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I
PORTADA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN COMUNCACIÓN SOCIAL
TEMA ANÁLISIS DEL PERIODISMO INFOGRÁFICO Y SU
PERCEPCIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE COMUNICACIÓN SOCIAL DEL 7MO SEMESTRE NOCTURNO DE LA FACULTAD
DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, 2018
AUTORA
ERIKA BELÉN HERNÁNDEZ LOZANO
TUTORA
WENDY VIOLETA VILLAMAR GUERRERO
GUAYAQUIL – ECUADOR
2018
II
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ANÁLISIS DEL PERIODISMO INFOGRÁFICO Y SU PERCEPCIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE COMUNICACIÓN SOCIAL DEL 7MO SEMESTRE NOCTURNO DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, 2018.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
HERNÁNDEZ LOZANO ERIKA BELÉN.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
VILLAMAR GUERRERO WENDY VIOLETA.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL.
UNIDAD/FACULTAD: COMUNICACIÓN SOCIAL.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN SOCIAL.
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN COMUNICACIÓN SOCIAL.
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: TALLERES, VISUALIZACIÓN DE INFORMACIÓN.
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
INFOGRAFÍA, DATOS, SÍNTESIS, PERIODISMO.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El periodismo infográfico se ha apoderado de los medios de comunicación visual cuando de trasmitir información digerible
se trata, este nuevo recurso obliga a periodistas a representar una información visualmente, el objetivo de esta
investigación es analizar el nivel de percepción que tienen los estudiantes de la carrera de comunicación de FACSO acerca
de esta herramienta infográfica. El enfoque de este tipo de investigación es cualitativo, y se emplearon tanto métodos
empíricos como teóricos, se utilizaron los tipos de investigaciones explicativa-descriptiva, aplicada, bibliográfica y de
campo; dentro de los instrumentos se usó la encuesta que fue aplicada a los 92 estudiantes de los 7mos semestres
nocturnos de la carrera de comunicación, el resultado fue que el 62% de la población tuvo una aceptación positiva sobre la
necesidad de talleres de capacitación para este recurso, lo cual se propone un plan de estudios basados en 40 horas sobre
la temática de visualización de información.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0959567197
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Lcda. Christel Matute Zhuma, Msc.
Teléfono: 0997990505
E-mail: www.facsoug.edu.ec
VII
FACULTAD DE COMUNICACIÒN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
DEDICATORIA
Mi tesis la dedico con toda mi alma, mente, corazón y fuerza al único ser brillante que existe en el universo, Dios; mi Padre, mi Señor y mi Salvador.
A mis amados padres, Daniel y Raquel, que estuvieron conmigo desde que nací, luchando por mi vida hasta el final.
A mis hermanos, Daniel y Keyla, porque son una parte muy importante en mi vida, los amo con el entrañable amor de Jesús.
VIII
FACULTAD DE COMUNICACIÒN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
AGRADECIMIENTO
Dios, que haya llegado hasta aquí ha sido sólo su voluntad, tan perfecta, buena y agradable, no me alcanzarían las páginas para expresarle mi agradecimiento.
Raquel, mi madre querida, que no importa las veces que hayamos discutido, siempre estaba ahí, dando hasta lo último que le quedaba para verme progresar, gracias por tu paciencia, amor y apoyo en toda mi vida.
Daniel, gracias papá, aún atesoro los momentos que vivimos juntos como familia, gracias por instruirnos en el camino de la salvación, eso tan grande jamás podré pagarlo.
Daniel y Keyla, gracias por ser mis hermanos, por estar junto a mí en todos los momentos de mi vida, por su amor, comprensión e incluso peleas.
A mis hermanos en la fe, Dios sabe quiénes son, gracias por sus oraciones, sé que oraban por mí, los amo con el entrañable amor de Jesús.
IX
FACULTAD DE COMUNICACIÒN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
TABLA DE CONTENIDO
PORTADA ..................................................................................................................... I
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ................................ III
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR .............................................................. III
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ....................... IV
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD........................................................V
CERTIFICADO DEL TUTOR .................................................................................... VI
DEDICATORIA ..........................................................................................................VII
AGRADECIMIENTO ............................................................................................... VIII
TABLA DE CONTENIDO .......................................................................................... IX
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................. XIII
ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................... XV
ÍNDICE DE APÉNDICES O ANEXOS ................................................................. XVII
RESUMEN ............................................................................................................ XVIII
ABSTRACT ............................................................................................................. XIX
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................. 3
1. EL PROBLEMA ....................................................................................................... 3
1.1.- Definición del Problema ............................................................................... 3
1.2.- Ubicación del Problema ............................................................................... 4
1.3.- Situación en conflicto ................................................................................... 6
1.4.- Alcance ............................................................................................................ 7
1.5.- Relevancia social ........................................................................................... 8
1.6.- Formulación del Problema ........................................................................... 9
1.7.- Sistematización del Problema ..................................................................... 9
1.8.- Objetivos de la Investigación .................................................................... 10
1.8.1.- Objetivo General ............................................................................ 10
1.8.2.- Objetivos Específicos .................................................................... 10
X
1.9.- Justificación ................................................................................................. 10
1.11.- Campo y objeto .......................................................................................... 11
1.12.- Definición operacional de las variables ................................................ 12
CAPÍTULO II ............................................................................................................... 13
2. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 13
2.1.- Fundamentación Histórica ......................................................................... 13
2.2.- Fundamentación Teórica............................................................................ 23
2.2.1.- Conceptos ...................................................................................... 23
2.2.2.- Clasificaciones ............................................................................... 29
2.2.3.- Características ............................................................................... 35
2.3.- Fundamentación Referencial..................................................................... 37
2.4. Fundamentación Legal ................................................................................ 41
2.5.- Definición de términos ................................................................................ 48
2.5.1.- Acrónimo: ....................................................................................... 48
2.5.2.- Aparatos tecnológicos: ................................................................. 49
2.5.3.- Binomio: ......................................................................................... 49
2.5.4.- Código: ........................................................................................... 49
2.5.5.- Comunicación prehistórica: .......................................................... 49
2.5.6.- Coyuntura: ...................................................................................... 50
2.5.7.- Datos estadísticos: ........................................................................ 50
2.5.8.- Diagrama: ....................................................................................... 50
2.5.9.- Gutenberg: ...................................................................................... 51
2.5.10.- Imprenta: ....................................................................................... 51
2.5.11.- Inteligible: ..................................................................................... 51
2.5.12.- Jeroglífico: .................................................................................... 52
2.5.13.- Opinión pública: ........................................................................... 52
2.5.14.- Papiros: ......................................................................................... 52
2.5.15.- Plantilla: ........................................................................................ 53
2.5.16.- Proliferación: ................................................................................ 53
2.5.17.- Percepción:................................................................................... 53
2.5.18.- Saturación: ................................................................................... 53
2.5.19.- Software: ....................................................................................... 53
2.5.20.- Sociedad del conocimiento: ........................................................ 54
CAPÍTULO III.............................................................................................................. 55
3.- METODOLOGÍA ................................................................................................... 55
XI
3.1.- Diseño de la investigación ........................................................................ 55
3.2.- Tipos de investigación ................................................................................ 55
3.2.1.- Investigación explicativa ............................................................... 55
3.2.2.- Investigación descriptiva............................................................... 55
3.2.3.- Investigación aplicada ................................................................... 56
3.2.4.- Investigación bibliográfica ............................................................ 56
3.2.5.- Investigación de campo ................................................................ 56
3.3.- Métodos de investigación ......................................................................... 57
3.3.1.- Métodos teóricos .......................................................................... 57
3.3.2.- Método empírico ............................................................................ 58
3.4.- Técnicas e instrumentos de la investigación .................................. 58
3.4.1.- Observación directa y participativa .............................................. 58
3.4.2.- Encuesta ......................................................................................... 58
3.4.3.- Entrevista ........................................................................................ 59
3.5.- Técnicas informáticas ................................................................................. 59
3.5.1.- Software que se utilizará ............................................................... 59
3.5.2.- Grabaciones ................................................................................... 59
3.6.- Población y muestra ................................................................................... 60
3.7.- Análisis de resultados ................................................................................ 60
3.7.1.- Análisis de la encuesta............................................................................ 64
Pregunta 1. ¿Hacia dónde se inclina más su futuro profesional? ......... 64
Pregunta 2. ¿Qué le viene a la mente cuándo escucha el término “periodismo infográfico”? ............................................................................ 65
Pregunta 3. Califique su conocimiento sobre la infografía. ................... 66
Pregunta 4. ¿Cree usted que una infografía transmite adecuadamente los mensajes de una noticia? ....................................................................... 67
Pregunta 5. ¿Sabía usted que la información infográfica está dentro de la asignatura de semiótica? .......................................................................... 68
Pregunta 6. ¿Sabe usted qué características debería manifestar una información infográfica? ............................................................................... 69
Conocimiento sobre las características que debe manifestar una información infográfica. ................................................................................ 69
Pregunta 7. ¿Cree usted importante una asignatura que lo capacite para dominar las herramientas infográficas? ...................................................... 70
Pregunta 8. ¿Considera que el periodismo infográfico cumple un papel preponderante para el avance tecnológico actual? .................................... 71
XII
Pregunta 9. ¿Considera importante el aprendizaje de la herramienta infográfica para su formación profesional? ................................................ 72
Pregunta 10. ¿Estaría usted de acuerdo en asistir a los talleres para dominar la herramienta infográfica que se dicte en la Facultad? .............. 73
3.7.2.- Verificación de la hipótesis .................................................................... 74
3.7.3.- Análisis de la entrevista .......................................................................... 75
CAPÍTULO IV ............................................................................................................. 77
4.- LA PROPUESTA .................................................................................................. 77
4.1.- Introducción .................................................................................................. 77
4.2.- Justificación ................................................................................................. 79
4.3.- Objetivos de la propuesta .......................................................................... 80
4.3.1.- Objetivo general ............................................................................. 80
4.3.2.- Objetivos específicos .................................................................... 80
4.4.- Desarrollo de la propuesta......................................................................... 80
4.4.1.- Programación de contenido ................................................................... 81
4.4.2.- Método de enseñanza .................................................................... 85
4.4.3.- Perfil del capacitador ..................................................................... 87
4.4.4.- Frecuencia y duración de los talleres ........................................... 88
4.4.5.- Retroalimentación .......................................................................... 89
4.4.6.- Recursos económicos y materiales .............................................. 89
CONCLUSIONES....................................................................................................... 90
RECOMENDACIONES .............................................................................................. 91
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 92
APÉNDICES O ANEXOS .......................................................................................... 95
Anexo A: Formato de la encuesta ..................................................................... 95
Anexo B: Formato de la entrevista ................................................................... 98
XIII
FACULTAD DE COMUNICACIÒN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Definición operacional de las variables. ............................................... 12
Tabla 2. Clasificación de la infografía según Ignasi Alcalde. .............................. 29
Tabla 3. Clasificación de la infografía según José Luis Manjarrez. .................... 32
Tabla 4. Características de una Infografía de prensa según Ignasi Alcalde. ...... 36
Tabla 5. Preguntas realizadas a los estudiantes de la investigación. ................. 61
Tabla 6. Resultados porcentuales de la encuesta. ............................................. 62
Tabla 7. Hacia dónde se inclina el futuro profesional del estudiante. ................. 64
Tabla 8. Respuestas sobre el término "periodismo infográfico." ......................... 65
Tabla 9. Calificación sobre el conocimiento acerca de la infografía. .................. 66
Tabla 10. La infografía transmite adecuadamente los mensajes. ....................... 67
Tabla 11. La infografía reflejada en la semiótica. ............................................... 68
Tabla 12. Conocimiento sobre las características que debe manifestar una
información infográfica. ...................................................................................... 69
Tabla 13. Consideración para ser capacitado en las infografías. ....................... 70
Tabla 14. El periodismo infográfico cumple un papel preponderante ................. 71
Tabla 15. El aprendizaje de la herramienta infográfica para su formación. ........ 72
Tabla 16. Talleres para dominar las herramientas infográficas. ......................... 73
Tabla 17. Programación de contenidos de la primera semana de clases de los
talleres de periodismo infográfico. ...................................................................... 81
XIV
Tabla 18. Programación de contenidos de la segunda semana de clases de los
talleres de periodismo infográfico. ...................................................................... 82
Tabla 19. Programación de contenidos de la tercera semana de clases de los
talleres de periodismo infográfico. ...................................................................... 83
Tabla 20. Programación de contenidos de la cuarta semana de clases de los
talleres de periodismo infográfico. ...................................................................... 84
Tabla 21. Programación de la evaluación de los talleres de periodismo
infográfico. ......................................................................................................... 85
Tabla 22. Perfiles de los capacitadores de los talleres de periodismo infográfico.
........................................................................................................................... 87
Tabla 23. Frecuencia y duración de los talleres de periodismo infográfico. ........ 88
Tabla 24. Recursos y materiales necesarios para la realización delos talleres de
periodismo infográfico. ....................................................................................... 89
XV
FACULTAD DE COMUNICACIÒN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Ubicación de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad de
Guayaquil ............................................................................................................ 5
Figura 2: El sistema copernicano, revoluciones de las esferas celestes. .......... 15
Figura 3: Evidencia de la primera infografía ...................................................... 17
Figura 4: Infografía del diario El Telégrafo: ‘George restablece su potente figura’
........................................................................................................................... 20
Figura 5: Infografía de los 11 años de investigación del caso "Gonzáles y otros"
........................................................................................................................... 21
Figura 6: Infografía económica del diario El Universo ....................................... 22
Figura 7: Ejemplo de una infografía cronológica 'Mafalda cumple años'.. .......... 30
Figura 8: Ejemplo de una infografía comparativa de los deportistas de tenis
Federer y Nadal ................................................................................................. 30
Figura 9: Ejemplo de una infografía de diagrama de flujo .................................. 31
Figura 10: Ejemplo de una infografía geográfica ............................................... 31
Figura 11: Ejemplo de una infografía de gráfico de línea o fiebre ...................... 33
Figura 12: Ejemplo de una infografía de mapa .................................................. 33
Figura 13: Ejemplo de una infografía de tabla. .................................................. 34
Figura 14: Ejemplo de una infografía de diagrama.. .......................................... 34
Figura 15: Nivel porcentual de la preferencia de las ramas de comunicación .... 64
Figura 16: Conocimiento del estudiante sobre el periodismo infográfico. .......... 65
XVI
Figura 17: Auto calificación del estudiante acerca de su conocimiento sobre la
infografía . ................................................................................................................... 66
Figura 18: Juicio del estudiante sobre si la infografía transmite adecuadamente
los mensajes de una noticia. ..................................................................................... 67
Figura 19: Percepción de los estudiantes acerca de la relación entre la
información infográfica y la semiótica. ...................................................................... 68
Figura20: Conocimiento de los estudiantes sobre las características de una
infografía en un periódico. ......................................................................................... 69
Figura 21: Acerca del estudiante en considerar importante la capacitación de las
herramientas infográficas .......................................................................................... 70
Figura 22: Opinión del estudiante sobre el papel del periodismo infográfico en el
avance tecnológico..................................................................................................... 71
Figura 23: Resultados de la consideración de los estudiantes en aprender la
infografía para su futuro profesional ......................................................................... 72
Figura 24: Resoluciones sobre la conformidad que tienen los estudiantes en
recibir talleres de periodismo infográfico .................................................................. 73
XVII
FACULTAD DE COMUNICACIÒN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
ÍNDICE DE APÉNDICES O ANEXOS
Anexo A: Formato de la encuesta……………………………………………95
Anexo B: Formato de la entrevista…………………………………………...98
XVIII
FACULTAD DE COMUNICACIÒN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
“ANÁLISIS DEL PERIODISMO INFOGRÁFICO Y SU PERCEPCIÓN EN
LOS ESTUDIANTES DE COMUNICACIÓN SOCIAL DEL 7MO SEMESTRE
DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD
DE GUAYAQUIL, 2018”
Autora: Erika Belén Hernández Lozano
Tutora: Wendy Violeta Villamar Guerrero
RESUMEN
El periodismo infográfico se ha apoderado de los medios de comunicación
visual cuando de trasmitir información digerible se trata, este nuevo recurso
obliga a periodistas a representar una información visualmente, el objetivo de
esta investigación es analizar el nivel de percepción que tienen los
estudiantes de la carrera de comunicación social de FACSO acerca de esta
herramienta infográfica. El enfoque de este tipo de investigación es
cualitativo, y se emplearon tanto métodos empíricos como teóricos, se
utilizaron los tipos de investigaciones explicativa-descriptiva, aplicada,
bibliográfica y de campo; dentro de los instrumentos se usó la encuesta que
fue aplicada a los 92 estudiantes de los 7mos semestres nocturnos de la
carrera de comunicación, el resultado fue que el 62% de la población tuvo
una aceptación positiva sobre la necesidad de talleres de capacitación para
este recurso, lo cual se propone un plan de estudios basados en 40 horas
sobre la temática de visualización de información.
