursos tecnológicos y didácticos sean

parte importante de las acciones educativas donde estos materiales sea

dirigidas al estudiante y manejado por un profesional, para impactar en las

clases e incentivar a la armoniosa ideas de generar una participación

activas sobre ideas que el proceso desarrolla en los estudiantes de subnivel

medio.

Son comunicadores educativos aquellas personas que están

preparadas para considerar un medio que logre afianzar la educación de

sus estudiantes, con la intención que la comunicación sea parte de aquellas

manifestaciones a las cuales se disponen, es esencial que cada

17

comunicador sea parte de los procesos educativos de las personas que

requieren de un estudio, y más al saber que sus capacidades deben ser

potencializadas de diferentes maneras.

2.2.9. Herramientas interactivas del aprendizaje

Las herramientas interactivas permiten que el aprendizaje de los

estudiantes sean a través de algunas creatividades, al proyectarse algunas

características que el estudiante reconocerá en sus primeras

visualizaciones, es decir que su empleo es algo estable que permite que

las destrezas sean afectivas, según Alejandre, M. (2016) “Esta serie de

herramientas interactivas destinadas a la edición y gestión de videos y

facilitar que las sesiones de aprendizaje no presencial seas mucho más

eficientes y activas” (p. 31). Es considerable que estas herramientas parten

con propósitos que el mismo docente las construye en beneficio de su

enseñanza, es decir que las practicas sean de manera no presencial,

mediante proyección visuales, ante la posibilidad de generar una

enseñanza de calidad con calidez.

Cordón, G. (2014) manifiesta que:

Para el desarrollo de los cursos se emplea una plataforma de

código abierto, en línea, con un sistema de aprendizaje interactivo,

de carácter personalizado y adaptable al ritmo de aprendizaje de

cada estudiante. Los estudiantes cuentan con laboratorios en línea

y herramientas de aprendizaje interactivas. (p. 221)

Esto puede suceder en las escuelas del Milenio porque en ellas

existen varias áreas tecnológicas, por ello el desarrollo de un aprendizaje

se convierte activo, porque se cuenta con los sistemas apropiados que

establecen que el profesorado sea capaz de aplicarlas para un mejor

entorno educativo, es decir que se dispone de laboratorios para las áreas

educativas, y un sin números de herramientas para las misma. En el

18

entorno educativo dela escuela donde se plantea no cuenta con los

suficientes recursos tecnológicos, pues es básicamente un medio en el que

se dispone de un cambio aplicándose casi diariamente estos recursos.

2.2.10. Recurso tecnológico educativo importante para el aprendizaje

Es indispensable que al realizar una clase esta sea proyectada por

los recursos tecnológicos, porque el estudiante será capaz de mejorar sus

prácticas educativas, su habilidad de pesar, razonar, interferir en sus

contenidos científicos, y ser parte del proceso en el cual las personas están

desarrollándose para seguir con su progreso hacia el camino en el éxito

educativo.

Alvarado, P. (2017)indica que:

Los recursos tecnológicos dentro del proceso de aprendizaje

pueden ser utilizados de muchas maneras y desde diversos

enfoques educativos, sin embargo su uso no puede construir un

hecho en sí mismo, ya que sería solo un elemento de distracción,

para evitar aquello el docente no debe utilizarlos de manera

improvisada sino que se debe planificar su uso considerando las

ventajas didácticas que representen su utilización. (p. 21)

Se considera que los recursos tecnológicos son parte activo delas

enseñanzas – aprendizaje de los educandos, porque a través de las

mismas las formas de educar son diferentes activas y divertidas porque no

solo se basan en la proyección de un contenido científico, sus aspectos se

direccionan en enfoques que logra ser parte de la distracción de los infantes

y en las mismas la adquisición de los nuevos conocimientos.

Se recalca que el aporte de estos medios son básicamente el apoyo

del docente por tal motivo son importantes , cuya razón los inclina a aplicar

más de estos recursos y menos interferir, para que sea un enseñanza

19

constructivista que adelante la formación del propio educador, es

considerable que se estudie su proceso para conocer sus fines en el ámbito

educativo.

Jínez, M. (2015) manifiesta que:

Recursos tecnológicos han logrado el intercambio de opiniones

permitiendo en el docente una comunicación más amena y sociable

con sus estudiantes, sea de manera individual como grupal

alcanzando el aprendizaje óptimo en sus integrantes convirtiéndose

en seres críticos, reflexivos y favoreciéndolos en la toma de

decisiones (p.16).

Cada aporte ese sustancial, porque se generan nuevos

aprendizajes, es cuestión de permitir que los estudiantes intercambien las

opiniones que se establecen en la enseñanza, sin limitar sus capacidades,

porque ante este nuevo empleo se consideran que las personas son un

recurso esencial donde el trabajo grupal o individual sea preciso,

alentándose con los medios tecnológicos.

2.2.11. Facilitan el cambio y actualización

En sí, estas son parte del cambio, su evolución sigue generando

actualizaciones en sus programas entre los recursos tecnológicos

intangibles como el: software, el internet, donde en ellos se visualiza un

proceso interactivo, que cada vez más desarrollas las capacidades de los

estudiantes, en fin es un proceso del cual se establecen nuevas ideas, en

consideración de su práctica.

Es indispensable que las situaciones didácticas del docente que

emplea manifieste su uso optando las tecnologías de la información y

comunicación, es decir que parte de los procesos que se logran afianzar

para un mayor realce de las habilidades cognitivas, al comprender que son

20

parte esencial en las direcciones de los nuevos cambios educativos

enfrascado en las enseñanzas tradicionales.

Chamaidan, M. (2017) manifiesta que:

El uso de los recursos tecnológicos en la época actual, es cada vez

más generalizado y dejarlas por si solas sin mediar una

planificación en el proceso de enseñanza aprendizaje sería un gran

error, tecnología ha estado presente a lo largo de la historia de la

humanidad y aplicadas a la educación ha tenido un desarrollo

asombroso por las diversas herramientas que encontramos en la

actualidad y que son aplicadas en el campo educativo. (p. 34)

Es considerable que los recursos tecnológicos sean parte del cambio

porque no siempre están al alcance de las personas, es cuestión de

considerarse que son medios que inculcan al cambio de una actitud, el

enfoque de una ciencias y el desarrollo de una aprendizaje, en la actualidad

sus series cambios son medibles, aplicables por personas que se han

esforzado en conocerlas y capacitarse porque son parte del cambio

educativo también, en el asombroso mundo tecnológico e interactivo.

2.2.12. Crean actividades de apoyo

Al establecer en la enseñanza de los estudiantes están son parte

activa del cambio al ser actividades que generen una aprendizaje además

del apoyo para el docente a quien siempre el docente está a un paso

tecnológico que el mismo, solo las intenciones lograrán que estas

ideologías se trasformen porque cuenta con las maneras de manifestar una

nueva enseñanza. Es prácticamente uno de los medios que logran que el

aprendizaje sea optimizado porque cuenta con la diversidad de actividades

complementarias, a las que son fuentes de aporte para una cultura lógica

de aquello que se establece en la formación de la educación, se entiende

como el medio educativo factible.

21

Sánchez, G. (2013) manifiesta que:

Recurso de “apoyo” a las actividades docentes, pues la solución no

está ni en los teclados, ni aún en la red, sino en la motivación

docente y en la formación de políticas educativas integrales que

atiendan las necesidades de la educación para el siglo XXI, por

ello, se pretende desarrollar una propuesta de formación que

aporte a mejorar la calidad de la educación a través de la TIC. (p.1)

Al crear las actividades de apoyo se debe de contar con un recurso

también y este puede ser tecnológico porque sus bases en la solución a los

problemas se establecen por medio de los mismos, porque se motiva a que

los estudiantes manipulen los objetos tecnológicos partiéndose de aquellos

aspectos que identifiquen sus principales necesidades a resolverse

conjuntamente en el salón de clases.

2.2.13. Optimizan la enseñanza

Si el docente las empela considera que son parte de su enseñanza,

y con estas herramientas tecnológicas logra que se perfeccionen en el

sentido de mantener una clase activa, dinámica donde las diversidades de

ideas sean consideradas en los contenidos, aportándose en sus acciones

y dirigir cada uno de sus pasos hacia el éxito académico.

Según Velasco, S. (2013) manifiesta que: “Las tecnologías de la

información y la comunicación, al igual que el proceso de enseñanza

aprendizaje, son racionales, se planifican, tienen claridad en sus metas, se

controlan, son eficaces, se optimizan y tienen, evidentemente, una función

o perspectiva social” (p. 20). Por medio de las tecnologías la información

que se trasmite logra afianzar el proceso de aprendizaje de los estudiantes,

porque en ella se analizan las diversas cuestiones educativas que a su vez

controlan las habilidades a fin de que sean proyectadas, en su principal

ajuste en el sistema educativo, para la formación exacta.

22

Optimizan las enseñanzas, según González, R. (2014) indica que:

“Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación es una asignatura del plan

de estudios, tiene como finalidad fundamental el conocimiento de los

recursos tecnológicos que pueden facilitar el aprendizaje y optimizar los

procesos de enseñanza” (p. 342). Su propósito en el empleo de la

enseñanza, es dirigir que las acciones educativas sean parte del nuevo

proceso educativo donde los estudiantes, mantengan un bien en común al

ser parte de cada tema, se dispone de los elementos en el cual surgen las

ideas en el plano educacional.

2.2.14. Promueven la interactividad

Si el docente emplea estos recursos las interacciones en el

aprendizaje son optimizadas porque se cuestiona la enseñanza del

docente, que al principio el empleo teórico es más practica a diferencia de

los docente actualizados que conocen del uso de estos materiales, se

analiza que las habilidades en las cuales se proyecta el aprendizaje debe

caracterizarse interactivo.

Edel, N. (2013) manifiesta que:

Promueve el uso de las tecnologías, al permitir la generación de

ambientes de innovación centrados en el estudiante, pues la

interactividad, la multimedialidad, la hipermedialidad y la

conectividad que hoy día caracteriza las TIC, ofrecen un potencial

educativo importante, siempre y cuando se reconozca la

pertinencia de situar los procesos. (p.33)

Promover el uso de las nuevas tendencias tecnológicas implica que

se debe generalizar la forma en cómo se enseña, permitiendo que los

estudiantes estén aptos para este en las diversas situaciones a los que se

enfrentan, el sistema que se emplea genera la interactividad, entre otras

reacciones que favorecen al estudio al cumplirse con las diferentes

23

regencias donde se analizan las características que ofrecen estos medios

al potencializar casi siempre las habilidades cognitivas en el proceso que

se aplique en el ámbito educativo.

Son importantes los recursos tecnológicos porque permiten la

conexión en el estudio, según Santos, M. (2014) indaga que: “La

interactividad es también un punto fuerte de estos informativos, que la

promueven especialmente partir delas propuestas de participación a través

de sus respectivas páginas web” (p. 443). Es decir que mediante las

relaciones en el aprendizaje como medio activo las enseñanzas de los

docentes se fortalecen porque en ellos se encuentran la intención de

manifestar un estudio donde se apliquen la competitividad, de los

estudiantes porque se establecen por medio de las TIC, ante ellas la

disponibilidad de seguir en el proceso educativo para una formación de

calidad.

El estudio se desarrolla cobre fuentes considerables al analizar la

importancia de los recursos tecnológicos para lograr que las capacidades

cognitivas sean desarrolladas a fin de que su proceso sea estable, continuo

y libre de problemas en el ejercicio de cada clase, cuestionando la labor del

docente como la mejor, por emplearse la interactividad entre compañeros

que son capaces de producir aquellos aprendizajes sin dificultades, se

analiza la labor de cada participante en la investigación a fin de que sean

los estudiantes quienes generen un estudio diferente.

La aplicación de los recursos tecnológicos parten de la disponibilidad

del ambiente en el cual se establezca una enseñanza de calidad con

calidez, los estudiantes en la actualidad manejan mejor un recurso que el

mismo docente, esto es a sus capacidades que aún están desarrollando y

mediante el descubrimiento mantienen el interés de aquello que se les

presenta en la labor educativa, es considerable que se establezcan

acciones que complementen la labor o medios que incentiven el

aprendizaje.

24

2.2.15. Enseñanzas de ciencias sociales

La formación mediante una didáctica que aplique el profesorado de

historia debe de contar con herramientas que permitan que el estudiante

observe y escuche la materia sin problemas, es decir que la dinámica que

se aplique cuente con el propósito de desarrollar perfectamente cada

habilidad, aun estableciéndose que el área de las Ciencias Sociales debe

ser activa, donde se refleje el interés por conocer la evolución, historia o

vida de un personaje.

Las Ciencias Sociales en el ambiente educativo se desarrollan con

las intenciones de conocer el proceso que ha pasado en la vida de un

personaje conocido, según Clarenc, C. (2013) manifiesta que: “Ciencias

sociales enseñanza conjunto de acciones e influencias destinadas a

desarrollar y cultivar las aptitudes intelectuales, conocimientos,

competencias, hábitos y conductas del individuo, con el fin de lograr el

máximo desarrollo” (p. 132). Es evidentemente el proceso con objetivos

planteados que deben lograrse, en el mismo paso que se desarrollan los

conocimientos de los estudiantes por emplearse un conjunto de acciones

que inciden en la formación del sujeto en estudio, esta formación

comprende indagar en la vida, historia o proceso de desarrollo de algo,

alguien además de analizarse las prácticas en la misma a fin de desarrollar

las actitudes de aquellos modelos que se estudian.

Comprende según para López, F. (2013) “Enseñar ciencias sociales

en la educación consiste en diseñar y desarrollar una serie de actividades

destinadas a que adquieran conocimientos que se consideran relevantes

sobre las sociedades actuales” (p. 1). Es el estudio de aquellas acciones

que lograron en las personas mejorar sus vidas, al analizarse de que

componentes esta hecho la formación pasada, y que se requiere para

mejorar la actual, son comparaciones que se establecen en las Ciencias

Sociales al manifestarse conductas en los estudiantes.

25

2.2.16. Enseñanzas

Antes de conocer para que se establecen las enseñanzas de las

Ciencias Sociales se parte del análisis de sus primeros aportes que es la

didáctica del docente, donde se considere la participación de aquellos

procesos, según Muzgo, L. (2015) indica que: “La enseñanza es una acción

coordinada o mejor aún, un proceso de comunicación, cuyo propósito es

presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos, ideas, técnicas y

habilidades que conforman el conocimiento humano” (p. 19). Primero se

establece la didáctica para partir de una acción donde el docente coordine

su proceso comunicativo, en el que se enfrenta el estudiante para que sus

ideas sean escuchadas, es decir mediante la enseñanza del docente el

desarrollo de las capacidades cognitivas son eficientes y fortalecidas.

Es para Bermúdez, O. (2017) que: “La enseñanza está vinculada con

el aprendizaje, se necesita de alguien que enseñe y de personas que

desean aprender. Para que exista el proceso de enseñanza - aprendizaje

es necesario el acto didáctico, las acciones del maestro para facilitar los

aprendizajes” (p. 25). Es sí, la enseñanza es el medio en el que se

establece el análisis de un estudio, donde se manifiesten las habilidades

de los estudiantes para comprender aquello que se demuestre como algo

diferente en la sociedad actual. Empleadas en las Ciencias Sociales es

partiendo de un medio en el que ambos personajes son beneficiados.

