universidad catÓlica los Ángeles chimbote facultad … · tabla n° 14 comparación de resultados...
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UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES
CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN
EL ENFOQUE COLABORATIVO
UTILIZANDO TÍTERES MEJORA LA EXPRESIÓN ORAL
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DE 3,
4 y 5 AÑOS, DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
Nº 215 “NIÑO JESÚS”, TRIGAL – CASITAS, REGIÓN
TUMBES,2015.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN INICIAL
AUTORA
NALITZA SUNCIÓN LAMA DE ORTIZ
ASESOR
DR.SEGUNDO CORREA MORÁN
TUMBES- PERÚ
2016
ii
JURADO EVALUADOR DE TESIS
DR. SAÚL SUNCIÓN YNFANTE.
PRESIDENTE
DRA. MILAGROS DE GUADALUPE GUEVARA ZÁRATE
SECRETARIA
MGTR. LUCÍA ESPINOZA CEDILLO
MIEMBRO
iii
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios, por iluminar mi
camino y permitir dedicar mi vida a la
enseñanza.
A mis padres, hermanos, esposo e
hijos;quienes me brindaron su apoyo en
todo momento, para culminar este
proyecto.
A los docentes de la escuela
ULADECH filial Tumbes,quienes con
su experiencia me orientaron en el
desarrollo de la presente investigación,
para obtener mi título profesional.
Iv
DEDICATORIA
A Dios, por haberme
dado el regalo más
grande que es la vida.
A mi familia, esposo y mis hijos por
haberme brindado su apoyo espiritual,
el cual fue una fuerza principal que
me permitieron continuar por el
camino del aprendizaje y hacer
realidad este sueño para mi vida
profesional.
v
RESUMEN
El presente trabajo ha sido realizado con la finalidad de determinar cómo la aplicación
de los juegos de roles basado en el enfoque colaborativo utilizando títeres mejora la
expresión oral en el área de comunicación en los niños de 3, 4 y 5 años de la Institución
Educativa Inicial N° 215 “Niño Jesús”, en el 2015.El estudio en mención se desarrolló
con una población de 10 estudiantes de cuatro y cinco años de educación inicial en el
área de Comunicación de la institución educativa N°215 “Niño Jesús”, Trigal – Casitas,
Tumbes, donde permitirá la interacción entre el docente y el alumno, elegidos por un
muestreo no probabilístico; es decir, el Investigador decide, según sus objetivos, los
elementos que integran la muestra considerando aquellas unidades supuestamente
“típicas” de la población que se desea conocer.Se rechaza la hipótesis nula del presente
estudio, concluyendo que la aplicación de los juegos de roles basado en el enfoque
colaborativo haciendo uso de títeres, mejora la expresión oral, y la comunicación de los
estudiantes, además al experimentar las ventajas de las estrategias dinámicas en base a
juegos de roles, permitirá que los estudiantes expresen sus sentimientos y expliquen sus
reacciones a los demás, conozcan distintos puntos de vista y aprendan valores y normas
a partir de sus experiencias en el aula, favoreciendo de esta manera su aprendizaje.
Palabras claves: Enfoque, colaborativo, títeres, juegos, roles, comunicación.
vi
ABSTRACT
This work has been performed in order to determine how the application of role play based on
the collaborative approach using puppets improve oral expression in the area of communication
in children aged 3, 4 and 5 years of Initial Educational Institution No. 215 "Child Jesús", in
2015.The study in question was developed with a population of 10 students from four to five
years for early childhood education in the area of Communication of School No. 215 "Baby
Jesus" - Cornfield Casitas - Tumbes, which allow interaction between teacher and students,
elected for a non-probability sampling; that is, the researcher decides, according to its
objectives, the elements of the sample considering those supposedly "typical" population units
to be known.The null hypothesis of this study are rejected, concluding that the application of
role play based on the collaborative approach using puppets, improve oral expression and
communication students in addition to experience the benefits of dynamic strategies based role-
playing, allow students to express their feelings and explain their reactions to others, know
different views and values and norms learn from their experiences in the classroom, thereby
increasing their learning.
Key words: Focus, collaborative, puppets, games, roles, communication
vii
ÍNDICE
Pág.
AGRADECIMIENTO ……………………………………….……..……..…… iv
DEDICATORIA ……….………………….…………………….……………… v
RESUMEN ………………………………………………………………...…… vi
ABSTRACT …………………………………………………………….….…… vii
I. INTRODUCCIÓN …………………………………………..………….…… 1
II. REVISIÓN DE LITERATURA …………………………………….….….. 6
2.1.Antecedente ………………………………………………………….….….. 6
2.2. Marco teórico conceptual …………………………………………….....….. 9
2.2.1.Didáctica……………………………………………………………...….. 9
2.2.2. Estrategia didáctica …………………………………………….……..….. 9
2.2.2.1. Modalidad de organización de la enseñanza ……………………..…….. 9
2.2.2.1.1. Juego de roles ………………………………………………….….….. 10
2.2.2.1.2. Clases de juego de roles …………………………………….…….….. 10
2.2.2.1.2.1. Juego de roles controlados …………………………………….…… 10
2.2.2.1.2.2. Juego de roles libres …………………………………………….….. 10
2.2.2.1.2.3. Características de los juegos de roles …………………………….… 11
2.2.2.1.2.4. Utilizando los juegos de roles ……………………………………… 11
2.2.2.1.2.5. Concepción de los juegos de roles …………………………….…… 12
2.2.2.1.2.6. El juego de roles en la actitud del niño pre escolar ………….….….. 12
2.2.2.1.2.7. El rol del maestro………………………………………………..….. 12
2.2.2.1.2.8. Importancia del juego de roles en la edad preescolar …………….… 13
2.2.2.1.2.9. Finalidad del juego de roles …………………………………….….. 14
2.2.2.2. Enfoque metodológico del aprendizaje ………………………………… 14
2.2.2.2.1. El modelo de aprendizaje colaborativo ………………………………. 14
2.2.2.2.3. La planificación en el aprendizaje colaborativo ……………………… 15
viii
2.2.2.2.4. Técnicas didácticas centradas en el trabajo colaborativo ………….…. 16
2.2.2.2.5. El aprendizaje colaborativo, un cambio de rol al profesor …………… 16
2.2.2.2.6. Importancia del aprendizaje colaborativo ………………...………….. 16
2.2.2.3. Recursos como soporte del aprendizaje ………………......…….……… 17
2.2.2.3.1.Títeres ………………..……………………………...…………….….. 17
2.2.2.3.2.Clasificación ………………………………………………..….….….. 17
2.2.2.3.3. Fundamentos del teatro de títeres ………………………………..…… 18
2.2.2.3.4. Confección de títeres …………………………………………..….….. 19
2.2.2.3.5. Los títeres y la pedagogía …………………………………....……….. 23
2.2.2.3.6. Los títeres en la enseñanza del área de Comunicación ………….…… 24
2.2.2.3.7. Importancia de los títeres en la educación ……….………………..…. 25
2.2.3. Expresión oral ………………………………………..……………….….. 25
2.2.3.1. La naturaleza de la adquisición de la expresión oral …………………… 26
2.2.3.2. Desarrollo de la expresión oral en los niños ………………….……..…. 27
2.2.3.3. El niño y el poder de la expresión oral …………………………………. 27
2.2.3.4. Funciones que cumple de la expresión oral ……………………………. 27
2.2.3.5. Favoreciendo la expresión oral ………………………………………… 28
2.2.3.6. Dificultades de la expresión oral en la educación infantil ……………… 29
2.2.3.7. Importancia de la expresión oral …………………………………..…… 31
2.2.3.8. La expresión oral en el área de Comunicación ………………………… 31
2.3. Hipótesis .……………………………………………………………….….. 32
III. METODOLOGÍA ………………………………………………….….….. 33
3.1. El tipo de la investigación …………………………………………..….….. 33
3.2. Nivel de la investigación de la tesis ………………………………….…….. 33
3.3. Diseño de la investigación ……………………………………………...….. 34
3.4. El universo o muestra ……………………………………………….….….. 34
3.5. Definición y operacionalización ………………………………….…….….. 35
3.6. Técnicas e instrumentos ………………………………………….…….….. 49
3.7. Plan de análisis ………………………………………………..….…….….. 50
ix
3.8. Matriz de consistencia ………………………………………………….….. 51
3.9. Principios éticos ……………………………………………..………….….. 53
IV. RESULTADOS …………………………………………...…………….….. 54
4.1. Resultados …………………………………………………...………….….. 54
4.2. Análisis de resultados …………………………………………..……….….. 65
4.3.Discusión ………………………………………………………………..….. 67
4.3.1. Variable de expresión oral ………………………………………….…….. 67
4.3.2. Variable de comunicación …………………………………………….….. 69
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES …………………………… 72
5.1. Conclusiones .……………………………………………….……….….….. 72
5.2.Recomendaciones …………………………………………...………….….. 73
5.3. Referencias bibliográficas ………………………………………………….. 74
ANEXOS …………………………………………………………………....….. 79
Anexo 01: Lista de cotejo …………………………………………..……….….. 79
Anexo 02: Propuesta pedagógica ………………………………...………….….. 82
Anexo 03: Sesiones de aprendizaje ………………………………………….….. 85
Anexo 04: Base de datos …………………………………………………….….. 112
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Población y muestra ………………………………………………… 35
Tabla N° 2 Definición y paralización de las variables ………………………….. 37
Tabla N° 3 Baremo de la variable expresión oral ………………………………. 48
Tabla N° 4 Matriz de consistencia ……………………………………………… 51
Tabla N° 5 Resultados de la variable expresión oral y Comunicación del pre test …..... 54
Tabla N° 6 Resultados de la variable expresión oral del pre test ……….………. 55
Tabla N° 7 Resultados de la variable Comunicación pre test …………………… 56
Tabla N° 8 Comparación de los resultados variable expresión oral y Comunicación ..... 57
Tabla N° 9 Resultados de la variable expresión oral y Comunicación del post test ...…. 58
Tabla N° 10 Resultados de la variable de expresión oral ……………………….. 59
Tabla N° 11 Comparación de resultados variable Comunicación del pos test ….. 60
Tabla N° 12 Comparación de resultados de variable expresión oral y Comunicación .... 61
Tabla N° 13 Comparación de resultados de la variable expresión oral pre y pos test ..... 62
Tabla N° 14 Comparación de resultados de la variable Comunicación pre y pos test …. 63
Tabla N° 15 Comparación de resultados de la variable expresión oral y Comunicación pre y pos tes... 64
Tabla N° 16 Prueba T de expresión oral del pre y post test …………………...... 65
Tabla N° 17Prueba T de Comunicación del pre y post test ………………...…… 65
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Nivel de expresión oral pre test ……………………………………….. 55
Figura 2 Nivel de área de Comunicación pre test ………………………………. 56
Figura 3 Comparación nivel de pre test ………………………………………… 57
Figura 4 Nivel de expresión oral del post test …………………………….…….. 59
Figura 5 Nivel de Comunicación del post test …………………………….……. 60
Figura 6 Comparación nivel de post test …………………………………..……. 61
Figura 7 Nivel de expresión oral …………………………………………..……. 62
Figura 8 Nivel de área de Comunicación ……………………………….………. 63
Figura 9 Comparación de pre y post test ………………………………….…….. 64
Figura 10 Prueba T de Student en la variable expresión oral del pre y post test ……… 65
Figura 11 Prueba T de expresión oral del pre y post test …………………….…. 66
xi
1
I. INTRODUCCIÓN
El uso de juego de roles permitirá que los estudiantes puedan expresar sus
sentimientos y explicar sus reacciones a los demás, conocer distintos puntos de vista
y aprender valores y normas, a partir de sus experiencias en el aula, también pueden
dirigir y reorganizar su pensamiento, controlar su conducta, favoreciendo de esta
manera un aprendizaje cada vez más consciente. Los juegos de roles en la expresión
oral indudablemente sonbásicos para todos los estudiantes en general. Sus
antecedentes, producto de un estudio minucioso de observación se detectó que una
gran mayoría de los niños y niñas tiene problemas de comunicación, desde el punto
de vista oral. Esta dificultad consiste en que no pueden pronunciar con claridad las
palabras, especialmente las denominadas trabadas, producto de un excesivo “mimo”
de padres a hijos o de un “engreimiento” dañino porque les anulan a los niños la
capacidad de desarrollar convenientemente su capacidad comunicativa.
Para Charles y William (1994), considera que la comunicación oral requiere
la emisión y la recepción de mensajes, destaquemos en primer lugar la importancia
de desarrollar las habilidades de escucha, que re quieren concentración, retención y
toma de decisiones. Los niños y las niñas no siempre saben lo que tienen que
escuchar ni cómo han de hacerlo, porque se ven sometidos a infinidad de sonidos.
Por ello la fuerza motivadora y el interés intrínseco que los niños incluyen en sus
juegos nacen de la propia naturaleza, considerando como una actividad de
gran potencialidad para el desarrollo y el aprendizaje. La cual constituye un
escenario psicosocial donde se produce un tipo de comunicación rica en matices, que
permite a los niños y niñas indagar en su propio pensamiento, poner a prueba sus
conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el uso interactivo de acciones y
2
conversaciones entre iguales. La expresión oral es muy importante en la Educación
Infantil. Los niños/as están aprendiendo a expresarse, van precisando la
pronunciación, ampliando el vocabulario mejorando la sintaxis. Este crecimiento
lingüístico se consigue escuchando y hablando. Gutiérrez (1979). Manifiesta que
través del diálogo entre grupos se desarrolla la comunicación, se estructura el
pensamiento y se refuerza la seguridad y la autoestima. En el aula cuando
conversamos también estamos trabajando. Procuramos que haya situaciones de
diálogo y destinamos tiempo a hablar sobre diferentes temas. Ahora bien, a nivel
internacional se desplazó el foco de atención hacia la expresión oral. El cual se han
producido cambios no menos relevantes, al empezarse a utilizar en el aula una
variedad de textos orales auténticos como diálogos, narraciones, cuentos. A nivel
nacional se constituye que el docente permite que el niño exprese lo que quiere y
siente; es por esto que es necesario que todo niño curse el nivel preescolar, puesto
que al ingresar comienza a socializarse con sus compañeros y maestros además
se vuelven independientes y autónomos, conocen cosas nuevas se vuelen capaces de
pensar y reflexionar, adquiriendo nuevos conocimientos hábitos y que en un futuro
les servirán para ir integrándose con las demás personas de su sociedad y con las que
tendrá que interactuar .
Hughes (1988), manifiesta que la práctica de la expresión oral en el área de
Comunicación en diversas situaciones y contextos, se manifiesta verbal y no verbal,
comienza a tener intencionalidad en los intercambios comunicativos; niños y niñas se
van haciendo más activos (as), bajo la influencia cultural de su entorno, su
vocabulario aumenta y su dominio avanza considerablemente. Hacen sus primeras
relaciones de palabras, sonidos, nombres, estructurando de esta manera su lenguaje;
3
por lo que se sostiene el lenguaje del niño y la niña es aprendido en un contexto
social y cultural a través de las relaciones con adultos y niños(as). A su vez Los
juegos de roles se usa frecuentemente en las situaciones de aprendizaje y se les pide a
los estudiantes que asuman el rol apropiado, el cual es esencial que el estudiante sea
capaz de desempeñar el rol del individuo elegido de forma apropiada. El juego de
roles, en general, es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, a la hora de
aprender, la calidad con que una persona aprende algo se basa en la utilidad práctica
que le encuentre a dicho conocimiento. Otro aspecto que ayuda a desarrollar los
juegos de rol es la adquisición de una gran, riqueza expresiva. Con estos juegos se
desarrolla una gran riqueza de vocabulario. Los juegos de roles tienen por finalidad,
despertar el interés, se motiva la participación espontánea de los(as) niños(as) y, por
su propia informalidad y actualidad, se mantiene la expectativa del grupo centrada en
el problema que se desarrolla. La representación escénica provoca una vivencia
común a todos/as los niños(as) y después de ella es posible discutir mejor el
problema con cierto conocimiento generalizado, puesto que todos han participado de
un planteo común.
Esta investigación me sirve para poder mejorar la expresión oral en el área de
Comunicación en los niños de inicial, lo antes expuesto tiene como problema:
¿Cómo influye la aplicación de los juegos de roles basados en el enfoque
colaborativo utilizando títeres para la mejora de la expresión oral en el área de
Comunicación a los niños de 3, 4 y 5 años la institución educativa inicial N° 215
“Jardín de Niños” Trigal, Casitas”, región Tumbes, 2015? El trabajo de investigación
presenta como objetivo general: Determinarcómo influye la aplicación de los juegos
de roles basados en el enfoque colaborativo utilizando títeres mejora la expresión
4
oral en el área de Comunicación en los niños de 3, 4 y 5 años de la institución
educativa inicial Nº 215 “Jardín de Niños”,Trigal -Casitas- Tumbes, 2015”.
Asimismo, se considera los siguientes objetivos específicos:Determinar cómo influye
la aplicación de los juegos de roles utilizando títeres para mejorar la expresión oral
en los niños de 3, 4 y 5 años de la institución educativa inicial Nº 215 “Jardín de
Niños”Trigal– Casitas–Tumbes, 2015. Determinar cómo mejora la expresión oral en
el área de Comunicación en los niños de 3, 4 y 5 años de la Institución Educativa
inicial Nº 215 “Jardín de Niños”Trigal – Casitas- Tumbes, 2015.
La investigación es trascendental porque los juegos de roles permite que los
niños y niñas de 4 y 5 años de educación inicial, desarrollen la imaginación, el
lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento, se
comunican con lo que le rodea, utilizando títeres para su desenvolvimiento,
permitiendo que los niños y niñas sean protagonistas, imaginando sus propios
personajes, fabricando sus muñecos, creando sus diálogos, manipulando sus títeres,
improvisando sus argumentos. Por ello la adquisición de la expresión oral tiene una
especial importancia, ya que están aprendiendo a expresarse y van precisando la
pronunciación esto se consigue escuchando y hablando, para así lograr un
aprendizaje colaborativo. En el campo teórico, se llevará a cabo actividades de juego
de roles en el aula, de manera grupal por niveles utilizando títeres para desarrollar el
desempeño de los niños y niñas que le conduzcan a lograr la expresión oral en el área
de Comunicación. En lo metodológico, permite que los niños y niñas mediante el
juego desarrollen sus conocimientos previos y obligarlo a cuestionarlos y
modificarlos, a construir y validar otros nuevos. En lo práctico, la investigación
5
generará expectativas en el aula, ya que tendrá un gran impacto en el docente y en los
estudiantes en el área de Comunicación. En consecuencia, la presente investigación
es relevante para las futuras generaciones que serán capaces de crear ambientes
favorables y que reconozcan sus conocimientos previos en los juegos de roles, los
profundicen, creen nuevo conocimiento y lo apliquen, buscando que sean creadores
de su propio aprendizaje, que el mismo interactué con el mundo que le rodea
tomando retos que se presente en su vida. Para el desarrollo de la investigación, se
contó con los grupos de3, 4 y 5 años, con una población de 10 estudiantes, la
metodología está referida al nivel experimental, pues se encuentran las dos variables
causa – efecto. Por ello se ha tratado de responder a la necesidad de mejorar la
expresión oral, mediante los juegos de roles.
6
II. REVISIÓN DE LITERATURA
2.1. Antecedentes:
Según la investigación de Quispe (2008), realizó una investigación, de
“Estrategias dinámicas en base a juegos de roles para mejorar la expresión oral en
el segundo ciclo del nivel de inicial de la I. E. Javier Heraud el Tambo”, en
Huancayo. El objetivo de estudio fue demostrar la influencia de las estrategias
dinámicas, en base a juegos de roles, en la expresión oral en niños y niñas de la I. E.
“Javier Heraud el Tambo”. Resultado de un estudio minucioso de observación, se
detectó que una gran mayoría de los niños y niñas tiene problemas de comunicación,
desde el punto de vista oral. Esta dificultad consiste en que no pueden pronunciar con
claridad las palabras, especialmente las denominadas trabadas, producto de un
excesivo “mimo” de padres a hijos o de un “engreimiento” dañino porque les anulan
a los niños la capacidad de desarrollar convenientemente su capacidad comunicativa.
Para el desarrollo de la investigación, se contó con los grupos del primer grado, con
una población de 20 estudiantes, la metodología está referida al nivel experimental,
pues se encuentran las dos variables causa – efecto. Por ello se ha tratado de
responder a la necesidad de mejorar la expresión oral, mediante los juegos de roles.
En conclusión, esta investigación ha permitido experimentar las ventajas de las
estrategias dinámicas en base a juegos de roles para mejorar la fluidez en la oralidad.
Fernández (1995), en su investigación describe “Las estrategias
comunicativas verbales, no verbales y prosódicas que docentes y alumnos emplean
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula”. Como principal
conclusión, se extrae que el nivel de conocimiento y consciencia que los profesores
presenta sobre los comportamientos comunicativos no verbales es inversamente
7
proporcional al que presentan en relación a sus conductas verbales, es decir, que los
docentes son más conscientes de las estrategias verbales que utiliza y de los efectos
que desean provocar en sus alumnos. Los resultados apuntan a que los profesores
reconocen puntualmente muchos de los recursos lingüísticos que se utilizan para
hacer más comprensible el conocimiento. Sin embargo, en otras ocasiones, no
conocen en qué momento de su enseñanza emplean recursos y la intencionalidad
clara de sus efectos. “son los años de práctica docente los que les llevan a reutilizar
algunos de sus intervenciones educativas”, explica la autora de la tesis”.
En su tesis de investigación Aguilar (1994), denominada “Utilización de los
títeres como estrategia educativa para lograr el desarrollo de las capacidades del
área de comunicación, ante el instituto superior pedagógico público de Chimbote.
La conclusión central, fue la siguiente: a) los resultados permitieron confirmar la
hipótesis central, lográndose resultados positivos en los alumnos y alumnas de
educación inicial en el área de comunicación; obteniendo ganancia pedagógica total
de 53%, a favor del grupo experimental. Este resultado es producto de la aplicación
de títeres como estrategia educativa, destinada a mejorar el proceso de socialización,
así como el desarrollo de la capacidad creativa y de expresión. Las conclusiones
específicas fueron: a) con la utilización de títeres, se estimula a los alumnos y
alumnas el deseo de participar en forma individual y grupal, dando rienda suelta a su
imaginación y fantasía, b) mediante la utilización de títeres, se logró incentivar el
sentido de responsabilidad, cooperación y socialización, lo cual se refleja en las
actividades generalmente desarrolladas en pequeños grupos de trabajo, c) la
utilización de los títeres permite un nivel de desarrollo de socialización en los
8
alumnos y alumnas, permitiéndoles intercambios de experiencias, opinar sobre
hechos y sucesos.
En su investigación Cernuday Quintela (1973), “Beneficio de los juegos de
rol aplicados a la educación” es convertir en significativo un aprendizaje,
motivando a los niños y niñas a través del juego de roles. Para ello deberán
comunicarse ya que es un elemento constante y necesario en el juego de rol;
desarrollando estrategias, tomando decisiones por parte de ellos los niños y niñas. Se
ha utilizado frecuentemente los juegos de roles como herramientas se socialización,
en el desarrollo de esto surge diversas formas de interacción, colaboración y trabajo
en equipo ya sea por las situaciones representadas o porque se necesita una constante
actitud de consenso para el propio desarrollo del juego de roles. En conclusión, los
juegos de roles es una técnica pedagógica conocida y utilizada de diversas maneras,
no parece existir tradición de aplicar los llamados juegos de rol. Sin embargo, se ha
podido comprobar que es perfectamente posible crear un juego de rol con tal
temática. Además, se ha podido demostrar que el juego de rol construido es un
producto utilizable en la práctica, y que resulta satisfactorio para jugadores
habituales, exigentes, por tanto, de rol. Respecto a los aspectos educativos, se ha
proporcionado un enfoque controlada y documentada para cubrir nuevos objetivos
didácticos y facilitar a terceros el análisis, mejora y adaptación de las historias
desarrolladas. Además de utilizarlo para que los alumnos reflexionen sobre los temas
elegidos, la faceta de desarrollador del juego también resulta altamente instructiva.
En su tesis de investigación Manotoa (2013),denominada “Los títeres y su
influencia en las relaciones interpersonales” de los niños/as del primer grado año
del Centro de Educación Inicial “Travesuras” del Cantón Tisaleo, Provincia de
9
Tungurahua, se muestra La escasa creatividad y amor por su profesión hace que el
docente no use los títeres de forma adecuada y por esta razón los niños no asimilan el
mensaje correctamente para afianzar así su conocimiento y las buenas amistades. Si
queremos niños soñadores autosuficientes el trabajo está en las manos de las/os
docentes. Y se convierta a las nuevas generaciones en niños/as receptores del
mensaje y este difundido a viva voz por cada uno de ellos, con el presente trabajo de
investigación es interesanteporque ayuda a conocer lo importante que son los títeres
en las aulas y cómo influye en las relaciones interpersonales, con esta técnica
ayudaremos a los niños a desarrollar la motricidad fina que es muy dispensable para
su desarrollo escolar.
2.2.Marco teórico conceptual
2.2.1. Didáctica
Según Revista Concepto. De (2009), la didáctica puede ser definida como la
ciencia del aprendizaje y la enseñanza.Dentro de esta ciencia de la enseñanza y
aprendizaje es necesaria la combinación del hacer y el saber didáctico, es decir, la
teoría y la práctica. La práctica resulta muy importante ya que se sabe que se aprende
mediante la experiencia. También es normal enseñar a partir de la misma. Sin
embargo, es importante no recaer exclusivamente en las enseñanzas mediante esta
técnica. Por eso resulta tan importante complementarlo con la teoría.
2.2.2. Estrategia Didáctica
EducoRed (2014), considera que la Estrategia didáctica. Es la planificación
del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y
actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.
2.2.2.1. Modalidad de organización de la enseñanza
10
Santibáñez (2011), la modalidad de la organización de la enseñanza, implica la
gestión de un proceso de comunicación que se realiza con una finalidad específica y en
el contexto determinado de una clase.
2.2.2.1.1. Juego de roles
Boronat (2001), manifiesta que, en un juego de roles, los alumnos se imaginan
un rol para desempeñar (por ejemplo: un vendedor, un policía), una situación (por
ejemplo: comprar comida, planificar una fiesta) o las dos cosas al mismo tiempo. El
juego de roles debe ser improvisado; son los alumnos los que deciden exactamente que
decir y que hacer a lo largo de la actividad.
2.2.2.1.2. Clases de juego de roles
2.2.2.1.2.1. Juego de roles controlados
Calero 1999a) Considera que existe el juego de roles basado en un dialogo del
libro. Después de practicas el dialogo, pida a diferentes parejas de alumnos que por
turnos improvisen diálogos similares; o, divida a la clase en parejas y deje que todos los
alumnos improvisen al mismo tiempo. También existe el juego de roles a manera de
una entrevista basada en un texto; pida al alumno que asuma el rol de uno de los
personajes del texto. Otros alumnos le hacen preguntas.
2.2.2.1.2.2. Juego de roles libres
Manifiesta Calero (1999b), que en aula: discuta con toda la clase lo que los
participantes podrían decir y escriba guías en el pizarrón. Haga que todos los alumnos
practiquen el juego de roles en parejas primero. Después pida a una o dos parejas que
representen el juego de roles frente a la clase, preparados en casa: divida la clase en
grupos. De cada grupo una situación diferente y los roles respectivos. Cada grupo
11
prepara sus juegos de roles fuera de la clase usando tiempo extraescolar; los grupos
representan sus juegos de roles por turnos en diferentes días.
2.2.2.1.2.3. Características de los juegos de roles
Cañeque (1993), clasifica las características en carácter simbólico: La acción
lúdica, en su sentido real, ocurre cuando ejecuta una acción y presupone otra, utiliza un
objeto y tiene en cuenta otro, es decir, realiza acciones con carácter simbólico:Los
argumentos: Desempeña un rol dentro de un juego con argumentos consiste
precisamente en cumplir los deberes que el impone y hacer valer los derechos en
relación con los demás participantes de éste. En el juego de roles, los niños y niñas
refleja toda la variada realidad que los rodea. Los contenidos: Son las acciones que
ejecutan en los roles que asumen, los conflictos fundamentales entre los niños y niñas
surgen por la posesión del objeto con el que debe realizar la acción. Se observa con
frecuencia “niña” con varias “madres”, varios “médicos” con un paciente” Las
interrelaciones reales: Las interrelaciones reales consisten en las relaciones que
establecen los niños y niñas para ponerse de acuerdo en cuanto a los argumentos, la
distribución de roles, juguetes y otros objetos, discuten las cuestiones y desacuerdos
que pueden surgir durante el juego Las situaciones lúdicas: Reflejan las relaciones
determinadas por el argumento. Por ejemplo: el juego a la casita, en este argumento la
mamá se relaciona con el papá, la niña, la tía y otros personajes. Cada uno asume su
papel y comporta como tal.
2.2.2.1.2.4. Utilizando los juegos de roles
Plantea Collage (2002), algunos objetivos de los juegos de roles utilizados
dentro un proceso de apoyo a la acción colectiva es: Capacitación de los participantes.
Por ejemplo, mostrando un problema en su conjunto. Acercamiento entre grupos de
12
interés. Por ejemplo, a través de estimular cambios de visión en los grupos de interés.
Crear un espacio sin tensiones, donde se pueda discutir los problemas sin detenerse
sobre problemas individuales. Preparar la negociación colectiva, a través del desarrollo
de un escenario virtual de negociación. Generar un espacio de aprendizaje y dialogo
para los grupos que normalmente no participan en reuniones formales.
2.2.2.1.2.5. Concepción de los juegos de roles
Salinas (2000), este enfoque busca desarrollar en el alumno habilidades
personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no
sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo.
2.2.2.1.2.6. El juego de roles en la actitud del niño pre escolar
Considera Papalia(2004), la siguiente clasificación: La empatía: Mediante los
juegos de roles, el niño puede aprender a caminar en los zapatos de otro, a meterse en la
piel de alguien completamente distinto a sí mismo, y empezar a platearse que sienten
los demás en situaciones que pueden sernos ajenas inicialmente, pero que otras
personas les pueden resultar cotidianas. La socialización: El juego de roles potencia la
unidad en la diversidad, el apoyo muto y la relación en términos de igualdad. Es un
juego no competitivo, en el que se necesita del auxilio de los demás miembros del
grupo para llevar a cabo tareas que de otro modo resultan imposibles. De esta manera,
el niño puede aprender como la cooperación y en definitiva, la relación con los demás,
le llevan a avanzar más allá de lo que podría hacer trabajando solo. La tolerancia: El
juego de roles, al combinar los dos factores anteriores, incita al niño a no rechazar lo
que le es extraño por principio, a aceptar la diversidad como parte del mundo que lo
rodeo, y a abrazarla como un elemento enriquecedor de sus propias experiencias.
2.2.2.1.2.7. El rol del maestro
13
Bernardeta (2004), considera que el maestro debe ser amigable, abierto,
espontaneo y creativo, con muchas virtudes que hagan que su personalidad se mantenga
equilibrada, incluso en caso de alguna emergencia. La preocupación verdadera por cada
niño, lo que se manifiesta de manera abierta y con frecuencia, contribuye a que los
niños se sientan a gusto en presencia del maestro Los maestros deben de fomentar
continuamente el juego de roles si se quiere que sus valores se realicen. El hecho de
que los niños estén entretenidos no es razón para que le maestro se dedique a realizar
trabajo de oficina o vaya al despacho del director. Es mejor prevenir que remediar.
Cuando una clase funciona correctamente, el instante más apropiado para registra
aquellas situaciones que alentaran al maestro en los momentos de desaliento. Además,
las actividades se deben enriquecer y ampliar en cada oportunidad.
2.2.2.1.2.8. Importancia del juego de roles en la edad preescolar
La importancia de los juegos de roles según Reyes y Raid (1993), considera que
desde los primeros días de nacido el niño juega, juega con su propio cuerpo, a medida
que va creciendo va interactuando con juguetes u otros objetos que le proporcionan
placer y satisfacción al escuchar sus sonidos y observar sus colores. El juego de roles es
la actividad fundamental en la edad preescolar porque los pequeños resuelven en este
juego una contradicción propia de su edad: ser como adultos y hacer todo lo que estos
hacen. El juego de roles contribuye al desarrollo integral del niño pues a través de este
el niño a desarrolla la imaginación, el lenguaje, su independencia, la personalidad, la
voluntad, el pensamiento, se comunican con los que le rodea, satisfacen sus deseos de
hacer vida social conjuntamente con los adultos, conocen el mundo que los rodea; es un
medio para educar el interés, es un medio eficaz de apoyo es la dirección del
aprendizaje y en la formación del educando, es una idea hecha, un pensamiento con
14
varias frases. Por medio de los juegos de roles podemos conseguir ese objetivo, pues el
que participa en este juego no solo mira, sino, vive las cosas, la solidaridad, el saludo,
la expresión de emociones, el amor al prójimo.
2.2.2.1.2.9. Finalidad del Juego de roles
En el contexto teatral, Ortiz (2012), manifiesta que normalmente el objetivo de
los juegos de rol es que los personajes interpretados por los jugadores cumplan una
misión personal o que ha propuesto el Director del juego en la historia presentada,
aunque los JdR se pueden matizar con diferentes enfoques desde la interpretación, por
ejemplo, acumular riquezas, resolver enigmas o bien conseguir el mayor grado de
realismo. Al final, lo que acaba quedando es un buen rato pasado entre amigos, y un
recuerdo común de una historia creada por los participantes. Los juegos de rol no son
juegos competitivos sino cooperativos. Un juego de rol, por encima de todo, es eso, un
juego.
2.2.2.2. Enfoque metodológico del aprendizaje
Manuela 2015), plantea que la gamificación o ludificación, es un enfoque de
enseñanza que adopta la mecánica de los juegos al ámbito educativo a fin de ayudar al
alumno a interiorizar conocimientos, mejorar habilidades o destrezas y aprender
significativamente gracias a la motivación que proporciona el contexto lúdico. Cuando
se habla de gamificación, hay que tener muy claro que gamificar el aula no es lo mismo
que emplear juegos. Existen diferencias significativas entre la gamificación y el uso de
juegos.
Según Piaget (1987), el enfoque metodológico de aprendizaje se define de
acuerdo a la naturaleza teórica o concepción de aprendizaje que tiene y aplica el
docente durante el desarrollo de su clase.
15
2.2.2.2.1. El modelo de aprendizaje colaborativo
Pozo (1933), el aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías cognoscitivas.
Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de
estructuras cognitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión
social, los cuales se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos. El aprender
en forma colaborativo permite al individuo recibir retroalimentación y conocer mejor
su propio ritmo y estilo de aprendizaje, lo que facilita la aplicación de estrategias meta
cognitivas para regular el desempeño y optimizar el rendimiento; por otra parte este
tipo de aprendizaje incrementa la motivación, pues genera en los individuos fuertes
sentimientos de pertenencia y cohesión, a través de la identificación de metas comunes
y atribuciones compartidas, lo que le permite sentirse parte de, estimulando su
productividad y responsabilidad, lo que incidirá directamente en su autoestima y
desarrollo.
Para Eggen y Kauchak (2001), el aprendizaje colaborativo ha demostrado
eficiencia en la superación de actitudes negativas, incrementar la motivación y el auto
concepto Los estudiantes que explican y elaboran, aprenden más que los que solamente
escuchan explicaciones, quienes a su vez aprenden más, que los estudiantes que
aprenden solos. El aprendizaje colaborativo alienta la elaboración, pidiendo a los
estudiantes que hablen acerca de sus nuevas ideas con otros estudiantes de su grupo.
2.2.2.2.2. La planificación en el aprendizaje colaborativo
Martínez (2014), las clasifica como técnicas centradas en el trabajo en grupo, a
partir de estructuras comunicativas de colaboración. Para su puesta en funcionamiento
es necesario que las metas sean compartidas por el grupo, requieren de la participación
activa de todos los miembros, primero en una fase cooperativa para continuar en el
16
intercambio para la construcción de conocimiento a partir del intercambio con los
demás. La función fundamental del profesor va a consentir en: la aportación de normas,
la estructuración de la actividad, el seguimiento de la actividad, y la valoración de las
actividades. Algunas de las principales técnicas que favorecen el trabajo colaborativo
son: Trabajo en parejas, lluvias de ideas, rueda de ideas, debate y foros, pequeños
grupos de discusión, controversia estructurada, grupos de investigación, simulaciones y
juegos de rol, estudio de casos.- Trabajo por proyecto.- Torneo de equipo.
2.2.2.2.3. Técnicas didácticas: El modelo de aprendizaje colaborativo
Torres (2001), habilidades sociales: Los estudiantes desarrollen habilidades
sociales como conocimiento y confianza entre los miembros del grupo, comunicación
precisa, evitando ambigüedad, escucha, respeto, aceptación y apoyo de unos a otros,
solución de conflictos de forma constructiva. Procesamiento de grupo: Es la reflexión
sobre el trabajo grupal para describir que acciones de los participantes fueron positivas
y cuáles no, y tomar decisiones sobre qué acciones reforzar para unir esfuerzos y
alcanzar metas, lo cual es útil, no solo para los estudiantes, sino también para el
profesor, quien puede realizar también un análisis de su desempeño con el propósito de
mejorar y mejorar su rol para alentar el aprendizaje colaborativo.
2.2.2.2.4. El aprendizaje colaborativo, un cambio de rol al profesor
Manifiestan Collazos, Guerrero y Vergara (2010), manifiestan que el docente
debe ser un facilitador del proceso de aprendizaje lo cual implica guiar a los alumnos
en el proceso de aprender a aprender. Para ello debe brindar herramientas y pistas que
lo ayuden a desarrollar su proceso de aprendizaje; pero no debe influenciar en cómo
hacer o pensar. Se puede decir que en esta aula el alumno tiene su lugar donde puede
comunicarse de igual a igual con sus pares y podrá debatir, comparar y diferir en las
17
construcciones producidas; reflexionar o practicar la nueva información, conceptos,
habilidades, destrezas o valores. De esta forma ya no es más un receptor, una persona
pasiva; ahora se lo mira como lo que es: un ser humano pensante.
2.2.2.2.5. Importancia del aprendizaje colaborativo
La fundación “Choca las Manos”(2016), considera que es importante para
mejorar las relaciones y promover el trabajo colaborativo en la escuela, se deben
promover actividades lúdicas tanto en preescolar como en primaria, que el trabajo que
se lleve a cabo presente características como; que se persigan metas comunes, que
favorezca el liderazgo compartido, que permita el intercambio de recursos, que
desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad y sobre todo que se lleve a
cabo en entornos presenciales y virtuales. Con este tipo de acciones se favorecen las
conductas de compartir, de cooperar y de ayudar, reduciendo con esto elnúmero de
estudiantes socialmente aislados, mejorando las relaciones entre alumnos provenientes
de diversos étnicos y sociales favoreciendo con esto una educación pertinente e
inclusiva.
2.2.2.3. Recursos como soporte del aprendizaje
Según Hinostroza (2004), un recurso didáctico es cualquier material que se ha
elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno.
No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo
2.2.2.3.1. Títeres
Para Reyes y Raid (1999b), los títeres son los muñecos que pueden moverse
mediante hilos (marionetas) por acción directa de dedos (títeres de guante o varilla) o
por proyección de sombras sobre una pantalla.
2.2.2.3.2. Clasificación
18
Asunción y Valderrama (2010), los clasifican los títeres de varios tipos, pero
los más importantes son: Marioneta: Se manipula desde arriba, moviendo los hilos
que a su vez mueven las partes del muñeco. Guiñol: Se manipula desde abajo,
introduciendo la mano dentro del muñeco. Tiene una cabeza estática, y puede mover
los brazos. Títere de guante: Este muñeco se caracteriza por la capacidad de mover
su boca. La mano se introduce en el títere como si fuera un guante, de esta manera el
pulgar mueve la mandíbula inferior y el resto de los dedos la mandíbula superior.
Este modelo se encuentra con frecuencia en bazares y tiendas. Títere plano: Consiste
en realizar un dibujo en cartón o cartulina, recortar su silueta y pegarle en varilla.
Títere de peana: los títeres de peana simple son los que están sujetos en su interior
por una varilla aguantada en su parte inferior a un soporte de madera o de cartón de
forma cónica llamada peana. Títere sobre mano: son muñecos u objetos manejados
desde su interior y desde arriba doblando la muñeca en ángulo recto y apoyando los
dedos en la superficie de la escena. Títere de varilla: este títere es un paso intermedio
entre la marioneta y el títere de guante. Personajes u objetos articulados con unas
varillas que mueve el titiritero. Títere de dedos: Son también de los más utilizados en
edades tempranas porque son de fácil realización Marionetas de hilos: son muñecos
accionados con hilos que moverá el titiritero desde arriba con un mando de madera.
Estos muñecos tienen la posibilidad de moverse más, pueden ir de lo más realista a lo
más fantástico y, además, pueden hacerse de tamaños más grandes.
2.2.2.3.3. Fundamentos del teatro de títeres
La base de la siguiente propuesta es el enfoque histórico cultural, por el énfasis
que deposita en el estudio del desarrollo socio-cultural humano, entendido en un
contexto histórico, lo que rompe con la individualidad, la educación debe asegurar el
19
desarrollo pleno del hombre, y este hombre es un ser social que debe buscar
transformar al mundo y auto-transformarse, debe ser un protagonista de su propia
historia.Vigotsky (1994), elaboró la “teoría del desarrollo histórico-cultural de la
psiquis humana” bajo dos postulados iniciales; primero considerando la psiquis del
hombre como una función de un ente fisiológicamente estructurado y segundo esta
psiquis con carácter social. Además, diferencia las funciones psíquicas en inferiores y
superiores, las inferiores son resultado del desarrollo filogenético, (referidas a la
maduración biológica) y las superiores que vienen a ser consecuencia de un proceso de
mediación cultural a través de instrumentos (especialmente el lenguaje y el trabajo) en
condiciones de interacción social y dependen de leyes histórico-sociales. El desarrollo
de la psiquis se da solo en la interacción dialéctica que se establece entre el niño y el
adulto, entre el sujeto y los otros, que Vigotsky denomina mediación. Para Vigotsky
existen dos formas de mediación: la influencia del contexto socio histórico(los adultos,
compañeros, actividades organizadas, etc.) y los instrumentos socioculturales que
utiliza el sujeto (herramientas y signos).
2.2.2.3.4. Confección de títeres
El Proyecto del Sistema Nacional de Museos de Maldonado (2016),
consideran que hay varios tipos de títeres según su manipulación y construcción, y
son infinitos los materiales con los que se pueden construir. La cantidad de técnicas
es muy amplia y variada, pero en esta propuesta se detallarán las más sencillas para
realizar con niños y darles la oportunidad de trabajar en algo novedoso, enriquecedor
y diferente. Crear los títeres en el aula es una estrategia interesante que asegura que
sean los mismos niños quienes los elaboren a su gusto, lo que les permite
familiarizarse con las múltiples posibilidades que ofrecen. Se los puede utilizar en
20
cualquier unidad didáctica; por ejemplo, si se trabaja en el descubrimiento de los
oficios, los títeres pueden ser personajes con distintos oficios y una vez fabricados se
podrá construir historias en las que se haga hincapié en sus actividades y así reforzar
contenidos de una forma divertida. El material necesario en su gran mayoría es
descartable o de bajo costo, por lo que con creatividad los maestros y los alumnos
pueden construir utilizando el material disponible en el aula e incluso integrando a la
familia en la búsqueda de materiales de descarte hogareño; cajitas, trocitos de lana y
de tela, todo sirve. Lo importante es tener la alegría de hacer y experimentar, y esto
es lo que se debe transmitir en todo momento a los niños. Títere de varilla plana.
Instrucciones: 1. Dibujar en la cartulina el personaje que se desee construir. 2. Pintar
el dibujo, de manera que el títere llame más la atención. 3. Recortar el dibujo por el
borde- es muy importante la constante supervisión de la maestra para que la figura no
se rompa y para que los niños no se lastimen- y, una vez cortado, retocar la pintura o
el collage 4. Pegar en la parte de atrás del títere el palito de brochette o alambre con
cinta adhesiva. 5. El títere está listo para entrar en acción; los niños pueden empezar
a improvisar, jugar y crear historias con él. Materiales: - Cartulina - Lápiz - Caja de
colores - Tijera - Palitos de brochette o alambre - Cinta adhesiva. TÍTERE DE
MEDIA. También conocidos por su aparición en la televisión como Muppets, se
caracterizan porque se hacen cortando el extremo de una media y cosiéndole un
círculo de tela y cartón que, al doblarse al medio, permite crear una boca de gran
expresividad. La elaboración de este títere es muy sencilla y a los niños les gusta
mucho por su fácil manejo y por su expresividad. Instrucciones: 1. Recortar la punta
de la media a la altura deseada (ver figura1) 2. Pegar las piezas en la media, (círculo
de cartón plegado al medio = boca) 3. Decorar el cuerpo del títere utilizando
21
elementos variados como plumas, lana, botones, entre otros. Materiales: - Media de
color - Círculo de cartón que se dobla a la mitad, que cumplirá la función de boca -
Par de botones o elementos que cumplan la función de ojos. - Accesorios y
materiales para decorar: plumas, lana, entre otros. TÍTERE DE MANO. Esta técnica
es fácil, rápida y no necesita de muchos materiales. Es ideal para una clase en la que
se quiera improvisar algo divertido. Instrucciones: 1. La maestra enseña a los niños la
correcta posición de la mano para empezar a pintar al títere. 2. Pinta la boca, ojos,
nariz, y cabello 3. Se pueden añadir detalles como corona, caravanas o pelos de lana
y el títere está listo. Materiales: - Témperas o pintura que sea fácil de sacar con agua
- Pincel – Agua. TÍTERE DE GUANTE. De las técnicas descritas en esta propuesta,
esta es la que insume mayor tiempo en su elaboración y cuya manipulación es de
mayor complejidad. Sin embargo, ofrece más posibilidades de movimiento, más
realidad en sus personajes y mayor durabilidad, además de que los niños disfrutan
mucho del proceso de fabricación, de ver los resultados y de manipular este singular
títere. Materiales: - Pelota de plástico / espuma plast - Papel periódico - Goma - Agua
- Pincel / Pintura de colores - Pedazo de cartón - Tijeras - Tela - Accesorios 42
Técnica: Guante Origen: Títeres Maese Pedro Colección: Irma Abirad Museo Vivo
del Títere Instrucciones opción títere de guante: 1. Dibujar en el papel el contorno de
la figura a construir para utilizarlo como molde. 2. Cortar 2 formas planas de la
imagen, utilizando el molde sobre un fieltro de colores, paño, etc. El material debe
tener cierta rigidez que nos permita movilidad y expresividad de movimientos. 3.
Coser las 2 formas por su contorno, dejando debajo la abertura para ubicar las manos
4. Aplicar accesorios cosidos o pegados para definir el personaje. Cuando diseñamos
el personaje, debemos tener en cuenta que, en esta variante de títere de guante, se
22
utilizan las dos manos, cruzándolas en el interior del títere, por ejemplo, una mano
hacia la cola y la otra hacia la cabeza. Este tipo de confección es apropiada para
personajes de animales. Materiales: - Tela - Papel para molde - Tijeras - Accesorios -
Hilo y aguja - Cola vinílica – Accesorios. TÍTERE DE SOMBRE. El principio es el
descripto en el títere plano de varilla, sobre una figura previamente dibujada y
recortada en cartón o cartulina se calan los ojos, la boca. Se le adhiere papel celofán
de color e incluso se pueden articular diferentes partes del cuerpo. Es conveniente
aclarar que la técnica del teatro de sombras, tiene la cualidad de jugar con el cuerpo y
al agregarle apliques al mismo las sombras crean imágenes sugerentes. En este caso
lo importante se encuentra en el teatro: no es más que una tela blanca, (una sábana
vieja) y una lámpara común o una linterna. Lo interesante de esta técnica es que de
por sí ya crea un ambiente particular, muy íntimo y misterioso, en la medida que se
requiere oscurecer el aula. Instrucciones: 1. colocar una tela blanca sobre cuerda a
modo de ropa tendida (o sobre la abertura de una puerta) y una fuente de luz, a dos o
tres metros de distancia de la tela (Figura1) Ejercicio Poner música ambiente y hacer
pasar a los niños por detrás de la tela En el caso que se utilice una linterna, se puede
jugar con ella acercando la misma al cuerpo quieto y veremos los efectos que esto
produce. En el caso de contar con tres linternas se puede colorar delante del foco
papel celofán (rojo, amarillo y azul) lo que generara una pantalla de color claro. Al
introducir un cuerpo entre la luz y la pantalla, las sombras se verán en colores.
Materiales: - Cartón - Papel celofán rojo, amarillo y azul - Pegamento - Tijera -
Palitos de brochette o alambre - Una tela como pantalla - Una lámpara común o
linterna. TÍTERES DE OBJETOS. Existen muchas formas para armar títeres y
juguetes, tomando como referencia objetos de reciclaje - cajas, objetos descartados,
23
papeles, revistas, pinturas - reinterpretando las aplicaciones para las que fueron
creados. El niño tiene la infinita posibilidad de crear personajes, elementos
escenográficos, objetos de intercambio. TÍTERE DE DEDOS. Los títeres de dedo
son una reducción de los títeres de guante. Por su tamaño, funcionan muy bien con
los niños más pequeños, que suelen apreciar mucho este espectáculo de distancia
corta. Instrucciones: 1. Cortar un cuadrado de cartulina, formando un cilindro o cono
que calce en el dedo. Pegarlo con cinta adhesiva. Este paso se omite si se utiliza un
tubito de PVC. 2. Forrar con tela o papel de colores 3. Decorar pintando y agregando
accesorios que definan el personaje. Materiales: - Cartulina, papel, tubo de PVC -
Tela - Pegamento - Tijera - Pintura, pinceles - Accesorios - Cinta adhesiva.
2.2.2.3.5. Los títeres y la pedagogía
Pons (2014), considera que la percepción y la observación: La percepción es el
reflejo del conjunto de cualidades y partes de los objetos y fenómenos de la realidad
que actúan directamente sobre los órganos de los sentidos. En cambio, la observación
es la misma percepción, pero prolongada, planificada e intencionada. En los niños de
edad pre-escolar y edad escolar es característica la falta de detalles en la percepción y
en la observación. El niño pequeño diferencia fácilmente los objetos brillantes y
movibles, los sonidos y gritos poco corriente, es decir todo aquello que le motiva
reacciones emocionales y sentimentales. La atención y el interés: “la atención, es la
concentración más o menos prolongada hacia un determinado objeto” la atención se
diferencia de acuerdo al interés en: voluntaria e involuntaria. El interés es un aspecto
psicológico determinante para la atención, de allí que cuando, en la dirección del
aprendizaje se ha perdido el interés de los niños, hemos fracasado en nuestra labor
educativa. Un aspecto importante en pedagogía, que se conoce como recurso
24
pedagógico, es la motivación y la remotivación, del cual se vale el maestro para
despertar interés. En este sentido el teatro de títeres, es un medio importante para
conservar dicho interés, con el cambio de movimientos, voces, luces. Y
consecutivamente en el aprendizaje de los niños. Tenemos pleno conocimiento que los
niños de edad pre escolar son muy inquietos y distraídos, que no pueden estar atentos
más de cuatro a cinco minutos, por esta razón las actuaciones titerillos deben ser bien
graduadas y dosificadas, sin mucho parlamento con mayor movimiento y cambio
continuo de escenas. La memoria y la inteligencia: La memoria es el recuerdo de los
que sucedió en el pasado o, en otros términos, es la fijación de un hecho real pasado, en
tanto que la inteligencia es la capacidad de fijación o comprensión de un hecho sucedió
en el pasado o pueda suceder en el presente o en el futuro. En la primera infancia y en
la edad pre escolar la memoria es involuntaria y sin un fin determinado. En esta edad
fija en la memoria solamente aquello que tiene significación, lo que está relacionado
con sus necesidades inmediatas o intereses aquello que tiene un fuerte colorido
emocional. Posteriormente a esta etapa recién el niño fija en la memoria de una manera
voluntaria, porque recién a esta edad adquiere con razonamiento el segundo sistema de
señales y el papel que este empieza a jugar en la regulación de la conducta del niño.
Pensamiento y sentimientos: El pensamiento es el reflejo de la realidad mediante la
palabra, es decir el reflejo generalizado de la realidad en el cerebro humano, realizado
por medio de la palabra. Así como de los conocimientos que ya se tiene y ligados
estrechamente con el conocimiento sensorial del mundo y con la actividad practica; en
cambio los sentimientos las vivencias de los objetos y fenómenos reales corresponden a
las vivencias de hombre y a las exigencias de la sociedad. El pensamiento y el
sentimiento surgen estrechamente ligados a la actividad práctica. Los primeros actos
25
racionales se manifiestan en los primeros contactos del niño con los objetos, aunque
algunos de ellos no son conscientes.
2.2.2.3.6. Los títeres en la enseñanza del área de Comunicación
Considera Cadillo (2014),manifiesta que, al incorporar al títere en el aula,
incorporas todas las áreas expresivas. El niño, a través del títere, va haciendo n
aprendizaje de innumerable cantidad de características artísticas. Ahora esa
motivación se traslada a lograr que se aprendan las materias de comunicación,
historia e incluso las matemáticas, etc. Es importante lograr que los niños se expresen
de diferentes modos, con lo que logramos que sean dueños de la “palabra”, es decir
darles seguridad para expresar sus deseos, sentimientos y pensamientos. En ese
sentido, el arte de los títeres es un instrumento maravilloso. Puedo sugerir:
Actividades de aproximación y expresión de sentimiento a través de juegos con los
títeres. (Juegos de expresión). Elaboración de un títere casero y a medida que se vaya
terminando comiencen a jugar, proponer e inventar. Realizar improvisaciones
teatrales (con el docente que registra el libreto que se va generando) Posteriormente
el texto es reelaborado y presentado. Buscar horas de ensayo libre (Recreos). Para la
puesta en escena una actividad muy creativa y compromiso de parte de los alumnos
es la elaboración de la escenografía.
2.2.2.3.7. Importancia de los títeres en la educación
Según Álvarez(2004), el desarrollo normal de los sentimientos de libertad,
cooperación y colaboración, mediante una crítica y autocrítica de los hábitos y
costumbres de nuestra sociedad. Despierta el interés por el desarrollo de los
sentimientos patrióticos y cívicos mediante un cuidadoso análisis del pasado histórico
con proyección al futuro. Desarrolla adecuadamente las facultades de expresión y
26
comunicación de masas. Desarrolla el sentido estético, mediante la apreciación de los
movimientos, color, forma, ritmo y musicalidad que se expresara en una función de
títeres. Finalmente he demostrado en más de una oportunidad en diferentes pasajes del
presente trabajo, que la aplicación de los títeres en la educación es más importante y
más activa y participativa que la televisión y el cine, inclusive el mismo teatro en vivo
porque los niños opinan, sugieren y participan activamente; en cambio en los otros
trabajos artísticos son simples observadores pasivos, aunque observen contra sus
intereses y necesidades.
2.2.3. Expresión oral
De Conceptos. Com. (2014), denomina expresión oral a toda comunicación que
se realiza por medio de la palabra. La expresión oral en el hombre parte del uso de una
facultad innata que lo capacita para articular sonidos de un modo sistemático y
comunicarse a través de estos. La expresión oral es una de las primeras formas
complejas de expresión en el hombre, ya sea desde la historia de la humanidad como
desde la historia propia de cada persona. En efecto, la oralidad es una manera de
expresarse anterior a la palabra escrita y es sobre ésta que la escritura se desarrolla con
posterioridad.
2.2.3.1. La naturaleza de la adquisición de la expresión oral
Desde el punto de vista de Quiros (1997), considera que la anatomía y fisiología
humana la adquisición y desarrollo del lenguaje verbal no es producto de una función
"normal" o "natural" de un órgano o estructura anatómica en particular, sino que se
instala sobre una multiplicidad de funciones de distintos órganos que tienen
independientemente sus propias acciones o funciones. Por eso, al lenguaje verbal se lo
27
considera como una asociación de funciones o, más propiamente, como un sistema
funcional sobreimpuesto y no como una función normal de uno u otro órgano especial.
2.2.3.2. Desarrollo de la expresión oral en los niños
Rondon(2014), para lograr un buen desarrollo de la expresión oral del niño
incluye una serie de tareas como es la educación de un lenguaje culto, enriquecido,
gramaticalmente correcto, coherente, entre otras, garantizar la comunicación y la
utilización del lenguaje como medio de expresión del pensamiento. La expresión oral
se trabajará tomando como punto de partida las actividades que el niño realiza. Se les
deben ofrecer oportunidades para que se expresen acerca de lo que les rodea, que le
impresiona, lo que le gusta o le interesa, sin interrupciones para lograr que los niños y
las niñas tengan una expresión más fluida.
2.2.3.3. El niño y el poder de la expresión oral
Para Castañeda (2016), el niño desde que nace vive en un contexto
eminentemente verbal, donde personas, radio, televisión y otras mil y una formas de
interrelación establecen los puentes verbales con él; es decir, el niño al nacer pasa del
"baño amniótico" del vientre materno al "baño verbal" del ambiente social. Ese
ambiente social con sus manifestaciones de lenguaje, no solo rodea al niño,sino que
hace que lo preceptúe y asimile directamente. Esta influencia del entorno
sociolingüístico hace que el niño, en un principio, vaya asociando las verbalizaciones a
situaciones de contacto humano y sentimientos de bienestar, constituyendo un fuerte
incentivo para la adquisición del lenguaje. El niño, aproximadamente al octavo mes de
nacido, va descubriendo que determinados tipos de vocalizaciones logran atraer a los
adultos a su alrededor (función de llamada), lo cual comienza a explotar. Al segundo
28
año de vida, el niño descubre el poder de la palabra, en particular del "nombre". Se da
cuenta de que con sólo nombrar objetos o acciones los adultos le obedecen, ya sea
acercándole los objetos o realizando las acciones. De esa forma, a diferentes etapas de
adquisición corresponden motivaciones distintas para seguir adelante. Sí pues, gracias
al lenguaje el niño va superando el aquí y el ahora; puede basarse en conocimientos de
la experiencia para resolver los problemas corrientes y planificar el futuro.
2.2.3.4. Funciones que cumple de la expresión oral
Según Recasens (2005), lenguaje y proceso de socialización: El primer paso en
el proceso de socialización está en la relación interpersonal, dependiendo de esta la
adquisición del lenguaje. El niño/a necesita estimulación para iniciarse en el
aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si está rodeado de personas que le hablan,
siendo el adulto el modelo, el estímulo que le empujará a aprender a valerse del
lenguaje como instrumento comunicativo. El niño/a desde el primer momento tiene
deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y se esfuerza en reproducir los
sonidos que oye, siendo estos deseos mayores o menores de acuerdo con el grado de
motivación y gratificación. Desde temprana edad, el niño/a goza con la conversación,
provoca el dialogo con los adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja
cuando no lo consigue, busca respuesta para todo y presta atención a lo que se dice a su
alrededor. El adulto en relación al niño/a, utiliza palabras concretas, refiriéndose a
situaciones inmediatas, utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un
clima afectivo, siendo un elemento básico y primordial en el aprendizaje de la
comunicación oral. Cuando no existe relación y comunicación entre niño/a y adultos, el
desarrollo de las capacidades comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer
de facultades biológicas para el habla, el niño/a ha de contar con un medio social
29
adecuado, ya que la afectividad juega un papel importante en la adquisición del
lenguaje. El deseo o no de comunicarse viene determinado por unas relaciones
positivas o negativas con las personas próximas (padres); existiendo afectividad se
atiende el mensaje de los adultos ya que existe identificación y se esfuerza por imitarlos
y aprender de ellos; cuando existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo. El
centro escolar tiene un importante papel en el desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje, en especial cuando en la familia está empobrecido. El profesor/a va a tener un
papel primordial en este aprendizaje, al igual que la influencia de los otros niños/as va a
ser decisiva. Debido a que los saberes escolares, en la mayoría de sus actividades, están
condicionados por el lenguaje es preciso desarrollar y perfeccionar éste lo más posible.
2.2.3.5. Favoreciendo la expresión oral
Alava (2015), manifiesta que la lengua es el fenómeno comunicacional más
complejo y exclusivamente humano, el desarrollo del lenguaje ha de tener un
tratamiento especial en la etapa escolar. El lenguaje oral es no sólo instrumento de
comunicación sino también de socialización, al posibilitar una comunicación fluida con
otros agentes del entorno. Por todo ello, desde la escuela se debe favorecer la expresión
oral, que habrá de ser trabajada en todos sus componentes. Habrá que estimular al niño
a narrar y a “participar en conversaciones colectivas o diálogos”. También deberá
familiarizarse con la tradición oral, como primera incursión en la cultura verbal. Estas
son las razones por las que se inicia este proyecto dirigido a favorecer las destrezas
comunicativas de mi alumnado abarcando especialmente los aprendizajes formales,
pero incluyendo también otros de carácter no formal e informal.
2.2.3.6. Dificultades de la expresión oral en la educación infantil
30
Según Cristal y Fletcher (1999), la familia, el ámbito escolar tiene una clara
influencia en la capacidad lingüística del alumno/a ya que en éste se dan intercambios
del niño/a con su compañeros/as y su profesores/as, sin olvidarnos del papel del
lenguaje como mediador didáctico en el resto de las áreas del currículo. Es justo el
momento en el que comienza la escolarización cuando se pueden detectar las posibles
dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje, las cuales habría que
diferenciarlas de ciertas manifestaciones propias del desarrollo madurativo que con el
tiempo remiten. Por ello, es necesaria una evaluación que supone tres aspectos
fundamentales: detección del problema lingüístico y valoración del mismo, tomándose
como referencia y siempre de forma flexible, el desarrollo del lenguaje en las diferentes
etapas evolutivas y unos patrones lingüísticos mediante una observación en el aula que
nos permita detectar a los alumnos/as que presentan dificultades y el tipo de dificultad
que presenta, y unas orientaciones para la intervención que requiere una participación
efectiva de las diferentes personas que actúan sobre el alumno/a. Los niños/as producen
bastantes errores sintácticos (eliminaciones, falta de concordancia, brevedad en la
construcción, empleo de “muletillas”, errores en las formas verbales y en sus
expresiones relacionadas con el orden temporal) También hay que tener en cuenta que
el niño “sabe” más de lo que expresa y que no siempre para ellos las palabras tienen el
mismo significado que para nosotros. El habla es una actividad espontánea del niño, es
un acto individual que hace referencia a los aspectos más mecánicos o fónicos. Cuando
la trabajamos estamos facilitando también el aprendizaje de la lectura, ya que para ello
se necesita que se articulen correctamente todos los fonemas, que se discriminen
auditivamente todos los vocablos de la lengua. Si se ha reconocido y pronunciado el
nombre de un objeto se está facilitando su lectura y escritura. Cuando existen
31
problemas en el habla infantil podría ser debido a: Factores hereditarios y
constitucionales: hay más casos de retraso del lenguaje debido a los antecedentes
familiares. Factores neurológicos: inestabilidad, hiperactividad, falta de atención,
retraso motor. Factores socioculturales y afectivos: nivel sociocultural de la familia,
modelos lingüísticos del entorno, comunicación entre padres e hijos. La estimulación
de la familia es muy importante para el aprendizaje del niño. Cristal, D Retraso leve del
lenguaje: Sin causa patológica manifiesta, pero existe desfase en el lenguaje comparado
con los de su misma edad. Su comprensión y expresión verbal son inferiores
(vocabulario reducido, no emplea nexos, ausencia del artículo, uso poco del plural,
alteraciones en los enunciados referentes a conceptos espaciales, temporales, dificultad
de repetir estructuras lingüísticas que no tiene integradas). Retraso moderado del
lenguaje (disfasia): Falta de organización en el lenguaje. Afecta al lenguaje escrito
(dislexia) y a la personalidad del sujeto (dificultad en la emisión de las palabras,
deformación u omisión de plurales, vocabulario reducido, alteración en la estructura
lógica de la frase, dificultades en la escritura, dificultades en el aprendizaje de una letra,
incapacidad de repetir frases, trastornos del ritmo).Retraso grave del lenguaje:
Trastorno en la adquisición y organización del lenguaje. Sujeto que no tienen ninguna
producción verbal o presenta alteraciones del lenguaje unido a una articulación muy
defectuosa, niños/as con la comprensión verbal nula o casi normal, retraso motor,
retraso escolar, alteraciones psicoafectivas (dependencia familiar). Dislalia: Es una de
las anomalías más frecuentes en los niños/as. Es el trastorno en la articulación de los
fonemas, bien por ausencia de los mismos o por la sustitución de unos sonidos por
otros. Pueden ser de tipo evolutivo, funcional y orgánico.
2.2.3.7. Importancia de la expresión oral
32
El secreto según Fernández (2016), de la buena comunicación, no está en
expresarse correctamente, si no en el que el receptor comprenda lo que quieres
expresar; de ahí que cobrará vital importancia el tipo de lenguaje y los modismos del
mismo.El ser humano es un individuo social, que para poder subsistir necesita
además del sustento básico la posibilidad de comunicarse e interactuar en su grupo
social, en éste caso la comunicación oral es de gran importancia para su desarrollo en
sociedad. No todos nos comunicamos igual, existen una diversidad de tipos de
comunicación, pero para entender la comunicación, sea oral o escrita es el inicio de
la comunicación humana, es lo que nos diferencia de los animales, es lo que nos
humaniza. Es importante la expresión oral en la comunicación, porque con ella
podemos dejar nuestra huella a través de los tiempos. La comunicación, es lo más
importante en la expresión oral.
2.2.3.8. La expresión oral en el área de Comunicación
Hablar es relacionarse, es intercambiar comunicación, compartir ideas o
sentimientos, es intentar llegar a puntos de encuentro, es lograr acuerdos o delimitar los
desencuentros, es decir y obrar en consecuencia, pero también implica necesariamente
saber escuchar, mantener una actitud de escucha. En síntesis, se puede decir que la
expresión oral consiste en escuchar el lenguaje integrado y expresar o hablar el mismo
tipo de lenguaje. Martínez (2002).
2.3. Hipótesis
La aplicación de los juegos de roles basado en el enfoque colaborativo
utilizando títeres influye positivamente en la mejora de la expresión oral en el área de
comunicación en los niños de 3, 4 y 5 años, de la institución educativa inicialN° 215
“Jardín de Niños”, Trigal - Casitas”, región Tumbes, 2015.
33
III. METODOLOGÍA
3.1. El tipo deinvestigación
La investigación es cuantitativa porque se recogen y analizan datos cuantitativos
sobre variables, el cual estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas,
cuyo objetivo es explicar y describir casualmente, siendo el objeto de esta investigación
hechos objetivos existentes y sometidos a leyes y patrones generales. El fenómeno que
estudia este tipo de investigación es siempre observable, medible y replicable,
haciéndolo en un contexto controlado donde se utiliza un lenguaje con precisión
matemática y con modelos estadísticos de la codificación numérica.Además, las
hipótesis y teorías de la misma están expresadas explícitamente y el diseño de la misma
fijado con antelación Hernández, S, Fernándezy Collado (1998).
3.2. Nivel delainvestigación delas tesis
La investigación se centra en el nivel explicativo porque van más allá de la
descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales,
su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se
da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas.Las investigaciones
explicativas son más estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho
implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación), además de
que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.
Este tipo de estudio busca encontrar las razones o causas que provocan ciertos
fenómenos Campbell (2005).
34
3.3. Diseñodelainvestigación
La investigación tiene un diseño de investigación Pre experimental se llaman así
porque su grado de control es mínimo, al compararse con un diseño experimental real.
La ausencia de manipulación de las variables intervinientes en la investigación, puesto
que el investigador suele limitarse a observar en condiciones naturales el fenómeno
analizado sin modificarlo o alterarlo, peculiaridad que permite confiar en la existencia
de altos niveles de validez de los resultados obtenidos. Generalmente es útil para tener
un primer acercamiento al problema de investigación en la realidad y luego utilizar un
diseño más confiable.
Donde:
A= Pre test.
X = Aplicación de la estrategia didáctica.
A1= Post test.
3.4. El universoymuestra
Está conformada por los estudiantes de 3, 4 y 5 años de educación inicial en el
área de Comunicación de la InstituciónEducativa inicial Nº 215 “Jardín de Niños”,
Trigal - Casitas, región Tumbes, 2015”. Donde permitirá la interacción entre el
docente y el alumno. Por otro lado, el tipo de muestra fue un muestreo no
probabilístico; es decir, el investigador decide, según sus objetivos, los elementos que
A X A1
35
integran la muestra considerando aquellas unidades supuestamente “típicas” de la
población que se desea conocer.
Criterio de inclusión.
Alumnos cuyas edades tengan 4 y 5 años.
Aquellos que estén presente en todas las observaciones realizadas.
Criterios de exclusión
Niños con habilidades especiales.
Tabla 1
Población muestral
Institución
Educativa
Pública
Grado
Sección
Nº de estudiantes
Nº 125 NIÑO
JESÚS
Estudiantes de
3, 4 y 5 años
única
varones mujeres
2 8
Total de estudiantes 10
FUENTE: Ficha de matriculados para el año lectivo 2015
3.5. Definiciónyoperacionalización devariables
Estrategiasdidácticas
Santiváñez (2010), manifiestaquesedebepartir delconceptoquela estrategia
didácticacomo unconjunto estructuradodeformas de organizarla enseñanza bajo un
enfoquemetodológicode aprendizajey utilizandocriterios deeficacia para
laselección derecursosquesirvan desoporte.
Expresión oral
36
Esreproducir oralmente,conpropiaspalabras,losconocimientos adquiridos
mediantelalecturacomprensivay otrosmediosdeaprendizaje.Elpoder explicar en
formaverbaluntema,entérminosclarosy precisos,eslaúnica forma de
probarquesehacomprendido perfectamentesucontenido. La
aplicacióndelaexpresiónoralpermitedescubrirlaestructuraolaorganizacióndel tema.
37
Tabla 2
DEFINICION Y OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE E INDICADORES.
ENUNCIADO OBJETIVO VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS ¿Influyelaaplicación
delosjuegosde roles
basadoenel enfoque
colaborativo
utilizando
títeres mejora
la expresión oral en
el áreade
Comunicaciónen
los niños de 3, 4 y
5 años dela
Institución
Educativa Nº 215
“Niño Jesús” de
Trigal - Casitas,
Objetivo general
Determinarsi influye
laaplicación de los
juegos de roles
basados en el enfoque
colaborativo
utilizando títeres
mejora laexpresión
oral enel áreade
Comunicaciónen los
niñosde3 , 4 y
5añosde la institución
educativa Nº 215
“Niño Jesús”de Trigal
Juegos de
Roles basados
en el enfoque
colaborativo
utilizando
títeres
Modalidad Juegoderoles
Planificación
- El docente propone algún juego derol enparticular.
SÍNO A VECES
-El docente determina que
actividadesserán necesarias
paratrabajareljuego deroles.
SÍNO A VECES
- Eldocente elige los
materialesque el niño vaa
utilizareneljuegoderol.
SÍ NO A VECES
38
Región Tumbes,
2015?
– Casitas,Región
Tumbes, 2015.
Objetivo
específicos
- Evaluar la expresión
oral en el área de
Comunicación a
través de un pre-
test.
-Aplicarel usode
juegode roles basados
en el enfoque
colaborativo
utilizando títeres en
las sesiones de clase.
- Estimar la
expresión oral en el
Ejecución
- El docente explica los
procedimientos necesarios para
la realización de juego de roles.
SÍ NO A VECES
- El docente escoge con qué y
con quién van a jugar, para
que los niños organicen su
lugar de juego.
SÍ NO A VECES
- El docente
propone una
acción de la vida cotidiana,
para que los niños lo apliquen.
39
área de Comunicación
a través de un pos-
test
determinarelnivel
de significancia en
la expresión oral en
el área de
comunicación.
SÍ NO AVECES
Evaluación - El docente utiliza la
observación sistemática en
los juegos de los niños para
el llenado del instrumento (lista
de cotejo).
SÍ NO A VECES
- El docente creaalgunas
situaciones que permitan
comprobar si hay aprendizaje
en los niños.
40
SÍ NO A VECES
Enfoque
Colaborativo
Coordinación
- El docente hace
coordinacionesparaformar
grupos.
SÍ NO A VECES
-Eldocenteotorga una
responsabilidad acada
miembrodelgrupo.
SÍ NO A VECES
- El docente genera un
conflicto cognitivo entre
los miembros del grupo.
SÍ NO A VECES
41
Responsabilidad y
compromiso
- El docente fomenta en el grupoqueseestablezca una meta.
SÍ NO A VECES
-Eldocente analizalospasos
paraalcanzarel propósitodel
grupo.
SÍ NO A VECES
42
Procesamiento de
los grupos
- El docente describe las
acciones delosparticipantes.
SÍ NO A VECES
-Eldocentetomalasacciones
parareforzarel aprendizaje
SÍ NO A VECES.
Recurso títeres Manipulación
de títeres
El docente utiliza el títere teniendo
en cuenta su propósito
SÍ NO A VECES.
El docente tiene en cuenta el
espacio físico del aula para la
interacción.
43
SÍ NO A VECES
El docente evalúa los movimientos
de los niños al manipularlo
SÍ NO A VECES
Los colores y
vestimenta de títeres
El docente tiene en cuenta el uso de
los colores en el títere de acuerdo
al personaje
SÍ NO A VECES
44
Expresión oral
en el área
de comunicación
Expresiónoral:Es elmediomáseficaz,
perfectoyexclusivo de
que dispone el
serhumano para
expresar sus
pensamientos,
sentimientos y
emociones. Es el
instrumentode
comunicación más
generalizado,
puesto queno re-
quiere de un
determinado
nivel culturaly seda,
de maneraespontánea
Voz
Utilizaeltonodevozacorde Conelespacio físicodondese
comunica.
-Utilizael tonodevoz quele
permiteenfatizar ideas
importantes.
Entonación
- Se expresa respetando lossignosdepuntuación
Fluidez
- Utiliza las palabras de maneraespontanea
Claridad
. Seexpresaconclaridadsus Pensamientoseideas.
45
Su ventajaradica
Especialmente en el
hecho de que posee una
gran riqueza en
recursos expresivos,
tales como la dicción,
estructura del
mensaje,así
comoellenguaje no
verbal.
Vocabulario (léxico)
-Utilizaunléxicoadecuadoa sus interlocutores.
Coherencia
Expresasus ideasde manera coherenteyprecisa.
-Expresaconcoherencia
experiencias.
Movimientos corporalesy
gesticulación
Refleja serenidad y dinamismo
alhablar.
-Utiliza gestos o movimientos
corporalesal manifestarlo
dichoverbalmente.
Emotividad
-Utilizagestosqueevidencian
susemocionesy estadode ánimo.
-Utiliza expresiones que
46
manifiestanacuerdo o desacuerdo,
gustoo desagrado.
Área Comunicación: El
niño comosujeto
social, tiene una
vocación natural a
relacionarsecon los
demásyel mundo
quelorodea;porlotanto,
laComunicación y
en particular, la
oral cumple un papel
fundamental de
socialización,
- Incrementa su vocabulario
utilizandolas palabras nuevas para
comunicarse y ampliar sus
posibilidades de expresión.
-Elaboraoraciones que
expresanconclaridadsus
deseos,intereses y necesidades,
verbalizándolas con una correcta
pronunciacióny estructuración
comprensible.
-Describe, nombra y narra de
manera sencilla algunas
47
especialmente
cuando el espacio
de relación se
amplíac onel ingreso
aljardín o programa.
características, utilidad de
objetos, seres vivos y situaciones.
-Utiliza progresivamente
algunasnormas de
comunicaciónverbal cuando
participaendiálogosgrupales.
- Incrementa su vocabulario,
utilizandofrases cortas relacionadas
consu contexto.
48
Variable2: Expresiónoral
Laexpresiónorales elpromedioquealcanzaelalumnocomoresultadoen
explicar en formaverbaluntema,entérminosclarosy precisos,eslaúnica forma
de probarquesehacomprendido perfectamentesucontenido. La aplicación de
la expresión oral nos permite descubrir la estructura o la organización del
tema, y demostrando capacidades cognitivas, conceptuales y actitudinales.
Tabla 3
BAREMO DE LA VARIABLE EXPRESIÓN ORAL
Nivel educativo
Tipo de Calificación
Escala de calificación
Descripción Cuantitativa Cualitativa
Educación Inicial
3
A
Logro previsto
Cuando el
estudiante evidencia el
logro de los
aprendizajes previstos en
el tiempo programado.
2
B
En proceso
Cuando el estudiante está
en camino de lograr los
aprendizajes previstos,
para lo cual requiere
acompañamiento durante
un tiempo razonable para
lograr.
Cuando el estudiante
está empezando a
desarrollar los
49
3.6. Técnicaseinstrumentos derecoleccióndedatos.
La observación
La observación como técnica permite apreciar de forma natural y espontánea el
comportamiento del estudiante en todas sus manifestaciones. Es decir que el docente
puede observar directamente todo el proceso de aprendizaje
La técnica utilizada en la investigación estuvo referida a la aplicación de la
observación, siendo la lista de cotejo el instrumento que se utilizó, lo cual permitió
recoger información sobre el uso de juegos de roles basados en el enfoque colaborativo
utilizando títeres mejora la expresión oral en el área de Comunicación en los niños de 3,
4y 5 años de la institución inicial Nº 215 “Niño Jesús”, Trigal – Casitas, región
Tumbes, en el 2015.
Utilizar la observación como técnica, permite al investigador evaluar a los
niños, lo cual implica aprender a mirar lo que el niño y la niña hace registrando
objetivamente. La docente observa y establece interacciones con el niño y la niña para
obtener información, es por eso que se utilizó en la investigación realizada en la
institución educativa inicial Nº 215 “Niño Jesús”, Trigal – Casitas, región Tumbes, en
el 2015, la que fue aplicada a los niños y niñas de 3, 4 y 5 años y permitió observar la
3
C
En Inicio
aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para
el desarrollo de estos y
necesita mayor tiempo
de acompañamiento e
intervención del docente
de acuerdo con su ritmo
y estilo de aprendizaje.
50
expresión oral en el área de Comunicación de los niños.
En conclusión, la técnica de la observación es un complemento excelente de otras
técnicas, de esta manera se logran obtener otros puntos de vista y una perspectiva
mucho más amplia de la situación. Aunque también es preciso dejar claro que es una
herramienta más en el trabajo diario del docente, es por esta razón que la observación
es utilizada en los diferentes campos de la investigación.
6.7. Plandeanálisis
El procesamiento, implica un tratamiento luego de haber tabulado los datos
obtenidos de la aplicación de los instrumentos, a los sujetos del estudio, con la
finalidad de apreciar el comportamiento de las variables.En esta fase del estudio se
pretende utilizar la Estadística Descriptiva e inferencial para la interpretación de las
variables, de acuerdo a los objetivos de la investigación. Asimismo, los datos no son
paramétricos, se utilizará la prueba de Wilcoxon para la constatación de la hipótesis.
Prueba de Wilcoxon
La prueba de Wilcoxon es una prueba no paramétrica para comparar la mediana
de dos muestras relacionadas y determinar si existen diferencias entre ellas. Se utiliza
como alternativa a la prueba T de Student cuando no se puede suponer la normalidad de
dichas muestras. Santiváñez (2010).
51
6.8Matriz de Consistencia
Tabla4 Matrizdeconsistencia
TÍTULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Aplicación de los juegos de
rol basado en el enfoque
colaborativo utilizando
títeres mejora la expresión
oral en el área de
comunicación en
los niños de 3, 4
y 5 años de
la institución educativa
Nº 215 “Niño Jesús” de Trigal
– Casitas, Región Tumbes,
2015.
General
¿Cómo influye la
aplicación de
los juegos de roles
basado en el enfoque
colaborativo utilizando
títeres mejora la
expresión oral
en el área de
comunicación en los
niños de
3, 4 y 5 años
de la
institución educativa
inicial
Nº 215
“Niño Jesús” de Trigal –
Casitas, Región
Tumbes 2015?
General
Determinar
Cómo influye la
aplicación de los juegos
de roles basadosen el
enfoque colaborativo
utilizando títeres mejora
la expresión oral en el
área de Comunicación
en los niños de 3, 4 y 5
años de la institución
educativa Nº 215 “Niño
Jesús” de Trigal –
Casitas, Región Tumbes
2015.
H1
Determinar Cómo
influye positivamente la
aplicación delos juegos de
roles basados en el enfoque
colaborativo utilizando títeres
mejora la expresión oral en el
área de comunicación en los
niños de 3, 4 y 5 años de la
institución educativa Nº 215
“Niño Jesús”de Trigal –
Casitas, Región Tumbes 2015
VARIABLE I
Juego de roles basados
en el enfoque
colaborativo utilizando títeres
VARIABLE II
Mejora la expresión oral
de los estudiantes dela
institución educativa Nº 215 “Niño
Jesús”de Trigal – Casitas,
Tumbes 2015.
Modalidad
-Juego de roles
-Recursos títeres
-Enfoque colaborativo
-Expresión oral
-Planificación
-Ejecución
-Evaluación
-Coordinación
-Responsabilidad
-Compromiso
-Procesamiento de logros de los
grupos.
-Manipulación de títeres
-Colores y vestimenta de títeres
-Voz
-Entonación.
52
MÉTODO Y DISEÑO
POBLACIÓN Y MUESTRA
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
ESTADÍSTICAS
-TIPO DE ESTUDIO:
Tipo de investigación nos experimental según Hernández, F y
B(2007)manifiesta que son estudios que se realizan sin la
manipulación deliberada de la variable lo que hace es
observar fenómenos tal como se dan en su contexto.
-DISEÑO DE ESTUDIO:
El diseño utilizado en esta investigación es el pre experimental
porque su grado de control es mínimo.
-METODO DE INVESTIGACION:
Se utiliza el método cuantitativo y se comprueba la hipótesis
planteada mediante la siguiente gráfica.
A-X-A´
Dónde:
A:pre test
X: aplicación de la encuesta o estrategia didáctica.
A: pos test
POBLACIÓN: Está constituida
por los alumnos de 3, 4 y 5 años de
la institución educativa Nº 215 “Niño
Jesús” de Trigal – Casitas,
RegiónTumbes 2015?
Cuestionario para evaluar propuestas
administraciónduración ámbito de
aplicación características
confiabilidad y validez.
Método de análisis de datos
Los métodos necesarios para el
análisis de datos serán brindados
por la estadística la cual hará posible
la demostración de los datos
o resultados.
Luego de aplicada las pruebas se
procederá a crear una base de datos
para las respuestas se codificaron
los resultados para luego procesarlo
en el programa Excel(versión
2010) los análisis se ejecutarán
mediante la estadística descriptiva
mediante la prueba de t de Student
oWilconse.
53
3.9. Principios éticos
El trabajo de investigación tiene como finalidad demostrar los efectos que
produce la propuesta de mejorar en el área de comunicación utilizando el enfoque
colaborativo mediante la utilización de títeres y que los resultados obtenidos no serán
manipulados, respetando las respuestas de los participantes en el trabajo de
investigación, así mismo se respetara el derecho de autor de los textos utilizados en
desarrollo de la investigación, ya que la investigación ofrece un acercamiento
teórico, conceptual de la comunicación además se respetara el proceso metodológico
en el que se sustenta la investigación y el análisis de los resultados, incluye la
experiencia en el área de comunicación y el trabajo se propone como una propuesta
en la mejora del proceso enseñanza aprendizaje.
54
IV RESULTADO
4.1.Resultados del pre y post test.
4.1.1. Resultados del pre test.
a. Resultados de la variable expresión oral y comunicación del pre test.
Tabla 5
RESULTADOS DEL PRE TEST DE LA VARIABLE EXPRESIÓN ORAL Y
COMUNICACIÓN.
ÍTEM (Preguntas)
ENCUESTADOS
VARIABLE 1:
EXPRESIÓN
ORAL
VARIABLE 2: AREA
DE
COMUNICACIÓN
TOTAL PRE
TEST
Arcila Espinoza, Brisa 13 13 26
Astudillo Espinoza, Oswaldo Gabriel 11 15 26
CarlinAlemán,Jholany 13 11 24
Espinoza Correa, Brandy 12 14 26
Infante Rosales, Karla 17 14 31
Julca Neyra, Jairo 12 15 27
Lama del Rosario, Evelyn 15 13 28
Lama del Rosario, Nayely 13 16 29
Montalván Moreto, Dalia 14 15 29
Sunción Dios, Piero 13 15 28
Fuente: Base de datos Anexo 3
55
b. Resultados de la variable expresión oral
Tabla 6
RESULTADOS DE LA VARIABLE DE EXPRESIÓN ORAL DEL PRE TEST
VARIABLE 1: EXPRESIÓN ORAL FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCI
A RELATIVA
LOGRO PREVISTO 23 A 30 0 0%
EN PROCESO 17 A 23 0 0%
INICIO 10 A 17 10 100%
TOTAL 10 100% Fuente: Tabla N° 04
Fuente: Tabla N° 06
Interpretación:
De los 10 estudiantes observados en el nivel de expresión oral, el 100 % están en
proceso de inicio.
0% 0%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
23 A 30 17 A 23 10 A 17
LOGRO
PREVISTO
EN PROCESO INICIO
Figura 01
NIVEL DE EXPRESIÓN ORAL DEL PRE
TEST
ESTUDIANTES
56
c. Resultados de la variable comunicación
Tabla 7
RESULTADOS DE LA VARIABLE COMUNICACIÓN DEL PRE TEST
VARIABLE 2: AREA DE COMUNICACIÓN FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA
LOGRO PREVISTO 23 A 30 0 0%
EN PROCESO 17 A 23 0 0%
INICIO 10 A 17 10 100%
TOTAL 10 100%
Fuente: Tabla N° 04
Fuente: Tabla N° 07
Interpretación:
De los 10 estudiantes observados en el nivel de comunicación el 100% están en
inicio.
0% 0%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
23 A 30 17 A 23 10 A 17
LOGRO
PREVISTO
EN PROCESO INICIO
Figura 02
NIVEL DE AREA DE COMUNICACIÓN DEL
PRE TEST
ESTUDIANTES
57
d. Comparación de resultados de la variable expresión oral y comunicación
Tabla 8
COMPARACIÓN DE FRECUENCIAS DE LAS VARIABLES DE EXPRESIÓN
ORAL Y COMUNICACIÓN DEL PRE TEST
PRE TEST FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA
LOGRO PREVISTO 47 A 60 0 0%
EN PROCESO 33 A 47 0 0%
EN INICIO 20 A 33 10 100%
TOTAL 10 100% Fuente: Tabla N° 04
Fuente: Tabla N° 08
Interpretación
De la comparación de variables de expresión oral y comunicación, los 10 estudiantes
observados, el 100 % se encuentra en inicio
0% 0%
100%
0%20%40%60%80%
100%120%
47 A 60 33 A 47 20 A 33
EN INICIO EN
PROCESO
LOGRO
PREVISTO
Figura 03
NIVEL DE PRE TEST
ESTUDIANTES
58
4.1.2. Resultados del post test
a. Resultados de la variable expresión oral y comunicación
Tabla 9
RESULTADOS DEL POST TEST DE LA VARIABLE EXPRESIÓN ORAL Y
COMUNICACIÓN.
ITEM (Preguntas)
ENCUESTADOS
VARIABLE 1:
EXPRESION ORAL
VARIABLE 2:
AREA DE
COMUNICACIÓN
TOTAL POST
TEST
Arcila Espinoza, Brisa 26 29 55
Astudillo Espinoza, Oswaldo Gabriel 27 28 55
CarlinAlemán,Jholany 26 29 55
Espinoza Correa, Brandy 29 25 54
Infante Rosales, Karla 22 28 50
Julca Neyra, Jairo 27 27 54
Lama del Rosario, Evelyn 21 28 49
Lama del Rosario, Nayely 27 27 54
Montalván Morito, Dalia 25 28 53
Sunción Dios, Piero 26 26 52
Fuente: Base de datos Anexo 3
59
b. Resultados de la variable expresión oral
Tabla 10
RESULTADOS DE LA VARIABLE DE EXPRESIÓN ORAL DEL POST TEST.
VARIABLE 1: EXPRESION ORAL FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA
LOGRO PREVISTO 23 A 30 8 80%
EN PROCESO 17 A 23 2 20%
INICIO 10 A 17 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Tabla N° 08
Fuente: Tabla N° 09
Interpretación
Del 100 % de los estudiantes en estudio el 20 %, se encuentra en proceso y el 80 %
en logro previsto
80%
20%
0% 0%
10%20%30%40%50%60%70%80%90%
23 A 30 17 A 23 10 A 17
LOGROPREVISTO
EN PROCESO INICIO
Figura 04
NIVEL DE EXPRESIÓN ORAL DEL
POST TEST
ESTUDIANTES
60
c. Resultados de la variable Comunicación
Tabla 11
RESULTADOS DE LA VARIABLE DE COMUNICACIÓN DEL POST TEST.
VARIABLE 2: AREA DE COMUNICACIÓN FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA
LOGRO PREVISTO 23 A 30 10 100%
EN PROCESO 17 A 23 0 0%
INICIO 10 A 17 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Tabla N° 08
Fuente: Tabla N° 10
Interpretación
El 100% de los estudiantes se encuentran en el logro previsto, en el área de
Comunicación.
100%
0% 0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
23 A 30 17 A 23 10 A 17
LOGROPREVISTO
EN PROCESO INICIO
Figura 05
NIVEL DE AREA DE COMUNICACIÓN
DEL POST TEST
ESTUDIANTES
61
d. Comparación de resultados de la variable expresión oral y Comunicación
Tabla 12
COMPARACIÓN DE FRECUENCIAS DE LAS VARIABLES DE EXPRESIÓN
ORAL Y COMUNICACIÓN DEL POST TEST.
POST TEST FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA
LOGRO PREVISTO 47 A 60 10 100%
EN PROCESO 33 A 47 0 0%
INICIO 20 A 33 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Tabla N° 08
Fuente: Tabla N° 11
Interpretación
De la comparación de variables de expresión oral y Comunicación, los 10 estudiantes
observados, el 100 % se encuentra en logro previsto.
100%
0% 0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
47 A 60 33 A 47 20 A 33
LOGRO
PREVISTO
EN PROCESO INICIO
Figura 06
NIVEL DE POST TEST
ESTUDIANTES
62
4.1.3. Comparación del pre y pos test
a. Comparación de la variable de expresión oral del pre y post test
Tabla 13
COMPARACIÓN DE LA VARIABLE EXPRESIÓN ORAL DEL PRE Y POST
TEST.
VARIABLE 1: EXPRESIÓN
ORAL
PRE TEST POST TEST
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA
LOGRO
PREVISTO 23 A 30 0 0% 8 80%
EN PROCESO 17 A 23 0 0% 2 20%
INICIO 10 A 17 10 100% 0 0%
TOTAL 10 100% 10 100%
Fuente: Base de Datos Tabla 4 y 8
Fuente: Tabla N° 12
Interpretación:
De los 10 estudiantes observados el 100% en el pre test se encuentra en inicio en la
expresión oral y en el post test el 20% en proceso y el 80% en logro previsto.
0% 0%
100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
23 A 30 17 A 23 10 A 17
LOGRO
PREVISTO
EN PROCESO INICIO
Figura 07
NIVEL DE EXPRESION ORAL DEL PRE Y
POST TEST
PRE TEST
POST TEST
63
b. Comparación de la variable comunicación del pre y post test
Tabla 14
COMPARACIÓN DE LA VARIABLE COMUNICACIÓN DEL PRE Y POST
TEST.
VARIABLE 2: AREA DE
COMUNICACIÓN
PRE TEST POST TEST
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA
FRECUENCIA
ABSOLUTA
FRECUENCIA
RELATIVA
LOGRO
PREVISTO 23 A 30 0 0% 10 100%
EN PROCESO 17 A 23 0 0% 0 0%
INICIO 10 A 17 10 100% 0 0%
TOTAL 10 100% 10 100% Fuente: Base de Datos Tabla 4 y 8
Fuente: Tabla N° 13
Interpretación:
De los 10 estudiantes observados el 100% en el pre test se encuentra en inicio en la
variable comunicación y en el post test el 100% en logro previsto.
0% 0%
100% 100%
0% 0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
23 A 30 17 A 23 10 A 17
LOGRO
PREVISTO
EN PROCESO INICIO
Figura 08
NIVEL DE AREA DE COMUNICACIÓN DEL
PRE Y POST TEST
PRE TEST
POST TEST
64
c. Comparación de la variable de expresión oral y Comunicación del pre y post
test
Tabla 15
COMPARACIÓN DE LA VARIABLE DE EXPRESIÓN ORAL Y
COMUNICACIÓN. DEL PRE Y POST TEST
Fuente: Base de Datos Tabla 4 y 8
Fuente: Tabla N° 14
Interpretación
De la comparación de variables de expresión oral y comunicación, los 10 estudiantes
observados, el 100 % comenzó en inicio, después de haber aplicado el experimento,
el 100 % se ubica en logro previsto.
0% 0%
100% 100%
0% 0% 0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
47 A 60 33 A 47 20 A 33
LOGRO
PREVISTO
EN PROCESO INICIO
Figura 09
COMPARACION DE PRE Y POST TEST DE
AMBAS VARIABLES
PRE TEST
POST TEST
CATEGORIA
PRE TEST POST TEST
FRECUENCIA
ABSOLUTA FRECUENCIA
RELATIVA FRECUENCIA
ABSOLUTA FRECUENCIA
RELATIVA
LOGRO
PREVISTO 47 A 60 0 0% 10 100%
EN PROCESO 33 A 47 0 0% 0 0%
INICIO 20 A 33 10 100% 0 0%
TOTAL 10 100% 10 100%
65
4.2.Análisis de resultados
4.2.1. Prueba de T de Student a la variable de expresión oral del pre y post test
Tabla 16
VARIABLE DE EXPRESIÓN ORAL DEL PRE Y POST TEST.
Variable 1 Variable 2
Media 13.3 25.6
Varianza 2.9 5.822222222
Observaciones 10 10
Coeficiente de correlación de Pearson -0.859886682
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 9
Estadístico t -9.788797112
P(T<=t) Una cola 2.13639E-06
Valor crítico de t (una cola) 1.833112933
P(T<=t) dos colas 4.27278E-06
Valor crítico de t (dos colas) 2.262157163
Fuente: Tabla 4 y 8
Figura 10
PRUEBA T DE STUDENT EN LA VARIABLE EXPRESIÓN ORAL DEL PRE Y
POST TEST (Fuente: Tabla N° 15)
Se rechaza la hipótesis nula planteada, debido a que la muestra 1 es menor que la
muestra 2, ya que el valor calculado (Estadístico t – 9.78) es menor que el valor
tabular o valor crítico para dos colas el mismo que es 2.26 y se rechaza por estar
fuera del área de aceptación, lo que demuestra que después de haber aplicado el
66
experimento, se mejoran los conocimientos en la variable independiente, en la
dimensión expresión oral, en los estudiantes.
4.2.2. Prueba de T de Student a la variable de Comunicación del pre y post test
Tabla 17
VARIABLE DE COMUNICACIÓN DEL PRE Y POST TEST.
Variable 1 Variable 2
Media 14.1 27.5
Varianza 2.1 1.611111111
Observaciones 10 10
Coeficiente de correlación de Pearson -0.513456933
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 9
Estadístico t -17.90650321
P(T<=t) Una cola 1.20103E-08
Valor crítico de t (una cola) 1.833112933
P(T<=t) dos colas 2.40205E-08
Valor crítico de t (dos colas) 2.262157163
Fuente: Tabla 4 y 8
Figura 11
PRUEBA T DE STUDENT EN LA VARIABLE DEL PRE Y POST TEST (Fuente:
Tabla N° 15).
Se rechaza la hipótesis nula planteada, debido a que la muestra 1 es menor que la
muestra 2, ya que el valor calculado (Estadístico t - 17.90) es menor que el valor
67
tabular o valor crítico para dos colas el mismo que es 2.26 y se rechaza por estar
fuera del área de aceptación, lo que demuestra que después de haber aplicado el
experimento, se mejoran los conocimientos en la variable independiente, en la
dimensión comunicación, en los estudiantes.
4.3. Discusión
4.3.1. Variable expresión oral
Los rasgos generales del programa “aplicación de los juegos de roles basado en el
enfoque colaborativo utilizando títeres mejora la expresión oral en el área de
Comunicación en los niños de 3, 4 y 5 años, de la institución educativa inicial Nº215
“Niño Jesús”, Trigal – Casitas, Tumbes, 2015. Los resultados, según el pre test, en
expresión oral dicen que el 100% están en proceso de inicio, y en el post test después
de haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes se
encuentran en un 80% en proceso de logro y un 20% en proceso de mejora.
Para Quispe (2008), quien realizó una investigación, de “Estrategias dinámicas en
base a juegos de roles para mejorar la expresión oral en segundo ciclo del nivel de
inicial de la I. E. Javier Heraud el Tambo”, en Huancayo. En donde el resultado de
esta investigación ha permitido experimentar las ventajas de las estrategias dinámicas
en base a juegos de roles para mejorar la fluidez en la oralidad.
Según Jiménez (2014), la expresión oral consiste en reproducir oralmente, con
propias palabras, los conocimientos adquiridos mediante la lectura comprensiva y
otros medios de aprendizaje. El poder explicar en forma verbal un tema, en términos
claros y precisos, es la única forma de probar que se ha comprendido perfectamente
su contenido. La aplicación de la expresión oral nos permite descubrir la estructura o
la organización del tema. La expresión oral es el medio más eficaz, perfecto y
68
exclusivo de que dispone el ser humano para expresar sus pensamientos,
sentimientos y emociones. Es el instrumento de comunicación más generalizado,
puesto que no requiere de un determinado nivel cultural y se da, de manera
espontánea. Su ventaja radica especialmente en el hecho de que posee una gran
riqueza en recursos expresivos, tales como la dicción, la estructura del mensaje, así
como el lenguaje no verbal. Presenta cualidades indispensables, como: volumen, es
la mayor o menor intensidad que un hablante imprime a su vez al transmitir un
mensaje ante un auditorio, ritmo, es la armonía y acentuación grata y cadenciosa del
lenguaje que resulta de la combinación y sucesión de las palabras, frases y cláusulas
que seleccionamos y que se expresan respetando los signos de puntuación, fluidez, es
utilizar las palabras de manera espontánea natural y continua, claridad, expresar en
forma precisa y objetiva nuestros conceptos, ideas y pensamientos, vocabulario, al
hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda entender, coherencia, al
expresarse las palabras deben ser coherentes y precisas, movimientos corporales y
gesticulación, ayuda a expresarse con más exactitud, a veces usamos movimientos de
brazos o manos para reforzar nuestras palabras, o con gestos y miradas todo lo que se
quiere transmitir a otra persona, emotividad, son las emociones que se representa al
hablar. Bigas (2004), manifiesta que el aprendizaje del lenguaje oral requiere un
grado de motivación, interacción con otras personas, una técnica. En los primeros
meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos que al niño/a le gusta
producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir vocalizaciones e imitar los
sonidos producidos por los adultos y cosas que le rodeen. El juego es una actividad
que favorece el desarrollo del lenguaje. Los niños/as, mientras juegan, hablan
constantemente: "El lenguaje y el juego van siempre unidos". Cuando el niño/a
69
comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma los sonidos o las palabras,
habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice palabras al revés. Todo esto
está ayudando a la adquisición del lenguaje oral. La escuela tiene un papel decisivo
en el desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia
está empobrecido. En este sentido hay que decir que la excesiva rigidez en la
disciplina de clase, la exigencia de estar callados durante largos periodos de tiempo,
pudiera ser negativa, sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio a los niños/as
para que pregunten, den sus opiniones y respuestas, favorecerá la comunicación. Hay
áreas relacionadas directamente con la adquisición del lenguaje que es preciso
estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la evolución del habla.
En concreto, tiene gran importancia la psicomotricidad. El/la profesor/a tendrá que
efectuar actividades encaminadas a desarrollarla, para conseguir: El conocimiento y
dominio del esquema corporal, una discriminación auditiva correcta, una buena
descremación visual, una motricidad fina adecuada, coordinación dinámica y un
buen equilibrio, organización espacial y temporal, coordinación óculo-manual, una
correcta motricidad buco-facial (estimulación de los músculos fona torios y
coordinación de los movimientos para la articulación). Además de la
psicomotricidad, básica para un desarrollo equilibrado, se deberán desarrollar una
serie de actividades ligadas directamente a la expresión oral, como son las
"narraciones", "las dramatizaciones o juegos sencillos de rol", los "juegos de
palabras", "adivinanzas", "canciones", "poesías sencillas".
4.3.2. Variable Comunicación
Los rasgos generales del programa “aplicación de los juegos de roles basado en el
enfoque colaborativo utilizando títeres mejora la expresión oral en el área de
70
Comunicación en los niños de 3, 4 y 5 años, de la institución educativa inicial Nº 215
“Niño Jesús”, Trigal – Casitas, Tumbes, 2015. El resultado, según pre test, en
expresión oral que el 100% están en proceso de inicio, y en el post test después de
haber aplicado el experimento los resultados arrojan que los estudiantes se
encuentran en un 100% en proceso de logro. Fernández (1995), en su investigación
describe “Las estrategias comunicativas verbales, no verbales y prosódicas que
docentes y alumnos emplean durante el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
aula”. Como principal conclusión, se extrae que el nivel de conocimiento y
consciencia que los profesores presenta sobre los comportamientos comunicativos no
verbales es inversamente proporcional al que presentan en relación a sus conductas
verbales, es decir, que los docentes son más conscientes de las estrategias verbales
que utiliza y de los efectos que desean provocar en sus alumnos.
Los resultados apuntan a que los profesores reconocen puntualmente muchos
de los recursos lingüísticos que se utilizan para hacer más comprensible el
conocimiento. Sin embargo, en otras ocasiones, no conocen en qué momento de su
enseñanza emplean recursos y la intencionalidad clara de sus efectos. “son los años
de práctica docente los que les llevan a reutilizar algunos de sus intervenciones
educativas”, explica la autora de la tesis”. Asimismo, en su tesis de investigación
Manotoa (2013),denominada “Los títeres y su influencia en las relaciones
interpersonales” de los niños/as del primer grado año del Centro de Educación Inicial
“Travesuras” del Cantón Tisaleo, Provincia de Tungurahua, se muestra la escasa
creatividad y amor por su profesión hace que el docente no use los títeres de forma
adecuada y por esta razón los niños no asimilan el mensaje correctamente para
afianzar así su conocimiento y las buenas amistades. Si queremos niños soñadores
71
autosuficientes el trabajo está en las manos de las/os docentes. Y se convierta a las
nuevas generaciones en niños/as receptores del mensaje y este difundido a viva voz
por cada uno de ellos, con el presente trabajo de investigación es interesante porque
ayuda a conocer lo importante que son los títeres en las aulas y cómo influye en las
relaciones interpersonales, con esta técnica ayudaremos a los niños a desarrollar la
motricidad fina que es muy dispensable para su desarrollo escolar.
72
V. CONCLUSIONESY RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Al terminar esta investigación respecto al “Programa aplicación de los juegos
de roles basado en el enfoque colaborativo utilizando títeres mejora la expresión oral
en el área de comunicación en los niños de 3, 4 y 5 años, de la institución educativa
inicial Nº 215 “Niño Jesús”, Trigal –Casitas, región Tumbes, 2015.
1. Se rechaza la hipótesis nula planteada, debido a que la muestra 1 es menor
que la muestra 2, ya que el valor calculado (Estadístico t – 9.78) es menor que
el valor tabular o valor crítico para dos colas el mismo que es 2.26 y se
rechaza por estar fuera del área de aceptación, lo que demuestra que después
de haber aplicado el experimento, se mejoran los conocimientos en la
variable independiente, en la variable expresión oral, en los estudiantes.
2. Se rechaza la hipótesis nula planteada, debido a que la muestra 1 es menor
que la muestra 2, ya que el valor calculado (Estadístico t - 17.90) es menor
que el valor tabular o valor crítico para dos colas el mismo que es 2.26 y se
rechaza por estar fuera del área de aceptación, lo que demuestra que después
de haber aplicado el experimento, se mejoran los conocimientos en la
variable independiente, en la variable comunicación, en los estudiantes.
3. Se determina que los resultados de la investigación con la aplicación del post
test se mejoran los conocimientos en la variable de expresión oral y
Comunicación.
73
5.2. Recomendaciones.
Se han considerado las siguientes recomendaciones:
1. Esmuyimportantequelosdocentessecapacitenpermanentementeenelmanejo de
estrategiasdidácticas.Asimismo, queconozcanlasmodalidadesde
organizaciónde enseñanza,losenfoquesmetodológicos,y
queutilicenelrecursodesoportede aprendizaje,conelfinde mejorar la expresión
oral en el área de comunicaciónenlosniñosde 3, 4y 5añosde educación
inicial.
2. Facilitar al niño el juego como una estrategia para el desarrollo de sus
habilidadesen la utilización de títeres, mejore la expresión
oral,endondeexplore,vivencie,experimentey serelacionee interactúe con su
entorno.
3. Lasinstitucioneseducativasdebenpromoverlascapacidadesdelosdocentesy
enellosdebenpromoverproyectos de manejo de títeresquemejorenla
expresión oral y la Comunicación.
74
5.3.Referencias Bibliográficas
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79
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE LA VARIABLE DE
EXPRESIÓN ORAL EN EL PRE Y POST TEST
80
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE LA VARIABLE DE EXPRESIÓN ORAL EN EL PRE Y POST TEST
APELLIDOS Y
NOMBRES
APLICACIÓN DEL PRE y POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN
Adecua su tono de voz de acorde al
espacio físico donde
se encuentra
Diferencia el estado de ánimo de
acuerdo al momento
Utiliza el tono de voz
para enfatizar
ideas importantes
Utiliza adecuadame
nte las palabras con
armonía
Se expresa con
seguridad y firmeza
Se expresa con fluidez y
espontaneidad
Menciona las palabras
adecuadas al mensaje que se quiere transmitir
Menciona frases cortas relacionadas
con su contexto
Expresa sus ideas de manera coherente y precisa
Utiliza gestos o
movimientos corporales al manifestar lo
dicho verbalmente
SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
81
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE LA VARIABLE DE EXPRESIÓN ORAL EN EL PRE Y P0ST TEST
APELLIDOS Y
NOMBRES
APLICACIÓN DELPRE Y POST TEST: ITEMS DE EVALUACIÓN
Utiliza gestos que evidencian sus emociones y estado de animo
Expresa sensibilidad en sus expresiones con gestos y o movimientos
Posee el tono de voz acorde con el espacio físico donde se comunica
Se expresa con fluidez y espontaneidad al realizar la sesión en el aula
Expresa sus ideas y pensamientos de manera clara y precisa
Utiliza un vocabulario adecuado para la edad de sus interlocutores
Expresa sus ideas de manera coherente en relación al mensaje que emite.
Refleja serenidad y dinamismo con su cuerpo al ejecutar los movimientos
Entona las palabras, respetando los signos de puntuación
Pronuncia claramente la palabra que expone
82
ANEXO 2 PROPUESTA
PEDAGÓGICA
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UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES
CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
PROPUESTA DE MEJORA
APLICACIÓN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN EL ENFOQUE
COLABORATIVOUTILIZANDO TÍTERES MEJORA LA EXPRESIÓN ORAL
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS NIÑOS DE 3, 4 y 5 AÑOS, DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 215 “NIÑO JESÚS” – TRIGAL -
CASITAS - TUMBES, 2015.
1. FINALIDAD
Mejora la expresión oral basado al enfoque colaborativo utilizando títeres.
2. FUNDAMENTACIÓN
Pedagógicas, psicológicas y fisiológicas.
3. CARACTERISTICAS
Optimizar la personalidad de cada uno, mejorando la autoestima, aumentando la
empatía, consiguiendo un mayor autocontrol siendo auténticos y expresar sus
propios sentimientos.
4. OBJETIVOS
- Involucrar y comprometer a los alumnos una dinámica institucional.
- Mejorar la convivencia entre maestra y alumnos.
5. CONTENIDOS
- La familia educativa
- Semáforo
- Creando un cuento
- Cuidemos a nuestro amigo el libro
- Conociendo los cuentos infantiles
- La familia
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6. MÉTODOS
- Jugamos aprendiendo con los niños
- Formando grupos para que los niños intercambien ideas.
7. ESTRATEGIAS
- Compartimos jornadas de reflexión de reflexión con equipos de trabajos con
responsabilidad compartida.
- Realizamos talleres vivenciales en situaciones reales.
8. MATERIALES
- Cuentos de reflexión
- Títeres
- Láminas
- Siluetas
- Cuentos
- Cajas, etc.
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ANEXO 3
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADA
86
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES
CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: EXPRESAMOS NUESTRAS
CARACTERÍSTICAS.
PROPÓSITO DIDÁCTICO:Diga sus características utilizandovocabulario de uso
Frecuente.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTO
ESTRATEGIAS
RECURSOS/
MATERIALES
INICIO
ACTIVIDAD DE RUTINA: Registran la asistencia.
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES.
Planificación:
Organización: Se agrupan de 4 niños - niñas
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente.
Ordenan el material.
Socialización: Cuentan que jugaron, como jugaron con
quienes jugaron.
Representación: Dibujan lo que hicieron en el sector.
Actividad de Rutina: Rezo, calendario, cuántos niños
vinieron, lectura de las normas de convivencia.
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “MIS
CARACTERISTICAS”
MOTIVACIÓN (despertar el interés del niño/a):
Salimos al patio formamos un circulo.
Hoja lápiz
Sectores
Del aula
COMPETENCIA Se expresa oralmente.
CAPACIDAD: Expresa con claridad sus ideas.
INDICADOR Dice sus características corporales usando vocabulario de uso frecuente.
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Entonamos la canción “Mi cuerpo se está moviendo"
La docente presenta un títere, el que se presenta y dice
algunas de sus características.
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:
Luego el títere tira una pelota de trapo al niño que cae dirá sus
características.
DESARROLLA
CIERRE
CONCLICTO COGNITIVO
La docente a través del títere entrega un espejo a los niños los
cuales se observarán y expresarán las características que
observan en su cuerpo.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
La docente utilizando el títere pide a los niños que se agrupen
de dos niños.
Cada niño dirá las características del compañero que escogió
utilizando el títere.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Dibujamos nuestro cuerpo con algunas características.
RECUENTO DE LO APRENDIDO. METACOGNICIÓN ¿Qué hicimos?
¿Les gusto hacerlo Porqué?
¿Cómo se sintieron?
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO EN UNA NUEVA
SITUACIÓN.
En casa observaremos las características de mamá, al siguiente
día dirán dos características en el aula.
Títere
Hojas
Lápiz
Colores
ACTIVIDAD DE PSICOMOTRIZ: JUGAMOS CON LAS
PELOTAS DE TRAPO.
Inicio: Presentamos el material y damos las recomendaciones. Desarrollo: Exploran el material y juegan libremente
“jugamos con las pelotas de trapo a lanzar en el cartón” Relajación: Realizamos los ejercicios de relajación.
Pelotas de trapo
ACTIVIDAD HORA DEL CUENTO: Se realiza la narración
delcuento.
Cuento
88
ACTIVIDADES GRAFICO PLÁSTICO: “LA GOTA QUE
CAMINA”
Inicio: Los niños exploran el material a trabajar, y el cuidado
que deben tener para no ensuciarse.
Desarrollo de la actividad: Realizan la técnica de arte
utilizando los materiales de acuerdo a las indicaciones de la
docente.
ACTIVIDADES DE SALIDA: Nos peinamos antes de ir a
casa,Damos gracias a Dios, cantamos la despedida.
Hojas
Tempera
Agua
89
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES
CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: ELABORAMOS NUESTRAS
RESPONSABILIDADES.
PROPÓSITO DIDÁCTICO: Diga las responsabilidades que tendrá en el aula.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTO
ESTRATEGIAS
RECURSOS/
MATERIALES
INICIO
ACTIVIDAD DE RUTINA: Registran la asistencia
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Planificación:
Organización:Se agrupan de 4 niños - niñas.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente,
Ordenan el material.
Socialización: Cuentan que jugaron, como jugaron con
quienes jugaron.
Representación: Dibujan lo que hicieron en el sector.
ACTIVIDAD DE RUTINA: Rezo, calendario, cuántos niños
vinieron, lectura de las normas de convivencia.
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD INTERROGAMOS EL
CUENTO “EL PARQUE DE JUEGOS”.
MOTIVACIÓN (despertar el interés del niño/a):
Hoja lápiz
Sectores
Del aula
COMPETENCIA Se expresa oralmente.
CAPACIDAD: Utiliza estrategias variadas recursos expresivos.
INDICADOR Se apoya en gestos y el uso de títere expresando sus responsabilidades en el
aula.
90
DESARROLLA
La docente dialoga con los niños y les dirá que habrá una
función de teatro para luego elaborar nuestras
Responsabilidades.
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:
En el teatrín utilizando un títere la docente dialoga con los
niños.
¿Qué responsabilidades tienen en casa?
¿En que ayudan en casa a mamá?
CONFLICTO COGNITIVO
La docente presenta los personajes del cuento.
Narra el cuento utilizando títeres.
“EL PARQUE DE JUEGOS”
La docente haciendo uso del títere pregunta a los niños.
¿Niños que les pareció el cuento?
¿Qué animales había en el cuento?
¿Qué decidieron hacer los animales?
¿Y por qué creen que es mala?
¿Por qué creen que es ociosa?
¿Y qué sucedió cuando la ceneja ni hizo nada?
¿Recuerdan que paso al final de la historia?
¿Qué podemos aprender de esta historia?
¿Uds. Creen que los niños deben tener responsabilidades?
¿Qué piensan?
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE:
Los niños responden las preguntas que hace la docente.
¿En qué tareas podremos ayudar a la profesora en el aula?
La docente escribe en la pizarra las propuestas de los niños.
Teatrín
Títeres
Títere
Pizarra
Plumo
CIERRE
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Participamos en las responsabilidades propuestas: Eje.
Realizar la oración a Dios repartir, hojas, colore, goma,
tempera, lapiza, lonchera.
RECUENTO DE LO APRENDIDO.
METACOGNICIÓN
91
¿Qué hicimos?
¿Les gusto hacerlo porqué?
¿Cómo se sintieron?
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO EN UNA NUEVA
SITUACIÓN.
En casa ayudaran a mamá papá en algunas tareas del hogar.
ACTIVIDAD DE PSICOMOTRIZ: JUGAMOS EN EL
CIRCUITO Inicio: Presentamos el material y damos las recomendaciones. Desarrollo: Exploran el material y juegan libremente “jugamos en el circuito” Relajación: Realizamos los ejercicios de relajación.
Representación: Dibujamos lo vivenciado.
Ala-Ula, palos,
colchoneta, Cubos
ACTIVIDAD HORA DEL CUENTO: Se realiza la narración
delcuento.
Cuento
ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICO: “HILOS
TRAVIEZOS”
INICIO: Los niños exploran el material a trabajar, y el
cuidado que deben tener para no ensuciarse.
Desarrollo de la actividad: Realizan la técnica de
arteutilizando los materiales de acuerdo a las indicaciones de
la docente.
ACTIVIDADES DE SALIDA: Nos peinamos antes de ir a
casa,damos gracias a Dios, cantamos la despedida.
Piola
Tempera
Hojas
COMPETECIA Comprende textos orales.
CAPACIDAD Escucha activamente el cuento “Soy feliz en mi jardín”.
INDICADOR Presta atención activa dando señales verbales y no verbales al escuchar el
cuento “Soy feliz en mi jardín”
92
93
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES
CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: COMPRENDEMOS EL TEXTO “SOY FELIZ
EN MI JARDÍN”.
PROPÓSITO DIDÁCTICO: Respondan a preguntas sobre el cuento “soy feliz en mi
jardín”.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTO ESTRATEGIAS RECURSOS/
MATERIALES
INICIO
ACTIVIDAD DE RUTINA: Registran la
asistencia.
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES
Planificación:
Organización:Se agrupan de 4 niños - niñas.
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan
libremente.
Ordenan del material.
Socialización: Cuentan que jugaron, como
jugaron con quienes jugaron.
Representación: Dibujan lo que hicieron en el
sector.
ACTIVIDAD DE RUTINA: rezo, calendario,
cuántos niños vinieron, lectura de las normas de
convivencia.
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD:
INTERROGAMOS EL CUENTO “Soy feliz en
mi jardín”.
Sectores
94
MOTIVACIÓN (despertar el interés del niño/a):
La docente dialoga con los niños y les
dirá que han venido unos amigos y darán una
función de teatro deberán estar atentos paraluego
responder preguntas
Que harán los amigos que nos visitan.
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:
En el teatrín utilizando un títere la docente
dialoga con los niños.
¿Ustedes les gusta venir al jardín?
¿Qué vienen hacer al jardín?
¿Todos los niños irán al jardín?
¿Tendrán todos los niños un jardín dónde ir?
DESARROLLA
CONCLICTO COGNITIVO
¿Cómo creen que se llama la historia?
¿De qué creen que trata la historia?
¿Quiénes serán los personajes?
La docente presenta los personajes del cuento.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE:
Los niños responden las preguntas que hace la
docente.
Narra el cuento utilizando títeres. “SOY FELIZ
EN MI JARDÍN”
La docente haciendo uso del títere pregunta a los
niños.
¿Cómo se llamaban las niñas?
¿A dónde se dirigía Ana todos los días?
¿Qué hacía Ana en su jardín?
¿Cómo se sentía Ana?
¿Por qué se sentía triste María?
¿Qué hizo el señor?
¿Cómo se sintió María y sus amigos?
¿Cómo se sentirían ustedes si no tuvieran un
Jardín?
¿Qué harían si no tuvieran un jardín?
¿Recuerdan que paso al final de la historia?
¿Qué podemos aprender de esta historia?
¿Ustedes creen que todos los niños deben de ir al
jardín?
Teatrín
Títeres
95
CIERRE
¿Qué piensan?
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Dibujan lo que más les gusta hacer en su jardín.
RECUENTO DE LO APRENDIDO.
¿Qué hicimos?
¿Les gusto el cuento por qué?
¿De qué trato el cuento
¿Cómo se sintieron?
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO EN
UNA NUEVA SITUACIÓN.
Conversarán con mamá y papá sobre el cuento y
asistirán todos los días.
Hojas
Colores
ACTIVIDAD DE PSICOMOTRIZ:
JUGAMOS A DEZPLAZARNOS POR
LINEAS CURVAS, RECTAS. Inicio: Presentamos el material y damos las recomendaciones. Desarrollo: Exploran el material y juegan libremente “jugamos en el circuito” Relajación: Realizamos los ejercicios de
relajación.
Representación: Dibujamos lo vivenciado.
Tizas
ACTIVIDAD HORA DEL CUENTO: Se
realiza la narración delcuento.
Cuento
ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICO:
“MANCHAS Y BORRONES”
INICIO: Los niños exploran el material a
trabajar, y el cuidado que deben tener para no
ensuciarse.
Desarrollo de la actividad: Realizan la técnica
de arte utilizando los materiales de acuerdo a las
indicaciones de la docente.
ACTIVIDADES DE SALIDA: Nos peinamos
antes de ir a casa,damos gracias a Dios, cantamos la despedida.
Hojas
Plumones
96
97
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES
CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: “JUGAMOS A ORDENAR DE LARGO AMÁS
CORTO UTILIZANDOTARJETAS”.
PROPÓSITO DIDÁCTICO:
Los niños de 3, 4 y 5 años logren expresar en forma oral y grafica el criterio de largo
y corto hasta 4 con concreto y material gráfico.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADOR Expresa el criterio para ordenar (seriación) hasta 4 objetos de largo a corto.
SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTO
ESTRATEGIAS
RECURSOS/
MATERIALES
ACTIVIDAD DE RUTINA: Registran la asistencia.
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES
Planificación:
Organización: Se agrupan de 4 niños - niñas
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente.
Ordenan del material.
Socialización: Cuentan que jugaron, como jugaron
con quienes jugaron.
Representación: Dibujan lo que hicieron en el sector.
98
INICIO
ACTIVIDAD DE RUTINA: Rezo, calendario,
cuántos niños vinieron, lectura de las normas de
convivencia.
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “JUGAMOS A
ORDENAR DE LARGO A MÁS CORTO
UTILIZANDO TARJETAS”.
MOTIVACIÓN (despertar el interés del niño/a):
La docente haciendo uso de un títere entona
“laculebra”
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:
Como harían ustedes pasos largos pasos cortos.
Jugamos a dar un salto largo otro corto otro más corto.
Organización:
Miden objetos en el aula son más largos que sus
dedos o más cortos.
Materiales del
aula
DESARROLLO
CONFLICTO COGNITIVO
Haciendo uso de un títere.
Niños en la fiesta de la comunidad están invitadas al
baile las culebras corales y tienen que ir en filas
¿Cómo podrán ayudar a ordenar las culebras para que
asistan a la fiesta?
Comprensión:
¿Quiénes están invitadas a la fiesta?
¿Cómo tienen que ir?
¿Cómo lo harían?
¿Qué tendrías que hacer para resolver esta situación?
CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE:
Haciendo uso de títere.
Propicia la representación con material concreto.
Busquen algunas cosas en el aula que pueden hacer las
veces de culebras para que asistan al baile.
¿Cómo lo harían?
¿Haber háganlo?
Permitir utilizar estrategias para reflexionar.
¿Cómo lo harías para que las culebras vayan en fila a
la fiesta?
¿Cómo lo hiciste?
¿Qué tuviste en cuenta?
Papelote Plumón
Tarjetas
99
¿Por qué lo hiciste así?
¿Qué hiciste primero
CIERRE
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
Haciendo uso de títere.
Se entrega las tarjetas con imágenes de culebras para
ordenar e ir a la fiesta ahora vamos a la fiesta.
¿Haber háganlo?
¿Porque los agrupaste así?
¿Por qué este no lo pusiste aquí?
¿Qué has puesto en este grupo?
¿Si pones aquí este?
RECUENTO DE LO APRENDIDO:
¿Cómo entraron las culebras?
¿Qué hiciste para para que las culebras entren a la
fiesta
¿Estás seguro de lo que hiciste?
¿Qué tuvieron en cuenta para agrupar?
¿Qué hicieron primero para agrupar?
¿Cómo sabes que es así?
¿Crees que el material que utilizaste te ayudo?
¿Qué aprendimos hoy?
¿Les gusto?
¿Cómo se sintieron?
¿Por qué fue difícil?
ACTIVIDAD DE PSICOMOTRIZ: “JUGAMOS A
ARRASTRARNOS”. Inicio: Presentamos el material y damos las recomendaciones. Desarrollo: Exploran el material y juegan libremente obstáculos. Relajación: Realizamos los ejercicios de relajación.
Representación: Dibujamos lo vivenciado.
Sogas
ACTIVIDAD HORA DEL CUENTO: Se realiza la
narración delcuento.
ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICO: “DIBUJAMOS LIBREMENTE”
INICIO: Los niños exploran el material a
trabajar, y el cuidado que deben tener para no
Hojas
Colores
Lápiz
100
ensuciarse.
Desarrollo de la actividad: Realizan la técnica de arte
utilizando los materiales de acuerdo a las indicaciones
de la docente.
ACTIVIDADES DE SALIDA: Nos peinamos antes
de ir a casa,damos gracias a Dios, cantamos la despedida.
101
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES
CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: “EN QUÉ LUGAR LLEGAN LOS
CABALLOS”.
PROPÓSITO DIDÁCTICO: Lograr que mis niños a través del juego de la carrera
de caballos expresen en forma oral los números ordinales hasta cuarto lugar para 5
años y tercer lugar para3 y 4 años.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad.
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas.
INDICADOR
Expresa en forma oral los números ordinales en contextos
de la vida cotidiana sobre la posición de objetos y
personas considerando un referente hasta el cuarto lugar.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS DE LA
SESIÓN
ESTRATATEGIA MATERIALE
S
ACTIVIDAD DE RUTINA:
Registran la asistencia.
LA HORA DEL JUEGO LIBRE
EN LOS SECTORES
Planificación:
Organización:Se agrupan de 4 niños
- niñas.
Ejecución o desarrollo: Los niños
juegan libremente.
Ordenan del material.
Socialización: Cuentan que
Sectores
102
INICIO jugaron, como jugaron con quienes
jugaron.
Representación: Dibujan lo que
hicieron en el sector.
ACTIVIDAD DE RUTINA: Rezo,
calendario, cuántos niños vinieron,
lectura de las normas de convivencia.
MOTIVACIÓN:
Utilizando un títere se dialoga con los
niños sobre la carrera de caballos que
se realizó en nuestra comunidad.
SABERES PREVIOS
Se plantea las siguientes preguntas:
¿Ustedes ha visto una carrera de
caballos?
¿Qué hay?
¿Cómo se hace una carrera de
caballos?
¿Quién gano?
¿Por qué no gano?
¿Qué premio le dieron?
Títeres
DESARROLLO
CONFLICTO COGNITIVO:
Haciendo uso de un títere.
Niños vamos a jugar a la carrera de
caballos para saber en qué lugar llega
cada caballo.
Niños si vamos a jugar a la carrera de
caballos y tenemos cuatro premios
para los de 5. Y cuatro para los de
cuatro y ¿Cómo sabemos quiénes
son los ganadores?
CONSTRUCCION
DELAPRENDIZAJE.
El juego se realizará en la calle.
Se designa en forma democrática
Títere
103
quienes serán los jurados.
Con ayuda de los niños de 5 y 4
preparamos la pista de carrera.
(Carril).
¿Cómo podremos arreglar la pista para
jugar a la carrera de caballos?
¿Qué materiales necesitamos?
Buscamos algunos materiales que nos
servirá para hacer el carril.
¿Cuántos caballos van a correr?
Se forman los grupos se les entrega
una tarjeta con la imagen de caballos
de diferente color.
Jugamos a la carrera caballos.
¿Quién llego primero?
¿Quién llego segundo?
¿Quién llego tercero?
¿Quién llego Cuarto?
¿Quién llego quinto?
Palos
Bloques
Caballos de
palo
Tarjetas
CIERRE
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO:
¿En qué lugar llego el caballo canelo?
¿En qué lugar llego el caballo negro?
¿En qué lugar llego el caballo Blanco?
¿En qué lugar llego el caballo Pinto?
¿Quién llego primero? 2º, 3º, 4º, 5º.
¿Quién llego último?
RECUENTO DE LO APRENDIDO:
¿A qué jugamos?
¿Quién gano?
¿Por qué dices que gano?
¿Por qué dices que perdió?
¿En qué lugar llego el
caballo……………..?
¿Cómo sabes que es así?
¿Crees que el material que utilizaste te
ayudo?
¿Qué aprendimos hoy?
¿Les gusto?
¿Cómo se sintieron?
Papelote
plumones
104
¿Por qué fue difícil?
ACTIVIDAD DE PSICOMOTRIZ:
“JUGAMOS A PASAR LOS
GLOBOS POR DIFERENTES
POSICIONES” Inicio: Presentamos el material y damos las recomendaciones. Desarrollo: Exploran el material y juegan líbreme Pasamos los globos, por arriba; abajo, por la derecha, la izquierda etc. Relajación: Realizamos los ejercicios
de relajación.
Representación: Dibujamos lo
vivenciado.
Globos
ACTIVIDAD HORA DEL
CUENTO: Se realiza la narración
delCuento.
ACTIVIDADES GRAFICO
PLASTICO: “DACTILO
PINTURA”.
Inicio: Los niños exploran el material
a trabajar, y el cuidado que deben tener
para no ensuciarse.
Desarrollo de la actividad: Realizan
la técnica de arte utilizando los
materiales de acuerdo a las
indicaciones de la docente.
ACTIVIDADES DE SALIDA: Nos
peinamos antes de ir a casa,damos
gracias a Dios, cantamos la despedida.
Cuento
Hojas
Temperas
105
106
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES
CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
-SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: PRODUCIMOS ADIVINANZAS.
PROPÓSITO DIDÁCTICO: El niño produzca adivinanzas sobre los alimentos,
Dictando a su docente e indicando el tema, destinatario y el propósito.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTO
ESTRATEGIAS
RECURSOS/
MATERIALES
INICIO
ACTIVIDAD DE RUTINA: Registran la asistencia
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Planificación:
Organización: Se agrupan de 4 niños - niñas
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente.
Ordenan del material.
Socialización: Cuentan que jugaron, como jugaron con
quienes jugaron.
Representación: Dibujan lo que hicieron en el sector.
ACTIVIDAD DE RUTINA: Rezo, calendario, cuántos
niños vinieron, lectura de las normas de convivencia.
sectores
COMPETENCIA Producción de textos.
CAPACIDAD: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
INDICADOR Dicta adivinanzas a su docente indicando el tema, el destinatario y el propósito.
107
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “ELABORAMOS
ADIVINANZAS A LOS ALIMENTOS”
MOTIVACIÓN (despertar el interés del niño/a):
Entonamos una canción de los alimentos haciendo uso
de un títere.
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:
¿De qué trata la canción?
¿De qué alimentos habla?
¿Qué alimentos?¿Conocen?
¿Qué alimentos se producenen su comunidad?
DESARROLLO
CONCLICTO COGNITIVO
Presentamos un títere: niños les cuento que me encontré
con la profesora Juana y me ha entregado esta bolsa con
frutas, y ella me ha pedido que produzcamos adivinanzas
con frutas.
¿Cómo podríamos ayudar a Juana?
¿Ustedes saben que es una adivinanza?
¿Ustedes saben una adivinanza?
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
La docente entrega frutas a los niños y niñas y luego
eligen a cuál fruta le harán una adivinanza (el plátano,
manzana).
En caso de elijan dos frutas podemos llevarlos a elegir
una por votación.
La docente pide a los niños que expresen las
características de las frutas.(los niños dictan y la docente
escribe) ¿Qué podemos decir del plátano?
¿De qué color es el plátano?
¿Tiene por dentro?
¿Qué sabor tendrá?
¿De qué fruta hemos hablado?
La docente escribe en un papelote lo que los niños dictan.
La docente ordena las ideas que le han dictado
¿Estar bien lo que hemos escrito?
¿La profesora lee la adivinanza?
Títere
Frutas
Papelote
Plumones
CIERRE
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Los niños escribimos una adivinanza según su nivel de
escritura.
RECUENTO DE LO APRENDIDO.
¿Qué hemos producido?
Hojas
Lápiz
Colores
108
¿De qué era la adivinanza?
¿Para quién hemos producido la adivinanza?
Les gusto por que
Te gustaría volverlo hacer
¿Cómo se sintieron?
ACTIVIDAD DE PSICOMOTRIZ: “JUGAMOS A
MOVER NUESTRO CUERPO”. Inicio: Presentamos el material y damos las recomendaciones. Desarrollo: Exploran el material y juegan libremente “jugamos a mover nuestro cuerpo al escuchar la canción” Relajación: Realizamos los ejercicios de relajación.
Representación: Dibujamos lo vivenciado.
Radiograbadora
ACTIVIDAD HORA DEL CUENTO: Se realiza la
narración delCuento.
Cuento
ACTIVIDADES GRAFICO PLASTICO: “DIBUJO
CIEGO O INVISIBLE”
INICIO: Los niños exploran el material a trabajar, y el
cuidado que deben tener para no ensuciarse.
Desarrollo de la actividad: Realizan la técnica de arte
utilizando los materiales de acuerdo a las indicaciones de
la docente.
ACTIVIDADES DE SALIDA: Nos peinamos antes de ir
a casa,damos gracias a Dios, cantamos la despedida.
Hisopos
Lejía
Hojas
Papel seda
109
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES
CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: CREAMOS UN CUENTO JUNTOS.
PROPÓSITO DIDÁCTICO: Los niños produzca un cuento sobre los animales de la
montaña de Casitas, dictando a su docente e indicando el tema, destinatario y el
propósito.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTO
ESTRATEGIAS
RECURSOS/
MATERIALES
INICIO
ACTIVIDAD DE RUTINA: Registran la asistencia.
LA HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES
Planificación:
Organización: Se agrupan de 4 niños - niñas
Ejecución o desarrollo: Los niños juegan libremente.
Ordenan del material.
Socialización: Cuentan que jugaron, como jugaron con
quienes jugaron.
Representación: Dibujan lo que hicieron en el sector.
ACTIVIDAD DE RUTINA: Rezo, calendario, cuántos niños
vinieron, lectura de las normas de convivencia.
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD: “CREAMOS UN
CUENTO JUNTOS SOBRE LOS ANIMALES DE LA
MONTAÑA DE CASITAS”
Sectores
Del aula
Títere
COMPETENCIA Producción de textos.
CAPACIDAD: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
INDICADOR Dicta un cuento a su docente indicando el tema, el destinatario y el propósito.
110
MOTIVACIÓN (despertar el interés del niño/a):
Utilizando un títere pedimos a los niños que vean si la
biblioteca tiene suficiente cantidad de cuentos.
Llegamos a la conclusión de que tenemos pocos cuentos que
queremos crear más cuentos.
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
Utilizando un títere proponemos elaborar cuentos para la
biblioteca y planificar con los niños preguntando:
¿Han escuchado un cuento?
¿Cómo empieza?
¿Cómo terminara un cuento?
¿Uds. Saben crear un cuento?
Escuchamos sus respuestas.
DESAR
ROLLA
CONCLICTO COGNITIVO
Utilizando el títere preguntamos a los docentes.
¿Para quién haremos el cuento?
¿Para qué lo haremos?
¿Cómo la haremos?
Escuchamos sus respuestas.
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE:
Formamos grupos, a cada grupo entregamos una cajita que
contiene tarjetas o figuras de personajes y objetos, los cuales
usaremos para la creación del cuento.
La docente inicia la historia utilizando títere sacando una
figura de la cajita por ejemplo sacamos la figura de un niño,
un zancudo y empezamos a contar el cuento: Había una vez
un niño muy pero muy feliz luego otro niño (a) saca otra
figura y continua contando el cuento agregando una idea que
tenga relación con la figura que le toco y con lo que dijo la
persona anterior.
Sacamos la figura por turnos y pegamos en el paleógrafo
conforme vamos narrando el cuento, así sucesivamente, hasta
que todos los niños del grupo hayan participado. Los demás
grupos escuchan el cuento que se va crenado.
Ayudados con algunas preguntas:
¿Qué paso a ese personaje?,
Títere
Tarjetas con
Imágenes
111
¿A dónde fue?
¿Cómo se llama?
¿Cómo termina el cuento?
Al finalizar leemos el cuento en voz alta, preguntamos a los
niños si están de acuerdo a quieren cambiar alguna parte.
Luego continuamos con otro grupo.
Cada niño dibujara una parte del cuento, para ello se ponen de
acuerdo sobre lo que cada uno dibujará. Escribimos el texto
que nos dictan y ordenamos las partes, cada grupo presenta su
cuento y lo coloca en la biblioteca.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Dibujamos el cuento creado.
RECUENTO DE LO APRENDIDO. METACOGNICIÓN:
¿Qué hemos aprendido?
¿Qué hicimos primero?
¿Qué hicieron luego?
¿Cómo se sintieron?
¿Les gusto?
RECUENTO DE LO APRENDIDO.
¿Qué hemos producido?
¿De qué trata el cuento?
¿Para quién hemos producido el cuento?
¿Les gusto por qué?
¿Te gustaría volverlo hacer?
¿Cómo se sintieron?
Hojas
colores
ACTIVIDAD DE PSICOMOTRIZ: “JUGAMOS A
ARROJAR LA PELOTA EN DIFERENTES
POSICIONES”
Inicio: Presentamos el material y damos las recomendaciones.
Desarrollo: Exploran el material y juegan libremente
“jugamos con los aros saltamos dentro de ellos”
Relajación: Realizamos los ejercicios de relajación.
ACTIVIDAD HORA DEL CUENTO: Se realiza la
narración delCuento.
Cuento
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ACTIVIDADES GRÁFICO PLASTICO: “LA PINTURA
SOPLADA”
INICIO: Los niños exploran el material a trabajar, y el
cuidado que deben tener para no ensuciarse.
Desarrollo de la actividad: Realizan la técnica de arte
utilizando los materiales de acuerdo a las indicaciones de la
docente. ACTIVIDADES DE SALIDA: Nos peinamos antes de ir a
casa,damos gracias a Dios, cantamos la despedida.
Tempera
Hojas
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ANEXO 4
BASE DE DATOS
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