universidad de guayaquil facultad de...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
TEMA:
Incidencia en las Habilidades Directivas en la Formación del
Desempeño Académico, para los estudiantes del tercer año
de bachillerato de La Unidad Educativa “Eugenio Espejo”,
zona 8, distrito 09D08, circuito 2, provincia Guayas, cantón,
Guayaquil, parroquia Tarqui,
período lectivo 2015-2016 .Diseño de
una Guía Didáctica De Desempeño
Académico de Mercado
en la Compra
Venta.
Código: CA-T-GY-0077
Autoras:
Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Morán Mercedes Adelina.
Consultora Académica
Ing. Mónica Yépez Mora, MSc.
Guayaquil - 2016
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO UNIVERSITARIO GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
MSc. SILVIA MOY SANG CASTRO MSc. WILSON ROMERO DÁVILA
DECANA DE LA FACULTAD VICEDECANO DE LA FACULTAD
DE FILOSOFÍA DE FILOSOFÍA
MSc. RUBÈN SARMIENTO CH. MSc. MÒNICA YÈPEZ MORA
DIRECTOR SUB-DIRECTORA
Ab. SEBASTIÁN CADENA ALVARADO
SECRETARIO GENERAL
ii
Máster
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
INFORME DEL PROYECTO
Tengo a bien informar que: Pluas Espinoza Delia Germania.
Soledispa Morán Mercedes Adelina.
Diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el tema:
Incidencia en las Habilidades Directivas en la Formación del Desempeño
Académico, para los estudiantes del tercer año de bachillerato de La
Unidad Educativa “Eugenio Espejo”, zona 8, distrito 09D08, circuito 2,
provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período lectivo
2015-2016 .Diseño de una Guía Didáctica De Desempeño Académico de
Mercado en la Compra Venta. El mismo que han cumplido con las
directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del Proyecto; por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del mismo y pone en vuestra consideración el informe de
rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
Ing. Mónica Yépez Mora, MSc.
CONSULTORA ACADÉMICA
iii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA
YO, Cecilia Mendieta García. Certifico que he revisado la redacción y ortografía de la Tesis de Grado:
INCIDENCIA EN LAS HABILIDADES DIRECTIVAS EN LA FORMACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO, PARA LOS ESTUDIANTES DELTERCER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”, ZONA 8, DISTRITO 09D08, CIRCUITO 2, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, PERÍODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE DESEMPEÑO ACADÉMICO DE MERCADO EN LA COMPRA-VENTA.
Elaborado por las egresadas: PLUAS ESPINOZA DELIA GERMANIA
SOLEDISPA MORÁN MERCEDES ADELINA
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimientos y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo, y directo, por lo tanto, de fácil
comprensión.
Por lo expuesto y en uso de mis derechos como Magíster en Educación
Superior y Especialista En Desarrollo De Proyectos Sociales y Educativos,
recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su tesis previo a la obtención del
Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN :
COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Atentamente,
MSc. Cecilia Mendieta García Catedrática
de la Facultad de Filosofía REGISTRO SENESCYT # 1006-06-651875
Celular. 0985813440 – 3856098
iv
Máster Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.
DERECHOS DEL AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Incidencia en
las Habilidades Directivas en la Formación del Desempeño
Académico, para los estudiantes del tercer año de bachillerato de La
Unidad Educativa “Eugenio Espejo”, zona 8, distrito 09D08, circuito
2, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, período
lectivo 2015-2016. Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica De
Desempeño Académico de Mercado en la Compra Venta; pertenecen
a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad de Guayaquil.
Por la favorable atención que brinde al presente.
Atentamente
Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Morán Mercedes Adelina
0918832635 0913502233
v
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios, a mis padres, a mi esposo e hijos que
me han apoyado incondicionalmente a seguir adelante, los cuales han
sido el motor principal de mi carrera y la constante lucha por superarse
día a día.
Pluas Espinoza Delia Germania.
Dedico este fruto de mi esfuerzo constante a Dios, a mi familia que
con su apoyo económico, moral y mucha paciencia me ayudaron a seguir
adelante y así culminar una etapa más de mi vida que es mi carrera.
Soledispa Morán Mercedes Adelina.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, a mis docentes, amigos, e incondicionalmente a
mi familia que han sido la fuerza y el empuje para culminar esta hermosa
etapa de mi vida.
Pluas Espinoza Delia Germania.
Agradezco a Dios, a mi familia, docentes y compañeros que a lo
largo de todos estos años me entregaron momentos de afectividad
sincera, a todos aquellos que me impulsaron y me dieron aliento cuando
las circunstancias lo ameritaron.
Soledispa Morán Mercedes Adelina.
vi
PRELIMINARES
ÌNDICE GENERAL
Directivos................................................................................................... i Informe del proyecto................................................................................ ii Certificado de revisión ortogràfica........................................................ iii Derechos del autor ................................................................................. iv Dedicatoria ............................................................................................... v Agradecimiento ........................................................................................ v Ìndice general ........................................................................................ vvi Ìndice de cuadros ................................................................................. ixx Ìndice de gráficos .................................................................................. xii Resumen ................................................................................................ xiv Abstract .................................................................................................. xv Introducción .......................................................................................... xiv
CAPÌTULO I El problema .............................................................................................. 3 Contexto de investigación ...................................................................... 3 Problema de investigación...................................................................... 7 Causas .................................................................................................... 10 Formulación del problema .................................................................... 10 Objetivos de la investigación................................................................ 10 Objetivo general ..................................................................................... 10
Objetivos específicos ............................................................................ 11
Interrogantes de la investigación ......................................................... 11
Justificación ........................................................................................... 13
CAPÌTULO II Marco teórico ......................................................................................... 16 Antecedentes de estudio....................................................................... 16 Introducción ........................................................................................... 16 Fundamentación teórica........................................................................ 17 Habilidades directivas ........................................................................... 17 Desarrollo de las habilidades directivas .............................................. 20 Historia de las habilidades directivas .................................................. 21 Àmbitos de las habilidades directivas ................................................. 24 Las habilidades directivas en el entorno educativo ........................... 25 Habilidades directivas en el entorno educativo .................................. 26 Realidad internacional........................................................................... 27 Unesco y las habilidades directivas..................................................... 31 Realidad nacional y local ...................................................................... 32 Las habilidades directivas en el qué hacer de la educación.............. 34 Las prácticas de las habilidades directivas en la unidad educativa . 35 Proponentes del desempeño académico............................................. 39 Desarrolladores de los niveles de desempeño académico ................ 41 Àmbito del desempeño académico ...................................................... 41 Factores que históricamente han determinado el desempeño académico. ............................................................................................. 42
vii
Realidad internacional........................................................................... 43 El desempeño académico en la unidad educativa .............................. 45 Guía didáctica con enfoque en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño. ....................................................................................... 46 Estructura de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño........................................................................... 47 Importancia de una guía didáctica ....................................................... 48 Características de una guía didáctica .................................................. 50 La importancia del enfoque al diseñar una guía ................................. 50
La realidad internacional....................................................................... 51 La realidad nacional y local .................................................................. 52 Fundamentación psicológica................................................................ 53 Fundamentación sociológica................................................................ 54 Fundamentación pedagógica ............................................................... 55 Fundamentación filosófica.................................................................... 56 Fundamentación técnica ....................................................................... 58 Fundamentación andragógica .............................................................. 59 Fundamentación legal ........................................................................... 60
CAPÌTULO III Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados ................ 61 Diseño metodológico............................................................................. 61 Enfoque cualitativo ................................................................................ 61 Enfoque cuantitativo.............................................................................. 62 Tipos de investigación .......................................................................... 62 Investigación de campo ........................................................................ 62 Investigación descriptiva ...................................................................... 63 Investigación bibliográfica.................................................................... 64 Métodos de la investigación ................................................................. 65 Población y muestra .............................................................................. 66 Población:............................................................................................... 66 Muestra: .................................................................................................. 67 Técnicas e instrumentos de la investigación ...................................... 69 Observación ........................................................................................... 69 Encuesta ................................................................................................. 69 Escala de likert ....................................................................................... 70 Análisis de los resultados..................................................................... 75 Entrevista realizada a los Directivos .................................................... 95 Tabulación de la encuesta realizada a los docentes .......................... 96 Tabulación de la encuesta realizada a los estudiantes ...................... 97 Prueba del Chi Cuadrado ...................................................................... 98 Discusión de los resultados ................................................................. 99 Conclusiones y recomendaciones ..................................................... 101
CAPÌTULO IV La propuesta ........................................................................................ 103 Justificación. ........................................................................................ 103 Objetivos de la propuesta ................................................................... 107
viii
General.................................................................................................. 107 Específicos ........................................................................................... 107 Aspectos de la Propuesta ................................................................... 107 Introducción ......................................................................................... 107 Aspecto Pedagógico............................................................................ 108 Aspecto Psicológico............................................................................ 109 Aspecto Sociológico............................................................................ 110 Aspecto Filosófico ............................................................................... 111 Aspecto Técnico .................................................................................. 112 Aspecto Profesional ............................................................................ 113 Aspecto Legal ...................................................................................... 113 Factibilidad de su aplicación. ............................................................. 115 Descripción de la propuesta ............................................................... 115 Guía Didáctica de Gestión Micro Empresarial................................... 115 ¿Qué es una guía didáctica? .............................................................. 116 Estructura de la guía didáctica ........................................................... 116 Objetivos............................................................................................... 118 Contenidos de la guía.......................................................................... 118 Diseño de una guía didáctica de desempeño académico de mercado en la compra-venta .............................................................................. 120 Misión.................................................................................................... 157 Visión .................................................................................................... 157 Impacto social ...................................................................................... 157 Beneficiarios ........................................................................................ 158 Recomendaciones de la guía didáctica ............................................. 158 Definición de términos relevantes...................................................... 159
BIBLIOGRAFÌA ..................................................................................... 162
ANEXOS ....................................................................................................... 164
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 . Ámbito del desempeño académico............................... 41
Cuadro N° 2. Factores que historicamente han determinado el
desempeño académico.......................................................................... 42
Cuadro N° 3. Estructura de una guía didáctica con enfoque de
destreza con criterio desempeño ......................................................... 47
Cuadro N° 4. Población ........................................................................ 67
Cuadro N° 5. Muestra............................................................................ 68
Cuadro N° 6. Escala de Likert ............................................................... 70
Cuadro N° 7. Matriz de Operacionalización de la variable independiente....................................................................................... 71
Cuadro N° 8. Matriz de Operacionalización de la variable
Dependiente ........................................................................................... 74
Cuadro N° 9 ¿Ud con frecuencia asiste a cursos sobre desempeño académico de mercado en la compra venta? ...................................... 75
Cuadro N° 10 ¿Cree usted que las habilidades directivas facilitan la formación del desempeño académico de los estudiantes? ............... 76
Cuadro N° 11 ¿Cree usted que las habilidades directivas permiten la participación activa de los estudiantes en clases? ............................ 77
Cuadro N° 12 ¿Le gustaría que en el plantel se fomente la utilización de las habilidades directivas en la formación del desempeño académico? ............................................................................................ 78
x
Cuadro N° 13 ¿Considera necesario que se diseñe una guía didáctica del desempeño académico en el mercado en la compra-venta para mejorar el aprendizaje en el plantel? ................................................... 79
Cuadro N° 14 ¿ Por medio de una guía didáctica se logrará elevar la calidad de la enseñanza en el plantel? ................................................ 80
Cuadro N° 15 ¿Considera usted que por medio de una guía didáctica se logrará que los administradores educativos empleen de forma
adecuada las habilidades directivas? ...........................................................81
Cuadro N° 16 ¿ Cree usted que por medio de la aplicación de una guía didáctica de desempeño académico de mercado e n la compra- venta, se logrará un aprendizaje más interactivo? ............................. 82
Cuadro N° 17 ¿Está usted de acuerdo que los administradores educativos deben asistir a cursos de capacitación que les permita elaborar una guía didáctica de desempeño académico de mercado en la compra-venta? .................................................................................. 83
Cuadro N° 18 ¿Cree usted que las habilidades directivas son una base para el aprendizaje de los estudiantes? .................................... 84
Cuadro N° 19 ¿El docente aplica ejercicios que les permite desarrollar sus habilidades microempresariales?.............................. 85
Cuadro N° 20 ¿El directivo del plantel, en forma permanente organiza actividades y ferias que les permit mejorar su desempeño académico? ............................................................................................ 86
Cuadro N° 21 ¿Cree usted que el directivo del plantel debe ser muy hábil en la ejecución de actividades de compra y venta? .................. 87
Cuadro N° 22 ¿El docente realiza ejercicios y actividades comerciales para afianzar los conocimientos de los estudiantes? .. 88
Cuadro N° 23 ¿Cuándo el docente emplea recursos se le facilita la comprensión de los contenidos a los estudiantes? ........................... 89
Cuadro N° 24 ¿Cree usted que los administradores educativos deben asistir a cursos de capacitación sobre desempeño académico de mercado en la compra-venta? ............................................................ 90
xi
Cuadro N° 25 ¿Le gustaría que en el plantel el docente muestre videos y diapositivas sobre cada tema de la clase?........................... 91
Cuadro N° 26 Considera usted necesario que el docente utilice una guía didáctica de desempeño académico de mercado en la compra- venta ....................................................................................................... 92
Cuadro N° 27 ¿Por medio de la guía didáctica de desempeño académico de mercado en la compra-venta se logrará mejorar la enseñanza? ............................................................................................ 93
Cuadro N° 28 ¿Considera usted que la guía didáctica de desempeño académico de mercado en la compra-venta, le permiten aprender de forma más ágil a los estudiantes? ....................................................... 94
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Habilidades Directivas .................................................... 19
Gráfico N° 2 Desarrollo de las Habilidades Directivas ....................... 20
Gráfico N° 3 Historia de las Habilidades Directivas ............................ 22
Gráfico N° 4 Ámbitos de las Habilidades Directivas ........................... 24
Gráfico N° 5 Habilidades Directivas en el entorno educativo ............ 26
Gráfico N° 6 Formación de Desempeño Académico........................... 37
Gráfico N° 7 Proponentes del Desempeño Académico ...................... 39
Gráfico N° 8 Desarrolladores de los niveles de desempeño académico .............................................................................................. 41
Gráfico N° 9 Fundamentación Profesional .......................................... 57
Gráfico N° 10 ¿Usted con frecuencia asiste a cursos sobre desempeño académico de mercado en la compra-venta? ................. 75
Gráfico N° 11 ¿Cree usted que las habilidades directivas facilitan la formación del desempeño académico de los estudiantes? ............... 76
Gráfico N° 12¿Cree usted que las habilidades directivas permiten la participación activa del estudiante en las clases? ............................. 77
Gráfico N° 13 ¿Le gustaría que en el plantel se fomente la utilización de las habilidades directivas en la formación del desempeño académico? ............................................................................................ 78
Gráfico N° 14 ¿Considera necesario que se diseñe una guía didáctica del desempeño académico en el mercado en la compra-venta para mejorar el aprendizaje en el plantel? ................................................... 79
Gráfico N° 15 ¿Por medio de una guía didáctica, se logrará elevar la calidad de la enseñanza en el plantel? ................................................ 80
Gráfico N° 16 ¿Considera usted que por medio de una guía didáctica, se logrará que los administradores educativos, empleen de forma adecuada las habilidades directivas? .................................................. 81
xiii
Gráfico N° 17 ¿Cree usted que por medio de la aplicación de una guía didáctica de desempeño académico de mercado en la compra-venta, se logrará un aprendizaje más interactivo? ........................................ 82
Gráfico N° 18 ¿Está usted de acuerdo que los administradores educativos, deben asistir a cursos de capacitación que les permita elaborar una guía didáctica de desempeño académico de mercado en la compra-venta? ................................................................................... 83
Gráfico N° 19 ¿Cree usted que las habilidades directivas son una base para el aprendizaje de los estudiantes? ..................................... 84
Gráfico N° 20 ¿El docente aplica ejercicios que les permite desarrollar sus habilidades microempresariales?.............................. 85
Gráfico N° 21 ¿El directivo del plantel, en forma permanente organiza actividades y ferias que les permita mejorar su desempeño académico? ............................................................................................ 86
Gráfico N° 22 ¿Cree usted que el directivo del plantel debe ser muy hábil en la ejecución de actividades de compra y venta? .................. 87
Gráfico N° 23 ¿ El docente realiza ejercicios y actividades comerciales para afianzar los conocimientos de los estudiantes? ... 88
Gráfico N° 24 ¿Cuándo el docente emplea recursos se les facilita la
comprensión de los contenidos a los estudiantes? ................................ 89
Gráfico N° 25 ¿Cree usted que los administradores educativos deben asistir a cursos de capacitación sobre desempeño académico de mercado en la compra-venta? .............................................................. 90
Gráfico N° 26 ¿Le gustaría que en el plantel el docente muestre videos y diapositivas sobre cada tema de la clase?........................... 91
Gráfico N° 27 ¿Considera usted necesario que el docente utilice una guía didáctica de desempeño académico de mercado en la compra- venta? ..................................................................................................... 92
Gráfico N° 28 ¿Por medio de la guía didáctica de desempeño académico en la compra-venta se logrará mejorar la enseñanza? ... 93 Gráfico N° 29 ¿Considera usted que la guía didáctica de desempeño académico de mercado en la compra-venta le permiten aprender de forma más ágil a los estudiantes? ....................................................... 94
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN.
AUTORAS: Pluas Espinoza Delia Germania.
Soledispa Morán Mercedes Adelina.
CONSULTORA ACADÉMICA: Ing. Mónica Yépez Mora, MSc.
RESUMEN
Esta Unidad Educativa, se inició en el año 2001, mediante acuerdo ministerial N° 1063. Se trasladó a este sector por motivos de que la institución se encontraba cerrada por falta de estudiantes, pero la Dirección de Estudios, autorizó ese traslado para que funcione en el Bloque 10 de la Flor de Bastión, al noroeste de la ciudad, en un local prestado por la Institución Educativa “Maritza Thalía”, quien les abrió las puertas para que funcione con la denominación de Instituto. Tiene como objetivo general describir la Incidencia de las Habilidades Directivas en la Formación del Desempeño Académico, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica de Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta. Se justifica porque se ejecutará para estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes, por lo que resulta necesario la planificación y ejecución de talleres para despertar su espíritu de liderazgo participativo y visionario. El objetivo y el fortalecimiento de las competencias, para el mercado de compra y venta en la perspectiva de mejorar la calidad que se brinda a la comunidad educativa y así aportar a la sociedad joven con un alto sentido profesional. La investigación de campo se ayuda de la observación directa mediante la que el investigador acude al lugar del problema para determinar las variables, formular hipótesis, investigar causas y consecuencia para solucionarlo.
HABILIDADES COMPETENCIAS EMPRENDEDOR
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN.
AUTORAS: Pluas Espinoza Delia Germania.
Soledispa Morán Mercedes Adelina.
CONSULTORA ACADÉMICA: Ing. Mónica Yépez Mora, MSc.
ABSTRACT
This Educational Unit, started in 2001, through ministerial agreement No. 1063. He moved to this sector on the grounds that the institution was closed for lack of students, but the Department of Education authorized the transfer to work in Block 10 Flower Stronghold, northwest of the city, a local provided by the Educational Institution "Maritza Thalia", who opened the doors to operate under the name Institute. Its general objective is to describe the impact of the Directives Skills Training Academic Performance by a bibliographic study, statistical analysis and field, to design a tutorial Academic Performance Market in the sale. It is justified because it will run to stimulate the entrepreneurial spirit of students, so the planning and execution of workshops to awaken the spirit of participative and visionary leadership is necessary. The aim and strengthening skills for the buying and selling market in the perspective of improving the quality of the educational community is provided and thus contribute to the young society with a high professional sense. Field research helps direct observation the researcher arrived at the scene of the problem to determine the variables, hypothesize, and investigate causes and consequences to fix it.
ABILITY COMPETENCES VENTURE
1
INTRODUCCIÓN
Este proyecto educativo, es el resultado de una investigación para
el enfoque de capacidad de liderazgo, ya que se comprometen un
esfuerzo personal y profesional, como trabajo de equipo, motivación,
comunicación con el grupo de colaboradores, el desarrollo de las
habilidades para dirigir la propia vida y las relaciones con los demás, es
una tarea que nunca cesa, a pesar de los cambios dramáticos como la
tecnología, las habilidades humanas.
Está compuesto por cuatro capítulos, en los cuales se ampara todo
el trabajo del análisis, que facilitó alcanzar una propuesta coherente y
efectiva.
El capítulo I: Contiene la descripción del problema, contexto de la
investigación, situación conflicto, hecho científico, causas, formulación del
problema, objetivos de la investigación, interrogantes de la investigación,
hasta finalizar en la justificación.
El capítulo II: Comprende dos fases: la primera fase, que corresponde a
los Antecedentes de Estudio; la segunda fase, que se refiere a la Base
Teórica donde se desarrollan las Variables Dependiente e Independiente
y sus respectivas Fundamentaciones.
El capítulo III: Comprende la metodología con el diseño y selección de la
muestra a quienes se les aplicó los instrumentos de recolección de
información, como las entrevistas y encuestas, así como el respectivo
tratamiento estadístico de la información obtenida.
2
El capítulo IV: La propuesta que hace referencia al Diseño de una Guía
Didáctica de Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta,
que permita que los estudiantes del tercer año de Bachillerato de la
Unidad Educativa ”Eugenio Espejo”, puedan mejorar su Formación en el
Desempeño Académico.
3
CAPÍTULO I EL
PROBLEMA
CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN
A nivel mundial desde hace años, la falta de aplicación de las
Habilidades Directivas, ha incidido en la Formación del Desempeño
Académico de los estudiantes, por ello los investigadores, consultores y
profesores que se requieren en la actualidad, en los estudiantes de
Comercio y Administración.
Ante ello, no se pueden identificar los sistemas de conocimientos y
las habilidades de las que hay que dotar a los que realicen tareas
directivas, para garantizar el logro de resultados más efectivos y
eficientes. Por tanto, constituye la base para el diseño de programas de
capacitación gerencial, el desarrollo de investigaciones sobre los procesos
de compra y venta que deben conocer los estudiantes.
La Educación es la base fundamental del desarrollo de las
naciones, es un proceso en que interviene la Trilogía Educativa. Para
llevar a cabo este proceso, el docente apoya su labor en métodos,
recursos, técnicas que faciliten el aprendizaje de los contenidos en las
diferentes disciplinas del saber educativo.
La Formación de un buen Desempeño Académico en los
estudiantes de Comercio y Administración, es un problema a nivel
mundial, en él influyen diversos agentes, y uno de ellos es la familia,
quienes en ciertos casos no se encuentran capacitados para estimular a
4
sus hijos para que sean emprendedores y logren una buena calidad en su
Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta.
Cuando aparece un indicio como puede ser el bajo desempeño
académico, este debe ser tomado como un indicador de una disfunción
familiar, de la insuficiente interacción y dominio de una Metodología de
trabajo, o por el desconocimiento de las Herramientas Tecnológicas, y hay
que ver al estudiante, no como el problemático, sino como el portador de
las problemáticas.
En la investigación de este proyecto educativo, se requiere conocer
las incidencias de las causas que originan que los estudiantes no tengan
una buena Formación de Desempeño Académico, en la Unidad Educativa
“Eugenio Espejo de la ciudad de Guayaquil, puesto que esto ha originado
que ellos no dominen sus conocimientos de Mercado en la Compra-Venta,
ocasionando que los estudiantes no se sientan estimulados en crear una
microempresa o incursionar en el mundo de los negocios.
