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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA
AUTORES: MIGUEL SANDY CALDERÓN ROSADO
ROCÍO JAZMÍN LEÓN MURILLO
CONSULTORES ACADÉMICOS:
MSc. PABLO CALDERÓN
MSc. MARIO VALVERDE
GUAYAQUIL, MARZO 2017
TEMA:
INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DEL
DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA DE LENGUA
Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE 10mo. AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“MARTÍN LUTERO”, ZONA 8 DISTRITO 5, PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA
TARQUI, DIRECCIÓN CDLA. URBANOR MZ.
118 SOL. 16-17, PERIODO 2015 — 2016
PROPUESTA: DISEÑO DE UN SOFTWARE INTERACTIVO
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
____________________________ ____________________________ MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Davila
DECANA VICEDECANO
____________________________ ____________________________ MSc. Carlos Aveiga Paini MSc. Erika Llerena Chóez
DIRECTOR DE CARRERA SUBDIRECTORA
____________________________ Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos
Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención:
Informática , el día 01 de Junio del 2015.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes MIGUEL CALDERÓN ROSADO con C.C. 0924326671
y ROCÍO LEÓN MURILLO con C.C. 0916700354 diseñaron el proyecto
educativo con el TEMA: INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN
LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA DE
LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE 10mo. AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARTIN LUTERO”,
ZONA 8 DISTRITO 5, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA TARQUI, DIRECCIÓN CDLA. URBANOR MZ. 118 SOL. 16-
17, PERIODO 2015 - 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UN SOFTWARE
INTERACTIVO.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondiente.
Atentamente,
CONSULTORES ACADÉMICOS:
______________________ ______________________ MSc. Pablo Calderón MSc. Mario Valverde
iv
Guayaquil, 14 de Junio del 2016
Máster
SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales
del proyecto educativo con el tema: Diseñó y ejecutó del proyecto educativo con
el TEMA: INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD
DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE 10mo. AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARTIN LUTERO”, ZONA 8
DISTRITO 5, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA TARQUI, DIRECCIÓN CDLA. URBANOR MZ. 118 SOL. 16-
17, PERIODO 2015 - 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UN SOFTWARE
INTERACTIVO.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
_________________________ __________________________
Miguel Calderón Rosado Rocío León Murillo C.I. 0924326671 C.I. 0916700354
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD
DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE 10mo. AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARTIN LUTERO”, ZONA 8
DISTRITO 5, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA TARQUI, DIRECCIÓN CDLA. URBANOR MZ. 118 SOL. 16-
17, PERIODO 2015 - 2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UN SOFTWARE INTERACTIVO
APROBADO
……………………………… Miembro del Tribunal 1
……………………… ……………………… Miembro del Tribunal 2 Miembro del Tribunal 3
______________________ _______________________
Miguel Calderón Rosado Rocío León Murillo
C.I. 0924326671 C.I. 0916700354
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________ EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________ ______________
______________
vii
DEDICATORIA
A Dios por darme la bendición y fortaleza para continuar cuando a punto
de caer he estado; por ello, con toda la humildad de mi corazón puedo
emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.
A mi familia, dedico esta tesis que con buenos sentimientos, hábitos y
valores, lo cual me han ayudado a salir adelante en los momentos más
difíciles. Cuando parecía que me iba a rendir.
A mis padres y hermanos, porque siempre han estado junto a mí y
brindándome su apoyo incondicional y por compartir conmigo buenos y
malos momentos.
A todos los que ayudaron para escribir y concluir esta tesis.
Para todos ellos esta dedicatoria de tesis, pues es a ellos se las debo por
su apoyo incondicional. Bendiciones.
Rocío León Murillo
Miguel Calderón Rosado
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso ser maravilloso por darme la bendición, fuerza y fe para creer lo que me parecía imposible terminar e hizo realidad este
sueño anhelado, que puso en mí su espíritu guerrero y vencedor, con toda la humildad de mi corazón es serte fiel a ti amado Padre, te amo.
A mi amada familia fuente de apoyo constante e incondicional en toda mi vida y más aún en mis duros años de carrera profesional, lo cual me han
ayudado a salir adelante en los momentos más difíciles.
A mi padre y madre por los valores que me han inculcado, sus consejos, apoyo, ánimo y compañía. Por llenar mis días de amor y alegrías cuando
más lo he necesitado.
A mis hermanos por creer en mí y apoyarme en aquellos momentos de necesidad. Todos ustedes son parte importante en mi vida y representan
la unidad familiar.
A nuestros distinguidos Tutores; por compartir sus conocimientos y la dirección para llevar a cabo el desarrollo de nuestra tesis profesional.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que les encantaría agradecerles su amistad, consejos, apoyo, ánimo y
compañía en los momentos más difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que me
han brindado y por todas sus bendiciones. Rocío León Murillo Miguel Calderón Rosado
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES Págs.
PORTADA .................................................................................................. i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ........................................................................ ii
INFORME DEL PROYECTO .................................................................... iii
DERECHOS INTELECTUALES ............................................................... iv
PÁGINA DEL TRIBUNAL........................................................................... v
PÁGINA DE CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR ................. vi
DEDICATORIA ........................................................................................ vii
AGRADECIMIENTO ............................................................................... viii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... ix
RESUMEN............................................................................................. xvii
CONTENIDO Págs.
INTRODUCCIÓN .......................................................................................1
CAPÍTULO I ..............................................................................................4
EL PROBLEMA .....................................................................................4
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN ..........................................4
1.2 LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA .....................................6
1.3 CAUSAS .......................................................................................7
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...............................................8
1.5 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN................................................8
1.5.1 Objetivo General .....................................................................8
1.5.2 Objetivos Específicos ..............................................................8
1.6 INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN .....................................9
1.7 JUSTIFICACIÓN .........................................................................10
CAPÍTULO II ...........................................................................................12
MARCO TEÓRICO...............................................................................12
2.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO .................................................12
2.2 BASES TEÓRICAS .....................................................................14
2.2.1 Definiciones pedagógicas activas .........................................14
2.2.1.1 Conceptualización de la pedagogía activa ......................14
2.2.1.2 Tipos de pedagogía activa ..............................................17
x
2.2.1.3 Estrategias metodológicas en pedagogía activa .............19
2.2.2 REALIDAD INTERNACIONAL ..................................................22
2.2.2.1 Incremento de nuevas herramientas pedagógicas .............22
2.2.2.2 Competencias del pensamiento y comunicación de los
estudiantes ....................................................................................24
2.2.2.3 La CEPAL y el desempeño escolar en Latinoamérica ........26
2.2.3 REALIDAD NACIONAL Y LOCAL ............................................29
2.2.3.1 Tácticas pedagógicas aplicadas en enseñanza-aprendizaje
......................................................................................................29
2.2.3.2 Planificación y evaluación del sistema educativo ...............31
2.2.3.3 La biblioteca escolar como recurso didáctico .....................34
2.2.4 CALIDAD EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR .............................37
2.2.4.1 Fortalezas y debilidades en la comprensión lectora de los
estudiantes ....................................................................................37
2.2.4.2 Rendimiento de los estudiantes en el aula escolar .............40
2.2.4.3 Satisfacción con relación a su competencia estudiantil ......43
2.2.5 APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS TIC`S ..............................45
2.2.5.1 Implementación de nuevas tecnologías educativas ............46
2.2.5.2 Fortalecer el conocimiento de los docentes al aplicar
herramientas tecnológicas y creativas ...........................................49
2.2.5.3 Aulas con implementación tecnológica ...............................52
2.2.6 REALIDAD DE LA EDUCACIÓN NACIONAL Y LOCAL ...........55
2.2.6.1 Causas y factores del bajo rendimiento académico ............55
2.2.6.2 El docente y su relación con el estudiante..........................58
2.2.6.3 Resultado educativo y dinámica con la tecnología .............60
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ......................................................63
CAPÍTULO III ..........................................................................................67
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS .....................................................................................67
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................67
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN .......................................................68
3.2.1 Investigación bibliográfica .....................................................68
3.2.2 Investigación de campo .........................................................69
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ..........................................................69
xi
3.3.1 Población ..............................................................................69
3.3.2 Muestra .................................................................................70
3.3.2.1 Muestra no probabilística ................................................71
3.4 CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ...........72
3.5 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ...............................................74
3.5.1 Método inductivo ...................................................................74
3.5.2 Método deductivo ..................................................................74
3.5.3 Método descriptivo ................................................................75
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ...............75
3.6.1 Encuesta ...............................................................................76
3.6.2 Entrevista ..............................................................................76
3.7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................76
3.7.1 Resultados de la entrevista realizada a la directora de la
institución .......................................................................................77
3.7.2 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS
ESTUDIANTES ..............................................................................78
Pregunta 1.- ¿Participa en clases de reafirmación de
conocimiento cada clase nueva? ................................................78
Pregunta 2.- ¿Participa frecuentemente en trabajos de
investigación dirigidos por su profesor? ......................................79
Pregunta 3.- ¿En cada clase se valora los conocimientos con
prácticas? ...................................................................................80
Pregunta 4.- ¿En las clases el docente permite que usted
demuestre sus actitudes y capacidades aprendidas en su
investigación? .............................................................................81
Pregunta 5.- ¿Se realizan tareas para interpretar textos de lectura
y se evalúa el desempeño? ........................................................82
Pregunta 6.- ¿Existen tareas de motivación para mejorar su
desempeño escolar? ..................................................................83
Pregunta 7.- ¿Las instalaciones del centro educativo evitan rendir
al máximo en su desempeño escolar? ........................................84
Pregunta 8.- ¿Existen esfuerzos diferenciados para medir el
desempeño escolar de los estudiantes? .....................................85
Pregunta 9.- ¿Les gustaría que en las clases se utilicen software
interactivo? .................................................................................86
Pregunta 10.- ¿Estaría dispuesto a interactuar en tareas grupales
utilizando un software interactivo? ..............................................87
PRUEBA DE CHI CUADRADO ...................................................88
xii
3.7.3 RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS
DOCENTES ...................................................................................90
Pregunta 1.- Edad .......................................................................90
Pregunta 2.-Genero ....................................................................91
Pregunta 3.- Nivel de Educación .................................................92
Pregunta 4.- ¿Consideran ustedes estar capacitados en
pedagogía activa? ......................................................................93
Pregunta 5.- ¿El utilizar nuevas estrategias metodológicas de
enseñanza hará que el estudiante sea más activo y participativo
en el aula de clases? ..................................................................94
Pregunta 6.- ¿Considera usted importante capacitar a los
docentes en nuevas metodologías de enseñanza? ....................95
Pregunta 7.- ¿Cree usted que es necesario utilizar nuevas
tecnologías para obtener una buena calidad en el desempeño
escolar? ......................................................................................96
Pregunta 8.- ¿Piensa usted que es necesario un mejoramiento en
el rendimiento académico de los estudiantes? ............................97
Pregunta 9.- ¿Resultara viable llevar a cabo una enseñanza
individualizada en el grupo de estudiantes?................................98
Pregunta 10.- ¿Luego de un periodo (una semana, un mes), sus
estudiantes limitan sus capacidades y participaciones en el aula
escolar? ......................................................................................99
Pregunta 11.- ¿Considera usted que la utilización de un software
interactivo, mejorara el desarrollo de tareas? ........................... 100
Pregunta 12.- ¿Cree usted que el diseño de un software
interactivo, permitirá realizar las tareas en menor tiempo? ....... 101
Pregunta 13.- ¿Estaría de acuerdo en la implementación de un
software interactivo para la asignatura de Lengua y Literatura?
................................................................................................. 102
Prueba de CHI CUADRADO ..................................................... 103
3.8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................. 105
Conclusiones ............................................................................... 105
Recomendaciones ....................................................................... 106
CAPÍTULO IV ........................................................................................ 107
LA PROPUESTA ............................................................................... 107
4.1 TITULO: .................................................................................... 107
4.2 JUSTIFICACIÓN ....................................................................... 107
4.3 OBJETIVOS .............................................................................. 109
xiii
4.3.1 Objetivo general .................................................................. 109
4.3.2 Objetivos específicos .......................................................... 109
4.4 ASPECTOS TEÓRICOS ........................................................... 109
4.4.1 Aspecto Filosófico ............................................................... 110
4.4.2 Aspecto Pedagógico ........................................................... 110
4.4.3 Aspecto Sociológico ............................................................ 110
4.4.4 Aspecto legal ...................................................................... 111
4.4.5 Aspecto Tecnológico ........................................................... 112
4.4.5.1 Utilidad y beneficios del software interactivo ................. 112
4.5 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ........................................ 113
4.5.1 Factibilidad financiera.......................................................... 114
4.5.2 Factibilidad técnica .............................................................. 114
4.5.3 Factibilidad humana ............................................................ 115
4.6 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ....................................... 115
VISIÓN......................................................................................... 127
MISIÓN ........................................................................................ 127
IMPACTO SOCIAL ...................................................................... 127
BENEFICIARIOS ......................................................................... 127
4.7 CONCLUSIONES ...................................................................... 128
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................... 129
ANEXOS ............................................................................................... 139
xiv
ÍNDICE DE CUADROS Págs.
Cuadro 1. Distributivo de la Población ....................................................70
Cuadro 2. Distributivo de la Muestra .......................................................71
Cuadro 3. Operacionalización de las Variables .......................................72
Cuadro 4. Entrevista realizada a la Directora ..........................................77
Cuadro 5. Pruebas de chi-cuadrado.......................................................88
Cuadro 6. Resumen de procesamiento de casos ...................................89
Cuadro 7. Preguntas chi cuadrado ..........................................................89
Cuadro 8. PRUEBAS DE CHI-CUADRADO .......................................... 103
Cuadro 9. Resumen de procesamiento de casos .................................. 104
Cuadro 10. Preguntas de relación chi cuadrado ................................... 104
xv
ÍNDICE DE TABLAS Págs.
Tabla 1. Reafirmación de conocimiento ...................................................78
Tabla 2. Frecuencia de trabajos de investigación ....................................79
Tabla 3. Valoración de conocimientos con prácticas ...............................80
Tabla 4. Actitudes y capacidades aprendidas en la investigación............81
Tabla 5. Tareas para interpretar textos y evaluar desempeño .................82
Tabla 6. Tareas motivación para mejorar desempeño escolar ................83
Tabla 7. Instalaciones centro educativo y su desempeño escolar ...........84
Tabla 8. Medición de desempeño escolar ...............................................85
Tabla 9. Software interactivo en las clases ..............................................86
Tabla 10. Tareas grupales utilizando software interactivo .......................87
Tabla 11. Rango de edad de los docentes ..............................................90
Tabla 12. Genero de los docentes ...........................................................91
Tabla 13. Nivel de Educación ..................................................................92
Tabla 14. Capacitación en pedagogía activa ...........................................93
Tabla 15. Utilización de estrategias metodológicas .................................94
Tabla 16. Importancia capacitar docentes con nuevas metodologías ......95
Tabla 17. Tecnología para buena calidad escolar ...................................96
Tabla 18. Mejorar el rendimiento académico ...........................................97
Tabla 19. Enseñanza individualizada ......................................................98
Tabla 20. Limitación en sus capacidades y participación ........................99
Tabla 21. Software interactivo, mejora el desarrollo de tareas .............. 100
Tabla 22. Realizar tareas en menor tiempo ........................................... 101
Tabla 23. Implementación de software interactivo ................................. 102
xvi
ÍNDICE DE GRÁFICOS Págs.
Gráfico 1. Reafirmación de conocimiento ...............................................78
Gráfico 2. Frecuencia de trabajos de investigación .................................79
Gráfico 3. Valoración de conocimientos con prácticas ............................80
Gráfico 4. Actitudes y capacidades aprendidas en la investigación ........81
Gráfico 5. Tareas para interpretar textos y evaluar desempeño ..............82
Gráfico 6. Tareas motivación para mejorar desempeño escolar .............83
Gráfico 7. Instalaciones centro educativo y su desempeño escolar ........84
Gráfico 8. Medición de desempeño escolar ............................................85
Gráfico 9. Software interactivo en las clases...........................................86
Gráfico 10. Tareas grupales utilizando software interactivo ....................87
Gráfico 11. Pruebas de chi-cuadrado......................................................88
Gráfico 12. Rango de edad de los docentes ...........................................90
Gráfico 13. Genero de los docentes .......................................................91
Gráfico 14. Nivel de Educación ...............................................................92
Gráfico 15. Capacitación en pedagogía activa ........................................93
Gráfico 16. Utilización de estrategias metodológicas ..............................94
Gráfico 17. Importancia capacitar docentes con nuevas metodologías ...95
Gráfico 18. Tecnología para buena calidad escolar ................................96
Gráfico 19. Mejorar el rendimiento académico ........................................97
Gráfico 20. Enseñanza individualizada ...................................................98
Gráfico 21. Limitación en sus capacidades y participación .....................99
Gráfico 22. Software interactivo, mejora el desarrollo de tareas ........... 100
Gráfico 23. Realizar tareas en menor tiempo ........................................ 101
Gráfico 24. Implementación de software interactivo .............................. 102
Gráfico 25. Prueba de chi-cuadrado ..................................................... 103
xvii
ÍNDICE DE IMÁGENES Págs.
Imagen 1. PANTALLA PRINCIPAL DEL SOFTWARE .......................... 116
Imagen 2. BIENVENIDA E INGRESO A LA PÁGINA PRINCIPAL ........ 116
Imagen 3. DISTRIBUCIÓN DE SECCIÓN POR BLOQUE .................... 117
Imagen 4. INGRESO AL BLOQUE 1 ..................................................... 117
Imagen 5. ELEMENTOS DEL BLOQUE 1 ............................................. 118
Imagen 6. INFORMACIÓN DEL BLOQUE 1 ......................................... 118
Imagen 7. JUEGOS INTERACTIVOS DEL BLOQUE 1 ......................... 119
Imagen 8. INGRESO AL BLOQUE 2 ..................................................... 119
Imagen 9. INICIO DE ACTIVIDAD DINÁMICA ...................................... 120
Imagen 10. BLOQUE 2, ACCIÓN 3 ....................................................... 120
Imagen 11. INGRESO AL BLOQUE 3 ................................................... 121
Imagen 12. INTERACCIÓN DEL BLOQUE 3 ........................................ 121
Imagen 13. JUEGOS INTERACTIVOS ................................................. 122
Imagen 14. INGRESO AL BLOQUE 4 ................................................... 122
Imagen 15. INDICAR LAS RESPUESTAS CORRECTAS ..................... 123
Imagen 16. ACTIVIDADES DEL BLOQUE 4 ......................................... 123
Imagen 17. INGRESO AL BLOQUE 5 ................................................... 124
Imagen 18. ACTIVIDADES DEL BLOQUE 5 ......................................... 124
Imagen 19. DINÁMICA PEDAGÓGICA ................................................. 125
Imagen 20. INGRESO AL BLOQUE 6 ................................................... 125
Imagen 21. SUBGÉNERO TEATRAL.................................................... 126
Imagen 22. ACTIVIDADES DEL BLOQUE 6 ......................................... 126
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
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RESUMEN
En este proyecto de investigación se quiere demostrar la influencia de la
pedagogía activa, en la calidad del desempeño escolar de los estudiantes.
Estudiar las debilidades del alumnado y reforzar sus conocimientos
basándonos en la pedagogía Constructivista, implica un aprendizaje que
permita el desarrollo del pensamiento. Este proyecto se argumenta en la
elaboración de una Investigación Bibliográfica y de Campo. Por lo cual se
obtiene información que permite enfocarse en la poca motivación y falta de
interés de los alumnos por la lectura. Bajo este concepto, se propone el
Diseño de un Software Interactivo Educativo de manera que pueda ser
aplicado en los estudiantes de décimo año de educación básica de la
Unidad Educativa Básica Martín Lutero, zona 8 distrito 5, provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil. Planteando como objetivo principal ayudar e
incrementar el nivel académico de los alumnos en la asignatura de Lengua
y Literatura. De acuerdo a la exploración investigativa se manifiesta que el
“Diseño de Software Interactivo”, resulta factible emplearlo en el aula de
clases, beneficiando a estudiantes y docentes. El uso de este Software
permite madurar las destrezas en comunicación y lenguaje, lo cual
relaciona el aprendizaje del alumno con la interacción del computador,
cambiando el esquema de enseñanza, a más práctico y sencillo. De
acuerdo al 90% de los encuestados, entre docentes y estudiantes ven con
entusiasmo la implementación y fortalecimiento de este software
interactivo. Se debe dar el uso correcto al software interactivo, supervisado
por los docentes, para obtener como resultado satisfacer las necesidades
del estudiante y solucionar los problemas de las tareas en la signatura de
Lengua y Literatura.
Palabras claves: Enseñanza-Aprendizaje Pedagogía Activa Software Interactivo
xix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
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ABSTRAC
In this research project is to demonstrate the influence of active pedagogy,
school quality student performance. Students study the weaknesses and
strengthen their Constructivist pedagogy based on knowledge, learning
involves allowing the development of thought. This project is argued in the
development of a literature and field research. Therefore information that
allows focus on the low motivation and lack of student interest in reading is
obtained. Under this concept, the design of Interactive Educational Software
so that it can be applied to students of tenth year of basic education Basic
Education Unit Martin Luther zone 8 5th district, province of Guayas, Canton
Guayaquil is proposed. Posing as main objective to help and increase the
academic level of the students in the subject of Language and Literature.
According to the research exploration it is stated that the "Design of
Interactive Software", it is feasible to use it in the classroom, benefiting
students and teachers. Using this software allows mature communication
skills and language, which relates to student learning computer interaction,
changing the scheme of education, more practical and simple. According to
90% of respondents, between teachers and students are enthusiastic about
the implementation and strengthening of this interactive software. It should
be given the right to use interactive software, supervised by teachers, to
result meet the needs of the student and troubleshooting tasks on the
signature of Language and Literature.
Keywords: Teaching – Learning Active Pedagogy Interactive Software
1
INTRODUCCIÓN
El propósito de este proyecto es fortalecer la calidad enseñanza-
aprendizaje del estudiante, rodeándolo de un clima de interacción y
participación que permita al docente y alumnado cumplir con todas las
actividades, motivándolo a demostrar todo su potencial, permitiendo
obtener excelentes resultados en su rendimiento académico.
En Ecuador, para el año 2006, bajo el mandato actual del Econ. Rafael
Correa, Presidente Constitucional de la República del Ecuador lanza el Plan
Decenal de Educación del Ecuador (2006-2015) llevándolo a la ejecución
el Ministerio de Educación, en el cual el gobierno estable cambios en las
políticas educativas; planteadas a corto y mediano plazo, con la convicción
de que el sistema educativo ecuatoriano prevalezca la equidad, calidad y
eficiencia, con el objetivo de garantizar la calidad en la educación nacional,
intercultural e inclusiva.
Con la transformación y modificación, que se le dio a la reforma escolar,
la pedagogía activa en Ecuador se implementa comenzando con la calidad
de la educación infantil, a través del equipamiento y mejoramiento del nivel
del talento humano, la preparación y capacitación adecuada a sus docentes
e implementando tecnología y equipamiento.
Destacamos que en el proceso de formación educacional es esencial
la participación activa de los estudiantes; por esta razón, hoy se
implementan en el aula escolar, software interactivos, con la finalidad de
incrementar su intervención y de cierta manera fomentar a elevar su nivel
de aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura, reforzando la
comunicación y lectura; muy importantes para su desempeño académico,
éxito profesional y desenvolvimiento social.
2
Es muy importante que las actividades estudiantiles progresen y
prosperen, mediante la implementación de tecnología que esté al alcance
del alumno, vivimos en un mundo donde el uso del internet es más
frecuente, por este motivo, la Iglesia ‘Plenitud de Dios’ enfocada en el
trabajo de desarrollo integral, a través de la Ong Compassion International
ve la necesidad de complementar el trabajo que ha venido realizando, para
satisfacer las necesidades de la comunidad y sociedad a bien de obtener
un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad y real.
En base a los conocimientos de la pedagogía Constructivista donde
demanda mucho la participación del estudiante, orientada a interactuar con
el docente se trata de aprender de una manera cognitiva que ayude al
desarrollo del pensamiento, utilizando herramientas de investigación como
textos y contextos que lleguen a cumplir con las metas del aprendizaje en
donde el docente cumple la función de tutor permitiendo que el alumno se
comunique y exprese.
Este proyecto se lo desarrolla a través de la elaboración de una
Investigación Bibliografía y de Campo, fundamentados en la recolección de
datos e información, efectuada a través de la encuesta y entrevista
realizada a los Directivos, Docentes y Estudiantes de la Unidad Educativa
“Martin Lutero”. Se establecerán muestras de información de tal forma que
toda la recopilación de referencias sea respaldada por fuentes fidedignas.
La presente publicación investigativa, se desarrolla en 4 capítulos
debidamente estructurados, como detallamos a continuación:
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Se describe el planteamiento del problema, la aplicación de los procesos
de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Lengua y Literatura, la
calidad del desempeño escolar. Detallando las causales que originan el
3
problema, la formulación de la investigación, objetivos, interrogantes y
justificación de la problemática.
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
Se determinaran los antecedentes de estudio, metodología, bases teóricas,
las diferentes conceptualizaciones, fundamentaciones teórica,
pedagógicas y legal, las cuales nos permitirán establecer las variables, y
definir conceptos.
CAPITULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Conceptualizaremos la metodología empleada, el tipo de investigación, se
seleccionara el tamaño de la población y la muestra a investigar, la técnica
e instrumentos de investigación, además del análisis e interpretación de
datos, describiendo sus conclusiones y recomendaciones de la información
tomada, por encuestas y entrevista.
CAPITULO IV LA PROPUESTA
Estableceremos un criterio para la elaboración de una propuesta.
Propuesta innovadora que al ponerse en práctica en la enseñanza-
aprendizaje, el software interactivo beneficie tanto a estudiantes como a
docentes, de la Unidad Educativa Martin Lutero.
Estableciendo los objetivos, aspectos teóricos y la factibilidad de su
aplicación, indicando las respectivas conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos; permitirán detallar con precisión cada uno de los
textos, documentos y folletos consultados como referencia científica.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
En la actualidad Finlandia es uno de los países que más genera e
invierte en Investigaciones sobre los métodos de aprendizaje, al igual que
absorbe gente especialista de otros países para trabajar en esta área en su
país.
Los comienzos de la pedagogía activa, se dan a finales del Siglo XIX y
comienzos del XX aquí tienen lugar cuatro sucesos importantes en la
pedagogía europea; la escuela activa, las tendencias hacia una mejor
educación cívica, la tutela de la juventud y el movimiento novel.
De acuerdo a la investigación realizada encontramos que la idea de
una escuela activa la da a conocer Pestalozzi, influenciado por la filosofía
de Kant y Fichte, pero es la educadora italiana Dra. María Montessori que
impulsa este modelo de escuelas activas, cuya pedagogía, tenía como
metodología enseñar al niño a descubrir la vida y a desarrollar todo su
potencial humano, basado en la capacidad de aprender.
La Iglesia ‘Plenitud de Dios’ enfocada en el trabajo de desarrollo
integral, para niños de escasos recursos económicos de nuestra
comunidad Urbanor y Mapasingue Este, cooperativas como: Cordillera del
Cóndor, Hijos del suelo, Justicia Social, Esperanza, Colinas de Urdenor
etc., a través de la Ong Compassion International ve la necesidad de crear
una escuela para complementar el trabajo que ha venido realizando.
Para ello se cuenta con un amplio local que desde el año 2000 se viene
ocupando como centro de ayuda pedagógica, sociológica, alimenticia y
5
espiritual; acogiendo aproximadamente a doscientos cincuenta niños de los
sectores urbanos marginales más cercanos a Urbanor.
La Psicóloga Clínica Deisy Eugenia Cedeño Loor como miembro activo
de la iglesia ‘Plenitud de Dios’ inicia los trámites legales en la Dirección
Provincial de Educación del Guayas, División de Planteamiento el 14 de
noviembre del 2005, cumpliendo todos los requisitos ingresó a carpeta con
la documentación requerida.
Conforme las orientaciones de las autoridades educativas se
desarrollan todas las actividades contempladas en el cronograma
elaborado por todo el personal docente.
Se aplicó pruebas de diagnóstico del 19 al 21 de abril, después del
periodo de adaptación escolar, encontrando muchas falencias de
conocimientos básicos como en la lectura escritura, desajustes
emocionales y psicológicos solicitando atención para dichos niños en el
Departamento médico de la Iglesia ‘Plenitud de Dios’.
El problema radica en el poco interés e importancia que le dan los
estudiantes de la Unidad Educativa Martin Lutero a la asignatura de Lengua
y Literatura, dando lugar al bajo desempeño y rendimiento escolar, realidad
que se la justifica con evaluaciones realizadas.
Otro problema que se suscita es el creciente volumen de contenidos
para la educación, es necesario recordar que los métodos de enseñanza
van actualizándose constantemente, hoy en día el reto de la educación es
lograr una adecuada mezcla de teoría – práctica.
6
La elección del equipamiento es una cuestión crucial para la implementación
de un repositorio. Los Planteamientos Educativos, marcan el contexto de la
Informática Educativa, la cual está relacionada con la aplicación de las
técnicas multimedia con el fin de potenciar los procesos educativos.
1.2 LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA
DE LENGUA Y LITERATURA
El poco interés del alumnado por aprender y la falta de motivación
conlleva a esta investigación y realizar trabajos evaluativos que permitan
analizar el estado de conocimiento y desempeño del estudiante;
implementar estrategias metodológicas es el principal recurso del docente
para que estas sean efectivas y refuercen la asignatura de Lengua y
Literatura en los estudiantes de décimo año de básica.
La Unidad Educativa Básica #1341 “Martín Lutero”, ha denotado un
inconveniente que necesita solución inmediata, ya que éste ha podido ser
detectado conforme se han ido desarrollando las actividades escolares
durante este nuevo periodo lectivo del régimen Costa indicado por el
Ministerio de Educación.
Para la Unidad Educativa “Martín Lutero”, es un compromiso mejorar el
rendimiento del estudiante, se sabe con exactitud que el mayor implicado
en el proceso de aprendizaje es el alumnado, y para esto es necesario de
ciertos implementos electrónicos para la mayor asimilación de asignaturas
que requieren de esta práctica, herramienta física, como lo es un
computador; fortalecerlo con actividades y tareas que permitan aumentar
su productividad escolar.
La Unidad Educativa Básica #1341 “Martín Lutero” necesita que sus
laboratorios de cómputo cuente con materiales de investigación digitales
7
para el desarrollo de las actividades de los estudiantes. Se necesita
entonces, para las áreas de formación académica, un repositorio que
guarde la información requerida por los estudiantes.
La influencia del docente en el cambio de actitud del estudiante es muy
importante para mejorar su rendimiento, además que se debe crear un
compromiso con los padres para que lleven un control de tareas y
aprovechamiento escolar.
El aspecto familiar, social y vida personal muchas veces cambia el
estado de ánimo del estudiante, estimulándolo de manera positiva o
negativa dependiendo de cómo se encuentre, afectando su nivel de
aprendizaje.
Durante mucho tiempo el personal que labora dentro de la entidad ha
tenido el problema de no contar con implementos de ayuda digital que
sirvan para el uso investigativo del estudiante, y éste se beneficie con la
facilitación y obtención de información de muchas de las actividades
curriculares que el docente necesita desarrollar con los educando.
1.3 CAUSAS
El bajo rendimiento del estudiante se ve afectado por su entorno
familiar, aspecto personal, conducta o estado de salud.
Poca información y valoración sobre temas del Plan del Buen Vivir.
Desmotivación y desgano son otras de las causas que perjudican al
estudiante, disminuyendo su rendimiento académico.
Los logros y fracasos de sus padres, problemas económicos
encaminan a un mal desempeño y productividad escolar.
8
La falta de un padre o madre, problemas económicos en ocasiones
hacen adquirir responsabilidades, por parte de los estudiantes, a forma
de salir adelante en su provenir.
Deficiencia en la calidad del centro de cómputo institucional.
Desconocimiento del Plan Nacional del Buen Vivir.
Pasividad en el desarrollo de las competencias académicas.
Disfuncionalidad familiar.
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye al aprendizaje el diseño de un software
interactivo aplicado en la asignatura de Lengua y Literatura, al desempeño
escolar en los estudiantes de décimo año de Educación Básica Superior,
de la Unidad Educativa Básica #1341 “Martin Lutero”, de la zona 8 distrito
5, provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, en el último
periodo lectivo 2015?
1.5 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
1.5.1 Objetivo General
Determinar la influencia de la pedagogía activa en la calidad del
desempeño escolar; a través de una investigación de campo y estudio
bibliográfico, para diseñar un software interactivo.
1.5.2 Objetivos Específicos
Identificar los programas adecuados para el diseño de un software
interactivo en la asignatura de Lengua y Literatura para los
estudiantes de Décimo año de Educación Básica Superior.
Determinar la valoración del aprendizaje en la asignatura de
Lengua y Literatura, mediante una encuesta estructurada a los
9
estudiantes que utilizaran el software interactivo en los últimos 6
meses.
Seleccionar los aspectos más importantes para detallar un plan de
Enseñanza-Aprendizaje, mediante un estudio de pedagogía activa
para poder tomar la respectiva medida de control en el desempeño
escolar.
1.6 INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo puede la comunidad comprometerse al cambio, si se implementan
actividades, pedagógicas activas, que influyan al desarrollo de los
estudiantes?
¿Cuál es la metodología interactiva que se emplea en la pedagogía activa?
¿Cómo la pedagogía activa influirá en la enseñanza para la asignatura de
Lengua y Literatura?
¿Llevar un control a los estudiantes con bajas calificaciones para trabajar
en ellos con tácticas de pedagogía activa?
¿A qué edad cree Ud. que el estudiante pueda utilizar un software
interactivo?
¿Cuántas máquinas de computación se necesitaran para desarrollar un
aula virtual?
¿Motivara su participación e incrementara el promedio escolar en el
alumnado, el software interactivo?
¿La implementación de un software interactivo facilitara conocimientos
esenciales al estudiante?
10
¿La comunidad tendrá participación en los beneficios de dicho software?
¿De qué manera favorecerá este Programa Educativo a la Imagen
Institucional?
¿Sera una solución implementar un diseño de software para mejorar la
calidad y pedagogía activa del estudiante?
1.7 JUSTIFICACIÓN
Cuando las personas recuerdan el tipo de educación que se les
impartía hace ya bastante tiempo, muchos miran con asombro las nuevas
técnicas y herramientas con la que muchos jóvenes cuentan el día de hoy.
Muchos deducen que las calificaciones de los mismos deben de ser
bastante buenas, puesto a que con tanta facilidad en estos tiempos, es casi
imposible creer que no haya buenos estudiantes, entregados a este amado
proceso como es el arte de aprender.
El equipamiento y soporte tecnológico, beneficiaran a la Unidad
Educativa “Martin Lutero”, con contenidos de investigación educativos,
propios y temas digitalizados. Proporcionaran ayuda a través del libre
acceso a información y con esto aumentar el número de estudiantes que
pueden vivir en los alrededores de la institución.
En cuanto a los docentes participantes al software tendrán facilidad
para enviar actividades a los estudiantes y tener acceso a las últimas
novedades de investigación para actualizar temarios, tesis, evaluaciones y
proyectos de ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
La educación durante años ha dado cambios a pasos impresionantes,
mientras más se avanza, el estudiante, tiene a su favor cada vez más
11
acceso a cualquier tipo de información; en el Ecuador se trabaja con
herramientas tecnológicas, las cuales nos ayudan al desarrollo de nuestras
actividades, tanto curriculares, académicas como personales.
Si lo que se pretende es ayudar al estudiante, a mejorar su proceso de
investigación, entonces en necesario que para esto se pueda dar el debido
material de aprendizaje, para que este consiga contar con herramientas
propicias para el desarrollo de las actividades académicas.
Las herramientas tecnológicas son muy importantes dentro de este
proceso, quizá se pueda mal interpretar esta metodología, como si el
estudiante lo volviesen menos competente y mucho más cómodo en el
momento de desarrollar alguna actividad académica.
El lograr captar la atención del estudiante, en sus tareas diarias, genera
un nivel de responsabilidad, mucho más considerable, ya que podrá
desarrollar tareas, sin mayor esfuerzo alguno puesto que se dedicara a
hacer lo que probablemente más le guste mientras realiza sus actividades.
Se considera importante este proyecto, porque hay un sin número de
herramientas que sirven de apoyo al estudiante, siendo deber y obligación
de una sociedad entera velar por que se trabaje de forma continua en las
necesidades de nuestros jóvenes estudiantes, más aún cuando ellos
cumplen regularmente con sus responsabilidades, como lo es estudiar para
volverse mucho más competente para una sociedad bastante exigente.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En base a los conocimientos de la pedagogía Constructivista donde se
requiere mucha participación del estudiante, canalizada a interactuar con
el docente, lo que implica un aprendizaje de manera cognitiva, que ayude
al desarrollo del pensamiento.
Se desarrolla este estudio aplicando mecanismos de investigación
como textos y contextos que lleguen a cumplir con las metas de enseñanza,
en donde el docente cumple la función de tutor-guía, permitiendo que el
estudiante se comunique y exprese.
2.1 ANTECEDENTES DE ESTUDIO
En la indagación de este contenido, se argumenta la influencia de la
pedagogía activa en la calidad del desempeño escolar, planteando la
técnica de enseñanza constructivista, promoviendo estudiantes activo-
participativos, orientados de lo teórico a lo práctico en la asignatura de
Lengua y Literatura, aplicada a estudiantes de décimo año de educación
básica de la Unidad Educativa “Martín Lutero”.
Para la explicación del proyecto se investigó en los archivos que
reposan en la biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Universidad de Guayaquil, demostrando la ausencia de
publicaciones similares al presente, aunque aproximados pero no idénticos,
las cuales puntualizamos a continuación:
Previo la obtención del título de Licenciado(a) en Ciencias de la
Educación, especialización: Informática, los autores: Prof. Janeth Cecivel
13
Correa Salazar, Prof. Milcheal Alexandra Murillo Suarez, año: 2014,
presentan la tesis “La Informática como herramienta en la Educación
Básica”, presentando la propuesta: Diseño e Implementación de un CD con
Software Interactivo para la enseñanza a los estudiantes de primer año de
educación básica, Pág. 465.
Previo la obtención del título de Licenciado(a) en Ciencias de la
Educación, especialización: Informática, los autores: Prof. María José
Gómez Suarez, Prof. Ivonne León Zapata, año: 2012, presentan la tesis
“Recursos Informáticos Pedagógicos”, presentando la propuesta: Diseño e
Implementación de un CD Multimedia interactivo, aplicado a los estudiantes
de sexto año de básica de la Escuela Fiscal Mixta N.-251, “Jorge Guzmán
Arguello”, Pág. 347.
Previo la obtención del título de Licenciado(a) en Ciencias de la
Educación, especialización: Informática, los autores: Prof. Fabián
Sotomayor M, Prof. Aldo Mendoza A., año: 2010, presentan la tesis
“Software de Lenguaje y Comunicación”, presentando la propuesta: Diseño
e Implementación de un CD interactivo de Lenguaje y Comunicación para
los niños especiales, aplicada en la Escuela Fiscal N°440 “Monte Bello”,
Pág. 252.
Previo la obtención del título de Licenciado(a) en Ciencias de la
Educación, especialización: Informática, los autores: Prof. Marvin Ángel
Mendoza Choez, Prof. Rebeca Brígida Aguado García, año: 2010,
presentan la tesis “Software Educativo de Office 2010”, presentando la
propuesta: Diseño e Implementación de un CD Multimedia interactivo de
Office 2010, aplicado a los estudiantes de cuarto curso del Colegio Fiscal
Dr. César Borja Lavayen de Guayaquil, Pág. 427.
Previo la obtención del título de Licenciado(a) en Ciencias de la
Educación, especialización: Informática, los autores: Prof. Juan Carlos
14
Aguirre Gutiérrez, Prof. Efraín Ángel Gómez Torres, año: 2013, presentan
la tesis “Uso de las herramientas interactivas en el proceso de aprendizaje
Informático en la Escuela Fiscal Mixta N°-148 Pedro Arias González”,
presentando la propuesta: Desarrollo e implementación de Software
interactivo con tecnología action 3.0, para los estudiantes de séptimo año
básico, Pág. 397.
2.2 BASES TEÓRICAS
2.2.1 Definiciones pedagógicas activas
Para el lineamiento de este trabajo investigativo, se tomará en cuenta
los cambios progresivos que ha tenido la educación, conceptualizando,
desde esta perspectiva las opiniones e ideas más importantes, utilizadas
en la pedagogía activa, aplicadas en la enseñanza-aprendizaje.
2.2.1.1 Conceptualización de la pedagogía activa
La Pedagogía activa o Escuela Nueva como hoy se la conoce, tiene
como propósito formar estudiantes con conocimientos y pensamientos
críticos que aporten a la sociedad, obteniendo como resultado un alumno
participativo, manifestando que el rol del docente sea fomentar el progreso
de aprendizaje, reforzando la carencia y disposición del educando, de
acuerdo a las exigencias y normativas curriculares establecidas por la
institución educativa.
El concepto actual de escuela activa, declama al docente de modo más
emocional con sus alumnos, colabora con ellos interactivamente, con la
intención de amenizar las clases, entablando una relación maestro-alumno
de comprensión y armonía.
15
Como manifiesta Freire literalmente:
La práctica educativa es el proceso dinámico que fomenta el
dialogo y la comunicación entre los intervinientes, educandos,
educadores, fortaleciéndose mediante el respeto hacia la dignidad
humana promoviendo la formación humana cuando las actividades
docentes son realizadas con comprensión, paciencia, ternura;
fortaleciendo el proceso enseñanza aprendizaje. Citado por
(Quilismal, 2015, p.13)
Considerando la importancia de la pedagogía activa, vinculamos la
relación que se crea entre el docente-alumno, logrando establecer el
fortalecimiento de conocimientos didácticos, despertando el interés del
estudiante, obteniendo como resultado personas capaces de memorizar y
transmitir las competencias adquiridas destacando las enseñanzas
impartidas por profesor.
El docente fija etapas o ciclos en el plan de trabajo, donde se incluya
pedagogía activa, delineando la mejor práctica educacional, considerando
los desaciertos de los estudiantes para enmendarlos, instaurando normas
pedagógicas de lectura, provocando el interés del aprendiz.
La pedagogía activa en el presente es admirada por ser una técnica
que tiene como arte, instruir, ya que va de lo particular a lo social,
estableciendo funciones capaces de resolver problemas que resulten
eficaces y perdurables, tanto para el docente como para el estudiante;
contribuyendo en el ambiente educativo.
La participación de la pedagogía activa radica en provocar estudiantes
participativos, dinámicos, que aporten con sus ideas en el aula de clases,
mejorando su proceso de educación, personalidad e inteligencia. ““La
16
relación profesor-estudiante es un tanto directiva, ya que el profesor
propone las orientaciones, tareas, proyectos y desafíos; los estudiantes en
cambio optan por una posición de búsqueda, investigación y
descubrimiento”” (Astudillo & Vélez, 2011, pág. 18). Pues la capacidad del
docente para instruir a sus escolares, implementando estrategias que
motiven a mostrar lo aprendido, enmarca la convivencia que existe en el
aula de clases, intercambiando experiencias relacionadas con la familia y
la comunidad, logrando estudiantes responsables y competentes.
La relación que existe entre la pedagogía y la didáctica, muchas veces
suele ser comparada, para nuestra búsqueda exploratoria, referimos que
trabajan en conjunto, aportando inmensamente en la educación, edificando
la tecnología de la enseñanza-aprendizaje.
Si bien el desarrollo curricular ha sido prolífico en los útimos años,
la presencia de documentos curriculares que expresen propósitos
y establezcan contenidos, el desarrollo de nuevos textos escolares
y los aportes de diferentes especialistas en el tema, por sí mismos
no resultan suficientes para modificar las prácticas. (Varela, 2012)
En este sentido apuntamos a una pedagogía practico-participativo,
promoviendo educadores comprometidos con su trabajo, siendo capaces
de condicionar sus recursos de estudio.
Es así, que la docencia pone en práctica la aplicación de la pedagogía
activa, haciendo énfasis en la manera de trasmitir y llegar al estudiante,
valorando la efectividad de la práctica educativa implementada. En otros
términos las destrezas del docente en emplear pedagogía activa, se la
analiza con las preguntas: ¿Por qué?, ¿Para qué? ¿Y cómo?, el estudiante
enlaza las enseñanzas didácticas e ideas que el profesor transmite.
17
2.2.1.2 Tipos de pedagogía activa
Con la finalidad de mejorar la enseñanza pedagógica, se realizan
cambios en la matriz educacional, cuya objetivo es propulsar clases más
activas y participativas, llegando a motivar al estudiante a que se incluya
en una enseñanza-aprendizaje más dinámica.
Esto ocasiona que los profesores utilicen nuevas metodologías
pedagógicas, que involucren y demanden participación por parte de los
estudiantes, llegando a interesarse por adquirir nuevas habilidades y
conocimientos dentro del aula de clases.
La creatividad y la motivación por seguir aprendiendo y la
transformación del sistema educativo, lleva a nuevos retos a plantear
nuevas pedagogías. El planteamiento de las nuevas pedagogías, es
disciplinar, educar y permitir que el estudiante demuestre todas las
aptitudes y capacidades aprendidas, incrementando el nivel de sus
estudios.
La pedagogía constructivista destaca en el alumno los valores
expresivos e interactivos, considerando las destrezas e ideas de lo que
aprende. ““El aprendizaje significativo surge cuando el estudiante, como
constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender
y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee”” (Dávila,
2013, p.20). Por lo tanto recalcamos el trabajo individual del alumno
poniendo en manifiesto lo aprendido en clases, demostrando su capacidad
de crear, analizar y solucionar tareas encomendadas por sus profesores.
Otro tipo de pedagogía activa que se emplea en la aulas de clases, es
la didactica-creativa por medio de juegos y la narración de cuentos;
llegando liberar la inteligencia emocional, imaginativa y pensativa del
estudiante, relacionando el entorno que lo rodea. Este tipo de pedagogía,
son métodos estructurados que llevan un orden de pasos, para poder
18
aplicarlas en clases, donde el beneficiado sera el estudiante, donde implica
aumentar su esfuerzo y confianza.
Asi, como lo describe Fundación Telefónica (2012):
El enfoque centrado en el alumno implifica considerar que se
aprende a través de actividades e interrogantes generados desde
el alumno y no desde el profesor. En este caso,el profesor es un
guía y un facilitador que ha de apoyar al alumno durante su
formación. (p. 14)
El incremento de destrezas y competencias en los estudiantes, marca
un trabajo grupal comprendido por el animo que le da el profesor,
dirigiendolo a realizar tareas de manera razonable. Este cambio de aptitud
en el aprendiz, se debe a juegos, lectura de libros, trabajos investigativos,
técnicas nuevas, prácticas de pedagogía activa, implementadas por
docentes gustosos del avance de la enseñanza, basada en experiencias
de estudio investigativo.
Incitar a la implementacion de nuevas practicas pedagogicas es lo que
el Ministerio de Educación del Ecuador, viene realizando hasta la
actualidad. La actualización y fortalecimiento en habilidades participativas
relacionadas a temas de enseñanza, accediendo a tecnología que refuerce
la formación del alumnado, y la introducción del internet a los salones de
clases, facilita el trabajo del docente, permitiendo interactuar con el
estudiante, a traves de foros, blogs, plataformas virtuales y software
interactivos.
Este acercamiento con la tecnología permite al estudiante estar al día
en temas relacionados con acontecimientos mundiales; cabe recalcar que
es ahí la importancia de efectuar el acoplamiento de las TIC´s herramientas
19
de gran ayuda para la dinámica activa de los alumnos. Las TIC´s, facilitarán
la enseñanza-aprendizaje.
El uso de las Tic`s en educación es una de las grandes cuestiones
de debate en los distintos foros educativos en los que se analizan
las medidas a adoptar para una adecuada implantación en los
diversos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje
(Cacheiro, 2014)
El uso adecuado que se les dé a estas pedagogías implementadas en
los métodos de enseñanza, deben comprometer al docente y estudiante a
la utilidad de estas estrategias, realizando actividades que aporten al
conocimiento y fomenten el crecimiento intelectual de los participantes,
llenando de sabiduría e inteligencia a ambas partes. Interactuar con las
TIC´s facultara a los estudiantes a tener actividad, dinamismo y
comunicación dentro de la institución educativa, como en su relación social.
2.2.1.3 Estrategias metodológicas en pedagogía activa
Los paradigmas y metodologías han ido cambiando y mejorando para
beneficio del estudiante, las clases se hacen más interactivas con un
aprendizaje más dinámico.
Sin embargo, las estrategias metodológicas que emplee el docente,
deberán ser aplicadas al diario vivir del estudiante, solo así servirán y
tendrán el éxito deseado, la práctica que se realiza en el aula de clases,
será el paso inicial para fomentar una cultura de cambio en su modo de
estudio. Además la participación de los padres es un punto primordial, ya
que él será el controlador y veedor de las tareas que realiza el estudiantado.
Para el docente estar al día en metodologías de enseñanza, es
esencial, su aporte, representa una experiencia constructiva para el
20
alumno, determinar, lograr e impulsar doctrinas de aprendizaje, son
aspectos de formación general y de carácter científico, permitiendo no
limitarse en el ámbito escolar.
Una estrategia que marca mucho en la educación, es el método del
orden, encaminando al estudiante a utilizar recursos que lo lleven a cumplir
metas, donde puedan emplear técnicas y reglas precisas. ““Las estrategias
deben ser diseñadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar,
analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el
conocimiento por sí mismos”” (Morales, 2014, p.26). Los frutos que obtenga
el estudiante, le permitira comprender todo tipo de información,
despertando curiosidad y razón por aprender, el proceso de formación
educativa que hoy más se utiliza es el hablar de temas que expongan el
punto de vista del alumno, enlazando temas de importancia, planificado y
examinado por el docente.
Las estrategias de aprendizaje, desarrolladas por los docentes, se
basan en los conocimientos, perspectivas y estructuras programadas en el
lineamiento de trabajo; los pedagogos deben tener preparación y
conocimientos en lectura, juegos didácticos, exposiciones, y demás
habilidades las cuales incrementen la inteligencia y experiencia del
estudiante.
El aprendizaje aplica metodologías que implican el desarrollo del
pensamiento, interpretando la inteligencia emocional, lingüística, lógica e
intrapersonal, equilibrando las cualidades, defectos y empatías del
estudiante en el aspecto escolar y social. ““El aprendizaje debe ser
funcional, es decir, todos los conceptos, conocimientos, normas, etc, que
el estudiante aprende, deben serle útiles, de forma que pueda aplicarlos en
cualquier circunstancia que se requieran”” (Guerrero, 2014, pág. 7). La
estrategia que se emplea con la interacción y motivación del estudiante,
21
influye a implantar competencias educativas, necesarias en la evolución de
enseñanza-aprendizaje, aprovechando al máximo el potencial del colegial.
La mayoría de los docentes creen que no es necesario utilizar,
diferentes estrategias metodológicas en pedagogía omitiendo la obligación
por impartir lo conocido, y aprovechar al máximo su potencial de
conocimiento.
Una de las cosas que se nota en las escuelas, es la falta de preparación
del profesor y desconocimiento de nuevas prácticas en pedagogía activa
utilizadas en el aula de clases, en la enseñanza y aprendizaje es necesario
que se utilicen variados métodos y estrategias para que se pueda discernir
mejor lo aprendido.
Reforzar y apoyar a la dirección de las escuelas, potenciar un clima
y un entorno escolar que apoye el aprendizaje y la docencia para
atraer, respaldar y conservar a los profesores de alta calidad,
asegurar la aplicación de estrategias eficaces de aprendizaje en las
aulas. (OCDE, 2015, pág. 26)
Ante esto exponemos que las clases por parte del docente deben
poseer temas óptimos y explicativos que permitan mostrar las capacidades
y destrezas del estudiante, mientras interactuan y participan en el aula,
logrando los objetivos planteados.
Es importante que los estudiantes tengan conocimiento de las
metodologías que se utilizan, para enfocarse en la visión de la realidad de
sus estudios; enfrentando errores y aciertos, analizando sus falencias,
llegando a la corrección de la misma, de igual forma el docente deberá
escuchar a sus alumnos relacionando niveles de rendimiento,
estableciendo estrategias en los de bajo nivel académico. Cumplir con las
expectativas de aprendizaje y formación conlleva a nuevos métodos de
22
pedagogía activa, creando un impacto de innovación en las técnicas
empleadas.
2.2.2 REALIDAD INTERNACIONAL
2.2.2.1 Incremento de nuevas herramientas pedagógicas
A partir del siglo XXI, los cambios y evolución en la sociedad, llevan a
transformar la educación de forma más dinámica, interactiva y participativa,
debido a esta variabilidad, la enseñanza de la asignatura Lengua y
Literatura, debe alimentar en el estudiante la memoria, facultándolo a un
modo de lectura, que perdure en la memoria del mismo.
Una pericia importante para la educación en los últimos años ha sido la
implementación de tecnologías de información y comunicación (TIC´s),
obteniendo resultados altamente exitosos, de gran ayuda para el estudiante
y docente. ““Las oportunidades de promover prácticas de integración de las
Tic`s en el contexto de las actividades de aprendizaje puede resultar
beneficioso ante las necesidades de aprender mejor de los estudiantes””
(Cabero, 2013, pág. 4). Las tecnologías empleadas en la educación,
además de ser un complemento, ejecutan de manera oportuna propósitos
y objetivos, originando interés por conocer nuevas técnicas que permitan
realizar tareas investigativas en corto tiempo y sean totalmente prácticas.
Por este motivo es muy esencial y primordial la utilización de estas
herramientas en los colegios, bibliotecas y repositorios, ya que nutren de
conocimientos a los estudiantes y docentes
La inmersión de nuevas pedagogías de trabajo, permiten desarrollar
capacidades intelectuales, el Internet, se ha convertido en una herramienta
muy utilizada por el alumno, obteniendo información real de todo el mundo,
23
estas web, son una red global de comunicación, que facilitan páginas de
investigación, para realizar trabajos de búsqueda, con fuentes valederas.
La relación docente-alumno, interactuada por el internet, accede a una
comunicación dinámica por medio de chat, vía mail, plataformas virtuales,
facilitando la socialización de aprendizaje. ““Estas tecnologías deben
promover en los alumnos la capacidad de investigación, la iniciativa y
espíritu crítico, así como rentabilizar y potenciar las capacidades de
comunicación de los profesores y alumnos”” (de Viveiros, 2015, p.10).
Estos métodos informáticos proporcionan técnicas capaces de poner en
funcionamiento la inteligencia emocional, capacidad mental, fomentando a
crear un conjunto de ideas a través de conocimientos y experiencias,
aportando al progreso del estudiante, generando soluciones a los
problemas que se presentan a diario en el desarrollo del estudio escolar.
Otra herramienta pedagógica muy utilizada es el Proyector visual, cuya
intención es despertar en el estudiante el deseo por aprender. Es muy
frecuente que el alumno malgaste el tiempo en sus tareas y pierda el afecto
por aprender, de este modo la importancia del docente en utilizar las
metodologías necesarias para corregir falencias educativas, planteando un
esquema de trabajo diferente, siendo el encargado de encaminarlo hacia
una educación escolar con proyección hacia el futuro.
La acción de nuevas pedagogías, pone en manifiesto la creación y
utilización de Cd interactivos, diseños de software, herramientas utilizadas
por el docente, en la actualidad necesarias para lograr propósitos
educativos significativos, de manera que el alumno adquiera un
conocimiento optimo, con nuevos contenidos de aprendizaje que lo motive
a participar activamente en la dinámica de las clases, asimilando los
recursos cognitivos empleados.
24
Se han desarrollado tecnologías de aprendizaje basadas en la
colaboración y la interacción social que pueden mejorar la calidad
del aprendizaje. Sin embargo, este potencial solo se desarrollara
con la aplicación de las metodologías adecuadas y la selección, por
parte de los docentes, de las actividades que integren el
aprendizaje activo. (Lion, 2013, p.20)
La actualización y exploración de nuevas pedagogías, establece
relaciones significativas en la relación docente-alumno, garantizando la
calidad en el aprendizaje, desarrollado mediante actividades que empleen
las técnicas y recursos, promoviendo e incentivando procesos de
enseñanza totalmente prácticos y valorativos, reforzando el conocimiento
instaurado. Estas competencias pedagógicas producirán en los estudiantes
destrezas, conocimientos además de contribuir a su desarrollo académico.
2.2.2.2 Competencias del pensamiento y comunicación de los
estudiantes
Se comprende por competencia a las capacidades y desempeño de
una persona, de forma que este pueda establecer, deducir, y solucionar
problemas de manera funcional con criterio y ética, desarrollando
habilidades comunicativas basadas en pedagogía activa, aprendizaje, y
conocimientos intelectuales del estudiante.
Permitir el desarrollo del pensamiento y crear habilidades en el
estudiante para ser aplicadas en el salón de clases, se fundamenta en
producir una enseñanza reflexiva, por lo tanto es necesario que influya en
el alumno la dinámica que el docente utilice para la concepción de aptitudes
analíticas y críticas. ““El desarrollo de las habilidades metacognitivas,
también se considera esencial para el ciudadano y el trabajador del futuro,
así como para lograr efectos positivos sobre el aprendizaje y mejorar el
rendimiento intelectual del individuo”” (Larraz, 2015, pág. 67). En cierto
sentido las competencias de pensamiento, buscan impartir en los
25
estudiantes, la capacidad de decidir y actuar, mostrando un nivel de
conocimiento cultural actualizado, recalcando lo aprendido en el aula de
clases.
Fortalecer la comunicación en la educación del estudiante,
relacionando a la familia y el entorno de su hogar, corrigiendo problemas
de expresión, mejorando su fluidez verbal y autoestima, estableciendo
hábitos y valores competitivos.
En la educación es valiosa la comunicación del estudiante, el dialogo
con el docente en la interacción de las clases debe ser coherente y con
respeto, con la finalidad de poder participar en el planteamiento de estudio
dentro del aula, confrontando temas de interés en su aprendizaje.
Como expresan González, Salcines, & García (2015):
La comunicación es importante en cualquier ámbito lo es más, si
cabe, en el mundo educativo. Los procesos formativos implican
diálogo, buscar la máxima interacción, desarrollar mecanismos de
escucha activa, empática y respetuosa, ser un modelo de
comunicación para los alumnos,etc. (p.85)
Incrementar las capacidades comunicativas en la unidad educativa,
accederá a mejorar la autoestima y rendimiento escolar del alumno. El
desempeño de estas competencias pensativas y comunicativas, aplicadas
de manera teórico-práctico, fomentara a nuevos procesos en enseñanzas
de estudio, asumiendo responsabilidades destacando la pertinencia e
importancia de los contenidos adquiridos en el procedimiento de formación.
Al hablar de competencias y comunicación en la formación de los
estudiantes, se enfoca en un aprendizaje de interacción estimulado por el
lenguaje, determinando la madurez en sus opiniones y comentarios,
26
demostrando que el cambio de la educación, basado en la práctica de
conocimientos y experiencias, determinan disciplinas de enseñanza-
aprendizaje, que innovan progresivamente las estrategias pedagógicas de
la educación. ““En última instancia se debe buscar que los estudiantes sean
responsables de su propio proceso de aprendizaje y capaces de seguir
aprendiendo cualquier cosa que deseen”” (Buitrago, Navarro, & García,
2015). Se plantea una transformación en la educación, desde una visión
diferente, permitir un aprendizaje que practique una comunicación más
directa, donde se comparta información a través de pensares, saberes y
necesidades constructivas generando un intercambio de ideas entre el
docente y el estudiante.
2.2.2.3 La CEPAL y el desempeño escolar en Latinoamérica
Los métodos de educación en países de Latinoamérica, aun en el
tiempo actual presentan problemas de aprendizaje en el desempeño de sus
estudiantes, por eso se vienen planteando cambios para mejorar la
productividad de trabajo, el abandono de la escuela a temprana edad por
falta de recursos económicos crea un problema social, presentándose
estos problemas en las zonas rurales.
La CEPAL1, asevera en un estudio realizado, en el año 2000, que la
deserción de los estudiantes oscila entre los 15 y 19 años de edad, motivo
por el cual enfatiza, que el problema radica en las zonas rurales,
mencionando a los países de Bolivia, Chile, República Dominicana, Perú,
Argentina, Brasil, Colombia, Panamá, Costa Rica, Ecuador, El Salvador,
México, Nicaragua, Paraguay, Uruguay y Venezuela, situándolas con un
25% como las poblaciones afectadas por el abandono escolar, mientras
que donde más problemas había era en los países de Honduras y
Guatemala con un 45% de deserción.
1 Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), organismo dependiente
de la Organización de las Naciones Unidas responsable de promover el desarrollo económico y social de la región
27
Determinamos que la deserción escolar, se debe a varios factores,
como el desempeño escolar, la falta de motivación y poco interés de los
estudiantes, por la poca valoración y aportación de conocimientos por parte
de los profesores, problemas en el hogar, recursos económicos, carencia
de los padres de familia, llegando a originar problemas en desenvolvimiento
estudiantil, siendo este causa del descuido y desanimo de los estudiantes.
““Asistir a la escuela sin temor, seguro y motivado constituye una de las
principales condiciones de los estudiantes para el pleno desarrollo, la
apropiación y el logro de los aprendizajes”” (Román & Murillo, 2011, pág.
52). Es así que actualmente, en los diferentes países de Latinoamérica se
establecen políticas y prácticas de información educativa, llegando a
reformar los programas curriculares de enseñanza.
Profesionalizar a docentes, directivos y personal administrativo, a
través de capacitaciones, PhD, otorgaran un nivel de estudios
categorizado, reconocido y renombrado, llevándose a cabo evaluaciones
que confirmen el nivel de preparación de cada docente. La actualización y
fortalecimiento en el desempeño escolar, tiene como objetivo, priorizar
alumnos y profesores de calidad que tengan capacidad resolutiva y a la vez
socialicen con la comunidad en general, aportando ideas innovadoras.
El aprendizaje escolar comprende alumnos activo-participativos,
considerando este esquema importante, desarrollando aspectos
psicológicos en los docentes encargados de hacer actuar, pensar y hablar
a sus educandos, factor que permite establecer sistemas de disciplina y
logran facilitar dinámicas novedosas, utilizadas en las prácticas de
educación comprensiva, produciendo un efecto de confianza en el
estudiante.
La educación constituye un derecho fundamental cuya realización
tiene un papel decisivo en el desarrollo de los países, mediante la
28
generación de mayor igualdad, inclusión social y el impulso de las
capacidades necesarias para la incorporación del progreso técnico.
La educación tiene efectos positivos directos sobre el bienestar
económico y social, la productividad, el ingreso, el empleo y la
competitividad. Por ello resulta esencial que el Estado impulse las
reformas adecuadas a los sistemas educativos. (OCDE/CEPAL,
2011, p.92)
Para la educación es primordial mejorar los procesos de desarrollo
económico y social, planificar el fortalecimiento de los sistemas de
educación, en los países de América Latina y el Caribe, igualmente reforzar
las metodologías de enseñanza con conocimientos tecnológicos, que
incluyan labores positivas y estimen soluciones a los problemas de gestión
estratégica.
La clave de estos cambios, trae como consecuencia el uso correcto de
métodos de enseñanza, incorporando funciones de liderazgo en los
docentes, estos proyectos de reformar la planificación curricular, dan lugar
a una investigación más específica, permitiendo evaluar la calidad
educativa, introduciendo en primera instancia métodos simples, que
aprueben corregir el rendimiento del alumno e incrementen el desempeño
escolar del educando.
Los factores de estudio en el desempeño escolar, permiten observar la
realidad de las familias, determinando su condición socio-cultural,
característica que faculta palpar la realidad de las aptitudes de los
problemas y fenómenos que sufre la educación en América Latina. ““La
educación ha sido considerada por mucho tiempo el eslabón privilegiado
que articula la integración cultural, la movilidad social y el desarrollo
productivo”” (OREALC, 2014). La educación en América Latina a mejorado
en cuanto a desempeño escolar, pero sigue siendo bajo el nivel de
aprendizaje, muchas veces influenciada por la falta de recursos o zonas
29
aledañas distantes a las ciudades principales, sin embargo en
investigaciones se detallan informes progresistas.
Es positiva la labor que realizan docentes, directivos y comunidad en
general por sobresalir en temas de innovación, enfocados en promover y
mejorar la educación a beneficio de quienes la enseñan y práctican, los
análisis de aprendizaje, son de gran importancia, ya que permiten tomar
decisiciones y puntualizar conclusiones asociando resultados conseguidos
en intervenciones de práctica y política educativa.
2.2.3 REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
2.2.3.1 Tácticas pedagógicas aplicadas en enseñanza-aprendizaje
En el 2006 a mediados de año, en el gobierno actual del Econ. Rafael
Correa Delgado, el estado ecuatoriano adquiere el compromiso de cambiar
y corregir las falencias que se encuentran en el campo educacional dentro
del país, luego de un estudio y análisis se planifica reestructurar el sistema
educativo estableciendo políticas educativas, con proyección y objetivos
claros que permitan garantizar la equidad, tecnología, visión y sentido
pluricultural y multiétnico.
El compromiso que adquieren los profesores por mejorar la calidad
escolar en sus alumnos e innovar proponiendo clases más dinámicas y
participativas, implica un avance importante para las pedagogías y técnicas
de enseñanza-aprendizaje utilizadas. ““Las Tic deben considerarse
elementos didácticos que favorecen la comunicación, la enseñanza y los
aprendizajes, implicadas en el proceso formativo”” (Rivero, Gómez, &
Abrego, 2013). Una táctica escolar utilizada por los docentes está dada por
establecer un esquema de organización aplicada a la forma de estudiar,
induciendo un aprendizaje productivo y con libertad de razón.
30
Una estrategia de aprendizaje utilizado es la lectura, reconociendo que
quienes realizan esta actividad experimentaran un nivel de comprensión,
llevando a cabo propósitos de técnicas didácticas, mencionada táctica de
lectura, la pondrá en práctica el profesor dentro del salón de clases,
realizando trabajos grupales, en donde leerán, analizaran y expresaran sus
conclusiones, interactuando con sus demás compañeros, intercambiando
criterios y pensamientos, cumpliendo el objetivo de generar interacción
participativa.
Las tácticas dinámicas utilizadas en el campo de la educación, mejoran
la calidad de vida del estudiante, identificando diferentes etapas de
conocimientos de manera lógica y secuencial, descubriendo elementos de
aprendizaje activo. ““Las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el
proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente
planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento”” (Mazón,
2012, p. 22). Efectuar métodos que cumplan satisfactoriamente las
necesidades de los estudiantes, lleva al docente a presentar pedagogías
prácticas, promoviendo la participación en clases.
Implementar enseñanzas comprensivas, por medio de juegos
participativos; varían la metodología tradicional, focalizando la atención del
alumno, indagando por medio de preguntas o conversaciones, con qué tipo
de aprendizaje se sienten más identificados, estableciendo reglas y tácticas
que despierten la forma de sociabilizar en clases, contribuyendo a su
rendimiento académico trabajando de manera sencilla y fácil.
Otro medio muy utilizado en las tácticas de enseñanza-aprendizaje y
que cumple con las funciones tecnológicas al día, son las tutorías on-line o
clases virtuales (en línea), imponiendo un nuevo estilo de trabajo dinámico,
donde el docente es el eje de conocimiento y el estudiante el objetivo de
31
resultado, donde se podrán intercambiar conceptos, trabajos, interactuando
con preguntas y respuestas, tanto del alumno como del profesor.
La práctica pedagógica está determinada y en ella participan
múltiples actores, la hemos definido como un ámbito compuesto de
contradicciones y complejidades. Esto requiere, desde la reflexión
y desde la teoría ciertas condiciones básicas para conformar el
referente pedagógico: competencia y coherencia; la primera de
estas condiciones hace referencia a la formación del docente con
respecto a los saberes pedagógicos y propios del campo disciplinar
que debe enseñar, la segunda, se refiere a la vinculación directa,
en lo posible sin contradicciones, entre lo que el educador sostiene
en su discurso teórico y lo que hace efectivamente en su práctica
docente. (Apolinario, 2012, p.65)
Las pedagogías educativas cumplen procesos de aprendizajes
interactivos, inculcando métodos que incluyan la participación del
estudiante con juegos didácticos, creativos y tecnológicos. En la educación
ecuatoriana aún se siguen utilizando procedimientos de enseñanza
arcaicos, por este motivo la estructura de utilizar nuevas técnicas, tienden
analizar la realidad escolar en la asignatura de Lengua y Literatura,
conduciendo a soluciones pedagógicas una vez encontrado el problema,
plantear nuevos modelos de aprendizaje, darán origen a un cambio en la
actitud del docente y estudiante, mostrando al cien por ciento sus
capacidades.
2.2.3.2 Planificación y evaluación del sistema educativo
El propósito de planificación y evaluación del sistema educativo es
promover el respeto a los derechos humanos, crear destrezas y habilidades
en la calidad de las personas, con la intención que adquieran conocimientos
relacionados con lo social, económico, político, cultural y tecnológico.
32
Buscar eficiencia académica, a través de la planificación educativa,
permitirá insertar técnicas de enseñanzas relacionadas con la tecnología,
originando conjuntos de estrategias, en donde se establece actualizar y
fortalecer documentos redactados, modificando estándares de proyección,
determinando que la producción de conocimientos tienden a renovar
prácticas de enseñanza.
Como se pronuncia en uno de los textos de capacitaciones realizadas
por el Ministerio de Educación del Ecuador:
Ser docente de cualquier asignatura y en cualquier nivel
instruccional de la escuela constituye siempre una cadena de
desafíos, aventuras, confusiones, aciertos, intuiciones,
aprendizajes, construcciones. En tanto se es consciente de esta
realidad se puede conocer y dar a conocer nuevos planteamientos
curriculares que orientan el trabajo docente como es la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica. (Rivadeneira, 2011, p.3)
Cambiar los hábitos y estructuras de educación, enfocan nuevas
planificaciones curriculares, orientadas a mejorar el aprendizaje de los
alumnos, comprendiendo la importancia de actualizar los contenidos en las
diferentes áreas de estudio, establecer reglas académicas claras, crearan
un compromiso de honestidad en labores que involucren el beneficio y
progreso de la educación.
En la evaluación educativa se aprecian 3 factores; el desempeño del
docente, la participación interactiva del estudiante y el desenvolvimiento de
autoridades del plantel educativo; de manera que se cumpla con la gestión
estratégica escolar y los estándares de calidad implementados, respetando
los estatutos del Sistema Nacional de Educación del país. ““Corresponde a
33
las administraciones educativas facilitar el intercambio de información y la
difusión de buenas prácticas educativas o de gestión de los centros
docentes, a fin de contribuir a la mejora de la calidad de la educacion””.
(Ley Orgánica de Educación, 2012). La evaluación educativa, accede a
valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
trazados por la institución educativa, tomando en cuenta los resultados
sistemáticos de las enseñanzas impartidas por el profesorado.
Como se publica en el artículo del reglamento de la Ley Orgánica de
Educación, se expresa que la evaluación en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo será permanente, sistemático y
científico.
Por tanto, la evaluación educativa, da a conocer la verdadera realidad
académica de nuestros estudiantes, permitiendo sacar los primeros
porcentajes positivos, sobresaliendo en asignaturas como lenguaje y
matemáticas, razón por lo cual el gobierno premia a sus alumnos más
sobresalientes, con becas en las mejores universidades del mundo.
La SENPLADES2, viene trabajando desde el año 2006 hasta la
actualidad, promoviendo la educación básica para todos, notándose
mejorías en la calidad del estudiante permitiéndole incrementar el puntaje
en sus pruebas de evaluación educativa. Proyectos educativos como
Yachay, la ciudad del conocimiento, suscita en reconocimientos por parte
de la CEPAL3, destacando el trabajo de Ecuador en planificación e
inversión pública.
Las ideas y esfuerzos por garantizar un excelente nivel, son razones
que motivan a seguir mejorando la planificación y evaluación de los
2 Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo 3 Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL)
34
sistemas educativos, llegando a transformar la educación, revalorizando y
recategorizando el rol de los docentes, Martínez (2004) sostiene que: ““El
gran reto que se asumió entonces con el enfoque sistemático fue el de
generar una planificación, partiendo de problemas bien definidos”” (p.90).
De esta justificación se pretende evaluar el significado que se le asigna a
la educación, utilizando recursos y contenidos de actividades que aceleren
e incrementen el proceso de formación.
Sin duda es trascendental que la república del Ecuador, a través del
Ministerio de Educación profundice en la actualización de reformas
curriculares, estableciendo segmentos de estudio y capacitaciones, como
actualmente lo viene realizando, temas tecnológicos y cientificos, son
favorables para el desarrollo y futuro de la educación del país.
2.2.3.3 La biblioteca escolar como recurso didáctico
Con el acercamiento del estudiante a la biblioteca escolar, se pretende
estimular la imaginación, escuchar historias, además de mejorar la
expresión escrita, aumentar el vocabulario haciendo uso del diccionario,
promoviendo el uso de la biblioteca, de forma habitual. La biblioteca escolar
proporciona en los alumnos, competencias para el aprendizaje a lo largo
de toda la vida y contribuye a desarrollar su imaginación.
Detallamos beneficios del estudiante al utilizar la biblioteca escolar,
empleada como una herramienta de búsqueda de información, obteniendo
resultados como:
Impulsar al estudiante a tener intereses por la lectura.
Animar a la creatividad.
Avivar el uso de la Biblioteca de la institución.
Identificar los textos de lengua y literatura.
Formar grupos de trabajo para realizar temas investigativos.
35
El planteamiento de la biblioteca escolar, está determinada por el uso
correcto de la información, asegurando la calidad educativa implementada
como recurso didáctico, contribuyendo a generar conocimientos, debido a
que se ha perdido la costumbre por la lectura.
De acuerdo a lo que expresa Durban (2010):
La reflexión ha de permitir clarificar la conceptualización de la
biblioteca escolar a la luz no sólo de los cambios sociales que la
cultura digital ha provocado en los usos de la información y las
prácticas lectoras, sino también a partir de las necesidades reales
generadas en los centros educativos que demandan reformular el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. (p.7)
A partir de esta reflexión, puntualizamos que la tecnológica, está en
constante transformación y evolución, de acuerdo a estos parámetros la
biblioteca escolar debe ajustarse a variaciones, asumiendo, una educación
con bibliotecas modernas, ya no solo enfocada a saberes de textos
escritos, sino ir más allá de la información científica, realizando búsquedas
de interés, empleando bibliotecas educativas virtuales o también llamados
repositorios digitales, interpretando nuevas formas de interacción,
accediendo a cambios de progresistas.
Estas implementaciones educativas radican un gran esfuerzo por parte
de las instituciones que proceden a adquirir este tipo de doctrinas, debiendo
preparar a sus docentes en el uso de estas herramientas para que ellos
impulsen y direccionen a la perfecta utilización de estas bibliotecas
escolares, promoviendo en el estudiante un aprendizaje significativo, lleno
de experiencia por las actividades realizadas.
La biblioteca escolar, como recurso didáctico, pretende respaldar el
plan de estudio, trabajando colectivamente con la comunidad y los
36
docentes, fortaleciendo el nivel cultural y estimulando a crear curiosidad por
leer. ““El conjunto de documentos que una biblioteca pone a disposición de
los usuarios. Se trata fundamentalmente de libros, pero también de otros
documentos como: publicaciones, folletos, manuscritos, música impresa.
La colección de una biblioteca no puede concebirse como algo estático””
(Mendez & Ordóñez, 2015, p.24). En definitiva cada persona se estimula
por la curiosidad de aprender, destacando que hoy, leen con frecuencia,
para bien o para mal, en la actualidad, los estudiantes pueden visitar o
entrar a plataformas virtuales de información, dando lugar al interés por
aprender.
Las metodologías actuales y el avance de la tecnología informática,
hacen que la educación del plantel instaure un nuevo diseño de biblioteca
que disponga de interacción y una práctica efectiva. Nuevas prácticas de
aprendizaje, infieren en las bibliotecas que proporcionan materiales
apropiados de información, señalando la labor del profesorado en
actividades de investigación, presentando como objetivos la mala
utilización de la biblioteca escolar, limitándose a no leer, e ir más allá de la
fuente exploratoria, además de realizar tareas mal ejecutadas, elaborando
pésimos trabajos, procediendo a copiar y no hacer un cometido con sus
propias palabras y criterio.
Clarificar la misión de estos objetivos es definir disciplinas y crear
estrategias para fomentar a cambiar la ideología del estudiante en la
utilización de la información bibliotecaria, renovando recursos de
aprendizaje. ““Es convenientes que las secuencias didácticas incluyan
actividades que partan de lo oral y audiovisual para llegar a lo escrito y
viceversa, así se relacionan habilidades comunicativas y se aprovechan
esfuerzos”” (Castellà & Vilà Santasusana, 2014, pág. 29). Este concepto
permite definir aprendizajes, actividades y medios tecnológicos; dando
origen a una nueva cultura de información educativa aplicando distintos
accesos de sitios investigativos.
37
En definitiva, las bibliotecas escolares deben estar perfectamente
condicionadas y equipadas con tecnología, libros, textos y revistas,
cumpliendo toda expectativa y requerimiento de las personas que visiten el
área mencionada, permitiendo saciar la curiosidad de quien la visite.
Programar y fomentar su utilización refiere la participación de alumnos y
docentes.
2.2.4 CALIDAD EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR
Mejorar la calidad de la educación, es fundamental para los gobiernos
de diferentes países, basados en un mundo competitivo y tecnológico que
a diario evoluciona en sus descubrimientos; este motivo direcciona a
corregir falencias en el desempeño escolar, con la visión estratégica de
fomentar una educación capaz de generar soluciones a problemas por sus
propios medios, originando progreso y bienestar en el alumnado.
Para el desarrollo de este contenido, analizaremos tres componentes:
fortalezas y debilidades en la comprensión lectora, rendimiento del
estudiante en el aula y satisfacción con relación a su competencia. De
acuerdo a estos factores, explicaremos los temas de nuestra investigación.
2.2.4.1 Fortalezas y debilidades en la comprensión lectora de los
estudiantes
Para los estudiantes aun en la actualidad, se les hace difícil realizar y
comprender una buena lectura, entre las falencias que se encuentran
tenemos: memorizar palabras sin saber su verdadero significado y escribir
o redactar temas sin analizar lo que se está leyendo. Una fortaleza en la
lectura es saber leer, utilizando toda la articulación y músculos de la boca,
además de emplear una buena pronunciación de las palabras.
38
La habilidad de poder interpretar textos con un criterio acertado, para
compartir e interactuar conocimientos de dicción, término y expresión,
aprendidos en el desarrollo de las lecturas, son las fortalezas que debe
poseer un alumno de EGB4. La actividad de la lectura logra un justo
aprendizaje en interpretación de palabras y reconocimiento de letras,
enriqueciéndonos con conocimientos de lenguaje, llenando los espacios
vacíos de comprensión, contribuyendo al aprendizaje con ideas
razonables.
Mayores habilidades para la lectura crítica, el análisis y la discusión
de los contenidos abordados en los diferentes textos; esta habilidad
se vio reflejada en el constante interés de los alumnos por
identificar el significado de palabras desconocidas utilizando el
diccionario, y las continuas preguntas al mediador sobre las
expresiones que no comprendían. (Vived & Molina, 2012, p.122)
La comprensión de lecturas, logra un aprendizaje cognitivo en el
estudiante, ocasionando la comprensión de lo que se lee, garantizando un
proceso de entendimiento en temas de hecho social y cultural; estimulando
a conservar en la memoria lo que se lee analizando y sintetizando
información. Se debe desde niño relacionar al estudiante con la
interpretación de palabras de manera consciente o inconsciente, llevándolo
a interesarse por la lectura, originando el dominio de identificar palabras y
comprender significados.
El papel del profesorado juega un rol importante en establecer
estrategias metodológicas que fomenten la lectura cuyo procedimiento será
definir los horizontes en fortalezas y debilidades del alumnado; con la
finalidad de que adquiera información útil y sea empelada con
razonamiento y acción de ser.
4 Educación General Básica
39
Cabe recalcar, que no siempre se cumple con los planteamientos
programados, debido a situaciones que se presentan, una de ellas, es la
falta de vocación por lecturas como: novelas, poesías o temas que para los
alumnos resultan ser aburridos, mostrando poco interés.
Alcanzar habilidades en comprensión lectora, crea un esfuerzo mucho
mayor para las instituciones educativas, experimentando actividades que
bien ejecutadas obtendrán los resultados deseados. En relación a esto
Montero, Ruiz, & Díaz (2010) se refiere: ““Los alumnos aprenden aquello
que el docente selecciona del libro según el orden que considera más
oportuno, mientras que fuera de la institución escolar los estudiantes
buscan en internet aquello que desean aprender””. En nuestro país ya se
están insertando pedagogías que aporten a la actividad lectora, corrigiendo
debilidades encontradas en los estudiantes, a través de evaluaciones y
participaciones en clases, enmendando las situaciones problemáticas.
El propósito de la comprensión lectora, debe ser notable para quien lo
interprete, porque el lenguaje lo van utilizar en el diario vivir, cuando quieran
decir, opinar o resaltar algo en el salón de clases. El docente debe tomar
como principio, el nivel lector de sus estudiantes tomando en consideración,
el cómo se expresan, hablan y escriben; de esta manera identificando
aquellos que presentan mayores problemas, teniendo en cuenta a quienes
van a corregir primero en sus equivocaciones.
La técnica de leer es en un elemento importante y necesario para el
progreso teórico-mental de las personas, por ello destacamos la literatura
como referente indispensable, dando lugar a un aprendizaje significativo,
que busca enfrentar los problemas y permite planificar estrategias que
perduren y aporten al proceso educativo.
Según estudios realizados, para fortalecer la comprensión lectora de
los estudiantes se deben establecer normas y reglas que permitan realizar
40
uso correcto de la comunicación y lenguaje. ““El interés se centra en ver si
al final de la lectura los estudiantes han llegado o no a las respuestas que
se esperaban”” (González & Vega, 2010, p.110-111). Es importante que el
docente adoctrine al estudiante, en su forma de haber aprendido hablar,
comprender y analizar palabras, demostrando sus aptitudes para remediar
sus fallos.
El ambiente del aula escolar, permite realizar intercambio de ideas y
opiniones, permitiendo efectuar participaciones grupales que destaquen el
proceso normal de enseñanza-aprendizaje. Es necesario definir pruebas de
comprensión, buscando las soluciones respectivas a los altos y bajos
resultados obtenidos por los estudiantes, motivándolos a seguir
esforzándose en la fluidez y adaptación comunicativa.
2.2.4.2 Rendimiento de los estudiantes en el aula escolar
En el rendimiento escolar influye el comportamiento, actitudes,
percepciones, actos y motivaciones tanto del estudiante como del docente;
otro factor que interviene son las relaciones afectivas que se generen
dentro del aula de clases y el ambiente que los envuelve.
Se señala la influencia que tiene la televisión y el internet, influenciando
muchas veces en los estudiantes, tomando como ideales a personajes
ficticios, infiriendo a un mal comportamiento, a tal punto de estropear la
relación profesor-estudiante; motivo por el cual, se puede considerar una
causa que provoca el bajo rendimiento académico.
La productividad del estudiante, expresa el trayecto de su proceso
formativo, destacando sus capacidades intelectuales. Establecer modales
culturales y costumbres, marcan un resultado determinante a lo largo de su
vida; llegando a evidenciar consecuencias positivas, llenas de posibilidades
y crecimiento personal. ““El liderazgo, los valores y las metas deben
41
apuntar hacia la misma dirección”” (Beneyto Sánchez, 2015). En el trayecto
del proceso formativo, el resultado lo marcara la experiencia, prevaleciendo
en la enseñanza, lo aprendido, provocando complacencia o decepción
entre los docentes, de acuerdo a los resultados obtenidos por los
estudiantes.
Estimular al estudiante a mostrar todas sus capacidades dentro del aula
de clases, tendrá como factor determinante el progreso en su rendimiento
escolar, prepararlos para enfrentar las nuevas pedagogías impartidas en el
aula de clases, permitirá demostrar todas sus competencias y destrezas,
de manera que contribuya a su aprendizaje positivamente, destacando
entre sus demás compañeros.
Una circunstancia que impide incrementar su rendimiento académico
es el componente socio-económico, alimentación y entorno familiar,
conllevando muchas veces al fracaso o éxito; motivando su deseo por
aprender o provocando la falta de interés por instruirse.
Otra causa seria la falta de recursos metodológicos y tecnológicos en
las instituciones educativas, desfavorable para el desarrollo de pedagogías
implementadas por el docente, a esto debemos sumarle los problemas
físicos de los estudiantes, como: mala visión, sentimientos de tristeza y
rechazo, mala audición o materias que no son de su agrado. ““En la
enseñanza técnica y profesional la mayoría de los estudiantes suelen ser
jóvenes desfavorecidos”” (Rose, 2012, pág. 273). Generar una interacción
positiva en los alumnos, es la aceptación por parte de sus demás
compañeros de aula, siendo un estímulo para el incremento del nivel
académico.
Hay que recordar que la interacción docente-alumno; ayudara a
distinguir a los estudiantes más extrovertidos, comunicativos y dinámicos,
42
características que acceden a realizar actividades para definir su
personalidad.
La clave para mejorar el rendimiento escolar en clases, es la
alimentación, en este caso sería el desayuno, esencial para que el alumno
realice un buen comienzo de sus actividades. La motivación y control de
actividades por parte de los padres ayuda en algo a incrementar sus
calificaciones, obteniendo resultados positivos.
Las características pedagógicas del profesor, incidirán en la
concentración del alumno, quien fomentara a cumplir con las tareas
encomendadas e infundir la participación del alumnado; metodologías
atractivas y eficaces provocaran una buena dinámica en el aula,
destacando el uso de recursos didácticos.
Llevar un control en alumnos con bajo rendimiento académico es
prioritario para el docente, empleando estrategias metodológicas que
permitan motivarlo a participar en clases e incremente sus calificaciones,
este trabajo se lo realizara con la debida panificación de tareas y
empleando recursos interactivos.
No todos los estudiantes pueden desenvolverse por igual, pero
todos pueden esforzarse. Los cuadros de honor, las clasificaciones
de clase y todas las demás formas de reconocimiento tienen que
estar basadas en el esfuerzo, para que motiven a quienes más lo
necesitan. (Curwin, 2014, pág. 152)
Para conservar una interacción positiva y buen rendimiento escolar, es
necesario identificar los factores sociales, para conseguir una adecuada
adaptación emocional, académica y laboral. Facilitar el desempeño en los
alumnos es un compromiso para la institución educativa, y que este a su
vez direccione y oriente al alumno a cumplir magnificas labores escolares,
43
estableciendo métodos y técnicas de estudio, con horarios definidos, en
donde se incluya la participación de los padres de familia, llevando un
control, incrementaran el deseo por aprender y edificaran su aprendizaje.
2.2.4.3 Satisfacción con relación a su competencia estudiantil
La realidad de enfrentar retos educativos, se basa en las competencias
estudiantiles, enfocadas en mejorar la calidad y desempeño del alumnado,
respaldado por el docente que influirá al desarrollo sus destrezas, mediante
el empleo de herramientas pedagógicas, evitando el fracaso escolar.
Los procesos de formación, originan espacios de aprendizajes
satisfactorios, a través de competencias valederas, permitiendo que
estudiantes de instituciones educativas privadas y públicas, refuercen sus
conocimientos, mediante el fortaleciendo en su plan de estudios,
generando agrado en ellos. La satisfacción del estudiante se manifiesta con
las experiencias del día a día, relacionando la interacción con el profesor y
sus demás compañeros de aula; aceptando analizar sus actitudes
personales y sociales.
La educación basada en elementos de competencia no es única en
su intención de observar con detenimiento los resultados
educativos. Esta intención existe en muchas iniciativas educativas
de muchos países, incluyendo el desarrollo de indicadores de
rendimiento educativo, el establecimiento de objetivos educativos
nacionales, la introducción de perfiles para áreas clave del currículo
y el desarrollo de programas para evaluar e informar de los niveles
de logro estudiantil y monitorizar los estándares educativos en el
tiempo. (Bowden & Marton, 2012, p.121)
44
La necesidad de los estudiantes por mejorar satisfactoriamente sus
habilidades y competencias, implica a poner en práctica nuevas
estrategias, para lograr un excelente aprendizaje, desarrollando
evaluaciones de satisfacción en la educación, señalando si cumple o no las
expectativas del alumno. Un sistema educativo eficaz y de calidad, es
capaz de mejorar una comunidad, pueblo y sociedad, promoviendo
personas con un espíritu emprendedor y con sentido de liderazgo.
Desarrollar competencias e iniciativas de conocimiento, mejorara el
desarrollo del pensamiento creativo-pensativo; planificando estudios a
corto, mediano y largo plazo. Estas estrategias de competencias conducen
hacia el éxito. Pascual (2011) expresa: ““Los conocimientos adquiridos,
(…), facilitan ese acceso que da la opción a liderar equipos, grupos y
proyectos orientados a la consecución de objetivos empresariales, sobre
todo, nos permiten alcanzar mayores grados de bienestar económico y de
posicionamiento social””. Por este motivo se emplean competencias
cognitivas, la cual permite al estudiante: crear, identificar, plantear y dar
solución a problemas usando la creatividad, originalidad e innovación;
tomando nuevos caminos, recreando constantemente de manera que
permita al alumno ser competitivo, y productivo.
La intención de las competencias es crear interés de acuerdo a sus
necesidades, desarrollando trabajos y tareas con precisión, constancia y
entusiasmo, elevando en el alumno la autoestima, confianza y toma de
decisiones.
Las instituciones educativas enlazan la importancia de capacitar a su
personal docente, dónde además prevalezcan programas con valores
éticos, que contribuyan a mejorar y actualizar la formación de los alumnos.
Establecer modalidades disciplinares, mediaran a descubrir conocimientos
45
y aprendizajes juzgado por los objetivos, impulsado por resultados de
crecimiento personal.
