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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
PORTADA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA
DE LOS ESTUDIOS SOCIALES, EN LOS OCTAVOS AÑOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“NATALIA JARRÍN” DEL CANTÓN CAYAMBE, EN EL
PERIODO LECTIVO 2016- 2017.
Trabajo de investigación previa a la obtención del título en Licenciatura en Ciencias de la
Educación mención Ciencias Sociales
Autora: Carrión Sánchez Paulina Silvana
Tutor: M.Sc. Cortez Andrade Jorge Oswaldo
Quito, marzo 2017
1
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Paulina Silvana Carrión Sánchez en calidad de autora del trabajo de investigación:
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE LOS
ESTUDIOS SOCIALES, EN LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
SUPERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “NATALIA JARRÍN” DEL CANTÓN
CAYAMBE, EN EL PERIODO LECTIVO 2016- 2017”, autorizo a la Universidad
Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece, con fines
estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19
y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma
Paulina Silvana Carrión Sánchez
CC. N° 1724596059
2
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Yo, Jorge Oswaldo Cortez Andrade en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por PAULINA SILVANA CARRIÓN
SÁNCHEZ: cuyo título es: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA
ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS SOCIALES, EN LOS OCTAVOS AÑOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “NATALIA
JARRÍN” DEL CANTÓN CAYAMBE, EN EL PERIODO LECTIVO 2016- 2017”,
previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Ciencias
Sociales: considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado
para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del
Ecuador.
En la ciudad de Quito, marzo 2017.
MSc. Jorge Oswaldo Cortez Andrade
DOCENTE TUTOR
CI.1704180478
3
DEDICATORIA
Con todo el amor dedico este proyecto de tesis a las personas más importantes de mi vida
mi madre y mi hija.
Mi madre Paulina Sánchez ha estado en forma incondicional en cada etapa de mi vida
brindándome su amor, cariño y comprensión, también a mi hija Paula quien es el motor de
mi vida.
Paulina
4
AGRADECIMIENTO
Como parte de esta investigación en primera instancia agradezco a Dios por dotarme de
tiempo, salud y bienestar, y permitirme que avance día a día comprendiendo de forma eficaz
y profesional el tema investigado para que sirva como un referente para mejorar y valorar a
la asignatura de Ciencias Sociales.
Paulina
5
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDOS PÁGINA
Portada .................................................................................................................................... i
Derechos de Autor ................................................................................................................. 1
Aprobación del Tutor del Trabajo de Investigación .............................................................. 2
Dedicatoria............................................................................................................................. 3
Agradecimiento ..................................................................................................................... 4
Índice de Contenidos ............................................................................................................. 5
Lista de Tablas ....................................................................................................................... 9
Lista de Gráficos .................................................................................................................. 10
Lista de Imágenes ................................................................................................................ 12
Lista de Anexos ................................................................................................................... 13
Resumen .............................................................................................................................. 14
Abstract ................................................................................................................................ 15
Introducción ......................................................................................................................... 15
CAPÍTULO I...................................................................................................................... 19
EL PROBLEMA.................................................................................................................. 19
Línea de Investigación ......................................................................................................... 19
Planteamiento del problema ................................................................................................ 19
Formulación del Problema................................................................................................... 20
Preguntas Directrices ........................................................................................................... 20
Objetivos .............................................................................................................................. 21
Objetivo General.................................................................................................................. 21
Objetivos Específicos .......................................................................................................... 21
Justificación ......................................................................................................................... 22
6
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 24
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 24
Antecedentes Investigativos ................................................................................................ 24
Fundamentación teórica ....................................................................................................... 25
Definición de Estrategias-Didáctica .................................................................................... 25
Estrategias Didácticas .......................................................................................................... 26
Estrategias de Aprendizaje .................................................................................................. 27
Estrategias de Enseñanza ..................................................................................................... 27
Tipos de Estrategias Didácticas ........................................................................................... 28
Estrategias cognitivas .......................................................................................................... 29
Estrategias de repetición ...................................................................................................... 29
Estrategias de elaboración ................................................................................................... 29
Estrategias de organización ................................................................................................. 29
Estrategias metacognitivas .................................................................................................. 30
Estrategias de manejo de recursos ....................................................................................... 31
Estrategias de enseñanza cooperativa o de socialización .................................................... 31
Dimensiones de las Estrategias Didácticas .......................................................................... 32
Innovadora ........................................................................................................................... 33
Flexible ................................................................................................................................ 33
Crítica .................................................................................................................................. 34
Social ................................................................................................................................... 35
Prospectiva........................................................................................................................... 35
Orientadora .......................................................................................................................... 36
Metodología ......................................................................................................................... 36
Métodos ............................................................................................................................... 37
Método de Investigación ..................................................................................................... 37
7
Método Deductivo ............................................................................................................... 38
Método Inductivo ................................................................................................................ 39
Método Analítico -Sintético ................................................................................................ 40
Método de Enseñanza Socializada ...................................................................................... 41
Método Heurístico ............................................................................................................... 41
Técnicas de enseñanza – aprendizaje .................................................................................. 42
Técnicas Individuales .......................................................................................................... 43
Clase Magistral .................................................................................................................... 43
Ensayo ................................................................................................................................. 44
Organizadores Gráficos. ...................................................................................................... 44
Mapas Conceptuales ............................................................................................................ 45
Mentefactos ......................................................................................................................... 47
Diagramas ............................................................................................................................ 48
Rueda de atributos ............................................................................................................... 50
Árbol de Problemas ............................................................................................................. 50
La línea de tiempo ............................................................................................................... 51
Técnicas Grupales................................................................................................................ 52
Lectura Comentada .............................................................................................................. 53
Lluvia de Ideas..................................................................................................................... 54
El Debate ............................................................................................................................. 55
Mesa redonda ....................................................................................................................... 56
Paneles ................................................................................................................................. 57
Dramatización ...................................................................................................................... 58
Recursos Didácticos ............................................................................................................ 58
Expositivos .......................................................................................................................... 60
Impresos............................................................................................................................... 63
8
Audiovisuales ...................................................................................................................... 65
Artesanales........................................................................................................................... 66
Fundamentación legal .......................................................................................................... 67
Caracterización de variables ................................................................................................ 69
Definiciones Conceptuales .................................................................................................. 70
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 71
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 71
Diseño de la Investigación ................................................................................................... 71
Tipos de investigación ......................................................................................................... 72
Procedimientos de la investigación ..................................................................................... 72
Población y Muestra ............................................................................................................ 73
Validación y confiabilidad del instrumento......................................................................... 73
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .............................................................. 76
Técnicas de Procesamiento de Datos................................................................................... 77
CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 78
ANÁLISIS DE RESULTADOS .......................................................................................... 78
CAPÍTULO V .................................................................................................................... 98
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 98
Conclusiones:....................................................................................................................... 98
Recomendaciones: ............................................................................................................... 98
Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 99
Netgrafía ............................................................................................................................ 101
9
LISTA DE TABLAS
TABLAS PÁGINA
Tabla 1: Clasificación de Estrategias................................................................................... 28
Tabla 2: Caracterización de variables .................................................................................. 69
Tabla 3: Población ............................................................................................................... 73
Tabla 4: Operacionalización de Variables ........................................................................... 74
Tabla 5: Clases de forma innovadora, activa, crítica y dinámica. ..................................... 78
Tabla 6: Conocimientos de Ciencias Sociales ..................................................................... 79
Tabla 7 : Proyectos de investigación para la resolución de problemas ............................... 80
Tabla 8: Convivencia ambiental maestro - estudiante ......................................................... 81
Tabla 9: Clases teóricas ....................................................................................................... 82
Tabla 10: Aplicación de la motivación de clase .................................................................. 83
Tabla 11: Metodología......................................................................................................... 84
Tabla 12: Aplicación de Organizadores gráficos ................................................................ 84
Tabla 13: Técnicas grupales ................................................................................................ 85
Tabla 14: Utilización de los recursos audiovisuales ............................................................ 86
Tabla 15: Clases de forma innovadora, activa, critica, dinámica ........................................ 88
Tabla 16: Aplicación de los contenidos ............................................................................... 88
Tabla 17: Aplicación de Proyectos de investigación para la resolución de problemas ....... 89
Tabla 18: Convivencia ambiental estudiante -maestro ........................................................ 90
Tabla 19: Desarrollo de clases teóricas ............................................................................... 91
Tabla 20: Metodologías ....................................................................................................... 92
Tabla 21: Motivación........................................................................................................... 93
Tabla 22: Organizadores gráficos ........................................................................................ 94
Tabla 23: Técnicas grupales ................................................................................................ 95
Tabla 24: Uso de los recursos audiovisuales por parte docente .......................................... 96
10
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICOS PÁGINA
Gráfico N°1: Tipos de estrategias ........................................................................................ 31
Gráfico N°2: Estrategia cooperativa o de socialización. ..................................................... 32
Gráfico 3: Métodos .............................................................................................................. 37
Gráfico 4: Técnicas Individuales ......................................................................................... 43
Gráfico 5: Mapas Conceptuales ........................................................................................... 46
Gráfico 6: Mapa de araña .................................................................................................... 46
Gráfico 7: Mapa jerárquico.................................................................................................. 47
Gráfico 8: Mentefacto .......................................................................................................... 48
Gráfico 9: Diagrama de Venn .............................................................................................. 49
Gráfico 10: Diagrama Mental .............................................................................................. 49
Gráfico 11: Rueda de atributos ............................................................................................ 50
Gráfico 12: Árbol de Problemas .......................................................................................... 51
Gráfico13: Línea del tiempo ................................................................................................ 52
Gráfico 14: Tipos de Recursos Didácticos .......................................................................... 59
Gráfico 15: Clases de forma innovadora, activa, crítica y dinámica. .................................. 78
Gráfico 16: Conocimientos de Ciencias Sociales ................................................................ 79
Gráfico 17: Proyectos de investigación para la resolución de problemas ........................... 80
Gráfico 18: Convivencia ambiental maestro - estudiante .................................................... 81
Gráfico 19: Clases teóricas .................................................................................................. 82
Gráfico 20: Aplicación de la motivación de clase ............................................................... 83
Gráfico 21: Metodología ..................................................................................................... 84
Gráfico 22: Aplicación de Organizadores gráficos ............................................................. 85
Grafico 23: Técnicas grupales ............................................................................................. 86
Graficó 24: Utilización de los Recursos Audiovisuales ...................................................... 87
11
Gráfico 25: Clases de forma innovadora, activa, crítica, dinámica ..................................... 88
Gráfico 26: Aplicación de los contenidos............................................................................ 89
Gráfico 27: Aplicación de Proyectos de investigación para la resolución de problemas .... 90
Gráfico 28: Convivencia ambiental maestro - estudiante .................................................... 91
Gráfico 29: Desarrollo de clases teóricas ............................................................................ 92
Gráfico 30: Metodologías .................................................................................................... 93
Gráfico 31: Motivación ....................................................................................................... 94
Gráfico 32: Organizadores gráficos ..................................................................................... 95
Gráfico 33: Técnicas grupales ............................................................................................. 96
Gráfico 34: Uso de los recursos audiovisuales por parte docente ....................................... 97
12
LISTA DE IMÁGENES
IMAGEN PÁGINA
Imagen 1: Lectura Comentada ............................................................................................. 54
Imagen 2: Lluvia de ideas .................................................................................................... 55
Imagen 3: El debate ............................................................................................................. 56
Imagen 4: Mesa redonda...................................................................................................... 56
Imagen 5: Paneles ................................................................................................................ 57
Imagen 6: Dramatización..................................................................................................... 58
Imagen 7: Recursos Didácticos ........................................................................................... 59
Imagen 8: La pizarra ............................................................................................................ 60
Imagen 9: Cartel .................................................................................................................. 61
Imagen 10: Carteleras .......................................................................................................... 62
Imagen 11: Recursos impresos ............................................................................................ 63
Imagen 12: Recursos audiovisuales ..................................................................................... 65
Imagen 13: Recursos auditivos ............................................................................................ 65
Imagen 14: Recursos Artesanales ........................................................................................ 66
13
LISTA DE ANEXOS
ANEXOS PÁGINA
Anexos 1: Instrumentos para determinar la validez del contenido del cuestionario ........ 104
Anexo 2: Instrumentos para determinar la validez del contenido del instrumento ........... 105
Anexo 3: Cuestionario para diagnosticar el tipo de instrumentos que se aplican para la
evaluación .......................................................................................................................... 108
Anexo 4: Instrucciones para la validación de contenido del instrumento. ........................ 111
Anexo 5: Encuesta a los estudiantes .................................................................................. 115
Anexo 6: Encuesta a los docentes...................................................................................... 117
Anexo 7: Hoja de tabulación de estudiantes ........................................................................ 95
Anexo 8: Hoja de tabulación de docentes ........................................................................... 97
Anexo 9: Medio didáctico ................................................................................................... 99
Anexo 10: Área de ciencias sociales ................................................................................... 99
Anexo 11: Clase tradional ................................................................................................. 100
Anexo 12: Oficio de la constancia de la institución donde se realizó la investigación ..... 101
14
TEMA: Estrategias Didácticas aplicadas a la enseñanza de los Estudios Sociales, en los octavos años de
educación básica superior, de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín” del Cantón Cayambe, en el periodo
lectivo 2016 -2017.
Autora: Paulina Silvana Carrión Sánchez
Tutor: Jorge Cortez Andrade
RESUMEN
El trabajo de investigación titulado: Estrategias Didácticas aplicadas a la enseñanza de los
Estudios Sociales, en los octavos años de educación básica superior, de la Unidad Educativa
“Natalia Jarrín” del Cantón Cayambe, en el periodo lectivo 2016 -2017, tuvo como objetivo
establecer la importancia de la relación existente entre estrategias didácticas y el proceso
de enseñanza en el área de Ciencias Sociales, para lo cual se llevó a cabo mediante el
paradigma critico propositivo de carácter cualitativo debido a que se realizó un análisis e
interpretación critica de los datos recolectados. Este proyecto contiene importantes datos
acerca de las estrategias didácticas, que son un conjunto de procedimientos, habilidades
destrezas que tienen un objetivo fundamental que es llegar a la enseñanza eficaz de los
contenidos. Para el desarrollo del proyecto se tomó como base la diferencia entre estrategias
de enseñanza (docente) como las de aprendizaje (estudiantes) las cuales han logrado
significativos cambios en el área. La utilización de estas convierte las clases de los docentes
en actividades dinámicas y motivacionales generando el interés de los estudiantes. El
docente y el alumno reconocen que la aplicación de las ayudas didácticas favorece el
aprendizaje, debido a que influyen significativamente en la asimilación del conocimiento. El
éxito del proceso de enseñanza se basa fundamentalmente en aplicar correctamente las
estrategias didácticas por lo tanto el docente debe considerar la importancia que tienen dentro
del aula.
PALABRAS CLAVES: ESTRATEGIAS, DIDÁCTICA, ENSEÑANZA, APRENDIZAJE,
TÉCNICAS, METODOLOGÍA.
15
TOPIC: Didactic strategies applied to teaching of social studies in the 8th years of middle school of the
Unidad Educativa “Natalia Jarrin”, located in canton Cayambe, period 2016-2017.
Author: Paulina Silvana Carrión Sánchez
Tutor: Jorge Cortez Andrade
ABSTRACT
The research paper entitled “Didactic strategies applied to teaching of social studies in the
8th years of middle school of the Unidad Educativa “Natalia Jarrin”, located in canton
Cayambe, period 2016-2017” aimed at establishing the importance of the relationship
between the didactic strategies and the learning process of the subject Social Sciences,
carried out thorough a qualitative critical paradigm, as it was performed an analysis and
critical interpretation of the data collected. This project contains important data regarding
didactic strategies, which are a group of proceedings, abilities and skills which basic purpose
is to attain the efficient learning of the themes. This project was developed on the basis of
the teaching (teacher) and learning (student) strategies, which have achieved great changes.
The use of such strategies turn the classes into dynamic and motivational strategies,
generating the interest of the students. The teachers and the students acknowledge that these
didactic aids favor the learning process, as they help assimilate the knowledge. The success
of the teaching process is based on applying didactic strategies properly, therefore, the
teacher must consider the importance they have inside the classroom.
KEYWORDS: STRATEGIES/DIDACTIC/TEACHING/LEARNING/TECHNIQUES/
METHODOLOGY.
INTRODUCCIÓN
16
La labor de la docencia constantemente requiere de múltiples habilidades educacionales
encaminadas al desarrollo de los procesos educativos, considerando que la afable labor de
enseñar no es fácil y que los conocimientos de enseñanza – aprendizaje que se dan en las
unidades educativas son muchas veces dudosas.
Debido a que no se toma en cuenta que el conocimiento a diario se va construyendo y que
la enseñanza es un proceso activo y por ende se necesita que los docentes no solo conozcan
que es una estrategia didáctica, sino que la sepan aplicar de la mejor manera al momento de
impartir su clase con una organización previa en donde deben constar los objetivos y por qué
se va aplicar la estrategia con el fin de obtener un resultado positivo de lo que el estudiante
va alcanzar en el aprendizaje.
La mayoría de docentes son influenciados para bien o para mal por el estilo habitual
llevándolos a la no aplicación adecuada de las estrategias didácticas en el aula, este estudio
les ayudará a reflexionar sobre lo que se hace y por qué se debe acudir a manifiestos
pertinentes que orienten y expliquen el compromiso educativo.
Si conforme se concierta en aseverar que quienes asimilan el aprendizaje son los
estudiantes, es necesario conocer las técnicas o maneras de enseñar, logrando mejorar las
actividades de la hora clase, la distribución de los contenidos, el rol que cumplen tanto el
docente como el estudiante en el salón de clases. Sin dejar de lado los criterios que permiten
establecer directrices didácticas preparadas para ayudar a los estudiantes en el transcurso de
la cimentación de enseñanzas significativas sobre los contenidos escolares.
Por lo manifestado, es necesario saber cuáles son las tácticas educativas que ponen en
práctica los maestros, teniendo como prioridad las nociones en el espacio curricular de
Ciencias Sociales en los octavos años el cual se encuentra dividido en tres bloques
curriculares:
Historia e identidad: Potenciar la construcción de una identidad personal y social
autentica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales
17
regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y
comprometida con otros.
Los seres humanos en el espacio: Determinar los orígenes del universo, el sistema solar,
la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas,
para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones.
La convivencia: Construir una conciencia cívica, crítica, autónoma a través de la
interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar
actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
El presente trabajo investigativo consta: De la caratula, autoría intelectual, aprobación del
plan, aprobación del tutor, información del tribunal de grado, índice de contenidos, índice
de anexos, índice de tablas, índice de gráficos. En el resumen se detalla lo más relevante de
la investigación, también estará el abstract que es el resumen en inglés; la introducción que
es una exposición general del problema, su importancia y el por qué se va a realizar la
investigación; a estos contenidos se les denomina páginas preliminares.
Está estructurado en cinco capítulos: En el capítulo I: se encuentra el Problema, dividida
en: el Planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas directrices y los
objetivos tanto generales como específicos, la justificación y factibilidad en este capítulo se
responderá a las inquietudes frente a porque se va a realizar la investigación el origen, la
causa, los fines, propósitos, resultados del mismo.
En el capítulo II se reporta el Marco teórico, conformada por la fundamentación teórica,
la cual se basa en la bibliografía consultada sobre el tema que se investiga. La definición de
términos básicos es el significado de las terminologías inmersas en el problema y la
definición de variables que corresponde a definir conceptualmente y a describir de manera
general sus dimensiones.
En el capítulo III, se expone la Metodología, tiene que ver con el diseño de la
investigación, en la que se manifiesta la realización de la investigación; también la población
y la muestra, la primera representa al grupo humano que es el objeto de estudio y la segunda
se refiere al número de personas seleccionadas; la operacionalización de variables consiste
18
en identificar las dimensiones, indicadores, los ítems, las técnicas e instrumentos de las
variables.
En el capítulo IV, se obtiene el análisis e interpretación de resultados, que son las
representaciones graficas de los elementos recogidos a través de las encuestas aplicadas a
estudiantes y profesores.
En el capítulo V, se encuentran las conclusiones y las recomendaciones; las primeras
responden a los objetivos y a las preguntas directrices, y las segundas surgen de las
conclusiones que son las sugerencias de la investigación, también se concluye con la
bibliografía, net grafía y los anexos.
19
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
El presente trabajo de investigación pertenece al área de Educación y está relacionado
con la línea de investigación de la Facultad de Filosofía de la Universidad Central del
Ecuador: Fundamentos pedagógicos, metodológicos y curriculares del proceso enseñanza
aprendizaje en articulación con el Sistema Nacional de Educación; como también con las
líneas de la Carrera de Ciencias Sociales, Teorías y metodologías de enseñanza-aprendizaje
de las Ciencias Sociales, por cuanto trata de Estrategias Didácticas aplicadas a la enseñanza
de los Estudios Sociales, a ser aplicados en los octavos años de Educación Básica Superior,
de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín” del cantón Cayambe, en el periodo lectivo 2016-
2017.
Planteamiento del problema
Es indiscutible la privación de estrategias didácticas que utilizan los educandos en el área
de Ciencias Sociales.
Ya que estas deben reunir características pedagógicas a través de la selección adecuada
al momento de impartir la clase, orientando y activando los saberes que parten de las
experiencias de los jóvenes que permitan que se revalorice y se dé la importancia que se
merecen los Estudios Sociales por parte de los docentes y estudiantes.
Debido al poco interés o falta de comprensión de las técnicas de instrucción de
aprendizaje que se facilitan en el salón de clase por parte de los docentes, siendo factible
contar con renovadas estrategias que permitan alcanzar mejores resultados académicos en
los estudiantes que les motivan a construir su propio aprendizaje a través de la experiencia.
20
La metodología constructivista tiene como peculiaridad que el estudiante sea quien
construya su conocimiento a través de sus experiencias previas siendo el centro del
aprendizaje.
Por ello al aprendizaje hay que considerarlo no como algo transmitido e indiferente, más
bien como algo dinámico y activo siendo necesario que las estrategias didácticas reúnan las
características necesarias para un avance completo de los educandos, dando a conocer y
aplicando varias estrategias didácticas que se utilizan en el aprendizaje de las Ciencias
Sociales que reúnan las particularidades apropiadas hacia la instrucción significativa de los
alumnos del octavo año de educación básica de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín ” y que
de alguna manera disminuyan el problema educativo en el proceso de aprendizaje. Por lo
expuesto anteriormente se les aplicará las encuestas diseñadas para obtener información del
tema y complementaremos con nuestra observación directa de lo que acontece en las horas
de clase.
Formulación del Problema
¿Cuál es la relación entre las estrategias didácticas y la aplicación de la enseñanza de los
Estudios Sociales de los(as) estudiantes de los octavos años de educación básica superior de
la Unidad Educativa Natalia Jarrín del cantón Cayambe en el periodo 2016-2017?
Preguntas Directrices
¿Cuál es la importancia del conocimiento y aplicación de estrategias didácticas en el
proceso de enseñanza de los Estudios Sociales?
¿En qué consisten las estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de los Estudios
Sociales?
¿Cómo influyen las estrategias didácticas en la enseñanza de los Estudios Sociales?
21
Objetivos
Objetivo General
Establecer la importancia de la relación existente entre estrategias didácticas y el proceso
de enseñanza en el área de Ciencias Sociales, en los octavos años de educación básica
superior, de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín” del Cantón Cayambe, en el periodo lectivo
2016 -2017.
Objetivos Específicos
Conocer las estrategias didácticas que se emplea en la enseñanza en el área de
Ciencias Sociales.
Identificar las estrategias didácticas que se utilizan en los procesos de enseñanza en
el área de Ciencias Sociales, para el logro de aprendizajes significativos.
Enumerar los beneficios de la aplicación de estrategias didácticas que utilizan los
docentes en el área de Ciencias Sociales.
22
JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo es transcendental porque está orientado a plantear que son las
estrategias didácticas, cuales son los beneficios de la aplicación adecuada de las estrategias
en la enseñanza de los Estudios Sociales.
Una de las principales dificultades en la educación actual es que el docente de Ciencias
Sociales sigue actuando como la única fuente del saber. El conocimiento se sigue pasando
mediante la memorización y repetición de los contenidos.
Por lo señalado anteriormente la presente investigación busca que el estudiante construya
su conocimiento y mejore el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la utilización
adecuada de las estrategias didácticas en el área de Ciencias Sociales para lograr aprendizajes
significativos.
Se debe tener en cuenta que las estrategias didácticas constituyen una serie de
procedimientos que tienen como objetivo fundamental llegar alcanzar los objetivos de
aprendizaje, estas se dividen en estrategias de aprendizaje y de enseñanza¸ por tal razón se
trata que los docentes investiguen, conozcan, analicen y apliquen apropiadamente las
estrategias tanto de enseñanza como de aprendizaje en el saber de los Estudios Sociales.
Esta investigación es factible por cuanto existe la suficiente documentación tanto en
libros, internet como también la participación de especialistas que ayudaran para recopilar
la información de la temática propuesta, utilizando a la vez El Proyecto de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica Superior, el cual va a servir de
guía para conocer la proyección curricular del octavo año en el área de Ciencias Sociales y
también se contara con la predisposición de los docentes que han venido trabajando por años
en la Institución quienes conocen su realidad.
Nuestro campo de estudio van hacer los octavos años de educación básica de la Unidad
Educativa “Natalia Jarrín” del cantón Cayambe.
Para realizar el siguiente trabajo de investigación depende de las siguientes condiciones:
23
Condiciones Administrativas:
Unidad Educativa “Natalia Jarrín”
Universidad ”Central Del Ecuador”
Condiciones Políticas
Licenciados del Área de Ciencias Sociales
Autoridades de la institución
Estudiantes
Condiciones económicas
Los costos que demande el presente proyecto de investigación serán atendidos por el
autor del mismo.
24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Luego de la investigación bibliográfica realizada en diferentes bases de datos de
importantes bibliotecas de algunas Universidades del país, se han encontrado algunos
trabajos de estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de las Ciencias Sociales, pero el
tiempo y el espacio donde se va aplicar la investigación son diferentes, para ello hago
conocer los siguientes trabajos encontrados:
Universidad: Politécnica Salesiana Cede Cuenca
Título de la Investigación: El Aprendizaje Cooperativo como Estrategia Didáctica para
enseñar los Estudios Sociales a los octavos años de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Sinincay.
Autoras: Zoila Marilu Placencia Armijos - Jimena de los Ángeles Días Enríque. 2015.
Como conclusiones, se indica: El Aprendizaje Cooperativo es una herramienta valiosa en el
proceso enseñanza – aprendizaje el profesor es mediador y guía de la construcción de
conocimientos, los estudiantes desarrollan acciones como: cooperar, construir, leer, resumir
y sobre todo dialogar con la finalidad de alcanzar sus propios aprendizajes.
Universidad: Politécnica Salesiana Cede Cuenca
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Título de la Investigación: Recursos y Estrategias Didácticas de acuerdo a la
Actualización y Fortalecimiento Curricular en el octavo año de Educación General Básica
del colegio Técnico Agropecuario Logroño, año 2011 - 2012.
Autor: René Alfredo Cuenca Benavides 2012. Como conclusiones se indica: Las
estrategias de aprendizaje se considera al conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Fundamentación teórica
Definición de Estrategias-Didáctica
Estrategias: Se entiende al conjunto de procedimientos como: habilidades, tácticas,
destrezas.
De acuerdo con el Diccionario del Español (1999, pág. 2023) define a las estrategias
como “un conjunto de acciones coordinadas para conseguir un fin “; en cambio el
Diccionario de Ciencias de la Educación (1983, pág. 593) describe a las estrategias como
“un conjunto de directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso.
Didáctica: Es la forma cómo enseñar, instruir.
La Didáctica es aquella rama dentro de la Pedagogía que se especializa en las técnicas y
métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Por ser
una disciplina científica pedagógica cuyo foco de interés resultan ser todos los elementos y
procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje de una persona. (Definición, 2017).
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Para Ibarra (1965, p.39) nos dice que la didáctica se refiere “a la dirección del aprendizaje
del alumnado y tiene por objeto el estudio de los métodos, técnicas, procedimientos”; en
cambio para Falcón Byron (2005, p.10) la define como “la Ciencia o el cuerpo de
conocimientos que tendrá como objeto principal el estudio de la enseñanza orientada hacia
el aprendizaje.” que se encuentran en el libro (Didáctica General).
Según Tomaschewski (1966) estructura a la didáctica en base a “los conocimientos de los
objetivos y propósitos de la enseñanza, en la deducción de las reglas y principios de
actuación del profesorado en el aula, en la programación de los contenidos y las
actividades adecuadas al alumnado y en la determinación de métodos y técnicas
adecuadas para instruir al alumnado” (p.23).
La didáctica debe basarse en la utilización de métodos y técnicas que permiten la
participación de los estudiantes en las aulas mediante la planificación del docente.
Estrategias Didácticas
En el libro de Sevillano María Luisa (2005) nos indica que las estrategias didácticas son
todos los procedimientos que se activan para aprender un contenido determinado pero estos
deben estar bien organizados por el docente para alcanzar su objetivo” (p.6).
Según Velazco y Mosquera (2010) nos dicen que las estrategias didácticas “se involucran
con la selección de actividades y prácticas pedagógicas en diferentes momentos formativos,
métodos y recursos en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje” (p.2).
Uniendo estas dos concepciones de estos autores se puede señalar que las estrategias
didácticas son un de conjunto de procedimientos, habilidades, destrezas que tienen un
objetivo fundamental que es llegar a la enseñanza eficaz de los contenidos, de esta manera
los docentes nos vemos en la necesidad de crear pautas y pasos para lograr encaminar al
alumno en alcanzar sus objetivos y descubrir sus habilidades.
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Estrategias de Aprendizaje
Según el sitio web (Zendejas, 2013) señala que:
Las estrategias de aprendizaje son secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento
o utilización de la información. Se trata de actividades y/o operaciones mentales que
realiza el estudiante para alcanzar metas de aprendizaje. Son controladas por el
sujeto que aprende, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante.
Tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de acción
(p.6).
Entonces podemos indicar que las estrategias de aprendizaje son caminos que un
estudiante obtiene y utiliza de forma deliberada para solucionar y aprender los contenidos
académicos.
Estrategias de Enseñanza
Medina Rivilla (2001) sostiene que las estrategias de enseñanza “son un conjunto
integrado de decisiones que toma el profesorado para comunicar su saber y configurar las
situaciones de enseñanza más adecuadas a cada estudiante y ambiente de clase”. (p.158)
De acuerdo a esta definición podemos decir que son todos aquellos apoyos y procesos de
formación que son diseñados por el docente para facilitar al estudiante un proceso más
profundo de la información; los docentes se ven en la necesidad de crear pautas y pasos para
lograr encaminar al alumno en alcanzar sus objetivos y descubrir sus habilidades.
De acuerdo con Díaz Frida y Hernández Gerardo (2010) menciona que “el docente debe
poseer un bagaje amplio de estrategias, además de conocer sus funciones, para que se utilizan
y como se las puede sacar mayor provecho” (p.118).
Para una aplicación correcta de las ayudas didácticas se requiere que el docente reconozca
cuáles son las más indicadas y correctas para aplicar en el área de Ciencias Sociales, para
que los estudiantes asimilen de mejor manera los conocimientos, dejando a un lado las clases
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tradicionales donde el alumno solo recepta la información y no se convierte en el ente
principal del aprendizaje que debe ser el propósito fundamental en la educación.
Tabla 1: Clasificación de Estrategias
Estrategias de Aprendizaje
Estrategias de Enseñanza
Son las que sirven para:
Aprender
Educarse
Formarse
Recordar
Utilizar
Emplear
Radican en las habilidades que un
estudiante consigue y aprovecha de
manera deliberada para asimilar y
reparar sus inconvenientes y los desafíos
académicos
Ayudas:
Planteadas
Diseñadas
Planeadas
Programadas
Procedimientos utilizados por el docente
para facilitar el conocimiento al alumno y
lograr aprendizajes significativos.
El encargado es el alumno El encargado es el docente
El alumno debe:
Inspeccionar
Observar
Crear
Rescatar la comprensión
Ajustar
Relacionar
Interpretar
El docente debe:
-Estimular
- Motivar y
-Generar en el estudiante que:
Analice
Opine
Discuta
Formule hipótesis
Busque soluciones
Descubra el conocimiento por sí
mismo.
Elaborado por: Paulina Carrión
Tipos de Estrategias Didácticas
Información Docente
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Las estrategias permiten orientar, dar sentido y coordinar a todas las acciones que se
utilizan para alcanzar los objetivos, debemos tomar en cuenta que el maestro es el que guía
a los alumnos a la construcción del conocimiento.
Según Printrich Paúl (1992) divide a las estrategias en: Estrategias cognitivas,
metacognitivas y de manejo de recursos (p.43).
Estrategias Cognitivas
Hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo, en este
tipo de estrategias se utilizan para aprender, codificar comprender la información, con ellas
se mejora la comprensión del lenguaje, su asimilación, su almacenamiento en la memoria,
su recuperación y su posterior utilización. El estudio de este tipo de estrategias nace del
interés de la psicología cognitiva por la forma en que las personas comprenden el mundo
que les rodea, aprenden de su experiencia y resuelven problemas.
Se divide en estrategias de: repetición, elaboración y organización.
Estrategias de Repetición
Tienen por objeto mantener la información de manera activa en la memoria a corto plazo,
recitándola o nombrándola de manera repetida, para poder ser transferida a la memoria a
largo plazo, se fundamenta en que la persona que está estudiando vaya asimilando una
determinada materia de forma verbal o escrita, favorece que los conocimientos se vaya
grabando poco a poco en nuestra mente.
Estrategias de Elaboración
Son utilizadas para asimilar la información contenida en libros, tienen como objetivo la
formación de un vínculo entre el conocimiento previo y el nuevo, con el fin de incrementar
su procesamiento y comprensión en el aprendizaje, identifica ideas principales, elabora
hipótesis, hace deducciones y extrae conclusiones.
Estrategias de Organización
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Agrupan, clasifican, concentran la información para que sea más sencilla estudiarla y
comprenderla, favorece la organización de los contenidos que deberá ser guiada por el
profesor.
Estrategias Metacognitivas
Hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de
sus propios contenidos.
Permite el conocimiento de los procesos mentales (inteligencia, aprendizaje, memoria,
creatividad, sentimiento y emoción) así como el control y regulación de los mismos con el
fin de lograr las metas del aprendizaje. La conciencia metacognitiva es un proceso de
utilización del pensamiento reflexivo para desarrollar la conciencia y el conocimiento sobre
uno mismo. Regula de dos formas el uso eficaz de las ayuda didácticas, para que el individuo
pueda poner en práctica las estrategias debe tener conocimiento y saber cómo, cuándo y
porque debe usarlos y segundo cumple la función de autorregulador es decir hace posible
observar la eficacia de las estrategias elegidas y cambiarlas según las demandas de la tarea.
La mayoría de los autores proponen dos significados diferentes que se encuentran
estrechamente vinculados. Es decir, concebir la metacognición como producto o bien como
proceso.
Producto cuando la vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro
funcionamiento cognitivo. Éste es un conocimiento declarativo, “el saber qué”. Por ejemplo,
saber que la organización de la información en un esquema que facilita la comprensión.
Proceso aludimos al conocimiento de los procedimientos de supervisión y de regulación
que implementamos sobre nuestra actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje.
Éste es un conocimiento procedimental: “saber cómo”. Por ejemplo, saber seleccionar una
estrategia para la organización de la información y estar en condiciones de evaluar el
resultado obtenido.
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La actividad metacognitiva supone la capacidad que los sujetos tenemos de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo
para afirmarlo o bien para proceder a su modificación (vida, 2016)
Contribuyen a establecer nuevas metas o bien a revisar o abandonar las anteriores,
participan activamente en la selección de las estrategias especifica.
Estrategias de manejo de recursos
Son estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a la
resolución de la tarea, tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va aprender.
Gráfico N°1: Tipos de estrategias
Elaborado por: Paulina Carrión
Estrategias de enseñanza cooperativa o de socialización.
Son las que fomentan la integración y colaboración, ayudan a que el profesorado y el
alumnado se impliquen en la construcción y trasmisión de conocimientos, el estudiante
• Procesos mentales que interactúan de manera directa con el medio ambiente.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
• Actividades mentales que facultamos para procesar la información.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
• Se apoyan con diferentes recursos para solución de una tarea.
ESTRATEGIAS DE MANEJO DE RECURSOS
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puede participar activamente y expresarse con naturalidad, se debe tener en cuenta la
capacidad de organización del grupo mediante estructuras de tarea y recompensa específicas.
Es importante la adquisición de valores y habilidades sociales es decir ayuda mutua de
dialogo, tolerancia e intercambio de puntos de vista. Se debe tener en cuenta que no sólo
utilizaremos con fines de socialización sino también de adquisición y consolidación de
conocimientos.
Gráfico N°2: Estrategia cooperativa o de socialización.
Elaborado por: Paulina Carrión
Dimensiones de las Estrategias Didácticas
Luego de las lecturas realizadas de varios autores, se concluye que las dimensiones de las
estrategias didácticas son:
La responsabilidda recae en el alumno
Aumenta logros académicos
Mejora las habilidades sociales y del pensamiento
El maestro actúa como facilitador en
el proceso del aprendizaje
Se centran en la cooperación
ESTRATEGIAS
COOPERATIVAS
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Innovadora
Nos provee la capacidad creadora, descubridora tanto del maestro como el alumno, ya
que nos ayuda a generar cambios en la forma de asimilar el conocimiento por que hace que
el alumno sea el creador constante del aprendizaje y el profesor solo un mediador que facilita
que el alumno se encuentre con el conocimiento.
Facilita a que el alumno aplique nuevas ideas pero de una forma innovadora, atrayente,
interesante las cuales van a facilitar que el conocimiento se asimile de la mejor manera
porque se reduce el esfuerzo de aprender y aumenta la rapidez de la retención de los
contenidos.
Flexible
Por qué permite la acogida de la nueva información, ayudando que tanto el docente como
el alumno tengan diferentes puntos de vista de acuerdo con los hechos científicos, culturales,
educativos del contexto social, también ofrece a los alumnos opciones de: ¿Cómo?,
¿Cuándo?, ¿Dónde? y ¿Por qué? se va a aprender, mediante estas preguntas se puede ampliar
las posibilidades en un entorno cada vez más abierto entre el alumno y el docente, con una
mayor flexibilidad en los salones de clase.
Científica porque es una reflexión crítica en que las opiniones personales han sido
reemplazadas por juicios a partir del estudio, la observación, la experimentación y el análisis
de fenómenos o hechos.
Cultural los conocimientos culturales son todos aquellos que te ayudan a comprender la
vida que te rodea así como a interrelacionarte con la misma, el desarrollo de la intelectualidad
según algunos analistas empieza desde que aprendes a distinguir los rostros y a diferenciar
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las voces o sea aproximadamente a los 3 o 4 meses de edad, tu cerebro empieza a relacionar
cosas y objetos de ahí en adelante todo es aprendizaje.
Educativo consiste en la socialización de las personas a través de la enseñanza. Con la
educación, se busca que el individuo adquiera ciertos conocimientos que son esenciales para
la interacción social y para su desarrollo en el marco de una comunidad se basa en la
transmisión de valores y saberes, así el conocimiento se construye de forma social.
Crítica
Ya que ayuda a que se desarrolle su pensamiento crítico y favorece que se adquiera
habilidades para analizar la realidad en que viven. Fomenta personas críticas con la
capacidad de aprender individualmente y colectivamente y aceptar la diversidad de ideas y
exige a que los alumnos se vayan preparando para el diálogo, para emitir comentarios saber
escuchar, atender y respetar las diferentes opiniones de los demás y sobre todo que no repitan
sin comprender y valorar lo que se les dice:
Desarrollo de proyectos
Según el sitio web: (MOJICA, 2008) manifiesta que: Los proyectos son estrategias
didácticas para organizar el trabajo escolar requiere una gran participación integrada
de los aprendizajes una de sus ventajas es que permite reconocer y aprovechar el
conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes, y ofrece
oportunidades para preguntarse acerca del mundo en que viven. El objetivo principal
de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un problema
previamente de su realidad educativa, aprovechando para ello los recursos
disponibles (p.7).
Los proyectos escolares ayudan a que los estudiantes desarrollen, reconozcan y
deduzcan el tema a tratarse con la finalidad de buscar y dar una solución la cual permite
ampliar sus conocimientos.
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Social
Tiene que ver con el medio donde se desarrollan de acuerdo a las características sociales
es decir al comportamiento del alumno un ejemplo claro es que en los parámetros de
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica (2010, p. 9)
Orienta al alumno a que lleve a la práctica social valores que le posibilite relacionarse con
las distintas esferas del tejido social a partir de manifestaciones de respeto, compromiso,
modestia y compañerismo, desarrollando una conducta relacionada con los preceptos del
Buen Vivir”.
Es incuestionable que el alumno no construye su conocimiento en forma individual sino
gracias a la convivencia que tiene con las personas en un momento determinado por este
motivo se requiere que tanto el profesor y el alumno tengan buena relación dentro del aula
la cual va ayudar a que las estrategias se apliquen de la mejor manera.
Ambientes de aprendizaje
El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las actividades de
aprendizaje, y proporcionan a los alumnos, elementos fundamentales, que favorecen en la
enseñanza, dentro del proceso educativo debe darse entre el docente y los estudiantes y
viceversa, así como alumno – alumno.
Dentro de este ambiente debe prevalecer el respeto, la confianza, la armonía y la
seguridad, para que los educandos con toda libertad puedan expresarse o dar una opinión
constructiva acerca del tema que se está desarrollando en el aula.
Prospectiva
De acuerdo con sitio web (Webescolar, 2010) menciona que “Parte del hecho de que el
alumno deberá poner en práctica lo que asimila en un momento determinado” (p.3).
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Esto se refiere a que el estudiante deberá poner en práctica lo aprendido en el aula cuando
se lo requiera o cuando se enfrente a alguna situación, como nos manifiesta Cárdenas José
“La teoría no será eficiente a menos que el alumno la ponga en práctica”.
Orientadora
Las estrategias facilitan a que el docente dirija al alumno al conocimiento; pero no a un
conocimiento memorístico si no de análisis, también ayuda a orientar su trabajo
aprovechando al máximo sus habilidades, destrezas, ya que enseñar no solo implica que el
docente pase la información al alumno sino ayudarle a aprender y a desarrollarse como
persona.
Motivación
El educando siempre tiene que ser el centro del aprendizaje por ello si se desea llegar a él
de forma clara se debe buscar la estrategia adecuada para llamar la atención y lograr que
comprenda mejor la temática a tratarse atreves de experiencias basadas en el juego trabajo
creando un ambiente afectivo, emocional sobre todo de seguridad y confianza, utilizando
todos los recursos a su alcance, por este motivo se recomienda que el alumno debe estar
siempre motivado para que realice su trabajo con interés y diligencia, el docente debe lograr
que el alumno sepa que él es poseedor de innumerables habilidades y que puede realizar todo
lo que se proponga lo único que necesita es distribuir y organizar su tiempo para mejorar su
aprendizaje.
Metodología
No es factible que haya una forma resumida de crear la interacción perfecta de la
enseñanza y el aprendizaje o un método de enseñanza preciso que vaya a solucionar todos
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los problemas del aprendizaje, por esto es necesario recomendar la flexibilidad didáctica,
para atender a la diversidad de las personas, situaciones y ámbitos del conocimiento.
Métodos
Etimológicamente proviene del griego “meta” fin, a través, más allá y “odos” camino que
se recorre, es decir camino para llegar a un fin. Según Regalado Luis (2008, pág. 14)
manifiesta que el método es un “proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento
y se concretiza a través de las técnicas”.
Gráfico 3: Métodos
Elaborado por: Paulina Carrión
Método de Investigación
El método refleja el más alto nivel de asimilación de conocimientos, pues permite a los
estudiantes relacionar los métodos de las ciencias con las etapas del proceso de conocimiento
y con el desarrollo del pensamiento creativo.
MÉTODOS
Investigación
Deductivo
Sintétiza
Analítico sintético
Enseñanza socializada
Heurístico
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Se puede aplicar en distintos tipos de actividad: observación, trabajo con documentos,
experimentación, etc. El factor común y esencial de todas estas actividades, por más
diferentes que parezcan, es la actividad de búsqueda independiente de los estudiantes,
dirigida a resolver los problemas. (Docentes)
Un método de investigación es una forma sistemática (o sea estructurada) para obtener
conocimiento sobre el objeto de investigación (lo que se está estudiando, el tema u objeto de
nuestro estudio). En términos prácticos es la manera en que se busca solución a un problema,
es decir con este método se pretende buscar, incrementar o profundizar más en los
conocimientos de cada estudiante.
Descripción
Según (Crespo, 2016) expone que:
Identificación del problema: Delimita en un contexto la parte específica de la
investigación, puede ser una pregunta. Planteamiento de soluciones: Propone
soluciones al problema, atendiendo a varias respuestas que se den. Son respuestas de
un fenómeno, previo a una explicación. Búsqueda de información: Utiliza libros de
consulta, fichas, etc., para obtener la información necesaria. Comprobación: Análisis
de los resultados: Entrega informes y se los discute en plenaria para llegar a
conclusiones definitivas. (p.12).
El método investigativo nos ayuda a obtener conocimientos sobre los temas de estudio,
es una actividad de búsqueda de los estudiantes que les ayudará a resolver problemas que se
presenten mediante soluciones.
Método Deductivo
La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo es aquél que parte los
datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico,
varias suposiciones, es decir; parte de verdades previamente establecidas como principios
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generales, para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez (Definicion,
2017).
Deducir es ir de lo general a las partes o elementos que lo forman, el método deductivo
es separar a un todo en sus partes para hacer un estudio de ellas para luego llegar a unirlos.
Consiste en partir de una teoría de una ley general, para explicar, describir hechos
particulares
Descripción
•Enunciación: Parte de una ley, del principio lógico, del concepto.
•Comprobación: Por demostración, razonamiento.
•Aplicación: A cosas particulares o concretas. (Crespo, 2016)
Método Inductivo
Según el sitio web: (Conceptosdefiniciones, 2015) nos dice:
El método inductivo suele basarse en la observación y la experimentación de hechos
y acciones concretas para así poder llegar a una resolución o conclusión general sobre
estos; es decir en este proceso se comienza por los datos y finaliza llegan a una teoría,
por lo tanto se puede decir que asciende de lo particular a lo general. En el método
inductivo se exponen leyes generales acerca del comportamiento o la conducta de los
objeto partiendo específicamente de la observación de casos particulares que se
producen durante el experimento. (p.12)
El método inductivo parte de conceptos particulares para llegar a conclusiones generales
y específicos de la investigación.
Descripción
Según (Crespo, 2016) expone que:
Observación: Capta y percibe los hechos, los fenómenos a través de los sentidos. Se
trata de poner atención sobre hechos, láminas, objetos, personas, conceptos,
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fenómenos percibidos por los sentidos. Experimentación: Examina, resalta, busca las
propiedades y características, realiza operaciones para comprobar fenómenos o
principios científicos. Toca, apercibe, prueba, manipula con manos, con su cuerpo,
pone en juego la curiosidad. Comparación: Descubre relaciones entre dos o más
objetos para encontrar semejanzas y diferencias entre los rasgas más sobresalientes
de los objetos, personas, fenómenos, hechos, etc. Abstracción: Separa las cualidades
de un objeto para considerarlo en su pura esencia. Generalización: Obtiene lo
que es común a muchas cosas, los comprende en forma general para
luego emitir leyes, principios o conceptos. (p.12)
Es un método que se basa en la observación, el estudio y la experimentación de diversos
sucesos reales para poder llegar a una conclusión que involucre a todos esos casos, inducir
es ir de lo particular al descubrimiento del principio general que lo rige. Sintetizar es reunir
los elementos para formar el todo.
Método Analítico -Sintético
Método filosófico dualista por medio del cual se llega a la verdad de las cosas,
primero se separan los elementos que intervienen en la realización de un fenómeno
determinado, después se reúnen los elementos que tienen relación lógica entre sí
(como en un rompecabezas) hasta completar y demostrar la verdad del conocimiento.
Hay quienes lo manejan como métodos independientes. (Paúl, 2009)
Este método nos lleva, por ende, de las causas a los efectos y de los principios a las
conclusiones. Estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de estudio en
cada una de sus partes para estudiarlas en forma individual y luego de forma integral.
Este método corresponde a géneros de raciocinio o sea la inducción y la deducción, es
decir nos lleva al análisis para lograr descomponer a un todo en partes para luego llegar a la
síntesis, donde se integran las partes nuevamente.
Descripción
Según (Crespo, 2016) expone que:
Percepción global: Es la presentación de lo que se va a tratar, a estudiar. Puede ser por
observación o por manipulación. Descripción: Es exponer las partes de un todo según
41
sus aspectos similares. Clasificación: Agrupación según las características más comunes
de los elemento su objetos. Reunión: Unir las partes del todo. Relación: Es establecer una
conexión o una comparación de aspectos diversos. (p.13)
Este método nos ayuda a separar y agrupar el objeto de estudio para llegar a una
conclusión general.
Método de Enseñanza Socializada
Se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo, y de las variaciones
de la conducta individual de sus miembros, de las relaciones entre grupos, de formular
las leyes y principios que rigen esas variaciones, así como también se preocupa en
elaborar técnicas que aumenten la eficiencia de los grupos (Cruz, 2015)
Descripción.
Según (Crespo, 2016) expone que:
Presentación: Informar a los estudiantes sobre el trabajo que se va a hacer. Organización:
El maestro o maestra da orientaciones y explicaciones sobre el objetivo de estudios que
se pretende alcanzar. Estudio: El grupo trabaja de manera independiente y elige sus
normas y reglas de actuación, propiamente dicho y se establece las funciones que van a
desempeñar los integrantes y las integrantes. Discusión: El maestro o maestra actúa de
mediador en la exposición de trabajos. Verificación: Evaluación abierta y flexible;
esto favorece a la autocrítica y a la formación de criterio del aprendizaje, a la
observación y la valoración de los otros. (p.13)
La integración social desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo el sentimiento
comunitario desarrollo de una actitud de respeto hacia las demás personas. Es decir se basa
en el desarrollo de un sentimiento comunitario del trabajo, de la responsabilidad de todos,
así como del respeto hacia los otros; se pretende aunar esfuerzos y colaborar entre todos para
llegar a la consecución del aprendizaje.
Método Heurístico
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Son estrategias generales de resolución y reglas de decisión utilizadas por los
solucionadores de problemas, basadas en la experiencia previa con problemas similares.
Estas estrategias indican las vías o posibles enfoques a seguir para alcanzar una solución.
(Sánchez, 2012)
Descripción
Según (Crespo, 2016) expone que:
Descripción: Observar y precisar la realidad para percibir los términos donde debe
replantearse del problema la situación o poner especial atención. Exploración:
Exposición de acciones que se pueden llevar a cabo para encontrar las posibles
soluciones. Es experimentar por diversas fuentes de consulta y recolección de datos.
Comparación: Establecer cotejo entre los posibles soluciones para llegar al objetivo, a
la respuesta. Es tabular las semejanzas y diferencias, las hipótesis y los resultados para
poder llegar al descubrimiento. Abstracción: Verificar la solución, ver si es la adecuada
y satisface necesidades. Aquí se reconoce generalización los aciertos y se aclaran
términos o conceptos. Verificación: Es, prácticamente, llegar al descubrimiento. Es
confirmar lo planteado y presentar un informe de ello. (p.13)
Se pretende ir a la comprensión y no a la memoria, ir al descubrimiento y no a la
aceptación de la verdad. El método da al estudiante la posibilidad de descubrir, equivocarse,
justificar, por medio de un proceso lógico dirigido por el maestro o maestra.
Técnicas de enseñanza – aprendizaje
Las técnicas son procedimientos didácticos que ayudan a realizar una parte del
aprendizaje que se persigue con la estrategia, describe de manera ordena y lógica los pasos
y las acciones en la hora clase, debido a que utilizan en el desarrollo de temas específicos.
(Cooper, 2010) menciona que: "Las técnicas de enseñanza- aprendizaje combinan las
dinámicas educativas, en tanto que se identifican en vínculo constante con los rasgos
individuales y destrezas competitivas del maestro, sin dejar de preocuparse por otros
aspectos como las particularidades del grupo, las circunstancias físicas del salón de clases,
las materias a bordar y el período lectivo." (p.20)
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En conclusión podemos decir que las técnicas de enseñanza- aprendizaje tienen que ver
con la forma como el docente aplica en el aula de clases las diferentes técnicas a las que se
suma el desarrollo de habilidades del docente considerando para su aplicación como está
conformado el grupo de estudiantes, la condición del aula, las tareas y el tiempo al que se
van a desarrollar dichas actividades.
Técnicas Individuales
Son habilidades que busca el alumno por sí mismo y lo conlleva al auto aprendizaje, e
intentan a adaptarse y acomodarse a cada persona, Sevillano María Luisa (2005, p.30) las
define como “las que desarrollan la personalidad en términos de autoconocimiento,
comprensión, autonomía y autoevaluación, también las que incrementan la capacidad de
autoexploración, la creatividad y la solución de problemas así como la responsabilidad
personal” entonces se puede decir que hacen que el alumno sea responsable y adquiera su
conocimiento mediante la solución de sus problemas y la investigación.
Gráfico 4: Técnicas Individuales
Elaborado por: Paulina Carrión
Clase Magistral
Es una de las técnicas más conocidas y utilizadas por los docentes, tiene como
principio la exposición oral de un tema, transmitiendo información específica que permite
la comprensión, análisis, conclusión y evaluación del tema, se recomienda controlar el
interés del auditorio con la pronunciación y articulación correcta de las palabras, es
empleada cuando los grupos de alumnos son muy grandes.
Técnicas Individuales
Clase Magistral
Ensayo
Organizadores Gráficos
Mapas conceptuales
Mentefactos
Diagramas
Rueda de Atributos
Árbol de problemas
Línea de tiempo
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Según Narváez Ana María (2006) manifiesta que la “acción dialogal mutua de los
interlocutores del proceso educativo debe cumplir algunos requisitos como: mantener una
postura abierta comprensiva y de entendimiento mutuo”. (p.6)
Esto se refiere que no solo se puede traspasar la información si no que se debe fomentar
la participación directa de los alumnos, es decir que el profesor expone y pregunta sobre
el tema.
Ensayo
Es un texto escrito en prosa; la principal diferencia a distinguir es que el ensayo representa
el punto de vista personal del autor, ya que éste expone su opinión personal sobre un tema
en particular, que puede ser filosófico, histórico o científico. Los ensayos se organizan en
párrafos y por lo general carecen de subtítulos, ya que son obras cortas. Las partes que debe
de tener un ensayo son una introducción, un desarrollo y una conclusión. (Redacción, 2013)
Entones podemos decir que el ensayo es un texto en el cual el alumno desarrolla las
ideas de un tema específico, es una forma de libre expresión, en la que damos nuestras
ideas y puntos de vista particulares sobre el tema que nos interesa o que nos es asignado,
este se estructura en tres partes.
En la introducción el alumno describe el tema, en el desarrollo se encuentran las
características y la importancia y se finaliza con la conclusión que es el cierre de lo que
se ha llegado.
Organizadores Gráficos.
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Son técnicas de estudio que ayudan a comprender mejor un texto. Establecen
relaciones visuales entre los conceptos claves de dicho texto y, por ello, permiten “ver”
de manera más eficiente las distintas implicancias de un contenido. (Blog, 2011)
Según Guerra Frank (2009) se debe considerar que los organizadores presentan elementos
como “los conceptos, las palabras de enlace, líneas, flechas, dibujos y color, donde debe
primar la simplicidad y claridad pero también el impacto visual para llegar a los alumnos”
(p.23).
Por tal razón se puede decir que son técnicas activas de aprendizaje en las que se
representan los conceptos en esquemas visuales, el estudiante debe tener acceso a una
cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el conocimiento.
Las representaciones esquemáticas conducen al conocimiento en forma rápida, sencilla y
directa debido a que busca el análisis y la explicación de los contenidos antes que la simple
memorización de información.
Las primeras formas de organizar la información es mediante el sistema de
escalonamiento que ubica los conceptos en orden jerárquico vertical, desde los más generales
hasta los más específicos, luego aparece el sistema de llaves que jerarquizan los conceptos
horizontalmente es decir de izquierda a derecha, luego aparecen los mapas conceptuales,
mapas mentales seguida de una gran variedad de organizadores gráfico.
Mapas Conceptuales
Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en la representación
gráfica de un determinado tema a través de la esquematización de los conceptos que lo
componen. Estos conceptos son escritos de forma jerárquica dentro de figuras
geométricas como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y
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palabras de enlace. El uso de los mapas conceptuales permite organizar y comprender
ideas de manera significativa (Nice, 2014).
Sevillano, María Luisa (2005) afirma que los mapas conceptuales son “altamente
motivadores en el proceso de asimilación del contenido, debido a que el alumno ha de
jerarquizar la información” (p.59).
En conclusión los MC son organizadores gráficos que revelan la forma en que se
relacionan los conceptos entre sí, va de lo general o lo particular y se lee de arriba hacia
abajo, ayudan a organizar la información, son estructuras esquemáticas donde nos ayudan a
sintetizar el tema. Antes de comenzar hacer un MC se recomienda leer cuidadosamente la
información para identificar las ideas. Se describe por medio de palabras de enlace formando
proposiciones en cada concepto, consisten del mínimo de palabras necesarias para expresar
el objeto o acontecimiento.
Gráfico 5: Mapas Conceptuales
Elaborado por: Paulina Carrión
En forma de araña.- Se caracteriza por presentar la palabra principal en el centro y a
partir de ésta, los temas de inferior escalafón se colocan alrededor.
Gráfico 6: Mapa de araña
consta
Mapas Conceptuales
Representaciones Gráficas
son
Palabras de
enlace Proposiciones Conceptos
47
Fuente: http://mapaconceptual.net/tipos-de-mapas-conceptuales
Jerárquico.- Recibe esta denominación debido a que está organizado a partir de un
concepto clave ubicado en la parte superior del mapa, y desde el cual van descendiendo el
resto de los elementos que lo componen, teniendo en cuenta la importancia de los mismos y
su jerarquización.
Gráfico 7: Mapa jerárquico
Fuente: http://www.aiu.edu/publications/student/spanish/131-179/
Conceptual-Map-on-Modern-Physics.html.
Mentefactos
“Los mentefactos son herramientas e instrumentos para organizar el conocimiento,
permiten comprender representaciones mentales con precisión y facilidad”. (Scribd, 2010)
Dentro de la pedagogía conceptual los mentefactos son uno de los ideogramas que
representan una idea y sirven para estructurar conceptos. El mentefacto consta de los
48
siguientes elementos: Tema central, supraordinación (tema general), exclusión, isoordinadas
(características y cualidades) y la infraordinación (clasificación).
Gráfico 8: Mentefacto
Esquemas
Elaborado por: Paulina Carrión
Diagramas
Los diagramas son gráficos que sirven para sintetizar la información son resúmenes
completos acerca de un tema. Existen diversos tipos de diagrama que se aplican según la
necesidad del profesor, estudiante o persona que lo necesite.
Diagrama de Venn
Infraordinada: Clasificación.
Supraordinada:
Tema General
Tema Central Exclusión
Isoordinada:
Características del
concepto
49
Es una representación gráfica de óvalos o círculos que nos permite establecer semejanzas
y diferencias entre conceptos, los elementos comunes se ubican en la unión de ambos
círculos y fuera de ellas se describen las diferencias.
Gráfico 9: Diagrama de Venn
Elaborado por: Paulina Carrión
Diagramas Mentales.-
Son métodos muy eficaces para extraer y memorizar información de una forma lógica y
creativa, constan de palabras jerarquías, secuencias y números pero también necesitan la
inclusión de dibujos o representaciones gráficas se debe definir el tema y a partir de este se
realiza las ideas secundarias que se colocan cerca del núcleo en letras mayúsculas y estas a
su vez generan más ideas que se colocan en letras minúsculas, para luego colocar imágenes
de acuerdo a las ideas que está exponiendo.
Gráfico 10: Diagrama Mental
DIFERENCIAS
DIFERENCIAS
SEM
EJA
NZA
S
50
Fuente: http://eesscca5.blogspot.com/2015/05/mapa-mental.html
Rueda de atributos
Es un gráfico circular que permite organizar las características o propiedades de un objeto,
en el centro se apunta el contenido y partir de este se describe las características del tema
central.
Gráfico 11: Rueda de atributos
Elaborado por: Paulina Carrión
Árbol de Problemas
Este diagrama también es conocido como el de causas y efectos.
El árbol de problemas es una ayuda importante para entender la problemática que debe resolverse.
En este esquema tipo árbol se expresan las condiciones negativas detectadas por los involucrados
relacionadas con un problema concreto (en una sucesión encadenada tipo causa/efecto). Una vez
realizado, se ordenan los problemas principales sobre los cuales se van a encaminar los esfuerzos en
forma de objetivos del proyecto. (wikiequio, 2012)
TEMA
Características
Características
Características
Características
51
Es decir es una herramienta que se usa para identificar las causas y los efectos partiendo del
problema central, permite a los estudiantes definir los objetivos claros, así como también plantear
estrategias para poder cumplirlos.
Gráfico 12: Árbol de Problemas
Fuente: http://escuelacincodemayo.blogspot.com/p/gifs-animados.html
La línea de tiempo
Se muestran eventos ocurridos a lo largo de la historia, para realizarla el alumno debe
conocer los acontecimientos que desea poner en orden cronológico desde el acontecimiento
más antiguo hasta el suceso más reciente, se puede ayudarse con gráficos para que sea más
fácil su comprensión.
Según el sitio web: (Pública, 2011) indica que:
Las líneas de tiempo proporcionan estructura, facilitando a los estudiantes la ubicación
de sucesos, acontecimientos, procesos, etcétera. Éstas pueden ser sumamente sencillas,
Problema
Central
Causas que
generan el
problema
Efectos que provoca el
problema
52
como secuencia de algunos cuantos eventos, pero también pueden crearse líneas
complejas en las que se observe no sólo la secuencia sino la sincronía de eventos y
procesos. Las líneas de tiempo permiten superponer información e imágenes de forma
creativa, configurando un panorama amplio en la representación gráfica de los
procesos históricos. Las líneas de tiempo permiten fragmentar en los segmentos que
se desea profundizar, destacando aquellos aspectos que considere relevantes (p.1).
Permite ordenar una secuencia de eventos sobre un tema de forma ascendente y
descendente rescatando los aspectos más relevantes, de tal forma que se visualice con
claridad la relación temporal entre ellos.
Gráfico13: Línea del tiempo
Fuente: http://www.profesorfrancisco.es/2013/07/como-hacer-una-linea-del-tiempo.html
Técnicas Grupales
El trabajo en conjunto permite la integración y comunicación de unos con otros para
lograr el objetivo planteado y con ello facilitar el aprendizaje.
Bonals Joan (2000) manifiesta que: “El trabajo en grupo incrementa la calidad de los
aprendizajes y favorece la adquisición de los conocimientos de los alumnos a través de la
interacción entre ellos” (p.8).
53
Sevillano María Luisa (2005) afirma que el trabajo cooperativo “fomenta el gusto por el
intercambio de información y por coordinar los esfuerzos en equipo” (p.76).
Según estos autores podemos llegar a la conclusión que el trabajo grupal logra fomentar
el compañerismo entre estudiantes ya que da muy buenos resultados porque genera
entusiasmo y produce satisfacción en las tareas recomendadas, creando un ambiente de
armonía dentro y fuera del aula, obteniendo resultados beneficiosos en los equipos de
trabajo, por el mismo hecho que se proponen reglas de comportamiento y de responsabilidad,
que se deben respetar por todos los miembros del equipo.
En mi opinión, los trabajos en grupo en sus muy diferentes formas, son la expresión más
adecuada de poner la teoría y la práctica en manifiesto, por este motivo el trabajar en equipo
resulta productivo no solo para una persona sino para todo el equipo involucrado ya que
facilita el aprendizaje y la socialización de sus miembros. Él docente debe ser el principal
ente en la búsqueda apropiada de técnicas grupales que motiven al alumno hacia el
conocimiento.
Existen varias técnicas grupales pero hemos seleccionado las que van acorde a la
asignatura que vamos a impartir:
Lectura Comentada
Consiste en la lectura de un documento de manera total o parcial por parte los estudiantes,
pero dirigida por el maestro.
Es importante realizar pausas en la lectura para especificar y analizar los elementos más
significativos del documento.
54
La lectura proporciona información específica de diversos contenidos, en tiempos que
varían de acuerdo a la extensión de la lectura.
Las lecturas deben estar relacionadas directamente con el tema de clase para obtener
resultados, por este motivo es necesario elegir con cautela la lectura que se va emplear en la
hora clase.
El profesor debe realizar preguntas permanentes para el desarrollo del análisis por parte
de los estudiantes con el fin de evaluar el aprendizaje.
Imagen 1: Lectura Comentada
Fuente: http://materialprimaria.org/libro-de-lecturas-para-primer-grado/
Lluvia de Ideas
La lluvia de ideas es una importante técnica en la que se plantea un conjunto de ideas que
deberán ser argumentadas.
Se puede trabajar en grupo para sistematizar, analizar, organizar y evaluar las ideas que
permitan llegar a conclusiones especificas en relación al tema o problema planteado.
55
El docente desde el inicio deberá motivar a la participación individual y grupal de los
estudiantes bajo normas preestablecidas donde todas las ideas sin discriminar su importancia
deben ser tomadas en cuenta para obtener la participación total de los estudiantes.
En caso de que exista dificultad en la participación de los estudiantes el docente deberá
plantear preguntas claves como: ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde? , ¿Por qué?
¿Cuáles? etc. El docente deberá estar muy atento a las actividades desarrolladas por el grupo.
Imagen 2: Lluvia de ideas
Fuente: http://otra-educacion.blogspot.com/search/label/siglo%20XXI
El Debate
Los estudiantes relacionan y comparten criterios de una temática específica.
A los estudiantes se les dará el tiempo necesario para analizar el tema de clase y obtener
a través de la lluvia de ideas diferentes criterios
El profesor se convierte en el guía permanente de la discusión con el fin de que los
estudiantes descubran el conocimiento sobre el tema.
56
El educador partirá de las experiencias de los estudiantes con relación al tema planteado.
En el proceso del debate el maestro puede organizar, resumir los planteamientos
discutidos en el debate, pudiendo hacerlo a través de un organizador grafico que con lleve a
la participación de los estudiantes para elaborar sus conclusiones.
Imagen 3: El debate
Fuente:http://elconocimientosecomparte.blogspot.com/2010/09/dinamicas-
de-grupo-los-debates.html
Mesa redonda
Es una técnica que emplea el docente con sus estudiantes para reflexionar acerca de un
tema específico con el fin de obtener varios puntos de vista para llegar a una conclusión.
El docente es el mediador para el inicio de la mesa redonda, establece las reglas para los
participantes (estudiantes).
Imagen 4: Mesa redonda
57
Fuente: http://elenaalmudenanatalia.blogspot.com/2011/04/mesa-redonda.html
Paneles
Es una técnica donde se plantea un tema que permite la participación, el análisis y
discusión por parte de las personas que la conforman para emitir un comentario sobre los
diferentes elementos que se discuten
Posibilita el análisis de una temática a través de la interacción de los miembros del panel,
precisando que cada miembro del panel ofrezca su criterio y permite relacionar varias
acotaciones con demostraciones de la temática a tratar de realizar un análisis diverso que
permite potenciar el aprendizaje.
Imagen 5: Paneles
Fuente:http://tecnicasdetrabajogrupal.blogspot.com/2011/06/enganando-al-grupo.html
58
Dramatización
Esta técnica se utiliza con el fin de que los estudiantes desarrollen sus capacidades de
expresión, participación y conocimientos de diferentes personajes y hechos, este estilo de
representación teatral consiguen captar la atención del alumno.
Imagen 6: Dramatización
Fuente: http://www.vidablogger.com.ar/2014/09/dibujos-de-ninos-estudiando.html
Recursos Didácticos
Recursos didácticos o de apoyo se entienden como todos aquellos instrumentos o
materiales que facilitan a los docentes en su tarea de enseñar de una manera atractiva y
práctica.
Según el sitio web: (Ecuared, 2007) menciona que:
Los Recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las
dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que
expresan interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación de
la actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la diversidad
de alumnos que aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la
situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedagógicas (p.5).
59
Expositivos
• Pizarra
• Carteles
• Carteleras
Impresos
• Libros
• Periódicos
• Revistas
• Historietas
Audiovisuales
• Televisión
• Proyector de diapositivas
Artesanales
Maquetas
En la actualidad existen un sinnúmero de materiales didácticos con el cual se puede llegar
al estudiante, que va desde una pizarra, como un retroproyector de diapositivas, videos,
imágenes, etc., pero lo importante es que se use y se maneje adecuadamente estos medios
para lograr una mejor respuesta en el aprendizaje debido a que complementan el significado
de la comunicación oral y escrita, facilitan la expresión personal, fomentan el libre
intercambio de información del docente-estudiante. Las ayudas didácticas deben estar
marcadas por el sello personal de cada docente pues él conoce la realidad del aula de clase,
un recurso bien realizado y planificado se emplea nada más para acompañar labor
informativa del docente.
Imagen 7: Recursos Didácticos
Fuente: http://elianalooralcivar.blogspot.com/
Gráfico 14: Tipos de Recursos Didácticos
60
Elaborado por: Paulina Carrión
Expositivos
Sugeridos para el trabajo en grandes grupos, es importante utilizarla siempre debido a que
queda abierta a la discusión y posterior mente a la participación activa de los estudiantes.
Se la emplea para la introducción o presentación de un tema.
Entre los más usuales por su manejo y facilidad de adquisición se considera la pizarra, las
carteleras, los carteles, los tableros, los franelógrafos etc.
La pizarra
Es un medio que permite exponer esquemas informativos, es útil para anotar ideas,
preguntas, puntos de discusión y gráficos. Se recomienda que la escritura utilizada en la
pizarra sea clara y legible de un tamaño adecuado para que todos los alumnos puedan
observarla, actualmente se puede utilizar marcadores de colores vivos para anotar las ideas,
se recomienda que no se coloque objetos alrededor de la pizarra con la finalidad de evitar la
distracción de los alumnos. Lo correcto es dibujar o escribir primero para luego leer o
explicar.
Imagen 8: La pizarra
61
Fuente: http://es.123rf.com/clipart-vectorizado/estudiante_hablando.html
Carteles
Son ayudas visuales en las que predominan imágenes pintadas o pegadas sobre una
cartulina o un papelote, en el que también constan ideas claves. Estas se elaboran de acuerdo
al contenido o tema a tratarse.
Pueden emplearse para temas diversos pues a partir del gráfico inicial se puede dar
continuidad a los contenidos, la redacción no debe ser muy extensa sino más bien debe ser
un destello al observador que la visualizara instantáneamente, por este motivo los carteles
deben atrapar la atención y obligar a que los alumnos perciban el mensaje, se recomienda
tener precaución al pararse frente a él durante la exposición.
Son materiales escritos en grandes hojas de papel con el fin de destacar un idea importante
se emplean como apoyo en la enseñanza de la lectura
.
Imagen 9: Cartel
62
Fuente: http://slideplayer.es/slide/3431871/
Carteleras
Es una ayuda visual e informativa, trata de temas o sucesos ocurridos en la comunidad a
veces se exponen los trabajos ejecutados por los alumnos para motivarlos, se confeccionan
de acuerdo al contenido o tema a tratarse, es importante escribir poco en la cartelera para no
hacerla aburrida se recomienda colocar imágenes que atraigan la atención del estudiante.
Imagen 10: Carteleras
63
Fuente: http://norelkys-algunasideas.blogspot.com/2010_06_01_archive.html
Impresos
Son todas aquellas publicaciones que se encuentran impresas en papel que tiene como
objetivo informar como: los libros, los periódicos, las revistas, los afiches, las historietas etc.
Estos constituyen fuentes de documentación y de apoyo en el aprendizaje, ya que
despiertan el interés y la atención de los estudiantes debido a que proporcionan información
y guían el aprendizaje tanto individual como colectivamente, son de fácil accesibilidad,
fomentan la lectura y la cultura. Para que sea una verdadera ayuda debe ser escrito por
especialistas en la materia, deben tener un lenguaje claro y sencillo para que los alumnos
comprendan.
Imagen 11: Recursos impresos
Fuente: http://andragogia-educadistancia.blogspot.com/2009/07/tipos-de-recursos-
didacticos.html
64
Los libros
Son elementos pedagógicos de apoyo que fomentan la cultura que permite perpetuar el
interés sobre el tema, a la vez unifica criterios y opiniones, es importante que el docente sepa
seleccionar el libro de acuerdo a lo que desea que el alumno aprenda, teniendo en cuenta las
siguientes recomendaciones:
Escrito por un especialista en la materia, debe ser de un lenguaje claro y sencillo, atractivo
y motivante, debe contener ilustraciones, gráficos y cuadros claros y oportunos.
El periódico
Este recurso es de fácil accesibilidad y ayuda a que conozcamos la realidad diaria de
nuestro país en este se plasma la realidad local, nacional, e internacional, que le permite estar
actualizado al ritmo diario de cambios en los conocimientos y acontecimiento.
El periódico Mural
Es la selección de noticias que se colocan a la vista de todos a manera de cartelera en la
pared y permite que todos observen y se pongan al corriente del informativo.
Revistas
Son publicaciones impresas que brindan información y sirven de apoyo educativo debido
a que tienen contenidos e imágenes atractivas, es necesario saber escoger las revistas
Láminas ilustradas
Las láminas son materiales importantes que contienen dibujos coloridos que contribuyen
en el aprendizaje mediante la visualización de las imágenes y contenidos, hacen que las
65
clases resulten más atrayentes, dinámicas y participativas, logrando de esta manera más
atención por parte de los alumnos debido a que trasmiten mensajes.
Audiovisuales
Los medios audiovisuales combinan imágenes y sonido, es decir el estudiante puede ver
y escuchar el mensaje. La imagen es la principal modalidad simbólica atreves de la cual se
presenta el conocimiento, facilita la llegada del aprendizaje hacia el alumno, debido a que
se puede usar tanto al inicio o final en base a este construir y reforzar el conocimiento. Estos
puedo ser: Televisión, retroproyector, DVD, Computadora, otros recursos importantes que
se está es la utilización son los link, http, en internet.
Imagen 12: Recursos audiovisuales
Fuente:http://internacional.elpais.com/internacional/2014/10/22/actualidad/
Auditivos
Los recursos auditivos emplean el sonido, dichos instrumentos son de gran ayuda en la
educación, porque estimulan la función de los sentidos, la creatividad, son de fácil acceso y
prácticos como por ejemplo: Radio, cintas grabadas, discos etc.
Imagen 13: Recursos auditivos
66
Fuente: http://jackinospina.blogspot.com/p/blog-page.html
Artesanales
Conocidos como de fabricación manual nos permiten desarrollar la creatividad, se
caracterizan por ofrecer a los estudiantes la obtención de conocimiento a través de las
experiencias eventuales con objetos a través de su manipulación como pueden ser los
recursos reales del entorno como los minerales, plantas, de igual manera los recursos
manipulativos simbólicos (objetos).
Las maquetas
Son representaciones tridimensionales de objetos en miniatura o hecho a escala,
despiertan el interés y la creatividad del alumno.
Imagen 14: Recursos Artesanales
Fuente: http://www.albaytar.es/index.php?start=45
67
En el currículo actual 2016 se otorga al maestro utilizar los recursos didácticos que él
desee de acuerdo a la necesidad que se presenta en el aula como:
Las láminas ilustradas, diccionario, libros de cuentos, hojas de trabajo, computadora,
proyector, DVD, cartulinas para que la clase sea más amena y didáctica.
Fundamentación legal
El presente trabajo de investigación se va a fundamentar en la Declaración Universal de
los Derechos Humanos, en la Constitución de la República del Ecuador 2008, en el
reglamento de la LOEI y en el Currículo 2016, debido a que la investigación se va a tratar
de las Estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de los Estudios Sociales en los octavos
años de educación básica superior y se va a requerir de estos documentos para su realización.
Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) consta:
Art. 26.-La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y
el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones.
Art. 27.-Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la
comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios
que de él resulten.
Constitución de la República del Ecuador 2008, Sección quinta Educación:
68
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Reglamento de la LOEI artículo 27:
El Sistema Nacional de Educación tiene tres (3) niveles: Inicial, Básica y
Bachillerato.
El nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años de
edad.
2. Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.
El nivel de Educación General Básica se divide en cuatro (4) subniveles:
1. Preparatoria, que corresponde a 1er grado de Educación General Básica y
preferentemente se ofrece a los estudiantes de cinco (5) años de edad.
2. Básica Elemental, que corresponde a 2do, 3ro y 4to grados de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a 8 años de edad.
3. Básica Media, que corresponde a 5to, 6to. y 7mo grados de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 años de edad.
4. Básica Superior, que corresponde a 8vo, 9no y 10mo grados de Educación General
Básica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 12 a 14 años de edad.
69
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2016.
“El currículo no busca que los estudiantes aprendan conocimientos memorísticamente, si
no que aprendan a realizar tareas basadas en problemas reales”.
“El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estudiantes y se articula en torno
a los valores de justicia, innovación y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes
como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura científica, la conciencia
ambiental, la convivencia o el trabajo en equipo”. (wordpress, 2015)
Caracterización de variables
Tabla 2: Caracterización de variables
Variable Independiente
Estrategias Didácticas
Es el conjunto de procedimientos, habilidades,
destrezas que tienen por objetivo que tanto el maestro
como el alumno alcancen las metas de aprendizaje, se
dividen en estrategias de enseñanza (docente) y
aprendizaje (alumno).
Variable Dependiente
Enseñanza de los Estudios
Sociales
Ayuda a contribuir a que existan individuos libres,
autónomos y críticos capaces de entender el
mundo donde viven y el papel que desempeñan
dentro de la sociedad.
70
Elaborado por: Paulina Carrión
Definiciones Conceptuales
Aprendizaje: Adquisición de los conocimientos que está relacionado con la educación y
el desarrollo personal.
Creatividad: Capacidad inventiva de las personas.
Ciencias Sociales: estudian al hombre como un ser social, critico, creativo, investigativo
como sus realizaciones culturales y su relación con otros hombres y la naturaleza.
Didáctica: Proviene del verbo Didasco (enseño) y Didascalos (maestro), por este motivo
se define como la disciplina que tiene por objetivo de estudio explicar los procesos de
enseñanza.
Enseñanza: Es la transmisión de conocimientos, ideas, experiencias, habilidades a una
persona que no los posee.
Estudiante: persona que asiste a una institución con el propósito de aprender.
Estrategia: Son todos los procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que se
activan para aprender un contenido determinado que tienen por objetivo alcanzar los
objetivos de aprendizaje.
Evaluación: son las evidencias concretas de los resultados de aprendizaje.
71
Hábitos de estudio: Son las conductas que los estudiantes practican regularmente.
Medios audiovisuales: Son los que nos permiten llevar imágenes y sonidos dentro del
aula de clase.
Motivación: Es la acción o estimulación que se pone para cumplir un objetivo.
Pensamiento: Es la actividad y creación de la mente.
Técnicas de estudio: Conjunto de pasos, recursos y procedimientos que posibilitan al
alumno un aprendizaje más dinámico.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El presente proyecto investigativo se ubicará en el paradigma crítico propositivo de
carácter cualitativo, debido a que se realizó un análisis e interpretación critica de los datos
recogidos de las encuestas realizadas a los docentes y alumnos de los octavos años de la
Unidad Educativa “Natalia Jarrín”.
72
Para establecer el enfoque de esta investigación se consideró el enfoque cualitativo
porque tiene como objetivo la descripción de las cualidades de los fenómenos, este enfoque
va de lo particular a lo general, porque a partir del análisis de una cantidad limitada de datos,
el investigador puede proponer conceptos que abarcan una completa explicación o
descripción de un fenómeno.
Este proyecto socio educativo va orientar a los docentes a aplicar de la mejor manera las
estrategias en las aulas para hacer que las clases sean más dinámicas y motivacionales.
Tipos de investigación
En el presente trabajo de investigación se utilizara la Investigación Documental porque
se analiza la información escrita sobre el tema de objeto de estudio también porque
básicamente recurriremos a libros, revistas los cuales van ayudar a que recopilemos la
información de las estrategias didácticas.
También la Investigación va hacer Correlacional debido a que se va medir el grado de
relación que existe entre los conceptos de las estrategias didácticas por parte de los autores,
también va hacer descriptiva porque vamos analizar de manera detallada las características,
tipos y la manera más adecuada de aplicar las estrategias didácticas en los Estudios Sociales.
Dentro del proyecto de investigación también se recurrirá a la Investigación de Campo,
debido a que es una actividad científica exploratoria en la cual se realiza la observación del
objeto de estudio para recolectar los datos se recurrió a la institución y se realizó las
encuestas a los profesores del área de Ciencias Sociales como a los octavos años.
Procedimientos de la investigación
Aprobación del proyecto
Diseño de la recolección de datos
Validación del instrumentos de la recolección de datos
73
Aplicación del instrumentos de la recolección de datos
Procedimiento y tabulación de datos
Elaboración de cuadros y gráficos
Análisis crítico de los resultados
Elaboración de conclusiones y recomendaciones
Población y Muestra
La presente investigación se realizará a los profesores del área de Ciencias Sociales y a
los alumnos de los octavos años de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín”. La población que se
pone en claro fue de 9 profesores del área de Ciencias Sociales y 85 alumnos de los octavos
años.
Tabla 3: Población
POBLACIÓN N° %
Octavo “A” 42 45%
Octavo “B” 43 46%
Docentes del área de Ciencias Sociales 9 9%
TOTAL 94 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Validación y confiabilidad del instrumento
El instrumento de validación consto de un cuestionario de 11 preguntas para los docentes
del área de Ciencias Sociales y para los alumnos de los octavos años de la Unidad Educativa
“Natalia Jarrín”.
74
La validación del cuestionario fue acreditada por el MSc. Jorge Cortez Andrade docente
de la Universidad Central del Ecuador, los parámetros que conformaron este instrumento
fueron:
Realizar una lectura detenida de los objetivos, la matriz de operacionalización de
variables y el cuestionario de opinión. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos,
variables e indicadores con los ítems del instrumento. Determinar la calidad técnica de cada
ítem, así como la conciliación entre los niveles cultural, social y educativo de la población a
la que está direccionado el cuestionario. Consignar las observaciones en el espacio indicado.
Ejecutar la misma actividad para cada uno de los ítems, empleando las categorías siguientes:
(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e
indicadores.
(B) Calidad técnica y representatividad.
(C) Lenguaje
Tabla 4: Operacionalización de Variables
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES
ÍTEMS
BÁSICOS TÉCNICAS INSTRUMENTO
Estrategias
Didácticas
Es el conjunto de
procedimientos,
habilidades,
destrezas que
tienen por
objetivo que tanto
el maestro como
el alumno
Innovadora
Flexible
Crítica
Creadora
Transformador
a
Científica
Cultural
Educativa
1
2
3
Cuestionario
75
alcancen las metas
de aprendizaje, se
dividen en
estrategias de
enseñanza
(docente) y
aprendizaje
(alumno).
Social
Prospectiva
Orientadora
Desarrollo de
Proyectos
Medio
Ambiente
Teoría
Práctica
Motivación
sustancial en
la educación
4
5
6
Encuest
a
Variable
Dependiente
Dimensiones
Indicadores
Ítems
básicos
Técnicas
Instrumento
76
Enseñanza de los
Estudios Sociales
Ayuda a
contribuir a
que existan
individuos
libres,
autónomos y
críticos
capaces de
entender el
mundo donde
viven y el papel
que
desempeñan
dentro de la
sociedad.
Métodos
Técnicas
Recursos
Investigativo
Deductivo
Inductivo
Analítico -
sintético
Enseñanza
socializada
Heurístico
Clase magistral
Ensayo
Organizadores
gráficos
Lectura
comentada
Lluvia de ideas
Debate
Mesa redonda
Paneles
Dramatización
Expositivos
Impresos
Audiovisuales
Artesanales
7
8-9
10
Encuest
a
Cuestionario
Elaborado por: Paulina Carrión
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
77
Para la obtención de datos de la población investigada se empleó la encuesta que es una
búsqueda sistemática de información en la que el investigador pregunta a los investigados
que desea obtener, y posteriormente reunir datos obtenidos con su instrumento respectivo el
cuestionario. Los instrumentos de recolección de datos fueron validados por expertos
docentes de la Universidad Central del Ecuador.
Técnicas de Procesamiento de Datos
El análisis y procesamiento de datos consiste en la organización de resultados y se los
expresa de manera gráfica, dinámica y critica. La utilización de los programas de
computadoras, facilitaron la recopilación de los datos del proyecto como Microsoft Excel el
mismo que nos permitió graficar, tabular e insertar funciones.
78
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Preguntas dirigidas a los estudiantes de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín” del cantón Cayambe,
en el periodo lectivo 2016-2017.
ÍTEM 1. ¿Su docente desarrolla todas sus clases de forma innovadora, activa, critica,
dinámica?
Tabla 5: Clases de forma innovadora, activa, crítica y dinámica.
ÍTEM 1
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 21 25%
CASI SIEMPRE 24 28%
OCACIONALMENTE 40 47%
NUNCA 0 0%
TOTAL 85 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 15: Clases de forma innovadora, activa, crítica y dinámica.
Elaborado por: Paulina Carrión
El 25% de los alumnos nos confirman que las clases que reciben de sus docentes son de
forma innovadora, activa, critica, dinámica, el 28% casi siempre, el 47% ocasionalmente.
Por lo tanto podemos llegar a la conclusión que los maestros no tratan que sus clases sean
innovadoras y hacen que los Estudios Sociales sean pesados.
ÍTEM 2. ¿Cree que su docente esta actualizado en los conocimientos de Ciencias Sociales?
25%
28%
47%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
79
Tabla 6: Conocimientos de Ciencias Sociales
ÍTEM 2
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 40 47%
CASI SIEMPRE 36 42%
OCACIONALMENTE 9 11%
NUNCA 0 0%
TOTAL 85 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 16: Conocimientos de Ciencias Sociales
Elaborado por: Paulina Carrión
El 47% de los alumnos nos confirman que su docente domina los conocimientos de Ciencias
Sociales, el 42% casi siempre, el 11% ocasionalmente y apenas el 0 % nunca.
Por lo tanto podemos decir que los maestros dominan la materia que imparten en las horas
clase.
ÍTEM 3.¿Su maestro utiliza proyectos de investigación para la resolución de problemas?
47%
42%
11%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
80
Tabla 7: Proyectos de investigación para la resolución de problemas
ÍTEM 3
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 35 42%
CASI SIEMPRE 30 35%
OCACIONALMENTE 12 14%
NUNCA 8 9%
TOTAL 85 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 17: Proyectos de investigación para la resolución de problemas
Elaborado por: Paulina Carrión
El 42% de los alumnos nos confirman que su maestro utiliza los proyectos de investigación
para la resolución de problemas, el 35% casi siempre, el 14% ocasionalmente y apenas el
9 % nunca.
Por lo tanto podemos decir que los maestros han tratado de que los alumnos busquen
información aplicando la investigación.
ÍTEM 4. ¿En el salón de clases existe una convivencia ambiental maestro - estudiante?
42%
35%
14%
9%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
81
Tabla 8: Convivencia ambiental maestro - estudiante
ÍTEM 4
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 51 60%
CASI SIEMPRE 27 32%
OCACIONALMENTE 6 8%
NUNCA 1 0%
TOTAL 85 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 18: Convivencia ambiental maestro - estudiante
Elaborado por: Paulina Carrión
El 60% de los alumnos nos confirman que existe una buena convivencia ambiental maestro
- estudiante, el 32% casi siempre, el 8% ocasionalmente.
Por lo tanto podemos decir que los estudiantes se llevan bien con sus docentes debido a que
sí existe una buena relación en el salón de clases.
ÍTEM 5. ¿Las clases que desarrolla su maestro son simplemente teóricas?
60%
32%
8%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
82
Tabla 9: Clases teóricas
ÍTEM 5
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 42 50%
CASI SIEMPRE 30 35%
OCACIONALMENTE 13 15%
NUNCA 0 0%
TOTAL 85 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 19: Clases teóricas
Elaborado por: Paulina Carrión
El 50% de los alumnos nos confirman que su maestro aplica simplemente la teoría en sus
clases, el 35% casi siempre, el 15% ocasionalmente.
Por lo tanto podemos decir que los maestros todavía no se dan cuenta que es importante
tanto la teoría como la práctica para la asimilación de los contenidos
ÍTEM 6. ¿Su maestro realiza actividades de motivación al inicio de cada clase?
50%
35%
15%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
83
Tabla 10: Aplicación de la motivación de clase
ÍTEM 6
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 44 52%
CASI SIEMPRE 19 22%
OCACIONALMENTE 19 22%
NUNCA 3 4%
TOTAL 85 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 20: Aplicación de la motivación de clase
Elaborado por: Paulina Carrión
El 52% de los alumnos nos confirman que su maestro realiza actividades de motivación al
inicio de cada clase, el 22% casi siempre, el 22% ocasionalmente y apenas el 4 % nunca.
Por lo tanto podemos llegar a la conclusión que la mayor parte de maestros si motivan al
alumno sin olvidarnos que la motivación es importante en el proceso enseñanza aprendizaje.
ÍTEM 7 ¿Su docente para enseñarle, parte de conceptos particulares para llegar a conclusiones
generales?
52%
22%
22%
4%SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
84
Tabla 11: Metodología
ÍTEM 7
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 46 54%
CASI SIEMPRE 28 33%
OCACIONALMENTE 9 11%
NUNCA 2 2%
TOTAL 85 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 21: Metodología
Elaborado por: Paulina Carrión
El 54% de los alumnos nos confirman que su maestro si parte de conceptos particulares para
llegar a conclusiones generales el 33% casi siempre, el 11% ocasionalmente y apenas el 2 %
nunca.
Por lo tanto podemos decir que la mayor parte de maestros tratan de que sus alumnos
entiendan los conceptos desde lo más simple a los más complejos.
ÍTEM 8 ¿Su profesor utiliza organizadores gráficos para explicar los temas tratados?
Tabla 12: Aplicación de Organizadores gráficos
54%33%
11%
2%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
85
ÍTEM 8
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 37 44%
CASI SIEMPRE 46 54%
OCACIONALMENTE 2 2%
NUNCA 0 0%
TOTAL 85 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 22: Aplicación de Organizadores gráficos
Elaborado por: Paulina Carrión
El 44% de los alumnos nos confirman que su maestro utiliza organizadores gráficos para
explicar los temas, el 54% casi siempre, el 2% ocasionalmente.
Por lo tanto podemos decir que los maestros si aplican los organizadores gráficos para
explicar los temas y así hacer que el alumno asimile los contenidos de forma rápida.
ÍTEM 9 ¿Su profesor aplica diferentes técnicas grupales como: debates, discusiones, paneles,
mesas redondas etc.?
Tabla 13: Técnicas grupales
44%
54%
2% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
86
ÍTEM
9
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 26 31%
CASI SIEMPRE 27 32%
OCACIONALMENT
E
24 28%
NUNCA 8 9%
TOTAL 85 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Grafico 23: Técnicas grupales
Elaborado por: Paulina Carrión
El 31% de los alumnos nos confirman que su maestro aplica diferentes técnicas grupales, el
32% casi siempre, el 28% ocasionalmente y apenas el 9% nunca.
Por lo tanto podemos decir que los maestros han tomado conciencia de que se deben aplicar
las distintas técnicas cooperativas como: el debates, discusiones, paneles, mesas redondas
los cuales van a favorecer el aprendizaje y la integración entre alumnos.
ÍTEM 10 ¿Su maestro utiliza los recursos audiovisuales como la televisión, el retroproyector
para reforzar el aprendizaje?
Tabla 14: Utilización de los recursos audiovisuales
31%
32%
28%
9%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
87
ÍTEM 10
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 22 26%
CASI SIEMPRE 30 35%
OCACIONALMENTE 18 21%
NUNCA 15 18%
TOTAL 85 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Graficó 24: Utilización de los Recursos Audiovisuales
Elaborado por: Paulina Carrión
El 26% de los alumnos nos confirman que su maestro utiliza los recursos audiovisuales al
momento de dar la clase, el 35% casi siempre, el 21% ocasionalmente y apenas el 18%
nunca.
Por lo tanto podemos decir que los maestros todavía no usan completamente las ayudas
didácticas que les ayudaría renovar el aprendizaje
Preguntas dirigidas a los profesores del área de Ciencias Sociales de la Unidad
Educativa “Natalia Jarrín” del cantón Cayambe, en el período lectivo 2016-2017.
ÍTEM 1. ¿El desarrolla todas sus clases de forma innovadora, activa, critica, dinámica?
26%
35%
21%
18%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
88
Tabla 15: Clases de forma innovadora, activa, critica, dinámica
ÍTEM 1
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 7 76%
CASI SIEMPRE 2 22%
OCACIONALMENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 9 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 25: Clases de forma innovadora, activa, crítica, dinámica
Elaborado por: Paulina Carrión
El 76% de los docentes nos confirman que las clases las realizan de forma innovadora, activa,
critica, dinámica, el 22% casi siempre.
Por lo tanto podemos llegar a la conclusión que los docentes si han hecho que sus clases sean
activas, dinámicas etc.,
ÍTEM 2 ¿Aplica en sus clases las nuevas reformas de los contenidos del currículo actual 2016?
Tabla 16: Aplicación de los contenidos
78%
22%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
89
ÍTEM 2
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 7 78%
CASI SIEMPRE 1 11%
OCACIONALMENTE 1 11%
NUNCA 0 0%
TOTAL 9 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 26: Aplicación de los contenidos
Elaborado por: Paulina Carrión
El 78% de los docentes nos confirman que dominan los contenidos del currículo actual 2016,
el 11% casi siempre y el 11% ocasionalmente.
Por lo tanto podemos decir que los maestros conocen los contenidos de los Estudios Sociales
del currículo actual lo cual va a beneficiar a la enseñanza del alumno
ÍTEM 3 ¿Usted aplica proyectos de investigación para la resolución de problemas en el aula?
Tabla 17: Aplicación de Proyectos de investigación para la resolución de problemas
78%
11%
11%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
90
ÍTEM 3
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 6 67%
OCACIONALMENTE 3 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 9 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 27: Aplicación de Proyectos de investigación para la resolución de problemas
Elaborado por: Paulina Carrión
El 67% de los docentes nos manifiestan que ocasionalmente utilizan proyectos de
investigación para la resolución de problemas en el aula, el 33% ocasionalmente
evidenciando que no ven tan factible la aplicación de proyectos por su complejidad para
aplicar con los alumnos.
Por lo tanto podemos decir que los maestros si aplican la resolución de problemas en el aula
ÍTEM 4. ¿En el salón de clases existe una convivencia ambiental estudiante -maestro?
Tabla 18: Convivencia ambiental estudiante -maestro
0%
67%
33%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCAIONALMENTE
4º trim.
91
ÍTEM 4
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 6 67%
CASI SIEMPRE 2 22%
OCACIONALMENTE 1 11%
NUNCA 0 0%
TOTAL 9 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 28: Convivencia ambiental maestro - estudiante
Elaborado por: Paulina Carrión
El 67% de los docentes nos confirman que existe una buena convivencia ambiental
estudiante - maestro, el 22% casi siempre, el 11% ocasionalmente.
Por lo tanto podemos decir que los maestros se llevan bien con sus alumnos y saben que es
importante tener una relación de cordialidad en el salón de clase para realizar las actividades.
ÍTEM 5 ¿Las clases que desarrolla son simplemente teóricas?
Tabla 19: Desarrollo de clases teóricas
67%
22%
11%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
92
ÍTEM 5
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 4 44%
OCACIONALMENTE 5 56%
NUNCA 0 0%
TOTAL 9 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 29: Desarrollo de clases teóricas
Elaborado por: Paulina Carrión
El 44% de los docentes nos confirman que desarrollan sus clases simplemente de forma
teórica, el 56% ocasionalmente.
Por lo tanto podemos concluir que los docentes no ven necesario que las clases no solo deben
ser teóricas sino deben ir de la mano con la práctica.
ÍTEM 6 ¿Aplica diferentes metodologías de enseñanza en sus horas de clase?
Tabla 20: Metodologías
0%
44%
56%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
93
ÍTEM 6
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 7 78%
CASI SIEMPRE 1 11%
OCACIONALMENTE 1 11%
NUNCA 0 0%
TOTAL 9 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 30: Metodologías
Elaboración: Investigadora
El 78% de los maestros nos confirman que aplican las diferentes metodologías de enseñanza,
el 11% casi siempre, el 11% ocasionalmente.
Por lo tanto podemos decir que la mayor parte de maestros han renovado su metodología.
ÍTEM 7 ¿Usted realiza actividades de motivación al inicio de cada clase?
Tabla 21: Motivación
78%
11%
11%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
94
ÍTEM 7
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 4 45%
CASI SIEMPRE 1 11%
OCACIONALMENTE 4 44%
NUNCA 0 0%
TOTAL 9 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 31: Motivación
Elaborado por: Paulina Carrión
El 45% de los docentes nos confirman que realiza actividades de motivación al inicio de
cada clase, el 11% casi siempre, el 44% ocasionalmente.
Por lo tanto podemos concluir que la mayor parte de docentes no realizan actividades de
motivación al inicio de cada clase por que no creen que es importante.
ÍTEM 8 ¿Utiliza organizadores gráficos para explicar los temas tratados?
Tabla 22: Organizadores gráficos
45%
11%
44%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
95
ÍTEM 8
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 8 89%
CASI SIEMPRE 1 11%
OCACIONALMENTE 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 9 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 32: Organizadores gráficos
Elaborado por: Paulina Carrión
El 89% de los maestros nos confirman que utilizan los organizadores gráficos para la
enseñanza de los contenidos, el 11% casi siempre.
Por lo tanto podemos decir que los docentes saben que la utilización de los organizadores
gráficos es importante para que el alumno asimile los conocimientos de forma eficiente.
ÍTEM 9 ¿Aplica diferentes técnicas grupales como: debates, discusiones, paneles, mesas
redondas etc.?
Tabla 23: Técnicas grupales
89%
11%
0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
96
ÍTEM 9
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 2 22%
CASI SIEMPRE 6 67%
OCACIONALMENTE 1 11%
NUNCA 0 0%
TOTAL 9 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 33: Técnicas grupales
Elaborado por: Paulina Carrión
El 67% de los docentes manifiestan que casi siempre en el desarrollo de sus clases aplican
los debates, discusiones, paneles, mesas redondas, el 22% siempre, el 11% ocasionalmente.
Por lo tanto podemos concluir que los docentes tratan de poner en práctica las técnicas
grupales porque .sean dado cuenta que fortalecen el aprendizaje y el compañerismo.
ÍTEM 10 ¿Utiliza recursos audiovisuales en el desarrollo de sus clases?
Tabla 24: Uso de los recursos audiovisuales por parte docente
22%
67%
11%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
97
ÍTEM 10
ESCALA
CUALITATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
POTENCIAL
SIEMPRE 4 45%
CASI SIEMPRE 2 22%
OCACIONALMENTE 3 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 9 100%
Elaborado por: Paulina Carrión
Gráfico 34: Uso de los recursos audiovisuales por parte docente
Elaborado por: Paulina Carrión
El 45% de los docentes nos manifiestan que siempre utilizan los recursos audiovisuales en el
desarrollo de sus clases, el 22% casi siempre, el 33% ocasionalmente.
Por lo tanto podemos concluir que los docentes si utilizan las ayudas didácticas para llegar
a los estudiantes en clases.
45%
22%
33%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
OCASIONALMENTE
NUNCA
98
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
El éxito del proceso de enseñanza se basa fundamentalmente en aplicar las estrategias
cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos debido a que permiten la
asimilación y organización de los contenidos de una manera eficaz.
Para la aplicación de las estrategias de enseñanza el docente debe tener en cuenta
cuando, como , donde y a quienes va a aplicar las ayudas didácticas para llevar a
cabo lo descrito es muy importante que perdure la relación maestro-alumno.
Los docentes tienen que diferenciar que son las estrategias y que son las técnicas, las
primeras son las encargadas de guiar, de ayudar, de establecer el modo de aprender,
y las segundas son las encargadas de realizar estas estrategias mediante
procedimientos concretos para cada una.
De acuerdo a las encuestas realizadas se puede concluir que la mayor parte de
docentes si conocen que son las estrategias de enseñanza (cognitivas, metacognitivas
y de manejo de recursos) de las cuales no son aplicadas al 100% en los salones de
clase, por esta razón hacen que la materia sea aburrida y simplemente teórica,
olvidándose que el alumno es el ente principal del aprendizaje.
En conclusión los docentes deben tener en cuenta que las estrategias por si solas no
cumplen los objetivos del aprendizaje, por lo que es necesario de la ayuda de
métodos, técnicas y recursos didácticos para que se cumplan las metas propuestas
por el docente en el aula clase.
Recomendaciones:
99
Los docentes para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje es necesario que
asistan a talleres o capacitaciones, en estrategias didácticas con el propósito de
fortalecer los conocimientos y aplicarlos en el área Ciencias Sociales.
Se recomienda que los docentes deben mantener una buena convivencia escolar
sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la
interrelación armoniosa entre el alumno-docente, logrando con esto una clase más a
participativa, abierta y flexible.
Es necesario que el docente conozca las estrategias didácticas (cognitivas,
metacognitivas y de manejo de recursos) las cuales se apoyan en técnicas
(individuales y grupales), que tienen por objeto llevar a buen término la acción
didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Es recomendable que las estrategias de enseñanza se vayan incrementando y
aplicando poco a poco en los salones de clase, para hacer que las Ciencias Sociales
dejen de ser teóricas y expositivas por parte del docente si no más dinámicas., abiertas
y flexibles.
Para que se cumplan las estrategias didácticas los docentes deben tener en cuenta que
estas necesitan la ayuda de los métodos, técnicas y recursos los cuales aplicados
correctamente facilitan la asimilación de contenidos de una manera más eficaz y
comprensible.
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104
ANEXOS 1: INSTRUMENTOS PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL
CONTENIDO DEL CUESTIONARIO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIA SOCIALES
INSTRUMENTOS PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL
CUESTIONARIO A TRAVÉS DEL FORMATO PROPUETOS POR LA UNIVERSIDAD
DEL ECUADOR.
Quito, Noviembre 2016.
MSc.
Jorge Cortez Andrade
DOCENTE UNIVERSITARIO
Presente.-
De mis consideraciones:
Consciente de su capacidad profesional, me dirijo a usted para requerir su inestimable ayuda
en la confirmación la herramienta a emplearse en la colección de informaciones sobre:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS
SOCIALES, EN LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR, DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “NATALIA JARRÍN” DEL CANTÓN CAYAMBE, EN EL
PERIODO LECTIVO 2016-2017.
Mucho agradeceré a Usted seguir las instrucciones que se detallan en la siguiente página;
para lo cual se adjunta:
El tema de investigación y los objetivos
Matriz de Operacionalización de variables
Formularios de validación
Instrumentos respectivos.
Atentamente
……………………………….
Paulina Silvana Carrión Sánchez
C.C. 1724596059
ANEXO 2: INSTRUMENTOS PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO A TRAVÉS DEL FORMATO PROPUETOS POR LA UNIVERSIDAD DEL
ECUADOR
106
TEMA DE INVESTIGACIÓN
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS
SOCIALES, EN LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR, DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “NATALIA JARRÍN” DEL CANTÓN CAYAMBE, EN EL
PERIODO LECTIVO 2016-2017.
OBJETIVOS
Establecer la importancia de la relación existente entre estrategias didácticas y el proceso
de enseñanza en el área de Ciencias Sociales.
OPERALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES
ÍTEMS
BÁSICO
S
TÉCNICA
S
INSTRUMENT
O
Estrategias
Didácticas
Es el conjunto
de
procedimient
os,
habilidades,
destrezas que
tienen por
objetivo que
tanto el
maestro como
el alumno
alcancen las
metas de
aprendizaje,
se dividen en
Innovadora
Flexible
Crítica
Social
Creadora
Transformadora
Científica
Cultural
Educativa
Desarrollo de
Proyectos
Medio Ambiente
1
2
3
4
Encues
ta
Cuestionari
o
107
estrategias de
enseñanza
(docente) y
aprendizaje
(alumno).
Prospectiva
Orientadora
Teoría
Práctica
Motivación
sustancial en la
educación
5
6
Variable
Dependiente
Dimensiones
Indicadores
Ítems
básico
s
Técnic
as
Instrument
o
Enseñanza
de los
Estudios
Sociales
Ayuda a
contribuir
a que
existan
individuos
libres,
autónomos
y críticos
capaces de
entender el
mundo
donde
viven y el
papel que
desempeñ
an dentro
Métodos
Técnicas
Investigativo
Deductivo
Inductivo
Analítico -
sintético
Enseñanza
socializada
Heurístico
Clase magistral
Ensayo
Organizadores
gráficos
Lectura
comentada
Lluvia de ideas
Debate
Mesa redonda
Paneles
Dramatización
7
8-9
Encues
ta
Cuestionari
o
108
de la
sociedad.
Recursos
Expositivos
Impresos
Audiovisuales
Artesanales
10
Elaborado por: Paulina Carrión
ANEXO 3: CUESTIONARIO PARA DIAGNOSTICAR EL TIPO DE INSTRUMENTOS QUE
SE APLICAN PARA LA EVALUACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO PARA DIAGNOSTICAR EL TIPO DE INSTRUMENTOS QUE SE
APLICAN PARA LA EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL FORMATO PROPUETOS POR LA
UNIVERSIDAD DEL ECUADOR
Nº ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
2
3
4
5
6
7
8
INSTRUCCIONES: A continuación se presenta varias afirmaciones las cuales deben ser contestadas por usted mediante una x en la casilla que coincida con su criterio. Las alternativas de respuestas están sujetas a la escala 4 = Siempre S 3 = Casi Siempre CS 2 = A Veces AV 1 = Nunca N Por favor conteste todo el cuestionario fehacientemente.
110
9
10
11
111
ANEXO 4: INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO.
CUESTIONARIO
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO A
TRAVÉS DEL FORMATO PROPUETOS POR LA UNIVERSIDAD DEL ECUADOR SOBRE:
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIOS
SOCIALES, EN LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR, DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “NATALIA JARRÍN” DEL CANTÓN CAYAMBE, EN EL PERIODO LECTIVO
2016-2017.
Realice una lectura detenida de los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y
el cuestionario de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems
del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la conciliación entre los niveles
cultural, social y educativo de la población a la que está direccionado el cuestionario.
3. Consignar las observaciones en el espacio indicado.
4. Ejecutar la misma actividad para cada uno de los ítems, empleando las categorías
siguientes:
(A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e
indicadores.
En caso de NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B)Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente
P PERTINENCIA
NP NO PERTINENCIA
112
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIABLES,
INDICADORES E ÍTEMES.
P = PERTINENCIA NP = NO PERTINENCIA
ÍTEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
DATOS DEL/A
EVALUADOR/A
Nombre: ………………………………………………………
Función:…………………………………………………………
Título: …………………………………………………………
Fecha: …………………………………………………………
Firma: …………………………………………………………
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
113
(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD
O =OPTIMA B= BUENA R= REGULAR D= DEFICIENTE
ÍTEM B OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
DATOS DEL/A
EVALUADOR/A
Nombre: ………………………………………………………
Función:…………………………………………………………
Título: …………………………………………………………
Fecha: …………………………………………………………
Firma: …………………………………………………………
114
( C) LENGUAJE
A = ADECUADO I = INADECUADO
ÍTEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
DATOS DEL/A
EVALUADOR/A
Nombre: ………………………………………………………
Función:…………………………………………………………
Título: …………………………………………………………
Fecha: …………………………………………………………
Firma: …………………………………………………………
115
ANEXO 5: ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
Encuesta dirigida a los estudiantes de los octavos años de Educación Básica Superior, de la
Unidad Educativa “Natalia Jarrín” del cantón Cayambe, en el periodo lectivo 2016-2017.
Objetivo:
Establecer la importancia de la relación existente entre estrategias didácticas y el proceso
de enseñanza en el área de Ciencias Sociales.
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y marque con una equis (X) la opción que
considere la más adecuada, a continuación se presenta la siguiente escala de valoración de las
preguntas:
Siempre (S)
Casi siempre (CS)
Ocasionalmente (OC)
Nunca (N)
Solicitamos muy comedidamente responder con objetividad.
Ítems Preguntas
Ponderación
S CS OC N
1 ¿Su docente desarrolla todas sus clases de
forma innovadora, activa, critica, dinámica?
2 ¿Cree que su docente esta actualizado en los
conocimientos de Ciencias Sociales?
3
¿Su docente aplica proyectos de
investigación para la resolución de problemas
en el aula?
116
4
¿En el salón de clases existe una convivencia
ambiental maestro estudiante?
5 ¿Las clases que desarrolla su maestro son
simplemente teóricas?
6 ¿Su maestro realiza actividades de
motivación al inicio de cada clase?
7
¿Su docente para enseñarle, parte de
conceptos particulares para llegar a
conclusiones generales?
8 ¿Su profesor utiliza organizadores gráficos
para explicar los temas tratados?
9
¿Su profesor aplica diferentes técnicas
grupales como: debates, discusiones, paneles,
mesas redondas etc.?
10
¿Su maestro utiliza los recursos
audiovisuales como la televisión, el
retroproyector para reforzar el aprendizaje?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
117
ANEXO 6: ENCUESTA A LOS DOCENTES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
Encuesta dirigida a los profesores del área de Ciencias Sociales de la Unidad Educativa
“Natalia Jarrín” del cantón Cayambe, en el periodo lectivo 2016-2017.
Objetivo:
Establecer la importancia de la relación existente entre estrategias didácticas y el proceso
de enseñanza en el área de Ciencias Sociales.
Instrucciones: Lea detenidamente cada pregunta y marque con una equis (X) la opción que
considere la más adecuada, a continuación se presenta la siguiente escala de valoración de las
preguntas:
Siempre (S)
Casi siempre (CS)
Ocasionalmente (OC)
Nunca (N)
Solicitamos muy comedidamente responder con objetividad:
Ítems Preguntas Ponderación
S
CS
OC
N
1 ¿Usted desarrolla todas sus clases de forma
innovadora, activa, critica, dinámica?
2 ¿Aplica en sus clases las nuevas reformas de los
contenidos del currículo actual 2016?
3 ¿Usted aplica proyectos de investigación para la
resolución de problemas en el aula?
118
4 ¿Las clases que desarrolla son simplemente
teóricas?
5 ¿Aplica diferentes metodologías de enseñanza en
sus horas de clase?
6 ¿Usted realiza actividades de motivación al inicio
de cada clase?
7 ¿Aplica diferentes métodos de enseñanza en sus
horas clase?
8 ¿Utiliza organizadores gráficos para explicar los
temas tratados?
9 ¿Aplica diferentes técnicas grupales como: debates,
discusiones, paneles, mesas redondas etc?
10 ¿Utiliza recursos audiovisuales en el desarrollo de
sus clases?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
95
ANEXO 7: HOJA DE TABULACIÓN DE ESTUDIANTES
ÍTEMES RESPUESTAS F %
1
4 = Siempre 21 25%
3 = Casi siempre 24 28%
2 = A veces 40 47%
1 = Nunca 0 0%
TOTAL 85 100%
2
4 = Siempre 40 47%
3 = Casi siempre 36 42%
2 = A veces 9 11%
1 = Nunca 0 0%
TOTAL 85 100%
3
4 = Siempre 35 42%
3 = Casi siempre 30 35%
2 = A veces 12 14%
1 = Nunca 8 9%
TOTAL 85 100%
4
4 = Siempre 51 60%
3 = Casi siempre 27 32%
2 = A veces 6 8%
1 = Nunca 1 0%
TOTAL 85 100%
5
4 = Siempre 42 50%
3 = Casi siempre 30 35%
2 = A veces 13 15%
1 = Nunca 0 0%
TOTAL 85 100%
6
4 = Siempre 44 52%
3 = Casi siempre 19 22%
2 = A veces 19 22%
1 = Nunca 3 4%
TOTAL 85 100%
7
4 = Siempre 46 54%
3 = Casi siempre 28 33%
2 = A veces 9 11%
1 = Nunca 2 2%
TOTAL 85 100%
8
4 = Siempre 37 44%
3 = Casi siempre 46 54%
2 = A veces 2 2%
1 = Nunca 0 0%
TOTAL 85 100%
9
4 = Siempre 26 31%
3 = Casi siempre 27 32%
2 = A veces 24 28%
1 = Nunca 8 9%
96
TOTAL 85 100%
10
4 = Siempre 22 26%
3 = Casi siempre 30 35%
2 = A veces 18 21%
1 = Nunca 15 18%
TOTAL
85 100%
97
ANEXO 8: HOJA DE TABULACIÓN DE DOCENTES
ÍTEMES RESPUESTAS F %
1
4 = Siempre 7 76%
3 = Casi siempre 2 22%
2 = A veces 0 0%
1 = Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
2
4 = Siempre 7 78%
3 = Casi siempre 1 11%
2 = A veces 1 11%
1 = Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
3
4 = Siempre 0 0%
3 = Casi siempre 6 67%
2 = A veces 3 33%
1 = Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
4
4 = Siempre 6 67%
3 = Casi siempre 2 22%
2 = A veces 1 11%
1 = Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
5
4 = Siempre 0 0%
3 = Casi siempre 4 44%
2 = A veces 5 56%
1 = Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
6
4 = Siempre 7 78%
3 = Casi siempre 1 11%
2 = A veces 1 11%
1 = Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
7
4 = Siempre 4 45%
3 = Casi siempre 1 11%
2 = A veces 4 44%
1 = Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
8
4 = Siempre 8 89%
3 = Casi siempre 1 11%
2 = A veces 0 0%
1 = Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
9
4 = Siempre 2 22%
3 = Casi siempre 6 67%
2 = A veces 1 11%
1 = Nunca 0 0%
98
TOTAL 9 100%
10
4 = Siempre 4 45%
3 = Casi siempre 2 22%
2 = A veces 3 33%
1 = Nunca 0 0%
TOTAL 9 100%
99
ANEXO 9: MEDIO DIDÁCTICO
Elaborado por: Paulina Carrión
ANEXO 10: ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
Elaborado por: Paulina Carrión
100
ANEXO 11: CLASE TRADIONAL
Elaborado por: Paulina Carrión
101
ANEXO 12: OFICIO DE LA CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN