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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS "Enrique José Varona"
Facultad “Ciencias de la Educación”
Propuesta de actividades dirigidas al cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas a la UNESCO para niños con necesidades educativas especiales
en el área de la comunicación.
Autora: Lic. Yordanka Alfonso Pérez Tutora: MsC. Ana Margarita Rodríguez Rey
Tesis presentada En opción al título académico de Master en Ciencias de la Educación.
Mención Educación Especial.
Ciudad de La Habana, 2010
INDICE
Pág.INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO 1
Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO en escolares con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación.
9
1. 1 La UNESCO. Antecedentes y panorámica actual. 9
1. 2 La comunicación. Un acercamiento a su estudio. 16
1.2.1 El proceso docente educativo como proceso comunicativo. 22
1.2.2 Particularidades generales de los trastornos del lenguaje más frecuentes. 24
1.3 Particularidades de los escolares de primer grado. 28
1.4 Concepciones generales acerca de la atención educativa integral. 31
Capítulo 2
Propuesta de actividades de la UNESCO para niños con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación.
37
2. 1
Caracterización del estado actual de el cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO a los niños con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación.
37
2.1.1 Caracterización del primer grupo de estudio. Resultados de la prueba complementaria inicial. 36
2.1.2 Caracterización del segundo grupo de estudio. Resultados de la entrevista a docentes. 41
2.2
Fundamentación de la propuesta de actividades para el cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO.
43
2.3 Resultados al evaluar las actividades. 69
2.4
Resultados del estudio pre-experimental acerca de la vialidad de las actividades para cumplimentar el Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO en los escolares con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación que cursan el primer grado.
70
2.5 Resultados de la observación a las actividades durante la introducción en la práctica. 72
2.5.1 Análisis de los resultados de la prueba complementaria final a los niños de primer grado. 72
2.5.2 Análisis de los resultados de la encuesta de constatación final a los docentes. 74
CONCLUSIONES 75 RECOMENDACIONES 76 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
Síntesis
La red del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO, está integrada por
instituciones educativas que promueven los ideales de la UNESCO, para colaborar en
la elaboración de enfoques, métodos y materiales pedagógicos innovadores. La
escuela "Miguel Basilio Díaz Santamaría", para escolares con necesidades educativas
especiales en el área de la comunicación, forma parte de esta red.
Con el propósito de proponer actividades para el cumplimiento del Plan de Escuelas
Asociadas (PEA) a la UNESCO en niños con necesidades educativas especiales en el
área de la comunicación que cursan el primer grado a partir del cronograma que orienta
esta organización, se realiza la presente investigación. La utilización de métodos y
procedimientos eficientes, ha permitido determinar las necesidades del grupo de
estudio seleccionado, dada la insuficiente preparación de los docentes, por no contar
con un instrumento para abordar esta temática. Dicha propuesta se sustenta en los
fundamentos de la escuela histórico-cultural representada por L.S.Vigotski y
consultando otros autores que abordan el tema.
La validación de la propuesta se realiza mediante la consulta a especialistas y un
estudio pre-experimental. Los resultados finales, demostraron la pertinencia de la
misma, evidenciándose un salto cualitativo y cuantitativo en los indicadores de las
dimensiones evaluadas.
Introducción
“Todo hombre nace rey, la labor está en hallar en sí
los útiles con qué hacer su trono"
José Martí
En la obra martiana existe un énfasis en la unidad de la doctrina educativa del
amor y la belleza con la formación y el desarrollo intelectual e integral del hombre.
Su obra indica que el hombre es un reflejo de la sociedad y que sin modificar esta
última, sus instituciones y su conciencia social, no es posible transformarlo. Al
respecto decía: Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le
ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día
en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo
debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para
la vida. (José Martí: Obras completas T. 8, p.281).
La experiencia en la construcción del nuevo sistema educacional en Cuba,
corrobora la conducción del marxismo – leninismo acerca de que solo el régimen
socialista puede crear en un corto período histórico un sistema educacional que
garantice las condiciones para llevar a cabo el desarrollo verdaderamente integral
del individuo.
Fidel Castro, dándole continuidad a la profunda revolución educacional que
ininterrumpidamente ha conducido en nuestro país, ha diseñado y dirige una
Batalla de Ideas con el desarrollo de decenas de programas dirigidos a elevar la
calidad de la educación para todos los niños y jóvenes. Logrando el derecho a
una educación gratuita y de libre acceso, que ofrece oportunidad de estudios a
todos sin distinción, ahora, el objetivo a alcanzar consiste en lograr que todos los
1
Introducción
niños que nazcan tengan exactamente las mismas posibilidades, que todos
aprendan por igual, a partir de las potencialidades que en ellos se desarrollen
(Fidel Castro: La educación en Revolución, p.59).
Cuba, país que trabaja en la construcción de una sociedad justa, en la que todos
los ciudadanos tengan las mismas oportunidades, gran aspiración de su pueblo y
máximo sueño de su líder Fidel Castro Ruz, dedica especial interés al estudio de
la discapacidad y a la atención de las personas que lo conforman.
El más importante reto para la sociedad actual lo constituye la atención a
personas que presentan alguna discapacidad enfocada a la prevención, a mejorar
su calidad de vida y a la integración social en igualdad de derechos.
En la actualidad, con el tránsito de la pedagogía del defecto a la pedagogía de la
potencialidad, basados en las nuevas concepciones que se perfilan acerca de la
Educación Especial, con un enfoque optimista y humanista, se estudia un tema
que constituye un reclamo en este perfil educativo, el cual se refiere a la atención
integral de los escolares.
Por la importancia de la temática, la educación es un tema principal que está
presente en toda la amplia diversidad de programas de la UNESCO, en el cual
Cuba es país miembro, de hecho esta es la primera esfera que se menciona en el
nombre de la entidad: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura y aparece recogida en la Convención de los derechos del
niño encaminada a prepararlos para asumir una vida responsable en sociedad
con espíritu de comprensión, paz y tolerancia. Para lograr estos objetivos se crea
una red del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO.
La escuela para niños con necesidades educativas especiales en el área de la
comunicación “Miguel Basilio Díaz Santamaría” ubicada en la Ciudad de la
2
Introducción
Habana, municipio Cerro, tiene como objetivo corregir y-o compensar los
trastornos del lenguaje que poseen y posteriormente transitar los escolares a la
enseñanza regular, es un centro que se encuentra dentro del Plan de Escuelas
Asociadas (PEA) a la UNESCO, lo cual requiere del cumplimiento del
cronograma, que emana esta organización, donde abordan diferentes temáticas.
De la práctica educativa se derivan las siguientes:
Situaciones problémicas:
• Aún no es suficiente la preparación de los docentes para cumplimentar el
Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO en niños con necesidades
educativas especiales en el área de la comunicación.
• En la concepción del cronograma de la UNESCO no existe una guía o
instrumento para la organización de sus actividades.
• Existe poca sistematicidad en las actividades de la escuela que favorecen
una cultura de paz, el cuidado del medio ambiente.
Por lo que se plantea el siguiente:
Problema Científico: ¿Cómo contribuir al cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la
UNESCO en niños con necesidades educativas especiales en el área de la
comunicación que cursan el primer grado de la escuela especial "Miguel Basilio
Díaz Santamaría"?
Objeto de estudio: El cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la
UNESCO.
Campo de acción: El cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la
UNESCO en niños con necesidades educativas especiales en el área de la
3
Introducción
comunicación que cursan el primer grado de la escuela especial "Miguel Basilio
Díaz Santamaría", en el municipio Cerro.
Para contribuir a su solución se plantea como:
Objetivo: Proponer actividades que contribuyan al cumplimiento del Plan de
Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO en niños con necesidades educativas
especiales en el área de la comunicación que cursan el primer grado de la
escuela especial "Miguel Basilio Díaz Santamaría”.
Preguntas Científicas:
1. ¿Cuáles son los principales fundamentos teóricos y metodológicos que
sustentan el cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la
UNESCO en niños con necesidades educativas especiales en el área de la
comunicación?
2. ¿Cuál es la situación actual del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la
UNESCO en niños con necesidades educativas especiales en el área de la
comunicación de la escuela especial "Miguel Basilio Díaz Santamaría"?
3. ¿Qué características deben tener las actividades para el cumplimiento del
Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO en niños con necesidades
educativas especiales en el área de la comunicación?
4. ¿Cómo evaluar la efectividad de la propuesta diseñada?
Tareas Investigativas:
1. Determinación de los principales fundamentos teóricos y metodológicos
entorno al cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la
UNESCO en niños con necesidades educativas especiales en el área de la
comunicación.
4
Introducción
2. Caracterización de la situación actual del Plan de Escuelas Asociadas (PEA)
a la UNESCO en niños con necesidades educativas especiales en el área
de la comunicación de la escuela especial "Miguel Basilio Díaz Santamaría".
3. Elaboración de las actividades para el cumplimiento del Plan de Escuelas
Asociadas (PEA) a la UNESCO en niños con necesidades educativas
especiales en el área de la comunicación.
4. Evaluación de la efectividad de la propuesta de actividades para el
cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO en niños
con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación, por
criterio de especialistas y el pre-experimento.
Métodos de la investigación.
Nivel teórico.
Histórico y lógico: Permitió conocer las distintas etapas por las que ha
transitado la problemática de la investigación; adquirir información de diferentes
autores que han tratado el tema, su evolución histórica y desarrollo lógico para
tomar una posición al respecto.
Análisis documental: Se utilizó en el estudio de la bibliografía necesaria para la
fundamentación teórica del tema que se investiga.
Análisis y síntesis: Se empleó para examinar la literatura especializada,
resultados de investigaciones e informes afines al tema, lo cual facilitó la
identificación, comparación, emisión de un juicio de valor de la autora sobre
diferentes posiciones teóricas y asumir una toma de partido ante los mismos.
Inducción y deducción: Posibilitó partir de enfoques singulares de evaluación
sobre el cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO, en
niños con necesidades educativas especiales, hacer generalizaciones, para
luego asumir una toma de posición (retorno a lo particular), así como establecer
la relación entre lo particular y lo general dentro del propio diseño propuesto.
5
Introducción
Modelación: Representó un método muy eficaz mediante el cual se estructuró el
contenido de las actividades modeladas, a partir de los conocimientos adquiridos y
del reflejo de un ideal de la realidad.
Nivel empírico.
Observación: Se llevó a cabo durante la introducción en la práctica con el
objetivo de realizar una evaluación preliminar de las actividades propuestas.
Entrevista: Se realizó a los docentes para corroborar el nivel de conocimiento
que poseen sobre el Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO y cómo
darle salida a través del cronograma que esta organización emana.
Encuesta: Se utilizó para obtener criterios valorativos sobre la posible
efectividad de la propuesta diseñada.
Experimento: Se llevó a cabo un estudio pre-experimental con el objetivo de
realizar una evaluación de la propuesta.
Consulta a especialistas: Se utilizó como indagación empírica de la factibilidad
práctica para obtener su valoración, se trabajó con un grupo de especialistas, lo
que contribuyó a validar teóricamente los indicadores fundamentales que se
consideraron en el diseño de las actividades.
Nivel matemático.
Análisis porcentual: Permitió obtener como base para la valoración cuantitativa,
una visión cualitativa de los instrumentos aplicados, representar y analizar datos
obtenidos en la investigación.
Para la investigación se trabajaron con diferentes Grupos de estudio,
conformados por:
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Introducción
Primer grupo
• 32 escolares que cursan el primer grado de la escuela especial para
niños con necesidades educativas especiales en el área de la
comunicación "Miguel Basilio Díaz Santamaría", ubicada en el municipio
Cerro, de la provincia Ciudad de la Habana; de ellos, 9 pertenecen al
sexo femenino y 23, son del sexo masculino, cuyas edades oscilan entre
los 6 y los 7 años; respecto a los trastornos del lenguaje, 27 presentan
retraso del lenguaje, 3 disartria y 2 rinolalia.
Segundo grupo
• 10 docentes que laboran en la escuela para niños con necesidades
educativas especiales en el área de la comunicación "Miguel Basilio Díaz
Santamaría”, ubicada en el municipio Cerro, de la provincia Ciudad de la
Habana. De ellos 5 son maestros de aula, 4 se desempeñan como
logopedas y 1 como bibliotecaria. En cuanto a los años de experiencia 4
tienen de 3 a 5 años de trabajo, 2 llevan laborando de 6 a 10 años, 1 de 11 a
15 años y 3 de ellas tienen una experiencia en el trabajo de más de 15 años.
Respecto al nivel académico, 7 son master en educación especial, 2 son
licenciados en educación especial y 1 técnico medio. Cursan estudios de
maestría 2 de estos docentes.
Tercer grupo
• 10 especialistas que validaron de forma preliminar la propuesta, de ellos, 4
son asesoras del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO; 1
metodóloga de educación especial; 1 directora, 1 vicedirectora y 1 jefa de
ciclo de una escuela especial que pertenece al Plan de Escuelas Asociadas
(PEA); 1 metodóloga provincial de educación especial; 1 profesora del
departamento de educación especial.
7
Introducción
Significación práctica: Se centra a partir del cumplimiento del Plan de Escuelas
Asociadas (PEA) a la UNESCO en la creación de actividades para los escolares
de la escuela especial para niños con necesidades educativas especiales en el
área de la comunicación.
Novedad Científica: Partiendo del diagnóstico de las necesidades de los
escolares, se concibieron estas actividades como vía para contribuir al
cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO en niños con
necesidades educativas especiales en el área de la comunicación.
Actualidad de la Investigación La investigación se enmarca dentro del Programa Ramal # 2 referido a: La
educación integral de niños y adolescentes con necesidades educativas
especiales. Responde a las líneas de investigación de la Maestría en Ciencias de
la Educación, específicamente la # 1: Las transformaciones educacionales en
cada nivel de enseñanza. Contribuye a darle solución a una de las problemáticas
que se encuentran en el banco de problemas reflejados en el centro, el cual se
refiere a la insuficiente preparación del personal docente en cuanto al manejo
integral de los educandos.
Descripción de la tesis: La misma consta de una introducción, dos capítulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos. En la introducción se hace una breve
fundamentación teórica y metodológica de la presente investigación. El capítulo 1
aborda temas relacionados con los aspectos teóricos-metodológicos que
caracterizan la comunicación en el proceso docente educativo, sus funciones,
además se hace referencia a algunos temas relacionados al cumplimiento del
Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO y la necesidad de potenciar el
trabajo de la UNESCO. El capítulo 2 se refiere a los resultados de los
8
Introducción
9
instrumentos utilizados y la caracterización del estado actual de la problemática
investigada, los cuales sirvieron para elaborar y fundamentar la propuesta. Las
conclusiones y recomendaciones contienen las generalizaciones más relevantes,
haciendo referencia a los elementos teóricos y prácticos analizados. En la
bibliografía aparecen registradas las fuentes consultadas. En los anexos se
encuentran los modelos de los instrumentos aplicados, textos utilizados y algunos
resultados mostrados en gráficos.
Definición de términos
Comunicación: Proceso trascendental en el funcionamiento y la formación de la
personalidad, es la interrelación entre dos o más sujetos, en ella se produce un
intercambio de información, vivencias afectivas, finalidades y motivaciones con un
carácter regulador e histórico-social e individual que la hace diferente en cada
período de su evolución. Cada individuo posee su estilo personal de
comunicación
UNESCO: Organismo del sistema de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia, la Cultura y la Comunicación, su finalidad es la de proteger, aumentar y
difundir la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación para contribuir
significativamente a la paz, la seguridad y el respeto entre las naciones que son
sus miembros.
Plan de Escuelas Asociadas (PEA) : Es una red de escuelas e instituciones
educativas asociadas a la UNESCO, las cuales deben cumplimentar con un
cronograma que esta organización orienta. El objetivo de este sistema es la
colaboración constante entre las escuelas y la UNESCO, para de esta manera
concebir juntos actividades y métodos pedagógicos a favor de la paz.
Capitulo I
Capítulo I: Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO en escolares con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación.
El propósito de este capítulo es hacer referencia al trabajo de la UNESCO, el Plan de
Escuelas Asociadas (PEA) y la posibilidad de potenciar esta temática, también
destacar los aspectos teóricos y metodológicos que caracterizan la comunicación, sus
funciones y el proceso docente como proceso comunicativo, además se abordan
temas referentes a la atención educativa integral a través de la historia, haciendo
énfasis en las concepciones generales.
1.1– La UNESCO. Antecedentes y panorámica actual. La UNESCO es un organismo especializado del sistema de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura y tiene como principal objetivo contribuir a la paz y
a la seguridad en el mundo, estrechando mediante la educación, la ciencia, la cultura y
la comunicación, la colaboración entre las naciones a fin de asegurar el respeto
universal a la justicia, a la ley, a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales que sin distinción de raza, sexo, idioma, religión se reconocen a todos
los pueblos del mundo.
Las letras que forman la palabra UNESCO corresponden a los campos de
competencia en los cuales la Organización actúa: la Educación, la Ciencia y la Cultura.
La Comunicación se añadió a estos campos unos años después de la creación de la
Organización.
La UNESCO, junto a otras organizaciones como la ONU, la OMS o la UNICEF,
pertenece al sistema de las Naciones Unidas, para cumplir dentro de sus misiones con
10
Capitulo I
la cooperación internacional en los grandes problemas relacionados con sus campos
de acción.
Se fundó el 16 de Noviembre de 1945 tras la Segunda Guerra Mundial. Se le acordó la
misión fundamental de edificar la paz en la mente de los hombres y en los corazones
de las naciones. Para ello, la Organización debe contribuir a la paz y a la seguridad
estrechando, a través de sus campos de acción, la colaboración y ayuda mutua, entre
todos los pueblos del mundo recogidas en la Carta de las Naciones Unidas. Su sede
se encuentra en París (Francia), pero está presente en el mundo entero a través de
oficinas regionales y locales. Este conjunto, donde trabajan funcionarios
internacionales, es habitualmente llamado Secretariado.
Desde su surgimiento en la Conferencia de Londres (noviembre 16 de 1945), la
UNESCO dejó explícita su finalidad: “utilizar, proteger, aumentar y difundir la educación,
la cultura y la ciencia que puedan contribuir significativamente a la paz y a la seguridad”,
o sea, no se trata de acrecentar o difundir el conocimiento por el conocimiento mismo
(Carr, 1948). La concepción de Cultura de Paz está en los principios fundacionales de la
UNESCO y ha sido desarrollada por muchas personalidades a lo largo de las últimas
décadas.
La Red del plan de escuelas asociadas (PEA), fue creada en 1953 y agrupa hoy a
casi 8000 escuelas y centros educativos de más de 175 países. Actúa como
laboratorio de programas para promover la educación de calidad en educación y tratar
cuestiones de actualidad como la protección del medio ambiente y el aprendizaje
intercultural. El objetivo de este sistema es la colaboración constante entre las
escuelas y la UNESCO y así poder concebir juntos actividades y métodos
pedagógicos a favor de la paz. Estas escuelas asociadas, pertenecen a la RED del
Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO y deben cumplimentar con un
11
Capitulo I
cronograma que esta organización emana, donde se celebran diferentes fechas de
repercusión internacional.
Un hecho relevante ocurrido en el siglo xx , y que debe ayudar a consolidar los logros
alcanzados, es que a partir de mediados de la década del 60 la conciencia
internacional de atender y educar a los niños con necesidades educativas especiales
se expresa en la iniciativa de la UNESCO en 1966, de crear el Programa de Educación
Especial en el Sector de Educación, y a partir de este momento celebra reuniones
periódicas (1968,1979,1988) donde un grupo de prestigiosos especialistas de
diferentes países “elaboran sugerencias con respecto a la acción educativa que debía
realizar la UNESCO a favor de los impedidos”. En los documentos que emanan de
estas reuniones se insiste en que todos los países miembros deben incrementar sus
esfuerzos por lograr una mayor escolarización y atención a este tipo de alumno,
haciéndose recomendaciones conceptuales y técnicas en ese sentido.
La convicción de que la lucha por la paz requiere una formación profesional hace que en
1970 surja la Academia Internacional de la Paz, patrocinada por algunas personalidades
ligadas a la ONU, con el objetivo de adiestrar a diplomáticos, militares, ejecutivos y
estudiosos en general.
El documento de la tercera reunión en 1988, donde participaron 26 especialistas y
representantes de organizaciones internacionales gubernamentales o no
gubernamentales, así como organismos mundiales para el financiamiento, es un
ejemplo de ello y entre los aspectos más importantes se señala:
“(…) Alentar a los gobiernos a preparar planes nacionales y poner a su disposición las
competencias necesarias para ayudarlos en esta tarea. El desarrollo de todos los
niños, en especial de los impedidos, depende de la plena colaboración de numerosas
profesiones y no incumbe tan solo al personal docente (…)”. (UNESCO, 1988).
12
Capitulo I
En el documento mencionado se valora la necesidad de elaborar planes y programas
atendiendo a las necesidades de los niños llamados minusválidos, a tener en cuenta el
medio en el cual se desenvuelven y actuar en consecuencia, garantizar una
preparación de oficios o profesional para alcanzar una adecuada integración social: la
atención temprana y preescolar como una vía inigualable de compensación de los
trastornos secundarios que producen los déficit de origen.”Para un niño impedido, la
interrupción del desarrollo normal tiene muchas veces consecuencias más graves que
la deficiencia en sí”. (UNESCO, 1988)
Desde 1995, la UNESCO, ha reconocido la educación como a uno de los grupos
prioritarios de su acción y al mismo tiempo los invita y moviliza por los ideales que la
organización defiende.
El principio de Cultura de Paz por el que la UNESCO trabaja no significa solamente la
ausencia de guerra, sino que es la posibilidad de todos de beneficiarse y de vivir según
los valores de la tolerancia, el respeto a los demás, la democracia, los derechos
humanos, del enriquecimiento personal por el diálogo, del compartir los conocimientos.
La Cultura de Paz es un conjunto de valores, aptitudes o comportamientos que necesitan
un compromiso personal y colectivo permanente y el único pasaporte que se necesita, es
"Ganas de participar".
El campo de competencia más importante desde el punto de vista del presupuesto y
de los programas es la Educación, que trabaja desde hace años en dos grandes
programas: "la educación de base para todos" y "la educación a lo largo de toda la
vida"; aconsejando a los países cuando desean organizar campañas de alfabetización
o mejorar su sistema educativo (de la escuela primaria a la universidad).
UNESCO y UNICEF insisten en reforzar el aspecto preventivo, en crear programas de
ayuda a los padres y a las comunidades, proporcionarles a estos educación,
conocimientos técnicos, habilidades concretas para detectar a tiempo dificultades y
13
Capitulo I
obstáculos en el desarrollo de sus hijos y evitarlos en el grado que sea posible, en tal
sentido se han creado programas en video, folletos, materiales gráficos y otras vías de
instrucción, uno de cuyos ejemplos es en Cuba, el programa “Para la Vida”.
La actual visión de Cultura de Paz supone una forma de convivencia socio-cultural que
se caracterice por la vivencia de los derechos humanos, el desarrollo sustentable y el
desarrollo humano, la justicia, el respeto a las diferencias, la democracia, las nuevas
relaciones con la naturaleza, la superación de la pobreza y la solidaridad en las
relaciones humanas, que vincule estrechamente componentes universales y nacionales.
No es sinónimo de homogeneización social, ni de desaparición de diferencias y
conflictos, sino de difundir una cultura de las diferencias, de la tolerancia, de la
negociación, de la concertación, del diálogo: bien entendido que no deben ser toleradas
las diferencias que supongan injusticia u opresión y que el desarrollo debe estar en torno
a las personas y no las personas en torno al desarrollo. La Cultura de Paz se crea a
través de la educación, la ciencia y la cultura, sobre la base de la solidaridad humana
(Lacayo, 2000).
La educación, como la cultura, ha estado matizada tradicionalmente por la intención de
lograr la paz entre los seres humanos. La interrelación cultura-educación explica que el
movimiento de educadores por la paz en su versión contemporánea se organizara
también en la posguerra y encontrará un buen aliado en la UNESCO, en la intención de
servir a la paz a través de la educación. Se trata de concebir la cultura como objetivo de
la educación, en la promoción de la paz como valor humano.
La UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, trabaja para crear condiciones favorables al diálogo entre civilizaciones,
culturas y pueblos y para que ese diálogo se base en el respeto por los valores
comunes. Esta labor es particularmente importante frente al terrorismo, que supone la
negación de los principios y valores de la Carta de las Naciones Unidas y un ataque
contra la humanidad. El mundo necesita de manera urgente perspectivas que permitan
14
Capitulo I
que respeten los derechos humanos y permita vencer la pobreza, todo ello constituye
el centro de la misión y de las actividades de la UNESCO.
Según el instituto de Estadísticas de la UNESCO, actualmente hay 771 millones de
analfabetos en el mundo. Además en los países en desarrollo, uno de cada cinco
niños en edad de cursar la enseñanza primaria ni va a la escuela, es decir un total de
más de 100 millones, de las cuales 53% son niñas.
La comunidad internacional se comprometió a invertir esa tendencia y lograr la
Educación Para Todos (ETP) en el 2015. El Foro Mundial sobre la educación,
celebrado en Dakar en 2000 convino en alcanzar para este año (2015) seis objetivos:
1. Extender la protección y educación de la primera infancia.
2. Mejorar el acceso a la escuela y lograr que todos los niños reciban
enseñanza gratuita de buena calidad.
3. Aumentar las consideraciones las oportunidades de aprendizaje ofrecidas a
los jóvenes y adultos.
4. Reducir los índices de analfabetismo en 50%.
5. Suprimir las disparidades entre los sexos en materia de escolarización.
6. Mejorar la calidad de la educación en todos sus aspectos.
La UNESCO dirige los esfuerzos mundiales para lograr estos objetivos,
movilizando las voluntades políticas y coordinando los esfuerzos de todas las
partes interesadas en la educación, como los copartícipes en el desarrollo, los
gobiernos, las organizaciones no gubernamentales y la sociedad civil.
Educar para el presente y el futuro es un elemento central de las principales
actividades educativas de la UNESCO que tienen por objetivo:
-Ayudar a los países a formular políticas de educación.
15
Capitulo I
-Elaborar y difundir material sobre prácticas idóneas, manuales escolares y
carpetas de formación para docentes concebido para abarcar una amplia gama de
temas, desde el desarrollo sostenible hasta la educación para la paz.
-Establecer nuevas normas y pautas, por ejemplo para la enseñanza técnica y
profesional y la convalidación de títulos de enseñanza superior.
-Identificar nuevas tendencias y definir estrategias adecuadas para hacer frente a
los problemas recientes en el ámbito de la educación.
-Elaborar métodos para impartir educación a personas que tienen necesidades
especiales.
Desde el maestro de África que enseña en una escuela de aula única hasta los
ministros de educación de Asia, la UNESCO trabaja con todos los niveles para
promover la difusión de información y la educación relativa a los derechos
humanos. Publicando documentos de referencia, organizando conferencias y
contribuyendo a la puesta en marcha de estrategias y redes nacionales, regionales
e internacionales. La UNESCO se esfuerza por lograr que los derechos humanos y
la lucha contra la discriminación y la intolerancia sean componentes fundamentales
de la labor de investigación y de la elaboración de políticas a favor del sector
educacional, donde desempeña un importante papel de foro ético, filosófico y
científico en cuestiones como la seguridad humana, la prevención de conflictos, el
diálogo intercultural, las transformaciones sociales, la lucha contra la pobreza, la
ciudadanía y la mundialización, para de esta forma, ensanchar el entendimiento del
mundo y fomentar la tolerancia y la paz, por eso, la UNESCO ha reconocido
siempre su importancia.
1.2. La comunicación. Un acercamiento a su estudio.
La comunicación ha generado disímiles definiciones abordadas por diferentes autores,
de las cuales podemos citar algunas:
16
Capitulo I
Lísina, M: “… está determinada por la interacción de las personas en el curso
de la cual, ellas intercambian información diferenciada, con el objetivo de
establecer o unir esfuerzos para lograr un resultado común”.
Andreieva, G.M, “… modo de realización de las relaciones sociales que tienen
lugar a través de los contactos directos e indirectos de las personas y los
grupos en el proceso de su vida y actividad”.
González Castro, Vicente: “…. puede entenderse como el intercambio,
interacción, diálogo, vida en sociedad todo ello relacionado indisolublemente
con las necesidades productivas de los hombres”.
González Rey, Fernando: “… proceso esencial de toda la actividad humana, se
basa en la calidad de los sistemas interas en que el sujeto se desempeña, tiene
un papel fundamental en la atmósfera psicológica de todo el grupo humano”.
Fernández González, Ana María. “…. es la expresión más compleja de las
relaciones humanas, donde se produce un intercambio de ideas, actitudes,
representaciones y vivencias entre los hombres, que constituye un medio
esencial de funcionamiento y de formación de la personalidad”.
Teniendo en cuenta los elementos esenciales de cada definición, se puede decir que
la comunicación: Expresa una interrelación entre dos o más sujetos. Ambos polos
comunicativos son activos y se influyen mutuamente. En ella se produce un
intercambio de información, vivencias afectivas, finalidades y motivaciones con un
carácter regulador. Tiene un carácter histórico – social e individual que la hace
diferente en cada período de su evolución tanto filogenético u ontogenéticamente;
cada individuo tiene su estilo personal de comunicación, tanto en su contenido como
en su forma, lo que está condicionado por el lugar que ocupa dentro del sistema de
relaciones sociales.
La comunicación es un proceso trascendental en el funcionamiento y la formación de
la personalidad. La concepción dialéctico – materialista acerca de la esencia del
hombre es el punto de partida para la comprensión del papel que juega en el
17
Capitulo I
desarrollo de la personalidad. La relación comunicación – personalidad está vista
como una vía para la formación de contenidos psicológicos y es un marco adecuado
para profundizar en el conocimiento del mundo subjetivo del hombre por lo que se
vincula a la teoría psicológica general. Está condicionada por el lugar que ocupa el
hombre dentro del sistema de relaciones sociales; es a la vez resultado y expresión
del proceso de producción.
En el proceso de comunicación se pone de manifiesto la transmisión de ideas y
afectos, este aspecto aflora en todas las definiciones analizadas, lo cual refleja la
unidad dialéctica que se establece entre lo cognitivo y lo afectivo, esferas inseparables
en toda la actividad humana y que contribuye significativamente al desarrollo de la
personalidad de los sujetos.
Para que pueda establecerse comunicación, es preciso que a ella coadyuven los
siguientes factores:
El emisor, alguien que emite el mensaje.
El receptor, que recibe el mensaje y que puede ser una persona, un grupo de
personas, un animal y hasta una máquina.
El mensaje, es decir, la información o el conjunto de informaciones que se
transmiten.
El canal de comunicación, esto es, la vía por la cual circulan los mensajes.
El código, conjunto de los signos y de las reglas para combinarlos.
La situación, en que se trasmite el mensaje y que contribuye esencialmente a
comprender este.
Muchos autores han abordado el tema de la comunicación. Estos mismos a partir de
las diferentes definiciones, le atribuyen disímiles funciones que para la autora las más
significativas son: informativa – comunicativa, la afectivo – valorativa y la reguladora.
18
Capitulo I
Informativa – comunicativa: A través de ella, el individuo recibe la experiencia
social e histórica, así como la formación de hábitos, habilidades y convicciones.
Por medio de esta función de la comunicación se satisfacen muchos elementos
que el hombre necesita para su existencia.
Afectivo – valorativa: En esta función es de suma importancia la estabilidad
emocional del individuo y en su realización personal, gracias a ella, los
individuos se establecen una imagen de sí mismo y de los demás, lo cual se
consigue por medio de la valoración de las cualidades de la personalidad de los
comunicadores. Esta función es la unión de lo individual de cada sujeto, con la
necesidad de compatibilizar su papel social y personal.
Reguladora: abarca la regulación de la conducta y su control en la
comunicación. Esta función influye en la marcha del proceso y está en
dependencia de la efectividad de las funciones informativa – comunicativa y de
la afectivo – valorativa. En el marco social, la retroalimentación asegura el
conocimiento necesario para poder ejercer la regulación de la comunicación,
pues un mensaje puede surtir cierto efecto en la sociedad y cuando se conocen
los resultados logrados se amparan con los objetivos iniciales trazados para
evaluar así la eficiencia de la misma y tomar determinaciones recomendadas
parea remodelar el mensaje o enviar otros nuevos.
Una de las cuestiones importantes en el trabajo de la comunicación es saber vencer
las barreras que se interponen entre el comunicador y el destinatario. Existen diversas
barreras que debemos conocer para poder eliminarlas en lo posible; entre ellas
podemos destacar (Cabanas, 1979)
De tipo material, que están dadas por las carencias objetivas de recursos o
bienes de comunicación, por ejemplo, si no hay papel no se puede publicar un
periódico, si hay falta de fluido eléctrico se interrumpe la programación de
televisión; si en un aula hay mucho ruido exterior o interrumpen las clases con
entradas y salidas de personas, no logramos comunicarnos con eficiencia. Las
19
Capitulo I
barreras materiales son definitorias muchas veces a la hora de impedir la
transmisión de mensajes, pero son fáciles de detectar y a veces eliminar.
De tipo cognoscitivo, estas se encuentran en un nivel más complejo, que como
su nombre lo indica, están referidas al nivel de conocimiento que el público
posee sobre lo que pretendemos enseñarle. Si nos basamos en conocimientos
que el sujeto debe poseer, pero no posee, entonces todo nuestro sistema de
signos y código será fallido.
Otras muchas barreras pueden interponerse en el acto comunicativo a nivel
interpersonal, podemos encontrar que el sujeto no sienta empatía por el
comunicador, ni siquiera simpatía y que le resulte intolerable su presencia.
La comunicación verbal como bien su denominación indica, es aquella que se apoya y
fundamenta en el lenguaje, por ende, se debe comenzar el análisis definiéndolo:
El lenguaje “es una capacidad que solo poseen los hombres, y que consiste en el
poder de abstraer y generalizar los fenómenos de la realidad, reflejándola después con
signos convencionales”. (Cabanas, 1988)
La escuela histórico–cultural con su máximo representante al frente, L. S. Vigotsky,
señala que: En primer lugar, como un instrumento de interacción social, de
comunicación inicial del niño con los adultos y coetáneos; posteriormente como
intercambio comunicativo social y de transformación de valores socio - histórico. En
segundo lugar como un instrumento cognoscitivo. (L.S.Vigotsky: Pensamiento y
lenguaje, p.87)
Autores como la Dra.Gudelia Fernández y la Dra. Xiomara Rodríguez refieren que el
lenguaje está indisolublemente ligado con toda actividad psíquica del hombre, con el
pensamiento, las emociones, la imaginación, la voluntad, etc. A través de las
relaciones con otras personas, el hombre comunica sus ideas, conocimientos, deseos,
emociones, despierta en los demás intereses para realizar distintas acciones.
20
Capitulo I
En correspondencia con lo antes expuesto, la autora, distingue dos funciones
fundamentales del lenguaje, una es el medio de comunicación y la otra la motivación
para la acción; ambas funciones sirven para la interacción entre las personas, es por
ello que se unen a una sola, denominada función comunicativa del lenguaje.
Aunque el medio fundamental de la comunicación entre los hombres es la palabra,
existe una parte considerable de los contenidos que transmiten en una situación de
comunicación interpersonal que no se da a través del lenguaje verbal. Es a esto lo que
se le llama comunicación no verbal o extraverbal, esta consiste en un comportamiento
del hombre que transmite significados sin palabras.
Por lo general este tipo de comunicación sirve como complemento al lenguaje verbal,
aunque puede servir en otros casos como información en sí misma. A través de ella
se expresan contenidos para la comunicación, pueden expresarse contenidos fóticos,
es decir, hechos o cosas concretas que aporten una información.
En el proceso de comunicación existen diferencias individuales que dependen en gran
medida de las características de la personalidad del sujeto y de su nivel intelectual. En
la comunicación existen diferencias individuales que dependen en gran medida de las
características de la personalidad del sujeto y de su nivel intelectual. En la
comunicación extraverbal también intervienen otros factores, como las costumbres,
condiciones de salud, determinados patrones culturales, estados de fatiga, stress
emocionales, etc.
Diferentes estudios han profundizado en los canales a través de los cuales se
transmite la información no verbal. Algunos autores abordan tres canales
fundamentales: el auditivo, el visual y el táctil; aunque en otras bibliografías
consultadas aparecen como dimensiones de la comunicación no verbal y se citan: el
cuerpo, la voz y el medio ambiente. No obstante, a la diversidad de términos
21
Capitulo I
empleados, existen algunos puntos de contacto entre ellos, por tal razón se
seleccionaron los criterios de Fernando González Rey, para abordar en el trabajo.
Canal auditivo, está en el receptor del mensaje, a él llega como un elemento
importante, la calidad de la voz del emisor. Las fónicas del sujeto dan alguna
información acerca del mismo. El tono, la musicalidad, el timbre y el volumen
de la voz aportan elementos acerca del sujeto que habla.
Canal visual, es de gran importancia para la comunicación extraverbal: a
través del mismo, observamos diferentes indicadores, unos de los más
importantes es la expresión facial; el rostro es la región del cuerpo más
expresiva por lo general, esto influye el hecho de contacto con el exterior. En
el canal visual se incluye además, los movimientos corporales dentro de los
cuales los más estudiados son: los movimientos de las manos y la cabeza.
Los gestos de las manos tienden a ser secundarios, es decir, siempre
aparecen acompañados, ilustrando la información verbal. Los de la cabeza
tienden a ser primarios, es decir pueden dar información por sí solos.
Canal táctil, es también una vía de expresión verbal. En las primeras etapas
de la vida del hombre esta es una vía muy importante para la comunicación.
Es muy conocido por ejemplo, que durante el primer año de vida en la relación
madre – hijo exista una comunicación muy intensa y peculiar si se analiza
cuan diferentes son las personas que componen dicha pareja. La utilización
de este canal tiende a ir desapareciendo de la práctica comunicativa cotidiana
con el desarrollo de la vida humana, ya que la propia sociedad le ha ido dando
una connotación sexual al contacto físico por las que muchas experiencias de
este tipo se han inhibido en las relaciones interpersonales.
1.2.1-El proceso docente educativo como proceso comunicativo. El proceso docente educativo se ha abordado tradicionalmente, en los textos y
práctica cotidiana, como la actividad en la que se involucran maestros y estudiantes.
22
Capitulo I
Se enfatizan los objetivos, el contenido, los métodos, etc. como componentes no
personales del proceso y se declaran o abordan de manera superficial, los sujetos
del mismo.
Se puede hablar de actividad pedagógica y de comunicación pedagógica, al
considerar la actividad como relación sujeto – objetivo y la comunicación como
relación sujeto – sujeto, en el proceso docente educativo, en la educación en un
marco escolar, estos procesos no transcurren como paralelos e independientes, la
estructura y funciones de la actividad en una relación entre sujetos y ambas formas
de relación (se puede separar solo para su estudio) tiene un valor relativo en
diferentes momentos del proceso.
Todas las formas organizativas que adopta el proceso docente educativo en la
escuela requieren de la comunicación, tanto de forma directa entre sujetos como
indirecta a través de los productos del trabajo humano (textos, materiales, etc.).
Incluso en el trabajo independiente del alumno está mediatizado por el nivel
orientador establecido a través de la comunicación con otros. La clase, forma
fundamental del proceso, en todas sus variantes metodológicas, exige comunicación
interpersonal de mensajes.
La comunicación en el proceso docente no puede simplificar a la participación del
maestro y del alumno como emisores y receptores y a la dirección del flujo de
información, aunque debe tenerse en cuenta que constituye “un fenómeno complejo,
donde se relacionan diversos sujetos, con el fin de expresar, crear, recrear y
negociar un conjunto de significaciones, sobre la base de reglas previamente
establecidas, en un determinado contexto educacional". En este proceso de
creación, recreación y negociación entran en juego prácticas comunicativas de
diversa índole (verbales, no verbales, audiovisuales sinestésicas, etc.) que se
interrelacionan para constituir universos de significación y que determinan el nivel de
23
Capitulo I
efectividad del proceso docente previsto o improvisado por el maestro como
protagonista que tiene en sus manos la dirección por diversas vías, medios y formas
de este proceso.
1.2.2 – Particularidades generales de los trastornos del lenguaje más frecuentes. Muchos de los niños y adolescentes que reciben los servicios de la Educación
Especial en nuestro país presentan determinadas limitaciones en el proceso de
comunicación que pueden tener de base en unos casos alteraciones en el sistema de
lenguaje propiamente dichas y en otras están más vinculadas a otras necesidades
educativas especiales. En cualquier caso la profundización en el estudio de los
posibles factores causales, de los mecanismos que se alteran en las funciones
fisiológicas y psicológicas que intervienen en la comunicación y de los fundamentos
pedagógicos para el trabajo correctivo-preventivo, reviste gran importancia en la labor
del maestro. A continuación aparecen los trastornos más frecuentes en el centro.
La disartria está condicionada por anomalías de coordinación nerviosa sobre los
órganos fonadores. (Azcoaga, 1991). Son propios de niños que poseen tratamiento
neurológico de orden más generalizado.
Los niños disártricos tienen incoordinación fono-respiratoria. Las funciones en las que
intervienen las estructuras articulatorias se ven afectadas, los actos de masticación y
de deglución en algunos casos se dificulta el cierre de la mandíbula y la posición de la
lengua dentro de la boca. Por lo general se afecta la marcha y tienen poco validismo
producto a la sobreprotección.
El lenguaje se caracteriza por el auxilio de la mímica en ocasiones, la respiración
tiende a ser costal superior, el tiempo espiratorio corto en función del habla,
generalmente bucal, dado el nivel de espasticidad y los problemas respiratorios, se ven
afectados el ritmo y la fluidez.
24
Capitulo I
Los niños disártricos se caracterizan por:
Comprender el lenguaje, lo que se dificulta es la ejecución por alteraciones que
aparecen en su motricidad.
La deficiencia articulatoria provoca un insuficiente desarrollo fonemático, que
obstaculiza el normal desarrollo léxico–gramatical del lenguaje.
Las dificultades en el lenguaje oral y la deficiente motricidad general dificultan la
asimilación correcta del lenguaje escrito.
Movimientos rígidos, bruscos y lentos. La espasticidad se reconoce por el
aumento de resistencia de los músculos a la palpitación o al movimiento pasivo
de una extremidad.
Lengua torpe e hipertónica, no pueden extenderla más de los dientes. Su rostro
es inexpresivo y la sonrisa forzada.
Presentar movimientos involuntarios de los músculos articulatorios y faríngeos
en la producción del habla.
Producir en contracciones espasmoídeas irregulares del diafragma y otros
músculos de la respiración. La respiración es poco profunda y la espiración
corta.
Dificultades para medir la fuerza y la dirección de los movimientos, la
musculatura es flácida o rígida y la tención de los músculos agonistas y
antagonistas disminuye.
Ausencia de estabilidad en el tronco durante los movimientos libres de los
brazos, las reacciones de equilibrio están alteradas.
Dificultades en los actos de masticación y de la deglución, incluso de la saliva.
Alteraciones de la voz por afectaciones en la inervación de los músculos de la
laringe y de las cuerdas vocales. La voz es débil, ronca, poco modelada, en
ocasiones con resonancia nasal, el ritmo es lento y el lenguaje oral carece de
expresividad.
25
Capitulo I
El retraso del lenguaje, es un trastorno que afecta la formación y desarrollo de los
componentes estructurales del lenguaje (fonología, semántica y sintaxis) relacionados
con los mecanismos de recepción y programación lingüística.
Evina R.E 1979, Azacaoga E.J 1995, Corredera Sánchez Tobías 1999, Dabbh J.1999,
hacen referencia a la caracterización de los niños con retrasos del lenguaje que con
mayor frecuencia se pueden encontrar en los centros educativos de enseñanza
especial para este tipo de escolares. Según estos autores estos escolares pueden
presentar:
• Afectaciones en el análisis y síntesis visual, en las representaciones temporo-
espaciales, memoria visual, percepción fonemática y en la esfera motriz.
• Alteraciones de los niveles de la lengua.
• Confusiones o cambios de fonemas y grafemas por similitud acústica
articulatoria (m-b, ch-ll). Por similitud gráfica (d, b, q).
• Omisiones: cuando se suprimen fonemas, grafemas y sílabas (ni) por (niño),
(oma) por (loma), (pota) por (pelota).
• Transposiciones: cambio en el orden de grafemas y sílabas en palabras:
(bendera) por (bandera), (lacepiro) por (lapicero).
