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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

EL LENGUAJE MUSICAL Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LACARRERA DE DOCENCIA EN ARTE EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS

DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDADDE GUAYAQUIL, AÑO 2015.PROPUESTA:

DISEÑO DE UNMÓDULO INTERACTIVO PARAEL APRENDIZAJE

MUSICAL

TESIS DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR

AUTOR: SANI BUENAÑO SEGUNDO MAURICIO

CONSULTOR ACADÉMICO: DRA. BLANCA BERMEO ALVAREZ. MSc.

GUAYAQUIL, DICIEMBRE 2015

ii

APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO

La suscrita, Magíster de la República del Ecuador Certifica que el Señor

LIC. SEGUNDO MAURICIO SANI BUENAÑO, ha cumplido con las

obligaciones determinadas en el reglamento de la Dirección de Postgrado

de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la

Universidad de Guayaquil, en relación a la estructura de sus Tesis de

Maestría en Educación Superior, con el tema: “EL LENGUAJE MUSICAL Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE DOCENCIA EN ARTE EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2015”.PROPUESTA: DISEÑO DE UN MÓDULO INTERACTIVO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL

Por lo tanto se encuentra APTO para presentar su trabajo escrito y su

posterior sustentación oral ante el Tribunal respectivo, acciones previas a

la obtención del Grado Académico de Magister.

Guayaquil, Diciembre de 2015.

DRA. BLANCA BERMEO ALVAREZ. MSc.

TUTORA

iii

DEDICATORIA

Este trabajo tiene especial dedicatoria

A Dios por brindarme fortaleza y a salud en paso que doy, permitiéndome alcanzar mis objetivos; mostrándome su infinito amor y bondad.

A mi esposa Minerva, a mi amado hijo Sebastian; quienes son los pilares fundamentales que le dan el impulso constante para seguir: hijo este trabajo es el fruto del esfuerzo, quiero ser tu ejemplo de superación.

A mis padres por su oportuna dirección lo que me ha permitido ser una persona de bien, pero sobre todo por el amor incondicional que siempre me han brindado.

Lic. Mauricio SaniBuenaño

iv

AGRADECIMIENTO

El llegar a la culminación de esta tesis de Maestría se lo debo a Dios

quien en todo momento estuvo a mi lado dándome la fortaleza necesaria

para seguir adelante. Además el autor deja constancia de su

agradecimiento a las siguientes personas e instituciones:

A la Universidad de Guayaquil, que me dio la oportunidad de ser parte de

este programa de superación en sus instalaciones durante el tiempo que

duró la Maestría y que además me otorgó todo su apoyo durante el último

año para poder realizar la validación y conclusión del trabajo de tesis.

Así también al directivo, a los docentes de la Facultad de Filosofía, Letras

y Ciencias de la Educación de las cuales recibí el apoyo y colaboración

para llevar a cabo esta investigación.

Agradezco a mis amigas y amigos por su confianza y lealtad. A mis

maestros a quienes admiro porque en todo momento estuvieron

dispuestos a compartir sus conocimientos, demostrando su calidad

humana, sencillez, brindándome la ayuda necesaria para la ejecución de

este trabajo.

De manera especial le doy gracias ala Máster Blanca

BermeoÁlvarezDirectora de mi Tesis, porque supo guiarme de forma

precisa para cumplir con los lineamientos adecuados para culminar de

manera acertada con el tema de investigación.

Lic. Mauricio SaniBuenaño

v

ÍNDICE GENERAL APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO ........................................................... ii

DEDICATORIA ................................................................................................................... iii

AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv

INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 4

EL PROBLEMA ................................................................................................................... 4

1.1 CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 4

1.1.2 Situación conflicto .................................................................................................. 5

1.4 Formulación del problema ................................................................................................ 8

1.5 Tema de la investigación.................................................................................................. 8

1.6 Hipótesis .......................................................................................................................... 8

1.7 Objetivos .......................................................................................................................... 8

1.7.1 Objetivo General ........................................................................................................... 8

1.7.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................... 9

1.8 Evaluación del Problema .................................................................................................. 9

1.9 Interrogantes de investigación ....................................................................................... 10

1.10 Justificación .................................................................................................................. 10

CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 13

MARCO TEÓRICO............................................................................................................ 13

2.1 Antecedentes de estudios ......................................................................................... 13

CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 34

3. METODOLOGIA............................................................................................................ 34

3.1 Diseño de la Investigación ............................................................................................. 34

3.2 Tipos de Investigación 34

3.3 Universo y Muestra ....................................................................................................... 37

3.6 RESULTADOS: CUADROS, GRÁFICOS ............................................................................... 45

3.7 Análisis de Resultados .................................................................................................... 46

15.- ¿Qué nivel de lectura musical posee usted? .................................................................. 60

3.7 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ....................................................................................... 61

3.8 Cruce de Resultados ....................................................................................................... 61

3.9 Respuesta a las hipótesis planteadas .............................................................................. 62

CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 66

vi

4 LA PROPUESTA ............................................................................................................ 66

4.1 Título .............................................................................................................................. 66

4.2 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 66

4.3 Objetivos ........................................................................................................................ 67

4.4 Factibilidad de su aplicación ........................................................................................... 71

4.5 Descripción .................................................................................................................... 71

4.5.1 Plan de Ejecución .................................................................................................. 71

4.6 Implementación 72

Bibliografía ......................................................................................................................... 81

vii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Causas de la Situación conflicto ................................................... 7

Tabla 2 Operacionalización de las variables ............................................ 33

Tabla 3 Cuadro de la población ............................................................... 38

Tabla 4 Los Docentes de la Carrera Docencia en Arte incluyen en las

planificaciones el uso de metodología .................................................... 46

Tabla 5 Los estudiantes tienen problemas con el aspecto rítmico ........... 47

Tabla 6El nivel de preparación de sus docentes en el área de Docencia

en arte ...................................................................................................... 48

Tabla 7 Bajo rendimiento por ausencia de estrategias interactivas ......... 49

Tabla 8 Importante que los docentes reciban capacitación acorde al área

en que se desenvuelven. ......................................................................... 50

Tabla 9 La experticia en el área de conocimiento es indispensable ........ 51

Tabla 10 Nivel de preparación de los docentes ....................................... 52

Tabla 11 Tiempo que lleva estudiando música ........................................ 53

Tabla 12Estudio teoría y solfeo en años anteriores ................................. 54

Tabla 13 Nivel de dificultad presenta para usted el aspecto rítmico ........ 55

Tabla 14 Identificación de armaduras de alteraciones en su orden. ........ 56

Tabla 15 Capacidad para armar círculos armónicos y melódicos ............ 57

Tabla 16 Capacidad de armar un ritmo usando los signos musicales .... 58

Tabla 17 Armas escalas con el maestro .................................................. 59

Tabla 18 Qué nivel de lectura musical posee usted ................................ 60

Tabla 19 Actividades realizadas dentro de la propuesta ......................... 72

viii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Partes de la música .................................................................. 14

Gráfico 2 Cualidades ............................................................................... 19

Gráfico 3 Habilidades desarrolladas con la Educación Musical ............... 20

Gráfico 4 Uso de Metodología en las planificaciones .............................. 46

Gráfico 5 Los estudiantes tienen problemas con el aspecto ritmico ........ 47

Gráfico 6 Bajo rendimiento de los estudiantes es provocado por la falta de

estrategias interactivas ............................................................................ 49

Gráfico 7 Importante que los docentes reciban capacitación acorde al área

en que se desenvuelven .......................................................................... 50

Gráfico 8 La experticia en el área de conocimiento es indispensable ...... 51

Gráfico 9 Nivel de preparación de los docentes ....................................... 52

Gráfico 10 Tiempo que lleva estudiando música ..................................... 53

Gráfico 11 Estudio teoría y solfeo en años anteriores ............................. 54

Gráfico 12 Nivel de dificultad presenta para usted el aspecto rítmico ...... 55

Gráfico 13 Identificación de armaduras de alteraciones en su orden ...... 56

Gráfico 14 Capacidad para armar círculos armónicos y melódicos ......... 57

Gráfico 15 Capacidad de armar un ritmo usando los signos musicales .. 58

Gráfico 16 Armas escalas con el maestro................................................ 59

Gráfico 17 Qué nivel de lectura musical posee usted .............................. 60

ix

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura N° 1 Sistema de género diatónico .............................................. 21

Figura N° 2 Sistemas de géneros orientales ........................................... 22

Figura N° 3 Modos griegos ..................................................................... 22

Figura N° 4 Canción de Seikilos, modo frigio en Re ............................... 23

Figura N° 5 El Sistema Perfecto Griego .................................................. 24

Figura N° 6 Géneros tonales................................................................... 24

Figura N° 7 El dodecafónico occidental .................................................. 25

Figura N° 8 Los grados tonales............................................................... 25

Figura N° 9 Escala mayor, diatónica o heptatónica ................................ 26

Figura N° 10 Escala menor natural o Modo eólico .................................. 26

Figura N° 11 Escala menor armónica ..................................................... 27

Figura N° 12 Escala menor melódica ...................................................... 27

Figura N° 13 Escala menor dórica .......................................................... 27

Figura N° 14 Phonascus ......................................................................... 68

Figura N° 15 Ejercicio de Solfeo ............................................................. 69

Figura N° 16 Ejercicio para educación del oído ...................................... 70

Figura N° 17 Identificar tonalidad ............................................................ 73

Figura N° 18 Identificar escalas .............................................................. 74

Figura N° 19 Identificación de armaduras ............................................... 75

Figura N° 20 Identificar intervalos ........................................................... 76

Figura N° 21 Identificar acordes .............................................................. 77

Figura N° 22 Construir intervalos ............................................................ 78

Figura N° 23 Presentación de la propuesta .......................................... 106

Figura N° 24 Dando la explicación acerca de los instrumentos ............ 107

Figura N° 25 Demostración de un instrumento de la propuesta............ 107

Figura N° 26 Explicación ....................................................................... 108

Figura N° 27 Los estudiantes en el momento de la encuesta ............... 108

Figura N° 28 Todos los estudiantes atentos a la explicación ................. 109

Figura N° 29 Explicando las conclusiones ............................................ 109

Figura N° 30 Aplicación de la Propuesta .............................................. 110

x

Figura N° 31 Explicando la Propuesta .................................................. 110

Figura N° 32 Explicando la conclusión de la Propuesta ........................ 111

xi



“EL LENGUAJE MUSICAL Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE DOCENCIA EN ARTE EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2015”.PROPUESTA: DISEÑO DE UN MÓDULO INTERACTIVO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL

AUTOR:SaniBuenaño Segundo Mauricio TUTORA: Dra. BermeoAlvarez Blanca. MSc.

FECHA: Diciembre 2015

RESUMEN

El trabajo investigativo se planteó como propósito demostrar la incidencia del Lenguaje Musical en el proceso enseñanza - aprendizaje de los estudiantes, mediante una evaluación para el logro de una educación. La investigación es descriptiva, transversal. La población objeto de estudio estuvo conformada por200participantes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil de la Carrera de Docencia en Arte, delimitándola a una muestra de 99 sujetos. Los resultados del estudio muestran que los niveles de incidencia que tienen estos procesos en la educación actual centrándose más en el desarrollo de habilidades que en la transferencia de conocimiento lo que ha provocado rangos medios bajos de 2,90, los cuales no responden a las exigencias requeridas por el entorno. La propuesta se creó a través de una herramienta denominada “Phonascus”, que permite estudiar la teoría musical, practicar solfeo, teoría y mejorar el oído musical

Descriptores:

Lenguaje musical Aprendizaje Habilidades

xii



“THE MUSICAL LANGUAGE ANDTHE PROCESS TEACHINGLEARNIG OF TEACHER CAREER IN ART IN THE FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF THE EDUCATION OF THE UNIVERSITY OF GUAYAQUIL, YEAR 2015 "PROPOSAL: DESIGN OF AN INTERACTIVE MODULE FOR THE MUSICAL LEARNING.

AUTOR:SaniBuenaño Segundo Mauricio TUTORA: Dra. BermeoAlvarez Blanca. MSc.

FECHA: Diciembre 2015

ABSTRACT

This study aimed to demonstrate the impact of musical language in the teaching - learning process of students, by assessing the achievement of an education. The research is descriptive, transversal. The study population consisted of 100 participants from the Faculty of Philosophy, Letters and Science Education at the University of Guayaquil Teaching Career in Art. The study results show that levels of incidence have these processes in education today focusing more on developing skills in knowledge transfer which caused lower middle ranges of 2.90, which do not meet the requirements required by the environment. The prophets was created through a tool called "Phonascus" which allows studying music theory, solfeo practice and improving the musical ear

Keywords:

Musical language Learning Abilities

1

INTRODUCCIÓN

Es importante señalar que el ser social ecuatoriano, debe ser capaz

de entender y asumir que el país es pluriétnico y multicultural,como a través

de este conocimiento el cual lo obtiene por medio de la cultura estética,

desarrolla una ética social solidaria que busque la unidad en la diversidad,

como uno de los mecanismos más adecuada para la integración de la nación

ecuatoriana y una visión clara de desarrollo.

Al tomar en cuenta que la música, a lo largo de la Historia, se ha considerado como un lenguaje universal, pero esta tesis ha sufrido modificaciones llegando a considerarse como un fenómeno sonoro universal por estar presente en la cultura de todos los pueblos.(Peñaherrera Wilches J. ,

2013)

La sociedad ha evolucionado a nivel mundial, en Ecuador estos

cambios generados a partir de lo establecido en la Constitución del Ecuador

en el 2008, y en el Plan del Buen Vivir (Art.276) en el cual se promueve el

mejorar la calidad de vida de la población, el desarrollar sus capacidades y

potencialidades, constituyéndose en la pauta que marca las directricesdel

trabajo centrándose en demostrar la incidencia del Lenguaje Musical en el

proceso enseñanza - aprendizaje de los estudiantes, mediante una

evaluación para el logro de una educación la cual permita a estos

desenvolverse en el complejo mundo actual, propiciando el desarrollo de las

habilidades necesarias para crear y recrear permanentemente un código

ético.

Aplicar una metodología innovadora en la educación musical que

estructuren nuevas formas de respuestas, y se construya de manera

autónoma sus conocimientos, valores y actitudes por medio de la razón

crítica y del diálogo con los demás, un sistema económico el cual promueve

la igualdad a través de la redistribución social y territorial de los beneficios

2

del desarrollo; garantizar la soberanía nacional, promover la integración

latinoamericana; proteger, promover la diversidad cultural y la Educación. Es

cierto que es un proceso lento que tienen otras raíces sobre todo sociales

pero hay que hacerlo. Se ha mejorado la infraestructura a nivel de

universidades, pero aún existen falencias en los procesos enseñanza -

aprendizaje de la Música.

La educación musical desde periodos inmemorables sebrinda en

elEcuador, particularmente alos discentes de la Facultad de Filosofía, Letras

y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, Carrera de

Docencia en Arte cuyos objetivos se centran en el análisis del lenguaje

musical y la incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje.

La muestra se obtuvo a partir de los datos captados por200

estudiantes de música, provenientes de la Facultad mencionada que reciben

la cátedra de Educación Musical. El abordaje experimental se realizó con

cinco grupos de trabajo, cada uno con una modalidad distinta de

estimulación, durante 6 sesiones de 20 minutos cada una. Estas sesiones

estuvieron distribuidas en: una sesión informativa y de obtención del

consentimiento, una sesión para aplicación de pre-test, tres sesiones de

estimulación y una sesión para aplicación de post-test.

Las sesiones de estimulación se realizaron bajo distintas modalidades

de tratamiento, se utiliza un contenido rítmico propio de la asignatura y

desconocido para los sujetos de la muestra. La hipótesis afirma que el

lenguaje musical enriquecida en lo corporal y en lo vocal durante el proceso

de enseñanza-aprendizaje por parte del docente, y por vía auditiva directa,

determina un desempeño significativamente más alto en la lectura rítmica del

estudiante que una estimulación no enriquecida en lo corporal y vocal y por

vía auditiva indirecta (Ibáñez Gericke, 2012). Las variables utilizadas son:

lenguaje musical y proceso enseñanza – aprendizaje; encontrándose el

trabajo estructurado de la siguiente manera:

3

Capítulo I: planteamiento del problema, variables, justificación,

objetivo general, objetivos específicos, hipótesis, diseño metodológico,

diseño de investigación, métodos de investigación, nivel o tipo de

investigación, universo y muestra, novedad científica, aportes, beneficiarios.

Capítulo II:marco teórico, antecedentes de estudio, fundamentación

teórica, pedagógica, psicológica, sociológica, legal, operacionalizaciónde

variables, definiciones conceptuales.

Capítulo III: marco metodológico, resultados y análisis, discusión de

resultados, comprobación de la hipótesis.

Capítulo IV:la propuesta, título, justificación, objetivo general,

objetivos específicos, factibilidad de la aplicación, descripción de la

propuesta, forma de seguimiento, beneficiarios, validación, conclusiones,

recomendaciones, bibliografía, anexos.

4

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN

La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la

Universidad de Guayaquil, promociona la Carrera de Docencia en Arte, cuya

dirección es la Ciudadela Salvador Allende en la Avenida Kennedy y Avenida

Delta de la ciudad de Guayaquil, lugar al que asisten jóvenes, adultos, los

mismos que presentan dificultades para el proceso de enseñanza -

aprendizaje del lenguaje musical, lo cual afecta su estado emocional,

llegando hasta la frustración,lo que ha provocado que se generen

deserciones.

(Guarín J; Bonila D & Cadena R., 2012)

El lenguaje musical es una experiencia personal y el significado de esa enseñanza puede ser diferente para cada ser humano. Pudiendo afirmarse, que “la música es un lenguaje el cual sigue sus propias leyes que, como tal, puede hacerse su estudio de forma sistemática y objetiva”.En los últimos años se han sumado más instituciones con programas, donde promocionan la enseñanza de la música, pero se refiere a la música como lenguaje abstracto, que a pesar de carecer de contenido semántico como señala Humberto Eco, no tener un significado concreto y de ser entendida por cada escucha de distinta manera, no se puede negar su condición de lenguaje.

5

Esta tiene mucha semejanza con el lenguaje oral, como este es una

peroración sonora que el odio puede seguir; la diferencia esta que mientras

el lenguaje hablado se elabora con fonemas, silabas y palabras, la música

lo hace con “notas, motivos, frases, periodos y secciones que se estructuran en forma musical”(Guarín J; Bonila D & Cadena R.,

2012)Como tal, la música es un medio de expresión y comunicación; tiene sus códigos específicos de representación e interpretación como lenguaje hecho arte, quizá más expresivo que la propia lengua.(Gallardo

A & Iza M., 2012)

El proyecto de investigación sefundamenta en las dificultades que presenta

el proceso de enseñanza –aprendizaje, al desarrollar el lenguaje musical y

como este interviene en la problemática evidenciada en la Carrera de

Docencia en Arte; Patricia Guerrero afirma: “la educación musical contribuye a desarrollar de forma integrada las tres dimensiones de la vida humana: dimensión fisiológica, emocional e intelectual”(Castillo

Guerrero P. , 2011), es esta una de las razones que orienta este trabajo por

el aporte que brindara, en el aspecto social, cultural, orgánico, intelectual,

emocional y académico, enfocado en la búsqueda de estrategias pertinentes

para la solución al problema.

1.1.2 Situación conflicto (Godoy M. , 2012)

La Música en Ecuador viene de la época colonial mucha de la cual se ha perdido básicamente porque las nacionalidades autóctonas, no poseían un “sistema de notación musical”, era de tipo pentafónica, para la que usaban instrumentos de percusión y de viento los cuales eran elaborados con material del medio. En la época colonial e inicios de la República fue de corte religiosa. A mediados del Siglo XIX cuando García Moreno creo el

6

Primer Conservatorio de Música genera la aparición de los primeros músicos académicos, pero la formación que se brindaba estaba orientada hacia la interpretación. Reciénen el Siglo XX cuando compositores con una adecuada formación incursionan en la música de cámara y sinfónica, para lo cual se dimitióa lo popular.

Entre las situaciones principales que se deben destacar en la Historia

de Música es la presencia de personajes prestigiosos en el ámbito musical,

los que poseían una formación adquirida en el exterior, circunstanciasque

son razones para el presente estudio. La carencia del manejo de lenguaje

musical surge de la observación que se efectuó en la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil

quepromociona la Carrera de Docencia en Arte, durante sus actividades

diarias, debidoa la poca capacitación de la mayoría de los maestros que

imparten esta cátedrano realizan ejercicios específicos de la materia por lo

tanto no logran mantener el interés por la clase.

Este estudio realizó un análisis de diferentes factores que influyen en

las interacciones presentes al interior del aula durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje del lenguaje musical. Dada la magnitud de los

componentes analizados, imprescindibles para contextualizar esta

problemática, se decidió profundizar en un aspecto, el que se estudió a partir

de una intervención experimental.

Esto se debe en cierta forma a la carencia de una metodología, el

material didáctico inadecuado para el desarrollo de las distintas actividades,

los cuales permitan mejorar el lenguaje musical,lo que se trae como

consecuencia jóvenes, adultos desmotivados, poco interés en las

actividades que realizan y a la vez repercute en su aprendizaje en general,

porque el desarrollo de habilidades abarca muchos aspectos que forman el

todo de los estudiantes, o sea su formación integral.

7

Otro de los factores que ocasiona estos problemas, es la carencia de

espacio adecuado para que los estudiantes desarrollen sus destrezas

musicales, como también pueden ser factores ambientales, la no aplicación

de estrategias didácticas adecuadas o incluso factores genéticos que estén

afectando el desarrollo motriz.

No se puede dejar de lado la participación activa de los docentes en

este trabajo, cabe recordar que la intervención del maestro es fundamental

porque el estudiante sigue e imita el rol de la persona que lo guía además de

que así se logrará con éxito la obtención de los objetivos planteados.

Es indispensablela puesta en marcha deuna metodología interactiva

al utilizar el lenguaje musical, para que loseducandos desarrollen

competencias enfocadas como los procesos enseñanza - aprendizaje sean

de calidad profesionales altamente calificados que fácilmente puedan ser

insertados en el campo laboral.

1.3 Causas de la Situación conflicto

Tabla 1 Causas de la Situación conflicto

CAUSAS

Material inadecuado Carencia de la aplicación de estrategias interactivas

Preparación inadecuada de los docentes

Espacios reducidos Escenarios de aprendizaje inadecuados Poca capacitación para los Maestros y Maestras de Música

Poca gestión de directivos por capacitar a los docentes de la Institución

Fuente: Datos de la investigación en la institución seleccionada

8

Elaborado: Lic. Segundo Mauricio SaniBuenaño

1.4 Formulación del problema

¿De qué manera el lenguaje musical influye en el proceso de enseñanza

aprendizaje en los estudiantes de la Carrera de Docencia en Arte de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad

de Guayaquil, Año 2015 - 2016?

1.5 Tema de la investigación

“EL LENGUAJE MUSICAL Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE DOCENCIA EN ARTE EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2015.

Propuesta:DISEÑO DE UN MÓDULO INTERACTIVO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL.

1.6 Hipótesis

El lenguaje musical influye en el proceso aprendizaje de los estudiantes de

la Carrera de Docencia en Arte, de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.

1.7 Objetivos

1.7.1 Objetivo General Determinar la manera en que el lenguaje musical influye en el

proceso aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Docencia en

Arte, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,

mediante estadística descriptiva para proponer alternativas que

mejoren su formación musical.

9

1.7.2 Objetivos Específicos

Diagnosticar el nivel de desarrollo de las competencias musicales de

los estudiantes mediante el uso de pruebas estandarizadas para

determinar el grado de habilidad desarrollado.

Verificar el conocimiento que poseen los docentes sobre la aplicación

de estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje musical a

través del uso de instrumentos para recopilar datos.

Proponer estrategias interactivas mediante el uso de un CD.

1.8Evaluación del Problema

El problema de este proyecto es evaluable en los siguientes aspectos:

Delimitado: porque se efectuará en la Carrera de Docencia en Arte

de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la

Universidad de Guayaquil de la ciudad de Guayaquil,para mejorar el Proceso

de Enseñanza Aprendizaje y el Lenguaje Musical.

Contextual:debido a que la problemáticaplanteada se exhibe como

una situación que está latente en las instituciones objeto de este estudio y su

solución permitirá beneficiar a la sociedad que conforman el contexto la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad

de Guayaquil.

Claro: será redactado de forma clara y con un mensaje preciso,el cual

se quiere transmitir a la comunidad educativa el cual es la aplicación de

estrategias que permitan al docente ayudar al estudiante en su aprendizaje

musical.

10

Evidente: debido a que se evidencia en los y las jóvenes el bajo

desarrollo musical y la poca aplicación de estrategias por parte del docente

de las instituciones educativas presente en este estudio.

Relevante: porque es importante contribuir en las decisiones de los

actores de la comunidad educativa, como es la aplicación de estrategias

metodológicas que aporten a un trabajo adecuado, que aporte a solucionar

esta problemática educativa.

Factible: su factibilidad es posible con la socialización del tema a la

comunidad educativa, para así generar un cambio en el proceso enseñanza

aprendizaje en los estudiantes de la Carrera de Docencia en Arte.

1.9 Interrogantes de investigación

¿Cuál es el nivel de desarrollo de las competencias musicales y su influencia

en el proceso aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Docencia en

Arte, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la

Universidad de Guayaquil?

¿Qué nivel de preparación tienen los docentes de la Carrera de Docencia en

Arte?

¿Es imprescindible el uso de estrategias interactivas en el proceso de

aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Docencia en Arte?

1.10Justificación

(Conservatorio Profesional de Música , 2014)

El fin del Lenguaje Musical “es el desarrollo de las capacidades vocales, rítmicas, psicomotoras, auditivas y expresivas de modo que el código musical pueda convertirse en instrumento ameno, útil y eficaz de

11

comunicación y representación. Para que el docente logre que el estudiante adquiera conocimientos de Lenguaje Musical debe hacer uso de procedimientos prácticos que permita que desarrollen destrezas necesarias para producir y recibir mensajes

De acuerdo con el nuevo paradigma educativo, la educación musical

forma parte integral dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,

permitiendo al estudiante desarrollarse como ente positivo y desenvolverse

mejor en la familia, la escuela, la comunidad preparándose así para incluirse

a una sociedad moderna.

.

La etapa de formación es un período que permite generar bases

sólidas para su futuro profesional, social, económico y familiar. Los distintos

enfoques sobre la concepción de la música y su enseñanza, incluso algunos

contradictorios, dentro de variados entornos sociales y culturales, se han

constituido en componentes activos de los aprendizajes, y en tal forma toda

metodología de enseñanza derivará de una dialéctica artística del pasado

histórico y de la realidad actual.

En la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la

Universidad de Guayaquil, Carrera de Docencia en Arte no existe un

adecuado proceso de enseñanza aprendizaje, la razón es la escasa

formación y preparación de los docentes de educación lo que causa el bajo

nivel de aprendizaje de los estudiantes. Por tanto, es de trascendencia y

utilidad práctica brindar a los profesores de la institución la oportunidad de

superación con fundamentos adecuados en el manejo del lenguaje musical,

para potenciar su desempeño docente.

La propuesta de concebir a la enseñanza del Lenguaje Musical como

una herramienta en la que un mismo concepto musical, se puede trabajar

desde diversos contextos sonoros pertenecientes a diferentes épocas

12

históricas, esto obedece a las necesidades y requerimientos del medio que

permita acercamiento a una concepción diferente del trabajo en esta

materia.

13

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de estudios

(Herrera, 2010)Se puede aseverar que la música ha sido protagonista de manifestaciones culturales de diversa naturaleza, siendo parte de funciones como la mágica y ritual de los chamanes, de las tribus o en su ritos donde son aprovechadas sus propiedades terapéuticas, además ha sido parte de propagandas, en la función religiosa, la lúdica; además no pudiendo obviarse la comunicativa y social por ser la más importante junto a la lúdica en el país.

El origen occidental de los métodos didácticos de entonación se

remonta al Siglo XI, surgen los primeros sistemas de lectura musical creado

por el monje benedictino

Guido D´Arezzo dice: Monje Benedicto vivió a finales del Siglo X y comienzos del Siglo XI. Se le atribuye un sistema al que se le dio el nombre de “solimización”, que eran los nombres de las notas asociadas a relaciones interválicas que conformaban los Hexacordios, muy populares es esa época(Lcda. Peñaherrera Wilches, 2010,

pág. 12).

Hasta George Crumb quien en “(1929) quien estudio los timbre inusuales. Solicitaba tocar los instrumentos de manera muy convencional. Algunas de sus piezas están escritas para instrumentos amplificados electrónicamente”(Lcda. Peñaherrera Wilches, 2010, pág.

12), o desde el surgimiento del pentagrama hasta cuando dejo de ser

14

utilizado, para plasmar una idea musical junto a la magnificación del sonido

como parte de un equilibrio universal, perspectiva de Pitágoras “Pitágoras A quien se le atribuye la creación del término “Filosofía”, la que se constituyó en los comienzos como la ciencia de las ciencias”(Lcda.

Peñaherrera Wilches, 2010, pág. 12), en su “Música de las esferas”, hasta la

“ausencia aparente de sonido musical” planteada John Cage, las teorías y

metodologías de la enseñanza musical han tenido distintas transformaciones

históricas, unificadas por un punto de coincidencia que es la necesidad de

buscar respuestas en un tiempo y de acuerdo a las circunstancias de un

mundo sonoro, y que aun siendo particulares han servido para globalizar la

cultura musical.

En el año 1777, el músico y teórico alemán Johann NikolausForkel en

su publicación “Über die Theorie der Musik, dividio a la música en cinco

partes:

Gráfico 1 Partes de la música

Fuente:(Mugglestone, 1981)

Elaborado por:Lic. Segundo Mauricio SaniBuenaño

Sonido físico

acústica

Sonido matemático

Construcción de instrumentos

Gramática musical Notación

Teoría

Ciencia musical

Retórica musical

Forma y Estilo

Criticismo musical

Estética e Interpretación

15

(Ibáñez Gericke T. V., 2012)

Años más tarde, en 1885, Guido Adler, en su obra Umfang, MethodeundZiel der Musikwissenschaft, define: “el campo de acción de la musicología en sistemática e histórica, ubicando el foco de estudio de la musicología sistemática en la llamada “teoría especulativa”, centrada en la investigación y justificación de estas leyes en: “armonía, ritmo y melodía; estética ypsicología de la música; pedagogía musical; y musicología”, relacionándola con lo en la actualidad se conoce como etnomusicología

Es interesante notar que los primeros trabajos realizados en la

vertiente de la musicología sistemática provinieron de científicos, físicos

especialistas en acústica, psicólogos y filósofos musicólogos, quienes

ampliaron el perfil profesional de los musicólogos, preocupados de los

efectos psicofísicos, psicológicos y filosóficos de la música (Pérez-Perazzo,

sf: cap. 2). Por su parte, a principios del siglo XX teóricos y musicólogos

sistemáticos difundieron sus análisis de partituras en publicaciones que

hasta el día de hoy son requeridas para su estudio (González, 1990:7)

2.2 Las bases teóricas

La musicología sistemática en las últimas décadas ha ampliado su ámbito de estudio hacia la música como proceso en el ser humano, sirviéndose de los avances de otras ciencias. Tal fue el caso de Hermann Ludwig Ferdinand von Helmholtz, con su obra Lehre von den Tonempfindungenalsphysiologische Grundlagefür die Theorie der Musik(1862), o el caso de Carl Stumpf y Erich von Hornbostel, con su obra BeitrageZurAkustikundMusikwissenschaft(1898) (Pérez-Perazzo, sf: cap.(Ibañez Gericke T. V., 2012)

16

Otro factor común de estos trabajos, con excepción de la tesis de

Miguel Ángel Jiménez, es que no adscriben a la disciplina musicológica, es

decir, se han desarrollado desde otras ópticas disciplinares, sean estas la

pedagogía, la psicología o las tecnologías de audio, lo que da cuenta de un

concepto, construcción y operatividad de carácter interdisciplinar en estas

investigaciones.

Como es el caso de Hugo Riemann, con Bajo cifrado – Armonía

práctica realizada al piano, o ArnoldSchoenberg, con Ejercicios preliminares

de contrapunto. 2 introducirse en este abordaje. Es de esta forma como la

musicología se relaciona con la lingüística, la semiótica, la neurología y la

psicología, entre otras, para comprender lo que le sucede al ser humano,

cognitivamente, con respecto a la música.La asignatura de lenguaje musical

ha sido conocida por varios nombres, como “teoría y solfeo”, “lectura

musical”, “rítmica y solfeo”, “solfeo y práctica auditiva” o “lenguaje musical”.

En este trabajo se hará referencia a ésta como “lenguaje musical”, por

considerar más pertinente este nombre en relación al enfoque de este

trabajo.

Finalmente, la variedad de los escasos temas encontrados da cuenta

de la inexistencia de líneas de investigación desarrolladas por las

instituciones académicas, por lo que el estado presente de esta corriente

musicológica está en un nivel de exploración y construcción reciente y

escueta, en relación al volumen de investigaciones musicológicas en

general. La docencia universitaria en las disciplinas del arte es un tema

difícil de abordar, sitúa en un mismo espacio, el ejercicio de la docencia en

pro de una “formación profesional” y al arte, en un estado de “potencial en

formación”.

Otro punto de reflexión es la actividad docente en función a un

programa de estudio referido a la disciplina de la música. Los docentes

deben abordar su objeto de estudio, en este caso la música, de acuerdo a

17

los propósitos formativos establecidos en los programas de estudio. Estos,

frecuentemente consisten en un listado de contenidos, objetivos,

metodologías, actividades y tipos de evaluación que no han sido objeto de

revisión en años. Están pues, los contenidos del lenguaje musical en los

papeles.

Esto ha contribuido a lo largo de los años de la enseñanza del

lenguaje musical, a que ésta se sistematice de manera “secuencialista”, en

una organización lineal que presenta estos “contenidos” del lenguaje de

manera “proporcionada”, acercando el concepto de “lenguaje musical” al

concepto de “desarrollo gramatical”, en que los componentes de su sintaxis

son presentados secuenciados teóricamente para su enseñanza y

aprendizaje.

Lenguaje Musical

(Chamber, 2010)El Lenguaje de la música es una recopilación de la A a la Z para ayudar al lector a interpretar los términos musicales que se encuentran comúnmente en las partiduras, análisis musicales y en los exámenes. También está pensado para que el lector disfrute y aprecie el estilo, forma, textura, ánimo y habilidad técnica, propios de una composición o de una interpretación (pág. 2)

Lenguaje musical es calificado como uno de los aspectos más

relevantes en la música, debido a la incidencia en los demás elementos.

Cuando se aprende sobre este los beneficios son diversos para quienesse

dedican a esta arte pero sobre todo para los docentes. Se lo concibe como

el término utilizado para nombrar el área de enseñanza musical que se

imparte en los Conservatorios o Escuelas Especializadas de Música, y que

comprende elementos como: desarrollo auditivo, canto, reproducción, los

18

fundamentos teóricos trabajados en la práctica y su función dentro de la

práctica instrumental.

Siendo el Lenguaje Musical considerado una de las asignaturas más

relevante para quien está inmerso en la preparación en el ámbito musical,

quien lo domina posee un código el cual le permite reflexionar acerca de la

música, usa los términos adecuados para que al hablar sobre esta pueda ser

comunicada. Debe tener dominio de las concepciones para que se la pueda

analizar, apreciar; al tener la capacidad de leerla, escribirla, componer, etc.

Dos términos los cuales no se pueden dejar de definir son la música y

el sonido, los que poseen muchas cosas en común pero no son lo mismo,

cada cual posee sus características, aunque algunos coinciden, siendo el

sonido la parte física, en tanto la música es el arte.

19

Gráfico 2 Cualidades

Fuente: (Flores, 2013)


Cualidades

Altura Ritmo

Música Sonido

Intensidad Duración

Timbre

Armonía Melodía Textura

Forma Matices de Expresión

Movimiento

20

Gráfico 3Habilidades desarrolladas con la Educación Musical

El oído como habilidad musical

Fuente: (Trallero C. , 2010)


CARACTERÍSTICAS DEL SONIDO

ALTURA

INTENSIDAD

DURACIÓN

TIMBRE

21

Manejar el Lenguaje Musical implica el dominio de definiciones como:

(Peñalver J. M., 2010)Modo es la “relación establecida entre una serie de sonidos y acordes, con un acorde intermedio mayor o menor, que es determinante de esta designación”; se puede tambien indicar que la palabra modo hace alusión “al sistema de organización interna o disposición de los intervalos de una serie de sonidos percibidos en el ambito de octava”

En la Edad Media se concoieron 8 modos y para el siglo XVI habian 12, luego solo quedaron los modos mayor y menor de la escala diatónica. La diferencia entre modo y tonalidad esta en la colocacion de los intervalos de semitono en el interior de la escala ya que aquí no se pueden observar 2 modos que sean idénticos y en las tonalidades son diferente en la atura pero presentan semejanzas en la ordenacion interna.(Peñalver J. M., 2010)

La forma mas sencilla de acercarse a la modalidad y a las diferentes

organizaciones que posee el sonido es representarlo mediante un sistema

completo compuesto por dos octavas y teorizar sus modos según el sonido

fundamental sobre el que se forma.

Ejemplos:

Figura N° 1Sistema de género diatónico

22

Figura N° 2Sistemas de géneros orientales

Los modos pueden clasificarse de manera aislada y su

presentación se da en función del orden de los mismos de acuerdo al

sonido que se utilice como básico. Este método sigue los preceptos

del modelo anterior que se presentó. El problema está en que si no

se crea un ámbito modal; es decir si se cierra la serie de sonidos

únicamente en la 8a será difícil entender por qué cada modo posee

un carácter y una sonoridad diferente.

Figura N° 3 Modos griegos

Fuente: (Peñalver J. M., 2010)

23

Ejemplo:

Canción de Seikilos, modo frigio en Re, es un fragmento atesorado en el grabado de un puntal mortuorio de Seikilos de Tralles.

Figura N° 4 Canción de Seikilos, modo frigio en Re

Fuente:(Peñalver J. M., 2010)

Si se toma elmicomo nota básica de la pieza se puede observar que

las distancias interválicas están acorde con el modo frigio griego, se destaca

en el “inicio melódico de la 5ª ascendente, las semicadencias en torno al Sol de los Compases 4 y 6; los intervalos de 3ª menor y la 6ª menor que se

caracteriza del modo que posteriormente será Protus Gregoriano o Modo I.

24

El Sistema Perfecto Griego

Los modos griegos se constituyen un sistema general de 2 octavas

denominado sistema Perfecto o Teleion:

Figura N° 5 El Sistema Perfecto Griego


Géneros tonales

Los cuales estaban fundamentados en la unidad melódica primaria

designada tetracordo, existiendo 3 clases según la estructura intervalica,

Figura N° 6 Géneros tonales


25

La tonalidad es “la relación que se establece una nota tónica con el resto de sonidos de su escala y la triada que se constituyen entre estos sonidos”(Martínez, T & García, R, 2010)

El sistema tonal “union organizada de los posibles sonidos que una cultura usa para hacer su musica”(Guevara J. , 2010)Hay varios sistemas

tonales, este es “el dodecafónico occidental compuesto de 12 sonidos, por esta razon su nombre, distribuye las notas mjusicales en distancias precisas de semitono desde DO hasta SI”. (Martínez, T & García, R,

2010)

Figura N° 7 El dodecafónico occidental

Fuente:(Martínez, T & García, R, 2010)

En el modelo se pueden observar las alteraciones dentro de un

cuadro, debido a que estas representan un solo sonido aunque diferente

nota para los instrumentos temperados como el piano y la guitarra. Se sabe

que las alteraciones son # y b (sostenido y bemol) los mismos que

constituyen la armadura en el pentagrama. Los grados tonales son cada

uno de los sonidos que forman parte de la escala.

Figura N° 8 Los grados tonales


26

Escala definida como “la sucesión de sonidos ascendentes o

descendentes, que guardan relacion proporcional de frecuencias respecto

del sonido o noota base y que constituye el fundamento de un sistema

musical. (Peñalver, 2010). Estas son diferenciadas y clasificadas en base a

su modalidad o distribución interválica entre los sonidos que la constituyen.

Tipos de escalas

Existen diversos tipos de escalas

Escala mayor, diatónica o heptatónica

Figura N° 9 Escala mayor, diatónica o heptatónica

Intervalos caracteristicos desde lo fundamental:

2ª M, 3ª M, 4ª J; 5ª J, 6ª M, 7ª M y 8ª J

Escala Menor

a) Escala menor natural o Modo eólico:

Figura N° 10 Escala menor natural o Modo eólico

Intervalos característicos desde lo fundamental:

27

2ª M, 3ª m, 4ª J; 5ª J, 6ª m, 7ª m y 8ª J

b) Escala menor armónica:

Figura N° 11 Escala menor armónica


2ª M, 3ª m, 4ª J; 5ª J, 6ª m, 7ª M y 8ª J

c) Escala menor melódica:

Figura N° 12 Escala menor melódica


2ª M, 3ª m, 4ª J; 5ª J, 6ª M, 7ª M y 8ª J

d) Escala menor dórica:

Figura N° 13 Escala menor dórica

28


2ª M, 3ª m, 4ª J; 5ª J, 6ª M, 7ª m y 8ª J

Observación del contexto “clase de solfeo y perfil del profesor”

Como se mencionó anteriormente, el nombre asignado a la asignatura

de Lenguaje Musical se entiende como sólo un nombre y no debe ceñirse

estrictamente a éste, sino más bien al perfil que tiene cada institución,

unidad académica o programa de estudios, o bien al que se desee que tenga

ésta. Así, discentes identifican en cada programa académico ciertas

especificidades que distinguen a la misma asignatura en relación con las

demás, reconociendo además un cierto “sello” que la distinguiría de otras

instituciones.

Sin embargo el nombre hace referencia a un tipo específico de

práctica dentro de las aulas lo cual provoca innegable inquietud. Esto deja

evidencia del quehacer docente que tradicionalmente, desde sus inicios en

el Conservatorio Nacional de Música, fue llevado a cabo por los docentes

intérpretes de formación académica docta, de reconocida competencia como

tales, en una práctica que estuvo muy ligada a los contenidos teóricos, en

que los objetivos estaban centrados en la adquisición de conocimientos y

técnicas para el abordaje de la lectura hablada, cantada, en una conexión al

canon clásico muy coherente y funcional a un cierto tipo de repertorio muy

acotado, referido especialmente a la música occidental clásico-romántica.

29

(Ibáñez Gericke T. V., 2012)

Cuando ser realizo la incorporación de los programas de estudio direccionados a grados académicos diferentes al de interpretación musical, en la Universidad de Chile, particularmenteen las licenciaturas en Artes con mención en Teoría de la Música, en Composición y en Sonido, pasando esta asignatura a ser parte de una forma similar a la impartida a los intérpretes, originándose una mayor brecha entre los contenidos abordados y la realidad musical de estos estudiantes, por cuanto su procedencia e intereses era distinta a la de los intérpretes.

La presencia de la partitura en el aula

(Zabala Vidiella & Noguerol i Rodrigo, 2010)Crear música es una de las mejores formas de amarla y conocerla. La abstracción que supone pasar de una obra musical imaginada a una partitura es un ejercicio de esfuerzo de estructuración del pensamiento que quizá no se da en ninguna otra actividad. Los conocimientos técnicos musicales, con este trabajo, se hacen más significativos. La creación de una pieza que deseamos interpretar hace valorar, como en la poesía, el silencio necesario para ello y los recursos lingüísticos que estamos utilizando (PÁG. 70)

Basado en las revisiones realizadas se puede indicar, que la partitura

musical ha destinado gran parte de su despliegue en desarrollar aspectos de

la música de tipo técnico especializado.Al impartir Lenguaje Musical, se lo

30

realizafijándose en el objetivo del desarrollo de competencias para la

decodificación de signos, mediante su transcripción auditiva y su ejecución

por medio del solfeo y la percusión, en un tipo de acto performántico que

considera principalmente la interpretación de algunos signos de notación

relativos a ritmos y alturas, al dejar en segundo plano otras situaciones

como la agógica y la articulación, con sus correspondientes correlatos

gráficos, en una decodificación que va desde lo auditivo a lo escrito y de lo

escrito a lo interpretativo.

Proceso enseñanza – aprendizaje

“El aprendizaje es el cambio de estructura mental en el sujeto. La inteligencia son esos elementos que permiten que se construya como una plataforma sobre el cual se edifican todos los actos: pero, ¿de qué está compuesta entonces esta plataforma? Por el conjunto de todos estos factores específicos (habilidades intelectuales especificas) y por los atributos o factores intelectuales generales (memoria, reflexión, comprensión, razonamiento, experiencia, sensación, percepción, emoción, lenguaje, creencias, motivación, y cinestesia)”(Sánchez González & Andrade Esperza, 2010, pág.

23).

Los docentes están en una situación donde deben regirse por los

programas de estudio, que son de carácter estático, asumiendo ellos un rol

importantísimo que implica la plasticidad y movilidad necesarias en el

abordaje de la enseñanza del lenguaje musical, para la comprensión de éste

en forma ideal como un proceso dinámico de reflexión y de creación,

mirados en permanente actitud crítica.

Por otra parte, la dinámica que se produce al interior de las salas de

clase podría ubicar al docente en una cómoda ubicación de control y poder,

31

en que “traspasa” sus conocimientos a los estudiantes, con cierta falta de

cuestionamiento sobre la pertinencia de este “traspaso” y la manera en que

se lleva a cabo.

Por su parte, los avances en las ciencias de la educación han

cambiado la ubicación de los principales actores junto a sus roles en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, situando al estudiante en un rol mucho

más protagónico y activo en su aprendizaje, con un carácter crítico, que lo

conduce a una meta-reflexión sobre su saber.

Ya no se concibe a un estudianteque recibe las enseñanzas de su

maestro en actitud pasiva, como de traspaso de información desde un

depositario a otro. El docente, por su parte, deberá en este escenario facilitar

las herramientas a los estudiantes para desarrollar tales competencias. El

académico Gustavo Hawes13, resume el estado de tensión que este

panorama supone a la educación universitaria tomando una cita textual de

Walter Benjamín (Hawes, 2008): Philip Tagg habla de canon en la academia

para referirse a las prácticas artísticas y formativas que se han instalado

dentro de las instituciones educativas, que imponen un modelo normativo y

valorativo, impermeable al cambio a través del tiempo.

Al orientar desde un principio a los estudiantes hacia fines

profesionales, se deja, necesariamente escapar, como algo estimulador, el

poder inmediato de la creación. La misteriosa tiranía de la idea de profesión

es la más profunda de estas falsificaciones. Lo que tiene de más terrible es

que todas ellas llegan al centro de la vida creadora, aniquilándola.

En la cita se refleja la situación de tensión que involucra el momento

actual de la docencia universitaria, se observa una resistencia a asumir la

educación artística con una visión de eficiencia y productividad para el

desenvolvimiento profesional dentro de una lógica de mercado.

32

Por otra parte, según las nuevas líneas en educación, se propone una

actualización del enfoque curricular, que supone un tipo de especificidad

pedagógica en la disciplina que implica una ampliación del enfoque

pedagógico-disciplinar, con el tiempo que esto implica para el académico,

que se ve presionado a comprender y utilizar herramientas pedagógicas que

se alejan de su modo de accionar dentro de la sala de clases.

2.3 Identificación y operacionalización de las variables Hipótesis Hipótesis General El lenguaje musical influye en el proceso de enseñanza - aprendizaje

de los estudiantes de la Carrera de Docencia en Arte, de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.

Variable Independiente Lenguaje Musical

Variable Dependiente Enseñanza - aprendizaje

33

Tabla 2Operacionalización de las variables

HIPOTESIS

VARIABLES

CONCEPTUALIZACIÓN

DIMENSIONES

INDICADORES

El lenguaje musical influye en el proceso aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Docencia en Arte, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil

INDEPENDIENTE:

El Lenguaje Musical

“Estudia los signos y términos con los que se

representa visualmente la música, con ella se puede interpretar una partitura de

cualquier procedencia o estilo musical” (Camino,

Aprendiendo un Lenguaje Universal, 2010)

Educativo

Artístico

Modalidad

Tonalidad

Solfeo

DEPENDIENTE:

Enseñanza

aprendizaje

Proceso que se desarrolla

en el ámbito educativo

donde están inmersos

diferentes elementos

Educativo

CULTURAL

RENDIMIENTO

ÓPTIMO

Elaborado por: Segundo Mauricio SaniBuenaño

34

CAPÍTULO III

3. METODOLOGIA 3.1 Diseño de la Investigación

(emirarismendi-planificaciondeproyectos, 2013) “Diseño de investigación se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio. Para fines didácticos se clasifican en diseño experimental, diseño no experimental y diseño bibliográfico”.

Para el trabajo de investigación se han considerado varios aspectos

recopilados a través de un estudio:

3.2 Tipos de Investigación

“Las investigaciones descriptivas están dirigidas a determinar ¿cómo es? ¿Cómo está? La situación de las variables que se deberá estudiar en una población, la frecuencia con la que ocurre un fenómeno, y en quienes se presenta. Es decir describe un hecho tal cual aparece en la realidad”(Andino, Yépez, 2010, pág. 114)

Descriptivo: para identificar el comportamiento, actitudes y

reacciones de los docentes frente al uso de las estrategias de aprendizaje

como aporte al proceso de enseñanza aprendizaje, se señala sus

características y propiedades, sustentado en la indagación y recolección

de datos, para así hacer la combinación de diferentes formas de

clasificación que ayuden a ordenar, agrupar y sistematizar los objetos

involucrados en el estudio del problema.

35

Correlacional: para medir el grado de asociación entre las

variables El lenguaje Musical y el proceso de Enseñanza- aprendizaje que

son los direccionamiento del trabajo, mediante herramientas estadísticas

de correlación.

(Hurtado, 2009, pág. 84) Manifiesta: “En la investigación explicativa, el investigador trata de encontrar posibles relaciones causa- efecto, respondiendo las preguntas ¿por qué? y ¿cómo? del evento estudiado. La investigación explicativa no se conforma con descripciones detalladas. Intenta descubrir leyes y principios”.

Explicativo: dando a conocer el proceder de las variables a través

de metodología cuantitativa, se analiza de forma independiente el cómo

y el porqué de las causantes del no desarrollo del lenguaje musical y

como afecta en el aprendizaje de los discentes de la Carrera de Docencia

en Arte, contrastandolas variables entre sí.

(Martins, 2007)Dice que la Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. (pag.88)

De campo: por el lugar de ocurrencia de los hechos, la presente

investigación es de campo una investigación directa en la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de

Guayaquil, Carrera de Docencia en Arte, en las aulas donde se dictan las

36

clases a los estudiantes a través de las encuestas planteadas para la

obtención de datos reales.

(Namakforoosh, 2010)El objetivo principal de la investigación exploratoria es captar una perspectiva general del problema. Este tipo de estudios ayuda a dividir un problema muy grande y llegar a unos subproblemas, más precisos hasta en la forma de expre-sar las hipótesis. Muchas veces se carece de información precisa para desarrollar buenas hipótesis. La investigación exploratoria se puede aplicar para generar el criterio y dar prioridad a algunos problemas.(pág. 89).

Exploratorio: el nivel de investigación que se utilizó fue exploratorio

porque se manejaron dos variables bien definidas que son las: el lenguaje

musical y el mejoramiento cualitativo del proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Aplicada: se aplican los conocimientos que se logren conseguir, en

función de las deducciones y progresos que se alcancen en base al marco

teórico definido. Sin embargo, como es una investigación empírica, lo que

interesa primordialmente, son las consecuencias prácticas de la

investigación.

Como la investigación involucra problemas, tanto teóricos como prácticos,

también se definirá como mixta.

Cuasiexperimental: se tomó una parte de la muestra y se

establece un grupo de control como base de comparación con otro grupo

que nos servirá como experimento, analizando una o más variables,

poder ver su efecto en otras variables.

37

3.1.2. Perspectivas

La perspectiva del trabajo estácentrada en el paradigma que

predomina en el desarrollo de la investigación teniendo en cuenta el

desenvolvimiento del maestrante al realizar el trabajo, teniendo en cuenta

el contexto, la profundidad de la investigación y determinar las soluciones

más eficientes, que contribuyan el proceso enseñanza aprendizaje.

3.3 Universo y Muestra

(Ortiz Ocaña, Alexander, 2014)Cita a Fracica. Población es “Es el conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere a la investigación. Se puede definir también como el conjunto de todas las unidades de muestreo” (pág. 160).

La población está formada por 200 estudiantes de la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de

Guayaquil, Los cuales corresponden a los 5 paralelos de la Carrera de

Docencia en Arte, a continuación se los detallan:

2 paralelos de segundo semestre

2 paralelos de tercer semestre

1 paralelo de cuarto semestre

NIVEL DESCRIPTIVO

Esta investigación descriptiva generó características del hecho

detallado con antelación,con el fin de establecer su estructura o

comportamiento.Los resultados de este trabajo investigativo se ubican

enun nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los

conocimientosreferidos.El objetivo está enfocado en llegar a conocer las

38

situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la

descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas, que

son parte del proceso de investigación del problema.

NIVEL EXPLICATIVO

Su finalidad es poder explicar el comportamiento de una variable

en función de otras(s), con relación de causa – efecto. Requiere de

control tanto metodológico como estadístico. Los estudios explicativos se

proponen comprobar hipótesis de relación causal.

Se delimita la información al indicar que pertenecen a la Carrera de

Docencia en Arte. Al haberse establecido que la población es 200 sujetos se debió aplicar la fórmula para seleccionar la muestra.

3.3.1 Definición de los elementos de análisis

Número de estudiantes que formarán parte de las muestra de estudio.

Tabla 3Cuadro de la población

Nº

Cursos

N° de estudiantes

1 Segundo A 44

2 Segundo B 33

3 Tercero A 34

4 Tercero B 30

5 Cuarto A 49 Total 200

Fuente: Datos Secretaría de la Carrera Docencia en arte Elaborado por: Lic. Segundo Mauricio SaniBuenaño

39

Muestra

(Bernal, Metodologia de la Investigación, 2010)Cita a Fracica.

Población es “Es el conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere a la investigación. Se puede definir también como el conjunto de todas las unidades de muestreo” (pág. 160).

La selección dela muestra, permitió la selección de un grupo de

sujetos utilizando la fórmula estadística conocida, se aplica el

procedimiento específico y sobre los que se llevará a cabo el estudio. La

misma que se da a conocer a continuación:

Npq

n: -------------------------

(N – 1) E² + pq

Z²

Dónde:

n = Tamaño de la muestra.

N= Tamaño de la población.

E= Error admisible que lo determina el investigador en cada estudio,

5% (0,05)

p= Posibilidad de que ocurra un evento p = 0,5

q = Posibilidad de no ocurrencia del evento q = 0,5

Z = Nivel de confianza, que para el 95% es de Z = 1,96

40

200 (0.5)(0.5)

n= ----------------------------------------------

(200 – 1) 0,05²

--------------------------- + (0,5)(0,5)

1,96

50

n= ---------------------------

0,2538265306 + 0.25

n= 99,24

Encuestándose a 99 estudiantes.

Muestreo estratificado: para tener homogeneidad den los resultados se

hizo una asignación proporcional y óptima; se logra que el total de

submuestras represente el total de la muestra de la población.

Muestreo Estratificado

Cursos N° de estudiantes

Porcentaje %

Muestra estratificada

Segundo A 44 22 22

Segundo B 33 16,5 16

Tercero A 34 17 17

Tercero B 40 20 20

Cuarto A 49 24,5 24

TOTAL 200

100% 99

Fuente: Secretaria de la UG Elaborado por: Lic. Segundo Mauricio SaniBuenaño

41

Porcentaje:

SEGUNDO A

(44/200) x 100= 22%

SEGUNDO B

(33/200) x 100= 16,50%

TERCERO A

(34/200) x 100= 17%

TERCERO B

(40/200) x 100= 20%

CUARTO A

(49/200) x 100= 24,50%

Cálculo de la muestra estratificada:

En este tipo de muestra se distribuyó de la siguiente manera:

SEGUNDO A

(99 x 22) / 100 = 21,78

SEGUNDO B

(99 x 16,5) / 100 = 16,335

TERCERO A

(99 x 17) /100 = 16,83

TERCERO B

(99 x 20) / 100 = 19,8

42

CUARTO A

(99x 24,5) / 100 = 24,255

3.2.2 Tipo de muestra

Muestreo Estratificado: se decidió dividir la población total en estratos o

clases, y elegir en cada uno una muestra aleatoria por tener

características similares. El elemento escogido en cada estrato fue muy

semejante entre sí que respecto a la población.

Con la finalidad de obtener definida la muestra total, la cual se selecciona

a partir del total de la población. El resultado se conoce como un

muestreo aleatorio estratificado. El total de sub-muestras, constituye el

total de la muestra de la población. Y para cada una de ellas, son

aplicables los procedimientos expuestos para un muestreo aleatorio

simple.

3.5 instrumentos de la investigación

Para la ejecucióndel trabajo se manejó como técnica primaria: La

encuesta y entrevistas como técnica secundaria la documentación

bibliográfica.

La entrevista

(Bernal, Metodologia de la Investigación, 2010)“Técnica orientada a establecer contacto directo con las personas que se consideren fuente de información. A diferencia de la encuesta, que se ciñe a un cuestionario, la entrevista, si bien puede soportarse en un cuestionario muy flexible, tiene como propósito obtener información más

43

espontánea y abierta. Durante la misma, puede profundizarse a la información de interés para el estudio. (pág. 194)

ó

Por ser un instrumento que permite una conversación amena, con

las autoridades, con el propósito de recopilar información sobre el tema de

investigación. Tres son sus elementos: Entrevistador, Entrevistado y la

relación.

Tipos de Entrevistas

Estructuradas, formales o con cuestionario.

No estructuradas, no formales o sin cuestionario.

El Cuestionario:se usó un formulario elaborado con interrogantes

vinculadas con las variables del trabajo investigativo, en el cual se

registraron las contestaciones de los encuestados. El diseño del

cuestionario presentodiversas complicaciones relacionadas con enfocar a

evidenciar las causales del problema objeto de estudio.

Para la el presente trabajo se usó la encuesta por cuestionario,

porque es la que permitióque se recopile información a través de un

cuestionario de preguntas a las que el encuestado tuvo que responder

por escrito.

Las encuestas, a directivos, docentes y representantes

legales, contienen preguntas cuyas respuestas están dadas a través

de la selección de alternativas en relación al tema de

investigación.

44

La Encuesta

(Bernal, Metodologia de la Investigación, 2010)“Es una de las técnicas de recolección de información más usadas, a pesar de que cada vez pierde mayor credibilidad por el sesgo de las personas encuestadas. la encuesta se fundamenta en un cuestionario o conjunto de preguntas que se preparan con el propósito de obtener información de las personas.(pág. 194).

Una encuesta es unaherramienta de investigación, que admite

conocer de forma objetiva el conocimiento sobre el estudio de una

problemática en estudio. Para la encuesta se utilizó preguntas cerradas

realizadas en la institución.

En las encuestas mediante cuestionarios constan los ítems de

investigación, se utilizó la escala de Likert modificada, los resultados se

procesarán en Excel a través de cuadros y gráficos estadísticos.

Las Encuestas estaba conformadas de las siguientes partes:

Encabezamiento.

Número de cadaencuesta.

Objetivo de la investigación

Instructivo( como debe llenar el documento)

Información específica: preguntar sobre los conocimientos acerca

de los trastornos del comportamiento en el desenvolvimiento

escolar.

Las encuestas fueron elaboradas con preguntas sencillas para que

fueran de fácil comprensión y de múltiples alternativas para elegir.

45

3.6 RESULTADOS: CUADROS, GRÁFICOS 3.6.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

El proceso investigativo estuvo direccionado por los objetivos

planteados, enfocados en a la solución de un problema y comprobación

de la hipótesis para lo cual se utilizó como técnica la encuesta, para poder

realizar el análisis se aplicaron encuestas dirigidas a los docentes y

estudiantes de la Carrera de Docencia en Arte de la Facultad de Filosofía

Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil.

La información recogida una vez que se realizó la respectiva

tabulación, generó evidencias importantes acerca del desarrollo del

Lenguaje Musical de los estudiantes en la Carrera de Docencia en Arte de

la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la

Universidad de Guayaquil y como desarrollan el trabajo pedagógico de los

docentes. En la actualidad se pudo observar como existe un alto

porcentaje de estudiantes que no ha desarrollado estas competencias, lo

cual interfiere en su desempeño y no permite que alcancen los objetivos

propuestos.

46

3.7 Análisis de Resultados 1.- ¿Los Docentes de la Carrera Docencia en Arte incluyen en las planificaciones el uso de metodología? Tabla 4Los Docentes de la Carrera Docencia en Arte incluyen en las planificaciones el uso de metodología

Fuente: Resultados de la Encuesta a las Autoridades Elaborado: Segundo Mauricio SaniBuenaño

Gráfico 4 Uso de Metodología en las planificaciones

Fuente: Resultados de la Encuesta a las Autoridades

Elaborado: Segundo Mauricio SaniBuenaño

Análisis

Los Directivos de la Institución en rangos del 50% se mostraron estar muy de acuerdo y de acuerdo con la interrogante planteada sobre la inclusión estrategias enlas planificaciones, en valores con enfoque educativo por parte de los docentes.

Series1; Muy de Acuerdo;

50%

Series1; De Acuerdo; 50%

Series1; Indiferente;

0%

Series1; En Desacuerdo;

0%

Series1; Muy en

Desacuerdo; 0%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Muy en Desacuerdo

Ítem Alternativas Frecuencia % 5 Muy de acuerdo 1 50% 4 De acuerdo 1 50% 3 Indiferente 0 0% 2 En desacuerdo 0 0% 1 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 2 100%

47

2.- Los estudiantes tienen problemas con el aspecto rítmico.

Tabla 5Los estudiantes tienen problemascon el aspecto rítmico


Gráfico 5 Los estudiantes tienen problemascon el aspecto rítmico


Elaborado: Segundo Mauricio SaniBuenaño Análisis

Los Directivos de la Institución en rangos del 50% se mostraron estar muy

de acuerdo y de acuerdo con la interrogante planteada sobre la inclusión

estrategias en las planificaciones, en valores con enfoque educativo por

parte de los docentes.

00,20,40,60,8

1

Nin

guna

Med

iana

Indi

fere

nte

En d

esac

uerd

o

Muy

en

desa

cuer

do

5 4 3 2 1

Series1

Ítem Alternativas Frecuencia %

5 Ninguna 1 50%

4 Mediana 1 50%

3 Indiferente 0 0%

2 En desacuerdo 0 0%

1 Muy en desacuerdo 0 0%

Total 2 100%

48

3.- ¿Considera que el nivel de preparación de sus docentes en el área de Docencia en arte? Tabla 6El nivel de preparación de sus docentes en el área de Docencia en arte



Análisis

Los Directivos de la Institución en un 100% indicaron que sus docentes no tienen preparación en docencia en arte.

100%

0%0%

Nivel de preparación en docencia en arte

Ninguna

Mediana

Alta

Alternativas Frecuencia %

Ninguna 2 100%

Mediana 0 0%

Alta 0 0%

Total 2 100%

49

4.- ¿El bajo rendimiento de los estudiantes es provocado por la falta de estrategias interactivas?

Tabla 7Bajo rendimiento por ausencia de estrategias interactivas


Gráfico 6Bajo rendimiento de los estudiantes es provocado por la

falta de estrategias interactivas


Elaborado: Segundo Mauricio SaniBuenaño Análisis Fue unánime el pronunciamiento de las Autoridades del Plantel al contestar estar muy de acuerdo en un 100%, respecto a que el bajo rendimiento de los estudiantes es provocado por la falta de estrategias interactivas.

Series1; Muy de Acuerdo; 100%


Series1; Indiferente; 0%

Series1; En Desacuerdo; 0%

Series1; Muy en Desacuerdo; 0%

Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Muy en Desacuerdo


5 Muy de Acuerdo 2 100%

4 De Acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%

2 En Desacuerdo 0 0%

1 Muy en Desacuerdo 0 0%

Total 2 100%

50

5.- ¿Considera importante que los docentes reciban capacitación acorde al área en que se desenvuelven?

Tabla 8Importante que los docentes reciban capacitación acorde al área en que se desenvuelven.


Gráfico 7Importante que los docentes reciban capacitación acorde al área

en que se desenvuelven



Análisis El 100% de las Autoridades de la Unidad Académica estuvo muy de acuerdo en que los maestros necesitan capacitación de acuerdo al área de desenvolvimiento.






Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Muy en Desacuerdo



4 De Acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%



Total 2 100%

51

6.- ¿La experticia en el área de conocimiento es indispensable?

Tabla 9La experticia en el área de conocimiento es indispensable


Gráfico 8La experticia en el área de conocimiento es indispensable


Elaborado: Segundo Mauricio SaniBuenaño Análisis

El 100% de las Autoridades de la Unidad Académica manifestó estar muy de acuerdo con que La experticia en el área de conocimiento es indispensable.






Muy de Acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Muy en Desacuerdo



4 De Acuerdo 0 0%

3 Indiferente 0 0%



Total 2 100%

52

Instrumento aplicado a los estudiantes

7.- ¿Qué nivel de preparación consideran que tienen los Docentes de la Carrera de Docencia en Arte, en su área?

Tabla 10 Nivel de preparación de los docentes

Fuente: Resultados de la Encuesta a los estudiantes Elaborado: Segundo Mauricio SaniBuenaño

Gráfico 9 Nivel de preparación de los docentes

Fuente: Resultados de la Encuesta a los estudiantes


Análisis El 90% de los estudiantes de la Carrera de Docencia en Arte indicó que el nivel de preparación de los docentes es bajo, el 10% considera que es medio.

90%

10% 0%

Nivel de preparación de los docentes

Bajo

Medio

Alto


3 Bajo 89 90%

2 Medio 10 10%

1 Alto 0 0%

Total 99 100%

53

8.- ¿Cuánto tiempo lleva estudiando música

Tabla 11 Tiempo que lleva estudiando música


Gráfico 10 Tiempo que lleva estudiando música


Análisis El 96% de los estudiantes de la Carrera de Docencia en Arte indicaron que llevan entre 2- 4 años estudiando música , el 3% de 0 a 2 años y un 1% de 4 a 6 años estudiando música, dejando evidencia de que no tienen experiencia.

3%

96%

1%0%

Tiempo que lleva estudiando música

0 – 2 AÑOS

2 – 4 AÑOS

4 – 6 AÑOS

6 O MÁS

Alternativas Frecuencia % 0 – 2 AÑOS 3 3%

2 – 4 AÑOS 95 96%

4 – 6 AÑOS 1 1%

6 O MÁS 0

Total 99 100%

54

9.- ¿Ha estudiado teoría y solfeo en años anteriores?

Tabla 12Estudio teoría y solfeo en años anteriores


Gráfico 11 Estudio teoría y solfeo en años anteriores


Análisis El 96% de los estudiantes de la Carrera de Docencia en Arte indicaron que llevan entre 2- 4 años estudiando música , el 3% de 0 a 2 años y un 1% de 4 a 6 años estudiando música, dejando evidencia de que no tienen experiencia,

4%

96%

0%

Estudio teoría y solfeo en años anteriores

SI

NO

A VECES

Alternativas Frecuencia % SI 4 0%

NO 95 0%

A VECES 0 0%

Total 99 100%

55

10.- ¿Qué nivel de dificultad presenta para usted el aspecto rítmico durante la clase de Lenguaje Musical o Practica Auditiva?

Tabla 13Nivel de dificultad presenta para usted el aspecto rítmico


Gráfico 12Nivel de dificultad presenta para usted el aspecto rítmico


Análisis El 80% de los estudiantes de la Carrera de Docencia en Arte manifestó que presenta mediana dificultad, el 10% ninguna dificultad y un 10% gran dificultad, ratificando las falencias existentes.

10%

80%

10%

Nivel de dificultad presenta para usted el aspecto rítmico

Gran dificultad

Mediana dificultad

Ninguna dificultad


3 Gran dificultad 10 10%

2 Mediana dificultad 79 80%

1 Ninguna dificultad 10 10%

Total 99 100%

56

11.- ¿identificas las armaduras de las alteraciones en su orden?

Tabla 14 Identificación de armaduras de alteraciones en su orden.


Gráfico 13 Identificación de armaduras de alteraciones en su orden


Análisis El 61% de los educandos indicaron que nunca fueron capaces de identificar las armaduras de alteraciones en su orden, el 36% manifestaron que algunas veces y el 3% que siempre, dejando evidencia de la falta de dominio musical.

61%

36%

3%

Identificación de armaduras de alteraciones en su orden

Nunca

Algunas veces

Siempre


3 Nunca 60 61%

2 Algunas veces 36 36%

1 Siempre 3 3%

Total 99 100%

57

12.- ¿Eres capaz de armar círculos armónicos y melódicos?

Tabla 15Capacidad para armar círculos armónicos y melódicos


Gráfico 14Capacidad para armar círculos armónicos y melódicos


Análisis El 65% de los educandos manifestaron en un 65% que algunas veces fueron capaces de armar círculos armónicos y melódicos, el 33% manifestaron que nunca y el 2% que siempre, dejando evidencia de la falta de dominio musical.

33%

65%

2%

Capacidad para armar círculos armónicos y melódicos

Nunca

Algunas veces

Siempre


3 Nunca 33 33%


1 Siempre 2 2%

Total 99 100%

58

13.- ¿Eres capaz de armar un Ritmo usando los signos musicales?

Tabla 16Capacidad de armar un ritmo usando los signos musicales


Gráfico 15Capacidad de armar un ritmo usando los signos musicales


Análisis El 62% de los educandos revelaronen un 62% que nunca fueron capaces de armar un ritmo usando los signos musicales, el 31% indicaron que algunas veces y el 7% que siempre, dejando evidencia de la falta de dominio musical.

62%

31%

7%

Capacidad de armar un ritmo usando los signos musicales

Nunca

Algunas veces

Siempre


3 Nunca 61 62%


1 Siempre 7 7%

Total 99 100%

59

14.-¿Armas junto a tu maestro escala, círculos o acordes?

Tabla 17Armas escalas con el maestro


Gráfico 16 Armas escalas con el maestro


Análisis El 62% de los educandos revelaron en un 51% que nunca arman escalas con el maestro, el 35% indicaron que algunas veces y el 14% que siempre, dejando evidencia de la falta de dominio musical.

51%

35%

14%

Armas escalas con el maestro

Nunca

Algunas veces

Siempre


3 Nunca 50 51%


1 Siempre 14 14%

Total 99 100%

60

15.- ¿Qué nivel de lectura musical posee usted?

Tabla 18 Qué nivel de lectura musical posee usted


Gráfico 17Qué nivel de lectura musical posee usted


Análisis El 56% de los estudiantes de la Carrera de Docencia en Arte dieron a conocer que su nivel de lectura musical es bajo, el 40% que medioy el 4% alto, verificando el nivel de dificultad que presentan.

56%

40%

4%

Nivel de lectura musical

Bajo

Medio

Alto


3 Bajo 55 56%

2 Medio 40 40%

1 Alto 4 4%

Total 99 100%

61

3.7 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Para que este trabajo investigativo se llevara a cabo un sinnúmero

de actividades: La primera, por ser un procedimiento formal, lo primero fue solicitar

autorización a la entidad para evidenciar la problemática en la Carrera

de Docencia en Arte.Se pidió autorización a la autoridad de la entidad y a

los docentes del mismo.En este capítulo se mostró el análisis e

interpretación de los resultados de la investigación de campo aplicado a

los docentes y estudiantes.

Se aplicaron los instrumentos elaborados previamente, las

encuestas estuvieron planteadas con preguntas que permitieran su fácil

tabulación, para lo cual se utilizó la escala de Likert, con el afán que

sean de fácil interpretación para los personajes a los que se encuesto,

dejando como resultado evidencias necesarias para la verificación de las

hipótesis planteadas.

Para procesar los datos obtenidos y transformalos en información

se procesó usando una herramienta muy amigable, el procesador de

texto Excel.

3.8 Cruce de Resultados

El 100% de los directivos en su interrogante 1, evidenciaron que

sus docentes, no tienen una preparación en Arte dificultando el

aprendizaje de los estudiantes. De la misma forma el 100% ratifica la necesidad de estrategias que

aporten a potencializar, el lenguaje musical. Están conscientes de

62

sus debilidades y que no cuentan perfil adecuado, pero están

dispuestos a perfeccionarse a través de capacitaciones.

Además se pudo verificar el bajo desarrollo del lenguaje musical

de parte de los estudiantes a través del instrumento aplicado. Este

mostró que en 71% cometió errores al realizarlo. Los/as

estudiantes reclaman una educación más activa, que el maestro

haga su educación divertida, les agradaría que se utilice nuevas

estrategias que aporten de forma efectiva al desarrollo de

habilidades y destrezas.

Criterio de experto

Adicionalmente, la entrevista a los Directivos de la Carrera de Docencia

en Arte, tomados como criterio de expertos manifiesta que el principal

problema que se genera en esta entidad y en muchas del país, tiene

relación con la falta de profesionalización de los docentes con las

asignaturas que imparten provocándose grandes brechas que impiden

que se potencien habilidades.

Además del desinterés de los docentes por capacitarse, y por planificar

actividades que aporten a formar estudiantes reflexivos, críticos, las

creencias de que estas demandan tiempo, que no se justifica con el

sueldo que perciben, sin darse cuenta, de los beneficios que tienen el

trabajar con pensamiento crítico con sus estudiantes, así como para

acompañar y orientar al estudiante de manera positiva. Ellos sugieren

que la entidad, debe proporcionarles las herramientas necesarias.

3.9 Respuesta a las hipótesis planteadas

63

Los resultados encontrados, orientan a diseñar estrategias como apoyo

en el aprendizaje de los educandos respecto a su educación y, por tanto,

a su desarrollo de competencias:

a) “El lenguaje musical es básico en el aprendizaje de los estudiantes,

de hecho, es uno de los principales puntos de partida para

aprender música”

b) “El lenguaje musical nos ayuda a comprender la música, a leerla e interpretarla, a escribirla y crearla, pero sobre todo, el lenguaje musical ayuda a trasmitirla fielmente a través del tiempo y compartirla con todos”(Camino M. , 2010)

En resumen, este diagnóstico de la situación y las vivencias de las

estudiantes futuros profesionales con respecto a su desenvolvimiento

social, muestran que estas habilidades se deben trabajar en niveles

mucho más profundos y complejos que la simple información o el

aprendizaje centrado únicamente en el o la estudiante, y este trabajo

integral incidirá en el su desenvolvimiento profesional.

Verificación de la hipótesis El lenguaje musical influye en el proceso aprendizaje de los estudiantes

de la Carrera de Docencia en Arte, de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil:

1. El no tener la preparación adecuada y los estudiantes un potencial

musical, esto no permite la formación de profesionales competentes, por

lo que se requiere fortalecer una serie de aspectos normativos,

institucionales y técnicos relacionados con la enseñanza integral de este

tema.

64

2. Una vez tabulados los datos se permitió generar información que

aporta a la verificación de la hipótesis. Existiendo en un 90% evidencia de

que el lenguaje musical, al no ser desarrollado efectivamente influye

negativamente proceso aprendizaje.

3. Además al no haber un desarrollo del lenguaje musical, esto afecta

indudablemente en la profesionalización de los estudiantes de esta

Carrera.

4. Lo que afecta en la calidad de las entidades educativas de Nivel

Superior, esto se pudo apreciar al realizar las encuestas en el Instituto;

además se pudo evidenciar que existe un 71% de los estudiantes no es

capaz de trabajar solfeo, agudizar su oído musical. Otro factor es que se

evidencia que no es capaz de manejar partituras musicales,

indispensables en el manejo musical.

Los estudios efectuados, la elaboración y las respuestas en las

encuestas, además de los extraídos de las fuentes bibliográficas se

pueden hacer una verificación de la hipótesis, donde se puede aclarar que

desde el punto de vista no se estaba muy lejos de la realidad existente.

Variable independiente

“EL LENGUAJE MUSICAL”

La investigación demostró que el proceso aprendizaje no está

contribuyendo al desarrollo de habilidades debido a que un alto porcentaje

de estudiantes que no han desarrollado el lenguaje musical, siendo a

causa de que no se lleven a cabo.

65

Variable Dependiente.

“EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE”.

En análisis de las preguntas planteadas, la información teórica,

estadística presentada en los capítulos anteriores, se pudo conocer que la

gran importancia que tiene para los estudiantes y docentes la aplicación

de Un módulo interactivo para el aprendizaje musical., lo cual ayudará a

mejorar el aprendizaje por ende el rendimiento académico de los

estudiantes en las instituciones educativas involucradas en la

investigación.

Todos estos resultados me permiten confirmar mi hipótesis “La

aplicación de estrategias didácticas innovadoras incide positivamente en

el desarrollo del Lenguaje Musical en la Carrera de Docencia en Arte.

Estos resultados dan paso a evidenciar la hipótesis, pero sobre

todo a buscar mecanismos que contrarrestan esta situación, por lo que se

procede a buscar herramientas eficientes, que permitan contrarrestar esta

situación, por lo que se busca mecanismos adecuados, respaldándose en

la tecnología que abre un panorama inmenso de posibilidades planteando

la propuesta que se detalla en el capítulo siguiente.

66

CAPÍTULO IV

4 LA PROPUESTA

4.1 Título DISEÑO DE UN MÓDULO INTERACTIVO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL

4.2 JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta tiene relevancia porque se convertirá en un mecanismo, innovador que permitirá darle un vuelco al estilo de enseñanza que en la actualidad se da en las aulas, tomando el aporte de la tecnología, como un soporte primordial, este trabajo se centra en mostrar a los docentes el manejo de una herramienta gratuita, denominada Phonascus, “que permite estudiar la teoría musical, PRACTICAR SOLFEO Y MEJORAR EL OIDO MUSICAL”(LENMUS, 2012)

Lo mas interesante es que el estudiante puede controlar su nivel de

avance,: además que el docente que no tiene una preparación acorde al

área, se autoeducara, sin afectar el nivel de profesionalismo de los

estudiantes. La propuesta es importante porque presenta mecanismos

innovadoras que permitirán formar docentes eficientes en la Carrera de

Docencia en Arte.

67

4.3 Objetivos

4.3.1 Objetivo General

Diseñar de un módulo interactivoque permita que se aporte para el aprendizaje musical

.

4.3.2. Objetivos Específicos Determinar las estrategias adecuadas para el desarrollo de la Guía.

Elaborar el módulo interactivo.

Socializar el modulo interactivo para el aprendizaje musical..

4.4 Factibilidad de la aplicación de la propuesta

La implementación de este Modulo es interactivo es factible ,

porque la herramienta es accesible al no tener un valor económico, por la

facilidad de acceso y de manejo; además de que las autoridades y

docentes, piensan que toda innovación que se dé al proceso de

enseñanza, servirá de beneficios para los futuros profesionales, también

se posee la predisposición de los estudiantes, que al ser nativos digitales,

el manejo de herramientas tecnológicas no se convierte en un limitante,

sino que más bien lo consideran como un mecanismo que le

proporcionara ventajas imprescindibles al momento de aprender.

Situaciones educativas seleccionadas para la investigación,

quienes están conscientes de la necesidad que tienen de fortalecer con

estrategias didácticas extracurriculares que permiten el refuerzo

constante de los estudiantes, es una necesidad que exige la educación

actual y que no se debe aislarla porque de esta manera se puede

conseguir mejores beneficios dentro del área académica.

68

Figura N° 14Phonascus

Fuente: Phonascus-Lenmus


De igual manera, es factible por cuanto los Directivos, Maestros y

Estudiantes están prestos a colaborar con lo que sea necesario para la

ejecución del Módulo interactivo.

Debiendo resaltarse que esta herramienta posee libros interactivos

de música, lo que la hacer una herramienta más completa.

Para el desarrollo del proyecto servirán las aulas de la Carrera de

docencia en Arte, una computadora, internet.Se diseñarán actividades

para la aplicación de las estrategias didácticas innovadora, material

preparado que se fotocopio previo a la realización de cada actividad.

A continuación la imagen nos muestra modelo de solfeo usando LenMus 4.0

69

Figura N° 15 Ejercicio de Solfeo



70

Figura N° 16 Ejercicio para educación del oído



71

4.4 Factibilidad de su aplicación

Este trabajo es factible porque para

Es una herramienta gratuita

Practicar conceptos de teoría

Fácil manejo

Variedad de actividades

Permite el desarrollo de habilidades

Ejercitar la teoría y practica

Evaluación constante

4.5 Descripción

4.5.1 Plan de Ejecución

La propuesta se enmarca en el diseño y puesta en marcha de una

Modulo interactivo para el aprendizaje musical, que contribuyan a que se

desarrolle el pensamiento crítico, con actividades sirvan para una

formación integral de los estudiantes competencias, relevantes en su

proceso de formación, y apoyo a los maestros/as que imparten clase en

esta carrera, los que deben capacitarse en el manejo de estas

estrategias didácticas innovadoras para que se conviertan en un aporte

dentro de la clase, con los temas más comunes a tratar con las

estudiantes, en una forma activa y participativa.

A continuación se describe las actividades que se implementaron

para poder incluirla dentro del programa interactivo.Cabe resaltar que la

propuesta se enmarca en dos ejes principales; y esta es la capacitación

integral de:

Estudiantes

72

Maestras/os

4.6 Implementación

Tabla 19 Actividades realizadas dentro de la propuesta

TEMÁTICAS FINALIDAD

Identificar y construir intervalos Conocer y trabajar en la construcción de diferentes intervalos

Determinar las armaduras de las alteraciones en su orden para armar escalas mayores y menores

Elaborar armaduras de forma correcta

Señalar escalas Manejo adecuado de escalas musicales

Comparar intervalos Determinar cuál es el intervalo mayor

Identificar acordes Desarrollar el oído musical a través de la identificación de acordes

Asimilar y practicar elementos rítmicos

Practicar diferentes elementos rítmicos

Cadencias Identificar las cadencias

Practicar solfeo Trabajar partituras compuestas aportando a competencias en su profesión


73

Tipos de ejercicios a desarrollarse usando Phonascus

Para la educación del oído

Identificar tonalidad

Ejercicio: Escucha una nota La 4 y una progresión de acordes I – II –III – IV

Se solicita al estudiante que escuche e identifique en el programa

que observe si es menor o mayor, una vez que lo hace selecciona cual es

la respuesta y puede verificar si esta respuesta es correcta o no con o se

aprecia a continuación

Figura N° 17 Identificar tonalidad



74

Identificar escalas

Ejercicio: Escucha una escala e identifica su tipo.

En este ejercicio el estudiante escucha la partitura para luego definir si

esta es natural armónica o melódica.

Figura N° 18 Identificar escalas



75

Ejercicios de Teoría

Identificación de armaduras

Ejercicio: Identifica una armadura o indica el número de alteraciones que tiene.

Figura N° 19 Identificación de armaduras



76

Identificar intervalos

Ejercicio Identificar el siguiente intervalo

Figura N° 20 Identificar intervalos



77

Identificar acordes

Figura N° 21 Identificar acordes

Ejercicio: Identifica el tipo de acorde mostrado



78

Construir intervalos

Construir una 5ª justa, ascendente

Figura N° 22 Construir intervalos



4.7 Validación

Este trabajo tiene validez porque para su desarrollo se usa un

Programa gratuito que permite el desarrollo de competencias; a través de

un sinnúmero de actividades específicas tanto en teoría como en

formación auditiva; actividades que pueden ser personalizadas en función

de las necesidades, porque incluye un editor de partituras.

Además es validado porque permite que el docente verifique su

nivel, y pueda controlar el nivel de avance de sus estudiantes,

supervisando las actividades que desarrolla, pudiendo hacer una

retroalimentación de aquello que ve no haya tenido un nivel de

efectividad.

79

CONCLUSIONES

La Universidad Estatal de Guayaquil, con 132 años formando

profesionales en las diferentes ramas que oferta, ubicada en la ciudad de

Guayaquil provincia del Guayas, tiene entre sus Facultades la Carrera de

Docencia en Arte, sus esfuerzos deben estar orientados a que sus

estudiantes, desarrollen capacidades que los vuelvan competitivos en el

ámbito laboral, situación que al momento no se ha dado por diferentes

situaciones como:

El hecho de que los docentes que laboran en esta área no tienen el

nivel de capacitación adecuado que favorezca a que los educandos

desarrollen competencias musicales.

Perfiles profesionales desvinculados del en el manejo del Lenguaje

Musical

Espacios inadecuados para el desarrollo de la labor educativa.

El insuficiente manejo del Lenguaje Musical a través de

mecanismos interactivos que potencien habilidades indispensables

de este artes.

Poco uso de las TIC’s como medio actualizado que brinda

mecanismos que facilita el aprendizaje de los chicos por permitir la

interactividad de manera constante no solo al estudiante sino a los

docentes.

80

RECOMENDACIONES

Fundamentadas en las conclusiones se pueden exponer las siguientes

recomendaciones, la búsqueda de la excelencia educativa en todos

los niveles, implica la búsqueda de mecanismos idóneos, que

contribuyan a un desempeño eficiente de parte de los docentes, los

mismos que deben contar con los medios idóneos que faciliten que los

estudiantes puedan desarrollar competencias musicales

indispensables para que puedan desempeñarse en el ámbito laboral,

las mismas que no son fáciles de conseguir porque amerita el

desarrollo de un sinnúmero de habilidades que involucran la mayoría

de nuestros sentidos.

Lo que no es posible conseguirlo en un aula de clase trabajando de

manera teórica, por lo que es indispensable la puesta en marcha de la

propuestadel Módulo Interactivo que muestra a los docentes y

estudiantes el manejo de Phonascus.

Realizar la sugerencia a los directivos de la entidad sobre el manejo de

este módulo interactivo, que será una excelente herramienta de apoyo

para el desarrollo de las competencias musicales

Llevar a cabo la socialización orientada a dar a conocer el manejo de

la herramienta y los beneficios que esta tiene a nivel educativo.

Que en este semestre se la ponga en marcha para realizar un estudio

comparativo que permita evidenciar los beneficios que brinda a los

estudiantes y docentes este mecanismo.

81

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86

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Guayaquil, 17 de julio de 2015.

Ingeniera MeiningCheung. MSc. DOCENTE DE LA CARRERA DE PRODUCCIÓN DE SONIDO Y MÚSICA ITAE / UARTES De mis consideraciones: En conocimiento de su alto nivel académico y desempeño profesional, me permito dirigirme a usted para solicitarle su valiosa colaboración validando los instrumentos que forman parte del trabajo de investigación de cuarto nivel cuyo tema es: “EL LENGUAJE MUSICAL Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE DOCENCIA EN ARTE EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2015”.PROPUESTA: DISEÑO DE UN MÓDULO INTERACTIVO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL

Para el efecto se anexan:

Objetivos de la investigación Matriz de la operacionalización de las variables Los instrumentos de investigación Matriz de sugerencias para rectificación de cuestionarios

Para su valiosa colaboración, anticipo mis sinceros agradecimientos y segura de que sus importantes sugerencias enriquecerán significativamente el trabajo educativo presentado a su consideración, reitero sentimientos de gran estima. Atentamente, Lic. Segundo Mauricio Sani. Responsable de la Investigación

87

OBJETIVOS

Objetivo General Determinar la manera en que el lenguaje musical influye en el

proceso aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Docencia

en Arte, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación, mediante estadística descriptiva para proponer

alternativas que mejoren su formación musical.

Objetivos Específicos

Diagnosticar el nivel de desarrollo de las competencias musicales

de los estudiantes mediante el uso de pruebas estandarizadas para

determinar el grado de habilidad desarrollado.

Verificar el conocimiento que poseen los docentes sobre la

aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo del

lenguaje musical a través del uso de instrumentos para recopilar

datos.

Proponer estrategias interactivas mediante el uso de un CD.

88

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

HIPOTESIS

VARIABLES

CONCEPTUALIZACIÓN

DIMENSIONES

INDICADORES

El lenguaje musical influye en el proceso aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Docencia en Arte, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil

INDEPENDIENTE:

El Lenguaje Musical

“Estudia los signos y términos con los que se

representa visualmente la música, con ella se puede interpretar una partitura de

cualquier procedencia o estilo musical” (Camino,

Aprendiendo un Lenguaje Universal, 2010)

Educativo

Artístico

Modalidad

Tonalidad

Solfeo

DEPENDIENTE:

Enseñanza

aprendizaje

Proceso que se desarrolla

en el ámbito educativo

donde están inmersos

diferentes elementos

Educativo

CULTURAL

RENDIMIENTO

ÓPTIMO

Elaborado por: Segundo Mauricio Sani Buenaño

89

ANEXO A

Cuestionarios aplicados:


INSTITUTO DE POSTGRADO ENCUESTA A LAS AUTORIDADES

Curso:……………………………………Paralelo:…………………………Sexo:……………….. Edad:…………………

Marca con una X según consideres el caso

INTERROGANTES 5 4 3 2 1 ¿Los Docentes de la carrera Docencia en Arte incluyen en las planificaciones el uso de metodología?

Los estudiantes tienen problemas con el aspecto rítmico

¿Considera que el nivel de preparación de sus docentes en el área de Docencia en arte?

5 Muy de acuerdo 4 De acuerdo 3 Indiferente 2 En desacuerdo 1 Muy en desacuerdo

Estimado Directivo: Conociendo de su alto grado de colaboración, solicitamos a usted contestar las preguntas que tienen como objetivo recabar información de sumo interés para el proyecto.Agardeciendo de antemano por su colaboración.

90

¿El bajo rendimiento de los estudiantes es provocado por la falta de estrategias interactivas?

¿Considera importante que los docentes reciban capacitación acorde al área en que se desenvuelven?

¿La experticia en el área de conocimiento es indispensable?

91

Cuestionarios aplicados:


INSTITUTO DE POSTGRADO ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

Curso:……………………………………Paralelo:…………………………Sexo:……………….. Edad:…………………

Marca con una X según consideres el caso

1.- ¿Qué nivel de preparación consideran que tienen los Docentes de la Carrera de Docencia en Arte, en su área?

2.- ¿Cuánto tiempo lleva estudiando música

0 – 2 AÑOS 2 – 4 AÑOS 4 – 6 AÑOS 6 O MÁS


3 Bajo 0 0%

2 Medio 0 0%

1 Alto 0 0%

Total 2 100%

Estimado estudiante: A continuación encontrarás una serie de preguntas que tienen como objetivo conocer información relevante para el proyecto, con la finalidad de dar soluciones factibles. . Esto no es un examen, conteste sinceramente. Nadie más que la investigadora conocerá el resultado.

92

3.- ¿Ha estudiado teoría y solfeo en años anteriores?

Si No

Si respondió si, indique ¿dónde y cuánto tiempo?

5.- ¿Qué nivel de dificultad presenta para usted el aspecto rítmico durante la clase de Lenguaje Musical o Practica Auditiva?

6.- ¿Qué nivel de lectura musical posee usted?


3 Gran dificultad 0 0%

2 Mediana dificultad 0 0%

1 Ninguna dificultad 0 0%

Total 2 100%


3 Bajo 0 0%

2 Medio 0 0%

1 Alto 0 0%

Total 2 100%

93

Guayaquil, 22 de Julio del 2015.

Sr. Lcdo.

Segundo Sani Buenaño

Ciudad.

En contestación a su atento oficio de fecha 17 de julio del 2014,

solicitando la validación de los instrumentos que forman parte de su

trabajo de investigación de la Maestría en “Educación Superior”, de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la educación, manifiesto que

estudiada la documentación se verifica que los objetivos, variables y

cuestionarios se relacionan de forma sistémica. Las preguntas

demuestran congruencia, claridad y no tendenciosidad, por lo que, al

reunir los méritos investigativos y académicos suficientes se procede a su

validación para que continúe con el proceso de aplicación, tabulación,

análisis e interpretación de rigor.

Atentamente,

Ingeniera MeiningCheung. MSc.

DOCENTE DE LA CARRERA DE PRODUCCIÓN DE SONIDO Y MÚSICA ITAE / UARTES

94


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST-GRADO, INVESTIGACIÓN Y EDUCACIÓN

CONTINUAMAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTOS

Encuesta dirigida a: docentes y estudiantes

Tema de trabajo:

Información Específica: Lea detenidamente cada uno de los ítems y coloque un visto en la alternativa correcta.

Preguntas Congruencia Claridad Tendenciosidad Observación

SI NO SI NO SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

95

Total

%

Evaluado por:

Apellidos y Nombres:

Cédula de identidad:

Fecha:

Profesión:

Cargo:

Dirección y Teléfono:

Firma:

Criterio de evaluación

a) Congruencia – Claridad – No tendenciosidad = 100% Positivo b) No Congruencia – No Claridad – No tendenciosidad = 100%

Negativo c) Variación de opinión – Divergencia = Menos del 100% Revisar

Ingeniera MeiningCheung. MSc. DOCENTE DE LA CARRERA DE PRODUCCIÓN DE SONIDO Y MÚSICA ITAE / UARTES

96


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA


MATRIZ DE SUGERENCIAS PARA LOS EXPERTOS

Ingeniera MeiningCheung. MSc. DOCENTE DE LA CARRERA DE PRODUCCIÓN DE SONIDO Y MÚSICA ITAE / UARTES Sírvase recibir la matriz, en la que usted puede sugerir cambios mediante un criterio técnico cualitativo acerca de la forma y contenido de cada una de las preguntas dirigidas a los docentes y estudiantes si estas lo ameritan.

Nota: Emita un criterio de corrección por pregunta si su estado lo amerita.

PREGUNTA SUGERENCIA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

97





Licenciada Isabel Leal Maridueña. MSc. DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN De mis consideraciones: En conocimiento de su alto nivel académico y desempeño profesional, me permito dirigirme a usted para solicitarle su valiosa colaboración validando los instrumentos que forman parte del trabajo de investigación de cuarto nivel cuyo tema es: “EL LENGUAJE MUSICAL Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE DOCENCIA EN ARTE EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2015”.PROPUESTA: DISEÑO DE UN MÓDULO INTERACTIVO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL




98


Sr. Lcdo.

Segundo SaniBuenaño

Ciudad.











Atentamente,

Lcda. Isabel Leal Maridueña, MSc.

DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

99






Tema de trabajo:



SI NO SI NO SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

100

Total

%

Evaluado por:



Fecha:

Profesión:

Cargo:


Firma:


a) Congruencia – Claridad – No tendenciosidad = 100% Positivo b) No Congruencia – No Claridad – No tendenciosidad = 100%

Negativo c) Variación de opinión – Divergencia = Menos del 100% Revisar

Licenciada Isabel Leal Maridueña. MSc. DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

101


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA


MATRIZ DE SUGERENCIAS PARA LOS EXPERTOS

Licenciada Isabel Leal Maridueña. MSc. DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Sírvase recibir la matriz, en la que usted puede sugerir cambios mediante un criterio técnico cualitativo acerca de la forma y contenido de cada una de las preguntas dirigidas a los docentes y estudiantes si estas lo ameritan.

Nota: Emita un criterio de corrección por pregunta si su estado lo amerita.

PREGUNTA SUGERENCIA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

102





Licenciado Rogelio Padilla. MSc. COORDINADOR SISTEMA NACIONAL DE NIVELACION Y ADMISION De mis consideraciones: En conocimiento de su alto nivel académico y desempeño profesional, me permito dirigirme a usted para solicitarle su valiosa colaboración validando los instrumentos que forman parte del trabajo de investigación de cuarto nivel cuyo tema es: “EL LENGUAJE MUSICAL Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA CARRERA DE DOCENCIA EN ARTE EN LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AÑO 2015”.PROPUESTA: DISEÑO DE UN MÓDULO INTERACTIVO PARA EL APRENDIZAJE MUSICAL




103


Sr. Lcdo.

Segundo Sani Buenaño

Ciudad.











Atentamente,

Lcdo. Rogelio Padilla. Msc. Coordinador

Sistema Nacional de Nivelación y Admision

104






Tema de trabajo:



SI NO SI NO SI NO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

105

Total

%

Evaluado por:



Fecha:

Profesión:

Cargo:


Firma:


d) Congruencia – Claridad – No tendenciosidad = 100% Positivo e) No Congruencia – No Claridad – No tendenciosidad = 100%

Negativo f) Variación de opinión – Divergencia = Menos del 100% Revisar

Licenciado Rogelio Padilla. MSc. COORDINADOR SISTEMA NACIONAL DE NIVELACION Y ADMISION

106

Anexo B

Fotografías

Figura N° 23Presentación de la propuesta

107

Figura N° 24Dando la explicación acerca de los instrumentos

que iban a ser aplicados

Figura N° 25Demostración de un instrumento de la propuesta

108

Figura N° 26 Explicación

Figura N° 27 Los estudiantes en el momento de la encuesta

109

Figura N° 28 Todos los estudiantes atentos a la explicación

Figura N° 29 Explicando las conclusiones

110

Figura N° 30 Aplicación de la Propuesta

Figura N° 31 Explicando la Propuesta

111

Figura N° 32 Explicando la conclusión de la Propuesta

Plagiarism Detector - Originality Report:

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