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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN
INFORMÁTICA EDUCATIVA.
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EN EL NIVEL COGNITIVO PARA LA ASIGNATURA DE CIENCIAS
NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA DURÁN”. PROPUESTA: “DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE
A LOS CICLOS EN LA NATURALEZA
Y SUS CAMBIOS”
CÓDIGO: BFILO-PIN-18P018
AUTORES:
SOTAMBA HERNÁNDEZ DANNY XAVIER
SEGARRA FLORES KARLA PAOLA
CONSULTOR ACADÉMICO
MSc. WILLIAM CHENCHE JÁCOME
GUAYAQUIL, ENERO 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
PÁGINA DE DIRECTIVOS
DIRECTIVOS
------------------------------------------- ---------------------------------------------- Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
Dr. Amable Salazar, MSc MSc. Juan Fernández COORDINADOR GENERAL DIRECTOR DE CARRERA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
ORME DE PROYECTO
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iv
NTELECES
Máster
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunicamos a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo “INFLUENCIA DE LAS
TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE EN EL
NIVEL COGNITIVO PARA LA ASIGNATURA DE CIENCIAS
NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
DURÁN” Zona 8, Distrito 24, Provincia del Guayas, Cantón Durán,
Parroquia Eloy Alfaro en el año lectivo 2015-2016. Propuesta:
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE A LOS
CICLOS EN LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOS pertenecen a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
Karla Segarra Flores Danny Sotamba Hernández C.C.: 0925825747 C.C.: 0925207946
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA.
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o
afirmaciones vertidas en el presente
proyecto, son de exclusividad
responsabilidad de los autores y no está
incluida la responsabilidad de la
Universidad de Guayaquil.
vi
PROYECTOGINA DEL TRIBUNAL
“INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE EN EL NIVEL COGNITIVO PARA LA ASIGNATURA
DE CIENCIAS NATURALES DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO
AÑO EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
DURÁN, ZONA 8, DISTRITO 24, PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTÓN DURÁN, PARROQUIA ELOY ALFARO, PERIODO
LECTIVO 2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE A LOS CICLOS EN LA NATURALEZA
Y SUS CAMBIOS”.
APROBADO
Miembros del tribunal Miembros del tribunal
Miembro del tribunal Secretaria
Karla Segarra Flores Danny Sotamba Hernández
C.C.: 0925825747 C.C.: 0925207946
vii
DEDICATORIA
A mi Dios quien supo guiarme por el buen camino, darme fuerza para
seguir adelante y no desmayar en los problemas que se me
presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder
nunca la dignidad ni fallecer en el intento.
Karla Segarra Flores
A Dios Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado
salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.
Danny Sotamba Hernández
viii
AGRADECIMIENTO
A cada uno de los miembros de mi familia ya que han destinado
tiempo para enseñarme nuevas cosas, para brindarme aportes
invaluables que me servirán para toda mi vida.
Karla Segarra Flores
Especial gratitud hacia todos los docentes que pertenecen a la
Facultad de Filosofía, ya que gracias a sus aportes me formaron el
amor hacia esta profesión y me permitieron cumplir con esta meta.
Danny Sotamba Hernández
ix
ÍNDICE GENERAL PÁGINAS
................................................................................................................................. ii
PÁGINA DE DIRECTIVOS ........................................................................................... ii
ADVERTENCIA ..................................................................................................... v
DEDICATORIA .................................................................................................... vii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... viii
ÍNDICE DE CUADROS ...................................................................................... xii
ÍNDICE DE GRÀFICOS..................................................................................... xiii
RESUMEN .......................................................................................................... xiv
ABSTRACT .......................................................................................................... xv
CAPITULO I .......................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 5
Situación Conflicto ............................................................................................... 5
CAUSAS ................................................................................................................ 6
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 8
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN .................................................. 8
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 10
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 14
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA............................................................... 14
VARIABLE INDEPENDIENTE .......................................................................... 15
LAS TIC. .............................................................................................................. 16
Variaciones de Tic. ............................................................................................. 17
EDUCACIÓN Y LAS TIC. .................................................................................. 18
REALIDAD INTERNACIONAL DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE ........ 19
SISTEMA VIRTUAL ........................................................................................... 21
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL.................................................................... 24
TECNOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN .......................................................... 26
x
AMBIENTE PEDAGÓGICO VIRTUAL ............................................................ 26
VARIABLE DEPENDIENTE .............................................................................. 28
DESARROLLO EN LO COGNITIVO ............................................................... 28
MOTIVACIÓN DEL DOCENTE. ....................................................................... 31
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN DOCENTE. .................................... 34
Situación educativa en Sudamérica ................................................................ 43
LA REALIDAD NACIONAL Y LOCAL.............................................................. 46
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ............................ 52
Modalidad de la Investigación .......................................................................... 52
INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 53
POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................... 53
MUESTRA ........................................................................................................... 54
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 56
INSTRUMENTO ................................................................................................. 57
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 59
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .................................................... 61
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................ 63
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................. 84
CAPITULO IV ...................................................................................................... 86
LA PROPUESTA ................................................................................................ 86
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 86
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA .................................................................. 87
ASPECTOS TEÓRICOS ................................................................................... 88
UTILIDAD Y BENEFICIOS DE LA GUÍA DIDÁCTICA. ................................. 91
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ............................................................. 91
FACTIBILIDAD FINANCIERA........................................................................... 92
FACTIBILIDAD TÉCNICA ................................................................................. 93
FACTIBILIDAD HUMANA ................................................................................. 93
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................. 93
IMPACTO SOCIAL ........................................................................................... 103
xi
BENEFICIARIOS .............................................................................................. 103
RECURSOS Y ACTIVIDADES ....................................................................... 103
CONCLUSIONES ............................................................................................. 104
RECOMENDACIONES ................................................................................... 104
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 104
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro #1 Población 54
Cuadro #2 Muestra 56
Cuadro #3 Operacionalización de las variables 61
Cuadro #4 Las Tic en el rendimiento académico 63
Cuadro #5 La cognición 64
Cuadro #6 Motivan las Tic 65
Cuadro #7 Mejora con las Tic 66
Cuadro #8 Asimilación de conocimientos 67
Cuadro #9 Capacitación del docente 68
Cuadro #10 Influencia de la cognición en el aprendizaje 69
Cuadro #11 Las Tic y el aprendizaje significativo 70
Cuadro #12 Socializar conocimiento 71
Cuadro #13 Promedios de notas 72
Cuadro #14 El uso constante de las Tic 73
Cuadro #15 Las Tic motivan 74
Cuadro #16 Tic en las asignaturas 75
Cuadro #17 Asimilación de contenidos con las Tic 76
Cuadro #18 Innovación de las estrategias 77
Cuadro #19 Capacitarse con las Tic 78
Cuadro #20 Desarrollo de aspectos del conocimiento 79
Cuadro #21 Fortalecer el aprendizaje significativo 80
Cuadro #22 Uso de la guía en los docentes 81
Cuadro #23 Guía para el desempeño 82
xiii
ÍNDICE DE GRÀFICOS
Gráfico #1 Las Tic en el rendimiento académico 63
Gráfico #2 La cognición 64
Gráfico #3 Motivan las Tic 65
Gráfico #4 Mejoras con las Tic 66
Gráfico #5 Asimilación de conocimientos 67
Gráfico #6 Capacitación del docente 68
Gráfico #7 Influencia de la cognición en el aprendizaje 69
Gráfico #8 Las Tic y el aprendizaje significativo 70
Gráfico #9 Socializar el conocimiento 71
Gráfico #10 Promedio de notas 72
Gráfico #11 El uso constante de las Tic 73
Gráfico #12 Las Tic motivan 74
Gráfico #13 Tic en las asignaturas 75
Gráfico #14 Asimilación de contenidos con las Tic 76
Gráfico #15 Innovación de las estrategias de enseñanza 77
Gráfico #16 Capacitarse con las Tic 78
Gráfico #17 Desarrollo de aspectos del conocimiento 79
Gráfico #18 Fortalecer el aprendizaje significativo 80
Gráfico #19 Uso de la guía en los docentes 81
Gráfico #20 Guía para el desempeño 82
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO- A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA.
TEMA: “Influencia de las Tic en el proceso de enseñanza–aprendizaje en el nivel cognitivo para la asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de noveno año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Durán.” PROPUESTA:
“Diseño de una guía didáctica con enfoque a los ciclos de la naturaleza y sus cambios”.
AUTORES: Karla Paola Segarra Flores Danny Xavier Sotamba Hernández
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. William Chenche Jácome
RESUMEN
La presente investigación corresponde a un estudio de las variables cognitivas en
los procesos de enseñanza – aprendizaje, desde diversas condicionantes y a su
vez como estas influyen en los niveles de las estructuras mentales de cada
aprendizaje, de esta manera se focaliza en los estudiantes de 9no año de
educación general básica de la unidad educativa Durán ya que las condiciones
socio educativas en que se encuentra esta unidad educativa fue uno de los
principales motores de selección de este lugar, la poca incidencia de las
tecnologías, lo que motivó a emprender esta investigación, para la cual se
emplearon estudios descriptivos, fenomenológicos de cada variable interviniente
y además de herramientas de investigación como encuestas que fueron aplicadas
a los docentes y estudiantes, sin dejar de lado las entrevistas a los principales
directivos, todo esto derivó en un sinnúmero de datos valiosos que permitieron la
creación de una propuesta innovadora y adaptada a los requerimientos del mundo
contemporáneo , es decir implementando las tic en la enseñanza para alcanzar el
aprendizaje significativo de los estudiantes y tener óptimos rendimientos
académicos que garanticen la calidad de la educación para formar profesionales
que se puedan adaptar fácilmente al mundo laboral y por ende fortaleciendo la
matriz productiva del país.
Nivel cognitivo Guía didáctica Proceso de enseñanza
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION
EDUCATIONAL COMPUTER COURSE EDUCATIONAL PROJECT PRIOR TO OBTAINING THE DEGREE OF
LICENTIATE IN EDUCATION SCIENCES, EDUCATIONAL INFORMATIVE MENTION.
THEME: "Influence of Tic in the teaching-learning process at the cognitive level
for the Natural Sciences course in the ninth grade students of Basic General Education of the Durán Educational Unit." PROPOSAL: "Designing a didactic guide with Approach to the cycles of nature and their changes "
AUTHORS: Karla Paola Segarra Flores Danny Xavier Sotamba Hernández
ACADEMIC CONSULTANT:
MSc. William Chenche Jácome
ABSTRACT
The present investigation corresponds to a study of the cognitive variables in the
teaching - learning processes, from different conditioning factors and in turn how
these influence the levels of the mental structures of each learning, in this way it
focuses on the 9th grade students of basic general education of the Durán
educational unit since the socio-educational conditions in which this educational
unit is located was one of the main engines of selection of this place, the low
incidence of the technologies, which motivated to undertake this investigation, for
which used descriptive, phenomenological studies of each intervening variable and
in addition to research tools such as surveys that were applied to teachers and
students, without neglecting interviews with the main managers, all this resulted in
a number of valuable data that allowed the creation of an innovative proposal
adapted to the requirements of the contemporary world, that is, implementing the
tic in teaching to achieve significant learning of students and have optimal
academic performance to ensure the quality of education to train professionals who
can easily adapt to the world of work and thus strengthening the productive matrix
of the country.
Cognitively Teaching guide Teaching process
1
INTRODUCCIÓN
Los nuevos modelos de evaluaciones a los que son sometidos los
estudiantes de todos los niveles educativos promovidos por el propio
Ministerio de Educación, llevan a que el personal docente intente modificar
y adaptarse a los cambios que son sometidos con el único objetivo de que
los alumnos puedan alcanzar el desarrollo del paradigma educativo,
invariablemente uno de estos estándares es la asignatura de Ciencias
Naturales, la cual ha sido evaluada a nivel nacional en las pruebas ser
obteniendo resultados poco satisfactorios, en cuanto a la calidad del léxico
o verbo que deben poseer aquellos que son los que asisten a las aulas
educativas.
El acceso al uso de las tecnologías de la información y
comunicación, Tic., ha provocado un exagerado facilismo por parte de los
estudiantes los cuales solo realizan una actividad siendo esta la de copia y
pega, si a esto se agrega el crecimiento constante del número de los
mismos en todas las instituciones educativas, provocan un retraso en las
planificaciones en cuanto al tiempo los docentes pueden disponer para
evaluar los resultados de las personas a ellos encargadas.
El presente trabajo de investigación ofrece un estudio sistemático de
los posibles indicadores que pueden estar influyendo en la poca o ninguna
participación de los discentes en el salón de clases, tal vez la falta de una
motivación que vuelva más participativa a los mismos dejando de lado las
clases magistrales de los docentes los cuales demuestran con el día a día
como dominan su asignatura, pero esta solo se desarrolla de forma teórica
y en un mundo en donde la informática domina no es menos cierto que no
se puede dejarla de lado para continuar con una metodología en proceso
de inactividad.
Se considera que la propuesta del Diseño de una Guía Didáctica
para la asignatura de Ciencias Naturales va a ayudar enormemente al
2
desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Unidad
Educativa Durán, por cuanto un proceso práctico teórico práctico cambiara
sustancialmente la forma de desarrollar las planificaciones tradicionales de
los docentes y eso es lo que en la actualidad desea el estado, porque la
educación se ha transformado en una política estatal y no solo
gubernamental.
Esta tesis o proyecto educativo está compuesto de los siguientes
capítulos:
Capitulo I.- El problema, contexto de la investigación, problema de
la investigación: situación conflicto y hecho científico, causas, formulación
del problema, objetivos: general y específicos, interrogantes de
investigación, justificación
Capitulo II.- Antecedentes de estudio, bases teóricas, en donde se
desarrollan las dos variables que están debidamente fundamentadas
Capitulo III.- Metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados, diseño metodológico, tipo de investigación, población y
muestra, operacionalización de variables, métodos de investigación,
técnicas e instrumentos de la investigación, análisis de datos, interpretación
de resultados, conclusiones y recomendaciones
Capitulo IV.- La propuesta, título, justificación, objetivos, factibilidad
de su aplicación, descripción, impacto social y beneficiarios.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación se ha transformado gracias a las nuevas políticas de
estado las cuales inciden en el proceso de enseñanza por el uso constante
de la tecnología lo que vuelve práctico a sus beneficiarios, con este cambio
los componentes educativos deben propender hacia el fortalecimiento de
lo procedimental y de lo cognitivo en las diversas áreas.
En la visita a la Unidad Educativa Durán, se puede apreciar que,
durante el proceso educativo, no se aprovechan los recursos de las Tic.,
que posee la institución debido a que los docentes utilizan los métodos
tradicionales, razones por las cuales no les permiten a los estudiantes,
potenciar lo cognitivo, en la asignatura de las Ciencias Naturales para
Noveno año y de esta forma obtener un aprendizaje acorde al nuevo
milenio que ellos necesitan.
La evolución de las Tecnologías de la Información y Comunicación
que se han experimentado en los últimos 60 años, y por ende la aplicación
de la misma en la educación para lograr el conocimiento significativo han
motivado que se desarrollen constantemente programas que de una y otra
manera inciden en los diferentes niveles educativos.
Hasta finales del siglo XX el Ecuador se encontraba entre los países
con peor porcentaje en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que fue
avalado por las evaluaciones realizados a los docentes al comenzar el
nuevo milenio, una de las razones con mayor presencia fue y sigue siendo
la educación tradicional o memorística. Las tic., son
4
herramientas que permiten un fácil acceso a la información, así como a la
divulgación del conocimiento, pero hasta el año 2010 solo un 7% de la
población Ecuatoriana tenía acceso a la red del internet.
