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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADOS EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
TEMA
RECURSO DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE RECEPTIVO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES, EN LOS ESTUDIANTES DE
DECIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS” ZONA 8, DISTRITO 6, PROVINCIA DEL GUAYAS,
CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, PERÍODO 2017- 2018. PROPUESTA:
IMPLEMENTACIÓN DEL GESTOR DE SOPORTE
MOODLE.
AUTOR: JONATHAN FRANKLIN JÁTIVA TENECOTA BAILÓN SALAZAR MARIA DE LOS ANGELES.
CODIGO: BFILO-PIN-17P46
TUTOR: MSc. Digna Mejía Caguana
REVISOR: MSc. Carlos Aveiga Paini
GUAYAQUIL, FEBRERO 2018
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
PAGINA DE D
IRECTIVOS
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila. DECANA VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR SECRETARIO GENERAL
ii
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, me designo Consultor Académicos de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Informática, en el grupo de titulación 4 dictado en el periodo lectivo 2017-2018. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el egresado: Bailón Salazar María de los Ángeles y, Játiva Tenecota
Jonathan Franklin diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema:
Recurso Didáctico en el Aprendizaje Receptivo en la asignatura de Estudios
Sociales en los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica del
Colegio Nacional “Martha Bucaram de Roldos” Zona # 8 Distrito # 6,
provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, en el período
lectivo 2017 - 2018. Propuesta Implementación del gestor de soporte
Moodle.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
__________________________ MSc. Digna Mejía Caguana.
TUTOR
iii
Máster
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad. -
DERECHOS INTELECTUALES
De mis consideraciones:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto Educativo.
TEMA: Recurso Didáctico en el Aprendizaje Receptivo en el área de
Estudios Sociales en los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica
del Colegio Nacional “Martha Bucaram de Roldos” Zona # 8 Distrito # 6,
provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, en el período
lectivo 2017 - 2018. Implementación del gestor de soporte Moodle.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
Bailón Salazar María de los Ángeles Játiva Tenecota Jonathan Franklin C. C. 0919994921 C.C. 0927160663
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
PROYECTO TEMA: Recurso Didáctico en el Aprendizaje Receptivo en la asignatura de
Estudios Sociales en los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica
del Colegio Nacional “Martha Bucaram de Roldos” Zona # 8 Distrito # 6,
provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, en el período
lectivo 2017 - 2018. Propuesta: Implementación del gestor de soporte
Moodle.
APROBADO
_________________________________ Miembro del Tribunal
_____________________ ______________________ Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
_________________________________ Secretaria ____________________________ ____________________________ Bailón Salazar María de los Ángeles Játiva Tenecota Jonathan Franklin C. C. 0919994921 C.C. 0927160663
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
TRIBUNAL EXAMINADOR
EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO LA CALIFICACIÓN DE: ___________________________ EQUIVALENTE A: ___________________________
TRIBUNAL
PRESIDENTE ___________________________ PRIMER VOCAL ____________________________ SEGUNDO VOCAL ____________________________
vi
DEDICATORIA
A Dios quién supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas para seguir
adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban, enseñándome
que en las adversidades Él siempre me acompaña.
A mis padres que supieron formarme con buenos valores, los cuales me han
ayudado a salir adelante en los momentos más difíciles. A mi esposo, por su
apoyo incondicional en cada momento. A mis hijos David Zarueth y Juan
Sebastián que es, inspiración y felicidad.
Bailón Salazar María de los Ángeles
A todos los seres visibles e invisibles que en cada momento de mi vida hicieron
cambiar mis pensamientos y fueron formando el ser que ahora soy.
A mi familia que es el mundo que Dios forjo para que junto a ellos diera pasos
en esta noble profesión de la enseñanza la cual ha dado grandes satisfacciones
a mi alma.
Játiva Tenecota Jonathan Franklin
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a toda mi familia padre hermanos y esposo que en todo momento
estuvieron ahí para apoyarme, a la institución que me abrió sus puertas, a
nuestra tutora Msc. Digna Mejía y a cada persona que puso un granito de arena,
gracias.
Bailón Salazar María de los Ángeles.
A mi familia y esposa que junto me hicieron cumplir este sueño anhelado gracias
a mi Dios por aquello como no a mi tutora Msc. Digna Mejía y a eta noble
institución
Játiva Tenecota Jonathan Franklin
viii
INDICE GENERAL
CARÁTULA i
DIRECTIVOS ii
CARTA DE APROBACIÓN iii
DERECHOS INTELECTUALES iv
PROYECTO v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
ÍNDICE GENERAL ix
ÍNDICE DE TABLA x
ÍNDICE DE GRÁFICO xi
ÍNDICE DE ILUSTRACONES xii
RESUMEN xiii
SUMMARY xiv
INDRODUCCIÓN 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación 3
Problema de la investigación 4
Situación Conflicto 4
Formulación del problema 6
Objetivos de la investigación 6
ix
Interrogantes de la investigación 7
Justificación 7
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente del estudio 9
Fundamentación teórica 10
Recursos didácticos 12
Fundamentación 20
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUCIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico 22
Tipo de investigación 23
Población y muestra 25
Técnicas de instrumento de investigación 29
Análisis de interpretación de datos 31
Conclusiones 52
Recomendaciones 52
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título 53
Justificación 53
x
Objetivo general 54
Objetivos específicos 54
Aspecto Teórico. 54
Factibilidad de aplicación 56
Descripción de la propuesta 56
Conclusiones y Recomendaciones 72
Bibliografía 73
Anexo 75
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla N° 1 Población 26
Tabla N° 2 Muestra 27
Tabla N° 3 Operacionalización de variables 28
Tabla N° 4 Uso de métodos innovadores en EE. SS 32
Tabla N° 5 Recurso didáctico en el aprendizaje de EE. SS 33
Tabla N° 6 Interés en EE. SS con uso de recurso didáctico 34
Tabla N° 7 Empleo de estrategias para mejorar aprendizaje receptivo 35
Tabla N° 8 Herramientas tecnológicas en aprendizaje receptivo 36
Tabla N° 9 Herramientas tecnológicas en EE. SS 37
Tabla N° 10 Uso de plataforma educativa 38
Tabla N° 11 Oportunidades de uso de tecnológico en EE. SS 39
Tabla N° 12 Creación de recurso en línea 40
Tabla N° 13 Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje 41
Tabla N° 14 Uso de métodos innovadores en EE. SS 42
Tabla N° 15 Recurso didáctico en el aprendizaje de EE. SS 43
xi
Tabla N° 16 Interés en EE. SS con uso de recurso didáctico 44
Tabla N° 17 Estrategias para mejorar aprendizaje receptivo 45
Tabla N° 18 Herramientas tecnológica en aprendizaje receptivo 46
Tabla N° 19 Herramientas tecnológica en EE. SS 47
Tabla N° 20 Uso de plataforma educativa 48
Tabla N° 21 Oportunidades de uso tecnológico en EE. SS 49
Tabla N° 22 Creación de recurso en línea 50
Tabla N° 23 Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje 51
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Uso de métodos innovadores en EE. SS 32
Gráfico N° 2 Recurso didáctico en el aprendizaje de EE. SS 33
Gráfico N° 3 Interés en EE. SS con uso de recurso didáctico 34
Gráfico N° 4 Estrategias para mejorar aprendizaje receptivo 35
Gráfico N° 5 Herramientas tecnológicas en aprendizaje receptivo 36
Gráfico N° 6 Herramientas tecnológicas en EE. SS 37
Gráfico N° 7 Uso de plataforma educativa 38
Gráfico N° 8 Oportunidades de uso de tecnológico en EE. SS 39
Gráfico N° 9 Creación de recurso en línea 40
Gráfico N° 10 Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje 41
Gráfico N° 11 Uso de métodos innovadores en EE. SS 42
Gráfico N° 12 Recurso didáctico en el aprendizaje de EE. SS 43
Gráfico N° 13 Interés en EE. SS con uso de recurso didáctico 44
Gráfico N° 14 Estrategias para mejorar aprendizaje receptivo 45
Gráfico N° 15 Herramientas tecnológica en aprendizaje receptivo 46
Gráfico N° 16 Herramientas tecnológica en EE. SS 47
Gráfico N° 17 Uso de plataforma educativa 48
Gráfico N° 18 Oportunidades de uso tecnológico en EE. SS 49
Gráfico N° 19 Creación de recurso en línea 50
Gráfico N° 20 Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje 51
xii
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Ilustración N° 1 Pantalla de Inicio de la plataforma 57
Ilustración N° 2 Registrarse como usuario en la plataforma 58
Ilustración N° 3 Enlace de confirmación de registro en el correo 58
Ilustración N° 4 Selección del curso virtual 59
Ilustración N° 5 Ingreso de temas y subtemas del curso virtual 59
Ilustración N° 6 Primera guerra mundial 60
Ilustración N° 7 La Revolución Rusa 60
Ilustración N° 8 El mundo entre guerras 61
Ilustración N° 9 La crisis de 1929 61
Ilustración N° 10 El Fascismo 62
Ilustración N° 11 El Nazismo 62
Ilustración N° 12 La segunda guerra mundial 63
Ilustración N° 13 subir archivos en Word según temáticas 64
Ilustración N° 14 Agregar entrega 65
Ilustración N° 15 Añadir ficheros 65
Ilustración N° 16 Búsqueda de archivos a subir 66
Ilustración N° 17 Selección de archivo a subir 66
Ilustración N° 18 Guardar cambios, texto en línea opcional 67
Ilustración N° 19 Opciones, enviar tareas o editar tareas 67
Ilustración N° 20 Mensaje de confirmación 68
Ilustración N° 21 Enlace directo a la aplicación Prezi 68
Ilustración N° 22 Creación de diapositiva y guardar link 69
Ilustración N° 23 Agregar entrega 69
Ilustración N° 24 Escribir una palabra o frase, como enlace 70
Ilustración N° 25 Introducir link y creación de enlace 70
Ilustración N° 26 Confirmación de estado de tarea 71
Ilustración N° 27 Banco de Preguntas 71
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
Tema: Recurso Didáctico en el Aprendizaje Receptivo en la asignatura de
Estudios Sociales en los estudiantes de Decimo Año de Educación Básica
del Colegio Nacional “Martha Bucaram de Roldos” Zona # 8 Distrito # 6,
provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, en el período
lectivo 2016 - 2017. Propuesta: Implementación del gestor de soporte
Moodle.
AUTOR: Bailón Salazar Maria de los Angeles
Jativá Tenecota Jonathan Franklin
CONSULTORES ACADÉMICOS: MSc. Digna Mejía Caguana
RESUMEN
El presente proyecto surge de la necesidad de mejorar los procesos de pensamiento lógico en procura de un aprendizaje receptivo en los estudiantes de décimo año en la asignatura de estudios sociales en el colegio Martha Bucaram de Roldos durante el período 2017 – 2018. Se indagaron las posibles causas por las cuales se ocasiona las falencias en el aprendizaje receptivo y entre las hipótesis surgidas fue una perspectiva propia del adolescente y su entorno rodeado de su alta motivación por la tecnología, para esto se realizaron varias encuestas a docentes y estudiantes de la mencionada institución educativa. El instrumento de medición fue la encuesta el cual se realizó a docentes y estudiantes. Luego se procesaron los datos obtenidos de los instrumentos de medición, los cuales se analizaron y expresaron de forma clara por medio de los gráficos estadísticos para una mejor comprensión de análisis. La información de los resultados de las encuestas fueron determinantes para la implementación de un gestor moodle y de esta forma mejorar la calidad del aprendizaje receptivo a través de actividades que involucren el desarrollo del pensamiento. Finalmente se diseñó un gestor moodle a partir de los resultados analizados durante el proyecto lo que identifico claramente la tecnología como parte de una herramienta de aprendizaje.
