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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
CARRERA DE EDUCACIÓN FÍSICA
TEMA: “ADAPTACIÓN EN NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN
(ENTRE 5 Y 6 AÑOS) EN EL MEDIO ACUÁTICO, EN LOS
CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA
CIUDAD DE QUITO, PERÍODO 2013 – 2014”
Trabajo de Grado presentado para optar por el Grado de
Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Educación
Física.
AUTOR: Gustavo Rodrigo Garzón Pérez
TUTOR: Msc. Pablo Anthony Rendón Morales
QUITO, Mayo, 2015
ii
DEDICATORIA
A Dios por darme la fortaleza y el espíritu para cumplir con este caro anhelo
de ser un profesional de la Cultura Física.
A mis Padres, Dolores y Gustavo, a mis hermanos Diego, Christian y Juan
por darme el apoyo incondicional y su fe ciega de creer que si soy capaz de
culminar con lo que me he propuesto, de ser un profesional que contribuya a
la correcta formación de niños y jóvenes, con calidad y calidez, y a la
inclusión en la Cultura Física de los niños y jóvenes con Síndrome de Down
y otras Discapacidades.
iii
AGRADECIMIENTO
A través del presente documento, expreso mi agradecimiento a las
Autoridades y Docentes, que conforman la Facultad de Cultura Física de La
Universidad Central del Ecuador por la apertura que tuvieron para
capacitarme como persona y profesional para transmitir los conocimientos a
mis estudiantes.
A mi tutor de tesis Magister Anthony Rendón Morales un agradecimiento
fraterno y un reconocimiento especial por su paciencia y su extraordinaria
sabiduría.
iv
v
vi
vii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA
Adaptación en niños con Síndrome de Down (entre 5 y 6 años) en el medio
acuático en los centros de educación especial, en la ciudad de Quito,
período 2013 - 2014.
Autor: Gustavo Rodrigo Garzón Pérez
Tutor: Msc. Pablo Anthony Rendón Morales
Fecha: Marzo, 2015
RESUMEN
El presente estudio aborda un tema poco tratado en la literatura científica sobre las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, se lo ha determinado a los niños con Síndrome de Down. Este tema se caracteriza por un alto sentido humanista y a la vez científico, al proponerse el mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social de estos niños en edades comprendidas entre 5 y 6 años, a través de una metodología que les permita adaptarse al medio acuático y así recibir los beneficios de la terapia acuática. Para ello se plantean paradigmas investigativos, como el cualitativo y cuantitativo, combinándose métodos diseñados para abordar este tipo de objeto de estudio, validados estadísticamente y prácticamente. El tema se caracteriza por su novedad científica, pertinencia e impacto social, lo que será una real contribución al desarrollo de los niños con Síndrome de Down, en la Ciencia de la Cultura Física y el Deporte. Se realizaron encuestas a directivos, docentes y padres de familia, y observaciones a los niños, antes y después de aplicar la metodología propuesta. Se observó un progreso en las destrezas propias de la natación de los niños y niñas con Síndrome de Down, mejorando su adaptación al medio acuático y su calidad de vida.
Descriptores: NATACIÓN, SÍNDROME DE DOWN, CALIDAD DE VIDA,
TERAPIA ACUÁTICA.
viii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CULTURA FÍSICA
LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA
Adaptation in children with Down syndrome (between 5 and 6 years) in the aquatic environment in special schools, in the city of Quito, period 2013-2014.
Author: Gustavo Rodrigo Garzón Pérez
Tutor: Msc. Pablo Anthony Rendón Morales
Date: March, 2015
ABSTRACT
This study addresses a subject little discussed in the literature on the Science of Physical Culture and Sport, I have determined to children with Down syndrome. This topics characterized by a high sense of humanism and also scientist, proposed the improvement of quality of life and well fare of the children aged 5 and 6 years, through a methodology that allows them to adapt to the environ meant water and receive the benefits of aquatic therapy. This research paradigm a rise, such as qualitative and quantitative, combining methods designed to address this type of object of study, statistically and practically validated. The theme is characterized by its scientific novelty, relevance and social impact, which will be a real contribution to the development of children with Down syndrome, in Science of Physical Culture and Sport. Surveys of principals, teachers and parents were conducted, and observations to infants before and after applying the proposed methodology. Progress is seen in their own swimming skills of children with Down syndrome, improving their adaptation to the aquatic environment and quality of life.
Keywords: Water Environment Adaptation, Down syndrome, Swimming,
Physical Culture, Quality of Life.
ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL iv
INFORME DE APROBACIÓN DEL TUTOR v
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD vi
RESUMEN vii
ABSTRACT viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ix
ÍNDICE DE TABLAS xiii
ÍNDICE DE FIGURAS xv
ÍNDICE DE ANEXOS xvii
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 2
Planteamiento del problema de la investigación 2
Formulación del problema 6
Preguntas directrices 6
Objetivo general 6
Objetivos específicos 7
Justificación 7
CAPÍTULO II 9
Marco teórico 9
Antecedentes 9
x
Fundamentación teórica 10
El Síndrome de Down: causas y rasgos fundamentales 11
Factores internos que dificultan el proceso de aprendizaje de los niños
con Síndrome de Down. 15
Calidad de Vida 17
El problema de la psicomotricidad y los fallos sensoriales y
perceptivos. 18
El proceso cognitivo en la persona con Síndrome de Down. 19
Clasificación de las células receptoras. 21
El desarrollo motriz y la socialización. 30
La natación y los beneficios para el desarrollo de los niños con
Síndrome de Down. 32
Fundamentación legal. 35
Identificación de las variables: 37
Hipótesis 38
CAPÍTULO III 39
Metodología 39
Diseño de la investigación 39
Actividades a realizarse 40
Población y muestra 40
Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos. 42
Validez y confiabilidad de los instrumentos. 45
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos. 50
CAPÍTULO IV 51
Análisis de resultados del diagnóstico y de la aplicación de la
metodología para la adaptación de los niños con Down al medio
acuático. 51
Análisis de los resultados de la medición inicial o diagnóstico a los
niños con síndrome de Down. 60
xi
Análisis de los resultados de la implementación de la metodología
para la adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio
acuático. 73
CAPÍTULO V 92
Conclusiones y recomendaciones 92
Conclusiones 92
Recomendaciones. 94
CAPÍTULO VI 95
Propuesta de metodología para la adaptación al medio acuático
en los niños con Síndrome de Down. 95
Bases metodológicas para la instrumentación de la metodología de
adaptación al medio acuático de los niños con Síndrome de Down. 95
El proceso de adaptación de los niños con Síndrome de Down al
medio acuático tiene una estrecha relación con el contexto
comunitario. 95
El ámbito familiar adquiere relevancia en la consecución de una
adecuada adaptación de los niños al medio acuático. 96
Naturaleza didáctica del proceso de adaptación del niño con
Síndrome de Down al medio acuático. 97
Relación directa entre el proceso de adaptación de los niños con
Síndrome de Down al medio acuático, el desarrollo motriz y el
desarrollo de la personalidad. 97
Principales direcciones para la construcción de la metodología de
adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático. 98
Dirección sociocultural. 98
Dirección didáctica. 100
Dirección psicológica. 101
Premisas metodológicas que sustentan el proceso de adaptación de
los niños con Síndrome de Down al medio acuático. 104
xii
Análisis contextual y situacional. 104
La actividad comunicativa como elemento favorecedor de la
adaptación del niño con Síndrome de Down al medio acuático. 106
La concepción del niño con Síndrome de Down en calidad de sujeto
de la educación. 107
La autorreflexión y la interdisciplinariedad. 108
La problematización y la tematización del contenido de la educación. 109
Objetivos de la metodología para la adaptación de los niños con
Síndrome de Down al medio acuático. 118
Objetivos generales 118
Objetivos específicos 119
Parte I: 119
Parte II. 119
Parte III: 120
Indicaciones metodológicas. 121
CAPÍTULO VII 125
Marco administrativo 125
Recursos Humanos: 125
Recursos materiales y presupuesto. 125
Cronograma: 126
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Medición inicial de la adaptación de los niños con Down objeto
de estudio al medio acuático. ....................................................................... 61
Tabla 2: Medición inicial del grado de adaptación general de los niños
con Síndrome de Down al medio acuático .................................................... 62
Tabla 3: Medición inicial del desarrollo de la socialización de los niños
con Síndrome de Down ................................................................................ 63
Tabla 4: Medición inicial de la atención y concentración del niño con
Síndrome de Down en las actividades relacionadas con la enseñanza
de las actividades acuáticas ......................................................................... 64
Tabla 5: Medición inicial de la memoria del niño con Síndrome de
Down en las actividades relacionadas con la enseñanza de las
actividades acuáticas. ................................................................................... 65
Tabla 6: Medición inicial del desarrollo de la comunicación de los niños
con Síndrome de Down. ............................................................................... 67
Tabla 7: Medición inicial del desarrollo afectivo del niño hacia la familia
y personas allegadas. ................................................................................... 68
Tabla 8: Medición inicial del desarrollo de la psicomotricidad del niño
con Síndrome de Down. ............................................................................... 69
Tabla 9: Resultado del post medición realizada a los niños con
Síndrome de Down al aplicárseles la metodología de adaptación al
medio acuático .............................................................................................. 75
Tabla 10: Resultado de la pos medición del grado de socialización de
los niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al
medio acuático .............................................................................................. 77
Tabla 11: Resultado del post medición del grado de concentración y
atención de los niños con Down al aplicárseles la metodología de
adaptación al medio acuático. ...................................................................... 78
Tabla 12: Resultado de la post medición de la memoria de los niños
con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio
acuático. ....................................................................................................... 80
xiv
Tabla 13: Resultado del post medición del grado de afectividad de los
niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio
acuático. ....................................................................................................... 81
Tabla 14: Resultado del post medición del desarrollo de la motricidad
de los niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al
medio acuático .............................................................................................. 83
Tabla 15: Resultado del pos medición del grado de comunicación de
los niños con Síndrome de Down al aplicárseles la metodología de
adaptación al medio acuático. ...................................................................... 84
Tabla 16: Adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio
acuático, obtenido durante la premedición. .................................................. 86
Tabla 17: Adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio
acuático, obtenido durante la post medición. ................................................ 88
xv
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Variaciones en la morfología corporal en niños afectados con
el Síndrome de Down ................................................................................... 12
Figura 2: Categorías fundamentales ............................................................. 38
Figura 3: Medición inicial de la adaptación de los niños con Síndrome
de Down objeto de estudio al medio acuático. .............................................. 62
Figura 4: Medición inicial del grado de adaptación general de los niños
con Síndrome de Down al medio acuático. .................................................. 63
Figura 5: Medición inicial del desarrollo de la socialización de los niños
con Síndrome de Down. ............................................................................... 64
Figura 6: Medición inicial de la atención y concentración del niño con
Síndrome de Down en las actividades relacionadas con la enseñanza
de las actividades acuáticas. ........................................................................ 65
Figura 7: Medición inicial de la memoria del niño con Síndrome de
Down en las actividades relacionadas con la enseñanza de las
actividades acuáticas. ................................................................................... 66
Figura 8: Medición inicial del desarrollo de la comunicación de los niños
con Síndrome de Down. ............................................................................... 67
Figura 9: Medición inicial del desarrollo afectivo del niño hacia la familia
y personas allegadas. ................................................................................... 68
Figura 10: Medición inicial del desarrollo de la psicomotricidad del niño
con Síndrome de Down. ............................................................................... 70
Figura 11: Resultado de la post medición realizada a los niños con
Síndrome de Down al aplicárseles la metodología de adaptación al
medio acuático. ............................................................................................. 76
Figura 12: Adaptación general de los niños al medio acuático una vez
aplicada la metodología ................................................................................ 76
Figura 13: Resultado del pos medición del grado de socialización de los
niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio
acuático. ....................................................................................................... 77
Figura 14: Resultado del post medición del grado de concentración y
atención de los niños con Down al aplicárseles la metodología de
adaptación al medio acuático. ...................................................................... 79
xvi
Figura 15: Resultado de la post medición de la memoria de los niños
con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio
acuático. ....................................................................................................... 80
Figura 16: Resultado del post medición del grado de afectividad de los
niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio
acuático ........................................................................................................ 82
Figura 17: Resultado del post medición del desarrollo de la motricidad
de los niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al
medio acuático .............................................................................................. 83
Figura 18: Resultado del pos medición del grado de comunicación de
los niños con Síndrome de Down al aplicárseles la metodología de
adaptación al medio acuático ....................................................................... 84
Figura 19: Adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio
acuático, obtenido durante la premedición ................................................... 87
Figura 20 Adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio
acuático, obtenido durante la post medición ................................................. 89
Figura 21: Comparación entre los resultados (promedio) obtenidos en
la premedición y la postmedición .................................................................. 90
xvii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Árbol de Problemas ..................................................................... 130
Anexo 2: Constelación de Ideas de la Variable Independiente ................... 131
Anexo 3: Constelación de Ideas de la Variable Dependiente ..................... 132
Anexo 4: Operacionalización de las variables. ........................................... 133
Anexo 5 Matriz de coherencia..................................................................... 134
Anexo 6: Cuestionario para directivos ........................................................ 135
Anexo 7: Cuestionario para educadores de la cultura física ....................... 140
Anexo 8: Guía de historia de vida para los padres de los niños con
Down. Guía de historia de vida para los padres de los niños con
Down. .......................................................................................................... 143
Anexo 9: Guía de observación para la evaluación del progreso en la
adaptación al medio acuático de los niños con Down ................................. 145
Anexo 10: Fotografías ................................................................................. 149
1
INTRODUCCIÓN
El presente estudio aborda lo concerniente a la Adaptación en
niños con Síndrome de Down (entre 5 y 6 años) en el medio acuático en
los centros de educación especial, en la ciudad de Quito, período 2013 -
2014. La adaptación al medio acuático de los mencionados niños será
abordada con: Objetividad, sentido realista y crítico, para evidenciar lo
valioso e importante de esta temática para las Ciencias de la Cultura
Física y el Deporte en el plano teórico, metodológico, práctico, humanista
y social.
El estudio es una contribución al conocimiento de estas personas
con rasgos especiales, integrándolo a la sociedad de una manera directa
mediante una capacitación psicológica y motriz.
La investigación permitirá disponer a los docentes de una información
actualizada sobre el niño especial adaptado al medio acuático y a la
influencia que esta ejerce en su desarrollo físico y motor.
El trabajo está desarrollado por capítulos:
El capítulo I, contempla el desarrollo del planteamiento del
problema, la formulación del problema, el objetivo general y los objetivos
específicos, la justificación. En el capítulo II, se expone el marco teórico,
fundamentación teórica y legal, los antecedentes y la caracterización de
las variables objeto del presente estudio. El capítulo III, presenta la
metodología que contiene el diseño de la investigación, la población, la
muestra, los métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
actividades a realizarse y técnicas para el procesamiento y análisis de
datos. El capítulo IV, expone el análisis de resultados del diagnóstico y de
la aplicación de la metodología para la adaptación de los niños con Down
al medio acuático y su desarrollo motriz. El capítulo V, encierra las
conclusiones y recomendaciones. El capítulo VI, abarca la propuesta de
metodología para la adaptación de los niños con Síndrome de Down al
medio acuático y el mejoramiento de su calidad de vida. El capítulo VII,
hace referencia a los recursos materiales y presupuesto, recursos
humanos y cronograma.
2
CAPÍTULO I
Planteamiento del problema de la investigación
En muchos de los países del mundo la atención a niños con
discapacidad, constituye una de las directrices fundamentales del sistema
educativo y en especial, los niños con el Síndrome de Down. En Ecuador,
es cada vez mayor el número de niños con este Síndrome, se considera
que en el mes de mayo 2014, hay 7457 personas con Síndrome de Down,
3597 el 48.24 % son mujeres y 3860, el 51.76 % son hombres. La tasa de
prevalencia en el país es de 0.06 por cada 100 habitantes. Las provincias
de Manabí, Sucumbíos y Santo Domingo tienen la mayor prevalencia 0.09
por cada 100 habitantes, mientras que: en Carchi, Chimborazo, Imbabura
y Pichincha la prevalencia es de 0.03 por cada 100 habitantes. El mayor
porcentaje de personas con el Síndrome de Down se encuentran en
edades por debajo de los 25 años. Se considera que uno de cada 700
recién nacidos vivos nace con la modificación del gen par 21. Según
datos de la Misión Solidaria Manuela Espejo, del total de las personas con
Síndrome de Down es 3207, el 43 % no ha recibido atención
psicopedagógica, 7382, el 99.06% no tiene vínculo laboral.
Entre los riesgos fundamentales vinculados a la salud de las
personas afectadas por el Síndrome de Down se encuentran las
siguientes: una incidencia elevada de cardiopatías congénitas, válvulas
defectuosas, desequilibrios hormonales e inmunológicos, leucemias,
anomalías del intestino, mal funcionamiento de la tiroides y problemas del
esqueleto, debilidad ante infecciones, trastorno respiratorios,
convulsiones, no se desarrollan físicamente de manera normal durante su
infancia y en la adolescencia o en sus años de vida adulta se presentan
problemas de obesidad.
Entre los rasgos intelectuales más comunes de los Síndrome de
Down se encuentran: que padecen en algún grado el retraso mental, este
consiste en el desfase entre la edad cronológica y la edad de desarrollo,
3
por lo tanto la comparación que se debería realizar es la de los niños con
Síndrome de Down con otros niños de su misma edad mental, ya que los
niños con Síndrome de Down pasan por las mismas etapas que los niños
normales pero algo más tarde, estos no tienen un retraso marcado
durante los primeros 6 años, el Síndrome de Down empieza a revelarse a
partir de esta edad hasta que llegan a las etapas superiores donde
deberían haber desarrollado los procesos abstractos.
La educación en Ecuador incluye a todos los niños con Síndrome
de Down. Evidenciando su carácter humanista dirigida hacia la
satisfacción de las necesidades de los educandos con discapacidad,
acorde a sus reales posibilidades. Como tendencia pedagógica, en
dependencia de las circunstancias, surgen las adaptaciones curriculares
necesarias. En correspondencia con la misma, los niños con Síndrome de
Down de tipo intelectual, es orientado a un tipo de enseñanza que aporta
aspectos que son esenciales para la calidad de vida.
Es evidente, que para la prevención y minimización de los efectos
de los trastornos relacionados con la modificación del gen par 21, se
pueden trazar estrategias de atención al Síndrome de Down, que les
permitirá su desarrollo físico-motriz y un mejoramiento de sus
capacidades intelectuales. Uno de esos programas es el de las
actividades acuáticas, entre las que se encuentra la natación. La natación
no solo es una actividad divertida, refrescante, alegre y relajante,
constituye, además, uno de los deportes más completos, es una
alternativa para prevenir y solucionar problemas de salud. Los galenos de
las diversas especialidades recomiendan la práctica de la natación para
variadas terapias, al considerar que prepara al organismo y combate
diversas enfermedades como: el asma, molestias musculares, articulares,
hernias de disco y estrés entre otras. La natación puede utilizarse de
forma preventiva ayudando al mantenimiento de una postura correcta,
eliminar o atenuar deformidades, en general, contribuye significativamente
al desarrollo psíquico de sus practicantes.
4
Es importante conocer el poder que tiene el agua para todos,
especialmente, la utilidad que posee para la motricidad, y la integración
de las personas con discapacidad intelectual. Es por ello que es de vital
importancia, la utilización del medio acuático en calidad de recurso para
tratar a personas con problemas psíquicos y de trastornos generalizados
del desarrollo. Las bondades de la natación revelan el incuestionable
valor que tiene para las personas afectadas por el Síndrome de Down,
permitiéndoles elevar la calidad de vida, bienestar social e incorporarlos
cada vez más a la sociedad, es decir, tiene una función socializante y re
socializante.
Los niños con Síndrome de Down, en edades comprendidas entre
5 y 6 años generalmente presentan significativas dificultades de
adaptación al medio acuático. Un diagnóstico realizado en las diferentes
instituciones: Consejo Nacional de Discapacidades (CONADIS), Consejo
Nacional de la Niñez y Adolescencia (CNNA), Dirección de Atención
Integral a la Niñez y Adolescencia (DAINA), Instituto Nacional del Niño y
la Familia (INNFA), Misión Solidaria Manuela Espejo, Fundación Virgen de
la Merced, Fundación Reina de Quito (Aprendiendo a Vivir), Fundación el
Triángulo, y Federación Paraolímpica, donde se les presta servicio a
niños con Síndrome de Down; se evidenció, que en un conjunto de 230
niños distribuidos en la instituciones objeto de este estudio, de ellos, 108,
el 47 % son del sexo femenino y el resto 121, el 53 % son del sexo
masculino. Al aplicar el método de la observación científica participante se
pudo determinar que del total de la población de Síndrome de Down,
incorporados al programa 175, 75 % presentaban dificultades para
adaptarse al medio acuático. Lo anterior coincide con una de las
características fundamentales de los niños afectados por el síndrome de
Down, el tono muscular de estos niños es muy débil en comparación de
los demás niños y esto les dificulta poder caminar, el desarrollo de
habilidades motrices y la escritura. Los reflejos son débiles y tardan en
sus respuestas.
5
Se pudo observar en la población de niños con Síndrome de Down
de las instituciones anteriormente enumeradas, que la actividad acuática,
causa un impacto significativo sobre la percepción de las diferencias de
peso corporal, esto se pudo evidenciar en los 230 niños, el 100 % de la
población, dificultades para conservar el equilibrio, se comprobó en 191,
el 83 % de los niños, molestias significativas en la visión en 182, el 79 %,
dificultades relacionadas con la audición en 200, el 89 % y 230, el 100 %
de la población estudiada manifestó dificultades con respecto a la
respiración. Estas evidentemente constituyen las causas permanentes de
la inadaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático.
Todo lo expuesto anteriormente evidencia lo atinado de nuestra
selección temática la cual constituye un real problema científico que
afecta significativamente a la población de afectados del Síndrome de
Down, cuya solución, la adaptación al medio acuático, permitirá elevar su
calidad de vida y bienestar social, para contrarrestar la tendencia de estos
niños a padecer de: cardiopatías congénitas, válvulas defectuosas,
desequilibrios hormonales e inmunológicos, leucemias, anomalías del
intestino, mal funcionamiento de la tiroides y problemas del esqueleto,
debilidad ante infecciones, trastorno respiratorios, convulsiones, obesidad,
entre otros.
En Ecuador, se han realizado estudios sobre la aplicación de programas
orientados a lograr importantes adaptaciones de los niños con Síndrome
de Down. Entre los estudiosos se puede citar a ( I Le Gall, 2009), que
abordó lo referente al tratamiento de deformidades ortopédicas y (Pérez-
López, 1997), que trató lo relacionado con el asma bronquial... Sin
embargo, es importante señalar que no existen evidencias de estudios
relacionados con la adaptación de los niños con Síndrome de Down al
medio acuático. Esto indica que se está ante una temática
insuficientemente tratada desde la Ciencia de la Cultura Física y el
Deporte.
6
Formulación del problema
¿Cuáles son los factores fundamentales que permiten la
Adaptación en niños con Síndrome de Down (entre 5 y 6 años) en el
medio acuático en los centros de educación especial, en la ciudad de
Quito, período 2013 - 2014?
Preguntas directrices
¿Cuál es el impacto que ejerce la adaptación al medio acuático
sobre el mejoramiento de la calidad de vida, en los niños afectados
con el Síndrome de Down?
¿Cuáles son las características fundamentales de los niños
afectados por el Síndrome de Down en el entorno escolar, familiar
y social?
¿Qué factores permiten la adaptación de los niños afectados del
Síndrome de Down al medio a acuático?
¿Cómo diseñar una metodología fundamentada científicamente
que permita la adaptación de los niños afectados con Síndrome de
Down al medio acuático para el mejoramiento de su calidad de
vida?
Objetivo general
Analizar los factores fundamentales que permitan la Adaptación en
niños con Síndrome de Down (entre 5 y 6 años) en el medio acuático en
los centros de educación especial, en la ciudad de Quito, período 2013 -
2014.
7
Objetivos específicos
Investigar el impacto que ejerce la adaptación al medio acuático en
el mejoramiento de su calidad de vida, en los niños afectados con
el Síndrome de Down en edades comprendidas entre 5 y 6 años.
Determinar las características fundamentales de los niños
afectados por el Síndrome de Down en el entorno escolar, familiar
y social.
Determinar los factores que permiten la adaptación de los niños
afectados del Síndrome de Down al medio a acuático.
Diseñar una propuesta metodológica que permita el acercamiento y
posterior adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio
acuático para el mejoramiento de su calidad de vida.
Justificación
Desde la perspectiva de las Ciencias de la Cultura Física y el
Deporte es de vital importancia tratar la problemática de no ambientar a
los niños con Síndrome de Down, este constituye una temática
insuficientemente tratada desde el punto de vista científico en Ecuador. La
teoría científica entorno al importante rol de las actividades acuáticas en
el desarrollo de la salud humana y su notable contribución al
mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social establece que la
natación aporta beneficios para la salud, lo que implica dominar la
estimulación y el desarrollo motor, para alcanzar niveles de ambientación
adecuada. El carácter orientador, de facilitador y motivador del profesor
en las actividades de natación, permite preparar a los niños con Síndrome
de Down en sesiones con ejercicios y normas, recogidas en una
metodología, para su conformidad al medio acuático. En este sentido, se
debe tener en cuenta que la metodología va orientada a la mejora de las
capacidades motrices, psíquicas, intelectuales, técnicas y otras en los
mencionados niños, lo que incidirá significativamente en el progreso de la
8
calidad de vida y el bienestar social. Lo que a su vez, incidirá
significativamente en una adecuada inserción del niño objeto de estudio a
la sociedad, al constituir, el medio acuático, un factor socializante, que
permite que los niños con Síndrome de Down se fortalezcan en el orden
físico-motriz e intelectual. Evidentemente este estudio se caracteriza
también por su marcado humanismo al facilitar, socializar y resocializar a
los mencionados niños incorporándolos cada vez más al medio social al
poder desempeñar actividades sociales de mayor complejidad.
9
CAPÍTULO II
Marco teórico
Antecedentes
El estudio en relación al diseño de una metodología para lograr la
adaptación al medio acuático de los niños con Síndrome de Down para el
desarrollo motriz y mejoramiento de su calidad de vida, se caracteriza por
la novedad científica al ser un tema con pocas referencias en la literatura
científica. En internet se pueden encontrar algunos artículos donde se
exponen experiencias y aspectos teóricos sobre el tema, pero no se
encontró ningún estudio sistematizado acerca de la adaptación al medio
acuático de niños con Síndrome de Down para el mejoramiento de su
calidad de vida.
Es común encontrar la exposición de experiencia, determinados
teóricos y metodológicos, pero no de forma sistematizada teóricamente,
este es el caso del especialista mejicano Salazar (2011), que expone sus
experiencias en la rehabilitación de discapacitados, pero no aborda a las
personas con Síndrome de Down, siendo las referencias en este sentido
son muy limitadas.
Un análisis minucioso de la literatura que se encuentra en los
repositorios digitales del Consejo Nacional de Discapacidades
(CONADIS), Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia (CNNA),
Dirección de Atención Integral a la Niñez y Adolescencia (DAINA),
Instituto Nacional del Niño y la Familia (INNFA), Misión Solidaria Manuela
Espejo, Fundación Virgen de la Merced, Fundación Reina de Quito,
Fundación el Triángulo, y Federación Paraolímpica, se puede indicar, que
no existen, trabajos de tesis sobre la adaptación al medio acuático en los
niños con Síndrome de Down, lo que permite investigar esta problemática.
La búsqueda minuciosa sobre el tema en las publicaciones e
investigaciones en las diferentes universidades, en específico, en la
10
Universidad Central del Ecuador, arrojó la débil existencia de información
sobre el tema objeto de estudio. Con respecto a los trabajos de grado
realizados el tema de la adaptación al medio acuático de niños con
discapacidad, prácticamente carecen de fundamentación teórica.
Fundamentación teórica
Es de consenso general en el ámbito de las Ciencias de la Cultura
Física y el Deporte, así como en la medicina, referirse a las
potencialidades terapéuticas de la natación, al respecto el especialista en
rehabilitación por medio de la natación de discapacitados, Salazar (2011)
expresa que: “La natación terapéutica, es un programa que utiliza las
actividades acuáticas educativas con una finalidad de realizar un trabajo
higiénico-preventivo y rehabilitador, aprovechando las propiedades físico-
químico que el medio acuático nos brinda.”
En torno a las potencialidades terapéuticas de la natación
orientadas al tratamiento de patologías específicas, Salazar (2011)
señala:
La natación terapéutica, desde una perspectiva
global, es entendida como aquellos programas de
salud que se dirigen, por un lado, a las diferentes
patologías locomotor, cardiorrespiratorio , vascular,
enfermedades crónicas que requieren de la actividad
física aeróbica , potenciación muscular, el trabajo de
mantenimiento funcional articular y la reeducación
respiratoria; como también a la compensación de las
desviaciones de la columna vertebral, es decir,
escoliosis, hiperlordosis e hipercifosis y lesiones que
pueden aparecer en cualquier etapa del ser humano,
utilizando para ello desplazamientos acuáticos
descritos en el marco de la natación educativa. (p. 1)
11
Las bondades de la natación terapéutica, antes mencionadas,
pueden extenderse a niños con discapacidades y en específico a niños
con Síndrome de Down. Esta terapia para los niños con Síndrome de
Down permite desarrollar en ellos habilidades intelectuales y motoras, lo
que favorece la adaptación al medio acuático y a la sociedad, dada su
capacidad para estimular el crecimiento de movimiento de las
articulaciones del cuerpo sin una exigencia física.
Entre los aspectos importantes de la natación terapéutica se
encuentran que, esta implica disfrute y satisfacción, no exige de una
preparación física extrema, estimula y motiva las relaciones humanas con
los padres y entre ellos mismos. La adaptación de los niños con Síndrome
de Down es un medio importante para desarrollar sus potencialidades y
capacidades. En la concepción no humanista se considera a estos niños
como discapacitados sin potencialidades que desarrollar, pero la práctica
ha demostrado la existencia de importantes capacidades y
potencialidades lo que les permite una inserción al medio social, familiar y
escolar.
El Síndrome de Down: causas y rasgos fundamentales
El Síndrome de Down es un trastorno genético que produce: cierto
grado de retardo mental, con rasgos faciales característicos, defectos
cardíacos, deficiencia visual, auditiva y otros problemas de salud la
gravedad de estas afecciones varía, en gran medida, entre los individuos
afectados. Este Síndrome, es uno de los defectos genéticos congénitos
más comunes en Ecuador. Se desconoce la causa exacta de esta
alteración, existen varios factores de riesgo que incrementan el riesgo de
esta anomalía, como la edad de la madre y del padre. Otras explicaciones
están relacionadas con el medio ambiente y el uso de anticonceptivos.
12
Este trastorno genético no es curable y solamente se puede a
través de la intervención educativa mejorar su calidad de vida y bienestar
social.
“Consiste en una anomalía presente en el gen 21, el individuo en
vez de tener 46 cromosomas, 24 pares, tiene 47 cromosomas”(Louise
Akin, RN, BSN, 2013)
Figura 1: Variaciones en la morfología corporal en niños afectados con el Síndrome de Down
Fuente: Villagra, H.A. (1997, p.23)
Según Le Gall (2009):
Los niños con Síndrome de Down tienen
características físicas específicas de este síndrome,
entre las que se destacan las fisiológicas: una elevada
de cardiopatía congénita, válvulas defectuosas,
desequilibrios hormonales e inmunológicos;
anomalías del intestino, mal funcionamiento de la
tiroides, problemas del esqueleto, vulnerabilidad ante
infecciones, trastornos respiratorios, estos niños no
se desarrollan físicamente de manera normal durante
su infancia y en la adolescencia o en sus años de vida
adulta se presentan problemas de obesidad. (p.31)
13
De acuerdo con Ferrera (2008):
Entre las características cognitivas se destacan que
los niños con Síndrome de Down padecen de algún
grado de retraso mental, que consiste en el desfase
entre la edad cronológica y la edad de desarrollo. Los
niños con Down pasan por las mismas etapas que los
niños normales pero algo más tarde. Estos no tienen
un retraso marcado durante los primeros 6 años, este
empieza cuando llegan a las etapas superiores de su
vida donde comienza a desarrollarse el pensamiento
abstracto. (p.17)
Las características cognitivas de los niños con Síndrome de Down
no se pueden establecer de manera general, ya que dependen mucho de
la estimulación y educación que reciban. Existen varios grados de retraso
mental dentro de este Síndrome, que pueden ser desde un retraso mental
leve a un retraso mental grave. Algunas de las características cognitivas
que se presentan en estos niños, de acuerdo con Del Cerro, Ruiz, &
Troncoso (2009) son:
Retraso en la adquisición de las diversas etapas de desarrollo,
Retraso en la adquisición del concepto de permanencia del objeto,
Los procesos de conceptualización, transferencia y generalización
están en desventaja, esto quiere decir que no tienen una buena
memoria para poder captar el concepto de un objeto y después
poder transferirlo y recordarlo cuando lo vuelvan a ver,
Dificultad para comprender algunas consignas, planificar
estrategias, resolver problemas, integrar varias instrucciones
continuas a partir de los 3 años,
Dificultades en el juego simbólico, el juego, se presenta muy a
menudo, en forma repetitiva y son propensos a ejecutar
estereotipias, que es la repetición inmotivada, automática e
inadaptada a la situación, de palabras movimientos o actitudes,
14
Alteraciones en la percepción auditiva: no captan bien todos los
sonidos, procesan con dificultad la información auditiva, tienen
poca memoria auditiva secuencial, es decir, no pueden recordar
algunas cosas que escuchan y es por eso que se atrasan dentro de
las actividades académicas, y no son capaces por ejemplo de
reproducir algunos ritmos, requieren de una atención directa e
individual,
Buen desarrollo de la percepción y memoria visual y en actividad
exploratoria y manipulativa presentan semejanzas con niños/as de
su misma edad mental.
Características físicas del niño con Síndrome de Down
Disminución del tono muscular al nacer
Exceso de piel en la nuca
Nariz achatada
Uniones separadas entre los huesos del cráneo (suturas)
Pliegue único en la palma de la mano
Orejas pequeñas
Boca pequeña
Ojos inclinados hacia arriba
Manos cortas y anchas con dedos cortos
Manchas blancas en la parte coloreada del ojo (manchas de
Brushfield).
Trisomía 21
El síndrome de Down generalmente es causado por un error en la
división celular llamado 'no disyunción.' No disyunción da como resultado
un embrión con tres copias del cromosoma 21 en lugar de los dos
habituales. Antes o en la concepción, un par de cromosomas 21 en el
esperma o el óvulo no puede separar. Como el embrión se desarrolla, se
replica el cromosoma extra en cada célula del cuerpo. Este tipo de
15
Síndrome de Down, que representa el 95% de los casos, se denomina
trisomía 21.
Mosaicismo
Ocurre cuando no disyunción del cromosoma 21 lleva a cabo en
uno - pero no todos - de las divisiones de célula iníciales después de la
fecundación. Cuando esto ocurre, hay una mezcla de dos tipos de células,
algunas conteniendo los 46 cromosomas habituales y otros que contienen
47. Esas células con 47 cromosomas contienen un cromosoma extra 21.
Representa aproximadamente el 1% de los casos de Síndrome de Down.
Investigaciones indican que los individuos con Síndrome de Down de
mosaico pueden tener menos características del Síndrome de Down que
aquellos con otros tipos de Síndrome de Down. Sin embargo, amplias
generalizaciones no son posibles debido a la amplia gama de
capacidades que las personas con Síndrome de Down poseen.
Translocación
Representa aproximadamente el 4% de los casos de Síndrome de
Down. En la translocación, parte del cromosoma 21 se rompe durante la
división celular y se conecta a otro cromosoma, normalmente cromosoma
14. Mientras que el número total de cromosomas en las células
permanecen 46, la presencia de una pieza extra del cromosoma 21 causa
las características del Síndrome de Down.
Factores internos que dificultan el proceso de aprendizaje de los
niños con Síndrome de Down.
A las dificultades que los niños presentan por su Síndrome, hay
que adicionar el hecho de que existen factores internos referidos, a
cambios evolutivos que tienen lugar dentro del aprendizaje, que dificultan
el desarrollo en el proceso de aprendizaje.
16
De acuerdo con Ferrera (2008):
Una dificultad que se presenta es que, en los centros
infantiles regulares al querer que el niño esté al nivel
cognitivo de sus compañeros, exigiéndole demasiado,
pues no se le puede pedir al niño más de lo que éste
puede dar, tratando de introducirle el conocimiento
sin importar si existe comprensión sobre el mismo o
no. Por otra parte, tampoco se debe exigirle muy
poco. Lo correcto en este caso es brindar a los niños
el conocimiento de acuerdo con su capacidad de
adquirirlo. La motivación para aprender es necesaria
para que se puedan producir nuevos aprendizajes. (p.
18).
Otro factor que dificulta el proceso de aprendizaje de los niños con
Síndrome de Down es la necesidad de una constante tutoría con ellos
dentro del aula para ayudarlos a realizar algunas actividades y explicarles
lo que tienen que hacer dependiendo de cada edad. Los niños con
Síndrome de Down se distraen muy fácilmente y dejan de hacer su
actividad por eso necesitan más control que los demás niños. El proceso
de consolidación de lo que aprendemos más lento. Aprenden más
despacio y de modo diferente, por lo que necesitan más tiempo de
escolaridad generalmente retrasándose más o menos dos años en el nivel
educativo correspondiente a su edad.
Los niños con Síndrome de Down precisan de un mayor número de
ejemplos, ejercicios, actividades, prácticas, y ensayos para alcanzar los
mismos resultados, que un niño sin retraso de cualquier tipo. Necesitan
diferentes estímulos para captar los conocimientos, ya sea por medio
auditivo y medio visual para que entiendan de manera correcta lo que se
les desea enseñar, esto es importante también para captar su atención.
17
Barrios Fernández (2011) señala que:
El desarrollo y el trabajo psicomotor de un niño
Síndrome de Down suele alcanzar los distintos hitos
del desarrollo psicomotriz de forma más tardía que
los niños sin discapacidad. Esto se debe a la
hipotonía que existe en la gran mayoría de los casos.
La hipotonía consiste en la existencia de un tono
muscular generalizado por debajo de lo esperado, que
unido a la laxitud ligamentosa, aumenta las
dificultades para alcanzar las distintas etapas en el
desarrollo psicomotor. La hipotonía muscular causa
una menor capacidad para reconocimientos
cenestésicos, táctiles, visuales, etc. El desarrollo
motor suele ser lento, presentan una marcha
descoordinada con una torpeza motriz generalizada y
una habilidad manual muy limitada en los primeros
años. Se han constatado en los últimos años mejoras,
avances importantes, como respuesta a una
estimulación precoz sistemática de acuerdo con
Sabina.
Calidad de Vida
Otro factor que tiene relación con el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas con Síndrome de Down lo compone la calidad de vida, pues
esta abarca múltiples dimensiones relacionadas con el bienestar de la
persona. Para Martínez del Castillo (1998):
Calidad de vida es un concepto que hace alusión a
diversos indicadores relacionados con el grado de
cubrimiento de las necesidades a nivel físico,
material, social, desarrollo y bienestar emocional. El
significado de calidad de vida es complejo, contando
18
con definiciones desde sociología, ciencias políticas,
medicina, estudios del desarrollo, etc. (p.22)
Se entiende entonces que la calidad de vida es un conjunto de
indicadores que expresan el grado de bienestar o satisfacción en relación
con aspectos físicos, sociales y personales. Para los niños con Síndrome
de Down la adaptación al medio acuático podría suponer una mejora en el
desarrollo físico, pero también les permitiría interactuar con otras
personas, impulsando el desarrollo social y emocional.
El problema de la psicomotricidad y los fallos sensoriales y
perceptivos.
En psicomotricidad, el niño con Síndrome de Down no manifiesta
grandes diferencias comparado con los demás niños, si se dispone de un
adecuado programa de intervención temprana, aunque su bajo tono vital,
su falta de atención y otras particularidades propias del síndrome lo
dificultan a veces.
Miedzinski (2010) señala:
El problema del desarrollo psicomotor de los niños
con Síndrome de Down depende directamente de las
psicomotricidad, el retraso en adquirir la sedestación,
la prensión y la marcha. A todas estas dificultades se
añaden fallos sensoriales y perceptivos, tanto
visuales como auditivos o táctiles. Lo que repercute
en el conocimiento del espacio, desencadenando
alteraciones de coordinación, organización práctica,
torpeza, alteraciones en el control postural y
equilibrio. Es obvio, la importancia que para cualquier
niño tiene el descubrimiento y desenvolvimiento
espacio-temporal y la exploración motriz; de ahí la
19
necesidad de una adecuada educación psicomotriz.
(p.25)
La percepción es un proceso complejo, que principalmente consiste
en la recogida y posterior interpretación de la información que se recibe a
través de los sentidos. Es decir, el proceso perceptivo es, ante todo,
organización y análisis de los datos recibidos por el individuo proveniente
del medio externo o interno. Con frecuencia el niño con Síndrome de
Down se enfrenta a una tarea que tiene que aprender y no dispone de un
mecanismo de estructuras mentales para la adecuada asimilación del
mundo perceptivo. Al describir las características cognitivas, el niño con
Síndrome de Down presenta déficits en cuanto a la posibilidad de
creación de hábitos de fijación, focalización y movilización de la atención.
Es necesario considerar la estrecha relación que ésta tiene con las
siguientes áreas de desarrollo: la percepción, visual y auditiva, la
psicomotricidad, fundamentalmente con la relajación y con el lenguaje,
sobre todo el oral, es decir, los procesos cognitivos en el niño con
Síndrome de Down.
El proceso cognitivo en la persona con Síndrome de Down.
Los procesos cognitivos, se clasifican en dos: los procesos
cognitivos básicos y los complejos. A su vez, los procesos cognitivos
básicos, se subdividen en cuatro: la sensación, la percepción, la atención
y la memoria.
La sensación se entiende como el proceso cognoscitivo básico que
hace posible que una persona pueda percibir. Se forma sobre la base de
las experiencias básicas y simples producidas por diversos estímulos
sobre los órganos sensoriales. “Es una vivencia simple, producida por la
acción de un estímulo sobre un órgano sensorial” (Friedrich, D, 2009). Las
sensaciones se generan a través de la propia experiencia y poseen un
conjunto de características básicas:
20
1. Carácter informativo, elemental, básico. Sin sensaciones no
pueden existir las percepciones, esta es el primer nivel para la
conformación del conocimiento.
2. Selectividad, está vinculada a los intereses y motivaciones de
los seres humanos, por lo que ellas están vinculadas a lo que
nos conviene e interesa. Es decir, no se capta todos los
estímulos del medio, porque se produciría una sobrecarga en
los receptores sensoriales.
3. Carácter activo, vinculado con el movimiento, las sensaciones
producen una respuesta activa que no siempre se exterioriza,
que puede tener un carácter interno y no externo.
Existen varios tipos de sensaciones, cuya clasificación depende de
su función sensorial, entre ellas se encuentran: sensaciones visuales,
auditivas, olfativas, gustativas y táctiles, sensaciones de calor, frío,
movimiento, posición del cuerpo, sentido del equilibrio, de órganos
internos, entre otras. Las sensaciones se distinguen también según la
intensidad y la duración. Las sensaciones comienzan a generarse en las
células receptoras, que están especializadas, asociadas con células no
receptoras que les rodean, formando así los llamados órganos
sensoriales, que actúan como transductores de energía con una gran
capacidad de amplificación, los cuales tienen sus especificidades.
Estas células receptoras tienen como función transformarlos
estímulos en diferentes tipos de energía. Por ejemplo: la energía química,
si se hace referencia al olfato y al gusto; la mecánica, referida al tacto y a
la presión, o electromagnéticas en potenciales de acción, es decir,
información que el sistema nervioso central descifrará. La especialización
de las células implica que sólo responden a un tipo determinado de
energía, por lo que no responden a estímulos que no se correspondan
con ese tipo de energía, salvo excepción, que el estímulo tenga una
elevada intensidad. Las células transmisoras son las encargadas de llevar
la información para su procesamiento, en el interior de ellas se puede
encontrar tanto los nervios como los centros de conexión. En las
21
conocidas proyecciones corticales, se ubican las células encargadas de
elaborar todo el proceso.
Las proyecciones corticales se encuentran: los polos, las fisuras y
los lóbulos. Los polos se dividen en polo anterior y polo posterior; las
fisuras en interhemisférica, central o de Rolando y fisura lateral o de Silvio
y los lóbulos se dividen en lóbulo frontal, lóbulo temporal, lóbulo parietal y
lóbulo occipital.
Clasificación de las células receptoras.
Las células receptoras son muy especializadas, lo que conlleva a la
aparición de una importante variedad de criterio de clasificación, en este
sentido se consideran dos fundamentales por su importancia para el
estudio propuestas por Miedzinski (2010): según el estímulo adecuado y
en dependencia de dónde provenga el mismo.
Según el estímulo adecuado.
Las mecanorreceptoras: son sensibles a la estimulación
mecánica, vinculados a: al tacto, la presión, el oído, la vibración,
el equilibrio y la presión.
Las quimiorreceptoras: son sensibles a las sustancias químicas,
relacionadas con: el gusto, el olfato, los receptores de oxígeno,
de dióxido de carbono y a los osmorreceptores.
Las termo receptoras: son sensibles a los cambios de
temperatura, es decir al estímulo temperatura.
La foto receptora: son las sensibles a la luz, que está en
estrecha relación con la retina.
Las nocioreceptoras: que son las que están unidas a la
sensación del dolor, que responden a estímulos intensos:
mecánicos, térmicos o químicos.
22
Según de dónde provenga el estímulo.
Las exteroceptoras: conocidas como las distales, son las que
actúan a distancia, informando de los sucesos que se producen
a distancia nuestra. Estas tienen una importancia capital y entre
ellas se encuentra la audición y la visión.
Las propioceptoras: denominadas próximas, informan de la
ubicación en el espacio y sobre el organismo mismo en su parte
externa.
Las interoceptoras: llamadas internas, son las receptoras del
interior, encargadas de captar los estímulos interiores.
El niño con Síndrome de Down posee un sistema sensorial poco
desarrollado, por lo que es muy sensible a los estímulos del medio y a los
cambios bruscos que se originan, su sistema nervioso y las estructuras de
redes neuronales no logran su pleno desarrollo, presentando importantes
dificultades en los órganos receptores considerándose como senso-
percepciones. Este es un aspecto relevante a tener en cuenta en el
estudio que explica el por qué estos niños presentan dificultades a la hora
de adaptarse al medio acuático, al ser muy sensibles a los cambios de
estímulos del medio y en este caso el agua.
Un rol importante en la cognición lo tiene la percepción. En la
literatura científica sobre el tema se encuentran diversas definiciones,
pero solamente se hará énfasis en desconsiderados las más relevantes
para el estudio; la de Friedrich Dorsch (2009) para quien se conceptualiza
como “Entrada en la conciencia de una impresión sensorial, llegada
previamente a los centros nerviosos.” (p.23) y como: “Proceso de
información representativa según una cierta organización ante una
estimulación presente en el ambiente”.
Las percepciones tienen un conjunto de rasgos esenciales:
Es un proceso de recepción sensorial complejo, que implica un
cúmulo de energía que proviene de diferentes receptores.
23
Constituye una interpretación de la sensación, percibido como un
todo con significado.
Es información, conocimiento de sí mismo y del entorno, este rasgo
es compartido con la sensación.
Constituye una respuesta interior organizada, por lo que es oculta,
aunque algunas veces puede acusarse desde fuera, su
organización se debe a que se subordina a un conjunto de leyes.
Está vinculada a un proceso de selección del individuo y de la
especie, nuestros sentidos son seleccionadores de estímulos, lo
que implica el poder adaptativo que tiene el hombre.
Es considerada una interpretación de la realidad, no es un reflejo
exacto de la realidad, sino que está influenciada por nuestros
conocimientos anteriores, las expectativas y las características del
observador.
Está estrechamente ligada a otros procesos psicológicos, en el
plano afectivo y en el cognitivo como: sensación, memoria y
atención.
Entre las leyes que rigen los procesos de la percepción se menciona:
La ley de la agrupación de estímulos: determinada por una serie de
factores según (Miedzinski, 2010) como:
La proximidad: igualdad de condiciones, los estímulos más
cercanos se agrupan en unidades conjuntas.
La semejanza: percibida como constituyente de un mismo conjunto
de estímulo y objetos semejantes.
La continuidad: es la igualdad de circunstancias, que percibimos
formando parte de la figura, estímulos que guardan entre sí una
continuidad de forma.
El cierre: la falta de información sobre alguna de las partes de la
figura, existe la tendencia a completar la información faltante.
El destino común: los estímulos que se mueven en una misma
dirección, son percibidos como constituyentes del mismo estímulo.
24
La ley de la figura fondo: es la percepción, en función de la
dualidad figura-fondo, donde a la figura se le otorgan unas propiedades
con respecto al fondo:
La cercanía: donde a la figura se tiende a percibir más cercana que
el fondo.
El color: donde a la figura se tiende a percibir con más color que el
fondo.
El contorno: que se le atribuye a la figura.
La cosificación: donde la figura parece más objeto y sustancia que
el fondo.
La persistencia: donde la figura se percibe más persistente que el
fondo.
La forma: que es una característica que se le atribuye a la figura
más que al fondo.
La primacía de lugar: es la tendencia a percibir la figura en un
primer plano con respecto al fondo.
La ley de la constancia: que para Miedzinski (2010, pág. 27):
Es la tendencia a percibir la diversidad y la pluralidad
de estímulos, a pesar de la mutabilidad del mundo
exterior, sean objetos o situaciones, como algo
estable y continuo, a pesar también de los cambios
producidos en la información sensorial.
Las leyes de la percepción en niños con Síndrome de Down no se
cumplen adecuadamente, a ellos les difícil establecer con precisión
percepciones tales como: forma, color, tamaño y posición. Percibir
diferentes estímulos y conformar las percepciones adecuadas; les es
difícil percibir la diversidad y la pluralidad de estímulos, agrupar estímulos,
o les impide adecuadamente adaptarse a las condiciones cambiantes del
medio.
25
Entre los componentes importantes de la cognición se ubica la
atención; en la literatura científica se pueden encontrar varias definiciones
como: “Proceso de focalización perceptiva, que incrementa la conciencia
clara y distinta de un núcleo central de estímulos en cuyo entorno quedan
otros más difusamente percibimos”. Y “Actitud consciente dirigida a la
observación de una cosa (un objeto, un proceso, una idea, etc.), gracias a
la cual tiene lugar la apercepción del objeto.” (Friedrich, D, 2009, p.34).
Es evidente, que sin la atención no existiría el proceso de
aprendizaje; tampoco habría memoria ni pensamiento orientado. La
importancia de la misma es, por consiguiente, de grandes dimensiones.
La atención implica la existencia de dos premisas básicas:
La actividad: que implica que el sujeto tiene que estar activo para
que se realice el proceso de atención, por lo que tiene que estar
alerta y preparado para la recepción de la estimulación y su
asimilación.
La directividad: estar activo, conlleva a la dirección hacia un
objetivo concreto, que implica una selección de los estímulos
existentes, al poseer una capacidad limitada.
Lo anterior, conlleva a que se generen importantes efectos inmediatos:
Una conciencia clara y distinta con relación a un núcleo
determinado de estímulos, hacia donde el sujeto ha orientado la
atención.
Un núcleo de estímulos es determinado como figura y otro grupo
de estímulos es definido, como fondo.
Existen diferentes tipos de atención:
La atención interna versus atención externa.
La atención interna: vinculada a la autorreflexión, constituida por
estímulos interiores.
La atención externa: considerada a lo que está fuera del
organismo, constituida por estímulos exteriores.
26
La atención voluntaria versus atención involuntaria.
La atención voluntaria: es la que depende de los estímulos
externos, de su cantidad y movilidad.
La atención involuntaria: es la que depende de los determinantes
internos, tales como: las expectativas y deseos.
La atención abierta versus atención encubierta.
La atención abierta: se puede observar con facilidad, al
manifestarse signos externos que evidencian que hay observación.
Por ejemplo: mirar a alguien fijamente.
La atención encubierta: en la misma no se revelan signos externos.
La atención dividida versus atención selectiva.
La atención dividida: es cuando se atiende a varios estímulos al
mismo tiempo, lo que implica una descentración, que permite
realizar varias cosas al mismo tiempo.
La atención selectiva: es cuando se atiende a un solo núcleo de
estímulos, que implica una selección, focalización y centración.
La atención de los niños con Síndrome de Down es dispersa, las
limitaciones anteriormente expuestas explican los bajos niveles de
atención en estos niños, no obstante, una adecuada estrategia de
estimulación tempranamente podría ayudarles en el desarrollo de las
funciones antes mencionadas.
Según Miedzinski, (2010, pág. 38):
Otro componente de la cognición es la memoria: es
algo personal, de manera que cada persona tiene la
suya propia, que le sirve de lazo de unión entre lo
sucedido en el pasado, lo que sucede en el presente y
lo que va acontecer en el futuro. Es definida como: los
diversos procesos y estructuras que intervienen para
almacenar las experiencias y para sacarlas de dicho
27
almacenamiento. Implica un proceso donde hay
codificación, almacenamiento, recuperación y olvido.
La memoria está compuesta por diversas estructuras que actúan
conjuntamente, estas son: la memoria o registro sensorial, la memoria a
corto plazo y la memoria a largo plazo.
La memoria o registro sensorial, es la encargada de retener la
información inmediatamente después de que haya llegado a los
receptores sensoriales, sus características principales son: gran amplitud,
de tal manera que es capaz de retener una gran cantidad de información
y escasa duración, por el contrario, sólo es capaz de retenerla durante un
breve tiempo, aproximadamente entre 0.5 y 2 segundos.
Existen varios tipos de memoria: la auditiva, la visual, la táctil, la
ecoica, la icónica y la háptica.
La memoria a corto plazo: de la información que llega a la memoria
a corto plazo, hay una cantidad que se pierde, la otra pasa a este tipo de
memoria. Como en la primera, la información es retenida durante un
breve tiempo, algo más, que aproximadamente entre 15 y 18 segundos.
Tiene una capacidad también limitada, lo que implica que solo puede
retener una cierta información. Su contenido está conformado por: datos
procedentes del registro sensorial que está siendo utilizado
momentáneamente, la información que desea retener durante más tiempo
y el conocimiento procedente de la memoria a largo plazo.
La memoria a largo plazo: de este tipo de memoria, no se puede
asegurar su duración y capacidad; la información es retenida en ella
durante un tiempo ilimitado en función de un conjunto de condiciones
tales como: el tipo de información a retener y las expectativas que posee
el sujeto. Esta se divide en: memoria semántica y memoria episódica.
La memoria semántica es definida como: un gran almacén de
conocimientos acerca del significado de las palabras y las relaciones
28
entre estos significados. Los conocimientos que se guardan son
recopilados a lo largo de todos los años de vida del sujeto y son difíciles
de aprender y de olvidar.
La memoria episódica es la que conserva la información más
específica que tiene un significado personal para nosotros. Es una
especie de diario personal que se va formando a partir de las
experiencias, su contenido es fácil de aprender y olvidar, dependiendo de
un factor emocional.
Entre los procesos cognitivos se destacan por su trascendencia los
denominados procesos cognitivos superiores, estos son dos
fundamentales: el pensamiento y el lenguaje.
El pensamiento: se estima que es una serie de procesos no bien
definidos ni articulados entre sí, y que abarca desde la formación de
conceptos a la resolución de problemas, desde el razonamiento al
pensamiento creador.
El investigador Friedrich Dorsch, 2009, pág.71, define al
pensamiento como:
…la elaboración interpretativa y ordenadora de
informaciones. Designa también el ejercicio de
funciones intelectuales o de conducta cognitiva,
como la formación de conceptos y diversas
operaciones con estos o con otros esquemas de
diferente grado de abstracción (conocimientos,
estructuras cognitivas para reconocer, descubrir o
proponer relaciones entre ellos). Designa, finalmente,
las operaciones tendentes a la solución de problemas.
Un problema puede entenderse como una meta específica que un
sujeto desea alcanzar pero se encuentra limitaciones para conseguirlo.
Resolver problemas implica romper con la fijeza funcional, que es una
29
forma cotidiana de comportamiento, lo que es positivo, pero puede
convertirse en negativo a la hora de resolver un problema. Entre las
diversas formas que hay de resolver los problemas, se pueden enumerar
las siguientes: el método del escalonamiento de la colina, la división en
submetas, el análisis medio-fin, el método del retroceso o trabajar hacia
atrás y sacrificar ganancias.
El lenguaje es otro de los procesos cognitivos relevantes y la
comunicación en personas con Síndrome de Down.
La comunicación un proceso cognitivo superior de relevancia
indiscutible, permite adquirir conocimientos, seguridad para explorar el
mundo que y adquirir experiencias, es considerada la envoltura del
pensamiento; tiene un carácter eminentemente social, y su ausencia
implica que el individuo no tendrá un desarrollo adecuado. Por tales
razones, el lenguaje, como medio de comunicación, tiene una importancia
cardinal, en este caso solo se hará referencia al lenguaje hablado, amén
de la existencia de otros tipos de lenguaje.
El hombre es inherente a la comunicación, sea oral, escrita,
corporal o a través de un sistema de señales, no obstante, es evidente
que el lenguaje es el elemento más importante que se emplea en la
comunicación al facilitar mantener el contacto con las personas del
entorno y el aprendizaje. Es por ello que el lenguaje para los aquejados
del Síndrome de Down tiene capital importancia, para lograr su
integración en el contexto familiar, escolar y social.
El lenguaje es el resultado de la interacción de una serie de
factores cognitivos, afectivos y sociales. La funcionalidad de la
comunicación es importante para los niños con Síndrome de Down, en
ellos esta se ve afectada en determinado grado, por lo que es necesario
proporcionarle sistemas alternativos de comunicación. El lenguaje en el
niño con Síndrome Down tiene niveles bajos de progreso, siendo también
reducida su capacidad de la comprensión; se valen en lo fundamental,
para comunicarse del lenguaje corporal cotidiano. Es por ello que su nivel
30
de comunicación oral es bajo, así como el desarrollo del pensamiento
como nivel superior cognitivo. Encuentran gran dificultad para la
resolución de problemas y la comunicación de sus ideas, su pensamiento,
no se caracteriza por la creatividad, su tendencia es a la adaptación al
medio.
El desarrollo motriz y la socialización.
Por falta de desarrollo neurológico el niño siempre va a tener una
evolución más tardía de lo normal, presentando dificultades en el
neurodesarrollo dentro de todas sus etapas. La tendencia a gatear, se
presenta por lo regular después del primer año de vida y hasta
aproximadamente a los 16 meses comenzará a levantarse revelando el
deseo de caminar. La deambulación se registra aproximadamente a los
dos años pero con una adecuada locomoción se verá hasta
aproximadamente los tres años. Si se programa su entrenamiento
mediante la estimulación temprana el niño puede lograr caminar en el
primer año y meses de vida.
El lenguaje es el medio de comunicación más evolucionado del ser
humano introduce a la vida social, además de ser el principal instrumento
de comunicación. Así en el niño con Síndrome de Down se encuentra en
los índices de progresión más bajos, siendo menor a la comprensión.
Valiéndose del lenguaje corporal a nivel cotidiano, no técnico, dándose a
entender perfectamente lo cual favorece que el desarrollo de este aspecto
sea menor.
El niño con Síndrome de Down nace con un equipo sensorial muy
inmaduro, es muy sensible al frío, a las diferencias de sabor, a los sonidos
y a la luz, sus nervios ópticos y sus estructuras neuronales no alcanzan
desarrollarse en su totalidad, presentando varias dificultades en los
órganos receptores considerándose como senso-percepciones. Esta
función como las anteriormente descritas se encuentran disminuidas,
porque le es muy difícil la abstracción de conceptos perceptuales: forma,
31
color, tamaño y posición. Su atención es dispersa pero si se le estimula
tempranamente tendrá mayores posibilidades de desarrollar funciones
superiores como las antes mencionadas. La lectura y la escritura
requieren del proceso de abstracción de los conceptos perceptuales,
pudiendo desempeñarla con una estimulación desde pequeño. El
aprendizaje comienza desde el nacimiento así la educación de éstos debe
ser guiada adecuadamente por los maestros requiriendo paciencia,
dedicación, constancia y sobre todo amor.( I Le Gall, 2009)
En nuestro estudio para abordar el nivel de integración o
aceptación de un niño con Síndrome de Down, es necesario tratar
aquellos contextos sociales donde se desenvuelve directamente el niño;
que sin duda, son los que pueden proporcionar la información necesaria
para conocer, en cierta manera, el grado de aceptación de dicho niño
dentro de aquellos contextos en los que se desenvuelve cotidianamente
su vida, de modo que se puede saber cuál es el contexto, dónde el niño
se siente más participe, más útil, más cómodo, más autónomo, y al fin y al
cabo más integrado; de forma se puede conseguir una vida lo más
normalizada en el niño, y suplir las carencias de aquellos que no la
facilitan. Es importante considerar el pensamiento, tanto de padres,
madres, como miembros integrantes del entorno, para conocer la opinión
de las personas y el papel que asume el niño dentro de los entornos que
entre ellos conforman, tanto en el mundo rural como en el urbano y donde
se desenvuelve cotidianamente.
El trabajo del educador parte de la importancia de las relaciones
sociales como principal impulsor del desarrollo humano, tanto cognitivo,
físico, social o emocional, según las concepciones (Vygotsk, 1985), que
consideran al ser humano como un todo, de tal manera, que su desarrollo
está determinado por aquellos contextos donde el sujeto convive y por las
peculiaridades e idiosincrasia de cada uno de ellos. Partiendo de la
primera premisa, en la que las interacciones sociales entre los miembros
de un contexto determinado, y de las calidades de las mismas determinan
el desarrollo de la persona, el presente trabajo consistirá en el estudio del
32
funcionamiento social del niño Down dentro de los dos contextos, donde a
parecer propio, se desarrolla más la vida cotidiana del mismo.
La importancia del estudio, en la aceptación del niño Síndrome de
Down dentro de los contextos donde se desarrolla su vida cotidiana, parte
de la idea de que, tanto el desarrollo cognitivo, el desarrollo lingüístico, el
desarrollo motriz, aparte del desarrollo socio-emocional, se desarrollan en
mayor grado dependiendo cuál sea el grado de socialización y
responsabilidad que dicho niño adopta en su entorno inmediato del que
forma parte.
La natación y los beneficios para el desarrollo de los niños con
Síndrome de Down.
La natación se fundamenta en un conjunto de principios que
constituyen expresan la naturaleza de sus funciones, las mismas serán
abordadas a continuación. En la natación ocupa un importante lugar el
equilibrio estático, este consiste en el hecho de que las fuerzas presentes
en el medio acuático, deberán de contrarrestarse, de lo contrario el
cuerpo se hundirá o rotará hasta encontrar un equilibrio. El punto de
aplicación de estas dos fuerzas sobre el cuerpo humano es distinto,
debido al reparto no homogéneo de masas. En posición horizontal,
generalmente, el punto de aplicación del centro de gravedad, se sitúa más
bajo que el punto de aplicación del centro de flotación.
El equilibrio estático en el agua solo se produce cuando el centro
de flotación y el centro de gravedad están en la misma línea vertical.
Cuando un nadador intenta flotar sin movimiento alguno, el cuerpo rotará
hasta que se alcanza esta condición. Una persona que flota en posición
vertical puede, alterando la posición de las extremidades, desplazar el
centro de gravedad hacia la cabeza y de este modo cambiar el ángulo de
flotación. (Salazar , Félix Barbarán, 2011, pág. 65)“Si un individuo
normalmente flota a un ángulo considerable con la horizontal, la flotación
33
debe comenzar desde la posición vertical de modo que cualquier rotación
se produce a causa de la fuerza de flotación del agua”
En el equilibrio dinámico, el agua ofrece apoyo a un nadador que
progresa empujando contra la superficie del agua o llevando el cuerpo a
la dirección de la misma. Esto es cierto siempre que mantenga el modo
de progreso horizontal o casi horizontal. Cuando un nadador pone en
práctica varias habilidades o ejercicios utilizados en la natación
sincronizada, puede encontrar dificultades para mantenerse orientado con
respecto al ejercicio que está realizando. Un nadador se está moviendo
continuamente a través de tres dimensiones, ajeno en gran medida a la
fuerza de la gravedad, y hasta que tenga una práctica considerable en
esta condición.
Para Salazar (2011):
La flotación es uno de los factores más importantes
en el aprendizaje de la natación y la familiarización
con el medio acuático. Los otros elementos del
aprendizaje son la respiración básica, los
desplazamientos elementales y las zambullidas.
Puedes ver cuáles son los principios físicos y
mecánicos de la flotación para comprender por qué
flotamos. Esta es parte del equilibrio estático que
representa una parte del cuerpo sumergida y la otra
parte por fuera del agua. En el caso del ser humano
esta flotación se da a lo largo del eje vertical. La parte
emergida se limita en algunos casos a la cabeza o a
una porción de ella, mientras que el volumen mayor
se encuentra sumergido. La flotación queda
determinada por el peso específico, en función del
porcentaje de grasa, el momento respiratorio, la
inspiración facilita la flotación, mientras la espiración
ayuda a hundirse, el estado de contracción muscular,
34
la ansiedad por el miedo aumenta la tensión
muscular, disminuyendo la capacidad de flotación y la
densidad del agua si es dulce o salada.
El desplazamiento o propulsión, es la acción que se realiza con las
extremidades superiores e inferiores para lograr vencer la resistencia al
agua y de este modo poder desplazarse en el fluido. La coordinación es la
cualidad que tienen los músculos para integrarse, eficientemente, para la
realización de un movimiento específico o de una serie de movimientos.
Esta se orienta a lograr que el estilo sea armonioso y con menos
descarga de energía y como consecuencia más económico.
En la respiración el niño debe ir habituándose a mecanizar y
automatizar los movimientos respiratorios. El dominio de la respiración y
la coordinación con las acciones propulsivas es un punto básico,
fundamental, para nadar correctamente, con fluidez y economía del
esfuerzo.
La eliminación del aire, tiene lugar bajo el agua, a excepción del
estilo espalda. El aire debe ser arrojado por la boca y al final del ciclo de
la brazada en forma explosiva por la nariz. Se debe recordar,
permanentemente, que una respiración defectuosa, mal coordinada, es un
serio obstáculo para nadar eficientemente. Una mala respiración también
es causa de la fatiga prematura.
La orientación acuática es un ajuste en el agua, es un elemento
considerado importante por muchos estudios, la reacción inicial de la
persona al entrar al agua pasa por los siguientes pasos: entrada no
voluntaria demostrando miedo, posteriormente comienza a desaparecer
un poco el miedo y empieza a encontrar con cierta vacilación, hasta que
finalmente entra de forma voluntaria al agua sin miedo.
Es evidente que los aspectos teóricos entorno a los rasgos de la
natación ponen de relieve los efectos positivos de esta sobre la salud
35
humana, en lo que a coordinación, equilibrio, respiración y orientación
respecta, incidiendo en el desarrollo muscular, psicomotriz e intelectual de
la persona, esto explica la importancia que tiene la natación para las
personas con Síndrome de Down, y específicamente en los niños, que
presentan dificultades motrices, a las que se asocian otros problemas de
salud. En la teoría entorno a los beneficios de la natación y su capacidad
terapéutica concuerdan los diferentes autores. Donde residen las
diferencias fundamentales en lo que aspectos de corte metodológicos se
refiere. Se puede destacar que no existe una metodología única para la
adaptación de niños con Síndrome de Down al medio acuático, solo
existen un conjunto de procedimientos abordados de manera empírica.
Es por ello que en el estudio se podrá proponer una metodología
científicamente fundamentada que permita adaptar a los niños con
Síndrome de Down al medio acuático.
Fundamentación legal.
La Constitución de la República del Ecuador en el Preámbulo,
menciona: “Decidimos construir Una nueva forma de convivencia
ciudadana, en diversidad y armonía con la naturaleza, para alcanzar el
buen vivir, el Sumak Kawsay; Una sociedad que respeta, en todas sus
dimensiones, la dignidad de las personas y las
colectividades;…”(Constitución del Ecuador, 2008).
El Art. 45.- Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los
derechos comunes del ser humano, además de los específicos de su
edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida, incluido el cuidado y
protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y
ciudadanía; a la salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al
deporte y recreación; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar
de la convivencia familiar y comunitaria; a la participación social; al
respeto de su libertad y dignidad;
36
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,…
Art. 32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya
realización se vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho
al agua, la alimentación, la educación, la cultura física, el trabajo, la
seguridad social, los ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir.
Art. 66.- Se reconoce y garantizará a las personas: 2. El derecho a una
vida digna, que asegure la salud, alimentación y nutrición, agua potable,
vivienda, saneamiento ambiental, educación, trabajo, empleo, descanso y
ocio, cultura física….,
Art. 340.-…/… El sistema se compone de los ámbitos de la
educación, salud, seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y
deporte, hábitat y vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute
del tiempo libre, ciencia y tecnología, población, seguridad humana y
transporte.
Art. 381.- El Estado protegerá, promoverá y coordinará la cultura
física que comprende el deporte, la educación física y la recreación, como
actividades que contribuyen a la salud, formación y desarrollo integral de
las personas; impulsará el acceso masivo al deporte y a las actividades
deportivas a nivel formativo, barrial y parroquial; auspiciará la preparación
y participación de los deportistas en competencias nacionales e
internacionales, que incluyen los Juegos Olímpicos y Paraolímpicos; y
fomentará la participación de las personas con discapacidad.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en los considerandos
menciona: Que, para alcanzar el Régimen del Buen Vivir, la Constitución
de la República establece en su Artículo 340 que el sistema nacional de
37
inclusión y equidad social es el conjunto articulado y coordinado de
sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y servicios que
aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos
en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del régimen de
desarrollo…/… El sistema se compone de los ámbitos de la educación,
salud, seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat
y vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre,
ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte;
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación: g. La
contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente
de las personas para garantizar la plena realización individual, y la
realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak
Kawsay;
Capítulo Segundo de las Obligaciones del Estado respecto del
Derecho a la Educación, Art. 6.- Obligaciones, Erradicar todas las formas
de violencia en el sistema educativo y velar por la integridad física,
psicológica y sexual de los integrantes de las instituciones educativas, con
particular énfasis en las y los estudiantes.
En la Constitución existen un conjunto de leyes, que protegen en
sus derechos fundamentales, con un marcado carácter inclusivo a los
niños con Down. Se pueden mencionar los artículos 37, 41 y 42 del
código de la niñez y la adolescencia, establecen que los niños con
Síndrome de Down (SD) no deben ser excluidos de la educación regular.
Las unidades educativas sin excepción están obligadas a recibirlos y
crear las condiciones necesarias fundamentales para su buen
desempeño.
Identificación de las variables:
Variable Independiente: Adaptación al medio acuático, es una
fase muy importante en el aprendizaje de la natación.
38
Variable Dependiente: Mejoramiento de la calidad de vida, es un
conjunto de indicadores que expresan el grado de bienestar o satisfacción
en relación con aspectos físicos, sociales y personales.
Figura 2: Categorías fundamentales
Elaborado por: Gustavo Garzón
Hipótesis
Por medio de una metodología de Adaptación en niños con
Síndrome de Down (entre 5 y 6 años) en el medio acuático en los centros
de educación especial, en la ciudad de Quito.
Educativa
Aprendizaje
Adaptación al Medio Acuático
Reacción
Evolución
Calidad de Vida
39
CAPÍTULO III
Metodología
Diseño de la investigación
En el presente estudio se combinan métodos cualitativos, pues se
describen datos importantes para la investigación y cuantitativos, ya que
se resumen de forma numérica los datos investigados así como las
encuestas realizadas a los diferentes niveles, pues se requiere determinar
los avances de los niños en el proceso de adaptación al medio acuático.
El paso decisivo para mejorar el estilo de vida, no solo del sujeto de este
proyecto, sino también el de sus familias. Se trata de un proyecto
enmarcado en el área de formación profesional, pues los profesores de
Cultura Física deben conocer los elementos teóricos, metodológicos e
inclusive varios temas relacionados con la salud que proyecten su
quehacer profesional a fortalecer el desarrollo motriz de las personas con
Discapacidad, en este caso los conocimientos teóricos de natación
servirán como fuente para basar la investigación.
Es una investigación exploratoria, pues no hay realizadas indagaciones
sobre el objeto de estudio y descriptiva al trabajar en busca de resultados
con los niños que forman parte de la materia de este estudio. Para lograr
resultados óptimos se requiere utilizar una investigación documental y de
campo, pues se realizó un resumen documental apoyándose en las
encuestas que se realizaron. Es la actividad con los niños la que permitirá
relacionar los elementos teóricos constantes en la fundamentación
respectiva con las estrategias particulares utilizadas para la adaptabilidad
de los niños con Síndrome de Down al medio acuático.
40
Actividades a realizarse
Revisión de las referencias bibliográficas de los diferentes autores
sobre el tema a nivel internacional, nacional y local.
Determinar los principales fundamentos teóricos y metodológicos
desde la perspectiva de las Ciencias de la Cultura Física y el
Deporte que sustentan un estudio entorno a la adaptación al medio
acuático de los niños con Síndrome de Down para el desarrollo
motriz.
Realizar un diagnóstico que permita caracterizar a los niños
afectados por el Síndrome de Down en el entorno escolar, familiar
y social.
Confeccionar los instrumentos que permitan determinar cómo la
adaptación al medio acuático de los niños afectados del Síndrome
de Down se relaciona con el mejoramiento de su calidad de vida.
Diseño y aplicación de instrumentos para evaluar el impacto que
ejerce la adaptación al medio acuático sobre el desarrollo motriz en
el niño afectado con el Síndrome de Down.
Diseño y aplicación una metodología fundamentada científicamente
que permita la adaptación al medio acuático de los niños afectado
de Síndrome de Down para su desarrollo motriz.
Población y muestra
Para el estudio se realizará un estudio poblacional que abarca a
todos los pacientes en edades comprendidas entre 5 y 6 años de edad
aquejados del Síndrome de Down. En total son 43 niños con Síndrome de
Down, a los que se aplicará un muestreo aleatorio estratificado por grupo
de edades entre 5 y 6 años y sexo en los padres y mencionados niños
atendidos en tres fundaciones: La Fundación el Triángulo con 15 niños,
La Fundación Virgen de la Merced con 15 y la Fundación Reina de Quito
con 13 niños.
41
Para ello se calculó el tamaño de muestra, de una población total
de 43 niños, para una probabilidad de éxito del 95 % y un error del 5 %,
donde Z es el valor del área debajo de la curva, E es el error y δ es la
desviación estándar, a partir de la siguiente
fórmula=Z²*δ²/E²=1.96²*0.13²/0.05²=25, que representa el 58 % del a
población de niños con Síndrome de Down en edades comprendida entre
5 y 8 años. Para entrevistar a los padres se utilizó un muestreo intencional
denominado teórico. El mismo se detuvo cuando la información comenzó
a repetirse.
El cálculo de la muestra por estratos Tme = ((pe/N)*Tm) de
pacientes del sexo masculino y femenino se realizó de la siguiente
manera:
Niños con
Síndrome de Down Muestra por sexo
Directivos Educadores
Estatus Población Muestra M F
Fundación Virgen de la Merced
15 8 4 5 2 2
Fundación Reina de Quito
13 8 4 4 2 2
Fundación el Triángulo
15 9 4 4 1 2
Total 43 25 12 13 5 6
Tme: tamaño de muestra de enfermos por estratos, pe: población por
estratos, N: población total de enfermos; Tm: tamaño de muestra
calculado.
La selección de los niños con Síndrome de Down aplicar los instrumentos
se empleó el muestreo por tablas de números aleatorios. Conformando
así lo los grupos pacientes por sexo de aquellos que poseen
inadaptación al medio acuático.
42
Inclusión: Todos los niños con Síndrome de Down, comprendidos
en las edades de 5 a 6 años con inadaptabilidad al medio acuático.
Exclusión: Escolares menores de 5 años y mayores de 6 años.
La participación de los niños y niñas en la investigación depende
del consentimiento informado de los padres. Además se coordinará con la
dirección de la institución que firmará el convenio investigador – paciente
y padres, lo que permitirá que todas las partes brinden su total
cooperación.
Se examinaron todos los niños con Síndrome de Down que
muestran inadaptación según sexo y grupo de edades 5 y 6 años.
Masculino: sexo biológico pertenencia a varones y femenino: sexo
biológico de pertenencia a hembras. Los grupos de edades: según la
edad que tenían en el momento de la investigación.
En el estudio se utilizará también un muestreo intencional donde se
entrevistarán a: 3 expertos en natación, un médico y un psicólogo. Con el
objetivo de obtener importante información sobre el comportamiento de
esto niños objeto de estudio, dada su experiencia, pues todos tienen más
de 5 años de experiencia de trabajo con este tipo de niños.
Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Las técnicas son un conjunto de reglas de sistematización, de
facilitación y seguridad en el desarrollo del trabajo; en otros términos, es
un conjunto de mecanismos, de sistemas y medios de dirigir, recolectar,
conservar y transmitir datos: información necesaria para el proceso de
investigación. Como se había manifestado anteriormente, las técnicas que
se utilizarán en el presente proyecto son entrevistas a un médico y a un
psicólogo, encuesta a los padres de familia y guías de observación en la
actividad de los niños con discapacidad. Además de las fichas
bibliográficas y mnemotécnicas para el desarrollo de los elementos
teóricos.
43
Para el análisis del objeto de investigación se utilizarán los
métodos teóricos tales como la abstracción científica. Este método se
aplicará teniendo en cuenta los procedimientos análisis – síntesis e
inducción – deducción y permitirá la descomposición de las causas del
aislamiento de los niños con Síndrome de Down al medio acuático, para
luego integrar mentalmente las partes previamente analizadas y descubrir
las relaciones esenciales como elementos que forman parte del núcleo
teórico del objeto de estudio. El procedimiento inducción-deducción
permite definir una serie de interrogantes en torno a la teoría relacionada
con el tema de la inadaptación de los niños con Síndrome de Down al
medio acuático.
A través del método teórico histórico – lógico se valorarán los
diferentes aportes de diversos autores y tendencias que forman parte de
la epistemología entorno al aislamiento de los niños con Síndrome de
Down al medio acuático y así establecer las causas y principios del
accionar de este problema en el objeto de estudio.
El método sistémico – estructural funcional, se empleará para
abordar al aislamiento de los niños con Síndrome de Down al medio
acuático como un sistema íntegro, complejo y estructurado en
subsistemas interconectados entre sí funcionalmente. La reclusión de los
niños con Síndrome de Down al medio acuático es un sistema complejo,
con diferencias respecto a las funciones y características fundamentales,
esto es de gran valor teórico metodológico para determinar los rasgos
fundamentales que definen al objeto de estudio.
El método comparativo se aplicará para comparar las diversas
teorías acerca del aislamiento de los niños con Síndrome de Down al
medio acuático en el objeto de estudio y su impacto en la población
objeto de estudio, con el objetivo de definir los elementos comunes y
diferenciadores de las diferentes teorías entorno a la inadaptación de los
niños con Síndrome de Down al medio acuático.
44
En el estudio se utilizarán métodos empíricos que, en su mayoría,
son propios de las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte,
pertenecientes a la metodología cualitativa y cuantitativa. El análisis de
documentos que permitirá determinar los rasgos esenciales del
comportamiento de los niños afectados por elSíndrome de Down en la
institución objeto de estudio, a través del análisis de documentos
oficiales que informan del estado de la salud de los niños, las imágenes,
grabaciones, etc., y los documentos personales tales como las cartas,
notas y otros.
Como método característico de la investigación cuantitativa, se
utilizará la observación científica no participante que supone la interacción
entre el investigador y los niños con Síndrome de Down sometidos al
estudio. Su objetivo es recoger datos a través de la observación del objeto
de investigación.
La medición científica se empleará para medir el comportamiento
de los niños con Síndrome de Down al medio acuático. Permitiendo medir
su evolución y la factibilidad de la metodología empleada.