El problema de la presente investigación, se detectó en la Unidad
Educativa “Eugenio Espejo”, en el período 2015-2016, donde existe la
necesidad de estimular las Habilidades Directivas, para lograr mejorar la
Formación del Desempeño Académico de los estudiantes y que logren
conocer en forma teórica y práctica el mercado de compra y venta.
Esta Unidad Educativa, se inició en el año 2001, mediante acuerdo
ministerial N° 1063. Se trasladó a este sector por motivos de que la
institución se encontraba cerrada por falta de estudiantes, pero la
Dirección de Estudios, autorizó ese traslado para que funcione en el
Bloque 10 de la Flor de Bastión, al noroeste de la ciudad, en un local
prestado por la Institución Educativa “Maritza Thalía”, a cargo de una
5
excelente persona la Lcda. Victoria Cruz, quien les abrió las puertas para
que funcione con la denominación de Instituto.
La Institución en el período 2001 empezó con cien estudiantes,
siete docentes bonificados, bajo la dirección del Lcdo. Víctor Chávez; al
pasar cinco años, recibió el nombre de Centro de Formación Artesanal
“Eugenio Espejo”; luego de cuatro años, se denomina Unidad de
Formación Artesanal Fiscal “Eugenio Espejo”, después en esta etapa se
le denomina Unidad Educativa PCEI, (Personas Con Escolaridad
Inconclusa) “Eugenio Espejo”
En la actualidad, consta con 33 docentes y con 583 estudiantes, y
quien dirige la institución es el Lcdo. Wilfrido Córdova Bravo. Aquí existe
una comunidad con falencias de conocimientos en las Habilidades
Directivas para el Mejoramiento de la Formación del Desempeño
Académico, las cuales afectan a los estudiantes.
En la visita realizada a la Institución, se observó la carencia de
responsabilidad de la comunidad educativa en el asesoramiento analítico,
reflexivo y conceptual, dada las circunstancias por la migración de los
padres, por la separación por parte de un integrante del núcleo familiar,
por las drogas, por procesos promediales de las calificaciones, por darse
demasiadas facilidades a los estudiantes, y de ahí el desinterés por
superarse de los conocimientos.
La comunidad de esta Unidad Educativa, tiene un nivel socio
económico medio bajo, por lo que la mayor parte de las madres de familia
tienen que trabajar para ayudar en la economía de su hogar. También se
observó que los estudiantes de tercer año de bachillerato muestran
apatía, desmotivación y desinterés en las Habilidades Directivas, todo
6
esto provoca un conflicto al momento en que el docente imparte su
cátedra.
Dentro de la tarea del directivo, se debe de tomar en cuenta que
por siglos y décadas, nuestra sociedad ha estado influenciada y
contaminada de este paradigma, que ha traído consigo la descomposición
de la familia.
En este mismo orden de ideas, es importante destacar la
participación del maestro en el proceso de cambio del país. Las
habilidades de los directivos, no debe estar aplicada sólo en la escuela,
sino en el barrio, en la comunidad, en el campo, en las fábricas, en todos
los espacios en donde se desarrolla la sociedad.
Por otro lado, el directivo debe sentirse enamorado del trabajo,
para así promover el valor del mismo en sus dirigidos. Valorar el trabajo
desde la perspectiva social, debe ser la tarea que el maestro también
enseñe, valorarlo como un medio liberador y no esclavizante, un medio a
través del cual se construye una sociedad de hombres y mujeres libres y
dignos, dándole valor al trabajo y al esfuerzo de todos los que construyen
la patria.
El nuevo directivo debe ser humano y sensible en todos los
aspectos esenciales de la vida, poseer esa empatía con sus alumnos y
con los miembros de la sociedad. Para el nuevo maestro, el ejemplo es su
pedagogía, el maestro líder es un modelo de hombre y de mujer; y por lo
tanto, debe formar modelos de hombres y de mujeres, esos que serán los
protagonistas del acontecer social y político del futuro, tal como lo
expresaba el maestro Simón Rodríguez: si quieres República, forma
republicanos.
7
Problema de investigación
A nivel mundial, se considera que la función de los
administradores, consiste en guiar a las organizaciones hacia el logro de
metas, o que la administración es el proceso de alcanzar metas
organizacionales, trabajando con y por medio de personas con otros
recursos y organizaciones, se entra a especificar con más detalles lo que
hacen los directivos.
En Europa, el rol del directivo debe ser un verdadero transformador
social, pero también debe ser un líder que lleve las riendas en todo
momento, que le dé significado a lo que enseñe para así cautivar la
atención del estudiante, y de esa manera lograr plenamente un verdadero
aprendizaje significativo.
En América, se considera que no sólo la cuestión académica debe
estar presente en las estrategias significativas del docente, también está
la dosis humana, la parte del ser, en pocas palabras, debe estar presente
el humanismo.
En el Ecuador, los directivos deben tener la habilidad de
reemplazar profundamente al ser, y cambiar de esta manera la
perspectiva hacia la vida que tiene la sociedad actual, una perspectiva o
visión de vida, con una carga de valores contrarios a los verdaderamente
humanos, valores heredados de las sociedades capitalistas y de
consumo, que condenan al ser humano a la más profunda de todas las
miserias, la pobreza extrema, el hambre y a la destrucción física y moral
del hombre.
Debido a la problemática existente sobre la Formación del
Desempeño Académico, en lo que se refiere a las Habilidades Directivas
8
en los estudiantes de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo”, y a la
dificultad que tienen por aprender los nuevos conocimientos: todo esto
genera un conflicto entre ellos, y partiendo desde esta perspectiva, hemos
visualizado varias causas que se presentan en la trilogía educativa.
Por ello, el conflicto que se presenta de debe a la falta de una
correcta aplicación de las habilidades administrativas, para lograr que los
estudiantes de Comercio y Administración tengan una Formación del
Desempeño Académico adecuada.
En América Latina, los análisis realizados por la UNESCO (II1ece
2001), en el primer estudio internacional comparativo a nivel regional,
mostraron mejores desempeños en los estudiantes que reportaron escasa
situaciones de violencia en la escuela (peleas y otros) y en aquellos
centros donde se establecen relaciones de amistad.
La problemática existente sobre la Baja calidad en la interacción y
dominio de una Metodología de trabajo para el Manejo de las Habilidades
Directivas, por el desconocimiento de las Herramientas Tecnológicas, la
carente Formación de un buen Desempeño Académico, la insuficiente
información que poseen, la dificultad que tienen para aprender y asimilar
los nuevos conocimientos que reciben, en los estudiantes de tercer año
de bachillerato de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo”, de la ciudad de
Guayaquil, en el período 2015 – 2016.
Entendiendo el compromiso en la formación de profesionales
competentes y comprometidos con el desarrollo social, misión esencial de
la Educación Superior según UNESCO, el presente estudio busca
determinar el perfil del profesional universitario, futuro gerente de la
UNESCO 1(llece 2001) la educación se está convirtiendo cada vez más prioritario en el mundo y cada vez más
complejo.
9
Pequeña y Mediana Empresa (Pyme) de la Península de Paraguaná del
estado Falcón, acorde a los nuevos paradigmas gerenciales presentes en
las organizaciones del siglo XXI; con el fin de contribuir con el desarrollo
endógeno, sostenible y sustentable que el país requiere.
En este sentido, se definen los rasgos de personalidad y alcance
de las funciones gerenciales que son los factores determinantes en su
labor. La metodología es descriptiva y explicativa, en la modalidad de un
estudio de campo y aplicación de un cuestionario estructurado con
preguntas cerradas, dirigido a cuarenta (40) gerentes de Pymes
representativas de la Península de Paraguaná.
Los resultados permitieron inferir que el profesional universitario,
futuro gerente debe reunir un perfil que le permita guiar a su empresa
hacia un nivel de desarrollo humano, productivo y articulado, con alto
sentido de independencia, espíritu emprendedor, preparación, experiencia
directiva y manejo de funciones gerenciales de planificación,
organización, motivación, toma de decisiones, comunicación y liderazgo,
Lo cual consentirá la obtención de resultados orientados a
satisfacer las necesidades colectivas locales, municipales, estatales y
nacionales, con el fin de lograr participación, productividad, solidaridad,
humanismo y visión de futuro, elementos importantes en todo proceso de
desarrollo endógeno.
Palabras clave: desarrollo endógeno, gerente Pyme, perfil,
profesional universitario, sustentable.
Se verificó que los estudiantes no tienen un buen desempeño
académico, ya que no hay formación del docente con conocimientos
1010
actualizados. Este conflicto aparece porque el perfil pedagógico del
docente no es afín a la asignatura que imparte.
CAUSAS
Formación del docente con conocimientos actualizados.
Interés del estudiante por aprender.
Autoestima en los estudiantes en el rendimiento académico.
Herramientas Tecnológicas.
Entorno agradable para realizar las tareas académicas.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo inciden las Habilidades Directivas en la Formación del
Desempeño Académico, para los estudiantes del tercer año de
bachillerato de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo”, zona 8, distrito
09D08, circuito 2, provincia Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui,
período lectivo 2015-2016.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Describir la Incidencia de las Habilidades Directivas en la
Formación del Desempeño Académico, mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y de campo, para diseñar una guía
didáctica de Desempeño Académico de Mercado en la Compra-
Venta.
1111
Objetivos Específicos
Analizar la Incidencia de las Habilidades Directivas, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a docentes y
estudiantes.
Explicar la Formación del Desempeño Académico, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
estudiantes.
Seleccionar los aspectos más significativos de la investigación,
para diseñar una Guía Didáctica con enfoque de Desempeño
Académico de Mercado en la Compra-Venta.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
1) ¿Cómo se definen a las Habilidades Directivas, en la Formación del
Desempeño Académico de los estudiantes?
2) ¿Cuál es la Incidencia de las Habilidades Directivas, en la
Formación del Desempeño Académico de los estudiantes?
3) ¿Cuáles son las Habilidades Directivas que favorecen la Formación
del Desempeño Académico de los estudiantes?
4) ¿De qué manera las Habilidades Directivas, estimulan la
Formación del Desempeño Académico de los estudiantes?
1212
5) ¿Cuál es la importancia de las Habilidades Directivas en la calidad
de la Formación Académica de los estudiantes de Comercio y
Administración?
6) ¿Cómo la Formación de Desarrollo Académico, depende de las
Habilidades Directivas?
7) ¿Cuál es la importancia de la Formación del Desarrollo Académico,
en las Habilidades del Directivo?
8) ¿Cómo se describen las características de la Formación del
Desarrollo Académico, en el Desempeño de las Habilidades
Directivas?
9) ¿Cómo se estimula el Desempeño Académico de los estudiantes,
durante la aplicación de las Habilidades Directivas?
10) ¿De qué manera la Formación del Desarrollo Académico, se ve
influenciada de las Habilidades Directivas?
11) ¿Analizar la importancia de la Compra-Venta en el Desempeño
Académico de los estudiantes?
12) ¿Cuáles son los beneficios de las Habilidades Directivas, en la
Formación del Desempeño Académico, de los estudiantes de
Compra-Venta para mejorar su Formación académica?
13) ¿A través de una Guía Didáctica de Desempeño Académico de
Mercado en la Compra-Venta, se logrará mejorar la Formación
Académica de los estudiantes?
1313
14)¿Cómo una Guía Didáctica de Desempeño Académico de Mercado
en la Compra-Venta, podrá mejorar la aplicación de las Habilidades
Directivas y favorecer el desempeño de los estudiantes?
15) ¿Qué beneficios aporta una Guía Didáctica de Desempeño
Académico de Mercado en la Compra-Venta, en la calidad de
rendimiento académico de los estudiantes de Comercio y
Administración?
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ha tenido
muchos cambios para mejorar la educación, y se ha convertido en una
tarea compleja e imprescindible para el desarrollo integral de los
estudiantes, y trabajar en la Formación del Desempeño Académico,
siendo uno de los retos en el que se ha enfocado.
En la entidad educativa, existe la necesidad de estimular la
Formación del Desempeño Académico de los estudiantes, a través de la
ejecución del tema, lo que permitirá formar estudiantes y conocer el
mercado de compra y venta.
Este proyecto, se ejecutará para estimular el espíritu emprendedor
de los estudiantes, por lo que resulta necesario la planificación y
ejecución de talleres para despertar su espíritu de liderazgo participativo y
visionario.
El objetivo y el fortalecimiento de las competencias, para el
mercado de compra y venta en la perspectiva de mejorar la calidad que se
1414
brinda a la comunidad educativa y así aportar a la sociedad joven con un
alto sentido profesional.
Se pretende contribuir a la formación de “Líderes Educativos”, que
se conviertan en transformadores de la gestión educacional en las
diferentes modalidades de enseñanza en la que laboran, tratando de
generar cambios de conducta al enfocar aspectos fundamentales del
liderazgo, tipos, teorías, el docente como líder, el liderazgo educativo para
el cambio, la calidad educativa y liderazgo, y gerencia en el nuevo milenio.
Este proyecto servirá para ayudar a muchos estudiantes del tercer año de
bachillerato de la Unidad Educativa “Eugenio Espejo”.
Los estudiantes de esta institución educativa, desconocen la forma
para poder manejar las Habilidades Directivas, y se les hace difícil
entenderlas y llevarlas a cabo, y el conocimiento que tienen sobre las
mismas es muy pobre, debido a que los docentes se han despreocupado
en actualizar sus conocimientos en todo lo relacionado al tema.
Es importante, poder ayudar y dejar un legado de aprendizaje en
los estudiantes, ya que ellos son los ejes principales con aspiraciones
futuras para el buen vivir de la sociedad y comunidad en general.
Esta investigación es pertinente, porque está incluida en el plan del
Buen Vivir, y en los (Arts. 1, 2, 3, 4, y 5 de la LOES), y se beneficiarán los
estudiantes del tercer año de bachillerato y la comunidad de la Unidad
Educativa “Eugenio Espejo”, que acuden a recibir diariamente sus clases.
Otras de las razones que motivó esta investigación, es el interés
por ayudar a los estudiantes, por medio del diseño de una Guía Didáctica
de Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta, para el
mejoramiento de sus Habilidades Directivas, y así lograr un aprendizaje
adecuado y fructífero.
1515
Este proyecto educativo, ayudará a los estudiantes para resolver
un problema práctico. Sumak Kawsay en la Constitución: Art. 14.- Se
reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y
ecológicamente equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir,
Sumak Kawsay. El buen vivir en el ámbito educativo, la misma Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) 2y la de Ley Orgánica de
Educación Superior (LOES), fueron cuidadosamente vigiladas para que
cumplieran con el requisito mínimo de recoger el término Buen Vivir en
muchos de los articulados. La gratuidad en la educación, un derecho
humano fundamental al que todos los ecuatorianos debemos acceder sin
discriminación a lo largo de toda la vida, y que es parte del buen vivir.
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la
educación, determina los principios y fines generales que orientan la
educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa, se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo.
2 Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) Art.1 Ámbito La presente Ley garantiza el derecho a la
educación,, Art.2 Principios La actividad educativa, se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos.
1616
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
INTRODUCCIÓN
El gerente educativo es supervisor, coordinador, evaluador y
planificador en su centro educativo, y es quien lleva la iniciativa y el
seguimiento permanente de los distintos proyectos que se estén
ejecutando en la institución que dirija para el logro de los objetivos;
además, el impulsa las acciones para mejorar y realizar todas las normas
del currículo.
Entre sus funciones está determinar situaciones,
liderazgo, evaluación de proyectos y el trato eficaz con su personal, con lo
cual garantiza la calidad de la educación de los educandos, la de su
personal docente y administrativo, las cuales permitirán un buen
desarrollo de las habilidades directivas.
Una vez revisados los archivos de la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, Especialización
Comercio y Administración, no se encontraron trabajos de Investigación
similares al que se presente en este proyecto con el tema: Incidencia en
las Habilidades Directivas en la Formación del Desempeño Académico,
para los estudiantes del tercer año de bachillerato de La Unidad Educativa
“Eugenio Espejo”, zona 8, distrito 09D08, circuito 2, Provincia Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, período lectivo 2015-2016.
1717
Propuesta: Diseño de una guía didáctica de Desempeño Académico de
Mercado en la Compra-Venta.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
HABILIDADES DIRECTIVAS.
Definición
Las habilidades directivas, son aquellas habilidades necesarias para
manejar la propia vida, así como las relaciones con otros. Es el arte de
supervisar y dirigir personal para el logro y cumplimiento de los objetivos
de una organización. Estas habilidades implican un buen manejo de las
relaciones sociales y de la comunicación.
López-Quesada, (2012), indica lo siguiente:
El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del estudiante. Ser docente de preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difícil de responder, situaciones que hacen del ejercicio académico un rol gratificante y un reto permanente. (P.54).
Podemos decir, que las habilidades directivas son
conocimientos que deben tener cada individuo para realizar
acciones de frente a una actividad gerencial y apoyándose a un
liderazgo de motivación y comunicación.
1818
Briceño, E. (2010), expresa lo siguiente:
Su rol será el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habrá de crear para el estudiante un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estímulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cómodo, seguro y alegre (P.49).
Dentro de su rol deberá procurar estimular el espíritu investigador y
la autonomía del estudiante. Con sus actividades y el ambiente creado,
promoverá la relación entre los estudiantes mediante actividades
compartidas.
Castillo, B. (2011), menciona lo siguiente:
Un jefe y un líder son dos cosas totalmente opuestas; para él, un jefe es aquel que piensa que la autoridad es un privilegio de mando y un líder en cambio, piensa que la autoridad, es un privilegio de servicio; el jefe ordena, el líder dice aquí sirvo yo; el jefe empuja al grupo y el líder va al frente comprometido con sus acciones. He de mencionar de manera personal, que aunque no coincido del todo, ésta en particular acerca del líder me hace reflexionar sobre el papel del docente en el aula. (p. 43)
Los gobiernos, las autoridades educativas y la sociedad exigen
líderes y personas integrales, pero eso no se logra sin tener en
las aulas líderes; las corrientes educativas que actualmente
1919
están adoptando los sectores educativos, están encaminadas a
que el papel del profesor sea más activo dentro del aula.
Actualmente se puede decir que, hay jefes en todos los ámbitos de
la administración educativa, desde el Secretario de Educación hasta el
más sencillo de los docentes.
Gráfico N° 1
HABILIDADES DIRECTIVAS
Capacidades Habilidades Conocimiento
Innovador
Liderazgo
Gestión
Creativo Coordinación Tecnológica
Fuente: www.google.com
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Moran Mercedes Adelina.
2020
Dentro de su rol el directivo procura estimular el espíritu investigador y la
autonomía, posee todas las características esenciales para que cumpla
un rol de líder.
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DIRECTIVAS
Los procesos de trabajo y las técnicas que propicien la realización
exitosa de estas funciones se establecen en estos aspectos:
Gráfico N° 2
Pensamiento Estratégico
Orientación a resultados
visión sitemática
Liderazgo
Fuente: www.google.com
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Moran Mercedes Adelina
Vivar, (2012), agrega lo siguiente:
Lo que se considera los aspectos "tecnológicos" de la actividad de administración, que desde hace unos años tienen tan insatisfechos e inconformes a muchos especialistas de administración; aunque, en la función de "dirección"(o mando),se incluyen aspectos como: motivación, liderazgo, comunicaciones, conflictos, cambio y desarrollo, entre otros, (Hampton) que demandan el desarrollo de habilidades "conductuales" que posibiliten elevar el nivel de influencia sobre los individuos y colectivos, (P. 39).
2121
Carlson, (2014), indica lo siguiente:
Se cuestionó que las funciones de los directivos se definieran como: planificación, dirección, coordinación, y control, planteando que "...esta definición nos brinda sólo ideas generales acerca de las responsabilidades de un directivo, pero nos dice muy poco acerca de lo que estos están haciendo actualmente..." (P.25).
Por lo antes expuesto, a diferencia del enfoque funcional, que
muchos autores llaman tradicional, el enfoque de roles de las habilidades
de los directivos, con el objetivo de conocer cómo utilizan el tiempo y qué
hacen realmente ellos en beneficio de mejorar los procesos de formación
académica.
HISTORIA DE LAS HABILIDADES DIRECTIVAS
Ginberg, (2012), menciona lo siguiente:
El liderazgo educativo es la capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y posibilidades para un cambio crítico y efectivo de las condiciones que inhiben el mejoramiento de todos y para todos. El líder educativo es aquél que tiene la habilidad, en un sentido de realizar prácticas y propuestas de reformas que son dadas por sentadas, que no son cuestionadas, y que presentan muchas veces lógicas internas basadas en principios que si bien mantienen una ilusión científica, tienden a generalizar supuestas soluciones, ignorando la complejidad de las condiciones locales, contextuales y contingentes. (P. 38).
2222
Romero, (2013), afirma lo siguiente:
El directivo dentro de sus habilidades, debe ser también, un visionario que sueña solo y con otros, un pragmatista que evalúa con cuidado las consecuencias de sus acciones. Debe tener un hábito indagador, investigador, debe ser un constante estudioso de la escolarización, de la enseñanza y del aprendizaje, con un espíritu aventurero y una actitud humilde. Un líder educativo en el nuevo milenio es, en esencia, un practicante sofisticado. (p. 43).
Briceño, (2014), menciona lo siguiente:
Los directivos dentro de sus habilidades, deben ser el ejemplo que dan al manifestar su curiosidad y su apertura de espíritu, y mostrarse dispuestos a someter a la prueba de los hechos sus hipótesis e incluso a reconocer sus errores. Su cometido ante todo es el de transmitir la afición al estudio. Por lo que eso los convierte en líderes. (P. 439)
Gráfico N° 3
HISTORIA DE LAS HABILIDADES DIRECTIVAS
DESDE LA ANTIGUEDAD HEMOS CONTADO CON LÌDERES, PARA ASÍ PODER LLEVAR LAS HABILIDADES DIRECTIVAS
LÌDER ES UNA PERSONA QUE
DIRIGE A UN GRUPO
ELEMENTOS
COMUNICACIÓN
LIDERAZGO
RECONOCE SU AUTORIDAD AUTORIDAD ORGANIZA
EQUIPO
EMPRESA COMO CABEZA
ESTRUCTURADE COMPORTAMIENTO
GOBIERNA
LIDERA DE CLASIFICACIÓN FORMALIZACIÓN
Fuente: www.google.com
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Moran Mercedes Adelina.
2323
Por ende, el concepto de líder pedagógico, siempre implica la
existencia de un determinado vínculo entre el docente y los estudiantes,
caracterizado por la existencia de una ascendencia más o menos estable
del profesor sobre sus educandos, donde tal ascendencia resulta mayor
que la que posee cualquier otro docente sobre el grupo de estudiantes.
Se debe subrayar, además, que el atributo más diferenciable en el líder
pedagógico, es decir, su autoridad, proviene de un acuerdo voluntario y
tácito entre el docente y los estudiantes.
ÁMBITO DE LAS HABILIDADES DIRECTIVAS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La condición de un directivo dentro de un colectivo docente
descansa en la autoridad moral o real que éste ostenta ante el grupo de
estudiantes. Por tanto, no tendría sentido pensar que tal atributo puede
ser adjudicado desde fuera o auto adjudicado por algún docente.
Núñez, (2010), certifica lo siguiente:
Se entenderá por capacitación el proceso destinado a promover, facilitar, fomentar, y desarrollar las aptitudes, habilidades o grados de conocimientos de los trabajadores, con el fin de permitirles mejores oportunidades y condiciones de vida y de trabajo y de incrementar la productividad nacional, procurando la necesaria adaptación de los trabajadores a los procesos tecnológicos y a las modificaciones estructurales de la economía. (P. 38).
Rojas Rodríguez, (2012), manifiesta lo siguiente:
2424
El liderazgo consiste en la capacidad para influir en un grupo con objeto de que alcance metas. "Como los puestos administrativos implican cierto grado de autoridad formal, es posible que la persona desempeñe un rol de liderazgo, por solo ocupar un puesto en la organización. Sin embargo, no todos los líderes, son administrativos ni para tal caso, todos los administradores son líderes. (P. 2).
