UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA
CIENCIAS SOCIALES EN EL SUBNIVEL SUPERIOR.
GUÍA DE APLICACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS
CÓDIGO: LP1-19-183
AUTORES: FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA YENNY
PINZA ANDRADE NELLY ESPERANZA
CONSULTOR: Dr. PEDRO RIZZO BAJAÑA, MSc.
Guayaquil, Marzo del 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada. MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, febrero 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Dr. PEDRO RIZZO BAJAÑA, MSc., tutor del
trabajo de titulación RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA
ENSEÑANZA DE LA CIENCIAS SOCIALES. GUÍA DE APLICACIÓN
DE RECURSOS TECNOLÓGICOS, certifico que el presente trabajo
de titulación, elaborado por FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA
YENNY, con C.I. No. 0910445998, y PINZA ANDRADE NELLY
ESPERANZA, con C.I. No. 0909884090, con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, en la Carrera de
Educación Primaria, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes,
encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________ Dr. PEDRO RIZZO BAJAÑA, MSc.
DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. No. ______________
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, febrero 2018
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIAS SOCIALES. GUÍA DE APLICACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS, de las estudiantes FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA YENNY y PINZA ANDRADE NELLY ESPERANZA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
• El título tiene un máximo de 19 palabras.
• La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
• El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
• La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
• Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
• La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
• El trabajo es el resultado de una investigación.
• El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
• El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
• El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA YENNY y PINZA ANDRADE NELLY ESPERANZA están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
_________________
Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc. DOCENTE TUTOR REVISOR C.I. ______________
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotras, FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA YENNY con C.I. No.
0910445998, y PINZA ANDRADE NELLY ESPERANZA con C.I. No.
0909884090, certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es “RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA
DE LA CIENCIAS SOCIALES. GUÍA DE APLICACIÓN DE RECURSOS
TECNOLÓGICOS” son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad Y
SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso
de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ _______________________________ Franco Pazmiño Esperanza Yenny Pinza Andrade Nelly Esperanza
C.I. No. 0910445998 C.I. No. 0909884090
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Este proyecto de tesis es infinitamente a Dios que permitió concluir mi carrera con mucho provecho. A mis padres que desde la infancia supieron inculcar en mi deseo de estudiar y ser grande en todo momento, brindándome su apoyo incondicional y hacer de mí una mujer valiosa. A mi esposo por ser una ayuda fundamental en todo mi tiempo de estudio. A mis hijos Christian y José, nietas Mishel y Faviana que fueron mi principal inspiración.
Pinza Andrade Nelly Esperanza
A Dios sobre todas las cosas, por ser quien me dio fortalezas para seguir en este camino. A mi familia por ser mi pilar fundamental en el trayecto de mi vida. A todas aquellas personas que me han apoyado incondicionalmente. A ellos con amor.
Franco Pazmiño Esperanza Yenny
vii
AGRADECIMIENTO
A las profesionales que conforman la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, por la oportunidad brindada. A mi tutor, quien gracias a su sabiduría ha sido posible mi formación. A mis estudiantes, quienes son parte de este proceso por entender mi ausencia. A mis compañeros de aula por su participación en cada ejercicio semanal de clases. Eternamente agradecida.
Pinza Andrade Nelly Esperanza
A mis docentes tutores y consultores, por
quienes formaron en mí un aprendizaje
basado en el esfuerzo y dedicación. A
quienes fueron parte de este proceso
como lo es mi familia, quienes
entendieron mi ausencia. A mis
compañeros de clase porque sin su
apoyo nada de esto sería posible.
Agradecida con ustedes, toda la vida.
Franco Pazmiño Esperanza Yenny
viii
ÍNDICE
Portada………………………………………………………………... i
Directivos………………………………………………………........… ii
Certificado del tutor revisor……………………..………………...... iii
Revisión final…………..…………………………………………....... iv
Licencia gratuita intransferible………………………………………. v
Dedicatoria…………………………………………………………..... vi
Agradecimiento……………………………………………………..... vii
Índice general……………………………………………………….... viii
Índice de tablas…………………………………………………..…… xi
Índice de gráficos.......................................................................... xii
Índice de imágenes………………………………………………….. xiii
Resumen…………………………………………………………….… xiv
Abstract…..……………………………………………………………. xv
Introducción…………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación….…………... 1
1.2. Formulación del Problema………….………….…………...… 3
1.3. Sistematización…………………….………….……………..... 4
1.4. Objetivos de la Investigación………………..……….………. 5
1.4.1. Objetivo General…….....……………………………..………. 5
1.4.2. Objetivos Específicos……………………………….………… 5
1.5. Justificación e Importancia……………………….………….. 5
1.6. Delimitación del Problema……………………….…………... 6
1.7. Premisas de la investigación………………...….…………… 6
1.8. Operacionalización de las Variables.…………..….………… 7
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de estudio.………………...….…….………. 8
2.2. Marco Conceptual………….……….…………….……....… 10
2.2.1. Recursos Tecnológicos..………….……………………….. 10
2.2.2. Clase de recursos tecnológicos……….…...…...……...…. 11
2.2.3. Tangibles………………...………...……………….......….... 12
2.2.4. Intangibles….…..……...…..……...…………...……....….... 12
2.2.5. Medios de la información……..….……................….......... 13
2.2.6. Recursos educativos……..…..………………...…….….…. 14
2.2.7. Recursos didácticos tecnológicos….……..………….….... 15
2.2.8. Comunicadores educativos……...………….…….……...... 16
2.2.9. Herramientas interactivas del aprendizaje......................... 17
2.2.10. Recurso tecnológico educativo importante…….…..……... 18
2.2.11. Facilitan el cambio y actualización..................................... 19
2.2.12. Crean actividades de apoyo…………..……………....….... 20
2.2.13. Optimizan la enseñanza…………………...………………... 21
2.2.14. Promueven la interactividad…..…...……………...……….. 22
2.2.15. Enseñanzas de ciencias sociales…..….……..…...………. 24
2.2.16. Enseñanzas…………..…..…………… …………………..… 25
2.2.17. Ciencias sociales…………….………………...…………….. 25
2.2.18. Enseñanzas de las ciencias sociales en el entorno…..….. 27
2.2.19. Estrategias aplicadas en las ciencias sociales................... 28
2.2.20. Recursos tecnológicos para las ciencias sociales….....…. 28
2.2.21. Didáctica para desarrollar la enseñanza en las ciencias.… 29
2.2.22. Elementos que se aplican en las enseñanzas las ciencias. 30
2.2.23. Juegos motivacionales interactivos.………..………...…… 30
2.2.24. Realización de organizadores gráficos……………………. 31
2.2.25. Lecturas comentadas.……………… ……………..……….. 32
2.2.26. Fundamentación Epistemológica…………..……...…...…. 33
2.2.27. Fundamentación Pedagógica……..……………………….. 34
x
2.2.28. Fundamentación Psicológica…..……………………...…... 35
2.2.29. Fundamentación Sociológica…………………………...….. 35
2.3. Marco Legal..……………….....……………...…..…………… 36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación …………………………….…..... 39
3.2. Modalidad de la investigación………………………..……... 39
3.2.1. Investigación Cualitativa……………………………………... 40
3.2.2. Investigación Cuantitativa……………………………………. 40
3.2.3. Investigación cuanti-cualitativa…………………..….………. 40
3.3. Tipos de investigación….……………………………………… 40
3.3.1. Investigación Descriptiva………..………...….…………….... 40
3.3.2. Investigación Explicativa..…………………………… ………. 40
3.4. Métodos de investigación………….…………………...…….. 41
3.4.1. Método Inductivo…….………………………………………… 41
3.4.2. Método Deductivo…………………………….……..….…….. 41
3.5. Técnicas de investigación…………………………....…….…. 42
3.5.1. Entrevista…………………………………………….………… 42
3.5.2. Encuesta….…………………………...…………….....……… 42
3.5.3. Observación……….…...…..……………...………………….. 42
3.6. Instrumento de investigación…………………………….….. 43
3.6.1. Cuestionario.……...…..……………...…..……………...….… 43
3.6.2. Cuadros estadísticos………....…………...………………..… 43
3.7. Población y Muestra………...…………………………...….… 43
3.8. Análisis e interpretación de datos…………………………..... 45
3.8. Conclusiones y recomendaciones…………………...…….….. 77
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta………………………………………… 79
xi
4.2. Justificación………………………………………………....…. 79
4.3. Objetivo General de la propuesta……………………..…….. 80
4.3.1. Objetivos Específicos de la propuesta……………...….…... 80
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta……………….…….…... 80
4.4.1. Aspectos tecnológicos……………………………………….. 81
4.4.2. Aspecto Pedagógico……….……………………………….… 82
4.4.3. Aspecto Psicológico…………………..……………………… 83
4.4.4. Aspecto Sociológico…………………………………………. 83
4.4.5. Aspecto Legal………………………………………………… 83
4.5. Factibilidad……….……………………………………………. 83
4.6. Descripción de la Propuesta………………………………… 84
4.7. Guía de aplicación de recursos tecnológicos……………….. 86
4.8. Bibliografía…………..…………………………………….…... 121
4.9. Anexos…………………………………………………..……... 125
ÍNDICE DE TABLA
Tabla Nº 1: Población….…..…………………………………..….. 7
Tabla Nº 2: Recursos tecnológicos………………..……..….….... 44
Tabla Nº 3: Utilización de recursos tecnológicos………...…….. 45
Tabla Nº 4: Mejoramiento en los recursos tecnológicos………. 46
Tabla Nº 5: Manejo de los recursos tecnológicos…………..…... 47
Tabla Nº 6: Desarrollar las Ciencias sociales………………...…. 48
Tabla Nº 7: Adquirir el aprendizaje……………………………..… 49
Tabla Nº 8: Apoyo de personas para mejorar el aprendizaje.... 50
Tabla Nº 9: Realizar las actividades fáciles….…….…………..… 51
Tabla Nº 10: Aplicar recursos tecnológicos…………………...…... 52
Tabla Nº 11: Emplear el aprendizaje en una guía……….…….… 53
Tabla Nº 12: Utilizar recursos tecnológicos…………………..…… 54
Tabla Nº 13 Utilizar recursos tecnológicos……………………...… 55
Tabla Nº 14: Los recursos tecnológicos para mejorar……….…... 56
xii
Tabla Nº 15: Manejar los recursos tecnológicos…….………….… 57
Tabla Nº 16: Desarrollar las ciencias sociales en la clase………. 58
Tabla Nº 17: Adquirir el aprendizaje………………………..……… 59
Tabla Nº 18: Ayudar al estudiante a mejorar en el aprendizaje… 60
Tabla Nº 19: Realizar actividades que se apliquen 61
Tabla Nº 20: Recursos tecnológicos para desarrollar………….. 62
Tabla Nº 21: Emplear en el aprendizaje en los estudiantes…..… 63
Tabla Nº 22: Utilización de los recursos tecnológicos……………. 64
Tabla Nº 23: Manejo de los recursos tecnológicos……………..… 65
Tabla Nº 24: Mejorar las destrezas y habilidades………………… 66
Tabla Nº 25: Manejar los recursos………………………….……… 67
Tabla Nº 26: Desarrollo de las Ciencias Sociales………………… 68
Tabla Nº 27: Ciencias Sociales……………………………………... 69
Tabla Nº 28: Apoyar en el aprendizaje de las Ciencias Sociales.. 70
Tabla Nº 29: Realizar actividades…………………………………... 71
Tabla Nº 30: Aplicar los recursos tecnológicos…………………… 72
Tabla Nº 31: Guía de técnicas innovadoras……………………… 73
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Recursos tecnológicos………………..……..….….... 45
Gráfico Nº 2: Utilización de recursos tecnológicos………...…….. 46
Gráfico Nº 3: Mejoramiento en los recursos tecnológicos………. 47
Gráfico Nº 4: Manejo de los recursos tecnológicos…………..…... 48
Gráfico Nº 5: Desarrollar las Ciencias sociales………………...…. 49
Gráfico Nº 6: Adquirir el aprendizaje……………………………..… 50
Gráfico Nº 7: Apoyo de personas para mejorar el aprendizaje.... 51
Gráfico Nº 8: Realizar las actividades fáciles….…….………….… 52
Gráfico Nº 9: Aplicar recursos tecnológicos……………………..... 53
Gráfico Nº 10: Emplear el aprendizaje en una guía……….……..… 54
Gráfico Nº 11: Utilizar recursos tecnológicos……………………..… 55
Gráfico Nº 12 Utilizar recursos tecnológicos……………………...… 56
xiii
Gráfico Nº 13: Los recursos tecnológicos para mejorar………….... 57
Gráfico Nº 14: Manejar los recursos tecnológicos…….………….… 58
Gráfico Nº 15: Desarrollar las ciencias sociales en la clase………. 59
Gráfico Nº 16: Adquirir el aprendizaje………………………..……… 60
Gráfico Nº 17: Ayudar al estudiante a mejorar en el aprendizaje… 61
Gráfico Nº 18: Realizar actividades que se apliquen………….. 62
Gráfico Nº 19: Recursos tecnológicos para desarrollar………….. 63
Gráfico Nº 20: Emplear en el aprendizaje en los estudiantes…..… 64
Gráfico Nº 21: Utilización de los recursos tecnológicos…………… 65
Gráfico Nº 22: Manejo de los recursos tecnológicos………………. 66
Gráfico Nº 23: Mejorar las destrezas y habilidades……………….. 67
Gráfico Nº 24: Manejar los recursos………………………….……… 68
Gráfico Nº 25: Desarrollo de las Ciencias Sociales…………...…… 69
Gráfico Nº 26: Ciencias Sociales…………………………………..... 70
Gráfico Nº 27: Apoyar en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. 71
Gráfico Nº 28: Realizar actividades………………………………….. 72
Gráfico Nº 29: Aplicar los recursos tecnológicos…………………… 73
Gráfico Nº 30: Guía de técnicas innovadoras………………………. 74
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imágen Nº 1: Historia e identidad……………………………….…. 90
Imágen Nº 2: La vida cotidiana……………………………………… 93
Imágen Nº 3: Predominio jerárquico………………………….……. 96
Imágen Nº 4: Fundación de la República……………….…………. 99
Imágen Nº 5: Cambios de la sociedad ecuatoriana………………. 102
Imágen Nº 6: La insurgencia social……………………………….... 105
Imágen Nº 7: La diversidad de nuestro país………………………. 108
Imágen Nº 8: Los pobladores del Ecuador..………………………. 111
Imágen Nº 9: Cómo se organizan las personas.…………………. 114
Imágen Nº 10: La convivencia……………….………………………. 117
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO RECURSOS TÉCNOLOGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIAS
SOCIALES EN EL SUBNIVEL MEDIO
GUÍA DE APLICACIÓN DE RECURSOS TÉCNOLOGICOS
Autoras: FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA YENNY PINZA ANDRADE NELLY ESPERANZA
Tutor: Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
Guayaquil, febrero 2018
RESUMEN
El estudio se desarrolla sobre la incidencia de los recursos tecnológicos en la enseñanza de las Ciencias Sociales, con el propósito de dinamizar las enseñanzas del docente con avances tecnológicos donde la interacción y el aprendizaje este presente. Se ha realizado un estudio cuantitativo y cualitativo sobre el diseño metodológico donde se establecen la correlación de las variables, además de considerar que mediante los recursos tecnológicos el proceso educativo de las enseñanzas de las Ciencias Sociales es adquisitivo, los resultados mediante la entrevista y encuesta a la comunidad educativa establecen el aporte de estos medios en el aprendizaje, a su vez es un estudio relevante porque se incorporan herramientas por la que dispondrá el formador en sus pedagogías. El diseño de la guía de aplicación de los recursos tecnológicos se establece con el propósito de dinamizar cada uno de los contenidos científicos que el estudiante debe interiorizar, asimilar y adquirir. Palabras Claves: Recursos Tecnológicos, Enseñanza y Guía de recursos.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
TECHNOLOGICAL RESOURCES IN THE TEACHING OF SOCIAL SCIENCES IN THE MIDDLE SUB-LEVEL
GUIDE FOR THE APPLICATION OF TECHNOLOGICAL RESOURCES
Author(s): FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA YENNY
PINZA ANDRADE NELLY ESPERANZA
Advisor: Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
Guayaquil, february 2018
ABSTRACT
The study is developed on the incidence of technological resources in the teaching of Social Sciences, with the purpose of invigorating the teachings of the teacher with technological advances where interaction and learning is present. A quantitative and qualitative study has been carried out on the methodological design where the correlation of the variables is established, besides considering that through the technological resources the educational process of the Social Sciences teachings is acquisitive, the results through the interview and survey the educational community establish the contribution of these media in learning, in turn is a relevant study because tools are incorporated by which the trainer will have in their pedagogies. The design of the guide of application of technological resources is established with the purpose of invigorating each one of the scientific contents that the student must internalize, assimilate and acquire.
Keywords: Technological Resources, Teaching and Resource Guide.
xvi
Introducción
El gran desarrollo tecnológico se ha producido recientemente por las
aportaciones de nuevas investigaciones, que alegan que en la era actual,
la incorporación de las herramientas tecnológicas en el proceso de
enseñanza es un medio revolucionario para la sociedad, además de la
integración educativa. En el campo educativo los recursos tecnológicos es
uno de los pilares fundamentales que representa el cambio en el ser
humano, es decir que en ella se establecen las acciones que permiten el
desarrollo de una ciencia, por contar la proyección interactiva de los
contenidos, el desarrollo de las capacidades no deben limitarse, el empleo
de los recursos dinamiza las enseñanzas de las Ciencias Sociales.
En la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”, provincia
del Guayas, cantón Duran, ciudadela el Recreo, Zona 8, Distrito 024,
período lectivo 2017 – 2018, el problema a deficiencias en las enseñanzas
de las Ciencias Sociales, la intención del estudio es aplicar los recursos
tecnológicos como aporte en la pedagogía del docente, porque mediante
estos medios los objetivos propuestos son establecidos a fin de desarrollar
las destrezas de los estudiantes de subnivel medio.
En el desarrollo de la investigación se analiza la población
conformada por: 1 Autoridad, 45 docente y 1600 estudiantes de dicho
plantel, mediante un diseño metodológico cualitativo y cuantitativo, sobre el
uso de los recursos tecnológicos como herramientas interactivas en la
enseñanza – aprendizaje, es cuestión de incorporarlas aun conociendo que
la institución no posee diversos recursos, pero a este se le atribuye el
esfuerzo e intenciones de las investigadoras. El problema se debe a
situaciones que no son controladas en las enseñanzas de los estudiantes,
es decir no se cuenta con el recurso tecnológico preciso para el área de las
Ciencias Sociales, conocer la historia de un personaje no debe ser aburrido,
xvii
monótono, sino dinámico e interactivo para que los estudiantes sigan con
un rumbo exacto de lo que se pretende aplicar en los conocimientos
desarrollados al máximo. El proyecto educativo se establece en cuatro
capítulos importantes:
Capítulo I: Presenta el planteamiento del Problema sobre la baja
enseñanza de las Ciencias Sociales, por ser un tema de importancia donde
se desarrollen las aptitudes sobre las diferentes manifestaciones culturales
en la vida y formación del estudiante, mediante la formulación y
sistematización del mismo trabajo investigativo, con el planteamiento de los
objetivos a perseguir y desarrollar, justificando el proceso que se realizará
en los estudiantes a través del presente estudio, por ultimo detallando las
premisas de investigación y su operacionalización.
Capítulo II: Presenta los antecedentes de la investigación, se
detallan las ideologías básicas que permiten verificar que existen
problemas en el aprendizaje de los estudiantes sobre fuentes validas que
alegan que es un tema científico comprobado. Además de las
fundamentaciones sobre varios psicólogos, educadores e investigadores
en el análisis de los recursos tecnológicos en el desarrollo de la enseñanza
de las Ciencias Sociales.
Capítulo III: Presenta aspectos metodológicos del estudio se
analizan los resultados obtenidos sobre la entrevista a la autoridad
principal, encuesta a docentes, estudiantes y representantes legales, en la
misma se determina las consecuencias determinadas, las conclusiones de
los problemas encontrados y las recomendaciones.
Capítulo IV: Presenta la Propuesta de la investigación, con la idea
de mejorar el problema a través de la aplicación de una guía de aplicación
de los recursos tecnológicos para alcanzar el propósito de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes de subnivel medio, con el uso del material
disponible en las actividades para la proyección de una pedagogía actual.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
El uso de las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) en
el mundo, influyen en los diferentes campos educativos de la sociedad
actual, permitiendo la interacción y fortaleciendo las capacidades cognitivas
y motoras de los estudiantes, desde los diferentes niveles de su aprendizaje
estas actúan en el perfeccionamiento de cada una de sus destrezas
básicas, entre ellas la adquisición rápida de las enseñanzas de las Ciencias
Sociales.
Las practicas actuales son manifestadas en la educación básica
mediante la teoría, porque no se dispone de recursos tecnológicos en las
escuelas básicas que sustituyan la labor del docente, quien se encarga de
trasmitir el contenido de una forma tradicional, en su empleo con estos
medios interactivos, busca fomentar la participación y adquisición correcta
de las Ciencias Sociales, para ello se debe emplearse constantemente pero
la existencia de los recursos en el aprendizaje es deficiente.
El estudio reciente en la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes
Reyes”, provincia del Guayas, cantón Durán, ciudadela el Recreo, detalla
que el empleo de los recursos tecnológicos son escasamente
considerables porque el plantel no cuenta con los medios amplios para la
proyección de una clase de esta forma, es considerable detallar que en el
proceso educativo las formas de enseñanzas que el docente emplea, son
precisas pero ante la diversidad de las acciones, solicitar nuevas ideas en
la preparación de una clase es un aporte más que se emplee, partiendo del
uso inconsistente de las nuevas tecnologías de la comunicación e
información, un medio esencial donde se dirija la formación académica.
2
Ante la diversidad de problemas que se detectan en el proceso
educativo se manifiestan algunas de las causas que la provocan, acotando
que en este sentido las ideas no son desarrolladas para alcanzar el
aprendizaje significativo que se anhela en la educación básica, por ello se
consideran algunas que se manifiestan en contra de la investigación y de
lo cual se requiere de un aporte profesional para seguir en la preparación
de los estudiantes de subnivel medio.
La Situación conflicto que se detalla en el presente estudio es a
consecuencias de una baja enseñanza de las Ciencias Sociales, parte
principal para el desarrollo de un contenido histórico donde los estudiantes
deben conocer parte de la humanidad y del lugar de procedencia desde las
épocas antiguas hasta las más actuales. Se detallan las causas con sus
efectos en el estudio:
Escasa aplicación de los recursos tecnológicos, el docente no cuenta
con estos medios interactivos en el salón de clases, sus prácticas son
teóricas, básicas, y precisas, pero en su uso fortalecería las habilidades de
los estudiantes porque contaría con un medio efectivo que sustituya largas
horas de contenidos simplificándose mediante proyecciones los temas de
cada clase, es preciso manifestar que su aporte es factible.
Desarrollo limitado de las Ciencias Sociales, se refiere al aporte de
la teoría que se aplica en los estudiantes al conocer que posibles elementos
interfieren en el proceso educativo, lo cual es considerable que los
estudiantes no mantienen interés en esta área por ser muy extensa,
basados es historias de procedentes importares en el área que se
considera.
Limitado empleo de la criticidad, para considerar que los estudiantes
son capaces de inferir en sus propios aprendizajes, cuando el educando no
participa en sus enseñanzas, se lo enmarca en un aspecto deficiente, es
decir la activación del aprendizaje está en duda, pues se aspira que las
3
ideas de respetar sus opiniones y versiones sobre lo que entiende en las
clases sea considerada para evitar la cohibición en el ejercicio práctico que
se establezca.
Desinterés por aprender en las clases, por parte de los estudiantes,
a consecuencias de sus problemas personales la perfección de una clase
no es posible, el docente trabaja más de la cuenta por establecer un nuevo
conocimiento, es la base de aquello que se considera como distracción o
poco interés por atender a las mismas, es uno de los principales problemas
que afectan en la educación actual, cuando la familia interfiere de manera
negativa en la educación de sus hijos.
Poco dominio de las estrategias metodológicas, en el desarrollo de
las enseñanzas, es una de las direcciones que permiten el avance de un
progreso científico o pedagógico, es decir e desarrollan las capacidades
cognitivas partiendo de las enseñanzas que el docente aplique en sus
clases, es indispensable que se manifiesten para lograr la adquisición y
evitar las deficiencias en sus estudiantes, al mismo tiempo generando
procesos adecuados.
Es indispensable considerar que el origen del problema se suscita a
consecuencias de aprendizajes que el mismo estudiante no logra
comprender, pero a este se le otorga el diseño de un medio didáctico que
complemente la labor del docente, como guía de las acciones que sean
parte del progreso de una enseñanza, es indispensable que se establezcan
algunas razones para las cuales sean un medio efectivo de aquellas
enseñanzas que construyen ideas.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide los recursos tecnológicos en la enseñanza
de las Ciencias Sociales en los estudiantes de subnivel medio en la Escuela
de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”, provincia del Guayas, cantón
4
Durán, ciudadela el Recreo, Zona 8, Distrito 024, en el periodo lectivo 2017
- 2018?
1.3. Sistematización
Delimitado: El estudio se realiza en la Escuela de Educación Básica
“Milton Reyes Reyes”, provincia del Guayas, cantón Durán, ciudadela el
Recreo, Zona 8, Distrito 024, en la misma se establecen un estudio
permitiendo que la incidencia de los recursos tecnológicos sean de manera
constante.
Claro: Contiene el estudio ideas claras y entendibles de aquello que
se realiza, mediante palabras que son descifradas correctamente por parte
de las personas que desean considerar el estudio para un trabajo similar,
evitándose los errores que manifiesten algún obstáculos en el presente
informe.
Evidente: Se manifiestan procesos que logran la obtención de
información precisa sobre el problema que se establece sobre la baja
enseñanza de las Ciencias Sociales, con un estudio amplio para considerar
la incidencia de los recursos tecnológicos en el proceso del aprendizaje en
el área establecida.
Relevante: Permite mejorar las habilidades en el aprendizaje de los
estudiantes de subnivel medio, mediante el empleo de un documento
didáctico donde los recursos tecnológicos sean aplicados correctamente,
basándose en las actuales enseñanzas constructivista, por lo que el estudio
es importante para considerar el desarrollo de las capacidades.
Original: Es un estudio enfocado en mejorar el aprendizaje y
obtener resultados favorables dentro del proceso educativo, con el cual se
establecen procesos propiamente elaborados, con el fin de alcanzar el éxito
académico en los estudiantes de subnivel medio con información inédita.
5
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Analizar la incidencia de los recursos tecnológicos en las
enseñanzas de las Ciencias Sociales mediante el diseño de una guía de
aplicación de recursos para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes
de subnivel medio.
1.4.2. Objetivos Específicos
Identificar los recursos tecnológicos mediante un estudio
bibliográfico, de campo y descriptivo para el desarrollo de un aprendizaje.
Examinar las enseñanzas de las Ciencias Sociales mediante el
análisis estadístico a estudiantes, docentes y entrevista al directivo para
interferir en la pedagogía del docente.
Seleccionar los aspectos relevantes del estudio mediante el diseño
de una guía de aplicación de recursos tecnológicos para el mejoramiento
de las enseñanzas de las Ciencias Sociales.
1.5. Justificación e Importancia
El estudio comprende el análisis de los recursos tecnológicos por lo
que es conveniente realizarlo en la Escuela de Educación Básica “Milton
Reyes Reyes”, provincia del Guayas, cantón Durán, ciudadela el Recreo,
porque a través de los recursos tecnológicos se logran dinamizar las
enseñanzas de las Ciencias Sociales donde los estudiantes de subnivel
medio serán capaces de inferir, crear, asimilar e interiorizar sus propios
aprendizaje, con el propósito de alcanzar el nivel adecuado en la educación
básica. Mediante las implicaciones prácticas que ofrece el estudio
establece que las habilidades cognitivas que se desarrollan en las
6
enseñanzas se fortalecerán por medio de la práctica que ejecute el
docente. El valor teórico es proporcionar bases sólidas sobre las variables
en estudio, para el desarrollo de otras indagaciones relacionadas o
similares donde se consideren los recursos tecnológicos en el proceso de
aprendizaje. Su utilidad metodológica es en base al análisis de las variables
por medio de las encuestas a docentes, estudiantes y entrevista a la
autoridad principal para establecer los procesos a la solución del problema.
Su importancia metodológica es considerada por el empleo de varias
herramientas tecnológicas que establecen la adquisición, además de ser
un aporte en el cual se disponga de actividades complementarias que
fortalezcan las enseñanzas aprendizajes.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Ciencias Sociales
Aspectos: Pedagógico
Título: Recursos tecnológicos en la enseñanza de la ciencias sociales en
el subnivel medio.
Propuesta: Guía de aplicación de recursos tecnológicos.
Contexto: Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”.
1.7. Premisas de la investigación
Los recursos tecnológicos generan una enseñanza activa y dinámica
para el docente de subnivel medio.
Las enseñanzas de las Ciencias Sociales se producen a través de la
activación del aprendizaje basado en recursos tecnológicos.
La guía de aplicación de los recursos tecnológicos permite el
desarrollo de las enseñanzas de las Ciencias Sociales en el aprendizaje de
los estudiantes de subnivel medio.
7
1.8. Operacionalización de las Variables
Tabla No. 1
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
Recursos Tecnológicos
León, J (2015) manifiesta que: Los recursos tecnológicos sirven para potenciar los procesos comunicativos, puestos que permiten a los estudiantes desarrollar competencias como la escritura y la lectura, que han sido considerados tradicionalmente como nudos críticos que ha impedido el normal desarrollo de los procesos educativos (p. 24).
Clases de recursos
tecnológicos.
- Tangibles. - Intangibles. - Medios de la información. - Recursos Educativos.
Recursos didácticos
tecnológicos.
-Comunicadores educativos -Herramientas interactivas del aprendizaje.
Recurso tecnológico educativo
importante para el aprendizaje.
-Facilitan el cambio y actualización. -Crean actividades de apoyo. -Optimizan la enseñanza. -Promueven la interactividad.
Enseñanzas de las Ciencias
Sociales
Clarenc, C (2013) manifiesta que: “Ciencias sociales enseñanza Conjunto de acciones e influencias destinadas a desarrollar y cultivar las aptitudes intelectuales, conocimientos, competencias, hábitos y conductas del individuo, con el fin de lograr el máximo Desarrollo” (p. 132).
Enseñanzas de las ciencias
sociales en el entorno educativo.
- Enseñanzas. - Ciencias Sociales.
Estrategias
aplicadas en las ciencias sociales.
- Recursos tecnológicos para las ciencias sociales. -Didáctica para desarrollar la enseñanza en las ciencias sociales.
Elementos que se
aplican en las enseñanzas de
las ciencias sociales.
-Juegos motivacionales. interactivos -Realización de organizadores gráficos. -Lecturas comentadas.
Fuente: Datos de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
El estudio se desarrolla sobre las siguientes investigaciones
similares al que se detalla, considerando:
La incidencia de los recursos tecnológicos en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de Básica Media de la Escuela Fiscal
"Aurora Pita de Castro" perteneciente a la coordinación Zonal 5, Distrito 45,
durante el periodo lectivo 2016. De la autor Fajardo Murillo Jessica Adriana,
fecha de publicación 2017 de los repositorios de la Universidad de
Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
El diseño que comprende el estudio es ser de tipo cualitativo y
cuantitativo, porque establece la descripción documentada de las variables
por medio de un análisis de campo sobre el problema que afecta en el
estudiantes y al considerar la aplicación de los recursos tecnológicos como
el medio para aprovechar el desarrollo de los conocimientos, es el aporte
de la investigación al indagar sobre aquellos que no cumplen con la labor
educativa.
Se indica la aplicación de los: Recursos didácticos tecnológicos en
el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de noveno año de
Educación General Básica en la asignatura de Ciencias Naturales, creada
por los autores Jiménez Cortez Kerly Paola y Klinger Castro y Walther
Lenin, Fecha de publicación, 2017 de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
9
Ante este estudio la investigación detalla un análisis cualitativo sobre
antecedentes que especifican la importancia de la aplicación de los
recursos tecnológicos en el proceso educativo, además de enfocarse en el
problema mediante una observación de campo y al mismo tiempo
empelando herramientas para la obtención de resultados. El aporte de la
investigación es desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes con
instrumentos digitales que amplíen sus ideas, para fortalecer sus destrezas
cognitivas.
De los Repositorios de la Universidad Técnica de Manabí, se detalla
el estudio de: Tecnologías de la Información y Comunicación en el Proceso
de Enseñanza -Aprendizaje de los docentes de la Unidad Educativa Fiscal
Pueblo Nuevo, en el año 2014 de los autores Macías Loor Maria Fernanda
y Sánchez Maitta Sigrid Solange.
Se indaga sobre las aportaciones que establecen las tecnologías de
la información y comunicación como medio en el aporte educativo y
pedagogía del docente, a través de un estudio bibliográfico, descriptivo y
estadístico se considera la obtención de resultados relevantes que
manifiestan un gran desarrollo de las capacidades, además de su aporte
en la enseñanza del docente conducen están herramientas a que se
mantenga una interacción activa.
Además se establece el último estudio de la Universidad de Costa
Rica, sobre el tema: El potencial tecnológico y el ambiente de aprendizaje
con recursos tecnológicos: informáticos, comunicativos y de multimedia.
Una reflexión epistemológica y pedagógica, creado por María Soledad
Ramírez Montoya, en el año 2015.
Es un estudio determinado de campo y documental, porque
establece las intenciones y propósitos que permiten agregar un sentido de
ampliación en las destrezas de los estudiantes, con el afán de presenciar
capacidades cognitivas sostenibles con un excelente nivel de aprendizaje,
10
al dinamizar cada una de las acciones que el docente aplique, el estudio
aporta con la diversidad en el cambio educativo al dinamizar las clases
pedagógicas.
El propósito del estudio es aplicar los recursos tecnológicos como
los medios que manifiesten las habilidades cognitivas en el desarrollo de
las enseñanzas de las Ciencias Sociales, al proyectar un tema en el cual
los estudiantes generen aprendizajes de aquello que observan dentro de
su proceso, desarrollando sus habilidades lingüísticas participando en su
ambiente educativo.
2.2. Marco Conceptual
2.2.1. Recursos Tecnológicos
Los recursos son los medios didácticos que permiten la práctica en
el desarrollo de un contenido científico, mediante este proceso se logra que
las capacidades cognitivas sean previamente planificadas y ampliadas,
para un mayor aporte en el sistema educativo, parte de su aplicación
correcta. Pero los recursos tecnológicos son los materiales con lo que se
realiza o proyecta una clase a esto se les atribuyen la idea de ser
programas educativos con un fin.
Clarenc, C. (2013) manifiesta que:
En cuanto a los recursos, incluyen tópicos relacionados con el qué,
por una parte, se requieren los recursos tecnológicos:
computadora, acceso a internet y diversos tipos de software y en
este punto, surge la pregunta, cuáles programas debemos saber
para incorporarnos al uso de las TIC para la enseñanza
aprendizaje. (p. 243)
Se entiende que cuando un recurso es tecnológico permite que las
relaciones en el aprendizaje se establezcan al ser medios interactivos,
11
porque en su uso los diversos problemas en el estudio se mejoran y las
personas se convierten en activas, dinámicas al incorporar cada una de
estos medios aunque ya los manejen.
León, J. (2015) manifiesta que:
Los recursos tecnológicos sirven para potenciar los procesos
comunicativos, puestos que permiten a los estudiantes desarrollar
competencias como la escritura y la lectura, que han sido
considerados tradicionalmente como nudos críticos que ha
impedido el normal desarrollo de los procesos educativos (p. 24).
Son básicamente los medios interactivos que logran desarrollar cada
una de las pedagogías del docente para luego ser el principal aporte que
cuente tanto el docente como los estudiantes, es indispensable que las
competencias lingüísticas se emplean para que sea un medio tradicional
donde los estudiantes partan de un análisis crítico y creativos al evidenciar
que sus procesos son considerados optimizados.
2.2.2. Clase de recursos tecnológicos
Los recursos tecnológicos empleados en el proceso educativo sirven
de base para una ciencia, a través de las actividades pedagógicas estas se
amplían pero que sucede en su no aplicación, lo cual produce que las
clases sean monótonas, y simplemente se amplíen área cognitivas sin
mayor motivación.
Alejandre, M. (2016) indica que:
Las herramientas y recursos tecnológicos aquí explicados permiten
elaborar materiales flexibles y variados en formato y contenidos,
que potencian su utilización antes, durante y después de las
sesiones presenciales, favoreciendo el aprendizaje del alumno y la
dinámica y optimización del tiempo en el aula. (p. 154)
12
Los recursos tecnológicos son analizados porque establece una
labor en las enseñanzas dirigidas por el docente, ante este esquema se
proyectan los contenidos que potencializan las destrezas, antes y durante
de una clase y para reforzar después, ante estas dinámicas el
fortalecimiento de las habilidades cognitivas en el salón de clases es
posible, contando con los objetivos que el docente emplee y aplique.
2.2.3. Tangibles
Es tangible todo aquello que se puede palpar, para el desarrollo de
una clase la aplicación de los recursos tangibles sirve para que el
estudiantes incorpore y manipule correctamente cada una de sus partes,
aunque existan complicaciones al principio la práctica es la que conlleva a
perfeccionarse, según Gutiérrez, V. (2015) manifiesta que: “Recursos
tecnológicos tangibles son: Impresoras, video cámaras, Teléfonos
celulares, Tabletas, Reproductores de video y Blue Ray, Computadoras de
mesa y portátiles, Cámaras web” (p.13). Entre los recursos tangibles se
detallan una diversidad de elementos que el estudiante con su intelecto
logra formar sus partes cognitivas al establecer como se aplican para el
desarrollo de su propio estudio. Hasta son inteligentes informáticos dejando
a un lado la enseñanza del docente por ser quienes manipulan mejor este
recurso.
2.2.4. Intangibles
Son los medios del cual disponen, las personas pero este recurso
tecnológico solo se percibe sin palparlo a diferencia del otro, según
Gutiérrez, V. (2015) afirma que: “Recursos tecnológicos intangibles: Estas
son las que pertenecen a las aplicaciones virtuales, software, internet,
páginas web; entre otros” (p. 13). Es indispensable considerar estos medios
intangibles porque reducen el proceso educativo del docente, mejoran las
habilidades de los estudiantes y su manipulación es correcta, son los
programas que la mayor parte del ser humano desde los primeros 6 años
13
de vidas mantienen nociones de su empleo, ejecutándose correctamente
al emplearlos en su propio aprendizaje.
Las clases de los recursos didácticos son medios que logran
aplicarse en el proceso educativo, al aplicarse programas que por medio
de los recursos que se atribuyen a su activación logran perfeccionar cada
una de sus habilidades cognitivas, partiendo de algunos aspectos
relevantes que socialmente permiten la interacción, además de la
generación de nuevos conocimientos.
2.2.5. Medios de la información
Al indicar medio de la información se hace referencia a los recursos
tecnológicos, porque por medio de la misma un aprendizaje se establece
en la formación del estudiante, según Berrueta, G. (2015) manifiesta que:
“aborda de manera pormenorizada todos los aspectos relacionados con la
trasmisión de información por medios convencionales y los modernos
medios informáticos, aprendiendo a resolver contingencias elementales de
desconexión del equipo” (p. 88). Se especifica que logra personalizar el
trabajo para que este sea emitido con el perfecto orden del cual se emplean
los recursos tecnológicos precisos, sin embargo este medio es parte del
proceso educativo donde la información conlleva a entender a las demás
personas en la comunicación clara.
Bautista, S. (2014) manifiesta que:
Las aplicaciones de la tecnología en los niveles educativos han ido
evolucionando y se han manifestado rápidamente; en la búsqueda
por alcanzar una educación de primer mundo, es factible otorgar
mayor énfasis en el recurso humano, creando y proporcionando un
enfoque e interacción hacia las nuevas tecnologías. (p.192)
Se entiende que las aplicaciones de estos medios informáticos son
de base para la enseñanza – aprendizaje, cuestionándose la labor
14
educativo optimizada por el propio formador, ante la búsqueda de alcanzar
aquellas bases que fortalezcan las primeras formaciones de los estudiantes
y algunas de las creatividades humanas para que su enfoque sea activo,
perfecto y de calidad.
2.2.6. Recursos educativos
Los recursos educativos son aquellos que se elaboran según las
actividades y son de tipo creativo, experimental y analítico, donde su
aplicación promueve más de una enseñanzas que se convierta en
significativa, según el Ministerio de Educación (2015) indaga que: “Los
recursos educativos digitales han pasado a ser parte muy importante del
proceso de enseñanza – aprendizaje desarrollado en nuestras aulas” (p.
69). Son parte de la actual reforma porque dinamizan las proyecciones
educativas, en el curriculum vigente se establecen para analizar el proceso
de una ciencia, es decir que estos recursos digitales aprueben el sistema
para una mayor información de los contenidos a punto de ser importante
en la educación del infante.
Según recursos educativos son parte del nuevo sistema en el cual el
Ministerio de Educación (2016) manifiesta que: “Uno de los recursos
educativos más extendidos para la mejora de la competencia escritora
consiste en evaluar y corregir los textos que los propios estudiantes
redactan” (p. 63). Es decir que existen aquellos que logran un aprendizaje
y del cual se evalúa directamente e indirecta, esta forma es indirecta porque
se observan las falencias en sus usos o capacidades al emplearla porque
depende del docente que se consideren en el aprendizaje de sus
estudiantes.
Es indispensable que se empleen los recursos tecnológicos como
educativos porque atribuyen al progreso de un aprendizaje en el cual, las
diferentes acciones perfeccionan las destrezas, es decir es parte del nuevo
empleo educativo seguir con un mecanismo diferente al que siempre aplica
15
el docente para generar ideas a partir de su enseñanza tradicional, el nuevo
enfoque utiliza los recursos tecnológicos y parte de las inteligencias previas
cuando logran manipular rápidamente que los demás estos medios.
2.2.7. Recursos didácticos tecnológicos
Los recursos didácticos tecnológicos no son más que las
herramientas de la información, tecnología de la comunicación, donde se
consideran para activar un aprendizaje previo, según Jiménes, C. (2017)
manifiesta que: “Existe una serie de recursos didácticos tecnológicos a
disposición de la educación lista para ser implementados en clase” (p. 25).
Está disponible para un nuevo aporte, en decir que los recursos didácticos
tecnológicos son parte activa del proceso educativo, es decir que mediante
cada uno de sus aportes el estudiante es capaz de analizar, inferir y
prepararse para sus futuros problemas a fin de resolverlos lógicamente.
Ante este tema de importancia se consideran que son parte del
proceso de un plan, ejecutarlos requiere de práctica y mediante según
Murillo, G. (2015) indica que a través de: “Los métodos didácticos
tecnológicos en la enseñanza por sí mismos no garantizan el mejoramiento
del aprendizaje; sólo mediante prácticas pedagógicas adecuadas
contribuyen a promover en los niños la comprensión conceptual” (p.17). Se
tiene la herramienta, de ahí se establece el plan, o acción en este caso el
método que conduce a que su camino en el cambio educativo alcance las
diversas manifestaciones lógicas en las cuales son perfeccionadas como
nuevos planes.
Es indispensable considerar que mediante el recurso tecnológico las
manifestaciones educativas parten de un nuevo proceso de cambio, porque
sin saber utilizarlas el estudiante las quiere conocer e indagar en su uso,
por tal motivo se cuestionan las habilidades a través de los recursos
didácticos y métodos en el área específica tecnológica que cumple con
todas los propósitos.
16
2.2.8. Comunicadores educativos
Se entiende que un comunicador es aquella persona que trasmite
con sus propias ideas las que otros emite, para un bien o diferentes
manifestaciones de acuerdo a un tema en estudio, según León, J. (2015)
manifiesta que: “El docente antes de utilizar la tecnología de tipo
audiovisual debe considerar ciertos aspectos fundamentales de la misma
para cumplir con los objetivos establecidos” (p. 26). Es decir que primero
debe ser un comunicador de la enseñanza, donde sus propósitos estén
claros al mantener una ideología que sustituya los problemas, y se generen
en base algunos detalles que logren planificarse ya aplicarse en la
formación de los estudiantes, es indispensable que se incorporen nuevos
retos mediante la comunicación en estas nuevas tecnologías.
Fajardo, M. (2016) indica que:
Los recursos tecnológicos son de gran importancia porque en el
área educativa son las herramientas de los profesionales de la
cátedra, es una manera de motivar a los estudiantes a que sean
participativos pero a su vez aporten con sus ideas dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje. (p.19)
Es considerable que los recursos tecnológicos y didácticos sean
parte importante de las acciones educativas donde estos materiales sea
dirigidas al estudiante y manejado por un profesional, para impactar en las
clases e incentivar a la armoniosa ideas de generar una participación
activas sobre ideas que el proceso desarrolla en los estudiantes de subnivel
medio.
Son comunicadores educativos aquellas personas que están
preparadas para considerar un medio que logre afianzar la educación de
sus estudiantes, con la intención que la comunicación sea parte de aquellas
manifestaciones a las cuales se disponen, es esencial que cada
17
comunicador sea parte de los procesos educativos de las personas que
requieren de un estudio, y más al saber que sus capacidades deben ser
potencializadas de diferentes maneras.
2.2.9. Herramientas interactivas del aprendizaje
Las herramientas interactivas permiten que el aprendizaje de los
estudiantes sean a través de algunas creatividades, al proyectarse algunas
características que el estudiante reconocerá en sus primeras
visualizaciones, es decir que su empleo es algo estable que permite que
las destrezas sean afectivas, según Alejandre, M. (2016) “Esta serie de
herramientas interactivas destinadas a la edición y gestión de videos y
facilitar que las sesiones de aprendizaje no presencial seas mucho más
eficientes y activas” (p. 31). Es considerable que estas herramientas parten
con propósitos que el mismo docente las construye en beneficio de su
enseñanza, es decir que las practicas sean de manera no presencial,
mediante proyección visuales, ante la posibilidad de generar una
enseñanza de calidad con calidez.
Cordón, G. (2014) manifiesta que:
Para el desarrollo de los cursos se emplea una plataforma de
código abierto, en línea, con un sistema de aprendizaje interactivo,
de carácter personalizado y adaptable al ritmo de aprendizaje de
cada estudiante. Los estudiantes cuentan con laboratorios en línea
y herramientas de aprendizaje interactivas. (p. 221)
Esto puede suceder en las escuelas del Milenio porque en ellas
existen varias áreas tecnológicas, por ello el desarrollo de un aprendizaje
se convierte activo, porque se cuenta con los sistemas apropiados que
establecen que el profesorado sea capaz de aplicarlas para un mejor
entorno educativo, es decir que se dispone de laboratorios para las áreas
educativas, y un sin números de herramientas para las misma. En el
18
entorno educativo dela escuela donde se plantea no cuenta con los
suficientes recursos tecnológicos, pues es básicamente un medio en el que
se dispone de un cambio aplicándose casi diariamente estos recursos.
2.2.10. Recurso tecnológico educativo importante para el aprendizaje
Es indispensable que al realizar una clase esta sea proyectada por
los recursos tecnológicos, porque el estudiante será capaz de mejorar sus
prácticas educativas, su habilidad de pesar, razonar, interferir en sus
contenidos científicos, y ser parte del proceso en el cual las personas están
desarrollándose para seguir con su progreso hacia el camino en el éxito
educativo.
Alvarado, P. (2017)indica que:
Los recursos tecnológicos dentro del proceso de aprendizaje
pueden ser utilizados de muchas maneras y desde diversos
enfoques educativos, sin embargo su uso no puede construir un
hecho en sí mismo, ya que sería solo un elemento de distracción,
para evitar aquello el docente no debe utilizarlos de manera
improvisada sino que se debe planificar su uso considerando las
ventajas didácticas que representen su utilización. (p. 21)
Se considera que los recursos tecnológicos son parte activo delas
enseñanzas – aprendizaje de los educandos, porque a través de las
mismas las formas de educar son diferentes activas y divertidas porque no
solo se basan en la proyección de un contenido científico, sus aspectos se
direccionan en enfoques que logra ser parte de la distracción de los infantes
y en las mismas la adquisición de los nuevos conocimientos.
Se recalca que el aporte de estos medios son básicamente el apoyo
del docente por tal motivo son importantes , cuya razón los inclina a aplicar
más de estos recursos y menos interferir, para que sea un enseñanza
19
constructivista que adelante la formación del propio educador, es
considerable que se estudie su proceso para conocer sus fines en el ámbito
educativo.
Jínez, M. (2015) manifiesta que:
Recursos tecnológicos han logrado el intercambio de opiniones
permitiendo en el docente una comunicación más amena y sociable
con sus estudiantes, sea de manera individual como grupal
alcanzando el aprendizaje óptimo en sus integrantes convirtiéndose
en seres críticos, reflexivos y favoreciéndolos en la toma de
decisiones (p.16).
Cada aporte ese sustancial, porque se generan nuevos
aprendizajes, es cuestión de permitir que los estudiantes intercambien las
opiniones que se establecen en la enseñanza, sin limitar sus capacidades,
porque ante este nuevo empleo se consideran que las personas son un
recurso esencial donde el trabajo grupal o individual sea preciso,
alentándose con los medios tecnológicos.
2.2.11. Facilitan el cambio y actualización
En sí, estas son parte del cambio, su evolución sigue generando
actualizaciones en sus programas entre los recursos tecnológicos
intangibles como el: software, el internet, donde en ellos se visualiza un
proceso interactivo, que cada vez más desarrollas las capacidades de los
estudiantes, en fin es un proceso del cual se establecen nuevas ideas, en
consideración de su práctica.
Es indispensable que las situaciones didácticas del docente que
emplea manifieste su uso optando las tecnologías de la información y
comunicación, es decir que parte de los procesos que se logran afianzar
para un mayor realce de las habilidades cognitivas, al comprender que son
20
parte esencial en las direcciones de los nuevos cambios educativos
enfrascado en las enseñanzas tradicionales.
Chamaidan, M. (2017) manifiesta que:
El uso de los recursos tecnológicos en la época actual, es cada vez
más generalizado y dejarlas por si solas sin mediar una
planificación en el proceso de enseñanza aprendizaje sería un gran
error, tecnología ha estado presente a lo largo de la historia de la
humanidad y aplicadas a la educación ha tenido un desarrollo
asombroso por las diversas herramientas que encontramos en la
actualidad y que son aplicadas en el campo educativo. (p. 34)
Es considerable que los recursos tecnológicos sean parte del cambio
porque no siempre están al alcance de las personas, es cuestión de
considerarse que son medios que inculcan al cambio de una actitud, el
enfoque de una ciencias y el desarrollo de una aprendizaje, en la actualidad
sus series cambios son medibles, aplicables por personas que se han
esforzado en conocerlas y capacitarse porque son parte del cambio
educativo también, en el asombroso mundo tecnológico e interactivo.
2.2.12. Crean actividades de apoyo
Al establecer en la enseñanza de los estudiantes están son parte
activa del cambio al ser actividades que generen una aprendizaje además
del apoyo para el docente a quien siempre el docente está a un paso
tecnológico que el mismo, solo las intenciones lograrán que estas
ideologías se trasformen porque cuenta con las maneras de manifestar una
nueva enseñanza. Es prácticamente uno de los medios que logran que el
aprendizaje sea optimizado porque cuenta con la diversidad de actividades
complementarias, a las que son fuentes de aporte para una cultura lógica
de aquello que se establece en la formación de la educación, se entiende
como el medio educativo factible.
21
Sánchez, G. (2013) manifiesta que:
Recurso de “apoyo” a las actividades docentes, pues la solución no
está ni en los teclados, ni aún en la red, sino en la motivación
docente y en la formación de políticas educativas integrales que
atiendan las necesidades de la educación para el siglo XXI, por
ello, se pretende desarrollar una propuesta de formación que
aporte a mejorar la calidad de la educación a través de la TIC. (p.1)
Al crear las actividades de apoyo se debe de contar con un recurso
también y este puede ser tecnológico porque sus bases en la solución a los
problemas se establecen por medio de los mismos, porque se motiva a que
los estudiantes manipulen los objetos tecnológicos partiéndose de aquellos
aspectos que identifiquen sus principales necesidades a resolverse
conjuntamente en el salón de clases.
2.2.13. Optimizan la enseñanza
Si el docente las empela considera que son parte de su enseñanza,
y con estas herramientas tecnológicas logra que se perfeccionen en el
sentido de mantener una clase activa, dinámica donde las diversidades de
ideas sean consideradas en los contenidos, aportándose en sus acciones
y dirigir cada uno de sus pasos hacia el éxito académico.
Según Velasco, S. (2013) manifiesta que: “Las tecnologías de la
información y la comunicación, al igual que el proceso de enseñanza
aprendizaje, son racionales, se planifican, tienen claridad en sus metas, se
controlan, son eficaces, se optimizan y tienen, evidentemente, una función
o perspectiva social” (p. 20). Por medio de las tecnologías la información
que se trasmite logra afianzar el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
porque en ella se analizan las diversas cuestiones educativas que a su vez
controlan las habilidades a fin de que sean proyectadas, en su principal
ajuste en el sistema educativo, para la formación exacta.
22
Optimizan las enseñanzas, según González, R. (2014) indica que:
“Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación es una asignatura del plan
de estudios, tiene como finalidad fundamental el conocimiento de los
recursos tecnológicos que pueden facilitar el aprendizaje y optimizar los
procesos de enseñanza” (p. 342). Su propósito en el empleo de la
enseñanza, es dirigir que las acciones educativas sean parte del nuevo
proceso educativo donde los estudiantes, mantengan un bien en común al
ser parte de cada tema, se dispone de los elementos en el cual surgen las
ideas en el plano educacional.
2.2.14. Promueven la interactividad
Si el docente emplea estos recursos las interacciones en el
aprendizaje son optimizadas porque se cuestiona la enseñanza del
docente, que al principio el empleo teórico es más practica a diferencia de
los docente actualizados que conocen del uso de estos materiales, se
analiza que las habilidades en las cuales se proyecta el aprendizaje debe
caracterizarse interactivo.
Edel, N. (2013) manifiesta que:
Promueve el uso de las tecnologías, al permitir la generación de
ambientes de innovación centrados en el estudiante, pues la
interactividad, la multimedialidad, la hipermedialidad y la
conectividad que hoy día caracteriza las TIC, ofrecen un potencial
educativo importante, siempre y cuando se reconozca la
pertinencia de situar los procesos. (p.33)
Promover el uso de las nuevas tendencias tecnológicas implica que
se debe generalizar la forma en cómo se enseña, permitiendo que los
estudiantes estén aptos para este en las diversas situaciones a los que se
enfrentan, el sistema que se emplea genera la interactividad, entre otras
reacciones que favorecen al estudio al cumplirse con las diferentes
23
regencias donde se analizan las características que ofrecen estos medios
al potencializar casi siempre las habilidades cognitivas en el proceso que
se aplique en el ámbito educativo.
Son importantes los recursos tecnológicos porque permiten la
conexión en el estudio, según Santos, M. (2014) indaga que: “La
interactividad es también un punto fuerte de estos informativos, que la
promueven especialmente partir delas propuestas de participación a través
de sus respectivas páginas web” (p. 443). Es decir que mediante las
relaciones en el aprendizaje como medio activo las enseñanzas de los
docentes se fortalecen porque en ellos se encuentran la intención de
manifestar un estudio donde se apliquen la competitividad, de los
estudiantes porque se establecen por medio de las TIC, ante ellas la
disponibilidad de seguir en el proceso educativo para una formación de
calidad.
El estudio se desarrolla cobre fuentes considerables al analizar la
importancia de los recursos tecnológicos para lograr que las capacidades
cognitivas sean desarrolladas a fin de que su proceso sea estable, continuo
y libre de problemas en el ejercicio de cada clase, cuestionando la labor del
docente como la mejor, por emplearse la interactividad entre compañeros
que son capaces de producir aquellos aprendizajes sin dificultades, se
analiza la labor de cada participante en la investigación a fin de que sean
los estudiantes quienes generen un estudio diferente.
La aplicación de los recursos tecnológicos parten de la disponibilidad
del ambiente en el cual se establezca una enseñanza de calidad con
calidez, los estudiantes en la actualidad manejan mejor un recurso que el
mismo docente, esto es a sus capacidades que aún están desarrollando y
mediante el descubrimiento mantienen el interés de aquello que se les
presenta en la labor educativa, es considerable que se establezcan
acciones que complementen la labor o medios que incentiven el
aprendizaje.
24
2.2.15. Enseñanzas de ciencias sociales
La formación mediante una didáctica que aplique el profesorado de
historia debe de contar con herramientas que permitan que el estudiante
observe y escuche la materia sin problemas, es decir que la dinámica que
se aplique cuente con el propósito de desarrollar perfectamente cada
habilidad, aun estableciéndose que el área de las Ciencias Sociales debe
ser activa, donde se refleje el interés por conocer la evolución, historia o
vida de un personaje.
Las Ciencias Sociales en el ambiente educativo se desarrollan con
las intenciones de conocer el proceso que ha pasado en la vida de un
personaje conocido, según Clarenc, C. (2013) manifiesta que: “Ciencias
sociales enseñanza conjunto de acciones e influencias destinadas a
desarrollar y cultivar las aptitudes intelectuales, conocimientos,
competencias, hábitos y conductas del individuo, con el fin de lograr el
máximo desarrollo” (p. 132). Es evidentemente el proceso con objetivos
planteados que deben lograrse, en el mismo paso que se desarrollan los
conocimientos de los estudiantes por emplearse un conjunto de acciones
que inciden en la formación del sujeto en estudio, esta formación
comprende indagar en la vida, historia o proceso de desarrollo de algo,
alguien además de analizarse las prácticas en la misma a fin de desarrollar
las actitudes de aquellos modelos que se estudian.
Comprende según para López, F. (2013) “Enseñar ciencias sociales
en la educación consiste en diseñar y desarrollar una serie de actividades
destinadas a que adquieran conocimientos que se consideran relevantes
sobre las sociedades actuales” (p. 1). Es el estudio de aquellas acciones
que lograron en las personas mejorar sus vidas, al analizarse de que
componentes esta hecho la formación pasada, y que se requiere para
mejorar la actual, son comparaciones que se establecen en las Ciencias
Sociales al manifestarse conductas en los estudiantes.
25
2.2.16. Enseñanzas
Antes de conocer para que se establecen las enseñanzas de las
Ciencias Sociales se parte del análisis de sus primeros aportes que es la
didáctica del docente, donde se considere la participación de aquellos
procesos, según Muzgo, L. (2015) indica que: “La enseñanza es una acción
coordinada o mejor aún, un proceso de comunicación, cuyo propósito es
presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos, ideas, técnicas y
habilidades que conforman el conocimiento humano” (p. 19). Primero se
establece la didáctica para partir de una acción donde el docente coordine
su proceso comunicativo, en el que se enfrenta el estudiante para que sus
ideas sean escuchadas, es decir mediante la enseñanza del docente el
desarrollo de las capacidades cognitivas son eficientes y fortalecidas.
Es para Bermúdez, O. (2017) que: “La enseñanza está vinculada con
el aprendizaje, se necesita de alguien que enseñe y de personas que
desean aprender. Para que exista el proceso de enseñanza - aprendizaje
es necesario el acto didáctico, las acciones del maestro para facilitar los
aprendizajes” (p. 25). Es sí, la enseñanza es el medio en el que se
establece el análisis de un estudio, donde se manifiesten las habilidades
de los estudiantes para comprender aquello que se demuestre como algo
diferente en la sociedad actual. Empleadas en las Ciencias Sociales es
partiendo de un medio en el que ambos personajes son beneficiados.
2.2.17. Ciencias sociales
Ahora conocer el concepto de las Ciencias Sociales se estable que
es un proceso del cual se establecen comparaciones de la historia pasada
de la actual, donde se entienda la importancia de considerar aquellos
procesos, del cual mejora la actitud y se adquieren aptitudes, es esencial
que mediante las enseñanzas, las prácticas sociales en el proceso
educativo mantenga un propósito en el cual ambos participes de la
educación se beneficien.
26
Pedraza, G. (2015) explica que:
Las ciencias sociales, además del progreso tecnológico, el
progreso histórico en la asunción de nuevas modalidades de
relaciones morales y sociales, factor que a su vez depende por
igual de la evolución política de las sociedades y su desarrollo
tecnológico. (p. 143)
Este proceso se aplica en la actualidad mediante el uso de la
tecnología, es de pensar que hasta en el pasado resolver un problema no
era la mejor forma posible, porque se dispone de las acciones morales y
sociales que se establecen, a diferencia de la actual educación donde se
comparan las mimas. Se comprende que las Ciencias Sociales
desarrollada correctamente en los estudiantes de subnivel medio, es
considerado como la adquisición de un potencial que permita descubrir las
acciones correctas para dirigir una nación, resolver problemas entre otras
observaciones en el cual está inmersa la sociedad educativa, es
indispensable que sus propósitos sean establecidos en el pleno proceso
educativo.
Es pensar que las Ciencias Sociales, para Casalet, R. (2015) “En
este sentido consideramos, desde las ciencias sociales, que hay todavía
muchos desafíos y cuestiones por resolver, tanto teórica como
metodológicamente” (p.135). es decir que en ella la disponibilidad de un
proceso es al considerar que se establece la solución a los problemas sobre
conocimientos que no se desean adquirir, es decir que ante desafíos en
esta área presentados por los estudiantes, las aplicaciones deben
realizarse con el afán de mejorar cada una de sus contenidos, comprende
que las Ciencias Sociales como proceso científico trasmite las ideas más
sobresalientes en la cual es actual proceso se desarrolla lo que comprende
el desarrollo de las habilidades, en personajes que se visualizan como
ejemplo a seguir, al considerar sus acciones en la historia.
27
2.2.18. Enseñanzas de las ciencias sociales en el entorno educativo
Las enseñanzas de las Ciencias Sociales, son parte importante del
entorno educativo, comprende que se emplean para seguir la idea o acción
en la cual está proyectando el ser humano, es decir mediante sus acciones
trascendentales se proyectan nuevos enfoques analizados en la clase del
formador, a su vez considerándose que elementos deben cambiar o
aplicarse, según para Argueta, A. (2017) manifiesta que: “La enseñanza de
las ciencias sociales en la educación infantil ha de entenderse como el
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes” (p. 18). Ante estas
proyecciones es indispensable que el docente mejore sus enseñanzas,
porque cumplirá con su proceso formador, es decir que la educación infantil
está evaluándose con estos principios que se evidencian en las
enseñanzas donde los conocimientos son fortalecidos.
Es considerable que se proyecten en el sistema educativo, según
para Palacios, M. (2015) “La enseñanza de las ciencias sociales es lograr
que la persona sea capaz de hacer una reflexión comprensiva acerca de
su acontecer individual, inmerso en su entorno social” (p. 5). Comprende el
análisis de las acciones en la cual son capaces las personas de analizar
aquello que le rodea, a fin de que las personas entiendan el valor de las
ideas que sobresalen del tema, aplicarlos en sus vidas o mantener un
modelo a seguir, de lo que se considera los entornos sociales inmersos en
aquellos aspectos que deben mejorarse.
Se considera que mediante el estudio de las Ciencias Sociales los
estudiantes comprendan el significado de seguir un proceso que permita
mejorar sus acciones, conlleva a que se empleen las diversas enseñanzas,
donde las habilidades cognitivas sean parte de los diferentes procesos, se
cumple con aquello que se enseña para la vida y no para el momento, es
decir que las habilidades de los estudiantes mediante una didáctica
diferente, proyecta un buen desarrollo cognitivo.
28
2.2.19. Estrategias aplicadas en las ciencias sociales
Las estrategias son las acciones dirigidas que se establecen con un
propósito, este depende de las intenciones con las que se aplican, el
proceso educativo, se aplican un sin número de elementos para mejorar un
aprendizaje, y en las Ciencias Sociales, la estrategia que se emplea en la
de analizar el proceso evolutivo comparando la historia con la realidad, con
que elementos, simplemente con aquellos que ofrece la tecnología, donde
la interactividad sea el principal aporte de la educación del estudiante.
Según Mohammad, G. (2016) indica que: “Las estrategias a
continuación pueden ser usadas con diferentes lecciones de ciencias o de
sociales para ayudar a los estudiantes a comprender el material más
fácilmente” (p. 8). Estas comprenden el proceso que logra mejorar la
educación de los estudiantes, implica el trabajo en grupo, comparar
historias, desarrollar las habilidades cognitivas, desarrollo oral y escrito,
entre otras que sustituyen la labor del docente. Pero en sí, las principales
se establece como: el uso de los recursos tecnológicos, didácticas y
elementos en el proceso de la formación de las Ciencias Sociales.
2.2.20. Recursos tecnológicos para las ciencias sociales
Los recursos tecnológicos son las estrategias que el docente
considera porque a través de la misma se simplifica el aprendizaje o
desarrollo de un contenido, es decir que las bases para el desarrollo de un
conocimiento parten de las nuevas tendencias educativas. Según
Berumen, S. (2017) explica que: “En Ciencias Sociales, si bien se ha
mantenido el espíritu original: que el alumno estudie la teoría en papel y
posteriormente utilice los recursos tecnológicos para hacer las actividades
complementarias” (p. 22). Alega que el aporte de este recurso permite que
los estudiantes mantengan ideas claras de aquello que se proyecta en sus
clases, aun si son aplicadas en el área de las Ciencias Sociales para
comprender de qué contenidos se establece el estudio.
29
En base a estas nuevas tendencias, la educación actual se
encuentra inmersa en el cambio educativo, según Díaz, L. (2014)
manifiesta que: “Las Ciencias Sociales en áreas de un conocimiento
científico-tecnológico excluyente, mi perspectiva coincide con la de quienes
consideran que la actual situación guarda ciertas con el periodo que
conocemos como renacimiento” (p.120). Permite que se analicen los
procesos científicos mediante el empleo de las nuevas tecnologías, al
conocer que su empleo contribuye al desarrollo de una ciencia, en este
caso a las Ciencias Sociales donde la idea es considerar que estén aptos
a opinar en lo que se genere en clases, en estos casos en las situaciones
inmersos del pasado.
2.2.21. Didáctica para desarrollar la enseñanza en las ciencias sociales
La didáctica es el arte de enseñar, el docente que nace con ella, es
parte de un proceso en el que las acciones generen una reacción favorable,
es decir que el amor hacia lo que se realiza es parte de los nuevos cambios,
donde se proyecten las ideas claras, y el estudiante comprenda aquello que
se aplique en ellos, es básicamente la forma como se enseña en el salón
de clases, aunque ante esta didáctica el docente es quien la establece
según sus ideologías.
La didáctica comprende algunos elementos, procesos, técnicas,
métodos y estrategias pero para Murillo, G. (2015) “Los métodos didácticos
tecnológicos en la enseñanza por sí mismos no garantizan el mejoramiento
del aprendizaje; sólo mediante prácticas pedagógicas adecuadas
contribuyen a promover en los niños la comprensión conceptual, el
desarrollo de capacidades y habilidades” (p. 17). Es decir que mediante
este proceso tecnológico, se considera que garantiza la acción del docente
para que se cumpla con las proyecciones en la comprensión de conceptos
básicos para que sean capaces de solucionar sus problemas al conocer
sus intenciones educativas, es base importante cuestionar la didáctica del
docente formador.
30
2.2.22. Elementos que se aplican en las enseñanzas de las ciencias
Estos elementos complementan el aporte del docente, en su
formación y progreso de una ciencia, aplicar cada uno de ellos favorece al
docente, porque mejora sus habilidades al a enseñar y considera el
desarrollo de las capacidades, es significante considerar que las
habilidades de los estudiantes se perfeccionan si se aplican las bases en
las acciones que se dirigen.
Según el Ministerio de Educación (2016) indican que: “Las
enseñanzas como al reclutamiento y a la formación del personal docente e
investigador; incorporando elementos que favorezcan la
internacionalización” (p. 28). Es decir que en base de estas acciones se
permite que el desarrollo del proceso educativo forme capacidades,
mediante los juegos motivacionales, la organización de ideas en los
gráficos y comentar aquellas lecturas para establecer la idea principal,
comparaciones entre otras acciones que el formador sustituye para que se
favorezca en la cavilación de la humanidad.
Es indispensable que se apliquen porque se dinamiza las clases de
las Ciencias Sociales, donde se contribuye al desarrollo de la capacidad de
entender con rapidez, aquellos aspectos donde la ideología de algunos sea
correcta y la de otros simplemente se convierta en significativa, es decir
que parte de las acciones que conllevan a mejorar las habilidades
cognitivas de los estudiantes, al establecer sus proyecciones de cada clase.
2.2.23. Juegos motivacionales interactivos
Entre estos elementos se consideran los juegos como el principal
aporte que sustituye el aburrimiento, en los estudiantes de subnivel medio,
donde la interpretación de contenidos sea activo, motivacional y lejos de
considerarse un estudio de malestar en aquellos estudiantes que conocen
de la vida de otras personas en la historia y de no analizarse correctamente
31
mantendrán esa ideología vaga, según López, M. (2016) “El propósito
principal de estos juegos es aprender sobre la toma de decisiones de los
usuarios del recurso y sus motivaciones para interactuar con los recursos
naturales de la forma en que lo hacen” (p. 5). Es considerable que el
objetivo principal de los juegos es que se conozca su propósito, en el cual
las personas deciden si son parte de un recurso esencial o solo por
distracción previa antes de la proyección de las Ciencias Sociales, es
cuestión de mejorar aquellas ideas pero mediante los recursos naturales
como medio que se formen más opiniones propias de la historia hasta la
actualidad.
2.2.24. Realización de organizadores gráficos
Un elemento más que participa en el desarrollo de las Ciencias
Sociales, es cuando se establece el aporte de los organizadores gráficos,
porque entre ellos se especifica o reduce la idea que se establece en el
proceso educativo, es decir que mediante los organizadores gráficos la idea
de conocer un personaje se recude, una época se establece y un proceso
se desarrolla, es al conocer que las diferentes situaciones son parte del
aporte educativo, es decir que comprende aquello en un solo gráfico,
según Pérez, T. (2016) “La realización de organizadores gráficos. Es muy
útil dialogar, diferir, consensuar con otros cuando se está diseñando una
infografía o un mapa de conceptos” (p. 86). En las proyecciones de las
Ciencias Sociales se considera que su aporte conlleva a que los
estudiantes de subnivel medio reduzcan su tiempo de estudio, al conocer
que un organizador desarrolla la idea exacta y precisa de un sin números
de páginas, que al establecerse da la idea exacta en lo que respecta la
sociedad.
Este elemento contribuye a que el estudiante mantenga nociones
básicas de las acciones de algunos personajes, de la historia de grandes
épocas, o de los hechos que cambiaron al mundo con una sola idea, donde
sus manifestaciones son complementadas en el proceso educativo, es
32
esencial manifestar que las Ciencias Sociales deben ser proyectadas de
diferentes formas sin dejar el sentido a aquellos contenidos básicos, su
predisposición es partiendo de los actuales procesos que se desarrollan
para el área cognitiva.
2.2.25. Lecturas comentadas
También se consideran las lecturas comentadas, mediante este
proceso como elemento en el aprendizaje las enseñanzas de las Ciencias
Sociales, contribuyen a que se idealice las acciones y se establezcan las
ideas principales del contenido científico, básicamente se simplifica las
ideas, según para Vásques, M. (2017) explica que: “Las lecturas
comentadas consisten en artículos, sobre los que se reflexiona por expertos
en la materia sobre la que versan las lecturas y que son estudiadas por el
profesional o maestro y el cliente o aprendiz” (p. 135). Comprende el
proceso más utilizado en la enseñanza en esta área porque por medio de
la lectura el comunicador en este caso el autor, trasmite las ideas
relevantes en relación a los hechos pasados, dependiendo al lectura, en el
cual sus intenciones son desarrolladas para manifestarse un medio en el
que interfiera el estudiante y el docente.
El análisis de la lectura comentada en el área de las Ciencias
Sociales, contribuye a que el mismo docente emplee sus ideas y el
estudiante las desarrolle porque se fundamenta sobre aspectos en los
cuales parten de una idea resaltando la formación de otras sobre acciones
que en hecho pasados y actuales se mantienen, idealizar en este tema
considera según Sanjuán, Á. (2014) “Las lecturas comentadas
colectivamente, que permiten el intercambio de impresiones y la expresión
de las sugerencias que el texto provoca en el lector; en definitiva, el hacer
de la lectura el centro de la educación literaria” (p. 275). Permiten que se
analicen ideas, se intercambien y se desarrollen procesos en el cual parte
de las habilidades que se empleen y de las habilidades lingüísticas que se
amplíen en el ejercicio de una acción educativa para que el estudiante
33
comprenda su propio proceso y no cuente con ideas erróneas generadas
vagamente.
2.2.26. Fundamentación Epistemológica
El estudio se considera sobre fuentes epistemológicas del
materialismo dialectico, porque a través de la misma aprovecha al máximo
potenciar los conocimientos de los estudiantes de subnivel medio a través
de los recursos tecnológicos como parte del medio que les rodea, además
de estar inmersos en un ambiente donde se genera el cambio continuo, es
por ello que los aprendices mantienen la ideología de que sus
pensamientos son concretos y abstractos mismos que se trasforman de
acuerdo a la enseñanza que el docente aplique en cada uno de ellos. Se
debe aprovechar al máximo para la generación de personas con
habilidades entre medio de la conciencia y lo espiritual, básicamente
interpretar el mundo que les rodea de manera exacta.
Considera según Buitrago, G. (2014) sostiene que: “En sus
planteamientos establece que el ambiente es fundamental para la
formación trabajando la libertad con responsabilidad, además resalta que
la mente de los niños tiene una capacidad maravillosa toda la información
que requieren y necesitan para su diario vivir” (p. 234). La realidad es
considerada que mediante el ambiente como principal parte otorga el
desarrollo de las diferentes capacidades, mismas que lograran la libertad
de expresión y por ende la tranquilidad en su desarrollo, partiendo de
acciones que magnifiquen sus habilidades, considerándose la maravilla de
expresiones que genera el ser humano en su propio aprendizaje.
Este estudio comprende cuando las personas establecen que sus
procesos son claros, al manifestarse que sus conocimientos son
desarrollados correctamente, es indispensable que el docente mejore sus
enseñanzas en las Ciencias Sociales porque justifica su labor y conlleva a
que se establezcan más proyecciones en las cuales la resolución de los
34
problemas educativos sean evidentes. Es un estudio epistemológico
porque permite que las personas mejoren sus habilidades cognitivas
mediante el empleo de los recursos tecnológicos en las enseñanzas de las
Ciencias Sociales.
2.2.27. Fundamentación Pedagógica
En el análisis pedagógico se considera que mediante el empleo de
los recursos tecnológicos el docente será capaz de: mejorar, generar,
presentar, proyectar un sinfín de ideas que sean parte del cambio educativo
que se espera, porque es básicamente la idea en la que se proyecta el
sistema educativo, de actualizarse contantemente para que sean personas
preparadas en las acciones pedagógicas.
UNESCO (2013) Indica que el acceso a:
Una educación de calidad, en tanto derecho fundamental de todas
las personas, se enfrenta a un contexto de cambio paradigmático al
comenzar el siglo XXI. El desarrollo que ha alcanzado las TIC´s
(Tecnología de la Información y la Comunicación) en los últimos
años demanda al sistema educacional una actualización de
prácticas y contenidos que sean acorde a la nueva sociedad de la
información. (p. 7)
Ante esta idea la UNESCO, considera que mediante las tecnologías
en la actualidad la implementación de una clase diferentes es posible donde
la construcción de los nuevos conocimientos sean evidentes, porque es un
cambio actual que se empleen en pleno siglo XXI estas fortalecen la labor
educativo y demás acciones que realice el estudiante y el medio social en
los que se encuentre. Es un fundamento pedagógico al incorporarse los
recursos tecnológicos en las enseñanzas de las Ciencias Sociales en el
proceso activo, considerándose que direccionan la labor del docente en
cuanto se manifiestan estas herramientas.
35
2.2.28. Fundamentación Psicológica
Se detalla que ante el estudio de las habilidades de los estudiantes
considerar su participación e interés depende de los recursos tecnológicos
por lo que se considera el presente análisis en su incorporación en las
enseñanzas de las Ciencias Sociales, es prácticamente la idea que se
aplica para que el estudiante desarrolle sus actitudes y aptitudes. Según
Ávila O. W. (2013) considera que: “desde los entornos educativos, como:
alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad
para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo” (p. 15). Es
mediante el empleo de los recursos tecnológicos didácticos, porque se
emplean en el ambiento laboral y educativa de los estudiantes,
alfabetizando y cambiando ideas que para futuro este niño o niña es parte
del éxito del plantel en el que se desarrolló, los modelos que el padre desea
porque se trabaja en ellos con medios de diferentes clases.
En relación al tema según Tabola, R. (2017) “Ambos propósitos son
complementarios, no habrá excelencia educativa sin buenos maestros, por
lo que la actualización y reflexión continua de los docentes es pilar
fundamental de la calidad educativa” (p. 3). Considera que los propósitos
de estos medios en mejorar la educación del aprendiz, porque se emplean
excelentes docentes, que cuestionan sus habilidades cognitivas. Es
fundamental considerar que es fundamento psicológico al analizarse que
procesos cambian estas actitudes frente a su propio aprendizaje, donde los
estudiantes manejen correctamente los medios tecnológicos en el área de
las Ciencias Sociales.
2.2.29. Fundamentación Sociológica
Es un tema de considerar suponer que se establecen las relaciones
educativas mediante el empleo de los recursos tecnológicos donde el
aprendiz se relaciona con su docente y en ciertos casos con sus propios
compañeros, porque existe una interacción que solo lo producen los
36
recursos tecnológicos, hoy en día la aplicación de estos medios requiere
de practica educativa, donde el profesional cuestiona sus propias ideas en
que es un bien en común empezar con la realización de una enseñanza
dirigida e interactiva en las Ciencias Sociales.
En Ministerio de Educación (2013)
Trabajamos con un concepto de calidad educativa complejo y
multidimensional, según el cual nuestro sistema educativo será de
calidad en la medida en que los servicios que ofrece, los actores
que lo impulsan y los productos que genera contribuyan a alcanzar
ciertas metas o ideales conducentes a un tipo de sociedad
democrática, armónica, intelectual, próspera, y con igualdad de
oportunidades para todos. (p. 9)
Para el ministerio de educación la incorporación del trabajo en
equipo permite que se amplíen los aprendizajes, es saber que en ello
implica la labor educativa y los materiales que se empleen, porque se
supone de medios tecnológicos que permitan que se trabaje más en clases
y menos en casa, justificándose los medios empleados son parte de la labor
del educador. Es un estudio sociológico porque además de proyectarse una
enseñanza de las Ciencias Sociales el trabajo en grupo y cooperativo.
2.3. Marco Legal
Constitución de la República del Ecuador
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye
un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal,
garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
(Educación, 2013, pág. 1)
37
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos
humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y
la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar. (Educación,
2013, pág. 1)
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y
bachillerato o su equivalente. (Educación, 2013, pág. 1)
“Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural” (Educación, 2013, pág. 1)
(LOEI) Ley Orgánica de Educación Intercultural
“Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales:” (Ecuador, 2011, pág. 8)
“b. Educación para el cambio.- La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad”; (Ecuador, 2011, pág. 8)
“g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación como
un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida”;
(Ecuador, 2011, pág. 8)
38
“q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración
del profesorado”; (Ecuador, 2011, pág. 8)
Código de la Niñez y Adolescencia
Ley 100
Registro Oficial 737 de 03-ene.-2003
Última modificación: 07-jul.-2014
Estado: Vigente
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda
de un sistema educativo que: (Nacional, 2017, pág. 9)
1. Garantice el acceso y permanencia a la educación básica;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas
para atender las necesidades;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, y de un ambiente favorable para el aprendizaje.
(Nacional, 2017, pág. 9)
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El proceso que se realiza en la investigación es de tipo cualitativa y
cuantitativa, al aplicarse los tipos, métodos, técnicas e instrumentos de
investigación para la obtención de datos que permitan la creación de una
herramienta que solucionen los problemas relacionados al bajo proceso de
enseñanza en las Ciencias Sociales, cumpliendo con el uso de los recursos
tecnológicos para lograr ampliar las habilidades de los estudiantes de
subnivel medio. Es trabajo investigativo se realiza con la utilización de las
herramientas de investigación en el análisis de los datos obtenidos sobre
los resultados arrojados que especifican las personas involucrase en el
proceso educativo.
3.2. Modalidad de la investigación
3.2.1. Investigación Cualitativa: Se detallan los problemas que se
establecen en el medio de estudio, con el uso de métodos o tipos d
investigación, para Mendoza, G. (2016) “La investigación cualitativa es la
creación de diseño investigativo, donde el investigador se maneja con
estrategias para conocer el problema a través de observaciones y de otros
medios importantes que sirvan como sostenibilidad para el proceso” (p. 7).
Se entiende que este diseño de investigación se aplica cuando se
mantienen ideas dudosas de aquello que aqueja en dicho lugar. Se
considera en el estudio al analizar el proceso de la enseñanza de las
Ciencias Sociales en los estudiantes con dificultades al realizar aportes
relacionado a la mataría lo cual implica una deficiencia evidente que debe
corregirse.
40
3.2.2. Investigación Cuantitativa: Se basa sobre datos numéricos
para su interpretación, en la cual se visualizan los problemas, según
Hernández, S. (2013) “Está ligada directamente en el paradigma explicativo
para describir o trata de explicar los fenómenos que se estudia” (p. 2). Se
basa en la propia explicación de los casos referentes al problema en
estudio. Es un estudio aplicado en la Educación Básica “Milton Reyes
Reyes” para conocer los diferentes problemas que existen mediante un
estudio donde primero se establezca los resultados numéricos para luego
el análisis de las mimas.
3.2.3. Investigación cuanti-cualitativa: Ambas se basan en el
desarrollo de la investigación primero analizando las cualidades para luego
establecer un proceso cuantitativo, se considera que el estudio es relevante
al analizarse las diversas situaciones a los cuales se establecen cada uno
sus propósitos, es considerable que los recursos tecnológicos inciden
directamente en el proceso de las enseñanzas de las Ciencias Sociales.
3.3. Tipos de investigación
3.3.1. Investigación Descriptiva: Describe cada punto importante
para Santiago, G. (2014) indica que: “Facilitó la descripción en el contexto
de los avances en el problema y orientó al investigador para buscar
construir una propuesta alternativa de solución al problema.”(p. 52).
Mediante esta investigación permitió que se describan los problemas y
desarrollos obtenidos en base a la solución. En este estudio se considera
que el investigador sea parte del estudio con la intención de contribuir en el
desarrollo de un aprendizaje en los estudiantes de subnivel medio.
3.3.2. Investigación explicativa: Mediante el empleo de la
investigación descriptiva se condujo a realizarse un informe detallad sobre
el problema que acontece el proceso educativo de los estudiantes de
subnivel medio, de quienes están con dificultades en la enseñanzas de las
Ciencias Sociales, a su vez incorporándose para la solución del problema
41
los recursos tecnológicos, para manifestar un interés evidente mediante
este proceso.
3.4. Métodos de investigación
3.4.1. Inductivo: Se establece el origen del problema, para Chipre,
C. (2015) sostiene que: “Este método consiste en partir de hechos
particulares a los generales, en este caso partimos de la encuesta a los
docentes, estudiantes y padres de familia.” (p. 20). Se considera que es un
estudio del cual se genera un problema y al momento de analizarse este
produce hechos generales, es decir que parte el método inductivo sobre
hechos particulares en este caso sobre la baja enseñanza de las Ciencias
Sociales para establecer como el problema principal en los estudiantes de
subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”.
Mediante este estudio primero se estableció una observación de
campo, seguido de la experimentación concreta de los hechos que
acontece el problema, para su análisis concretos de las partes que
interviene, reflexionándose específicamente su propósito al comparar sus
consecuencias y lograr generar un concepto establecido de aquello que se
puede resolver de forma general.
3.4.2. Deductivo: Deduce el problema sobre hechos generales,
para Lojano, A. (2017) afirma que: “Este método parte de los principios
generales para llegar a los particulares, presenta leyes y principios que
permiten al estudiante sacar las conclusiones adecuadas del problema” (p.
24). Se genera desde los hechos generales para establecer uno en
particular, es básicamente los principios generales para la búsqueda de la
solución del hecho presente.
Este proceso se realizó mediante primero la observación de los
hechos que se establecen en la institución, seguido del análisis síntesis
sobre los problemas, para establecer datos de manera general y
42
conceptualizarlo en uno solo, es decir que deduce el problema que
generala baja enseñanza de las Ciencias Sociales, para lograr la aplicación
de las de los recursos tecnológicos.
3.5. Técnicas de investigación
3.5.1. Entrevista: Se aplicó el cuestionario objetivo de preguntas
directas considerándose 5 preguntas previamente establecidas para
obtener datos relevantes que permiten mejorar el proceso de investigación
y es aplicada a la máxima autoridad del plantel educativo a la Lcda. Maryuri
Kimberly Mindiola Tejada, con el propósito de considerar sus opiniones y
principalmente en su aceptación sobre el trabajo que se realiza, mediante
el empleo de un cuestionario donde se analizaron cada una de las
preguntas con sus debidas respuestas.
3.5.2. Encuesta: Permite que se analicen los datos obtenidos en las
personas involucradas, en este caso a los docentes, estudiantes y
representantes legales para analizar los temas que inducen a que se
mantengan un problema de manera en general, se consideran mediante un
cuestionario en el cual las preguntas son de acuerdo a los hechos
presentado, en relación a la baja enseñanza de las Ciencia Sociales. Se
aplicó el cuestionario objetivo con el empleo de 10 preguntas claras.
3.5.3. Observación: Mediante esta técnica se logra detectar a
tiempo los problemas que se presentan con el fin de mejorar las diferentes
situaciones. Es aplicado en el presente estudio para considerar
directamente los problemas en relación al poco uso de los recursos
tecnológicos en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Se observaron
diferentes inconvenientes como: Falta de atención, desconocimiento de los
procesos históricos, desinterés por aprender, entre otras, en el área de
Ciencias Sociales, para que no se logre el correcto desarrollo en el
aprendizaje, entre ellas: desinterés por aprender, desatención por lo
contenidos en el aprendizaje de las Ciencias Sociales, dificultades para
43
adquirir un contenido, entre otros que resultan con deficiencias por ello el
empleo de un medio que logre la interacción en el aprendizaje.
3.6. Instrumentos de investigación
3.6.1. Cuestionario: Se considera este instrumento para la
obtención de resultados evidentes, porque se cuestionan en la misma las
diferentes opiniones en las cuales se establecen el problema y es aplicado
mediante el proceso de la entrevista y encuesta en la obtención de
información en los estudiantes, docentes y representantes legales de la
Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes” en el subnivel medio,
para considerar el problema a los que se encuentran involucrados.
3.6.2. Cuadros estadísticos: Son aplicados en el desarrollo del
análisis e interpretación de los datos, donde se establece el proceso
mediante la lectura de los cuadros estadísticos en la investigación
realizada. Aplicado para reflejar los resultados los problemas que se
suscitan en la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”,
partiendo de las acciones aplicadas para detallar o interpretar sus
resultados. Mediante el programa de Excel de Microsoft se elaboran los
cuadros que permitirán un análisis específico del problema aplicado en la
comunidad educativa.
3.7. Población y Muestra
3.7.1. Población: Estas personas están inmersas en un mismo
problema o situación donde se detallan la posibilidad de estudiarlas. La
población en estudio es considerada en la Escuela de Educación Básica
“Milton Reyes Reyes” en los estudiantes de subnivel medio, docentes y
representantes legales. Con el propósito de considerar en la población el
uso de los recursos tecnológicos en la enseñanza de las Ciencias Sociales.
La población se detalla en la siguiente tabla, para considerar ser un estudio
44
cuantitativo, analizándose las diferentes ideas u opiniones de las personas
involucradas.
Tabla No. 1
Población de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”.
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad 1 1%
2 Docentes 15 12%
3 Estudiantes 75 58%
4 Representantes
legales 39
30%
Total 130 100%
Fuente: Población de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza.
3.7.2. Muestra: Es la extracción de una parte de la población, para
Morales, P (2016) “Es el extracto que se obtiene de la totalidad de la
población, por lo tanto, es necesario estar seguro que la muestra que se
eligió sea suficientemente representativa a la investigación para proceder
al estudio correspondiente” (p. 66). Es exactamente un parte de la
población a quienes se les aplicara el estudio, con el propósito de realizar
un estudio preciso sobre temas que se mantienen en consideración, es
básicamente el propósito de considerar que existen diversas acciones en
el cual se establece algunos temas.
Es evidente que la población no supera las 500 unidades por lo cual
no es representativa, al mismo tiempo el uso del muestreo finito no es
considerado, como se detalla en la guía de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
45
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes
Reyes”.
1. ¿Utiliza el docente los recursos tecnológicos en el aprendizaje?
Tabla No. 2 Recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
1
Siempre 9 12%
A menudo 7 10%
Ocasionalmente 4 5%
Rara vez 55 73%
Nunca 0 0%
Total 75 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 1
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
Se entiende que la mayor parte de los docentes utilizan rara vez los
recursos tecnológicos en el aprendizaje, por lo tanto visualizan una clase
monótona, en la cual el propio estudiante no desarrolla sus habilidades,
además del interés en sus aprendizajes.
12%
10%
5%
73%
0%
Recursos tecnológicos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
46
2. ¿Utilizas correctamente los recursos tecnológicos en el aprendizaje?
Tabla No. 3
Utilización de recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
2
Siempre 45 60%
A menudo 9 12%
Ocasionalmente 6 8%
Rara vez 15 20%
Nunca 0 0%
Total 75 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 2
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
Es evidente que la mayoría de los estudiantes consideran que siempre
deben utilizarse los recursos tecnológicos en el aprendizaje, pues son ellos
quienes saben cómo manejarlos correctamente, a diferencia del docente
que no manipula esto elementos tecnológicos, es considerar que el
estudiante se mantiene preparado.
60%12%
8%
20%
0%
Utilización de recursos tecnológicos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
47
3. ¿Consideras que los recursos tecnológicos pueden mejorar las destrezas y capacidades?
Tabla No. 4
Mejoramiento en los recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
3
Siempre 39 52%
A menudo 14 19%
Ocasionalmente 7 9%
Rara vez 15 20%
Nunca 0 0%
Total 75 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 3
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
Consideran que siempre los recursos tecnológicos pueden mejorar las
destrezas y capacidades, que poseen, porque sus interés son básicamente
hacia estas tecnologías, en la cual se perfeccionan siempre sus habilidades
mejorando sus estudios, e incluso las clases que aplica el docente dentro
del proceso educativo.
52%
19%
9%
20%
0%
Mejoramiento en los recursos tecnológicos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
48
4. ¿Piensas que tu docente maneja correctamente los recursos
tecnológicos?
Tabla No. 5
Manejo de los recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
4
Siempre 11 15%
A menudo 8 11%
Ocasionalmente 9 12%
Rara vez 47 62%
Nunca 0 0%
Total 75 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 4
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
El mayor porcentaje considera que rara vez consideran que su docente
manipula correctamente los recursos tecnológicos, porque sus interés son
más teóricos que pacticos mediante el uso de estos recursos en la cual
enseñanza, por motivos evidentes la manipulación no es lo principal que el
docente considere en clases sobre la tecnología.
15%
11%
12%
62%
0%
Manejo de los recursos tecnológicos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
49
5. ¿Se desarrollan las Ciencias Sociales con los recursos tecnológicos?
Tabla No. 6
Desarrollar las Ciencias sociales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
5
Siempre 6 8%
A menudo 4 5%
Ocasionalmente 3 4%
Rara vez 62 83%
Nunca 0 0%
Total 75 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 5
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
Consideran la mayoría que rara vez se desarrollan las ciencias sociales con
los recursos tecnológicos, porque la institución no mantienen estos medios,
y menos el docente manipula porque las preferencias son teóricas, es
básico que su empleo no es constante a diferencia de los procesos que se
desarrollan mediante este recurso.
8%5%
4%
83%
0%
Desarrollar las Ciencias sociales
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
50
6. ¿Consideras adquirir en el aprendizaje que se realiza en la enseñanza de las Ciencias Sociales?
Tabla No. 7
Adquirir el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
6
Siempre 15 20%
A menudo 7 9%
Ocasionalmente 12 16%
Rara vez 41 55%
Nunca 0 0%
Total 75 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 6
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
En su mayor porcentaje se considera que rara vez se adquieren el
aprendizaje que se realiza en la enseñanza de las Ciencias Sociales,
porque no consideran que es contenido de interés del cual deben aprender,
sobre hechos históricos o personajes, es indispensable considerar este
proceso que no lo establecen correctamente.
20%
9%
16%
55%
0%
Adquirir el aprendizaje
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
51
7. ¿Recibes el apoyo de personas para mejorar el aprendizaje en las Ciencias Sociales?
Tabla No. 8
Apoyo de personas para mejorar el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
7
Siempre 11 14%
A menudo 8 11%
Ocasionalmente 5 7%
Rara vez 51 68%
Nunca 0 0%
Total 75 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 7
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
Alegan que rara vez reciben el apoyo de las personas como el
representante para mejorar el aprendizaje en las Ciencias Sociales, porque
su apoyo es ocasional, además de que solo cuentan con el aporte de los
docentes, quienes refuerzan su aprendizaje aunque existen dificultades o
distracciones en estas clases.
14%
11%
7%
68%
0%
Apoyo de personas para mejorar el aprendizaje
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
52
8. ¿Te resulta fácil realizar las actividades que se aplican en la enseñanza de las Ciencias Sociales?
Tabla No. 9
Realizar las actividades fáciles
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
8
Siempre 18 24%
A menudo 4 5%
Ocasionalmente 6 8%
Rara vez 47 63%
Nunca 0 0%
Total 75 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 8
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
La mayoría de los estudiantes consideran que rara vez les resultan fácil
realizar las actividades que se aplican en la enseñanza de las Ciencias
Sociales, porque mantienen desinterés por aprender aquellos contenidos
largos sobre historias de un personaje, se visualizan procesos largos que
no logran determinar la idea principal.
24%
5%
8%
63%
0%
Realizar las actividades fáciles
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
53
9. ¿Desearía que el docente aplicará los recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza en las Ciencias Sociales?
Tabla No. 10
Aplicar recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
9
Siempre 61 81%
A menudo 2 3%
Ocasionalmente 3 4%
Rara vez 9 12%
Nunca 0 0%
Total 75 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 9
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
El mayor porcentaje desearían que el docente aplicará los recursos
tecnológicos, porque sus intereses son direccionados por ellos, para que
se desarrollen correctamente la enseñanza en las Ciencias Sociales, parte
esencial para conocer las diferentes historias en relación a su propio
aprendizaje.
81%
3%4%
12%
0%
Aplicar recursos tecnológicos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
54
10. ¿Emplearías en tu aprendizaje una guía de recursos tecnológicos
para fortalecer el aprendizaje en las Ciencias Sociales?
Tabla No. 11
Emplear el aprendizaje en una guía
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
10
Siempre 58 77%
A menudo 5 7%
Ocasionalmente 2 3%
Rara vez 10 13%
Nunca 0 0%
Total 75 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 10
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
El mayor porcentaje considera que emplearían en su aprendizaje
una guía de recursos tecnológicos, misma que permita la dinámica en las
clases para fortalecer el aprendizaje en las ciencias sociales, con la
intención clara de seguir un proceso lógico de aquello que permite mejorar
las habilidades.
77%
7%3%
13%
0%
Emplear el aprendizaje en una guía
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
55
Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Escuela de
Educación Básica “Milton Reyes Reyes”.
1. ¿Usted utiliza los recursos tecnológicos en el aprendizaje?
Tabla No. 12
Utilizar recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
1
Siempre 3 20%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 4 27%
Rara vez 8 53%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 11
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
Considera el docente que rara vez utiliza los recursos tecnológicos
en el aprendizaje, porque la institución no cuenta con estas tecnologías, y
si consideran que algunos no manipulan correctamente este recurso para
seguir un proceso activo.
20%
0%
27%
53%
0%
Utilizar recursos tecnológicos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
56
2. ¿Los estudiantes utilizan correctamente los recursos tecnológicos en el aprendizaje?
Tabla No. 13
Utilizar recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
2
Siempre 5 33%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 10 67%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 12
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
Según los docentes consideran que los estudiantes utilizan correctamente
los recursos tecnológicos en el aprendizaje, pero es evidente que el
estudiante es quien sabe el uso de este medio porque sus capacidades
logran ser parte del proceso del cual están evolucionando.
33%
0%0%
67%
0%
Utilizar recursos tecnológicos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
57
3. ¿Considera que los recursos tecnológicos pueden mejorar las destrezas y capacidades de los estudiantes?
Tabla No. 14
Los recursos tecnológicos para mejorar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
3
Siempre 9 60%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 6 40%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 13
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
Según los docentes consideran que siempre los recursos tecnológicos
pueden mejorar las destrezas y capacidades de los estudiantes, pero no se
cuenta con estas herramientas frecuentemente lo cual no se manifiesta en
la formación de un nuevo aprendizaje siempre.
60%
0%0%
40%
0%
Los recursos tecnológicos para mejorar
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
58
4. ¿Piensa usted manejar correctamente los recursos tecnológicos para dinamizar las clases?
Tabla No. 15
Manejar los recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
4
Siempre 5 33%
A menudo 3 20%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 7 47%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 14
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
Los docentes consideran que rara vez manejan estos recursos para
dinamizar las clases correctamente porque quien los ejecute es el
estudiante, quien debe prepararse para cualquier situación, y se evidencia
que el docente no los manipula constantemente, por el grado de dificultad
que poseen.
33%
20%0%
47%
0%
Manejar los recursos tecnológicos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
59
5. ¿Desarrollan los estudiantes en la clase la Ciencia Sociales con los recursos tecnológicos?
Tabla No. 16
Desarrollar las ciencias sociales en la clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 5
Siempre 1 7%
A menudo 3 20%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 9 60%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 15
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
No siempre los estudiantes desarrollan sus clases mediante el uso de los
recursos tecnológicos porque alegan que en las clases de las Ciencias
Sociales la explicación o dramatización en grupo es mejor ya que no
disponen de estos medios.
7%
20%
13%
60%
0%
Desarrollar las ciencias sociales en la clase
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
60
6. ¿Considera que se adquieren aprendizajes correctamente en la enseñanza de las Ciencias Sociales?
Tabla No. 17
Adquirir el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
6
Siempre 1 7%
A menudo 3 20%
Ocasionalmente 4 27%
Rara vez 7 46%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 16
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
Los docentes consideran que rara vez se adquieren los aprendizajes en los
estudiantes en la enseñanza de las ciencias sociales, porque ellos no estás
considerando aprender en esta área por el gran contenido científico que se
aplica en base a las diferentes situaciones que se presentan en sus clases.
7%
20%
27%46%
0%
Adquirir el aprendizaje
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
61
7. ¿Ayuda al estudiante para mejorar el aprendizaje en las Ciencias Sociales?
Tabla No. 18
Ayudar al estudiante a mejorar en el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
7
Siempre 8 53%
A menudo 4 27%
Ocasionalmente 3 20%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 17
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
El mayor porcentaje considera que siempre ayudan a sus estudiantes
porque depende de ellos el progreso de sus enseñanzas, y el desarrollo del
aprendizaje en las ciencias sociales, para que se mejore a través de las
acciones que el docente aplica en sus procesos educativos.
53%
27%
20% 0%
0%
Ayudar al estudiante a mejorar en el aprendizaje
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
62
8. ¿Le resulta fácil al estudiante realizar las actividades que se aplican en la enseñanza de las Ciencias Sociales?
Tabla No. 19
Realizar actividades que se apliquen en la enseñanza
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
8
Siempre 3 20%
A menudo 1 7%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 9 60%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 18
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
Consideran un mayor porcentaje que rara vez les resulta fácil a los
estudiantes realizar las actividades que se aplican en la enseñanza de las
ciencias sociales, porque como se especifica los interés de ellos no es
considerado en esta área, lo que se refleja que no consideran aprender
correctamente.
20%
7%
13%
60%
0%
Realizar actividades que se apliquen en la enseñanza
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
63
9. ¿Desearía aplicar los recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza en las Ciencias Sociales?
Tabla No. 20
Recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
9
Siempre 10 67%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 3 20%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 19
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
La mayoría de los docentes consideran que siempre estarían dispuestos
en aplicar los recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza en las
ciencias sociales, porque a través de este recurso se logra que los
estudiantes se interesen por aprender de manera que les facilite la labor en
sus procesos educativos.
67%0%
13%
20%
0%
Recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
64
10. ¿Emplearía usted en el aprendizaje de los estudiantes una guía de recursos tecnológicos para fortalecer el aprendizaje en las Ciencias Sociales?
Tabla No. 21
Emplear en el aprendizaje en los estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 10
Siempre 7 46%
A menudo 3 20%
Ocasionalmente 1 7%
Rara vez 4 27%
Nunca 0 0%
Total 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Gráfico No. 20
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017.
Análisis:
Consideran que siempre emplearían en el aprendizaje de sus aprendices
una guía de recursos tecnológicos, que logren dinamizar las clases y
fortalezcan el aprendizaje en las Ciencias Sociales, además de
incentivarlos a que sean parte activa de su propio proceso educativo.
46%
20%
7%
27%0%
Emplear en el aprendizaje en los estudiantes
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
65
Análisis de la encuesta aplicada a los representantes de la Escuela
de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”.
1. ¿Utiliza el docente los recursos tecnológicos en el aprendizaje de su representado?
Tabla No. 22
Utilización de los recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 1
Siempre 0 0%
A menudo 2 5%
Ocasionalmente 5 13%
Rara vez 32 82%
Nunca 0 0%
Total 39 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Gráfico No. 21
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Análisis:
De la mayoría de los representantes legales consideran que el docente rara
vez utilizan los recursos tecnológicos en el aprendizaje de su representado,
porque la institución poco cuenta con estos medios que logren activar los
aprendizajes previos en el área que se establezcan.
0%5%13%
82%
0%
Utilización de los recursos tecnológicos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
66
2. ¿Utiliza correctamente su representado los recursos tecnológicos
para el aprendizaje?
Tabla No. 23
Manejo de los recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 2
Siempre 27 69%
A menudo 3 8%
Ocasionalmente 5 13%
Rara vez 4 10%
Nunca 0 0%
Total 39 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Gráfico No. 22
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Análisis:
Del análisis de la encuesta a representantes legales consideran que
siempre observa que su representado utiliza correctamente los recursos
tecnológicos para el aprendizaje, porque sus aprendizajes son optimizados
con este medio, lo cual permite que se refleje un estudio en el que son ellos
parte del cambio educativo.
69%
8%
13%10%
0%
Manejo de los recursos tecnológicos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
67
3. ¿Consideras que los recursos tecnológicos pueden mejorar las destrezas y capacidades de su representado?
Tabla No. 24
Mejorar las destrezas y habilidades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 3
Siempre 30 77%
A menudo 5 13%
Ocasionalmente 4 10%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 39 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Gráfico No. 23
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Análisis:
La mayoría de los representantes legales consideran que siempre los
recursos tecnológicos pueden mejorar las destrezas y capacidades de su
representado, mismos que dinamizan y logran que su aprendizaje se
adquiera por contar con algunos propósitos que se ejecutan para el mayor
logro educativo.
77%
13%
10% 0%
0%
Mejorar las destrezas y habilidades
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
68
4. ¿Piensa que el docente maneja correctamente los recursos tecnológicos en sus enseñanzas?
Tabla No. 25
Manejar los recursos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 4
Siempre 5 13%
A menudo 3 8%
Ocasionalmente 6 15%
Rara vez 25 64%
Nunca 0 0%
Total 39 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Gráfico No. 24
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Análisis:
Consideran que la mayoría rara vez piensan que el docente maneja
correctamente los recursos tecnológicos, porque observan que su uso es
deficiente en sus enseñanzas, puede ser porque la institución no cuenta
con una gran cantidad de estos medios o porque evidentemente el docente
no lo considera en sus clases.
13%
8%
15%
64%
0%
Manejar los recursos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
69
5. ¿Se desarrollan las Ciencias Sociales con los recursos tecnológicos que aplica el docente con su representado?
Tabla No. 26
Desarrollo de las Ciencias Sociales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 5
Siempre 2 5%
A menudo 1 3%
Ocasionalmente 5 13%
Rara vez 31 79%
Nunca 0 0%
Total 39 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Gráfico No. 25
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Análisis:
Consideran en su mayoría que rara vez se desarrollan las Ciencias
Sociales con los recursos tecnológicos, porque no se cuenta con la
disposición exacta de estos medios que aplica el docente con su
representado, ya que la institución está lejos de ser un establecimiento del
milenio.
5% 3%13%
79%
0%
Desarrollo de las Ciencias Sociales
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
70
6. ¿Considera que su representado ha mejorado su aprendizaje en el área de Ciencias Sociales?
Tabla No. 27
Ciencias Sociales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 6
Siempre 2 5%
A menudo 7 18%
Ocasionalmente 4 10%
Rara vez 26 67%
Nunca 0 0%
Total 39 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Gráfico No. 26
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Análisis:
Consideran la mayoría que rara vez visualizan los problemas que se
enfrenta sus representados por que existen algunos que si logran mejorar
su aprendizaje a diferencia de otros que mantienen problemas en el área
de Ciencias Sociales. Es visible el problema que mantienen los
representados.
5%18%
10%
67%
0%
Ciencias Sociales
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
71
7. ¿Apoya a su representado para mejorar el aprendizaje en las Ciencias Sociales?
Tabla No. 28
Apoyar en el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 7
Siempre 0 0%
A menudo 7 18%
Ocasionalmente 1 3%
Rara vez 31 79%
Nunca 0 0%
Total 39 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Gráfico No. 27
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Análisis:
Consideran que rara vez aportan en el desarrollo del aprendizaje en esta
área de su representado, porque no disponen de tiempo o sus bases son
consideradas en otras áreas importantes, lo cual descuidan este proceso y
se enfocan en aportar con sus ideas y preparación a los representados, que
evidencian dificultades.
0% 18%
3%
79%
0%
Apoyar en el aprendizaje de las Ciencias Sociales
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
72
8. ¿Le resulta fácil a su representado realizar las actividades que se aplican en la enseñanza de las Ciencias Sociales?
Tabla No. 29
Realizar actividades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 8
Siempre 4 10%
A menudo 3 8%
Ocasionalmente 5 13%
Rara vez 27 69%
Nunca 0 0%
Total 39 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Gráfico No. 28
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Análisis:
Consideran que rara vez les resulta fácil a su representado realizar las
actividades que se aplican en la enseñanza de las Ciencias Sociales,
porque comprende que sus interés están direccionado en aprender de otra
forma, aunque sus intenciones son mejorar en esta área mantienen
desinterés por aprender largos contenidos.
10%8%
13%
69%
0%
Realizar actividades
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
73
9. ¿Desearía que el docente aplicará los recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza en las Ciencias Sociales en su representado?
Tabla No. 30
Aplicar los recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 9
Siempre 31 79%
A menudo 6 15%
Ocasionalmente 2 5%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 39 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Gráfico No. 29
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Análisis:
Consideran que siempre desearían que el docente aplicará los recursos
tecnológicos en las diferentes áreas para que su representado sea capaz
de mejorar en el área de las Ciencias Sociales, partiendo de actividades
que completamente su propio aprendizaje o enseñanza, de acuerdo a sus
intereses.
80%
15%5% 0%
0%
Aplicar los recursos tecnológicos
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
74
10. ¿Estaría de acuerdo en que se apliquen una guía de recursos tecnológicos para fortalecer el aprendizaje en las Ciencias Sociales en su representado?
Tabla No. 31
Guía de técnicas innovadoras
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem 10
Siempre 34 87%
A menudo 3 8%
Ocasionalmente 2 5%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
Total 39 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Gráfico No. 30
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017
Análisis:
Consideran estar siempre de acuerdo en que se apliquen una guía de
recursos tecnológicos, como medio en el porte de las enseñanzas del
docente para fortalecer el aprendizaje en las Ciencias Sociales, que se
establecen en la formación del representado, al mantener una herramienta
el docente para continuar con sus propósitos.
87%
8% 5% 0%
0%
Guía de técnicas innovadoras
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
75
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
máxima autoridad del plantel educativo
Entrevistadores: Franco Pazmiño Esperanza Yenny - Pinza Andrade
Nelly Esperanza
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lcda. Maryuri Kimberly Mindiola Tejada
Cargo: Directora
1. ¿Observa que el docente de subnivel medio aplica los recursos
tecnológicos en el proceso de las enseñanzas de las Ciencias
Sociales?
Considero que no los utiliza porque la institución cuenta con pocos
recursos tecnológicos por ende el desarrollo en esta área es deficiente, lo
que sí es aplicable son actividades que logren dinamizarla, pero es cuestión
del docente si las emplea partiendo de sus propósitos establecidos ene l
plan.
2. ¿Qué opinión realiza sobre los docentes que no manipulan
correctamente los recursos tecnológicos?
Considero que su preparación debe ser en todo aquello que se
propongan realizar para lograr que los estudiantes se conviertan en
personas capaces de analizar sus propios contenidos, considero que los
docentes que no manipulan estos recursos son profesionales que aún
deben actualizarse, en este siglo, la tecnología es la base para cubrir las
necesidades educativas.
3. ¿Qué opina de los estudiantes que en la actualidad manipulan
correctamente los recursos tecnológicos?
76
Opino que son estudiantes con habilidades desarrolladas
correctamente, porque su capacidad de entendimiento está en un nivel
adecuado sobresaliente, mismo que se identifica como un ser que
manifiesta sus intenciones al ser evaluado sobre aquellos aspectos que no
son favorables pero que en este tema esta demás recalcar sus
capacidades.
4. ¿Cómo desarrollan los docentes las enseñanzas de las Ciencias
Sociales?
He observado que las desarrollan al estilo tradicional que no es malo
pero conduce a que sus clase sean monótonas, y evidentemente el
estudiante no quiera mantener un aprendizaje en esta área, lo cual es
sorpresivamente un tema que debe considerarse para seguir un estudio
sobre aquello que le resulta complicado desarrollar al propio formador.
5. ¿Desearía que se empleará un documento que dinamice las
enseñanzas de las Ciencias Sociales en los estudiantes de subnivel
medio?
Si sus intenciones es aportar en la enseñanza del docente, mientras
se mantengan en el límite para el desarrollo de una aprendizajes, considero
que se emplee este recurso didáctico que ofrecen la mismo tiempo sea uno
de los principales aportes que logren perfeccionar la enseñanza del
docente.
77
3.9. Conclusiones y recomendaciones de la investigación
Conclusiones:
Los docentes poco utilizan los recursos tecnológicos para el
desarrollo de una clase activa, porque la institución no cuenta con estos
medios ampliamente para evidenciar progresos en las enseñanzas en el
área que se apliquen.
Los estudiantes manipularían perfectamente los recursos
tecnológicos si se logran aplicar frecuentemente, pero es observable que
sus intereses por aprender sin estos medios son considerable, depende de
la enseñanza que se apliquen.
Los representantes legales poco aportan en la educación de sus
hijos, es considerable que trabajan y otros que no mantienen un estudio del
cual logren aplicar sus enseñanzas con sus representados.
Las enseñanzas de las Ciencias Sociales no son dinamizadas con
recursos tecnológicos, por ende el estudiante poco interés mantienen por
aprender mediante el empleo de algo que les considere de atención, los
principales aportes son teóricos.
La institución no cuenta con los recursos tecnológicos para el
desarrollo interactivo de un nuevo aprendizaje, menos de una guía que
logre aplicarlos en las enseñanzas de las Ciencias Sociales.
78
Recomendaciones
Aplicar correctamente por parte de los docentes los recursos
tecnológicos para el desarrollo de una clase y esta se convierta en activa,
dinámica y motivacional porque la intención es evidenciar progresos en las
enseñanzas de las Ciencias Sociales.
Permitir que los estudiantes manipulen perfectamente los recursos
tecnológicos para que sean aplicados constantemente, así no se disponga
de este medio lograr que sean ellos quienes activen sus aprendizajes fuera
del salón de clases.
Aportar y apoyar la educación de los estudiantes sean parte del
hogar o en la escuela se debe fortalecer estas habilidades mediante el
cuidado y atención que se les brinde en el proceso de enseñanza –
aprendizajes.
Dinamizar las enseñanzas de las Ciencias Sociales mediante los
recursos tecnológicos, para que el estudiante mantenga el interés por
aprender con el empleo de estos medios siendo los principales aportes
prácticos.
Aplicar la guía de recursos tecnológicos que se ofrece para que el
desarrollo de una interacción en el aprendizaje donde docentes y
estudiantes sea activo coordinándose el aprendizaje interactivo de un
nuevo aprendizaje, guiado en las enseñanzas de las Ciencias Sociales.
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
GUÍA DE APLICACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS
4.2. Justificación
La presente permite el diseño de una guía didáctica encaminada a
fortalecer los recursos tecnológicos, en la enseñanza de las ciencias
sociales, cuya finalidad consiste en involucrar directamente a los actores
educativos, sobre el uso, manejo y aplicación de la tecnología (TICS) en
sus actividades escolares favoreciendo de esta manera su aprendizaje
tecnológico que les va a ser de mucha utilidad en lo posterior.
Con la elaboración y aplicación de una guía didáctica en las
actividades educativas, se logrará una mejor compresión y entendimiento
en los estudiantes, estarán suspensos a utilizar los recursos tecnológicos,
como herramientas de aprendizaje, más que todo creando hábitos que
fomenten la realización de sus tareas, consultas de una manera más
eficiente en la cual la participación será interactiva entre los autores de la
educación básica que es el docente.
La presente propuesta tiene como alternativa, favorecer el
aprendizaje tecnológico, que garantice la formación integral de individuos,
capaces de resolver problemas que se presentan en su vida cotidiana, tal
como lo especifica la ley y reglamento de educación, de allí la gran
importancia que tiene la guía, como fuente necesaria, que permita generar
educandos útiles a la sociedad actual, frente a problemas que se
establecen en la misma.
80
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo General de la propuesta
Diseñar una guía de recursos tecnológicos mediante el empleo de
actividades interactivas para el mejoramiento de las enseñanzas de las
Ciencias Sociales.
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta
Seleccionar las acciones organizando las actividades para
ejecutarlas en le enseñanza de las Ciencias Sociales.
Socializar el trabajo realzado con el docente mediante indicaciones
para su correcta ejecución en los estudiantes de subnivel medio.
Aplicar las actividades que contienen la guía de recursos
tecnológicos para mejorar el proceso de las enseñanzas de las Ciencias
Sociales.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
La guía didáctica es una herramienta muy valiosa, permite
complementar las falencias que poseen los estudiantes en el conocimiento,
además con el uso de los recursos tecnológicos (TICS) que dinamicen su
inclusión a la práctica de tan preciada herramienta útil y necesaria en las
investigaciones en la realización de tareas. Para eso los docentes tienen la
obligación de guiar a los educandos a crear hábitos de excelente manejo
sin caer en la parte negativa que también representan.
También se toma en cuenta la problemática existente en las
instituciones educativas que carecen de buenos laboratorios de
informática, que permitan la utilización en las consultas, tareas de los
81
educandos en el lugar, para no caer en el vicio de otros lugares, creando
problemas lamentables por estas razones es importante realizar el
compromiso personal de utilizar la guía de parte del docente de una manera
profesional siguiendo sus sugerencias.
4.4.1. Aspectos tecnológicos
Es un aspecto tecnológico el estudio porque se emplea la guía de
recursos tecnológicos lo que implica el desarrollo del aprendizaje, mediante
este instrumento se logran establecer el interés de aquellos que mantienen
dificultades en el área de las Ciencias Sociales, manifestándose
actividades que logren con el cumplimiento de las acciones que involucren
en la interactividad y al reforzar las acciones educativas dentro del proceso
activo e innovador. Los tipos de recursos que se deban emplear en el
subnivel medio son:
Hardware: Computadora, radio, pendrive, proyector, micrófono, entre
otros.
• Computadora: Dispositivo que permite el desarrollo de algunas
tareas laborales o educativas. Mediante este recursos se establecen
la preparación de las clases a proyectarse en los estudiantes de
subnivel medio.
• Radio: Recurso tecnológico que permite la proyección de sonidos.
Su aplicación permitió que se manifiesten sonidos e historias
pasadas para que el estudiante analice mediante lo que escucha.
• Pendrive: Dispositivo que almacena información. La información
almacenada justamente es considerada sobre las clases, e
imágenes que detallan el propósito de la acción.
• Proyector: Herramienta que proyecta elementos de manera
audiovisual. Se aplicó con el propósito de visualizar las ideas claves
82
de cada contenido, en los programas considerados parte como
medio tecnológico.
• Micrófono: Dispositivo de salida. Permitió que se desarrolle un
audio correcto al presentar una clase en el cual los estudiantes
manifestaron sus ideas en voz alta.
Software: Power Point, Word, Internet.
• Power Point: Sistema intangible que se utiliza para diferentes
acciones, entre ellas crear una historia recreativa mediante las
diapositivas para que los estudiantes visualicen sus temas de clases.
• Word: Programa que permite detallar apuntes, en la creación de
oficios, informes entre otros, es aplicado en el proceso educativo
para considerar la creación de informes sobre aquellos ideas
principales del tema.
• Internet: Medio de interacción donde se almacenan bases de datos
relativos a las diferentes áreas. Se aplicó para realizar búsquedas
sobre temas importantes de estudio, en el cual se analizan sobre:
Blog, revistas científicas, libros, informes, sitios web, YouTube, sitios
realmente interesantes que propician datos relevantes en el estudio.
4.4.2. Aspecto Pedagógico
Es conveniente la aplicación de la guía didáctica, permite desarrollar
destrezas, habilidades, en los estudiantes que son parte de la pedagogía
moderna, debido a que necesitan una buena conducción, estímulos,
motivación para descubrir la necesidad que brindan los recursos
tecnológicos a la hora de adquirir los conocimientos que tanta faltan hacen
a los sujetos de estudio. Por esta razón la pedagogía facilita la compresión
debido a su magnitud.
83
4.4.3. Aspecto Psicológico
Permite la guía didáctica, valorar, estimular, el esquema cognitivo en
el momento de utilizar los recursos tecnológicos, como frente de necesidad
en los aprendizajes que requieren los estudiantes, tomando en cuenta la
edad en que se desenvuelven. Por lo tanto en lo psicológico se asegura la
estabilidad emocional, de crear en sí mismo de que puede lograr aprender
a utilizar las herramientas tecnológicas.
4.4.4. Aspecto Sociológico
En la parte sociológica, permite la interrelación entre el docente, el
entorno que lo rodea, esto con lleva a ser más participativo, más sociable,
hasta con sus propios compañeros y algo más fundamental es la confianza
que adquiere en sí mismo, a no tener temor en la utilización y aplicación de
los recursos tecnológicos en la realización de las actividades
encomendadas por el docente, para una mayor adquisición en los aspectos
relacionados con el ser humano.
4.4.5. Aspecto Legal
La presente propuesta de aplicación de la guía didáctica tiene su
aval legal, porque está enmarcada, garantizada por la constitución de la
República del Ecuador, Ministerio de Educación y la ley y Reglamento de
Educación, cuyo propósito es la de formar estudiantes críticos – reflexivos,
capaces de enfrentar cualquier reto que demanda la educación actual y los
problemas en que se encuentra sumergido.
4.5. Factibilidad de su aplicación:
La misión encomendaba en esta investigación, fueron realizadas sin
ningún contra tiempo, o atraso de parte de los autores del proyecto, toda
vez que la finalidad es satisfacer las necesidades que tienen los estudiantes
84
como es la utilización, manejo, de los recursos tecnológicos que le permitan
poder desenvolverse en actividades escolares en la enseñanza de las
Ciencias Sociales, problema que representa un atraso pedagógico que
afecta a toda la comunidad educativa.
4.5.1. Factibilidad Técnica: Se puede contar con la ayuda de
directivos, docentes cuyo asesoramiento técnico – educativo, aportando
con sus conocimientos en el uso, manejo de las (TICS) enseñaron la
utilidad e importancia que poseen los recurso tecnológicos, dentro del
proceso educativo, principalmente conocen las ventajas que prestan en la
realización de tareas, consultas útiles en las actividades diarias que ellos
realizan siendo lo más importante lo empatía de parte del docente para
brindar sus conocimientos y ayuda suficiente en la labor de enseñanza.
4.5.2. Factibilidad Financiera: En el presente trabajo investigativo,
con su cumplió con estricta responsabilidad de parte de los autores del
proyecto no existió ningún inconveniente de carácter económico, su
financiamiento se realizó de manera sencilla, debido a la contribución
desinteresada de parte de directivos, docentes y representantes legales de
la institución, que aportaron cada uno de ellos con su granito de arena para
que se cumpla con el objetivo planteado, en vista de que es una necesidad.
4.5.3. Factibilidad Humana: El aspecto en la realización de la
investigación se puede decir que es indispensable, crear conciencia en que
todos deben arrimar el hombro, para sacar del estado en que se encuentran
sumergidos los estudiantes bajo un educativo obsoleto que no cambia.
Entonces surge la responsabilidad compartida de fortalecer los recursos
tecnológicos, que vayan en beneficio de los estudiantes con afectividad
mutua entre ellos y el docente.
4.6. Descripción de la Propuesta
La aplicación de los recursos tecnológicos, se van a realizar
aprendizajes del uso y manejo de las (TICS), impartiendo horarios de
85
clases, que permitan el control del tiempo empleado en ellos, con la
finalidad de no desviar su atención, en cosas negativas sin importancia que
demanda la tecnología actual, la idea principal es que aprendan a
desarrollar habilidades tecnológicas que le permitan tener mejores
rendimiento académico con el uso de los recursos tecnológicos.
La idea principal en esta propuesta, se fundamenta en el
planteamiento de promover el desarrollo, conocimiento, uso de los recursos
tecnológicos, a los estudiantes, con el propósito de conocer, fortalecer el
manejo, la socialización de éstas herramientas, que conduzcan a su
práctica diaria en las actividades escolares, pero bajo la guía y conducción
del docente de turno. La presente propuesta formula, específicamente a los
elementos que se van a trabajar, como son los recursos tecnológicos en
toda su magnitud, desde su composición hasta las facilidades que presta
en cualquier actividad que se desee lograr, en este caso que los
estudiantes aprendan su funcionamiento, sin caer en el vicio que demandan
su parte negativa, lo importante es de que conozcan su estructura en lo
particular.
La propuesta pretende garantizar el fácil uso, conocimiento que
poseen los recursos tecnológicos, de parte de los estudiantes su objetivo
primordial es la de desarrollar destrezas, habilidades conocer sus
potencialidades escondidas, y que por motivo de una buena conducción,
no han recibido la motivación necesaria en el aprendizaje total de las
herramientas tecnológicas, operan de encontrarse en pleno apogeo. Dentro
de los instrumentos que se utilizaron en la investigación, se puede
considerar la entrevista al director, las encuestas a los docentes y
representantes legales, la ficha realizada a los estudiantes. En lo que
respecta al espacio físico la institución mantiene su espacio con laboratorio
de informática, necesario y suficiente mantiene su espacio con laboratorio
de informática, para sus actividades diarias. La presente propuesta incluye
la ejecución inmediatamente, con la idea de lograr resultados favorables de
parte de los autores de la investigación.
86
GUÍA DE APLICACIÓN DE
RECURSOS TECNOLÓGICOS
En los estudiantes de subnivel medio de la
Escuela de Educación Básica
“Milton Reyes Reyes”.
Autoras:
Franco Pazmiño Esperanza Yenny
Pinza Andrade Nelly Esperanza
2018
87
INTRODUCCIÓN
El empleo de este recurso didáctico es con la intención de proyectar
la aplicación de la parte tecnológica donde el docente se encuentre
actualizado en su enseñanza, basado en acciones actuales que permitan
el avance de un nuevo proceso enfrascado en la enseñanza constructivista,
es básicamente la situación donde se compromete a mejorar las
enseñanzas de las Ciencias Sociales.
Mediante el empleo de la guía de recursos tecnológicos se
establecen los procesos interactivos donde el docente mantendrá la
habilidad de relacionarse con sus estudiantes y de especificar su proceso
educativo, además de evaluar cada una de sus habilidades de manera
indirecta para considerarlo apto en el proceso de aprendizaje de las
Ciencias Sociales, es un aporte más que dinamizará las clases.
Está dirigida a los estudiantes de subnivel medio con el propósito de
establecer nuevas acciones que interfieran en las enseñanzas de las
Ciencias Sociales de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes
Reyes”, mientras que se proyectan las clases la interacción estará presente
para incentivarlos y lograr el éxito académico.
88
ÍNDICE
Actividad Nº 1. Historia e identidad..……………………...…... 90
Actividad Nº 2. La vida cotidiana….…..…………………...….. 93
Actividad Nº 3. Predominio jerárquico…………………….…... 96
Actividad Nº 4. Fundación de la República...………………….. 99
Actividad Nº 5. Cambios de la sociedad ecuatoriana………….. 102
Actividad Nº 6. La insurgencia social...……..………...………. 105
Actividad Nº 7. La diversidad de nuestro país….……..………. 108
Actividad Nº 8. Los pobladores del Ecuador…..………..…...… 111
Actividad Nº 9. Cómo se organizan las personas……………… 114
Actividad Nº 10. La convivencia………………………………. 117
Conclusiones…………………………………………………… 120
89
OBJETIVOS DE LA GUÍA DE RECURSOS TECNOLÓGICOS
Objetivo general
Aplicar la guía de recursos tecnológicos mediante actividades que
permitan fortalecer las enseñanzas de las Ciencias Sociales en los
estudiantes de subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “Milton
Reyes Reyes”.
Objetivos específicos:
-Organizar las actividades que contiene la guía de recursos
tecnológicos con el docente de grado para el desarrollo de las capacidades
en las enseñanzas.
- Aplicar las actividades planteadas en la guía en conjunto con el
docente de curso para mejorar sus propias enseñanzas - aprendizaje.
- Realizar un seguimiento sobre las actividades que se aplicaron
para evaluar las destrezas logradas.
Impacto social y beneficiarios:
Dentro del presente estudio se logra determinar que el impacto social que
mantienen es presentar personas capaces de desenvolverse en su vida al
establecer ideas que logren mejorar sus procesos educativos y alcanzar el
éxito académico, siendo ellos quienes construyan un nuevo aprendizaje,
los beneficiarios del presente estudio son los estudiantes de subnivel medio
de la Escuela de Educación Básica “Milton Reyes Reyes”.
90
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD Nº 1
Título: Historia e identidad
Fuente: https://image.slidesharecdn.com/identidadnacional-120625163300-
phpapp02/95/identidad-nacional-3-728.jpg?cb=1340642122
Objetivo general: Desarrollar el aprendizaje a través de los recursos
tecnológicos para mejorar las habilidades cognitivas.
Recursos: Laboratorio, proyector, guía interactiva, libro de estudios
sociales, cuadernos, lápices.
Procedimiento de la actividad:
Actividad: El gato enamorado.
1. Se da a conocer la instrucción del gato enamorado para considerar
que será el que conquistará a la gata. Se deben imitar los gestos del
gato.
2. El estudiante es quien representara primero al gato enamorado.
3. Debe conquistarla acercándose a la gata que estará en el grupo de
estudiante y chillar delante de ella para que mediante la imitación se
logren realizar los sonidos correspondientes.
4. La persona que selecciona el gato debe estar seria sin reírse para
que se mantengan atento a la actividad.
5. Si el estudiante se ríe será conquistado por el gato, entonces, pasa
a realizar la acción del gato.
6. El juego continuará hasta obtener cantidades grandes de gatos.
91
Se realizan una serie de preguntas donde se establece la comparación de
la actividad con el concepto de identidad, además de señalar mediante
video el siguiente: https://www.youtube.com/watch?v=LcTRPKzInHc. En el
cual se establece el siguiente proceso de aprendizaje.
Contenido científico:
La identidad nacional ecuatoriana es la obtención de los resultados que se
visualizan en el proceso histórico. De las sociedades que se establecen en
la época preincásica, quienes dejaron plasmados sus legados siendo parte
de la identidad de la nación ecuatoriana. Rasgos indispensables que
lograron cambiar al mundo en cuestión de las acciones que identifican a un
lugar, los elementos que yacen de la educación actual donde se establecen
formas de aprender de la misma. El poder forma parte de la identidad
nacional en ese mismo estado.
Destrezas a desarrollar: Interpretar de forma crítica el desarrollo histórico
del Ecuador desde sus diversas raíces aborígenes hasta el presente
subrayando los procesos que se establecieron.
92
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“MILTON REYES REYES” AÑO LECTIVO:
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGN
ATURA:
NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Franco Pazmiño Esperanza Yenny Pinza Andrade Nelly Esperanza
Ciencias Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar el aprendizaje a través de los recursos
tecnológicos para mejorar las habilidades cognitivas.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad Nacional
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Interpretar de forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus diversas raíces aborígenes hasta el presente subrayando los procesos que se establecieron.
Interpreta de forma crítica el desarrollo histórico del Ecuador desde sus diversas raíces aborígenes hasta el presente subrayando los procesos que se establecieron.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Presentar la actividad “El gato enamorado”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Que se observó? ¿Cómo e cuentan los años? ¿Cómo influyen los años en nuestra vidas y como se puede entenderlo? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 13 y 13 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. Realizar un breve resumen escrito de lo que se explicó en clases de manera individual.
Realizar un organizador grafico individual.
Laboratorio, proyector,
guía interactiva,
libro de estudios sociales,
cuadernos, lápices.
Identifica la importante de
establecer ideas
relevantes del tema en clases.
Trabaja en equipo.
Realiza correctamente la actividad en el organizador
gráfico.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO Organizador gráfico
93
ACTIVIDAD Nº 2
Título: La vida cotidiana
Fuente: http://eurasiahoy.com/wp-content/uploads/2014/02/gamification.jpg
Objetivo general: Mejorar el aprendizaje mediante el uso de los recursos
tecnológicos como instrumento de observación requerida en el salón de
clases.
Recursos: Laboratorio, proyector, pendrive, video, libro de ciencias
sociales, cuadernos, lápices.
Procedimiento de la actividad:
Actividad: El mejor observador
1. Se escogen a los estudiantes y se realizan grupos.
2. Los estudiantes que son escogidos para adivinar las modificaciones
saldrán del salón de clases.
3. Al salir se realizaran las observaciones previas mismas que logren
descubrir cuál es el cambio.
94
4. Los cambios consisten en: que algunas personas cambiaron de
lugar, zapatos, ropas, entre otras.
Se realizan una serie de preguntas donde se establece la comparación de
la actividad, además de señalar mediante video el siguiente:
https://prezi.com/ycafgkqijmft/la-realidad-de-la-vida-cotidiana/. En el cual
se establece el siguiente proceso de aprendizaje.
Contenido científico:
La vida cotidiana es analizada por cuestiones considerables en las mismas
se considera como la reacción o estilo de vida que mantienen los seres
humanos, mismos que son responsables de las reacciones que en ellas
mismas se generan. Hay reacciones que se presentan como un proceso
del cual se establecen situaciones diarias y reales.
Destrezas a desarrollar: Contextualizar los procesos que se establecen
en la vida cotidiana del ser humano para identificar sus acciones en la vida
diaria.
95
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“MILTON REYES REYES” AÑO LECTIVO:
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGN
ATURA:
NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Franco Pazmiño Esperanza Yenny Pinza Andrade Nelly Esperanza
Ciencias Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Mejorar el aprendizaje mediante el uso de los recursos
tecnológicos como instrumento de observación requerida
en el salón de clases.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad Nacional
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Contextualizar los procesos que se establecen en la vida cotidiana del ser humano para identificar sus acciones en la vida diaria.
Contextualiza los procesos que se establecen en la vida cotidiana del ser humano para identificar sus acciones en la vida diaria.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Presentar la actividad “El mejor observador”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Qué piensas del hecho de que a veces el país ha dependido en su comercio exterior de un solo producto de exportación? ¿Qué paso cuando cayeron las exportaciones de cacao? ¿Por qué la caída de las exportaciones afecta a todos los ecuatorianos? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 25 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. Realizar un breve resumen escrito de lo que se explicó en clases de manera individual.
Realizar un organizador grafico individual.
Laboratorio, proyector, pendrive,
video, libro de ciencias
sociales, cuadernos,
lápices.
Dialoga en relación a los
temas de clase ampliando su vocabulario.
Estable la idea principal del
tema en clases.
Realiza el
organizador gráfico en
grupo.
Desarrolla sus habilidades
interactuando con sus demás compañeros.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO Organizador gráfico
96
ACTIVIDAD Nº 3
Título: Predominio jerárquico
Fuente: https://3.bp.blogspot.com/-
Tp2_52v0eCE/VuRzVXetb2I/AAAAAAAAACE/CbFDykeJVTYK58hf_jqQ_NAyu4o5GDNC
Q/s1600/L%25C3%25ADder%2BArt%2BDaniel.jpg
Objetivo general: Establecer la idea de trabajar en equipo mediante los
recursos tecnológicos en la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Recursos: Laboratorio, proyector, pendrive, video, libro de ciencias
sociales, cuadernos, lápices.
Procedimiento de la actividad:
Actividad: El juego de las preguntas
1. El estudiante entrega papeles a todos los compañeros.
2. La mitad de los estudiantes escribirán algunas ideas o
preguntas, mientras los demás otras respuestas.
3. El estudiante dará un número a cada persona que hace la
pregunta y los otros a los demás que realizaron las
respuestas.
97
4. Se realiza la lectura: preguntando a quienes tengan el número
1, después a los de números 2 y así sucesivamente.
5. El juego continúa hasta que se hayan formulado las preguntas
y respuestas.
Se realizan una serie de preguntas donde se establece la comparación de
la actividad, además de señalar mediante el siguiente organizador grafico
la idea principal que se estableció en la clase, llenándolo como se muestra
en la imagen por el estudiante, específicamente está vacío en la imagen:
Contenido científico:
La jerarquía es considerada como la estructura que permite el orden de las
cosas mediante la organización de cargos que relativamente pueden ser
en grupos de pueblos realizarse o de las cosas, formas o tamaños etc.;
corresponde ser de las categorías que son independientemente de cada
organización.
Destrezas a desarrollar: Reconocer el orden jerárquico de los personas
en Ecuador para establecer las ideas de conocimiento social en el
aprendizaje.
98
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“MILTON REYES REYES” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGN
ATURA:
NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Franco Pazmiño Esperanza Yenny Pinza Andrade Nelly Esperanza
Ciencias Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Establecer la idea de trabajar en equipo mediante los
recursos tecnológicos en la enseñanza de las Ciencias
Sociales.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad Nacional
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer el orden jerárquico de los personas en Ecuador para establecer las ideas de conocimiento social en el aprendizaje.
Reconoce el orden jerárquico de los personas en Ecuador para establecer las ideas de conocimiento social en el aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Presentar la actividad “El juego de las preguntas”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Cómo dirigían el país los grandes hacendados o señores de la tierra? ¿Quiénes votaban en las elecciones? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. Realizar un breve resumen escrito de lo que se explicó en clases de manera individual.
Realizar un organizador grafico individual.
Laboratorio, proyector, pendrive,
video, libro de ciencias
sociales, cuadernos,
lápices.
Visualiza correctamente
el video.
Establece ideas
relevantes del tema.
Trabaja en equipo.
Explica sus ideas del tema
en conjunto con el docente.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO Organizador gráfico
99
ACTIVIDAD Nº 4
Título: Fundación de la República
Fuente: https://image.slidesharecdn.com/delafundaciondelarepublicaalaguerradelpacifico-
130927071028-phpapp01/95/de-la-fundacion-de-la-republica-a-la-guerra-del-pacifico-12-
638.jpg?cb=1380265886
Objetivo general: Permitir el trabajo en equipo para la utilización de
recursos tecnológicos para la facilidad de comprensión del texto de
Ciencias Sociales.
Recursos: Laboratorio, proyector, pendrive, video, libro de ciencias
sociales, cuadernos, lápices.
Procedimiento de la actividad:
Actividad: Las respuestas socráticas.
1. El docente debe solicitar el aporte de sus estudiantes mediante
grupos debe pedir que empiecen palabras según la letra que le
corresponda.
2. José: Responda con la letra R.
¿Su nombre? Ricardo
¿Profesión? Reportero
100
¿De dónde viene? Roma
¿Para dónde va? Rusia
¿Cómo se llama su tío? Ruperto
¿Cómo se llama su tía? Rubiela
Etc. las preguntas pueden variar después de la clase para establecer
si comprendiera el contenido detallado o ejecutado en clases.
3. Deben responder con agilidad para solicitar el turno a los demás
compañeros.
El estudiante con menos errores ganará
Se realizan una serie de preguntas donde se establece la comparación de
la actividad, además de señalar mediante video el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=5_k9pMSO7_A. En el cual se
establecerá el proceso de aprendizaje.
Contenido científico:
La gran Constitución de Ecuador de 1830 fue la primera constitución
política de la que se dató la República del Ecuador tras su creación después
de la separación del Distrito del Sur de la Gran Colombia. Fue redactada
por el Congreso Constituyente de 1830 reunido en la ciudad de Riobamba,
el cual inició sus funciones el 14 de agosto con la asistencia de 21 diputados
7 por cada departamento de Quito, Guayaquil y Cuenca. La constitución
fue aprobada el 11 de septiembre de 1830 por el Congreso Constituyente
quien en 45 días, además de la Nueva Constitución, también expidió varias
leyes orgánicas.
Destrezas a desarrollar: Explicar los inicios históricos de la Republica
subrayando el predominio del floreanismo y el esfuerzo organizador de
Rocafuerte.
101
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGN
ATURA:
NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Franco Pazmiño Esperanza Yenny Pinza Andrade Nelly Esperanza
Ciencias Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Permitir el trabajo en equipo para la utilización de
recursos tecnológicos para la facilidad de comprensión
del texto de Ciencias Sociales.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad Nacional
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Explicar los inicios históricos de la Republica subrayando el predominio del floreanismo y el esfuerzo organizador de Rocafuerte.
Explica los inicios históricos de la Republica subrayando el predominio del floreanismo y el esfuerzo organizador de Rocafuerte.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Presentar la actividad “Las respuestas socráticas.”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Cómo hubieras intentado organizar el Ecuador en sus primeros años? ¿En qué se parecen y en que se diferencias esos problemas con los actuales? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 35 y 36 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. Realizar un breve resumen escrito de lo que se explicó en clases de manera individual.
Realizar un organizador grafico individual.
Laboratorio,
proyector,
pendrive,
video, libro
de ciencias
sociales,
cuadernos,
lápices.
Expresa sus ideas en
relación del tema en clases
correctamente.
Genera ideas del tema de
clase.
Trabaja en equipo.
Cumple con la actividad.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO Organizador gráfico
102
ACTIVIDAD Nº 5
Título: Cambios de la sociedad ecuatoriana
Fuente: https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQIdhzHBk0UzXHSh06Wr--
SJtyXVkEe8GGvQZ7y1z-3YUODhjJd
Objetivo general: Reconocer los diferentes cambios de la historia,
mediante las características principales de los recursos y el juego para una
mayor integración del aprendizaje.
Recursos: Laboratorio, proyector, pendrive, video, libro de ciencias
sociales, cuadernos, lápices.
Procedimiento de la actividad:
Actividad: Conquista su lugar
1. El grupo de estudiantes debe sentarse en grupo.
2. El docente debe estar en el centro del círculo.
3. Debe contar la historia de acuerdo a sus lugares y acciones los
estudiantes.
4. De acuerdo a las indicaciones del docente deben cambiar de lugar.
5. Quien se mueve deberá obtener la silla caso contrario le tocará
establecer la historia.
6. Quien se quede sin silla es quien nuevamente ocupa el puesto de la
persona encargada de mantener la historia.
7. Si alguien cambia de puesto sin la orden debe realizar penitencias.
103
8. El juego termina cuando existan ganadores que mantengan el orden
y estén invictos.
La actividad permite considerar los cambios, en ella partiendo el desarrollo
de la clase, para ello también la aplicación del siguiente link de diapositiva:
https://prezi.com/tj__9umy8oxk/los-cambios-que-se-dieron-en-la-
sociedadvida-cotiana/ se establece el desarrollo de la clase.
Contenido científico:
En las épocas pasadas la construcción de carreteras hacia caminos
vecinales fue el comienzo de la revolución concreta en la misma sobre
diferentes obras que lograron que Quito y los demás pueblos sean parte de
esta acción, mismas que mantuvo en cambios los ideales de las personas
dentro del territorio ecuatoriano. Movimientos que son realmente
considerados en la historia de la humanidad ecuatoriana.
Destrezas a desarrollar: Examinar los cambios que se dieron en la
sociedad en el laicismo y la modernización, y su impacto en la vida cotidiana
y la cultura.
104
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1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGN
ATURA:
NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Franco Pazmiño Esperanza Yenny Pinza Andrade Nelly Esperanza
Ciencias Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocer los diferentes cambios de la historia, mediante
las características principales de los recursos y el juego
para una mayor integración del aprendizaje.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad Nacional
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Examinar los cambios que se dieron en la sociedad en el laicismo y la modernización, y su impacto en la vida cotidiana y la cultura.
Examina los cambios que se dieron en la sociedad en el laicismo y la modernización, y su impacto en la vida cotidiana y la cultura.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Presentar la actividad “Conquista su lugar”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Sabes cómo cambiaron las ciudades y la vida de la gente? ¿Tiene todavía influencia el laicismo en nuestros días? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 61 y 62 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. Realizar un breve resumen escrito de lo que se explicó en clases de manera individual.
Realizar un organizador grafico individual.
Laboratorio, proyector, pendrive,
video, libro de ciencias
sociales, cuadernos,
lápices.
Presenta ideas en relación al
tema.
Construye sus propias ideas que permiten ampliar sus
vocabularios.
Trabaja en equipo.
Se relaciona con el
propósito de mejorar su
propio aprendizaje.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO Organizador gráfico
105
ACTIVIDAD Nº 6
Título: La insurgencia social
Fuente: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS-
bejY783IcYXU3yluIuKMYc7fjeYCnK8-1kNnU5_LNRpje0Db
Objetivo general: Desarrollar la enseñanza mediante el empleo de los
recursos tecnológicos para el ejercicio de la clase.
Recursos: Video, proyector, computadora, pendrive, cuaderno y lápiz.
Procedimiento de la actividad:
Actividad: El juego de las sillas
1. Se colocan de 8 a 15 sillas en el salón de clase en el centro.
2. Para el juego se solicita la participación de los estudiantes cuantos
sean necesarios.
3. Deben bailar al ritmo de la música alrededor de las sillas, o
caminando.
4. Cuando la música se detenga se debe intentar sentarse
rápidamente. Quien se quede sin silla saldrá del juego.
106
5. El juego prosigue sin que este sea interrumpido.
6. Gana quien al final se quede sentado en la única silla.
La actividad permite considerar los tipos de rebelión que se establecen al
no llegar a fin establecido por diferentes causas, entre ellas no ganar en la
misma actividad, se desarrolla la clase mediante el video relacionado al
tema, del siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=hI5XY6QpVCc
se establece la clase.
Contenido científico:
Los acontecimientos de Guayaquil, en noviembre de 1922, constituyeron la
expresión social más relevante de la crisis económica que, desde la I
Guerra Mundial, afectaba al país. Los violentos sucesos supusieron el inicio
de un cambio sustantivo en la correlación de las fuerzas sociales y políticas
del Ecuador de los años 20; anunciaron el debilitamiento e inmediato final
del régimen liberal que, sostenido por la oligarquía cacaotera de la costa
ecuatoriana, se había mantenido en el poder desde 1895, a la par que
significaron el comienzo de la presencia efectiva de nuevos actores
sociales en la escena nacional.
Sin embargo, por sus dimensiones de sacrificio popular y rebeldía ante el
Estado, los sucesos han venido representando un auténtico hito
fundacional para el movimiento obrero ecuatoriano, motivo que ha
propiciado que esta perspectiva haya sido la predominante en la
historiografía sobre el tema.
Destrezas a desarrollar: Explicar las causas y consecuencias de la crisis
económica y política que se dio entre los años veinte y cuarenta, y las
respuestas de la insurgencia social.
107
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2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGN
ATURA:
NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Franco Pazmiño Esperanza Yenny Pinza Andrade Nelly Esperanza
Ciencias Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la enseñanza mediante el empleo de los
recursos tecnológicos para el ejercicio de la clase.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad Nacional
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Explicar las causas y consecuencias de la crisis económica y política que se dio entre los años veinte y cuarenta, y las respuestas de la insurgencia social.
Explica las causas y consecuencias de la crisis económica y política que se dio entre los años veinte y cuarenta, y las respuestas de la insurgencia social.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Presentar la actividad “El juego de las sillas”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Cómo crees que reacciono el pueblo ante la crisis de las exportaciones cacaoteras? ¿Cuál es la reacción actual cuando existe crisis?¿ Conoces que son los sindicatos? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 73 y 74 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. Realizar un breve resumen escrito de lo que se explicó en clases de manera individual.
Realizar un organizador grafico individual.
Video, proyector,
computadora, pendrive, cuaderno y
lápiz.
Dialoga correctamente en relación al
tema de clases.
Establece diferencias del
tema.
Realiza ordenadament
e el organizador en
grupos.
Expresas sus ideas en
relación al tema.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO Organizador gráfico
108
ACTIVIDAD Nº 7
Título: La diversidad de nuestro país
Fuente: https://img.haikudeck.com/mg/0671644F-F77C-4AB3-8892-5643EE0FCB34.jpg
Objetivo general: Potenciar la construcción de una identidad personal y
social a través de los recursos tecnológicos en la enseñanza de las
Ciencias Sociales.
Recursos: Video, proyector, computadora, pendrive, cuaderno y lápiz.
Procedimiento de la actividad:
Actividad: Casa de locos
El docente pide a sus tres estudiantes que deben retirarse del salón de
clase, donde se formara un grupo en un círculo que es la “casa de los locos”
donde se visitaran los tres estudiantes. El estudiante realiza la pregunta a
los demás. Se deben contestar correctamente las respuestas.
El circulo debe mantenerse para que los demás participantes logren
responder a las preguntas sean de diversos temas en común que
establezca el docente. Después de responder sigue el segundo estudiante
que preguntara y así sucesivamente.
109
Gana el estudiante que logre obtener respuestas locas de la casa de los
locos.
La actividad permite considerar la diversidad de acciones en un mismo
lugar, se desarrolla la clase después mediante el video relacionado al
tema, del siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=_ty0UwxZNkE
se establece la clase.
Contenido científico:
Ecuador es uno de los lugares más diverso pos sus grandes elementos que
lo identifican, lugares, personas y cosa, que relativamente mantienen un
propio recorrido territorial, mismos que declaran en existencia para aquellos
turistas que logren vitarlas y de quienes mantienen una idea clara de los
paisajes que posee.
Destrezas a desarrollar: Identificar la gran diversidad de la población del
Ecuador como riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del
país.
110
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“MILTON REYES REYES” AÑO LECTIVO:
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGN
ATURA:
NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Franco Pazmiño Esperanza Yenny Pinza Andrade Nelly Esperanza
Ciencias Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Potenciar la construcción de una identidad personal y
social a través de los recursos tecnológicos en la
enseñanza de las Ciencias Sociales.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad Nacional
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identificar la gran diversidad de la población del Ecuador como riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del país.
Identifica la gran diversidad de la población del Ecuador como riqueza y oportunidad para el desarrollo y crecimiento del país.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Presentar la actividad “Casa de locos”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Te has puesto a pensar por que la gente del Ecuador no siempre tiene las mismas facciones, color de piel y otros rasgos físicos? ¿El que la gente del Ecuador sea diversa es un problema o una ventaja para el país? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 96 y 97 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. Realizar un breve resumen escrito de lo que se explicó en clases de manera individual.
Realizar un organizador grafico individual.
Video, proyector,
computadora, pendrive, cuaderno y
lápiz.
Identifica a las personas
según su físico y rasgos.
Expresa ideas en relación del
tema.
Establece sus argumentos de las actividades.
Resume el trayecto de la
clase correctamente.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO Organizador gráfico
111
ACTIVIDAD Nº 8
Título: Los pobladores del Ecuador
Fuente: https://i.ytimg.com/vi/FpWt4qQa9vM/maxresdefault.jpg
Objetivo general: Identificar la identidad que se posee mediante el empleo
de los recursos tecnológicos en el proceso de la enseñanza de las Ciencias
Sociales.
Recursos: Video, proyector, computadora, pendrive, cuaderno y lápiz.
Procedimiento de la actividad:
Actividad: Adivino
1. Al comienzo del juego, un voluntario dice que él es capaz de adivinar
el pensamiento de los demás, así como también todo cuanto sucede
en la sala, durante su ausencia. (Este juego presupone que el
animador, por anticipado, sabe de qué se trata, ya que el voluntario
y el animador, antes de la reunión, han acordado la señal o señales
que se emplearán durante el juego).
2. El voluntario sale de la sala. El animador acuerda con el grupo que
le dará la mano a uno de los participantes. El voluntario tendrá que
adivinar a quién.
112
3. Luego se llama al voluntario a quien se le explica lo que se ha
determinado durante su ausencia. El animador dice “Di mi mano a
fulano”. (Dice el nombre de algún participante). El voluntario dirá si,
cuando la pregunta sea “¿Di la mano a fulano?”.
4. El animador solamente hará la pregunta correcta, o sea, solo dirá “Di
mi mano”, cuando se dirige a la persona a quien realmente le dio la
mano.
La actividad permite considerar identificar mediante preguntas sobre la
identidad de los estudiantes de un mismo lugar, se desarrolla la clase
después mediante el video relacionado al tema, del siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=m3Vj_9hvItY se establece la clase.
Contenido científico:
La historia de Ecuador inicia con las etnias prehispánicas hasta la invasión
Inca, luego en la Conquista Española para luego con las fundaciones de
San Francisco de Quito, San Gregorio de Portoviejo, Santiago de Guayaquil
y Inmaculada Concepción de Loja, empieza la era político-administrativa
española que duraría hasta la época de la independencia, cuando surge la
nación colombiana de Simón Bolívar y luego al dividirse formaría lo que hoy
se llama República del Ecuador.
Destrezas a desarrollar: Establecer el origen histórico de los indígenas del
Ecuador, su evolución histórica en la Colonia y la Republica, su diversidad,
identidad, organización y luchas por su liberación.
113
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“MILTON REYES REYES” AÑO LECTIVO:
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGN
ATURA:
NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Franco Pazmiño Esperanza Yenny Pinza Andrade Nelly Esperanza
Ciencias Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar la identidad que se posee mediante el empleo
de los recursos tecnológicos en el proceso de la
enseñanza de las Ciencias Sociales.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad Nacional
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer el origen histórico de los indígenas del Ecuador, su evolución histórica en la Colonia y la Republica, su diversidad, identidad, organización y luchas por su liberación.
Establece el origen histórico de los indígenas del Ecuador, su evolución histórica en la Colonia y la Republica, su diversidad, identidad, organización y luchas por su liberación.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Presentar la actividad “Adivino”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Sabes cuantos indígenas hay ahora en el Ecuador? Discutir entre compañeros. Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 106 y 107 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. Realizar un breve resumen escrito de lo que se explicó en clases de manera individual.
Realizar un organizador grafico individual.
Video, proyector,
computadora, pendrive, cuaderno y
lápiz.
Dialoga con sus
compañeros de clase.
Establece ideas en
relación a su propio
aprendizaje.
Cumple con las tareas
encomendadas en grupos.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO Organizador gráfico
114
ACTIVIDAD Nº 9
Título: Cómo se organizan las personas
Fuente: http://2.bp.blogspot.com/-
oAmIUK4gogU/UZ4ormDtKfI/AAAAAAAAAFU/yNEWmJjmLfM/s1600/3.jpg
Objetivo general: Establecer las organizaciones sociales mediante el
empleo de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza.
Recursos: Video, proyector, computadora, pendrive, cuaderno y lápiz.
Procedimiento de la actividad:
Actividad: Realizar tareas
1. Dividir grupos.
2. Cada grupo debe seleccionar a su líder. El líder recibe una serie de
lista de donde deben realizarse de manera grupal.
3. Manifestar el tiempo a cada grupo.
3. Ganará el equipo que realice las tareas, solicitadas por el docente.
El grupo que realice la tarea en el menor tiempo posible es el ganador.
Algunos ejemplos de tareas:
LISTA N° 1
Conseguir 5 monedas de a peso.
1 para de guantes.
1 billete con la fecha más antigua.
10 bolas de cristal.
115
1 cuchilla y un tajalápiz.
1 collar de fantasía.
1 botón.
LISTA N° 2
1 bolígrafo.
1 retrato del presidente de la República.
1 lata vieja.
1 descorchador.
5 piernas de gallina.
1 flor roja.
1 postal de la ciudad.
5 tapas diferentes de gaseosa.
La actividad permite considerar identificar mediante preguntas sobre la
organización dentro del proceso de aprendizaje, se desarrolla la clase
después mediante el video relacionado al tema, del siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=f5mmq-ReJ1c se establece la clase.
Contenido científico:
Una organización social o ciudadana es el grupo de personas que
intervienen en un tema determinado o quienes interactúan entre sí para
lograr desarrollar un tema de manera lógica y ordenada sobre cuestiones
en común, misas que son detalladas en los grupos en virtud de que se
relacionan para un bien común.
Destrezas a desarrollar: Describir la estructura organizativa que se debe
emplear para reproducirla y participar en ella.
116
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“MILTON REYES REYES” AÑO LECTIVO:
2017 – 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGN
ATURA:
NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Franco Pazmiño Esperanza Yenny Pinza Andrade Nelly Esperanza
Ciencias Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Establecer las organizaciones sociales mediante el empleo
de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad Nacional
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Describir la estructura organizativa que se debe emplear para reproducirla y participar en ella.
Describe la estructura organizativa que se debe emplear para reproducirla y participar en ella.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Presentar la actividad “Realizar tareas”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Crees que las personas podrían sobrevivir si no forman parte de organizaciones? ¿Podrías mencionar dos organizaciones a las que pertenezcan tu o los miembros de la discusión? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 124 y 125 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. Realizar un breve resumen escrito de lo que se explicó en clases de manera individual.
Realizar un organizador grafico individual.
Video, proyector,
computadora, pendrive, cuaderno y
lápiz.
Dialoga el tema principal
con los compañeros de clases.
Establece ideas
relevantes que sobresalen de
la clase.
Trabaja en equipo.
Describe las ideas
principales.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO Organizador gráfico
117
ACTIVIDAD Nº 10
Título: La convivencia
Fuente: https://acuarela.files.wordpress.com/2014/01/convivencia1.jpg?w=540
Objetivo general: Permitir la interacción docente - estudiante mediante el
empleo de los recursos tecnológicos para mejorar las relaciones para la
aplicación del nuevo aprendizaje.
Recursos: Video, proyector, computadora, pendrive, cuaderno y lápiz.
Procedimiento de la actividad:
Actividad: Rapidez en vestirse
1. El docente debe realizar dos filas con igual número de
participantes.
2. La primera persona de cada fila debe recibir los objetos.
3. Cuando el docente lo manifieste, los estudiantes deben
prepararse para recibirlos y colocarse las prendas u objetos.
4. Deben darse una vuelta alrededor de su fila y volver a su silla.
118
5. La actividad se realiza según las prendas que se han colocado,
después deben quitárselas y arrojarlas en su lugar determinado.
https://www.youtube.com/watch?v=Z-PIfFWZTg0
Contenido científico:
El conjunto de prácticas relacionales de las personas que participan de la
vida cotidiana de las instituciones educativas. Estas prácticas relacionales
pueden observarse en los procesos de enseñanza, en el manejo de
normas, en la construcción de acuerdos, en la solución de conflictos, en
la evaluación, en el reconocimiento de las diferencias, en el trato con los
padres y madres, en las interacciones entre los estudiantes, y con sus
docentes, dando lugar a procesos de inclusión y participación, de
resolución pacífica.
Después de la familia, la escuela es el lugar donde se pasa la mayor
cantidad de tiempo desde la segunda infancia. La convivencia que se
desarrolla en la escuela es parte del proceso educativo de una persona e
influye directa y significativamente en los aprendizajes académicos que
logra, pero también orienta su manera de pensar y actuar fuera de la
escuela. Las relaciones con otros en el diario vivir, van ajustando la manera
de pensar y de comportarse mediante el intercambio, la colaboración o la
competencia. Así, los estudiantes se transforman en el convivir con los
adultos, la familia, la escuela, con sus profesores y compañeros, ya que
aprenden el pensar, el reaccionar, el mirar de quienes viven con ellos
[percepción de la familia sobre el entorno.
Destrezas a desarrollar: Reconocer la importancia de aplicar la
convivencia en el aprendizaje sujeto a normas que establezcan un
participación activa.
119
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“MILTON REYES REYES” AÑO LECTIVO:
2017 - 2018
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGN
ATURA:
NUMERO DE
PERIODOS:
FECHA DE
INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Franco Pazmiño Esperanza Yenny Pinza Andrade Nelly Esperanza
Ciencias Sociales
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Permitir la interacción docente - estudiante mediante el
empleo de los recursos tecnológicos para mejorar las
relaciones para la aplicación del nuevo aprendizaje.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Identidad Nacional
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la importancia de aplicar la convivencia en el aprendizaje sujeto a normas que establezcan una participación activa.
Reconoce la importancia de aplicar la convivencia en el aprendizaje sujeto a normas que establezcan una participación activa.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Presentar la actividad “Rapidez en vestirse”. Presentar la actividad con sus debidas instrucciones para un mayor entendimiento del tema en estudio.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Proyectar el video. Identificar cada una de las características que presenta el video. Dialogar: ¿Que se observó? ¿Cómo se relacionan las personas? ¿Es importante manifestar una convivencia escolar? ¿Qué es una convivencia? Establecer la idea principal del tema de clases. Generar ideas a partir del tema. Crear grupos de trabajo. Realizar un organizador gráfico de las ideas relevante del video observado. Dirigirse a leer de la pág. 133 del libro de texto. Presentar el escrito por grupos. Expresar las acciones importantes de cada resumen. Resumir mediante la conversación. Expresar conclusiones del tema.
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS. Realizar un breve resumen escrito de lo que se explicó en clases de manera individual.
Realizar un organizador grafico individual.
Video, proyector,
computadora, pendrive, cuaderno y
lápiz.
Dialoga correctamente en relación al
tema de clases.
Establece diferencias del
tema.
Realiza ordenadament
e el organizador en
grupos.
Expresas sus ideas en
relación al tema.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO Organizador gráfico
120
Conclusiones:
La guía de aplicación de recursos tecnológicos contienen
previamente actividades permite que se realicen diferentes acciones entre
ellas dinamizar las clases del docente.
Establece procesos para la aplicación de un video interactivo, en la
proyección correcta del tema en clases.
Manifiesta proyección de diapositivas del tema en clases como
recurso tecnológico principal que manipulan los estudiantes.
Ejercicios que logren aplicar el internet en búsqueda de información
clara sobre la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Actividades como juegos que mediante el desarrollo del contenido
científico previamente impulsa a que se perfeccionen las clases de las
Ciencias Sociales.
Mantienen la dirección de como emplear el recurso tecnológico para
el ejercicio y visualización de la nueva clase, impulsando al desarrollo
efectivo de un aprendizaje basado en problemas.
Sirve como fuente para la aplicación de las futuras generaciones que
dispondrá como herramienta el docente.
121
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE TUTOR, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por NOMBRE Y APELLIDO DEL (LOS) ESTUDIANTE (S), C.C.:_____________, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de ____________________________. Se informa que el trabajo de titulación: “NOMBRE DEL TRABAJO DE TITULACIÓN”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa antiplagio empleado) quedando el ______________% de coincidencia.
ANEXO 4
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
APLICACIÓN DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES DE SUBNIVEL MEDIO ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MILTON REYES REYES”, CON EL APORTE DE LA COMPAÑERA DE PROYECTO.
Realización de la encuesta a estudiantes de subnivel medio, con la intención de obtener información sobre sus conocimientos.
Actividades ejecutadas en los estudiantes de subnivel medio.
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Aplicación de actividades de la guía con los estudiantes.
Ejecución de la propuesta con el desarrollo de la docente del curso.
Revisión de las acciones en ejecución de las actividades propuestas.
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA “MILTON REYES REYES”.
Charla educativa a los representantes para informarles de la ejecución de la propuesta.
Concientizar a los representantes legales con el aporte de la máxima autoridad cobre la importancia de ejecutar la guía.
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “MILTON REYES REYES”, APLICACIÓN DE LA ENTREVISTA A LA MÁXIMA AUTORIDAD.
Aceptación por parte de la máxima autoridad del plantel educativo en estudio.
Firma y aceptación de la investigación realizada para aportar en la educación del aprendiz.
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “MILTON REYES REYES”.
Instrucciones: Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Siempre. 2.- Rara vez 4.- A menudo 1.- Nunca 3.- Ocasionalmente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Utiliza el docente los recursos tecnológicos en el aprendizaje?
2 ¿Utilizas correctamente los recursos tecnológicos en el aprendizaje?
3 ¿Consideras que los recursos tecnológicos pueden mejorar las destrezas y capacidades?
4 ¿Piensas que tu docente maneja correctamente los recursos tecnológicos?
5 ¿Se desarrollan las ciencias sociales con los recursos tecnológicos?
6 ¿Consideras adquirir en el aprendizaje que se realiza en la enseñanza de las ciencias sociales?
7 ¿Recibes el apoyo de personas para mejorar el aprendizaje en las ciencias sociales?
8 ¿Te resulta fácil realizar las actividades que se aplican en la enseñanza de las ciencias sociales?
9 ¿Desearía que el docente aplicara los recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza en las ciencias sociales?
10 ¿Emplearías en tu aprendizaje una guía de recursos tecnológicos para fortalecer el aprendizaje en las ciencias sociales?
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: (Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017)
Gracias por su colaboración
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “MILTON REYES REYES”.
Instrucciones:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Siempre. 2.- Rara vez 4.- A menudo 1.- Nunca 3.- Ocasionalmente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Usted utiliza los recursos tecnológicos en el aprendizaje?
2 ¿Los estudiantes utilizan correctamente los recursos tecnológicos en el aprendizaje?
3 ¿Considera que los recursos tecnológicos pueden mejorar las destrezas y capacidades de los estudiantes?
4 ¿Piensa usted manejar correctamente los recursos tecnológicos en los estudiantes?
5 ¿Desarrollan los estudiantes en la clase la ciencia sociales con los recursos tecnológicos?
6 ¿Considera adquirir el aprendizaje de los estudiantes en la enseñanza de las ciencias sociales?
7 ¿Ayuda al estudiante para mejorar el aprendizaje en las ciencias sociales?
8 ¿Le resulta fácil al estudiante realizar las actividades que se aplican en la enseñanza de las ciencias sociales?
9 ¿Desearía aplicar los recursos tecnológicos para desarrollar la enseñanza en las ciencias sociales?
10 ¿Emplearía usted en el aprendizaje de los estudiantes una guía de recursos tecnológicos para fortalecer el aprendizaje en las ciencias sociales?
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “ Milton Reyes Reyes”. Elaborado por: (Franco Pazmiño Esperanza Yenny – Pinza Andrade Nelly Esperanza., 2017)
Gracias por su colaboración
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Revisión física por parte del Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
Revisión del Capítulo I. indicaciones básicas que permitieron el desarrollo del capítulo para su aprobación.
Revisión del Capítulo II. Indicaciones básicas e instrucciones de cómo realizar el capítulo manteniendo el orden de la investigación.
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REVISIONES POR PARTE DEL DR. PEDRO RIZZO BAJAÑA, MSC.
Revisión del Capítulo III y IV. Indicaciones que estableció para respectivos análisis del proyecto educativo.
Revisiones de los capítulos e indicaciones del Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Semana tres sobre las revisiones que realizó el tutor.
Indicaciones finales del trabajo realizado con el propósito de seguir mejorando en las investigaciones y argumento del trabajo invetsigativo.
Proyecto finalizado dentro del tiempo establecido por el Dr. Pedro Rizzo
Bajaña, MSc. Consultor y tutor académico.
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS TÉCNOLOGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIAS SOCIALES
EN EL SUBNIVEL SUPERIOR. PROPUESTA: GUÍA DE APLICACIÓN DE
RECURSOS TÉCNOLOGICOS
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): FRANCO PAZMIÑO ESPERANZA YENNY
PINZA ANDRADE NELLY ESPERANZA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Dr. PEDRO RIZZO BAJAÑA, MSc.
MSc. LAURA PÉREZ VELÁSQUEZ
INSTITUCIÓN:
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN
PRIMARIA
GRADO OBTENIDO:
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 165
ÁREAS TEMÁTICAS: Pedagógico
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Recursos Tecnológicos, Enseñanza y Guía de recursos.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El estudio se desarrolla sobre la incidencia de los recursos tecnológicos
en la enseñanza de las Ciencias Sociales, con el propósito de dinamizar las enseñanzas del docente con avances
tecnológicos donde la interacción y el aprendizaje este presente. Se ha realizado un estudio cuantitativo y
cualitativo sobre el diseño metodológico donde se establecen la correlación de las variables, además de
considerar que mediante los recursos tecnológicos el proceso educativo de las enseñanzas de las Ciencias Sociales
es adquisitivo, los resultados mediante la entrevista y encuesta a la comunidad educativa establecen el aporte de
estos medios en el aprendizaje, a su vez es un estudio relevante porque se incorporan herramientas por la que
dispondrá el formador en sus pedagogías. El diseño de la guía de aplicación de los recursos tecnológicos se
establece con el propósito de dinamizar cada uno de los contenidos científicos que el estudiante debe interiorizar,
asimilar y adquirir.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0991131556
0939220638
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 17