Recurso Didáctico Interactivo Gestor Moodle
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA Topic Didactic Resource in Receptive Learning in the subject of social
studies in the eighth grade students of basic education of the national school
''MARTHA BUCARAN DE ROLDOS '' area 8 district 6, GUAYAS province
Guayaquil canton, tarqui parish, during the school year 2017-2018.
Proposal: Implementation of the Moodle support manager.
AUTHORS: Bailón Salazar Maria de los Angeles Játiva Tenecota Jonathan Franklin ACADEMIC ADVISORS: MSc. Digna Mejía Caguana
SUMMARY
The present project arises from the need to improve the processes of logical
thinking in search of a receptive learning in the students of the tenth year in
the subject of social studies in the school Martha Bucaram de Roldos during
the period 2017 - 2018. causes for which failures in receptive learning are
caused and among the hypotheses that emerged was a perspective of the
adolescent and his environment surrounded by his high motivation for
technology, for this were carried out several surveys to teachers and
students of the aforementioned educational institution . The instrument of
measurement was the survey which was made to teachers and students.
The data obtained from the measurement instruments were then processed,
which were analyzed and expressed clearly by means of the statistical
graphs for a better understanding of the analysis. The information of the
results of the surveys were determinant for the implementation of a moodle
manager and in this way to improve the quality of the receptive learning
through activities that involve the development of the thought. Finally, a
moodle manager was designed based on the results analyzed during the
project, which clearly identified the technology as part of a learning.
Didactic Resource Interactive Moodle Manager
xvi
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el sistema educativo ecuatoriano demanda de los
docentes altos niveles de compromiso en pro de la formación de la niñez y
juventud de esta generación. Por ello, los métodos y técnicas
seleccionados por los maestros cobran vital importancia, dado que,
dependiendo de su correcta selección y la efectividad de su aplicación, las
destrezas con criterio de desempeño que se requieren desde la
planificación del currículo nacional serán desarrolladas o no por los
discentes.
La ejecución monótona de una clase puede repercutir
negativamente y en grandes proporciones en el desempeño general de un
estudiante y en su capacidad para retener las nociones dadas desde la
cátedra, lo cual es la esencia del aprendizaje. Sin nociones oportunamente
recibidas no habrá correcta interiorización de los conocimientos y, por ende,
no existirá aprendizaje.
Debido a esto, el presente trabajo de estudio abordará a los
estudiantes del Décimo año de educación básica del colegio “Martha
Bucaram de Roldos” en el periodo electivo 2017-2018, a fin de determinar
en qué grado se está haciendo una adecuada utilización de los recursos
didácticos y cómo esto ha repercutido en la calidad del aprendizaje
receptivo en la asignatura de Estudios Sociales.
En el Capítulo l se hace mención de la situación conflicto detectada
dentro del Colegio Fiscal Técnico “Martha Bucaram de Roldós”, misma que
constituye el objeto del presente estudio. Además, se hace una estimación
de las causas que lo generan, dando un repaso a las interrogantes que
guían la investigación y exponiendo los parámetros que la justifican.
2
En el Capítulo II se detallan todos los componentes de la base
teórica sobre la cual se fundamenta este estudio. Para tal efecto, se
muestran los conceptos y nociones que denotan el marco científico con el
que se ha elaborado este trabajo investigativo, aludiendo a la importancia
que éstos poseen en el análisis de la problemática y la elaboración de la
propuesta.
En el Capítulo III se habla del marco metodológico al que se ha
recurrido con el objetivo de abordar la situación conflicto desde la
perspectiva más acertada. De esta forma se incluyen en este capítulo los
diversos tipos de investigación utilizados, los instrumentos que fueron
empleados en el levantamiento de información y el análisis de los datos
tabulados.
En el Capítulo IV se ve a detalle la herramienta creada como
propuesta a fin de contribuir a la solución del problema detectado. En este
capítulo se muestran los objetivos de la propuesta, los lineamientos que
demuestran su factibilidad y el entorno gráfico de su diseño, detallando
además cuáles son sus componentes y explicando su funcionamiento
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La educación ha pasado a ocupar un lugar de gran importancia para
la mayoría de gobiernos que han reconocido en ella la oportunidad de
destruir los muros del conformismo y abrir rutas hacia nuevos y mejores
caminos para la sociedad de esta era. La educación catapulta al hombre a
nuevos horizontes y es ésta la razón por la que muchos hablan de ella como
“el mejor legado para las nuevas generaciones”.
Sin embargo, hablar de educación en países como Ecuador, es
hacer referencia a un conjunto de factores que deben conjugarse a fin de
establecer la plataforma sobre la cual los niños y jóvenes van a construir
nuevos conocimientos, lo cual pone en evidencia la necesidad de actualizar
el conocimiento de los docentes para que puedan traer a las aulas no sólo
las nociones a aprender sino las herramientas necesarias para que los
estudiantes accedan a dichas nociones y las tomen como punto de partida
en su formación integral y proceso de autodescubrimiento. Uno de estos
tópicos, insorteable para los docentes del mundo actual, son los recursos
didácticos.
Los recursos didácticos buscan crear vías de acceso al conocimiento
que los educandos deben asimilar en el proceso de enseñanza-aprendizaje
y marcan la pauta para la utilización de técnicas y estrategias que
permitirán el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño que
tanto se anhelan desde el currículo nacional.
4
Constituyen ese puente facilitador de la labor docente que contribuye
a la consecución de los objetivos propuestos por los que luchan día a día
los educadores de todos los niveles.
La aplicación de estos recursos, es de vital importancia dentro del
cotidiano accionar llevado a cabo en las aulas y es por tal razón que se
torna tan lamentable que su utilización se vea reducida en muchos
planteles educativos a nivel nacional, entre ellos el colegio fiscal técnico
“Martha Bucaram de Roldos”.
El mencionado plantel está ubicado en la provincia del Guayas,
cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, norte de la ciudad. Éste fue fundado
el 1 de junio de 1984 y desde entonces ha tenido cambios que han ayudado
a mejorar la educación, como la implementación de recursos tecnológicos
en los laboratorios de computación, remodelación de su infraestructura,
entre otros.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Situación y conflicto
Aunque está dotada de recursos físicos suficientes para atender la
demanda local y su compromiso con la comunidad la ha llevado a capacitar
de forma continua a su personal; la observación inicial efectuada a la
institución muestra que los recursos didácticos no se están aplicando de
forma oportuna en las aulas, lo que ha repercutido en la recepción de
nuevos conocimientos por parte de los educandos.
Esta situación, evidenciada en los estudiantes del décimo año
básico, de forma concreta en la asignatura de Estudios Sociales, repercute
en el desarrollo general de las capacidades de los estudiantes y pone en
riesgo el crecimiento integral de los mismos.
5
Hecho científico
A partir del estudio realizado en el establecimiento objeto de la
presente investigación, se ha podido inferir una baja calidad en el
aprendizaje receptivo de los estudiantes del Décimo año de educación
básica del colegio “Martha Bucaram de Roldos” en la asignatura de
Estudios Sociales en el periodo electivo 2017-2018.
Causas
Ante la problemática evidenciada, misma que es motivadora del
presente trabajo investigativo, es posible deducir que existen un conjunto
de factores que han venido repercutiendo de forma negativa en el
aprendizaje receptivo de los estudiantes, entre los cuales se podría
mencionar: el efecto del factor socio-económico, la escasez de técnicas de
estudio, la influencia del factor socio-afectivo y el empleo inadecuado de
estrategias metodológicas.
Si bien los estudiantes pueden participar de las actividades
académicas en un entorno apropiado dentro del plantel, puesto que sus
remodelaciones y equipamiento facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje, existe en este conglomerado, en su mayoría proveniente de
sectores de escasos recursos, la imposibilidad de hacerse con material
necesario para complementar los recursos que provee el plantel y que
contribuyen en su proceso de asimilación de conocimientos.
El bajo conocimiento que los educandos han recibido en torno a la
aplicación de técnicas de estudio, ha generado la imposibilidad de
interiorizar los conocimientos de forma óptima, lo que ha derivado en la
automatización característica de grandes grupos de estudiantes en la
actualidad, quienes más allá de razonar y establecer conjeturas con base
a su propio criterio, se limitan a transcribir e imitar.
6
Otro factor sin duda preponderante en este caso de estudio es el
manejo de las relaciones interpersonales que los jóvenes establecen a esta
edad, en la que los procesos hormonales característicos de la pubertad los
llevan a fijarse de forma más pronunciada en los vínculos afectivos que se
puedan generar con otros miembros de su grupo social, descuidando en
muchas ocasiones sus tareas académicas.
Además, el poco o ningún conocimiento en torno a las características
generales e individuales del grupo de educandos por parte del docente a
cargo puede ser altamente perjudicial para el aprendizaje, ya que las
estrategias empleadas desde la cátedra deben ir concienzudamente
enfocadas a satisfacer esas necesidades propias de cada sector del
estudiantado, en virtud de lo cual se debe ser muy crítico respecto a las
estrategias metodológicas a aplicar.
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje receptivo de los estudiantes de Décimo año de educación
general básica del colegio “Martha Bucaram de Roldos” en la asignatura de
Estudios Sociales en el periodo lectivo 2017- 2018
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Determinar el efecto de los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje receptivo a través de actividades teórico-prácticas, aplicación
de entrevistas y encuestas, investigación bibliográfica y de campo, para
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.
7
Objetivos Específicos
Identificar los recursos didácticos a través de un estudio
bibliográfico.
Definir el aprendizaje receptivo de los estudiantes mediante
observación directa y aplicación de cuestionarios.
Determinar herramienta digital de soporte en Moodle con base a los
resultados evidenciados en la investigación.
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué es recurso?
2. ¿Qué es la didáctica?
3. ¿Qué es un recurso didáctico?
4. ¿Por qué es necesaria la aplicación de los recursos didácticos?
5. ¿Qué es el aprendizaje?
6. ¿Qué es aprendizaje receptivo?
7. ¿Cómo se logra el aprendizaje receptivo?
8. ¿Qué es un recurso digital?
9. ¿Qué es una plataforma educativa?
10. ¿Qué es Moodle?
Justificación
Este estudio puntualiza la necesidad de la correcta aplicación de los
recursos didácticos y persigue fortalecer el aprendizaje receptivo de los
estudiantes de Décimo año de educación básica del colegio “Martha
Bucaram de Roldós” en la asignatura de Estudios Sociales. Las falencias
en cuanto a este ámbito de trascendental importancia son fáciles de
evidenciar debido al desempeño general que los educandos han
demostrado en la asignatura en mención, por lo que la aplicación de un
proyecto como éste es apremiante.
8
Es una investigación relevante por cuanto busca crear conciencia en
la comunidad educativa en general respecto a la importancia que poseen
los recursos didácticos y el impacto de su correcta aplicación dentro de las
actividades académicas reglamentarias.
Este trabajo conserva su pertinencia en la atención que presta a una
necesidad detectada en un grupo de educandos que se encuentran a la
mitad de su desarrollo intelectual, por lo que los correctivos que puedan
generarse serán ampliamente beneficiosos para el futuro desenvolvimiento
académico y laboral de cada individuo. Es un estudio importante pues
asentará las bases para la elaboración de futuros estudios orientados a
abordar la misma o similares temáticas, por lo que establece un precedente
investigativo que no sólo generará un beneficio a la comunidad actual sino
también a la venidera.
El Plan Nacional para el Buen Vivir (2015) en uno de sus objetivos
asevera que busca fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía, por lo que este trabajo de investigación toma aún más
notoriedad dado que las capacidades y potencialidades del conglomerado
social solo podrán verse plenamente desarrolladas si se contribuye en su
proceso de formación a través de recursos enfocados a potenciar el
aprendizaje de los nuevos miembros activos de nuestra comunidad.
Del mismo modo, este estudio queda perfectamente enmarcado en
la Constitución de la República del Ecuador que expone en su artículo 27
que la educación “estimulará… el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar”, y por otro lado en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural (LOEI) (2012) que de forma muy clara habla sobre
los parámetros que deben tenerse en cuenta para que las instituciones
educativas oferten espacios de calidad en los que los niños adolescentes y
jóvenes desarrollen sus capacidades individuales y colectivas.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
A fin de llevar a cabo este trabajo de estudio se realizó una
investigación documental con el objetivo de determinar si existen proyectos
anteriormente efectuados que abordaran una temática similar a la que se
acoge en este proyecto, encontrándose varios resultados.
Por un lado, el proyecto titulado Recursos didácticos en la
enseñanza aprendizaje significativo del área de Estudios sociales
presentado por Tomalá Alcívar Kléber Aníbal y Murillo Quinto Edwin
Aquilino en la Universidad Estatal de Milagro, en el cual se establece como
objetivo principal: Establecer cuáles son los logros en la ejecución de los
recursos didácticos que emplean los docentes hacia la enseñanza
aprendizaje del área de Estudios Sociales. En este trabajo se concluye que
gracias a esta iniciativa “El estudiante desarrollará la capacidad crítica y de
buscar propósitos hacia los hechos sociales y desarrollar habilidades y
destrezas, para logar participar de manera activa en su entorno social”
(Tomalá y Murillo, 2013)
Además, el proyecto presentado en la Universidad de Chile,
presentado por Morales Cordero Carlos con título El uso de la plataforma
Moodle con los recursos de la web 2.0 y su relación con las
habilidades del pensamiento crítico en el sector de Historia, Geografía
y Ciencias Sociales cuyo objetivo principal es: Determinar la relación entre
el uso de la plataforma Moodle con recurso de la web 2.0 y la adquisición
de habilidades del pensamiento crítico en los y las estudiantes de Primer
año de Enseñanza Media (NM1), en el sector de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales en un establecimiento educacional municipal de Estación
Central. El autor concluye que “el trabajo en la plataforma Moodle con
10
recursos de la web 2,0, permitió la adquisición en los y las jóvenes de
habilidades del pensamiento crítico” (Morales, 2012)
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Recursos
Con el advenimiento de nuestra era, en que la sobrepoblación del
mundo empezaba a consumir, agotar e incluso destruir todo a su paso
debido a su afán por suplir las necesidades que emergían con el acelerado
crecimiento de las comunidades, fueron muchos los organismos pro natura
que empezaron a acuñar cierta terminología que les permitiera tipificar de
forma más concreta los diversos factores que intervenían en este contexto;
entre éstos, se tornó fundamental la concepción del término “recurso”.
El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española define
“recurso” como un medio de cualquier clase que, en caso de necesidad,
sirve para conseguir lo que se pretende (Real Academia Española, 2017)
Con el paso del tiempo, el término fue asumido para otros muchos
elementos, lejanos de un enfoque estrictamente ecologista, de modo que,
con base a la definición ante expuesta, un recurso podía hallarse tanto en
la geografía como en la política, en las artes, en la economía, en la
genética, etc. Hoy se entiende que puede existir una innumerable
multiplicidad de campos donde podemos hablar de “recursos”: Recursos
naturales, hidráulicos, forestales, económicos, humanos. (Real Academia
Española, 2017).
Era de esperarse que, al concebir el uso del término “recurso” en tal
variedad de áreas, también se empezara a hablar de recursos propios del
campo educativo. Es así como, situándose en la actualidad, en lo que
respecta a la educación, existen muchos aspectos en los que se habla de
11
la necesidad del uso de recursos, algunos de ellos de trascendental
importancia para los nuevos sistemas pedagógicos.
Tan profunda es en los centros educativos la presencia de recursos
lingüísticos, didácticos, tecnológicos que, hablando de éstos últimos por
ejemplo, se afirma que la formación de los ciudadanos de hoy requiere de
sistemas y escuelas que incorporen recursos tecnológicos a los procesos
de enseñanza y aprendizaje (Bustos y Roman, 2016)
Didáctica
Sumergiéndose en el vasto campo de la educación, que ha
evolucionado de arcaicos conceptos de repetición y memorización a
dinámicos sistemas propuestos para la verdadera construcción del
conocimiento, todo investigador tropezaría en repetitivas ocasiones con
diversas nociones asociadas a la Didáctica.
Se entiende por Didáctica al saber que tematiza el proceso de
enseñanza y orienta sus métodos, sus estrategias, su eficiencia, etc.
(Vargas, 2013). Su nacimiento surge de la necesidad de encontrar vías
idóneas para llevar el conocimiento impreso en los libros hasta las
maleables y frágiles mentes de los niños desde su etapa de inserción
escolar.
Responde, igualmente, su nacimiento, a la necesidad de la
enseñanza de la ciencia y el lenguaje en la escuela y el colegio, todo
esto en la perspectiva de las exigencias sociales y económicas de la
sociedad tecnológica. Así mismo su nacimiento está estrechamente
unido al lugar que ocupan los aprendizajes en la institución escolar.
(Zambrano,2015, p.68)
12
Claro está, hablar de Didáctica, distinto a lo que tal vez muchos
piensen, es ir más allá de patrones y reglas para “orientar” al estudiantado;
representa hacer énfasis en los medios apropiados para que, desde su
individualidad, cada estudiante consiga acceder a las nociones provistas
por el docente y cree así su propio conocimiento.
La didáctica tiene que ofrecer a los educadores algo más que la mera
invitación a «ser creativos»: una cierta rutina, unos tipos de
actividades fijas, unos recursos disponibles, unas coordenadas que
representen una armazón para su labor, sin que cierren por ello el
proceso. Algo que ayude sin prescribir estrechamente. (La Cueva,
2013, p.124)
El educador está implícitamente comprometido con el futuro de toda
una generación, que a su vez moldeará el futuro de su sociedad y por ende
el de su nación, por lo que todo aquel que haga gala de formar parte del
gremio docente, en virtud de pulir al sujeto cognoscente se limita a la
tecnología del aprendizaje, es decir, a provocar en cada estudiante el paso
de las concepciones erradas a las concepciones ciertas de un contenido
disciplinar (Zambrano, 2015)
Recursos didácticos
En el quehacer educativo son muchos los elementos que
interactúan, en esencia con el objeto de conseguir profundos logros en los
educandos a fin de responder a la demanda del convulsionado mundo
actual. En este afán por capacitar a las nuevas generaciones aparecen los
recursos didácticos, mismos que han de entenderse como: “Todos aquellos
instrumentos que, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de
enseñar y, por otra, facilitan a los estudiantes el logro de los objetivos de
aprendizaje” (Gómez, 2012)
13
Este grupo de elementos colocados a disposición de los diferentes
actores del proceso de enseñanza-aprendizaje han pasado a convertirse
en poderosas herramientas educativas. Así, podemos afirmar que los
recursos didácticos están revolucionando la práctica educativa, exigiendo
cada vez más que el docente identifique factores y establezca criterios para
incorporar aquellas tecnologías educativas y estrategias didácticas de
calidad en su planeación y organización educativa. (Rivero, Gomez y
Obregon, 2013)
Hablar de recursos didácticos no es hacer referencia a una opción
sino una obligación de los educadores que, al enfrentarse a grupos muchas
veces numerosos y siempre heterogéneos, debe aplicar recursos de ésta
índole para poder conseguir que sus estudiantes, todos por igual,
desarrollen las destrezas con criterio de desempeño que demanda el
órgano educativo central y que serán claves para que los educandos
queden enmarcados en el perfil de salida previsto para los ellos al término
de su instrucción secundaria. Es posible inferir en este contexto que:
La selección de estrategias didácticas, incide en situaciones de éxito
o fracaso escolar; dota a los estudiantes de múltiples posibilidades
de interactuar en contextos y situaciones reales de aprendizaje; se
favorece la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades
y formación de valores (Rivero, Gómez y Obregón, p. 214)
Aprendizaje
Sin duda el aspecto más importante en la educación, pues es el
objeto de la misma, es el aprendizaje. Se entiende por aprendizaje al
proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habitualmente
prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias
de conocimientos o de acción (Coloma, 2013)
14
La educación como tal se ha moldeado en los últimos años a fin de
que se garantice un aprendizaje de mejor calidad. Ésta deberá transmitir
masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos
teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva,
porque son las bases de las competencias del futuro. (Delors, 2013)
Este aprendizaje tan altamente anhelado implica una adquisición, de
algo novedoso. Por lo tanto resulta ser una modificación de lo ya adquirido
previamente (Coloma, 2013), un proceso para el cual los diferentes tópicos
educativos aportan con su competencia particular a fin de fortalecer el
entorno en que se consolida el aprendizaje y el mismo aprendizaje en sí.
Aprendizaje receptivo
En el aprendizaje se conocen distintos tipos de los cuales el más
popularmente estudiado ha sido el aprendizaje significativo. Sin embargo,
dentro de la gran familia de los aprendizajes, el receptivo es uno que
durante mucho tiempo fue pasado desapercibido.
Aprendizaje receptivo es aquel en el que el aprendiz “recibe” la
información, el conocimiento, que va a ser aprendido en su forma final.
(Moreira, 2012), lo cual a simple vista podría generar una idea errada.
Pensar en “solo recibir” puede dar la idea de un aprendizaje pasivo
en el que el individuo no se esfuerza por forjar su propio aprendizaje, pero
el aprendizaje receptivo también puede ser activo porque hay un proceso
de adquisición que no es un simple catalogar conceptos ya hechos dentro
de la estructura cognitiva existente. (Coloma, 2013)
Aprender receptivamente significa que el aprendiz no necesita
descubrir para aprender. Pero eso no implica pasividad. Al contrario,
el aprendiz significativo receptivo requiere mucha actividad cognitiva
para relacionar, interactivamente, los nuevos conocimientos con los
15
ya existentes en la estructura cognitiva, incluyendo procesos de
captación de significados, anclaje, diferenciación progresiva y
reconciliación integradora. (Moreira, 2012, p. 63)
El aprendizaje receptivo activo dependerá en parte de la necesidad
del alumno por alcanzar significados integrados y de su facultad de
autocrítica o de integración de los nuevos conocimientos a los anteriores.
(Coloma, 2013), lo cual es claro indicador de que este tipo de aprendizaje
es plenamente alcanzable y no confinará al educando a actividades
sedentarias.