Los docentes de establecimientos de educación fiscal muy
difícilmente podían poseer sistemas de software y hardware, para poder
profundizar sus conocimientos y menos los estudiantes que en muchos de
los casos provenían de hogares de bajos recursos económicos por lo que
se vuelve a ratificar que la educación solo era teórica.
Esto condujo a que el Estado inicie una política radical del estado,
lo que llevó a elaborar planes decenales para fortalecer todo el proceso
desde el nivel inicial hasta el superior incluyendo el posgrado.
El Ecuador por no estar ajeno a este cambio coyuntural educativo y
entre sus promesas políticas del Gobierno Nacional están la creación de
las Unidades Educativas del Milenio, estableciendo el uso de los recursos
tecnológicos con herramientas de punta, en el proceso educativo actual, se
espera que en los próximos años se cuente con 88 de estas Instituciones.
Sin embargo, a pesar del esfuerzo que realiza el Estado de promover
una educación de calidad, esta no podrá ser posible en un plazo inmediato,
debido a la poca formación por parte de los docentes en el uso de la
Tecnología Educativa.
Durante el gobierno presidencial del Dr. Otto Arosemena Gómez, se
decretó en la ciudad de Quito, la ejecución de que se creará en la población
de Eloy Alfaro (Durán) de la Provincia del Guayas un colegio mixto de Ciclo
Básico, el 12 de Enero de 1968, siendo publicado en el Registro Oficial #
316 de Jueves 15 de Febrero del mismo año, el mismo que funcionará a
partir del año lectivo 1968-1969, con el primer curso y con las Opciones
5
Prácticas de Artes Industriales (Mecánica General y Electricidad),
Agropecuaria.
El Colegio Fiscal Mixto Durán, está ubicado geográficamente en una
zona urbana y estratégica ya sea por la cercanía de la vía férrea o
carreteras que conectan con otras provincias del país y por la presencia de
industrias y empresas que forman parte del sistema productivo del cantón.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Situación Conflicto
Las tic., en la actualidad inciden en el proceso educativo porque las
actividades y procedimientos educativos se dan en todas las jornadas en
las que los estudiantes desarrollan sus potencialidades, es por eso que los
docentes deben buscar estrategias que viabilicen los diferentes aspectos
cognitivos, al realizar la investigación se observó a niños cansados, sin
energía, irritables y por lo tanto sin ganas de participar, socializar y de
aprender llevándolo a no superar el aprendizaje requerido en el
rendimiento académico.
El factor socio económico es el mayor de los determinantes que
influye en la adquisición de insumos informáticos que viabilicen un
adecuado proceso cognitivo en la edad escolar, los progenitores carecen
de empleo estable y en relación de dependencia, como el subempleo,
provocan la escasa inversión por parte de los integrantes de una familia.
Otro de los factores que incide es el abuso de alimentos con
conservantes que en su mayoría traen sustancias químicas que provocan
desnutrición, y una reducción considerable de las defensas orgánicas
contra patógenos externos que generan en cuadros de enfermedades
continuas y regulares.
6
En múltiples casos los estudiantes provienen de hogares con
conflictos familiares, que genera la disfuncionalidad de la familia, volviendo
a ambos progenitores en descuidados en el consumo de alimentos que
vayan en beneficio de sus hijos.
A pesar de la inversión que el gobierno ha estado realizando en los
últimos años en el aspecto socio educativo, todavía existen falencias en los
mismos no hay páginas web interactivas o de consulta para los docentes y
los estudiantes para conocer que estrategias y/o tácticas pedagógicas se
pueden combinar con otros los que pueden resultar beneficiosos para ellos.
Hecho Científico
Bajo uso de las tic en el proceso enseñanza aprendizaje por parte
de los estudiantes de la Unidad Educativa Durán, ubicada en la zona 8
distrito 24, de la provincia del Guayas, cantón Durán, periodo lectivo 2015
– 2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque a los ciclos en la
naturaleza y sus cambios.
CAUSAS
Entre las causales que provoca el problema de la disminución
gradual en el aspecto cognitivo en los estudiantes se tienen las siguientes:
Las técnicas y estrategias tradicionales de socialización del
conocimiento conllevan a que los estudiantes aprendan de forma
memorística, problema que genera que el estudiante no investigue.
El poco o ningún uso de la tecnología hace que no se desarrolle una
idea clara del tema que se trata en el aula de clases, el que responde
7
a un modelo educativo conductista que, en la actualidad, aunque se
siga usando ya no debería aplicárselo.
Motivar a los otros componentes educativos, como padres y madres
de familia y representantes legales a la adquisición de bienes.
El conocimiento de las diferentes técnicas de socialización de las
estrategias metodológicas.
La empatía entre compañeros, y de estos con el docente, la
sociabilización de los estudiantes con trabajos de grupos, problemas
que hacen que el estudiante no se desenvuelva bien en clases.
En un medio ambiente óptimo, se desarrolla el entorno en el cual los
estudiantes puedan mantener un buen desarrollo de las estrategias
metodológicas, e influye en el docente a un mejor desenvolvimiento en el
proceso enseñanza- aprendizaje, motivando a encontrar el nexo que le
permita exponerlo entre estudiantes regulares y con necesidades
educativas.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo inciden las Tic en el proceso enseñanza aprendizaje en lo cognitivo
en los estudiantes de la Unidad Educativa Durán, institución que se
encuentra ubicada en la Zona 8 distrito 24 del Cantón Durán, de la provincia
del Guayas, parroquia Eloy Alfaro en el año lectivo 2015 – 2016?
Campo: Educativo
Área: Pedagogía
Aspectos: Tic, Proceso enseñanza aprendizaje, cognitivo
Tema: Influencia de las Tic en el proceso de enseñanza-aprendizaje en lo
cognitivo en Ciencias Naturales para el Noveno año de la Unidad Educativa
8
Durán zona 8, distrito 24, provincia del Guayas, cantón Durán, parroquia
Eloy Alfaro, periodo lectivo 2015 – 2016.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Determinar la influencia que tienen las Tic., en el proceso enseñanza
aprendizaje, en lo cognitivo en la asignatura Ciencias Naturales en
los estudiantes de Noveno año de la Unidad Educativa Durán,
ubicada en el cantón Durán, mediante una investigación de campo,
para el diseño de una Guía didáctica.
Objetivos específicos
Indicar que recursos informáticos utilizan los docentes de la Unidad
Educativa Durán, a través de una observación directa.
Determinar que herramienta tecnológica utilizan los estudiantes en
el proceso áulico de la asignatura de Ciencias Naturales para
Noveno año de Educación General Básica mediante una encuesta
realizada a los mismos.
Diseñar una Guía didáctica para fortalecer el proceso de enseñanza
y aprendizaje en los estudiantes de Noveno año de la asignatura de
Ciencias Naturales.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la importancia de utilizar las Tic en la asignatura de
9
Ciencia Naturales?
¿En qué medida el uso de las Tic en el aula mejora el rendimiento
académico de los estudiantes?
¿Cuáles son los recursos didácticos tecnológicos que utilizan
docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje
de Ciencias Naturales?
¿Qué desventajas se darían al no usar las Tic en el proceso áulico?
¿Por qué existe el desinterés en lo cognitivo por parte de los
estudiantes de Noveno año de la Unidad Educativa Durán en la
asignatura de Ciencias Naturales?
¿Cuándo se presenta una mayor participación en clases por parte
de los estudiantes?
¿Qué impide a los estudiantes de Noveno año de la Unidad
Educativa Durán obtener un mejor aprendizaje en Ciencias
Naturales?
¿Con que hardware y software cuenta la institución para la
enseñanza y aprendizaje en Ciencias Naturales?
¿Considera necesario la creación de un Guía Didáctica para el uso
de los docentes y estudiantes?
¿En qué medida la utilización de una Guía Didáctica en el proceso
de enseñanza y aprendizaje contribuirá en mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes?
10
JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto se justifica en la necesidad que tienen los
estudiantes en desarrollar sus competencias digitales, en una sociedad de
información, por lo cual los autores consideran que es de suma importancia
la elaboración del presente trabajo, el cual permite mejorar la calidad de la
educación mediante la aplicación de la Ciencia y la Tecnología.
Para que esto suceda, es necesario que los docentes, quienes
cumplen un papel importante en la educación, se integren a los avances
que ofrece la educación moderna, fortaleciendo sus habilidades en cuanto
al manejo de las Tic., en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de esta
forma poder avanzar hacia el inter aprendizaje.
Mediante la incorporación de recursos digitales en la asignatura de
Ciencias Naturales, contribuirá a mejorar la calidad y la equidad educativa,
de esta forma cumplir con el objetivo que tiene el Gobierno Nacional, de
promover el desarrollo personal para la transformación social.
Por medio de la presente investigación, los autores desean realizar
un aporte, para que los docentes y estudiantes, se integren
progresivamente al uso de las Tic, en la asignatura de las Ciencias
Naturales de Noveno año de Educación General Básica, así mismo
aprovechar los recursos tecnológicos que posee la Unidad Educativa
Durán.
Delimitado; se realizará para los estudiantes de Noveno año de la
Unidad Educativa Durán ubicada en el cantón Durán, provincia del Guayas.
Claro; el proyecto está desarrollado en una forma sencilla y fácil de
comprender.
11
Concreto; porque es aplicado a las Ciencias Naturales la cual es una
actividad curricular de los estudiantes.
Relevante; para que los estudiantes tengan una mejor comprensión
de las Ciencias Naturales de acuerdo a su nivel.
Factible; el proyecto es posible realizarlo debido a que la guía
didáctica, se podrá implementar, además se cuenta con el apoyo del
Directivo de la institución y de los docentes.
Pertinente, el problema está relacionado con el Régimen del Buen
Vivir y con la Ley Orgánica de Educación Intelectual, como la Matriz
Productiva en estos casos se garantiza el derecho de la inclusión educativa
y cualquier forma de exclusión será observada por el estado.
El objetivo 2 manifiesta lo siguiente: “Auspiciar la igualdad, la
cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial, en la diversidad”.
Enfrentando los problemas de pobreza y desigualdad desde una
mirada multidimensional y potencializando la enorme riqueza que en el
Ecuador representa la diversidad en sus variadas expresiones para
alcanzar la igualdad en ella, la cantidad de pueblos, culturas como de
nacionalidades y todas ellas teniendo la misma necesidad niños, jóvenes,
adultos, adultos mayores con algún tipo de discapacidad física o intelectual.
Todos ellos con deseos de superación y que eran constantemente
excluidos de los diferentes niveles educativos solo por ser diferentes.
Universalizar la taza en educación básica, media y superior, en un
95%, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en estos casos se
garantiza el derecho de la inclusión educativa y cualquier forma de
exclusión será observada por el estado se preserva los legítimos principios
12
universales que tienen las personas con algún tipo de discapacidad física
e intelectual.
Matriz productiva, Las economías populares y solidarias, base social
y económica, es el mayor empleador del país y cuentan con millones de
socios. La economía popular y solidaria que empleó en 2009 el 64% de los
ocupados a nivel nacional (MIES, 2011), constituye un ejemplo palpable de
que un sistema económico que privilegie al ser humano sobre el capital es
posible.
Se debe concienciar que la educación se centrara en el ser humano
incentivando su formación holística y sobre todo esta debe ser incluyente
este principio del Derecho Internacional está en el art. 27 de nuestra Carta
Magna.
El problema por estar relacionado con el área de Ciencias Naturales
se vincula con la ecología y el derecho a la protección y el uso racional del
suelo y de este relacionado con lo social exige la emancipación del
pensamiento. El conocimiento debe ser entendido como un proceso
permanente y cotidiano, orientado hacia la comprensión de saberes
específicos y diversos en permanente diálogo.
Por lo tanto, el conocimiento no debe ser entendido como un medio
de acumulación individual ilimitada, ni un acervo que genere diferenciación
y exclusión social.
El conocimiento es un conjunto de información almacenada
mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de
la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término, se
trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser
13
tomados por sí solos, poseen un menor valor cualitativo.
Autor. Platón (340 a.c) http://definicion.de/conocimiento
El conocimiento se fortalece a lo largo de la vida, desde el
nacimiento, con la cotidianidad y con la educación formal y no formal. El
talento humano también se nutre de los saberes existentes, del vivir diario,
de la indagación y de la retroalimentación constante de conocimientos.
Educar en este modelo se convierte en un diálogo constante, en el
cual aprender y enseñar son prácticas continuas para los actores sociales.
Hay que tomar en cuenta no solo la calidad del profesor y del estudiante,
sino también la calidad de la sociedad.
14
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Antes de realizar la presente investigación, se consultaron con los
archivos de la Biblioteca de La Universidad Estatal de Guayaquil, para
encontrar proyectos relacionados con el tema propuesto sobre la influencia
de la pedagogía activa en los niveles cognitivos, así como realicé una
indagación en otros centros de Educación superior como La Universidad
Laica Vicente Rocafuerte y la Universidad Católica Santiago de Guayaquil,
y puedo afirmar que no existe algún vinculante a la presente tesis de grado.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Tecnología de Informática y Comunicación (Tic) Aplicado a la
Educación Superior. Propuesta: Diseño e Implementación de un Sistema
de Información Geográfico por internet de la carrera de Informática
Semipresencial
Autores: Darwin Granda, Erika Calderón
Año: 2013
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Tecnología de Información y Comunicación (Tic) Aplicado a la
Educación Superior. Propuesta: Diseño e Implementación de un Sistema
de Información Geográfico por internet de la carrera de Informática
15
Autores: Esther Vargas, Hety Maridueña
Año: 2014
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Las Tic en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de la Informática en
la Educación media. Propuesta: Diseño e Implementación de un Cd
interactivo de Informática Básica para el Colegio Fiscal Mixto Vespertino
Antonio José de Sucre en el Periodo Lectivo 2014-2015
Autora: Patricia Gómez Haro
Año 2015
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Recursos Tecnológicos para el Aprendizaje de las Matemáticas
Propuesta: Diseño e Implementación de un Cd Multimedia Interactivo para
la Enseñanza Aprendizaje de los estudiantes del Noveno Año de Educación
Básica del Colegio Fiscal Mixto 21 de Julio
Autores: Ricardo Loor, Karina Contreras
Año 2010
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Integración de la Tecnología Informática en el Proceso Pedagógico.
Propuesta: Diseño e Implementación de un Cd Interactivo sobre
presentaciones electrónicas para capacitar a los docentes de la Escuela
Fiscal Mixta Mis Primeras Letras y su Integración al Proceso Educativo
Autores: Edwin Iza Sevichay, Gabriel Pachay
Año: 2013
VARIABLE INDEPENDIENTE
16
LAS TIC.
Las Tic son todos los instrumentos, herramientas y programas que
permiten la producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro y presentación de informaciones en forma de escritos, videos con
o sin voz, e imágenes, así como datos mediante soporte tecnológico, entre
las más conocidas son la Informática, Internet y las Telecomunicaciones,
como, por ejemplo: Radio, Televisión, Computadoras, Tabletas, Pendrives,
Celulares, Cámaras Fotográficas, Video Proyectores, etc.