2.2.17. Ciencias sociales

Ahora conocer el concepto de las Ciencias Sociales se estable que

es un proceso del cual se establecen comparaciones de la historia pasada

de la actual, donde se entienda la importancia de considerar aquellos

procesos, del cual mejora la actitud y se adquieren aptitudes, es esencial

que mediante las enseñanzas, las prácticas sociales en el proceso

educativo mantenga un propósito en el cual ambos participes de la

educación se beneficien.

26

Pedraza, G. (2015) explica que:

Las ciencias sociales, además del progreso tecnológico, el

progreso histórico en la asunción de nuevas modalidades de

relaciones morales y sociales, factor que a su vez depende por

igual de la evolución política de las sociedades y su desarrollo

tecnológico. (p. 143)

Este proceso se aplica en la actualidad mediante el uso de la

tecnología, es de pensar que hasta en el pasado resolver un problema no

era la mejor forma posible, porque se dispone de las acciones morales y

sociales que se establecen, a diferencia de la actual educación donde se

comparan las mimas. Se comprende que las Ciencias Sociales

desarrollada correctamente en los estudiantes de subnivel medio, es

considerado como la adquisición de un potencial que permita descubrir las

acciones correctas para dirigir una nación, resolver problemas entre otras

observaciones en el cual está inmersa la sociedad educativa, es

indispensable que sus propósitos sean establecidos en el pleno proceso

educativo.

Es pensar que las Ciencias Sociales, para Casalet, R. (2015) “En

este sentido consideramos, desde las ciencias sociales, que hay todavía

muchos desafíos y cuestiones por resolver, tanto teórica como

metodológicamente” (p.135). es decir que en ella la disponibilidad de un

proceso es al considerar que se establece la solución a los problemas sobre

conocimientos que no se desean adquirir, es decir que ante desafíos en

esta área presentados por los estudiantes, las aplicaciones deben

realizarse con el afán de mejorar cada una de sus contenidos, comprende

que las Ciencias Sociales como proceso científico trasmite las ideas más

sobresalientes en la cual es actual proceso se desarrolla lo que comprende

el desarrollo de las habilidades, en personajes que se visualizan como

ejemplo a seguir, al considerar sus acciones en la historia.

27

2.2.18. Enseñanzas de las ciencias sociales en el entorno educativo

Las enseñanzas de las Ciencias Sociales, son parte importante del

entorno educativo, comprende que se emplean para seguir la idea o acción

en la cual está proyectando el ser humano, es decir mediante sus acciones

trascendentales se proyectan nuevos enfoques analizados en la clase del

formador, a su vez considerándose que elementos deben cambiar o

aplicarse, según para Argueta, A. (2017) manifiesta que: “La enseñanza de

las ciencias sociales en la educación infantil ha de entenderse como el

desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes” (p. 18). Ante estas

proyecciones es indispensable que el docente mejore sus enseñanzas,

porque cumplirá con su proceso formador, es decir que la educación infantil

está evaluándose con estos principios que se evidencian en las

enseñanzas donde los conocimientos son fortalecidos.

Es considerable que se proyecten en el sistema educativo, según

para Palacios, M. (2015) “La enseñanza de las ciencias sociales es lograr

que la persona sea capaz de hacer una reflexión comprensiva acerca de

su acontecer individual, inmerso en su entorno social” (p. 5). Comprende el

análisis de las acciones en la cual son capaces las personas de analizar

aquello que le rodea, a fin de que las personas entiendan el valor de las

ideas que sobresalen del tema, aplicarlos en sus vidas o mantener un

modelo a seguir, de lo que se considera los entornos sociales inmersos en

aquellos aspectos que deben mejorarse.

Se considera que mediante el estudio de las Ciencias Sociales los

estudiantes comprendan el significado de seguir un proceso que permita

mejorar sus acciones, conlleva a que se empleen las diversas enseñanzas,

donde las habilidades cognitivas sean parte de los diferentes procesos, se

cumple con aquello que se enseña para la vida y no para el momento, es

decir que las habilidades de los estudiantes mediante una didáctica

diferente, proyecta un buen desarrollo cognitivo.

28

2.2.19. Estrategias aplicadas en las ciencias sociales

Las estrategias son las acciones dirigidas que se establecen con un

propósito, este depende de las intenciones con las que se aplican, el

proceso educativo, se aplican un sin número de elementos para mejorar un

aprendizaje, y en las Ciencias Sociales, la estrategia que se emplea en la

de analizar el proceso evolutivo comparando la historia con la realidad, con

que elementos, simplemente con aquellos que ofrece la tecnología, donde

la interactividad sea el principal aporte de la educación del estudiante.

Según Mohammad, G. (2016) indica que: “Las estrategias a

continuación pueden ser usadas con diferentes lecciones de ciencias o de

sociales para ayudar a los estudiantes a comprender el material más

fácilmente” (p. 8). Estas comprenden el proceso que logra mejorar la

educación de los estudiantes, implica el trabajo en grupo, comparar

historias, desarrollar las habilidades cognitivas, desarrollo oral y escrito,

entre otras que sustituyen la labor del docente. Pero en sí, las principales

se establece como: el uso de los recursos tecnológicos, didácticas y

elementos en el proceso de la formación de las Ciencias Sociales.

2.2.20. Recursos tecnológicos para las ciencias sociales

Los recursos tecnológicos son las estrategias que el docente

considera porque a través de la misma se simplifica el aprendizaje o

desarrollo de un contenido, es decir que las bases para el desarrollo de un

conocimiento parten de las nuevas tendencias educativas. Según

Berumen, S. (2017) explica que: “En Ciencias Sociales, si bien se ha

mantenido el espíritu original: que el alumno estudie la teoría en papel y

posteriormente utilice los recursos tecnológicos para hacer las actividades

complementarias” (p. 22). Alega que el aporte de este recurso permite que

los estudiantes mantengan ideas claras de aquello que se proyecta en sus

clases, aun si son aplicadas en el área de las Ciencias Sociales para

comprender de qué contenidos se establece el estudio.

29

En base a estas nuevas tendencias, la educación actual se

encuentra inmersa en el cambio educativo, según Díaz, L. (2014)

manifiesta que: “Las Ciencias Sociales en áreas de un conocimiento

científico-tecnológico excluyente, mi perspectiva coincide con la de quienes

consideran que la actual situación guarda ciertas con el periodo que

conocemos como renacimiento” (p.120). Permite que se analicen los

procesos científicos mediante el empleo de las nuevas tecnologías, al

conocer que su empleo contribuye al desarrollo de una ciencia, en este

caso a las Ciencias Sociales donde la idea es considerar que estén aptos

a opinar en lo que se genere en clases, en estos casos en las situaciones

inmersos del pasado.

2.2.21. Didáctica para desarrollar la enseñanza en las ciencias sociales

La didáctica es el arte de enseñar, el docente que nace con ella, es

parte de un proceso en el que las acciones generen una reacción favorable,

es decir que el amor hacia lo que se realiza es parte de los nuevos cambios,

donde se proyecten las ideas claras, y el estudiante comprenda aquello que

se aplique en ellos, es básicamente la forma como se enseña en el salón

de clases, aunque ante esta didáctica el docente es quien la establece

según sus ideologías.

La didáctica comprende algunos elementos, procesos, técnicas,

métodos y estrategias pero para Murillo, G. (2015) “Los métodos didácticos

tecnológicos en la enseñanza por sí mismos no garantizan el mejoramiento

del aprendizaje; sólo mediante prácticas pedagógicas adecuadas

contribuyen a promover en los niños la comprensión conceptual, el

desarrollo de capacidades y habilidades” (p. 17). Es decir que mediante

este proceso tecnológico, se considera que garantiza la acción del docente

para que se cumpla con las proyecciones en la comprensión de conceptos

básicos para que sean capaces de solucionar sus problemas al conocer

sus intenciones educativas, es base importante cuestionar la didáctica del

docente formador.

30

2.2.22. Elementos que se aplican en las enseñanzas de las ciencias

Estos elementos complementan el aporte del docente, en su

formación y progreso de una ciencia, aplicar cada uno de ellos favorece al

docente, porque mejora sus habilidades al a enseñar y considera el

desarrollo de las capacidades, es significante considerar que las

habilidades de los estudiantes se perfeccionan si se aplican las bases en

las acciones que se dirigen.

Según el Ministerio de Educación (2016) indican que: “Las

enseñanzas como al reclutamiento y a la formación del personal docente e

investigador; incorporando elementos que favorezcan la

internacionalización” (p. 28). Es decir que en base de estas acciones se

permite que el desarrollo del proceso educativo forme capacidades,

mediante los juegos motivacionales, la organización de ideas en los

gráficos y comentar aquellas lecturas para establecer la idea principal,

comparaciones entre otras acciones que el formador sustituye para que se

favorezca en la cavilación de la humanidad.

Es indispensable que se apliquen porque se dinamiza las clases de

las Ciencias Sociales, donde se contribuye al desarrollo de la capacidad de

entender con rapidez, aquellos aspectos donde la ideología de algunos sea

correcta y la de otros simplemente se convierta en significativa, es decir

que parte de las acciones que conllevan a mejorar las habilidades

cognitivas de los estudiantes, al establecer sus proyecciones de cada clase.

2.2.23. Juegos motivacionales interactivos

Entre estos elementos se consideran los juegos como el principal

aporte que sustituye el aburrimiento, en los estudiantes de subnivel medio,

donde la interpretación de contenidos sea activo, motivacional y lejos de

considerarse un estudio de malestar en aquellos estudiantes que conocen

de la vida de otras personas en la historia y de no analizarse correctamente

31

mantendrán esa ideología vaga, según López, M. (2016) “El propósito

principal de estos juegos es aprender sobre la toma de decisiones de los

usuarios del recurso y sus motivaciones para interactuar con los recursos

naturales de la forma en que lo hacen” (p. 5). Es considerable que el

objetivo principal de los juegos es que se conozca su propósito, en el cual

las personas deciden si son parte de un recurso esencial o solo por

distracción previa antes de la proyección de las Ciencias Sociales, es

cuestión de mejorar aquellas ideas pero mediante los recursos naturales

como medio que se formen más opiniones propias de la historia hasta la

actualidad.

2.2.24. Realización de organizadores gráficos

Un elemento más que participa en el desarrollo de las Ciencias

Sociales, es cuando se establece el aporte de los organizadores gráficos,

porque entre ellos se especifica o reduce la idea que se establece en el

proceso educativo, es decir que mediante los organizadores gráficos la idea

de conocer un personaje se recude, una época se establece y un proceso

se desarrolla, es al conocer que las diferentes situaciones son parte del

aporte educativo, es decir que comprende aquello en un solo gráfico,

según Pérez, T. (2016) “La realización de organizadores gráficos. Es muy

útil dialogar, diferir, consensuar con otros cuando se está diseñando una

infografía o un mapa de conceptos” (p. 86). En las proyecciones de las

Ciencias Sociales se considera que su aporte conlleva a que los

estudiantes de subnivel medio reduzcan su tiempo de estudio, al conocer

que un organizador desarrolla la idea exacta y precisa de un sin números

de páginas, que al establecerse da la idea exacta en lo que respecta la

sociedad.

Este elemento contribuye a que el estudiante mantenga nociones

básicas de las acciones de algunos personajes, de la historia de grandes

épocas, o de los hechos que cambiaron al mundo con una sola idea, donde

sus manifestaciones son complementadas en el proceso educativo, es

32

esencial manifestar que las Ciencias Sociales deben ser proyectadas de

diferentes formas sin dejar el sentido a aquellos contenidos básicos, su

predisposición es partiendo de los actuales procesos que se desarrollan

para el área cognitiva.

2.2.25. Lecturas comentadas

También se consideran las lecturas comentadas, mediante este

proceso como elemento en el aprendizaje las enseñanzas de las Ciencias

Sociales, contribuyen a que se idealice las acciones y se establezcan las

ideas principales del contenido científico, básicamente se simplifica las

ideas, según para Vásques, M. (2017) explica que: “Las lecturas

comentadas consisten en artículos, sobre los que se reflexiona por expertos

en la materia sobre la que versan las lecturas y que son estudiadas por el

profesional o maestro y el cliente o aprendiz” (p. 135). Comprende el

proceso más utilizado en la enseñanza en esta área porque por medio de

la lectura el comunicador en este caso el autor, trasmite las ideas

relevantes en relación a los hechos pasados, dependiendo al lectura, en el

cual sus intenciones son desarrolladas para manifestarse un medio en el

que interfiera el estudiante y el docente.

El análisis de la lectura comentada en el área de las Ciencias

Sociales, contribuye a que el mismo docente emplee sus ideas y el

estudiante las desarrolle porque se fundamenta sobre aspectos en los

cuales parten de una idea resaltando la formación de otras sobre acciones

que en hecho pasados y actuales se mantienen, idealizar en este tema

considera según Sanjuán, Á. (2014) “Las lecturas comentadas

colectivamente, que permiten el intercambio de impresiones y la expresión

de las sugerencias que el texto provoca en el lector; en definitiva, el hacer

de la lectura el centro de la educación literaria” (p. 275). Permiten que se

analicen ideas, se intercambien y se desarrollen procesos en el cual parte

de las habilidades que se empleen y de las habilidades lingüísticas que se

amplíen en el ejercicio de una acción educativa para que el estudiante

33

comprenda su propio proceso y no cuente con ideas erróneas generadas

vagamente.

2.2.26. Fundamentación Epistemológica

El estudio se considera sobre fuentes epistemológicas del

materialismo dialectico, porque a través de la misma aprovecha al máximo

potenciar los conocimientos de los estudiantes de subnivel medio a través

de los recursos tecnológicos como parte del medio que les rodea, además

de estar inmersos en un ambiente donde se genera el cambio continuo, es

por ello que los aprendices mantienen la ideología de que sus

pensamientos son concretos y abstractos mismos que se trasforman de

acuerdo a la enseñanza que el docente aplique en cada uno de ellos. Se

debe aprovechar al máximo para la generación de personas con

habilidades entre medio de la conciencia y lo espiritual, básicamente

interpretar el mundo que les rodea de manera exacta.

Considera según Buitrago, G. (2014) sostiene que: “En sus

planteamientos establece que el ambiente es fundamental para la

formación trabajando la libertad con responsabilidad, además resalta que

la mente de los niños tiene una capacidad maravillosa toda la información

que requieren y necesitan para su diario vivir” (p. 234). La realidad es

considerada que mediante el ambiente como principal parte otorga el

desarrollo de las diferentes capacidades, mismas que lograran la libertad

de expresión y por ende la tranquilidad en su desarrollo, partiendo de

acciones que magnifiquen sus habilidades, considerándose la maravilla de

expresiones que genera el ser humano en su propio aprendizaje.

Este estudio comprende cuando las personas establecen que sus

procesos son claros, al manifestarse que sus conocimientos son

desarrollados correctamente, es indispensable que el docente mejore sus

enseñanzas en las Ciencias Sociales porque justifica su labor y conlleva a

que se establezcan más proyecciones en las cuales la resolución de los

34

problemas educativos sean evidentes. Es un estudio epistemológico

porque permite que las personas mejoren sus habilidades cognitivas

mediante el empleo de los recursos tecnológicos en las enseñanzas de las

Ciencias Sociales.

2.2.27. Fundamentación Pedagógica

En el análisis pedagógico se considera que mediante el empleo de

los recursos tecnológicos el docente será capaz de: mejorar, generar,

presentar, proyectar un sinfín de ideas que sean parte del cambio educativo

que se espera, porque es básicamente la idea en la que se proyecta el

sistema educativo, de actualizarse contantemente para que sean personas

preparadas en las acciones pedagógicas.

UNESCO (2013) Indica que el acceso a:

Una educación de calidad, en tanto derecho fundamental de todas

las personas, se enfrenta a un contexto de cambio paradigmático al

comenzar el siglo XXI. El desarrollo que ha alcanzado las TIC´s

(Tecnología de la Información y la Comunicación) en los últimos

años demanda al sistema educacional una actualización de

prácticas y contenidos que sean acorde a la nueva sociedad de la

información. (p. 7)

Ante esta idea la UNESCO, considera que mediante las tecnologías

en la actualidad la implementación de una clase diferentes es posible donde

la construcción de los nuevos conocimientos sean evidentes, porque es un

cambio actual que se empleen en pleno siglo XXI estas fortalecen la labor

educativo y demás acciones que realice el estudiante y el medio social en

los que se encuentre. Es un fundamento pedagógico al incorporarse los

recursos tecnológicos en las enseñanzas de las Ciencias Sociales en el

proceso activo, considerándose que direccionan la labor del docente en

cuanto se manifiestan estas herramientas.

35

2.2.28. Fundamentación Psicológica

Se detalla que ante el estudio de las habilidades de los estudiantes

considerar su participación e interés depende de los recursos tecnológicos

por lo que se considera el presente análisis en su incorporación en las

enseñanzas de las Ciencias Sociales, es prácticamente la idea que se

aplica para que el estudiante desarrolle sus actitudes y aptitudes. Según

Ávila O. W. (2013) considera que: “desde los entornos educativos, como:

alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad

para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo” (p. 15). Es

mediante el empleo de los recursos tecnológicos didácticos, porque se

emplean en el ambiento laboral y educativa de los estudiantes,

alfabetizando y cambiando ideas que para futuro este niño o niña es parte

del éxito del plantel en el que se desarrolló, los modelos que el padre desea

porque se trabaja en ellos con medios de diferentes clases.

En relación al tema según Tabola, R. (2017) “Ambos propósitos son

complementarios, no habrá excelencia educativa sin buenos maestros, por

lo que la actualización y reflexión continua de los docentes es pilar

fundamental de la calidad educativa” (p. 3). Considera que los propósitos

de estos medios en mejorar la educación del aprendiz, porque se emplean

excelentes docentes, que cuestionan sus habilidades cognitivas. Es

fundamental considerar que es fundamento psicológico al analizarse que

procesos cambian estas actitudes frente a su propio aprendizaje, donde los

estudiantes manejen correctamente los medios tecnológicos en el área de

las Ciencias Sociales.

2.2.29. Fundamentación Sociológica

Es un tema de considerar suponer que se establecen las relaciones

educativas mediante el empleo de los recursos tecnológicos donde el

aprendiz se relaciona con su docente y en ciertos casos con sus propios

compañeros, porque existe una interacción que solo lo producen los

36

recursos tecnológicos, hoy en día la aplicación de estos medios requiere

de practica educativa, donde el profesional cuestiona sus propias ideas en

que es un bien en común empezar con la realización de una enseñanza

dirigida e interactiva en las Ciencias Sociales.

En Ministerio de Educación (2013)

Trabajamos con un concepto de calidad educativa complejo y

multidimensional, según el cual nuestro sistema educativo será de

calidad en la medida en que los servicios que ofrece, los actores

que lo impulsan y los productos que genera contribuyan a alcanzar

ciertas metas o ideales conducentes a un tipo de sociedad

democrática, armónica, intelectual, próspera, y con igualdad de

oportunidades para todos. (p. 9)

Para el ministerio de educación la incorporación del trabajo en

equipo permite que se amplíen los aprendizajes, es saber que en ello

implica la labor educativa y los materiales que se empleen, porque se

supone de medios tecnológicos que permitan que se trabaje más en clases

y menos en casa, justificándose los medios empleados son parte de la labor

del educador. Es un estudio sociológico porque además de proyectarse una

enseñanza de las Ciencias Sociales el trabajo en grupo y cooperativo.

2.3. Marco Legal

Constitución de la República del Ecuador

Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye

un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,

garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable

para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el

derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

(Educación, 2013, pág. 1)

37

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará

su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos

humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y

diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la

justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y

la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo

de competencias y capacidades para crear y trabajar. (Educación,

2013, pág. 1)

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el

acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin

discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y

bachillerato o su equivalente. (Educación, 2013, pág. 1)

“Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad

de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de

aprender en su propia lengua y ámbito cultural” (Educación, 2013, pág. 1)

(LOEI) Ley Orgánica de Educación Intercultural

“Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo

a los siguientes principios generales:” (Ecuador, 2011, pág. 8)

“b. Educación para el cambio.- La educación constituye

instrumento de transformación de la sociedad”; (Ecuador, 2011, pág. 8)

“g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como

un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida”;

(Ecuador, 2011, pág. 8)

38

“q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación

a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración

del profesorado”; (Ecuador, 2011, pág. 8)

Código de la Niñez y Adolescencia

Ley 100

Registro Oficial 737 de 03-ene.-2003

Última modificación: 07-jul.-2014

Estado: Vigente

Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda

de un sistema educativo que: (Nacional, 2017, pág. 9)

1. Garantice el acceso y permanencia a la educación básica;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas

para atender las necesidades;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, y de un ambiente favorable para el aprendizaje.

(Nacional, 2017, pág. 9)

39

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

El proceso que se realiza en la investigación es de tipo cualitativa y

cuantitativa, al aplicarse los tipos, métodos, técnicas e instrumentos de

investigación para la obtención de datos que permitan la creación de una

herramienta que solucionen los problemas relacionados al bajo proceso de

enseñanza en las Ciencias Sociales, cumpliendo con el uso de los recursos

tecnológicos para lograr ampliar las habilidades de los estudiantes de

subnivel medio. Es trabajo investigativo se realiza con la utilización de las

herramientas de investigación en el análisis de los datos obtenidos sobre

los resultados arrojados que especifican las personas involucrase en el

proceso educativo.

3.2. Modalidad de la investigación

3.2.1. Investigación Cualitativa: Se detallan los problemas que se

establecen en el medio de estudio, con el uso de métodos o tipos d

investigación, para Mendoza, G. (2016) “La investigación cualitativa es la

creación de diseño investigativo, donde el investigador se maneja con

estrategias para conocer el problema a través de observaciones y de otros

medios importantes que sirvan como sostenibilidad para el proceso” (p. 7).

Se entiende que este diseño de investigación se aplica cuando se

mantienen ideas dudosas de aquello que aqueja en dicho lugar. Se

considera en el estudio al analizar el proceso de la enseñanza de las

Ciencias Sociales en los estudiantes con dificultades al realizar aportes

relacionado a la mataría lo cual implica una deficiencia evidente que debe

corregirse.

40

3.2.2. Investigación Cuantitativa: Se basa sobre datos numéricos

para su interpretación, en la cual se visualizan los problemas, según

Hernández, S. (2013) “Está ligada directamente en el paradigma explicativo

para describir o trata de explicar los fenómenos que se estudia” (p. 2). Se

basa en la propia explicación de los casos referentes al problema en

estudio. Es un estudio aplicado en la Educación Básica “Milton Reyes

Reyes” para conocer los diferentes problemas que existen mediante un

estudio donde primero se establezca los resultados numéricos para luego

el análisis de las mimas.

3.2.3. Investigación cuanti-cualitativa: Ambas se basan en el

desarrollo de la investigación primero analizando las cualidades para luego

establecer un proceso cuantitativo, se considera que el estudio es relevante

al analizarse las diversas situaciones a los cuales se establecen cada uno

sus propósitos, es considerable que los recursos tecnológicos inciden

directamente en el proceso de las enseñanzas de las Ciencias Sociales.

3.3. Tipos de investigación

3.3.1. Investigación Descriptiva: Describe cada punto importante

para Santiago, G. (2014) indica que: “Facilitó la descripción en el contexto

de los avances en el problema y orientó al investigador para buscar

construir una propuesta alternativa de solución al problema.”(p. 52).

Mediante esta investigación permitió que se describan los problemas y

desarrollos obtenidos en base a la solución. En este estudio se considera

que el investigador sea parte del estudio con la intención de contribuir en el

desarrollo de un aprendizaje en los estudiantes de subnivel medio.

3.3.2. Investigación explicativa: Mediante el empleo de la

investigación descriptiva se condujo a realizarse un informe detallad sobre

el problema que acontece el proceso educativo de los estudiantes de

subnivel medio, de quienes están con dificultades en la enseñanzas de las

Ciencias Sociales, a su vez incorporándose para la solución del problema

41

los recursos tecnológicos, para manifestar un interés evidente mediante

este proceso.

3.4. Métodos de investigación

3.4.1. Inductivo: Se establece el origen del problema, para Chipre,

C. (2015) sostiene que: “Este método consiste en partir de hechos

particulares a los generales, en este caso partimos de la encuesta a los

docentes, estudiantes y padres de familia.” (p. 20). Se considera que es un

estudio del cual se genera un problema y al momento de analizarse este

produce hechos generales, es decir que parte el método inductivo sobre

hechos particulares en este caso sobre la baja enseñanza de las Ciencias

Sociales para establecer como el problema principal en los estudiantes de

subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”.

Mediante este estudio primero se estableció una observación de

campo, seguido de la experimentación concreta de los hechos que

acontece el problema, para su análisis concretos de las partes que

interviene, reflexionándose específicamente su propósito al comparar sus

consecuencias y lograr generar un concepto establecido de aquello que se

puede resolver de forma general.

3.4.2. Deductivo: Deduce el problema sobre hechos generales,

para Lojano, A. (2017) afirma que: “Este método parte de los principios

generales para llegar a los particulares, presenta leyes y principios que

permiten al estudiante sacar las conclusiones adecuadas del problema” (p.

24). Se genera desde los hechos generales para establecer uno en

particular, es básicamente los principios generales para la búsqueda de la

solución del hecho presente.

Este proceso se realizó mediante primero la observación de los

hechos que se establecen en la institución, seguido del análisis síntesis

sobre los problemas, para establecer datos de manera general y

42

conceptualizarlo en uno solo, es decir que deduce el problema que

generala baja enseñanza de las Ciencias Sociales, para lograr la aplicación

de las de los recursos tecnológicos.

3.5. Técnicas de investigación

3.5.1. Entrevista: Se aplicó el cuestionario objetivo de preguntas

directas considerándose 5 preguntas previamente establecidas para

obtener datos relevantes que permiten mejorar el proceso de investigación

y es aplicada a la máxima autoridad del plantel educativo a la Lcda. Maryuri

Kimberly Mindiola Tejada, con el propósito de considerar sus opiniones y

principalmente en su aceptación sobre el trabajo que se realiza, mediante

el empleo de un cuestionario donde se analizaron cada una de las

preguntas con sus debidas respuestas.

3.5.2. Encuesta: Permite que se analicen los datos obtenidos en las

personas involucradas, en este caso a los docentes, estudiantes y

representantes legales para analizar los temas que inducen a que se

mantengan un problema de manera en general, se consideran mediante un

cuestionario en el cual las preguntas son de acuerdo a los hechos

presentado, en relación a la baja enseñanza de las Ciencia Sociales. Se

aplicó el cuestionario objetivo con el empleo de 10 preguntas claras.

3.5.3. Observación: Mediante esta técnica se logra detectar a

tiempo los problemas que se presentan con el fin de mejorar las diferentes

situaciones. Es aplicado en el presente estudio para considerar

directamente los problemas en relación al poco uso de los recursos

tecnológicos en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Se observaron

diferentes inconvenientes como: Falta de atención, desconocimiento de los

procesos históricos, desinterés por aprender, entre otras, en el área de

Ciencias Sociales, para que no se logre el correcto desarrollo en el

aprendizaje, entre ellas: desinterés por aprender, desatención por lo

contenidos en el aprendizaje de las Ciencias Sociales, dificultades para

43

adquirir un contenido, entre otros que resultan con deficiencias por ello el

empleo de un medio que logre la interacción en el aprendizaje.

3.6. Instrumentos de investigación

3.6.1. Cuestionario: Se considera este instrumento para la

obtención de resultados evidentes, porque se cuestionan en la misma las

diferentes opiniones en las cuales se establecen el problema y es aplicado

mediante el proceso de la entrevista y encuesta en la obtención de

información en los estudiantes, docentes y representantes legales de la

Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes” en el subnivel medio,

para considerar el problema a los que se encuentran involucrados.

3.6.2. Cuadros estadísticos: Son aplicados en el desarrollo del

análisis e interpretación de los datos, donde se establece el proceso

mediante la lectura de los cuadros estadísticos en la investigación

realizada. Aplicado para reflejar los resultados los problemas que se

suscitan en la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”,

partiendo de las acciones aplicadas para detallar o interpretar sus

resultados. Mediante el programa de Excel de Microsoft se elaboran los

cuadros que permitirán un análisis específico del problema aplicado en la

comunidad educativa.

3.7. Población y Muestra

3.7.1. Población: Estas personas están inmersas en un mismo

problema o situación donde se detallan la posibilidad de estudiarlas. La

población en estudio es considerada en la Escuela de Educación Básica

“Milton Reyes Reyes” en los estudiantes de subnivel medio, docentes y

representantes legales. Con el propósito de considerar en la población el

uso de los recursos tecnológicos en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

La población se detalla en la siguiente tabla, para considerar ser un estudio

44

cuantitativo, analizándose las diferentes ideas u opiniones de las personas

involucradas.

Tabla No. 1

Población de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”.

Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %

1 Autoridad 1 1%

2 Docentes 15 12%

3 Estudiantes 75 58%

4 Representantes

legales 39

30%

Total 130 100%

Fuente: Población de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza.

3.7.2. Muestra: Es la extracción de una parte de la población, para

Morales, P (2016) “Es el extracto que se obtiene de la totalidad de la

población, por lo tanto, es necesario estar seguro que la muestra que se

eligió sea suficientemente representativa a la investigación para proceder

al estudio correspondiente” (p. 66). Es exactamente un parte de la

población a quienes se les aplicara el estudio, con el propósito de realizar

un estudio preciso sobre temas que se mantienen en consideración, es

básicamente el propósito de considerar que existen diversas acciones en

el cual se establece algunos temas.

