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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Área Académica de Historia y Antropología
Colegio de Posgrado
PROGRAMA EDUCATIVO DE: MAESTRÍA EN HISTORIA
GRADO QUE OTORGA: Maestra en Historia
Maestro en Historia
Responsable del Diseño Curricular:
Morales Damián, Manuel Alberto
Comité de Diseño Curricular:
Barceló Quintal, Raquel Ofelia
Camacho Morfín, Thelma Ana María
García Escudero, María del Carmen
Gómez Aiza, Adriana
González Manrique, Manuel Jesús
Jiménez Abollado, Francisco Luis
Ramírez Calva, Verenice Cipatli
Asesoría Curricular:
Colegio de Posgrado
Pachuca de Soto, Hidalgo, febrero de 2019.
DIRECTORIO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
ADOLFO PONTIGO LOYOLA
Rector
SAÚL AGUSTÍN SOSA CASTELÁN
Secretario General
ALBERTO SEVERINO JAEN OLIVAS
Director del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades
GUILLERMO EDGAR RABLING CONDE
Director del Colegio de Posgrado
1
ÍNDICE
RESUMEN ................................................................................................................................ 4
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 5 1. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 7 2. FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................................ 10
2.1. FUNDAMENTACIÓN SOCIAL ....................................................................................... 10
2.1.1. Contexto social ................................................................................................... 10 2.1.2. Contexto socio económico ................................................................................. 12 2.1.3. Contexto cultural ................................................................................................ 13 2.1.4. La historia como necesidad social ...................................................................... 14
2.2. FUNDAMENTACIÓN INSTITUCIONAL ........................................................................... 18
2.3. FUNDAMENTACIÓN DISCIPLINAR ................................................................................ 21
2.3.1. La historia y el quehacer del historiador ............................................................ 21
2.3.2. Tres corrientes históricas contemporáneas ......................................................... 27 2.3.3. Prácticas decadentes, dominantes y emergentes ................................................. 29
3. PLAN DE ESTUDIOS............................................................................................................. 31
3.1. ESPECIFICACIONES DEL PROGRAMA ......................................................................... 31 3.1.1. Descripción general ............................................................................................ 32
3.2. OBJETO DE ESTUDIO. ................................................................................................ 32
3.3 MISIÓN Y VISIÓN ......................................................................................................... 33 3.3.1. Misión del PEP ................................................................................................... 33 3.3.2. Visión del PEP. ................................................................................................... 33
3.4. CAMPOS PROBLEMÁTICOS ........................................................................................ 34 3.5. OBJETIVOS CURRICULARES ...................................................................................... 37
3.5.1. Objetivo general ................................................................................................. 37
3.5.2. Objetivos específicos .......................................................................................... 38 3.5.3. Metas .................................................................................................................. 38
3.6. LÍNEAS DE GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO ................................... 39 3.7. PERFILES DEL ALUMNO .............................................................................................. 41
3.7.1. Perfil de ingreso .................................................................................................. 41
3.7.2. Perfil de egreso ................................................................................................... 42 3.8. MAPA CURRICULAR ................................................................................................... 44
3.8.1. Ejes de formación ......................................................................................... 45 3.8.2. Asignación de créditos ........................................................................................ 46
3.8.3. Asignaturas: Seminarios ..................................................................................... 46
3.9. FLEXIBILIDAD CURRICULAR ....................................................................................... 52 3.9.1. Nombre, número y porcentaje a compartir con otros PEP ................................. 52
3.9.2. Asignaturas optativas .......................................................................................... 53 3.9.3. Movilidad ........................................................................................................... 54 3.9.4. Seriación de asignaturas ..................................................................................... 55
3.10. CRITERIOS Y REQUISITOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO ....................... 55
3.10.1 Selección e ingreso ............................................................................................ 55 3.10.2. Permanencia...................................................................................................... 58 3.10.3. Egreso ............................................................................................................... 58
3.11. PROGRAMAS DE APOYO A LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS .................................. 59 3.11.1. Tutoría, asesoría y tesis ..................................................................................... 59
2
3.11.2. Movilidad e intercambio académico ................................................................. 61
3.11.3. Investigación ..................................................................................................... 62 3.11.4. Actividades Colectivas ...................................................................................... 63
3.11.5. Vinculación ....................................................................................................... 63
3.12. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE............................................................................... 64 3.12.1. Escenario real ................................................................................................... 64 3.12.2. Escenario en el aula .......................................................................................... 64
3.12.3. Escenario virtual ............................................................................................... 65
3.13. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ..................................................................................... 65 3.13.1. Seminarios ........................................................................................................ 65 3.13.2. Proyectos de investigación ............................................................................... 66 3.13.3 Competencias .................................................................................................... 67
3.14. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE .............................................................................. 71
3.15. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA ................................................................................... 72 3.15.1. Cuerpos colegiados ........................................................................................... 72 315.2 Cargos Ejecutivos ............................................................................................... 78 3.15.3 Perfil del académico. ......................................................................................... 80
4. IMPLEMENTACIÓN .............................................................................................................. 82
4.1. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN ...................................................................... 82 4.1.1. Aspectos operativos de la implementación ......................................................... 82
4.1.2. Desarrollo de la matrícula................................................................................... 83
4.2. PERSONAL ................................................................................................................. 84 4.2.1. Personal académico ............................................................................................ 84
4.2.2. Personal administrativo ...................................................................................... 86
4.3. RECURSOS MATERIALES ........................................................................................... 86
4.4. RECURSOS FINANCIEROS .......................................................................................... 89
5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA ........................................... 92
5.1 EVALUACIÓN CURRICULAR DEL PEP ......................................................................... 92 5.1.1. Vigencia .............................................................................................................. 93
5.1.2. Continuidad e integración ................................................................................... 93 5.1.3. Viabilidad ............................................................................................................ 94
5.1.4. Congruencia ........................................................................................................ 94 5.1.5. Fortalezas y debilidades ..................................................................................... 94 5.1.6. Flexibilidad curricular ........................................................................................ 95
5.2. ACREDITACIÓN DEL PEP ............................................................................................ 95 5.2.1. Congruencia entre el perfil de ingreso requerido y los alumnos que se
incorporan al programa. ................................................................................................ 96 5.2.2. El área de influencia de la MH para la determinación del perfil de egreso ........ 97
5.2.3. La determinación de los contenidos a fin de cumplir con el perfil de egreso
planteado ....................................................................................................................... 97 5.2.4. Las necesidades del sistema educativo de incorporar las herramientas
tecnológicas a los procesos educativos ......................................................................... 98
5.2.5. Necesidad permanente de formación y actualización de los profesionistas. ...... 98 5.2.6. La diferenciación con otros programas de maestría en función de la aplicación
práctica del conocimiento ............................................................................................. 98 5.2.7. Análisis de congruencia entre los objetivos curriculares, el perfil de egreso y las
líneas de generación y aplicación del conocimiento. ................................................... 99
3
5.2.8. Proceso teórico metodológico que para la mejora permanente del proceso de
enseñanza y aprendizaje del PEP en su diseño curricular. ............................................ 99 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 101
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 1. MAPA CURRICULAR DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA
FIGURA 2. SEMINARIOS DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA
45
48
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO 41
TABLA 2. SISTEMA DE CRÉDITOS DE LA UAEH 47
TABLA 3. SEMINARIOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS OBLIGATORIOS DE LA MAESTRÍA EN
HISTORIA
50
TABLA 4. SEMINARIOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS OPTATIVOS DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA 50
TABLA 5. SEMINARIOS DE INVESTIGACIÓN DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA 51
TABLA 6. SEMINARIOS MONOGRÁFICOS OPTATIVOS (OPTATIVAS TEMÁTICAS) DE LA MAESTRÍA
EN HISTORIA
51
TABLA 7. ASIGNATURAS COMPARTIDAS. 54
TABLA 8. COMPETENCIA GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO. 69
TABLA 9. COMPETENCIA DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO. 70
TABLA 10. COMPETENCIA MANEJO DE ACERVOS HISTÓRICOS. 70
TABLA 11. COMPETENCIAS, INDICADORES DE DESEMPEÑO Y ASIGNATURAS 70
TABLA 12. ESCALA NUMÉRICA DE CALIFICACIONES PARA ESTUDIOS DE POSGRADO EN LA
UAEH.
73
TABLA 13. PLANTA ACADÉMICA DEL ÁREA ACADÉMICA DE HISTORIA Y ANTROPOLOGÍA 86
TABLA 14. NÚCLEO ACADÉMICO BÁSICO DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA 87
TABLA 15. NÚCLEO ACADÉMICO COMPLEMENTARIO DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA 88
TABLA 16. FONDO BIBLIOGRÁFICO JUAN BROM 90
TABLA 17. FONDOS BIBLIOGRÁFICOS RESGUARDADOS EN EL ARCHIVO HISTÓRICO DE LA
UAEH.
90
TABLA 18. PROSPECTIVA DE INGRESOS 92
TABLA 19. PROSPECTIVA DE EGRESOS 93
4
RESUMEN
El Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad del Estado de
Hidalgo, presenta la propuesta de creación de Maestría en Historia. La propuesta
se fundamenta socialmente en el valor de la historia misma, considerando que es
una ciencia básica que genera conocimientos que permiten explicar y comprender
a la sociedad. Asimismo, se justifica por la demanda de profesionales con
especialidades en historia social, socioeconómica y cultural con nivel de posgrado
y con un pensamiento crítico adquirido para fortalecer el desarrollo regional y
nacional.
El programa responde al Modelo Educativo de la UAEH y, por tanto, a la
misión y visión propias de la Universidad. Atiende a las preocupaciones teórico-
metodológicas del conocimiento histórico y se articula con las Líneas de Generación
y Aplicación del Conocimiento (LGAC) del Cuerpo Académico de Estudios Históricos
y Antropológicos.
El programa está orientado a la investigación, se centra en el alumno mismo,
quien desarrolla sus habilidades para generar conocimiento histórico asumiendo los
valores y actitudes propios del historiador. El plan de estudios es flexible, garantiza
una formación integral y fomenta la movilidad e internacionalización.
Considera tres áreas de énfasis (Historia Social, Historia Socioeconómica e
Historia Cultural) y se organiza en tres ejes de formación (Teórico-metodológico,
Investigación y Disciplinar o Temático). Se cursan trece seminarios: seis teórico-
metodológicos, tres monográficos y cuatro de investigación. Comprende 2730 horas:
784 teóricas, 1474 de investigación, desarrollo e innovación, 472 de investigación
supervisada, lo cual significa 133 créditos en el sistema SATCA-ANUIES.
5
INTRODUCCIÓN
El Área Académica de Historia y Antropología (AAHA) del Instituto de Ciencias
Sociales y Humanidades (ICSHu) de la Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo (UAEH) presenta la propuesta de creación de una Maestría en Historia.
Dicho programa se encuentra sustentado en la fortaleza de su planta docente, el
grado de consolidación de su cuerpo académico y la necesidad social e institucional
de que la UAEH oferte un posgrado de calidad en el área de la disciplina histórica.
Una de las grandes demandas de los egresados del ICSHu, especialmente
de la licenciatura en Historia de México (LHM), es la existencia de una maestría que
aborde el fenómeno social desde la perspectiva histórica. De esta manera el
programa de Maestría en Historia (MH) recoge las necesidades de la propia
comunidad universitaria, que ante la falta de más oportunidades para avanzar en el
campo del conocimiento histórico ha tenido que migrar a otros centros educativos.
La fortaleza del AAHA, la cual constituye un nicho de excelencia, se
manifiesta en que incluye un cuerpo académico consolidado, redes nacionales e
internacionales junto con miembros con una alta productividad en generación de
conocimiento histórico y reconocimiento en el Sistema Nacional de Investigadores;
todo ello implica que se cuenta con recursos humanos de alto nivel para constituir
un posgrado en Historia con proyección internacional.
Dado lo anterior, en este documento se presenta la propuesta de creación de
la MH, que sería el primer programa de posgrado en el estado de Hidalgo en atender
a la formación de historiadores especializados orientados hacia la investigación.
El documento parte de la fundamentación social, disciplinar e institucional
que sustenta el programa, para luego establecer cuál es su visión y misión, así como
sus objetivos curriculares estableciendo un mapa curricular con base en las LGAC,
las áreas de énfasis y los ejes de formación y el perfil de egreso.
Se han tomado en cuenta los mecanismos a seguir para su implementación
y también se ha considerado un proceso de evaluación y seguimiento del programa
de maestría que garantice su mejoría continua. La propuesta plantea la apertura de
6
un programa de Maestría en Historia con un plan de desarrollo y metas claras que
cuenta con la flexibilidad curricular y solidez académica que garantice su
reconocimiento como un programa de calidad.