La Universidad Tecnológica de Bolívar, (2014) cita a (Pontes, 2005:
pág. 210) quien indica lo siguiente:
El uso educativo de las Tic fomenta el desarrollo de actitudes
favorables al aprendizaje de la ciencia y la tecnología (…), el uso de
programas interactivos y la búsqueda de información científica en
Internet ayuda a fomentar la actividad de los alumnos durante el
proceso educativo, favoreciendo el intercambio de ideas, la
motivación y el interés de los alumnos por el aprendizaje de las
ciencias.
Para los autores, la educación forma al hombre de acuerdo al sistema
social en que vive, sin embargo, el método tradicional se mantiene en
muchas instituciones, la cual maneja un concepto receptivista de
aprendizaje, por lo que se concibe como la capacidad para retener y repetir
información. En este modelo el docente es el de mediador entre el saber y
los estudiantes, por lo tanto, ellos no son llamados a conocer sino a
memorizar.
17
Goleman, D., (diciembre de 1999), citado por Vásquez (2015: pág.
46) sobre la educación expresa:
La Educación es un proceso de socialización de las personas a
través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales,
habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación
del diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación
fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).
Para el investigador la educación no ha quedado ajena a los cambios
impuestos por la globalización de la sociedad actual. Pero estos cambios
no surgirán solo con el uso de las nuevas herramientas tecnológicas, es
necesario que los docentes tengan la predisposición de utilizar los recursos
tecnológicos educativos, de esta forma los estudiantes puedan obtener un
aprendizaje significativo.
Variaciones de Tic.
El desarrollo de las Tecnologías, investigación y comunicación Tic.,
podemos lograr satisfacer las necesidades del hombre, en cuanto al
conocimiento esta evolución empezó hace miles de años, en la era de
piedra, los cavernícolas, enseñaban con dibujos, o grafías. Muchos años
después, Pitágoras daba sus clases en forma narrativa, hablándoles sobre
las cosas, sin el uso del papel o el pizarrón, los niños tenían que aprender
todo de memoria.
El invento de la imprenta, modificó sustancialmente la comunicación
y la cultura, se pudieron hacer libros, publicar periódicos, revistas, folletos
como medios de información, En el siglo XVII se inicia la educación pública
18
y en esa época se contaba como punto tecnológico el pizarrón y tiza. En
1910 inicio la era audiovisual, en la cual se introduce tecnología como la
radio, proyectores, retroproyectores, etc. En 1960 es la era de la Televisión,
el Betamax, con el cual se podían pasar documentales sobre el tema que
el docente estuviera haciendo referencia en su clase.
José Luis Martos (2011: pág. 79) cita a Pere Marques (2008) expresa:
“Las máquinas ampliaron nuestras capacidades físicas, las Tic amplían
nuestras capacidades intelectuales (potencian unas y abren nuevas
posibilidades)”.
El investigador resalta que en la actualidad todo o en su mayoría está
automatizado por lo que, en la última década, los avances tecnológicos,
aplicables a la educación, han sido productivas y gracias a esta evolución
se ha podido mejorar la educación, de esta forma poder enriquecer aún
más los conocimientos.
EDUCACIÓN Y LAS TIC.
De acuerdo a estudios realizados a nivel mundial, se ha podido
demostrar que, por medio de las Tic, los docentes pueden mejorar la forma
de trasmitir los conocimientos y potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
Para Cristóbal Cobo (2012: pág. 115) “Las tecnologías son una
catapulta para optimizar procesos”, de acuerdo al autor la inclusión de las
Tic supone una nueva tendencia socio cultural y tecnológico en el campo
educativo, mejorando el proceso del aprendizaje, produciendo nuevas
formas de generar y multiplicar contenidos educativos, desarrollando las
siguientes habilidades: aumento de la memoria retentiva gracias al uso de
imágenes que faciliten el desarrollo ordenado de lo expuesto; mayor
concentración, al crear clases interactivas, dinámicas, generando un
ambiente agradable para los docentes y estudiantes.
19
Mediante el uso de las Tic por parte de los docentes en el proceso
del aprendizaje la informática como de otras asignaturas, permiten obtener
un ambiente motivador en el aula, pueden encontrar en Internet muchos
recursos para que la clase sea entretenida, contribuye a la formación y
desarrollo profesional por medio de foros para intercambiar opiniones,
experiencias con pares de todo el mundo; artículos, trabajos académicos
de autoridades en el área, subscripciones, boletines y revistas electrónicas,
etc.
Los estudiantes, mediante visitas virtuales a Museos de Ciencias,
pueden explorar e interactuar con las exhibiciones que allí se ofrecen,
favoreciendo el interés científico. A través del Internet, posibilita la creación
de ambientes colaborativos tanto a nivel local, regional, nacional e
internacional, en los cuales docentes y estudiantes pueden compartir
proyectos y opiniones sobre un tema en particular. También por medio de
este recurso los estudiantes pueden encontrar una variedad de base de
datos con información de todo tipo: demográfica, climatológica, ambiental,
sismográfica, etc.
REALIDAD INTERNACIONAL DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Plan Decenal Mundial sobre Educación y Tecnología
En el Foro Mundial sobre la Educación que se celebró en Dakar
(Senegal), 164 gobiernos concertaron el Marco de Acción de Dakar –
Educación para Todos, poniendo en marcha un ambicioso programa
orientado a la consecución de objetivos educativos que debían ser
evaluados en el 2015, en su Informe Final (2000: pág.16), en la PARTE II
“Mejorar la calidad y la equidad de la Educación para todos”, se refiere a la
tecnología al servicio de la educación básica en la cual expresa lo siguiente:
20
Las nuevas tecnologías aportan instrumentos adicionales para
proporcionar educación básica a regiones geográficas y grupos de
estudiantes desatendidos. Brindan la posibilidad de superar las distancias
geográficas, dan mayor autonomía a los docentes y educandos gracias a
la información y llevan el mundo al aula mediante la pulsación de teclas o
una mirada a la pantalla.
De acuerdo a este informe es importante destacar que la tecnología
es sólo un instrumento y que su contribución al mejoramiento del suministro
de una educación de calidad depende de los objetivos, las metodologías y
el contenido pedagógico, no se debería considerar que las nuevas
tecnologías sean la panacea para la Educación para todos, se debe
propiciar la utilización compartida tanto de la programación como de las
competencias educativas y apoyar la elaboración de programas didácticos
informáticos.
Informe de las NN. UU. Sobre Educación, la Ciencia y la Cultura
La UNESCO (2012: pág. 88):
Las Tic pueden contribuir al acceso universal a la educación, la
igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el
aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes,
así como la gestión, dirección y administración más eficientes del
sistema educativo.
En este sentido para los autores, la Unesco se refiere a que las Tic
pueden ampliar el acceso al aprendizaje, mejorar la calidad y garantizar la
21
integración, su utilización puede contribuir a superar los atasco que genera
la tarea de producir, distribuir y actualizar los manuales escolares en
lugares donde los recursos son escasos o difíciles de llegar.
Los programas públicos de informática educativa han realizado
grandes esfuerzos para capacitar a los docentes y producir recursos
digitales que permitan la integración de las Tic en el currículo.
Lamentablemente existe escasa información sobre el “uso efectivo” que se
da a los recursos tecnológicos en las unidades educativas en América
Latina.
SISTEMA VIRTUAL
La mayor parte de plataformas y entornos de aprendizaje en la
actualidad tienden hacerse virtuales, por que ofrecen una multitud de
funcionalidades, aunque generalmente este potencial no suele tenerse en
cuenta por parte de los docentes, empleándose simplemente como
repositorios de elementos estáticos como presentaciones de clase,
enunciados de ejercicios, etc.
Según Domínguez, 2003,( citado Ballestero, M. 2011: pág. 79).
El ordenador, además de ser un instrumento de trabajo personal o
grupal, ha servido como herramienta de simulación gracias a la
capacidad de representar diversas situaciones a bajo coste”
Mediante simulación el alumno es capaz de diseñar un modelo de
un sistema real y llevar a cabo experiencias con él, con la finalidad
de aprender el comportamiento del sistema o de evaluar diversas
estrategias para el funcionamiento del mismo.
22
De acuerdo al investigador así, paralelamente a la realización de la
teoría debe ir acompañada de la práctica, por ende, el diseño de un entorno
virtual con el fin de fomentar la formación activa de los alumnos, como su
participación en el desarrollo de la clase y aumentar la motivación de los
mismos para alcanzar unas mayores capacidades, se vuelve imperativo
En base a las principales competencias que debe adquirir el
estudiante al cursar las diferentes asignaturas correspondientes a los
niveles educativos asignaturas se deben han desarrollar test de
autoevaluación a través del Aula Virtual para que el alumno sea capaz de
observar su evolución en la adquisición de dichas competencias.
Moral, A. (2014: pág. 145) expresa:
Por simulador entendemos no sólo un programa de simulación y el
ordenador que realiza la simulación, sino también un sistema que
muestra visualmente los resultados de la simulación. La utilización
de paquetes de simulación es una herramienta útil en ingeniería, así
como en otros campos, ya que permite relacionar los conocimientos
adquiridos con problemas aplicados.
Asimismo, aprovechando las posibilidades que ofrece el Aula Virtual
para la realización de actividades no presenciales del alumno, se debe de
estructurar un material didáctico para facilitar la auto comprensión y el
aprendizaje autónomo. Para ello, se deben elaborar, en formato
PowerPoint, las presentaciones con imágenes fotográficas propias.
La plataforma se puede organizar en diferentes secciones, entre las
que destaca la separación entre contenidos, que recoge todos los
materiales didácticos proporcionados por el profesor (apuntes,
23
presentaciones de clase, etc.) y actividades evaluadoras, en las que se han
incluido todas las actividades que formarán parte en la evaluación de las
competencias adquiridas durante el curso.
Revista IJERI (2014: pág. 23) expresa:
La mayor parte de plataformas y entornos de aprendizaje virtual
ofrecen multitud de funcionalidades, aunque generalmente este
potencial no suele tenerse en cuenta por parte de los docentes,
empleándose simplemente como repositorios de elementos
estáticos como presentaciones de clase, enunciados de ejercicios,
etc.
En este punto, se debe de mantener en todo momento una
comunicación multidireccional, incluyendo y fomentando el uso de
herramientas de comunicación profesor-alumno y alumno-alumno para la
búsqueda de soluciones a los problemas planteados en clase y dificultades
de aprendizaje.
Además de la inclusión del material didáctico, ejercicios y
autoevaluaciones en una plataforma virtual, se debe diseñar un material
didáctico en formato CD-ROM, destacando su accesibilidad y su uso
interactivo, a la vez que se tienen que establecer protocolos de seguridad
para proteger toda la información, facilitando su utilización y manejo.
Con el desarrollo descrito, los resultados del aprendizaje esperados
que tienen relación con las competencias propias de las asignaturas
propuestas deberían incluir:
24
Planteamiento de un problema de diseño y propuesta de alternativas
razonando científica y técnicamente la solución adoptada.
Comprender, exponer y transmitir información obtenida de distintas
fuentes y generar información y estrategias de transmisión del
conocimiento elaborado por ellos mismos.
Participar en equipos de trabajo diferentes y en contextos
disciplinares variados, asumiendo responsabilidades operativas
para con otros miembros del equipo, tomando decisiones de forma
autónoma sobre las actividades a realizar y gestionando los recursos
del equipo.
Participar activamente en su proceso de aprendizaje
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
Innovación Educativa
De acuerdo al Instituto Nacional de Estadística y Censo de Ecuador:
En el 2012, en el Ecuador el 38,7% de las personas utilizan
computadoras frente al 36,1% del 2011 y el grupo etario con mayor
número de personas que utilizaron computadora es el que está entre
25
16 a 24 años con el 66%, seguido de los de 5 a 15 años con el 55,
2%. El 35% de la población del Ecuador ha utilizado Internet en los
últimos 12 meses. En el área urbana el 43,9% de la población ha
utilizado Internet, frente al 17,8% del área rural. El 12,2% de las
personas que posee un celular tiene un teléfono inteligente
(SMARTPHONE), frente al 8,4% del 2011, es decir, 3.8 puntos más.
Los datos obtenidos en la encuesta muestran que cada vez hay más
personas que utilizan las Tic y que al hablar de tecnología lleva a pensar
en computadoras, Internet y también en una nueva generación de
dispositivos móviles y aplicaciones que plantean nuevos escenarios, esta
última es la que parece contar con mayor potencial en la integración de
tecnologías en los sistemas educativos.
La incorporación de estos gadgets en los procesos educativos o de
formación dan lugar a lo que se denomina Mobile Learning (m-learning),
dado que estos dispositivos móviles, presentes en todo lugar y todo
momento, transforman la manera en que el sistema educativo
tradicionalmente organizó los espacios y los tiempos.
Para Wikipedia m-learning es un término en inglés mediante el cual
se refiere al “aprendizaje electrónico móvil, consiste en una metodología de
enseñanza y aprendizaje que se vale del uso de pequeños dispositivos
móviles, como: Teléfonos móviles, PDA, Tablets, Ipod y todo dispositivo de
mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica”
Mientras el Mobile Education Landscape Report de GSMA, (2012:
pág. 56) indica:
26
La educación móvil tiene lugar cuando un estudiante usa un
dispositivo móvil, como un teléfono inteligente o una Tablet, para
acceder a los contenidos o para interactuar con otros estudiantes o
con profesores. El incremento de teléfonos inteligentes, tablets,
teléfonos móviles y otros dispositivos indica que empiezan a ser una
plataforma de aprendizaje adecuada para una parte significativa del
mercado de enseñanza.
TECNOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN
En el país existe el Sistema Integral de Tecnologías para la Escuela
y la Comunidad (SíTEC) quien tiene la función de diseñar y ejecutar
programas y proyectos tecnológicos para mejorar el aprendizaje digital y
para democratizar el uso de las tecnologías.
Éste organismo entrega computadoras, pizarras digitales,
proyectores, y sistema de audio, tanto a instituciones de Educación General
Básica como de Bachillerato. Hasta el año 2013, todos los planteles
educativos fiscales tendrán acceso a recursos informáticos.
AMBIENTE PEDAGÓGICO VIRTUAL
Los ambientes virtuales de aprendizaje son entornos informáticos
digitales e inmateriales que proveen las condiciones para la realización de
actividades de aprendizaje. Estos ambientes pueden utilizarse en la
educación en todas las modalidades (presencial, semipresencial o mixta).
En los ambientes virtuales de aprendizaje podemos distinguir dos tipos de
elementos: los constitutivos y los conceptuales.
27
Los primeros se refieren a los medios de interacción, recursos,
factores ambientales y factores psicológicos; los segundos se refieren a los
aspectos que definen el concepto educativo del ambiente virtual y que son:
el diseño instruccional y el diseño de interfaz.
Los elementos constitutivos de los ambientes virtuales de
aprendizaje son: 4 Recordemos que la provisión de estímulos sensoriales
se da cuando la computadora, a través de la interfaz, sirve como mediadora
entre el sujeto y las fuentes de información.
a) MEDIOS DE INTERACCIÓN: mientras que la interacción en los
ambientes de aprendizaje no virtuales es predominantemente oral; la
interacción en los ambientes virtuales se da, por ahora, de manera
predominantemente escrita, sin embargo ésta puede ser multidireccional (a
través del correo electrónico, video-enlaces, grupos de discusión, etc. en
donde la información fluye en dos o más sentidos, a manera de diálogo), o
unidireccional (principalmente a través de la decodificación o lectura de los
materiales informáticos, en donde la información sólo fluye en un sentido
emisor-receptor).
b) LOS RECURSOS: si bien en los ambientes no virtuales de
aprendizaje los recursos suelen ser principalmente impresos (textos) o
escritos (apuntes, anotaciones en la pizarra o pizarrón), en los ambientes
virtuales los recursos son digitalizados (texto, imágenes, hipertexto o
multimedia). En ambos casos (presencial o virtual) se puede contar con
apoyos adicionales como bibliotecas, hemerotecas, bibliotecas virtuales,
sitios web, libros electrónicos, etc.
c) LOS FACTORES FÍSICOS: aunque los factores ambientales
(iluminación, ventilación, disposición del mobiliario, etc.), son muy
importantes en la educación presencial, en los ambientes virtuales de
28
aprendizaje dichas condiciones pueden escapar al control de las
instituciones y docentes, sin embargo, siguen siendo importantes.
