universidad central del ecuador … · trabajo de investigación previa a la obtención del título...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
PORTADA
DESINTEGRACIÓN FAMILIAR EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5-6 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA POLICÍA NACIONAL DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO
Trabajo de investigación previa a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación, Mención Profesora Parvularia
Autora
Andrango Armijos Andreina Alejandra
C.C. 171556905-7
Tutora
Tayupanta Jácome Inés del Rocío MSc.
C.C. 170835051-5
Quito, mayo 2016
ii
DEDICATORIA
A Dios.
Por haberme regalado la vida, y permitido llegar hasta este punto para lograr mis objetivos, además de sus bendiciones, bondad y
amor.
A mi madre Mercy.
Por ser mí apoyo incondicional, a pesar de las adversidades, por sus consejos, sus valores, por la motivación constante que me ha
permitido ser una persona de bien, pero más que nada por su infinito amor.
A mi tutora.
Msc. Inés Tayupanta por su gran apoyo y motivación; por su tiempo compartido y ser una guía para la culminación de mis
estudios profesionales y para la elaboración de tesis.
A mis amigas.
Cristina Zúñiga y Jacqueline Lozada por apoyarnos mutuamente a lo largo de nuestra formación profesional y por la amistad
sincera y duradera que hemos establecido.
A mi novio.
David Bosmediano, por su amor incondicional, por la motivación, y comprensión que me ha demostrado y por ser quien me ayudo
en momentos de dificultad, durante el proceso de elaboración de tesis.
AGRADECIMIENTO
A Dios.
Por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme
una vida lleva de aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad.
A mi madre Mercy.
Por darme una vida llena de amor y alegría, por ser mi amiga y nunca dejarme sola, por darme el ejemplo de perseverancia y por
creer en mí.
A mis maestros y maestras.
Que me han brindado sus conocimientos a lo largo de mi formación profesional, por la paciencia, la dedicación y ejemplo con la
que educan día a día.
A mis amigas.
Cristina Zúñiga y Jacqueline Lozada por estar en las buenas y malas y por ser la muestra de que la amistad sincera existe.
Andreina Alejandra Andrango Armijos
iii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Andreina Alejandra Andrango Armijos, en calidad de autora del trabajo de Investigación o
Tesis realizada sobre: “Desintegración Familiar en el Desarrollo Socio-Afectivo en niños y niñas
de 5-6 años en la Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de Quito”, por la
presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
vigentes a mi favor, de conformidad con los expuesto en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 7 de marzo de 2016
FIRMA
Andreina Alejandra Andrango A.
CI: 171556905-7
Telf: 0984899482
E-mail: [email protected]
iv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
APROBACIÓN DE LA TUTORA O DIRECTORA DE TESIS
En mi calidad de Tutora del trabajo de grado, nombrado por el Honorable Consejo Directivo de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CERTIFICO:
Que el Trabajo de Investigación “DESINTEGRACIÓN FAMILIAR EN EL
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5-6 AÑOS EN LA UNIDAD
EDUCATIVA POLICÍA NACIONAL DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO”
presentado por ANDRANGO ARMIJOS ANDREINA ALEJANDRA, estudiante de la carrera de
Educación Parvularia, reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito al día 7 de marzo, 2016
TUTORA
Inés Tayupanta Jácome MSc.
C.C. 170835051-5
v
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
El Trabajo de Investigación, ha sido revisado, aprobado y autorizado su impresión y empastado,
previa la obtención del Grado de Licenciatura, mención Educación Parvularia, por lo tanto,
autorizamos al postulante o a la postulante la presentación de su sustentación pública.
Quito, 25 de abril, del 2016
EL TRIBUNAL
MSc. Moisés Logroño
PRESIDENTE
MSc. Isabel Almeida MSc. Cristina Orozco
VOCAL 1 VOCAL 2
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO N° Pág.
PORTADA ....................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
DEDICATORIA ................................................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA O DIRECTORA DE TESIS ..................................................... iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL………………………………………………………………….v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCION DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ............. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS ..................................................................................................................... xii
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................. xv
RESUMEN ..................................................................................................................................... xvii
ABSTRACT .................................................................................................................................. xviii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Línea de Investigación ....................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 5
Preguntas directrices .......................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Justificación ........................................................................................................................................ 6
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos ............................................................................................................... 8
Fundamentación Teórica: ................................................................................................................. 11
La Familia ........................................................................................................................................ 12
Conceptualizaciones ......................................................................................................................... 12
Origen de la Familia ......................................................................................................................... 14
Familia Consanguínea ...................................................................................................................... 14
Familia Punalúa ................................................................................................................................ 14
Familia Sindiásmica ......................................................................................................................... 14
Familia Patriarcal ............................................................................................................................. 15
viii
Familia Monogámica ....................................................................................................................... 15
Características y Funciones de la Familia ........................................................................................ 15
Función Afectiva y de cuidado ......................................................................................................... 16
Función Socializadora ...................................................................................................................... 17
Función Reproductiva ...................................................................................................................... 17
Función Educativa ............................................................................................................................ 18
Función Económica .......................................................................................................................... 18
Función Recreativa ........................................................................................................................... 19
Tipos de Familia ............................................................................................................................... 20
Familia nuclear o elemental ............................................................................................................. 20
Familia extensa o consanguínea ....................................................................................................... 20
Familia monoparental ....................................................................................................................... 20
Familia de madre soltera .................................................................................................................. 21
Familia de padres separados o divorciados ...................................................................................... 21
Familia homoparental ....................................................................................................................... 21
Familia mezclada o reconstruida ...................................................................................................... 22
Familia de parejas sin hijos/as .......................................................................................................... 22
Familias de complementación o suplencia ....................................................................................... 22
Estructura Familiar ........................................................................................................................... 22
Subsistema conyugal ........................................................................................................................ 22
Subsistema parental .......................................................................................................................... 23
Subsistema filial ............................................................................................................................... 23
Desintegración Familiar ................................................................................................................... 24
Conceptualizacione .......................................................................................................................... 24
Factores que influyen en la Desintegración de las Familias Ecuatorianas ....................................... 26
Machismo ......................................................................................................................................... 26
Violencia Intrafamiliar ..................................................................................................................... 26
Alcoholismo ..................................................................................................................................... 28
Infidelidad ........................................................................................................................................ 28
Abandono Familiar ........................................................................................................................... 29
Bajos niveles económicos ................................................................................................................ 30
Migración ......................................................................................................................................... 31
Muerte .............................................................................................................................................. 32
Bajo nivel de Escolaridad ................................................................................................................. 33
Actos ilícitos ..................................................................................................................................... 33
Bajos niveles afectivos ..................................................................................................................... 33
ix
Inmadurez ......................................................................................................................................... 34
Formas de Desintegración Familiar ................................................................................................. 34
Fases de la desintegración familiar: ................................................................................................. 35
Divorcio emocional .......................................................................................................................... 35
Divorcio legal ................................................................................................................................... 36
Divorcio económico ......................................................................................................................... 36
Divorcio co-parental ......................................................................................................................... 36
Divorcio social ................................................................................................................................. 36
Divorcio psíquico ............................................................................................................................. 37
Desarrollo Socio afectivo ................................................................................................................. 37
Conceptualización ............................................................................................................................ 37
Teorías explicativas del desarrollo socio afectivo ............................................................................ 38
Movimientos de renovación pedagógica (Escuela Nueva, Escuela Activa) .................................... 38
Teoría Conductista ........................................................................................................................... 39
Teoría Innatista ................................................................................................................................. 39
Teoría Interaccionista ....................................................................................................................... 40
Teoría Etológica (Estudio Científico del Comportamiento Humano y Animal) .............................. 40
Teoría Ecológica .............................................................................................................................. 40
Teoría Ambientalista ........................................................................................................................ 40
Teoría de la Inteligencia Emocional ................................................................................................. 40
Teoría de las Inteligencias Múltiples ............................................................................................... 41
Ejes del Desarrollo Socio afectivo ................................................................................................... 41
Eje Intrapersonal .............................................................................................................................. 42
Emociones ........................................................................................................................................ 42
Sentimientos ..................................................................................................................................... 43
Regulación Emocional ..................................................................................................................... 44
Vínculos afectivos ............................................................................................................................ 44
Autoconcepto ................................................................................................................................... 45
Autoestima ....................................................................................................................................... 45
Motivación ....................................................................................................................................... 46
Resiliencia ........................................................................................................................................ 47
Eje Interpersonal .............................................................................................................................. 47
Empatía ............................................................................................................................................ 47
Cooperación y el trabajo en equipo .................................................................................................. 48
Restauración ..................................................................................................................................... 48
Conciencia ética y social .................................................................................................................. 48
x
Eje de comunicación asertiv ............................................................................................................. 49
Comunicación verbal ....................................................................................................................... 49
Comunicación no verbal................................................................................................................... 49
Escucha activa .................................................................................................................................. 49
Eje de capacidad para resolver problema ......................................................................................... 49
Toma de perspectiva ........................................................................................................................ 50
Negociación ...................................................................................................................................... 50
Creatividad para buscar soluciones .................................................................................................. 50
Toma de decisiones .......................................................................................................................... 50
Desarrollo Social .............................................................................................................................. 50
Socialización .................................................................................................................................... 51
Agentes de Socialización ................................................................................................................. 52
La familia como agente de socialización ......................................................................................... 52
La escuela como agente de socialización ......................................................................................... 54
Los medios de comunicación social como agentes de socialización ............................................... 55
Etapas del Desarrollo Social del Infante .......................................................................................... 56
Desarrollo social de (0 a 3 años) ...................................................................................................... 56
Desarrollo social de (3 a 6 años) ...................................................................................................... 60
Desarrollo Afectivo .......................................................................................................................... 62
Factores que condicionan el desarrollo afectivo .............................................................................. 63
Maduración ...................................................................................................................................... 63
Temperamento .................................................................................................................................. 64
Socialización .................................................................................................................................... 64
Etapas del Desarrollo Afectivo del Infante ...................................................................................... 65
Desarrollo afectivo de (0 a 3 años) ................................................................................................... 65
Desarrollo afectivo de (3 a 6 años) ................................................................................................... 68
Definición de términos básicos ........................................................................................................ 69
Fundamentación Legal ..................................................................................................................... 73
Caracterización de las Variables ...................................................................................................... 77
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 78
Línea de Investigación ..................................................................................................................... 78
Modalidad de la Investigación ......................................................................................................... 78
Tipos o Niveles de la investigación .................................................................................................. 79
Población y Muestra ......................................................................................................................... 80
xi
Operacionalización de Variables ...................................................................................................... 81
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos ........................................................................... 84
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ................................................................................... 85
Técnicas de procesamiento de datos y análisis de resultados .......................................................... 86
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Resultados de las Encuestas aplicadas a los Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional ... 88
Resultados de las Encuestas aplicadas a padres, madres o representantes legales de los niños/as
de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Policía Naciona .................................................................... 98
Resultados de las Escalas de Estimación, aplicadas a niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad
Educativa Policía Nacion ............................................................................................................... 113
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones .................................................................................................................................. 127
Recomendaciones ........................................................................................................................... 128
BIBLIOGRAFÍA Y LINCOGRAFÍA ........................................................................................ 131
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO N° Pág.
Anexo Nº 1
Encuesta Dirigida a maestras de la Unidad Educativa Policía Nacional .......................... 138
Anexo Nº 2
Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales de los niños/as de Primer
Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Policía Nacional .................... 141
Anexo Nº 3
Escala de Estimación Aplicada a los niños y niñas de Primer Año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Policía Nacional...................................................... 146
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
N° TABLA N° Pág.
N° 1 Descripción de la población………………………………………………………... 80
N° 2 Operacionalización de Variables…………………………………………………… 81
N° 3 Personas que asisten con regularidad a las reuniones y eventos
escolares……………………………………………………………………............. 88
N° 4 Interés del padre, madre o representante legal, en el progreso de los niños y
niñas………………………………………………………………………………… 89
N° 5 Regularidad con la que asisten los niños y niñas a clases………………………….. 90
N° 6 Nivel de socialización de los niños y niñas con su contexto escolar……………….. 91
N° 7 Empatía que muestran los infantes al relacionarse con los demás…………………. 92
N° 8 Cooperación y trabajo en equipo…………………………………………………… 93
N° 9 Autoestima de los niños y niñas……………………………………………….…… 94
N° 10 Prácticas de normas de convivencia en el aula……………………………………... 95
N° 11 Expresión, comprensión y regulación de las emociones……………………...……. 96
N° 12 Vínculos de amistad……………………………………………...………………… 97
N° 13 Condición socioeconómica……………………………………………….………… 98
N° 14 Nivel de instrucción de la Madre………………………..………………………….. 99
N° 15 Nivel de instrucción del Padre………………………………………..…………….. 100
N° 16 Zonas para jugar e interactuar…………………………………………………….... 101
N° 17 Disponibilidad de tiempo…………………………………………...……………… 102
N° 18 Período de tiempo empleado en actividades recreativas y de
socialización………………………………………………………………………... 103
N° 19 Conformación familiar…………………………………………..…………………. 104
N° 20 Factores principales que influyen en los conflictos y desintegración
familiar………………………………………………………………….………….. 105
N° 21 Expresión de sentimientos y diálogo……………………………………………….. 106
N° 22 Aceptación de muestras de cariño…………………………………………...……... 107
N° 23 Relación afectiva del niño/a con su padre………………………………………….. 108
N° 24 Relación afectiva del niño/a con su madre…………………………………………. 109
N° 25 Relación social y afectiva dentro del contexto familiar……………………………. 110
N° 26 Relación social y afectiva fuera del contexto familiar…………………...………… 111
N° 27 Desintegración familiar, consecuencias en el desarrollo socio afectivo de los
niños…………………………………………………….………………………….. 112
N° 28 Reconoce tipos de familia y valora su núcleo familiar…………………….……….. 113
N° 29 Identifica los miembros de su familia y los nombra………………………………... 114
N° 30 Valora su historia personal y se siente miembro de su familia………………..…… 115
N° 31 Discrimina modelos positivos y negativos de comportamiento………………..…... 116
N° 32 Comprende las necesidades básicas de los seres humanos…………………..…….. 117
N° 33 Identifica propias actitudes y respeto a los demás………………………..………… 118
N° 34 Entusiasmo y autonomía en las actividades de la jornada diaria………………….... 119
N° 35 Expresión de emociones y sentimientos……………………………………………. 120
xiv
N° 36 Seguridad al realizar actividades y tareas diarias……………………...…………… 121
N° 37 Reconoce y respeta las diferencias individuales y de grupo………………...……... 122
N° 38 Hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con
autonomía……………………………………………………………..……………. 123
N° 39 Participación en juegos y trabajos grupales…..…………………………….………. 124
N° 40 Solidaridad, colaboración y respeto hacia los demás……………………..………... 125
N° 41 Normas de respeto consigo mismo y los demás………………………..…………... 126
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
N° GRÁFICO N° Pág
N° 1 Personas que asisten con regularidad a las reuniones y eventos
escolares……………………………………………………………………............. 88
N° 2 Interés del padre, madre o representante legal, en el progreso de los niños y
niñas………………………………………………………………………………… 89
N° 3 Regularidad con la que asisten los niños y niñas a clases………………………….. 90
N° 4 Nivel de socialización de los niños y niñas con su contexto escolar……………….. 91
N° 5 Empatía que muestran los infantes al relacionarse con los demás…………………. 92
N° 6 Cooperación y trabajo en equipo…………………………………………………… 93
N° 7 Autoestima de los niños y niñas……………………………………………….…… 94
N° 8 Prácticas de normas de convivencia en el aula……………………………………... 95
N° 9 Expresión, comprensión y regulación de las emociones……………………...……. 96
N° 10 Vínculos de amistad……………………………………………...………………… 97
N° 11 Condición socioeconómica……………………………………………….………… 98
N° 12 Nivel de instrucción de la Madre………………………..………………………….. 99
N° 13 Nivel de instrucción del Padre………………………………………..…………….. 100
N° 14 Zonas para jugar e interactuar…………………………………………………….... 101
N° 15 Disponibilidad de tiempo…………………………………………...……………… 102
N° 16 Período de tiempo empleado en actividades recreativas y de
socialización………………………………………………………………………... 103
N° 17 Conformación familiar…………………………………………..…………………. 104
N° 18 Factores principales que influyen en los conflictos y desintegración
familiar………………………………………………………………….………….. 105
N° 19 Expresión de sentimientos y diálogo……………………………………………….. 106
N° 20 Aceptación de muestras de cariño…………………………………………...……... 107
N° 21 Relación afectiva del niño/a con su padre………………………………………….. 108
N° 22 Relación afectiva del niño/a con su madre…………………………………………. 109
N° 23 Relación social y afectiva dentro del contexto familiar……………………………. 110
N° 24 Relación social y afectiva fuera del contexto familiar…………………...………… 111
N° 25 Desintegración familiar, consecuencias en el desarrollo socio afectivo de los
niños…………………………………………………….………………………….. 112
N° 26 Reconoce tipos de familia y valora su núcleo familiar…………………….……….. 113
N° 27 Identifica los miembros de su familia y los nombra………………………………... 114
N° 28 Valora su historia personal y se siente miembro de su familia………………..…… 115
N° 29 Discrimina modelos positivos y negativos de comportamiento………………..…... 116
N° 30 Comprende las necesidades básicas de los seres humanos…………………..…….. 117
N° 31 Identifica propias actitudes y respeto a los demás………………………..………… 118
N° 32 Entusiasmo y autonomía en las actividades de la jornada diaria………………….... 119
N° 33 Expresión de emociones y sentimientos……………………………………………. 120
N° 34 Seguridad al realizar actividades y tareas diarias……………………...…………… 121
N° 35 Reconoce y respeta las diferencias individuales y de grupo………………...……... 122
N° 36 Hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con
autonomía……………………………………………………………..……………. 123
xvi
N° 37 Participación en juegos y trabajos grupales…..…………………………….………. 124
N° 38 Solidaridad, colaboración y respeto hacia los demás……………………..………... 125
N° 39 Normas de respeto consigo mismo y los demás………………………..…………... 126
xvii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
DESINTEGRACIÓN FAMILIAR EN EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5-6 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA POLICÍA NACIONAL DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO
Autora: Andrango Armijos, Andreina Alejandra
C.C. 171556905-7
Tutora: Tayupanta Jácome, Inés del Rocío MSc.
C.C. 170835051-5
Fecha: Marzo, 2016
RESUMEN
La presente tesis hace referencia a la desintegración familiar en el desarrollo socio-afectivo en
niños y niñas de 5-6 años en la Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de
Quito; la desintegración familiar es un problema social que se ha manifestado desde la formación
de la familia y ha trascendido a través de los tiempos, llegando a ser cada vez más frecuente en la
sociedad ecuatoriana; el contexto, y especialmente la familia, es la encargada de proporcionar al
infante, las experiencias necesarias que configuran progresivamente su identidad y personalidad,
por lo tanto debido a los cambios en la conformación familiar, las habilidades y capacidades del
desarrollo socio afectivo se ven afectados; el diseño de la investigación según su naturaleza se
caracterizó por ser de tipo cualitativa, abarcando la modalidad de investigación de campo,
bibliográfica- documental, que sirvió para sustentar la fundamentación teórica; las técnicas e
instrumentos que se utilizaron fueron: una encuesta, dirigida a los padres de familia para conocer la
organización familiar, una encuesta dirigida a los docentes, una escala de estimación aplicada a los
infantes de 5 a 6 años. Los resultados obtenidos fueron registrados en tablas y gráficos estadísticos
que permitieron analizar e interpretar cada uno de ellos para determinar las conclusiones y
recomendaciones.
DESCRIPTORES: DESINTEGRACIÓN FAMILIAR, DESARROLLO SOCIAL,
DESARROLLO AFECTIVO, AGENTES SOCIALIZADORES, TIPOS DE FAMILIA
xviii
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish. Silvia Donoso Acosta Certified Translator ID.: 0601890544
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
INFLUENCE OF FAMILY BREAKDOWN ON THE SOCIO-AFFECTIVE
DEVELOPMENT OF CHILDREN BETWEEN THE AGES OF 5 AND 6 AT “POLICÍA
NACIONAL” SCHOOL, IN THE METROPOLITAN DISTRICT OF QUITO
Author: Andrango Armijos, Andreina Alejandra
ID. 171556905-7
Tutor: Tayupanta Jácome, Inés del Rocío MSc.
ID. 170835051-5
Date: March, 2016
ABSTRACT
This thesis addresses the influence of family breakdown on the socio-affective development of
children between the ages of 5 and 6 at “Policía Nacional” School, in the Metropolitan District of
Quito. Family breakdowns are a social problem that have manifested since the establishment
families and have transcended through time, continually becoming more frequent in Ecuadorian
Society. Families are in charge of providing infants with the experiences necessary to progressively
help them configure their identities and personalities; therefore, shifts in family conformation cause
the infant’s socio-affectionate capabilities not to develop ideally. This study is qualitative in nature
and it conducted field and bibliographic-documental research to help substantiate the theoretical
framework. The techniques and instruments used were: a survey addressed to the parents in order
to learn about the children’s current family arrangements; a survey addressed to the teachers; and
an estimation scale applied on the children. The results obtained herein were tabulated in charts and
statistical graphs that allowed analyzing and interpreting each of said results in order to state the
study’s conclusions and recommendations.
KEYWORDS: FAMILY BREAKDOWN, SOCIAL DEVELOPMENT, AFFECTIVE
DEVELOPMENT, SOCIALIZING AGENTS, KINDS OF FAMILY
1
INTRODUCCIÓN
El ser humano desde tiempos remotos ha tenido que agruparse con sus semejantes para satisfacer
sus necesidades, teniendo como resultado la conformación familiar ya sea por vínculos sanguíneos,
consensuales o jurídicos; por lo tanto, la familia actualmente es considerada como el núcleo de
cada sociedad.
Heráclito, filósofo griego citado por (Sánchez, 2011), mencionaba en su ley de vibración que:
“Nada permanece estático, todo está en constante movimiento” (p. 138), la sociedad se ve
reflejada en ésta ley al ser afectada por la desintegración familiar la cual es producida por el
quebrantamiento de los lazos y vínculos afectivos ya sea por falta de comunicación entre los
miembros que la conforman o diversos factores que han orillado a la familia a ser modificada.
Esta separación que puede ser de forma física y/o emocional conlleva algunas consecuencias para
cada uno los miembros que la conformaban, entre ellas la más importante son los problemas de
afectividad y socialización en los niños y niñas, quienes al ser parte del núcleo familiar son
vulnerables y se ven afectados de manera significativa en su crecimiento y desarrollo,
exteriorizando su problema en los lugares donde se desenvuelve, en la escuela se puede observar
los cambios a través de su carácter, apatía, timidez, agresividad, conductas inadecuadas, rebeldía e
inclusive rechazo por su familia o por la sociedad que los rodea. (Ocaña & Martín, 2011),
mencionan que:
El desarrollo socio-afectivo es una dimensión del desarrollo global de la persona.
Permite al niño socializarse progresivamente, adaptándose a los diversos contextos de
los que forma parte, estableciendo relaciones con los demás, desarrollando conductas
en base a las normas, valores y principios que rigen la sociedad (p. 1).
Es decir, el desarrollo socio-afectivo forma parte de su desarrollo integral, tomando en cuenta que
el ser humano desde antes de su nacimiento presenta necesidades fisiológicas como afectivas que
pueden ser cubiertas si el individuo establece relaciones y vínculos positivos con su entorno
inmediato que sería la familia, la misma que es considerara como el primer agente socializador, por
lo tanto si el niño/a se desarrolla en un ambiente negativo, lleno de conflictos y bajo nivel de
relaciones afectivas crecerá con dificultad de establecer contacto con otros agentes socializadores
como son la escuela y la sociedad a la que pertenece.
Los niños y niñas deben tener la capacidad de vivir juntos y de mantener relaciones pacíficas,
capaces de empatizar con los demás, de respetar a cada uno de los individuos con quienes se
desenvuelven, capaces de manejar sus emociones y resolver conflictos de forma adecuada, sólo así
será más factible avanzar hacia una sociedad con menos guerras, con menos violencia, pero para
2
ello los niños y niñas necesitan vivir en un ambiente sano que cubra sus necesidades y sea un apoyo
en su formación integral.
Por tal razón se investigó como la Desintegración Familiar afecta el desarrollo socio-afectivo en
niños y niñas de 5-6 años en la Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de
Quito; el trabajo investigativo está estructurado en cinco capítulos.
Capítulo I EL PROBLEMA: se abordó el problema de la desintegración familiar y cómo afecta de
manera significativa el desarrollo socio-afectivo en niños y niñas, teniendo en cuenta que forma
parte del eje de aprendizaje Desarrollo Personal y Social y por lo tanto interviene en su desarrollo
integral; se presentó también en este capítulo la delimitación del objeto de la investigación, las
preguntas directrices, los objetivos generales y específicos, y la justificación al problema planteado.
En el Capítulo II MARCO TEÓRICO: se describió los antecedentes del problema, la
fundamentación teórica analizando las dos variables de la investigación: desintegración familiar y
desarrollo socio afectivo; se desarrolló el fundamento legal y se definió conceptualmente los
términos básicos de la investigación.
En el Capítulo III METODOLOGÍA: abarcó el diseño de la investigación, se estableció la
metodología, la descripción de la población; así como, la operativización de las variables. Se
determinó también las técnicas e instrumentos para la recolección de datos y el procedimiento de la
investigación.
En el Capítulo IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: se detalló los resultados
que se obtuvieron a través de las encuestas aplicadas a padres/madres de familia, docentes de la
Unidad Educativa Policía Nacional, quienes formaron parte de la investigación, así como también
la escala de estimación aplicada a niños y niñas de 5-6 años, los valores obtenidos se han traducido
a porcentajes y gráficos estadísticos.
En el Capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: menciona las conclusiones y
recomendaciones de acuerdo a los objetivos, las preguntas directrices y los resultados de la
investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
La Presente tesis denominada: Desintegración Familiar en el Desarrollo Socio-Afectivo en niños y
niñas de 5-6 años en la Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de Quito,
responde a la línea de investigación Educación, diversidad y Derechos de niños y niñas definida
por la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía Carrera de Educación Parvularia en
el año 2015.
Ésta línea se circunscribe al Plan Nacional del Buen Vivir, objetivo N° 4 Fortalecer las
capacidades y potencialidades de la ciudadanía, Política 4.4 Mejorar la calidad de la educación en
todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral de
personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los
principios de igualdad, equidad social y territorialidad, en el lineamiento 4.4. c) Armonizar los
procesos educativos en cuanto a perfiles de salida, destrezas, habilidades, competencias y logros de
aprendizaje, para la efectiva promoción de los estudiantes entre los distintos niveles educativos.
Planteamiento del Problema
La desintegración familiar es y ha sido un problema social de gran relevancia pero que hoy en día
se la ha llegado a asimilar con más naturalidad, es decir es más común ver familias que están
estructuradas de diversas formas o conocer matrimonios que después de poco tiempo de haberse
comprometido han decidido divorciarse; sin embargo las consecuencias y los más afectados siguen
siendo los niños y niñas quienes dentro de una familia adquieren los primeros rasgos para el
desarrollo del carácter y de la identidad personal, hábitos y valores que determinarán en un inicio,
su pensamiento y su desarrollo social. Según la investigación realizada por Saavedra citado por
(Zapata, 2013) :
(…) la desintegración familiar por la separación de las parejas alcanza un nivel
alarmante, de tres parejas una se separa materialmente, una más vive juntos
aparentemente y una se conserva unida, lo que pone de relieve la creciente fragilidad
de la familia” (p. 19).
Es evidente entonces que la familia al ser un sistema dinámico está en continuo cambio, seguirá
teniendo modificaciones en su estructura, funcionamiento, roles, etc. Los niños y niñas crecerán
pensando que éste problema social es normal porque se desenvolvieron en ése ambiente, y en un
tiempo no muy lejano ellos serán quienes gobiernen el mundo y por ésta concepción tal vez no
4
harán nada para frenar y/o solucionar el problema, será un mundo con más personas y menos seres
humanos, un mundo con individualismo que no se relacionan entre sí, que no forman parte de
núcleos, un mundo más lleno de objetos y menos sentimientos.
Según la publicación de (Hyn, 2011) en la " American Sociological Review" (Revista sociológica
americana), sobre “Consequences of Parental Divorce for Child Developmentt” (Consecuencias de
los divorcios en el desarrollo de los niños) destaca que “los efectos sociales negativos en los
niños generalmente comienzan cuando empieza el proceso de desintegración en su familia;
tristeza, soledad, ansiedad, problemas de conducta y disminución de la autoestima tienden a
acompañar dicho proceso" (p. 487) es por ello que existen día a día más niños y niñas
introvertidos, con problemas para manejar sus emociones , relacionarse con sus semejantes y/o
expresarse ante otras personas.
El mundo está lleno de familias quebrantadas y Ecuador no es la excepción, según datos
estadísticos otorgados por (INEC, 2013) durante el período 2004-2013 registran los siguientes
datos. “Los matrimonios disminuyeron un 14,71% al pasar de 63.299 a 53.986 nupcias.
Mientras que los divorcios incrementaron en un 87,73% en el mismo período” (p. 4) por lo
que se pone en evidencia el problema y su crecimiento, lo que acarrea como consecuencia un fuerte
impacto sobre los miembros que conforman una familia en especial en aquellos más vulnerables
que son los niños y niñas, quienes reaccionan de formas distintas y en algunos casos se vuelve el
principal obstáculo en su desarrollo socio-afectivo y como consecuencia en su desarrollo integral.
En la Unidad Educativa Policía Nacional se ha podido comprobar que los niños y niñas de 5 a 6
años viven en hogares desintegrados, aspecto que dificulta su desarrollo social y afectivo. Los
infantes con carencias afectivas, falta de autoridad o incoherencias en el aprendizaje de las normas
podrían ver limitado su desarrollo social, es decir no establecen relaciones positivas entre sus pares,
tienen mayor dificultad para expresarse ante el público, temores que obstaculizan su
desenvolvimiento, en definitiva, el ambiente familiar que rodea al pequeño mientras se produce su
desarrollo es la clave para su desarrollo y maduración.
Según (INEC, 2013) “La afectación de una ruptura repercute negativamente en el desarrollo
del niño y generalmente esto produce un cambio de actitud y conducta severa hacia los
padres, los profesores y sus compañeros de aula.” Por lo tanto, el desarrollo socio-afectivo en
los niños de la Unidad Educativa Policía Nacional es un aspecto importante en el desarrollo de su
niñez temprana, al principio las relaciones y vínculos que establecen son con sus padres/madres,
después con los hermanos/as y familiares para después extenderse con sus compañeros de juego y
otros niños/as.
5
(Álvarez & Jurado, 2011), afirman que “(…) el desarrollo de una personalidad sana y
equilibrada en el menor va a depender de la coordinación y armonía entre la familia y la
escuela. Esta armonía también influirá en sus relaciones sociales posteriores y en su
convivencia en grupo.” (p. 174) Por esta razón la familia y la Unidad Educativa Policía Nacional
tienen la responsabilidad de formas seres humanos libres de temores, con autoestima que sepan
relacionarse entre sí sin ningún tipo de obstáculo, niños y niñas felices con ganas de vivir y seguir
adelante, pequeños que conozcan la importancia de la comunicación, los valores y las costumbres
que se aprenden dentro de su sociedad, porque solo así crecerán siendo adultos tolerantes que traten
a sus semejantes con respeto e igualdad.
Formulación del Problema
¿Cómo influye la desintegración familiar en el desarrollo socio-afectivo en niños y niñas de 5-6
años en la Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de Quito?
Preguntas directrices
¿De qué manera está organizada la conformación familiar en niños y niñas de 5-6 años en la
Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de Quito?
¿Cuáles son los factores que influyen en la desintegración familiar?
¿Cuáles son los agentes socializadores y los factores que condicionan el desarrollo afectivo?
¿Qué herramientas e indicadores permiten medir el desarrollo del nivel socio-afectivo en niñas
y niños de 5-6 años de la Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de
Quito?
Objetivos
Objetivo General:
Determinar la influencia de la desintegración familiar en el desarrollo socio-afectivo en niños y
niñas de 5-6 años en la Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de Quito.
Objetivos Específicos:
Determinar la conformación familiar en la que están inmersos niños y niñas de 5-6 años en la
Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de Quito.
Identificar los factores que influyen en la desintegración familiar
Determinar los agentes socializadores y los factores que condicionan el desarrollo afectivo.
Establecer el desarrollo del nivel socio-afectivo en niñas y niños de 5-6 años de la Unidad
Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de Quito.
6
Justificación
La presente investigación es importante porque se ha considerado a la desintegración familiar como
causa de un bajo nivel de desarrollo socio-afectivo en niños y niñas de 5-6 años en la Unidad
Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de Quito, tomando en cuenta que el primer
grupo humano al que pertenece un individuo es la familia, célula fundamental de la sociedad, y por
tal razón todos necesitan vínculos afectivos durante su vida que les permita desenvolverse y
relacionarse entre sí. Sin embargo, al dividirse ha causado que estos vínculos no se desarrollen
correctamente y que los individuos mantengan un estilo de vida aislado y solitario.
Por tal razón es necesario considerar el componente curricular de Identidad y Autonomía de la
(Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica de Primer Año, 2010)
que afirma: “Uno de los objetivos de la escolaridad es formar escolares participativos
autónomos, espontáneos, creativos y críticos que lleguen a involucrarse en la vida social,
política y económica del país de manera positiva” (p. 45), por ello desde los primeros años los
niños/as deben tener las herramientas adecuadas y los mediadores idóneos que les permitan
desarrollar sus habilidades y capacidades en un contexto saludable que puedan tener de referencia
para sus futuras actuaciones dentro de su sociedad; además uno de sus objetivos menciona que:
Desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, para lo cual el
accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores
que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad
y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir (p. 9).
El Buen Vivir es un principio basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los
pueblos originarios de los Andes y por lo tanto está presente en la educación ecuatoriana como un
eje esencial en el proceso educativo que debe contemplar la preparación de futuros ciudadanos de
una sociedad equitativa, inclusiva, pacífica, tolerante y respetuosa.
Por tal motivo se ha considerado a la familia como el primer ente educador, debido a que es la
encargada de transmitir valores y comportamientos sociales, y siendo así debería ser la familia una
estructura sólida que brinde a cada uno de sus miembros la estabilidad necesaria que posibilite un
buen desarrollo y una buena actuación dentro de su sociedad.
Según (Condemarín, Chadwick, & Milicic, 1995) expresan que “El primer año de Educación
General Básica es fundamental que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus
funciones básicas en todas las áreas que los conforman como personas” (p. 23), es decir al ser
el desarrollo socio-afectivo parte de su desarrollo global el niño adquiere sus primeras habilidades
y conocimientos a través de la relación que establecen con otros miembros de su colectividad. El
desarrollo de círculos sociales es un aspecto importante en el desarrollo socio afectivo, el niño/a se
7
convierte en un ser activo que imita a los adultos y niños/as que lo rodean. Durante la primera
infancia están aprendiendo cómo establecer contactos sociales y cómo comportarse con otras
personas.
El desarrollo socio-afectivo está vinculado con la autoestima, el auto concepto el conocimiento de
las emociones y su regulación y para ello los niños/as necesitan de mediadores tanto en su familia
como en la escuela, que les permitan ser un apoyo y guía dentro de éste proceso de aprendizaje,
pero el problema de la desintegración familiar ha sido la causa de que muchos infantes crezcan con
carencias afectivas y tengan problemas de socialización. Es importante lo que plantea Navarrete
citado por (Vargas, Cunningham, & García, 2007):
“(…) como consecuencia de la desintegración familiar se dan los siguientes efectos:
distorsionamiento de la conducta y la personalidad de los niños y los adolescentes;
incomprensión y desentendimiento entre los miembros de la familia; inducción de los
jóvenes a las drogas y el alcoholismo; incremento de la prostitución infantil y
adolescente; aumento del número de madres solteras y jefas de hogares; y
estancamiento absoluto del progreso de vida de todos los miembros de la familia” (p.
48).
Similar percepción tiene Marquardt citado por (Vargas, Cunningham, & García, 2007) para
explicar algunos patrones de comportamiento negativos más evidentes en los niños de familias
divididas: “inasistencia, retraso escolar, y problemas psicológico” (p. 48), entonces las
consecuencias se evidencian en el comportamiento del individuo y no solo se ve reflejado durante
su infancia sino también a lo largo de toda su vida, llegando a provocar otros problemas y
generando así una cadena repetitiva de acciones que dañan a la sociedad.
Por ésta razón la presente investigación pretende determinar el grado de influencia de
desintegración familiar en el desarrollo socio afectivo, razón por la cual se ha propuesto el
siguiente tema de investigación “DESINTEGRACIÓN FAMILIAR EN EL DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5-6 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA
POLICÍA NACIONAL DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO”, tema que es
considerado como real y por lo que es necesaria su inmediata intervención.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Revisadas varios repositorios se pudo encontrar trabajos de investigación similares o que de alguna
manera han servido de soporte a la presente investigación, tales como:
Universidad: Universidad Nacional de Loja
Tema: “La desintegración familiar y su incidencia en el Desarrollo socio-afectivo de los niños y
niñas del Primer año de educación básica del jardín de Infantes “José Alejo Palacios” anexo a la
Universidad Nacional de Loja. Período 2010-2011”.
Autor/a: Miriam Elizabeth Ríofrio Pitizaca y Mercy Esperanza Vaca Lima
Resumen: La investigación se desarrolló siguiendo los métodos científicos, inductivo- deductivo,
descriptivo y el método analítico sintético. Las técnicas e instrumentos que se utilizaron en la
investigación fueron: una encuesta, dirigida a los Padres de Familia para conocer si en sus hogares
hay Desintegración Familiar y un Cuestionario De Ebee León Gross aplicado a padres de familia
de los niñas y niños del Jardín de Infantes “José Alejo Palacios” para determinar el Desarrollo
Socio – Afectivo.
Según la investigación realizada las autoras señalan que:
El 56% de los Padres de Familia manifiestan que en su hogar se ha presentado casos
de falta de comunicación, 13%, dice que es el alcoholismo y violencia familiar, el 11%
violencia psicológica y el 7% por la emigración Así como también de los resultados del
Cuestionario de Ebee León Gross para determinar el Desarrollo Socio-afectivo se
obtuvo que: el 21% de los niños y niñas obtuvieron respuestas negativas entre cero y
cinco puntos equivalentes a Muy Satisfactorio, el 72% obtuvieron respuestas
negativas entre cinco y quince puntos, equivalente a Satisfactorio y el 7% obtuvieron
más de quince respuestas negativas, equivalente a Medianamente Satisfactorio (p. 2).
Cómo se puede evidenciar la falta de comunicación, violencia intrafamiliar, violencia psicológica y
la emigración son algunos de los factores que son causantes de la disolución familiar lo que
conlleva consecuencias a corto y largo plazo en cada uno de los integrantes, con respecto al
Cuestionario de Ebbe León Gross para determinar el desarrollo socio-afectivo, el 72% de la
población infantil inmersa en la investigación presentó respuestas negativas lo que indica que
niños y niñas se están viendo amenazados por este problema social afectando de forma significativa
su desarrollo integral.
9
Universidad: Universidad Central del Ecuador
Tema: “Desintegración Familiar en la Autoestima de los niños de Primer Año del Centro
Educativo “J.M. Velasco Ibarra”, Parroquia Guangopolo, D.M.Q., período 2011-2012”
Autor/a: Zapata Rivas Diana Paola
Resumen: Dicha investigación se fundamentó en el paradigma socio crítico y en una metodología
cuanticualitativa, cuya modalidad es la de Proyecto socio educativo, además se recogió
información a través de cuestionarios estructurados con preguntas cerradas y con alternativas que
se aplicaron a los niños y una entrevista que se aplicó a la docente. La autora afirma que:
La investigación demuestra que la desintegración familiar se genera por varias causas
tales como: problemas afectivos, problemas económicos que ha ocasionado que
algunos padres o familiares emigren a otras ciudades o al exterior y por la muerte de
uno o de los dos progenitores, entre las más importantes, asimismo la desintegración
familiar genera problemas en la autoestima de los niños y niñas, situación que
dificultad su desarrollo intelectual y emocional; por ende, afecta a su aprendizaje y
rendimiento escolar (p. 58).
Según la investigación realizada la desintegración familiar afecta al niño, tanto en su desarrollo
psicológico como social, y va creando un desequilibrio emocional que repercute en su
desenvolvimiento académico dando como consecuencia un bajo rendimiento. Es por eso que el
estado emocional es fundamental para un excelente proceso de aprendizaje.
Universidad: Universidad Nacional de Loja
Tema: “La Desintegración Familiar y su Incidencia en el Desarrollo socio-afectivo de los Niños y
Niñas de Primer Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Santa Mariana de Jesús” y
“Mercedes de Jesús Molina”, de la Ciudad de Loja. Periodo lectivo 2010 – 2011”.
Autor/a: Piedad María Moreno Sánchez, Alvarado Juela, Sandra Elizabeth y Ruiz Quezada,
Ximena Del Rocío.
Resumen: La investigación se desarrolló siguiendo los métodos Científico, Inductivo-Deductivo,
Descriptivo y Modelo Estadístico, las técnicas e instrumentos que utilizaron fueron: encuesta
aplicada a los Padres de Familia, para identificar las causas de la Desintegración Familiar y un test
de control de desarrollo de aspectos socio-afectivos para niños de cinco años de Ebee León Gross
que se aplicó a los niños y niñas partícipes en la Investigación, cuyos resultados fueron los
siguientes:
10
De los padres encuestados, el 68% respondieron que la Desintegración Familiar se da
por, migración y falta de comunicación, el 12% por la situación económica, el 11%
por el estilo de vida, el 8% por adicciones; y, el 1% defunción. Luego de aplicar el test
de Control de Desarrollo De Aspectos Socio-Afectivos, para niños de cinco años De
Ebbe León Gross, los resultados arrojaron que el 65% de ellos calificaron de Poco
Satisfactorio, el 20% Satisfactorio; y, el 15% Muy Satisfactorio (p. 2).
Estos resultados han podido determinar que la migración y falta de comunicación son los factores
que con mayor incidencia afectan el núcleo familiar, dando como resultado un bajo nivel en el
desarrollo socio afectivo de niños y niñas, siendo éste componente crucial para su desarrollo global
desde sus primeros años y a lo largo de sus vidas.
Universidad: Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense
(URACCAN) Recinto Bilwi.
Tema: “La Desintegración Familiar y el Aprendizaje en Niñas y Niños período 2007-2008”
Autor/a: Licda. María Estela Vargas Tess, Licda. Nalia Rosales Cunningham y MSc. Argentina
García Solórzano
Resumen: El estudio se desarrolló dentro de un enfoque cualitativo – descriptivo, con 30
estudiantes de cuarto grado procedentes de familias desintegradas, además se realizaron entrevistas
individuales y de grupo focal, en lengua miskita, por ser la lengua materna de las fuentes al igual
que se realizaron observaciones en el aula de clases y revisión documental en la escuela.
Posteriormente se ordenaron las respuestas por preguntas, y dado que había algunas de ellas
comunes, se ordenaron y clasificaron los resultados de cada fuente para proceder al análisis e
interpretación a lo que las autoras llegaron a las siguientes conclusiones:
Hay un alto índice de niñas y niños que viven en hogares de familias desintegradas,
siendo estos afectados de manera negativa en el proceso de enseñanza aprendizaje,
este tipo de familia no genera las bases que permitan tener un buen soporte emocional
y estar preparados para afrontar los requerimientos que necesitan en dicho procesos
que lo lleven a la niñez a empoderarse de esa realidad a partir del juego, la creación,
la participación en el desempeño con autoconfianza en labores realmente
significativas para sus edades y el desenvolviendo social y culturalmente pertinente (p.
60).
Los índices de familias separadas cada vez son más altos y esto ha repercutido en el desarrollo de
cada uno de los individuos, en especial los hijos/as de estas familias quienes son los que están
empezando a explorar el mundo, aprendiendo costumbres, normas, valores, etc. Son estos niños
que, al verse inmersos en un problema de gran relevancia, no saben cómo afrontar las situaciones
que día a día conlleva la ruptura de su familia. Otra de las conclusiones a la que la investigación
mencionada llegó fue:
11
La desintegración familiar afecta las relaciones sociales de niñas y niños; pero se pudo
comprobar que los niveles de afectación son mayores en las niñas, esta relación de
género tiene que ver culturalmente con los patrones educativos del entorno social de
las madres, quienes delegan las responsabilidades en las niñas y no los niños; esta
situación de rupturas familiares está directamente relacionada con círculos viciosos
de repetición (p. 60).
El individuo como ser social, aprende de su entorno y de sus relaciones cotidianas, sin embargo, no
todo lo que asimila a diario es bueno; el alcoholismo, la violencia, el abuso sexual, las drogas, etc.
son algunos de los factores que intervienen en el problema de la ruptura familiar, y son los mismos
que a lo largo del tiempo han sido reflejo de generaciones pasadas y por lo tanto un círculo que está
en constante repetición.
Las malas relaciones interpersonales llevan como consecuencia en un futuro malas relaciones de
pareja, de familia que seguirán reproduciéndose y éste problema no acabará, se puede evidenciar en
el incrementando del número de familias desintegradas, monoparentales, o como es común ver a
jóvenes que no desean comprometerse en matrimonio porque ven el ejemplo de lo que sucede a su
alrededor.
Fundamentación Teórica:
Esta investigación se fundamenta en el paradigma Sociocultural de Lev Vygotsky, el cual consiste
en concebir al sujeto como un ser eminentemente social, que se desarrolla y moldea su
personalidad y comportamiento acorde al ambiente en que se encuentra. Las personas desarrollan
sus conocimientos mediante la interacción social y luego en el ámbito individual
Vygotsky citado por (Carrera & Mazzarella, 2011) señalan que “todo aprendizaje en la escuela
siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la
fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros
días de vida del niño (p. 43), es decir destacó el valor de la cultura y el contexto social, además
asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la
capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior cuando interacciona con la
cultura (igual que cuando interacciona con otras personas) por lo tanto el niño tiene un papel activo
en el proceso de aprendizaje pero no actúa solo.
Es así que la presente investigación sustenta que es primordial conocer aspectos del desarrollo
socio afectivo de los niños y niñas y establecer los factores que influyen en un desarrollo negativo,
considerando a la desintegración familiar como problema principal.
12
La Familia
Conceptualizaciones:
La familia es la más antigua de las instituciones humanas y constituye el elemento clave para la
comprensión y funcionamiento de la sociedad, es la célula básica y dentro de ella los miembros que
la conforman aprenden valores, costumbres y tradiciones que serán básicos para el
desenvolvimiento del individuo dentro de su colectividad.
El concepto de familia está en proceso de revisión desde la Antropología Social la que es definida
por (Urban, 2012) como:
El estudio científico de la cultura humana, se centra en la diversidad de reglas,
comportamientos y creencias del hombre en los diferentes tipos de sociedades, y en la
uniformidad que subyace a todas las sociedades (por ejemplo, en lo que respecta a la
organización familiar básica).
La familia era formulada en la antropología clásica como: “grupo social constituido por personas
vinculadas por la sangre, el matrimonio o la adopción, caracterizado por una residencia
común, cooperación económica, reproducción y cuidado de la descendencia” (p. 426),
Murdock citado por (Gallino, 2005) . Este concepto ha sido superado en la antropología actual al
realizarse estudios en diferentes sociedades y culturas que han dado como resultado estructuras y
vínculos diferentes a los conocidos anteriormente.
Febvre citado por (Oliva & Villa, 2014) mencionaba que: “La familia se define como el conjunto
de individuos que viven alrededor de un mismo hogar”(p. 12), la familia y su concepto varia
acorde a la contexto de cada sociedad y la época en la que se desenvuelve, por ello la definición
que expresa Febvre no consideró los cambios de aspecto espacial, es decir los cambios a los cuales
la familia tendría que someterse si existiese la migración o movilidad de los integrantes acorde a
sus necesidades y deseos.
Se ha definido también considerando a De Pina Vara citado por (Oliva & Villa, 2014) “la familia
es el grupo de personas entre quienes existe un parentesco de consanguinidad por lejano que
fuere”, (p. 12) ésta definición se aleja de realidad actual, la familia hoy en día no sólo está ligada
por lazos consanguíneos sino también por lazos de afectividad, parentesco, afinidad, entre otros,
dando como resultado un sistema totalmente flexible y adaptable a las situaciones de la
cotidianidad. Como plantea Schneider citado por (Vargas, 2015):
13
No puede darse por sobreentendido que el parentesco se basa en la biología, que la
reproducción sexual crea vínculos sociales entre las personas, que la procreación
establece nexos consecuenciales entre madres e hijos y que los vínculos genéticos
posean significado invariable o cualidades distintas de los atributos sociales y
culturales que le son asociados.
Por tal razón la familia no específicamente está conformada por personas que comparten vínculos
consanguíneos, así como tampoco la reproducción de la especie significa un lazo inseparable;
madres y padres han traído al mundo hijos/as de los cuales no se hacen responsables, quienes han
optado por el aborto, el abandono y en casos más extremos el tráfico y crimen.
De igual forma existen familias que se han agrupado por lazos más grandes cómo lo son la
afectividad y/o la afinidad, éste es el caso de se demuestra en las familias de crianza, familias
formadas por parejas homosexuales o familias formadas por personas adultas sin hijos.
Para los niños y niñas la familia es la primera estructura social con la que poco a poco se van
identificando y necesitan de un ambiente propicio que potencialice sus capacidades y cubra sus
necesidades, dentro de la familia es dónde el niño aprenderá a socializar y convivir con sus
semejantes.
Es por ello que debe establecerse un ambiente acogedor que favorezca su desarrollo pleno, sin
importar como esté estructurada la familia, debe ser un lugar en dónde el niño/a encuentre paz se
sienta feliz y amado, porque si bien la desintegración familiar que es un problema que acarrea
consecuencias, los niños/as son quienes menos deberían verse afectados.
La relación que mantengan los padres/madres con sus hijos/as es de gran importancia puesto que al
pasar por una ruptura familiar son ellos quienes explicarán a los niños/as las razones y los cambios
que se darán y ayudarán para que éste proceso sea menos doloroso y con el menor número de
consecuencias negativas.
En palabras de González citado por (Cervel, 2006) contempla a la familia de la siguiente manera:
(…) grupo humano integrado por miembros relacionados por vínculos de afecto,
sangre o adopción y en el que se hace posible la maduración de la persona a través de
encuentros perfectivos, contactos continuos e interacciones comunicativas que hacen
posible la adquisición de una estabilidad personal, una cohesión interna y unas
posibilidades de progreso evolutivo según las necesidades profundas de cada uno de
sus miembros en función del ciclo evolutivo en que se encuentren y acordes con el
ciclo vital del propio sistema familiar que los acoge (p. 29).
De una forma más amplia González considera a la familia como un sistema más complejo
considerando que se ha visto sometida a diversos cambios en cuanto a la estructura, funciones, y
ritmo de vida, destaca aspectos como la comunicación e interacción que los miembros de una
familia deben poseer, así como la importancia de desenvolverse dentro de un entorno estable para
14
la formación de la personalidad, crecimiento personal y estabilidad emocional de los individuos;
además no considera como criterios únicos los vínculos legales y/o consanguíneos de otras
definiciones.
Origen de la Familia
Lewis Henry Morgan considerado uno de los fundadores de la antropología moderna fue el primer
antropólogo que introdujo un orden en la historia de la humanidad y su agrupación.
Morgan citado por (Engels, 1970) señala que: “La familia es el elemento activo; nunca
permanece estacionada, sino que pasa de una forma inferior a una forma superior a medida
que la sociedad evoluciona de un grado más bajo a otro más alto” (p. 18), fue así que en sus
estudios estuvo inmerso la sistematización y clasificación de los sistemas de parentesco, dando
como resultado cinco etapas por la que atravesó la familia a lo largo de historia.
1. Familia Consanguínea: La primera etapa de la familia también fue conocida como incesto
porque los grupos conyugales se clasificaban por generaciones: los abuelos y abuelas, son
maridos y mujeres entre sí formando el primer círculo; los hijos quienes serán padres y
madres segundo círculo; los hijos de éstos forman, a su vez, el tercer círculo de cónyuges
comunes; y sus hijos, es decir, los biznietos de los primeros, el cuarto círculo. Los padres e
hijos quedaban excluidos entre sí de los derechos y deberes de la unión para la formación
familiar.
2. Familia Punalúa: Según Morgan citado por (Engels, 1970), dentro de ésta etapa mencionaba
que el progreso que se dio fue "una magnífica ilustración de cómo actúa el principio de
la selección natural" (p. 27) debido a que la familia punalúa se caracterizó por la exclusión
de los hermanos y hermanas, se realizó poco a poco comenzando por los hermanos uterinos
(es decir, por parte de madre), al principio en casos aislados, luego gradualmente, acabando
por la prohibición del matrimonio entre hermanos colaterales conocidos ahora como primos
segundos y terceros.
3. Familia Sindiásmica: Morgan citado por (Engels, 1970), en sus estudios mencionaba que,
"el matrimonio entre gens no consanguíneas engendra una raza más fuerte, tanto en el
aspecto físico como en el mental” (p. 27) porque fue considerada la etapa en la que existía
la unión de un hombre y de una mujer sin cohabitación exclusiva, se caracterizó por el
sistema de matrimonios por grupos debido a que el hombre tenía una pareja principal entre
varias que tenía y la poligamia y la infidelidad ocasional seguían siendo un derecho, mientras
que se exigía la más estricta fidelidad a las mujeres mientras dure la vida común, y su
adulterio se castigaba cruelmente.
15
La familia sindiásmica también fue considerada como demasiado débil e inestable debido a
su fácil disolución por deseos de una de las partes (hombre o mujer), en la que los hijos/as se
quedaban estrictamente al cuidado de sus madres.
4. Familia Patriarcal: Se funda en el matrimonio de un hombre con varias mujeres, pero con
cohabitación exclusiva, conocido como matrimonios poligámicos, lo cual se dio debido a las
continuas guerras que traían como consecuencia la pérdida de millones de hombres, dejando
muchas veces, poblaciones llenas de mujeres de todas las edades, las mismas que se
consideraban codiciados botines de los triunfadores para saciar sus deseos sexuales.
5. Familia Monogámica: Prevalece el predominio del hombre sobre la mujer, el fin de éste
sistema es la de procrear hijos/as en la que se exige la paternidad indiscutible porque ellos en
calidad de herederos serán quienes tomen posesión de los bienes de su padre. Se considera un
régimen más sólido que ya no podía ser disuelto por deseo de cualquiera de las partes, sino
exclusivamente por parte del hombre.
Características y Funciones de la Familia
Los cambios de la sociedad actual exigen que las familias se desenvuelvan dentro de normas, leyes,
derechos y obligaciones que aseguren su desarrollo, y protección, es así que la familia hoy en día
posee características específicas que la destacan y la consideran como tal, al igual que cada uno de
los individuos cumple funciones que les ayudarán a tomar conciencia de su identidad individual
como integrante de esa comunidad.
A la familia se le atribuye varias características que denotan su concepto sin embargo (Baeza,
2000) caracteriza a la familia como “aula primordial” (p, 2), esto debido a que el entorno familiar
del niño y niña juega un papel prioritario en su desarrollo, es el lugar donde se establecen lazos
afectivos, de socialización, normas de convivencia, el lenguaje y la comunicación los cuales
definen el entorno del niño/a.
Por otra parte, según la misma autora, cada familia pasa a ser un modelo cultural en pequeño, a
través de mitos (ideología de grupo, valoraciones, representaciones y creencias, que proveen:
patrones conductuales, tradiciones y valores), así como los modos de hacer y de aprender.
Así como la familia posee características, también se le atribuyen funciones, que, en términos
generales, se refieren a la reproducción de nuevas generaciones, ser agente de socialización como
referencia para niños/as, y la transmisión de valores, ideales, pensamientos y conceptos de la
comunidad a la que pertenece.
16
Las funciones que ejecuta la familia considerada como un sistema de acuerdo a (Dealbert, 2009),
puede ser contempladas desde diferentes objetivos, por un lado intrafamiliar que se refiere a la
protección y desarrollo de las personas del núcleo familiar en su proceso de individualización y por
otro lado extra familiar que se orienta a la transmisión de la cultura, tradiciones, valores, etc., para
el proceso de socialización.
Es importante también considerar y vincular lo mencionado anteriormente con la Teoría de
Motivación Humana desarrollada por (Maslow, 1991) en la que destaca que el comportamiento
humano está motivado, controlado e influido por una jerarquía de necesidades que son:
Fisiológicas: respiración, alimentación, descanso, sexo, homeostasis.
Seguridad: seguridad física, de empleo, de recursos, moral, familiar, de salud, de propiedad
privada.
Afiliación: amor, afecto, sentimientos de pertenencia y contacto humano
Estima: respeto de uno mismo, logros, obtención del respeto de los demás, confianza,
respeto, éxito.
Realización personal: satisfacción de la capacidad personal (necesidad de superación,
realización del potencial propio, etc.)
De acuerdo con lo anterior, las funciones específicas que cumple la familia para cubrir sus
necesidades en pro del desarrollo de los infantes son:
Función Afectiva y de cuidado. - Los niños y niñas necesitan mantener con los adultos que los
educan relaciones interpersonales cálidas y afectivas, que no se deben medir únicamente por la
cantidad de tiempo que los padres/madres pasan con sus hijos/as, sino por el grado de implicación
emocional y correspondencia de parte del adulto. Marino citado por (Joya & Rodríguez, 2010)
menciona que:
Los psiquiatras sostienen que quizás la mayor causa individual de dificultades
emocionales, de problemas del comportamiento e incluso enfermedades físicas, sea la
falta de amor, es decir, la falta de una relación cálida, afectiva con un reducido círculo
de asociados íntimos (p. 8).
Por tal razón se destaca la importancia de ésta función dentro de las relaciones familiares, los
vínculos afectivos, cubren en el niño/a su necesidad de sentirse querido, aceptado y apoyado, lo
cual es fundamental para su desarrollo.
Con relación al cuidado (Williams & Leaman, 1974) destacan que: “Cuidado significa cubrir las
necesidades físicas y de salud de los miembros de la familia” (p. 3), con lo cual se cumplen las
necesidades fisiológicas y de seguridad según la pirámide de Maslow; cabe recalcar que el Estado
Ecuatoriano es responsable de la salud de la población según lo establecido en el (Plan Nacional
17
del Buen Vivir 2013-2017), Objetivo 3. Mejorar la calidad de vida de la población, basado en la
(Constitución de la República del Ecuador, 2008) Art. 66, que establece: “El derecho a una vida
digna, que asegure la salud, alimentación y nutrición, agua potable, vivienda, saneamiento
ambiental, educación, trabajo, empleo, descanso y ocio, cultura física, vestido, seguridad
social y otros servicios sociales necesarios” (p. 49). Por lo tanto, las familias deben tener
conocimiento de las leyes que rigen el país y sus derechos como ciudadanos/as.
Función Socializadora. - (Álvarez & Jurado, 2011) define a la socialización como: “el proceso
que convierte a la persona en un miembro activo y de pleno derecho de la sociedad de la que
forma parte” (p. 61), el ser humano es social por naturaleza que busca establecer contacto con sus
semejantes, a través de la socialización el sujeto se forma adquiriendo las pautas culturales,
costumbres y valores de su grupo de pertenencia. Para Vygotsky citado por (Bodrova & Leong.,
2005):
El contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene
una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma
parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos (p. 48).
Vygotsky mencionaba que el aprendizaje dependía del entorno en el que el individuo se
desenvolvía, el ser humano desde su nacimiento entra en una colectividad y forma parte de ésta, en
dónde las personas que lo rodean satisfacen sus necesidades físicas, de afecto, alimentación, entre
otros, además se establecen las bases del lenguaje y demuestran sus usos.
Según la Declaración de (UNICEF, 2004) en América Latina y Caribe en el Día Internacional de
las Familias, destaca que:
La familia es y seguirá siendo la red básica de relaciones sociales y elemento
fundamental de cohesión social; es irremplazable en las funciones de socialización
temprana, de desarrollo de la afectividad de transmisión de valores, de fijación de
pautas de comportamiento, y de satisfacción de las necesidades básicas de los seres
humanos (p. 1)
La familia es el espacio social en el que se concretan los tipos de conductas y actitudes
consideradas socialmente y apropiadas según su género, es entonces que a partir de la función
socializadora que cumple la familia, se desarrolla la identidad sexual y de género, con la cual el
niño/a se identifica acorde a la percepción de sí mismo y de los demás.
Función Reproductiva. - Abarca las necesidades fisiológicas y de afiliación conforme la pirámide
de Maslow, por medio de ésta función la familia garantiza la procreación de la especia humana
puesto que la suma interrelacionada de la familia da, en su conjunto, una sociedad.
18
También es importante recalcar que el niño y la niña establecen las primeras relaciones con sus
padres, y después con sus hermanos así que la función reproductiva no sólo debe ser vista cómo la
conservación de la especie sino también como un elemento esencial en el desarrollo de la
socialización dentro del nicho familiar.
Función Educativa. - La familia es el primer agente educativo con el que el niño/a tiene contacto,
dentro de ella se forjan los valores, normas de comportamiento social, principios morales, etc., todo
ellos acorde a la filosofía de vida y creencias de cada familia. Como menciona (Moreno & Jumbo,
2013)
La misión de la familia es formar y preparar para desarrollarse en la sociedad. Es
llamada escuela primaria, ya que aquí se aprenden los aspectos fundamentales para el
futuro desempeño en la vida, además su misión es también proporcionar los medios
para la educación (p. 11).
Los niños/as tienen derecho a la educación y sus padres son quienes deberían proporcionarle las
oportunidades necesarias para su aprendizaje, sin embargo otros problemas sociales como el
abandono, la drogadicción y la pobreza entre otros, han orillado a niños/as de diferentes edades a
trabajar en las calles o delinquir con el fin de poder subsistir, por eso es necesario que los padres
reflexionen acerca de las pautas educativas que van a seguir y que tomen conciencia sobre su
propio papel en la educación de sus hijos/as.
(Blood & Blood, 1980) expresan que: “a la familia le corresponde cultivar principios morales
que todo ser humano debe practicar ya que los mismos constituyen la base primordial para
que todos los demás aspectos de la vida puedan desarrollarse normalmente.” (p. 45).
Los padres y madres son el ejemplo a seguir y por tal razón la educación que reciban de ellos sea
buena o mala será parte de la personalidad del nuevo ser, y es responsabilidad de la familia formar
seres humanos capaces de enfrentar el mundo con honestidad, respeto, tolerancia.
Es erróneo pensar que la escuela es la única encargada de formar hábitos y valores en los infantes,
cuando la realidad es que la escuela y la familia como conjunto son quienes deben guiar el proceso
de aprendizaje de los niños y niñas.
Función Económica. - En Economía, se concibe a la familia como un agente económico que
consume, ahorra, invierte y ofrece servicios de trabajo, por lo tanto, la familia cumple un rol
importante dentro de la productividad de su sociedad. Hoy en día debido a los cambios en la
estructura familiar, necesidades básicas, etc., no sólo el padre es quien sustenta los gastos del
hogar, sino también la incursión de las mujeres, madres de familia, a la vida laboral ha
incrementado, paulatinamente, en últimos años de manera positiva, contribuyendo al desarrollo
social, económico, cultural y humano del país. (Almeida, 2012), expresa que:
19
En toda sociedad, la familia ofrece a sus miembros, un cierto grado de protección
económica, material y psicológica. Desde el momento del nacimiento el niño debe
beneficiarse del cuidado y protección que se le dé principalmente de parte de los
padres (p. 13).
Los padres y madres son quienes a través de su trabajo cubren las necesidades básicas de los
miembros de la familia, para ello es necesario que cuenten con un microsistema administrativo que
les ayude a balancear sus gastos, dando ejemplo a sus hijos/as sobre el ahorro, el esfuerzo, y el
valor del trabajo diario que realizan para obtener el dinero.
Existen varios estudios que se han realizado sobre la relación que existe entre productividad y la
descendencia uno de ellos realizado por Kosai, Saito & Yashiro citado por (Miró, 2013) señalan
que: “China tiene una tasa global de fecundidad de sólo 1,6 y un grave desequilibrio entre
ambos sexos, que acelerará la caída de la natalidad por falta de mujeres” (p. 7). en
consecuencia la familia desde el punto de vista económico son quienes proveen a la sociedad
individuos que a futuro trabajaran por su desarrollo, en su investigación afirman que la reducción
de la fecundidad de Japón por debajo de dos hijos por mujer a partir de 1975, ha comportado una
reducción de la tasa de progreso técnico, que es un componente básico de la productividad total de
los factores económicos.
Por tal razón la función económica de la familia se vincula con la función reproductiva debido a
que a largo plazo garantiza el equilibrio de la población, mejores condiciones para la productividad
debido a la población más joven y la sostenibilidad de un sistema de bienestar para el desarrollo de
la sociedad.
Función Recreativa.- El ser humano trabaja para poder satisfacer sus necesidades de índole
económico, educativo, de salud y alimentación, etc., al realizar la actividad productiva consume su
energía y causa agotamiento, por lo cual es necesario que equilibre su tiempo con horas de ocio y
recuperación.
Dumazedier citado por (Franco & Clavijo, 2011), fue un sociólogo francés dedicado a los estudios
del tiempo libre, para lo cual definió al ocio como:
Un conjunto de operaciones a las que el individuo puede entregarse de manera
completamente voluntaria tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales,
familiares y sociales, para descansar, para divertirse, para desarrollar su información
o su formación desinteresada, o para participar voluntariamente en la vida social de
su comunidad (p. 12).
Según lo anteriormente mencionado, Joffre Dumazedier define al ocio como una actividad
individual, resalta la importancia del ocio y tiempo libre en la vida del ser humano y lo considera
cómo básico para poder llevar una vida plena, lo cual es totalmente aceptado, sin embargo expresa
20
que éste tiempo se lo debe realizar tras haberse liberado de obligaciones familiares, sin tomar en
cuenta que la recreación es el uso positivo del tiempo libre y se lo puede realizar de forma
individual como grupal.
La función recreativa de la familia a más de cuidar de la salud de las personas, está orientada a
fortalecer vínculos afectivos y sociales por medio de actividades consensuadas que sean de disfrute
de cada uno, hoy en día la recreación no está limitada y existen diversos recursos culturales,
deportivos, de formación que son beneficiosos tanto para adultos como niños/as.
La familia siendo el primer agente educativo y modelo a seguir de los niños/as, tiene la obligación
de desarrollar hábitos en los que ocupen el tiempo libre de forma positiva por medio de actividades
que fomenten su desarrollo y sobre todo que sean de disfrute para ellos; fomentar éstos hábitos
desde los primeros años de vida de los hijos/as puede ser de gran ayuda y a largo plazo prevenir
problemas de drogas, delincuencia entre otros.
Tipos de Familia
La familia al ser un sistema dinámico, en continuo cambio, ha sufrido transformaciones en sus
dimensiones: sexual, reproductivo y de convivencia desarrollándose así en direcciones divergentes,
dando como resultado conceptos diferentes sobre lo que se considera hoy en día la familia.
La (Constitución de la República del Ecuador, 2008) Art. 67 establece: “Se reconoce la familia en
sus diversos tipos” (p. 55), es decir que, a más de la familia elemental tradicionalmente conocida,
en Ecuador se reconocen otros tipos de familia debido a los cambios que se han evidenciado a
través del tiempo, los cuales se detallan a continuación:
a) Familia nuclear o elemental: Está conformada por la unión de una pareja heterosexual y
sus hijos/as que pueden ser consanguíneos y/o adoptados, considerada también como
familia básica y que inicialmente fue la única aceptada por la sociedad.
b) Familia extensa o consanguínea: Su característica principal es la red de parentesco
conocida como vínculos de sangre, es considerada extensa porque está conformada por
más de dos generaciones, pero siempre y cuando convivan bajo el mismo techo. Las
personas que constituyen la familia pueden ser: bisabuelos, abuelos/as, padres/madres,
hijos/as, tíos/as, primos/as, etc.
c) Familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los cónyuges
(hombre o mujer) y los hijos/as que con ellos viven, según sea la conformación la madre o
padre se niega a mantener vínculos con su expareja y sus hijos/as. Su origen se debe a
21
factores como malas relaciones interpersonales, abandono o el fallecimiento de uno de los
padres.
d) Familia de madre soltera: Este es el caso de mujeres que desde un inicio asumen solas la
responsabilidad de criar, educar, y cubrir las necesidades del nuevo ser, debido a que el
hombre se distancia y niega su paternidad.
Según (Villacís, 2010) a través de la página web www.inec.gob.ec los resultados obtenidos
tras el Censo 2010 fueron: 339.656 mujeres de Ecuador son madres solteras, y de acuerdo a
(INEC, 2012) en Ecuador 122.301 son madres adolescentes de las cuales el 20.2% son
solteras.
e) Familia de padres separados o divorciados: Abarca las familias en la que los
padres/madres han decidido separarse o divorciarse porque sus lazos afectivos se han
deteriorado y no tienen solución por diversos factores como: alcoholismo, drogadicción,
infidelidad, violencia intrafamiliar, etc.
Se diferencia de la familia monoparental porque en éste caso las parejas no mantienen
relaciones afectivas pero sus roles de padres y madres continua por el bien de sus hijos/as.
De acuerdo a (INEC, 2014)l “En el país se registraron 24.771 número de divorcios, de
los cuales 13.197 corresponden a la región Sierra y 6.510 pertenecen a la provincia de
Pichincha” (pp. 31-38). Además, según el número de hijos/as a cargo de los divorciados se
evidencia que: “En Ecuador durante el año 20214 1.683 niños/as se quedaron a cargo
de sus padres, mientras que 12,993 niños/as han quedado a cargo de sus madres” (p.
107-108), lo que evidencia que, con más frecuencia, la población infantil está creciendo en
hogares desintegrados y en su mayoría son las mujeres quienes tienen a cargo a los
hijos/as.
f) Familia homoparental: En Ecuador no se visualiza éste tipo de familias desde el punto de
vista legal, debido a que no existe aún una legislación que reconozca el matrimonio
homosexual, sin embargo, se debe reconocer su existencia, hasta el momento son 14 países
como: Argentina, Canadá, Uruguay, España entre otros quienes han modificado sus leyes
en pro del bienestar de su población.
Éste tipo de parejas se pueden convertir en padres/madres de uno o varios niños/as, ya sea
de forma biológica o a través de la adopción.
22
g) Familia mezclada o reconstruida: Es el caso de familias formadas por la unión de
personas previamente divorciados o separados, en la que al menos uno de ellos tiene
hijos/as de la relación anterior.
Según (INEC, 2014): “Durante el año 2014 se registraron 60.328 matrimonios de los
cuáles 19.167 son matrimonios registrados con al menos 1 hijo/a reconocido de la
relación anterior, 8.808 pertenecen a la región Sierra y 4.280 corresponden a la
provincia de Pichincha” (p. 73). En evidencia se puede observar que la familia cada vez
está siendo modificada dejando atrás el modelo de familia nuclear como única aceptada en
la sociedad.
h) Familia de parejas sin hijos/as: Son aquellas familias integradas por dos cónyuges que,
por voluntad propia, imposibilidad de procrear, o por su etapa en el ciclo de vida, no tienen
ni han tenido hijos en común.
i) Familias de complementación o suplencia: son conocidos también como hogares
temporales que acogen a niños/as en situaciones críticas como abandono o maltrato infantil
hasta que los ubiquen en hogares definitivos. Son grupos familiares, con o sin hijos
biológicos, que conviven y se ocupan de niños/as y/o adolescentes que no son hijos/as de
ningún miembro de la pareja y se caracterizan por mantener con los adultos varias formas
de relación legal y educativa. Incluye también la responsabilidad de otro adulto de la
familia como tíos/as, o abuelos/as, quienes tienen a su cargo al infante y le brinda cariño,
protección y bienestar en ausencia de los progenitores.
Estructura Familiar
La familia al ser considera como un sistema complejo, está estructurada por subsistemas familiares
compuesta por los miembros de la unidad familiar. Ésta organización permite que los individuos
cumplan roles y funciones determinadas y de ésta manera convivir en armonía y equilibrio.
Según (Dealbert, 2009) los subsistemas que corresponden a la unidad familiar son:
1. Subsistema conyugal:
Es aquel que está compuesto por la pareja (hombre-mujer; mujer-mujer; hombre-hombre)
unida por el vínculo afectivo, en la que han dirigido sus metas, intereses y objetivos hacia
un mismo fin; dentro de éste subsistema las personas establecen las bases de su relación en
torno a las reglas y normas de convivencia acordadas por ambas partes.
23
2. Subsistema parental:
Hace referencia a las mismas personas del subsistema anterior, pero desde un enfoque
como padres/madres, quienes han llegado a tener descendencia de forma biológica o por
medio de la adopción. Está inmerso el vínculo afectivo de padres/madres a hijos/as,
quienes desarrollan habilidades sociales y educativas dentro del entorno familiar.
3. Subsistema filial:
Está conformado por los hijos e hijas, puede considerarse como el subsistema fraterno o
amistoso en función de su relación como hermanos. La relación que mantengan los
hijos/as con sus padres e hijos/as entre sí, forja la cooperación, la solidaridad
estableciendo reglas de relación y convivencia con figuras de autoridad y entre iguales.
La autora también recalca que la relación que existe entre la estructura de relaciones de la familia
es mantenida y se exterioriza a través de la comunicación, los roles, y las normas o reglas del
sistema familiar.
Comunicación: Los seres vivos y especialmente los seres humanos tenemos la necesidad de
comunicarnos, dialogar entre sí e interactuar para establecer relaciones sociales y/o afectivas;
está en la naturaleza humana el intercambio de palabras, gestos, señales que transmitan el
pensamiento, saberes e inquietudes.
En la relación familiar, la comunicación contempla el vínculo afectivo que existe entre los
integrantes, por lo cual el diálogo es básico para el desarrollo de una convivencia armónica, sin
embargo, dentro de la comunicación pueden existir mensajes ambiguos que son causales de
conflictos en la familia.
Roles: Son los papeles que cumplen los individuos dentro de la familia a través de acciones y
funciones definidas que regulan las relaciones familiares. Los roles generalmente son
desempeñados según la posición en la que la persona se encuentre dentro de su subsistema y
deben ser flexibles, progresivos y adaptados a las necesidades individuales y colectivos.
Reglas o Normas: Son pautas necesarias en cualquier organización social, éstas son acordadas
dentro del núcleo familiar y permiten regular el comportamiento de los individuos dentro y
fuera del hogar; el cumplimiento de las mismas, reflejan los valores de la familia y de la
sociedad.
24
Al iniciar un nuevo hogar las reglas son acordadas por las parejas teniendo como pauta la
referencia de sus familias de origen (padre/madre), pero en el transcurso de la convivencia se
van modificando, agregando y conformándose otras nuevas a partir de sus propias necesidades.
La base para una familia estable según la descripción anterior, es la conexión entre la
comunicación, los roles y normas, siendo éstos indispensables en la conformación de una familia y
su desarrollo; sin embargo, cuando no existe ésta relación o alguna de éstas características falla,
existen trances por las cuales la familia debe atravesar y por lo general se reflejan en la
conformación de las relaciones triangulares.
Estas relaciones se manifiestan cuando la tensión y los conflictos entre dos personas sobrepasan
cierto nivel, llegando a formar un triángulo que incluye a una tercera parte que vienen a ser
generalmente los hijos/as.
Algunas situaciones más comunes de triangulación en una familia son:
Triangulación manipulada por los padres en conflicto: Ésta situación emerge cuando cada
uno de los progenitores quiere que el hijo/a, se una a él/ella en contra de su pareja, es
característico por ser una guerra de poder entre padre y la madre en la que el hijo/a queda
atrapado y con una confusión al no saber a quién obedecer o a quien recurrir.
Triangulación por rodeo: Se manifiesta cuando los padres estando en conflicto manipulan al
hijo/a sin aliarlo claramente a ninguno de ellos, para aparentar que la relación aún se encuentra
en armonía.
Coacción estable (lo que se denomina “triángulo perverso”): Ésta triangulación constituye
una coalición entre ambos padres con los hijos en contra del otro progenitor, se caracteriza por
ser negada por parte de los dos aliados.
Desintegración Familiar
Conceptualizaciones:
La desintegración familiar es un problema social que se ha manifestado desde la formación de la
familia y ha trascendido a través de los tiempos, llegando a ser cada vez más frecuente en la
sociedad ecuatoriana.
Desde el punto de vista psicológico citado por (Galarza & Solano, 2010) la desintegración familiar
se considera como: "La distorsión o mal funcionamiento de los roles asignados, creando una
situación inadecuada, una atmósfera de insatisfacción, angustia, depresión, malestar en
25
general y, por tanto, poca o mala comunicación entre sus miembros" (p. 30). La familia tiene
características, funciones y roles dentro de la comunidad, sin embargo, cuando éstas funciones y/o
roles dejan de desenvolverse correctamente y existe el quebramiento de lazos afectivos, las familias
optan por la separación y el divorcio, lo que conlleva a la modificación del núcleo familiar.
Dante citado por (Zuazo, 2013) hace referencia a la problemática de la desintegración familiar en el
estudio que realizó en la institución TIPACOM (Talleres Infantiles Proyectado a la Comunidad)
ubicada en Lima, señalando lo siguiente:
La desintegración familiar debe de entenderse no necesariamente como la separación
y/o el divorcio, sino que es la descomposición de las relaciones entre miembros de una
familia originando conflictos irresueltos y/o mal resueltos en su interior produciendo
la carencia de proyectos comunes entre los integrantes de una familia (p. 25).
La disolución del matrimonio o la unión de hecho entre las parejas no se lo debe considerar solo
desde la separación formal, sino mucho antes, cuándo en la familia existían continuos conflictos
que no han llegado a solucionarse, lo que ha provocado el distanciamiento aun cuándo sigan
viviendo bajo el mismo techo.
Como lo expresa Suárez (citado por (Vargas, Cunningham, & García, 2007):
La desintegración familiar es donde queda incluido no sólo que los padres estén
divorciados, sino que viviendo bajo el mismo techo, se encuentren en conflicto
constante y no compartan las mismas metas, y donde no se cumplen con las funciones
primordiales de la familia que son alimentación, cuidado, afecto, socialización,
educación, y donde se delega el cumplimiento de las anteriores funciones, en personas
como los abuelitos, los hermanos mayores, algún familiar e inclusive a personas
ajenas a la familia (p. 47).
Todos los matrimonios han pasado por crisis familiares en las que existen falta de diálogo,
contradicciones, roles no definidos, prepotencia, pobreza, entre otros varios que afectan la
estabilidad familiar, sin embargo, la madurez, el compromiso y el afecto son condicionantes que
ayudan a que éstas crisis sean superadas.
Niños y niñas fruto de divorcios y separaciones son quienes se ven afectados con mayor impacto
tanto en su desarrollo físico como mental, en algunos casos los padres/madres al estar en continuo
conflicto con su pareja, dejan a un lado las necesidades de sus hijos/as, limitándolos de atención,
cariño y afecto.
La falta de preocupación por parte de los progenitores y un ambiente familiar inestable puede llevar
a los hijos/as a un estado de marasmo que según la Organización Mundial de Salud (OMS, 1969)
es: “un tipo de desnutrición por deficiencia energética, acompañada de resultado de un déficit
calórico total” (p. 15) los afectados pierden peso, se irritan, lloran fácilmente, y ha llegado a
26
provocar la muerte. De acuerdo al informe N° 427 de un grupo de científicos de la Organización
Mundial de la Salud, se ha comprobado que el marasmo está ligado a un ambiente psicológico
desfavorable, mientras no mejore dicho ambiente la malnutrición tampoco mejorará.
Factores que influyen en la Desintegración de las Familias Ecuatorianas
La familia es una organización compleja que atraviesa por crisis de diversas índoles. Para algunos
matrimonios los problemas a los que se enfrentan suelen ser superados, mientras que en la
actualidad la mayoría de familias son frágiles y se ven afectados por numerosos factores que ponen
a prueba su estabilidad.
La desintegración familiar es un fenómeno social que está en crecimiento, y los factores que
influyen son los siguientes:
Machismo: El machismo es una expresión derivada de la palabra “macho” que de acuerdo al
Diccionario de la Lengua Española citado por (Real Academia Española, 1992) es: “actitud de
prepotencia de los varones respecto de las mujeres” (p. 910). Se debe recalcar que el
machismo en muchos casos es originado por las mujeres y madres, quienes, al haber vivido en
ése ambiente, reproducen las acciones machistas en sus hogares, convirtiéndose así en un
proceso cíclico.
En el país el machismo es y ha sido una concepción cultural que ha sido fuente de violencia
contra la mujer, de acuerdo a (Camacho, 2011), a través del análisis de los resultado de la
Encuesta Nacional sobre relaciones Familiares y Violencia de Género contra las Mujeres,
realizado en Ecuador por el INEC señala que: “6 de cada 10 mujeres de 15 y más años
(60,6%) declaran haber vivido una o más formas de violencia de género –física,
psicológica, sexual o patrimonial.” (p. 32), lo que demuestra que aunque la mujer en la
actualidad ha ido tomando más fuerza en el ámbito profesional, intelectual, y económico, las
cifras aún son alarmante, la mentalidad patriarcal continúa gobernando la sociedad y éste
problema sigue afectado a la población, en especial niños y niñas que a causa de hogares
machistas y disfuncionales han pasado por graves repercusiones como lo son el abuso sexual,
el maltrato infantil, físico y psicológico, causando problemas en su desarrollo pleno, así lo
demuestra el Ministerio del Interior a través de la página web www.ministeriointerior.gob.ec:
El 83% de niñas y mujeres adolescentes han sufrido violencia sexual en su entorno familiar. 1
de cada 10 niñas entre 5 a 6 años de edad han sufrido violencia sexual.
Violencia Intrafamiliar: La violencia en Ecuador en su mayoría ha sido causa del machismo,
sin embargo, también existen otros factores que llevan al individuo optar por una actitud
violenta hacia su pareja, cónyuge y/o prole.
27
De acuerdo al Art 2 y 3 de la Ley contra la Violencia a la Mujer y la Familia, citado por (Plan
Nacional de Erradicación de la Violencia de Género hacia Niñez, Adolescencia y Mujeres,
2011) se considera Violencia intrafamiliar a:
Toda acción u omisión que consista en maltrato físico, psicológico o sexual, ejecutado
por un miembro de la familia en contra de la mujer o demás integrantes del núcleo
familiar. Son miembros del núcleo familiar los cónyuges, ascendientes, descendientes,
hermanos y sus parientes hasta el segundo grado de afinidad, además de ex cónyuges,
convivientes, ex convivientes, personas con quienes se mantenga o se haya mantenido
una relación consensual de pareja, así como quienes comparten el hogar del agresor o
del agredido (p. 12).
La violencia que se presentan dentro del hogar puede ser ocasionada por cualquiera de los
miembros que la conforman y puede estar asociado con los celos, problemas económicos,
adicciones, problemas de trabajo o falta de empleo además de las malas relaciones
interpersonales.
La violencia intrafamiliar se clasifica en: violencia física, psicológica y/o sexual:
Violencia Física:
Se considera violencia de tipo física a cualquier acción no accidental que cause daño, dolor o
sufrimiento físico en las personas agredidas sin importar el medio utilizado y sus
consecuencias, éste tipo de violencia va desde empujones, lanzamiento de objetos, hasta el
ataque con armas u objetos que pueden producir heridas.
Violencia Psicológica:
Abarca todo tipo de acto que cause daño, dolor, sufrimiento, perturbación emocional,
alteración psicológica o disminución de la autoestima del familiar agredido. Es de tipo verbal
en la que están inmersos los insultos, burlas, gritos, humillaciones, intimidación y/o amenazas
provocando miedo y sumisión en la víctima.
Violencia Sexual:
Constituye todos los actos que impliquen contacto sexual entre el miembro de la familia y el
agresor quien puede ser parte de hogar o personas cercanas a la familia con las que han
compartido tiempo previo a la agresión sexual, implica el uso de fuerza física, amenazas o el
uso de estupefacientes con el fin de lograr su objetivo.
Con respecto al abuso sexual a niños y niñas el Art. 68 de (Código de la Niñez y Adolescencia,
2003) lo define como: “(…) todo contacto físico, sugerencia de naturaleza sexual, a los que
se somete un niño, niña o adolescente, aun con su aparente consentimiento, mediante
28
seducción, chantaje, intimidación, engaños, amenazas, o cualquier otro medio” (p. 27). El
abuso sexual a niños/niñas por parte de familiares o afines a ella es una de las causas por las
cuales la familia decide separarse sin embargo también puede ser una consecuencia de la
disolución, es decir los padres al separarse deben trabajar para sustentarse lo que implicaría que
los hijos/as queden a cargo de familiares o personas extrañas.
(Trujillo, 2015) a través de los registros de la Policía Nacional del Ecuador, en la página web
www.policiaecuador.gob.ec, sobre violencia intrafamiliar menciona que: durante el primer
trimestre de 2015 en Quito se realizaron 2796 denuncias, 1679 corresponden a violencia
psicológica, 1114 a violencia física y 12 por violencia sexual, así también durante el año 2014
en Pichincha se registraron 6.207 divorcios, de los cuáles 244 fueron a causa de algún tipo de
violencia intrafamiliar.
Aunque esas son las cifras expresadas existen casos sin denuncia teniendo en mente la frase
“marido es, aunque pegue”, las personas agredidas en especial las mujeres ven al maltrato
como algo normal dentro de su matrimonio.
Alcoholismo: El consumo de drogas legales e ilegales están hoy en día al alcance de todos,
siendo el alcohol el más frecuente, han originado graves problemas para la población siendo
éstos: manifestación de conductas agresivas, delincuencia, rupturas familiares, trastornos,
mentales, aislamiento, indigencia, etc. La OMS citado por (AMATE Centro de Tratamiento
para las Adicciones, 2013) conceptualiza al alcoholismo como:
(…) un trastorno crónico de la conducta que se manifiesta por repetidas ingestas de
alcohol, excesivas respecto a las normas dietéticas y sociales de la comunidad y por
abarcar interfiriendo en la salud o en las funciones económicas y sociales del
bebedor”.
Es una enfermedad crónica y progresiva, que afecta los vínculos familiares, los hijos/as
observan, asimilan y acoplan a su estilo de vida las acciones de su entorno inmediato, por lo
tanto, los hábitos de los padres/madres influyen sobre los niños/as, si ellos crecen en un
ambiente donde el alcohol es celebrado como algo que se relaciona con la fiesta, el bienestar y
la euforia, lo seguirán haciendo en sus futuros hogares.
Infidelidad: Es la acción de mantener una relación extramatrimonial o fuera del lazo afectivo
con una pareja, por parte de uno de los miembros con otra persona del mismo sexo o del sexo
opuesto, y con quien tiene algún tipo de relación amorosa y/o sexual.
(Redacción Sociedad, El Universal de México, GDA, 2010) publicó un estudio realizado entre
junio y agosto de 2010 por el Grupo de Diarios de América (GDA), en el que se destacan los
siguientes datos: México encabeza, junto con Ecuador el top ten de países con mayor
29
porcentaje de infidelidad, el 10,5% de ecuatorianos admite ser infiel a su pareja. Durante el
estudio fueron aplicadas 13.349 entrevistas entre usuarios de la red en Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, Costa Rica, Ecuador, México, Perú, Puerto Rico, Uruguay y Venezuela.
La infidelidad es considerada también sinónimo de traición, al mentir, ocultar y engañar a las
parejas. Se demuestra que el país es más proclive a éste tipo de factor lo que conlleva a la
desestabilidad de la pareja, separación y al divorcio en el caso de los matrimonios.
Abandono Familiar: Se refiere a acto por parte de uno de los elementos de la familia al
separarse del hogar de forma voluntaria por motivos personales o por factores externos.
Según (Migallon, 2014) el abandono de hogar es el cese voluntario mediante el alejamiento de
un cónyuge del hogar familiar de forma duradera y sin causa que lo justifique; el niño/a
necesita una familia estable en la que reine la armonía, la comprensión y el amor, rodeado de
una atmósfera de paz, sin embargo el abandono por parte de uno de los progenitores o miembro
de la familia, resulta un acontecimiento doloroso para las personas que mantenían esa unión,
debido a que éste abandono usualmente es repentino.
Maldonado La Barrera citado por (Zuazo, 2013) menciona tres tipos de abandono:
Abandono físico:
Se refiere al hecho de dejar a los hijos/as o miembros de la familia de acuerdo a su tipo, bajo el
cuidado de personas quienes pueden ser familiares, conocidos, extraños, o instituciones, con el
fin de romper cualquier tipo de vínculo que existiere.
Abandono económico:
Se manifiesta de dos formas, la primera es cuando los miembros de la familia carecen de
recursos económicos suficientes para sustentar las necesidades básicas del hogar, ya sea por
falta de trabajo o un bajo salario; la segunda forma es cuando teniendo los recursos económicos
el proveedor/ proveedora o ambos niegan los medios necesarios para subsistir.
Abandono moral:
Por último, éste tipo de abandono comprende los niveles bajos de orientación en cuanto a
valores, hábitos adecuados y costumbres. Esto se puede dar por la vida acelerada que hoy en
día se vive, en la que los padres y madre se han visto en la necesidad de trabajar, dejando a un
lado sus roles como padres /madres.
30
A través de la página web www.elcomercio.com (2015) se detallan los resultados de un estudio
realizado por el Colegio de Abogados de Pichincha en el cuál se demuestra que el abandono
familiar contempla el 75% siendo así una de las 11 causales más recurrentes de divorcios en el
país.
Bajos niveles económicos: Como se ha mencionado anteriormente, en la función económica
de la familia, concierne a ésta ser parte activa del desarrollo de la sociedad, siendo así y al no
contar con una economía familiar estable y equilibrada, la familia presenta crisis que pueden
llevar a la disolución parcial, temporal o total del hogar.
La economía familiar se refiere a todos aquellos ingresos económicos con los que cuenta una
familia, comprende el sueldo y/o, salario, de todos los miembros económicamente activos, los
cuáles son utilizados para la satisfacción de las necesidades básicas de la familia. Los bajos
recursos económicos son causa del desempleo y la pobreza extrema.
Desempleo:
La sociedad ha ido evolucionando poco a poco, al estar en una sociedad más competitiva las
exigencias para estudiar y trabajar, cada vez son más elevadas es común ver personas en busca
de plazas laborales para poder sustentarse a sí mismo y a su hogar.
Según lo establece la (La gran Enciclopedia de Economía, 2009) el desempleo es considerado
como: “Situación en la que se encuentran las personas que, teniendo edad, capacidad y
deseo de trabajar no pueden conseguir un puesto de trabajo viéndose sometidos a una
situación de paro forzoso”, los bajos niveles educativos, las adicciones, problemas de salud
son algunas de las causas que también influyen en el desempleo.
(El Comercio, 2015) publicó los datos obtenido en la Última Encuesta Nacional de Empleo y
Desempleo (Enemdu) del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC), los cuales
demuestran que Ambato y Quito presentan las mayores tasas de desempleo con 6,43% y 4,39%
respectivamente, siendo éste factor un agravante de las crisis familiares.
Pobreza:
La ONU citado por (Ovando, 2014) define la pobreza como “la condición caracterizada por
una privación severa de necesidades humanas básicas, incluyendo alimentos, agua
potable, instalaciones sanitarias, salud, vivienda, educación e información. La pobreza
depende no sólo de ingresos monetarios sino también del acceso a servicios” (p. 57). El
inadecuado empleo de los recursos económicos familiares puede conducir a un estado de
pobreza retrasando el proceso de desarrollo físico, mental y personal de las personas,
31
especialmente de los niños/as que en sus primeros años necesitan atención en salud,
alimentación, vivienda, y educación para garantizar un óptimo desarrollo.
Según el Reporte de Pobreza por Ingresos marzo 2015 realizado por (INEC, 2015) a través de
la Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo se expone lo siguiente:
En marzo de 2015 la pobreza extrema a nivel nacional fue de 8,97% frente al 8,18%
del mismo mes del año anterior, (…) Machala y Quito son los dominios auto-
representados con mayor tasa de pobreza extrema en marzo de 2015, con 3,37% y
2,74% respectivamente (p. 2).
Se demuestra que éste problema no ha desaparecido y aunque con cifras poco significativas se
expone su aumento, podría ser que cada vez tome mayor fuerza y sus porcentajes aumenten
causando mendicidad, adicciones y delincuencia.
(Muñoz, 2014), a través del Diario Independiente de Cuenca El Mercurio expresa que:
(..) Parte de la actual pobreza que vive nuestro país, se debe a la desintegración de la
familia tradicional, poco más del 50 por ciento de los niños ecuatorianos viven en
familias con sólo uno de los padres y representan casi tres tercios de los niños que
viven en la pobreza.
Frente a ésta problemática los problemas a los que se enfrentan los niños y niñas son
alarmantes, la desnutrición, enfermedades crónicas, entre otras son lamentablemente los
resultados. Los niños y niñas son el presente y futuro de cada país y deberían ser quienes
menos se vean afectado por los problemas sociales que los adultos han provocado.
Migración: La migración es un fenómeno que afecta a la sociedad causada por problemas de
carácter social, económico, cultural y personal.
(Diccionario Manual de la Lengua Española, 2007), define a la migración como: “Movimiento
de población que consiste en dejar temporal o definitivamente el lugar de residencia para
establecerse o trabajar en otro país o región, especialmente por causas económicas,
políticas o sociales” (p. 215); se debe considerar que la migración puede ser tanto externa
como interna.
Según Gallardo citado por (Zapata, 2013) describe a la migración interna y menciona que:
“(…) responde a movimientos dados dentro del mismo país de origen del migrante” (p.
15), lo que manifiesta que los progenitores abandonan sus hogares para buscar mejores trabajos
en sitios lejanos a su hogar sean estos dentro de la misma ciudad o fuera de ella, con la
intención de mejorar sus condiciones de vida.
32
Acorde al Censo 2010 acerca de la Distribución Espacial de la Migración en el Ecuador se
destaca que del total de personas que el censo detectó que emigraron hacia el exterior, 18,1545
lo hicieron por motivos de trabajo, de los cuales el 50% residen actualmente en España, lo que
demuestra que la mayoría de los casos se ha dado por la búsqueda de mejores oportunidades y
de ésta forma solventar las necesidades familiares.
Muerte: La muerte natural, violenta o por causa de enfermedades cambia el estado civil de la
persona y a su vez modifica la organización familiar. Es parte natural del ciclo de vida del ser
humano, sin embargo, la ausencia de uno o ambos progenitores llega a causar daños
dependiendo la madurez física y psicológica en la que se encuentren los afectados por la
muerte del familiar.
Se puede considerar también como factor en la desintegración familiar, las enfermedades
graves como lo son:
Enfermedades Terminales:
De acuerdo a (Lara, Tamayo, & Gaspar, 2006) al Instituto Nacional de Ciencias Médicas y
Nutrición “Salvador Zubirán (2006) la enfermedad terminal es: “aquella que se manifiesta
como un padecimiento avanzado, progresivo e incurable, sin respuesta al tratamiento
específico, con síntomas multifactoriales, y pronóstico de vida no mayor a seis meses” (p.
283) debido a la gravedad de la enfermedad los pacientes se ven en la obligación de
permanecer lejos de hogar en clínicas o institutos que se encargan de su cuidado.
Enfermedades crónicas:
De acuerdo a la (OMS, 2013) las enfermedades crónicas son: enfermedades de larga
duración y por lo general de progresión lenta. Las enfermedades cardíacas, los infartos, el
cáncer, las enfermedades respiratorias y la diabetes, son las principales causas de
mortalidad en el mundo. Éste tipo de enfermedades no son transmisibles y generalmente son
incurables, la familia debe ser el cimiento sobre el cuál el paciente encuentre apoyo, pero no
siempre las familias se mantienen unidas ante estos problemas y optan por la disolución del
matrimonio modificando su estructura y organización.
Enfermedades incurables:
Éstas enfermedades se caracterizan por no tener un tratamiento específico que las elimine,
aunque es posible según la gravedad manejar los síntomas, entre éstas enfermedades están: el
Sida, el ébola, la diabetes y la poliomielitis, consideradas las más peligrosas en el mundo.
33
Según (INEC, 2014) detalla por medio del Anuario de Estadísticas Vitales-Nacimientos y
Defunciones 2014 los siguientes datos; en Ecuador se registraron 62.981 defunciones, 922
pertenecen a enfermedades terminales, crónicas o incurables.
Bajo nivel de Escolaridad: El analfabetismo o bajos niveles de escolaridad, pueden ser a
causa de bajos recursos económicos que les ha limitado su participación en el sistema
educativo y por lo tanto también en el ámbito laboral
(Villacís, 2010) señala los resultados del censo realizado en Noviembre de 2010 a cargo del
INEC, en el cual se detalla que: “El 9% de la población de más de 15 años que asiste
regularmente a un centro de estudios aún no ha terminado la educación básica (rezago
estudiantil), 2,07 puntos menos que en el 2001 cuando alcanzó un 11,07%” Se puede
destacar que aunque los niveles han bajado y se están tomando alternativas para mejorar la
educación, el problema aún existe y perjudica a las personas, que al intentar conseguir trabajos
se ven en la necesidad de alejarse de su familia por mejores oportunidades.
Actos ilícitos: La ejecución de actos ilícitos como los son la delincuencia, venta y consumo de
drogas, homicidios, tráfico de personas, entre otros, pueden ser realizados por cualquier
miembro de la familia y que al cumplir alguna condena de reclusión son alejados del núcleo
familiar para su rehabilitación.
Están relacionados con los valores, los cuales son aprendidos en el hogar a través de la familia
como primer agente educativo, los padres deben ser el ejemplo de los hijos/as demostrando
buenos hábitos y costumbres, además es obligación de los progenitores cuidar de sus hijos/as
orientarlos y estar pendientes de las relaciones sociales que mantienen, muchos niños/as caen
en la drogadicción, delincuencia, abuso sexual, prostitución a causa del poco interés de sus
padres hacia ellos.
En Ecuador durante el Año 2014 se registraron, 123 divorcios a causa de la condena
ejecutoriada a reclusión mayor de los cuales 28 corresponde a la Provincia de Pichincha.
Bajos niveles afectivos: La afectividad es el principal factor que une a las personas, sin
embargo, en una relación de pareja cuando el amor ya no es el vínculo que los une, es más
probable que decidan la separación o el divorcio.
Está inmerso en éste factor la falta de diálogo entre los cónyuges, lo que es indispensable en un
matrimonio, cuando las parejas dejan de comunicarse, dejan de conocerse y comprenderse,
abriendo una brecha entre ellos que poco a poco se va haciendo más grande.
34
A veces, esta falta de comunicación puede deberse a discusiones que no se resolvieron
correctamente o problemas que en lugar de hablarlo deciden callarse.
Inmadurez: Éste tipo de factor se evidencia en parejas incapaces de dominar sus impulsos,
regular sus emociones o incapacidad para asumir sus roles dentro del matrimonio, usualmente
éste tipo de separación a causa de la inmadurez por parte de uno o ambos cónyuges se destaca
en los matrimonios adolescentes.
(Bravo, 2015), a través de los Datos del Registro Civil revela que el 2009 y el 2014, 6.740
niñas y adolescentes contrajeron matrimonio en el país. En el caso de los hombres, la cifra se
reduce a 1.089 menores, mientras que el número de divorcios son 2.331 durante el año 2014.
Todos los factores anteriormente mencionados son causantes de la disolución familiar, unos con
mayor frecuencia que otros pero que al final contribuyen a que la familia sea modificada.
Formas de Desintegración Familiar
La desintegración familiar puede realizarse de distintas formas, dependiendo el estado civil de las
parejas, puede ser por medio de separación, divorcio o descomposición familiar aun cuando la
familia convive bajo el mismo techo.
Separación: Esta disolución es específica para las uniones libres en las que al decidir romper
con cualquier vínculo basta con separarse sin necesidad de algún trámite legal que testifique su
decisión.
Divorcio: El divorcio es la consecuencia de la decisión acordada entre ambos o uno de los
cónyuges de no continuar viviendo juntos y de disolver el vínculo matrimonial por las
diferencias irreconciliables que se suscitaron en la pareja, éste proceso implica trámites legales
que en el caso de no poseer bienes en común ni hijos/as es sumamente rápido a través del
divorcio por mutuo consentimiento.
Ésta decisión es la forma que encuentran las parejas para solucionar sus consecuentes
problemas y poder vivir en armonía.
Desintegración Familiar estando la familia junta: Se caracteriza por las relaciones
conflictivas en las que vive la familia y que aun así no deciden separarse físicamente ya sea por
no dejar a los hijos/as, por costumbre y/o dependencia emocional, económica con uno de los
cónyuges.
35
Fases de la desintegración familiar:
El ser humano desde su concepción atraviesa por distintas fases de desarrollo, maduración y
evolución, así mismo las familias a lo largo de su formación recorren un proceso de desarrollo, es
decir un ciclo evolutivo caracterizado por las particularidades individuales, familiares y sociales.
La separación, ruptura, divorcio o disolución del vínculo matrimonial es una de las fases por las
que la mayoría de las familias actuales están atravesando, constituye una crisis de transición que
según Milne citado por (Bolaños, 1998):
"puede ser productivo cuando conduce a una solución creativa que podría haber
pasado desapercibida de no existir la disputa. Puede ser funcional cuando provoca la
distancia emocional necesaria entre dos individuos dolidos. En cambio, el conflicto es
destructivo cuando conlleva tensión prolongada, produce hostilidad crónica, reduce
drásticamente el nivel de vida, perjudica el bienestar psicológico o destruye las
relaciones familiares" (p. 1).
Éste proceso produce dolor en todos los miembros familiares y afecta con mayor impacto a los
hijos/as en todas las áreas de su desarrollo, por lo que los padres deben mantener un equilibrio y
aislar los problemas conyugales de sus roles y funciones parentales, evitando así que niños/as
crezcan en un ambiente conflictivo
Kaslow citado por (Bolaños, 1998) propone un modelo interpretativo de las fases por las que
atraviesa una ruptura, integra un esquema breve de etapas y estadios, además de los sentimientos y
actitudes relacionados con cada uno de ellos.
A. Pre-divorcio: un periodo de deliberación y desaliento.
1. Divorcio emocional. Se refiere al deterioro de la relación afectiva y al aumento de
situaciones dañinas que orillan cada vez más a la ruptura. Puede considerarse también
como una pre-ruptura en la que es muy frecuente la inclusión de los hijos e hijas en forma
de aliados o motivos para evaluar la situación y continuar con el matrimonio.
Sentimientos: Desilusión, insatisfacción, ansiedad, desesperación, temor, angustia,
soledad, enojo, caos, baja autoestima, pérdida.
Actitudes: Ignorar a la pareja, llantos, confrontaciones, riñas, negación, abandono físico y
emocional, pretensión de que todo está bien, intentos de recuperar el afecto, búsqueda de
consejo por parte de terceras personas.
36
B. Divorcio: un periodo de compromisos legales
2. Divorcio legal: Es el proceso legal que garantiza la separación y regula sus efectos. Se
acepta la incapacidad de resolver los conflictos maritales para continuar con la relación.
En muchas ocasiones no examinan sus propias falencias y culpan a la pareja por la
situación y los problemas que presentan.
Sentimientos: Depresión, separación, disgusto, decepción, autocompasión, abandono.
Actitudes: Negociación, reclamos, melodrama, estados depresivos
3. Divorcio económico: Abarca el reparto de los bienes en común que posea la expareja y la
búsqueda de garantías que protejan el sustento de ambos cónyuges y de sus hijos/as.
Sentimientos: Confusión, furia, tristeza, soledad, alivio, venganza.
Actitudes: Separación física, intentos de terminar con el proceso legal, búsqueda de
arreglos económicos y sobre la custodia de los hijos.
4. Divorcio co-parental: Hace referencia a la organización y regulación referente a la
custodia y visitas a los hijos/as. Da inicia a su vez a la formación de la familia conviviente
uniparental en la que se recalca el apego de los hijos/as con su progenitor conviviente.
Sentimientos: Preocupación por los hijos, incertidumbre, tristeza.
Actitudes: Lamentos, búsqueda de apoyo en familiares y/o amigos, ingreso o reingreso en
el ambiente laboral.
5. Divorcio social. Conlleva una reestructuración y modificación de su medio social al que
estaban acostumbrados, debido a que habrá amigos y conocidos en común, que podrían
llegar a distanciarse a consecuencia de la ruptura. También es considerado como una
puerta de nuevas oportunidades para establecer lazos amistosos con nuevas personas, es
decir es una etapa considerada también como cortejo para rehacer sus vidas.
Sentimientos: Optimismo, resignación, entusiasmo, curiosidad, remordimiento, tristeza.
Actitudes: Finalización del divorcio, inicio de nuevas relaciones interpersonales, inicio de
nuevas actividades, búsqueda de nuevos intereses, estabilización del nuevo estilo de vida y
de las rutinas diarias para los hijos/as.
37
C. Post-divorcio: un periodo de exploración y reequilibrio.
6. Divorcio psíquico. Implica la adquisición de una independencia emocional y una
evaluación psicológica personal de los efectos de la ruptura. Al llegar a éste punto
conllevaría a la formación de una familia reconstruida, en el caso de que así lo quisieran.
Sentimientos: Autoestima, autoconfianza, energía, autovaloración, independencia,
autonomía.
Actitudes: Búsqueda de una nueva relación, adaptación al nuevo estilo de vida, apoyo a
los hijos/as para aceptar la ruptura, continuidad de los roles como padre y madre.
Desarrollo Socio afectivo
Conceptualización:
El desarrollo infantil abarca un proceso constituido por etapas o fases en las que se evidencian una
serie de cambios físicos y psicológicos, debe ser contemplado desde una perspectiva integral que
abarca las dimensiones cognitivas, socio afectiva y psicomotriz, los mismos que se ven
influenciados por la interacción familiar, escolar y social.
(Zabalza, 2002), establece con mayor claridad ésta globalidad, a partir de los ejes básicos de
desarrollo infantil:
a) La relación yo-yo:
Implica el auto concepto del niño/a es decir abarca la capacidad para definirse y apreciarse
a partir de sus características personales: aspecto físico, cualidades, gustos, intereses, etc.
b) La relación yo- tú, yo-otros:
A partir de ésta relación surge el sentimiento de seguridad, y confianza, el desarrollo de los
procesos de socialización, empatía, solidaridad, etc.
c) La relación yo-medio:
Implica el desarrollo del pensamiento, la motricidad, conocimiento y exploración de su
entorno, manipulación de objetos, que involucra su denominación y clasificación; el
lenguaje, y su aplicación en la interacción con los demás; y el desarrollo cognitivo
progresivo desde el concepto hasta la abstracción.
A partir de las experiencias que el niño y niña hayan vivido en torno a las relaciones mencionadas,
atraviesa un proceso que configura progresivamente su identidad y personalidad. Por tal razón
38
varias de las habilidades y capacidades del desarrollo infantil, se establecen a través de la
socialización y la afectividad desarrollándose éstas paralelamente.
De acuerdo a (Ocaña & Martín, 2011) el desarrollo socio afectivo es:
Una dimensión del desarrollo global de la persona, que permite al niño/a socializarse
progresivamente, adaptándose a los diversos contextos de los que forma parte,
estableciendo relaciones con los demás, desarrollando conductas en base a las normas,
valores y principios que rigen la sociedad (p. 1).
La dimensión socio afectiva del desarrollo global supone la adquisición y fortalecimiento de un
conjunto de habilidades primordiales para su evolución tanto personal como social, entre las cuales
están la identificación y control de las emociones personales, la empatía que se refiere a la
capacidad de ponerse en el lugar del otro, actuar con sentido ético y la capacidad de identificar y
comprender las emociones de otros.
Teorías explicativas del desarrollo socio afectivo
El desarrollo social y afectivo hasta los años 80 ha sido un aspecto poco estudiado en la psicología
evolutiva, no se negaba la existencia de las emociones, pero su interés se reducía a la polémica
sobre el desarrollo humano influenciado por el ambiente o la herencia genética. A partir de este
contexto diversos autores empezaron a dar importancia a las emociones y los afectos, pero de
forma aislada, y no como eje central de sus estudios.
Algunas de estas teorías según las autoras anteriormente mencionadas son las siguientes:
Movimientos de renovación pedagógica (Escuela Nueva, Escuela Activa):
Proponía una educación para la vida a partir de la formación de la personalidad integral del
estudiante, en éste movimiento la afectividad adquiría un papel importante. Cuatro educadores
son Jean-Jacques Rousseau, Pestalozzi, Frobel y Johan Friedrich Herbat, son considerados los
precursores del movimiento de Escuela Nueva.
Rousseau (1778). - Estableció que los niños son diferentes a los adultos y se encuentran
sujetos a sus propias leyes de evolución, por lo tanto, la educación debe ser basada en los
intereses y necesidades de los infantes.
Pestalozzi (1827). - Consideró a la educación como un medio para la trasformación de las
condiciones de vida, es decir desde un punto de vista social, de acuerdo a Pestalozzi la
educación está basada en el desarrollo armónico e integral de las capacidades intelectuales,
afectivas y artísticas.
39
Frobel (1849). - Se apoyó en las teorías de Rousseau y Pestalozzi para la elaboración de un
plan de formación enfocado en la educación preescolar, a través de un método integral de
enseñanza –aprendizaje, enfatizando el respeto hacia el libre desarrollo de las capacidades de
cada ser. Destaca la función orientadora y estimuladora por marte de los maestros además de
los juegos vistos como experiencias de aprendizaje sociales, cognitivos, afectivos y motores a
través de materiales específicos denominados “dones”.
Johan Friedrich Herbat (1852). - Fue el primero en la elaboración de una pedagogía
científica apoyándose en la filosofía y la psicología, considera que el fin de la educación es la
moralidad y todo debe ser direccionado en este sentido.
Otros representantes como las Hermanas Agazzi, y Montessori también enfocan sus teorías en
función del desarrollo social y afectivo.
Rosa y Carolina Agazzi (1940). - Las hermanas desarrollaron su método en torno al respeto
de la libertad del niño, mediante su trabajo y presentación de contenidos a través de actividades
lúdicas que faciliten el aprendizaje. Dentro de éste método se destaca la educación del
sentimiento, que se desarrolla a través de la práctica religiosa, la educación física, moral, en
contra de la agresividad y control de sus emociones.
María Montessori (1952). - Para Montessori la educación de debía basar en tres aspectos
primordiales: el ambiente, el amor y la relación entre el niño y el ambiente, por lo tanto,
destaca la importancia de crear un entorno acorde al tamaño de los niños, la participación
activa de los padres, la motivación continua para adquirir un dominio sobre su entorno y los
materiales didácticos que permiten la exploración y experimentación de su contexto.
Teoría Conductista:
El conductismo es una corriente de la psicología establecida por Watson que hace uso de
procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable
haciendo referencia a la conducta. Ésta teoría considera el desarrollo social como el resultado
de un aprendizaje que moldeaba al niño/a desde el exterior.
Teoría Innatista:
Considera al desarrollo social y afectivo como un proceso determinado genéticamente, es decir
que las conductas y capacidades se desarrollan gracias a la programación hereditaria, se
otorgaba importancia a los afectos e impulsos, Freud, Spitz y Piaget son algunos de los
psicoanalistas característicos de ésta corriente.
40
Teoría Interaccionista:
Hace referencia a la importancia del contexto y los estímulos que recibe de él además de las
relaciones interpersonales que se establecen dentro del grupo social, destaca que es gracias a
esta interacción que el proceso de socialización logra desarrollarse a lo largo de toda la vida.
Menciona también que todos los ejes de desarrollo (cognitivo, afectivo, social, motriz) se
relacionan entre sí y condiciona el desarrollo socio afectivo. En la actualidad no se considera
que la emoción sea solamente una experiencia subjetiva interna, sino que es una tendencia a
actuar de determinada manera ante acontecimientos relevantes y significativos Campos y col.,
citado por (Ocaña & Martín, 2011)
Teoría Etológica (Estudio Científico del Comportamiento Humano y Animal):
Destaca el concepto de ambiente de adaptación, expresa que el desarrollo se produce cuando el
ser humano adecua su comportamiento a las exigencias de su entorno, una de las principales
aportaciones de esta corriente es la capacidad innata que posee el individuo para vincularse con
los demás.
Teoría Ecológica:
Afirma que el desarrollo social y afectivo no está únicamente relacionado con la madre, sino
que existen varios agentes como la escuela y cada uno de los miembros de la familia que
establecen una influencia bidireccional, es decir el niño/a también influye en su contexto,
además de regular y determinar las formas de relación que mantienen los otros con él/ella.
Teoría Ambientalista:
Vygotsky es uno de los teóricos más relevantes que pertenece a ésta corriente, ésta teoría se
basa fundamentalmente en afirmar que los afectos, se conforman desde el exterior del
individuo, viéndolo, así como el resultado de las situaciones a que está expuesto dentro de la
sociedad. Cabe destacar que no siempre su concepción fue la expuesta, anteriormente pensaban
que el interés afectivo del ser humano era secundario a la necesidad de alimentación.
Teoría de la Inteligencia Emocional:
Se considera a la inteligencia emocional como la capacidad que tiene una persona para
manejar, comprender, escoger y trabajar sus emociones y las de los demás con eficiencia
generando resultados positivos. (Goleman, 1996), establece algunos elementos constitutivos de
la inteligencia emocional:
41
1. Vivir y conocer las propias emociones
2. Regular las emociones
3. Motivarse a sí mismo.
4. Reconocer las emociones de los demás
5. Establecer relaciones
Las tres primeras corresponden a la competencia personal mientras que las siguientes a la
competencia social, de acuerdo al autor estos cinco elementos configuran la inteligencia
emocional de cada individuo
Teoría de las Inteligencias Múltiples:
El Dr. Howard Gardner es el autor de ésta teoría, la desarrollo reconociendo que cada persona
es un mundo totalmente diferente, con variadas capacidades de pensar y diversas formas de
aprendizaje. Desarrolló su teoría abarcando ocho tipos de inteligencias, de las cuales dos de
ellas hacen referencia al desenvolvimiento social y afectivo de los seres humanos.
Inteligencia Intrapersonal: Implica la capacidad de conocerse, asimismo, identificar las
emociones propias, analizarlas, describirlas, denominarlas y evaluarlas además de tener
autoestima, autoconfianza y control emocional.
Inteligencia Interpersonal: Se refiere a la capacidad de ponerse en el lugar del otro (empatía),
saber tratarlo y entender las situaciones por la que los demás están atravesando. Es básica para
el manejo de relaciones afectivas y sociales con los otros.
(Gardner, 1994), cree que su teoría sobre las inteligencias múltiples puede hacer que las
personas sean más humanas y puedan considerar otros puntos de vista sobre la inteligencia que
refleje con mayor claridad el comportamiento humano y las capacidades que cada uno posee.
Ejes del Desarrollo Socio afectivo
El desarrollo socio afectivo entendido como una dimensión del desarrollo integral del ser humanos,
incrementa las habilidades emocionales, morales y sociales, con la finalidad de establecer
relaciones cooperativas, solidarias y de complementariedad con quienes forman parte de su
sociedad.
Las habilidades del desarrollo socio afectivo están reguladas por cuatro ejes, y componentes
correspondientes a cada uno de ellos, constituidos a raíz de las teorías de Goleman, Kohlberg,
Cohen, Piaget, Vygotsky, Chabot, Gardner, entre otros.
42
A. Eje Intrapersonal
Se refiere a todas las habilidades, competencias y hábitos que benefician al propio ser, (Gardner,
1994), lo describe en torno a su teoría sobre las Inteligencias Múltiples, para lo cual denomina al
eje intrapersonal como: “el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo
preciso y verídico de nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de
manera eficiente en la vida” (p. 3). El eje intrapersonal constituye una base fundamental para el
desarrollo socio afectivo del niño/a, por medio de las habilidades y competencias concernientes a
éste, el infante podrá manejar y expresar sus emociones de forma adecuada en diversas situaciones,
dominar sus impulsos, reconocer sus estados de ánimo y la causa que lo provocan, etc.
Emociones:
Son las reacciones afectivas inmediatas ante una situación, las cuales duran un corto tiempo y
producen cambios fisiológicos según su tipo, por ejemplo, el miedo puede provocar la
aceleración del ritmo cardíaco, sudoración, entre otros (Yankovic, 2011).
Las emociones se pueden clasificar en dos grupos, por un lado las básicas o innatas y las socio
morales que se experimentan dependiendo del desarrollo cognitivo y del ambiente en el que se
desenvuelve el niño y la niña.
Emociones Básicas:
- Alegría: Es una emoción que conlleva un estado de bienestar que se expresa como resultado
de una situación positiva o favorable. Algunas de las respuestas fisiológicas son: la
disminución de la frecuencia cardiaca, elevación de las comisuras de la boca, aumento de la
tensión muscular, evocación de la risa o la sonrisa.
- Ira: Es el enfado que presenta el niño/a al no obtener algo, cuando alguna necesidad no ha
sido atendida o ante una situación desagradable. Algunas de las respuestas fisiológicas son:
aumento de la actividad del sistema simpático, así como de la frecuencia cardiaca, presión
sanguínea y tensión muscular, además de la temperatura en el rostro.
- Tristeza: Es una emoción causada por algún evento o situación desfavorable, especialmente
cuando se trata de la pérdida de algo o alguien muy querido. Tiene tendencia al llanto y se
expresa con poco entusiasmo, baja energía, orientación hacia debajo de las comisuras de la
boca, disminución del tono muscular, entre otras.
- Miedo: Es una emoción, provocada por la inseguridad que siente el niño, ante la presencia de
una amenaza ya sea real o imaginaria, los cambios a nivel fisiológico que presentar el cuerpo
43
son: aumento de la sudoración, frecuencia cardiaca, tensión muscular, también se presenta
alteraciones en la función respiratoria.
- Asco: es la sensación de repulsión hacia el olor, sabor, o visión de algo o incluso de alguien
que se manifiesta con conductas de rechazo como vómito. Se expresa facialmente por medio
del descenso y unión de las cejas, elevación de las mejillas, fruncimiento de la nariz, elevación
de la barbilla.
- Sorpresa: Es la emoción de asombro que es producido por un acto inesperado es considerada
también como una emoción neutra debido a que no produce sensaciones positivas ni negativas.
Se exterioriza a través de la dilatación de las pupilas, elevación de los párpados superiores,
apertura de la boca.
Emociones Socio morales:
- Culpa: Es una emoción de responsabilidad sobre algo que ha hecho o dicho el niño, y que
considera que afecta a los demás, es la razón que motiva al pequeño a enmendar los daños, por
lo general es a través de disculpas hacia la persona afectada.
- Vergüenza: Es una emoción causada por un hecho desagradable, humillante o incómodo que
genera una mala percepción del individuo frente a los demás. El niño/a que la siente lo expresa
con la coloración de sus mejillas, ocultándose o parando la acción que estuviese haciendo.
- Orgullo: Es provocado por la satisfacción del infante ante algo realizado por él o relativo a él
mismo por lo que lo considera valioso.
Sentimientos:
Son más profundos que las emociones, de largo tiempo, y con menos reacciones fisiológicas
tan manifiestos. (Yankovic, 2011), señala que “se habla de sentimientos cuando la
emoción es codificada en el cerebro y la persona es capaz de identificar la
emoción específica que experimenta: alegría, pena, rabia, soledad, tristeza, vergüenza,
etc.” (p. 1). Se puede afirmar que depende del n60ivel cognitivo, la socialización, y las
experiencias a las que el niño haya sido expuesto.
Es a partir de las emociones experimentadas por los infantes en los contextos de socialización e
interacción, que se van desarrollando los sentimientos en el individuo.
44
Regulación Emocional:
En términos de Thompson citado por (Company, Oberst, & Sánchez, 2012), la regulación
emocional hace referencia a “la intención y capacidad de modificar los componentes de la
experiencia emocional (experiencia subjetiva, respuesta fisiológica, expresión verbal y no
verbal, así como a las conductas manifiestas) respecto a su frecuencia, forma, duración e
intensidad” (p. 7). El desarrollo de esta habilidad implica para el niño/a, el ser consciente
“tanto de su vida mental como de sus comportamientos o reacciones ante diferentes
situaciones” (Fernández, Palomero, & Teruel, 2009). Por lo tanto, exige conocer los estados
internos, reconocer sus emociones y analizarlas en torno al efecto que producen en
determinados comportamientos, conocer sus capacidades y limitaciones, etc.
Consta básicamente del manejo correcto de las emociones además de tomar conciencia que
están relacionadas con la dimensión cognitiva, motriz y conductual.
Vínculos afectivos:
Son los lazos sentimentales que se establecen con algo o alguien; que puede ser manifestad con
muestras de cariño como abrazos, besos, caricias, etc. En los niños es importante recalcar dos
vínculos importantes que mediatizan su proceso de socialización y afectividad, éstos son el
apego y la amistad.
1) Vínculo de apego: Los vínculos que establecen los bebés desde sus primeras
interacciones son de gran importancia para su desarrollo pleno, (Álvarez & Jurado,
2011) mencionan que: “el apego es una conducta social que ayuda al niño y a la niña
a establecer vínculos afectivos con los miembros de su familia” (p. 63). Éste vínculo
se formará con las personas más cercanas al niño/a, caracterizado por ser quienes
brindan seguridad y atención de sus necesidades, es decir lo establece con un número
reducido de personas a quienes recurrirá en cualquier momento.
Siguiendo a Bowlby citado por (Álvarez & Jurado, 2011), el creador de la Teoría del
Apego menciona que el apego tiene dos funciones básicas, la primera denominada
biológica, enfocada en la supervivencia y la segunda de carácter psicológico, orientada a
la adquisición de seguridad para en un futuro poder desenvolverse con confianza en su
sociedad.
2) Vínculo de amistad: La amistad es denominada como una relación de afecto, que se
establece entre dos personas ajenas a la familia, implica la interacción, el cariño y los
intereses que comparten.
45
Éste vínculo de amistad durante la infancia, especialmente en la Educación Infantil
asientan las bases de las relaciones amistosas futuras, porque en ellas se adquieren las
habilidades y comportamientos sociales, como empatía, el compañerismo, la
solidaridad, etc., además de influir en el desarrollo de su concepto y autoestima al
sentirse aceptado, apoyado, y perteneciente a un grupo.
Autoconcepto:
A través del autoconcepto adquirido por el infante durante los primeros años de vida, se irá
desarrollando la autoestima en el mismo, entendiendo por autoconcepto el conocimiento que
tiene el niño sobre sí mismo y los demás.
De acuerdo a López citado por (Ocaña & Martín, 2011), “el autoconcepto empieza a
formarse muy pronto. Inicia con la adquisición de la identidad existencial y se enriquece
con el desarrollo de la identidad categorial” (p. 55). La primera hace referencia capacidad
del individuo para tomar conciencia que es diferente a los demás, un ser independiente, e
irrepetible, mientras que la segunda se refiere a como se describe el sujeto de acuerdo a sus
características.
Autoestima:
La autoestima está estrechamente relacionada con el auto concepto que es el conocimiento que
tiene el individuo sobre sí mismo y la autoestima hace referencia a la valoración que hace de
dicho concepto. Peck citado por (Mora, 2009) menciona que:
La autoestima se fundamenta principalmente en los mensajes recibidos en los
primeros años de nuestra vida. Este sentimiento es un producto del amor parental y
debe forjarse durante la niñez. Se trata de una convicción de adquirir durante la edad
adulta (p. 5).
Desde la infancia el individuo aprende a conocerse y a valorarse, de su desarrollo en los
primeros años de vida, dependerá la imagen que tenga de sí mismo a futuro, debido a que está
influenciado por los acciones negativas o positivas que recibieron desde pequeños por parte de
su contexto familiar, es decir como lo expresa, (Satir, 2002) “cada palabra, tono de voz,
expresión facial, ademán o acto de los padres, le están enviando al infante un mensaje de
autoestima que se verá reflejada más tarde en su conducta” (p. 39)
La autoestima puede ser distinguida de acuerdo a las dimensiones, señaladas por (Ocaña &
Martín, 2011).
Dimensión afectiva: Se forja desde el nacimiento, cuando él bebe descubre sentimientos
aprende a responder a ellos a través de muestras de cariño, esto le ayuda a tomar
46
conciencia de sí mismo y valorarse. Se puede decir que es la valoración que hace el infante
sobre sí mismo a partir de las características de su personalidad, es decir si se considera
alegre, simpático, bueno, etc.
Dimensión física: A partir de que el niño/a empieza a tomar conciencia que es diferente de
los demás, se puede hacer alusión a ésta dimensión, involucra la valoración del niño con
relación a su aspecto físico, destrezas y habilidades, ser alto, delgado, guapo son algunas de
las características que están inmersas por lo que las opiniones que su entorno tiene sobre él
son de gran importancia.
Dimensión social: Abarca la valoración de las relaciones interpersonales que el niño y la
niña establece con su entorno, lo que le permitirá ampliar su autoconcepto, resolver
situaciones grupales, asimismo la percepción de pertenencia a un grupo y el sentimiento de
amistad.
Dimensión académica: Tiene relación con las actividades escolares específicamente,
aunque su predisposición inicia en casa, con actividades de escucha, orden, dialogo, entre
otros. Constituye la valoración del niño/a en cuanto a su desempeño como estudiante según
las exigencias de su contexto familiar y escolar y las opiniones de sus maestros y
compañeros de aula.
Dimensión familiar; Desde el nacimiento ésta dimensión se va constituyendo al formar
parte de ése grupo social, las relaciones que mantenga con los miembros de su familia y las
actividades que lo diferencian de los demás, forjará a que progresivamente se sienta único
y querido dentro de su hogar.
Motivación
La motivación es la condición por la cual el niño y niña realiza una acción o comportamiento
específico que puede ser tanto intrínseca o extrínseca y que implícitamente lo conduce a su
satisfacción.
Dicho de forma más amplia según Herrera, Ramírez, Roa & Herrera citado por (Naranjo, 2009)
indican que:
La motivación es una de las claves explicativas más importantes de la conducta
humana con respecto al porqué del comportamiento. Es decir, la motivación
representa lo que originariamente determina que la persona inicie una acción
(activación), se dirija hacia un objetivo (dirección) y persista en alcanzarlo
(mantenimiento) (p. 154).
47
La motivación es entonces un proceso interno como externo, que determina el inicio, la
dirección, intensidad y perseverancia de una conducta, encaminada hacia la satisfacción de un
propósito, en los niños y niñas ésta motivación es la que los lleva a explorar y conocer su
entorno, relacionarse con otros y satisfacer sus propias necesidades.
Resiliencia:
De acuerdo al (Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, 2014), resiliencia hace
referencia a: “Capacidad de adaptación de un ser vivo frente a un agente perturbador o
un estado o situación adversos”, es decir es la capacidad del ser humano para recuperarse de
situaciones emocionales negativas, por ejemplo, la pérdida de un ser querido.
Ésta capacidad está condicionad por el apoyo externo que reciba el individuo para facilitar su
recuperación, existen investigaciones que han demostrado que esta habilidad está presente en
los infantes de edades tempranas, y que para su desarrollo necesitan recibir de los adultos
explicaciones de fácil comprensión sobre lo que ocurre, a fin de evitar estados permanentes de
tristeza o soledad.
B. Eje Interpersonal
Considerando a (Gardner, 1994) y su teoría sobre inteligencias múltiples, éste eje se caracteriza
por: “la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para
responder” (p. 3). De forma general abarca una serie las habilidades que son básicas para el
desarrollo social y afectivo en relación con los demás; implica tomar conciencia sobre los
sentimientos, necesidades y preocupaciones ajenos a los de cada uno.
Empatía:
La empatía es una de las capacidades importantes para el buen manejo de relaciones sociales y
afectivas, (Goleman, 1996) la describe como: “la capacidad para considerar los
sentimientos ajenos, saber cómo decir las cosas, como actuar y entender el punto de vista
de cada uno de los miembros del equipo” (p. 65). Durante los dos primeros años de vida ésta
capacidad no está tan desarrollada, pueden existir acciones por parte de los pequeños como
ofrecer algún objeto cuando ve llorar a alguien a manera de consuelo, pero no es algo habitual
que lo haga con todas las personas de su alrededor; más adelante junto con la incorporación del
individuo al Centro Infantil, ésta capacidad se irá desarrollando hasta lograr ser seres empáticos
que pueden comprenderse y respetarse entre sí para convivir en armonía.
48
Cooperación y el trabajo en equipo:
Ésta habilidad interpersonal abarca muchos otros aspectos como la solidaridad, la confianza, la
amistad, entre otros, los niños y niñas necesitan aprender que viven inmersos en una
colectividad y por tal razón deben aprender a convivir y ayudarse mutuamente.
Es importante que los niños convivan con niños con capacidades diferentes y con niños y niñas
pertenecientes a diferentes etnias, aprendan a respetarse y tolerarse, esto ayudara a que más
adelante existan menos personas racistas y discriminatorias.
Ésta habilidad le permitirá al niño/a mantenerse en un grupo de trabajo, tolerar el ritmo de
trabajo de los demás, hacer la labor que se le delegó, ayudar, aceptar y ofrecer ayuda, aceptar
ideas diferentes a las propias para hacer un trabajo, sentirse parte de un equipo, etc.
Restauración:
Es la conciencia de saber que cualquier acto puede provocar en los demás sentimientos
negativos de desequilibrio, perturbación. En este sentido, (Charry et al., 2012) menciona que:
“la restauración hace referencia a la habilidad que tiene una persona para reconocer que
ha causado un mal a alguien, que puede resarcir el daño y ayudarle a recuperar el
equilibrio perdido por su causa” (p. 29). Es importante que desde la familia se fortalezca esta
habilidad con los niños y niñas en sus primeros años, tomando conciencia que desde allí inicia
el respeto, lo que podría evitar situaciones de maltrato o crueldad hacia sus semejantes.
Conciencia ética y social:
Es un proceso intrínseco de cada individuo, para reflexionar sobre sus propios puntos de vista,
valores y comportamientos. El desarrollo de ésta conciencia con los más pequeños, irá
formando progresivamente seres humanos más responsables de sus acciones. (Charry et al.,
2012)
(Vásquez, 2011), menciona que además implica: “la habilidad para adaptarse
respetuosamente a las reglas que rigen el funcionamiento de las distintas situaciones y
contextos sociales. Esta habilidad es la base de la convivencia pacífica y la adaptación
social” (p. 29). Por medio de ésta habilidad los niños pueden adaptar su comportamiento a los
distintos ambientes a los que están expuestos, acorde a las normas, o reglas que rigen en cada
uno de ellos.
Los pequeños a través de éste componente aprenden a respetar las reglas de los juegos, respetar
normas escolares y familiares, tolerar las sanciones al romper las reglas, cuidar que otros
cumplan las reglas, cambiar y poner nuevas reglas si conviene a todos, etc.
49
C. Eje de comunicación asertiva
Implica los procesos lingüísticos kinésicos que intervienen en la interacción humana, además
incluye las habilidades sociales que permiten responder adecuadamente a los estímulos externos,
entablar una conversación, preguntar, expresar libremente sus opiniones sin ofender o hacer daño a
otros, compartir información personal, hacer preguntas a los demás y expresar interés y aceptación.
La familia y la escuela tiene un papel fundamental, son ellos quienes responderán a las preguntas
de los niños de forma clara, otorgándole al niño/a la oportunidad de continuar aprendiendo,
expresarse, dar su punto de vista, etc.
Comunicación verbal:
El segundo año de vida del infante se caracteriza por dos razones, el primero es la posición
erecta para caminar y el segundo por la acelerada adquisición de fonemas y el incremento del
vocabulario.
El lenguaje será cada vez más espontáneo, adquiriendo palabras o expresiones acorde al
contexto familiar en el que se está desarrollando, al adquirir el código lingüístico los infantes
hacen uso permanente de éste para expresarse y entablar relaciones interpersonales a través del
habla.
Comunicación no verbal:
Constituye el conjunto de gestos, acciones, movimientos, posturas, que adoptan los niños para
expresarse paralelamente a la comunicación verbal en relación con los demás. Implica también
saber comprender los gestos de otras personas aun cuando no implique la acción de hablar.
Escucha activa:
Es la capacidad para poner atención sobre las opiniones o hechos de los demás para llegar a su
comprensión, es decir está relacionado con la empatía (ponerse en el lugar del otro) puesto que
también se comprende los sentimientos, ideas o pensamientos que se están expresando.
D. Eje de capacidad para resolver problemas.
Al convivir unos con otros se desarrollan vínculos de compañerismo, amistad, y amor, lo que
conlleva que en uno u otro momento se presente una situación de conflicto, éste eje abarca la
capacidad para encontrar armonía consigo mismo, y con los demás dentro de su sociedad, a través
de la solución de problemas de forma positiva y asertiva.
50
Toma de perspectiva:
Es una habilidad interpersonal que abarca la capacidad para comprender que existen diferentes
puntos de vista, opiniones, gusto, etc., ajenos al propio que deben ser tomados en cuenta.
Los infantes aprenden a desarrollar ésta capacidad al interactuar con sus pares, especialmente
dentro del contexto escolar, debido a que existen normas de convivencia como el escuchar a los
demás cuando hablan, respetar los turnos, trabajar en equipo, entre otros. Desde las primeras
edades toman conciencia de que su opinión no es la única que existe y que hay otras más que
son valederas.
Negociación:
Éste tipo de habilidad está relacionado con el eje de comunicación asertiva, debido a que por
medio del diálogo llegan a un equilibrio que genera satisfacción para ambas partes.
Los niños ponen en práctica ésta habilidad al momento de intercambiar un juguete, escoger
algún juego, o realizar alguna actividad. Implica reconocer las necesidades propias y las de su
semejante con el fin de llegar a un acuerdo.
Creatividad para buscar soluciones:
Es la habilidad del individuo para buscar y proponer varias soluciones a una situación de forma
original y creativa. Los niños son creativos por naturaleza, por medio de su imaginación buscan
las formas necesarias que los conduzcan a satisfacer sus necesidades e incluso la de los demás.
Toma de decisiones:
Implica en el niño, tomar conciencia de su entorno, de sus intereses personales y ajenos, esto es
visto en los juegos colectivos, por ejemplo, el juego de roles en la que los infantes dialogan
para decidir quién personificará a quien.
Desarrollo Social
El desarrollo social ha sido desde el nacimiento un proceso básico en el ser humano por su
naturaleza, por medio de él ha logrado establecer interacciones y relaciones afectivas con sus
semejantes, por lo tanto, las relaciones sociales que el niño y niña establezcan a lo largo de su vida
serán un condicionante para el desarrollo del ámbito afectivo, que le permitan adaptarse a su
medio, establecer el concepto de sí mismo, su conducta, su forma de comunicación etc.
(Ocaña & Martín, 2011), consideran el desarrollo social como un proceso evolutivo que está
condicionada por la maduración biológica y la interrelación con los demás, por medio del cual se
51
van adquiriendo las capacidades necesarias que le permita al niño/a vivir en armonía y desarrollarse
progresivamente como ser individual y social.
El progreso del desarrollo social se condiciona por agentes que posibilitan su desarrollo, además de
estar relacionada con los aspectos cognitivos, conductuales y afectivos.
En el aspecto cognoscitivo existen habilidades sociales que predominan como lo son: el recordar y
reconocer a una persona, autoconocimiento, identificación y conocimiento de las características de
las personas que los rodean, etc. Mientras que los hábitos y las habilidades sociales como el aseo, la
alimentación, control de esfínteres, sueño, respetar turnos, pedir ayudar, entablar una conversación
pertenece al aspecto conductual. Finalmente, el establecimiento de vínculos como el apego y la
amistad corresponde a los aspectos afectivos.
Para que estas habilidades se desarrollen y evolucionen gradualmente es necesario que los infantes
atraviesen un proceso de socialización.
Socialización.
Es un proceso de continua interacción del niño/a con su medio social, a través del cual se adquieren
normas, valores, y actitudes propias del contexto que le permitan incorporarse y adaptarse
activamente en los grupos sociales (Sánchez, 2010), Es entendida como un proceso bipolar que
abarca tanto el desarrollo de forma individual como su integración en un marco social, y que en el
transcurso del tiempo, desarrollará grados más elevados de competencias comunicativas y
capacidades sociales compatibles con las exigencias dentro de su cultura.
Volpi citado por (Zabalza, 2002), distingue dos dimensiones en el proceso de socialización:
1. Dimensión Objetiva: Implica la inclusión del niño/a en un contexto determinado como la
familia, grupos de amigos, clase escolar, la escuela, etc. Los mecanismos sociales
relevantes dentro de ésta dimensión son el lenguaje, normas y valores relacionados al
sistema de roles sociales y a la pertenencia de una clase o grupo.
2. Dimensión Subjetiva: Corresponde a la autonomía del individuo y en la forma en la que
asumirá las normas, valores y tradiciones que le sean transmitidas por su sociedad, implica
la construcción de la personalidad y su relación con sus semejantes.
En ambas dimensiones intervienen mediadores como la familia, la escuela e instituciones sociales
que han de optimizar el contexto en que se producen las experiencias de socialización de manera
que estén presentes las condiciones de objetivas y subjetivas.
52
El infante desde que nace es óptimo para iniciar el proceso de socialización, de acuerdo a López
citado por (Ocaña & Martín, 2011), esto se debe a tres hechos, el primero se refiere a que el niño en
primera instancia se encuentra indefenso y necesita la ayuda de otros para su supervivencia y
satisfacción de necesidades básicas fisiológicas y afectivas; el segundo menciona la gran capacidad
de aprendizaje que poseen los infantes en los primeros años de vida y el tercero señala la atracción
que siente el pequeño hacia los estímulos sociales.
Agentes de Socialización
La socialización es un proceso natural y básico por el cual debe atravesar el ser humano, no solo
para adaptarse a diferentes contextos, sino también para separarse de ellos cuando la situación lo
amerite, logrando así la configuración de la personalidad.
Éstos contextos actuarán cono agentes socializadores, al respecto López citado por (Ocaña &
Martín, 2011) afirma que: “además de incorporarlo al grupo social, los agentes de socialización
son los encargados de satisfacer las necesidades del individuo” (p. 6). Los agentes son
considerados cualquier persona que se relacione con el niño/a además de instituciones que se
encargan de transmitir al infante los conocimientos, capacidades y habilidades necesarias para
desenvolverse plenamente en su sociedad.
El niño o niña es un ser activo que imita a los adultos y a otros niños y niñas. Desde que son
pequeños, ellos van aprendiendo poco a poco la forma de establecer relaciones sociales y cómo
comportarse con otras personas. La familia, la escuela, los amigos y hasta los medios de
comunicación se consideran agentes de socialización.
1. La familia como agente de socialización.
Cada familia tiene características diferenciadas, es un sistema dinámico, en continuo cambio
debido a los avances sociales, los tipos de familia se han ido modificando, en función de cada
sociedad, sin embargo, la familia sea cual sea su conformación, es el primer agente de socialización
con el que establece contacto el individuo, en la que se sientan las bases de las relaciones
interpersonales significativas que plasman su identidad personal y cultural.
La familia es el nicho en el cual el niño/a crece, se desarrolla y aprende, donde se moldea la
personalidad y el principal pilar del entorno emocional y social. (Álvarez & Jurado, 2011), indica
que: “El niño o niña, desde bebé, aprende las habilidades sociales vivenciándolas de forma
real o experimentándolas de manera simulada en un contexto de juego, en su interacción
tanto con los adultos, como con sus iguales” (p. 192). Es decir que los infantes necesitan un
grupo social próximo para su óptimo desarrollo, además de las normas y costumbres que se
53
inculcan desde el nacimiento de modo que paulatinamente adquiera habilidades sociales
provechosas para su participación en actividades dentro de una colectividad.
La familia cumple funciones específicas que van más allá de cubrir las necesidades fisiológicas y
de protección, desempeña también funciones de socialización que destacan el rol de la familia en el
desarrollo del ser humano. La familia es la encargada de garantizar la supervivencia, los vínculos
afectivos, la formación de hábitos entre otros.
Generalmente la primera figura de apego que entabla el pequeño es con la madre o la persona quien
sea su cuidador principal, no obstante, el padre ha adquirido una mayor participación en el cuidado,
educación y relación afectiva con sus hijos e hijas, además de cumplir su rol de forma
complementaria con la madre.
Parke, Power, Tinsley & Hymel citado por (Ocaña & Martín, 2011) expresan que: “las
experiencias que aportan uno y otro no son las misma, en relación con la madre predomina el
cuidado, la atención y el juego verbal, en la relación con el padre predomina el juego de
actividad física” (p. 8), sin embargo con los cambios que ha sufrido el núcleo familiar, las
experiencias que brindan los padres/madres a los hijos pueden ser poco estimulante al no estar
presente en casa debido a numerosos factores, o también puede verse invertida en la que la madre
trabaja y dedica su poco tiempo libre en juegos breves de actividad física, mientras que el padre
sean quien se ocupe del cuidado, aseo, alimentación. etc.
Por lo tanto, cada experiencia que el niño/a reciba de sus progenitores favorecerá el desarrollo
social.
El siguiente contexto con quienes tiene contacto el individuo dentro del núcleo familiar son los
hermanos/as, ellos/ellas desempeñan un papel fundamental al ofrecer las condiciones necesarias
para que los más pequeños aprendan y ensayen las habilidades sociales que no podrían ser
experimentadas con los padres debido a la diferencia de edad, pensamiento y jerarquía.
En la relación con los hermanos/as se descubren formas de relación, emociones y conflictos
propios de la relación de consanguinidad; jerarquización y orden social, respeto, colaboración,
solidaridad, complicidad, afectividad, admiración, etc.
Moreno & Cubero citado por (Muñoz, 2005) denominan a la familia como un sistema en la que
cada uno de los integrantes, forman una red de influencias recíprocas, los abuelos/as, tíos/as,
primos/as también están inmersos en el proceso de socialización del nuevo ser, más aún cuando son
los abuelos, los tíos o personas ajenas a la familia quienes están a cargo de los pequeños ya sea por
la vida ajetreada laboral de los padres o por el hecho de la modificación en la estructura familiar
tradicional.
54
2. La escuela como agente de socialización.
Educar es moldear la personalidad del ser humano en torno a los ámbitos, afectivos, cognitivos,
sociales y psicomotores, por lo tanto, el proceso escolar tiene dentro de sus funciones vincular al
ser humano con las habilidades y hábitos sociales, así como también las normas, costumbres, y
valores que rigen su sociedad.
Durante la primera infancia (0-2 años de edad) el único agente de socialización al que está sujeto el
niño/a es la familia, debido a los altos índices de inserción de la mujer en la vida laboral, y la
importancia que tiene la educación inicial en el desarrollo integral del niño, es que, a partir de los
tres años de acuerdo al Sistema de Educación Nacional, los niños ingresan al Subnivel 1 que
comprende edades entre 3 a 4 años.
Desde éste momento los infantes establecerán contacto con el siguiente contexto que es la escuela,
sin dejar de lado que éste agente actuará simultáneo y complementario a la familia. Moreno &
Cubero (Muñoz, 2005) explican que:
El niño establece relaciones de diferente tipo en ambos contextos porque se usa un
lenguaje distinto, la relación no es individualizada, las actividades de la escuela están
planificadas y diseñadas, el proceso de socialización se lleva a cabo de forma
sistemática, etc. (p. 11)
Los infantes al experimentar la convivencia en la escuela, con sus semejantes y otros adultos,
aprenden a diferenciar los contextos, las formas de relacionarse con cada uno de ellos, identifican y
reconocen las personas que los conforman, entre otros. Así lo afirma (Ocaña & Martín, 2011) “Los
niños que antes se escolarizan conocen las rutinas escolares, se integran en diferentes grupos
de iguales, conoces y aceptan el rol del profesor, aprenden a aceptar la separación de los
padres, lo cual favorece el desarrollo social" (p. 11). El maestro/a es el primer adulto ajeno a la
familia con quien los niños/as pasan la mayor parte de su tiempo, en los primeros años cuando el
infante ingresa a un sistema educativo, el educador es el modelo de referencia principal quien a
más de educar cumple funciones de orientación, cuidado, alimentación, por lo que los infantes
llegan a tener una relación de apego secundaria.
Los infantes al pasar gran cantidad de tiempo en centros infantiles, están expuestos a experiencias
de aprendizaje de interacción continua con adultos y con su grupo etario, al compartir tiempo con
otros niños y niñas el infante se siente en igualdad de capacidades y condiciones, lo que le
permitirá imitar acciones y comportamientos, crear y resolver conflictos, controlar sus emociones,
desarrollar su personalidad, autoconcepto y autoestima, etc., es decir los pequeños a través de la
interacción con sus iguales tiene la posibilidad de aprender y ensayar las habilidades sociales.
55
La Teoría Ecológica de Bronfenbrenner citado por (Pérez, 2011) señala:
“(…) hay que tener en cuenta la influencia de los distintos sistemas en los que actúan
niños/as para comprender su desarrollo. Se trata de una teoría de sistemas que se
incluyen los unos a los otros, (…). Así pues, la familia es un sistema en el que hijos e
hijas se van a desarrollar y, la escuela será otro sistema tendente al desarrollo de
éstos” (p. 2).
La familia y la escuela por lo tanto son agentes primordiales en el desarrollo social de los infantes,
quienes deben participar paralelamente.
3. Los medios de comunicación social como agentes de socialización.
Hoy en día a través de los avances tecnológicos, la forma de comunicarnos ha evolucionado de tal
manera que informar, comunicar, enviar y recibir información toma solo unos minutos.
De acuerdo a (Arnoletto, 2007), los Medios de Comunicación Social son: “canales de difusión
(carteles publicitarios, prensa escrita, cine, radio, televisión), medios de expresión que se
dirigen a un público destinatario, definido por ciertas características socio-económicas y
culturales y en el que cada receptor es anónimo” (p. 54) Al ser herramientas que están a nuestro
alrededor, tiene una gran capacidad de influencia cultural, ideológica y educativa especialmente en
los más pequeños.
Uno de los medios más concurridos y de mayor aceptación por la sociedad, es la televisión que ha
llegado a formar parte de cada individuo desde edades tempranas, su influencia puede ser positiva
como negativa acorde a la forma en la que la utilizamos. A través de ella los niños aprenden estilos
de vida, valores, costumbres, actitudes, etc., por lo tanto, es considerado como un agente de
socialización habitual.
Las actuales situaciones económicas, personales y sociales han obligado a que cada uno de a los
progenitores trabaje por el bienestar y estabilidad del hogar, por lo tanto, en muchas ocasiones la
televisión, la computadora, y las nuevas tecnologías se han convertido en las “niñeras” de los
infantes, y en la única forma de ocio y recreación.
Según Bandura citado por (Cloninger, 2003), acerca de su Teoría del aprendizaje por observación
de menciona que las personas aprenden a través de la observación que realizan sobre los demás y
de ésa forma modifican su comportamiento, pero además menciona que la influencia que ejerce la
televisión sobre los seres humanos será mayor o mejor según los otros contextos con los que está
relacionado, de allí la importancia de la familia y la escuela en los procesos de aprendizaje.
56
Etapas del Desarrollo Social del Infante
El desarrollo evolutivo del niño está constituido por una serie de fases o etapas a lo largo de su
vida, el desarrollo social empieza a partir del nacimiento y abarca todo el ciclo vital del ser.
A continuación, se detallan las características específicas del desarrollo social considerando a
varios autores.
Desarrollo social de (0 a 3 años)
El neonato al ser completamente dependiente, inicia su proceso de socialización al establecer
contacto y experiencias de relación, básicamente para la satisfacción de necesidades y
supervivencia. La madre es la principal persona con quien se relaciona el nuevo ser sin dejar de
lado que pueda existir otro adulto quien cubra las funciones de cuidado, afecto, alimentación, aseo.
etc.
Durante el segundo mes de vida.
Freud citado por (Néstor, 2012), postulaba una teoría del desarrollo construida sobre el desarrollo
del sentido del “Yo” y de la relación con la realidad, a partir de ello menciona que el niño/a se
encuentra en una fase de indiferenciación total a la que la denominó narcisista primario,
considerado como:
Relación con el estado de indiferenciación propia de los primeros tiempos de la vida,
que ubica a la cría humana en una situación de dependencia absoluta respecto del
otro materno, principalmente por el estado prematuro de sus órganos, requiriendo
del auxilio de otro para satisfacer sus necesidades (p. 81).
De igual forma (Spitz, 1997), describe la fase preobjetal que coincide con la etapa del narcisismo
primario descrito por Freud anteriormente. Spitz, lo considera como un estadio de:
No diferenciación que designa un estado de organización primitiva en el recién
nacido, incapaz de diferenciar un objeto de otro, un objeto externo de su propio
cuerpo, no experimenta el mundo circundante como algo separado de sí. Percibe el
pecho satisfactor de sus necesidades como una parte de él (p. 294).
Durante éste período el niño no se diferencia así mismo del resto de personas que lo rodean, no
tiene conciencia de su posición dentro del grupo social al que pertenece, de tal manera que a ésta
edad no se pueden considerar las habilidades sociales como características de su desarrollo, sin
embargo si existe una percepción social en la que el bebé aprende poco a poco a reconocer el olor,
específicamente de la leche materna, la voz de su cuidador principal, y el rostro de la madre
además de experimentar por primera vez la asociación entre estímulos sociales y el placer por
ejemplo las posiciones de amamantamiento, se asocian de forma directa con sensaciones de
bienestar.
57
Existen varios estímulos que llaman la atención del individuo, como los rostros, la voz y sonidos
variados, además de tener el sentido del tacto muy desarrollado lo cual favorece el vínculo afectivo
al contacto piel con piel con la madre. Sin embargo, aun cuando él bebe reaccione positivamente
ante esto y otros estímulos no se pueden considerar sus respuestas como conductas sociales, porque
el lactante se manifiesta a través de actos reflejos.
Del tercer al octavo mes:
El infante está en una etapa transitiva entre la fase narcisista y la fase en la que el bebé logrará
diferenciarse a sí mismo del resto de objetos, logrando distinguir entre conocidos y desconocidos,
aunque sus respuestas no sean diferentes entre sí.
Siguiendo a Spitz, citado por (Sanz , 2012) con respecto al desarrollo social del niño menciona que:
A los tres meses aparece un período crítico en el que se unen procesos de maduración
fisiológicos y cognitivos con procesos sociales, dando lugar a una estructura psíquica
nueva. (…) la sonrisa, es propia de los tres meses, con la que el niño responde a una
señal del rostro humano (…) (p. 28).
A partir del tercer mes de vida se puede observar la sonrisa social que ha dejado de ser un acto
reflejo o automático, y ha pasado a ser un acto que el niño la provoca de forma voluntaria pero no
de forma selectiva, ésta sonrisa a pesar de ser social, la dirige a cualquier rostro humano sonriente
visto de frente, porque él lo asocia a circunstancias agradables.
A los seis meses de edad, se pueden considerar conductas sociales a algunas de las acciones que
realiza el pequeño, entre ellas son el responder a las voces y rostros de las personas que lo rodean,
fijar la mirada hacia quienes le están hablando, reacciona a los juegos y cosquillas, además de la
aparición del llanto intencional como medio para comunicar sus necesidades y llamar la atención
considerada como habilidad social. Todas las conductas y relaciones que establece poco a poco
benefician la creación de lazos afectivos con sus cuidadores.
Las rutinas para la alimentación, el descanso y el aseo son considerados hábitos sociales, por lo que
ésta fase se caracteriza por la adquisición de los mismos, al iniciar sus primeros contactos con
alimentos sólidos y objetos de alimentación como vasitos, cucharas, etc. Las relaciones
interpersonales durante todo éste tiempo son específicamente con los adultos que está a su cuidado.
Del octavo al quinceavo mes. –
De acuerdo a Freud citado por (Sanz , 2012), el infante inicia una etapa denominada Objetal,
porque tiene la capacidad de distinguir a su madre de todos los demás objetos y personas
otorgándole un lugar privilegiado como figura de apego primaria.
58
A partir de que el niño/a reconoce a su madre o adulto principal a su cargo inician las expresiones
de angustia de separación y angustia ante el extraño. Esta angustia se caracteriza por estar
provocada por el acercamiento al niño de cualquier persona que no sea la madre, pero más que
nada la ausencia de ella.
Continúa su relación con los adultos, mientras que inicia un leve interés por sus iguales, sin la
intención de relaciones entre sí, sino más bien con el fin de observarse e imitarse.
(Ocaña & Martín, 2011), con respecto a ésta etapa mencionan que: “poco a poco va adquiriendo
normas sociales, responde al “no” deteniendo un momento su acción, y comprendiendo el
significado de la prohibición, cumple algunas normas adaptativas al medio” (p. 16). El
desarrollo del no, a través de gestos y palabras supone la capacidad primaria para el juicio y la
negación, constituye un pequeño ser humano completamente individualizado que puede anular con
una señal, el niño es ahora una entidad y un centro de voluntad separado de la madre Spitz, citado
por (Sanz , 2012).
Claramente se pueden establecer habilidades y hábitos sociales propios de su desarrollo en éste
período:
Habilidades sociales:
Responde a su nombre
Responde a peticiones simples por parte del adulto
Comparte momentos de juego con el adulto
Saluda con la mano
Da besos y abrazos
Hábitos sociales:
Está inmersos en pequeñas rutinas sociales de alimentación, aseo y descanso y se familiariza
con ellas.
Adquiere mayor autonomía en los momentos de alimentación
Colabora cuando lo visten
Intenta quitarse algunas prendas e imita acciones de su contexto próximo
Del quinceavo mes a los dos años.
Los primeros pasos dan inicio a la ampliación de su mundo y realidad, existe una gran progresión
de la capacidad de autonomía y sus habilidades motrices, que lo motivan a libertad de explorar su
entorno, por lo cual las actividades sociales son su prioridad.
59
Más o menos a los 18 meses de edad se puede establecer el auténtico reconocimiento de sí mismo
además de empezar a utilizar el –mi- y –yo- para denominarse.
Su círculo de relaciones interpersonales sigue constituido por adultos, pero a partir de éste período
se amplía a otros adultos estableciendo también vínculos de apego acorde a sus necesidades, pero
siempre y cuando exista la protección, y cariño de su figura de apego principal, eso le
proporcionará seguridad para poder establecer otras relaciones.
El infante tiene posibilidades de convivir con otros niños y cuándo esto sucede, comparten espacio
e interactúan de forma primitiva, al imitarse, pelear, empujarse, abrazarse, etc., es decir no existe
una empatía ni un interés social legítimo.
(Roldán, 2014), destaca que el infante conoce el mundo según su propia representación y por este
motivo tiene gran dificultad para ponerse en la perspectiva de otro. No pueden empatizar y
entender la perspectiva de la otra persona, es específicamente una etapa egocéntrica. Algunas de las
habilidades y hábitos sociales propios de su desarrollo en éste período son:
Hábitos sociales:
Disfruta de su participación en tareas sencillas
Ayuda a poner la mesa, guardar la ropa
Le gusta poder ser autónomo en actividades sobre las que tiene dominio
Habilidades sociales:
Se inicia en patrones sencillo de conducta social
Responde a su nombre
Realiza acciones para llamar la atención de los demás
Saluda y se despide
Desde los dos años hasta los tres años:
Durante ésta edad existen avances importantes en todas las áreas de desarrollo infantil, en especial
la adquisición del lenguaje que asegura el rápido progreso e implica su evolución social.
De los dos a los tres años es considerada la etapa del negativismo en la que buscan sentirse
competentes y con total autonomía para enfrentarse por sí solos a las situaciones, éste negativismo
se expresa a través de protestas, berrinches, desobediencia, etc., lo que conlleva a tener efectos
negativos en la relación con el adulto, pero se debe tomar en cuenta que forma parte del desarrollo
del niño, una conducta normal de afirmación del “yo”.
60
El juego simbólico se expresa con mayor intensidad durante ésta etapa, al respecto (Guerra, 2010)
menciona que:
Comienza en el segundo año de vida del niño, durante este periodo se desarrollan la
representación y el lenguaje, por lo que se postula la aparición de una función
semiótica o simbólica. El hito más importante es que el niño sea capaz de transcender
la realidad en sus aspectos temporales, es capaz de hablar de objetos que no están
presentes (p. 11).
El juego simbólico característico dentro de ésta edad, ofrece a los niños y niñas la oportunidad de
entablar relaciones específicamente sociales con sus iguales, la capacidad simbólica le permite
simular acciones e intercambiar papeles dentro del juego de modo que el interés de él/ella por otros
empieza a incrementarse.
Durante las interacciones entre sus pares no se evidencia preferencias de género o por alguien en
particular, establecen relación por el simple interés de compartir tiempo con alguien más. A éste
punto de su desarrollo ya ha aprendido todas habilidades y hábitos sociales necesarios para
relacionarse con el adulto y notoriamente se pueden observar:
Hábitos sociales:
Muestra un incremento en su autonomía al vestirse, alimentarse.
Controla esfínteres
Adquiere rutinas de sueño y orden
Habilidades sociales:
Capta la atención
Inicia la expresión de emociones y necesidades
Realiza peticiones
Posee normas básicas de convivencia y comportamiento
Desarrollo social de (3 a 6 años)
Al iniciar la edad de tres años aún continúa el negativismo mencionado anteriormente, se vuelve
terco, negativo, oposicionista debido a que ha tomado conciencia de su identidad personal, siente la
necesidad de ubicarse como un miembro más del núcleo familiar, llama la atención de los adultos
para hacerse notal y valer.
La relación con otros infantes interviene en su proceso de socialización y gracias a ello adquieren
nuevas habilidades que con el adulto no pueden aprender, básicamente el sentido de reciprocidad,
solidaridad, la cooperación solo puede aprenderse dentro de un grupo etario.
61
Los conflictos por los que atraviesan los niños y niñas durante su desarrollo son las experiencias
que le permitirán tomar conciencia de la existencia del otro ser, entender sus necesidades y
emociones.
El ingreso al Centro Infantil a partir de los tres años será un referente para su desarrollo social,
como menciona (Almeida, 2009)
El niño parece más formal, con mayor control sobre sí mismo (…) es la edad ideal
para llevarlo al centro infantil, pues se interesa por los demás y es capaz de compartir
los juegos y posiblemente sus juguetes (…) le interesan los conocimientos, le gusta
escuchar a los demás para aprender más, es más sociable, espera su turno, está en
posibilidades de cooperar, (…) le cuesta dejar sus juegos solitarios, no obstante, le
gusta la compañía de los compañeros o amigos (pp. 199-200).
Al superar el egocentrismo los niños experimentan la cooperación y solidaridad, al igual que la
adquisición de habilidades lingüísticas ayudan en el progreso de desarrollo social, los niños a través
del diálogo aprenden a realizar acuerdos, organizar los grupos de juego, entre otras actividades de
índole social.
Los vínculos amistosos que se forman alrededor de los 4 años son conductas sociales que poco a
poco se irá modificando hasta hacerse más formales, debido a que durante ésta edad la relación
amistosa gira aún en torno a un eje egocéntrico, es decir el infante es amigo de quien le presta
cosas, la brinda ayuda, etc., también son amigos de los niñas y niños con quienes más riñen, esto
debido al tiempo mayoritario que comparten, además de sentirse con la libertad de expresar sus
sentimientos. Algunas habilidades y hábitos característicos son:
Habilidades sociales:
Expresa sus emociones a los adultos y compañeros/as
Puede influir y ser influenciado por otros niños/as
Nace el interés de competir con sus semejantes.
Hábitos sociales:
Es voluntarioso/a en las tareas del hogar
Es capaz de satisfacer sus necesidades básicas de forma autónoma.
A más de estas habilidades y hábitos se manifiestas otras características que denota el creciente
desarrollo social; según (Ocaña & Martín, 2011) son las siguientes:
El conocimiento social:
El conocimiento social trata de comprender y explicar el conocimiento de uno mismo, de los
demás, y del mundo, es decir abarca el conocimiento que niños y niñas tienen de los demás, de
62
sus intenciones, pensamientos y emociones, así como de las ideas que los niños/as de estas
edades se forman en torno a las relaciones interpersonales.
En estas edades éste conocimiento social se refleja a través de las primeras manifestaciones de
empatía lo que significa ponerse en el lugar del otros, de tratar de comprender e identificar los
sentimientos, de las personas que lo rodea.
Conocimiento de las características o estados de otras personas:
Conocer e identificar a las personas es parte de las habilidades sociales, en primera instancia
describen a los otros desde un punto de vista externo, es decir basándose en el aspecto físico,
destacando las características más notorias y en algunos casos también hacen referencia al
carácter o personalidad de la persona, pero lo realizan de forma superficial y poco precisa.
Conocimiento de las relaciones que establece con las personas con las que convive:
Éste conocimiento es considerado en función de acciones, por ejemplo, los niños tienen a niños
a quienes consideran su amigo, por el hecho de jugar, y más no por el hecho de compartir
objetos o tener los mismos gustos en los juegos.
Asimilan las relaciones superioridad, por ejemplo, cuándo alguien le ordena alguna acción,
mientras exista la referencia de autoridad como “dice la maestra, dice tu mamá o dice tu papá”
lo cumplirán sin dudarlo.
Conocimiento acerca del funcionamiento de la sociedad:
Abarca una percepción más amplia que su círculo familiar y de compañeros, ésta vez su
conocimiento se extiende hacia la comprensión de las profesiones según sus roles en función
de cómo lucen físicamente, por ejemplo, es bombero por su atuendo, es doctor porque usa bata,
etc.
El sistema político se reduce a una persona en específico, por ejemplo, el presidente; a ésta
edad aún no son capaces de establecer relación entre las actividades productivas y su efecto en
la sociedad, por ejemplo, ignoran la función del dinero, las actividades de pagar para recibir
algo lo hacen de forma rutinaria por las acciones que ha visto dentro de su medio, pero no
asimila la función productiva que significa pagar por un objeto y obtener una ganancia por
parte del vendedor.
Desarrollo Afectivo
El niño/a es un ser biopsicosociocultural y por tal razón su desarrollo es integral, es así que la
afectividad está relacionada, con los aspectos conductuales al expresar y controlar emociones, los
63
aspectos cognitivos al identificar, diferenciar y nombrar las emociones y los aspectos psicomotores
a través de la comunicación tónica cuando el niño necesita acurrucarse en los brazos de su cuidador
Aucoutourier, citado por (Zabalza, 2002)
El aspecto social y afectivo del niño y niña se produce de forma paralela influyendo uno sobre el
otro y condicionándolo, por ello es de gran importancia su desarrollo durante los primeros años de
vida, porque de ello dependerá el equilibrio personal, su comportamiento, sus decisiones en
relación consigo mismo y con el resto de personas que lo rodean.
El desarrollo afectivo es progresivo pero las bases se establecen en los primero s años del niño/a
(Ocaña & Martín, 2011) lo describen como “una dimensión madurativa del individuo referida a
la formación de vínculos con otras personas, al desarrollo de las emociones y sentimientos y a
la construcción de una personalidad propia que incluye motivaciones, intereses,
autoconocimiento y autovaloración” (p. 36). Interviene dentro de esta dimensión la capacidad de
regularizar las emociones y comprender la de los demás, lo cual significa que interviene la
afectividad constantemente en el comportamiento y la personalidad.
Factores que condicionan el desarrollo afectivo
De acuerdo a las autoras mencionadas con anterioridad, los factores que condicionan el desarrollo
afectivo son tres: la maduración, el temperamento, y el proceso de socialización, los cuales se
detallan a continuación.
1. Maduración:
La maduración puede definirse como el nivel de desarrollo de los sistemas, aparatos y órganos
del individuo, lo que hace posible la realización de determinadas funciones, esto se puede
evidenciar por ejemplo en el neonato, cuando no puede sostener el peso de su cabeza, sentarse
o caminar porque su cerebro ni su aparato locomotor están maduros para la ejecución de esta
función.
Ayala citado por (Pérez, 1998) menciona que: “el cerebro puede considerarse como la
característica anatómica fundamentalmente distintiva del hombre” (p. 2). Por tal razón se
dice que el cerebro es el agente principal del comportamiento humano, además de ser el motor
de los sentimientos y de todo tipo de pensamiento. (Moraleda & Romero, 2012), en cuanto a
las emociones menciona que:
La conducta emocional está controlada por múltiples sistemas corticales y
subcorticales, siendo el sistema límbico el principal de ellos. Todos estos sistemas
están interconectados entre sí y tienen aferencias de los sistemas sensoriales y
cognitivos, lo cual permite el procesamiento y modulación de la conducta emocional.
(p. 1)
64
Según lo expuesto anteriormente, se establece que el desarrollo afectivo se encuentra
condicionado por la maduración del individuo, en especial por las zonas del cerebro
encargadas de la regulación de la conducta emocional, como por ejemplo la amígdala la cual
según Joseph citado por (Pérez, 1998)
Está especializada en la vida afectiva y en la actualidad se considera una estructura
límbica muy ligada a los procesos de aprendizaje y memoria. La amígdala constituye
una especie de depósito de la memoria y significación emocional. La ausencia
funcional de la amígdala por los datos de que se dispone parece impedir cualquier
reconocimiento de los sentimientos y todo sentimiento sobre los mismos sentimientos
(p. 3).
Los primeros años de vida del niño/a, ofrece la oportunidad de desarrollar las capacidades
emocionales y afectivas, así lo demuestra Le Doux, citado por (Pérez, 1998), ha llegado a la
conclusión que las relaciones y los encuentros amor-desamor que el niño mantiene con sus
cuidadores durante los primeros años de vida constituyen un auténtico aprendizaje emocional.
2. Temperamento:
Es considerado como un factor innato en todos los seres humanos, que induce a reaccionar de
una u otra manera específica a los estímulos externos.
Las diferencias individuales que existen de un niño a otro pueden ser explicadas por el
temperamento de cada uno, varias investigaciones sobre el tema, han llegado a la conclusión
que aspectos como la tendencia a determinados estados de ánimo como la irritabilidad,
inhibición, reactividad emocional y la autorregulación son de origen genético lo que formaría
parte de su temperamento (Ocaña & Martín, 2011).
3. Socialización:
El ambiente en el que se desarrolla el niño influye de una u otra forma en su desarrollo integral
del niño/a; los agentes socializadores cumplen también roles como mediadores en el desarrollo
afectivo del infante, uno de los más importante dentro de los primeros años es la familia,
siendo éste su primer contexto y el más influyente.
(Ocaña & Martín, 2011), mencionan que existen tres vías principales sobre la cual la familia
tiene influencia en el desarrollo afecto y emocional, éstas son:
1) Exposición a emociones:
En todas las familias existen oportunidades para aprender, experimentar, compartir,
emociones de diversos tipos, éstas emociones a las que están expuestos los niños les
dan pautas para la formación de su personalidad y por ende su desarrollo; es decir si en
65
una familia su entorno está rodeado de emociones positivas como la alegría, el niño,
aprenderá, asimilará, crecerá y se desarrollará con un alto grado de expresividad de
alegría, de igual forma será con las emociones negativas.
2) La vivencia de las relaciones vinculares:
Al ser la familia el primer contexto con quien tiene contacto el niño, es necesario la
formación de vínculos, los mismo que influirán en el aspecto emocional, por ejemplo,
si las relaciones que se establecen entre padres e hijos, y viceversa son estables y
segura el niño tendrá un mejor desarrollo, mientras que por el contrario las malas
relaciones crearán situaciones negativas dentro del vínculo familiar.
3) La educación emocional:
Es una influencia directa, porque se realiza de forma consciente con el fin de enseñar
las reglas de expresión y regulación emocional, así como las emociones aceptadas
acorde a cada situación y contexto.
La educación emocional implica considerar tanto las emociones positivas como las
negativas por parte de los padres y actuar sobre ellas sin restar importancia a ninguna
de ellas.
Etapas del Desarrollo Afectivo del Infante
El desarrollo afectivo del infante, abarca varios aspectos de su personalidad, como los vínculos
afectivos, las emociones, el autoconcepto, los mismos que se detallaran a continuación, además
considerando a (López, Etxebarria , Fuentes , & Ortíz, 2001) se toma en cuenta aspectos como:
expresión, comprensión y regulación emocional, acorde a la edad del niño/a.
Desarrollo afectivo de (0 a 3 años)
Expresión emocional:
Primeros meses. - Las expresiones son básicamente el llanto, asco, miedo y la sonrisa que
inicia siendo refleja; la sorpresa es otra emoción que experimentan, debido a que el contacto
con otras personas y situaciones cada vez son más frecuentes. Estas expresiones son
consideradas también como señales comunicativas hacia los cuidadores, para interpretarlos y
actuar sobre ellos.
Seis meses a dos años. - Hasta los seis meses los bebés ya han experimentado un gran
conjunto de emociones, y a partir de allí hasta los dos años existen algunos cambios como:
66
-Las expresiones se van diferenciando cada vez más.
-Se hacen más selectivas acoplándose a cada situación
-Se manifiestan con mayor fluidez, intensidad y duración.
A partir de los dos años. - La capacidad cognitiva, el desarrollo progresivo de su
autoconcepto de sus emociones y de los demás, permite que de paso a las emociones socio
morales, además la adquisición del lenguaje es una herramienta con la cual empiezan a
manifestar sus emociones de forma verbal, lo que implica la disminución del llanto y la cólera
para expresarse.
El inicio del juego simbólico tiene un papel muy importante en la expresión de las emociones,
esto debido a que reproducen situaciones relacionadas con la pena, miedo, tristeza, alegría, etc.
Comprensión emocional:
Primeros meses. - Implica el reconocimiento de las expresiones faciales relacionadas con las
emociones en el adulto, alrededor del segundo mes de vida los bebés diferencian expresiones
emocionales de la madre, a partir del cuarto mes interpretan una expresión y responden a ella.
Ocho a doce meses. - Su capacidad de interpretar emociones se ha desarrollado aún más, por
lo que, ante una situación nueva o desconocida, recuren a una referencia social conocida, quien
por lo general es la madre, dirigen su mirada a ella, interpretan sus expresiones y actúan en
consecuencia de ello. A los doce meses responden selectivamente a la expresión facial, inicia
la empatía, al igual que compartir estados afectivos.
Dos años. - Comprende mejor las emociones de sí mismo y de otros y gracias al lenguaje las
nombra y se interesa por los demás, realizan preguntas como: ¿Qué te pasa?, ¿por qué estás
llorando?, etc. El juego simbólico facilita la expresión y comprensión de emociones.
Capacidad empática:
Es considerada la capacidad para compartir emociones, durante los primeros meses cuando
pueden atribuir un significado a una emoción, responde las mismas. A partir de los diez meses
se interesan más por los demás e imitan algunos de sus gestos y expresiones, más adelante, a
los dieciocho meses surgen las conductas de consuelo hacia otros lo que demuestra una
manifestación empática.
Regulación emocional:
Primeros meses. - Durante los primeros meses regular las emociones es una capacidad
limitada con acciones como la succión no nutritiva es por ello, que sus progenitores cumplen
67
un papel muy importante al cubrir sus necesidades y controlar la tensión interna del bebé. La
regulación dependerá mucho de la maduración neurológica.
Ocho meses a un año. - Gracias a los vínculos de apego experimentan que sus emociones se
pueden cambiar y controlar, a través de la distracción por ejemplo juegan con sus manos, boca,
pies, etc. Al año de edad la regulación de sus emociones se debe al modelo y refuerzo que
recibe de los adultos.
Uno a tres años. - Progresivamente los infantes van siendo capaces de regular y moderar sus
emociones, con ayuda de los adultos y del lenguaje, aunque aún sea de forma muy básica. Los
juegos son herramientas cruciales que les brinda la oportunidad de afrontar emociones,
compartirlos con otros, etc.
Autoconcepto:
El infante poco a poco amplía el tipo, la intensidad y el número de relaciones que establece lo
que da como resultado que establezca diferencias entre él y los demás. Desde los ocho o nueve
meses, empieza a mostrar señales de autorreconocimiento al ver su imagen reflejada en el
espejo, reconoce sus objetos y partes de su cuerpo.
Entre los quince y los veinticuatro meses, reconoce sus rasgos y reconoce los de los demás en
las fotografías y videos. (Ocaña & Martín, 2011), mencionan que “todas las adquisiciones
(…) permite que el niño elabore su identidad existencial alrededor de los dieciocho meses
quedando establecidas las bases para la formación del autoconcepto” (p. 55). Esto conlleva
al enriquecimiento la imagen corporal que según López corresponde a la identidad categorial.
A los dos y tres años de edad se encuentran en la fase oposicionista en la que tiene noción de sí
mismo y la impone a los demás con muestras de poder con frases como “yo soy grande”
además el orgullo en ésta etapa es característico y se expresa diciendo “mira lo que hago”.
Apego:
La formación de lazos afectivos según Bowlby citado por (Fundación Belén, 2015), se
desarrolla en cuatro etapas:
Fase de pre-apego. - Va desde el nacimiento hasta aproximadamente las seis semanas, la
conducta del niño está basado en reflejos innatos que le sirven para su supervivencia, es capaz
de escuchar y responder a estímulos, prefieren la voz de su cuidador, aunque aún no muestres
un vínculo propiamente dicho.
68
Fase de formación del apego. - Desde las semanas hasta los seis meses la conducta del niño
está orientada a dar respuesta a su madre en forma de sonrisas, balbuceos, sigue con la mirada a
su madre, le provoca enfado la pérdida del contacto humano.
Fase de apego propiamente dicha. - Comprende edades entre los entre los 6-8 meses hasta los
18-24 meses, el vínculo afectivo hacia la madre es muy evidente, por lo que muestra ansiedad y
enfado cuando se separa de ella. La mayor parte de las acciones de los infantes tienen el
propósito de atraer la atención de la madre o de quien sea su cuidador principal.
Formación de relaciones recíprocas. - Entre los 18-24 meses en adelante, el lenguaje es una
de las características importantes es el lenguaje junto con la capacidad de representar
mentalmente a su figura de apego principal lo que le permite predecir su retorno cuando no está
ausente, la ansiedad disminuye debido a que poco a poco entiende que la ausencia no es
definitiva.
Desarrollo afectivo de (3 a 6 años)
Las nuevas situaciones a las que el niño está expuesto dentro de éstas edades, posibilitan en
él/ella un mayor desarrollo emocional y afectivo, a nivel de expresión y comprensión
emocional, respuesta empática y autorregulación.
Expresión emocional:
Las expresiones del niño/a poco a poco son las adecuadas a cada situación lo que permite
revelar sus sentimientos y reservarlos en ocasiones determinadas, a los infantes de tres años,
aún no saben que los adultos ocultan o simulan emociones, mientras que a los cuatro años son
ellos quienes empiezan a realizar ésta acción. Todo lo implícito dentro de la expresión
emocional le sirve al niño para adaptarse a la sociedad de mejor manera.
Comprensión emocional:
En los inicios de ésta etapa los infantes generalizan las emociones, usando la propia como
referencia, es decir creen que lo que ellos sienten también lo están sintiendo los demás. A los
cinco años de vida la conciencia de que los demás poseen diferentes sentimientos en diversas
situaciones empieza a ser más evidente, al igual que comprende de mejor manera la diferencia
y coexistencia entre uno y otro, lo que influye en la creación der relaciones estables.
69
Capacidad empática:
La relación con sus iguales influye en la forma en la que cada vez más, se ponen en el lugar del
otro, entienden los sentimientos del otro y lo que le hace sentir bien según sus deseos y gustos.
Implica también buena regulación emocional debido a que debe tener sensibilidad sobre el
estado emocional del otro.
Regulación emocional:
Progresivamente los infantes son capaces de regular sus emociones y afrontarlas, sin embargo,
en estas edades lo principal es regular la conducta sobre la emoción que la genera, lo usual
dentro de esta edad es recurrir a la distracción o la búsqueda de consuelo por parte de otra
persona.
De los cinco años en adelante, la maduración le permite una regulación cognitiva lo que
implica analizar su emoción y buscar maneras de controlarla. Asimismo, la relación con sus
iguales implica la regulación para ser y sentirse aceptado, aunque existan conflictos que
aprenderán a inhibir determinadas reacciones.
Autoconcepto:
Se evidencia descripciones observables y externas sobre sí mismo, según las actividades que
hacen, y las habilidades que han adquirido. Es un autoconcepto global que no abarca
dimensiones, es decir mencionan que son buenos en determinado deporte o actividad sin dar
explicaciones por qué; además sus criterios sobre sí mismo los basas en las percepciones y
afirmaciones que hacen los adultos sobre ellos.
Definición de términos básicos
Con el propósito de entender los conceptos que se relacionan con la variable dependiente e
independiente, a continuación, se definen algunos términos:
Capacidad:
Circunstancia o conjunto de condiciones, cualidades o aptitudes, especialmente intelectuales, que
permiten el desarrollo de algo, el cumplimiento de una función, el desempeño de un cargo, etc.
(Oxford Dictionaries, 2014)
70
Comportamiento:
El comportamiento es la manera en la cual se porta o actúa un individuo. Es decir, el
comportamiento es la forma de proceder que tienen las personas u organismos ante los diferentes
estímulos que reciben y en relación al entorno en el cual se desenvuelven. (Definición ABC, 2015)
Conducta:
Manera que tiene de reaccionar un organismo cuando ocurre alguna alteración en su medio
ambiente que le afecta, o dentro de su organismo. (Elergonomista, 2009)
Conducta Social:
Por conducta social se entiende aquellas conductas que están orientadas hacia el ámbito social
compartido por todos los seres humanos en función del ámbito de observación. (Chaler, 2012)
Crecimiento:
Se define como un proceso de incremento de la masa de un ser vivo, que se produce por el aumento
del número de células o de la masa celular; ocurre básicamente por medio de dos mecanismos
posibles que se dan en todos los seres vivos: la hiperplasia y la hipertrofia. Ambos mecanismos
contribuyen al crecimiento humano, aunque operan con diferente intensidad en distintos momentos
de la vida. (Esquivel, Rubén, & Posada, 2010)
Desarrollo:
El desarrollo es la adquisición de funciones con aumento de la complejidad bioquímica y
fisiológica a través del tiempo. Comprende fenómenos de maduración y adaptación. (Torres, 2002)
Desarrollo Socio afectivo:
El desarrollo socio afectivo es una dimensión del desarrollo global de la persona, que permite al
niño/a socializarse progresivamente, adaptándose a los diversos contextos de los que forma parte,
estableciendo relaciones con los demás, desarrollando conductas en base a las normas, valores y
principios que rigen la sociedad. (Ocaña & Martín, 2011)
Desintegración Familiar:
La desintegración familiar incluye no sólo que los padres estén divorciados, sino que, viviendo bajo
el mismo techo, se encuentren en conflicto constante y no compartan las mismas metas, donde no
se cumplen con las funciones primordiales de la familia, y donde se delega el cumplimiento de las
anteriores funciones, en personas como los abuelitos, los hermanos mayores, algún familiar e
inclusive a personas ajenas a la familia. Citado por (Vargas, Cunningham, & García, 2007)
71
Destreza:
La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se trata habitualmente
de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida. (Definición.mx, 2015)
Destreza con criterios de desempeño:
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones que
deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento
teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. (Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica de Primer Año, 2010).
Ejes de Aprendizaje:
Se deriva del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para
articular las destrezas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.
(Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica de Primer Año, 2010)
Evolución:
Es un proceso sumamente complejo, que consiste en el desarrollo gradual de los organismos o las
cosas, es decir, actúa tanto en los factores bióticos como en los abióticos, produciéndose en ellos, el
cambio o pasaje de un estado a otro. (Blanco, 2015)
Factores:
Son aquellos elementos que pueden condicionar una situación, volviéndose los causantes de la
evolución o transformación de los hechos. Un factor es lo que contribuye a que se obtengan
determinados resultados al caer sobre él la responsabilidad de la variación o de los cambios.
(Definición ABC, 2015)
Familia:
Es un grupo humano integrado por miembros relacionados por vínculos de afecto, sangre o
adopción y en el que se hace posible la maduración de la persona a través de interacciones
comunicativas que hacen posible el desarrollo y un progreso evolutivo según las necesidades de
cada uno de sus miembros y acorde con el ciclo vital del propio sistema familiar que los acoge.
González citado por (Cervel, 2006)
Habilidad:
La habilidad es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a
cabo y por supuesto con éxito, determinada actividad, trabajo u oficio. (Definición ABC, 2015)
72
Hábito:
Un hábito implica interiorizar una acción de una forma natural hasta el punto de que se convierte
en una actitud espontánea. (Definición.mx, 2015)
Hábito Social:
Los hábitos sociales son todos aquellos que se refieren a las distintas costumbres que forman parte
intrínseca de un grupo, de una cultura, de una sociedad. En dicha denominación podrían incluirse
desde “tradiciones” en el ámbito de la alimentación hasta cuestiones relacionadas con el vestuario o
incluso en la forma de comportarse. Es la capacidad para actuar/interactuar adecuadamente en un
momento y/o situación concreta para la correcta integración del individuo en el ámbito social.
(Reveorlley, 2013)
Infancia:
La infancia es la época en la que los niños y niñas tienen que estar en la escuela y en los lugares de
recreo, crecer fuertes y seguros de sí mismos y recibir el amor y el estímulo de sus familias y de
una comunidad amplia de adultos. Es una época valiosa en la que los niños y las niñas deben vivir
sin miedo, seguros frente a la violencia, protegidos contra los malos tratos y la explotación. Como
tal, la infancia significa mucho más que el tiempo que transcurre entre el nacimiento y la edad
adulta. Se refiere al estado y la condición de la vida de un niño, a la calidad de esos años. (Unicef,
2004)
Maduración:
La madurez lleva hacia un desarrollo más completo de las capacidades del ser integro. Es un
proceso de razonamiento, cada etapa de vida posee su propia madurez. Así gracias a la maduración,
determinado órgano luego de haberse desarrollado, comienza a funcionar a niveles más elevados.
(Gonzalez, 2009)
Niñez:
Se denomina niñez a la fase del desarrollo de la persona que se comprende entre el nacimiento de la
misma, y la entrada en la pubertad o adolescencia. Entre el momento del nacimiento y
aproximadamente hasta los 13 años, una persona se considera niño o niña. (Definición.mx, 2015)
Niños y Niñas:
Se entiende por niño todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la
ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad. (Unicef, 2008)
73
Fundamentación Legal
La investigación denominada Desintegración Familiar en el Desarrollo Socio-Afectivo en niños y
niñas de 5-6 años en la Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de Quito, se
fundamenta en el Plan Nacional del Buen Vivir, la Constitución Política de la República del
Ecuador, La Ley Orgánica de Educación Intercultural, el Código de la Niñez y Adolescencia junto
con la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica de Primer Año
vigente.
Plan Nacional del Buen Vivir:
La investigación se circunscribe al Plan Nacional del Buen Vivir, Objetivo N° 4: Fortalecer las
capacidades y potencialidades de la ciudadanía, dentro del cual establece en su Política 4.4 Mejorar
la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento
y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y
productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad, en el lineamiento c)
Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida, destrezas, habilidades,
competencias y logros de aprendizaje, para la efectiva promoción de los estudiantes entre los
distintos niveles educativos.
Constitución Política de la República del Ecuador (2008):
La Constitución Política de la República del Ecuador Sección Quinta Niñas, niños y adolescentes al
referirse al desarrollo integral menciona:
Art. 44 Las niñas, niños y adolescentes tendrán derechos a su desarrollo integral, entendiendo
como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potenciales y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y
seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales
y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Ley Orgánica de Educación Intercultural:
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, establece:
Art 2. Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f) Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país (…).
74
p) Corresponsabilidad. - La educación demanda corresponsabilidad en la formación e instrucción
de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes,
centros educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de comunicación y el conjunto de
la sociedad, que se orientarán por los principios de esta ley.
Además, tomando en cuenta los fines de la Educación el Art 3 menciona:
a) El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el
conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una
cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social
intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.
h) La consideración de la persona humana como centro de la educación y la garantía de su
desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos educativos de la familia, la democracia y
la naturaleza.
En el Capítulo Segundo de las Obligaciones del Estado respecto del derecho a la educación:
Art. 5.- La educación como obligación de Estado. - El Estado tiene la obligación ineludible e
inexcusable de garantizar el derecho a la educación, a los habitantes del territorio ecuatoriano y su
acceso universal a lo largo de la vida, para lo cual generará las condiciones que garanticen la
igualdad de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y egresar de los servicios
educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el Sistema Educativo a través de la Autoridad
Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la República y la Ley.
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno, permanente y
progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa, y de los principios y
fines establecidos en esta Ley
n) Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos;
El Capítulo Quinto de los Derechos y Obligaciones de las madres, padres y/o representantes
legales, establece
Art. 13.- Obligaciones. - Las madres, padres y/o los representantes de las y los estudiantes tienen
las siguientes obligaciones:
f) Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios dedicados a
las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en el marco del uso adecuado del
tiempo.
75
g) Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo emocional, físico
y psicosocial de sus representados y representadas.
En el mismo Capítulo correspondiente a la Estructura del Sistema Nacional de Educación señala:
Art. 42.- Nivel de educación general básica. - La educación general básica desarrolla las
capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y adolescentes desde los
cinco años de edad en adelante, para participar en forma crítica, responsable y solidaria en la vida
ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. La educación general básica está compuesta por
diez años de atención obligatoria en los que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y
competencias adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas garantizando su
diversidad cultural y lingüística.
Código de la Niñez y Adolescencia (2003):
El Código de la Niñez y Adolescencia establece:
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia. - Es deber del Estado, la
sociedad y la familia, dentro de sus respectivos ámbitos, adoptar las medidas políticas,
administrativas, económicas, legislativas, sociales y jurídicas que sean necesarias para la plena
vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de la totalidad de los derechos de
niños, niñas y adolescentes.
El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas sociales y económicas; y
destinarán recursos económicos suficientes, en forma estable, permanente y oportuna.
Art. 9.- Función básica de la familia. - La ley reconoce y protege a la familia como el espacio
natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del respeto,
protección y cuidado de los hijos y la promoción, respecto y exigibilidad de sus derechos.
Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia. - El Estado tiene el deber prioritario de definir y
ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a la familia para cumplir con las
responsabilidades específicas en el artículo anterior.
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica.
El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan
su permanencia en dicha familia. Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su
76
interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con
la ley.
En el libro segundo, correspondiente a El niño, niña y adolescente en sus Relaciones de familia los
siguientes artículos expresan
Art. 96 Naturaleza de la relación familiar. - La familia es el núcleo básico de la formación social
y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus miembros, principalmente los
niños, niñas y adolescentes. Recibe el apoyo y protección del Estado a efecto de que cada uno de
sus integrantes pueda ejercer plenamente sus derechos y asumir sus deberes y responsabilidades.
Sus relaciones jurídicas internas de carácter no patrimonial son personalísimas y, por lo mismo,
irrenunciables, intransferibles e intransmisibles. Salvo los casos expresamente previstos por la ley,
son también imprescriptibles.
Art. 100.- Corresponsabilidad parental. - El padre y la madre tienen iguales responsabilidades en
la dirección y mantenimiento del hogar, en el cuidado, crianza, educación, desarrollo integral y
protección de los derechos de sus hijos e hijas comunes.
Art. 101.- Derechos y deberes recíprocos de la relación parental. - Los progenitores y sus hijos
se deben mutuamente afecto, solidaridad, socorro, respeto y las consideraciones necesarias para
que cada uno pueda realizar los derechos y atributos inherentes a su condición de persona y cumplir
sus respectivas funciones y responsabilidades en el seno de la familia y la sociedad.
Art. 102.- Deberes específicos de los progenitores. - Los progenitores tienen el deber general de
respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantías de sus hijos e hijas. Para este efecto están
obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades materiales, psicológicas, afectivas,
espirituales e intelectuales, en la forma que establece este Código.
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica de Primer Año
(2010):
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica de Primer Año, está
compuesto por ejes de Desarrollo y Aprendizaje, así como de componente. El eje Desarrollo
Personal y Social, compuesto por los componentes de Identidad y Autonomía – Convivencia abarca
las habilidades y hábitos correspondientes al desarrollo socio afectivo:
Identidad y Autonomía: Uno de los objetivos de la escolaridad es formar escolares participativos,
autónomos, espontáneos, creativos y críticos que lleguen a involucrarse en la vida social, política y
económica del país de una manera positiva. (…). Desde sus primeros años, se les debe dar las
herramientas para fomentar su autonomía y para que tengan la capacidad de tomar decisiones de
77
acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento. (…) Otro aspecto a desarrollar es la
identidad, es importante que tengan una imagen positiva de sí mismo, que se sientan parte de una
sociedad
Convivencia: El componente de convivencia contribuye al desarrollo de la personalidad del niño,
es decir que se fortalece el saber ser dentro de su formación integral. Es prioritario desarrollar en el
niño su propia identidad y autoconocimiento, lo que le permitirá relacionarse con los demás y
sentirse parte de la sociedad.
Caracterización de las Variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
Desintegración Familiar:
Definición Conceptual.- La desintegración familiar es un problema social que implica la
disolución del vínculo familiar por la separación de uno o varios miembros de la familia, a causa de
varios factores que desencadenan una serie de conflictos irremediables que afectan el desarrollo
normal de la familia y de la sociedad.
Definición Operacional.-La desintegración familiar al ser un problema social su estudio fue de
índole cualitativo, el procedimiento para medir la variable requirió la aplicación de un cuestionario
por medio de la técnica de la encuesta, la misma que fue dirigida a padres, madres y/o
representantes legales, con la finalidad de determinar la conformación familiar., factores y
ambiente familiar en la que se desarrollan niños y niñas.
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo Socio-afectivo:
Definición Conceptual.- El desarrollo socio afectivo forma parte del desarrollo integral del ser
humano, el cual permite la adquisición de un conjunto de habilidades, hábitos y destrezas a nivel
intrapersonal e interpersonal, adaptándose de ésta forma a los diferentes contextos a los que está
expuesto el individuo.
Definición Operacional.- Al medir el desarrollo socio-afectivo se desarrolló la técnica de
observación directa sobre los infantes y la aplicación de una escala de estimación que se elaboró
considerando los indicadores de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica de Primer Año, en relación a los ejes de desarrollo correspondiente.
78
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
La investigación denominada Desintegración Familiar en el Desarrollo Socio-Afectivo en niños y
niñas de 5-6 años en la Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de Quito,
está basado en el método cualitativo, (Pérez & Blasco, 2009) expresan que
En la investigación cualitativa, se estudia la realidad en su contexto natural tal y como
sucede, sacando e interpretando los fenómenos de acuerdo con las personas
implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las
entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las
rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de los
participantes. (p. 17)
La presente investigación por su naturaleza es de tipo cualitativa debido a que tiene como objetivo
la descripción de las cualidades de un fenómeno, por medio de técnicas e instrumentos como la
observación- escala de estimación y la encuesta- cuestionario.
Línea de Investigación
La Presente tesis denominada: Desintegración Familiar en el Desarrollo Socio-Afectivo en niños y
niñas de 5-6 años en la Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de Quito,
responde a la línea de investigación Educación, Diversidad y Derechos de niños y niñas definida
por la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía Carrera de Educación Parvularia en
el año 2015.
Dicha línea a su vez se circunscribe al Plan Nacional del Buen Vivir, objetivo N° 4 Fortalecer las
capacidades y potencialidades de la ciudadanía, Política 4.4 Mejorar la calidad de la educación en
todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento y la formación integral de
personas creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los
principios de igualdad, equidad social y territorialidad, en el lineamiento 4.4. c) Armonizar los
procesos educativos en cuanto a perfiles de salida, destrezas, habilidades, competencias y logros de
aprendizaje, para la efectiva promoción de los estudiantes entre los distintos niveles educativos
Modalidad de la Investigación
La investigación es de campo porque permitió recabar información de fuentes directas, conforme lo
señala (Cázares, Christen, Jaramillo, Villaseñor, & Zamudio, 1990)
79
(…) es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de información
para el investigador. Consiste en la observación, directa y en vivo, de cosas,
comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese
motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos (pág.
18).
Esta investigación se llevó a cabo por medio de la observación directa sobre el comportamiento de
los niños y niñas, para evaluar su desarrollo socio afectivo; además se aplicó dos encuestas, la
primera dirigida a padres/madres o representantes legales de los infantes, para conocer la
conformación familiar en la que están inmersos, y la segunda a las maestras de la Unidad Educativa
Policía Nacional.
Según la manera de abordar las fuentes que requiere la investigación, es de tipo Bibliográfica-
documental, la misma que es definida por (Rodríguez, 2013) como: “un proceso sistemático y
secuencial de recolección, selección, clasificación, evaluación y análisis de contenido del
material empírico impreso y gráfico, físico y/o virtual que servirá de fuente teórica,
conceptual y/o metodológica para una investigación científica determinada”. Éste tipo de
investigación fue esencial para a recopilar el material necesario y poder desarrollar el informe sobre
el problema de la desintegración familiar y su influencia en el desarrollo socio afectivo de los niños
y niñas.
Tipos o Niveles de la investigación
Según el nivel de la investigación es de tipo descriptivo; siguiendo a Best citado por (Tamayo &
Tamayo, 1997) este tipo de investigación comprende:
La descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la
composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones
dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el
presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su
característica fundamental es la presentación correcta (p. 46).
Al ser la desintegración familiar un problema social y el desarrollo socio afectivo una realidad en el
desarrollo integral, se trabajó con este tipo de investigación para así poder hacer un correcto
análisis de estos fenómenos.
La investigación es también de tipo correlacionar, (Hernández, Fernández, & Baptista, 1998)
afirman que: “esta modalidad investigativa se tiene como propósito evaluar la relación que
exista entre dos o más variables o conceptos” (p, 122). Es de tipo correlacionar al tomar en
cuenta la desintegración familiar y su influencia en el desarrollo socio afectivo de niños y niñas.
80
Población y Muestra
Población
La población de investigación está conformada por 187 individuos quienes son miembros activos
de la Unidad Educativa Policía Nacional y son esenciales para el estudio. (Tamayo & Tamayo,
1997), definen a la población como: “la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las
unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y dan origen los
datos de la investigación” (p. 114). Considerando lo expuesto por los autores, la población fue
dividida en tres grupos de investigación, el primer grupo conformado por 103 niños y niñas entre 5
y 6 años, el segundo grupo estuvo constituido por 103 padres/madres o representantes legales de
los infantes, y el tercer grupo abarcó a 10 maestras de la Unidad Educativa Policía Nacional.
Tabla N° 1:
Descripción de la población
Población Número Porcentaje
Niños y niñas de Primer Año de EGB 103 47,69%
Madres, Padres o Representantes Legales 103 47,69%
Maestras de la Unidad Educativa Policía Nacional 10 4,63%
TOTAL 216 100%
Fuente: Información de la Secretaría de la Institución
Elaborado por: Andreina Andrango
Muestra
Considerando que la población es pequeña no es necesario seleccionar una muestra para la
investigación.
81
Tabla N° 2
Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ÍTEMS BÁSICOS
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Pad
res
de
fam
ilia
Maes
tras
Niñ
os/
as
VARIABLE INDEPENDIENTE
Desintegración Familiar:
La desintegración familiar es donde
queda incluido no sólo que los padres
estén divorciados, sino que viviendo bajo
el mismo techo, se encuentren en
conflicto constante y no compartan las
mismas metas, y donde no se cumplen
con las funciones primordiales de la
familia que son alimentación, cuidado,
afecto, socialización, educación, y donde
LA FAMILIA
Origen
Características
Funciones
Tipos
1; 5; 6;
7 1; 2; 3 1
Encuesta
(Cuestionario)
Observación
(Escala de Estimación)
ESTRUCTURA
FAMILIAR
Subsistema Conyugal
Subsistema Parental
Subsistema Filial
12; 13;
14 2; 3; 4
Encuesta
Cuestionario
Observación
(Escala de Estimación)
82
se delega el cumplimiento de las
anteriores funciones, en personas como
los abuelitos, los hermanos mayores,
algún familiar e inclusive a personas
ajenas a la familia.
Suárez Rodolfo citado por (Vargas,
Cunningham, & García, 2007)
FACTORES
Machismo, Infidelidad
Violencia Intrafamiliar
Alcoholismo
Bajos niveles económicos y
afectivos.
Muerte
Nivel de escolaridad
2; 3; 8 Encuesta
(Cuestionario)
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo Socio Afectivo:
El desarrollo socio afectivo es una
dimensión del desarrollo global de la
persona. Permite al niño/a socializarse
progresivamente, adaptándose a los
diversos contextos de los que forma parte,
estableciendo relaciones con los demás,
desarrollando conductas en base a las
DIMENSIÓN DEL
DESARROLLO
GLOBAL DE LA
PERSONA
Teorías explicativas
Etapas evolutivas
Factores
5
Encuesta
(Cuestionario)
Observación
(Escala de Estimación)
EJES DE
DESARROLLO
Eje Intrapersonal
Eje Interpersonal
Eje de comunicación asertiva
Eje de capacidad para
4; 9;
10; 11;
15
5; 6;
7; 8;
9; 10
6; 7;
8; 9;
10; 11
Encuesta
(Cuestionario)
Observación
(Escala de Estimación)
83
Elaborado por: Andreina Andrango.
normas, valores y principios que rigen la
sociedad. Simultáneamente implica la
construcción de su identidad personal, del
autoconcepto y la autoestima, en un
mundo afectivo en el que establece
vínculos, expresa emociones, desarrolla
conductas de ayuda y empatía.
(Ocaña & Martín, 2011)
resolver problemas.
PROCESO Y
AGENTES DE
SOCIALIZACIÓN
Dimensión Objetiva y
Subjetiva
La familia, la escuela y los
medios de comunicación
social
4
12;
13;
14
Encuesta
(Cuestionario)
Observación
(Escala de Estimación)
84
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas e instrumentos que se utilizaron para el desarrollo de la investigación denominada
Desintegración Familiar en el Desarrollo Socio-Afectivo en niños y niñas de 5-6 años en la Unidad
Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de Quito, fueron los siguientes:
Técnicas de recolección de datos:
Las técnicas utilizadas para el desarrollo de la presente investigación fueron la encuesta y la
observación, (Arias, 1999) las define de la siguiente manera: “las técnicas de recolección de datos
son las distintas formas de obtener información” (p. 53), a continuación, se detallan cada uno de
ellos:
Encuesta.- Para el desarrollo de la investigación, se aplicaron dos encuestas, (Alelú, Cantín,
López, & Rodríguez, 2010) definen la encuesta como: “una técnica de la investigación de
(…) que consiste en obtener información de las personas encuestadas mediante el uso de
cuestionarios diseñados en forma previa para la obtención de información específica” (p.
1), la primera encuesta fue dirigida a padres, madres o representantes legales de los niños y
niñas de la Unidad Educativa Policía Nacional; y la segunda se aplicó a maestros/as de la
Unidad Educativa Policía Nacional.
Observación. - La observación es una de las técnicas más utilizadas en toda investigación,
según (Hernández, Fernández, & Baptista, 1998), “la observación consiste en el registro
sistemático, cálido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas” (p. 309). Por
otro lado (Méndez, 1995), señala que ésta se hace “a través de formularios, los cuales tienen
aplicación a aquellos problemas que se pueden investigar por métodos de observación,
análisis de fuentes documentales y demás sistemas de conocimiento”. (p. 145). La
observación se realizó al visitar a los niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad Educativa
Policía Nacional con el fin de registrar su comportamiento en relación al desarrollo social y
afectivo, esto a través de una escala de estimación.
Instrumentos de recolección de datos:
Los instrumentos utilizados para el desarrollo de la presente investigación fueron el cuestionario y
la escala de estimación, (Arias, 1999) define los instrumentos de recolección de datos como: “los
medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información” (p. 53), a
continuación, se detallan cada uno de ellos:
Cuestionario.- Es un instrumento de investigación que permite obtener información sobre un
fenómeno a través de las respuestas que conteste el encuestado/a, Considerando a (Hurtado,
85
2000) el cuestionario “es un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a
un evento, situación o temática particular, sobre el cual el investigador desea obtener
información” (p. 469), los instrumentos fueron realizados de forma clara y detallada, en base
a una serie de indicadores correspondientes a las variables de la investigación; La encuesta
dirigida a los representantes legales de los infantes, fue estructurada por quince preguntas
cerradas de cinco o más opciones a escoger, mientras que la encuesta dirigida a maestros/as
fue estructurada por diez preguntas cerradas considerando la escala de Likert.
Escala de Estimación. - La escala de estimación fue el instrumento utilizado para evaluar el
nivel de desarrollo social y afectivo de los infantes que pertenecen a hogares desintegrados; de
acuerdo a (Pietrangeli, 2009) la escala de estimación es: “un instrumento usado en la técnica
de observación. Dicho instrumento contiene un conjunto de características que van a ser
evaluadas mediante algún tipo de escala para indicar el grado en que cada una de éstas
está presente”. El instrumento se desarrolló en base a la variable dependiente de la
investigación; tomando en consideración la escala de Likert, (Hurtado, 2000), la define como
“un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios referidos al evento
o situación actual acerca del cual se quiere medir la actitud” (p. 479). Está estructurado por
catorce indicadores de evaluación, que fueron escogidos desde la Actualización y
Fortalecimiento curricular de la Educación General Básica, de Primer Año.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Toda investigación necesita ser validada y tener un grado de confiabilidad que le permite ser
relevante, (Tamayo & Tamayo, 1997) consideran que validar es “determinar cualitativa y/o
cuantitativamente un dato” (p. 224); según (Hernández, Fernández, & Baptista, 1998) la validez
se refiere al “grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p.
349) y la confiabilidad de un instrumentos se refiere al “grado en que su aplicación repetida al
mismo sujeto u objeto produce resultados similares” (p. 349).
Mientras que (Finol & Nava, 1993) manifiesta que “la validez y confiabilidad de las fuentes
quedan bajo la responsabilidad del investigador, es éste quien debe asegurarse de la
originalidad y veracidad de la información obtenida”.
Tomando en cuenta a Finol & Nava, los instrumentos aplicados en la presente investigación, no
fueron validados por terceros ni se les aplicó pruebas de confiabilidad. Los cuales poseen un uso y
fin único para este estudio, quedando bajo la responsabilidad del investigador la verificación de la
autenticidad de los datos recopilados.
86
Técnicas de procesamiento de datos y análisis de resultados
Una vez aplicados los instrumentos de investigación, y recogidos los datos del cuestionario y la
escala de estimación, se inició la fase de clasificación o agrupación de los datos referentes a cada
variable de investigación, los pasos que se siguieron fueron los siguientes:
1. Verificación. - El procesamiento de los datos se inició con la verificación de las encuestas
y escalas de estimación, con la finalidad de comprobar que se hayan desarrollado con
normalidad y sin fraude o alteración de los resultados.
2. Introducción de los Datos. - Introducir los datos quiere decir que se inició el proceso de
convertir la información a un formato electrónico, en este caso los datos fueron
introducidos en el Programa SPSS (Statistical Product and Service Solutions) que es un
conjunto de potentes herramientas de tratamiento de datos y análisis estadístico.
3. Tabulación de Resultado. - Se realizó la tabulación de los resultados, en el que se
visualiza el total de la población, número de personas que realizaron la encuesta, la
frecuencia de respuestas, número de niños y niñas que fueron observados y evaluados, etc.,
por medio de la tabulación se pudo calcular y organizar los porcentajes en una tabla de
frecuencia.
4. Representación Gráfica de los resultados. - La representación de los resultados se
realizó a través de gráficos estadísticos, producto del procesamiento de los datos en el
programa SPSS, fueron una forma más clara de exponer los resultados de la investigación,
el gráfico de barras y sectores fueron los utilizados, el primero consiste en un conjunto de
barras rectangulares de longitudes proporcional al de los valores que representan y son
usadas para comparar dos o más valores, y el segundo se basa en un círculo en el que se
representan sectores o porciones con áreas proporcionales a las frecuencias y/o porcentajes
de cada una de las clases.
5. Análisis de resultados. - El análisis se realizó en función de los resultados en porcentajes
de las encuestas aplicadas, así como de los resultados obtenidos tras la aplicación de la
escala de estimación, en los niños/as de primer año de Educación General Básica.
87
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El análisis e interpretación de los resultados consiste en establecer la pertinencia de las preguntas
directrices, las variables de investigación y el cumplimiento de los Objetivos Específicos y del
Objetivo General. Para desarrollar el análisis e interpretación de los resultados es imprescindible
sistematizar los aspectos más relevantes de la investigación.
Su esencia se basa en analizar e interpretar cada uno de los resultados obtenidos, a través de la
aplicación de los instrumentos de recolección de datos. Se desarrolló considerando los ítems
básicos, cuadros estadísticos, la representación gráfica, análisis cuantitativo y la interpretación
cualitativa.
El análisis de los resultados se elaboró una matriz de resultados en la que consten los indicadores
de frecuencia y de porcentajes, además, los gráficos que representan los resultados. Considerando a
(Hernández, Fernández, & Baptista, 1998) el análisis se establece en tres factores:
1. La medición de las Variables de investigación
2. La manera cómo se desarrolló la Operacionalización de Variables
3. Los objetivos de la investigación.
La interpretación de los resultados se desarrolló tomando como base fundamental el Marco
Teórico, puesto que contiene los conceptos, categorías, leyes y fundamentaciones teóricas que
permiten establecer análisis objetivos y científicos, desechando apreciaciones subjetivas y juicios
de valor que no corresponden a la naturaleza de los variables planteadas.
.
88
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS
Resultados de las Encuestas aplicadas a los Docentes de la Unidad Educativa Policía
Nacional.
Ítem 1. ¿Quiénes son las personas que asisten con regularidad a las reuniones y eventos escolares
de los niños y niñas?
Tabla N° 3
Personas que asisten con regularidad a las reuniones y eventos escolares
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 1
Personas que asisten con regularidad a las reuniones y eventos escolares
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 70% de las docentes responden que las personas que asisten con
regularidad a las reuniones y eventos escolares son las madres de familia, el 20% los hermanos/as
mayores y el 10% otros miembros de la familia.
Por lo tanto, se puede decir que no existe una corresponsabilidad entre padres y madres durante el
proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, las madres siguen siendo las personas a las que se le
delega la educación y crianza de los niños/as, por ello los infantes llegan a tener un mayor vínculo
de apego con ellas, lo que provoca la desestabilización del subsistema filial en la familia.
Frecuencia Porcentaje
Madre 7 70%
Hermano/a mayor 2 20%
Otro miembro de la familia 1 10%
TOTAL 10 100%
89
Ítem 2. ¿Existe interés por parte del padre, madre o representante legal, para conocer el progreso
de los niños y niñas?
Tabla N° 4
Interés del padre, madre o representante legal, en el progreso de los niños y niñas
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 2
Interés del padre, madre o representante legal, en el progreso de los niños y niñas
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 80% responde que pocas veces existe interés por parte del padre, madre o
representante legal, para conocer el progreso de los niños y niñas, y el 20% responde que
medianamente.
Consecuentemente se puede inferir que el contexto familiar y escolar de los infantes no participan
ni colaboran de forma paralela, en las actividades académicas; lo que conlleva a una falta de
motivación por parte de los padres hacia sus hijos, además de no cumplir con la función educativa
ni considerar la influencia de ambos contextos en el desarrollo social y afectivo de los estudiantes.
Frecuencia Porcentaje
Medianamente 2 20%
Pocas veces 8 80%
TOTAL 10 100%
90
Ítem 3. ¿Los niños y niñas asisten con regularidad a clases?
Tabla N° 5
Regularidad con la que asisten los niños y niñas a clases
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
.
Gráfico N° 3
Regularidad con la que asisten los niños y niñas a clases
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 60% responde que a veces los niños y niñas asisten con regularidad a
clases, el 30% considera que casi siempre y el 10% siempre.
De lo que se puede deducir que, existe una baja convivencia de los niños/as con su contexto
escolar, lo cual limita la posibilidad de desarrollar y poner en práctica habilidades sociales; además
los infantes presentan mayor dificultad para adaptarse a nuevos contextos, demostrándolo con
llantos, por la ausencia de los padres durante la jornada escolar.
Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 10%
Casi siempre 3 30%
A veces 6 60%
TOTAL 10 100%
91
Ítem 4. ¿Cuál es el nivel de socialización de los niños y niñas con su contexto escolar?
Tabla N° 6
Nivel de socialización de los niños y niñas con su contexto escolar
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 4
Nivel de socialización de los niños y niñas con su contexto escolar
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Según los datos de la encuesta; el 60% de las docentes responden que el nivel de socialización de
los niños/as con el contexto escolar es Regular y el 40% considera que es Bueno.
Por consiguiente, se puede inferir que los infantes no están expuestos a experiencias de aprendizaje
de interacción continua con adultos y con su grupo etario, lo que limita la creación y resolución de
conflictos, control de sus emociones, desarrollo de su personalidad, y sobre todo el desarrollo de la
dimensión socio-afectiva.
Frecuencia Porcentaje
Bueno 4 40%
Regular 6 60%
TOTAL 10 100%
92
Ítem 5. ¿Los infantes muestran empatía al relacionarse con los demás?
Tabla N° 7
Empatía que muestran los infantes al relacionarse con los demás
Fuente: Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 5
Empatía que muestran los infantes al relacionarse con los demás
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 60% de las docentes responden que los infantes, la mayoría de veces no
muestran empatía al relacionarse con los demás, el 30% responde que algunas veces, y el 10%
menciona que la mayoría de veces sí lo hacen.
Por tal razón se puede decir que los infantes no aprenden a expresar emociones propias y, por
consiguiente, no identifican ni comprende los sentimientos, ideas o pensamientos de los demás, lo
que dificulta sus relaciones interpersonales y la formación de vínculos afectivos, debido al contexto
familiar en el que se desarrollan.
Frecuencia Porcentaje
La mayoría de veces si 1 10%
Algunas veces 3 30%
La mayoría de veces no 6 60%
TOTAL 10 100%
93
Ítem 6. ¿Los niños y niñas cooperan y trabajan en equipo con normalidad?
Tabla N° 8
Cooperación y trabajo en equipo
Frecuencia Porcentaje
Frecuentemente 1 10%
Casi nunca 4 40%
Nunca 5 50%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 6
Cooperación y trabajo en equipo
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 50% de las docentes responde que, nunca los niños y niñas cooperan y
trabajan en equipo con normalidad, el 40% casi nunca y el 10% Frecuentemente.
Consecuentemente se puede deducir que la mayor parte de los infantes, no ofrecen ni aceptan
ayuda, en la ejecución de actividades, lo que significa que tienen dificultades para sentirse parte de
un equipo, entablar una amistad y demostrar solidaridad hacia sus semejantes.
94
Ítem 7. ¿Cómo calificaría usted la autoestima de los niños y niñas?
Tabla N° 9
Autoestima de los niños y niñas
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
.
Gráfico N° 7
Autoestima de los niños y niñas
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 50% de las docentes responden que los infantes poseen una autoestima
medianamente baja, el 30% baja, y el 20% afirma que es medianamente alta.
De ello se puede deducir que la familia no ha desarrollado la función afectiva en los niños/as,
además los infantes pueden haber estado influenciados por acciones negativas desde sus primeros
años de vida, considerando que cada palabra, tono de voz, expresión facial, ademán o acto de los
padres, le están enviando al infante un mensaje de autoestima que se verá reflejada más tarde.
Frecuencia Porcentaje
Medianamente alta 2 20%
Medianamente baja 5 50%
Baja 3 30%
TOTAL 10 100%
95
Ítem 8. ¿Los infantes practican normas de convivencia en el aula?
Tabla N° 10
Prácticas de normas de convivencia en el aula
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 8
Prácticas de normas de convivencia en el aula
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 50% de las docentes responde que los infantes casi nunca practican normas
de convivencia en el aula, el 40% responde que nunca y el 10% a veces.
De lo cual se puede inferir que los infantes poseen dificultades para adaptar su comportamiento a
los distintos ambientes a los que están expuestos, acorde a las normas, o reglas que rigen en cada
uno de ellos, lo que conlleva a la formación de relaciones sociales conflictivas.
Frecuencia Porcentaje
A veces 1 10%
Casi nunca 5 50%
Nunca 4 40%
TOTAL 10 100%
96
Ítem 9. ¿Los niños y niñas expresan, comprenden y regulan sus emociones de acuerdo a la
situación?
Tabla N° 11
Expresión, comprensión y regulación de las emociones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 9
Expresión, comprensión y regulación de las emociones
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 80% de las docentes responden que los niños y niñas la mayoría de veces
no expresan, comprenden y regulan sus emociones de acuerdo a la situación, el 10% responde que
algunas veces y nunca.
De lo que se puede señalar que la mayor parte de los infantes tienen bajos niveles de socialización
dificultad para expresar, comprender y regular sus emociones y sentimientos lo cual perjudica la
formación de vínculos afectivos y amistosos entre los diferentes contextos en los que se
desenvuelven.
Frecuencia Porcentaje
Algunas veces 1 10%
La mayoría de veces no 8 80%
Nunca 1 10%
TOTAL 10 100%
97
Ítem 10. ¿Los niños y niñas han establecido vínculos de amistad durante el período escolar 2015-
2016?
Tabla N° 12
Vínculos de amistad
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 10
Vínculos de amistad
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de la Unidad Educativa Policía Nacional
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 60% responden que los niños y niñas probablemente no han establecido
vínculos de amistad durante el período escolar 2015-2016, el 20% definitivamente no y
probablemente sí.
Por lo tanto, se puede afirmar que los infantes no han establecido vínculos amistosos dentro de su
contexto escolar, lo cual delimita las bases de las relaciones amistosas futuras, conlleva la baja
adquisición de las habilidades y comportamientos sociales, además de influir en el desarrollo de su
concepto y autoestima al no experimentar el sentirse aceptado, apoyado, y perteneciente a un
grupo.
Frecuencia Porcentaje
Probablemente si 2 20%
Probablemente no 6 60%
Definitivamente no 2 20%
TOTAL 10 100%
98
Resultados de las Encuestas aplicadas a padres, madres o representantes legales de los
niños/as de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Policía Nacional
Ítem 1. ¿La condición socioeconómica de su familia es?
Tabla N° 13
Condición socioeconómica
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 11
Condición socioeconómica
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 50,5% responde que la condición socioeconómica de su familia es buena,
el 25, 2% aceptable, el 12,6% excelente y el 11,7% afirma que es deficiente.
De ello se puede decir que la mayor parte de las familias de los niños y niñas cumplen con la
función económica y el rol de productividad dentro de la sociedad, la misma que es vital para
cubrir las necesidades del infante, favorecer su desarrollo integral. e incluso dar el ejemplo a los
niños/as sobre el ahorro, el esfuerzo, y el valor del trabajo diario que realizan para obtener el
dinero.
Frecuencia Porcentaje
Excelente 13 12,6%
Buena 52 50,5%
Aceptable 26 25,2%
Deficiente 12 11,7%
TOTAL 103 100%
99
Ítem 2. ¿Cuál es el nivel de instrucción máximo, alcanzado por la madre del niño/a?
Tabla N° 14
Nivel de instrucción de la Madre
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 12
Nivel de instrucción de la Madre
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 27,2% de las madres han alcanzado estudios universitario completos; el
21,4% bachillerato completo, el 16,5 % bachillerato incompleto, el 15,5% tecnología completa, el
9,7% estudios universitarios incompletos, el 8,7% tecnología incompleta y el 1% primaria
completa.
Según lo expuesto se puede inferir que la mayoría de las madres, han alcanzado un nivel de
instrucción mayor al Bachillerato, lo cual es beneficioso porque tienen mayores oportunidades de
empleo y debido a los cambios en la estructura familiar, y necesidades básicas, la incursión de las
mujeres, madres de familia, a la vida laboral es necesaria.
Frecuencia Porcentaje
Primaria completa 1 1,0%
Bachillerato incompleto 17 16,5%
Bachillerato completo 22 21,4%
Tecnología incompleta 9 8,7%
Tecnología completa 16 15,5%
Estudios Universitarios incompletos 10 9,7%
Estudios Universitarios completos 28 27,2%
TOTAL 103 100%
100
Ítem 3. ¿Cuál es el nivel de instrucción máximo, alcanzado por el padre del niño/a?
Tabla N° 15
Nivel de instrucción del Padre
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 13
Nivel de instrucción del Padre
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 27,2% de los padres han alcanzado el bachillerato completo, el 26,2%
estudios universitarios completos, el 15,5% tecnología completa, el 10,7% estudios universitarios
incompletos, el 9,7% bachillerato incompleto, el 8,7% tecnología incompleta, y el 1,9% primaria
completa.
Según lo expuesto se puede deducir que la mayoría de los padres, han alcanzado un nivel de
instrucción mayor al Bachillerato, lo cual favorece al desarrollo personal, además de tener mayores
oportunidades laborales que benefician a cada uno de los miembros que conforman la familia.
Frecuencia Porcentaje
Primaria completa 2 1,9%
Bachillerato incompleto 10 9,7%
Bachillerato completo 28 27,2%
Tecnología incompleta 9 8,7%
Tecnología completa 16 15,5%
Estudios Universitarios incompletos 11 10,7%
Estudios Universitarios completos 27 26,2%
TOTAL 103 100%
101
Ítem 4. ¿En su domicilio existen zonas donde el infante pueda jugar e interactuar con otros niños y
niñas?
Tabla N° 16
Zonas para jugar e interactuar
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 14
Zonas para jugar e interactuar
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango Armijos
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 29,1% responden que existen zonas, pero no lo usan, el 20,4% existen
pocas zonas apropiadas, el 18,4% existen zonas con espacios amplios, 16,5% existen zonas con
espacios reducidos, y el 15,5% no existen zonas.
Por lo tanto, se puede decir que la mayor cantidad de domicilios en los que viven los niños y niñas
no cuentan con los espacios suficientes para socializar o bien no los usan, esto quiere decir que, en
la actualidad, las actividades al aire libre se han ido declinando debido a la presencia de la
tecnología y las nuevas formas de entretenimiento que existen; esto limita la habilidad del infante
para entablar vínculos amistosos y adquirir hábitos y comportamientos sociales a través del
aprendizaje por imitación.
Frecuencia Porcentaje
Si, con espacios amplios 19 18,4%
Si, con espacios reducidos 17 16,5%
Existen, pero no lo usan 30 29,1%
Pocas zonas apropiadas 21 20,4%
No existen zonas 16 15,5%
TOTAL 103 100%
102
Ítem 5. ¿Dispone el tiempo necesario para compartir con el niño/a?
Tabla N° 17
Disponibilidad de tiempo
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 15
Disponibilidad de tiempo
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 33% responden que casi nunca tienen el tiempo necesario para compartir
con el niño/a, el 23,3% a veces, el 16,5% casi siempre y siempre, y el 10,7% nunca.
En conformidad a los resultados, se puede decir que la mayor parte de los encuestados no poseen el
tiempo necesario para compartir con el infante, lo cual implica que las familias no están
cumpliendo con las funciones que les corresponden; por lo tanto, los infantes no establecen
vínculos afectivos dentro de su contexto familiar que enriquezcan su desarrollo socio afectivo.
Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 16,5%
Casi siempre 17 16,5%
A veces 24 23,3%
Casi nunca 34 33,0%
Nunca 11 10,7%
TOTAL 103 100%
103
Ítem 6. ¿Cuál es el período de tiempo que le dedica al niño/a, por día, para actividades recreativas
y de socialización?
Tabla N° 18
Período de tiempo empleado en actividades recreativas y de socialización
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 16
Período de tiempo empleado en actividades recreativas y de socialización
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 42,7% de los encuestados dedican a sus hijos/as 5 a 15 minutos para
actividades recreativas y de socialización, el 23,3% de 15 a 30 minutos, el 18,4% de 0 a 5 minutos,
el 7,8% de 30 a 45 minutos y 1 hora o más.
Por consiguiente, se puede inferir que la mayoría de los representantes de los infantes no dedica el
tiempo suficiente a sus hijos/as, por lo tanto, no cumplen con la función socializadora y recreativa,
las mismas que son esenciales para el fortalecimiento de vínculos afectivos y sociales en los
infantes, incluso limitan la adquisición de las pautas culturales, costumbres y valores de su grupo
de pertenencia.
Frecuencia Porcentaje
0 a 5 minutos 19 18,4%
5 a 15 minutos 44 42,7%
15 a 30 minutos 24 23,3%
30 a 45 minutos 8 7,8%
1 hora o más 8 7,8%
TOTAL 103 100%
104
Ítem 7. ¿Su familia está conformada por?
Tabla N° 19
Conformación familiar
Frecuencia Porcentaje
Papá, mamá e hijos/as 33 32,0%
Papá, mamá, hijos/as, y otros miembros de la familia 10 9,7%
Madre soltera, desde un inicio asume sola la responsabilidad 10 9,7%
Mamá e hijos, ausencia total o parcial del padre 22 21,4%
Papá e hijos, ausencia total o parcial de la madre 5 4,9%
Papá o mamá, nuevo cónyuge e hijos del anterior matrimonio 19 18,4%
Representante Legal (tíos, abuelos, persona ajena a la familia) y niños/as 4 3,9%
TOTAL 103 100%
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 17
Conformación familiar
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 32% de los infantes conviven dentro de una familia nuclear, el 21,4%
familia monoparental (madre), el 18,4% familia reconstruida, el 9,7% familia extensa, el 9,7%
familia de madre soltera, el 4,9% familia monoparental (padre), y el 3,9% familia de
complementación.
Según lo detallado, se puede deducir que la mayor parte de familias han sufrido algún cambio en su
conformación, lo que demuestra que con más frecuencia, la población infantil está creciendo en
hogares desintegrados, con carencias afectivas y de cuidado por uno o ambos progenitores lo cual
es esencial en su desarrollo socio afectivo.
105
Ítem 8. Escoja el factor principal por el cual existen conflictos en la familia o por el cual, el padre
y/o madre no vive con sus hijos/as.
Tabla N° 20
Factores principales que influyen en los conflictos y desintegración familiar
Frecuencia Porcentaje
Machismo 12 11,7%
Bajo nivel afectivo y/o comunicativo 17 16,5%
Inmadurez 5 4,9%
Violencia Intrafamiliar 8 7,8%
Alcoholismo 11 10,7%
Infidelidad 27 26,2%
Abandono 6 5,8%
Bajo nivel económico 14 13,6%
Migración 1 1,0%
Muerte 2 1,9%
TOTAL 103 100%
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 18
Factores principales que influyen en los conflictos y desintegración familiar
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 26,2% responde que la infidelidad es el factor principal por el cual existen
conflictos familiares o bien, el padre y/o madre no vive con sus hijos/as, el 16,5% responde que es
el bajo nivel afectivo y/o comunicativo, 13,6 bajo nivel económico, el 11,7% machismo, el 10,7%
alcoholismo, el 7,8% violencia intrafamiliar, el 5,8% abandono, el 4,9% inmadurez, 1,9% muerte, y
el 1% migración.
De lo que se puede inferir que el factor principal que influye en los conflictos y la desintegración
familiar es la Infidelidad, los bajos niveles comunicativos, afectivos y económicos, los mismos que
repercuten en las relaciones afectivas de los subsistemas, conyugal, parental y filial, dejando como
consecuencia que los infantes adopten modelos de comportamientos negativos vivenciados en casa,
a consecuencia de las discusiones y altercados entre cónyuges.
106
Ítem 9. ¿El niño/a expresa sus sentimientos y dialoga acerca de situaciones escolares, personales,
afectivas etc.?
Tabla N° 21
Expresión de sentimientos y diálogo
Frecuencia Porcentaje
Siempre 9 8,7%
La mayoría de veces si 17 16,5%
Algunas veces 21 20,4%
La mayoría de veces no 26 25,2%
Nunca 30 29,1%
TOTAL 103 100%
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 19
Expresión de sentimientos y diálogo
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 29,1% responden que sus hijos nunca expresan sus sentimientos y dialogan
acerca de situaciones escolares, personales, afectivas etc., el 25,2% responde que la mayoría de
veces no, el 20,4% algunas veces, el 16,5% la mayoría de veces sí, y el 8,7% siempre.
Por lo que se puede deducir que la mayor parte de los infantes tienen dificultad o no expresan sus
sentimientos ni dialogan acerca de diversas situaciones, lo cual implica que los procesos
lingüísticos kinésicos que intervienen en la interacción humana, se encuentran bajos al limitar
habilidades para entablar una conversación.
107
Ítem 10. ¿El niño/a acepta gustosamente las muestras de cariño de los demás?
Tabla N° 22
Aceptación de muestras de cariño
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 20
Aceptación de muestras de cariño
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 30,1% responde que sus hijos/as nunca aceptan gustosamente las muestras
de cariño de los demás, el 26,2% casi nunca, el 16,5% a veces, y casi siempre; y el 10,7% siempre.
De lo que se puede inferir que, más de la mitad de los infantes tienen dificultad para entablar
relaciones interpersonales, tomando en cuenta que la aceptación de las muestras de cariño implica
ser empáticos para comprender y respetar a los demás y convivir en armonía.
Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 10,7%
Casi siempre 17 16,5%
A veces 17 16,5%
Casi nunca 27 26,2%
Nunca 31 30,1%
TOTAL 103 100%
108
Ítem 11. ¿Cómo es la relación afectiva del niño/a con su padre?
Tabla N° 23
Relación afectiva del niño/a con su padre
Frecuencia Porcentaje
Muy buena 5 4,9%
Buena 11 10,7%
Regular 42 40,8%
Mala 27 26,2%
No mantiene relación 18 17,5%
TOTAL 103 100%
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 21
Relación afectiva del niño/a con su padre
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 40,8% responde que la relación afectiva del niño/a con su padre es regular,
el 26, 2% mala, el 17,5% no mantiene relación, el 10,7% buena, y el 4,9% mala.
Por lo tanto, se puede determinar, que la mayor parte de los padres no mantienen buenas relaciones
afectivas con sus hijos/as, lo que determina el débil funcionamiento del subsistema filial dentro de
la estructura familiar, debido a la conformación familiar en la que viven, lo cual es desfavorable
para el desarrollo socio afectivo de los infantes.
109
Ítem 12. ¿Cómo es la relación afectiva del niño/a con su madre?
Tabla N° 24
Relación afectiva del niño/a con su madre
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 22
Relación afectiva del niño/a con su madre
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 48,5% responden que la relación afectiva del niño/a con su madre es
buena, el 41,7% es regular, el 4,9% es muy buena y no mantiene relación.
De lo que se puede deducir, que al menos la mitad de los infantes, mantienen buenas relaciones
afectivas con su madre, esto se puede deber a que generalmente la primera figura de apego con la
que crea un vínculo el infante es con su mamá, por los cuidados, protección y amor que recibe de
ella desde su nacimiento. El rol del padre no se descarta, pero considerando la sociedad machista,
los roles mencionados han sido delegados a la mujer.
Frecuencia Porcentaje
Muy buena 5 4,9%
Buena 50 48,5%
Regular 43 41,7%
No mantiene relación 5 4,9%
TOTAL 103 100%
110
Ítem 13. ¿Cómo calificaría usted, la relación social y afectiva del niño/a dentro de su contexto
familiar?
Tabla N° 25
Relación social y afectiva dentro del contexto familiar
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 23
Relación social y afectiva dentro del contexto familiar
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 39,8% responde que la relación social y afectiva del niño/a dentro de su
contexto familiar es mala, el 30,1% regular, el 19,4% es buena, y el 10,7% lo considera muy buena.
Según lo detallado, se puede deducir que, la mayoría de los infantes tienen problemas o conflictos
al entablar relaciones sociales y afectivas dentro del contexto familiar, la deficiencia de estos
vínculos, contribuyen a la inseguridad, falta de autoestima y de confianza y por lo tanto puede
llevar a relaciones afectivas poco sanas en el futuro.
Frecuencia Porcentaje
Muy buena 11 10,7%
Buena 20 19,4%
Regular 31 30,1%
Mala 41 39,8%
TOTAL 103 100%
111
Ítem 14. ¿Cómo calificaría usted, las relaciones sociales y afectivas que establece el niño/a con
otros adultos y niños/as, fuera del contexto familiar?
Tabla N° 26
Relación social y afectiva fuera del contexto familiar
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 24
Relación social y afectiva fuera del contexto familiar
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta; el 35,9% responden que los infantes muestran nada de simpatía al establecer
relaciones sociales y afectivas fuera del contexto familiar, el 32% muestra casi nada de simpatía, el
16,5% es indiferente, el 9,7% muestra algo de simpatía, y el 5,8% muestra total simpatía.
Por lo que se puede deducir que, la mayoría de los infantes presentan dificultades al relacionarse
con personas ajenas a su contexto social y escolar; por lo tanto, limita la práctica de normas,
habilidades y hábitos sociales, necesarios para su desarrollo afectivo y de socialización.
Frecuencia Porcentaje
Muestra total simpatía 6 5,8%
Muestra algo de simpatía 10 9,7%
Es indiferente 17 16,5%
Muestra casi nada de simpatía 33 32,0%
Muestra nada de simpatía 37 35,9%
Total 103 100%
112
Ítem 15. ¿Está usted de acuerdo en que la desintegración familiar tiene consecuencias en el
desarrollo socio afectivo de los niños/as?
Tabla N° 27
Desintegración familiar, consecuencias en el desarrollo socio afectivo de los niños
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 25
Desintegración familiar, consecuencias en el desarrollo socio afectivo de los niños
Fuente: Encuesta dirigida a padres, madres o representantes legales
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la encuesta, se presentan los siguientes resultados; el 35,9% de los encuestados están
totalmente de acuerdo en que la desintegración familiar tiene consecuencias en el desarrollo socio
afectivo de los niños/as, el 31,1% están de acuerdo, el 19,4% se declaran neutrales, el 12,6% están
en desacuerdo y el 1% está totalmente en desacuerdo.
Según lo señalado, se puede afirmar que, más de la mitad de los encuestados, concuerdan en que la
desintegración familiar tiene consecuencias en el desarrollo socio afectivo de los niños/as, esto
puede ser debido a las propias experiencias al observar los efectos sociales negativos como tristeza,
soledad, ansiedad, problemas de conducta y disminución de la autoestima; o por las vivencias de
los demás.
Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 37 35,9%
De acuerdo 32 31,1%
Neutral 20 19,4%
En desacuerdo 13 12,6%
Totalmente en desacuerdo 1 1,0%
TOTAL 103 100%
113
Resultados de las Escalas de Estimación, aplicadas a niños y niñas de 5 a 6 años de la Unidad
Educativa Policía Nacional
Ítem 1. Reconoce la existencia de diferentes tipos de familias y valorar su núcleo familiar
Tabla N° 28
Reconoce tipos de familia y valora su núcleo familiar
Frecuencia Porcentaje
A veces 14 13,6%
Casi nunca 33 32,0%
Nunca 56 54,4%
TOTAL 103 100%
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 26
Reconoce tipos de familia y valora su núcleo familiar
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la escala de estimación; el 54,4% nunca reconocen los tipos de familia y valoran su
núcleo familiar, el 32% casi nunca, y el 13,6% a veces.
De lo que se puede inferir que más de la mitad de los infantes tienen dificultad para reconocer la
diversidad de las familias al igual que valorar su núcleo familiar, lo que interfiere en el desarrollo
de su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad.
114
Ítem 2. Identifica los miembros de su familia y los nombra
Tabla N° 29 Identifica los miembros de su familia y los nombra
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 27
Identifica los miembros de su familia y los nombra
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la escala de estimación; el 83,3% de los niños/as siempre identifica los miembros de su
familia y los nombra, el 7,8% Casi siempre, y el 3,9% A veces.
Por consiguiente, se puede deducir que la mayoría de los infantes, han desarrollado la habilidad
social que les permite, identificar, reconocer y nombrar a las personas con las que tiene contacto
frecuente, esta habilidad es fundamental para la formación de vínculos amistosos y afectivos.
Frecuencia Porcentaje
Siempre 91 88,3%
Casi siempre 4 3,9%
A veces 8 7,8%
TOTAL 103 100%
115
Ítem 3. Identifica y valora su historia personal y familiar para sentirse miembro de su familia
Tabla N° 30 Valora su historia personal y se siente miembro de su familia
Frecuencia Porcentaje
Casi siempre 12 11,7%
A veces 32 31,1%
Casi nunca 59 57,3%
TOTAL 103 100%
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 28
Valora su historia personal y se siente miembro de su familia
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la escala de estimación; el 57,3% casi nunca valoran su historia personal y familiar para
sentirse miembro de su familia, el 31,1% a veces, y el 11,7% Casi siempre.
Por lo tanto, se puede decir que más de la mitad de los infantes, poseen una imagen poco positiva
sobre sí mismo, que los limita a sentirse parte de una sociedad, comunidad y dentro de su familia a
la vez que influye en la seguridad que demuestra en su cotidianidad.
116
Ítem 4. Discrimina modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir
adecuadamente.
Tabla N° 31 Discrimina modelos positivos y negativos de comportamiento
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 29
Discrimina modelos positivos y negativos de comportamiento
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la escala de estimación; el 49,5% nunca discrimina modelos positivos y negativos de
comportamiento para convivir adecuadamente, el 26,2% casi nunca, y el 24,3% a veces.
De acuerdo a lo expuesto se puede afirmar que, la mayoría de los infantes al encontrarse en un
proceso de aprendizaje continuo para el desarrollo de sus círculos sociales, adoptan los modelos
comportamientos de niños/as y adultos que lo rodean, sin discriminar los positivos de los negativos,
lo que perjudica la convivencia y desenvolvimiento en sus diferentes contextos.
Frecuencia Porcentaje
A veces 25 24,3%
Casi nunca 27 26,2%
Nunca 51 49,5%
TOTAL 103 100%
117
Ítem 5. Identifica y comprende las necesidades básicas de los seres humanos analizando su propia
experiencia.
Tabla N° 32 Comprende las necesidades básicas de los seres humanos
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 30
Comprende las necesidades básicas de los seres humanos
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la escala de estimación; el 49,5% nunca identifica y comprende las necesidades básicas
de los seres humanos analizando su propia experiencia, el 35,9% casi nunca, y el 14,6% a veces.
De acuerdo a lo expuesto, se puede inferir que los infantes, tienen bajos niveles de relaciones
interpersonales al no desarrollar habilidades básicas para el desarrollo social y afectivo; como
tomar conciencia sobre los sentimientos, necesidades y preocupaciones ajenos a los de cada uno.
Frecuencia Porcentaje
A veces 15 14,6%
Casi nunca 37 35,9%
Nunca 51 49,5%
TOTAL 103 100%
118
Ítem 6. Identifica sus propias actitudes en función de reflexionar y respetar a los demás
Tabla N° 33 Identifica propias actitudes y respeto a los demás
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 31
Identifica propias actitudes y respeto a los demás
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la escala de estimación; el 55,3% casi nunca identifican sus propias actitudes en función
de reflexionar y respetar a los demás, el 31,1% A veces, y el 13,6% Casi siempre.
Por lo que se puede deducir, que los infantes en su gran mayoría, se desarrollan dentro de hogares
pocos favorables, tomando en cuenta que la familia es el primer contexto donde el niño ha
aprendido a socializar y convivir con sus semejantes, además se evidencia bajos niveles de
restauración, que comprende la habilidad para reconocer sus actitudes y los efectos que tienen
sobre las personas.
Frecuencia Porcentaje
A veces 14 13,6%
Casi nunca 32 31,1%
Nunca 57 55,3%
TOTAL 103 100%
119
Ítem 7. Participa con entusiasmo y autonomía en las actividades de la jornada diaria.
Tabla N° 34
Entusiasmo y autonomía en las actividades de la jornada diaria.
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Gráfico N° 32
Entusiasmo y autonomía en las actividades de la jornada diaria.
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A.
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la escala de estimación; el 46,6% nunca participa con entusiasmo y autonomía en las
actividades de la jornada diaria, el 26,2% casi nunca, el 24,3% a veces y el 2,9% casi siempre.
Por lo que se puede inferir, que más de la mitad de los infantes poseen bajos niveles de motivación
tanto intrínseca como extrínseca, que le permitan ejecutar actividades a lo largo de la jornada diaria
con alegría y entusiasmo; también se evidencia poca autonomía en relación de satisfacer sus
propias necesidades, esto interfiere en el desarrollo del eje intrapersonal y por lo tanto en su
desarrollo social.
Frecuencia Porcentaje
Casi siempre 3 2,9%
A veces 25 24,3%
Casi nunca 27 26,2%
Nunca 48 46,6%
TOTAL 103 100%
120
Ítem 8. Expresa sus emociones y sentimientos de una manera espontánea
Tabla N° 35
Expresión de emociones y sentimientos
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango A
Gráfico N° 33
Expresión de emociones y sentimientos
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la escala de estimación; el 53,4% casi nunca expresan sus emociones y sentimientos de
una manera espontánea, el 21,4% a veces, el 16,5% nunca y el 8,7% casi siempre.
Por lo que se puede decir, que más de la mitad de la población infantil, presentan limitaciones para
exteriorizar sus emociones y sentimientos, lo cual implica bajos niveles comunicativos dentro de su
contexto familiar, de él aprenden las formas de relacionarse con los demás y la manera de expresar
y manejar sus emociones.
Frecuencia Porcentaje
Casi siempre 9 8,7%
A veces 22 21,4%
Casi nunca 55 53,4%
Nunca 17 16,5%
TOTAL 103 100%
121
Ítem 9. Demuestra seguridad en la realización de actividades y tareas diarias
Tabla N° 36
Seguridad al realizar actividades y tareas diarias
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango
Gráfico N° 34
Seguridad al realizar actividades y tareas diarias
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la escala de estimación; el 49,5% casi nunca demuestran seguridad en la realización de
actividades y tareas diarias, el 25,2% a veces y nunca.
Según lo detallado se puede deducir, que la mayor parte de la población infantil, es sensible a los
cambios que se producen en su medio, en especial dentro del ámbito familiar, lo cual se ve
reflejado en su inseguridad con la cual se desenvuelve; conductas de timidez o nerviosismo que lo
orillan a mantener distancia con personas, situaciones o actividades nuevas.
Frecuencia Porcentaje
A veces 26 25,2%
Casi nunca 51 49,5%
Nunca 26 25,2%
TOTAL 103 100%
122
Ítem 10. Reconoce y respeta las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias
Tabla N° 37
Reconoce y respeta las diferencias individuales y de grupo
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango
Gráfico N° 35
Reconoce y respeta las diferencias individuales y de grupo
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la escala de estimación; el 48,5% nunca reconocen ni respetan las diferencias individuales
y de grupo en las relaciones diarias, el 30,1% casi nunca y el 21,4% a veces.
Por lo que se puede deducir, que la mayor parte de los infantes se no encuentran expuestos a
situaciones propicias, que les permitan tolerar y respetar las realidades de cada uno de las personas
que lo rodean; implica bajos niveles de solidaridad, cooperación y confianza que son esenciales
para la adquisición de habilidades y hábitos sociales.
Frecuencia Porcentaje
A veces 22 21,4%
Casi nunca 31 30,1%
Nunca 50 48,5%
TOTAL 103 100%
123
Ítem 11. Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía.
Tabla N° 38
Hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango
Gráfico N° 36
Hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la escala de estimación; el 46,6% casi nunca practican hábitos de alimentación, higiene y
cuidado personal con autonomía, el 35,9% a veces y el 17,5% casi siempre.
Por lo que se puede inferir que, la mayor parte de los infantes tienen dificultades para satisfacer sus
necesidades físicas y biológicas de forma autónoma dentro de su contexto escolar. Los bajos
niveles de autonomía influyen en su desarrollo intrapersonal provocando el mal manejo de sus
emociones y dominio de sus impulsos.
Frecuencia Porcentaje
Casi siempre 18 17,5%
A veces 37 35,9%
Casi nunca 48 46,6%
TOTAL 103 100%
124
Ítem 12. Participa y se integra en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés.
Tabla N° 39
Participación en juegos y trabajos grupales
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango
Gráfico N° 37
Participación en juegos y trabajos grupales
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la escala de estimación; el 49,5% casi nunca participa y se integra en juegos y trabajos
grupales demostrando alegría e interés, el 30,1% a veces y el 20,4% siempre
Por lo que se puede deducir que, al menos la mitad de la población infantil presenta desinterés al
participar y/o integrarse en actividades de la colectividad, lo que resulta desfavorable para la
adquisición, y practica de habilidades sociales que le permitan entablar una relación amistosa y
afectiva con sus compañeros.
Frecuencia Porcentaje
A veces 31 30,1%
Casi nunca 51 49,5%
Nunca 21 20,4%
Total 103 100%
125
Ítem 13. Demuestra solidaridad, colaboración y respeto mutuo a sus compañeros y demás seres
que lo rodean.
Tabla N° 40
Solidaridad, colaboración y respeto hacia los demás
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango
Gráfico N° 38
Solidaridad, colaboración y respeto hacia los demás
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la escala de estimación; el 49,5% nunca demuestra solidaridad, colaboración y respeto
mutuo a sus compañeros y demás seres que lo rodean, el 26,2% casi nunca, el 20,4% a veces, y el
3,9% nunca.
De lo que se puede destacar que, la mayor parte de los infantes no han adquirido los valores y
comportamientos básicos dentro del contexto familiar y escolar, los mismo que regulan y rigen las
relaciones sociales.
Frecuencia Porcentaje
Casi siempre 4 3,9%
A veces 21 20,4%
Casi nunca 27 26,2%
Nunca 51 49,5%
TOTAL 103 100%
126
Ítem 14. Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean
Tabla N° 41
Normas de respeto consigo mismo y los demás
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango
Gráfico N° 39
Normas de respeto consigo mismo y los demás
Fuente: Escala de estimación aplicada a los niños y niñas de 5 a 6 años
Elaborado por: Andreina Andrango
Análisis e interpretación de resultados:
Aplicada la escala de estimación; el 37,9% nunca practican normas de respeto consigo mismo y
con los demás seres que lo rodean, el 30,1% casi nunca, el 28,2% a veces y el 3,9% casi siempre.
De lo que se puede inferir, que la mayoría de los niños y niñas tienen bajos niveles de relaciones
interpersonales y convivencia en relación a la conciencia ética y social, debido a que presentan
dificultades para adaptar su comportamiento a los distintos ambientes a los que están expuestos,
acorde a las normas, o reglas que rigen en cada uno de ellos.
Frecuencia Porcentaje
Casi siempre 4 3,9%
A veces 29 28,2%
Casi nunca 31 30,1%
Nunca 39 37,9%
TOTAL 103 100%
127
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
La familia es la red básica de las relaciones sociales y afectivas, con la que el infante establece
relación desde su nacimiento, este sistema básico determina la formación de la personalidad del
individuo, el sentimiento de seguridad y confianza en sí mismo, lo que influye a futuro en la
buena adaptación al ambiente escolar y la formación de vínculos amistosos y afectivos.
Gran parte de los infantes de 5 a 6 años viven en hogares desintegrados, en su mayoría viven
con la madre, muy poco viven con el padre y en otros casos con la ausencia de ambos, lo cual
implica que vivan con sus abuelos u otros parientes, provocando así, un desequilibrio
emocional en el comportamiento y en sus relaciones sociales dentro del contexto escolar y
familiar.
En Ecuador prevalece una cultura machista en la que prepondera la opinión y el criterio del
hombre; las mujeres continúan siendo las personas quienes están a cargo de los hijos/as en
cuanto a su educación, crianza, enseñanza de valores, etc.; por ello, según los resultados
obtenidos, los niños/as mantienen una mejor relación afectiva con su madre que con su padre.
Los principales factores que influyen en los conflictos familiares y/o han sido causa de
desintegración familiar son: infidelidad, bajos niveles comunicativos, afectivos y económicos.
Por tal motivo los infantes son miembros activos que vivencian o han vivenciado con
frecuencia los comportamientos, actitudes y gestos, negativos a causa de las riñas conyugales.
A causa de la vida ajetreada y los horarios de trabajo de los adultos, el tiempo de calidad se ha
ido disminuyendo, provocando que los pequeños, encuentren compañía y recreación por medio
de la televisión, la internet, videojuegos entre otros. Esta poca o nula relación del infante con
sus pares fuera del contexto escolar, determina la calidad de relaciones socio-afectivas, que
establecerá a futuro.
Referente a los domicilios en los que viven los infantes, se distinguen tres tipos de zonas
socializadoras, de acuerdo a los resultados obtenidos: zonas poco apropiadas, zonas existentes
pero inutilizadas y zonas nulas; los infantes fuera de su contexto escolar necesitan mantener
contacto con otros infantes; la falta o nula existencia de zonas apropiadas limita esta
oportunidad; por otro lado los infantes que teniendo la posibilidad de usar las zonas y no lo
128
hacen, se evidencia el descenso de las actividades al aire libre, debido a las nuevas formas de
entretenimiento que encuentran los infantes en la tecnología.
El proceso de separación o divorcio implica situaciones de riña, discusión y enfrentamiento
entre los cónyuges lo cual implica que sean los infantes quienes observen y reproduzcan todas
sus realidades; por tales motivos la desintegración familiar representa uno de los fenómenos
sociales con mayor impacto en la conducta, comportamiento, y relaciones socio afectivas de los
infantes.
Los vínculos amistosos de los infantes no son lo suficientemente favorables para el desarrollo
de relaciones interpersonales, necesarias para su convivencia, e interacción; lo cual provoca
seres poco colaboradores, solidarios, empáticos y el aislamiento del infante con su entorno.
Los infantes en su gran mayoría no practican normas de respeto y convivencia al igual que
pocos son los infantes quienes discriminan comportamientos negativos y positivos, esto
implica que en los hogares los subsistemas de la estructura familiar no se están desarrollando
correctamente, poniendo de manifiesto la falta de normas y reglas necesarias para relaciones
armónicas y positivas.
Existe poca autonomía por parte de los infantes para desarrollar actividades básicas
relacionadas con el aseo y la alimentación; ello implica la dependencia que tiene con el adulto
que está a su cargo y su maestra. La poca autonomía provoca inseguridad, temor al enfrentar
situaciones nuevas, o no atreverse a relacionarse con niños nuevos, lo cual estaría perjudicando
el desarrollo de las habilidades intrapersonales e interpersonales, necesarias para su sano y
completo desarrollo.
Recomendaciones:
La familia debe propiciar al infante un ambiente de confianza, amor y respeto entre los
miembros que la conforman, favoreciendo así el desarrollo pleno de sus capacidades,
habilidades y destrezas que le permitirán a futuro desenvolverse como un ser autónomo, que
siente, piensa y actúa en función de su bienestar y la colectividad a la que pertenece.
Los docentes deben dar a conocer a los infantes sobre los diferentes tipos de familias, de forma
activa y creativa proporcionando la motivación necesaria que influye en los infantes para su
participación activa y entusiasta durante la jornada diaria; partiendo de estas situaciones de
aprendizaje, los infantes aprenderán a ser más tolerantes a los cambios de la sociedad y mostrar
respeto hacia las diferencias individuales y de grupo.
129
EL padre y la madre deben participen de forma activa, equitativa y permanente en la crianza y
educación de sus hijos, sin importar las diferencias, o conflictos que existan entre ellos; éstas
manifestaciones al ser observadas y vivenciadas por el infante desde sus primeros años,
provocara en él/ella, el respeto y consideración hacia cada uno de los miembros del hogar, sin
importar su género, además de adquirir una imagen positiva sobre lo que significa ser parte de
un núcleo familiar.
Las parejas conyugales que presenten conflictos constantes, deben aprender cómo
solucionarlos y/o asistir a terapias de parejas para encontrar una reconciliación o bien una
ruptura pacifica para que los infantes sean los menos afectados y continúen llevando una buena
relación afectiva con cada uno de sus progenitores.
Los responsables a cargo de los infantes, deben organizar mejor sus horarios y priorizar sus
actividades, de tal manera que los infantes se sientan incluidos en sus planes y su rutina diaria.
Los adultos deben tomar conciencia que sus hijos/as necesitan ser tomados en cuenta,
escuchados, queridos y eso solo se puede realizar cuando les dedican tiempo de calidad; los
juguetes ni los artículos tecnológicos, jamás reemplazaran el amor y la protección de un hogar.
Los padres deben procurar que sus hijos/as realicen actividades al aire libre o en zonas fuera
del confort del hogar, estas oportunidades motivaran al infante a relacionarse y divertirse con
otros niños, lo cual favorece a la adquisición y práctica de habilidades sociales. Es importante
también, que los adultos responsables del infante, regulen el tiempo que pasan los niños en
videojuegos, internet, televisión, etc., organizando de mejor forma sus actividades y
priorizando actividades que beneficien su desarrollo.
Las autoridades, docentes y especialistas del plantel, deben brindar atención y ayuda
profesional a los niños y niñas que provienen de hogares desintegrados, para mejorar los ejes
que intervienen en el desarrollo del ámbito socio afectivo, a través de actividades sobre el
control, expresión e identificación de las emociones para infantes coléricos, tristes y/o
solitarios.
Los docentes deben proporcionar las herramientas necesarias, que permitan al infante
establecer vínculos de amistad duraderos, que sean base de las siguientes relaciones
interpersonales; de igual forma aquellas personas que cumplen el rol de figuras paternas, deben
transmitir a los infantes la importancia de las relaciones amistosas, como base del buen
desarrollo emocional afectivo de los seres humanos, considerando que los niños tienden a
imitar los modos de accionar de los demás.
130
Los padres y maestros/as deben establecer, una serie de límites y normas y que sean guías en el
comportamiento del infante; es importante que se realice desde edades tempranas, de modo que
a la medida que vaya creciendo sabrán comprender entre lo que está bien y lo que está mal y
será más fácil que se aleje de malas conductas. Las normas ayudarán a los más pequeños a
adaptarse a nuevos contextos, saber lo que pueden o no pueden hacer y qué límites no pueden
sobrepasar lo que implica mayor seguridad a la hora de actuar.
En el hogar y en el aula de clases, los infantes necesitan sentirse útiles, es importante que los
adultos brinden la confianza suficiente al infante, para que él se desenvuelva con naturalidad y
confianza en sí mismo. Los infantes deben ayudar en actividades sencillas del hogar como,
doblar su ropa, ordenar sus juguetes, ayudar a poner la mesa, etc. Al igual que en el aula, ellos
deben ejecutar actividades por si solos, que forjen el desarrollo paulatino de autonomía y
seguridad.
131
BIBLIOGRAFÍA Y LINCOGRAFÍA
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica de Primer Año. (2010).
La estructura curricular: sistema de conceptos empleados. Quito: Ministerio de
Educación.
Alelú, M., Cantín, S., López, N., & Rodríguez, M. (19 de Noviembre de 2010). www.uam.es.
Recuperado el 13 de Enero de 2016, de
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_
10/ENCUESTA_Trabajo.pdf
Almeida. (2009). Amar, la mejor forma de estimular. Quito: Editorial Ecuador.
Almeida, C. M. (23 de Abril de 2012). dspace.unl.edu.ec. Recuperado el 12 de Noviembre de 2015,
de
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/3870/1/ALMEIDA%20LIRIO%20CA
RMEN%20MONSERRATE.pdf
Álvarez, M., & Jurado, C. (2011). Desarrollo socio-afectivo e intervención con familias. Bloque 1
(MF1032_3). España: IC Editorial.
AMATE Centro de Tratamiento para las Adicciones. (27 de Febrero de 2013).
tratamientodeadicciones.org. Recuperado el 13 de Noviembre de 2015, de
http://tratamientodeadicciones.org/alcoholismo
Arias, F. (1999). El proyecto de investigación: Guía para su elaboración. Caracas, Venezuela:
Espíteme.
Arnoletto, E. J. (19 de Octubre de 2007). www.eumed.net. Recuperado el 14 de Noviembre de
2015, de www.eumed.net/dices/eja-dic.zip
Baeza, S. (2000). El Rol de la Familia en la Educación de los Hijos. Salamanca: Publicación
virtual de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía de la USAL.
Blanco, P. (31 de Julio de 2015). eyrablanco.blogspot.com. Recuperado el 2016 de Enero de 2016,
de http://eyrablanco.blogspot.com/2015/07/linguistica-el-concepto-de-linguistica.html
Blood, B., & Blood, M. (1980). La vida en familia: conflictos y soluciones. México: Pax.
Bodrova , E., & Leong., D. (2005). La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la
educación. México: Subsecretaría de Educación.
Bolaños, I. (1998). Conflicto familiar y ruptura matrimonial. Madrid: Fundación Universidad
Empresa, Retos jurídicos en las Ciencias Sociales.
Bravo, D. (22 de Abril de 2015). www.elcomercio.com. Recuperado el 13 de Noviembre de 2015,
de http://www.elcomercio.com/actualidad/nuevas-reglas-matrimonio-divorcio-
paternidad.html
Camacho, G. (2011). Violencia de Género contra las Mujeres en el Ecuador: Análisis de los
resultado de la Encuesta Nacional sobre relaciones Familiares y Violencia de Género
contra las Mujeres. Quito: Consejo Nacional para la Igualdad de Género.
132
Carrera, B., & Mazzarella, C. (2011). Vygotsky: Enfoque Sociocultural. Educere, 43.
Cázares, L., Christen, M., Jaramillo, E., Villaseñor, L., & Zamudio, L. (1990). Técnicas actuales de
investigación documental. México: Trillas.
Cervel, M. N. (2006). La Aplicación del Método Psicodramático a la Orientación Familiar.
Educación y Futuro, 29.
Chaler, C. (4 de Febrero de 2012). ww.reddeautores.com. Recuperado el 13 de Enero de 2016, de
http://www.reddeautores.com/psicologia-psiquiatria/la-conducta-social/
Charry et al. (2012). Desarrollo Socioafectivo Reorganización Curricular por Ciclos. Bogotá:
Secretaría de Educación.
Cloninger, S. (2003). Teorías de la Personalidad. México: Pearson Educación.
Código de la Niñez y Adolescencia. (2003). Código de la Niñez y Adolescencia Ley 100, Registro
Oficial 737 de 3 de Enero del 2003. Quito: Congreso Nacional.
Company, R., Oberst, U., & Sánchez, F. (2012). Regulación Emocional Interpersonal de las
Emociones de Ira y Tristeza. Valencia: Universidad de Valencia Facultad de Psicología.
Condemarín, M., Chadwick, M., & Milicic, N. (1995). Madurez Escolar (Séptima ed.). Santiago de
Chile: Andrés Bello.
Constitución de la República del Ecuador. (2008). Constitución de la República del Ecuador.
Quito: Corporación de Estudios y Publicaciones.
Dealbert, A. C. (2009). Introducción al Trabajo Familiar en casos de Vulnerabilidad. Córdova:
Plataformas Sociales Salesianas.
Definición ABC. (2015). www.definicionabc.com. Recuperado el 13 de Enero de 2016, de
http://www.definicionabc.com/general/factores.php
Definición ABC. (2015). www.definicionabc.com. Recuperado el 13 de Enero de 2016, de
http://www.definicionabc.com/social/comportamiento.php
Definición ABC. (2015). www.definicionabc.com. Recuperado el 13 de Enero de 2016, de
http://www.definicionabc.com/general/habilidad.php
Definición.mx. (5 de noviembre de 2015). definicion.mx. Recuperado el 13 de Enero de 2016, de
http://definicion.mx/destreza/
Definición.mx. (2015). definicion.mx. Recuperado el 13 de Enero de 2016, de
http://definicion.mx/habito/
Definición.mx. (16 de Abril de 2015). definicion.mx. Recuperado el 14 de Noviembre de 2015, de
http://definicion.mx/ninez/
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. (2014). dle.rae.es. Recuperado el 13 de
Noviembre de 2015, de http://dle.rae.es/?id=WA5onlw
133
Diccionario Manual de la Lengua Española. (2007). Diccionario Manual de la Lengua Española.
México: Larousse Editoria.
El Comercio. (16 de Abril de 2015). elcomercio.com. Recuperado el 13 de Noviembre de 2015, de
http://m.elcomercio.com/articulo/actualidad/desempleo-reduccion-ecuador-marzo
Elergonomista. (2009). http://www.elergonomista.com/biologia/conducta.htm. Recuperado el 13 de
Enero de 2016, de http://www.elergonomista.com/biologia/conducta.htm
Engels, F. (1970). El Origen de la Familia, la Propiedad Privada y el Estado. Moscú: Progreso.
Esquivel, M., Rubén, M., & Posada, E. (2010). www.galeno.sld.cu. Recuperado el 13 de enero de
2016, de http://www.galeno.sld.cu/crecedes/articulos/concepto.html
Fernández, M. R., Palomero, J. E., & Teruel, M. P. (2009). El desarrollo socioafectivo en la
formación inicial de los maestros. Universidad de Zaragoza, Facultad de Educación:
Zaragoza.
Finol, T., & Nava, H. (1993). Procesos y productos en la investigación documental. Maracaibo:
Ediluz.
Franco, S. A., & Clavijo, A. S. (21 de Enero de 2011). viref.udea.edu.co. Recuperado el 12 de
Noviembre de 2015, de http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/253-generalidade.pdf
Fundación Belén. (2 de Julio de 2015). fundacionbelen.org. Recuperado el 14 de Noviembre de
2015, de http://fundacionbelen.org/taller-padres/teoria-del-apego-bowlby/
Galarza, J., & Solano, N. (20 de Diciembre de 2010). dspace.ucuenca.edu.ec. Recuperado el 12 de
Noviembre de 2015, de
http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/2207/1/tps709.pdf
Gallino, L. (2005). Diccionario de Sociología. México: Siglo Veintiuno.
Gardner, H. (1994). Estructuras de la Mente: La teoría de las Inteligencias Múltiples. México: S.L.
Fondo de Cultura Económica de España.
Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairós.
Gonzalez, C. (8 de julio de 2009). psciologiaycultura2a.blogspot.com. Recuperado el 13 de Enero
de 2016, de http://psciologiaycultura2a.blogspot.com/2009/07/crecimiento-desarrollo-y-
madurez-por.html
Guerra, M. (2010). El Juego Simbólico. Eduinnova, 11.
Hernández, S., Fernández, C., & Baptista, L. (1998). Metodología de la investigación. México:
McGraw-Hill.
Hurtado, J. (2000). Metodología de la investigación holística. Bogotá, Colombia, Colombia:
Ecoeediciones.
Hyn, S. K. (2011). Consequences of Parental Divorce for Child Development. American
Sociological Review, 487.
134
INEC. (Septiembre de 27 de 2012). www.ecuadorencifras.gob.ec. Recuperado el 12 de Noviembre
de 2015, de http://www.ecuadorencifras.gob.ec/documentos/web-
inec/Infografias/embarazos_adolescentes1.pdf
INEC. (29 de Julio de 2013). www.ecuadorencifras.gob.ec. Recuperado el 28 de Noviembre de
2015, de http://www.ecuadorencifras.gob.ec/documentos/web-
inec/Poblacion_y_Demografia/Matrimonios_Divorcios/2013/140708-Matrim_Divor.pdf
INEC. (2014). Anuario de Estadísticas Matrimonios y Divorcios . Quito: INEC.
INEC. (2014). Anuario de Estadísticas Vitales-Nacimientos y Defunciones. Quito: Instituto
Nacional de Estadística y Censos.
INEC. (2015). Reporte de Pobreza por Ingresos Marzo 2015 . Quito: Instituto Nacional de
Estadística y Censo.
Joya, M. C., & Rodríguez, R. (22 de Noviembre de 2010). opac.fmoues.edu.sv. Recuperado el 11
de Noviembre de 2015, de http://opac.fmoues.edu.sv/infolib/tesis/50107500.pdf
La gran Enciclopedia de Economía. (15 de Junio de 2009). www.economia48.com. Recuperado el
12 de Noviembre de 2015, de
http://www.economia48.com/spa/d/desempleo/desempleo.htm
Lara, A., Tamayo, A. C., & Gaspar, S. P. (2006). Manejo del Paciente Terminal. México: Instituto
Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición "Salvador Zubirán".
López, F., Etxebarria , I., Fuentes , M. J., & Ortíz, M. J. (2001). Desarrollo Afectivo y Social.
Madrid: Pirámide.
Maslow, A. H. (1991). Motivación y personalidad. Madrid: Díaz de Santos.
Méndez, C. E. (1995). Metodología: Diseño y Desarrollo del proceso de investigación. México:
McGrawn Hill.
Migallon, M. (5 de Junio de 2014). expressdivorcio.es. Recuperado el 12 de Noviembre de 2015,
de http://expressdivorcio.es/author/mmigallon/
Miró, J. (11 de Marzo de 2013). La Función Económica y Social de la Familia. Barcelona:
Universitat Abat Oliba CEU.
Mora, A. I. (2009). Los cuatro Factores Clase de Virginia Satir. Ciudad Universitaria Rodrigo
Facio: Universidad de Costa Rica Escuela de Trabajo Social.
Moraleda, E., & Romero, M. (16 de Abril de 2012). www.portalesmedicos.com. Recuperado el 14
de Noviembre de 2015, de
http://www.portalesmedicos.com/publicaciones/articles/4299/1/Neuropsicologia-de-la-
Emocion.html
Moreno, A. E., & Jumbo, G. A. (6 de Octubre de 2013). dspace.unl.edu.ec. Recuperado el 12 de
Noviembre de 2015, de
http://dspace.unl.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/3174/1/JUMBO%20GLENDA%20-
%20MORENO%20ANDREA.pdf
135
Muñoz. (2005). La Familia como contexto de Desarrollo Infantil: Dimensiones de Análisis
Relevantes para la Intervención Educativa y Social. Portularia, 9.
Muñoz, L. (1 de Abril de 2014). www.elmercurio.com.ec. Recuperado el 12 de Noviembre de 2015,
de http://www.elmercurio.com.ec/424792-desintegracion-familiar/#.Vq64Y0Am-us
Naranjo, M. L. (2009). Motivación: Perspectivas Teóricas y algunas consideraciones de su
importancia en el Ámbito Educativo. Educación, 154.
Néstor, M. (2012). El Narcisismo...Freud y Lacan. Revista de Psicología GEPU, 81.
Ocaña, L., & Martín, N. (2011). Desarrollo Socioafectivo. Madrid: Paraninfo, SA.
Oliva, E., & Villa, V. J. (2014). Hacia un concepto interdisciplicario de la Familia en la
globalización. Justicia Juris, 12.
OMS. (1969). Bioquímica de los Transtornos Mentales. Ginebra: Organización Mundial de la
Salud.
OMS. (6 de Diciembre de 2013). www.who.int. Recuperado el 13 de Noviembre de 2015, de
http://www.who.int/topics/chronic_diseases/es/
Ovando, N. (2014). Aumenta la pobreza energética. América Latina en Movimiento, 57.
Oxford Dictionaries. (Junio de 2014). www.oxforddictionaries.com. Recuperado el 13 de Enero de
2016, de http://www.oxforddictionaries.com/es/definicion/espanol/capacidad
Pérez. (1998). El Desarrollo Emocional Infantil (0-6 años):Pautas de Educación. Madrid:
WAECE-Educación Inicial.
Pérez, J. A., & Blasco, J. E. (4 de Noviembre de 2009). rua.ua.es. Recuperado el 13 de Enero de
2016, de http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12270/1/blasco.pdf
Pérez, M. Á. (2011). Familia y Escuela: Agentes para la Socialización del alumnado Propuesta de
Participación Familia-Escuela. Innovación y Experiencias Educativas, 2.
Pietrangeli, O. (8 de Junio de 2009). planificacioneducativa5.blogspot.com. Recuperado el 13 de
Enero de 2016, de http://planificacioneducativa5.blogspot.com/2009/06/tecnicas-e-
instrumentos-de-evaluacion.html
Plan Nacional de Erradicación de la Violencia de Género hacia Niñez, Adolescencia y Mujeres. (10
de Agosto de 2011). www.justicia.gob.ec. Recuperado el 12 de Noviembre de 2015, de
http://www.justicia.gob.ec/wp-
content/uploads/2014/08/plan_erradicacionviolencia_ecuador.pdf
Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017. (2013). Plan Nacional de Desarrollo. Quito: Secretaría
Nacional de Planificación y Desarrollo.
Real Academia Española. (1992). Diccionario de la Lengua Española (Vigésima primera Edición.
ed.). Madrid: Espasa Calpe.
136
Redacción Sociedad, El Universal de México, GDA. (10 de Octubre de 2010).
www.elcomercio.com. Recuperado el 12 de Noviembre de 2015, de
http://www.elcomercio.com/tendencias/ecuatorianos-mas-infieles.html
Reveorlley, R. (24 de Octube de 2013). rebkrd.blogspot.com. Recuperado el 13 de Enero de 2016,
de http://rebkrd.blogspot.com/2013/10/tipos-de-habitos_24.html
Rodríguez, M. L. (8 de Agosto de 2013). guiadetesis.wordpress.com. Recuperado el 13 de Enero
de 2016, de https://guiadetesis.wordpress.com/2013/08/19/acerca-de-la-investigacion-
bibliografica-y-documental/
Roldán, M. J. (27 de Octubre de 2014). www.guiainfantil.com. Recuperado el 14 de Noviembre de
2015, de http://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/conducta/la-etapa-del-
egocentrismo-en-los-ninos/
Sánchez. (1 de Septiembre de 2010). www.csi-csif.es. Recuperado el 13 de Noviembre de 2015, de
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_34/M_ROSARIO_SANCHEZ_R
OMERO_1.pdf
Sánchez, R. A. (2011). Crítica Fenomenológica a la Educación Integral. Madrid: Academia
Española.
Sanz , L. J. (2012). Psicología Evolutiva y dela Educación. Guadalajara: Cede.
Satir, V. (2002). Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. México: Pax México.
Spitz, R. (1997). El primer año de la vida del niño. Génesis de las relaciones objetales. Madrid:
Aguilar.
Tamayo, T., & Tamayo, M. (1997). El proceso de la investigación científica. México: Limusa.
Torres, A. d. (2002). Crecimiento y Desarrollo. Revista Mexicana de Medicina Física y
Rehabilitación, 54.
Trujillo, O. (1 de Abril de 2015). www.policiaecuador.gob.ec. Recuperado el 12 de Noviembre de
2015, de http://www.policiaecuador.gob.ec/el-devif-atendio-en-el-primer-trimestre-del-
2015-un-total-9669-diligencias-por-violencia-intrafamiliar/
Unicef. (2004). www.unicef.org. Recuperado el 15 de diciembre de 2015, de
http://www.unicef.org/spanish/sowc05/childhooddefined.html
UNICEF. (7 de Junio de 2004). www2.unicef.org. Recuperado el 12 de Noviembre de 2015, de
http://www2.unicef.org:60090/spanish/media/media_21020.html
Unicef. (2008). Convencion sobre los Derechos del Niño. Madrid: Nuevo Siglo.
Urban, B. (23 de Marzo de 2012). antropothings.wordpress.com. Recuperado el 18 de Noviembre
de 2015, de https://antropothings.wordpress.com/2012/03/23/una-buena-definicion-de-
antropologia-social/
Vargas. (20 de Octubre de 2015). acento.com. Recuperado el 15 de Noviembre de 2015, de
http://acento.com.do/2015/opinion/8292961-sin-familia/
137
Vargas, M. E., Cunningham, N., & García, A. (2007). Desintegración Familiar y el Aprendizaje en
Niñas y Niños de IV Grado. Ciencia e Interculturalidad, 47.
Vásquez, M. A. (2011). Programas de Desarrollo Social/Afectivo para Alumnos con Problemas de
Conducta. México: Instituto de Educación de Aguascaliente.
Villacís, B. (2010). Recuperado el 12 de Noviembre de 2015, de
http://www.inec.gob.ec/inec/index.php?option=com_content&view=article&id=451%253
A
Villacís, B. (2010). www.inec.gob.ec. Recuperado el 13 de Noviembre de 2015, de
http://www.inec.gob.ec/inec/index.php?option=com_content&view=article&id=440%3Ael
-censo-informa-capitulo-educacion&catid=68%3Aboletines&lang=es
Williams, J., & Leaman, T. (1974). Estructura y función de la familia. México D.F:
Interamericana.
Yankovic, B. (2011). Emociones, sentimientos, afecto. El desarrollo emocional. Santiago de Chile:
Universidad Mayor Facultad de Educación.
Zabalza, M. Á. (2002). Didáctica de la Educación Infantil. Santiago de Cospostela: Narcea S.A.
Zapata, D. P. (27 de Julio de 2013). www.dspace.uce.edu.ec. Recuperado el 15 de Noviembre de
2015, de http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/3247/1/T-UCE-0010-340.pdf
Zapata, D. P. (17 de Septiembre de 2013). www.dspace.uce.edu.ec. Recuperado el 13 de
Noviembre de 2015, de http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/3247/1/T-UCE-
0010-340.pdf
Zuazo, N. (2013). Causas de la Desintegración Familiar y sus concecuencias en el Rendimiento
Escolar y Conducta de las Alumnas de Segundo Año de la Institución Educativa Nuestra
Señora de Fátima de Piura. Piura: Universidad de Piura.
138
Anexo Nº 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA DE
INVESTIGACIÓN:
DESINTEGRACIÓN FAMILIAR EN EL
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 5-6 AÑOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA
POLICÍA NACIONAL DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO
ENCUESTA DIRIGIDA A MAESTRAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
POLICÍA NACIONAL
La presente encuesta tiene como propósito investigar la conformación familiar en la que están
inmersos niños y niñas de 5-6 años en la Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito
Metropolitano de Quito, para lo cual solicitamos su contribución, respondiendo las preguntas que a
continuación se detallan.
Cabe recalcar que su información es de carácter confidencial y en ningún momento será utilizado
para ser publicada sus opiniones.
INDICACIONES: Las siguientes preguntas son específicamente en relación a los estudiantes de
padres divorciados o separados, para lo cual le solicito que marque con una X la opción que usted
considere correcta.
CUESTIONARIO
1. ¿Quiénes son las personas que asisten con regularidad a las reuniones y eventos escolares de
los niños y niñas?
A. Padre
B. Madre
C. Padre y Madre
E. Hermano/a Mayor
F. Otro miembro de la familia
G. Adulto no familiar
2. ¿Existe interés por parte del padre, madre o representante legal, para conocer el progreso de los
niños y niñas?
A. Siempre
B. Casi siempre
C. Medianamente
D. Pocas veces
E. Nada
139
3. ¿Los niños y niñas asisten con regularidad a clases?
A. Siempre
B. Casi siempre
C. A veces
D. Casi nunca
E. Nunca
4. ¿Cuál es el nivel de socialización de los niños y niñas con su contexto escolar?
A. Excelente
B. Muy Bueno
C. Bueno
D. Regular
E. Malo
5. ¿Los infantes muestran empatía al relacionarse con los demás?
A. Siempre
B. La mayoría de veces si
C. Algunas veces
D. La mayoría de veces no
E. Nunca
6. ¿Los niños/as cooperan y trabajan en equipo con normalidad?
7. ¿Cómo calificaría usted la autoestima de los niños y niñas?
8. ¿Los infantes practican las normas de convivencia en el aula?
A. Siempre
B. Casi siempre
C. Frecuentemente
D. Casi nunca
E. Nunca
A. Alta
B. Medianamente alta
C. Ni alta ni baja
D. Medianamente baja
E. Baja
A. Siempre
B. Casi siempre
C. A veces
D. Casi nunca
E. Nunca
140
9. ¿Los niños/as expresan, comprenden y regulan sus emociones de acuerdo a la situación?
10. ¿Los niños y niñas han establecido vínculos de amistad durante el período escolar 2015-2016?
¡Muchas gracias por su colaboración! Quito, 2016
A. Siempre
B. La mayoría de veces si
C. Algunas veces
D. La mayoría de veces no
E. Nunca
A. Definitivamente si
B. Probablemente sí
C. Indeciso
D. Probablemente no
E. Definitivamente no
141
Anexo Nº 2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES, MADRES O REPRESENTANTES LEGALES DE
LOS NIÑOS/AS DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA POLICÍA NACIONAL
La presente encuesta tiene como propósito investigar la conformación familiar en la que están
inmersos niños y niñas de 5-6 años de la Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito
Metropolitano de Quito, para lo cual solicitamos su contribución, respondiendo las preguntas que a
continuación se detallan.
Cabe recalcar que su información es de carácter confidencial y en ningún momento será utilizado
para ser publicada sus opiniones.
Para responder marque con una X la opción que usted considere correcta.
Institución: Unidad Educativa Policía Nacional
Año-Lectivo: 2015-2016
Relación que tiene
usted con el niño/a:
Padre ( )
Madre ( )
Hermana Mayor ( )
Hermano Mayor ( )
Miembro de la familia (tío, tía, abuelo, abuela, etc.) ( )
Otro adulto, no familiar ( )
Objetivo general:
Determinar la influencia de la desintegración familiar en el desarrollo socio-afectivo en niños y
niñas de 5-6 años en la Unidad Educativa Policía Nacional del Distrito Metropolitano de Quito.
142
CUESTIONARIO
1. ¿La condición socioeconómica de su familia es?
A. Excelente
B. Buena
C. Aceptable
D. Deficiente
E. Muy deficiente
2. ¿Cuál es el nivel de instrucción máximo, alcanzado por la madre del niño?
A. Ninguno
B. Primaria incompleta
C. Primaria completa
D. Bachillerato incompleto
E. Bachillerato completo
F. Tecnología incompleta
G. Tecnología completa
H. Estudios Universitarios incompletos
I. Estudios Universitarios completos
3. ¿Cuál es el nivel de instrucción máximo, alcanzado por el padre del niño?
A. Ninguno
B. Primaria incompleta
C. Primaria completa
D. Bachillerato incompleto
E. Bachillerato completo
F. Tecnología incompleta
G. Tecnología completa
H. Estudios Universitarios incompletos
I. Estudios Universitarios completos
4. ¿En su domicilio existen zonas donde el infante pueda jugar e interactuar con otros niños y
niñas?
A. Si, con espacios amplios
B. Sí, con espacios reducidos
C. Existen pero no lo usan
D. Pocas zonas apropiadas
E. No existen zonas
143
5. ¿Dispone el tiempo necesario para compartir con el niño/a?
6. ¿Cuál es el período de tiempo que le dedica al niño/a, por día, para actividades recreativas y de
socialización?
7. ¿Su familia está conformada por?:
A. Papá, mamá e hijos/as
B. Papá, mamá, hijos/as, y otros miembros de la familia
C. Madre soltera, desde un inicio asume sola la responsabilidad.
D. Mamá e hijos, total ausencia del padre
E. Papá e hijos, total ausencia de la madre
F. Papá o mamá, nuevo cónyuge e hijos del anterior matrimonio
G. Representante Legal (tíos, abuelos, persona ajena a la familia )y niños/as
8. Escoja el factor principal por el cual existen conflictos en la familia, o por el cual, el padre y/o
madre no vive con sus hijos/as.
A. Machismo
B. Violencia Intrafamiliar
C. Alcoholismo
D. Infidelidad
E. Abandono
F. Bajos niveles económicos
G. Migración
H. Muerte
I. Bajo nivel de escolaridad
J. Actos ilícitos
K. Bajo niveles afectivo y de comunicación
L. Inmadurez
A. Siempre
B. Casi siempre
C. A veces
D. Casi nunca
E. Nunca
A. 0 a 5 minutos
B. 5 a 15 minutos
C. 15 a 30 minutos
D. 30 a 45 minutos
E. 1 hora o más
144
9. ¿El niño/a expresa sus sentimientos y dialoga acerca de situaciones escolares, personales,
afectivas etc.?
10. ¿El niño/a acepta gustosamente las muestras de cariño de los demás?
A. Siempre
B. Casi siempre
C. A veces
D. Casi nunca
E. Nunca
11. ¿Cómo es la relación afectiva del niño/a con su padre?
12. ¿Cómo es la relación afectiva del niño/a con su madre?
13. ¿Cómo calificaría usted, la relación social y afectiva del niño/a dentro de su contexto familiar?
A. Excelente
B. Muy Buena
C. Buena
D. Regular
E. Mala
A. Siempre
B. La mayoría de veces si
C. Algunas veces
D. La mayoría de veces no
E. Nunca
A. Muy buena
B. Buena
C. Regular
D. Mala
E. No mantienen relación
A. Muy buena
B. Buena
C. Regular
D. Mala
E. No mantienen relación
145
14. ¿Cómo calificaría usted, las relaciones sociales y afectivas que establece el niño/a con otros
adultos y niños/as, fuera del contexto familiar?
15. ¿Está usted de acuerdo en que la desintegración familiar tiene consecuencias en el desarrollo
socio afectivo de los niños?
¡Muchas gracias por su colaboración! Quito, 2016
A. Muestra total simpatía
B. Muestra algo de simpatía
C. Es indiferente
D. Muestra casi nada de simpatía
E. Muestra nada de simpatía
A. Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. Neutral
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
146
Anexo Nº 3
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
ESCALA DE ESTIMACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA POLICÍA NACIONAL
ESCALA DE ESTIMACIÓN
SIEMPRE (S) A VECES (AV)
CASI SIEMPRE (CS) CASI NUNCA (CN)
NUNCA (N)
N° INDICADORES S CS AV CN N
1 Reconoce la existencia de diferentes tipos de familias y valorar
su núcleo familiar
2 Identifica los miembros de su familia y los nombra
3 Identifica y valora su historia personal y familiar para sentirse
miembro de su familia
4 Discrimina modelos positivos y negativos de comportamiento
para convivir adecuadamente.
5 Identifica y comprende las necesidades básicas de los seres
humanos analizando su propia experiencia.
6 Identifica sus propias actitudes en función de reflexionar y
respetar a los demás
7 Participa con entusiasmo y autonomía en las actividades de la
jornada diaria.
8 Expresa sus emociones y sentimientos de una manera
espontánea
9 Demuestra seguridad en la realización de actividades y tareas
diarias
10 Reconoce y respeta las diferencias individuales y de grupo en
las relaciones diarias
11 Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con
autonomía.
12 Participa y se integra en juegos y trabajos grupales demostrando
alegría e interés.
13 Demuestra solidaridad, colaboración y respeto mutuo a sus
compañeros y demás seres que lo rodean.
14 Practica normas de respeto consigo mismo y con los demás
seres que lo rodean