universidad catÓlica de temuco c e n t r o d e É t i c a · 2016-02-29 · 1 c e n t r o d e É t...

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C e n t r o d e É t i c ay Responsabilidad Social Juan Pablo II

U N I V E R S I D A D C AT Ó L I C A D E T E M U C O

T A L L E R : E L H E C H O M O R A L

PROFESOR: SERGIO PÉREZ

OBJETIVOS

1. Comprender que el hombre por naturaleza es un ser Ético o Moral 2. Reconocer los conceptos de Ética – Moral y Moral Autónoma – Moral heterónoma.

SITUACIÓN DE DESEMPEÑO

• Aplican la teoría en la resolución de las preguntas planteadas en el taller grupal. • Elaboran un mapa semántico con los conceptos de: Ética – Moral y Moral Autónoma –

Moral heterónoma.

DESARROLLO

1. Los estudiantes deben traer leído el texto “El hecho Moral”, tomado del libro “Las grandes líneas de la Filosofía Moral,” del autor Jacques Leclercq. 2. Los estudiantes participan en una clase dialogada expositiva donde se analiza el texto en conjunto. Para concluir los estudiantes elaboran un mapa semántico con los conceptos de: Ética – Moral y Moral Autónoma – Moral heterónoma. 3. En la siguiente sesión se conforman grupos para dar respuesta a las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué “lo humano” evoluciona y cambia de acuerdo a la época o cultura? b. ¿El hombre debe justificar siempre sus decisiones? ¿Por qué? c. ¿Es posible concebir que una persona o una sociedad sean “amorales”, es decir, que

carezcan de moral? 4. Para finalizar participan en una plenaria donde un vocero por grupo expone los puntos más relevantes y las conclusiones a las que llegaron.

2

EVALUACIÓN

• Un mapa semántico (60%). Pauta de evaluación anexa. • Sistematización de respuestas de trabajo grupal (40%). Criterios en pauta anexa.

TIEMPO

• Dos sesiones de dos horas cronológicas.

PAUTA DE EVALUACIÓN DEL MAPA SEMÁNTICO

Criterios Puntaje Puntaje Obtenido

1. Presenta definiciones elaboradas adecuadamente (categorías, características y función)

3

2. Presenta ideas de apoyo comprensible y consistente. 2 3. Incluye ejemplos pertinentes. 2 4. La estructura y la disposición de los conceptos evidencian los

nodos focales y una organización lógica. 3

5. Incluye relaciones válidas. 2 6. El mapa es legible, no hay cruces de las flechas, de las

relaciones. 2

7. Existe una adecuada profundización de los conceptos desarrollados.

3

Total 17

CRITERIOS MÍNIMOS DE RESPUESTAS AL TALLER

1. Responde que el ser humano no puede ser “amoral”. 2. Plantea tres argumentos que fundamenten su respuesta.

3



T A L L E R : E L D E S A F Í O É T I C O E N U N M U N D O G L O B A L I Z A D O

PROFESOR: JUAN ANDRÉS BASLY

OBJETIVOS

1. Comprender el fenómeno de la globalización: sus causas, sus elementos y las consecuencias éticas a nivel social, cultural, político y económico.

2. Analizar y reflexionar acerca de una propuesta social cristiana y sus aportes a una ética humanista.


• Aplican la teoría en la resolución de las preguntas planteadas en el taller grupal. • Desarrollan debate.

DESARROLLO

1. Desarrollar actividad ANEXO, posteriormente participar en plenaria. 2. Leer individualmente el texto: La mirada de la Iglesia sobre la globalización. La

globalización es el tema más provocador en el momento actual de América Latina. Esta presentada en el compendio de la Doctrina Social de la Iglesia como el tercero de los grandes desafíos que la humanidad enfrenta hoy. Responde las siguientes preguntas en grupo:

• Globalización es un término cada día más de actualidad pero: haciendo uso de toda la información que posean, definan éticamente: ¿qué es la globalización?

• ¿Qué repercusión tiene en nuestras vidas?, ¿a quién beneficia?, ¿a quién perjudica?

• ¿Con la globalización el mundo ha progresado? ¿ha disminuido la pobreza, el hambre? o, ¿se han enriquecido más los países más ricos?

• “Los críticos de la globalización consideran que aunque este fenómeno esté

resultando favorable para la prosperidad económica es definitivamente contrario a los objetivos de equidad social”. ¿Cuál es la opinión del grupo acerca de esta afirmación?

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5. Participar en plenaria y organizar debate considerando la postura de los grupos ante la

última pregunta. 6. Desarrollo de debate y sistematización del taller.

EVALUACIÓN

1. Sistematización de respuestas de trabajo grupal. 2. Autoevaluación final del taller.

TIEMPO


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T A L L E R : “ D I L E M A S P R O F E S I O N A L E S ”

PROFESORA: JEANETTE PÉREZ

OBJETIVOS

1. Analizar el perfil ético de un profesional. 2. Aplicar el perfil a dilemas éticos específicos de la profesión.


• Diseñar código de ética profesional o código deontológico. • Explicitar dilemas éticos para cada uno de los ítems del código.

DESARROLLO

1. Responda individualmente las siguientes preguntas: • ¿Qué es ser un buen traductor? • ¿Qué podemos hacer desde hoy?

2. Realizar un proceso de investigación sobre códigos de buenas prácticas deontológico. Posteriormente en grupo, elaborar un “código” de buenas prácticas que dé cuenta, desde la perspectiva del cliente, de las conductas que debe tener un traductor considerando factores lingüísticos y extralingüísticos. Se debe considerar al menos tres factores lingüísticos y tres extralingüísticos.

Para desarrollar la actividad, intenten dar respuesta a las siguientes preguntas:

Si yo fuera cliente y solicito una traducción:

• ¿Qué elementos me gustaría que el traductor considerara, respecto del texto y de mí como cliente, al realizar la traducción?

• ¿Qué no toleraría que el traductor hiciera, bajo ninguna circunstancia?

Fecha de realización de la actividad: _____________

3. Cruzar los factores lingüísticos y extralingüísticos considerados importantes por el cliente (resultado actividad 2) con los desafíos de ser buen traductor elaborados a comienzos del curso (resultado actividad 1). Para elaborar la actividad, intenten responder la siguiente pregunta:

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• ¿Cómo los desafíos, que nacen de sus propias experiencias, satisfacen las conductas deseadas de parte de un traductor?


4. Elaborar una presentación oral creativa que dé cuenta de si los desafíos planteados a comienzos del curso que son necesarios para cumplir con las expectativas del cliente; en caso de no ser suficiente, explicitar los aspectos no contemplados y cómo cada uno de los integrantes del grupo, se hace cargo de esa situación.


5. Presentación del trabajo realizado en equipo y sistematización del taller.

EVALUACIÓN

• Exposición oral del trabajo desarrollado grupalmente

TIEMPO

• Tres sesiones de dos horas cronológicas

PAUTA DE EVALUACIÓN EXPOSICIÓN ORAL

Evaluadores

Indicadores

Profesor (a) 1

Profesor (a) 2

Evaluación final

Aspectos de contenido

• Presentan creativamente dilemas ético asociado a su profesión, relacionados con cada ítem del código de ética profesional.

• La presentación deja en evidencia el análisis previo del perfil ético de un traductor.

Otros aspectos

• Se percibe participación, motivación y compromiso del equipo en el desarrollo de la exposición.

• El equipo desarrolló un trabajo de proceso relacionado con el taller.

• Manifiestan dominio del lenguaje verbal expresando ideas claras, fluidas, coherentes.

• Demuestran un dominio del lenguaje no verbal logrando contacto visual con los interlocutores y gestos que apoyan lo expresado verbalmente.

• Se adaptan a al tiempo estipulado (15’ exposición/ puntualidad en la hora de llegada)

Nota

Comentarios:

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I N F O R M E : P R O Y E C T O D E R E F L E X I Ó N É T I C A

PROFESOR: DANIEL FERREIRA

OBJETIVOS

1. Reflexionar sobre un dilema ético asociado al quehacer profesional de un diseñador. 2. Desarrollar el proceso de discernimiento frente al dilema ético propuesto por Tony Mifsud


• Cada estudiante selecciona un dilema ético vinculado al quehacer profesional del Diseño y desarrolla un proceso de discernimiento, cuyo resultado se presenta en un informe escrito.

REQUERIMIENTOS DE CONTENIDO

1. La situación problemática seleccionada debe ser relevante para el cuerpo profesional (los diseñadores), aspecto que debe quedar claramente fundamentado en el desarrollo del proceso de reflexión.

2. Además debe ser pertinente, en tanto, la reflexión tiene como contexto la asignatura de Ética profesional de la Carrera Diseño de producto.

3. Para realizar el proceso de discernimiento se debe utilizar el procedimiento propuesto por Tony Mifsud en su texto “Agenda valórica en Chile”

4. En el desarrollo de este proceso se debe demostrar un buen dominio del marco teórico de la Ética, aspecto contenido en el texto “Ética, introducción a su problemática y su historia” de Gustavo Escobar.

5. En el paso 4 se debe hacer lo mismo que hace Mifsud en su texto, señalar los valores que deberían estar presentes en la decisión ética sin necesariamente explicitarla.

REQUERIMIENTOS FORMALES

1. Datos de la portada, diagramados centrados en el formato (anexo). Incluir título. 2. Papel blanco. 3. Formato: carta. Orientación: vertical. 4. Fuente: Times New Roman. Tamaño: 12. 5. Márgenes superior, inferior y derecho: 2,0 cms. Margen izquierdo: 2,5 cms. 6. Alineación: izquierda. Interlineado: sencillo 7. Numeración: extremo inferior derecho. 8. Hojas corcheteadas extremo superior izquierdo.

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La estructura del informe deberá ser la siguiente:

Estructura N° de páginas Portada página 1 Cuerpo del trabajo páginas 2, 3 y 4 Bibliografía página 5 Pauta de evaluación página 6

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

1 . EVALUACION DEL CUERPO DEL TRABAJO

Desempeño pasos

Óptimo (7 o 6) Satisfactorio (5 o 4) Deficiente (3, 2 o 1)

1 Y

2

Los antecedentes permiten conocer y comprender cabalmente el hecho. El hecho es relevante y pertinente, considerando el contexto disciplinario y académico. El marco teórico y conceptual de la Ética se utiliza de manera adecuada.

Los antecedentes no permiten conocer y comprender cabalmente el hecho, ya que existen algunos vacíos. El hecho es relevante y pertinente sólo en alguna medida, esto considerando el contexto disciplinario y académico. La utilización del marco teórico y conceptual de la Ética es, en alguna medida, inadecuada.

Los antecedentes permiten conocer y comprender el hecho sólo parcialmente. Considerando el contexto disciplinario y académico, el hecho no es relevante ni pertinente. El marco teórico y conceptual de la Ética se utiliza de manera inadecuada.

3 Y

4

Los antecedentes permiten conocer cabalmente cuáles son los valores que están en conflicto en el hecho, cuál sería su correcta jerarquización y cuáles son los valores que deberían estar presentes en la decisión ética. El marco teórico y conceptual de la Ética se utiliza de manera adecuada.

Los antecedentes no responden cabalmente estas preguntas, ya que existen algunos vacíos. La utilización del marco teórico y conceptual de la Ética es, en alguna medida, inadecuada.

Los antecedentes responden sólo parcialmente estas preguntas. El marco teórico y conceptual de la Ética se utiliza de manera inadecuada.

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3. PAUTA DE EVALUACION

Óptimo Satisfactorio

Deficiente Pond. Nota

7.0 6.0 5.0 4.0 3.0 2.0 1.0 Aspectos formales Síntesis, estructura y coherencia

5%

Terminología, redacción y ortografía

5%

Propiedad intelectual 5% Requerimiento formales 5% Aspectos de contenido Pasos 1 y 2 35% Pasos 3 y 4 40% Bibliografía 5% Nota

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T A L L E R U T I L I D A D Y S E N T I D O D E U N C U R S O D E É T I C A P R O F E S I O N A L

PROFESOR: JAVIER VILLAR

OBJETIVO

• Descubrir la utilidad del curso a partir de las necesidades formativas que los estudiantes tienen desde su carrera de derecho.


• Contextualizan significativamente la ética en la vida personal desde la experiencia del juego y su posterior reflexión valórica.

• Vinculan la vida cotidiana con el ejercicio de la vida profesional indagando sobre los valores sociales que poseen respecto a su identidad profesional.

• Indagan acerca de la utilidad y sentido de un curso de ética profesional. Concepto: la utilidad de la formación ética profesional.

• Consensuan elementos de convivencia, trabajo y evaluación para el curso.

NIVELES Y CRITERIOS DE COMPETENCIA ACTIVADOS

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Actuación ética X

Orientación a la calidad

Valoración y respeto a la diversidad X

Aprendizaje autónomo

Comunicación oral y escrita X

Gestión del conocimiento

Gestión tecnológica

Inglés



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Innovación y creatividad

Trabajo en equipo X

DESARROLLO

1. Presentación de los profesores.(10 min) 2. Explicación del juego del Pañuelo o Carrera de obstáculos y desarrollo de éste en dos

grupos. (30 min) 3. Contestan las siguientes preguntas en grupos de tres personas (15 min)

• ¿Gustó o no el juego?, ¿por qué? • ¿Qué valores detectaron en el juego? • ¿Cuáles de ellos son parte de su hacer cotidiano? • ¿Cuáles son los que la sociedad espera de un profesional de su área? dé algún

dato como evidencia. • ¿Qué esperarían de este curso de ética para que fuera útil a sus necesidades

formativas como abogado-a? 4. Plenario con la última pregunta.(20 min) 5. Explicación del curso.(10 min) 6. Acuerdos (30 min)

• Otros.

TIEMPO

• Una sesion de dos horas cronológicas.

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TALLER

ACERCAMIENTO A LOS CONCEPTOS BÁSICOS ÉTICOS I


OBJETIVO

• Construir una primera definición de los conceptos básicos éticos. (ética, moral, heteronomía y autonomía moral, discernimiento ético y sus factores)


• Contextualización significativa de la ética en la vida personal y social desde el video Children See Children Do.

• Realizan una primera definición de la ética, sus implicancias personales y sociales a partir de las impresiones del video.

• Analizan un texto sobre la ética (Qué es la Etica) que de un sustento académico a las definiciones anteriores.

• Activan la capacidad de empatía, creatividad y proyección profesional.

NIVELES Y CRITERIOS DE COMPETENCIA ACTIVADOS


Actuación ética X







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Gestión del conocimiento X


Inglés


Trabajo en equipo x

DESARROLLO

1. Activación corporal. Se conecta con la ética y los aprendizajes a construir en la sesión.( 5 min)

2. Introducción al video y visionado del video. (5 min) 3. Discuten y dan respuesta a las siguientes preguntas, en grupos de cuatro personas. (10

min) • Intenten definir qué es la ética y cuáles pueden ser sus características según lo

observado en el video • ¿Vinculan episodios de la película con ejemplos de su realidad profesional, social y

personal? 4. Plenario. Lluvia de ideas sobre la ética. ( 15 min) 5. En grupos leen, analizan y adaptan el texto: ‘Qué es la ética’ para ser explicado a : (20

min) • Un estudiante de derecho • Un niño de quinto básico • Un estudiante de ingeniería • Un cliente de la clínica

6. Plenario. (Se puede utilizar el pizarrón) (10) 7. Sistematización guiada por los profesores: Qué es la ética, contextos, normas, factores de

discernimiento, el amor como medio para el bien mayor. Se recoge lo expuesto por los estudiantes. (5 min)

EVALUACIÓN

• Criterios de evaluación a partir del trabajo grupal:

• Presentan definición de ética, moral, heteronomía y autonomía moral, discernimiento ético y sus factores. • Se evidencia análisis del texto ¿Qué es la ética? a través de la adecuación del lenguaje ético dirigido a diferentes públicos.

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• Dialogan escuchando, aportando y respetando opiniones diferentes, tanto en el trabajo grupal como en las plenarias.

TIEMPO • Una sesion de dos horas cronológicas.

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TALLER

ACERCAMIENTO A LOS CONCEPTOS BÁSICOS ÉTICOS II


OBJETIVO

• Sustentar los conceptos éticos a partir de problemas morales profesionales.


• Contextualización significativa de la ética en la vida personal y social desde un juego corporal: las casitas.

• Formulan mediante conversación y vinculado con el juego algunos problemas morales que surgen del ejercicio de la profesión.

• Analizan un texto sobre la ética en forma de metodología de puzzle, rejilla o grupo experto.

• Activan la capacidad de empatía, creatividad y proyección profesional.. • Construyen y resuelven un dilema moral existente en la profesión que surja con base en

los problemas morales anteriormente descritos. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Actuación ética X







Inglés




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Trabajo en equipo X

DESARROLLO

1. Desarrollan el juego de las casitas, para activar y generar ambiente adecuado (10 min)

2. Formulan en grupos de cuatro personas, dos problemas morales del ámbito profesional y presentan alguna evidencia de ello. Vinculan el problema moral al juego.(10 min)

3. Se dividen en nuevos grupos, leen y sistematizan la parte del texto entregado, según instrucciones de los profesores. (15 min)

4. Cada estudiante se reúne con los compañeros que trabajaron la misma parte del texto y elaboran en conjunto un mapa conceptual. (30 min)

5. Los mismos grupos detectan un dilema ético de carácter profesional y le dan solución. Deben explicar qué valores estuvieron en juego y por cuál o cuáles optaron para sustentar decisión y acción correspondiente. (20 min)

6. Se realiza sistematización dando el énfasis en las características de los dilemas éticos.

EVALUACIÓN

• Mapa conceptual • Caracterizan los dilemas éticos. • Definen los problemas morales profesionales.

TIEMPO • Una sesiones de dos horas cronológicas.

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T A L L E R

T E O R Í A S D E L D E S A R R O L L O M O R A L 1


OBJETIVOS

1- Comprender las diferentes teorías acerca del desarrollo moral 2- Resolver un caso ético aplicando las diferentes teorías éticas.


• Aplican una de las teorías de desarrollo moral en la resolución de un dilema ético profesional

• Elaboran un mapa conceptual con las principales relaciones y características de las teorías. Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Actuación ética X



Aprendizaje autónomo X




Inglés


Trabajo en equipo X

1 Guías del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio español de Educación y Ciencia en http://www.cnice.mec.es

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DESARROLLO

2- Lectura de los textos. 3- Resuelven el dilema ético educativo desde la perspectiva de la teoría que tienen

a. Caso: el director del colegio, que es a la vez, el sostenedor, te pide ti, profesor-a jefe falsificar la asistencia de varios alumnos que faltaron para no perder la subvención alegando perjuicios económicos y posible retraso en el pago de los sueldos de ese mes. ¿qué haces?

b. Plenario 4- Se conforman nuevos grupos de tal forma que en cada equipo haya una persona de cada

grupo anterior. 5- Posteriormente realizan las siguientes tareas:

a. Elaborar un mapa conceptual que relacione las diferentes teorías destacando las similitudes más que las diferencias.

b. Contesta la siguiente pregunta fundamentándola: Desde vuestra experiencia como educador-a ¿qué teoría responde mejor a la realidad de los alumnos chilenos? Si no es una sola teoría expliquen cómo integran aspectos de varias de ellas.

EVALUACIÓN DE PRODUCTO

• Plantean una solución mediante el proceso ver- juzgar -actuar coherente con la teoría del desarrollo moral que han asumido (40%)

• Un mapa conceptual (30%). Pauta de evaluación anexa. • Formulan aspectos de una o de varias teorías (30%)

TIEMPO


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA “SOLUCIÓN”

• Destaca las características morales que desde la teoría se consideran propias de los implicados en el caso.

• Fundamenta la solución dada como resultado de dicho estadio moral de las personas implicadas.

PAUTA DE EVALUACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL

Criterios Puntaje Puntaje Obtenido

1. La información visual permite distinguir cada teoría de las demás

4

2. Se muestran los puntos más importantes de relación entre 4

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ellas. 3. Incluye conceptos pertinentes. 3 4. Usa palabras enlace o conectores adecuados. 2 5. Plantea proposiciones o enunciados comprensibles. 2 6. Ordena los conceptos del más inclusivo a menos inclusivo. 3 7. Legibilidad: se puede leer el mapa, no hay cruces de las líneas

en las relaciones, repetición de conceptos, ausencia de conectores.

2

8. Organización: La disposición de los conceptos y formación de proposiciones o enunciados se encuentra organizada adecuadamente.

2

Total 22

CRITERIOS MÍNIMOS DE LA FORMULACIÓN DE TEORÍAS

• Plantea una o más teorías que se adecúan a la realidad de los alumnos chilenos dando al menos un argumento justificativo

• Contrasta aspectos de los alumnos chilenos con aspectos de la teoría /teorías.

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TALLER

ACERCAMIENTO AL DEBATE ÉTICO ACTUAL

LAS PRINCIPALES CORRIENTES ÉTICAS


OBJETIVO

• Conocer los principales sistemas morales actuales en un contexto de problematización de la globalización y de necesidad de diálogos éticos constructivos.


• Analizan los principales aspectos de la globalización como fenómeno social configurador de lo real.

• Conocen las principales características de las diversas corrientes éticas actuales • Reconocen las diferencias de comprensión y solución de los problemas éticos actuales

dependiendo de la concepción ética que está detrás de las visiones de realidad y juicio de los problemas y soluciones.

Nivel

1 Nivel 2 Nivel 3

Actuación ética x


Valoración y respeto a la diversidad x


Comunicación oral y escrita x



Inglés

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Trabajo en equipo X

DESARROLLO

1. Leen el texto introductorio a las Corrientes éticas. 2. Observan video y relacionan con ideas textuales para problematizar la realidad. 3. Lectura grupo experto. Cinco grupos.

• Desarrollan una de las corrientes éticas. • Resuelven en grupo experto un dilema ético profesional desde dos corrientes

diferentes concretando acciones desde las teorías éticas globales. Como asesor del gobierno para generar políticas públicas ¿reprimir o responder a las demandas del pueblo mapuche?

4. Plenario

EVALUACIÓN

• Sistematización del trabajo grupal. • Desarrollo de corrientes ética. • Análisis de dilema ético a partir de dos corrientes éticas.

TIEMPO


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TALLER: DILEMAS ETICOS. LA HERRAMIENTA DE DISCERNIMIENTO ÉTICO.


OBJETIVO

• Analizar, comprender y aplicar el proceso de discernimiento ético VER JUZGAR ACTUAR, para resolución de dilema éticos profesionales en el ámbito del derecho.


• Conceptualizan y caracterizan los dilemas éticos en la realidad. • Comprenden el proceso lógico de ver juzgar actuar para tomar buenas decisiones. • Construyen un banco de dilemas éticos profesionales del ejercicio de la abogacía.


Actuación ética X


Valoración y respeto a la diversidad





Inglés

Innovación y creatividad x

Trabajo en equipo X

DESARROLLO

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Sesión 1: LOS DILEMAS ÉTICOS

1. Contextualización. a. Resolución de casos éticos mediante un juego de naipes éticos En grupos de cuatro

personas deberán resolver unánimemente casos éticos de las tarjetas o naipes. Para ello deberán argumentar, responder, convencer a sus compañeros de la postura valórica correcta.

2. Construcción del Concepto 2.1 Posteriormente en conversación plenaria:

• Elaboraremos un concepto de DILEMA ÉTICO construido a partir de las diferentes experiencias en el juego. • Caracterizaremos las diferentes partes de un dilema ético • Mediante una pequeña pauta para la reflexión personal problematizaremos las diferentes posturas valóricas presentes en el grupo curso a través de la reflexión sobre las dificultades y facilitadores de los acuerdos éticos en contextos plurales. Esta última parte de la conversación sirve de cierre de la sesión que aunque está todavía en la fase de construcción del concepto contiene elementos de evaluación personal a partir de la reflexión sobre su trabajo en el grupo que sirve a cada estudiante a reflexionar sobre sus posturas éticas y su capacidad de argumentar y llegar a ciertos consensos básicos. Y contiene elementos de aplicación ya que terminaría con la pregunta sobre cuáles son los facilitadores y obstaculizadores para una convivencia social en contextos plurales éticos. • De forma optativa se les deja en la plataforma Educa (plataforma virtual del curso) un documento que habla sobre los dilemas éticos, por si quieren indagar en el tema y reforzar lo aprendido.

SESION 2: LA RESOLUCIÓN DE DILEMAS ÉTICOS MEDIANTE EL PROCESO VER JUZGAR ACTUAR.

2.2 Dentro de la fase de construcción de concepto DILEMAS ETICOS 2.2.1 Una pequeña introducción contextualizadora en forma de diálogo dirigido por el profesor

que busca explicar jugando con las palabras y los resultados logrados en nuestras acciones cambiando de momento procesual las fases del ver juzgar actuar. Por ejemplo. El profesor pregunta al grupo ¿qué calidad de acciones resulta cuando iniciamos la resolución de un dilema ético con la fase del juicio y no con la del ver.

2.2.2 como un segundo introductor a las fases de la resolución de los dilemas éticos mediante el proceso ver- juzgar- actuar veremos un video sobre La Compasión, de D Goleman. En parejas comentan las ideas preguntándose por las vinculaciones con nuestra propia toma de decisiones y actuaciones hacia los demás. Nos sirve igualmente de contextualización, porque los conecta con sus propios significados y experiencia emocional de compasión y de conexión con la realidad en sus procesos de discernimiento ético

2.2.3 Terminamos definiendo los aspectos más importantes de cada fase del proceso VER JUZGAR ACTUAR

3 APLICACIÓN

3.1 Resolución de un dilema ético profesional mediante pauta. En grupo plenario se comenta las diferentes soluciones dadas por cada grupo. Los grupos exponen los aspectos tanto del ver como del juzgar que han tenido en cuenta para llegar a esa solución. Se evaluará:

En la fase del ver: • la objetividad de la información obtenida para la correcta comprensión del hecho • la capacidad de conexión del hecho con la realidad social y profesional que las configura

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• la capacidad de verificar impactos de las posibles acciones dadas de forma hipotéticas En la fase del juzgar.

• La correcta detección y contraposición de los valores en juego y en conflicto En la fase del actuar

• La coherencia de la acción con la comprensión y juicios realizados • La implicación de los estudiantes en dicha acción • La eficacia de dicha acción para resolver satisfactoriamente el dilema.

3.2 CONSTRUCCIÓN DE UN BANCO DE DILEMAS ÉTICOS PARA EL EJERCICIO DEL DERECHO

• Los estudiantes en grupos construyen tres dilemas éticos de diferentes áreas de ejercicio de la abogacía

• Se contrastan grupalmente los dilemas construidos. Se evalúa y mejora si cabe: • La redacción en forma correcta de dilema • La factibilidad técnica del dilema y de las acciones contrastadas a ser realizadas por el abogado-a

• Se construyen tarjetas naipe con todos los dilemas éticos. • Los grupos se ponen a jugar con todos los dilemas de la misma forma e instrucciones que el primer

juego de dilemas éticos de la vida cotidiana pero cuidando el proceso de discernimiento: ver juzgar actuar.

• Se concluye la unidad cada estudiante haciendo, mediante una pauta de evaluación, una reflexión y concreción de aprendizajes, dificultades y proyecciones a su vida personal y profesional de lo logrado con la sesión.

EVALUACIÓN

• Pauta de evaluación del taller. • Reflexión sobre aprendizajes logrados a través del taller.

TIEMPO


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TALLER

CODIGO ETICO DEL PROFESIONAL


OBJETIVO

• Construir un Código Etico Del Profesional del area de los estudiantes que sirva de síntesis de los aprendizajes del curso y sean normas orientadoras de su acción profesional de corto y medio plazo


1- • Describen problemas sociales y dilemas morales profesionales que surgen a partir de ellos • Proponen un perfil de profesional competente para este contexto social y profesional • Critican analíticamente el Codigo ETico de su Profesión • Construyen un Código Etico de su Profesión

COMPETENCIAS Y NIVELES ACTIVADOS


Actuación ética X

Orientación a la calidad X

Valoración y respeto a la diversidad





Inglés

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Innovación y creatividad x

Trabajo en equipo X

DESARROLLO

• Se conforman en grupos entre cuatro y seis personas • Elaboran un plan de trabajo, reparto de roles y tareas • Construyen el informe y el código requeridos • Exponen ante el curso

EVALUACIÓN

• El informe cumple con todas los temas solicitados

• Está redactado de forma clara sin errores ortográficos ni sintácticos

• La redacción de las ideas es adecuada, sin contradicciones y concretas.

• La extensión es de no más de cuatro hojas en letra 12.

• El código ético construído está presentado de una forma didáctica y creativa

• El código ético construído contiene al menos tres normas

• Para el profesor

• Para la práctica docente en aula

• Para la Escuela (considerando los distintos estamentos educativos: apoderados, estudiantes)

• Para el Ministerio de Educación.

• Señala al menos un instrumento o procedimiento

• de difusión

• de fiscalización

• de sanción, si hubiera

TIEMPO

• Cuatro sesiones de dos horas cronológicas.

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ESCUELA DE ANTROPOLOGIA

ETICA PROFESIONAL

2009

Problema.

Les encargan un proyecto de estudio en la Araucanía acerca de la violencia intrafamiliar que favorece o lleva hacia posibles femicidios de tal forma que levanten algunas propuestas de mitigación. Deberán incorporar en sus propuestas de solución argumentos que concilien los diferentes marcos valóricos existentes en la sociedad de la Araucanía.

OBJETIVOS/RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

1. Conocer y aplicar las diferentes corrientes éticas existentes en la sociedad actual. 2. Relacionar entre sí las corrientes éticas buscando espacios de confluencia entre ellas

desde la necesidad de solucionar los principales problemas sociales y profesionales

3. Reforzar las competencias de gestión del conocimiento mediante la construcción de un proceso y de un método de indagación y análisis que ayude a dar respuestas sistemáticas, argumentadas y consecuentes al problema

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4. Reforzar las competencia de calidad y de trabajo en equipo buscando resultados de calidad mediante la correcta asignación de roles y tareas facilitada por diálogos y acuerdos.

5. reconocer y apropiarse de un marco valorativo para la profesión de antropología.

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

• Plantean una solución razonable al problema de la violencia intrafamiliar (femicidios) en La Araucanía que concilie los diversos marcos valóricos existentes en la sociedad regional.

• Proponen modificaciones al Código del Colegio de Antropología que les ayude a

apropiarse de la necesidad de marcos normativos profesionales.

PAUTA DE DESARROLLO

1- El grupo acuerda el proceso por el cual llegar a proponer las soluciones.

• Estableciendo las preguntas principales que deberán responder para llegar a la solución del problema

• Identificando posibles dilemas éticos que surjan a partir de los cuales deberán establecer confluencias entre las diferentes posturas valóricas y en diálogo con el texto de las corrientes éticas entre otros.

• Distribuyendo roles y tareas entre los integrantes del grupo • Rol de un coordinador y observador del proceso entero que ayude

al profesor a la evaluación posterior del trabajo.

2- Debe haber un documento final que recoja tanto las soluciones del problema como su fundamentación.

3- En la clase del 30 de junio haremos la conversación final al problema. La evaluación será ese día con la presentación.

4- El grupo deberá preparar un conjunto de propuestas de modificación al código ético del colegio de antropología que deberán defender el día del examen.

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