Si el ambiente virtual de aprendizaje se ubica en una sala especial de
cómputo, es posible controlar las variables del ambiente físico. En caso
contrario, las condiciones dependen de los recursos o posibilidades del
estudiante o del apoyo que pueda recibir por parte de alguna institución.
VARIABLE DEPENDIENTE
DESARROLLO EN LO COGNITIVO
Definición de Desempeño Cognitivo.
El desempeño cognitivo constituye un sistema complejo de
influencias, en el que participa toda la sociedad; estas influencias, que se
ejercen con el objetivo de asegurar la asimilación y reproducción de toda la
herencia cultural anterior, así como de las relaciones sociales existentes,
por regla general actúan como procesos de cooperación y comunicación
social, en que los seres humanos desempeñan el papel de sujetos activos
y creadores; como también responsables del progreso o estancamiento de
un pueblo.
Teddlie, Reynolds y Sammons,( 2010; Murillo 2015: pág. 69) expresan:
“Se entiende por desempeño escolar la capacidad que tienen los centros
educativos para influir en los resultados del alumnado”.
De acuerdo a lo que el autor sostiene el cálculo permite, por lo tanto,
conocer en qué medida el sistema educativo es responsable de los
resultados escolares del alumnado. Pero la investigación no sólo se ha
29
preocupado de estimar la magnitud de los efectos escolares, también ha
analizado algunas de sus propiedades científicas, entre ellas la
consistencia.
El conocimiento y la comprensión de la responsabilidad del docente
en la institución educativa, supone asumir la gestión como una oportunidad
para aunar todos los esfuerzos humanos de la organización, por lo que
personas con diversos conocimientos y habilidades dan lo mejor de sí para
elevar el nivel competitivo de los docentes en su desempeño, así como el
desempeño escolar de sus estudiantes.
El desempeño cognitivo, depende en gran parte de la gestión del
docente, está determinado por el crecimiento de la complejidad de la
actividad del docente en las instituciones; de esta labor dependerá de la
calidad de la oferta educativa que evidencia la exigencia del sistema
educativo nacional sobre su eficacia.
El desempeño cognitivo o rendimiento escolar tiene que ver
directamente con la evaluación a la que es sometido de forma general los
estudiantes, en todos los niveles educativos, y sus mediciones responden
a lo que pudo adoptar de las diferentes explicaciones de sus docentes, esta
adopción del conocimiento la pudo haber adquirido mediante el desarrollo
de habilidades auditivas, visuales y de las motrices.
Con el desarrollo de los diferentes métodos que se aplican en
educación, el constructivismo basado en el desarrollo de competencias, no
solo se preocupa del aspecto cognitivo también hace énfasis en los
procesos procedimentales que los estudiantes realizan en y fuera del salón
de clases como el actitudinal.
Existen múltiples factores que inciden en el desempeño educativo,
estos van desde la forma de alimentarse, lo familiar y los distractores
30
propios del entorno social, también se debe de considerar el aspecto
subjetivo que tiene agregado el docente a la hora de calificar a un
estudiante.
La racionalidad de los procesos, la necesidad de integración del
trabajo docente- científico: inter, trans-disciplinario y su proyección
institucional como trabajo cooperativo, son solo algunos de estos retos al
desempeño que deben concentrar el proceso de gestión que se lleva a
cabo en la institución educativa.
Durante muchos años el interés y preocupación de muchos países
acerca del fracaso escolar de muchos niños y jóvenes, se ha visto
incrementado, los mismos que se deben a muchos factores que intervienen
directamente la familia, la marcha del sistema educativo, la labor docente y
el interés que tenga cada estudiante en el proceso.
Si bien es cierto las dificultades no son muy notorias en especial
cuando se manifiestan en una sola área del aprendizaje, por lo que el
docente muchas veces pasa por desapercibida tal situación, y es sólo
cuando al término de un parcial o quimestre se ve un panorama
desalentador al darse cuenta que no es sólo una sino varias áreas en las
que un estudiante muestra problemas.
Se torna preocupante cuando no es uno sino muchos estudiantes a
la vez, y surge para los padres la interrogante, ¿son los estudiantes los que
tienen problemas? o ¿está sucediendo algo con el docente? Por ello es
recomendable que sean los padres y los mismos maestros quienes estén
atentos a tiempo para poder brindar apoyo para hacer un estudio de las
dificultades y emprender una vez detectadas.
Cuando no se da atención al bajo desempeño escolar, estas
dificultades pueden convertirse en un problema más complejo originando
31
un trastorno del aprendizaje, los mismos que se irán incrementando con el
pasar de su escolaridad.
No es correcto ni adecuado hablar de niños con fracaso escolar, sino
niños con dificultades escolares las cuales pueden ser de diversa índole. El
fracaso se produce cuando las fallas existen al interior del sistema
educativo, al niño no hay que considerarlo ni hacerlo sentir culpable, ya que
la tarea educativa la integran todos, docente, padres y estudiante, si el
fracaso es de uno han fracasado todos.
Lo primero que hay que reflexionar es que el niño no tiene toda su
estructura psico-afectiva desarrollada para hacer frente a las dificultades
que se le presentan, y también por otro lado el hecho que no es un experto
o técnico en pedagogía, ni en psicología, él no es el maestro que enseña
sino el sujeto que aprende, que se está formando.
Muchas veces las causas de dicho fracaso, se deben a que alguna
acción educativa no se ha orientado ni han guiado correctamente sus
dificultades, ni las ha tratado acertadamente. Los maestros o docentes, son
la parte más débil del sistema, si lo vemos desde la óptica de los resultados,
está colocado en una línea de fuego, a veces no se los prepara para
programar ayuda y atención ante las dificultades de aprendizaje de sus
alumnos.
MOTIVACIÓN DEL DOCENTE.
La gestión educativa se considera un sistema amplio, que deberá
asegurar la mejora continua de la calidad, pero la calidad en el desempeño
escolar se determina, entre otros por la labor del docente, el uso eficiente
de los recursos, la adecuada organización de la red de servicios y el grado
de participación y satisfacción de los estudiantes, de ahí la importancia de
promover el clima escolar, ya que este incide significativamente en los
resultados del estudiante, docente y sobre todo en la institución.
32
Como docentes responsables y con la tarea ineludible de conseguir
que los alumnos aprendan, sin embargo, es visible apreciar que existen
muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje, como
desarrollo de la inteligencia, personalidad, conocimientos previos,
motivación. La función central del docente consiste en orientar y guiar la
actividad educativa del alumno.
Lo cual implica un proceso o secuencia de actividades en las que
parten de la exploración del conocimiento que poseen y de supuestos, los
sujetos elaboran sus nociones a través de la experimentación, indagación,
observación, procesamiento de informaciones, búsqueda de relaciones es
necesario revisar la actuación del docente en el campo pedagógico como
también en el aspecto intrapersonal e interpersonal
Uno de los aspectos centrales en la gestión del cumplimento de la
función del docente para que esta sea efectiva, es preciso determinar los
objetivos de la institución para integrar al ser humano al proceso de cambio
y transformación, en este sentido, la comunicación es esencial para
asegurar el mutuo entendimiento de tal forma la efectiva comunicación y
entendimiento dentro de los miembros de la institución son parte de los ejes
fundamentales para la organización institucional.
El perfil del profesor se debe trabajar desde un enfoque docente
profesional en tres dimensiones: personal, pedagógica y social comunitaria.
La dimensión personal permite al docente profundizar en el conocimiento
de sí mismo y optimizar su desarrollo como persona.
La dimensión pedagógica permite responder a los retos cambiantes
de la realidad educativa y solucionar los problemas de desempeño en el
cumplimiento de su rol de educador, en las competencias de esta
dimensión priman los dominios: pedagógico, de la comunicación y
33
disciplinario. Las competencias de la dimensión social comunitaria surgen
en respuesta a la necesidad de alcanzar el carácter socio -cultural de la
educación.
La motivación ha sido es y será un elemento importante para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela, el docente
debe no sólo saber despertar el interés hacia un nuevo conocimiento o
aprendizaje, sino que debe proyectarse, e ir más allá en conocerlo como
persona, como ser humano, enfocando así sus bondades psicológicas y
ayudarlo en su aplicación antes, durante y después de cada actividad de
aprendizaje escolar.
El docente conoce o sabe, lo que son los estímulos didácticos, que
van a permitir al estudiante que se anime en la tarea del aprendizaje y que
lo haga sin prejuicios ni perjuicio para de esta forma el estudiante llegue a
la escuela olvidándose de los problemas que le agobian o afectan, tales
como; personales y familiares que se presentan muy a menudo
especialmente si hablamos de estudiantes con dificultades de tipo
económico.
Esas dificultades el docente puede ayudar al estudiante a
superarlas, siempre y cuando él conozca el entorno donde vive,
preocupándose por su realidad, para que pueda descubrir los talentos o
habilidades que se pueden compensar de otra manera.
De acuerdo con las experiencias y los estudios pertinentes, un buen
punto de partida sería describir los elementos del buen desempeño
docente. Estas cualidades, o características, pueden pensarse como las
expectativas de cómo los docentes deben desempeñarse y enseñar; ellas
definen el desempeño docente que se espera, necesario para que los
estudiantes aprendan.
34
La propuesta actual de los estándares de desempeño docente en el
salón de clases es un buen inicio, pero dichos estándares deberán ser
definidos mejor, y completados por otros estándares "fuera del aula" que
incluyan otros retos importantes, como son la relación con otros docentes,
los padres y la comunidad.
Se considera que el docente es el actor educacional más
directamente relacionado con el aprendizaje de sus alumnos, y es el medio
fundamental por el cual la cultura del país, sus valores, metas y proyectos
se desarrollan.
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN DOCENTE.
La vocación o compromiso profesional, la cual se refiere al
llamado que siente el docente a incursionar en esta profesión, se manifiesta
a través del "entusiasmo" de enseñar, los verdaderos profesores los que
son efectivos tienen vitalidad, y la capacidad de transmitir un contagioso
interés por su materia; lo cual contribuiría a que los alumnos trabajen.
Por otra parte, se ha señalado que un profesor con vocación da
prioridad a los aspectos formativos en su tarea educativa y proyecta las
altas expectativas respecto a la capacidad de logro de sus alumnos. En
cada enseñanza, en cada logro de aprendizaje de sus estudiantes, siente
satisfacción por el deber cumplido.
Liderazgo académico se refiere, en general, a la capacidad del
profesor para dirigirse en forma adecuada al interior de la sala de clases.
Algunos elementos centrales de este factor se identifican, la secuencia
lógica en la enseñanza, la cual se concreta en la medida que se pueda
apreciar la aplicación de criterios de evaluación acordados previamente con
el curso; y la retroalimentación, permanente de lo aprendido.
35
El buen uso del tiempo en la sala de clases y la orientación a metas
formativas. Es importante que el docente haga notar su liderazgo en el aula,
pero también, a través de sus rasgos profesionales y características
personales que debe conseguir que el alumnado lo reconozca y adopte
como líder y ejemplo a seguir.
Dominio del contenido esto se refiere a la seguridad con respecto
a los contenidos que enseña, influyen de modo positivo en lo aprendido por
los alumnos. Recalcamos lo relevante que resulta el que los profesores
cuenten con un buen dominio de su asignatura. Esto les permitiría
establecer relaciones entre los contenidos estudiados con la realidad y la
vida cotidiana.
La preparación del docente en el ámbito del manejo de estrategias
instruccionales, ya que para una enseñanza efectiva no sólo es necesario
que el profesor domine las materias, sino que es fundamental que el
maestro en su formación aprenda como entregar de modo adecuado sus
conocimientos.
El compromiso docente es el grado en el que el personal se
identifica de manera permanente con la visión, valores y propósito de la
organización; y además el impacto que dicho compromiso tiene sobre el
desempeño individual y colectivo. En correspondencia con lo anterior,
existen un conjunto de factores personales, emocionales y de contacto
interpersonal que el profesor debe tener en cuenta para la gestión
adecuada del aula.
También resulta importante recalcar que al enseñar, el docente, no
solamente comunica conocimientos, también muestra su personalidad y en
atención a ello hay que destacar la importancia de la conducta no verbal
36
del docente en la configuración del clima de relaciones sociales en el aula
y por consiguiente en la formación de actitudes en los alumnos.
Las relaciones que el docente crea con sus alumnos se basan no
sólo en contenidos manifestados verbalmente, sino que existen
muchísimos otros mecanismos, llenos de significados, la postura, el tono
de voz, la mirada, un gesto e incluso el silencio mismo, todos son
portadores de gran información, que siempre está a nuestra disposición,
para ser descodificada y darle la interpretación apropiada.
Las relaciones de tipo vertical que se establecen entre los
estamentos sociales de la escuela, limitan las posibilidades de convivencia
armónica; lo cual podría indicar que un gran número de docentes requieren
actualización para el manejo de las habilidades sociales, que les permitan
gestionar asertivamente las relaciones interpersonales en el aula, de modo
que puedan responder adecuadamente a los requerimientos sociales
planteados en las actuales reformas curriculares.
El rol del docente en el aula se basa en las relaciones que se
plantean en términos de las distintas posturas que adoptan los estudiantes
y se refieren, a las actitudes positivas como: cooperación, acogida,
autonomía, participación, satisfacción, en caso contrario cuando no se
fortalece el vínculo entre los actores educativos se pueden observar
actitudes de reserva, competitividad, absentismo, intolerancia y frustración,
que producen una corriente interna.
De ello se entiende que, debido a que las personas son el eje central
de las relaciones, los comportamientos que se adopten en situaciones
particulares de interacción pueden, en algunos casos, obstaculizar las
relaciones interpersonales y en otros, favorecerlas. En todo caso, si las
relaciones se establecen sobre la base de actitudes positivas.
37
Significa entonces que los procesos interpersonales al interior de los
centros educativos y su interrelación con los resultados deseados son muy
importantes para la comprensión de los saberes, puesto que, si el
entramado de relaciones que se produce como consecuencia de la tarea
educativa en común está cargado de interacciones socio-afectivas
armoniosas.
El clima de la clase será gratificante y contribuirá a crear condiciones
favorables para el aprendizaje; por el contrario, si ese entramado está
caracterizado por la competencia, agresividad, envidia e intriga, el clima
será poco gratificante y por consiguiente las condiciones para el proceso
de aprendizaje serán poco favorables.
Las relaciones en el aula son múltiples y entre ellas pueden
mencionarse: las que se establecen entre los profesores y las familias de
los estudiantes, entre profesores y estudiantes, y finalmente entre los
propios estudiantes. Sin embargo, para los efectos de esta investigación
interesa ahondar en el estudio de las dos últimas.
