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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ANÁLISIS DE CASOS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGA
TÍTULO
El cutting, manifestación sintomática actual, en estudiantes de 13 a 15 años con
dificultad para expresar sus emociones de la Escuela de Educación Básica “San
Francisco Javier”.
AUTORA
América Auxiliadora Cárdenas Quinapallo
TUTORA
Psc. CL. María Cecilia Alarcón
Guayaquil-Ecuador
Mayo - 2017
II
DEDICATORIA
El presente trabajo esta dedicado especialmente a:
Los adolescentes que de una u otra manera hicieron posible y formaron parte de este
trayecto.
III
AGRADECIMIENTO
En primera instancia agradezco a:
Dios por darnos la vida y la hermosa familia que tengo, gracias a mi padre Julio Cárdenas P,
a mi madre Concepción Quinapallo Ch. y a mis hermanos por el apoyo incondicional en todo
sentido durante este proceso de mi carrera.
Agradezco a la Universidad de Guayaquil y a nuestra Facultad de Psicología por abrirme las
puertas y formar parte de ella durante estos años.
A mis catedráticos por las enseñanzas impartidas desde las aulas.
A mi tutora la Psicóloga CL. María Cecilia Alarcón por su guía, y paciencia en este trayecto
de grandes enseñanzas.
Mi gratitud a la Unidad Educativa “San Francisco Javier”, a sus autoridades, estudiantes,
maestras y personal en general por permitirme realizar mis prácticas y la confianza que han
depositado en mí.
A la Escuela de Educación Básica “Othón Castillo Vélez”, a sus autoridades, estudiantes,
maestros y personal en general. A la vez mi gratitud para las rectoras que depositaron su
confianza en mí.
A las Psicólogas del Departamento de Consejería Estudiantil por brindarme su ayuda y guía.
Mi agradecimiento sincero a mi familia en general, a mis amistades por sus palabras de
aliento, y a aquellas personas a la distancia que me extendieron su ayuda incondicional.
IV
RESUMEN EJECUTIVO
El informe final sobre análisis de casos psicológicos, se fundamentó en la práctica
realizada en la Escuela de Educación Básica “San Francisco Javier” ubicada en Mapasingue
este, Av. Novena y calle cuarta, durante el año lectivo 2015-2016, de la ciudad de
Guayaquil.
El objetivo de este trabajo fue caracterizar la práctica del “cutting” como forma de
expresión sintomática en estudiantes de 13 a 15 años con dificultad para expresar sus
emociones. Para este trabajo se seleccionó una muestra de diez adolescentes de sexo
masculino y femenino. Se propuso una investigación cualitativa, con una metodología de
estudio de casos. Los resultados fueron analizados e interpretados, en base a los siguientes
instrumentos y técnicas, como la técnica de la entrevista, la observación directa, la historia
clínica, test proyectivos y la Cédula de Autolesiones (CAL).
Se logró con esta investigación relatar sobre la práctica del cutting, analizar la
etiología del cutting en el área familiar, describir las características psicológicas de los
adolescentes, e identificar los factores externos que están presentes en esta práctica. Entre los
resultados obtenidos se observó que los estudiantes que practicaban el cutting presentaban
diferentes tipos de emociones tales como: arrepentimiento, irritabilidad, sentimientos de
soledad, tristeza, aislamiento, alivio, enojo, temor y culpabilidad. Entre los factores externos
se encontró la violencia intrafamiliar, conflictos de pareja, influencia de pares, bajo
rendimiento académico, curiosidad, estilos de crianza inapropiados, duelos no elaborados,
pocas habilidades sociales, influencia del internet y antecedentes familiares que también
practicaban esta conducta.
Palabras claves: Autolesión, cutting, adolescencia, emociones, proyecto de vida.
V
Contenido pág
DEDICATORIA.......................................................................................................................II
AGRADECIMIENTO.............................................................................................................III
RESUMEN EJECUTIVO.......................................................................................................IV
1.INTRODUCCION..................................................................................................................1
2.PREGUNTAS DE REFLEXION...........................................................................................4
2.1 ¿Cuáles son los factores psicoemocionales más comunes que están presentes en los
adolescentes de la muestra para que adopten la práctica del cutting? ............................................. 5
2.2.- Por qué existe la dificultad en el manejo de las emociones en los adolescentes?..................... 8
2.3.-Qué tipos de autolesiones se han encontrado en las muestras? ............................................. 11
2.4.-¿Cuáles son los factores etiológicos presentes en la práctica del cutting como síntoma? ........ 14
3.METODOLOGIA.................................................................................................................19
3.1 SELECCION Y DEFINICION DEL CASO...............................................................................19
3.2 AMBITOS EN LOS QUE ES RELEVANTE EL ESTUDIO ............................................... 21
3.3 PROBLEMA .................................................................................................................... 21
3.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACION................................................................................ 21
3.5 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION .............................................................................. 22
3.6 SUJETOS QUE PUEDEN SER FUENTES DE INVESTIGACIÓN ..................................... 23
3.7 FUENTES DE DATOS ..................................................................................................... 24
3.8 INSTRUMENTOS Y TECNICAS..................................................................................... 24
4.OBJETIVOS..........................................................................................................................26
4.1 General:............................................................................................................................ 26
4.2 Específicos: ...................................................................................................................... 26
5.NARRACIÓN DE CASOS...................................................................................................27
PRIMER CASO...................................................................................................................... 27
SEGUNDO CASO.................................................................................................................. 29
TERCER CASO .................................................................................................................... 31
CUARTO CASO .................................................................................................................... 33
QUINTO CASO ..................................................................................................................... 35
SEXTO CASO ....................................................................................................................... 37
SÉPTIMO CASO ................................................................................................................... 39
OCTAVO CASO .................................................................................................................... 41
NOVENO CASO.................................................................................................................... 44
VI
DÉCIMO CASO..................................................................................................................... 45
6. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS....................................................47
Figura 1: Tipo de autolesión .................................................................................................... 47
Figura 2: Frecuencia de la conducta ......................................................................................... 47
Figura 3: Edad de inicio de la conducta .................................................................................... 48
Figura 4: Instrumentos utilizados para la práctica del cutting ..................................................... 49
Figura 6: Factores internos ...................................................................................................... 50
Figura 7: Tipos de familia........................................................................................................ 50
7. ANÁLISIS INTEGRADOR DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS..........................52
8. CONCLUSIONES................................................................................................................56
9.RECOMENDACIONES.......................................................................................................58
10. BIBLIOGRAFIA................................................................................................................60
11. ANEXOS............................................................................................................................62
Resultados de Test de Sacks.....................................................................................................63
ANALISIS GENERAL............................................................................................................68
PROPUESTA............................................................................................................................... ..........77
INDICE DE IMÁGENES
Ilustración 1 Genograma Caso Karen ...................................................................................... 29
Ilustración 2 Genograma Caso Arianna ................................................................................... 30
Ilustración 3 Genograma Caso Antonela ................................................................................. 32
Ilustración 4 Genograma Caso Mercedes ......................................................................... 34
Ilustración 5 Genograma Caso Ángel ...................................................................................... 36
Ilustración 6 Genograma Caso Narcisa.................................................................................... 38
Ilustración 7 Genograma Caso Adriana ................................................................................... 40
Ilustración 8 Genograma Caso Ana ......................................................................................... 43
Ilustración 9 Genograma Caso Denisse ................................................................................... 44
Ilustración 10 Genograma Caso Erick ..................................................................................... 46
1
1. INTRODUCCION
El “cutting” es una conducta de autodaño relacionada con la autolesión, consiste en
realizarse cortes de manera intencional sin el propósito de quitarse la vida, siendo esta
conducta de baja letalidad, las personas se realizan las heridas de modo superficial, en
un inicio los cortes son muy pequeños, con el tiempo se realizan heridas profundas
hasta dejar cicatrices visibles, los cortes que se realizan son frecuentes en las palmas de
la mano, muñecas, abdomen, piernas y brazos.
Los estudiantes han visto esta conducta como una forma alterna de afrontar el
dolor provocado por emociones fuertes, sentimientos de soledad y dificultad para
expresar pensamientos y emociones de una forma adecuada ya sea en su entorno
familiar, social o escolar, situaciones que les parece difícil de sobrellevar, de tal manera
que se hacen daño tanto física como psicológicamente, y si no se lo detecta a tiempo,
podría llegar hasta la edad adulta con implicaciones mucho más serias.
Existen varios tipos de conductas autolesivas: las relacionadas con la comida;
por ejemplo la bulimia, anorexia, y comedor compulsivo, realizar conductas de riesgo;
como actividades o deportes de peligro, romper la ley, el uso de sustancias nocivas; en
estas se encuentran el abuso y adicción de alcohol, tabaco y drogas, las referidas con la
ingesta de medicación; como sobredosis, auto-envenenamiento, inhalar sustancias y por
último las relacionadas con la autolesión como por ejemplo cortarse, quemarse y
golpearse. (Santos, Autolesión, 2011, págs. 18-19).
2
Este trabajo se fundamentará en esta última, las relacionadas con la autolesión,
el “cutting”.
La incidencia de esta conducta de autodaño está radicada en “el desconocimiento
por parte de los padres de que el niño no siempre puede entender, peor manejar, la carga
emocional producida por sus interacciones con el mundo y el efecto en su autoestima,
autoimagen y capacidad para sentir bienestar”. (Salmón, 2016).
Hay más incidencia en familias disfuncionales y en aquellas donde los hijos han
aprendido a reprimir sus emociones (no “se habla” de los problemas). Salmon, La
revista, (p, 12).
Por otra parte Dora Santos 2011, afirma que: “Las emociones se viven como
intolerables, ya que la persona no ha podido expresarlas, ni manejarlas en un momento
dado, de una manera apropiada. Pueden ser tristeza, ansiedad, soledad, enojo, miedo,
frustración, apatía, etcétera” (p. 17).
Las emociones que están presentes en los estudiantes que practican el “cutting”
son justamente aquellas que provienen de un ambiente familiar hostil, en el cual existe
una comunicación anómala o poco afectiva, y no se les permite expresar sus
sentimientos y pensamientos ante alguna situación desagradable.
3
Según las estadísticas en los últimos 20 años estas cifras se mantienen de la
siguiente manera: Las formas más comunes de autolesionarse en los países
hispanohablantes son las siguientes: Cortarse 85%, pegarse 32%, quemarse 30%,
pincharse/rascarse 12%, arrancarse el cabello 7%, morderse 5%, tallarse 3%.(Santos,
Autolesión 2011 p. 18).
También se menciona que en esta práctica incurren estudiantes entre 11 a 25
años, emocionalmente inestables e influenciados por amigos y compañeros de aulas.
Entre las principales causas constan el abuso físico, psicológico, el acoso escolar, el
divorcio, muerte de un ser querido y la falta de atención de los padres. (Fuente Diario el
Universo, jueves 25 de febrero del 2016).
El proceso de evaluación psicológica y diagnóstico sobre la autolesión mediante
el cutting, se realizó a la población elegida de diez estudiantes de ambos sexos con
edades entre los 13 a 15 años, se efectuaron de 5 a 6 sesiones aproximadas donde se los
evaluó de forma individual.
La (Organización Mundial de la Salud, 2016) afirma:
“La salud mental y el bienestar son fundamentales para la capacidad colectiva e
individual de pensar, manifestar sentimientos, interactuar con los demás, ganar el
sustento y disfrutar de la vida. Sobre esta base se puede considerar que la promoción, la
protección y el restablecimiento de la salud mental son preocupaciones vitales de las
personas, las comunidades y las sociedades de todo el mundo”.
4
La presente investigación tiene como finalidad profundizar en la etiología de la
práctica del cutting como expresión sintomática, indagar acerca de las características
psicológicas, los factores externos que intervienen y lograr una reflexión y posición
frente a esta conducta en la actualidad. Con esto es posible identificar algunas pautas
para la planeación e implementación de medidas de intervención y prevención ante esta
conducta que presentan los adolescentes cada vez con mayor frecuencia en nuestro
país.
2. PREGUNTAS DE REFLEXION
Estamos viviendo en una sociedad donde se palpa la crisis familiar, ya sea por
la ausencia de uno de los padres o de ambos, o a su vez los estilos de crianza en los
padres no es el más adecuado propiciando en sus hijos graves formas de manifestar sus
emociones ante cualquier situación difícil de poder sobrellevar.
El paso de la niñez hacia la adolescencia se podría ver como un proceso difícil
de ser manejado por ellos mismos ya que se encuentran inmersas situaciones
psicológicas y características emocionales como la dificultad para la regulación
emocional, incapacidad para manifestar sus emociones de forma adecuada, la
autoestima, inseguridad, sentimientos de soledad, pocas habilidades sociales, miedos,
temores, necesidades de afecto por parte de la familia, entre otros.
Todos estos factores si no han tenido un proceso adecuado de desarrollo y
soporte desde la infancia en el seno familiar podría llevar a los adolescentes, incluso
5
hasta su vida adulta a tomar otras vías para manifestar sus emociones que en cierto
momento estarían molestando a su salud mental.
Es por tal razón que se han desarrollado las siguientes preguntas de reflexión:
¿Cuáles son los factores psicoemocionales más comunes que están
presentes en los adolescentes de la muestra para que adopten la práctica
del cutting?
¿Por qué existe la dificultad en el manejo de emociones en los
adolescentes que practican el cutting?
¿Qué tipo de autolesión se han encontrado en las muestras?
¿Cuáles son los factores etiológicos presentes en la práctica del cutting
como síntoma?
2.1 ¿Cuáles son los factores psicoemocionales más comunes que están presentes
en los adolescentes de la muestra para que adopten la práctica del cutting?
“Los cortes que me hacía, me aliviaban de sentimientos de rabia, dolor e ira.
Todo eso salía de mí, en cuanto las heridas se cerraban los sentimientos quedaban en
la piel, es decir, no podía desahogarme con nadie”. Adriana (estudiante de la muestra).
La Real Academia Española, ha definido a la emoción como una alteración del
ánimo intensa y pasajera, agradable y penosa, que va acompañada de cierta conmoción
somática.
6
Goleman (1996) se refiere a la emoción como “un sentimiento y sus pensamientos
característicos, a estados psicológicos, biológicos y a una variedad de tendencias a
actuar” (p.331).
“La adolescencia es una transición de desarrollo que implica cambios físicos,
cognitivos, emocionales y sociales, y que asume diversas formas en diferentes entornos
sociales, culturales y económicos” (Larson y Wilson, 2004).
En referencia al desarrollo emocional en esta etapa, ha sido catalogada como
una fase de altibajos emocionales (Hall, 1904). A la vez tambien se menciona que la
adolescencia temprana es un estadio evolutivo en que estos altibajos se acentúan
(Rosenblum y Lewis, 2003; Scaramella y Conger, 2004).
La pubertad o adolescencia inicial en la primera fase, comienza normalmente a
los 10 años en las niñas y a los 11 en los niños y llega hasta los 14-15 años. Los
cambios que se presentan en relación a las estructuras cerebrales implicadas en las
emociones, juicios, organización del comportamiento y autocontrol ocurren entre la
pubertad y la adultez joven.
Anónimo, afirma. “que las emociones son multidimensionales, refiriéndose a
fenómenos subjetivos, biológicos, propositivos y sociales. Son subjetivos, cuando se
manifiestan de forma particular como irritado o alegre. Las emociones también son
reacciones biológicas, respuestas que movilizan energía, lo cual alista al cuerpo para
7
adaptarse a cualquier situación que se enfrente. También son agente de propósito, y las
emociones son fenómenos sociales” (p.442).
El aporte de Lewis, 1997, afirma que las emociones básicas son un proceso
ordenado; las emociones complejas nacen a partir de aquellas que son más
sencillas”(p.239).
Las emociones autovalorativas se presentan alrededor de los tres años, una vez
adquirida la autoconciencia junto con una buena cantidad de conocimientos acerca de
los estándares, reglas y metas aceptadas por su sociedad, los niños se vuelven más
capaces de evaluar sus pensamientos, planes, deseos y conductas lo que se considera
socialmente adecuado. De esta manera se pueden demostrar las emociones auto-
valorativas como el orgullo, culpa y vergüenza (Lewis, 1995, 1997, 1998).(p.240).
Entre las emociones expresadas por los estudiantes se encuentran la culpabilidad
después de cortarse, al igual indican sentir tristeza y soledad, es en estos momentos
cuando sienten deseos de acudir a los cortes. En otros casos indican haber sentido
enojo, dolor, frente a situaciones familiares y por motivos de rendimiento escolar, estas
situaciones no son bien manejadas en ellas al no poder expresar lo que sienten mediante
el lenguaje verbal o a través de conductas como el llanto, sin embargo reflexionan y no
acuden a la práctica.
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Por otro lado tenemos el menosprecio que sienten ellos por parte de sus
familiares, entonces mediante el “cutting” se relajadas y se olvidan de los problemas.
Son muchos los tipos de emociones que han manifestado los estudiantes que practican
el cutting, en este caso se encuentran las auto-valorativas como por ejemplo: la
irritabilidad, enojo, alivio, tristeza, angustia, sentimientos de soledad, miedos, temores
y aislamiento.
2.2.- Por qué existe la dificultad en el manejo de las emociones en los adolescentes?
“Yo era una persona muy lastimada por dentro, lo cual me llevó a lastimarme
yo misma y hacerme daño, me sentía bien para así no lastimar a otras personas que no
tenían la culpa en nada y solo encontrar refugio en mi mundo para “cortarme,
lastimarme, etc.” eso me tranquilizaba y podía mejorar más hasta que me gustó y cada
día lo hacía más seguido para salir de los problemas que tenía con mamá”. Narcisa.
(Estudiante de la muestra).
Existe dificultad en el manejo de las emociones en esta etapa debido a que en su
desarrollo emocional en la segunda infancia no se ha llevado a cabo un proceso
adecuado en cuanto a la expresión de sus emociones y pensamientos de forma verbal.
Las primeras manifestaciones de emociones en los recién nacidos se dan a través
de gritos, el llanto, agitan los brazos y piernas y ponen el cuerpo rígido, es más difícil
saber cuándo están felices. Ante estas señales y los efectos que causan sobre los niños
cuando lloran y atraen la atención de ayuda del otro, también aumenta el sentido de
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control sobre su mundo, se vuelven más capaces de participar de manera activa en la
regulación de sus estados de alerta y de su vida emocional. (Diane E Papalia, 2009).
La autorregulación es la base para la socialización e integra todos los dominios
del desarrollo físico, cognitivo, social y emocional. Antes de que puedan regular su
conducta, es posible que los niños necesiten poder regular, sus procesos de atención y
modular sus emociones negativas (Eisemberg, 2000). La regulación de la atención
permite que los niños desarrollen su fuerza de voluntad y que lidien con la frustración
(Setthi, Mischel, Shoda y Rodríguez, 2000).
En su mayoría los adolescentes que acuden a esta práctica sufren emociones
fuertes, pues no poseen las habilidades para reconocerlas ni el autocontrol sobre las
mismas. Según ellos mediante los cortes alivian el dolor interno que sienten, ese dolor
provocado por experiencias desagradables en su entorno familiar, donde existe violencia
física y psicológica, tornándose con el tiempo en una adicción. Es por ello que desde la
infancia es de gran importancia fomentar una educación emocional y un estilo de
crianza adecuado, impartido en el seno familiar.
La capacidad para comprender, regular, o controlar, los propios sentimientos es
uno de los avances claves de la segunda infancia (Dennis, 2006). Los niños que pueden
comprender sus emociones son más capaces de controlar la manera en que las
demuestran y de ser sensibles a los sentimientos de los demás (Garner y Power, 1996).
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La autorregulación emocional ayuda a los niños a guiar su comportamiento (Laible y
Thompson, 1198).
En la adolescencia cuando no ha existido un proceso adecuado desde su infancia
dentro de un entorno familiar equilibrado, se puede presentar esta dificultad en el
manejo de las emociones, por lo tanto es de gran importancia dar a conocer a los
representados sobre el alfabetismo emocional, siendo la base para la armonía y el goce
de la salud mental.
Se puede entender que la autolesión, cualquier tipo que sea, mediante el
“cutting” se da por una imposibilidad del manejo del dolor o tensión emocional.
(Santos, Autolesión, 2011).
Dora Santos, en relación al dolor emocional menciona que es “una experiencia
sensorial y emocional desagradable, molesta, incómoda, de la que se quiere liberar lo
más rápido posible” (p, 51).
El manejo del dolor emocional esta relacionado con la conciencia, el control, la
posibilidad y capacidad que tiene el individuo de ser el amo de sus sentimientos.
La imposibilidad para manejo del dolor emocional puede deberse a tres razones:
La dificultad en reconocer o identificar las emociones. Para poder
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manejarlas primero, hay que identificarlas. Al no hacerlo existe una duda
y confusión y de ahí la imposibilidad descrita.
La dificultad en la expresión de lo que se está sintiendo.
La falta de control de lo que se está sintiendo.
Estas razones se encuentran interrelacionadas unas con otras, permitiendo a la
persona que, frente a una situación amenazadora exponga sus mecanismos de defensa
de una manera equívoca. Es así que vemos por ejemplo en casos con bajo rendimiento
académico como estudiantes al no poder expresar lo que sienten y piensan terminan
autolesionándose mediante el “cutting”. Para un buen manejo del dolor emocional se
requiere de las siguientes habilidades: identificar las experiencias emocionales, tolerar
el malestar, inhibir reacciones impulsivas y meditar en maneras aceptables de expresar
el malestar.
Para lograr este proceso en los estudiantes es necesario el buen manejo de la
Inteligencia emocional ya que se refiere a la capacidad para resolver situaciones de tipo
emocional a la vez es poseer la habilidad para tomar decisiones efectivas frente a
problemas cotidianos de la vida diaria; la habilidad para manejar los sentimientos y
emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios
pensamientos y acciones.
2.3.-Qué tipos de autolesiones se han encontrado en las muestras?
Se puede definir la autolesión como la acción lesiva intencional que una persona
lleva a cabo en sí misma, ocasionándose un daño corporal de baja letalidad, de una
naturaleza socialmente inaceptable; se trata de una acción deliberada y se la practica con
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frecuencia, puede implementarse de forma crónica como una forma de reducir el estrés
o malestar emocional o puede llevarse a cabo en forma ritualizada y habitualmente sin
testigos, puesto que la finalidad de la práctica es modificar y reducir estados
emocionales perturbadores.(Yadira de Pinos, 2016).
Las personas que más incurren a esta práctica de autolesión de tipo moderada o
típica se observan en los países hispanohablantes, según el cuadro estadístico. (Dora
Santos, 2011). Según esta autora, acerca de la clasificación de la conducta de autolesión
tenemos las siguientes reflexiones:
Autolesión típica o autolesión moderada/superficial. Se refiere al hacerse daño a
su propio cuerpo sin ayuda de otro, esta puede ser de forma compulsiva, episódica o
repetitiva. Las heridas que se ocasionan son suficientemente severas para causar daño,
dejando cicatrices o marcas.
El “cutting” dentro de la autolesión típica o moderada se define como el acto de
cortarse en áreas del cuerpo, como en las muñecas, palmas de las manos, abdomen,
piernas, brazos y glúteos, por lo general los instrumentos más utilizados para esta
prácticas son objetos cortopunzantes entre estos están la hoja de afeitar, vidrio, tijera,
estilete y bincha de carpeta, inician con cortes muy superficiales, con el tiempo van
siendo notorios dejando secuelas psicológicas y físicas, su práctica no pretende quitarse
la vida, sin embargo su repetición puede llevarlo hasta su etapa adulta e incluso llegar a
la muerte.
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Ante esta conducta del “cutting” como expresión sintomática también es
importante saber de modo general en que consiste el síntoma, desde otras perspectivas,
es así que Freud ha considerado al “síntoma como una expresión del inconsciente, igual
que los sueños, los actos fallidos y los chistes, a la vez se puede decir que el síntoma es
el texto en que se inscribe, de un modo disfrazado, lo que no cesa de buscar expresión”.
Con lo referente al síntoma, Lacan lo menciona como una manera de “gozar”, a
la vez hay en este goce una satisfacción compulsiva que insiste. (Rubistein, 1996).
Por otro lado se refiere al síntoma como una formación de compromiso, lo que
presenta dos caras, por una parte está el sufrimiento que hace demandar ayuda al sujeto
y por otra parte hay algo que no permite dejarlo, lo que hace que la conducta se repita, a
eso se le llama “goce”. (Muñoz, 2004, p. 26).
En este estudio investigativo el “cutting” como expresión sintomática, se
presenta mediante la conducta, es decir, los cortes que se realizan en diferentes partes de
su cuerpo, permitiendo en ellos tranquilizarse, o de otro modo sentir ese “dolorcito”
físico, aquello que no lo pueden verbalizar, lo traducen mediante esta conducta.
En cuanto al estado emocional en los estudiantes se encontró la influencia de la
soledad, la angustia, el miedo, la tristeza, el enojo y la impotencia. En los casos
analizados lo más común fue encontrar la autolesión relacionada con el “cutting”, de
tipo moderada/superficial.
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Los estudiantes que practicaban en cutting presentaban ligeras marcas entre
siete cicatrices, los que indicaban haberse hecho en brazos y abdomen. Entre los
instrumentos más utilizados en la práctica del cutting que fueron encontrados tenemos
objetos como tijera, uñas, bincha de carpeta, estilete, hoja de afeitar; en un inicio los
cortes son pequeños, pero gradualmente se van realizando con mayor frecuencia e
intensidad ante cualquier situación estresante. Como otras formas de autoagresión
también se encuentra el golpearse o estrellar la cabeza contra la pared, peñiscarse la piel
y tomar pastillas.
2.4.-¿Cuáles son los factores etiológicos presentes en la práctica del cutting como
síntoma?
“Cuando me cortaba me sentía relajada y que me desahogaba, me desahogaba
de los problemas que tenía con mis hermanos. Ana (estudiante de la muestra).
En la familia es donde la persona adquiere sus primeras experiencias, valores y
concepción del mundo. La familia aporta al individuo las condiciones para un desarrollo
sano de la personalidad o en su defecto es la principal fuente de trastornos emocionales.
(Muzio, 2009, pág. 6).
Según el Código de la niñez y Adolescencia, mayo 2010, En el Art. 22.-
Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. Destaca que “la familia debe
proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus
derechos y su desarrollo integral” (p, 4). Cuando nos referimos a aspectos emocionales
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está relacionado con esta interacción entre el entorno familiar y su capacidad
comunicativa.
Patricia Ares Muzio (2009) afirma: “La dimensión psicoemocional se relaciona
con la mayor o menor capacidad de una familia de crear un espacio emocional para
expresar sentimientos y manifestarlos con una carga emocional adecuada” (p, 90).
Los factores que se han encontrado en las muestras van desde la falta de cercanía
y afecto en el entorno familiar hasta la ausencia de sus progenitores por diferentes
motivos como muerte, abandono, separaciones y divorcios.
En el contexto estudiado, existen divorcios, migración, violencia intrafamiliar,
conflictos de pareja etc., frente a estas situaciones los niños y adolescentes sufren las
consecuencias sociales, psicológicas y económicas de un hogar con estas características
por distintos factores. Otros de los factores etiológicos que encontramos son acerca de
los estilos de crianza que de cierta manera influyen en la conducta auto-agresiva en los
adolescentes.
Para Baumrind, los padres que son autoritarios, valoran el control y la
obediencia incuestionable. Logran que sus hijos se conformen de manera rígida, ante un
conjunto de normas de conducta y los castigan por violarlas, por lo general son padres
desapegados y poco cariñosos, sus hijos presentan descontento, son retraídos y
desconfiados.
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Los padres permisivos son poco exigentes y muy sensibles. Tienen pocas
expectativas claras en cuanto a la conducta de sus hijos y pocas veces los corrigen.
Brindan mucho amor y calidez a sus hijos y les dan mucha libertad para hacer lo que
quieran. Los padres no comprometidos son poco exigentes y poco sensibles, es probable
que así se desee reducir al mínimo el tiempo y emoción que tienen que dedicar a la
crianza de sus hijos.
Con respecto a los factores etiológicos para que los adolescentes incurran a esta
práctica se encuentran en el seno familiar, desde los estilos de crianza que los padres de
familia tengan en su conocimiento equivocado o a su vez desconocer el tipo de estilo de
crianza adecuado para que una familia goce de salud mental y armonía.
En el caso de la muestra encontramos tres de los tipos de crianza, un estilo de
crianza autoritario, que consiste en ser exigentes con sus hijos en lo referente a la
obediencia o de lo contrario aplican un castigo físico, bofetadas, gritos, a la vez son
poco sensibles, no existe el diálogo entre sus hijos, hay un estilo de comunicación
anómalo, es decir, mediante burlas e indirectas etc.
En la muestra se observó otro estilo de crianza, los padres permisivos, esto
implica en ser poco exigentes y muy sensibles, poseen un desconocimiento en cuanto a
las reglas sobre sus hijos sin embargo son muy afectivos y les permiten hacer lo que
ellos quieren. Por último están los padres no comprometidos, estos padres carecen de
compromiso necesario sobre sus hijos, no existe supervisión.
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Por lo general los niños con padres autoritarios aprenden desde temprana edad a
no hablar de sus problemas o preocupaciones con sus más allegados, sus padres, y esto
implica la búsqueda de terceros, es más, presentan poco control de sus emociones.
Lo ideal en la familia es desarrollar un estilo de crianza democrático, estos
padres presentan un patrón controlador sin dejar de ser flexibles, además son muy
cariñosos, establecen límites y procuran que se cumplan, a la vez inculcan a sus hijos la
disposición a tomar la iniciativa, valoran y respetan la participación de sus hijos en la
toma de decisiones, esto favorece su madurez. Les gusta convivir, conversar y reír con
sus hijos.
Estos niños que se crían bajo este modelo tienen buenas habilidades sociales,
buen autocontrol, persistentes, seguros de sí mismos, autónomos, responsables, con una
buena autoestima y un adecuado autoconcepto.
Por otro lado tenemos áreas que están implicadas en la formación de la
personalidad del adolescente en proceso de cambios, en este análisis se observó en un
alto puntaje el déficit en el área del autoconcepto, refiriéndose al conjunto de
conceptos que se tiene acerca de uno mismo, en cuanto a valores, inteligencia,
habilidades, aptitudes, creatividad, intereses, rasgos conductuales y apariencia personal.
El autoconcepto se da de forma constante desde la infancia en sus diferentes entornos
donde el niño se desenvuelve.
18
Carbajal (2008), indica que el autoconcepto es la opinión que se tiene de sí
mismo, es un factor importante de la personalidad, que sirve de pauta interpretativa y
guía de las experiencias vitales. Existen diversos aspectos de las personas que se hayan
relacionados con el autoconcepto como núcleo alrededor del que giran las cualidades y
experiencias.
Según Linch (2009) indica las consecuencias afectivas negativas para los niños
cuando el autoconcepto es negativo, mencionando que la frustración, ansiedad, agresión
y apatía es probable que estén relacionadas con el autoconcepto.
En la actualidad los medios de comunicación de forma masiva y la tecnología
han dado pasos acelerados, es así que los adolescentes y niños tienen fácil acceso a estos
medios, dándoles un uso exagerado.
Martin (1996) investigó acerca de la influencia de los programas de televisión
sobre los adolescentes y llegó a conclusiones que indican que es más probable que los
adolescentes realicen conductas de riesgo relacionadas con el consumo de drogas,
puntajes altos en las escalas de depresión y cometían mayor número de conductas auto-
lesivas.
Blúmer en la teoría del contagio, indica sobre aquellos aspectos no racionales del
comportamiento colectivo, dando lugar a adquirir costumbres, comportamientos
19
desfavorables para el sujeto. El contagio social dentro de lo conductual da hincapié a las
conductas autolesivas, agresión, violación de reglas, consumo de sustancias, entre otras.
Según Blumer hay una distinción entre conducta interna y externa ya que el
individuo se constituye en la interacción social y que no es posible entender el yo sin el
otro ni a la inversa, y que los grupos y la sociedad se constituyen sobre la base de las
interacciones simbólicas de los individuos al tiempo que las hacen posibles.
Esta conducta de cierta manera ha ido cobrando su espacio en la sociedad,
debido a la diversidad de redes sociales que transmiten mensajes aparentemente de
ayuda, sin embargo inducen subjetivamente a acudir a esta práctica.
Es de gran importancia que los padres de familia elaboren un vínculo estrecho
afectivo con sus hijos con la finalidad de afianzar la confianza y que puedan sentir
seguridad para el diálogo acerca de cualquier problema que tengan, sin necesidad de
recurrir a otros medios.
3. METODOLOGIA
3.1 SELECCION Y DEFINICION DEL CASO
Para este estudio de casos se ha seleccionado una población de diez estudiantes
de ambos sexos con edades entre 13 a 15 años, que presentan conductas de autodaño
20
relacionadas con la autolesión, el “cutting”, de la Unidad Educativa “San Francisco
Javier” ubicada en Mapasingue Este de la ciudad de Guayaquil.
Este proceso de evaluación se llevó a cabo entre 5 a 6 sesiones aproximadas,
evaluándolos de forma individual, en el Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE) y en otras ocasiones se realizaron visitas a la casa de sus representados.
La conducta de autodaño, relacionada con la autolesión, el “cutting” se ha
manifestado en estudiantes adolescentes como una forma alterna de afrontar el dolor
provocado por emociones fuertes, sentimientos de soledad, angustia, enojo, o tristeza,
ante esto una gran dificultad para expresar de forma adecuada lo que piensan y sienten
ya sea en su entorno familiar o escolar, estas situaciones que les parece difícil de
sobrellevar, es por tal razón que se autoagreden tanto física como psicológicamente,
dejando secuelas a corto, mediano o largo plazo.
En el análisis de este estudio de casos se encontró que sus inicios para esta
practica se encuentra en la adolescencia temprana, entre los 12 y 14 años. En los diez
estudiantes se encuentran dentro de esta conducta, además se registraron otro tipo de
autoagresión, como los golpes, quemaduras, ingesta de pastillas y pinchazos en la piel.
Las manifestaciones emocionales que presentaban son la tristeza, soledad, enojo,
alivio, culpabilidad, temor y por ultimo aislamiento.
21
Según las estadísticas en los últimos 20 años en los países hispanohablantes es
notoria la cifra: Cortarse 85%, pegarse 32%, quemarse 30%, pincharse/rascarse 12%,
arrancarse el cabello 7%, morderse 5%. (Santos, Autolesión 2011 p.18). Estas cifras no
están muy alejadas de nuestra realidad.
3.2 AMBITOS EN LOS QUE ES RELEVANTE EL ESTUDIO
Es de gran importancia el estudio de estos casos desde el ámbito educativo, familiar y
social ya que estos contextos son donde los estudiantes se desvuelven, es el más
próximo a ellos, en que se puede obtener información por parte de los maestros, tutores,
compañeros del curso y psicólogas del DECE, además es el lugar propicio para trabajar
con los representantes si se requiere el caso y profundizar en el estudio.
3.3 PROBLEMA
¿De qué manera influye la dificultad en expresar sus emociones para que lo estudiantes
adolescentes entre 13 a 15 adopten la practica del cutting, de la Unidad Educativa
SFJ”.
3.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACION
¿Cuáles son los factores psicoemocionales más comunes que están
presentes en los adolescentes de la muestra para que adopten la práctica
del cutting?
¿Por qué existe la dificultad en el manejo de emociones en los
adolescentes que practican el cutting?
22
¿Qué tipo de autolesión se han encontrado en las muestras?
¿Cuáles son los factores etiológicos presentes en la práctica del cutting
como síntoma?
3.5 OBJETIVO DE LA INVESTIGACION
El objetivo principal de esta investigación es caracterizar la práctica del cutting como
forma de expresión sintomática en estudiantes de 13 a 15 años que tienen dificultad de
manifestar sus emociones de forma adecuada.
Y con estos resultados de los análisis de casos se pretende emprender un proyecto
direccionado a un plan de trabajo hacia un Proyecto de Vida Integral, tratado en 8 a 10
sesiones, con la finalidad de fortalecer en los estudiantes aspectos importantes en su
personalidad, temas fundamentales como el Proyecto de vida, el mismo que se va
desarrollando con otros subtemas como la Orientación vocacional y Profesional (OVP),
autoconcepto, autoestima, autorespeto entre otros. Tomando como base lo que estipula
el Ministerio de Educación, el Modelo de funcionamiento de los DECE , la LOEI y el
código orgánico de la niñez y adolescencia.
El Modelo de funcionamiento de los DECE pretende incorporar estrategias innovadoras
con la finalidad de generar un desarrollo humano integral en los niños, niñas y
adolescentes potencializando aspectos relacionados con sus capacidades personales,
construcción de proyectos de vida que reconozcan su individualidad, sus necesidades y
23
su autonomía, manteniendo una transversalización de los enfoques de derechos, género,
bienestar intergeneracional, intercultural, inclusivo y pedagógico.
La (Organización Mundial de la Salud, 2016) afirma:
“La salud mental y el bienestar son fundamentales para la capacidad colectiva e
individual de pensar, manifestar sentimientos, interactuar con los demás, ganar el
sustento y disfrutar de la vida. Sobre esta base se puede considerar que la promoción, la
protección y el restablecimiento de la salud mental son preocupaciones vitales de las
personas, las comunidades y las sociedades de todo el mundo”.
3.6 SUJETOS QUE PUEDEN SER FUENTES DE INVESTIGACIÓN
Para este estudio de casos las fuentes de información fueron las personas
cercanas como sus representantes, maestros, personal del DECE, y sus compañeros
más allegados.
Además se obtuvo la información adicional de cada caso para complementar el
análisis a través de entrevistas con los estudiantes, sus representantes de forma
individual en el DECE, compañeras del curso, con la tutora y maestros con la finalidad
de saber sobre su rendimiento académico y comportamiento, encuentros con familiares
cercanos, como sus representantes, todo esto con la finalidad de obtener información
acerca de la relación entre ellos, revisión del registro acumulativo general, revisión de
informe de notas quimestrales y visitas a las casas, entre las más utilizadas.
24
3.7 FUENTES DE DATOS
Para la obtención de este estudio se ha logrado a través de los mismos estudiantes,
como tambien de las maestras, compañeros y en algunos casos de los representantes.
Todo esto se dio mediante la técnica de la entrevista, aplicación de instrumentos, como
la cédula de autolesiones, test proyectivos, aplicación de la ficha clínica.
3.8 INSTRUMENTOS Y TECNICAS
Para este estudio se utilizaron diferentes instrumentos y técnicas, como la técnica de la
entrevista, la observación directa, la historia clínica, test proyectivos y la Cédula de
Autolesiones (CAL).
Test proyectivos: Test de Sacks, elaborado por Joseph M. Sacks (FIS), fue
aplicado con la finalidad de obtener información en las 4 áreas significativas
para el sujeto, tales como: Familia, sexo, relaciones interpersonales y
autoconcepto. Este test nos daría información para complementar el trabajo
investigativo y a la vez elaborar y plan de trabajo interventivo.
La agrupación de estas áreas nos dará información para lograr el objetivo
planteado y analizar las áreas débiles las cuales serán fortalecidas.
Test de la familia: El autor de esta prueba fue Louis Corman en 1961, consideró
al dibujo de la familia como un medio libre de expresión, donde el sujeto podría
crear y recrear su visión del mundo que lo rodea. La aplicación de esta prueba en
esté trabajo investigativo, dio aportes para indagar áreas relacionadas con el
25
entorno en que el estudiante se desenvolvía, dando criterios en ocasiones
ambivalentes, con una carga emocional negativa o positiva, o a su vez creando
una imagen familiar idealista.
La entrevista: Para el abordaje de esta investigación se utilizó la técnica de la
entrevista diagnóstica, ya que su finalidad fue obtener información en base al
objetivo planteado, conocer sobre el origen de la conducta del “cutting”, sus
manifestaciones psicoemocionales, y los factores externos que influyen. Las
entrevistas fueron direccionadas de forma no directiva que se refiere a la escucha
empática, a la vez permitiendo al estudiante que elabore su situación que lo trae
a la consulta.
Cédula de autolesiones: Es un cuestionario elaborado para esta investigación,
que consta de 13 reactivos diseñados para detectar y medir temporalmente la
autolesión no suicida.
Los reactivos del 1 al 12 presentan ejemplos de autolesiones específicas y se
contestan en una escala dicotómica (presencia-ausencia); si la respuesta es afirmativa se
proporcionan 5 opciones de respuesta para registrar: en la primera es la frecuencia y en
la segunda cuando fue la última ocasión en autolesionarse. La aplicación de este
cuestionario nos permitió corroborar la información en cuanto al tipo de autolesión
“cutting”.
26
Ficha de información complementaria, área clínica: Consta de la estructura
familiar y genograma, indicadores de autonomía, forma de comunicación,
autoconcepto.
4. OBJETIVOS
4.1 General:
Caracterizar la práctica del cutting como forma de expresión sintomática en
estudiantes de 13 a 15 años que tienen dificultad de manifestar sus emociones de forma
adecuada.
4.2 Específicos:
Analizar la etiología de la práctica del cutting en el área familiar
mediante herramientas psicológicas.
Describir las características psicológicas de los adolescentes que
practican el cutting.
Identificar los factores externos que están presentes en la práctica del
cutting.
27
5.NARRACIÓN DE CASOS
PRIMER CASO
Karen, nació en Guayaquil el 17 de marzo del 2003, tiene 12 años de edad,
actualmente en 9no curso, presenta un aprovechamiento de B y conducta B, su materia
de preferencia es Educación física, sus características físicas, de contextura delgada, test
blanca, proviene de una familia reconstituida, siendo la menor de cuatro hermanas,
cuyas edades son 25, 20 y 18 años. La estudiante pertenece a una familia de un nivel
sociocultural/económico medio.
Karen solicita ayuda para no seguir con los cortes, mejorar el comportamiento y
el aprovechamiento. Una vez que se logró los acuerdos con Karen los procedimientos
utilizados fueron: entrevistas, test del dibujo de la familia, Genograma y test de Sacks.
Karen fue derivada al DECE por presentar cutting, específicamente en la palma
de su mano, brazo y muñeca, manifestando que lo ha hecho por “juego”, indica Karen
durante una entrevista exploratoria que lo había hecho aproximadamente desde hace 4
meses, los instrumentos utilizados para los cortes en la primera vez fue una hoja de
afeitar y lo hizo en la palma de la mano, menciona que las heridas eran grandes y salía
sangre, manifiesta haberlo hecho para saber cómo se sentía, a lo que afirmó no haber
sentido nada, “me sentí normal”, el motivo de los cortes, según Karen era
“experimentar” ya que cuando empezó con el corte no provocó en ella nada, físicamente
describe sintió una punzada y ardor cuando mojaba su mano. La hermana que duerme
con ella se dio cuenta y la retó, luego de eso le revisaron el celular y se encontraron
28
mensajes en redes sociales donde los compañeros le impulsaban para que se corte. En
una segunda vez lo hizo en el brazo, cuando sanaron las heridas de la palma de la mano,
indica que hubo una tercera y última vez, esto fue en el pie, estaba jugando con la tijera,
se le cayó y se raspó el pie.
En un encuentro después de 3 meses luego de las vacaciones escolares Karen
menciona haber recibido un golpe por parte de su madre, el objeto utilizado por ella fue
un palo, menciona que si no se cubre el rostro le pegaba en la cara, se observó la
cicatriz en el brazo. Dice “mi madre pega donde sea, no se da cuenta”, el motivo de esa
acción de la madre era porque tenía un enamorado pandillero. Refleja tristeza,
decaimiento y desgano al hablar, al mismo tiempo llora, manifestando que le gustaría
que su padre la escuchara más, cuando ella necesita algo.
Menciona Karen que una semana antes con unos amigos había ingerido alcohol,
unos 8 vasos, dice fue la primera vez que lo hace y sus padres no se dieron cuenta ya
que subió rápido al dormitorio. Actualmente Karen se encuentra mal de salud, tiene
gastritis, dolor en las manos y piernas, está bajo medicamentos.
18
Doménica
Félix Mariana Ramón
Leonardo
Solange Joselin Karen
Álvaro
Katy
20
43 42 X
20 25
1
?
3
29
Ilustración 1 Genograma Caso Karen
Descripción familiar:
Karen es la última hija menor de tres hermanas, la mayor es hija de una relación
anterior, en la que la madre enviudó, se observa una relación estrecha entre su hermana,
una relación distante entre la madre y conflictiva con sus hermanas mayores, con su
padre la relación es normal.
SEGUNDO CASO
Arianna, nació en Guayaquil el 7 de junio del 2003, con 12 años de edad,
actualmente ha cursado 9no, es hija única de una familia nuclear, de nivel
sociocultural/económico medio.
Su madre es costurera, su padre panificador. Cuando salen los dos trabajar
Arianna se queda bajo los cuidados de la abuelita. Su madre manifiesta estar siempre al
cuidado de su hija, darle lo que necesita, demuestra atención en el área escolar. Arianna
es una estudiante destacada en sus estudios, alegre, puntual, presenta confianza en sí
misma.
La estudiante fue derivada al DECE ya que practicaba el cutting, ella solicita
ayuda para mejorar las relaciones con su padre, y para superar las etapas de los cortes.
Durante la entrevista manifiesta sobre la práctica del cutting, diciendo que lo había
hecho por iniciativa propia, por la existencia de conflictos entre sus padres, manifiesta
30
arrepentimiento, y esto la ha hecho sentirse triste, después de haberse ocasionado el
corte, piensa haber ocasionado daño a su papá y mamá, fue la primera vez y la última,
prometió que nunca más lo iba a hacer, el instrumento utilizado para esta práctica fue el
filo de una tijera, en la vena de la mano izquierda, en ese momento pensó que se iban a
arreglar los problemas existentes en su familia.
La estudiante se siente afectada por los conflictos que existen entre sus padres ya
que hay infidelidad por parte de su padre. En una entrevista con la madre, manifestó
sobre la relación con su esposo, la infidelidad, y de que manera le afecta, lo cual se
derivó a consulta terapéutica familiar, para mejorar la relación de pareja.
Arianna manifiesta estar enamorada, de un estudiante de noveno curso, ella
indica quererlo mucho.
Ilustración 2 Genograma Caso Arianna
Descripción familiar:
Familia nuclear, en la que se presencia una separación entre la pareja de esposos, existe
una relación extramarital por parte del esposo, la relación es distante entre Arianna y su
padre, con su madre la relación es estrecha.
Maryuri Stalin
Arianna
28 34
12
?
31
TERCER CASO
Antonela, nació en Guayaquil el 23 de mayo del 2001, es una estudiante
destacada en muchas materias, ha cursado 10mo, proviene de una familia nuclear,
siendo la primera hija y una hermana de 5 años. La madre es la encargada de velar por
sus estudios manifestando cuidados sobre ella, el padre es el proveedor económico.
Antonela narra lo que hace años ha pasado con su comportamiento en el entorno
familiar, ha estado en proceso psicológico y actualmente se encuentra en un curso de
violín lo que ha permitido concentrarse en otra actividad y dejar de lado el cutting. La
madre de familia ha buscado ayuda por no saber qué hacer, ya que dice que su hija es
rebelde y en ocasiones le levanta la voz y hace miradas agresivas contra ella, varias
veces la madre le ha levantado la mano, dándole una bofetada.
Antonela, manifiesta su experiencia sobre el cutting cuando tenía 13 años, la
primera vez lo hizo porque observó a una compañera del curso, el instrumento utilizado
fue con la mitad de una bincha de carpeta, la herida fue ligera, no hubo sangre, se sintió
culpable, después de un mes los compañeros estaban jugando, y utilizaron el borrador
para frotarse en la muñeca, mientras más fuerte se frotaban el dolor era más intenso y
tenían que aguantarlo, la habían invitado, pero ella no aceptó el juego. En una ocasión
hubo una pelea en casa entre el papá y la mamá y le dieron ganas de cortarse, por
sentirse impotente de no saber cómo intervenir ante el conflicto de su familia. También
indica que cuando está triste lo piensa hacer, el motivo de su tristeza manifiesta
Antonela, es porque se siente sola.
32
Actualmente la relación con su hermana de cinco años ha mejorado ya que
anteriormente no la quería, ya que Antonela era hija única. Manifiesta la madre sobre
una carta en la que su hija expresaba querer quitarse la vida, esto la conmocionó,
buscando ayuda profesional.
Ilustración 3 Genograma Caso Antonela
Descripción familiar:
Familia nuclear, la relación entre esposos es normal, la relación de Antonela con
su madre es distante, con su hermana es normal.
15 6
33 35
Antonio Fernanda
Antonela Angie
33
CUARTO CASO
Mercedes, estudiante de 9no curso paralelo B, de 13 años, proviene de una
familia reconstituida, siendo la única hija del primer compromiso de su madre. Su padre
falleció hace 8 años, cuando ella tenía 5 años. La tía por parte de padre solicita ayuda
en el DECE por observar una conducta extraña en ella, mencionando que se corta.
En un primer encuentro en el DECE se abordó a la estudiante estableciendo un
rapport y llegando a acuerdos de horarios para trabajar con ella. Actualmente Mercedes
por decisión propia vive con su tía paterna, desde hace 2 años. Dentro de sus rasgos de
personalidad denota introversión y timidez. Mercedes comenta sobre su padre, la forma
que se quitó la vida, diciendo que se ahorcó, además consumía sustancias.
En lo referente a la práctica menciona que se ha cortado una sola vez, en este
año, el instrumento utilizado fue una hoja de afeitar, observándose siete ligeros cortes
en su muñeca izquierda. En esos momentos se sentía triste, sola, al momento de cortarse
no sintió dolor físico, quería saber si eso le produciría dolor. Fue influenciada porque
vio un video en el Facebook sobre el cutting y quiso experimentar el dolor.
Recordó la muerte de su padre, y se sentía sola, esos recuerdos sobre su padre
son los momentos que estaban juntos, cuando paseaban o veían películas. Resalta la
necesidad de la presencia de su padre, teniendo una actitud positiva frente a él,
catalogándolo como una persona buena y colaboradora.
34
Sus temores y angustias se relacionan con los cortes que se ha venido
practicando, sobre todo frente al recuerdo de su padre, menciona la falta que le hace
cuando siente tristeza y soledad de manera que recalca cuando la tía la reta le hubiera
gustado tenerlo a su lado para que la defienda.
Mercedes tiene una relación amorosa con un compañero de 10mo curso.
En el área familiar se aprecia una relación distante con su madre, es probable
que no hubo una elaboración adecuada del duelo, con respecto al fallecimiento de su
padre. En cuanto a las relaciones interpersonales hay una actitud positiva, expresa una
buena apreciación acerca de su grupo.
Ilustración 4 Genograma Caso Mercedes
Descripción familiar:
Mercedes es la primera hija de una familia nuclear, actualmente sus padres están
separados, su madre ha formado una nueva familia en la cual tiene una hija de tres años.
Mercedes vive con su tía paterna y primos, la relación con su madre, hermano y la tía
son distantes, tiene una relación estrecha con su cuñada. Hubo un buen vínculo afectivo
con su padre, que en el 2011 falleció.
17
Javier Jessica
Washington
2011
Aurora
Mercedes Andrea
Bryan
Josué
Heidy
Steven Sara
y
13
37 X 38
3
18 20
2
?
?
37 ?
14
Jaime
Anny
7
35
QUINTO CASO
Ángel, 13 años de edad, estudiante de 10mo curso paralelo B, fue derivado al
DECE por presentar autolesiones, específicamente cutting. Se muestra tímido y un
poco reservado, con respecto a los recuerdos de su progenitor indica que en las fechas
especiales como en el día del padre él se siente solo y se aísla en su cuarto. El
fallecimiento de su padre y su madre a la edad 5 años, le ha provocado sentimientos de
tristeza y soledad.
Menciona que su madre muere por la ingesta de diablillos, y su padre, según lo
que le han expresado, falleció de SIDA. Sobre los cortes, indica que empezó como un
juego con los amigos, que lo hizo en su dedo pulgar con una hoja de afeitar, lo siguió
haciendo hasta que se hizo más profundo, produciéndose cicatrices que tiene
contabilizadas en trece cortes, en su brazo izquierdo y en el abdomen. Indica lo
siguiente sobre los cortes “para mí era sacar todos mis problemas, en la sangre salían
los problemas”.
En un siguiente encuentro, muy espontáneamente pregunta sobre los piercing, si
es que es bueno o malo hacerse uno. Y dice “me hice un piercing, quise sentir el
dolorcito, en lugar de cortarme, es mejor que cortarse, porque las cortadas se ven, te
dejan marcas que no se borran, ya es un gusto que tengo”, concluye: “Ese dolorcito me
alivia, ese dolor de la depresión, y las cortadas, eran por despecho, el despecho por la
vida, pero ahora me siento bien”.
36
Ángel se refiere a otras manifestaciones de autoagresión tales como pinchar la
piel con las uñas, golpear su cabeza contra la pared, quemarse utilizando un encendedor
de cocina e incluso tomando pastillas.
Con respecto a los golpes de la cabeza contra la pared, eso lo hacía cuando tenía
mucha ira y no podía controlarla, no sabía qué hacer cuando su abuela lo retaba.
Después de golpearse le pasaba, luego se mantenía el dolor. En una ocasión intentó
suicidarse tomando pastillas.
Ilustración 5 Genograma Caso Ángel
Descripción familiar:
Se evidencia el fallecimiento de sus progenitores en el 2007, su madre se
suicida; de esta relación hay 2 hijos, la hermana mayor de 21 años y él de 13, se
observa una relación distante con ella, actualmente vive con su abuela de 75 años, la
relación con ella es normal.
José
2007
Rosa
2007
Ángel Ana
Alegría
X X
21 13 ?
4
75 X
37
SEXTO CASO
Narcisa, de 15 años, se considera una excelente estudiante, se encuentra en 9no
curso paralelo D. Proviene de una familia reconstituida, es la última de tres hermanos, el
mayor de 22 años, mellizos de 18 años, uno de ellos consume “heroína”. Actualmente
vive con su madrastra (Rocío) su padre y hermanos.
Menciona Narcisa que la mamá la abandonó a los 5 meses de edad, en ese
tiempo ella fue operada de la columna, estaba en rehabilitación, pasaba solo en la cama,
no podía caminar, empezó a caminar a los 7 años con terapias.
Desde esa fecha hasta los 11 años vivió con su madrastra, quién le ha
proporcionado los cuidados, a los 12 años se fue a vivir con su madre biológica hasta
los quince, esos tres años, fueron un “infierno”, vivió un ambiente de violencia
psicológica y física, en esta etapa ella se empezó a cortar y además aspiraba cemento de
contacto.
Con respecto al cutting empezó como un juego, en el colegio, indica con
sinceridad que la razón que la movilizó fue por sentirse “mal internamente”, lo que
refiere a la violencia física y psicológica que ha recibido años atrás por parte de su
madre biológica. Esta práctica la lleva a sentirse bien y no lastimar a otras personas que
no tienen la culpa de nada, estas heridas que se hacía con frecuencia la tranquilizaban
hasta que se convirtió en una adicción. A sus 14 años tenía un enamorado, menciona
que él también aspiraba cemento de contacto.
38
En el área familiar se analiza una relación distante con la madre, siendo poco
afectiva con ella, sin embargo Narcisa necesita de ella esperando que cambie su forma
de ser. Esta situación la ha decepcionado, ocasionando en ella ser agresiva y
desconfiada con los demás, lo que opta por aislarse.
En lo referente a sus temores y angustias esta relacionado con la práctica del
cutting, frente a una recaída ante esta conducta. A la vez sus miedos están
direccionados hacia la soledad y ser lastimada. Su actitud hacia las metas es positiva,
quiere ser profesional y se considera capaz de lograr y superar a los demás.
Ilustración 6 Genograma Caso Narcisa
Descripción familiar:
Narcisa proviene de una familia reconstituida, es la última de tres hermanos, su
madre es alcohólica y un hermano consume Heroína. En la relación con su madre se
evidencia abuso físico y psicológico. Llevan una relación estrecha con su padre y
madrastra.
Josué
40 44
Flavio Merci
40
18 22 18 16 ?
Rocío
Flavio
Wellington Candi Narcisa
?
?
Ezequiel
Melissa
39
SÉPTIMO CASO
Adriana, estudiante de 9no curso paralelo C, tiene 13 años, proviene de una
familia reconstituida, es la primera hija de la relación biológica, su madre enviudó, tiene
un hermano de 16 años, de la anterior pareja de su madre, la relación con él es estrecha
al igual que con sus hermanos de la actual pareja de su padre, la relación con su madre y
madrastra son cercanas con su padre es normal.
Actualmente vive con su madrastra, su padre y sus hermanos. Adriana menciona
que la práctica del cutting la inició el año pasado, y la ha retomado este año, hace unos
días, con ligeros cortes en su muñeca izquierda, el instrumento utilizado fue un
estilete. La primera vez que se cortó fue por “coraje”, hubo una ligera pelea con su
mamá ya que le dijo que se fuera con su papá, luego acudió al baño y procedió a
cortarse usando un estilete, “quería sacar mi coraje”, menciona Adriana.
Afirma que escribía en el celular textos sobre sus cortes, como: “me aliviaban
los sentimientos de rabia, dolor e ira, todo eso salía de mí, en cuanto las heridas se
cerraban los sentimientos quedaban en la piel (es decir, no podía desahogarme con
nadie)”.
La segunda ocasión se dio por una pelea con el papá, el motivo fue porque las
maestras lo llamaron por incumplimiento de tareas, ella quería hablar con su padre pero
él no se lo permitía, le decía que no hable, ella sintió coraje y le daba risa, no sintió
ganas de llorar, no lo hizo para no demostrar debilidad.
40
Expresa que no le gusta llorar delante de nadie, para que no piensen que es débil.
En una nueva pelea con su padre, por motivo de notas, y quejas de los profesores, que
decían que no presenta deberes, vuelve a sentir ganas de cortarse, pero no lo hizo, hubo
un proceso reflexivo en cuanto al diálogo que se ha tenido últimamente, luego llora.
Cuando indica que pasa sola en la casa, ella tiene que hacer las tareas del hogar y esto
no le permite terminar sus tareas escolares.
Ilustración 7 Genograma Caso Adriana
Descripción familiar:
En la primera relación de la madre su esposo falleció, y tuvo un hijo de 16 años,
luego inicia una relación donde nace Adriana de 13 años, se divorcia y el padre inicia
otra nueva relación, y tienen dos hijos uno de 6 años y el último de 3 años, hay una
relación estrecha entre sus hermanos, su madre y madrastra, con su padre la relación es
normal.
?
Erwin Susana
35 X
16
Yesennia
Sebastián
13
6 3
Adriana Diego Jorge
35
41
OCTAVO CASO
Ana estudiante de 9no C, 15 años de edad, proviene de una familia reconstituida,
su madre es alcohólica y además consume “heroína”, en una ocasión observó que la
madre envolvía la sustancia “h” en paquetitos para entregarla a unos amigos que la
venden.
Desde los 4 hasta los 11 años de edad se fue a vivir con su madrastra, pues su
madre la botó de la casa, la dejó en una vereda con la ropa, esta versión le contó la tía.
Desde los 11 hasta los 13 años volvió a vivir con su madre, indica que daría todo por
olvidar lo que vivió con ella, pues su madre la volvió a botar a los 13 años, el motivo
fue por haber defendido a su hermana pequeña que estaba siendo insultada y golpeada
por la madre.
Actualmente vive con su padre, madrastra, hermanos del primer compromiso y
del segundo compromiso de su padre. Desde hace 1 año 6 meses vive con ellos,
menciona que los primeros días fue conflictivo vivir con su madrastra, ya que ella la
retaba mucho.
Ana menciona que ha estado practicando el cutting desde los 14 años, y lo hizo
porque un amigo de ella le había dicho que se corte, que de esa manera se iba a sentir
relajada y se olvidaría de los problemas que tenía.
42
Sus problemas indican que son con la familia, ellos consumían heroína, le
gritaban, la insultaban. Cuando ella tenía diez años la abuela materna falleció, menciona
que estaba muy resentida porque no le dijeron acerca de su fallecimiento, la quería
mucho y dice entristecida “Mi abuela me dio el amor que mi mamá no me pudo dar”.
En una siguiente entrevista Ana menciona sobre su hermana Asley de doce años
que actualmente vive con su madre, le preocupa la situación de su hermana ya que
indica lo siguiente: ella está viviendo lo que yo “viví”, se refiere a que ella tenía las
tareas domésticas además de sus tareas escolares. Últimamente la relación con Sara ha
mejorado.
Ana actualmente se ha retirado de la Institución Educativa, según la madrastra la
estudiante decidió irse a vivir con su madre.
En el área familiar se analiza una relación conflictiva, donde no hay una
comunicación afectiva con una carga emocional adecuada, por parte de su madre y
padre.
En lo referente a las relaciones interpersonales menciona tener una amiga
confidente, con sus demás compañeros no hay una buena relación, se evidencia
debilidad en el área de habilidades sociales. La dimensión temporal se encuentra en el
pasado, el recuerdo negativo hacia su madre, indicando que quiere olvidar todo lo que
43
vivió con ella. En relación a sus temores y angustias está relacionado con sus
calificaciones al darle a conocer a su padre.
Presenta una visión positiva hacia el futuro en cuanto a querer ser una
profesional para retribuir la ayuda que ha recibido.
Ilustración 8 Genograma Caso Ana
Descripción familiar:
Ana, proviene de una familia reconstituida, es la cuarta de cinco hermanos,
tiene 15 años, actualmente vive con su padre, la relación con él es estrecha, con su
madre es conflictiva y con su madrastra distante.
39
Eduardo
32
Laura
19 18 16 12 15
Sara
?
22 18 19 22
David Ismael Cristhian Ana
Asle
y
Javi
er
10
Job Rosa José Ismael
32
44
NOVENO CASO
Denisse, estudiante de 9no curso paralelo C, 13 años de edad, proviene de una
familia nuclear siendo la tercera de 4 hermanos.
Manifiesta acerca de su padre que cuando llega a casa de su trabajo viene de mal
humor o a su vez tiene algún problema y él se desquita con ellas, portándose agresivo e
insultante con su hija, esta situación a Dennise le causa enojo y tristeza, entraba a su
cuarto lloraba y se cortaba.
Con relación al cutting se ha venido practicando desde el año pasado, lo ha
hecho 5 veces, el instrumento utilizado fue una hoja de afeitar, el motivo de hacerlo
menciona es por los problemas en casa con el papá, una amiga le dijo que lo haga.
Indica que en ocasiones quiere acudir a los cortes por los problemas en casa, se refiere
cuando el papá la insulta o pelea con la mamá, luego vienen las ideas de cortarse, ante
estas ideas a la vez indica que de nada le sirvió esta conducta. Manifiesta que sería
feliz si sus padres se llevaran bien.
Ilustración 9 Genograma Caso Denisse
47
Manuel
39
13
Alexandra
23 21 8 ?
8 m
Michael Denise
Daniel
Daniel Diana
Gianna
45
Descripción familiar:
Según se observa, la relación de Denise es estrecha con su madre y con su padre
es conflictiva, proviene de una familia nuclear, es la tercera de tres hermanos.
DÉCIMO CASO
Erick, 13 años de edad, se encuentra en 9no curso paralelo C, proviene de una
familia nuclear, actualmente su padre y su madre están separados, desde hace un año
vive con su madre y hermana.
Inicia con el cutting desde los doce años, lo ha hecho 2 veces, el instrumento
utilizado fue un estilete. Menciona sobre las peleas que tenían su padre y su madre,
sentía ira, temor, no le gustaba escuchar que se insulten, durante las pelas existían
amenazas de muerte con un cuchillo.
La segunda vez que se corta fue por dejar a su hermano ya que se vino a vivir
con su madre a Guayaquil, mientras recogía su ropa en la maleta observaba su cuarto
con trofeos, carteles y medallas, luego procedió a cortarse, está situación le causó
tristeza y lloró. A través de los cortes quería sacar la ira y depresión. Menciona sobre su
hermano que tiene un raro presentimiento ya que él sufre de asma y le daban
convulsiones.
46
Ilustración 10 Genograma Caso Erick
Descripción familiar:
La relación de Erick con su madre es estrecha con su padre es distante, proviene
de una familia nuclear donde se evidencia conflicto entre la pareja, es el último de 5
hermanos.
Victor 54 62
14 16
20
Eduardo Mirely
Erick
Beatriz
Vanesa Luis Glenda Saida
38 x
36 ? 34 ? 31 ?
Yadira
47
5. ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Figura 1: Tipo de autolesión
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
Según su clasificación se encuentra la autolesión mediante el “cutting” con un
porcentaje del 77%, un 15 % acuden a auto-agredirse mediante los golpes y el 8% se
auto-agreden mediante quemaduras.
Figura 2: Frecuencia de la conducta
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
77%
8%
15%
Tipo de Autolesion típica o moderada
Cutting
Quemaduras
Golpes
20%
50%
10%
10% 10%
Frecuencia
1 vez
2-5 veces
6-10 veces
más de 10 veces
más de 20 veces
48
El porcentaje mayor nos indica en un 50% de estudiantes que se han cortado de
2 a 5 veces, el 20% lo han hecho una vez, un 10% lo ha hecho más de 20 veces, en otro
10% más de 10veces y por último de 6 a 10 veces el 10%.
Figura 3: Edad de inicio de la conducta
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
Los resultados indican que la conducta del cutting tiene sus inicios entre la etapa
de la adolescencia temprana (12 a 14 años), para los 12 años corresponde a un
porcentaje de 40%, y el otro 40% para los 13 años, pre-pubertad (11 años) con un
porcentaje de 10%, por último para la edad de 14 años indica un porcentaje de 10%.
10%
40% 40%
10%
0%
Edad de inicio de la práctica
11 años
12 años
13 años
14 años
49
Figura 4: Instrumentos utilizados para la práctica del cutting
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
Entre los instrumentos más utilizados para esta conducta se encuentra el estilete
con un 38%, un 31% la hoja de afeitar, 23% utilizan la tijera, bincha de carpeta un 8%.
Figura 5: Factores externos
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
23%
31%
38%
8%
Instrumentos utilizados
Tijera
Hoja de afeitar
Estilete
Bincha de carpeta
38%
15%
31%
8% 8%
Factores externos
Violencia intrafamiliar
Conflictos de pareja
Influencia de pares
Rendimientoacadémico
Curiosidad
50
Lo que corresponde a los factores externos tenemos un 38% en violencia
intrafamiliar, el 31% indica la influencia de pares, un 15% se encuentra en los conflictos
de pareja, el 8% corresponde al rendimiento académico, y el 8% a la curiosidad.
Figura 6: Factores internos
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
Respecto a los factores internos el resultado mayor se encuentra en las
siguientes emociones: 29% tristeza, 22%soledad, 21% enojo, 9% enojo, 7%
culpabilidad, 7% temor, 7% alivio, 7% aislamiento.
Figura 7: Tipos de familia
7% 7% 7%
7%
22% 21%
29%
Factores internos
Culpabilidad
Aislamiento
Alivio
Temor
Soledad
Enojo
Tristeza
50% 50%
Tipos de familia
Nuclear
Reconstituida
51
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
Los tipos de familia en las que pertenecen los estudiantes que practican esta
conducta se encuentra en un 50% en el tipo de familia nuclear y el otro 50% en el tipo
de familia reconstituida.
Figura 8: Distribución de los estudiantes según género
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
Se presenta un porcentaje de un 80% para las mujeres y 20% para hombres.
80%
20%
Género
Mujeres
Hombres
52
6. ANÁLISIS INTEGRADOR DE LOS INSTRUMENTOS
APLICADOS
En el análisis de los diez casos expuestos se han encontrado autolesiones
mediante el “cutting” con un porcentaje del 77%; aunque la muestra era solamente
sobre el cutting, se registraron: la autoagresión a través de los golpes con un 15% y por
último las quemaduras un 8%. Esto indica que los adolescentes han encontrado nuevas
formas de manifestarse ante malestares emocionales acudiendo en un alto porcentaje los
cortes.
Para la práctica del cutting los estudiantes han utilizado en su mayoría útiles
escolares, como el estilete y tijera, es probable que hayan escogido estos materiales por
considerarlos poco peligrosos, más manejables y accesibles que utilizar un instrumento
de cocina, como un cuchillo que podría lesionarlos más gravemente, lo que explicaría
que la conducta del cutting no pretende ni busca acabar con su vida sino que les
representa una satisfacción frente al dolor que provocan los cortes lo que los lleva a un
alivio interno por el mal manejo de sus emociones.
Los factores externos que influyen de manera directa para esta práctica en las
muestras se encuentran con mayor incidencia en la violencia intrafamiliar con un
porcentaje del 38%, un 31 % equivale a la influencia de pares, el 15% se debe a los
conflictos de pareja que los estudiantes presencian en su entorno familiar, como
insultos, humillaciones, y amenazas, entre otros, un 8% corresponde al bajo rendimiento
académico y por último la curiosidad con un 8%.
53
Por otro lado se encuentran los factores internos, las manifestaciones
emocionales como son: la tristeza con un 29 %, el 22% experimenta soledad, el enojo
con el 21%, de igual manera siente alivio el 7%, culpabilidad con el 7%, temor 7%, por
último existe aislamiento en un 7%. Estas manifestaciones están relacionadas con el
proceso de los cambios psico-emocionales, sociales y biológicos, que les permiten
desarrollar emociones que tienen relación con el amor, además se presenta en esta etapa
la autonomía pues son ellos los que eligen a sus amigos, siendo fáciles de adquirir
costumbres no apropiadas para ellos según sea el nivel de influencia que los pares
ejerzan.
Según los resultados obtenidos en porcentajes, se ha podido determinar que esta
práctica inicia predominantemente en la adolescencia temprana, es decir entre los 12 y
14 años, lo que corresponde a un porcentaje del 40%, se caracteriza además de los
puntos a analizar porque se vuelven más críticos y se encuentran en la búsqueda
constante de respuestas.
El 50% de la muestra equivale a familias reconstituidas y el otro 50% a familias
nucleares. Esto indica que no hay diferencia por pertenecer a algún tipo de familia, en el
caso de los estudiantes adolescentes que practican el “cutting”.
Con respecto al género, quienes más acuden a esta práctica son las mujeres,
sobre todo aquellas estudiantes que pertenecen a familias donde existe un estilo de
crianza autoritario, o padres no comprometidos, en el que no está presente una
54
comunicación efectiva, cumpliendo las características que permitan la capacidad de
expresar sus sentimientos de forma adecuada.
Además de esto están implicadas en cada una de ellas la construcción que les
han dado desde sus vínculos más cercanos, el conocimiento de ser hombre o mujer y el
rol que tienen.
Cuando en la familia prima un estilo de comunicación directiva, unidireccional y
regulativa, ignorando el proceso de desarrollo desde la infancia hacia la adolescencia se
va a dar un choque en esta etapa en que el adolescente cuestiona, da criterios y
opiniones de todo lo que se le exige, incluso adoptan una actitud de rebeldía, tienden a
amenazar, es por ello que hay que asesorar en los padres de familia un estilo de
crianza adecuado y ayudar a desarrollar con una capacidad comunicativa que permita un
equilibrio con sus hijos, mediante el diálogo, apertura de temas con empatía, y
coherencia entre el mensaje verbal y no verbal además de la capacidad de escucha.
Otro elemento importante que se presenta en estos adolescentes es la
imposibilidad de expresar sentimientos y pensamientos vinculados al dolor interno
mediante el lenguaje o el llanto, en ocasiones por no serles permitidos por sus padres y
por la falta de confianza en personas cercanas a ellos.
La influencia de los padres alcohólicos sobre los adolescentes que practican el
“cutting” hacen que presente un mayor riesgo en desarrollar problemas tales como:
55
sentimientos de miedo, angustia o ansiedad, incapacidad para relacionarse con facilidad
entre sus compañeros.
En el caso de estudiantes que practican el cutting y además tienen bajo
rendimiento académico se puede pensar que está relacionado con la motivación que los
padres no logran generar en ellos, esta carencia sería otra característica que se ve
reflejada en sus conductas y calificaciones.
Ante la dificultad del manejo de las emociones en los estudiantes de la muestra
que practican la conducta de “cutting” se analiza la incidencia de la desregulación
emocional en las etapas primarias de la infancia, sobre todo en aquellas personas que se
han desenvuelto en un ambiente hostil, violento, o al reprimir, invalidar o burlarse de
ellas cuando se encuentran tristes o enojados, por lo tanto ante estas situaciones
aprenden a reprimir e ignorar sus sentimientos, o a su vez ante la ausencia de la figura
paterna o materna, sin una guía o patrón a seguir, sobre todo bajo una carencia en la
esfera afectiva.
Por otro lado tenemos áreas que están implicadas en la formación de la
personalidad del adolescente en proceso de cambios, en este análisis se observó en un
alto puntaje el déficit de esta área, el autoconcepto, autoestima, refiriéndose al
conjunto de conceptos que se tiene acerca de uno mismo, en cuanto a valores,
inteligencia, habilidades, aptitudes, creatividad, intereses, rasgos conductuales y
apariencia personal.
56
7. CONCLUSIONES
Uno de los factores etiológicos que se encontró en los adolescentes que incurran
en esta práctica se encuentra en el seno familiar, desde los estilos de crianza, ya sea el
estilo autoritario, permisivo o los no comprometidos.
En el caso de las muestras encontramos un estilo de crianza autoritario, en la
que prima la exigencia, esto permite que los padres sean poco sensibles, exigen su
obediencia y castigan la desobediencia mediante la violencia física o psicológica.
Se encontró que el estilo de crianza de los padres influye de manera notable en
los adolescentes, llevándolos a la práctica del cutting, por ejemplo el estilo de crianza no
comprometido, representa a aquellos padres que son poco exigentes y poco sensibles,
dejando a un lado toda forma de acercamiento tanto físico, comunicativo, afectivo y
económico.
Otro de los factores encontrados en la muestra está relacionado con la carencia
de afectos en el entorno familiar y la ausencia de sus progenitores ya sea por motivos de
muerte, abandono, separaciones o divorcios.
Por otro lado se encuentra la dificultad en el manejo de las emociones en esta
etapa de la adolescencia, esto es considerado cuando en la segunda infancia no se ha
llevado a cabo un proceso adecuado en cuanto a la expresión de sus emociones y
57
pensamientos de una forma correcta, lo que permite un mejor desarrollo psicoemocional
tanto para el emisor como para el receptor. Debido a esto es de gran importancia dar a
conocer a los representados sobre el alfabetismo emocional, siendo la base para la
armonía y el goce de la salud mental.
Se ha considerado relevante la implicación de la familia, pues es la que aporta al
individuo las condiciones para un desarrollo sano de la personalidad, es por eso que la
relevancia e importancia de este tema radica en realizar una toma de conciencia por
parte de la familia, la sociedad y el ambiente donde los jóvenes se desenvuelven para
que se realice un trabajo en equipo en pos de la salud mental de la niñez y la
adolescencia.
La influencia de los medios de comunicación masiva, como el internet, redes
sociales y por otro lado el seguir los comportamientos de grupos para sentirse aceptados
o a su vez la transmisión de los mensajes acompañadas de imágenes implícitas frente al
dolor emocional, dejando claro que es una forma de escape al dolor emocional, siendo
participe de este mensajes los adolescentes queriendo experimentar.
Lo que cabe mencionar en este espacio es la conducta del cutting con mayor
relevancia sobre las mujeres, de cierta manera se puede analizar la fuerza del silencio
frente a la demanda de pedir que se haga válida su palabra, su angustia, enojo, ante todo
cuando no se les permite expresar lo que sienten internamente.
58
En el caso de los hombres el malestar emocional es probable que sea opacado
por no poder expresar sentimientos de forma verbal, ya que predomina en la cultura el
costo de ser hombre, no permitiendo expresar, llorar, indicando su fuerza e
inconformidad mediante la agresividad o reprimir sus sentimientos, ocasionando en
ellos un escape mediante los cortes.
8.RECOMENDACIONES
Elaboración de un plan de trabajo de talleres enfocado a un Proyecto de vida
Integral, enfocando áreas de la personalidad, con la finalidad de fortalecerlas.
Buscar ayuda oportuna, ya sea dentro de la Institución Educativa o familiar
cercano.
Asistir a los talleres impartidos por el departamento DECE.
Seguimiento individual-grupal
Es de gran importancia que los padres de familia elaboren un vínculo estrecho
con sus hijos con la finalidad de afianzar la confianza y que puedan sentir
seguridad para el dialogo acerca de cualquier problema que tenga, sin necesidad
de recurrir a otros medios.
Difundir la problemática actual en las aulas de la Facultad de Psicología para
obtener diferentes criterios y dar posibles soluciones a la vez que sea un aporte
en el campo investigativo.
Realizar proyectos de intervención involucrando a los padres de familia,
maestros y autoridades de la Institución.
Dar a conocer los resultados, recomendaciones y sugerencias a las autoridades
de la Institución Educativa.
59
La forma de afrontar esta conducta por parte de la Institución Educativa se ve
limitada ya que según el Ministerio de Educación indica que a través de sus
rutas de derivación estos casos deben ser tratados por el sub-centro más cercano
a la escuela, esto conlleva a las autoridades y personal del DECE a limitarse en
cuanto al proceso de estos casos, de igual manera los representantes se ven
indispuestos en llevar a cabo este proceso ya que demanda de tiempo y en
ocasiones dinero, sin embargo en del DECE se ha abordado los casos de forma
individual, grupal y con la familia, mediante talleres, entrevistas individuales
emergentes.
En el Instituto de Neurociencias, entidad de renombre en la ciudad y encargada
de la salud mental, en el área de consulta externa indican referente a este tema
que hay que hacer una promoción mediante asistencia de personal de la
Institución con la finalidad de dar a conocer a la población los servicios que
prestan en primera instancia la evaluación y diagnóstico mediante pruebas de
personalidad y de aprendizaje mencionando además el valor económico que
implica.
60
9. BIBLIOGRAFIA
1.-Adolescencia y adultez emergente, Jeffrey Jensen Arnett, Pearson Educación,
México, 2008.
2.- Motivación y Emoción, Mc Graw Hill, 2003.
3.- Diario. El Universo. La revista. El estrés y las niñas que se cortan, Guayaquil, 24 de
abril de 2016.
4.- Psicología de la Familia, Phd. Patricia Ares Muzio, 2009, Universidad de Guayaquil.
5.-La intervención Psicológica Dionosio Zaldívar, 2008, Facultad de ciencias
psicológicas. Guayaquil-Ecuador.
6.- La inteligencia emocional, Daniel Goleman, Kairós, S.A. Barcelona 2008.
7.- Jornada de capacitación Psicopedagógica. Autolesiones en adolescente y adultos
Psic. Cl. Yadira de Pinos, COPSEG, Guayaquil-Ecuador, marzo 2016.
8.-Jornada de capacitación Psicopedagógica. Manual Selfcutting Psic. Cl. Yadira de
Pinos, COPSEG, Guayaquil-Ecuador, marzo 2016.
9.-Psicopedia. Org. Guía completa de habilidades sociales para adolescentes.pdf.
10.- Liberando mi inteligencia emocional, Wilson Armando Betancourt.
11.- Código de la niñez y la Adolescencia. Quito-Ecuador. Actualizado a mayo de
2010.
12.- Autolesión, Dra. Dora Santos Bernard. México, D.F. 2011.
13.- Diversidad del síntoma. Ed. Buenos Aires: EOL, Julio de 1996.
61
14.- Muñoz, El psicoanálisis en las instituciones hospitalarias. Universidad Católica de
Santiago de Guayaquil, Ecuador, (2004).
15.- Ministerio de Educación del Ecuador. Manual de Orientación Vocacional y
Profesional, Quito, Ecuador, 2015.
10. PAGINAS DE INTERNET
http://www.autolesion.com/2013/01/26/cutting-como-autolesion-cortarse-o-hacerse-
cortes/
http://www.revistavive.com/el-cutting-dificultad-emocional-en-los-adolescentes/
https://es.wikipedia.org/wiki/Adolescencia
http://www.asturias.es/Asturias/ARTICULOS/adolescentes-guia.pdf
http://www.eluniverso.com/noticias/2015/10/04/nota/5162465/crisis-familiar-afecta-
adolescentes
http://www.eluniverso.com/noticias/2016/02/25/nota/5425908/organismo-alerta-sobre-
autolesiones-juveniles
http://www.autolesion.com/guia-autolesion/para-saber-mas/
http://es.slideshare.net/NithyaVeganwwwnithya/psicologia-
deldesarrollodianeepapaliasallywendkosoldsru2
http://www.autolesion.com/2011/06/27/adolescentes-que-se-autolesionan-cutting/
http://www.autolesion.com/2014/11/21/cutting-dolor-fisico-versus-dolor-emocional/
http://pse.elsevier.es/es/teorias-autorregulacion-educativa-una-
comparacion/articulo/S1135755X14000037/#.VwsdNZzhCt8
http://www.psicologia-online.com/colaboradores/nacho/emocional.shtml
http://www.rafaelbisquerra.com/es/educacion-emocional.html
http://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolescence/dev/es/
62
ANEXOS
63
Resultados de Test de Sacks
Figura 9: AREAS DE POSIBLE CONFLICTO
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
Se observa el área familiar con un porcentaje de 11 %, área sexual 0%, área de
relaciones interpersonales 24 % y un porcentaje representativo de un 65% en el área del
concepto de sí mismo.
Figura 10: AREAS DE POSIBLE CONFLICTO
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
11% 0%
24%
65%
PRIMER CASO"k"
AREA FAMILIAR
AREA SEXUAL
AREA DE RELACIONESINTERPERSONALES
AREA DEL CONCEPTODE SI MISMO
28%
0%
5% 67%
SEGUNDO CASO "A"
AREA FAMILIAR
AREA SEXUAL
AREA DE RELACIONESINTERPERSONALES
AREA DEL CONCEPTODE SI MISMO
64
De las 4 áreas evaluadas se observa el área familiar un porcentaje de 28 %, área
sexual 0%, área de relaciones interpersonales 5 % y un porcentaje representativo en el
área del concepto de sí mismo con un 67%.
Figura 11: AREAS DE POSIBLE CONFLICTO
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
De las 4 áreas evaluadas se observa el área familiar un porcentaje de 31 %, área
sexual 0%, área de relaciones interpersonales 32% y un porcentaje representativo de un
37% en el área del concepto de sí mismo.
Figura 12: AREAS DE POSIBLE CONFLICTO
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
31%
0%
32%
37%
TERCER CASO "AN"
AREA FAMILIAR
AREA SEXUAL
AREA DE RELACIONESINTERPERSONALES
AREA DEL CONCEPTODE SI MISMO
45%
0% 0%
55%
CUARTO CASO "M"
AREA FAMILIAR
AREA SEXUAL
AREA DE RELACIONESINTERPERSONALES
AREA DEL CONCEPTODE SI MISMO
65
De las 4 áreas evaluadas se observa dos áreas representativas el área familiar con
un 45% y el concepto de sí mismos con un 55%.
Figura 13: AREAS DE POSIBLE CONFLICTO
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
De las 4 áreas evaluadas se observa el área familiar un porcentaje de 42 %, área
sexual 7%, área de relaciones interpersonales 5% y un porcentaje de 46% en el área del
concepto de sí mismo.
Figura 14: AREAS DE POSIBLE CONFLICTO
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
42%
7% 5%
46%
QUINTO CASO "A"
AREA FAMILIAR
AREA SEXUAL
AREA DE RELACIONESINTERPERSONALES
AREA DEL CONCEPTODE SI MISMO
23%
0%
21% 56%
SEXTO CASO "N"
AREA FAMILIAR
AREA SEXUAL
AREA DE RELACIONESINTERPERSONALES
AREA DEL CONCEPTODE SI MISMO
66
De las 4 áreas evaluadas se observa el área familiar un porcentaje de 42 %, área
sexual 7%, área de relaciones interpersonales 5% y un porcentaje de 46% en el área del
concepto de sí mismo.
Figura 15: AREAS DE POSIBLE CONFLICTO
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
De las 4 áreas evaluadas se observa el área familiar un porcentaje de 37 %, área
sexual 8%, área de relaciones interpersonales 15% y un porcentaje de 40% en el área del
concepto de sí mismo.
Figura 16: AREAS DE POSIBLE CONFLICTO
37%
8% 15%
40%
SEPTIMO CASO "AD"
AREA FAMILIAR
AREA SEXUAL
AREA DE RELACIONESINTERPERSONALES
AREA DEL CONCEPTODE SI MISMO
33%
7%
14%
46%
OCTAVO CASO "AN."
AREA FAMILIAR
AREA SEXUAL
AREA DE RELACIONESINTERPERSONALES
AREA DEL CONCEPTODE SI MISMO
67
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
De las 4 áreas evaluadas se observa el área familiar un porcentaje de 33%, área
sexual 7%, área de relaciones interpersonales 14% y un porcentaje de 46% en el área del
concepto de sí mismo.
Figura 17: AREAS DE POSIBLE CONFLICTO
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
De las 4 áreas evaluadas se observa el área familiar un porcentaje de 48%, área
de relaciones interpersonales 12% y un porcentaje de 40% en el área del concepto de sí
mismo.
48%
0%
12%
40%
NOVENO CASO "D"
AREA FAMILIAR
AREA SEXUAL
AREA DE RELACIONESINTERPERSONALES
AREA DEL CONCEPTODE SI MISMO
68
Figura 18: AREAS DE POSIBLE CONFLICTO
Fuente: Investigación Elaborado: Autora
De las 4 áreas evaluadas se observa el área familiar un porcentaje de 41%,en el
área sexual representa un porcentaje de 9%, área de relaciones interpersonales 5% y un
porcentaje de 45% en el área del concepto de sí mismo.
ANALISIS GENERAL
26%
6%
3%
65%
DECIMO CASO "E"
AREA FAMILIAR
AREA SEXUAL
AREA DE RELACIONESINTERPERSONALES
AREA DEL CONCEPTODE SI MISMO
0
5
10
15
20
25
30
35
Area familiar
Area sexual
Area Relacionesinterpersonales
Autoconcepto
69
Como se observa en el gráfico de forma general, en los 10 casos analizados mediante el
test de Sacks, nos indica una relevancia en el área del autoconcepto, lo cual en esta
etapa debe fortalecerse. Seguido de esta se encuentra el área familiar y las relaciones
interpersonales.
70
TEST DE SACKS
(ADOLESCENTES DE AMBOS SEXOS)
Nombres y apellidos:_____________________________ Edad:_______
Escolaridad:_______________ Fecha de examen:______________
Instrucciones:
A continuación hay 45 frases incompletas. Lea cada una y complétela con lo
primero que venga a su mente. Trabaje tan a prisa como sea posible. En caso que no
pueda completar una, encierre el número correspondiente en un círculo y termina
después.
1.-El ideal más grande de mi vida__________________________________
2.-Me gusta compararme con los demás____________________________
3.-El recuerdo más vivo de mi vida es_______________________________
4.-Nunca tengo tanta angustia como cuando__________________________
5.-Considero a mis superiores_____________________________________
6.-Los compañeros con los cuales trato______________________________
7.-Yo creo que la vida de matrimonio________________________________
8.-En comparación con otras familias, la mía__________________________
9.-Me gustaría que mi padre______________________________________
10.-Siempre he ambicionado______________________________________
11.-Aquello que más necesito_____________________________________
12.-Cuando era pequeño me volvía muy inquieto______________________
13.-El miedo a veces me hace_____________________________________
14.-Cuando veo al profesor_______________________________________
15.-Cuando no estoy presente mis amigos___________________________
71
16.-Para mí el amor humano______________________________________
17.-Creo que mi padre rara vez____________________________________
18.-Mi madre y yo_______________________________________________
19.-Sería feliz si________________________________________________
20.-Mi mayor debilidad__________________________________________
21.-Me pone nervioso___________________________________________
22.-Quisiera perder el miedo a_____________________________________
23.-En clase mis profesores_______________________________________
24.-La gente piensa que yo_______________________________________
25.-Cuando veo a un hombre y a una mujer juntos_____________________
26.-Quisiera que mis padres______________________________________
27.-El modo de ser de mi madre___________________________________
28.-Un día espero______________________________________________
29.-Cuando las cosas no andan bien_______________________________
30.-El error más grande de mi vida_________________________________
31.-La mayor parte de mis compañeros no saben que yo_______________
32.-Si yo fuera superior__________________________________________
33.-El tipo de persona que prefiero_________________________________
34.-La mayor parte de señoritas(jóvenes)modernos____________________
35.-Cuando yo era un niño (a) mi familia_____________________________
36.-Creo que mi padre___________________________________________
37.-Cuando miro el porvenir_______________________________________
38.-Me considero capaz__________________________________________
39.-Daría algo por olvidar_________________________________________
40.-Sé que es una tontería pero tengo miedo de_______________________
72
41.-La mayor parte de mis superiores_______________________________
42.-Un (a)amigo (a) sincero (a) de verdad____________________________
43.-Para mí la mujer ideal (u hombre ideal)___________________________
44.-Mi familia me trata___________________________________________
45.-La mayoría de las madres_____________________________________
DIFICULTADES PSICO-FÍSICAS
Enumere algunas enfermedades o dificultades bio-psicológicas que hayan
ocasionado problema en su vida estudiantil_________________________
____________________________________________________________
Quisiera hacer las siguientes observaciones_________________________
_____________________________________________________________
APRECIACIÓN PSICOLOGICA
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Examinador/a:_________________________
73
FICHAS DE INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE CADA ÁREA
DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA ESTUDIANTIL
AÑO LECTIVO 20……. - 20…….
ÁREA CLINICA
1.- Estructura familiar y/ genograma*
*Comprende una descripción gráfica de la estructura familiar del/la estudiante
en relación a cómo los diferentes miembros de la familia están biológica, generacional y
legalmente ligados entre sí.
FOTO
74
2.- Por medio de la interacción y entrevistas se han identificado las siguientes
condiciones:
Conductas Disruptivas Dificultades de comunicación
Predisposición para asistir a la escuela/colegio Signos de motivación
Otros
Especifique y explique:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3.- ¿Qué indicadores de autonomía se han identificado en/la estudiante?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
4.- Descripción de la forma de comunicación, relación con los pares y con el
resto de adultos:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
75
5.- Análisis de la percepción de si mismo:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
6.- Identificación de factores de:
Angustia Ansiedad Frustración Agresividad
Especifique y explique:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
La condición del estudiante responde a una dificultad de aprendizaje que
requiera tratamiento en esta área Sí No
La condición del estudiante responde a una necesidad emocional que requiera
tratamiento en esta área Sí No
VULNERACIÓN DE DERECHOS
Violencia y/o violencia sexual De existir casos de violencia y/o violencia sexual debe
remitirse a los PROTOCOLOS Y RUTAS DE ACTUACIÓN EN CASOS DE
76
VIOLENCIA Y/O VIOLENCIA SEXUAL DETECTADOS O COMETIDOS EN
ESTABLECIMIENTOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO para la
elaboración del correspondiente Informe Técnico.
PREGUNTAS DEL TEST DE LA FAMILIA
Consigna: Se le pide que dibuje una familia
Materiales: Lápiz h2b y papel.
Una vez que el evaluado concluye su dibujo debemos pedir algunas aclaraciones.
1.-¿Me puedes explicar esta familia que dibujaste?. ¿Quiénes son cada uno, puedes
colocar el nombre arriba ?.
2.-¿Dónde imaginas que están?.
3.-¿Qué hacen allí?.
4.-¿Cuál es el más bueno de todos en esta familia?,¿Por qué?.
5.-¿ Cuál es el menos bueno de todos en esta familia?,¿Por qué?.
6.-¿Cuál es el más feliz?, ¿Por qué?.
7.-¿Cuál es el menos feliz?, ¿Por qué?.
8.-¿Y tú en esta familia a quién prefieres?.
77
PROPUESTA
PLAN DE TRABAJO “CAMINEMOS HACIA UN PROYECTO DE VIDA”
Introducción:
Los adolescentes de la sociedad actual en la Institución Educativa se encuentran
inmersos en diferentes situaciones que han marcado sus vidas, las mismas que de cierta
manera abandonan sus estudios o a su vez no le ponen importancia, incluyendo a esto
tambien existe el consumo de sustancias, acoso escolar, embarazo precoz, conductas
como la autolesión mediante el “cutting” entre otras.
Es por tal razón que es de gran importancia impartir en aquellos estudiantes un plan de
proyecto de vida, para fortalecer aspectos relacionados con sus metas personales y
profesionales, basándose en afianzar áreas de su personalidad, como la autoestima,
autoconcepto, autorespeto, futura profesión, entre otras.
Definición de proyecto de vida:
-Según D´Angelo (1994) indica que el proyecto de vida es un conjunto “Son
estructuras psicológicas que expresan las direcciones esenciales de la persona, en el
contexto social de relaciones materiales y espirituales de existencia, que determinan su
posición y ubicación subjetiva en una sociedad concreta”.
-Un proyecto de vida integral se refiere a un plan que las personas construyen en un
plazo determinado, incluyendo sus metas personales, profesionales y sociales.
Propuesta:
El taller sobre “Proyecto de vida” está dirigido a los adolescentes de la Institución que
cursan octavo, noveno y décimo, de manera especial para aquellos estudiantes que se
han detectado la práctica del cutting. El objetivo de este trabajo es facilitarles las
herramientas adecuadas que le permitan reflexionar acerca de la importancia de planear
un proyecto de vida, tomando en consideración sus valores, metas, anhelos capacidades
y necesidades
78
TALLER PARTICIPATIVO: “CAMINEMOS HACIA UN PROYECTO DE
VIDA”
Objetivo: Fortalecer en los estudiantes aspectos importantes relacionados con su
personalidad mediante el conocimientos del autoconcepto, autorespeto, autoconocimiento y la autoestima, para trabajar y motivar hacia la construcción de un proyecto de vida integral.
Facilitadoras: Lugar: Fecha: Hora: Curso: Número de
estudiante:
SESIÓN # 1
TEMA 1: PROYECTO DE VIDA INTEGRAL
Tema a
desarrollar
Objetivo Dinámica Técnica y
Procedimiento
Materiales Tiemp
o
Med de
verifica
r
1 Bienvenida
a los participantes
Presentación y
encuadre del taller.
Lograr que los
participantes se conozcan y dar a conocer sobre
el taller de PV.
Cada participante indicará
su nombre, una fruta que más le gusta e indicará una propuesta de normas y
reglas que se desarrollarán durante el taller.
Pequeña
pelota Pizarra
Marcadores
10 min Cámara
Lista de asistencia
Plan de trabajo
2 Introducción sobre
tema Proyecto de
vida.
Dar una definición
grupal acerca de qué es un
proyecto de vida.
Procedimiento:
Lluvia de ideas
sobre qué es un PVI.
Presentación
diapositivas Hojas
Lápices
10 min
3 Actividad grupal -¿Qué es un
PV? Para que sirve
Expositiva
Árbol en fomix
Masking Pizarra
Marcador
15 min
4
Evaluación Evaluar los contenidos asimilados por
los participantes
Técnica
Los estudiantes deben hacer un dibujo de un
árbol. Procedimiento:
Raíces: ¿Cuál es mi inicio?
Tallo:¿Qué me sostiene en
la vida Hojas:¿Cuáles son mis
anhelos? Aves: ¿Qué personas hay
en mi vida?
Flores:¿Qué cualidades bonitas tengo para dar?
Hojas A4 lápices
20 min
79
Frutos:¿Cuáles han sido mis logro?
Parásitos: ¿De qué cosas quiero desprenderme?
SESIÓN # 2
TEMA 1: PROYECTO DE VIDA (OVP)
Proyecto de
vida integral
Retroalimentac
ión del taller anterior de PV. Definición de
orientación vocacional y
profesional.
Expositiva laptop 15min Cámara
Lista de asistencia
Plan de trabajo
1 Actividad grupal
Dinámica
Mi muñeco de papel. Procedimiento:
Se coloca en el centro de la sala una pila de
periódicos viejos y se les pide romperlos todo en tiras.
Luego, se les pide que se dividan en grupo, a cada
grupo se le entrega un rollo de masking y se les orienta a formar un
muñeco haciendo pelotas y tubos con las tiras de
papel. Por ultimo, se les pide a cada grupo hacer hablar a
su muñeco/a. Deben inventar una
historia sobre este tema que el muñeco/a haya experimentado.
Periódico Masking Cinta de
embalaje Membretes
45 min
2 Evaluación Procedimiento
Para la evaluación del tema, se pedirá a los
participantes que expongan ideas
principales sobre lo que
significa para ellos un PV.
Hojas
lápices
10min
SESION # 3
TEMA 3: AUTOCONCEPTO
Tema a Objetivo Dinámica Técnica y Materiales Tiemp Medios
80
desarrollar Procedimiento
o de
verifica
ción
1 El
autoconcepto
Permitir que los
participantes realicen una
percepción de sí mismos y de los demás
hacia él o ella.
Dinámica:
¿Cómo soy? ¿Cómo me
ven? Procedimiento:
El estudiante escribirá en cada lado su nombre y 5 adjetivos que le definan
¿Cómo soy?. Luego se entrega al
coordinador los papeles para devolverlos a los estudiantes de forma
aleatoria y sin mirar el lado anterior escrito,
deberán llenar el siguiente lado ¿Cómo me ven?.
Una vez completados los
adjetivos por parte de los estudiantes se entrega los
papeles a quien
corresponde. Se dá unos minutos para
que contraste los adjetivos de cada lado.
Material de apoyo con
preguntas generadoras
sobre como soy, y como me ven.
Hojas A4 Bolígrafo
10 min
Cámara Lista
de asistenc
ia Plan de trabajo
2
Definición
Reflexionar
sobre el autoconcepto
Grupal
Diálogo participativo
20 min
3 Devolución
Reflexionar sobre la
dinámica aspectos como:
Reflexionar individualmente lo
siguiente: ¿Sé cómo soy?
¿Han coincidido los adjetivos de cada lado? ¿He sido sincero con los
adjetivos que he puesto? ¿Alguna vez me he
preguntado ¿cómo soy?
10 min
SESION # 4
TEMA 3: AUTORESPETO
Tema a
desarrollar
Objetivo Dinámica Técnica y
Procedimiento
Materiales Tiemp
o
Medios
de
verifica
ción
1 Rompe Lograr un Dinámica Ninguno 15 min Cámara
81
hielo ambiente de confianza en
el grupo
Me pica Procedimiento:
Cada persona tiene que decir su nombre y a
continuación un lugar donde le pica: "Soy Juan y
me pica la boca". A continuación el siguiente tiene que decir como se
llamaba al anterior, y decir dónde le picaba. Él
también dice su nombre y donde le pica y así
sucesivamente hasta la última persona.
Lista de asistenc
ia Plan de
trabajo
2 Autorespeto Permitir que los estudiantes reconozcan sus
valores y el respeto hacia
los demás.
Técnica
Sí para mí, No para mí Procedimiento:
Se colocan 4 letreros en el suelo que digan : Sí para
mí, no para mí, si para los demás, no para los demás. Luego se expone
diferentes temas y cada participante se coloca
detrás de cada letrero. Después exponen porque tomaron su decisión.
Letreros Presentación Power
point
50 min
3 Devolución Se reflexiona sobre los valores y creencias
propias y ajenas, aprendiendo a respetar a los demás.
20
SESIÓN # 5
TEMA 5: AUTOEVALUACION
1 Autoevaluación
Identificar sus principales
logros
Los estudiantes deben hacer un dibujo de un
árbol. En las raíces ponen sus
fortalezas y debilidades y en los frutos los logros personales importantes.
Árbol en fomix
Papelografos
Marcadores Cinta masking
15 Cámara Lista de
asistencia
Plan de trabajo
SESION # 6
TEMA 6: AUTOESTIMA
Tema a
desarrollar
Objetivo Dinámica Técnica y
Procedimiento
Materiales Tiemp
o
Medios
de
82
verifica
ción
1 Caldeamiento
La telaraña: Se forma un circulo de pie y se dá un trozo de la madeja de lana
a cada estudiante hasta formar una red,
mencionando una virtud y una parte que más les gusta de su cuerpo y por
qué?
Madeja de lana
15 min Cámara Lista de asistenc
ia Plan de
trabajo
2 ¿Qué es la
autoestima? Dimensiones de la
autoestima. Comportami
entos de una buena autoestima.
Expositiva
Diapositivas
15
3 Devolución Evaluar el
taller
Técnica:
El mejor regalo del mundo Procedimiento:
Se coloca una caja de regalo, en medio de la mesa del salón, que al
interior hay un espejo. Luego se indica a los
participantes que es “El mejor regalo del mundo” y que es para ellos, se dá
la consigna que en orden se acerquen, abran la caja
y la observen por un instante, no debe decir nada en ese momento.
Al finalizar todos, se realiza una evaluación
analizando las respuestas verbales, no verbales y reflexiones sobre por qué
“me siento el mejor regalo”.
20 min
4 Clausura Entrega de certificados de asistencia al taller.
(opcional) 10 min
5 Refrigerio 10 min
83
ABORDAJE INDIVIDUAL
84
TALLER DE AUTOESTIMA
Devolución del taller expositiva
Devolución del taller mediante un psicodrama
85
TALLER DE INTRODUCCIÓN
“CAMINEMOS HACIA UN PROYECTO DE VIDA”
86
DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA ESTUDIANTIL
AREA DE PSICOLOGIA CLINICA
PLAN DE TRABAJO
TALLER PARTICIPATIVO: LA AUTOESTIMA
Facilitadora: Psic. Cl. María de Lourdes Riofrío/ América Cárdenas Lugar: DECE
Fecha: 22 de Julio del 2016 Curso: 9NO Y 10MO Número de estudiantes: 10 Hora: 13:00-13:50
OBJETIVO: Generar un espacio ameno de integración y de confianza para facilitar el descubrimiento de cualidades y habilidades.
TEMA A
DESARROLLAR
¿Qué actividades desarrollaré en
cada tema?
¿Qué
dinámica
emplearé?
¿Qué
materiales
didácticos
emplearé?
¿Qué
tiempo
emplearé?
Recursos Medios de
verificación
1.-Bienvenida a
los participantes
Dinámica de presentación para que todos los participantes estemos en
confianza
La pelota Pequeña pelota
15 min
Sala de estudiantes
Papelografos Mesas
Sillas Marcadores
Afiches
Invitación Masking
Membretes
Cámara
fotográfica Lista de
asistencia
2.-Presentación de los objetivos del
taller
Dialogar Con los estudiantes para dar a conocer sobre la importancia
de la Autoestima.
Diálogo participativo
__________ 5 min
3.-Desarrollo del tema
-¿Què es la Autoestima? -Por què necesitamos Autoestima
-Comportamientos de la Autoestima ________ 10 min
4.-Devoluciòn
Formación de grupo de 2 personas Expositiva
Papelografos,
marcadores 10 min
5.- Cierre Refrigerio 15
Msc. Olga Roca S. Lcda. María de Lourdes Riofrío B. América Cárdenas Q
DIRECTORA PSICOLOGA CLINICA RESPONSABLE
87
DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA ESTUDIANTIL (DECE)
TALLER PARTICIPATIVO: “CAMINEMOS HACIA UN PROYECTO DE VIDA”
PLAN DE TRABAJO
Facilitadoras: Psic. Cl. María de Lourdes Riofrío B./ Psic Ed. Jennifer Pérez /América Cárdenas Q . Fecha: Jueves 17 de noviembre del 2016 Cursos: 8v0, 9n0 y 10mo Lugar: DECE Número de estudiantes: 18 Hora: 15:10 Objetivo: Dar a conocer a los estudiantes sobre aspecto importantes que conllevan a la elaboración de un proyecto de vida.
TEMA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES
EN CADA
TEMA
DINAMICA MATERIALES TIEMPO MEDIOS DE
VERIFICACION
1 Bienvenida a los
participantes
Presentación del
tema
5min Lista de asistencia
2 Presentación del tema “Proyecto de vida”
¿Qué es un proyecto de
vida? ¿La autoestima?
Ninguna Papelografos Marcadores
Cinta masking
20 min Cámara
3 Presentación de video “Convivencia”
Reflexión participativa
Laptop 10 min
4 Actividad grupal “Mi muñeco de papel” Procedimiento:
Se coloca en el centro de la sala una
pila de periódicos viejos y se les pide romperlos todo en tiras. Luego, se les pide que se dividan en
grupo, a cada grupo se le entrega un rollo de masking y se les orienta a
formar un muñeco haciendo pelotas y tubos con las tiras de papel. Por ultimo, se les pide a cada grupo
hacer hablar a su muñeco/a. Deben inventar una historia sobre
Papel periódico Cinta masking
30 min
88
este tema que el muñeco/a haya experimentado.
5 Evaluación Evaluar los contenidos asimilados por
los participantes
Pedir que mencionen tres ideas principales que se debe tomar en consideración para la construcción del
proyecto de vida de las personas.
10 min
6 Refrigerio 10min
Mgs. Olga Roca Suárez Lcda. Guillermina Chalen Lcda. María de Lourdes Riofrío B Lcda. Jennifer Pérez
DIRECTORA (E) SUBDIRECTORA ACADEMICA COORDINADORA INSTITUCIONAL PSIC. ED-PROFESIONAL DECE
89
DEPARTAMENTO DE CONSEJERIA ESTUDIANTIL (DECE)
TALLER PARTICIPATIVO: LA FAMILIA Y SU ROL DE APOYO EN EL DESAFIO DIARIO
PLAN DE TRABAJO
Facilitadoras: Psic. Cl. María de Lourdes Riofrío B./ Psic Ed. Jennifer Pérez /América Cárdenas Q . Fecha: Viernes 18 de noviembre del 2016 Cursos: 8v0, 9n0 y 10mo Lugar: DECE Número de estudiantes: 18 Hora: 13:00 Objetivo: Fortalecer en la familia el valor de la autoestima y su rol como padres con la finalidad de replicar en sus representados como ente
primario del desarrollo de la personalidad.
TEMA A
DESARROLLAR
ACTIVIDADES EN CADA
TEMA
DINAMICA MATERIALES TIEMPO MEDIOS DE
VERIFICACION
1 Bienvenida a los
participantes
5min Lista de asistencia
2 Presentación del objetivo del taller
Dialogar con los representantes para dar a conocer el valor de la
autoestima en la familia como generador de la personalidad de sus hijos e hijas.
Procedimiento: Expositiva
Papelografos Marcadores
Cinta masking
30 min Cámara
3 Devolución grupal Reflexión participativa 20 min
4 Actividad grupal Realizar un papelografos con recortes y mensajes emotivos
Papelografos Tijeras Goma
Lápiz Borrador Revistas
Mgs. Olga Roca Suárez Lcda. Guillermina Chalen Lcda. María de Lourdes Riofrío B Lcda. Jennifer Pérez DIRECTORA (E) SUBDIRECTORA ACADEMICA COORDINADORA INSTITUCIONAL PSIC. ED-PROFESIONAL DECE
90
N° Estudiantes Tipo de
autolesiones
Factores externos Desde/Tiempo/edad Factores internos Instrumento
utilizado
Tipo de
familia
1 Karen
Salvatierra
Cutting Violencia 12/ 13 años
2 ocasiones
Experimentar Tijera Reconstituida
Hoja de afeitar
2 Antonella
Tenecora Araujo
Cutting Conflictos intrafamiliares (padres)
12/13 años 3 ocasiones
Arrepentimiento Hoja de afeitar Nuclear
Soledad Vincha de carpeta
Culpabilidad
3
Arianna Muñiz
Cutting Conflictos intrafamiliares (padres)
12 años 1 ocasión
Experimentar Tijera Nuclear
Arrepentimiento
Tristeza
4
Mercedes Siloe Matamoros
Choéz
Cutting Duelo no elaborado
Influencia de medios
12 años
1 ocasión
Soledad Hoja de afeitar Reconstituida
Tristeza
Experimentar
5
Ángel Josué Nogales Pareja
Cutting
Quemadura Uñas
Pastillas
Juego
Duelo no elaborado Influencia de pares
11/ 11 años + de 10 Tristeza Hoja de afeitar Reconstituida
Soledad
Aislamiento
6 Narcisa Carmen Álvarez Bravo
Cutting Piñizcadas
Violencia intrafamiliar Influencia de pares
12 años veces/15 +de 20
Alivio Vidrio Reconstituida
Aislamiento estilete
tranquilidad Tijera
7 Adriana Andrade
Cutting Rendimiento académico 12/13años 2 ocasiones
Rabia Estilete Nuclear
Dolor
Ira
8 Erick Vosas
Cuenta
Cutting Violencia intrafamiliar 12/14años 2
ocasiones
Coraje
Depresión Temor
Hoja de afeitar
Estilete
Nuclear
9 Ana Yagual
Palma
Cutting Violencia intrafamiliar Influencia de pares
14/15años6 ocasiones
Dolor Estilete Reconstituida
10 Denise García Cutting Violencia intrafamiliar 12/13años 5
ocasiones
Enojo
Temor
Hoja de afeitar Nuclear
91
CEDULA DE AUTOLESION
INSTRUCCIONES: Por favor, contesta cada pregunta en las secciones SI/No indicadas (primeras doce preguntas), marcando con una X donde
corresponda. Contesta “SI” a aquello que hayas hecho intencionalmente, con un claro propósito de lastimarte/herirte pero sin intención de quitarte la vida. Si contestaste que si a alguna pregunta, aclara tu respuesta con las dos secciones siguientes (¿cuántas veces lo has hecho? Y ¿cuándo fue la última vez?), marca solo una opción por sección. Si contestaste que NO, pasa a la siguiente pregunta. Contesta la pregunta 13
marcando sólo una opción de respuesta según aplique. Nombre y apellido:…………………..……………Edad:………………….Sexo:………….…Fecha:……………………Curso:……….
N°
¿Has hecho alguna de estas acciones a
propósito pero sin querer quitarte la vida?
¿Alguna
vez?
¿Cuántas veces lo has
hecho?
¿Cuándo fue la última vez?
Hoy Esta
semana
Este
mes
Este
año
+ de
1 año
1 Cortarte hasta lastimarte/sangrar la piel NO SI 1 2-5 6-10 +10 +20
2 Rayar, marcar, pinchar tu piel (Sin sangrar) NO SI 1 2-5 6-10 +10 +20
3 Quemarte (con cigarro u otro objeto) NO SI 1 2-5 6-10 +10 +20
4 Impediste que sanaran tus heridas NO SI 1 2-5 6-10 +10 +20
5 Sacarte sangre NO SI 1 2-5 6-10 +10 +20
6 Estrellaste tu cabeza o alguno de tus miembros contra un
objeto/pared para lastimarte
NO SI 1 2-5 6-10 +10 +20
7 Te golpeaste con las manos o con un objeto hasta dejarte un
moretón o cicatriz
NO SI 1 2-5 6-10 +10 +20
8 Te mordiste al grado de hacer que sangrara tu piel NO SI 1 2-5 6-10 +10 +20
9 Frotaste tu piel con objetos punzantes (vidrios, estilete) NO SI 1 2-5 6-10 +10 +20
10 Usaste ácido u otra sustancia agresiva para frotar tu piel NO SI 1 2-5 6-10 +10 +20
11 Hiciste cualquier otra cosa para lastimarte a propósito
(anótala aquí)
NO SI 1 2-5 6-10 +10 +20
12 Necesitaste tratamiento por alguna de estas conductas NO SI 1 2-5 6-10 +10 +20
13 Si alguna vez has hecho alguna de las conductas descritas
¿Qué edad tenias al hacerlo la primera vez? Marca una.
Nunca lo he
hecho
9 o menos 10 11 12 13 14 15 16 +
92
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
JUNIO JULIO AGOSTO
L M M J V L M M J V
1 Introducción al campo de investigación 13 14 15
2 Detección de estudiantes que practican la
autolesión por curso ( 9nos y décimos)
15 16 17
3 Abordaje de estudiantes Aplicación de cédula de Autolesiones (CAL) e Historia clínica
20 21 22 23 24
4 Aplicación de entrevistas (historia clínica) 27 28 28 30
5 Aplicación de entrevistas(historia clínica) 1
6 Aplicación de baterías de test psicológicos (test
de Sacks, curva de la vida, autodibujo, test de la familia)
4 5 6 7 8
7 Lectura para la elaboración de diagnósticos.
Levantamiento de datos.
11 12 13 14 15
8 Elaboración de plan de talleres, según arrojen datos
14 15
9 Elaboración de material y búsqueda de
información
18 19 20 21
10 Taller impartido al grupo 22
11 Entrega de informe a las autoridades del plantel
93
CRONOGRAMA
ABORDAJE DE ESTUDIANTES DE CASOS “CUTTING” (JUNIO-JULIO
N° Estudiantes Curs
o
JUNIO JULIO
Actividades /Semanas/ días Actividades /Semanas/ días
Entrevista Pre/ CAL/Ficha/
T. Sacks/ Entrevista/ T. familia/CV/Entrev
Entrevi Pre/ CAL/Ficha/
T. Sacks/ Entrevista
T. familia/Entre/Autodib
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J M
i
J
15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 29 30 1 4 5 6 7 8 11 12 13 14 15 18 19 20 21 27 28
1 Mercedes
Matamoros Ch.
9 B
2 Ángel Nogales
Pareja
10 B
3 Narcisa Álvarez
Bravo
9 D
4 Adriana Muñiz
Lino
9B
5 Adriana
Andrade H.
9 C
6 Dennise García
A.
9C
7 Erick Vosas
Cuenta
9C
8 Ana Yagual
Palma
9C
9 Ángela Pillagua
9 C
10 Nicolás German
Figueroa 10D
94