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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIN CONTINUA
PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN SUPERIOR
LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL INGLS TCNICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AO 2012.
PROPUESTA: DISEO DE UN PROGRAMA DE
CAPACITACIN PARA INCREMENTAR LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
TESIS DE INVESTIGACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN EDUCACIN SUPERIOR
AUTORA: MEDINA ORELLANA MARTHA ELENA, LCDA. CONSULTOR ACADMICO: DR. EDUARDO TORRES ARGELLO MSc.
GUAYAQUIL, MARZO DE 2013
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CERTIFICADO DE APROBACIN DEL CONSULTOR ACADMICO
En calidad de: Consultor Acadmico, de la Tesis de Investigacin,
nombrado el 28 de Agosto del 2012, por el H. Consejo Directivo de la
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de
Guayaquil.
Certifico:
Que he asesorado, revisado y aprobado la Tesis de Investigacin,
presentada por la Lcda. Martha Elena Medina Orellana, con cdula de
ciudadana 0909319964 salvo el mejor criterio del Tribunal, previo a la
obtencin del Grado Acadmico de Magster en Educacin Superior.
TEMA:
LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL INGLS TCNICO EN LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AO 2012.
PROPUESTA: DISEO DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIN PARA INCREMENTAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
______________________________ Dr. Eduardo Torres Argello, MSc.
Guayaquil, Marzo 12 de 2013
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DEDICATORIA
En primer lugar, a mi amado esposo, quien me ha brindado todo su
inmenso amor y su invalorable apoyo en todos los momentos de mi vida.
Me habra sido muy difcil si no hubiera contado con su constante estmulo
para continuar.
A mis dos hijos, ya que, sin la intencin de que me consideren un
ejemplo para su vida profesional, he querido demostrarles que el estudio
constante, la perseverancia y la dedicacin, son prueba fehaciente de que
est en nuestras manos hacer realidad nuestros sueos.
A mis padres y a toda mi familia en general, porque en distintos
momentos y, a lo largo del desarrollo de mi trabajo, tuvieron para m palabras
de apoyo y motivacin.
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iv
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a mi Dios Todopoderoso, centro de mi existencia, por
haberme permitido tener esta oportunidad para desarrollarme
profesionalmente y contribuir con ella en el rea de la educacin
universitaria.
Gracias a mi adorado esposo por brindarme siempre su amor y su
apoyo incondicional que fueron las razones ms fuertes que me sirvieron de
estmulo para poder desarrollar mi trabajo de investigacin.
A mis hijos por estar siempre pendientes de m y darme todo su amor,
apoyo y comprensin.
De manera muy especial, le agradezco de todo corazn al Dr.
Eduardo Torres Arguello MSc., mi Consultor Acadmico, por haber puesto a
disposicin toda su enorme experiencia profesional, por guiarme con tanta
sabidura y sobre todo, por su confianza en el trabajo investigativo,
cualidades que han contribuido de una manera invalorable, en mi formacin
acadmica.
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NDICE GENERAL
CONTENIDO: pg. PGINAS PRELIMINARES Portada
Certificado de aprobacin ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
ndice v
Resumen xiii
Abstract xiv
Introduccin 1
CAPTULO I 4 EL PROBLEMA 4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4 Ubicacin del problema en un contexto 4
Situacin conflicto 5
Causas y efectos del problema 6
Delimitacin del problema 7
Formulacin del problema 7
Variables de la Investigacin 8
Evaluacin del problema 8
Objetivos Generales 9
Objetivos Especficos 9
Justificacin e importancia 10
CAPTULO II 12 MARCO TERICO 12 ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 12
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vi
FUNDAMENTACIN TERICA 13
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 13
Componentes y caractersticas de las
Competencias comunicativas 15
Las Competencias comunicativas dentro de un contexto 18
Las Competencias comunicativas y la prctica controlada 20
La interaccin comunicativa 21
EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS 21
Aprendizaje versus Adquisicin del idioma Ingls 23
Niveles de consciencia del aprendizaje 25
La comunicacin verbal 26
El rol de la Gramtica 27
Estrategias del aprendizaje del idioma Ingls 28
Estrategias, mtodos y procedimientos de enseanza
del idioma Ingls 30
CAPACITACIN 34
Modalidades didcticas de Capacitacin 35
Beneficios de la Capacitacin 35
Estructuracin de un Programa de Capacitacin 36
Tipos de Capacitacin 36
Pasos para la conformacin de un Programa de Capacitacin 37
Beneficios de un Programa de Capacitacin 37
EL PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO DE INGLS:
CARACTERSTICAS, FUNCIONES Y COMPETENCIAS 38
FUNDAMENTACIN FILOSFICA 41
EL PRAGMATISMO 41
Conclusin personal 49
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA 50
Conclusin personal 51
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vii
FUNDAMENTACIN ANDRAGGICA 52
Principios de la Andragoga 55
Caracterstica del estudiante adulto 56
Conclusin personal 57
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA 57
Conclusin personal 60
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA 60
Conclusin personal 63
FUNDAMENTACIN LEGAL 63
PREGUNTAS A CONTESTARSE 70
VARIABLES DE LA INVESTIGACIN 71
DEFINICIONES CONCEPTUALES 71
CAPTULO III 75 METODOLOGA 75 DISEO DE LA INVESTIGACIN 75 Modalidad de la Investigacin 75
Tipos de Investigacin 76
Diseo de Investigacin 77
POBLACIN 77
MUESTRA 79
Cuadros estadsticos 81
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES 82
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN 82
MTODOS 83
Observacin 83
Mtodo Cientfico 84
Anlisis 85
Sntesis 85
Holstico 86
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viii
Heurstico 86
TCNICAS 87
Encuesta 87
Entrevista 87
Cuestionario 88
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIN 88
CAPTULO IV 90 ANALSIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 90 Procesamiento y Anlisis 90 Anlisis y Discusin de resultados 91
CAPTULO V 106 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 106 CONCLUSIONES 106
RECOMENDACIONES 107
CAPTULO VI 109 LA PROPUESTA 109 JUSTIFICACIN 109
DIAGNSTICO 111
FUNDAMENTACIN TERICA 113
El Ingls Tcnico 113
English for Specific Purposes ESP 115
Lo que determina el ESP 117
El rol del docente de ESP 118
El rol del estudiante de ESP 119
Estrategias de Aprendizaje 121
FUNDAMENTACIN FILOSFICA 122
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA 124
Niveles de MCERL Marco Comn Europeo de Referencia 125
Configuracin inicial 125
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ix
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA 129
FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA 131
FUNDAMENTACIN CIENTFICA 132
FUNDAMENTACIN LEGAL 136
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA 141
Objetivo General 141
Objetivos Especficos 141
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA 142
FACTIBILIDAD FINANCIERA 142
FACTIBILIDAD TCNICA 143
FACTIBILIDAD DEL TALENTO HUMANO 144
FACTIBILIDAD POLTICA 144
UBICACIN SECTORIAL Y FSICA 144
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA 145
CRITERIO Y ESTRATEGIA UTILIZADOS PARA SU VALIDACIN 145
JUICIO DE EXPERTOS 146
ASPECTOS DE LA PROPUESTA Y SU DESARROLLO 147
Contenidos del Programa de Capacitacin Ingls Tcnico I 150
Contenidos del Programa de Capacitacin Ingls Tcnico II 153
Contenidos del Programa de Capacitacin Ingls Tcnico III 156
Slabo Syllabus del Programa Ingls Tcnico I 159
Slabo Syllabus del Programa Ingls Tcnico II 173
Slabo Syllabus del Programa Ingls Tcnico III 187
CONCLUSIONES 202
BENEFICIARIOS 202
IMPACTO 203
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 204
BIBLIOGRAFA 205
REFERENCIAS ELECTRNICAS 206
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x
REFERENCIAS BILIOGRFICAS DE LA PROPUESTA 208
BIBLIOGRAFA DE LA PROPUESTA 208
REFERENCIAS ELECTRNICAS DE LA PROPUESTA 209
ANEXOS 211
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NDICE DE CUADROS De la Poblacin
Cuadro N 1 78
De la operacionalizacin de variables
Cuadro N 2 82
Del anlisis de resultados de la encuesta
Cuadro N 3 91
Cuadro N 4 92
Cuadro N 5 93
Cuadro N 6 94
Cuadro N 7 95
Cuadro N 8 96
Cuadro N 9 97
Cuadro N 10 98
Cuadro N 11 99
Cuadro N 12 100
Cuadro N 13 101
Cuadro N 14 102
Cuadro N 15 103
Cuadro N 16 104
Cuadro N 17 105
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xii
NDICE DE GRFICOS
De la Poblacin de estudiantes
Grfico N 1 81
De la Poblacin de docentes
Grfico N 2 81
Del anlisis de resultados de la encuesta
Grfico N 3 91
Grfico N 4 92
Grfico N 5 93
Grfico N 6 94
Grfico N 7 95
Grfico N 8 96
Grfico N 9 97
Grfico N 10 98
Grfico N 11 99
Grfico N 12 100
Grfico N 13 101
Grfico N 14 102
Grfico N 15 103
Grfico N 16 104
Grfico N 17 105
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
INSTITUTO DE POST GRADO Y EDUCACIN CONTINUA MAESTRA EN EDUCACION SUPERIOR
LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DEL INGLS TCNICO EN LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD DE LA FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, AO 2012. PROPUESTA: DISEO DE UN PROGRAMA DE CAPACITACIN PARA
INCREMENTAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
AUTORA: LCDA. MARTHA ELENA MEDINA ORELLANA CONSULTOR ACADMICO: DR. EDUARDO TORRES ARGELLO MSc FECHA: MARZO DE 2013
RESUMEN El propsito de este proyecto investigativo es incrementar las competencias comunicativas propias del aprendizaje del Ingls Tcnico enfocado en Marketing, en los estudiantes universitarios de la carrera de Mercadotecnia y Publicidad, a fin de que el mismo sea significativo y productivo en su desarrollo profesional, determinando cules seran las estrategias y mtodos a utilizar, as como las caractersticas necesarias en la formacin del docente de Ingls Tcnico. Actualmente, el proceso enseanza - aprendizaje del idioma Ingls se hace imprescindible en todos los niveles de la educacin. Se inicia desde el nivel maternal y preescolar, donde los educandos lo adquieren de una manera ms natural y espontnea debido a su natural curiosidad que lo incentiva a ir asimilando todo a lo que est expuesto. En el nivel primario y secundario, el aprendizaje del idioma se vuelve un poco ms independiente. La tecnologa se hace a travs de la Internet, aparatos y aplicaciones que los estudiantes de este ltimo nivel aprenden a dominar con extrema facilidad. Sin embargo, es en el nivel superior, donde el estudiante universitario toma verdadera consciencia de las ventajas de haber aprendido el Ingls como segundo idioma, cuando se le presentan oportunidades de trabajo en las que, dominarlo y poseer ciertas habilidades comunicativas, le significan un valor agregado en su hoja de vida y mayores posibilidades de lograr su desarrollo profesional. La propuesta es el diseo de un Programa de Capacitacin para incrementar las competencias comunicativas.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS IDIOMA INGLS APRENDIZAJE
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
POST GRADE AND CONTINUING EDUCATION INSTITUTE MASTERS DEGREE IN HIGHER EDUCATION
THE COMMUNICATIVE COMPETENCES OF THE ESP (ENGLISH FOR
SPECIFIC PURPOSES) OR TECHNICAL ENGLISH IN THE STUDENTS OF THE MARKETING AND ADVERTISING CAREER AT THE FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF EDUCATION OF THE
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL, 2012. PROPOSAL: DESIGN OF A TRAINING PROGRAM TO INCREASE THE
COMMUNICATIVE COMPETENCES
AUTHOR: LCDA. MARTHA ELENA MEDINA ORELLANA ACADEMIC ADVISOR: DR. EDUARDO TORRES ARGELLO MSc DATE: MARZO DE 2013
ABSTRACT
The purpose of this researching Project is to increase the communication skills typical of the ESP (English for Specific Purposes) or Technical English learning, focused on Marketing, in college students who study Marketing and Advertising, so that this learning will be meaningful and productive in their professional development, determining which ones would be the strategies and methods to be used and the features needed in the English Teachers training. Currently, the English teaching learning process is essential at all levels of education. It starts from the nursery and preschool levels, where early learners acquire it in a more natural and spontaneous way because of their natural curiosity which encourages them to assimilate everything to which they are exposed. In the primary and secondary level, language learning becomes a little more independent. The technology is experienced every day through the Internet and the development of devices and applications which students learn to handle very easily. However, it is on the upper level where college students take real awareness of the advantages of learning English as a second language, when they are given opportunities to work on in which they have to speak very well or possess certain communication skills which means an added value to their resumes that allows to achieve their professional development more easily. The proposal is to design a Training Program to increase the communicative competences.
COMMUNICATIVE COMPETENCES ENGLISH LEARNING
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INTRODUCCIN
El Ingls, es el idioma oficial del mundo globalizado que estamos
viviendo. Es por esto que su aprendizaje es tan importante en todos los
niveles educativos, es decir, a nivel primario, secundario y superior.
Su uso tiene varias aplicaciones, encontrndose entre las ms
importantes aquellas relacionadas al mbito laboral, de negocios, de
tecnologa e informacin.
Ms de 400 millones de personas, tienen al Ingls, como su lengua
materna y existen an otros pases en que, no siendo su lengua nativa, lo
aprenden como segundo idioma. Esto se da principalmente en los pases
europeos y desarrollados.
Su uso se ha ido imponiendo a travs de los aos. Todo parte de que
es el idioma nativo de algunas potencias mundiales, por lo tanto, su
desarrollo se ha venido incrementando en los mbitos econmicos, sociales,
polticos y cientficos. Es por eso que se dice que es el idioma de los
negocios, a nivel mundial.
En la actualidad, para poder acceder a ciertos puestos laborales, es
imprescindible dominar este idioma. Incluso hay estudios, que sealan que
las personas que saben Ingls, llegan a tener mejores salarios que aquellas
que no lo dominan.
As de importante, es el idioma Ingls. El hablarlo, puede ser la
diferencia entre ingresar o no a una Universidad extranjera, entre cerrar o no
un negocio, entre conseguir o no un excelente empleo. Por si fuera poco, la
mayora de los estudios y textos cientficos de importancia estn escritos en
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este idioma. Basta con realizar una pequea investigacin en Internet, para
darse cuenta que las pginas de consulta en Ingls duplican o triplican en
cantidad a las escritas en otro idioma. Igual situacin ocurre con la
tecnologa y todos aquellos nuevos aparatos de comunicacin que se
adquieren en el mercado y que, en ocasiones, slo pueden ser manejados si
se conocen ciertos comandos en Ingls.
Ya no existe discusin sobre si es importante estudiar o no este
idioma. En nuestro pas, el gobierno ha desarrollado programas de
capacitacin en el extranjero para docentes de este idioma, a fin de que lo
adquieran, a travs de una vivencia real, de su propia experiencia, de tal
manera que lo puedan transmitir a sus estudiantes, aplicando mtodos y
tcnicas de enseanza sumamente actualizadas, que hayan aprendido en
pases extranjeros donde es su lengua de origen.
En el mbito educativo conocemos el Ingls General y el Ingls
Tcnico (ESP por sus siglas en Ingls: ENGLISH FOR SPECIFIC
PURPOSES).
El ESP o Ingls Tcnico, consiste en ensear el idioma partiendo de
un conjunto de conocimientos sobre un rea especfica que deseamos
desarrollar. Es por esto que existe el Ingls Tcnico especializado en
Computacin, en Comercio Exterior, en Administracin de Negocios, en
Hotelera y Turismo, etc., dependiendo del rea profesional en que se est
desarrollando el estudiante. Existe un amplio compendio de estudios,
programas de capacitacin, textos de estudios, etc., todos destinados a tener
una accesibilidad actualizada a un Ingls Tcnico que permite que el
estudiante o profesional se desarrolle y desenvuelva con mayor soltura en un
rea determinada del mbito laboral, de estudios o de negocios.
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Por ejemplo, en muchos pases de Sudamrica, es obligatorio el
aprendizaje del Ingls Tcnico, por lo que la competencia con esos pases en
el rea de los negocios, es bastante difcil si no se cuenta con una formacin
bilinge especializada.
La enseanza del Ingls Tcnico, se realiza de una manera diferente a
la del Ingls General, que normalmente se aprende en academias y otros
centros de estudios bilinges.
La metodologa es diferente, partiendo de que los objetivos no son los
mismos. Est especficamente diseado para adultos, aunque estudiantes
secundarios tambin lo aprenden, segn su especializacin de estudio.
Generalmente su enseanza se dirige a estudiantes con un nivel
intermedio o avanzado del Ingls General, ya que se inicia con un
vocabulario especfico y dirigido hacia el rea que se desea abarcar.
No deja de ser fascinante el aprendizaje de un Ingls funcional, cuyo
uso y aplicacin, sin lugar a dudas, va a traer muchos beneficios en
diferentes mbitos y situaciones de la vida cotidiana, especialmente en el
profesional.
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicacin del problema en un contexto
Los estudiantes de la carrera de Mercadotecnia y Publicidad de la
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad
de Guayaquil, reciben la enseanza del Idioma Ingls dentro de la malla
curricular que corresponde a la carrera.
Sin embargo, este proceso de enseanza aprendizaje, no resulta
completamente productivo para los estudiantes debido a la dificultad en la
aplicacin de competencias comunicativas propias del aprendizaje del Ingls
Tcnico especializado en Marketing (ESP English for Specific Purposes).
De acuerdo a conversaciones y entrevistas sostenidas con estudiantes
y docentes, se pudo observar que esta dificultad influye enormemente en el
conocimiento del Ingls como segundo idioma, principalmente porque su
aplicacin posterior, es decir, la prctica en el mbito laboral del futuro
profesional, es prcticamente nula, lo cual no es recomendable debido al
gnero comercial y comunicativo de la carrera.
Tomando en consideracin, estos antecedentes y, como resultado de
la presente investigacin, se ha podido determinar que los programas
educativos en la enseanza del Ingls Tcnico sirven para dar respuesta a
las necesidades, no slo acadmicas, sino tambin profesionales de los
estudiantes, proveyndolos no slo de herramientas relacionadas con el uso
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del idioma en el mbito laboral, sino tambin desde una perspectiva de
desarrollo social, la cual les permitir desenvolverse de una manera ms
profesional y actualizada, dentro de una sociedad cada vez ms
demandante dentro del mbito laboral.