Palabras Claves: Infografía, datos, síntesis, periodismo, información.
XIX
FACULTAD DE COMUNICACIÒN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÒN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
“ANÁLISIS DEL PERIODISMO INFOGRÁFICO Y SU PERCEPCIÓN EN
LOS ESTUDIANTES DE COMUNICACIÓN SOCIAL DEL 7MO SEMESTRE
DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD
DE GUAYAQUIL, 2018”
Autora: Erika Belén Hernández Lozano
Tutora: Wendy Villamar
ABSTRACT
Infographic journalism has seized the visual media when it comes to transmitting digestible information, this new resource obliges journalists to represent information visually, the objective of the research is to analyze the level of perception that students of FACSO’s communication social career have about this infographic tool. The focus of this type of research is qualitative, and both empirical and theoretical methods were used, the types of explanatory-descriptive, applied, bibliographic and field investigations were utilized; within the instruments was used the survey that was applied to the 92 students of the seventh semesters of the communication career, the result was that 62% of the population has a positive acceptance of the need for training workshops for the resource, which proposes a curriculum based on 40 hours on the subject of information visualization.
Keywords: infographic, data, synthesis, journalism, information.
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación pretende determinar el nivel de percepción
que tienen los estudiantes de comunicación social de la Universidad de
Guayaquil en relación al periodismo infográfico, tema que se lo puede definir
como una herramienta periodística que consiste en transmitir información a
través de ilustraciones, ocupando un espacio preponderante en los medios
de comunicación visuales del país.
La problemática del proyecto, se centra en demostrar las escasas
habilidades que tienen los estudiantes de comunicación social para dominar
esta herramienta infográfica, y su nivel de aceptación para desarrollar esta
competencia y obtener un mejor desempeño laboral.
Además, evidenciar la actual convergencia tecnológica, la
globalización y las nuevas formas de hacer periodismo que han puesto en
‘jaque’ a los nuevos graduados de comunicación del siglo 21. En vista de lo
anterior, se elaboró un instrumento que permita identificar cuáles eran las
motivaciones y conocimientos que tienen los estudiantes acerca de este
recurso.
Para llegar a los resultados, la investigación pasó por un proceso de
seis meses, ahora se lo expone en varios capítulos que se detallarán a
continuación:
2
En el capítulo I, se realiza el planteamiento del problema, dónde se
expone la situación problemática adquirida a través de la observación previa,
se delimita al sujeto y la relevancia que tiene la investigación en varios
ámbitos, para luego plantear los objetivos precisos que ayudarán a encontrar
la percepción de los estudiantes.
En el capítulo II, se muestra el tema de estudio a través de lo histórico,
dónde se expone el nacimiento de la infografía hasta la actualidad, desde lo
teórico, los principales conceptos y su estructura en el periodismo, y de la
parte legal, las leyes asociadas con la comunicación infográfica.
En el capítulo III, se introduce la metodología, es decir, se expone los
métodos, procedimientos e instrumentos que se aplicaron a la investigación
para poder obtener los objetivos planteados, además se identifica que el
estudio se basa a través de la técnica de censo debido a la población finita.
En el capítulo IV, se desarrolla la propuesta de la investigación, se
planteó en realizar unos talleres de periodismo infográfico para proveer a los
estudiantes un conocimiento integral acerca de la visualización de
información, en esta sección se puntualiza todos los elementos que se
llevaran a cabo para su ejecución.
Como conclusión, el análisis del nivel de aceptación que tienen los
estudiantes del séptimo semestre nocturno de la Facultad de Comunicación
Social de la Universidad de Guayaquil sobre el periodismo infográfico,
pretende proporcionar otro aspecto que debería desarrollarse durante la
carrera para alcanzar un mejor desempeño profesional.
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1.- Definición del Problema
Un nuevo desafío aparece en el periodismo contemporáneo y es el de
presentar información visualmente, este reto se llama “periodismo
infográfico”, un trabajo generalmente realizado en conjunto con un periodista
y un diseñador, quién posee un extenso conocimiento en edición. El objetivo
principal de este género periodístico es mostrar información compleja de una
forma sencilla a la opinión pública.
En la Universidad de Guayaquil, la mayoría de los estudiantes de
Comunicación Social muestran deficiencias sobre el periodismo visual desde
un punto de vista práctico, esto se debe a que usualmente no dominan la
síntesis de grandes volúmenes de información y se les dificulta
representarlos con apoyo de las nuevas tecnologías; es decir, los alumnos
aparentemente no están capacitados para interpretar, sintetizar y plasmar un
reporte lleno de información a una infografía.
Los pocos contenidos en las asignaturas relacionados con la
visualización de información, apoyados con aparatos informáticos en
FACSO, podría ser una de las principales causas por las cuales los
estudiantes no desarrollen estas habilidades; necesidad que conlleva a los
futuros comunicadores a no estar capacitados al mismo nivel que otros
4
profesionales de diferentes universidades, sin mencionar al mercado laboral
que está cada vez más exigente.
Aunque pueda parecer que el “periodismo infográfico”, no sea afín a la
carrera, no es verdad; los medios escritos, digitales y televisivos están
utilizando esta herramienta para presentar sus noticias; saber investigar,
analizar y escribir no es suficiente, con la irrupción de las nuevas
tecnológicas un periodista debe aprender y manejar la estructuración de una
noticia en una infografía.
1.2.- Ubicación del Problema
El problema detectado se desarrolló en la provincia del Guayas, que
pertenece al cantón Guayaquil de la parroquia Tarqui; siendo la Universidad
de Guayaquil el contexto donde se va a ejecutar la investigación, que
involucra a los estudiantes del séptimo semestre sección nocturna de la
facultad de Comunicación Social (tal como se muestra en la figura 1), cuya
edad promedia los 21 años.
La facultad de Comunicación Social cuenta con 4 laboratorios de
computación, cada uno tiene entre 27 y 35 máquinas, y una 1 biblioteca con
10 computadoras, además posee 4 salas dedicadas a la edición que
generalmente son usadas para las clases de televisión y radio, sin embargo,
no se satisface las necesidades de poder capacitar a los alumnos en las
técnicas infográficas.
5
El proceso de la investigación tuvo un tiempo determinado de 6 meses
en el año 2018, dónde se realizó una indagación sobre el objeto de estudio:
la infografía y su desarrollo en el periodismo contemporáneo, también se
analizó las deficiencias en conocimiento sobre el periodismo infográfico y su
contexto en la facultad de Comunicación Social.
Figura 1. Ubicación de la Facultad de Comunicación Social de la Universidad
de Guayaquil (Tomado de: Google maps).
6
1.3.- Situación en conflicto
En la actualidad, tanto los medios tradicionales como digitales utilizan
el periodismo infográfico, para tratar de hacer más compresible la
información haciéndola más visual, para ello, el papel del periodista en este
ámbito es transcendental; puesto que son los encargados de plasmar la
información a una infografía y deben poseer ciertas destrezas que unen la
síntesis comunicativa y la tecnología.
El principal problema en los estudiantes de comunicación social en
FACSO son el desconocimiento y las pocas destrezas que tienen en el
manejo de estas herramientas infográficas; posiblemente es causado por no
inducir a los alumnos a este elemento de gran importancia en las aulas de
clases, eso incluye la poca presencia de contenidos de visualización de
información en las asignaturas dictadas en la malla de la preparación
académica para los estudiantes, que al ser futuros profesionales, carecen de
esta habilidad para plasmar información en una representación gráfica
explicativa; esto genera deficiencias en los graduados, que laboralmente se
van a insertar en el ámbito de la comunicación visual y escrito, provocando
un bajo nivel de competitividad.
Otra posible causa es la mínima aplicación en los trabajos autónomos
en FACSO con este recurso, y no ser perfeccionados en la visualización de
la información, generando inconvenientes al momento de transmitir esos
7
conocimientos a los estudiantes; además de necesitarse las destrezas
adecuadas para el manejo de herramientas tecnológicas, que incluyen
programas de software donde se pueda plasmar una noticia en gráficos
explicativos.
El problema también podría ser debido a que los estudiantes de
FACSO no busquen perfeccionarse en nuevos espacios de comunicación
visual y herramientas tecnológicas, teniendo las condiciones necesarias para
poder hacerlo dentro y fuera de la institución educativa, esto generaría a
futuro un panorama poco competitivo en los profesionales de la Universidad
de Guayaquil en lo que respecta a un aspecto de comunicación visual.
1.4.- Alcance
Esta investigación a corto plazo, tiene la posibilidad de conocer la
percepción que tienen los estudiantes de la facultad de Comunicación Social
(FACSO), acerca de la necesidad de desarrollar habilidades ampliadas con
el periodismo infográfico, y la posibilidad de un manejo adecuado de este
recurso, obligándolo a perfeccionarse a futuro para alcanzar el nivel que el
medio competitivo exige, apoyado en el manejo de las tecnologías.
A largo plazo, corresponde al avance que tendrá la Universidad de
Guayaquil en capacitar a los futuros licenciados y docentes de la carrera de
comunicación, para mejorar destrezas infográficas a través de talleres, que
permitan que los profesionales egresados de FACSO alcancen un nivel de
8
conocimiento competitivo, posiblemente sugiriendo a que se ejecute una
reforma curricular de la carrera.
Se visualiza a futuro un incremento en la inserción laboral de
profesionales en comunicación social de la Universidad de Guayaquil, con
mejor oportunidad competitiva, entregando a los medios visuales, graduados
con mayor experiencia para el siglo 21.
1.5.- Relevancia social
La investigación tiene relevancia social porque pretende darle un
beneficio al contexto educativo de la facultad, aportando con un proyecto que
sirve como referente a la posibilidad de un cambio al currículo académico,
que debe ir diseñándose constantemente para quedar a la par con el avance
tecnológico, con el principal propósito de actualizar los conocimientos de los
estudiantes para que tengan un alto estándar de eficacia profesional y
mejoren su calidad de vida en el futuro.
Los dueños de los medios visuales estarían satisfechos al conocer
que en su planta laboral existan profesionales que manejen esas destrezas
infográficas cabalmente, porque se eleva la calidad del producto informativo,
teniendo mayor credibilidad y llegando a todos los puntos de la opinión
pública; beneficiando a la comunidad presentado noticias complejas como,
política, económica, tecnología, geográfica, etc., para que sea comprendida
de una mejor manera a través de la infografía, y pueda aportar al
conocimiento de una sociedad en general sin acepción alguna.
9
En Ecuador, el uso de la infografía ha ganado espacio como pólvora
en los medios de comunicación visual, escrita y digital, gracias a los avances
tecnológicos. La falta de experiencia de un graduado en comunicación social
sigue siendo una barrera para ejercer un empleo adecuado; con la
capacitación en la visualización de información, se otorgaría un ‘plus’
necesario para su desarrollo profesional.
1.6.- Formulación del Problema
¿De qué manera el análisis de la percepción de los estudiantes sobre
el periodismo infográfico contribuye a capacitar a los futuros profesionales de
la facultad de Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil, 2018?
1.7.- Sistematización del Problema
¿Cuáles son las principales teóricas científicas que sustentan al
periodismo infográfico como un género informativo para comprensión de
hechos complejos?
¿Cuáles son las técnicas e instrumentos que aplican los medios de
comunicación para la realización de una infografía?
¿Cuál es la percepción y el grado de conocimiento que tienen los
estudiantes de comunicación social de FACSO en relación al periodismo
infográfico?
10
¿Cuáles son los pasos que se requieren para la elaboración de un
taller de periodismo infográfico?
1.8.- Objetivos de la Investigación
1.8.1.- Objetivo General
Analizar el nivel de aceptación que tienen los estudiantes de
comunicación social de FACSO sobre el periodismo infográfico, para el
diseño de talleres de capacitación sobre visualización de información.
1.8.2.- Objetivos Específicos
Identificar las principales motivaciones que tienen los estudiantes
sobre la comunicación visual.
Diagnosticar el nivel de aceptación y la percepción del estudiante de
comunicación social sobre el periodismo infográfico.
Diseñar talleres de formación para el dominio de la visualización de
información, especialmente del periodismo infográfico, dirigido a los
estudiantes de comunicación social.
1.9.- Justificación
El presente proyecto de investigación tiene como propósito desde un
punto de vista teórico, contribuir con una nueva teoría: la necesidad que
tienen los estudiantes de comunicación social en aprender y desarrollar
11
destrezas sobre el periodismo infográfico, aportando con información
relevante para posteriores proyectos.
Desde el aspecto práctico, ofrecer a la sociedad profesionales de
comunicación social de la Universidad de Guayaquil mayor capacitados, que
manejen las mejores destrezas comunicativas visuales, y se vuelvan más
competitivos en el medio laboral, ganando esos puestos antes que otros.
Desde el punto metodológico, se pretende contribuir con la evidencia
de que la infografía es un recurso útil para un profesional que se encarga del
manejo de información en cualquier medio de prensa, televisión y digital,
además de evidenciar que el periodismo infográfico es una herramienta que
sirve y contribuye para el desarrollo de una sociedad en conocimiento.
1.10.- Idea a defender
Con el análisis del nivel de aceptación que tienen los estudiantes del
séptimo semestre nocturno de la Facultad de Comunicación Social de la
Universidad de Guayaquil sobre el periodismo infográfico, se contribuirá al
diseño de talleres sobre visualización de información.
1.11.- Campo y objeto
Variable 1 Periodismo Infográfico.
Variable 2 Talleres de visualización de información.
12
1.12.- Definición operacional de las variables
Tabla 1.
Definición operacional de las variables.
Variables Dimensiones
Indicadores Ítems Instrumentos
PERIODISMO INFOGRÁFICO
Sintética Informativa. Explicativa. Descriptiva.
¿Cómo es la síntesis de una infografía?
Entrevista
Clara Comprensiva. Comunicativa. Inteligible.
¿Cómo se muestra el contenido periodístico en la infografía?
Entrevista
Visual Imágenes explicativas. Comunicativas. Icónicas.
¿Qué parámetros se utilizan para realizar una infografía?
Entrevista
PERCEPCIÓN Experiencias Hechos pasados. Lectura de periódicos.
¿Qué atrayente es una infografía al informar un hecho?
Encuesta
Motivaciones Reacción al tema planteado. Conocimientos. Entretenimiento.
¿Qué aportan las infografías para el conocimiento humano?
Encuesta
Conocimientos Información infográfica Asimilación de conceptos.
¿Por qué los medios de comunicación usan la infografía para explicar hechos complejos?
Encuesta
Nota. División operacional de los instrumentos que se midieron en la
investigación. Elaborado por: Erika Hernández L.