• Adiciones o segregaciones: Si se añaden fonemas, grafemas o sílabas.
• Uniones y separaciones indebidas de sílabas o letras en la escritura. Se pueden
apreciar a nivel de las palabras y oraciones, que pueden estar relacionados con
errores gramaticales.
• La escritura en espejo (de derecha a izquierda) puede aparecer.
• La caligrafía puede estar afectada por presentar:
♦ Trastornos en la forma y el tamaño de las letras.
♦ Deficiencias en el espacio entre las letras dentro de las palabras y entre
palabras y renglones.
26
Capitulo I
♦ Trastornos de la direccionalidad en los giros y enlaces de las letras.
♦ Dificultades en el dominio de la unión de sílabas y lectura de palabras.
♦ Bajo nivel en la automatización de hábitos ya adquiridos.
La existencia de un desarrollo cronológico desfasado del lenguaje en cuanto a, lo
cuantitativo y lo cualitativo, la dependencia de gestos para comunicarse, la articulación
ininteligible y el poco empleo de elementos gramaticales, pueden originar un retraso
del lenguaje, la corrección y/o compensación de este trastorno, exige la búsqueda de
nuevos recursos o procedimientos, para el tránsito temprano y certero de estos
escolares hacia la enseñanza regular.
Otras características que se encuentran en el trabajo con estos niños son:
• Pobre intencionalidad comunicativa.
• Dificultades para adaptare al interlocutor.
• Dificultades para repetir y recordar enunciados.
• Dificultades en la comprensión de órdenes sencillas o más complejas, en
dependencia de la envergadura del defecto primario.
• Dificultades para la integración de palabras en frases y oraciones (utilización de
palabras en función de oraciones).
• Afectación de la pronunciación de uno o varios niveles de articulación.
• Se observan distorsiones, omisiones, sustituciones y transposiciones de
fonemas y sílabas.
• Sustitución del lenguaje articulado por gestos y mímica.
• Empleo de jerga para expresarse.
De forma general las alteraciones en el lenguaje expresivo en los retrasos del lenguaje
pueden manifestarse desde una ausencia total o casi total del lenguaje oral, pasando
por la comunicación con la ayuda de la mímica y palabras aisladas, en frases cortas
27
Capitulo I
hasta el lenguaje oracional con alteraciones más o menos graves en los niveles de la
lengua.
La rinolalia: Trastorno en la pronunciación de los sonidos verbales, caracterizado por
la presencia de una alteración acompañante en el timbre de la voz (hipo-nasalidad o
hiper-nasalidad), como consecuencia de una perturbación del equilibrio entre la
resonancia nasal y bucal.
Causas orgánicas:
1. Anomalías de la bóveda palatina y del velo del paladar (fisuras palatinas, fisuras
sub-mucosas, velo corto). Provocan hiper-nasalidad.
2. Bloqueo total o parcial de las fosas nasales (pólipos, adenoiditis, desviación del
septu nasal). Provoca hipo -nasalidad.
Causas funcionales:
1. Déficit auditivo. 2. Parálisis y paresias velares.
3. Imitación.
Criterios clasificatorios.
1. Atendiendo a la etiología pueden ser orgánicas y funcionales.
2. Atendiendo al momento de aparición pueden ser congénitas o adquiridas.
3. Por la alteración del mecanismo puede ser rinolalia abierta (hiperrinolalia) o
rinolalia cerrada (hiporrinolalia). En la hiperrinolalia se afectan los sonidos
bucales fundamentalmente (p, t, k). En la hiporrinolalia se afectan los sonidos
nasales (m, n, ñ).
1.3- Particularidades de los escolares de primer grado. Pocas veces puede encontrarse un adulto que en su memoria no estén grabados los
comienzos de su etapa escolar. Esto indica la gran intensidad de esas vivencias para
28
Capitulo I
la mayoría de las personas. Con ello no solo anuncia la sociedad que el niño desde
ese momento ha asumido un papel especial en la sociedad, sino que también se logra
que él se percate bien de lo que hay de nuevo en su vida, es decir, de su nueva fase
de desarrollo, facilitándole así su transición a esta. Se puede considerar que los niños
están en una fase de desarrollo única, continua, desde ambos puntos de vista: el físico
y el psíquico.
Los tres o cuatro primeros grados de la escuela pueden considerarse como una fase
completa de desarrollo.
Los niños a esta edad se diferencian de manera fundamental de los preescolares, por
su cambio de forma. Dominan mejor que los pequeñitos su motricidad gracias a su
movilidad más pronunciada. Este es un requisito previo e importante para el trabajo
escolar en general y, de manera muy especial, para la adquisición de habilidades
motrices importantes (por ejemplo, las necesarias para escribir).
En cuanto a la actitud mental, se observa de igual modo un progreso importante en el
desarrollo. En las vivencias del niño se separan el "yo" y el "mundo". Con esto el
enfoque del mundo se objetiva cada vez más, se "dosifica", mientras que, como se
puede ver el pequeñito tiene, por el contrario, sus vivencias del mundo centradas
principalmente en sí mismo, en su "yo". Los intereses del preescolar, determinados
subjetivamente, han cedido el paso a los intereses determinados objetivamente.
En la percepción se completa en esta edad el paso de la actitud perceptiva
principalmente global al enfoque más analítico. Al mismo tiempo, la percepción del
espacio se va haciendo más y más objetiva. La íntima vinculación de la percepción
con la afectividad comienza a relajarse.
En la fijación de los recuerdos predominan los procedimientos mecánicos. En los
primeros grados se prepara la transición a una forma de memoria que trabaja en un
sentido más lógico.
29
Capitulo I
Los conceptos del niño son concretos, intuitivos, globales, poco subdivididos, lábiles e
indeterminados. En las definiciones de conceptos predominan las afirmaciones
centradas en el sujeto. Solamente al final de esta fase en la determinación de los
conceptos concretos pesan los rasgos característicos objetivos.
Bajo la influencia de la enseñanza objetiva se llega a una comprensión más profunda
de los vínculos verdaderamente causales.
A esta edad los niños están capacitados para sacar consecuencias lógicas correctas
sólo cuando pueden representarse intuitivamente las premisas. En su temprana edad
escolar el niño está todavía estrechamente ligado al pequeño círculo de personas con
las cuales convive.
Con el ingreso en la escuela comienza el niño a independizarse de la familia, proceso
que al principio no se nota. El niño se va incorporando, cada vez más a "grupos
secundarios". Sus compañeros de aula y el grupo de amigos son los primeros
representantes de esta forma social.
La relación con el maestro está determinada por una fe casi incondicional en su
autoridad. Los primeros grupos de clase están poco estructurados. Para la formación
de grupos más pequeños operan los mismos motivos que entraban en acción en la
edad preescolar. Solo paulatinamente surgen diferenciaciones (papeles de jefe) y
órdenes jerárquicas. La formación de grupos abarca entonces toda la clase.
En conexión con la capacidad de agrupación se desarrolla también la autoconciencia
de los niños. Propiedades físicas o de rendimiento condicionadas por el físico figuran
en el primer plano en lo que respecta a la autovaloración o a la valoración que los
demás tienen de él.
30
Capitulo I
1.4- Concepciones generales acerca de la atención educativa integral. El Estado Cubano, con la participación y respaldo de las Organizaciones, políticas y de
masas, es el encargado de la estructuración y funcionamiento de un Sistema Nacional
de Educación orientado al desarrollo y formación de las nuevas generaciones en un
proceso docente educativo integral, sistemático, participativo y en constante
desarrollo.
En la escuela, que es el centro más importante de la comunidad, se produce la acción
de las diferentes agencias educativas, que velan por atenuar los efectos sociales
ajenos al fin de la Educación y promover las condiciones educativas más favorables
para el pleno desarrollo de cada individuo, en su contexto y realidades.
Cada vez más, en la escuela cubana se promueve el tratamiento a los niños con
necesidades educativas especiales; en el caso particular de aquellos con
discapacidades, se trabaja de manera que estos se eduquen en el contexto natural de
la escuela primaria y que sólo estén en instituciones educativas especializadas por el
período de tiempo requerido para su integración a otro centro común.
Especial atención se brinda en todos los niveles del gobierno al fortalecimiento del
trabajo encaminado a lograr la integración amplia de todos los ciudadanos sin
excepción a la vida social y a las posibilidades de trabajo.
El desarrollo integral de la personalidad preocupaba profundamente a los hombres
avanzados del pasado. Muchos de ellos creaban modelos de un hombre armonioso y
buscaban incesantemente lar formas de educarlo.
Los fundadores del marxismo-leninismo hicieron una fundamentación profundamente
científica de la importancia del desarrollo integral de la personalidad, teniendo en
31
Capitulo I
cuenta su ley del desarrollo humano. La nueva sociedad, necesitará de los hombres
nuevos y los creará. (Colectivo de autores: abc ¿Qué es el marxismo-leninismo?, p.46)
V. I. Lenin entendía que el desarrollo integral de la personalidad debe convertirse en el
ideal de nuestra educación. (Colectivo de autores: abc ¿Qué es la filosofía?, p.12).
En el sistema educativo cubano los movimientos de mejora se enmarcan, en el
período actual, en las transformaciones educacionales que se han proyectado como:
el movimiento de transformación del sistema para lograr una educación de amplio
acceso e integral de cada vez más pertinente, eficaz, efectiva y eficiente.
La Pedagogía Especial en Cuba asume desde el punto de vista filosófico una
concepción del hombre capaz de transformarse, por tanto considera a las personas
con necesidades educativas especiales con amplias posibilidades de integrarse a la
vida social y laboral activa, además de reconocer sus posibilidades de educarse de
forma integral.
La Educación Especial dirige sus objetivos a la consolidación del sistema de
influencias educativas que proporciona a los alumnos para lograr el máximo desarrollo
de sus potencialidades, dotarlos de un nivel cultural básico y en organizar una
preparación más integral.
El modelo cubano tiene como peculiaridad, su proyección hacia todo el sistema
nacional de educación; cuenta con un reconocimiento social que le ha permitido
atender de manera sistemática a aquellos educandos con necesidades educativas
especiales, los cuales asisten a centros educacionales donde reciben una preparación
que contribuye a su formación integral en los que existe gran preocupación por el logro
de un aprendizaje que los prepare para la vida.
32
Capitulo I
Para la estimulación del desarrollo integral de los niños, se parte de un diagnóstico de
las potencialidades y necesidades de ellos, su familia y comunidad, se centra en
buscar las vías, recursos, y ayudas que potencien su desarrollo y es realizado por
todos los agentes educativos que participan en las actividades ejecutadas.
El derecho de los niños y adolescentes a la información, al conocimiento, a la libre
expresión y a la participación, son la base para un desarrollo integral de la persona.
La formación del hombre debe ser integral, en todo momento debe de existir una
unidad entre el conocimiento útil, el desarrollo del pensamiento creador, la
responsabilidad de actuar para transformar el medio natural y social que le rodea y la
formación de valores morales positivos.
El educando con necesidades educativas especiales es un niño, adolescente o joven
que posee características especiales en su desarrollo, requiere de más ayuda que el
resto de sus coetáneos, dirigida esta con mayor intencionalidad y precisión a la
solución de las dificultades específicas de cada uno de ellos, es decir, precisan de
apoyos dirigidos a satisfacer sus necesidades, las cuales pueden tener mayor o menor
nivel de complejidad, que va a derivar hacia formas más o menos graves en su
expresión cuantitativa y cualitativa.
Estas necesidades pueden provocar un impacto en las esferas cognitivo-afectiva y
sensorial, en ocasiones obstaculizan el proceso de apropiación visto como la
diversidad de formas, recursos y mecanismos mediante los cuales el sujeto, de forma
activa y en estrecha interrelación con las demás personas que lo rodean, hace suyo
los conocimientos, actitudes, valores, ideales de la sociedad en que vive, incluidos los
relacionados con su autodesarrollo.
La atención educativa integral a los niños en el Sistema Nacional de Educación se
debe corresponder con el cumplimiento del carácter preventivo de la educación. En
33
Capitulo I
esta idea se hace énfasis a dos consideraciones importantes, una de ellas es que la
educación es el sistema de influencias sociales que se ofrece de forma intencionada,
organizada y sistemática, y la otra es la aplicación consecuente de la concepción
vigotskiana que enfatiza que el desarrollo está condicionado por dos factores
importantes: las condiciones de vida y la educación.
La detección, lo más temprano posible, de niños con necesidades educativas
especiales (NEE) asociadas o no a discapacidades y/o factores de riesgo, así como la
orientación oportuna y calificada a todos los componentes del sistema de influencias
se continúan perfeccionando para garantizar la atención del desarrollo integral desde
las edades iniciales.
En el sustento de nuestra concepción teórico-práctica se evidencia el estrecho vínculo
que se establece entre los servicios educacionales y de salud, entre otros. Es en la
concepción socio-histórico-cultural, en la comprensión del carácter interactivo del
desarrollo humano y, muy especialmente, del llamado determinismo social del
desarrollo psíquico desde cuya perspectiva se reconoce la importancia de la
educación como “medio que conduce al desarrollo”, se valora altamente el rol del acto
educativo en este proceso y el desarrollo integral de los niños con necesidades
educativas especiales, reconocida la educación como el eje central de esta
concepción que reciben los niños desde las edades más tempranas mediante la
familia, las instituciones educacionales, las diferentes formas de organizar el proceso
educativo y la sociedad. Dentro de esta concepción se destaca el enfoque preventivo.
En nuestro país la única condición que se exige a los alumnos de cualquier centro de
estudio es desear estudiar y adquirir conocimientos. Pero la escuela no espera que
despierte espontáneamente este noble anhelo en los niños y los jóvenes, sino que
encamina sus esfuerzos hacia la formación del interés activo y efectivo por los
conocimientos y el amor a la ciencia en las jóvenes generaciones. Sobre la base de
este anhelo el sistema educacional trata de alcanzar los mayores resultados en el
34
Capitulo I
desarrollo integral de los alumnos. Un sistema educacional verdaderamente
democrático, que garantiza a todos los ciudadanos la posibilidad de adquirir una
instrucción.
La educación del hombre nuevo debe combinar armónicamente en sí la riqueza
espiritual, la pureza moral y la perfección física. El papel de la educación ha de ser el
de propiciar el desarrollo, a partir de la adquisición de aprendizajes específicos por
parte de los educandos. Pero la educación se convierte en promotora del desarrollo,
solamente cuando es capaz de conducir a las personas más allá de los niveles
alcanzados en un momento determinado de su vida y propiciar la realización de
aprendizajes que superen las metas ya logradas.
Por otra parte, el trabajo con estos niños está dirigido también a evitar que surjan y se
desarrollen conductas o inhabilidades secundarias o asociadas, que puedan aparecer
si no se propicia un ambiente adecuado, estimulador y potenciador del desarrollo. Por
tanto, apuntó Vigotsky: "… el hombre al nacer hereda toda la evolución filogénica, pero
el resultado final de su desarrollo estará en correspondencia con las características del
medio social en el que viva y de las condiciones de la educación que reciba". (L. S.
Vigotsky: Obras Completas.T. 5, p. 97).
En la actualidad, todas las acciones deben ir encaminadas a estimular al máximo las
potencialidades de los niños, a prevenir los efectos de las condiciones de vida y
educación cuando estas no están relacionadas con las necesidades de los niños, a
minimizar las posibles desviaciones que en el desarrollo estas condiciones provocan,
por tanto, el trabajo se encamina a estimular al máximo las potencialidades de cada
uno de los niños, es decir, a ser atendidos de manera que se pueda brindar atención al
desarrollo mediante la orientación oportuna y especializada a la familia, lo que incluye
el desarrollo integral del niño y su socialización e integración plena a la sociedad.
35
Capitulo I
36
El panorama mundial ha estado caracterizado en las últimas décadas por un proceso
acelerado de cambios que se manifiestan en todo los ámbitos del acontecer político,
social, científico y cultural de manera tal que la educación, el conocimiento y la
información desempeñan cada vez más un papel central en el desarrollo social. Ello
se ha puesto de manifiesto en la atención que se ha dado a la educación en los
últimos años en la agenda de innumerables foros mundiales y regionales con la
premisa de que sin el desarrollo de la educación no podremos enfrentar cualquier
transformación trascendental de la sociedad y un desarrollo humano más armónico.
El tema ha sido objeto de amplias reflexiones en diferentes espacios de la UNESCO
en los últimos años.
Capitulo II
Capítulo II: Propuesta de actividades de la UNESCO para niños con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación. Este capítulo va dirigido a la constatación del problema a partir del diagnóstico,
lo que posibilitó brindar las características del estado actual de los aspectos
relacionados con la implementación de las actividades de la UNESCO para
contribuir al cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO
en niños con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación,
permitió constatar la problemática existente. Esto fue validado por criterio de
especialistas, además de su aplicación en la práctica, mediante un estudio pre-
experimental.
Operacionalización de la variable. (Ver anexo: 1)
2.1- Caracterización del estado actual de el cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO a los niños con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación.
Para realizar la presente investigación fue seleccionada la escuela especial "Miguel
Basilio Díaz Santamaría", lugar que asisten escolares con necesidades educativas
especiales en el área de la comunicación, ubicada en Ciudad de la Habana, en el
municipio Cerro, donde se seleccionaron tres grupos de estudio, formados por:
Primer grupo de estudio: Está conformado por 32 escolares que cursan el primer
grado de la escuela especial para niños con necesidades educativas especiales en el
área de la comunicación "Miguel Basilio Díaz Santamaría", ubicada en el municipio
Cerro, de la provincia Ciudad de la Habana; de ellos, 9 pertenecen al sexo femenino
y 23 son del sexo masculino, cuyas edades oscilan entre los 6 y los 7 años; respecto
37
Capitulo II
a los trastornos del lenguaje, 27 presentan retraso del lenguaje, 3 disartria y 2
rinolalia.
Criterios de selección F. Absoluta F. Porcentual
Sexo
femenino 9 28,1%
masculino 23 71,8%
Diagnóstico
Retraso del lenguaje 27 84,3%
Disartria 3 9,3%
Rinolalia 2 6,2%
Edad
6 años 9 28,1%
7 años 23 71,8%
Segundo grupo de estudio: Formado por 10 docentes que laboran en la escuela,
"Miguel Basilio Díaz Santamaría", de los cuales, 5(50%) son maestros de aula,
4(40%) se desempeñan como logopedas y 1(10%) como bibliotecaria. En cuanto a
los años de experiencia 4(40%) tienen de 3 a 5 años de trabajo 2(20%) de 6 a 10
años, 1(10%) de 11 a 15 años, 3(30%) tienen una experiencia en el trabajo de más
de 15 años. Respecto al nivel académico, 7(70%) son master en educación especial,
2(20%) son licenciados en educación especial y 1(10%) técnico medio. Cursan
estudios de maestría 2(20%) de estos docentes.
38
Capitulo II
Criterios de selección F. Absoluta F. Porcentual
Labor que realiza
Maestra de aula 5 50%
Logopedas 4 40%
Bibliotecaria 1 10%
Años de experiencia
De 3 a 5 4 40%
De 6 a 10 2 20%
De 11 a 15
1
10%
Más de 15 3 30%
Nivel académico
Licenciados en Educación Especial 2 20%
Técnico medio 1 10%
Grado científico
Master en Educación Especial 7 70%
Cursando estudios de maestría 2 20%
Tercer grupo de estudio: Lo conforman 10 especialistas que validaron de forma
preliminar la propuesta, de ellos, 4 son asesoras del Plan de Escuelas
Asociadas (PEA) a la UNESCO; 1 metodóloga de educación especial; 1
directora, 1 vicedirectora y 1 jefa de ciclo de la escuela especial "Miguel Basilio
Díaz Santamaría" que pertenece al Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la
UNESCO; 1 metodóloga provincial de educación especial; 1 profesora del
departamento de educación especial.
39
Capitulo II
Criterios de selección F. Absoluta F. Porcentual
Labor que realiza
Asesoras del Plan de Escuelas
Asociadas
4 40%
Directora 1 10%
Metodóloga Municipal de
Educación Especial
1 10%
Vicedirectora 1 10%
Jefa de ciclo 1 10%
Metodóloga Provincial de
Educación Especial
1 10%
Profesoras del departamento de
Educación Especial.
1 10%
2.1.1 - Caracterización del primer grupo de estudio. Resultados de la prueba complementaria inicial. (Ver anexo: 2)
Se le aplicó la prueba complementaria a 32 escolares que cursan el primer grado, lo
que representa el 100% de la muestra.
Cuando se les pide que realizaran un dibujo relacionado con el tema de la paz,
5(15,6%) dibujaban un sol, 19(59,3%) de ellos representaban en sus dibujos casas y
animales y los restantes 8(25%) realizan dibujos de flores y personas como objetos
aislados, para responder a lo pedido, lo que demuestra el poco dominio del tema.
En el aspecto donde se indaga sobre cómo podían proteger las plantas, los animales
y los ríos y mares como parte del medio ambiente, refirieron los 32 escolares, que
40
Capitulo II
representan el 100% que cuidándolos, solamente 11(34,3%) dieron elementos
aislados referente a lo indagado y 21(65,5%) no explicaron cómo, lo que evidencia el
Insuficiente dominio sobre esta temática.
Cuando se cuestiona sobre la ayuda a su familia los 32 escolares, para representar el
100% respondieron de forma afirmativa, y al profundizar sobre el conocimiento de los
miembros que la conformaban, solo 9(28,1%) nombran los integrantes, los restantes
23(71,7%) no lo hicieron.
En la pregunta referida a la importancia que tiene el agua para la vida 15(46,8%)
dieron elementos aislados sobre la misma, 8(25%) respondieron que si era
importante para la vida y 9(28,1%) no respondieron la pregunta.
Al pedirles que mencionaran algunos alimentos 24(75%) nombraban algunos
alimentos, y 8(25%) dijeron que era comida, al profundizar e indagar sobre su
importancia, los 32 (100%) no respondieron, o sea no refieren ningún aporte.
La aplicación de este instrumento demostró el poco dominio que presentan los niños
con los aspectos relacionados con las temáticas indagadas, lo que se evidencia en
los elementos aislados, la poca argumentación en las respuestas a las preguntas
realizadas.
2.1.2 – Caracterización del segundo grupo de estudio. Resultados de la entrevista a docentes. (Ver anexo: 3)
Fue aplicada una entrevista a 10 docentes, que representan el segundo grupo de
estudio con el objetivo de obtener información acerca de la preparación que tienen
para abordar esta problemática investigada. De este instrumento aplicado, se refiere
que:
41
Capitulo II
En la pregunta relacionada al conocimiento que poseen sobre la UNESCO, 3(30%)
refieren de manera explícita su significado y 7(70%) ofrecen algunos elementos
aislados del trabajo y los aspectos que abarca esta organización.
Al indagar sobre la necesidad de la realización del cronograma de actividades de la
UNESCO, los 10 entrevistados, que representan el 100% respondieron de forma
afirmativa. Dentro de los argumentos que refieren para explicar dijeron que era una
forma de cumplir con el Plan de Escuelas Asociadas, que era una vía más de trabajar
con los escolares para incrementar su cultura, para así también contribuir a la
atención integral de los niños.
Cuando se investiga sobre los grados que incorporaría a la realización de las
actividades 2(20%) refieren que desde el segundo ciclo y 8(80%) proponen que sea
desde el primer grado.
Al cuestionar acerca de la existencia de documentos que orientan cómo darle salida
al trabajo con las fechas del cronograma de las escuelas asociadas a la UNESCO
para niños con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación, los
10(100%) plantean que no existen documentos que orientan el trabajo con el
cronograma para este tipo de niños.
Al preguntar si se consideraban preparados para trabajar con las fechas del
cronograma que emana la UNESCO 2(20%) refieren que si, y 8(80%) respondieron
que no se encontraban preparados, ya que no existe un documento, ni guía para
orientar el trabajo con estas fechas.
Al hacer un análisis de este instrumento se observa que siendo el centro parte de la
red del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) los docentes tienen poco dominio sobre la
UNESCO y sus campos de acción, además no existen documentos que orienten el
trabajo para cumplimentar este plan.
42
Capitulo II
2.2- Fundamentación de la propuesta de actividades para el cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO.
Los referentes teóricos que se tuvieron en cuenta para el diseño de las actividades,
se hallan expuestos de manera general en el capítulo 1 como parte del marco teórico
referencial, por lo que se hace necesario destacar cuáles son los fundamentos que
desde los diferentes saberes, sustentan la propuesta.
Las actividades están sustentadas en los principales fundamentos filosóficos,
psicológicos, pedagógicos y sociológicos.
Filosóficos: Se basan en el Materialismo Dialéctico y toman como elemento central,
que el desarrollo humano se produce mediante la actividad social práctica y es en
dicha actividad que el individuo se transforma, humaniza la naturaleza y se
transforma así mismo.
Psicológico: Se basan en el enfoque histórico-cultural de L.S. Vigostky y sus
seguidores que tiene en cuenta el desarrollo integral de la personalidad, esto supone
el desarrollo psicológico como proceso muy complejo. Se fundamenta en el principio
vigostskiano del determinismo social de la humanidad en función de las condiciones
socio- históricos del presente.
La actividad como el proceso donde transcurre el intercambio del sujeto-objeto,
donde el sujeto puede ser objeto de la actividad en el marco de la actividad
comunicativa y vivencial. El rol de los procesos psíquicos en el desarrollo del
pensamiento y el lenguaje teniendo en cuenta los diferentes estadíos de desarrollo,
que se manifiestan en todos los niños. La interacción entre lo biológico, lo psicológico y
lo social, y el enfoque optimista sobre la educación.
43
Capitulo II
Se establece la relación entre la comunicación y la actividad escolar. Se plantea la
actividad colectiva por ser la variante idónea para el logro de estos fines, no obstante
no se excluye la forma individual de trabajo, en los casos que así lo requieran.
Pedagógicos: Parten de los postulados pedagógicos que señalan el tipo de hombre
que la escuela debe formar, y en consecuencia se organiza su enseñanza,
adecuando objetivos, contenidos, medios, formas de realización y evaluación de los
escolares, adecuando los contenidos a las edades y niveles de enseñanza.
Además tiene en cuenta principios para la dirección del proceso pedagógico
(González, Fernández. A, 2002). Siendo muy útiles los que a continuación se
destacan:
• Principio unidad de la actividad y la comunicación.
Actividad y Comunicación forman una unidad dialéctica, que desempeña un papel
relevante en el aprendizaje, una aparece unida a la otra. Es prácticamente imposible
imaginar una actividad sin la interrelación con los demás, parten de un proceso
comunicativo previo y posterior. No basta con la comunicación verbal entre el
maestro y la familia para lograr la orientación, el diálogo es sumamente necesario,
pero también lo es que la familia realice una actividad práctica orientada al mundo de
los objetos sobre los cuales se dialoga. De la manera en que esa actividad y esa
comunicación transcurran dependerá el desarrollo pleno de cada uno de sus
miembros.
• Principio unidad del aprendizaje individual y grupal.
El grupo es un espacio idóneo para la comunicación y para la actividad conjunta,
donde cada maestro es un elemento o componente que se interrelaciona con todos
los demás, posee cierta estructura y organización, cumple sus propias funciones y
manifiesta una dinámica y un movimiento propio como sistema. Esto no puede
44
Capitulo II
obviarse, es ante todo, lugar de cambio y transformación, o espacio de
estancamiento y retroceso. La dinámica del grupo, debidamente coordinada por el
maestro es la vía esencial para provocar el cambio, es decir, el aprendizaje y el
crecimiento.
• Principio unidad de lo cognitivo y lo afectivo.
Si se planifica intencionalmente el aprovechamiento de esta realidad, posibilitando
situaciones de aprendizaje vivénciales, en las que no sólo se reflexione sobre el
conocimiento científico, sino también sobre las vivencias y experiencias personales
relacionadas con el mismo, el resultado redundará en una elevación de la calidad del
aprendizaje.
Sociológicos: Se concibe la educación como un producto de la actividad social del
hombre, tiene en cuenta, las potencialidades para dicho cambio.
El desarrollo social se debe dar en unidad con el desarrollo individual pudiéndose ver
en la relación entre el proceso enseñanza aprendizaje y la cultura, la familia, los
medios de comunicación y el centro educativo.
El análisis teórico realizado, así como el estudio de la situación actual en cuanto al
problema que se investiga, ha permitido la elaboración de la propuesta, la cual está
conformada por 15 actividades que cumplimentan las fechas que el Plan de Escuelas
Asociadas (PEA) a la UNESCO orienta cumplimentar. Esta consta de:
• Orientaciones generales.
• Estructura.
• Medios de enseñanza.
• Desarrollo de las actividades.
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Capitulo II
Orientaciones generales:
• Cada actividad tiene objetivos específicos, uno que responde a la celebración
y el otro con el desarrollo del lenguaje.
• Los locales que se utilizarán, quedan a criterio del maestro que las realice,
además de los recomendados como: el salón de reuniones del centro, el patio
de la escuela.
• Se utilizarán diversos medios de enseñanza, en dependencia del tema y de las
características del niño (el televisor, el video, materiales de apoyo
bibliográficos, tarjetas, pizarra, etc.).
• Se emplearán diversas técnicas participativas en dependencia de los
contenidos, permitiendo el análisis, la reflexión y el debate de los diferentes
temas, contribuyendo a una mejor interacción del grupo de forma activa y
dinámica entre los participantes.
• Predominará la comunicación, la reflexión, el intercambio de saberes y las
situaciones de aprendizaje, el diálogo, el debate.
• Se promoverán los valores humanos de solidaridad, tolerancia,
responsabilidad y el compromiso activo de los participantes (que los niños
sean los verdaderos protagonistas).
• Los estilos de comunicación de los niños no debe ser limitante para la
realización de las actividades.
Estructura:
• Fecha: Se reflejan las extraídas del cronograma de orientación que emana la
UNESCO.
• Celebración: Se corresponden con la conmemoración de la fecha a celebrar.
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Capitulo II
• Objetivos: Orientan el trabajo en cada una de las actividades, se refieren dos
objetivos, uno para cumplimentar la fecha de la UNESCO y el otro es para
trabajar el desarrollo del lenguaje.
• Introducción: Se motiva la actividad, se crea el rapor entre los participantes y
se orienta el objetivo de la misma.
• Desarrollo: Se exponen las actividades concebidas, se emplean técnicas
participativas que favorecen el desarrollo de las mismas para cumplimentar el
objetivo.
• Conclusiones: Se reflexiona, se exponen criterios referentes a lo trabajado y se
valora de forma general, exponiendo el resultado de sus investigaciones o
trabajos realizados.
Medios de enseñanza: Para facilitar y hacer más dinámicas las actividades, se utilizaron:
• Pizarra.
• Video y televisor.
• Libros.
• Títeres.
• Grabadora.
• Canciones (infantiles o de temas relacionadas con las temáticas a trabajar).
• Láminas.
• Juguetes.
• Objetos reales( animales, alimentos, vasijas con agua)
Actividades para cumplimentar el Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la
UNESCO
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Capitulo II
Desarrollo de las actividades
ACTIVIDAD - 1
Fecha: 16 de Septiembre.
Celebración: "Día Internacional de la Paz".
Objetivos: Fomentar una cultura de paz.
Estimular la expresión oral.
Introducción:
En días previos de la fecha a celebrar se le orienta a los niños que indaguen con sus
familiares y amigos sobre la paz y cuál es el ave que lo representa. Además se
coordina para que el día de la celebración asistan vestidos de blanco.
Se reúnen a los participantes en el patio de la escuela y se inicia la actividad con el
vuelo de las palomas como símbolo de la paz.
Desarrollo:
Posteriormente se realiza el juego de "Dame la…." De la palabra PAZ para deletrear,
y se pregunta:
¿Qué es la paz?
¿Cuál es el ave que la representa?
¿Cuál es su color?
Se realiza un intercambio entre los participantes relacionado a cómo pudieran
contribuir a la paz.
A través de la técnica participativa " Lluvia de ideas " los niños expresarán cómo
podemos contribuir a que perdure por siempre en la escuela, la familia, con los amigos,
la paz; teniendo en cuenta sus posibilidades de expresión.
Una niña vestida de paloma, entregará mensajes de paz, las cuales serán analizadas
por los participantes y expondrán sus ideas sobre este tema.
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Capitulo II
Mensajes
"Los niños queremos la paz".
"La paz es ayudar a los amigos".
"En mi escuela, tenemos paz".
A continuación dirán cómo ellos a través de diferentes situaciones contribuyen a que
exista paz.
• En el juego (compartir juguetes).
• En la escuela (portarse bien).
• En la casa (decirle a mamá que la quieren).
Conclusiones:
Se confeccionará el “Pacto de Paz”, donde se encontrarán reflejadas las ideas de los
niños y posteriormente será firmado por todo el personal del centro y para finalizar
realizarán una ronda con la canción "Todos los niños del mundo".
Pacto de Paz- Documento que recogerá las firmas de los niños y adultos donde
aprobarán acciones a tomar a favor de la paz.
ACTIVIDAD – 2
Fecha: 17 de mayo.
Celebración: " Día Mundial de las Telecomunicaciones".
Objetivos: Favorecer el conocimiento de los medios de comunicación.
Facilitar la comunicación a través de diferentes vías.
Introducción:
Días previos a la celebración se coordina visita al correo de la comunidad de conjunto
con la familia para que observen el proceso de transmitir mensajes e intercambien
con el personal que labora en el centro. Se destaca la labor del cartero.
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Capitulo II
Desarrollo:
El día de la celebración se reúnen a los niños en el salón de actividades de la
UNESCO, sentados en semicírculo, un niño realizará el roll de "cartero" y entregará
mensajes con textos sobre la paz, que serán analizados en el grupo, por ejemplo:
"Nos queremos".
"Abajo la guerra".
"Viva la paz".
Se intercambia sobre otros medios de comunicación y se ejemplifica su utilidad.
• Teléfono, telegrama, carta, correo electrónico.
• Los niños ciegos: Sistema Brayler.
• Los sordos: Lengua de señas.
Seleccionarán a través de qué vía enviarán los mensajes. Elaborar textos con ellos a
familiares y amigos, se depositarán en el "Buzón de la amistad", que posteriormente
entregará el "cartero".
Conclusiones:
Los niños dibujarán sobre lo que más les gustó de las actividades realizadas y
comentarán brevemente lo realizado.
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Capitulo II
ACTIVIDAD – 3
Fecha: 3 de diciembre
Celebración: "Día Internacional de las Personas Discapacitadas."
Objetivos:-Contribuir a un mejor conocimiento acerca de las personas discapacitadas.
-Familiarizar a los niños con la manera de comunicarse con discapacitados.
Introducción:
Previamente al día de la celebración se coordina un intercambio entre niños y
maestros de escuelas regulares y especiales (sordos e hipoacúsicos, débiles
visuales, limitados físico-motor). Ambientar el local de actividades de la UNESCO con
varias opciones para que los participantes puedan seleccionar las actividades que
desean realizar (libros de cuentos, juegos didácticos, colores, papel).Al llegar los
participantes, primeramente se les invita a realizar la actividad que deseen y se pone
como fondo musical la canción de los "Fruitis" (Somos todos diferentes y estamos
muy unidos).
Desarrollo:
Realizar un intercambio entre alumnos y maestros. Se seleccionará un niño con
previo entrenamiento, para que sea el coordinador de la actividad, que invitará a los
participantes a presentarse y cada uno se expresará como lo hace cotidianamente.
A continuación se enseñará algunas particularidades de la comunicación de cada
uno, por ejemplo:
Sordo Utilizará el lenguaje de señas con un intérprete. Se le enseñará al grupo algunas
señas:
• Buenos días.
• Gracias.
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Capitulo II
• ¿Cómo te llamas?
• ¿Qué es lo que más te gusta hacer?
Débil visual o ciego Se mostrarán libros con el sistema Brayler y se ejemplificarán algunos símbolos.
Retraso del lenguaje Los niños de forma pausada dirán su nombre, grado, maestra, gustos, etc.
Limitado físico motor Narrar sus experiencias (una discapacitada explica sus vivencias, expresando que
sus limitaciones son solo físicas, leyó un texto de cómo ella a pesar de ser
discapacitada es feliz) (Ver anexo: 4).
Enseñanza general Se presentará diciendo su nombre, el grado que cursa, cómo se llama la maestra y
qué le gusta hacer.
Se sugiere realizar el juego de las sillas y cuando se termine la canción, los niños
dirán su nombre.
Conclusiones:
Para finalizar la actividad se destaca que ellos son felices porque son amados,
queridos, porque estudian, porque pueden dar amor a los demás.
Darse las manos entre todos y hacer una ronda cantando la canción de los Fruitis
(Somos todos diferentes y estamos muy unidos).
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Capitulo II
ACTIVIDAD – 4
Fecha: 22 de marzo.
Celebración: "Día Mundial del Agua".
Objetivos: -Contribuir a un mejor conocimiento acerca de la importancia del agua para
la vida.
- Responder preguntas sencillas.
Introducción:
Comenzar la actividad con la audición de la canción (La gotica de agua) (Ver anexo: 5) y comentar brevemente sobre la canción antes escuchada. Si lo desean, podrán
cantarla según sus posibilidades. Se realizarán las siguientes preguntas sobre la
canción.
1. ¿De dónde cae el agua?
2. ¿Qué transformaciones tiene el agua cuando cae?
3. ¿Es necesario el cuidado y protección de las aguas? ¿Por qué?
Desarrollo:
Se reúnen a los participantes y se les invita a observar un experimento para conocer
las características del agua.
Un niño verterá el contenido de una jarra de agua en otro de mayor tamaño, para que
puedan visualizarla, probarla, olerla y lleguen a las características de este
componente con apoyo de preguntas.
• Incolora (¿Qué color tiene?).
• Inolora (¿Qué olor tiene?).
• Insípida (¿Tiene algún sabor?).
Posteriormente se muestra el agua en diferentes estados, donde utilizarán el tacto y
la vista según las posibilidades:
• Sólido (hielo)
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Capitulo II
• Líquido (en un vaso)
• Gaseosa (vapor de agua)
Luego visualizarán un video educativo ("Acualina") sobre el agua y se conversa sobre
el mismo, destacando su utilidad y la importancia de su ahorro.
Realizar las siguientes preguntas:
1. ¿Crees necesario el ahorro del agua?, ¿Por qué?
2. ¿Qué medidas puedes tomar para ahorrar el agua?
3. ¿Es importante el agua para la vida?
4. Menciona utilidades que tiene el agua.
Conclusiones
Finalizar realizando una visita a acueducto (Aguas de la Habana) y conversar e
intercambiar con personas que allí laboran, para indagar sobre sus labores con este
elemento de la naturaleza.
ACTIVIDAD – 5
Fecha: 8 de Marzo
Celebración: "Día Internacional de la Mujer".
Objetivos: -Destacar la importancia del trabajo de la mujer en la sociedad.
-Estimular la búsqueda de información a través de textos.
Introducción
En los días previos a esta fecha se le pedirá a los niños que investiguen, busquen
información y fotos de mujeres, se podrá incluir la de sus madres (estas fotos deben
reflejar a las mujeres realizando diferentes labores).Invitar a las madres de los niños de
la escuela y de la comunidad para que participen en esta actividad.
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Capitulo II
Desarrollo
El día de la actividad, los niños traerán la información recopilada y con las fotos se
confeccionará un colach.
Luego podrán intercambiar sobre la labor que realizan las mujeres. Las madres
deben explicar brevemente sobre su profesión u oficio con ejemplos de la importancia
que tienen.
Por ejemplo:
• La maestra.
• La enfermera.
• La cocinera.
• La auxiliar de limpieza.
• La mujer chofer.
• La mujer albañil.
Realizar las siguientes preguntas
¿Qué hace la maestra?
¿Quién cuida o cura a los enfermos?
¿Qué persona elabora y cocina los alimentos?
¿Cómo se le llama a la mujer que maneja un medio de transporte?
Leer una poesía dedicada a la mujer (Ver anexo 6). Hacer preguntas sobre su
contenido.
1. ¿Qué labores puede realizar la mujer?
2. Menciona labores que realizan las mujeres a nivel mundial.
3. ¿Es importante la labor que realiza la mujer en todo el mundo? Argumenta.
Conclusiones
Los niños ubicarán el colach elaborado en el local de la UNESCO, para ser
expuestos.
55
Capitulo II
ACTIVIDAD – 6
Fecha: 20 de Noviembre.
Celebración: "Día Universal del Niño".
Objetivos: -Familiarizar a los escolares con el conocimiento de los derechos del
niño.
-Favorecer el desarrollo de la expresión oral.
Introducción:
Previo a esta celebración se ambientará el local (cadenetas, globos y adornos de
diferentes colores), donde se va a efectuar la actividad.
Se comienza convocando a los niños a celebrar su día con una fiesta de colores.
Podrán realizar una pintura mural, modelar con plastilina, cantar y bailar si lo desean.
A continuación se les presentará el video (spot publicitario de la UNICEF) sobre los
derechos de los niños el cual se debatirá posteriormente.
Desarrollo:
Presentar el libro de la convención de los derechos de los niños y se les explica de
forma sencilla su contenido y su significado. Posteriormente se pregunta: ¿Cómo se
llama el libro? ¿Qué son los derechos del niño?
Se repartirán tarjetas, donde se encuentran (con láminas) reflejados los derechos de
los niños, el maestro leerá el derecho que le corresponde a cada figura, y ellos,
expondrán sus vivencias sobre el tema, por ejemplo:
• Los niños tienen derecho a jugar…
• Los niños tienen derecho a que se les atiendan y se les proteja…
• Los niños tienen derecho a una educación gratuita…
• Los niños tienen derecho a una atención médica…
56
Capitulo II
Se invita a los pequeños a proponer un conjunto de derechos, que respeten su vida
en el centro escolar.
Conclusiones:
Con estos derechos, se realizará una exposición donde estarán reflejados, montados
en un mural en el local de la UNESCO.
ACTIVIDAD – 7
Fecha: 16 de Noviembre
Celebración: "Día Internacional de la Tolerancia".
Objetivos:-Familiarizar a los niños con el concepto de tolerancia.
-Favorecer el desarrollo de la expresión oral.
Introducción:
Se comienza la actividad invitando a los niños a observar una escenificación de un
acto de violencia. Se analiza la misma, invitándolos a cambiarla de forma correcta.
Escenificación: Dos niños están en una guagua y para bajarse, empiezan a empujar a
las personas que se encuentran delante de ellos y a su vez gritando y diciéndoles
ofensas y palabras obscenas.
Desarrollo:
Se presenta la palabra (tolerancia) en una tarjeta, y se analiza su significado.
….ser tolerante es respetar a los demás con sus diferencias físicas, de religión, de
modo de vida…
…..tolerancia es paz…
…..ser tolerante es ver lo que nos acerca más de lo que nos separa…
….ser tolerante es aceptar a los demás como son…
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Capitulo II
Con la técnica participativa de "Lluvia de ideas" explicar la siguiente frase.
La tolerancia evita la violencia.
De manera sencilla darán un significado de tolerancia elaborado de manera
conjunta…es ser amable, es querer a un amigo, es compartir, es ayudar, es no
agredir, es amar la paz…
A continuación se formarán cuatro equipos para realizar el juego "¿Eres tú
tolerante?", que consiste en expresar según sus posibilidades, cómo reaccionarían
ante determinadas situaciones de la vida cotidiana, ejemplo: ¿Qué harías cuando…?
…estás en un juego de pelota y uno de los integrantes de tu equipo hace que pierdan
el juego…
…cuando viajas en un ómnibus con muchas personas y necesitas ir hacia la puerta
trasera para bajarte…
…si llegas al aula a buscar un libro o juguete y lo está utilizando otro niño…
…cuando ves que dos niños están peleando por comerse un pan…
Conclusiones:
Se finaliza la actividad realizando una ronda de paz con la canción “Dame la mano y
danzaremos” entre todos los participantes.
ACTIVIDADES – 8
Fecha: 24 de Octubre.
Celebración: " Día de las Naciones Unidas".
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Capitulo II
Objetivos:- Contribuir al conocimiento de los países que forman parte de las Naciones
Unidas, así como sus características y costumbres.
-Incorporar en su vocabulario palabras relacionadas con la temática a tratar.
Introducción:
Días previos a esta fecha se invitan a los padres para que asistan.
Esta actividad se realizará por grupos con la colaboración de la familia y la
comunidad. Se muestra en un mapamundi o en una esfera terrestre países o
regiones, explicando los que integran las Naciones Unidas.
Posteriormente se presenta un bombo que contiene tarjetas con nombres de países
miembros y se le indica a un padre o niño por grupo que seleccione una tarjeta. Cada
uno investigará sobre el país escogido. Se confeccionarán accesorios de los trajes,
se elaborarán platos típicos, investigarán sobre el idioma.
Desarrollo:
El día de la celebración se hará una “asamblea” de Naciones Unidas con la
identificación a cada niño del país que representa y de conjunto con la familia
expondrán la información recopilada. Los niños participarán en la actividad con los
trajes típicos de algunos países que forman parte de las Naciones Unidas.
Se dará una breve explicación del trabajo de esta organización y sus funciones. Cada
país dará mensajes a favor de la paz, ejemplo: NO a la guerra. SI a la paz.
Conclusiones:
Para finalizar se realizará una “galería” para mostrar las informaciones y trabajos
plásticos realizados de cada país (modelación, dibujos, fichas, trajes, fotos, comidas,
mensajes de paz), que los participantes podrán apreciar.
59
Capitulo II
ACTIVIDAD – 9
Fecha: 23 de Marzo.
Celebración: "Día Meteorológico Mundial".
Objetivos:-Familiarizar a los niños con el tema de la meteorología.
-Intercambiar sobre el tema de la meteorología.
Introducción:
Con días previos a la conmemoración, los niños elaboran para el aula de la UNESCO
el mural de la naturaleza, donde se reflejará cómo está el día (soleado, nublado,
lluvioso) y se les orienta buscar en el diccionario o preguntar a maestros o familiares
el significado de la palabra meteorología.
Desarrollo:
Explicar que este día se conmemora el día del meteorólogo y seguidamente se
analizará el significado de la palabra meteorología.
A continuación se le presenta un video donde se ve a un meteorólogo dando un parte
del tiempo y se realizarán preguntas:
1. ¿Qué tema se trató en el video?
2. ¿Cómo se llama la persona que da el parte del tiempo?
Dar una breve explicación de la labor del meteorólogo y destacar la importancia de su
labor.
Buscar en el rincón de la UNESCO una tarjeta donde aparezcan palabras
relacionadas con el tema y detrás de ellas estará el significado.
• Catástrofes.
• Huracanes.
• Temporada Ciclónica.
60
Capitulo II
Posteriormente de forma colectiva se leerá un parte del tiempo elaborado de forma
conjunta entre los niños y los maestros a partir de lo que observen a su alrededor.
Conclusiones:
Realizarán un dibujo sobre el parte del tiempo dado anteriormente.
ACTIVIDAD – 10
Fecha: 16 de Octubre.
Celebración: "Día Mundial de la Alimentación".
Objetivo:-Familiarizar a los niños con el proceso de elaboración de alimentos.
-Estimular el intercambio entre los niños.
Introducción:
Previamente se les pide a los niños que busquen información sobre los alimentos y
traigan un plato confeccionado de forma creativa. Para conocer cómo se elaboran los
alimentos, coordinar la visita a una dulcería.
El día de la celebración se realiza un breve intercambio, se prepara una exposición
con los alimentos que traigan y mencionar los ingredientes del plato que aportó.
Desarrollo:
Invite a los niños a poner nombres creativos a cada uno de los platos, relacionados
con su forma y a dibujar el que más le guste. Deben identificar lo que comen y
seleccionarán el plato más sabroso.
Posteriormente hacerles una invitación a la dulcería y realizar preguntas como:
1. ¿A quiénes les gustan los dulces?
2. ¿Qué dulces se elaboran en este lugar?
61
Capitulo II
3. ¿Quién sabe qué ingredientes lleva la panetela?
A continuación observarán la elaboración de los dulces y comentarán sobre lo que
vieron.
Conclusiones:
Todos juntos: los niños, los maestros y los dulceros probarán las panetelas y
expresarán si les gustó, el que desee podrá pintar, recitar o cantar, relacionado con
los alimentos.
ACTIVIDAD – 11
Fecha: 2 de diciembre
Celebración: "Día Mundial de la Lucha contra el SIDA".
Objetivos:-Familiarizar a los niños con el tema del Síndrome de Inmuno Deficiencia
Adquirida.
-Intercambiar con los niños sobre las infecciones de transmisión sexual.
Introducción:
Se les orienta a los alumnos que indaguen en días anteriores con sus padres y
maestros sobre el tema del SIDA.
El día de la fecha de la celebración se realiza un conversatorio con los niños y
maestros.
Se presenta las siglas SIDA y el logotipo (lazo rojo), se explica su significado,
teniendo en cuenta el color y la forma de lazo.
62
Capitulo II
Desarrollo:
Se les proyecta un video educativo (spot publicitario, de un hombre que es portador
de esta enfermedad) y efectuarles preguntas relacionados con la proyección para
reflexionar.
¿Qué es el SIDA?
¿Cómo pueden protegerse las personas para no adquirir esta enfermedad?
¿Por qué el logotipo es un lazo?
¿Qué significa el color rojo del logotipo?
¿Cómo debemos tratar a una persona infectada con el SIDA?
Se les explica que estas personas necesitan que los quieran, que los ayuden, que los
comprendan.
Con la información recopilada se prepara una exposición
Conclusiones:
Los alumnos, conjuntamente con los maestros, elaborarán el logotipo para repartirles
a las personas que se encuentran en el centro.
ACTIVIDAD – 12
Fecha: 15 de mayo
Celebración: "Día Internacional de las Familias".
Objetivos:-Contribuir a fortalecer la unión entre los miembros de la familia.
-Favorecer la comunicación entre los miembros de la familia.
Introducción:
Se coordina previamente al día de la celebración para realizar un cumpleaños
colectivo con la participación de los familiares que deseen asistir y se preparan las
condiciones
63
Capitulo II
con los adornos del salón: las cadenetas, la piñata, así como el acondicionamiento
del local, de conjunto, los niños, los familiares y los maestros. Se animará con música
y a continuación sugerimos las actividades que podrán hacer los pequeños según sus
posibilidades.
Colorear las cadenetas y ayudar a pegarlas, realizar dibujos para adornar el salón.
Desarrollo:
El día de la fiesta, la animación, la realizarán los propios niños en conjunto con sus
padres y podrán cantar, bailar y recitar según sus gustos y posibilidades.
La maestra puede sugerir un intercambio de mensajes entre los familiares, los niños,
y los maestros, debe indicar que sean palabras bonitas, ejemplo:”te quiero mucho”,”te
necesito” "darles cariños".
Se explica la necesidad de la cooperación entre los miembros de la familia, del
respeto con ellos y con las personas adultas, se realizan preguntas como:
1. ¿Ayudan a sus familiares?
2. ¿Crees importante que los miembros de la familia se quieran?
3. ¿Cómo ayudan a su familia?
4. ¿Deben ayudarse los miembros de la familia? ¿Por qué?
Posteriormente se realiza la merienda de la fiesta, donde compartirán todos los
participantes.
Conclusiones:
Realizar una ronda gigante, donde puedan cantar y danzar juntos y felices.
64
Capitulo II
ACTIVIDAD – 13
Fecha: 21 de febrero.
Celebración: "Día Internacional de la Lengua Materna".
Objetivos:-Estimular el hábito de la lectura y el cuidado de los libros.
-Favorecer el intercambio entre niños.
Introducción:
Días previos a la fecha, orientar que traigan un libro. El día de la celebración, se invita
a los niños para realizar la “Feria del libro”. Acondicionar el local con carteles y
adornos hechos por los pequeños, alegóricos a la festividad.
Desarrollo:
En la entrada habrá un niño y una niña que darán la bienvenida según vayan
llegando los participantes y entregarán un libro en miniatura (confeccionado por
ellos).
Para celebrar la fiesta del libro, un niño recitará una poesía o cantará una canción,
que halla sido seleccionado de un libro.
El rincón de la lectura, estará preparado en un lugar disponible, se sugiere el local de
la UNESCO.
Posteriormente cada niño leerá el libro que tenga, del que se le realizará preguntas
sencillas como: ¿Cuál es el título de la lectura?, ¿Qué personajes intervienen en ella?
después podrán intercambiar los libros entre ellos.
A continuación se explica dónde se pueden localizar los diferentes tipos de libros,
ejemplo: de poesía, de colorear, de adivinanzas, de cuentos y que todos de una
manera u otra nos transmiten conocimientos, mensajes, enseñanzas.
65
Capitulo II
Comentar sobre la necesidad del cuidado de los libros para que les pueda servir a
otras personas y la importancia de leer.
Luego deben completar las siguientes frases de forma oral:
Debemos cuidar los libros porque con ellos_______________.
Yo ________los libros.
En las librerías podemos encontrar _________.
Los libros son importantes porque _________________.
Conclusiones:
Finalizar la actividad con un coro gigante donde estarán los maestros y los niños que
dirán "Los libros son una fuente de conocimiento".
ACTIVIDAD – 14
Fecha: 5 de junio
Celebración: "Día Mundial del Medio Ambiente".
Objetivos:-Familiarizar a los niños con la importancia del cuidado del medio ambiente.
-Favorecer el desarrollo de la expresión oral.
Introducción:
Días previos a la actividad, orientar a los niños que busquen información relacionada
con el medio ambiente, para esto le preguntarán a sus maestros y familiares, así
como también lo buscarán en el diccionario su significado (ayudados por algún
adulto).
66
Capitulo II
Desarrollo:
En el jardín de la escuela se realizará una acampada donde los niños y maestros
tendrán un intercambio al aire libre, se imitará el sonido de los pájaros, se nombrará y
describirá brevemente todo lo que nos rodea.
Posteriormente se invitará a los niños a pintar, cantar o recitar poesías relacionadas
con el tema que se está tratando (medio ambiente).
A continuación, explicar algunas acciones para el cuidado del medio ambiente, a
través de acciones concretas:
• Sobre el cuidado de las plantas.
• Sobre el cuidado y la protección del mar y los ríos.
• Sobre el cuidado y protección de los animales.
Conclusiones:
De forma colectiva se sembrará (un árbol), la cual cuidaremos entre todos para que
crezca como símbolo de amistad.
ACTIVIDAD – 15
Fecha: 23 de Abril
Celebración: Día Mundial de la Salud.
Objetivos:- Familiarizar a los niños con el tema de la salud.
- Dramatizar acciones.
Introducción:
Días previos a la celebración, orientar a los niños que investiguen sobre este tema y
se coordina para que el día de la celebración asistan vestidos de trabajadores de la
salud. El día de la conmemoración el local de la UNESCO estará ambientado
67
Capitulo II
(simulando un hospital). Igualmente estará invitado el personal de salud que labora
en el centro.
Desarrollo:
Las trabajadoras de la salud de la escuela recibirán a los participantes en la puerta
del local. Comenzamos la actividad dando la bienvenida y preguntándoles:
¿Qué ropas tienen puesta estas persona?
¿En que lugar trabajan ellas?
¿Cómo lo saben?
Posteriormente ellas realizarán un conversatorio sobre las medidas que deben tomar
para tener una buena salud y cómo pueden prevenir las enfermedades.
A continuación, dar una breve explicación de la labor que realizan los trabajadores de
la salud y luego preguntar:
¿A qué lugar asistimos cuando estamos enfermos?
¿Quiénes atienden a las personas cuando no están sanas?
¿Saben qué labores podemos encontrar dentro del sector de la salud? (enfermeros,
doctores, cirujanos, ortopédicos…).
Se invita a los niños a realizar juego de roles en el área de la salud y dramaticen las
acciones, según el rol que se le indique.
Conclusiones:
Para finalizar se les hace entrega de una tarjeta, declarándolos (a los niños)
promotores de salud, para que trasladen estos conocimientos a sus familiares y
amigos.
68
Capitulo II
2.3.-Resultados al evaluar las actividades. Criterios de especialistas.
Al finalizar la elaboración de las actividades estas se sometieron a consulta de
especialistas. Se elaboró una encuesta con el objetivo de obtener criterios valorativos
de las mismas, se tuvo en cuenta los aspectos siguientes: (Ver anexo: 7)
♦Diseño del objetivo de las actividades.
♦Los temas seleccionados.
♦La estructura de las actividades.
♦La relación entre los objetivos y el contenido de las actividades.
♦Orientación de las actividades.
Para la selección de los especialistas se utilizó la metodología preferencia y se
asume como criterio:
♦Profesionales de Ciudad de la Habana.
♦Licenciados en Educación especial o asesores de la UNESCO.
♦Haber participado en eventos científicos con buenos resultados.
Luego que la encuesta fue diseñada, se realizó la selección de los sujetos en
correspondencia con la declaración de especialistas planteada con anterioridad, los
cuales pertenecen a la escuela especial "Miguel Basilio Díaz Santamaría" del
municipio Cerro, al Instituto Superior Pedagógico "Enrique José Varona", a la
dirección Provincial de Educación, y asesoras y coordinadores del Plan de Escuelas
Asociadas a la UNESCO (PEA) de Ciudad de la Habana. (Ver anexo: 8)
Al analizar los criterios abordados por los especialistas a través de las respuestas
dadas, se pudieron constatar los siguientes resultados.
69
Capitulo II
El 100% de los encuestados (10) ubican en un quinto lugar en orden creciente la
utilidad de las actividades.
El 3(30%) de los encuestados valoran que los objetivos están elaborados de forma
adecuada. El 7(70%) lo valoran de muy adecuado.
En cuanto a los temas seleccionados, 10(100%) los evalúan de muy adecuados.
En cuanto a la estructura de las actividades 6(60%) de los especialistas la valoran
muy adecuada. El resto de los encuestados 4(40%) la evalúan de adecuada.
La relación entre los objetivos y el contenido fue evaluada de forma muy adecuada en
un 7(70%). El 3(30%) lo valoran de adecuado, brindando sugerencias sobre algunos
objetivos específicos.
El 8(80%) de los encuestados consideran que las actividades contribuyen de forma
muy adecuada a la orientación y permiten darle salida al Plan de Escuelas Asociadas
(PEA) a la UNESCO, 2 (20%) los evalúa de adecuados.
De forma general los especialistas se mostraron motivados e interesados con las
actividades, considerándolos necesarios y oportunos. Las recomendaciones y
sugerencias fueron tomadas en cuenta en la proyección y concepción de la
propuesta.
2.4- Resultados del estudio pre-experimental acerca de la vialidad de las actividades para cumplimentar el Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO en los escolares con necesidades educativas especiales en el área de la comunicación que cursan el primer grado.
70
Capitulo II
Descripción del pre-experimento
Objetivo: Verificar la viabilidad de la propuesta de actividades para cumplimentar el
Plan de Escuelas Asociadas a la UNESCO en niños con necesidades educativas
especiales en el área de la comunicación que cursan el primer grado.
Variable independiente: La actividades del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la
UNESCO.
Variable dependiente: El cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la
UNESCO en niños con necesidades educativas especiales en el área de la
comunicación.
Fase inicial o de constatación: Se realizó la selección de los grupos de estudio y el
diagnóstico inicial con el objetivo de determinar el conocimiento que poseen los niños
y los docentes sobre los temas que aborda el PEA.
Fase formativa: Tuvo como propósito controlar la influencia de la variable
independiente: las actividades del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO
en la variable dependiente, o sea, el cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas
(PEA) a la UNESCO en niños con necesidades educativas especiales en el área de
la comunicación.
Se introducen en la práctica las actividades, aplicándose como método, la
observación, con el objetivo de realizar una evaluación preliminar de las mismas.
Fase final o de control: Evaluar la variable dependiente y los cambios que se
produjeron en el grupo de estudio seleccionado. El desarrollo de esta fase se realizó
mediante una prueba complementaria a los escolares y una encuesta final a los
docentes.
71
Capitulo II
2.5- Resultados de la observación a las actividades durante la introducción en la práctica. (Ver anexo: 9)
Se realizó una guía de observación a las actividades de la UNESCO, donde se puede
decir que de las 10 actividades observadas:
En el aspecto referido a la atención de las particularidades individuales de los niños en
el área del lenguaje, estuvo en 9(90%) de muy adecuada y en 1(10%) de adecuada.
En cuanto a la motivación de los niños durante las actividades, en 10, el 100% de ellas
se comportó de forma adecuada.
Al observar el protagonismo de los niños en la actividad, en 2(20%) se vió de manera
adecuada y en 8(80%) de muy adecuada.
Cuando se analiza la organización y planificación de la actividad (objetivo-contenido-
planificación), se observó que en 9(90%) son de muy adecuada y en 1(10%) fue
adecuada.
Referido a las interrelaciones establecidas entre los niños en 4(40%) se realiza de
forma adecuada y en 6(60%) es de muy adecuada.
2.5.1- Análisis de los resultados de la prueba complementaria final a los niños de primer grado. (Ver anexo: 2)
Se le aplicó la prueba complementaria a los 32 escolares, que representan el 100%
de la muestra seleccionada.
72
Capitulo II
Al pedirles que realizaran un dibujo sobre la paz, 26(81,2%) representan en sus
dibujos temas relacionados con esta temática (niños jugando, palomas) y solamente
6(18,7%) dibujaron elementos aislados.
En el aspecto referido a cómo protegen las plantas, los animales, los ríos y mares
que son parte del medio ambiente, 30(93,4%) nombran elementos que integran el
medio ambiente y dieron acciones como el cuidado y protección de las aguas, los
animales, cuidar la tierra, no arrancar las plantas y 2(6,2%) solo dicen algunos
elementos del medio ambiente sin explicar cómo lo podían proteger.
Al indagar sobre el conocimiento que tienen de los miembros de la familia y la ayuda
de ellos a sus familiares, los 32 para un 100% conocen los miembros que componen
una familia, este mismo porciento 32(100%) contesta de forma afirmativa; al
averiguar si las ayudaban y referían acciones al respecto.
Cuando se pregunta sobre la importancia que tiene el agua para la vida, 32(100%) le
consideran importancia a este elemento natural y explican la importancia 27(84,1%),
alegando que sin el agua no pueden vivir las personas, los animales y las plantas
(seres vivos), no existieran los mares; 5(15,6%) no explican su importancia.
En la pregunta referida a mencionar algunos alimentos y explicar su importancia
29(90,3%) nombran los alimentos y 3(9,3%) refieren que es la comida, sin mencionar
alimentos y de ellos, 29(90,3%) explican de forma general la importancia para los
seres vivos y 3(9,3%) no refieren explicación.
Al hacer una valoración cualitativa de este instrumento aplicado, se puede ver un
mayor dominio de los contenidos, pues abordan con mayor profundidad los temas
tratados, por lo que se puede constatar un salto cuantitativo y cualitativo de los
indicadores evaluados.
73
Capitulo II
74
2.5.2- Análisis de los resultados de la encuesta de constatación final a los docentes. (Ver anexo: 10) Se le aplicó a 10 docentes que representan el 100% de la muestra seleccionada.
Cuando se indaga sobre cómo evaluaban las actividades realizadas, 2(20%) la
evalúan de adecuada y 8(80%) de muy adecuada.
Al investigar respecto a si consideraban que las actividades contribuyeron a la
preparación integral de los escolares, 9(90%) la consideraron de muy adecuada y
1(10%) la valoró de forma adecuada.
En el aspecto referido a su consideración sobre la correspondencia de las actividades
con las particularidades de los escolares con necesidades educativas especiales en
el área de la comunicación 10(100%) la valoran de muy adecuada.
Cuando se pide su valoración sobre si las actividades del cronograma de la UNESCO
contribuyen a cumplimentar el Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO los
10 encuestados, que representan el 100%, consideran que contribuyen de forma muy
adecuada.
Por lo que se puede decir que las actividades según el criterio de los especialistas
son pertinentes ya que contribuyen a la preparación integral de los escolares, a
cumplimentar el Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO y tienen en cuenta
las características individuales de los niños.
Conclusiones
Conclusiones
El estudio realizado acerca de los presupuestos teóricos y metodológicos,
permitió caracterizar la problemática a investigar.
La UNESCO pertenece al sistema de las Naciones Unidas y tiene como
misión favorecer la cooperación internacional en los grandes problemas de la
educación, la ciencia, la cultura y la comunicación. La escuela especial para
niños con necesidades educativas especiales "Miguel Basilio Díaz Santamaría"
forma parte del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO. Esta
organización propone una serie de fechas a celebrarse, que deben ser
cumplimentadas durante el año.
La caracterización realizada evidencia que los docentes, presentan
dificultades al cumplimentar las fechas del cronograma de la UNESCO como
una alternativa para el desarrollo del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a
través de las actividades.
La propuesta de actividades parte de la necesidad del grupo de sujetos
seleccionados, contienen temas de consonancia con el resultado del
diagnóstico inicial, cuentan con fundamentación (teórico y práctica), estructura
(fecha, celebración, objetivo, introducción, desarrollo y conclusiones). Se utiliza
el aprendizaje en grupo, caracterizado por la flexibilidad, en función de las
demandas del trabajo con las actividades de la UNESCO, propiciando la
formación integral de los educandos.
La validez de la propuesta se constató mediante la consulta a especialistas y el
análisis de los resultados del pre-experimento, los cuales con sus sugerencias
permitieron mejorar la propuesta y aplicarla, teniendo una incidencia positiva al
evidenciarse un salto cualitativo y cuantitativo en los indicadores evaluados.
75
Recomendaciones
Recomendaciones Partiendo de la importancia que tiene el trabajo sistemático para elevar la
calidad del proceso docente – educativo consideramos que se debe:
Extender la propuesta a otras escuelas que sean centros asociados a la
UNESCO y al resto de las escuelas para niños con necesidades educativas
especiales en el área de la comunicación.
Ampliar la propuesta de actividades encaminadas a cumplimentar el Plan
de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO a otros grados de la escuela
para niños con necesidades educativas especiales en el área de la
comunicación "Miguel Basilio Díaz Santamaría".
Divulgar las actividades por diferentes vías (eventos, publicaciones).
76
Bibliografía
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materialismo dialéctico? Ed. Política. Rusia, 1981.
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58. Weimberg, Gregorio:"Modelos educativos en el desarrollo histórico de
América Latina". Revista Perspectivas, Vol.vIII, No.3, UNESCO, 1978.
Anexos
Anexo: 1 Parametrización de las variables.
Variable independiente: La actividades del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a
la UNESCO.
Variable dependiente: El cumplimiento del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a
la UNESCO en niños con necesidades educativas especiales en el área de la
comunicación.
Dimensiones
Indicadores
Preparación del personal docente • Nivel de conocimiento sobre la UNESCO. • Valoración sobre el PEA. • Vías de preparación. • Nivel de preparación. • Valoración de las actividades.
Conocimiento de los niños
• Nivel de conocimiento sobre la paz. • Nivel de conocimiento sobre el medio
ambiente. • Nivel de conocimiento sobre el agua. • Nivel de conocimiento sobre la familia. • Nivel de conociendo sobre los alimentos. • Motivación en las actividades. • Protagonismo en las actividades. • Valoración de las interrelaciones.
Anexos
Anexo: 2 Prueba complementaria (inicial y final) a los niños de primer grado. Objetivo: Comprobar el nivel de conocimiento que poseen los niños sobre
algunas temáticas de la UNESCO.
1. Realiza un dibujo sobre la paz.
2. ¿Cómo puedes proteger: las plantas, los animales, los ríos y mares que
son parte del medio ambiente?
3. ¿Quiénes son los miembros de tu familia? ¿Cómo las ayudas?
4. ¿Qué importancia tiene el agua para la vida? Explica.
5. Menciona algunos alimentos. Explica su importancia.
Anexos
Anexo: 3
Entrevista a docentes Nivel académico: Labor que realiza: Años de experiencia: Objetivo: Obtener información acerca del conocimiento que poseen los
docentes sobre la UNESCO y sus actividades.
1-¿Qué es para usted la UNESCO?
2- ¿Considera importante la realización del cronograma de actividades de la
UNESCO del Plan de Escuelas Asociadas (PEA) en su centro? Explique
3-¿A qué grado incorporaría en la realización de las actividades?
4-¿Existen documentos que orienten cómo darle salida al trabajo con las
fechas del cronograma de las escuelas asociadas a la UNESCO para niños con
necesidades educativas especiales en el área de la comunicación?
5-¿Se considera preparado para trabajar con las fechas del cronograma que
emana la UNESCO?
Anexos
Anexo: 4 Carta de una discapacitada Yo me llamo Lidia y soy discapacitada, nací con una enfermedad que no me
permite caminar, correr y jugar con otros niños. A pesar de esto, mi niñez
transcurrió de forma feliz, porque las personas que me rodeaban me querían
mucho y me ayudaban. Yo estudié igual que muchos niños en una escuela
especial.
No piensen que no me daba cuenta que había niños que se reían de mi porque
era una niña diferente. Pero las personas que me querían me hicieron entender
que eso no era lo que valía, que a las burlas, no debía hacerles caso. Esta
diferencia no me obstaculiza, porque a pesar de esto no corro, ni camino pero
voy a pasear en mi sillón de ruedas, tengo amigos y me gusta mucho escribir
cuentos para niños, donde he obtenido premios y reconocimientos por esto.
Lo que nos diferencia a nosotras las personas, no es el aspecto físico
solamente, sino los sentimientos, las culturas, las creencias y los valores.
Lidia Soca.
Anexos
Anexo: 5 Canción: La gotica de agua.
Tomado del libro vamos a cantar y soñar de la autora Nerys Pupo.
Cae una gotica de agua
Otra, otra y muchas más.
Si se bota de una nube
Es porque lloviendo está
Si se bota de una nube
Es porque lloviendo está
Con la lluvia crece el río
La ranita hace croac, croac
Y despierta la matica
Que duerme en la semillita
Que acabamos de sembrar.
Si se bota de una nube
Es porque lloviendo está
Si se bota de una nube
Es porque lloviendo está.
Anexos
Anexo: 6 Poesía: Mujer. Creada por la autora de la presente investigación.
Ejemplo y abnegación.
Laboras en cualquier esfera:
Cantante, chofer, enfermera
Y hasta en la construcción,
Eres muestra de amor y abnegación.
Anexos
Anexo: 7 Encuesta a especialistas Especialidad: Nivel académico: Categoría científica: Años de experiencia: La propuesta de actividades tiene como objetivo contribuir al cumplimiento del
Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la UNESCO en niños con necesidades
educativas especiales en el área de la comunicación, a través del cronograma
de actividades de la UNESCO. Su valoración nos será sumamente importante
para conocer la efectividad o no de los mismos, por lo que agradecemos su
colaboración.
Gracias.
1-Instrucciones:
Marque con una x en orden ascendente la valoración que hace usted sobre la
utilidad de la propuesta.
1 _____ 2 ______ 3 ________ 4 ______ 5 ________
2-Marque con una x según su opinión, la valoración de los diferentes aspectos
de la propuesta, atendiendo a los siguientes aspectos:
--- Muy adecuado MA
--- Poco adecuado PA
--- Adecuado NA
--- Inadecuado I
Aspectos a valorar
1- Objetivos.
2-Estructura.
3- Relación entre objetivos y contenidos.
4- Orientación de las actividades.
5-Temas seleccionados
Anexos
ELEMENTOS A EVALUAR MA A PA I
Objetivos de las actividades Diseño de la estructura de las actividades Relación entre el contenido y el objetivo Las actividades de la UNESCO, contribuyen a una orientación
Temas seleccionados
Nota: Si considera necesario realizar alguna sugerencia estamos dispuestos a
ser receptivos ante las mismas, con el mayor agradecimiento las tendremos en
cuenta.
Anexos
Anexo: 8 Relación de especialistas participantes en el proceso de validación.
Número Categoría científica y docente
Función que desempeña
Años de experiencia
1 MsC. Educación Primaria. Asesora del PEA 15
2 MsC. Profesor Asistente
Profesora del departamento de Educación Especial
15
3 MsC. Educación Especial
Asesora del PEA 20
4 MsC. Educación Especial Prof. instructora
Metodóloga Provincial de Educación
8
5 MsC. Profesor Asistente.
Metodóloga Municipio Cerro
20
6 Lic. Educación Especial. Asesora del PEA 13
7 MSc. Educación Especial. Directora de la escuela especial "Miguel Basilio". Díaz
6
8 Lic. Educación Especial.
Jefa de ciclo de la escuela especial "Miguel Basilio Díaz".
10
9 Lic. Educación primaria. Asesora del PEA 12
10 MsC. Educación Especial. Prof. Instructora
Vicedirectora de la escuela especial "Miguel Basilio Díaz".
15
Anexos
Anexo: 9 Guía de Observación
Objetivo: Realizar una evaluación preliminar acerca de la efectividad de las actividades.
Aspectos Evaluación
Muy Adecuado Adecuado Poco
adecuado Inadecuado
Atención a las particularidades individuales (Lenguaje).
Motivación de los niños durante las actividades.
Protagonismo de los niños en la actividad.
Organización y planificación de la actividad observada (objetivo – contenido – planificación).
Interrelaciones que se establecen entre los niños.
Anexos
Anexo: 10 Encuesta final a los docentes. Nivel académico: Labor que realiza: Años de experiencia: Objetivo: Obtener criterios valorativos acerca de la implementación de las
actividades de la UNESCO.
1- ¿Cómo evalúa las actividades realizadas?
Muy adecuada ---------
Adecuada --------
Poco adecuada ------------
Inadecuada -----------
2- Considera que las actividades del cronograma de la UNESCO,
contribuyen a la preparación integral de los escolares de forma:
Muy adecuada---------
Adecuada --------
Poco adecuada------------
Inadecuada-----------
3- Cree usted que las actividades se corresponden con las particularidades
de los escolares con n.e.e en el área de la comunicación
Muy adecuada---------
Adecuada --------
Poco adecuada------------
Inadecuada-----------
4- Después de la aplicación de las actividades, considera que las mismas
contribuyeron a cumplimentar el Plan de Escuelas Asociadas (PEA) a la
UNESCO de forma:
Muy adecuada---------
Adecuada --------
Poco adecuada------------
Inadecuada-----------