La propuesta que se plantea es el diseo de un Programa de
Capacitacin, para incrementar las competencias comunicativas de los
estudiantes en el mbito del Ingls Tcnico dirigido al Marketing con el
propsito de que al culminar los estudios de la asignatura, los estudiantes
puedan comunicarse social y profesionalmente en Ingls, con cierta fluidez e
independencia, de manera oral y escrita, en situaciones cercanas a su
realidad profesional, utilizando de forma integrada, las cuatro habilidades
bsicas del idioma (Listening, Speaking, Reading, Writing).
SITUACIN CONFLICTO
La asignatura de Ingls que se ensea a los estudiantes de la carrera
de Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias
de la Educacin de la Universidad de Guayaquil, no cuenta con un texto
apropiado cuyo contenido se encuentre debidamente unificado brindando al
estudiante la oportunidad de visualizar, leer, comprender y practicar lo que va
adquiriendo en su proceso de enseanza aprendizaje.
El estudiante aprende contenidos muy discretos y aislados que son
fcilmente olvidados y nunca puestos en prctica durante su desarrollo
profesional.
Dentro de este contexto, es importante que el estudiante sienta que
est aprendiendo un segundo idioma, dentro de un programa
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especficamente diseado para su carrera, con una gua autntica que le
permita confiar plenamente en su aprendizaje y posterior aplicacin.
Los mtodos empricos de observacin empleados en la presente
investigacin, permitieron la recoleccin de un cmulo de datos, que servirn
para el desarrollo de la misma. Juega un rol muy importante la motivacin
por el aprendizaje que el educador despierte en el estudiante, quien durante
el proceso estar en capacidad de desarrollar habilidades dentro de las
cuatro reas de competencias del ingls (Listening, Speaking, Reading and
Writing), pero principalmente, ser consciente de que el hecho de hablar dos
idiomas le conceder la ventaja de contar con una Hoja de Vida que va de
acuerdo a los requerimientos actuales de desarrollo local e internacional,
brindndole mayores oportunidades dentro del mbito laboral y profesional.
CAUSAS Y EFECTOS DEL PROBLEMA
Causas:
Entre las causas que originan el problema, podemos citar las siguientes:
Material didctico no apropiado (texto unificado).
Los docentes que existen, no han recibido una capacitacin especfica
en Ingls Tcnico especializado en Marketing.
No se aplican tcnicas de enseanza que vayan acorde con el
aprendizaje del ingls tcnico especializado en Marketing.
No existen grupos o clubes de conversacin en los cuales el
estudiante pueda aplicar lo aprendido y nutrirse de la experiencia.
Efectos:
El nivel acadmico de los estudiantes universitarios, en lo que se
refiere a la adquisicin de un segundo idioma, en este caso, Ingls
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Tcnico, no es el adecuado de acuerdo a los estndares que se
exigen en una educacin superior altamente competitiva y actualizada
de acuerdo a los nuevos requerimientos del desarrollo local e
internacional.
Los estudiantes se desmotivan en cuanto a su proceso enseanza
aprendizaje del idioma Ingls pues lo consideran obligatorio,
tradicional y no muy productivo.
El aprendizaje no es innovador y creativo.
Los estudiantes tienen pocas o nulas oportunidades de practicar los
conocimientos adquiridos.
DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Campo : Educativo, Educacin Superior
rea : Idioma Extranjero Ingls Tcnico - ESP
Aspecto : Formativo en Institucin Universitaria
Tema : Las competencias comunicativas del Ingls Tcnico en los estudiantes de la carrera de
Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de
Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Guayaquil, ao 2012. Propuesta:
Diseo de un Programa de Capacitacin para
incrementar las competencias comunicativas.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo incide la aplicacin de un Programa de Capacitacin de
Competencias comunicativas del Ingls Tcnico especializado en Marketing,
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en el fortalecimiento del aprendizaje de este idioma en los estudiantes de la
carrera de Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de Filosofa, Letras y
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil?
Variable Independiente
Aplicacin de un Programa de Capacitacin de competencias comunicativas
del Ingls Tcnico (ESP) especializado en Marketing.
Variable Dependiente
Fortalecimiento del aprendizaje del Ingls Tcnico (ESP).
EVALUACIN DEL PROBLEMA
Los aspectos que permiten evaluar el problema son los siguientes:
Delimitado: El problema se suscita para los estudiantes de la carrera de Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de Filosofa,
Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil
durante el ao 2012.
Claro: El contenido de este proyecto ser redactado utilizando un lxico de fcil entendimiento as como de una estructuracin
gramatical correcta.
Adems, habr un glosario de trminos relevantes con el fin de facilitar
al lector la comprensin y su oportuna aplicacin.
Evidente: Ninguna persona ha dado solucin al problema hasta el momento.
Concreto: Porque ser redactado aplicando ideas propias, de manera adecuada, directa y precisa.
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Relevante: Porque es importante para la comunidad educativa de la carrera de Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de Filosofa,
Letras y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil.
Factible: Porque tiene una posibilidad de solucin a corto plazo y
contar con los recursos necesarios.
Identifica los productos esperados: Es til y productivo porque
contribuye con una solucin alternativa y factible.
OBJETIVOS
Generales:
Indagar cules seran las competencias comunicativas que generara
el aprendizaje del Ingls Tcnico en los estudiantes de la carrera de
Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de Filosofa, Letras y
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil.
Disear un Programa de Capacitacin para incrementar las
competencias comunicativas del Ingls Tcnico.
Especficos:
Determinar las competencias comunicativas del aprendizaje del Ingls
Tcnico especializado en Marketing.
Verificar mediante entrevistas, encuestas y otros instrumentos de
investigacin, el grado de disposicin de los alumnos en adquirir un
nuevo aprendizaje.
Crear y elaborar mdulos o contenidos de aprendizaje significativos en
el estudio del Ingls Tcnico para Marketing.
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Establecer las caractersticas de formacin del Docente de Ingls
tcnico.
Determinar estrategias y mtodos de aprendizaje de Ingls tcnico.
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
El presente trabajo de investigacin surge de la necesidad de
perfeccionar las competencias comunicativas del idioma ingls, dirigidas al
aprendizaje productivo del aspecto tcnico de este idioma, tomando en
cuenta que el ingls es el idioma universal, actualmente globalizado y
utilizado en el mbito de los negocios, empresarial, de entretenimiento, etc.
Un estudiante universitario, independientemente de la carrera que estudie, se
ver altamente beneficiado al poder expresarse en un segundo idioma
diferente a su lengua nativa.
Esta situacin se hace todava ms urgente si su carrera responde a
necesidades comunicacionales, empresariales y de negocios como es una
carrera en Mercadotecnia y Publicidad.
Los programas de capacitacin de Ingls Tcnico se planifican
teniendo en cuenta las necesidades comunicativas de los estudiantes y los
usos concretos que harn de este idioma, considerando las dimensiones
especficas del tipo de estudiante a preparar.
El estudio del Ingls Tcnico especializado en Marketing tiene
dimensin social pues el aprendizaje ser dentro del grupo de estudiantes,
favoreciendo al proceso la interaccin entre ellos incluida en actividades que
responden a una prctica controlada, semicontrolada y libre, as como su
posterior aplicacin.
Al hablar de prctica controlada especificamos que la misma contar
con la participacin del educador en un mayor porcentaje, siendo que en la
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prctica semicontrolada, dicha participacin estar compartida entre el
educador y el estudiante. No sucede lo mismo cuando se efecta la prctica
libre, en la cual el estudiante recibir instrucciones iniciales, para luego
quedar en libertad de realizar una prctica creativa y partiendo desde su
propia iniciativa. Es importante presentar al estudiante un aprendizaje
basado en las necesidades y requerimientos de su futuro perfil profesional,
haciendo que se sientan motivados a aprender el idioma relacionado con su
desempeo profesional y su puesta en prctica fuera del contexto educativo.
Los beneficiarios del presente proyecto de investigacin, en el cual se
propone el diseo de un Programa de Capacitacin para incrementar las
competencias comunicativas del Ingls Tcnico, son los estudiantes de la
carrera de Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de Filosofa, Letras y
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Guayaquil. Este programa de
capacitacin servir para que el estudiante, adems de adquirir vocabulario
especfico de su carrera y habilidad en las cuatro destrezas del idioma,
adquiera una mayor seguridad en s mismo al expresarse ya que dominar
frases y palabras, teniendo la oportunidad de desarrollar sus propias ideas,
relacionadas a su carrera, y expresadas en un ingls funcional.
Este proyecto es innovador ya que el programa de capacitacin ser
realizado de tal manera que sus contenidos se encuentren unificados, de tal
manera que sea claro para el estudiante, quien ver su productividad al
momento de la aplicacin del nuevo conocimiento adquirido.
La implementacin de este proyecto es factible debido a la aceptacin
de estudiantes y docentes de la carrera.
El aprendizaje y aplicacin del Ingls tcnico especializado en
Marketing, les servir en su futuro profesional, constituyndose su
conocimiento, en un valor agregado dentro de la hoja de vida del egresado.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Una vez revisados los archivos correspondientes en las Bibliotecas de
la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la
Educacin, no se encontr proyectos educativos similares al presente trabajo
de investigacin.
Por este motivo, se concluye que la temtica del mismo es
innovadora y brindar beneficios al estudiante de Mercadotecnia y
Publicidad de la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin,
quienes tendrn la oportunidad de contar con una excelente formacin
tcnica profesional en lo que se refiere al aprendizaje de un segundo idioma,
en este caso Ingls, especficamente enfocado en su rea de estudio,
poniendo nfasis en el desarrollo de las competencias comunicativas, lo cual,
a travs de un programa de capacitacin propuesto, les permitir alcanzar un
nivel de suficiencia especfico y enfocado en su rea de desarrollo. Con el fin
de tener un buen sustento descriptivo bibliogrfico para esta investigacin,
he credo conveniente apoyarme en las siguientes fundamentaciones:
Terica
Filosfica
Pedaggica
Andraggica
Sociolgica
Sicolgica
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FUNDAMENTACIN TERICA
Como fundamento para el presente trabajo de investigacin y sus
variables, se recurri a algunos conceptos, teoras y orientaciones:
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Se denomina competencia comunicativa a la capacidad de realizar
correctamente el proceso de comunicacin, es decir, utilizando los
conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos
eventos comunicativos, teniendo en cuenta no slo su significado explcito o
literal, lo que se dice, sino tambin las implicaciones, el sentido explcito o
intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere
entender. El trmino se refiere a las reglas sociales, culturales y psicolgicas
que determinan el uso particular del lenguaje en un momento dado.
La expresin competencia comunicativa se cre para oponerla a la
nocin de competencia lingstica, que es propia de la gramtica
generativa. Segn el enfoque funcional, esta no basta para poder emitir un
mensaje de forma adecuada.
La competencia comunicativa es la habilidad del que utiliza la lengua
para negociar, intercambiar e interpretar significados con un modo de
actuacin adecuado.
La formacin de competencias necesita que el ser humano requiera
de tres elementos esenciales para llegar a ser un profesional de excelencia
en un rea determinada del conocimiento.
Estos elementos son: el saber, que se refiere a los conocimientos
tericos; el saber hacer que es la prctica del conocimiento adquirido; y el
13
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_ling%C3%BC%C3%ADsticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica_generativahttp://es.wikipedia.org/wiki/Gram%C3%A1tica_generativa -
querer hacer que mide la actitud de la persona al momento de hacer las
cosas. Entre los tipos de competencias encontramos los siguientes:
Competencia Lingstica: es la que siempre se ha conocido como gramtica tradicional, con sus planos del lenguaje: morfologa,
sintaxis, fontica y fonologa, y semntica.
Competencia sociolingstica: incluye las reglas de interaccin social, la competencia de inter-accin y la competencia cultural. Se
refiere a los recursos sociolingsticos de una comunidad particular,
incluyendo no solamente los gramaticales, sino ms bien un conjunto
de potenciales lingsticos para el uso y significado social.
Competencia pragmtica: Mientras que la sociolingstica da nfasis al rol de la variacin de la lengua y al contexto social, esta visin
desde la filosofa, considera los enunciados verbales no como
oraciones, sino como formas especficas de accin social.
Competencia sicolingstica: Incluye la personalidad del hablante, la
sociocognicin y el condicionamiento afectivo.
Podemos resumir en que la competencia comunicativa es un conjunto de
habilidades y conocimientos que poseen los hablantes de una lengua, que le
permiten comunicarse en sta, pudiendo hacer uso de dicha lengua en
situaciones de habla, eventos de habla y actos de habla. Lo que decimos y
hacemos tiene significado dentro de un marco de conocimiento cultural. El
modo en que usamos la lengua est enraizado en la sociocognicin
colectiva, por medio de la cual le damos sentido a nuestra experiencia.
14
-
La competencia comunicativa est formada, por las competencias:
lingstica, sociolingstica, pragmtica y psicolingstica, con sus respectivas
estructuras y funciones. Es precisamente el dominio de estas estructuras y
funciones lo que constituye nuestro conocimiento de la lengua.
Componentes y Caractersticas de las Competencias Comunicativas
El trmino Competencia Comunicativa se incorpora al pensamiento
cientficamente estructurado en la dcada de los sesenta del siglo XX
signado por la autora lingstica y asociado a su progenitor, el
norteamericano Noam Chomsky, pugnando por ganarse el derecho a ser
redimensionado, adquiriendo nuevos rasgos y comprensiones a lo largo de
su corta, pero til existencia.
El acto comunicativo no se entiende como algo esttico, ni como un
proceso lineal, sino como un proceso cooperativo de interpretacin de
intenciones.
No se limita a la expresin oral, de manera simultnea se puede dar
en diferentes modalidades (escuchar, hablar, leer y escribir), por esto
requiere la capacidad de codificar y decodificar mensajes atendiendo a las
finalidades de la comunicacin.
Por tal razn, las competencias comunicativas bsicas constituyen
desarrollos mnimos en las acciones de interpretar, argumentar y proponer
frente a los acontecimientos, lo que pudiera apoyarse.
Isel B. Parra Vigo (Cuba) presenta en su tesis definiciones que avalan
la apreciacin acerca de los cambios que se vienen operando en los
enfoques con que se accesa al dominio de las competencias y que marcan el
fin del monopolio de la Lingstica en este terreno:
15
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml%23PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/tesisgrado/tesisgrado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/tipos-mercado/tipos-mercado.shtml%23TEOORIA -
La competencia es una configuracin psicolgica que integra componentes cognoscitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad en estrecha unidad funcional que permite la autorregulacin del desempeo real y eficiente del individuo en una esfera especial de la actividad en correspondencia con el modelo de desempeo deseable, socialmente construido en un contexto histrico concreto.
Tobn y otros autores (2006, pp. 42-44) recogen en su definicin de
las caractersticas de las competencias, tres componentes esenciales:
complejidad, idoneidad y responsabilidad, y los desarrollan de un modo muy
claro:
Procesos complejos de desempeo. En las competencias se aborda el desempeo de manera integral, como un tejido sistmico y
no fragmentado, teniendo como referencia la realizacin de
actividades y la resolucin de problemas de diferentes contextos
(disciplinarios, sociales, ambientales, cientficos y laborales). Para ello
se articula de forma sistmica la dimensin afectivo-motivacional
(actitudes y valores) con la dimensin cognoscitiva (conocimientos
factuales, conceptos, teoras y habilidades cognitivas) y la dimensin
actuacional (habilidades procedimentales y tcnicas).
Es por ello que las competencias van mucho ms all de saber hacer
pues adems de actuacin, implican compromiso, disposicin a hacer
las cosas con calidad, raciocinio, manejo de una fundamentacin
conceptual y comprensin.
Idoneidad. Se trata del segundo componente central de la definicin propuesta; se refiere a tener en cuenta indicadores de desempeo con
el fin de determinar la calidad con la cual se realiza una actividad o se
resuelve un problema. Generalmente, los indicadores de desempeo
hacen referencia a aspectos como efectividad y pertinencia.
16
http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml -
Responsabilidad. Este componente central supone un aspecto nuevo de la definicin, pues generalmente est ausente de las
definiciones del trmino competencia. Significa que en toda
actuacin, en todo tipo de contexto y ante cualquier finalidad que se
tenga, el ser humano debe reflexionar si es apropiado o no, de
acuerdo con sus valores y la sociedad, llevar a cabo la actuacin, y
una vez la ha llevado a cabo, evaluar tanto las posibles consecuencias
negativas, como los posibles perjuicios a s mismo y a otras personas,
corregir y reparar sus errores y aprender a evitarlos en el futuro. Por
ello, no podemos hablar de una persona competente si no tiene como
centro de su vida la responsabilidad.
En esta misma lnea que supone reconocer la complejidad de
las competencias y la integracin de factores cognitivos, de valoracin
y funcionales, Coll (2007), desde una perspectiva ms analtica y
apoyndose en valoraciones de la Comisin Europea y el informe
DeSeCo, explica algunos de los componentes caractersticos de la
competencia:
Respuesta a las exigencias individuales o sociales, o para
realizar tipos de actividades o tareas.
Combinacin de habilidades prcticas y cognitivas
interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento
tcito), motivacin, valores, actitudes, emociones y otros
elementos sociales y de comportamiento que pueden ser
movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.
Destaca el aspecto actitudinal, la inclusin de la disposicin
para aprender, adems del saber cmo.
17
-
Multifuncionalidad y transferencia de los conocimientos.
Prez Gmez (2007) subraya un matiz particularmente destacable.
Identifica las competencias como capacidades para afrontar demandas
externas o desarrollar actividades y proyectos de manera satisfactoria en
contextos complejos, e implica dimensiones cognitivas, habilidades prcticas,
actitudes, valores y emociones. (pgs. 11-13)
Asimismo, destaca que se trata de un concepto muy similar al definido
por Schn (1983 y 1987) como caracterstico de los profesionales
reflexivos. Un conocimiento prctico que implica:
Conocimiento en la accin.
Conocimiento para la accin.
Conocimiento sobre la accin.
Prez Gmez seala y destaca como caractersticas esenciales de las
competencias bsicas lo siguiente:
El carcter holstico e integrador, contextual, reflexivo, creativo
y evolutivo.
La dimensin tica. Las competencias se nutren de las
actitudes, valores y compromisos que los sujetos van
adoptando a lo largo de la vida.
Las Competencias Comunicativas dentro de un contexto
Un contexto implica un conjunto organizado de la realidad fsica y
social que pertenece a otros sistemas de mayor complejidad. El contexto
18
-
influye en cualquier institucin educativa ya que los docentes y estudiantes
pertenecen al exterior y regresan diariamente para asumir sus respectivos
roles.