Un método cuantitativo muy efectivo para nuestro estudio lo
constituye la entrevista científica escrita estandarizada, se aplicará a
través de la encuesta, a los padres de los pacientes, en calidad de
instrumento. La misma permitirá acceder a importante información como:
condiciones climáticas, zona de residencia, hábitos y costumbres, calidad
de la vida, tradiciones, aspectos de su psicología social y otros rasgos
socioculturales de relevancia de los sujetos objeto de estudio. El mismo
se implementó a partir de una lista de variables operacionalizadas, para la
obtención de información.
Un método cualitativo muy efectivo para el estudio lo constituye la
entrevista en profundidad y las historias de vida, se aplicará a los padres
de los niños, en calidad de instrumento. La misma permitirá acceder a
45
importante información como: condiciones climáticas, zona de residencia,
hábitos y costumbres, calidad de la vida, tradiciones, aspectos relevantes
de la vida de los niños y de su familia, aspectos de su psicología social y
otros rasgos socioculturales de relevancia de los sujetos objeto de
estudio.
Validez y confiabilidad de los instrumentos.
Para garantizar la validez y fiabilidad de las informaciones se
compararán los resultados de las entrevistas y encuestas con los relatos
obtenidos a través del método de historia de vida de los niños objeto de
estudio, lo que permite triangular la información e identificar los impactos
más relevantes en los niños con Síndrome de Down objeto de estudio.
Para establecer la confiabilidad de los instrumentos de investigación
cuantitativos se podrá aplicar el Alpha de Crombach, para establecer su
validez, pues este permite evaluar la veracidad de un elemento de orden
a través de un grupo de ítems que miden el mismo constructo o
dimensión teórica.
Uno de los importantes instrumentos empleados, en el estudio, es
la observación científica no participante, para ello se diseñó en calidad de
instrumento una guía de observación de las actividades relacionadas con
la Adaptación al medio acuático de niños con Síndrome de Down (anexo
4). Para el diseño de la observación científica la metodología fue la
siguiente:
1. Definir el universo de aspectos, eventos o conductas a
observar.
2. Extraer una muestra representativa
3. Definir las unidades de observación
4. Establecer y definir las categorías y subcategorías de
observación.
5. Seleccionar a los observadores.
46
6. Elegir el medio de observación.
7. Elaborar hojas de codificación.
8. Entrenar a los codificadores.
9. Calcular la confiabilidad de los observadores
Como criterio de validez del instrumento se determinó la
Confiabilidad individual, la Confiabilidad entre parejas de observadores y
Coeficiente de acuerdos inter observadores. La Confiabilidad Individual
(CI) se calculó a través de la siguiente fórmula:
NUACC: Número de unidades de análisis correctamente
catalogadas por el observador
NUA: Número de unidades de análisis.
CI= NUACC / NUA
El CI se moverá en un rango entre 0 y 1, es decir, es una
probabilidad, entre más se aproxime a 1 mayor es la confiabilidad del
observador, lo que significa que menos errores cometió, el número de
errores permisible en las unidades de análisis catalogadas por el
observados es de 0.30, un 30 %. En el caso que nos ocupa se
entrenaron y luego participaron en el diagnóstico 4 observadores de
ellos, el observador 1, obtuvo una calificación de 0,86, con un error de 14
unidades de análisis para un 0.14, en el análisis de 45 ítems; el
observador 2, obtuvo un CI de 0.94, lo que se considera muy alto, con un
error solo del 0.06, para un 6 %; el observador 3, obtuvo un CI de 0,90,
con un error de 0.10, un 10 % y el observador 4, obtuvo un CI de 0.88,
con un error de 0.12, para un 12 %. Es evidente que el CI de los
observadores es muy aceptable, lo que es una muestra de la validez de la
guía.
Con respecto al Confiabilidad entre parejas de observadores
(CEP), se calculó por la fórmula siguiente: NTAEP: Número total de
acuerdos entre parejas; NTUAO: Número total de unidades de análisis
observadas.
CEP= NTAEP / NTUAO
47
Para el cálculo del CEP, de los 4 observadores, se determinaron
2 parejas, la pareja 1, compuesta por los observadores 1 y 3 y la pareja 2,
estuvo compuesta por los observadores 2 y 4. La pareja de observadores
1, obtuvo una calificación de 0,91, con un error en 9 unidades de análisis
para un 0.09, un 9 % y la pareja 2, obtuvo un CEP de 0.95, lo que se
considera muy alto, con un error solo del 0.05, para un 5 %. Es evidente
que el CEP de las parejas de observadores es muy alto, lo que es una
muestra de la validez de la guía.
Y por último, se calculó Número de Acuerdos inter observadores
(Ao), que se calcula por la siguiente fórmula: La: número de acuerdos
entre observadores; La +Ld: (Número total de acuerdos entre los
observadores.
Ao= Ao/La+Ld
En el cálculo del Ao, de los 4 observadores, de 45 ítems, se
comparó los acuerdos obtenidos por cada observador, con respecto a los
acuerdos de todos los observadores, obteniéndose los siguientes
resultados: el observado 1, obtuvo 40 acuerdos, que representa el 0,25,
es decir, el 25 % del total de cuerdos; el observador 2 obtuvo 42
acuerdos, que es 0.26, el 26 % del total; el observador 3, 41 cuerdos
obtuvo, el 0.25, el 25 % y el observador 4, tiene 39 acuerdos del total que
representa el 0.24, es decir, el 24 %.Este análisis es un reflejo del alto
nivel de competencia de los observadores y de la validez científica de la
guía de observación.
Otro instrumento sometido a la validación es la Guía para la
Observación de las habilidades relacionadas con la Enseñanza de las
Matemáticas en los Niños (Anexo 4), se siguió la misma metodología y
participaron los observadores antes mencionados. El instrumento se
sometió al mismo riguroso análisis que el anterior. Se desarrollaron los
mismos pasos metodológicos que con la guía de observación anterior.
48
La Confiabilidad Individual (CI), en los 60 ítems a evaluar, de los 4
observadores se comportó de la siguiente manera: el observador 1,
obtuvo una calificación de 0,80, con un error de 20 unidades de análisis
para un 0.20; el observador 2, obtuvo un CI de 0.92, lo que se considera
muy alto, con un error solo del 0.08, para un 8 %; el observador 3, obtuvo
un CI de 0,88, con un error de 0.12, un 12 % y el observador 4, obtuvo un
CI de 0.93, con un error de 0.07, para un 7 %. Es evidente que el CI de
los observadores es muy aceptable, lo que es una muestra de la validez
de la guía.
Para el cálculo del CEP, de los 4 observadores, se mantuvieron
las 2 parejas anteriores. La pareja de observadores 1, obtuvo una
calificación de 0,89, con un error en 11 unidades de análisis para un 0.11,
un 11 % y la pareja 2, obtuvo un CEP de 0.94, lo que se considera muy
alto, con un error solo del 0.06, para un 6 %. Es evidente que el CEP de
las parejas de observadores es muy alto, lo que es una muestra de la
validez de la guía.
En el cálculo del Ao, de los 4 observadores anteriores, de 60
ítems, se comparó los acuerdos obtenidos por cada observador, con
respecto a los acuerdos de todos los observadores, obteniéndose los
siguientes resultados: el observador 1, obtuvo 53 acuerdos, que
representa el 0,27, es decir, el 27 % del total de cuerdos; el observador 2
obtuvo 50 acuerdos, que es 0.26, el 26 % del total; el observador 3, 47
cuerdos obtuvo, el 0.24, el 24 % y el observador 4, tiene 45 acuerdos del
total que representa el 0.23, es decir, el 23 %.Este análisis es un reflejo
del alto nivel de competencia de los observadores y de la validez científica
de la guía de observación.
Un importante instrumento sometido a validación es el cuestionario
a directivos (Anexo 1). Para ello se utiliza el método de la aplicación del
test y el retes, que consiste en la aplicación dos veces al objeto de
estudio, después de 15 días. Para establecer la correlación entre los
instrumentos, se aplicó el coeficiente de correlación de Kendall. En la
49
primera aplicación se obtuvo un error de 0,09 y una probabilidad de éxito
de 0.91, en la segunda aplicación se obtuvo un error de 0.07 y una
probabilidad éxito de un 0.93. Al aplicar el método de correlación de
Kendal se obtuvo una correlación positiva de 0,90, lo que es una
correlación muy alta. Esto evidencia que el instrumento elaborado es muy
confiable.
Para comprobar la confiabilidad interna del instrumento se aplicó el
Coeficiente de reproductividad (Cr), que se expresa en la relación entre el
número de errores en el cuestionario y el número total de respuestas, este
es un valor que oscila entre 0 y 1. Según Namakforoosh (2005, pág. 246)
este coeficiente es el grado de reproductividad del patrón de respuestas
de una serie de ítems.
La fórmula aplicada para el cálculo de este coeficiente fue:
Al aplicar el test y el retest, en el test se obtuvo un Cr de 0.91, lo
que es muy alto y en el retes se obtuvo un Cr de 0.93, considerado muy
alto. Esto significa que el instrumento tiene una elevada consistencia
interna.
Otro instrumento sometido a validación es el cuestionario a los
educadores (Anexo 2). Para ello se utiliza el método de la aplicación del
test y el retes, que consiste en la aplicación dos veces al objeto de
estudio, después de 15 días. Para establecer la correlación entre los
instrumentos, se aplicó el coeficiente de correlación de Kendall. En la
primera aplicación se obtuvo un error de 0,08 y una probabilidad de éxito
de 0.92, en la segunda aplicación se obtuvo un error de 0.05 y una
probabilidad éxito de un 0.95. Al aplicar el método de correlación de
Kendal se obtuvo una correlación positiva de 0,92, lo que es una
50
correlación muy alta. Esto evidencia que el instrumento elaborado es muy
confiable.
Para comprobar la confiabilidad interna del instrumento se aplicó el
Coeficiente de reproductividad (Cr), que se expresa en la relación entre el
número de errores en el cuestionario y el número total de respuestas, este
es un valor que oscila entre 0 y 1. Al aplicar el test y el retes, en el test se
obtuvo un Cr de 0.93, lo que es muy alto y en el retes se obtuvo un Cr de
0.92, considerado muy alto. Esto significa que el instrumento tiene una
elevada consistencia interna.
La validación de la historia de vida aplicada a los padres de los
niños con Síndrome de Down se realizó por el método cualitativo de
relatos cruzados.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos.
Para los datos obtenidos con la aplicación de muestreos aleatorios
se confeccionó una base de datos en sistema automatizado y se analizó y
procesó los datos confeccionando tablas y gráficos con el sistema
estadístico SSPS 19.
51
CAPÍTULO IV
Análisis de resultados del diagnóstico y de la aplicación de la
metodología para la adaptación de los niños con Down al medio
acuático.
En el estudio se aplicó un diagnóstico prospectivo que se centró en
las 3 instituciones objeto de estudio, que abarcó a 5 directivos, 6
educadores de ambos sexos de la Cultura Física y familiares de los niños
con Síndrome de Down objeto de estudio. En el diagnóstico se aplicaron
dos encuestas semiestandarizadas, así como una entrevista en
profundidad a los padres.
A continuación se analizarán los resultados más relevantes del
diagnóstico realizado, por variables e indicadores. Los resultados de la
entrevista a los directivos, (anexo 1) se evidenció lo siguiente: de los 5
directivos entrevistados 2, para un 40 % son del sexo femenino y 3, el
60% del sexo masculino. Prevaleciendo los directivos del sexo masculino,
esto es indicativo de la necesidad, de un mejor enfoque de género, donde
sería pertinente que las mujeres ocuparan en una mayor proporción
cargos de dirección. Con una edad promedio de 43 años. Todo parece
indicar que es un cuerpo de directivos que se encuentran en la plenitud
del desarrollo de la personalidad. De ellos 4, el 80 % son casados y 1, el
20 % están divorciados. Esto significa que la mayoría son personas con
una familia estable. El 100 % tiene hijos. De ellos 4 son graduados
universitarios, el 80 % y 1, el 20 % es graduado de bachiller. Lo anterior
evidencia que el nivel de instrucción de los directivos es alto, lo que les
capacita para asimilar los adelantos más novedosos de las ciencias de la
Cultura Física, las ciencias pedagógicas y de otras ramas del
conocimiento a fines. El 100 % son directores, proceden de familias
intelectuales 4, el 80 % y de obreros 1, el 20 %. El nivel económico de los
directivos, 5 el 100 % lo consideran bueno. Estiman que dirigen un
promedio de 15 personas.
52
De los 5 directivos, el 100 % consideran que les gusta la función
que desempeñan, y tienen un promedio de 9 años dirigiendo. Esto indica
que los mismos poseen una importante experiencia en la dirección.
Todos, el 100 % afirman haber estado ocupados en trabajos vinculados
con la enseñanza de la Cultura Física y en especial en actividades
acuáticas. De los entrevistados 5, el 100 % se consideran con buena
preparación para el buen desempeño del cargo. Es necesaria la
superación continua de los mismos, que coincide con una de las
fortalezas valoradas en el estudio. Los 5 directivos entrevistados, el
100% afirman conocer los avances de las ciencias de la rehabilitación, la
pedagogía y de las neurociencias y su aplicación a discapacitados con el
Síndrome de Down en buena medida. Esto confirma las opiniones
vertidas por ellos entorno a su capacitación, lo que es una fortaleza,
aunque reconocer la necesidad de la constante superación en esta
dirección.
Los 5 directivos encuestados, el 100 %, afirman que evalúan el
desempeño profesional de los educadores de manera trimestral, lo que es
indicativo de que hay un seguimiento y monitoreo de los resultados que
se obtienen en la enseñanza de las actividades acuáticas. Todos los
entrevistados, 5 el 100 %, consideran que el proceso de enseñanza es
bueno. Lo que es evidencia de las satisfacciones existentes con respecto
a la calidad de la Enseñanza de las Actividades Acuáticas en las
instituciones objeto de estudio.
La totalidad de los directivos encuestados, el 100 %, consideran
que las principales características personales que están presentes en los
educadores de la Cultura Física son: la disciplina, la amabilidad con los
niños, la alegría en el manejo de los niños, la ética, la austeridad, la
motivación, la profesionalidad la eficiencia y el liderazgo. Sin embargo,
consideran que hay que lograr en los educadores de la Cultura Física: la
competencia y el trabajo en grupo. Lo anterior, es un reflejo de la
necesidad de abordar los rasgos vinculados con el desarrollo de la
53
competencia profesional basado en el conocimiento y el trabajo en grupo
entre otros en la Enseñanza de las Actividades Acuáticas.
El 100 %, los 5 directivos interrogados, consideran que la familia y
la institución objeto de estudio contribuyen en muy poca medida a la
calidad de la Enseñanza de las Actividades Acuáticas para el desarrollo
psicomotriz de los niños con Down. En la argumentación exponen que
existe un vínculo muy débil entre la familia y la institución de la Cultura
Física, que el éxito de la empresa depende en gran medida del
mencionado vínculo entre las dos instituciones. Consideran que: el
estímulo a la superación constante, la disposición de importantes recursos
materiales, la profesionalidad, el liderazgo y el nivel alcanzado por los
educadores de la Cultura Física, constituyen los aspectos positivos más
importantes que ha aportado la institución al desarrollo profesional de los
educadores de la Cultura Física. Entre los aspectos negativos de la vida
de la institución que ha incidido negativamente en el desarrollo profesional
del educador de la Cultura Física señalan los bajos niveles de: de trabajo
en grupo.
Con relación a los factores que consideran que han incidido en la
calidad de las actividades acuáticas, los 5 directivos, el 100%, consideran
que son los siguientes: el débil papel de la familia, la ausencia de una
metodología para la Enseñanza de las Actividades Acuáticas a los niños
con Síndrome de Down, la débil utilización de los adelantos de las
ciencias afines con las actividades acuáticas y con el desarrollo
psicomotriz de los niños con Down.
54
entrevistado Cant. F M casados casados hijo GU bachiller
directivos 5 2 3 4 1 todos 4 1
aspectos cantidad
Si No
Les gusta la función que desempeña
5 0
Nivel económico MB B R M MM
0 5 0 0 0
¿Buena preparación para el cargo?
MB B R M MM
5 0 0 0 0
Conocimiento de los avances de las ciencias
GM BM NPNBM PM MPM NM
5 0 0 0 0 0
Frecuencia de evaluaciones de desempeño profesional
A S Bi Me Se N
0 5 0 0 0 0
Calificación del proceso de enseñanza
Excelente Deficiente
5 0
Influencia de la familia.
GM BM NPNBM PM MPM MM
3 2 0 0 0 0
Influencia de la Institución.
GM BM NPNBM PM MPM MM
3 2 0 0 0 0
Evaluación de la metodología empleada.
MB B R M MM
2 2 1 0 0
Simbología:
MB: Muy Buena N: Ninguna
B: Buena PM: Poca Medida
R: Regular MPM: Muy Poca Medida
M: Mala A: Anual
MM: Muy Mala S: Semestral
GM: Gran Medida Bi: Bimestral
BM: Buena Medida Me: Mensual
NPNBM: Ni Poca ni Buena Medida Se: Semanal
55
La entrevista realizada a los 6 educadores (Anexo 2), en el
diagnóstico, reflejó los siguientes resultados: los 6 educadores
entrevistados tienen una edad promedio de 33 años, 1 del sexo femenino,
el 17% y 5 del sexo masculino, el 83%. De ellos 3, el 50 %, son casados y
3 solteros, el 50 %. Lo que es indicativo de que son personas con una
estabilidad familiar media. El número promedio de hijos es de 2. Los
niveles escolares; graduados del nivel superior 4, que representa el 66% y
2 del nivel medio, que representa el 34%. Es decir, que el nivel de
instrucción de los educadores es aceptable, por lo que pueden asimilar
las novedades del desarrollo de las Ciencias de la Cultura Física y de las
Ciencias afines. El promedio de experiencia en la Enseñanza de la
Cultura Física es de 10 años, lo que evidencia que son personas con una
buena experiencia en el campo al cual se hace referencia. Los 6, el 100
%, proceden de familias intelectual y consideran que el nivel económico
de sus familias es bueno. El 100 % de los entrevistados estiman que les
gusta la profesión, en la escala señalaron entre 7 y 8 el valor. Esto es
importante porque evidencian una marcada motivación e interés por la
profesión. Todos los entrevistados, los 6, el 100 %, afirman que es el
único trabajo que han desempeñado.
Los 6 interrogados, el 100 % consideran que la preparación
recibida para desarrollar la profesión es buena. Esto se corresponde con
la opinión vertida a continuación. El 100 % de los educadores, consideran
que en buena medida conocen los avances de las ciencias de la Cultura
Física, las pedagógicas y otras afines y su aplicación al aprendizaje de las
actividades acuáticas. Además, en la misma proporción, estiman que el
proceso de la Enseñanza de las Actividades Acuáticas en la institución
objeto de estudio es buena.
La totalidad de los educadores encuestados, el 100 %, consideran
que las principales características personales que están presentes en los
educadores son: la amabilidad con los niños, la alegría en el manejo de
los niños, la disciplina, la austeridad, la ética, la motivación, la
56
profesionalidad y el liderazgo. Sin embargo, consideran que hay que
lograr en los educadores: el trabajo en grupo. Lo anterior, es un reflejo de
la necesidad de abordar los rasgos vinculados con el desarrollo de la
competencia profesional basado en el conocimiento y el trabajo en grupo.
Los 6 entrevistados, el 100 %, afirman que la familia y la institución
objeto de estudio contribuyen en poca medida a la calidad de la
Enseñanza de las Actividades Acuáticas. Las razones se encuentran en:
el débil rol de la familia, la ausencia de una metodología para la
Enseñanza de las Actividades Acuáticas para niños con Síndrome de
Down.
Encuestados Edad promedio
F M Nivel superior
Nivel medio
educadores 33 1 5 4 3
aspectos cantidad
Si No
Les gusta Profesión que desempeña
6 0
Único trabajo desempeñado
Si No
6 0
Nivel económico MB B R M MM
0 6 0 0 0
¿Buena preparación para el cargo?
MB B R M MM
3 3 0 0 0
Conocimiento de los avances de las ciencias
GM BM NPNBM PM MPM NM
0 6 0 0 0 0
Calificación del proceso de enseñanza
Excelente Deficiente
6 0
Influencia de la familia.
GM BM NPNBM PM MPM MM
4 2 0 0 0 0
Influencia de la Institución.
GM BM NPNBM PM MPM MM
2 4 0 0 0 0
Evaluación de la metodología empleada.
MB B R M MM
3 3 0 0 0
57
Simbología:
MB: Muy Buena N: Ninguna
B: Buena PM: Poca Medida
R: Regular MPM: Muy Poca Medida
M: Mala
MM: Muy Mala
GM: Gran Medida
BM: Buena Medida
NPNBM: Ni Poca ni Buena Medida
El 100 % de los educadores interrogados dicen que: el estímulo a
la superación constante, la disposición de importantes recursos
materiales, la profesionalidad, el liderazgo y el nivel alcanzado por los
educadores, constituyen los aspectos positivos más importantes que ha
aportado la institución al desarrollo profesional de los educadores. Entre
los aspectos negativos de la vida de la institución que ha incidido
negativamente en el desarrollo profesional del educador se destacan los
bajos niveles de trabajo en grupo.
Entre las recomendaciones de los 6 educadores entrevistados, el
100%, para suplir las limitaciones antes mencionadas por ellos, se
destaca: un adecuado estilo de dirección en correspondencia con el
desarrollo de las ciencias de la Cultura Física, las pedagógicas y de las
rehabilitación, la necesidad del trabajo en grupo, el adecuado seguimiento
y monitoreo de los resultados obtenidos en la Enseñanza de las
Actividades Acuáticas para niños con Síndrome de Down.
En el estudio realizado, fue de vital importancia, la implementación
de la metodología para adaptación al medio acuático de los niños con
Síndrome de Down, aunque no se realizó un experimento científico para
establecer su nivel de validez, la misma fue aplicada a un grupo de 25
niños con Síndrome de Down, procedentes de diversos centros de
educación especial en la ciudad de Quito, se efectuó un diagnóstico inicial
58
para establecer su nivel de adaptación al medio acuático y posteriormente
se aplicó la metodología, se pudo medir un antes de aplicada la
metodología y un después, es decir , una pre medición y una pos
medición, su comparación permitió establecer un nivel de terminado de
efectividad, sin llegar a constituir este procedimiento un experimento
científico, al no cumplirse la mayoría de sus principios fundamentales
como: el control de variables y la repetición sistemática.
Para determinar las condiciones para la aplicación de la
metodología se tomaron en consideración las acciones diseñadas en la
primera etapa de la metodología: etapa de sensibilización, preparación y
diagnóstico. Esta etapa se aplicó durante la preparación año 2014 con el
objetivo de socializar, comprometer y preparar a los docentes, directivos y
familia sobre los propósitos previstos en función de la factibilidad de la
metodología para la adaptación al medio acuático de los niños con
Síndrome de Down y mejoramiento de su calidad de vida. La misma se
desarrolló a través de las dos fases concebidas inicialmente y que se
explican a continuación con el cumplimiento de las acciones
correspondientes: La fase de diagnóstico y sensibilización entorno al
estado de la adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio
acuático y la fase de planificación e implementación de la metodología de
adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático.
I. La fase de diagnóstico y sensibilización entorno al estado de la
adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático,
se llevó a cabo en tres momentos:
Diseño, aplicación de las técnicas e instrumentos y las
conclusiones del diagnóstico:
1). Diseño del diagnóstico tuvo como objetivo planificar y organizar
el diagnóstico, para lo cual se realizaron las siguientes acciones:
a) Se elaboraron los objetivos de las actividades que fueron
diagnosticadas.
59
b) Se adecuaron los indicadores de la metodología para la
caracterización de las actividades diagnosticadas.
c) Se determinaron como métodos y técnicas a emplear para la
obtención de la información los siguientes: observación,
encuesta, entrevista (individual y grupal) y el análisis de
documentos.
d) Se delimitaron como fuentes de información: los sujetos y
documentos que aportarían información sobre la adaptación de
los niños con Síndrome de Down al medio acuático. Entre las
fuentes personales se seleccionaron: los niños con Síndrome
de Down, especialistas de la cultura física, profesores y
directivos; y como fuentes documentales: historia clínicas,
historias de vida de los niños, metodologías para la adaptación
al medio acuático y documentos de las familias de los niños.
e) Fueron elaborados los instrumentos para la recogida de la
información.
f) Fue elaborado el cronograma para la ejecución del diagnóstico.
g) Se efectuó un taller de preparación, coordinación y
aseguramiento para garantizar el cumplimiento de lo planeado.
2. Fueron aplicadas como técnicas del diagnóstico las siguientes:
observación no participante, la entrevista científica y la revisión de
documentos.
3. Conclusiones del diagnóstico: Tiene como objetivo procesar y
analizar la información recopilada, así como identificar el estado de la
adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático.
Contiene las siguientes acciones:
a) Procesamiento y valoración cualitativa de la información
recopilada mediante métodos y técnicas matemático-
estadísticas.
b) Identificación de las necesidades de la metodología para la
adaptación al medio acuático de los niños con Síndrome de
Down para el desarrollo motriz.
60
c) Elaboración del informe del diagnóstico que contiene las
principales consideraciones, derivadas del análisis.
Análisis de los resultados de la medición inicial o diagnóstico a los
niños con síndrome de Down.
A continuación se exponen los resultados fundamentales de la
aplicación del diagnóstico entorno a la adaptación de los 25 niños con el
Síndrome de Down objeto de estudio, al medio acuático. Estos resultados
constituyen la medición inicial o pre medición efectuada a los niños con
síndrome de Down. Sobre las variables medidas de: equilibrio, flotación,
desplazamiento, coordinación, respiración y orientación (Tabla. 1, Fig. 1)
La aplicación de una guía de observación no participante evidenció que la
variable de equilibrio en sus 4 formas básicas (estático, dinámico, eje
transversal y eje longitudinal), donde se efectuaron alrededor de 100
observaciones, 46 de ellas, el 46 %, 45, el 45 % constituyen evaluaciones
de muy mal y mal de los niños, el resto 9, el 9 % de las observaciones son
estimaciones de regular con respecto a la variable del equilibrio en el
agua.
Con relación a la variable flotación y sus dos formas básicas
(estática y dinámica), se efectuaron 50 observaciones, de ellas 29, el
58% y 16, el 32% son calificaciones de muy mal y mal, en general, el
90% tienen la evaluación antes mencionadas, solo 5, el 10% fue
considerado regular. Con respecto al variable desplazamiento se
efectuaron solamente 25 mediciones, de ellas 20, el 80% y 2 el 8% se
ubican en las categorías de muy mal y mal, 3 que representa el 12%
están en el rango de regular. Otra variable medida fue la coordinación en
sus 4 formas básicas (coordinación de movimiento de brazos, de piernas,
de movimiento de cabeza y de respiración motricidad), llevándose a cabo
100 mediciones, de ellas, 80, el 80 % y 9, el 9 % se sitúan entre las
categorías de muy mal y mal, y solamente 9, el 11 %, se consideraron en
la categoría de regular. Otra variable importante entorno a la adaptación
61
de los mencionados niños, objeto de estudio, al medio acuático, fue la
respiración en sus tres formas fundamentales (la espiración, la
respiración motricidad y la inspiración), se llevaron a cabo 75
observaciones, de ellas 68, el 91 % y 4 el 5 % están catalogadas como
muy mal y mal y 3, el 4 % de regular y por último se midió la orientación
en el medio acuático, en sus dos formas esenciales (la orientación
acuática y de las extremidades), efectuándose 50 mediciones, de ellas 43,
el 86 % y 3, el 6 % se consideraron de entre muy mal y mal y solamente
4, el 8 %, se catalogaron de regular.
El análisis anterior revela que la adaptación de los niños con
Síndrome de Down al medio acuático se puede calificar, en términos
generales, de entre muy mal y mal; de ellos 23, el 92 % se sitúan en las
categorías antes mencionadas y 2, el 8 % son calificados de regular
(Tabla. 2, Fig.2). Lo anterior evidencia que la adaptación de los niños al
medio acuático está estrechamente relacionado con las limitaciones que
presentan como resultado de su discapacidad, donde las dificultades
psicomotrices, de desarrollo intelectual, cognitivas y de otras índole
constituyen un sistema que afectan significativamente la mencionada
adaptación al medio acuático.
Tabla 1: Medición inicial de la adaptación de los niños con Down objeto de estudio al medio acuático.
Variable 0 a 2 (muy mal)
% 3 a 4 (mal)
% 5 a 6 (regular)
% Total %
Equilibrio 46 46 45 45 9 9 100 25
Flotación 29 58 16 32 5 10 50 13
Desplazamiento 20 80 2 8 3 12 25 6
Coordinación 80 80 9 9 11 11 100 25
Respiración 68 91 4 5 3 4 75 19
Orientación 43 86 3 6 4 8 50 13
Total 286 71.5 79 19.75 35 8.75 400 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de febrero del 2014.
62
Figura 3: Medición inicial de la adaptación de los niños con Síndrome de Down objeto de estudio al medio acuático.
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de febrero del 2014.
Tabla 2: Medición inicial del grado de adaptación general de los niños con Síndrome de Down al medio acuático
Variable 0 a 2
(muy mal)
% 3 a 4
(mal)
% 5 a 6
(regular)
% Total %
Adaptación al
medio acuático 13 52 10 40 2 8 25 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de febrero del 2014.
Al aplicar el método de observación científica se evidencia; que los
niños y niñas con Síndrome de Down que formaron parte del estudio,
alcanza niveles bajos y muy bajos de adaptación al medio acuático, lo que
implica que poseen dificultades para desenvolverse en el agua.
0 a 2 (muy mal)3 a 4 (mal) 5 a 6 (regular)0
20
40
60
80
100
46 58
80 80 91
86 45
32
8 9 5 6
9 10 12 11 4 8 0 a 2 (muy mal)
3 a 4 (mal)
5 a 6 (regular)
63
Figura 4: Medición inicial del grado de adaptación general de los niños con Síndrome de Down al medio acuático.
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de febrero del 2014.
Las variables medidas con antelación son las relacionadas con el
proceso de adaptación mismo al medio acuático de los niños con Down,
sin embargo, fue imprescindible medir algunas de carácter socioculturales
que se considera inciden en la adaptación de los niños objeto de estudio
al medio acuático como: nivel de socialización, memoria, concentración y
atención, afectividad, comunicación y desarrollo de la psicomotricidad. A
continuación se efectuará un análisis de las mismas según la guía de
observación aplicada.
Tabla 3: Medición inicial del desarrollo de la socialización de los niños con Síndrome de Down
Categoría Fa Fr %
Socializado 2 0.08 8
Medianamente socializado 7 0.28 28
No socializado 10 0.4 40
Deficiente 6 0.24 24
Total 25 1 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de febrero del 2014.
52 40
8
0 a 2 (muy mal)
3 a 4 (mal)
5 a 6 (regular)
64
Figura 5: Medición inicial del desarrollo de la socialización de los niños con Síndrome de Down.
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de febrero del 2014.
Con respecto a la variables nivel de socialización se pudo constatar
que 16 de ellos, el 64 % revelan una conducta que fluctúa entre una
socialización deficiente y no socializado, de ellos 7, el 28 % se sitúan en
un nivel intermedio medianamente socializado y solamente 2, el 8 % se
consideraron socializados. El bajo nivel de socialización presente en ellos
es un reflejo de las discapacidades presentes en el orden cognitivo
analizadas en el marco teórico.
Tabla 4: Medición inicial de la atención y concentración del niño con Síndrome de Down en las actividades relacionadas con la enseñanza de las actividades acuáticas
Categorías Fa Fr %
Muy atento y concentrado 2 0.08 8
Atento y concentrado 1 0.04 4
Ni atento y concentrado, ni no atento y desconcentrado
2 0.08 8
Desatento y desconcentrado 13 0.52 52
Muy desatento y desconcentrado
7 0.28 28
Total 25 1 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de febrero del 2014.
65
Figura 6: Medición inicial de la atención y concentración del niño con Síndrome de Down en las actividades relacionadas con la enseñanza de las actividades acuáticas.
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de febrero del 2014.
Otra de las variables vinculadas con la cognición medida en los
mencionados niños objeto de análisis, fue la atención y concentración.
De los 25 niños, 20, el 80 % evidenciaron estar en estado de desatento y
desconcentrado y muy desatento y desconcentrado, el resto, 5, el 20 %
se ubican entre muy atento y concentrado y atento y concentrado, esto es
un reflejo también de que en los niños con Down, sus niveles de atención
y concentración son bajos, lo que constituye un rasgo importante de su
cognición.
Tabla 5: Medición inicial de la memoria del niño con Síndrome de Down en las actividades relacionadas con la enseñanza de las actividades acuáticas.
Categorías Fa Fr %
Buena memoria 2 0.08 8
Ni buena, ni mala memoria 7 0.28 28
Mala memoria 12 0.48 48
Muy mala memoria 4 0.16 16
Total 25 1 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de febrero del 2014.
66
Figura 7: Medición inicial de la memoria del niño con Síndrome de Down en las actividades relacionadas con la enseñanza de las actividades acuáticas.
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de febrero del 2014.
Existe una estrecha relación en los procesos cognitivos en los
niños con la discapacidad del Síndrome de Down entre la atención y la
memoria, procesos que también están afectados en una importante
medida, de los 25 niños estudiados, 16, el 74 % manifestó poseer una
memoria que se considera entre muy mala y mala, 7, el 28 % se estimó
que no tiene ni buena, un mala y 2, el 8 % se determinó que tiene buena
memoria. Lo anterior colabora que los niños con Síndrome de Down
posen una importante limitación cognoscitiva con respecto a la memoria,
que al igual que la concentración y la atención inciden significativamente
en el aprendizaje de las actividades acuáticas, esto le debe conferir un
carácter personalizado a la enseñanza, donde la participación de los
padres y familiares es esencial.
67
Tabla 6: Medición inicial del desarrollo de la comunicación de los niños con Síndrome de Down.
Categoría Fa Fr %
Comunicativo 2 0.08 8
Medianamente comunicativo
8 0.32 32
No comunicativo 10 0.4 40
Absolutamente deficiente 5 0.2 20
Total 25 1 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de marzo del 2014.
Figura 8: Medición inicial del desarrollo de la comunicación de los niños con Síndrome de Down.
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de marzo del 2014.
Como ya se ha afirmado en un niño con Down, dadas las
discapacidades cognoscitivas presentes, poseen dificultades desde el
orden de la comunicación para transmitir sus ideas a los demás, lo que es
un reflejo, a su vez, de su desarrollo intelectual. De ellos 15, el 60% se
situaron en la categoría de entre no comunicativo y absolutamente
deficiente, 8, el 32% fueron considerados entre medianamente
comunicativo y solamente 2, el 8 % se evaluaron de comunicativo.
68
Tabla 7: Medición inicial del desarrollo afectivo del niño hacia la familia y personas allegadas.
Categorías Sí % No % Total %
Se preocupa por personas allegadas.
21 84 4 16 25 100
Se muestra tímido y retraído.
22 88 3 12 25 100
Reconoce y admira la figura de los padres.
24 96 1 4 25 100
Posee simpatía con los otros niños del grupo.
5 20 20 80 25 100
Lleva una vida en común con los adultos.
23 92 2 8 25 100
Total 95 76 30 24 125 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de febrero del 2014.
Figura 9: Medición inicial del desarrollo afectivo del niño hacia la familia y personas allegadas.
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de febrero del 2014.
Para la realización de un correcto análisis científico de la
problemática que nos ocupa es imprescindible conocer el estado de la
afectividad de los niños, aspecto este que se constituye en parte de las
disfuncionalidades de los niños con Down. De los 25 niños con Down, se
evidenció que 21, el 84 %, se preocupan por personas allegadas, solo 4,
69
el 16 % no lo hacen. Esto es un reflejo de las estrechas relaciones de
dependencia de estos niños con respecto a los padres y otros familiares
de los que depende su seguridad.
De los niños con Down, 22, el 88% se mostró tímido y retraído, 3,
el 12 % no, esto es un reflejo también del bajo nivel de socialización que
poseen y del efecto de sus discapacidades. De ellos 24, el 96%, reconoce
y admira la figura de los padres, esto es una muestra de la dependencia
que poseen con respecto a sus padres, que implican seguridad, confianza
y fuente de aprendizaje para ellos, por lo que los mimos juegan un rol
importantísimo en su vida y adaptación al medio social.
Por tales razones lo padres ocupan un lugar importante en el
proceso de adaptación de los niños al medio acuático. Dado el bajo nivel
de socialización es evidente que los niños, 20, el 80%, ni revelan simpatía
con los otros niños del grupo, solo 5, el 20% sí lo manifiestan. Por último,
23, el 92% llevan una vida en común con los padres, y solo 2, el 8% no
desarrollan una vida en familia con los padres. Es importante reiterar el
valor que tiene la familia y los padres en el desarrollo motriz del niño con
Down y el proceso de adaptación al medio acuático.
Tabla 8: Medición inicial del desarrollo de la psicomotricidad del niño con Síndrome de Down.
Categorías Fa Fr %
Medianamente desarrollada 6 0.24 24
No desarrollada 10 0.4 40
Totalmente deficiente 9 0.36 36
Total 25 1 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de febrero del 2014.
70
Figura 10: Medición inicial del desarrollo de la psicomotricidad del niño con Síndrome de Down.
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Síndrome de Down, el 20 de febrero del 2014.
Como resultado del análisis anterior, es evidente, que el desarrollo
de la psicomotricidad en los niños con Síndrome de Down es bajo, de los
25 niños, se terminó que 19, el 76 % tienen la psicomotricidad no
desarrollada, el resto, 6, el 24 % tienen medianamente desarrollada.
II. La fase de planificación e implementación de la metodología
se desarrolló a través de las siguientes acciones:
1. Determinación de los objetivos generales y específicos para la
adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático, para lo
cual se tomó en consideración los resultados del diagnóstico y el análisis
de las potencialidades del medio acuático en el desarrollo motriz del niño
con síndrome de Down.
La organización se desarrolló dándole cumplimiento de las
siguientes acciones:
71
1) Determinación por parte de los directivos el carácter rector de los
profesores de Cultura Física en la implementación de la metodología y de
su validación.
2) Se determinó en el proceso de adaptación de los niños con
Síndrome de Down al medio acuático se realiza a través del monitoreo de
las dimensiones fundamentales del mencionado proceso, según se
establece en la metodología.
Una vez creadas las condiciones necesarias para implementar la
metodología se realizaron las siguientes acciones:
En el diagnóstico se determinaron variables que fueron controladas
a los largo de la ejecución de la metodología. Como variable
dependiente se definió la adaptación de los niños con Síndrome de
Down al medio acuático, en calidad de variables independientes:
equilibrio: estático, dinámico, eje transversal y eje longitudinal
flotación: flotación estática y flotación dinámica; desplazamiento:
propulsión; coordinación: movimiento de brazos, movimiento de
piernas; movimiento de cabeza y coordinación respiración
motricidad; respiración: la espiración, respiración motricidad y la
inspiración; la orientación: la orientación acuática y la orientación
de las extremidades.
Se controló de manera especial la temperatura del agua en la
piscina que estuviera en un rango de entre 30 º c Y 32 º c, aspecto
este fundamental para la adaptación de los niños con Síndrome de
Down al medio acuático, esto está estrechamente unido a uno de
los rasgos característicos de los niños con Síndrome de Down,
tratado en el marco teórico, que es su alta sensibilidad a los
cambios bruscos de estímulos. Mantener constante la temperatura
del agua en la piscina, creará un ambiente acuático agradable. A lo
anterior, hay que sumar el control de las condiciones técnicas, e
higiénicas en la misma, es decir, la profundidad adecuada de la
72
piscina, para este tipo de niños, los instrumentos para el desarrollo
de las actividades acuáticas como: tablas, pelotas, balsas, entre
otras
La participación de la familia en las actividades docentes, los que
constituyen un apoyo esencial para el profesor y para el niño con
Síndrome de Down. Esto le confiere seguridad, confianza, ayuda
personalizada y además alguien en quién apoyarse para las
actividades extra docentes a realizar.
En la implementación de la metodología, las dimensiones para la
adaptación al medio acuático de los niños con Down son las
siguientes: equilibrio, flotación, desplazamiento, coordinación,
respiración y orientación.
La ejecución de la metodología se corresponde con la etapa de
implementación. Esta etapa comenzó a partir del primer semestre del
2014, y sus acciones fueron repitiéndose dialécticamente, con la toma de
decisiones correspondientes y los efectos de retroalimentación hasta el
cierre del año 2014.En este proceso las estructuras de dirección y las
formas organizativas correspondientes pusieron en práctica las acciones
estipuladas en las dimensiones del proceso de adaptación. Estas
actividades se desarrollaron tomando en consideración las
potencialidades de cada dimensión del proceso de adaptación y la
interrelación dialéctica de sus componentes, así como las dimensiones de
las variables.
Para corroborar el proceso de implementación del sistema de
actividades para la educación en las tradiciones deportivas, anteriormente
ejemplificada y su calidad se tuvo en consideración la cuarta etapa de la
metodología que a continuación se explica.
73
Análisis de los resultados de la implementación de la metodología
para la adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio
acuático.
La evaluación de la implementación de la metodología se
desarrolló en el segundo semestre del año 2014 con el propósito de
constatar el estado del proceso de adaptación de los niños con Síndrome
de Down al medio acuático, a partir de los juicios de valor emitidos en el
cumplimiento de los objetivos prefijados. La misma complementó las
acciones previstas en las fases de planificación, organización e
implementación.
Un paso importante en el análisis de los resultados consistió en la
determinación de las diferencias significativas entre la premedición y la
pos medición una vez aplicada la metodología en los niños con Down
según las variables: equilibrio, flotación, desplazamiento, coordinación,
respiración y orientación. Esto permite revelar si la aplicación de la
metodología implicó resultados superiores en lo que respecta a la
adaptación al medio acuático de los niños con Síndrome de Down. Estos
resultados constituyen la segunda medición o pos medición efectuada a
los niños con Síndrome de Down al aplicarles la metodología de
adaptación al medio acuático.
Sobre las variables medidas de: equilibrio, flotación,
desplazamiento, coordinación, respiración y orientación (Tabla. 9, Fig. 3),
la aplicación de una guía de observación no participante evidenció que la
variable de equilibrio en sus 4 formas básicas (estático, dinámico, eje
transversal y eje longitudinal), donde se efectuaron alrededor de 100
observaciones, 39 de ellas, el 39%, 43, el 43% constituyen evaluaciones
de muy bien y bien de los niños, del resto, 7, el 7%, de regular y 11, el
11% de las observaciones son estimaciones de mal y muy mal, con
respecto a la variable del equilibrio en el agua. Con relación a la variable
flotación y sus dos formas básicas (estática y dinámica), se efectuaron 50
observaciones, de ellas 39, el 78% son calificaciones de muy bien y bien,
solo 8, el 8% fue considerado mal y muy mal y regular 2, el 4%.
74
Con respecto, al desplazamiento como variable, se efectuaron
solamente 25 mediciones, de ellas 18, el 72% y 3, el 12% se ubican en
las categorías de regular y el resto 4, el 18% se catalogaron de entre muy
mal y mal. Otra variable medida fue la coordinación en sus 4 formas
básicas (coordinación de movimiento de brazos, de piernas, de
movimiento de cabeza y de respiración motricidad), llevándose a cabo
100 mediciones, de ellas, 79, el 79%, se sitúan entre las categorías de
muy bien y bien y solamente 5, el 5% de regular el resto 16, el 16%, se
consideraron en la categoría de mal y muy mal. Otra variable importante
entorno a la adaptación de los mencionados niños, objeto de estudio, al
medio acuático, fue la respiración en sus tres formas fundamentales (la
espiración, la respiración motricidad y la inspiración), se llevaron a cabo
75 observaciones, de ellas 59, el 76% están catalogadas como muy bien
y bien y 6, el 8% de regular y 12, el 16, el 16% fueron evaluados de mal y
muy mal; y por último se midió la orientación en el medio acuático, en sus
dos formas esenciales (la orientación acuática y de las extremidades),
efectuándose 50 mediciones, de ellas 38, el 76%se consideraron de entre
muy bien y bien y solamente 2, el 48%, se catalogaron de regular, el resto
10, el 20% se calificaron de entre mal y muy mal.
Como puede observarse la respuesta de los niños con Síndrome
de Down con respecto a la aplicación de la metodología de adaptación al
medio acuático es satisfactoria, evidentemente la mayoría significativa
elevaron sus calificaciones en cada una de las variables vinculadas a la
adaptación al medio acuático medidas. Como ejemplo, fehaciente del
salto cualitativo y cuantitativo operado en los niños objeto de estudio, al
medir el nivel de adaptación general se revela que la adaptación de los
niños con Síndrome de Down al medio acuático se puede calificar, en
términos generales, de entre muy bien y bien; de las mediciones 400 en
total, al aplicarse la metodología, es decir, 313, el 78,25% se situaron en
las categorías de muy bien y bien, 25, el 6,25% de regular y 62, el 15,5%
se evalúo de mal y muy mal.
75
Tabla 9: Resultado del post medición realizada a los niños con Síndrome de Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio acuático
Variable
0a2
muy
mal)
% 3 a 4
(mal) %
5 a 6
(regular) %
7 a 8
(bien) %
9 a
10
(muy
bien)
% Total %
Equilibrio 3 3 8 8 7 7 43 43 39 39 100 100
Flotación 7 14 2 4 2 4 23 46 16 32 50 100
Desplazamiento 1 4 3 12 3 12 17 68 1 4 25 100
Coordinación 9 9 7 7 5 5 63 63 16 16 100 100
Respiración 7 9 5 7 6 8 49 65 8 11 75 100
Orientación 4 8 6 12 2 4 27 54 11 22 50 100
Total 31 7.75 31 7.75 25 6.25 222 55.5 91 22.75 400 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014
76
Figura 11: Resultado de la post medición realizada a los niños con Síndrome de Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio acuático.
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014.
Figura 12: Adaptación general de los niños al medio acuático una vez aplicada la metodología
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Down, el 20 de marzo del 2014.
Se obtuvieron resultados favorables en la post medición en comparación
con la pre medición, con un 55.5% que alcanzó una buena adaptación al
medio acuático y en 22.75% una muy buena adaptación. El 6.25% se
0 a 2 (muy mal)
5 a 6 (regular)
9 a 10 (muy bien)
01020
30
40
50
60
70
3 14
4 9 9 8
8 4
12 7 7 12
43 46
68 63 65
54 39
32
4 16
11 22 0 a 2 (muy mal)
3 a 4 (mal)
5 a 6 (regular)
7 a 8 (bien)
9 a 10 (muy bien)
7,75 7,75
6,25
55,5
22,75
0 a 2 (muy mal)
3 a 4 (mal)
5 a 6 (regular)
7 a 8 (bien)
9 a 10 (muy bien)
77
mantuvo en un nivel regular, mientras que el 7.75% alcanzó una
adaptación mala y otro 7.75% muy mala.
Tabla 10: Resultado de la pos medición del grado de socialización de los niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio acuático
Categoría Fa Fr %
Socializado 4 0.16 16
Medianamente socializado 13 0.52 52
No socializado 5 0.2 20
Deficiente 3 0.12 12
Total 25 1 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014.
Figura 13: Resultado del pos medición del grado de socialización de los niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio acuático.
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014.
Evidentemente, la metodología aplicada incidió muy
favorablemente en las variables socioculturales medidas como: nivel de
socialización, memoria, concentración y atención, afectividad,
comunicación y desarrollo de la psicomotricidad, manifestándose una
78
variación cualitativa y cuantitativamente superior con respecto a las
mediciones iníciales realizadas antes de aplicar la metodología para la
adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático. Los
resultados son los que a continuación mostramos:
Con respecto a la variables nivel de socialización se pudo constatar
que 4 de ellos, el 16 % revelan una conducta socializada, 13, el 52%
fluctúa entre una posición ni socializado, ni no socializado, el resto, 8, el
32 % se sitúan en un nivel de no socializado y muy no socializado. Con
respecto a la medición inicial, es evidente que ha ocurrido un cambio
notable, la mayoría de los niños se ubicaban en la escalas de no
socialización, sin embargo, ahora la mayoría significativa se ubica en la
escala intermedia de ni socializado, ni no socializado, lo que indica que
producto de la aplicación de la metodología el grado de socialización
entre los niños se elevó.
Tabla 11: Resultado del post medición del grado de concentración y atención de los niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio acuático.
Categorías Fa Fr %
Muy atento y concentrado 2 0.08 8
Atento y concentrado 3 0.12 12
Ni atento y concentrado, ni no atento
y desconcentrado 8 0.32 32
Desatento y desconcentrado 5 0.2 20
Muy desatento y desconcentrado 7 0.28 28
Total 25 1 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Down, el 29 de octubre del 20
79
Figura 14: Resultado del post medición del grado de concentración y atención de los niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio acuático.
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014
Otra de las variables vinculadas con la cognición medida en los
mencionados niños objeto de análisis, fue la atención y concentración. De
los 25 niños, 13 el 52 % evidenciaron estar en estado de atento,
concentrado y ni atento y concentrado, ni no atento y desconcentrado, el
resto, 12, el 48 % se ubican entre muy desatento y desconcentrado y
desatento y desconcentrado, esto es un reflejo también de que en los
niños con Síndrome de Down, sus niveles de atención y concentración se
elevaron producto de la aplicación de la metodología de la adaptación al
medio acuático, lo que constituye un aspecto importante del impacto de la
mencionada metodología en su cognición.
80
Tabla 12: Resultado de la post medición de la memoria de los niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio acuático.
Categorías Fa Fr %
Buena memoria 5 0.2 20
Ni buena, ni mala memoria 14 0.56 56
Mala memoria 5 0.2 20
Muy mala memoria 1 0.04 4
Total 25 1 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014.
Figura 15: Resultado de la post medición de la memoria de los niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio acuático.
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014.
Existe una estrecha relación en los procesos cognitivos en los
niños con Síndrome de Down entre la atención y la memoria, procesos
que también están afectados en una importante medida, de los 25 niños
estudiados, 19, el 76% manifestó poseer buena memoria y ni buena, ni
mala memoria, el resto, 6, el 24% se estimó que tiene una mala y muy
mala memoria. Lo anterior corrobora que los ejercicios acuáticos,
empleados en la metodología mejoran de menara significativa la
81
memoria, que al igual que la concentración y la atención inciden
significativamente en el aprendizaje de las actividades acuáticas, esto se
debió, en gran medida, al conferirle un carácter personalizado a la
enseñanza de las actividades acuáticas donde intervinieron no solo lo
educadores, sino también los padres y familiares, donde la participación
de los mismos es esencial para el logro de los objetivos de la
metodología. Es evidente, que la metodología no solo incidió
favorablemente en el desarrollo motriz del niño con Síndrome de Down,
sino también en su desarrollo psíquico, sobre todo en la esfera cognitiva.
Tabla 13: Resultado del post medición del grado de afectividad de los niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio acuático.
Categorías Sí % No % Total %
Se preocupa por personas allegadas.
22 88 3 12 25 100
Se muestra tímido y retraído.
10 40 150 60 25 100
Reconoce y admira la figura de los padres.
24 92 1 8 25 100
Posee simpatía con los otros niños del grupo.
20 80 5 20 25 100
Lleva una vida en común con los adultos.
23 92 2 8 25 100
Total 104 82.5 22 17.5 126 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014.
82
Figura 16: Resultado del post medición del grado de afectividad de los niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio acuático
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014.
Para la realización de un correcto análisis científico de la
problemática que nos ocupa es imprescindible conocer el estado de la
afectividad de los niños, aspecto este que se constituye en parte de las
disfuncionalidades de los niños con Síndrome de Down. De los 25 niños
con Síndrome de Down, se evidenció que 21, el 84%, se preocupan por
personas allegadas, solo 4, el 16% no lo hacen, expresión de las
estrechas relaciones de dependencia de los niños con respecto a los
padres y otros familiares. De los niños con Síndrome de Down, 15, el 60%
no se mostró tímido y retraído, 10, el 40 % sí, estos resultados
significativos con relación a la medición inicial, es un reflejo, de la
elevación del nivel de socialización que poseen y del efecto de los
ejercicios acuáticos que conllevan a una actitud cada vez más
socializante de los niños.
De ellos 24, el 92%, reconoce y admira la figura de los padres, esto
es una muestra de la dependencia que poseen con respecto a sus
padres, que implican seguridad, confianza y fuente de aprendizaje para
83
ellos, por lo que los mimos juegan un rol importantísimo en su vida y
adaptación al medio social. Por tales razones, los padres jugaron un rol
trascendental en la aplicación de la metodología y en el proceso de
adaptación de los niños al medio acuático. Dado que elevó el nivel de
socialización es evidente que los niños, 20, el 80%, revelan simpatía con
los otros niños del grupo, solo 5, el 20% no lo manifiestan. Por último, 23,
el 92% llevan una vida en común con los padres, y solo 2, el 8% no
desarrollan una vida en familia con los padres. Es importante reiterar el
valor que tiene la familia y los padres en el desarrollo psicomotriz del niño
con Síndrome de Down y el proceso de adaptación al medio acuático.
Tabla 14: Resultado del post medición del desarrollo de la motricidad de los niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio acuático
Categorías Fa Fr %
Desarrollada 3 0.12 12
Ni desarrollada, ni no desarrollada
15 0.6 60
No desarrollada 7 0.28 28
Total 25 1 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014.
Figura 17: Resultado del post medición del desarrollo de la motricidad de los niños con Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio acuático
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014.
84
Como resultado del análisis anterior, es evidente, que el desarrollo
de la psicomotricidad en los niños con Síndrome de Down se elevó
significativamente, de los 25 niños, se determinó que 18, el 72 % tienen la
psicomotricidad que se sitúa entre medianamente desarrollada y no
desarrollada, el resto, 7, el 28% la tienen deficiente. Este es una variable
importante en el estudio pues evidencia en qué medida la metodología
para la adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático
incidió significativamente en su desarrollo motriz y a su vez, en las esferas
cognoscitivas.
Tabla 15: Resultado del pos medición del grado de comunicación de los niños con Síndrome de Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio acuático.
Categoría Fa Fr %
Comunicativo 5 0.2 20
Ni comunicativo, ni no comunicativo
13 0.52 52
No comunicativo 7 0.28 28
Total 25 1 100
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014
Figura 18: Resultado del pos medición del grado de comunicación de los niños con Síndrome de Down al aplicárseles la metodología de adaptación al medio acuático
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de
investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014.
85
Como ya se ha afirmado en un niño con Síndrome de Down, dadas
las discapacidades cognoscitivas presentes, elevaron en el orden de la
comunicación para transmitir sus ideas a los demás, lo que es un reflejo,
a su vez, de su desarrollo intelectual. De ellos 18, el 72% se situaron en la
categoría de entre comunicativo y medianamente comunicativo, 7, el 28%
fueron considerados no comunicativo. Es decir, el carácter socializante de
las actividades acuáticas favoreció significativamente la comunicación en
los niños con Síndrome de Down, que mejoraron la comunicación,
transmisión de ideas y por consiguiente la motricidad.
86
Tabla 16: Adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático, obtenido durante la premedición.
Variable 0 a 2 (muy mal) % 3 a 4 (mal) % 5 a 6 (regular) % Total %
Equilibrio: Estático 12 48 9 36 4 16 25 100
Equilibrio: dinámico 8 32 14 56 3 12 25 100
Equilibrio: eje transversal 13 52 10 40 2 8 25 100
Equilibrio: eje longitudinal 13 52 12 48
0 25 100
Flotación: estática 10 40 13 52 2 8 25 100
Flotación: dinámica 19 76 3 12 3 12 25 100
Desplazamiento: propulsión 20 80 2 8 3 12 25 100
Coordinación: movimiento de brazos
18 72 2 8 5 20 25 100
Coordinación: movimiento de piernas
17 68 3 12 5 20 25 100
Coordinación: movimiento de cabeza
21 84 3 12 1 4 25 100
Coordinación: respiración motricidad
24 96 1 4
0 25 100
Respiración: la espiración 22 88 2 8 1 4 25 100
Respiración: la respiración motricidad
23 92 1 4 1 4 25 100
Respiración: la inspiración 23 92 1 4 1 4 25 100
Orientación: la acuática 21 84 2 8 2 8 25 100
Orientación: de las extremidades 22 88 1 4 2 8 25 100
Total 286 71.5 79 19.75 35 8.75 400 100 Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014.
87
Figura 19: Adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático, obtenido durante la premedición
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014.
48
32
52 52
40
76 80
72 68
84
96 88
92 92 84
88
71,5
36
56
40 48
52
12 8 8
12 12 4
8 4 4
8 4
19,75 16
12 8
0 8
12 12 20 20
4 0
4 4 4 8 8 8,75
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
20
40
60
80
100
120
% de 0 a 2 (muy mal) % de 3 a 4 (mal) % de 5 a 6 (regular) % de 7 a 8 (bien) % de 9 a 10 (muy bien)
88
Tabla 17: Adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático, obtenido durante la post medición.
Variable 0 a 2 (muy
mal) % 3 a 4 (mal) % 5 a 6 (regular) %
7 a 8 (bien)
% 9 a 10 (muy
bien) % Total %
Equilibrio: Estático 1 4 2 8 1 4 10 40 11 44 25 16
Equilibrio: dinámico
0 1 4 3 12 11 44 10 40 25 16
Equilibrio: eje transversal
0 2 8 3 12 10 40 10 40 25 20
Equilibrio: eje longitudinal 2 8 3 12
0 12 48 8 32 25 20
Flotación: estática 3 12 1 4 1 4 13 52 7 28 25 20
Flotación: dinámica 4 16 1 4 1 4 10 40 9 36 25 24
Desplazamiento: propulsión 1 4 3 12 3 12 17 68 1 4 25 28
Coordinación: movimiento de brazos
2 8 2 8 1 4 15 60 5 20 25 20
Coordinación: movimiento de piernas
3 12 1 4 1 4 16 64 4 16 25 20
Coordinación: movimiento de cabeza
2 8 3 12 1 4 17 68 2 8 25 24
Coordinación: respiración motricidad
2 8 1 4 2 8 15 60 5 20 25 20
Respiración: la espiración 2 8 2 8 2 8 14 56 5 20 25 24
Respiración: la respiración motricidad
3 12 2 8
0 18 72 2 8 25 20
Respiración: la inspiración 2 8 1 4 4 16 17 68 1 4 25 28
Orientación: la acuática 1 4 3 12 1 4 13 52 7 28 25 20
Orientación: de las extremidades
3 12 3 12 1 4 14 56 4 16 25 28
Total 31 7.75 31 7.75 25 6.25 222 55.5 91 22.75 400 100 Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014
89
Figura 20 Adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático, obtenido durante la post medición
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014
4 0 0
8 12
16
4 8
12 8 8 8
12 8
4
12 7,75 8
4 8
12
4 4
12 8
4
12
4 8 8
4
12 12 7,75
4
12 12
0 4 4
12
4 4 4 8 8
0
16
4 4 6,25
40 44
40
48 52
40
68
60 64
68
60 56
72 68
52 56 55,5
44 40 40
32 28
36
4
20 16
8
20 20
8 4
28
16
22,75
0
10
20
30
40
50
60
70
80
% de 0 a 2 (Muy mal) % de 3 a 4 (Mal) % de 5 a 6 (Regular) % 7 a 8 (Bien) % de 9 a 10 (Muy bien)
90
Figura 21: Comparación entre los resultados (promedio) obtenidos en la premedición y la postmedición
Fuente: Entrevista semiestructurada aplicada por el equipo de investigación niños con Down, el 29 de octubre del 2014
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Pre medición
Posmedición
91
Al observar los datos sobre la pre medición en la figura 19, se
puede evidenciar que la mayoría obtiene puntajes entre 0 a 2 (muy mal)
en caso todas las dimensiones evaluadas en la adaptación al medio
acuático, con pocos infantes que obtuvieron calificaciones entre 3 a 4
(mal) en aspectos de equilibrio.
Los niños y niñas con Síndrome de Down tienen dificultades para
utilizar de forma eficiente su cuerpo, por lo que el trabajo en motricidad es
el que muestra los niveles más bajos de desarrollo, sin embargo, la pos
medición, luego de aplicar la metodología para la adaptación al agua,
como se observa en la figura 20, los niveles de desarrollo en la
adaptación al medio acuático mejoraron, estando la mayoría de los niños
y niñas en calificaciones de 7 a 8 (bien) e inclusive un porcentaje obtuvo
calificaciones entre 9 a 10 (muy bien).
En la figura 21 se ponderó, se agrupó y se calcularon porcentajes
para los datos, a fin de poder comparar los niveles obtenidos, en la pre
medición y la pos medición.
Se observa que en general los niveles de adaptación al medio
acuático se encontraban por debajo del 40% de desarrollo en todas las
dimensiones evaluadas, sin embargo, en la premedición la calificación
general de todo el grupo investigado, se posiciona por sobre el 70% de
logro, demostrando que la metodología aplicada tuvo efectos beneficiosos
en los infantes.
Mediante la adaptación al medio acuático se impulsa el desarrollo
de los niños y niñas con Síndrome de Down, mejorando su calidad de
vida al influir de manera positiva en aspectos físico- motriz, social y
emocional.
92
CAPÍTULO V
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
1. Existe una relación entre la adaptación al medio acuático y el
mejoramiento de la calidad de vida, pues el desarrollo de aspectos
necesarios en la natación, como el equilibrio, el dominio corporal,
psicomotricidad gruesa, coordinación, entre otros, influye en la
mejora de las capacidades físico-motrices, como también, el
compartir con otros infantes en la piscina impulsa el desarrollo
socio emocional, lo que eleva la calidad de vida. La natación se
debe iniciar en edades tempranas, los enfoques en el inicio deben
atender lo utilitario, educativo, recreativo y de salud, se deben tener
en cuenta los primeros contactos con el agua, la inmersión, la
evolución del comportamiento motor en el agua facilitando patrones
de movimiento.
2. El diseño de la metodología para la adaptación al medio acuático
en los niños portadores del Síndrome de Down, se confeccionó
teniendo en cuenta las afecciones que limitan el ejercicio físico, así
como su, discapacidad para lo cual se han realizado adaptaciones
a los diferentes elementos que contiene el programa actual del
deporte indicado.
3. Se constata, que la metodología para la adaptación de los niños
con el Síndrome de Down, es factible ya que se obtienen
diferencias significativas en la mejora de aspectos motrices,
afectividad, comunicación, entre otros aspectos; en las diferentes
etapas de la medición a partir del diagnóstico realizado.
4. La consulta realizada a los educadores, directivos y familiares
posibilitó evidenciar la pertinencia de distintos métodos para la
adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático.
93
5. Se identificaron los factores fundamentales que limitan la
adaptación al medio acuático de niños con Síndrome de Down,
siendo estos un bajo desarrollo en diversas funciones básicas. Las
funciones en las que se encontraron los niveles más bajos de
desarrollo son relacionadas con la coordinación y la respiración. En
coordinación se observa, desde la que muestra peor desarrollo,
problemas en motricidad-respiración, y movimientos de cabeza y
brazos, mientras que en respiración se observa debilidad en
‘respiración motricidad’, inspiración y espiración, y por último, en
orientación acuática y de las extremidades.
6. La confirmación de la pertinencia y la demostración de la
factibilidad de la metodología para la adaptación de los niños con
Síndrome de Down al medio acuático, a través de un proceso de
constatación empírica durante su aplicación, que aportó la
información valorativa necesaria. La factibilidad de la metodología
para la adaptación al medio acuático de niños con Síndrome de
Down, se fundamenta en:
La consideración de factores limitantes para los niños con
Síndrome de Down deben tener un grado de identificación que
permitan la preparación en profesores, padres y directivos.
La evolución conforme el nivel alcanzado durante el
proceso de adaptación de los niños con Síndrome de Down
al medio acuático.
94
Recomendaciones.
A partir de los resultados del estudio realizado se recomienda lo siguiente:
1. Implementar en los centros de educación especial y centros
deportivos esta metodología para la adaptación de los niños con
Síndrome de Down al medio acuático.
2. Extender los resultados de la aplicación de la metodología para la
adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio
acuático.
3. Diseñar talleres de capacitación docente para la inclusión de los
niños con Síndrome de Down al medio acuático.
95
CAPÍTULO VI
Propuesta de metodología para la adaptación al medio acuático en
los niños con Síndrome de Down.
Bases metodológicas para la instrumentación de la metodología de
adaptación al medio acuático de los niños con Síndrome de Down.
El proceso adaptación de los niños con Síndrome de Down al
medio acuático exige que se realice con la mayor efectividad posible, la
implementación debe ser integral y dirigirse a elevar los niveles de
desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los niños con
Síndrome de Down.
La instrumentación de la metodología de adaptación al medio
acuático de los niños con Síndrome de Down, debe tener en cuenta
determinados elementos que condicionan su puesta en práctica. La
selección de los aspectos más trascendentales a tener en cuenta para su
efectivo tratamiento en los marcos de la Cultura Física no puede ser un
suceso que se realice a priori, sino que debe partirse de aquellos
presupuestos que sustentan su abordaje, las bases que se relacionan a
continuación se construyen teniendo en cuenta los presupuestos
epistemológicos que sirven de sustento a la investigación y que fueron
analizados en el marco teórico. Esto supuestos son los siguientes:
El proceso de adaptación de los niños con Síndrome de Down al
medio acuático tiene una estrecha relación con el contexto
comunitario.
En este contexto se desarrollan una serie de relaciones que
potencian el conocimiento de las características económicas, y de
desarrollo de la comunidad que, de aprovecharse, se convierten en
elementos que permiten vincular al niño con Síndrome de Down
96
directamente al desarrollo de su entorno. Son altamente significativas las
tradiciones asociadas al trabajo que caracterizan las comunidades y la
implicación de todos los actores encargados de desarrollar el proceso
formativo–educativo en la consecución de la adecuada preparación de
sus miembros para preparase para los retos que la vida propone, nunca
puede llevarse a cabo alejado de las características y necesidades del
entorno, de la familia y de la escuela.
El ámbito familiar adquiere relevancia en la consecución de una
adecuada adaptación de los niños al medio acuático.
(Peralta, Victoria; Hernández, Laura, 2010).La
experiencia familiar con respecto a la transmisión de
la cultura y las tradiciones familiares convierten a la
estructura familiar en un espacio recurrente en la
adaptación del niño con Síndrome de Down al medio
acuático. En ella los padres influyen de manera
directa en el desarrollo de las habilidades
psicomotrices, la toma de decisiones adecuadas,
potencian, a partir de los niveles de exigencia la
educación de los niños con Síndrome de Down. Con
una adecuada orientación de cómo ejecutar el
proceso de adaptación al medio acuático se puede
incidir positivamente al no imponer determinadas
normas y estilos en la dirección de la formación de
sus hijos. La familia tiene un rol esencial en este
proceso de adaptación que incidirá significativamente
en el desarrollo psicomotriz de los niños con
Síndrome de Down y en su evolución intelectual
97
Naturaleza didáctica del proceso de adaptación del niño con
Síndrome de Down al medio acuático.
La concreción de la metodología para la adaptación del niño con
Síndrome de Down al medio acuático encuentra espacio para su
ejecución en disímiles contextos, pero solo a partir de su ordenamiento
como aspecto a desarrollar por parte de las instituciones de la Cultura
Física alcanza el grado máximo de desarrollo. La articulación de las
acciones a ejecutar tiene salida a partir de la organización sistémica del
conjunto de escenarios con potencialidades para su desarrollo: institución
de la Cultura Física, la familia y la comunidad.
Relación directa entre el proceso de adaptación de los niños con
Síndrome de Down al medio acuático, el desarrollo motriz y el
desarrollo de la personalidad.
En la actividad acuática el niños con Síndrome de Down puede
alcanzar el desarrollo de sus potencialidades psicomotrices, cognoscitivas
e intelectuales, donde los niveles de satisfacción que adquiera
repercutirán directamente en su estabilidad emocional y en el
cumplimiento de las tareas acuáticas. La personalidad de los niños con
Síndrome de Down se puede desarrollar en sus facetas básicas
atendiendo al nivel de relación que se establece con sus compañeros; la
actividad acuática se convierte en espacio que posibilita que el niño con
Síndrome de Down asuma patrones que le facilitan la comunicación, una
ubicación en la estructura social, comprender que el trabajo en solitario no
es factible, comprenderse como individuo, seguro, independiente y
motivado y útil socialmente, capaz de emprender actividades de elevada
complejidad social, por asumir una postura socializante que lo aleje de
ser un ente pasivo dentro de la sociedad.
98
Principales direcciones para la construcción de la metodología de
adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático.
Teniendo en cuenta los anteriores elementos, los fundamentos
epistemológicos de la investigación, se determinan y argumentan las
siguientes direcciones hacia las cuales debe dirigir su atención la
instrumentación del proceso de adaptación de los niños con Síndrome de
Down al medio acuático.
Dirección sociocultural.
La asunción del proceso de adaptación de los niños con Síndrome
de Down al medio acuático laboral desde la perspectiva de la interacción
con el contexto educativo viene a ser parte recurrente en esta propuesta.
Debido fundamentalmente a la conveniencia de facilitar que las
instituciones de la Cultura Física ajuste su labor formativa a las
condiciones en las cuales se ejecuta el desarrollo de la sociedad en su
conjunto y específicamente las necesidades que hoy tienen los sujetos
para insertarse en ella(Alejandre, 2010).
Según nuestro punto de vista el papel de las instituciones de la
Cultura Física, como institución que cuenta con el personal capacitado
para dirigir el proceso formativo, debe ser mediadora del sistema de
influencias educativas que ejerce el contexto y las exigencias sociales que
a ella se plantean. Teniendo en cuenta que no siempre existe una relación
directamente proporcional entre estos.
La polémica se presenta entre la estructuración del contenido de
los programas para las actividades acuáticas, entendido como saber
válido en tanto es parte de una ciencia y el conocimiento de lo que rodea
a los sujetos. En este sentido, el tratamiento al conocimiento cotidiano
debe articularse en función de la solución de problemas prácticos, sin
reducirlo solo a eso.
99
El tratamiento al conocimiento cotidiano debe posibilitar la asunción
de posturas definidas ante problemas de desarrollo sustentable en la
comunidad: qué sistema de valores asumir ante el hecho productivo en sí
y con respecto a su posición en el sistema social, qué hacer y qué
proyecto de vida trazarse, entre otros. La apertura a lo cotidiano debe
proyectarse desde una óptica que revalorice su función y el nivel de
impacto que ejerce en la formación de los niños con Síndrome de Down y
no solo como conocimiento inacabado sobre los procesos y fenómenos
de orden natural que adquiere el individuo sin un estudio profundo de la
ciencia.
La adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio
acuático no puede ser percibido como una dicotomía entre el
conocimiento cotidiano y el conocimiento científico, sino desde la óptica
de una convergencia que permita que ambos evolucionen y se activen en
la solución de problemas complejos que permitan el cambio del entorno
del niño con Síndrome de Down.
La propuesta de análisis del proceso de adaptación de los niños
con Síndrome de Down al medio acuático desde una perspectiva social,
en la cual se incluyan como elementos centrales de estudio el medio, la
composición demográfica de la comunidad y las condiciones económicas
y laborales de la misma, entre otras, se debe al hecho del papel que juega
el medio sociocultural en el desarrollo de la personalidad de los niños con
Síndrome de Down. Esta dirección facilita la diferenciación, de acuerdo
con el contexto, de las necesidades educativas de los sujetos con el
Síndrome de Down y por ende el ajuste a una cultura comunitaria que
está precedida por elementos identitarios que lo relacionan.
La concepción de una adaptación al medio acuático ajustada al
contexto sociocultural potencia un acercamiento a la realidad en la cual se
desenvuelve el sujeto con Síndrome de Down, un conocimiento mayor de
su esfera de actuación y una verdadera contribución a la transformación
comunitaria, sin dejar de valorar el necesario goce espiritual que debe
expresarse en la realización de las actividades acuáticas.
100
Dirección didáctica.
A las instituciones de la Cultura Física le es asignada la misión de
preparar a las nuevas generaciones para la vida desde edades
tempranas: primero, al crear sentimientos de amor y de respeto hacia los
niños con Síndrome de Down; al dirigir la atención hacia aquellas
profesiones de mayor necesidad para estos niños con discapacidad; y al
potenciar el desarrollo de habilidades manuales e intelectuales generales,
que permitan una posterior inserción social. Y en segundo lugar,
preparando adecuadamente para una vida independiente y saludable.
La articulación del proceso de adaptación de los niños con
Síndrome de Down al medio acuático debe superar las limitaciones que
en el orden procedimental aún lastran su alcance formativo. La forma de
concebirlo debe enmarcarse en reconocer, en primer lugar, el carácter
rector del principio familia, comunidad, educador e institución de la Cultura
Física dentro del proceso docente–educativo.
En segundo lugar, se debe fomentar sobre la base de las
características de las comunidades en las que se encuentran enclavadas
las instituciones de la Cultura Física. Este reconocimiento está dirigido a
particularizar cuáles son las necesidades y potencialidades que en el
orden social presenta el entorno comunitario.
En tercer lugar, su concreción metodológica debe enfocar
elementos tanto del orden relativo a los niños con Síndrome de Down en
específico, así como de las perspectivas de los grupos poblacionales que
se servirán de este enfoque. En ello es preciso destacar que la necesidad
psicomotriz que manifiestan los niños con Síndrome de Down repercute
en el grado de interés hacia determinadas actividades acuáticas y por el
aporte que puedan realizar en la formación de su propia cultura.
En la realización de las actividades acuáticas responde a aspectos
no solo de orden formativo, sino también a las implicaciones que tiene
101
para la construcción de la identidad de las comunidades. En el diseño del
componente formativo de la metodología se debe partir de determinar las
potencialidades que posee el contenido en cuanto a lo cognitivo, motriz y
psicológico, seleccionando aquellos que posibilitan el tratamiento a
determinados aspectos que conforman lo formativo, entre ellos: los
valores relacionados con las actividades acuáticas que propicien el
desarrollo de habilidades intelectuales o manuales básicas, entre otras.
Dirección psicológica.
El análisis desde el punto de vista de la relación que se establece
entre el proceso de adaptación del niños al medio acuático y el desarrollo
de la personalidad del niños con Síndrome de Down está dado en que la
proyección de lo que el niño aspira a ser, de no articularse
adecuadamente, puede provocar desajustes comporta mentales que
inducirán a los niños con Síndrome de Down a una inadaptación dentro
del conjunto de las relaciones sociales.
El conocimiento por parte del educador de la Cultura Física de las
particularidades psicológicas de los niños con Síndrome de Down
posibilitará que al elaborar o trazarse objetivos a corto y largo plazo, en
función de su adaptación al medio a acuático, se articule de manera
coherente el tipo de actividad acuática.
Atendiendo a las características psicológicas de la personalidad y a
los niveles de integración de los contenidos en esta esfera, se puede
valorar que los niños con Síndrome de Down han desarrollado un
conjunto de unidades psicológicas primarias que le posibilitan transitar
hacia un nivel en que se manifiestan, con cierto grado de desarrollo,
algunas de las formaciones psicológicas particulares de la personalidad.
En los niños con Síndrome de Down existe un notable
enriquecimiento de su esfera afectiva, ligado fundamentalmente al
aumento de su experiencia personal y al intercambio que establece en los
102
nuevos espacios de realización de las actividades acuáticas, que
alcanzan los ámbitos familiar, comunitario, artístico, recreativo, entre
otros. El grado en que se expresan las vivencias afectivas constituye un
punto referencial para los docentes, pues refleja el grado de relevancia
que tienen los objetos procesos y fenómenos para los niños con
Síndrome de Down y; en la intervención orientadora y reguladora de su
actividad. La dirección psicológica de la adaptación de los niños con
Síndrome de Down al medio acuático expresa el grado de relevancia que
tiene el contexto sociocultural y el conjunto de las relaciones que en él se
instauran en la configuración de la personalidad.
Para los niños con Síndrome de Down resulta esencial un
acercamiento progresivo al contexto sociocultural, potenciando el disfrute
en la realización de actividades acuáticas, donde conozca y participe de
las actividades sociales. Se debe garantizar una relación favorable con los
demás actores sociales, se incluye, en primer lugar, al educador de la
Cultura Física. En ocasiones, la actividad afectiva de estos niños con
síndrome de Down, se manifiesta inestable, cambiando bruscamente de
un estado a otro, lo que no debe ser considerado una alteración, sino que
es producto del propio desarrollo que está alcanzando su personalidad.
La dirección del educador de la Cultura Física debe conducirse a dotarlos
de procedimientos de control y autorregulación que potencien su
participación en las actividades acuáticas con el máximo
aprovechamiento.
Estos procesos de control posibilitarán una actividad volitiva
garante de los fines que se persiguen como parte del proceso docente y
de las propias expectativas que tienen los niños con Síndrome de Down.
La orientación del educador de la Cultura Física debe dirigirse a dotar al
niño con Síndrome de Down de los recursos intelectuales para el
establecimiento y cumplimiento de las metas y acciones que debe
ejecutar para alcanzar tal objetivo. Es indispensable que el docente de la
Cultura Física tenga una preparación adecuada para orientar el proceso
de adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio acuático en
103
función de las habilidades psicomotrices y cognoscitivas, entre otras.
El proceso de adaptación de los niños con Síndrome de Down al
medio acuático se apoya en la integralidad del desarrollo de la
personalidad. La esfera ejecutora y los procesos que en ella se
desarrollan, intervienen directamente en la consecución del proceso
objeto de estudio. Esas posibilidades cognoscitivas se expresan en un
desarrollo psicomotriz que le ayuda al desarrollo de su personalidad.
Estas regularidades permiten un mayor aprovechamiento de las
potencialidades de los contenidos de las actividades acuáticas, pues
reconocen con mayor facilidad las relaciones que se establecen entre los
niños con Síndrome de Down y su entorno social.
El grado de independencia que logra el niño con Síndrome de
Down le posibilita interactuar de forma directa con los espacios de la
comunidad, ya sea en actividades dirigidas por la escuela y la familia o de
forma individual. Son capaces de asumir responsabilidades dentro del
hogar y como parte de los colectivos lo que les desarrolla el sentido de la
responsabilidad. En este sentido, es preciso que los adultos reconozcan
adecuadamente, sin subvalorar ni sobrevalorar, el trabajo que realizan
estos niños.
Este nivel de independencia le permite también, interactuar de
forma directa con el medio que lo rodea, por lo que es capaz de percibir
toda la información que en él se genera. La escuela, la familia y la
comunidad tienen que ser capaces de potenciar vivencias en torno al
mundo que les rodea que sirvan de orientación sobre la verdadera
esencia del mismo, fundamentándolo en la necesidad social de su
ejecución, en el comprometimiento en la transformación de la realidad y
en la dirección de la solución de las problemáticas que se presentan en
ella.
En el estudio de la personalidad de los niños con Síndrome de
Down, además del estudio de las unidades psicológicas primarias es
104
preciso que se preste atención también a las formaciones psicológicas
particulares, en especial a la autovaloración, las intenciones y los ideales.
En este aspecto es preciso que los docentes de Cultura Física muestren
modelos cercanos a los alumnos, alcanzables y que tengan un significado
positivo.
Premisas metodológicas que sustentan el proceso de adaptación de
los niños con Síndrome de Down al medio acuático.
Enfocar el fenómeno de la formación adaptación de los niños al
medio acuático desde la perspectiva científica permitió asumir una serie
de premisas que se dirigen no solo a los aspectos formales del proceso,
sino a los elementos que generalmente aparecen de forma encubierta
dentro del acto educativo. Estas premisas fueron construidas a partir de
los fundamentos que sustentan la investigación y en el contexto
sociocultural en la que se desenvuelve el niño con síndrome de Down.
Análisis contextual y situacional.
Esta premisa se refiere a que la educación en las actividades
acuáticas se desarrollan en un momento y bajo determinadas
condiciones, por lo tanto, las relaciones que se establecen entre sujeto–
objeto deben estar en correspondencia con un espacio contextual y
situacional. La adaptación al medio acuático se desarrolla y lleva a cabo
en contextos y situaciones históricas que reflejan las contradicciones y
conflictos de la sociedad. Sin llegar a aislar al individuo, a la escuela, la
comunidad del contexto global del país y de sus conjeturas, se debe, por
tanto, desde la perspectiva de lo local pensar en la proyección global.
Tener en cuenta el contexto significa superar la concepción de este
solo referido a situaciones físicas, entornos o ambientes. Se tiene que
dirigir a los significados de las situaciones, acciones, comportamientos,
así como a los discursos que en él se generan. El desarrollo de las
actividades acuáticas deben concebirse relacionado con el entorno y
105
proyectarse según su exigencia holística, priorizando los objetivos de
orden inmediato.
Tales objetivos definirán los problemas a ser trabajados a partir de
los contenidos programáticos de la metodología para la adaptación de los
niños con Síndrome de Down al medio acuático. A partir de estos se
determinarán también las actividades más apropiadas para cada
circunstancia. Uno de los elementos por los cuales se asume la necesidad
del estudio del contexto está dado en la potencial capacidad de sus
actores, una vez implicados en el acto educativo, de transformarlo y
acomodarlo a sus exigencias y necesidades.
La preponderancia del análisis del contexto y de su relación
dinámica con el proceso educativo se concentra, en primer lugar, en que
la construcción del microcosmo de cualquier personalidad solo se hace
factible de alcanzar en la interacción con la naturaleza y con los demás.
Tal perspectiva reconoce el valor cultural que posee el contexto como
potenciador de un conocimiento que en nada resulta abstracto a los
individuos, a partir de la interacción con el niño con Síndrome de Down
mucho antes que este ingresara a la institución de la Cultura Física y por
abordar el potencial formativo de la familia y el sistema de valores
asociado a ella. Estos elementos se incorporan al currículum y lo
enriquecen, como experiencias que son válidas para la construcción del
conocimiento de los niños con Síndrome de Down.
Por otra parte, es necesario también, el respeto a la heterogeneidad y los
intereses diversos de los niños con Síndrome de Down y, por tanto, la
necesidad de una educación no homogénea, que satisfaga el conjunto de
necesidades propias de cada grupo poblacional como complemento de
intereses macro grupales. Se hace notar aquí una creciente
desmitificación y análisis de los valores culturales de pequeños grupos
(étnicos, raciales o regionales) en función de valores universales como
forma de enriquecerlos, no de privarlos o de atomizar su alcance.
106
La formación de los niños con Síndrome de Down se dirige en
función, fundamentalmente, de su inserción social. Por ende, esta debe
transcurrir en ambientes extraescolares que lo acerquen a los espacios
sociales, analizando la problemática contextual y los niveles de incidencia
en su formación. La aproximación a los contextos de actuación futura
reporta altos grados de motivación ya que se desarrolla cercano a aquello
que le importa y le significa íntimamente.
Es por ello que la adaptación al medio acuático de los niños con
Síndrome de Down debe potenciarse desde situaciones estimulantes por
su naturaleza y los lugares que escoge para su realización. Se trata de
crear mejoras indirectas en el niño con Síndrome de Down a partir de
ambientes favorecedores del desarrollo. Para el estudio del contexto debe
reconocerse la naturaleza dinámica del proceso social y de la interacción
personal como formas de producción de cultura. Dentro del contexto, sus
instituciones, se presentan como escenarios de conflictos culturales de
índoles comunicativas o de participación en la vida de la comunidad.
Teniendo en cuenta tal perspectiva, su caracterización se debe articular
de acuerdo con su especificidad.
La actividad comunicativa como elemento favorecedor de la
adaptación del niño con Síndrome de Down al medio acuático.
Este principio reconoce el aprovechamiento de situaciones
conflictivas, la atención a los fenómenos lingüísticos como parte de la
cultura de la comunidad y la estimulación de la participación, el discurso y
el diálogo. En el diálogo se establece la relación armónica que se
presenta entre las categorías reflexión y acción, donde cada una de ellas
define a la otra. La comunicación dialógica que se establece entre el
educador, niños con síndrome de Down, comunidad y familia, en sus
múltiples interacciones, se convierte en una exigencia de primer orden
para el desarrollo del proceso de adaptación de los niños con Down al
medio acuático; tal comunicación no puede reducirse a la simple
107
transmisión o depósito de ideas, debe propiciarle entendimiento y el
desarrollo de la personalidad.
La adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio
acuático debe ser una forma de expresión plena de sus potencialidades,
el diálogo no comienza en el momento en que se encuentran educador y
el niño con Síndrome de Down en un contexto exclusivamente
pedagógico, sino que se establece desde que el educador concibe las
necesidades y potencialidades y en su contrapartida de los niños con
Síndrome de Down manifiesta sus intereses y necesidades.
Asumir una adaptación del niño con Síndrome de Down al medio
acuático desde la perspectiva del diálogo entre los actores del proceso
educativo significa la asunción de patrones educativos donde las
actividades acuáticas se conviertan en espacio de intercambio de culturas
que permita la integración de valores, ideas, tradiciones, potenciando el
tratamiento a la diversidad y la pluralidad. Las actividades acuáticas que
se basan en el diálogo entre sus actores, potencia, además, la igualdad
de oportunidades.
La concepción del niño con Síndrome de Down en calidad de sujeto
de la educación.
En la propuesta de formación del hombre desde la perspectiva
crítica de los niños con Síndrome de Down es tomado como sujeto de la
educación, interactuando con el mundo en una relación dialógica,
insertado en un contexto social, económico y político. El hombre es un ser
de la praxis, un ser concreto, comprometido con la transformación de la
realidad, tal concepción refleja un hombre condicionado pero no
determinado.
En el acto educativo el niño con Síndrome de Down que aprende,
este es un actor social que no recibe pasivamente los contenidos
educativos que a la sociedad le es necesario trasmitir sino que ese
108
contenido se configura a partir de la realidad en la cual se desenvuelve
dicho niño discapacidad, en consecuencia es un actor social que
transforma y es transformado por esa realidad. Él niño con Síndrome de
Down no puede ser concebido entonces como un ser adaptable, capaz
solo de ser preparado para vivir con eficiencia y competencia en las
relaciones sociales, valorizando el afecto, los sentimientos, la intuición y la
pasión.
La autorreflexión y la interdisciplinariedad.
Concebir al niño con Síndrome de Down como sujeto de la
educación, solo tiene sentido cuando se parte de una reflexión consciente
sobre ellos mismos y su medio. El fin de la educación es la promoción y
desenvolvimiento del individuo como ser libre y no en su sujeción al medio
social. Significa llevar al individuo al máximo nivel de desarrollo de sus
potencialidades de pensar, hacer y de ser. Teniendo en cuenta que se
desenvuelve en una colectividad, lo que implica el reconocimiento de
normas y valores tendentes a la organización de la sociedad.
La esencia de la educación está en la problematización, a través de
la cual los niños con Síndrome de Down, superan una relación pasiva,
donde el papel de la escuela se perfila solo en la dirección de la
adquisición de habilidades y conocimientos específicos. Debe constituirse
entonces, en un factor propiciador de un proceso suficientemente flexible
como para acompañar la historia del individuo y de la sociedad,
trascendiendo el papel de reproducción de la cultura acumulada por la
humanidad.
Para lograr tal perspectiva se debe asumir el acto educativo como
un acto trascendente a una o varias disciplinas aisladas. El sentido de la
educación, para lograr un niño con Síndrome de Down capaz de
integrarse al mundo actual, debe dirigirse desde una perspectiva
interdisciplinar. La educación que la humanidad ha promovido hasta la
actualidad, salvo en casos excepcionales, está fuertemente ligada a una
109
enorme parcelación del saber. Definiéndose la idea de que la
fragmentación del conocimiento posibilita alcanzar altos niveles de
comprensión de los objetos, métodos o fenómenos. Tal tendencia hace
caso omiso del hecho de que lo trascendente no es el propio
conocimiento sino la posibilidad que brinda su dominio en la solución de
problemas o en la producción de un nuevo conocimiento.
El tratamiento interdisciplinar de los fenómenos o procesos
educativos implica la asunción de la realidad desde una nueva
perspectiva donde se cruzan distintos campos de análisis pertenecientes
a varias disciplinas. La forma en que los hombres enfrentan las
soluciones, sea científica o no, a los problemas del desarrollo de la
humanidad refiere que exista una integración interdisciplinar. Es difícil,
actualmente, encontrar tales soluciones desde la perspectiva de una sola
disciplina. La educación no puede configurarse desde la perspectiva de
las disciplinas aisladas, o en el mejor de los casos de una yuxtaposición,
sino desde la interdisciplinariedad que configurará en las personas
actitudes y valores específicos de esta dinámica.
La problematización y la tematización del contenido de la educación.
Se parte de la determinación de núcleos de interés del niño con
Síndrome de Down, temas generadores, extraídos de la problematización
de su situación propia y que solo tienen sentido cuando se originan a
partir de la realidad del niño con Síndrome de Down.
La dimensión temática de la educación en las actividades
acuáticas, desde una perspectiva crítica se enfoca en las debilidades
como contenidos didácticos en relación con el desarrollo. De esta forma,
el niño con Síndrome de Down no podrá dominar las fuerzas de la
naturaleza, sino de establecer una relación de armonía con el medio,
donde de forma sustentable, adquiera lo necesario para su desarrollo.
110
(Duro, Elena;, 2011)Asumimos a la formación
psicomotriz del niño con Síndrome de Down como
una dimensión significativa que se articula en partes
en constante interacción, que deben ser percibidas y
analizadas para asumir nuevas posturas ante la
realidad. Teniendo en cuenta esta dimensión, la
estructuración tanto del currículo como de las
prácticas educativas, necesitan un cambio profundo,
no en cuanto a los contenidos que se trasmiten, sino
en cuanto a cómo se enfocan en su relación con los
problemas que enfrenta el niño con Síndrome de
Down en su vida cotidiana. Es indispensable entonces
que las propuestas que se deriven de una concepción
crítica conciban la relación entre teoría y práctica
como indisociables: la práctica es teoría en acción.
En sentido diametralmente opuesto a la perspectiva de escuela
tradicional donde se subyuga el proceso docente–educativo al acto formal
del educador transmisor de conocimientos se debe asumir una
perspectiva didáctica que potencie la inserción del niño con Síndrome de
Down en actividades colectivas, en la prestación de servicios a la
comunidad, donde se aumente el capital de relaciones sociales.
Aumentando considerablemente las vivencias que tienen estos niños con
discapacidad, su capacidad para reaccionar positivamente ante los
cambios de las condiciones contextuales y de la necesidad de trabajar en
equipo.
(Taborda, Alejandra; Leoz, Gladys; Dueñas, Gabriela,
2012).La metodología para la adaptación de los niños
con Síndrome de Down al medio acuático debe evitar
la fragmentación de contenidos, pues el objetivo es
que desde varias direcciones se persiga un objetivo:
la formación de la personalidad de los niños con
Síndrome de Down. Para ello se debe estimular los
111
procesos de auto–educación y auto–reflexión, como
formas de aprendizaje que propicia la interacción con
los demás sujetos, reafirmando la pertenencia al
grupo social
Concepción pedagógica del proceso de adaptación del niño con
Síndrome de Down al medio acuático.
La modelación del proceso de adaptación de los niños con
Síndrome de Down al medio acuático concibe al proceso de formación
psicomotriz como un todo único en el cual se expresan el conjunto de
potencialidades que presentan los escenarios y los actores implicados en
su adecuada instrumentación, se reconoce también el nivel de incidencia
que posee en el cumplimiento del encargo social. Es un proceso que se
estructura para un contexto particular, donde existe un sistema simbólico
que los identifica con una cultura asociada a las principales características
de sus pobladores.
112
La modelación de este proceso parte de reconocer los escenarios.
Concepción para la dirección del proceso de adaptación de los niños con Síndrome
de Down al medio acuático
Concepción para la dirección del proceso de
adaptación de los niños con síndrome de Down al
medio acuático
Bases metodológicas para
La adaptación al medio acuático
Significación en
el desarrollo de la
personalidad
Naturaleza didáctica del proceso de
adaptación al medio acuático
Valor del contexto familiar
Relación con
el contexto
comunitario.
Análisis,
contextual y
situacional
La actividad comunicativa como
elemento favorecedor de la
adaptación al medio acuático.
La autorref lexión y la interdiscipl inar iedad.
La problematizac ión y la temat ización del contenido de la
adaptac ión a l medio acuát ico.
Concepción del
niño con
síndrome de
Down como
sujeto de la
educación.
Direcciones
Premisas metodológicas para la dirección del proceso de adaptación al medio acuático
Sociocultural
Didáctica
Psicológica
113
Potencialmente favorecedores del proceso de
adaptación de los niños al medio acuático,
reconociendo su carácter holístico, por lo que se
declara la tríada institución educativa–familia–
comunidad. En ella ocupa el papel directivo
institución educativa, partiendo de ser ella la
coordinadora del conjunto de influencias educativas
que los niños con Síndrome de Down reciben; asumir
en el proceso de formación laboral su naturaleza
didáctica y el hecho de contar con el personal
especializado en la conducción de las actividades
acuáticas docentes y extra docentes(Taborda,
Alejandra; Leoz, Gladys; Dueñas, Gabriela, 2012).
En la familia se establece un sistema de relaciones altamente
significativas entre sus miembros que sirven de patrón inicial para la
formación del niño con Síndrome de Down. En el caso de la comunidad
se presenta como el marco referencial donde se estructura el conjunto de
relaciones sociales que posibilitan su desenvolvimiento como
personalidad.
(Peralta, Victoria; Hernández, Laura, 2010).Las
relaciones que se establecen entre estos tres
espacios formativos resultan importantes a partir del
grado de complementación que se produce entre las
actividades acuáticas. La planificación, ejecución y
control de las acciones de forma aislada no potencia
en un alto grado el desarrollo de la adaptación de los
niños con Síndrome de Down al medio acuático, al no
incluir el intercambio entre los factores que se
necesitan
Las bases metodológicas son los puntos de partida que posibilitan
reconocer la naturaleza didáctica del proceso de adaptación de los niños
114
al medio acuático y los elementos conceptuales, procedimentales y
contextuales necesarios para su implementación. Se atiende la pluralidad
metodológica del proceso al contemplar los ámbitos familiares,
comunitario e institucional educativo; como bases para la determinación
de los mismos.
En el caso de las direcciones abarcan el proceso en su relación
con el conjunto de procesos o fenómenos del espectro pedagógico,
estableciéndose sus interacciones y el grado de incidencia que tiene en el
desarrollo de la ciencia didáctica y el conjunto de ciencias de la
educación. Se atiende no solo el aspecto formal del proceso, es decir su
aplicación como fenómeno que se inserta y posibilita el desarrollo de una
ciencia en particular, en este caso la didáctica, sino que se presenta como
elemento mediador entre el niño con Síndrome de Down y su entorno, al
facilitar la relación hombre–hombre, hombre–sociedad y hombre–
naturaleza.
Se presta especial atención al nivel de incidencia que tiene en la
formación de la personalidad de los niños con Síndrome de Down, las
repercusiones que en el orden axiológico se presentan al favorecer un
acercamiento a las tradiciones y valores asociados a la Cultura Física y
en la concreción de un proyecto de vida ajustado a las condiciones reales
en que se desenvuelve.
Las premisas propuestas complementan vinculación a esas
direcciones posibilitando un proceso constructivo de la metodología con
un carácter lo suficientemente general e integrador que garantice el
adecuado desarrollo de la adaptación de los niños con Síndrome de Down
al medio acuático.
Desde la perspectiva de las Ciencias de la Cultura Física y el
Deporte es de vital importancia tratar la problemática de la adaptación de
los niños con Síndrome de Down. La teoría científica entorno a importante
rol de las actividades acuáticas en el desarrollo de la salud humana y su
115
notable contribución al mejoramiento de la calidad de la vida y el bienestar
social establece que la natación aporta beneficios para la salud, lo que
implica dominar la estimulación y el desarrollo psicomotor, para alcanzar
niveles de adaptación adecuados. El carácter orientador, de facilitador y
motivador del profesor en las actividades de natación, permite preparar a
los niños con Síndrome de Down en sesiones con ejercicios y normas,
recogidas en una metodología, para su adaptación al medio acuático.
En este sentido, se debe tener en cuenta que la metodología va
orientada a la mejora de las capacidades motrices, psíquicas,
intelectuales, técnicas y otras en los mencionados niños, lo que incidirá
significativamente en el mejoramiento de la calidad de la vida y el
bienestar social. Lo que a su vez, tendrá un impacto significativo en una
mejor inserción del niño objeto de estudio a la sociedad, al constituir, el
medio acuático, un factor socializante, que permite que estos niños con
Síndrome de Down se fortalezca en el orden físico e intelectual.
Evidentemente, este es un estudio se caracteriza también por su marcado
humanismo al facilitar socializar y resocializar a los mencionados niños
incorporándolos cada vez más al medio social al poder desempeñar
actividades sociales de mayor complejidad.
Entre los aspectos importantes de la natación terapéutica se
encuentra que esta implica disfrute y satisfacción, no exige de una
preparación física extrema, estimula y motiva las relaciones humanas con
los pares y entre ellos mismos. La adaptación de los niños con Síndrome
de Down es un medio importantísimo para desarrollar sus potencialidades
y capacidades del niño. En la concepción no humanista se considera a
estos niños como discapacitados sin potencialidades que desarrollar, pero
la práctica ha demostrado la existencia de importantes capacidades y
potencialidades lo que les permite una inserción al medio social, familiar y
escolar.
Son las diferentes posibilidades de relación que en el área deportiva
se presentan, tales como:
116
Relaciones profesor- alumnos: El profesor debe conocer los códigos
y sistemas de comunicación de los escolares, ya que ellos presentan
trastornos del lenguaje y también se comunican a expensas de extra
verbales y gestos, ante éstos siempre hay que adoptar una actitud
positiva y aprovechar situaciones espontáneas, ya que ellos son
frecuentemente sociables y cariñosos.
Relaciones entre alumnos: Potenciar diferentes modalidades de
agrupamientos, organizar juegos que estimulen la cooperación,
fomenten la participación de todos, aun los que mayores desventajas
tengan.
Se refieren a la organización de los espacios y el tiempo, como a los
recursos materiales y didácticos.
Organización del espacio y aspectos físicos del área, de manera que
posibilite la ejecución libre de movimientos sin que cause daño físico
al escolar, reducción del nivel de ruido, para que no se distraigan
Organización del tiempo, en este aspecto se ha respetado el tiempo
y la frecuencia establecida para una clase de natación, esto no
quiere decir que todo el tiempo el escolar se encuentren trabajando
ya que los tiempos de trabajo colectivos e individuales, no son
iguales, por lo que hay que tener en cuenta los apoyos a la dinámica
del grupo.
Organización de los recursos materiales y didácticos: En el área de
la piscina deben existir una serie de materiales que son
indispensables para el trabajo que en ella se realiza, pero dada las
características de los escolares con retraso mental, estos recursos
deben seleccionarse para que no se conviertan en elementos
distorsionadores de la atención, por otra parte, deben tener un
tamaño adecuado y colores llamativos porque los niños con el
Síndrome de Down presentan frecuentemente problemas visuales.
Todas estas adaptaciones permitirán, combinadas
convenientemente, distintas formas de organizar al grupo, que
117
favorezca la diversidad tales como: trabajo por parejas, en equipos,
espacios de trabajos por actividades.
Estas adaptaciones se refieren a la eliminación y /o adecuación de
objetivos y contenidos básicos en el área curricular de la natación y, por
tanto, en la metodología y evaluación.
Las adaptaciones curriculares realizadas a este programa, se han
realizado teniendo en cuenta el diagnóstico de la muestra de
portadores del Síndrome de Down estudiados, su condición de niños
con retraso mental y las enfermedades asociadas, es por ello que se
han modificado los objetivos, las indicaciones metodológicas y la
evaluación.
Las adaptaciones en los objetivos y contenidos, se refieren a cuando
se cambia la programación prevista y se introduce algo que se ha visto y
resulta especialmente significativo y motivador, al mismo tiempo que sea
viable, para el escolar. También se realizan adaptaciones en los casos en
que es necesario introducir contenidos ya trabajados anteriormente, u
otros nuevos haciendo más pormenorizada la secuencia de aprendizaje.
Entre estas adaptaciones se deben tener en cuenta:
Adecuar los objetivos de cada una de las cualidades básicas a las
peculiaridades del grupo, decidiendo cuales no se abordaran de
acuerdo al grupo - clase.
Introducir objetivos y contenidos cuando fuesen necesarios, de
acuerdo a la asimilación de los contenidos ya tratados.
Consisten en la priorización de métodos que favorezcan la experiencia
directa, la expresión y la comunicación.
Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los escolares,
utilizando otros canales tales como el visual y el gestual.
Seleccionar actividades que cumplan con la unidad y diversidad de los
escolares.
118
Estimular la experiencia directa, la expresión, la comunicación.
Motivar y ampliar los intereses de los escolares.
Secuenciar las tareas en diferentes pasos. Todos los ejercicios son
estructurados por pasos, así como la progresión en cuanto a la
complejidad del ejercicio.
Propiciar el auto aprendizaje.
Integrar los niños de la misma clase o nivel.
La evaluación tiene carácter individualizado y debe hacerse tanto al
inicio como en diferentes etapas del tratamiento. En ellas debe tenerse en
cuenta:
Evaluación de elementos básicos de la natación.
Determinación de las zonas de desarrollo actual y próximo. Lo que le
permitirá respetar los ritmos y las posibilidades de aprendizaje de
cada escolar.
Realización de los ejercicios.
Objetivos de la metodología para la adaptación de los niños con
Síndrome de Down al medio acuático.
Objetivos generales
Garantizar el aprendizaje de los elementos de inicio de la natación en
los niños de bajo nivel de habilidades.
Familiarizar a los portadores de Síndrome de Down con las
actividades acuáticas por medio de la ejercitación de las cualidades
básicas, desarrollando en ellos seguridad en el agua y capacidad de
nado.
Ejecutar elementos técnicos sencillos para que el niño con Síndrome
de Down se adapte al medio acuático.
119
Objetivos específicos
Desarrollar las cualidades básicas de respiración.
Desarrollar las cualidades básicas de flotación.
Desarrollar la cualidad básica de equilibrio.
Desarrollar las cualidades básicas de desplazamiento.
Desarrollar las cualidades básicas de coordinación motriz.
Desarrollar las cualidades básicas de orientación.
Realizar juegos dirigidos en el agua utilizando las cualidades básicas
desarrolladas con elementos técnicos sencillos.
Las características de las clases de natación para los niños con
Síndrome de Down son las siguientes: tendrán una duración de 60
minutos y constan de tres partes: inicial, principal y final
Parte I:
Objetivo: acondicionar el sistema ostemioarticular para la actividad
posterior, creando, a su vez, un estado psíquico satisfactorio para realizar
plenamente las actividades planificadas con una duración de 10 min.
Indicaciones metodológicas son las siguientes: la formación y
presentación del grupo.
La explicación de los contenidos a tratar, e información de los
objetivos de la clase, realización del calentamiento: que tiene como
objetivo lubricar las articulaciones, movilizar los planos musculares, elevar
la temperatura corporal y aumentar el flujo sanguíneo, se mide el ritmo
cardiaco.
Parte II.
Objetivo: desarrollar las capacidades y habilidades motrices según
el programa dentro del agua, mejorando la capacidad funcional, mediante
la realización de las actividades físicas acuáticas. La duración es de 30 a
45 min.
Indicaciones metodológicas: en esta parte de la clase se
recomiendan, los ejercicios indicados en el programa como: utilizar
120
respiraciones inspiraciones y espiraciones mediante bombas rítmicas,
bombas continuas, individuales, inmersiones utilizando aros y tablas;
soplar el agua con objetos flotantes pelotas y muñecos, localizar objetos
de colores a diferentes distancias y desarrollar las cualidades físicas
básicas.
Los ejercicios se realizan con movimientos de piernas dorsal y
ventral o de brazos en ambas posiciones, además se realizan juegos pre
deportivos como: vóleibol, baloncesto, béisbol, balonmano.
Parte III:
Objetivo: normalizar el pulso y los indicadores de los diferentes
sistemas acercándolos a los valores de la parte inicial, la duración es de 5
min.
Indicaciones metodológicas: se realizan ejercicios de recuperación,
con una decreciente intensidad, ejercicios de respiración sobre la marcha,
estáticos y de relajación, se mide el ritmo cardiaco a los niños con
Síndrome de Down.
Los ejercicios terapéuticos en el agua, se realizan con la ayuda de
los padres o tutor y están en correspondencia con las dificultades
psicomotrices de los niños en el momento de su realización, se debe de
tener en cuenta que no deben de llegar a la fatiga, el ritmo de trabajo
debe ser moderado y el número de repeticiones oscila entre 5 y 9 de
acuerdo al estado físico. El horario de trabajo será en horas de la mañana
por las condiciones ambientales adecuadas. Los ejercicios se realizarán
con una frecuencia de 3 veces por semana. El agua en la piscina debe
tener una temperatura no menor de 30 º C.
Habilidades a desarrollar.
Adaptación al agua
Control respiratorio
Habilidades básicas de la natación
Autonomía en el medio.
121
Contenidos:
Ejercicios de sumersión.
Objetivo: Contribuir a la adaptación del niño al medio
acuático creando seguridad en el agua.
Ejercicios de respiración.
Objetivo: Contribuir al control de la respiración específica de
la natación creando seguridad en el agua y capacidad de
nado.
Ejercicios de flotación.
Objetivo: Contribuir a la adopción de una posición correcta
del cuerpo en el agua creando capacidad de nado.
Ejercicios de locomoción.
Objetivo: Contribuir a la realización de movimientos de
piernas y brazos creando capacidad de nado.
Ejercicios de desplazamiento.
Objetivo: Contribuir al desarrollo del valor, la decisión, auto
disposición y la seguridad en el agua.
Ejercicio de coordinación motriz.
Objetivo: Realizar ejercicios combinados de brazos, piernas
y cabeza.
Ejercicios de orientación
Objetivo: Contribuir que el niño se adapte al medio acuático
en la enseñanza.
Combinación de ejercicios
Objetivo: Contribuir que el niño desarrolle las cualidades físicas
básicas
Indicaciones metodológicas.
1. Hasta que los niños aprendan a controlar la respiración,
deberá evitarse la caída del agua sobre el rostro.
122
2. Cuando están sentados sobre el borde de la piscina debe
protegerse su espalda: un movimiento brusco puede
hacerlos caer hacia atrás.
3. Los juegos con giros o vueltas deben ser breves, pues se
marean con facilidad.
4. Los medios y juguetes deben ser livianos.
5. No debe permitirse que corran alrededor de la piscina pues
les cuesta equilibrarse.
6. Las posiciones más aceptadas son las de cúbito supino.
7. No debe exagerarse la cantidad de inmersiones y
prolongarlas demasiado.
8. Es importante asegurarles el cariño al mismo tiempo que se
les indica por qué alguna conducta es negativa.
9. La introducción del alumno en el agua debe ser progresiva.
10. Comenzar primeramente con la familiarización del niño con
el nuevo medio
11. Los ejercicios para las cualidades básicas y la enseñanza de
las técnicas deben realizarse siguiendo su metodología
12. Incluir dentro de las clases los objetivos educativos
conjuntamente con los de desarrollo de habilidades
13. La flotación se adquiere con una progresión lenta y
adecuada.
14. La respiración se debe adquirir simplemente a través de una
frecuencia respiratoria, sin coordinar con ningún estilo.
15. Las evaluaciones se realizaran de acuerdo a los objetivos
parciales.
16. Realizar al final de cada clase juegos.
17. Para la selección de los niños que participarán en este
programa se les aplicará un diagnóstico psicomotriz.
18. Organización del grupo y local.
La piscina debe ser de poca profundidad.
Los profesores prepararan con anterioridad los medios
que se van a utilizar en la clase, pero se muestran en el
123
momento de su utilización a fin de no desviar la atención
del niño
El número de niños no debe exceder de ocho y
corresponder todos a un mismo grado o nivel.
En la clase deben utilizarse ropas adecuadas.
No deben existir elementos ni personal que distorsione la
atención del escolar durante la actividad.
19. Relaciones interpersonales
Los profesores deben dominar las diferentes formas de
comunicación del escolar.
Debe propiciar la relación armónica y de compañerismo
entre los niños.
Frecuencia y tiempo de duración de las clases.
Las clases tendrán un tiempo de duración de 60 minutos.
La frecuencia de las clases debe ser tres veces por
semana en el área.
20. Tratamiento de los objetivos
Aunque el programa tiene objetivos por cada grupo de
ejercicios el profesor puede trabajar primero un objetivo
de acuerdo a los elementos que ellos dominen más, para
lo cual debe basarse en su nivel de preparación y luego
ir integrando el resto de los objetivos de acuerdo a su
asimilación.
Hay que tener en cuenta las características individuales
de cada escolar y también las del grupo.
21. Explicación y demostración de los ejercicios teniendo en
cuenta que son niños con retraso mental
Exponer de forma simple el objetivo del ejercicio.
El profesor realizará la explicación del ejercicio de forma
breve y asequible apoyándose no sólo en la palabra sino
también en el gesto.
Debe existir un tiempo adecuado entre la explicación y la
demostración.
Se demostrará desde diferentes ángulos.
124
El profesor ayudará al niño manualmente a la ejecución
del movimiento si fuera necesario.
22. Contraindicaciones
23. No realizar hiperextensiones, ni flexiones profundas del
cuello, para proteger a los niños.
Métodos a utilizar en las clases
Global.
Fragmentario:
Ejercicio
Juego:
Sistema de evaluación:
Sumersión.
1. Sumergirse a introducir la cara en el agua.
Respiración.
1. Soplar bajo el agua.
Flotación.
1. Flotación en flecha ventral agarrados a una vara.
2. Flotación en flecha dorsal agarrados a una vara.
Locomoción.
1. Movimiento de piernas ventral agarrados a una vara.
2. Movimiento de piernas dorsal agarrados a una vara.
Escala evaluativa.
B: Ejecución solos - 5 puntos
R: Ejecución con ayuda - 3 puntos
M: No ejecuta - 1 punto
125
CAPÍTULO VII
Marco administrativo.
Recursos Humanos: Directivos, Docentes de Cultura Física, Padres de
familia y niños con Síndrome de Down.
Recursos materiales y presupuesto.
RUBRO CANTIDAD GASTOS
Elaboración del Proyecto 1 200
Material de escritorio Hojas
de
papel
Esfero
gráfico
Libreta
de
apuntes
50
500 12 2
Material bibliográfico 2 100
Copias 5 50
Gastos administrativos 1 10
Transporte --- 100
imprevistos ----- 50
Aditamentos de natación Pelotas Tablas
de
natación
Boyas 70
10 10 10
Total ----- 630
126
Cronograma:
Año 2014 E F M A M J J A S O N D E - F
(2015)
M
(2015) Actividades
Entradas:
Selección de actividades x
Revisión bibliográfica x
Recolección de
bibliografía
x x
Elaboración del plan de
trabajo final de
graduación
x
Aprobación del tema y
plan en Consejo directivo
x
Redacción del capítulo I y
II: Problema y marco
teórico
x x
Revisión y corrección del
Capítulo I y II
x
Diseño de instrumentos
de investigación
x x
Aplicación de
instrumentos
x x
Redacción del capítulo III:
Metodología
x x
Revisión y corrección del
Capítulo III: Metodología
y procesamiento de
información
x x x
Redacción del Capítulo
IV y V: Análisis de los
resultados; Conclusiones
y Recomendaciones
x x
Revisión y corrección del
Capítulo IV y V
x
Redacción del Capítulo
VI: la propuesta
x
Corrección del Capítulo
VI
x
Redacción del informe
final del trabajo
x
Informe de los directores
académicos y
metodológico
x
Entrega de los
ejemplares a secretaria
x
Disertación del trabajo
final de graduación
x
Incorporación x
127
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Vygotsk, L. (1985). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires : Pléyade.
129
ANEXOS
130
Anexo 1: Árbol de Problemas
Elaborado por: Gustavo Rodrigo Garzón Pérez de Variables No. 1: Categorías Fundamentals
Permite elevar la calidad de vida y calidad social e
incorporarlos a la sociedad.
Crea una gran motricidad e
integración para el disfrute de las
personas discapacitadas.
Cuáles son los factores fundamentales que permiten la Adaptación en niños con Síndrome de Down (entre 5 y 6 años) en el medio acuático en los centros de educación especial, en la ciudad de Quito, período 2013
- 2014.
Dificultad para comprender algunas consignas, planificar estrategias, resolver
problemas.
Mal desarrollo de la percepción y
memoria visual y enactividad
exploratoria y manipulativa.
Retraso en la
adquisición de las
diversas etapas de
desarrollo.
EFECTOS
PROBLEMA
Los procesos de
conceptualización,
transferencia y
generalización,
disminuyen.
Alteraciones
en la
percepción
auditiva.
Evidencia su carácter humanista
dirigido a la satisfacción y
necesidades de los educandos con discapacidades.
Le permite el desarrollo físico y
el mejoramiento de las capacidades
intelectuales.
Mejora enfermedades como el asma,
molestias musculares, articulares y
hernias de discos.
CAUSAS
131
Anexo 2: Constelación de Ideas de la Variable Independiente
Elaborado por: Gustavo Rodrigo Garzón Pérez
Adaptación al medio acuatico
Papel del profesor
Aprendizaje Labor
educativa
132
Anexo 3: Constelación de Ideas de la Variable Dependiente
Elaborado por: Gustavo Rodrigo Garzón Pérez
Mejoramiento de la calidad
de vida
Evolución
Reacción Respuesta
133
Anexo 4: Operacionalización de las variables.
Variable dependiente Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e Instrumentos
Mejoramiento de la calidad de vida, es un conjunto de
indicadores que expresan el grado de bienestar o
satisfacción en relación con aspectos físicos, sociales y
personales.
Socialización Memoria
Concentración Atención
Afectividad Comunicación
Desarrollo de la psicomotricidad
El desarrollo y el trabajo motor de un niño con Down
Guía de observación para la evaluación del progreso en la adaptación al medio acuático de los niños con Síndrome de
Down
12 8 7 7 9
11 10
Test de observación a los niños con síndrome de Down,
padres, educadores, actividades a desarrollarse.
Variable independiente Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e Instrumentos
Adaptación en el medio acuático, es una fase muy
importante en el aprendizaje de la natación.
Equilibrio
Flotación
Desplazamiento
Coordinación
Respiración
Orientación.
Estático, dinámico, eje transversal y eje longitudinal.
Flotación estática y dinámica.
Propulsión,
Movimientos de brazos, piernas,
cabeza y respiración de motricidad
Espiración, inspiración, respiración - motricidad
Orientación acuática y orientación.
Guía de observación para la evaluación del progreso en la adaptación al medio acuático de los niños con Síndrome de
Down
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6
Test de observación a los niños con síndrome de Down,
padres, educadores, actividades a desarrollarse.
Elaborado por: Gustavo Rodrigo Garzón Pérez
134
Anexo 5 Matriz de coherencia
Adaptación en niños con Síndrome de Down (entre 5 y 6 años) en el medio acuático en los centros de educación especial, en la ciudad de Quito, período 2013 - 2014.
¿ Cuáles son los factores fundamentales que permiten la Adaptación en niños con Síndrome de Down (entre 5 y 6 años) en el medio acuático en los centros de educación especial, en la ciudad de
Quito, período 2013 - 2014.?
Analizar los factores fundamentales que permitan la Adaptación en niños con Síndrome de Down (entre 5 y 6 años) en el medio acuático
en los centros de educación especial, en la ciudad de Quito, período 2013 - 2014.
Investigar el impacto que ejerce la adaptación al medio acuático
en el mejoramiento de su calidad de vida, en los niños
afectados con el Síndrome de Down en edades comprendidas
entre 5 y 6 años.
Determinar las características
fundamentales de los niños afectados por el Síndrome
de Down en el entorno escolar, familiar y social
años.
Determinar los factores permiten la adaptación de los niños afectados del Síndrome de Down al medio a acuático
Diseñar una propuesta metodológica que permita el
acercamiento y posterior adaptación de los niños con Síndrome de Down al medio
acuático para el mejoramiento de su calidad de vida
¿Cuál es el impacto que ejerce la adaptación al medio
acuático sobre el mejoramiento de la calidad de vida, en los niños afectados con el Síndrome de Down?
¿Cuáles son las características
fundamentales de los niños afectados por el Síndrome
de Down en el entorno escolar, familiar y social?
¿Qué factores permiten la adaptación de los niños
afectados del Síndrome de Down al medio a acuático?
¿Cómo diseñar una metodología fundamentada científicamente que permita la adaptación de los niños
afectados con Síndrome de Down al medio acuático para
el mejoramiento de su calidad de vida?
135
Anexo 6: Cuestionario para directivos
Estimado compañero (a), un grupo de investigadores de la Universidad Central
ha diseñado esta encuesta, con el objetivo de conocer las perspectivas de
adaptación de los niños y niñas con Síndrome de Down en el medio acuático a
partir de la implementación de ejercicios acuáticos, que les permita elevar su
calidad de vida. Esperamos su atenta cooperación y le damos las gracias
anticipadas.
Datos generales.
Edad_____ Sexo: M__ F__
Estado civil_____________ Número de Hijos: __
Nivel escolar: ______________Cargo__________________ Tiempo de
experiencia__________ Procedencia: Obrera ___ Campesina___ Intelectual
___ Otras: ___ ¿Cuál? Nivel económico de su familia: Muy Bueno ___ Bueno
___ Regular __ Malo ___
¿Cuáles la institución que usted dirige?
____________________________________
¿Cuantas personas usted dirige en la institución? ____
2.- ¿Indique en la siguiente escala, ascendente, de 0 a 10 la medida ¿En qué le
gusta la función que desempeña?
/----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
¿Antes de ser designado en el cargo done trabajaba?
______________________________________________
¿Qué cargo desempeñaba antes de ser designado como director?
___________________________________
136
¿Cómo califica la preparación recibida para ocupar el mismo?
Muy Buena __ Buena __ Regular __ Mala __ Muy mala __ .
3.- ¿En qué medida usted conoce los avances de las ciencias de la
rehabilitación, la pedagogía y de las neurociencias y su aplicación a
discapacitados con el Síndrome de Down?
En gran medida __ En buena medida __ Ni poca ni buena medida __
Poca medida ___ Muy poca medida ___ En ninguna medida ___
4.- ¿Con qué periodicidad usted evalúa el desempeño profesional de los
educadores de la cultura física bajo su dirección? Anual __ Semestral __
Bimestral __ Mensual __ Semanal __ Ninguna __
a) ¿Qué aspectos se le evalúan?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.- ¿Cómo califica el proceso de la enseñanza de actividades acuáticas para
discapacitados con Down en la institución que usted dirige? Marque con una (x)
el grado de intensidad en la escala del 1-10 de la calificación dada.
/----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/
Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
6.- Marque con una (x) las principales características personales que están
presentes en los educadores de la cultura física que usted dirige.
Austeridad Trabajo en grupo Eficiencia
Profesionalidad Ética Liderazgo
Disciplina Unidad Capacitación
Motivación Liderazgo Conocimiento
Competencia Amables con los discapacitados
Alegres con los discapacitados
137
7.- ¿En qué medida han contribuido los siguientes agentes sociales en la
calidad de la enseñanza de las actividades acuáticas para discapacitados con
Down?
a) La familia
En gran medida __ En buena medida __ Ni poca ni buena medida __
Poca medida ___ Muy poca medida ___ En ninguna medida ___
b) La institución
En gran medida __ En buena medida __ Ni poca ni buena medida __
Poca medida ___ Muy poca medida ___ En ninguna medida ___
Fundamente a) y/o b)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8.- ¿Señale los seis aspectos positivos más importantes, por orden jerárquico,
que ha aportado la institución al desarrollo profesional de los educadores dela
cultura física?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
9.- ¿Señale los seis aspectos más importantes, por orden jerárquico, de la vida
de la institución que han incidido negativamente en el desarrollo profesional de
los educadores dela cultura física?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
10.- Marque con una (x) los factores que usted considera han incidido en los
bajos niveles de adaptación de los niños discapacitados con Down a las
actividades acuáticas:
Ineficiente el proceso de selección del educador de la cultura física ___
138
Necesidades materiales __
Débil papel de la familia __
Débil rol de las actividades acuáticas __
Ausencia de una Estrategia para la Enseñanza de las actividades acuáticas __
Débil utilización de los adelantos de las ciencias en la enseñanza de las
actividades acuáticas__
Ineficacia del Sistema de Control de la Calidad Interna __
El inadecuado estilo de dirección __
Pobre preparación científica del os educadores de la cultura física __
Poco estímulo para la educación de la cultura física __
11.- ¿Qué recomendaciones le haría usted a la institución para lograr una
adecuada competencia profesional de los educadores y directivos para la
enseñanza de las actividades acuáticas para discapacitados con Down?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12.- ¿Señale los seis aspectos positivos más importantes, por orden jerárquico,
que ha aportado la institución a la enseñanza de las actividades acuáticas al
desarrollo psicomotriz de los discapacitados con Down?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
13.- ¿Señale los seis aspectos más importantes, por orden jerárquico, de la
vida de la institución que han incidido negativamente en la enseñanza de las
actividades acuáticas al desarrollo psicomotriz de los discapacitados con
Down?
139
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
14.- ¿Cuáles son los seis factores fundamentales que usted considera que
inciden significativamente en la adaptación de los discapacitados con Down al
medio acuático?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
15. - ¿Cómo evalúa usted la metodología empleada para la enseñanza de las
actividades acuáticas a los discapacitados con Down?
Muy Buena __ Buena __ Regular __ Mala __ Muy mala __
16.- ¿Cuáles son los aspectos fundamentales que usted considera que deben
ser incorporados a la metodología para la enseñanza de las actividades
acuáticas a los discapacitados con Down?
.
140
Anexo 7: Cuestionario para educadores de la cultura física
Estimado compañero (a), un grupo de investigadores de laUniversidad Central
ha diseñado esta encuesta, con el objetivo de conocer las perspectivas de
adaptación de los niños y niñas con Síndrome de Down en el medio acuático a
partir de la implementación de ejercicios acuáticos, que les permita elevar su
calidad de vida. Esperamos su atenta cooperación y le damos las gracias
anticipadas.
Datos generales. Edad_____ Sexo: M__ F__ Estado civil_____________ Número de Hijos: __ Nivel escolar:______________Cargo__________________ Tiempo de experiencia__________ Procedencia: Obrera ___ Campesina___ Intelectual ___ Otras: ___ ¿Cuál? Nivel económico de la familia: Muy Bueno ___ Bueno ___ Regular __ Malo ___ Institución en la que trabaja: _________________________________ 2.- ¿Indique en la siguiente escala, ascendente, de 0 a 10 la medida ¿En qué le gusta la profesión que desempeña? /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
a) ¿Antes de ser educador de la cultura física donde usted trabajaba? ______________________________________________
c) ¿Cómo califica la preparación recibida para desarrollar la profesión de
educador de la cultura física? Muy Buena __ Buena __ Regular __ Mala __ Muy mala __ 3.- ¿En qué medida usted conoce los avances de las ciencias de la rehabilitación, de las neurociencias y la pedagogía y su aplicación a la enseñanza de las actividades acuáticas para discapacitados de Down? En gran medida __ En buena medida __ Ni poca ni buena medida __ Poca medida ___ Muy poca medida ___ En ninguna medida ___ 5.- ¿Cómo califica usted el proceso de la enseñanza de los ejercicios acuáticos para los discapacitados con Down? Marque con una (x) el grado de intensidad en la escala del 1-10 de la calificación dada. /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/ Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
141
6.- Marque con una (x) las principales características personales que están presentes en usted como educado de la cultura física.
Austeridad Trabajo en grupo Eficiencia
Profesionalidad
Ética Liderazgo
Disciplina Unidad Capacitación
Motivación Liderazgo Conocimiento
Competencia Amables con los niños con Down
Alegres con los niños con Down
7.- ¿En qué medida, considera usted que han contribuido los siguientes agentes sociales en la calidad de la enseñanza de las actividades acuáticas para discapacitados con Down? a) La familia En gran medida __ En buena medida __ Ni poca, ni en buena medida __ Poca medida ___ Muy poca medida ___ En ninguna medida ___ b) La institución En gran medida __ En buena medida __ Ni poca, ni en buena medida __ Poca medida ___ Muy poca medida ___ En ninguna medida ___ Fundamente a) y/o b) ______________________________________________________________________________________________________________________________ 8.- ¿Señale los seis aspectos positivos más importantes, por orden jerárquico, que ha aportado la institución al desarrollo profesional de usted como educador de la cultura física? ______________________________________________________________________________________________________________________________ 9.- ¿Señale los seis aspectos más importantes, por orden jerárquico, de la vida
de la institución que han incidido negativamente en el desarrollo profesional de usted como educador de la cultura física?
______________________________________________________________________________________________________________________________
10.- Marque con una (x) los factores que usted considera han incidido en los bajos niveles de adaptación de los niños discapacitados con Down a las actividades acuáticas:
a. Ineficiente el proceso de selección del educador de la cultura física ___ b. Necesidades materiales __ c. Débil papel de la familia __ d. Débil rol de las actividades acuáticas __ e. Ausencia de una Estrategia para la Enseñanza de las actividades
acuáticas __ f. Débil utilización de los adelantos de las ciencias en la enseñanza de las
actividades acuáticas__ g. Ineficacia del Sistema de Control de la Calidad Interna __ h. El inadecuado estilo de dirección __ i. Pobre preparación científica del os educadores de la cultura física __ j. Poco estímulo para la educación de la cultura física __
142
11.- ¿Qué recomendaciones le haría usted a la institución para lograr una adecuada competencia profesional de los educadores y directivos para la enseñanza de las actividades acuáticas para discapacitados con Down? ______________________________________________________________________________________________________________________________ 12.- ¿Señale los seis aspectos positivos más importantes, por orden jerárquico, que ha aportado la institución a la enseñanza de las actividades acuáticas al desarrollo psicomotriz de los discapacitados con Down? ______________________________________________________________________________________________________________________________ 13.- ¿Señale los seis aspectos más importantes, por orden jerárquico, de la
vida de la institución que han incidido negativamente en la enseñanza de las actividades acuáticas al desarrollo psicomotriz de los discapacitados con Down?
______________________________________________________________________________________________________________________________
14.- ¿Cuáles son los seis factores fundamentales que usted considera que
inciden significativamente en la adaptación de los discapacitados con Down al
medio acuático?
15. - ¿Cómo evalúa usted la metodología empleada para la enseñanza de las
actividades acuáticas a los discapacitados con Down?
Muy Buena __ Buena __ Regular __ Mala __ Muy mala __
16.- ¿Cuáles son los aspectos fundamentales que usted considera que deben
ser incorporados a la metodología para la enseñanza de las actividades
acuáticas a los discapacitados con Down?
143
Anexo 8: Guía de historia de vida para los padres de los niños con Down. Guía de historia de vida para los padres de los niños con Down.
Objetivo: Identificar a través del relato de vida de los padres las condiciones
socioculturales que inciden en el desarrollo psicomotriz de los niños con
Síndrome de Down.
1- ¿Describa usted el lugar donde nació el niño o niña con Síndrome de
Down?
2- ¿Identifique usted los miembros de la familia que conviven con el niño
con Síndrome de Down?
3- ¿Caracterice la comunidad donde nació el niño con Síndrome de Down?
4- ¿La familia recibió alguna preparación para el advenimiento del niño con
Síndrome de Down?
5- ¿Cómo describe usted el clima familiar en el que se desenvuelve el niño
con Síndrome de Down?
6- ¿Explique cómo influye la familia en el desarrollo psicomotriz del niño
con Síndrome de Down?
7- ¿Qué conocimientos posee con respecto a las características
psicomotrices del niño con Síndrome de Down?
8- ¿Qué conocimientos posee con respecto al cuidado físico y psíquico del
niño con Síndrome de Down?
9- ¿Describa usted las experiencias con respecto a la adaptación del niño
con Síndrome de Down al medio acuático?
10- ¿Cómo considera usted influye su familia en la adaptación del niño con
Síndrome de Down al medio acuático?
11- ¿Qué relación considera usted existe entre su familia y la institución
donde el niño con Síndrome de Down se adapta al medio acuático?
13- ¿Qué importancia tiene para su hijo, la institución donde su hijo recibe
una enseñanza para la adaptación al medio acuático?
14- ¿Cuál es el tiempo le dedican ustedes en calidad de padres al
desarrollo de actividades psicomotrices de los niños?
144
16- ¿Podría usted relatar cómo ha influido la institución donde se forma su
hijo en su desarrollo psicomotriz e intelectual?
17-¿Podría usted relatar cómo ha influido la institución donde su hijo recibe
una enseñanza vinculadas con las actividades acuáticas en el desarrollo
psicomotriz de su hijo?
17- ¿Cuáles considera usted son las dificultades fundamentales que han
limitado la adaptación de su hijo discapacitado al medio acuático?
18- ¿Cómo contribuiría usted como padre a la adaptación de su hijo al
medio acuático?
20- ¿Cómo debe contribuir la comunidad, familia y las instituciones al
desarrollo psicomotriz del niño con Down?
21- ¿Exponga brevemente sus conocimientos sobre las ciencias de la
rehabilitación, las ciencias pedagógicas y las neurociencias y el tratamiento al
discapacitado con Down?
145
Anexo 9: Guía de observación para la evaluación del progreso en la adaptación al medio acuático de los niños con Down
Objetivo:
Año: ________ Grupo: _____________________ Tipo de actividad:
_______________
Observador:
Fecha:
Hora de inicio:
Hora de finalización:
Objeto de observación:
Indicadores:
I. Marque usted con una X, en la escala de manera ascendente. El desarrollo de las habilidades relacionadas con el equilibrio en los ejercicios de natación.
- Estático. /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/ Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
- Dinámico. /---- /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/ Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
- Eje transversal. /----/----/----/----/-----/----/----/----/----/----/ Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
- Eje longitudinal. /----/----/----/----/-----/----/----/----/----/----/ Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
II. Marque usted con una X, en la escala de manera ascendente. El
desarrollo de las habilidades relacionadas con la flotación en los ejercicios de natación.
- Flotación estática. /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/ Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
-Flotación dinámica. /---- /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/ Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
III. Marque usted con una X, en la escala de manera ascendente. El
desarrollo de las habilidades relacionadas con el desplazamiento en los ejercicios de natación.
-Propulsión /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/
146
Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
IV. Marque usted con una X, en la escala de manera ascendente. El desarrollo de las habilidades relacionadas con la coordinación en los ejercicios de natación.
- Movimiento de brazos /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/
Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente - Movimiento de piernas
/----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/ Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
- Movimiento de cabeza /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/
Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente - Coordinación: respiración-motricidad.
/----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/ Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente V. Marque usted con una X, en la escala de manera ascendente. El
desarrollo de las habilidades relacionadas con la respiración en los ejercicios de natación.
- Espiración /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/
Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
- Respiración-motricidad /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/
Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
- Inspiración /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/ Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente VI. Marque usted con una X, en la escala de manera ascendente. El
desarrollo de las habilidades relacionadas con la orientación en los ejercicios de natación.
- Orientación acuática /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/
Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
- Orientación /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/ Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente VII. Atención y concentración del niño en las actividades relacionadas con la
enseñanza de las actividades acuáticas. Muy atento y concentrado__Atento y concentrado__Ni atento y concentrado orientado, ni no atento y desconcentrado__Desatento y desconcentrado ___ Muy desatento y desconcentrado__
147
VIII. Desarrollo de la memoria del niño en las actividades relacionadas con las actividades acuáticas.
Excelente memoria__Buena memoria__Ni buena, ni mala memoria__ Mala Memoria__ Muy mala memoria__ IX. Desarrollo afectivo del niño hacia la familia y personas allegadas.
Se preocupa por personas allegadas. Si __ No __.
Se muestra tímido y retraído. Si ___ No ___.
Reconoce y admira la figura de los padres. Si __ No __.
Posee simpatía con los otros niños del grupo. Si ___ No ___.
Lleva una vida en común con los adultos. Si __ No ___. X. Desarrollo de la psicomotricidad del niño con Down.
Muy desarrollada__ desarrollada__ medianamente desarrollada__ No desarrollada __ Deficiente__
XI. Desarrollo de la comunicación del niño con Down.
Muy comunicativo__ Comunicativo__ Ni comunicativo, ni no comunicativo__ No
comunicativo __ Deficiente __
XII. Desarrollo de la socialización del niño con Down.
Muy socializado_ Socializado__ Ni socializado, ni no socializado__ No
socializado __ Deficiente__
XIII. Marque usted con una X, en la escala de manera ascendente. El grado de adaptación de los niños al medio acuático.
- Orientación acuática /----/----/----/-----/----/----/----/----/----/----/
Deficiente 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Excelente
Tabla resumen:
Variables E % B % R % M % Total
I. Desarrollo de las habilidades relacionadas con el equilibrio.
22 22 22 22 88%
II. Desarrollo de las habilidades relacionadas con la flotación. .
21 23 25 23 92%
III. Desarrollo de las habilidades relacionadas con el desplazamiento.
20 21 25 20 86%
148
IV. Desarrollo de las habilidades relacionadas con la coordinación.
19 23 22 25 89%
V. Desarrollo de las habilidades relacionadas con la respiración.
21 23 24 22 90%
IV. Desarrollo de las habilidades relacionadas con la orientación.
18 20 21 20 79%
VII. Atención y concentración del niño en las actividades relacionadas con la enseñanza de las actividades acuáticas.
22 24 21 23 90%
VIII. Desarrollo de la memoria del niño en las actividades relacionadas con las actividades acuáticas.
25 25 25 25 100%
IX. Desarrollo afectivo del niño hacia la familia y perdonas allegadas.
25 24 24 24 97%
X. Desarrollo de la psicomotricidad del niño.
24 22 24 21 91%
XI. Desarrollo de la psicomotricidad del niño.
25 23 24 24 96%
XII. Desarrollo del nivel o grado de comunicación del niño con Down.
25 25 24 24 98%
XIII. Desarrollo del grado de socialización del niño con Down.
22 24 22 23 91%
XIV. Adaptación del niños con Down al medio acuático
24 23 21 22 90%
Total
Otras observaciones:
149
Anexo 10: Fotografías
150
151
152
153
154
155
156
157
158