Estas competencias desde esta perspectiva crean en el alumno una
etapa educativa de práctica, en donde expone todo sus saberes de manera
personalizada. Fernández (2014) manifiesta: ““Poseer habilidades para el
aprendizaje continuado, autodirigido y autónomo, les permitirá desarrollar
competencias de aprendizaje necesarias para emprender estudios con un
alto grado de autonomía””. La constancia y esfuerzo favorecerán a la
autovaloración del aprendizaje, obteniendo un alto nivel de competencia y
elevados logros de formación, generando satisfacciones, motivándolo a
seguir explorando nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje que le
permitan incrementar sus competencias educativas.
Las participaciones por parte de los estudiantes en actividades
curriculares, propician ideas cognitivas propias, causando un significativo
resultado, respecto a la eficiencia personal, cumpliendo con
responsabilidad las expectativas educativas. Para los estudiantes el
objetivo es muy claro; plasmando el deseo de adquirir conocimientos y
desarrollar competencias que les permitan alcanzar un nivel de aprendizaje
ganador.
2.2.5 APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS TIC`S
La innovación de nuevas pedagogías metodológicas y la
implementación de recursos tecnológicos, como plataformas virtuales,
software interactivos y demás aplicaciones dan inicio a un nuevo tipo de
estudiantes, interesados por interactuar y a su vez generar conocimientos.
Todas estas herramientas técnicas ayudan al estudiante a desempeñar
actividades educativas con agilidad y precisión, destacando las TIC`s por
su fácil acceso y sencillez al momento de utilizarlas.
46
Destacar y mencionar que es necesario implementar aulas con
tecnología, por el gran aporte que estas le dan en la actualidad a las
instituciones educativas, es ya una realidad, interactuar con el mundo
cibernético, en nuestro país ya se lo viene realizando con la reforma del
plan educativo. Para la educación es fundamental estar al día en temas
generales a nivel mundial, debido al avance de todas las ciencias, y porque
el gobierno actual promueve una educación con calidad, equidad y
competencias, mejorando notablemente cada año.
2.2.5.1 Implementación de nuevas tecnologías educativas
Las nuevas tecnologías de información y comunicación, son aquellas
herramientas que permiten aproximar tareas y contenidos de estudio a los
alumnos, comunicándose con el docente, mediante foros y chat virtuales,
llevando un control con una planificación de estudio. Pero no todo el trabajo
va ser de este tipo, en muchos casos se deberá hacer interacciones con el
entorno que los rodea, en aulas dotadas de computadoras y que cuenten
con acceso a tecnología.
En los años 90, el docente impartía sus clases únicamente con el libro
de texto que les otorgaba la institución, como su material de trabajo,
entrando al nuevo milenio y con la introducción del internet, se dispone
ahora potencialmente de muchos aparatos tecnológicos y audiovisuales.
““El proceso de implementación de las TIC está determinado por las
decisiones políticas que se han ido desarrollando en cada uno de los
sistemas educativos y que tiene como objetivo mejorar los aprendizajes a
través de las Tecnologías”” (Sosa & Montero, 2014, pág. 147). De esta
manera se permite ejecutar clases más dinámicas, donde se imparte una
enseñanza-aprendizaje, de manera diferente propiciando a tendencias
pedagógicas-tecnológicas.
47
En el gobierno actual, se ha implementado nuevos centros educativos,
equipados con tecnología de punta, además de actualizar en conocimientos
a sus docentes, promoviendo un nivel de educación con vista al futuro.
Contribuir de manera eficiente al profesorado, le permite direccionar al
manejo correcto de estas estrategias que hacen posible un aprendizaje
constructivo, cabe resaltar que lo importante no es saber que equipos
tecnológicos se van emplear, sino cómo van hacer utilizados y que método
pedagógico se impartirá para su didáctica.
La implementación tecnológica, no solo debe referirse a los equipos
que se adquieren, sino ir más allá, explicando su uso y funciones,
esclareciendo el porqué es necesario su inclusión. La respuesta es sencilla,
utilizan todas estas herramientas tecnológicas y de búsqueda por, novedad,
inmediatez, bajo costo, personalización, moda, y socialización. Pasem
(2014) describen: ““Por otra parte, directivos, docentes y estudiantes se
encuentran motivados y no resistentes, respecto de la inclusión de las TIC.
La mayoría le otorga un valor fundamental en el currículo”” (p.185).
Reconociendo que estas aplicaciones realizan trabajos de forma
automática, sacando ventajas y avances en la índole de enseñanza.
La nueva formación de estudiantes, y que vive en un mundo digital,
donde esperan ser capaces de diseñar, crear, consumir, mezclar y
compartir: archivos, datos, mensajes, imágenes, y todo tipo de información
tecnológico; nos lleva a enfrentar retos en la vida, oportuno a los cambios
de la sociedad, por estos motivos nos preguntamos:
¿Cómo aprenden utilizando herramientas tecnológicas de la nueva era?
¿Por qué juegan videojuegos o buscan información en google?
¿Por qué usan redes sociales, ven videos en línea y aplicaciones a través
de celulares inteligentes?
¿Por qué utilizan internet?
48
Teniendo como consecuencia que las nuevas tecnologías educativas,
se definen como aplicaciones o software interactivos que simplifican la
marcha de enseñanza-aprendizaje; sirviendo de soporte tanto a los
docentes como a los estudiantes, incrementando habilidades de
conocimiento.
Garantizar una enseñanza-aprendizaje, trasciende más allá de la
escuela, debido a la evolución de la tecnología, que crea espacios donde
el uso de internet es más frecuente y libre, desde el 2006 se han venido
implementando el uso de tecnología en los centros educativos del Ecuador,
como parte de una transformación en la práctica educativa. A continuación
describiremos algunas ventajas y desventajas en la utilización de las TIC´s:
Beneficios al utilizar las TIC en el aula de clases:
Despierta el interés y motivación en los alumnos.
Lograr un aprendizaje activo-participativo.
Establece estrategias de estudio.
Permite estar al día en los avances científicos.
Direcciona al estudiante a fuentes de investigación valederas.
Desventajas de las TIC en el aula de clases:
Resulta una pérdida de tiempo, al no saber utilizarlas
correctamente.
Provoca cansancio visual.
Realizan pésimas tareas, utilizando la copia y pega.
Crean en el estudiante dependencia tecnológica.
En ocasiones se obtiene información no fiable.
Sin embargo, las tecnologías digitales no la utilizan correctamente los
estudiantes, ya que cuando se les manda deberes o talleres no realizan
una correcta investigación, lo que realizan es el copia y pega, dando aviso
al mal uso de las TIC`s.
49
Los propósitos que deben guiar las buenas prácticas en los centros
educativos se podrían concretar en tres líneas de actuación
diferenciadas: por un lado, la creación por parte del personal
docente, incluso con la colaboración del alumnado, de contenidos
didácticos innovadores y el cambio en las formas de organización
escolar. (De Pablos, Area, Valverde, & Correa, 2010, p.37)
Las instituciones educativas, pretenden con la vinculación de estas
tecnologías, que el alumno aprenda a investigar y trabajar en equipo,
destacando la importancia del rol del docente. Las TIC`s se basan en la
matriz pedagógica, garantizando el aprendizaje de los estudiantes.
Se proyecta motivar y elevar el nivel académico del estudiante,
incorporando las TIC`s, estableciendo un compromiso educativo, entre el
docente y el estudiante; alcanzando los objetivos trazados, mediante
fortalezas, debilidades y posibilidades de mejora.
2.2.5.2 Fortalecer el conocimiento de los docentes al aplicar
herramientas tecnológicas y creativas
Saber utilizar estas tecnologías para estimular el crecimiento de las
habilidades de los alumnos, tanto en materia de creación y conocimientos,
como para su aprendizaje permanente y reflexivo, fomenta integrar las
TIC`s en el aula de clases. No es cuestión que el docente sepa informática,
sino tener la voluntad de integrarlas como una herramienta didáctica más,
implementando la pedagogía educativa hacia una educación del
conocimiento tecnológico.
El docente no debe confundir la Informática con el conocimiento; para
poder utilizar este tipo de tecnologías vinculadas con la educación, siendo
necesario direccionar al estudiante con la búsqueda de información
relacionando temas de aprendizaje.
50
Se deben establecer estrategias de trabajo que incluyan un
cronograma de enseñanza didáctico, interactivo, que motiven al alumnado
interesarse por estas nuevas experiencias en la utilización y fortalecimiento
de herramientas tecnológicas. Choque (2010) expresa: ““Los docentes
usan su conocimiento sobre temas de una materia/asignatura, sobre
enseñanza y aprendizaje y sobre las TIC, para facilitar experiencias que
mejoren el aprendizaje, la creatividad y la innovación de los estudiantes,
tanto en ambientes presenciales como virtuales”” (p.181). La destreza y
visión del docente en conocimientos, es prioritario destacando como guía
de estos nuevos modelos pedagógicos, por lo cual debe tener una continua
formación.
Los docentes constituyen el pilar fundamental en este trabajo, la
constancia por mejorar la enseñanza-aprendizaje y la utilización de los
medios informáticos, permite el intercambio de experiencias e importancia
de los factores expresivos, motivacionales y valorativos empleados en la
educación. El docente creativo e innovador, no solo tolera los cambios, está
dispuesto a modificar ideas que impliquen nuevos proyectos de
conocimiento, fáciles de integrar en el campo educacional., además de
conocer y aplicar diversas técnicas, con el fin de que sus alumnos no solo
repitan lo estudiado sino vayan más allá de sus propósitos.
Otro recurso que utiliza el docente es fortalecer su acción, además de
comprender y emplear estrategias de saberes; lo convierte en un líder, lleno
de conocimientos, competencias y actitudes, manteniendo el
profesionalismo. Aplicar técnicas creativas, incitan al docente a promover
el aprendizaje por descubrimiento, justificando estar capacitado para
resolver problemáticas inherentes a su profesión.
La consolidación de un sistema educativo de calidad requiere el
desarrollo de nuevas competencias por parte de los protagonistas
51
de los complejos procesos educativos y la evolución de las
prácticas pedagógicas hacia la innovación, pues solo asi
convertiremos a las TIC en herramientas que favorezcan el
aprendizaje y el conocimiento. (Campo, 2013)
En el proceso de enseñanza-aprendizaje; el docente emplea
competencias tecnológicas como lenguajes de programación para usos
pedagógicos; además de la habilidad comunicativa para expresarse y
relacionarse en medios virtuales, y técnicas pedagógicas que fortalecen los
métodos de educación. Las competencias de gestión, utilizadas en las
TIC`s plantean esquemas de organización y evaluación en los procesos de
formación e incluyen las competencias investigativa, basada en saber
hacer y generar nuevas ciencias educativas.
La formación y capacitación metodológica de los docentes en el uso de
tecnología, se centra en actividades y habilidades que estén dispuestas
ayudar de manera general, analizando y contextualización las
características asociadas con la enseñanza. Demostrando que cada vez
son numerosos los planteamientos educativos tecnológicos que se utilizan
en el aprendizaje, como expresa Mortera (2010):
El acceso a los recursos educativos abiertos no implica ningún
costo directo, ya que son generalmente patrocinados por una
institución educativa o centro de investigación, y los usuarios
finales son tanto el personal docente como el alumnado y personas
interesadas en seguir educándose. Citado por (Ramírez, 2013,
p.90)
Los procesos educativos deben asegurar la calidad del aprendizaje en
correspondencia a un determinado perfil de formación, considerando la
participación de la comunidad. Los maestros y maestras deben orientar sus
52
acciones a formar competencias y no a enseñar contenidos, los cuales
deben ser sólo medios de ayuda.
La creación de nuevos procesos de enseñanza, enfocados en el
alumno, crea distintas etapas de desarrollo en el docente, permitiéndoles
adquirir aspectos pedagógicos técnicos, vinculados con el trabajo
informático y tecnológico. La importancia de fortalecer la formación del
docente, le permite estar en constante capacitación y actualización en sus
metodologías de enseñanza-aprendizaje.
2.2.5.3 Aulas con implementación tecnológica
En el tiempo actual las aulas escolares deben contar con
implementaciones tecnológicas que permitan la formación continua de los
estudiantes. Estas tecnologías educativas, enmarcan la evolución personal
y profesional.
Uno de los componentes más utilizados es el internet, la búsqueda de
información en este sitio constituye una fuente de resultado perfecta para
el estudiante. A tal punto, que las escuelas de este siglo, tanto públicas
como privadas se preparan tecnológicamente capacitando a sus docentes
y estos a su vez guíen a sus alumnos a desarrollar óptimas destrezas en
su aprendizaje, se pretende con la implementación de estas tecnologías:
educar al estudiante desde el punto de vista ético, utilizando correctamente
el internet, debido a que a diario se encuentran con problemas en sus
investigaciones de tarea, accediendo a lugares incorrectos.
El apoyo de recursos audiovisuales y aplicaciones informáticas,
son un complemento, ya que la clase se torna integral para
despertar las inteligencias múltiples de los alumnos. Por otra parte
las diversas plataformas tecnológicas ayudan considerablemente a
la comunicación y sondeo de dudas o aclaraciones a cerca de las
53
diversas necesidades que surgen respecto de la naturaleza de los
temas seleccionados. (Salas, 2015)
Por esta causa el docente debe orientar y enfocar al estudiante a la
utilización de blogs o wikis (software o plataformas), herramientas de
acceso gratuito y que permiten interactuar de manera virtual con el docente,
ambientados al enriquecimiento del aprendizaje; participando en
actividades de enseñanza on-line, intercambiando información de manera
escrita y visual, pedagogías que complementan la docencia tradicional,
impulsando a diseñar nuevas estrategias didácticas.
Mejorar las actividades de aprendizaje, ha promovido a la utilización de
la web 2.0; donde los estudiantes y profesores comparten e intercambian
información vía on-line, como: videos, fotografías, documentos
educacionales, receptando y enviando tareas; con el fin de optimizar
tiempo. Estas actividades complementarias marcan procesos interactivos,
manifestando el nivel de conocimiento, esta razón fomenta la necesidad de
crear aulas con tecnología de punta, donde el estudiante socialice y eleve
su calidad de formación. Sánchez (2013) argumenta:
Los beneficios de la computadora y del software en la educación
consisten en brindar al educando la oportunidad de adquirir e
intercambiar información con mayor seguridad, participar
activamente en su aprendizaje promoviendo el autoaprendizaje,
como también incrementa el interés, la motivación y el entusiasmo
a buscar información novedosa. (s.p.)
Interactuar con la tecnología, deriva en técnicas pedagógicas,
proporcionando beneficios y brindando solución a problemas de búsqueda
de información en la red; permitiendo socializar enlaces y fuentes de
investigación, direccionando los URL, analizando documentos y artículos
de interés. Es muy importante que el alumno, maneje todas estas
54
herramientas tecnológicas, de manera didáctica y asistida por el
profesorado, señalando el uso específico de estas aplicaciones digitales.
La importancia de implementar tecnología en las aulas trasciende en
activar la motivación experimentando cambios sofisticados que influyan en
el progreso de la educación, secuenciando equilibrio y retroalimentación en
aprendizajes de información incidiendo en las competencias cognitivas,
enlazando el entrenamiento y etapas de evaluación, desarrolladas por el
docente distribuyendo ordenamientos en las metodologías tecnológicas
empleadas.
Promover un buen ambiente de trabajo grupal entre el docente-alumno-
tecnología, representa acciones con segmentación de ideas, buscando e
identificando las estructuras de comunicación, constituyendo a elaborar
programas de trabajo que identifiquen las metas de aprendizaje,
descubriendo las potencialidades de las personas.
El desarrollo de las competencias básicas en TIC por parte del
docente debe estar orientado a la selección y utilización de
recursos educativos digitales que complementen y se integren al
desarrollo de sus unidades curriculares y de su práctica pedagógica
en general. (Said, 2015, pág. 84)
La capacidad de estimular conocimientos formula acciones
investigativas con amplitud de desarrollo y valoración en la temática de
generar conocimientos computacionales, dirigido por los profesores
asignando recursos con sentido representativo en el alumno.
Sin embargo, la idea de aulas con implementación tecnológica asiste
al progreso de la enseñanza-aprendizaje, planteando análisis de resultados
claros, obtenidos de la aportación y producto final de las actividades
predefinidas en la construcción del entorno personal.
55
2.2.6 REALIDAD DE LA EDUCACIÓN NACIONAL Y LOCAL
La educación a nivel nacional y local ha experimentado grandes
cambios, debido a la transformación en las reformas curriculares, queriendo
compensar de alguna manera las falencias educativas que se presentan,
impulsando la difusión de nuevas prácticas educativas y la aplicación de
tecnología con calidad y excelencia. El trabajo que viene realizando el
Ministerio de Educación del Ecuador, es muy prometedor e innovador,
fomentando a experimentar avances tecnológicos y científicos, permitiendo
participar a los alumnos en procesos de capacitación, proyectados en
garantizar el sistema nacional de educación.
A nivel local la M.I. Municipalidad de Guayaquil, promueve el desarrollo
social a través de su campaña en mejoramiento y fortalecimiento
académico, recuperando y adecuando centros de educación con tecnología
de punta y creando espacios educativos con internet libre, beneficiando a
instituciones escolares privadas que no tenían acceso a este tipo de
ciencia. Aunque falta mucho por hacer y mejorar, se pone en manifiesto
que estamos por buen camino, logrando de a poco cambios positivos en el
marco educacional, proyectándonos hacia un futuro con visión de liderazgo
y reconocimiento social.
2.2.6.1 Causas y factores del bajo rendimiento académico
Primero tendremos claro que se entiende por rendimiento escolar:
expresando que es la evaluación obtenida de los conocimientos adquiridos
en el aula escolar. Mientras que las causas y factores del bajo rendimiento,
es el resultado de las malas calificaciones conseguidas en exámenes y
actividades realizadas durante el año de enseñanza.
56
Entre los factores que conducen al estudiante al bajo rendimiento, es
suscitado por la relación intelectual, dando origen a alteraciones y
desconcierto, causas que entorpecen su inteligencia, dificultando el
aprendizaje en distintas asignaturas de estudio.
Otro factor que influye es su familiarización con el ámbito escolar,
dependiendo de posturas afectivas, en ocasiones estropeada por la
rivalidad que se crea entre sus demás compañeros, ocasionando un
estrago en su productividad escolar. Barradas (2014) argumenta: ““Los
síntomas afectivos incluyen tristeza, desaliento y una aflicción excesiva y
prolongada”” (p.17). El bajo rendimiento académico del alumno, muchas
veces es causa de conflictos y preocupación en el hogar, originado por las
calificaciones de sus vástagos.
Sin duda, el desenvolvimiento de cada estudiante depende de su
personalidad, repercutiendo en sus actos, hechos como el miedo a actuar
en clases, no querer estudiar, caracterizan su estilo de vida, razón que
afecta su autoestima.
El bajo rendimiento académico, establece un rango de calificaciones
que da a conocer en qué grado de dificultad se encuentra el alumno.
Detallando la condición estudiantil en que se encuentra:
Buena: Los alumnos tienen un promedio de calificaciones de 15-16.
Regular: Cuando los alumnos tienen un promedio de 14.
Mala: Los alumnos tienen un promedio académico menor a 14.
El bajo rendimiento académico, refleja el resultado de las diferentes
etapas del procedimiento educativo, matizando las carencias
socioculturales originando un desfavorecido fracaso escolar de
desigualdad y exclusión de la colectividad. Esto apunta en implicar a los
57
padres de familia procediendo a orientarlos y responsabilizándose en
acrecentar sus notas escolares. Hernández & Eyeang (2014) manifiestan:
Las causas del fracaso escolar y de los factores que inciden en la
desigualdad socioeducativa, está generando unos aprendizajes
mayoritariamente inconsistentes y una exclusión educativa de los
colectivos más vulnerables de la sociedad a los que se debe hacer
frente con urgencia. (p.412)
Analizar y comprender el alcance del estudiantado, siendo elemental el
enfoque que se afinca en la relación docente-alumno; determinando lo que
experimentan en la escuela, despejando las expectativas vinculadas a sus
interacciones dentro del aula de clases, las prácticas evaluativas y las
condiciones del aprendizaje, constituyen las mayores inquietudes respecto
a su productividad en el aspecto funcional.
La desigualdad y exclusión del alumno dentro del aula, es atribuido al
rendimiento escolar, sumando diferentes factores, refiriéndonos a
situaciones académicas obtenidas de manera cuantitativa resultando de
estas la pérdida o fracaso de asignaturas; citando a tres factores
interpretativos del fracaso escolar:
Fracaso escolar total: interrupción temporal o definitiva de los estudios.
Fracaso escolar parcial: repetición de cursos y asignaturas pendientes para
otros cursos.
Semifracaso escolar: resultados irregulares en el rendimiento escolar
prolongados en el tiempo.
Entre otras de las causas que implica en el bajo rendimiento escolar,
tenemos: la poca concentración del estudiante, el mal uso de las redes
sociales, baja autoestima, pésima de organización y desinterés en el
estudio, encaminándolo a la pérdida de año escolar. Esto trae como
58
consecuencia problemas emocionales y deficiencia cognitiva, llegando a
originar escasa atención, dificultad para finalizar las tareas, y el factor que
más influye la falta de motivación, repercutiendo el rendimiento estudiantil,
resultando en la falta de voluntad para estudiar.
Finalizamos expresando la importancia que tienen los primeros 15 años
de vida del estudiante, su desarrollo social va depender mucho de los
docentes y padres de familia. ““El rendimiento escolar se da como
respuesta al esfuerzo que realizan los estudiantes de la educacion basica,
el cual permite observar el desarrollo de sus habilidades y competencias
en la manifestacion de los conocimientos adquiridos”” (Lozano, 2013, pág.
20). Adquirir compromisos de orientación y responsabilidad le permite al
alumno, desarrollar todas sus competencias, para de esta forma obtener
un rendimiento académico excelente, promovido por el propósito de adquirir
inteligencia.
2.2.6.2 El docente y su relación con el estudiante
La relación entre docente y estudiante, al principio, se basa en la
primera impresión que se da entre ambos, estableciendo por parte del
profesor sus normas y plan de trabajo, priorizando un aula saturada de
respeto, en donde la función del docente será estimular, corregir y orientar
la formación del alumnado.
La continuidad de las clases, consolidaran cálidamente la relación
docente-alumno, despertando el interés y atención por parte del estudiante,
participando dinámicamente en actividades curriculares. Este vínculo debe
estar conformado por intereses colectivos; generando las expectativas
deseadas en el desempeño entre ambas partes.
59
La inteligencia interpersonal es la capacidad para entender a los
demás y saber llevarse bien con ellos, está presente en una
relación social positiva, en el entendimiento de los demás, cuando
se es sensible a sus sentimientos, cuando se sabe motivar y ayudar
a otros, cuando se sabe cooperar con ellos. (Merchán & Narváez,
2010, pág. 18)
Los docentes deben establecer un ambiente cálido dentro del aula
escolar, empleando estrategias educativas con recursos pedagógicos que
faciliten el aprendizaje, despertando las habilidades y actitudes
motivacionales de los alumnos, influenciados por la paciencia y vocación
del docente. Fomentar una educación afectiva, dispone de mucha entrega
y sentido de compromiso por parte del docente y el alumno, aguardando
sus propios frutos de entrega, y esfuerzo aprovechando su
desenvolvimiento al cien por ciento.
Construir un ambiente de hostilidad con el debido manejo de disciplina
instaurando reglas y sanciones claras, cumplirán con el control correctivo
dentro del aula. Cuidar y salvaguardar los componentes y materiales
tangibles del salón escolar, contribuirán un ambiente de trabajo afectuoso,
cordial y amigable. Díaz (2013) expresa: ““Lograr que el aprendizaje de los
alumnos sea significativo implica permitir que los estudiantes trabajen una
información desde sus conocimientos previos, así como desde el valor
social que tales conocimientos pueden tener en un problema”” (s.p.). Para
el alumno es fundamental que el docente lo oriente a desarrollar
eficazmente su perfil estudiantil, y esto le permita desplegar todas sus
aptitudes, siendo necesario, generar conjuntos de normas explicitas que
busquen regular la actividad y la relación entre las personas que participan
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente debe promover un aprendizaje sencillo de forma continua,
empleando sistemas metodológicos actualizados, evaluando y
60
despuntando los procesos de aprendizajes, logrando mejorar la calidad del
desempeño escolar.
Formar grupos de trabajo es una buena opción, enlazando la
participación e interacción de todo el alumnado, determinar conceptos de
lo aprendido, servirá de información demostrando lo asimilado y retenido
en las clases. Castañeda (2014) sostiene que: ““Enunciar, memorizar y
comprender mediante ejemplos ayuda a generar ideas desde su propio
lenguaje, para posteriormente enunciar y memorizar correctamente lo
estudiado en clases”” (p.14). Demostrando que los factores de organización
escolar contemplan elementos influyentes en la eficacia educativa.
El docente debe emplear técnicas de comunicación verbal y no verbal,
en ocasiones incluso, utilizando el lenguaje corporal, disciplina que
promueve la participación-activa del estudiantado dentro del salón de
clases, estimulando a corregir errores de postura, expresiones faciales y
señas.
Para promover la participación de todos los estudiantes el docente
realiza trabajos grupales, permitiendo elaborar procesos de aprendizajes
distintos y más participativos; los alumnos serán responsables de las clases
interactuando con preguntas a sus demás compañeros, aprendiendo a
elaborar tareas en equipo, cuya meta es reforzar lo aprendido en la escuela
por parte del docente.
2.2.6.3 Resultado educativo y dinámica con la tecnología
Los recursos informáticos al estar presentes dentro del ámbito
educacional, y servir de apoyo en la enseñanza-aprendizaje, los docentes
emplean la tecnología educativa, como un instrumento pedagógico;
compuesto por equipos generadores de comunicación, los cuales pueden
61
ser utilizados en procesos educativos, con la finalidad que aporten y
brinden los resultados curriculares deseados.
La tecnología implica una profunda función social que permite
comprender e intervenir en los procesos técnicos encaminados a
mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la población. La
implementación de tecnología, es un espacio educativo orientado
hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de
solución a problemas técnicos que se presentan en los contextos
social y natural. (Sánchez, 2014, p.26)
Hablar de tecnología, implica tener conocimientos y destrezas claras
para poder desenvolverse en este campo sistemático de innovación; en
primer lugar la institución educativa deberá adquirir el compromiso de
efectivizar aulas con ordenadores que tengan acceso a internet, y se
encuentren al alcance y beneficio de los estudiantes; como segundo tramo
deberá dar las facilidades, con constantes capacitaciones a su personal
docente, planificando estrategias y metodologías aplicadas a la práctica
diaria.
La productividad y resultado escolar, están relacionados con la
dinámica tecnológica, direccionado en una enseñanza-aprendizaje en
donde su punto fuerte es la interacción con aplicaciones educativas como:
software interactivo, plataformas virtuales, y demás herramientas técnicas
que flexibilicen el estudio, facilitando el trabajo individual y colectivo,
desarrollado por estos medios informáticos. ““Innovar en las prácticas
docentes y aprovechar las nuevas posibilidades didácticas que ofrecen las
Tic`s para lograr que los alumnos realicen mejores aprendizajes y reducir
el fracaso escolar”” (Callejas, Salido, & Jerez, 2016, pág. 448). Los
contenidos tecnológicos potencian y solucionan los problemas de
aprendizaje, facilitando las actividades educativas.
62
La dinámica con la tecnología precisa métodos de aplicación
pedagógicos, permitiendo comunicarnos a través de videoconferencias,
charlas virtuales, plataformas escolares, los propósitos deben ser precisos,
aprender con una didáctica simple como juegos instructivos, desarrollara el
pensamiento del alumno.
El ahorro de tiempo y la necesidad de diseñar tecnología, encaminan a
producir diversidad de programas o software que proporcionen múltiples
funciones, siendo beneficiados los estudiantes y docentes; ya que dispone
de contenidos multimedia, animaciones, navegador web y accesibilidad a
internet, se presenta como un atractivo para desarrollar actividades
escolares.
Los nuevos dispositivos y los nuevos servicios van a ir
convirtiéndose en el motor central de la renovación pedagógica,
(…). En la misma línea de refuerzo de experiencias concretas hay
que señalar el creciente papel que, paulatinamente, irán ocupando
los simuladores y los juegos interactivos. (Peréz & Pi, 2014, p.53)
La valoración y resultados educativos, dependerán de la infraestructura
y el menester de cada persona, interesadas por el deseo de aprender
múltiples técnicas teóricas y prácticas, de manera que el computador será
su medio de enlace, cuya finalidad, es dar apoyo y soporte a la hora de
realizar trabajos académicos. Ofreciendo mejorar el estudio, acontecido por
las constantes metodologías diseñadas, favoreciendo a su entorno social,
de manera favorable y afectiva; implicando cambios en las técnicas
tradicionales de enseñanza, potenciando las capacidades de los
estudiantes asistido por la tecnología empleada.
63
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado:
5. Planificar el desarrollo nacional, erradicar la pobreza, promover el desarrollo
sustentable y la redistribución equitativa de los recursos y la riqueza, para
acceder al buen vivir.
SECCIÓN TERCERA
COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
Art. 16.-Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en
todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su
propia lengua y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva,
sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad. 5.
Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en el campo
de la comunicación.
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias
y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad
64
de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico
para el desarrollo nacional.
TÍTULO VII
Sección Octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 384.-El sistema de comunicación social asegurará el ejercicio de los
derechos de la comunicación, la información y la libertad de expresión, y
fortalecerá la participación ciudadana.
El sistema se conformará por las Instituciones y actores de carácter público,
las políticas y la normativa; y los actores privados, ciudadanos y
comunitarios que se Integren voluntariamente a él. El Estado formulará la
política pública de comunicación, con respeto irrestricto de la libertad de
expresión y de los derechos de la comunicación consagrados en la
Constitución y los instrumentos internacionales de derechos humanos.
La ley definirá su organización, funcionamiento y las formas de
participación ciudadana.
Art. 385.-El sistema nacional de ciencia, tecnología, Innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las
culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
65
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Art. 386.-El sistema comprenderá programas, políticas, recursos, acciones,
e incorporará a instituciones del Estado, universidades y escuelas
politécnicas, institutos de investigación públicos y privados, empresas
públicas y privadas, organismos no gubernamentales y personas naturales
o jurídicas, en tanto realizan actividades de investigación, desarrollo
tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los saberes ancestrales.
El Estado, a través del organismo competente, coordinará el sistema,
establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el
Plan Nacional de Desarrollo, con la participación de los actores que lo
conforman.
Art. 387.-Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento para
alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la
investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales,
para así contribuir a la realización del buen vivir, al sumak kausay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco
de lo establecido en la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del respeto
a la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los conocimientos
ancestrales.
5. Reconocer la condición de investigador de acuerdo con la Ley.
66
Art. 388.- El Estado destinará los recursos necesarios para la investigación
científica, el desarrollo tecnológico, la innovación, la formación científica, la
recuperación y desarrollo de saberes ancestrales y la difusión del
conocimiento. Un porcentaje de estos recursos se destinará a financiar
proyectos mediante fondos concursables. Las organizaciones que reciban
fondos públicos estarán sujetas a la rendición de cuentas y al control estatal
respectivo.
67
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO
Este proyecto se lo desarrolla a través de la elaboración de una
investigación bibliografía y de campo, fundamentados en la recolección de
datos e información, efectuada a través de la encuesta y entrevista
realizada a los directivos, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa
“Martin Lutero”. Se establecerán muestras de información de tal forma que
toda la recopilación de referencias sea respaldada por fuentes fidedignas.
El análisis e intervención del aprendizaje desde la perspectiva del
alumno, es importante en procesos de calidad, porque es él, quien
toma la decisión de otorgar significado y sentido a los materiales
que procesa, lo que tiene que aprender, así como la manera de
hacerlo. Para saber cómo aprende el alumno es necesario
determinar qué tipos de motivos y estrategias desarrollan para
lograr sus metas u objetivos concretos de aprendizaje es decir
establecer la interacción entre los factores personales y
situacionales. (Carrascal & Sierra, 2011, p.20)
La metodología de nuestra investigación, es diseñada, a razón de los
componentes pedagógicos en la asignatura de Lengua y Literatura,
facultándonos a elaborar exploraciones que fomenten la calidad del
estudiante, a un buen desempeño escolar, tomando como estructura los
métodos Inductivo, Deductivo y Descriptivo, relacionándolos con la
problemática existente, permitiéndonos analizar los resultados de los
estudios; llegando a desarrollar las respectivas conclusiones y soluciones
a las incógnitas planteadas.
68
Los instrumentos de investigación, a utilizar son la Observación,
Entrevista y Encuesta; logrando las respuestas a los objetivos analizados y
estudiados, respaldados por la información recolectada.
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de nuestro proyecto mencionaremos los tipos de
investigación que utilizaremos:
3.2.1 Investigación bibliográfica
Para la recolección de datos y validar la información, se debe ir a
fuentes bibliográficas que aporten al desarrollo de nuestra investigación,
como son: libros, artículos de revistas, folletos, periódicos, tesis,
monografías, textos, material consultado en internet, y demás
publicaciones.
Según expresa Bernal (2006), en su contenido de investigación:
Con los resultados de la revisión bibliográfica se construye el marco
teórico, integrando las ideas y los resultados de los distintos
documentos revisados, siguiendo algún criterio metodológico
según tópicos o aspectos tratados en dicha bibliografía, que tengan
relación con el objeto de estudio y en particular con el problema de
investigación.(p.127)
Esta investigación bibliográfica, es de suma importancia, ya que
proporciona la exploración, recopilación, organización, y es aquella que le
da la valoración crítica e informativa, por la fuente de referencia que permite
solucionar los problemas de estudio.
69
3.2.2 Investigación de campo
Para proyectar una investigación estudio de Campo, nos enfocamos en
los sujetos gestores del problema, como son: directivos, docentes y
estudiantes que conforman la Unidad Educativa Martín Lutero, obteniendo
los datos más relevantes a ser examinados. ““Una investigación de campo
es aquella que entra en contacto directo con la realidad, para resolver
nuestros objetivos y preguntas de investigación. La investigación de campo
utiliza la entrevista, la encuesta y la recolección de datos como
herramientas de trabajo”” (Chávez, 2014, p.164). Este modelo de
investigación, establece una serie de recolección, análisis y presentación
de información para la explicación de la indagación, obteniendo diferentes
criterios de las personas que participan, sobre la realidad actual de los
estudiantes en su desempeño escolar.
A través de la encuesta y entrevista formulada, podemos determinar los
problemas y posibles soluciones de nuestro proyecto a desarrollar. Este
tipo de investigación nos ayuda a obtener respuestas asertivas o negativas,
provenientes de las preguntas planteadas; sobresaltando la información
más importante, para el incremento de nuestros objetivos a tomar en
cuenta.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1 Población
Una población se determina como un conjunto finito o infinito de
personas u objetos que presentan características comunes, estos
pobladores representan el centro de la información que se necesita indagar,
facilitando datos, una vez efectuados los estudios respectivos. ““Una
población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando,
acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones”” (Chasi, 2012, p.55).
70
Considerando a la población como un conjunto de personas o hechos, cuyo
propósito es estudiar un sector o sitio establecido.
La población que se encuestara la forman directivos, docentes y
estudiantes de la Unidad Educativa Básica #1341 “Martin Lutero”, de la
zona 8 distrito 5, provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, parroquia Tarqui.
La población de esta investigación está determinada por 1 Directivo, 2
Administrativo, 12 Docentes y 186 estudiantes; totalizando 201, detallado
en el siguiente cuadro:
Cuadro 1. Distributivo de la Población
Fuente: Datos recogidos en la Unidad Educativa Martín Lutero
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
3.3.2 Muestra
Para determinar el respectivo análisis, seleccionaremos el subconjunto
de población, para disponer de las pertinentes observaciones, encuestas y
entrevistas. ““La muestra es un subconjunto de la población o universo””
(Bazán & Contreras, 2012, p.66).
Por lo tanto la muestra, representa una parte del sector, donde se va
realizar la exploración para obtener los resultados deseados de la
investigación.
Nº Detalle Personas Porcentaje
1 Directivo 1 0.50%
2 Administrativo 2 0.99%
3 Docentes 12 5.97%
4 Estudiantes 186 92.54%
TOTAL 201 100%
71
Para determinar el análisis o expresar el subconjunto de la Población,
se lo obtendrá de la entrevista y encuesta realizadas a: 1 directivo, 7
docentes y 58 estudiantes del 9no y 10mo año de la institución. Se tomara
como muestra el 33% para efectuar las encuestas del proyecto.
3.3.2.1 Muestra no probabilística
Es una técnica la cual selecciona personas para ser consultadas en un
tema de proyecto a investigar. ““Las unidades muéstrales no se seleccionan
al azar, sino que son elegidas por personas”” Citado por (Naranjo &
Valarezo, 2014, p.35). Este subgrupo de personas o elementos
seleccionados, no depende de la probabilidad; sino de la particularidad de
la indagación.
Para este estudio no se calculó una muestra, porque la población es
muy pequeña y podemos trabajar con todos quienes la conforman. En el
siguiente cuadro se especifica que fueron consultados por entrevista y
encuesta; director, docentes y estudiantes.
Cuadro 2. Distributivo de la Muestra
Fuente: Datos recogidos en la Unidad Educativa Martín Lutero
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Nº Detalle Personas Porcentaje
1 Directivo 1 1.52%
2 Docentes 7 10.61%
3 Estudiantes 58 87.87%
TOTAL 66 100%
72
3.4 CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro 3. Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE
PEDAGOGÍA
ACTIVA
DEFINICIONES
PEDAGÓGICAS
ACTIVAS
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA
PEDAGOGÍA ACTIVA
TIPOS DE PEDAGOGÍA ACTIVA
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN
PEDAGOGÍA ACTIVA
REALIDAD
INTERNACIONAL
INCREMENTO DE NUEVAS
HERRAMIENTAS
PEDAGÓGICAS
COMPETENCIAS DEL
PENSAMIENTO Y
COMUNICACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
LA CEPAL Y EL DESEMPEÑO
ESCOLAR EN LATINOAMÉRICA
REALIDAD
NACIONAL Y
LOCAL
TÁCTICAS PEDAGOGÍAS
APLICADAS EN ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
DEL SISTEMA EDUCATIVO
LA BIBLIOTECA ESCOLAR
COMO RECURSO DIDÁCTICO
73
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
DEPENDIENTE
DESEMPEÑO
ESCOLAR
CALIDAD EN EL
DESEMPEÑO
ESCOLAR
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES
RENDIMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES EN EL AULA
ESCOLAR
SATISFACCIÓN CON RELACIÓN
A SU COMPETENCIA
ESTUDIANTIL
APLICACIÓN DE
HERRAMIENTAS
TIC´S
IMPLEMENTACIÓN DE NUEVAS
TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
FORTALECER EL
CONOCIMIENTO DE LOS
DOCENTES AL APLICAR
HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS Y CREATIVAS
AULAS CON IMPLEMENTACIÓN
TECNOLÓGICA
REALIDAD DE LA
EDUCACIÓN
NACIONAL Y
LOCAL
CAUSAS Y FACTORES DEL
BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO
EL DOCENTE Y SU RELACIÓN
CON EL ESTUDIANTE
RESULTADO EDUCATIVO Y
DINÁMICA CON LA
TECNOLOGÍA
DISEÑO DE UN ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PROPUESTA SOFTWARE PEDAGOGIA ACTIVA
INTERACTIVO ESTUDIANTES DE CALIDAD
Fuente: Desarrollo de investigación Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
74
3.5 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
A continuación detallamos los métodos de investigación que se
utilizan en este proyecto:
3.5.1 Método inductivo
Este método es aquel que obtiene conclusiones generales a partir de
premisas particulares. Se trata del método científico más usual. Cegarra
(2012) expresa: ““Consiste en basarse en enunciados singulares, tales
como descripciones de los resultados de observaciones o experiencias
para plantear enunciados universales, tales como hipótesis o teorías””
(p.83). Este procedimiento, sirve de conductor para llegar a circunstancias
generales, estableciendo resultados que serán aplicados en su
oportunidad.
Para nuestra investigación, empleamos este método en las entrevistas
y encuestas que se realizaron en la institución educativa; permitiéndonos
analizar los respectivos resultados de estudios, corroborando que hay
problemas en el entorno social.
3.5.2 Método deductivo
Este método considera las ideas como resultados valederos, a través
del razonamiento, y el criterio; vinculando los lineamientos que
desarrollaran el software interactivo, basado en la utilización y desempeño
del estudiante.
El método deductivo, define y establece reglas para obtener resultados
a través de la observación o reflexión, actuando como suposición
explicativa fundamentándose en el acopio de datos; esta técnica puede dar
75
a percibir las situaciones, costumbres, actitudes y actividades, logrando un
análisis de estudio, el cual conlleve al desarrollo de la investigación
3.5.3 Método descriptivo
Esta investigación, describe la situación de las cosas en el presente,
reseña las características de un fenómeno existente. Este método
descriptivo, nos permitirá recolectar datos estadísticos e información de
cosas existentes, permitiendo evaluar su desarrollo social y cultural,
promoviendo al desarrollo de las personas que se encuentran en su
entorno.
Además este tipo de investigación genera datos de primera mano, para
realizar después un análisis general, tanto de la información de fuente
primaria, fuente secundaria, así como de los hallazgos teóricos
encontrados en la revisión bibliográfica y presentar un panorama del
problema o resultado de las indagaciones.
3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo del proceso investigativo, se empleó la técnica de la
encuesta, dirigida a estudiantes y docentes de la institución educativa,
formulando preguntas relacionadas con la problemática; además de
realizar la respectiva entrevista a la Directora, obteniendo resultados
valederos, con el propósito de conseguir la información necesaria para
lograr las conclusiones anheladas.
76
3.6.1 Encuesta
La encuesta es una técnica encargada de reunir y agrupar información
por medio de un cuestionario que contengan preguntas diseñado para
valorar la opinión de las personas, seleccionando una muestra sobre un
proyecto planteado para determinar su solución. ““La investigación por
encuesta se caracteriza por la recopilación de testimonios, orales o
escritos, provocados y dirigidos con el propósito de averiguar hechos,
opiniones, actitudes”” (Morejón, 2015, p.52).
En estas encuestas, la persona debe leer primero las indicaciones para
luego proceder a contestar; para llevar a cabo esta encuesta en el
establecimiento educativo “Martin Lutero”, se formularon 10 preguntas
(variable independiente, variable dependiente y la propuesta); en las cuales
se tomaron en cuenta a sus directivos, docentes y estudiantes.
3.6.2 Entrevista
La entrevista es una técnica para obtener datos, mediante la
conversación o charla entre dos persona, para esta técnica es importante
el papel que desarrolla el entrevistador “investigador” y el entrevistado, la
información recolectada servirá para encaminarse hacia el desarrollo de la
investigación. La entrevista tiene como característica principal indagar las
opiniones y puntos de vista de la persona, llegando a ser parte esencial de
la investigación.
3.7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Luego de haber realizado las encuestas a los estudiantes, entrevista a
la directora de la institución, procediendo a su respectiva tabulación,
mostraremos los resultados con sus respectivas tablas, gráficos y análisis
estadísticos.
77
3.7.1 Resultados de la entrevista realizada a la directora de la
institución
La entrevista se la efectuó a la Ms. Deisy Cedeño Loor, Directora de la
Unidad Educativa Martin Lutero de la ciudad de Guayaquil. Obteniendo las
respuestas que a continuación detallamos:
Cuadro 4. Entrevista realizada a la Directora
¿Qué tipo de estrategias metodológicas emplea la institución en lo
que se refiere a fomentar la pedagogía activa en el aula escolar?
Las siguientes:
1.- Desde el punto Psicológico
2.- Desde el punto Pedagógico
3.- Desde el punto Social.
¿Cómo evalúa Usted el desarrollo de Enseñanza-Aprendizaje de sus
docentes y los estudiantes?
A los docentes con el KPI, y a los estudiantes a través de los resultados
que obtienen en el proceso del parcial.
¿Qué procedimiento se está implementando para mejorar el
rendimiento académico en el desempeño escolar de los estudiantes?
Reforzamiento en la asignatura que no alcanza el aprendizaje requerido.
¿Qué estrategias metodológicas Usted cree que todos los docentes
deben implementar para mejorar el desempeño educativo?
Considero que los docentes tienen que aplicar las nuevas herramientas
tecnológicas.
¿Qué percepción tiene Usted acerca de las aulas virtuales, software
educativo y plataformas tecnológicas que en la actualidad se están
empleando en varios establecimientos educativos?
Considero que es de gran ayuda importancia en el proceso del aprendizaje
del estudiante.
Fuente: Entrevista realizada a la Directora de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
78
3.7.2 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS
ESTUDIANTES
Pregunta 1.- ¿Participa en clases de reafirmación de conocimiento
cada clase nueva?
Tabla 1. Reafirmación de conocimiento
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentajes
1 Poco 21 36%
Ítem 2 Mucho 29 50% Nº 1 3 Bastante 8 14%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 1. Reafirmación de conocimiento
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 50% de los estudiantes indico que participa mucho en la
reafirmación de conocimiento con clase nueva; mientras que el 36% y 14%
señalaron que poco y bastante respectivamente.
Poco 36%
Mucho50%
Bastante 14%
REAFIRMACIÓN DE CONOCIMIENTO
79
Pregunta 2.- ¿Participa frecuentemente en trabajos de investigación
dirigidos por su profesor?
Tabla 2. Frecuencia de trabajos de investigación
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1 SI 32 55%
Nº 2 2 NO 26 45%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 2. Frecuencia de trabajos de investigación
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: De los encuestados el 55% señalo que SI participa de trabajos
investigativos dirigidos por el profesor, mientras que el 45% indico que No.
55%
45%
FRECUENCIA DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
SI NO
80
Pregunta 3.- ¿En cada clase se valora los conocimientos con
prácticas?
Tabla 3. Valoración de conocimientos con prácticas
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Nunca 58 100%
Ítem 2 Siempre 0 0% Nº 3 3 De vez en
cuando 0 0%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 3. Valoración de conocimientos con prácticas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: Se observó que el 100% de los estudiantes encuestados
consideran que nunca se valora los conocimientos con prácticas en cada
clase
58%
0% 0 %
VALORACIÓN DE CONOCIMIENTOS CON PRÁCTICAS
Nunca Siempre De vez en cuando
81
Pregunta 4.- ¿En las clases el docente permite que usted demuestre
sus actitudes y capacidades aprendidas en su investigación?
Tabla 4. Actitudes y capacidades aprendidas en la investigación
Código N º Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 5 9%
Ítem 2 En desacuerdo 0 0%
Nº 4 3 Indiferente 2 3%
4 De acuerdo 31 53%
5 Totalmente de acuerdo 20 35%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 4. Actitudes y capacidades aprendidas en la investigación
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 53% contestaron estar de acuerdo en que el docente permite
demostrar las actitudes y capacidades aprendidas, un 35% totalmente de
acuerdo mientras que un 9% totalmente en desacuerdo y un leve 3% le es
indiferente.
9% 0%3%
53%
35%
Actitudes y capacidades aprendidas en la investigación
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
82
Pregunta 5.- ¿Se realizan tareas para interpretar textos de lectura y se
evalúa el desempeño?
Tabla 5. Tareas para interpretar textos y evaluar desempeño
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1 Si 57 98%
Nº 5 2 No 1 2%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 5. Tareas para interpretar textos y evaluar desempeño
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 98% de los encuestados, contesto con un SI, en donde se
indica que el estudiante realiza tareas para interpretar textos y además se
evalúa su desempeño, mientras que un 2% señalo que no.
98%
2%
Tareas para interpretar textos y evaluar desempeño
Si
No
83
Pregunta 6.- ¿Existen tareas de motivación para mejorar su
desempeño escolar?
Tabla 6. Tareas motivación para mejorar desempeño escolar
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1 Si 55 95%
Nº 6 2 No 3 5%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 6. Tareas motivación para mejorar desempeño escolar
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 95% de los estudiantes encuestados, contestaron con un Sí,
afirmando que existen tareas de motivación para mejorar el desempeño
escolar; mientras que un 5% indico que No.
95%
5%
Tareas motivación para mejorar desempeño escolar
Si No
84
Pregunta 7.- ¿Las instalaciones del centro educativo evitan rendir al
máximo en su desempeño escolar?
Tabla 7. Instalaciones centro educativo y su desempeño escolar
Código N º Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Nada 0 0%
Ítem 2 Poco 8 14%
Nº 8 3 Bastante 28 48%
4 Mucho 22 38%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 7. Instalaciones centro educativo y su desempeño escolar
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: Un 48% indico que bastante, el 38% mucho, el 14% poco,
señalaron que las instalaciones del centro educativo influyen en el
desempeño escolar.
0%
14%
48%
38%
Instalaciones centro educativo y su desempeño escolar
Nada Poco
Bastante Mucho
85
Pregunta 8.- ¿Existen esfuerzos diferenciados para medir el
desempeño escolar de los estudiantes?
Tabla 8. Medición de desempeño escolar
Código N º Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo 7 12%
Ítem 2 En desacuerdo 2 3%
Nº 7 3 Indiferente 3 5%
4 De acuerdo 23 40%
5 Totalmente de acuerdo 23 40%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 8. Medición de desempeño escolar
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 40% de los estudiantes que fueron encuestados, están de
acuerdo, otro 40% totalmente de acuerdo, en que existen esfuerzos
diferenciados para medir el desempeño escolar de los estudiantes.
Totalmente en desacuerdo
12%En desacuerdo
3%Indiferente5%
De acuerdo40%
Totalmente de acuerdo
40%
Medición de desempeño escolar
86
Pregunta 9.- ¿Les gustaría que en las clases se utilicen software
interactivo?
Tabla 9. Software interactivo en las clases
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1 Si 48 83%
Nº 9 2 No 10 17%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 9. Software interactivo en las clases
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: Según los encuestados, el 83% contestaron con un Si, en que se
implemente un software interactivo en clases, mientras que un 17%
indicaron que No.
Si83%
No17%
Software interactivo en las clases
Si No
87
Pregunta 10.- ¿Estaría dispuesto a interactuar en tareas grupales
utilizando un software interactivo?
Tabla 10. Tareas grupales utilizando software interactivo
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1 Si 38 66%
Nº 9 2 No 20 34%
Total 58 100%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 10. Tareas grupales utilizando software interactivo
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 66% indico con un Si estar predispuesto a trabajar de manera
grupal con un software interactivo, y el 34% señalo que No.
66%
34%
Tareas grupales utilizando software interactivo
Si No
88
PRUEBA DE CHI CUADRADO
Cuadro 5. Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Significación
exacta (2 caras)
Significación
exacta (1 cara)
Chi-cuadrado de Pearson 15,185a 1 ,000
Corrección de continuidadb 9,685 1 ,002
Razón de verosimilitud 11,396 1 ,001
Prueba exacta de Fisher ,004 ,004
Asociación lineal por lineal 14,924 1 ,000
N de casos válidos 58
a. 2 casillas (50,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
,52.
b. Sólo se ha calculado para una tabla 2x2
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Como el valor de p es menor a 0,05. Si hay una relación entre las dos
variables.
Gráfico 11. Pruebas de chi-cuadrado
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
89
Cuadro 6. Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Cree Ud. necesario que el docente debe utilizar nuevas estrategias didácticas en el aula de clase? * ¿Su Docente promueve la participación en clases haciéndolas interesantes y dinámicas relacionando la asignatura?
58 100,0% 0 0,0% 58 100,0%
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Cuadro 7. Preguntas chi cuadrado
Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Martin Lutero”
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
¿cree Ud. necesario que el docente debe utilizar nuevas estrategias didácticas en el aula de clase?*¿Su docente promueve la participación en clases haciéndolas interesantes y dinámicas relacionando la asignatura? tabulación cruzada
¿Su docente promueve la participación en clases haciéndolas interesantes y dinámicas relacionando la asignatura?
Total si no
¿Cree Ud. necesario que el docente debe utilizar nuevas estrategias didácticas en el aula de clase?
si Recuento 48 7 55
% dentro de ¿cree Ud. necesario que el docente debe utilizar nuevas estrategias didácticas en el aula de clase?
87,3% 12,7% 100,0%
no Recuento 0 3 3
% dentro de ¿cree Ud. necesario que el docente debe utilizar nuevas estrategias didácticas en el aula de clase?
0,0% 100,0% 100,0%
Total Recuento 48 10 58
% dentro de ¿cree Ud. necesario que el docente debe utilizar nuevas estrategias didácticas en el aula de clase?
82,8% 17,2% 100,0%
90
3.7.3 RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS
DOCENTES
Pregunta 1.- Edad
Tabla 11. Rango de edad de los docentes
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentajes
1 De 20 a 30 años 3 43%
Ítem 2 De 31 a 40 años 0 0%
Nº 1 3 De 41 a 50 años 4 57%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Martin Lutero” Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 12. Rango de edad de los docentes
Fuente: Docentes encuestados en la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 57% de los docentes está en un rango de edad de 41 a 50
años, mientras que un 43% de 20 a 30 años.
43%
0%
57%
Rango de edad de los docentes
De 20 a 30 años De 31 a 40 años De 41 a 50 años
91
Pregunta 2.-Genero
Tabla 12. Genero de los docentes
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1 Masculino 1 14%
Nº 2 2 Femenino 6 86%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Martin Lutero” Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 13. Genero de los docentes
Fuente: Docentes encuestados en la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 86% de los docentes es de sexo femenino, mientras que el
14% lo conforman el género masculino.
14%
86%
Genero de los docentes
Masculino Femenino
92
Pregunta 3.- Nivel de Educación
Tabla 13. Nivel de Educación
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentajes
1 Licenciatura 7 100%
Ítem 2 Maestría 0 0%
Nº 3 3 Doctorado 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Martin Lutero” Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 14. Nivel de Educación
Fuente: Docentes encuestados en la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 100% de los docentes encuestados, manifiesta que su nivel de
educación es una licenciatura.
100%
0%
0%
Nivel de Educación
Licenciatura Maestría Doctorado
93
Pregunta 4.- ¿Consideran ustedes estar capacitados en pedagogía
activa?
Tabla 14. Capacitación en pedagogía activa
Código N º Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo
0 0%
Ítem 2 En desacuerdo 1 14%
Nº 4 3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 5 72%
5 Totalmente de acuerdo 1 14%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Martin Lutero” Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 15. Capacitación en pedagogía activa
Fuente: Docentes encuestados en la Unidad Educativa Martin Lutero
Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 72% de los docentes está de acuerdo en estar capacitado en
pedagogía activa, un 14% está totalmente de acuerdo, y otro 14 en
desacuerdo.
0%
14%
0%
72%
14%
Docentes capacitados en pedagogia activa
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
94
Pregunta 5.- ¿El utilizar nuevas estrategias metodológicas de
enseñanza hará que el estudiante sea más activo y participativo en el
aula de clases?
Tabla 15. Utilización de estrategias metodológicas
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1 Si 7 100%
Nº 5 2 No 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Martin Lutero” Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 16. Utilización de estrategias metodológicas
Fuente: Docentes encuestados en la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 100% de los docentes encuestados manifiesta que SI, al
planteamiento utilizar nuevas estrategias, harán que el estudiante sea más
activo y participativo.
Si100%
No0%
Nuevas estrategias metodológicas
Si No
95
Pregunta 6.- ¿Considera usted importante capacitar a los docentes en
nuevas metodologías de enseñanza?
Tabla 16. Importancia capacitar docentes con nuevas metodologías
Código N º Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo
1 14%
Ítem 2 En desacuerdo 0 0%
Nº 6 3 Indiferente 0 0%
4 De acuerdo 3 43%
5 Totalmente de acuerdo 3 43%
Total 7 100% Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Martin Lutero” Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 17. Importancia capacitar docentes con nuevas metodologías
Fuente: Docentes encuestados en la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: De los encuestados el 43% está totalmente de acuerdo, otro
43% de acuerdo y un 14% totalmente en desacuerdo, en lo que respecta a
capacitar a los docentes en nuevos métodos de enseñanza.
14%0%
0%
43%
43%
Capacitar a los docentes en nuevas en nuevas metodologías de enseñanza
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo
Totalmente de acuerdo
96
Pregunta 7.- ¿Cree usted que es necesario utilizar nuevas tecnologías
para obtener una buena calidad en el desempeño escolar?
Tabla 17. Tecnología para buena calidad escolar
Código N º Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Nada 0 0%
Ítem 2 Poco 0 0%
Nº 7 3 Bastante 4 57%
4 Mucho 3 43%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Martin Lutero” Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 18. Tecnología para buena calidad escolar
Fuente: Docentes encuestados en la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: De acuerdo al planteamiento el 57% argumenta que bastante, el
43% que mucho beneficiarían el utilizar nuevas tecnologías para obtener
una buena calidad de estudiantes.
0%
0%
57%
43%
Nuevas tecnologías para una buena calidad escolar
Nada Poco Bastante Mucho
97
Pregunta 8.- ¿Piensa usted que es necesario un mejoramiento en el
rendimiento académico de los estudiantes?
Tabla 18. Mejorar el rendimiento académico
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1 Si 6 86%
Nº 8 2 No 1 14%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Martin Lutero” Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 19. Mejorar el rendimiento académico
Fuente: Docentes encuestados en la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 86% dice que SI, mientras un 14% de los encuestados
indicaron que NO, es necesario mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes.
86%
14%
Necesidad de un mejoramiento en el rendimiento academico
Si
No
98
Pregunta 9.- ¿Resultara viable llevar a cabo una enseñanza
individualizada en el grupo de estudiantes?
Tabla 19. Enseñanza individualizada
Código N º Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Nada 1 14%
Ítem 2 Poco 3 43%
Nº 9 3 Bastante 3 43%
4 Mucho 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Martin Lutero” Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 20. Enseñanza individualizada
Fuente: Docentes encuestados en la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: De los docentes encuestados, para la propuesta de llevar una
enseñanza individualizada en el grupo de estudiantes contestaron con un
bastante 43%, poco 43% y nada un 14%.
14%
43%
43%
0%
Enseñanza individualizada en el grupo de estudiantes
Nada
Poco
Bastante
Mucho
99
Pregunta 10.- ¿Luego de un periodo (una semana, un mes), sus
estudiantes limitan sus capacidades y participaciones en el aula
escolar?
Tabla 20. Limitación en sus capacidades y participación
Código N º Categorías Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente en desacuerdo
0 0%
Ítem 2 En desacuerdo 1 14%
Nº 10 3 Indiferente 1 14%
4 De acuerdo 3 43%
5 Totalmente de acuerdo 2 29%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Martin Lutero” Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 21. Limitación en sus capacidades y participación
Fuente: Docentes encuestados en la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 43% está de acuerdo, 29% totalmente de acuerdo, el 14%
indiferente, y otro 14% en desacuerdo, de los docentes encuestados
estiman que los estudiantes limitan sus capacidades y participación en el
aula escolar.
0%
14%
14%
43%
29%
Estudiantes limitan sus capacidades y participaciones en el aula escolar
Totalmente endesacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente deacuerdo
100
Pregunta 11.- ¿Considera usted que la utilización de un software
interactivo, mejorara el desarrollo de tareas?
Tabla 21. Software interactivo, mejora el desarrollo de
tareas
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1 Si 7 100%
Nº 11 2 No 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Martin Lutero” Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 22. Software interactivo, mejora el desarrollo de tareas
Fuente: Docentes encuestados en la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 100% de los docentes encuestados está de acuerdo con un
SI, en la utilización de un software interactivo mejorara el desarrollo de
tareas en los estudiantes.
Si100%
No0%
LA UTILIZACIÓN DE UN SOFTWARE INTERACTIVO MEJORARA EL DESARROLLO DE TAREAS EN LOS
ESTUDIANTES
101
Pregunta 12.- ¿Cree usted que el diseño de un software interactivo,
permitirá realizar las tareas en menor tiempo?
Tabla 22. Realizar tareas en menor tiempo
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1 Si 7 100%
Nº 12 2 No 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Martin Lutero” Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 23. Realizar tareas en menor tiempo
Fuente: Docentes encuestados en la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 100% señalo que SI, le resulta provechoso al estudiante el
diseño de un software interactivo, en la realización de sus tareas en menor
tiempo.
100%
0%
El software interactivo permitira realizar tareas en menor tiempo
Si
No
102
Pregunta 13.- ¿Estaría de acuerdo en la implementación de un
software interactivo para la asignatura de Lengua y Literatura?
Tabla 23. Implementación de software interactivo
Código Nº Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1 Si 7 100%
Nº 13 2 No 0 0%
Total 7 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Martin Lutero” Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 24. Implementación de software interactivo
Fuente: Docentes encuestados en la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Análisis: El 100% de los docentes encuestados señalo que SI, está de
acuerdo con la implementación de un software interactivo para la
asignatura de Lengua y Literatura.
100%
0%
Software implementado para la asignatura de Lengua y Literatura
Si No
103
Prueba de CHI CUADRADO
Cuadro 8. PRUEBAS DE CHI-CUADRADO
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 7,000a 2 ,030
Razón de verosimilitud 5,742 2 ,057
Asociación lineal por lineal 1,882 1 ,170
N de casos válidos 7
a. 6 casillas (100,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,14.
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa “Martin Lutero” Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Gráfico 25. Prueba de chi-cuadrado
Fuente: Docentes encuestados en la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
104
Cuadro 9. Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Consideran ustedes estar capacitados en pedagogía activa? * ¿Piensa usted que hay un mejoramiento en el rendimiento académico de los estudiantes?
7 100,0% 0 0,0% 7 100,0%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Cuadro 10. Preguntas de relación chi cuadrado
¿Consideran ustedes estar capacitados en pedagogía activa?*¿Piensa usted que hay un mejoramiento en el rendimiento académico de los estudiantes? tabulación cruzada
¿Piensa usted que hay un mejoramiento
en el rendimiento académico de los
estudiantes?
Total si no
¿Consideran ustedes estar capacitados en pedagogía activa?
En desacuerdo Recuento 1 0 1
% dentro de ¿Consideran ustedes estar capacitados en pedagogía activa?
100,0% 0,0% 100,0%
De acuerdo Recuento 5 0 5
% dentro de ¿Consideran ustedes estar capacitados en pedagogía activa?
100,0% 0,0% 100,0%
Totalmente de acuerdo
Recuento 0 1 1
% dentro de ¿Consideran ustedes estar capacitados en pedagogía activa?
0,0% 100,0% 100,0%
Total Recuento 6 1 7
% dentro de ¿Consideran ustedes estar capacitados en pedagogía activa?
85,7% 14,3% 100,0%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa Martin Lutero Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
105
3.8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Luego del análisis y resultados de datos llegamos a la conclusión:
Entorno de estudio no condicionado con herramientas didácticas y
tecnológicas, que proporcionen una interactividad, y participación de
los estudiantes.
El 90% de encuestados, entre docentes y estudiantes, ven con
entusiasmo la implementación y fortalecimiento de este software
interactivo; además de provechoso para la Unidad Educativa Martin
Lutero, será productivo para elevar el rendimiento de los
estudiantes.
Los docentes están de acuerdo en la implementación de un software
interactivo que beneficie al rendimiento de los estudiantes, a su vez
permita realizar tareas en menos tiempo, desarrollando un nivel de
concentración óptimo en el alumno.
Se pone en manifiesto, el trabajo que se realiza con el estudiante,
en el ámbito psicológico, pedagógico y social.
Resaltar la importancia que en la actualidad tienen la adquisición de
estos equipos tecnológicos, que hoy por hoy son de mucha eficacia
en las labores escolares, ya sea este utilizado por los docentes o
estudiantes.
106
Recomendaciones
Desde el punto de vista académico pronunciaremos algunas
recomendaciones para la factibilidad del proyecto:
Limitar parámetros que pongan en manifiesto la utilización de
herramientas tecnológicas, las cuales sean interesantes y
motivacionales para el desenvolvimiento académico.
Capacitación a los docentes en tecnología virtual y a su vez
evaluaciones que permitan analizar el desenvolvimiento de los
docentes.
Debe darse el correcto uso al software interactivo, supervisado por
los docentes, y constantemente actualizar la plataforma; para de
cierta forma despertar interés por aprender la asignatura y la
utilización del programa, así como la ejecución de tareas.
Instaurar una sala de estudios de uso académico el cual sea
accesible para docentes y estudiantes, en el cual se incluya material
tangible con aplicaciones actualizadas en informática, la cual tenga
como resultado satisfacer las necesidades y problemas de los
alumnos con mayor efectividad.
107
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 TITULO:
“DISEÑO DE UN SOFTWARE INTERACTIVO”
4.2 JUSTIFICACIÓN
De acuerdo al desarrollo de la investigación del proyecto, hemos
obtenido información importante; la cual nos permite primero enfocarnos en
la poca motivación y falta de interés de los alumnos por la lectura,
influyendo al bajo rendimiento en sus calificaciones. Como segundo
problema se observó y analizo la mala utilización que se le da a las
herramientas tecnológicas por parte de los estudiantes, en temas de
búsqueda relacionados a tareas educativas y deberes encomendados por
los docentes.
Bajo este concepto, se propone el Diseño de un Software Interactivo
educativo de manera que pueda ser incorporado, con el propósito de
incentivar a los estudiantes de décimo año de educación básica de la
Unidad Educativa Básica Martín Lutero, zona 8 distrito 5, provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, cuyo objetivo y beneficio sea ayudar a la a
incrementar su nivel académico en la asignatura de Lengua y Literatura,
fortaleciendo su escritura y lenguaje.
El interés de nosotros como docentes, está enfocado en realizar un
trabajo más participativo e interactivo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, relacionando la dinámica pedagógica entre docente-alumno;
complementando nuestros propósitos con la aplicación de tecnología
informática, logrando como resultado estudiantes innovadores en
conocimientos y más comunicativos en el aula de clases.
108
Con la implementación de esta propuesta, también se beneficiaran los
docentes de la Unidad Educativa; permitiéndoles estar actualizados en
asuntos de desarrollo y evolución educativa; adquiriendo nuevos
conocimientos que podrán ser empleados en las asignaturas que impartan
dentro del salón de clases.
Cabe recalcar que este tipo de proyecto debe ser un compromiso no
solo para institución “Martin Lutero”, sino también para los padres de
familia, alumnos, comunidad y entorno social; planificando y proyectando
objetivos que fortalezcan a la utilidad del Software Interactivo implementado
en el plantel.
La propuesta tiene como fin, intensificar el conocimiento y conveniencia
del estudiante en su diario vivir; empleando sus destrezas y habilidades de
educación con la sociedad, destacando la calidad de estudiantes que se
forman en la Unidad Educativa “Martin Lutero”.
Este Software Interactivo, hará que el alumno trabaje y demuestre todo
su potencial, aplicando la tecnología, ilustrándose de textos, gráficos,
dibujos y animaciones multimedia, características del software adquirido e
implementado por la institución educativa.
En el tiempo real esta clase de Software Interactivo, son empleados
con más frecuencia por la instituciones educativas, a su vez es de gran
importancia, utilidad y mucha demanda en el campo educacional; para el
beneficio del estudiante y sus docentes en termino general.
109
4.3 OBJETIVOS
4.3.1 Objetivo general
Diseñar un software interactivo para el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la signatura de Lengua y Literatura; e incrementar el nivel
académico de los estudiantes.
4.3.2 Objetivos específicos
Utilizar un Software Interactivo en el procedimiento de enseñanza-
aprendizaje en las tareas del alumno, desarrollando habilidades
interactivas, solucionando los problemas en la asignatura de Lengua
y Literatura.
Fomentar la calidad y destrezas pedagógicas, en la asignatura de
Lengua y Literatura, aplicando la tecnología informática.
Determinar las principales tareas y aspectos funciones del Software
Interactivo; para que el estudiante le dé el uso correcto al mismo,
estimulándolo a adquirir nuevos conocimientos e incrementar su
rendimiento escolar.
4.4 ASPECTOS TEÓRICOS
Nuestra fundamentación teórica destaca la educación, facultado a la
solución de problemas que se presentan en el proceso de formación del
estudiante, desarrollando capacidades analíticas y sociables, cumpliendo
con los objetivos planteados por la unidad educativa.
Hacemos énfasis en lo teórico-práctico, enfocados en el software
interactivo, de manera que este hará participar al estudiante, supervisado
por el docente, facilitando la realización de tareas y promoviendo una
110
investigación de estudio más productiva, permitiendo adquirir
conocimientos más duraderos.
4.4.1 Aspecto Filosófico
Este aspecto nos conlleva a una filosofía crítica y propositiva; crítica
porque observa el problema que existe en el plano educativo, y propositiva,
porque crea un nivel de conciencia en la comprensión lectora proponiendo
una solución fomentando la pedagogía activa aplicando tecnología
informática.
4.4.2 Aspecto Pedagógico
En el presente, los métodos de enseñanza pedagógicos son
innovadores, provocando en el estudiante, emplear todas sus capacidades,
utilizando todo el potencial del cerebro humano; razonando y memorizando
la información que el docente imparte.
Para el docente usar pedagogías que empleen tecnología, resulta
innovador y factible; fortaleciendo las expectativas de enseñanza,
originando que sus clases sean más dinámicas e instructivas.
La utilización de pedagogías influenciada por Software Interactivo,
relaciona el aprendizaje del alumno, con la interacción del computador;
cambiando el esquema de enseñanza haciéndolo práctico y sencillo.
4.4.3 Aspecto Sociológico
Perfeccionar aptitudes sociables en el alumno, permitirá desarrollar el
pensamiento crítico, influenciando a su crecimiento personal y profesional.
Ayudar al crecimiento personal e intelectual del estudiante, le permite ganar
111
orientación de confianza, con la finalidad de relacionarse y comunicarse
con su entorno social.
La función laboral del docente será incitar al estudiante a realizar
trabajos grupales, fomentando la integración con los demás compañeros,
compartiendo ideas y conocimientos.
4.4.4 Aspecto legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
Derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva,
sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 385.-El sistema nacional de ciencia, tecnología, Innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las
culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
112
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
4.4.5 Aspecto Tecnológico
El Software Interactivo, aplicado en la asignatura de Lengua y
Literatura; relaciona las técnicas de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo
de facilitar las tareas en el estudiante logrando incrementar su
mejoramiento académico.
Los objetivos de nuestra propuesta se ven relacionados con los
tecnológicos empleados en la institución, garantizando el proceso de
aprendizaje a través de métodos cognitivos, generados por el uso e
interpretación del Software Interactivo.
Ilustrar la búsqueda de información e interacción en la signatura de
Lengua y Literatura, es lo que se pretende realice el estudiante, elaborando
y planificando por parte de las autoridades del plantel, una estructura clara
y precisa, que permita desarrollar en el alumno una amplia investigación a
las tareas encomendadas por parte de sus docentes; como deberes
prácticos, participaciones en clases; resolución de evaluaciones, etc.,
determinando el descubrimiento y funciones del software interactivo.
4.4.5.1 Utilidad y beneficios del software interactivo
Complementar el aprendizaje del estudiante.
Realizar trabajos didácticos en Lengua y Literatura.
113
Generar actividad en el alumno, fomentando la práctica de
todas sus habilidades y destrezas.
Crear alternativas de búsqueda de información valederas.
Relacionar la creatividad e interés por parte de los estudiantes.
4.5 FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La investigación realizada determino el problema, encontrando
falencias en el rendimiento de los estudiantes en la asignatura de Lengua
y Literatura, originado por la falta de material de apoyo, como herramientas
tecnológicas aplicadas a la pedagogía educativa.
La participación de las autoridades del plantel, personal administrativo,
docentes y representantes legales, luego de las encuestas planteadas y
con los objetivos establecidos; hacen posible la realización de este proyecto
investigativo.
De acuerdo a la exploración investigativa, manifestamos que la
aplicación de nuestro “Diseño de Software Interactivo”, es factible llevarlo a
cabo en la Unidad Educativa Martin Lutero y aplicarlo en el aula de clases,
beneficiando a estudiantes y docentes, permitiendo desarrollar destrezas
en comunicación y lenguaje.
Una de las prioridades de este proyecto es fomentar estudiantes de
calidad, innovadores, participativos y productivos. Confirmando la
factibilidad de nuestra propuesta.
Para la implementación de nuestra propuesta, detallaremos los
siguientes recursos de factibilidad para su proceso de aplicación:
114
4.5.1 Factibilidad financiera
El costo de este proyecto, es financiado con recursos propios de los
investigadores, contribuyendo al progreso de la Unidad Educativa Martin
Lutero. De acuerdo a esto seleccionamos el programa más acorde para la
elaboración del software interactivo, y este fortalezca la asignatura de
Lengua y Literatura.
Una vez establecidos los esquemas del software, con la inversión y
capital inicial, determinamos la rentabilidad del proyecto, siendo los
beneficiados directos los estudiantes y docentes del plantel.
4.5.2 Factibilidad técnica
El adquirir conocimientos nos lleva a emplear técnicas didácticas que
guie al docente al proceso de formación del estudiante, diseñando métodos
teóricos-prácticos; la implementación de software facilita utilizar recursos y
materiales educacionales, cuyo propósito es fortalecer el aprendizaje,
aplicando tecnología pedagógica formativa.
La disponibilidad de material educativo tecnológico, proporcionado por
los docentes y la unidad educativa, serán un aporte de desarrollo para el
estudiante, estableciendo vínculos con los profesores encargados de la
asignatura, permitiendo lograr sus objetivos. Para el acondicionamiento del
software interactivo, la institución, ha planteado la utilización del aula de
computación, para el mejor desempeño en la asignatura de Lengua y
Literatura.
115
4.5.3 Factibilidad humana
Aprender, entender y desarrollar temas de interés investigativo será
una oportunidad de crecimiento y progreso para el personal docente como
el estudiantil, encaminado hacia la implementación de proyectos
pedagógicos activo-participativo.
4.6 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta se realiza, para incrementar el rendimiento académico
de los estudiantes, fomentando la participación activa, implementando
técnicas didácticas que permitan mejorar la enseñanza-aprendizaje.
El diseño del software interactivo, se lo realiza para lograr un
esparcimiento interactivo y participativo en los estudiantes, de tal manera
que adquieran conocimientos que perduren.
Este software interactivo, cuenta con herramientas dinámicas que
impulsan al estudiante a participar en tareas más reales, relacionando el
uso correcto de las palabras; aplicando gráficos, juegos interactivos,
lecturas, comedias, además de conceptos y definiciones importantes
utilizadas en la asignatura de Lengua y Literatura.
116
Imagen 1. PANTALLA PRINCIPAL DEL SOFTWARE
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Como observamos en la imagen 1, en primera plana tenemos el
nombre de Unidad Educativa Martin Lutero con su respectivo logotipo, para
ingresar al software interactivo, se lo realiza con un nombre y apellido del
estudiante que accede al diseño.
Imagen 2. BIENVENIDA E INGRESO A LA PÁGINA PRINCIPAL
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
En esta pantalla, visualizamos imágenes de las autoridades y docentes
del plantel, además de los estudiantes recibiendo clases.
117
Imagen 3. DISTRIBUCIÓN DE SECCIÓN POR BLOQUE
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
El software de Lengua y Literatura, se distribuirá en 6 secciones,
denominada Bloque; las cuales comprenderán juegos interactivos, lecturas,
y demás tareas escolares.
Imagen 4. INGRESO AL BLOQUE 1
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
118
Imagen 5. ELEMENTOS DEL BLOQUE 1
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Imagen 6. INFORMACIÓN DEL BLOQUE 1
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Como se observó en las imágenes N°4, N°5, y Nº6 (Ingreso, elementos,
e información del bloque 1); se muestra información del plantel, noticias,
avisos importantes, y temáticas que permitan resaltar la laboral que se
efectúa en el plan de trabajo diario.
119
Imagen 7. JUEGOS INTERACTIVOS DEL BLOQUE 1
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
En esta imagen se realizan actividades de juegos interactivos para que
el estudiante comience interactuar en el software, en donde podrá
seleccionar respuesta dependiendo el tipo de actividad a realizar.
Imagen 8. INGRESO AL BLOQUE 2
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
120
Imagen 9. INICIO DE ACTIVIDAD DINÁMICA
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Imagen 10. BLOQUE 2, ACCIÓN 3
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
A manera que se va interactuando con el software; el estudiante podrá
realizar actividades dinámicas en el bloque 2 (Novela policial, temas,
formato de la novela y evaluación) como se muestra en las imágenes Nº8,
Nº9, y Nº10.
121
Imagen 11. INGRESO AL BLOQUE 3
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Imagen 12. INTERACCIÓN DEL BLOQUE 3
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
El Bloque 3, está relacionado a conocimientos de Lectura, así como
identificar las partes que conforman una carta y la estructura interna de la
misma, en el cual el estudiante identificara los argumentos, desarrollo y
conclusión de un escrito. (Imágenes N° 11 y N° 12).
122
Imagen 13. JUEGOS INTERACTIVOS
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Terminando con el desarrollo del bloque 3, aquí el estudiante tendrá la
eventualidad de interactuar con juegos (Imagen Nº13).
Imagen 14. INGRESO AL BLOQUE 4
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
123
Imagen 15. INDICAR LAS RESPUESTAS CORRECTAS
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Imagen 16. ACTIVIDADES DEL BLOQUE 4
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
En las actividades del bloque 4, (Imágenes Nº14, Nº15, y Nº16) nos
enfocamos en la interpretación lírica, donde el estudiante desarrollar las
actividades como selección de palabras y elegir las respuestas correctas.
124
Imagen 17. INGRESO AL BLOQUE 5
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Imagen 18. ACTIVIDADES DEL BLOQUE 5
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
125
Imagen 19. DINÁMICA PEDAGÓGICA
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
En esta sección (Imágenes Nº17, Nº18, y Nº19) se pondrá en
manifiesto el conocimiento de la Literatura, remarcando los conceptos y
acontecimientos más importantes y beneficiosos para la práctica del
estudiante. En las actividades del Bloque 5, se estimula al estudiante a
expresar su conmoción en relación a las diferentes actividades y temas de
pedagogías utilizadas.
Imagen 20. INGRESO AL BLOQUE 6
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
126
Imagen 21. SUBGÉNERO TEATRAL
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Imagen 22. ACTIVIDADES DEL BLOQUE 6
Fuente: Diseño Software Interactivo Elaborado por: Miguel Calderón y Rocío León
Bloque 6, en esta última sección del software interactivo, se relaciona
términos, conceptos, juegos interactivos, y contenidos aprendidos en
concordancia a la asignatura de Lenguaje y Literatura. (Imágenes Nº20,
Nº21, Nº22).
127
VISIÓN
La propuesta de nuestro Software Interactivo, tiene como finalidad
fomentar el desarrollo pedagógico y tecnológico de la institución,
reforzando las competencias de los estudiantes, resaltando la idea principal
de la unidad educativa.
MISIÓN
Nuestra misión es simplificar material de trabajo sencillo y puntual,
proporcionando el crecimiento y progreso de Unidad Educativa Martin
Lutero.
IMPACTO SOCIAL
La propuesta de nuestro proyecto, tendrá un impacto muy valorable e
influenciable en el estudiante, resaltara lo aprendido, llevándolo a emplear
de mejor manera sus conocimientos. La importancia del software,
dependerá de la utilidad y facilidad que se le dé al docente para trabajar
con este tipo de herramientas, ya que permitirá emplear pedagogías activas
y dinámicas, consiguiendo como resultado alumnos más participativos,
conscientes en desarrollar actividades educativas, sociales y familiares.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos serán los estudiantes y docentes que
conforman la Unidad Educativa Martin Lutero, reforzando sus estudios de
manera cultural y razonable; y las personas que se beneficiaran
indirectamente, serán su entorno social.
128
4.7 CONCLUSIONES
La implementación de este Software Interactivo en la Unidad Educativa
Martin Lutero, se lo realiza con el propósito de mejorar la calidad de los
estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura, de forma que se
constituya en una fuente de información para los estudiantes actuales y los
futuros.
Es sustancial mantener en actividad el software.
Realizar tareas conjuntas con el docente, de manera grupal,
interactuando con los demás alumnos.
La Institución deberá fortalecer las técnicas empleadas para nutrir la
participación del docente y estudiante al aplicar el software
interactivo.
129
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ANEXOS
139
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA DE INFORMÁTICA EDUCATICA
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA BASICA “MARTIN LUTERO”
Nombre:
Tiempo a cargo de la Institución:
Nivel de estudio:
1.- ¿Qué tipo de estrategias metodológicas emplea la institución en lo que se refiere a
fomentar la pedagogía activa en el aula escolar?
2.- ¿Cómo evalúa Usted el desarrollo de Enseñanza-Aprendizaje de sus docentes y los
estudiantes?
3.- ¿Qué procedimiento se está implementando para mejorar el rendimiento académico en el
desempeño escolar de los estudiantes?
4.- ¿Qué estrategias metodológicas Usted cree que todos los docentes deben implementar
para mejorar el desempeño educativo?
5.- ¿Qué percepción tiene Usted acerca de las aulas virtuales, software educativo y
plataformas tecnológicas que en la actualidad se están empleando en varios establecimientos
educativos?
Firma
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA DE INFORMÁTICA EDUCATICA
ENCUESTA
Dirigida a: los estudiantes de décimo año de básica de la Unidad Educativa Martin Lutero, zona 8, distrito 5, jornada matutina, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Objetivo: Determinar la influencia de la pedagogía activa en la calidad del desempeño escolar en la asignatura de Lengua y Literatura.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x) la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DEL CUESTIONARIO
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
Edad Género
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.- ¿Participa en clases de reafirmación de conocimiento cada clase nueva?
Poco Mucho Bastante
2.- ¿Participa frecuentemente en trabajos de investigación dirigidos por su profesor?
Si No
3.- ¿En cada clase se valora los conocimientos con prácticas?
Nunca Siempre De vez en cuando
4.- ¿En las clases el docente permite que usted demuestre sus actitudes y capacidades aprendidas en su investigación?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
VARIABLE DEPENDIENTE
5.- ¿Se realizan tareas para interpretar textos de lectura y se evalúa el desempeño? Sí No
6.- ¿Existen tareas de motivación para mejorar su desempeño escolar?
Si No
7-¿Las instalaciones del centro educativo evitan rendir al máximo en su desempeño escolar?
Nada Poco Bastante
Mucho
PROPUESTA
8.- ¿Existen esfuerzos diferenciados para medir el desempeño escolar de los estudiantes?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
9.- ¿Les gustaría que en las clases se utilicen software interactivo?
Si No 10.- ¿Estaría dispuesto a interactuar en tareas grupales utilizando un software interactivo?
Sí No
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA DE INFORMÁTICA EDUCATICA
ENCUESTA Dirigida a: los docentes de décimo año de básica de la Unidad Educativa Martin Lutero, zona 8, distrito 5, jornada matutina, provincia del Guayas, cantón Guayaquil.
Objetivo: Determinar la influencia de la pedagogía activa en la calidad del desempeño escolar en la asignatura de Lengua y Literatura.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x) la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Núm., de encuesta Fecha de encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
2.-Género 3.-Educación
1.-Edad Licenciatura Maestría Doctorado (Phd)
VARIABLE INDEPENDIENTE
4.- ¿Consideran Ustedes estar capacitados en pedagogía activa?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
5.-¿El utilizar nuevas estrategias metodológicas de enseñanza hará que el estudiante sea más activo y participativo en el aula de clases?
Si No
6.- ¿Considera usted importante capacitar a los docentes en nuevas metodologías de enseñanza?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
VARIABLE DEPENDIENTE
7.- ¿Cree Ud. que es necesario utilizar nuevas tecnologías para obtener una buena calidad en el desempeño escolar?
Nada Bastante
Poco Mucho
8.- ¿Piensa Usted que es necesario un mejoramiento en el rendimiento académico de los estudiantes? Si No
9. – ¿Resultara viable llevar a cabo una enseñanza individualizada en el grupo de estudiantes?
Nada Poco
Bastante Mucho
10.- ¿Luego de un periodo (una semana, un mes), sus estudiantes limitan sus capacidades y participaciones en el aula escolar?
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo
Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
PROPUESTA
11.- ¿Considera Usted que la utilización de un Software Interactivo mejorara el desarrollo de tareas?
Si No
12.- ¿Cree usted que el diseño de un software interactivo, permitirá realizar las tareas en menor tiempo?
Si No
13.- ¿Estaría de acuerdo en la implementación de un software interactivo para la asignatura de Lengua y Literatura?
Si No
FOTOS
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA BASICA “MARTIN LUTERO”
FOTOS
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA BASICA “MARTIN
LUTERO”
Guayaquil, 23 de febrero del 2016
lN\BRD\D 11: &AYAQJL
MSc
SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que el Proyecto Educativo con
el tema:
Influencia De La Pedagogí� ,Activa En La Calidad Del Desempe,ño Escolar En La
Asignatura De Lengua Y Literatura En Los Estudiantes De Décimo Año De Educación
Básica, De La Unida� Educativa Martin Lutero, Zona 8 Distrito 5, Provincia Del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, Dirección Cdla. Urbanor Mz.118 Sl.16-17, Periodo
Lectivo 2015 - 2016. Propuesta: Diseño De Un Software Interactivo.
,"'
Elaborado por los egresados Calderón Rosado Miguel Sandy y León Murillo Rocío Jazmín,
ha sido revisado por el Sistema Detector de coincidencias AntiPlagiarism.NET, por lo que
el resultado ha sido SATISFACTORIO (95%) demostrando que cumple con las condiciones
que el mismo exige encontrarnos APTO para presentar el proyecto educativo a las
autoridades competentes. Se adjunta el documento impreso en el sistema
AntiPlagiarism.NET .
Por la atención que nos da a la presente quedamos de usted muy agradecido .
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BELiCENCIADO EN CIE\CIAS )E LA EOUCACIÓNMENCIÓN:INFORMÁTICA TEMA INFLUENCIA DE LA
PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DEL DESEMPEt:iO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA
DE LENGUA Y LITERA TURA EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AlilO DE EDUCACIÓN BÁSICA. DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARTIN LUTERO. ZONA 8 DISTRITO 5. PROVINCIA DEL GUAYAS. CANTÓN GUAYAQUIL PARROQUIA TARQUi. DIRECCIÓN COL
A URBANOR MZ 118 SL. 16· T7. PERIODO LECTIVO 2015 • 2016PROPUESTA DISEl'lO DE UN SOFW{ARE
INTERACTIVO.AUTORES MIGUEL SANDY CALDERÓN ROSADOROCIO JAZMIN LEÓN MURILLOCONSUL TORMSC. XA
VIER TEODORO BORBOR GONZÁLEZGUAYAQUIL. 20151NTRODUCCIÓNEI propósito de este
proyecto es fortalecer !a calkiad enseñanza-aprendiza je del estudiar.te. rodeándo!o de un clima de interacción y participación que pem1ita al docente y alumnado cumplir con ladas las actividades. motivándolo a demostrar todo su potencial. permitiendo obtener excelentes resultados en su rendimiento académico.En Ecuador. para el a/io 2005. ba jo el mandato actual de! Econ. Rafael Correa. Presidente Constrtuc1onal de la República del Ecuador lanza el Plan Decena! de Educación del Ecuador (2006·2015 ) lleviindolo a la e jecución el Ministerio de Educa e
cin. efl.§:l cual el gobierno estable cambios en las políticas educa
tives: planteadas a corto y mediano plazo. con la co
nvicción de que el sistema ed
ucativo ecuatoriano prevalezca la equidad. calidad y efa:iencia, con el objetivo de __garantizar la calidad an -a educac1ó1 nacional. intercultural e inclusiva.Con la transformacíón y
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Y (carrión. edificio Promete, teléfonos 2569898/9. Fax: (593 2) 250905
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE 10MO. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MARTÍN LUTERO”, ZONA 8 DISTRITO 5, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, DIRECCIÓN CDLA. URBANOR MZ.118 SOL. 16-17, PERIODO 2015- 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UN SOFTWARE INTERACTIVO.
AUTOR/ES: ROCÍO JAZMÍN LEÓN MURILLO MIGUEL SANDY CALDERÓN ROSADO
REVISORES: MSC. PABLO CALDERÓN MSC. MARIO VALVERDE
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: (8 de Marzo del 2017)
Nº DE PÁGINAS: 147
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVE: ENSEÑANZA - APRENDIZAJE, PEDAGOGÍA ACTIVA, SOFTWARE INTERACTIVO.
RESUMEN: En este proyecto de investigación se quiere demostrar la influencia de la pedagogía activa, en la calidad del desempeño escolar de los estudiantes. Estudiar las debilidades del alumnado y reforzar sus conocimientos basándonos en la pedagogía Constructivista, implica un aprendizaje que permita el desarrollo del pensamiento. Este proyecto se argumenta en la elaboración de una investigación Bibliográfica y de campo. Por lo cual se obtiene información que permite enfocarse en la poca motivación y falta de interés de los alumnos por la lectura. Bajo este concepto, se propone el Diseño de un Software Interactivo Educativo de manera que pueda ser aplicado en los estudiantes de décimo año de educación básica de la Unidad Educativa Básica Martín Lutero, zona 8 distrito 5, provincia del Guayas, Cantón Guayaquil. Planteando como objetivo principal ayudar e incrementar el nivel académico de los alumnos en la asignatura de Lengua y Literatura. De acuerdo a la exploración investigativa se manifiesta que el “Diseño de Software Interactivo”, resulta factible emplearlo en el aula de clases, beneficiando a estudiantes y docentes. El uso de este Software permite madurar las destrezas en comunicación y lenguaje, lo cual relaciona el aprendizaje del alumno con la interacción del computador, cambiando el esquema de enseñanza, a más práctico y sencillo. De acuerdo al 90% de los encuestados, entre docentes y estudiantes ven con entusiasmo la implementación y fortalecimiento de este software interactivo. Se debe dar el uso correcto al software interactivo, supervisado por los docentes, para obtener como resultado satisfacer las necesidades del estudiante y solucionar los problemas de las tareas en la asignatura de Lengua y Literatura.
Nº DE REGISTRO (en base de datos): Nº DE CLASIFICACIÓN:
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Teléfono: 042172564 0991950126 0989781629
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CONTACTO EN LA INSTITUCION:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
Teléfono: 042281506
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