Es evidente que la población no supera las 500 unidades por lo cual

no es representativa, al mismo tiempo el uso del muestreo finito no es

considerado, como se detalla en la guía de la Universidad de Guayaquil,

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

45

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada

a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes

Reyes”.

1. ¿Utiliza el docente los recursos tecnológicos en el aprendizaje?

Tabla No. 2 Recursos tecnológicos

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

Ítem

1

Siempre 9 12%

A menudo 7 10%

Ocasionalmente 4 5%

Rara vez 55 73%

Nunca 0 0%

Total 75 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.

Gráfico No. 1

Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.

Análisis:

Se entiende que la mayor parte de los docentes utilizan rara vez los

recursos tecnológicos en el aprendizaje, por lo tanto visualizan una clase

monótona, en la cual el propio estudiante no desarrolla sus habilidades,

además del interés en sus aprendizajes.

12%

10%

5%

73%

0%

Recursos tecnológicos

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

46

2. ¿Utilizas correctamente los recursos tecnológicos en el aprendizaje?

Tabla No. 3

Utilización de recursos tecnológicos


Ítem

2

Siempre 45 60%

A menudo 9 12%

Ocasionalmente 6 8%

Rara vez 15 20%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 2


Análisis:

Es evidente que la mayoría de los estudiantes consideran que siempre

deben utilizarse los recursos tecnológicos en el aprendizaje, pues son ellos

quienes saben cómo manejarlos correctamente, a diferencia del docente

que no manipula esto elementos tecnológicos, es considerar que el

estudiante se mantiene preparado.

60%12%

8%

20%

0%

Utilización de recursos tecnológicos

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

47

3. ¿Consideras que los recursos tecnológicos pueden mejorar las destrezas y capacidades?

Tabla No. 4

Mejoramiento en los recursos tecnológicos


Ítem

3

Siempre 39 52%

A menudo 14 19%

Ocasionalmente 7 9%

Rara vez 15 20%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 3


Análisis:

Consideran que siempre los recursos tecnológicos pueden mejorar las

destrezas y capacidades, que poseen, porque sus interés son básicamente

hacia estas tecnologías, en la cual se perfeccionan siempre sus habilidades

mejorando sus estudios, e incluso las clases que aplica el docente dentro

del proceso educativo.

52%

19%

9%

20%

0%

Mejoramiento en los recursos tecnológicos

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

48

4. ¿Piensas que tu docente maneja correctamente los recursos

tecnológicos?

Tabla No. 5

Manejo de los recursos tecnológicos


Ítem

4

Siempre 11 15%

A menudo 8 11%

Ocasionalmente 9 12%

Rara vez 47 62%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 4

Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.

Análisis:

El mayor porcentaje considera que rara vez consideran que su docente

manipula correctamente los recursos tecnológicos, porque sus interés son

más teóricos que pacticos mediante el uso de estos recursos en la cual

enseñanza, por motivos evidentes la manipulación no es lo principal que el

docente considere en clases sobre la tecnología.

15%

11%

12%

62%

0%


Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

49

5. ¿Se desarrollan las Ciencias Sociales con los recursos tecnológicos?

Tabla No. 6

Desarrollar las Ciencias sociales


Ítem

5

Siempre 6 8%

A menudo 4 5%

Ocasionalmente 3 4%

Rara vez 62 83%

Nunca 0 0%

Total 75 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.

Gráfico No. 5


Análisis:

Consideran la mayoría que rara vez se desarrollan las ciencias sociales con

los recursos tecnológicos, porque la institución no mantienen estos medios,

y menos el docente manipula porque las preferencias son teóricas, es

básico que su empleo no es constante a diferencia de los procesos que se

desarrollan mediante este recurso.

8%5%

4%

83%

0%

Desarrollar las Ciencias sociales

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

50

6. ¿Consideras adquirir en el aprendizaje que se realiza en la enseñanza de las Ciencias Sociales?

Tabla No. 7

Adquirir el aprendizaje


Ítem

6

Siempre 15 20%

A menudo 7 9%


Rara vez 41 55%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 6


Análisis:

En su mayor porcentaje se considera que rara vez se adquieren el

aprendizaje que se realiza en la enseñanza de las Ciencias Sociales,

porque no consideran que es contenido de interés del cual deben aprender,

sobre hechos históricos o personajes, es indispensable considerar este

proceso que no lo establecen correctamente.

20%

9%

16%

55%

0%


Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

51

7. ¿Recibes el apoyo de personas para mejorar el aprendizaje en las Ciencias Sociales?

Tabla No. 8

Apoyo de personas para mejorar el aprendizaje


Ítem

7

Siempre 11 14%

A menudo 8 11%

Ocasionalmente 5 7%

Rara vez 51 68%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 7


Análisis:

Alegan que rara vez reciben el apoyo de las personas como el

representante para mejorar el aprendizaje en las Ciencias Sociales, porque

su apoyo es ocasional, además de que solo cuentan con el aporte de los

docentes, quienes refuerzan su aprendizaje aunque existen dificultades o

distracciones en estas clases.

14%

11%

7%

68%

0%

Apoyo de personas para mejorar el aprendizaje

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

52

8. ¿Te resulta fácil realizar las actividades que se aplican en la enseñanza de las Ciencias Sociales?

Tabla No. 9

Realizar las actividades fáciles


Ítem

8

Siempre 18 24%

A menudo 4 5%

Ocasionalmente 6 8%

Rara vez 47 63%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 8


Análisis:

La mayoría de los estudiantes consideran que rara vez les resultan fácil

realizar las actividades que se aplican en la enseñanza de las Ciencias

Sociales, porque mantienen desinterés por aprender aquellos contenidos

largos sobre historias de un personaje, se visualizan procesos largos que

no logran determinar la idea principal.

24%

5%

8%

63%

0%

Realizar las actividades fáciles

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

53

9. ¿Desearía que el docente aplicará los recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza en las Ciencias Sociales?

Tabla No. 10

Aplicar recursos tecnológicos


Ítem

9

Siempre 61 81%

A menudo 2 3%

Ocasionalmente 3 4%

Rara vez 9 12%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 9


Análisis:

El mayor porcentaje desearían que el docente aplicará los recursos

tecnológicos, porque sus intereses son direccionados por ellos, para que

se desarrollen correctamente la enseñanza en las Ciencias Sociales, parte

esencial para conocer las diferentes historias en relación a su propio

aprendizaje.

81%

3%4%

12%

0%

Aplicar recursos tecnológicos

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

54

10. ¿Emplearías en tu aprendizaje una guía de recursos tecnológicos

para fortalecer el aprendizaje en las Ciencias Sociales?

Tabla No. 11

Emplear el aprendizaje en una guía


Ítem

10

Siempre 58 77%

A menudo 5 7%

Ocasionalmente 2 3%

Rara vez 10 13%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 10


Análisis:

El mayor porcentaje considera que emplearían en su aprendizaje

una guía de recursos tecnológicos, misma que permita la dinámica en las

clases para fortalecer el aprendizaje en las ciencias sociales, con la

intención clara de seguir un proceso lógico de aquello que permite mejorar

las habilidades.

77%

7%3%

13%

0%

Emplear el aprendizaje en una guía

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

55

Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Escuela de

Educación Básica “Milton Reyes Reyes”.

1. ¿Usted utiliza los recursos tecnológicos en el aprendizaje?

Tabla No. 12

Utilizar recursos tecnológicos


Ítem

1

Siempre 3 20%

A menudo 0 0%


Rara vez 8 53%

Nunca 0 0%

Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.

Gráfico No. 11

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.

Análisis:

Considera el docente que rara vez utiliza los recursos tecnológicos

en el aprendizaje, porque la institución no cuenta con estas tecnologías, y

si consideran que algunos no manipulan correctamente este recurso para

seguir un proceso activo.

20%

0%

27%

53%

0%


Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

56

2. ¿Los estudiantes utilizan correctamente los recursos tecnológicos en el aprendizaje?

Tabla No. 13



Ítem

2

Siempre 5 33%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 10 67%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 12


Análisis:

Según los docentes consideran que los estudiantes utilizan correctamente

los recursos tecnológicos en el aprendizaje, pero es evidente que el

estudiante es quien sabe el uso de este medio porque sus capacidades

logran ser parte del proceso del cual están evolucionando.

33%

0%0%

67%

0%


Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

57

3. ¿Considera que los recursos tecnológicos pueden mejorar las destrezas y capacidades de los estudiantes?

Tabla No. 14

Los recursos tecnológicos para mejorar


Ítem

3

Siempre 9 60%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 6 40%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 13


Análisis:

Según los docentes consideran que siempre los recursos tecnológicos

pueden mejorar las destrezas y capacidades de los estudiantes, pero no se

cuenta con estas herramientas frecuentemente lo cual no se manifiesta en

la formación de un nuevo aprendizaje siempre.

60%

0%0%

40%

0%

Los recursos tecnológicos para mejorar

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

58

4. ¿Piensa usted manejar correctamente los recursos tecnológicos para dinamizar las clases?

Tabla No. 15

Manejar los recursos tecnológicos


Ítem

4

Siempre 5 33%

A menudo 3 20%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 7 47%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 14


Análisis:

Los docentes consideran que rara vez manejan estos recursos para

dinamizar las clases correctamente porque quien los ejecute es el

estudiante, quien debe prepararse para cualquier situación, y se evidencia

que el docente no los manipula constantemente, por el grado de dificultad

que poseen.

33%

20%0%

47%

0%

Manejar los recursos tecnológicos

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

59

5. ¿Desarrollan los estudiantes en la clase la Ciencia Sociales con los recursos tecnológicos?

Tabla No. 16

Desarrollar las ciencias sociales en la clase


Ítem 5

Siempre 1 7%

A menudo 3 20%


Rara vez 9 60%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 15


Análisis:

No siempre los estudiantes desarrollan sus clases mediante el uso de los

recursos tecnológicos porque alegan que en las clases de las Ciencias

Sociales la explicación o dramatización en grupo es mejor ya que no

disponen de estos medios.

7%

20%

13%

60%

0%

Desarrollar las ciencias sociales en la clase

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

60

6. ¿Considera que se adquieren aprendizajes correctamente en la enseñanza de las Ciencias Sociales?

Tabla No. 17



Ítem

6

Siempre 1 7%

A menudo 3 20%


Rara vez 7 46%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 16


Análisis:

Los docentes consideran que rara vez se adquieren los aprendizajes en los

estudiantes en la enseñanza de las ciencias sociales, porque ellos no estás

considerando aprender en esta área por el gran contenido científico que se

aplica en base a las diferentes situaciones que se presentan en sus clases.

7%

20%

27%46%

0%


Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

61

7. ¿Ayuda al estudiante para mejorar el aprendizaje en las Ciencias Sociales?

Tabla No. 18

Ayudar al estudiante a mejorar en el aprendizaje


Ítem

7

Siempre 8 53%

A menudo 4 27%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 17


Análisis:

El mayor porcentaje considera que siempre ayudan a sus estudiantes

porque depende de ellos el progreso de sus enseñanzas, y el desarrollo del

aprendizaje en las ciencias sociales, para que se mejore a través de las

acciones que el docente aplica en sus procesos educativos.

53%

27%

20% 0%

0%

Ayudar al estudiante a mejorar en el aprendizaje

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

62

8. ¿Le resulta fácil al estudiante realizar las actividades que se aplican en la enseñanza de las Ciencias Sociales?

Tabla No. 19

Realizar actividades que se apliquen en la enseñanza


Ítem

8

Siempre 3 20%

A menudo 1 7%


Rara vez 9 60%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 18


Análisis:

Consideran un mayor porcentaje que rara vez les resulta fácil a los

estudiantes realizar las actividades que se aplican en la enseñanza de las

ciencias sociales, porque como se especifica los interés de ellos no es

considerado en esta área, lo que se refleja que no consideran aprender

correctamente.

20%

7%

13%

60%

0%

Realizar actividades que se apliquen en la enseñanza

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

63

9. ¿Desearía aplicar los recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza en las Ciencias Sociales?

Tabla No. 20

Recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza


Ítem

9

Siempre 10 67%

A menudo 0 0%


Rara vez 3 20%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 19


Análisis:

La mayoría de los docentes consideran que siempre estarían dispuestos

en aplicar los recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza en las

ciencias sociales, porque a través de este recurso se logra que los

estudiantes se interesen por aprender de manera que les facilite la labor en

sus procesos educativos.

67%0%

13%

20%

0%

Recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

64

10. ¿Emplearía usted en el aprendizaje de los estudiantes una guía de recursos tecnológicos para fortalecer el aprendizaje en las Ciencias Sociales?

Tabla No. 21

Emplear en el aprendizaje en los estudiantes


Ítem 10

Siempre 7 46%

A menudo 3 20%

Ocasionalmente 1 7%

Rara vez 4 27%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 20


Análisis:

Consideran que siempre emplearían en el aprendizaje de sus aprendices

una guía de recursos tecnológicos, que logren dinamizar las clases y

fortalezcan el aprendizaje en las Ciencias Sociales, además de

incentivarlos a que sean parte activa de su propio proceso educativo.

46%

20%

7%

27%0%

Emplear en el aprendizaje en los estudiantes

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

65

Análisis de la encuesta aplicada a los representantes de la Escuela

de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”.

1. ¿Utiliza el docente los recursos tecnológicos en el aprendizaje de su representado?

Tabla No. 22

Utilización de los recursos tecnológicos


Ítem 1

Siempre 0 0%

A menudo 2 5%


Rara vez 32 82%

Nunca 0 0%

Total 39 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017

Gráfico No. 21

Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017

Análisis:

De la mayoría de los representantes legales consideran que el docente rara

vez utilizan los recursos tecnológicos en el aprendizaje de su representado,

porque la institución poco cuenta con estos medios que logren activar los

aprendizajes previos en el área que se establezcan.

0%5%13%

82%

0%

Utilización de los recursos tecnológicos

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

66

2. ¿Utiliza correctamente su representado los recursos tecnológicos

para el aprendizaje?

Tabla No. 23



Ítem 2

Siempre 27 69%

A menudo 3 8%


Rara vez 4 10%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 22


Análisis:

Del análisis de la encuesta a representantes legales consideran que

siempre observa que su representado utiliza correctamente los recursos

tecnológicos para el aprendizaje, porque sus aprendizajes son optimizados

con este medio, lo cual permite que se refleje un estudio en el que son ellos

parte del cambio educativo.

69%

8%

13%10%

0%


Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

67

3. ¿Consideras que los recursos tecnológicos pueden mejorar las destrezas y capacidades de su representado?

Tabla No. 24

Mejorar las destrezas y habilidades


Ítem 3

Siempre 30 77%

A menudo 5 13%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 23


Análisis:

La mayoría de los representantes legales consideran que siempre los

recursos tecnológicos pueden mejorar las destrezas y capacidades de su

representado, mismos que dinamizan y logran que su aprendizaje se

adquiera por contar con algunos propósitos que se ejecutan para el mayor

logro educativo.

77%

13%

10% 0%

0%

Mejorar las destrezas y habilidades

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

68

4. ¿Piensa que el docente maneja correctamente los recursos tecnológicos en sus enseñanzas?

Tabla No. 25

Manejar los recursos


Ítem 4

Siempre 5 13%

A menudo 3 8%


Rara vez 25 64%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 24


Análisis:

Consideran que la mayoría rara vez piensan que el docente maneja

correctamente los recursos tecnológicos, porque observan que su uso es

deficiente en sus enseñanzas, puede ser porque la institución no cuenta

con una gran cantidad de estos medios o porque evidentemente el docente

no lo considera en sus clases.

13%

8%

15%

64%

0%

Manejar los recursos

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

69

5. ¿Se desarrollan las Ciencias Sociales con los recursos tecnológicos que aplica el docente con su representado?

Tabla No. 26

Desarrollo de las Ciencias Sociales


Ítem 5

Siempre 2 5%

A menudo 1 3%


Rara vez 31 79%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 25


Análisis:

Consideran en su mayoría que rara vez se desarrollan las Ciencias

Sociales con los recursos tecnológicos, porque no se cuenta con la

disposición exacta de estos medios que aplica el docente con su

representado, ya que la institución está lejos de ser un establecimiento del

milenio.

5% 3%13%

79%

0%

Desarrollo de las Ciencias Sociales

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

70

6. ¿Considera que su representado ha mejorado su aprendizaje en el área de Ciencias Sociales?

Tabla No. 27

Ciencias Sociales


Ítem 6

Siempre 2 5%

A menudo 7 18%


Rara vez 26 67%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 26


Análisis:

Consideran la mayoría que rara vez visualizan los problemas que se

enfrenta sus representados por que existen algunos que si logran mejorar

su aprendizaje a diferencia de otros que mantienen problemas en el área

de Ciencias Sociales. Es visible el problema que mantienen los

representados.

5%18%

10%

67%

0%

Ciencias Sociales

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

71

7. ¿Apoya a su representado para mejorar el aprendizaje en las Ciencias Sociales?

Tabla No. 28

Apoyar en el aprendizaje de las Ciencias Sociales


Ítem 7

Siempre 0 0%

A menudo 7 18%

Ocasionalmente 1 3%

Rara vez 31 79%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 27


Análisis:

Consideran que rara vez aportan en el desarrollo del aprendizaje en esta

área de su representado, porque no disponen de tiempo o sus bases son

consideradas en otras áreas importantes, lo cual descuidan este proceso y

se enfocan en aportar con sus ideas y preparación a los representados, que

evidencian dificultades.

0% 18%

3%

79%

0%

Apoyar en el aprendizaje de las Ciencias Sociales

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

72

8. ¿Le resulta fácil a su representado realizar las actividades que se aplican en la enseñanza de las Ciencias Sociales?

Tabla No. 29

Realizar actividades


Ítem 8

Siempre 4 10%

A menudo 3 8%


Rara vez 27 69%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 28


Análisis:

Consideran que rara vez les resulta fácil a su representado realizar las

actividades que se aplican en la enseñanza de las Ciencias Sociales,

porque comprende que sus interés están direccionado en aprender de otra

forma, aunque sus intenciones son mejorar en esta área mantienen

desinterés por aprender largos contenidos.

10%8%

13%

69%

0%

Realizar actividades

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

73

9. ¿Desearía que el docente aplicará los recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza en las Ciencias Sociales en su representado?

Tabla No. 30

Aplicar los recursos tecnológicos


Ítem 9

Siempre 31 79%

A menudo 6 15%

Ocasionalmente 2 5%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 29


Análisis:

Consideran que siempre desearían que el docente aplicará los recursos

tecnológicos en las diferentes áreas para que su representado sea capaz

de mejorar en el área de las Ciencias Sociales, partiendo de actividades

que completamente su propio aprendizaje o enseñanza, de acuerdo a sus

intereses.

80%

15%5% 0%

0%

Aplicar los recursos tecnológicos

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

74

10. ¿Estaría de acuerdo en que se apliquen una guía de recursos tecnológicos para fortalecer el aprendizaje en las Ciencias Sociales en su representado?

Tabla No. 31

Guía de técnicas innovadoras


Ítem 10

Siempre 34 87%

A menudo 3 8%

Ocasionalmente 2 5%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%


Gráfico No. 30


Análisis:

Consideran estar siempre de acuerdo en que se apliquen una guía de

recursos tecnológicos, como medio en el porte de las enseñanzas del

docente para fortalecer el aprendizaje en las Ciencias Sociales, que se

establecen en la formación del representado, al mantener una herramienta

el docente para continuar con sus propósitos.

87%

8% 5% 0%

0%

Guía de técnicas innovadoras

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

75

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la

máxima autoridad del plantel educativo

Entrevistadores: Franco Pazmiño Esperanza Yenny - Pinza Andrade

Nelly Esperanza

Lugar: Rectorado

Entrevistado: Lcda. Maryuri Kimberly Mindiola Tejada

Cargo: Directora

1. ¿Observa que el docente de subnivel medio aplica los recursos

tecnológicos en el proceso de las enseñanzas de las Ciencias

Sociales?

Considero que no los utiliza porque la institución cuenta con pocos

recursos tecnológicos por ende el desarrollo en esta área es deficiente, lo

que sí es aplicable son actividades que logren dinamizarla, pero es cuestión

del docente si las emplea partiendo de sus propósitos establecidos ene l

plan.

2. ¿Qué opinión realiza sobre los docentes que no manipulan

correctamente los recursos tecnológicos?

Considero que su preparación debe ser en todo aquello que se

propongan realizar para lograr que los estudiantes se conviertan en

personas capaces de analizar sus propios contenidos, considero que los

docentes que no manipulan estos recursos son profesionales que aún

deben actualizarse, en este siglo, la tecnología es la base para cubrir las

necesidades educativas.

3. ¿Qué opina de los estudiantes que en la actualidad manipulan

correctamente los recursos tecnológicos?

76

Opino que son estudiantes con habilidades desarrolladas

correctamente, porque su capacidad de entendimiento está en un nivel

adecuado sobresaliente, mismo que se identifica como un ser que

manifiesta sus intenciones al ser evaluado sobre aquellos aspectos que no

son favorables pero que en este tema esta demás recalcar sus

capacidades.

4. ¿Cómo desarrollan los docentes las enseñanzas de las Ciencias

Sociales?

He observado que las desarrollan al estilo tradicional que no es malo

pero conduce a que sus clase sean monótonas, y evidentemente el

estudiante no quiera mantener un aprendizaje en esta área, lo cual es

sorpresivamente un tema que debe considerarse para seguir un estudio

sobre aquello que le resulta complicado desarrollar al propio formador.

5. ¿Desearía que se empleará un documento que dinamice las

enseñanzas de las Ciencias Sociales en los estudiantes de subnivel

medio?

Si sus intenciones es aportar en la enseñanza del docente, mientras

se mantengan en el límite para el desarrollo de una aprendizajes, considero

que se emplee este recurso didáctico que ofrecen la mismo tiempo sea uno

de los principales aportes que logren perfeccionar la enseñanza del

docente.

77

3.9. Conclusiones y recomendaciones de la investigación

Conclusiones:

Los docentes poco utilizan los recursos tecnológicos para el

desarrollo de una clase activa, porque la institución no cuenta con estos

medios ampliamente para evidenciar progresos en las enseñanzas en el

área que se apliquen.

Los estudiantes manipularían perfectamente los recursos

tecnológicos si se logran aplicar frecuentemente, pero es observable que

sus intereses por aprender sin estos medios son considerable, depende de

la enseñanza que se apliquen.

Los representantes legales poco aportan en la educación de sus

hijos, es considerable que trabajan y otros que no mantienen un estudio del

cual logren aplicar sus enseñanzas con sus representados.

Las enseñanzas de las Ciencias Sociales no son dinamizadas con

recursos tecnológicos, por ende el estudiante poco interés mantienen por

aprender mediante el empleo de algo que les considere de atención, los

principales aportes son teóricos.

La institución no cuenta con los recursos tecnológicos para el

desarrollo interactivo de un nuevo aprendizaje, menos de una guía que

logre aplicarlos en las enseñanzas de las Ciencias Sociales.

78

Recomendaciones

Aplicar correctamente por parte de los docentes los recursos

tecnológicos para el desarrollo de una clase y esta se convierta en activa,

dinámica y motivacional porque la intención es evidenciar progresos en las

enseñanzas de las Ciencias Sociales.

Permitir que los estudiantes manipulen perfectamente los recursos

tecnológicos para que sean aplicados constantemente, así no se disponga

de este medio lograr que sean ellos quienes activen sus aprendizajes fuera

del salón de clases.

Aportar y apoyar la educación de los estudiantes sean parte del

hogar o en la escuela se debe fortalecer estas habilidades mediante el

cuidado y atención que se les brinde en el proceso de enseñanza –

aprendizajes.

Dinamizar las enseñanzas de las Ciencias Sociales mediante los

recursos tecnológicos, para que el estudiante mantenga el interés por

aprender con el empleo de estos medios siendo los principales aportes

prácticos.

Aplicar la guía de recursos tecnológicos que se ofrece para que el

desarrollo de una interacción en el aprendizaje donde docentes y

estudiantes sea activo coordinándose el aprendizaje interactivo de un

nuevo aprendizaje, guiado en las enseñanzas de las Ciencias Sociales.

79

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

GUÍA DE APLICACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS

4.2. Justificación

La presente permite el diseño de una guía didáctica encaminada a

fortalecer los recursos tecnológicos, en la enseñanza de las ciencias

sociales, cuya finalidad consiste en involucrar directamente a los actores

educativos, sobre el uso, manejo y aplicación de la tecnología (TICS) en

sus actividades escolares favoreciendo de esta manera su aprendizaje

tecnológico que les va a ser de mucha utilidad en lo posterior.

Con la elaboración y aplicación de una guía didáctica en las

actividades educativas, se logrará una mejor compresión y entendimiento

en los estudiantes, estarán suspensos a utilizar los recursos tecnológicos,

como herramientas de aprendizaje, más que todo creando hábitos que

fomenten la realización de sus tareas, consultas de una manera más

eficiente en la cual la participación será interactiva entre los autores de la

educación básica que es el docente.

La presente propuesta tiene como alternativa, favorecer el

aprendizaje tecnológico, que garantice la formación integral de individuos,

capaces de resolver problemas que se presentan en su vida cotidiana, tal

como lo especifica la ley y reglamento de educación, de allí la gran

importancia que tiene la guía, como fuente necesaria, que permita generar

educandos útiles a la sociedad actual, frente a problemas que se

establecen en la misma.

80

4.3. Objetivos de la propuesta

4.3.1. Objetivo General de la propuesta

Diseñar una guía de recursos tecnológicos mediante el empleo de

actividades interactivas para el mejoramiento de las enseñanzas de las

Ciencias Sociales.

4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta

Seleccionar las acciones organizando las actividades para

ejecutarlas en le enseñanza de las Ciencias Sociales.

Socializar el trabajo realzado con el docente mediante indicaciones

para su correcta ejecución en los estudiantes de subnivel medio.

Aplicar las actividades que contienen la guía de recursos

tecnológicos para mejorar el proceso de las enseñanzas de las Ciencias

Sociales.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

La guía didáctica es una herramienta muy valiosa, permite

complementar las falencias que poseen los estudiantes en el conocimiento,

además con el uso de los recursos tecnológicos (TICS) que dinamicen su

inclusión a la práctica de tan preciada herramienta útil y necesaria en las

investigaciones en la realización de tareas. Para eso los docentes tienen la

obligación de guiar a los educandos a crear hábitos de excelente manejo

sin caer en la parte negativa que también representan.

También se toma en cuenta la problemática existente en las

instituciones educativas que carecen de buenos laboratorios de

informática, que permitan la utilización en las consultas, tareas de los

81

educandos en el lugar, para no caer en el vicio de otros lugares, creando

problemas lamentables por estas razones es importante realizar el

compromiso personal de utilizar la guía de parte del docente de una manera

profesional siguiendo sus sugerencias.

4.4.1. Aspectos tecnológicos

Es un aspecto tecnológico el estudio porque se emplea la guía de

recursos tecnológicos lo que implica el desarrollo del aprendizaje, mediante

este instrumento se logran establecer el interés de aquellos que mantienen

dificultades en el área de las Ciencias Sociales, manifestándose

actividades que logren con el cumplimiento de las acciones que involucren

en la interactividad y al reforzar las acciones educativas dentro del proceso

activo e innovador. Los tipos de recursos que se deban emplear en el

subnivel medio son:

Hardware: Computadora, radio, pendrive, proyector, micrófono, entre

otros.

• Computadora: Dispositivo que permite el desarrollo de algunas

tareas laborales o educativas. Mediante este recursos se establecen

la preparación de las clases a proyectarse en los estudiantes de

subnivel medio.

• Radio: Recurso tecnológico que permite la proyección de sonidos.

Su aplicación permitió que se manifiesten sonidos e historias

pasadas para que el estudiante analice mediante lo que escucha.

• Pendrive: Dispositivo que almacena información. La información

almacenada justamente es considerada sobre las clases, e

imágenes que detallan el propósito de la acción.

• Proyector: Herramienta que proyecta elementos de manera

audiovisual. Se aplicó con el propósito de visualizar las ideas claves

82

de cada contenido, en los programas considerados parte como

medio tecnológico.

• Micrófono: Dispositivo de salida. Permitió que se desarrolle un

audio correcto al presentar una clase en el cual los estudiantes

manifestaron sus ideas en voz alta.

Software: Power Point, Word, Internet.

• Power Point: Sistema intangible que se utiliza para diferentes

acciones, entre ellas crear una historia recreativa mediante las

diapositivas para que los estudiantes visualicen sus temas de clases.

• Word: Programa que permite detallar apuntes, en la creación de

oficios, informes entre otros, es aplicado en el proceso educativo

para considerar la creación de informes sobre aquellos ideas

principales del tema.

• Internet: Medio de interacción donde se almacenan bases de datos

relativos a las diferentes áreas. Se aplicó para realizar búsquedas

sobre temas importantes de estudio, en el cual se analizan sobre:

Blog, revistas científicas, libros, informes, sitios web, YouTube, sitios

realmente interesantes que propician datos relevantes en el estudio.

4.4.2. Aspecto Pedagógico

Es conveniente la aplicación de la guía didáctica, permite desarrollar

destrezas, habilidades, en los estudiantes que son parte de la pedagogía

moderna, debido a que necesitan una buena conducción, estímulos,

motivación para descubrir la necesidad que brindan los recursos

tecnológicos a la hora de adquirir los conocimientos que tanta faltan hacen

a los sujetos de estudio. Por esta razón la pedagogía facilita la compresión

debido a su magnitud.

83

4.4.3. Aspecto Psicológico

Permite la guía didáctica, valorar, estimular, el esquema cognitivo en

el momento de utilizar los recursos tecnológicos, como frente de necesidad

en los aprendizajes que requieren los estudiantes, tomando en cuenta la

edad en que se desenvuelven. Por lo tanto en lo psicológico se asegura la

estabilidad emocional, de crear en sí mismo de que puede lograr aprender

a utilizar las herramientas tecnológicas.

4.4.4. Aspecto Sociológico

En la parte sociológica, permite la interrelación entre el docente, el

entorno que lo rodea, esto con lleva a ser más participativo, más sociable,

hasta con sus propios compañeros y algo más fundamental es la confianza

que adquiere en sí mismo, a no tener temor en la utilización y aplicación de

los recursos tecnológicos en la realización de las actividades

encomendadas por el docente, para una mayor adquisición en los aspectos

relacionados con el ser humano.

4.4.5. Aspecto Legal

La presente propuesta de aplicación de la guía didáctica tiene su

aval legal, porque está enmarcada, garantizada por la constitución de la

República del Ecuador, Ministerio de Educación y la ley y Reglamento de

Educación, cuyo propósito es la de formar estudiantes críticos – reflexivos,

capaces de enfrentar cualquier reto que demanda la educación actual y los

problemas en que se encuentra sumergido.

4.5. Factibilidad de su aplicación:

La misión encomendaba en esta investigación, fueron realizadas sin

ningún contra tiempo, o atraso de parte de los autores del proyecto, toda

vez que la finalidad es satisfacer las necesidades que tienen los estudiantes

84

como es la utilización, manejo, de los recursos tecnológicos que le permitan

poder desenvolverse en actividades escolares en la enseñanza de las

Ciencias Sociales, problema que representa un atraso pedagógico que

afecta a toda la comunidad educativa.

4.5.1. Factibilidad Técnica: Se puede contar con la ayuda de

directivos, docentes cuyo asesoramiento técnico – educativo, aportando

con sus conocimientos en el uso, manejo de las (TICS) enseñaron la

utilidad e importancia que poseen los recurso tecnológicos, dentro del

proceso educativo, principalmente conocen las ventajas que prestan en la

realización de tareas, consultas útiles en las actividades diarias que ellos

realizan siendo lo más importante lo empatía de parte del docente para

brindar sus conocimientos y ayuda suficiente en la labor de enseñanza.

4.5.2. Factibilidad Financiera: En el presente trabajo investigativo,

con su cumplió con estricta responsabilidad de parte de los autores del

proyecto no existió ningún inconveniente de carácter económico, su

financiamiento se realizó de manera sencilla, debido a la contribución

desinteresada de parte de directivos, docentes y representantes legales de

la institución, que aportaron cada uno de ellos con su granito de arena para

que se cumpla con el objetivo planteado, en vista de que es una necesidad.

4.5.3. Factibilidad Humana: El aspecto en la realización de la

investigación se puede decir que es indispensable, crear conciencia en que

todos deben arrimar el hombro, para sacar del estado en que se encuentran

sumergidos los estudiantes bajo un educativo obsoleto que no cambia.

Entonces surge la responsabilidad compartida de fortalecer los recursos

tecnológicos, que vayan en beneficio de los estudiantes con afectividad

mutua entre ellos y el docente.

4.6. Descripción de la Propuesta

La aplicación de los recursos tecnológicos, se van a realizar

aprendizajes del uso y manejo de las (TICS), impartiendo horarios de

85

clases, que permitan el control del tiempo empleado en ellos, con la

finalidad de no desviar su atención, en cosas negativas sin importancia que

demanda la tecnología actual, la idea principal es que aprendan a

desarrollar habilidades tecnológicas que le permitan tener mejores

rendimiento académico con el uso de los recursos tecnológicos.

La idea principal en esta propuesta, se fundamenta en el

planteamiento de promover el desarrollo, conocimiento, uso de los recursos

tecnológicos, a los estudiantes, con el propósito de conocer, fortalecer el

manejo, la socialización de éstas herramientas, que conduzcan a su

práctica diaria en las actividades escolares, pero bajo la guía y conducción

del docente de turno. La presente propuesta formula, específicamente a los

elementos que se van a trabajar, como son los recursos tecnológicos en

toda su magnitud, desde su composición hasta las facilidades que presta

en cualquier actividad que se desee lograr, en este caso que los

estudiantes aprendan su funcionamiento, sin caer en el vicio que demandan

su parte negativa, lo importante es de que conozcan su estructura en lo

particular.

La propuesta pretende garantizar el fácil uso, conocimiento que

poseen los recursos tecnológicos, de parte de los estudiantes su objetivo

primordial es la de desarrollar destrezas, habilidades conocer sus

potencialidades escondidas, y que por motivo de una buena conducción,

no han recibido la motivación necesaria en el aprendizaje total de las

herramientas tecnológicas, operan de encontrarse en pleno apogeo. Dentro

de los instrumentos que se utilizaron en la investigación, se puede

considerar la entrevista al director, las encuestas a los docentes y

representantes legales, la ficha realizada a los estudiantes. En lo que

respecta al espacio físico la institución mantiene su espacio con laboratorio

de informática, necesario y suficiente mantiene su espacio con laboratorio

de informática, para sus actividades diarias. La presente propuesta incluye

la ejecución inmediatamente, con la idea de lograr resultados favorables de

parte de los autores de la investigación.

86

GUÍA DE APLICACIÓN DE

RECURSOS TECNOLÓGICOS

En los estudiantes de subnivel medio de la

Escuela de Educación Básica

“Milton Reyes Reyes”.

Autoras:



2018

87

INTRODUCCIÓN

El empleo de este recurso didáctico es con la intención de proyectar

la aplicación de la parte tecnológica donde el docente se encuentre

actualizado en su enseñanza, basado en acciones actuales que permitan

el avance de un nuevo proceso enfrascado en la enseñanza constructivista,

es básicamente la situación donde se compromete a mejorar las

enseñanzas de las Ciencias Sociales.

Mediante el empleo de la guía de recursos tecnológicos se

establecen los procesos interactivos donde el docente mantendrá la

habilidad de relacionarse con sus estudiantes y de especificar su proceso

educativo, además de evaluar cada una de sus habilidades de manera

indirecta para considerarlo apto en el proceso de aprendizaje de las

Ciencias Sociales, es un aporte más que dinamizará las clases.

Está dirigida a los estudiantes de subnivel medio con el propósito de

establecer nuevas acciones que interfieran en las enseñanzas de las

Ciencias Sociales de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes

Reyes”, mientras que se proyectan las clases la interacción estará presente

para incentivarlos y lograr el éxito académico.

88

ÍNDICE

Actividad Nº 1. Historia e identidad..……………………...…... 90

Actividad Nº 2. La vida cotidiana….…..…………………...….. 93

Actividad Nº 3. Predominio jerárquico…………………….…... 96

Actividad Nº 4. Fundación de la República...………………….. 99

Actividad Nº 5. Cambios de la sociedad ecuatoriana………….. 102

Actividad Nº 6. La insurgencia social...……..………...………. 105

Actividad Nº 7. La diversidad de nuestro país….……..………. 108

Actividad Nº 8. Los pobladores del Ecuador…..………..…...… 111

Actividad Nº 9. Cómo se organizan las personas……………… 114

Actividad Nº 10. La convivencia………………………………. 117

Conclusiones…………………………………………………… 120

89

OBJETIVOS DE LA GUÍA DE RECURSOS TECNOLÓGICOS

Objetivo general

Aplicar la guía de recursos tecnológicos mediante actividades que

permitan fortalecer las enseñanzas de las Ciencias Sociales en los

estudiantes de subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “Milton

Reyes Reyes”.

Objetivos específicos:

-Organizar las actividades que contiene la guía de recursos

tecnológicos con el docente de grado para el desarrollo de las capacidades

en las enseñanzas.

- Aplicar las actividades planteadas en la guía en conjunto con el

docente de curso para mejorar sus propias enseñanzas - aprendizaje.

- Realizar un seguimiento sobre las actividades que se aplicaron

para evaluar las destrezas logradas.

Impacto social y beneficiarios:

Dentro del presente estudio se logra determinar que el impacto social que

mantienen es presentar personas capaces de desenvolverse en su vida al

establecer ideas que logren mejorar sus procesos educativos y alcanzar el

éxito académico, siendo ellos quienes construyan un nuevo aprendizaje,

los beneficiarios del presente estudio son los estudiantes de subnivel medio

de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”.

90

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

ACTIVIDAD Nº 1

Título: Historia e identidad

Fuente: https://image.slidesharecdn.com/identidadnacional-120625163300-

phpapp02/95/identidad-nacional-3-728.jpg?cb=1340642122

Objetivo general: Desarrollar el aprendizaje a través de los recursos

tecnológicos para mejorar las habilidades cognitivas.

Recursos: Laboratorio, proyector, guía interactiva, libro de estudios

sociales, cuadernos, lápices.

Procedimiento de la actividad:

Actividad: El gato enamorado.

1. Se da a conocer la instrucción del gato enamorado para considerar

que será el que conquistará a la gata. Se deben imitar los gestos del

gato.

2. El estudiante es quien representara primero al gato enamorado.

3. Debe conquistarla acercándose a la gata que estará en el grupo de

estudiante y chillar delante de ella para que mediante la imitación se

logren realizar los sonidos correspondientes.

4. La persona que selecciona el gato debe estar seria sin reírse para

que se mantengan atento a la actividad.

5. Si el estudiante se ríe será conquistado por el gato, entonces, pasa

a realizar la acción del gato.

6. El juego continuará hasta obtener cantidades grandes de gatos.

91

Se realizan una serie de preguntas donde se establece la comparación de

la actividad con el concepto de identidad, además de señalar mediante

video el siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=LcTRPKzInHc. En el

cual se establece el siguiente proceso de aprendizaje.

Contenido científico:

La identidad nacional ecuatoriana es la obtención de los resultados que se

visualizan en el proceso histórico. De las sociedades que se establecen en

la época preincásica, quienes dejaron plasmados sus legados siendo parte

de la identidad de la nación ecuatoriana. Rasgos indispensables que

lograron cambiar al mundo en cuestión de las acciones que identifican a un

lugar, los elementos que yacen de la educación actual donde se establecen

formas de aprender de la misma. El poder forma parte de la identidad

nacional en ese mismo estado.

Destrezas a desarrollar: Interpretar de forma crítica el desarrollo histórico

del Ecuador desde sus diversas raíces aborígenes hasta el presente

subrayando los procesos que se establecieron.

https://www.youtube.com/watch?v=LcTRPKzInHc

92

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

“MILTON REYES REYES” AÑO LECTIVO:

2017 - 2018

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGN

ATURA:

NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:

FECHA DE FINALIZACIÓN:

Franco Pazmiño Esperanza Yenny Pinza Andrade Nelly Esperanza

Ciencias Sociales

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

Desarrollar el aprendizaje a través de los recursos

tecnológicos para mejorar las habilidades cognitivas.

Formación para una ciudadanía democrática

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA

Identidad Nacional

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

Interpretar de forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus diversas raíces aborígenes hasta el presente subrayando los procesos que se establecieron.

Interpreta de forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus diversas raíces aborígenes hasta el presente subrayando los procesos que se establecieron.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE

LOGRO

TÉCNICAS /

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRERREQUISITOS Presentar la actividad “El gato enamorado”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Que se observó? ¿Cómo e cuentan los años? ¿Cómo influyen los años en nuestra vidas y como se puede entenderlo? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 13 y 13 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.

TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. Realizar un breve resumen escrito de lo que se explicó en clases de manera individual.

Realizar un organizador grafico individual.

Laboratorio, proyector,

guía interactiva,

libro de estudios sociales,

cuadernos, lápices.

Identifica la importante de

establecer ideas

relevantes del tema en clases.

Trabaja en equipo.

Realiza correctamente la actividad en el organizador

gráfico.

T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO Organizador gráfico

93

ACTIVIDAD Nº 2

Título: La vida cotidiana

Fuente: http://eurasiahoy.com/wp-content/uploads/2014/02/gamification.jpg

Objetivo general: Mejorar el aprendizaje mediante el uso de los recursos

tecnológicos como instrumento de observación requerida en el salón de

clases.

Recursos: Laboratorio, proyector, pendrive, video, libro de ciencias



Actividad: El mejor observador

1. Se escogen a los estudiantes y se realizan grupos.

2. Los estudiantes que son escogidos para adivinar las modificaciones

saldrán del salón de clases.

3. Al salir se realizaran las observaciones previas mismas que logren

descubrir cuál es el cambio.

94

4. Los cambios consisten en: que algunas personas cambiaron de

lugar, zapatos, ropas, entre otras.


la actividad, además de señalar mediante video el siguiente:

https://prezi.com/ycafgkqijmft/la-realidad-de-la-vida-cotidiana/. En el cual

se establece el siguiente proceso de aprendizaje.


La vida cotidiana es analizada por cuestiones considerables en las mismas

se considera como la reacción o estilo de vida que mantienen los seres

humanos, mismos que son responsables de las reacciones que en ellas

mismas se generan. Hay reacciones que se presentan como un proceso

del cual se establecen situaciones diarias y reales.

Destrezas a desarrollar: Contextualizar los procesos que se establecen

en la vida cotidiana del ser humano para identificar sus acciones en la vida

diaria.

https://prezi.com/ycafgkqijmft/la-realidad-de-la-vida-cotidiana/

95



2017 - 2018




ATURA:

NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Ciencias Sociales


Mejorar el aprendizaje mediante el uso de los recursos

tecnológicos como instrumento de observación requerida

en el salón de clases.



Identidad Nacional



Contextualizar los procesos que se establecen en la vida cotidiana del ser humano para identificar sus acciones en la vida diaria.

Contextualiza los procesos que se establecen en la vida cotidiana del ser humano para identificar sus acciones en la vida diaria.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


PRERREQUISITOS Presentar la actividad “El mejor observador”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Qué piensas del hecho de que a veces el país ha dependido en su comercio exterior de un solo producto de exportación? ¿Qué paso cuando cayeron las exportaciones de cacao? ¿Por qué la caída de las exportaciones afecta a todos los ecuatorianos? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 25 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.



Laboratorio, proyector, pendrive,

video, libro de ciencias

sociales, cuadernos,

lápices.

Dialoga en relación a los

temas de clase ampliando su vocabulario.

Estable la idea principal del

tema en clases.

Realiza el

organizador gráfico en

grupo.

Desarrolla sus habilidades

interactuando con sus demás compañeros.


96

ACTIVIDAD Nº 3

Título: Predominio jerárquico

Fuente: https://3.bp.blogspot.com/-

Tp2_52v0eCE/VuRzVXetb2I/AAAAAAAAACE/CbFDykeJVTYK58hf_jqQ_NAyu4o5GDNC

Q/s1600/L%25C3%25ADder%2BArt%2BDaniel.jpg

Objetivo general: Establecer la idea de trabajar en equipo mediante los

recursos tecnológicos en la enseñanza de las Ciencias Sociales.




Actividad: El juego de las preguntas

1. El estudiante entrega papeles a todos los compañeros.

2. La mitad de los estudiantes escribirán algunas ideas o

preguntas, mientras los demás otras respuestas.

3. El estudiante dará un número a cada persona que hace la

pregunta y los otros a los demás que realizaron las

respuestas.

97

4. Se realiza la lectura: preguntando a quienes tengan el número

1, después a los de números 2 y así sucesivamente.

5. El juego continúa hasta que se hayan formulado las preguntas

y respuestas.


la actividad, además de señalar mediante el siguiente organizador grafico

la idea principal que se estableció en la clase, llenándolo como se muestra

en la imagen por el estudiante, específicamente está vacío en la imagen:


La jerarquía es considerada como la estructura que permite el orden de las

cosas mediante la organización de cargos que relativamente pueden ser

en grupos de pueblos realizarse o de las cosas, formas o tamaños etc.;

corresponde ser de las categorías que son independientemente de cada

organización.

Destrezas a desarrollar: Reconocer el orden jerárquico de los personas

en Ecuador para establecer las ideas de conocimiento social en el

aprendizaje.

98



2017 – 2018




ATURA:

NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Ciencias Sociales


Establecer la idea de trabajar en equipo mediante los

recursos tecnológicos en la enseñanza de las Ciencias

Sociales.



Identidad Nacional



Reconocer el orden jerárquico de los personas en Ecuador para establecer las ideas de conocimiento social en el aprendizaje.

Reconoce el orden jerárquico de los personas en Ecuador para establecer las ideas de conocimiento social en el aprendizaje.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


PRERREQUISITOS Presentar la actividad “El juego de las preguntas”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Cómo dirigían el país los grandes hacendados o señores de la tierra? ¿Quiénes votaban en las elecciones? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.






lápices.

Visualiza correctamente

el video.

Establece ideas

relevantes del tema.

Trabaja en equipo.

Explica sus ideas del tema

en conjunto con el docente.


99

ACTIVIDAD Nº 4

Título: Fundación de la República

Fuente: https://image.slidesharecdn.com/delafundaciondelarepublicaalaguerradelpacifico-

130927071028-phpapp01/95/de-la-fundacion-de-la-republica-a-la-guerra-del-pacifico-12-

638.jpg?cb=1380265886

Objetivo general: Permitir el trabajo en equipo para la utilización de

recursos tecnológicos para la facilidad de comprensión del texto de

Ciencias Sociales.




Actividad: Las respuestas socráticas.

1. El docente debe solicitar el aporte de sus estudiantes mediante

grupos debe pedir que empiecen palabras según la letra que le

corresponda.

2. José: Responda con la letra R.

¿Su nombre? Ricardo

¿Profesión? Reportero

100

¿De dónde viene? Roma

¿Para dónde va? Rusia

¿Cómo se llama su tío? Ruperto

¿Cómo se llama su tía? Rubiela

Etc. las preguntas pueden variar después de la clase para establecer

si comprendiera el contenido detallado o ejecutado en clases.

3. Deben responder con agilidad para solicitar el turno a los demás

compañeros.

El estudiante con menos errores ganará


la actividad, además de señalar mediante video el siguiente:

https://www.youtube.com/watch?v=5_k9pMSO7_A. En el cual se

establecerá el proceso de aprendizaje.


La gran Constitución de Ecuador de 1830 fue la primera constitución

política de la que se dató la República del Ecuador tras su creación después

de la separación del Distrito del Sur de la Gran Colombia. Fue redactada

por el Congreso Constituyente de 1830 reunido en la ciudad de Riobamba,

el cual inició sus funciones el 14 de agosto con la asistencia de 21 diputados

7 por cada departamento de Quito, Guayaquil y Cuenca. La constitución

fue aprobada el 11 de septiembre de 1830 por el Congreso Constituyente

quien en 45 días, además de la Nueva Constitución, también expidió varias

leyes orgánicas.

Destrezas a desarrollar: Explicar los inicios históricos de la Republica

subrayando el predominio del floreanismo y el esfuerzo organizador de

Rocafuerte.

https://www.youtube.com/watch?v=5_k9pMSO7_A

101



2017 - 2018




ATURA:

NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Ciencias Sociales


Permitir el trabajo en equipo para la utilización de

recursos tecnológicos para la facilidad de comprensión

del texto de Ciencias Sociales.



Identidad Nacional



Explicar los inicios históricos de la Republica subrayando el predominio del floreanismo y el esfuerzo organizador de Rocafuerte.

Explica los inicios históricos de la Republica subrayando el predominio del floreanismo y el esfuerzo organizador de Rocafuerte.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


PRERREQUISITOS Presentar la actividad “Las respuestas socráticas.”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Cómo hubieras intentado organizar el Ecuador en sus primeros años? ¿En qué se parecen y en que se diferencias esos problemas con los actuales? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 35 y 36 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.



Laboratorio,

proyector,

pendrive,

video, libro

de ciencias

sociales,

cuadernos,

lápices.

Expresa sus ideas en

relación del tema en clases

correctamente.

Genera ideas del tema de

clase.

Trabaja en equipo.

Cumple con la actividad.


102

ACTIVIDAD Nº 5

Título: Cambios de la sociedad ecuatoriana

Fuente: https://encrypted-

tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQIdhzHBk0UzXHSh06Wr--

SJtyXVkEe8GGvQZ7y1z-3YUODhjJd

Objetivo general: Reconocer los diferentes cambios de la historia,

mediante las características principales de los recursos y el juego para una

mayor integración del aprendizaje.




Actividad: Conquista su lugar

1. El grupo de estudiantes debe sentarse en grupo.

2. El docente debe estar en el centro del círculo.

3. Debe contar la historia de acuerdo a sus lugares y acciones los

estudiantes.

4. De acuerdo a las indicaciones del docente deben cambiar de lugar.

5. Quien se mueve deberá obtener la silla caso contrario le tocará

establecer la historia.

6. Quien se quede sin silla es quien nuevamente ocupa el puesto de la

persona encargada de mantener la historia.

7. Si alguien cambia de puesto sin la orden debe realizar penitencias.

103

8. El juego termina cuando existan ganadores que mantengan el orden

y estén invictos.

La actividad permite considerar los cambios, en ella partiendo el desarrollo

de la clase, para ello también la aplicación del siguiente link de diapositiva:

https://prezi.com/tj__9umy8oxk/los-cambios-que-se-dieron-en-la-

sociedadvida-cotiana/ se establece el desarrollo de la clase.


En las épocas pasadas la construcción de carreteras hacia caminos

vecinales fue el comienzo de la revolución concreta en la misma sobre

diferentes obras que lograron que Quito y los demás pueblos sean parte de

esta acción, mismas que mantuvo en cambios los ideales de las personas

dentro del territorio ecuatoriano. Movimientos que son realmente

considerados en la historia de la humanidad ecuatoriana.

Destrezas a desarrollar: Examinar los cambios que se dieron en la

sociedad en el laicismo y la modernización, y su impacto en la vida cotidiana

y la cultura.

https://prezi.com/tj__9umy8oxk/los-cambios-que-se-dieron-en-la-sociedadvida-cotiana/

https://prezi.com/tj__9umy8oxk/los-cambios-que-se-dieron-en-la-sociedadvida-cotiana/

104



2017 - 2018




ATURA:

NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Ciencias Sociales


Reconocer los diferentes cambios de la historia, mediante

las características principales de los recursos y el juego

para una mayor integración del aprendizaje.



Identidad Nacional



Examinar los cambios que se dieron en la sociedad en el laicismo y la modernización, y su impacto en la vida cotidiana y la cultura.

Examina los cambios que se dieron en la sociedad en el laicismo y la modernización, y su impacto en la vida cotidiana y la cultura.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


PRERREQUISITOS Presentar la actividad “Conquista su lugar”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Sabes cómo cambiaron las ciudades y la vida de la gente? ¿Tiene todavía influencia el laicismo en nuestros días? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 61 y 62 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.






lápices.

Presenta ideas en relación al

tema.

Construye sus propias ideas que permiten ampliar sus

vocabularios.

Trabaja en equipo.

Se relaciona con el

propósito de mejorar su

propio aprendizaje.


105

ACTIVIDAD Nº 6

Título: La insurgencia social

Fuente: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS-

bejY783IcYXU3yluIuKMYc7fjeYCnK8-1kNnU5_LNRpje0Db

Objetivo general: Desarrollar la enseñanza mediante el empleo de los

recursos tecnológicos para el ejercicio de la clase.

Recursos: Video, proyector, computadora, pendrive, cuaderno y lápiz.


Actividad: El juego de las sillas

1. Se colocan de 8 a 15 sillas en el salón de clase en el centro.

2. Para el juego se solicita la participación de los estudiantes cuantos

sean necesarios.

3. Deben bailar al ritmo de la música alrededor de las sillas, o

caminando.

4. Cuando la música se detenga se debe intentar sentarse

rápidamente. Quien se quede sin silla saldrá del juego.

106

5. El juego prosigue sin que este sea interrumpido.

6. Gana quien al final se quede sentado en la única silla.

La actividad permite considerar los tipos de rebelión que se establecen al

no llegar a fin establecido por diferentes causas, entre ellas no ganar en la

misma actividad, se desarrolla la clase mediante el video relacionado al

tema, del siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=hI5XY6QpVCc

se establece la clase.


Los acontecimientos de Guayaquil, en noviembre de 1922, constituyeron la

expresión social más relevante de la crisis económica que, desde la I

Guerra Mundial, afectaba al país. Los violentos sucesos supusieron el inicio

de un cambio sustantivo en la correlación de las fuerzas sociales y políticas

del Ecuador de los años 20; anunciaron el debilitamiento e inmediato final

del régimen liberal que, sostenido por la oligarquía cacaotera de la costa

ecuatoriana, se había mantenido en el poder desde 1895, a la par que

significaron el comienzo de la presencia efectiva de nuevos actores

sociales en la escena nacional.

Sin embargo, por sus dimensiones de sacrificio popular y rebeldía ante el

Estado, los sucesos han venido representando un auténtico hito

fundacional para el movimiento obrero ecuatoriano, motivo que ha

propiciado que esta perspectiva haya sido la predominante en la

historiografía sobre el tema.

Destrezas a desarrollar: Explicar las causas y consecuencias de la crisis

económica y política que se dio entre los años veinte y cuarenta, y las

respuestas de la insurgencia social.

https://www.youtube.com/watch?v=hI5XY6QpVCc

107



2017 – 2018




ATURA:

NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Ciencias Sociales


Desarrollar la enseñanza mediante el empleo de los

recursos tecnológicos para el ejercicio de la clase.



Identidad Nacional



Explicar las causas y consecuencias de la crisis económica y política que se dio entre los años veinte y cuarenta, y las respuestas de la insurgencia social.

Explica las causas y consecuencias de la crisis económica y política que se dio entre los años veinte y cuarenta, y las respuestas de la insurgencia social.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


PRERREQUISITOS Presentar la actividad “El juego de las sillas”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Cómo crees que reacciono el pueblo ante la crisis de las exportaciones cacaoteras? ¿Cuál es la reacción actual cuando existe crisis?¿ Conoces que son los sindicatos? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 73 y 74 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.



Video, proyector,

computadora, pendrive, cuaderno y

lápiz.

Dialoga correctamente en relación al

tema de clases.

Establece diferencias del

tema.

Realiza ordenadament

e el organizador en

grupos.

Expresas sus ideas en

relación al tema.


108

ACTIVIDAD Nº 7

Título: La diversidad de nuestro país

Fuente: https://img.haikudeck.com/mg/0671644F-F77C-4AB3-8892-5643EE0FCB34.jpg

Objetivo general: Potenciar la construcción de una identidad personal y

social a través de los recursos tecnológicos en la enseñanza de las

Ciencias Sociales.



Actividad: Casa de locos

El docente pide a sus tres estudiantes que deben retirarse del salón de

clase, donde se formara un grupo en un círculo que es la “casa de los locos”

donde se visitaran los tres estudiantes. El estudiante realiza la pregunta a

los demás. Se deben contestar correctamente las respuestas.

El circulo debe mantenerse para que los demás participantes logren

responder a las preguntas sean de diversos temas en común que

establezca el docente. Después de responder sigue el segundo estudiante

que preguntara y así sucesivamente.

109

Gana el estudiante que logre obtener respuestas locas de la casa de los

locos.

La actividad permite considerar la diversidad de acciones en un mismo

lugar, se desarrolla la clase después mediante el video relacionado al

tema, del siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=_ty0UwxZNkE

se establece la clase.


Ecuador es uno de los lugares más diverso pos sus grandes elementos que

lo identifican, lugares, personas y cosa, que relativamente mantienen un

propio recorrido territorial, mismos que declaran en existencia para aquellos

turistas que logren vitarlas y de quienes mantienen una idea clara de los

paisajes que posee.

Destrezas a desarrollar: Identificar la gran diversidad de la población del

Ecuador como riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del

país.

https://www.youtube.com/watch?v=_ty0UwxZNkE

110



2017 - 2018




ATURA:

NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Ciencias Sociales


Potenciar la construcción de una identidad personal y

social a través de los recursos tecnológicos en la

enseñanza de las Ciencias Sociales.



Identidad Nacional



Identificar la gran diversidad de la población del Ecuador como riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del país.

Identifica la gran diversidad de la población del Ecuador como riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del país.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


PRERREQUISITOS Presentar la actividad “Casa de locos”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Te has puesto a pensar por que la gente del Ecuador no siempre tiene las mismas facciones, color de piel y otros rasgos físicos? ¿El que la gente del Ecuador sea diversa es un problema o una ventaja para el país? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 96 y 97 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.



Video, proyector,


lápiz.

Identifica a las personas

según su físico y rasgos.

Expresa ideas en relación del

tema.

Establece sus argumentos de las actividades.

Resume el trayecto de la

clase correctamente.


111

ACTIVIDAD Nº 8

Título: Los pobladores del Ecuador

Fuente: https://i.ytimg.com/vi/FpWt4qQa9vM/maxresdefault.jpg

Objetivo general: Identificar la identidad que se posee mediante el empleo

de los recursos tecnológicos en el proceso de la enseñanza de las Ciencias

Sociales.



Actividad: Adivino

1. Al comienzo del juego, un voluntario dice que él es capaz de adivinar

el pensamiento de los demás, así como también todo cuanto sucede

en la sala, durante su ausencia. (Este juego presupone que el

animador, por anticipado, sabe de qué se trata, ya que el voluntario

y el animador, antes de la reunión, han acordado la señal o señales

que se emplearán durante el juego).

2. El voluntario sale de la sala. El animador acuerda con el grupo que

le dará la mano a uno de los participantes. El voluntario tendrá que

adivinar a quién.

112

3. Luego se llama al voluntario a quien se le explica lo que se ha

determinado durante su ausencia. El animador dice “Di mi mano a

fulano”. (Dice el nombre de algún participante). El voluntario dirá si,

cuando la pregunta sea “¿Di la mano a fulano?”.

4. El animador solamente hará la pregunta correcta, o sea, solo dirá “Di

mi mano”, cuando se dirige a la persona a quien realmente le dio la

mano.

La actividad permite considerar identificar mediante preguntas sobre la

identidad de los estudiantes de un mismo lugar, se desarrolla la clase

después mediante el video relacionado al tema, del siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=m3Vj_9hvItY se establece la clase.