Por este motivo, el estudiante est en la obligacin de cumplir con dos
objetivos:
Obtener herramientas que le permitan aproximarse al
conocimiento
Partiendo desde su propia realidad, conocer, evaluar y analizar
el contexto en el que se desenvuelve y en el que le
corresponde incidir.
Con estos objetivos claros, estar en capacidad de asumir, con
responsabilidad, todo lo que se relacione a su proceso de enseanza
aprendizaje, siendo consciente de que la comunicacin jugar un rol muy
importante dentro de su desarrollo ya que ser pasivo o un simple receptor
de estmulos o conocimiento, no es la forma ms cmoda y motivadora para
el estudiante de hoy.
Deber ser el protagonista de sus propios procesos, dentro de los
cuales, sentir la necesidad de desarrollar sus propias relaciones
interpersonales.
Dado que se est desenvolviendo en una poca altamente
tecnolgica, multifuncional y multidimensional, el estudiante de hoy tiene la
habilidad de mantener varias comunicaciones simultneas a travs de redes
sociales y otros equipos tecnolgicos, por lo que su procesamiento cognitivo
es simultneo. Este estilo demanda innovaciones en el proceso educativo,
as como el rediseo de estrategias pedaggicas, siendo las competencias
19
-
comunicativas uno de los principales factores o reas a desarrollar dentro del
mismo, con el objetivo primordial de tomar ventaja de estas nuevas
caractersticas de aprendizaje del estudiante.
Continuando con el concepto de que las competencias comunicativas
abarcan todo un universo de posibilidades de comunicacin se puede
determinar que, una clase que tenga un predominio de imgenes, msica,
contacto interpersonal, prctica, motivos para investigar, estmulos visuales,
auditivos, tctiles, etc., tendr mayor afectacin y ser mejor recordada y
procesada por el estudiante.
Las competencias comunicativas y la prctica controlada relacionadas al aprendizaje de un segundo idioma - Ingls
No es exageracin cuando se dice que el aprendizaje de un segundo
idioma se produce en condiciones artificiales para el estudiante. El mayor
desafo para el docente es crear el puente entre aquella condicin artificial y
el uso genuino del lenguaje dentro de un saln de clases. Muchos docentes
piensan que si el estudiante adquiere y produce el lenguaje de forma
correcta, est terminada su labor.
Pero esto sera solamente la mitad de la enseanza. La otra parte y,
la ms difcil, consiste en proveer al estudiante de oportunidades para usar
el lenguaje aprendido en clase y motivarlo para que ponga en accin su
conocimiento. Esto se puede identificar como la activacin de lo aprendido.
Es verdad que el trabajo oral en clase debe ser altamente controlado,
pero tambin la prctica libre permite que la comunicacin fluya libremente
y se vayan perdiendo en el camino, ciertos temores o angustias respecto a
20
-
poder llevar a cabo una comunicacin apropiada y libre de errores, siendo
stos ltimos los que ms atemorizan al estudiante.
La interaccin comunicativa
El ingrediente esencial en una actividad comunicativa es el elemento
de imprevisibilidad, es decir, lo que no se espera, ni se programa.
Esto hace que una actividad comunicativa sea real puesto que el
emisor tiene una parte de la informacin, la cual se complementar con la
parte que tiene el receptor.
La comunicacin es un proceso de dos vas. Cuando el emisor
comunica algo al receptor, se espera algn tipo de reaccin de este ltimo,
no necesariamente verbal. Puede ser un gesto, una expresin verbal o una
expresin facial. Esta interaccin es la que inicia una conversacin.
La habilidad de expresar nuestros sentimientos a otros, es una parte
esencial de nuestro repertorio lingstico, especficamente til para quienes
estn aprendiendo un segundo idioma.
EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS
Como ya se indic anteriormente, vivimos en una sociedad donde la
tecnologa est presente cada da, en todas partes.
El estudiante de hoy, cuya generacin est altamente involucrada en
todo este proceso tecnolgico, necesita de una educacin mucho ms
prctica, actualizada y humanista, donde se lo tome en cuenta como
individuo que aprende y se propicie su adecuada participacin, reflexin y
experiencia, as como que se le ofrezca nuevos procesos de enseanza
21
-
aprendizaje holsticos, innovadores e integradores que le permitan tomar
consciencia de que su desarrollo debe ser ntegro, de acuerdo a su rea de
estudio.
Es necesario que su capacidad cognitiva sea considerada, no como
un gran almacn de datos, donde el estudiante slo reproduzca su material a
estudiar, sino que tome dicho material y lo aplique sin temores, dentro de su
desarrollo personal y profesional. Es decir, deber aprender a aprender,
promovindose un aprendizaje inteligente, productivo y creador con el que
pueda enfrentar con xito aqul avance impetuoso y globalizado de la ciencia
y la tecnologa. Dicho avance tiene gran influencia en la educacin, sobre
todo a nivel superior (universitario).
El idioma Ingls ha sido y seguir siendo, por el momento, el vehculo
fundamental para la comunicacin internacional en todas las esferas. La
limitada capacidad de manejo de este idioma impedir el acceso a todo el
caudal de informacin que se genera en todo el mundo a una gran velocidad.
Para cualquier estudiante de nivel superior, entonces, el conocimiento del
idioma Ingls adquiere una importancia crucial para su futura vida
profesional.
Basta con realizar una sencilla investigacin en Internet, para darnos
cuenta de que la mayora de las pginas que contienen informacin, se
encuentran redactadas en este idioma. Si lo que se persigue es desarrollar
profesionales conscientes del impacto que la investigacin tiene en el
presente y tendr en el futuro, el estudio tecnificado, especializado y
profundo de este idioma, debe ser tratado con mucho inters. Dado que el
nfasis educativo de hoy se centra en el "aprender a aprender" en el sentido
de conseguir un aprendizaje inteligente, productivo y creador que facilite la
22
http://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/cinemat/cinemat2.shtml%23TEORICO -
adaptacin a la gran cantidad de demandas del medio, no basta con el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Se hace necesaria una educacin dirigida al desarrollo del plano
interno y el externo, donde se propicie un aprendizaje para hacer y para ser.
Aprendizaje Versus Adquisicin del idioma Ingls
La teora del aprendizaje de segundo idioma como el Ingls consiste
en la comprensin de un mensaje real en este idioma por parte del
emisor. En cambio, est contemplado que la adquisicin del Ingls
como un segundo idioma no requiere del uso consciente extensivo de reglas
gramaticales y de una prctica tediosa.
Tampoco ocurre de la noche a la maana. La adquisicin del ingls se
desarrolla lentamente y las habilidades emergen en forma significativa a
medida que se requiera de su uso e implementacin.
Es el caso de los ciudadanos inmigrantes en un pas diferente al suyo,
en que por situaciones de trabajo, salud y vida, estn obligados a la
adquisicin del idioma del pas en el que habitan y que no es el nativo.
Es por esto que los mejores mtodos para que el estudiante
adquiera correctamente un segundo idioma es cuando su aprendizaje se da
en situaciones de baja ansiedad que contienen mensajes que los estudiantes
estn interesados en or, y que disfruten en el momento de la adquisicin de
nuevos sonidos y nuevo vocabulario.
Esto les permite producir el idioma de una manera correcta, prctica
y productiva en un ambiente comunicativo y entendible.
23
-
Aquellos que adquieren el Ingls, no se percatan conscientemente
de las reglas gramaticales, pero desarrollan una naturalidad y espontaneidad
que les permite comunicarse sin barreras.
Aprender el idioma Ingls, por otra parte, se refiere al conocimiento
consciente del mismo como segundo idioma, es decir, saber las reglas,
aplicarlas y estar conscientes de ellas.
Basada en mi experiencia como docente de este idioma, puedo indicar
que cuando el estudiante aprende el Ingls desde el punto de partida de las
reglas gramaticales, su conocimiento acta como un editor al momento de
producir el idioma. Es decir, pensar primero en qu regla debe aplicar para
no equivocarse en el momento de hablar. Es bastante difcil que un
estudiante adquiera fluidez si slo se dedica a aplicar reglas.
Por otro lado, el estudiante que ha adquirido el idioma, por lo
general, en sus primeros aos de estudio, se sentir ms seguro porque
lleva consigo algunos aos de prctica.
Con ms razn todava quienes han tenido la oportunidad de viajar o
vivir en el exterior. Su fluidez ser notablemente mayor que quienes se
dedican a editar.
Un adecuado balance entre estas dos habilidades: aprender y adquirir
ser pieza clave y fundamental para una comunicacin eficaz, entendible y
apropiada por parte del estudiante, pues no se pueden dejar las reglas atrs,
slo para lograr el efecto de hablar rpidamente, pero no apropiadamente.
Es por eso que es tan importante una correcta prctica dirigida primero,
semidirigida despus y libre finalmente, donde el estudiante pueda realmente
sentir que se est comunicando efectivamente.
24
-
Pero todo esto se aplica a la parte verbal, puesto que para la correcta
comunicacin escrita, siempre sern necesarias aquellas reglas gramaticales
que tanto temen y desechan los estudiantes. Cabe reflexionar en que la
comunicacin escrita tiene permanencia. Con esto me refiero a que siempre
tendremos a nuestro alcance la informacin en escritos, textos, libros, etc.
para volverla a usar o consultar, cuando nos haga falta.
Niveles de Consciencia del aprendizaje
Para un estudiante de idiomas, es imprescindible saber en qu nivel se
encuentra. Definir su nivel es como activar su etiqueta en su carrera hacia el
final.
En su ascenso en su escalera de conocimiento, quienes empiezan
en el nivel inicial de aprendizaje del idioma Ingls, es decir, Elementary, son
inconscientes de su aprendizaje y de lo que se espera de ellos, debido a que
el mismo recin inicia.
Al avanzar al nivel Intermedio el estudiante es consciente de que
aprendi algo y empieza a producir, aunque a veces, de forma inconsciente,
es decir, empieza a adquirir. Finalmente, quien se encuentra en el ltimo
nivel, Advanced es consciente de lo que aprendi y, cuando el proceso
enseanza aprendizaje ha sido correctamente desarrollado y productivo
para l, ste quedar con deseos de seguir aprendiendo, de seguir
adquiriendo y querr continuar ascendiendo en su escalera, aunque de
igual manera que en el nivel Intermediate, lo haga inconscientemente en
ciertas etapas de su ascenso.
En todo este proceso, se presenta, como una invitada no deseada, la
traduccin desde el idioma nativo, es decir la interferencia del primer idioma.
25
-
Esta presencia puede resultar algo til en la adquisicin de ciertas
estructuras, pero no en todas. Cuando el estudiante tiende a abusar de esta
interferencia, puede lograr comunicarse, pero no progresar adecuadamente
segn su nivel de aprendizaje.
Es importante tomar en cuenta la motivacin, la auto confianza y el
grado de ansiedad que el estudiante presente en el aprendizaje del idioma
Ingls ya que de cmo le sea presentado depender en gran parte la
predisposicin que sienta para lograr comunicarse en una forma diferente a
la suya.
La comunicacin verbal
Para un estudiante de nivel intermedio y superior, el hecho de vivir e
interactuar en un ambiente en donde se habla el idioma ser probablemente
lo mejor para l, especialmente considerando que en una clase a veces no
se refleja el ancho espectro que la vida real puede ofrecer de un idioma.
Es por eso que la meta en la enseanza del idioma Ingls debe ser
preparar a los estudiantes para que puedan entender el lenguaje aprendido y
adquirido, pero fuera del entorno de las clases.
Por qu es tan importante la parte oral?
En mi opinin, es la manera en que ms comnmente una persona
lograr comunicarse con sus pares. El lenguaje verbal es la comunicacin
del da a da. Est claro que necesitamos leer, escribir y escuchar tambin,
pero el hablar ayuda indirectamente en dos aspectos:
Genera conversacin
26
-
Permite que los nativo - hablantes determinen el nivel del
emisor y por lo tanto ajustarn su habla de acuerdo a ste
logrando un mejor entendimiento
El rol de la Gramtica
Siempre existir controversia por parte de algunos docentes sobre que
la Gramtica debiera ensearse en forma deductiva o inductiva. Igual
situacin se produce con respecto a si los errores del estudiante deben
corregirse o no cuando stos se est expresando. Con respecto a este
punto y, nuevamente en base a mi experiencia, la correccin puede hacerse
luego de que el estudiante haya realizado su exposicin, ya que si se
procede a la correccin inmediata al error, se corre el riesgo de cortar el
flujo comunicativo que con mucha dificultad se ha logrado.
Sin embargo, hablando de errores y al tratarse de Gramtica, stos s
deben ser corregidos inmediatamente al producirse con el propsito de ir
superando ciertos vacos que posteriormente podran presentarse en una
escritura.
Muchos docentes creen equivocadamente que la Gramtica es el
tema de la materia, es decir, que su estudio es el ente que hace que los
estudiantes progresen en la adquisicin del segundo idioma, pero en realidad
el progreso proviene del medio, metodologa y tcnicas de enseanza
utilizadas.
Una clase basada en Gramtica puede resultar extremadamente
aburrida y no resultar de motivacin para el estudiante.
Adems de que se corre el riesgo de que ste olvide rpidamente lo
que se le ha enseado por tratarse de un aprendizaje memorstico. Es por
27
-
este motivo que, an la enseanza de la Gramtica, debe darse de una
manera comunicativa.
El estudio de la Gramtica es algo que algunas personas tratan de
evitar. Sin embargo, ella ensear cmo tenemos que escribir y por
consecuencia, cmo tenemos que hablar.
A continuacin, un ejemplo de lo que se ensea a travs de
Grammar. Si tomamos en consideracin estas tres oraciones, cul ser
ms fcil de recordar?
1. cake Little blue make eye girl was
2. Te Little cake with eyes was making a blue girl
3. The Little girl with blue eyes was making a cake
Obviamente ser la oracin nmero 3, ya que no se puede decir que
la 1 y la 2 sean descritas como oraciones.
El motivo es el Orden (Order en Ingls) porque es el que nos
ensea la relacin sujeto objeto.
La Gramtica descansa entre los sonidos que escuche o emita el
hablante y los significados que conecte con ellos. Es lo que se debe saber
ms all del significado de las palabras, con el objeto de interpretar
correctamente una oracin.
Estrategias del aprendizaje del idioma Ingls
Existe una amplia gama de definiciones que reflejan que cada
conceptualizacin lleva en s la existencia de elementos comunes entre ellas
en torno a las caractersticas esenciales de las estrategias y en lo que
28
http://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtml -
coinciden los autores ms representativos en este campo. Daz, Barriga y
Luque, (citado por Hernndez, M.1997), definen las estrategias de
aprendizaje como el conjunto de pasos y habilidades que un alumno posee
y emplea para aprender, recordar y utilizar la informacin.
Rod, Ellis (citado por Hdez.M, 1997) defini las estrategias de
aprendizaje como procesos mentales que los aprendices dirigen para
aprender la lengua de llegada".
O'Malley y Chamot (1990) las definen como "medios que los
aprendices parecen emplear para mejorar la eficiencia en el aprendizaje"
Otros autores coinciden en sealar que las estrategias son
operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de
conocimientos y comportamientos que el estudiante despliega durante su
proceso de aprendizaje".
Monereo (1997) las define como "procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo dependiendo de las caractersticas de la
situacin educativa en que se produce la accin".
Oxford, R. (1990) las define como "acciones especficas, conductas,
pasos o tcnicas que los aprendices emplean intencionalmente para mejorar
su avance, para hacer ms rpido y fcil el aprendizaje" (pg. 8)
Las estrategias de aprendizaje constituyen un factor esencial en el
procesamiento de la informacin que se estudia. Son importantes no slo en
el estudio del idioma Ingls, sino en cualquier disciplina.
29
http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/diop/diop.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/ofertaydemanda/ofertaydemanda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml -
Citando algunas estrategias desarrolladas por los mismos
estudiantes, que tienen como fin apropiarse de la informacin, procesarla y
producirla, se puede nombrar algunas como:
Observar: bsqueda de datos a travs de la observacin
Ordenar: disponer de forma sistemtica un conjunto de datos
Clasificar: disponer un conjunto de datos segn clases o categoras
Representar: creacin nueva o recreacin de hechos o situaciones
Memorizacin: codificacin y almacenamiento de un conjunto de datos
Interpretar: atribucin de un significado personal a la informacin que se recibe
Razonar: argumentar, deducir
Evaluar: comparacin entre un producto, objetos y resultado
Estrategias, mtodos y procedimientos de enseanza del idioma Ingls
La primera barrera con la que nos encontramos los docentes del
idioma Ingls en el proceso de enseanza aprendizaje, es la falta de
motivacin de los estudiantes.
A nivel de enseanza superior, muchos de ellos se ven obligados a
aprenderlo porque constituye un requisito dentro de su malla curricular,
dependiendo de la carrera que hayan escogido en su mbito de estudio.
La enseanza es la direccin, organizacin, orientacin y control del
aprendizaje, que conforme al avance globalizado de hoy en da, tiende a
30
http://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml -
propiciar el auto aprendizaje del estudiante, permitiendo que sea ste y no
el docente, el principal protagonista en el proceso.
El docente debe aprovechar las posibilidades que tiene de influir en la
formacin y desarrollo de las nuevas generaciones. El aprendizaje puede
expresarse como un proceso en el cual el estudiante, bajo la direccin
directa e indirecta del docente y en una situacin especialmente estructurada
para formarlo individual y socialmente, desarrolla capacidades, hbitos y
habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de los medios para
conocerla, enriquecerla y transformarla. En el proceso de esa apropiacin se
van formando tambin los sentimientos, intereses, motivos de conducta,
valores, es decir, se desarrollan simultneamente todas las esferas de la
personalidad, siendo la superacin personal y el desarrollo profesional,
factores importantes para el estudiante.
Una pieza clave dentro de las estrategias de enseanza es la
motivacin que pueda tener el estudiante, siendo labor del docente su
desarrollo inicial y su mantenimiento a lo largo del proceso pues facilita la
integridad y la disposicin positiva del estudiante.
La dinmica que el docente utilice para lograr transmitir y compartir
informacin con sus estudiantes y permitirles que stos la hagan suya, es
tambin muy importante al momento de la enseanza. As como mtodos y
tcnicas que el docente utilice en su afn de lograr su objetivo.
Las estrategias que realice el docente, con el objetivo consciente que
el estudiante aprenda de la manera ms eficaz, son acciones secuenciadas
controladas por l o ella. Tienen un alto grado de complejidad e incluyen
medios de enseanza para su puesta en prctica, el control y evaluacin de
los propsitos. Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo
31
http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml%23INTROhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtml -
derivado del objetivo general de la enseanza, de las caractersticas
sicolgicas de los estudiantes y del contenido a ensear. Son acciones
externas y observables.
Para definir una estrategia de enseanza es necesario precisar los
mtodos de enseanza debido a que ellos ocupan un lugar medular en su
preparacin y ejecucin. Constituyen la va, el camino, el modo, la manera
ms general de realizar las acciones de enseanza que a su vez estimulan
las acciones de aprendizaje, para llegar al objetivo propuesto.
El mtodo organiza la actividad del docente y la de los alumnos en
clase. Por ejemplo, si el docente emplea el mtodo del trabajo independiente,
la actividad cognitiva de los alumnos es ms intensa, mientras que si utiliza
el mtodo de exposicin, el mayor esfuerzo intelectual en la clase es el del
docente.
Al elaborar una estrategia se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
Seleccionar correctamente los recursos para alcanzar los objetivos.
Seleccionar las estrategias que promovern de forma efectiva el
aprendizaje de los estudiantes.
Mantener la motivacin.
Tomar en cuenta que los estudiantes van a aprender haciendo
Los estudiantes preguntarn, practicarn, y reflexionarn.
Conocer a los estudiantes (sus experiencias, habilidades y estilos de
aprendizaje).
Experimentar con actividades innovadoras
Evaluar los recursos con lo que se cuenta (materiales, equipo,
recursos humanos, etc.)
32
http://www.monografias.com/trabajos901/debate-multicultural-etnia-clase-nacion/debate-multicultural-etnia-clase-nacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml -
Seleccionar cules estrategias son ms apropiadas para cumplir con
los objetivos de la clase.
Segn Mazario, 2005 Para convertir a los estudiantes en aprendices estratgicos ellos tienen que:
Comprender sus fortalezas y oportunidades Reconocer y aceptar que cada persona tiene diferentes estilos de
aprendizaje Recibir la orientacin oportuna para aprender en todas las clases Experimentar el xito Adecuarse a los ritmos o tiempos requeridos para el aprendizaje Sentirse estimulados para discutir sus tareas Reconocer la importancia de las estrategias de auto correccin Tener un pensamiento reflexivo y aplicar sus conocimientos Reconocer la importancia de cambiar de estrategias dependiendo de
las situaciones y demandas del aprendizaje Ser aprendices activos y adquirir confianza en s mismos
De igual forma hay que determinar los procedimientos. Estos suelen
ser definidos con contenidos que tambin corresponden a las habilidades, a
las estrategias, a los propios mtodos. Coll seala (Citado en C. Monereo 1998).
"un procedimiento (llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta".
Los procedimientos estn asociados a las condiciones en las que se
realiza la actividad, por lo tanto tienen un carcter ms concreto, son la
manera de actuar, es decir, de una serie de pasos o fases para conseguir el
fin.
33
http://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtml -
Algunos recursos que incluyen las estrategias de enseanza son:
tarjetas, hojas, pizarrn, software estructurado, herramientas de Internet y
todo aquello que el docente considere necesario para la consecucin de su
objetivo de enseanza.
CAPACITACIN
La accin de capacitar a una persona es darle mayor aptitud para
poder desempearse con xito en un determinado contexto.
Es todo un proceso que tiene como objetivo hacer que su perfil se
adece al estndar de conocimientos, habilidades y aptitudes sugeridos o
requeridos para su rea de estudios o de trabajo. Es el fortalecimiento de conocimientos, habilidades o actitudes de los participantes de un programa,
seminario, taller, etc.
La capacitacin debe estar siempre en relacin con un puesto de
trabajo o con un plan de carreras. Si hablamos de una organizacin debe
estar de acuerdo con sus planes de desarrollo, su visin, misin y valores.
No slo es necesario capacitar a un individuo para que realice las
labores correspondientes a un cargo. Es importante tambin capacitarlo en
algunos temas que tienen que ver con su desarrollo profesional y personal.
Las necesidades de capacitacin existen cuando se genera una
brecha entre los requerimientos de una persona para desarrollar sus tareas y
labores competentemente, y sus competencias actuales e idealmente
futuras. El diagnstico de necesidades de capacitacin es la parte medular
de un proceso capacitador pues permite conocer las falencias y carencias
existentes. El otorgar al sujeto los conocimientos, las herramientas
necesarias e impulsar sus actitudes para realizar adecuadamente un trabajo
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http://www.monografias.com/trabajos10/tarin/tarin.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Software/http://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Internet/ -
o una misin, genera en l o ella, mayor motivacin, al elevar sus
competencias para trabajar mejor y ms rpida y eficientemente.
Modalidades didcticas de Capacitacin
Las modalidades didcticas en Capacitacin son aquellas que nos
ayudan a dirigir el curso de la misma, encaminndolas al objetivo que se
desea lograr. A continuacin se expone slo algunas de ellas:
Sociodrama: consiste en poner a los participantes en una situacin especfica en la que por medio de la actuacin o simulacin,
proporcionen una solucin.
Mtodo de caso: consiste en proporcionar a los participantes problemticas de la realidad. Es utilizada cuando los participantes
tienen cierto nivel de conocimiento sobre la materia o tema,
estimulando la capacidad de reflexionar y analizar.
Tcnica Expositiva: sirve para transmitir informacin de un tema en un corto plazo. Se trabaja en grupos pequeos o grandes.
Lectura comentada: nos ayuda a profundizar un tema desde lo general hasta lo ms especfico obteniendo como resultado mayor
informacin a corto plazo.
Debate dirigido: su fin es exponer ideas propias de los participantes, contando con el monitoreo adecuado, que puedan aclarar dudas y reforzar el tema mediante conclusiones.
Beneficios de la Capacitacin Entre los beneficios que podemos encontrar dentro de un proceso de
capacitacin, tenemos:
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Determinacin y/o actualizacin de perfiles
Identificacin clara del universo a capacitar
Definicin de objetivos y metas concretas y factibles
Estructuracin de un plan de trabajo con tareas definidas
Estructuracin de un Programa de Capacitacin
Es el conjunto de acciones sistematizadas para orientar el proceso
capacitador en un determinado contexto. Permite tener una visin general
acerca de los que se desea realizar: nmero de participantes, periodo en que
ser desarrollado, prioridades de atencin y eventos o tareas a realizar.
Tipos de Capacitacin
No se puede capacitar simplemente por el mero hecho de querer
transmitir algo.
La capacitacin debe ser debidamente planificada y estructurada.
Entre los principales tipos de capacitacin, se citan los siguientes, que
pueden ser considerados los ms aplicables y productivos:
Formacin: su propsito es impartir conocimientos bsicos orientados a proporcionar una visin general y amplia con relacin al contexto de desenvolvimiento.
Actualizacin: se orienta a proporcionar conocimientos y
experiencias derivados de recientes avances cientfico tecnolgicos en una determinada actividad.
Especializacin: se orienta a la profundizacin y dominio de
conocimientos y experiencias o al desarrollo de habilidades respecto a un rea determinada de actividad.
Perfeccionamiento: se propone ampliar, completar o
desarrollar el nivel de conocimientos y experiencias a fin de
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potenciar el desempeo de funciones tcnicas, profesionales, directivas o de gestin.
Complementacin: su propsito es reforzar la formacin de un
participante, que requiere alcanzar un nivel ms alto de desarrollo.
Pasos para la conformacin de un Programa de Capacitacin
Una vez establecida la planificacin respectiva, es importante
determinar los pasos a seguir para lograr una capacitacin productiva y
efectiva.
A continuacin, los principales pasos a tomar para realizar un
Programa de Capacitacin:
Se determinan los objetivos generales, particulares y
especficos.
Se revisan temas y subtemas para establecer la orientacin y la
metodologa de la instruccin.
Se selecciona y ordena las actividades y tcnicas de
instruccin.
Se procede a la asignacin de tiempos.
Se seleccionan los recursos y materiales didcticos a emplear.
Beneficios de un Programa de Capacitacin
Todo participante de un Programa de Capacitacin recibir, entre
otros, los siguientes beneficios:
Preparacin adecuada y pertinente Mejorar su creatividad
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Satisfaccin Motivacin
Realizacin personal y profesional
Mejorar capacidad de toma de decisiones
Participar y ser integrante de un grupo
Promover su desarrollo integral
Crear un sentido de conciencia
EL PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO DE INGLS. CARACTERSTICAS, FUNCIONES Y COMPETENCIAS.
El docente universitario debe ser un profesional excelentemente
preparado para ensear a un conglomerado de jvenes adultos y/o adultos.
Entre las caractersticas sugeridas para que un docente universitario
de Ingls se destaque como tal, estn las siguientes:
Estar consciente de su condicin de Educador, es decir, que
asuma su funcin por vocacin.
Sincero aprecio por la juventud de hoy, en especial por sus
estudiantes.
Constante dilogo profesor-alumno ya que esto alimenta el mutuo
aprecio y respeto.
Excelencia acadmica y competencia profesional. Debe tener una
slida formacin profesional y en valores. Estar inmerso en la
ciencia y la cultura para, influir positivamente en el universitario.
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Su educacin debe ser constante. El docente se debe a sus
alumnos y, por ellos, debe estar actualizado en las ltimas
tcnicas, estrategias, metodologas de enseanza y, por supuesto,
en el dominio de su materia, en este caso, el idioma Ingls.
Excelente comunicador ya que no bastan el conocimiento profundo
de una materia o las buenas ideas, si no se sabe cmo
expresarlas. El buen docente debe acumular aportes de Psicologa
y Ciencias Pedaggicas.
Entre las funciones del docente, se destacan las siguientes:
Debe lograr desarrollar las capacidades intelectuales de sus
alumnos y formarlos en la ciencia, siguiendo los siguientes
procesos:
Formar la inteligencia ms que la memoria de sus alumnos: la
cabeza del alumno no es cuenta bancaria en la que se deposita
informacin. Debido a la tecnologa, ellos ya tienen acceso a esa
informacin. Ms bien el docente se encamina a aumentar las
capacidades crticas, fomentar espritu investigativo, la lectura,
seguir estudiando para acrecentar los conocimientos.
Facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas: Siempre sern
importantes las actividades prcticas, ejercicios, talleres y
aplicacin de conocimientos.
Entre las competencias del docente, se nombran las siguientes:
Competencia metodolgica: cualidad para dirigir el aprendizaje del idioma de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas de los
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estudiantes con un enfoque conducente a una competencia
comunicativa. Habilidad para producir sus propios materiales docentes
e instrumentos evaluativos y para aplicar estrategias de enseanza de
idiomas.
Competencia comunicativa: conjunto conocimientos lingsticos, sicolgicos, culturales, pedaggicos y sociales que le permiten al
docente desarrollar la habilidad para comunicarse en la lengua
extranjera de forma funcional e interactiva de acuerdo con la situacin,
propsito y roles de los participantes en un proceso en el que se
involucra un significado.
Competencia socio-lingstica: habilidad para interpretar y producir
los signos lingsticos y sus significados en un contexto sociocultural
en cada situacin de comunicacin.
Competencia lingstica: Habilidad para interpretar y utilizar
correctamente las reglas y formas de la lengua extranjera.
Competencia estratgica: Habilidad para manipular el idioma
aplicando estrategias apropiadas que permitan compensar los vacos
que pueden producirse en el acto de la comunicacin, ya sea por
desconocimiento o por las variables utilizadas en la produccin de la
lengua extranjera. La comunicacin juega un papel muy importante en
el proceso enseanza aprendizaje de un segundo idioma ya que el
ser humano necesita comunicarse para ensear y comunicarse para
aprender.
La competencia comunicativa no se ensea de igual manera que ensear la
voz pasiva o los tiempos de los verbos. Esta se desarrolla mediante el
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fomento de habilidades comunicativas de tal manera que se vayan
incorporando a la produccin diaria de la lengua extranjera.
FUNDAMENTACIN FILOSFICA
EL PRAGMATISMO
El pragmatismo es una escuela filosfica creada en los Estados Unidos a finales del siglo XIX por Charles Sanders Peirce, William James y
John Dewey. El principio fundamental en el que se basa es que slo es
verdadero aquello que funciona, que se lleva a la prctica, enfocndose as
en el mundo real objetivo.
Se caracteriz por la insistencia en las consecuencias como manera
de caracterizar la verdad o significado de las cosas.
El pragmatismo se opone a la visin de que los conceptos humanos y
el intelecto representan el significado real de las cosas, y por lo tanto se
contrapone a las escuelas filosficas del formalismo y el racionalismo.
Tambin el pragmatismo sostiene que slo en el debate entre organismos
dotados de inteligencia y con el ambiente que los rodea es donde las teoras
y datos adquieren su significado. Rechaza la existencia de verdades
absolutas, las ideas son provisionales y estn sujetas al cambio a la luz de la
investigacin futura.
El pragmatismo, como corriente filosfica, se divide e interpreta de
muchas formas, lo que ha dado lugar a ideas opuestas entre s que dicen
pertenecer a la idea original de lo que es el pragmatismo. Un ejemplo de esto
es la nocin de practicidad: determinados pragmatismos se oponen a la
practicidad y otros interpretan que la practicidad deriva del pragmatismo.
Esta divisin surge de las nociones elementales del trmino pragmatismo y
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http://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XIXhttp://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Sanders_Peircehttp://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_de_la_matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Racionalismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ser_vivohttp://es.wikipedia.org/wiki/Inteligenciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Significado -
su utilizacin. Bsicamente se puede decir que, ya que el pragmatismo se
basa en establecer un significado a las cosas a travs de las consecuencias,
se basa en juicios a posterioridad y evita todo prejuicio. Lo que se considere
prctico o no, depende del considerar la relacin entre utilidad y practicidad.
Una mala comprensin del pragmatismo da lugar a generar prejuicios
cuando es todo lo contrario.
En poltica se suele hablar de pragmatismo cuando en verdad el
pragmatismo poltico se basa en prejuicios y apenas observa las
consecuencias que no encajen con los prejuicios de base, que es muchas
veces lo opuesto al sentido original del pragmatismo filosfico.
Para los pragmatistas la verdad y la bondad deben ser medidas de
acuerdo con el xito que tengan en la prctica. En otras palabras, el
pragmatismo se basa en la utilidad, siendo la utilidad la base de todo significado.
Algunas fuentes del Pragmatismo son el positivismo y el idealismo.
Este ltimo se basa en la existencia de Dios y que todo gira en torno a l.
Su mtodo de estudio es el metafsico, que es el que investiga los principios
superiores de todo lo existente.
Entre los representantes del Pragmatismo encontramos a los
siguientes:
CHARLES SANDERS PEIRCE (1839 - 1914) Obras: "Cmo hacer claras nuestras ideas", "Artculo sobre el pragmatismo del diccionario de
filosofa y psicologa de Baldwin", Principios de filosofa, Elementos de
lgica, Pragmatismo y pragmaticismo, Ciencia y Filosofa, entre otras.
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http://es.wikipedia.org/wiki/Significado -
Naci en Cambridge en 1839. Su escasa actividad literaria fue
publicada en revistas, sin embargo tuvo influencias gracias a su actividad
docente, atacando grandemente los problemas lgicos y filosficos.
Fue el primero en formular el principio pragmatista cuando en su
ensayo "Cmo hacer claras nuestras ideas" responda: "Considerad qu
efectos, que puedan tener una importancia prctica, tiene el objeto de
nuestra concepcin. Nuestra concepcin de estos efectos constituye toda
nuestra concepcin del objeto", porque la nica funcin del pensamiento es
la de reproducir creencias y toda creencia es una regla de accin; as pues,
el objetivo final del pensamiento es el ejercicio de la volicin y produccin de
hbitos de accin.
Para Pierce, todo proceso racional e investigativo tiene como nico fin
establecer creencias; sus ideas se oponen a cualquier concepcin
necesarista material o espiritual porque segn l, la ciencia es por su
naturaleza probabilista.
En su artculo El Pragmatismo - Traduccin castellana de Norman Ahumada
(2004) Pierce manifiesta:
una concepcin, es decir, el significado de una palabra u otra expresin, yace exclusivamente en su efecto concebible sobre la conducta de vida; de manera que, como obviamente nada que no pueda ser el resultado de un experimento puede tener un efecto directo sobre la conducta, si uno puede definir con precisin todos los fenmenos experimentales concebibles que la afirmacin o negacin de un concepto pueda implicar, se tendr por consiguiente una definicin completa del concepto, y no hay absolutamente nada ms en ello.
El pragmatismo es el principio de que todo juicio terico expresable en
una frase en modo indicativo es una forma confusa de pensamiento, cuya
nica significacin, est en su tolerancia a reforzar una mxima prctica
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correspondiente, expresable como una frase condicional ligada en el modo
indicativo.
De este modo, el pragmatismo que promociona Pierce no es una
"visin de mundo" sino un mtodo de pensamiento como ha sido expuesto
anteriormente. Este mtodo de pensamiento, divide la lgica en tres partes
principales:
La gramtica especulativa: Trata sobre las condiciones formales de los signos desprovistos de significado; un signo, al que llama
"representamen" que representa a un objeto para alguien. El signo
representa a un objeto por referencia a ciertos caracteres a los que l llama
el fundamento.
La lgica crtica: Trata de las condiciones formales de verdad de los smbolos. Bajo esta lgica crtica, Pierce trata tres argumentos: Deductivo, de
carcter estadstico, parte de las hiptesis, de lo que es verdadero. Inductivo,
considera la teora de la probabilidad. Acductivo, formula una hiptesis
derivada de los hechos observados y deduce.
La retrica especulativa: Trata las condiciones formales de la fuerza de los smbolos. En la comunicacin, un signo da lugar a otro signo en el
intrprete.
El pragmatismo, por tanto, es un mtodo o una regla para aclarar las
ideas, para determinar su significado.
Pierce formula el principio del pragmatismo diciendo:
Para comprobar el significado de una concepcin intelectual, hay que considerar las consecuencias prcticas que podran derivarse necesariamente de la verdad de tal concepcin; y la suma de tales
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consecuencias constituir el significado completo de la concepcin."
Para esta doctrina l invent el nombre de pragmatismo. Algunos de
sus amigos queran que la llamara practicismo o practicalismo. Pero para
alguien que haba aprendido filosofa a travs de Kant, praktisch y
pragmatisch estaban tan alejados como los dos polos, perteneciendo el
primero a una regin del pensamiento en la que la mente de tipo
experimentalista no puede nunca estar seguro de encontrar terreno firme bajo
sus pies, y el ltimo expresando una relacin con propsitos humanos
definidos. Por otra parte, una de las caractersticas ms impactantes de la
nueva teora era su reconocimiento de una inseparable conexin entre
cognicin racional y pr