ÁMBITOS DE LAS HABILIDADES DIRECTIVAS
Gráfico N° 4
HABILIDADES TÉCNICAS
Conocimiento
Experticia
Conocer procesos, técnicas y
herramientas del cargo
HABILIDADES HUMANAS
Interactuar efectivamente con
la gente
Cooperar
HABILIDADES CONCEPTUALES
Formula ideas
Desarrolla conceptos Resuelve problemas
creativamente
Fuente: www.google.com
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Moran Mercedes Adelina
El concepto de capacitación es amplio e incluye al concepto de
actualización, pues éste último, sólo se refiere a la renovación del
conocimiento en la acción, al desarrollo que pueda experimentar un
determinado conocimiento para evitar la desactualización de quienes lo
poseen.
2525
LAS HABILIDADES DIRECTIVAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO
Burgos, (2012), confirma lo siguiente:
El administrador educativo se enfrenta a una conectividad mayor entre educación y los cambios en el patrón de desarrollo económico y social, pues la educación será clave para la innovación, el progreso tecnológico, la competitividad económica, la protección de la biodiversidad y los ecosistemas, la equidad social, la paz, la convivencia democrática y la justicia social; así como la formación de los valores de una nueva ciudadanía. (P. 329).
Larousse, (2012), indica lo siguiente
:
La habilidad es la "capacidad para hacer una cosa". Son sinónimos: destreza, capacidad, arte, competencia, aptitud, maña, entre otros. Supone, además de conocimientos sobre una cosa (conceptos, procesos, técnicas, sus interrelaciones con "otras cosas"), la posibilidad de aplicar las mismas de manera efectiva, en las circunstancias que resulte necesario y su conversión en métodos de trabajo y de comportamiento habituales. (P. 29).
Stoner, (2009), plantea lo siguiente:
El análisis de Katz sobre el trabajo del gerente, se parece a las ideas de Fayol.". No obstante, en la opinión del autor de estos comentarios, los criterios de Katz son algo más abarcadores y contemporáneos. (p. 29)
2626
HABILIDADES DIRECTIVAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO
Gráfico N° 5
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
RETOS Y
FACTORES
DESARROLLAR EQUILIBRIOS
BALANCE DE NECESIDADES
ARMONIZAR UNA ORGANIZACIÓN
ADECUADA
INTEGRAR EXPERIENCIAS Y
CAPACIDADES
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES
GRADO DE CONFIANZA DEL
GRUPO
NIVEL DE CONOCIMIENTOS
COMUNICACIÓN, PARTICIPACIÓN Y
ATENCIÓN
SENSIBILIDAD A LAS NECESIDADES
PEDAGOGÍA
SOCIAL
POLÍTICO
ADMINISTRATIVO
Fuente: www.google.com Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina.
2727
REALIDAD INTERNACIONAL
Fajardo, (2012), cita lo siguiente:
Las habilidades directivas son un conjunto de capacidades y conocimientos que una persona posee para realizar las actividades de liderazgo y coordinación como gerente o directivo de una empresa, se identifican una serie de habilidades que deben ser identificables en los distintos directivos de las organizaciones, entendiéndolo como capacidades adquiridas por los directivos a través de la experiencia y la práctica, su personalidad y de su preparación y conocimientos. Aunque se acepta que esta serie de habilidades se pueden enumerar en una larga lista de ella. (p. 29)
Rizzo, (2011), refiere lo siguiente:
Las habilidades directivas, se refieren a las capacidades, habilidades y conocimientos que una persona posee para realizar las actividades de liderazgo y coordinación en el rol de gerente o líder de un grupo de trabajo u organización; éstas pueden ser estratégicas, tácticas, operativas, técnicas, interpersonales, conceptuales, diagnósticas, de comunicación, toma de decisiones y habilidades de administración del tiempo. (P. 28)
Estupiñán, (2010), menciona lo siguiente:
Dentro de las habilidades gerenciales encontramos: pensamiento estratégico, orientación a resultados, visión sistémica, liderazgo, trabajo en equipo , conocimiento del entorno, habilidad de negociación, planeación, priorización, gestión del tiempo, sinergia, autogestión personal y desarrollo de los colaboradores y empoderamiento de los mismos.(P. 212)
2828
Centrarse en las habilidades interpersonales, no niega la necesidad
de que el directivo tiene que ser capaz de manejar asuntos como: los
aspectos tecnológicos principales de la actividad que dirige, de los
procesos que generan valor en su negocio, de los instrumentos e
indicadores financieros.
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y del habilidades
directivas
Castro, (2012), establece lo siguiente:
El director de una entidad educativa tiene que ser capaz de no solamente ser un líder en la enseñanza sino también promover el crecimiento de su equipo de docentes. El director no tiene ni el tiempo ni la función de enseñar las diversas disciplinas a la totalidad del alumnado. Es por eso que debe confiar dicha tarea a los docentes de su institución. (P.43)
Núñez, (2012), indica lo siguiente:
Es beneficioso, no solamente para los docentes sino también para los alumnos, que los directores posean las siguientes cualidades: capacidad de trabajo en equipo, capacidad para relacionarse con alumnos, padres y docentes, capacidad para representar a la institución y aptitudes para transmitir a su equipo una visión positiva acerca de los logros a alcanzar. (P. 42)
Maldonado, (2010), afirma lo siguiente:
2929
El directivo debe promover, cada vez que lo crea adecuado, cambios en los estilos de enseñanza docente para que estos se adecuen a las necesidades de aprendizaje particulares de los alumnos. Muchas veces estos consejos pueden generar rechazos por parte de los docentes, pero el directivo no debe temer estas reacciones: un cambio llevado a cabo a tiempo puede llegar a ayudar a que un alumno no pierda el año. (P.74)
Las entidades educativas donde se comparten costumbres, códigos,
significados y valores que tienen, en suma, una cultura arraigada de años,
favorable para un buen clima, y que obtienen resultados escolares
satisfactorios, también deben estar especialmente atentas. En muchas
ocasiones el que todo vaya “sobre ruedas” ocasiona que se olvide que las
personas nuevas deben aprender los códigos, significados y valores
Casos de las habilidades directivas en otros países.
Stoner, (2012), indica lo siguiente:
Actualmente el Director escolar debe desarrollar determinadas competencias, esto es, formas de pensar, de sentir, de actuar y de relacionarse que le permitan afrontar con éxito situaciones y experiencias directivas. Es precisamente el éxito alcanzado en un contexto determinado lo que constituirá la prueba de que el directivo es un líder competente. (P. 28)
Vargas, (2014), establece lo siguiente:
Los directivos escolares deben innovar la gestión escolar, que Implica una comunicación eficaz y la reorganización del colectivo escolar, la responsabilidad de coordinar el proceso de planeación y análisis de la gestión, es del director de la escuela y del colegiado docente; sin embargo, el director ha de asumir la iniciativa con base en una perspectiva clara sobre qué acciones realizará. (P. 29)
3030
Whetten, (2012), confirma lo siguiente:
De los materiales consultados, el más relevante en opinión del autor de estos comentarios, es una investigación que realizaron dos profesores de las universidades de Illinois y Michigan, a fines de los años 80, con el objetivo de "...identificar los elementos que constituyen una administración efectiva..." (P. 38).
La disposición que tenga el directivo para con sus docentes beneficiará
a toda la comunidad educativa. Es importante que el director pueda tener
reuniones personales con cada uno de los docentes de su institución,
para que todos sus objetivos se cumplan.
La confianza que el director inspire, también será motivo para que tanto
alumnos, padres o compañeros de trabajo, se sientan libres de recurrir a
él ante cualquier tipo de eventualidad, inconveniente o duda que pueda
surgir durante el proceso de formación del estudiante.
Todo lo anterior nos lleva a afirmar que el director cumple también con
la tarea de promover la unidad de la institución. Sin embargo, la mejora de
dicha institución no dependerá solamente de su capacidad de dirección,
sino además de su humanismo.
También influirá la habilidad que tengan los docentes para tomar las
decisiones acertadas en el aula. Finalmente, docentes y directivos podrán
lograr mejores resultados, si ambos, trabajando en equipo, establecen los
objetivos de su institución educativa y definitivamente los más
beneficiados van a ser los estudiantes.
3131
UNESCO Y LAS HABILIDADES DIRECTIVAS
Informe Delors, UNESCO, (2011), establece lo siguiente:
En pocos informes y otros documentos elaborados por organismos y foros internacionales, contentivos de datos, análisis, tendencias, proyecciones y políticas sobre el desarrollo de la educación se hace referencia explícita a la necesidad de profesionalizar la función de los directores escolares. Algunos ejemplos de ello son: “La investigación y la observación empírica muestran que uno de los principales factores de la eficacia escolar, si no el principal, es el director del centro. Por tanto, es necesario velar para que la dirección de los centros escolares sea confiada a profesionales cualificados” (p. 32)
UNESCO PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, (2012), establece lo
siguiente:
Se hacen otros planteamientos al respecto: Al director del establecimiento educativo, se le pide que asuma su cargo no sólo como una etapa dentro de una carrera funcionaria, sino como una posición moral, intelectual y funcional, desde la cual tiene la posibilidad de conducir un establecimiento y de asignarle una dirección. Así, más que méritos administrativos, se requiere de líderes docentes capaces de dirigir y que sean a la vez eficientes organizadores. (P. 53).
Brito, (2011), menciona lo siguiente:
3232
Debido a las necesidades que presenta el nuevo modelo de gestión escolar, el director del establecimiento debe tener competencias organizativas especializadas e instrumentos adecuados para su desempeño. (P. 32).
En esta visión, el director es el responsable del funcionamiento del
establecimiento y de los resultados de los aprendizajes de los
estudiantes.
Para ello deben compatibilizarse las necesidades de formación
específica con cierto grado de estabilidad y con normas flexibles de
carrera directiva que incluyan incentivos.
También la gestión educativa es un proceso que enfatiza la
responsabilidad del trabajo en equipo e implica la construcción, diseño y
evaluación del quehacer educacional.
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
Briceño, (2012), menciona lo siguiente:
Para desarrollar habilidades en sus Comunicaciones Interpersonales, el directivo debe conocer las leyes, principios y partes componentes del proceso de comunicación, identificar las características, disposición y posibilidades del receptor, formular adecuadamente el mensaje para que resulte efectivo, saber escuchar, y saber cómo comunicarse con diferentes tipos de receptores, entre otros aspectos. (P. 21).
3333
Jara, (2012), afirma lo siguiente:
La aplicación exitosa de esta habilidad debe posibilitar, entre otras cosas, que el directivo sea capaz de descubrir qué puede interesarle a la "otra parte" que el pueda satisfacer con el menor costo posible, obteniendo a cambio algo de mayor valor. Además, identificar qué estrategias y tácticas y cómo debe utilizarlas. (P. 832)
Gutiérrez, (2015), menciona lo siguiente:
Las habilidades en el Manejo de Conflictos, deben proporcionarle al directivo las posibilidades de convertir las situaciones de conflicto en oportunidades, para mejorar los procesos de trabajo y las relaciones entre diferentes unidades organizativas, grupos e individuos. Además, identificar y aplicar las estrategias más efectivas para enfrentar diferentes tipos de conflicto que pueden ir, desde eludirlos, para evitar confrontaciones improductivas; hasta estimularlos en determinada medida, cuando resulte conveniente para poner en tensión las mayores potenciales de cada grupo. (P. 21)
Las habilidades que, en nuestro criterio, son más importantes en el
trabajo del directivo, en sus relaciones con su equipo de dirección, son las
relacionadas con: las comunicaciones interpersonales, el manejo de
conflictos, el trabajo en equipo, liderazgo y motivación, diagnóstico de
problemas, toma de decisiones, y la conducción de reuniones productivas.
REFORMA CURRICULAR 2010
En el contexto educativo contemporáneo se aprecia una tendencia
general y creciente a reconocer el carácter profesional especializado de la
3434
función del director escolar y la consiguiente necesidad de su
profesionalización.
Ramos, (2010), afirma lo siguiente:
Este reconocimiento ha logrado materializarse, en no pocos países, en acciones ordenadas y concretas, como ocurre con los procesos de acreditación para certificar la idoneidad y el desarrollo profesional de quienes asumen la tarea de dirigir centros escolares. (P. 49).
Suarez, (2010), refiere lo siguiente:
Aún cuando en algunos países se mantiene la influencia de fuerzas conservadoras y reduccionistas contrarias a la profesionalización, por considerar que esta coarta la participación democrática de los miembros de la comunidad escolar en la dirección de las instituciones educativas, la tendencia progresa con cierta celeridad. (P.84).
La necesidad de la profesionalización está determinada por las
mayores atribuciones de los procesos que la reforma está transfiriendo a
las unidades educativas, tanto en lo curricular, administrativo y en lo
financiero.
LAS HABILIDADES DIRECTIVAS EN EL QUÉ HACER DE LA
EDUCACIÓN
Mintzberg, (2012), establece lo siguiente:
3535
La destreza técnica puede identificarse en dos ángulos: conocimiento de lo especifico del "negocio", y de las técnicas para desarrollar la "mecánica del trabajo" del ejecutivo, donde entrarían las habilidades ya mencionadas, al igual que en lo que se refiere a las destrezas humanas (p. 74).
Unesco, (2012), menciona lo siguiente:
La "destreza conceptual", más que una habilidad supone el desarrollo de una forma de pensamiento, de un modo de enfocar las situaciones, cuya base metodológica es la teoría del "análisis de sistemas" aplicada a la administración y que, en los conceptos más modernos sobre la administración toma cuerpo en el denominado "enfoque estratégico", que es mucho más que la planeación estratégica. (P. 243)
Se debe mencionar que al analizar lo que hacen los directivos y lo
que identifican los especialistas, proporciona informaciones relevantes
para determinar las habilidades que requiere una dirección efectiva dentro
de una institución.
Pero, resulta insuficiente, incompleto y riesgoso, pues entre la
información primaria captada por estas fuentes y el resultado final, se
encuentra el criterio subjetivo del analista, que según su formación y
experiencia personal, puede darle determinada orientación a la
interpretación de esta.
LAS PRÁCTICAS DE LAS HABILIDADES DIRECTIVAS EN LA UNIDAD
EDUCATIVA
3636
Ríos, (2012), menciona lo siguiente.
Uno de los objetivos fundamentales de la gestión escolar es al mismo tiempo un reto para todos los involucrados en los procesos educativos: lograr que la cultura de la educación de los últimos años, por lo menos en nuestro estado, sufra cambios fundamentales en su visión y en su práctica cotidiana (P. 29).
Cuenca, (2012), se refiere a lo siguiente:
Es característico de nuestra actual cultura escolar que las acciones carezcan de concertación entre los protagonistas del fenómeno educativo y que cada quien desarrolle su trabajo en forma individual, muy personal, como pensando en que se tiene un objetivo diferente al de los demás. (p. 49).
Aquí, el rol del directivo es el componente de segunda importancia,
después de los resultados de aprendizaje, debido a que aquel impacta de
manera directa en estos, y sobre todo en entornos complicados de
aprendizaje; y la forma en que los impacta está relacionada con el tipo de
liderazgo que presenten los directivos.
Por ello el liderazgo académico, es el elemento primordial a estudiar en
los directivos, y su competencia fundamental para realizar acciones frente
a su actividad gerencial.
La gestión escolar es un proceso que intenta integrar a la comunidad
educativa escolar, para que desde ese ámbito se promueva la innovación
fructífera y certera, que anime el desarrollo pedagógico en los estudiantes
del nuevo milenio; además en esta gestión no debe de faltar el dinamismo
y el interés de todos los que conforman este equipo de trabajo.
3737
FO
RM
AC
IÓN
DE
L D
ES
EM
PE
ÑO
AC
AD
ÉM
ICO
FORMACIÓN DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO
Gráfico N° 6
Definiciones
Es un proceso permanente, dinámico e integrado con aspectos teóricos,
didácticos.
Determina la formación pedagógica docente - alumnos
Analiza las caracteristicas: explorar, conocer, analizar e indagar a los
estudiantes
Fuente: www.google.com
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Moran Mercedes Adelina.
Al surgir la necesidad de profesionalizar a los docentes, se dio una
mejor atención a la sociedad y esto logró el progreso de la educación.
Según Zapata, De los Reyes, Lewis, & Barceló citado por Mejía &
Escobar, (2011), define lo siguiente:
3838
Al desempeño académico como: El nivel de conocimiento adquirido en determinadas materias o áreas educativas comparando la edad y el grado o nivel escolar. En él influyen muchos factores como: el estrato socioeconómico, los programas de estudio, las metodologías usadas en la enseñanza, el nivel de pensamiento de los alumnos, los factores familiares y personales, el grupo de pares, el contexto educativo y las relaciones interpersonales.(p. 124)
Podemos decir, que el desempeño académico es propio de los
docentes, estudiantes los cuales participan en las acciones de
aprendizaje y de ahí la gran la responsabilidad del rol docente, ya que
este es el encargado de dirigir las tareas de aprendizaje en un grado
determinado, así también resalta la influencia del entorno del educando
para tener un alto o bajo rendimiento.
Donde la motivación es la razón para crear actividades que impulsen
el aprendizaje en los alumnos, de modo que una tarea importante del
maestro es descubrir cuáles son las motivaciones que captan más
favorablemente su atención, considerando que ésta es diferente en cada
alumno, como lo son también sus procesos de aprendizaje.
Cuando el profesor anima cada intento y cada esfuerzo de los
estudiantes en el momento indicado, mostrándole confianza en que va a
lograr hacerlo, con gestos, palabras, hechos, lo está motivando y por tanto
predisponiéndolo positivamente en el quehacer educativo.
La motivación consiste en crear motivos para la acción, orientar
conductas y en algunos casos mantenerlas. Quiere decir, crear motivos
de aprendizaje en los alumnos y posibilitar que los descubran. El
estudiante se siente motivado cuando siente la necesidad de aprender,
3939
cuando se esfuerza y persevera. La motivación no produce el aprendizaje,
pero es condición necesaria para que se pueda
PROPONENTES DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO
Definición
Gráfico N° 7
Son procedimientos reflexivos
y flexibles del logro del aprendizaje significativo
Vigilancia constante en el proceso de
enseñanza
Tipos de dominio en general
PROPONENTES DEL DESEMPEÑO
ACADÉMICO
Consideración de características generales
Determinación del contexto
La intenconalidad o meta
Fuente: www.google.com
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Moran Mercedes Adelina.
El rendimiento académico, hace referencia a la evaluación de los
aprendizajes adquiridos en el ámbito estudiantil; primario, secundario o
universitario.
4040
Bricklinn, (2010), manifiesta lo siguiente:
El bajo rendimiento implica una pérdida del capital para la familia, la comunidad y para el propio país que conllevan a sentimientos de frustración y en algunos casos lleva a la deserción estudiantil. (P. 243)
En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento
académico está vinculado a la aptitud.
El rendimiento académico representa una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma
estimada, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación, además refleja el progreso alcanzado
por el alumno en función de los objetivos programáticos previstos.
Por otra parte, constituye una valoración cuantitativa de los logros
alcanzados por el alumno en función de los objetivos formulados en el
programa y se expresa en una escala de calificaciones numéricas.
Tiene como indicador del aprendizaje alcanzado por los
estudiantes durante y al final de la instrucción, ha constituido un motivo de
preocupación por parte de autoridades competentes y profesores de las
diversas entidades educativas.
4141
DESARROLLADORES DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
ACADÉMICO
Podemos establecer dos niveles del Desempeño Académico:
Gráfico N° 8
Nivel alto
Nivel bajo
Limitación para asimilar los conocimientos adquiridos
Demuestra cuantitativamente el logro de los objetivos
Fuente: www.google.com
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Moran Mercedes Adelina.
ÁMBITO DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO
Cuadro N° 1
DIFICULTADES
SOCIO
ECONÓMICAS
DIFICULTADES DE
AMBIENTE ESCOLAR
DIFICULTADES EN EL
COMPORTAMINETO
Carencia de
afectos
Tipos de
vivienda
Carencia de
familiares.
Actitudes
familiares.
Discriminación
Planes
Métodos
Organización
Fuente: U.E Eugenio Espejo. Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
4242
FACTORES QUE HISTÓRICAMENTE HAN DETERMINADO EL DESEMPEÑO ACADÉMICO.
Varios autores han coincidido en señalar algunos elementos que de
manera general inciden en el rendimiento académico de los estudiantes y
de manera particular en los bajos niveles que alcanza en la región.
Cuadro N° 2
FACTORES INTELECTUALES
Capacidades y actitudes de
inteligencia y desarrollo intelectual.
FACTORES PSÍQUICOS
Personalidad
Motivación
El auto concepto
La motivación
FACTORES DE TIPO SOCIO AMBIENTAL
Condiciones ambientales (familia, el
barrio, estrato social.)
FACTORES PEDAGÓGICOS
Contenidos escolares por estar en
la base de una gran parte de ellos
comprensión, rapidez lectora,
riqueza de vocabulario,
automatismos de cálculo, y
metodología.
Fuente: www.google.com Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina.
Finalmente, se señala que con el fin de lograr un clima positivo
para la adquisición de nuevos aprendizajes, resulta importante lograr el
máximo de comunicación entre profesor y alumno. La generación de una
buena relación profesor -alumnos, en gran parte fundada sobre la
4343
capacidad del profesor para reconocer e interpretar de modo rápido y
adecuado los distintos comportamientos de sus alumnos, lo que permitiría
la intervención específica y oportuna ante conductas disruptivas.
Las técnicas de estudio se definen como tips para alcanzar
determinados objetivos pedagógicos en el salón de clase. Se los
considera esenciales en la asimilación de los conocimientos que permitan
desarrollar habilidades cognitivas en los diferentes campos de estudio.
El óptimo desenvolvimiento cognitivo e intelectual de los
estudiantes, parte por la aplicación de técnicas adecuadas, considerando
la madurez socioemocional. El entorno, entre otras características que
caracterizan a la comunidad estudiantil.
La escuela de Educación Básica “María Solís de Salazar”, exige la
aplicación de estrategias adaptadas a su propia realidad, para mejorar la
calidad de los aprendizajes, elemento evidenciado en la aplicación de
instrumentos empíricos como la encuesta y entrevista a maestros y
estudiantes, así como el consolidado de los promedios académicos
alcanzados durante el primer parcial en el área de Lengua y Literatura.
REALIDAD INTERNACIONAL
Propuestas de UNESCO acerca del Desempeño Académico en los
países de la región.
Un estudio de UNESCO sobre lectoescritura, ubica a nuestro país
con un bajo nivel de desempeño escolar en la región. Cuba mantiene su
liderazgo, superando ampliamente los más altos niveles de rendimiento
educativo revelados.
4444
Uruguayos. El rendimiento de los escolares es superior al del
promedio de América. Cuba es el país con mejor desempeño escolar del
continente en ciencias, lectura, escritura y matemática. El nivel de este
país es ampliamente superior a la media del resto del continente, tal como
surge del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (Serce)
presentado por Unesco, en la sede de la Administración Nacional de
Educación Pública (ANEP).
Paraguay, contrarrestando los magros logros obtenidos en el
estudio Pisa presentado el año pasado, en el que se evaluó el
conocimiento en lengua y ciencias de alumnos, demostró estar por
encima de la media internacional y debajo de Cuba en todas las áreas de
estudio. Serce recogió la información de 16 países de la región en octubre
del año 2006, con base en las evaluaciones de alumnos escolares de
segundo y tercer año.
Estos datos se compararon teniendo en cuenta el entorno, los
programas curriculares y el rendimiento de los estudiantes evaluados, así
como las opiniones de docentes y directores escolares.
REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
Evolución de los Procesos Educativos en el Ecuador.
El bajo rendimiento es tan antiguo como la educación misma y ha
sido uno de los elementos que han forzado los diversos movimientos
pedagógicos que se han producido a lo largo de la historia. En nuestro
país en 1968, se transforma la estructura del sistema educativo, creando
cuatro niveles: nivel parvulario, nivel medio y nivel superior, sin embargo
el bajo rendimiento sigue afectando el logro de los aprendizajes
4545
significativos y consecuentemente generando una educación de baja
calidad.
En la década de los 70, se cambian nuevamente los programas de
estudio sin resultados apropiados. En 1990, se comenzó a hablar de un
nuevo movimiento educativo y surgen proyectos como SABE
(Solidificación al alcance de la Educación Básica), EDUCO (Educación
con Participación de la Comunidad), “Escuelas Saludables”, “Escuela
Modelo”, con este movimiento se pretende mejorar la cobertura y calidad
de la educación, además se crea una nueva estructura curricular que
permite mejorar el rendimiento educativo.
Sin embargo en las aulas aún persiste el problema. En el 2010 se
transforman nuevamente las estructuras educativas, con la propuesta de
Actualización y Fortalecimiento de la Educación General Básica, que
plantea una educación crítica y reflexiva basada en el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño y en los estándares de calidad
educativa. Estamos frente a un proceso de mejoramiento continuo,
sistemático y progresivo de la calidad de la educación ecuatoriana.
EL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN LA UNIDAD EDUCATIVA
La Unidad educativa, ha venido teniendo serias limitaciones en lo
que respecta al Desempeño Académico de sus estudiantes poniendo
énfasis en la educación básica. Aquí influyen factores determinantes
como el entorno educativo, el nivel cultural de las familias, el
desconocimiento de técnicas de estudio en los hogares, la falta de
acompañamiento de las familias en las tareas académicas, la
irresponsabilidad de los representantes, la carencia de una cultura de
aprendizaje, la falta de actividad motivacional de los docentes.
4646
Ello exige la intervención de la propuesta investigativa como un
aporte todavía pequeño para tratar de mejorar la calidad del Desempeño
Académico que se oferta en el centro.
El área de lengua y literatura es el reflejo de lo descrito, con un
promedio de calificaciones de 6,00 a 7,00 en el rendimiento académico
del primer parcial en el área de referencia, de un universo de 70
estudiantes repartidos en dos paralelos.
Un aspecto a destacar es la predisposición de los docentes de
superar esta realidad asumiendo el reto de implementar propuestas
innovadoras como la elaboración de una Guía Didáctica con enfoque en
el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.
Guía Didáctica con enfoque en el desarrollo de destrezas con criterio
de desempeño.
Las guías didácticas, son un instrumento que le sirve al docente
para organizar e impartir la programación de la tarea educativa.
En la elaboración de una guía didáctica, debemos realizar las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué considero imprescindible que aprendan mis alumnos?
2. ¿Qué les interesa a ellos?
3. ¿Cómo quiero que lo aprendan?
4. ¿Qué tiempo y materiales necesito para lograrlo?
5. ¿Cómo sabré si lo han conseguido?
4747
Según la reforma Curricular, la destreza es un “saber pensar”, un
“saber hacer” y un “saber actuar”, con la capacidad o competencia de la
persona para aplicar un conocimiento de manera autónoma cuando la
situación lo requiera.
Dominar una destreza implica interiorizar conceptos, hechos y
datos, así como los procedimientos y la capacidad reflexiva y creativa. Se
espera que los estudiantes tengan la capacidad de hacer algo útil y este
“algo” puede ser solucionar problemas cotidianos.
ESTRUCTURA DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
La guía didáctica como instrumento que sirve al docente para organizar e
impartir la acción formativa, tiene la siguiente estructura:
Cuadro N° 3
GRUPO
¿A qué grupo de alumnos va dirigido el programa?
OBJETIVOS
¿Qué se considera imprescindible que aprendan los alumnos al finalizar el curso?
CONTENIDOS
¿Qué conocimientos deben adquirir para que el alumnado alcance los objetivos?
METODOLOGÍA
¿Cómo trabajar en el aula. Con qué actividades?
TEMPORALIZACIÓN
¿De cuánto tiempo disponemos y cuánto se dedicará a cada tema?
RECURSOS
¿Qué medios didácticos se requieren para realizar estas actividades?
EVALUACIÓN
¿Cómo sabremos si se ha producido el aprendizaje?
Fuente: www.google.com Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina.
4848
IMPORTANCIA DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
Las guías didácticas, asumen una importancia de primer orden en
la tarea de desarrollar el aprendizaje autónomo y cooperativo de los
estudiantes.
Ignacio García Hernández, (2014), manifiesta lo siguiente:
Constituye un recurso trascendental, porque perfecciona la labor del profesor en la confección y orientación de las tareas docentes como célula básica del proceso enseñanza aprendizaje, cuya realización se controla posteriormente en las propias actividades curriculares. (P. 73)
A través de la Guía Didáctica, se concreta la labor del docente de
forma organizada, además de brindar orientación técnica al estudiante
para el desarrollo de destrezas,
García Aretio L. (2001), manifiesta lo siguiente:
La Guía didáctica o Guía de estudio, la venía entendiendo como el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno y el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarla de manera autónoma.
La autonomía en el trabajo de los estudiantes, es uno de los
objetivos más importantes de la aplicación de las guías didácticas, que
son las que organizan y distribuyen la clasificación de la tarea educativa, y
para ello es necesario despertar el interés por la asignatura
correspondiente, mediante procesos adecuados que guíen y faciliten el
aprendizaje.
4949
Tirua, (2001), manifiesta lo siguiente:
Las guías, en el proceso enseñanza aprendizaje, son una herramienta más para el uso del alumno que como su nombre lo indica apoyan, conducen, muestran un camino, orientan, encauzan, tutelan, entrenan, etc. Como vemos muchos sinónimos, en cada sinónimo vemos un matiz distinto. Cada palabra es parecida, pero el objetivo es diferente.
La Guía Didáctica, se convierte en pieza clave para nuestro
modelo, porque aproxima al alumno a su material de estudio, potenciando
sus bondades y compensando las limitaciones de los textos.
La Guía Didáctica, es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas estrategias
didácticas, simula y reemplaza la presencia del profesor y genera un
ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que
mejoren la comprensión y el auto aprendizaje.
La cartilla didáctica que elaborada es un instrumento de formación,
de apoyo para los estudiantes, por ello es necesario darle importancia
para la enseñanza – aprendizaje, sobre todo el darle el manejo adecuado,
para lo cual el docente es el guía, es quien va a dar a conocer el
contenido y las actividades planteadas que tienen los alumnos que
realizar. Los contenidos son claros, reales como también las fotografías
son del medio en el que ellos se desenvuelven, los colores llaman la
atención del niño, por tal razón podrán trabajar sin ningún problema ya
que fue elaborada pensando en ellos.
5050
CARACTERÍSTICAS DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
1. Debe facilitar al formador la práctica docente diaria.
2. Debe responder a las necesidades y expectativas formativas de los
alumnos.
3. Posee carácter flexible.
4. Sirve como un elemento de evaluación del curso o acción
formativa.
La importancia del enfoque al diseñar una guía
El enfoque al diseñar una guía didáctica, es fundamental, en virtud
de la necesidad de adaptar esta herramienta a las propuestas
pedagógicas que orientan la actual reforma curricular. Los programas
docentes deben estar fundamentados en modelos constructivistas,
basados en las estrategias de aprender a aprender y aprender
construyendo, según las tendencias pedagógicas contemporáneas, las
cuales abogan, como ya es conocido, por el paso de una educación
basada en la enseñanza cuyo centro es el profesor, hacia una enseñanza
basada en el aprendizaje, centrada en el estudiante.
Hay muchas formas de entender el constructivismo pero lo
fundamental, es que se trata de la construcción del conocimiento a partir
de los esquemas mentales que posee la persona, es decir lo que
construyó en su relación con el medio.
Los enfoques tecnocráticos, a pesar de que han sido cuestionados
como anticuados, aún son útiles si se trata de impulsar procesos
5151
formativos de acuerdo a objetivos previamente establecidos, mientras que
el enfoque socio crítico permite enfatizar la participación como
instrumento de formación o práctica de mejora permanente.
LA REALIDAD INTERNACIONAL.
Las necesidades educativas del nuevo milenio ha exigido la
aplicación de nuevas propuestas educativas que contribuyan a la
formación integral de la niñez y juventud.
En Ecuador se adoptaron las destrezas con criterio de desempeño
como guías para el saber hacer y el saber ser. De la misma forma en
otros países con propuestas similares se trabaja en el mejoramiento de la
calidad educativa.
En Perú, se aplica la formación en habilidades para la vida.
Jesús Lorenzo Chirinos, (2009), menciona lo siguiente:
Las habilidades para la vida, son el conjunto de habilidades que permiten a las personas actuar de manera competente y habilidosa en las distintas situaciones de la vida cotidiana y con su entorno, favoreciendo comportamientos saludables en las esferas física, psicológica y social. Comprende tres categorías de habilidades: sociales, cognitivas y para el manejo de las emociones. (Revista de salud Pública · Volumen 11(1), abril 2009 – p. 172)
Las habilidades para la vida en Perú, son el equivalente a las destrezas
con criterio de desempeño en Ecuador, recoge aspectos como las
competencias psicosociales, que facilitan al estudiante la tarea de
enfrentar los retos de la vida diaria. En Colombia, las destrezas se
desarrollan con especialidades en determinados campos del saber.
5252
Ministerio de Educación – Colombia:
El Portal Educativo Colombia Aprende, se ha convertido en el principal punto de encuentro virtual de la comunidad educativa y registra un promedio de un millón de visitas mensuales. Como herramienta educativa, el Portal cuenta con más de 25.000 contenidos educativos y objetos de aprendizaje para todas las áreas del conocimiento y todos los niveles. (Altablero No. 52, Septiembre – Octubre .2009).
Colombia impulsa con fuerza el aprendizaje de destrezas, con
muchos instrumentos educativos y que a través de diversos espacios
promueven la participación en redes y comunidades de aprendizaje en
todos los niveles educativos.
LA REALIDAD NACIONAL Y LOCAL
Las Destrezas con Criterio de Desempeño.
Ministerio de Educación, (2011), menciona lo siguiente:
“La destreza es la expresión del saber hacer en las estudiantes y los estudiantes. Caracteriza el dominio de la acción; y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor científico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros. Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación micro curricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se graduarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad” (P. 20)
5353
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Conforme a la fundamentación psicológica, las contestaciones de
los docentes y de los consejos académicos, deben tener un mejor
enfoque hacia la Psicología del estudiante.
A las autoridades del Plantel, velar por las planeaciones
particulares que traten de la mejor manera la tensión que el alumno
percibe dentro de su localidad o del entorno global que afecte su yo
interno, y la participación de la comunidad para asumir con autonomía sus
procesos en las actividades, sin perder de vista su entorno con todas sus
particularidades.
E. L. Thomdike, (2011), menciona lo siguiente:
Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de unir psicología y educación, llevando el enunciado de la ley del efecto: como el comportamiento que va seguido de premio o éxito. En el centro de interés ha venido a fijarse hoy en los procesos de enseñanzas y aprendizaje, la recopilación las aportaciones de los grandes paradigmas de la psicología en cuanto a teorías del aprendizaje, entra las que incluyen las teorías del conocimiento instrumental3. (p.39)
La psicología educativa, se ocupa de los procesos de aprendizaje
de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas
para mejorar ese aprendizaje. No es tanto una rama separada de la
psicología, sino como un conjunto de preguntas y preocupaciones que
psicólogos con diferentes formaciones, diferentes métodos y diferentes
perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo, se han planteado de
diferentes maneras a lo largo de décadas.
3E. L. Thomdike (2011) experiencias sobre aprendizajes.
54
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Se individualiza en donde se presenta el principio natural de
aprendizaje humano, como fuente de placer intelectual en lo que a
adquisición de conocimientos se refiere.
Mieles, (2004)4, expresa lo siguiente:
“Un postulado primordial referente a la educación consiste en que hay una diferencia fundamental entre los objetivos y procedimientos de los maestros y los de los alumnos. Se presupone que, en forma ideal, las metas de los profesores consisten en producir cambios en los alumnos; cambios llamados comúnmente aprendizajes, formación de actitudes o de carácter y desarrollo de habilidades. "(P. 42)
En este sistema educativo intervienen 4 elementos:
El estudiante, quién determina de acuerdo a su propio esfuerzo, la
velocidad y el tiempo del programa.
Los textos de trabajo auto dirigidos, orales, son una herramienta
técnica diseñada para facilitar la obtención del conocimiento e
información para el alumno.
El Tutor, quién hace la función de guía operativa del proceso; será
él quién supervisará a diario el avance académico del alumno en lo
científico como lo personal.
El analista, quién está en su condición de especialista de área.
4Mieles(2004) desarrollo de habilidades.Un postulado primordial referente a la educación consiste en que hay
una diferencia fundamental entre los objetivos y procedimientos de los maestros
55
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La función del director está centrada en la administración de la
institución educativa, y su finalidad es; planificar, organizar, integrar,
dirigir, evaluar y controlar los recursos para el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.
Sin embargo, podemos preguntarnos ¿Qué importancia
representa y qué competencias directivas debe poseer el rol del director
de escuela secundaria para promover una gestión escolar de calidad?
Tigrero, 20125, menciona lo siguiente:
La política orientada hacia la calidad educativa, es una corriente pedagógica internacional que parte de las recomendaciones de organismos trasnacionales como la UNESCO, OCDE, CEPAL. La política mexicana ha tomado esta ruta en pos de la reforma integral de la educación básica 2011. El enfoque curricular de la reforma, propone desarrollar competencias en los alumnos, docentes y directivos, actores involucrados en el desarrollo de las instituciones de educación básica para alcanzar una alta calidad y equidad en la educación a través de la gestión escolar de calidad. (P. 243)
Dentro de las competencias directivas, destaca el liderazgo
académico, requerido para el rol de director de las unidades educativas.
El objetivo de ésta sugerencia, radica en que los directivos de educación,
desarrollen habilidades y competencias necesarias para promover, como
líderes, una gestión educativa de calidad.
5Harf y Azzerboni, las habilidades directivas.
56
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La reflexión epistemológica en el proceso mismo de la formación
gerencial, se analizaría básicamente bajo una guía, la cual refiere de la
aplicación de criterios epistemológicos que formen y definan la naturaleza
y alcancen el enfoque transcompetitivo u holístico, en el cual a diferencia
de la competitividad, se intenta lograr una visión global de las cosas, para
poder ofrecer una esencia integral.
Axiología es el estudio de los valores. Estos se refieren a la
importancia, preferencia y selección que se le atribuye a una cosa.
Existen valores, morales, estéticos, educativos, sociales y económicos.
La formación de los gerentes requiere entonces de la participación
y actuación de criterios transdisciplinarios, mostrando así a la actitud
profesional, mediante la cual se propicia la reflexión desde distintos
puntos de vista, tal como la participación y cooperación de profesionales.
Harf y Azzerboni, (2010), plantean lo siguiente:
“Las habilidades directivas promueven acciones en los demás, pues apuntan a la coherencia y al dinamismo, garantizando la puesta en práctica de procesos democráticos y participativos a fin de lograr y establecer valores organizacionales desde el cumplimiento de la visión y la misión del proyecto educativo.
Por lo que podemos decir, que las habilidades directivas deben
cumplir un modelo de aprendizaje como son: habilidades, conocimientos,
participación, prácticas, estrategias, competencias, y sobre todo lo más
importante, el liderazgo.
57
FUNDAMENTACIÓN PROFESIONAL
En la habilidad grupal, formación de equipos y trabajo en equipo
eficaces, está una habilidad basada en la visión estratégica del directivo,
donde éste, al conocer plenamente las habilidades de sus subordinados,
puede conformar equipos de trabajo dinámicos; que puedan alcanzar
eficaz y eficientemente los objetivos, tareas o metas que les han sido
asignados, en pro del beneficio común para la organización y su
consecuente éxito.
Whetten y Cameron, (2011), establecen lo siguiente:
El directivo debe ser capaz de generar un cambio positivo tanto universal como creciente, considerando la necesidad de estructuras y las tendencias hacia la estabilidad de la organización.
Gráfico N° 9
Fuente: www.google.com
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Moran Mercedes Adelina.
58
FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA
El concepto de competencias, empezó a usarse en el contexto de
la empresa a partir de las aportaciones de McClelland, para mostrar que
el éxito profesional y personal no se puede predecir únicamente a partir
de una serie de variables personales, como los rasgos o las actitudes.
Es cierto que los rasgos conllevan un determinado potencial, pero
el comportamiento concreto del sujeto es el resultado de una compleja
interacción de variables. Definiremos a las competencias como un
conjunto de habilidades que están fundamentalmente referidas a las
características del comportamiento general del sujeto en el puesto de
trabajo.
Toro, (2012), menciona lo siguiente:
Las competencias, al igual que los Valores no son entidades predeterminadas, sino que se asocian a un contexto puntual de trabajo. Lo que sí las diferencia de los primeros es su gradualidad, o posibilidad de adquisición progresiva. Tal vez sea éste el punto más delicado en cuanto a la diferencia entre Valores y Competencias. Estas últimas tienen distintos grados de evaluación y, a través de la práctica, este grado puede ir aumentando. (P.39)
Por otro lado, las competencias pueden ser Generales,
Específicas o Técnicas. Las primeras son, como su nombre lo indica, de
carácter más universal y ligadas al comportamiento más superficial del
individuo, quedando excluidas sus habilidades más específicas ligadas a
una actividad particular. Podríamos decir, que estas competencias, de
algún modo, pueden considerarse comunes para las conductas de los
distintos elementos de una organización.
59
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
El aprendizaje es un cambio en el individuo producido por su
interacción con el medio ambiente, que satisface una necesidad, lo cual lo
hace más capaz de relacionarse con su entorno.
El adulto, cuenta con un gran recurso de aprendizaje, su
experiencia., la rapidez del aprendizaje de un adulto dependerá de la
relación con el desarrollo de la tarea en su rol social, ya que como
persona madura, espera que las aplicaciones sean inmediatas.
La motivación de los adultos para aprender es determinada
ampliamente por su contexto de vida, tiempo, lugar, vida cotidiana y
factores sociales y familiares.
Peter Drucker, (2013), manifiesta lo siguiente:
El verdadero líder conquista la voluntad y las emociones de los colaboradores, no las manipula. Entiende sus deseos y sus decisiones. Trabaja la inteligencia, la voluntad y las emociones.
Ser un buen líder, consiste en ser capaz de motivar al grupo,
encontrar la manera de que el grupo mantenga unos objetivos comunes y
no deberá manipularlos.
Entender al equipo refuerza el potencial. Saber gestionar sus
características, su inteligencia, las emociones propias y ajenas. El líder
debe de saber crear un entorno ameno y agradable para poder trabajar,
desenvolverse y lograr sus metas.
60
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Ley Orgánica de Educación Intercultural y Bilingüe
Constitución Política del Ecuador, (2008).
Artículo 26.- La educación superior tendrá como base los niveles
precedentes y comprender la formación profesional y de postgrado. La ley
especial establecerá la coordinación e integración de las instituciones del
nivel de educación superior, sus relaciones con los demás niveles y
modalidades, el régimen, organización y demás características de las
distintas clases de institutos de educación superior, de los estudios que
en ellos se cursan y de los títulos y grados que otorguen y las
obligaciones de orden ético y social de los titulados.
Artículo 27.- La educación superior tendrá los siguientes objetivos:
1. Continuar el proceso de formación integral del hombre, formar
profesionales y especialistas y promover su actualización y
mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y
del progreso científico.
2. Fomentar la investigación de nuevos conocimientos e impulsar el
progreso de la ciencia, la tecnología, las letras, las artes y demás
manifestaciones creadoras del espíritu, en beneficio del bienestar
del ser humano, de la sociedad y del desarrollo independiente de la
nación.
3. Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al
servicio de la sociedad y del desarrollo integral del hombre.
61
Artículo 28.- Son institutos de educación superior, las
universidades, los institutos universitarios pedagógicos, politécnicos‚
tecnológicos y colegios universitarios y los institutos de formación de
oficiales de las Fuerzas Armadas; los institutos especiales de formación
docente, de bellas artes y de investigación; los institutos superiores de
formación de ministros del culto; y, en general, aquellos que tengan los
propósitos señalados en el artículo anterior y se ajusten a los
requerimientos que establezca la ley especial.
Artículo 29.- El ingreso a la docencia en la educación superior, se
hará siempre mediante el sistema de concursos, en la forma en que lo
determinen la ley especial y los reglamentos respectivos.
Conforme los establece el Código de la Niñez y la adolescencia en
su artículo 48 establece:
Art. 48.-Derecho a la recreación y al descanso.- Los estudiantes,
niñas y adolescentes tienen derecho a la recreación, al descanso, al
juego, al deporte y más actividades propias de cada etapa evolutiva.
Es obligación del Estado y de los gobiernos seccionales
promocionar e inculcar en la niñez y adolescencia, la práctica de juegos
tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones seguras y
accesibles, programas y espectáculos públicos adecuados, seguros y
gratuitos para el ejercicio de este derecho.
Los establecimientos educativos, deberán contar con áreas
deportivas, recreativas, artísticas y culturales, y destinar los recursos
presupuestarios suficientes para desarrollar estas actividades.
61
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
Se define diseño, al esquema en que quedan representadas las
variables y cómo van a ser tratadas en el estudio. Por lo general, se
representa en un esquema matemático. Donde la simbolización sintetiza
las relaciones de las variables, y cómo van a ser medidas a través de los
estadígrafos o de los modelos matemáticos.
La modalidad de investigación de este proyecto es factible, puesto
que cuenta con todos los recursos necesarios para su elaboración y
ejecución.
Yépez Andino, (2009), manifiesta lo siguiente:
Consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas tecnología, métodos y procesos. (P. 34).
Enfoque cualitativo
Se realizó la recolección de datos por medio de la observación,
anotaciones, documentos, lo cual permitirá hacer un análisis descriptivo y
explicativo de las habilidades directivas en la formación del desempeño
académico
62
Enfoque cuantitativo
Se escogió una muestra del total de cada uno de los participantes,
la cual fue tabulada, graficada estadísticamente, con cuyo análisis se
pudo conocer las causas que determinan la Formación del Desempeño
Académico, de los estudiantes de tercer año de bachillerato y en base a
esto se propuso el diseño de una guía didáctica De Desempeño
Académico de Mercado en la Compra-Venta, que dará paso a la solución
del problema.
Los proyectos de tipo factible permiten una solución viable a una
problemática de orden social, y en este caso, se logrará mejorar las
Habilidades Directivas en la Formación del Desempeño Académico.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Este trabajo de investigación, está dentro del paradigma cualitativo
y los tipos de investigación: explicativo, investigativo y bibliográfico.
Investigación de campo:
La investigación de campo, se ayuda de la observación
directa, mediante la que el investigador acude al lugar del problema
para determinar las variables, formular hipótesis, investigar causas y
consecuencia para solucionarlo.
Fue necesario asistir al plantel para constatar que no existía una
guía didáctica de Desempeño Académico de Mercado en la Compra-
Venta, que permita una adecuada enseñanza.
63
Investigación descriptiva:
La Investigación descriptiva, también conocida como la
investigación estadística, describe los datos y éste debe tener un impacto
en las vidas de la gente que le rodea.
Por ello, se va a aplicar la investigación descriptiva para analizar y
buscar una solución al problema que se presenta sobre la Incidencia de
las Habilidades Directivas en la Formación del Desempeño Académico,
para los estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa
“Eugenio Espejo”, zona 8, distrito 09D08, circuito 2, Provincia Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, período lectivo 2015-2016.
