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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: EL TRIUNFO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA APLICACIONES
INFORMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL “DR. ENRIQUE NOBOA ARÍZAGA”, ZONA 06, DISTRITO 03D03, PROVINCIA DEL
CAÑAR, CANTÓN LA TRONCAL, PARROQUIA LA TRONCAL,
PERIODO LECTIVO 2015- 2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE EN COMPETENCIAS TÉCNICAS.
CÓDIGO: NMINF1-XII-298
AUTOR: BURGOS VÉLEZ JUAN JOSÉ
TORRES JARA EUGENIO ARZUBE
TUTOR: MSc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
REVISOR: MSc. ABDÓN CARRERA RIVERA
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: “EL TRIUNFO”
DIRECTIVOS
________________________ ___________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila DECANA VICEDECANO
_________________________________ __________________________ Msc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA INFORMÁTICA SECRETARIO GENERAL
iii
Guayaquil, 29 de octubre del 2017.
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Informática Educadores, el día 25 de septiembre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los integrantes Burgos Vélez Juan José con C: C: 0916420862 y Eugenio Arzube Torres Jara con C: C: 0300596327 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia de las TIC de software libre en la calidad de la recuperación pedagógica del área Aplicaciones Informáticas en los estudiantes del segundo año de bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Enrique Noboa Arízaga”, zona 06, distrito 03d03, provincia del Cañar, cantón la Troncal, parroquia la Troncal, periodo lectivo 2015-2016.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque en competencias técnicas. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
iv
Guayaquil, 29 de octubre del 2017
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. -
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de las TIC de
software libre en la calidad de la recuperación pedagógica del área
Aplicaciones Informáticas en los estudiantes del segundo año de
bachillerato de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. Enrique Noboa
Arízaga”, zona 06, distrito 03d03, provincia del Cañar, cantón la
Troncal, parroquia la Troncal, periodo lectivo 2015-2016.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: “EL TRIUNFO”
PROYECTO
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD DE LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA APLICACIONES
INFORMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “DR. ENRIQUE
NOBOA ARÍZAGA”, ZONA 06, DISTRITO 03D03, PROVINCIA DEL
CAÑAR, CANTÓN LA TRONCAL, PARROQUIA LA TRONCAL, PERIODO
LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE EN
COMPETENCIAS TÉCNICAS.
APROBADO
………………………………………. Tribunal N°1
………………………………………. …………………………………. Tribunal N°2 Tribunal N°3
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a) _________________________________________________________
b) _________________________________________________________
c) _________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
GUINMA GONZÁLEZ MACÍAS. MSc. ROQUE ANDRADE CARRERA. MSc. ÁNGEL BERNAL ÁLAVA. MSc.
vii
DEDICATORIA
El presente proyecto va dedicado en primer lugar a Dios porque me ha dado fortaleza y vida en este importante proceso educativo; a mis amados padres, quienes siempre me han inculcado buenos valores y siempre me han inculcado la importancia del estudio para ser una persona de bien en la sociedad; a mi esposa y mis queridos hijos que sufrieron con paciencia mi ausencia los fines de semana, y me impulsaron con amor y amistad para culminar con éxito esta etapa estudiantil.
Juan José Burgos Vélez
Este proyecto investigativo dedico primero a Dios por darme la salud y la constancia en la preparación académica, luego a mis padres que, con amor y sacrificio, supieron motivarme moralmente y de manera especial a mi esposa y mis hijos que los fines de semana se quedaban en casa sin mi presencia en espera de la culminación de esta etapa de estudio que me ha capacitado para un futuro mejor y que siempre pondré al servicio del bien, la verdad y la justicia.
Eugenio Arzube Torres Jara
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, a Dios por la salud brindada hasta el momento y la
inteligencia que proporciona al ser humano para alcanzar las metas trazadas,
el cual permite ser útiles a la sociedad; a los catedráticos que con paciencia
y sabiduría depositaron su apostolado; a la prestigiosa Universidad de
Guayaquil, porque dio la oportunidad de ser profesionales; y finalmente a la
familia por brindar el apoyo incondicional en todo momento.
Juan José Burgos Vélez y Eugenio Arzube Torres Jara
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Derecho de los autores .............................................................................. iv
Solicitud de aprobación del proyecto ......................................................... v
Tribunal examinador .................................................................................. vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de tablas ......................................................................................... xii
Índice de cuadros ...................................................................................... xii
Índice de figuras ....................................................................................... xiii
Índice de gráficos ..................................................................................... xiii
Resumen .................................................................................................. xv
Abstract ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Contexto de Investigación .......................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 5
Situación Conflicto ..................................................................................... 5
Hecho Científico ......................................................................................... 5
Causas ....................................................................................................... 6
Objetivos de investigación ......................................................................... 6
Objetivo general ......................................................................................... 6
Objetivos específicos ................................................................................. 6
Interrogantes de Investigación ................................................................... 7
Justificación ............................................................................................... 8
CAPÍTULO II .............................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9
Antecedentes del estudio ........................................................................... 9
Definiciones en entorno a las TICS de software libre .............................. 13
Desarrolladores de las TICS de Software Libre ....................................... 15
x
Historia de las TICS de software libre ...................................................... 16
Tipología de las TICS de software libre ................................................... 18
Licencias GPL .......................................................................................... 18
Licencia AGPL ......................................................................................... 19
Licencia BSD ........................................................................................... 19
Licencia Apache ....................................................................................... 19
Ámbito de las TIC de software libre ......................................................... 20
Las TICS de Software Libre en el entorno educativo ............................... 22
Realidad Internacional ............................................................................. 23
Proponentes que vinculan la educación con las TICS de software libre .. 24
Casos de las TICS de Software libre en otros países .............................. 25
Realidad nacional y local ......................................................................... 26
Las TICS de software libre en el quehacer del bachillerato técnico ......... 27
La práctica de las TIC de software libre en la Unidad Educativa “Dr.
Enrique Noboa Arízaga” .......................................................................... 27
La calidad de la recuperación pedagógica ............................................... 28
Desarrolladores de la calidad de la recuperación pedagógica ................. 29
Historia de la calidad de la recuperación pedagógica .............................. 30
Objetivos de la recuperación pedagógica ................................................ 30
La calidad de la recuperación pedagógica en el entorno educativo......... 31
Realidad internacional ............................................................................. 31
Casos sobre la calidad de la recuperación pedagógica en otros
países ...................................................................................................... 32
Realidad nacional y local ......................................................................... 33
La calidad de la recuperación pedagógica en el quehacer del
bachillerato técnico .................................................................................. 33
La práctica de la calidad de la recuperación pedagógica en la Unidad
Educativa Dr. Enrique Noboa Arízaga ..................................................... 34
CAPÍTULO III ........................................................................................... 35
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS ........................................................................................ 35
Diseño Metodológico ............................................................................... 35
Investigación de campo ........................................................................... 35
Investigación bibliográfica documental .................................................... 36
Tipos de Investigación ............................................................................. 36
xi
Investigación Cuantitativa ........................................................................ 36
Investigación Cualitativa .......................................................................... 37
Población y Muestra ................................................................................ 37
Población ................................................................................................. 37
Muestra .................................................................................................... 38
Simbología ............................................................................................... 38
Significado ............................................................................................... 38
Desglose de la fórmula ............................................................................ 38
Métodos de investigación ........................................................................ 41
Métodos Empíricos .................................................................................. 41
Métodos Estadístico Matemático ............................................................. 41
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 41
Encuesta .................................................................................................. 41
Entrevista ................................................................................................. 42
Prueba chi cuadrada ................................................................................ 63
Discusión de resultados de la encuesta a estudiantes ............................ 64
Análisis global de la encuesta realizada estudiantes ............................... 64
Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 66
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 68
LA PROPUESTA ..................................................................................... 68
Justificación ............................................................................................. 68
Objetivos .................................................................................................. 69
Objetivo General ...................................................................................... 69
Objetivos específicos ............................................................................... 69
Estructura de una guía didáctica con enfoque en competencias
técnicas .................................................................................................... 69
Importancia de una guía didáctica ........................................................... 70
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica ....................... 70
Evaluación del aprendizaje. Enfoque centrado en competencias ............ 70
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 71
Diseño de una guia didáctica sobre programación de Lenguaje
Estructurado............................................................................................. 73
Bibliografía ............................................................................................. 102
Web-grafía ............................................................................................. 105
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1. Importancia del uso de las TIC ............................................. 43
Tabla N° 2. Utilización de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ............................................................................ 44
Tabla N° 3. Uso de las TIC en el módulo de Programación de
Lenguaje Estructurado ............................................................................. 45
Tabla N° 4. Aplicar TIC para disminuir el número de estudiantes en
supletorios ............................................................................................... 46
Tabla N° 5. Mejorar la calidad de la recuperación pedagógica ................ 47
Tabla N° 6. Baja calidad de la recuperación pedagógica ......................... 48
Tabla N° 7. Aplicar técnicas de estudio dinámicas .................................. 49
Tabla N° 8. Técnicas de estudio inapropiadas ......................................... 50
Tabla N° 9. Uso de guía didáctica interactiva .......................................... 51
Tabla N° 10. Implementación de una guía didáctica ................................ 52
Tabla N° 11. Aprender jugando ............................................................... 53
Tabla N° 12. Uso de las TIC para mejorar calificaciones ......................... 54
Tabla N° 13. Uso de las TIC para facilitar el aprendizaje ......................... 55
Tabla N° 14. Las TIC como recurso didáctico .......................................... 56
Tabla N° 15. Utilización de recursos tecnológicos ................................... 57
Tabla N° 16. Aplicación de recursos didácticos innovadores ................... 58
Tabla N° 17. Calidad de recuperación pedagógica .................................. 59
Tabla N° 18. Refuerzo del aprendizaje .................................................... 60
Tabla N° 19. Guía didáctica interactiva .................................................... 61
Tabla 20. Guía didáctica para mejorar el rendimiento académico ........... 62
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1. Distribución de la Población ............................................... 38
Cuadro N° 2. Distribución de la muestra .................................................. 39
Cuadro N° 3. Matriz de operacionalización de variables .......................... 40
Cuadro N° 4. Influencia de las TICS de software libre en la calidad
de la recuperación pedagógica ................................................................ 63
xiii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura N° 1. Importancia del uso de las TIC ............................................ 43
Figura N° 2. Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje .............................................................................................. 44
Figura N° 3. Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga” ..... 45
Figura N° 4. Aplicar TIC para disminuir el número de estudiantes en
supletorios ............................................................................................... 46
Figura N° 5. Mejorar la calidad de la recuperación pedagógica ............... 47
Figura N° 6. Baja calidad de la recuperación pedagógica ....................... 48
Figura N° 7. Aplicar técnicas de estudio dinámicas ................................. 49
Figura N° 8. Técnicas de estudio inapropiadas ....................................... 50
Figura N° 9. Uso de guía didáctica interactiva ......................................... 51
Figura N° 10. Implementación de una guía didáctica............................... 52
Figura N° 11. Aprender jugando .............................................................. 53
Figura N° 12. Uso de las TIC para mejorar calificaciones ........................ 54
Figura N° 13. Uso de las TIC para facilitar el aprendizaje ....................... 55
Figura N° 14. Las TIC como recurso didáctico ........................................ 56
Figura N° 15. Utilización de recursos tecnológicos .................................. 57
Figura N° 16. Aplicación de recursos didácticos innovadores ................. 58
Figura N° 17. Calidad de recuperación pedagógica................................. 59
Figura N° 18. Refuerzo del aprendizaje ................................................... 60
Figura N° 19. Guía didáctica interactiva ................................................... 61
Figura N° 20. Guía didáctica para mejorar el rendimiento académico ..... 62
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1. Portada Principal ................................................................ 73
Gráfico N° 2. Menú de opciones .............................................................. 74
Gráfico N° 3. Presentación de la Unidad 1 .............................................. 75
Gráfico N° 4. ¿Qué es un programa? ...................................................... 76
Gráfico N° 5. Tipos de Algoritmos ............................................................ 76
Gráfico N° 6. Actividad de evaluación -Tipos de algoritmos .................... 77
Gráfico N° 7. Actividad de evaluación – complete enunciados ................ 78
xiv
Gráfico N° 8. Portada de la Unidad 2 - Metodología de la
programación ........................................................................................... 80
Gráfico N° 9. Como realizar un diagrama de flujo .................................... 80
Gráfico N° 10. Ejemplo de un diagrama de flujo cuantitativo ................... 81
Gráfico N° 11. Actividad de evaluación – elementos de un diagrama
de flujo ..................................................................................................... 82
Gráfico 12. Portada de UNIDAD 3 - C un Lenguaje Estructurado ............ 84
Gráfico 13. Estructura de un programa en C ........................................... 85
Gráfico 14. Directivas del Preprocesador ................................................ 86
Gráfico 15. Actividad de evaluación – Sopa de Letras ............................. 86
Gráfico 16. Actividad de evaluación – Complete el enunciado ................ 87
Gráfico 17. Portada de la Unidad 4 – Comenzando a programar en
Lenguaje C .............................................................................................. 89
Gráfico 18. Elementos de lenguaje C ...................................................... 89
Gráfico 19. Funciones de entrada y salida ............................................... 90
Gráfico 20. Sentencias de control ............................................................ 91
Gráfico 21. Actividad de evaluación – Relacionar .................................... 91
Gráfico 22. Actividad de evaluación – Identifique la imagen .................... 92
Gráfico 23. Portada de la Unidad 5 – Estructuras estáticas en
lenguaje C ................................................................................................ 94
Gráfico 24. Estructuras Estáticas ............................................................. 94
Gráfico 25. Forma de declarar arreglos ................................................... 95
Gráfico 26. Actividad de evaluación – Completar la clasificación de
arreglos .................................................................................................... 95
Gráfico 27. Actividad de evaluación – Complete el texto ......................... 96
Gráfico 28. Portada la Unidad 6 – Estructuras externas .......................... 98
Gráfico 29. Manejo de archivos en C ....................................................... 98
Gráfico 30. Manejo de archivos en C ....................................................... 99
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
RESUMEN
La tecnología de información y comunicación ofrece para la educación
programas educativos, que incluye valores, aunque hay que recordar que
tiene sus ventajas y desventajas como dice la Tecnóloga Alanís Huerta la
tecnología es de gran utilidad para los estudiantes y docentes pero su mal
uso puede convertirse en un grave problema, es necesario que el docente
siempre se esté actualizando pues la revolución de las TICS ha sido
innovadora a nivel educativo las relaciones interpersonales también a
mayoría de los docentes se resisten al cambio, poca motivación del docente
para implementar las estrategias didácticas, los círculos de estudio se
realizan con poca frecuencia, los padres y representantes raras veces se
integran a las actividades escolares. El propósito que se persigue con este
estudio es lograr que los educandos de este plantel, logren alcanzar los
conocimientos que se consideran valiosos, y que de otra manera sería muy
difíciles transmitirles, proporcionándoles un conocimiento genuino y la
oportunidad de continuar aprendiendo La aplicación correcta de las
estrategias didácticas a los estudiantes de segundo de bachillerato va a ser
también en beneficio de la comunidad educativa, pues mediante su
aplicación favorece a los estudiantes en su rendimiento académico.
Rendimiento
Académico Software libre Enseñanza
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
ABSTRACT
Information and communication technology offers educational programs for
education, including values, although it has to be remembered that it has its
advantages and disadvantages, says Technologist Alanis Huerta.
Technology is very useful for students and teachers, but its misuse can
become serious problem is necessary that the teacher is always being
updated as the ICT revolution has been innovative at the educational level
interpersonal relationships also most teachers resist change, little
motivation of the teacher to implement didactic strategies, study circles are
performed infrequently, parents and representatives are seldom integrated
into school activities. The purpose of this study is to get the students of this
school to achieve the knowledge that is considered valuable, and that would
otherwise be very difficult to transmit, providing them with genuine
knowledge and the opportunity to continue learning The correct application
of the didactic strategies to the second year students of baccalaureate will
also be for the benefit of the educational community, because through its
application will allow us to favor our children in their academic performance.
Academic performance
Free software
Teaching
1
INTRODUCCIÓN
Las TICS de software libre en la actualidad se convierte en una
herramienta tecnológica indispensable para el docente, puesto que, brinda
un sin número de variedades, ya sea de información o de tecnología en el
entorno educativo con interfaces interactivas y dinámicas para su aplicación
dentro o fuera del salón de clases, lo cual hace que la didáctica que se
implementa sea más atractiva para el estudiante con aplicaciones que
contienen diversos ejercicios, en la cual puede interiorizar el aprendizaje y
así aplicarlo y mejorar la calidad del rendimiento académico.
La recuperación pedagógica se da con un enfoque técnico y práctico,
con una metodología activa, basada en una interfaz interactiva y lúdica, de
esta manera, el joven es capaz de realizar actividades que pongan a prueba
sus habilidades, desarrolle sus destrezas y su competencia técnica se
mejore de forma notable; además, así se evita que se convierta en una
tarea extra o que requiera de esfuerzo excesivo que dificulte el proceso
educativo. Cabe destacar que su elaboración fue en base a competencias
de la reforma curricular del bachillerato técnico.
Para iniciar la recuperación pedagógica es importante aplicar un
diagnóstico de la situación del estudiante en relación a sus falencias en el
proceso de la enseñanza-aprendizaje con la aplicación de la encuesta se
puede afirmar que estos jóvenes tienen dificultades de aprendizaje, en
consecuencia, su rendimiento escolar es insuficiente.
Capítulo I. Se observa lo importante de esta herramienta de trabajo
para los jóvenes en el aula, debido a que la calidad de las relaciones
interpersonales está deteriorándose dentro de los hogares debido a
diferentes causas como el desinterés de los padres, que a su vez causa
que las juventudes tengan un descontrol emocional y sea reflejada en el
aula; además hace que la recuperación pedagógica recibida en horas
2
extracurriculares sea deficiente para mejorar su rendimiento académico,
aquí se va a encontrar el contexto de la investigación, situación conflicto,
hecho científico, causas y consecuencias, formulación del problema,
objetivos de la investigación, interrogantes y justificación.
Capitulo II. En el marco teórico se va a realizar los antecedentes de
estudio en el cual hoy en día la enseñanza en las instituciones educativas
no ha cambiado, ya que, continúan solicitando a los estudiantes mantengan
un aprendizaje memorístico. Esta problemática es uno de los mayores
conflictos en el sistema educativo. Siendo la educación el motor de cambio
y el medio para el progreso de una nación, no se puede permitir seguir
preparando con tantas limitaciones para el desarrollo de su capacidad
intelectual, aquí se encuentra las bases teóricas, definición entorno a las
TICS de Software Libre, realidad internacional, realidad nacional y local,
definiciones entorno a la calidad de la recuperación pedagógica, tipologías,
ámbito de su calidad, historia, errores frecuentes, entorno educativo,
proponentes de la calidad de la recuperación pedagógica.
Capitulo III. En la metodología se desarrolla los procesos de análisis y
discusión de resultados, diseño metodológico, los tipos de investigación,
población y muestra, métodos de investigación, técnicas e instrumentos de
investigación, análisis e interpretación de resultados, prueba chi cuadrada,
correlación entre variables, conclusiones y recomendaciones.
Capitulo IV. En la propuesta se va a efectuar, la justificación, los
objetivos, la estructura de una guía didáctica, importancia, evaluación del
aprendizaje centrado en competencias, factibilidad de su aplicación y la
explicación de su ejecución.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La Unidad Educativa Dr. Enrique Noboa Arízaga se encuentra
ubicado en la Provincia del Cañar, Cantón La Troncal, cuenta
aproximadamente con mil doscientos estudiantes, una planta central, una
granja agropecuaria, seis laboratorios en las distintas áreas, una biblioteca,
un estadio, áreas verdes y otros servicios que le permiten al dicente
noboino sentirse a gusto en éste honorable establecimiento, ya que
además es reconocido a nivel nacional por su sobresaliente participación
en diversas actividades formativas y socio culturales, que la han
catapultado como una de las mejores instituciones educativas de la
provincia.
La obra de creación inicia con el nombre de Colegio Nacional Mixto
y no era simplemente para que la parroquia La Troncal, tenga la vanidad
de contar con una institución educativa secundaria, sino era el fruto de la
necesidad de padres de familia, profesionales y jóvenes, que saliendo de
la escuela pensaban por falta de recursos económicos, tener a sus hijos
dedicados a otros menesteres, menos a la cristalización de sus sueños y
verles realizados como profesionales; el compromiso de los personeros del
Plantel era la de conseguir legal y definitivamente la creación del Colegio
Nacional Mixto de La Troncal.
Se logra su objetivo en septiembre 19 de 1977, mediante resolución
Nº 1775, con una asignación de 550.000 sucres. En la novena sesión del
consejo directivo del plantel, en junio 27 de 1978, se trata de la designación
de la Institución de encontrar el nombre para su plena y absoluta
identificación; luego de analizar, se resuelve, que el nombre que debe llevar
el Plantel, es en mérito al poeta Dr. Enrique Noboa Arízaga y en agosto 29
de 1979, el Ministerio de Educación y Cultura lo aprueba mediante la
resolución Nº 1799.
4
En el Ecuador se ha promulgado políticas nacionales destinadas a
la utilización de destrezas didácticas que proporcionen un aprendizaje con
pensamiento crítico y creativo con el uso de las Tecnología de la
Información y Comunicación (TIC) como alternativa pedagógica en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, enmarcado en disposiciones del
Estado para el uso obligatorio en el sector público del software libre; por lo
tanto las instituciones educativas del país se encuentran en la obligación
de su implementación y utilizarlo como un recurso didáctico importante en
el sistema educativo nacional.
En la provincia del Cañar, las instituciones formativas elaboraron un
plan de mejora de la calidad educativa que ofertan, a través de un
documento de apoyo expedido por la Subsecretaría de Apoyo, Seguimiento
y Regulación de la Educación que tiene por finalidad, priorizar los
problemas que afectan el aprendizaje de los estudiantes, planificando y
ejecutando acciones de cambio, fundamentalmente en la gestión
pedagógica como también fortalecer la calidad de la recuperación
pedagógica.
La Unidad Educativa Dr. Enrique Noboa Arízaga, ubicada en la
provincia del Cañar, cantón La Troncal, parroquia La Troncal, en la
actualidad los docentes dictan cátedra de recuperación pedagógica en
horas extracurriculares a estudiantes que han tenido problemas de
aprendizaje en el transcurso del proceso educativo; de tal manera que en
el área de Aplicaciones Informáticas específicamente en la asignatura de
Programación de Lenguajes Estructurados, existe un alto porcentaje de
alumnos que asisten a esta actividad extracurricular para reforzar su
aprendizaje.
La Constitución del Ecuador, establece como responsabilidad del
Gobierno Nacional, implementar las tecnologías de la información y
comunicación en el sistema educativo nacional de tal manera sirva como
apoyo y enlace del proceso enseñanza-aprendizaje ecuatoriano.
5
Las TIC de software libre permiten al docente buscar nuevos
mecanismos que tengan como objetivo mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje, gracias al uso de herramientas tecnológicas que
permitan al individuo actual, mejorar sus diversas actividades cotidianas,
por lo cual se ha considerado importante evaluar al problema existente,
mediante la descripción de los siguientes aspectos:
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
Situación Conflicto
Sin lugar a dudas los principales problemas que se presenta para los
estudiantes del segundo año de bachillerato Aplicaciones Informáticas
tiene que ver con los factores tanto internos como externos, el primero es
consecuencia por la escasa aplicación de software libre, lo cual deriva en
el poco aprovechamiento que hoy brinda la tecnología, en segundo se da
con los docentes, al no tener suficiente material didáctico que les permita
hacer las clases más dinámicas e interactivas.
El problema objeto de la presente investigación se observa en el
área de Aplicaciones Informáticas del segundo año de bachillerato de la
Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”, puesto que la información
se pudo obtener gracias a la colaboración prestada por los actores del
entorno educativo.
Hecho Científico
Baja calidad de la recuperación pedagógica en el área Aplicaciones
Informáticas de los estudiantes del segundo de bachillerato de la Unidad
Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”, zona 06, distrito 03D03 de la
provincia del Cañar, cantón La Troncal, parroquia La Troncal; periodo
lectivo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque en
competencias.
6
Causas
Escases de aplicación del software libre.
Ausencia de materiales didácticos.
Escasa aplicación de estrategias en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Desactualización de los docentes en el empleo de las TIC de
software libre.
Formulación del problema
¿De qué manera pueden influir las TIC de software libre en la calidad
de la recuperación pedagógica del área Aplicaciones Informáticas, de los
estudiantes del segundo bachillerato de la Unidad Educativa “Dr. Enrique
Noboa Arízaga”, zona 6, distrito 03D03, provincia del cañar, cantón La
Troncal, parroquia La Troncal, durante el periodo lectivo 2015-2016?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de las TIC de software libre en la calidad de
la recuperación pedagógica, en el área de Aplicaciones Informáticas,
mediante un estudio bibliográfico y de campo, para diseñar una guía
didáctica con enfoque en competencias.
Objetivos específicos
Describir la influencia de las TIC de software libre mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a docentes, estudiantes de la
Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga” objeto de estudio y
entrevista a expertos.
Identificar la recuperación pedagógica, en el área de Aplicaciones
Informáticas, mediante un estudio bibliográfico, encuestas, a
7
docentes, estudiantes de la institución objeto de estudio y entrevista
a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con cd Interactivo con enfoque en
competencias a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de Investigación
¿Cómo se definen las TIC de software libre?
¿Cuál es la historia de las TIC de software libre?
¿Por qué las TIC de software libre han llegado a ser parte del entorno
educativo?
¿De qué manera influyen las TIC de software libre en la calidad de la
recuperación pedagógica?
¿Qué herramientas de la calidad de la recuperación pedagógica mejora las
TIC de software libre?
¿Por qué las TIC de software libre mejora la calidad de la recuperación
pedagógica?
¿Cómo influye la calidad de la recuperación pedagógica para mejorar el
uso de las TIC de software libre?
¿En qué medida la calidad de la recuperación pedagógica mejora las TIC
de software libre?
¿De qué manera aporta una guía didáctica con enfoque en competencias
técnicas en las TIC de software libre?
¿Cómo aporta una guía didáctica con enfoque con enfoque en
competencias técnicas en la calidad de recuperación pedagógica?
8
Justificación
Es conveniente construir una guía didáctica con enfoque en
competencias con el uso actual de las tecnologías de la información del
software libre, porque permite utilizar programas con código abierto y
permiten realizar actualizaciones con libertad y dependiendo la necesidad
del entorno educativo, con la cual se facilita realizar una recuperación
pedagógica más entretenida, eficaz y de calidad por parte del docente;
contribuyendo a enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es pertinente la aplicación de las TIC de software libre en la calidad
de la recuperación pedagógica para el sistema educativo, puesto que se
tiene acceso gratuito y sin restricciones las aplicaciones que se utilizan para
diseñar una guía didáctica con enfoque en competencias.
Los beneficiarios con la utilización de las TIC de software libre van a
ser de forma directa los dicentes del establecimiento educativo porque
facilitan el proceso de aprendizaje y los docentes porque se convierte en
una herramienta importante para cumplir sus objetivos educativos
propuestos; a través de una recuperación pedagógica eficaz
complementado con la guía didáctica.
Las TIC de software libre en la calidad de la recuperación
pedagógica, contribuye a la ciencia al dar nuevas técnicas actualizadas,
métodos de hacer educación, utilizando la tecnología que se encuentra a
disposición y sin restricción.
El Plan Nacional del Buen Vivir, se encuentra orientado para aplicar
disposiciones constitucionales de forma técnica y metodológica con la
finalidad de enfrentar grandes desafíos, de tal forma conseguir objetivos
nacionales para el buen vivir; por tanto una de las estrategias enunciadas
en el plan es la conectividad y telecomunicaciones para la sociedad de la
información y el conocimiento, donde el Estado ecuatoriano está en la
obligación de dotar de hardware, software libre, servicio gratuito de internet
a las instituciones públicas del país, con el objetivo de lograr un proceso de
enseñanza-aprendizaje de calidad.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
En el presente proyecto de investigación se trata la influencia que ha
tenido las tecnologías de la información y la comunicación o TICS en el
campo de la educación. Es por ello que para profundizar en el tema se
realiza un ligero viaje por su proceso evolutivo hasta la actualidad.
Hoy en día la enseñanza en las escuelas no ha cambiado ya que
continúan solicitando en que los estudiantes mantengan un aprendizaje
memorístico. Esta problemática es uno de los mayores conflictos de
nuestro sistema educativo. Al ser la educación el motor de cambio y el
medio para el progreso de una nación, no se puede permitir seguir
preparando con tantas limitaciones para el desarrollo de su capacidad
intelectual.
Tanto los docentes como los padres tienen la obligación de formar a
sus hijos en un ambiente adecuado; en la edad escolar en la cual el niño
forma su personalidad, es en esta etapa en la que se construye las bases
de su desarrollo intelectual por lo que, es importante tener muy claro cuál
debe ser el verdadero aprendizaje, que es importante en la vida del futuro
profesional, si no tiene la educación correcta no sólo se encuentra
destinado al fracaso, sino a generar más problemas.
La problemática parte de las diversas estrategias metodológicas que
busca mejorar la calidad de la recuperación pedagógica, como ente de
investigación y aplicación de las mismas en el segundo año de bachillerato
técnico de la especialidad Aplicaciones Informáticas en el módulo de
Lenguaje de Programación Estructurada, seguro que puede incidir de forma
positiva en el rendimiento de los estudiantes y mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en los docentes que muestran una buena actitud
para la adaptación de las TICS en sus métodos de trabajo.
10
El impacto que ha generado las TICS ha modificado profundamente las
relaciones interpersonales, achica distancias, transforma las formas y
mecanismos tradicionales de comunicación, pero también posibilita el
acceso irrestricto y descontrolado a un universo variado de información con
escasos filtros, y que en un intento difuso de democratización en la
divulgación de conocimientos, termina transformándose en una vertiginosa
y poderosa avalancha que encuentra a las instituciones educativas y los
docentes sin la preparación suficiente para transformarla en aliada
estratégica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Existen muchas investigaciones relacionadas al tema Influencia de las
TICS de software libre en la calidad de la recuperación pedagógica.
El tema investigativo Desarrollo de un sistema de información geográfica
para la infraestructura física de la ESPOCH utilizando software libre, fue
elaborada por Rafael Augusto Avalos Cabrera, Janeth Marisol Lema
Guadalupe, como requerimiento previo a la obtención del título Ingeniero
en Sistemas Informáticos en la Universidad Escuela Superior Politécnica
De Chimborazo, Facultad de Informática y Electrónica, en el año 2016.
El objetivo del trabajo de titulación fue desarrollar un sistema de
información geográfica para la infraestructura física de la Escuela Superior
Politécnica de Chimborazo utilizando software libre, denominado SIG-CIF.
Las herramientas de software libre utilizadas para el desarrollo del sistema
fueron: PostgreSQL con su extensión PostGis como gestor de base de
datos, Geoserver como servidor web de mapas, OpenLayer para la
visualización del mapa interactivo. La aplicación web desarrollada está en
la capacidad de realizar consultas inteligentes para proyecciones de futuras
construcciones en el campus politécnico, muestra información actualizada
de la infraestructura física de la ESPOCH. El sistema fue desarrollado
basado en la metodología de desarrollo ágil SCRUM, esta permite planificar
de manera organizada el proceso de desarrollo del sistema web. Una vez
finalizado el sistema SIG-CIF se realiza las pruebas de funcionalidad y
usabilidad mediante las métricas definidas por la norma ISO 9126-3, donde
11
se determina que el sistema SIG-CIF-ESPOCH es funcional en un 91,76%,
y con un 94,13% en usabilidad del sistema. Se concluye satisfactoriamente
el desarrollo de la aplicación haciendo uso de las herramientas libres y se
recomienda adquirir equipos GPS de mejor desempeño para agilizar el
proceso de toma de datos.
De acuerdo con lo planteado, está presente con la información, para la
visualización de los mapas se desarrollara una aplicación Web por todos
los beneficios que conlleva el difundirla a través de internet, facilitando su
acceso a nivel no solo local, sino mundial.
El tema investigativo Estrategias Didácticas en la Recuperación
Pedagógica de Lengua y Literatura, fue elaborada Ilda Valeria Rosado
Salvatierra, Dixelinda De Jesús Monserrate Valdez, como requerimiento
previo a la obtención del título Licenciadas en Ciencias de la Educación
Mención en Educación Básica en la Universidad Estatal de Milagro,
Facultad de Educación Semipresencial y a Distancia, en el año 2012.
El presente trabajo de investigación es para los/las estudiantes del
séptimo año de educación general básica de la Escuela Fiscal Mixta Nº1
Ing.Arturo Quirola Villalba‖ del cantón Naranjal les resulta difícil la
comprensión lectora de diferentes textos debido a la escasa aplicación de
las estrategias didácticas durante el proceso de enseñanza de las
destrezas básicas de Lengua y Literatura. En el presente proyecto se
realiza un estudio minucioso de este problema, proponiendo soluciones al
respecto mediante la aplicación de estrategias didácticas que favorezcan
mejorar el desarrollo de cognitivo de los/las estudiantes. La mayoría de los
docentes se resisten al cambio, poca motivación del docente para
implementar las estrategias didácticas, los círculos de estudio se realizan
con poca frecuencia, los padres y representantes raras veces se integran a
las actividades escolares. El propósito que se persigue con este estudio es
lograr que los educandos de este plantel, logren alcanzar los conocimientos
que se consideran valiosos, y que de otra manera sería muy difíciles
transmitirles, proporcionándoles un conocimiento genuino y la oportunidad
12
de continuar aprendiendo La aplicación correcta de las estrategias
didácticas a los estudiantes de séptimo año de educación básica va a ser
también en beneficio de la comunidad educativa, pues mediante su
aplicación permite favorecer a los niños en su rendimiento académico.
El uso de estrategias para lograr aprendizajes, constituye un recurso
fundamental que puede tener logros significativos en los estudiantes,
siempre y cuando los docentes se valgan de la didáctica atendiendo a las
características que ésta aporta y la incidencia que tiene en el grupo de
estudiantes con quienes se trabaja.
Por otra instancia se encuentra otra investigación asociada al tema,
Influencia de las TICS de Software Libre en la Calidad de las Relaciones
Interpersonales en Niños de 4 y 5 años, fue elaborado Obea Acebo Rudy
Mavel, Márquez Peñaherrera Pamela Yalitza, como requerimiento previo a
la obtención del título Licenciado en Ciencias de la Educación Mención:
Educadores de Párvulos, en la Universidad de Guayaquil, Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Sistema de Educación Superior
Presencial, en el año 2016.
La tecnología de información y comunicación ofrece para la educación
programas educativos incluyendo valores aunque hay que recordar que
tiene sus ventajas y desventajas como dice la Tecnóloga Alanís Huerta la
tecnología es de gran utilidad para los estudiantes y docentes pero su mal
uso puede convertirse en un grave problema es necesario que el docente
siempre se esté actualizando pues la revolución de las TICS ha sido
innovadora a nivel educativo las relaciones interpersonales también son
muy importantes en la educación tanto para el niño como para la maestra
ya que ambos tendrán un vínculo muy cercano la familia forma parte de lo
que el niño puede ofrecer en la escuela ya que el primer entorno en que el
niño se desenvuelve es el hogar y de ahí parte lo que él va a ser en la
escuela.
13
Este proyecto está basado en la tecnología y conocimientos es
importante reflexionar sobre los problemas educativos actuales por falta de
culturas y valores que cada día se pierden lo primordial de este proyecto
es cubrir las necesidades inquietudes e intereses del niño y así mejorar la
calidad de enseñanza para que ellos en momentos difíciles pongan en
práctica sus conocimientos y valores adquiridos la finalidad de los
conocimientos es que el ser humano muestre la cultura con pertinencia de
esta manera tener óptimos resultados.
Bases teóricas
Definiciones en entorno a las TICS de software libre
Se denominan Tecnologías de la Información y las comunicaciones,
TICS, al conjunto de técnicas que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en cualquiera de las siguientes formas: audio, video,
imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TICS incluyen la electrónica como tecnología base
que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el
audiovisual. Siendo parte importante el computador que permite mediante
el software y hardware la implementación de las más diversas herramientas
tecnológicas con el firme objetivo de mejorar la vida del hombre moderno.
Dichos instrumentos permiten la comunicación entre dos o más entes que
se encuentren interconectados entre sí.
Según (Caccuri, 2013), expresa que:
Si bien considera que todo programa informático utilizado dentro
del ámbito escolar tiene una finalidad educativa, veremos
actividades para el nivel inicial, primario y secundario con software
creado para este propósito específico y con programas que pueden
aportar valiosas experiencias, aunque no hayan sido diseñados para
su uso en el aula.
14
Con énfasis en lo expresado por Caccuri se puede concluir que el
software ha sido creado con la finalidad de cumplir un objetivo, aunque los
mismos no hayan sido diseñados para su aplicación en el aula, pero si para
mejorar el ámbito educativo en cada una de las actividades desarrolladas
por los docentes, de allí su aporte al mejoramiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Según (García & Muñoz, 2011), manifiestan:
Las tecnologías de la información y la comunicación, al igual que
cualquier otro medio o material curricular, cumplen una función
mediadora entre la enseñanza y el aprendizaje, por lo que su uso o
integración en las prácticas pedagógicas exige una filosofía de
partida que permita determinar (…) el marco de los objetivos
educativos que se pretendan.
Esto quiere decir que lo expresado por los autores, se puede concluir
que las TICS es un material curricular que sirve de puente en los procesos
de enseñanza-aprendizaje, que su aplicación en las prácticas pedagógicas
son determinantes para cumplir los objetivos educativos al servir de
instrumento que facilita la comprensión en las diversas etapas del
aprendizaje en cada uno de los estudiantes, quienes tienen diversas formas
de asimilación de los contenidos expuestos por los docentes.
Según (Arasa, 2009), dice:
Entre los factores que el profesorado considera como
potenciadores de la creatividad con TIC, están la autonomía del
alumno, la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, el uso
de software para la creación artística y audiovisual, así como la
redefinición de las actividades escolares meramente reproductivas.
De acuerdo a lo manifestado por Arasa se puede concluir que las TIC
son potenciadores de creatividad y estimulan la autonomía del estudiante,
porque relaciona sus actividades académicas con la vida cotidiana, lo cual
permite su independencia, además de desarrollar destrezas que la
15
interacción audiovisual transfiere a través de las diversas etapas de la
creación del conocimiento.
Desarrolladores de las TICS de Software Libre
Las TICS revolucionan la educación y la manera de hacer negocio en el
mundo existen ciertos consensos sobre que si las empresas y los
establecimientos educativos que no adopten esta nueva tecnología en sus
estrategías de desarrollo muy seguramente no podrá sobrevivir, la mejor
forma de permanecer firmes en el entorno es integrarse a un sistema de
información relacionado y elevado. Según (Stallman R M, 2004), comenta:
“Conservamos esta definición de software libre para expresar el verdadero
significado de los programas de software libre. Se trata de un tipo especial
de software que se caracteriza por su forma distinta de desarrollo y
distribución”. (p.59). Por lo antes expuesto se puede decir que el software
libre es una nueva forma de desarrollar herramientas informáticas con
acceso a mayor cantidad de usuarios de forma libre.
Según, (Berrocoso, Garrido Arroyo, Fernández Sánchez, & Sosa Díaz,
s.f) quienes afirman: “Cuando la aplicación de una política educativa TICS
se confunde con una práctica docente rutinaria, es el momento de redefinir
el problema y buscar nuevas soluciones”. (p.33). Con énfasis en lo
manifestado se puede concluir que las TICS aplicadas de forma errada
puede generar un aspecto negativo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y si se diera el caso, hay que redefinir el problema con el
objetivo de encontrar nuevas alternativas de soluciones a las dificultades
presentadas.
La libertad que se otorgue a los estudiantes a través del software
educativo libre y las competencias que alcancen son el paramétro que
califique la eficacia en la utilización de esta herramienta tecnológica. Según
(Saenz, 2000), manifiesta que: “Las técnicas que se emplean en la
enseñanza de un individuo son determinantes de lo que aprende o no este.
A grandes rasgos, existen métodos o técnicas expositivas”. Las técnicas en
16
la enseñanza permiten a los estudiantes desarrollar muchas destrezas y
estrategias acerca del tema a realizar, el cual los mantiene de forma activa
y pueden desarrollar un pensamiento crítico.
Historia de las TICS de software libre
El origen de las ideas que subyacen al software libre hay que buscarlo
en las prácticas de los primeros programadores informáticos, la cultura
“hacker” creada por los primeros programadores en los laboratorios de
universidades y centros de investigación norteamericanos en los primeros
tiempos de la informática, que asumían que compartir el conocimiento (y el
código) libremente entre ellos era normal e incluso beneficioso para el
avance del conocimiento.
Pero las bases ideológicas del movimiento del software libre se
asentaron en la década de los ochenta gracias a la visión de una persona,
Richard Stallman, quien horrorizado por el camino que estaba tomando la
creciente industria del software, con todas sus prohibiciones y restricciones
a los usuarios, por lo que se propuso crear un sistema operativo complejo
tipo UNIX, completamente libre, que se bautiza como GNU, así como a
difundir los principios y las ventajas del software libre.
Según (Dávila, 2004):
En apenas unos años las TIC han revolucionado los métodos
tradicionales de publicación y difusión de la información y han
ampliado las posibilidades de realizar actividades a distancia, lo que
ha producido un salto cualitativo importante: de lo que era
simplemente capacidad de procesar información se ha pasado a la
posibilidad de comunicación, interacción y procesamiento de la
información en red.
De poder ver u oír a distancia a través de la radio, la televisión o el
teléfono, se ha pasado a poder trabajar, comprar, visitar o realizar
17
operaciones comerciales en cualquier y desde cualquier punto del planeta
si se está conectado a la red.
Según, (Sangrá & González Sanmamed, 2004):
Manifiestan que: Superar las limitaciones en la integración de las
TICS en la docencia y la investigación universitaria una panacea
para el profesorado. Existen, aún ahora, evidentes limitaciones que
sólo políticas universitarias decididas, tanto por parte de la
administración pública como por parte de los gobiernos de las
mismas universidades, ayudarán a ir mitigando.
Con énfasis en lo expresado por Sangrá y González se puede concluir
que al inicio de la incorporación de las TICS en los ambientes educativos
superiores representa un gran problema con muchas limitaciones desde el
mismo entorno del profesorado que veía en las mismas muchas
limitaciones que debieron ser superadas con mano dura por parte de las
administraciones de las diversas instituciones.
Según, (L & Gewerc, 2013).
Como hemos indicado, está elección no es neutral, el software
que seleccionamos debería permitir, posibilitar, estimular, ayudar y
renovar o modificar cuestiones relativas a la enseñanza que
habitualmente se desarrolla en la escuela estimular la generación de
cambios, ser pretextos de modificaciones tanto en la estructura
como en las formas en que éstos se presentan y la forma en que se
propone que el alumno se apropie de ellos. (p.15).
La historia ha evolucionado de forma vertiginosa de tal manera que ha
cambiado la estructura y el uso que se la ha dado a la misma, en la
actualidad existe una diversidad de actividades que se realizan con la
aplicación de las TICS en el aula y la forma como aprenden los estudiantes
y como se trabaja la parte cognitiva para que los aprendizajes sean
18
significativos, permanentes y duren para toda la vida en las más diversas
actividades cotidianas del ser humano.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han
tenido un desarrollo explosivo en la última parte del siglo XX y el
comienzo del siglo XXI, al punto de que han dado forma a lo que se
denomina “Sociedad del Conocimiento” o “de la información”.
Prácticamente no hay un solo ámbito de la vida humana que no haya
sido impactada por este desarrollo. (UNESCO, 2014, pág. 12)
Con énfasis en lo expuesto por Unesco se puede concluir que las TIC
han creado una nueva generación basada en el conocimiento, como
producto de esa evolución ha logrado abarcar todos los ámbitos del que
hacer diario del ser humano y con ello mejorar las condiciones laborales,
académicas, deportivas, etc. El cual permite al hombre moderno dar un
salto cuantitativo en cada campo que ha sido explorado.
Tipología de las TICS de software libre
La tipología de las TICS de software libre, se la puede diferenciar según
los términos de distribución que constan en su licencia, en la cual se puede
verificar que tipo de libertades otorga y se las puede encontrar en los
siguientes tipos:
Licencias GPL
Es una de las más utilizadas y se suele denominar como GNU GPL. Con
esta licencia el desarrollador conserva los derechos de autor, pero permite
su libre distribución, modificación y uso siempre y cuando, en el caso
de que el software se modifique, el nuevo software que se desarrolle como
resultado quede obligatoriamente con la misma licencia. Incluso si el
software con licencia GPL solo fuera una parte de otro programa, este
programa también tendría que mantener la licencia. Está considerada la
primera licencia copyleft y, bajo esta filosofía, cualquier código fuente
19
licenciado bajo GPL, debe estar disponible y accesible, para copias
ilimitadas y a cualquier persona que lo solicite. De cara al usuario final, el
software licenciado bajo GPL es totalmente gratuito, pudiendo pagar
únicamente por gastos de copiado y distribución.
Licencia AGPL
Se engloba dentro de las licencias destinadas a modificar el derecho de
autor derivadas de GNU. La novedad de AGPL es que, aparte de las
cláusulas propias de una GNU GPL, ésta obliga a que se distribuya el
software que se destine a dar servicios a través de una red de ordenadores,
es decir, si se quiere usar como parte del desarrollo de un nuevo software,
éste quedaría obligado a su libre distribución.
Licencia BSD
Es un buen ejemplo de una licencia permisiva que casi no impone
condiciones sobre lo que un usuario puede hacer con el software. El
software bajo esta licencia es la menos restrictiva para los desarrolladores,
ya que, por ejemplo, el software puede ser vendido y no hay obligaciones
de incluir el código fuente. Además, una aplicación licenciada
con BSD permite que otras versiones puedan tener otros tipos de licencias,
tanto libres como propietarias; un buen ejemplo de ello es el conocido
sistema operativo Mac OS X, desarrollado bajo esta licencia.
También, BSD permite el cobro por la distribución de objetos binarios.
Licencia Apache
El software bajo este tipo de licencia permite al usuario compartir,
modificar y distribuir versiones modificadas de esa aplicación informática,
pero debe conservar el copyright y el disclaimer. La licencia Apache no
exige que las obras derivadas (las versiones modificadas) se distribuyan
usando la misma licencia, ni siquiera que se tengan que distribuir como
software libre, sólo exige que se informe a los receptores que en la
distribución se ha usado código con la licencia Apache. En este sentido, al
20
crear nuevas piezas de software, los desarrolladores deben incluir dos
archivos en el directorio principal de los paquetes de software
redistribuidos: una copia de la licencia y un documento de texto que incluya
los avisos obligatorios del software presente en la distribución.
Ámbito de las TIC de software libre
El hombre moderno tiene bien claro el papel que juega los avances
tecnológicos en las diversas actividades que realiza y por ello ha ubicado
parámetros que permitan el correcto aprovechamiento de las mismas en
función del desarrollo colectivo de las masas. Para conseguir dichos
objetivos ha sido necesario separar los alcance que tiene las mismas.
El modelo de software libre busca el conocimiento colectivo y el bien
común por encima del conocimiento privativo que representa un bloqueo
para el acceso de los grandes grupos a menos que sea por la vía del ente
lucrativo que representa para los desarrolladores de herramientas
tecnológicas.
Según, (Oreja, 2007), la construcción ética de la sociedad del
conocimiento debería comenzar, por diseñar instrumentos legales que
garanticen el derecho de todos a aprender, aprehender y reconstruir el
conocimiento.
En este caso técnico, sin que ninguna empresa o persona fisica pueda
poner trabas en este proceso creativo en función de derechos de autor o
empresariales.
La educación debe asumir su rol protagónico y tomar la batuta para dar
las respuestas que el colectivo académico requiere por parte de las
instituciones, que permita el acceso al entorno educativo para acortar las
brechas sociales, así alcanzar la preparación de las futuras generaciones
en esta era digital que vino a revolucionar la vida del hombre actual, es por
ello, se debe potenciar mecanismos apegados a los cambios culturales que
la sociedad exige, con programas de alfabetización digital, material
21
didáctico, resaltando la importancia que tiene la computadora en el salón
de clases desde los primeros años de formación de los estudiantes.
Según (Cabero, 2007):
Es cierto que las TICS crean unos entornos específicos para la
información que pueden ser más atractivos y con posibilidades
diferentes de los tradicionales. Pero, desde nuestro punto de vista, el
valor de la transformación y la significación que se alcance con ellas
no dependerá de la tecnología en sí misma, sino de la capacidad de
relacionarlas con el resto de las variables currículares: contenidos,
objetivos u organizativas y de la aplicación sobre estrategías
didácticas específicas. (p.10).
Se recibe con aprobación la incorporación de las TICS con el firme deseo
de tranasformar los métodos tradicionales de enseñanza, para
conjuntamente con los docentes romper los paradigmas que han servido
de guía a la educación y con ello crear en el estudiante destrezas que le
permitan desarrollar plenamente sus actividades en la vida cotidiana,
dejando de lado las barreras culturales de enseñanza se propone
estrategías didácticas que se ajusten a las nuevas necesidades del entorno
educativo global.
Para complementar el uso de las TICS, (Moreira, 2010), afirma que: “Las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación son muy visibles
en el discurso pedagógico e institucional, pero su integración real en las
aulas no es un hecho resuelto en términos generales”. (p.27). Para
complementar lo manifestado por Moreira se puede concluir que las TICS
es un tema que se ha empezado a trabajar en todas las instituciones
educativas, aunque existe la predisposición por parte de las autoridades
competentes, aún su aplicación es parcial, por lo cual se deja de lado los
potenciales que se puede alcanzar en el aula.
22
Las TICS de Software Libre en el entorno educativo
El uso de software libre es un tema que ha generado gran
controversia por la aplicación del mismo, hoy es más recurrente la
incorporación de nuevos usuarios y en casi todas las áreas se está
utilizando el mismo especialmente en el ámbito educativo que busca
fortalecer los conocimientos de los estudiantes mediante la aplicación de
software que permita desarrollar las destrezas para el diario vivir.
Según (Ortega, Pennesi Fruscio, Sobrino López, & Vásquez Gutiérrez,
2011) quienes afirman: “Hoy en día, cuando las TICS se han consolidado
plenamente como herramientas de trabajo imprescindibles, en escuelas e
institutos, el software libre surge como una necesidad que da respuestas a
los planteamientos pedagógicos actuales”.
Para complementar lo expuesto en la presente cita se concluye que las
TICS han transformado los métodos de enseñanza-aprendizaje y que cada
día son más las instituciones educativas que aplican el software libre en
sus procesos áulicos, dando respuesta a los planteamientos pedagógicos
que exige la nueva educación a nivel global.
Según: (Valverde, 2014) concluye que:
Disponer de un software libre, que se ha diseñado para su uso en
el entorno educativo pero que está a disposición de todos los
ciudadanos para su uso particular o empresarial, es una pieza clave
de la alfabetización tecnológica que pretende asegurar el acceso
universal del conjunto de los ciudadanos a las TICS, sin ninguna
discriminación.
El software libre se encuentra disponible para todos los estudiantes, el
mismo se transforma en pieza clave en su proceso de enseñanza-
aprendizaje tomando en consideración que son más las ventajas que las
desventajas que el uso del mismo proporciona, representan una visión del
universo del conocimiento, porque amplía la gama de oportunidades a nivel
particular o empresarial, siendo una herramienta tecnológica de vital
23
importancia para el desarrollo de cada una de las actividades del entorno
educativo.
Según, (Tejedor, 2010) quien manifiesta:
En cuanto a las concepciones pedagógicas que las maestras tienen
sobre las TICS, otorgan una gran importancia a las tecnologías de la
sociedad y en el sistema educativo, considerando que influyen en el
centro, el aula y las materias que imparten.
Con énfasis en la cita se puede concluir que los docentes consideran
importante la aplicación de las TICS y que las mismas influyen de forma
positiva en la actividad áulica en cada una de las materias que imparten,
mejorando así el entorno educativo y la sociedad de la tecnología.
Realidad Internacional
El 15 de septiembre del 2010, la fundación CENATIC (Centro Nacional
de Referencia de Aplicación de las TICS basadas en fuentes abiertas).
Presenta en Palma de Mallorca el “Informe sobre el panorama internacional
del software de fuentes abiertas 2010”, que ofrece una visión global del
estado de penetración del software libre en el mundo y ayuda a comprender
el papel que las tecnologías abiertas están jugando en el sector TICS
Internacional, destacando su impacto económico y social tanto en las
economías avanzadas como en los países emergentes.
Para complementar (Telefónica, 2011), “Catalunya Connecta, el objetivo
del plan es el de proporcionar cobertura de los servicios de comunicaciones
electrónicas para contribuir al desarrollo económico y social del país, tanto
en núcleos de población como en polígonos de actividad industrial”. Para
complementar el informe realizado por Fundación Telefónica se puede
concluir que las comunicaciones electrónicas permiten el desarrollo de los
pueblos en aspecto económico, político y social al brindar oportunidades
de desarrollo en telecomunicaciones.
24
Las inversiones en Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC)
para la educación realizadas en los países de América Latina y el Caribe
son crecientes. Solamente en materia de dotación de equipos los países
invierten cientos de millones de dólares al año, (…) en este escenario es el
centro de debate el impacto que tienen las tecnologías en los aprendizajes
básicos a los que deben acceder los estudiantes y que han sido definidos
en los planes y programas de estudios oficiales y obligatorios de cada país.
La inversión que realizan los gobiernos de América Latina y el Caribe en
desarrollo tecnológico ha sido importante, lo cual genera mejoras en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y permite a los docentes aplicar de
forma adecuada los programas de estudio establecidos para cada etapa
del desarrollo humano, se ha trabajado principalmente en los niveles
básicos que es la etapa donde el estudiante forma sus conocimientos.
Proponentes que vinculan la educación con las TICS de software libre
La tendencia política implementada en los gobiernos de América Latina
en la última década se basa en las estructuras que la educación
proporciona a los pueblos el desarrollo permanente, para alcanzar dichos
objetivos utilizan de plataforma a la tecnología en especial a las de software
libre.
Con parámetros claros que permitan analizar los alcances que tiene en
los educandos y docentes la aplicación del software libre, se podrá
proyectar de forma clara planes y proyectos que logren los objetivos
deseados solo así se pueda construir una sociedad del futuro basada en el
conocimiento.
El hecho de vincular las TICS a los procesos de enseñanza-aprendizaje
se pueden alcanzar aprendizajes significativos, estas tecnologías antes
descritas anexadas a las denominadas redes sociales representan el canal
por el cual transitar, además de crear un nuevo estímulo que permite
dinamizar la distribución de la enseñanza, así permite que sea dinámica y
25
adaptable al mundo moderno con las exigencias que las reformas
educativas necesitan en la denominada era de la tecnología.
La nueva sociedad digital y del conocimiento ha convertido las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en uno de los
elementos vertebradores, por lo que no puede sorprendernos que
los docentes las hayan integrado en su actividad profesional global
y, progresivamente, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
(Mauri & Onrubia, 2008, pág. 132).
Con énfasis en la cita se puede concluir que la nueva sociedad del
conocimiento ha tomado como caballo de batalla a las tecnologías de la
información y la comunicación, en el proceso evolutivo del mismo ha ido
levantando de forma silenciosa las nuevas estructuras de la educación, por
ello los docentes las han integrado a sus metodologías de manera
progresiva.
Casos de las TICS de Software libre en otros países
Los gobiernos de Latinoamérica implementan en sus programas de
estudio el uso de software libre, buscando así la independencia tecnológica
y principalmente que la misma sea desarrollada en lenguas propias de
nuestra América, con lo cual las nuevas herramientas tecnológicas sean
más atractivas, logrando desplazar al software privativo.
El software libre tiene un impacto positivo sobre la independencia
creativa y la competencia entre unidades productivas: por un lado, su
adquisición es simple, incluso en el complejo contexto de las compras
públicas y, por el otro, facilita la transformación hacia una fuerza de trabajo
digital que permite introducir cambios en prácticas administrativas y
creativas en torno a su producción y también en torno a su uso. En buena
medida, la difusión del uso de software libre ha contribuido a la emergencia
de grupos o colectivos de usuarios, documentadores y desarrolladores
articulados en un movimiento comunitario que ha captado mucho interés
26
en el sector público, especialmente en países de América Latina como
Brasil, Argentina, Chile y Venezuela entre otros.
Según, (CEPAL, 2009). “En América Latina existe un conjunto de
empresas nacionales que no solo compiten en sus respectivos mercados
internos, sino que también buscan internacionalizarse, principalmente en el
ámbito de la región”. Con base en el informe emitido por Cepal se puede
concluir que las empresas de Latinoamérica han logrado desarrollar
software que en la actualidad se distribuye en todo el continente además
de cubrir las necesidades básicas de cada uno de sus mercados,
generando una competencia por abarcar nuevos horizontes que le permita
traspasar las barreras imaginarias creadas por los desarrolladores
tradicionales en los demás continentes.
Realidad nacional y local
El Ecuador presenta un avance lento en el uso de las TICS, lo cual afecta
los escenarios de aprendizaje al no lograr satisfacer una necesidad propia
del siglo XXI, que ha sufrido un cambio drástico los procesos de
enseñanza-aprendizaje es por ello que escuelas, colegios, universidades y
otros tipo de centro de estudio, han tenido rezagos en la conformación de
estructuras que permitan el aprovechamiento de esta nueva ola de
conocimiento en una era globalizada que exige potenciales tecnológicos
para satisfacer las necesidades más básicas de un mundo cambiante y
ligado a las TICS.
La integración de las TIC como herramientas de apoyo a la
docencia se ha incrementado de un modo espectacular, si bien su
utilización todavía se realiza en gran parte en el marco de una
enseñanza tradicional. Los retos fundamentales en el progreso hacia
la utilización extensiva de las TIC señalados en el informe. (Crue,
2006, pág. 24).
27
Para complementar lo manifestado por Crue, se puede concluir que las
TICS se han desarrollado de forma constante a partir del año 2004, tiempo
en el cual las instituciones educativas han potenciado sus actividades
académicas, dejando de lado los métodos tradicionales de enseñanza-
aprendizaje en concordancia a lo manifestado por Unesco en su informe.
Las TICS de software libre en el quehacer del bachillerato técnico
La era tecnológica avanza a ritmo acelerado, el internet constituye una
herramienta de suma importancia en el campo educativo, el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) son un recurso
pedagógico de suma importancia para la formación de los educandos.
La mayoría de colegios fiscales en varios países de Latinoamérica no
poseen los recursos económicos necesarios para adquirir licencias para Pc
debido a su limitado presupuesto y el alto costo que tienen los mismos, para
ello nace la idea del uso del Software Libre, el cual viene a constituir todo
software o programa informático que se puede utilizar, copiar, modificar y
distribuir libremente, sin necesidad de pedir permisos a sus
desarrolladores. Además, el Software Libre promueve principios de libertad
del conocimiento, libertad para elegir.
La práctica de las TIC de software libre en la Unidad Educativa “Dr.
Enrique Noboa Arízaga”
En la Unidad Educativa Dr. Enrique Noboa Arízaga, ha comenzado con
la enseñanza del software libre, concretamente el uso del sistema operativo
Ubuntu, con los estudiantes de los segundos bachilleratos
especializaciones Aplicaciones Informáticas y Contabilidad, con excelentes
resultados, así también se observa que los educandos se acoplan
fácilmente a los programas del sistema utilizado, pero la propuesta va a ser
para un futuro, que el restante de especialidades del bachillerato usen
software libre, debido a que Ubuntu trae consigo una gran variedad de
programas educativos que ayudan a desarrollar las destrezas y
28
competencias de los estudiantes, no sólo en el área de computación sino
también para las otras áreas.
Además, al enseñar software libre se están formando individuos
independientes al uso de programas informáticos, se evita incentivar a la
piratería de programas, se ahorra recursos económicos y se crea un
espíritu de colaboración entre la comunidad educativa, es decir tanto
estudiantes como docentes podrán compartir e intercambiar los programas
en forma legal y libre.
La calidad de la recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica, se puede decir que es un mecanismo, el
cual permite la retroalimentación, que realizada de forma constante permite
alcanzar aprendizajes significativos, en esta etapa se pueden adquirir
destrezas que no pudieron ser alcanzadas en el salón de clases.
Para la formulación del proyecto “Educación básica y recuperación, se
tomaron en cuenta los resultados de algunas investigaciones realizadas a
partir de 1977, (…) reprobación, deserción, el retraso escolar y las actitudes
de los padres de familia”. (García Á. , 2010, pág. 79). Para complementar
lo expresado por García, se puede concluir que la recuperación pedagógica
representa la herramienta idónea para solucionar problemas de aquel
grupo humano con una capacidad diferente de aprendizaje, la cual necesita
una estimulación diferente para que los educandos puedan alcanzar las
competencias técnicas requeridas.
Además, según (Majón, 2012):
La actuación de un conjunto de personas y estructuras integradas
en el propio sistema educativo cuya finalidad es facilitar la
concreción efectiva de la orientación, tanto a través del
asesoramiento y apoyo a los profesores en el desempeño de la labor
tutorial ordinaria como a través de tareas que se posibiliten ese
complemento, consolidación y enriquecimiento de la acción
educativa regular.
29
Para complementar a lo expresado por Majón se puede concluir que la
recuperación pedagógica busca solucionar un problema que se ha
generado al momento de recepción de la información, es así que de forma
personalizada se puede fortalecer las debilidades antes mencionadas,
además se transforma en el escenario propicio para explotar las falencias
que presenta el educando y la timidez que le impide actuar al momento de
clases.
Desarrolladores de la calidad de la recuperación pedagógica
Para tener una idea clara sobre los desarrolladores de la calidad de
la recuperación pedagógica, se va a ser referencia a varios autores quienes
manifiestan lo siguiente:
Las pedagogías y el saber pedagógico en la época actual se
convierten en espacios de encuentro surcados por las miradas de lo
diferente y lo diverso. Sus conceptos se articulan y proliferan desde
el otro en tanto que distintos, en un mundo signado por el
reconocimiento de la pluralidad. (Ospina, Narodowski, & Martínez
Boom, 2006, pág. 62).
Con énfasis a lo manifestado en la cita anterior se puede concluir que
la pedagogía no puede estar alejada del saber porque deben ir ligadas para
alcanzar los objetivos deseados, aunque se articulen diversos escenarios
y conceptualizaciones diferentes su unificación resulta necesaria en un
mundo que exige mayores capacidades al momento de aprovechar las
herramientas que la tecnología brinda y la recuperación es otro instrumento
que ayuda a formar los conocimientos necesarios en los educandos.
Por otro lado, la recuperación pedagógica hace referencia al “desarrollo
de aptitudes y habilidades en los alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo dirigido a
estimular el desarrollo integral de niños y niñas con dificultades”.
(Guarderas, 2001). Con énfasis a lo manifestado por Guarderas, se puede
30
concluir que la recuperación pedagógica representa un medio por el cual
un estudiante puede adquirir los conocimientos que no logra asimilar al
momento de clases, por lo tanto, es necesario crear adaptaciones
curriculares, con el único objetivo de minimizar las falencias presentadas
por un determinado grupo.
Historia de la calidad de la recuperación pedagógica
Para conocer la historia de la calidad de la recuperación pedagógica se
debe hacer referencia a lo expresado a continuación:
Hasta los fines de los años noventa, la noción de refuerzo
escolar estuvo orientada que niños/as adquieran conceptos y
contenidos, para lograr que nivelaran su conocimiento académico.
Lo que se pretende desarrollar una metodología innovadora
sustentada en los siguientes cimientos el desarrollo de destrezas
para aprender, y el desarrollo del aprendizaje significativo (el sentir,
pensar y hacer). (Deysi & Muzha, 2010 (p.68)).
El refuerzo académico desde sus inicios tuvo como premisa el
fortalecer las debilidades de los estudiantes que presentaban dificultades
de aprendizaje, aunque al principio el proyecto se orienta a la instrucción
básica, pero debido a los resultados satisfactorios del mismo poco a poco
fue ganando adeptos para su implementación en los demás niveles de
educación, la base era que los educandos adquieran destrezas que le
sirvan a lo largo de su vida, logrando que puedan sentir, pensar y hacer.
Objetivos de la recuperación pedagógica
Sin lugar a duda la recuperación pedagógica debe cumplir un objetivo
deseado, pero también se puede acotar que es necesario una evaluación
previa que permita determinar la deficiencia existente en cada uno de los
educandos, posterior a la evaluación, se busca potenciar las capacidades
de los estudiantes que poseen una asimilación distinta, generando
conocimiento a partir de las nuevas estrategias utilizadas, el proceso se
31
lleva de forma casi personalizada debido al pequeño grupo de asistentes,
aquí se propicia el desarrollo del pensamiento y la resolución de problemas.
La calidad de la recuperación pedagógica en el entorno educativo
Para tener un criterio apropiado sobre la calidad de la recuperación
pedagógica en el entorno educativo, se hace referencia al primer congreso
de movimientos de recuperación pedagógica en el cual manifiestan:
Recoge aspectos y problemáticas como la no selección interna
del alumnado hasta los 16 años, dotando al ciclo de elementos de
educación compensatoria y mecanismos de recuperación que
impidan los canales, más o menos encubiertos, de selectividad; el
trabajo sobre objetivos que capaciten al alumnado para un
conocimiento critico de sí mismo y del entorno, (…) desarrollos de
mecanismos de orientación escolar y profesional. (Pedagógica,
2010).
Con énfasis a lo expresado en la cita anterior se puede concluir que la
recuperación pedagógica busca solucionar un problema de aprendizaje a
través de mecanismos compensatorios que logren desarrollar en el
estudiante capacidades de autocrítica y valoraciones del entorno, pero la
misma no puede considerar a estudiantes hasta los 16 años dentro de su
selección interna.
Realidad internacional
La crisis de la educación y la enseñanza se encuentra cercana al
desastre. La casi imposibilidad de relacionar y establecer contrastes entre
objetivos y resultados, plantea los límites de los estudios sobre la eficiencia
y la eficacia de los llamados sistemas escolares. Las preguntas (…)
replantean los múltiples discursos en torno a cómo dar mejor educación a
toda la población; cómo dar mejor educación y hacerlo para todos. De este
dilema surge un escenario conceptual que tiene como eje unificador el
concepto de calidad de educación mediante los procesos de recuperación
pedagógica.
32
Casos sobre la calidad de la recuperación pedagógica en otros países
Se expone casos sobre la calidad de la recuperación pedagógica en
otros países, para lo cual la (UNESCO, p.67-68), en su informe dice:
(Cuba). Tratamos de percibir el clima del aula a partir de la de
identificar la naturaleza de las relaciones interpersonales que
prevalecen entre los alumnos y entre ellos y los docentes. (…) un
clima agradable donde primo el trato afable y respetuoso, todo lo
cual se puede apreciar de manera objetiva a través de los datos
siguientes: los maestros se encuentran cercanos, aunque exigentes
con sus alumnos (utilizan un lenguaje coloquial y afectivo, interpelan
a los alumnos por sus nombres. Demuestran confianza en las
posibilidades de aprendizaje de todos sus alumnos, estimulan y
refuerzan la participación activa de todos sus alumnos, atienden las
diferencias individuales de los alumnos, manifiestan entusiasmo y
buen humor durante toda la clase.
La parte más importante es percibir el ambiente que existe en el entorno,
es decir, la relación entre estudiantes con sus profesores que imparten las
diversas asignaturas, se tiene en consideración que un buen clima genera
en el estudiantado la confianza necesaria y lo estimula haciendo de él, un
ente más participativo que aporte ideas por erradas que éstas sean.
Por otro lado, según (Cepal & UNESCO, 2014):
Las tendencias mundiales (Cepal/Unesco) muestran los rasgos
relevantes de la llamada crisis de los sistemas educativos,
sistematizados. Desarticulación y aislamiento del sector educativo
con otros sectores del estado y de la sociedad. Esto significa
impulsar políticas y reformas sustentadas en los aportes del
paradigma tecno productivo, que comienzan a sostener que el
conocimiento se transforma en una fuerza productiva; de ahí que las
reformas educativas sean pensadas para estrategias pedagógicas
que logren satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje.
33
Las tendencias tradicionales de educación fueron importantes al
momento de su aplicación pero cada reforma corresponde a una época
específica, por lo tanto los sistemas de educación deben ajustarse a la
realidad de cada generación, en la última década no existía esa conexión
con el entorno, es decir se mantenía alejada del estado y los sistemas
productivos que necesitan enrumbar otro modelo de profesionales para sus
nuevos proyectos, es por ello que fue necesario crear políticas locales y
posteriormente globales para satisfacer los entornos educativos a través de
pedagogías modernas.
Realidad nacional y local
En el ámbito nacional y local es necesario la revisión del currículo para
poder plantear los retos del futuro, por ello la importancia que el equipo
humano al frente del mismo, se encuentre altamente calificado, para poder
interpretar de manera adecuada las nuevas tendencias educativas a nivel
global, para ello los procesos seleccionados y las herramientas a utilizarse
deben estar acorde a las exigencias de nuestra era marcada por los
cambios apoyados en la tecnología y que deben de cumplir su parte lúdica
para ser aplicados.
El estado ecuatoriano ha implementado políticas educativas para el
mediano y largo plazo como una estrategia para mejorar el estado crítico
que ha venido soportando el sector, al presentar una serie de
inconsistencias que dificultan el conseguir una educación de calidad; por lo
tanto, propuso un plan a ejecutarse en 10 años, el denominado Plan
Decenal de Educación, el mismo que tuvo su rendición de cuentas en junio
del 2007.
La calidad de la recuperación pedagógica en el quehacer del
bachillerato técnico
Para tener una idea clara sobre la calidad de la recuperación pedagógica
en el quehacer del bachillerato técnico, se hace referencia a la cita
siguiente:
34
Art. 1.- Determinar la obligatoriedad de que las Juntas de Curso
en sus reuniones mensuales, bimensuales, trimestrales o
quimestrales según sea el caso, evalúen la situación académica de
cada uno de los/as alumnos y establezcan las medidas educativas
que procuren la recuperación pedagógica de los estudiantes, tales
como: clases de refuerzo, tutorías académicas tareas
complementarias y otras. (Educación, Acuerdo Ministerial 275, 2006
p.28).
Mediante políticas estatales que protejan el bien más preciado que tiene
nuestra sociedad que es el ser humano y su educación, se establece
procesos que ayuden a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje es
por ello que en las juntas de curso se debe hacer hincapié en establecer un
cronograma para la recuperación pedagógica que debe recibir el
estudiante, la misma que va a ser el complemento necesario para reforzar
los conocimientos en la formación de personas con pensamiento criticó.
La práctica de la calidad de la recuperación pedagógica en la Unidad
Educativa Dr. Enrique Noboa Arízaga
Las bases en las cuales se ha cimentado los procesos educativos de la
recuperación pedagógica en la Unidad Educativa Dr. Enrique Noboa
Arízaga han permitido crear estructuras sólidas en beneficio de los
estudiantes que se educan dentro de sus instalaciones. La práctica diaria
ha conseguido que docentes y estudiantes se sientan involucrados en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, al mismo tiempo la recuperación
pedagógica este cumpliendo los objetivos trazados, al trabajar de manera
casi personalizada los estudiantes han podido fortalecer lo que hace un
tiempo representaba una debilidad.
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Se ha involucrado la investigación como una base fundamental del
conocimiento, con lo cual se desarrolla una serie de investigaciones que
son de vital importancia para encontrar una flexibilidad y criticidad
buscando con ello fortalecer a cada uno de los estudiantes un mejor
rendimiento académico en la asignatura de Programación de Lenguaje
Estructurado, con ello obtener efectos favorables, para obtener una
excelente metodología con prácticas e informaciones verosímiles para la
correcta elaboración del proyecto.
El rendimiento académico siempre va a ser un tema de profundo
análisis para autoridades y docentes; quienes deben buscar las
herramientas necesarias para alcanzar un máximo desarrollo en cada uno
de los educandos, además porque busca resolver problemas que se
presentan de manera cotidiana, con ello se busca mejorar los procesos de
enseñanza a través de la recuperación pedagógica en la Unidad Educativa
Dr. Enrique Noboa Arízaga.
Investigación de campo
Como consecuencia del bajo rendimiento en el área de Aplicaciones
Informática fue importante la aplicación de este tipo de investigación; ya
que se trabaja en el lugar donde ocurre el problema.
Es una investigación de campo porque se la realiza en el lugar donde
se desarrollan los hechos, esto es en la Unidad Educativa Dr. Enrique
Noboa Arízaga. Además los medios usados para obtener los datos es una
investigación documentada porque se apoya en varios documentos para
recopilar la información necesaria para su desarrollo.
36
Investigación bibliográfica documental
Este tipo de investigación se utiliza para ampliar, profundizar y
examinar su conocimiento usando libros conceptualizaciones de otros
autores que contribuya al trabajo investigativo.
Según, (García Peña, 2009), Un diseño metodológico es la forma
particular como cada interventor/a organiza su propuesta de intervención.
Lo metodológico debe estar soportado por la postura epistemológica,
conceptual y ontológica del interventor/a; es decir, cada diseño
metodológico ha de responder con coherencia interna a la concepción del
ser humano, a la concepción de educación y a los principios pedagógicos
que orientan a cada interventor/a en su quehacer.
Por lo expuesto se puede decir que el diseño metodológico se refiere al
lugar donde el investigador pone de manifiesto y hace públicas, lo que va
hacer respecto ¿de qué?, ¿cómo? y ¿para qué? va a llevar a realizar su
investigación; es decir, el sitio en la cual manifiesta el objeto del problema
de investigación, las metas que persigue la misma, los modos de operar y
los retos que asume para satisfacer las necesidades encontradas.
Tipos de Investigación
Los tipos de investigación que se van a utilizar en el presente proyecto,
permiten verificar y analizar los datos obtenidos de forma medible; además
estudiar la realidad del entorno con datos descriptibles y conducta
observable; y, son los siguientes:
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa se refiere al procedimiento de decisión que
pretende decir, entre ciertas alternativas usando magnitudes numéricas
que pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la
estadística. Para que exista metodología cuantitativa se requiere que entre
los elementos del problema de investigación exista una relación, cuya
37
naturaleza sea representable por algún modelo numérico ya sea lineal,
exponencial o similar. Es decir, que haya claridad entre los elementos.
Investigación Cualitativa
La investigación cualitativa hace referencia a un grupo de métodos de
investigación como indica su propia denominación, tiene como objetivo la
descripción de las cualidades de un fenómeno la cual se habla de
entendimiento en profundidad en el lugar de exactitud de la investigación
para obtener un entendimiento lo más amplio posible.
Población y Muestra
Población
La población o universo es una agrupación limitada e ilimitada de
personas u objetos que poseen características similares, perteneciente a
un mismo entorno; acerca de los cuales se intenta obtener conclusiones.
El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia
en el proceso de investigación estadística, y este tamaño vienen dado por
el número de elementos que constituyen la población, según la cantidad de
elementos y la población puede ser finita o infinita. Cuando el número de
elementos que integra la población es muy grande, se puede considerar a
esta como una población infinita
El universo de la Unidad Educativa Dr. Enrique Noboa Arízaga, en
el segundo bachillerato del área de Aplicaciones Informática, zona 6, distrito
03D03, provincia del cañar, cantón La Troncal, parroquia La Troncal,
cuenta con 15 docentes, 85 estudiantes en los segundos de bachillerato del
área Aplicaciones Informáticas, que vienen de la cabecera cantonal y
sectores periféricos, donde se puede encontrar viviendas de construcción
mixta, toda la información antes mencionada se detalla en el siguiente
cuadro.
38
Cuadro 1. Distribución de la Población
INVOLUCRADOS POBLACIÓN PORCENTAJE
Directivos 2 1,7%
Docentes 15 7,8%
Padres de Familia 78 43,3%
Estudiantes 85 47,2%
180 100,0%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Muestra
La muestra es un segmento de casos o individuos de una población
estadística, que se escoge para ser analizada por motivo que el universo
es demasiado grande y dificultaría su estudio; por tanto, en algunos casos,
el muestreo puede elevar el nivel de calidad de la investigación.
Simbología
n= N
E2 (N-1)+1
Significado
n = tamaño de la muestra
N = población
E = coeficiente de error (0,05)
Desglose de la fórmula
A continuación, se va a proceder a obtener la muestra debido que la
población es demasiada grande, por lo cual a continuación se aplica la
fórmula:
39
n = 180
0,0025 (180 − 1) + 1
n = 180
0,0025 (179) + 1
n = 180
0,4475 + 1
n = 180
1,4475
n = 124,35
Cuadro 2. Distribución de la muestra
INVOLUCRADOS POBLACIÓN MUESTRA PORCENTAJE
Directivos 2 2 2,4%
Docentes 15 15 11,3%
Padres de Familia 78 50 40,3%
Estudiantes 85 57 46,0%
180 124 100,0%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Como se observa en los resultados de la fórmula empleada para
obtener la distribución de muestra, es de 124, de los cuales 107 se
distribuye entre estudiantes y padres de familia; y, 17 corresponde a
directivos y docentes; es decir, se utiliza un tipo de muestreo estratificado
y decisional, puesto que el investigador toma la decisión de distribuir la
muestra en diferentes extractos.
40
Cuadro 3. Matriz de operacionalización de variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Las TIC de software libre
Definiciones entorno de las TIC de Software Libre.
Tipología.
Ámbito de las TIC de software
libre.
Desarrolladores de las TIC de software libre.
Historia de las TIC del Software Libre.
Licencias GPL
Licencia AGPL
Licencia BSD
Licencia Apache
Las TIC de software libre en el entorno educativo.
Realidad internacional
Proponentes que vinculan la educación con las TICS de software libre
Casos sobre las TIC de software libre en otros países.
Realidad nacional y local
Las TIC de software libre en el quehacer del bachillerato técnico.
La práctica de las TIC de software libre en la Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”.
La calidad de la recuperación pedagógica
Definiciones entorno a la calidad de la recuperación pedagógica.
Ámbito de la calidad de la recuperación pedagógica.
Desarrolladores de la calidad de la recuperación pedagógica.
Historia de la calidad de la recuperación pedagógica.
Objetivos de la recuperación pedagógica
La calidad de la recuperación pedagógica en el entorno educativo.
Realidad Internacional
Casos sobre la calidad de la recuperación pedagógica en otros países
La calidad de la recuperación pedagógica en el quehacer del bachillerato técnico.
Realidad nacional y local
La práctica de la calidad de la recuperación pedagógica en la Unidad Educativa “DR. Enrique Arizaga”.
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
41
Métodos de investigación
Métodos Empíricos
El método empírico permite recopilar información basada en la
experiencia de los investigadores, en base a este conocimiento previo se
puede llegar a algo concreto; es decir su contribución al proceso de
investigación es consecuencia fundamentalmente de la experiencia.
La recopilación de la información se la obtuvo de situaciones
concretas que se presentan diariamente al momento de realizar la
recuperación pedagógica, con los estudiantes que tienen problemas de
rendimiento académico en el aula de clases; de esta forma se logra
conseguir las suficientes evidencias para utilizar en el proyecto
investigativo.
Métodos estadísticos matemáticos
El método estadístico matemático permite al investigador realizar un
proceso de recolectar, comprobar, representar, sintetizar y analizar datos
cuantitativos y cualitativos de la investigación; las características que
adoptan los procedimientos propios del método estadístico dependen del
diseño de investigación seleccionado.
Técnicas e instrumentos de investigación
La técnica de recolección de datos que se va a utilizar en el presente
proyecto de investigación dirigida a autoridades, docentes, representantes
y estudiantes son: la encuesta y la entrevista.
Encuesta
Se puede decir que la encuesta es una técnica de investigación
cuantitativa que permitirá obtener información confiable, la cual sirve para
realizar un análisis estadístico, a través de tablas de distribución de
frecuencias y figuras descriptivos, que permitan analizarlos e interpretarlos
42
con el propósito de saber y comprobar la problemática. En el presente
proyecto de investigación la encuesta se va a dirigir a los representantes y
estudiantes.
Entrevista
La entrevista es una técnica de investigación cualitativa, la cual
realiza preguntas abiertas con la finalidad de conocer las opiniones
habladas o escritas sobre el problema planteado, por lo tanto, no son
medibles; en el trabajo investigativo se aplica la entrevista a los directivos
de la institución educativa.
Análisis e interpretación de datos
Luego de obtener los resultados por medio de un estudio en la que se
utiliza variables para realizar una prueba estadística de las situaciones
observadas, que van a ser señalados en cuadros representativos simples,
en la cual se detalla y se hace entender con claridad los procesos
ejecutados mediante la investigación aplicada, además se presentan los
resultados de la encuesta, comenzando en primer lugar las interrogantes
realizadas a los estudiantes y con la información obtenida por los
representantes.
Por lo expuesto para realizar la propuesta, se obtiene la información
que permite observar, analizar y concluir, que la institución educativa
necesita de una guía didáctica interactiva la cual maximice el uso de las
TICS de software libre, que permita mejorar la calidad de rendimiento
académico de los estudiantes, para cumplir el objetivo propuesto.
43
Presentación de los resultados Encuesta dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa “Dr. Enrique
Noboa Arizaga”
Tabla 1. Importancia del uso de las TIC
¿Considera usted importante para su aprendizaje la utilización de tecnología de la información y comunicación de software libre en el área de Aplicaciones Informáticas?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 1
5. Muy de acuerdo 38 66,7
4. Algo de acuerdo 8 14,0
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 5 8,8
2. Algo en desacuerdo 4 7,0
1. Muy en desacuerdo 2 3,5
Total 57 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 1. Importancia del uso de las TIC
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Luego de tabular la encuesta realizada a los estudiantes se puede
observar que se encuentran muy de acuerdo en la utilización de las TIC de
software libre, ya que, pasa a ser una herramienta tecnológica fundamental
e importante en el proceso educativo; por otro lado, también manifiestan en
la dificultad de utilizarlo.
66,7%
14,0%
8,8%
7,0% 3,5%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo1. Muy en desacuerdo
44
Tabla 2. Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
¿Piensa usted que el docente en la actualidad tiene que utilizar las tecnologías de la información y comunicación de software libre en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 2
5. Muy de acuerdo 40 70,2
4. Algo de acuerdo 7 12,3
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 4 7,0
2. Algo en desacuerdo 4 7,0
1. Muy en desacuerdo 2 3,5
Total 57 100,0 Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 2. Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Una vez tabulado los datos de la encuesta se puede indicar que los
estudiantes se encuentran muy de acuerdo en la utilización de las TICS en
el proceso de enseñanza aprendizaje; puesto que, están seguros que su
rendimiento académico va a mejorar significativamente; mientras que otros
están muy en desacuerdo, porque no se encuentran las aulas de clases en
condiciones óptimas para el uso de esta tecnología.
70,2%12,3%
7,0%
7,0% 3,5%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
45
Tabla 3. Uso de las TIC en el módulo de Programación de Lenguaje
Estructurado
¿Le gustaría que se utilicen tecnologías de la información y comunicación de software libre en el módulo de Programación de Lenguaje Estructurado?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 3
5. Muy de acuerdo 45 78,9
4. Algo de acuerdo 2 3,5
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 6 10,5
2. Algo en desacuerdo 2 3,5
1. Muy en desacuerdo 2 3,5
Total 57 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 3. Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Debido al desconocimiento del uso de las TICS en el módulo de
Programación de Lenguaje Estructurado, un pequeño grupo de estudiantes
están muy en desacuerdo; mientras que la mayor parte se encuentran muy
de acuerdo puesto que, al ser una asignatura compleja en aprender, el uso
de herramientas tecnológicas ayuda a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
78,9%3,5%
10,5%
3,5% 3,5%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
46
Tabla 4. Aplicar TIC para disminuir el número de estudiantes en supletorios
¿Cree usted que, al aplicar tecnologías de la información y comunicación de software libre, en la asignatura de Programación de Lenguaje Estructurado, disminuirá el número de estudiantes en supletorios?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 4
5. Muy de acuerdo 44 77,2
4. Algo de acuerdo 3 5,3
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 5 8,8
2. Algo en desacuerdo 3 5,3
1. Muy en desacuerdo 2 3,5
Total 57 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 4. Aplicar TIC para disminuir el número de estudiantes en supletorios
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Luego de tabular los datos de la encuesta, se puede observar que la
mayor parte de estudiantes están muy de acuerdo con la aplicación de las
TICS para disminuir el número de estudiantes en supletorios, puesto que,
el módulo de Lenguaje de Programación Estructurada, al ser una
asignatura netamente técnica, necesariamente debe aplicarse
herramientas tecnológicas para ayudar en el proceso educativo.
77,2%5,3%
8,8%
5,3% 3,5%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo1. Muy en desacuerdo
47
Tabla 5. Mejorar la calidad de la recuperación pedagógica
¿Considera usted que la calidad de la recuperación pedagógica puede mejorar con la aplicación de nuevas técnicas de estudio?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 4
5. Muy de acuerdo 39 68,4
4. Algo de acuerdo 7 12,3
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 6 10,5
2. Algo en desacuerdo 3 5,3
1. Muy en desacuerdo 2 3,5
Total 57 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 5. Mejorar la calidad de la recuperación pedagógica
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Una vez tabulado los datos, se puede apreciar en esta interrogante,
que, la mayor parte de estudiantes, están muy de acuerdo que, en la
recuperación pedagógica se utilice nuevas técnicas de estudio, puesto que
las utilizadas no han dado un resultado satisfactorio, por otro lado, también
manifiestan que las técnicas de estudio tradicional que se aplica son las
correctas.
68,4%
12,3%
10,5%
5,3% 3,5%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
48
Tabla 6. Baja calidad de la recuperación pedagógica
¿La baja calidad de la recuperación pedagógica de usted y sus compañeros de estudio se debe a la aplicación de metodologías tradicionales por parte del docente?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 6
5. Muy de acuerdo 40 70,2
4. Algo de acuerdo 6 10,5
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 5 8,8
2. Algo en desacuerdo 4 7,0
1. Muy en desacuerdo 2 3,5
Total 57 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 6. Baja calidad de la recuperación pedagógica
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Luego de tabular los datos, se puede observar que los estudiantes
están muy de acuerdo que los métodos tradicionales aplicados por el
docente deben cambiar acorde a la actualidad tecnológica y a un proceso
de enseñanza aprendizaje constructivista; mientras que, una menor parte
se encuentran muy en desacuerdo por temor a que los cambios que se
quiere implementar dificulten más su aprendizaje.
70,2%10,5%
8,8%
7,0% 3,5%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo1. Muy en desacuerdo
49
Tabla 7. Aplicar técnicas de estudio dinámicas
¿Le gustaría trabajar con técnicas de estudio dinámicas que le
permitan mejorar la calidad de la recuperación pedagógica en el salón de clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 7
5. Muy de acuerdo 38 65,5
4. Algo de acuerdo 8 13,8
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 6 10,3
2. Algo en desacuerdo 5 8,6
1. Muy en desacuerdo 1 1,7
Total 58 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 7. Aplicar técnicas de estudio dinámicas
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Una vez tabulado los datos, se observa que, los estudiantes están muy
de acuerdo en aplicar técnicas de estudio dinámicas, ya que, consideran
que un aprendizaje interactivo y participativo les va ayudar a mejorar la
calidad de la recuperación pedagógica.
65,5%
13,8%
10,3%
8,6% 1,7%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
50
Tabla 8. Técnicas de estudio inapropiadas
¿Cree usted que la baja calidad de la recuperación pedagógica está
sujeta a técnicas de estudio inapropiadas en el aula de clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 8
5. Muy de acuerdo 42 73,7
4. Algo de acuerdo 4 7,0
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 5 8,8
2. Algo en desacuerdo 4 7,0
1. Muy en desacuerdo 2 3,5
Total 57 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 8. Técnicas de estudio inapropiadas
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Una vez tabulada la encuesta, se observa que los estudiantes están
muy de acuerdo que su rendimiento académico es regular o deficiente,
puesto que el docente aplica técnicas de estudio inapropiadas, que no les
permite asimilar fácilmente los nuevos conocimientos.
73,7%7,0%
8,8%
7,0% 3,5%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
51
Tabla 9. Uso de guía didáctica interactiva
¿Le gustaría que su tutor utilice una guía didáctica interactiva en el aula de clases para mejorar la calidad de la recuperación pedagógica?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 9
5. Muy de acuerdo 45 78,9
4. Algo de acuerdo 5 8,8
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 4 7,0
2. Algo en desacuerdo 2 3,5
1. Muy en desacuerdo 1 1,8
Total 57 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 9. Uso de guía didáctica interactiva
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Es importante que los estudiantes estén orientados acerca del uso de
una guía didáctica interactiva, por lo cual la mayor parte se encuentran
interesados en el uso de las TICS, porque esto ayuda a que las clases sean
dinámicas y permita su recuperación académica.
78,9%
8,8%
7,0%
3,5%1,8%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
52
Tabla 10. Implementación de una guía didáctica
¿Considera usted agradable experimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la implementación de una guía didáctica interactiva que dinamice las actividades en el aula de clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 10
5. Muy de acuerdo 46 80,7
4. Algo de acuerdo 5 8,8
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 3 5,3
2. Algo en desacuerdo 2 3,5
1. Muy en desacuerdo 1 1,8
Total 57 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 10. Implementación de una guía didáctica
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Luego de tabular los datos se puede apreciar que los estudiantes
consideran importante en la época actual se implemente una guía didáctica,
lo cual mejora su forma de aprender, mientras que una mínima parte están
muy desacuerdo, puesto que piensan en la dificultad de usar un software
interactivo y les puede perjudicar en el proceso educativo.
80,7%
8,8%
5,3%3,5%
1,8%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
53
Encuesta dirigida a representantes de la Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Tabla 11. Aprender jugando
¿Le gustaría que su representado aprenda jugando mediante el uso
de tecnologías de la información y comunicación de software libre?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 11
5. Muy de acuerdo 34 68,0
4. Algo de acuerdo 6 12,0
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 4 8,0
2. Algo en desacuerdo 3 6,0
1. Muy en desacuerdo 3 6,0
Total 50 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 11. Aprender jugando
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
En otros términos, las encuestas y tabulación de las mismas permiten
determinar que los representantes encuestados están muy de acuerdo con
el uso de las TIC como herramienta de enseñanza y las considera
importante, porque el uso de las mismas les va a permitir asimilar de forma
adecuada la información.
68,0%
12,0%
8,0%
6,0% 6,0%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
54
Tabla 12. Uso de las TIC para mejorar calificaciones
¿Piensa usted que los docentes deben utilizar tecnologías de la información y comunicación de software libre en el aula de clases, para mejorar las calificaciones de sus representados?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 12
5. Muy de acuerdo 30 60,0
4. Algo de acuerdo 10 20,0
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 5 10,0
2. Algo en desacuerdo 4 8,0
1. Muy en desacuerdo 1 2,0
Total 50 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 12. Uso de las TIC para mejorar calificaciones
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Dicho de otro modo, la tabulación de las encuestas realizadas a los
representantes arroja como resultado que están muy de acuerdo con el uso
de las TICS para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, porque
beneficia de manera óptima a sus representados, además están seguros
que con ello, sus calificaciones y rendimientos educativos van a mejorar.
60,0%
20,0%
10,0%
8,0% 2,0%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
55
Tabla 13. Uso de las TIC para facilitar el aprendizaje
¿Está usted de acuerdo que su representado se le facilita el aprendizaje con el uso de tecnologías de la información y comunicación de software libre en el aula de clase?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 13
5. Muy de acuerdo 38 76,0
4. Algo de acuerdo 5 10,0
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 4 8,0
2. Algo en desacuerdo 2 4,0
1. Muy en desacuerdo 1 2,0
Total 50 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 13. Uso de las TIC para facilitar el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
En conclusión, una vez tabulada la encuesta dio como resultado que
los representantes encuestados están muy de acuerdo con el uso de las
TIC porque sus representados se le va a facilitar el proceso de aprendizaje
de manera especial, en la asignatura de Programación de Lenguaje
Estructurado.
76,0%10,0%
8,0%
4,0%2,0%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
56
Tabla 14. Las TIC como recurso didáctico
¿Cree usted que las tecnologías de la información y comunicación de software libre es un recurso didáctico importante para el docente?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 14
5. Muy de acuerdo 40 80,0
4. Algo de acuerdo 3 6,0
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2 4,0
2. Algo en desacuerdo 3 6,0
1. Muy en desacuerdo 2 4,0
Total 50 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 14. Las TIC como recurso didáctico
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Por lo anterior, la tabulación de la encuesta permite dar a conocer que
los representantes encuestados están muy de acuerdo y piensan que la
aplicación de las TIC permite disminuir de forma importante el porcentaje
de estudiantes que se queden a supletorio, por lo que, consideran un
recurso significativo para el docente.
80,0%
6,0%
4,0%
6,0% 4,0%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
57
Tabla 15. Utilización de recursos tecnológicos
¿Opina usted que la baja calidad de la recuperación pedagógica de sus representados se debe a la poca utilización de recursos tecnológicos por parte de los docentes?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 15
5. Muy de acuerdo 37 74,0
4. Algo de acuerdo 6 12,0
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 4 8,0
2. Algo en desacuerdo 2 4,0
1. Muy en desacuerdo 1 2,0
Total 50 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 15. Utilización de recursos tecnológicos
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Luego de tabular las encuestas aplicadas a los representantes,
manifiestan estar muy de acuerdo, que para mejorar la calidad de la
recuperación pedagógica, el uso de recursos tecnológicos representa un
gran aporte para los docentes para cumplir con esta finalidad.
74,0%12,0%
8,0%
4,0%2,0%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
58
Tabla 16. Aplicación de recursos didácticos innovadores
¿Considera usted que la calidad de la recuperación pedagógica de sus representados en el aula de clases puede mejorar con la aplicación de recursos didácticos innovadores?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 16
5. Muy de acuerdo 39 78,0
4. Algo de acuerdo 5 10,0
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 3 6,0
2. Algo en desacuerdo 2 4,0
1. Muy en desacuerdo 1 2,0
Total 50 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 16. Aplicación de recursos didácticos innovadores
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Una vez tabulada la encuesta aplicada a los representantes se puede
determinar que los representantes se encuentran muy de acuerdo con el
uso de recursos didácticos para mejorar la calidad de la recuperación
pedagógica, como consecuencia van a mejorar su rendimiento escolar.
78,0%
10,0%
6,0%
4,0%2,0%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
59
Tabla 17. Calidad de recuperación pedagógica
¿Cree usted que la calidad de la recuperación pedagógica que reciben sus representados fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 17
5. Muy de acuerdo 37 74,0
4. Algo de acuerdo 5 10,0
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 3 6,0
2. Algo en desacuerdo 3 6,0
1. Muy en desacuerdo 2 4,0
Total 50 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 17. Calidad de recuperación pedagógica
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
En pocas palabras la tabulación de las encuestas permite determinar
que los representantes encuestados están muy de acuerdo con la
aplicación de técnicas de estudio dinámicas para mejorar la calidad de la
recuperación pedagógica y alcanzar a fortalecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
74,0%10,0%
6,0%
6,0% 4,0%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
60
Tabla 18. Refuerzo del aprendizaje
¿Le gustaría que su representado refuerce su aprendizaje con técnicas de estudio dinámicas e interactivas; y que le ayuden al docente mejorar la calidad de recuperación pedagógica en el salón de clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 18
5. Muy de acuerdo 36 72,0
4. Algo de acuerdo 5 10,0
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 3 6,0
2. Algo en desacuerdo 4 8,0
1. Muy en desacuerdo 2 4,0
Total 50 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 18. Refuerzo del aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Dicho de otro modo, la tabulación de las encuestas aplicada, permite
conocer que los representantes se encuentran muy de acuerdo, que al
utilizar técnicas de estudio inapropiadas representan un problema para el
proceso educativo, por lo tanto el refuerzo de aprendizaje debe ser
dinámico e interactivo
72,0%10,0%
6,0%
8,0% 4,0%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
61
Tabla 19. Guía didáctica interactiva
¿Le gustaría que el docente utilice una guía didáctica interactiva en el aula de clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 19
5. Muy de acuerdo 41 82,0
4. Algo de acuerdo 3 6,0
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 3 6,0
2. Algo en desacuerdo 2 4,0
1. Muy en desacuerdo 1 2,0
Total 50 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 19. Guía didáctica interactiva
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Luego de tabular las encuestas aplicadas a los representantes se
determina que están muy de acuerdo con el uso de una guía didáctica como
instrumento pedagógico para el docente, ya que la misma representa un
aporte significativo para el trabajo en clases.
82,0%
6,0%
6,0%
4,0%2,0%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
62
Tabla 20. Guía didáctica para mejorar el rendimiento académico
¿Piensa usted que su representado mejoraría su rendimiento académico, si el docente utiliza una guía didáctica interactiva en el aula de clases?
Código Alternativas Frecuencia Porcentaje
Ítem Nº 20
5. Muy de acuerdo 41 82,0
4. Algo de acuerdo 4 8,0
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2 4,0
2. Algo en desacuerdo 2 4,0
1. Muy en desacuerdo 1 2,0
Total 50 100,0
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Figura 20. Guía didáctica para mejorar el rendimiento académico
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Autores: Burgos Vélez Juan José, Torres Jara Eugenio Arzube
Análisis e Interpretación
Una vez tabulada las encuestas aplicadas a los representantes, se
puede apreciar que se encuentran muy de acuerdo con la implementación
de la guía didáctica, porque piensan que va a ayudar a sus representados
a mejorar su rendimiento académico en el aula de clases.
82,0%
8,0%
4,0%4,0%
2,0%
5. Muy de acuerdo 4. Algo de acuerdo
3. No de acuerdo ni en desacuerdo 2. Algo en desacuerdo
1. Muy en desacuerdo
63
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Las TICS de software libre.
Variable Dependiente: La Calidad de la recuperación pedagógica.
Cuadro 4. Influencia de las TICS de software libre en la calidad de la recuperación pedagógica
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
64
Valor P o significancia
La prueba de chi cuadrado tiene como resultado que el valor p es menor
a 0,05; por lo tanto, existe la relación entre las preguntas seleccionadas,
tiene concordancia y que se debe investigar para hallar una solución al uso
de las TICS y mejorar la calidad de la recuperación pedagógica.
Discusión de resultados de la encuesta a estudiantes
Análisis global de la encuesta realizada a estudiantes
Se considera que los estudiantes tienen escasos conocimientos de la
influencia de las TICS de software libre en la calidad de la recuperación
pedagógica en las horas de clase, de esta manera ayudar a los docentes a
que sus clases sean de manera dinámica, innovadora incluyendo y
adaptando las TICS en los nuevos aprendizajes de los estudiantes, porque
es de desconocimiento para los educandos esta herramienta, ya sea
porque no han sido capacitado los docentes para impartir las clases
utilizando las TICS de Software Libre, por esa razón están de acuerdo en
la construcción de una guía didáctica incluyendo el interés del directivo de
la institución por mejorar la condición de sus estudiantes.
Análisis Global de la Encuesta Realizada a los Representantes legales
Se establece que los representantes legales de los estudiantes del
segundo bachillerato Aplicaciones Informáticas se encuentran en su mayor
parte de acuerdo con la aplicación de las TICS de software libre en el aula
de clase, puesto que en los momentos actuales la tecnología va a ser de
una ayuda importante en el proceso educativo, además consideran que se
debe mejorar la calidad de recuperación pedagógica de sus representados
utilizando técnicas de estudio dinámicas e interactivas, por lo tanto se
muestran de acuerdo con el diseño de una guía didáctica con enfoque en
competencias, la misma que aporta de forma significativa para obtener una
educación de calidad y calidez.
65
Correlación entre variables
Objetivo 1 Variable Independiente
Diagnosticar el uso de las TICS de software libre mediante un estudio
bibliográfico, encuestas a docentes, autoridades y representantes legales
de la institución.
Resultados de la encuesta
Por medio de las preguntas de la encuesta se evidencia que hay un
déficit acerca del tema de la tecnología en la institución, ya que no hacen
uso del laboratorio de cómputo, porque consideran que no están
capacitados para el manejo de las TICS y porque no tienen el conocimiento
adecuado para utilizarlo, manifestando que no utilizan sus equipos.
Conclusión
Los docentes mediante la enseñanza del uso de las TICS se van a
poseer el debido interés de la innovación a los conocimientos de una
manera creativa dentro del aula.
Objetivo 2 Variable Dependiente
Examinar la calidad de la recuperación pedagógica de las relaciones
interpersonales entre padres e hijos, docentes y estudiantes, mediante
encuesta y entrevistas a estudiantes, docentes, autoridades y
representantes legales.
Resultados de la encuesta
La relación entre los miembros del hogar está en un nivel bajo y lo
reflejan los estudiantes en el salón de clase, sus padres no viven con ellos,
o simplemente no hay interés por ellos, esto hace que los estudiantes no
socialicen o no se relacionen con los demás de acuerdo a lo observado por
los docentes.
66
Conclusión
Motivar a los estudiantes para que puedan entregar ideas de forma
abierta que les permita crear e interactuar al momento de cada una de sus
clases, y puedan subir su rendimiento académico de una manera eficaz.
Objetivo 3 Propuesta
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque de competencias técnicas.
Resultados de la encuesta
Cumplida la encuesta se establece que al diseñar una guía didáctica
con enfoque en competencias, ayuda a mejorar las técnicas que se utilizan
en el proceso educativo, con la finalidad de obtener una educación de
calidad y calidez.
Conclusión
Por medio de la investigación se trata de ayudar a los estudiantes de la
institución a elevar su autoestima, siendo el principal involucrado el
docente, quien sirve de guía para solucionar los inconvenientes que se
presenten en el salón de clases, realizando un trabajo minucioso y eficaz
con los estudiantes, alegando que va a ser una herramienta útil para
impartir clases.
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones:
La mayoría de docente no ha recibido la capacitación adecuada para
informarse acerca de las tecnologías de información y comunicación
(TICS).
También se pudo evidenciar que existe el salón de informática, pero
no se lo puede utilizar debido a que los docentes no tienen los
conocimientos previos.
67
El déficit de aplicaciones para el uso de los estudiantes en los
laboratorios de computación, se debe aprovechar la tecnología para
sustentar los conocimientos de los estudiantes.
Es necesario proponer la aplicación de una guía didáctica para
desarrollar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, ejecutando
el uso de las tecnologías.
Recomendaciones:
Impartir capacitaciones para los docentes sobre el manejo y uso de
las TICS para aplicarlos en el salón de clase.
Los docentes deben practicar e informarse de lo que es la
tecnología.
El uso de aplicaciones de software libre facilita los conocimientos de
los estudiantes, ya que va a ser de fácil acceso, que el uso de las
tecnologías sea parte e instrumento del trabajo de los docentes.
Se recomienda a los representantes legales que se involucren en
todo lo que sus hijos hacen, es bueno que los jóvenes vean que sus
padres se preocupan por ellos, que los motiven y les inculquen
acerca de los programas educativos, que fomentan valores, el amor
a la familia y el amor al colegio.
68
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque en competencias técnicas.
Justificación
Una guía didáctica es un recurso metodológico que sirve como medio de
comunicación entre el docente y el estudiante. Las guías didácticas apoyan,
orientan y permiten al estudiante mejorar su comprensión y
autoaprendizaje. Al ser ésta una guía didáctica interactiva es decir que
permite participar al estudiante en todo momento durante la clase y además
de ser evaluado por medio de actividades creativas hace de esta una clase
dinámica mantiene el interés y atención del alumno.
Esta guía plantea las unidades de la asignatura de Lenguaje de
programación de manera atractiva a la vista, ya sea por imágenes, sonidos
y evaluaciones dinámicas y ágil, cada unidad tiene contenido relevante y
concreto del Desarrollo curricular de la asignatura.
Luego de la investigación previa a la Unidad Educativa “Dr. Enrique
Noboa Arízaga” y al verificar la no existencia de una herramienta de esta
categoría se ha visto la necesidad de desarrollar una herramienta
tecnológica que permita asimilar los conocimientos en la asignatura
Lenguaje de programación de manera rápida y eficiente.
Los estudiantes de la institución van a ser los primeros beneficiados, así
como también los docentes que son las que utilizan la herramienta
tecnológica, la cual facilita el desarrollo de sus actividades de enseñanza-
aprendizaje y muy útil para dictar sus clases.
69
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar una guía didáctica con recursos multimedia mediante el uso de
la herramienta Edilim para mejorar el aprendizaje en la asignatura de
programación de lenguaje estructurado.
Objetivos específicos
Lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes de 2do año de
bachillerato.
Utilizar la tecnología para el desarrollo de actividades de enseñanza-
aprendizaje.
Permitir tanto a docentes como estudiantes el uso de software
libre.
Estructura de una guía didáctica con enfoque en competencias
técnicas
Cada unidad se encuentra enlazada con páginas donde se describen los
temas y a su vez se plantea actividades de evaluación para cada unidad.
La guía didáctica está estructurada por:
1. Título
2. Justificación
3. Objetivo general
4. Objetivos específicos
5. Bases teóricas
6. Factibilidad en su aplicación
70
7. Descripción
Introducción
Por actividades
Información necesaria
Imágenes
Autoevaluación
Importancia de una guía didáctica
Como su nombre lo dice una guía didáctica es un medio que permite
guiar, encaminar al estudiante en conseguir asimilar los conocimientos ya
que incluye la información necesaria para lograr desempeñar
correctamente las actividades de enseñanza – aprendizaje y superar así el
rezago académico. Además, proporciona los contenidos de la asignatura
por temas y con actividades educativas que permitan evidenciar las
mejoras en el rendimiento académico.
La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica
Una guía didáctica como herramienta didáctica está basada en un
enfoque pedagógico constructivista, con una metodología participativa –
activa, proporciona material de apoyo al docente y al estudiante, logrando
conseguir los objetivos propuestos de cada asignatura. El docente utiliza la
guía didáctica como un medio entre él y sus estudiantes y pretende
despertar el interés y deseo de investigación y descubrimiento entre sus
alumnos, para ello cuenta con esta herramienta tan importante.
Evaluación del aprendizaje. Enfoque centrado en competencias
Para tener un conocimiento más amplio sobre la evaluación del
aprendizaje centrado en competencia (Zavala, 2007, pág. 193), manifiesta
que: “Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de
Situaciones problema”. Por lo expuesto se puede decir que, al evaluar en
base a competencias, se debe considerar desde que inicia la resolución del
problema, durante el proceso y al finalizarlo.
71
Por otro lado (McDonald, 2000), indica que:
La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje (...)
Un enfoque basado en competencias asume que puede
establecerse estándares educacionales y que la mayoría de los
estudiantes pueden alcanzarlos, que diferentes desempeños pueden
reflejar los mismos estándares, y que los evaluadores pueden
elaborar juicios consistentes sobre estos desempeños. (p. 42).
Por lo expuesto, se debe indicar que la evaluación basada en
competencias, se lo puede realizar en las diferentes etapas del desarrollo
y ejecución del problema.
Factibilidad de su aplicación
El desarrollo de este software es muy sencillo y además fácil de
manejar no genera gastos económicos y el recurso humano está
disponible, además no existe necesidad de equipo informático con
características especiales por lo que se considera factible.
Financiera. - El uso de este programa no genera gasto económico ya que
es un software libre y puede ser utilizado en cualquier computador sin
necesidad de características específicas de hardware.
Marco Legal. - Dentro de la política de estado se establece el uso de
software libre en las instituciones educativas, y al ser Edilim una aplicación
que permite en su licencia la distribución libre, no incurre en ninguna falta
de tipo legal.
Recursos Humanos. - Al ser un software creado como parte de la tesis
de final previa a la obtención del título de Licenciatura en informática, y
además como estudiantes de la Universidad de Guayaquil de la Facultad
de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación se cuentan con toda la
información y las herramientas necesarias para el desarrollo de la
propuesta tanto en hardware como software.
72
73
DESCRIPCIÓN
DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA SOBRE PROGRAMACIÓN DE
LENGUAJE ESTRUCTURADO
Programa que se va a realizar la Guía Didáctica
Esta guía se ha realizado en el editor de libros LIM llamado EdiLIM que es
utilizado para entornos de sistema operativo Windows. Es un programa de
pequeño tamaño que no precisa instalación. Se puede incluir en un fichero
de ayuda en formato HTML.
Entre sus características y herramientas que posee están:
Entorno atractivo.
Manejo sencillo basado en el gesto de "arrastrar y soltar".
Posee un pequeño editor de imágenes.
Los libros pueden ser publicados y distribuidos.
Gráfico 1. Portada Principal
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
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Realización de la Portada
La portada está compuesta por una imagen de presentación relacionada a
la programación, consta de botones de opción ubicado en la parte superior
de la ventana, los mismos que permiten enlazar cada una de las unidades
del libro y que permite ir al menú de opciones. Además, tiene en la parte
inferior izquierda un botón de inicio que empieza la guía didáctica, otro de
ayuda, además para expandir la pantalla y un botón que permite silenciar
la guía, es decir evita que se reproduzca cualquier sonido que contenga el
libro.
La guía didáctica permite captar la atención del estudiante en una
asignatura como la de programación la misma que es un poco compleja,
pero que con la ayuda de este libro interactivo va a ser más sencillo su
entendimiento y la asimilación de los contenidos de cada una de las
unidades y su evaluación va a ser sencilla con las actividades que se
encuentran en el mismo.
Cada página del libro contiene información clave de cada unidad además
de imágenes atractivas a la vista y de evaluaciones interactivas y fáciles de
resolver.
Gráfico 2. Menú de opciones
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
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Aquí se encuentra una página donde se muestra en la parte izquierda una
columna con un menú de opciones informativo de cada una de las unidades
del libro, además en la parte superior de la pantalla están botones con
enlaces a cada unidad, así como también en la parte inferior derecha otro
botón que va a enlazar con la unidad 1 y los otros botones que también se
encuentran en las otras páginas como son el de información, expansión y
el de ayuda.
Gráfico 3. Presentación de la Unidad 1
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
En esta ventana presenta la página de portada de la unidad 1, al igual
que las demás páginas cuenta con los botones de enlace de las 6 unidades
que posee el libro y el botón que permite ir al menú de opciones y un botón
en la parte izquierda inferior que dice EMPEZAR que permite ir a la página
que contiene información de la unidad 1.
76
Gráfico 4. ¿Qué es un programa?
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
Esta página contiene información sobre conceptos básicos como son:
¿qué es un programa?, ¿qué es un algoritmo? Y una imagen relacionada
al tema, además los botones de enlace de unidades en la parte superior, el
botón IR A MENÚ en la parte izquierda inferior y flechas direccionales para
movilizarse dentro del libro.
Gráfico 5. Tipos de Algoritmos
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
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Contiene información sobre tipos de algoritmos, una imagen relacionada
al tema, y un ejemplo de este tema; el botón de IR A MENÚ, así como
también las flechas direccionales. Los botones de enlace de las unidades
del libro
Gráfico 6. Actividad de evaluación -Tipos de algoritmos
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
En esta página encontramos una actividad de evaluación, en la que se
tiene que identificar la imagen en este caso las imágenes corresponden a
tipos de algoritmos. Aquí se muestran dos imágenes de algoritmo el
estudiante debe escribir en el casillero en blanco que está debajo de la
imagen el nombre que le corresponde al tipo de algoritmo. Una vez que
escriba debe dar clic en el botón de visto que está en la parte inferior
derecha junto a las flechas direccionales esto permite verificar si la
actividad está contestada correctamente. También se encuentra en la
página el botón IR A MENÚ que permite regresar al menú de opciones.
78
Gráfico 7. Actividad de evaluación – complete enunciados
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
Esta actividad de evaluación corresponde a completar el texto, donde
en la parte inferior de la pantalla se encuentran las palabras en un recuadro
amarillo las mismas que deben ser arrastradas y ubicadas en el espacio
que le corresponda dentro del texto y complete los enunciados. También
posee el botón IR A MENÚ y el botón de verificación que permite corroborar
si las respuestas son correctas, además de las flechas direccionales para
movilizarse dentro del libro.
79
Planificación Nª. 1
Competencias técnicas
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Reconocer los
conceptos básicos
de la programación.
Identificar los
diferentes tipos de
algoritmos
ANTICIPACIÓN
Analizar los conocimientos
previos sobre programación.
Interpretar los conceptos
básicos de la programación.
CONSTRUCCIÓN
Documentar y elaborar
algoritmos y programas.
CONSOLIDACIÓN
Escoger el tipo de algoritmo
adecuado para los
programas planteados
Guía
didáctica
Computador
Proyector
Pendrive
Reconoce los
conceptos
básicos de la
programación.
Identifica los
diferentes
tipos de
algoritmos.
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
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Gráfico 8. Portada de la Unidad 2 - Metodología de la programación
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
En este gráfico se encuentra la portada de la unidad 2, aquí también
se puede observar los botones de enlace para cada unidad que está en la
parte superior de la pantalla, además del botón EMPEZAR que permite
dar inicio a la primera página que corresponde a esta unidad y una flecha
direccional de retorno a la página anterior.
Gráfico 9. ¿Cómo realizar un diagrama de flujo?
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
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Aquí se puede ver información sobre que es un diagrama de flujo y su
utilización, además los elementos que lo componen y las reglas para su
construcción. También están las flechas direccionales, los botones de
enlace con las unidades, una imagen de los elementos de un diagrama con
su nombre y descripción. Se puede observar también el botón IR A MENÚ
que permite enlazar con la página donde se encuentra el menú de opciones
con la descripción de cada unidad del libro.
Gráfico 10. Ejemplo de un diagrama de flujo cuantitativo
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
Aquí se encuentra una imagen de un ejemplo sencillo de un diagrama
de flujo ya resuelto, además los botones de enlace de unidad en la parte
superior de la pantalla y las flechas direccionales más el botón IR A MENÚ
que ya se ha visto en las figuras anteriores.
82
Gráfico 11. Actividad de evaluación – elementos de un diagrama de flujo
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
En esta pantalla permite mostrar una actividad de evaluación, donde se
observan imágenes correspondientes a los elementos que componen un
diagrama de flujo, aquí el estudiante debe arrastrar el nombre que le
corresponda de la lista que se encuentra en el centro de la página y ubicarla
debajo de cada imagen en el casillero que corresponda. También contiene
las flechas direccionales y los enlaces de unidad en la parte superior de la
pantalla. Así como también el botón IR A MENÚ y para la evaluación se
tiene el botón de verificación que permite validar la respuesta.
83
Planificación Nª. 2
Competencias técnicas
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Utilizar las técnicas
de programación
estructurada.
- Utilizar algoritmos
ya probados para su
discusión y
Modificación o
mejora.
- Elegir y utilizar las
estructuras de
programación que
faciliten la resolución
de problemas.
ANTICIPACIÓN
Manejar e interpretar los
manuales y el material
bibliográfico.
- interpretar el problema.
CONSTRUCCIÓN
Elegir las estructuras de
programación necesarias
para la resolución del
problema.
- Construir el algoritmo
utilizando las estructuras
elegidas.
CONSOLIDACIÓN
Editar el algoritmo.
- Realizar pruebas.
- Corregir los errores
observados.
- Documentar el programa.
Guía
didáctica
Computador
Proyector
Pendrive
construye los
algoritmos de
los problemas
que resuelven
los listados.
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
84
Gráfico 12. Portada de UNIDAD 3 - C un Lenguaje Estructurado
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
En esta página se puede observar el título de la unidad, los botones de
enlace con las unidades que se encuentran en la parte superior, además
tiene el botón EMPEZAR que permite dirigir a la primera página de esta
unidad y también presentan las flechas direccionales que permiten
movilizarse dentro del libro.
85
Gráfico 13. Estructura de un programa en C
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
Aquí se puede observar una página con información sobre la estructura
de un programa en C con una imagen relacionada al tema explicando
sobre las librerías, directivas, cabecera del programa y los demás
componentes de la estructura de lenguaje C. Además cuenta con los
botones de enlace con las unidades del libro, flechas direccionales, y el
botón IR A MENÚ que permite retornar al menú de opciones de la página
2.
86
Gráfico 14. Directivas del Preprocesador
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
En esta gráfica se describe las funciones matemáticas, función main(),
variables y constantes que se utilizan dentro de un programa en C además
de una imagen relacionada al tema, los botones de enlace a las unidades
el botón IR A MENÚ y las flechas direccionales
Gráfico 15. Actividad de evaluación – Sopa de Letras
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
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En esta ventana se encuentra una actividad de evaluación en forma de
sopa de letra, la misma que contiene información sobre la estructura de
lenguaje C, también tiene las flechas direccionales que permite movilizarse
dentro del libro.
Gráfico 16. Actividad de evaluación – Complete el enunciado
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
Esta gráfica contiene una actividad de evaluación donde se debe
completar el texto relacionado al tema de la unidad, en el casillero en blanco
se debe escribir la palabra que falta. También posee flechas direccionales
y el botón IR A MENÚ.
88
Planificación N° 3
Competencias técnicas
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Utilizar varios
listados en papel del
programa fuente
codificados en C.
- Utilizar
prácticamente un
editor para introducir,
corregir, salvar e
imprimir texto.
- Instalar el
compilador que se
va a emplear
ANTICIPACIÓN
Describir e identificar los
distintos elementos del
listado de un programa
fuente escrito en C.
- Identificar las distintas
estructuras de programación
que aparecen en el listado
fuente.
- Documentar el programa.
CONSTRUCCIÓN
- Editar un programa a partir
de su listado fuente.
- Utilizar el compilador de C
elegido.
CONSOLIDACIÓN
- Realizar pruebas.
- Corregir los errores
observados.
Guía
didáctica
Computador
Proyector
Pendrive
identifica los
elementos u
objetos de un
programa.
- identifica la
estructura de
un programa.
- realiza
pequeños
programas
utilizando la
estructura
adecuada.
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
89
Gráfico 17. Portada de la Unidad 4 – Comenzando a programar en Lenguaje C
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
Este gráfico es la portada de la unidad 4 consta de los botones de
enlace con las unidades, también tiene el botón EMPEZAR que permite ir
a la primera página de esta unidad.
Gráfico 18. Elementos de lenguaje C
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
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Esta página permite dar información sobre los tipos de datos y
operadores de asignación, además muestra una imagen relacionada al
tema. El botón IR A MENÚ y las flechas direccionales, permiten
desplazarse a las diferentes ventanas.
Gráfico 19. Funciones de entrada y salida
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
Aquí se encuentra información de las funciones de entrada y salida de
lenguaje C, con ejemplos incluidos ya resueltos, además muestra una
imagen relacionada al tema el botón IR A MENÚ y las flechas
direccionales.
91
Gráfico 20. Sentencias de control
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
En esta página se encuentra información sobre las sentencias de
control, donde se detalla la estructura y ejemplos de estas funciones.
Además, se muestra las flechas direccionales, botones de enlace con las
unidades y el botón IR A MENÚ.
Gráfico 21. Actividad de evaluación – Relacionar
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
92
En esta actividad se encuentra una evaluación donde el estudiante
debe relacionar el contenido de la columna derecha con la columna
izquierda donde la columna derecha contiene el nombre de las sentencias
de control y las de la izquierda el tipo de sentencia. Contiene además el
botón de verificación para poder cerciorarse si las respuestas están
correctas, tiene también las flechas direccionales y el botón IR A MENÚ.
Gráfico 22. Actividad de evaluación – Identifique la imagen
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
Aquí muestra imágenes de diagramas de flujo de dos programas
diferentes, donde el estudiante debe identificar y escribir en el casillero en
blanco debajo de las imágenes el tipo de sentencia que se debe utilizar
para crear el código de los programas, además posee las flechas
direccionales, el botón de verificación así como también el botón IR A
MENÚ.
93
Planificación Nº. 4
Competencias técnicas
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Crear programas en
lenguaje C,
utilizando
adecuadamente los
tipos de datos y las
sentencias de control
correspondientes
ANTICIPACIÓN
Identificar las distintas
estructuras de programación
que aparecen en un listado
fuente.
- Interpretar el problema.
- Elegir los objetos de
programación necesarios
para la resolución del
problema.
CONSTRUCCIÓN
- Construir el algoritmo
utilizando tipos simples de
datos.
- Codificar el algoritmo.
- Compilar el programa
fuente,
- Montar (enlazar) el
programa objeto y las
librerías
necesarias.
CONSOLIDACIÓN
- Realizar pruebas.
- Corregir los errores
observados.
- Documentar el programa
Guía
didáctica
Computador
Proyector
Pendrive
identifica los
elementos del
lenguaje C
empleados.
- resuelve y
presenta los
ejercicios
propuestos
valorando la
correcta
elección de
las
estructuras,
calidad del
resultado.
- realiza
trabajos en el
aula.
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
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Gráfico 23. Portada de la Unidad 5 – Estructuras estáticas en lenguaje C
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
Este gráfico contiene el tema de la unidad 5 y una imagen relacionada
al tema, flecha direccional de retorno los botones de enlace a las unidades
y un botón de EMPEZAR que va a ubicar en la primera página de esta
unidad.
Gráfico 24. Estructuras Estáticas
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
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Aquí se puede observar información sobre las estructuras estáticas y
una imagen con el concepto de Arrays. Además, posee flechas
direccionales para movilizarse dentro del libro.
Gráfico 25. Forma de declarar arreglos
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
En esta ventana se detalla la forma de declarar un arreglo, además
consta de flechas direccionales y el botón IR A MENÚ que me permite
regresar al menú de opciones de información sobre las unidades.
Gráfico 26. Actividad de evaluación – Completar la clasificación de arreglos
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
96
En esta página se encuentra una actividad de evaluación en forma de
esquema para completar en su cuaderno los casilleros que falten sobre la
clasificación de arreglos, además tiene las flechas direccionales.
Gráfico 27. Actividad de evaluación – Complete el texto
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
Aquí se puede observar tres enunciados y a cada uno le falta una
palabra, la misma que está en la parte inferior de la pantalla y se la debe
arrastrar con el mouse y ubicar en el espacio en blanco. Además, posee un
botón de verificación para corroborar si las respuestas son correctas,
también tiene las flechas direccionales que permiten movilizarse dentro del
libro.
97
Planificación Nº. 5
Competencias técnicas
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Aplicar las
herramientas de
diseño de algoritmos
a la utilización de las
estructuras estáticas
y punteros
ANTICIPACIÓN
Identificar las distintas
estructuras de datos.
- Interpretar el problema.
CONSTRUCCIÓN
- Elegir las estructuras
estáticas necesarias para la
resolución del problema.
- Construir el algoritmo
utilizando las estructuras
estáticas elegidas.
CONSOLIDACIÓN
- Realizar pruebas.
- Corregir los errores
observados.
- Documentar el programa.
Guía
didáctica
Computador
Proyector
Pendrive
Justifica la
importancia
de las
estructuras
estáticas.
- justifica la
importancia
de los
punteros.
- realiza
trabajos en el
aula.
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
98
Gráfico 28. Portada la Unidad 6 – Estructuras externas
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
Esta es la página de portada de la unidad 6 donde están los botones
de enlace con las unidades del libro, además tiene el botón EMPEZAR y
una flecha direccional de retorno.
Gráfico 29. Manejo de archivos en C
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
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Aquí se encuentra información relacionada al manejo de archivos en C
con las funciones que se utilizan para esto y las flechas direccionales que
permiten moverse por el libro, además una imagen relacionada al tema.
Gráfico 30. Manejo de archivos en C
Fuente: Unidad Educativa “Dr. Enrique Noboa Arízaga”
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
En esta ventana se detalla la página que contiene una actividad de
evaluación donde se tiene que relacionar las funciones de manejo de
archivo en lenguaje C que se encuentran en la columna derecha con la
función de la columna izquierda, además está la flecha direccional de
retorno, el botón de verificación para validar las respuestas y también el
botón de IR A MENÚ que permite regresar al menú de opciones de
información de las unidades del libro.
100
Planificación Nº. 6
Destrezas con criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Aplicar las
herramientas de
diseño de algoritmos
a
la utilización de las
estructuras externas.
ANTICIPACIÓN
Interpretar el problema.
- Elegir las estructuras
externas necesarias para la
resolución del problema.
CONSTRUCCIÓN
- Construir el algoritmo
utilizando las estructuras
externas elegidas.
- Codificar el algoritmo.
- Compilar el programa
fuente.
CONSOLIDACIÓN
- Realizar pruebas.
- Corregir los errores
observados.
- Documentar el programa.
Guía
didáctica
Computador
Proyector
Pendrive
Reconoce la
organización
lógica
de los datos
en los
ficheros.
- reconoce
las distintas
formas de
acceso a
ficheros.
- relaciona
las
operaciones
que se van a
realizar sobre
ficheros y su
organización
y acceso
Realizado por: Juan Burgos Vélez – Eugenio Torres Jara
101
Conclusiones
El uso de las TIC en la educación es una técnica muy importante en la
actualidad ya que los jóvenes cada día que pasa se mantienen más en
contacto con la tecnología y esto permite a los docentes lograr captar la
atención de los educandos y conseguir un aprendizaje significativo.
Además de mejorar el desarrollo de las actividades de enseñanza-
aprendizaje que se aplican dentro del desarrollo curricular y conseguir
así los objetivos planteados superando el bajo rendimiento escolar.
Al ser este un software libre de fácil acceso y manejo hace posible su
utilización tanto de docentes como de estudiantes
102
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ANEXOS 1. Directivos de la Unidad Educativa Dr. Enrique Noboa Arízaga
ANEXOS 2. Encuesta dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Enrique Noboa Arízaga
ANEXOS 3. Encuesta dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Enrique Noboa Arízaga
ANEXOS 4. Encuesta dirigida a estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Enrique Noboa Arízaga