13
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1.- Fundamentación Histórica
Desde hace miles de años, el desarrollo humano ha tenido como
protagonista una disciplina muy conocida y usada en la actualidad: la
comunicación. El hombre en su necesidad de comunicarse se ha enfrentado
en vencer distancias para poder expresar sus ideas y pensamientos, por ello,
a través de los siglos la comunicación ha tenido una enorme relevancia, ya
que es la única manera que existe para unir a los hombres.
Tanto ha sido la ingeniosidad del hombre con la creación de los
medios de comunicación y las nuevas tecnologías que ahora se encuentran
en “la sociedad del conocimiento”, época que tiene acceso a cualquier
noticia, incluso la generada en otros continentes. El artículo “La sociedad de
la información en América Latina y el Caribe” de Valenti (2012) manifiesta:
“La aparición de las nuevas tecnologías, como las relacionadas con la
información, colaboró en rever las actuales condiciones para el desarrollo y
en las variables que en él intervienen” (p.15). En otras palabras, la
convergencia tecnológica ha transformado a la comunicación en un sentido
de utilidad, dónde toda información que llega en segundos debe ser
procesada, y no desperdiciada. Y debido a la necesidad de procesar la
saturación de contenidos que generó la convergencia tecnológica, el ser
14
humano se ha tenido que desarrollar frenéticamente en lo visual, ideando un
sin número de medios y herramientas para poner en marcha ese proceso.
Por mucho tiempo la importancia de la comunicación visual opacó a
los textos desde los inicios de las escrituras, añadiendo sentido y contenido a
lo expresado a través de letras. Los antepasados estaban cansados de
comunicarse a través de gestos y sonidos, y se idearon pequeños gráficos
que representaban animales y sucesos contados en cuevas prehistórica; De
Pablos (1999) menciona a los jeroglíficos del Antiguo Egipto: “Las paredes
de templos egipcios y láminas de papiros (…) son un emparejamiento de una
serie de signos con significado literario y de dibujos, que están diciendo lo
mismo que se puede leer en texto (…) dos lecturas paralelas” (p.25). Esto
vendría a ser uno de los primeros sistemas de comunicación prehistórica
donde se utilizó el binomio de texto-imagen.
Por consiguiente, el ser humano no se privó de nada, y siguió
desarrollándose en la comunicación, como el Código Hammurabi, un sistema
que se encontró en la antigua Babilonia que hoy es parte de Mesopotamia,
además, cientos de personajes antes de Cristo se habían perfeccionado en
esta herramienta de comunicación, De Pablos (2014) se preguntó: “¿Qué
otra cosa es sino una infografía sobre un soporte duro, presentado en forma
de figuras esculpidas, con relieve que muestra imágenes de rey babilonio
que escucha al dios Shamash y un texto que acaba de explicar el significado
de tal figura y habla de justicia y libertad?” (p.24). De Pablos se refería al
estilo Hammurabi como una representación infográfica.
15
Durante muchos años después de Cristo, varias culturas prehistóricas
utilizaban la unión de texto e imagen para comunicarse a través de cuevas,
piedras, papiros, folletos, etc. Ya más entrados al siglo XI, existía el famoso
Tapiz de Bayeux, un lienzo bordado que relataba imágenes e inscripciones
en latín, provenientes de Francia. Se dice que Leonardo Da Vinci fue uno de
los pintores en aquella época que utilizaba este sistema imagen-texto, otro
ejemplo fue Nicolás Copérnico; Alcalde (2015) dice: “Nicolás Copérnico
desarrolló un gráfico que demostraba el cambio del concepto tradicional del
universo, el cual dio pie al desarrollo de la Astronomía Moderna” (p.29).
Figura 2: El sistema copernicano, revoluciones de las esferas celestes.
(Tomado del artículo ‘Se necesita un giro copernicano’ (2009)).
16
A medida que pasaron los años y con la creación de la imprenta llegó
a las salas de escritura lo visual, todo aquello que se transmite en forma de
imágenes, que en muchas ocasiones puede transmitir compresiones más
profundas que un párrafo, se lo conoció como: “Comunicación visual”.
Según varios investigadores, las primeras informaciones de forma
gráfica explicativa se usaron con fines bélicos:
Los primeros grabados en prensa que se conocen son los del primer diario de Europa, The Daylin Courant, que contiene el día 12 de septiembre de 1702, en su primer año de existencia, algunos de los que llamamos infogramas (…). En ella se muestra un mapa de la bahía de Cádiz con la correspondiente leyenda que hace referencia a un conflicto con Inglaterra, en la época del reinado de Felipe V. (Alcalde, 2014, p. 23).
Una de las infografías más antiguas de tipo periodístico fue la portada
de The Times, que muestra la descripción del lugar donde hubo un asesinato
en la casa de un señor llamado Blight a lado del río Támesis, así lo menciona
Valero (2012): “Mediante dos infogramas presentado con un escueto título,
un ladillo anunciador del plano de la casa y una leyenda se explica la
situación de las habitaciones y la ruta que hizo el asesino hasta llegar a la
biblioteca (…)” (p.33).
Otro famoso sistema infográfico referido como un pionero en algunos
libros de Visualización de la información e Infografía Digital, es el creado por
Charles Joseph Minard en 1869, un detallado gráfico explicativo que muestra
el camino de ida y vuelta a Rusia de las tropas de Napoleón Bonaparte, en
17
esta se puede apreciar los números de soldados muertos, los niveles de
temperatura, las sendas recorridas, posiciones, etc.
Figura 3: Evidencia de la primera infografía: Mapa de las sucesivas pérdidas de hombres de
la Armada Francesa de la campaña Rusia 1812-1813. (Tomado del artículo ‘Mapa figurativo
de Minard’ por Agustina Lacaruso (2011)).
En los finales del siglo XIX, las infografías eran cada vez más
utilizadas para criterios periodísticos, esto se convirtió en una explosión en
Estados Unidos: New York Journal, The Word o San Francisco Cronicle eran
los pioneros y más destacados cuándo se trataba de noticias internacionales
y bélicas-territoriales, como el asalto al puerto de la Habana en 1898, Valero
(2012) afirma: “En todos ellos usaron infogramas figurativos en los textos
envolventes situados en la portada de la publicación” (p.35).
A principios del siglo XX, The New York Times realizaba infografías a
menudo, era muy reconocido por hacerlas, especialmente sobre temas
18
coyunturales como la primera Guerra Mundial, elecciones de mandatarios o
viajes presidenciales, Valero (2012) también investiga algunas y manifiesta:
“Dicho diario siempre tuvo infografía durante el siglo XX (…) la primera
Guerra Mundial el 1 de Febrero de 1917, las elecciones de E.E.U.U. en 1920,
el viaje internacional realizado por Charles A. Lindbegh el 22 de mayo de
1927” (p.35).
A finales del siglo XX, el periódico norteamericano The Usa Today,
fue un ícono en esta práctica, se apegó a los trabajos infográficos en casi
todas sus publicaciones, llegando a influir aquel método a la prensa Europea,
especialmente a los periódicos españoles, Alcalde (2015) lo confirma:
“Comenzó a publicar en cada una de sus portadas de sus cuerpos y, en
algunas ocasiones dedicaban un cuerpo solo con trabajos de este tipo” (p.
31). Los gráficos explicativos se habían apoderado de los medios
estadounidenses y europeos.
Cuando la proliferación de las nuevas tecnológicas llegó al campo del
periodismo en los principios del siglo XXI, la creación de infografías se
convirtió en uno de los contenidos más virales para explicar acontecimientos
complejos a los lectores de un modo más inteligible. Las agencias
internacionales de comunicación comenzaron a surgir, y el conocer sobre
tecnología para este tipo de información era tan necesario. Poco a poco esta
herramienta se tornó relevante para el periodismo, expandiéndose a más
países de América y demás continentes.
19
En Ecuador, según investigaciones de Fernández (2013), los inicios
del periodismo infográfico en el país surgieron en la crisis económica de
América Latina en 1982, cuándo el Diario Hoy, que en aquel tiempo acaba de
florecer, publicó a todo color la explicación del fenómeno de esta crisis, un
trabajo interdisciplinario que se componía de economistas, periodistas y un
sociólogo:
La complejidades de la crisis económica de América Latina nadie parecía entender (...), en este enrarecido ambiente el Diario Hoy salió al paso para explicar los fenómenos con novedosas páginas económicas, elaboradas por un grupo de jóvenes estudiantes de Economía y Sociología de la Universidad Católica (…), conducido por su profesor y subdecano, Gonzalo Ortiz Crespo, editor económico, quienes renovaron la inversión económica al convertirla en visual y didáctica. (Fernández, 2013, p.31).
Después de algunos años, las infografías se convirtieron en un ‘boom’
periodístico en la prensa ecuatoriana, diarios tradicionales como El
Telégrafo, El Universo y El Comercio, entintaban sus páginas con infografías
cuándo de explicar acontecimientos coyunturales se trataba.
Un claro ejemplo es el diario El Telégrafo, que ganó tres Pulitzer de la
infografía en el año 2015, sus trabajos de reportajes destacan las historias de
una manera más didáctica al lector, eso lo llevó a obtener medallas de
bronce en ‘La 23ª edición de los Premios Internacionales de la Infografía
Malofiej’; junto a este, otros diarios sudamericanos como El Clarín y
Fundación YPF de Argentina, La Nación de Costa Rica y O Globo de Brasil.
El trabajo más reconocido y destacado del diario El Telégrafo fue
‘George restablece su potente figura’, elaborado por Manuel Cabrera y
20
Patricio Mosquera, presentado en el Museo Americano de Historia Natural de
New York; en él se detallan las partes de la tortuga Galápagos, que era
símbolo del archipiélago del Ecuador.
Figura 4: Infografía del diario El Telégrafo: ‘George restablece su potente figura’.
(Elaborado por Manuel Cabrera y Patricio Mosquera (2014)).
Los medios también tienen su espacio en la era digital, y actualmente
presentan infografías a través de sus redes sociales y páginas webs, como
ecuavisa.com, que en notas variadas se visualiza este recurso, por ejemplo,
cuándo ganó el Premio de Excelencia Periodística de Ecuavisa, con una
infografía detallada de “Gonzáles y otros”, dónde incluye como empezó este
21
caso de desaparición y lo que pasó a lo largo de esos años hasta la
actualidad, el producto se divide en cómo han surgido varias informaciones
paralelas al caso, tal como lo muestra la Figura 5:
Figura 5: Infografía de los 11 años de investigación del caso "Gonzáles y otros". (Tomado
del artículo ‘Lo más relevante del caso ‘Gonzáles y otros’ de ecuavisa.com (2014).
22
El Universo publicaba en el 2017 un estudio infográfico todos los fines
de semana, se llamó: “Láminas didácticas”, mostraba temas acerca de
estudios sociales, biología, ciencias y matemáticas para primaria. En el
ámbito periodístico tiene muchas más, enviadas desde agencias como AFP:
“¿Qué son los dreamer’s?”, y propias: “Envío de remesas en el Ecuador tiene
costos elevados” o “Inflación cerró con signo negativo en el Ecuador”, entre
otras.
Figura 6: Infografía económica del diario El Universo. (Tomado del artículo ‘Envío de
remesas en el Ecuador tiene costos elevados’ (2018)).
23
En la actualidad, el periodismo infográfico se ha convertido es un
recurso muy importante de comunicación para informar a la opinión pública
temas que no dominen, tanto así, que los periodistas toman con mucha
cautela su rol, muchas veces los medios de comunicación impresos y
digitales analizan a sus lectores antes de lanzarse a hacer esta forma de
visualización de información para analizar el progreso de esta herramienta.
2.2.- Fundamentación Teórica
2.2.1.- Conceptos
La investigación del periodismo infográfico es limitada, sin embargo,
algunos comunicadores, periodistas e infógrafos han decido dejar un legado
para los futuros interesados en esta herramienta periodística, que se
expande rápidamente en el siglo 21:
Según Alcalde (2015), se puede definir a una infografía como: “Una
representación más visual que los propios textos, en la que intervienen
descripciones, narraciones o interpretaciones presentadas de manera
gráfica, normalmente figurativa que puede o no coincidir con gráficos
abstractos o sonidos” (p.23), así pues, el autor define esta herramienta como
la preeminencia de lo visual más que el texto, dónde se presenta cualquier
tipo información de forma gráfica, pudiendo ser a veces figurativa o
abstracta.
24
Otros autores la han conceptualizado como cualquier presentación
gráfica que puede ser a través de diferentes métodos, como García (1998)
en su artículo “Tendencias de la comunicación visual”, define a la infografía
como:
Cualquier presentación de forma gráfica (…) describe cuatro tipos de infográficos de fiebre (cantidades trazadas en un periodo de tiempo por medio de líneas ascendentes y descendentes), gráfico de barras (visualización de cantidades por medio de barras visuales), tarta, queso o pastel (la división de todo en sus componentes), y tabla (exposición de números o palabras dispuestos en columnas). (García, 1998, p.42).
Sin embargo, la infografía podría ser una simple información gráfica si
no se agrega el mejor de los ingredientes: el periodismo. Profesionales
expertos en esta herramienta han expuestos definiciones del periodismo
infográfico en referencia a los beneficios que trae para la sociedad:
Orihuela (2015), en su libro “Los medios después del internet”
menciona:
Una infografía es, por definición una muestra visual de hechos y datos. Por tanto, no se pueden producir gráficos sin información viable (…) la infografía no es ilusión ni arte (…) debe regirse por los mismo estándares éticos que se aplican en otras áreas del periodismo. (Orihuela, 2015, p.38).
En vista de la anterior, se afirma la importancia que tiene la infografía
en el periodismo, no sólo por su veracidad, si no por su inteligible manera de
presentar información, llegando a todos los grupos de una población, Osejo
(2012), en su libro “Periodismo Infográfico en el Perú”, declara lo siguiente:
“Es una herramienta vital en la labor periodística contemporánea, puesto que
25
subraya el sentido crítico de una publicación, sea proporcionado los
elementos necesarios para la comprensión de un tema” (p.12).
En otras palabras, los autores manifiestan que la infografía es
periodismo visual, y debe cumplir los mismos códigos deontológicos que
cualquier otra noticia, es decir, que no debe incluir elementos que no estén
basados con pruebas, ni mostrar hechos ficticios o no verificados, siempre
debe tener fuentes que declaren dónde sacó la información, especialmente si
son datos estadísticos como los que publica en el Instituto Nacional de
Estadísticas y Censo (INEC); por último, el profesional debe rechazar
cualquier componente imaginario para querer hacerla más ‘llamativa u
estética” y recordar que debe primar la veracidad y la comprensión antes de
ser publicada.
En muchos casos, autores llaman al periodismo infográfico
visualización de información, porque se transmite la noticia (palabras o datos)
gráficamente a través de mapas, tortas, diagramas, líneas, etc., de manera
que el receptor pueda comprender sin dificultad. Sin embargo, existen otros
autores que prefieren separar estas dos definiciones, pero que ambas
pueden llegar a unirse sin ningún inconveniente, ya que tienen un mismo fin:
la comunicación a través de expresiones gráficas.
La infografía consiste en presentar información por medio de gráficos estadísticos, mapas y esquemas, mientras que la visualización se basa en la creación de herramientas visuales que un público pueda usar para explorar, analizar y estudiar conjuntos completos de datos. (Cario, 2011, p.10).
26
Por su parte, Valero (2012) en su libro “Infografía digital” afirma que no
pueden ser separadas y que son completamente lo mismo, la define de la
siguiente manera: “Es un tipo de grafismo informático y documental que se
elabora presentando unidades gráfica elementales, complejas, icónicas y
tipográficas, que permiten o facilitan la comprensión de documentales o
noticias en la actualidad” (p.59).