Respecto a las relaciones del profesor con sus alumnos se puede
señalar que tradicionalmente los maestros son el factor crucial de la
educación en el aula; pues a través de su práctica pedagógica pueden
generar una atmósfera tranquila, ordenada y orientada al aprendizaje.
En su desempeño el docente también tiene que desarrollar la
capacidad para hacer comprender el conocimiento, destacar así su
orientación a la trasformación y el carácter de estimulación intelectual lo
que: consiste en que se acercan a los problemas, cuestionan los supuestos
que se han utilizado para tratarlos y se implican en resolverlos.
Visto así las habilidades para poder comunicarse de manera
efectiva, por medio de la palabra y la escritura, la tolerancia psicológica que
38
implica sentido ameno para resolver los problemas el cual asume como
condición que sustenta el valor inquebrantable: basado en el conocimiento
de sí mismo y de la propia ocupación, el autocontrol.
Un claro sentido de la justicia en las decisiones, exactitud en los
planes y fomente el hábito de hacer más de lo que le corresponde, está
dispuesto a realizar el trabajo se considera entonces como aspectos claves
en el desempeño de los docentes.
En este empeño deberá desarrollar la personalidad agradable: debe
cuidar de la apariencia, demanda respeto cooperación, disposición a
asumir toda la responsabilidad en tener éxito en su labor. El principal reto
del desempeño docente no es solo el aprendizaje de sus estudiantes sino
lograr que todos los individuos que integran la comunidad educativa
participen en el logro de los objetivos educativos integrándose.
Por tanto, es preciso desplegar influencias para que los docentes
durante su estancia en la institución educativa sean capaces de colaborar
y poner a disposición sus conocimientos y habilidades, que estén
motivados para poner a disposición sus conocimientos y habilidades, pero
sobre todo, que reconozcan que pueden aprender a ser líderes de su
desempeño docente es uno de los retos del gerente educativo.
Aspectos que debe tener en cuenta el docente:
Según Estrategias de Enseñanza Y Aprendizaje. Formando
Emprendedores. (L.A. Karla Denisse Payan Valverde.)
Aspectos que inquietan al estudiante hambre, apetito, falta de
material escolar, tareas en casa.
El mundo interior: sentimientos, deseos, ambiciones, y el mundo
exterior: relaciones sociales, trabajo, contactos con la naturaleza.
39
Autoestima.
Motivación intrínseca.
Estándares de calidad educativa.
Los estándares de desempeño profesional sirven para guiar,
reflexionar, evaluar y autoevaluar, para diseñar y ejecutar estrategias de
mejoramiento y para tomar decisiones en cuanto a evaluación, apoyo y
asesoría, certificación.
Características del docente para un buen desempeño escolar.
Rapidez.
El proceso correctivo debe ser inmediato, las conductas
inadecuadas tienen consecuencias que pueden ser perjudiciales.
Las consecuencias deben ser identificadas inmediatamente
después de ocurrir el bajo rendimiento o desempeño escolar.
Seguridad:
Los gestos, expresiones, tono de voz y actitud son muy importantes,
pues con ellos se puede ofrecer seguridad.
Si los estudiantes observan cualquier ambivalencia frente a las
reglas, romperán las reglas con mayor frecuencia si la experiencia
le ha enseñado que hay ambivalencia hacia ella.
40
La efectividad del desempeño escolar se determina por la seguridad
de que será aplicada.
Justa:
El niño o el adolescente debe comprender que ha cometido un error
y que las consecuencias son el resultado de su actuación
equivocada.
Si el error es accidental no deberá recibir sanción.
Intensidad apropiada:
Es importante modular las reacciones para que sean apropiadas a
la falta cometida.
Se debe también adaptar la intensidad de la reacción a la
sensibilidad del niño, niña o del adolescente.
Positivo:
La disciplina positiva, ofrece apoyo, alternativas, soluciones y la
promesa de contar con ayuda cada vez que sea necesario.
La importancia de aplicar una disciplina positiva es que se mantenga
y se fortalezca la relación.
Cuando se disciplina no se debe humillar o censurar a la persona,
sino a la conducta, de lo contrario causara daño.
Si cada vez que rompe una regla se le dice al estudiante que no sirve
para nada o que es un inútil, un tonto o que no tiene remedio, con el
41
tiempo terminará creyendo lo que le dicen.
Ético:
El comportamiento que se desea que el niño, niña o el adolescente
aprenda debe estar adecuada a los valores y principios éticos de la
sociedad.
Efectivo:
Lograr el aprendizaje de conductas de manera que le permiten al
niño o al adolescente actuar en forma apropiada y responsable,
controle su conducta y sus emociones y se relacione
adecuadamente con las otras personas.
Sistemas de evaluaciones a nivel mundial
A pesar de la existencia de importantes diferencias entre países, la
visión global que se obtiene del análisis de las evaluaciones nacionales del
rendimiento, al menos para los países que han diseñado pruebas
criteriales, es que el rendimiento en la región es bajo.
Los resultados de los países que han definido un nivel de suficiencia
mínimo que los alumnos deben alcanzar demuestran, inequívocamente,
esa afirmación, Así, en Perú, por ejemplo, sólo el 7,9% de los alumnos de
6º curso y el 6,0% de los de 3º de secundaria logran los aprendizajes
esperados para su nivel para Matemática; en Honduras, en 6º grado,
alcanzan el nivel de suficiente entre un 11,1% de los alumnos, en español
y un 7,6% en Matemática. En Guatemala, por último, es del 55 y del 47 el
porcentaje de alumnos que alcanza el nivel de suficiencia predeterminado.
Es necesario señalar que los datos de los países no son comparables entre
42
sí, dado que dependen del punto de suficiencia determinado para cada país
y en cada evaluación.
Otros países no establecen niveles de suficiencia directamente, pero
ofrecen sus resultados según el porcentaje de preguntas correctas. Así,
Argentina indica que para el conjunto de la nación los alumnos responden
entre el 56,4 y el 52,71% de las respuestas correctas, depende del curso y
la materia. En Panamá, el porcentaje medio de respuestas respondido
correctamente por los alumnos es de un 51,3% para lengua (comunicación)
y de 45,9% para Matemática.
Aunque no es fácil la comparación entre grados, la imagen global
que se obtiene de la comparación de los resultados en 6º de primaria y 3º
de secundaria inferior de los países que utilizan pruebas criteriales es que
el rendimiento es más bajo en secundaria inferior que en los últimos grados
de primaria. Aunque hay bastante discrepancia en la intensidad de esa
diferencia en los resultados entre niveles.
Efectivamente, en México se observa un aumento muy importante
de alumnos que no alcanzan el nivel básico tanto en español de 6º de
Primaria a 3º de Secundaria, (del 18,0% a 32,7%), como en Matemática
(del 17,4 al 51,1%). Algo análogo acontece en Panamá donde el porcentaje
de alumnos que obtienen niveles de regular o bueno pasa de 56,3 en 6 º a
28,2% en 9 º de básica en español; y de 48,3 a 14,7 en Matemática.
En otros países las diferencias son más moderadas. Argentina y El
Salvador son ejemplos de este caso. Así, en Argentina la discrepancia en
el rendimiento entre 6º y 3º es de apenas 1,5 puntos porcentuales en
Lengua y 3 puntos porcentuales en Matemática el porcentaje de respuestas
contestadas correctamente.
43
Por último, en un tercer grupo de países representados por
Guatemala y Perú, el nivel baja en Matemática, pero sube en Lengua. Por
ejemplo, en Perú los resultados muestran una tendencia diferente según el
área. Así, el porcentaje de estudiantes que se encuentra en el nivel
“suficiente” en Comprensión lectores es de 12,1 en 6º, y sube a 15,1 en 3º
de secundaria; mientras que en Matemática del 7,9% en 6º bajó a 6,0 en
Comprensión Lectora.
Diversidad Latinoamericana
Cuando hablamos de desigualdad nos referimos a las diferencias
existentes en la distribución, acceso o apropiación de los recursos sociales
y económicos. Entre los individuos y los diferentes grupos sociales, dentro
de una sociedad homogénea.
La educación se considera un patrimonio básico para combatir el
ciclo de la pobreza. Al respecto Amartya Sen plantea que ““entre mayor sea
la cobertura de la educación básica, incluso las personas potencialmente pobres
tienen más oportunidad de vencer la miseria.”” (Sen A, 2011: pág. 204) Sin
embargo, la culminación de la educación secundaria, dotación necesaria
para que los hogares salgan de la pobreza, sigue estando fuera de su
alcance y lo más grave es que el nivel educativo de los hijos está
fuertemente correlacionado con la de sus padres, perpetuándose el circulo
vicioso “pobreza-inseguridad alimentaria-hambre desnutrición
Situación educativa en Sudamérica
Según informe de la UNESCO (2012: pág. 33),
En América Latina y el Caribe hay casi 2,7 millones de niños
excluidos de la enseñanza primaria y 1,7 millones de adolescentes
44
sin escolarizar en la enseñanza secundaria, que están perdiendo así
la oportunidad de adquirir competencias esenciales para encontrar
trabajo en el futuro.
A esto viene a añadirse la crisis de la calidad del aprendizaje en todo
el mundo: actualmente hay 250 millones de niños en edad de cursar
primaria, escolarizados o sin escolarizar, que no saben leer o escribir. En
Nicaragua, por ejemplo, se prevé que sólo un 46% de los niños de ese
grupo de edad logrará alcanzar el nivel de aprendizaje más elemental.
Estamos presenciando el surgimiento de una joven generación
frustrada por el desajuste crónico que se da entre la adquisición de
competencias y las exigencias del mercado de trabajo. La mejor respuesta
a la crisis económica y el desempleo juvenil es garantizar que los jóvenes
puedan adquirir la formación pertinente y las competencias básicas
necesarias para ingresar en el mundo de trabajo con confianza en sí
mismos, ha dicho Irina Bokova, Directora General de la UNESCO.
Es imprescindible ofrecer vías alternativas a la juventud en general,
y en particular a las jóvenes, para que se eduquen y adquieran así las
competencias que les permitan ganarse la vida, vivir con dignidad y aportar
su contribución a las comunidades y sociedades a las que pertenecen.
De acuerdo a este informe en los países más ricos, la falta de
inversiones en la adquisición de competencias por parte de los jóvenes ha
contribuido a que se disparen las estadísticas de desempleo. En Brasil, por
ejemplo, aproximadamente un 20% de los jóvenes que buscan trabajo con
afán no consigue encontrar empleo. Por otra parte, en los países más
pobres los jóvenes acaban por verse inexorablemente obligados a
45
desempeñar trabajos remunerados con salarios que los mantienen en el
umbral de la miseria.
Los jóvenes de los grupos de población pobres, tanto urbanos como
rurales, son los que más necesitan formarse para adquirir competencias.
En Colombia, por ejemplo, la inmensa mayoría de los jóvenes de familias
acomodadas acceden al primer ciclo de la enseñanza secundaria, pero sólo
la mitad de los jóvenes de familias pobres tienen esa oportunidad. En
América Latina, un 25% de la población de las zonas urbanas vive en
asentamientos miserables y la proporción de jóvenes en esa población es
mayor que nunca y sigue aumentando. Es cada vez más urgente enjugar
el déficit de adquisición de competencias que se da en esas categorías de
jóvenes. En 2009, el 25% de los jóvenes del Perú carecían de empleo, de
formación profesional y de estudios.
Sin embargo, la inmensa mayoría de los jóvenes más pobres y con
menos años de estudios viven en regiones rurales. En Brasil, los jóvenes
de esas regiones tienen dos veces más probabilidades de ser pobres que
los de las zonas urbanas y un 45% de ellos no han terminado el primer ciclo
de la enseñanza secundaria. Muchos campesinos jóvenes que afrontan un
problema tan serio como el cambio climático necesitan desesperadamente
adquirir incluso las competencias más elementales para poder cuidar su
salud y mantenerse a flote económicamente.
La población que no trabaja directamente en las faenas agrarias
necesita adquirir una formación de tipo empresarial y comercial que le
permita encontrar otras oportunidades de trabajo. Una formación de este
tipo puede cambiar mucho la situación. En México, gracias al "Programa
Joven Emprendedor Rural y Fondo de Tierras", se ha impartido a los
campesinos una formación para que adquieran competencias
empresariales en el ámbito de la agricultura sostenible y rentable. Esto ha
46
permitido que, en el plazo de un año, los participantes en dicho programa
incrementen sus ingresos en un 20%.
Las mujeres de las regiones rurales y las zonas urbanas son las
personas más necesitadas. En las zonas urbanas de Bolivia, por ejemplo,
las mujeres tienen dos veces más probabilidades que los hombres de
emplearse en el sector informal de la economía, en el que reciben
remuneraciones muy insuficientes, sin beneficiarse además de un
reconocimiento jurídico ni de reglamentaciones o condiciones de trabajo
normalizadas. En la aglomeración del Gran Buenos Aires, las mujeres que
trabajan en empresas informales ganan un 20% menos que los hombres.
Una medida inteligente que pueden adoptar los países que tratan de
impulsar su desarrollo económico es invertir en la adquisición de
competencias por parte de los jóvenes. En el Informe de Seguimiento de la
Educación para Todos en el Mundo se estima que cada dólar gastado en
la educación de una persona rinde entre 10 y 15 dólares, en términos de
crecimiento económico, a lo largo de toda la vida laboral de dicha persona.
LA REALIDAD NACIONAL Y LOCAL.
Fundamentación legal para medir el desempeño escolar en el
Ecuador.
El marco legal de esta propuesta se expresa en el fortalecimiento
curricular y en las decisiones que la escuela debe tener en cuenta para
asegurar la calidad de la oferta educativa en el marco de la reforma. Articula
con la o capacitación, que posibiliten el aprendizaje, y utilización de
conocimientos y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente,
eficaz y eficiente que garantizará que el personal docente, en todos los
niveles y modalidades, alcance estabilidad, actualización, formación
continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa,
47
de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos.
Ofrece además las posibilidades de la evaluación del desempeño y puede
ser condición para favorecer la implementación de las políticas de
promoción, movilidad y alternancia docente.
Por su orientación parte y finaliza con la evaluación del desempeño
docente desde el cual se tiene en cuenta el análisis de las interacciones
didácticas, se basa en el registro cualitativo y cuantitativo del compromiso
verbal del docente en el espacio del aula y durante el proceso enseñanza-
aprendizaje, la medición del rendimiento escolar.
Se le considera evidencia, en una relación causa-efecto, del
desempeño docente; la opinión de los estudiantes, se considera que son
éstos la fuente más autorizada para valorar el comportamiento de los
docentes; la combinación de juicios. Por tanto, implica acudir a distintas
fuentes para darle consistencia y confiabilidad a los que se emitan:
administradores, docentes, estudiantes y expertos.
Aporta a la clasificación de comportamientos y habilidades. Se
clasifican los que se suponen necesarios para definir un perfil profesional
para el desempeño docente. Y desarrollo la auto-apreciación al proponer al
propio docente como fuente primaria y única para valorar su desempeño,
dado que es él quien mejor conoce su comportamiento y sus motivaciones.
FUNDAMENTACION LEGAL
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios. - La acción educacional se efectúa atendiendo a los
siguientes lineamientos generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y dirigen las
decisiones y actividades en el ámbito educacional:
48
Universalidad. - La educación es un derecho humano indispensable y
es deber ineludible e inexcusable del Gobierno asegurar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de segregación. Está articulada a las directrices internacionales de
derechos humanos.
b. Educación para el cambio. - La educación conforma una herramienta
de cambio dentro de las sociedades; ayuda a la construcción de la nación,
de los proyectos de vida y de la libertad de sus pobladores, comunidades y
nacionalidades; identifica a las y los seres humanos, particularmente a las
niñas, niños y adolescentes, como punto neurálgico del proceso de
aprendizajes e individuos de derecho; y se organiza sobre la base de los
lineamientos constitucionales.
c. Libertad. - La educación permite la formación de los individuos para
la emancipación, autonomía y el pleno ejercicio de sus libertades. El
Gobierno garantizará la pluralidad en la oferta dentro de las instituciones
educacionales.
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes El interés superior
de los niños, niñas y adolescentes, está dirigido para asegurar el ejercicio
efectivo de todos sus derechos e impone a las diversas instituciones y
autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y
acciones para su atención. Nadie estará facultado para invocarlo contra
norma expresa y sin considerar previamente la opinión del niño, niña o
adolescente involucrado, que esté en posibilidades de expresarla.
e. Atención prioritaria. - Consideración e integración prioritaria y
especializada de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que
padezcan enfermedades catastróficas de niveles considerablemente
complejos.
49
Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
a) Rememorando los principales puntos de la Carta de las Naciones
Unidas que sustentan que la libertad, la justicia y la paz en el mundo están
basados en el reconocimiento de la dignidad y los valores inherentes y de
los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la comunidad
humana,
b) Aceptando que las Naciones Unidas, en la Declaración Universal de
Derechos Humanos y en los Pactos Internacionales de Derechos
Humanos, han identificado y proclamado que todo individuo posee los
derechos y libertades enunciados en estas herramientas, sin distinción de
ninguna índole.
c) Confirmando la universalidad, indivisibilidad, interdependencia e
interrelación de todos los derechos de los seres humanos y libertades
indispensables, así como los requerimientos de garantizar que los
individuos con discapacidad los ejerzan plenamente y sin discriminación.
e) Aceptando que la discapacidad es una conceptualización que
evoluciona y que es producto de las relaciones interpersonales de los
miembros sociales con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al
contexto que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en
igualdad de condiciones con sus semejantes.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 4.- Definición de niño/niña. - Niños o niñas son los sujetos que no
han cumplido los doce años de edad
50
Art. 12.- Prioridad absoluta. - en la formulación y ejecución de las
políticas públicas y en la provisión de recursos, debe asignarse prioridad
absoluta a la niñez y adolescencia.
TÉRMINOS RELEVANTES
Guía didáctica: Es un instrumento con orientación técnica para el
estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto y
provechoso desempeño de este dentro de las actividades académicas de
aprendizaje independiente.
Tic: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos
aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar,
administrar y compartir la información mediante diversos soportes
tecnológicos
Cognitivo: Es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone
gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
Hardware: Conjunto de elementos físicos o materiales que constituyen una
computadora o un sistema informático
Software: Conjunto de programas y rutinas que permiten a la computadora
realizar determinadas tareas.
Plataformas: Sistema operativo, un gran software que sirve como base
para ejecutar determinadas aplicaciones compatibles con este.
51
Estándares: Definición clara de un modelo, criterio, regla de medida o de
los requisitos mínimos aceptables para la operación de procesos
específicos
Cognición: Capacidad del ser humano para conocer por medio de la
percepción y los órganos del cerebro.
Socializar: Promover las condiciones sociales que favorezcan el desarrollo
igualitario de todas las personas o la extensión de cierta cosa a toda la
sociedad.
Factibilidad: Se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para
llevar a cabo los objetivos o metas señaladas. Generalmente la factibilidad
se determina sobre un proyecto
52
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Modalidad de la Investigación
La metodología constituye la vía más rápida de comprender hechos
o fenómenos y resolver un problema de estudio que permite conocer con
claridad la realidad ya sea para descubrirla o transformarla.
La metodología es la que permite que el proyecto sea factible por su
claridad, simplicidad y ayudará a resolver el problema encontrado en el
alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Proyecto factible:
Según Meza, (2013: pág.11) indica:
El investigador educativo debe explicitar su posición epistemológica
pues ésta tiene una fuerte relación con la selección de la
metodología que utiliza en su trabajo. Aceptando que un investigador
puede integrar tanto técnicas cualitativas como cuantitativas en una
misma investigación, pienso que la escogencia de las técnicas debe
justificarse en el marco de una clara posición epistemológica, de
manera que la escogencia y los resultados puedan ser compartidos
y explicados, especialmente con quienes sustentan otras
concepciones epistemológicas.
53
Este proyecto cuenta con los recursos necesarios tanto humanos
como materiales para llevar a cabo un trabajo de calidad y calidez a cada
uno de los miembros de la sociedad estudiantil que requiera de esta ayuda
INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación fue elaborado en la Unidad Educativa
Durán, la información obtenida es sobre las Tic en el Desempeño Escolar
en la asignatura de Ciencias Naturales.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Es un término que hace referencia al conjunto de elementos sobre
el cual se realizan las observaciones en un estudio estadístico, también se
lo conoce como Universo. Por lo general es muy extenso para poderlo
cubrir, por tal motivo se puede realizar la investigación o estudio con una
muestra de ella.
Mundo Metodológico (2015) en su blog cita a Arias, F. (2006: pág.
81), quien en su libro “EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN” en su quinta
edición se entiende por Población el “(…) conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas
las conclusiones de la investigación. Esta queda limitada por el problema y
por los objetivos del estudio”. En esta cita para el autor, Población es un
conjunto de personas que tienen características comunes y que serán de
objeto de una investigación.
54
En la investigación, la Población está conformada por el director,
docentes y los estudiantes matriculados en la Unidad Educativa Durán en
el año lectivo 2015 – 2016 en la ciudad de Durán, según las
especificaciones del siguiente cuadro.
Tabla N. 1: Población
N. Informantes Población
1 Autoridades 1
2 Docentes 25
3 Estudiantes 300
4 Representantes Legales 275
TOTAL 601
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
MUESTRA
Es el subconjunto o parte de los elementos de una Población en la
que se realizará el estudio estadístico.
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española
(RAE, 2001: pág. 560) en su segunda acepción, define la palabra Muestra
de la siguiente forma: “Parte o porción extraída de un conjunto por métodos
que permiten considerarla como representativa de él”. Tomando este
concepto, se menciona que la Muestra es un término usado en la
Estadística para representar, una parte o subconjunto de una Población
objeto de estudio, la cual está constituida por elementos que han sido
seleccionados.
55
Una muestra es que lo represente. A este respecto, Bavaresco
(2010), refiere que “cuando se hace difícil el estudio de toda la población,
es necesario extraer una muestra, la cual no es más que un subconjunto
de la población, con la que se va a trabajar” (p. 92). Se entiende la muestra
como una pequeña parte de un total, que se separa o se divide para
analizar, estudiar, observar o experimentar.
Para obtener una muestra la población debe superar los 100 sujetos,
por lo tanto, la población es la misma muestra.
N= Tamaño de muestra
E= Coeficiente de error
n= Población universo (0.05%)
F= Fracción de muestra
𝑛 = 𝑁
(𝐸)2(𝑁 − 1) + 1
𝑛 =601
(0,05)2 (601 − 1) + 1
𝑛 =601
0,0025(600) + 1
𝑛 = 601
1,57 + 1
𝑛 =601
2,57
56
𝑛 = 241
𝐹 = 241
601 = 0,40
0,40 x
1 autoridad = 0,40 = 1
0,40 x 25 docentes = 10
0,40 x 300 estudiantes = 120
0,40 x 275 representantes legales = 110 ------------ 241
Tabla N. 2: Muestra
N. Detalles Personas
1 Autoridades 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 120
4 Representantes Legales 110
TOTAL 241
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
La técnica utilizada es la observación. Milady P., (2013) cita a Van
Deler y Mayer (1981) quienes expresan que “La observación juega un papel
muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus
elementos fundamentales; los hechos”. Los autores por medio de esta
técnica pueden examinar en forma directa cada una de las características
de la muestra a través de los datos estadísticos obtenidos y una vez
57
conseguida la información poder sacar una conclusión sobre el objeto de
estudio.
INSTRUMENTO
El instrumento a utilizar en la investigación es la encuesta, la misma
que es ampliamente utilizada como procedimiento de investigación, ya que
permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz. El diccionario de
la Real Academia de la Lengua Española (RAE, 2012: pág. 390) en su
segunda acepción, define la palabra encuesta de la siguiente manera:
“Conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa
para averiguar estados de opinión o diversas cuestiones de hecho”. Por lo
tanto, la encuesta es el recurso de investigación más importante y el más
empleado.
Gracias a la autorización de la rectora del plantel, la encuesta se
realizó a través de un formulario de 10 preguntas, las cuales se aplicó a los
docentes de la institución y a los estudiantes de Noveno año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Durán.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
El propósito de la investigación descriptiva es describir situaciones y
eventos. Decir como es y cómo se manifiesta dicho fenómeno. Para
Hernández, Fernández y Baptista (2011: pág. 220) en su Quinta Edición del
libro “Metodología de la Investigación” indica: “los estudios descriptivos
buscan especificar propiedades, características y rasgos importantes de
cualquier fenómeno que se analice”. El tipo de esta investigación es
descriptiva, porque describe el fenómeno tal cual es y por medio de ella,
alcanzar el conocimiento necesario acerca de la situación, actividades y
procesos dentro del área a investigarse.
58
Con el propósito de obtener información suficiente, confiable y válida
para esta investigación, se realizó un trabajo de campo y bibliográfica.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
La investigación de campo es la que se realiza en el lugar de los
hechos, es decir donde ocurren los fenómenos estudiados.
Planificación de proyectos Emirarismendi (2013) en su blog cita a
Arias, F. (2012: pág. 31) quien lo define de la siguiente manera:
La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección
de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
información, pero no altera las condiciones existentes.
Esta investigación tiene un carácter de campo ya que efectuó un
sondeo en la Unidad Educativa Durán de los estudiantes de Noveno año
de Educación General Básica en el área de Ciencias Naturales.
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
En la investigación bibliográfica se utilizó varios libros, autores y
bibliotecas virtuales, acerca del uso de las Tic en la educación, los cuales
permiten reforzar dicho argumento sobre la importancia del uso de las
mismas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de
Ciencias Naturales.
59
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Etimológicamente el término “método” remite a un camino
determinado, es decir que indica la forma de hacer algo, una forma de
caminar, de transitar, de preceder una doctrina.
Quiroz E, (2009, es citado por Ponce 2013: pág. 80) expresa que:
El método, desde el ángulo de la didáctica general la palabra que
encierra el concepto de una dirección hacia el logro de un propósito,
un camino a recorrer, aunque es claro que ha de entenderse del más
razonable a la consecución de la finalidad de una propuesta. El
método implica proceso de ordenamiento, la dirección del
pensamiento para lograr un propósito determinado. (pág. 35)
Considerando que todos los métodos invitan a hacer examinar cosas
de forma determinada siempre el resultado es de sentido didáctico.
Para la presente investigación se requiere de la ayuda de varios
métodos para el desarrollo y ejecución del mismo.
MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
El método utilizado en la investigación es el inductivo – deductivo, el
mismo que permite llegar de lo particular a lo general. El inductivo cuando
se vaya de las partes al todo, en el proceso de sistematización de la
información proveniente de los datos estadísticos; el deductivo cuando una
vez obtenido la documentación necesaria, poder sentar las bases para
determinar la naturaleza del objeto de estudio.
60
Se utiliza este método porque lo que se pretende es analizar la
situación en la que se encuentra el plantel con respecto al uso de las Tic
en el desempeño escolar y llegar a una conclusión lógica con la información
obtenida para determinar las posibles soluciones a todas las necesidades
encontradas.
Técnica Documental
Tiene la intención de escoger varias herramientas para la obtención
de la investigación, es conveniente referirse a las fuentes de información.
La Entrevista
Es una técnica para recolectar datos que consiste en un diálogo entre
dos o más personas: el “investigador” y el entrevistado; que se realiza con
el fin de obtener información de parte de éste.
La Encuesta
Hurtado (2000, es citado por Editores 2011;pág. 120) expresa que:
“Es un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un
evento, situación o temática particular, sobre el cual el investigador desea
obtener información”.
Es una técnica que permite obtener información empírica sobre
determinadas variables que se requiere investigar para realizar un análisis
descriptivo de los problemas o fenómenos determinados.
Tabla N. 3
61
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
LAS TIC
DEFINICIÓN DE LAS
TIC
¿Qué son las Tic ?.
Variaciones de Tic.
Educación y las Tic.
REALIDAD
INTERNACIONAL
Plan Decenal Mundial sobre
Educación y Cultura
Informe de las NN.UU. sobre
Educación
Sistema Virtual
REALIDAD NACIONAL
Innovación Educativa
Tecnología para la Educación
Ambiente Pedagógico Virtual
DESEMPEÑO
DE LA CALIDAD
EN LO
COGNITIVO
DEFINICIÓN DEL
DESEMPEÑO DE LA
CALIDAD COGNITIVA
Definición de Desempeño
cognitivo
El docente motivador
Características Básicas del
docente
REALIDAD
INTERNACIONAL
Sistemas de evaluaciones a nivel
mundial
Diversidad Latinoamericana
Situación educativa en
Sudamérica
62
REALIDAD NACIONAL
Fundamentación legal para el
medir el desempeño escolar en el
Ecuador
Regiones Etnográficas
Diversidad cultural
GUÍA
DIDÁCTICA
ESTRUCTURA
Descripción
Factibilidad
ENFOQUES
Pedagógico
Sociológico
Filosófico
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
63
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuestas dirigidas a estudiantes
Tabla N. 4
LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
1.- ¿Usted cree que las herramientas tecnológicas lo ayudarán a mejorar el desempeño académico?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 1 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 50 42%
Totalmente de acuerdo 70 58%
Total 120 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 1
LAS TIC EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Comentario :
Según los datos de la encuesta un cincuenta y ocho por ciento de los
estudiantes estan totalmente de acuerdo con que las Tic mejorarán su
rendimiento, en tanto el cuarenta y dos por ciento solamente está de
acuerdo, esto da la pauta de aceptación de las Tic en los procesos de
aprendizaje.
0% 0% 0%
42%
58%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Tabla N. 5
LA COGNICIÓN
2.- ¿Conoce usted en qué parte de su cuerpo se guarda la información que aprende en clases?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 2 Si 118 98%
No 2 2%
Total 120 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores; Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 2
LA COGNICIÓN
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Comentario:
La encuesta arroja que el noventa y ocho por ciento de los encuestados
conoce el sitio donde se almacenan los datos percibidos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, en tanto que el dos por ciento de los mismos
desconoce el papel de la cognición.
98%
2%
SI NO
65
Tabla N. 6
MOTIVAN LAS TIC
3.- ¿Lo motiva el uso frecuente de herramientas tecnológicas en las clases? Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 3 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 2 2%
De acuerdo 8 7%
Totalmente de acuerdo 110 91%
Total 120 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gràfico N. 3
MOTIVAN LAS TIC
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Comentario:
Un noventa y uno por ciento de los estudiantes encuestados manifestaron
que se sienten motivados con el uso de las Tic en los procesos instructivos,
en tanto el dos por ciento expresó que le es indiferente esta situación, lo
cual indica que las Tic tienen gran aceptación por parte de los estudiantes.