La historia de Ecuador inicia con las etnias prehispánicas hasta la invasión

Inca, luego en la Conquista Española para luego con las fundaciones de

San Francisco de Quito, San Gregorio de Portoviejo, Santiago de Guayaquil

y Inmaculada Concepción de Loja, empieza la era político-administrativa

española que duraría hasta la época de la independencia, cuando surge la

nación colombiana de Simón Bolívar y luego al dividirse formaría lo que hoy

se llama República del Ecuador.

Destrezas a desarrollar: Establecer el origen histórico de los indígenas del

Ecuador, su evolución histórica en la Colonia y la Republica, su diversidad,

identidad, organización y luchas por su liberación.

https://www.youtube.com/watch?v=m3Vj_9hvItY

113



2017 - 2018




ATURA:

NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Ciencias Sociales


Identificar la identidad que se posee mediante el empleo

de los recursos tecnológicos en el proceso de la

enseñanza de las Ciencias Sociales.



Identidad Nacional



Establecer el origen histórico de los indígenas del Ecuador, su evolución histórica en la Colonia y la Republica, su diversidad, identidad, organización y luchas por su liberación.

Establece el origen histórico de los indígenas del Ecuador, su evolución histórica en la Colonia y la Republica, su diversidad, identidad, organización y luchas por su liberación.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


PRERREQUISITOS Presentar la actividad “Adivino”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Sabes cuantos indígenas hay ahora en el Ecuador? Discutir entre compañeros. Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 106 y 107 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.



Video, proyector,


lápiz.

Dialoga con sus

compañeros de clase.

Establece ideas en

relación a su propio

aprendizaje.

Cumple con las tareas

encomendadas en grupos.


114

ACTIVIDAD Nº 9

Título: Cómo se organizan las personas

Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-

oAmIUK4gogU/UZ4ormDtKfI/AAAAAAAAAFU/yNEWmJjmLfM/s1600/3.jpg

Objetivo general: Establecer las organizaciones sociales mediante el

empleo de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza.



Actividad: Realizar tareas

1. Dividir grupos.

2. Cada grupo debe seleccionar a su líder. El líder recibe una serie de

lista de donde deben realizarse de manera grupal.

3. Manifestar el tiempo a cada grupo.

3. Ganará el equipo que realice las tareas, solicitadas por el docente.

El grupo que realice la tarea en el menor tiempo posible es el ganador.

Algunos ejemplos de tareas:

LISTA N° 1

Conseguir 5 monedas de a peso.

1 para de guantes.

1 billete con la fecha más antigua.

10 bolas de cristal.

115

1 cuchilla y un tajalápiz.

1 collar de fantasía.

1 botón.

LISTA N° 2

1 bolígrafo.

1 retrato del presidente de la República.

1 lata vieja.

1 descorchador.

5 piernas de gallina.

1 flor roja.

1 postal de la ciudad.

5 tapas diferentes de gaseosa.

La actividad permite considerar identificar mediante preguntas sobre la

organización dentro del proceso de aprendizaje, se desarrolla la clase

después mediante el video relacionado al tema, del siguiente link:

https://www.youtube.com/watch?v=f5mmq-ReJ1c se establece la clase.


Una organización social o ciudadana es el grupo de personas que

intervienen en un tema determinado o quienes interactúan entre sí para

lograr desarrollar un tema de manera lógica y ordenada sobre cuestiones

en común, misas que son detalladas en los grupos en virtud de que se

relacionan para un bien común.

Destrezas a desarrollar: Describir la estructura organizativa que se debe

emplear para reproducirla y participar en ella.

https://www.youtube.com/watch?v=f5mmq-ReJ1c

116



2017 – 2018




ATURA:

NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Ciencias Sociales


Establecer las organizaciones sociales mediante el empleo

de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza.



Identidad Nacional



Describir la estructura organizativa que se debe emplear para reproducirla y participar en ella.

Describe la estructura organizativa que se debe emplear para reproducirla y participar en ella.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


PRERREQUISITOS Presentar la actividad “Realizar tareas”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Crees que las personas podrían sobrevivir si no forman parte de organizaciones? ¿Podrías mencionar dos organizaciones a las que pertenezcan tu o los miembros de la discusión? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 124 y 125 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.



Video, proyector,


lápiz.

Dialoga el tema principal

con los compañeros de clases.

Establece ideas

relevantes que sobresalen de

la clase.

Trabaja en equipo.

Describe las ideas

principales.


117

ACTIVIDAD Nº 10

Título: La convivencia

Fuente: https://acuarela.files.wordpress.com/2014/01/convivencia1.jpg?w=540

Objetivo general: Permitir la interacción docente - estudiante mediante el

empleo de los recursos tecnológicos para mejorar las relaciones para la

aplicación del nuevo aprendizaje.



Actividad: Rapidez en vestirse

1. El docente debe realizar dos filas con igual número de

participantes.

2. La primera persona de cada fila debe recibir los objetos.

3. Cuando el docente lo manifieste, los estudiantes deben

prepararse para recibirlos y colocarse las prendas u objetos.

4. Deben darse una vuelta alrededor de su fila y volver a su silla.

118

5. La actividad se realiza según las prendas que se han colocado,

después deben quitárselas y arrojarlas en su lugar determinado.

https://www.youtube.com/watch?v=Z-PIfFWZTg0


El conjunto de prácticas relacionales de las personas que participan de la

vida cotidiana de las instituciones educativas. Estas prácticas relacionales

pueden observarse en los procesos de enseñanza, en el manejo de

normas, en la construcción de acuerdos, en la solución de conflictos, en

la evaluación, en el reconocimiento de las diferencias, en el trato con los

padres y madres, en las interacciones entre los estudiantes, y con sus

docentes, dando lugar a procesos de inclusión y participación, de

resolución pacífica.

Después de la familia, la escuela es el lugar donde se pasa la mayor

cantidad de tiempo desde la segunda infancia. La convivencia que se

desarrolla en la escuela es parte del proceso educativo de una persona e

influye directa y significativamente en los aprendizajes académicos que

logra, pero también orienta su manera de pensar y actuar fuera de la

escuela. Las relaciones con otros en el diario vivir, van ajustando la manera

de pensar y de comportarse mediante el intercambio, la colaboración o la

competencia. Así, los estudiantes se transforman en el convivir con los

adultos, la familia, la escuela, con sus profesores y compañeros, ya que

aprenden el pensar, el reaccionar, el mirar de quienes viven con ellos

[percepción de la familia sobre el entorno.

Destrezas a desarrollar: Reconocer la importancia de aplicar la

convivencia en el aprendizaje sujeto a normas que establezcan un

participación activa.

https://www.youtube.com/watch?v=Z-PIfFWZTg0

119



2017 - 2018




ATURA:

NUMERO DE

PERIODOS:

FECHA DE

INICIO:



Ciencias Sociales


Permitir la interacción docente - estudiante mediante el

empleo de los recursos tecnológicos para mejorar las

relaciones para la aplicación del nuevo aprendizaje.



Identidad Nacional



Reconocer la importancia de aplicar la convivencia en el aprendizaje sujeto a normas que establezcan una participación activa.

Reconoce la importancia de aplicar la convivencia en el aprendizaje sujeto a normas que establezcan una participación activa.

2. PLANIFICACIÓN


LOGRO

TÉCNICAS /


PRERREQUISITOS Presentar la actividad “Rapidez en vestirse”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Que se observó? ¿Cómo se relacionan las personas? ¿Es importante manifestar una convivencia escolar? ¿Qué es una convivencia? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 133 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.



Video, proyector,


lápiz.

Dialoga correctamente en relación al

tema de clases.

Establece diferencias del

tema.

Realiza ordenadament

e el organizador en

grupos.

Expresas sus ideas en

relación al tema.


120

Conclusiones:

La guía de aplicación de recursos tecnológicos contienen

previamente actividades permite que se realicen diferentes acciones entre

ellas dinamizar las clases del docente.

Establece procesos para la aplicación de un video interactivo, en la

proyección correcta del tema en clases.

Manifiesta proyección de diapositivas del tema en clases como

recurso tecnológico principal que manipulan los estudiantes.

Ejercicios que logren aplicar el internet en búsqueda de información

clara sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales.

Actividades como juegos que mediante el desarrollo del contenido

científico previamente impulsa a que se perfeccionen las clases de las

Ciencias Sociales.

Mantienen la dirección de como emplear el recurso tecnológico para

el ejercicio y visualización de la nueva clase, impulsando al desarrollo

efectivo de un aprendizaje basado en problemas.

Sirve como fuente para la aplicación de las futuras generaciones que

dispondrá como herramienta el docente.

121

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A

N

E

X

O

S


ANEXO 1


ANEXO 2



CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrado NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE TUTOR, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por NOMBRE Y APELLIDO DEL (LOS) ESTUDIANTE (S), C.C.:_____________, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de ____________________________. Se informa que el trabajo de titulación: “NOMBRE DEL TRABAJO DE TITULACIÓN”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el ______________% de coincidencia.

ANEXO 4

ANEXO 6


ANEXO 8


ANEXO 9



APLICACIÓN DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE SUBNIVEL MEDIO ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MILTON REYES REYES”, CON EL APORTE DE LA COMPAÑERA DE PROYECTO.

Realización de la encuesta a estudiantes de subnivel medio, con la intención de obtener información sobre sus conocimientos.

Actividades ejecutadas en los estudiantes de subnivel medio.

ANEXO 10


Aplicación de actividades de la guía con los estudiantes.

Ejecución de la propuesta con el desarrollo de la docente del curso.

Revisión de las acciones en ejecución de las actividades propuestas.

ANEXO 10


ENTREVISTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA “MILTON REYES REYES”.

Charla educativa a los representantes para informarles de la ejecución de la propuesta.

Concientizar a los representantes legales con el aporte de la máxima autoridad cobre la importancia de ejecutar la guía.

ANEXO 11


ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MILTON REYES REYES”, APLICACIÓN DE LA ENTREVISTA A LA MÁXIMA AUTORIDAD.

Aceptación por parte de la máxima autoridad del plantel educativo en estudio.

Firma y aceptación de la investigación realizada para aportar en la educación del aprendiz.

ANEXO 12


ANEXO 13


ANEXO 14



ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN BÁSICA “MILTON REYES REYES”.

Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Siempre. 2.- Rara vez 4.- A menudo 1.- Nunca 3.- Ocasionalmente

No PREGUNTAS 5 4 3 2 1

1 ¿Utiliza el docente los recursos tecnológicos en el aprendizaje?

2 ¿Utilizas correctamente los recursos tecnológicos en el aprendizaje?

3 ¿Consideras que los recursos tecnológicos pueden mejorar las destrezas y capacidades?

4 ¿Piensas que tu docente maneja correctamente los recursos tecnológicos?

5 ¿Se desarrollan las ciencias sociales con los recursos tecnológicos?

6 ¿Consideras adquirir en el aprendizaje que se realiza en la enseñanza de las ciencias sociales?

7 ¿Recibes el apoyo de personas para mejorar el aprendizaje en las ciencias sociales?

8 ¿Te resulta fácil realizar las actividades que se aplican en la enseñanza de las ciencias sociales?

9 ¿Desearía que el docente aplicara los recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza en las ciencias sociales?

10 ¿Emplearías en tu aprendizaje una guía de recursos tecnológicos para fortalecer el aprendizaje en las ciencias sociales?

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: (Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017)

Gracias por su colaboración

ANEXO 15


ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DE

EDUCACIÓN BÁSICA “MILTON REYES REYES”.

Instrucciones:

Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Siempre. 2.- Rara vez 4.- A menudo 1.- Nunca 3.- Ocasionalmente

No PREGUNTAS 5 4 3 2 1

1 ¿Usted utiliza los recursos tecnológicos en el aprendizaje?

2 ¿Los estudiantes utilizan correctamente los recursos tecnológicos en el aprendizaje?

3 ¿Considera que los recursos tecnológicos pueden mejorar las destrezas y capacidades de los estudiantes?

4 ¿Piensa usted manejar correctamente los recursos tecnológicos en los estudiantes?

5 ¿Desarrollan los estudiantes en la clase la ciencia sociales con los recursos tecnológicos?

6 ¿Considera adquirir el aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza de las ciencias sociales?

7 ¿Ayuda al estudiante para mejorar el aprendizaje en las ciencias sociales?

8 ¿Le resulta fácil al estudiante realizar las actividades que se aplican en la enseñanza de las ciencias sociales?

9 ¿Desearía aplicar los recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza en las ciencias sociales?

10 ¿Emplearía usted en el aprendizaje de los estudiantes una guía de recursos tecnológicos para fortalecer el aprendizaje en las ciencias sociales?

Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: (Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017)

Gracias por su colaboración

ANEXO 15


Revisión física por parte del Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

Revisión del Capítulo I. indicaciones básicas que permitieron el desarrollo del capítulo para su aprobación.

Revisión del Capítulo II. Indicaciones básicas e instrucciones de cómo realizar el capítulo manteniendo el orden de la investigación.

ANEXO 16


REVISIONES POR PARTE DEL DR. PEDRO RIZZO BAJAÑA, MSC.

Revisión del Capítulo III y IV. Indicaciones que estableció para respectivos análisis del proyecto educativo.

Revisiones de los capítulos e indicaciones del Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.

ANEXO 16


Semana tres sobre las revisiones que realizó el tutor.

Indicaciones finales del trabajo realizado con el propósito de seguir mejorando en las investigaciones y argumento del trabajo invetsigativo.

Proyecto finalizado dentro del tiempo establecido por el Dr. Pedro Rizzo

Bajaña, MSc. Consultor y tutor académico.

ANEXO 16


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS TÉCNOLOGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIAS SOCIALES

EN EL SUBNIVEL SUPERIOR. PROPUESTA: GUÍA DE APLICACIÓN DE

RECURSOS TÉCNOLOGICOS

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA YENNY


REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Dr. PEDRO RIZZO BAJAÑA, MSc.

MSc. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ

INSTITUCIÓN:

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN

PRIMARIA

GRADO OBTENIDO:

FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 165

ÁREAS TEMÁTICAS: Pedagógico

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Recursos Tecnológicos, Enseñanza y Guía de recursos.

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El estudio se desarrolla sobre la incidencia de los recursos tecnológicos

en la enseñanza de las Ciencias Sociales, con el propósito de dinamizar las enseñanzas del docente con avances

tecnológicos donde la interacción y el aprendizaje este presente. Se ha realizado un estudio cuantitativo y

cualitativo sobre el diseño metodológico donde se establecen la correlación de las variables, además de

considerar que mediante los recursos tecnológicos el proceso educativo de las enseñanzas de las Ciencias Sociales

es adquisitivo, los resultados mediante la entrevista y encuesta a la comunidad educativa establecen el aporte de

estos medios en el aprendizaje, a su vez es un estudio relevante porque se incorporan herramientas por la que

dispondrá el formador en sus pedagogías. El diseño de la guía de aplicación de los recursos tecnológicos se

establece con el propósito de dinamizar cada uno de los contenidos científicos que el estudiante debe interiorizar,

asimilar y adquirir.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0991131556

0939220638

E-mail: [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:

Teléfono:

E-mail:

ANEXO 17

mailto:[email protected]

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...

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