Hablando de informática, esta disciplina conlleva a otra cuestión en el
intento de dar una explicación etimológica al periodismo infográfico, autores
han discrepado de donde proviene la palabra ‘infografía’, muchos la han
asociado con la informática, y otros defienden su tesis en que aparece
mucho antes; según la Real Academia de la Lengua (RAE), la infografía es:
“la técnica de elaboración de imágenes mediante computadora”, “Imagen
obtenida por infografía” y una “Representación gráfica que apoya una
información de prensa” (p.123).
Autores como Ferrer y Gómez (2008), plantean una terminología de
infografía: “Infografía puede venir de un acrónimo de información e
informática, por un lado, y grafía, por otro. Reúne, pues, en una palabra tanto
las prácticas como las tecnológicas de la información además de
representación gráfica” (p.7); así, etimológicamente este término puede
referirse a una representación gráfica con medios informáticos, ya que para
la realización de esta herramienta en un medio de comunicación visual se
necesita algunas habilidades tanto periodísticas como informáticas.
27
Por su parte, De Pablos (1999), tiene sus límites con respecto a
vincular la infografía con la informática como un concepto de origen:
Ni el vocablo info viene de informática, ni grafía viene del concepto de animación que hoy se le pretende dar (…) siempre ha habido infografía distinguiendo de las cuevas y también las de los periódicos, aunque quizás a las primeras les debería calificar como productos antecedentes, ya que no tenían soporte en un auténtico medio de comunicación. (De Pablos, 1999, p.248).
El autor manifiesta que la infografía siempre ha existido y ha cambiado
de ‘canal’ con el paso de los años, llegando a la era del conocimiento donde
la tecnología está en boga, periodistas y comunicadores se especializan en
estos mecanismos infográficos empíricamente, pero el concepto etimológico
va mucho más allá que lo informático, viene enlazado con el conocimiento de
una sociedad en general.
Por otro lado, autores vinculan esta herramienta con la semiótica en
relación a la percepción visual y la teoría de imagen, según Karam (2012):
Entendemos por semiótica de la imagen el estudio del signo icónico y los procesos sentido-significación a partir de la imagen. El estudio de la imagen y las comunicaciones visuales en realidad desborda lo estrictamente pictórico y visual, tal como pueden ser análisis de colores, formas, icónicos, composición, etc. (Karam, 2012, p.1).
La infografía es un binomio de texto e imagen, en relación a segundo
elemento, estos pueden ser fotografías o imágenes icónicas, que agregan un
significado importante al mensaje que se desea emitir, y dependiendo de
cómo el consumidor lo percibe.
28
Debido a que el cerebro humano está muy desarrollado en lo visual,
eso hace que adquiera mejores conocimientos del mundo a través de
imágenes, una persona puede recordar mejor un documental de un caso de
corrupción que leerlo en un periódico académico, Karam (2012) manifiesta:
“La semiótica de la imagen es una herramienta para el mayor conocimiento
de cómo ciertos procesos se presentan en la vida social, que efectos de
sentido tienen sus construcciones (…) entre aspectos estéticos y culturales o
perceptivos y sus usos sociales” (p.2). Es decir, la imagen un es componente
fundamental, el ser humano adquiere experiencia con las imágenes, ayuda a
una construcción cultural y representación social de acuerdo a lo que se
transmite.
Por ello, la infografía debe ser una aportación útil para la
comunicación visual de las informaciones, debe primar el mostrar el mensaje
inteligiblemente a través de los ojos, ya que el lector suele seleccionar las
imágenes a través de elementos que le parece familiar, así lo afirma Valero
(2012): "El espectador debe reencontrar los elementos del pensamiento del
periodista. Busca las diferencias, parecidos, orden, movimientos o,
simplemente reconocer algo que ya ha visto (…) Entender las cosas fácil y
rápidamente, de un vistazo, por complejas que sean” (p.128). En otra forma,
la infografía debe proyectar la mayor comprensión posible.
29
2.2.2.- Clasificaciones
Actualmente, la prensa tradicional compite con las redes sociales,
pero la implementación de este recurso infográfico ha dispuesto a los
lectores que se interesen en leer las páginas más visuales. Existen varias
clasificaciones respecto a la infografía, para la investigación citamos dos
autores:
Tabla 2.
Clasificación de la infografía según Ignasí Alcalde.
Cronología Muestra la información en una línea temporal y describe
su evolución en el tiempo, ejemplo: Informar sobre el
natalicio de un héroe histórico, la descripción de un
acontecimiento político o la de una fecha específica, tal
como se muestra en la Figura 6.
Comparativas Compara dos o más temas, ejemplos: diferencias
políticas entre un partido y otro, diferencias de analistas
en materias económicas; también es muy utilizada en
deportes, especialmente en partidos claves, como en la
Figura 7.
Diagrama de flujo Este estilo generalmente lo utilizan varias empresas para
publicitar servicios, sin embargo, en los temas
tecnológicos y económicos se los ha visto en páginas de
periódicos y web digital, tal como se muestra en la
Figura 8.
Geográfica: Ubica la información en un lugar, colocándola en mapas,
ejemplo: relaciones entre el territorio coreano, cifras del
terremoto en México, lugares devastados por la guerra
en Siria, enfermedades en los países en desarrollo, tal
como se muestra en la Figura 9.
Fuente. Tomado del libro ‘Visualización de la Información de los datos al conocimiento’
(2015).
30
Figura 7: Ejemplo de una infografía cronológica 'Mafalda cumple años'. (Tomada de la
revista ‘Correo Semanal #99’, elaborado por Pedro Tenorio (2013)).
Figura 8: Ejemplo de una infografía comparativa de los deportistas de tenis Federer y
Nadal. (Tomado del artículo ‘El cara a cara de dos campeones', elaborado por El País).
31
Figura 9: Ejemplo de una infografía de diagrama de flujo. (Tomado del artículo 'Perfiles
falsos en redes están a la caza de menores de edad', elaborado por El Universo (2018)).
Figura 10: Ejemplo de una infografía geográfica ‘Los nuevos virus que azotan a América y
El Caribe en el 2017’. (Tomado del artículo 'El mapa que muestra los nuevos virus que
azotan a América Latina', elaborado por BBC.com).
32
Por su parte, Manjarrez (2013) los divide en las categorías de gráficos,
mapas, tablas y diagramas:
Tabla 3.
Clasificación de la infografía según José Luis Manjarrez.
Gráficos Son los más utilizados y presentan información numérica y
estadística, se dividen en: barras, torta, línea o fiebre, tal
como se muestra en la Figura 10. Lo que hace es presentar
una comparación de datos y unidades.
Mapas Necesario para mostrar la ubicación de un acontecimiento. El
lector estará interesado en saber en dónde ocurrió un
determinado hecho, a veces es importante ubicar las calles
más importantes que circulan en un suceso, como se
muestra en la Figura 11.
Tablas Un cuadro en el que se presentan datos descriptivos que son
fáciles de cruzarse y no se pueden comparar con facilidad,
puede aparecer como una simple lista de datos que se
colocan en varias columnas, un lado a la otra, tal como se
muestra en la Figura 12.
Diagramas Puede precisar de mayores habilidades artísticas, el
propósito es mostrar como se ve o funciona alguna cosa.
Los objetos o sucesos pueden mostrarse con leyendas o
pueden ser graficados con diversos ángulos, como se
muestra en la Figura 13.
Fuente. Tomado del libro “Infografía” (2013).
33
Figura 11: Ejemplo de una infografía de gráfico de línea o fiebre. (Tomado del artículo ‘caída
de pasajeros trastoca plan de nuevo aeropuerto para 2024 en Ecuador’, elaborado por El
Universo (2018)).
Figura 12: Ejemplo de una infografía de mapa. (Tomado del artículo ' Comercio y servicios
se ubican por sectores en Guayaquil', elaborado por El Universo (2018)).
34
Figura 13: Ejemplo de una infografía de tabla. (Tomado del artículo ‘Mariachis solo cantarán
6 temas para mamás, a $ 120', elaborado por El Universo (2018).
Figura 14: Ejemplo de una infografía de diagrama. (Tomado del artículo 'Infografía sobre
el asesinato de Fausto Valdiviezo', elaborado por El Expreso (2013)).
35
2.2.3.- Características
Valero (2012) menciona ocho parámetros que se debe tomar en
consideración al momento de realizar y publicar una infografía periodística.
Estos son:
Mostrar una información plena e independiente.
Que proporcione una información de actualidad suficiente.
Que permita comprender el suceso acontecido.
Que contenga la información escrita con formas tipográficas.
Que contenga elementos icónicos precisos.
Que pueda tener capacidad informativa suficiente y sobrada para
tener identidad propia o que realice funciones de síntesis o
complemento de información escrita.
Que proporcione cierta sensación estética, no imprescindible.
Que no contenga faltas de ortografías o incongruencias.
Según los parámetros de Alcalde (2015), cuando se construye una
infografía es clave determinar el fin de la misma, por citar algunos ejemplos:
conocer si se desea explicar una nueva ley, una tecnología, datos
estadísticos o contar una historia de alguna ciudad, etc.
“Es necesario recabar la información, es decir, descubrir el punto clave que se desea comunicar. Además, recordar que el exceso de información genera frustración y confusión; por ello, al realizar una infografía se debe tener en cuenta tres secciones bien diferenciadas: la introducción, el cuerpo y el pie” (Alcalde, 2015, p.35)
36
Tabla 4.
Características de una Infografía de prensa según Ignasi Alcalde.
Introducción En esta sección se introduce al lector el tema central de la
infografía. Se permite realizar la siguiente pregunta: ¿por qué
debería interesarle al lector explorarla? Se compone de un
título y un breve párrafo textual que sienta las bases de la
información que tiene el cuerpo de la infografía.
Cuerpo Es el bloque dominante de la infografía. El aspecto más
visual e icnográfico de la misma se coloca en esta sección,
por ello para que una infografía en el periodismo sea efectiva,
se debe realizar con una noticia novedosa, desconocida o
relevante. Es necesario recalcar que está compuesto entre
imagen y texto.
Pie En esta sección final se colocan las fuentes donde se han
extraídos los datos para el gráfico, y suele ponerse además
el nombre del autor; pero actualmente en los medios
digitales, las cuentas oficiales del medio es lo primordial, con
su logotipo.
Fuente. Tomado del libro “Visualización de información de los datos al conocimiento” (2015).
Con la información anterior, se puede comprobar que una infografía
está presente como cualquier noticia en un medio de comunicación, y debe
ser manejada con la misma ética y profesionalismo. Es cada vez más popular
por sus beneficios: evita el exceso de información, presentando una noticia
con calidad, relevante y sistematizada; facilita la comprensión, porque es
sobre todo una información visual y se puede leer gráficamente, por lo que
37
se desarrollan capacidades comprensivas; mejora la socialización del
contenido, es decir, como los seres humanos somos comunicativos, la fácil
comprensión de una noticia nos permite compartirla porque es relevante. En
sentido holístico, ese en el principal propósito del periodismo infográfico, ser
entendido y compartido.
2.3.- Fundamentación Referencial
Interesados por esta herramienta para uso, ya sea: educativo,
informativo, divulgativo, narrativo, etc., han realizado reseñas de
investigaciones a nivel nacional e internacional relacionadas al tema de
estudio “periodismo infográfico”, con el objetivo de alcanzar la resolución a
un problema planteado.
A continuación, algunos proyectos realizados con la temática de
investigación a nivel internacional:
Argentina:
El trabajo presentado por Elsa Bettendorff en el año 2017, sobre la
‘Producción interdisciplinaria de infografías didácticas para la diversidad
cultural’, se centra en la problemática del diseño de información gráfica
adaptada a las necesidades de un público escolar de la ciudad de Buenos
Aires, contemplando la importancia de la infografía como herramienta
didáctica para dar a conocer la diversidad cultural de Latinoamérica.
La investigación presentada por Carolina Salvatierra en el año 2008,
sobre el ‘Análisis de la composición gráfica de las infografías periodísticas
38
impresas, de las secciones ‘internacionales’ y ‘policiales’ del diario ‘El Clarín’
en el periodo de tiempo comprendido entre 1960 y 2008’, está orientada
hacia la importancia que tienen las infografías en el periodismo impreso, y la
evolución de las mismas a través del tiempo mediante el diagnóstico del
diario ‘El Clarín’, especialmente en los temas internacionales y policiacos.
España:
El proyecto presentado por María Zamarra López en el año 1999,
sobre ‘La guerra del Golfo en la integración de la infografía en la prensa
diaria’, apunta en demostrar cuáles han sido los factores fundamentales que
han hecho a la infografía un proceso comunicacional, integrándola
formalmente en la prensa diaria. Se hizo un diagnóstico a través del análisis
de las infografías publicadas durante La guerra del Golfo en 1990 y 1991.
El trabajo presentado por Beatriz Elena Marín en el año 2009, sobre
‘La infografía digital como una nueva forma de comunicación’, consiste en
reconocer y medir los conocimientos que obtiene el lector, gracias a su
acercamiento a la información periodística a través de la infografía digital, es
decir, cómo se explica o cómo se comprende la información a través de esa
herramienta ofrecida por los medios electrónicos.
El Salvador:
La investigación realizada por Cecia López, Franklin Cañas y Yasmin
Meza en el año 2017, sobre ‘El uso de la infografía periodística en los medios
impresos salvadoreños, caso específico ‘La Prensa Gráfica’ y ‘El Diario de
Hoy’’, presenta el manejo de las infografías periodísticas en dos medios
39
salvadoreños, con la recolección y selección minuciosa del material diario
que publican ambos medios de comunicación, tiene como objetivo presentar
un análisis del uso de la infografía y cómo se dirige a los lectores de El
Salvador.
Perú:
El trabajo presentado por Paula Osejo en el año 2017, sobre ‘La
infografía periodística vista desde un medio estatal: Diseño de una unidad de
infografía en el diario oficial ‘El peruano’, se refiere a la creación de un
departamento de infografía en un diario peruano, como un estudio para
mejorar los procesos de producción de contenidos de dicho medio de
comunicación, para atraer más lectores a sus contenidos.
A continuación, algunos proyectos realizados con la temática de
investigación a nivel nacional:
Quito:
El proyecto presentado por Evelyn Rivadeneira Piedra en el año 2016,
sobre la ‘Infografía como recurso didáctico en el proceso de enseñanza
aprendizaje en el bloque 2 de ciencias naturales de octavo año de educación
general básica en la Unidad Educativa Gran Bretaña’, se centra en mejorar el
proceso de enseñanza de los alumnos, potenciando el uso de infografía para
su mayor compresión y la construcción de conocimientos sólidos.
El proyecto presentado por Fabián Segarra Quirola en el año 2015,
acerca de la ‘Elaboración de una infografía animada sobre los beneficios de
aprender quichua para la escuela Kawsachun Runa Yachay en el ciudad de
40
Quito’, apunta en crear un soporte digital de enseñanza y aprendizaje del
idioma quichua, por considerarla clara y visualmente fácil de entender para
los espectadores; más desde un punto de vista educativo que periodístico,
pero justifica lo indispensable de esta herramienta para aportar con nuevos
conocimientos.
Cuenca:
El trabajo realizado por Darwin Paredes Fernández en el año 2012,
sobre la ‘Infografía de la Cultura Cañari para niños de 10 a 12 años en el
cantón Cañar’, presenta elementos, tipos y características de esta
herramienta y su proposición en diseñar una infografía Cañari, para que sirva
como material didáctico en los centros educativos primarios del cantón
Cañar.
Guayaquil:
El proyecto presentado por Jorge Borja Gómez en el año 2016, sobre
‘La importancia de la infografía y su influencia en la prevención y seguridad
en el hogar, dirigido a los padres de la escuela Emma Esperanza Ortiz
Bermeo de la ciudad de Guayaquil’, se refiere al análisis de los problemas
que conlleva la falta de información dentro de un hogar, mostrando una
resolución con la implementación de diseños infográficos que permitan una
mejor comunicación con cada integrante familiar, especialmente en temas de
seguridad y prevención de accidentes de cualquier índole.
41
Durán:
La investigación realizada por Alex Sánchez Alarcón en el año 2017,
sobre ‘La infografía como recurso didáctico en la enseñanza aprendizaje de
la asignatura entorno natural y social en los estudiantes del tercer grado de
básica de la escuela Fiscal Mixta n° 13 ‘Carlos Luis Plaza Dañín’, se centra
en analizar los métodos utilizados por los docentes que imparten clases en
una escuela de educación básica de Durán, y proponer el diseño de las
infografías como una ayuda didáctica para impartir las clases de entorno
natural y social, y lograr un mejor estándar académico en los estudiantes.
Milagro:
El trabajo presentado por Mariuxi Gonzales Sánchez y Jomara Morán
Montoya en el año 2010, sobre el ‘Manejo de la infografía periodística en los
medios de prensa escrita en la ciudad de Milagro’, se refiere a poner en
relevancia el necesario uso de la infografía periodística en los medios
impresos de Milagro, y de qué manera incide en el conocimiento y
percepción de los lectores.
2.4.- Fundamentación Legal
El marco legal que respalda esta investigación se deriva de los
artículos de las diferentes leyes y normativas que rigen actualmente en el
Ecuador y se detallarán a continuación:
42
De acuerdo a la Constitución vigente de la República del Ecuador,
desde el año 2008, la misma que establece en la Sección tercera,
comunicación e información.
Art. 16.-Toda las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y
participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier
medio y forma, en su propia lengua y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en
igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro radioeléctrico
para la gestión de estaciones de radio y televisión públicas, privadas y
comunitarias, y a bandas libres para la explotación de redes inalámbricas.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual,
auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con
discapacidad.
5. Integrar los espacios de participación previstos en la
Constitución en el capo de la comunicación.
Art. 18.-Todas las personas, en forma individual y colectiva,
tienen derecho a:
43
1. Buscar, recibir, intercambiar, producir y difundir información
veraz, verificada, oportuna, contextualizada, plural, sin censura previa acerca
de los hechos, acontecimientos y procesos de interés general, y con
responsabilidad ulterior.
Art. 19.- La ley regulará la prevalencia de contenidos con fines
informativos, educativos y culturales en la programación de los medios de
comunicación, y fomentará la creación de espacios para la difusión de la
producción nacional independiente.
Art. 22.- Las personas tiene derecho a desarrollar su capacidad
creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y
artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y
patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas, literarias
o artísticas de su autoría.
De acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo ‘Toda una vida’,
presentado en el año 2017, y coordinado por la Secretaría Nacional de
Planificación y Desarrollo (Senplades), declara en sus políticas de primero y
segundo eje lo siguiente:
1.7.- Garantizar el acceso al trabajo digno y la seguridad social de
todas las personas.
5.1.- Generar trabajo y empleo dignos fomentando el aprovechamiento
de las infraestructuras construidas y las capacidades instaladas.
44
5.6.- Promover la investigación, la formación, la capacitación, el
desarrollo y la transferencia tecnológica, la innovación y el emprendimiento,
la protección de la sociedad intelectual, para impulsar el cambio de la matriz
productiva mediante la vinculación entre sector público, productivo y las
universidades.
5.10.- Fortalecer e incrementar la eficiencia de las empresas públicas
para la provisión de bienes y servicios de calidad, el aprovechamiento
responsable de los recursos naturales, la dinamización de la economía, y la
intervención estratégica en mercados, maximizando su rentabilidad
económica y social.
6.1.- Fomentar el trabajo y empleo digno con énfasis en zonas rurales,
potenciando las capacidades productivas, combatiendo la precarización y
fortalecimiento el apoyo focalizado del Estado e impulsando el
emprendimiento.
De acuerdo a la Ley Orgánica de Comunicación (LOC), aprobada
por la Asamblea Nacional en el año 2013, la misma establece en el Título I:
Art 3.- Contenido comunicacional.-
Para los efectos de esta ley, se entenderá por contenido todo tipo de
información u opinión que se produzca, reciba, difunda e intercambie a través
de los medios de comunicación social.
Art. 7.- Información de relevancia pública o de interés general.-
Es la información difundida a través de los medios de comunicación
acerca de los asuntos públicos y de interés general.
45
La información o contenidos considerados de entretenimiento, que
sean difundidos a través de los medios de comunicación, adquieren la
condición de información de relevancia pública, cuando en tales contenidos
se viole el derecho a la honra de las personas y otros derechos
constitucionales establecidos.
Art.8.- Prevalencia en la difusión de contenidos.-
Los medios de comunicación, en forma general, difundirán contenidos
de carácter informativo, educativo y cultural, en forma prevalente. Estos
contenidos deberán propender a la calidad y ser difusores de los valores y
los derechos fundamentales consignados en la Constitución y en los
instrumentos internacionales de derechos humanos.
Art. 9.- Códigos deontológicos.-
Los medios de comunicación públicos, privados y comunitarios
deberán expedir por sí mismo códigos deontológicos orientados a mejorar
sus prácticas de gestión interna y su trabajo comunicacional.
Título IV
Art. 60.- Identificación y clasificación de los tipos de contenidos.-
Para efectos de esta ley, los contenidos de radio difusión sonora,
televisión, los canales locales de los sistemas de audio y video por
suscripción, y de los medios impresos, se identifican y clasifican en:
Informativos (I);
De opinión (O);
Formativos/Educativos/Culturales (F);
46
Entretenimiento (E);
Deportivos (D); y,
Publicitarios (P).
Los medios de comunicación tiene la obligación de clasificar todos los
contenidos todos los contenidos de su publicación o programación con
criterios y parámetros jurídicos y técnicos.
Los medios de comunicación públicos, privados y comunitarios deben
identificar el tipo de contenido que transmiten; y señalar si son o no son
aptos para todo público, con el fin de que la audiencia pueda decidir
informadamente sobre la programación de su preferencia.
El incumplimiento de la obligación de clasificar los contenidos, será
sancionado administrativamente por la Superintendencia de la Información y
Comunicación con una multa de 1 a 5 salarios básicos por cada ocasión en
que se omita ésta.
Art. 71.- Responsabilidades comunes:
La información es un derecho constitucional y un bien público; y la
comunicación social que se realiza a través de los medios de comunicación
es un servicio público que deberá ser prestado con responsabilidad y calidad,
respetando los derechos de la comunicación establecidos en la Constitución,
los instrumentos internacionales y contribuyendo al buen de las personas:
Todos los medios de comunicación tienen las siguientes
responsabilidades comunes en el desarrollo de su gestión:
47
1. Respetar los derechos humanos y promover su plena
aplicabilidad;
2. Desarrollar el sentido crítico de los ciudadanos y promover su
participación en los asunte de interés general;
3. Acatar y promover la obediencia a la Constitución, a las leyes y
a las decisiones legítimas de las autoridades públicas;
4. Promover espacios de encuentro y diálogo para la resolución de
conflictos de interés colectivos;
5. Contribuir al mantenimiento de la paz y seguridad;
6. Servir de canal para denunciar el abuso o uso ilegítimo que los
funcionarios estatales o personas particulares hagan de los poderes públicos
y privados;
7. Impedir la difusión de publicidad engañosa, discriminatoria,
sexista, racista o que atente contra los derechos humanos de las personas;
8. Promover el diálogo intercultural y las nociones de unidad y de
igualdad en la diversidad y en las relaciones interculturales.
9. Promover la integración política, económica y cultural de los
ciudadanos, pueblos y colectivos humanos; y,
10. Propender a la educomunicación.
De acuerdo con el Estatuto Orgánico de la Universidad de
Guayaquil, establecido desde el año 2012, manifiesta en su Capítulo I:
48
Art 3.- Fines de la Universidad.-
a) Aportar el desarrollo del pensamiento universal, al despliegue
de la producción científica y a la promoción de las transferencias e
innovaciones tecnológicas.
b) Contribuir a la formación del ser humano, dotándolo de
competencias que le permitan usar su capacidad, en dinámicas que impulsen
la transformación de la estructura social, para el servicio colectivo soberano.
c) Proporcionar a los y las estudiantes una formación integral que,
dentro del contexto de la realidad nacional, les permita realizarse para vivir
con dignidad y solidaridad.
d) Establecer actividades dirigidas a la preparación del trabajo
profesional y académico, en el desarrollo productivo de la nación.
2.5.- Definición de términos
2.5.1.- Acrónimo:
Es la voz que se forma con las letras iniciales o finales de varias
palabras, por ejemplo CN, en lugar de Consejo Nacional. A su vez, el término
acrónimo es un sinónimo de la palabras anagrama o sigla.
González, ( 2003). Diccionario de Comunicación.
49
2.5.2.- Aparatos tecnológicos:
Se puede entender como un objeto o sistema que asocia ciencia y
tecnología, y es utilizado por el hombre para mejorar su calidad de vida y el
funcionamiento de la sociedad en que vive. Consta de un mecanismo
formado por diversos elementos que actúan conjuntamente para obtener un
resultado automático.
Torres, (2014). Los dispositivos tecnológicos cotidianos en libros de
textos.
2.5.3.- Binomio:
Expresión compuesta de dos términos algebraicos unidos por los
signos más o menos, ejemplo, el B I+T (Binomio de Imagen y Texto).
Diccionario de la Lengua Española, Vigésima Segunda Edición (2001).
2.5.4.- Código:
Conjunto de reglas o de normas que hacen comprensible un lenguaje,
un sistema de signos o un mensaje. Cada medio adquiere un código propio,
que a su vez será decodificado por el receptor en un proceso o acto de
comunicación. De esta forma, en la radio, el código sea la palabra y la
música, y en la televisión será triple, es decir, imagen, sonidos y diálogos.
González, ( 2003). Diccionario de Comunicación.
2.5.5.- Comunicación prehistórica:
Seres semejantes a nosotros aparecieron hace unos 25 mil años y sus
primeros antecedentes en materia de comunicación, son las pinturas que
50
realizaban en paredes de las cuevas para sus ritos de magia y superstición.
Estos seres vivían agrupados en clanes reducidos y viajaban de un lugar a
otro, de acuerdo con el clima, para procurarse su alimento. Fue preciso el
paso de muchos miles de años, aproximadamente seis mil años, para que en
Egipto y el Medio Oriente aparecieran dibujos y grabados que se utilizaban
como dinero en el intercambio de bienes. Todos estos signos iban
aumentando de número, hasta que se hizo necesario hacerlos grabar en
unas tablillas de arcilla.
González , ( 2003). Diccionario de Comunicación.
2.5.6.- Coyuntura:
Combinación de factores y circunstancias que, para la decisión de un
asunto importante, se presenta en una nación.
Diccionario de la Lengua Española, Vigésima Segunda Edición (2001).
2.5.7.- Datos estadísticos:
Ciencia dedicada a la ordenación y recopilación de factores tales
como los hechos y las opiniones en cifras, con el fin de informar algo con
cierta relevancia, lo que nos lleva a una reducción importe de las dudas
relacionadas al tema de que se trate.
González, ( 2003). Diccionario de Comunicación.
2.5.8.- Diagrama:
Boceto susceptible de modificación en su idea original, hacia otras
formas o estilos de acuerdo con las necesidades de la edición, Es también la
51
técnica de distribuir el material informativo en las páginas de un periódico,
procurando equilibrar siempre un gusto artístico, con un sentido práctico, por
medio de un equilibrio óptico.
González, ( 2003). Diccionario de Comunicación.
2.5.9.- Gutenberg:
(1398-1460). Impresor alemán, inventor de la imprenta, la cual
consistió en grabar en relieve el dibujo de la letra o del signo de que se
trataba, después se fundían los caracteres, se hacía la composición de los
textos y, finalmente, la impresión.
González, ( 2003). Diccionario de Comunicación.
2.5.10.- Imprenta:
Oficio y arte de imprimir con caracteres de tipo movible. El origen de la
imprenta se remonta a China, en el año 594 a.C. y el primer libro fue el Sutra
del diamante, impreso por Wang Chien y compuesto por siete hojas, A su
vez, el origen de la imprenta en Europa y de su difusión por el mundo, se
atribuye a Johann Gutenberg.
González, ( 2003). Diccionario de Comunicación.
2.5.11.- Inteligible:
Que puede ser entendido, materia de puro conocimiento que puede
ser comprendido sin la necesidad de factores externos.
Diccionario de la Lengua Española, Vigésima Segunda Edición (2001).
52
2.5.12.- Jeroglífico:
Este tipo de escritura que se representa las palabras por signos, fue
muy común durante la antigüedad, sobre todo en Egipto. Es también el
conjunto de signos o figuras con que se expresa una frase.
González, ( 2003). Diccionario de Comunicación.
2.5.13.- Opinión pública:
El origen de este concepto se remonta hasta la antigua Grecia, hace
más de 2500 años, fuerza o el énfasis con que se expresan las personas
respecto a un problema o cuestión, funciona como una especie de mediador
que cataliza en cierta forma a las mayorías.
González, ( 2003). Diccionario de Comunicación.
2.5.14.- Papiros:
Planta de la familia de las ciperáceas, de hasta tres metros de altura y
muy delgada, que crece en los bordes de los ríos de Asia y de África, sobre
todo el río Nilo. Su tallo es la parte que se usaba, para lo cual se cortaba en
delgadas láminas o capas que se ponían a secar y luego se pulían formando
rollos, con los que se creó el soporte natural de la escritura, hasta que fue
desplazado por el libro.
González, ( 2003). Diccionario de Comunicación.
53
2.5.15.- Plantilla:
En el entorno de microedición, dícese del a retícula a través de la que
se representa una maqueta. Sobre esta retícula se estructuran las formas de
las columnas y los espacios reservados para los gráficos y recuadros.
Diccionario de Informática y Computación (2010).
2.5.16.- Proliferación:
Reproducirse o multiplicarse abundantemente, ejemplo, las nuevas
tecnologías se han proliferado en todo el siglo XXI.
Diccionario de la Lengua Española, Vigésima Segunda Edición (2001).
2.5.17.- Percepción:
Fenómeno de tipo psicológico que resulta de lograr una impresión
material en nuestros sentidos. Se relaciona con los medios de comunicación,
porque uno de los objetivos de éstos, es el causar esta impresión en sus
auditorios, para provocar efectos predeterminados.
González, ( 2003). Diccionario de Comunicación.
2.5.18.- Saturación:
Llenar algo completamente. Aumentar la señal de entrada de un
sistema hasta que no se produzca el incremento en su efecto.
Diccionario de la Lengua Española, Vigésima Segunda Edición (2001).
2.5.19.- Software:
Se puede definir este término como el conjunto de programas y
aplicaciones que se utilizan en un sistema informático. Los programas de
54
aplicación constituyen a conjuntos de programas que han sido desarrollados
para cubrir una serie de las tareas específicas, ejemplo: las hojas de cálculo,
procesadores de textos, los programas de diseño asistido, etc.
Diccionario de Informática y Computación (2010).
2.5.20.- Sociedad del conocimiento:
Es aquella donde las interrelaciones que vinculan a los individuos se
sustentan a través del acceso y procesamiento de información con el
propósito de generar el conocimiento, primordialmente, a través de las
tecnologías de la información y la comunicación (TICS).
Avalos, (2013). La sociedad del conocimiento.
55
CAPÍTULO III
3.- METODOLOGÍA
3.1.- Diseño de la investigación
El presente proyecto se desarrolló a través de un enfoque cualitativo,
porque pretende buscar el nivel de aceptación y conocimiento que tienen los
estudiantes de comunicación social de la Universidad de Guayaquil acerca
del periodismo infográfico, utilizando la recolección de datos mediante
entrevistas y diseño de encuestas, para luego brindar una información detalla
y una hipótesis verificable del tema.
3.2.- Tipos de investigación
3.2.1.- Investigación explicativa
Se utilizó esta investigación porque pretende explicar las causas de
los hechos, sucesos y eventos que originaron las pocas destrezas que
poseen la mayoría de los estudiantes de FACSO sobre la visualización de
información, interpretando una realidad cuando ingresan al mercado laboral.
3.2.2.- Investigación descriptiva
Esta investigación es descriptiva porque se basa en describir al sujeto
de estudio sin inferir sobre él; descubriendo las características que tienen
tanto el periodismo infográfico como los estudiantes en su realidad, para
56
luego seleccionar las técnicas de recolección de datos y formular una
hipótesis realista, que ayudará a una posible resolución del problema.
3.2.3.- Investigación aplicada
La investigación es aplicada porque va hacia una resolución práctica
del problema, se centra específicamente en cómo el análisis de la percepción
de los estudiantes sobre el periodismo infográfico puede contribuir en diseñar
los talleres de visualización de información para los futuros profesionales de
FACSO.
3.2.4.- Investigación bibliográfica
Con la utilización de esta investigación se logró una amplia
recolección de información mediante la revisión sistemática de documentos y
materiales bibliográficos de autores relacionados con el tema; periódicos,
revistas, folletos, leyes que rigen actualmente en el país, diccionarios y sitios
webs; para determinar el conocimiento existente acerca de la infografía y su
desarrollo en el periodismo y en el Ecuador.
3.2.5.- Investigación de campo
Es una investigación de campo porque permite estar en contacto
directo con el fenómeno en estudio y las cualidades por las cuales los
estudiantes se sienten en la capacidad de conocer la existencia sobre el
periodismo infográfico.
57
3.3.- Métodos de investigación
3.3.1.- Métodos teóricos
3.3.1.1.- Histórico - Lógico
Este método permitió el recuento cronológico-histórico del proceso de
la investigación, es decir, la búsqueda de los hechos pasados del periodismo
infográfico hasta la actualidad, y su presentación de una manera lógica con
criterios que tengan raciocinio y calidad basados en los resultados obtenidos
en todo el desarrollo del proyecto.
3.3.1.2.- Analítico - Sintético
Se utilizó este método porque permitió desmenuzar el objeto de
estudio en cada una de sus partes, para poder examinarlo y estudiarlo de
forma individual: su historia, sus elementos, sus características; y luego
presentar una síntesis de los criterios de ese análisis.
3.3.1.3.- Inductivo - deductivo
Con este método se pudo estudiar el fenómeno a través de dos
vertientes, desde una generalización y análisis de los hechos y, desde
explicaciones particulares; analizando el objeto y sujeto de estudio de una
manera holística pero detallada.
58
3.3.2.- Método empírico
3.3.2.1.- La Observación
Este método permitió realizar una investigación de campo para estar
en contacto con la realidad y registrar ‘in situ’ todas las características que
permiten comprender el fenómeno de estudio.
3.4.- Técnicas e instrumentos de la investigación
3.4.1.- Observación directa y participativa
La técnica de observación directa y participativa a los estudiantes de
comunicación social de FACSO, permitió visualizar la realidad del sujeto en
su contexto, logrando registrar todos los elementos para conjugar la
formulación del problema, para ello se aplicó como herramienta una bitácora
o libreta de apuntes.
3.4.2.- Encuesta
La técnica de encuesta permitió recoger información sistemática y
fundamental sobre los estudiantes involucrados acerca de su percepción del
objeto de estudio, a ellos se les aplicó como herramienta un cuestionario que
está estructurado por diez preguntas cerradas, que pone en evidencia tanto
sus motivaciones, conocimientos e importancia que tienen acerca del
periodismo infográfico.
59
3.4.3.- Entrevista
La técnica de entrevista permitió obtener información fundamental
acerca del fenómeno de estudio, mediante el diálogo con un experto
relacionado con el uso de la infografía en el periodismo, a la que se le aplicó
como instrumento un banco de preguntas abiertas para que exista un criterio
amplio al tema en cuestión.
3.5.- Técnicas informáticas
3.5.1.- Software que se utilizará
Se utilizará la aplicación software Microsoft Excel, esta es una hoja de
cálculo que permite realizar operaciones contables y graficar datos, mediante
puntos porcentuales en base a los resultados obtenidos, ayudará a las
tabulaciones de los valores derivados en la encuesta.
3.5.2.- Grabaciones
Para la realización de entrevistas se utilizará una grabadora de celular,
con ello, se piensa recolectar datos relevantes del tema estudiado,
especialmente opiniones de expertos sobre el tema de estudio y evidenciar la
importancia en la formación de los futuros profesionales de comunicación
social.
60
3.6.- Población y muestra
El universo de la investigación está constituido por el número de
estudiantes del séptimo semestre sección nocturna de la carrera de
comunicación social de la Universidad de Guayaquil del periodo CI 2018-
2019.
Debido a que es una población finita o limitada se realizó la encuesta
en base a la técnica de censo, que comprende a los 92 alumnos legalmente
matriculados en los tres cursos que existen en aquella jornada, abarcando la
recolección de datos a todos los sujetos del estudio, sin necesitar el uso de
una fórmula para sacar su muestra.
3.7.- Análisis de resultados
De acuerdo a los resultados de los asuntos planteados en la encuesta
para conocer la percepción del estudiante de comunicación social en lo que
refiere a periodismo infográfico, se ejecutó una a los 92 estudiantes
pertenecientes a la jornada nocturna, la cual se llevó a cabo en las aulas de
clases.
Para la recolección de datos se desarrolló una encuesta con
preguntas cerradas, con el objetivo de recoger determinada información
puntual acerca de las percepciones de los estudiantes de comunicación
social del 7mo semestre nocturno sobre este recurso infográfico en su
61
contexto en FACSO y, si lo consideran un aspecto relevante que debería
desarrollarse durante la carrera para mejorar su formación profesional.
El estudiante debió elegir una de las opciones establecidas en relación
al tema planteado, a continuación las preguntas en la siguiente tabla:
Tabla 5.
Preguntas realizadas a los estudiantes de la investigación.
Nª Preguntas
Pregunta 1.- ¿Hacia dónde se inclina más su futuro perfil profesional?
Pregunta 2.- ¿Qué le viene a la mente cuándo escucha el término
“periodismo infográfico”?
Pregunta 3.- Califique su conocimiento sobre la infografía.
Pregunta 4.- ¿Cree usted que una infografía transmite adecuadamente los
mensajes de una noticia?
Pregunta 5.- ¿Sabía usted que la información infográfica está refleja dentro
de la asignatura de semiótica?
Pregunta 6.- ¿Sabe usted qué características debería manifestar una
información infográfica?
Pregunta 7.- ¿Cree usted importante una asignatura que lo capacite para
dominar estas herramientas infográficas?
Pregunta 8.- ¿Considera usted que el periodismo infográfico cumple una
papel preponderante para el avance tecnológico actual?
Pregunta 9.- ¿Considera importante el aprendizaje de la herramienta
infográfica para su formación profesional?
Pregunta
10.-
¿Estaría usted de acuerdo en asistir a los talleres para
dominar la herramienta infográfica que se dice en la Facultad’
Nota. Las preguntas fueron aplicadas a los estudiantes del séptimo semestre sección
nocturna de comunicación social de FACSO CI 2018-2019.
Elaborado por: Erika Hernández L.
62
Después de analizar y examinar individualmente las respuestas de
cada encuestado, se obtuvieron los resultados porcentuales que se muestran
en la tabla:
Tabla 6.
Resultados porcentuales de la encuesta.
Nota. Las preguntas fueron aplicadas a los estudiantes del 7mo semestre.
Elaborado por: Erika Hernández L.
La encuesta realizada a los estudiantes del séptimo semestre de
comunicación social nocturno de FACSO puso en evidencia las percepciones
que tienen los estudiantes en relación a transmitir mensajes visuales a través
del periodismo infográfico, que en su mayoría fueron variadas, además,
según los porcentajes obtenidos se pudo conocer que los alumnos tienen un
nivel de conocimiento poco profundo e inseguro acerca del periodismo
Opción 1 Opción 2 Opción 3 Opción 4 Opción 5 Total
Pregunta 1 14% 37% 30% 15% 3% 100%
Pregunta 2 5% 7% 65% 23% 0% 100%
Pregunta 3 5% 25% 46% 18% 5% 100%
Pregunta 4 26% 63% 5% 3% 2% 100%
Pregunta 5 27% 42% 13% 10% 8% 100%
Pregunta 6 16% 46% 22% 12% 4% 100%
Pregunta 7 63% 24% 7% 2% 3% 100%
Pregunta 8 52% 40% 2% 2% 3% 100%
Pregunta 9 58% 29% 5% 3% 4% 100%
Pregunta 10 62% 27% 1% 2% 8% 100%
63
infográfico, esto debido a que en las preguntas cognitivas en su mayoría
respondieron ‘posiblemente’.
No se pudo mostrar con exactitud si los estudiantes alguna vez en su
proceso estudiantil han plasmado datos en una infografía, sin embargo, un
gran porcentaje admitió que estaría de acuerdo en que se impartieran clases
en una asignatura sobre el tema, con eso, se puede deducir que la mayoría
aprueba que aprender sobre este recurso en lo que respecta a visualización
de información, sería un plus para su formación profesional porque lo
considera una herramienta preponderante debido al avance tecnológico
actual en los medios de comunicación.
Sin embargo, se pudo reflejar que los estudiantes tienen una
formación teórica acerca de la visualización de información, aún los
estudiantes no tienen un enfoque práctico en lo que refiere a la
implementación de datos en una infografía como periodista, considerando la
gran cantidad de información que se tiene que sintetizar y plasmar de una
forma estética, atractiva e informativa.
Como conclusión, luego de medir la motivación, conocimiento y nivel
de aceptación, que los estudiantes tienen una percepción insuficiente, su
nivel cognitivo es limitado desde un punto de vista práctico, sin embargo,
consideraron que el aprendizaje del periodismo infográfico es una alternativa
magnífica para su carrera profesional (un 62% de los encuestados estarían
dispuesto a asistir a los talleres).
64
3.7.1.- Análisis de la encuesta
Pregunta 1. ¿Hacia dónde se inclina más su futuro profesional?
Tabla 7.
Hacia dónde se inclina el futuro profesional del estudiante.
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes. Elaborado por: Erika Hernández L.
Figura 15: Nivel porcentual de la preferencia de las ramas de comunicación Elaborado por: Erika Hernández L.
La comunicación visual sigue teniendo preminencia en los estudiantes,
siendo elegida un 30 %, denominando también a la prensa escrita que es un
medio que transmite información parcialmente con la vista, esta opción tuvo
un 14%, sin embargo, esto refleja que de los encuestados una cifra
considerable tendrá que dedicarse a transmitir mensajes visuales en algún
momento; por otra parte, el 37% fue la opción ‘relaciones públicas’, un 20%
radio y como último lugar, el periodismo investigativo tuvo un 4% de
favoritismo que tiene lugar en todos los ámbitos de la carrera.
Ítems Frecuencia Porcentaje
Prensa Escrita 13 14%
Relaciones Públicas 34 37%
Comunicación Visual 28 30%
Radio 14 15%
Periodismo Investigativo 3 3%
Total 92 100%
14%
37%30%
15%
3%¿Hacia dónde se inclina más su
futuro profesional?Prensa Escrita
Relaciones Públicas
Comunicación Visual
Radio
65
Pregunta 2. ¿Qué le viene a la mente cuándo escucha el
término “periodismo infográfico”?
Tabla 8. Respuestas sobre el término "periodismo infográfico."
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes. Elaborado por: Erika Hernández L.
De acuerdo a los datos obtenidos, más de la mitad de los estudiantes
encuestados, el 65% exactamente, afirman que el término periodismo
infográfico tiene relación con la visualización de información, destacando que
sólo un 7% de los encuestados se le viene a la mente la informática cuándo
escuchan ese término. Esto es un reflejo sobre que la mayoría de los
alumnos tienen una primera noción general de qué comprende una
infografía. Así mismo, el 26% resolvió que al referirse a esta herramienta,
periodismo web era la mejor opción.
Ítems Frecuencia Porcentaje
Libertad de Prensa 5 5%
Informática 6 7%
Visualización de Información 60 65%
Periodismo Web 21 23%
Total 92 100%
5%7%
65%
23%
¿Qué le viene a la mente cuándo escucha el término “periodismo infográfico”?
Libertad de Prensa
Informática
Visualización deInformación
Peroidismo Web
Figura 16: Conocimiento del estudiante sobre el periodismo infográfico. Elaborado por: Erika Hernández L.
66
Pregunta 3. Califique su conocimiento sobre la infografía.
Tabla 9.
Calificación sobre el conocimiento acerca de la infografía.
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes. Elaborado por: Erika Hernández L.
Como se puede observar, la mayoría de los estudiantes calificaron su
conocimiento acerca de la infografía como ‘buena’, que representa un 46 %
de los encuestados, a su vez, el 25% se calificó como ‘muy buena’ y, un 19%
como ‘regular’, destacando el contraste sobre el 5% de los alumnos que se
autoevaluaron ante esta herramienta con ‘excelente’ y ‘deficiente’; llegando a
la conclusión, que los datos son consistentes a la encuesta anterior ya que
existe una ligera comparación sobre que se tiene aparentemente un
entendimiento del periodismo infográfico.
Ítems Frecuencia Porcentaje
Excelente 5 5%
Muy Buena 23 25%
Buena 42 46%
Regular 17 18%
Muy deficiente 5 5%
Total 92 100%
5%
25%
46%
19%
5%
Califique su conocimiento sobre la infografía.
Excelente
Muy Buena
Buena
Regular
Muy deficiente
Figura 17: Auto calificación acerca de su conocimiento sobre la infografía. Elaborado por: Erika Hernández L.
67
Pregunta 4. ¿Cree usted que una infografía transmite
adecuadamente los mensajes de una noticia?
Tabla 10.
La infografía transmite adecuadamente los mensajes.
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes.
Elaborado por: Erika Hernández L.
Según los datos del gráfico, la mayoría de los estudiantes manifiestan
que posiblemente una infografía pueda transmitir adecuadamente los
mensajes de una noticia, eso corresponde a un 63%, a su vez, un 26 % de
los encuestados dan por hecho que está herramienta es útil para presentar
datos informativos, y un 2% afirma que no está seguro. Esto refleja más a los
estudiantes que consideran que esta herramienta es ideal para informar a la
sociedad de una manera apropiada y cómoda.
Ítems Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 24 26%
Posiblemente si 58 63%
Definitivamente no 5 5%
Posiblemente no 3 3%
Ni si Ni no 2 2%
Total 92 100%
26%
63%
6%
3%
2%
¿Cree usted que una infografía transmite adecuadamente los mensajes de una noticia?
Definitivamente si
Posiblemente si
Definitivamente no
Posiblemente no
Ni si Ni no
Figura 18: Juicio del estudiante sobre si la infografía transmite adecuadamente los mensajes de una noticia.
Elaborado por: Erika Hernández L.
68
Pregunta 5. ¿Sabía usted que la información infográfica está
dentro de la asignatura de semiótica?
Tabla 11.
La infografía reflejada en la semiótica.
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes.
Elaborado por: Erika Hernández L.
Según los datos recogidos, los encuestados tienen un liviano
recordatorio acerca de la información infográfica y su relación con la
asignatura semiótica, tomando en consideración que en este semestre los
estudiantes ya han recibido la asignatura antes mencionada, correspondiente
a un 27% afirma que definitivamente conoce acerca de esta relación y, un
42% posiblemente, es decir, hay probabilidades en que tengan
conocimientos previos sobre el tema de investigación.
Ítems Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 25 27%
Posiblemente si 39 42%
Definitivamente no 12 13%
Posiblemente no 9 10%
Ni si Ni no 7 8%
Total 92 100%
27%
42%
13%
10%
8%
¿Sabía usted que la información infográfica está dentro de la asignatura de semiótica?
Definitivamente si
Posiblemente si
Definitivamente no
Posiblemente no
Ni si Ni no
Figura 19: Percepción de los estudiantes acerca de la relación entre la información infográfica y la semiótica.
Elaborado por: Erika Hernández L.
69
Pregunta 6. ¿Sabe usted qué características debería manifestar
una información infográfica?
Tabla 12.
Conocimiento sobre las características que debe manifestar una
información infográfica.
Ítems Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 15 16%
Posiblemente si 42 46%
Definitivamente no 20 22%
Posiblemente no 11 12%
Ni si Ni no 4 4%
Total 92 100% Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes.
Elaborado por: Erika Hernández L.
De acuerdo al resultado más amplio, se puede mencionar que los
estudiantes posiblemente conozcan cuáles son las características que tiene
una información infográfica, destacando que el 22% de los encuestados
reconoce no tener alguna percepción acerca de cómo está estructurada esta
herramienta. Se puede concluir que de forma teórica los estudiantes han
recibido acerca del periodismo infográfico, ya que un 16 % está seguro de
conocer con respecto a la infografía.
16%
46%
22%
12%4%
¿Sabe usted qué características debería manifestar una información infográfica?
Definitivamente si
Posiblemente si
Definitivamente no
Posiblemente no
Ni si Ni no
Figura20: Conocimiento de los estudiantes sobre las características de una infografía en un periódico.
Elaborado por: Erika Hernández L.
70
Pregunta 7. ¿Cree usted importante una asignatura que lo
capacite para dominar las herramientas infográficas?
Tabla 13.
Consideración para ser capacitado en las infografías.
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes.
Elaborado por: Erika Hernández L.
Los estudiantes necesitan ser capacitados de una forma práctica en el
periodismo infográfico, al preguntarles si consideran importante una
formación sobre el tema, según los datos más amplios que representa un
63%, indica que definitivamente están de acuerdo en una asignatura sobre el
dominio de las herramientas infográficas, el porcentaje siguiente corresponde
a un 25%, considera que posiblemente sea necesaria esta instrucción, no
olvidando el valor menor un 3%, que no sabe si sea necesario o no.
Ítems Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 57 63%
Posiblemente si 22 24%
Definitivamente no 6 7%
Posiblemente no 2 2%
Ni si Ni no 3 3%
Total 90 100%
63%
25%
7%2% 3%
¿Cree usted importante una asignatura que lo capacite para dominar las herramientas infográficas?
Definitivamente si
Posiblemente si
Definitivamente no
Posiblemente no
Ni si Ni no
Figura 21: Acerca del estudiante en considerar importante la capacitación de las herramientas infográficas.
Elaborado por: Erika Hernández L.
71
Pregunta 8. ¿Considera que el periodismo infográfico cumple
un papel preponderante para el avance tecnológico actual?
Tabla 14.
El periodismo infográfico cumple un papel preponderante.
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes. Elaborado por: Erika Hernández L.
El estado actual de la infografía periodística en los medios de
comunicación hace notar en los estudiantes el papel relevante que esta
ocupa en la convergencia tecnológica, dónde la mitad de los encuestados
con un 52% escogió la opción definitivamente si, y el 40% posiblemente sí,
es decir, que el incorporar herramientas infográficas para presentar datos de
información es un método eficaz y predomina en el actualidad, el resultado
que le precede es el ‘ni sí ni no’ con un 4%, es decir, no expresan una
opinión sobre el tema.
Ítems Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 48 52% Posiblemente si 37 40% Definitivamente no 2 2% Posiblemente no 2 2% Ni si Ni no 3 3% Total 92 100%
52%40%
2%2%
4%
¿Considera que el periodismo infográfico cumple un papel preponderante para el avance tecnológico actual?
Definitivamente si
Posiblemente si
Definitivamente no
Posiblemente no
Ni si Ni no
Figura 22: Opinión del estudiante sobre el papel del periodismo infográfico en el avance tecnológico.
Elaborado por: Erika Hernández L.
72
Pregunta 9. ¿Considera importante el aprendizaje de la
herramienta infográfica para su formación profesional?
Tabla 15.
El aprendizaje de la herramienta infográfica para su formación.
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes.
Elaborado por: Erika Hernández L.
En consecuencia a la pregunta anterior, los estudiantes están
conscientes de la importancia de aprender sobre las herramientas
infográficas luego de conocer su papel a la hora de desarrollar noticias,
poniendo en evidencia según el gráfico, el 56% de los encuestados
respondió a un ‘definitivamente sí’ y el 29% a un ‘posiblemente si’, es decir,
debido al auge de presentar nuevas formas de información en un medio, los
alumnos creen que aprenderlo mejorará su formación profesional.
Ítems Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 53 58%
Posiblemente si 27 29%
Definitivamente no 5 5%
Posiblemente no 3 3%
Ni si Ni no 4 4%
Total 92 100%
58%29%
6%3% 4%
¿Considera importante el aprendizaje de la herramienta infográfica para su formación profesional?
Definitivamente si
Posiblemente si
Definitivamente no
Posiblemente no
Ni si Ni no
Figura 23: Resultados porcentuales sobre la consideración de los estudiantes en aprender la infografía para su futuro profesional.
Elaborado por: Erika Hernández L.
73
Pregunta 10. ¿Estaría usted de acuerdo en asistir a los talleres
para dominar la herramienta infográfica que se dicte en la Facultad?
Tabla 16.
Talleres para dominar las herramientas infográficas.
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes. Elaborado por: Erika Hernández L.
A pesar que la mayoría de las respuestas en la encuesta para conocer
la percepción de los estudiantes acerca del periodismo infográfico fueron
variadas, los encuestados consideran necesario asistir a los talleres para
dominar la herramienta infográfica, con un 62% de estar de acuerdo con la
capacitación, y un 27% posiblemente piensa asistir. Esto refleja que los
estudiantes tienen motivación en aprender esta herramienta, y que al parecer
conocen superficialmente de qué se trata y su rol en la comunicación.
Ítems Frecuencia Porcentaje
Definitivamente si 57 62%
Posiblemente si 25 27%
Definitivamente no 1 1%
Posiblemente no 2 2%
Ni si Ni no 7 8%
Total 92 100%
62%
27%
1%
2% 8%
¿Estaría usted de acuerdo en asistir a los talleres para dominar la herramienta infográfica que se dicte en la
Facultad?
Definitivamente si
Posiblemente si
Definitivamente no
Posiblemente no
Ni si Ni no
Figura 24: Resoluciones sobre la conformidad que tienen los estudiantes en recibir talleres de periodismo infográfico.
Elaborado por: Erika Hernández L.
74
3.7.2.- Verificación de la hipótesis
Con la información estadística obtenida gracias a la encuesta
aplicada, cuyo modelo se ajuntará como anexo; se ha podido demostrar que
el nivel de aceptación de los estudiantes del séptimo semestre comunicación
social de FACSO acerca del periodismo infográfico, es efectiva y contribuye
al diseño de talleres sobre visualización de información, a continuación los
detalles:
La aplicación de las preguntas acerca del conocimiento del periodismo
infográfico desde un punto de vista teórico, presenta en la pregunta n° 3, un
46% respondió como ‘buena’, en lo que concierne a su auto calificación
sobre la infografía, asimismo, en relación a la formación previa acerca de
este recurso con la semiótica, un 42% respondió ‘posiblemente’.
Desde un punto de vista práctico, un 46% respondió como
‘posiblemente sí’ la pregunta n°6, en lo refiere a las características que debe
manifestar una información infográfica, además, el 63% considera que
debería ser capacitado para manejar estas herramientas infográficas, y un
62% podría asistir a los talleres para dominarlos.
De los datos analizados se pudo comprobar lo siguiente, los
estudiantes tienen un nivel cognitivo insuficiente en lo que concierte al
periodismo infográfico desde un enfoque teórico-práctico debido a que en su
mayoría respondieron ‘posiblemente’, en ese sentido, lo consideran como
una alternativa para su formación profesional.
75
3.7.3.- Análisis de la entrevista
Se efectuó una entrevista a la periodista Teresa Menéndez Torres,
coordinadora de ecuavisa.com, página web de la Corporación Ecuatoriana
de Televisión S.A (Ecuavisa), con el propósito de obtener información
fundamental acorde a la investigación, y evidenciar la importancia que tiene
la herramienta infográfica, pudiendo convertirse en una alternativa de
aprendizaje.
Para Menéndez una infografía es un elemento muy gráfico, atractivo y
digerible, sin embargo, afirma que si esta herramienta es aplicada en criterios
periodísticos debe ser mucho más especializada, en el sentido de presentar
una información precisa y poner en contexto al consumidor de aquel recurso.
Además, Menéndez manifiesta que de acuerdo a lo que se resuma en
ella también podría ser un servicio para la ciudadanía, por ejemplo: Un corte
de agua que afecta a varios sectores, advierte en qué lugares está
programado esta escasez y cuánto tiempo durará, sin la necesidad de hacer
un párrafo enorme a un público que hoy en día no lee y vive una vida muy
rápida.
El periodismo infográfico ha sido un salvavidas para los medios
comunicación del país y del mundo, con este recurso pueden gozar de llegar
a un público masivo que en su momento se concibió solo en prensa escita,
pero debido al avance tecnológico pasó al periodismo digital, es necesario el
uso de una infografía cuando sabes que el público no domina un tema y se
76
necesita tratar de compartir la mayor información en una sola pieza y en un
solo arte, afirma.
El papel de un periodista es indispensable al realizar este producto, ya
que es la única persona que tiene mucho conocimiento de la información que
se va transmitir (es como una investigación de campo), mientras más
conocimientos tenga, será mucho más fácil y puntual la información. Sin
embargo, no queda fuera el papel de diseñador o el ingeniero multimedia, así
que este trabajo suele ser en conjunto, si es que el periodista no tiene
instrucción de las herramientas tecnológicas, afirma Menéndez.
Menéndez sostiene que en relación a la implementación de talleres
para su dominio, podría ser una buena opción, ya que ha visto problemas de
periodistas que llegan sin saber sintetizar información de la noticia que lleva
años siendo investigada, por ello, los talleres servirían para personas
realmente interesadas en este tipo de recursos y quisieran especializarse,
manifiesta.
Afirma que mejor alternativa sería si la propuesta es reportada desde
la misma Universidad, con el avance tecnológico se vaya actualizando el
pensum y que dentro de una asignatura, se lo inserte como ítem. Hoy en día
existen varias páginas como pictoline.com, dónde estudiantes pueden
diseñar y aprender a realizar esta herramienta, hay sitios que ofrecen una
variedad de plantillas, sin embargo, la base de todo es la investigación, a
larga autoridades de varias instituciones superiores se darán cuenta que esta
herramienta apunta a la carrera, finaliza Menéndez.
77
CAPÍTULO IV
4.- LA PROPUESTA
Diseño de talleres de periodismo infográfico
4.1.- Introducción
La convergencia tecnológica ha transformado al periodismo
velozmente, logrando adaptarse con nuevos recursos de comunicación e
información que han llevado a los periodistas contemporáneos a
especializarse en ciertas herramientas cercanas a este avance tecnológico,
aumentando el nivel de competitividad laboral que existe en el mercado.
Los estudiantes de comunicación social de la Universidad de
Guayaquil no están libres de este panorama, la poca implementación de
nuevas formas de hacer periodismo en su formación, visualiza a unos futuros
graduados con pocas habilidades paralelas al avance tecnológico actual,
una de estas herramientas es el periodismo infográfico.
El periodismo infográfico es un recurso eficaz usado por los medios de
comunicación visual como: la prensa, la televisión y el medio digital, para
transmitir una información compleja a través de imágenes explicativas, con el
objetivo de que los datos que se presenten sean comprendidos cabalmente
por la ciudadanía.
Por lo consiguiente, se realizará talleres para el dominio del
periodismo infográfico en FACSO, con el objetivo proporcionar a los
78
estudiantes de comunicación social, una introducción integral acerca de esta
herramienta comunicativa y el rol que tiene el periodista en su ejecución.
El enfoque de estos talleres es enseñar esta herramienta de una
manera práctica, sin embargo, se piensa que es necesaria la explicación de
los métodos, conceptos y tipos, permitiendo no descartar lo teórico, aunque
con seguridad, la principal motivación es enseñar a los estudiantes casos
prácticos y aplicarlos.
Los talleres están dirigidos a todos los estudiantes de comunicación
social de la Universidad de Guayaquil interesados en aprender a sintetizar
eficazmente cualquier tipo de información y plasmarla en una infografía,
además de poder explicar ideas de forma visual y encontrar el enfoque de
una noticia para visualización de información.
Los talleres de periodismo infográfico son de un nivel básico, no se
necesitan conocimientos previos de este recurso, sólo la motivación de
aprender. Tampoco es necesario llevar algún aparato tecnológico, ya que las
clases se impartirán en un laboratorio de computación de FACSO, luego de
conseguir el aval de las autoridades de la Universidad de Guayaquil.
A lo largo del capítulo se puntualizan los pormenores del diseño de
estos talleres, esperando que contribuyan al desarrollo profesional de los
estudiantes de comunicación social de FACSO, que les interese crecer en
conocimiento y nuevas habilidades prácticas de periodismo, para cuándo
ejerzan su labor lo hagan cabalmente.
79
4.2.- Justificación
Desde un punto de vista académico, la propuesta evidenciará que la
formación práctica de nuevas herramientas que actualmente invaden los
medios de comunicación como la infografía, es necesaria para rediseñar el
pensum académico de FACSO, introduciendo un ítem acerca de
visualización información en una asignatura afín.
Desde un punto de vista social, mediante la integración de
profesionales con estas destrezas visuales, los medios de comunicación
presentarán un producto informativo de calidad, publicando un recurso
digerible de mensajes y manteniendo a una ciudadanía informada de lo que
sucede a nivel nacional e internacional.
Desde un punto de vista económico, contribuye a la competitividad de
las empresas de comunicación y a una mejor inserción laboral de
profesionales de comunicación social de la Universidad de Guayaquil,
ganando los puestos de trabajos primero que otros graduados de la misma
carrera.
80
4.3.- Objetivos de la propuesta
4.3.1.- Objetivo general
Diseñar talleres de formación para el dominio de la visualización de
información sobre el periodismo infográfico, dirigido a los estudiantes de
comunicación social.
4.3.2.- Objetivos específicos
Identificar los temas que se requieren para elaborar la programación
de contenidos de los talleres de periodismo infográfico.
Determinar los métodos de enseñanza, la frecuencia y duración de
los talleres.
Detallar el perfil de los capacitadores que impartirán las clases de
periodismo infográfico en los talleres.
Diseñar un proceso de evaluación y retroalimentación de los talleres
de periodismo infográfico.
4.4.- Desarrollo de la propuesta
Los talleres tienen como objetivo enseñar a los estudiantes de
comunicación social de FACSO acerca de la visualización de información,
especialmente a plasmar datos en una infografía, tanto para prensa como
81
para medios digitales, a lo largo de este ítem se pretende presentar una guía
de los objetivos planteados anteriormente.
4.4.1.- Programación de contenido
Tabla 17. Programación de contenidos de la primera semana de clases de los talleres
de periodismo infográfico.
UNIDAD 1 Conceptos básicos de periodismo infográfico
Lugar: Laboratorios de computación FACSO
FECHA
TEMA
CONTENIDO TEÓRICO
CONTENIDO PRÁCTICO
INDICADORES DE LOGRO
Lunes
05/11/18
Introducción al periodismo infográfico y su importancia.
Historia y evolución de la infografía a través del tiempo. La infografía en la actualidad y su espacio en el Ecuador.
Visualizar la clasificación en torno a los diferentes gráficos que se pueden encontrar en los medios de comunicación.
Obtiene un conocimiento fundamental y estructura básica del periodismo infográfico.
Miércoles
07/11/18
Estructura de una infografía (introducción, cuerpo y desenlace).
La estructura de una infografía en la producción de mensajes periodísticos.
Buscar el enfoque de una información aplicando las preguntas básicas del periodismo.
Viernes
09/11/18
Tipos de infografías.
Infografía apropiada para cada mensaje informativo.
Selección de tipos de gráficos de acuerdo a la noticia o datos.
Nota. Los temas se tomaron de los autores citados de la investigación. Elaborado por: Erika Hernández L.
82
Tabla 18.
Programación de contenidos de la segunda semana de clases de los talleres
de periodismo infográfico.
UNIDAD 2 Técnicas de visualización de información
Lugar: Laboratorios de computación FACSO
FECHA
TEMA
CONTENIDO
TEÓRICO
CONTENIDO
PRÁCTICO
INDICADORES
DE LOGRO
Lunes
12/11/18
La ética en
el manejo
de la
información
infográfica.
Utilidad de una
infografía
periodística.
Reconocer y
aplicar las
características
de una infografía
periodística en
una plantilla.
Reconoce,
encuentra y
jerarquiza los
contenidos
para una
infografía
Miércoles
14/11/18
Trabajando
con datos
textuales.
Cómo
encontrar el
enfoque,
interpretar
datos y
sintetizarlos.
Encontrar el
enfoque,
interpretar datos
y sintetizarlos.
Viernes
16/11/18
Trabajando
con
noticias.
Cómo
jerarquizar la
información y
sintetizar una
noticia para
una infografía.
Jerarquizar la
información y
sintetizas una
noticia en una
plantilla.
Nota. Los temas se tomaron de los autores citados de la investigación. Elaborado por: Erika Hernández L.
83
Tabla 19.
Programación de contenidos de la tercera semana de clases de los talleres
de periodismo infográfico.
UNIDAD 3
Interpretación de datos varios
Lugar: Laboratorios de computación FACSO
FECHA
TEMA
CONTENIDO
TEÓRICO
CONTENIDO
PRÁCTICO
INDICADORES
DE LOGRO
Lunes
19/11/18
Trabajar con
datos
estadísticos.
Cómo
interpretar y
sintetizar los
datos de
informaciones
estadísticas.
Interpretar y
sintetizar datos
de una
información
estadística
nacional.
Capaz de
sintetizar datos
numéricos a
una infografía.
Miércoles
21/11/18
Trabajar con
datos
estadísticos.
Plasmar datos
estadísticos
en una
plantilla
infográfica.
Plasmar datos
estadísticos en
una plantilla
infográfica.
Viernes
23/11/18
La infografía
interactiva
en el
periodismo.
En qué
consisten los
gráficos
interactivos
infográficos
en el mundo
digital.
Visualizar
gráficos
interactivos que
se pueden
encontrar en
los medios de
comunicaciones
digitales.
Nota. Los temas se tomaron de los autores citados de la investigación. Elaborado por: Erika Hernández L.
84
Tabla 20.
Programación de contenidos de la cuarta semana de clases de los talleres de
periodismo infográfico.
UNIDAD 4
Herramientas de visualización de datos
Lugar: Laboratorios de
computación
FACSO
FECHA
TEMA
CONTENIDO
TEÓRICO
CONTENIDO
PRÁCTICO
INDICADORES
DE LOGRO
Lunes
26/11/18
Cuestiones
estéticas.
Cómo
conseguir a los
lectores con la
forma y aspecto
de la infografía.
Tipografía y
color de una
infografía sin
quitar la ética.
Interpreta,
sintetiza,
redacta y
maneja la
realización de
una infografía.
Miércoles
28/11/18
Páginas
webs con
infografías.
Páginas para
realizar una
infografía y
cómo se usan
(herramientas).
Plasmar una
noticia de una
infografía
mediante las
plataformas
webs.
Viernes
30/11/18
Páginas
webs con
infografías.
Plasmar datos
estadísticos de
una infografía
mediante las
plataformas
webs.
Plasmar datos
estadísticos
de una
infografía
mediante las
plataformas
webs.
Nota. Los temas se tomaron de los autores citados de la investigación. Elaborado por: Erika Hernández L.
85
La evaluación de los talleres de periodismo infográfico serán
enfocados en forma valorativa, y no sumativa, es decir, tratará de evidenciar
que ha sido efectivo dentro de la asimilación de conocimientos de los
estudiantes, a continuación la planificación en la siguiente tabla:
Tabla 21.
Programación de la evaluación de los talleres de periodismo infográfico.
Nota. Los temas se tomaron de los autores citados de la investigación.
Elaborado por: Erika Hernández L.
4.4.2.- Método de enseñanza
Los talleres serán impartidos en un laboratorio de computación de la
facultad, con un enfoque teórico y práctico
4.4.2.1.- Teórico
El estudiante debe conocer los conceptos fundamentales alrededor del
periodismo infográfico, tener un conocimiento básico de su historia y su
importancia en el mundo actual, y una clasificación en torno a los diferentes
gráficos que se publican en los medios de comunicación del Ecuador.
EVALUCIÓN DEL ESTUDIANTE
Exposición de infografías
Lugar: Auditorio de FACSO
FECHA
TEMA
Viernes
07/12/18
Exposición
de
infografías
En grupos de trabajo, a través de las herramientas
básicas para realizar infografías, los alumnos
seleccionarán una temática, recogerán datos,
crearán su propia infografía periodística y tendrán
que ponerlo en evidencia en una exposición.
86
4.4.2.2.- Práctico
El objetivo principal de los talleres es que sean didácticos, los
estudiantes se desempeñen más desde un punto de vista práctico, para que
puedan representar volúmenes considerables de información en una
infografía, establecer la jerarquía de una noticia en ese recurso, y tener a la
mano plataformas webs para visualización de información.
En relación a las actividades que deben mencionarse en el primer día
de clases, dentro del taller de periodismo infográfico:
El capacitador da la bienvenida y agradece la presencia
de aquellos estudiantes que hayan decidido tomar este curso con el
objetivo de mejorar su perfil profesional.
Posteriormente, invita a todos a una presentación
personal para ir generando un clima de confianza y seguridad
desde el principio.
A continuación, se mencionarán los objetivos, las reglas,
las formas de calificación y cómo serán las actividades a lo largo
del taller.
El taller será dividido en dos secciones: la primera, el
capacitador otorgará conocimientos generales y puntuales del
periodismo infográfico; y la segunda, los estudiantes pondrán en
práctica todo lo que se aprendió en la clase a través de las
herramientas tecnológicas en FACSO.
87
4.4.3.- Perfil del capacitador
Las personas encargas de impartir los talleres de periodismo
infográfico, deben tener conocimientos de visualización de información, tanto
en prensa escrita como digital, un profesional que sepa manejar cabalmente
todos los parámetros de la infografía desde un punto de vista informativo.
Se contratará profesionales experimentados en el periodismo, y que
han tenido un rol importante en la creación de una infografía. De la misma
forma, en lo que refiere a la estética del periodismo infográfico, se trabajará
con un experto diseñador gráfico e infografía:
Tabla 22.
Perfiles de los capacitadores de los talleres de periodismo infográfico.
CAPACITADORES EXPERIENCIA
Lcda. Teresa Menéndez Torres.
Periodista profesional, actualmente coordinadora general de la página web ecuavisa.com, con experiencia en medios impresos y digitales, realizó una infografía que ganó el premio de Excelencia Periodista en Ecuavisa.
Lcda. Julissa Suárez Ricardo.
Periodista profesional, redactora y editora de contenidos audiovisuales en ecuavisa.com, con experiencia en medios impresos y digitales.
Lcdo. Miguel Ángel Menoscal.
Diseñador gráfico en Ecuavisa, con experiencia en medios tradicionales como prensa escrita y televisión, realiza infografías para la página web del canal.
Nota. Perfiles tienen relación con los temas que se impartirán en las clases. Elaborado por: Erika Hernández L.
88
4.4.4.- Frecuencia y duración de los talleres
Los talleres de periodismo infográfico tienen la duración de un mes,
cada semana está compuesta por una unidad que se la dictará los días
lunes, miércoles y viernes, la clase tiene un tiempo de 3 horas y 4 horas el
último día, a medida que pase el taller los temas se irán reforzando y
variando para volverlos más didácticos.
Al finalizar el curso, se espera evidenciar que los estudiantes hayan
adquirido nuevas capacidades, habilidades y actitudes sobre el periodismo
infográfico para su desempeño profesional, por ello, a través de una
exposición los alumnos mostrarán sus trabajos en relación a lo aprendido, en
reconocimiento recibirán un certificado, a continuación un cuadro con los
detalles:
Tabla 23.
Frecuencia y duración de los talleres de periodismo infográfico.
Clases Noviembre Duración
Unidad 1 Lunes 05, miércoles 07 y viernes 09. 3h00/3h000/4h00
Unidad 2 Lunes 12, miércoles 14 y viernes 16. 3h00/3h000/4h00
Unidad 3 Lunes 19, miércoles 21 y viernes 23. 3h00/3h000/4h00
Unidad 4 Lunes 26, miércoles 28 y viernes 30. 3h00/3h000/4h00
Nota. El taller dura más de un mes. Elaborado por: Erika Hernández L.
89
4.4.5.- Retroalimentación
Como proceso de evaluación y retroalimentación, se pretende realizar
un cuestionario semanal para conocer la satisfacción de los participantes en
los talleres, además para que propongan nuevas alternativas para ir
mejorando en el curso; serán preguntas cerradas y abiertas para conocer el
criterio de cada estudiante.
4.4.6.- Recursos económicos y materiales
Para los talleres de periodismo infográfico se necesitarán elementos
importantes que harán factible su realización, se estima que asistan un total
de 30 estudiantes, que pagarán un costo de $38,00 dólares, a continuación
se detallan los precios de cada material en la siguiente tabla:
Tabla 24.
Recursos y materiales necesarios para la realización delos talleres de
periodismo infográfico.
ELEMENTOS
CANTIDAD VALOR UNITARIO
VALOR TOTAL
Laboratorio de cómputo.
1 $0.00 $0.00
Internet - $0.00 $.0.00
Diseño de plantillas.
7 $30,00 $210
Capacitadores. 3 $300,00 $900,00
Impresiones de certificados.
30 $1,00 $30,00
Total.
41 $331 $1,140
Valor de los talleres
30 $38,00 $ 1,140
Nota. Estimado del presupuesto de talleres, las cantidades pueden variar. Elaborado por: Erika Hernández L.
90
CONCLUSIONES
Se evidenció a través de la investigación que los estudiantes de
comunicación social de FACSO, tienen una percepción insuficiente en
relación al periodismo infográfico.
Se comprobó en las encuestas que existe una motivación positiva en
aprender esta herramienta por parte de los alumnos de comunicación social
de FACSO, un porcentaje considerable estaría dispuesto en formarse en
este recurso.
Desde un punto de vista teórico, la infografía es una herramienta de
información muy sustancial al momento de transmitir mensajes, permitiendo
a estudiantes de comunicación social desarrollar nuevas destrezas visuales
para su formación profesional.
Se logró diseñar una propuesta que se basa en la creación de talleres
para el dominio del periodismo infográfico, dirigido a los estudiantes de
comunicación con el propósito de enseñar a plasmar datos de información a
una imagen explicativa con criterios periodísticos.
91
RECOMENDACIONES
Hacer un seguimiento con el apoyo de autoridades, para obtener
datos más exactos de la realidad que enfrentan los estudiantes en relación al
avance tecnológico y las nuevas formas de hacer periodismo.
La introducción de la enseñanza de la visualización de información a
los estudiantes de comunicación social en FACSO, a través de un ítem en
una asignatura relacionada como redacción periodística, periodismo digital o
multimedia.
Realizar una evaluación para conocer las insuficiencias que tiene los
estudiantes de comunicación social con respecto a las destrezas prácticas
que van a la par con el avance tecnológico para mejorar la malla curricular de
la carrera.
Con el apoyo de las autoridades, organizar estos talleres con otras
temáticas que fortalezcan la formación profesional del estudiante de
comunicación social de FACSO, para que logre una mejor competitividad en
el mundo laboral.
92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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95
APÉNDICES O ANEXOS
Anexo A: Formato de la encuesta
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Encuesta dirigida a los estudiantes
Objetivo:
Conocer la percepción de los estudiantes del 7mo semestre de comunicación social de
la Universidad de Guayaquil respecto al periodismo infográfico.
Instrucciones: Lea detenidamente y marque con una “X” en la opción que mejor represente su respuesta.
Emplee un bolígrafo de tinta negra o azul para contestar las preguntas.
Recuerde: Deberá marcar una sola opción por cada pregunta.
1. ¿Hacia dónde se inclina más su futuro perfil profesional?
Prensa escrita
Relaciones públicas
Comunicación visual
Radio
Periodismo investigativo
2. ¿Qué le viene a la mente cuándo escucha el término ‘periodismo
infográfico’?
Libertad de prensa
Informática
Visualización de información
Periodismo web
3. Califique su conocimiento sobre la infografía.
Excelente
Muy Buena
Buena
Regular
Muy deficiente
96
4. ¿Cree usted que una infografía transmite adecuadamente los mensajes de una
noticia?
Definitivamente si
Posiblemente si
Definitivamente no
Posiblemente no
Ni si, ni no
5. ¿Sabía usted que la información infográfica está reflejada dentro de la
asignatura de semiótica?
Definitivamente si
Posiblemente si
Definitivamente no
Posiblemente no
Ni si, ni no
6. ¿Sabe usted qué características debería manifestar una información
infográfica?
Definitivamente si
Posiblemente si
Definitivamente no
Posiblemente no
Ni si, ni no
7. ¿Cree usted importante una asignatura que lo capacite para dominar las
herramientas infográficas?
Definitivamente si
Posiblemente si
Definitivamente no
Posiblemente no
Ni si, ni no
8. ¿Considera usted que el periodismo infográfico cumple un papel
preponderante para el en la avance tecnológico actual?
Definitivamente si
Posiblemente si
Definitivamente no
Posiblemente no
Ni si, ni no
97
9. ¿Considera importante el aprendizaje de la herramienta infográfica para su
formación profesional?
Definitivamente si
Posiblemente si
Definitivamente no
Posiblemente no
Ni si, ni no
10. ¿Estaría usted de acuerdo en asistir a los talleres para dominar la herramienta
infográfica que se dicte en la Facultad?
Definitivamente si
Posiblemente si
Definitivamente no
Posiblemente no
Ni si, ni no
98
Anexo B: Formato de la entrevista
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
Entrevista a la Lcda. Teresa Menéndez Torres
Objetivos:
Obtener información fundamental acerca de la infografía en el periodismo.
Evidenciar la importancia del periodismo infográfico en la formación de los
futuros profesionales de comunicación social.
1. ¿Con sus propias palabras resúmame que es una herramienta
infográfica?
2. ¿Qué parámetros debo tomar en cuenta para la realización de una
infografía desde un punto de vista periodístico?
3. ¿Cree que la infografía ocupa un papel preponderante dentro de la
actividad periodística? ¿Por qué?
4. ¿En qué tipo de información cree usted que es necesario presentar una
infografía?
5. ¿Cuál es el rol de periodista en la realización de una infografía en una
medio de comunicación? ¿Lo considera importante?
6. ¿Qué es lo que nunca debe faltar en una infografía?
99
7. ¿Cómo ve la formación de los estudiantes universitarios en relación a
este recurso?
8. ¿Cuál es el principal problema que se enfrentan los recién graduados en
el manejo de visualización de información?
9. ¿Considera usted importante que a los estudiantes de comunicación
social se les instruya acerca del periodismo infográfico?
10. ¿Qué le parece la idea de hacer talleres para el dominio del periodismo
infográfico desde un enfoque práctico?