Tabla N. 7
0%0%2%7%
91%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
MEJORA CON LAS TIC
4.- ¿Cree usted que las clases serán más atractivas si el docente usara recursos tecnológicos?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 4 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 30 25%
Totalmente de acuerdo 90 75%
Total 120 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 4
MEJORA CON LAS TIC
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Comentario:
Un veinticinco por ciento de los estudiantes encuestados expresaron estar
de acuerdo con que el criterio que las Tic harán las clases más atractivas y
adicionalmente un setenta y cinco por ciento de los mismos manifestaron
estar totalmente de acuerdo. Esto indica que la Guía Didáctica tendrá una
aceptación en los estudiantes.
0 0 0
25%
75%
Totalmente en descuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
Tabla N. 8
ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS
5.- ¿De qué forma asimilan los conocimientos que imparten sus docentes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 5 Instantánea 90 75%
Rápida 20 17%
Lenta 10 8%
Total 120 100%
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 5
ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny Segarra Karla
Comentario:
Según los datos que arroja la encuesta un diecisiete por ciento de los
estudiantes asimilan los contenidos en forma rápida, mientras que un
setenta y cinco por ciento de manera instantánea, y un ocho por ciento tiene
problemas porque presenta una asimilación de información en manera
lenta. Se considera que hay una buena asimilación por parte de los
estudiantes.
75%
17%
8%
Intantánea
Rápida
Lenta
68
Tabla N. 9
CAPACITACIÓN DEL DOCENTE
6.- ¿Usted considera que el docente debe capacitarse para usar las tecnologías en las clases? Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 6 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 110 92%
Totalmente de acuerdo 10 8%
Total 120 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N.6
CAPACITACIÓN DEL DOCENTE
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Comentario:
Los estudiantes a los que se les aplicó la encuesta expresaron en un
noventa y dos por ciento estar de acuerdo en que los docentes necesitan
capacitación para incorporar las Tic en los procesos de enseñanza y
además el otro ocho por ciento manifestó estar totalmente de acuerdo. Una
gran cantidad de estudiantes coinciden en que los docentes deben
capacitarse.
0%0% 0%
92%
8% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
69
Tabla N. 10
INFLUENCIA DE LA COGNICIÓN EN EL APRENDIZAJE
7.- ¿Considera que las condiciones cerebrales pueden influir en los procesos de aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 7 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 10 8%
De acuerdo 10 8%
Totalmente de acuerdo 100 84%
Total 120 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 7
INFLUENCIA DE LA COGNICIÓN EN EL APRENDIZAJE
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny Segarra Karla
Comentario:
Los estudiantes a los que se les aplicó la encuesta supieron expresar en
un ochenta y cuatro por ciento estar totalmente de acuerdo que la cognición
incide en alguna medida en el aprendizaje, mientras que un ocho por ciento
considera estar solo de acuerdo, y un ocho por ciento es indiferente ante la
situación.
0% 0%
8%
8%
84%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
70
Tabla N. 11
LAS TIC Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
8.- ¿Cree usted que los contenidos de las clases los pueda usar en la vida cotidiana con ayuda de las herramientas tecnológicas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 8 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 40 33%
Totalmente de acuerdo 80 67%
Total 120 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 8
LAS TIC Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla Comentario:
Los estudiantes encuestados un setenta y siete por ciento expresaron estar
totalmente de acuerdo con que las Tic ayudarán a desarrollar el aprendizaje
significativo, ya que los contenidos de las clases los podrán utilizar en la
vida cotidiana, mientras que un treinta y tres por ciento está solo de
acuerdo. Se llegó a la conclusión que las herramientas tecnológicas son
necesarias en la vida cotidiana.
0% 0% 0%
33%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
71
Tabla N.12
SOCIALIZAR CONOCIMIENTO
9.- ¿Considera que la metodología que usa el docente para las clases permite la participación?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 9 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 10 8%
De acuerdo 30 25%
Totalmente de acuerdo 80 67%
Total 120 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 9
SOCIALIZAR CONOCIMIENTO
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Comentario:
De los estudiantes que fueron encuestados, un sesenta y siete por ciento
consideró estar totalmente de acuerdo en que la metodología del docente
permite la sociabilización del conocimiento, en tanto que un veinticinco por
ciento está de acuerdo en que sí se lo permite, mientras que al otro ocho
por ciento le es indiferente el planteamiento.
0% 0%
8%
25%
67%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
72
Tabla N. 13
PROMEDIOS DE NOTAS
10.- ¿Considera usted que los docentes evalúan tus capacidades
adecuadamente? Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 10 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 10 8%
De acuerdo 40 34%
Totalmente de acuerdo 70 58%
Total 120 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 10
PROMEDIOS DE NOTAS
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Comentario:
Los estudiantes que fueron encuestados un cincuenta y ocho por ciento
expresaron estar totalmente de acuerdo con la manera en que los evalúan
sus docentes, mientras que un treinta y cuatro por ciento está de acuerdo
con los marcos normativos usados por los educadores y a un ocho por
ciento le es indiferente.
0% 0%
8%
34%
58%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES
Tabla N. 14
EL USO CONSTANTE DE LAS TIC
1.- ¿Considera Ud., que el uso constante de las Tic, mejora el desempeño académico de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 1 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 10 100%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 11
EL USO CONSTANTE DE LAS TIC
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Comentario:
El cien por ciento de los educadores encuestados consideraron estar
totalmente de acuerdo con que el uso constante de las Tic mejorará el
desempeño académico de los estudiantes.
0%0%0%0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
74
Tabla N. 15
LAS TIC MOTIVAN
2.- ¿Considera que el uso de las Tic motiva apropiadamente a los estudiantes en los procesos de aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 2 Si 9 90%
No 1 10%
A veces 0 0%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 12
LAS TIC MOTIVAN
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Comentario:
Un noventa por ciento de los docentes a los que se les aplicó la encuesta
expresaron que las Tic funcionan como herramienta motivadora en los
estudiantes durante la instrucción, en tanto que a otro diez por ciento le
parece que no es así, es decir que no producen ningún tipo de estímulo
motivacional.
90%
10%
0%
Si No A veces
75
Tabla N. 16
TIC EN LAS ASIGNATURAS
3.- ¿Considera que las Tic deben aplicarse en todas las asignaturas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 3 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 2 20%
Totalmente de acuerdo 8 80%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N.13
TIC EN LAS ASIGNATURAS
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Comentario:
Los docentes a los que se les aplicó las encuestas un ochenta por ciento
expresaron estar totalmente de acuerdo que las Tic se las puede aplicar a
0% 0% 0%
20%
80%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
76
todas las asignaturas del currículo, en tanto que a un veinte por ciento solo
está de acuerdo.
Tabla N. 17
ASIMILACIÓN DE CONTENIDOS CON LAS TIC
4.- ¿Considera que aplicando las Tic en el salón de clases los estudiantes asimilan mejor los contenidos? Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 4 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 10%
Totalmente de acuerdo 9 90%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 14
ASIMILACIÓN DE CONTENIDOS CON LAS TIC
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Comentario:
Un noventa por ciento de los educadores que respondieron la encuesta
expresaron estar totalmente de acuerdo que las Tic ayudan positivamente
en la asimilación de los contenidos de las clases, en tanto que el otro diez
por ciento está sólo de acuerdo.
0% 0% 0%
10%
90%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
77
Tabla N. 18
INNOVACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
5.- ¿Considerar necesario incorporar estrategias tecnológicas en la enseñanza?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 5 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 10 100%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 15
INNOVACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Comentario:
El cien por ciento de los educadores encuestados están totalmente y de
acuerdo en la innovación de las estrategias de enseñanza, es decir
incorporar las Tic a los procesos de instrucción.
0% 0%0%0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
78
Tabla N. 19
CAPACITARSE CON LAS TIC
6.- ¿Está Ud., capacitándose en el uso de las Tic..?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 6 Siempre 10 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N.16
CAPACITARSE CON LAS TIC
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Comentario:
100%
0%0%0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
79
El cien por ciento de los docentes que fueron encuestados expresaron que
siempre se están capacitando en relación a las nuevas tecnologías en la
educación.
Tabla N. 20
DESARROLLO DE ASPECTOS DEL CONOCIMIENTO
7.- ¿Los estudiantes desarrollan satisfactoriamente los aspectos cognitivos en el proceso de aprendizaje?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 7 Siempre 7 70%
Casi siempre 3 30%
A veces 0 0%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 17
DESARROLLO DE ASPECTOS DEL CONOCIMIENTO
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Comentario:
70%
30%
0% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas Veces
Nunca
80
El setenta por ciento de los educadores que fueron encuestados
expresaron que los estudiantes siempre desarrollan satisfactoriamente sus
estructuras cognitivas, en tanto que un treinta por ciento considera que casi
siempre si lo logran.
Tabla N. 21
FORTALECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
8.- ¿Considera que desarrollar adecuadamente los aspectos cognitivos en los estudiantes fortalece su aprendizaje significativo?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 8 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 10 100%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 18
FORTALECER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
0% 0% 0% 0%
100%
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
81
Comentario:
El cien por ciento de los docentes que fueron encuestados expresaron estar
totalmente de acuerdo que desarrollar apropiadamente las capacidades
cognitivas fortalece el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Tabla N. 22
USO DE LA GUÍA EN LOS DOCENTES
9.- ¿Considera apropiado la implementación de una Guía Didáctica?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 9 Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 10 100%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 19
USO DE LA GUÍA EN LOS DOCENTES
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
0%0% 0%0%
100%
Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente
De acuerdo Totalmente de acuerdo
82
Comentario:
La totalidad de educadores a los que se les aplicó la encuesta expresaron
estar totalmente de acuerdo con la implementación de la guía didáctica, lo
que apoya significativamente esta propuesta.
Tabla N. 23
GUÍA PARA EL DESEMPEÑO
10.- ¿Considera que el uso de la Guía Didáctica servirá para potencializar
el desempeño académico de los estudiantes?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 10 Totalmente en desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 10 100%
Total 10 100% Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
Gráfico N. 20
GUÍA PARA EL DESEMPEÑO
83
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla Comentario:
La totalidad de encuestados expresaron estar totalmente de acuerdo con
que el uso de la guía tutorial interactiva permitirá potenciar el desempeño
académico de los estudiantes en los procesos de enseñanza - aprendizaje.
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Durante el proceso de investigación, recolección y análisis de los datos,
hemos obtenido los siguientes resultados que nos ayudaran a viabilizar el
proyecto:
1.- Los docentes cuentan en la institución con tecnología que permite la
inclusión de una Guía Didáctica, tales como computadoras funcionales y
en buen estado, así como también servicio de internet.
2.- La Guía Didáctica es compatible con los procesadores que tiene la
institución, además que hay la posibilidad gracias a la capacidad de
almacenamiento.
3.- Mediante las entrevistas a los docentes se comprobó que no se utiliza
una Guía Didáctica en la planificación de clases, incluso muchos
Si100%
No0%
Si
No
84
educadores no tenían claro el concepto de las mismas, sus beneficios, para
que sirven y como poder emplearlas en la educación.
4.- El objetivo de mejorar la concentración de los estudiantes, motivarlos a
la investigación, crear hábitos correctos de estudio, fue la idea que tanto
docentes como autoridades tenían para sus estudiantes, pero no sabían
cómo aplicarlas en el aula de clases.
5.- Había una negación de usar la tecnología actual, por desconocimiento
y por el miedo al cambio, a la innovación, de modo que la Guía Didáctica
será elaborada de manera sencilla y detallada, de tal forma que cualquier
docente pueda aplicar las TIC sin importar su nivel de información o
habilidad informática.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Luego del análisis y resultados de datos se llega a la conclusión:
Se nota la falta entusiasmo por parte de los estudiantes a la hora de
recibir las clases.
En la institución educativa no se motiva al estudiante a utilizar
herramientas tecnológicas para simplificar su formación y para
lograr un aprendizaje significativo.
Las herramientas tecnológicas se han convertido en una estrategia
importante en la formación académica e influyen positivamente en el
desempeño estudiantil.
85
El desarrollo del factor cognitivo incide en las competencias
estudiantiles en lo que se relaciona con las Ciencias Naturales.
Existen causas por la baja calidad del desempeño escolar de los
estudiantes, el escaso equipamiento y a esto se suma la falta de
recursos didácticos que potencialicen su aprendizaje.
RECOMENDACIONES
Desde el punto de vista académico se enuncia algunas recomendaciones
para la factibilidad del proyecto:
Capacitación constante a los docentes en tecnología virtual con sus
respectivas evaluaciones que permitan analizar el desenvolvimiento
de los docentes.
Se deben implementar herramientas tecnológicas en los procesos
de enseñanza - aprendizaje, las cuales motiven positivamente a los
aprendices.
Instaurar una sala de estudios de uso académico, que tenga como
resultado satisfacer las necesidades y problemas de los alumnos
con mayor efectividad.
86
Estimular el desarrollo cognitivo de los estudiantes a través del uso
de las Tic en los procesos cognitivos para que así puedan tener un
adecuado desempeño académico.
Emplear la Guía Didáctica propuesta en los ámbitos instructivo para
estimular la participación de los estudiantes en los procesos de
aprendizaje.
Debe darse el correcto uso a la Guía Didáctica, para de esta forma
despertar el interés por aprender las asignaturas y además con la
utilización del programa se podrá manejar mejor la ejecución de
tarea de aprendizaje.
86
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE A LOS CICLOS EN
LA NATURALEZA Y SUS CAMBIOS.
JUSTIFICACIÓN
De acuerdo al desarrollo de la investigación del proyecto, sea
obtenido información importante; la cual permite primero enfocarse en la
poca motivación y falta de interés de los alumnos por las Ciencias
Naturales, influyendo al bajo rendimiento en sus calificaciones. Como
segundo problema se observó y analizó la mala utilización que se le da a
las herramientas tecnológicas por parte de los estudiantes, en temas de
búsqueda relacionados a tareas educativas y deberes encomendados por
los docentes.
Bajo este concepto, se propone el Diseño de una Guía Didáctica, de
manera que pueda ser incorporado, con el propósito de incentivar a los
estudiantes del Noveno año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Durán, Zona 8, Distrito 24, Provincia del Guayas, Cantón Durán,
Parroquia Eloy Alfaro, cuyo objetivo sea ayudar a incrementar su nivel
académico en la asignatura de Ciencias Naturales, fortaleciendo su nivel
cognitivo
El interés de los docentes está enfocado en realizar un trabajo más
participativo e interactivo en el proceso del aprendizaje, relacionando la
dinámica pedagógica entre docente-alumno; complementando los
propósitos con la aplicación de destrezas, logrando como resultado
87
estudiantes innovadores en conocimientos y más comunicativos en
el aula de clases.
Con la implementación de esta propuesta, también se beneficiarán
los docentes de la Unidad Educativa; permitiéndoles estar actualizados en
asuntos de desarrollo y evolución educativa; adquiriendo nuevos
conocimientos que podrán ser empleados en las asignaturas que impartan
dentro del salón de clases.
La propuesta tiene como fin, intensificar el conocimiento y
conveniencia del estudiante en su diario vivir; empleando sus destrezas y
habilidades de educación con la sociedad con la ayuda de las Tic,
destacando la calidad de estudiantes que se forman en la Unidad Educativa
Durán.
Ésta Guía Didáctica, permitirá que el alumno trabaje y demuestre
todo su potencial, ilustrándose en textos, gráficos, dibujos y animaciones,
diseñado, adquirido e implementado por la institución educativa.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una Guía Didáctica en la asignatura de Ciencias Naturales para
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes con el
uso de las Tic.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Emplear la Guía Didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en las tareas del alumno, desarrollando habilidades interactivas,
solucionando los problemas en la asignatura de Ciencias Naturales.
