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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR:
TALLER PARA PADRES
Código: LP1-17-450
AUTORA: JÁCOME DE LA TORRE RUTH ELIZABETH
TUTORA: MSc. TOBAR BOHÓRQUEZ MARIA LEONOR
Guayaquil, Marzo del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, Marzo 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
La MSc. TOBAR BOHÓRQUEZ MARIA LEONOR docente tutora del trabajo
de titulación LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR: TALLER
PARA PADRES, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
JÁCOME DE LA TORRE RUTH ELIZABETH, con C.C. No. 0924002769,
con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del
título de LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA, en la de
EDUCACIÓN PRIMARIA/ FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en
todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ TOBAR BOHORQUEZ MARIA LEONOR , MSc.
DOCENTE TUTOR C.C. No. 0905050506
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, Marzo del 2019
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR: TALLER PARA PADRES de la estudiante RUTH ELIZABETH JÁCOME DE LA TORRE. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 9 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante RUTH ELIZABETH JÁCOME DE LA TORRE está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________
LCDA. TOBAR BOHÓRQUEZ MARÍA LEONOR, MSC Docente Tutor C.C. 0905050506
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
RUTH ELIZABETH JÁCOME DE LA TORRE con C.C. No.
0924002769. Certificamos que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “LA AUTOESTIMA EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR: TALLER PARA PADRES ”, es de nuestra
absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________
RUTH ELIZABETH JÁCOME DE LA TORRE
C.C. No. 0924002769
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A Dios Todo poderoso, por guiar cada paso que he dado en mi vida,
siendo la fortaleza que está a mi lado con la luz de su espíritu y es por ello
que he alcanzado cada uno de mis objetivos.
A mi hija que ha sido mi mayor inspiración para conseguir mis metas
propuestas, mis padres que siempre fueron fuente de motivación y que con
sus sabios consejos me supieron ayudar en los momentos más difíciles de
mi vida.
Ha cada uno que con un granito de arena aporto dándome el apoyo
necesario para seguir adelante o dándome palabras de aliento. Solo me
queda darle mi dedicatoria porque sin el apoyo de muchos de ustedes no
podría haber realizado este gran paso.
.
JÁCOME DE LA TORRE RUTH ELIZABETH
vii
AGRADECIMIENTO
Infinitamente a Dios por haberme dado la fuerza y el valor para
culminar esta etapa de mi vida, aunque no ha sido fácil, pero él es grande
y misericordioso conmigo.
También agradezco a mi hija por comprender en los días que he
estado ausente en mis tiempos de estudios y han sido mi pilar fundamental
para luchar con más fuerzas las cuales se ven plasmadas en este proyecto.
A la Universidad de Guayaquil que me ha permitido obtener este
título profesional y a mis maestros ya que con mucha paciencia me han
estado impartiendo sus conocimientos.
JÁCOME DE LA TORRE RUTH ELIZABETH
viii
TABLA DE CONTENIDOS
Portada ……………………………………………………………………...i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del Tutor ................................................................................ iii
Revisión final …………………………………………………………………....iv
Licencia Gratuita Intransferible Y No Exclusiva Para El Uso No Comercial
De La Obra Con Fines Académicos ........................................................... v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Tabla De Contenidos ............................................................................... viii
Índice De Tablas ....................................................................................... xii
Índice De Cuadros .................................................................................... xii
Índice De Gráficos ................................................................................... xiii
Indice De Imágenes ................................................................................. xiv
Índice De Talleres .................................................................................... xiv
Índice de Anexos ………………………………………………………………xv
Resumen ................................................................................................. xvi
Abstract ................................................................................................... xvii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 4
EL PROBLEMA .......................................................................................... 4
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación ..................................... 4
1.2 Formulación del Problema ................................................................... 6
1.3 Sistematización .................................................................................... 7
1.4 Objetivos de la Investigación ............................................................... 8
1.5 Justificación e Importancia ................................................................... 8
1.6 Delimitación del Problema ................................................................. 10
1.7 Operacionalización de las variables ................................................... 11
1.8 Premisas de la investigación .............................................................. 12
CAPÍTULO II ............................................................................................ 13
ix
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 13
2. 1 Antecedentes de la investigación ...................................................... 13
2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 15
2.2.1 Definición de Autoestima ................................................................ 15
2.2.2 Causas y efectos de la autoestima ................................................. 16
2.3 Jerarquía de las necesidades básicas ............................................... 16
2.3.1 Autorrealización .............................................................................. 17
2.3.3 Afiliación ......................................................................................... 19
2.3.4 Seguridad ....................................................................................... 19
2.3.5 Fisiología ........................................................................................ 20
2.4 Autoestima alta y baja ........................................................................ 21
2.4.1 Definición ........................................................................................ 21
2.4.2 Sentimiento de inferioridad ............................................................. 22
2.4.3 Autoconcepto y autoimagen ........................................................... 23
2.5 Desarrollo de la autoestima .............................................................. 24
2.5.1 Factores que afectan el desarrollo de la autoestima ....................... 24
2.5.2 Factores que favorecen el desarrollo de la autoestima .................. 25
2.6 Relación entre la autoestima y rendimiento escolar ........................... 26
2.6.1 Componentes .................................................................................. 26
2.7 Rendimiento Escolar ......................................................................... 27
2.7.1 Factores personales ....................................................................... 28
2.7.2 Factores familiares ......................................................................... 28
2.7.3 Factores académicos ..................................................................... 29
2.8 Variables asociadas al Rendimiento Escolar .................................... 29
2.8.1 Variables personales ..................................................................... 29
2.8.2 Variables cognitivas ....................................................................... 30
x
2.9 Motivación Académica ....................................................................... 30
2.9.1 Componentes ................................................................................. 31
2.9.1.1 Componente de valor ................................................................... 31
2.9.1.2 Componente de expectativa ........................................................ 31
2.9.1.3 Componente afectivo ................................................................... 32
2.10 Autoconcepto ................................................................................... 32
2.10.1 Desarrollo del autoconcepto ......................................................... 32
2.10 Organización interna ........................................................................ 33
2.11Fundamentación Pedagógica ........................................................... 33
2.12 Fundamentación Psicológica ........................................................... 34
2.13 Marco Legal ..................................................................................... 35
CAPÍTULO III ........................................................................................... 42
METODOLOGÍA ...................................................................................... 42
3.1. Diseño de la investigación ................................................................ 42
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................... 42
3.3. Tipos de investigación ...................................................................... 43
3.4. Métodos de investigación.................................................................. 44
3.5. Técnicas de investigación ................................................................. 45
3.6. Instrumentos de investigación ........................................................... 45
3.7. Población y Muestra ......................................................................... 46
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
padres de familia de la Escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza ................ 48
3.9 Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Escuela Básica
Fiscal Leonidas Plaza .............................................................................. 58
3.10 Fichas de Observación .................................................................... 68
3.11 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
Directora de la institución. ........................................................................ 69
xi
3.12 Conclusiones Y Recomendaciones De Las Técnicas De La
Investigación ............................................................................................ 71
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 73
LA PROPUESTA ..................................................................................... 73
4.1 Título de la Propuesta ........................................................................ 73
4.2 Justificación ....................................................................................... 73
4.3 Objetivos de la propuesta .................................................................. 73
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................... 74
4.5 Factibilidad de su aplicación .............................................................. 76
4.6 Descripción de la Propuesta .............................................................. 77
4.7 Referencias Bibliográficas................................................................ 114
4.8 Anexos …………………………………………………………………… 117
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Actividades pedagógicas con su hijo .......................................... 48
Tabla 2 Muestras de afecto a su hijo ....................................................... 49
Tabla 3 Problemas intrafamiliares ............................................................ 50
Tabla 4 Animar a su hijo .......................................................................... 51
Tabla 5 Gustos e intereses de los hijos ................................................... 52
Tabla 6 Apoyo a cumplir metas................................................................ 53
Tabla 7 Comparación entre hijos ............................................................. 54
Tabla 8 Autoestima y seguridad ............................................................... 55
Tabla 9 Control de comportamiento ......................................................... 56
Tabla 10 Elogios por logros ..................................................................... 57
Tabla 11 Representantes en Actividades Pedagógicas ........................... 58
Tabla 12 Autoestima en los estudiantes .................................................. 59
Tabla 13 Falta de Afecto .......................................................................... 60
Tabla 14 Rendimiento escolar ................................................................. 61
Tabla 15 Métodos y Técnicas .................................................................. 62
Tabla 16 Padres involucrados.................................................................. 63
Tabla 17 Rendimiento de los Representados .......................................... 64
Tabla 18 Proyectos .................................................................................. 65
Tabla 19 Problemas de Autoestima ......................................................... 66
Tabla 20 Aplicación de Talleres de Autoestima ....................................... 67
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Operacionalización de las variables ......................................... 11
Cuadro 2 Población de la Unidad Básica Leonidas Plaza ....................... 47
Cuadro 3 Muestra del Estudio.................................................................. 47
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Actividades pedagógicas con su hijo ........................................ 48
Gráfico 2 Muestras de afecto a su hijo ..................................................... 49
Gráfico 3 Problemas intrafamiliares ......................................................... 50
Gráfico 4 Animar a su hijo ........................................................................ 51
Gráfico 5 Gustos e intereses de los hijos ................................................. 52
Gráfico 6 Apoyo a cumplir metas ............................................................. 53
Gráfico 7 Comparación entre hijos ........................................................... 54
Gráfico 8 Autoestima y seguridad ............................................................ 55
Gráfico 9 Control de comportamiento ...................................................... 56
Gráfico 10 Elogios por logros ................................................................... 57
Gráfico 11 Representantes en Actividades Pedagógicas ........................ 58
Gráfico 12 Autoestima en los estudiantes ................................................ 59
Gráfico 13 Falta de Afecto ....................................................................... 60
Gráfico 14 Rendimiento escolar ............................................................... 61
Gráfico 15 Métodos y Técnicas ................................................................ 62
Gráfico 16 Padres involucrados ............................................................... 63
Gráfico 17 Rendimiento de los Representados........................................ 64
Gráfico 18 Proyectos ............................................................................... 65
Gráfico 19 Problemas de Autoestima ...................................................... 66
Gráfico 20 Aplicación de Talleres de Autoestima..................................... 67
xiv
INDICE DE IMÁGENES
Imagen 1 Relación entre autoestima y rendimiento escolar .................... 26
Imagen 2 Talleres para padres ................................................................ 78
Imagen 3 Familia ..................................................................................... 79
Imagen 4 La familia y la autoestima ......................................................... 84
Imagen 5 Los hijos y la autoestima .......................................................... 87
Imagen 6 La voz a tu lado crítico (con compañero) ................................. 90
Imagen 7 La voz a tu lado crítico (sin compañero) .................................. 93
Imagen 8 Aceptación de tu lado crítico (con compañero) ........................ 96
Imagen 9 Autoconcepto y autoimagen ..................................................... 99
Imagen 10 Cómo me veo? ..................................................................... 102
Imagen 11 Cómo facilitar el desarrollo de la autoestima de nuestros hijos
............................................................................................................... 105
Imagen 12 Autoaceptándonos ............................................................... 108
Imagen 13 Un paseo por el bosque ....................................................... 111
ÍNDICE DE TALLERES
Taller 1 La familia y la autoestima ........................................................... 84
Taller 2 Los hijos y la autoestima ............................................................ 87
Taller 3 La voz a tu lado crítico (con compañero) ................................... 89
Taller 4 La voz a tu lado crítico (sin compañero) .................................... 92
Taller 5 Aceptación de tu lado crítico (con compañero) .......................... 95
Taller 6 Autoconcepto y autoimagen ....................................................... 99
Taller 7 Cómo me veo? ......................................................................... 102
Taller 8 Cómo facilitar el desarrollo de la autoestima de nuestros hijos 105
Taller 9 Autoaceptándonos ................................................................... 108
Taller 10 Un paseo por el bosque ......................................................... 111
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Carta de la Universidad dirigida a la escuela ……….…………118
Anexo 1-A Carta de la escuela dirigida a la Universidad……………..... 119
Anexo 2 Certificado porcentaje de similitud……….………………………120
Anexo 3 Evidencias Fotográficas, aplicando ficha de observación a los
estudiantes ……………………………………………………………………121
Anexo 3-A Encuesta a padres de familia ……………….…………………122
Anexo 3-B Encuesta a docentes …………… ……………………………..123
Anexo 3-C Entrevista a la directora ………………………………………..124
Anexo 3-D Tutorías de Tesis ……………………………………………….125
Anexo 4 Instrumentos de Investigación, formato de entrevista a la
directora de la Escuela Básica Leonidas Plaza ……………………….….126
Anexo 4-A Formato de encuesta a docentes de la Escuela Básica
Leonidas Plaza ….……………………………………………………………127
Anexo 4-B Formato de encuesta a padres de familia de los estudiantes
del quinto año de educación básica de la Escuela Leonidas Plaza ……128
Anexo 4-C Formato de ficha de observación a los estudiantes del quinto
año de educación básica de la Escuela Leonidas Plaza .…………….…129
Anexo 5 Certificado de práctica docente…………………………………..130
Anexo 6 Certificado de vinculación ……………………..……………….…131
Anexo 7 Ficha de registro de tesis .……………………..……………….…132
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR: TALLER PARA
PADRES
Autora: JÁCOME DE LA TORRE RUTH ELIZABETH Tutora: MSc. TOBAR BOHORQUEZ MARIA LEONOR
Guayaquil, Marzo del 2019
RESUMEN
El propósito que conlleva el desarrollo de este trabajo investigativo, está orientado a examinar aspectos de la problemática que causa la baja autoestima en el rendimiento escolar de los niños del quinto año de la Escuela Leonidas Plaza, lo cual se detectó mediante técnicas de observación de campo, diálogo con los docentes sobre el comportamiento de los educandos, además de la repercusión que esto tiene en el desempeño académico. Un punto que se detectó y en el cual se coincide con la directora y docentes es la falta de atención y seguimiento de parte de los padres de familia por sus representados, lo que dio a notar que se debería fomentar la interacción de los representantes en las actividades pedagógicas de sus hijos. Se realizaron encuestas y entrevista que ampliaron la problemática, así como las posibles soluciones como es el caso de ejecutar talleres de fortalecimiento de autoestima para padres.
Palabras Claves: autoestima, rendimiento escolar, emociones
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
OF CAREER PRIMARY EDUCATION – BLENDED MODALITY
SELF-ESTEEM IN SCHOOL PERFORMANCE: WORKSHOP FOR
PARENTS
Author: JÁCOME DE LA TORRE RUTH ELIZABETH Tutor: MSc. TOBAR BOHORQUEZ MARIA LEONOR
Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
The purpose of the development of this research work is to examine aspects of the problem that causes low self-esteem in school performance of children in the fifth year of the Leonidas Plaza School, which was detected by field observation techniques , dialogue with teachers about the behavior of students, as well as the repercussion that this has on academic performance. A point that was detected and in which the director and teachers coincide is the lack of attention and follow-up on the part of the parents by their representatives, which made it clear that the interaction of the representatives in the pedagogical activities of their children. Surveys and interviews were carried out to broaden the problem, as well as possible solutions, such as carrying out self-esteem building workshops for parents.
Keywords: self-esteem, school performance, emotions.
1
Introducción
En lo concerniente al contexto familiar el desinterés actualmente por
el proceso enseñanza aprendizaje ha ganado mucho terreno, tanto en los
estudiantes como en sus padres. Pero esta situación se da paso por la falta
de acompañamiento que se presenta de los padres de familia o
representantes por sus hijos, se ha perdido el compartir con sus hijos
convirtiéndose solo en padres proveedores de necesidades básicas mas
no afectivas ni emotivas; el proyecto a desarrollarse tiene como objetivo
contribuir a fortalecer la autoestima en los estudiantes del quinto año de
educación básica de la Unidad Básica Leonidas Plaza, del Cantón Salitre,
Provincia del Guayas, Zona 08, Distrito 09D20, periodo 2018 – 2019,
involucrando de manera directa a los padres de familia.
En cuanto a lo referente al valor teórico se basa específicamente en
las teorías pedagógicas, el valor metodológico está orientado en el enfoque
cualitativo - cuantitativo en virtud de la problemática y los objetivos que se
desean alcanzar; basado en investigación de campo en bibliotecas,
investigación de información del internet, investigación de libros
electrónicos, revisión y análisis de trabajos de tesis y titulación que ayude
a ampliar la fundamentación y conceptualización de conceptos, mejorar la
respectiva estructura y desarrollo del marco teórico de este trabajo de
investigación, lo que será la apertura de nuevos conocimientos para poder
fortalecer la motivación e interés por la lectura.
Dentro de la modalidad de investigación se considera que es factible
por cuanto se orienta a la investigación, se utilizan técnicas de campo
debido a que la evaluación y recolección de datos se dará en el sitio donde
se desarrollará el trabajo investigativo, se utilizaran herramientas de
tabulación de resultados como encuestas a docentes y alumnos;
2
entrevistas a expertos, lo cual permitirá obtener los factores que inciden en
la baja autoestima de los estudiantes de quinto año básico y por ende la
causa del bajo rendimiento escolar.
El trabajo de investigación busca la solución al problema de la falta
de autoestima, seguridad y motivación para que los estudiantes fortalezcan
la autoestima, mejorando consigo su aprendizaje y creando en ellos
seguridad para emprender nuevas metas, el proyecto se enfoca en los
estudiantes y en la propuesta de talleres para padres que ayuden a
fortalecer la autoestima de los estudiantes, como estrategia pedagógica
para trabajarla con los docentes y estudiantes Institución.
En la propuesta descrita en este proyecto de investigación, se
considera la elaboración de talleres de fortalecimiento de la autoestima en
los estudiantes, que permitirá fomentar valores y aspectos emotivos y
afectivos que darán paso a un mejor desempeño en su ambiente personal,
educativo y a mediano plazo en su vida profesional.
El presente proyecto de titulación se encuentra estructurado en
cuatro capítulos, además de la propuesta de talleres planteada dentro de
la investigación. Los capítulos a desarrollarse estarán enmarcados de
acuerdo a la guía facilitada por la Universidad, los mismos contendrán lo
siguiente:
Capítulo I.- El Problema: Este capítulo se hace referencia al problema,
planteamiento del problema, el contexto de la investigación, la situación
conflicto, el hecho científico, las causas, la formulación del problema, los
objetivos: general y específicos, las interrogantes de investigación y
justificación de este proyecto, cuadro de operacionalización de variables.
3
Capítulo II.- Marco Teórico: Dentro de este capítulo se incluye: el marco
teórico, los antecedentes del estudio, las fundamentaciones y bases
teóricas, así como también el marco legal.
Capítulo III.- Metodología, Resultados y Discusión: Este capítulo
abarca: la metodología, el diseño y los tipos de investigación, la población
y muestra de estudio, los métodos de investigación, las técnicas e
instrumentos de investigación, la interpretación de resultados, las
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV.- Propuesta: En lo concerniente al cuarto capítulo se abordan
aspectos importantes como: la propuesta, su título, justificación, objetivos
fundamentaciones, factibilidad de su aplicación, la descripción, validación
de la propuesta, impacto social, los beneficiarios y bibliografía usada para
el desarrollo de la investigación, seguido de la planificación y desarrollo de
los talleres para padres.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema de Investigación
En lo concerniente a estudios e investigaciones realizadas en
relación a la autoestima, se tomó en cuenta el estudio realizado por un
grupo de psiquiatras y psicólogos de la revista (Journal of Personality and
Social Psychology, 2016) a casi un millón de usuarios por internet orientado
a diferentes países del mundo, donde los resultados fueron los siguientes:
“la autoestima era más elevada en los varones de todos los países, esta
era mayor cuanto más edad tenía el sujeto, los padres pensaban que sus
hijos eran más inteligentes que sus hijas, entre otras”.
La UNESCO y la empresa de nombre Procter & Gamble en el 2017
iniciaron un proyecto orientado en reconstruir la autoestima de las niñas
refugiadas por medio de la educación y fomento de competencias, el mismo
estaba orientado a poder ayudar a jóvenes Sirias y Jordanas para que
puedan culminar su etapa educativa o en ciertos casos poder lograr
culminar su titulación profesional.
En tanto, a entrevistas realizadas en el año 2015, a niñas y
adolescentes en Brasil y Argentina cuyas edades oscilan entre 9 y 17 años,
de acuerdo a los resultados se estimó que: el 39% de niñas argentinas
tenían una baja autoestima que las limitaba de realizar diferentes
actividades deportivas, emotivas, educativas; pero tres de cada diez niñas
respondieron sentirse más seguras cuando interactúan con otras personas
de manera online, siendo Argentina uno de los países a nivel mundial con
mayor uso de Facebook. Mientras que en Brasil el panorama no es
5
tampoco nada alentador, el 50% expresa que serían felices sin fueran
hermosas, al igual que las argentinas expresan tener más confianza
cuando interactúan con otros de manera online.
Dentro de las circunstancias adversas que atraviesa la educación en
el Ecuador, se tiene el desinterés del proceso de enseñanza aprendizaje
por parte de la familia y el estudiante, esto se da por la falta o escaso
acompañamiento que sufren los educandos en el contexto educativo por
parte de sus representantes. Entre las principales causas que
experimentan los hijos por parte de sus padres se tiene: la poca dedicación
de tiempo, se han convertido en proveedores, la falta de afecto, el escaso
interés por conocer el desempeño escolar, etc., situaciones que afectan de
manera directa a los infantes tanto en el ámbito personal, familiar y
educativo.
El Ministerio de Educación del Ecuador, mediante su programa
Educando en Familia puesto en marcha en el 2016, ha tratado de fortalecer
las capacidades de representantes y padres de familia, con la finalidad de
apoyar a mejorar el desarrollo integral de sus hijos, contando con el
compromiso de las autoridades y docentes para lograr los objetivos
planteados. Dentro de los diferentes temas a tratar la responsabilidad y la
enseñanza de promover el valor de toma de decisiones se enfocan en
mejorar su autoestima, confianza, autocontrol y seguridad.
Se debe tener en cuenta que cuando las necesidades del estudiante
en el aspecto emotivo y afectivo se ven satisfechas, el individuo llega a
tener mayor interés por desenvolverse en el medio, mejora su parte
comunicativa, el rendimiento escolar llega a mejorar y se determinan metas
y anhelos por querer desarrollarse y tener mejores días. Por lo tanto, la
autoestima se considera como la mirada que el individuo tenga de manera
6
positiva o negativa sobre sí mismo, y cuyo resultado dependerá de otros
factores como la seguridad.
En lo que concierne a la Unidad Básica “Leonidas Plaza”, del Cantón
Salitre, Provincia del Guayas, Zona 08, Distrito 09D20, periodo 2018 –
2019, se puede evidenciar que los docentes coordinan acciones con las
especialistas asignados por el Distrito de Educación local para poder
impartir el programa Educando en Familia y así obtener resultados
favorables en cuanto al comportamiento y formación de los estudiantes,
además de ayudar a los padres de familia o representantes para poder
mejorar la comunicación y vinculación con las actividades pedagógicas de
los educandos.
De los estudiantes a los cuales se han observado y analizado
durante el desarrollo del trabajo planteado, usando las técnicas de campo
y observación se pudo evidenciar que, de los estudiantes del quinto año de
educación básica, las niñas presentan más problemas que los niños, en
cuanto a personalidad, comportamiento, desempeño educativo y seguridad
en las actividades que los docentes generan para que estos las desarrollen.
Los docentes expresan que los padres de familia o representantes en su
gran mayoría carecen de interés por involucrarse en las actividades
concerniente a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, así como
mejorar comportamientos y fomentar valores en ellos.
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo influye la autoestima en el rendimiento escolar de los
estudiantes del quinto año de educación básica de la Unidad Básica
“Leonidas Plaza”, ubicada en el Cantón Salitre, Provincia del Guayas, Zona
08, Distrito 09D20, en el período lectivo 2018 - 2019?
7
1.3 Sistematización
El desarrollo del trabajo de investigación planteado es delimitado por
cuanto se basa en determinar las situaciones que causaron un bajo
rendimiento académico a consecuencia de la baja autoestima en la Unidad
Básica “Leonidas Plaza”, ubicada en el Cantón Salitre, Provincia del
Guayas, Zona 08, Distrito 09D20, en el período lectivo 2018 – 2019.
Es clara la finalidad del trabajo investigativo es la implementación de
talleres de fortalecimiento de autoestima del estudiante a los padres de
familia, que contribuyan a mejorar la comunicación y mejor convivencia
entre padres-hijos, estudiantes con los docentes y con sus compañeros.
Dentro de la Institución educativa se puede evidenciar que no
cuentan con suficientes profesionales de la salud (psicólogos), debido a
que un solo profesional maneja tres bloques lo que ocasiona que no pueda
atender todos los problemas que se suscitan dentro de la unidad.
El correcto desarrollo del trabajo planteado es relevante para la
Unidad Básica Leonidas Plaza, ubicada en el Cantón Salitre, contribuirá
para mejorar la autoestima de los estudiantes del quinto año de educación
básica, luego de esto se podrá evaluar los resultados, para corregir errores
y poder implementar los talleres para padres aplicados a toda la Institución.
El trabajo investigativo planteado se considera original, porque no ha
sido abordado ni ahondado completamente, por lo que implementarlo
contribuirá a mejorar la imagen de la institución, siendo la primera dentro
del cantón en dar paso implementar y ejecución de la propuesta y con ello
fortalecer la autoestima en los estudiantes del plantel. Basado en el pilar
fundamental del hogar que son los padres.
8
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la autoestima en el rendimiento escolar, mediante la
investigación de campo, bibliográfico, descriptivo y análisis
estadísticos; para diseñar talleres a los padres de familia y que
fortalezcan la autoestima de los estudiantes.
Objetivos Específicos
Analizar la autoestima, mediante métodos de campo y
bibliográfico.
Diagnosticar las causas que inciden en el rendimiento escolar de
los estudiantes del quinto año de educación básica, mediante
encuestas realizadas a representantes legales, directivos y
docentes.
Diseñar talleres de fortalecimiento de autoestima del estudiante
dirigido a los padres de familia.
1.5 Justificación e Importancia
La investigación planteada se llega a considerar de mucha
conveniencia y relevancia, porque la parte afectiva y emotiva llegan a ser
factores que en ocasiones se encuentran afectados por circunstancias de
índole personal, familiar, y del entorno educativo; los padres de familia en
la actualidad se involucran menos en las actividades de sus representados,
lo que da paso a que el estudiante presente problemas de seguridad y de
responsabilidad en las actividades pedagógicas y personales que este
desarrolla. Los docentes tienden a implementar nuevas metodologías,
9
técnicas y procedimientos, con el fin de mejorar la autoestima de sus
educandos, lo que coadyuva a mejorar de manera paulatina su rendimiento
escolar.
Siendo un proyecto con implicaciones prácticas que da la posibilidad
al docente de poder hacer énfasis en el empleo de soluciones cuyos
resultados se darán a corto y mediano plazo, contribuyendo a fortalecer su
autonomía, a mejorar la manera de comunicarse, de solucionar problemas
dentro del entorno en que se desarrolla y de relacionarse con las demás
personas. Considerando que la autoestima influye de manera directa en el
comportamiento de los individuos, en el desarrollo cognitivo y en el
rendimiento escolar, los cuales tienen consecuencias en la parte emotiva,
afectiva, pedagógica, psicológica, laboral y personal.
Se estiman que existen varios factores que afectan dentro del
contexto educativo que inciden de manera directa e indirecta el rendimiento
escolar de los estudiantes, pero el trabajo de investigación planteado está
orientado directamente con la autoestima como factor directo de problemas
que sufren los estudiantes en lo concerniente al desempeño de su
rendimiento escolar, y las diferentes circunstancias que conlleva la
problemática planteada en la Unidad Educativa Leonidas Plaza.
Este proyecto tiene como finalidad ayudar para que los padres de
familia, docentes y primordialmente los estudiantes consigan mejorar su
autoestima, afectiva y emocional, devolviendo en ellos la confianza,
seguridad, compromiso y motivación, ya que guardan directa relación y
conexión con el comportamiento y la imagen que desarrollan los infantes
tanto en el desarrollo personal como en el crecimiento educacional.
Se debe tomar en cuenta la necesidad implementar campañas,
programas o proyectos dentro de las instituciones educativas que ayuden
10
al fortalecimiento de la autoestima del estudiante, generar actividades
enfocadas en la relación familiar padres – hijos, lo cual servirá para ir
mejorando aspectos y valores que en la actualidad los estudiantes carecen,
capacitar de manera constante a los docentes y aumentar los psicólogos
en los establecimientos educativos, debido a que actualmente se asigna un
psicólogo para varias instituciones dando como resultado falta de atención
de muchos casos que se presentan con los estudiantes.
Se torna imprescindible fomentar la autoestima, que le permita al
estudiante brindar mejor actitud y predisposición en cuanto al proceso
enseñanza aprendizaje, lo que dará como resultado que el estudiante se
sienta más seguro y motivado para ser proactivo en las diferentes
circunstancias que se le presente, con lo cual su rendimiento escolar se
fortalecerá y mejorara con el paso del tiempo.
Todo lo antes mencionado justifica el motivo que conlleva a la
realización del proyecto de investigación, manifestando la importancia de
ser portadores de mejores técnicas y métodos que ayuden al estudiante a
recobrar la confianza, autoestima, motivación y seguridad en las
actividades que se ve inmerso a diario en su vida personal como en su
entorno educativo, contando con la ayuda de docentes, profesionales de la
salud mental y por ende de sus padres.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Estrategias educativas afectivas y pedagógicas.
Aspectos: Autoestima, emociones, educación emotiva, inteligencia.
Título: La autoestima en el rendimiento escolar en los estudiantes de quinto
año básico.
Propuesta: Elaborar talleres de autoestima para padres de familia.
11
Contexto: Unidad Básica “Leonidas Plaza”, ubicada en la zona 08, Distrito
09D20, parroquia Central, Cantón Salitre, provincia del Guayas en el
período lectivo 2018 – 2019.
1.7 Operacionalización de las variables
Cuadro 1 Operacionalización de las variables VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS / DIMENSIONES
INDICADORES
Variable
independiente:
Autoestima
La autoestima es la
valoración que una
persona hace de sí
misma. Aunque esta
valoración suele ser
estable, también se
puede modificar en
función del nivel de
competencia que se
sienta en cada
momento vital.
(SONIA & DASÍ,
2017)(p. 248)
- Autoestima -Jerarquía de las
necesidades básicas
-Autoestima alta y baja
-Desarrollo de la
autoestima
-Relación entre autoestima
y rendimiento escolar
- Causas y efectos de la
autoestima
- Autorrealización
- Reconocimiento
- Afiliación
- Seguridad
- Fisiología
- Sentimiento de inferioridad - Autoconcepto y autoimagen - Etapas - Autoevaluación
- Componentes
Variable
dependiente:
Rendimiento
Escolar
Hace referencia a la
evaluación del
conocimiento
adquirido en el ámbito
escolar, terciario o
universitario.
(EcuRed, 2014)
- Rendimiento Escolar
- Variables asociadas al
rendimiento escolar
- Motivación académica
- El autoconcepto
- Factores personales - Factores familiares - Factores académicos - Variables personales
- Variables cognitivas
- Componentes de valor - Componentes de
expectativa - Componentes afectivos
- Desarrollo del autoconcepto
- Organización interna
Fuente: Datos de la investigación Elaboración: Ruth Jácome de la Torre
12
1.8 Premisas de la investigación
1. Con la aplicación de métodos y técnicas de fortalecimiento de la
autoestima los estudiantes del quinto año de educación básica
mejoraran su rendimiento escolar.
2. La parte afectiva y emocional son factores a potenciar durante la
infancia, lo cual debe aprovecharse para fortalecer y mejorar el
rendimiento escolar a los estudiantes del quinto año de educación
básica.
3. El taller de fortalecimiento de la autoestima contribuirá para que los
padres de familia y estudiantes mejoren sus relaciones afectivas y
emocionales.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. 1 Antecedentes de la investigación
Una vez realizada una serie de consultas, lecturas y revisiones de
documentación e investigaciones he encontrado trabajos de tesis y
proyectos de titulación, los cuales considero relevante para que sirven de
sustento para el trabajo investigativo planteado:
De acuerdo al proyecto de tesis doctoral de la autora Marina del
Carmen Hernández Martínez, cuyo tema es: Influencia de la autoestima en
el rendimiento escolar de los alumnos de 6° grado de primaria, de la
Universidad Pedagógica Nacional De México del año 2015.
Según expresa la autora (Hernández Martínez, 2015): “La
autoestima es un tema que despierta día a día más interés en materia de
educación y no sólo en ella, ya que constituye una preocupación presente
en muchos hogares de nuestra sociedad” (p. 7).
En el trabajo de titulación modalidad de investigación de la autora
Dayana Stefanía Escobar Cajas, cuyo tema es: Autoestima y rendimiento
escolar en estudiantes de 8 a 10 años provenientes de familias
monoparentales de la Escuela Carlos Ponce Martínez, de la Universidad
Central del Ecuador, Facultad de Ciencias Psicológicas, en el año 2018.
La autora (Escobar Cajas, 2018) manifiesta: “La autoestima cumple
un papel fundamental en el desarrollo del ser humano durante todo el
proceso psico-evolutivo. En la niñez es de vital cuidado que se desarrolle
en un clima familiar, social y escolar óptimos” (p. 14)
14
El trabajo de titulación de la autora Dávalos Ronquillo Grace María,
cuyo título es: La autoestima y su influencia en el desempeño escolar de
niños y niñas de la Educación Básica Elemental de la Escuela Fiscal Jorge
Villegas Serrano, de la Cooperativa Mélida Zalamea de Toral, Ciudad de
Guayaquil, periodo lectivo 2015-2016, de la Universidad de Guayaquil,
previo a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación.
De acuerdo a lo que manifiesta la autora (Dávalos Ronquillo, 2015):
“La familia es referencia de vida de cada persona, porque es la génesis
donde el niño aprende los primeros vínculos de afectividad, confianza y
valores humanos“.
Se debe poner en consideración que los proyectos de titulación e
investigación expuestos en los párrafos anteriores, son orientados
específicamente a estudiantes de nivel primario, lo cual da a conocer que
la problemática comienza desde temprana edad, y que si se toman los
correctivos a tiempo esto puede modificarse y poder obtener buenos
resultados en cuanto a la autoestima y rendimiento escolar de los infantes,
integrando a sus padres de familia o representantes legales, para que
colaboren en la formación integral de los educandos, formándolos con
principios, valores, muestras de afecto, responsabilidad y seguridad.
Los trabajos antes mencionados coinciden en el estudio planteado,
el cual trata de fortalecer la autoestima de los estudiantes, buscando
mecanismos que permitan mejorar el vínculo familiar así como la
vinculación de los padres en actividades de los hijos, tanto en el hogar,
institución educativa o fuera de ellos, permitiendo que los infantes
fortalezcan su autoestima, sientan seguridad y se desenvuelvan en un
ambiente de amor y armonía, lo cual conlleva a que su desempeño en las
diferentes actividades personales o escolares tenga un satisfactorio
rendimiento.
15
2.2 Marco Conceptual
2.2.1 Definición de Autoestima
La autoestima se la conoce como el valor que posee un individuo,
acompañado de sus capacidades, lo cual es un elemento básico en la
motivación que pueda experimentar respecto a retos y metas que se
propone, teniendo la seguridad y confianza de que puede lograrlo. Un punto
fundamental en las personas con relación a la autoestima es la aceptación
y creencia de lo que es capaz de obtener.
De acuerdo a lo que expresa la psicóloga (Tamara, 2018) en el sitio
web diafemenino.com:
La autoestima es la percepción que tenemos de nosotros mismos. Abarca todos los aspectos de la vida, desde el físico hasta el interior, pasando por la valía o la competencia. Se trata de la valoración que hacemos de nosotros mismos la cual no siempre se ajusta a la realidad. Esa valoración se forma a lo largo de toda la vida y bajo la influencia de los demás.
De acuerdo a lo investigado también se puede definir a la autoestima
como un conjunto de valores, percepción y apreciación que poseen las
personas con relación a sí mismo o con respeto a las actividades en que
se desenvuelve, otros autores manifiestan que son evaluaciones que se
realizan a la misma persona, pero siempre va orientado a lo que pueda
conseguir o a las limitaciones que la persona ponga sobre sí.
Según manifiesta el autor (Antoni, 2015) en su libro:
La autoestima no es la autoestima cuando utilizamos el termino como sinónimo de seguridad, por la sencilla razón de que todos sabemos, por propia experiencia, que podemos valorar positivamente determinadas características de nuestra forma de ser, mientras que, en relación a otras, podemos sentirnos terriblemente inseguros. (p. 32)
Según expresa los editores de (ICB Editores, 2017) sobre la
autoestima en su libro: ”la suma d ellos pensamientos, percepciones,
16
sentimientos y evaluaciones que las personas se forman de sí mismas, la
imagen que de sí tiene. Es como las personas se autoevalúan. La
autoestima condiciona la forma de actuar.” (p. 5).
2.2.2 Causas y efectos de la autoestima
Las causas que pueden provocar una baja autoestima en los
individuos se dan desde los primeros años de vida. En la niñez y juventud
las personas suelen atravesar duro momentos, los cuales dan camino a
forjarse aspectos negativos sobre sí mismo, pero también se da el caso que
con el transcurso de los años estas experiencias y conductas pueden
modificarse.
Según manifiesta la psicóloga (Martínez de Toda, 2017) en el blog
de cognifit.com, sobre las posibles causas de la baja autoestima:
Los abusos físicos, sexuales, y emocionales, y más a una edad temprana.
El grado de expectativas a los que estuvimos expuestos en nuestra infancia por nuestros padres y profesores.
Sufrir discriminación de cualquier tipo.
Sufrir acosos o bullying.
Sufrir una pérdida de un ser querido.
La exclusión social
Afrontar el desempleo o situaciones laborales precarias
En lo que se refiere a las consecuencias de la baja autoestima tiene
repercusiones de manera negativa en cuanto a los diferentes ámbitos que
desempeña en la vida cada individuo, se basa en la percepción que la
persona tiene sobre sí mismo, esto tiene como resultado la influencia en
las actividades laborales, personales, educativas, etc.
2.3 Jerarquía de las necesidades básicas
La jerarquía de las necesidades básicas o mejor conocida como
pirámide de Maslow pone de manifiesto la teoría de motivación, que se
17
centra en explicar lo que impulsa a los resultados que conllevan a la
conducta humana, constando de cinco niveles que guardan jerarquía de
acuerdo a las necesidades de los seres humanos, las cuales suelen
suceder en el diario vivir de las personas.
De acuerdo a lo que manifiesta los (Editores de 50Minutos.es, 2016):
Nivel a nivel, Maslow recoge las diferentes necesidades humanas. No evoca directamente una forma piramidal, sino una jerarquía de preponderancia: en el momento en el que una familia está satisfecha, inmediatamente aparecen otras necesidades. Puesto que la pirámide de Maslow ha dejado huella en muchos ámbitos, en especial en el desarrollo personal, hay que fijarse en los términos utilizados por el propio autor, para entender bien la esencia del concepto. (p. 3).
2.3.1 Autorrealización
La autorrealización es el quinto nivel de la pirámide de Maslow, y se
considera el más alto, donde se estima que solo puede ser satisfecho en
su totalidad cuando todas las otras necesidades han sido completadas, lo
cual causa en los individuos la percepción y sensación de obtener metas u
éxitos que causan alegría y satisfacción.
De acuerdo a lo que expresa la autora (Barbero Miguel, 2014) en
su libro:
En la cima de la pirámide está el quinto escalón. Se corresponde con las necesidades de autorrealización, que hacen referencia a la manera en la que la persona vive su propia vida con sus valores, sus principios, sus méritos y capacidades, y se siente realizada con todo ello. Está por encima de la propia estima y de la estima recibida de los demás, pues esta necesidad del ser humano significa que la persona se siente realizada, plena, satisfecha y conforme consigo misma cuando alcanza logros importantes por si sola. (p. 5)
El nivel más alto es el denominado autorrealización, comprende
objetivos tales como: creatividad, espontaneidad, moralidad, falta de
prejuicios, aceptación de hechos o resolución de problemas. No se
18
considera este nivel como una necesidad primordial, debido a que aquí se
debe tener satisfecho en su totalidad las necesidades del ser humano. Un
claro ejemplo para poder entender este nivel podría ser cuando un individuo
ha cubierto todas sus necesidades puede llegar a dedicar la mayor parte
de su tiempo a labores de tipo social, espiritual, etc.
Según manifiestan los autores (Editores de 50Minutos.es, 2016):
Mientras que las necesidades del nivel inferior dependen de las opiniones ajenas, las que encontramos aquí están vinculadas al desarrollo de la personalidad del individuo según Maslow, estas necesidades pueden adoptar cualquier forma siempre que sean consecuentes con los deseos individuales de las personas. Dicho de otra forma, como deseo ser (por ejemplo, un médico), una necesidad relacionada con la realización de mi ser (como la necesidad de conocer el funcionamiento del cuerpo humano) aparece automáticamente. (p. 4)
2.3.2 Reconocimiento
Cuando se habla de reconocimiento, los seres humanos entienden
a la necesidad de las muestras de estima y aprecio, que parte de las demás
personas que lo rodean, así como fomentando la autoestima por si mismo,
los especialistas de la salud e investigadores estiman que los complejos de
inferioridad se originan cuando en este nivel no se siente satisfecho.
Según manifiesta la autora (Barbero Miguel, 2014) en su libro:
El cuarto escalón de la pirámide señala las necesidades de estima. Además de formar parte de un grupo social, el individuo precisa sentir que tiene la valoración y el reconocimiento de los demás, lo que se conoce como la sensación de pertenencia al grupo. El individuo necesita confianza y autoconfianza; confianza en los demás y de los demás, y autoconfianza o, lo que es lo mismo, confianza en sí mismo. (p. 5)
En el cuarto nivel de la pirámide de Maslow, lo ocupa las
necesidades en lo que concierne al reconocimiento o de autoestima, según
manifiesta el autor en lo concerniente a este nivel, según expresan los
19
(Editores de 50Minutos.es, 2016) sobre este nivel: “Este conjunto retoma
las necesidades relacionadas con el estatus, el ejemplo, el poder y el dinero
que nos definen dentro de la sociedad” (p. 4)
2.3.3 Afiliación
En cuanto a lo analizado e investigado se entiende que en este nivel
el autor de la pirámide de necesidades Maslow la considera menos básica,
y expresa que esta tiene sentido cuando las necesidades de los niveles
anteriores se encuentran satisfechas, es en este nivel o etapa donde los
individuos evitan encontrase solos y lo que buscan es sentir sentimientos
afectivos con las personas que le rodean y con el mismo.
De acuerdo a lo que expresan los (Editores de 50Minutos.es, 2016)
en su libro:
Cuando estos dos tipos de necesidades están satisfechos, las que están vinculadas con el amor, el afecto o las relaciones sociales, es decir, las necesidades de afiliación, empiezan a hacerse notar. Esta tercera familia de necesidades tiene en cuenta la naturaleza social del ser humano. (p. 4)
2.3.4 Seguridad
Uno de los puntos importantes dentro de las necesidades fisiológicas
del ser humano es la seguridad que este siente en las diferentes
actividades o labores que realiza. Por lo general las personas se sienten
segura cuando consiguen estabilidad en los diferentes campos o aspectos
de su vida, sean estos en el plano sentimental, laboral, personal o familiar.
Se debe agregar que en este nivel el aspecto familiar juega un papel
preponderante.
Según manifiestan los (Editores de 50Minutos.es, 2016) en su libro:
20
Aunque la integridad física es lo primero que nos viene a la mente, esta categoría no solamente se resume a este aspecto – la protección contra el robo y el deterioro también se encuentran en esta familia de necesidades. Maslow destaca que las necesidades de seguridad conducen a los individuos a preferir lo que les es familiar antes que lo desconocido. (p. 4)
2.3.5 Fisiología
En lo concerniente a la base de la pirámide de Maslow, el psicólogo
incluye en este nivel las necesidades vitales para que el ser humano supla
las necesidades del sistema orgánico como son: respirar, alimentarse,
descansar, ejercitarse, vestirse, etc., estas mantienen un correcto equilibrio
en los tejidos, células, órganos y considerablemente en el sistema nervioso.
Según manifiesta la autora (Barbero Miguel, 2014) en su libro:
El primer escalón de la pirámide se corresponde con las necesidades fisiológicas. Se trata de las necesidades básicas o primarias que cualquier individuo debe mantener cubiertas por una lógica vital. El motivo es sencillo si se considera que la primera necesidad fisiológica de los seres vivos es la de respirar, y que, si la persona no es capaz de hacerlo por sí misma, sus posibilidades de supervivencia son prácticamente nulas. Sucederá lo mismo con las necesidades relacionadas con la alimentación, la hidratación, la eliminación de los desechos, etc. (p. 5)
En este nivel Maslow enfatiza que estas necesidades son
consideradas las más básicas en la jerarquía de su pirámide ya que estima
que las demás necesidades son secundarias hasta que no se cumplan las
de este nivel, ya que el cuerpo debe mantener su debido equilibrio para su
buen funcionamiento.
Según manifiestan los (Editores de 50Minutos.es, 2016) en su libro:
Las necesidades fisiológicas forman el primer nivel. Comer, beber, dormir, respirar, etc., son funciones que están vinculadas a la supervivencia individual. Ya que se trata de necesidades primarias vitales, son evidentemente las más importantes: así, superan a las necesidades de seguridad, de reconocimiento, etc. (p. 4)
21
2.4 Autoestima alta y baja
2.4.1 Definición
La autoestima se forma o construye desde temprana edad, se puede
manifestar que es la infancia es la etapa crítica hasta llegar a la
adolescencia, si el infante desarrolla una fuerte autoestima, en momentos
de crisis le será fácil dar soluciones por la madurez adquirida, caso
contrario le resultará complicado dar salidas a los problemas o
impedimentos que se le presenten.
Según manifiesta la autora (Cañizares Gil, 2015) en su libro, sobre
la estima alta:
Las personas que tiene la autoestima alta piensan (se dicen)
frecuentemente convicciones que la mantienen así de alta (“¡Qué
bien me ha salido esto!”, “Esto lo puedo hacer”, “Esto lo puedo
hacer”, “Ha salido mal, pero voy a ver cómo lo arreglo”), sienten
con mayor frecuencia emociones agradables (sensación de paz,
sentirse queridos, estar contentos/as…) y se comportan de manera
autoafirmativa y segura. (p. 15)
Las personas tienden con buena formación y armonía familiar suelen
desarrollar una autoestima alta, lo que permite tener aptitud para
emprender nuevos retos, mientras que los que han tenido problemas
desarrollan una baja autoestima y suelen pensar de manera negativa en
todo cuanto realizan, distorsionan las oportunidades, se sienten temerosos
de cometer errores, se sienten insatisfecho con lo que realizan y se
convierten en personas frustradas.
De acuerdo a lo que manifiesta el autor (Villanueva, 2018), sobre la
baja autoestima:
Son individuos desanimados, deprimidos, aislados, consideran no
poseer atractivo, son incapaces de expresarse y defenderse, se
sienten débiles para vencer sus deficiencias, tienen miedo de
provocar el enfado de los demás, su actitud hacia si mismos es
negativa, carecen de herramientas internas para tolerar situaciones
y ansiedades, son sensibles ante la crítica. (p. 25)
22
2.4.2 Sentimiento de inferioridad
Es de conocimiento general que todos los seres humanos en
determinados momentos de la vida se han sentido inferiores en algún
aspecto respecto a otra persona, sea este por mejor posición económica,
por apariencia física, por intelecto, etc., pero esto es un problema que
puede convertirse en una manera constante de comparación, creando la
sensación de no sentirse valioso o sentirse incapaz antes las oportunidades
que se le presentan. Cuando el individuo crea un complejo de inferioridad
se está creando un problema en cuanto a que este se limita en una o varias
áreas de su vida.
De acuerdo a lo que manifiesta la autora (Maria Rodríguez, 2014) en
la página web de lamenteesmaravillosa.com:
El complejo de inferioridad se refleja en el pensamiento de las personas que creen que no dan la talla. El hecho de ser menos que otros no es por sí mismo problemático. Ser escritor y no escribir como Borges y saberlo no implica estar acomplejado por ello. Otra cosa es, siguiendo con el ejemplo, que nuestro escritor se sienta inferior porque no crea que no da la talla. El complejo de inferioridad es un problema de percepción. No ser tan bueno es el resultado de una comparación poco objetiva y demasiado exigente con uno mismo.
De acuerdo a los análisis e investigaciones realizadas por expertos
determinan que el complejo de inferioridad se origina por la baja autoestima
que presente un individuo, los primeros cimientos del ser humano en cuanto
a la autoestima se da en la infancia, luego en la adolescencia se puede
mejorar o empeorar la autoestima que se haya adquirido por lo que si se
tienen buenos fundamentos en la infancia se puede tener una autoestima
sana en la adolescencia y por ende en la etapa de adultos.
Entre las características que posee un individuo según expresa la
autora (Glover, 2018) en su artículo sobre el complejo de inferioridad, en la
página web de psicología-online.com:
23
Timidez extrema en diferentes contextos sociales
Dificultad para tomar decisiones
Sentimiento de no estar a la altura de los demás
Necesidad de querer complacer a los demás
Baja autoestima
Reconocer los logros de otras personas, pero no los propios
Dejarse influir por los demás y carecer de criterio propio
2.4.3 Autoconcepto y autoimagen
Muchos pueden conocer por cultura general lo que se conoce como
autoconcepto, lo cual implica o determina lo que piensa uno de sí mismo,
tiene un concepto cierto o erróneo de uno, lo cual puede incidir en la manera
o forma de como uno se trate, por lo tanto, la concepción o el autoconcepto
que la persona tenga sobre sí mismo, será el resultado de la autodefinición
que se obtenga sobre la persona.
En cuanto a lo que manifiesta la autora (SÁNCHEZ GARCÍA, 2017)
en su libro:
En la formación del autoconcepto media el conjunto de experiencias previas que la persona ha ido experimentando a lo largo de su vida, a través de las cuales proyecta una imagen de sí mismo/a. El autoconcepto, por tanto, no viene determinado desde el nacimiento, sino que se va conformando a través de las experiencias vitales que acompañan a la persona. Es reflejo de sus experiencias, así como de la forma en que la persona ha aprendido a partir de ellas. (p. 83)
En cambio, la autoimagen seria la imagen que la persona perciba
físicamente de sí mismo, muy diferente de lo que se concibe como belleza,
la persona es totalmente responsable de considerarse más o menos
guapos desde la visión subjetiva. Esto daría a entender que la autoimagen
se refiere a la sentir de la persona sobre su propia imagen.
24
2.5 Desarrollo de la autoestima
Dentro del desarrollo de la autoestima se consideran varias variables
que pueden ayudar para fomentar de manera positiva o negativa esta. La
autoestima que adopte el individuo se ve relacionada por las relaciones
familiares o personales, así como el desarrollo y fortalecimiento de esta en
la etapa de infante, lo cual permite a las personas ir madurando con el paso
del tiempo durante las diferentes etapas de la vida.
Se debe tomar en cuenta también que existirán aspectos negativos
que provocaran actitudes o conductas inadecuadas, con lo cual se deteriora
la autoestima y se adhieren más complicaciones como sentirse inferior, e
inseguro ante los retos que se presentan, demostrando que no poseen una
autoimagen o autoconcepto favorable de sí mismo.
Según manifiestan los editores de (Marín Domínguez, 2014) en la
página web lifeder.com:
La posibilidad de formar una autoestima positiva o negativa siempre puede darse, ya que el individuo está en continua relación con el medio. La propia autoestima se mueve en los mismos contextos en los que lo hace la persona, desde la familia hasta la propia escuela. Por tanto, es relevante su desarrollo, pues interviene en la creación de la personalidad del individuo. Si es positiva favorecerá la autonomía de la persona y las relaciones interpersonales. Además, también repercute en el sufrimiento de la persona ante diversas situaciones, pues puede darse el caso de que se genere una autoestima negativa dando paso a distintos trastornos y problemas conductuales, entre otros.
2.5.1 Factores que afectan el desarrollo de la autoestima
En el desarrollo de la autoestima existen factores que conllevan
afectar el debido proceso, de acuerdo a estudios realizados por varios
analistas e investigadores expresan que un 70% del desarrollo de la
autoestima depende del entorno donde realiza sus actividades, por ende,
25
habrá factores que perjudicaran para afectar el desarrollo de la autoestima
del infante o del adolescente.
De acuerdo a los puntos que expone la psicóloga (Silvia Congost,
2015) sobre los factores que afectan el desarrollo de la autoestima:
- El auto. Diálogo de desaprobación - Compararnos con los demás. - No poner límites. - No ser asertivos - No respetarnos a nosotros mismos - Rodearnos de personas tóxicas - No responsabilizarnos de nuestras emociones - Establecer relaciones de dependencia emocional - No tener objetivos vitales - Cultivar pensamientos negativos de uno mismo.
2.5.2 Factores que favorecen el desarrollo de la autoestima
Como se ha hecho énfasis en este trabajo investigado, la autoestima
se desarrolla con mayor potencial desde la infancia, pero depende del
desenvolvimiento y las relaciones afectivas que las personas tengan en el
hogar, en la escuela o en el entorno de amigos o laboral; por eso cabe
mencionar que existen factores que favorecen el desarrollo de la
autoestima y que sirven para fortalecer y crear seguridad en los individuos.
Según manifiestan los editores de (Editores Colegio Salesianos,
2017) sobre los factores que favorecen el desarrollo de la autoestima:
Dale elogios al niño, pero es importante que sean elogios creíbles y realistas.
Dale oportunidades para demostrarse lo que vale. Transmite confianza, es muy importante que el niño perciba que
confiamos en sus capacidades que creemos que puede hacerlo. Ayúdales a interpretar de manera realista y positiva la opinión que
tienen los demás sobre ellos. No compares, etiquetes o juzgues al niño.
26
2.6 Relación entre la autoestima y rendimiento escolar
2.6.1 Componentes
Se considera que debe haber una estrecha relación entre la autoestima
y el rendimiento escolar, ya que esto forma parte de lograr que los
estudiantes se sientan inteligentes y capaces, mediante la realización de
actividades escolares, asumiendo nuevos retos, permitirá que se sientan
tranquilo, seguros lo cual se reflejará en su mejor comportamiento, así
como ver reflejado mejores resultados en lo que concierne al rendimiento
escolar. Caso contrario, si el infante presenta problemas en el hogar,
reflejará en su desempeño académico que existen situaciones que le están
afectando.
Imagen 1 Relación entre autoestima y rendimiento escolar
Fuente y elaboración: (Laguna Proaños, 2017) (p.100)
27
2.7 Rendimiento Escolar
Se entiende por rendimiento escolar a la evaluación que se realiza a
los estudiantes mediante la cual se determina el grado de asimilación y
conocimiento adquirido en las aulas, en la actualidad el rendimiento escolar
se mide en valor numérico que va desde 0 hasta 10, que son puntajes
obtenidos mediante actividades, exámenes, actuaciones en clases, entre
otras, lo cual da una visión de cómo el o los estudiantes están receptando
los conocimientos impartidos.
Según manifiestan las autoras (Carrizoza Solano, 2018) en su libro:
El rendimiento y el fracaso escolar son variables relacionadas en el proceso enseñanza aprendizaje. En el afán de evaluar y mejorar el rendimiento académico es necesario analizar los factores que pueden influir en el, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada. (p. 37)
El rendimiento escolar también se lo considera al conjunto de
variables que pueden incidir en el éxito o fracaso de una persona, en esta
etapa es donde se adquieren conocimientos, valores, actitudes y conductas
que, si son aprovechadas de manera correcta, se fortalecerán con el
transcurso de los años y con el paso de las etapas de vida del ser humano,
De acuerdo a lo que manifiesta el autor (A. Lamas, 2015) en su
artículo:
La complejidad del rendimiento académico se inicia desde su conceptualización. En ocasiones se le denomina aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero, generalmente, las diferencias de concepto solo se explican por cuestiones semánticas ya que se utilizan como sinónimos. Convencionalmente se ha determinado que rendimiento académico se debe usar en poblaciones universitarias y rendimiento escolar en poblaciones de educación básica regular y alternativa. (p. 315)
28
2.7.1 Factores personales
Los factores personales influyen de manera directa en el
desenvolvimiento de los infantes, los niños que presentan problemas con
su autoestima están marcados por la falta de socialización, falta de
comunicación con su entorno, presentan problemas de adaptación, entre
otros. Como consecuencia de esto presentan inconvenientes para poder
asimilar el conocimiento presentando un bajo rendimiento escolar.
Según expresan los autores (Heredia Escorza, Yolanda; Cannon
Díaz, 2017) en su libro:
Este factor se enfoca en el alumno; entre las variables que pueden afectar su desempeño se incluyen la autoestima, la motivación del estudiante, su inteligencia emocional, su capacidad de socializar, su salud, entre otros. Estos aspectos afectan ya sea de manera positiva o negativa en la forma en que se desenvuelve en el ambiente escolar. (p. 55-56)
2.7.2 Factores familiares
El rendimiento escolar del niño tiene una relación que está ligada a
su parte familiar, considerando que la familia es la base fundamental para
que el infante desarrolle de manera correcta su parte afectiva, social y
educativa. Se debe dejar constancia que para el niño la familia es el primer
vinculo social con el que tiene más contacto y lo que se transmita en este
entorno ayudará para fortalecer su parte emocional y afectiva.
De acuerdo a lo que manifiestan los autores sobre las
investigaciones realizadas en torno a los factores familiares:
Se ha ahondado en diferentes factores familiares que pueden
afectar el desempeño académico de los alumnos; entre éstos se
encuentran los ingresos familiares, la educación que tienen los
padres del alumno, la forma en que está conformada la familia, la
forma de crianza, el apoyo familiar, entre otros. (p. 56)
29
2.7.3 Factores académicos
De acuerdo a lo analizado e investigado, se puede expresar que
existen factores académicos que determinan conductas adoptadas en el
estudiante, así como su desempeño escolar durante su etapa educativa,
las cuales se pueden dar por condiciones que se ejecutan dentro del ente
educativo, estas pueden ser: práctica docente, infraestructura de la
institución, conducta del docente, etc.
Según lo que manifiestan los autores (Heredia Escorza, Yolanda;
Cannon Díaz, 2017):
Dentro de los factores que afectan el desempeño escolar del alumno a nivel académico, se puede expresar que se encuentran englobadas las condiciones que operan dentro de la escuela (factores escolares), como la práctica docente, el liderazgo del director, la infraestructura con que cuenta el centro educativo, las credenciales del maestro, etcétera. (p. 55)
2.8 Variables asociadas al Rendimiento Escolar
2.8.1 Variables personales
Las variables personales asociadas al rendimiento escolar, se
determinan que son dadas por las habilidades que el estudiante tenga en
lo concerniente al estudio. En el desarrollo de las variables personales se
muestra de forma directa la motivación que los educandos muestren por
estudiar, la dedicación, y la armonía que este tenga del lugar donde
desempeña sus actividades pedagógicas.
De acuerdo a lo que manifiesta la autora (Fernández Gay, 2013) en
su trabajo de maestría:
En un gran número, de los estudios realizados para predecir el rendimiento académico, las variables de tipo personal, del alumno, que con frecuencia aparecen como más influyentes del rendimiento académico, pueden agregarse en dos niveles: cognitivo y motivacional. (p. 19)
30
2.8.2 Variables cognitivas
Se puede mencionar que las aptitudes que presentan los estudiantes
se podrían considerar como parte de la variable cognitiva, lo cual influye de
manera directa en el rendimiento escolar, pero se debe dejar en claro que
la correcta capacidad de aprendizaje depende de otras variables como es
el caso de los estilos de aprendizaje en la que ellos pueden percibir,
memorizar, aprender y poder dar solución a sus problemas pedagógicos.
Según expresa la autora (Fernández Gay, 2013) en su trabajo de
maestría:
Sabemos que son muchas las variables que afectan al aprendizaje
y al rendimiento académico, pero, no todas lo hacen en la misma
proporción, ni de la misma manera. Son las variables con
dimensión cognitiva, las que son usadas normalmente para
predecir el rendimiento académico de un alumno, ya que las tareas
y actividades que se hacen en la escuela, ayuda a poner en juego
los procesos cognitivos. (p. 19)
2.9 Motivación Académica
Se puede expresar que la motivación académica es un proceso
interno del individuo, el mismo que se activa, direcciona y por ende se
ayuda a mantener la conducta que se estimula mediante factores
intrínsecos o extrínsecos, la que de buena manera procede a motivar e
impulsar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Según manifiesta los editores de (Editorial Digital UNID, 2016) en su
libro sobre la motivación escolar:
Constituye uno de los factores pico-educativos más importantes en
el desarrollo del aprendizaje. Es por ello que la figura de educador
es tan importante porque si el estudiante no quiere aprender le
corresponde a éste estimularlo con el fin de que el alumno se
sienta parte activa en el proceso de aprendizaje y logre obtener
significancia durante dicho proceso. (p. 38).
31
De acuerdo a lo que expresan los autores (SUÁREZ RIVEIRO, José
Manuel; FERNÁNDEZ SUÁREZ, 2016)
Aquello que activa una determinada conducta, en un sentido
determinado, así como la persistencia necesaria para alcanzar el
objetivo planteado. Así pues, la motivación no es algo concreto sino
inferido, lo cual se hace a partir tanto de las circunstancias que
rodean el comportamiento como de sus antecedentes y
consecuentes. (p. 32)
2.9.1 Componentes
En lo concerniente a los componentes que integran la motivación
escolar se pueden nombrar a los tres básicos que son: valor, expectativa y
afectivo.
2.9.1.1 Componente de valor
El componente de valor se basa en la probabilidad de éxito, esta se
da por la motivación que los individuos tengan para poder conseguir las
metas trazadas basadas en los valores que estos posean, y de la
importancia que pongan para realizar una tarea de manera correcta.
De acuerdo a lo que manifiestan los editores de (Editorial Digital
UNID, 2016) en su libro sobre la motivación escolar:
El componente de valor tiene que ver con los motivos, propósitos o razones por las cuales se realiza determinada tarea y actividad. Estos aspectos están englobados en este componente ya que la mayor o menor importancia y relevancia que una persona le asigne a la realización de una actividad es lo que determinara en que se lleve a cabo o no. (p. 43).
2.9.1.2 Componente de expectativa
Se orienta a las percepciones y creencias que tienen las personas
sobre sí mismo dirigida a diferentes áreas, donde los factores y variables
32
sirven para guiar y dirigir la respectiva motivación sobre las metas a
conseguir. Se debe tener en cuenta que los problemas motivacionales se
originan porque el individuo en muchas ocasiones piensa que no puede
conseguir algo.
Según manifiesta los editores de (Editorial Digital UNID, 2016) en su
libro sobre la motivación escolar:
Contiene las percepciones y las creencias individuales sobre la capacidad para realizar una tarea. Aquí se lleva a cabo la autopercepción y creencias que el individuo tiene sobre si mismo, así como las referencias de la propia capacidad y competencia que se convierten en pilares de la motivación académica. (p. 43).
2.9.1.3 Componente afectivo
En este componente se da a relucir varias reacciones afectivas que
se pueden volver relevantes en lo que concierne al nivel motivacional como
lo son: orgullo, ansiedad, ira, etc., además, un factor que puede involucrase
en el desarrollo de esta etapa se tienen el aula y el hogar que pueden
causar diferentes emociones en los estudiantes.
Según manifiesta los editores de (Editorial Digital UNID, 2016) en su
libro sobre la motivación escolar:
En la cual se engloban los sentimientos, emociones y las reacciones afectivas que producen la realización de una actividad, la cual da sentido y significado a las acciones movilizando hacia la consecución de metas emocionalmente deseables y adaptativas. (p. 44).
2.10 Autoconcepto
2.10.1 Desarrollo del autoconcepto
De acuerdo a lo que manifiesta el autor (Vargas Fernández, 2015),
donde expresa que: “El autoconcepto es el conjunto de características que
cada persona utiliza para definirse y está muy relacionado con la
aceptación de uno mismo y el bienestar subjetivo” (p. 22)
33
2.10.2 Organización interna
La organización interna en lo que concierne al autoconcepto, se han
venido fortaleciendo con el paso de los años de acuerdo a las
autopercepciones de los sujetos a partir de las experiencias de estos con
el entorno, así como de las interpretaciones y por mecanismos cognitivos
que ayudan a mejorar el autoconcepto en las personas.
Según citan los autores (Castejón Costa, Juan Luis; González,
Carlota; Gilar, Raquel; Miñano, 2013) en su libro, basado en el modelo de
organización de Sampascual y Gonzalez.Pienda:
a) El autoconcepto es una realidad organizada. En él, las experiencias del individuo se agrupan y se organizan en categorías que tienen un significado personal en función de sus propias experiencias.
b) Estructura multidimensional. Las autopercepciones que el sujeto construye a lo largo de su vida ni son de la misma naturaleza, ni se encuentran relacionadas linealmente, ni tampoco tienen la misma importancia en la construcción del autoconcepto.
c) Ordenamiento jerárquico. El numero o naturaleza de las dimensiones tiene que ver con el nivel factorial al que correspondan. (p. 227)
2.11 Fundamentación Pedagógica
Los avances constantes que se dan en todas las áreas del
conocimiento dan paso a nuevos paradigmas, los cuales se originan de las
diversas necesidades que las personas adquieren, con ello nuevas
metodologías abren camino a ser incorporadas con el fin de convertirse en
el canal mejorar la enseñanza aprendizaje para el docente y los
estudiantes. Cabe mencionar que el estudiante tiene la oportunidad de
aprovechar al máximo los recursos que la pedagogía presenta en esta era
globalizada.
34
Según manifiesta la autora (Martinez Camacho, 2015) en la revista
Iberoamericana de Educación Superior.
En cuanto al origen de la pedagogía (pedagogy en inglés; pédagogie en francés; pádagogik en alemán; pedagogía en italiano), tenemos diferentes puntos de vista. Puede interpretarse como el que guía a los niños, profesional que desde una perspectiva científica aplicada diseña, dirige y realiza intervenciones educativas en diferentes ambientes, tanto a nivel individual como grupal, con la máxima eficacia y eficiencia. (p. 132)
2.12 Fundamentación Psicológica
Se considera al aprendizaje como un proceso donde la aplicación de
la pedagogía va acompañada de la psicología, para poder obtener
resultados óptimos en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes. Se puede fortalecer con las teorías cognitivas actuales y
modernas que facilitan el estudio de procesos que dan como resultado un
satisfactorio rendimiento escolar, así como el cambio de las estructuras
cognoscitivas en el proceso de enseñanza.
Según la (Wordpress.com, 2013) expresa la conocida teoría del Karl
Gross, filósofo y psicólogo, sobre el enfoque de la fundamentación
psicológica:
El juego es objeto de una investigación psicológica especial,
siendo el primero en constatar el papel del juego como fenómeno
de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está basada en
los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies
mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello
el juego es una preparación para la vida adulta y la supervivencia.
35
2.13 Marco Legal
La Constitución de la República del Ecuador Reformada en el año
2008
Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Artículo 28.- La educación responderá al interés público y no estará
al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá
el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se
desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública
será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel
de educación superior inclusive.
36
Artículo 29.-El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la
libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas
de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos
una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas. Estos artículos de la vigente Constitución de la República
del Ecuador también son publicados dentro de la página web del Ministerio
de Educación cuando registra: “El aprendizaje se desarrollará de
forma escolarizada y no escolarizada”. Así como, cuando indica que:
Es derecho de todo ciudadano acceder a la educación y bajo
ningún concepto se la puede negar, pero así mismo, es necesario que
esta educación que se ofrece sea de calidad y calidez, de ahí que los
docentes deben esforzarse por ofrecer a sus estudiantes aprendizajes
significativos donde utilicen la creatividad.
Capítulo tercero: Derechos de las personas y grupos de atención
prioritaria, Sección quinta: Niñas, niños y adolescentes
Artículo 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de
forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
Integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales.
37
Artículo 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los
derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su
edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción.
Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud integral y
nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participación social; al respeto de su libertad y dignidad;
a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Capítulo IV. De las acciones de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico.
Artículo 204.- Proceso de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico. A fin de promover el mejoramiento académico y evitar que los
estudiantes finalicen el año escolar sin haber cumplido con los
aprendizajes esperados para el grado o curso, los establecimientos
educativos deben cumplir, como mínimo, con los procesos de evaluación,
retroalimentación y refuerzo académico que se detallan en los artículos a
continuación.
Artículo 205.- Difusión del proceso y de los criterios de evaluación.
Los docentes obligatoriamente deberán notificar al estudiante y a sus
representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados
los estudiantes hasta el término del año escolar Además, los criterios de
cada evaluación deberán ser dados a conocer con anterioridad a los
38
estudiantes y a sus representantes legales. El incumplimiento de lo
establecido en el presente artículo será considerado falta grave y será
sancionado de conformidad con el presente Reglamento.
Artículo 206.- Evaluación y retroalimentación continúa. La
evaluación definida como proceso prevé actividades constantes para
observar, medir y valorar el avance del estudiante en relación con las
metas de aprendizaje planteadas para cada asignatura. Este proceso
continuo de evaluación conduce a la retroalimentación que se debe
realizar a través de informes escritos, de entrevistas con sus
representantes legales y del diálogo con el propio estudiante, a fin de
programar oportunamente las actividades de mejoramiento o refuerzo
académico que fueren del caso.
Artículo 207.- Reuniones con los representantes legales de los
estudiantes. El docente debe convocar a los representantes legales de los
estudiantes a por lo menos dos (2) reuniones al año para determinar
estrategias conjuntas, a fin de promover el mejoramiento académico de
sus representados. Se debe dejar constancia escrita de las
recomendaciones y sugerencias que se formulen para el mejoramiento
académico.
Artículo 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua
determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o
más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e implementar de
inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico
incluirá elementos tales como los que se describen a continuación:
1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que
regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la
misma asignatura;
39
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente
enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma
asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto
según las necesidades educativas de los estudiantes; y,
El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó
durante el refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna,
detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar.
Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las
notas obtenidas en los demás trabajos académicos.
El tipo de refuerzo académico se deberá diseñar acorde a las
necesidades de los estudiantes y lo que sea más adecuado para que
mejore su aprendizaje, según la normativa específica que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Código de la Niñez y Adolescencia, publicado por Ley No. 100.
En el Registro Oficial 737 de 3 de enero del 2003.
Artículo 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto
se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos,
adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
40
Artículo 48.- Derecho a la recreación y al descanso. - Los niños, niñas
y adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al juego,
al deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva. Los
establecimientos educativos deberán contar con áreas deportivas,
recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios
suficientes para desarrollar estas actividades.
Estos artículos del Código de la Niñez y Adolescencia:
Toda esta gama jurídica, tiene mucha relación con la investigación,
considerando que es importante que los estudiantes desarrollen nuevos
conocimientos en un ambiente agradable, donde se pueda también utilizar
el juego como instrumento de enseñanza - aprendizaje.
Plan del Buen Vivir 2017- 2021
En lo referente al Pacto por la Niñez y la Adolescencia
Emprender un cambio de este alcance requiere, claramente, de
docentes dispuestos a cambiar la metodología de enseñanza en las
escuelas y colegios, y la forma de entender su papel en el proceso de
aprendizaje; pero también se requiere de padres de familia comprometidos
con la educación de sus hijos en todo momento y de un Estado dinámico y
flexible que valore a los docentes y fomente una adecuada asignación de
recursos.
Cuando el estudiante modifica su rol y pasa de ser un simple
receptor de conocimientos a ser protagonista del proceso de aprendizaje,
la educación posibilita el crecimiento individual y el desarrollo social,
económico y cultural de la sociedad en su conjunto, en cuanto que la
educación se relaciona con la salud, la cultura, la recreación y la actividad
física, el trabajo, etc., y propicia un libre desarrollo personal.
41
Del mismo modo, se revela la necesidad de propiciar y fortalecer una
educación con pertinencia cultural, lingüística y ambiental, que atienda a
las necesidades educativas específicas de los pueblos y nacionalidades.
Esto implica revalorizar la educación intercultural bilingüe como una
conquista histórica de los pueblos y nacionalidades, y destacar su
reivindicación intergeneracional al resistir procesos de homogenización y
asimilación.
Para fortalecer a la educación intercultural bilingüe, se debe retomar
sus bases y estructuras, impulsar procesos de formación y capacitación
docente, aceptar la necesidad de contar con apertura para la adaptabilidad
de programas, dotar de condiciones materiales adecuadas y dignas, y
desarrollar mecanismos de seguimiento y evaluación que vayan más allá
de los rendimientos curriculares y entiendan el aprendizaje de manera más
amplia. A su vez, no se debe descuidar el imperativo de la
interculturalización de la educación en general. Desde este enfoque, se
puede afirmar que mantener y aumentar la dignidad, la capacidad y el
bienestar del ser humano en relación con los demás y con la naturaleza,
debe ser la finalidad fundamental de la educación en el siglo XXI.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En el desarrollo correcto de la investigación se basa en
documentación e información veraz, que datan de cinco años atrás hasta
la actualidad. Cabe mencionar que se realizaron varias visitas con el fin de
observar y poder obtener más datos que aporten con el proyecto, diálogos
con los docentes y director de la Unidad Básica Leonidas Plaza, que
permitieron ampliar la visión de la problemática.
El enfoque que se le da a este proyecto planteado permitió nutrir de
nuevos conocimientos y con ello la aplicación de métodos, instrumentos y
técnicas que eficientemente tabulados darán aplicaciones a corto plazo
dentro de la Institución que ayudara a mejorar la autoestima de los
estudiantes y con ello lograr que fortalezcan sus valores y se sientan
seguros en todo lo que emprendan a futuro.
3.2. Modalidad de la investigación
El trabajo de investigación planteado en la Unidad Educativa
Leonidas Plaza, se basa en un enfoque cualitativo- cuantitativo, lo cual
permite realizar comprobaciones de la realidad de la problemática,
mediante el uso correcto de las encuestas planteadas y de fichas de
observación direccionadas en la comprobación del grado de autoestima
que poseen los estudiantes del quinto año de educación básica de la
Institución.
43
De acuerdo a lo que manifiesta la autora (Acosta, 2013) en la página
web de prezi.com:
La investigación es una búsqueda científica y sistemática, puede ser cuantitativa y cualitativa y tiene diversas categorías: básica aplicada o evaluativa. La investigación está basada en modalidades: es una colección de prácticas eclécticas de indagación que implica: referencias metodológicas, opiniones filosóficas e ideológicas, cuestiones de investigación y resultados con viabilidad la modalidad de investigación informa sobre el diseño de exploración más adecuado.
En la modalidad cualitativa a emplear en el desarrollo del trabajo de
investigación planteado, permitirá obtener datos e información relevantes,
lo cual da paso a conocer más a fondo la problemática, además de los
recursos con los que se cuenta para poder afrontar el problema. En lo
referente al aspecto cuantitativo, ayudará a realizar un examen profundo
de los datos de forma numérica y obtener los elementos que forman parte
del problema y las limitaciones que existen, estableciendo las relaciones de
las variables y asignando una medición de los datos estadísticos.
3.3. Tipos de investigación
Según la finalidad del trabajo de investigación se desarrolla con
estrategias y métodos basados en bibliografía actualizada que data de los
cinco últimos años, de campo por cuanto su desarrollo y observación se
realiza dentro de las Instalaciones de la Unidad Educativa Leonidas Plaza,
localizada en el Cantón Salitre, parroquia Salitre.
La investigación se considera de campo porque el estudio planteado
se realiza en mayor parte dentro de la Institución educativa, contando con
el apoyo de los directivos, de los docentes y por supuesto la predisposición
de los estudiantes, padres de familia y/o representantes legales que
permiten ampliar el tema y poder buscar una solución a corto plazo, lo cual
44
será de mucha ayuda para mejorar el rendimiento escolar de los
educandos.
Otro tipo de investigación usada en el proyecto investigativo, es la
investigación descriptiva, donde se priorizan características propias de la
situación actual del estudio formulado, donde nacen las preguntas e
inquietudes que permiten un análisis de los datos, se debe dejar en claro
que dentro de esta investigación las variables del estudio no están
influenciadas.
Por el objetivo gnoseológico la investigación en desarrollo, usa la
metodología explorativa que dará una idea clara sobre la problemática y así
familiarizarse con los detalles abordar en el desarrollo del tema; también se
utilizará la metodología descriptiva por cuanto se orienta a evaluar las
características que presentan los niños en cuanto a su comportamiento y
su autoestima, y por último la metodología explicativa que abordara más a
fondo la explicación de las posibles causas que originaron el problema
detectado.
3.4. Métodos de investigación
En lo concerniente a los métodos de investigación se aplicarán:
Los métodos teóricos inductivos – deductivos, tomando en cuenta
que el trabajo investigativo cuenta con datos originarios de la institución,
los cuales permiten formular alternativas o directrices que sirvan para
solucionar a corto plazo la problemática, en este caso los talleres de
autoestima orientado para los padres de familia o representantes legales
de los estudiantes del quinto año de educación básica.
45
3.5. Técnicas de investigación
Para la correcta y eficaz recolección, análisis e interpretación de
resultados se han planteado entrevista a directivo con el fin de conocer los
criterios que tiene sobre la problemática planteada, además de la obtención
de datos mediante las encuestas y fichas de observación sobre la
autoestima en los niños.
Se tomará en cuenta la aplicación de la observación directa para
tener un examen más profundo de los aspectos inmersos dentro del
problema investigado, con el afán de obtener conclusiones y
recomendaciones que sirvan para mejorar la autoestima en los niños,
además de involucrar de manera directa a los padres de familia o
representantes legales mediante el desarrollo de los talleres de autoestima.
Las fuentes que sirven para la obtención de información, se basan
en:
Recolección de información proporcionada en campo, es
decir, de la Escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza, Cantón
Salitre, Provincia del Guayas.
El marco teórico que se enfoca en la correcta investigación
bibliográfica que sirve para sustentar los conceptos y términos
de la investigación.
Consultas basadas en páginas web relacionadas con el tema
de investigación.
3.6. Instrumentos de investigación
Se procedió a realizar la recopilación de información mediante las
entrevistas realizadas a los directivos; y encuestas orientadas a los padres
de familia y docentes, para que luego sean: tabuladas, graficadas mediante
opciones de la hoja electrónica EXCELL, y como siguiente paso realizar un
46
efectivo análisis para obtener conclusiones y recomendaciones que sirvan
para mejorar el problema detectado en la Unidad Educativa Leonidas
Plaza.
Las encuestas contienen diez preguntas tricotómicas orientadas a
los padres de familia o representantes legales, y docentes, en total treinta
y cinco. Donde se aplica la escala de Likert lo que permite una correcta
tabulación, la escala a considerar en este proyecto son:
5= Muy de acuerdo
4=De acuerdo
3=Indiferente
2=En desacuerdo
1=Muy en desacuerdo
Se tomará en cuenta la aplicación de fichas de observación sobre la
autoestima aplicadas a los niños del quinto año de educación básica de la
Unidad Básica Leonidas Plaza, con lo cual se obtendrá una mejor
perspectiva del problema tanto en los padres o representantes legales
como en los educandos.
3.7. Población y Muestra
Se considera como población al conjunto de individuos u objetos que
dentro de un estudio guardan relación, los cuales deben ser estudiados o
evaluados para conocer de manera más profunda el problema o tema que
se investiga. Los involucrados en la investigación son: 1 director, 14
docentes, 35 los padres de familia o representantes legales, 35 alumnos
del quinto año de educación básica de la Unidad Educativa Leonidas Plaza,
que suministraran información de manera directa para la resolución del
trabajo planteado.
47
Según expresan los editores de (Universoformulas.com, 2017) en
su página web, sobre el concepto de población :
Es un conjunto de sujetos o elementos que presentan características comunes. Sobre esta población se realiza el estudio estadístico con el fin de sacar conclusiones. El tamaño poblacional es el número de individuos que constituyen la población. Según el número de sujetos, el tamaño puede ser finito o infinito.
Cuadro 2 Población de la Unidad Básica Leonidas Plaza
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 35 43,75%
2 REPRESENTANTES 35 37,50%
3 DOCENTES 14 17,50%
4 AUTORIDADES 1 1,25%
Total 85 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
En cuanto a la definición de la muestra por parte de los editores de
(Editores de Definicion.de, 2014) la define así: “Es una parte o una porción
de un producto que permite conocer la calidad del mismo”.
Como el resultado de la población es inferior a 100 individuos, se
aplica la misma población para la muestra del estudio investigativo
planteado, a continuación, se detallan los datos de la muestra a emplear.
Cuadro 3 Muestra del Estudio
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 35 43,75%
2 REPRESENTANTES 35 37,50%
3 DOCENTES 14 17,50%
4 AUTORIDADES 1 1,25%
Total 85 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
48
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los padres de familia de la Escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza
1.- ¿Comparte actividades pedagógicas con su hijo?
Tabla 1 Actividades pedagógicas con su hijo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 8 22,86%
A menudo 2 5,71%
Ocasionalmente 5 14,29%
Rara vez 4 11,43%
Nunca 16 45,71%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 1 Actividades pedagógicas con su hijo
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: Se puede notar que el acompañamiento de los padres de familia
o representantes legales es escaso, en la entrevista se tabula que el los
padres de familia en gran porcentaje nunca hace actividades escolares con
sus hijos, en menor proporción consideran que lo realizan rara vez o de
forma ocasional y un grupo minoritario expresa que siempre comparten con
sus hijos actividades académicas.
22,86%
5,71%
14,29%
11,43%
45,71%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
49
2.- ¿Muestran afecto, amor y comunicación con sus hijos?
Tabla 2 Muestras de afecto a su hijo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 9 25,71%
A menudo 7 20,00%
Ocasionalmente 13 37,14%
Rara vez 6 17,14%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 2 Muestras de afecto a su hijo
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: Se evidencia que los padres de familia o representantes legales
demuestran ocasionalmente afecto por sus representados dando en la
entrevista el mayor porcentaje en respuesta, mientras que un cuarto de los
encuestados expresa que siempre lo hacen, otros manifiestan que lo
realizan a menudo, mientras que rara vez lo hacen debido a situaciones
laborales o emocionales que no permiten realizarlo.
25,71%
20,00%37,14%
17,14%
0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
50
3.- ¿Se han producido problemas intrafamiliares en presencia de su
hijo?
Tabla 3 Problemas intrafamiliares
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 5 14,29%
A menudo 14 40,00%
Ocasionalmente 11 31,43%
Rara vez 3 8,57%
Nunca 2 5,71%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 3 Problemas intrafamiliares
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: Se puede notar que en presencia de los hijos se presentan
escenas de peleas y disturbios familiares, el porcentaje más alto demuestra
que es a menudo que ocurre esta problemática, pero una cantidad
considerable dice que siempre sus hijos son observadores de estas peleas,
por debajo de esto los padres manifestaron que ocasionalmente ha
sucedido, mientras que en menor número se presenta rara vez o nunca.
14,29%
40,00%31,43%
8,57%
5,71%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
51
4.- ¿Si su hijo comete un error, Ud. Lo anima a que la próxima vez
saldrá bien?
Tabla 4 Animar a su hijo
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 13 37,14%
A menudo 10 28,57%
Ocasionalmente 5 14,29%
Rara vez 4 11,43%
Nunca 3 8,57%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 4 Animar a su hijo
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: De acuerdo a la pregunta los padres o representantes expresan
en su mayoría que siempre o a menudo animan a sus hijos a levantarse de
sus errores, ocasionalmente en menor proporción, mientras que rara vez y
nunca suelen ser muy regulares lo cual afecta en las demostraciones de
afecto y autoestima del estudiante.
37,14%
28,57%
14,29%
11,43%8,57% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
52
5.- ¿Conoce los gustos e intereses de su hijo en las actividades que
realiza dentro y fuera de su hogar?
Tabla 5 Gustos e intereses de los hijos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 5 14,29%
A menudo 4 11,43%
Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 11 31,43%
Nunca 15 42,86%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 5 Gustos e intereses de los hijos
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: Se observa que el desconocimiento de los padres de familia o
representantes legales por los gustos de sus hijos llegan hacer escasos o
nulos, la mayoría expresa que siempre desconocen los intereses de sus
hijos, en segundo lugar, se presentan lo que rara vez conocen sus gustos,
mientras que un en menor proporción expresan que siempre o a menudo
conocen las tendencias o gustos de sus hijos o representados
respectivamente.
14,29%
11,43% 0,00%
31,43%
42,86%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
53
6.- ¿Apoya a su hijo o representado en los retos o metas que se
propone?
Tabla 6 Apoyo a cumplir metas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 17 48,57%
A menudo 5 14,29%
Ocasionalmente 3 8,57%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 10 28,57%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 6 Apoyo a cumplir metas
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: De acuerdo a lo tabulado en esta pregunta los padres de familia
o representantes legales expresan que siempre, a menudo u
ocasionalmente apoyan a los niños para que estos cumplan sus metas, que
son un apoyo incondicional para ellos; mientras que un cuarto de los
entrevistados manifiesta que nunca a cumplir metas o anhelos porque no
comparten sus metas.
48,57%
14,29%
8,57%
0,00%
28,57%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
54
7.- ¿Realiza comparaciones entre sus hijos o representados?
Tabla 7 Comparación entre hijos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 0 0,00%
A menudo 17 48,57%
Ocasionalmente 11 31,43%
Rara vez 5 14,29%
Nunca 2 5,71%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 7 Comparación entre hijos
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: En esta pregunta los padres de familia o representantes legales
admiten que a menudo u ocasionalmente realizan comparaciones entre sus
hijos lo cual afecta en la parte emocional y en la autoestima, rara vez o
nunca se dan en menores proporciones, pero igual marcan al infante en su
comportamiento y afecta su rendimiento escolar.
0,00%
48,57%
31,43%
14,29%5,71%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
55
8.- ¿Incentiva la autoestima y seguridad en su representado?
Tabla 8 Autoestima y seguridad
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 3 8,57%
A menudo 6 17,14%
Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 5 14,29%
Nunca 21 60,00%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 8 Autoestima y seguridad
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: Tabulada la pregunta, se evidencia que el incentivo que los niños
reciben en sus hogares es escaso, así lo demuestra las respuestas que dan
un alto porcentaje que manifiestan que nunca realizan un incentivo a la
autonomía y seguridad en los niños, mientras a menudo o siempre casi
llegan a un cuarto de los entrevistados, y en menor proporción los que
siempre incentivan a sus hijos o representados.
8,57%
17,14%
0,00%
14,29%60,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
56
9.- ¿Puede controlar o limitar acciones de comportamiento de su hijo?
Tabla 9 Control de comportamiento
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 0 0,00%
A menudo 3 8,57%
Ocasionalmente 6 17,14%
Rara vez 7 20,00%
Nunca 19 54,29%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 9 Control de comportamiento
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: El control o limitaciones en el comportamiento de los niños, de
acuerdo a lo que expresan los padres de familia o representantes legales
es alarmante ya que coinciden en mayor parte que casi nunca pueden
controlarlos debido a sus cambios de conductas, mientras pocos expresan
que pueden hacerlo rara vez, los resultados más bajos estiman que rara
vez o siempre pueden controlar a sus hijos.
0,00%
8,57%
17,14%
20,00%
54,29%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
57
10.- ¿En determinadas ocasiones que su hijo logra algo, Ud. Lo elogia
por lo obtenido?
Tabla 10 Elogios por logros
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 11 31,43%
A menudo 5 14,29%
Ocasionalmente 4 11,43%
Rara vez 4 11,43%
Nunca 11 31,43%
TOTAL 35 100%
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 10 Elogios por logros
Fuente: Padres de familia de los estudiantes Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: En esta pregunta los padres de familia manifiestan un equilibrio
en los porcentajes que siempre elogian a sus hijos y por otra parte con el
mismo valor los padres manifiestan que nunca lo hacen, dando cuenta que
existen un balance entre los que lo hacen siempre o nunca, así como
ocasionalmente o rara vez.
31,43%
14,29%
11,43%
11,43%
31,43%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
58
3.9 Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Escuela
Básica Fiscal Leonidas Plaza
1.- ¿Considera que los padres de familia o representantes legales
siempre están involucrados en las actividades pedagógicas de sus
representados?
Tabla 11 Representantes en Actividades Pedagógicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0,00%
A menudo 2 14,29%
Ocasionalmente 3 21,43%
Rara vez 1 7,14%
Nunca 8 57,14%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 11 Representantes en Actividades Pedagógicas
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: En esta pregunta los docentes coinciden que los padres de
familia en un elevado número nunca se involucran en actividades
pedagógicas de sus hijos o representados, mientras que ocasionalmente o
rara vez también denotan que no son frecuentes estas vinculaciones de los
padres y coinciden que son pocos que a menudo tratan de estar apoyando
a sus hijos en las actividades educativas.
0,00%
14,29%
21,43%
7,14%
57,14%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
59
2.- ¿De acuerdo a su criterio la falta de autoestima en sus educandos,
afectan considerablemente su rendimiento escolar?
Tabla 12 Autoestima en los estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 9 64,29%
A menudo 4 28,57%
Ocasionalmente 1 7,14%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 12 Autoestima en los estudiantes
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: En la tabulación de esta pregunta los docentes manifiestan que
la falta de autoestima en los estudiantes afecta el rendimiento escolar,
debido a que estos manifiestan conductas inapropiadas que los
desvinculan o desmotivan por realizar las actividades escolares con lo cual
su aprovechamiento académico disminuye.
64,29%
28,57%
7,14%
0,00%0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
60
3.- ¿Ha sido testigo de comportamientos inadecuados de sus alumnos
por falta de afectos en sus hogares?
Tabla 13 Falta de Afecto
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 6 42,86%
A menudo 6 42,86%
Ocasionalmente 2 14,29%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 13 Falta de Afecto
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: En esta pregunta los docentes coinciden y manifiestan que han
sido participes de evidenciar que alumnos muestren comportamientos de
conducta inadecuados, por problemas a causas de falta de afecto en sus
hogares, lo que repercute en su desempeño personal y rendimiento
escolar.
42,86%
42,86%
14,29%
0,00% 0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
61
4.- ¿Ha evidenciado en su aula o dentro de la Institución que los
estudiantes con mayor autoestima tienen mejor rendimiento escolar?
Tabla 14 Rendimiento escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 10 71,43%
A menudo 4 28,57%
Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 14 Rendimiento escolar
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: Los docentes encuestados en su gran mayoría concuerdan que
los estudiantes con una alta autoestima y que guardan un buen ambiente
familiar, tienden a obtener mejor rendimiento escolar y un excelente
desempeño en las actividades pedagógicas encomendadas debido a que
cuentan con seguridad y autoestima en sí mismos.
71,43%
28,57%
0,00%0,00% 0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
62
5.- ¿Ha aplicado métodos y técnicas que mejoren la autoestima en sus
estudiantes?
Tabla 15 Métodos y Técnicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 10 71,43%
A menudo 4 28,57%
Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 15 Métodos y Técnicas
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: En esta pregunta los docentes manifiestan que constantemente
emplean métodos y técnicas para fomentar y fortalecer la autoestima en
sus estudiantes, además de que cuentan con capacitaciones continuas lo
por parte del distrito de su jurisdicción lo cual permite emplear técnicas
modernas.
71,43%
28,57%
0,00%0,00%
0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
63
6.- ¿Ha involucrado directamente a los padres de familia o
representantes legales para fortalecer la autoestima de sus
representados?
Tabla 16 Padres involucrados
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 9 64,29%
A menudo 5 35,71%
Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 16 Padres involucrados
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: En la Institución los directivos y docentes han tratado de
involucrar de manera directa para fortalecer la autoestima de sus hijos o
representados, pero la falta de predisposición han sido impedimento para
lograr buenos resultados para los estudiantes, en varias ocasiones han
promovido planes y proyectos, pero la ausencia de los padres a las
reuniones es elevada.
64,29%
35,71%
0,00%0,00% 0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
64
7.- ¿Los padres de familia o representantes legales están pendientes
del rendimiento escolar de sus representados?
Tabla 17 Rendimiento de los Representados
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 0 0,00%
A menudo 0 0,00%
Ocasionalmente 8 57,14%
Rara vez 6 42,86%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 17 Rendimiento de los Representados
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: En respuesta a esta pregunta los docentes manifiestan su
desconformidad al poco interés de parte de los padres de familia o
representantes legales, en estar pendiente del rendimiento escolar de sus
representados, incluso que en varias ocasiones son llamados para poder
dialogar con ellos, pero no asisten y con ello denotan el poco interés.
0,00% 0,00%
57,14%
42,86%
0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
65
8.- ¿Con que frecuencia aplican proyectos que fortalezcan la
autoestima del niño y del entorno familiar en su Institución?
Tabla 18 Proyectos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 2 14,29%
A menudo 8 57,14%
Ocasionalmente 4 28,57%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 18 Proyectos
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: El interés que muestra la directora y los docentes se ven
reflejados en las respuestas a esta pregunta, manifiestan que la aplicación
de proyectos que permitan el fortalecimiento de la autoestima se realiza
dentro de la Escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza a menudo, tratando de
conseguir que los estudiantes mejoren su autoestima y por ende su
rendimiento escolar.
14,29%
57,14%
28,57%
0,00%0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
66
9.- ¿En el caso de problemas con la autoestima de los niños los deriva
a los expertos del DECE asignados a su Institución?
Tabla 19 Problemas de Autoestima
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 14 100,00%
A menudo 0 0,00%
Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 19 Problemas de Autoestima
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: En lo que concierne a la tabulación de esta pregunta, los
docentes coinciden en su totalidad en el protocolo a seguir y que rige para
los entes educativos del Ecuador, que es cuando se manifiestan problemas
de conductas o autoestima se direccionen a los estudiantes al
Departamento de Consejería Estudiantil, cuyas siglas son DECE.
100,00%
0,00%
0,00%0,00%0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
67
10.- ¿Considera que la aplicación de talleres de autoestima ayudará a
los padres de familia y a los niños?
Tabla 20 Aplicación de Talleres de Autoestima
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 13 92,86%
A menudo 1 7,14%
Ocasionalmente 0 0,00%
Rara vez 0 0,00%
Nunca 0 0,00%
TOTAL 14 100%
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Gráfico 20 Aplicación de Talleres de Autoestima
Fuente: Docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza Elaborado por: Ruth Jácome de la Torre
Análisis: En esta pregunta los docentes expresan su interés y apertura por
la implementación de talleres de autoestima para padres, lo cual permitirá
cambios que parten desde el centro familiar y que aportaran a fomentar
principios, valores y afectividad a sus hijos, creando en ellos un mejor
ambiente en las actividades en que se desenvuelven.
92,86%
7,14%
0,00%0,00% 0,00%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
68
3.10 Fichas de Observación
En lo concerniente a las fichas de observación aplicada a los
estudiantes del quinto año de educación básica, de la Unidad Educativa
Leonidas Plaza del Cantón Salitre, se empleó la siguiente matriz la cual se
tabulo a los 35 estudiantes del aula, cuyos valores en las respuestas fueron:
1 nunca 2 Algunas veces 3 Casi siempre 4 Siempre
Actitudes Nunca Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre
1. En su entorno familiar se
desenvuelve en un ambiente de
armonía
2 13 18
2
2. Sus padres están pendientes de
sus actividades pedagógicas
3 21
8 3
3. Suele ser elogiado cuando
obtiene logros personales y
escolares
19 10 3 3
4. Siente seguridad en las
actividades que realiza
6 19
6 4
5. Sus padres le dan confianza y
existe buena comunicación
7 24
3 1
6. Cumple con las tareas enviadas
por los docentes
0 5 28 2
7. Muestra interés por aprender en
el aula
2 1 30 2
8. Considera que la institución
cuenta con un ambiente de
estudio agradable
4 3 1 27
9. Sus docentes se preocupan en el
caso de que este bajando su
rendimiento escolar
2 0 0
33
10. El DECE ha mostrado interés en
el caso de que tenga problemas
de alguna índole
10 17 5 3
AUTOESTIMA Alta positiva,
negativa, baja
69
Interpretación de resultados
De acuerdo a los resultados de la ficha de observación se determinó
el tipo de autoestima que tienen los 35 estudiantes del quinto año de
educación básica, fueron:
18 estudiantes obtuvieron puntaje que oscilan entre 32 a 40
puntos lo que determina una autoestima alta positivo.
11 estudiantes resultaron con una puntuación de menos de
21 a 31 puntos lo que nos indica que tienen una autoestima
alta negativa.
6 estudiantes presentan resultados de menos de 20, lo que
da como resultado problemas con su autoestima, centrados
en inconvenientes de índole familiar.
ENTREVISTA
3.11 Análisis e interpretación de resultados de la entrevista
aplicada a la Directora de la institución.
3.12
Entrevistadora: Ruth Jácome de la Torre
Lugar: Dirección de la Unidad Básica Leonidas Plaza
Entrevistado: Lcda. Dayse Navas Herrera
Cargo: Directora
¿Qué opina Ud. de la autoestima en los estudiantes del quinto año de
educación básica de su institución?
Debo expresar que en la actualidad se presentan muchos problemas
de autoestima de los alumnos dentro de la institución, la mayor parte
70
originados desde el seno familiar, lo cual ocasiona conductas inadecuadas
de parte de los estudiantes, además de bajar su rendimiento escolar y
creando en ellos un desinterés por el estudio.
¿Qué estrategias ha empleado como directora de la institución para
involucrar a los padres de familia en las actividades pedagógicas de
los estudiantes del quinto año de educación básica?
Como máxima autoridad de la Institución he cumplido con la
disposición del Ministerio de Educación, que implemento un programa
llamado Educando en familia que lo llevamos implementando desde el año
2016, pero que no hemos tenido los resultados esperados debido a que los
padres de familia o representantes legales no se desean involucrar en las
actividades pedagógicas en las que se encuentran inmersos sus
representados.
¿Ud. ha programado dentro de la Institución proyectos o actividades
para fortalecer la autoestima en los estudiantes? Explique
A parte del programa Educando en familia, no se han implementado
actividades que ayuden al fortalecimiento de la autoestima de los
estudiantes, considero que la falta de apoyo de las entidades de control ha
truncado a la programación de actividades que puedan ser de ayuda tanto
para los estudiantes como para los padres de familia.
¿Considera Ud. que los docentes están preparados para afrontar
problemas que incidan en el rendimiento escolar de los estudiantes?
De acuerdo al conocimiento de la problemática y las limitaciones a
las que nos vemos expuestos los docentes, sumado a esto la carencia de
psicólogos en las unidades educativas y falta de capacitación sobre el
tema, no nos encontramos preparados totalmente para afrontar los
71
problemas que incidan en el rendimiento escolar de los estudiantes de
nuestra institución.
3.12 Conclusiones Y Recomendaciones De Las Técnicas De La
Investigación
Conclusiones:
Se evidencia la falta de aplicación y desarrollo de talleres de
autoestima para padres, así como de la elaboración de fichas de
observación para los estudiantes del quinto año de Educación
Básica.
Los padres de familia o representantes legales muestran poco
interés en involucrase en aspectos pedagógicos con sus
representados.
Los estudiantes que presentan problemas de autoestima, evidencian
problemas de rendimiento escolar, marcados por conflictos o falta de
afectividad que nacen desde el entorno familiar.
Recomendaciones:
La coordinación de las autoridades del plantel, docentes,
estudiantes, padres de familia o representantes legales con la
debida predisposición podrán poner en marcha la ejecución de
realizar talleres para padres de familia de autoestima, dando paso a
mejorar el comportamiento y afectividad desde el hogar para con sus
hijos.
72
Enfocarse en crear ambientes o actividades donde la intervención
de los padres de familia sea fundamental para así crear interés por
involucrarse con actividades pedagógicas de sus representados, lo
cual dará paso a mejorar la autoestima en los estudiantes.
Hacer hincapié en las autoridades para que se fortalezcan, mejoren
y doten de material de apoyo, así como de más profesionales al
Departamento de Consejería Estudiantil con el fin de poder cubrir
con la mayor parte de casos de estudiantes que presentan bajo
rendimiento escolar por diferentes causas, las mismas que estos
profesionales irán descubriendo y con su conocimiento brindar
apoyo y soluciones ante la problemática.
73
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la Propuesta
Taller para Padres
4.2 Justificación
La propuesta ejecutada considera el diseño, elaboración y la
respectiva ejecución de talleres de autoestima dirigidos para los padres de
familia o representantes legales de los estudiantes del quinto año de
educación básica de la Unidad Leonidas Plaza de la parroquia Central,
Cantón Salitre, Provincia del Guayas. Con la finalidad de poder mejorar el
comportamiento, valores, afecto y autoestima de los padres de familia que
son el ejemplo a seguir para sus hijos.
La implementación de los talleres de autoestima dentro de la
población estimada en este estudio investigado, permitirá fortalecer
vínculos familiares, afectivos y pedagógicos, donde el estudiante sienta el
apoyo de sus padres de familia en todo momento, lo que permitirá que su
desenvolvimiento en el desarrollo de las actividades escolares sea eficiente
logrando un mejor rendimiento escolar, lo cual permitirá ir madurando poco
a poco y ser el incentivo para poder lograr metas propuestas creando
seguridad en lo que emprenden.
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta o Diseñar talleres de fortalecimiento de autoestima dirigido a los
representantes del estudiante del quinto año de educación
de la Escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza.
74
Objetivos Específicos de la propuesta
o Identificar aspectos relacionados como mejorar la autoestima
en los estudiantes del quinto año de Educación Básica.
o Diseñar e implementar talleres de autoestima para padres,
quienes serán los portadores del conocimiento adquirido para
mejorar y fortalecer la autoestima en sus representados.
o Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del
quinto año de educación básica, mediante el fortalecimiento
de la seguridad y autoestima de los infantes.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico: Los avances constantes que se dan en todas
las áreas del conocimiento dan paso a nuevos paradigmas, los cuales se
originan de las diversas necesidades que las personas adquieren, con ello
nuevas metodologías abren camino a ser incorporadas con el fin de
convertirse en el canal mejorar la enseñanza aprendizaje para el docente y
los estudiantes. Cabe mencionar que el estudiante tiene la oportunidad de
aprovechar al máximo los recursos que la pedagogía presenta en esta era
globalizada.
Según manifiesta la autora (Martinez Camacho, 2015) en la revista
Iberoamericana de Educación Superior.
En cuanto al origen de la pedagogía (pedagogy en inglés; pédagogie en francés; pádagogik en alemán; pedagogía en italiano), tenemos diferentes puntos de vista. Puede interpretarse como el que guía a los niños, profesional que desde una perspectiva científica aplicada diseña, dirige y realiza intervenciones educativas en diferentes ambientes, tanto a nivel individual como grupal, con la máxima eficacia y eficiencia. (p. 132)
75
Aspecto Psicológico: Se considera al aprendizaje como un
proceso donde la aplicación de la pedagogía va acompañada de la
psicología, para poder obtener resultados óptimos en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Se puede fortalecer con las
teorías cognitivas actuales y modernas que facilitan el estudio de procesos
que dan como resultado un satisfactorio rendimiento escolar, así como el
cambio de las estructuras cognoscitivas en el proceso de enseñanza.
Según la (Wordpress.com, 2013) expresa la conocida teoría del Karl
Gross, filósofo y psicólogo, sobre el enfoque de la fundamentación
psicológica:
El juego es objeto de una investigación psicológica especial,
siendo el primero en constatar el papel del juego como fenómeno
de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está basada en
los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies
mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello
el juego es una preparación para la vida adulta y la supervivencia.
Aspecto Legal: Plan del Buen Vivir 2017- 2021 - En lo referente
al Pacto por la Niñez y la Adolescencia
Emprender un cambio de este alcance requiere, claramente, de
docentes dispuestos a cambiar la metodología de enseñanza en las
escuelas y colegios, y la forma de entender su papel en el proceso de
aprendizaje; pero también se requiere de padres de familia comprometidos
con la educación de sus hijos en todo momento y de un Estado dinámico y
flexible que valore a los docentes y fomente una adecuada asignación de
recursos.
Cuando el estudiante modifica su rol y pasa de ser un simple
receptor de conocimientos a ser protagonista del proceso de aprendizaje,
la educación posibilita el crecimiento individual y el desarrollo social,
económico y cultural de la sociedad en su conjunto, en cuanto que la
76
educación se relaciona con la salud, la cultura, la recreación y la actividad
física, el trabajo, etc., y propicia un libre desarrollo personal.
Del mismo modo, se revela la necesidad de propiciar y fortalecer una
educación con pertinencia cultural, lingüística y ambiental, que atienda a
las necesidades educativas específicas de los pueblos y nacionalidades.
Esto implica revalorizar la educación intercultural bilingüe como una
conquista histórica de los pueblos y nacionalidades, y destacar su
reivindicación intergeneracional al resistir procesos de homogenización y
asimilación.
Para fortalecer a la educación intercultural bilingüe, se debe retomar
sus bases y estructuras, impulsar procesos de formación y capacitación
docente, aceptar la necesidad de contar con apertura para la adaptabilidad
de programas, dotar de condiciones materiales adecuadas y dignas, y
desarrollar mecanismos de seguimiento y evaluación que vayan más allá
de los rendimientos curriculares y entiendan el aprendizaje de manera más
amplia. A su vez, no se debe descuidar el imperativo de la
interculturalización de la educación en general. Desde este enfoque, se
puede afirmar que mantener y aumentar la dignidad, la capacidad y el
bienestar del ser humano en relación con los demás y con la naturaleza,
debe ser la finalidad fundamental de la educación en el siglo XXI.
4.5 Factibilidad de su aplicación
La propuesta realizada en este estudio se considera factible, por
cuanto se cuenta con el apoyo incondicional de la directora, docentes,
representantes legales y estudiantes de la Unidad Básica Leonidas Plaza,
así como de la comunidad de la parroquia Salitre, que anhela niños y
jóvenes que se formen como profesionales, y aporten con proyectos e ideas
que transformen a este Cantón. Además de contar de una manera
entusiasta y desinteresada de la autora del trabajo investigativo.
77
a. Factibilidad Técnica: El proyecto de investigación propuesto
cuenta en el aspecto técnico cuenta con una sala donde se pueden
impartir los talleres, aprovechando que esta cuenta con un proyector,
una computadora portátil e internet, lo cual facilitará el desarrollo
correcto de los talleres de autoestima planteado para los padres de
los estudiantes del quinto año de educación básica la Escuela
Básica Fiscal Leonidas Plaza.
b. Factibilidad Financiera: El aspecto financiero que incurre la
ejecución del trabajo investigativo, es de absoluta responsabilidad
de la autora, quien ha asumido los gastos y demuestra un gran
interés por ayudar a mejorar la autoestima y el rendimiento escolar
de los estudiantes del quinto año de educación básica y luego
aplicarlo para toda la Unidad Educativa.
c. Factibilidad Humana: En lo que concierne al factor humano, se
cuenta con las personas involucradas directamente con la
problemática planteada, lo cual permite la obtención de aportes que
servirán para la construcción y posterior ejecución de los talleres de
autoestima. Contando con el apoyo incondicional de la directora y
docentes de la Unidad Básica Leonidas Plaza quienes se han visto
involucrados desde el inicio del trabajo, así también por la apertura
de los padres de familia y estudiantes del quinto año de educación.
4.6 Descripción de la Propuesta
El buen desarrollo de los talleres de autoestima servirá como
instrumento para ayudar a los padres de familia para cambiar su
comportamiento, seguridad y valores que de pronto se vean afectados por
condiciones o circunstancias que estos hayan pasado en sus vidas, esto
78
servirá para poder tener una mejor relación con sus hijos lo que permite
mejorar y fortalecer la autoestima en ellos, así como crear la
responsabilidad en cumplir con sus actividades pedagógicas y mejorar su
rendimiento escolar.
El desarrollo de los talleres constará con cinco sesiones que
abordaran temas relevantes a nivel familiar que guardan relación directa
con la autoestima, como mejorarla, como infundir muestras afectivas que
conlleven a una buena relación padres e hijos, así como también fomentar
en los estudiantes valores y principios que promuevan que su autoestima
se eleve y puedan involucrarse con sus padres en actividades pedagógicas,
familiares y personales, lo cual dará seguridad a los infantes en las metas
que se propongan a cumplir, mejorando considerablemente su rendimiento
escolar y madurez como persona.
Imagen 2 Talleres para padres
Fuente y Elaboración: http://www.ayudartepsicologia.com
79
PROPUESTA
TALLERES DE AUTOESTIMA
Imagen 3 Familia
Fuente y Elaboración: http://cebifam.com/son-utiles-los-limites-en-la-crianza-de-mi-
hijo/family-banner/
80
Índice de Talleres a impartirse
Taller 1 La familia y la autoestima ........................................................... 84
Taller 2 Los hijos y la autoestima ............................................................ 87
Taller 3 La voz a tu lado crítico (con compañero) ................................... 89
Taller 4 La voz a tu lado crítico (sin compañero) .................................... 92
Taller 5 Aceptación de tu lado crítico (con compañero) .......................... 95
Taller 6 Autoconcepto y autoimagen ....................................................... 99
Taller 7 Cómo me veo? ......................................................................... 102
Taller 8 Cómo facilitar el desarrollo de la autoestima de nuestros hijos 105
Taller 9 Autoaceptándonos ................................................................... 108
Taller 10 Un paseo por el bosque ......................................................... 111
Introducción
La implementación de los talleres de autoestima dirigido para padres
de familia de los niños del quinto año de educación básica de la Escuela
Básica Fiscal Leonidas Plaza, permitirá fortalecer vínculos familiares,
afectivos y pedagógicos, donde el estudiante sienta el apoyo de sus padres
en todo momento, lo que permitirá que su desenvolvimiento en el desarrollo
de las actividades escolares sea eficiente logrando un mejor rendimiento
escolar, lo cual permitirá ir madurando poco a poco y ser el incentivo para
poder lograr metas propuestas creando seguridad en lo que emprenden.
Objetivo General
Impartir talleres de fortalecimiento de autoestima dirigido a los
representantes de los estudiantes del quinto año de educación de la
Escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza, para fortalecer los vínculos
familiares, afectivos y pedagógicos.
81
Objetivo Específicos
Identificar aspectos relacionados como mejorar la autoestima en los
estudiantes del quinto año de Educación Básica.
Diseñar e implementar talleres de autoestima para padres, quienes
serán los portadores del conocimiento adquirido para mejorar y
fortalecer la autoestima en sus representados.
Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del quinto año
de educación básica, mediante el fortalecimiento de la seguridad y
autoestima de los infantes.
Impacto Social y beneficiario
La propuesta investigativa tiene la finalidad de buscar mejorar la
parte emocional y afectiva de los estudiantes, así como fortalecer la
autoestima partiendo del pilar fundamental que son sus padres, lo que
conlleva a mostrar mejor interés y dedicación por las actividades
pedagógicas, logrando un mejor rendimiento escolar, así como mejorar las
relaciones interpersonales con sus compañeros y personas que los rodean.
El impacto social sin lugar a duda alcanzará a toda la comunidad
educativa de la Escuela Básica Fiscal Leonidas Plaza, así como a sus
padres de familia o representantes legales, sugiriendo ser estos últimos los
portavoces hacia otras personas con la finalidad de mejorar la autoestima
dentro y fuera del hogar, y porque no anhelar en lo que concierne a la
comunidad Salitreña que de acuerdo a lo observado en las visitas de campo
presentan problemas de afectividad y emotivos con sus representados lo
que ha dado paso a una serie de problemas como: bajo rendimiento
escolar, adicciones y rupturas de lazos familiares.
82
Actividades
Se deja constancia de la ejecución de los talleres de acuerdo al
cronograma elaborado y debidamente coordinado y socializado con la
directora y docente del quinto año de la Escuela Básica Fiscal Leonidas
Plaza, con el fin de ser portavoz de que si es posible fortalecer y mejorar
aspectos concernientes a la autoestima.
Las actividades estarán enmarcadas en tratar los temas
relacionados directamente con el fortalecimiento de la autoestima, así como
del rendimiento académico, haciendo hincapié de que la parte afectiva y
emocional comienza a temprana edad y se desarrolla de acuerdo al
ejemplo que los padres de familia den a sus hijos.
Planificación
Elaboración: Ruth Jácome de la Torre
83
Conclusiones
Aportar nuevos métodos y técnicas que mejoren el comportamiento,
y eleven la autoestima de los padres de familia para que sea
transmitido hacia sus hijos.
Fomentar el mejoramiento de la autoestima en la familia, aporta y
contribuye para que los hijos adopten conductas de comportamiento
correctas y tengan un rendimiento académico óptimo.
Aportar a la comunidad educativa de la Escuela Básica Fiscal
Leonidas Plaza, un mejor ambiente de estudios. Donde el estudiante
demuestre destrezas propias de si, sintiendo el apoyo incondicional
en todo momento de su familia.
Los talleres de autoestima en su primera fase estarán orientados a
los niños del quinto año de educación básica de la institución en
mención, pero a corto plazo puede ser implementado para todos los
padres de familia de la escuela.
Se puede concluir que el trabajo en equipo fortalece la unión,
además que forma mejores personas donde lo que prima son los
valores, respeto, armonía y por supuesto una alta autoestima de
padres e hijos.
84
Taller 1 La familia y la autoestima
La primera sesión estará dirigida al enfoque de la importancia que
tiene la familia en el correcto desarrollo de la autoestima de sus hijos, así
como las relaciones interpersonales, influencia y relevancia en el
comportamiento del infante.
Imagen 4 La familia y la autoestima
Fuente y Elaboración: https://educayaprende.com/familia-y-autoestima/
Tiempo estimado: 60 minutos
Objetivos:
Fundamentar y exponer la importancia del rol familiar en el desarrollo
de la autoestima de los hijos.
Fortalecer la seguridad emocional de los padres de familia.
Revisar y determinar el estilo pedagógico empleado en sus
representados por parte de la institución educativa.
La vinculación de la institución y los padres de familia para fomentar
la autoestima.
Efectuar preguntas basadas en la autoestima y el afecto intrafamiliar.
85
Estrategias:
Elaboración de estructura familiar.
Elaboración de preguntas enfocadas en la autoestima.
Responder las inquietudes sobre la autoestima y el rol de la familia.
Descripción de las actividades a realizar:
1. Realizar una pequeña introducción sobre el proyecto de la
autoestima y el rol de la familia.
2. Se conformarán grupos de 5 padres o representantes legales.
3. Elaboración de 5 preguntas acerca de las inquietudes suscitadas
sobre el tema en la cartulina asignada a cada grupo.
4. Identificar los problemas y causas de la baja autoestima de sus hijos,
compartiendo la actividad realizada por cada grupo.
Recursos:
Hojas
Cartulina y marcador
Lápiz
Mecanismos de evaluación:
Revisar los ejes primordiales para fomentar la autoestima dentro de
la familia.
Plenaria sobre el tema realizado por los grupos con el fin de obtener
las mejores conclusiones, las cuales servirán para poder evidenciar
las falencias dentro del entorno familiar sobre la autoestima.
86
Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: RUTH JÁCOME DE LA TORRE
Área/asignatura:
Autoestima Grado/Curso:
5° AEB
Paralelo: “A”
N.º de planificación
1 Título de planificación:
La familia y la autoestima
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
- Fomentar la relación familia y autoestima
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Realizar preguntas sobre las causas y consecuencias de la autoestima de los hijos de acuerdo al entorno familiar.
- Seguridad - Autoestima. - Afectividad
EJES TRANSVERSALES:
- Valor e
importancia de la familia
PERIODO: 1 período Tiempo: 60 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos EXPERIENCIA CONCRETA Obtener métodos y técnicas para fomentar la autoestima REFLEXIÓN Realizar actividades concernientes a causas y consecuencias de la baja autoestima CONCEPTUALIZACIÓN Utilizar métodos que fomenten la autoestima del estudiante o representado APLICACIÓN Elaborar nuevas preguntas enfocadas en la autoestima,
- Hojas - Cartulina -Marcador -Lápiz
-Interés por parte de los padres de familia por mejorar la autoestima de sus hijos -Entender la importancia del rol familiar en el desarrollo de la autoestima
Técnica: Análisis e interacción Instrumento: Preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
- Escasa afectividad familiar - Análisis y conclusiones del entorno familiar y la autoestima
ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Ruth Jácome de la Torre Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 10/05/2019 Fecha:10/05/2019 Fecha:10/05/2019
87
Taller 2 Los hijos y la autoestima
La segunda sesión estará enfocada en la importancia de la actuación
de los padres hacia la correcta y eficaz transmisión de valores y autoestima
para sus hijos, basados en sentimientos, actitudes y comportamientos
concretos.
Imagen 5 Los hijos y la autoestima
Fuente y Elaboración: http://www.tdahytu.es/10-tecnicas-para-reforzar-
la-autoestima-de-ninos-con-tdah/
Tiempo estimado: 60 minutos
Objetivos:
Determinar la relación existente padres e hijos, así como la influencia
que estos tienen sobre la autoestima de sus hijos.
Fortalecer la autoestima de los padres de familia y seguridad en lo
que emprenden dentro y fuera del hogar.
Determinar y buscar corregir comportamientos inadecuados de los
padres de familia, con el fin de mejorar sus actitudes y relaciones.
Evaluar y fortalecer sentimientos de elogio y afectos de padres hacia
sus hijos.
88
Estrategias:
Elaboración de un cuadro de valores que poseen como padres de
familia.
Elaboración de preguntas enfocadas en la capacidades e
inseguridades que presentan los padres de familia.
Responder las inquietudes sobre como transmitir la autoestima de
padres a hijos.
Descripción de las actividades a realizar:
1. Conformar grupos de 5 padres de familia.
2. Explicar sobre el trabajo a realizar, el cual consiste en la
identificación de valores y comportamientos que los padres de
familia adoptan ante los comportamientos de conductas buenas o
malas de sus hijos.
3. Elaborar 5 preguntas acerca de las inquietudes suscitadas sobre el
tema, plasmarlas en la cartulina asignada a cada grupo.
4. Realizar análisis e importancia de como los padres de familia
influyen en la autoestima de sus hijos de manera directa.
Recursos:
Hojas
Cartulina
Marcador
Lápiz
Mecanismos de evaluación:
Revisar los comportamientos de afectividad que transmiten los
padres para el fortalecimiento de la autoestima de sus hijos.
Plenaria sobre el tema realizado por los grupos con el fin de obtener
optimas conclusiones, las cuales servirán para mejorar la
insuficiente autoestima de los padres de familia.
89
Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: RUTH JÁCOME DE LA TORRE
Área/asignatura:
Autoestima Grado/Curso:
5° AEB
Paralelo: “A”
N.º de planificación:
2 Título de planificación:
Los hijos y la autoestima
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
- Fortalecer valores y afectos en los padres de familia hacia sus hijos
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Realizar preguntas sobre la insuficiente autoestima y el efecto que causa esto en la autoestima de sus hijos.
- Valores - Autoestima. - Comportamiento.
EJES TRANSVERSALES:
- Importancia de la
autoestima fomentada por los padres
PERIODO: 1 período Tiempo: 60 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos EXPERIENCIA CONCRETA Obtener deficiencias y causas de la insuficiente autoestima de los padres de familia. REFLEXIÓN Realizar actividades que mejoren el comportamiento y autoestima de los padres de familia CONCEPTUALIZACIÓN Utilizar métodos que fomenten la autoestima del padre de familia APLICACIÓN Elaborar nuevas preguntas enfocadas en la mejorar la autoestima de los padres de familia,
- Hojas - Cartulina - Marcador - Lápiz
-Interés por parte de los padres de familia por mejorar su autoestima -Enfocar la correcta transmisión de la autoestima de padres a hijos
Técnica: Análisis e interacción Instrumento: Preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
- Insuficiente autoestima de los padres - Análisis y conclusiones de la insuficiente autoestima de los padres de familia
ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Ruth Jácome de la Torre Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 10/05/2019 Fecha:10/05/2019 Fecha:10/05/2019
90
Taller 3 La voz a tu lado crítico (con compañero)
La tercera sesión estará enfocada en descubrir el doble modo de ver
las cosas hacia la misma persona y hacia los demás, enfocado en el sentido
crítico que se puede tener como ser humano y también invirtiendo los
papeles en el sentido de cómo son tratados.
Imagen 6 La voz a tu lado crítico (con compañero)
Fuente y Elaboración: ttps://plus.google.com/101505800479779504148
Tiempo estimado: 60 minutos
Objetivos:
Descubrir la doble visión que las personas tienen de las cosas que
pasan con su entorno y por ende consigo mismo.
Trabajar y descubrir la parte autocritica del individuo.
Determinar, buscar y corregir comportamientos de tolerancia.
Evaluar y fortalecer sentimientos de tolerancia padres a hijos y
entorno en el que se desarrollan.
Estrategias:
Elaboración de un listado de pensamientos autocríticos.
Intercambiar lado crítico con los otros padres de padres de familia
defendiendo la posición del otro como que fuera propia.
91
Aceptar los cambios de pensamientos orientados en mejorar la
tolerancia.
Descripción de las actividades a realizar:
1. Elegir un compañero para hacer grupo.
2. Realizar un listado con tus pensamientos autocríticos (ej.: soy un
fracasado, soy un desastre, soy inferior a los demás, etc.).
3. Pedir al otro padre de familia que lea en voz alta tus pensamientos
de la lista, que haga como que fueras tú y defienda tu punto de vista
como si fueran de él.
4. Respóndele como si fueses el afectado por esos pensamientos,
respondiendo con altura, racionalidad, ánimo y positividad.
Recursos:
Hojas
Marcador
Bolígrafo
Mecanismos de evaluación:
Revisar los comportamientos y la tolerancia que el individuo tenga
por sí mismo y hacia las demás personas que los rodean.
Plenaria sobre las opciones que más se repiten entre los listados de
los participantes, para ser analizadas y buscar soluciones para
mejorar tolerancia y autocrítica.
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Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: RUTH JÁCOME DE LA TORRE
Área/asignatura:
Autoestima Grado/Curso:
5° AEB
Paralelo: “A”
N.º de planificación
3 Título de planificación:
La voz de tú lado crítico con compañero
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
- Fortalecer tolerancia y autocritica consigo mismo y hacia los demás
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Realizar listado con pensamientos autocríticos sobre la misma persona - Valores - Autoestima. - Comportamiento.
EJES TRANSVERSALES:
- Importancia de ser
tolerantes y autocríticos
PERIODO: 1 período Tiempo: 60 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos EXPERIENCIA CONCRETA Obtener pensamientos de su lado autocrítico y hacia los demás REFLEXIÓN Realizar actividades que mejoren la tolerancia consigo y con los demás de su entorno CONCEPTUALIZACIÓN Utilizar métodos que fomenten la tolerancia del padre de familia APLICACIÓN Elaborar nuevas preguntas enfocadas en la mejorar la autoestima de los padres de familia,
- Hojas - Marcador - Bolígrafo
-Interés por parte de los padres de familia por mejorar su autoestima y tolerancia -Desarrollar la correcta posición autocritica de la persona
Técnica: Análisis e interacción Instrumento: Preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
- Insuficiente autoestima de los padres - Análisis y conclusiones de la insuficiente autoestima de los padres de familia
ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Ruth Jácome de la Torre Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 14/06/2019 Fecha:14/06/2019 Fecha:14/06/2019
93
Taller 4 La voz a tu lado crítico (sin compañero)
La cuarta sesión estará enfocada en descubrir la doble forma de ver
las cosas hacia la misma persona y hacia los demás. Tomando en
consideración el sentido crítico que se puede tener hacia uno mismo, pero
siendo racionales, positivos e infundir ánimo para responder a tu lado
crítico.
Imagen 7 La voz a tu lado crítico (sin compañero)
Fuente y Elaboración: https://www.pedroamador.com/reflexion-espejo
Tiempo estimado: 60 minutos
Objetivos:
Descubrir y responder a si mismo de manera racional y positiva ante
los pensamientos autocríticos propios.
Trabajar en fortalecer la parte autocritica de cada participante.
Corregir comportamientos de tolerancia inadecuados.
Evaluar y fortalecer sentimientos de tolerancia partiendo de la misma
persona.
94
Estrategias:
Elaboración de listado de pensamientos autocríticos.
Expresar en voz alta lo escrito y expresarlo en primera persona. Por
ejemplo: soy un caos, soy un total fracaso, etc.
Responder a tu lado crítico con racionalidad, ánimo y positividad.
Ejemplo Quien no ha fallado, vamos puedes salir adelante.
Descripción de las actividades a realizar:
1. Realizar un listado con tus pensamientos autocríticos (ej.: soy un
fracasado, soy inferior a los demás, etc.).
2. Colócate delante de un espejo y procede a mirarte durante unos
minutos.
3. Lee en voz alta los pensamientos y exprésalo en primera persona.
4. Respóndele a ese lado critico tuyo con racionalidad, ánimo y
positividad.
Recursos:
Hojas
Marcador
Bolígrafo
Mecanismos de evaluación:
Revisar los comportamientos y tolerancia que el individuo tenga por
sí mismo.
Evaluar la tolerancia que el individuo adquiere con su lado crítico.
95
Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: RUTH JÁCOME DE LA TORRE
Área/asignatura:
Autoestima Grado/Curso:
5° AEB
Paralelo: “A”
N.º de planificación:
4 Título de planificación:
La voz de tú lado crítico sin compañero
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
- Fortalecer tolerancia y autocritica consigo mismo
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Realizar listado con pensamientos autocríticos sobre la misma persona - Valores - Autoestima. - Comportamiento.
EJES TRANSVERSALES:
- Importancia de ser
tolerantes y autocríticos
PERIODO: 1 período Tiempo: 60 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos EXPERIENCIA CONCRETA Obtener pensamientos de su lado autocrítico REFLEXIÓN Realizar una autoevaluación de manera racional sobre sus pensamientos críticos y los argumentos positivos que puede expresar a si mismo. CONCEPTUALIZACIÓN Utilizar métodos que fomenten la tolerancia del padre de familia APLICACIÓN Mejorar y positivizar los pensamientos del padre de familia sobre su autoestima y tolerancia ,
- Hojas - Marcador - Bolígrafo
-Mejorar su lado crítico, emocional y autoestima. -Desarrollar la correcta posición autocritica de sí mismo.
Técnica: Análisis y autoevaluación Instrumento: Preguntas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
- Insuficiente autoestima de los padres - Análisis y conclusiones de la insuficiente autoestima de los padres de familia
ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Ruth Jácome de la Torre Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 14/06/2019 Fecha:14/06/2019 Fecha:14/06/2019
96
Taller 5 Aceptación de tu lado crítico (con compañero)
La quinta sesión estará dirigida aceptar las autocriticas por parte de
otras personas de una forma tranquila, humilde, pero siempre de forma
inteligente y respetuosa. Este ejercicio servirá para que los participantes
experimenten aceptar sus errores y corregirlos en corto plazo.
Imagen 8 Aceptación de tu lado crítico (con compañero)
Fuente y Elaboración: https://xn--salvadornuez-jhb.com/actitud-cool-mood/como-hacer-frente-a-la-critica-destructiva/
Tiempo estimado: 60 minutos
Objetivos:
Aprender a ser tolerante, asumiendo y aceptando los errores.
Trabajar en fortalecer la parte autocrítica de sí mismo.
Determinar y buscar corregir comportamientos de tolerancia.
Evaluar y fortalecer sentimientos de tolerancia partiendo de sí
mismo.
97
Estrategias:
Aceptar autocriticas por parte de las personas que los rodean.
Reconocer errores para luego ser corregidos.
Aceptar de forma inteligente que se ha fallado, pero también asumir
que se corregirá por parte de cada uno de los padres de familia.
Descripción de las actividades a realizar:
1. Elegir un compañero para formar grupo.
2. Realizar un listado con tus pensamientos autocríticos, de la misma
manera lo hará otro padre de familia.
3. Empieza a leer la lista del otro padre de familia atacándolo
directamente para realmente alterarlo. Ejemplo: realmente eres peor
que los demás compañeros de tu área.
4. Tu compañero debe contestar de acuerdo a la estrategia de
aceptación de críticas establecidas. Ejemplo: Tengo bastantes
cosas de incompetente, tal vez muchas más que de competente.
5. Ahora lo realizarán, al contrario.
Recursos:
Hojas
Marcador
Bolígrafo
Mecanismos de evaluación:
Revisar los comportamientos y tolerancia que el individuo con su
entorno, es decir, donde más tiempo realiza sus actividades.
Evaluar la tolerancia, aceptación y madurez con la que recibe las
críticas.
98
Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: RUTH JÁCOME DE LA TORRE
Área/asignatura:
Autoestima Grado/Curso:
5° AEB
Paralelo: “A”
N.º de planificación
5 Título de planificación:
Aceptación de tu lado crítico con compañero
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
- Fortalecer tolerancia y autocritica con su entorno
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Realizar listado con pensamientos autocríticos sobre si mismo - Valores - Autoestima. - Comportamiento.
EJES TRANSVERSALES:
- Importancia de ser
tolerantes y autocríticos
PERIODO: 1 período Tiempo: 60 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos EXPERIENCIA CONCRETA Aceptar las críticas sobre los errores cometidos REFLEXIÓN Realizar un ejercicio con otro individuo, donde se mida la tolerancia y aceptación de la crítica. CONCEPTUALIZACIÓN Utilizar métodos donde criticas a tu compañero con el fin de poder lograr que el responda con aceptación, y viceversa. APLICACIÓN Aprender a contestar de manera humilde y con madurez las críticas de parte de otras personas, manteniendo la calma y compostura ,
- Hojas - Marcador - Bolígrafo
-Mejorar la aceptación sobre las críticas a causa de errores cometidos de parte de otras personas. -Desarrollar la correcta posición autocritica consigo mismo y con los demás.
Técnica: Análisis y autoevaluación Instrumento: Práctica de aceptación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
- Insuficiente autoestima de los padres - Análisis y conclusiones de la insuficiente autoestima de los padres de familia
ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Ruth Jácome de la Torre Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 19/07/2019 Fecha:19/07/2019 Fecha:19/07/2019
99
Taller 6 Autoconcepto y autoimagen
La sexta sesión estará dirigida a reconocer e identificar a sí mismos
para que puedan reconstruir su autoconcepto y autoimagen, además de
guiar y orientar cada actividad realizada hacia el logro y el debido
cumplimiento de los objetivos de las necesidades a ser atendidas.
Imagen 9 Autoconcepto y autoimagen
Fuente y Elaboración: http://www.desmotivar.com/desmotivaciones/156877_lo-que-mas-importa-es-
como-te-ves-a-ti-mismo
Tiempo estimado: 60 minutos
Objetivos:
Incrementar el grado de conocimiento mutuo entre los miembros del
grupo.
Fortalecer la integración.
Evaluar y aumentar la socialización.
100
Estrategias:
Reconocer e identificar lo que piensan que son y los que les gusta.
Colaborar en la reconstrucción del autoconcepto y autoimagen de
los participantes.
Descripción de las actividades a realizar:
1. Se explicará la dinámica a implementar.
2. Se forma un círculo con los padres de familia.
3. El primer padre de familia dirá yo soy _______ y me gusta
__________
4. Luego pasará la pelota al siguiente padre (quien está a lado), este
deberá decir lo que dijo el anterior el/ella es y le gusta. y luego
expresará lo que es el y que le gusta (yo soy y me gusta).
Recursos:
Pelota pequeña.
Mecanismos de evaluación:
Revisar la definición propia del individuo sobre su autoconcepto y
autoimagen.
Reconstruir el autoconcepto y autoimagen de los padres de familia
participantes, lo que permitirá mejorar su autoestima.
Socializar autoconcepto y autoimagen de los padres, mejorando
también la aceptación consigo mismo y con los demás.
101
Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: RUTH JÁCOME DE LA TORRE
Área/ asignatura
Autoestima Grado/ Curso:
5° AEB
Paralelo: “A”
N.º de planificación
6 Título de planificación:
Autoconcepto y autoimagen
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
- Reconstruir autoconcepto y autoimagen
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Realizar actividad que permita conocer y reconstruir el autoconcepto y autoimagen de los participantes
- Valores - Autoestima. - Comportamiento.
EJES TRANSVERSALES:
- Importancia de la
autoconcepto y autoimagen
PERIODO: 1 período Tiempo: 60 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos EXPERIENCIA CONCRETA Expresar y reconstruir el autoconcepto y autoimagen de los participantes. REFLEXIÓN Realizar actividad de juego con el fin de compartir lo que los participantes lo que piensa que es y lo que le gusta CONCEPTUALIZACIÓN Utilizar métodos que fomenten la autoestima del padre de familia APLICACIÓN Mejorar el autoconcepto y autoimagen que permita mejorar la autoestima de los padres de familia
-Pelota pequeña
-Interés por parte de los padres de familia por mejorar su autoconcepto y su autoimagen
Técnica: Análisis e interacción Instrumento: Juego
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
- Insuficiente autoestima de los
padres
- Análisis y conclusiones del autoconcepto y autoestima de los participantes
ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Ruth Jácome de la Torre Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 19/07/2019 Fecha:19/07/2019 Fecha:19/07/2019
102
Taller 7 Cómo me veo?
La séptima sesión estará basada en una dinámica donde los
participantes deberán expresar como se ven, como ellos piensan que las
demás personas les ven y en que les gustaría que les ayudarán para
mejorar en lo que respecta a su autoestima.
Imagen 10 Cómo me veo?
Fuente y Elaboración: https://www.nocreasnada.com/cual-es-mi-nivel-de-autoestima/
Tiempo estimado: 60 minutos
Objetivos:
Descubrir en cada padre de familia el grado de autoestima que
poseen.
Fortalecer la autoestima de los padres de familia participantes.
Apoyar a mejorar aspectos de la autoestima que los padres están
dispuestos a cambiar.
103
Evaluar y fortalecer autoestima de los padres de familia.
Estrategias:
Elaboración entre los padres de familia del listado de los mayores
aspectos que están dispuestos a cambiar.
Contribuir con ideas para mejorar la autoestima de los participantes.
Colaborar para mejorar autoestima padres e hijos.
Descripción de las actividades a realizar:
1. Escoger a otro padre de familia.
2. Se procederá a sentarse de frente con el otro padre, formando filas
entre los participantes
3. Compartir con el otro, preguntas de tipo: como se ven, como piensan
que les ven los demás y en que les gustaría que les ayudasen.
4. Se comprometen ayudarse a mejorar con su compañero de grupo
Recursos:
Hojas
Marcador
Bolígrafo
Silla
Mecanismos de evaluación:
Revisar los comportamientos y pensamientos entre los padres de
familia que se encuentran participando.
Revisión de lo que piensan sobre sí mismo y lo desean cambiar en
su comportamiento o en su autoestima, esto servirá para mejorar la
insuficiente autoestima de los padres de familia participantes.
104
Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: RUTH JÁCOME DE LA TORRE
Área/asignatura:
Autoestima Grado/Curso:
5° AEB
Paralelo: “A”
N.º de planificación
7 Título de planificación:
Dinámica sobre la autoestima
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
- Fortalecer valores y autoestima en los padres de familia
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Realizar exposición de aspectos sobre su personalidad y sobre lo que se desea cambiar para mejorar su autoestima y por ende mejorar las relaciones familiares.
- Valores - Autoestima. - Comportamiento.
EJES TRANSVERSALES:
- Importancia de la
autoestima fomentada por los padres
PERIODO: 1 período Tiempo: 60 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos EXPERIENCIA CONCRETA Obtener pensamientos y causas de la insuficiente autoestima de los padres de familia. REFLEXIÓN Realizar actividades grupales para mejorar el comportamiento y autoestima de los padres de familia CONCEPTUALIZACIÓN Utilizar métodos que fomenten la autoestima del padre de familia APLICACIÓN Colaborar entre el grupo de padres para afianzar y mejorar aspectos relacionados con la autoestima.
- Hojas - Bolígrafo - Marcador - Silla
-Interés por cambiar aspectos que estén afectando la autoestima de los padres de familia -Enfocar la correcta transmisión de la autoestima de padres a hijos
Técnica: Análisis e interacción Instrumento: Dinámica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
- Insuficiente autoestima de los padres - Análisis y conclusiones de la insuficiente autoestima de los padres de familia
ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Ruth Jácome de la Torre Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 16/08/2019 Fecha:16/08/2019 Fecha:16/08/2019
105
Taller 8 Cómo facilitar el desarrollo de la autoestima de nuestros hijos
La octava sesión estará orientada en favorecer y crear una actitud
positiva de los padres hacia sus hijos, para que mejoren la autoestima de
los mismos.
Imagen 11 Cómo facilitar el desarrollo de la autoestima de nuestros hijos
Fuente y Elaboración: https://www.vix.com/es/imj/familia/6571/por-que-es-tan-importante-no-gritar-a-los-hijos
Tiempo estimado: 60 minutos
Objetivos:
Descubrir en cada participante el grado de autoestima que poseen.
Fortalecer la autoestima de los padres de familia, notando los
afectos y sentimientos que manifiestan durante la actividad.
Contribuir a mejorar aspectos de la autoestima en los participantes.
Estrategias:
Desarrollar lectura donde señalen sentimientos que los identifique.
Compartir con los otros participantes lo detectado en cada uno.
106
Dar un enfoque amplio sobre los factores que deben fortalecer o
actitudes de cambio a corto plazo.
Descripción de las actividades a realizar:
1. Realizar la lectura del texto que se les facilitará, basados en la
influencia de los padres.
2. Cada participante deberá subrayar las frases que le llamen la
atención o identifiquen en el texto.
3. Compartir con todos sobre las frases subrayadas, así como los
sentimientos evidenciados por cada uno en la lectura.
4. Explicar sobre los aspectos que se encuentran en el texto, el
fortalecimiento de estos o la adaptación a sus vidas.
Recursos:
Hojas
Marcador
Bolígrafo
Hoja de Texto entregada por el expositor
Mecanismos de evaluación:
Compartir sentimientos con los que se identifican los participantes.
Revisión de lo escrito por cada padre de familia.
Fomentar mejor autoestima a todos los participantes.
Dar un enfoque basado en lenguaje corporal más no verbal;
experiencias del hijo; hablar de manera directa con los hijos.
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Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: RUTH JÁCOME DE LA TORRE
Área/ asignatura
Autoestima Grado/Curso:
5° AEB
Paralelo: “A”
N.º de planificación
8
Título de planificación:
Cómo facilitar el desarrollo de la autoestima de nuestros hijos
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
- Fortalecer influencia de los padres en el desempeño de sus hijos
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Realizar exposición de sentimientos y aspectos con los que se identifican cada uno de los participantes
- Valores - Autoestima. - Comportamiento.
EJES TRANSVERSALES:
- Importancia de la
autoestima fomentada por los padres
PERIODO: 1 período Tiempo: 60 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos EXPERIENCIA CONCRETA Identificar sentimientos con los que se identifican los participantes. REFLEXIÓN Realizar lectura y compartir con los demás participantes lo que cada uno ha subrayado CONCEPTUALIZACIÓN Utilizar dialogo con el fin de mejorar la parte afectiva y emocional de los padres de familia APLICACIÓN Mejorar o afianzar sentimientos que se afloran dentro de la familia y poder transmitirlos de manera correcta a sus hijos.
- Hojas - Bolígrafo - Marcador - Texto
-Interés por fortalecer parte afectiva y emocional de los padres para luego poder transmitir a sus hijos. -Manifestar muestras de afecto y sentimientos de padres a hijos
Técnica: Análisis e interacción, y corrección Instrumento: Lectura de Texto
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
- Insuficiente autoestima de los
padres
- Análisis y conclusiones de la insuficiente autoestima de los padres de familia
ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Ruth Jácome de la Torre Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 16/08/2019 Fecha:16/08/2019 Fecha:16/08/2019
108
Taller 9 Autoaceptándonos
La novena sesión estará enfocada para que los padres de familia,
puedan lograr ayudarse a autoaceptarse, mejorando su autoestima y
seguridad, brindando con aquello un ambiente de armonía y felicidad a su
entorno familiar en especial a los estudiantes del estudio propuesto.
Imagen 12 Autoaceptándonos
Fuente y Elaboración: http://intrareladap.blogspot.com/2016/07/auto-
aceptacion.html
Tiempo estimado: 60 minutos
Objetivos:
Apoyarse y ayudarse unos a otros a autoaceptarse.
Inculcar seguridad y autoestima de los padres de familia, en base a
la autoaceptación que cada uno experimente con la dinámica.
Contribuir a mejorar aspectos de la autoestima en los participantes.
109
Estrategias:
Desarrollar lectura donde señalen sentimientos padres e hijos, con
la finalidad de autoaceptarse.
Compartir con los participantes lo detectado en cada padre e hijo.
Descripción de las actividades a realizar:
1. Los padres e hijos, procederán a escribir en un papel las siguientes
frases, pero deberán terminarlas cada uno a su manera de pensar:
uno de mis sentimientos que me cuesta aceptar es…. , una de mis
conductas que me cuesta aceptar es…… , uno de los pensamientos
que tiendo a alejar de mí es….. , no me perdono…. , un aspecto de
mi cuerpo que me cuesta integrar es…. , si me perdonará….. , si yo
aceptará mi cuerpo…… , si aceptará mejor mi pasado….. , si
aceptará mejor mis sentimientos…… , si fuera más honesto acerca
de mis deseos y necesidades…. , lo que me asusta aceptarme es…,
comienzo a sentir….. , a medida que aprendo a autoaceptarme …..
.
2. Se procederá a leer las frases completas de todos los participantes.
3. Mostrar apoyo unos a otros.
Recursos:
Marcador
Bolígrafo
Hoja de Texto entregada por el expositor
Mecanismos de evaluación:
Compartir sentimientos de padres e hijos.
Revisión de lo escrito por cada familia.
Fortalecer autoestima padres e hijos.
110
Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: RUTH JÁCOME DE LA TORRE
Área/asignatura:
Autoestima Grado/Curso:
5° AEB
Paralelo: “A”
N.º de planificación
9 Título de planificación:
Autoaceptándonos
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
- Fortalecer valores y autoestima padres e hijos.
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Realizar exposición de aspectos sus sentimientos y los de sus hijos para poderlos compartir con los otros participantes
- Valores - Autoestima. - Comportamiento.
EJES TRANSVERSALES:
- Importancia de la
autoestima fomentada padres-hijos
PERIODO: 1 período Tiempo: 60 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos EXPERIENCIA CONCRETA Obtener sentimientos de autoestima de los padres de familia y sus hijos REFLEXIÓN Realizar actividades padres e hijos para comenzar a autoaceptarse CONCEPTUALIZACIÓN Utilizar métodos que fomenten la autoestima del padre de familia e hijos APLICACIÓN Colaborar entre el grupo de padres e hijos para ayudar a autoaceptarse.
- Hoja - Bolígrafo - Marcador
-Interés por cambiar aspectos que estén afectando la autoestima de los padres de familia e hijos
Técnica: Análisis e interacción Instrumento: Hoja de sentimientos
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
- Insuficiente autoestima de los padres - Análisis y conclusiones de la insuficiente autoestima de los padres de familia
ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Ruth Jácome de la Torre Director del área: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 20/09/2019 Fecha: 20/09/2019 Fecha: 20/09/2019
111
Taller 10 Un paseo por el bosque
La décima y última sesión será basada en la búsqueda de
autovalorarse mediante la dinámica planteada, con el reconocimiento de
las características positivas que poseen, además de cualidades y lo que
son capaces de manifestar de manera adecuada.
Imagen 13 Un paseo por el bosque
Fuente y Elaboración: https://conceptodefinicion.de/autocritica/
Tiempo estimado: 60 minutos
Objetivos:
Fortalecer el conocimiento propio y de todos los participantes.
Estimular la acción de autovalorarse en los padres participantes.
Mejorar la confianza y comunicación de los padres de familia
participantes.
Estrategias:
Potenciar autoestima de los padres de familia.
112
Concientizar la dificultad que conlleva reconocer las cualidades
positivas que posee cada individuo.
Reconocimiento de características positivas y cualidades.
Descripción de las actividades a realizar:
1. El capacitador pide a los padres de familia dibujar un árbol en una
hoja, con sus raíces, hojas y frutos.
2. Se pondrá música clásica durante la dinámica con el fin de buscar
relajación y concentración entre los padres participantes.
3. Luego se procederá a: en las raíces escribir las cualidades positivas
que cada uno piensa tener, en las ramas las cosas positivas y en los
frutos, los éxitos o logros.
4. Formar grupos de 5 personas.
5. Cada grupo escogerá un dibujo entre el grupo y lo pondrá en el para
luego exponerlo en primera persona, como si fuese el árbol.
6. Seguidamente el participante que intervino del grupo pegará su árbol
en el pecho, se escogerá un padre de familia al azar y este dará una
vuelta por el bosque y elegirá a un padre de familia y le dirá en voz
alta lo que hay escrito en el árbol, mencionando: Tú eres ….. .
Recursos:
Hojas
Marcadores
Música clásica de fondo mientras trabajan los participantes
Lápiz
Mecanismos de evaluación:
Compartir características positivas y cualidades.
Fortalecer la autoestima mutuamente entre los padres de familia.
Enseñar que es importante saber reconocer cualidades positivas.
113
Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” AÑO LECTIVO 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: RUTH JÁCOME DE LA TORRE
Área/asignatura:
Autoestima Grado/Curso:
5° AEB
Paralelo: “A”
N.º de planificación
10 Título de planificación:
Un paseo por el bosque
Objetivos específicos de la unidad de planificación:
- Autovalorarse, mejorar la confianza y comunicación
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
Realizar exposición de aspectos sobre su personalidad y sobre lo que se desea cambiar para mejorar su autoestima y por ende mejorar las relaciones familiares.
- Valores - Autoestima. - Comportamiento.
EJES TRANSVERSALES:
- Importancia de la
autoestima fomentada por los padres
PERIODO: 1 período Tiempo: 60 minutos
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de
logro
Actividades de evaluación/ Técnicas /
instrumentos EXPERIENCIA CONCRETA Aprender a mejorar la confianza y comunicación de los padres de familia. REFLEXIÓN Realizar actividades grupales para mejorar la autovaloración de los participantes mediante la dinámica planteada. CONCEPTUALIZACIÓN Utilizar métodos que fomenten la autoestima del padre de familia APLICACIÓN Colaborar entre el grupo de padres para autovalorarse y fortalecer la seguridad y confianza
- Hojas - Marcadores - Lápiz
-Potenciar autoestima entre los participantes para luego transmitir lo aprendido a sus hijos
Técnica: Análisis e interacción Instrumento: Dinámica
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
- Insuficiente autoestima de los padres - Análisis y conclusiones de la insuficiente autoestima de los padres de familia
ELABORADO REVISADO APROBADO Docente: Ruth Jácome de la Torre Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 20/09/2019 Fecha: 20/09/2019 Fecha: 20/09/2019
114
4.7 Referencias Bibliográficas
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A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA UNIVERSIDAD DIRIGIDA A LA ESCUELA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA SISTEMA SEMIPRESENCIAL
CARTA DE LA ESCUELA DIRIGIDA A LA UNIVERSIDAD
ANEXO 1-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS APLICANDO FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES
Instrucciones sobre la ficha de observación
Desarrollo de la ficha de observación
Finalizando la ficha de observación
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Instrucciones sobre encuesta aplicada a Padres de familia
Desarrollo de la encuesta a los Padres Familia
Finalizando la encuesta a los Padres de Familia
ANEXO 3-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD
Entrega del cuestionario de preguntas a la Directora de la Escuela
Desarrollo de la entrevista a la Directora
ANEXO 3-B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A DOCENTES
Reunión con los docentes de la Escuela Educación Básica Leonidas Plaza
Desarrollo de la encuesta a los Docentes
ANEXO 3-B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍA DE TESIS
ANEXO 3-C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
FORMATO DE ENTREVISTA A DIRECTORA DE LA ESCUELA BÁSICA
FISCAL LEONIDAS PLAZA
1. ¿Qué opina Ud. de la autoestima en los estudiantes de su
institución?
2. ¿Qué estrategias ha empleado como directora de la institución para
involucrar a los padres de familia en las actividades pedagógicas de
los estudiantes?
3. ¿Ud. ha programado dentro de la Institución proyectos o actividades
para fortalecer la autoestima en los estudiantes? Explique
4. ¿Considera Ud. que los docentes están preparados para afrontar
problemas que incidan en el rendimiento escolar de los estudiantes?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMATO DE ENCUESTA A DOCENTES DE LA ESCUELA BÁSICA
FISCAL LEONIDAS PLAZA
1 Nunca 2 Rara vez 3 Ocasionalmente 4 A menudo 5 Siempre
Preguntas Siempre A
menudo
Ocasional
-mente
Rara
vez
Nunca
1.- ¿Considera que los padres de familia o
representantes legales siempre están
involucrados en las actividades pedagógicas
de sus representados?
2.- ¿De acuerdo a su criterio la falta de
autoestima en sus educandos, afectan
considerablemente su rendimiento escolar?
3.- ¿Ha sido testigo de comportamientos
inadecuados de sus alumnos por falta de
afectos en sus hogares?
4.- ¿Ha evidenciado en su aula o dentro de la
Institución que los estudiantes con mayor
autoestima tienen mejor rendimiento escolar?
5.- ¿Ha aplicado métodos y técnicas que
mejoren la autoestima en sus estudiantes?
6.- ¿Ha involucrado directamente a los
padres de familia o representantes legales
para fortalecer la autoestima de sus
representados?
7.- ¿Los padres de familia o representantes
legales están pendientes del rendimiento
escolar de sus representados?
8.- ¿Con que frecuencia aplican proyectos
que fortalezcan la autoestima del niño y del
entorno familiar en su Institución?
9.- ¿En el caso de problemas con la
autoestima de los niños los deriva a los
expertos del DECE asignados a su
Institución?
10.- ¿Considera que la aplicación de talleres
de autoestima ayudará a los padres de familia
y a los niños?
ANEXO 4-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FORMATO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
BÁSICA FISCAL LEONIDAS PLAZA
1 Nunca 2 Rara vez 3 Ocasionalmente 4 A menudo 5 Siempre
Preguntas Siempre A
menudo
Ocasional-
mente
Rara
vez
Nunca
1.- ¿Comparte actividades pedagógicas con
su hijo?
2.- ¿Muestran afecto, amor y comunicación
con sus hijos?
3.- ¿Se han producido problemas
intrafamiliares en presencia de su hijo?
4.- ¿Si su hijo comete un error, Ud. Lo anima
a que la próxima vez saldrá bien?
5.- ¿Conoce los gustos e intereses de su hijo
en las actividades que realiza dentro y fuera
de su hogar?
6.- ¿Apoya a su hijo o representado en los
retos o metas que se propone?
7.- ¿Realiza comparaciones entre sus hijos o
representados?
8.- ¿Incentiva la autoestima y seguridad en su
representado?
9.- ¿Puede controlar o limitar acciones de
comportamiento de su hijo?
10.- ¿En determinadas ocasiones que su hijo
logra algo, Ud. Lo elogia por lo obtenido?
ANEXO 4-B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE LA ESCUELA BÁSICA FISCAL
LEONIDAS PLAZA
1 Nunca 2 Algunas veces 3 Casi siempre 4 Siempre
Actitudes Nunca Algunas
veces
Casi
siempre
Siempre
1. En su entorno familiar se
desenvuelve en un ambiente de
armonía
2. Sus padres están pendientes de
sus actividades pedagógicas
3. Suele ser elogiado cuando
obtiene logros personales y
escolares
4. Siente seguridad en las
actividades que realiza
5. Sus padres le dan confianza y
existe buena comunicación
6. Cumple con las tareas enviadas
por los docentes
7. Muestra interés por aprender en
el aula
8. Considera que la institución
cuenta con un ambiente de
estudio agradable
9. Sus docentes se preocupan en el
caso de que este bajando su
rendimiento escolar
10. El DECE ha mostrado interés en
el caso de que tenga problemas
de alguna índole
ANEXO 4-C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE PRÁCTICAS DOCENTES
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR: TALLER PARA PADRES
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): JÁCOME DE LA TORRE RUTH ELIZABETH
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSc. TOBAR BOHÓRQUEZ MARÍA LEONOR (TUTORA)
MSc. CALLE MADRID JOSÉ LUIS (REVISOR)
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo 2019 No. DE PÁGINAS: 116
ÁREAS TEMÁTICAS: Afectividad, autoestima, rendimiento escolar
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Autoestima, rendimiento escolar, emociones.
Self-esteem, school performance, emotions.
RESUMEN/ABSTRACT: El propósito que conlleva el desarrollo de este trabajo investigativo, está
orientado a examinar aspectos de la problemática que causa la baja autoestima en el rendimiento escolar de los niños del quinto año de la Escuela Leonidas Plaza, lo cual se detectó mediante técnicas de observación de campo, diálogo con los docentes sobre el comportamiento de los educandos, además de la repercusión que esto tiene en el desempeño académico. Un punto que se detectó y en el cual se coincide con la directora y docentes es la falta de atención y seguimiento de parte de los padres de familia por sus representados, lo que dio a notar que se debería fomentar la interacción de los representantes en las actividades pedagógicas de sus hijos. Se realizaron encuestas y entrevista que ampliaron la problemática, así como las posibles soluciones como es el caso de ejecutar talleres de fortalecimiento de autoestima para padres. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
593991132636
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Teléfono: 04- 2287072
E-mail: www.ug.edu.ec
ANEXO 7
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