El objetivo de la investigación descriptiva, consiste en llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes, a través
de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
El objetivo principal, es saber el por qué y para qué se está
realizando.
López, (2010), afirma lo siguiente:
Tipo de investigación que describe de modo sistemático las características de una población, situación o área de interés. Aquí los investigadores recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento6. (P. 43)
6 López, 2010, Los Métodos de Investigación en Ciencias Sociales”. Piados
7 Rivera, 2012, Métodos y Técnicas de Investigación cuantitativa”, Editorial Síntesis Madrid
64
Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación
de los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el
inductivo, se trata de responder o dar cuenta del porqué del objeto que se
investiga.
Investigación explicativa:
Es la explicación que trata de descubrir, establecer y explicar las
relaciones causalmente funcionales que existen entre las variables
estudiadas, también es aquella que tiene relación causal ; no sólo
persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar
las causas del mismo. Existen diseños experimentales y no
experimentales.
Rivera, (2012), menciona lo siguiente:
Una teoría o explicación, contiene un conjunto de definiciones y de suposiciones relacionados entre sí de manera organizada sistemática; estos supuestos deben ser coherentes a los hechos relacionados con el tema de estudio
7. (P. 29)
La Teoría, es la que constituye el conjunto organizado de
principios, inferencias, creencias, descubrimientos y afirmaciones, por
medio del cual se interpreta una realidad.
Podemos decir, que la teoría es un conjunto organizado de ideas
que explican un fenómeno, deducidas a partir de la observación, la
experiencia o el razonamiento lógico.
Investigación bibliográfica:
65
Bueno, (2013), menciona lo siguiente:
La investigación bibliográfica constituye una excelente introducción a todos los otros tipos de investigación, además de que constituye una necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que ésta proporciona el conocimiento de las investigaciones ya existentes –teorías, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas usadas- acerca del tema o problema que el investigador se propone investigar o resolver8. (P.32)
Es el estudio sistemático, metódico de la historia de una persona,
que se realiza a través de observaciones intensivas tales como test,
entrevistas, etc., y sirve para investigar una de las etapas o segmento de
la vida del sujeto
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
El método fue la ruta o camino, a través del cual se logró el objetivo
propuesto y se alcanzó el resultado prefijado o como el orden que se
sigue en las ciencias para hallar, enseñar y defender la verdad, se podrá
distinguir cierta relación del método y de la técnica.
Método inductivo
Mediante éste método, se logró conocer de forma secuencial, las
causas del problema y de modo sistemático, proponer la manera de
capacitar y orientar a los administradores educativos en la Formación del
Desempeño Académico.
8
Bueno, 2013, Métodos y Técnicas de las Ciencias Sociales I-II.” Editorial Mexicana
66
En estos casos, método especifico y técnica, pueden llegar a ser
sinónimos. Por ejemplo, la técnica documental o método documental, se
pueden referir a la misma cosa. Por eso, la combinación de estas
técnicas, es usada en los diferentes métodos.
Además, se empleó el método como un conjunto de
procedimientos específicos, mediante los cuales se logró afianzar los
conocimientos previos del problema y establecer las hipótesis y
soluciones oportunas, a través del diseño de una guía didáctica de
Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población:
Es un conjunto de seres vivos de una especie, que habita en un
determinado lugar. Se utiliza también para referirse al conjunto de
viviendas.
Wesner, (2011), afirma lo siguiente:
En sociología y biología, una población es un grupo de personas, u organismos de una especie particular, que viven en una área geográfica, o espacio, y cuyo número se determina normalmente por un censo. El estudio de poblaciones normalmente está gobernado por las leyes de la probabilidad, y las conclusiones de los estudios pueden no ser siempre aplicables a algunos individuos. (P.23)
La población en estudio, la conforman los directivos, docentes y
estudiantes en la Formación del Desempeño Académico de Mercado en la
Compra-Venta, en el período 2015-2016.
67
Cuadro N° 4
Función Frecuencia Porcentaje
Directivos 2 2.3%
Docentes 17 20.23%
Estudiantes 65 77.37%
Total 84 100%
Fuente: U.E Eugenio Espejo. Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina.
En este cuadro de población, se consideró a 17 docentes, ya que
en la institución que estamos realizando nuestro proyecto, ofrece carreras
técnicas a los estudiantes, que al culminar su etapa estudiantil, van a
tener su propio negocio y lo van a dirigir demostrando las habilidades
directivas, ya que ellos están encaminados para ser líderes en sus
negocios o empresas, en las cuales destinarán sus actividades en las que
pusieron énfasis en aprender.
Muestra:
Una muestra, es un subconjunto de casos o individuos de
una población estadística.
En diversas aplicaciones, interesa que una muestra sea
una muestra representativa, y para ello debe escogerse una técnica de
muestreo adecuada que produzca una muestra aleatoria adecuada. Los
datos de la totalidad de una población, pueden obtenerse a través de un
censo.
68
Sin embargo, en la mayoría de los casos, no es posible obtenerlos
por razones de esfuerzo, tiempo y dinero, razón por la cual se extrae, de
la población, una muestra, mediante un procedimiento llamado muestreo.
Núñez, (2009), afirma lo siguiente:
Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de la totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la misma. Para cumplir esta característica la inclusión de sujetos en la muestra debe seguir una técnica de muestreo. En tales casos, puede obtenerse una información similar a la de un estudio exhaustivo con mayor rapidez y menor coste (véanse las ventajas de la elección de una muestra, más abajo. (P.23)
=
+ ( − )
No se procedió a realizar el cálculo de la muestra, debido a que la
población es menor a 100.
Cuadro N° 5
Función Frecuencia
Directivos 2
Docentes 13
Estudiantes 43
Total 58
Fuente: Unidad Educativa “Eugenio Espejo” Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina.
69
Técnicas e instrumentos de la investigación:
Los instrumentos de investigación serán la observación y la encuesta:
Observación:
La observación es una de las manifestaciones, junto con la
experimentación, del método científico o verificación empírica. Ambas son
complementarias, aunque hay ciencias basadas en una de estas dos
únicamente.
La observación consiste en la medida y registro de los hechos
observables, según el método científico, y por lo tanto, medida por
instrumentos científicos.
Además, estas observaciones deben ser realizadas
profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.
El método científico incluye los siguientes pasos:
Encuesta:
Stanton, Etzel y Walker, (2012), mencionan lo siguiente:
Una encuesta consiste en reunir datos al entrevistar a la gente" sobre un fenómeno o un hecho aislado. Para Richard L. Sandhusen las encuestas obtienen información sistemáticamente de los encuestados a través de preguntas, ya sea personales, telefónicas o por correo. Según Naresh Malhotra, las encuestas son entrevistas a numerosas personas, se utiliza un cuestionario diseñado en forma previa.
70
En síntesis, la definición de encuesta enfoca a la misma, como un
método que consiste en obtener información de las personas encuestadas
mediante el uso de cuestionarios diseñados en forma previa.
Escala de Likert
La encuesta, será diseñada en base a un cuestionario de 10
preguntas las mismas que para una mejor comprensión en la consecución
y como alternativa viable, se va a considerar la escala de Likert con las
siguientes alternativas:
Cuadro N° 6
ESCALA
VALOR ·
Totalmente de acuerdo
5
De acuerdo
4
Indiferente
3
En desacuerdo
2
Totalmente en desacuerdo
1
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro N° 7
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
BIBLIOGRAFÍA
Independiente
Incidencia en las
Habilidades Directivas
Habilidades Directivas
Definición
López Quezada, (2012)
Briceño E., (2010)
Desarrollo
Vivar, (2012)
Melgar, (2011)
Briceño, (2014)
Historia
Ginberg, (2012)
Romero, (2013)
Briceño, (2014)
71
Ámbito
Núñez, (2010)
Rojas Rodríguez, (2010)
En el entorno educativo
Burgos, (2012)
Larousse, (2012)
Stoner, (2010)
Realidad
Internacional
Proponentes de la nueva
pedagogía o educación y
de las habilidades
directivas.
Castro, (2012)
Núñez, (2012)
Maldonado, (2010)
Casos de las habilidades
directivas en otros
países.
Stoner, (2012)
Vargas, (2014)
Wheteen, (2012)
UNESCO
Unesco, (2011)
Brito, (2011)
72
7373
Unesco América Latina y el Caribe,
(2012)
Realidad Nacional y
Local
Reforma curricular 2010
Ramos, (2010)
Suarez, (2010)
Habilidades directivas en
el que hacer de la
educación.
Mintztberg, (2012)
Unesco, (2012)
Las prácticas de las
habilidades directivas en
la unidad educativa.
Ríos, (2012)
Cuenca, (2012)
Fuente: www.google.com Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
7474
Cuadro N° 8
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES BIBLIOGRAFIA
Dependiente
Formación del
desempeño
académico
Formación del
desempeño
académico.
Definición.
Zapata, De los Reyes,
Lewis y Barceló; Mejía
y Escobar, (2011)
Proponentes del Desempeño
Académico
Bricklinn, (2010)
Realidad
Internacional
Propuesta de la Unesco acerca
del desempeño académico.
Unesco
Realidad Nacional y
Local
Evolución de los procesos
educativos en el ecuador.
Actualización y
Fortalecimiento
Curricular 2010
Fuente: www.google.com Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina.
7575
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Encuesta realizada a los docentes de la Unidad Educativa
Eugenio Espejo.
1.- ¿Usted con frecuencia asiste a cursos sobre Desempeño
Académico de Mercado en la Compra-Venta?
Cuadro N° 6
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 7 60%
De acuerdo 4 30%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 10
30%
10%
0%
Muy de acuerdo 0%
De ac uerdo
Indiferente
60% En desacuerdo
Muy en des ac uerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis: Según la encuesta el 60% de los docentes, manifiestan que
están muy de acuerdo, que con frecuencia asisten a cursos sobre
Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta, el 30%
expresan estar de acuerdo, el 10% se mantienen indiferentes.
7676
2.- ¿Cree Usted que las Habilidades Directivas facilitan la Formación
del Desempeño Académico de los estudiantes?
Cuadro N° 7
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 50%
De acuerdo 4 30%
Indiferente 3 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 11
20%
0%
Muy de acuerdo 0%
De acuerdo
Indiferente
30%
50%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 50% está muy de
acuerdo que las Habilidades Directivas facilitan la Formación del
Desempeño Académico de los estudiantes, un 30% están de acuerdo con
este criterio y el 20% se muestran indiferentes.
7777
3.- ¿Cree usted que las Habilidades Directivas permiten la
participación activa del estudiante en las clases?
Cuadro N° 8
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 5 40%
De acuerdo 5 40%
Indiferente 3 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: U.E Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 12
20%
0%
0% Muy de acuerdo
40%
40% De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 40% está muy de
acuerdo que las Habilidades Directivas permiten la participación activa del
estudiante en las clases, un 40% están de acuerdo con este criterio y el
20% se muestran indiferentes.
7878
4.- ¿Le gustaría que en el plantel se fomente la utilización de las
Habilidades Directivas en la Formación del Desempeño Académico
de los estudiantes?
Cuadro N° 9
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 9 70%
De acuerdo 4 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 13
30%
0%
0%
0%
70%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70% están muy de
acuerdo que le gustaría que en el plantel se fomente la utilización de las
Habilidades Directivas en la Formación del Desempeño Académico de los
estudiantes, y un 30% están de acuerdo con este criterio.
7979
5.- ¿Considera necesario que se diseñe una guía didáctica de
Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta para
mejorar el aprendizaje en el plantel?
Cuadro N° 10
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 9 80%
De acuerdo 2 10%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 14
10%
10%
0%
0%
80%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania y Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 80% están muy de
acuerdo y que es necesario que se diseñe una guía didáctica de
Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta para mejorar el
aprendizaje en el plantel, un 10% están de acuerdo con este criterio y el
otro 10% se muestran indiferentes.
8080
6.- ¿Por medio de una guía didáctica se logrará elevar la calidad de la
enseñanza en el plantel?
Cuadro N° 11
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 11 90%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 15
10% 0%
0% 0%
90%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 90% están muy de
acuerdo, que por medio de una guía didáctica se logrará elevar la calidad
de la enseñanza en el plantel, y un 10% se muestran indiferentes.
8181
7. ¿Considera que por medio de una guía se logrará que los
administradores educativos empleen de forma adecuada las
Habilidades Directivas?
Cuadro N° 12
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 49%
De acuerdo 7 51%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 16
50%
0%
0%
0%
50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Según la encuesta manifiesta que el 49% de los encuestados están muy
de acuerdo que por medio de una guía se logrará que los administradores
educativos empleen de forma adecuada las Habilidades Directivas, y el
51% expresan estar de acuerdo.
8282
8.- ¿Cree usted que por medio de la aplicación de guía didáctica de
Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta se logrará
un aprendizaje más interactivo?
Cuadro N° 13
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 50%
De acuerdo 5 40%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 17
40%
0%
10% 0%
50%
Muy de acuerdo
De acuerdo Indif
erente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Según la encuesta manifiesta que el 50% están muy de acuerdo que por
medio de la aplicación de guía didáctica de Desempeño Académico de
Mercado en la Compra-Venta se logrará un aprendizaje más interactivo, el
40% expresan estar de acuerdo, y el 10% se mantienen indiferentes.
8383
9.- ¿Está usted de acuerdo que los administradores educativos
deben asistir a cursos de capacitación que les permita elaborar una
guía didáctica de Desempeño Académico de Mercado en la Compra-
Venta?
Cuadro N° 14
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 11 90%
De acuerdo 2 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 18
10%
0%
0% Muy de acuerdo
0% De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
90% Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Según la encuesta manifiesta que el 90% de los encuestados están muy
de acuerdo que los administradores educativos deben asistir a cursos de
capacitación que les permita elaborar una guía didáctica de Desempeño
Académico de Mercado en la Compra-Venta, y el 10% expresan estar de
acuerdo.
8484
10.- ¿Cree usted que las Habilidades Directivas son una base para el
aprendizaje de los estudiantes?
Cuadro N° 15
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 6 50%
De acuerdo 5 40%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 13 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 19
10%
0% Muy de acuerdo
0% De acuerdo
Indiferente
40% 50%
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Según la encuesta manifiesta que el 50% están muy de acuerdo que las
Habilidades Directivas son una base para el aprendizaje de los
estudiantes, el 40% expresan estar de acuerdo, y el 10% se mantienen
indiferentes.
8585
Encuestas realizadas a los estudiantes de la Unidad Educativa
“Eugenio Espejo”
1.- ¿El docente aplica ejercicios que les permite desarrollar sus
habilidades microempresariales?
Cuadro N° 16
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 20 47%
De acuerdo 20 47%
Indiferente 3 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 43 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 20
6% 0% 0%
Muy de acuerdo
47%
47% De acuerdo
Indiferente
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Según la encuesta manifiesta que el 47% están muy de acuerdo que el
docente aplique ejercicios que les permita desarrollar sus habilidades
microempresariales, el 47% expresan estar de acuerdo, y el 6% se
mantienen indiferentes.
8686
2.- ¿El directivo del plantel de forma permanente organiza
actividades y ferias que les permitan mejorar su desempeño
académico?
Cuadro N° 17
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 15 36%
De acuerdo 25 58%
Indiferente 3 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 43 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 21 0%
6% 0%
58%
36%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Según la encuesta manifiesta que el 36% están muy de acuerdo que el
directivo del plantel de forma permanente organice actividades y ferias
que les permitan mejorar su desempeño académico, el 58% expresan
estar de acuerdo con ellos, y el 6 % se mantienen indiferentes.
8787
3.- ¿Cree Usted que el directivo del plantel debe ser muy hábil en la
ejecución de actividades de compra y venta?
Cuadro N° 18
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 23 53%
De acuerdo 15 35%
Indiferente 5 12%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 43 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 22
0% 12% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
35% 53% Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Según la encuesta manifiesta que el 53% están muy de acuerdo que el
directivo del plantel debe ser muy hábil en la ejecución de actividades de
compra y venta, el 35% están de acuerdo y el 12% se mantienen
indiferentes.
8888
4.- ¿El docente realiza ejercicios de actividades comerciales para
afianzar los conocimientos de los estudiantes?
Cuadro N° 19
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 25 58%
De acuerdo 18 42%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 43 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 23
42%
0%
0% 0%
58%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Según la encuesta manifiesta que el 58% están muy de acuerdo que el
docente realice ejercicios de actividades comerciales para afianzar los
conocimientos de los estudiantes, y el 42% expresan estar de acuerdo
con ellos.
8989
5.- ¿Cuándo el docente emplea recursos, se les facilita la
comprensión de los contenidos a los estudiantes?
Cuadro N° 20
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 30 70%
De acuerdo 13 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 43 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 24
30%
0% 0% 0%
70%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Los resultados de la encuesta manifiestan que el 70% están muy de
acuerdo que el docente emplee recursos que les faciliten la comprensión
de los contenidos a los estudiantes, y el 30% expresan estar de acuerdo
con ellos.
9090
6.- ¿Cree Usted que los administradores educativos deben asistir a
cursos de capacitación sobre Desempeño Académico de Mercado en
la Compra-Venta?
Cuadro N° 21
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 17 40%
De acuerdo 17 40%
Indiferente 9 20%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 43 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 25 0%
20%
40%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Los resultados de la encuesta manifiestan que el 40% están muy de
acuerdo que los administradores educativos deban asistir a cursos de
capacitación sobre Desempeño Académico de Mercado en la Compra-
Venta, el 40% expresan estar de acuerdo con ellos, y el 20% se
mantienen indiferentes.
9191
7.-¿Le gustaría que en el plantel, el docente muestre videos y
diapositivas sobre cada tema de la clase?
Cuadro N° 22
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 22 50%
De acuerdo 17 40%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 43 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 26
50%
25%
20%
0% 5% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Total
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Los resultados de la encuesta manifiestan que el 50% están muy de
acuerdo que en el plantel el docente muestre videos y diapositivas sobre
cada tema de la clase, el 40% expresan estar de acuerdo con ellos, y el
10% se mantienen indiferentes.
9292
8.- ¿Considera necesario que el docente utilice una guía didáctica de
Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta?
Cuadro N° 23
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 20 47%
De acuerdo 20 47%
Indiferente 3 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 43 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 27
47%
0% 6% 0%
47%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Los resultados de la encuesta manifiestan que el 47% están muy de
acuerdo de que es necesario que el docente utilice una guía didáctica de
Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta, el 47%
expresan estar de acuerdo con ellos, y el 6% están indiferentes.
9393
9.- ¿Por medio de la guía didáctica de Desempeño Académico de
Mercado en la Compra-Venta se logrará mejorar la enseñanza?
Cuadro N° 24
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 22 50%
De acuerdo 17 40%
Indiferente 4 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 43 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 28
40%
0% 10% 0%
50%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis:
Según la encuesta manifiesta que el 50% están muy de acuerdo que por
medio de la guía didáctica de Desempeño Académico de Mercado en la
Compra-Venta se logrará mejorar la enseñanza, el 40% expresan estar de
acuerdo, y el 10 % se mantienen indiferentes.
9494
10.- ¿Consideras que la guía didáctica de Desempeño Académico de
Mercado en la Compra-Venta les permite aprender de forma más ágil
a los estudiantes?
Cuadro N° 25
Valor Frecuencia Porcentaje
Muy de acuerdo 23 53%
De acuerdo 20 47%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 43 100%
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Gráfico N° 29
47%
0%
0% 0%
53%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: U.E. Eugenio Espejo Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Análisis
Los resultados de la encuesta manifiestan que el 53% están muy de
acuerdo que la guía didáctica de Desempeño Académico de Mercado en
la Compra-Venta les permite aprender de forma más ágil a los
estudiantes, y el 47% expresan estar de acuerdo con ellos.
9595
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DIRECTIVOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA EUGENIO ESPEJO
Lea de forma detenida cada una de las siguientes preguntas y responda
de acuerdo a su criterio personal.
1.- ¿Aplica sus conocimientos en la ejecución de actividades para
que los estudiantes puedan hacer un análisis del mercado de compra
venta?
Si, aplico los conocimientos para la ejecución de los proyectos que
se realizan en la institución enseñándoles las bases fundamentales a
nuestros estudiantes
2.- ¿Con frecuencia aplica técnicas de motivación para mejorar el
desarrollo profesional de los docentes?
Si aplico técnicas de motivación, ya que así ellos pueden seguir
con el avance de sus proyectos para que no se hagan complejos sino que
sea más fácil la elaboración de su proyecto.
3.- ¿Con frecuencia utiliza el diálogo para motivar a los estudiantes
en la participación en sus estudios?
El diálogo, la comunicación es la parte esencial en toda fase si
utilizo el diálogo con los estudiantes.
4.- ¿Utiliza sus habilidades para persuadir a los estudiantes en la
ejecución de ferias de comercio para estimular su desempeño
académico?
Se realizan ferias con los estudiantes donde demuestran todas sus
habilidades y destrezas que realizan en un proceso determinado.
5.- ¿Utiliza una guía didáctica para lograr que los estudiantes
desarrollen de forma armónica sus conocimientos?
Más que una guía, podemos decir que tenemos los pasos para la
elaboración de sus proyectos que son la guía de los estudiantes.
9696
DE
SA
CU
ER
DO
TABULACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
N
.
-
PREGUNTAS
MU
Y D
E
AC
UE
RD
O
P
OR
CE
NT
AJ
E
DE
AC
UE
RD
O
P
OR
CE
NT
AJ
E
IND
IFE
RE
NT
E
P
OR
CE
NT
AJ
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
P
OR
CE
NT
AJ
E
MU
Y E
N
P
OR
CE
NT
AJ
E
TO
TA
L
P
OR
CE
NT
AJ
E
1
¿Usted con frecuencia asiste a cursos sobre Desempeño
Académico de Mercado en la Compra-Venta?
7
60%
4
30%
2
10%
0
0%
0
0%
13
100%
2 ¿Cree Usted que las Habilidades Directivas facilitan la
Formación del Desempeño Académico de los estudiantes?
6
50%
4
30%
3
20%
0
0%
0
0%
13
100%
3 ¿Cree usted que las Habilidades Directivas permiten la
participación activa del estudiante en las clases?
5
40%
5
40%
3
20%
0
0%
0
0%
13
100%
4
¿Le gustaría que en el plantel se fomente la utilización de
las Habilidades Directivas en la Formación del Desempeño
Académico de los estudiantes?
9
70%
4
30%
0
0%
0
0%
0
0%
13
100%
5
¿Considera necesario que se diseñe una guía didáctica de
Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta
para mejorar el aprendizaje en el plantel?
9
80%
2
10%
2
10%
0
0%
0
0%
13
100%
6 ¿Por medio de una guía didáctica se logrará elevar la
calidad de la enseñanza en el plantel?
11
90%
0
0%
2
10%
0
0%
0
0%
13
100%
7
¿Considera que por medio de una guía se logrará que los
administradores educativos empleen de forma adecuada
las Habilidades Directivas?
6
49%
7
51%
0
0%
0
0%
0
0%
13
100%
8
¿Cree usted que por medio de la aplicación de guía
didáctica de Desempeño Académico de Mercado en la
Compra-Venta se logrará un aprendizaje más interactivo?
6
50%
5
40%
2
10%
0
0%
0
0%
13
100%
9
¿Está usted de acuerdo que los administradores
educativos deben asistir a cursos de capacitación que les
permita elaborar una guía didáctica de Desempeño
Académico de Mercado en la Compra-Venta?
11
90%
2
10%
0
0%
0
0%
0
0%
13
100%
1
0
¿Cree usted que las Habilidades Directivas son una base
para el aprendizaje de los estudiantes?