88
Fomentar la calidad y destrezas pedagógicas, en la asignatura de
Ciencias Naturales, aplicando la tecnología informática.
Determinar las principales tareas y aspectos funcionales; para que
el estudiantado le dé el uso correcto a la misma, estimulándolo a
adquirir nuevos conocimientos e incrementar su rendimiento
escolar.
ASPECTOS TEÓRICOS
La fundamentación teórica destaca la educación, facultada a la
solución de problemas que se presentan en el proceso de formación del
estudiante, desarrollando capacidades analíticas y sociables, cumpliendo
con los objetivos planteados por la Unidad Educativa.
Se hace énfasis en lo teórico-práctico, enfocados en la Guía
Didáctica, de manera que este hará participar al estudiante, supervisado
por el docente, facilitando la realización de tareas y promoviendo una
investigación de estudio más productiva, permitiendo adquirir
conocimientos más duraderos.
ASPECTO FILOSÓFICO
Éste aspecto conlleva a una filosofía crítica y propositiva; critica
porque observa el problema que existe en el plano educativo, y propositiva,
porque crea un nivel de conciencia en la comprensión lectora proponiendo
una solución fomentando la pedagogía activa.
ASPECTO PEDAGÓGICO
89
En el presente, los métodos de enseñanza son innovadores,
provocando en el estudiante, emplear todas sus capacidades, utilizando
todo el potencial del cerebro; razonando y construyendo con la información
que el docente imparte.
Para el docente usar pedagogías que empleen estrategias
dinámicas, resulta innovador y factible; fortaleciendo las expectativas de
enseñanza, originando que sus clases sean más interactivas e instructivas.
La utilización de pedagogías influenciada por la Guía Didáctica,
relaciona el aprendizaje del alumno, con la participación activa del docente
cambiando el esquema de enseñanza haciéndolo práctico y sencillo.
ASPECTO SOCIOLÓGICO
Perfeccionar aptitudes sociables en el alumno, permitirá desarrollar
el pensamiento crítico, influenciando a su crecimiento personal y
profesional. Ayudar al crecimiento personal e intelectual del estudiante, le
permite ganar orientación de confianza, con la finalidad de relacionarse y
comunicarse con su entorno social.
La función laboral del docente será incitar al estudiante a realizar
trabajos grupales, fomentando la integración con los demás compañeros,
compartiendo ideas y conocimientos.
ASPECTO LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
90
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
Derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva,
sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, Innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la
vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
ASPECTO TECNOLÓGICO
La Guía Didáctica, aplicada a la asignatura de Ciencias Naturales;
relaciona las técnicas de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de facilitar
91
las tareas en el estudiante logrando incrementar su mejoramiento
académico.
Los objetivos de nuestra propuesta se ven relacionados con los
procesos empleados en la institución, garantizando el aprendizaje a través
de métodos cognitivos, generados por el uso e interpretación de la Guía
Didáctica.
Ilustrar la búsqueda de información e interacción en la asignatura de
Ciencias Naturales, es lo que se pretende realice el estudiante, elaborando
y planificando por parte de las autoridades del plantel, una estructura clara
y precisa, que permita desarrollar en el alumno una amplia investigación a
las tareas encomendadas por parte de sus docentes; como deberes
prácticos, participaciones en clases; resolución de evaluaciones, etc.
UTILIDAD Y BENEFICIOS DE LA GUÍA DIDÁCTICA.
Complementar el aprendizaje del estudiante.
Realizar trabajos didácticos en Ciencias Naturales.
Generar actividad en el alumno, fomentando la práctica de
todas sus habilidades y destrezas.
Crear alternativas de búsqueda de información valederas.
Relacionar la creatividad e interés por parte de los
estudiantes.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
92
La investigación realizada determinó el problema, encontrando
falencias en el nivel cognitivo de los estudiantes en la asignatura de
Ciencias Naturales, originado por la falta de material de apoyo, aplicadas a
la pedagogía educativa.
La participación de las autoridades del plantel, personal
administrativo, docentes y padres de familia, luego de las encuestas
planteadas y con los objetivos establecidos; hacen posible la realización de
este proyecto investigativo.
La implementación de este proyecto, factible y ejecutable para los
estudiantes de la institución, beneficiará a incrementar su aprovechamiento
y rendimiento académico. Crear oportunidades de desarrollo en el ámbito
escolar, y cumplir con todos los aspectos determinantes para la ejecución
del diseño de una Guía Didáctica, permitirán lograr la aceptación del
entorno social.
Una de las prioridades de éste proyecto es fomentar estudiantes de
calidad, innovadores, participativos y productivos. Confirmando la
factibilidad de nuestra propuesta.
Para la implementación de la propuesta, se detallará los siguientes
recursos de factibilidad para su proceso de aplicación:
FACTIBILIDAD FINANCIERA
El costo de éste proyecto, es financiado con recursos propios de los
investigadores, contribuyendo al progreso de la Unidad Educativa Durán.
De acuerdo a esto seleccionamos las actividades más acordes para la
elaboración de una Guía Didáctica, y este fortalece la asignatura de
Ciencias Naturales.
93
Una vez establecidos los esquemas de la Guía Didáctica, con la
inversión y capital inicial, determinamos la rentabilidad del proyecto, siendo
los beneficiados directos los estudiantes y docentes del plantel.
FACTIBILIDAD TÉCNICA
El adquirir conocimientos conlleva a emplear técnicas didácticas que
guie al docente al proceso de formación del estudiante, diseñando métodos
teóricos-prácticos; la implementación de procesos facilita utilizar recursos y
materiales educacionales, cuyo propósito es fortalecer el aprendizaje,
aplicando técnicas pedagógicas formativas.
La disponibilidad de material educativo tecnológico, proporcionado
por los docentes y la Unidad Educativa, serán un aporte de desarrollo para
el estudiante, estableciendo vínculos con los profesores encargados de la
asignatura, permitiendo lograr sus objetivos.
FACTIBILIDAD HUMANA
Aprender, entender y desarrollar temas de interés investigativo será
una oportunidad de crecimiento y progreso para el personal docente como
el estudiantil, encaminado hacia la implementación de proyectos
pedagógicos activo-participativo.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta se realiza, para incrementar el rendimiento
académico de los estudiantes, fomentando la participación activa,
implementando técnicas didácticas que permitan mejorar el nivel cognitivo.
94
El Diseño de la Guía Didáctica, se lo realiza para lograr un
esparcimiento participativo en los estudiantes, de tal manera que adquieran
conocimientos significativos. Ésta, cuenta con procedimientos dinámicos
que impulsan al estudiante a participar en tareas más reales, relacionando
el uso correcto de las palabras; aplicando gráficos, juegos interactivos,
lecturas, comedias, además de conceptos y definiciones importantes
utilizadas en la asignatura de Ciencias Naturales.
Manual de Usuario
IMAGEN#1
1.-Se ingresa el Cd en el Computador
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#2
2.- Se abre el Explorador de Windows: (Control + E)
95
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#3
3.- Dar Clic en Equipo – Unidad de DVD (Guía Didáctica.exe)
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#4
4.- Inicio. A continuación, se abre el Cd Tutorial
LOGOTIPO
96
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#5
5.- Se accede al Menú Principal
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#6
6.- Doble Clic en los Iconos
97
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#7
7. Información sobre la Tabla Periódica
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#8
8. “El Buen Vivir”
TABLA PERIÓDICA
98
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#9
9. “La Materia”
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#10
10. “La Fotosíntesis”
99
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#11
11. Se accede a los juegos
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#12
12. Video “Los estados de la Materia”
JUEGOS
100
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#13
13. Video “Los estados de la Materia”
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#14
14. Video “El orden Ecosistémico”
VIDEOS TUTORIALES
101
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#15
15. Video “Fotosíntesis”
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#16
16. Video “Tabla Periódica”
102
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#17
17. Video “Distribución de Tabla Periódica”
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMAGEN#18
18. Video “Elementos de la Tabla”
103
Fuente: Unidad Educativa Durán Autores: Sotamba Danny, Segarra Karla
IMPACTO SOCIAL
La propuesta de este proyecto, tendrá un impacto muy favorable e
influenciable en el estudiante, resaltará lo aprendido, llevándolo a emplear
de mejor manera sus conocimientos. La importancia de la Guía Didáctica,
dependerá de la utilidad y facilidad que se le dé al docente para trabajar
con este tipo de herramientas, ya que permitirá emplear pedagogías activas
y dinámicas, consiguiendo como resultado alumnos más participativos,
conscientes en desarrollar actividades educativas, sociales y familiares.
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos serán los estudiantes y docentes que
conforman la Unidad Educativa Durán, la cual reforzará sus estudios de
manera cultural y razonable; y las personas que se beneficiarán
indirectamente, serán su entorno social.
RECURSOS Y ACTIVIDADES
104
Entre los recursos y actividades que empleamos precisaremos los
gastos y costos de materiales de oficina y tecnológicos utilizados para el
desarrollo de la investigación, a continuación, hacemos énfasis:
CONCLUSIONES
La implementación de esta Guía Didáctica en la Unidad Educativa
Durán, se lo realiza con el propósito de mejorar la calidad de los estudiantes
en la asignatura de Ciencias Naturales, de forma que se constituya en una
fuente de información para los alumnos presentes y futuros.
RECOMENDACIONES
Es importante mantener en actividad la Guía Didáctica.
Realizar tareas conjuntas con el docente, de manera grupal,
interactuando con los demás alumnos.
Emplear la Guía Didáctica como recurso que ayudará a fomentar la
participación activa de los estudiantes durante el proceso de
instrucción.
La Institución deberá fortalecer las técnicas empleadas para nutrir la
participación del docente y estudiante al aplicar la Guía Didáctica.
BIBLIOGRAFÍA
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http://www.virtualcsg.com/aula/
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http://www.todaysmeet.com/
http://www.mind42.com/
http://www.digital.santillana.es/t/aula-virtual/
http://earth.google.com/
http://blogger.com/
http://bibdigital.epn.edu.ec/
109
87
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
UNIDAD EDUCATIVA “DURÁN”
INSTALACIONES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
88
LOS ESTUDIANTES
REALIZANDO LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
89
LOS DOCENTES
REALIZANDO LA ENCUESTA A LOS DOCENTES
90
MSc. VICTORIA EUGENIO VILLÓN - RECTORA
ENTREVISTA CON LA RECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
91
UNIVERSIDAD DE GUAYQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA
ENCUESTA
Dirigida a: los docentes de noveno año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Durán, zona 8., distrito 24, jornada matutina, provincia del Guayas, cantón Guayaquil
Objetivo: Determinar la influencia del uso de las Tic., en el desarrollo cognitivo de los estudiantes
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x) la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Núm., de encuesta Fecha de encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
Género Educación Edad Licenciatura Maestría Doctorado (Phd)
VARIABLE INDEPENDIENTE 1.-¿Considera Ud., que el uso constante de las TIC., mejora el desempeño académico de los estudiantes ? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 2.-¿ Considera que el uso de las TIC,. motiva apropiadamente a los estudiantes en los procesos de aprendizaje? Si No A veces 3.-¿Considera que las TIC., deben aplicarse en todas las asignaturas? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indeferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 4.-¿Considera que aplicando las TIC., en el salón de clases los estudiantes asimilan mejor los contenidos? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indeferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 5.-¿Considera necesario incorporar estrategias tecnológicas en la enseñanza ? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indeferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
92
6.-¿Está Ud., capacitandose constantemente en el uso de las TIC,.? Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
VARIABLE DEPENDIENTE
7.- ¿Los estudiantes desarrollan satisfactoriamente los aspectos cognitivos en el proceso de aprendizaje? Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca 8.- ¿Considera que desarrollar adecuadamente los aspectos cognitivos en los estudiantes fortalece su aprendizaje significativo? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indeferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
PROPUESTA
9- ¿Considera apropiado la implementación de una Guía Didáctica? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indeferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 10.- ¿Considera que el uso de la Guía Didáctica servirá para potencializar el desempeño académico de los estudiantes? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indeferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
93
UNIVERSIDAD DE GUAYQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA ENCUESTA
Dirigida a: los estudiantes de noveno año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Durán, zona 8, distrito 24, jornada matutina, provincia del Guayas, cantón Durán
Objetivo: Determinar la influencia de las Tic., en el proceso enseñanza aprendizaje en lo cognitivo
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x) la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Núm., de encuesta Fecha de encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN
Género Educación Edad Básica Media Superior
VARIABLE INDEPENDIENTE
1.¿ Usted cree que las herramientas tecnológicas lo ayudarán a mejorar su desempeño académico? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 2.-¿ Conoce usted en qué parte de su cuerpo se guarda la información que aprende en clases? Si No 3.-¿Lo motiva el uso frecuente de herramientas tecnológicas en las clases? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 4.-¿Cree usted que las clases serán más atractivas si el docente usara recursos tecnológicos? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 5.-¿De què forma asimilan los conocimientos que imparten sus docentes? Instantánea Rápida Lenta
94
6.-¿Usted considera que el docente debe capacitarse para usar las tecnologías en las clases.? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
VARIABLE DEPENDIENTE 7.- ¿Considera que las condiciones cerebrales pueden influir en los procesos de aprendizaje? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 8.-¿Cree usted que los contenidos de las clases los pueda usar en la vida cotidiana con ayuda de las herramientas tecnológicas? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo 9 -¿Considera que la metodología que usa el docente para las clases permite la participación? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
PROPUESTA
10.- ¿Considera usted que los docentes evalúan tus capacidades adecuadamente? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA: “Influencia de las Tic en el proceso de enseñanza–aprendizaje en el nivel cognitivo para la asignatura de Ciencias Naturales en los estudiantes de noveno año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Durán.” PROPUESTA: “Diseño de una guía didáctica con enfoque a los ciclos de la naturaleza y sus cambios”.
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
SEGARRA FLORES KARLA PAOLA
SOTAMBA HERNÁNDEZ DANNY XAVIER
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
WILLIAM CHENCHE JÁCOME. MSc
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: INFORMÁTICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: 30 DE ENERO DEL 2017 No. DE PÁGINAS: 133
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
GUÍA DIDÁCTICA
NIVEL COGNITIVO
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La presente investigación corresponde a un estudio de las variables cognitivas en los procesos de
enseñanza – aprendizaje, desde diversas condicionantes y a su vez como estas influyen en los niveles
de las estructuras mentales de cada aprendizaje, de esta manera se focaliza en los estudiantes de 9no
año de educación general básica de la unidad educativa Durán ya que las condiciones socio educativas
en que se encuentra esta unidad educativa fue uno de los principales motores de selección de este
lugar, la poca incidencia de las tecnologías, lo que motivó a emprender esta investigación, para la cual
96
se emplearon estudios descriptivos, fenomenológicos de cada variable interviniente y además de
herramientas de investigación como encuestas que fueron aplicadas a los docentes y estudiantes, sin
dejar de lado las entrevistas a los principales directivos, todo esto derivó en un sinnúmero de datos
valiosos que permitieron la creación de una propuesta innovadora y adaptada a los requerimientos del
mundo contemporáneo , es decir implementando las tic en la enseñanza para alcanzar el aprendizaje
significativo de los estudiantes y tener óptimos rendimientos académicos que garanticen la calidad de
la educación para formar profesionales que se puedan adaptar fácilmente al mundo laboral y por ende
fortaleciendo la matriz productiva del país.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0967257206 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Teléfono:
E-mail: