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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS-
INGLÉS
Sitios web músico-interactivos para el desarrollo de la habilidad auditiva del idioma inglés
Trabajo de Titulación modalidad Proyecto de Titulación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Inglés.
AUTORA: Jacqueline Guadalupe Erazo Recalde
TUTORA: MSc. Katherine Rosa Paz Alcivar
Quito, 2019
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DERECHOS DE AUTORA
Yo, Jacqueline Guadalupe Erazo Recalde, en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación denominado: “SITIOS WEB MÚSICO-INTERACTIVOS
PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD AUDITIVA DEL IDIOMA INGLÉS”, modalidad
presencial, de conformidad con el Art.114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de
autora sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión
y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación
que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Jacqueline Guadalupe Erazo Recalde
C.C. 172527989-5
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APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, MSc. Katherine Rosa Paz Alcivar en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad
Proyecto de Investigación, elaborado por ERAZO RECALDE JACQUELINE GUADALUPE; cuyo
título es: SITIOS WEB MÚSICO-INTERACTIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA
HABILIDAD AUDITIVA DEL IDIOMA INGLÉS, previo a la obtención del Grado de Licenciada
en Ciencias de la Educación –Inglés: considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios
en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de junio del 2019.
MSc. Katherine Rosa Paz Alcivar
DOCENTE -TUTOR
C.C.I 1718458662
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los miembros del tribunal examinador aprueban el informe de titulación “ SITIOS WEB
MUSICO-INTERACTIVOS” en los estudiantes de SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD MANUELA CAÑIZARES,
PERIODO ACADÉMICO 2018-2019 presentado por: JACQUELINE GUADALUPE
ERAZO RECALDE.
En la ciudad de Quito a los 17 días del mes de Octubre de 2019
Por constancia certifican,
Emite el siguiente veredicto: APROBADO
Fecha: 17 de Octubre del 2019
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
MSc. William Eduardo Yugsán Gómez /20 ……………
MSc. César Fernando Minda Benalcázar /20 ……………
v
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de grado a Dios por haberme
otorgado la dicha de tener una vida llena de felicidad y
paz.
A mi padre y madre por haberme apoyado durante toda
mi formación académica y haber estado conmigo cada
día. Del mismo modo por formarme con valores y
llenarme de cariño.
A mis sobrinos Katherine, Javier, Sebastián y Sofía
porque de una u otra manera siempre llenan mis días
de alegría con ocurrencias y enseñanzas.
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a mis padres quienes con su
esfuerzo y dedicación han logrado apoyarme para
seguir con mi carrera y cumplir mis sueños.
Agradezco a mis hermanos por haberme apoyado y
escuchado cuando más necesitaba y por haberme
aconsejado y enseñado con el ejemplo a seguir adelante
a pesar de lo difícil que pueden llegar a ser ciertos
momentos de la vida.
Del mismo modo agradezco inmensamente a mi tutora
MSc. Katherine Paz quien con amabilidad, paciencia y
sabiduría me ha guiado durante todo el proceso de
elaboración del presente proyecto. Del mismo modo se
ha empoderado del tema sintiéndolo como suyo y por
ende siempre buscó la mejor opción para satisfacer las
necesidades del proyecto.
Agradezco a los profesores de la carrera de Pedagogía
de Idiomas Nacionales y Extranjeros – Ingles porque
de una u otra manera siempre han estado dispuestos a
compartir todo su conocimiento y experiencia con los
estudiantes.
A la Universidad Central del Ecuador por abrirme las
puertas de sus aulas y permitirme obtener mi título de
Tercer Nivel.
vii
ÍNDICE
DERECHOS DE AUTORA .......................................................................................................... II
APROBACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................................... III
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL ..............................................................................................IV
DEDICATORIA ........................................................................................................................... V
AGRADECIMIENTO..................................................................................................................VI
ÍNDICE ...................................................................................................................................... VII
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................................. X
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................................................. XII
ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................................... XIV
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................... XV
RESUMEN ............................................................................................................................... XVI
ABSTRACT ............................................................................................................................ XVII
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 1
CAPITULO I ................................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................................ 3
Planteamiento del Problema.......................................................................................................3
Formulación del Problema .........................................................................................................6
Preguntas Directrices .................................................................................................................6
Objetivos....................................................................................................................................6
Justificación ...............................................................................................................................7
CAPÍTULO II ................................................................................................................................ 9
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 9
Antecedentes ..............................................................................................................................9
Fundamentación Teórica .......................................................................................................... 11
Educación y Tecnología. ..................................................................................................... 11
Aplicabilidad Educativa. .......................................................................................................... 12
Atractivo Visual. ............................................................................................................. 12
Facilidad de Uso. ............................................................................................................. 13
Variedad de Contenido. ................................................................................................... 14
Ventajas. .................................................................................................................................... 14
Énfasis en el Aprendizaje Significativo. .......................................................................... 14
viii
Motivación. ..................................................................................................................... 15
Optimización del Tiempo. ............................................................................................... 16
Tipos de Sitios Web Músico-Interactivo .................................................................................. 17
LyricsTraining. ................................................................................................................ 17
LyricsGaps. ..................................................................................................................... 18
SubInglés......................................................................................................................... 19
SaberInglés. ..................................................................................................................... 20
Tipo de Actividades ............................................................................................................. 20
Karaoke. .......................................................................................................................... 21
Complemento. ................................................................................................................. 22
Opción Múltiple. ............................................................................................................. 22
Sub destrezas. ...................................................................................................................... 22
Escucha intensiva. ........................................................................................................... 23
Escucha atenta. ................................................................................................................ 24
Escucha selectiva. ........................................................................................................... 25
Escucha global. ............................................................................................................... 26
Escucha interactiva. ......................................................................................................... 27
Fases. ................................................................................................................................... 28
Pre audición..................................................................................................................... 29
Audición. ......................................................................................................................... 29
Post audición. .................................................................................................................. 30
Aportes al aprendizaje de inglés. ............................................................................................. 31
Mejora la pronunciación. ................................................................................................. 31
Facilita la escritura. ......................................................................................................... 32
Expansión de vocabulario. .............................................................................................. 33
Métodos Utilizados para Desarrollar la Habilidad Auditiva. .................................................... 33
Audio lingüístico. ............................................................................................................ 34
Directo. ........................................................................................................................... 35
ix
Comunicativo. ................................................................................................................. 36
Fundamentación legal .............................................................................................................. 37
Definición de Términos Básicos .............................................................................................. 39
Caracterización de variables .................................................................................................... 41
CAPÍTULO III ............................................................................................................................. 43
METODOLOGÍA ........................................................................................................................ 43
Modalidad de la investigación ................................................................................................. 43
Enfoque de la investigación ..................................................................................................... 43
Diseño de investigación ........................................................................................................... 44
Nivel de Investigación ............................................................................................................. 44
Tipo de investigación ............................................................................................................... 45
Población y Muestra ................................................................................................................ 45
Técnicas e instrumentos de Investigación ................................................................................ 50
Validez y confiabilidad de los instrumentos ............................................................................ 50
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados........................................................ 51
CAPÍTULO IV............................................................................................................................. 52
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS .................................................... 52
Discusión de Resultados .......................................................................................................... 80
CAPÍTULO V .............................................................................................................................. 82
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................... 82
Conclusiones ............................................................................................................................ 82
Recomendaciones .................................................................................................................... 83
CAPÍTULO VI............................................................................................................................. 85
PROPUESTA ............................................................................................................................... 85
REFERENCIAS ......................................................................................................................... 134
ANEXOS ................................................................................................................................... 137
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Población ....................................................................................................................... 46
Tabla 2: Fracción Muestral .......................................................................................................... 48
Tabla 3 Matriz de Operacionalización de Variables ..................................................................... 49
Tabla 4: Técnicas e Instrumentos ................................................................................................. 50
Tabla 5: Atractivo Visual ............................................................................................................. 53
Tabla 6: Facilidad de uso ............................................................................................................. 54
Tabla 7: Variedad de Contenido ................................................................................................... 55
Tabla 8: Énfasis en el aprendizaje significativo ........................................................................... 56
Tabla 9: Motivación ..................................................................................................................... 57
Tabla 10: Optimización del tiempo .............................................................................................. 58
Tabla 11: Tipos ............................................................................................................................ 59
Tabla 12: Karaoke ........................................................................................................................ 60
Tabla 13: Completación ............................................................................................................... 61
Tabla 14: Opción múltiple............................................................................................................ 62
Tabla 15: Escucha intensiva ......................................................................................................... 63
Tabla 16: Escucha atenta .............................................................................................................. 64
Tabla 17: Escucha selectiva ......................................................................................................... 65
Tabla 18: Escucha global ............................................................................................................. 66
Tabla 19: Escucha interactiva....................................................................................................... 67
Tabla 20: Pre audición, Audición ................................................................................................. 68
Tabla 21: Post audición ................................................................................................................ 69
Tabla 22: Mejora la pronunciación............................................................................................... 70
Tabla 23: Facilita la escritura ....................................................................................................... 71
Tabla 24: Método audio lingüístico .............................................................................................. 73
Tabla 25: Método directo ............................................................................................................. 74
Tabla 26: Método comunicativo ................................................................................................... 75
Tabla 27: Codificación de la entrevista n°1 .................................................................................. 76
Tabla 28: Codificación de la entrevusta n°2 ................................................................................. 78
Tabla 34: Vocabulary 1 .............................................................................................................. 126
Tabla 35: Vocabulary 2 .............................................................................................................. 126
Tabla 36: Vocabulary 3 .............................................................................................................. 127
Tabla 37: Vocabulary 4 .............................................................................................................. 127
Tabla 38: Vocabulary 5 .............................................................................................................. 127
Tabla 39: Vocabulary 6 .............................................................................................................. 128
xi
Tabla 40: Vocabulary 7 .............................................................................................................. 128
xii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Motivaciones Escolares ................................................................................................ 16
Figura 2: Página de inicio LyricsTraining .................................................................................... 18
Figura 3: Página de inicio LyricsGaps ......................................................................................... 18
Figura 4: Página de inicio SubInglés ............................................................................................ 19
Figura 5: Página de Inicio SaberInglés ......................................................................................... 20
Figura 6: Ejercicio de escucha...................................................................................................... 32
Figura 7: Codificación entrevista 1 .............................................................................................. 77
Figura 8: Codificación entrevista 2 .............................................................................................. 79
Figura 9: Home Page LyricsTraining ........................................................................................... 94
Figura 10: Register ....................................................................................................................... 95
Figura 11: Genders ....................................................................................................................... 95
Figura 12: Game mode ................................................................................................................. 96
Figura 13: Example ...................................................................................................................... 96
Figura 14: Karaoke....................................................................................................................... 97
Figura 15: Home page SubInglés ................................................................................................. 97
Figura 16: Login .......................................................................................................................... 98
Figura 17: Playlist ........................................................................................................................ 98
Figura 18: Game mode ................................................................................................................. 99
Figura 19: Example ...................................................................................................................... 99
Figura 20: Home page LyricsGaps ............................................................................................. 100
Figura 21: Search ....................................................................................................................... 100
Figura 22: Game Mode .............................................................................................................. 101
Figura 23: Example .................................................................................................................... 101
Figura 24: Karaoke..................................................................................................................... 102
Figura 25: Home Page SaberInglés ............................................................................................ 102
Figura 26: Lyrics ........................................................................................................................ 103
Figura 27: Excercise ................................................................................................................... 103
Figura 28: Example .................................................................................................................... 103
Figura 29: Print the Lyrics ......................................................................................................... 105
Figura 30: New Exercise ............................................................................................................ 105
Figura 31: Contribute ................................................................................................................. 106
Figura 32: Customized Exercise ................................................................................................. 107
Figura 33: Flashcards ................................................................................................................. 107
xiii
Figura 34: Print the Lyrics ......................................................................................................... 108
Figura 35: Teachers .................................................................................................................... 108
Figura 36: Online activity 1 ....................................................................................................... 110
Figura 37: Online Activity 2 ...................................................................................................... 111
Figura 38: Online Activity 3 ...................................................................................................... 112
Figura 39: Online Activity 4 ...................................................................................................... 113
Figura 40: Online Activity 5 ...................................................................................................... 114
Figura 41: Online Activity 6 ...................................................................................................... 115
Figura 42: Online Activity 7 ...................................................................................................... 116
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Atractivo Visual .......................................................................................................... 53
Gráfico 2: Facilidad de uso .......................................................................................................... 54
Gráfico 3: Variedad de Contenido ................................................................................................ 55
Gráfico 4: Énfasis en el aprendizaje significativo ........................................................................ 56
Gráfico 5: Motivación .................................................................................................................. 57
Gráfico 6: Optimización del tiempo ............................................................................................. 58
Gráfico 7: Tipos ........................................................................................................................... 59
Gráfico 8: Karaoke ....................................................................................................................... 60
Gráfico 9: Completación .............................................................................................................. 61
Gráfico 10: Opción múltiple ........................................................................................................ 62
Gráfico 11: Escucha intensiva ...................................................................................................... 63
Gráfico 12: Escucha atenta ........................................................................................................... 64
Gráfico 13: Escucha selectiva ...................................................................................................... 65
Gráfico 14: Escucha global .......................................................................................................... 66
Gráfico 15: Escucha interactiva ................................................................................................... 67
Gráfico 16: Pre audición, Audición .............................................................................................. 68
Gráfico 17: Post audición ............................................................................................................. 69
Gráfico 18: Mejora la pronunciación............................................................................................ 70
Gráfico 19: Facilita la escritura .................................................................................................... 71
Gráfico 20: Expande el vocabulario ............................................................................................. 72
Gráfico 21: Método audio lingüístico ........................................................................................... 73
Gráfico 22: Método directo .......................................................................................................... 74
Gráfico 23: Método comunicativo................................................................................................ 75
xv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Ficha de aprobación del tema de trabajo de grado ...................................................... 137
Anexo 2: Designación de tutor ................................................................................................... 138
Anexo 3: Solicitud de Oficio para la aplicación de la encuesta en la institución educativa ........ 139
Anexo 4: Instrucciones para realizar la validación ..................................................................... 140
Anexo 5: Instrumento dirigido a estudiantes - Cuestionario ....................................................... 141
Anexo 6: Instrumento dirigido a docentes - Guía de entrevista .................................................. 144
Anexo 7: Solicitud (Primer Validador) ...................................................................................... 146
Anexo 8: Encuesta -Valoración Correspondencia (Primer Validador) ....................................... 147
Anexo 9: Encuesta – Valoración Calidad Técnica y Representatividad (Primer Validador) ...... 148
Anexo 10: Encuesta – Valoración Lenguaje (Primer Validador)................................................ 149
Anexo 11: Entrevista -Valoración Correspondencia (Primer Validador) ................................... 150
Anexo 12: Entrevista - Valoración Calidad Técnica y Representatividad (Primer Validador) ... 151
Anexo 13: Entrevista – Valoración Lenguaje (Primer Validador) .............................................. 152
Anexo 14: Datos del Primer Validador ...................................................................................... 153
Anexo 15: Solicitud (Segundo Validador) ................................................................................. 154
Anexo 16: Encuesta -Valoración Correspondencia (Segundo Validador) ................................. 155
Anexo 17: Encuesta – Valoración Calidad Técnica y Representatividad (Segundo Validador) . 156
Anexo 18: Encuesta – Valoración Lenguaje (Segundo Validador) ............................................ 157
Anexo 19: Entrevista -Valoración Correspondencia (Segundo Validador) ................................ 158
Anexo 20: Entrevista - Valoración Calidad Técnica y Representatividad (Segundo Validador) 159
Anexo 21: Entrevista – Valoración Lenguaje (Segundo Validador) ........................................... 160
Anexo 22: Datos del Segundo Validador ................................................................................... 161
Anexo 23: Solicitud (Tercer Validador) ..................................................................................... 162
Anexo 24: Encuesta -Valoración Correspondencia (Tercer Validador) ...................................... 163
Anexo 25: Encuesta – Valoración Calidad Técnica y Representatividad (Tercer Validador) ..... 164
Anexo 26: Encuesta – Valoración Lenguaje (Tercer Validador) ................................................ 165
Anexo 27: Entrevista -Valoración Correspondencia (Tercer Validador) .................................... 166
Anexo 28: Entrevista - Valoración Calidad Técnica y Representatividad (Tercer Validador).... 167
Anexo 29: Entrevista – Valoración Lenguaje (Tercer Validador) .............................................. 168
Anexo 30: Datos del Tercer Validador ....................................................................................... 169
Anexo 31: Estudiantes realizando encuesta ................................................................................ 170
Anexo 32: Estudiantes 2do BGU .............................................................................................. 170
Anexo 33: Entrevista .................................................................................................................. 170
xvi
TÍTULO: Sitios web músico-interactivos para el desarrollo de la habilidad auditiva del idioma
inglés.
Autora: Jacqueline Guadalupe Erazo Recalde
Tutora: MSc. Katherine Rosa Paz Alcivar
RESUMEN
La presente investigación se realizó con el propósito de analizar la contribución del uso de sitios
web músico-interactivos en el desarrollo de la habilidad auditiva del idioma inglés ya que el problema
que se evidenció fue que los estudiantes de Segundo de Bachillerato (BGU) de la Unidad Educativa
Manuela Cañizares en el periodo lectivo 2018-2019 tenían un desarrollo limitado de esta habilidad.
Para fundamentar teóricamente esta investigación se consideró los sitios web músico-interactivos, su
aplicabilidad educativa y sus diferentes tipos; y del mismo modo el desarrollo de la habilidad auditiva
del idioma inglés, sus tipos de escucha y sus fases, entre otras características. Esta investigación se
basa en un enfoque cual-cuantitativo, y un diseño no experimental con un nivel descriptivo.
Adicionalmente, esta investigación se define como bibliográfica y de campo. Para llevar a cabo la
recolección de datos se contó con el apoyo de 216 estudiantes y 2 docentes quienes respondieron
cuestionarios y entrevistas respectivamente. Tras analizar los datos se concluyó que a pesar de que
no se utilizan con frecuencia, los sitios web músico-interactivos generan diversos aportes al desarrollo
de la habilidad auditiva ya que proporcionan diferentes actividades; y, además, a mejorar otras
habilidades importantes para aprender inglés; y por ello se propone un manual de uso de sitios web
músico-interactivos con actividades diseñadas para ser aplicadas en el Segundo de Bachillerato
(BGU).
PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE/ SITIOS WEB/ INTERACCIÓN/ COMPRENSIÓN
AUDITIVA/ MOTIVACIÓN / DESARROLLO
xvii
TITLE: Music-interactive websites for the development of the auditory ability of the English
language
Author: Jacqueline Guadalupe Erazo Recalde
Tutor: MSc. Katherine Rosa Paz Alcivar
ABSTRACT
This research was carried out with the purpose of analyzing the contribution of the use of music-
interactive websites for the development of the auditory ability of the English language since the
problem that was evidenced was that the students of Second High School Year of the Educational
Institution Manuela Cañizares in the 2018-2019 school year had a limited development of this
ability. To theoretically support this research, music-interactive websites were considered, their
educational applicability and their different types; and in the same way the development of the
auditory ability of the English language, its types of listening and its phases, among other
characteristics. This research is based on a quantitative approach, and a non-experimental design with
a descriptive level. Additionally, this study is defined as a bibliographic and field research. To attain
the data collection, 216 students and 2 teachers supported the process and they responded to
questionnaires and interviews respectively. After analyzing the data it was concluded that although
they are not used frequently, the music-interactive websites generate diverse contributions to the
development of the auditory ability since they provide different activities; and, in addition, to improve
other important skills to learn English; and for that reason a user manual of music-interactive websites
with activities designed to be applied in the Second High School Year is proposed.
KEYWORDS: LEARNING / WEB SITES / INTERACTION / AUDITORY COMPREHENSION /
MOTIVATION / DEVELOPMENT
1
INTRODUCCIÓN
La tecnología ha avanzado tanto durante este tiempo que se puede ver que en escuelas y colegios se hace
gran uso de ella. Hoy en día el uso de las TICs (Tecnologías de la Información y omunicación) en
instituciones públicas como herramientas en el proceso de aprendizaje es un hecho debido a sus ventajas
como lo menciona Alcántara (2009)
Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los entornos virtuales para la
enseñanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la
enseñanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes
y profesores. (pág. 8)
A causa del argumento antes mencionado se puede decir que una de las áreas que más utiliza las TICs
es el aprendizaje del idioma inglés y a su vez en una de las habilidades que más se desea explotar utilizando
estas herramientas informáticas es la habilidad auditiva en el idioma inglés. Sin embargo, debido a
diferentes factores la aplicación de herramientas tecnológicas aún se limita a un parlante acompañado de
un audio con alguna actividad poco creativa y que no motiva al estudiante a realmente escuchar. Lo que
provoca un escaso desarrollo de esta habilidad.
De este modo, se puede indicar que los sitios web músico-interactivos cambian este panorama ya que la
esencia de estos sitios web se basan en seleccionar canciones de acuerdo al gusto del estudiante para luego
arrojar una serie de actividades innovadoras que no solo llaman la atención del estudiante, sino que también
lo motivan a querer entender que es lo que se escucha debido a que está relacionado con las preferencias de
cada uno.
Al hacer uso de sitios web músico-interactivos se puede obtener como resultado que los estudiantes
desarrollen a un nivel más alto la habilidad auditiva; lo que cambia el panorama en las instituciones
educativas públicas debido a que, al desarrollar altamente una habilidad de input, las habilidades de output
también se desarrollarán notablemente.
Finalmente, el presente trabajo consta de los siguientes capítulos:
En el capítulo I, titulado El Problema, se describe el tema y la situación que se va a investigar por medio
de este trabajo de investigación, así como los objetivos a alcanzar y las preguntas directrices que son los
pilares de la investigación que se llevará acabo.
2
En el capítulo II, denominado Marco Teórico, se establecen los antecedentes de la investigación, así como
el desarrollo de la teoría de los temas y subtemas que la investigación consideró pertinentes, adicionalmente
en este capítulo se detalla un glosario de palabras claves para una mejor comprensión de la investigación.
A continuación de dicho capitulo, se presenta el capítulo III y como su título, Metodología indica,
describe de manera detallada diferentes aspectos relacionadas con la metodología que se consideró para
realizar la investigación. Los temas que este capítulo aborda son: la modalidad de la investigación, el
enfoque, el tipo de diseño y el tipo de investigación. Por otra parte, se detalla cómo se obtuvo la muestra
seleccionada para realizar el trabajo investigativo y del mismo modo cuales son los instrumentos que se
aplicarán para poder recolectar la información.
El capítulo IV cuyo nombre es Análisis e Interpretación de Datos analiza con exactitud los resultados
obtenidos de los instrumentos de investigación aplicados a la muestra previamente seleccionada. Del mismo
modo se interpretan dichos datos y se presenta la discusión de resultados.
En el capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones, se plantean las conclusiones y las recomendaciones
a las que se llegó una vez analizados e interpretados los datos.
Y finalmente en el capítulo VI titulado Propuesta se plantea una propuesta que podría ser una solución
a la problemática planteada
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La comunidad educativa, al ser la formadora de diferentes generaciones de sociedades, enfrenta
diariamente una serie de inconvenientes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dicha situación tiene
características propias en cada asignatura ya sea considerada científica, técnica o social como es la
asignatura del idioma inglés. A nivel general un idioma extranjero o segundo idioma se desarrolla en cuatro
habilidades consideradas pilares fundamentales para el dominio de la misma. Estas habilidades son las
siguientes: producción oral, escritura, lectura y habilidad auditiva.
Es notorio que la habilidad auditiva en la mayoría de los casos es complicada de desarrollar para los
docentes de varias de las instituciones educativas hispanohablantes debido a la gran diferencia fonológica
que existe entre el idioma inglés y el español. Según el artículo publicado por la revista española
UNIVERSIA (2015) solo el 14% de estudiantes entiende a gran escala lo que escuchan en inglés, teniendo
al restante como estudiantes que tienen dificultades al desarrollar esta destreza.
El contexto en Ecuador no es diferente y esto se da por un factor muy importante, que en consideración
a la mayoría de docentes ecuatorianos, es el tiempo destinado para la enseñanza del inglés. El Ministerio
de Educación establece en el ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2015-00099-A (2015) que el docente tendrá
seis horas designadas a la labor pedagógica, las mismas que durarán como mínimo 40 minutos, del mismo
modo en el ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A (2016) señala que la carga horaria para la
enseñanza del idioma inglés es de 5 horas pedagógicas por semana en 1° y 2° curso de bachillerato; sin
embargo, en 3° de bachillerato se establece una carga horaria de 3 horas pedagógicas. El poco tiempo que
el docente tiene para desarrollar las habilidades al máximo orilla al docente a enfocarse únicamente en la
enseñanza y aplicación de gramática dejando de lado el desarrollo de ciertas habilidades como producción
oral, escrita y auditiva; de hecho, trabajar en estas áreas toma demasiado tiempo.
Otro factor determinante para que los docentes de inglés no inviertan esfuerzos para desarrollar la
habilidad auditiva es la inadecuada infraestructura en la mayoría de instituciones educativas públicas, es así
que la revista ecuatoriana digital Semanario en Marcha señala que:
4
En el 2010 en la región Costa 1500 centros educativos se encontraban en pésimas condiciones, de
los cuales 744 no estaban en condiciones aceptables, y solo 148 fueron intervenidos con el dinero
destinado por el decreto de emergencia; en la Sierra y el Oriente esta realidad no es diferente,
alrededor de 1752 instituciones empezaron clases en condiciones de suma precariedad, solo en la
región urbana, sin tomar en cuenta los establecimientos rurales (Semanario en Marcha, 2010).
De este modo se puede inferir que, si las instituciones educativas no cuentan con una infraestructura que
al menos permita a los estudiantes desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje básico, mucho menos
estarán equipadas adecuadamente con materiales necesarios para desarrollar la habilidad auditiva del
idioma inglés como lo son laboratorios de inglés o proyectores y parlantes en las aulas; es así que, por falta
de equipamiento en las aulas muchos docentes tienden a evitar actividades que involucren audios ya que
esto representa una dificultad para muchos repercutiendo en el aprendizaje en sí del idioma inglés. A esto
se suma el hecho de que debido a la infraestructura limitada muchas veces los docentes deben trabajar con
grupos de 40 a 45 estudiantes por aula lo que es totalmente negativo para el aprendizaje ya que es casi el
doble de lo que es recomendado según estudios internacionales y como consecuencia los docentes de inglés
y en general de todas las materias tienen dificultades para generar un ambiente de aprendizaje adecuado.
Aunque la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(Unesco, por sus siglas en inglés), no establece un parámetro preciso sobre el número de alumnos
que deben ser atendidos por cada maestro, estudios internacionales indican que efectivamente los
mejores resultados son con grupos no mayores de treinta alumnos, para el caso del nivel básico,
ya que para el nivel superior deben ser entre 20 y 25 estudiantes, mientras que para postgrados
no más de 20. (El Diario.ec, 2019)
A todas estas situaciones se debe considerar también la mala nutrición que afecta enormemente al
proceso de aprendizaje ya que la comida que más se consume en bares de los colegios es comida chatarra
y aún más desfavorable en algunos casos los estudiantes no desayunan para ir a clases y por ende
permanecen somnolientos, cansados y no prestan atención, y como consecuencia, cuando se desarrolla una
actividad auditiva que requiere que el estudiante se concentre en un 100% el estudiante no está con sus
sentidos activos así que fracasa lo que podría desmotivar al docente y al mismo estudiante y a la larga podría
generar que el docente ya no realice este tipo de actividades ya que no recibe una respuesta favorable a la
misma.
5
Los estudiantes que no se alimentan bien tienen disminuido su estado nutricional y presentan
deficiencias en el procesamiento de la información. La omisión de una alimentación balanceada
interfiere en la función cognitiva, empeora el rendimiento escolar del estudiante, lo cual se agrava
en los estudiantes que presentan riesgo nutricional. Se ha demostrado que la calificación media
aumenta sistemáticamente conforme se avanza en la calidad de la alimentación. (Torres, Arévalo,
Peña, Ayala,, 2014)
Así pues, en Quito en la en la Unidad Educativa Manuela Cañizares después de haber realizado practicas
pre profesionales, se ha notado que a pesar de trabajar en el desarrollo de la habilidad auditiva de manera
más profunda mediante plataformas o blogs esta habilidad aún no se desarrolla lo suficiente en los
estudiantes de segundo curso de Bachillerato General Unificado (BGU) de acuerdo al currículo Nacional
de Inglés en primer curso de Bachillerato los estudiantes obtendrán un nivel A2.2, en segundo curso un
nivel de B1.1 y en tercer curso un nivel B1.2 sin embargo, la realidad es diferente puesto que varios
estudiantes no cumplen los estándares respectivos en cada nivel y cada habilidad.
Es así que al no desarrollar un nivel B1.1 en la habilidad auditiva requerido en el segundo curso de
bachillerato BGU el estudiante desencadena dificultades para desarrollar las otras habilidades requeridas
para dominar un idioma las cuales son el habla, vocabulario y escritura esto se da debido a que si los
estudiantes no pueden escuchar no serán capaces de producir oralmente y del mismo modo tendrán
problemas con el vocabulario ya que en inglés en su gran mayoría las palabras difieren en su escritura y
pronunciación.
De este modo se puede decir que al no desarrollar una de las habilidades ele estudiante no podrá alcanzar
el dominio total del idioma que está aprendiendo, esta situación produce en el docente la necesidad de
buscar nuevas estrategias, métodos o herramientas como lo son los sitios web músico-interactivos utilizados
en este caso para desarrollar la compresión auditiva.
Los sitios web músico-interactivos son una nueva y creativa forma de trabajar la destreza auditiva ya
que se ajustan a los gustos de cada estudiante motivándolo a querer entender lo que escucha; los sitios web
músico-interactivos pueden ser utilizados durante la clase o de manera individual por los estudiantes.
6
Formulación del Problema
¿Cómo contribuyen los sitios web músico-interactivos para el desarrollo de la habilidad auditiva del
idioma inglés en los estudiantes de segundo curso de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Manuela Cañizares, en el periodo lectivo 2018-2019?
Preguntas Directrices
1. ¿Cuáles son las actividades más efectivas dentro de los sitios web músico-interactivos para
desarrollar la habilidad auditiva?
2. ¿Cuál es el proceso didáctico que se lleva acabo para desarrollar la habilidad auditiva?
3. ¿Qué tipos de escucha se toman en cuenta durante el proceso de la audición del idioma inglés?
4. ¿Qué métodos se utilizan para desarrollar la habilidad auditiva?
5. ¿Cuáles son los beneficios de utilizar sitios web músico-interactivos para desarrollar la habilidad
auditiva del idioma inglés?
Objetivos
Objetivo General.
• Analizar la contribución del uso de sitios web músico-interactivos en el desarrollo de la habilidad
auditiva del idioma inglés.
Objetivos Específicos.
• Estudiar las actividades más efectivas dentro de los sitios web músico-interactivos para desarrollar
la habilidad auditiva.
• Establecer las fases que se consideran durante el proceso de escucha.
• Precisar los tipos de escucha que se toman en cuentan que se llevan a cabo durante el proceso de la
audición.
• Describir los métodos utilizados para desarrollar la habilidad auditiva.
• Identificar los beneficios de utilizar sitios web músico-interactivos para desarrollar la habilidad
auditiva.
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Justificación
La tecnología en el proceso educativo ha sido fundamental durante los últimos años. Así pues, el uso de
sitios web músico-interactivos como herramientas para el desarrollo de la habilidad auditiva del idioma
inglés se ha convertido en una opción factible para mejorar el aprendizaje de este idioma. La habilidad de
escuchar en inglés juega un rol muy importante puesto que es fundamental ya que es así es como el cerebro
reconoce nuevo vocabulario e inclusive formas gramaticales, lo que la convierte en el centro de varias
investigaciones.
Sin embargo, se ha notado que en las instituciones educativas en Ecuador el desarrollo exitoso de la
habilidad auditiva es uno de los logros más complicados de alcanzar, esto se da en general debido a muchos
factores uno del cual podría ser la falta de motivación del estudiante o inclusive que el docente podría no
utilizar material adecuado para desarrollar esta habilidad tan importante para el desarrollo del idioma inglés
o probablemente no considera que esta habilidad es un pilar fundamental en el aprendizaje de una lengua
extranjera; no obstante, el desarrollo de la habilidad auditiva es tan indispensable que inclusive durante la
niñez se aprende la lengua materna haciendo uso de la habilidad auditiva para así luego poder reproducir lo
que se escucha; es decir en primer lugar se escucha para luego poder reconocer y finalmente hablar.
Si bien es cierto que los docentes utilizan material que desarrolle esta habilidad, tradicionalmente el
docente tiende a utilizar material que consiste, en su mayoría, en escuchar fragmentos de conversaciones
pertenecientes a material no auténtico. No obstante, mediante el uso de sitios web músico-interactivos el
docente puede crear diferentes actividades innovadoras para desarrollar la habilidad auditiva. Las ventajas
de estos sitios web es que aparte de que el material es auténtico, el estudiante relaciona el aprendizaje con
sus gustos musicales.
De este modo, el presente trabajo de investigación beneficia directamente al estudiante puesto que es
quien encuentra la compresión auditiva una de las más difíciles de desarrollar y que mediante estas
herramientas se sentirá motivado para desarrollar esta habilidad dentro y fuera de la clase, de igual manera
el docente es un beneficiario directo ya que al lograr que el estudiante desarrolle esta habilidad, de una
manera nueva, entretenida y eficaz el resto del proceso de aprendizaje será más productivo y llevadero.
Aparte del impacto social que tendrá la presente investigación al mejorar la comunicación en inglés debido
al buen entendimiento de lo que se escucha, el uso de sitios web músico-interactivos para desarrollar la
habilidad auditiva tiene un impacto cultural notorio en el Ecuador puesto que se fomenta el uso de la
tecnología para propósitos científicos mas no para actividades de ocio que es para lo que en su mayoría es
8
utilizada actualmente. De este modo se fermenta una cultura tecnológica en el buen sentido abriendo paso
a grandes oportunidades para el país, innovando el proceso educativo.
Finalmente, este trabajo se considera factible debido a que tiene un propósito de utilización inmediata,
y del mismo modo existen fuentes suficientes para poder obtener información fiable sobre la tecnología y
el desarrollo de la habilidad auditiva del idioma inglés y se han obtenido los permisos respectivos en la
institución educativa donde se realizara la investigación.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Después de haber investigado en diferentes repositorios bibliográficos nacionales y extranjeros se han
determinado los siguientes antecedentes.
En primer lugar, Díaz y Jansson (2011) en su artículo científico titulado “El aprendizaje del inglés y el
uso de tecnologías: percepciones de estudiantes y profesores de inglés del nivel secundario chileno” cuya
metodología de investigación es de carácter cualitativo, modalidad estudio de caso y cuya técnica de
recolección de información es una entrevista semi-estructurada determinan que “Los profesores reconocen
que la utilización de los medios tecnológicos para la instrucción formal les permite realizar actividades que
apuntan a desarrollar tanto la comprensión de la lengua como la expresión oral o escrita” (pág. 24) y
concluyen que “El beneficio directo es que el estudiante mejora el manejo del idioma” (pág. 24). Es así que
hoy en día la tecnología es un pilar muy importante en la educación. Al hablar sobre TEFL (Teaching Enlish
as a Foreign Language), la tecnología permite crear un entorno más realista lo que facilita el entendimiento
del uso apropiado del idioma inglés. Enfocando lo antes mencionado en la presente investigación se puede
manifestar que mientras más se acostumbre al oído a un ambiente real con ayuda de la tecnología, más fácil
será desarrollar la compresión auditiva y por ende el lenguaje en sí.
Desde otra perspectiva, García (2015) en su artículo investigativo titulado “The Use of LyricsTraining
Website to Improve Listening Comprehension” y cuya metodología fue la investigación acción utilizando
como instrumento de recolección de datos el test, señala que “teniendo un rango más amplio de opciones
para elegir (aparte de las actividades del libro), el estudiante podría mostrar más interés en practicar la
habilidad de escuchar” (pág. 10) y del mismo modo concluye y recomienda que “usar sitios web como
Lyrics Training puede ser útil cuando los estudiantes no tienen contacto continuo con hablantes nativos”
(pág. 12). Así pues, se puede notar que los sitios web que utilizan música mediante la web 2.0 con
actividades entretenidas y educativas son una ventaja considerable por que motiva al estudiante. Cabe
recalcar que la presente investigación amplía el rango de herramientas que se pude utilizar de la misma
manera que el sitio web LyricsTraining.
Por otro lado, Toalombo (2016) en su trabajo de grado “Las Pruebas Objetivas Online Para el Desarrollo
de las Destrezas Receptivas Listening y Reading del Idioma Inglés en los Estudiantes de Octavo Año de
10
Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Ismael Proaño Andrade En El Año Escolar 2015-2016”
cuya metodología es cuali-cuantitativa y para la cual se aplicó la técnica de la encuesta para recolectar
información, manifiesta que “La destreza Listening es una habilidad necesaria que hay que desarrollar para
el aprendizaje de una lengua extranjera” (pág. 90) del mismo modo resuelve y sugiere que “La comprensión
del mensaje dentro del desarrollo de las destrezas receptivas listening y reading es una parte importante
porque si no hubiera comprensión de la información no se pudiera aprender una lengua extranjera” (pág.
95). De esta manera se puede notar cuán importante es desarrollar la comprensión auditiva al momento de
aprender un idioma extranjero como lo es el inglés, puesto que a partir de la calidad de lo que se recibe y
comprende se es capaz de producir y de ser comprendido.
Finalmente, León (2016) , en su trabajo investigativo de titulación previo a la obtención de su
licenciatura titulado “Películas como recurso didáctico en el desarrollo de la destreza auditiva del inglés en
los/las estudiantes de 9no año de Educación General Básica del Colegio Nacional Técnico “Puéllaro” de la
ciudad de Quito” indica que “la destreza auditiva es la habilidad lingüística que refiere a la interpretación
del discurso oral” (pág. 17) y del mismo modo concluye y recomienda que “La destreza auditiva es la
habilidad receptiva, es el desarrollo de la capacidad auditiva se ha comprobado que mejorar dicha capacidad
permite mejorar el aprendizaje como atender, percibir, interpretar, recordar, y responder a lo expresado”
(pág. 21). Si se toma en cuenta que en su mayoría la comunicación que más se utiliza para expresar
sentimientos, ideas, opiniones, etc. es la comunicación oral se puede decir que efectivamente desarrollar la
habilidad auditiva es fundamental para poder participar de manera activa en el acto de comunicación oral,
ya que para que se produzca este proceso se necesita de un emisor que a si vez será receptor.
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Fundamentación Teórica
Educación y Tecnología.
Actualmente la educación, así como la manera en la que esta se lleva acabo ha cambiado debido a que
en su mayoría la tecnología está al alcance de las manos de tanto estudiantes como docentes por ende ambas
partes tienden a aplicarlo a nivel educativo. Generalmente los docentes tienen una amplia gama de
herramientas tecnológicas para utilizar en clase como por ejemplo plataformas virtuales, blogs, podcast,
creadores de material o sitios web músico-interactivos entre otros y dependiendo del objetivo de la clase
son utilizados regularmente. Es así que muchos especialistas en educación y tecnología señalan varios
veneficios del uso de la tecnología en la Educación. Santiago Pérez (2015, págs. 22-23) en su tesis de grado
titulada “El Uso de las Nuevas Tecnologías en el Ámbito de la Educación y de la Educación Especial”
señala que algunas de las ventajas de utilizar TICs en el aula son:
Acceso a una amplia fuente de información sobre cualquier tipo de conocimiento existente en
cualquier momento y lugar a través de Internet. Es decir, pone a disposición de todas las personas
un conocimiento en el que esté interesado. Además, permiten, siempre que se esté conectado a la
Red, por lo que no se tiene que estar presente en un sitio concreto para poder realizar alguna de
estas acciones ya que lo puedes hacer a través de diversas aplicaciones disponibles con las nuevas
tecnologías. Adicionalmente, aumentan la motivación y genera más interés en los alumnos con su
uso, ya que le permite ver y aprender los contenidos presentados por el docente de una manera
diferente, que le resulta más atractiva y le genera más interés. Finalmente, en el caso de la
educación especial, facilitan el aprendizaje ya que pueden llegar a sustituir el tipo de discapacidad
sufrida por la persona por algún tipo de recurso. (2015)
Una de las herramientas tecnológicas preferidas por docentes para utilizar en clases son los sitios web
que básicamente están formados por páginas web que son, de acuerdo a Julián Pérez y María Merino (2009),
“un documento que forma parte de un sitio web y que suele contar con enlaces (también conocidos como
hipervínculos o links) para facilitar la navegación entre los contenidos”. Y del mismo modo mencionan
que “Un conjunto de páginas web, por lo tanto, forman un sitio web. Las páginas suelen estar reunidas bajo
un dominio común para que el sitio en cuestión sea accesible desde una misma dirección en Internet.”
Es así como al utilizar sitios web músico-interactivos para desarrollar el idioma ingles el docente está
proporcionando grandes ventajas a sus estudiantes ya que al ser un conjunto de archivos electrónicos y
páginas web les permite conectarse de una manera más sencilla con el idioma inglés y su cultura a través
de la realización de actividades sin la necesidad de gastar grandes cantidades de dinero motivándolos así a
12
aprender no solo un idioma sino varios idiomas que a lo largo de su formación estudiantil y laboral será de
gran ayuda. En otras palabras, el uso de sitios web músico-interactivos permiten al docente trabajar y
desarrollar de mejor manera cualquier habilidad del idioma inglés.
Aplicabilidad Educativa.
Al momento de hablar de sitios web músico-interactivos se debe tomar en cuenta las características que
un sitio web debe tener para ser considerado interactivo. En primer lugar, el sitio web debe basarse en el
principio de que el usuario pueda realizar actividades en el mismo mediante el uso de elementos dinámicos
y animados.
Con anterioridad internet era propiamente unidireccional, es decir, la información era más bien
de corte informativo y no permitía la interacción directa con y entre los usuarios. Hoy en día, se
ha convertido en bidireccional y permite la interacción de todo tipo de contenido, sean estos videos,
imágenes, textos e inclusive almacenamiento y edición de archivos online y en tiempo real. (Pérez
y Villavicencio, 2010, pág. 1)
Este principio es utilizado para todo tipo de sitios web interactivos; sin embargo, dependiendo de su
objetivo o propósito el fondo varía para alcanzar la meta. Direccionando este ideal de interacción a los sitios
web musicales se puede decir que el propósito de estos sitios web es que el usuario sea capaz de realizar
actividades entretenidas y dinámicas basadas en canciones de diferente genero e idioma. Los sitios web
músico-interactivos pueden ser de gran ayuda en el proceso educativo y sobre todo los musicales ya que
trabajan la habilidad aditiva de una manera innovadora y entretenida lo que los hace útiles al momento de
querer aprender una lengua extranjera ya sea francés, alemán, italiano o en el caso de esta investigación
inglés.
Atractivo Visual.
Los sitios web interactivos tienen una característica muy importante y es que son atractivos a nivel visual,
esta característica llama la atención de los usuarios haciendo que disfruten más el navegar en dichas webs.
Un diseño atractivo hace que la gente se sienta bien, y una persona que se siente bien piensa más
creativamente. En consecuencia, un diseño seductor les permitirá a los usuarios encontrar las
soluciones a sus desafíos mucho más fácilmente y, por lo tanto, incrementará la usabilidad de un
producto o, en este caso, de un sitio web. (Gutiérrez, 2008, pág. 8)
13
Como lo dice Gutiérrez el pensar en el atractivo visual es fundamental para que el usuario se conecte con
el sitio web y a su vez con la información que este proporciona. Es así que existen diferentes elementos que
se utilizan o que se toman en cuenta al diseñar sitios web interactivos que sean atractivos visualmente. De
acuerdo a Delgado (2018) estos son algunos de los más importantes.
Diseño.
Al momento de hablar de diseño, los sitios web músico-interactivos mantienen un diseño sencillo y tienen
en cuenta las tendencias en cuanto a color para así lograr llamar aún más la atención del usuario.
Tipografía.
En su mayoría estos sitios web tienden a contrastar colores, es decir que, si se tiene un fondo blanco, el
color de la letra será negro para que sea más agradable al sentido visual y del mismo modo el tipo de letra
es en su mayoría sencilla para que no dificulte la lectura.
Animaciones.
Algunos sitios web músico-interactivos contienen animaciones para lograr darle un toque de vida a sus
diferentes páginas, especialmente en la página de inicio.
Fotografías.
Las fotografías que estén relacionadas con el tema central del sitio web músico-interactivo también es
un motivante para mantener la atención en el sitio web interactivo.
Videos.
Los videos claramente son una parte esencial de los sitios web músico-interactivos ya que en basé a éstos
se desarrolla su principal objetivo que es combinar la música con el desarrollo de habilidades.
La mayoría de sitios web músico-interactivos consideran todos estos aspectos porque son considerados
atractivos visualmente hablando.
Facilidad de Uso.
Al crear un sitio web interactivo se debe tomar en cuenta que si bien es cierto que la mayoría de la
población encuentra le tecnología fácil de usar aún existe gente que no entiende del todo cómo funciona la
tecnología; tomando esto en cuenta la mayoría de estos sitios web manejan una navegación fácil y
entendible para que cualquier persona pueda ser capaz de utilizarlos. Los sitios web músico-interactivos
están diseñados de tal manera que las pestañas, botones y demás componentes del sitio web nos permiten
ubicarnos y desplazarnos a través de las estructuras de la información, facilitando a los usuarios saber en
cada momento dónde están, dónde pueden ir y cómo está organizada la información (Linares, 2004). Esto
a su vez genera un sentimiento de confortabilidad y permite que el usuario disfrute mientras maneja estos
sitios web a la vez que disfruta del proceso.
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Variedad de Contenido.
En primer lugar, debemos tomar en cuenta a que se refiere la palabra variedad. Así, decimos que hay
variedad de algo cuando se presentan diversas opciones, objetos o seres, por lo que se trata de un concepto
eminentemente cuantitativo (Navarro, 2015). Es así que los sitios web músico-interactivos no solo innovan
la forma de escuchar música y del mismo modo de aprender un nuevo idioma combinándolos mediante el
uso de la tecnología, sino que también al tratarse de música el contenido es variado ya que se puede escoger
entre género, cantantes o inclusive propósito de enseñanza. Al hablar de variedad, los sitios web músico-
interactivos le dieron un gran cambio a la interfaz de los sitios web comunes ya que no solo están
estructurados para compartir información, sino que también permite que el usuario realice diferentes tareas
basadas en una gran variedad de recursos musicales y a más de eso, automáticamente reciba una
retroalimentación para saber si lo que realizó esta correcto o incorrecto.
Es así que algunos sitios web combinan una plataforma popular en su diseño, esta plataforma es en la
mayoría de los casos es YouTube que como sabemos es una de las principales plataformas musicales de
internet. Al utilizar la plataforma YouTube se sobre entiende que el límite en cuanto a variedad es casi
imperceptible, es decir que, dependiendo del género predilecto del usuario, así como del propósito de la
actividad existe un gran abanico de canciones que pueden ser utilizadas.
Ventajas.
Las ventajas de utilizar sitios web músico-interactivos son diversas, sin embargo, la ventaja principal es
que permite que los estudiantes se sientan más cómodos y predispuestos al momento de desarrollar una
actividad. Es imperativo señalar que en la actualidad los estudiantes pertenecen a una generación diferente.
Según Xiomara Martínez (2017) existen 5 generaciones Generación Baby Boomer, Generación X,
Generación Y, Generación Z, Generación A de las cuales los denominados Generación Z, que en la
actualidad tienen de 9 a 22 años, son los estudiantes que se encuentran en las aulas de clase. La característica
principal de esta generación es que están muy apegados a la tecnología y por ende utilizar sitios web músico-
interactivos es sumamente ventajoso.
Énfasis en el Aprendizaje Significativo.
En primer lugar, se debe comprender a que se refiere el aprendizaje significativo. Básicamente la teoría
del aprendizaje significativo manifiesta que los estudiantes aprenden de mejor manera cuando el nuevo
conocimiento que obtiene se conecta de alguna u otra manera al conocimiento que se tiene previamente.
Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento)
se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que
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aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se
transforma en significado psicológico para el sujeto. (Moreira, Caballeros y Rodriguez , 1997, pág. 2)
Tomando en cuenta este principio se puede decir que el estudiante puede relacionar lo que ya sabe, ya
sean experiencias o concomimiento, con algo nuevo de tal manera que tenga sentido lo que está aprendiendo
en ese momento. Es así que al momento de usar sitios web músico-interactivos el estudiante puede ser
capaz de conectar los temas gramaticales o la pronunciación de palabras homónimas que ya aprendió con
experiencias nuevas relacionadas con las canciones que más llamen su atención y que le indican porque
razón esa estructura gramatical se utiliza de esa manera y por qué es importante saber cómo utilizarlas
correctamente. Una de las mejores maneras de obtener un aprendizaje significativo es que el estudiante
participe activamente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y mediante el uso de sitios web que le
permiten analizar diferentes temas a través de actividades que a su vez le permiten desvalorar la habilidad
auditiva es claramente beneficioso.
Motivación.
Cuando se habla de sitios web músico- interactivos inmediatamente se los relaciona con la juventud
actual ya que para ellos la tecnología es parte fundamental de su entorno de tal manera que mientras más
recursos tecnológicos se utilicen en el aula más interesados estarán en aprender y por ende prestarán más
atención lo que convierte a estos sitios web en la clave para mantener a los estudiantes de esta generación
motivados para aprender. La motivación es fundamental en el proceso de aprendizaje porque para que los
estudiantes produzcan y cumplan las exigencias deben tener un motor que los impulse a hacerlo. Así pues,
uno de los aspectos más relevantes para que se dé el aprendizaje es la motivación y no hay duda alguna
acerca de que cuando esta no existe, los estudiantes difícilmente aprenden (Ospina, 2018). Esto se da porque
gracias a la motivación los estudiantes pasan del “poder” al “querer”; la diferencia es sumamente grande
ya que si un estudiante quiere lograr algo buscará la manera de poder hacerlo.
Sin embargo, la motivación no simplemente se provoca en el estudiante en primer lugar es importante
que se tomé en cuenta tres tipos de motivación para así poder realizar actividades adecuadas durante las
clases impartidas, de acuerdo con Junco (2010) existen tres tipos de motivaciones escolares.
Motivación incidental
Motivación provocada
Motivación intencional
• Proviene del entorno
• Recursos utilizados por el docente
• Proviene de los estudiantes
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Figura 1: Motivaciones Escolares
Recuperado de: Junco (2010) La Motivación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje
El tipo de motivación que como docentes se puede potenciar es la motivación provocada por que ésta
depende del ingenio y creatividad que tenga el docente para seleccionar material adecuado que le ayude a
provocar que el estudiante quiera aprender y se sienta motivado a participar. El utilizar sitios web músico-
interactivos permite que el docente motive al estudiante para que aprenda ya que está proporcionando un
material didáctico atractivo al estudiante que le hace querer ser capaz de entender lo que escucha y realizar
las actividades asignadas de tal manera que se esfuerza al máximo para lograrlo.
Optimización del Tiempo.
Como ya se ha mencionado anteriormente el tiempo que el Ministerio de Educación designa para las
clases de inglés en el Ecuador es relativamente poca ya que para primero y segundo de Bachillerato se
designan 5 horas pedagógicas semanales de mínimo 40 minutos y en tercer curso 3 horas pedagógicas, no
obstante, se debe considerar que la clase no empieza exactamente cuando la campana toca y marca el
cambio de hora. En la mayoría de los colegios los docentes deben trasladarse de aulas para llegar, lo que
dependiendo de la magnitud el colegio le toma aproximadamente de cinco a 10 minutos a lo que se le suma
el hecho de que el docente debe pasar lista lo que le toma de dos a tres minutos, es decir que en el mejor de
los casos el docente tiene 30 minutos para dictar su clase.
La rutina de las escuelas, en su mayoría, se inscriben dentro de la concepción objetiva del tiempo,
pues se anotan dentro de intervalos rígidos, llevando a cabo una sesión estática, cuyo límite lo
determina el tiempo y no el desarrollo de la actividad misma. (Rodríguez, 2007, pág. 20)
Es así como el docente no debe limitarse por la hora clase, sino que debe considerar si es que la habilidad
que desea desarrollar cumplió con sus expectativas, Sin embargo, considerando el factor tiempo, varios
expertos recomiendan estudiar inglés como mínimo una hora diaria para poder alcanzar un nivel alto en el
idioma. Por otro lado, en Ecuador la mayoría de cursos que ofertan enseñanza en el inglés tienen un
promedio de dos horas de 60 minutos diarias lo que claramente marca la diferencia en dominio del idioma
entre institutos particulares e instituciones fiscales. Tomando en cuenta el factor tiempo, el uso de sitios
web músico-interactivos es un recurso útil al momento de hablar de optimización de tiempo ya que permite
trabajar en una habilidad en su mayoría poco trabajada por los docentes: la habilidad auditiva.
El uso de sitios web interactivos permite que los estudiantes trabajen fuera del salón de clases y reciban
retroalimentación de manera inmediata sin la necesidad de que un docente esté presente ya que los
17
resultados de las actividades realizadas pueden ser enviados al maestro mediante diferentes medios como.
Lo único que se necesita es que la clase llegue a un acuerdo de vía de comunicación para que el docente
pueda recibir el progreso de los estudiantes y en base a eso crear actividades en el aula o enfocarse en otros
aspectos igualmente relevantes que no pueden ser desarrollados fuera del aula. En definitiva, el uso de sitios
web músico-interactivos permite que el docente distribuya de una manera más eficiente y eficaz tanto el
tiempo en el salón de clases como su tiempo fuera de él. Es así que no solo se optimiza el tiempo y la
distribución de actividades en clase, sino que también el docente ahorra tiempo al evitar calificar un sin
número de actividades realizadas a mano.
Tipos de Sitios Web Músico-Interactivo
Existen diversos tipos de sitios web músico-interactivos que pueden ser utilizados para diferentes
propósitos así es que dependiendo de cómo se direccionen las actividades pueden ser utilizados para
aprender vocabulario, gramática o inclusive para aprender la diferencia entre la pronunciación de palabras
que se escriben o que suenan igual.
Sin embargo, los sitios web que ayudan a desarrollar la habilidad auditiva no son todos. Básicamente el
enfoque de la investigación se presta para que se tome en cuenta cuatro de los sitios web más conocidos
debido a que tiene las características anteriormente mencionadas.
LyricsTraining.
LyricsTraining es un sitio web músico-interactivo que permite que el estudiante disfrute de su música
favorita o canciones de moda mientras mejora la habilidad auditiva en el idioma inglés lo que es sumamente
ventajoso para los maestros y estudiantes. “Es un método fácil y divertido para aprender y mejorar sus
habilidades de idiomas extranjeros a través de videos musicales y letras de tus canciones favoritas”
(LyricsTraining, 2018) .
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Figura 2: Página de inicio LyricsTraining
Recuperado de: https://es.lyricstraining.com/ (LyricsTraining)
La manera de utilizar este sitio web es muy sencilla en primer lugar se debe seleccionar el idioma en el
que se desea escuchar las canciones; una vez seleccionado se empieza a realizar las actividades. Una ventaja
de este sitio web músico-interactivo es que permite al usuario escoger el nivel entre principiante,
intermedio, avanzado o experto lo que lo hace perfecto para ser utilizado con cualquier nivel. El hecho de
que trabaje con la plataforma YouTube es muy beneficioso debido a que permite al usuario reproducir
videos musicales compartidos en YouTube, junto con letras transcritas por otros usuarios de LyricsTraining
(Borromeo, 2015). Esto permite que el límite de opciones sea muy alto. Adicionalmente, al crear una cuenta
en este sitio web, el docente puede personalizar los ejercicios para que las canciones no solo ayuden a
desarrollar la habilidad auditiva, sino que también pueden ayudar a desarrollar vocabulario o inclusive
gramática.
LyricsGaps.
LyricsGaps es una manera entendida y divertida de aprender inglés. Al igual que LyricsTraining utiliza
videos de YouTube, sin embargo, este sitio web músico interactivo posee un rango más amplio de
actividades entre las que se encuentran el karaoke y la prueba, que si bien es cierto se desenvuelven con la
misma metodología añade la opción de poder ubicar el cursor sobre alguna para e inmediatamente obtener
un significado en español; lo que facilita la comprensión auditiva y permite que el cerebro relacione la
palabra con el contexto adecuado, así como reconocer la pronunciación de dicha palabra, lo que a su vez le
permitirá al estudiante ser capaz de reconocer una palabra, oración o incluso la entonación que se debe
emplear en nuevos contextos haciendo el que el proceso de desarrollo de la habilidad auditiva sea más fácil.
Figura 3: Página de inicio LyricsGaps
Recuperado de: https://www.lyricsgaps.com/esp/ (LyricsGaps)
19
El uso de este sitio web es tan fácil como el anterior lo que es una ventaja para los docentes ya que para
muchos el manejo de la tecnología es algo complicado. LyricsGaps tiene una funcionalidad donde permite
crear tus propios ejercicios. Introduce los huecos en la parte de canción donde necesitas y compártelo con
tus estudiantes. También podrás ver la puntuación de los usuarios que han realizado el ejercicio (Rivera,
2012); es así que como docente el uso de LyricsGaps para desarrollar la comprensión auditiva es una ventaja
enorme al momento de hablar de optimización de tiempo ya que al crearse una cuenta como docente puede
ver el puntaje de sus estudiantes así sin necesidad de que ellos estén presentes.
SubInglés.
SubInglés es un sitio web músico-interactivo que a diferencia de los mencionados anteriormente no solo
trabaja con canciones, sino que tiene otro tipo de actividades en las que el estudiante debe escuchar la frase
o la palabra y escribir lo que escucha; además tiene actividades relacionadas con el vocabulario que no solo
retan la memoria, sino que la honestidad ya que el número de aciertos depende estrictamente de lo que los
usuarios pongan en el marcador.
SubInglés es una web con más de mil vídeos con canciones en inglés subtituladas que se pueden buscar
por su título o por el intérprete. También cuenta con ejercicios de practica relacionados con las canciones
y con la transcripción de las letras. (Educar y Motivar, 2015)
Figura 4: Página de inicio SubInglés
Recuperado de: https://www.subingles.com/ (SubIngles)
Como se puede notar al igual que los otros sitios web el fin es netamente educativo direccionando una
metodología lúdica, es así que la manera de usarlo es muy parecida a los anteriores sitios web ya que en la
parte inferior del video se despliega la letra de la canción, así como algunas actividades como rellenar los
espacios en blanco o de opción múltiple. De acuerdo a los creadores de la página “con las canciones en
20
inglés podrás mejorar tu compresión auditiva, pronunciación, vocabulario y expresiones nuevas y, además,
disfrutarás de uno de tus hobbies” (SubInglés, 2018).
SaberInglés.
El sitio web músico-interactivo SaberInglés es un tanto diferente de los anteriores ya que ofrece dos
opciones de las cuales la primera es escuchar la canción con la letra completa y la explicación del
vocabulario o directamente realizar el ejercicio de comprensión auditiva. Sin embargo, el enfoque sigue
siendo el mismo ya este sitio se direcciona en que el oído se acostumbre a los sonidos que se producen en
el idioma inglés para así poder reproducirlo en un futuro tomando en cuenta la teoría del aprendizaje
significativo cuyo propósito como ya se mencionó anteriormente es relacionar conocimiento nuevo con
viejo que puede partir de experiencias tales como escuchar música o reportajes de noticas. Las actividades
de igual manera que el enfoque contemplan la misma metodología que los otros sitios web músico-
interactivos manejan que tras escuchar algo en inglés deben completar con la palabra que escucharon o
seleccionar la palabra que le dé sentido a lo que se escucha.
Las actividades que se realizan son actividades variadas a partir de materiales auténticos como
vídeos musicales con canciones, y con un método de aprendizaje adaptativo que va adaptando los
ejercicios a las necesidades de los aprendientes. (Sedano, 2017, pág. 274)
Figura 5: Página de Inicio SaberInglés
Recuperado de: http://www.saberingles.com.ar/songs/index.html (SaberIngles)
Tipo de Actividades
Dependiendo de la clase, de su objetivo y de cómo se ha desenvuelto el docente debe escoger que tipo
de actividades le servirá ya sea para evaluar a los estudiantes y el conocimiento que han tenido o
simplemente como parte de la clase en sí. Es así que dependiendo de todos estos factores el docente debe
21
escoger entre un sin número de actividades; sin embargo, al momento de hablar de sitios web interactivos
y del desarrollo de la habilidad auditiva no todas las actividades son las más indicadas.
Es así que los sitios web músico-interactivos por su naturaleza independiente se basan en el principio de
las pruebas objetivas, es decir que las respuestas a las actividades a realizarse en su mayoría no son
elaborados párrafos que necesitan del razonamiento de un ser humano para poder ser evaluados. Las
pruebas objetivas se componen de un conjunto de preguntas claras y precisas que requieren por parte del
alumno, una respuesta breve, en general limitadas a la elección de una opción ya proporcionada (Soubirón
y Camarano, 2006, pág. 3). Como lo mencionan Soubirón y Camarano estas actividades constan de
respuestas cortas que el sistema operador de estos sitios web puede reconocer fácilmente, lo que es
sumamente ventajoso por que evita que el docente pase horas en el proceso de calificación.
Karaoke.
El Karaoke es una actividad muy utilizada especialmente si se trata de aprender un idioma extranjero ya
que no solo se practica vocabulario, pronunciación o de alguna manera desarrollan la habilidad auditiva
sino que también motiva al estudiante emocionalmente ya que al tener la atención del grupo por un lapso
de tiempo y además una retroalimentación positiva no solo en el ámbito académico sino que también en el
ámbito aptitudinal crean en el estudiante un sentimiento de superación y empoderamiento lo que lo lleva a
creer que es capaz de lograr todos los retos que se encuentre en la vida cotidiana y estudiantil. “El karaoke
ofrece muchas posibilidades de aplicación didáctica. Permite incorporar al currículo canciones diversas y
considerar alguno de los temas musicales actuales, conocer y valorar las aptitudes del alumnado por el
canto, reforzar su autoestima” (Farrés y Ferrer, 2014, pág. 2).
Una de las ventajas del karaoke es que se lo puede incluir fácilmente en las clases transformando así la
manera típica de aprender ya que el salón de clases pasa a convertirse más en un escenario y los estudiantes
no sienten la presión de estar siendo evaluados en cada segundo, sino que se siente un poco más libres y
confiados al realizar las actividades; como ya se ha mencionado, el uso de la tecnología facilita de varias
maneras el aplicar diferentes estrategias o actividades; es así que la actividad del karaoke puede ser llevada
a cabo mediante la utilización de sitios web músico-interactivos. Si bien es cierto al momento de cantar lo
que más se estaría produciendo es la pronunciación y el vocabulario, sin embargo, estos sitios web
interactivos plantean el karaoke de tal manera que lo que más se logre desarrollar es la comprensión
auditiva.
Para lograr que se desarrolle la habilidad auditiva, los sitios web músico-interactivos que incorporan el
karaoke en sus actividades lo que se hacen es acostumbrar al oído a la pronunciación de la palabra para que
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cuando se escuché en una conversación sea fácilmente entendible, así como su significado y por ende el
proceso de comunicación sea espontaneo y fluido; la metodología que se utiliza es que debajo del video
aparece la letra de la canción y al hacer clic en cada palabra se puede obtener un significado en español lo
que ayuda a la compresión, del mismo modo el estudiante escucha como se pronuncia la palabra o la frase
así que en medida de segundos el estudiante ha trabajado tres aspectos: pronunciación, escritura y
significado; que a su vez le permiten desarrollar la habilidad auditiva de una manera más profunda al ser
expuestos de tal manera al idioma inglés.
Complemento.
El ejercicio de completar el espacio en blanco es uno de los más utilizados ya sea en pruebas o ejercicios
de repaso físicos o digitales debido a la facilidad que se tiene al momento de corregir. “Básicamente consta
de un enunciado incompleto con espacios en blanco que el alumno debe llenar” (Flores, 2010, pág. 16).
Los sitios web músico-interactivos utilizan mucho este tipo de actividades ya que al momento de
escuchar la canción el usuario debe completar la frase con la palabra correcta para que así la canción prosiga
y el estudiante pase al siguiente ítem. Sin embargo, cabe recalcar que los sitios web músico-interactivos
utilizan una variante de este tipo de actividades que mantiene el mismo principio de completar la frase con
alguna palabra, pero este tipo de ejercicios brinda opciones de entre las cuales se puede escoger.
Opción Múltiple.
Las preguntas, ejercicios o actividades de opción múltiple son sin duda alguna las preferidas por docentes
ya que pueden ser utilizadas para responder preguntas de razonamiento lógico, gramatical o inclusive para
aprender vocabulario cuando se habla de una lengua extranjera. Y del mismo modo por que la corrección
de las mimas toma un fragmento de tiempo comparadas con preguntas en las cuales el docente debe leer
párrafos para poder dar una retroalimentación a los estudiantes. El ítem de selección múltiple es más
reflexible y más efectivo para evaluar diferentes niveles de aprendizaje, permite seleccionar la mejor o
mejores respuestas correctas entre varias alternativas. “Consta de dos partes: la base o pregunta que plantea
el problema y las alternativas que es la lista de respuestas posibles u opciones en donde una es la verdadera”
(Flores, 2010, pág. 14). Cabe recalcar que es recomendable que los ejercicios de opción múltiple no tengan
tantas opciones ya que puede ser contraproducente, generalmente el rango de opciones varía de 4 a 5.
Sub destrezas.
El aprender a escuchar es muy importante debido a que la mayor parte de información que recibimos es
de manera oral. Es tan importante desarrollar la habilidad auditiva que en base a eso se desarrollan otras
habilidades comunicativas como son la producción oral, la producción escrita e incluso la compresión
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lectora. El desarrollar la habilidad auditiva es tan importante debido a que la mayoría de información que
recibimos es de manera oral.
Gran parte de la información recibida proviene de actividades relacionadas con la audición, por ejemplo:
cuando se ven películas, escuchan canciones o sencillamente se escucha hablar a un extranjero. “También
en el aula, los estudiantes aprenden mucho a partir de escuchar a su profesor, una grabación o a sus propios
compañeros de aula” (Lleonart y Tápanes, 2018, pág. 2). Sin embargo, se tiene que considerar el hecho de
que no es solamente cuestión de “escuchar” sino que existe un proceso y más que eso; existen diferentes
tipos de escucha, no es lo mismo escuchar esperando encontrar un dato especifico que escuchar esperando
entender el mensaje general.
Escucha intensiva.
Básicamente la escucha intensiva tiene que ver con escuchar y entender todos los sonidos. Generalmente
la escucha intensiva es utilizada en su mayoría por personas que estudian música ya que básicamente se
enfocan en los sonidos para construir grandes piezas musicales. Sin embargo, al momento de aprender un
segundo idioma la escucha intensiva también es importante porque el aprendiz debe ser capaz de entender
cada sonido para así poder entender por completo el mensaje sin ningún problema y evitar confusiones
entre el oyente y el hablante.
Decodificar los sonidos de forma precisa es crucial a la hora de entender el mensaje, pues la
percepción incorrecta de la sílaba tónica en dos ejemplos como (yo) llego y (él) llegó, por ejemplo,
nos puede llevar a malinterpretar tanto la persona como el tiempo verbal. (Nogueroles, 2010, pág.
10)
Es así que como estudiante de idiomas la escucha intensiva es importante y el docente debe tratar de
incluir este punto importante en sus actividades durante el desarrollo de la clase. Es así que Rost (1991)
indica que:
Las actividades de escucha intensiva se caracterizan por: a) requerir atención particular a
palabras, frases, unidades gramaticales y pragmáticas b) hacer que el estudiante identifique las
diferencias entre palabras y frases similares; c) dirigir la atención de los alumnos a los cambios
que sufren los sonidos en la lengua real; d) hacer que el estudiante se fije en el uso del acento, la
entonación y las pausas; e) poner en práctica el parafraseo y la reconstrucción; f) recordar
palabras y secuencias específicas. (pág. 23)
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Si se toma en cuenta este principio al momento de buscar actividades que desarrollen este tipo de escucha
Nogueroles (2010) sugiere 3 actividades que dependiendo del propósito de la clase pueden ser modificabas
para cumplir los objetivos de manera más eficiente. Estas actividades son:
Percepción e identificación de vocales.
Esta actividad consiste en que los estudiantes reciben una lista de palabras similares pero que
dependiendo de la entonación de esta pueden tener significados diferentes; una vez que los estudiantes
tienen las palabras el docente lee oraciones en las que se incluyen esas palabras y así el alumno debe
reconocer dependiendo de la entonación cual es la palabra que debe escoger.
El telefonillo loco.
En esta actividad el docente le da un mensaje a su estudiante de manera oral sin que sus compañeros lo
escuchen para que así él pueda transmitir el mensaje a su compañero siguiente, y así sucesivamente, al final
se compara le mensaje que recibió la última persona con el mensaje que recibió la primera persona.
Mediante esta actividad el estudiante entender lo que el docente le dijo verbalmente; es decir debe
decodificar el mensaje y entenderlo.
Pausas con significado.
Básicamente esta actividad se enfoca en cómo el sentido de una oración cambia cuando la entonación de
la misma es diferente o que la oración tiene pausas que cambian el sentido. Consiste en que el docente debe
leer algunas oraciones que dependiendo de la entonación y de las pausas que se realicen cambia por
completo su significado.
Escucha atenta.
La escucha atenta básicamente se enfoca en atraer la atención del estudiante a lo que está escuchando.
Debido a que muchas veces el estudiante no encuentra interesante lo que escucha y al perder el interés, su
concentración también se pierde dando como resultado que el estudiante no entiende lo que está
escuchando. Pérez (2008) afirma que “la escucha atenta es suscitada por la motivación que incita a la
escucha del mensaje. Hay una anticipación consciente de algo divertido, interesante o útil para el oyente”
(pág. 3). En otras palabras cuando se habla de aprender un idioma nuevo se debe considerar que el proceso
no requiere únicamente de gramática, reglas y palabras extrañas en un monótono proceso, es más bien una
motivación de parte y parte, es decir que el docente debe hacer todo lo que este en sus manos para que el
proceso de aprendizaje sea lo más satisfactorio, interesante y motivante posible en todos los aspectos ya sea
desarrollando la escritura o la lectura o en este caso en la escucha.
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Existen algunas actividades que de acuerdo a Nogueroles (2010) pueden trabajar la escucha atenta en los
estudiantes y estas son:
El cuenta cuentos.
Esta actividad básicamente se enfoca en que el docente lee una historia atrayente en inglés a sus alumnos
y selecciona un estudiante que puede hacer preguntas sobre la misma a cualquier compañero quien debe
responder correctamente. Es así como mediante una actividad atractiva para el estudiante éste se encuentra
predispuesto a escuchar, a entender y responder preguntas sobre lo que acaba de escuchar.
¿Quién es quién?
En esta actividad el docente pide a los estudiantes que escriban en inglés cosas interesantes sobre ellos o
a su vez redacten un párrafo. Una vez hecho esto, el docente toma al azar las oraciones o párrafos y los lee
en voz alta a lo que los otros alumnos deben tratar de descubrir cuál de sus compañeros es el dueño de esa
descripción; es así que el estudiante esta predispuesto a escuchar y a entender la mayor cantidad del mensaje
que le sea posible, además fomenta la unión el grupo ya que todos comparten algo sobre ellos.
Los siete errores.
A pesar de que el juego de los siete errores es más comúnmente realizado con imágenes también es
posible desarrollarlo de manera auditiva. Para lograrlo el docente toma un texto y luego realiza ligeros
cambios que pueden ser identificados únicamente mediante cambios en la entonación, sin embargo, también
es posible adaptarla para otros fines; una vez editada la historia el docente la reproduce o a su vez la lee en
voz alta y los estudiantes deben descifrar cuales son los errores o los cambios en la nueva historia.
Escucha selectiva.
La escucha selectiva es la predilecta al momento de hablar del aprendizaje de un idioma extranjero ya
que no solo actividades en clase, sino que muchos exámenes estandarizados optan por emplear actividades
que requieren que el estudiante escuche de manera selectiva. La escucha selectiva no es más que escuchar
información específica, olvidar la idea principal y tratar de enfocarse en lo que la actividad requiere.
La escucha selectiva es aquella que se practica cuando escuchamos seleccionando la información
que nos interesa. Oímos algunos elementos del comunicado y dejamos algunos elementos de lado.
Escuchamos sólo ciertos puntos de la conversación. Se presta atención tan sólo a una parte del
mensaje, aquella que se considera más importante para el receptor. (Ortiz, 2007, pág. 10)
Es importante que los estudiantes de inglés sepan que si bien es cierto el mensaje completo es importa
algunas partes de éste pueden ser más útiles que otras, y más que nada como ya se ha mencionado si los
26
estudiantes desean tomar evaluaciones internaciones la necesitarán sin duda alguna. Por ejemplo, el examen
internacional KET (Key English Test) tiene preguntas que piden por información específica; esto se da
notoriamente en la parte cuatro y cinco de la prueba en donde el estudiante debe completar datos solicitados.
Es así que es importante desarrollar la escucha selectiva y para lograrlo Marta Nogueroles (2010) en su
artículo “Actividades Para Desarrollar La Comprensión Auditiva Y Audiovisual En El Aula De Ele” sugiere
las siguientes actividades.
Juego de Pistas.
El docente debe seleccionar un grupo de cosas o un tema que permita tener diferentes opciones para
luego describirlas y lograr que mediante datos específicos los estudiantes puedan reconocer que se está
hablando. Por ejemplo, el docente puede seleccionar frutas y comenzar a describirlas dan do datos
específicos como su forma o aroma, así el estudiante se enfocará en estos detalles y podrá reconocer que
fruta es.
Eso no es correcto.
En esta actividad el docente da un contexto a sus estudiantes para luego así reproducir información sobre
ese tema y así los estudiantes podrán reconocer si lo que el audio indica es correcto o es incorrecto. Por
ejemplo, el docente puede seleccionar una foto y poner una grabación que describe la misma con errores
para que los estudiantes reconozcan si la oración que se escucha es correcta o incorrecta.
Episodio.
En esta actividad el docente selecciona un episodio de una serie o de un programa de televisión en inglés
que sea familiar para sus alumnos o previamente puede explicar de qué se trata el mismo, una vez
seleccionado el episodio el docente lo proyecta y con la ayuda de carteles muestra a los estudiantes una
serie de preguntas acerca del mismo que deben ser respondidas la segunda vez que se vea el episodio. Esta
actividad puede ser desarrollada de manera individual o grupal y del mismo modo existen variantes que
ajustan la actividad a cualquier clase.
Escucha global.
La escucha global o también llamada escucha discernitiva es todo lo opuesto a la escucha selectiva ya
que el estudiante debe más que entender información específica entender el mensaje principal de lo que
escucha. Pequeños detalles como fechas, tamaños o formas son irrelevantes si el oyente es capaz de entender
por qué razón recibió el mensaje y que es lo que debería responder.
La escucha discernitiva es aquella a través de la cual escuchamos el mensaje completo y se
determinan los detalles más relevantes. Se centra en el fondo y no en la forma. Permite al receptor
27
seguir el hilo del argumento, separando las ideas principales de las secundarias. Un ejemplo de
escucha discernitiva es cuando los estudiantes cogen apuntes y resumen las lecciones que imparten
los profesores. (Ortiz, 2007, pág. 11)
Al igual que la escucha selectiva la escucha global es sumamente utilizada en clases y hasta en exámenes
internacionales. Por ejemplo, en el examen FCE (First Certificate) hace uso de este tipo de escucha en la
parte uno en la que los estudiantes deben seleccionar cual es la idea principal de toda la conversación. Es
así que es importante desarrollarla en el aula. De este modo Nogueroles (2010) sugiere tres actividades que
pueden ser adaptables a cualquier clase estas son:
Tareas de comprensión auditiva para historias narradas.
El docente entrega a los alumnos agrupados en tres o más oraciones o dibujos acerca de una historia de
manera general para que ordenen los eventos que ocurrieron para luego escuchar el audio de la historia y
así comprobar si la historia real concuerda con lo que el grupo ordenó, si algo no concuerda puede
reordenarlo en ese momento. Es así que el estudiante aprende a escuchar de manera general y entender el
mensaje principal.
¿Qué venden?
El docente escoge algunos videos sobre productos que están a la venta, pero omite que se indique el
producto en el video. Los estudiantes tienen que reconocer cual es el producto que esta a la venta. Es así
que los estudiantes son capaces de reconocer el mensaje principal. Esta actividad es muy similar a la
actividad “episodios” sin embargo en esta actividad los estudiantes solo responden una pregunta general y
es ¿qué producto venden? Mientras que en la otra actividad deben responder diferentes preguntas.
Boletín de noticias.
En esta actividad el docente puede escoger artículos cortos de revistas populares en inglés para
desarrollar la actividad. Una vez escogidos los artículos el docente recorta el encabezado y lo pega en la
pizarra dándole números, luego escoge a un alumno para que lea los artículos y los otros escojan cual es el
mejor encabezado para dicho artículo.
Escucha interactiva.
La escucha interactiva maneja el principio de que el oyente puede cambiar su rol, es decir puede escuchar,
decodificar un mensaje, pero en esta ocasión también puede responder al mensaje. En otras palabras, la
escucha interactiva engloba todos los otros tipos de escucha o al menos la mayoría ya que se debe
comprender si es posible en su totalidad para poder dar una respuesta adecuada. Básicamente, éste es el
propósito de aprender un nuevo idioma, generar comunicación exitosa en la que el oyente puede tomar el
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oro rol con fluidez y volver a ser oyente tantas veces como sea necesario. Para esto Nogueroles (2010)
sugiere diferentes tipos de actividades que pueden guiar a los estudiantes a desarrollar de mejor manera este
tipo de escucha y así mismo desenvolverse en futuros contactos reales con el idioma.
Consejos de conversación.
En esta actividad el docente puede ayudarse de conversaciones pregrabadas o incluso puede solicitar
ayuda a los estudiantes para interpreten una conversación. El objetivo es que los estudiantes escuchen la
conversación y analicen las respuestas del oyente cuando se vuelve locutor y viceversa. Pueden analizar
porque razón se utiliza una expresión en lugar de otra si se desea analizar las conversaciones a más
profundidad
Otra forma de decirlo.
Esta actividad requiere tiempo de preparación y debe ser realizado con niveles intermedios debido a que
el estudiante necesita pensar en un nivel más crítico tomando en cuenta varios aspectos no lingüísticos
como lugares o razones.
El docente escoge un video o un audio y lo vuelve a grabar parafraseado o puede utilizar otras
expresiones, el objetivo es que el mensaje sea el mismo. Luego lo proyecta la conversación original en la
clase y los estudiantes deben buscar maneras distintas de transmitir el mismo mensaje. Finalmente, el
docente proyecta la conversación modificada y los estudiantes analizan si sus respuestas pudiesen ser
usadas.
¿Sí?
En esta actividad el docente reproduce una conversación telefónica en el salón de clases; debe pausar la
reproducción luego de la intervención del primer interlocutor y dar tiempo suficiente a sus alumnos para
que sean capaces de escribir respuestas adecuadas al mensaje que acaban de escuchar. Luego el docente
reproduce el audio completo para que los estudiantes analicen si sus respuestas pueden ser utilizadas o no.
Esta actividad se encarga de desarrollar en el estudiante un sentido de cómo se debe iniciar una conversación
sencilla y de cómo debe terminar; la ventaja de esta actividad es que el estudiante no debe memorizar nada
más bien debe utilizar su lógica.
Fases.
Como ya se ha mencionado previamente escuchar no es una acción tan simple como creemos, es más
bien un proceso que en su mayoría considera diferentes fases o momentos. Sobre todo, cuando se desarrolla
una clase de inglés enfocada en la escucha se deben tomar en cuenta las diferentes fases que se deben
desarrollar para poder tener una clase exitosa y más aún para que estudiante pueda desarrollar su habilidad
29
auditiva de mejor manera. Es así que, “Las fases de la escucha son las etapas en las que se planifica, ejecuta
y evalúa cómo fue el proceso de la escucha” (Cova, 2012, pág. 133).
Pre audición.
Generalmente en el proceso de pre audición los estudiantes dan un vistazo general del tema que
escucharán por lo que esta fase es considerada la fase de planificación. Por ejemplo, si se aborda un tema
sobre animales, es importante que los estudiantes revisen el vocabulario general o inclusive estructuras
gramaticales que se pueden encontrar en durante la escucha. El objetivo de este proceso es que el estudiante
se familiarice con lo que va a escuchar para que la audición sea más llevadera. Del mismo modo, según
Adrián Doff (2001) existen diferentes beneficios de tomar en cuenta la etapa de la pre audición y estos
beneficios son:
Permite que ellos se involucren en el tema, para que se motiven más al escuchar; ayuda a que los
estudiantes hagan una predicción sobre el tema y así facilitar la comprensión de este; ayuda a que los
estudiantes no sólo escuchen; sino que también hablen haciendo aportes acerca del tema; es la oportunidad
para aprender y procesar el vocabulario clave que necesitan entender los estudiantes.
Es así que el docente puede hacer uso de su creatividad parara generar actividades que le ayuden a llevar
a cabo este proceso. Carlos Lleonart y José Tapanes (2009) en su artículo “El desarrollo de la Habilidad de
Comprensión Auditiva, del ejercicio a la tarea” sugieren las siguientes actividades.
✓ El análisis de mapas, diagramas o gráficos
✓ El trabajo con vocabulario o algún elemento gramatical
✓ La lectura de algún material relevante
✓ El análisis de las instrucciones necesarias para el desarrollo de la actividad de
✓ audición.
Audición.
Durante esta fase se desarrolla en sí el proceso de audición, es decir que en esta fase el estudiante escucha
el audio que el docente planeó reproducir, por lo que es considerada como la fase de ejecución. Cabe
recalcar que en esta fase es en la que se desarrollan todos los tipos de escucha que se han mencionado
anteriormente. Esta fase del proceso de audición es una etapa crucial por lo que Cova (2012) considera
que durante este proceso es importante tomar en cuenta las siguientes acciones:
✓ Formular hipótesis.
✓ Hacer predicciones sobre lo que se está escuchando.
✓ Formular preguntas sobre lo escuchado.
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✓ Pedir aclaraciones en el caso de que sea necesario y se pueda.
✓ Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas que hayan quedado.
✓ Verificar cuáles de los procesos cognitivos básicos están permitiendo la comprensión de lo
escuchado (observación, descripción, comparación, relación, clasificación, análisis y síntesis)
Apoyarse en la gestualidad y en los rasgos suprasegmentales (entonación, pausas, acento).
✓ Tomar apuntes de lo escuchado.
Es decir que el estudiante no solo debe escuchar, sino que a partir de lo escucha se desarrollan diferentes
procesos mentales como el proceso de razonamiento que se lleva a cabo cuando el estudiante predice que
es lo que ocurrirá, también activa el sentido de curiosidad a descubrir por sí mismo al hacer preguntas y al
tomar apuntes para responder las mismas preguntas.
Post audición.
Esta fase es tan crucial como la primera fase ya que aquí se analiza si la actividad que se llevó a cabo o
si en sí el proceso de escucha fue exitoso por ende es considerada como el proceso de evaluación. A pesar
de su importancia comúnmente la fase de post audición es omitida ya sea porque no hay suficiente tiempo
o por que el docente no conoce las estrategias necesarias para poder realizar evaluaciones de post audición.
Durante las fases anteriores los estudiantes han adquirido un excelente input y como tal debe ser
analizado por medio de tareas donde los estudiantes transfieran toda la información comprendida
a una actividad específica con un objetivo determinado, de esta manera el docente verifica la
comprensión por parte de los estudiantes. (Alemán y Guacaneme, 2011, pág. 60)
La etapa de la post audición permite al docente saber que tanto entendió el estudiante y al mismo tiempo
permite que sea capaz de producir algo nuevo partiendo de lo que se escuchó, es decir que esta fase permite
que el estudiante desarrolle otras habilidades aparte de la de escucha. Por ejemplo, al pedir a los estudiantes
que realicen un resumen de lo que escucharon los estudiantes atan poniendo a prueba la escucha y la
escritura; en otras palabras, dependiendo del docente, se podría de una manera implícita desarrollar más
que la habilidad auditiva.
Sin embargo, en muchas ocasiones el docente no sabe qué actividades pueden ser adecuadas en esta fase,
es así que Carlos Lleonart y José Tapanes (2009) en su artículo “El desarrollo de la Habilidad de
Comprensión Auditiva, del ejercicio a la tarea” proponen las siguientes actividades para poder evaluar si el
objetivo de realizar el ejercicio de escuchar se cumplió y que a su vez permite desarrollar otras habilidades.
✓ La toma de dictado
✓ La selección de la respuesta correcta a una pregunta (selección múltiple)
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✓ La escritura de un resumen de dos o tres líneas
Aportes al aprendizaje de inglés.
Como es conocido por muchos al desarrollar una habilidad sea cual sea esta, se desarrollan sub
habilidades o de alguna manera afecta a el desarrollo de otras habilidades ya sean de input o de output. Por
ejemplo, el aprender vocabulario ayuda a que la habilidad de escritura sea más llevadera y que el estudiante
al tener un amplio repertorio léxico se sienta más cómodo al momento de realizar esta actividad.
Mejora la pronunciación.
La Pronunciación es ciertamente un aspecto importante al momento de aprender un idioma como segunda
lengua o lengua extranjera y en algos casos puede ser una problemática para los docentes ya que en algunos
casos en la segunda lengua existen sonidos que en la lengua materna no y por ende es complicado
adoptarlos, sin embargo, es fundamental.
La pronunciación es, en definitiva, la materialización de la lengua oral y, como tal, es tanto
producción como percepción y de ahí su importancia para el éxito de la comunicación. Conocer la
pronunciación de una LE es básico para hablar en esa lengua y entender a los nativos de dicha
lengua. Si la pronunciación es la adecuada no surgirán obstáculos en la comunicación y ésta se
desarrollará de forma fluida. El nativo no tendrá que prestar una atención constante para
comprender lo que su interlocutor intenta comunicarle, ni tendrá que pedirle tampoco repeticiones
o explicaciones sobre su mensaje. (Bartolí, 2015, pág. 4)
Es reconocido que las personas que aprenden inglés estrictamente con fines comunicativos rara vez
utilizan métodos propiamente fonéticos como por ejemplo el uso del alfabético fonético internacional. Es
así que la manera más utilizada para aprender la pronunciación correcta se da mediante actividades que
consisten en que el estudiante escuche y analice la pronunciación y partiendo de ésta note las diferencias
entre los sonidos y las palabras que aparentan tener una pronunciación similar.
Como podemos notar en la imagen la explicación no existe una explicación propiamente fonética de
cómo se pronuncian las palabras can y can’t; en sí la pronunciación se desarrolla partiendo de ejercicios de
escucha y análisis de palabras; sin embargo, este tipo de material requiere una inversión económica que en
muchos casos los estudiantes no están dispuestos a realizar. No obstante, los sitios web músico-interactivos
manejan un principio similar ayudando a que el estudiante practique y mejore su pronunciación sin
necesidad de invertir gran cantidad de dinero.
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Figura 6: Ejercicio de escucha
Extraído de: Interchange 4th Edition CD Self-study.
Facilita la escritura.
La escritura es una habilidad que también puede ser potenciada a partir de la escucha ya que en muchas
ocasiones los estudiantes cometen errores debido a que la explicación es netamente gramatical y no llego a
ellos de la manera que debería, es decir que no se profundizo del todo y como resultado de esto los
estudiantes no pueden producir piezas escritas. Sin embargo, para muchos estudiantes el escuchar un
fragmento gramatical en una canción en un contexto adecuado les facilita recordar la misma.
Por ejemplo, es un poco complicado para los estudiantes aprender el presente perfecto, sin embargo,
cuando lo escuchan en una conversación contextualizada esté interioriza más y es así que cuando el
estudiante debe escribir un párrafo utilizando este tiempo gramatical se le hará más fácil recordar la
estructura y utilizarla correctamente. Además, también relacionará las pausas en la pronunciación con las
pausas y los signos de puntuación que se deben utilizar en un documento bien redactado. En inglés
principalmente la escritura es muy utilizada a nivel académico, es así que Stephen Bailen (2011) en su libro
“Academic Writing a Handbook for International Students” señala que estas son las razones más comunes
para escribir en inglés:
✓ Informar sobre una investigación que el escritor ha realizado.
✓ Para responder a una pregunta, el escritor ha sido dado o elegido.
✓ Discutir un tema de interés común y dar la opinión del escritor.
✓ Sintetizar la investigación realizada por otros sobre un tema.
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Expansión de vocabulario.
La adquisición de vocabulario es al igual que la escritura y la pronunciación una parte importante al
momento de aprender una lengua extranjera ya que si no se posee al menos un vocabulario básico, será
imposible comunicarse de manera oral o escrita como lo manifiesta Lebrón.
El estudio del vocabulario es el corazón de la enseñanza y aprendizaje de una lengua. Dicho estudio
es fundamental a la hora de comprender el proceso de adquisición, la organización de la enseñanza
y la estructura social y lingüística de la lengua. (Lebrón, 2009, pág. 9)
El desarrollar la habilidad auditiva también ayuda a aprender nuevo vocabulario. Específicamente
cuando hablamos de escucha atenta como ya se ha mencionado anteriormente porque la escucha atenta nos
permite analizar la pronunciación y el significado de las palabras. Existen diferentes actividades para que
los docentes trabajen y desarrollen vocabulario utilizando como medio a la habilidad auditiva; una de estas
actividades es la actividad del dictado, en esta actividad los estudiantes deben estar atentos a cada palabra
que escuchan, y más que a eso a la escritura de cada palabra. Por ejemplo, cuando el nivel de los estudiantes
es bajo, el docente escoge una lista de palabras que pueden estar relacionadas con el tema central de la clase
para dictarles.
Métodos Utilizados para Desarrollar la Habilidad Auditiva.
Es necesario considerar que no todas las habilidades se desarrollan de la misma manera, es decir que
métodos que sirven estupendamente para desarrollar una habilidad pueden ser poco productivos para
desarrollar otras o a su vez puede ser posible que el mismo método puede desarrollar de forma eficiente
más de una activad. En realidad, se podría decir que el método que desarrolle todas las habilidades
necesarias para aprender inglés o cualquier idioma podría ser considerado el método ideal.
El sistema metodológico es un componente nuclear del proceso de enseñanza-aprendizaje dado
que en él se hace realidad una interacción fecunda y un marco de relaciones sociales singulares al
trabajar la materia-saber interdisciplinar, ligado a la vivencia y expectativas de los estudiantes
como seres irrepetibles y abiertos a un mundo en plena y continua mejora. (Medina y Salvador,
2009, pág. 20)
Como se puede notar el tener una metodología establecida es básica en proceso de enseñanza-aprendizaje
ya que a través de esta conectamos la teoría que se debe enseñar con el estudiante. En otras palabras, la
metodología que se utiliza ayuda a transmitir la información hacia el estudiante.
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Audio lingüístico.
El método audio lingüístico o audio lingual se caracteriza por priorizar la comunicación oral de manera
memorística. Es decir que este método considera que la razón de aprender un idioma extranjero es debido
a que nace la necesidad de comunicarse, es así que la comunicación se vuelve fundamental para este
método; básicamente se deja de lado la enseñanza gramatical como tal y se da paso a que el estudiante
mediante lo que escucha sea capaz de analizar y aprender ya sea vocabulario o estructuras gramaticales
haciendo uso de su capacidad para memorizar estructuras y significados o relaciones entre palabras y
sonidos.
Se busca la corrección lingüística y se trata de que el individuo aprenda el nuevo vocabulario por
asociación de la palabra hablada y la imagen visual, fundamentalmente mediante la repetición.
Hace mucho énfasis en ejercicios mecánicos y de imitación de patrones nativos para lo cual se usan
medios tecnológicos avanzados (audiogramófonos, grabadoras) y una guía de estudio bien
detallada que modele todas las posibles situaciones donde el individuo deba usar la lengua para
que le sirva de ejemplo; toda esto a fin de lograr un modelo lo más preciso posible. (Hernández,
2000, pág. 114)
Como muchos estudiantes han notado, los docentes de inglés son reconocidos por tener a su alcance
algún dispositivo que le permita reproducir audios como mínimo y es debido a que como menciona
Hernández existen varios ejercicios en los que los estudiantes deben repetir una lista de palabras o
expresiones para así asemejar su pronunciación a la de los nativos de habla inglesa lo mejor posible, este
es un ejemplo de que muchos docentes aplican el método audio lingual si no es en toda la clase por lo menos
en algunos ejercicios. Es importante tomar en cuenta el rol que toman tanto el estudiante como el docente;
es importante diferenciar que los roles varían de acuerdo con los principio y objetivos de cada método tanto
en los estudiantes, como en los profesores. Es así como Jack C. Richards, Theodore S. Rodgers (1998) en
su libro “Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas” sugieren que el rol de instructor y estudiante es
el siguiente:
Rol del docente.
El rol del profesor es el de ser un modelo de la lengua de manera oral y dirigir la clase enfocándose en
la comunicación. En otras palabras, si se trata de la pronunciación de una palabra el docente debe acercarse
lo que más le sea posible a la pronunciación nativa para que el docente sea capaz de copiar la pronunciación
de la misma manera, del mismo modo la clase siempre va a estar enfocada a que el estudiante produzca
oralmente basándose en algo que escucha, por ende, debe preparar actividades y utilizar material adecuado
a este principio.
35
Rol del estudiante.
El rol del estudiante es básicamente de ser un participante activo en la clase, es decir debe estar dispuesto
siempre a involucrarse en los procesos comunicativos, para lo que es importante que el estudiante tenga un
nivel aceptable de entendimiento de inglés tomando en cuenta aspectos gramaticales y lexicales.
Directo.
El método directo tiene como principio el tratar de relacionar directamente algo en el idioma extranjero
con su realidad sin necesidad de utilizar su lengua materna. Es así que este método trata en su mayoría de
evitar el uso de la lengua materna y por ende la traducción para el estudiante no solo memorice el
significado, sino que encuentre una descripción en el mismo idioma que está relacionada directamente con
su realidad. Al relacionarlo con el desarrollo de la habilidad auditiva se debe recordar que para que la
comunicación se del oyente puede cambiar a locutor y viceversa por ende este método trabaja de manera
implícita la escucha tanto como de manera explícita el habla.
Se le llama método directo porque trata de establecer una conexión directa entre la palabra extranjera y
la realidad a la que esta denomina; en otras palabras, asociar las formas del habla con las acciones,
objetos, gestos y situaciones, sin la ayuda de la lengua materna (LM). Aquí el profesor repite una palabra
apuntando al objeto que esta denota y lo hace tantas veces como sea necesario hasta que el estudiante la
pueda reproducir. (Hernández, 2000, pág. 143)
En este método como en el anterior es importante considerar cual es el rol que tiene tanto el maestro
como el estudiante. Richards y Rodgers (1998) en su libro “Enfoques y métodos en la enseñanza de
idiomas” sugieren que el rol de instructor y estudiante es el siguiente:
Rol del profesor.
En este método el docente es un poco menos autoritario, su función sigue siendo la de guiar la clase sin
embargo la información no es proporcionada de la, podría decirse, forma tradicional; en este método la
información se presenta al estudiante no de manera aislada, sino que la presenta en contexto haciendo así
que el estudiante se involucre gradualmente y desarrolle sus habilidades de compresión y producción.
Rol del estudiante.
El rol del estudiante en este método no difiere tanto del anterior ya que el estudiante debe participar
activamente recibiendo toda la información en inglés y debe evitar por completo el uso de su lengua
materna. La información que se recibe puede ser de manera oral, que es la que se da en su mayoría, o de
manera escrita, siendo la primera un gran estimulante para que el estudiante desarrolle su habilidad auditiva.
36
Comunicativo.
El método comunicativo nace en la década de los 70s y considera que básicamente lo más importante es
la comunicación, es decir no importan tanto la estructura gramatical si las dos personas pueden entenderse
mutuamente. Técnicamente este es el método que más abarca el principio de aprender un idioma y es
simplemente poder comunicar sus ideas, sentimientos o pensamientos en esa lengua.
Las evidentes carencias de todas las metodologías descritas anteriormente pusieron de manifiesto
que ninguna conseguía por sí misma el objetivo de que el alumno aprendiera a comunicarse en
todos los sentidos, por lo que la solución debía de estar en una mezcla de elementos de todas ellas,
un método que cubriese, mediante actividades, textos, diálogos y ejercicios variados y motivadores,
todas las áreas en que se realiza la comunicación. Es así como aparece en la década de los ochenta
del siglo pasado una metodología nueva, conocida como método o enfoque “comunicativo”.
(Alcalde, 2011, pág. 16)
Como se puede notar este método nace de la fusión de otros métodos cuyo principio es la comunicación
a pesar de que la dirección sea diferente la comunicación es primordial que si bien es cierto desarrollaron
todas las habilidades necesarias para aprender un idioma extranjero, aun en algunos casos la comunicación
no se daba de manera fluida y natural. Es así que, este método trata de desarrollar o se enfoca más en las
habilidades comunicativas que en las otras, es decir que se enfoca en la producción oral y para lograrlo la
información se recibe de forma auditiva, por ende, el desarrollo de la escucha es una parte importante de
este método.
Al igual que los métodos anteriores, el rol que toman tanto estudiantes como docentes es muy importante
y Richards y Rodgers (1998) en su libro “Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas” los resume de
la siguiente manera.
Rol del profesor.
En este método el docente es más un guía y un facilitador de la información, además debe concentrarse
en el estudiante y cuáles son las aptitudes que éste tiene y que le pueden ser útiles al momento de aprender
inglés. Igualmente, el docente debe envolver al alumno no solo en un ambiente en el que se familiarice con
el idioma, sino que también debe familiarizarse con aspectos socio-culturales del idioma inglés o cualquier
otro idioma.
Rol del estudiante.
37
El rol del estudiante es un poco más importante en este método por que como ya se ha mencionado si el
docente es solo un facilitador el que estará a cargo de lo que aprende en sí será el alumno, por ende, éste
debe participar activa y pasivamente. Del mismo modo en este método se desarrolla más aspectos sociales
por ende debe estar dispuesto a reconocer el ambiente en el que se desarrolla una conversación y como los
factores externos afectan la manera en la que se envía y se recibe el mensaje.
Fundamentación legal
Es de carácter fundamental que el presente trabajo investigativo tenga bases legales ya que así se sustenta
la pertinencia del mismo. Es así que eesta investigación está fundamentada legalmente en, la Ley Orgánica
De Educación Intercultural, Código de la Niñez y Adolescencia, Ley Orgánica de Educación Superior Fines
de la Educación Superior y El Estatuto Universitario.
Ley Orgánica De Educación Intercultural
Art.- 2 Principios. -
Literal b. Educación para el cambio. -La educación constituye instrumento de transformación de la
sociedad; contribuye a la construcción del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes,
pueblos y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes,
como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
Literal f. Desarrollo de procesos. -Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de
atención prioritaria previstos en la Constitución de la República.
Considerando estos literales es importante señalar que esta investigación está encaminada en el principio
de que todos los jóvenes y niños o niñas ecuatorianos tienen derecho a la educación de calidad, y del mismo
modo, la metodología que se utiliza en los diferentes niveles debe ser adecuado a ciertos aspectos que
influyen en el proceso de enseñanza- aprendizaje, es así que dependiendo del nivel educativo el docente
debe aplicar diferente metodología.
Art.6, literal j.- el Estado, en materia educativa, tiene la obligación adicional de: “Garantizar la
alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo,
y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales”
38
Art. 36, literal h.- señala que los gobiernos autónomos municipales, en relación con los centros
educativos, tienen la responsabilidad de: “Apoyar la provisión de sistemas de acceso a las tecnologías de la
información y comunicaciones”
La décima quinta disposición transitoria de la Ley Orgánica de Educación Intercultural manifiesta que:
“En el plazo de tres años a partir de la promulgación de esta Ley, los Ministerios de Educación,
Telecomunicaciones y de Ciencia y Tecnología, garantizarán la cobertura en conectividad a todos los
establecimientos de educación pública en el país.”.
Del Título II del sistema nacional de evaluación educativa en el capítulo I de los estándares e
indicadores:
Art. 2, literal h: “Interaprendizaje y multi aprendizaje”. - Se considera al interaprendizaje y multi
aprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte,
el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo”
Art. 25 expresa que “En la actualidad el idioma inglés es uno de los más utilizados a nivel mundial, por ello
su enseñanza - aprendizaje debe desarrollarse en el sistema nacional de educación, pues constituye una
herramienta fundamental para la formación y desarrollo de destrezas, capacidades y competencias para
estudiar, crear y trabajar en beneficio individual y social”
Acuerdo Ministerial N. 141-11
Mediante Acuerdo Ministerial N. 141-11 de 07 de abril de 2011, en el artículo 1 se establece:
“Instituir la incorporación al proceso educativo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs),
como contribución al mejoramiento de la calidad educativa y al fomento de la ciudadanía digital en la
comunidad educativa, a través de la dotación de equipos informativos y el uso de tecnologías e Internet en
los establecimientos educativos públicos del país.”
Memorando No. MINEDUC-SIBV- 2014-00591-M
Mediante Memorando No. MINEDUC-SIBV- 2014-00591-M de 20 de septiembre de 2014, la
Subsecretaría para la Innovación y el Buen Vivir remite a la Coordinación General de Gestión Estratégica,
el Informe de ejecución del proyecto SITEC, en cuyo propósito de proyecto se establece: “Incrementar el
acceso y uso de tecnologías en el aula en los establecimientos de educación de sostenimiento fiscal a través
del desarrollo herramientas e instrumentos técnicos y metodológicos (insumos) para el uso de tecnologías
en el aula y la comunidad.
39
Tras analizar todas estas leyes relacionadas con el uso de TICs (Tecnología de la Información y
Comunicación) se puede decir que es muy importante seguir desarrollando investigaciones que estén
enfocadas a las TICs y a la educación ya las dos van de la mano; dicha herramienta tiene varias ventajas
tanto para docentes como para estudiantes.
De los Lineamientos del Marco Común Europeo.
En el Acuerdo No. 247-12 del 23 de abril de 2012, el Ministerio de Educación manifiesta:
Art. 1 “Adoptar el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y
evaluación como referente para el desarrollo de lineamientos curriculares de inglés”.
Art. 2 “Disponer a la Dirección nacional de Currículo el desarrollo y la publicación de lineamientos
curriculares de inglés, basado en el Marco Común Europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza y evaluación, bajo la supervisión de la Subsecretaría de Fundamentos Educativos”.
Es así que se tomó en cuenta la adoptación del Marco Común Europeo al currículo nacional debido a que
es importante considerar el nivel de dominio del idioma inglés al que los estudiantes considerados para esa
investigación deben dominar ya que esta investigación puede de alguna manera ayudar a que se alcancen
los estándares propuestos por el Marco Común Europeo.
Definición de Términos Básicos
Animaciones. – Una animación o GIF es una serie de imágenes mostradas en secuencia. suelen ser útiles
para pequeños íconos o banners gráficos, pues están limitadas a sólo 256 colores y carecen de una buena
fluidez.
Aprendizaje. - Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Comunicación. – Fenómeno inherente a la relación que los seres vivos mantienen cuando se encuentran
en grupo. A través de la comunicación, las personas o animales obtienen información respecto a su entorno
y pueden compartirla con el resto.
Contexto. - Conjunto de circunstancias que rodean una situación y sin las cuales no se puede comprender
correctamente.
Decodificar. - Aplicar inversamente las reglas de su código a un mensaje codificado para obtener la
forma primitiva de este.
40
Discernitiva.- La escucha discernitiva es aquella a través de la cual escuchamos el mensaje completo y
determinamos los detalles más relevantes. Nos centramos en el fondo y no en la forma.
Dominio. - Se considera como manejo de otros idiomas, el dominio certificado de otra lengua, diferente
a la materna, en un nivel equivalente a B2, de acuerdo con el Marco de Referencia Europeo, independiente
de la vigencia de las pruebas. Si el candidato domina lenguas clásicas, debe acreditar por lo menos el
dominio de una lengua moderna.
Eficaz. - Es la capacidad de alcanzar el efecto que espera o se desea tras la realización de una acción.
Eficiente. - Refiere a la habilidad de contar con algo o alguien para obtener un resultado. El concepto
también suele ser equiparado con el de fortaleza o el de acción.
Entonación. - La entonación es la variación en la sucesión de alturas o frecuencias al pronunciar las
sílabas que componen las palabras que constituyen la oración, teniendo vinculación con el contenido que
se quiere comunicar.
Incidental. - Que ocurre durante el transcurso de algo y no es parte esencial de ello, aunque esté
relacionado.
Input. – El input o entrada se produce cuando se lee y se escucha frases en alguna lengua. Si se entiende
estas frases, ellas son almacenadas en el cerebro. Más específicamente, son almacenadas en la parte del
cerebro responsable del lenguaje.
Interactivo. - Se utiliza para referirnos a la relación de participación entre los usuarios y los sistemas
informáticos, es un proceso de comunicación entre humanos y computadoras; es la capacidad de las
computadoras por responder a los requerimientos de los usuarios.
Interdisciplinar. - Que establece relaciones entre varias disciplinas. Es un término que expresa la
cualidad de ser interdisciplinario.
Léxico. - Léxico es el vocabulario de un idioma o de una región, el diccionario de una lengua o el caudal
de modismos y voces de un autor.
Oyente. - Es una persona que escucha algo. El término procede del verbo oír que refiere a la capacidad
de un individuo para percibir un sonido. Los seres humanos oímos gracias al sistema auditivo.
41
Página Web. - Es un documento de tipo electrónico, el cual contiene información digital, la cual puede
venir dada por datos visuales y/o sonoros, o una mezcla de ambos, a través de textos, imágenes, gráficos,
audio o vídeos y otros tantos materiales dinámicos o estáticos.
Percepción. - Acción de conocer una cosa mediante los sentidos, hemos estudiado los diversos órganos
de la percepción; sufre una alteración de la percepción auditiva.
Plataforma. - Una plataforma virtual es un sistema que permite la ejecución de diversas aplicaciones
bajo un mismo entorno, dando a los usuarios la posibilidad de acceder a ellas a través de Internet.
Retroalimentación. - Es un sistema mediante el cual se pueden optimizar significativamente los
procesos enseñanza-aprendizaje, para lo cual es necesario que alumno y docente se involucren de manera
recíproca.
Rol. – Función que una persona desempeña en un lugar o en una situación.
TIC’s.- Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son el
conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Incluyen las
tecnologías para almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a
otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes.
Tipografía. - Se conoce como tipografía a la destreza, el oficio y la industria de la elección y el uso de
tipos (las letras diseñadas con unidad de estilo) para desarrollar una labor de impresión. Se trata de una
actividad que se encarga de todo lo referente a los símbolos, los números y las letras de un contenido que
se imprime en soporte físico o digital.
Unidireccional. - Que tiene una sola dirección, que va en una sola dirección.
Usuarios. - Un usuario aquella persona que utiliza un dispositivo o un ordenador y realiza múltiples
operaciones con distintos propósitos. A menudo es un usuario aquel que adquiere una computadora o
dispositivo electrónico.
Caracterización de variables
Variable independiente: Sitios web músico- interactivos
Son un conjunto de páginas web que permiten al usuario realizar diferentes actividades basadas en
canciones, cuya aplicabilidad educativa tiene varias ventajas ya que existen diversos tipos de sitios web
músico- interactivo y diversas actividades que se ajustan a los objetivos de la clase.
42
Variable Dependiente: Desarrollo de la habilidad auditiva del idioma inglés
Es la interpretación del discurso oral en la interfiere el desarrollo de sub destrezas y que
didácticamente se da a través de fases otorgando aportes para el aprendizaje de una lengua, en este caso el
idioma inglés; y cuyos métodos utilizados están enfocados en el desarrollo de la misma.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En el presente capítulo se describe de manera detalla diferentes aspectos relacionados a la metodología
que tomó la presente investigación denominada EL USO DE SITIOS WEB MÚSICO-INTERACTVOS
PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD AUDITIVA DEL IDIOMA INGLÉS. Es así que en este
capítulo se trata la modalidad, el enfoque, el diseño que toma la investigación como también el nivel, tipo
de investigación, población y muestra. Además, se presentan los instrumentos utilizados para recolectar los
datos y la validación realizada por expertos en la materia.
Modalidad de la investigación
El presente trabajo investigativo es un trabajo de carácter socio-educativo ya que desde el punto de vista
de José Sánchez (2011) “sirve a la promoción de los objetivos educativos de las políticas sociales orientadas
a la generación de bienestar social” (pág. 2). Desde otra perspectiva Paz (2018) sostiene que “tiene relación
directa con el proceso enseñanza- aprendizaje aplicado en la institución educativa en la cual” (pág. 33).
En primer lugar, se dice que es de carácter educativo debido a que la muestra está conformada por
miembros de la comunidad educativa, específicamente docentes y estudiantes de la asignatura de inglés.
Por otro lado, es de carácter social ya que una institución educativa es un pilar fundamental en la sociedad
debido a que tanto profesores como estudiantes trabajan para aportar de diferentes maneras en la sociedad.
Enfoque de la investigación
Este trabajo investigativo está enfocado de manera cuali-cuantitativa. Ya que Hernández, Fernández y
Baptista (2014) señalan que:
El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no se puede
“brincar” o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego, se puede redefinir alguna fase.
Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de
investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. (pág. 4)
Y a su vez que “en un estudio cualitativo típico, el investigador entrevista a una persona, analiza los datos
que obtuvo y saca conclusiones; posteriormente, entrevista a otra persona, analiza esta nueva información
y revisa sus resultados y conclusiones; del mismo modo, efectúa y analiza más entrevistas para comprender
el fenómeno que estudia” (pág. 8).
44
De este modo se dice que, es de carácter cualitativo debido a que se recurre fuentes bibliográficas para
sustentar la información teórica. Por otro lado, es de carácter cuantitativo ya que el investigador debe aplicar
instrumentos para luego ser analizados numéricamente y ser analizados.
Diseño de investigación
El presente trabajo investigativo es de tipo no experimental ya que en la investigación no experimental
según Tam, Vera y Oliveros (2008) “existe un grupo de sujetos a los cuales se realiza una prueba de
medición de la variable dependiente pero los tratamientos de la variable independiente no fueron
manipulados o controlados por el investigador” (pág. 149) . Por otro lado, Hernández, Fernández y Baptista
(2014) definen esta investigación como “la investigación que se realiza sin manipular deliberadamente
variables. En otras palabras, se trata de estudios en los que no hacemos variar en forma intencional las
variables independientes para ver su efecto sobre otras variables” (pág. 152).
De este modo se puede decir que al momento de realizar la investigación y de aplicar los instrumentos
las variables no fueron modificadas ni mucho menos alteradas, es decir que el investigador se limitó a
observar la situación que involucra las variables y describirlas de la manera exacta en que sucedieron.
Nivel de Investigación
El presente trabajo tiene un nivel descriptivo porque de acuerdo a Hernández, Fernández y Baptista
(2014) “con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles
de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”
(pág. 92). De la misma manera Guillermo Briones (1996) señala que:
Su funciones son las de establecer cuál es la forma de distribución de una, dos o tres variables en
el ámbito global del colectivo, cuántas unidades se distribuyen en categorías naturales o
construidas de esas variables, cuál es la magnitud de ella expresada en forma de una síntesis de
valores, cuál es la dispersión con que se da entre las unidades del conjunto permite analizar y
puntualizar la realidad basados en el nivel exploratorio, en cuanto a hechos y personas. (pág. 71)
Es así que se puede notar que esta investigación claramente detalla las características del problema, tanto
en sus causas como en sus consecuencias conociendo situaciones predominantes a través de la descripción
exacta de las actividades, y como menciona Briones para poder alcanzar el nivel descriptivo es necesario
pasar por el nivel exploratorio ya que este examina la problemática, así como sus variables.
45
Tipo de investigación
Considerando el tipo de la investigación, la presente investigación es de tipo transversal ya que Briones
(1996) determina que “se refieren al objeto de investigación en un mismo período de tiempo” (pág. 31).
De la misma manera Hernández, Fernández y Baptista (2014) manifiestan que “su propósito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado” (pág. 154). En otras palabras se
puede decir la investigación se desarrolló en un único momento que debido a que la población que fue
tomada en cuenta para la investigación son los estudiantes de Segundo de Bachillerato General Unificado
de la Unidad Educativa “Manuela Cañizares” y presentará una única vez en el periodo 2018-2019.
Por otro lado, considerando el lugar, esta investigación es de campo ya que Daniel Salomón Behar (2008)
afirma que ”este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas,
cuestionarios, encuestas y observaciones” (pág. 21). Adicionalmente, T. Guffante, F. Guffante y Chávez
(2016) manifiestan que “consiste en la obtención de datos en la relación directa investigador - realidad, sin
controlar o manipular variable alguna”. (pág. 87) De modo, que la investigadora asistió a la institución para
poder recolectar datos mediante la aplicación del cuestionario y la guía de entrevista, que más adelante
serán analizados y presentados en el presente trabajo de investigación.
Finalmente se puede declarar también es una investigación bibliográfica ya que según T. Guffante, F.
Guffante y Chávez “es aquella que posibilita la obtención de datos a través de la utilización de materiales
impresos u otros tipos de documentos” (pág. 86). Desde otro punto de vista, Víctor Miguel Niño (2011)
sugiere que este tipo de investigación “aprovecha una gran variedad de fuentes, como las que se
mencionaron en el capítulo segundo: escritas, auditivas, videográficas, iconográficas, electrónicas,
virtuales, cartográficas y de otro tipo” (pág. 93). Es así que para la realización de este trabajo investigativo
se ha estudiado material bibliográfico como libros, articulo, revistas entre otros relacionado con el tema del
trabajo de investigación y así mediante la lectura crítica fundamentar la presente investigación
teóricamente.
Población y Muestra
Población
La población de acuerdo a T. Guffante, F. Guffante y Chávez (2016) “se refiere a la totalidad de
individuos (personas o instituciones) involucrados en la investigación, o se puede decir que es el conjunto
para el cuál serán válidas las conclusiones que se obtengan” (pág. 93). Es así que, para realizar la presente
investigación la población está constituida por los estudiantes y docentes de Segundo de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa “Manuela Cañizares”, ubicada en el sector Mariscal Fosh con
un nivel socioeducativo medio, paralelos “A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, M”. Cabe recalcar que el paralelo
46
“L” no ha sido tomando en cuenta ya que es parte del Bachillerato Internacional y por ende los estudiantes
manejan otra realidad y características. Numéricamente la población está conformada por 472 estudiantes
ente los 14 y 16 años de los cuales 171 son hombres y 301 mujeres; adicionalmente, se encuentra
conformado por 2 docentes de género femenino que llevan trabajando en la institución de entre 5 a 7 años.
A continuación, se detalla la población.
Tabla 1: Población
Fuente: Secretaría Unidad Educativa “Manuela Cañizares”
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Muestra
La muestra según Behar (2008) “es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido
en sus necesidades al que se llama población. Es un grupo de elementos que han sido seleccionados
mediante diferentes procesos para poder ser estudiados” (pág. 51). Debido a que la población está
conformada por doce paralelos, es necesario obtener una muestra prudente para poder analizar los datos
para lo cual se debe aplicar la formula del muestreo.
A continuación, se describe la formula aplicada para seleccionar la muestra que será estudiada.
Institución Paralelo Hombres Mujeres Total Estudiantes
Unidad Educativa
“Manuela
Cañizares”
2BGU “A” 10 23 33
2BGU “B” 11 26 37
2BGU “C” 18 26 44
2BGU “D” 18 23 41
2BGU “E” 18 24 42
2BGU “F” 11 28 39
2BGU “G” 12 27 39
2BGU “H” 14 26 40
2BGU “I” 15 26 41
2BGU “J” 14 25 39
2BGU “K” 15 24 39
2BGU “M” 15 23 38
Total 12 171 301 472
Total Docentes 2
47
Fórmula de Muestreo.
n=
Datos:
n= Tamaño de la muestra
N= Población (472)
K= Coeficiente corrección del error (2)
PQ = Varianza (0.25)
E= Error de muestreo admisible (0.05)
n=
n=
n=
n=
n= 216,5137614678899
n= 216
Fracción Muestral.
La fracción muestral es utilizada para poder seleccionar a la muestra de manera que todos los miembros
de la población tengan la misma oportunidad de ser seleccionados. Tomando en cuenta que la población ha
sido estratificada considerando el paralelo al que los estudiantes pertenecen, así como su género. Es
importante obtener la fracción muestral.
La proporción existente entre el tamaño de la muestra y el tamaño del marco muestral se conoce
como fracción muestral. La aleatorización se realiza para elegir muestras de manera que cada una
tenga la misma probabilidad de ser seleccionada, minimizando o eliminando el sesgo por completo.
La fracción muestral nos permite realizar dicha acción sobre cada objeto de estudio (Cabrera,
2019, pág. 36).
K²(PQ)(N)
K²(PQ)+(N)(E²)
2²(0.25)(472)
2²(0.25)+(472)(0.05²)
4(0.25)(472)
4(0.25)+(472)(0.0025)
1(472)
1+1.
18 472
2.18
48
Para realizar la selección de los miembros de la muestra se procedió a realizar un sorteo en el que cada
número representa un estudiante de acuerdo a la lista de estudiantes de cada paralelo facilitada por la
secretaría de la institución. El sorteo se realizó sacando fichas aleatorias con números.
Formula Fracción Muestral.
F=
Datos:
n= Muestra
N= Población
F= Fracción muestral
F=
F=0,4576271186440678
Tabla 2: Fracción Muestral
Fuente: Secretaría Unidad Educativa “Manuela Cañizares”
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Paralelo Total
Estudiantes Hombres Mujeres
Total
Fracción
Muestral
2BGU
“A” 33
4
6,14,18,8
11
4,7,9,11,15,20,21,22,26,27,33
15
2BGU
“B” 37
3
5, 25, 15
14
2,3,10,12,13,18,20,21,23,29,31,33,34,35
17
2BGU
“C” 44
6
13,26,28,29,33,37
14
1,4,5,9,10,11,14,15,19,27,31,36,40,42
20
2BGU
“D” 41
4
2,22,36,38
15
1,8,10,12,14,16,19,23,24,26,28,29,30,31,39
19
2BGU
“E” 42
7
5,10,17,20,23,33,36
12
2,6,13,14,18,19,21,25,27,28,35,41
19
2BGU
“F” 39
4
14,17,32,38
14
3,5,7,9,11,13,16,18,21,25,26,28,36,39
18
2BGU
“G” 39
5
3,12,18,28,33
13
1,2,5,11,13,16,20,23,25,26,32,36,38
18
2BGU
“H” 40
6
7,12,13,19,30,38
12
2,4,9,10,16,23,26,27,32,34,36,39
18
2BGU
“I” 41
6
2,10,13,20,23,32
13
5,7,9,11,12,17,18,27,29,36,38,39,40
19
2BGU
“J” 39
5
10,20,33,36,37
13
5,8,11,14,18,21,26,27,28,29,31,35,38
18
2BGU
“K” 39
5
1,14,18,19,25
13
4,5,6,8,9,10,16,21,26,27,30,31,34
18
2BGU
“M” 38
7
7,17,24,27,29,33,34
10
5,9,11,15,16,19,20,21,23,26
17
Total 472 62 154 216
n
N
216 472
49
Tabla 3 Matriz de Operacionalización de Variables
Elaborado por: Jacqueline Erazo
VARIABLES DIMESIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
IND
EP
EN
DE
INT
E
SITIOS WEB MSICO-
INTERACTIVOS
Son un conjunto de
páginas web que permiten
al usuario realizar
diferentes actividades
basadas en canciones,
cuya aplicabilidad
educativa tiene varias
ventajas ya que existen
diversos tipos de sitios
web músico-interactivo y
diversas actividades que
se ajustan a los objetivos
de la clase.
Aplicabilidad
Educativa
Atractivo visual 1
1
O
B
S
E
R
V
A
C
I
Ó
N
E
N
T
R
E
V
I
S
T
A
L
I
S
T
A
D
E
C
O
T
E
J
O
G
U
Í
A
D
E
E
N
T
R
E
V
I
S
T
A
Facilidad de uso 2
Variedad de Contenido 3
Ventajas
Énfasis en el aprendizaje
significativo 4
2 Motivación 5
Optimización del tiempo 6
Tipos de Sitios Web
Músico-Interactivos
LyricsTraining 7
3
LyricsGaps 7
Sub inglés 8
Saber inglés 8
Tipo de actividades
Karaoke 9
Completación 10
Opción múltiple 11
DE
PE
ND
IEN
TE
HABILIDAD
AUDITIVA DEL
IDIOMA INGLÉS
Es la interpretación del
discurso oral en la
interfiere el desarrollo de
sub destrezas y que
didácticamente se da a
través de fases otorgando
aportes para el
aprendizaje de una
lengua, en este caso el
idioma inglés; y cuyos
métodos utilizados están
enfocados en el desarrollo
de la misma.
Sub destrezas
Escucha intensiva 12
4
Escucha atenta 13
Escucha selectiva 14
Escucha global 15
Escucha interactiva 16
Fases
Pre audición 17
5 Audición 17
18
Post audición 18
Aportes al
aprendizaje de
inglés
Mejora la pronunciación 19
6 Facilita la escritura 20
Expande el vocabulario 21
Métodos Utilizados
para el desarrollo de
la habilidad auditiva
Audio lingüístico 22
7 Directo 23
Comunicativo 24
50
Técnicas e instrumentos de Investigación
A continuación, se detallan las técnicas e instrumentos aplicados a estudiantes y docentes para la
recolección de datos.
Tabla 4: Técnicas e Instrumentos
Técnica Instrumento Ítems
Encuesta Cuestionario 23
Entrevista Guía de entrevista 7
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Es necesario recalcar que la técnica de la entrevista ha sido utilizada para recolectar datos para la presente
investigación debido a que “es una técnica, fundamentalmente de tipo oral, basada en preguntas y respuestas
entre investigador y participantes, que permite recoger las opiniones y puntos de vista de dichos
participantes o, eventualmente, según objetivos, intercambiar con ellos en algún campo” (Niño, 2011, pág.
64) . Por consiguiente, al permitir recolectar las opiniones de los docentes que fueron parte de la muestra
del presente trabajo, la entreviste permite tener una visión más objetiva y sobre todo variada de la situación
que se viven en la institución.
Por otro lado, la encuesta es según Malhotra las encuestas son “entrevistas con un gran número de
personas utilizando un cuestionario prediseñado, el método de encuesta incluye un cuestionario
estructurado que se da a los encuestados y que está diseñado para obtener información específica” (2004,
pág. 155). Debido a que la encuesta permite recolectar información específica y puntual permite contrastar
la versión de los estudiantes de la institución con las opiniones de los maestros extraídas de las entrevistas.
Para poder aplicar los instrumentos en la institución previamente mencionada se realizó una solicitud al
rector, la misma que fue aceptada por el rector y la coordinadora de área
Validez y confiabilidad de los instrumentos
La validez intenta determinar en qué medida un instrumento mide un evento en términos de la
manera como éste se conceptualiza, y en relación con la teoría que sustenta la investigación. Un
instrumento tiene validez de constructo cuando sus ítems están en correspondencia con sus
sinergias o los indicios que se derivan del concepto del evento que se pretende medir. (Hurtado,
2012, pág. 790)
Es así que con el fin de que los instrumentos sean apropiados y tengan la validez y confiabilidad
apropiada se solicitó a docentes de la carrera de inglés que revisen los instrumentos y de esa manera
51
mediante su experiencia y conocimiento tanto en la rama de enseñanza e investigación como en la del
idioma inglés al igual que en el uso de TICS puedan dar sus opiniones. Es así como, a continuación, se
detalla la información de los docentes expertos en la temática que validaron los documentos antes
mencionados.
Nombre: Iván Chasiluisa
Título Postgrado: Magister
Área: Proyectos Educativos y Sociales
Nombre: Luis Prado
Título Postgrado: Magister
Área: Educación-Idiomas
Nombre: Diego Maldonado
Título Postgrado: Magister
Área: Educación-Idiomas
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Para el análisis de las encuestas realizadas por los estudiantes se procedió a la tabulación de datos
mediante la utilización del programa Microsoft Office Excel 2016; es así como en este programa se
ingresaron los datos obtenidos para ordenarlos en tablas y porcentajes relacionados con las preguntas para
posteriormente realizar la representación gráfica de dichos resultados considerando el respectivo orden de
cada pregunta del cuestionario y finalmente realizar el análisis e interpretación de los datos.
Del mismo modo, se utilizó el programa Microsoft Office Word 2016 para analizar los datos obtenidos
de las entrevistas realizadas a las docentes de la Unidad Educativa Manuela Cañizares que imparten clases
en los Segundo de Bachillerato (BGU). Una vez obtenidos los datos se procedió a trascribir las respuestas
otorgadas por las docentes en una tabla de codificación al programa mencionado e inmediatamente se
procedió a la interpretación de las mismas.
52
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan y analizan los resultados de los instrumentos aplicados en la Unidad
Educativa “Manuela Cañizares”, es importante tener en cuenta que los docentes a quienes se les aplicó la
técnica de la entrevista cuyo instrumento es la guía de entrevista y que en este caso consta de 7 ítems. Por
otro lado, a los estudiantes se les aplicó la técnica de la encuesta cuyo instrumento es el cuestionario que
en este caso consta de 23 ítems.
53
Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Unidad Educativa “Manuela Cañizares” de Segundo
de Bachillerato General Unificado en el periodo 2018-2019
Pregunta N°1: ¿Los sitios web músico-interactivos que utiliza el docente poseen animaciones, videos o
fotografías?
Tabla 5: Atractivo Visual
Fuente: Encuesta a los y las estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 1: Atractivo Visual
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
Considerando la encuesta realizada, el 84% de encuestados manifiestan que, los sitios web músico-
interactivos que utiliza el docente no poseen animaciones, videos o fotografías; por otro lado, el 16% de los
estudiantes indican que casi siempre poseen dichos elementos. Es así que, los sitios web que utiliza el
docente no son atractivos visualmente, lo que puede llevar a que el estudiante no preste total atención o no
muestre interés a la actividad que está realizando y por ende la destreza auditiva podría no desarrollarse de
manera adecuada debido a la falta de práctica.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 14 6% 16%
Casi siempre 21 10%
A veces 49 23%
84% Casi nunca 37 17%
Nunca 95 44%
Total 216 100% 100%
6%10%
23%
17%
44%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
54
Pregunta N°2: ¿Los sitios web músico-interactivos que se utilizan en clase son fáciles de manejar para
los estudiantes?
Tabla 6: Facilidad de uso
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 2: Facilidad de uso
Fuente: Encuesta a los y las estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 63% de estudiantes encuestados afirman que los sitios web músico-interactivos que utiliza el docente
no son fáciles de manejar; por otro lado, el 37% de estudiantes indican que dichos sitios web siempre son
fáciles de manejar. Es así como se evidencia que si los sitios web músico-interactivos son difíciles de utilizar
los estudiantes no querrán utilizarlos ya que no sabrían cómo y por ende vendría a ser una pérdida de tiempo
ya que la instrucción sería mal ejecutada lo que en el caso de la habilidad auditiva podría generar frustración
y bajo interés al desarrollar actividades que activen la escucha o incluso al uso de la tecnología en sí.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 39 18% 37%
Casi siempre 42 19%
A veces 61 28%
63% Casi nunca 23 11%
Nunca 51 24%
Total 216 100% 100
18%
19%
28%
11%
24%Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
55
Pregunta N°3: ¿Los sitios web músico-interactivos que utilizan los docentes tienen contenido variado?
Tabla 7: Variedad de Contenido
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 3: Variedad de Contenido
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 60% de los estudiantes encuestados sostienen que los sitios web músico-interactivos que utiliza el
docente sí contienen material variado, mientras que, el 40% de estudiantes declara que no poseen material
variado. De esta manera, se puede notar que el contenido que presenta el docente podría ser demasiado
genérico y poco personalizado, lo que puede afectar en el desarrollo de la habilidad auditiva, ya que si el
docente no presenta contenido diverso en ingles el estudiante podría no estar expuesto a gran variedad de
dialectos y por ende es posible que no entienda cuando escuche la misma palabra pronunciada de diferentes
maneras en un contexto real.
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 46 21% 40%
Casi siempre 41 19%
A veces 59 27%
60% Casi nunca 29 14%
Nunca 41 19%
Total 216 100% 100%
21%
19%
27%
14%
19%Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
56
Pregunta N°4: ¿Los sitios web músico-interactivos que utilizan los docentes le permite relacionar el
conocimiento que ya tenía con el conocimiento nuevo?
Tabla 8: Énfasis en el aprendizaje significativo
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 38 18% 48%
Casi siempre 64 30%
A veces 59 27%
52% Casi nunca 22 10%
Nunca 33 15%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 4: Énfasis en el aprendizaje significativo
Fuente: Encuesta a los y las estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 52% de estudiantes encuestados indican que los sitios web músico-interactivos que utilizan los
docentes, no les permite a los estudiantes relacionar el conocimiento que ya tenía con el conocimiento
nuevo. por otro lado, el 48% de los estudiantes declaran que sí les permiten realizar esta relación.
Considerando estos datos, se puede decir que los estudiantes están aprendiendo temas gramaticales de
manera aislada, ya que, al no relacionar el conocimiento gramatical que adquiere en las clases de inglés con
hechos o situaciones cotidianas visibles en canciones o audios en inglés, entre otros, el estudiante no
encuentra sentido a lo que aprende y no lo aplicará correctamente.
18%
30%
27%
10%
15% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
57
Pregunta N°5: ¿Los sitios web músico-interactivos que utiliza el docente le mantienen motivado durante
la clase?
Tabla 9: Motivación
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 18 8% 28%
Casi siempre 43 20%
A veces 83 38%
72% Casi nunca 30 14%
Nunca 42 20%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 5: Motivación
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 72% de estudiantes encuestados declaran que, los sitios web músico-interactivos que utiliza el docente,
no los mantienen motivados durante la clase. Por otro lado, solamente el 28% de los estudiantes declaran
que sí los motivan. De modo que, al no utilizar herramientas tecnológicas lo suficientemente motivadoras
para el estudiante, es posible que se afecte el interés del estudiante para desarrollar la habilidad auditiva, ya
que, si el estudiante no recibe motivación provocada, no podrá desarrollar motivación intencional, lo que
es fundamental para que el estudiante se esfuerce y muestre interés por entender todo lo que escucha.
8%
20%
38%
14%
20% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
58
Pregunta N°6: ¿Los sitios web músico-interactivos que utiliza el docente le permiten realizar varias
actividades durante los 40 min designados para la clase de inglés?
Tabla 10: Optimización del tiempo
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 26 12% 27%
Casi siempre 32 15%
A veces 69 32%
73% Casi nunca 38 17%
Nunca 51 24%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los y las estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 6: Optimización del tiempo
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 73% de estudiantes indican que los sitios web que utiliza el docente no realiza varias actividades
durante los 40 min designados para la clase de inglés, sin embargo, el 27%de estudiantes afirma que sí les
permite realizar más actividades. Considerando estos datos se pude inferir que, el docente a pesar de utilizar
sitios web músico-interactivos, tal vez no los utiliza de manera adecuada, ya que, no le permite realizar más
actividades de escucha durante la clase, de este modo se puede notar que los docentes aún deben aprender
a utilizar herramientas tecnológicas para que puedan obtener mayores beneficios.
12%
15%
32%
17%
24% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
59
Pregunta N°7: ¿El docente utiliza los sitios web interactivos con contenido musical para desarrollar la
habilidad de escucha?
Tabla 11: Tipos
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 16 7% 20%
Casi siempre 27 13%
A veces 52 24%
80% Casi nunca 35 16%
Nunca 86 40%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 7: Tipos
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 80% de estudiantes encuestados manifiesta que el docente nunca utiliza los sitios web interactivos con
contenido musical para desarrollar la habilidad de escucha, sin embargo, el 20% afirma que siempre utilizan
este tipo de sitios web para desarrollar la habilidad de escucha. Es así que, se puede notar como en algunas
instituciones fiscales, un grupo considerable de docentes, no utiliza herramientas tecnológicas para
desarrollar la habilidad auditiva lo que es una gran desventaja, ya que, los estudiantes de esta generación
están más inmersos en la tecnología y probablemente la implementación de esta en clases sería altamente
motivadora para los estudiantes.
7%
13%
24%
16%
40%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
60
Pregunta N°8: ¿Realiza usted actividades de karaoke durante la clase de inglés?
Tabla 12: Karaoke
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 6 3% 6%
Casi siempre 7 3%
A veces 16 8%
94% Casi nunca 22 10%
Nunca 165 76%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 8: Karaoke
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Erazo Jacqueline
Análisis e interpretación
El 94% de estudiantes sostiene que nunca realizan actividades de karaoke durante la clase de inglés,
mientras que el 6% de encuestados afirma que siempre realizan dichas actividades. Como resultado de este
análisis se puede notar que los docentes posiblemente no tienen conocimiento de las ventajas de realizar
actividades de karaoke en la clase, lo que implica que los estudiantes aparte de no desarrollar la habilidad
auditiva de una manera más lúdica, tampoco desarrollan habilidades sociales al desenvolverse frente a un
grupo o habilidades emocionales al sentirse motivado tras el reconocimiento de la clase.
3%3%8%
10%
76%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
61
Pregunta N°9: ¿Desarrolla usted actividades de completación de espacios en blanco basados en un
ejercicio de escucha durante la clase de inglés?
Tabla 13: Completación
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 59 27% 53%
Casi siempre 57 26%
A veces 52 24%
47% Casi nunca 23 11%
Nunca 25 12%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 9: Completación
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 53% de estudiantes encuestados afirman que siempre realizan ejercicios de completación de espacios
en blanco, basados en un ejercicio de escucha durante la clase de inglés, mientras que el 47% de estudiantes
indica que no realizan este tipo de actividades. Por consiguiente, se puede notar como los docentes están
conscientes de los beneficios de realizar actividades de completación en base a audios en inglés, lo que
posiblemente indica que en cierto punto la actividad auditiva podría desarrollarse de manera un poco más
profunda, ya que, permite al estudiante interiorizar lo que ha escuchado para poder responder a la pregunta.
27%
26%
24%
11%
12%Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
62
Pregunta N°10: ¿Desarrolla usted actividades de opción múltiple durante la clase de inglés?
Tabla 14: Opción múltiple
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 79 36% 64
Casi siempre 60 28%
A veces 51 24%
36 Casi nunca 18 8%
Nunca 8 4%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Erazo Jacqueline
Gráfico 10: Opción múltiple
Fuente: Encuesta a los y las estudiantes
Elaborado por: Erazo Jacqueline
Análisis e interpretación
De los estudiantes encuestados el 64% afirman que siempre realizan actividades de opción múltiple
durante la clase de inglés, mientras que el 36% de los estudiantes indican que casi nunca realizan actividades
de opción múltiple. Tras analizar estos datos se puede manifestar que, los docentes están conscientes de los
beneficios de realizar actividades de opción múltiple basándose en ejercicios de escucha, lo que podría
indicar que, en cierto punto la actividad auditiva es trabajada de manera adecuada hasta cierto punto; ya
que, al tener varias opciones de respuesta, el estudiante debe alcanzar un nivel adecuado de comprensión.
36%
28%
24%
8% 4%Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
63
Pregunta N°11: ¿Desarrolla ejercicios de escucha que le permiten distinguir diferentes sonidos en la
pronunciación del idioma inglés?
Tabla 15: Escucha intensiva
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 52 24% 48%
Casi siempre 51 24%
A veces 55 25%
52% Casi nunca 34 16%
Nunca 24 11%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los y las estudiantes
Elaborado por: Erazo Jacqueline
Gráfico 11: Escucha intensiva
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Erazo Jacqueline
Análisis e interpretación
De acuerdo a la encuesta aplicada, el 52% de estudiantes indican que, nunca desarrollan ejercicios de
escucha que les permite distinguir diferentes sonidos en la pronunciación del idioma inglés, mientras que
el 48% asevera que sí realizan estos ejercicios. Como resultado de esto, se puede notar que los estudiantes
probablemente no serían capaces de entender todos los sonidos que pertenecen al idioma, ya que, la escucha
intensiva se enfoca en distinguir los sonidos en inglés; es importante considerar que en este idioma existen
sonidos que no son propios del español, por ende, al estudiante se le hace más complicado producirlos y
entenderlos, es decir, que al no estar inmersos en la fonología del idioma inglés será complicado para el
estudiante entender una conversación en inglés y más aún, ser entendido al momento de hablar.
24%
24%25%
16%
11% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
64
Pregunta N°12: ¿Desarrolla ejercicios de escucha que le mantienen entretenido y atento en la clase de
inglés?
Tabla 16: Escucha atenta
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 26 12% 31%
Casi siempre 41 19%
A veces 67 31%
69% Casi nunca 44 20%
Nunca 38 18%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 12: Escucha atenta
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
Del grupo encuestado, el 69% de estudiantes manifiestan que, no desarrolla ejercicios de escucha que le
mantienen entretenido y atento en la clase de inglés, mientras que el 31% indica que sí desarrollan este tipo
de actividades. Estos datos podrían indicar que, en la mayoría de clases, las actividades que desarrollan la
habilidad auditiva en inglés no permiten que el estudiante se mantenga activo y atento a lo que escucha, es
decir, que lo único que hace es escuchar porque debe hacerlo; más no porque de verdad desea entender y
comprender lo que escucha en inglés.
12%
19%
31%
20%
18% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
65
Pregunta N°13: ¿Realiza actividades de escucha en las que debe seleccionar información específica
basadas en el audio?
Tabla 17: Escucha selectiva
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 25 12% 32%
Casi siempre 44 20%
A veces 66 31%
68% Casi nunca 42 19%
Nunca 39 18%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 13: Escucha selectiva
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 68% de estudiantes encuestados indican que, no realizan actividades de escucha en las que deben
seleccionar información específica basadas en el audio, por otro lado, el 32% sostiene que sí realizan
ejercicios en los que deben seleccionar información específica. Con estos datos se nota que, los estudiantes
deberían realizar más ejercicios de escucha selectiva, ya que, al no hacerlo, los estudiantes tal vez tengan
dificultades al momento de mantener una conversación, debido a que algunas veces para mantener la misma
es necesario considerar ciertas partes más importante que otras.
12%
20%
31%
19%
18% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
66
Pregunta N°14: ¿Realiza actividades de escucha en las cuales debe obtener la información más
importante de todo el audio durante la clase de inglés?
Tabla 18: Escucha global
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 22 10% 32%
Casi siempre 48 22%
A veces 54 25%
68% Casi nunca 44 21%
Nunca 48 22%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 14: Escucha global
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 68% de encuestados asevera que, no realizan actividades de escucha en las cuales deben obtener la
información más importante, por otro lado, el 32% indica que sí realizan este tipo de ejercicios de escucha.
Por lo tanto, se puede observar que, probablemente los docentes no conozcan la importantica de manejar
diferentes tipos de escucha, como la escucha global, lo que indicaría que, en las instituciones fiscales se
debería preparar más a los docentes para que así, estén conscientes de la importancia de los tipos de escucha.
10%
22%
25%
21%
22% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
67
Pregunta N°15: ¿Durante la clase de inglés, desarrolla ejercicios de escucha que le permiten participar
de forma activa (discusión acerca del tema escuchado)?
Tabla 19: Escucha interactiva
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 37 17% 35%
Casi siempre 39 18%
A veces 57 27%
65% Casi nunca 39 18%
Nunca 44 20%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 15: Escucha interactiva
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 65% de encuestados manifiestan que no desarrollan ejercicios de escucha que les permiten participar
de forma activa, por otro lado, el 35% de los encuestados aseguran que, participan activamente en base a
un ejercicio de escucha. En consecuencia, se puede decir que los estudiantes estarían siendo un receptor
pasivo a los ejercicios de escucha que realizan en clase, lo que podría considerarse una desventaja, ya que,
los estudiantes quizás no estarían preparados para participar en debates o foros en los cuales a partir de la
escucha se genera producción oral.
17%
18%
27%
18%
20% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
68
Pregunta N°16: ¿Realiza usted actividades previas a llevar acabo un ejercicio de escucha (descripción
de imágenes o revisión de vocabulario nuevo)?
Tabla 20: Pre audición, Audición
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 46 21% 47%
Casi siempre 57 26%
A veces 54 25%
53% Casi nunca 29 14%
Nunca 30 14%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 16: Pre audición, Audición
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 53% de encuestados aseguran que, no realizan actividades previas al llevar acabo un ejercicio de
escucha, sin embargo, el 47% indica que sí las realiza. Como se puede notar en los resultados el porcentaje
es similar, sin embargo hay una diferencia del 6% que indica que, a pesar que el docente realiza actividades
de escucha durante la clase de inglés, podría no estar realizando actividades antes de realizar el ejercicio;
lo que llegaría a ser frustrante para el estudiante, ya que, al no conocer el vocabulario que se puede encontrar
o al no tener una idea general de lo que va a encontrar en el audio, la conversación puede resultar aún más
complicada de lo que es.
21%
26%25%
14%
14%Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
69
Pregunta N°17: ¿Realiza usted actividades después de llevar acabo un ejercicio de escucha (completar
ejercicios de opción múltiple o análisis de información)?
Tabla 21: Post audición
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 59 27% 53%
Casi siempre 55 26%
A veces 57 26%
47% Casi nunca 28 13%
Nunca 17 8%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 17: Post audición
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Erazo Jacqueline
Análisis e interpretación
El 53% de encuestados indican que, siempre realizan actividades después de llevar acabo un ejercicio de
escucha, no obstante, el 47% restante afirma que no realizan dichos ejercicios. Si bien es cierto que el
docente realiza actividades después de realizar un ejercicio de escucha, podrían no ser llevadas a cabo de
una manera correcta, ya que, un porcentaje considerable no nota que está realizando este tipo de actividades,
en otras palabras puede que, a pesar de que el docente realice las actividades, podría no estar explicando el
por qué; lo que desenlaza que el estudiante simplemente realiza la actividad porque debe, más no porque
entiende por qué la hace.
27%
26%26%
13%
8%Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
70
Pregunta N°18: ¿Cree usted que los ejercicios de escucha que realiza en la clase de inglés le ayudan a
mejorar su pronunciación?
Tabla 22: Mejora la pronunciación
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 81 37% 61%
Casi siempre 51 24%
A veces 53 25%
39% Casi nunca 14 6%
Nunca 17 8%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 18: Mejora la pronunciación
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 61% de encuestados expresan que, los ejercicios de escucha que realizan en la clase, les ayuda a
mejorar su pronunciación, mientras que el 39% de los encuestados indican que los ejercicios de escucha no
les ayudan a desarrollar esta habilidad. Con estos datos se puede tomar en cuenta que los estudiantes son
conscientes que, mediante el desarrollo de la habilidad auditiva también, es posible desarrollar la habilidad
de la pronunciación; lo que puede llevar al hecho de que el estudiante se encuentre motivado para realizar
ejercicios de escucha no solo en la clase sino también fuera de ella utilizando, por ejemplo: sitios web
músico-interactivos.
37%
24%
25%
6%8%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
71
Pregunta N°19: ¿Cree usted que los ejercicios de escucha que realiza en la clase de inglés le ayudan a
mejorar su escritura?
Tabla 23: Facilita la escritura
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 59 27% 54%
Casi siempre 57 27%
A veces 59 27%
46% Casi nunca 21 10%
Nunca 20 9%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 19: Facilita la escritura
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 54% de encuestados expresan que, los ejercicios de escucha que realiza en la clase de inglés, les ayuda
a mejorar su escritura, por otro lado, el 46% de encuestados indica que los ejercicios de escucha no les
ayudan a mejorar esta habilidad. Es así que, se puede notar que los estudiantes son conscientes que el
desarrollo de la habilidad auditiva también, les permite desarrollar otras habilidades del idioma inglés como
lo es la escritura, lo cual puede ser ventajoso, debido a, que el estudiante siente el deseo de realizar ejercicios
que desarrollen la habilidad auditiva por su cuenta y una manera de hacerlo puede ser, el uso de sitios web
músico-interactivos.
27%
27%
27%
10%
9%Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
72
Pregunta N°20: ¿Cree usted que los ejercicios de escucha que realiza en la clase de inglés le ayudan a
mejorar su vocabulario?
Tabla N°24: Expande el vocabulario
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 87 40% 64%
Casi siempre 53 24%
A veces 47 22%
36% Casi nunca 21 10%
Nunca 8 4%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 20: Expande el vocabulario
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 64% de estudiantes encuestados sostienen que, los ejercicios de escucha que realizan en la clase de
inglés, sí les ayuda a mejorar su vocabulario, sin embargo, el 36% de los encuestados indican que dichos
ejercicios no son de gran ayuda para desarrollar vocabulario. De este modo, se puede decir que, si el
estudiante conoce las ventajas de hacer una actividad o de desarrollar una habilidad, como es en este caso,
la audición; puede sentirse motivado para dar más de lo que se le pide y estar dispuesto a practicar cada vez
más sin la necesidad de tener supervisión directa, lo que se puede lograr con el uso de sitios web músico-
interactivos.
40%
24%
22%
10%4%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
73
Pregunta N°21: ¿Durante la clase de inglés se realizan ejercicios de conversación para desarrollar la
habilidad auditiva?
Tabla 24: Método audio lingüístico
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 71 33% 54%
Casi siempre 45 21%
A veces 48 22%
46% Casi nunca 32 15%
Nunca 20 9%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 21: Método audio lingüístico
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 54% de encuestados indican que, sí realizan ejercicios de conversación para desarrollar la habilidad
auditiva, por otro lado, el 46% de encuestados asevera que a veces realizan este tipo de ejercicios. Tras el
análisis de los datos, los estudiantes podrían necesitar tomar un rol más activo mientras desarrollan la
habilidad auditiva; el docente debería tomar en consideración que en situaciones reales el rol de un oyente
cambia de pasivo a activo constantemente, por ende, si los estudiantes no realizan actividades que fomenten
este principio podrían tener dificultades al momento de enfrentarse a situaciones reales en las que deben
participar activa y pasivamente, debido a la falta de practica durante clases.
33%
21%
22%
15%
9% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
74
Pregunta N°22: ¿Durante los ejercicios de escucha que se realizan en clase, usted debe asociar las
palabras o frases que escucha con objetos, gestos o situaciones para obtener su significado?
Tabla 25: Método directo
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 62 29% 53%
Casi siempre 52 24%
A veces 61 28%
47% Casi nunca 23 11%
Nunca 18 8%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 22: Método directo
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Análisis e interpretación
El 53% de encuestados expresan que, durante los ejercicios de escucha que se realizan en clase siempre
deben asociar las palabras o frases que escucha con objetos, gestos o situaciones para obtener su significado,
mientras que el restante 47% indica que no lo hacen. Es importante recalcar que la diferencia es tan solo
del 6% lo manifiesta que, el docente aún tiende a utilizar la traducción de palabras al español, en lugar de
utilizar el mismo idioma inglés para poder expresar el significado o la definición de la palabra y de este
modo envolver más al estudiante en el idioma inglés.
29%
24%
28%
11%
8%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
75
Pregunta N°23: ¿Realiza usted actividades comunicativas basadas en un ejercicio de escucha en inglés?
Tabla 26: Método comunicativo
ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE ∑
Siempre 50 23% 47%
Casi siempre 51 24%
A veces 65 30%
53% Casi nunca 26 12%
Nunca 24 11%
Total 216 100% 100%
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Jacqueline Erazo
Gráfico 23: Método comunicativo
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Erazo Jacqueline
Análisis e interpretación
El 53% de encuestados sostienen que, nunca realizan actividades comunicativas basadas en un ejercicio
de escucha en inglés, mientras que el restante 47% de encuestados indica que siempre realizan este tipo de
ejercicios. Considerando estos datos se podría decir que pesar de que la diferencia no es significativa, aún
hay rasgos de metodología tradicionalista enfocada únicamente a enseñar gramática aislada, es decir, sin
contexto; es así que si el estudiante no sabe para qué le va a servir lo que aprende, puede perder el interés
en la clase; en otras palabras, puede que los docentes no expresen claramente que el objetivo de aprender
un idioma es la comunicación en el mismo.
23%
24%30%
12%
11% Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
76
Análisis de la entrevista dirigida a las docentes de la Unidad Educativa “Manuela Cañizares” de Segundo
de Bachillerato General Unificado en el periodo 2018-2019
Tabla 27: Codificación de la entrevista n°1
Tabla 27: Codificación de la entrevista n°1
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “MANUELA CAÑIZARES”
FECHA: 05 DE ENERO DEL 2019
NOMBRE: BLANCA GALLO
CARGO: DOCENTE DE INGLÉS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO
N° CÓDIGO TEXTO ENTREVISTA TEMAS
COMUNES
1 Motivación
¿Qué características considera usted debe
tener un sitio web músico-interactivo para ser
utilizado en el aula de clase?
“Yo creo que cada quien busca de acuerdo al
interés, por ejemplo; los chicos pueden ser por
afinidad, por gustos ellos pueden realizar
actividades en casa o en un internet si no lo tiene
en casa”
Interés
Afinidad
2 Interacción
¿Qué ventajas cree usted que puede tener el
uso de sitios web músico-interactivos tanto
como para el docente como para el estudiante?
“El pasar digamos de una actividad rutinaria a algo
interactivo en sí ya que todos, aprendemos un
idioma escuchando y lo reforzamos también con la
pronunciación”
Actividad
rutinaria
3 YouTube
¿Podría mencionar algunos sitios web
músico-interactivos que utiliza o considera
útiles para el desarrollo de la habilidad auditiva
del idioma inglés y en qué consisten las
actividades a realizar?
“YouTube porque hay ejercicios en los que
usted escucha que usted lee, hay distintas formas
de refuerzo del idioma; las actividades pueden ser
audio, canciones con la letra en ingles no
necesariamente en español”
Escucha
Audio
4 Escucha
interactiva
¿Qué tipos de escucha desarrolla en la clase
de inglés (escucha intensiva, escucha atenta,
escucha selectiva escucha global, escucha
interactiva)?
Lecturas
77
“Basado en los audios que nosotros tenemos en
el texto hay lecturas para sacar ideas de resolver en
si ciertas actividades”
5 Proceso
¿Qué pasos sigue para realizar un ejercicio de
escucha en la clase de inglés?
“Hay que darles instrucciones, darles la
indicación decirles la importancia de lo que van a
realizar y obviamente proceder y también repetir”
Instrucciones
6 Comprensión
¿Qué otros campos del idioma inglés mejoran
a través del desarrollo de ejercicios de escucha?
“La pronunciación, la comprensión del idioma
por que digamos podemos aprender en contexto,
vocabulario y seguir indicaciones”
Pronunciación
Vocabulario
7 Comunicación
¿Qué método(s) utiliza usted para desarrollar
la habilidad auditiva en sus estudiantes durante
la clase de inglés?
“El método sería comunicativo y también podría
ser interactivo porque no solo damos una
indicación sino esperamos respuesta de los chicos”
Interactivo
Fuente: Entrevista a los docentes
Elaborado por: Erazo Jacqueline
Figura 7: Codificación entrevista 1
Elaborado por: Erazo Jacqueline
Motivación
Interacción
YouTube
Comunicació
n
Comprensió
n
Proceso Escucha
interactiva
Sitios web
músico
interactivos
78
Tabla 28: Codificación de la entrevista n°2
Tabla 28: Codificación de la entrevista n°2
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA “MANUELA CAÑIZARES”
FECHA: 05 DE ENERO DEL 2019
NOMBRE: GRACE CARILLO
CARGO: DOCENTE DE INGLÉS DE SEGUNDO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO
N° CÓDIGO TEXTO ENTREVISTA TEMAS
COMUNES
1 Motivación
¿Qué características considera usted debe
tener un sitio web músico-interactivo para ser
utilizado en el aula de clase?
“Deben ser motivadoras, atractivas
visualmente para que el estudiante pueda
mantener el interés”
Atracción
visual
2 Innovación
¿Qué ventajas cree usted que puede tener
el uso de sitios web músico-interactivos tanto
para el docente como para el estudiante?
“Es un método que esta de acorde a lo actual
sale de lo tradicional y esto significaría que
se sale de la rutina de la clase”
Rutina
3 Páginas
interactivas
¿Podría mencionar algunos sitios web
músico-interactivos que utiliza o considera
útiles para el desarrollo de la habilidad
auditiva del idioma inglés y en qué consisten
las actividades a realizar?
“Sí hay algunas páginas que son interactivas
que se han seleccionado para la práctica
interactiva del idioma y tienen ejercicios de
completación, ordenar palabras, actividades de
listening donde pueden responder algunas
preguntas, también tienen actividades de canto”
Ejercicios
Actividades
4 Escucha
atenta
¿Qué tipos de escucha desarrolla en la
clase de inglés (escucha intensiva, escucha
atenta, escucha selectiva escucha global,
escucha interactiva)?
“La escucha atenta porque eso significa que
el estudiante primero es un receptor
Recibir
Producir
79
necesitamos focalizar esa atención para luego
poder producir”
5 Orden
¿Qué pasos sigue para realizar un ejercicio
de escucha en la clase de inglés?
“Hacer una introducción sobre el tema que va
a ser tratado luego debe ser un espacio de
silencio cuando vamos a la sala de auditorio o
lugares de computo prefieren utilizar sus
audífonos para hacerlo”
Introducción
Silencio
6 Interacción
¿Qué otros campos del idioma inglés
mejoran a través del desarrollo de ejercicios
de escucha?
“El vocabulario
tener una motivación el speaking
para hacer una producción y obviamente
interactuar”
Vocabulario
Speaking
7 Comunicación
¿Qué método(s) utiliza usted para
desarrollar la habilidad auditiva en sus
estudiantes durante la clase de inglés?
“Un método interactivo de manera que sea
recibir la información y producir esa
información”
Interactivo
Fuente: Entrevista a los docentes
Elaborado por: Erazo Jacqueline
Figura 8: Codificación entrevista 2
Elaborado por: Erazo Jacqueline
Motivación
Innovación
Páginas
interactivas
Comunicación
Interpretación
Orden Escucha
atenta
Sitios web
músico
interactivos
80
Interpretación
Los docentes entrevistados coinciden en que los sitios web músico-interactivos que se utilizan deben
motivar al estudiante ya que, considerando aspectos como gustos, atractivo visual, e inclusive la facilidad
de uso el estudiante se sentirá motivada para realizar ejercicios de escucha tanto en la clase como fuera de
ella. Del mismo modo, el uso de sitios web músico-interactivos es un elemento innovador debido a que es
algo completamente diferente a lo que normalmente se utiliza durante la clase de inglés y adicionalmente
ayuda a que el estudiante pueda interpretar el idioma de mejor manera debido a la exposición con el mismo.
Por otro lado, a pesar de no saber el nombre de sitios web músico-interactivos, si son utilizados y los
ejercicios que se realizar son variados y comprende desde completar el espacio en blanco hasta cantar o
inclusive utilizando la plataforma YouTube o páginas interactivas que permiten que el estudiante se
familiarice con la letra de alguna canción; es así que, debido a las actividades realizadas en el aula, el tipo
de escucha que desarrollan más en la clase es la escucha interactiva y atenta.
Así pues, considerando el proceso que se lleva acabo para realizar ejercicios de escucha, las docentes
mantienen un orden es así que primero, dan al estudiante una idea general de lo que van a escuchar o les
explican cuál es el objetivo de dicho ejercicio auditivo, y proceden a escuchar el audio sin embargo, las
docentes no manifiestan realizar actividades después de escuchar el audio, lo que podría indicar que solo
completan dos de las tres fases para llevar a cabo un ejercicio de escucha.
Finalmente, las docentes manifiestan que el campo que más se desarrolla a través de la escucha es
vocabulario y pronunciación sin embargo solo una docente manifiesta que también se puede trabajar la
comprensión del idioma lo que puede mejorar la producción escrita ya que el estudiante puede estar
consciente de las estructuras gramaticales de lo que escribe mediante la escucha.; adicionalmente,
establecen que el método que utilizan para trabajar la habilidad auditiva en inglés es el método comunicativo
ya que esperan que el estudiante recepte y produzca ya sea de forma oral o inclusive simplemente
demostrando que entendió lo que escuchó.
Discusión de Resultados
Una vez realizado el análisis y la interpretación de resultados de los instrumentos aplicados es
indispensable realizar la discusión de resultados. Es así que se puede visibilizar el hecho de que los sitios
web músico-interactivos son muy poco utilizados para desarrollar la habilidad auditiva del idioma inglés.
Como resultado de este análisis se nota que los estudiantes no desarrollan de manera tan eficaz dicha
habilidad.
81
Adicionalmente se puede decir que el desarrollo de la habilidad auditiva se ve afectada por varios
factores, por ejemplo, la falta de motivación al momento de realizar un ejercicio de escucha. Es importante
señalar que los docentes pueden incidir positivamente o negativamente en la motivación provocada como
lo menciona Junco (2010) dependiendo del tipo de herramientas que utiliza; la motivación negativa se
evidencia en el hecho de que los estudiantes no realizan actividades innovadoras y que además de
desarrollar la escucha desarrollé habilidades interpersonales como lo hace exponer a los estudiantes a
actividades de karaoke con las cuales además de desarrollar la habilidad auditiva o pronunciación desarrolla
otras habilidades como desenvolvimiento escénico e inclusive confianza en sí mismo como lo mencionan
Farrés y Ferrer (2014)
Del mismo modo, se puede evidenciar que algunos docentes podrían no ser conscientes de la
importancia de desarrollar diferentes tipos de escucha y que solo practican dos o uno. Sin embargo, como
argumenta Nogueroles (2010) es importante que los estudiantes estén expuestos a diferentes tipos de
escucha con diferentes contextos para que así la habilidad auditiva y consecuentemente el idioma se
desarrolle de manera adecuada.
Otro factor que pude incidir en el buen desarrollo de esta habilidad es que el procedimiento que los
docentes llevan a cabo para realizar ejercicios de escucha no es completo. Es decir que realizan actividades
antes o después de escuchar un audio, mas no antes y después como lo aconseja Cova (2012) . Es así que,
para que un ejercicio de escucha se desarrolle de forma correcta las actividades se deben desarrollar antes
y después de escuchar el audio para así poder monitorear la efectividad del audio.
Cabe recalcar que tanto docentes como estudiantes están conscientes de que al desarrollar la habilidad
auditiva están desarrollando paralelamente otras habilidades, sin embargo, las que son más consideradas
son el vocabulario y la pronunciación, no obstante, ambas partes deberían considerar que la escritura
también se puede potenciar mediante la escucha.
Finalmente es importante mencionar que los docentes aplican métodos de acorde a cada habilidad que
debe ser desarrollar, un claro ejemplo es que para desarrollar la habilidad auditiva utilizan el método
comunicativo que permite al estudiante no solo recibir el mensaje de manera oral, sino que también le
permite responder de alguna manera.
82
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez realizado el análisis de resultados se ha llegado a las siguientes conclusiones:
➢ Al vivir en una sociedad en la que la tecnología se encuentra prácticamente en cualquier lugar
es importante y por ende la educación también puede hacer uso de esta herramienta, es así que
los resultados de este estudio demuestran que a pesar de que no se utilizan con frecuencia, los
sitios web músico-interactivos generan diversos aportes al desarrollo de la habilidad auditiva ya
que proporcionan diferentes actividades; y, además, a mejorar otras habilidades importantes para
aprender inglés.
➢ Existen diversos tipos de sitios web músico-interactivos, sin embargo, son cuatro los que se
consideran más efectivos para desarrollar la habilidad auditiva debido a la selección de
actividades ya que son efectivas para desarrollar esta habilidad. Estos sitios son LyricsTraining,
Lyrics Gaps, SubInglés y SaberInglés y las actividades que se presentan en estos sitios son
completación, karaoke y opción múltiple.
➢ Para desarrollar la habilidad auditiva de manera correcta el proceso que se debe llevar acabo
consiste en tres pasos los cuales son pre escucha, escucha y post escucha; cada paso con
diferentes objetivos que deben ser aplicados cada vez que se realice un ejercicio de escucha en
el aula para que el mismo sea exitoso.
➢ Existen cinco tipos de escucha los cuales son intensiva, atenta, selectiva, global e interactiva
cada tipo de escucha es importante para los estudiantes ya que cada una desarrolla diferentes
habilidades relacionadas con la escucha como por ejemplo la habilidad de escuchar información
específica o de escuchar información general, así como reconocer sonidos, hablar con relación
al tema escuchado entre otras.
➢ A pesar de que existen diversos métodos para poder desarrollar el idioma inglés existen métodos
que pueden ser de mayor utilidad para desarrollar ciertas habilidades, es así que para desarrollar
83
la escucha los métodos más eficaces son tres: audio lingüístico, directo y comunicativo; todos
enfocados en la escucha y la comunicación en sí.
➢ Utilizar sitios web músico-interactivos es de gran ayuda tanto para el docente como para el
estudiante ya que la presente investigación indica que ayudan en la optimización del tiempo, así
como en la motivación del estudiante y ayuda a que el aprendizaje sea significativo.
Recomendaciones
Una vez realizado el análisis basado en la fundamentación científica y la aplicación de instrumentos y
técnicas de investigación, la autora considera pertinente realizar las siguientes recomendaciones:
➢ A los docentes familiarizarse un poco más con el uso de la tecnología ya que es indispensable
comprender que la generación actual depende mucho de ella y lo que se puede hacer es tomar
ventaja y aprender a utilizarla como herramienta de aprendizaje en el salón de clases utilizando
por ejemplo sitios web músico-interactivos.
➢ A las autoridades de la institución que faciliten material tecnológico para el uso de Sitios web
músico-interactivos en el salón de clases ya que mediante el uso adecuado de estos se puede
optimizar el tiempo que se destina para desarrollar la habilidad auditiva que en muchas ocasiones
no se trabaja al igual que as otras ya que demanda un poco más de tiempo.
➢ A los docentes a llevar a cabo el proceso de audición de manera completa ya que los tres pasos
a realizarse son importantes ya que ayudan a que el estudiante tenga una idea general de lo que
escucha y del mismo modo a verificar si los estudiantes compren lo que escuchan.
➢ A los docentes y estudiantes que realicen ejercicios de escucha que se enfoquen en los diferentes
tipos de escucha que existen ya que estos son muy necesarios para que el estudiante desarrolle
el idioma inglés de manera exitosa.
➢ A los docentes que expandan sus opciones en cuanto a métodos utilizados para desarrollar la
habilidad auditiva ya que a pesar de que el método que usan es efectivo, existen otros que pueden
funcionar de igual manera.
84
➢ A los estudiantes y docentes utilizar el manual de uso y actividades que se pueden realizar con
sitios web músico-interactivos LyricsTraining, LyricsGapcs, SubIngles o SaberInglés, debido a
que estos sitios web son los más convenientes para utilizar.
85
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES
Y EXTRANJEROS-INGLÉS
BOOKLET OF MUSIC-INTERACTIVE WEBSITES TO
DEVELOP LISTENING IN ENGLISH.
MANUELA CAÑIZARES HIGH SCHOOL
QUITO – ECUADOR
SCHOLAR YEAR 2018-2019
86
INDEX
INDEX.................................................................................................................................................. 86
OBJECTIVES ....................................................................................................................................... 89
General Objective ............................................................................................................................. 89
Specific Objectives ........................................................................................................................... 89
THEORICAL FRAMEWORK ............................................................................................................. 89
The Use of Technology in Classes ................................................................................................... 89
Music-Interactive Websites .............................................................................................................. 90
Listening Skill .................................................................................................................................. 90
METHODOLOGY AND GUIDELINES FOR ITS APPLICATION ................................................... 90
Approaches ....................................................................................................................................... 90
Guidelines of The Manual ................................................................................................................ 91
How to surf on music-interactive websites ....................................................................................... 93
LyricsTraining .................................................................................................................................. 94
SubIngles .......................................................................................................................................... 97
LyricsGaps ..................................................................................................................................... 100
SaberInglés ..................................................................................................................................... 102
How to use the tools for teachers .................................................................................................... 104
LyricsTraining ................................................................................................................................ 105
SubInglés and LyricsGaps .............................................................................................................. 106
SaberInglés ..................................................................................................................................... 107
Activities to be Applied in the Second Senior Year of Public Schools ........................................... 109
ACTIVITY 1.- Unit 1: Breaking news ....................................................................................... 110
ACTIVITY 2.- Unit 1: Breaking news ....................................................................................... 111
ACTIVITY 3.- Unit 2: Healthy life, Healthy word .................................................................... 112
ACTIVITY 4.- Unit 3: What lies within us ................................................................................ 113
ACTIVITY 5.- Unit 4: For old times’ shake .............................................................................. 114
87
ACTIVITY 6.- Unit 5: Getting away ......................................................................................... 115
ACTIVITY 7.- Unit 6: Teenage matters..................................................................................... 116
Printable material ........................................................................................................................... 117
ACTIVITY 1.- Unit 1: Breaking news ....................................................................................... 118
ACTIVITY 2.- Unit 1: Breaking news ....................................................................................... 119
ACTIVITY 3.- Unit 2: Healthy life, Healthy word ...................................................................... 120
ACTIVITY 4.- Unit 3: What lies within us ................................................................................ 121
ACTIVITY 5.- Unit 4: For old times’ shake .............................................................................. 122
ACTIVITY 6.- Unit 5: Getting away ......................................................................................... 123
ACTIVITY 7.- Unit 6: Teenage matters..................................................................................... 124
Vocabulary ..................................................................................................................................... 125
ACTIVITY 1.- Unit 1: Breaking news ....................................................................................... 126
ACTIVITY 2.- Unit 1: Breaking news ....................................................................................... 126
ACTIVITY 3.- Unit 2: Healthy life, Healthy word ...................................................................... 127
ACTIVITY 4.- Unit 3: What lies within us ................................................................................ 127
ACTIVITY 5.- Unit 4: For old times’ shake .............................................................................. 127
ACTIVITY 6.- Unit 5: Getting away ......................................................................................... 128
ACTIVITY 7.- Unit 6: Teenage matters..................................................................................... 128
Answer Key .................................................................................................................................... 129
ACTIVITY 1.- Unit 1: Breaking news ....................................................................................... 130
ACTIVITY 2.- Unit 1: Breaking news ....................................................................................... 130
ACTIVITY 3.- Unit 2: Healthy life, Healthy word .................................................................... 130
ACTIVITY 5.- Unit 4: For old times’ shake .............................................................................. 130
ACTIVITY 6.- Unit 5: Getting away ......................................................................................... 130
ACTIVITY 7.- Unit 6: Teenage matters..................................................................................... 131
88
Introduction
Considering the fact that technology is nowadays a huge resource for many areas such as medicine,
sports and communication; education has adopted technology as a resource as well. In many developed
countries every single class has technological resources in order to improve the learning process. In English
classes specifically, teachers use technology in order to develop the reading, writing, listening, vocabulary,
grammar, speaking, etc.
However, in Ecuador teachers still see technology as a distractor rather than a tool. This situation
could be due to the fact that in some cases teachers are not used to use technology in a proper way. One of
the English skills that is less worked out, may be for not using technology, is listening. Perhaps, because of
the lack in practicing, students tent to have trouble in listening. Taking into consideration this situation, it
has been considered relevant to create this manual whose main beneficiaries will be teachers and students.
It is important to mention that this manual will help teachers to use technology by the usage of Music-
Interactive Websites to develop listening in English in second senior year (bachillerato) at “Manuela
Cañizares” School during the academic year 2018-2019.
However, it is really relevant to mention that due to the fact that the institution is a public high school
and the books used there are given by the government any teacher who has students with the characteristics
already mentioned is able to use this manual and its activities in their classes. This manual is surely feasible
because it presents activities that could be developed in the class and that will reduce teacher’s worries
about helping students to understand what they are listening. In addition, the activities that will be presented
in this manual will not only be useful during the class but also teachers could send them as homework, so
that they could take advantages of every minute in class and at home, making sure that the students are
really learning and devolving their listening skills.
89
Objectives
GENERAL OBJECTIVE
✓ To improve the listening skills through the use of music-interactive websites in order to motivate
students.
SPECIFIC OBJECTIVES
✓ To innovate the way in which students develop their listening skill.
✓ To help teachers understanding how to use Music-Interactive Websites to develop Listening.
✓ To provide teachers a wide range of activities to be performed in second senior year (bachillerato).
Theorical framework
First of all, it is important to take into consideration some theorical aspect in order to understand this
manual.
The Use of Technology in Classes
It is well known that nowadays technology is not more a distractor in classes but it is considered as a
powerful tool that helps both teachers and students to develop the classes in a better way. It does not matter
the subject, but technology will always be teacher’s friend if they know how to make a good used of it.
With the application of educational technology, students can independently progress in mastering
teaching materials, to choose the pace of work, to repeat the material that is not sufficiently clear,
that after tests performed immediately get results and track their progress. Interactive,
multimedia content provides a great advantage of modern learning over traditional learning. With
the application of educational technology, we get feedback between the teacher and the student
(Stošić, 2015, pág. 112).
As Stošić says, the use fo technology in classes gives the students the oportunity to study and check
topic that were not so clear during the class by themselves. This fact could be relly beneficial for both
teahcers and studetns because in Ecuador there are about 35 to 40 students per class, so it is dificulf for
teachers to make sure that the students are working and performing the activities properly; however, with
the help of technology teachers could give students more resources to practice without being physicaly
pendant on them.
90
Music-Interactive Websites
First, it is essential to undesrtand what “interactive” means, Acording to Lacabanne (2010) “The
interaction designates that space of dialogical relationship that exists either between two people or objects,
therefore it also implies the concept of reciprocity. technology basically considers the relationship of
individuals with a computer, which is called Human-Computer-Interaction (HCI)” (pág. 143). Adopting
this definition into music-interactive websites it could be said that interactive muscial website are the ones
that allow users to perform activities based on music. In addition, students could recive feedback so they
do not need the teacher to supervise the activity.
Listening Skill
When people talk about listening skill, they commonly think that it just means listen but it is deeper
than that. It is important to consider that developing listening skill is related to understanding what you
listen and be able to respond to what you hear, in fact listening in a correct way could be helpful to stablish
communication.
Listening skills have been a great concern for language teaching theoreticians and teachers since
it is regarded as one of the prior conditions of oral output in language learning process. For those
who assume that second language learning is quite similar to native language acquisition, listening
is a sine qua non in language learning in that listening is the primary tool of learners to create their
understandings in target language and acquire the input. In general sense, language learning is a
matter of input and output process (Yavuz and Celik, 2017, pág. 9).
Methodology and Guidelines For its Application
Approaches
First, this manual has been created in order to develop the listening skill so that the student could
stablish real communication the approach of it is the communicative and audiolingual. According to
Brumfit and Johnson (1983)
Linguistics was concerned mainly with the structure of a language, and as language teaching is
closely connected to contemporary linguistic view, language teachers were mainly interested in
grammatical correctness. Eventually, it had been found that the knowledge of grammar rules itself
does not enable students to use the language for communicative purposes sufficiently.
Communication does not imply just composing correct sentences but using them to make
91
statements of different kinds, to describe, to record, to classify and so on, or to ask questions, make
requests, give orders (págs. 3,108).
In other words, it means that the communicative approach is not only focused on grammatical
structures but also it is focused on creating a sentence properly so that it can communicate something. It
does not matter that the sentence is well structured but if it cannot communicate something there is not
purpose to create that sentence.
On the other hand, it is also important to consider the audiolingual approach because this manual uses
music in order to internalize the knowledge. Alemi and Tavakoli (2016) say that:
In audio-lingual activities are presented not only in drilling short patterns, but also in varieties
of dialogues, which students have to listen to, repeat and memorize. Dialogues provide for students
the structure and idea of how to use some types of patterns in some sort of situations. Usually
dialogues illustrate socio-cultural situations of a target language, such as greeting, opinion
exchanges, likes or dislikes, standard safe topics (weather, hobbies…etc.) that help students to
memorize which utterance is suitable for each situation (pág. 2).
The audiolingual approach is connected to this manual because by using Music-Interactive Websites
in order to develop the listening skill, students are able to practice karaoke which with students will repeat
words and if they like the song they will memorize them. Also, they could learn how to use words properly
according to the context that is presented in each song.
Guidelines of The Manual
The Methodology and guidelines of this manual will cover three topics that are fundamental in order
to use music-interactive websites.
Firstly, this manual will teach students to surf on music-interactive websites. In order to do so, it is
relevant to considerer that this manual will go on four music-interactive websites because they are the most
accrue to develop listening. Basically, the four websites work in the same way but this manual will explain
it step by step.
Secondly, this manual will teach teachers to use teacher options in the music-interactive websites
because in some cases, teachers do not use this kind of material in their classes because they do not have a
projector, computer or other technological supplies in their school. However, not having these supplies
should not be a reason for teachers to keep teaching English in a traditional way. Nonetheless, all of the
websites presented in this manual have options that could be useful for teachers in order to either create
92
activities, personalize some activities according to their needs or to find some material that they could use
in their class.
Finally, this manual will present some activities that teacher in second senior year (bachillerato) at
Manuela Cañizares School and any public school could apply in their classes. The activities presented are
based on the English book that Ministerio de Educación gives to all puclic schools in Ecuador. The book is
divided in 6 units, so this manual presents activities per unit. Some of these activities are created by the
author so that they fill in the necessity of the unit’s aim. Besides if there are no chances for the teacher to
use technology in their classes, this manual presents the worksheets, vocabulary for each song and the
answers for each activity. So that they could apply the activities without problems.
93
94
In this section, teachers and students will learn how to use the different tools that the interactive-music
web site has. Once the student and the teacher learn how to use them, they will feel willing to apply these
resources. Here teachers and students will find: first a description of the web site with a screenshot of the
homepage so that they can recognize it better as well as the URL direction. Then you will find steps
accompanied by a picture to help you get it better and faster.
LYRICSTRAINING
LyricsTraining helps people to learn new vocabulary and expressions, and reinforce
grammar concepts through continuous exercise of writing the missing words. But above
all, LyricsTraining helps you train your ear to dramatically improve your capacity to
recognize sounds and words of a foreign language in a very short time, training your brain
almost unconsciously, whether you know the meaning of all the words or not.
(LyricsTraining, 2019)
Source: https://lyricstraining.com/about (LyricsTraining, 2019)
1. First, you have to go the website: https://es.lyricstraining.com/ and the home page will open
in your screen. In this page you will find random songs. It is important to mention that you
can change the language that you want to learn by clicking the option “Language”. So, this
website will be useful not only for English learners but also for learning other languages.
2. In addition, if you want to have more benefits you can create an account by clicking on the
“Register” bottom. You have the option to create an account with your fakebook profile or
you can fill in the information by yourself.
Figura 9: Home Page LyricsTraining
95
Source: https://lyricstraining.com/sign_up (LyricsTraining, 2019)
3. Moreover, in this site, you can choose the gender in order to fell more willing to learn
English, or if you want you can directly look for the song you want to try.
Source: https://lyricstraining.com/?nr=1 (LyricsTraining, 2019)
4. Once you have chosen the song you can also choose the level of the exercise. You can
choose between beginner, intermediate, advance and expert. Every level has a different
amount of word that you have to complete or fill in. In addition, if you do not want to
complete a multiple choice or a fill in the blanks activity you can choose the Karaoke mode.
Figura 10: Register
Figura 11: Genders
96
Source:https://es.lyricstraining.com/play/jason-isbell-the-400-unit/if-we-were-
vampires/HhbW8nMvTh#!erazojacqueline (LyricsTraining, 2019)
5. This is an example of an activity, as long as you write the correct word the song will
continue. If you do not complete the word, the song will stop and repeat the same line some
times, so that you can have the opportunity to get the correct answer.
Source:https://es.lyricstraining.com/play/why-dont-we/8-letters/Hsilzhb0Ps#a7c!erazojacqueline
(LyricsTraining, 2019)
Figura 12: Game mode
Figura 13: Example
97
6. In the karaoke mode you will sing along the singer. It means that you will listen to the
exactly pronunciation of each word.
Source:https://es.lyricstraining.com/play/why-dont-we/8-
letters/Hsilzhb0Ps#k6!erazojacqueline (LyricsTraining, 2019)
SUBINGLES
“With songs in English you could improve your listening comprehension, pronunciation,
vocabulary and learn new expressions, also, you will enjoy one of your hobbies” (SubInglés, 2018)
1. First, you have to go the website: https://www.subingles.com/ and the home page will open
in your screen. In this page you will find random songs if you can just practice. It is
convenient to mention that you can change the language of the website in the top left part
of the screen, however, the songs are only in English.
Source: https://www.subingles.com/ (SubInglés, 2018)
Figura 14: Karaoke
Figura 15: Home page SubInglés
98
2. Besides, you are able to register in this website in order to perform more activities. You
can create an account by clicking on the “Login” bottom and then in the “Sign up now, it's
free!” bottom. You have the option to fill the information using your facebook profile or
you can fill in directly the information.
Source: https://www.subingles.com/users/login (SubInglés, 2018)
3. Another advantage is that in this website, you can look for your favorite singer or bans and
get a playlist with some of their songs. It will help you to be more motivated to learn
English.
Source: https://www.subingles.com/songs/playlist (SubInglés, 2018)
4. Once you have chosen the song, you can also choose the mode of the activity. You could
choose the quiz mode, which is a multiple choice, beginner, intermediate and expert
activities. In each level you will complete a different number of words.
Figura 16: Login
Figura 17: Playlist
99
Source:https://www.subingles.com/exercises/mode/9074/michael+jackson+with+paul+mccartney
/say,+say,+say (SubInglés, 2019)
5. This is an example of an activity in the beginner level. You have to choose the word that
matches with the song. In the intermediate and expert level, you have to write the correct
word. Once you finish, you will get your score. In addition, the song page gives you a
language summary section.
Source:https://www.subingles.com/exercises/mode/9074/michael+jackson+with+paul+mccartney/say
,+say,+say (SubInglés, 2019)
Figura 18: Game mode
Figura 19: Example
100
LYRICSGAPS
“A fun method to learn and improve your foreign languages like English through music and
typing in song lyrics” (LyricsGaps, 2016)
Source: https://www.lyricsgaps.com/ (LyricsGaps, 2016)
1. First, you have to go the website: https://www.lyricsgaps.com/esp/en In this page you will
find random songs if you just want to practice. The website will be open in the language
that you have by default in your computer. However, you can change the language to the
one you want to learn.
2. It is important to mention that in this website you can look for your favorite singer or bans
with the alphabet bar or you can write the name of the song or the singer in the searching
bar and complete the activities. It will help you to be more motivated to learn English.
Source: https://www.lyricsgaps.com/exercises/search_artist/K (LyricsGaps, 2016)
Figura 20: Home page LyricsGaps
Figura 21: Search
101
3. As soon as you choose your song, you will choose the mode of the activity. You could
choose the quiz mode; which could be a multiple option activity or beginner, intermediate
and expert or karaoke mode.
Source:https://www.lyricsgaps.com/exercises/mode/6737/Young+Artists+For+Haiti/Wavin%2527+Fl
ag (LyricsGaps, 2016)
4. Here you have an example of an activity in the intermediate level, you have to write the
word that matches with the lyrics. In the intermediate and expert level, you have to write
the correct word. As soon as you finish, you will get your score. Something interesting is
that you can click the word that you do not know and immediately you will get the meaning
in English or Spanish.
Source: https://www.lyricsgaps.com/exercises/view/6737/Beginner (LyricsGaps, 2016)
5. In the karaoke mode students will sing along the singer so they will listen what is the
exactly pronunciation of each word.
Figura 22: Game Mode
Figura 23: Example
102
Source: https://www.lyricsgaps.com/exercises/view/7155/Karaoke (LyricsGaps, 2016)
SABERINGLÉS
English lyrics are very useful for learning new words and expressions. For that reason, we
have dedicated an exclusive section to analyze the lyrics of your favorite songs. For each
song, you will find first the lyrics in English. In one side, you can read the translation of
the lyrics into Spanish. Below, you will find explanations of the vocabulary used.
(SaberInglés, 2018)
1. First, you have to go the website: http://saberingles.com.ar/songs/index.html In this page
you will find a list of singers with their songs. The website will be open in Spanish because
it is created for user of all levels.
Source: http://saberingles.com.ar/songs/index.html (SaberInglés, 2018)
2. Once you have chosen the song you will find first the lyrics in English and in Spanish.
Besides you will also have some explanations of difficult words.
Figura 24: Karaoke
Figura 25: Home Page SaberInglés
103
Source: http://www.saberingles.com.ar/songs/209.html (SaberInglés, 2018)
3. Then you have to scroll down and you will find the option “Ejercicio de comprensión
auditiva con esta cancion” and you will get the listening activity.
Source: http://www.saberingles.com.ar/songs/209.html (SaberInglés, 2018)
4. Here you have an example; you have to click the “video” bottom to get the song. In this
activity you have to write the missing word in order to complete the lyrics. Once you have
finish you will get the score. If the song is too difficult, you can see the answers.
Source: http://www.saberingles.com.ar/songs/exercises/209.html (SaberInglés, 2018)
Figura 26: Lyrics
Figura 27: Excercise
Figura 28: Example
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105
This section is just for teachers because they will learn how to use the different tools that the interactive-
music web site has in order to create activities that fulfill with the objectives of the class. Here teachers will
find a description of the tool with the steps to follow with a screenshot of the website so that they can
recognize it better.
LYRICSTRAINING
Print the lyrics
Once you have selected the song you have to look for the “print lyrics” bottom, which is under
the song. Then you will have the option to print the full lyrics or to add some blank spaces.
The only thing that you have to do is to click on the words that you need to be completed and
they will be erased from the lyrics. Even you can add the number of the line and a space for the
name and the date.
Source: https://es.lyricstraining.com/print?id=HbW8nMdFKb (LyricsTraining, 2019)
New Exercise
In this option you can create an activity similar to the ones in this website. Once you have chosen
the song you want to work with, you have to click on the “New Exercise” bottom. Then you will
be able to give it a title, select the level and to choose if the answer will be written or selected.
Author: Jacqueline Erazo
Figura 29: Print the Lyrics
Figura 30: New Exercise
106
After completing the information data, you have to click on the words that you want to be erased,
then you have to click on “save” bottom. You need to have an account because all the activities
you create will be save in the section “my exercises” In order to share it with your students you
just need to copy the link and send it to them.
SUBINGLÉS AND LYRICSGAPS
Contribute
In this option you could be able to create and activity. If you cannot find the song you are looking
for in this website you can create the song. First, you have to sing in your account and the go to
the option “Contribute” and “Add Song/Exercise”. You have to fill in the information asked, the
name of the artist and the song, then you have to click on “Next”.
After that you to complete the information and copy the URL from the song in YouTube that
you want to create. It is important to have the lyrics because you have to write it or copy and paste
it.
Once you have copied the song you have to click on “Create Song”. In order to have the song
complete you have to check it in the option “Songs” “Added Songs” Click on the song that you
created and confirm that the lyrics is fine.
Author: Jacqueline Erazo
Customized exercise
In this option, you can personalize the songs according to your needs. The only thing you have
to do is to scroll down and look for the option “Customized Exercise” click it. In this option to
Figura 31: Contribute
107
have to add a title and you can select if you want the student to select the answer or write it and
click on the words you want to be the blank spaces and then click on “Create exercise”. Once you
create the song you also have to option to download the worksheet so print it and give it to your
students if you are not able to use technological devices at your school.
Author: Jacqueline Erazo
Create Flashcards
This website also has the option to create flashcards so that students can practice vocabulary at
school or home. The only thing you have to do is to scroll down and look for the option “Create
Flashcards”, Fill in the information and write the word in English in the left box and in Spanish in
the right box.
Author: Jacqueline Erazo
SABERINGLÉS
Print the lyrics
Tis website allows teachers to print the lyrics with the blank spaces so that I the extreme case
that your school does not have technological devices you could use this fun and educative
Figura 32: Customized Exercise
Figura 33: Flashcards
108
activities. The only thing that you have to do is to click on the bottom “Versión para imprimir”
and you will be able to print it. The song already has a space in order to write the students name
and the date.
Source: http://www.saberingles.com.ar/songs/exercises/112.html (SaberInglés, 2018)
Teachers
This option has nothing to do with music; however, it is useful for teacher. “This is the English
teacher's corner. You will find here many useful ideas, materials and tips for making your classes
more fun and interesting” (SaberInglés, 2018). As they say, basically here you will find tips and
activities that could be applied in your according to your needs. You have activities for kids,
beginners and intermediates. In addition, you have vocabulary, reading, writing and games for
every level.
Source: http://www.saberingles.com.ar/teachers/index.html (SaberInglés, 2018)
Figura 34: Print the Lyrics
Figura 35: Teachers
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This section is just for teachers because here they will find activities based on the “Ministerio de
Educación” books and the content that they have. First, there is the number of the unit with the name so
that teachers don not get confused. Afterwards, there is the object, the time, the lesson plan activity category,
description, process, the materials and a screenshot of the activity with the URL direction, so that it could
be applied without problems.
ACTIVITY 1.- Unit 1: Breaking news
Objective: To recognize the structure of present perfect and simple present as well as the
different ways to use them.
Time: 10 minutes with 39 seconds
Lesson Plan activity: Control Practice activity
Description: The students will listen to the song “Just as I Am” by Air Supply, which you could
find in the website SaberIngles, and complete some missing spaces. This activity will help the
student to recognize when they should use either present perfect or present simple considering the
context as well as the differences between simple present and present continues since this song has
both grammatical aspects. The activity will be more effective if it is realized during classes.
Process:
1. First, the students will talk about the 6 words in the vocabulary section of the website. The
teacher could write them in the board if it is necessary. (3 minutes)
2. Then listen to the song and fill in the blank spaces. (4:39 minutes)
3. Finally, Check results and talk together about when the singer uses simple present and
when present continues. (3 minutes)
Materials:
►Computers (or printed worksheets) ► Blackboard
►Internet connection (or a cd player with the song) ► Markers
Website: SaberInglés (http://www.saberingles.com.ar/songs/178.html)
Source: http://www.saberingles.com.ar/songs/178.html (SaberInglés, 2018)
Figura 36: Online activity 1
111
ACTIVITY 2.- Unit 1: Breaking news
Objective: To recognize the structure of past perfect and simple past as well as the different
ways to use them.
Time: 16 minutes with 04 seconds
Lesson Plan activity: Peer Practice activity
Description: The students will listen to the song “Last kiss” by Pearl Jam and complete some
missing spaces. This activity will help the student to recognize when they should use either past
perfect or past simple considering the context as well as the differences between simple present
and present continues since this song has both grammatical aspects. This activity should be sent
as homework.
Process:
1. First, the students will listen to the song and try to get all of the words that they do not
understand in order to look for them in the dictionary. (3:30 minutes)
2. Then listen to the song and fill in the blank spaces. (3:10 minutes)
3. Finally, Check results and write the examples that they find in the song in simple past and
past perfect and compare with a partner (5 minutes)
Materials:
►Computers (or printed worksheets) ► Notebook
►Internet connection (or a cd player with the song) ►Dictionary
Website: LyricsGaps (https://www.lyricsgaps.com/exercises/view/5528/Custom/6510)
Source: https://www.lyricsgaps.com/exercises/view/5528/Custom/6510 (LyricsGaps, 2016)
Figura 37: Online Activity 2
112
ACTIVITY 3.- Unit 2: Healthy life, Healthy word
Objective: To recognize relative pronouns: who, where and that as well as the different ways
to use them.
Time: 12 minutes with 11 seconds
Lesson Plan activity: Evaluation activity
Description: The students will listen to the song “Who You Love” by John Mayer and Katy
Perry and complete some missing spaces. This activity will help students to recognize how relative
pronouns are used commonly in daily life and how, depending on the situation, people use them.
This activity will be better if it is done in class.
Process:
1. First, the students will talk about the relative pronouns that they may find in the song. (3
minutes)
2. Then listen to the song and fill in the blank spaces. (4:11 minutes)
3. Finally, Check results and in pairs they will have to talk about how many relative
pronounce they found. (5 minutes)
Materials:
►Computers (or printed worksheets)
►Internet connection (or a cd player with the song)
Website:LyricsTraining
(https://es.lyricstraining.com/play/HnMdGuR1Nn?t=1556598160608&fbclid=IwAR1tWjkhz0v
XUWijzmar8sUrhPLb1ZsOowQlYl862lT-0WeTrt_P8QifDD4#iXM/w!erazojacqueline )
Author: Jacqueline Erazo
Figura 38: Online Activity 3
113
ACTIVITY 4.- Unit 3: What lies within us
Objective: To recognize phrasal verbs in sentences and learn how to pronounce them properly
by listening to a native speaker.
Time: 12 minutes with 10 seconds
Lesson Plan activity: Evaluation activity
Description: The students will listen to the song “Catch & Release” by Matt Simons and sing
along. This is a karaoke activity. This activity will help students to recognize how common are
phrasal verbs in English. This activity should be developed in two groups in the class.
Process:
1. Once the students have talked about what phrasal verbs are, they have to listen to the song
and write on their notebooks as much phrasal verbs as they can. (4.05 minutes)
2. Then listen and sing to the song and either stand up or sit down every time that students
listen a phrasal verb. (3:57 minutes)
3. Finally, the teacher will tell them how many mistakes the made. (5 minutes)
Materials:
►Computers (or printed worksheets) ►Notebooks
►Internet connection (or a cd player with the song)
Website:LyricsTraining(https://es.lyricstraining.com/play/matt-simons/catch-
release/HDLkEvrnAD#k6!erazojacqueline )
Author: Jacqueline Erazo
Figura 39: Online Activity 4
114
ACTIVITY 5.- Unit 4: For old times’ shake
Objective: To recognize passive voice in sentences.
Time: 10 minutes with 39 seconds
Lesson Plan activity: Peer Practice activity.
Description: The students will listen to the song “I Was Made for Lovin' You” by Kiss and fill
in the blank spaces. This activity will help students to relate the grammatical aspect that they learn
every class with common situations, such a song. This Activity should be done in class.
Process:
1. First, the students will talk about the 3 words in the vocabulary section of the website. The
teacher could write them in the board it is necessary. (2 minutes)
2. Then listen to the song and fill in the blank spaces. (4:39 minutes)
3. Finally, Check results and in groups underline the examples of passive voice in the song.
(3 minutes)
Materials:
►Computers (or printed worksheets) ►Notebooks
►Internet connection (or a cd player with the song) ►Blackboard
► Markers
Website:
SubInglés: (https://www.subingles.com/exercises/view/1105/custom/1111 )
Author: Jacqueline Erazo
Figura 40: Online Activity 5
115
ACTIVITY 6.- Unit 5: Getting away
Objective: To recognize reported speech structure sentences and use it to communicate.
Time: 21 minutes with 88 seconds
Lesson Plan activity: Evaluation activity
Description: The students will listen to the song “I´m with you” by Avril Lavigne and complete
some missing spaces. Then they should rewrite the song into reported speech. This activity will
help the student to see that this grammatical aspect could be applied in any situation. This activity
should be sent as homework.
Process:
1. First, the students will listen to the song and try to get all of the words that they do not
understand in order to look for them in the dictionary. (3:44 minutes)
2. Then listen to the song and fill in the blank spaces. (3:44 minutes)
3. Finally, Check results and write the song into reported speech (15 minutes)
Materials:
►Computers (or printed worksheets) ►Notebooks
►Internet connection (or a cd player with the song) ►Dictionaries
Website: SaberInglés: (http://www.saberingles.com.ar/songs/150.html)
Source: http://www.saberingles.com.ar/songs/150.html (SaberInglés, 2018)
Figura 41: Online Activity 6
116
ACTIVITY 7.- Unit 6: Teenage matters
Objective: To recognize conditional sentence structure and use it to communicate.
Time: 12 minutes with 52 seconds
Lesson Plan activity: Control Practice activity
Description: The students will listen to the song “If” by Red Hot Chili Peppers and complete
some missing spaces. Then they should complete some blank spaces. This activity will help the
student to see that this grammatical aspect could be applied in any situation. This activity should
be done individually.
Process:
1. First, teacher will review the conditional sentences. (5:00 minutes)
2. Then students listen to the song and fill in the blank spaces. (2:52 minutes)
3. Finally, Check results and talk to their partners about how many conditional sentences they
found. (5:00 minutes)
Materials:
►Computers (or printed worksheets) ►Blackboard
►Internet connection (or a cd player with the song) ►Markers
Website:
SubInglés: (https://www.subingles.com/exercises/view/9092/custom/1112 )
Author: Jacqueline Erazo
Figura 42: Online Activity 7
117
118
This section is just for teachers. In the extreme case that either the schools or the students could not afford
a technological supply needed for these activities such as computers and internet connection, the teacher
could still use this website in a different way. They could print the lyrics and download the song in a pend
drive. In this section they will find the printable lyrics for the activities that are copyright free and
everybody could use and adapted according to the teachers needs
ACTIVITY 1.- Unit 1: Breaking news
saberingles.com.ar
Name: Date:
JUST AS I AM by Air Supply
I've had a lot of big dreams. I've made a lot of bad 1._________ I know you could 2.___________, But you never do. I've met a lot of 3.____________. I've learned to smile and 4._________. I know I'm hard to be around, But you never 5._____________ I'm not easy to understand, But you 6._________your hand. And you say you love me Just as I am. You always 7._________me The best that you can. You say you want me, need me, Love me, baby, Just as I am, just as I am. I've made a lot of 8._________. I've found a lot of closed doors. When all the others 9._______, You love me more.
You love me more. I'm not easy to understand, But you 10.________your hand. And you say you love me Just as I am. You always 11.________me The best that you can. You say you want me, need me, Love me, baby, Just as I am, just as I am. I want to love forever, To keep our world together, And be the best that I can be, Baby, every time the world 12.______on me. You say you love me Just as I am. You always 13._________me The best that you can. You say you want me, need me, Love me, baby, Just as I am, just as I am.
119
ACTIVITY 2.- Unit 1: Breaking news
Name: Date:
Last Kiss (Live) by Pearl Jam
(Oh) where (oh) where Can my baby be The Lord took her Away from me She's gone to heaven So I've got to be good So I can see my baby when I (1)____________ This world We were out on a date In my daddy's car We (2)____________ (3)____________ very far There in the road Straight ahead A car was (4)________________ The engine was (5)__________ I couldn't stop So I swerved to the right I'll never forget The sound that night The screamin' tires The bustin' glass The painful scream that I Heard last (Oh) where (oh) where Can my baby be The Lord (6)________ her Away from me She's gone to heaven So I've got to be good So I can see my baby when I (7)____________ This world
When I (8)________ up The rain was pourin' down There (9)________ people Standing all around Something warm Flowing through my eyes But somehow I (10)__________ my baby that night I lifted her head She (11)____________ at me and said (Hold me darling) (For a little while) I held her close I (12)____________ her our last kiss I found the love That I knew I (13)______ (14)______________ Well now she's gone Even though I hold her tight I lost my love my life That night (Oh) where (oh) where Can my baby be The Lord (15)________ her Away from me She's gone to heaven So I've got to be good So I can see my baby when I (16)____________ This world (Uh uh uh uh uh uh) (Uh uh uh uh uh uh)... (Oh oh oh oh oh oh) (Oh oh oh oh oh oh)
120
ACTIVITY 3.- Unit 2: Healthy life, Healthy word
Name:____________________ Date:__________
Who You Love John Mayer & Katy Perry
You love, 1)_______ you love Who you love You love, 2)_______you love Who you love My girl, she ain't 3)_____one that I saw coming And sometimes I don't know 4)_____ way to go And I tried to run before But I'm not running anymore 'Cause I've fought against it hard enough to know That you love, 5)_______you love Who you love You love, 6)_______you love Who you love You love, 7)_______you love Who you love Oh, you can't make yourself stop dreaming Who you're dreaming of If it's 8)_______you love Then it's 9)_______you love My boy, he ain't the one that I saw coming And some have said his heart's too hot to hold And it takes a little time But you should see him when he shines 'Cause you never wanna let that feeling go When you love, who you love Who you love
You love, 10)_______you love Who you love Yeah, you love, 11)_______you love Who you love Oh, you can't make yourself stop dreaming Who you're dreaming of If it's 12)_______you love Then it's 13)_______you love ... Oh, you love, who you love Who you love You love, who you love Who 14)_______love You love, who you love Who you love Oh, you can't 15)______yourself stop dreaming Who you're dreaming of If it's who you love Then it's who you love It's 16)_______ you love Who you love Who you love 17)_______you love Yeah ... You're 18)_______one I love
121
ACTIVITY 4.- Unit 3: What lies within us
Name:_______________ Date:_________________
Catch & Release by Matt Simons There's a place I go to Where no one knows me It's not lonely It's a necessary thing It's a place I made up Find out what I'm made of The nights I've stayed up Counting stars and fighting sleep Let it wash over me I'm ready to lose my feet Take me off to the place where one reveals life's
mystery Steady on down the line Lose every sense of time Take it all in and wake up that small part of me Day to day I'm blind to see And find how far To go Everybody got their reason Everybody got their way We're just catching and releasing What builds up throughout the day It gets into your body And it flows right through your blood We can tell each other secrets And remember how to love Da da dum dum dum dum dum Da dum dum dum Dadada dum dum Da da dum dum dum dum dum Da dum dum dum Dadada dum dum There's a place I'm going No one knows me If I breathe real slowly Let it out and let it in
It can be terrifying To be slowly dying Also, clarifying We end where we begin So let it wash over me I'm ready to lose my feet Take me off to the place where one reveals life's
mystery Steady on down the line Lose every sense of time Take it all in and wake up that small part of me Day to day I'm blind to see And find how far To go Everybody got their reason Everybody got their way We're just catching and releasing What builds up throughout the day It gets into your body It flows right through your blood We can tell each other secrets And remember how to love Da da dum dum dum dum dum Da dum dum dum Dadada dum dum Da da dum dum dum dum dum Da dum dum dum Dadada dum dum Everybody got their reason Everybody got their way We're just catching and releasing What builds up throughout the day And it gets into your body And it flows right through your blood We can tell each other secrets And remember how to love
122
ACTIVITY 5.- Unit 4: For old times’ shake
Name: Date:
I Was Made For Lovin' You by Kiss Do, do, do, do, do, do, do, do, do Do, do, do, do, do, do, do Do, do, do, do, do, do, do, do, do Do, do, do, do, do, do, do Tonight I wanna give it all to you In the darkness There's so much I wanna do And tonight I (1)__________ lay it at your
feet 'Cause girl, I was (2)________ for you And girl, you (3)________ made for me I (4)______ (5)________ for lovin' you baby You (6)________ (7)________ for lovin' me And I can't get enough of you baby Can you get enough of me? Tonight I wanna see (8)____ in your eyes Feel the magic There's something that drives me wild And tonight we're gonna make it all come
true 'Cause girl, you (9)________ (10)________
for me And girl I (11)______ (12)________ for you I was (13)________ for lovin' you baby You (14)________ (15)________ for lovin' me
And I can't get enough of you baby Can you get enough of me? I was (16)________ for lovin' you baby You (17)________ made for lovin' me And I can (18)________ it all to you baby Can you give it all to me? Oh, can't get enough, oh, oh I can't get (19)______________ oh, oh I can't get enough Yeah, ha Do, do, do, do, do, do, do, do, do Do, do, do, do, do, do, do Do, do, do, do, do, do, do, do, do Do, do, do, do, do, do, do I (20)______ (21)________ for lovin' you
baby You (22)________ (23)________ for lovin' me And I can't get enough of you baby Can you get enough of me? Oh, I was made, you were made I can't get enough No, I can't
123
ACTIVITY 6.- Unit 5: Getting away
saberingles.com.ar Name: Date:
I'M WITH YOU by Avril Lavigne
I'm standing on a bridge. I'm waiting in the dark. I thought that you'd be here by now. There's nothing but the 1. __________. No footsteps on the ground. I'm listening but there's no 2.__________ . Isn't anyone trying to 3.__________ me? Won't somebody come take me home ? It's a damn cold night. Trying to figure out this life. Won't you take me by the 4.__________? Take me somewhere new. I don't know who you are. But I... I'm with you. I'm with you. I'm looking for a place. I'm searching for a 5.__________ . Is anybody here I know? 'Cause nothing's going ri ght. And everything's a 6.__________. And no one likes to be alone.
Isn't anyone trying to 7.__________ me? Won't somebody come take me home ? It's a damn cold night. Trying to figure out this life. Won't you take me by the 8.__________? Take me somewhere new. I don't know who you are. But I... I'm with you. I'm with you. Oh, why is everything so confusing? Maybe I'm just out of my mind. Yeah, yeah, yeah. It's a damn cold night. Trying to figure out this life. Won't you take me by the 9.__________? Take me somewhere new. I don't know who you are. But I... I'm with you. I'm with you. Take me by the 10.__________ . Take me somewhere new. I don't know who you are. But I... I'm with you.
I'm with you.
124
ACTIVITY 7.- Unit 6: Teenage matters
Name: Date:
IF by Red Hot Chili Pappers
And (1)____ I (2)______ (3)__ clue (4)______ (5)________ exactly
What to do
(6)____ (7)__ (8)________ the wiser of the two
And (9)____ I (10)______ (11)____ all so clear
I'd (12)__________ it (13)________ and (14)________ your ear
(15)____ I (16)________ the clearer of the two
We (17)__________ (18)________ a walk (19)________ the
Canyons of Fifth avenue
(20)________ and (21)____________ just to (22)________ a few
All I (23)____
All (24)__ do
And if (25)__ (26)__________ the angels (27)________ (28)______
(29)________ it (30)________ to you and (31)__________ the
(32)__________ of heaven ringing just for you
And (33)____ (34)__ (35)______ (36)______ sun (37)________ (38)________
(39)______ pick it up and make a crown
One that was a perfect fit for you
We (40)__________ (41)________ a walk
Into the apple orchard by the school
We (42)__________ (43)________ a little residue
We (44)__________ (45)________ a place to stay
A secret little (46)________ away
Spend a little time inside of you
All I (47)____
All I do
All eyes
All
125
126
This section is just for teachers. Here the teachers will find useful vocabulary to check before doing the
activity according to each unit and activity. Here teachers will find the translation into Spanish with more
than one word so that the students could understand them.
ACTIVITY 1.- Unit 1: Breaking news
Tabla 29: Vocabulary 1
Bad move Movimiento erróneo, error
To deceive Mentir, engañar. Deceit significa engaño.
To hold out one's hand Tender la mano
Heartache Pena
To turn away Rechazar, apartarse
To cave in Derrumbarse, hundirse
Source: http://www.saberingles.com.ar/songs/178.html (SaberInglés, 2018)
ACTIVITY 2.- Unit 1: Breaking news
Tabla 30: Vocabulary 2
Heaven Cielo, paraíso
Road Calle, carretera
Straight Recta, directo, en orden
Painful Doloroso, dolorido
Busting Revienta
Pouring Torrencial
Source: https://www.lyricsgaps.com/exercises/view/5528/Custom/6510 (LyricsGaps, 2016)
127
ACTIVITY 3.- Unit 2: Healthy life, Healthy word
Tabla 31: Vocabulary 3
Ain't No, negación informal
Yourself A ti mismo
Shines Brilla, resplandece, sobresale
Against Contra, en contra de
Author: Jacqueline Erazo
ACTIVITY 4.- Unit 3: What lies within us
Tabla 32: Vocabulary 4
Lonely Solo, solitario, aislado
Fighting Lucha, combate, batalla
Reveals Revelar, delatar
Catching Atrayendo
Releasing Liberando, soltando
Throughout A lo largo de, durante todo
Author: Jacqueline Erazo
ACTIVITY 5.- Unit 4: For old times’ shake
Tabla 33: Vocabulary 5
Girl Chica; Niña
Baby Bebé
wild salvaje, silvestre, descontrolado
Source: https://www.subingles.com/exercises/view/1105/custom/1111 (SubIngles, 2019)
128
ACTIVITY 6.- Unit 5: Getting away
Tabla 34: Vocabulary 6
The dark la oscuridad. Como adjetivo, dark significa oscuro.
Footstep pisada. Huella se dice footprint.
To figure out comprender
'Cause Forma coloquial de because (porque)
Mess lío, confusión, desorden
Source: http://www.saberingles.com.ar/songs/150.html (SaberInglés, 2018)
ACTIVITY 7.- Unit 6: Teenage matters
Tabla 35: Vocabulary 7
Back Espalda
Fall down Caerse
Fit claro, despejado
Clear Escuela ; Colegio
Avenue Avenida
Source: https://www.subingles.com/exercises/view/9092/custom/1112 (SubIngles, 2019)
129
130
This section is just for teachers. Here the teachers will find the answers for the activities. The answers
are in order according to the number of unit and the number of the activity
ACTIVITY 1.- Unit 1: Breaking news
1. moves
2. walk away
3. cold hearts
4. deceive
5. leave
6. hold out
7. treat
8. heartaches
9. turn away
10. hold out
11. treat
12. caves in
13. treat
ACTIVITY 2.- Unit 1: Breaking news
(1) leave
(2) hadn't
(3) driven
(4) stalled
(5) dead
(6) took
(7) leave
(8) woke
(9) were
(10) found
(11) looked
(12) kissed
(13) had
(14) missed
(15) took
(16) leave
ACTIVITY 3.- Unit 2: Healthy life, Healthy word
1) who
2) who
3) who
4) who
5) who
6) who
7) you
8) the
9) who
10) which
11) who
12) make
13) the
14)who
15)who
16)who
17)who
1) who
ACTIVITY 5.- Unit 4: For old times’ shake
1. wanna
2. made
3. were
4. was
5. made
6. were
7. made
8. it
9. were
10. made
11. was
12. made
13. made
14. were
15. made
16. made
17. were
18. give
19. enough
20. was
21. made
22. were
23. made
ACTIVITY 6.- Unit 5: Getting away
1. rain
2. sound
3. find
4. hand
5. face
6. mess
7. find
8. hand
9. hand
10. hand
131
ACTIVITY 7.- Unit 6: Teenage matters
1. if
2. had
3. a
4. I'd
5. know
6. If
7. I
8. were
9. if
10. saw
11. it
12. write
13. down
14. bend
15. If
16. were
17. could
18. take
19. into
20. Sing
21. dance
22. name
23. do
24. I
25. I
26. heard
27. sing
28. I'd
29. Sing
30. back
31. bring
32. Sound
33. if
34. I
35. saw
36. the
37. fall
38. down
39. I'd
40. could
41. take
42. could
43. make
44. could
45. find
46. hide
47. do
132
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137
ANEXOS
Anexo 1: Ficha de aprobación del tema de trabajo de grado
138
Anexo 2: Designación de tutor
139
Anexo 3: Solicitud de Oficio para la aplicación de la encuesta en la institución educativa
140
Anexo 4: Instrucciones para realizar la validación
141
Anexo 5: Instrumento dirigido a estudiantes - Cuestionario
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros – INGLÉS
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Encuesta
Cuestionario
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Unidad Educativa “Manuela Cañizares”
Nombre del estudiante: …………………………………………………………
Año de educación Básica: …………………………………………………………
Responsable: Jacqueline Guadalupe Erazo Recalde
Fecha: …………………………………………………………
1. PROPÓSITO
Analizar la contribución del uso de sitios web músico-interactivos en el desarrollo de la
habilidad auditiva del idioma inglés
2. INDICACIONES
• Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque una equis (x) la casilla que
tenga la respuesta.
• Tome en cuenta la siguiente escala:
Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca
S CS AV CN N
N°
PREGUNTAS PARA EL ESTUDIANTE
RESPUESTAS
S CS AV CN N
1 ¿Los sitios web músico-interactivos que utiliza el
docente poseen animaciones, videos o fotografías?
2 ¿Los sitios web músico-interactivos que se utilizan en
clase son fáciles de manejar para los estudiantes?
3 ¿Los sitios web músico-interactivos que utilizan los
docentes tienen contenido variado?
142
4 ¿Los sitios web músico-interactivos que utilizan los
docentes le permite relacionar el conocimiento que ya
tenía con el conocimiento nuevo?
5 ¿Los sitios web músico-interactivos que utiliza el
docente le mantienen motivado durante la clase?
6 ¿Los sitios web músico-interactivos que utiliza el
docente le permiten realizar varias actividades durante los
40 min designados para la clase de inglés?
7 ¿El docente utiliza los sitios web musicales interactivos
con contenido musical para desarrollar la habilidad de
escucha?
8 ¿Realiza usted actividades de karaoke durante la clase
de inglés?
9 ¿Desarrolla usted actividades de completación de
espacios en blanco basados en un ejercicio de escucha
durante la clase de inglés?
10 ¿Desarrolla usted actividades de opción múltiple
durante la clase de inglés?
11 ¿Desarrolla ejercicios de escucha que le permiten
distinguir diferentes sonidos en la pronunciación del
idioma inglés?
12 ¿Desarrolla ejercicios de escucha que le mantienen
entretenido y atento en la clase de inglés?
13 ¿Realiza actividades de escucha en las que debe
seleccionar información especifica basadas en el audio?
14 ¿Realiza actividades de escucha en las cual debe
obtener la información más importante de todo el audio
durante la clase de inglés?
15 ¿Durante la clase de inglés, desarrolla ejercicios de
escucha que le permiten participar de forma activa
(discusión acerca del tema escuchado)?
16 ¿Realiza usted actividades previas a llevar acabo un
ejercicio de escucha (descripción de imágenes o revisión
de vocabulario nuevo)?
17 ¿Realiza usted actividades después de llevar acabo un
ejercicio de escucha (completar ejercicios de opción
múltiple o análisis de información)?
18 ¿Cree usted que los ejercicios de escucha que realiza en
la clase de inglés le ayudan a mejorar su pronunciación?
19 ¿Cree usted que los ejercicios de escucha que realiza en
la clase de inglés le ayudan a mejorar su escritura?
20 ¿Cree usted que los ejercicios de escucha que realiza en
la clase de inglés le ayudan a mejorar su vocabulario?
21 ¿Durante la clase de inglés se realizan ejercicios de
conversación para desarrollar la habilidad auditiva?
22 ¿Durante los ejercicios de escucha que se realizan en
clase, usted debe asociar las palabras o frases que escucha
con objetos, gestos o situaciones para obtener su
significado?
143
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
23 ¿Realiza usted actividades comunicativas basadas en
un ejercicio de escucha en inglés?
144
Anexo 6: Instrumento dirigido a docentes - Guía de entrevista
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros – INGLÉS
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Instrumento para docentes
Guía de entrevista
DATOS INFORMATIVOS
Institución: Unidad Educativa “Manuela Cañizares”
Función del Docentes: …………………………………………………………
Año de educación Básica: …………………………………………………………
Responsable: Jacqueline Guadalupe Erazo Recalde
Fecha: …………………………………………………………
3. OBJETIVO
Analizar la contribución del uso de sitios web músico-interactivos en el desarrollo de la
habilidad auditiva del idioma inglés
4. INDICACIONES
Las respuestas que proporcione a las preguntas son absolutamente confidenciales y se emplearán para la
recolección y análisis de datos de este estudio investigativo con el tema “Sitios web músico-interactivos
para el desarrollo de la habilidad auditiva del idioma inglés”.
a. Responda las siguientes preguntas según su criterio personal.
1. ¿Qué características considera usted debe tener un sitio web músico-interactivo para ser utilizado
en el aula de clase?
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2. ¿Qué ventajas considera puede tener el uso de sitios web músico-interactivos?
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3. ¿Podría mencionar algunos sitios web músico-interactivos que utiliza o considera útiles para el
desarrollo de la habilidad auditiva del idioma inglés y en qué consisten las actividades a realizar?
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4. ¿Qué tipos de escucha desarrolla en la clase de inglés?
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5. ¿Qué pasos sigue para realizar un ejercicio de escucha en la clase?
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6. ¿Qué otros campos del idioma inglés mejoran a través del desarrollo de ejercicios de escucha?
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7. ¿Qué métodos utiliza usted para desarrollar la habilidad auditiva en sus estudiantes durante la
clase de inglés?
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¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
146
Anexo 7: Solicitud (Primer Validador)
147
Anexo 8: Encuesta -Valoración Correspondencia (Primer Validador)
148
Anexo 9: Encuesta – Valoración Calidad Técnica y Representatividad (Primer Validador)
149
Anexo 10: Encuesta – Valoración Lenguaje (Primer Validador)
150
Anexo 11: Entrevista -Valoración Correspondencia (Primer Validador)
151
Anexo 12: Entrevista - Valoración Calidad Técnica y Representatividad (Primer Validador)
152
Anexo 13: Entrevista – Valoración Lenguaje (Primer Validador)
153
Anexo 14: Datos del Primer Validador
154
Anexo 15: Solicitud (Segundo Validador)
155
Anexo 16: Encuesta -Valoración Correspondencia (Segundo Validador)
156
Anexo 17: Encuesta – Valoración Calidad Técnica y Representatividad (Segundo Validador)
157
Anexo 18: Encuesta – Valoración Lenguaje (Segundo Validador)
158
Anexo 19: Entrevista -Valoración Correspondencia (Segundo Validador)
159
Anexo 20: Entrevista - Valoración Calidad Técnica y Representatividad (Segundo Validador)
160
Anexo 21: Entrevista – Valoración Lenguaje (Segundo Validador)
161
Anexo 22: Datos del Segundo Validador
162
Anexo 23: Solicitud (Tercer Validador)
163
Anexo 24: Encuesta -Valoración Correspondencia (Tercer Validador)
164
Anexo 25: Encuesta – Valoración Calidad Técnica y Representatividad (Tercer Validador)
165
Anexo 26: Encuesta – Valoración Lenguaje (Tercer Validador)
166
Anexo 27: Entrevista -Valoración Correspondencia (Tercer Validador)
167
Anexo 28: Entrevista - Valoración Calidad Técnica y Representatividad (Tercer Validador)
168
Anexo 29: Entrevista – Valoración Lenguaje (Tercer Validador)
169
Anexo 30: Datos del Tercer Validador
170
Estudiantes del 2° de BGU realizando la encuesta.
Investigadora dando instrucciones para llenar los cuestionarios.
Anexo 31: Estudiantes realizando encuesta
Anexo 32: Estudiantes 2do BGU
171
Investigadora realizando entrevista a docente.
Anexo 33: Entrevista