6
50%
5
40%
2
10%
0
0%
0
0%
13
100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA”EUGENIO ESPEJO”
ELABORADO POR: PLUAS ESPINOZA DELIA GERMANIA
SOLEDISPA MORÁN MERCEDES ADELINA
9797
TABULACIÓN DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
N.-
PREGUNTAS
MU
Y D
E
P
OR
CE
NT
AJ
E
D
E A
CU
ER
DO
P
OR
CE
NT
AJ
E
IN
DIF
ER
EN
TE
P
OR
CE
NT
AJ
E
EN
DE
SA
CU
ER
DO
P
OR
CE
NT
AJ
E
MU
Y E
N
P
OR
CE
NT
AJ
E
TO
TA
L
P
OR
CE
NT
AJ
E
1
¿El docente aplica ejercicios que les permite
desarrollar sus habilidades micro empresariales?
20
47%
20
47%
3
6%
0
0%
0
0%
43
100%
2
¿El directivo del plantel de forma permanente
organiza actividades y ferias que les permitan
mejorar su desempeño académico?
15
36%
25
58%
3
6%
0
0%
0
0%
43
100%
3
¿Cree Usted que el directivo del plantel debe ser
muy hábil en la ejecución de actividades de
compra y venta?
23
53%
15
35%
5
12%
0
0%
0
0%
43
100%
4
¿El docente realiza ejercicios de actividades
comerciales para afianzar los conocimientos de
los estudiantes?
25
58%
18
42%
0
0%
0
0%
0
0%
43
100%
5
¿Cuándo el docente emplea recursos se les
facilita la comprensión de los contenidos a los
estudiantes?
30
70%
13
30%
0
0%
0
0%
0
0%
43
100%
6
¿Cree Usted que los administradores educativos
deben asistir a cursos de capacitación sobre
Desempeño Académico de Mercado en la
Compra-Venta?
17
40%
17
40%
9
20%
0
0%
0
0%
43
100%
7
¿Le gustaría que en el plantel el docente muestre
videos y diapositivas sobre cada tema de la
clase?
22
50%
17
40%
4
10%
0
0%
0
0%
43
100%
8
¿Considera necesario que el docente utilice una
guía didáctica de Desempeño Académico de
Mercado en la Compra-Venta?
20
47%
20
47%
3
6%
0
0%
0
0%
43
100%
9
¿Por medio de la guía didáctica de Desempeño
Académico de Mercado en la Compra-Venta se
logrará mejorar la enseñanza?
22
50%
17
40%
4
10%
0
0%
0
0%
43
100%
10
¿Consideras que la guía didáctica de
Desempeño Académico de Mercado en la
Compra-Venta les permite aprender de forma
más ágil a los estudiantes?
23
53%
20
47%
0
0%
0
0%
0
0%
43
100%
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA”EUGENIO ESPEJO”
ELABORADO POR: PLUAS ESPINOZA DELIA GERMANIA
SOLEDISPA MORÁN MERCEDES ADELINA.
9898
PRUEBA DE LA CHI CUADRADA
Objetivo: Establecer en la institución educativa en el área de
emprendimiento por el medio de recurso, un diseño de una Guía Didáctica
De Desempeño Académico de Mercado en la Compra Venta
Variable Independiente: Habilidades directivas
Variable Dependiente: Formación en el Desempeño Académico
9999
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez fijados los objetivos, planteada la metodología y estudiada
la parte teórica de las técnicas, se procedió a la realización de la encuesta
y posteriormente al análisis de los datos obtenidos de los cuestionarios
realizados a los docentes y estudiantes. Las preguntas del cuestionario se
plantearon basándose en la reunión realizada con los miembros de la
institución educativa sobre las Habilidades Directivas y la Formación del
Desempeño Académico.
Ya analizados los resultados de las encuestas, es necesario
determinar las razones que expresan los encuestados en cada una de
ellas. Por ello es importante destacar que la mayoría de ellos expresa que
la formación en el desempeño académico de los estudiantes incide de
forma directa en los procesos de aprendizaje del análisis del mercado de
compra-venta, siendo importante que estos contenidos sean enseñados
de forma práctica.
También se determina la necesidad que el directivo del plantel
aplique sus habilidades y conocimientos dentro del ejercicio de sus
100100100
funciones, sea un eficiente administrador, líder, motivador y logre
incentivar de forma permanente a docentes, estudiantes y representantes
legales de la institución que se encuentran bajo su dirección.
Los directivos que no aplican, ni han desarrollado sus habilidades,
por lo general desconocen el liderazgo, la forma de diseñar un clima
laboral y educativo que favorezca la formación del desempeño académico
de los estudiantes y lograr con ello un buen proceso educacional. Es
importante mencionar, que las encuestas permiten conocer que existe la
necesidad de mejorar la calidad de la formación en el desempeño
académico de los estudiantes, siendo necesario el diseño de una guía
didáctica con un contenido práctico, activo y dinámico.
Los resultados de las encuestas, favorecen la ejecución de la propuesta la
misma que a partir de talleres se va a centrar a estimular al directivo en la
aplicación de sus habilidades, para favorecer los procesos educativos en
la formación del desempeño académico de los estudiantes.
A las encuestas se las pueden definir como una investigación realizada en
la que el encuestador busca recopilar datos, mediante un cuestionario
previamente diseñado o una entrevista a alguien. Los datos se recopilan
elaborando una serie de preguntas ordenadas dirigidas a una muestra de
sujetos o al conjunto total de la población estadística en estudio,
compuesta frecuentemente por personas, empresas o entidades
institucionales, en este caso es la institución educativa “Eugenio Espejo”.
Las encuestas se dan con el objetivo de conocer los estados de opinión,
ideas y características de la problemática que aquí existe que es la
Incidencia en las Habilidades Directivas en la Formación del Desempeño
Académico. El encuestador debe optar por preguntas más adecuadas, de
acuerdo con la naturaleza de la investigación que lo ha llevado a dicho
establecimiento.
101101101
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Una vez que se han establecidos los resultados de las encuestas se
concluyó en lo siguiente:
★ Los directivos de la institución, no han aplicado sus habilidades
directivas y no las han fomentado para lograr una adecuada
calidad en la formación del desempeño académico de los
educandos y en ellos se refleja la falta de conocimientos que
poseen y la no participación activa en clases.
★ En los procesos de enseñanza - aprendizaje, no se refuerzan los
contenidos con la práctica, lo que causa un bajo desempeño
académico en los educandos.
★ No existe una guía didáctica de Desempeño Académico de
Mercado en la Compra-Venta, que logre elevar la calidad de la
enseñanza en la institución, y que permita mejorar y reforzar los
contenidos, por lo que los educandos no logran realizar un
adecuado análisis de la asignatura.
★ Los educandos sienten temor al liderar un grupo de trabajo, porque
piensan que van a fracasar como líderes, o creen que no van a
recibir el apoyo suficiente de sus demás compañeros.
★ No hay capacitaciones permanentes de docentes, de ahí el
problema que se ha suscitado en los educandos que presentan un
bajo rendimiento en su desempeño académico.
102102102
Recomendaciones
★ Se sugiere a los directivos emplear sus habilidades para lograr
mejorar la calidad y calidez de la educación en el plantel, y que los
educandos tengan participación activa en clases; y de esta forma
se logrará tener una institución de excelencia como se requiere en
la actualidad.
★ Se propone a los docentes de la institución, reforzar los contenidos
teóricos de la asignatura, con la práctica; puesto que a través de
ello los educandos lograrán aprender de forma significativa y
coherente el tema impartido.
★ Además es indispensable que directivos y docentes apliquen una
guía didáctica, para lograr mejorar la participación activa de los
educandos y que los contenidos de la asignatura sean aprendidos
de manera ágil y dinámica.
★ Hay que fomentar la confianza en los educandos, más cuando se
trabaja en grupo, para que puedan ser excelentes líderes
responsables, seguros, respetuosos y llenos de valores a la hora
de interactuar y trabajar con sus compañeros, para que se dé un
buen resultado en dicho trabajo.
★ Se sugiere la capacitación frecuente de los docentes, ya que de
esta manera van a estar actualizados en sus conocimientos, y las
clases van a ser más dinámicas acompañada de la tecnología, y
así los educandos van a interesarse más por aprender y mejorar su
desempeño académico.
103103103
CAPITULO IV LA
PROPUESTA
Guía Didáctica De Desempeño Académico de Mercado en la Compra
Venta
Justificación.
La aplicación de esta propuesta, se justifica ya que se procura
ofrecer una alternativa para solucionar problemas didácticos en la
educación a través de la utilización de las nuevas tecnologías educativas,
lo que motivará a los estudiantes de gestión.
La propuesta considera la necesidad de fomentar la aplicación de
los avances interactivos, lo que facilitaría la comprensión de los
contenidos, la actuación y la construcción de los conocimientos en los
estudiantes.
La finalidad de este proyecto, es que los docentes desarrollen
habilidades y destrezas con la utilización de un Guía Didáctica De
Desempeño Académico de Mercado en la Compra Venta, además
motivarlos en la utilización de métodos para que las clases sean activas y
dinámicas, logrando así un aprendizaje significativo.
Este proyecto es importante, porque por medio de su propuesta se
logrará capacitar y estimular al docente en el desarrollo de las
104104104
competencias cognitivas, motrices y afectivas a través del uso adecuado
de la tecnología auxiliar e instrumental, lo que permitirá desarrollar todas
las potencialidades del educando y formar estudiantes reflexivos, críticos,
activos, creativos y dinámicos.
La educación actual, requiere que los profesionales tengan
conocimientos actualizados, debido a que las actividades administrativas
y contables están presentes en todos los sectores económicos, cualquier
empresa dedica parte de sus recursos a estas funciones, por lo que el
campo educativo también debe enseñarlo y aplicarlo.
Acompañando los cambios interactivos y del campo educativo, se
propone la implementación de la contabilidad computarizada, por lo que la
Facultad de Gestión, al terminar el mismo estará calificado para enfrentar
los desafíos que el mundo del trabajo ofrece.
Dentro de la estructura funcional, el tipo de una empresa estará
calificado para un cargo de mando medio de los departamentos: contable,
de administración, de finanzas, gestión de personal, comercialización y
procesamiento de información.
La importancia de la contabilidad computarizada, es que es más
veloz; ya que por medio de la utilización y/o creación de un software o
programas creados en el computador, se pueden realizar labores hasta
antes propias de los contadores.
Se puede proporcionar información con mayor rapidez que un
manual, porque la computadora realiza en forma instantánea tareas que
consumen mucho tiempo cuando se hacen en forma manual.
105105105
Se puede manejar un volumen de operaciones mayor; se reduce
mucho el número de errores, porque la computadora realiza los cálculos
con mayor exactitud que un ser humano.
El uso de la computadora asegura cada registro con exactitud, esto
evita errores, como el doble pase, el pase a una cuenta equivocada,
pasar un débito como un crédito o viceversa, y pasar una cantidad
equivocada.
En un sistema de contabilidad computarizado, los informes o
reportes requeridos por el usuario, se pueden producir automáticamente,
tales como: Diarios, Mayores, Estados Financieros, e Informes Especiales
que ayuden a la administración a tomar decisiones. Mediante la
contabilidad computarizada la labor del contador es prácticamente
intelectual. El contador nada más deberá asegurarse de la configuración
y entrada de una transacción.
Se debe destacar, que los expertos diferencian la tecnología que
se diseña y se produce especialmente para utilizar y aplicar en el aula
pero que fue producida fuera de ella. A la primera se la denomina
tecnología de la educación y a la otra, tecnología en la educación.
El propósito de estas propuestas, se vincula más con el segundo
concepto que con el primero y de ello da cuenta la frase elegida para el
copete. Pueden cambiar muchas cosas (currículos, enfoques teóricos,
recursos, medios, soportes, etc.), pero ello no es garantía de
mejoramiento en la enseñanza.
Dicho de otra manera, de nada servirán los amplios y variados
Interactivos de los que se disponen en la era de la tecnología, si las
prácticas no se modifican.
106106106
Entonces, aunque puede parecer obvio, el uso de tecnologías en
educación implica nuevos planteamientos y, entre tantos otros y de
diverso orden, el espacio es uno de ellos. La estructura física de las
escuelas, por lo general están pensadas para que los docentes “dicten” la
lección y el alumnado haga uso del material impreso.
Sin embargo, lo que interesa es favorecer la integración de los
Interactivos a las prácticas pedagógicas; por esta razón, el centro de
preocupación debiera ser el análisis de los recursos disponibles en
relación con la actividad del docente en la enseñanza.
El uso de los recursos incorporados a las buenas prácticas de
enseñanza, puede tener un buen potencial para mejorar la comprensión
de conceptos; para desarrollar capacidades y habilidades.
La integración de Interactivos al currículo académico, es un
proceso gradual que se vincula con varios factores:
Los Interactivos propiamente dichos;
La disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales
apropiados;
La propuesta pedagógica;
La competencia tecnológica de los educadores;
El apoyo administrativo y técnico que ofrece la institución educativa;
Los Interactivos en la enseñanza por sí mismos, no garantizan el
mejoramiento del aprendizaje; sólo mediante prácticas pedagógicas
adecuadas contribuyen a promover en los estudiantes la comprensión
conceptual, el desarrollo de capacidades y habilidades y la construcción
de conocimiento.
107107107
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
General:
Generar las nuevas concepciones para la formulación de un nuevo
currículo, sobre la base de la integración de la contabilidad en el Mercado
de Compra-Venta, como herramienta para el ejercicio profesional.
Específicos:
Potenciar el nivel pedagógico de la enseñanza de la contabilidad,
integrada a los procesos computarizados.
Emplear Actividades comerciales, a través de la guía Didáctica De
Desempeño Académico de Mercado en la Compra Venta, para
mejorar la enseñanza de la contabilidad.
ASPECTOS DE LA PROPUESTA
INTRODUCCIÓN
En su totalidad, las propuestas de Formación que se dan en la
modalidad de educación a distancia, tienen como soporte elemental el
material impreso, de ahí que el proceso de enseñanza-aprendizaje a
distancia vaya precedido de un cuidadoso diseño y preparación de los
materiales, que permita prevenir los problemas de la ausencia física
docente-educando.
En esta labor, se presentan los elementos esenciales de una
clasificación reflexiva y seria de contenidos de material pedagógico
108108108
impreso auto instructivo, diseñado aquí como Guía Didáctica de
Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta.
Aspecto Pedagógico
Los aspectos pedagógicos, son disciplinas que organizan el
proceso educativo de toda persona, en los psicológicos, físico e
intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en
general. El rendimiento académico refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las
metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas
de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos.
Castellanos y D'alessandro, (2003), dice lo siguiente:
Se considera el aprendizaje como un proceso activo de construcción de conocimientos, partiendo del significado que a ello se le atribuye, entonces se puede decir que la enseñanza tendrá como objetivo orientar el proceso de construcción del aprendizaje. ( P.101)
Un factor importante a considerar en nuestro trabajo, fue el
desempeño académico de los alumnos como resultado de una evaluación
que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que
participa, lo cual también los siguientes criterios de evaluación: la
participación en clase, trabajos finales, exámenes parciales, exposiciones,
memorias, trabajos de investigación y casos de estudio, son
condicionantes para mejorar su desempeño académico.
Dentro de las competencias directivas, destaca el liderazgo
académico, requerido para el rol de director de las escuelas. El objetivo de
ésta ponencia radica en que los directivos de educación básica
109109109
desarrollen competencias necesarias para promover, como líderes, una
gestión escolar de calidad.
Aspecto Psicológico
Conjunto de necesidades, intereses, sentimientos y emociones que
influyen en la forma de pensar y sentir o de actuar de la persona.
En el nivel educativo, los padres y profesores comparten la
preocupación por la alteración conductual que el alumno presenta. Si bien
no se debe exagerar ante un problema de conducta, tampoco debe
minimizarse ya que, en general, son el extremo más visible de los
alumnos con problemas para aprender.
Los padres inevitablemente se preocupan por la manera en que el
hijo se comporta y esta preocupación se complica con sentimientos de
frustración y rabia cuando el progreso escolar es lento o es escaso y las
críticas de otros padres y de algunos profesores aumentan. Es necesario
notar que el alumno que molesta a otros en clase y en los recreos no ha
aprendido un modo apropiado de hacer amigos y de establecer relaciones
interpersonales.
Mayne, (2001), menciona lo siguiente:
Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de experiencias. Preparan al organismo para responder rápidamente a las amenazas del mundo circundante. Asimismo, los psicólogos sociales plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego, la interacción y la función social.
110110110
No es tanto una rama separada de la psicología, sino como un
conjunto de preguntas y preocupaciones que psicólogos con diferentes
formaciones, diferentes métodos y diferentes perspectivas sobre el
aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes maneras a lo
largo de décadas.
Aspecto Sociológico
La enseñanza que se caracteriza por el uso
de técnicas participativas a partir de impulsos dados a los alumnos y que
facilita la búsqueda independiente de problemas y de la solución
adecuada de estos recibe el calificativo de instrucción heurística,
Santrock, (2002), indica lo siguiente:
Las nuevas presiones académicas y sociales fuerzan a los adolescentes hacia nuevos roles que implican mayor responsabilidad. A medida que los adolescentes experimentan demandas de logro más intensas, su motivo de afiliación puede reducir el tiempo que necesitan para asuntos académicos o logros de sus metas.
En un sistema educativo, intervienen elementos que son: el
estudiante, quién determina de acuerdo a su propio esfuerzo, la velocidad
y el tiempo del programa.
Los textos de trabajo auto dirigido orales, son una herramienta
técnica diseñada para facilitar la obtención de conocimiento e información
para el alumno. El Tutor, quién hace la función de guía operativa del
proceso; será el quién supervisará a diario el avance académico del
alumno
111111111
Aspecto Filosófico
El pensamiento filosófico, es un pensamiento crítico, activo,
inquieto, inconformista, libre, racional, no empírico, y especialmente
especulativo (poco práctico) que indaga buscando respuestas sobre
aquellos hechos esenciales que la ciencia aún no ha podido responder, y
que eleva al hombre como ser racional en su plenitud.
Jiménez, (2000), refiere lo siguiente:
“Se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado ”,ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su abordaje.
Podemos decir, que nivel de conocimientos demostrado en un área
ó materia comparado con la norma de edad y nivel académico
encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir
de sus procesos de evaluación.
Sin embargo, la simple medición y/o evaluación de los rendimientos
alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas
necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad
educativa.
Aspecto Andragógico
Ofrece un conjunto de principios fundamentales acerca del
aprendizaje del adulto que permiten diseñar y guiar procesos con la
finalidad de lograr su crecimiento individual.
112112112
Alvarado Roja, (2009), menciona lo siguiente:
APRENDIZAJE DE ADULTOS", abarca todos los tipos de aprendizaje, tanto si se desarrollan en el sistema "oficial" como si pertenecen a sistemas "no oficiales", tales como el aprendizaje autónomo, el aprendizaje surgido de la colaboración con organizaciones comunitarias o el aprendizaje propio de la vida cotidiana
Ser un buen líder consiste en ser capaz de motivar al grupo,
encontrar la manera de que el grupo mantenga unos objetivos comunes y
no deberá manipularlos. Entender al equipo refuerza el potencial.
Saber gestionar sus características, su inteligencia, las emociones
propias y ajenas. Todo esto en un ambiente de confianza mutua, hace al
líder capaz de asumir sus retos con eficacia y responsabilidad.
Aspecto Técnico
Los aspectos técnicos, se relacionan con la habilidad de los
competidores, permite obtener información relativa a inversiones, costos e
ingresos relacionados con la fabricación del producto.
Carpio, (2008), define lo siguiente:
El Rendimiento Académico como el proceso técnico pedagógico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previos. (p.56).
Podríamos decir que estas competencias, de algún modo, pueden
considerarse comunes para las conductas de los distintos elementos de
una organización, las competencias pueden ser Generales, Específicas o
Técnicas.
113113113
Aspecto Profesional
El desarrollo profesional, es una fase del crecimiento que obedece
a las necesidades de auto superación que experimenta cada individuo en
el ámbito profesional.
Torres, (2004), menciona lo siguiente:
Los indicadores cuantitativos resultan referentes necesarios para las diferentes dimensiones, variables y criterios que se asuman dentro de la metodología de evaluación y acreditación de la calidad educativa, y constituyen instrumentos de mucho valor e importancia teórica, metodológica y práctica en la dirección científica de los procesos sustantivos de la formación de los profesionales en las universidades.
Podemos decir entre los indicadores cuantitativos del rendimiento
como referentes de calidad y eficiencia de un programa de formación
profesional o de un curso de una materia específica, podrían citarse: tasas
de retención y deserción académica, promoción sobre la matrícula inicial y
final, calificación o nota por materia, calificaciones entre diferentes
materias y para el ciclo de formación, número de graduados y eficiencia
académica interna.
Aspecto Legal
Se trata de determinar la inexistencia de normativas que restringe
tanto en la etapa de inversión, implementación y operación de un
proyecto.
Constitución Política del Ecuador (2008):
114114114
Artículo 26. La educación superior, tendrá como base los niveles
precedentes y comprender la formación profesional y de postgrado. La ley
especial establecerá la coordinación e integración de las instituciones del
nivel de educación superior, sus relaciones con los demás niveles y
modalidades, el régimen, organización y demás características de las
distintas clases de institutos de educación superior, de los estudios que
en ellos se cursan y de los títulos y grados que otorguen y las
obligaciones de orden ético y social de los titulados.
Artículo 27. La educación superior tendrá los siguientes objetivos:
1. Continuar el proceso de formación integral del hombre, formar
profesionales y especialistas y promover su actualización y
mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y
del progreso científico.
2. Fomentar la investigación de nuevos conocimientos e impulsar el
progreso de la ciencia, la tecnología, las letras, las artes y demás
manifestaciones creadoras del espíritu en beneficio del bienestar
del ser humano, de la sociedad y del desarrollo independiente de la
nación.
3. Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al
servicio de la sociedad y del desarrollo integral del hombre.
Constitución política del ecuador.
Derecho a la recreación y al descanso.
115115115
Factibilidad de su aplicación.
Los estudiantes ya manejan las herramientas informáticas y
podemos orientar estos conocimientos a la creación de recursos
didácticos y el que maestro quisiera mantener el interés de sus
estudiantes, mediante recursos didácticos novedosos y confeccionados
por ellos mismos.
La Institución Educativa tiene algunos equipos interactivos, que
permiten exponer los trabajos realizados con tecnología de punta, hay el
personal capacitado que ayudaría a preparar al docente en el manejo de
dichos equipos.
El presente trabajo investigado, se puede llevar a cabo con
normal factibilidad, por cuanto se ha procurado recopilar importante
información para que sea posible su realización tanto en el área legal,
administrativa, presupuestaria, técnica, entre otras.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
GUÍA DIDÁCTICA DE GESTIÓN MICRO EMPRESARIAL
Introducción:
La Guía Didáctica, busca anhelosamente contribuir en la solución
de las limitaciones que se encuentran presentes en el Sistema Educativo,
basando su óptimo funcionamiento en la participación colectiva del
estudiante y docente, así se convierte en un documento de auto
116116116
educación el mismo que fortalece la formación del estudiante y futuro
docente.
¿Qué es una Guía Didáctica?
La Guía Didáctica, se enmarca en lo que se considera como
propuestas educativas, tratando en lo posible siempre en vincular la teoría
a la práctica, a través de un documento que contenga un lenguaje sencillo
e ilustraciones gráficas, que tienen como directriz la construcción del
conocimiento mediante, la realización de actividades que promuevan el
inter-aprendizaje
Estructura De La Guía Didáctica
Para alcanzar el éxito deseado en la utilización de las Guías
Didácticas, fue necesario establecer la estructura del documento, ubicado
dentro del contexto con un orden sistemático, el mismo que se convirtió
por sus características técnicas y científicas en un valioso material auto
instruccional disponible para los maestros y estudiantes. .
Dentro del proceso de inter-aprendizaje, las Guías Didácticas son
coparticipes en el mejoramiento de la calidad de la educación, basando su
éxito en la planificación y la estructura correcta del documento de apoyo.
La guía didáctica está compuesta por dos partes:
1.) Pensada para la orientación del profesor o profesora, con el fin
de que realice un análisis profundo.
117117117
Análisis (para ser comprendida por el profesor).
Análisis de los personajes. Descripción de cada uno de ellos y
ellas.
Secuencias más destacadas (fundamentales para la comprensión
de la película).
Escenario en el que se desarrolla la acción.
El lenguaje cinematográfico usado.
Actividades previas al visionado.
2.) Pensada para el alumno o alumna, con actividades y
ejercicios.
Elementos sobre los que hay que prestar especial atención.
Temáticas a trabajar.
Curiosidades (para motivar).
Actividades posteriores al visionado.
Contenidos en función de temáticas/edad).
Objetivos
Preguntas abiertas.
Actividades.
Trabajo en ejes transversales.
Normas, contenidos actitudinales.
Estructuración basada en el firme propósito de contribuir con
el docente a desarrollar las clases teóricas-prácticas y también
permitir a los estudiantes disponer de un material autodidáctico de
trabajo y de soluciones de problemas individuales encontrados
dentro y fuera del aula. Al utilizar las diversas técnicas de
aprendizaje, el alumno podrá alimentar de mejor manera su
conocimiento, así mismo captará o asimilará todos los puntos
básicos.
118118118
OBJETIVOS
Entender por qué tener un negocio.
Identificar las características de un emprendedor, y aprender a
fortalecer las que se tienen y desarrollar en las que se está más
débil.
Aprender algunos de los factores más comunes que hacen que un
emprendedor fracase para evitarlos y buscar formas de no caer en
ellos.
CONTENIDOS DE LA GUÍA
a) ¿Por qué desarrollar un negocio propio?
b) ¿Cuáles son los riesgos?
c) ¿Las características de un emprendedor?
d) ¿Por qué fracasa un emprendedor?
e) ¿Cuáles son las áreas que se deben administrar constantemente
en una empresa?
f) ¿Por qué comenzar un negocio propio?
Comenzar un negocio puede ser muy atractivo pero hay que tener
en cuenta cosas como:
¿Qué quiero producir?
¿Dónde me quiero ubicar?
¿Qué ventajas tengo?
¿Cuáles son las redes o contactos de ayuda con las que
cuento?, entre otras cosas.
119119119
Las razones que me llevan a empezar un negocio pueden ser
varias y responden a distintas necesidades. Por ejemplo:
Independencia Financiera
Para ser el jefe de uno mismo
Para tener libertad creativa
Para utilizar todas nuestras habilidades
Por satisfacción personal
Por necesidad o sobrevivencia.
120120120
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA DE DESEMPEÑO
ACADÉMICO DE MERCADO EN LA COMPRA- VENTA
Autoras:
Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Morán Mercedes Adelina
Consultora Académica:
Ing. Mónica Yépez Mora, MSc.
Unidad Educativa “Eugenio Espejo”
Guayaquil, Ecuador
2015 – 2016
121121121
INDICE DE UNIDADES
introducciòn ......................................................................................... 115 Objetivos y Contenido ......................................................................... 118
UNIDAD I: Mercado de Compra y Venta ............................................. 122 Plan de Clase........................................................................................ 123 Clase ..................................................................................................... 126 Tècnica.................................................................................................. 127 Aplicación de la Técnica ..................................................................... 128 Evaluaciòn ............................................................................................ 129
UNIDAD II: Operaciones con partes relacionadas, locales y del exterior, realizadas en el ejercicio fiscal ............................................ 131 Plan de Clase........................................................................................ 132 Clase ..................................................................................................... 135 Tècnica.................................................................................................. 136 Aplicación de la Técnica ..................................................................... 137 Evaluaciòn ............................................................................................ 138
UNIDAD III: Clasificaciòn general de las cuentas: Activos, pasivos, patrimonio, ingresos, costos y gastos. Conciliaciòn tributaria ....... 140 Plan de Clase........................................................................................ 141 Clase ..................................................................................................... 144 Tècnica.................................................................................................. 145 Aplicación de la Técnica ..................................................................... 146 Evaluaciòn ............................................................................................ 147
UNIDAD IV: Formulario Nª 101: Ejercicios Pràcticos ........................ 149 Plan de Clase........................................................................................ 150 Clase ..................................................................................................... 153 Tècnica.................................................................................................. 154 Evaluaciòn ............................................................................................ 155
122122122
UNIDAD N° I
1. Plan de Clase
2. Clase
Mercado de Compra y Venta.
2.1. Concepto
2.2. Importancia
2.3. Contribuyente
3. Técnicas
3.1. Lluvia de ideas
3.2. Objetivos
3.3. Procesos
4. Aplicación de la Técnicas
4.1. Imagen
4.2. Lluvia de ideas
5. Evaluación
Plan de Clase
UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
Periodo lectivo
2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
Art. 11 literal i Artículos 40 y 42
1. Datos informativos
DOCENTE
Area/Asignatura Grado/
Curso
Paralelo
Número de periodos Fecha de
inicio
Fecha de finalización
Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Moran Mercedes Adelina
Contabilidad
III
Contabilidad
1
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Conocer el Reglamento del Régimen Tributario Interno. La formación de una ciudadanía democrática
Ejes de aprendizajes/macrodestrezas
Fomentar el trabajo grupal y respetar las opiniones de los compañeros.
Objetivo educativo de la destreza Eje curricular integrador
Eje curricular integrador del área
123
Contextualizar los procesos tributarios de manera multicausal,
mediante la aplicación crítica del reglamento del Régimen
Tributario Interno.
Comprender los procesos tributarios del país desde una perspectiva multicausal, en sus
dimensiones antropológicas, económicas, políticas, sociológicas y geográficas.
Eje curr icular integrador de otras áreas/interdisciplinario
Tomar por bloque
*(optativo)
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Identificar los artículos del Reglamento del Régimen Tributario Interno.
2. Planificación
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/técnicas/instrume
ntos de evaluación
124
Clase 1
Presentación personal
Dinámica de motivación
Definir lo que es mercado
Establecer los tipos de mercados
Generalizar conceptos
Textos del
estudiante
Texto guía del
docente
Actualización
curricular
Presentación
personal
Reconocer de
forma
correcta cada
uno de los
mercados
Actividad de evaluación
Identifica los tipos de
mercados
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Morán Mercedes Adelina
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
125
126126126
MERCADO DE COMPRA Y VENTA
Mercado, en economía, es un conjunto de transacciones de
procesos o intercambio de bienes o Servicios entre individuos. El mercado
no hace referencia directa al lucro o a las empresas, sino simplemente al
acuerdo mutuo en el marco de las transacciones estas pueden tener como
partícipes a individuos, empresas, cooperativas, ONG, entre otros.
El mercado es, también, el ambiente social (o virtual) que propicia
las condiciones para el intercambio. En otras palabras, debe interpretarse
como la institución u organización social a través de la cual los ofertantes
(productores, vendedores) y demandantes (consumidores o compradores)
de un determinado tipo de bien o de servicio, entran en estrecha relación
comercial a fin de realizar abundantes transacciones comerciales.
Los primeros mercados de la historia funcionaban mediante el
trueque Tras la aparición del dinero, se empezaron a desarrollar códigos
de comercio que, en última instancia, dieron lugar a las modernas
empresas nacionales e internacionales. En términos económicos
generales el mercado designa aquel conjunto de personas y
organizaciones que participan de alguna forma en la compra y venta de los
bienes y servicios o en la utilización de los mismos. Para definir el
mercado en el sentido más específico, hay que relacionarle con otras
variables, como el producto o una zona determinada.
En el mercado existen diversos agentes que se influyen entre sí,
dando lugar a un proceso dinámico de relaciones entre ellos.
127127127
TÉCNICA
LLUVIA DE IDEAS
Esta técnica es de gran utilidad ya que permite mejorar los conocimientos de los estudiantes partiendo de sus ideas
Objetivo:
Definir lo que es mercado de compra y venta y sus
utilidades
Proceso:
Formación de grupos
Plantear un tema
Pedir a los estudiantes expresen con sus palabras
Recomendaciones:
Mantener el orden
No permitir que los estudiantes hablen o griten con
exageración
Dar la palabra por turnos
128128128
APLICACIÒN DE LA TÈCNICA
Imagen
MEDIANTE LLUVIA DE IDEAS INDICAR LA CLASIFICACIÒN DE LOS
AFILIADOS
Que es el mercado
Venta
Mercado de compra y venta
MEDIANTE LLUVIA DE IDEAS EMITIR CONCEPTOS DE PALABRAS
Compra
Compra - venta
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania
Soledispa Morán Mercedes Adelina
129129129
UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
EVALUACIÓN
Nombre: PILATUÑA AUNCACELA ELIAS.
Docentes: DELIA PLUAS ESPINOZA – MERCEDES SOLEDISPA MORÁN
Fecha: Curso:
1.- SELECCIONAR LA RESPUESTA CORRECTA. (2.5 pts.)
Mercado es:
a) Delimitación de un terreno
b) Lugar constituido para vender .
c) Sito reconocido de forma jurídica para realizar actividades
comerciales
Respuesta correcta: c
2.- SUBRAYAR LA RESPUESTA CORRECTA. (2,5 pts.)
Compra es:
a) Prestar un producto
b) Adquirir de forma legal un bien o un servicio
c) Pagar un impuesto
Respuesta correcta: b
3.- MARCAR CON UNA (X) LA RESPUESTA CORRECTA. (2.5 pts.)
Venta es:
a) Ofrecer un servicio ( )
b) Dar el dominio de un bien o un servicio a un comprador ( X )
c) Adquirir un objeto . ( )
Respuesta correcta: b
4.- ENCIERRA LA RESPUESTA CORRECTA. (2.5 pts.)
La finalidad del mercado es:
a) Vender
b) Comprar
c) Realizar compra y ventas de bienes o servicios de forma legal Respuesta correcta: c
130130130
UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO” EVALUACIÓN
Nombre: Profesor: Fecha: Curso:
1.- SELECCIONAR LA RESPUESTA CORRECTA. (2.5 pts.)
Mercado es:
a) Delimitación de un terreno b) Lugar constituido para vender . c) Sito reconocido de forma jurídica para realizar actividades
comerciales
2.- SUBRAYAR LA RESPUESTA CORRECTA. (2,5 pts.)
Compra es:
a) Prestar un producto
b) Adquirir de forma legal un bien o un servicio
c) Pagar un impuesto
3.- MARCAR CON UNA (X) LA RESPUESTA CORRECTA. (2.5 pts.)
Venta es:
a) Ofrecer un servicio ( )
b) Dar el dominio de un bien o un servicio a un comprador ( )
c) Adquirir un objeto . ( )
4.- ENCIERRA LA RESPUESTA CORRECTA. (2.5 pts.)
La finalidad del mercado es:
a) Vender
b) Comprar
c) Realizar compra y ventas de bienes o servicios de forma legal
131131131
UNIDAD N° II
1. Plan de clase
2. Clase:
Operaciones con partes relacionadas locales y del
exterior realizadas en el Ejercicio fiscal.
2.1. ¿Quiénes las realizan? 2.2. Cuentas afectadas 2.3. Casilleros 2.4. Paraísos Fiscales 2.5. Regímenes Fiscales Preferentes
3. Técnica
3.1. Técnica de crucigrama 3.2. Estructura 3.3. Objetivos 3.4. Proceso 3.5. Recomendaciones
4. Aplicación de la técnica
4.1. Imagen: Crucigramas
5. Evaluación.
PLAN DE CLASE
Plan de destrezas con criterio de desempeño
Art. 11 literal i Artículos 40 y 42
3. Datos informativos
Docente Área/Asignatura Grado
/Curs
o
Paralelo Número de
periodos
Fecha de
inicio
Fecha de
finalización
Pluas Espinoza Delia
Soledispa Moran Mercedes
Contabilidad
III
Contabilidad
1
Objetivos educativos del módulo/bloque Eje transversal/institucional
Conocer las Operaciones con partes relacionadas locales y/o del
exterior realizadas en el ejercicio fiscal.
La formación de una ciudadanía democrática:
Ejes de aprendizajes/macrodestrezas
Fomentar el trabajo grupal y respetar las opiniones de los compañeros.
Utilizar los recursos didácticos adecuados.
Ser respetuoso y solidario con sus compañeros.
Objetivo educativo de la destreza
Eje curricular integrador del área
Contextualizar las operaciones locales y/o del exterior realizadas en
el ejercicio fiscal.
Comprender los procesos tributarios del país desde una perspectiva multicausal, en
sus dimensiones antropológicas, económicas, políticas, sociológicas y geográficas.
Eje curri cular integrador de otras áreas/interdisciplinario
132
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Identificar las operaciones locales y/o del exterior realizadas en el ejercicio fiscal.
4. Planificación
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas/instr
umentos de evaluación
Introducción y/o exploración previa:
¿Cómo se realizan las operaciones locales y/o del exterior?
Motivación:
¿Cómo aplicar correctamente las operaciones del exterior a un ejercicio fiscal?
Reflexión:
¿Te has puesto a pensar las consecuencias de aplicar operaciones de manera incorrecta?
Introducción del tema: Operaciones con partes relacionadas locales y/o del exterior
realizadas en el ejercicio fiscal.
Cuerpo o desarrollo del tema
Pasos del Proceso AP2.
6.3. Análisis de cualidades
Analizar la aplicación de las operaciones con partes relacionadas locales y/o del exterior.
Establecer los documentos necesarios de una operación fiscal.
Textos del
estudiante
Pizarra
Texto guía
del docente
Actualización
curricular
Internet
Laminas
didácticas
Videos
Interpreta
cada uno
de los
conceptos
dados.
Actividad de
evaluación.
Registra
operaciones
en el ejercicio
fiscal.
Identifica las
partes del
ejercicio
fiscal.
133
Verificar la aplicación correcta de las operaciones en el ejercicio fiscal.
Generalización:
¿Por qué es tan importante aplicar las operaciones en el ejercicio fiscal?
Transferencia: ¿A qué nos lleva el conocimiento de los principios que sustentan el derecho
al trabajo?
Elaborado Revisado Aprobado
Nombres: Delia Pluas Espinoza- Soledispa Morán
Mercedes
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
134
135135135
OPERACIONES CON PARTES RELACIONADAS LOCALES Y/O DEL
EXTERIOR REALIZADAS EN EL EJERCICIO FISCAL.
¿Quiénes las realizan?
Personas naturales o sociedades
Residentes o domiciliadas en el Ecuador
Residentes o domiciliadas en el exterior.
Cuentas afectadas:
Activo – pasivo – ingresos y egresos
Casilleros:
Paraísos fiscales y Regímenes Fiscales Preferentes.
Paraísos fiscales:
Son las cuentas que se refugian en un territorio o estado que se
caracteriza por aplicar un régimen tributario favorable a los ciudadanos o
empresas legales con exención de los impuestos.
Regímenes Fiscales Preferentes:
Son aquellos cuyos ingresos no están grabados en el extranjero o que
estándolo les corresponde una renta inferior al 75% del impuesto
136136136
TÈCNICA
Es una técnica de organización, se utiliza para afianzar contenidos,
se aplica a todas las asignaturas.
Estructura:
Su diseño corresponde a preguntas que se responderán en cuadros
ubicados en forma horizontal y vertical.
Objetivo:
Reforzar conocimientos.
Repaso.
Proceso:
Esta técnica puede realizarse en forma individual o el maestro podrá
interactuar con los estudiantes a través de un Papelógrafos.
Recomendaciones:
No improvisar.
Seleccionar el tema.
Preparación de recursos: Copias, papelógrafos, marcadores.
137137137
CRUCIGRAMA:
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA
Verticales: Horizontales:
1. Paraísos 1. Preferente
3. Egresos 2. Exterior
4. Ingresos 3. Regímenes
5. Pasivos 7. Personas
7. Naturales 10. Residentes
9. Activos 12. Ecuador
11. Sociedades 13. Fiscales
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia Germania.
Soledispa Morán Mercedes Adelina.
138138138
UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
EVALUACIÓN
Nombre: PILATUÑA AUNCACELA ELIAS.
Docentes: DELIA PLUAS ESPINOZA – MERCEDES SOLEDISPA MORÁN
Fecha: Curso:
1. Subraye las respuestas correctas de los siguientes enunciados:
(2.5pts.)
Las cuentas del Paraíso Fiscal son las que se refugian en:
a) Un territorio o estado
b) Un museo
c) Una bodega.
Respuesta correcta: a
2. marque con una (x) la respuesta correcta. (2.5 pts.)
Las personas que realizan el ejercicio fiscal son:
a) Personas naturales o sociedades ( X )
b) Personas extranjeras ( )
c) Personas que realizan fraude ( )
Respuesta correcta: a
3. Subraye la respuesta correcta. (2.5 pts.)
Las cuentas afectadas en un ejercicio fiscal son:
a) Activos, proveedores
b) Activos, pasivos
c) activos, clientes
Respuesta correcta: b
4. Encierre con un círculo según corresponda. (2.5 pts.)
El porcentaje que corresponde al régimen fiscal preferente es:
a) 80%
Respuesta correcta: b
b) 75%
c) 100%
139139139
Nombre:
UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
EVALUACIÓN
Docentes: Fecha: Curso:
1. Subraye las respuestas correctas de los siguientes enunciados:
(2.5pts.)
Las cuentas del Paraíso Fiscal son las que se refugian en:
a) Un territorio o estado
b) Un museo
c) Una bodega.
2. Marque con una (x) la respuesta correcta. (2.5 pts.)
Las personas que realizan el ejercicio fiscal son:
d) Personas naturales o sociedades ( )
e) Personas extranjeras ( )
f) Personas que realizan fraude ( )
3. Subraye la respuesta correcta. (2.5 pts.)
Las cuentas afectadas en un ejercicio fiscal son:
a) Activos, proveedores
b) Activos, pasivos
c) activos, clientes
4. Encierre con un círculo según corresponda. (2.5 pts.)
El porcentaje que corresponde al régimen fiscal preferente es:
a) 80% b) 75% c) 100%
140140140
UNIDAD N° III
1. Plan de clase
2. Clase
Clasificación General de las Cuentas
2.1 Cuentas del Balance General
2.1.1 Activos
2.1.2 Pasivos
2.1.3 Capital o Patrimonio
2.2 Cuentas del Estado de Resultado
2.2.1 Ingresos
2.2.2 Costos
2.2.3 Gastos
2.3 Conciliación Tributaria
2.3.1 Definición e importancia
3. Técnica
Sopas de letras
3.1. Objetivo
3.2. Proceso
3.3. Recomendaciones
4. Aplicación de la técnica
4.1. Identificar en las sopas de letras los siguientes términos.
5. Evaluación
Plan de Clase
UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
Periodo lectivo
2015 - 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
Art. 11 literal i Artículos 40 y 42
1. Datos informativos
Docente Área/Asignatura Grado/
Curso
Paralelo Número de
periodos
Fecha de
inicio
Fecha de finalización
Pluas Espinoza Delia
Soledispa Moran Mercedes
Contabilidad
III
Contabilidad
Objetivos educativos del módulo/bloque
*(nombre del bloque/objetivo)
Eje transversal/institucional
Conocer las partes del Estado de situación financiera y de resultados
La formación de una ciudadanía democrática:
Ejes de aprendizajes/macrodestrezas
Fomentar el trabajo grupal y respetar las opiniones de los compañeros.
Utilizar los recursos didácticos adecuados.
Ser respetuoso y solidario con sus compañeros.
Objetivo educativo de la destreza Eje curricular integrador
141
Eje curricular integrador del área
Contextualizar las partes del Estado de situación financiera y de
resultados
Comprender los procesos tributarios del país desde una perspectiva multicausal, en sus
dimensiones antropológicas, económicas, políticas, sociológicas y geográficas.
Eje curr icular integrador de otras áreas/interdisciplinario
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
*Realizar un estado de situación financiero y de resultados
2. Planificación
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores de
logro
Actividades de
evaluación/técnicas/instrumen
tos de evaluación
142
Introducción y/o exploración previa: ¿Cómo se realizan los estados financieros y
de resultados?
Motivación: ¿Cómo aplicar correctamente las operaciones en el estado financiero y
de resultados?
Reflexión: ¿Te has puesto a pensar las consecuencias de aplicar operaciones de
manera incorrecta?
Introducción del tema: Estado de situación financiera y de resultados:
Cuerpo o desarrollo del tema
Pasos del Proceso
AP2. 6.3. Análisis de cualidades
• Analizar las partes de activo – pasivos – ingresos – costos y gastos.
• Establecer los casilleros donde se registrarán los activos y pasivos.
• Verificar la aplicación correcta de las cuentas de activos, Pasivos y gastos.
Generalización: ¿Por qué es tan importante conocer los casillos para la aplicación
de los activos y pasivos?
Transferencia: ¿A qué nos lleva el conocimiento de los principios que sustentan el
derecho al trabajo?
Textos del
estudiante
Pizarra
Texto guía
del docente
Actualización
curricular
Internet
*Laminas
didácticas
*Videos
Interpreta
cada uno de
los conceptos
dados.
Actividad de evaluación
Registra operaciones en el
de activos y pasivos.
Elaborado Revisado Aprobado
Nombres: Pluas Espinoza Delia - Soledispa Morán
Mercedes
Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
143
144144144
ESTADO DE SITUACIÓN FINANCIERA Y DE RESULTADOS: ACTIVOS, PASIVOS Y PATRIMONIO – INGRESOS, COSTOS Y GASTOS – CONSILIACIÓN TRIBUTARIA.
LA CLASIFICACION DE LAS CUENTAS:
Con el fin de facilitarle la comprensión de la clasificación de las cuentas en la contabilidad, las agruparemos en dos grupos que nos permitirá la comprensión de la forma en que construimos los estados financieros. Lo que te permitirá comprender claramente el funcionamiento de la contabilidad y la forma de registrar las operaciones en las cuentas:
Cuentas del Balance General.
Cuentas de activo Cuentas de pasivo Cuentas de capital o patrimonio Activo.- Representa los bienes, derechos y propiedades de la empresa, su saldo normal es Deudor. Pasivo.- Representa las deudas y obligaciones de la empresa, su saldo normal es Acreedor. Patrimonio.- Representa el aporte en dinero o en bienes, efectuado por el o los propietarios, socios o accionistas de la empresa, su saldo normal es Acreedor.
Cuentas del Estado de Resultados.
Cuentas de ingresos Cuentas de costos Cuentas de gastos Ingresos.- Representa el dinero que recibe la empresa por la venta de bienes y servicios, su saldo normal es Acreedor. Costos.- Representa la inversión de la empresa, son recuperables, su saldo normal es Deudor. Gastos.- Representa el dinero que entrega la empresa por compra de bienes y servicios, su saldo normal es Deudor.
Conciliación Tributaria
Definición Es el proceso de reforma tributaria que obliga a la administración de las empresas a realizar una revisión detallada sobre los ajustes que la normativa legal permite para efecto de establecer la base imponible y el impuesto a la renta del ejercicio, en base a la depuración de los ingresos.
145145145
TÉCNICA
SOPA DE LETRAS
Técnica en la que se usa una cuadrícula, formada de filas y columnas en las
que se escriben letras mayúsculas, relacionadas con un tema en particular.
Objetivo:
Motivar a estudiantes
Activar saberes
Reforzar un tema específico
Proceso:
El estudiante buscará las palabras relacionadas con el tema que se
está tratando.
Esta técnica se puede utilizar individualmente, en la que el docente
entregará una hoja a cada estudiante.
En grupo: se pega el cartel en la pizarra y el docente podrá trabajar
con los estudiantes que seleccione.
Recomendaciones:
El docente preparará la sopa de letras de acuerdo al tema que quiere
reforzar.
146146146
A N O I C A I L I C N O C P O Ñ
I N W I C C I D I X N O B I P K
R Q C R E D I T O P O A V B I J
A C S H U J I L P A G A R Ñ U G
T F O R M A S D S L I P U S Q F
U Q V S W E P E R T A Y O A E D
B W I G T M R P A G O S M T Y N
I H S H G 0 F D S A E N N V A O
R Q A E L D S A X R P E M F T I
T R P A Y I T Y G A S T O S N S
B U V L H N K N O C Ñ A R I A I
A X E C E B I Y C T I L P A L V
D E P R E C I A C I O N D E P O
Q E T N E I L C T V B Y N I M R
S A T E N L O I N O M I R T A P
J I M P U E S T O S P N A L A B
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA
IDENTIFICAR EN LA SOPA DE LETRAS LOS SIGUIENTES TÈRMINOS: CLIENTE – PROVISIÒN – IVA – RENTA – CRÈDITO – IMPUESTOS – ACTIVOS – PASIVOS – INGRESO, COSTOS Y GASTOS DEPRECIACIÓN DE PROPIEDAD,PLANTA Y EQUIPO – VALORES A PAGAR –
FORMAS DE PAGO – PATRIMONIO – CONSILIACIÓN TRIBUTARIA.
Elaborado por: Pluas Espinoza Delia.
Soledispa Morán Mercedes.
147147147
621
629
631 - 641
653
UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
EVALUACIÓN
Nombre: PILATUÑA AUNCACELA ELIAS.
Docentes: DELIA PLUAS ESPINOZA – MERCEDES SOLEDISPA MORÁN
Fecha: Curso:
1.- SELECCIONE CON UN (X) LA RESPUESTA CORRECTA. (2.5 pts.)
- Las cuentas y documentos por cobrar a clientes pertenecen a:
a) Activo ( X )
b) Pasivo ( )
c) Capital ( )
Respuesta correcta: a
2.- SUBRAYE LA RESPUESTA CORRECTA. (2.5 pts.)
- La cuenta de Provisión Incobrables de costos y gastos va en el casillero
número:
a) 7251
b) 7171
c) 7262
Respuesta correcta: c
3.- ENCIERRA LA RESPUESTA CORRECTA. (2.5 pts.)
- Participación trabajadores, gastos no deducibles locales pertenecen a la
cuenta de:
a) Patrimonio
b) Conciliación Tributaria
c) Costos y Gastos.
Respuesta correcta: c
4.- UNE CON LÍNEAS LOS CASILLEROS CON LAS CUENTAS DEL
PATRIMONIO SEGÚN CORRESPONDA. (2.5 pts.)
a) Reserva legal
b) Reserva facultativa
c) Otros resultados integrales
d) Reserva de capital
e) Respuesta correcta
148148148
621
629
631 - 641
653
Nombre:
Docentes:
UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
EVALUACIÓN
Fecha: Curso:
1.- SELECCIONE CON UN (X) LA RESPUESTA CORRECTA. (2.5 pts.)
- Las cuentas y documentos por cobrar a clientes pertenecen a:
a) Activo ( )
b) Pasivo ( )
c) Capital ( )
2.- SUBRAYE LA RESPUESTA CORRECTA (2.5 pts.)
a) La cuenta de Provisión Incobrables de costos y gastos va en el
casillero número:
b) 7251
c) 7171
d) 7262
3.- ENCIERRA LA RESPUESTA CORRECTA. (2.5 pts.)
- Participación trabajadores, gastos no deducibles locales pertenecen a la
cuenta de:
a) Patrimonio
b) Conciliación Tributaria
c) Costos y Gastos.
4.- UNE CON LÍNEAS LOS CASILLEROS CON LAS CUENTAS DEL
PATRIMONIO SEGÚN CORRESPONDA. (2.5 pts.)
a) Reserva legal
b) Reserva facultativa
c) Otros resultados integrales
d) Reserva de capital
149149149
UNIDAD N° IV
1.- Plan de clase
2.- Clase
Formularios N° 101 ejercicios prácticos
3.- Técnica
Galería de aprendizaje
3.1. Objetivos
3.2. Procesos
3.3. Recomendaciones
4. Aplicación de la técnica
5.-Evaluación
Plan de Clase
UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
Periodo lectivo
2015 – 2016
Plan de destrezas con criterio de desempeño
Art. 11 literal i Artículos 40 y 42
3. Datos informativos
Docente Área/Asignatura Grado
/Curs
o
Paralelo Número de
periodos
Fecha de
inicio
Fecha de finalización
Pluas Espinoza Delia
Soledispa Moran Mercedes
Contabilidad
III
Contabilidad
1
Objetivos educativos del módulo/bloque
*(nombre del bloque/objetivo)
Eje transversal/institucional
Cómo llenar el formulario No. 101
La formación de una ciudadanía democrática:
Ejes de aprendizajes/macrodestrezas
Fomentar el trabajo grupal y respetar las opiniones de los compañeros.
Utilizar los recursos didácticos adecuados.
Ser respetuoso y solidario con sus compañeros.
Objetivo educativo de la destreza Eje curricular integrador
Eje curricular integrador del área
150
Identificar los procesos tributarios del País. Comprender los procesos tributarios del país desde una perspectiva multicausal, en sus
dimensiones antropológicas, económicas, políticas, sociológicas y geográficas.
Eje curri cular integrador de otras áreas/interdisciplinario
Destreza con criterio de desempeño a ser desarrollada
Realizar el llenado del Formulario No. 101
4. Planificación
Estrategias Metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Actividades de
evaluación/técnicas/instrumentos de
evaluación
151
Introducción y/o exploración previa: ¿Cómo se llena el Formulario No. 101?
Motivación: ¿Cómo aplicar correctamente las operaciones en el Formulario No. 101?
Reflexión: ¿Te has puesto a pensar las consecuencias de aplicar operaciones de
manera incorrecta en el Formulario No. 101?
Introducción del tema: ¿Cómo llenar el Formulario No. 101?
Cuerpo o desarrollo del tema
Pasos del Proceso AP2. 6.3. Análisis de cualidades
• Analizar las partes del Formulario No. 101.
• Establecer los casilleros del Formulario No. 101.
• Verificar la aplicación correcta de llenar los casilleros del Formulario No. 101.
Generalización: ¿Por qué es tan importante conocer los casillos para la aplicación
de los activos y pasivos?
Transferencia: ¿A qué nos lleva el conocimiento de los principios que sustentan el
derecho al trabajo?
Cierre o reflexión meta cognoscitiva
¿Cuál fue el tema de la clase?
¿Cuál fue nuestro objetivo?
¿Qué importancia tiene el estudio de este tema
¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos para aprenderlo?
* Textos del
estudiante
* Pizarra
* Texto guía del
docente
* Actualización
curricular
* Internet
*Laminas didácticas
*Videos
*Interpreta cada uno
de los conceptos
dados.
Actividad de evaluación
Registra operaciones en el
Formulario No. 101.
Elaborado Revisado Aprobado
Nombre: Delia Plúas y Mercedes Soledispa Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
152
FORMULARIOS N° 101.
El Servicio de Rentas Internas, modifica parcialmente todos los
años el formulario 101 para la declaración anual de impuesto a la renta.
Dichos cambios obedecen a las necesidades que las sociedades tienen
respecto del reporte de su información financiera. Sin embargo, el nuevo
formulario aplicable para el ejercicio fiscal 2015 presenta reformas
importantes frente a los de años anteriores; ya que, como parte de la
adopción de las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF),
ciertos principios para la presentación y medición de los activos, pasivos,
patrimonio, ingresos y gastos, han cambiado significativamente en
relación con los principios contables generalmente aceptados
anteriormente en Ecuador.
El nuevo formulario 101, se debe llenar en línea y tiene una
estructura agrupada con casilleros que se desplegarán de acuerdo a los
requerimientos de cada contribuyente, es decir, al momento del llenado
no se visualizan obligatoriamente todas las desagregaciones de los
casilleros como en el anterior formulario. El objetivo principal del SRI es
facilitar a las sociedades presentar su información financiera bajo NIIF,
tanto así, que incluso dentro de la conciliación tributaria se incluye una
nueva sección de: “generación/reversión de diferencias temporarias” para
una correcta presentación de los impuestos diferidos.
Los casilleros tienen nombres acorde a la nomenclatura que se
utiliza en las NIIF para la denominación de los diferentes grupos de
cuentas contables. Se nota además que el cálculo del anticipo de
impuesto a la renta es ahora automático, por lo que se recomienda revisar
muy bien los valores ingresados y comparar el cálculo automático con
aquel realizado por cada contribuyente. Ante estas modificaciones, el SRI
ha dispuesto un nuevo manual bastante extenso que incluye referenci as
técnicas basadas en las NIIF.
153
TÉCNICA
GALERÍA DE APRENDIZAJES
En esta técnica el estudiante da a conocer todo lo que aprendió sobre el
tema o clase.
Objetivo:
Manejo de información.
Desarrollar el pensamiento crítico del estudiante
Materiales didácticos que se usan en esta técnica:
Computador
Proyector Diapositivas
Video
Proceso:
El Docente propone el tema.
Forma grupos o interactúa con todos los estudiantes.
Usa recursos didácticos audiovisuales.
Establece un tiempo para realizar la actividad
Realiza evaluaciones.
Recomendaciones:
El docente motivará a los estudiantes y les preguntará
154
155155155
UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
EVALUACIÓN
Nombre: PILATUÑA AUNCACELA ELIAS.
Docentes: DELIA PLUAS ESPINOZA – MERCEDES SOLEDISPA MORÁN
Fecha: Curso:
1. LLENAR EL ENCABEZADO EL FORMULARIO 101. (3 pts.)
2. ¿PARA QUÉ SE UTILIZA EL FORMULARIO 101?: (2.5 pts.)
a) Para declarar el impuesto del valor agregado
b) Para declarar el Impuesto del Régimen impositivo Simplificado ecuatoriano
(RISE).
c) Para declarar el impuesto a la renta.
Respuesta correcta: c
3. SUBRAYE LA RESPUESTA CORRECTA. (2.5 pts.)
¿Por qué es importante conocer los casilleros del formulario 101?
a) Para verificar la aplicación de las cuentas incorrectas
b) Para verificar la aplicación correctas de las cuentas
c) Para verificar la aplicación del asiento de cierre.
Respuesta correcta: b
4. MARQUE CON UNA (X) LA RESPUESTA CORRECTA. (2 pts.)
La cuenta de documentos por cobrar a clientes y provisión pertenece a:
a) Activo ( X )
b) Pasivo ( )
c) Capital ( )
Respuesta correcta: a
156156156
UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
EVALUACIÓN
Nombre:
Docentes:
Fecha: Curso:
1. LLENAR EL ENCABEZADO EL FORMULARIO 101. (3 pts.)
2. ¿PARA QUÉ SE UTILIZA EL FORMULARIO 101?: (2.5 pts.)
a) Para declarar el impuesto del valor agregado
b) Para declarar el Impuesto del Régimen impositivo Simplificado
ecuatoriano (RISE).
c) Para declarar el impuesto a la renta.
3. SUBRAYE LA RESPUESTA CORRECTA. (2.5 pts.)
¿Por qué es importante conocer los casilleros del formulario 101?
a) Para verificar la aplicación de las cuentas incorrectas
b) Para verificar la aplicación correctas de las cuentas
c) Para verificar la aplicación del asiento de cierre.
4. MARQUE CON UNA (X) LA RESPUESTA CORRECTA. (2 pts.)
La cuenta de documentos por cobrar a clientes y provisión pertenece a:
a) Activo ( )
b) Pasivo ( )
c) Capital ( )
157157157
MISIÓN
La Unidad Educativa “EUGENIO ESPEJO”, es una institución con un firme
compromiso de brindar una educación técnica de calidad, con valores
sólidos que hacen de nuestros jóvenes profesionales lideres capaces de
enfrentar la realidad del mundo laboral en los campos científicos, técnicos
y tecnológicos con calidad y excelencia.
VISIÓN
La Unidad Educativa “EUGENIO ESPEJO” será reconocida por formar
profesionales técnicos; con principios, valores, competentes, creativos,
emprendedores con capacidad de liderazgo, con valores seguros de si
mismo, capaces de impulsar el desarrollo científico y técnico y de esta
forma contribuir a satisfacer las exigencias socio-económicas actuales del
país.
IMPACTO SOCIAL
El Impacto social que la Unidad Educativa “Eugenio Espejo” desea
llevar a su comunidad, es que esta propuesta se logre, que sea algo
productiva y que a través de sus jóvenes emprendedores podamos ver
hecha una realidad. El propósito de nuestra guía, es que con habilidad y
técnica, sobre todo reflejando los valores inculcados en los educandos, se
vean plasmados en nuestra sociedad, ya que ellos en cada una de sus
especialidades, van a favorecerse como líderes.
158158158
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios de una guía didáctica, son los educandos y
docentes; es beneficioso para los educandos, porque fortalece su
formación académica; y en el docente, porque es un material de apoyo
que promueve el inter-aprendizaje con sus educandos, haciendo más
fácil, ágil y dinámica la construcción de conocimientos en los mismos.
RECOMENDACIONES DE LA GUÍA DIDÁCTICA
Ciertas disposiciones habituales que se pide incluir son:
Presentación del docente o docentes que ejecutarán el rastreo del
proceso de enseñanza–aprendizaje.
Descripción de los materiales y técnicas con los que contará el
educando para el estudio de la asignatura.
Horas requeridas para el estudio de la asignatura; se podría indicar
una agenda tentativa.
Recomendaciones referentes sobre algún método de estudio.
Conviene orientar a los educandos en lo concerniente a los
métodos adecuados sobre cada disciplina.
Explicación y demostración de la calidad e importancia de la
autoevaluación.
159159159
El beneficio de mantenerse en contacto con el docente-tutor, ya
sea a través del teléfono, correo electrónico o el entorno virtual,
para solucionar inquietudes que pudieran surgir en el transcurso
del aprendizaje.
Es muy significativo exhortar algunas habilidades para abordar el
contenido de manera efectiva e impedir así la manera habitual de
aprender sin entender.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
Incidencia:
1. f. Número de casos ocurridos.
Propuesta:
1. part. irreg. de proponer
Habilidad:
1. f. Capacidad y disposición para algo.
Emprendedor:
1. adj. Que emprende con resolución acciones o empresas innovadoras
Emprendimiento:
1. m. Acción y efecto de emprender
Negocio:
1. m. Dependencia, pretensión, tratado o agencia.
160160160
Técnica:
1. adj. Perteneciente o relativo a las aplicaciones de las ciencias y las a
rtes.
.
Aprendizaje:
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Factibilidad:
1. f. Cualidad o condición de factible.
Formación:
1. f. Acción y efecto de formar o formarse.
.
Desempeño:
1. m. Acción y efecto de desempeñar o desempeñarse.
Mercado:
1. m. Conjunto de operaciones comerciales que afectan a un determina
do sectorde bienes.
Didáctico:
1. adj. Que tiene como finalidad fundamental enseñar o instruir.
Tributario:
1. adj. Perteneciente o relativo al tributo.
161161161
Compra-Venta:
1. f. Hecho o actividad de comprar y vender, especialmente cosas
usadas.
Elementos:
1. m. Parte constitutiva o integrante de algo.
Aspectos:
1. m. Gram. Categoría gramatical que expresa el desarrollo interno de
la acción verbal, según se conciba esta como durativa, perfecta o
terminada, reiterativa, puntual, etc.
Análisis:
1. m. Distinción y separación de las partes de algo para conocer su
composición.
.Recursos:
1. m. Medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para con
seguir loque se pretende.
Objetivos:
1. adj. Perteneciente o relativo al objeto en sí mismo, con independencia
de la propia manera de pensar o de sentir.
.
Procesos:
1. m. Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una
operación artificial.
162
BIBLIOGRAFÍA
ABURTO, H.; BONALES, J. (2011). Habilidades directivas: Determinantes
en el clima organizacional. Investigación y Ciencia de la Universidad
Autónoma de Aguascalientes, México, 51: 41-49.
ARELLANO, D. (2002). Nueva gestión pública: ¿el meteorito que mató al
dinosaurio? Lecciones para la reforma administrativa en países como
México. Revista del CLAD Reforma y Democracia, 23: 1-21.
BATEMAN, T.; SNELL, S. (1999). Administración. Una ventaja competitiva
(4ª Ed.). Ediciones Mc Graw Hill: Venezuela.
CARAZO MURIEL, J.A. (2013). Luces y sombras del perfil profesional del
directivo público. Capital Humano, 272: 102-106.
CERRO GUERRERO, S. (2010). Dirigir con talento. Competencias
personales para los directivos. Pamplona: Ed. Eunsa.
CETINA, T.; ORTEGA, I.; AGUILAR, C. (2010). Habilidades Directivas
desde la Percepción de los Subordinados: Un Enfoque Relacional para el
Estudio del Liderazgo. Psicoperspectivas (online), 9(1): 124-137.
http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol9-Issue1-fulltext-94
CHIAVENATO, I. (2000). Introducción a la teoría general de la
administración. Quinta Edición. México: McGraw-Hill. DHIMAN, S.K.
(2007). Running successful organizations humanly: Lessons from the
trenches. Journal of Global Business Issues, 1(1):
DRUCKER, P. (1954) . The practice of management. New York: Harper
Collins Publishers (2006).
Robbins, S. (1999). Comportamiento Organizacional, Conceptos,
controversias, aplicaciones. Prentice Hall, Hispanoamericana S.A. México.
Managing Institute, Evening Courses, Interpersonal Skills for Managers,
Course.
Goleman, D.; (1999). La Inteligencia Emocional en la Empresa. Editorial
Vergara, Barcelona, pp. 1-29.
163
Minztberg, H.; (1991). Formación de Directivos, no MBAs. En “Minztberg y
la Dirección”, Díaz de Santos S.A., Madrid, págs. 91-105.
Mintzberg, H.;(1991). El trabajo del directivo. Folklore y hechos. En
"Mintzberg y la Dirección", Ediciones Díaz de Santos, Madrid, 1991, pag.
22.
(Manual de los Circulos de Calidad de la Xerox). Ediciones del CETED,
Serie: Traducciones, La Habana, enero de 1989.
164
165
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DIRECTIVOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
Lea de forma detenida cada una de las siguientes preguntas y responda
de acuerdo a su criterio personal.
1.- ¿Aplica sus conocimientos en la ejecución de actividades para que los
estudiantes puedan hacer un análisis del mercado de compra venta?
2.- ¿Con frecuencia aplica técnicas de motivación para mejorar el
desarrollo profesional de los docentes?
3.- ¿Con frecuencia utiliza el dialogo para motivar a los estudiantes en la
partición en sus estudios?
4.- ¿Utiliza sus habilidades para persuadir a los estudiantes en la
ejecución de ferias de comercio para estimular su desempeño
académico?
5.- ¿Utiliza una guía didáctica para lograr que los estudiantes desarrollen
de forma armónica sus conocimientos?
166
AC
UE
RD
O
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
N. -
PREGUNTAS
MU
Y D
E
PO
RC
EN
TA
JE
DE
AC
UE
RD
O
PO
RC
EN
TA
JE
IND
IFE
RE
NT
E
PO
RC
EN
TA
JE
EN
DE
SA
CU
ER
DO
PO
RC
EN
TA
JE
MU
Y
EN
DE
SA
CU
ER
DO
PO
RC
EN
TA
JE
TO
TA
L
PO
RC
EN
TA
JE
1
¿Usted con frecuencia asiste a cursos sobre
Desempeño Académico de Mercado en la Compra-
Venta?
2 ¿Cree Usted que las Habilidades Directivas facilitan la Formación del Desempeño Académico de los estudiantes?
3
¿Cree usted que las Habilidades Directivas permiten la
participación activa del estudiante en las clases?
4
¿Le gustaría que en el plantel se fomente la utilización
de las Habilidades Directivas en la Formación del
Desempeño Académico de los estudiantes?
5
¿Considera necesario que se diseñe una guía didáctica
de Desempeño Académico de Mercado en la Compra-
Venta para mejorar el aprendizaje en el plantel?
6
¿Por medio de una guía didáctica se logrará elevar la
calidad de la enseñanza en el plantel?
7
¿Considera que por medio de una guía se logrará que
los administradores educativos empleen de forma
adecuada las Habilidades Directivas?
8
¿Cree usted que por medio de la aplicación de guía
didáctica de Desempeño Académico de Mercado en la
Compra-Venta se logrará un aprendizaje más
interactivo?
9
¿Está usted de acuerdo que los administradores
educativos deben asistir a cursos de capacitación que
les permita elaborar guía didáctica de Desempeño
Académico de Mercado en la Compra-Venta?
1 0
¿Cree usted que las Habilidades Directivas son una
base para el aprendizaje de los estudiantes?
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA EUGENIO ESPEJO”
ELABORADO POR: PLUAS ESPINOZA DELIA SOLEDISPA MORÁN MERCEDES
167
AC
UE
RD
O
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
N. -
PREGUNTAS
MU
Y D
E
PO
RC
EN
TA
JE
DE
AC
UE
RD
O
PO
RC
EN
TA
JE
IND
IFE
RE
NT
E
PO
RC
EN
TA
JE
EN
DE
SA
CU
ER
DO
PO
RC
EN
TA
JE
MU
Y E
N
DE
SA
CU
ER
DO
PO
RC
EN
TA
JE
TO
TA
L
PO
RC
EN
TA
JE
1
¿El docente aplica ejercicios que les permite desarrollar sus habilidades microempresariales?
2
¿El directivo del plantel de forma permanente
organiza actividades y ferias que les permitan
mejorar su desempeño académico?
3
¿Cree Usted que el directivo del plantel debe ser
muy hábil en la ejecución de actividades de
compra y venta?
4
¿El docente realiza ejercicios de actividades
comerciales para afianzar los conocimientos de
los estudiantes?
5
¿Cuándo el docente emplea recursos se les
facilita la comprensión de los contenidos a los
estudiantes?
6
¿Cree Usted que los administradores educativos
deben asistir a cursos de capacitación sobre
Desempeño Académico de Mercado en la
Compra-Venta?
7
¿Le gustaría que en el plantel el docente muestre videos y diapositivas sobre cada tema de la clase?
8
¿Considera necesario que el docente utilice una guía didáctica de Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta?
9
¿Por medio de la guía didáctica de Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta se logrará mejorar la enseñanza?
1
0
¿Consideras que la guía didáctica de Desempeño Académico de Mercado en la Compra-Venta les permite aprender de forma más ágil a los estudiantes?
FUENTE: UNIDAD EDUCATIVA ”EUGENIO ESPEJO”
ELABORADO POR: PLUAS ESPINOZA DELIA SOLEDISPA MORÁN MERCEDES.
168
UNIDAD EDUCATIVA “EUGENIO ESPEJO”
ZONA: 8
DISTRITO: 09DO8
CIRCUITO: 2
PROVINCIA: GUAYAS
CANTÓN: GUAYAQUIL
PARROQUIA: TARQUI
PERÍODO: 2015 - 2016
169
FOTOS TOMADAS A LA AUTORIDADES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“EUGENIO ESPEJO”
ENTREVISTA AL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN
ENTREVISTA A LAVICE-RECTORA DE LA INSTITUCIÓN
ENCUESTAS A DOCENTES
170
ENCUESTAS A ESTUDIANTES
AFUERA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
171
172
173
174
175
176