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Inmersas dentro del ya bastante popularizado campo tecnológico,
que ha llegado a revolucionar todos los ámbitos a los que tiene acceso la
mano del hombre, aparecen las TIC, un conjunto de tecnologías
desarrolladas que están a disposición de las personas, con la intención de
mejorar la calidad de vida y que nos permiten realizar distintas gestiones
con la información que manejamos o a la que tenemos acceso (Moya,
2013)
De lado quedaron ya las antiguas concepciones que tipificaban la
tecnología como un lujo del cual se podía prescindir. Lo cierto es que las
TIC se encuentran tan bien ponderadas en la actualidad que se ha
demostrado, en la práctica, que amplían nuestras capacidades físicas y
mentales y las posibilidades de desarrollo social. (Marqués, 2013)
En este grupo de tecnologías encontramos un sinnúmero de
recursos que se han convertido en parte de nuestra cotidianidad, por lo que
es imposible siquiera pensar que la sociedad actual viva al margen de las
TIC y sus implicaciones.
16
Incluimos en el concepto TIC no solamente la informática y sus
tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los
medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación
social ("mass media") y los medios de comunicación interpersonales
tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax...
(Marqués, 2013, p.22)
Plataforma web
Con la creciente demanda digital que se genera por la inserción cada
vez más profunda de la tecnología en el cotidiano accionar de la sociedad
actual, un hábito que ahora se construye y fortalece desde las aulas, hemos
visto la paulatina aparición de diversos medios que nos permiten llevar
nuestras inquietudes, opiniones, necesidades e ideas a la red.
De esta avalancha de redes poderosas de procesadores y
almacenamiento digital, se deriva la necesidad de creación de
lugares sociales virtuales que soporte una investigación de los
problemas derivados de la conveniente integración entre la
educación y las telecomunicaciones digitales. (Iglesias, Lozano y
Martínez, p. 35)
Este fenómeno asumido como necesario si se pretende insertar los
modelos educativos a la pedagogía de la nueva era genera la necesidad
de instruir a los docentes respecto a la creación y utilización de espacios
que le mantengan en contacto con sus estudiantes aun por fuera de las
aulas, un hecho que a menudo podría representar un importante problema,
ya que muchos de los profesores son inmigrantes digitales, luchando para
enseñar a una población que habla un lenguaje completamente nuevo y
distinto al suyo. (Gisbert y Esteve, 2016)
17
No obstante, contra viento y marea, esta generación ha sido testigo
de cómo en diez años se ha vivido una transición silenciosa en la que la
generación de contenidos ha pasado de estar circunscrita al ámbito editorial
impreso a estarlo en un espacio mucho más amplio y compartido (Cordón,
Alonso y Gómez, 2013), lo que ha sido posible desde la creación de estas
plataformas a las que tenemos acceso gracias al uso del internet.
Moodle
Entre las diversas herramientas forjadas para permitirnos la creación
de espacios que den un toque distinto a la manera en que se conducen y
administran las clases se desarrolló Moodle, un software que soporta un
rango amplio de recursos que los profesores pueden añadir a las secciones
del curso. (Moodle, 2017)
Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para
proporcionarle a educadores, administradores y estudiantes un sistema
integrado único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje
personalizados (Moodle, 2017), una herramienta muy versátil al uso de los
docentes de la era digital.
Moodle presenta un amplio abanico de diseño de actividades
pedagógicas para quienes quieran realizar aprendizaje completamente en
línea como también semi presencial (Valenzuela y Perez, 2013), por lo que
se constituye en un recurso con mucho potencial. Su utilización carece de
mayor complejidad, lo que lo hace apto para ser empleado con educandos
desde temprana edad.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
El presente trabajo de investigación posee un fundamento
epistemológico por cuanto tiene su esencia en el conocimiento. El término
18
“episteme” significaba para los griegos ciencia, y entendían por ciencia el
saber o el conocimiento general. (Vargas, 2013)
Es posible entonces afirmar que la epistemología, como teoría del
conocimiento, valida y legitima los criterios bajo los cuales se construye y
explica ese conocimiento (Zabala, Camacho y Chavez, 2013), un proceso
que será trascendental dentro de este estudio en el que de forma constante
iremos descubriendo datos que sentarán las bases para nuestra noción
general de la temática a tratar.
Además, la epistemología se encarga de estudiar el problema del
conocimiento, pero no solo como un tipo de conocimiento específico
(Vargas, 2013), lo que abrirá para nosotros la posibilidad de ampliar nuestra
visión del entorno en que se desarrolla la problemática.
LA PEDAGOGÍA EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Este estudio de investigación posee una fundamentación
pedagógica por cuanto la temática abordada está asociada a la asimilación
de conocimientos por parte de un grupo de estudiantes y la pedagogía es
una teoría práctica cuya función es orientar las prácticas educativas.
(Vargas, 2013)
Resaltando que la pedagogía es concebida como un conjunto de
saberes sobre la educación como fenómeno típicamente social y
específicamente humano (Vargas, 2013), es indudable entonces la
relevancia de esta ciencia en el actual proyecto en el que analizamos la
calidad del aprendizaje de cierto sector de la sociedad.
Dado que se investiga a un grupo de sujetos que participan de un
proceso de enseñanza-aprendizaje, la Pedagogía será esencial en este
trabajo.
19
El saber pedagógico se concibe como una construcción, un
conocimiento frente al hecho educativo que no sólo tiene en cuenta el
aspecto práctico, sino su fundamentación teórica (González y Ospina,
2013), por lo que trabajos como este están perfectamente enmarcados en
la concepción de la Pedagogía moderna.
EL IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACION
Se habla de este proyecto como poseedor de un fundamento
tecnológico pues conlleva el análisis de recursos didácticos, entre los
cuales contamos a varios componentes digitales.
Recordando que la educación es el proceso mediante el cual la
sociedad favorece, sea de modo intencional o indefinido, el crecimiento de
sus miembros, que se realiza siempre interactuando con el medio social
(Vargas, 2013), y bajo la premisa de la necesidad tecnológica que se ha
desarrollado en la sociedad actual, es posible entender por qué este
proyecto tiene este tipo de fundamentación.
Todas las tecnologías desempeñan un papel central en los procesos
de cambio social. Demarcan posiciones y conductas de los actores,
condicionan estructuras de distribución social, costos de producción,
acceso a bienes y servicios: generan problemas sociales y
ambientales: facilitan o dificultan su resolución. (Fressoli y Santos,
2012, p.151)
Además, si lo que se pretende en este trabajo es contribuir a la
calidad del aprendizaje receptivo de un grupo de educandos se debe
contemplar un enfoque tecnológico, sobre todo considerando que el uso de
la tecnología es de vital importancia para los procesos educativos en la
actualidad.
20
En el actual contexto caracterizado por la progresiva inclusión de las
TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, cada vez es más
fehaciente el cambio de actitud del alumnado: participa, se implica y
muestra su afinidad, en especial en aquellos casos en los que se
emplean tecnologías consuetudinarias a su día a día y hay docentes
comprometidos. (Adell y Castañeda, 2012, p.45)
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En el aspecto jurídico, el presente trabajo se fundamenta en varios
instrumentos globalizadores: la Constitución Política de la República del
Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y el Plan
Nacional para el Buen Vivir.
Constitución de la República del Ecuador
Título II: Derechos
Capítulo segundo: Derechos del buen vivir
Sección quinta: Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
Título I: De los principios generales
Capítulo único: Del ámbito, principios y fines
Art. 3.- Fines de la educación
21
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización
individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir
o Sumak Kawsay;
Plan Nacional para el Buen Vivir
Objetivo 4: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía
4.3 Promover espacios no formales y de educación permanente
para el intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad
aprendiente
4.3.a. Democratizar el acceso al conocimiento, fortaleciendo los
acervos de datos, la información científica y los saberes
diversos en todos sus formatos, desde espacios físicos y
virtuales de libre acceso, reproducción y circulación en red,
que favorezcan el aprendizaje y el intercambio de
conocimientos.
22
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La viabilidad de este trabajo investigativo se sostiene en la
información recopilada mediante la aplicación de encuestas a estudiantes
y docentes del colegio “Martha Bucaram de Roldos” previa autorización de
las autoridades de la institución, mismas que además respaldaron el
presente trabajo con datos provistos durante una entrevista llevada a cabo
en las instalaciones del plantel.
La información obtenida de los estudiantes y docentes del décimo
año de educación básica del colegio “Martha Bucaram de Roldos” mediante
los instrumentos antes mencionados fue analizada haciendo uso del
método cuantitativo y cualitativo.
Teniendo en cuenta que el método científico es el conjunto de pasos,
técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver
problemas de investigación mediante la prueba o verificación de hipótesis
(Arias, 2012), es prudente afirmar que gracias a la metodología de la
investigación se puede conocer el proceso a seguir para concretar un
estudio determinado. Los pasos provistos por la metodología a emplear
permitirán tomar, tipificar y evaluar los datos a fin de establecer
conclusiones acertadas en torno al fenómeno estudiado.
El diseño de investigación es la estrategia general que adopta el
investigador para responder al problema planteado (Arias, 2012), así que
la aplicación de este recurso permitirá no sólo abordar la temática sino
23
efectuar una recomendación oportuna a fin de solucionar el inconveniente
detectado.
Según cita Arias (2012), “la investigación científica es un proceso
metódico y sistemático dirigido a la solución de problemas o preguntas
científicas, mediante la producción de nuevos conocimientos, los cuales
constituyen la solución o respuesta a tales interrogantes” (p.18)
La metodología de investigación será crucial en la consecución de
los objetivos trazados para este proyecto orientado al campo educativo; la
investigación educativa se concibe como una disciplina transversal a todas
las ciencias de la educación, aportando las bases metodológicas para la
creación de nuevo conocimiento educativo (Rodríguez y Roquel, 2012), y a
través de propuestas como la contenida en el presente estudio se espera
motivar a futuros investigadores a indagar más a fondo en los distintos
eventos acaecidos a lo largo del proceso escolar.
Tipos de investigación
En este proyecto se ha empleado varios tipos de investigación a fin
de ser plenamente certeros con los resultados que se van a obtener, en
torno a lo cual se han contemplado: la investigación exploratoria,
investigación descriptiva, investigación bibliográfica e investigación de
campo.
Investigación exploratoria
Arias (2012), define la investigación exploratoria como “aquella que
se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo
que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es
decir, un nivel superficial de conocimientos” (p.23)
24
En otras palabras, a través de la aplicación de este tipo de
investigación se empezará a conocer la problemática suscitada en torno a
los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la unidad
educativa “Martha Bucaram de Roldos”, a fin de profundizar en ella
mediante las siguientes etapas del proceso investigativo. Este tipo de
investigación proveerá del panorama inicial respecto al objeto de este
estudio.
Investigación descriptiva
Otro aspecto de vital importancia en el proyecto será la oportuna
caracterización de todos datos recogidos, por lo que se hará uso de la
investigación descriptiva a fin de exponer de forma minuciosa la
información recogida mediante los distintos instrumentos.
“La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere” (Arias, 2012, p.24)
Investigación bibliográfica
Arias (2012) manifiesta que “es un proceso basado en la búsqueda,
recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda
investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos
conocimientos” (p. 27)
Este tipo de investigación dotará a nuestro trabajo de una serie de
datos explícitos provenientes de fuentes físicas como los registros de la
25
Secretaría del Plantel, reportes docentes y otros que darán mayor peso a
las aseveraciones que puedan surgir en torno al estudio.
Investigación de campo
Finalmente, para conocer de forma fehaciente no sólo los individuos
a estudiar sino el entorno en el que se desenvuelven mientras son
partícipes de sus actividades académicas, se llevará a cabo una
investigación de campo, es decir, se trasladará la investigación al lugar
mismo en que se presenta la problemática.
“La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección
de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o
controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
información, pero no altera las condiciones existentes. De allí su
carácter de investigación no experimental” (Arias, 2012, p.29)
Población y muestra
Población
Población, según Cruz (2014) es “conjunto de individuos, objetos,
elementos o fenómenos en los cuales puede presentarse determinada
característica susceptible de ser estudiada”.
Para este proyecto de investigación la población a estudiar estará
constituida por los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la
unidad educativa “Martha Bucaram de Roldos”, una totalidad de noventa
estudiantes distribuidos en dos paralelos según consta en los registros del
plantel.
26
En adición, se contempló a los dos docentes del área de Estudios
Sociales que trabajan con los grupos de estudiantes antes descritos y las
dos Autoridades de la institución.
Según lo antes citado se expone el siguiente cuadro con el detalle
de la población a considerar para el estudio.
Tabla N°1
Población
Fuente: Secretaría del Colegio “Martha Bucaram de Roldós” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Muestra
Martínez (2016) define la muestra como “conjunto de medidas o el
recuento de una parte de los elementos pertenecientes a la población”, por
lo que se entiende que la muestra a considerar para el estudio proveerá de
información confiable del resto de la población.
Según el caso en particular que se investiga, dado que la población
total no excede a cien individuos, se tomará como muestra la misma
cantidad presente en la población, esto es: los noventa estudiantes del
décimo año de Educación Básica, dos docentes de Estudios Sociales y dos
directivos del colegio “Martha Bucaram de Roldos”, tal como se muestra en
el siguiente cuadro:
Nº ESTRATO CANTIDAD %
1 Autoridades 2 2%
2 Docentes 2 2%
3 Estudiantes 90 96%
TOTAL 94 100%
27
Tabla N°2
Muestra
Fuente: Secretaría del Colegio “Martha Bucaram de Roldós” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Levantamiento de la información
A fin de recopilar la información necesaria para dar soporte a este
trabajo se efectuará una investigación de campo durante la cual se hará
aplicación de distintos instrumentos elaborados mediante el uso de
Microsoft Excel, mismos que serán: una encuesta (dirigida a los estudiantes
y docentes) y una entrevista (orientada a las autoridades).
Recopilada la información se hará uso del programa Microsoft Excel
para tabular los datos, facilitando de ese modo su interpretación, para lo
cual se elaborará un gráfico estadístico y tabla de frecuencias que permitan
establecer conclusiones.
Nº ESTRATO CANTIDAD %
1 Autoridades 2 2%
2 Docentes 2 2%
3 Estudiantes 90 96%
TOTAL 94 100%
28
Tabla N°3
Matriz de operacionalización de las variables
Variables DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE:
RECURSOS DIDACTICOS
Recursos
Definición de recursos
Tipos de recursos
Importancia en la educación
Didáctica
Definición de Didáctica
Importancia de la Didáctica
Exigencias del ejercicio didáctico
Recursos empleados
en la educación
Definición de recursos didácticos
Implicación de la tecnología en los
recursos didácticos
Importancia del uso de recursos
didácticos
VARIABLE
DEPENDIENTE:
APRENDIZAJE
RECEPTIVO
Aprendizaje
Definición de aprendizaje
Requerimientos del aprendizaje de
nuestra era
Función del aprendizaje
Aprendizaje receptivo
Definición de aprendizaje receptivo
Sujeto activo dentro del aprendizaje
receptivo
Requerimientos del aprendizaje
receptivo
PROPUESTA:
IMPLEMENTACIÓN DE
UN SOPORTE MOODLE
TIC
Definición de TIC
Beneficios de la aplicación de las TIC
Recursos inmersos en las TIC
Plataforma web
Demanda social de las plataformas web
El uso de las plataformas digitales en la
educación
Impacto en la revolución social de
nuestro tiempo
Moodle
Descripción de Moodle
Beneficios de Moodle
Potencialidad en el uso de Moodle
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
29
Técnica e instrumento de investigación
La Entrevista
Según Martínez (2016): “Es un buen proceso de recolección que
permite recoger el mayor número de cuestionarios, se obtienen respuestas
a todas las preguntas, se aclaran las dudas del informante, se pueden
hacer comprobaciones”.
La entrevista es un recurso bastante útil en manos de un
investigador, pues permite levantar datos mediante un diálogo directo con
el informante.
En el presente trabajo será empleada para obtener información de
los directivos del colegio “Martha Bucaram de Roldos” respecto a la
problemática estudiada. La entrevista contendrá un cuestionario elaborado
con base a preguntas abiertas para conocer a detalle la opinión de los
interlocutores.
La Encuesta
La Real Academia Española (2017) afirma que una encuesta es
“Conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa
de grupos sociales, para averiguar estados de opinión o conocer otras
cuestiones que les afectan”
La encuesta será el instrumento más ampliamente utilizado en este
trabajo, pues será aplicada a una totalidad de noventa y dos individuos,
entre estudiantes y docentes, quienes serán abordados mediante
preguntas cerradas sencillas de comprender pues utilizarán un lenguaje
apropiado teniendo en consideración que los encuestados son estudiantes
de décimo año de educación básica.
30
Instrumento de la investigación
El cuestionario
El cuestionario, según la Real Academia Española (2017) es una
“lista de preguntas que se proponen con cualquier fin”, en el presente caso:
recoger información en torno a la problemática detectada.
El cuestionario a utilizarse estará elaborado con minuciosidad y
absoluta claridad a fin de obtener sólo la información que nos sea relevante
y pueda ser respondido con eficacia por los individuos que conforman
nuestra población de estudio.
A fin de garantizar resultados concretos se utilizará la escala de
Likert en la construcción del cuestionario.
Escala de Likert
Al referirse a la escala de Likert el portal CCM (2013) asevera que
“Su objetivo es el de valorar la aprobación o desaprobación de un público
determinado. Es una escala de actitud”.
Se trata de una forma de establecer el nivel de agrado de una
persona respecto a un tema específico valorándola entre un grupo de
opciones.
De ese modo la opinión entorno a la problemática objeto de estudio
sería cuantificada conforme a la siguiente escala:
(1) Totalmente en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(3) Imparcial
31
(4) De acuerdo
(5) Totalmente de acuerdo
Análisis e interpretación de datos
Con el objetivo de establecer conclusiones en torno a los datos
obtenidos de la investigación se realizará un minucioso proceso de análisis
e interpretación.
Los datos levantados mediante la aplicación de los distintos
instrumentos serán tabulados y representados a través de cuadros y
gráficos circulares a fin de hacer una correcta interpretación de los
resultados.
En este proceso se cuenta con la participación de noventa
estudiantes pertenecientes al décimo año de Educación General básica,
dos docentes y dos autoridades del colegio “Martha Bucaram de Roldos”,
quienes fueron cuestionados en torno a los recursos didácticos y su
inferencia en el aprendizaje receptivo en la asignatura de Estudios
Sociales.
El resultado de las encuestas aplicadas es puesto en manifiesto en
las representaciones de datos que serán presentados a continuación:
32
RESULTADO DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
1. ¿Está de acuerdo con que se utilice métodos innovadores en la
enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales?
Tabla N°4
Uso de métodos innovadores en Estudios Sociales
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 80 89
4 De acuerdo 10 11
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº1 Uso de métodos innovadores en Estudios Sociales
Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldós” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Al observar los resultados se puede determinar que todos los
estudiantes estuvieron de acuerdo en la necesidad de establecer
propuestas innovadoras que coadyuven en la enseñanza de la asignatura
de Estudios Sociales.
89%
11%0% 0% 0% Totalmente de
acuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
33
2. ¿Considera que la aplicación de recursos didácticos
contribuiría en el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales?
Tabla N°5
Recursos didácticos en el aprendizaje de Estudios Sociales
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 84 93
4 De acuerdo 6 7
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº2 Recursos didácticos en el aprendizaje de Estudios Sociales
Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Es evidente, en base a los resultados, que los estudiantes
coincidieron con que la enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales
debe incluir la aplicación de recursos didácticos que amenicen el trabajo
realizado por el docente.
93%
7% 0% 0% 0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
34
3. ¿Cree usted que con el uso de recursos didácticos aumentaría
su interés por los temas asociados a la asignatura de Estudios
Sociales?
Tabla N°6
Interés en Estudios Sociales con uso de recursos didácticos
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 80 89
4 De acuerdo 10 11
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº3 Interés en Estudios Sociales con uso de recursos didácticos
Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
En base a los resultados, es posible inferir que todos los
encuestados acordaron sentirse más interesados en la asignatura de
Estudios Sociales si el maestro del área aplicara recursos didácticos en la
ejecución de las clases.
89%
11%0% 0%0% Totalmente de
acuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
35
4. ¿Cree usted que se deben tomar estrategias para mejorar el
aprendizaje receptivo en la asignatura de Estudios Sociales?
Tabla N°7
Empleo de estrategias para mejorar aprendizaje receptivo
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 80 89
4 De acuerdo 10 11
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº4 Empleo de estrategias para mejorar aprendizaje receptivo
Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Al analizar los resultados se puede determinar que los estudiantes
encuestados dijeron estar de acuerdo con que el empleo de estrategias
aplicadas desde la gestión docente mejoraría la calidad de su aprendizaje
receptivo en la asignatura de Estudios Sociales.
89%
11%0% 0%0%
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
36
5. ¿Piensa usted que su aprendizaje receptivo mejoraría si se
utiliza una herramienta tecnológica?
Tabla N°8
Herramienta tecnológica en aprendizaje receptivo
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 85 94
4 De acuerdo 5 6
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº5 Herramienta tecnológica en aprendizaje receptivo
Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Al dar análisis a los resultados se evidencia que todos los
estudiantes encuestados estuvieron de acuerdo con que su aprendizaje
receptivo mejoraría si durante sus clases se utilizara una herramienta
tecnológica
94%
6% 0% 0% 0%Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
37
6. ¿Considera usted que se debe emplear una herramienta
tecnológica para mejorar el aprendizaje receptivo en la asignatura de
Estudios Sociales?
Tabla N°9
Herramienta tecnológica en Estudios Sociales
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 90 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº6 Herramienta tecnológica en Estudios Sociales
Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Los resultados demuestran que la totalidad de los encuestados
consideran que se debe emplear una herramienta tecnológica para mejorar
el aprendizaje receptivo en la asignatura de Estudios Sociales.
100%
0%0% 0%0%Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
38
7. ¿Considera interesante la posibilidad de utilizar una plataforma
educativa en internet como apoyo a la asignatura de Estudios
Sociales?
Tabla N°10
Uso de plataforma educativa
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 89 99
4 De acuerdo 1 1
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº7 Uso de plataforma educativa
Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Es notorio al analizar los resultados obtenidos que todos los
estudiantes mostraron interés en la posibilidad de utilizar una plataforma
educativa en internet como apoyo en la asignatura de Estudios Sociales.
99%
1%0% 0% 0%Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
39
8. ¿Cree usted que deba haber mayor oportunidad para aplicar la
tecnología en las clases de Estudios Sociales?
Tabla N°11
Oportunidades de uso de tecnología en Estudios Sociales
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 90 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº8 Oportunidades de uso de tecnología en Estudios Sociales
Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Los resultados permiten determinar que la totalidad de los
estudiantes estuvieron de acuerdo con que en la enseñanza de la
asignatura de Estudios Sociales debe haber mayores oportunidades para
efectuar la inclusión de recursos tecnológicos.
100%
0%0% 0%0%Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
40
9. ¿Está usted de acuerdo con que se cree un recurso en línea
para ser utilizado en las clases de Estudios Sociales?
Tabla N°12
Creación de recurso en línea
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 87 97
4 De acuerdo 3 3
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº9 Creación de recurso en línea
Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Es posible inferir en base a los resultados obtenidos, que todos los
encuestados estuvieron de acuerdo con la creación de un recurso en línea
para ser utilizado en las clases de la asignatura de Estudios Sociales.
97%
3%0% 0%0%
Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
41
10. ¿Utilizaría usted una plataforma digital en línea para mejorar su
aprendizaje en las clases de Estudios Sociales?
Tabla N°13
Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 90 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 90 100 Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº10 Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje
Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Los resultados evidencian que la totalidad de los estudiantes objetos
de este estudio darían uso a una plataforma digital en línea a fin de mejorar
su aprendizaje en las clases de Estudios Sociales.
100%
0%0% 0% 0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
42
RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES
1. ¿Está de acuerdo con que se utilice métodos innovadores en la
enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales?
Tabla N°14
Uso de métodos innovadores en Estudios Sociales
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 2 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 2 100 Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº12 Uso de métodos innovadores en Estudios Sociales
Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Al observar los resultados se puede determinar que todos los
docentes estuvieron de acuerdo en la necesidad de establecer propuestas
innovadoras que coadyuven en la enseñanza de la asignatura de Estudios
Sociales.
100%
0%0% 0%0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
43
2. ¿Considera que la aplicación de recursos didácticos
contribuiría en el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales?
Tabla N°15
Recursos didácticos en el aprendizaje de Estudios Sociales
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 1 50
4 De acuerdo 1 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 2 100 Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº12 Recursos didácticos en el aprendizaje de Estudios Sociales
Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Es evidente en base a los resultados, que los docentes coincidieron
con que la aplicación de recursos didácticos contribuiría a tener mejores
resultados en el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales.
50%50%
0% 0% 0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
44
3. ¿Cree usted que el uso de recursos didácticos aumentaría el
interés de los estudiantes por los temas asociados a Estudios
Sociales?
Tabla N°16
Interés en Estudios Sociales con uso de recursos didácticos
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 1 50
4 De acuerdo 1 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 2 100 Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº13 Interés en Estudios Sociales con uso de recursos didácticos
Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
En base a los resultados, es posible inferir que todos los
encuestados acordaron que sus estudiantes se sentirían más interesados
en la asignatura de Estudios Sociales si en el área se aplicarán recursos
didácticos.
50%50%
0% 0% 0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
45
4. ¿Cree usted que se deben tomar estrategias para mejorar el
aprendizaje receptivo de los estudiantes en la asignatura de Estudios
Sociales?
Tabla N°17
Empleo de estrategias para mejorar aprendizaje receptivo
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 0 0
4 De acuerdo 2 100
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 2 100 Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº14 Empleo de estrategias para mejorar aprendizaje receptivo
Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Al analizar los resultados es posible alegar que los encuestados
dijeron estar de acuerdo con que el empleo de estrategias aplicadas desde
su gestión como docentes mejoraría la calidad del aprendizaje receptivo de
sus estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales.
0%
100%
0% 0% 0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
46
5. ¿Piensa usted que el aprendizaje receptivo de los estudiantes
mejoraría si se utilizara una herramienta tecnológica?
Tabla N°18
Herramienta tecnológica en aprendizaje receptivo
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 1 50
4 De acuerdo 1 50
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 2 100 Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº15 Herramienta tecnológica en aprendizaje receptivo
Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Acorde a los resultados obtenidos, es posible determinar que todos
los docentes estuvieron de acuerdo con que el aprendizaje receptivo de sus
estudiantes mejoraría a través de la aplicación de una herramienta
tecnológica.
50%50%
0% 0% 0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
47
6. ¿Considera usted que se debe emplear una herramienta
tecnológica para mejorar el aprendizaje receptivo en la asignatura de
Estudios Sociales?
Tabla N°19
Herramienta tecnológica en Estudios Sociales
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 0 0
4 De acuerdo 2 100
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 2 100 Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº16 Herramienta tecnológica en Estudios Sociales
Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
A través de los resultados, se puede determinar que la totalidad de
los encuestados considera que se debe emplear una herramienta
tecnológica para mejorar el aprendizaje receptivo de los estudiantes en la
asignatura de Estudios Sociales.
0%
100%
0% 0% 0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
48
7. ¿Considera interesante la posibilidad de utilizar una plataforma
educativa en internet como apoyo en la asignatura de Estudios
Sociales?
Tabla N°20
Uso de plataforma educativa
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 0 0
4 De acuerdo 2 100
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 2 100 Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº17 Uso de plataforma educativa
Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
A analizar los resultados obtenidos, todos los maestros acordaron
sentirse interesados en la posibilidad de utilizar una plataforma educativa
en internet como apoyo en la asignatura de Estudios Sociales.
0%
100%
0% 0% 0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
49
8. ¿Cree usted que deba haber mayor oportunidad para aplicar la
tecnología en las clases de Estudios Sociales?
Tabla N°11
Oportunidades de uso de tecnología en Estudios Sociales
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 2 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 2 100 Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº8 Oportunidades de uso de tecnología en Estudios Sociales
Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Los resultados reflejan que la totalidad de los maestros estuvieron
de acuerdo en que en la enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales
debe haber mayores oportunidades para efectuar la inclusión de recursos
tecnológicos.
100%
0%0% 0%0%Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
50
9. ¿Está usted de acuerdo con que se cree un recurso en línea
para ser utilizado en las clases de Estudios Sociales?
Tabla N°22
Creación de recurso en línea
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 2 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 2 100 Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº19 Creación de recurso en línea
Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Es posible inferir, en base a los resultados obtenidos, que todos los
encuestados estuvieron de acuerdo con la creación de un recurso en línea
para ser utilizado en las clases de la asignatura de Estudios Sociales.
100%
0%0% 0% 0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
51
10. ¿Está usted de acuerdo con que sus estudiantes usen una
plataforma digital en línea para mejorar su aprendizaje en las clases
de Estudios Sociales?
Tabla N°23
Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje
Escala de valores
Característica Frecuencia
absoluta Frecuencia
relativa
5 Totalmente de acuerdo 2 100
4 De acuerdo 0 0
3 Indiferente 0 0
2 En desacuerdo 0 0
1 Totalmente en desacuerdo 0 0
TOTAL 2 100 Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldós” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Gráfico Nº20 Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje
Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón
Análisis
Los resultados evidencian que la totalidad de los docentes
considerados como parte de este estudio están de acuerdo con que sus
estudiantes den uso a una plataforma digital en línea a fin de mejorar su
aprendizaje en las clases de Estudios Sociales.
.
100%
0%0% 0% 0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente endesacuerdo
52
Conclusiones
Los resultados de la investigación nos permiten determinar que los
estudiantes se encuentran ampliamente interesados respecto a la
posibilidad de utilizar un recurso tecnológico que les permita acceder a los
conocimientos de la asignatura de Estudios Sociales.
La voluntad de mejorar la calidad del aprendizaje receptivo de los
educandos fue puesta en evidencia, ya que todos los docentes consultados
manifestaron su deseo a favor de esta iniciativa, considerándola
beneficiosa para la labor de ayudar a los estudiantes a desarrollar todo su
potencial.
Recomendaciones
En base a los resultados obtenidos del presente trabajo de estudio,
es ampliamente recomendable que se elabore una herramienta
específicamente orientada a fortalecer el aprendizaje receptivo del grupo
de educandos antes descrito, coadyuvando de ese modo al mejoramiento
integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se recomienda un trabajo planificado que motive la disposición a
utilizar estrategias tecnológicas, haciendo uso de recursos como la
plataforma educativa Moodle para el desarrollo destrezas asociadas a la
asignatura de Estudios Sociales en los estudiantes del Décimo año de
educación básica del colegio “Martha Bucaram de Roldos”.
53
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la propuesta
Diseño de una plataforma virtual en Moodle para los estudiantes del
décimo año de Educación General Básica del colegio “Martha Bucaram de
Roldos”
Justificación
Al analizar los resultados de los instrumentos aplicados en el actual
proyecto de investigación se comprobó que la falta de los recursos
didácticos incide en la calidad del aprendizaje receptivo de los estudiantes,
causando limitantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; la falta de
motivación y el desinterés por la asignatura de Estudios Sociales tiene su
origen también en la carencia de estos materiales.
En base a esto fue puesta en evidencia la necesidad de implementar
una plataforma virtual en línea que atraiga la atención de los estudiantes y,
aún más que eso, despierte su interés en torno a las actividades
emprendidas desde la gestión docente en el área de Estudios Sociales, de
forma tal que se potencie su aprendizaje dentro de esta asignatura.
Las Autoridades de la institución, conocedoras de la problemática
que se está presentando y conscientes de la necesidad de abordarla de
inmediato, tienen el afán de colaborar con la solución, proporcionando
información de vital importancia y poniendo a disposición sus recursos y
espacios físicos para la puesta en marcha de la propuesta.
54
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una plataforma virtual en línea mediante el uso de la
herramienta Moodle a fin de fomentar el uso de los recursos didácticos para
mejorar el aprendizaje receptivo de los estudiantes del décimo año de
Educación General Básica del colegio “Martha Bucaram de Roldos”
Objetivos Específicos
Señalar los aspectos más relevantes del estudio realizado para
emplearlos como fundamento en la elaboración de una plataforma
virtual en línea
Crear un curso virtual mediante Moodle para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales sea
más interactivo
Socializar la plataforma virtual con los docentes y directivos del
plantel para su aprobación y aplicación
Aspectos Teóricos
El curso virtual que se plantea está dirigido a la asignatura de
Estudios Sociales sirviendo de ayuda para mejorar el aprendizaje receptivo
en estudiantes del décimo año de Educación General Básica mediante el
uso de la plataforma Moodle.
Un curso virtual ofrece un entorno muy similar al que se encuentra
en un aula física: el docente podrá enviar tareas y colocar fechas límite para
su entrega, podrá hacer entrega de notas y publicación de material de
refuerzo académico; además, se podrán incluir talleres y actividades que
permitirán que el estudiantes participe de forma activa del proceso de
55
enseñanza-aprendizaje mientras hace uso de la tecnología, lo cual es una
estrategia que permitirá al docente no sólo cumplir con su función
formadora sino atraer el interés de sus educandos mediante el componente
tecnológico.
La plataforma Moodle fue escogida debido a la facilidad que provee
para elaboración de herramientas como la que se propone diseñar en este
trabajo de investigación, lo que la ha convertido en un recurso muy
popularmente utilizado por los docentes de esta generación que tratan de
salir de lo rutinario del metodismo áulico tradicional y explorar en los
recursos en línea nuevas opciones que fortalezcan su enseñanza. De
acuerdo a las especificaciones técnicas con la que constan las
computadoras de la institución, el gestor de soporte Moodle resulta la opción
más adecuada para su utilización.
La finalidad de este curso virtual es proveer un recurso didáctico que
permita alcanzar mejores resultados en la asimilación de contenidos de la
asignatura de Estudios Sociales.
Los recursos didácticos son comprendidos como un conjunto de
herramientas a disposición del proceso de interaprendizaje que potencian
el proceso en sí y su utilización se ha tornado de fundamental importancia
para la consecución de logros en nuestra era educativa. La aplicación de
recursos digitales repercutirá de forma positiva en la calidad del aprendizaje
receptivo de los estudiantes y por ende será el catalizador de más y mejores
retos académicos.
Por otro lado, el aprendizaje receptivo es aquel en el que el individuo
readapta las nociones previamente adquiridas en torno a un tópico en
particular con base en nueva información que le es proporcionada.
56
Este tipo de aprendizaje dará paso más profundos niveles de
conocimiento y ésta es la razón por la cual se torna tan importante para los
educandos de todas las edades.
Factibilidad de su aplicación
Factibilidad técnica
De forma técnica no existe impedimento alguno para la ejecución de
la propuesta pues los laboratorios de computación del plantel están
debidamente adecuados y cumplen con los requisitos necesarios para la
implementación de la misma, tanto en capacidad de memoria, velocidad de
procesamiento de datos y acceso a internet, laboratorios adecuados para
el funcionamiento del proyecto.
Factibilidad financiera
Desde el punto de vista financiero la propuesta no representa
dificultades para el plantel en cuanto a su implementación, ya que el diseño
de la plataforma digital será realizado por quienes han llevado a cabo el
presente trabajo de estudio, sin costos para las autoridades del colegio
“Martha Bucaram de Roldos”.
Descripción de la propuesta
Con el método de aprendizaje receptivo y con ayuda del gestor de
soporte Moodle queremos llegar hacer que las clases de estudios sociales
sean dinámicas e interactivas. Donde aplicaremos los recursos didácticos
subidos al aula virtual y así podemos llegar hacer que el estudiante
interprete la información.
57
Se elige la implementación de la plataforma Moodle, por
el modelo pedagógico que inspiró su creación, que es constructivista y
enfatiza en las actividades y en la participación de los estudiantes, además
de contar con una comunidad académica ya que también es software libre.
Inicio
https://estudiosocialesmr.milaulas.com
IIustración 1
Pantalla de inicio de la plataforma
En una primera pantalla de inicio (home) donde cada estudiante
ingresa con usuario y clave para ello primero deben registrarse.
58
IIustración 2
Registrarse como usuario de la plataforma
Para registrarse, el estudiante debe hacer clic en (crear una nueva
cuenta) y llenar campos obligatorios.
IIustración 3
Enlace de confirmación del registro en el correo.
El estudiante o docente al registrarse les llegara un correo
electrónico, con un enlace de confirmación (hacer clic en el link).
59
IIustración 4
Selección del curso virtual.
Después de ingresar podrá acceder a un curso, lo primero que
aparecerá es un mensaje de bienvenida. Observando las características
generales de la plataforma y objetivos fundamentales del curso.
IIustración 5
Ingreso a temas y subtemas del curso virtual.
Posterior a la bienvenida y aspectos generales de la plataforma se
inicia los diferentes temas que son parte de los contenidos establecido en
la maya curricular del sector de Estudios Sociales para décimo año básico.
60
En las siguientes imágenes veremos los siguientes temas, al inicio
de cada módulo se presenta un breve resumen y se explican las actividades
y recursos con los que el estudiante va a trabajar.
IIustración 6
Primera Guerra Mundial.
IIustración 7 La Revolución Rusa
61
IIustración 8 El Mundo entre Guerras
En esta imagen podemos observar como el Tema se divide en tres
subtemas dando paso a una mejor comprensión e interpretación del
contenido.
IIustración 9 La Crisis de 1929
El estudiante tiene como apoyo subtemas del tema (Mundo entre Guerra), da clic en (La crisis de 1929).
62
IIustración 10 El Fascismo
El estudiante tiene como apoyo subtemas del (Mundo entre
Guerra), da clic en (El Fascismo).
IIustración #11 El Nazismo
El estudiante tiene como apoyo subtemas del tema (Mundo entre
Guerra), da clic en (El Nazismo).
Ilustración 12
63
La Segunda Guerra Mundial
Recursos y Actividades
En cada Tema encontramos diversos recursos como, libros digitales,
videos, foros y paginas web tambien se han diseñado actividades tareas,
investigaciones, trabajos en word, presentaciones de diapositivas
incorporando los recursos existentes de la web, en especial la plataforma
de YouTube, ya que las valoraciones de usabilidad y los tiempos de
aplicación de la plataforma, se determinó la necesidad de realizar tareas
que motivan a través de las imágenes audiovisuales, cada video de
YouTube se relaciona con la temática tratada, se han creado actividades
agregando los recursos existentes, además los videos y recursos
audiovisuales en otras actividades fueron sitios online.
64
Actividad 1
El estudiante debe redactar en Word, con sus palabras sobre la
tematica (Primera Guerra Mundial), ayudado por los recursos asignados en
la plataforma Moodel, el estudiante debe subir un archivo (Word) como
tarea en del curso virtual.
Ilustración 13
Subir archivo en Word según temática
Aquí el estudiante observa diversas actividades y recursos del tema,
da clic en (Tarea.1).
65
IIustración 14
Agregar entrega
Para enviar la Tarea el estudiante debe hacer clic en (Agregar entrega).
IIustración 15
Añadir ficheros
66
El estudiante debe hacer clic en (añadir ficheros) para realizar selección de
tarea.
IIustración 16
Busqueda de archivo a subir.
Debe hacer clic en (subir un archivo), clic en (examinar) y buscar el
archivo que va a subir como Tarea1.
IIustración 17
Selección de archivo a subir
Una ves que encontro el archivo, procede a dar clic en (Subir este archivo).
67
IIustración 18
Guardar cambios, texto en linea opcional
Aquí el estudiante observa el archivo y da clic en (Guardar
cambios). El comentario es opcional (texto en linea).
IIustración 19
Opciones, enviar tarea o editar tarea
En esta ventana el estudiante tiene las opciones (enviar tarea) o
(editar tarea).
68
IIustración #20
Mensaje de confirmación
En este caso se envio de la tarea y se da clic en (continuar).
Actividad 2
Utilizando los recursos de la tematica se desarrolaron diapositivas
online, se sube el link como tarea y se realizo exposición de dicho tema.
IIustración #21
Enlace directo a la aplicacion Prezi
Aquí el estudiante da clic en la palabra (Prezi) el enlace directo a la pagina
(https://prezi.com/start/)
69
IIustración 22
Creación de diapositivas y guardar link
Una ves en la pagina (Prezi) el estudiante debe crear las diapositivas
y guardar online, tambien debe proceder a copiar el link.
(https://prezi.com/ambwqxt2kqbi/la-primera-guerra-mundial/)
IIustración 23
Agregar entrega
En la tarea2 de dicha tematica debe dar clic en (Agregar entrega).
70
IIustración #24
Escribir una palabra o frase, como (Enlace).
Para crear el enlace el estudiante escribe una palabra o frace la
sombrea, da clic en (Enlace).
IIustración 25
Introducir link y creación enlace.
En introducir URL se pega el link
(https://prezi.com/ambwqxt2kqbi/la-primera-guerra-mundial/) de las
diapositivas creadas en Prezi, se da clic en crear enlace
71
IIustración 26
Confirmación del estado de tarea
Aquí el estudiante puede confirmar el estado de la tarea (Enviado
para calificar) y el enlace creado como tarea. (hacer clic aquí).
IIustración 27
Banco de Preguntas
En esta actividad el estudiante debe responder un Banco de preguntas o
cuestionario, calificado sobre 10 puntos.
72
Conclusiones y Recomendaciones
Los objetivos de la investigación son planteados y resueltos en forma
adecuada. Determinamos la relación entre el Gestor de Soporte Moodle y
adquisición del aprendizaje receptivo, en cuanto se logró un mejoramiento
de las habilidades del aprendizaje en los y las estudiantes que trabajaron
en los cursos de la plataforma virtual Moodle.
La Unidad Educativa cuenta con los recursos tecnológicos
necesarios para utilización de la plataforma virtual Moodle, que se
implementa como recurso didáctico para los docentes y estudiantes.
Esta plataforma virtual fue diseñada para servir como recurso
didáctico que ayudará a los docentes, facilitándoles información para
socializar temas que son de difícil entendimiento para los estudiantes, a
través del manejo de la plataforma virtual podrá generar más recursos y
actividades dando paso a un mejor aprendizaje.
Recomendaciones
Se recomienda capacitaciones continuas a los docentes en lo que
respecta al manejo de la plataforma virtual Moodle con el fin que el docente
elabore nuevos recursos didácticos.
Por otra parte, las características de Moodle existentes necesitan
apoyar el estilo de aprendizaje y la guía de parte del docente hacia los
estudiantes. También, la capacitación en el uso de las características de
Moodle, la facilitación del aprendizaje y las habilidades de búsqueda de
contenidos. Por último, se recomienda aprovechar los beneficios de
establecer una estrategia de gestión del conocimiento, independientemente
de donde se encuentra físicamente el estudiante, mediante el uso de la
plataforma Moodle.
73
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75
Anexos
76
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, me designo Consultor Académicos de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Informática, en el grupo de titulación 4 dictado en el periodo lectivo 2017-2018. Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el egresado: Bailón Salazar María de los Ángeles y, Játiva Tenecota
Jonathan Franklin diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema:
Recurso Didáctico en el Aprendizaje Receptivo en la asignatura de Estudios
Sociales en los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica del
Colegio Nacional “Martha Bucaram de Roldos” Zona # 8 Distrito # 6,
provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, en el período
lectivo 2017 - 2018. Propuesta Implementación del gestor de soporte
Moodle.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por la suscrita, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del
Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Atentamente,
__________________________ MSc. Digna Mejía Caguana.
TUTOR
77
78
Fachada de la unidad educativa
79
Dirección de la unidad educativa
Laboratorio de cómputo
80
Laboratorio de cómputo
Con la mayor autoridad del colegio
81
Entrega del oficio en secretaria del colegio
Carta de aprobación del proyecto educativo
82
Entrevista a docentes
Encuestas a estudiantes
83
Explicación sobre cómo resolver las encuestas
Descripción geográfica de la Unidad Educativa
84
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA – SISTEMA PRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA "MARTHA BUCARAM DE ROLDOS"
OBJETIVO: RECOPILAR INFORMACIÓN SOBRE LA INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.
Instrucciones: para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X), la respuesta
correcta según su conocimiento.
TA= Totalmente de acuerdo I= Indiferente TD= Totalmente en Desacuerdo
DA= De Acuerdo ED= En Desacuerdo
N° PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
T A DA I ED TD
VARIABLE INDEPENDIENTE 1 ¿Está de acuerdo con que se utilice métodos innovadores en la
enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales?
2 ¿Considera que la aplicación de recursos didácticos contribuiría
en el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales?
3 ¿Cree usted que con el uso de recursos didácticos aumentaría
su interés por los temas asociados a la asignatura de Estudios
Sociales?
4 ¿Cree usted que se deben tomar estrategias para mejorar el
aprendizaje receptivo en la asignatura de Estudios Sociales?
VARIABLE DEPENDIENTE
5 ¿Piensa usted que su aprendizaje receptivo mejoraría si se
utiliza una herramienta tecnológica?
6 ¿Considera usted que se debe emplear una herramienta
tecnológica para mejorar el aprendizaje receptivo en la
asignatura de Estudios Sociales?
7 ¿Considera interesante la posibilidad de utilizar una plataforma
educativa en internet como apoyo a la asignatura de Estudios
Sociales?
8 ¿Cree usted que deba haber mayor oportunidad para aplicar la
tecnología en las clases de Estudios Sociales?
PROPUESTA
9 ¿Está usted de acuerdo con que se cree un recurso en línea
para ser utilizado en las clases de Estudios Sociales?
10 ¿Utilizaría usted una plataforma digital en línea para mejorar su
aprendizaje en las clases de Estudios Sociales?
Total
85
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA – SISTEMA PRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA "MARTHA BUCARAM DE ROLDOS"
OBJETIVO: RECOPILAR INFORMACIÓN SOBRE LA INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.
Instrucciones: para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X), la respuesta
correcta según su conocimiento.
TA= Totalmente de acuerdo I= Indiferente TD= Totalmente en desacuerdo
DA= De Acuerdo ED= En Desacuerdo
N° PREGUNTAS
ALTERNATIVAS
T A DA I ED TD
VARIABLE INDEPENDIENTE 1 ¿Está de acuerdo con que se utilice métodos innovadores en
la enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales?
¿Considera que la aplicación de recursos didácticos
contribuiría en el aprendizaje de la asignatura de Estudios
Sociales?
3 ¿Cree usted que el uso de recursos didácticos aumentaría el
interés de los estudiantes por los temas asociados a
Estudios Sociales?
4 ¿Cree usted que se deben tomar estrategias para mejorar el
aprendizaje receptivo de los estudiantes en la asignatura de
Estudios Sociales?
VARIABLE DEPENDIENTE 5 ¿Piensa usted que el aprendizaje receptivo de los
estudiantes mejoraría si se utilizara una herramienta
tecnológica?
6 ¿Considera usted que se debe emplear una herramienta
tecnológica para mejorar el aprendizaje receptivo en la
asignatura de Estudios Sociales?
7 ¿Considera interesante la posibilidad de utilizar una
plataforma educativa en internet como apoyo en la
asignatura de Estudios Sociales?
8 ¿Cree usted que deba haber mayor oportunidad para aplicar
la tecnología en las clases de Estudios Sociales?
PROPUESTA
9 ¿Está usted de acuerdo con que se cree un recurso en línea
para ser utilizado en las clases de Estudios Sociales?
10 ¿Está usted de acuerdo con que sus estudiantes usen una
plataforma digital en línea para mejorar su aprendizaje en las
clases de Estudios Sociales?
Total
86
PLANIFICACIONES
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS”
GUAYAQUIL - ECUADOR
1. DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
Estudios Sociales
DOCENTES: Jonathan Franklin Játiva Tenecota
María de los Angeles Bailón Salazar
AÑO LECTIVO: 2017 CURSO: 3ero Bachillerato
TEMA: La Primera Mitad del Siglo XX
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
DE LOGROS
Conocer los
antecedentes
y trayectoria de la
Primera Guerra
Mundial
y sus
consecuencias en
la
geopolítica
economía
especialmente le
recesión
mundial
condiciones del
ascenso
de Estados Unidos
como.
Impacto de la crisis
financiera en el
ámbito
internacional
latinoamericano.
Utilizar herramientas de estudio: internet diccionario, bibliografía, revistas, periódicos, etc Utilizar apoyo académico: biblioteca, recursos didácticos, consulta al profesor En un mapamundi, colorear cartillas escritas por los estudiantes con los antecedentes de la Primera Guerra Mundial con el fin de lograr conclusiones con el grupo de clase. Además, identificar la influencia de las potencias mundiales frente a Latinoamérica. Trabajo. individual: investigación, entrevista exposición Trabajo en equipo: liderazgo, colaboración, cooperación . Elabore un ensayo comparativo sobre el ascenso de los Estados Unidos, resaltando los aspectos positivos y que pueden ser aplicados en el medio ecuatoriano
Libro Texto
Hoja de papel
ministro
Carpeta
Papelote
Periódicos
Internet
Bibliografía
Mapamundi
Proyector
Computadora
Explica los hechos
asociados a
las dos guerras
mundiales en
América y el mundo.
Caracteriza a
América Latina
de la primera mitad
del siglo
XX en lo social,
económico
político
Relata los hechos y
proceso
relacionados ala
financiera de la
década de los
treinta.
87
PLANIFICACIONES
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS” GUAYAQUIL – ECUADOR
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
Estudios Sociales
DOCENTES: Jonathan Franklin Játiva Tenecota
María de los Ángeles Bailón Salazar
AÑO LECTIVO: 2017 CURSO: 3ero Bachillerato
TEMA: Los Últimos años del siglo XX
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSO
S
EVALUACIÓN
DE LOGROS
Identificar los
antecedentes y
trayectoria de la
Primera Guerra
Mundial y sus
consecuencias, en
la geopolítica y la
economía,
especialmente la
recesión en
Europa. Determinar
las condiciones del
ascenso de
Estados Unidos
como potencia
mundial.
Observación.
Orientar a los estudiantes en
el medio ambiente Orientar la
observación mediante
referencias: cuestionamientos,
mapas y planos.
Descripción.
Enlistar elementos
componentes. Señalar
características
sobresalientes: forma, tamaño,
extensión, función,
importancia, personajes.
Libro Texto
Hoja de papel
ministro
Carpeta
Papelote
Periódicos
Diapositivas
Internet
Bibliografía
Mapamundi
Proyector
Computadora
Identifica los
antecedentes y
trayectoria de la Primera
Guerra Mundial y
sus consecuencias,
en la geopolítica y
la economía,
especialmente la
recesión en Europa.
Determina las
condiciones del
ascenso de Estados
Unidos como
potencia mundial, y
el impacto de la
crisis.
88
PLANIFICACIONES
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS” GUAYAQUIL – ECUADOR
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
Estudios Sociales
DOCENTES: Jonathan Franklin Játiva Tenecota
María de los Ángeles Bailón Salazar
AÑO LECTIVO: 2017 CURSO: 3ero Bachillerato
TEMA: La Primera Guerra Mundial (1914-1918)
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
DE LOGROS
Determinar los
antecedentes de la
Primera Guerra
Mundial. Establecer
con claridad las
complejas
relaciones entre los
Imperios europeos.
Analizar las
implicaciones de
las actuaciones de
los diversos rentes.
Identificar las
consecuencias de
la Primera Guerra
Mundial en Europa
y el mundo.
Desarrollar y comentar un claro
sentimiento antibelicista.
Tener conciencia de la
importancia de las relaciones
internacionales.
Libro Texto
Hoja de papel
ministro
Carpeta
Papelote
Periódicos
Diapositivas
Internet
Bibliografía
Mapamundi
Proyector
Computadora
Identifica los
antecedentes y
trayectoria de la Primera
Guerra Mundial y sus
consecuencias, en la
geopolítica y
la economía,
especialmente la
recesión en Europa.
Determina las
condiciones del
ascenso de Estados
Unidos como
potencia mundial, y el
impacto de la crisis.
89
PLANIFICACIONES
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS” GUAYAQUIL – ECUADOR
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
Estudios Sociales
DOCENTES: Jonathan Franklin Játiva Tenecota
María de los Angeles Bailón Salazar
AÑO LECTIVO: 2017 CURSO: 3ero Bachillerato
TEMA: El periodo de entre-guerras
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
DE LOGROS
Establecer las
condiciones vividas
en el periodo de
entre guerras.
Entender las
transformaciones
sociales, el auge y
caída de la
economía y la
fragilidad de la
estabilidad política
y económica.
Captar la necesidad de
combatir y oponerse con
firmeza a discursos y prácticas
discriminatorias,
segregacionistas y violentas.
Libro Texto
Hoja de papel
ministro
Carpeta
Papelote
Periódicos
Diapositivas
Internet
Bibliografía
Mapamundi
Proyector
Computadora
Captar la necesidad
de combatir y
oponerse con firmeza
a discursos y
prácticas
discriminatorias,
segregacionistas y
violentas.
90
PLANIFICACIONES
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS” GUAYAQUIL – ECUADOR
DATOS INFORMATIVOS
ASIGNATURA
Estudios Sociales
DOCENTES: Jonathan Franklin Játiva Tenecota
María de los Ángeles Bailón Salazar
AÑO LECTIVO: 2017 CURSO: 3ero Bachillerato
TEMA: La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
DESTREZAS
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
DE LOGROS
Determinar el
desarrollo de la
Segunda Guerra
Mundial e identificar el
porqué de su
trascendental
importancia como uno
de los eventos más
cuestionables de la
historia de la
humanidad. Reconocer
sus consecuencias en
el pensamiento del ser
humano sobre sí
mismo y sobre los
demás.
Captar la necesidad de combatir
y oponerse con firmeza a
discursos y prácticas
discriminatorias,
segregacionistas y violentas.
Libro Texto
Hoja de papel
ministro
Carpeta
Papelote
Periódicos
Diapositivas
Internet
Bibliografía
Mapamundi
Proyector
Computadora
Entender la noción de
paz y el desarrollo de
una cultura de paz.
Aplicar estas
nociones a la realidad
actual y a la
cotidianidad.
91
92
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA
Unidad de Titulación
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSO DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE RECEPTIVO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS
SOCIALES, EN LOS ESTUDIANTES DE DECIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL
COLEGIO NACIONA “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS” ZONA 8, DISTRITO 6,
PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, PERÍODO
2017- 2018. PROPUESTA: IMPLEMENTACIÓN DEL GESTOR DE SOPORTE
MOODLE.
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
BAILON SALAZAR MARIA DE LOS ANGELES
JATIVA TENECOTA JONATHAN FRANKLIN
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MEJIA CAGUANA DIGNA
AVEIGA PAINI CARLOS
INSTITUCIÓN: COLEGIO FISCAL MISXTO MARTHA BUCARAM DE ROLDOS
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: INFORMÁTICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO DE SEGUNDA ENSEÑANZA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 12 /DICIEMBRE/2017 No. DE PÁGINAS: 75
ÁREAS TEMÁTICAS: ESTUDIOS SOCIALES
93
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
RECURSO DIDACTICO ,INTERACTIVO,GESTOR MOODLE
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente proyecto surge de la necesidad de mejorar los procesos
de pensamientos lógicos en preocupa de un aprendizaje receptivo en los estudiantes del décimo año de básica
en la asignatura de estudios sociales en el colegio Martha Bucaram de Roldos durante el periodo 2017-2018. Se
indagaron las posibles causas por los cuales se ocasiona la falencia en el aprendizaje receptivo y entre las
hipótesis surgidas fue una perspectiva propia del adolescente de su entorno rodeado de su alta motivación por
la tecnología, para esto se realizaron varias encuestas a docentes y estudiantes de la mencionada institución
educativa. El instrumento de medición fue la encuesta el cual se realizó a docente y estudiantes. Luego se
procesaron los datos obtenidos de instrumentos de medición los cuales se analizaron y expresaron de forma
clara por medio de los gráficos estadísticos para una mejor compresión de análisis. La información de los
resultados de las encuestas fueron determinantes para la implementación de un gestor Moodle y de esta forma
mejorar la calidad del aprendizaje receptivo a través de actividades que involucren el desarrollo del
pensamiento. Finalmente se diseñó un gestor Moodle a partir de los resultados analizados durante el proyecto
lo que lo identifico claramente la tecnología como parte de una herramienta de aprendizaje.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0978764085
0996421659
E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA
Teléfono: 2-391345
E-mail: [email protected]