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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EL BUEN VIVIR EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
EN EL SUBNIVEL MEDIO. DISEÑO DE UN
MANUAL DE ACTIVIDADES
PARA MEJORAR LA
CULTURA DE PAZ.
AUTORAS
GARCÍA GARZÓN MERCEDES DE FÁTIMA
DESIDERIO FERNÁNDEZ KATTY DEL ROSARIO
TUTOR
MSc. LENIN BYRON MENDIETA TOLEDO
CÓDIGO
LP1 – 17 - 390
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
___________________________ __________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA SECRETARIO GENERAL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
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DEDICATORIA
La concepción del estudio está dedicada a mis padres, pilares fundamentales en mi vida. Sin ellos, jamás hubiese podido conseguir lo que hasta ahora. Su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo a seguir y destacar, no solo para mí, sino para mis hermanos y familia en general. A ellos este proyecto, que sin ellos, no hubiese podido ser.
García Garzón Mercedes De Fátima
A Dios en primer lugar, a mi familia y padres
que sin ellos realizar este proceso no fuese
posible, de aquellas fuerzas y consejos logré
superar cualquier obstáculo, sin duda a mis
hijos que son el pilar fundamental de
superación a todos ellos con amor.
Desiderio Fernández Katty Del Rosario
vii
AGRADECIMIENTO
El estudio es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los grupos de trabajo. Conformado por mis padres quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y motivado mi formación académica. A mis profesores a quienes les debo gran parte de mis conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza y finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, la cual abrió abre sus puertas a jóvenes como nosotros, preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas de bien.
García Garzón Mercedes De Fátima
La dedicación y trabajo realizado es con el aporte de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de sus distinguidos docentes quienes con su sabiduría guiaron nuestros pasos, a la comunidad educativa por apoyarnos en esta humilde labor y a mi familia por ser parte del proceso que me estableció como excelente ser humano, por ello y muchos logros más. Eternamente agradecida.
Desiderio Fernández Katty Del Rosario
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada………………………………………………………………... i
Directivos……………………………………………………………… ii
Certificación del tutor………………………………………………… iii
Certificado de revisión final…………………………………………. iv
Licencia Gratuita…………………………………………………….. v
Dedicatoria…………………………………………………………..... vi
Agradecimiento……………………………………………………..... vii
Índice de contenidos……………………………………………….... viii
Índice de cuadros………………………………………………..…… x
Índice de tablas…………………………………………………..…… x
Índice de gráficos.......................................................................... xi
Índice de imágenes....................................................................... xii
Resumen…………………………………………………………….… xiii
Abstract…..……………………………………………………………. xiv
Introducción…………………………………………………………… xv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………..…...………….….... 17
Causas……………………………………….……................………. 18
Delimitación del problema…………….……................................... 19
Problema de investigación………………………………………….. 20
Objetivo General………..……..……………………………………... 21
Objetivos Específicos..……………………………………....………. 21
Premisas…………………….…….……….……….……………..….. 21
Justificación……………….…………………………………………... 22
Operacionalización de las Variables.…….....……………………… 24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio…………………………...………...….….. 25
Marco Teórico conceptual....………………………...…………..….. 27
El Buen Vivir………………………………………………………….. 27
Principios del Buen Vivir…………………………………………….. 29
Priorizar la vida……………………………………………………….. 29
Respetar las diferencias……………………………………………... 30
Defender la identidad………………………………………………… 30
Vivir en complementariedad………………………………………… 30
ix
Aceptar las diferencias………………………………………………. 31
Objetivos del buen vivir……………………………………………… 31
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía… 32
Construir espacios de encuentro común….………………………. 32
El buen vivir en la educación………………………………………... 33
Derecho a la educación……………………………………………… 33
Desarrollo de las capacidades……………………………………… 33
Beneficios en la educación…………………………………………. 34
Convivencia escolar………………………………………………….. 35
Factores que inciden en la calidad de convivencia escolar……… 36
La sociedad…………………………………………………………… 36
La familia………………………………………………………………. 37
Los medios de comunicación……………………………………….. 37
La escuela…………………………………………………………….. 38
La convivencia escolar en el entorno educativo………………….. 38
La formación integral de los alumnos en la convivencia escolar.. 39
La convivencia escolar y la educación en valores……………… 39
Convivencia dentro del salón de clases……………………………. 40
Calidad de la convivencia escolar en los estudiantes…………… 40
Normas de la convivencia escolar………………………………….. 40
Manual de Convivencia escolar……………………………………. 41
Marco Contextual…………………………………………………….. 42
Marco Legal…….…………………………………………………….. 43
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Modalidad de la metodología..…………………….……….………. 45
Enfoque Cualitativo………………………………………………….. 45
Enfoque Cuantitativo………………………………………………… 45
Tipos de investigación……………………………….……….……... 45
Bibliográfica…………………………………………………………… 45
De campo……………………………………………………………… 46
Descriptivo……………………………………………………………. 46
Población y muestra……………………………………...………….. 46
Población……………………………………………………………… 47
Muestra…………………………………………………………….….. 47
Métodos de investigación………………………………………...…. 48
Inductivo………………………………………………………………. 48
Deductivo……………………………………………………………… 48
Estadístico……………………………………………………………. 48
Explorativa…………………………………………………………… 48
x
Técnicas de investigación……………………………….……….…. 49
Entrevista………………………………………………………….….. 49
Encuesta…………………………………………………….………... 49
Observación…………………………………………………………... 49
Instrumentos de investigación…………………………………...…. 50
Cuestionario………………………………………………………….. 50
Escala de Likert………………………………………………………. 50
Análisis e interpretación de datos……………………………...…… 51
Conclusiones…………………………………………………………. 83
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la propuesta……………………………………………….. 84
Importancia……………………………………………………….…... 84
Objetivos de la propuesta…………………………………….....….. 85
Objetivo General………………………………………….………….. 85
Objetivos Específicos…………………………………………….….. 85
Aspectos teóricos…………………………………………………….. 85
Factibilidad de la propuesta.……………………………………..…. 86
Descripción de la propuesta…………………………………...….… 87
Programas de convivencia…………………...……………...……… 88
Bibliografía…………………………………………………………….. 115
Anexos……………………………………………………………...…. 118
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Operacionalización de las variables.……….……. 24
Cuadro Nº 2: Distributivo de la Población.………………..….…. 47
Cuadro Nº 3: Distributivo de la Muestra..…..…..…………….…. 47
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1: Buen vivir……………………………………………… 51
Tabla N° 2: Desarrollo de las conductas………………………… 52
Tabla N° 3: Conductas que deben ser mejoradas……………… 53
Tabla N° 4: Dificultades de relacionarse………………………… 54
Tabla N° 5: Importancia en aplicar actividades…………………. 55
Tabla N° 6: Conductas en el desarrollo de las enseñanzas…... 56
Tabla N° 7: Establecer un aprendizaje…………………………... 57
Tabla N° 8: La convivencia escolar………………………………. 58
Tabla N° 9: Aprendizajes dentro de un ambiente……………..... 59
xi
Tabla N° 10: Aporte en las enseñanzas…………………………... 60
Tabla N° 11: Educación basada en los valores………………….. 61
Tabla N° 12: Conductas mediante el empleo…………………….. 62
Tabla N° 13: Actividades del Buen vivir…………………………… 63
Tabla N° 14: Acciones negativas que impiden relacionarte…….. 64
Tabla N° 15: Relaciones escolares………………………………... 65
Tabla N° 16: Enseñanza de calidad……………………………….. 66
Tabla N° 17: Establecer acciones…………………………………. 67
Tabla N° 18: Convivencia escolar en actividades………………... 68
Tabla N° 19: Convivencia escolar en el empleo de un manual… 69
Tabla N° 20: Relaciones escolares con el uso de un manual….. 70
Tabla N° 21: Importancia del Buen vivir…………………………… 71
Tabla N° 22: Objetivos establecidos en el Buen Vivir…………… 72
Tabla N° 23: Principios del Buen vivir……………………………... 73
Tabla N° 24: Aprendizaje basado en relaciones colaborativas…. 74
Tabla N° 25: Actividades que favorezcan la convivencia escolar 75
Tabla N° 26: Conductas para crear un ambiente sano………….. 76
Tabla N° 27: Ambiente de convivencia escolar…………………... 77
Tabla N° 28: Perfeccionar las conductas…………………………. 78
Tabla N° 29: Manual para el desarrollo de una cultura………….. 79
Tabla N° 30: Herramienta para perfeccionar los aprendizajes…. 80
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: Buen vivir……………………………………………… 51
Gráfico N° 2: Desarrollo de las conductas………………………… 52
Gráfico N° 3: Conductas que deben ser mejoradas……………… 53
Gráfico N° 4: Dificultades de relacionarse………………………… 54
Gráfico N° 5: Importancia en aplicar actividades…………………. 55
Gráfico N° 6: Conductas en el desarrollo de las enseñanzas…... 56
Gráfico N° 7: Establecer un aprendizaje…………………………... 57
Gráfico N° 8: La convivencia escolar………………………………. 58
Gráfico N° 9: Aprendizajes dentro de un ambiente……………..... 59
Gráfico N° 10: Aporte en las enseñanzas…………………………... 60
Gráfico N° 11: Educación basada en los valores………………….. 61
Gráfico N° 12: Conductas mediante el empleo…………………….. 62
Gráfico N° 13: Actividades del Buen vivir…………………………… 63
Gráfico N° 14: Acciones negativas que impiden relacionarte…….. 64
Gráfico N° 15: Relaciones escolares………………………………... 65
Gráfico N° 16: Enseñanza de calidad……………………………….. 66
xii
Gráfico N° 17: Establecer acciones…………………………………. 67
Gráfico N° 18: Convivencia escolar en actividades………………... 68
Gráfico N° 19: Convivencia escolar en el empleo de un manual… 69
Gráfico N° 20: Relaciones escolares con el uso de un manual….. 70
Gráfico N° 21: Importancia del Buen vivir…………………………... 71
Gráfico N° 22: Objetivos establecidos en el Buen Vivir 72
Gráfico N° 23: Principios del Buen vivir……………………………... 73
Gráfico N° 24: Aprendizaje basado en relaciones colaborativas…. 74
Gráfico N° 25: Actividades que favorezcan la convivencia escolar 75
Gráfico N° 26: Conductas para crear un ambiente sano………….. 76
Gráfico N° 27: Ambiente de convivencia escolar…………………... 77
Gráfico N° 28: Perfeccionar las conductas…………………………. 78
Gráfico N° 29: Manual para el desarrollo de una cultura………….. 79
Gráfico N° 30: Herramienta para perfeccionar los aprendizajes…. 80
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1: Retrato de la naturaleza………………..………….. 94
Imagen Nº 2: La mano amiga……….………………..…………… 96
Imagen Nº 3: Lazos de la amistad.……………………..………… 98
Imagen Nº 4: Roles de amistad……………………………..…….. 100
Imagen Nº 5: Mis derechos………………………………….…….. 102
Imagen Nº 6: Adivina ¿Quién soy?……………………............….. 104
Imagen Nº 7: El transporte…………………...………………..….... 106
Imagen Nº 8: Las cartas sobre la mesa………………………....... 108
Imagen Nº 9: Avioncitos de papel………………………..………… 110
Imagen Nº 10: Imaginación…………………………………….…….. 112
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EL BUEN VIVIR EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR
EN EL SUBNIVEL MEDIO. DISEÑO DE UN
MANUAL DE ACTIVIDADES
PARA MEJORAR LA
CULTURA DE PAZ.
Autoras: GARCÍA GARZÓN MERCEDES DE FÁTIMA DESIDERIO FERNÁNDEZ KATTY DEL ROSARIO
Tutor: MSc. LENIN MENDIETA TOLEDO
Guayaquil, Agosto del 2018
RESUMEN
La motivación principal que induce la realización del estudio fue con la intención de proyectar los principios del Buen Vivir que el docente debe aplicar para el mejoramiento de los procesos de aprendizajes ocasionado por una sana convivencia escolar. El objetivo de la investigación se detalló: Determinar la incidencia del Buen Vivir en la convivencia escolar mediante el empleo de un manual didáctico de cultura de paz. El lugar de la investigación es en la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana” en estudiantes de subnivel medio. Su pertinencia es evaluar los diferentes procesos que detallen que se puede trasformar las conductas de los estudiantes para que su relevancia sea evidenciar progresos en las mismas. La metodología empleada es cualitativa y cuantitativa. De los resultados se obtuvo que es preciso que se aplique el manual didáctico para generar aprendizajes llenos de valores para una sana convivencia escolar de forma correcta. Buen Vivir, Valores, Convivencia, Manual, Aprendizaje.
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE GOOD LIVING OF THE SCHOOL COEXISTENCE OF THE MIDDLE SUB-LEVEL. DESIGN OF A MANUAL OF ACTIVITIES TO IMPROVE THE CULTURE OF PEACE.
Authors: GARCÍA GARZÓN MERCEDES DE FÁTIMA
DESIDERIO FERNÁNDEZ KATTY DEL ROSARIO
Advisor: MSc. LENIN MENDIETA TOLEDO
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
The main motivation that induces the accomplishment of the study was with the intention of projecting the principles of the Good Living that the teacher must apply for the improvement of the learning processes caused by a healthy school coexistence. The objective of the investigation was detailed: Determine the incidence of Good Living in school coexistence through the use of a didactic manual of culture of peace. The place of the research is in the School of Basic Education "Francisco de Orellana" in students of medium sublevel. Its relevance is to evaluate the different processes that detail that students' behaviors can be transformed so that their relevance is to show progress in them. The methodology used is qualitative and quantitative. From the results it was obtained that it is necessary to apply the didactic manual to generate learning full of values for a healthy school coexistence in a correct way.
Good Living, Values, Coexistence, Manual, Learning.
Introducción
Es importante desarrollar un estudio que permita la generación de
una sana convivencia escolar en los estudiantes partiendo de ejemplos,
xv
valores, principios que solo el Buen Vivir lo permite con la intención de
fortalecer sus conductas en el aprendizaje, por ello es esencial que se
disponga en el presente estudio un proceso activa de las buenas prácticas
educativas formales.
El motivo para desarrollar la investigación es de acuerdo sobre la
evidencia que se detalla en la institución de conflictos internos que se
desarrollan en los estudiantes, siendo una de las principales razones que
no permiten que se mantenga un proceso activo en el aprendizaje, sin duda
una de las razones para seguir aportando en la comunidad educativa objeto
de estudio.
Los objetivos de la investigación son: Determinar la incidencia del
Buen Vivir en la convivencia. Los objetivos específicos: Describir el Buen
Vivir mediante un estudio bibliográfico para la generación de su correcta
aplicación en el aprendizaje; Diagnosticar la convivencia escolar que se
desarrolla en los estudiantes para detallar el nivel de la problemática
presentada; Seleccionar los aspectos relevantes de la investigación para el
diseño de un manual didáctico.
El proceso metodológico se desarrolla de forma sobre estudios
cualitativos y cuantitativos, donde se relacione el proceso mediante
evaluaciones directas de campo y estadísticas permitiendo que se amplíen
el estudio y se resuelvan problemáticas con el único fin de aportar en el
ejercicio de las enseñanza – aprendizajes. Los resultados obtenidos
revelan que la situación que manifiesta la institución debe ser mejorada a
través del empleo de un documento que dirija la educación de los
estudiantes de subnivel medio. Se detalla el estudio en cuatro capítulos:
Capítulo I: Se desarrolla la problemática investigativa, donde por
medio de sus causales se determina el origen de los problemas, además
de detallar el Problema, se determina la delimitación de estudio, sus
objetivos principales y específicos, las premisas sobre lo que realmente
xvi
permite el Buen Vivir en la convivencias escolar y detallado la justificación
sobre fuentes validas del estudio, además de la observación y desarrollo
del cuadro de operacionalización.
Capítulo II: En este apartado se detalla la incorporación de los
antecedentes históricos, Marco Teórico, marco contextual, marco
conceptual, marco legal, cada uno aporta con datos fundamentales que
permitan la participación activa de los estudiantes en la convivencia escolar
a través del Buen Vivir, de valores proyectados en la educación básica, sin
duda el mejoramiento de aquello que se estudió en relación de las
habilidades educativas.
Capítulo III: Abarca los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del trabajo, del análisis de los tipos, técnicas, métodos e
instrumentos de investigación, relativo a descripciones del problema de
aquellas propuestas básicas que han mejorado la educación básica de
acuerdo a los resultados obtenidos se crea el documento para continuar
con el siguiente paso en el estudio.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta determinando
la justificación e importancia, introducción, objetivos, aspectos teóricos
indispensables que sustentan la importancia del manual, la factibilidad, la
descripción cada uno aportando significativamente para la realización del
manual de actividades dirigido a los estudiantes de subnivel medio del
plantel de estudio, además de las conclusiones y recomendaciones,
bibliografía y Anexos
17
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
De estudios organizados por la UNESCO, revela el desarrollo de la
convivencia escolar en el salón de clases, aplicando los principios del Buen Vivir,
como principal acción para mantener un ambiente de sano esparcimiento, donde la
violencia no sea parte del proceso educativo, el estudio otorga claras evidencias de
las aportaciones que se generan gracias al empleo de los diferentes aportes que
prioricen las prácticas de acciones positivas erradicando los posibles problemas
que afectan el aprendizaje de los estudiantes.
Sobre la situación de la convivencia escolar en países de Europa, detalla el
estudio relacionado a la formación del docente mediante el empleo del Buen Vivir
como parte primordial para la solución de los diferentes problemas que afectan a
los estudiantes, siendo elementos para aplicar en el desarrollo de los
conocimientos, sobre principios constitucionales que mejoren la problemática que
se establece dentro del aula por diversas circunstancias que suele pasar en el
estudiante, en su desarrollo personal y estudiantil, sobre ello el estudio presenta
políticas, manuales o procesos que intervengan en la educación de cada aprendiz.
A nivel de Latinoamérica, se presenta el uso de los principios del Buen Vivir
como base de desarrollo en el mundo, por ejemplo en Bolivia la consideración y
creación de esta teórica parte de la revolución creada del Gobierno, sobre sus
diferentes indígenas que están de acuerdo en que se empleen en el aprendizaje
acciones positivas que alcancen a mejorar aquellos procesos de adquisidores
pertinentes y acordes a las capacidades que poseen. En Ecuador la creación del
programa sobre las Escuelas del Buen Vivir se aplicó en el año 2009 hasta el 2013,
se enfoca en el desarrollo de las bases de convivencia escolar y familiar dentro de
un ambiente de calidad con calidez educativa, un modelo pedagógico
constructivista donde sean los estudiantes quienes decidan como crear sus propios
18
conocimientos ante la guía del docente que logre en ellos la inclusión, la
interculturalidad, la competitividad y participación activa para evidenciar progresos
en sus capacidades.
En la actualidad en Ecuador como en otros países de América Latina se está
considerando la incorporación del enfoque de género en los procesos públicos
educativos, para que en las enseñanzas se logren poner en práctica los diferentes
conceptos sobre las características de desigualdad entre los hombres y mujeres en
su aspecto social, económico o político. Aunque existen movimientos que apoyan
esta acción pedagógica existen los contradictorios que por ende ocasionan que
exista una baja convivencia en el ámbito escolar al lograr afectar el Buen Vivir.
Sobre este tema se incorporan diferentes situaciones de conflicto que se
detalla en la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana” en los
estudiantes de subnivel medio, debido a un bajo desarrollo de la convivencia
escolar, ante esta idea se pretende aportar en las enseñanzas del docente
mediante el uso de actividades enfocadas en los principios del Buen Vivir, para
seguir con un plan de acción que involucre a todos sus miembros siendo los
beneficiarios directos e importantes que incrementen la labor educativa del
formador, idealizando propósitos establecidos.
Causas
Deficiente aplicación de actividades que motiven relacionarse los
estudiantes para promover una convivencia escolar acorde a las
necesidades educativas específicas.
Insuficiente utilización de los principios enmarcados en el Buen Vivir para
obtener disciplinas y escasa conflictividad entre los estudiantes.
Poca utilización de la lúdica como dinamizador de las clases y mediador para
resolver conflictos en las enseñanzas – aprendizajes de los estudiantes de
subnivel medio.
19
Limitado empleo de un manual que dirija las acciones del docente aportando
en sus enseñanzas para conducir a que no permita la violencia dentro del
ambiente escolar.
Poco aporte familiar para controlar actitudes negativas en los estudiantes
que presentan dificultades en sus aprendizajes.
Delimitación del problema:
Delimitación Espacial: Escuela de Educación Básica “Francisco de
Orellana”, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero.
Delimitación Temporal: Establecido en el período lectivo 2018 – 2019.
Delimitación del Universo: 1 Director, 15 docentes, 120 estudiantes y 120
representantes legales.
Delimitación conceptual:
El buen vivir: Es una propuesta que se enfoca en el desarrollo del ambiente
adecuado donde se establezcan valores, principios o acciones que conlleven a
perfeccionar las conductas de los estudiantes partiendo de modelos significativos
que impulsen a perfeccionar cada una de sus propias acciones dentro del ambiente
en el que se desarrollen.
Convivencia escolar: Es considerada como la construcción de diferentes
modelos que logren la relación exacta de las personas que mantienen un estilo de
vida diferente dentro del mismo lugar, en el ambiente escolar se define como el
proceso que sustenta respeto hacia los demás para conservar la solidaridad mutua
que refleje excelentes conductas en los estudiantes.
Manual de actividades: Documento didáctico que posee un conjunto de
actividades que se encuentran enfocadas en desarrollar una capacidad, dentro del
proceso educativo corresponde su elaboración para crear una cultura de paz,
20
Cultura de paz: Se refiere a los diversos valores, conductas o acciones que
previenen la violencia generada en el ambiente escolar para lograr que el ser
humano viva en un ambiente de armonía, donde las soluciones se establezcan
mediante la comunicación y la negociación de las propias ideas.
Delimitación disciplinaria: Valores.
Problema de investigación
Es un estudio que se enfoca en el aprendizaje de los estudiantes pero, ¿Qué
está sucediendo? Sucede el bajo desarrollo de la convivencia escolar en los
estudiantes de subnivel medio. Además ¿Qué lo está causando? La falta de
aplicación de los principios del buen vivir dentro del proceso de las enseñanzas –
aprendizaje de los estudiantes correspondientes a determinar que se requiere de
un estudio eficaz para lograr un aprendizaje de calidad en plena armonía.
Pero ¿Quiénes lo estudiaron? Las personas que lo estudian comprenden ser
las investigadoras, que requieren de aportar en la enseñanza del docente, para
seguir en el pleno desarrollo de las acciones que involucran a los demás a
interactuar siempre con el respeto que implica las conductas de cada uno de los
estudiantes. También ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos de la investigación?
El de mejorar las enseñanzas del docente, permitir la interacción, aplicar una
comunicación activa, un aprendizaje constructivista y lograr beneficiar a un pueblo
de manera general al obtener personas capaces de ser lo que la sociedad requiere
un aporte importante.
Las evidencias que se proporcionan de acuerdo al estudio en la Escuela de
Educación Básica “Francisco de Orellana”, en los estudiantes de subnivel medio,
es que de acuerdo a los archivos que posee el plantel se denota un cambio de
actitud de los aprendices en un 75%, mientras que el 25% solo denotan un
pasivismo que no logran determinar por sus diferentes problemas; en un 85% se
denota la actividad en el salón de clases, mientras en un 15% son tranquilos; en un
65% mantienen conductas que no son aceptables y producen problemas en el
21
entorno de los compañeros, mientras que un 35% solo demuestran sus buenas
culturas y modales; estudios que según el docente ha realizado para proyectar las
conductas de los estudiantes de subnivel medio.
Objetivos de investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia del Buen Vivir en la convivencia escolar mediante
un estudio cualitativo y cuantitativo además del empleo de un manual didáctico de
cultura de paz en la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana” en los
estudiantes de subnivel medio.
Objetivos Específicos
Describir el Buen Vivir mediante un estudio bibliográfico en encuestas a
docentes, representantes legales, estudiantes y entrevista al directivo para la
generación de su correcta aplicación en el aprendizaje.
Diagnosticar la convivencia escolar que se desarrolla en los estudiantes de
subnivel medio mediante el estudio estadístico aplicado en encuestas a docentes,
representantes legales, estudiantes y entrevista al directivo para detallar el nivel de
la problemática presentada.
Seleccionar los aspectos relevantes de la investigación para el diseño de un
manual didáctico de cultura de paz a partir de los datos obtenido en la investigación.
Premisas
El buen vivir permite mejorar la convivencia escolar de los sujetos de la
investigación.
22
La convivencia es primordial trabajarla por cuanto mejora la calidad del Buen
Vivir y su calidez.
En el ambiente áulico se mejora con la implementación de aquellas
características que logra el Buen Vivir en la calidad de la convivencia escolar.
El aprendizaje es desarrollado dentro de un ambiente áulico donde se
emplee de manera continua elementos del Buen Vivir para una convivencia de
calidad.
El manual didáctico para la cultura de paz, contiene acciones que conllevan
a mejorar la convivencia escolar al enfoque en el Buen Vivir.
Justificación
El estudio se desarrolla con la intención de promover un ambiente áulico
acorde a las enseñanzas de los docentes en los estudiantes de subnivel medio en
la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”, Zona 8, Distrito 4,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, por lo que es
conveniente realizar la investigación para detallar los posibles causales que al
finalizar el mismo se pretende generar en los estudiantes las capacidades de:
inferir, pensar, actuar, crear, cooperar, respetar, analizar, razonar todo aquello que
le es permitido para su avance educativo al ser personas que logren mantener la
convivencia sana en aquello que realizan en sus vidas escolares.
Es un estudio que revela dentro del ámbito social aspectos importantes
donde se establecen alcanzar los principios del Buen Vivir para que las escuelas
sean la base de formación de valores, conductas correctas y aprendizajes
significativos dentro de un ambiente donde la convivencia escolar sea parte
sustancial que logre resolver aquellos problemas que afectan de forma directa a
sus personajes, además del desarrollo de la comunicación como eje principal o
punto de partida. El docente actual requiere de direcciones que establezcan una
formación estable, es decir que se manifiesten conocimientos en los estudiantes
sin mayor preocupación que es la de aprender, pero sucede que no siempre se
23
desarrolla dentro de un ambiente áulico preciso, porque se detallan los principales
problemas de conductas inadecuadas, por ello las implicaciones prácticas del
estudio, pretenden ayudar a resolver una gama de problemas inmersos en la
convivencia escolar, donde se contraindique que por medio de un solo elemento
que es las actividades logre mejorar dicho asunto, sin embargo es una propuesta
que presenta alternativas a la problemática planteada.
Es un estudio que comprende del Valor teórico, ser de la investigación un
elemento indispensable que logre llenar vacíos en los estudiantes ante
conocimientos que no han logrado adquirir por distracción, peleas, discusiones y
mala comunicación. Es una investigación que se puede generalizar para que los
resultados obtenidos revelen la importancia de mejorar la convivencia en los
estudiantes, además que la información obtenida es de personas especializadas
como educadores y pedagogos que alegan la importancia del Buen Vivir como
elemento que enseñe y forma bases en los estudiantes de subnivel medio como
principales beneficiarios directos y de manera indirecta a aquellos que se logren
determinar a tiempo como sujetos en estudio.
Los beneficios del estudio comprende que se apoyará la educación del
docente por ser quien dirija esta acción, siempre que sea él, el principal
comunicador de valores, acciones y modelo, porque básicamente es un
determinante que facilite la educación dentro de un ambiente donde la convivencia
escolar sea estable, pacifica dentro de una cultura de paz, donde gente
racionalizada sigan en el mejoramiento de sus conductas con el empleo además
de los principios del Buen Vivir.
Prácticamente es un estudio donde su utilidad metodológica comprende que
se indaga mediante instrumentos que agrupan una serie de información sobre los
estudiantes que mantienen aún problemas de conductas difíciles de fomentar un
aprendizajes, debido que su ambiente áulico es determinado monótono, aunque los
problemas se asocian a la familia la escuela es el segundo hogar que logre generar
un cambio positivo. La construcción de la definición de conceptos permite que se
obtengan ideas claras de aquello que se pretende aplicar en base de
24
procedimientos que el formador este considerando o del mismo estudio que ofrece
para que se experimente sobre las principales variables en estudio.
Operacionalización de las variables
Cuadro Nº 1:
25
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
INDICADORES
El Buen Vivir
Es una propuesta que se enfoca en el desarrollo del ambiente adecuado donde se establezcan valores, principios o acciones que conlleven a perfeccionar las conductas de las personas.
Principios del
Buen Vivir
Priorizar la vida
Respetar las diferencias
Defender la identidad
Vivir en complementariedad
Aceptar las diferencias
Objetivos del buen vivir
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía
Construir espacios de encuentro común y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la interculturalidad
El buen vivir en la
educación
Derecho a la educación
Desarrollo de las capacidades
Beneficios en la educación
Convivencia escolar
Permite la construcción de diferentes modelos que logren la relación exacta de las personas dentro de un estilo de vida diferente.
Factores que inciden en la calidad de
convivencia escolar
La sociedad
La familia
Los medios de comunicación
La escuela
La convivencia escolar en el
entorno educativo
La formación integral de los alumnos en la convivencia escolar
Educación en valores
Convivencia
dentro del salón de clases
Calidad de la convivencia escolar en los estudiantes
Normas de la convivencia escolar
Manual de Convivencia escolar
Fuente: Cuadro de operacionalización. Elaborado por: García Garzón Mercedes de Fátima y Desiderio Fernández Katty del Rosario.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
26
Antecedentes históricos
Se detallan los estudios similares encontrados sobre fuentes validas que
alegan el aporte que mantienen los principios del Buen Vivir para desarrollar la
convivencia escolar, en cada estudio se describe el trabajo investigativo:
Gamarra, L. (2018) realizó un estudio relacionado a la Convivencia escolar
como icono de democracia para lograr que los aprendizajes se adquieran sin mayor
dificultad con el empleo de herramientas didácticas que permitan la interacción en
el propio aprendizaje. Los datos obtenidos detallan que es un estudio cualitativo y
cuantitativo. Se logra definir la conclusión del trabajo determinando que es
importante la creación de ambientes que favorezcan la educación del infante para
alcanzar aprendizajes con mayor facilidad.
Parra, Antonio (2014) realizó la investigación relacionada al Buen Vivir
desde sus diferentes interpretaciones, para detallar la importancia de su propia
aplicación para alcanzar éxitos académicos en los estudiantes del plantel educativo,
en la creación de actividades que permitan el manejo de las conductas para así
establecer un proceso activo en el aprendizaje. Es un estudio cualitativo por
detallarse conflictos mediante la observación de campo y documentada en la
institución.
En conclusión el trabajo aporta ideas para establecer un documento que
permita el cambio de conductas, activación del aprendizaje y aplicar los valores en
el pleno desarrollo de sus capacidades. Se detalla el estudio de Albán, D. (2015)
realizó un estudio en la Universidad Machala UTMACH, considerando la aportación
de proyectos educativos para la generación de un ambiente donde se fomente el
Buen Vivir y se promueva la convivencia escolar en toda la comunidad educativa
del plantel en estudio. Se realizó en aquel proceso un estudio cualitativo y
cuantitativo detallando los análisis sobre ideas y datos numéricos para aclarar el
origen del problema. En conclusión se detalla que es importante la aplicación de
acciones dirigidas por el Buen Vivir para obtener resultados que favorezcan la
27
armonía que se establece en los estudiantes, docentes y representantes legales al
dirigir sus propias ideas en aportar en su bien porvenir.
Pacheco, Tania (2017) detalla su estudio sobre el Buen Vivir como influencia
en la convivencia escolar en estudiantes de subnivel medio. Es un estudio
cualitativo y cuantitativo que revela la obtención de datos en bases de los análisis
expuestos por la comunidad educativa detallando las dificultades que los
estudiantes poseen en el ambiente que se desarrollan. En conclusión es un estudio
que permite conocer la importancia de aplicar el Buen Vivir como medio de
interacción entre la comunidad para lograr que la convivencia escolar sea grata, se
mantengan aprendizajes mediante la comunicación y el respeto.
De acuerdo a las investigaciones presentadas están a favor de la aplicación
de los principios del Buen Vivir como medios esenciales que alcancen perfeccionar
en los estudiantes de subnivel medio sus capacidades y potencialidades, además
de permitir que surjan ideas de acuerdo al aporte que brindan en los personajes en
estudio, sin duda es un complemento que adjunta alegrías, avances, desarrollo,
prácticas y teorías desarrolladas con frecuencia sobre aspectos que se detallan
principalmente para el progreso de una acción educativa.
Se pretende considerar parte de los elementos que ofrece cada estudio para
aumentar las ideas que logren fortalecer cada detalle en las enseñanzas del
docente, quien requiere del aporte del estudio como complemento o instrumentos
que estén al alcance de la educación a su vez optimizar las enseñanzas partiendo
de la práctica que requiere cada estudiante, es el determinante para seguir en el
avance de una ciencia donde se pretende trabajar con los objetivos del Buen Vivir.
La aplicación de los principios logra que los estudiantes se basen su aprendizaje
en el respeto y considerar del trabajo en equipo para mantener una convivencia
escolar correctamente, donde se establezca que la formación del nuevo
aprendizaje se adquiera educadamente.
Marco Teórico - Conceptual
El Buen Vivir
28
Comprende ser el principio constitucional que se basa en el “Sumak
Kawsay”, detallado de manera en quichua para establecer una idea principal de lo
que se pretende realizar en la ciudadanía ecuatoriana, se basa principalmente en
mantener una visión de cambio donde se centren las ideas del ser humano al
obtener un entorno dentro de una naturaleza estable y social en la lucha de la
libertad de expresiones sin restricción alguna.
Para las investigadoras Mera & Segura, (2016) alegan que el Buen Vivir:
Es el pensamiento milenario de pueblos indígenas establecidos en
Latinoamérica, entre los países que se fomenta esta ideología se puede
señalar a Venezuela, Bolivia y Ecuador, que han logrado la sostenibilidad
de la vida en sus territorios, ricos en biodiversidad y con conocimientos
ancestrales que fueron invisibilizados durante siglos. (p. 24)
Comprende ser aquellas razones que desde tiempos considerados por el
pueblo indígena se estableció, un decreto que cumple con las normas y
aplicaciones de valores que optimicen las conductas de cada individuo, mismo que
se pretende realizar en los estudiantes de subnivel medio para lograr que la
formación del nuevo conocimiento sea establece, consciente y perenne, es decir
que dure para toda su vida personal o profesional correctamente.
Para las investigadoras Suárez & Ramírez, (2017) detallan que:
El "Buen Vivir" toma su terminología Sumak Kawsay de la cosmovisión
ancestral quichua de la vida. En su significado quechua original, sumak
hace referencia a la realización ideal y hermosa del planeta, mientras que
kawsay significa "vida", una vida digna, en plenitud. (p. 35).
Comprende el análisis de sus palabras detalladas con el objetivo de
considerarse en el plan educativo formal de la educación básica, al mismo tiempo
promover las ideas que en ellas se establecen como misión y visión, ante la
posibilidad de generar estudiantes con ideales precisos y al respeto de los demás
29
partiendo de acciones que el mismo formador emplee, siendo este un estudio digno,
completo y estable para alegar que su importancia comprueba la validez del
estudio.
El Plan nacional del Buen Vivir
Es un programa que se creó en el gobierno ecuatoriano en el año 2009 y
que en la actualidad solo se estableció hasta el 2017, debido al cambio de
gobiernos, la proyección de este ideal está presente en las instituciones básicas,
superiores y dentro del entorno social para procurar que se constituya en las
formaciones principales al lograr generar cambios educativos universales como
visión dentro del proceso generador de logros de manera correcta en el
aprendizaje.
En el Ministerio de Educación (2016):
El Plan nacional del Buen Vivir, pretende potenciar el desarrollo de las
capacidades ciudadanas a través de la práctica cotidiana de valores;
procura que los establecimientos educativos se conviertan en lugares
idóneos para el aprendizaje de los conocimientos, habilidades y actitudes
necesarios, para ejercer una ciudadanía crítica en una sociedad
democrática, solidaria e intercultural. (p. 6)
Son sus principales acciones que logran determinar que el país requiere de
personas que estén completamente decididas a enfocarse en ambientes acordes a
sus necesidades resolviendo con comportamientos aceptables para evitar que los
conflictos se evidencien, sin duda es un plan correctamente ejecutado para seguir
progresando como nación, además de ejecutar acciones en beneficio de la
ciudadanía ecuatoriana.
Principios del buen vivir
Existe una variedad de principios que logra establecer el Buen Vivir en ello
permitir que se establezca la plenitud de vida sobre las personas que reconocen el
30
derecho a una vida dentro de un ambiente armonioso, es realmente saber vivir
dentro de la historia que se genera con los demás para que su equilibrio sea de
forma constante al obtener de ellos diferentes oportunidades que permitan
mantener un ambiente lleno de paz con la sociedad.
Para las investigadoras Suárez & Ramírez (2017) indican que: “Los
principios del Buen Vivir son mandatos constitucionales en el Ecuador, inspirados
en las culturas ancestrales, una plataforma de pensamiento intercultural, de
aymaras, quechuas y guaraníes” (p. 14). Una combinación de pobladores que
establecen la importancia de dichos procesos al aplicarse en la vida de la sociedad
ecuatoriana y principalmente en los estudiantes de subnivel medio, donde se
dispone de los principios para garantizar una forma de vida armoniosa.
Para Giraldo, O. (2014) es: “Un Estado basado en el respeto e igualdad entre
todos, con principios de soberanía, dignidad, complementariedad, solidaridad,
armonía y equidad en la distribución y retribución del producto social” (p. 121). Una
combinación de elementos que alcancen la educación básica aplicar para que se
produzcan acciones que favorezcan a los estudiantes y a toda una comunidad
educativa partiendo del empleo de los principios. Se detallan los siguientes
principios correspondientes a:
Priorizar la vida: Es la acción que permite buscar vivencias claras entre la
comunidad educativa, social y profesional para alcanzar logros dentro del ambiente
en el cual se desarrollan, perfeccionan sus estudios en bases de las oportunidades
que se identifican en las personas como diferencias donde la aplicación de la
comunicación permite que sean conscientes de aportar en la vida de los demás,
comprende el desarrollo de las principales razones donde ser humano mantiene
un estilo de vida que esté acorde a sus necesidades específicas, por ende es
cuestión de analizar.
Para los autores Sierra & Maniglio (2018) especifican que:
Se prioriza lo colectivo a lo particular, esto se evidencia al tratar a la
comunicación, ya no es tratada de forma igual la comunicación se
31
reconoce como parte de los derechos del Buen Vivir, necesario para la
consecución de una vida digna. (p. 493).
Es decir que se mantiene la priorización de manera general a particular para
que se evidencien ambientes comunicativos para que se reconozca la importancia
de los derechos del Buen Vivir y sea preciso que la vida de los demás estén dentro
de un marco de dignidad donde se generalicen las acciones a un plan establecido
y armonioso simplificando los problemas de la comunidad educativa, social o
familiar.
Respetar las diferencias: Es aplicar el valor del respeto según el autor
Cordoza, O. (2014) explica que: “Como ética para reconocer y asignar valores es
decir, que consiste en reconocer, respetar e incluso aprovechar, la diversidad de
saberes que se encuentra en una nación” (p. 171). Se refiere que es respetar las
ideas, acciones y pensamientos de otras personas que se encuentran dentro del
marco donde se desarrolla el estudio, en este caso a los estudiantes de subnivel
medio, quienes están prestos a seguir con el pleno ejercicio de sus capacidades
educativas.
Defender la identidad: Es establecer acuerdos que logren mantener en las
personas formas de culturas propias, para los autores Aguarto & Caiminagua,
(2017) detallan que: “El desarrollo de las potencialidades humanas y, como tal,
garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas” (p. 18). Donde
todos tengan el mismo derecho sin importar la raza, condición social, etnias,
culturas que determinen una forma de vida ante los demás, por ende se trata de
defender cada una de sus razones de vida en los estudiantes de subnivel medio.
Vivir en complementariedad: Comprende las acciones que logra el ser
humano establecer con los demás, para los autores Jorge & Sara, (2016) se refiere
a: “Las interacciones entre humanos, entre humanos y naturaleza y entre humanos
y lo divino) y complementariedad (todo ente o acción coexiste con su opuesto o
complemento esto implica que para que todos vivan bien, ninguno debe vivir mal”
(p. 94). Se establece como las relaciones que complementan la vida del sujeto en
estudio es decir del estudiante de subnivel medio quien tiene derecho a vivir con
32
diferentes personas dentro del marco del respeto para que sus agrupaciones y
comunicaciones aporten en su vida educativa.
Aceptar las diferencias: Se establece respetar aquellas características que
son propias de cada individuo, para los autores Molina & Honores, (2018) indican
que: “Los ecuatorianos deben aceptar como propia su cultura y promoverla como
parte integral que compone la pluralidad en el Ecuador y deberán conservar todos
los recursos naturales y bienes públicos del país” (p. 47). Se refiere a los principios
que el estado brinda para lograr que dentro del proceso educativo se respete las
diferentes formas de vida que poseen las personas para que se trabaje en la
educación sin distinciones e incluyendo a aquellas personas que son diferentes
pero esenciales para la vida de los demás. En si son 25 principios establecidos por
el gobierno nacional pero se establecen los principales en el estudio para aplicarse
y conocer la importancia de mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje.
Objetivos del buen vivir
Dentro del gobierno que se estableció se creó por SENPLADES (Secretaría
Nacional de Planificación y Desarrollo) 12 estrategias y 12 objetivos nacionales
cuyo propósito es cumplir y consolidar las acciones que la ciudadanía ecuatoriana
posee y desconoce de sus usos, donde todos sean capaces de plasmar sus propios
medios que logren al ciudadano ejercer su vida dentro de un ambiente con plenitud
y elevar su estilo de convivir con los demás de manera correcta.
Para el autor Giraldo, O. (2014) considera que:
El objetivo es mostrar la manera en que los discursos de las utopías en la
era de la supervivencia están conjurándose en disputa con los símbolos
33
culturales de la modernidad capitalista y estructurándose en torno a la
reproducción de la vida. (p. 16)
Comprende que se desarrolle estos objetivos en los estudiantes de subnivel
medio para lograr que sus ideales sean ejecutados correctamente para que se
apliquen elementos que conformen la educación del aprendiz, mediante los
principios y objetivos del Buen Vivir para seguir complementando la labor del
docente, sin duda es una estructura clara que reproduce acciones en beneficio de
los estudiantes donde se aplican procesos determinados.
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía: Es uno
de los principales objetivos considerados por estar inmerso dentro del proceso
educativo, por tal razón se lo considera, para Santos, R. (2017) especifica que: “En
Ecuador ubica a la educación como una de las líneas de intervención para fortalecer
y diversificar las capacidades y potencialidades individuales y sociales, y promover
una ciudadanía participativa y crítica” (p. 51). Su objetivo siempre considerado
aquel que determina que es preciso que el profesorado dentro del ámbito educativo
fortalezca aquellas capacidades que poseen los estudiantes al potencializar cada
una de sus destrezas con sujetos responsables de la formación de los estudiantes.
Construir espacios de encuentro común: Se refiere básicamente de
aquellos aspectos que se establecen para fortalecer su identidad nacional, con
diversas acciones que los involucren al establecer a que cultura pertenecen y como
se desarrollan sobre su plurinacionalidad, donde sean personas que identifiquen a
los demás y respeten sus acciones, sobre ideas que construyen dentro del
ambiente escolar, desde ese enfoque se los considera.
Para los autores Molina & Honores (2018)
La construcción de espacios de encuentro común genera grandes
beneficios en la sociedad, ya que permite que los miembros de esta
interrelacionen de manera pacífica y libre optando buenas costumbres
34
como la del diálogo intercultural transformando así la típica forma de
convivencia conflictiva social. (p. 73)
Se genera la construcción de acciones, ideales y procesos que concuerden
con el desarrollo de la comunicación donde las personas que se establezcan en un
ambiente sea de manera estable, dinámica o amigable, para evitar que se ejecuten
malos tratos, es un objetivo claro que se relaciona con las dificultades que se
presentan en la formación de la educación básica, además de aquellos elementos
que permiten el dialogo para almacenar más información. Los objetivos nombrados
son los que principalmente se consideran dentro del entorno educativo, para que
se relacione en la educación básica
El Buen Vivir en la educación
Dentro del ámbito escolar se define al Buen Vivir como el medio principal
que permita en los estudiantes fortalecer sus relaciones principalmente como un
aspecto indispensable que genere valores y ejecute correctamente dichas
acciones, según las autoras Salazar & Bajaña, (2017) alegan que: “El Buen Vivir,
para llevar a cabo en el ámbito educativo debe establecerse primero como un
elemento indispensable que no falte en el entorno laboral, del cual cada miembro
mejorar su convivencia escolar según como se realice el proceso” (p. 21). En cada
proceso se requiere su aplicación por ser un elemento principal que ambos autores
alegan, sin embargo no siempre se desarrolla según el estudio realizado de forma
continua solo basándose en las partes teóricas de los contenidos.
Para la autora Ortega, C. (2017) indica que: “El Buen Vivir está presente en
la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también
como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en
valores” (p. 35). Está siempre presente es lo que considera porque mediante este
elemento principal se establecen los procesos educativos que sin duda inician con
acciones que logren dirigir un aprendizaje sobre los ejes correctos que forman la
variedad de valores en la vida del estudiante.
35
Derecho a la educación: Dentro del ambiente escolar todo estudiante tiene
derecho a la educación de calidad dentro de los principios enmarcados del Buen
Vivir, para las autoras Mera & Segura, (2016) especifican que: “Es una práctica
diaria, desafío fundamental en universalizar los derechos y las oportunidades para
que toda la ciudadanía viva en plenitud, El Buen Vivir Sumak Kawsay (kichwa)
aboga por otro tipo de relación con uno mismo, entre las personas” (p. 29). Entre
las personas del ambiente escolar, se procede a establecer que es un derecho
educativo formar a los estudiantes con los valores que brinda este ambiente para
evitar conflictos internos.
Desarrollo de las capacidades: Es comprender el avance de las propias
habilidades de los estudiantes, al concordar con acciones que el docente empleé
en ellos para evitar que se reflejen dificultades en sus propias capacidades, según
las investigadoras Castro & Pinargote (2015) coordinan que: “Promover la
generación y producción de conocimiento, fomentar la investigación científica y
tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales, para así contribuir a la realización
del Buen Vivir, al sumak kawsay” (p. 27). Es un derecho que se aplica en la
formación de los estudiantes por ser una base fundamental que propone la
formación continua en aquellos estudiantes con dificultades que solo el docente es
capaz de generarlas.
Beneficios en la educación: Otorgan estos elementos la formación
continua en los aspectos pedagógicos del docente, según las autoras Castro y
Pinargote (2015) se refieren al: “Buen Vivir en la educación, en Ecuador o cualquier
otra nación, tiene también como protagonistas a docentes con calidad humana,
profesional, pedagógica, técnica y científica” (p. 26). Se basa sobre elementos que
benefician la educación actual para perseguir en la adquisición de ambientes
actuales llenos de enseñadas constructivistas, donde se beneficien todos en base
de aquellos propósitos establecidos para alcanzar un bien común en toda la
comunidad educativa. Se refiere a los elementos que logren la formación de la
educación partiendo de las principales acciones que otorga el Buen Vivir dentro del
campo educativo.
36
El Buen Vivir dentro de la educación básica contribuye a que se perfeccionen
los aprendizajes de los estudiantes para lograr que se obtengan de ellos un medio
indispensable que optimicen las habilidades de razonar antes de pensar, donde
sean las personas quienes desarrollen su proceso educativo de manera práctica,
es preciso que se recree esta acción para optimizar las principales habilidades en
la formación del docente y específicamente en el estudiante.
Comprende su aplicación en el fortalecimientos de las nuevas enseñanzas
para ser prácticamente un medio esencial que otorgue beneficios que detecten el
problema y logre su pronta solución, es en base de los procesos que aplica el
docente para alcanzar maximizar los diferentes eventos que comprenden la
formación del docente quien es el principal autor de convertir un aprendizaje en
algo constructivo dentro de un ambiente acorde a las capacidades de los
estudiantes porque se fundamenta su educación básica de manera directa con un
propósito.
La convivencia escolar
Comprende ser las acciones que conlleven al ser humano a convivir con los
demás, donde sean orientados dentro de un marco que disponen principios para el
crecimiento y formación de valores, se trata básicamente de la construcción de
modelos que logren en las personas interactuar o relacionarse con la sociedad,
respetando las acciones, culturas e ideologías de los demás, siempre contando con
la aplicación de valores en el aprendizaje. La convivencia es el proceso que se
genera para lograr que los estudiantes alcancen a participar dentro de un ambiente
correcto de acuerdo a las acciones que se apliquen en ellos.
Los investigadores Cedeño & Coloma, (2017) indican que:
La convivencia escolar se considera la relación que existe entre los actores
institucionales, de esta manera los niños y jóvenes que participan de forma
activa, por lo tanto la convivencia es el fruto de las interrelaciones de todos
los miembros de la comunidad educativa. (p. 13)
37
Comprende ser las relaciones que se desarrollan entre las personas, sean
estas de la sociedad o de las instituciones, donde se aplica dicha construcción para
evitar que las malas relaciones imposibiliten las adquisiciones, amistades o trabajo
en el desarrollo de sus propias habilidades o la determinada comunicación que
incentiven a los demás a mantener un ambiente donde se conviva aplicando la paz
en las diferentes culturas.
Para la educadora Vélez, F. (Velez, 2017) afirma que: “La convivencia
escolar es la interacción que se da dentro de la institución educativa, permite el
desarrollo integral de los niños es el fruto de las interrelaciones de todos los
miembros de la comunidad escolar” (p. 37). Es una conexión precisa que se
establece según la autora mediante este proceso se instalan las buenas relaciones,
valores o principios morales que involucren a los demás a lograr grandes cambios
en las propias enseñanzas – aprendizajes. Está determinado que la convivencia
escolar es la forma o estilo de relacionarse con la comunidad, en este caso
relacionado a mejorar ambientes que se establecen en la formación educativa.
Factores que inciden en la calidad de convivencia escolar
Los factores son elementos que impiden o favorecen a las acciones que
conllevan a determinar un estudio, en este caso son aquellos elementos que logran
una formación de relaciones o solamente impiden que se desarrollen la convivencia
escolar, sin embargo con un buen desarrollo de las acciones de los estudiantes se
logra ampliar el aprendizajes, para que se alcance a manifestar conductas
adecuadas en la formación de los aprendices.
Según las autoras Castro & Nieto, (2016) alegan que: “Por lo general en
toda institución educativa existen personas de distintos tipos que poseen conductas
diversas, las que suelen colisionar cuando se encuentran dentro de un mismo
entorno y la convivencia escolar tiene sus problemas esquematizados” (p. 19). Las
autoras consideran que uno de los factores en este caso es básicamente negativo
porque no logran cambiar las acciones de sus estudiantes, específicamente se
refieren a las conductas, que es la principal razón que impide este hecho solucionar
el ambiente escolar.
38
De acuerdo al tema según Salguero, V. (2018) establece que: “La calidad de
las interacciones (o clima escolar) puede convertirse en un factor predictor que se
conozca su percepción al respecto y del rol que tales mecanismos desempeñan en
la convivencia escolar” (p. 92). En este caso es un asunto que favorece la
enseñanza de los estudiantes porque se pretende establecer roles que permitan el
desarrollo de un ambiente para todos, porque básicamente son ellos quienes
mediante la instrucciones claras logran fomentar en los estudiantes de subnivel
medio.
La sociedad: Es un componente muy importante pero a veces aquel que no
permite que se desarrolle el individuo por poseer ideas diferentes y conductas
inapropiadas que son modelos para los demás, según la pedagoga Mora, C. (2013)
indica que: “Trata del respeto mutuo que debe existir entre las personas que se
encuentran en determinada sociedad, tanto con las personas como con el ambiente
en el que vivimos” (p. 25). Por ende se cuestiona que la sociedad es un factor
determinante para lograr un progreso o para detenerse a seguir, sin embargo no
todo es negativo en la vida del estudiante, siempre existen personas que son
modelos a seguir para establecer un proceso de cambio.
La familia: Es un caso realmente que permite la transformación de las
conductas, porque la familia es el pilar fundamental debido a que es el primer sitio
donde su convivencia es amena, del cual no todos poseen lo mismo, según las
autoras Castro & Nieto, (2016) “Es la primera y más importante comunidad en la
formación de la personalidad, el núcleo de la sociedad. Por eso los conflictos
familiares tienen gran influencia en la calidad de la convivencia escolar” (p. 19).
Trata de que sea la base principal que otorgue beneficios al estudio, es un elemento
sustancial donde el estudiante de subnivel medio demuestra aquello que es
reflejado en su hogar como acciones buenas o determinantes para ejecutar en ellos
un cambio en su forma de convivir.
Los medios de comunicación: Son realmente los principales elementos
que benefician en la educación a los estudiantes para realizar actividades que
logren la interacción y respeto, pero en el hogar sin duda pueden ser unos
39
determinantes diferentes que no permitan el cambio de conductas en los mismos,
para los autores Venegas & Chacón, (2018) consideran que: “Los tiempos
escolares son educativos y hay interrelación entre el sistema educativo, el ámbito
familiar y los medios de comunicación, será verdaderamente posible acabar con la
discriminación” (p. 161). Desde este enfoque alegan que los medios de
comunicación son parte de las acciones para el cambio, donde se posibilite la
interacción y procure que sea verídico la trasformación de sus conductas a positivas
para evitar los conflictos internos en las enseñanzas – aprendizajes de los
estudiantes.
La escuela: Es uno de los principales elementos que favorecen a la
convivencia escolar porque mediante este lugar el docente es quien genera una de
las acciones de seguir en el pleno desarrollo de la formación continua, al trabajar
en aquellos estudiantes activos de manera negativa, que no aportan sino que tratan
de distraer a los demás, pero su naturaleza no es así lo que observan del entorno
es el reflejo de los problemas que no logran superar aquellos estudiantes.
Castro & Nieto, (2016)
Se basa en una jerarquización y organización interna que en sí misma
puede suponer conflicto, la conflictividad del clima social escolar relativos a
esas relaciones, no sin antes insistir en que hay que hacer todo lo posible
por mejorar la comunicación y las relaciones personales en las instituciones
escolares. (p. 21)
Comprende ser la base donde se estructuren las enseñanzas y cambios de
conductas para que los demás sean partícipes dentro del ambiente escolar sobre
una convivencia sana en la organización de sus ideas y formación de aprendizaje,
basado en modelos que localiza a la escuela como el principal elemento de la
construcción de los nuevos conocimientos y actitudes. Los factores considerados
de acuerdo al punto de vista y experiencias se desarrollan en el ambiente escolar
de los estudiantes.
La convivencia escolar en el entorno educativo
40
Es un elemento que contribuye en la formacion de los estudiantes y porque
no de la comunidad educativa, pero depende de las propias acciones que empleen
según las autoras Salazar & Suárez, (2017) en su estudio detallan que: “La
convivencia en el contexto educativo, se entiende como el entramado de relaciones
interpersonales que se dan entre todos los miembros de la comunidad, estos son
docentes, alumnos y alumnas, así como padres y madres” (p. 17). Se especifica
según por las autoras que permiten que las relaciones se establezcan de manera
estable donde se proceda en los estudiantes de subnivel medio a mantener
interacciones acordes a sus propias habilidades dentro del plano de la convivencia
escolar.
Para Vera & Campos, (2017) es desarrollado en la: “La comunidad escolar
porque existen factores fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje
que permiten una sana convivencia y resultados que reflejan la calidad” (p. 37). De
allí parten los cambios en el ambiente escolar, porque se prevé que las acciones
que se complementan logran que sea un proceso continuo donde las enseñanzas
sean perfectas con el desarrollo de una convivencia escolar. Se detallan puntos
importantes que alegan por qué mejorar el ambiente de los estudiantes para una
sana convivencia donde se proyecten la formación continua en el nuevo
aprendizaje.
La formación integral de los alumnos en la convivencia escolar: Es una
forma de establecer que los estudiantes son quienes deben crear un ambiente de
sano esparcimiento, donde se permita el respeto e igualdad de condiciones, según
Ministerio de Educación, (2014) “Aspiramos a una formación integral de los
alumnos, que fomente el sentido de responsabilidad ante el trabajo, como medio
de superación y de autonomía personal” (p. 94). Se considera que la formación
debe ser de forma completa donde los estudiantes conlleven a mantener una vida
de sana convivencia con los compañeros evitando los problemas, conflictos y
diferentes aspectos que otorguen un problema dentro de su propio ambiente.
La convivencia escolar y la educación en valores: Se refiere a las
aportaciones que el ambiente dentro de la convivencia escolar ofrece que en este
41
caso son la educación en valores, como a: respetar a los demás, ser solidarios,
relacionarse, establecer la amistad, inculcar a la paz, promover acciones que en sí,
reflejen un cambio en la conducta de los estudiantes de subnivel medio, partiendo
de las proyecciones que son básica de los aprendices de acuerdo a aquellas
circunstancias que determinen un estudio. Comprende que la convivencia escolar
mediante sus empleos de valores conduce a que se perfeccione el nuevo
aprendizaje.
Las investigadoras Suárez & Ramírez (2017) alegan que los valores:
Se encuentran en la relación de unos con los otros, no somos nada sin la
relación con los demás. Para educar en valores necesitamos la pasión por
una idea, diseñar actividades, prácticas o proyectos para llevarlos a la
práctica, que incorporar el afecto, el diálogo y cooperación. (p. 24)
Detallan que los valores debe ser relacionados para obtener un máximo
desarrollo de las ideas que logran formalizar el nuevo aprendizaje, sin embargo en
cada uno de ellos se establece un principal motivo que lo impulsa y quien lo impulsa,
porque se detalla que la educación debe aplicarlos para identificar las
características principales que se detectan a tiempo para consolidar un aprendizaje.
Es importante analizar cada uno de estos aspectos para idealizar los procesos del
educador.
Convivencia dentro del salón de clases
No siempre existen buenas conductas que permitan terminar con una
enseñanza, es por ello que se establece la aplicación de actividades para que los
estudiantes con deficiencias en relacionarse logren integrarse en las clases para
mantener una convivencia escolar sana, llena de valores que mantengan activos
unos aprendizajes. Según Mite, S. (2017) considera que: “Para que la convivencia
dentro de salón de clases sea armoniosa es primordial que el docente y los
estudiantes que regularmente cohabitan el salón tengan siempre presente todas
las reglas o normas que previamente se han establecido consensuadamente” (p.
42
49). Por supuesto que es un detalle que logre la formación porque su uso mantiene
que las relaciones sean las correctas evitando que se dificulte las enseñanzas de
los estudiantes de subnivel medio.
Calidad de la convivencia escolar en los estudiantes: Es evidente lo que
se desarrolla en la convivencia en clases, sin duda la calidad educativa, según el
Ministerio de Educación, (2014) expone que: “La convivencia escolar en las aulas
facilitará la consecución del desarrollo integral de los estudiantes, la prevención
para la mejora de la calidad educativa” (p. 304). Permite evidentemente la calidad
en la educación media para determinar el desarrollo oportuno de las principales
habilidades que poseen los estudiantes donde se simplifique la labor del docente
gracias a la optimización de las clases mediante la convivencia grupal.
Normas de la convivencia escolar: Se refiere a las normas constituidas
que permiten como aplicar un proceso de convivencia donde el principal elemento
a desarrollar es el estudiante, quien generalmente está definiendo que posibilidades
deben alcanzar en el aprendizaje, porque en base de las reglas que se proponen
específicamente al convivencia escolar es donde se proyecta el cambio educativo
en cada clases.
Para las autoras Suastegui & Suastegui, (2016) explica que:
En las normas se definen y determinan los derechos y deberes, y permiten
al individuo saber cómo actuar correctamente, podemos definir el concepto
de norma como toda regla de carácter obligatorio que manda, permite o
prohíbe una determinada conducta o comportamiento al interior del grupo
social. (p. 47).
Las proyecciones establecidas definen que es un terminante que los
estudiantes en la convivencia escolar conozcan y se apliquen sus deberes y
derechos oportunos como reglas o normas de cambio en sus respectivas conductas
sin embargo se analizan las características que ellos poseen dentro del ambiente
43
escolar para determinar algún otro problema que impide que se siga fortaleciendo
estas acciones.
Manual de Convivencia escolar: Es un documento elaborado para resolver
dificultades, logrando ser indispensable que se aplique un manual de convivencia
para dirigir las acciones del docente como mediador de las relaciones es él, quien
decide que aplicar y que no, porque mediante las conductas que los estudiantes
reflejen se evalúa que elementos aplicar o actividades que contienen dicho
documento didáctico en el proceso de las enseñanzas – aprendizajes.
Para el investigador Redige, M. (2017) alega que:
El reglamento interno tiene por finalidad organizar la vida colectiva al
interior del establecimiento, en todos los momentos escolares (períodos de
clases, de almuerzo, de desplazamientos, de actividades extra
programáticas) incluidas las salidas al exterior en el marco de las
actividades pedagógicas y educativas. (p. 5)
Es un documento que regula las acciones que se van a aplicar en las
personas, organizando cada una de ellas para lograr que se activen los
conocimientos, siendo un propósito que se ejecute en los estudiantes al momento
de interiorizar el aprendizaje o relacionarse para que sean por medio de las
actividades incluidas los valores, principios morales o demás acciones positivas que
sean programadas, sin duda una de las salidas que dentro del marco constitucional
permita a lo demás docentes implementar para apoyar sus clases.
Es sin duda el manual un documento que valide las enseñanzas del docente
para establecer actitudes de amistad, relación, respeto, amor, y paz en todo aquello
que realizan en clases. Comprende la realización de acciones que complementan
la labor educativa ejecutando las clases mediante el elemento principal que es el
manual, de acuerdo a lo que corresponde del estudio.
Marco Contextual
44
Los objetivos principales de la investigación detallan el proceso que se
pretende realizar, en base de aquellos elementos que logren alcanzar aplicar el
Buen Vivir en la convivencia escolar, por ende se cuestiona que la problemática
planteada es definida por su solución, como medio que involucre más a los
estudiantes, docentes y representantes legales a seguir en el desarrollo de la
duración de la comunidad educativa. Los sujetos en estudio son los estudiantes de
subnivel medio de ellos se reflejan una convivencia deficiente es decir que no se
relacionan para seguir en el pleno desarrollo de sus habilidades. Del estudio se
procede a ampliar los datos obtenido de manera cualitativa y cuantitativa, porque
se refleja que el estudio demuestra que se debe aplicar en los estudiantes de
subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”, las
bases de enseñanzas para lograr una convivencia sana enfocada en los principios
del Buen Vivir, como normas principales que resistan a generar conocimientos.
El problema se genera básicamente en los estudiantes de subnivel medio de
la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”, Zona 8, Distrito 4,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Febres Cordero, donde
especialmente se detectan dificultades a la hora de relacionarse en los estudiantes,
conductas negativas e inaceptables que dirigen este proceso a realizarse de
manera correcta. Se determina en el estudio principales razones para la realización
del trabajo el mismo que cumpla con acciones educativas.
Marco Legal
El marco legal se desarrolla con el empleo de los siguientes artículos:
Constitución de la República del Ecuador
(LOEI) Ley Orgánica de Educación Intercultural
Código de la Niñez y Adolescencia
Plan Nacional del Buen Vivir.
Constitución de la República del Ecuador
45
Art.26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. (Educación,
2013, pág. 1)
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; (Educación, 2013, pág. 1)
Art. 29.- “El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su
propia lengua y ámbito cultural” (Educación, 2013, pág. 1).
(LOEI) Ley Orgánica de Educación Intercultural
“Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales:” (Ecuador, 2011, pág. 8)
“b. Educación para el cambio. -La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad”; (Ecuador, 2011, pág. 8)
“g. Aprendizaje permanente. -La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida”; (Ecuador,
2011, pág. 8)
Código de la Niñez y Adolescencia
Ley 100
Registro Oficial 737 de 03-ene.-2003
Última modificación: 07-jul.-2014
Estado: Vigente
46
“Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:” (Nacional, 2017, pág. 9)
1. “Garantice el acceso y permanencia a la educación básica;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades;” (Nacional, 2017, pág. 9)
4. “Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, y
de un ambiente favorable para el aprendizaje”. (Nacional, 2017, pág. 9)
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Se detalla un proceso metodológico sobre el análisis de diferentes estudios
que comprueben la acción que permite el Buen Vivir en la creación de un ambiente
donde se desarrolle la convivencia escolar de los estudiantes de subnivel medio de
la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”, con el empleo de técnicas,
métodos, tipos e instrumentos de investigación para indagar en la posible solución
a los diferentes inconvenientes que se suscitan en el plantel educativo.
47
Modalidad de la metodología
Enfoque Cualitativo: Se obtienen de los estudios aplicados en encuestas y
entrevistas, detallado las acciones o niveles de aceptación del problema que se
desarrolla en la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana” relacionado
a la convivencia escolar reflejada en los estudiantes de subnivel medio, al mismo
tiempo estableciendo el proceso aplicable para optar por actividades que dentro del
estudio se han considerado.
Enfoque Cuantitativo: Se procede a realizar este proceso para indagar
sobre sus fuentes numéricas el nivel del problema que se desarrolla en los
estudiantes de subnivel medio partiendo de soluciones como el empleo de los
principios del Buen Vivir en la convivencia escolar, como medio indispensable que
aborde aspectos relevantes del estudio.
Tipos de investigación
Bibliográfica: Con la aplicación del estudio documentado se determina la
importancia del Buen Vivir, según Andrade, D. (2018) indica que: “Es aquella que
permite recolectar la información referente al tema de investigación del presente
proyecto, por medio de, libros, tesis, folletos, revistas y páginas web” (p. 38). De
acuerdo a su definición se determina que fue importante en el estudio porque
permitió que el trabajo obtenga bases que determinen su importancia en el
desarrollo de una convivencia escolar, además de ser primordial considerar sus
elementos básicos como soporte teórico para indagar en los problemas que
acontece en los estudiantes de subnivel medio.
De campo: Se basa en la observación directa para seguir en el oportuno
desarrollo del nuevo aprendizaje, según Álvarez, G. (2017) indica que: “La
investigación de campo se la realiza directamente en el lugar donde ocurrieron los
hechos con el objetivo de conocer por qué y cómo se suscitaron los inconvenientes”
(p. 58). Estos inconvenientes son determinados en la Escuela de Educación Básica
“Francisco de Orellana”, en los estudiantes de subnivel medio donde se detectó
complicaciones generadas por el mismo aprendiz en el ejercicio de sus propias
48
capacidades y relaciones. Es un estudio que se aplica para la realización de las
acciones que conllevan a mejorar el ambiente de acuerdo a los resultados
obtenidos se procede a determinar el problema y empezar en su pronta solución
detallado en el proceso que se emplee.
Descriptivo: Permite que se describa las principales causas del problema,
según Palma, B. (2018) explica que: “Es aquella que describe el lugar de los hechos
el cual permite comparar las causas y efectos realizando un análisis constructivista”
(p. 32). El lugar de los hechos se establece en los años de subnivel medio de la
Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”, donde mediante un estudio
estadístico sobre encuestas y entrevistas a las autoridades del plantel se detallan
los problemas relacionados a la convivencia escolar.
Población y Muestra
Población: Conjunto de personas, según Clemencia, A. (2014) explica que:
“Es el conjunto o agregado del número de elementos, con caracteres comunes, en
un espacio y tiempo determinados” (p. 66). Las personas observadas son la
población de la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica “Francisco
de Orellana”, donde se detectaron los causales principales que permiten el estudio
a la misma, determinando la importancia de aplicar el Buen Vivir dentro del campo
requerido.
Cuadro No. 2
Población de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 1 1.04%
2 DOCENTES 15 15.63%
3 ESTUDIANTES 40 41.67%
4 REPRESENTANTES LEGALES 40 41.67%
Total 96 100.00%
Fuente: Poblacion de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaborado por: García Garzón Mercedes de Fátima y Desiderio Fernández Katty del Rosario.
49
Muestra: Se extraen de la población para establecer el estudio según Ayala,
M. (2014) indica que: “Conjunto de cosas, personas o datos elegidos al azar, que
se consideran representativos del grupo al que pertenecen y que se toman para
estudiar o determinar las características del grupo” (p. 3). Las características del
grupo que presentan dificultades en sus relaciones por ende se prevéen realizar un
estudio práctico sobre las enseñanzas que permitan aportar en el docente.
Detallado en el siguiente cuadro la muestra:
Cuadro No. 3
Estratos de la muestra de la Escuela Básica “Francisco de Orellana”.
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 AUTORIDADES 1 1.04%
2 DOCENTES 15 15.63%
3 ESTUDIANTES 40 41.67%
4 REPRESENTANTES LEGALES 40 41.67%
Total 96 100.00%
Fuente: Muestra de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaborado por: García Garzón Mercedes de Fátima y Desiderio Fernández Katty del Rosario.
La población no supera las 100 unidades por lo tanto se procede a realizar
el estudio con la misma cantidad detallado en la muestra, de acuerdo a la guía de
la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Métodos de investigación
Inductivo: Comprende el proceso que permite realizar un aporte al estudio
porque se establece el análisis de hechos particulares a generales según Palma,
B. (2018) “Es aquel que va de lo personal a lo más frecuente y se lo va a utilizar en
el proyecto ya que requiere de la observación que se va a realizar para detectar los
problemas” (p. 35). Donde de manera aceptable permite que se gestione en las
acciones relacionadas en la pedagogía del docente al generar un nuevo
aprendizaje basado en las adquisiciones con el aporte de la comunidad educativa
de subnivel medio, es por consiguiente detectar la causa principal.
50
Deductivo: Permite en el estudio deducir el problema general a hechos
particulares donde se mencione a los estudiantes a realizar diferentes acciones,
según Anchundia, M. (2013) “Proceso que permite presentar conceptos, principios,
reglas, definiciones, afirmaciones, fórmulas. Se analiza, sintetiza, compara,
generaliza y demuestra” (p. 61). Este proceso se genera en los estudiantes de
subnivel medio al detectar que la problemática puede llegar a instancias que no
permitan desarrollar un aprendizaje, por ende se trata de investigar sobre una
posible solución que es mediante los principios del Buen Vivir.
Estadístico: Es un estudio que en el proceso de investigación permitió que
se indague en los resultados obtenidos en las encuestas, según Farfán, A. (2017)
“Se logran ejecutar las transiciones del uso cualitativo al cuantitativo, en la que se
detalla la evaluación de las encuestas valoradas en porcentajes” (p. 67). Están
reflejan que puede considerarse este proceso para realizar diferentes aportaciones
que son incluso el mayor evento posible sobre datos reales que comprueben la
problemática planteada para su pronta solución en la Escuela de Educación Básica
“Francisco de Orellana”.
Explorativa: Detalla el proceso que se indaga en el cual explorando se
analiza la problemática en la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”
según Castro, R. (2013) “Se realiza una inspección pormenorizada de los objetos
de estudio del problema planteado, apoyada en la observación” (p. 54). Mediante
la observación se detalla que existe un problema en la convivencia escolar de los
estudiantes de subnivel medio porque la frecuencia que se observan los problemas
no están relacionados en la aplicación del Buen Vivir, mismos que llegan a
determinar que se debe implementar acciones que consideren en el estudio.
Técnicas de investigación
Entrevista: Comprende ser la herramienta principal que se aplica para
obtener de la máxima autoridad resultados en relación de la problemática
planteada, según Naula, S. (2018) “Esta técnica está estructurada con preguntas
abiertas que se la realiza de manera individual al entrevistado” (p. 71). Según el
estudio mediante la entrevista se logró obtener de datos que precisan la aprobación
51
de la guía de técnicas principalmente para aportar en las enseñanzas del docente
en los estudiantes de subnivel medio.
Encuesta: También comprende que la encuesta es una de las herramientas
que permitió detectar en los resultados los diferentes aspectos que logran que el
estudio sea considerado, según Flores, V. (2016) “Es un instrumento que se utiliza
para la recolección de datos cuantitativos, dirigida a los estudiantes de la unidad
educativa mediante un cuestionario de preguntas cerradas” (p. 84). La recolección
de datos de los estudiantes y representantes legales del subnivel medio, por medio
de las escalas para establecer sus principales ideas, opiniones y entre otros
aspectos que detallan la aplicación de actividades al complementar la convivencia
escolar de los aprendices de subnivel medio.
Observación: Comprende aplicarse para detallar de manera directa las
observaciones directas que conllevan a plantear sus diferentes razones que
detecten las causas de la problemática en la Escuela de Educación Básica
“Francisco de Orellana”, según Arreaga & Avelino (2017) La observación,
históricamente, fue la técnica empleada para obtener información científica su
importancia fundamental radica en que permite obtener información sobre el
comportamiento del objeto de investigación (p. 48). Permite que se obtenga de ella
las diferentes características que permitan detallar como se realizó la problemática,
cuál es su punto de origen y como se aplican las diferentes soluciones al caso.
Instrumentos de investigación
Cuestionario: Comprende ser un estudio donde se determinen las
principales ideas plasmadas en preguntas que logren determinar que procesos
deben realizar para obtener una información verídica, según Arreaga & Avelino
(2018) “El cuestionario es un instrumento que utiliza el investigador para realizar
una serie de preguntas a las personas que están involucradas en el problema
encontrado y cuyas respuestas le permitirán obtener resultados y porcentajes” (p.
45). Mediante este instrumento se obtuvo de la encuesta a la comunidad educativa
evaluar sus propias opiniones que no logren fortalecer las acciones educativas
como lo es una connivencia escolar, o las acciones como la falta de respeto que
52
impide que se posibilite el desarrollo de un aprendizaje en los estudiantes de
subnivel medio.
Escala de Likert: Se proyecta como el proceso que se obtiene de ella las
opiniones sobre la problemática plateada en la Escuela de Educación Básica
“Francisco de Orellana”, según Chávez & Quintero (2016) “La escala de Likert es
una de las herramientas más utilizadas por los investigadores de mercado cuando
desean evaluar opiniones y actitudes de una persona” (p. 60). Es un proceso
indispensable considerado como herramienta donde se lleva a cabo la intención de
información sobre la comunidad educativa, mismos que detallan el poco empleo del
Buen Vivir para obtener una excelente calidad de convivencia escolar, evitando los
problemas en el estudio y maximizar las capacidades del ser humano, mismo que
están dispuestos en analizar cada uno de sus pasos en el que se detallen las
principales soluciones.
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”.
1. ¿Aplica los principios del Buen Vivir de manera constante en el
aprendizaje?
Tabla Nº 1
Buen vivir
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
1
Siempre 9 60%
A menudo 4 27%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 1 Buen vivir
53
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis: Según el estudio se detalla que se aplican siempre los principios por parte
del docente para que de manera constante se logre dirigir las enseñanzas del
docente a mejorarse, de manera que en el aprendizaje se obtenga las adquisiciones
correctas. Son pocos los que consideran que a menudo es su aplicación porque
más emplean la parte teórica de los contenidos pedagógicos que de los principios
en el aprendizaje.
2. ¿Considera indispensable desarrollar las conductas de los estudiantes
dirigidos con actividades que sean parte del Buen Vivir?
Tabla Nº 2
Desarrollo de las conductas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
2
Siempre 7 47%
A menudo 5 33%
Ocasionalmente 3 20%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 2 Desarrollo de las conductas
60%27%
13% 0%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
54
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
Consideran que siempre los docentes que es indispensable que se
desarrolle las conductas en los estudiantes para dirigir sus acciones en la obtención
de grandes aprendizajes, donde se apliquen procesos enmarcados en el Buen Vivir,
mismos que son manifestados en alcanzar el propósito educativo establecido al
comienzo de cada clase.
3. ¿Observa en sus estudiantes conductas que deben ser mejoradas con los
principios del Buen Vivir?
Tabla Nº 3
Conductas que deben ser mejoradas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
3
Siempre 7 47%
A menudo 5 33%
Ocasionalmente 3 20%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 3 Conductas que deben ser mejoradas
47%
33%
20%0%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
55
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo al estudio comprende que en los estudiantes siempre se
observan conductas que no son aptas para el desarrollo del aprendizaje, porque
les impiden que se socialice en el salón de clases y cuando se genera un contenido
se debe la participación de los estudiantes observar con excelentes conductas algo
que muy poco lo realizan, sin embargo es de acuerdo a los principios que se
mejoran dichos procesos.
4. ¿Evidencia dificultades de relacionarse en los estudiantes dentro del
ambiente donde se desarrollan?
Tabla Nº 4
Dificultades de relacionarse
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
4
Siempre 4 27%
A menudo 8 53%
Ocasionalmente 3 20%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 4 Dificultades de relacionarse
47%
33%
20%0%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
56
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo al estudio se considera que a menudo el docente evidencia las
dificultades que poseen los estudiantes al relacionarse adentro de su propio
ambiente lo cual no es considerable adecuado para que se desarrolle el aprendizaje
en cada uno de ellos, sin embargo pretende el docente mejorar cada una de estas
actitudes para mantener una convivencia estable en el aprendizaje.
5. ¿Considera que es importante aplicar actividades que generen una sana
convivencia escolar?
Tabla Nº 5
Importancia en aplicar actividades
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
5
Siempre 11 73%
A menudo 3 20%
Ocasionalmente 1 7%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 5 Importancia en aplicar actividades
27%
53%
20%0%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
57
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
Considera el mayor porcentaje que es importante que se apliquen las
actividades para generar una sana convivencia escolar, de acuerdo a las acciones
que el docente considera se debe establecer un proceso activo que modifique las
enseñanzas en ser más prácticas que logren el desarrollo de las nuevas prácticas
en la convivencia escolar.
6. ¿Observa que los estudiantes han mejorado sus conductas en el desarrollo
de las enseñanzas?
Tabla Nº 6
Conductas en el desarrollo de las enseñanzas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
6
Siempre 1 7%
A menudo 2 13%
Ocasionalmente 3 20%
Rara vez 9 60%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 6 Conductas en el desarrollo de las enseñanzas
73%
20%
7% 0%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
58
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo al estudio consideran que rara vez el estudiante ha mejorado
sus conductas porque aún se evidencian las dificultades para que sean las
correctas, porque evidentemente la práctica en el aprendizaje requiere de
supervisión para evitar que los problemas o conflictos afecten en la adquisición de
los nuevos conocimientos de los estudiantes.
7. ¿Es preciso actualizarse para establecer un aprendizaje basado en los
principios del Buen Vivir para mejorar la convivencia escolar?
Tabla Nº 7
Establecer un aprendizaje
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
7
Siempre 9 60%
A menudo 5 33%
Ocasionalmente 1 7%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 7 Establecer un aprendizaje
7%13%
20%
60%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
59
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo al análisis se detalla que es siempre preciso que se deba
actualizar las enseñanzas del docente para que su aprendizaje sea basado en los
principios morales que el Buen Vivir ofrece para una sana convivencia escolar en
los estudiantes al ser capaces de mantener un ambiente eficaz y eficiente libre de
problemas.
8. ¿Considera que se debe mejorar la convivencia escolar de los estudiantes
partiendo del empleo de actividades de manera constante?
Tabla Nº 8
La convivencia escolar
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
8
Siempre 8 53%
A menudo 4 27%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 1 7%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 8 La convivencia escolar
60%
33%
7% 0%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
60
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo al estudio los docentes consideran que siempre se debe manera
una actitud correcta en la convivencia escolar para lograr que los estudiantes sean
personas que capaces de inferir y mejorar su aprendizaje, además de que se
desarrolle acciones que incentiven a los estudiantes por medio de actividades a
seguir en la continua formación de los contenidos.
9. ¿Es indispensable que se apliquen aprendizajes dentro de un ambiente
donde se evidencie la convivencia escolar?
Tabla Nº 9
Aprendizajes dentro de un ambiente
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
9
Siempre 9 60%
A menudo 5 33%
Ocasionalmente 1 7%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 9 Aprendizajes dentro de un ambiente
53%
27%
13%7%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
61
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo a los docentes alegan que siempre es indispensable que se
apliquen en las enseñanzas de ellos y del aprendizaje de los estudiantes un
ambiente que logre optimizar sus contenidos para que sean partícipes de la
formación continua de las enseñanzas, donde activen conocimientos, mantenga un
control de las emociones y se alcancen a perfeccionar sus propias habilidades.
10. ¿Comprende que es indispensable que se aporte en sus enseñanzas con
el empleo de un manual como herramienta didáctica aplicada en los
estudiantes para guiar y mantener una convivencia escolar adecuadamente?
Tabla Nº 10
Aporte en las enseñanzas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
10
Siempre 12 80%
A menudo 2 13%
Ocasionalmente 1 7%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
60%
33%
7% 0%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
62
Gráfico Nº 10 Aporte en las enseñanzas
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
Según el análisis detallan los docentes que siempre comprenden la
indispensabilidad que los procesos que aporta el empleo del manual donde se guía
hacia la convivencia con los demás de manera frecuente y adecuadamente para
lograr que los estudiantes de subnivel medio sean capaces de generar un medio
correcto donde se guía hacia la convivencia con los demás de manera frecuente y
adecuadamente.
Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela de Educación
Básica “Francisco de Orellana”.
1. ¿Consideras que el docente te dirige hacia una educación basada en los
valores para una sana convivencia y comunicación?
Tabla Nº 11 Educación basada en los valores
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
11
Siempre 7 18%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 22 55%
Rara vez 1 3%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”.
80%
13%7% 0%
0% Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
63
Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 11 Educación basada en los valores
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
Según el análisis a los estudiantes consideran que ocasionalmente el
docente dirige sus enseñanzas con la aplicación de valores, mas es parte teórica
las prácticas de las clases que no siempre responde a diferentes inquietudes sobre
cómo resolver conflictos aplicados en los estudiantes.
2. ¿Desarrollarías tus conductas mediante el empleo de los principios del
Buen Vivir para lograr dirigir tu aprendizaje?
Tabla Nº 12
Conductas mediante el empleo
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
12
Siempre 19 48%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 9 23%
Rara vez 2 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 12 Conductas mediante el empleo
17%
25%55%
3%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
64
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo al estudio de la encuesta a estudiantes consideran que siempre
desarrollarían en la perfección de sus conductas a mejorárselas para que el empleo
de los valores en sus enseñanzas sean de manera activa, donde se promueva en
ellos la participación, el respeto, cooperación, aprendizajes y principalmente a
mejorar el estudio.
3. ¿Aceptas que se apliquen en tus acciones actividades que sean parte del
Buen Vivir para lograr desarrollar conductas aceptables?
Tabla Nº 13
Actividades del Buen vivir
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
13
Siempre 20 50%
A menudo 9 23%
Ocasionalmente 7 18%
Rara vez 4 10%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
47%
25%
23%
5%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
65
Gráfico Nº 13 Actividades del Buen vivir
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo al estudio comprende que siempre aceptarían que se aplique en
sus propias enseñanzas actividades que logren fomentar principio del Buen Vivir,
como parte fundamental que logren desarrollar las conductas de cada uno de ellos
de manera aceptable, que interfiera correctamente evitando las complicaciones en
el estudio.
4. ¿Mantienes acciones negativas que te impiden relacionarte en el
aprendizaje?
Tabla Nº 14
Acciones negativas que impiden relacionarte
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
14
Siempre 8 20%
A menudo 12 30%
Ocasionalmente 18 45%
Rara vez 2 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 14 Acciones negativas que impiden relacionarte
50%
22%
18%
10%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
66
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
Consideran los estudiantes que ocasionalmente mantienen acciones
negativas, niegan que sus comportamientos sean inaceptables porque ellos
intentan relacionarse para lograr un aprendizaje en el cual el docente desarrolle con
la intención de perfeccionar cada uno de sus aportes en el nuevo aprendizaje
basado en el Buen Vivir.
5. ¿Trabajarías en mejorar tus relaciones escolares para lograr una sana
convivencia escolar?
Tabla Nº 15
Relaciones escolares
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
15
Siempre 19 48%
A menudo 11 28%
Ocasionalmente 8 20%
Rara vez 2 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 15 Relaciones escolares
20%
30%
45%
5%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
67
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
Consideran los estudiantes que siempre trabajarían en mejorar sus
relaciones en el aprendizaje, porque de acuerdo a los contenidos que proyecta el
docente considera que debe mejorar de acuerdo a las acciones escolares que
logren una sana convivencia, además de superar las dificultades que se desarrollan
en su aprendizaje.
6. ¿Ha mejorado las conductas para que el docente genere en clases una
enseñanza de calidad dentro del marco de los principios del Buen Vivir para
una sana convivencia escolar?
Tabla Nº 16
Enseñanza de calidad
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
16
Siempre 5 13%
A menudo 11 28%
Ocasionalmente 21 53%
Rara vez 3 8%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 16 Enseñanza de calidad
47%
28%
20%
5%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
68
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
Según el estudio comprende que los estudiantes ocasionalmente han
mejorado sus conductas para que se determine en su formación clases sobre
enseñanzas de calidad, donde el docente se fija en la proyección de aquellos
contenidos para que se mejoren las acciones educativas, además de que sea parte
de los principios del Buen Vivir en la convivencia escolar.
7. ¿Consideras que el docente debe actualizarse para establecer acciones que
alcancen a mejorar la convivencia escolar?
Tabla Nº 17
Establecer acciones
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
17
Siempre 23 58%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 5 13%
Rara vez 2 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 17 Establecer acciones
12%
27%
53%
8%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
69
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
Según el estudio de los aprendices se revela que siempre consideran que el
docente debe actualizarse para desarrollar sus aprendizajes e incentivarlos a que
sean parte del proceso activo para que fomenten la participación activa y sean ellos
quienes logren mejorar su convivencia escolar, de acuerdo a las acciones que se
apliquen en ellos.
8. ¿Participarías en mejorar tu convivencia escolar con actividades que el
docente complemente en sus labores?
Tabla Nº 18
Convivencia escolar en actividades
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
18
Siempre 22 55%
A menudo 12 30%
Ocasionalmente 4 10%
Rara vez 2 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 18 Convivencia escolar en actividades
57%25%
13%5%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
70
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
Según los estudiantes consideran la mayoría que siempre participarían en
mejorar su convivencia escolar para que las actividades sean activas de acuerdo a
las acciones que apliquen se maximicen las proyecciones de los contenidos y se
recree al estudiante dentro de una convivencia escolar correctamente, es
indispensable que se considere dicho proceso.
9. ¿Comprende la importancia de mejorar su convivencia escolar partiendo
del empleo de un manual con actividades en los principios del Buen Vivir?
Tabla Nº 19
Convivencia escolar en el empleo de un manual
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
19
Siempre 24 60%
A menudo 10 25%
Ocasionalmente 6 15%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 19 Convivencia escolar en el empleo de un manual
55%30%
10%5%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
71
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo al estudio consideran los estudiantes que siempre
comprenderían la importancia de aplicar en ellos un manual sobre la convivencia
escolar para alcanzar la cultura de paz que tanto se anhela en los procesos
educativos, de acuerdo a ello se procede a que los estudiantes sean dinámicos y
motivacionales.
10. ¿Es indispensable que se desarrollen las relaciones escolares mediante
el uso de un manual que propone acciones positivas para una cultura de paz?
Tabla Nº 20
Relaciones escolares con el uso de un manual
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
20
Siempre 30 75%
A menudo 5 13%
Ocasionalmente 3 8%
Rara vez 2 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 20 Relaciones escolares con el uso de un manual
60%25%
15% 0%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
72
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo a los estudiantes consideran que siempre es indispensable que
se desarrolle en ellos un manual donde sea producto del mejoramiento de las
habilidades de cada uno de ellos, la principal acción de mantener una convivencia
escolar precisa en la adquisición de los contenidos y donde sea preciso que la
ejecución de las clases se maximice.
Análisis de la encuesta aplicada a los representantes legales de la Escuela de
Educación Básica “Francisco de Orellana”.
1. ¿Considera importante que se apliquen los principios del Buen Vivir en su
representado?
Tabla Nº 21
Importancia del Buen vivir
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
21
Siempre 23 58%
A menudo 9 23%
Ocasionalmente 5 13%
Rara vez 3 8%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
75%
12%
8% 5%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
73
Gráfico Nº 21 Importancia del Buen vivir
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo a los estudios realizados a los representantes consideran que
es siempre importante que se apliquen en el proceso educativo de sus
representados los valores enmarcados en los principios del Buen Vivir para obtener
conductas adecuadas de respeto hacia los demás.
2. ¿Comprende que es preciso que se alcance los objetivos establecidos en
el Buen Vivir?
Tabla Nº 22
Objetivos establecidos en el Buen Vivir
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
22
Siempre 21 53%
A menudo 14 35%
Ocasionalmente 3 8%
Rara vez 2 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 22 Objetivos establecidos en el Buen vivir
57%22%
13%8%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
74
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo a los principales aportes de los representantes legales se
considera que siempre se comprende que es esencial que se alcance a aplicar los
objetivos propuestos en la educación de los estudiantes sobre enmarcados en los
principios del Buen Vivir, para de aquello facilitar en el desarrollo de sus
capacidades con la guía del docente.
3. ¿Se deben aplicar los principios del Buen Vivir para mejorar conductas en
su representado?
Tabla Nº 23
Principios del Buen vivir
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
23
Siempre 22 55%
A menudo 12 30%
Ocasionalmente 5 13%
Rara vez 1 3%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Gráfico Nº 23 Principios del Buen vivir
52%35%
8% 5%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
75
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
Comprende que siempre deben aplicarse los principios del Buen Vivir para
que las conductas o adquisiciones de los estudiantes sean fortalecidas, para así
evitar que elementos aplicar cuando se evidencien problemas, porque no siempre
se debe recurrir al representante para la solución sino que también el docente debe
optar por un proceso diferente.
4. ¿Comprende la importancia de generar un aprendizaje basado en las
relaciones colaborativas y de respeto que establecen los principios del Buen
Vivir?
Tabla Nº 24
Aprendizaje basado en relaciones colaborativas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
24
Siempre 20 50%
A menudo 15 38%
Ocasionalmente 3 8%
Rara vez 2 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
55%30%
12%3%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
76
Gráfico Nº 24 Aprendizaje basado en relaciones colaborativas
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo al estudio se determina que siempre es importante que se
genera un aprendizaje donde se base de aquellas relaciones que colaboren en el
perfecto avance de la educación, donde el estudiante sea quien aplique los valores
es según lo que detallan los representantes legales que desean a formación de un
nuevo aprendizaje.
5. ¿Es de manera continua como se aplican actividades que favorezcan la
convivencia escolar en su representado?
Tabla Nº 25
Actividades que favorezcan la convivencia escolar
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
25
Siempre 4 10%
A menudo 6 15%
Ocasionalmente 10 25%
Rara vez 20 50%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
50%
37%
8%5%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
77
Gráfico Nº 25 Actividades que favorezcan la convivencia escolar
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo al estudio los representantes legales consideran que siempre es
de manera continua que se apliquen los procesos donde se desarrollen con
actividades para que sea fortalecido la convivencia escolar de los representados
sin dificultades que se apliquen en el desarrollo de los aprendizajes, por ende se
cuestiona la labor del docente para seguir perfeccionando su aprendizaje en el
pleno uso de los principios del Buen Vivir.
6. ¿Es primordial que el docente genere en sus representadas conductas que
sobrepasen a crear un ambiente sano en la convivencia escolar?
Tabla Nº 26
Conductas para crear un ambiente sano
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
26
Siempre 23 58%
A menudo 11 28%
Ocasionalmente 5 13%
Rara vez 1 3%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
10%
15%
25%
50%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
78
Gráfico Nº 26 Conductas para crear un ambiente sano
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo al estudio se proyectan los procesos que determina el
representante legal donde consideran que es primordial que el docente genere un
ambiente en la sana convivencia para reflejar conductas acordes a desempeñar
relaciones en el aprendizaje, además de que se crea un espacio digno para la
proyección de los nuevos contenidos que el docente considere en el salón de clase.
7. ¿Permitiría que su representado mejore las conductas para relacionarse
dentro de un ambiente de convivencia escolar adecuada?
Tabla Nº 27
Ambiente de convivencia escolar
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
27
Siempre 18 45%
A menudo 14 35%
Ocasionalmente 7 18%
Rara vez 1 3%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
57%27%
13%3%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
79
Gráfico Nº 27 Ambiente de convivencia escolar
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo al estudio comprende que siempre se les permitiría a los
representados a que mejoren sus conductas mediante el ambiente que desarrolle
el docente, incluso ellos quieren ser partícipes porque conocer que sus hijos son
parte del problema y ellos de la solución, sin embargo se plantea un nuevo
desarrollo en el cual se analice las practicas del docente para un mejoramiento de
las acciones aplicadas en el estudio.
8. ¿Con el uso de actividades que se proponen se alcanzan perfeccionar las
conductas de su representado?
Tabla Nº 28
Perfeccionar las conductas
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
28
Siempre 19 48%
A menudo 15 38%
Ocasionalmente 4 10%
Rara vez 2 5%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
45%
35%
17%3%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
80
Gráfico Nº 28 Perfeccionar las conductas
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
Comprende el estudio de los representantes legales que siempre con el uso
de las actividades que se apliquen en los representados logren perfeccionar el
aprendizaje mediante la trasformación de conductas que posibiliten perfeccionar
las acciones en el nuevo conocimiento.
9. ¿Acepta la aplicación de un manual para el desarrollo de una cultura de
paz?
Tabla Nº 29
Manual para el desarrollo de una cultura
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
29
Siempre 25 63%
A menudo 11 28%
Ocasionalmente 3 8%
Rara vez 1 3%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
47%
38%
10%5%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
81
Gráfico Nº 29
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo a los principales aportes e ideas alegan que siempre aceptarían
la aplicación de un manual en el cual se desarrollen en los estudiantes una cultura
de paz, donde se apliquen los principios del Buen Vivir, además de las relaciones
que parten de las conductas el docente debe estar presto a apoyar en su solución,
además como medio de aporte para él dicho documento.
10. ¿Comprende el valor que propone esta herramienta para lograr
perfeccionar cada uno de los aprendizajes basados dentro de la convivencia
escolar?
Tabla Nº 30
Herramienta para perfeccionar los aprendizajes
Ítems Categorías Frecuencias Porcentajes
30
Siempre 27 68%
A menudo 11 28%
Ocasionalmente 2 5%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
62%
27%
8% 3%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
82
Gráfico Nº 30 Herramienta para perfeccionar los aprendizajes
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”. Elaboración: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty del Rosario, 2018.
Análisis:
De acuerdo al estudio realizado se comprende que siempre los
representantes legales consideran que mediante la aplicación de dicho documento
se valore como herramienta que perfeccione los aprendizajes dentro de un
ambiente donde se proyecte la convivencia escolar, es indispensable que se
apliquen las acciones mediante la solución de casos.
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la Directora
institución.
Entrevistadores: García Garzón Mercedes de Fátima - Desiderio Fernández Katty
del Rosario.
Lugar: Dirección
Entrevistado: MSc. Ángela Rodríguez Decker
Cargo: Docente – Director
1. ¿Qué opina de los problemas que se generan dentro de la enseñanzas –
aprendizajes?
67%
28%
5% 0%
0%Siempre
A menudo
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca
83
Opino que son las bases para detectar que técnicas, procesos o métodos
deben aplicarse para su solución, al mismo tiempo detallándose que acciones el
docente debe aplicar en su correcto desarrollo educativo, sin embargo considero
que depende del docente que logre primero identificarlos correctamente.
2. ¿Comprende el valor de mejorar las conductas de los estudiantes para
lograr un intercambio de aprendizajes basado en los principios del Buen
Vivir?
Considero que el valor que debe aplicarse es el respeto para que se reflejen
conductas que logren mejorar en el aprendizaje de los estudiantes sus principales
acciones intercambiando las ideas basadas en los principios del Buen Vivir, además
como opción para evaluar los siguientes procesos.
3. ¿Permite que el docente empleen acciones por su cuenta para que se
mejoren los problemas que los estudiantes evidencian en su ambiente
escolar?
Por supuesto que permito que el profesorado emplee actividades que logren
mejorar los aprendizajes, problemas y demás inconvenientes que se desarrollen en
los estudiantes para así evitar que se reflejen las deficientes calificaciones, donde
se proyecten la formación de contenidos, además de que su ambiente sea el
proceso para seguir en la aportación de las nuevas adquisiciones.
4. ¿Es participe de los problemas que se generan dentro de la convivencia
escolar para buscar la solución a ellos?
Siempre, siempre, no soy participe porque en ocasiones son problemas que
el estudiante ha desarrollado a lo largo de su vida y son temas delicados que deben
mejorarse para seguir con el aporte de los representantes legales a mejorar sus
acciones, conductas y demás aspectos relativos al cambio.
84
5. ¿Aceptaría la aplicación para su profesorado de subnivel medio la
aplicación de un manual para el desarrollo de la cultura de la paz?
Considero que sí, para que el docente se encuentre preparado para lograr la
formación de un nuevo aprendizaje con la ayuda de los representantes se otorguen
beneficios claros para que el docente amplié sus conocimientos y prácticas ante la
posibilidad de garantizar un aprendizaje correcto en los estudiantes.
Análisis: De acuerdo al estudio comprende que la máxima autoridad está
de acuerdo en que se realice el estudio para la aplicación del manual en el cual se
desarrollen en los estudiantes diferentes actitudes y aptitudes que refuercen la
convivencia escolar, para que los participantes sean capaces de conocer que
elementos deben aplicarse para mantener una convivencia escolar.
Conclusiones
Según los docentes consideran que están dispuestos en activar sus
enseñanzas mediante la aplicación de los principios del Buen Vivir, con la intención
de promocionar un ambiente acorde al desarrollo de sus habilidades.
Del proceso que se aplicó en los estudiantes dentro del análisis detalla que
se derivan conductas que no logran controlar y que requiere del aporte del docente
para que se generen los valores y mantener de esta forma la convivencia escolar
como plan que perfeccionen sus principales acciones educativas.
Los representantes legales acuerdan apoyar la labor del docente para seguir
en el pleno desarrollo de las acciones negativas que presentan los estudiantes para
de forma práctica y teórica se dirija a mejorar dichos procedimientos en el cual sean
manifestados para seguir en el perfeccionamiento de los conocimientos.
Según el estudio comprende que la máxima autoridad alega que es preciso
que se aplique en la formación del docente elementos que comprometan su labor
para desarrollar mediante los principios del Buen Vivir las acciones para mantener
una convivencia escolar adecuada.
85
La institución no cuenta con un manual similar que logre la formación de los
estudiantes al impulsarlos a desarrollar sus conductas de la forma que se logre la
convivencia escolar, se basa el estudio en pretender la aplicación de los principios
del Buen Vivir.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO: DISEÑO DE UN MANUAL DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA
CULTURA DE PAZ.
Introducción
La realización de una material de actividades que dirija las correctas
enseñanzas del docente en los estudiantes de subnivel medio, partiendo de
elementos que incorporan acciones para mejorar la cultura de paz que los
participantes deben poseer en cada desarrollo de sus aprendizajes, además de
impulsar sus conductas a mejorar dentro del entorno que se genera en los demás
es un determinante principal que agrega la función de aportar en el trabajo del
docente dentro de sus acciones pedagógicas.
Realizado para aportar en el ambiente de los estudiantes en el área que
considere el docente, con el propósito de facilitar las acciones que complementen
la formación de sus adquisiciones, porque en base del manual se proyectan
contenidos que refuercen las ideas prácticas que poseen los estudiantes y la del
86
formador, comprende la elaboración de actividades que contengan procesos
prácticos para la optimización de los contenidos a ser practicados en la vida del
escolar mediante modelos en valores.
Se prevée que el manual aporte directamente en el cambio de conductas de
los estudiantes como principal problemática que impide que se amplíen las tareas
educativas, debido que la convivencia que se ejecuta no procede a ser mantenida
dentro de un ambiente correcto, por ello se anhela la aplicación del material
didáctico para orientar las formaciones de los aprendices y facilitar en la labor del
docente como máxima autoridad que dirige las acciones con el aporte de la familia
como pilar fundamental.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Aportar en el desarrollo de la convivencia escolar mediante el empleo de un
manual de actividades para la cultura de paz en los estudiantes de subnivel medio.
Objetivos Específicos
Seleccionar las actividades a través de elementos que motiven la
convivencia entre los estudiantes y el docente de subnivel medio.
Detallar el proceso al docente mediante el uso del manual para lograr que
se aplique en el desarrollo de las enseñanzas aprendizajes.
Aplicar el manual de actividades con el trabajo generado entre estudiantes y
docentes para lograr que se establezca una cultura de paz.
Aspectos Teóricos
87
El estudio se desarrolla para ser el principal elemento, pero se detalla a
continuación los aspectos importantes que soportan el uso e importancia del
manual de actividades, entre ellos:
Aspecto Pedagógico: En el estudio se trabaja en el desarrollo de una clase
de los estudiantes de subnivel medio, porque el manual de actividades es un
aspecto pedagógico debido que con la dirección del recurso didáctico se proyecta
la elaboración de conductas aceptables donde los valores sean parte esencial en
el cual se manifieste acciones que complementen la labor del docente con el uso
de prácticas sociables dentro de una cultura de la paz.
Aspecto Psicológico: En relación a los aspectos pedagógicos se considera
que comprende el desarrollo de las conductas para determinar qué acciones los
estudiantes de subnivel medio aplicaran dentro de la convivencia escolar, es un
elemento principal el manual de actividades porque complementa a la función del
docente dentro de sus enseñanzas, realmente se considera como el elemento
principal.
Aspecto Sociológico: Es un aspecto que determina que mediante la
socialización de los trabajos se puede desarrollar una sana convivencia, donde el
manual posee actividades que demuestren conductas adecuadas, dentro del arco
de principios del Buen Vivir, sobre bases prácticas que se establecen al considerar
este aspecto en el desenlace del manual.
Aspecto Legal: Se aplican los artículos de la Constitución de la República
del Ecuador, donde se detalla la importancia de mejorar la educación de los
estudiantes en el nivel que se considere para la proyección de un manual de
actividades en aquellos aspectos que otorguen la validez de las prácticas
educativas.
Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica: Cuenta con acciones prácticas que no cumplen con
la aplicación de otros elementos, de acuerdo a la reacción de los estudiantes se
88
trabaja con acciones sociables que posibiliten la conexión y comunicación práctica
para alcanzar objetivos plateados.
Factibilidad Financiera: Se trabaja con la intención de mejorar un
aprendizaje, conducta, acciones, actividades dentro del proceso educativo, por tal
razón es un estudio autofinanciado por las autoras para lograr que se maximice las
enseñanzas del docente.
Factibilidad Humana: Está dirigido a personas que han logrado un cambio
dentro los últimos años y requieren de las aportaciones prácticas en cada proceso,
directo a la autoridad principal, docentes, estudiantes y representantes legales,
básicamente para seguir ejecutando acciones correctas. En la correcta aplicación
de los elementos que incorporan la institución y a su apoyo.
Descripción de la Propuesta
Se presenta un trabajo completamente para la aportación de la sana
convivencia dentro del proceso escolar de los estudiantes de subnivel medio para
seguir en el fortalecimiento de los diferentes capacidades gracias al aporte del
manual de actividades ejecutada en la Escuela de Educación Básica “Francisco de
Orellana”, con acciones determinadas para obtener una cultura de paz, además de
elementos didácticos que se emplean en consideración del trabajo realizado con el
propósito establecido al comienzo del estudio.
Contiene una guía sobre el conocimientos de lo que es un manual de
actividades, su importancia, objetivos, planes de desarrollo de la ejecución de las
actividades y de los valores que serán ejecutados correctamente, además de
conocer las bases principales para dirigir la acción pertinente a las diferentes
conductas que poseen los estudiantes, es un practico ejercicio donde la interacción
se establece y la practica conlleva a mantener relaciones sociables dentro de la
convivencia escolar en los participantes.
Existen actividades que logran acercar a los estudiantes a identificar sus
problemas, por el cual no se relacionan, también con las indicaciones que el
89
docente debe mantener para lograr que la convivencia escolar se proyecte de
manera correcta, es sin duda la formación más práctica que se desarrolla en la
comunidad educativa. Las actividades pueden desarrollarse dentro y fuera del salón
de clases del establecimiento educativo. Se emplean diferentes valores para el
ejercicio de las actividades.
MANUAL DE ACTIVIDADES
PARA MEJORAR LA CULTURA
DE PAZ.
90
INTRODUCCIÓN
Se presenta un recurso esencial para establecer las principales acciones del
docente al obtener de ello una convivencia escolar acorde a las principales
características que logran desarrollar un aprendizaje, además de sugerirse un
cambio de estilo de enseñanza donde la construcción de los conocimientos es
directa solo en la guía de sus conductas prácticas que alcancen a perfeccionar
aquellas habilidades educativas que aumenten las intenciones de alcanzar el éxito
educativo.
A través de las actividades que posee el manual, se direccionan las ideas a
ser ejecutadas en la sociedad donde se establezca una formación integradora e
integral, de acuerdo a las bases que se desarrollan en los estudiantes de subnivel
medio de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”, es socialmente
un elemento principal que aporta en la pedagogía a pesar de los problemas que
expresan los estudiantes se accionan componentes que logren cambian este
aspecto importante en la educación básica.
García Garzón Mercedes de Fátima -
Desiderio Fernández Katty del Rosario.
2018 – 2019.
Fuente:
https://s3.pixers.pics/pixers/700/FO/34/09/22/82/700_FO34092282_8f9e390b06e3dd0ab43e3ca8ed4cf29f.jpg
91
ÍNDICE
Introducción……………………………………………………………… 89
Objetivos…………………………………………………………………. 91
Impacto social y beneficiarios……………………………………….…. 91
Manual de actividades………………………………………………….. 92
¿Qué es un manual?......................................................................... 92
Importancia de la aplicación del Manual……………………………… 92
Valores desarrollados para la cultura de paz………………………… 93
Actitudes que dificultan la convivencia escolar……………………… 93
Desarrollo de actividades………………………………………………. 94
Actividad Nº 1: Retrato de la naturaleza………………..………….. 94
Actividad Nº 2: La mano amiga……….……………………………… 96
Actividad Nº 3: Lazos de la amistad.………………………………… 98
92
Actividad Nº 4: Roles de amistad…………………………………….. 100
Actividad Nº 5: Mis derechos…………………………………………. 102
Actividad Nº 6: Adivina ¿Quién soy?…………………….............…. 104
Actividad Nº 7: El transporte……………………...…………………... 106
Actividad Nº 8: Las cartas sobre la mesa …………………………... 108
Actividad Nº 9: Avioncitos de papel…………………………..……… 110
Actividad Nº 10: Imaginación…………………………………….…….. 112
Conclusiones…………………………………………………………..… 114
Recomendaciones…………………………………………………….… 114
OBJETIVOS DEL MANUAL DE ACTIVIDADES
Objetivo general
Establecer la convivencia escolar mediante el empleo del manual de
actividades sobre el enfoque del Buen Vivir para el desarrollo de una cultura para
la paz.
Objetivo específicos
Socializar el trabajo al docente para el correcto uso de las actividades en el
desarrollo de la clase.
Aplicar el manual de actividades mediante el ejercicio que propone para el
ejercicio de las clases en una sana convivencia escolar.
93
Concienciar a la comunidad educativa a mejorar sus acciones con el uso
frecuente de las actividades que posee el manual de actividades para la realización
de una sana convivencia escolar.
Impacto social y beneficiarios
El estudio al finalizar su aplicación detalla los grandes cambios que el
estudiante ha generado en el trayecto de sus clases, porque se visualizan
conductas que aportan en el desarrollo de sus aprendizajes, además de ser
personajes principales que han logrado mantenerse firmes en la aplicación del
manual para detallar sus capacidades, habilidades y aprendizaje que sobresalen
con el uso del recurso que ha permitido el cambio en el ámbito educativo.
MANUAL DE ACTIVIDADES
¿Qué es un manual?
Es un documento elaborado para resolver
dificultades, logrando ser indispensable que se
aplique un manual de convivencia para dirigir las
acciones del docente como mediador de las
relaciones es él, quien decide que aplicar y que no,
porque mediante las conductas que los
estudiantes reflejen se evalúa que elementos
aplicar o actividades que contienen dicho
documento didáctico en el proceso de las
enseñanzas – aprendizajes.
Fuente: https://esspc3semestrediurno.files.wordpre
ss.com/2013/01/manual-de-convivencia.jpg
94
Importancia de la aplicación del Manual
Permite regular las acciones que se van a aplicar en las personas,
organizando cada una de ellas para lograr que se activen los conocimientos, siendo
un propósito que se ejecute en los estudiantes al momento de interiorizar el
aprendizaje o relacionarse para que sean por medio de las actividades incluidas los
valores, principios morales o demás acciones positivas que sean programadas, sin
duda una de las salidas que dentro del marco constitucional permita a lo demás
docentes implementar para apoyar sus clases.
Es sin duda el manual un documento que valide las enseñanzas del docente
para establecer actitudes de amistad, relación, respeto, amor, y paz en todo aquello
que realizan en clases. Comprende la realización de acciones que complementan
la labor educativa ejecutando las clases mediante el elemento principal que es el
manual, de acuerdo a lo que corresponde del estudio.
Valores desarrollados para la cultura de paz
Los valores son aquellas acciones que reflejan una regla correcta a seguir
en las conductas del ser humano, marcan la diferencia sobre acciones de líneas de
educación al evidenciar estas conductas en los estudiantes, principalmente para
que se dirijan las conductas y actitudes con comportamientos adecuados en el área
que se desarrollen, los valores considerados en el desarrollo del manual de
actividades se determinan los siguientes:
Solidaridad
Respeto
Tolerancia
Honestidad
La justicia
Empatía
Libertad
95
Paz
La interculturalidad
Actitudes que dificultan la convivencia escolar
El individualismo
El egoísmo
La intransigencia
La violencia
La intolerancia
La competitividad
Los prejuicios
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1GGRV_2ZT4Dw&q=Autorretrato+con+ayuda+de+la+naturaleza+con
Objetivo: Desarrollar las relaciones y respeto con el entorno en el que se
desenvuelven los estudiantes mediante el aporte de la naturaleza para establecer
una convivencia escolar.
Recursos: Un pliego de papel firme y grueso, Lápices de colores, Caja de zapatos
vieja, Goma, Elementos recolectados en la naturaleza.
Actividad Nº 1
Tema: Retrato de la naturaleza
96
Valor: Respeto y colaboración.
Tiempo: 45 minutos.
Técnica: Observación
Instrumento: Resolución de ejercicios.
Proceso de la actividad: El docente debe realizar grupos de estudiantes cada uno
contando con 5 integrantes. Se debe establecer al líder del grupo elegido por los
estudiantes de cada grupo que se conforma. Se debe llevarlos a cada grupo en la
parte de afuera del salón de clases, donde irán relanzando dibujos relacionados a
la naturaleza con los elementos que contiene la misma, es decir un retrato de una
planta, un animal o de ellos mismos, se recolecta la mayoría de materiales del
entorno para realizar, el equipo que desarrollo una imágen de la forma más
ingeniosa será el ganador.
Evaluación: Permite la actividad relacionarse, compartir, respetar, desarrollar y
aumentar la participación de los estudiantes en la clase.
97
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“FRANCISCO DE ORELLANA” AÑO LECTIVO:
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
García Garzón Mercedes de Fátima Desiderio Fernández Katty del Rosario.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar las relaciones y respeto con el entorno en el que se desenvuelven los estudiantes mediante el aporte de la naturaleza para establecer una convivencia escolar.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El Buen Vivir: Valores
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la importancia de aplicar valores para mantener una convivencia escolar. Reconoce la importancia de aplicar valores para mantener una convivencia escolar.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Realizar la acción: “Retrato de la naturaleza”. Presentar detalles de su importancia. CONSTRUCCIÓN Dialogar con los estudiantes de acuerdo al tema de clase. Analizar las diferentes acciones aplicadas en la actividad. Generar ideas. Respetar acciones. Aplicar actitudes positivas. Establecer continuamente precisiones que permitan desarrollar la inteligencia de los estudiantes. Evitar las opiniones negativas en la actividad. Esforzar a los estudiantes interactuar con los demás. Aplicar la comunicación en la actividad. Realizar conclusiones de acuerdo a la actividad. TRANSFERENCIA Realizar ejercicios que comprendan la aplicación de ideas que generen un valor.
Un pliego de papel firme y grueso, Lápices de colores,
Caja de zapatos vieja, Goma, Elementos recolectados en la
naturaleza.
Trabaja cooperativamente.
Se relaciona para proyectar sus ideas de relación.
Complementa su aprendizaje
mediante la interacción.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.
98
Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?q=imagen+de+ni%C3%B1os+ayudandose+animado&rlz
Objetivo: Fortalecer el compañerismo mediante el trabajo en equipo para contribuir
en el desarrollo de una convivencia escolar.
Recursos: Círculos necesarios, cuaderno, lápiz, borrador.
Valor: Amistad, paz, amor, respeto.
Tiempo: 45 minutos
Técnica: Observación
Instrumento: Resolución de ejercicios.
Proceso de la actividad: Se realiza mediante la división de dos pares, el primer
proceso el docente debe conseguir que la mitad de sus estudiantes establecidos
en círculos, con una cartulina de un diámetro de 4cm de diferentes colores, deben
existir materiales para toda la clase. Si son estudiantes la cantidad de 70
estudiantes se dividen para que se mezclen luego pasando un orden aleatorio, para
escoger la mitad, después los estudiantes deben buscar a su otro compañero que
posee la mitad igual del círculo del mismo color. En segundo punto se explica la
realización de cómo deben trabajar en equipo, de manera práctica los grupos se
forman sin importar si son o no amigos, la integración es la principal, de esa forma
se detallan ejercicios para la casa donde deben investigar, puede realizar aquellas
veces que se desea.
Evaluación: Permite la actividad que el estudiante interactúe con sus compañeros
en las clases.
Actividad Nº 2
Tema: La mano amiga
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2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
García Garzón Mercedes de Fátima Desiderio Fernández Katty del Rosario.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fortalecer el compañerismo mediante el trabajo en equipo para contribuir en el desarrollo de una
convivencia escolar.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El Buen Vivir: Valores
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Aplicar valores dentro del proceso de sus enseñanzas aprendizajes. Empela valores dentro del proceso de sus enseñanzas aprendizajes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Realizar la acción: “La mano amiga”. Presentar detalles de su importancia. CONSTRUCCIÓN Dialogar con los estudiantes de acuerdo al tema de clase. Analizar las diferentes acciones aplicadas en la actividad. Generar ideas. Respetar acciones. Aplicar actitudes positivas. Establecer continuamente precisiones que permitan desarrollar la inteligencia de los estudiantes. Evitar las opiniones negativas en la actividad. Esforzar a los estudiantes interactuar con los demás. Aplicar la comunicación en la actividad. Realizar conclusiones de acuerdo a la actividad. TRANSFERENCIA Realizar ejercicios que comprendan la aplicación de ideas que generen un valor.
Círculos necesarios, cuaderno, lápiz, borrador.
Dialoga y participa en clases.
Analiza las acciones en beneficio de sus prácticas.
Aplica la inteligencia emocional para comprender de manera empática las situaciones que requieren del aporte
en la convivencia escolar.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.
100
Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+animados+con+una+gran+amistad&rlz
Objetivo: Fortalecer los lazos de amistad mediante el empleo del manual de
actividades como medio importante en la convivencia escolar.
Recursos: Laptop, infocus, cuaderno, lápiz.
Valor: Amistad, respeto, colaboración, solidaridad, paz, justicia, honestidad.
Tiempo: 45 minutos
Técnica: Observación
Instrumento: Resolución de ejercicios.
Proceso de la actividad: Se establece la visualización del video, donde se procede
a la realización de la actividad, en caso de poseer internet se busca el video en el
siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=NaG6wkMrjXE , el video consiste
en la proyección de un mensaje que establece la aplicación de los valores de la
amistad donde el docente ejecutara dichas acciones para evidenciar si son
asimiladas mediante preguntas después, en ello se recalcan la importancia del valor
para seguir en fortaleciendo las principales razones que conllevan a mejorar el
ambiente de los estudiantes, es la actividad donde se establece la visualización de
diferentes acciones reales que aportan en el proceso educativo.
Evaluación: Permite la actividad establecer relaciones de amistad entre
compañeros.
Actividad Nº 3
Tema: Lazos de la amistad
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
García Garzón Mercedes de Fátima Desiderio Fernández Katty del Rosario.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Fortalecer los lasos de amistad mediante el empleo del manual de actividades como medio importante en la
convivencia escolar.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El Buen Vivir: Valores
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Desarrollar las relaciones en el aprendizaje para una sana convivencia escolar. Emplea las relaciones de amistad en el trabajo desarrollado en el aprendizaje para una sana convivencia escolar.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Realizar la acción: “Lazos de la amistad”. Presentar detalles de su importancia. CONSTRUCCIÓN Dialogar con los estudiantes de acuerdo al tema de clase. Analizar las diferentes acciones aplicadas en la actividad. Generar ideas. Respetar acciones. Aplicar actitudes positivas. Establecer continuamente precisiones que permitan desarrollar la inteligencia de los estudiantes. Evitar las opiniones negativas en la actividad. Esforzar a los estudiantes interactuar con los demás. Aplicar la comunicación en la actividad. Realizar conclusiones de acuerdo a la actividad. TRANSFERENCIA Realizar ejercicios que comprendan la aplicación de ideas que generen un valor.
Laptop, infocus, cuaderno, lápiz.
Establece amistades rápidamente.
Aporta en el desarrollo de la actividad.
Empela los valores desarrollados en la actividad.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.
102
Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+ayudando+a+los+amigos+animados&rlz
Objetivo: Progresar en las acciones que deben aplicarse dentro de la convivencia
escolar mediante el uso del manual para la ejecución dentro de los principios del
Buen Vivir.
Recursos: Hojas de papel y lápices para cada niño.
Valor: Respeto, cooperación.
Tiempo: 45 minutos
Técnica: Observación
Instrumento: Resolución de ejercicios.
Proceso de la actividad: El juego se lo realiza mediante dos grupos de estudiantes
entre enfermeros unos y los otros como enfermeros, donde se considera que se
pueden intercambiar los papeles cuando fuese preciso. Los estudiantes enfermeros
buscan a un compañero accidentado en el cual se lo trasporte hacia un rincón para
realizar las funciones de aquello que el docente indique. Entre estas indicaciones
serian: llevarlo de rodillas al compañero, escuchar su respiración, trasportar el
cuerpo entre dos estudiantes y así aquellas órdenes que logren activar sus
intenciones de compañerismo en las clases.
Evaluación: Se desarrollan el compañerismo en los estudiantes, acciones de
preocupación y activación de un aprendizaje.
Actividad Nº 4
Tema: Roles de amistad
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
García Garzón Mercedes de Fátima Desiderio Fernández Katty del Rosario.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Progresar en las acciones que deben aplicarse dentro de la convivencia escolar mediante el uso del manual para la ejecución dentro de los principios del Buen Vivir.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El Buen Vivir: Valores
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Realizar prácticas sobre sus derechos y responsabilidades que deben ejecutarse en el aprendizaje. Realiza prácticas sobre sus derechos y responsabilidades que deben ejecutarse en el aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Realizar la acción:“Roles de amistad”. Presentar detalles de su importancia. CONSTRUCCIÓN Dialogar con los estudiantes de acuerdo al tema de clase. Analizar las diferentes acciones aplicadas en la actividad. Generar ideas. Respetar acciones. Aplicar actitudes positivas. Establecer continuamente precisiones que permitan desarrollar la inteligencia de los estudiantes. Evitar las opiniones negativas en la actividad. Esforzar a los estudiantes interactuar con los demás. Aplicar la comunicación en la actividad. Realizar conclusiones de acuerdo a la actividad. TRANSFERENCIA Realizar ejercicios que comprendan la aplicación de ideas que generen un valor.
Hojas de papel y lápices para cada niño.
Practica en clases las actividades.
Desarrolla sus acciones mediante la práctica.
Complementa su aprendizaje mediante ejercicios prácticos.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.
104
Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1GGRV_ch&sa=1&ei=7WhrW9z5FIvr5gKt2wU&q=ni%C3%B1os+con+derechos+animados&oq=
Objetivo: Identificar las acciones que representar una sana convivencia mediante
el recurso que se emplea en el ejercicio de sus prácticas en la convivencia escolar.
Recursos: Hojas de papel y lápices para cada niño.
Tiempo: 45 minutos
Técnica: Observación
Instrumento: Resolución de ejercicios.
Proceso de la actividad: Establecer la lectura para todos los estudiantes,
entregando una hoja y lápices, de ella se procede a la elección de la lectura, donde
cada uno deberá leer, se dará una pausa para que siga el estudiante que continúe
con la historia y así hasta terminar con los demás compañeros. Entre las pausas se
detallan la importancia del fragmento leído, mediante preguntas para conocer las
ideas de los demás estudiantes, finalmente se proyecta la lectura para entender
sus intenciones en los demás estudiantes.
Lectura: El leopardo pelotilla.
Evaluación: Permite desarrollar la reflexión de los estudiantes para seguir en el
proceso del aprendizaje.
Actividad Nº 5
Tema: Mis derechos
105
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
García Garzón Mercedes de Fátima Desiderio Fernández Katty del Rosario.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar las acciones que representar una sana convivencia mediante el recurso que se emplea en el
ejercicio de sus prácticas en la convivencia escolar.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El Buen Vivir: Valores
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Realizar prácticas mediante el empleo de la actividad para generar aprendizajes en la convivencia escolar. Realiza prácticas mediante el empleo de la actividad para generar aprendizajes en la convivencia escolar.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Realizar la acción: “Mis derechos”. Presentar detalles de su importancia. CONSTRUCCIÓN Dialogar con los estudiantes de acuerdo al tema de clase. Analizar las diferentes acciones aplicadas en la actividad. Generar ideas. Respetar acciones. Aplicar actitudes positivas. Establecer continuamente precisiones que permitan desarrollar la inteligencia de los estudiantes. Evitar las opiniones negativas en la actividad. Esforzar a los estudiantes interactuar con los demás. Aplicar la comunicación en la actividad. Realizar conclusiones de acuerdo a la actividad. TRANSFERENCIA Realizar ejercicios que comprendan la aplicación de ideas que generen un valor.
Hojas de papel y lápices para cada niño.
Desarrolla sus habilidades generando el aprendizaje en clases.
Procura opinar respetuosamente de acuerdo a las opiniones de los
compañeros.
Se relaciona en el trascurso de la actividad aportando en sus
habilidades.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.
106
Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1GGRV_enEC772EC772&biw=742&bih=875&tbm=isch&sa=1&ei=DatsW_iBsmN5wLQkay4
Dg&q=ni%C3%B1o+adivinando+adevina+quien+soy+&oq
Objetivo: Aplicar el valor del respeto mediante el ejercicio en clases para la
proyección de una convivencia de manera integral.
Recursos: Hojas de papel, bolígrafos, cuaderno, lápiz.
Valor: El respeto.
Tiempo: 45 minutos
Técnica: Observación
Instrumento: Resolución de ejercicios.
Proceso de la actividad: El docente forma sus grupos de trabajo donde se
propone que los estudiantes logren detallar sus nombres en un papel para registrar
al grupo, nombre y líder. De acuerdo a ello se escoge un papel para verificar los
turnos, el participante debe escoger su turno. Donde los estudiantes deben realizar
mímicas de las palabras que el docente le dicte al odio o en el papel indique, el
grupo con más aciertos gana.
Evaluación: Reflexión por parte de los estudiantes para el ejercicio de las clases.
Actividad Nº 6
Tema: Adivina ¿Quién soy?
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1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
García Garzón Mercedes de Fátima Desiderio Fernández Katty del Rosario.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Aplicar el valor del respeto mediante el ejercicio en clases para la proyección de una convivencia de
manera integral.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El Buen Vivir: Valores
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Establecer ideas principales que aporten en el desarrollo de las clases respetando las opiniones de los demás.
Aplica ideas principales que aporten en el desarrollo de las clases respetando las opiniones de los demás.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Realizar la acción: “Adivina ¿Quién soy?”. Presentar detalles de su importancia. CONSTRUCCIÓN Dialogar con los estudiantes de acuerdo al tema de clase. Analizar las diferentes acciones aplicadas en la actividad. Generar ideas. Respetar acciones. Aplicar actitudes positivas. Establecer continuamente precisiones que permitan desarrollar la inteligencia de los estudiantes. Evitar las opiniones negativas en la actividad. Esforzar a los estudiantes interactuar con los demás. Aplicar la comunicación en la actividad. Realizar conclusiones de acuerdo a la actividad. TRANSFERENCIA Realizar ejercicios que comprendan la aplicación de ideas que generen un valor.
Hojas de papel, bolígrafos, cuaderno, lápiz.
Dialoga entre compañeros respetando sus decisiones,
acciones e ideas.
Genera aprendizaje mediante la interacción en
clases.
Trasmite sus ideas en opiniones respetando sus bases y el de las demás.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.
108
Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?rlz=1C1GGRV_enEC772EC772&biw=742&bih=875&tbm=isch&sa=1&ei=GatsW4SZEs2n5gKakZH
gDg&q=ni%C3%B1os+animado+en+el+transporte+ayudando+a+los+demas+&oq
Objetivo: Realizar en espacios abiertos actividades que fortalezcan la convivencia
escolar mediante la activación de las relaciones en el aprendizaje.
Recursos: Humano, colchoneta, cuaderno, lápiz.
Valor: Respeto, cooperación, compañerismo.
Tiempo: 45 minutos
Técnica: Observación
Instrumento: Resolución de ejercicios.
Proceso de la actividad: Se establecen estudiantes de 7 personas. La actividad
consiste en carreras entre grupos, mediante postas donde se desarrollen las
habilidades de los estudiantes, la participación y las relaciones en el proceso
educativo. El grupo participante debe competir con su equipo contrario mediante
las indicaciones del docente, seguido se acciones que detalle en el proceso, el
grupo ganador deberá establecer las penitencias para el equipo contrario sin faltar
el respeto entre ellos. Finalmente se detalla a importancia de la actividad a realizar
o la intención del caso.
Evaluación: Desarrollar la competitividad dentro de un ambiente en la convivencia
escolar.
Actividad Nº 7
Tema: El transporte
109
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PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
García Garzón Mercedes de Fátima Desiderio Fernández Katty del Rosario.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Realizar en espacios abiertos actividades que fortalezcan la convivencia escolar mediante la activación de
las relaciones en el aprendizaje.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El Buen Vivir: Valores
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Respetar acciones de acuerdo al ejercicio de la clase. Respeta acciones de acuerdo al ejercicio de la clase.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Realizar la acción: “El transporte”. Presentar detalles de su importancia. CONSTRUCCIÓN Dialogar con los estudiantes de acuerdo al tema de clase. Analizar las diferentes acciones aplicadas en la actividad. Generar ideas. Respetar acciones. Aplicar actitudes positivas. Establecer continuamente precisiones que permitan desarrollar la inteligencia de los estudiantes. Evitar las opiniones negativas en la actividad. Esforzar a los estudiantes interactuar con los demás. Aplicar la comunicación en la actividad. Realizar conclusiones de acuerdo a la actividad. TRANSFERENCIA Realizar ejercicios que comprendan la aplicación de ideas que generen un valor.
Humano, colchoneta, cuaderno, lápiz.
Compite respetuosamente ante las posibilidades de ganar o perder.
Establece metas para seguir en el desarrollo de sus destrezas.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.
110
Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?q=Las+cartas+sobre+la+mesa+ni%C3%B1os+animados&rlz
Objetivo: Desarrollar la comprensión de las situaciones que se proyectan en la vida
de los demás respetando las acciones en el propio aprendizaje.
Recursos: Tarjetas, preferiblemente de colores y en forma de naipe, cinta
adhesiva.
Valor: Cooperación, respeto.
Tiempo: 45 minutos
Técnica: Observación
Instrumento: Resolución de ejercicios.
Proceso de la actividad: La actividad consiste en realizar grupos de estudiantes
donde se proyecte lo siguiente: se les entrega tarjetas a los estudiantes y en ella
se escriben las diferentes preguntas que el docente considere. Se invita a los
estudiantes colocar la carta sobre la mesa. Se ordenan los papeles para luego ser
leídos, detallando cada una de las principales opiniones que los estudiantes
escribieron en su aporte. Los demás estudiantes realizan la lectura de los papeles
de ellos cada grupo debe realizar un resumen explícito del caso para indagar en la
actividad.
Evaluación: Permite proyectar ideas que deben respetarse en el aprendizaje.
Actividad Nº 8
Tema: Las cartas sobre la mesa
111
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“FRANCISCO DE ORELLANA” AÑO LECTIVO:
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
García Garzón Mercedes de Fátima Desiderio Fernández Katty del Rosario.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Desarrollar la comprensión de las situaciones que se proyectan en la vida de los demás respetando las
acciones en el propio aprendizaje.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El Buen Vivir: Valores
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer el valor del respeto en la colaboración del aprendizaje Reconoce el valor del respeto en la colaboración del aprendizaje
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Realizar la acción: “Las cartas sobre la mesa”. Presentar detalles de su importancia. CONSTRUCCIÓN Dialogar con los estudiantes de acuerdo al tema de clase. Analizar las diferentes acciones aplicadas en la actividad. Generar ideas. Respetar acciones. Aplicar actitudes positivas. Establecer continuamente precisiones que permitan desarrollar la inteligencia de los estudiantes. Evitar las opiniones negativas en la actividad. Esforzar a los estudiantes interactuar con los demás. Aplicar la comunicación en la actividad. Realizar conclusiones de acuerdo a la actividad. TRANSFERENCIA Realizar ejercicios que comprendan la aplicación de ideas que generen un valor.
Tarjetas, preferiblemente de colores y en forma de
naipe, cinta adhesiva.
Dialoga con sus compañeros en relación al
aprendizaje.
Analiza las acciones para seguir ejecutando las
pruebas.
Comprende la realización de sus acciones.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.
112
Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?q=los+avioncitos+de+papel+animados&rlz=1C1GGRV_enEC772EC772&source
Objetivos: Motivar el trabajo colaborativo mediante la aplicación de valores para
la generación de una convivencia escolar.
Recursos: Hojas blancas, tijeras, cinta adhesiva, goma liquida y marcadores.
Valor: Cooperación, trabajo en equipo, respeto.
Tiempo: 45 minutos
Técnica: Observación
Instrumento: Resolución de ejercicios.
Proceso de la actividad: Se forman grupos de estudiante máximo de 5, se les da
las órdenes del juego, donde mediante la elaboración del papel se crea un avión,
donde debe el estudiante construir debidamente, para ello se dispone de las
acciones pertinentes donde cada grupo debe realizar para competir con los demás.
El grupo con mejores aviones es el ganador. Se dialoga con los estudiantes de
acuerdo a la acción que se estableció en el aprendizaje, de mejorar las relaciones
de compañerismos para una sana convivencia escolar.
Evaluación: Permite activar la participación en el ejercicio de cada acción.
Actividad Nº 9
Tema: Avioncitos de papel
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“FRANCISCO DE ORELLANA” AÑO LECTIVO:
2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
García Garzón Mercedes de Fátima Desiderio Fernández Katty del Rosario.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Motivar el trabajo colaborativo mediante la aplicación de valores para la generación de una convivencia
escolar.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El Buen Vivir: Valores
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer el valor de la cooperación mediante el empleo de acciones que activen el aprendizaje. Reconoce el valor de la cooperación mediante el empleo de acciones que activen el aprendizaje.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Realizar la acción: “Avioncitos de papel”. Presentar detalles de su importancia. CONSTRUCCIÓN Dialogar con los estudiantes de acuerdo al tema de clase. Analizar las diferentes acciones aplicadas en la actividad. Generar ideas. Respetar acciones. Aplicar actitudes positivas. Establecer continuamente precisiones que permitan desarrollar la inteligencia de los estudiantes. Evitar las opiniones negativas en la actividad. Esforzar a los estudiantes interactuar con los demás. Aplicar la comunicación en la actividad. Realizar conclusiones de acuerdo a la actividad. TRANSFERENCIA Realizar ejercicios que comprendan la aplicación de ideas que generen un valor.
Hojas blancas, tijeras, cinta adhesiva, goma liquida y marcadores.
Desarrolla la actividad correctamente.
Ejercita las acciones de
acuerdo al ambiente en el que se desarrolla.
Comprende la importancia de realizar las actividades.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.
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Recuperado de: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+animados+identidad+e+imaginacion&rlz
Objetivo: Motivar a los estudiantes a aplicar los valores mediante la identificación
de las características que les atribuye en su formación para una sana convivencia
escolar.
Recursos: Cuentos, láminas, cuadernos, lápiz.
Valor: Respeto, amor, amistad, colaboración, compañerismo.
Tiempo: 45 minutos
Técnica: Observación
Instrumento: Resolución de ejercicios.
Tiempo: mínimo dos veces por semana
Proceso de la actividad: El docente presenta historias que siempre se han
establecido en el pasado, donde se procede a la lectura para que se ejecuten las
acciones, de acuerdo a la lectura se proyecta la acción a representar por el docente
y los disfraces, de acuerdo a ello los estudiantes deben estar prestos atender
mientras el docente realiza la acción, mientras se ejecuta la historia el docente
preguntará y dependerá del docente apuntar las ideas en la pizarra. Cuando se
termine la historia el docente será quien escoja a 7 estudiantes para realizar lo
mismo, ante ello se evidencia el compañerismo, respeto entre otras acciones
valorativas en la actividad.
Evaluación: Permite que los estudiantes respeten opiniones ajenas, acciones e
intervengan con conejos prácticos para mejorar sus relaciones.
Actividad Nº 10
Tema: Imaginación
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2018 - 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
García Garzón Mercedes de Fátima Desiderio Fernández Katty del Rosario.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Motivar a los estudiantes a aplicar los valores mediante la identificación de las características que les
atribuye en su formación para una sana convivencia escolar.
Formación para una ciudadanía democrática
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El Buen Vivir: Valores
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Reconocer la importancia de aplicar los valores dentro del proceso educativo en la formación de nuevos saberes.
Reconoce la importancia de aplicar los valores dentro del proceso educativo en la formación de nuevos saberes.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PRERREQUISITOS Realizar la acción: “Imaginación”. Presentar detalles de su importancia. CONSTRUCCIÓN Dialogar con los estudiantes de acuerdo al tema de clase. Analizar las diferentes acciones aplicadas en la actividad. Generar ideas. Respetar acciones. Aplicar actitudes positivas. Establecer continuamente precisiones que permitan desarrollar la inteligencia de los estudiantes. Evitar las opiniones negativas en la actividad. Esforzar a los estudiantes interactuar con los demás. Aplicar la comunicación en la actividad. Realizar conclusiones de acuerdo a la actividad. TRANSFERENCIA Realizar ejercicios que comprendan la aplicación de ideas que generen un valor.
Cuentos, láminas, cuadernos, lápiz.
Dialoga en su aprendizaje.
Interactúa con los demás.
Participa activamente en clases.
Perfecciona sus ideas en relación del tema.
T. PRUEBA: OBSERVACIÓN INSTRUMENTO RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS.
116
Conclusiones
El manual de actividades presenta una serie de acciones donde se
complementa la labor profesional, donde los estudiantes comprenderán la
importancia de aplicar en su vida personal aquellas conductas que conducen a
perfeccionar el ambiente escolar.
Mediante la interacción de los estudiantes se procede a la ejecución de
actividades que desarrollen las prácticas en el ejercicio de las clases, con los
valores ejecutados correctamente.
Se proyectan diferentes aspectos donde se puede involucrar a los
estudiantes, representantes y principalmente a los docentes, donde se siga un
proceso actualizado en las enseñanzas para la sana convivencia escolar.
Recomendaciones
El estudio presenta la problemática plateada sobre la convivencia escolar
en su pleno desarrollo para optimizar los nuevos aprendizajes, relaciones y trabajo
cooperativo.
Las bases del estudio permiten determinar la importancia de aplicar los
principios del Buen Vivir, en el desarrollo de una convivencia escolar.
La metodología empleada detalla que las aportaciones en el estudio son
suficiente para mejorar la práctica de la convivencia escolar en los estudiantes.
El proceso de la propuesta concuerda con mejorar las conductas de los
estudiantes partiendo de ejercicios en el desarrollo de las clases, para obtener
resultados favorables específicamente en el nuevo aprendizaje.
117
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Suárez, R. M., & Ramírez, M. L. (2017). Repositorio de la Universidad de
Guayaquil . Obtenido de
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089.pdf
Suastegui, Q. V., & Suastegui, Q. M. (2016). Repositorio de la Universidad de
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Velez, F. S. (2017). Repositorio de la Universidad de Guayaquil. Obtenido de
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A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”.
Aplicación de la encuesta a estudiantes de subnivel medio.
Trabajo realizado en conjunto con la compañera en la aplicación de la encuesta a
los estudiantes de subnivel medio.
ANEXO 2
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Estudiantes de la escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana”
Aplicación de la encuesta del subnivel medio
Realización de la encuesta a los representantes legales de la Escuela de Educación
Básica “Francisco de Orellana”.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista aplicada a la máxima autoridad del plantel educativo
Aplicación del proceso investigativo al docente del curso.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TUTORÍA CON EL TUTOR REVISOR
Revisiones físicas a cargo del tutor revisor.
Indicaciones finales para el desarrollo del estudio.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “FRANCISCO DE ORELLANA”.
Instrucciones:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Siempre 2.- Rara vez 4.- A menudo 1.- Nunca 3.- Ocasionalmente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Aplica los principios del Buen Vivir de manera constante en el aprendizaje?
2 ¿Considera indispensable desarrollar las conductas de los estudiantes dirigidos con actividades que sean parte del Buen Vivir?
3 ¿Observa en sus estudiantes conductas que deben ser mejoradas con los principios del Buen Vivir?
4 ¿Evidencia dificultades de relacionarse en los estudiantes dentro del ambiente donde se desarrollan?
5 ¿Considera que es importante aplicar actividades que generen una sana convivencia escolar?
6 ¿Observa que los estudiantes han mejorado sus conductas en el desarrollo de las enseñanzas?
7 ¿Es preciso actualizarse para establecer un aprendizaje basado en los principios del Buen Vivir para mejorar la convivencia escolar?
8 ¿Considera que se debe mejorar la convivencia escolar de los estudiantes partiendo del empleo de actividades de manera constante?
9 ¿Es indispensable que se apliquen aprendizajes dentro de un ambiente donde se evidencie la convivencia escolar?
10 ¿Comprende que es indispensable que se aporte en sus enseñanzas con el empleo de un manual como herramienta didáctica aplicada en los estudiantes para guiar y mantener una convivencia escolar adecuadamente?
Gracias por su colaboración
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA AL DOCENTE DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “FRANCISCO DE ORELLANA”.
Instrucciones:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Siempre 2.- Rara vez 4.- A menudo 1.- Nunca 3.- Ocasionalmente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Consideras que el docente te dirige hacia una educación basada en los valores para una sana convivencia y comunicación?
2 ¿Desarrollarías tus conductas mediante el empleo de los principios del Buen Vivir para lograr dirigir tu aprendizaje?
3 ¿Aceptas que se apliquen en tus acciones actividades que sean parte del Buen Vivir para lograr desarrollar conductas aceptables?
4 ¿Mantienes acciones negativas que te impiden relacionarte en el aprendizaje?
5 ¿Trabajarías en mejorar tus relaciones escolares para lograr una sana convivencia escolar?
6 ¿Ha mejorado las conductas para que el docente genere en clases una enseñanza de calidad dentro del marco de los principios del Buen Vivir para una sana convivencia escolar?
7 ¿Consideras que el docente debe actualizarse para establecer acciones que alcancen a mejorar la convivencia escolar?
8 ¿Participarías en mejorar tu convivencia escolar con actividades que el docente complemente en sus labores?
9 ¿Comprende la importancia de mejorar su convivencia escolar partiendo del empleo de un manual con actividades en los principios del Buen Vivir?
10 ¿Es indispensable que se desarrollen las relaciones escolares mediante el uso de un manual que propone acciones positivas para una cultura de paz?
Gracias por su colaboración
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA DIRIGIDA LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA “FRANCISCO DE ORELLANA”.
Instrucciones:
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y selecciona la respuesta correcta. La información recopilada tiene como finalidad mejorar la enseñanza en el plantel, marque con una X (equis) en el casillero que corresponde al número de la opción que selecciono. 5.- Siempre 2.- Rara vez 4.- A menudo 1.- Nunca 3.- Ocasionalmente
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Considera importante que se apliquen los principios del Buen Vivir en su representado?
2 ¿Comprende que es preciso que se alcance los objetivos establecidos en el Buen Vivir?
3 ¿Se deben aplicar los principios del Buen Vivir para mejorar conductas en su representado?
4 ¿Comprende la importancia de generar un aprendizaje basado en las relaciones colaborativas y de respeto que establecen los principios del Buen Vivir?
5 ¿Es de manera continua como se aplican actividades que favorezcan la convivencia escolar en su representado?
6 ¿Es primordial que el docente genere en sus representadas conductas que sobrepasen a crear un ambiente sano en la convivencia escolar?
7 ¿Permitiría que su representado mejore las conductas para relacionarse dentro de un ambiente de convivencia escolar adecuada?
8 ¿Con el uso de actividades que se proponen se alcanzan perfeccionar las conductas de su representado?
9 ¿Acepta la aplicación de un manual para el desarrollo de una cultura de paz?
10 ¿Comprende el valor que propone esta herramienta para lograr perfeccionar cada uno de los aprendizajes basados dentro de la convivencia escolar?
Gracias por su colaboración
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistador: Desiderio Fernández Katty del Rosario y García Garzón
Mercedes de Fátima
Lugar: Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil
Entrevistado: Lcda. Angela Rodríguez Décker
Cargo: Directora
1. ¿Qué opina de los problemas que se generan dentro de la
enseñanzas – aprendizajes?
2. ¿Comprende el valor de mejorar las conductas de los estudiantes
para lograr un intercambio de aprendizajes basado en los principios
del Buen Vivir?
3. ¿ Permite que el docente empleen acciones por su cuenta para que
se mejoren los problemas que los estudiantes evidencian en su
ambiente escolar?
4. ¿Es participe de los problemas que se generan dentro de la
convivencia escolar para buscar la solución a ellos?
5. ¿Aceptaría la aplicación para su profesorado de subnivel medio la
aplicación de un manual para el desarrollo de la cultura de la paz?
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EL BUEN VIVIR EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL SUBNIVEL MEDIO.
DISEÑO DE UN MANUAL DE ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA CULTURA DE
PAZ.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): GARCÍA GARZÓN MERCEDES DE FÁTIMA
DESIDERIO FERNÁNDEZ KATTY DEL ROSARIO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) MSc. LENIN MENDIETA TOLEDO
MSc. LUCILA PAZMIÑO
INSTITUCIÓN: ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “FRANCISCO DE ORELLANA”
UNIDAD/FACULTAD: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL - FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 144
ÁREAS TEMÁTICAS: VALORES.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: BUEN VIVIR, VALORES, CONVIVENCIA, MANUAL, APRENDIZAJE.
RESUMEN/ABSTRACT: La motivación principal que induce la realización del estudio fue con la intención de
proyectar los principios del Buen Vivir que el docente debe aplicar para el mejoramiento de los procesos de
aprendizajes ocasionado por una sana convivencia escolar. El objetivo de la investigación se detalló: Determinar la
incidencia del Buen Vivir en la convivencia escolar mediante el empleo de un manual didáctico de cultura de paz.
El lugar de la investigación es en la Escuela de Educación Básica “Francisco de Orellana” en los estudiantes de
subnivel medio. Su pertinencia es evaluar los diferentes procesos que detallen que se puede trasformar las
conductas de los estudiantes para que su relevancia sea evidenciar progresos en las mismas. La metodología
empleada es cualitativa y cuantitativa. De los resultados se obtuvo que es preciso que se aplique la el manual
didáctico para generar aprendizajes lleno de valores para una sana convivencia escolar.
ADJUNTO PDF: SI NO
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