7
1. JUSTIFICACIÓN
La historia es una ciencia social de particular importancia; los procesos sociales del
presente se articulan a partir de los pasados. Por ello, la función de la historia estriba
en responder a las necesidades del presente, de conservar la memoria y analizar
críticamente la realidad social. Una universidad pública tiene, entre sus muchos
deberes, el de generar conocimiento y formar recursos humanos en torno a la
disciplina histórica, en ello estriba uno de los aspectos clave que le otorgan el
nombre de “universidad”: en la universalidad del pensamiento crítico que se produce
en sus claustros.
En dicho contexto puede considerarse que la creación de una Maestría en
Historia está plenamente justificada. Añadimos a continuación otras
consideraciones, relativas a la misión de la Universidad, el desarrollo del posgrado,
la tradición de trabajo historiográfico en nuestra máxima casa de estudios, la
existencia de una infraestructura que nos permite soportar el arranque de dicho
programa educativo, la demanda de los egresados de la licenciatura en Historia de
México que ofrece nuestra Universidad y la ubicación de un posgrado en Historia
dentro del proyecto de internacionalización de la UAEH.
El Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades, como organismo sustancial
de la UAEH, centrado en responder a su misión fundamental de formar
profesionales altamente competentes, dedica buena parte de sus recursos al
posgrado y a la investigación con el objetivo de generar conocimiento de
frontera sobre temas de interés regional, nacional e internacional, que
redunden en el beneficio de la sociedad. Una Maestría en Historia contribuiría
a fortalecer no sólo la generación de conocimiento histórico con dichas
características sino también la formación de recursos humanos capaces de
continuar con tal tarea.
Siendo la UAEH, líder natural en el estado de Hidalgo en los campos del
posgrado y la investigación, reconoce la importancia de mantener una oferta
diversa en el posgrado que cuente con calidad reconocida nacional e
internacionalmente; asimismo promueve la consolidación de sus Cuerpos
8
Académicos (CA) a través del desarrollo de LGAC que garanticen
aportaciones claras al progreso del conocimiento. Lo anterior exige la
preparación de nuevos investigadores que cuenten con habilidades,
destrezas, valores y aptitudes para la generación de conocimiento y la
investigación con rigor científico y calidad. La Maestría en Historia aportaría
investigadores con ese perfil. Debe considerarse también que formar
recursos humanos de alto nivel es esencial para responder a las exigencias,
cada vez más intensas del desarrollo social y económico de México. La
investigación histórica puede ofrecer, en este contexto, una comprensión
crítica de los fenómenos sociales.
La UAEH ha buscado fortalecer la investigación histórica. Así, por ejemplo,
una continua producción editorial con el sello universitario se ha dedicado a
temas históricos desde la década de los 90 y se ha acrecentado desde el año
2002 a través del esfuerzo individual y colegiado de los investigadores del
AAHA.
El desarrollo del ICSHu, en concordancia con los diversos planes de
desarrollo desde el 2001 a la fecha, han permitido la ampliación de su
infraestructura física y la creación de cubículos y aulas, así como la
ampliación de su acervo bibliográfico y documental (respaldado también por
algunas donaciones: Fondo Ballesteros, Fondo Juan Brom) y la
profesionalización de su archivo histórico. En síntesis, en el ICSHu se cuenta
con las condiciones académicas y la infraestructura que permiten considerar
viable la implementación de un programa de posgrado en Historia que se
puede arrancar a través de una Maestría en Historia.
Por otro lado, la licenciatura en Historia de México, ha estado formando
historiadores con una orientación hacia la investigación que actualmente
laboran en diversos espacios académicos como docentes o gestores
culturales y algunos de ellos han buscado continuar su formación como
investigadores a través del ingreso a diversos posgrados que se ofrecen en
la UAEH u otras instituciones nacionales. Además, a nivel regional se cuenta
9
con programas de licenciatura en Historia o áreas afines que generan
egresados que pueden optar por cursar un programa de Maestría en Historia.
De esta forma existe una demanda potencial para un programa de maestría.
Hasta el momento formamos Licenciados en Historia que no pueden
continuar su trayectoria dentro de la Universidad por el vacío que tenemos
de un posgrado en historia; es una necesidad vinculada a la academia de
alto nivel que se involucra en la generación de conocimiento a través de la
formación de futuros investigadores/profesionales.
Finalmente, hoy en día, las universidades de mayor tradición y proyección
internacional, cuentan con áreas dedicadas a la investigación histórica y
ofrecen programas de posgrado en este sentido. Así, por ejemplo,
universidades nacionales (Universidad Nacional Autónoma de México,
Universidad Autónoma Metropolitana, Universidad Iberoamericana, Escuela
Nacional de Antropología e Historia) e internacionales (Harvard University,
Oxford University, Universidade de Sao Paulo, Universitat de Barcelona,
Universidad Complutense de Madrid) se encuentran a la delantera en la
formación de historiadores orientados a la investigación y cuentan con
centros de investigación que están aportando conocimiento de frontera.
El sentido último de universalidad de la función social de la UAEH y su plan de
desarrollo —que contempla su consolidación académica e internacionalización—,
la demanda de historiadores y la existencia de un equipo de investigadores
especializados de reconocida trayectoria que se encargarían de la implementación,
justifican la apertura de un programa de posgrado en Historia, el cual podría dar
inicio con una Maestría en Historia.
10
2. FUNDAMENTACIÓN
2.1. FUNDAMENTACIÓN SOCIAL
De acuerdo con lo concluido en el estudio de necesidades sociales y del entorno,
se puede afirmar que la sociedad requiere de un conocimiento histórico crítico que
le permita comprender la complejidad social del presente. La Maestría en Historia
se orientará a la investigación y de esta suerte deberá capacitar a los alumnos para
poder ser competentes en los debates intelectuales y científicos contemporáneos
que les ayudarán, sin duda, a enfrentar problemáticas en el estudio de la diversidad
social y cultural, así como poder diversificar su actuación en la agenda de políticas
públicas de las sociedades contemporáneas, como la actuación en conflictos
étnicos, territoriales, patrimoniales, cooperación al desarrollo, etc.
Dada la complejidad de la realidad social es necesario considerar
aisladamente las diferentes dimensiones que la componen. Si bien éstas son parte
de un todo, puede resultar conveniente analizarlas separadamente y abordar
determinadas problemáticas para lograr una síntesis más enriquecedora de la
realidad social. Cada disciplina, con su enfoque epistemológico y metodológico
definido, aporta la especificidad para que los alumnos puedan comprender y
analizar problemas sociales y transferir sus aprendizajes, integrando conocimientos
y fortaleciendo la definición de actitudes y valores personales y sociales.
Destacamos a continuación los aspectos sociales, económicos y culturales
que inciden en la necesidad de formar a historiadores críticos y con un alto nivel de
compromiso social.
2.1.1. Contexto social
A comienzos del nuevo milenio la globalización, parece ser el modelo hegemónico
del desarrollo económico y social. Ningún país queda al margen de la articulación
entre sociedad y economía. En el último decenio del siglo XX la riqueza generada
superó a los mejores periodos anteriores de la historia económica. De la misma
manera, los efectos adversos de la globalización, volatilidad de capitales, flujos
11
financieros del narcotráfico, quiebras bancarias en cadena, fuerte incremento de la
exclusión y la pobreza, ampliación de la brecha de inequidad, regiones en involución
del desarrollo, etcétera, están afectando a todas las economías y sociedades.
Algunos actores internacionales subrayan que la globalización es el único camino
hacia el futuro; otros más sufren sus consecuencias, ofreciendo poca resistencia, y
otros buscan alternativas a un sistema que no les ofrece futuro. La clave del
desarrollo económico y social está, por una parte, en entender que hay varias
formas de globalización y que ésta no es la única tendencia internacional y, por otra,
en aprovechar las tendencias para situarse mejor dentro del desarrollo internacional.
En el contexto de la ciencia y tecnología se prospecta que en los próximos
30 años las revoluciones tecnológicas influirán en la vida cotidiana de los seres
humanos de manera más trascendental que el conjunto de todas las innovaciones
tecnológicas del siglo XX. Entre las tecnologías que afectarán positivamente nuestra
vida cotidiana se encuentran los diagnósticos genéticos, nuevas terapias y
medicamentos; estructuras inteligentes; estructuras subterráneas y prevención de
sismos; completa integración de la ergonomía en el diseño; productos y sistemas a
macroescalas; asistencia de robots e inteligencia en los sistemas de cómputo
estaciones espaciales; y la planeación para la transformación .
En este contexto social el egresado de la Maestría en Historia tiene la
obligación de coadyuvar, desde los distintos enfoques metodológicos que pueda
desarrollar, a la resolución de problemas planteados por la globalización,
especialmente los derivados por la exclusión social y económica de amplias capas
de la población en todos los países, incluidos, por supuesto, el nuestro.
El historiador egresado de la Maestría en Historia está obligado a dar
respuesta, y hacer hincapié en sus reflexiones, a las modificaciones sustanciales
habidas en la sociedad mexicana desde el inicio del siglo XX. Esto debido a los
cambios profundos que se registraron, tanto en las estructuras demográficas como
en las formas de producir y distribuir bienes y mercancías. También, por cierto, en
las relaciones sociales y los registros culturales valorativos que los mexicanos
renovaron también de forma espectacular. Estas transformaciones recogen en
12
grados diversos las ocurridas en el resto del mundo. Sin embargo, tanto en los años
de la Revolución como en el presente, expresan también con enorme fuerza los
diferentes proyectos políticos y las movilizaciones sociales subyacentes a la
economía política de México. Los mexicanos del siglo XX han tenido en el Estado
surgido de la Revolución un referente de gran aliento, no sólo en el orden político
sino para el conjunto de la evolución social, económica y cultural.
2.1.2. Contexto socio económico
En el momento actual, la globalización representa una etapa integradora de la
economía mundial que transforma de distintas maneras a las economías nacionales
y promueve su rearticulación dentro de un sistema de transacciones y procesos a
escala internacional. No es en verdad un nuevo modelo, pero su dinámica actual
constituye un reto para la comprensión del presente.
Ante la presencia irreversible de este fenómeno, las sociedades
contemporáneas buscan acciones que permitan su inserción en el mundo
globalizado, pero asegurando un mejor nivel de vida.
El incremento de la inversión, del comercio y las exportaciones, el aumento
de la productividad y el empleo, así como la actualización tecnológica, son
elementos que impulsan un mejor nivel de vida.
El egresado de la Maestría en Historia deberá considerar todas las ventajas
que ofrece este proceso de vinculación con el exterior, abriéndose al intercambio
científico, tecnológico y cultural, pero sobre la base de sus valores culturales propios.
Reafirmar el progreso material no se convierte, necesariamente, en pérdida de
identidad de nuestra sociedad.
El egresado debe ser partícipe de los contrastes que se manifiesta a nivel
local, nacional e internacional. Existen zonas en las que el desarrollo económico de
sus habitantes ha sido más fácil y otras que permanecen marginadas, en las cuales
sus habitantes sufren grandes carencias.
De continuar esta tendencia, la polarización será tal vez la única certidumbre
13
del siglo próximo. La competitividad cibernética dejará de lado aquellas sociedades
y economías que no tomen la supercarretera del espacio a tiempo. Para países
como México, en el que a finales del siglo XX una gran parte de la población no ha
visto llegar aún los beneficios tecnológicos del siglo XIX, superar la “brecha
cibernética” implicará un esfuerzo sin precedente. Más aún, si se considera que con
frecuencia se trata de sociedades sustentadas en valores tradicionales con poco
acceso a la educación, y donde el incumplimiento de las promesas de un futuro
mejor ha dejado profundas heridas en el tejido social.
2.1.3. Contexto cultural
México tiene un rico pasado histórico que incluye a sociedades complejas del
período prehispánico con importantes movimientos poblacionales que generaron un
legado cultural aún vivo en los múltiples grupos indios que habitan el país. A eso
debe añadirse la incorporación al proceso de mundialización iniciado en el siglo XV
con los descubrimientos geográficos y que supusieron la occidentalización de la
cultura americana. Sujetos a los avatares del proceso de globalización desde el siglo
XIX al país se han incorporado diversas poblaciones procedentes de Asia, África y
Europa.
México es un país diverso culturalmente. En lo que se refiere al Estado de
Hidalgo, éste requiere amplios trabajos de estudio e investigación para descubrir,
valorar, difundir y enriquecer su cultura, geografía e historia. El egresado de la
Maestría en Historia no debe ser ajeno a esta diversidad e interesarse en los
diversos aspectos que explican la riqueza cultural del país.
La investigación es parte esencial para tratar de conocer la realidad de
cualquier pueblo y cultura. En estos casos, el trabajo profesional de un historiador
estaría encaminado a revalorar ante la población y ante los gobernantes, todo lo
que significa este legado en términos de identidad social y como recurso turístico
importante. Para enfrentar esta problemática y poner en valor las potencialidades
que representa nuestra herencia y patrimonio histórico es necesario emprender
estudios desde la perspectiva de la Historia, así como sus disciplinas auxiliares,
14
entre las que podemos mencionar a la antropología, la arqueología, la epigrafía, la
paleografía, la etnografía, la geografía, la historia del arte, la lingüística, la sociología
y el folklore; abordar esta tarea desde los diferentes enfoques disciplinarios
propuestos en este programa de maestría (historia social, historia socioeconómica
e historia cultural) y resaltar los distintos periodos cronológicos.
2.1.4. La historia como necesidad social
La presencia de egresados en Historia hace realidad la formación de una ciudadanía
responsable e informada, consciente de las problemáticas nacionales e
internacionales, así como de la historicidad de las mismas, armas indispensables
para proponer soluciones de peso ante los acuciantes problemas sociales.
Es recurrente que en los trabajos sobre teoría de la historia se discuta acerca
de la utilidad de esta disciplina. La respuesta más conocida, la de Cicerón (2018:57),
habla de la historia como “testigo de los tiempos, luz de la verdad, vida de la
memoria, maestra de la vida, mensajera de la Antigüedad”. La perspectiva del
filósofo romano implica que la historia es algo definitivo y dado, que sin lugar a dudas
recuerda, da noticias y enseña a partir de la experiencia humana viva a través de la
memoria. Ello pudiera significar que la historia permite a la sociedad conocer los
“errores” humanos para que no se cometan nuevamente, y así lo expresa la frase
de Santayana (2005:92): “Quienes no pueden recordar el pasado están condenados
a repetirlo”. Sin duda esto valida la función social de la historia como una experiencia
aleccionadora que en buena medida solventa la angustia generada por una
concepción escatológica sobre la irreversibilidad del tiempo y una visión teleológica
de los hechos vividos (obviamente de carácter judeo-cristiano). Sin embargo, dicha
perspectiva no considera que la historia es un proceso social donde se ve implicado
el desenvolvimiento de las acciones humanas, y dado que éstas son de carácter
multifactorial, el acontecer histórico requiere modelos explicativos complejos.
El tono “moralizante” ha sido uno de los usos (o abusos) que se le ha dado a
la historia, pero no es su propia naturaleza como ciencia humana. Igualmente se ha
violentado a la historia al emplearla para justificar un sistema social y político
15
establecido, o al apoyarse en ella como aliciente para cuestionar ese sistema, o bien
al esgrimir un argumento histórico como excusa para hacer lo que conviene a ciertos
grupos políticos o cierta élite económica o intelectual. Con el pretexto de los
acontecimientos del pasado sobre los que se tiene memoria (generalmente
selectiva y, peor aún, distorsionada) han estallado guerras, iniciado revoluciones,
cohonestado dictaduras y atemorizado a diversos grupos sociales. Sin olvidar que,
de igual modo, con el pretexto de un pasado que aún no lo es tanto, se veta el
acceso a ciertas fuentes de información que ayudarían a ampliar nuestra
comprensión de diversos acontecimientos.
Desde este punto de vista quizá sea mejor señalar que la historia no es
maestra de nada y asentar, con Lucien Febvre, que si hay algo a lo que debiéramos
llamar función social de la historia es precisamente al hecho de disponer de
información del pasado y “organizarla en función del presente” (Febvre, 1974:245).
Los historiadores leen y releen testimonios, revisan y analizan las huellas del
pasado con la intención de reconstruir y explicar un hecho humano. Pero tal
reconstrucción, la precisa explicación, no puede ser más que una manera de
responder a preocupaciones del presente. La historia se constituye como un
ejercicio de exploración en el proceso de los hechos humanos que pretende
responder a la necesidad del hombre de explicarse a sí mismo y de contar con
elementos que le permitan comprender lo que vive. Ello, claro está, supone
considerar que la historia es una disciplina que contribuye a la toma de conciencia.
La sociedad se da cuenta de y clarifica su propio pasado para explicar su presente.
Nada más ajeno a la historia, por tanto, que la mistificación del pasado para alienar
el presente.
Es, entonces, la Historia una disciplina crítica que contribuye de diversas
formas a la sociedad, pero sobre todo le da una perspectiva crítica sobre sí misma.
Es ello lo que hace fundamental que una Universidad impulse un programa
académico de posgrado en Historia, pues de esta suerte está cumpliendo su función
social, con ello aporta recursos humanos y conocimientos para llevar a cabo una
metareflexión, cuestionarse sobre sí misma.
16
A partir de todo lo anterior se puede establecer que para responder a las
necesidades de la sociedad mexicana en general e hidalguense en particular el
historiador debe cumplir con funciones de investigación y de docencia (al cobijo de
instituciones públicas o privadas) pero que ello debe hacerse con vistas a satisfacer
las variadas exigencias sociales.
Aunque la Maestría en Historia está dirigida a la especialización académica
e iniciación en la investigación histórica, las funciones del historiador no se limitan
a la docencia y a la investigación, realizadas al cobijo de instituciones públicas o
privadas, sino que poseen un horizonte más extenso. A continuación enumeramos
algunas posibilidades de acción profesional del historiador:
• Asesorar a organismos gubernamentales, desde el nivel federal, estatal y
hasta el municipal, resultan hoy en día imprescindibles para tomar decisiones
de gobierno.
• Elaborar y actualizar libros textos de historia que demanda el sistema
educativo. Esto requiere de una investigación de la historia nacional, estatal y
regional, de manera que se objetive cada vez más, y la población tenga un
conocimiento mejor y más amplio de su pasado.
• Elaborar monografías municipales que proporcionen a los habitantes de los
municipios, herramientas de conocimiento sobre su entorno inmediato, y que
sirvan tanto a maestros y alumnos de primaria y secundaria como a los
habitantes en general.
• Rescatar los archivos municipales, pues muchas veces estos acervos de
documentos no son apreciados en su justo valor, y las autoridades los
arrumban y hasta los destruyen, cancelando para siempre la posibilidad de
que los mexicanos puedan conocer su pasado, apoyados en fuentes
confiables.
• Emprender campañas de fomento al turismo elaborando guías con datos
fidedignos. Sucede a menudo que la información proporcionada en folletos y
guías turísticos adolece de rigor histórico: datos falseados, imprecisiones y
apreciaciones subjetivas que solo confunden en lugar de orientar el turista.
17
• Establecer los límites de los centros históricos que deben ser protegidos por
una legislación especial para su preservación. El crecimiento demográfico y
la actividad económica han dado por resultado que el centro histórico de las
distintas poblaciones sea objeto de transformaciones que deforman su valiosa
y original fisonomía, destruyendo edificios de valor histórico y estético, para
levantar construcciones sin carácter que deforman el paisaje urbano. Por lo
cual es necesario legislar a este respecto, y el historiador debe proporcionar
sus criterios para orientar el crecimiento ordenado y armónico, al margen de
la especulación económica.
• Asesorar en conflictos de límites estatales y municipales. El crecimiento
mencionado en el párrafo anterior ha dado origen a que los límites de
municipios vecinos enfrenten situaciones de conurbación, que deriva en
problemas de límites.
• Potenciar el papel del historiador en los medios masivos de comunicación: la
televisión, la radio y la prensa. Todos estos medios tienen la capacidad de
llegar a grandes sectores dentro de la sociedad, especialmente la televisión y
la radio, de tal manera que la difusión que de la historia se realice a través de
ellos tendrá un gran impacto. La función del historiador no se limitará a los
programas de contenido cultural, sino que se puede ampliar, en calidad de
asesoría a otro tipo de programas, como los noticieros y aún a los programas
recreativos.
Ahora bien, nada de lo anterior le es posible al historiador sino cuenta con las
competencias básicas de la investigación histórica: la de generar nuevo
conocimiento histórico, la de manejar los acervos históricos y la de difundir el
conocimiento histórico. La Maestría en Historia, se orientará hacia la investigación
y de esta suerte deberá capacitar a los alumnos para poder desempeñar algunas
de las funciones señaladas. Un historiador crítico está comprometido con los
problemas de su entorno presente y busca proteger los derechos y preservar el
patrimonio histórico de la sociedad.
En síntesis, el programa de Maestría en Historia responde a necesidades y
18
demandas sociales claras, a través de formar historiadores críticos que pueden
servir al desarrollo regional y nacional; de esta manera puede contribuir a dar
cumplimiento a la función social de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
2.2. FUNDAMENTACIÓN INSTITUCIONAL
La Maestría en Historia es acorde con la Visión y la Misión institucional de la
UAEH, en donde se expone explícitamente la importancia de la investigación
vinculada a la docencia con el fin de proporcionar una educación de calidad, con
miras a responder a las necesidades de la sociedad. La especialización y el avance
del conocimiento hacen necesaria una mayor formación académica; en la llamada
sociedad del conocimiento, el apoyo a la investigación y su vinculación con la
docencia reviste un papel muy importante debido a que se ha observado que el nivel
de estudios de una población tiene una estrecha correlación con el desarrollo
económico del país. Con la Maestría en Historia se cumple lo establecido en la Ley
Orgánica de la UAEH que establece el imperativo de impartir educación de
posgrado, de fomentar la investigación científica y humanística, promoviendo así el
desarrollo regional y nacional.
Respondiendo al Modelo Educativo de la UAEH, que pretende que la
educación se haga cargo de “proporcionar competencias básicas para ejercer
plenamente la ciudadanía; contribuir activamente a la conservación y desarrollo del
patrimonio natural y cultural; manejar con criterio y en forma crítica la información
disponible; aprender por sí mismo; relacionarse adecuadamente con los otros y
lograr un bienestar físico, afectivo y personal” (Modelo Educativo UAEH, 2015:17)
la Maestría en Historia busca que los egresados cuenten con una educación integral
en donde la Historia les permita ejercer conscientemente su ciudadanía y cuenten
con la responsabilidad social propia de un universitario. El enfoque pedagógico de
la Maestría en Historia coloca al alumno en el centro del proceso educativo siendo
de esta manera el alumno quien construye su propio aprendizaje y el docente es un
mediador del conocimiento histórico. Asimismo se ha planteado un currículo flexible
que permita a los alumnos decidir de manera autónoma y a la vez con asesoría
19
especializada su propia trayectoria académica. De esta manera la Maestría en
Historia responde plenamente a la dimensión pedagógica constructivista del Modelo
Educativo. Se cumple de esta suerte con el deber de formar maestras y maestros
en Historia conscientes de su responsabilidad para con la sociedad de coadyuvar a
la solución de la problemática social de manera ética, respondiendo a los valores
propios de la Universidad y de la universalidad del ser humano.
Para lograr lo que se ha señalado, la Maestría en Historia se respalda en la
fortaleza del AAHA. Esto se expresa con claridad en su capacidad académica: 100 %
de Profesores Investigadores de Tiempo Completo (PTC) con grado de doctor, 100 %
con perfil deseable PRODEP, 72 % en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI).
Cada uno de los PTC cuenta con proyectos de investigación con registro interno de
la UAEH y de ellos, considerando sólo el último período (2013-2018) cuentan con
financiamiento externo, 7 proyectos (3, PRODEP-SEP; 4, Ciencia Básica
CONACYT). Se cuenta con un Cuerpo Académico consolidado indefinidamente, el
cual sostiene dos líneas de investigación que descansan sobre los enfoques de la
historia social y/o económica y de la historia cultural. Toda esta experiencia
académica se vertería en la formación de los maestros y maestras en Historia del
programa propuesto.
La Universidad tiene el reto de hacer frente a un futuro aumento de la
matrícula del posgrado debido a que ha existido una política de Estado que desde
la década de 1980 ha procurado el fortalecimiento del posgrado como una manera
de impulsar el desarrollo del país; en respuesta a ello, la UAEH establece en el Plan
de Desarrollo Institucional 2018-2023 (PDI 2018-2023) que una de las finalidades
del quehacer universitario es ofrecer programas educativos de posgrado de calidad,
pertinentes a los requerimientos de los profesionistas a nivel estatal, nacional e
internacional, para mejorar sus niveles de habilitación y su competitividad en el
mercado laboral e impactar en su calidad de vida.
La Maestría en Historia responde a estas necesidades institucionales,
especialmente en lo que hace al incremento de la cobertura con programas de
calidad y proyección internacional. La Maestría surge al interior del (AAHA) cuyas
20
fortalezas en investigación, cuerpos académicos, reconocimiento nacional e
internacional ya se han destacado previamente.
Actualmente en la Universidad no hay un programa educativo que responda
plenamente a las líneas de investigación que se cultivan en el Área Académica de
Historia y Antropología. El ICSHu, al que se encuentra adscrita el AAHA, cuenta con
una especialidad, cinco programas de maestría y cuatro de doctorado. El Área
Académica de Derecho y Jurisprudencia tiene a su cargo la Maestría en Derecho
Penal y Ciencias Penales; el Área Académica de Ciencias de la Educación imparte
la Especialidad en Docencia, la Maestría y el Doctorado en Ciencias de la Educación;
el Área Académica de Sociología y Demografía oferta la Maestría y el Doctorado en
Estudios de Población y el Área Académica de Ciencias Políticas y Administración
Pública oferta la Maestría en Gobierno y Gestión Local, Doctorado en Políticas
Públicas. Mientras que con el apoyo de cinco Áreas Académicas (Ciencias Políticas
y Administración Pública, Sociología y Demografía, Historia y Antropología, Ciencias
de la Educación, Ciencias de la Comunicación) se da sustento a los programas de
Maestría y Doctorado en Ciencias Sociales.
La creación de la Maestría en Historia no sólo responde al Plan de Desarrollo
de la Universidad en conjunto, sino que también se ajusta a los planes de
crecimiento del propio Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades, de acuerdo
con los cuales se tiene previsto que para esta década el AAHA no sólo ofrezca
programas de licenciatura, como lo ha hecho hasta ahora, sino que también brinde
Posgrados (Maestría y Doctorado).
En síntesis, la Ley Orgánica, el Modelo Educativo y el PDI 2018-2023
establece que la misión de la universidad incluye la formación de capital humano de
alta calidad y en su visión el impulsar programas de posgrado e investigación. La
propuesta de la Maestría en Historia atiende no sólo a estos rubros sino también
permitirá el incremento de la matrícula atendida por el Área Académica de Historia
y Antropología e impactará favorablemente en el fortalecimiento de los indicadores
de la competitividad académica tanto del posgrado como de la investigación.
21
2.3. FUNDAMENTACIÓN DISCIPLINAR
2.3.1. La historia y el quehacer del historiador
El ejercicio de establecer los principios básicos y bosquejar el panorama actual de
la disciplina histórica supone la reflexión sobre aspectos que siguen vigentes en el
espacio de la discusión académica. En la actualidad la Historia puede ser
considerada una ciencia social abierta a la interdisciplinariedad, pero firmemente
arraigada en su propia especificidad que exige el estudio de las acciones humanas
y los procesos sociales, considerando desde la manifestación singular de un hecho
hasta su comprensión dentro de la trama social en cortes diacrónicos y sincrónicos.
Intentar establecer los rasgos esenciales de la actividad profesional del
historiador implica en primera instancia responder a ¿qué es la Historia? Ante esta
pregunta es importante destacar que el término historia se utiliza comúnmente en
varios sentidos. Señalemos sólo los dos más comunes. En ocasiones se entiende
por Historia “los acontecimientos”, en otras, la palabra Historia también se aplica a
una disciplina, refiriéndose específicamente a un campo de estudio.
En otras palabras, se puede concebir a la historia como:
1. El desarrollo del hombre a través del tiempo en un ámbito geográfico.
2. Una de las ciencias humanas.
Como una de las ciencias humanas, es importante dejar claro que la Historia
no es el estudio del pasado. La Historia estudia hechos. Hechos de diferente
carácter (políticos, económicos, deportivos, artísticos, etc.) pero que tienen un
común denominador: han sido realizados por hombres. En síntesis, la Historia
estudia los hechos del hombre. En este sentido la Historia es una de las “ciencias
humanas”, emparentada con la antropología, la sociología, la ciencia política, la
economía e incluso la psicología; también debiera considerársele vecina de la
geografía con la que comparte el tema del espacio (Morales, 2006). La Historia
estudia lo que los hombres hacen y por tanto sus asuntos se extienden desde el
ámbito de lo privado hasta el terreno público, tanto en su dimensión individual como
social, pasando por tanto revista a todo asunto que le atañe al ser humano.
22
Ahora bien, es importante considerar que en el conocimiento histórico el
hecho humano debe ubicarse en una coordenada espacial y otra temporal. Todo
hecho ocurre en un espacio, en un lugar, un territorio específico – por lo cual
señalamos antes que es una ciencia vecina de la geografía –. De la misma manera
todo hecho ocurre en un tiempo, en un lapso temporal preciso y supone por tanto
acontecimientos previos y posteriores: el hecho humano siempre es un momento
en el curso de los acontecimientos. Al estudiar los hechos humanos el historiador
tiene que responder a las preguntas ¿cuándo? y ¿dónde? Claro que también se
plantea otras preguntas: ¿cómo? y ¿por qué? (Carr, 1986: 147-179).
Ahora bien, el hecho histórico es escurridizo, no acaba de ocurrir cuando ya
ha desaparecido. Los hechos parecen desaparecer y sólo dejan “huellas”. A todas
estas “huellas” se les ha llamado “testimonios” porque atestiguan un hecho o más
popularmente se les ha denominado “fuentes”, con la idea de que son las que
proveen de la información necesaria. Llamarlos testimonios aclara que, como en
todos los procedimientos legales, el testimonio puede ser verídico o no, completo o
parcial, modificado con intención o sin ella, y sobre todo siempre será planteado
desde el punto de vista del testigo. Así que los testimonios deben ser sometidos a
una crítica. El historiador sabe que tiene que aplicar a ellos diversos procedimientos
metodológicos que le permitan establecer la autenticidad, integridad y veracidad del
testimonio así como la coherencia y motivaciones que pudiera tener. Claro que es
importante considerar que para reconstruir un hecho histórico no basta un
testimonio, es importante reunir el mayor número de testimonios posibles y
contrastarlos entre sí. Finalmente, es importante aclarar que ningún estudio
terminado es un “caso cerrado”, siempre está abierto a la aparición de nuevos
testimonios y a la resignificación de los mismos testimonios (Morales, 2006).
La labor del historiador, la tarea intelectual de reunir los testimonios que le
permiten reconstruir un hecho histórico implica un ejercicio de significar. El
historiador le da un cierto valor a cada uno de los testimonios y finalmente su
reconstrucción es una “interpretación”. El hecho histórico estudiado siempre está
adquiriendo un significado.
23
La Historia no es por tanto una simple narración de hechos que tienen cierto
grado de veracidad. La Historia es una interpretación de los hechos humanos. Es
plantear el significado de los acontecimientos. Así el historiador no puede sustraerse
a valorar. Eso quiere decir, entre otras cosas, que la Historia no puede ser entendida
como algo definitivo y dado. La Historia no está escrita, se está escribiendo; esto es,
entre otras cosas, porque la interpretación histórica finalmente está generando una
significación del hecho histórico para el presente.
Los historiadores leen y releen los documentos, revisan y analizan las huellas
con la intención de reconstruir y explicar un hecho humano. Pero tal reconstrucción,
la precisa explicación no puede ser más que una manera de responder a
preocupaciones del presente. En otras palabras, la Historia es un ejercicio de
exploración en el proceso de los hechos humanos que pretende responder a la
necesidad del hombre de explicarse a sí mismo y de contar con elementos que le
permitan comprender lo que vive.
Debemos concluir advirtiendo de cómo se ha usado la Historia para otros
fines y, en este sentido, alertar contra tales formas de aprovecharse del
conocimiento histórico. En primer lugar, la Historia ha sido utilizada para legitimar,
en este caso se presenta una interpretación específica del hecho histórico como la
única verdadera de tal suerte que sirve para convencer acerca de que se deben
aceptar la situación establecida (la Historia “contada por los vencedores”), aunque
también puede servir para hacer ver que es necesario e indispensable una
transformación radical (la Historia “revolucionaria”). En ambos casos la Historia está
siendo utilizada para convencer, para adoctrinar y en la mayoría de los casos se
falsean los datos o se les presenta en forma parcial sin anotar los matices. Al
historiador no le interesa ninguna de estas formas de narrar los hechos, se trata de
una Historia alienante, no permite la reflexión sobre los hechos ni la libertad de
pensamiento. Es importante tener claro que el conocimiento histórico exige que el
estudioso explore, analice, compare, cuestione, replantee, revise, reflexione: el
conocimiento histórico es crítico (Morales, 2006).
De acuerdo a lo anterior, existen diferentes perspectivas para analizar la
24
Historia. No siempre son las mismas, porque en teoría la Historia debe responder a
las necesidades que en el momento tiene la sociedad. Si bien el historiador tiene (o
debiera tener) conciencia de la posibilidad de los anacronismos (esto es, atribuirle
al pasado, la misma lógica de vida -valores, estructuras, etc.- que se tiene en el
presente), cuando enfrenta un estudio utiliza un determinado enfoque o perspectiva,
que responde a su desarrollo vital, a su formación académica o a su visión política.
Generalmente a una buena mezcla de las tres. Por eso, no todos los historiadores
tienen el mismo enfoque en su trabajo ni este ha sido el mismo siempre, sino que
ha ido cambiando y desenvolviéndose de la mano con las sociedades. Bien lo decía
Alberto Flores Galindo (1993:17), “la lectura del pasado no puede ser ajena a los
conflictos y tensiones del presente”. En verdad, cada historiador, como cualquier
otro humanista o científico social, tiene el deber de leer su momento y aportar
análisis en los que la sociedad encuentre respuestas para las situaciones que vive.
Pero no es fácil lograr que se varíen los enfoques de estudio; cada cambio
supone una reformulación (y re-escritura) de muchos puntos. Quien optó por un
enfoque y se formó en él, puede ser reacio a perder la "inversión de tiempo" que
hizo y comenzar de nuevo; estos intelectuales se olvidan que el reto de serlo es que
nunca se termina de estudiar y que, a cada paso, se encuentran nuevos estudios,
nuevas ideas, nuevas situaciones que tienen que ir siendo aprehendidas y asumidas
como parte del oficio. Si no, ¿cómo ofertarle a la sociedad visiones de si misma?
Los libros y la cultura, en general, debieran reflejar los cambios lo cual,
desafortunadamente, no siempre es así.
Las preguntas sociales han dado origen a la Historia comparada: dejando de
lado el provincialismo. Sin centrarse en análisis de visiones de sociedad, aplicación
de doctrinas económicas y políticas, estructuras sociales de sociedad, etc., hoy en
día se está comenzando a dar otra visión que parte del enfoque descentrado y de
la diversidad en la semejanza. Es decir, de rescatar la importancia del aporte cultural
no solamente del centro, de la capital, sino también de las regiones; ni de un único
grupo sino de los diferentes grupos humanos en la nación; una visión de la Historia
nacional que recupera la riqueza de nuestra heterogeneidad y que la enmarca en la
del conjunto de procesos históricos del mundo.
25
Finalmente, recordemos que la Historia recoge la vida de los hombres, sus
amores, sus temores, sus retos y sus respuestas. ¿Acaso el respeto a la
multiculturalidad y la plurietnicidad no va de la mano con la globalización y la
búsqueda de integración? Y en base a cómo estos procesos están ocurriendo ante
nuestros ojos, la Historia y los historiadores comenzamos a ofrecer una forma
distinta de entender lo que vivimos.
El estudio de la Historia científica es un tipo de conocimiento de un gran poder
formativo porque es un medio válido para aprender a realizar análisis sociales (en
el sentido amplio). Junto con la geografía, permite estructurar todas las demás
disciplinas sociales e incorporar muchas posibilidades para trabajar las diversas
habilidades intelectuales y potenciar el desarrollo personal.
La Historia reflexiona sobre el conjunto de la sociedad en tiempos pasados y
pretende enseñar a comprender cuáles son las claves que están detrás de los
hechos, de los fenómenos históricos y de los acontecimientos. Tiene un alto poder
formativo para los futuros ciudadanos, en cuanto a que no les enseña cuáles son
las causas de los problemas actuales, pero sí sus antecedentes. Aunque, la mayor
virtualidad del estudio de la Historia es la de ser un inmejorable laboratorio de
análisis social. La Historia, como ejercicio de análisis de problemas de las
sociedades de otros tiempos, ayuda a comprender la complejidad de cualquier
acontecimiento, fenómeno sociopolítico o proceso histórico. Aquí radican sus
mejores posibilidades formativas.
Un aspecto muy importante en el trabajo del historiador es su relación con
otras disciplinas afines como son la sociología, la antropología, la ciencia política o
la economía, entre otras. Estas disciplinas tienen un carácter esencialmente
sincrónico; es decir, estudian algún aspecto de la acción humana en forma
estructural, como un corte en el que el tiempo sólo es incidental; en cambio la
Historia exige no sólo el estudio sincrónico sino también el diacrónico, es decir el
que implica el acaecer temporal con sus consecuentes transformaciones. La
Historia, en este sentido, es la ciencia social globalizante porque requiere del
establecimiento de las relaciones sincrónicas y diacrónicas de todos los fenómenos
26
humanos. En el campo laboral ello significa que el sociólogo estudiará el fenómeno
social concreto, el economista el funcionamiento de la economía, el politólogo la
estructura política de una sociedad, pero el historiador deberá comprender las
relaciones que existen entre sociedad, economía, política, cultura, etc. y no sólo eso,
sino también el proceso de transformaciones que se operan en ellos. Ello no quiere
decir que el historiador sea un sociólogo, un politólogo, un economista, etc., sino
que sabe dialogar con los especialistas, comprende sus formas de aproximación al
fenómeno humano y se beneficia de sus investigaciones para lograr sus objetivos
propios. El trabajo del historiador, por tanto, no puede realizarlo más que el que está
capacitado como historiador, tanto en el área de la investigación, como en la
docencia, la difusión o la gestión del patrimonio histórico; claro está que ello desde
una perspectiva interdisciplinar.
Con base en lo establecido previamente puede considerarse:
Desde la perspectiva de la Historia el elemento fundamental a estudiar es el
hombre global implicando con ello sus relaciones con la naturaleza, las
cuales se dan en ambos sentidos.
El método de investigación histórica implica el análisis y comparación de los
testimonios de tal suerte que sea posible la reconstrucción del hecho histórico,
dicha reconstrucción se constituye como una interpretación. Dentro del
método histórico los recursos de análisis son variados en función de la
riqueza y variedad de los testimonios.
La disciplina histórica tiene como dominio específico el estudio de lo humano,
esencialmente los hechos y procesos humanos.
El conocimiento histórico está en un constante proceso de transformación en
la medida en que nuevos testimonios y/ o nuevos recursos de análisis
permiten al profesional resignificar el hecho histórico.
La Historia requiere del concurso de otras disciplinas. La Historia es la ciencia
social globalizante y, en este sentido, incluye dentro de sí a todas las ciencias
humanas y sociales.
En síntesis, el historiador:
27
1. Es un humanista. Su interés fundamental se encuentra en comprender lo
humano y servir a la sociedad a través de este conocimiento.
2. Genera conocimiento. A través de la investigación, el historiador explora
los hechos humanos y permite a la sociedad contar con nuevos
conocimientos que le permiten comprender mejor la sociedad presente.
3. Conoce y maneja con destreza el método de investigación propio de la
Historia.
4. Comprende los métodos y aportaciones de las ciencias afines
(antropología, sociología, geografía, arqueología, etc.) y sabe beneficiar su
investigación del intercambio y colaboración con los estudiosos de esas
disciplinas.
5. Es un pensador crítico. Cuenta con los elementos suficientes para
reflexionar acerca de los hechos del pasado, cuestionando y contrastando
las interpretaciones que hasta el momento se han producido acerca de los
hechos humanos y generando interpretaciones propias, fundamentadas con
rigor metodológico, y objetivas de acuerdo a los propios criterios de la
disciplina.
6. Desarrolla conciencia histórica y establece vínculos con los diversos
actores sociales para compartir sus conocimientos históricos.
2.3.2. Tres corrientes históricas contemporáneas
Gracias a la trayectoria y formación profesional de los miembros del AAHA existe un
intercambio fecundo entre historiadores, historiadores del arte, etnohistoriadores,
antropólogos sociales, antropólogos físicos y economistas con perspectivas teóricas
y metodológicas relativas a los procesos sociales de cambio, permanencia y
continuidad, objeto de estudio por excelencia de la Historia. Lo anterior explica que
el claustro de profesores discuta sobre asuntos relacionados con la historia social,
socioeconómica y cultural, campos problemáticos que se convierten en ejes
centrales de discusión de la Maestría en Historia que proponemos. Luego entonces
28
los procesos históricos abordados en este programa educativo serán los culturales,
sociales y económicos
La Historia Social empieza a perfilarse cuando desde los Annales los
principales sustentadores del término, Marc Bloch y Lucien Febvre (1974:39),
defienden que “la historia es, por definición, absolutamente social”. La nueva historia
que patrocinaba la escuela francesa era una historia de la humanidad y de la
sociedad, con vocación de síntesis y discusión interdisciplinaria, que debería
integrar los resultados de la historia económica, la historia política, de las
mentalidades, de la historia demográfica, entre otras. Con esta perspectiva
trabajaron historiadores como Fernand Braudel, George Duby o Pierre Vilar.
Paralelamente a los planteamientos de Bloch junto con los de Fevbre se creó una
“historia social” como una especialidad más junto a la historia demográfica,
económica, política, etc., delimitando su estudio a los grandes conjuntos: las clases,
los grupos sociales, las categorías socio-profesionales. Albert Soboul defiende esta
manera de entender la historia social argumentando que ésta pretende ser una
disciplina más dentro del conjunto de las ciencias históricas, vinculada al estudio de
la sociedad y de los grupos que la constituyen, en sus estructuras y en la coyuntura,
en los ciclos cortos como en la larga duración (Aguirre, 1999).
En cuanto a la Historia Cultural, hacia los años setenta y ochenta del siglo
XX, se comenzó a cuestionar el discurso histórico unitario que había influido a las
generaciones anteriores a través de las obras de Marx, Weber y Braudel. El cambio
en la disciplina histórica ocurrió paulatinamente, se cuestionó con fuerza la idea de
progreso empleándose, a consecuencia, con más cautela las categorías
macrohistóricas, tales como mercado y Estado. El discurso historiográfico que
resulta de ello, hace énfasis en la experiencia humana, destacando los matices de
los grandes procesos históricos. De esta forma, adquieren un gran impulso en la
disciplina histórica trabajos enmarcados en una diversidad de tendencias que se
alejan del discurso unificador y dan cuenta de la pluralidad de las experiencias del
pasado, tales como la historia de la vida cotidiana, microhistoria, antropología
histórica, los estudios culturales o de género. Los estudios visuales, por otra parte,
posibilitan el acercamiento entre la Historia y la Historia del Arte y permiten la
29
profusión de escritos en torno a la imagen (Serna y Pons, 2013; Burke, 2006).
En términos generales, la Historia Socioeconómica se enfoca al análisis y
comprensión de las estructuras económicas, de los procesos que inciden en su
transformación ya sea a largo, corto o mediano plazo. En este sentido los factores
sociales y políticos cumplen un papel relevante que permiten explicar las coyunturas
específicas. Una tendencia de la historia económica es la llamada cliometría que
hace uso de las técnicas del análisis estadístico y econométrico a los datos y hechos
históricos. Sus principales representantes son Robert Fogel y Douglass North.
Desde otro enfoque, la Historia Económica también recibió la influencia de la
escuela francesa de los Annales, e indudablemente, del materialismo histórico. En
ambos casos el análisis económico corre en paralelo al estudio de lo social. En este
sentido se habla de historia socioeconómica. Gracias a los estudios regionales y el
regreso a las fuentes históricas, han surgido nuevos enfoques en la historia
económica mexicana que han permitido ampliar las problemáticas de estudio a
temas como la historia fiscal, financiera, industrial y mercados regionales, por
mencionar algunos. La Historia Económica contemporánea tiende, cada vez más, a
una integración disciplinaria, a un mayor rigor metodológico y apertura temática
(Caballero, 2004).
2.3.3. Prácticas decadentes, dominantes y emergentes
La indagación de lo que sucede en los ámbitos de desempeño profesional de la MH
nos ha permitido reconocer nuestras oportunidades y debilidades a nivel curricular-
. Un diagnóstico elaborado como parte de los estudios de pertinencia y factibilidad
permitió determinar la práctica decadente, la práctica dominante y la práctica
emergente de la práctica profesional de los historiadores. Este diagnóstico nos ha
permitido identificar los saberes que requieren los egresados de una opción como
investigadores en su desempeño profesional.
Es evidente que el programa de Maestría en Historia tiene una orientación
hacia la investigación, atendiendo por tanto al campo esencial del desempeño
profesional de la historia; una de las necesidades emergentes en el campo
30
disciplinar de la Historia es la de realizar investigación de acuerdo con los enfoques
de la historia social, de la historia cultural y de la historia económica, lo cual permitirá
la generación de conocimiento de frontera gracias a la formación de futuros
investigadores/profesionales que generen nuevo conocimiento científico.
Los ámbitos decadentes que hemos diagnosticado en los estudios de
pertinencia y factibilidad, referidos a las actividades/prácticas que caen poco a poco
en desuso, son: un enfoque de la Historia como disciplina no científica ajena a la
vanguardia del conocimiento científico. En este caso, la profesión del historiador
seria únicamente la de lector, difusor de un conocimiento decimonónico no revisado.
Los ámbitos dominantes del ejercicio profesional corresponden a los
espacios profesionales que tienen mayor demanda; en este caso la práctica de una
investigación crítica y profunda que eventualmente pueda aplicarse a la
recuperación, catalogación y ubicación del patrimonio en México es uno de los
campos con mayor demanda.
Los ámbitos emergentes, tienen que ver con los nuevos descubrimientos y
tendencias de la profesión; en este caso la práctica del historiador como generador
de nuevo conocimiento, del científico como creador e innovador es uno de los
campos de reconocido prestigio internacional (Véanse Estudios de Pertinencia y
Factibilidad). La MH promueve actitudes y tiene actores que pueden formar a estos
especialistas para que la UAEH ocupe un puesto reconocido internacionalmente.
Por otro lado, es importante señalar que la historia hoy día se abre a
dimensiones micro y macro históricas, de suerte que se puede acercar a la historia
regional o a la historia global. Así mismo existe el interés por comprender la historia
de las instituciones, del medio ambiente, de la cosmovisión, de las identidades y
más recientemente de las imágenes.
La MH promoverá el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que les permitan responder a los egresados a los campos dominante y
emergente. Esto a través de fomentar que los alumnos se formen como
investigadores, lo cual les dará herramientas para impulsar el desarrollo de una
historia crítica y de frontera.
31
3. PLAN DE ESTUDIOS
3.1. ESPECIFICACIONES DEL PROGRAMA
Nombre del Programa de Estudio de Posgrado (PEP): Maestría en Historia.
Orientación del PEP: Investigación.
Modalidad: Presencial.
Grado que otorga: Maestra en Historia
Maestro en Historia
Duración: 4 semestres
Períodos escolares: Semestres
Número de períodos por ciclo escolar: Dos
enero-junio
julio-diciembre
Número de semanas: 16 por semestre
Admisión: Generacional
Créditos: 133
La Maestría en Historia se orienta a la formación de investigadores de la
Historia que puedan desarrollar su actividad en la generación de nuevo
conocimiento, y desde allí ocuparse de otras tareas propias del historiador (la
docencia a nivel superior, la difusión o la gestión cultural). De acuerdo con las LGAC,
los historiadores que se busca formar están orientados a la interpretación,
explicación y estudio de los procesos históricos desde distintas perspectivas
diacrónicas, ya sea de la Historia Social y/o Económica o de la Historia Cultural, las
cuales constituyen las áreas de énfasis del programa educativo.
La formación de historiadores especializados de alta calidad es una
necesidad social que es parte de las tareas sustantivas de la Universidad. A través
de la creación de la Maestría en Historia se podrán generar nuevas investigaciones
de corte histórico que den cuenta de los procesos sociales e históricos que han
32
vivido no sólo el país sino también el propio estado de Hidalgo. Si bien los
investigadores que conforman el AAHA han cultivado líneas de investigación con
temas y problemáticas novedosas, aún falta mucho por hacer en lo que atañe a la
recuperación, análisis e interpretación de los procesos históricos, especialmente los
referentes a la región. Este programa académico responde a intereses locales y
regionales, pero que igualmente abre sus expectativas a procesos de más largo
alcance espacial. Para ello los campos o ejes problemáticos de discusión, la Historia
Social y/o Económica y de la Historia Cultural se adecuarán a dichos intereses.
3.1.1. Descripción general
El programa de MH se cursa en cuatro semestres, cubriendo un total de trece
asignaturas obligatorias, de las cuales seis ofrecen diversas opciones a elegir por
el alumno, además de contar con dos actividades complementarias de formación,
tales como: Ponencia y Artículo. Suma 133 créditos SATCA-ANUIES,
correspondientes a 170 créditos SEP, con 2730 horas en total, las cuales se
distribuyen de la siguiente manera:
784 horas teóricas (HT)
1474 horas de investigación, desarrollo e innovación (HIDI)
472 horas de investigación supervisada (HIS)
Con lo cual es evidente la importancia que se le otorga al desarrollo de los
conocimientos y habilidades para la generación de nuevo conocimiento puesto que
un total de 1946 horas (HIDI + HIS), es decir un 71.28 % del tiempo dedicado al
aprendizaje está orientado a la práctica de la investigación y dentro de las horas
teóricas se incluye una formación clara para el dominio de conocimientos y
habilidades que les permitirán la generación de nuevo conocimiento.
3.2. OBJETO DE ESTUDIO.
Dentro de la maestría en Historia se busca que los alumnos investiguen sobre los
procesos históricos para transmitir a la sociedad un conocimiento analítico y
33
valorativo que permita a sus integrantes actuar con responsabilidad en el presente.
Dado el perfil profesional de la planta académica y de acuerdo con la
justificación disciplinar e institucional señalada previamente, la maestría en Historia
atenderá a los procesos sociales y/o económicos, así como a los culturales;
interesan a esta maestría en especial la problemática de la globalización, la
identidad y la inequidad social, la búsqueda de una conciencia histórica para la
democracia, así como la historicidad de la multiculturalidad.
Se dará especial atención a la historia regional, así como de las instituciones,
del medio ambiente, de la cosmovisión, de las identidades y de las imágenes. Se
podrá contar con una formación especializada no sólo en la metodología propia de
la historia documental sino también en la de la historia oral y de la historia visual. Lo
que establece los rasgos propios y distintivos de este programa de Maestría en
Historia.
3.3 MISIÓN Y VISIÓN
3.3.1. Misión del PEP
La Maestría en Historia del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades de la
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo tiene como misión:
Formar Maestros en Historia, críticos y analíticos, comprometidos con la
problemática social, responsables, honestos, respetuosos del medio
ambiente, de la diversidad cultural, apoyados en una sólida orientación
tanto humanista como científica que les permita analizar e interpretar la
realidad social de manera que contribuyan desde la investigación, la
docencia a nivel superior y la gestión cultural al desarrollo regional,
nacional e internacional.
3.3.2. Visión del PEP.
La Maestría en Historia del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades de la
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo tiene como visión:
34
En el 2023 es un programa de excelencia con una alta aceptación en la
sociedad por su calidad académica sustentada en las líneas de
investigación de vanguardia y cuerpos académicos reconocidos a nivel
nacional e internacional, que permiten generar en los egresados una
sólida formación científica que contribuya al desarrollo de la disciplina
histórica e impacte en el desarrollo social local, nacional e internacional.
3.4. CAMPOS PROBLEMÁTICOS
El historiador tiene que establecer un vínculo entre el pasado y el presente,
investigando los hechos humanos del pasado en vista a comprender el presente y
responder a las necesidades y demandas de la sociedad actual. Para ello el
historiador debe aplicar diversas metodologías históricas como herramientas de
investigación, analizando los fenómenos con base en una estructura global en la
que inciden aspectos individuales y sociales, temporales y espaciales. Ello implica
la habilidad para identificar problemas de investigación, localizar testimonios,
manejar recursos técnicos para el análisis de esos testimonios y evaluar los
alcances de los marcos teóricos que le permitan proponer una interpretación
histórica.
El historiador es responsable de promover en la sociedad el desarrollo de
una conciencia histórica, ello a través principalmente de la difusión o divulgación del
conocimiento histórico en los medios de comunicación. Un profesional de la historia,
asimismo, está involucrado en el rescate de acervos históricos (documentales,
audiovisuales, materiales), los cuales garantizan la conservación de la memoria
histórica. El historiador puede colaborar con las instancias gubernamentales para
ofrecer orientación en la toma de decisiones e involucrarse en temas específicos
como la definición de límites territoriales, la delimitación de centros históricos, el
registro y valoración del patrimonio histórico municipal, estatal o nacional y la
gestión de declaratorias de sitios patrimoniales. Del mismo modo debe ser capaz
de identificar el patrimonio cultural, ponerlo en valor y gestionar su reconocimiento
local, nacional e internacional, así como desarrollar proyectos sustentables que
35
garanticen la generación de recursos en pro de su conservación.
Considerando lo que se ha planteado en la justificación social y disciplinar,
en esta maestría se busca responder a tres campos problemáticos:
1. Globalización, identidad e inequidad social. (Área de énfasis de Historia
Socioeconómica). El proceso de globalización se desenvuelve en una
doble dirección. Por un lado, incorpora a un sector de la población a una
serie de beneficios que puede pagar, adquirir, y disfrutar así como obtener
ventaja de ellos debido a su situación socioeconómica, pero por otro lado,
somete a nuestra economía a las leyes de un mercado que maneja los
grandes capitales, dando lugar a una relación de inequidad donde los más
débiles se someten a la voluntad de los poderosos. Por ello, el egresado
tiene el compromiso, como historiador, de saber analizar y contextualizar
el riesgo para la identidad nacional que puede representar esta dicotomía,
pues de la dependencia económica se pasa fácilmente a la dependencia
cultural, se compromete la vigencia de los valores culturales, sociales y
éticos, que dan sustento a toda la cosmovisión que nos singulariza como
país. La globalización de la sociedad contemporánea con su
consecuente desarrollo discontinuo y desigual, que genera inequidad
social a gran escala, se manifiesta como una problemática social
compleja que debe ser objeto de estudio del egresado de la Maestría en
Historia buscando la comprensión de dicho proceso histórica que
devenga en conciencia social e histórica. Asimismo, en este contexto
globalizador, las identidades locales, regionales y nacionales que se han
construido históricamente deben ser analizadas de manera crítica con la
intención de desarticular los mitos históricos y desarrollar una identidad
social consciente.
2. Conciencia histórica para la democracia (Área de énfasis de historia
social). La participación directa de la ciudadanía en el diseño y vigilancia
de las políticas que conducen el destino de la sociedad, sólo se puede
36
lograr con individuos formados e informados, participativos pero
preparados, críticos pero propositivos, respetuosos y tolerantes. Para
fincar la democracia deben existir sólidos cimientos educativos, de lo
contrario la sociedad seguirá siendo víctima de la manipulación, la
imposición y la trasgresión a las leyes, cuyos síntomas y consecuencias
son la corrupción y la impunidad. Sólo basándose en la participación de
ciudadanos conscientes de su presente y su pasado se pueden
emprender, con mejor éxito, las luchas por los derechos del hombre y de
la mujer, los indígenas, los niños, las personas de la tercera edad, los
discapacitados y las víctimas de delitos; y superar otros conflictos que
causan tensión, aludiendo al estado de derecho y sin poner en riesgo la
estabilidad y la paz social. La historia permea el ámbito de la política
como ninguna otra de las ciencias sociales. Se utiliza para justificar el
status quo, para legitimar el ejercicio del poder, para dotar de ideología a
un pueblo y para darle identidad y mantener la cohesión social. El
egresado de la Maestría en Historia deberá estudiar estos fenómenos
para ofrecer a la sociedad un conocimiento sólido y crítico que le permita
tomar decisiones, defender sus derechos y construir una sociedad
democrática.
3. Multiculturalidad e historia (Área de énfasis de historia cultural). La
investigación sobre aspectos del patrimonio cultural es importante para
tener una visión clara del comportamiento de la sociedad. México es una
nación multicultural, donde cada región o estado, cuenta con su propia
historia e identidad. Es necesario, pues, que el egresado de la Maestría
en Historia sea capaz de comprender la diversidad histórica y cultural de
las sociedades de nuestro estado y nuestro país, y con ello elaborar
análisis que contribuyan al conocimiento y debate de problemas históricos,
geográficos, arqueológicos, artísticos, historiográficos que competan a
estos territorios.
Para atender dichos campos problemáticos, la Maestría en Historia se centra
en habilitar a los alumnos en las competencias para la investigación crítica
37
ofreciéndoles los fundamentos teóricos y metodológicos necesarios, de tal suerte
que cuenten con las herramientas para indagar los fenómenos históricos desde la
multicausalidad y la multiperspectividad. Este espacio curricular incluye contenidos
referidos al estudio de la historia en su conjunto global y totalizante para que el
alumno decida qué periodo o qué área quiere investigar. Propone profundizar el
conocimiento y la reflexión sobre los procesos históricos regionales, nacionales e
internacionales, apunta a la comprensión de las dinámicas propias de los procesos
socioeconómicos, profundiza sobre experiencias políticas y analiza la dinámica
cultural en las diferentes sociedades contemporáneas. Procura la búsqueda de
conexiones y articulaciones entre los diversos campos de la realidad social que
permitan la reconstrucción de la totalidad y complejidad del fenómeno histórico.
En la Maestría en Historia incluimos el trabajo con procedimientos que
apuntan a la construcción, en nuestros alumnos, de capacidades que les ayudaran
a la compresión y la interpretación de la realidad social, la reflexión crítica referida
a diferentes problemas sociales, la participación de forma autónoma, solidaria y
fundamentada en la evaluación siempre buscando respuestas a los problemas
objeto de análisis. Así, después de cursar nuestra maestría, los alumnos estarán en
condiciones de relacionar el análisis de los procesos históricos; comprender,
comparar y relacionar los procesos históricos e integrar las dimensiones
económicas, sociales, políticas y culturales de la realidad social en un relato
histórico complejo y coherente. La realidad social se presenta diversa, compleja,
múltiple, contradictoria y se enfrenta a situaciones problemáticas. La MH aporta
herramientas para analizar e interpretar críticamente el mundo social, intervenir,
decidir, cambiar y buscar elementos que permitan transformarlo. Estos aspectos se
detallan adelante en el perfil de egreso.
3.5. OBJETIVOS CURRICULARES
3.5.1. Objetivo general
Formar Maestros y Maestras investigadores en Historia para la generación y
difusión de nuevo conocimiento histórico, desde referentes teórico-
38
metodológicos que den cuenta de los cambios, permanencias y
continuidades en los procesos sociales, económicos y culturales a nivel
regional, nacional y/o internacional.
3.5.2. Objetivos específicos
1. Habilitar en las competencias para la investigación a través de la
comprensión crítica de los fundamentos teóricos y metodológicos para la
generación de conocimiento de frontera sobre la historia regional, nacional
y/o internacional.
2. Desarrollar habilidades para el análisis global e interdisciplinar de fenómenos
sociales, económicos y culturales desde la aplicación y dominio de
herramientas metodológicas apropiadas para la investigación histórica.
3. Promover destrezas para la difusión o divulgación del conocimiento histórico
a través del dominio del lenguaje propio de la comunicación científica.
4. Fomentar la responsabilidad, la honestidad y el respeto a la diversidad
cultural, a través del ejercicio ético de la investigación histórica, para
despertar una conciencia crítica ante los problemas sociales.
3.5.3. Metas
Con la finalidad última de lograr la excelencia académica, el AAHA plantea que la
Maestría en Historia deberá alcanzar ciertas metas de desarrollo a corto, mediano
y largo plazo.
Alcanzar y mantener al menos el 80% de eficiencia terminal en cada cohorte
generacional, a través del seguimiento personal de la trayectoria académica
de los alumnos por medio de un programa de tutorías.
Contar con el reconocimiento de organismos externos, a través del
cumplimiento permanente de indicadores que avalen a la Maestría en
Historia como un programa de calidad.
39
Fomentar la continua vinculación con instituciones educativas nacionales e
internacionales por medio de convenios de colaboración.
Promover la movilidad estudiantil por cohorte generacional, incentivando la
participación en eventos académicos, así como la estancia de investigación
en instituciones de educación superior nacionales y extranjeras.
Fomentar de manera continua la movilidad docente a través del
aprovechamiento de las redes de investigación, nacionales e internacionales,
para fortalecer la competitividad académica.
Contar con indicadores anuales que permitan reconocer que se trata de un
programa educativo con dimensión internacional, a través del fortalecimiento
de redes de investigación e intercambio académico con instituciones
extranjeras.
Mantener una producción académica reconocida a nivel nacional e
internacional, por la calidad e innovación de la investigación generada tanto
por alumnos como por docentes.
Fomentar de manera permanente que los miembros del núcleo básico
pertenezcan al Sistema Nacional de Investigadores y cuenten con el
reconocimiento al Perfil Deseable PRODEP.
3.6. LÍNEAS DE GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
La Maestría en Historia está orientada hacia la investigación. La fuerte
concentración de los créditos y seminarios en el área de investigación y metodología,
así como la incorporación de los alumnos al proceso de investigación serán
centrales para su formación disciplinar. La incorporación de los alumnos a la
investigación estará determinada por el interés que éste exprese sobre una línea de
conocimiento cultivada por el Área Académica de Historia y Antropología del ICSHU.
En el Área Académica de Historia y Antropología se cuenta con un cuerpo
académico Estudios Históricos y Antropológicos (CAEHA) (Consolidado por tiempo
40
indefinido). El Área Académica de Historia y Antropología está comprometida con el
desarrollo del conocimiento histórico y antropológico, así como las perspectivas de
la historia y la antropología a nivel regional y nacional.
El CAEHA cultiva dos LGAC, como puede verse en la siguiente tabla:
TABLA 1. LÍNEAS DE GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Cuerpo Académico de Estudios Históricos y Antropológicos
Línea LGAC Objetivo
1 “Cultura y Sociedad en los
Procesos Históricos en
México”.
Analizar la cultura y la sociedad en
México a partir de una doble
perspectiva, antropológica y/o histórica.
2 “Sociedad y Economía en los
Procesos Históricos en
México”.
Analizar la dinámica socioeconómica de
México desde la época precolombina
hasta la actualidad.
Elaborado por el Comité de Diseño de la Maestría en Historia
Como puede observarse, ambas líneas de investigación atienden procesos
sociales y/o económicos así como culturales; la Maestría en Historia ofrecerá
herramientas para realizar este tipo de investigación, asimismo formará en el
manejo de acervos que tienen un carácter global, es por ello que aunque el objeto
de estudio de algunos de los profesores que sostienen el programa remita a México,
la perspectiva de la maestría no sólo se circunscribe al ámbito nacional. De esta
suerte, los egresados de la maestría contarán con una perspectiva global que
amplía sus posibilidades académicas.
La MH está orientada a la investigación histórica, por lo cual presenta una
estructura escolarizada con una oferta de seminarios obligatorios sobre temas
teórico–metodológicos y de elección abierta dentro de un abanico amplio de temas
selectos, siempre acompañado de una revisión y orientación permanente y
sistemática en el proceso de investigación por el tutor y el comité tutorial asignado
al alumno desde el primer semestre.
La modalidad de trabajo en forma de seminarios se considera la idónea para
41
el nivel posgrado ya que brinda a los alumnos la oportunidad de conocer distintas
posturas teóricas y metodológicas, además se constituye como un espacio de
análisis y discusión de los problemas propios del campo estudiado. Por otro lado, el
ambiente del seminario es propicio para que el alumno elabore sus propios
productos académicos lo cual supone no sólo la incorporación de los contenidos
programáticos sino sobre todo el desarrollo de un alto nivel de reflexión crítica.
La perspectiva concreta de los proyectos de investigación enmarcados en las
LGAC que sustentan el Cuerpo Académico y el que constituyen el Área Académica
de Historia y Antropología (AAHA), responde a tres enfoques disciplinares, lo cual
conduce a organizar la maestría en tres áreas de énfasis: Historia social, Historia
socioeconómica e Historia cultural; éstas se expresan en la oferta de los seminarios
metodológicos, los monográficos y del seminario de investigación. Como puede
observarse, dichas líneas responden al objeto de estudio propio de la Maestría en
Historia y atiende al cumplimiento de los objetivos curriculares señalados
previamente. Enfoques que atraviesan transversalmente la currícula, en tanto que
los seminarios teórico-metodológicos y los seminarios monográficos se ofrecerán
dentro de alguno de ellos.
3.7. PERFILES DEL ALUMNO
3.7.1. Perfil de ingreso
El aspirante a la Maestría en Historia deberá contar con los siguientes
conocimientos, habilidades y valores:
Conocimientos:
Conocer información básica sobre la historia y sus procesos.
Conocer las técnicas y la metodología de la investigación, que incluya la
comprensión e interpretación de textos escritos.
Habilidades:
42
Organizar y estructurar su pensamiento de forma coherente, compleja y
lógica.
Expresar, en forma oral y escrita, sus ideas en un lenguaje adecuado al nivel
académico.
Manejar acervos con la finalidad de desarrollar investigación histórica.
Comprender un idioma distinto al español, preferentemente inglés (mínimo
A2 de acuerdo al Marco Común de Referencia Europeo o su equivalente
expedido por el Centro de Lenguas de la UAEH), aunque puede ser
considerado también el manejo de alguna lengua indígena.
Actitudes y valores:
Pensamiento crítico.
Autonomía y capacidad para la toma de decisiones.
Capacidad para el diálogo y la resolución de conflictos.
Entusiasmo por el conocimiento histórico y sus áreas afines.
Actitud proactiva a favor de la generación de nuevo conocimiento.
Disponibilidad para el trabajo individual y colaborativo.
Honestidad.
3.7.2. Perfil de egreso
El egresado de la Maestría en Historia contará con conocimientos, habilidades,
actitudes y valores propios del historiador:
Conocimientos
1. Conocer las teorías y métodos propios de la investigación histórica;
2. Identificar las normas para elaborar proyectos de investigación;
3. Conocer las normas para publicar resultados académicos.
43
Habilidades
1. Comprender, comparar y relacionar los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales.
2. Planificar y realizar investigación histórica de alto nivel académico.
3. Aplicar normas y pautas de producción académica.
4. Manejar los acervos históricos pertinentes a la obtención de testimonios
históricos.
5. Seleccionar, utilizar, comprender e interpretar testimonios históricos de
diversa naturaleza.
6. Analizar reflexiva y críticamente testimonios históricos.
7. Relacionar el análisis de los procesos históricos con la comprensión de la
realidad contemporánea.
8. Incorporar una visión interdisciplinar al análisis de los fenómenos y procesos
históricos.
9. Generar interpretaciones sólidas y bien argumentadas.
10. Comunicar de manera clara, precisa y con el lenguaje propio de la academia,
los resultados de su investigación.
11. Integrar las dimensiones económicas, sociales, políticas y culturales de la
realidad social en un relato histórico complejo y coherente
Actitudes y valores
1. Compromiso y responsabilidad social con el presente.
2. Respeto a la diversidad cultural.
3. Espíritu democrático y respeto a la equidad.
4. Honestidad personal y académica.
44
3.8. MAPA CURRICULAR
Se presenta a continuación en forma esquemática el mapa curricular. En éste se
señalan los ejes de formación (Disciplinar-temática, Teórico-Metodológica y de
Investigación), las horas a la semana de cada una de las asignaturas (teóricas, de
investigación, desarrollo e innovación y de investigación supervisada), el total de
horas al semestre, así como el equivalente en créditos de cada asignatura y de todo
el programa. El mapa permite observar la relación vertical y horizontal entre las
asignaturas. Cabe aclarar que tales relaciones indican una propuesta de
organización de los contenidos y no señalan ninguna seriación. Todo el mapa es
concebido como flexible y aunque ha sido ordenado en una forma coherente, ello
no impide que el alumno pueda establecer su propio orden de acuerdo a sus propias
necesidades formativas.
FIGURA 1. MAPA CURRICULAR DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA
Asignaturas HTP HIDI HIS Créditos
EJE TEÓRICO-METODOLÓGICO
Teoría de la Historia 4 2 1 6
Historiografía Contemporánea 4 2 1 6
Historiografía Contemporánea de México 4 2 1 6
Optativa Metodológica I 3 2 1 5
Optativa Metodológica II 3 2 1 5
Optativa Metodológica III 3 2 1 5
TOTAL HORA SEMANA MES 21 12 6
TOTAL EJE (SEMESTRE) 336 192 96 33
EJE DISCIPLINAR/TEMÁTICO
Optativa Temática I 4 2 1 6
Optativa Temática II 4 2 1 6
Optativa Temática III 4 2 1 6
TOTAL HORA SEMANA MES 12 6 3
TOTAL EJE 192 96 48 18
EJE DE INVESTIGACIÓN
Seminario de Investigación I 4 12 4 15
Seminario de Investigación II 4 12 4 15
45
Seminario de Investigación III 4 12 4 15
Seminario de Investigación IV 4 30 6 30
TOTAL HORA SEMANA MES 16 66 18
TOTAL EJE 256 1056 288 75
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORMACIÓN
Artículo ---- 8 2 4
Ponencia ---- 5 2 3
TOTAL HORA SEMANA MES ----- 13 4
TOTAL EJE ---- 130 40 7
TOTAL HT 784
TOTAL HIDI 1474
TOTAL HIS 472
TOTAL DE HORAS PLAN DE ESTUDIOS 2730
TOTAL CRÉDITOS 133
Elaborado por el Comité de Diseño de la Maestría en Historia
3.8.1. Ejes de formación
El mapa curricular de la Maestría en Historia abarca tres ejes formativos para el
alumno:
El eje Teórico-metodológico dota al alumno del conocimiento necesario para
construir una visión epistemológica de su objeto de estudio, así como de las
herramientas, técnicas e instrumentos para el desarrollo de su proyecto de
investigación.
En el eje de Investigación se plantea la construcción del problema y el desarrollo
del proyecto de investigación, así como la elaboración del borrador y producto
final, es decir la tesis.
El eje Disciplinar tiene la finalidad de apoyar a los alumnos en su formación a
través del contacto con conocimientos de frontera en las temáticas específicas
que en ellos se abordan. Estos seminarios tienen carácter inter y transdisciplinar
puesto que abordan problemas de investigación concretos desde distintas
46
perspectivas. Por otro lado, los seminarios tienen correspondencia directa con
los proyectos de investigación de los profesores investigadores adscritos a la
Maestría y a las LGAC del CA que sostiene el programa.
3.8.2. Asignación de créditos
La Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en coherencia con su modelo
educativo, ha diseñado un sistema de créditos propio, que considera horas teóricas,
horas de investigación, desarrollo e innovación y horas de investigación
supervisada, lo cual se refleja en la siguiente tabla:
TABLA 2. SISTEMA DE CRÉDITOS DE LA UAEH
TIPO DE HORA EQUIVALENCIA EN CRÉDITOS
Teoría – Práctica (HT) 16 horas equivalen a 1 crédito
Actividades de Investigación, Desarrollo e Innovación (HIDI)
20 horas equivalen a 1 crédito
Actividades de Investigación Supervisada (HAIS) 50 horas equivalen a 1 crédito Elaborada por el comité de Diseño Curricular de la Maestría en Historia
Para el cálculo de los créditos de la Maestría en Historia se consideraron
que cada una de las asignaturas del plan de estudios se cubría con 16 semanas
por semestre; las actividades complementarias de formación para la elaboración
de ponencia y artículo o capítulo de libro, se consideraron 10 semanas.
3.8.3. Asignaturas: Seminarios
El programa de la MH implica cursar trece asignaturas, las cuales tienen el carácter
de seminarios: seis seminarios teórico-metodológicos (tres obligatorios y tres
optativos), cuatro seminarios de investigación y tres seminarios monográficos.
El seminario es la unidad de aprendizaje idónea para un programa de
posgrado, especialmente cuando dicho programa está orientado a la investigación;
tal es el caso de la MH.
47
FIGURA 2. SEMINARIOS DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA
Elaborada por el Comité de Diseño de la Maestría en Historia
3.8.3.1. Seminarios teórico-metodológicos
Los seminarios del eje teórico-metodológico tienen como finalidad consolidar las
herramientas propias de la teoría y la metodología que nos permitan llevar a cabo
la investigación histórica.
4.8.3.1.1. Seminarios teórico-metodológicos obligatorios
Tres de ellos serán cursados por todos los alumnos:
1. Historiografía Contemporánea de México
2. Teoría de la Historia
3. Historiografía Contemporánea
Con estos seminarios se pretende que el alumno se ubique en las
3 seminarios monográficos
6 seminarios teórico-
metodológicos
4 seminarios de
investigación
48
discusiones teóricas sobre la historia y en la frontera de los problemas
historiográficos.
El alumno podrá cursar cualquier seminario teórico-metodológico en otro
programa educativo de maestría dentro de la propia Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo o de cualquier otra institución de educación superior, nacional o
internacional, siempre y cuando sea aprobado por el Comité Académico de la
Maestría en Historia.
3.8.3.1.2. Seminarios teórico-metodológicos optativos
También es obligatorio cursar tres de las opciones que se ofrecen bajo el título de
Optativa Metodológica; éstas han sido planeadas para ofrecer a los alumnos
herramientas metodológicas mismas que serán seleccionadas dentro de una
variedad de propuestas acordes con las necesidades propias de sus proyectos de
investigación. Dentro de las opciones a cursar de las Optativas metodológicas se
encuentran:
1. Análisis del Discurso
2. Antropología Histórica
3. Arqueología, Historia y Estudios de Cultura Material
4. Cartografía Histórica
5. Códices: Aspectos Metodológicos
6. Cultura Visual
7. Epistemología de la Investigación
8. Fuentes Orales
9. Historia Ecònomica
10. Introducción al Estudio de las Instituciones Indianas.
11. Teoría y Método de la Historia de las Religiones
12. Teoría y Práctica de las Relaciones Cine-Historia.
49
Además de las asignaturas antes señaladas, se podrán ofrecer como optativa
metodológica, aquellos otros seminarios teórico-metodológicos que el Comité
Académico de la Maestría en Historia acuerde crear cada semestre si lo considera
pertinente para responder a las necesidades académicas del programa.
Cabe mencionar que el alumno también podrá cursar cualquier seminario de
optativa metodológica en otro programa educativo de maestría dentro de la propia
universidad o de cualquier otra institución de educación superior, nacional o
internacional, siempre y cuando sea aprobado por el Comité Académico de la
Maestría en Historia.
TABLA 3. SEMINARIOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS OBLIGATORIOS DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA
MH021 Historiografía Contemporánea MH022 Historiografía Contemporánea de México MH034 Teoría de la Historia
Elaborada por el comité de Diseño Curricular de la Maestría en Historia
TABLA 4. SEMINARIOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS OPTATIVOS DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA
MH001 Análisis del Discurso MH002 Antropología Histórica
MH003 Arqueología, Historia y Estudios de Cultura Material
MH005 Cartografía Histórica
MH007 Códices: Aspectos Metodológicos
MH010 Cultura Visual
MH013 Epistemología de la Investigación
MH015 Fuentes Orales MH018 Historia Económica
MH024 Introducción al Estudio de las Instituciones Indianas
MH032 Teoría y Métodos de la Historia de las Religiones MH036 Teorìa y Pràctica de las Relaciones Cine-Historia
Cualquier otra Optativa Metodológica que el Comité Académico de la Maestría en Historia acuerde incluir, para responder a las necesidades académicas del programa; teniendo en cuenta que se trata de un posgrado flexible, de carácter personalizado y que debe estar actualizándose de acuerdo con los campos emergentes de la investigación.
Elaborada por el comité de Diseño Curricular de la Maestría en Historia
50
3.8.3.2. Seminarios de investigación
Los cuatro seminarios de investigación están organizados en orden a responder al
seguimiento y apoyo del proyecto de investigación del alumno, cuya presentación
escrita constituirá su tesis de grado. Se ofrecerán justamente bajo el título de
Seminarios de Investigación. El Seminario de Investigación será absolutamente
personalizado y estará a cargo del Director de Tesis asignado por el Comité
Académico y cuyo perfil sea correspondiente con las características propias del
proyecto de investigación del alumno. El proyecto de investigación debe estar
enlazado con las LGAC del programa en conjunto con líneas temáticas de los
profesores investigadores adscritos a la Maestría. A iniciativa del Director de Tesis,
el Comité Tutorial debe reunirse con el alumno para revisar los avances del proyecto
al menos tres veces durante el semestre, lo cual debe quedar consignado en acta.
Los seminarios se complementan con la realización de un coloquio de Maestría al
finalizar cada semestre para ofrecer al alumno la oportunidad de presentar sus
avances de tesis ante sus compañeros de estudio, la planta académica y en
especial frente al comité tutorial, los cuales emiten sus observaciones y
recomendaciones para apoyar en el proceso de investigación.
TABLA 5. SEMINARIOS DE INVESTIGACIÓN DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA
MH028 Seminario de Investigación I
MH029 Seminario de Investigación II
MH030 Seminario de Investigación III
MH031 Seminario de Investigación IV Elaborada por el comité de Diseño Curricular de la Maestría en Historia
3.8.3.3. Seminarios monográficos optativos
Durante los tres primeros semestres de la Maestría, se ofrece una amplia gama de
seminarios monográficos optativos, bajo el nombre de Optativa Temática que
constituyen un panorama de temas selectos de especialización en torno de la
historia social, económica o cultural. Es obligatorio cursar tres seminarios
monográficos de la diversidad de opciones que ofrece el programa:
51
TABLA 6. SEMINARIOS MONOGRÁFICOS OPTATIVOS (OPTATIVAS TEMÁTICAS) DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA
MH004 Cacicazgo y Nobleza Indígena en Nueva España
MH006 Ciudad y Trasformación Social.
MH008 Códices. Estudios Monográficos
MH009 Cosmovisión Prehispánica: Mesoamérica y los Andes
MH011 El Lenguaje de los Medios Icónicos (Narrativa gráfica)
MH012 Élites Novohispanas
MH014 Estado, Control Social y Justicia Criminal
MH016 Historia Contemporánea de los Sistemas Educativos.
MH017 Historia de la Ciencia y Tecnología en México
MH019 Historia Religiosa de México, Siglo XVI al XX
MH020 Historia, Territorio y Medio Ambiente
MH023 Iconografía Prehispánica: Mesoamérica y los Andes.
MH025 Nacionalismos, México Siglo XX
MH026 Pueblos Indios en el Virreinato Novohispano.
MH027 Religión en Mesoamérica
MH033 Temas Selectos de Historia Novohispana
MH037 Utopìa, Milenarismo y Contracultura
Cualquier otra Optativa Temática que el Comité Académico de la Maestría en Historia acuerde incluir, para responder a las necesidades académicas del
programa; teniendo en cuenta que se trata de un posgrado flexible, de carácter personalizado y que debe estar actualizándose de acuerdo a los
campos emergentes de la investigación. Elaborada por el comité de Diseño Curricular de la Maestría en Historia
El alumno podrá cursar cualquier optativa temática en otro programa
educativo de maestría dentro de la propia Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo o de cualquier otra institución de educación superior, nacional o
internacional, siempre y cuando sea aprobado por el Comité Académico de la
Maestría en Historia. Podrá decidir por alguna de las opciones que se ofrezcan a
partir de las necesidades propias de su proyecto y contando con el aval de su comité
tutorial.
Además de considerar la oferta de seminarios optativos de la Maestría en
Historia, se podrán cursar seminarios de otros programas académicos de Posgrado
del mismo Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades o de otras instituciones de
educación superior nacionales o extranjeras, con las cuales la UAEH mantiene
convenios de colaboración. Las equivalencias de las materias cursadas serán
revisadas por la coordinación de la Maestría en Historia de México.
52
Los seminarios señalados significan un mínimo de créditos a cursar por el
alumno, sin embargo, el número de seminarios seleccionados por éste puede
ampliarse conforme a sus necesidades e intereses formativos. El mínimo de
asignaturas a cursar por semestre es una y el máximo, cinco.
3.8.3.4. Actividades complementarias de formación
Además de los seminarios, el alumno, deberá realizar actividades de
producción científica que complementarán su formación como investigador,
participando en foros académicos y publicando los resultados de su proyecto de
investigación.
Deberá participar con ponencia en un evento académico nacional o
internacional. Puede hacerlo a partir del primer semestre. La ponencia puede ser
individual o en coautoría con alguno de los miembros de su comité tutorial. El
alumno deberá entregar constancia de participación como ponente.
Elaborará un artículo o capítulo en forma individual para una revista con
arbitraje o un libro sometido a dictamen por pares ciegos. Puede realizar este
producto a partir del segundo semestre. El artículo o capítulo deberá contar con un
dictamen interno aprobatorio emitido por el Comité Tutorial y el alumno deberá
entregar constancia de recepción del producto de investigación por parte de la
revista o del editor del libro.
Para el cumplimiento de dichas actividades deberán contribuir los seminarios
teórico-metodológicos y el seminario de investigación, bajo la supervisión del
Comité Tutorial del alumno.
3.9. FLEXIBILIDAD CURRICULAR
3.9.1. Nombre, número y porcentaje a compartir con otros PEP
Las asignaturas metodológicas (Historiografía contemporánea, Historiografía
53
contemporánea de México y Teoría de la Historia) así como todas las optativas tanto
metodológicas como temáticas, pueden ser cursadas en otros programas de
Maestría, ya sea en programas ofrecidos por la propia UAEH o por otras
instituciones de educación superior, nacionales o extranjeras, previa autorización
del Comité Académico. Ello redundará tanto en la flexibilidad del programa como en
su internacionalización. El alumno podrá cursar en otros programas académicos
hasta el 25 % del total del número de asignaturas que lo confirman.
Puede verse ello en la siguiente tabla:
TABLA 7. ASIGNATURAS COMPARTIDAS
Número Nombre Porcentaje compartido
3 Teórico-Metodológica
69.23 % 3 Optativa Temática
3 Optativa Metodológica
Total 9
Elaborado por el comité de Diseño Curricular de la Maestría en Historia
3.9.2. Asignaturas optativas
De las 13 asignaturas consideradas en el plan de estudios, sólo tres tienen un
contenido preestablecido y no opcional: Teoría de la Historia, Historiografía
Contemporánea e Historiografía Contemporánea de México; ello no obsta para que
los contenidos de estas asignaturas no sean renovados periódicamente de acuerdo
a los avances de la disciplina.
Cuatro seminarios más, los de Investigación, le guiarán de manera
personalizada de acuerdo al proyecto de investigación que sostenga el alumno.
Los seis seminarios restantes (Optativas Metodológicas y Optativas
Monográficas) ofrecerán diversas opciones para que el alumno pueda enfocarse,
con la orientación de su comité tutorial, en el área formativa y en las temáticas que
contribuyen más a sus intereses y orientación teórica o metodológica. Las opciones
se presentan en las tablas 4 y 6.
54
3.9.3. Movilidad
Institucionalmente la movilidad estudiantil es un programa que permite a los
universitarios realizar estudios hasta por dos periodos académicos (semestres) en
alguna otra institución de educación superior, ya sea en el país o en el extranjero,
por la naturaleza flexible del programa de Maestría en Historia, la movilidad
estudiantil será central y de suma importancia para aportar al alumno valores
agregados a su formación académica, al introducirlo en un esquema de vida
diferente durante su estancia en otra institución.
Los alumnos de la Maestría en Historia, a partir del segundo semestre, es
decir cuando se haya cursado al menos el 25 % de los créditos, podrán realizar
estudios equivalentes a las asignaturas que componen el plan de estudios en
instituciones educativas nacionales e internacionales con las que la UAEH haya
establecido convenios de movilidad estudiantil. El alumno puede seleccionar
asignaturas de otros programas educativos para hacerlos equivalentes a las
asignaturas impartidas dentro de la Maestría en Historia; la selección debe hacerse
con el apoyo del comité tutorial y previa autorización administrativa.
Esto significa que la Maestría en Historia está abierta a que sus alumnos
puedan cursar asignaturas en otros programas educativos de la misma UAEH o de
otras instituciones nacionales o extranjeras. Es el Comité Académico del programa
el único capacitado para autorizar las asignaturas que pueden cursarse en otro
programa educativo. Los alumnos podrán, con autorización del Comité Académico,
cursar en otro programa educativo cualquier otra asignatura que no haya sido
señalada expresamente en este documento, siempre y cuando cuente con similares
objetivos. Asimismo, alumnos de otros programas educativos pueden cursar
asignaturas de la Maestría en Historia si así lo permiten sus propios planes de
estudio, previo acuerdo del Comité Académico del programa.
El ICSHu cuenta con convenios de colaboración suscritos con universidades
reconocidas nacionales e internacionales (Alemania, Francia España, EE.UU., entre
otros), los cuales contemplan la movilidad de alumnos y el intercambio de
profesores para estancias de docencia e investigación. Dichos convenios serán de
55
mayor importancia para fortalecer la flexibilidad del programa.
En síntesis, la maestría en Historia tiene flexibilidad considerando que cuenta
con 6 asignaturas optativas, lo que equivale al 46.15% del total de asignaturas;
asimismo pueden cursarse en otros programas académicos hasta 4 asignaturas,
equivalente al 30.76% del total y ninguna de sus asignaturas es seriada.
3.9.4. Seriación de asignaturas
Es importante señalar que ningún seminario o asignatura del plan de estudios es
seriado. Los seminarios de investigación están numerados de manera secuencial
en tanto son de seguimiento, pero pueden cursarse paralelamente. De esta manera
la maestría en Historia cuenta con la flexibilidad que permite al alumno organizar su
currículo en la forma más conveniente en acuerdo con su comité tutorial, todo ello
considerando que se trata de una educación de carácter personalizado.
3.10. CRITERIOS Y REQUISITOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO
3.10.1 Selección e ingreso
3.10.1.1 Admisión
Para poder ser admitido a la Maestría en Historia se requiere:
Título y cédula profesional que acrediten estudios profesionales de
Licenciatura con promedio mínimo de 8 o su equivalente.
Constancia que acredite el manejo preferentemente de inglés con el nivel A2
del marco común europeo de referencia para las lenguas. También puede
entregarse constancia del nivel A2 de alguna otra lengua europea distinta al
español o de alguna lengua indígena.
Currículum vitae con documentación probatoria.
Seis fotografías tamaño infantil.
Tesis del nivel inmediato anterior y/o producto de investigación publicado en
56
revistas o libros especializados, lo anterior en temas históricos o de alguna
disciplina afín.
No haber sido dado de baja de ningún otro programa de posgrado, salvo que
haya sido a solicitud del interesado o revocada por el Consejo Técnico.
Cumplir con los requisitos explicitados en la Legislación Universitaria de la
UAEH.
Solicitantes egresados de instituciones extranjeras deben acogerse a los
lineamientos establecidos para la validación de estudios en la Legislación
Universitaria de la UAEH y no requerirá cédula profesional para el ejercicio
en México.
3.10.1.2. Proceso de selección
Para garantizar el cumplimiento del perfil de ingreso, la disponibilidad y el
compromiso de los aspirantes para obtener el grado, deberán someterse a un
proceso de selección que deberán aprobar obteniendo una ponderación que cubra
al menos el 80% de lo requerido.
El proceso de selección incluye:
1. Presentar carta de exposición de motivos [razones por las que quiere
estudiar el Posgrado, señalar las líneas y temas de investigación que
imparte la Maestría en Historia y seleccionar la de su mayor interés].
2. Aprobar examen escrito en el que se demuestren los conocimientos,
habilidades y actitudes establecidos en el perfil de ingreso. Este examen
tiene un valor de 40%.
3. Realizar entrevista en la que se demuestre aptitudes, disponibilidad y
compromiso para concluir el programa educativo. El valor de la entrevista
es del 20%.
4. Participar en el curso de homologación durante el cual los aspirantes
57
conocerán las líneas de investigación y los ejes de formación de la
Maestría en Historia, habiendo cubierto al menos el 80% de asistencias.
5. Presentar un protocolo que plantee un problema de investigación que se
ubique dentro de las LGAC y los ejes de formación de la MH, el cual debe
cumplir con los criterios de calidad y honestidad académica establecidos
por el Comité de Admisión. Este protocolo tiene un valor del 40%.
En el caso de los aspirantes foráneos (de otras regiones del país o del
extranjero) podrán presentar el examen escrito, realizar la entrevista y tomar el
curso de homologación en línea, en el tiempo marcado para ello. Debe aclararse,
sin embargo que, en caso de ser admitidos, la MH será presencial.
Para asegurar que el aspirante cuente con los atributos propios establecidos
en el perfil de ingreso tanto la entrevista como el examen serán elaborados
considerando dicho perfil por la Comisión de Admisión, constituida por el Comité
Académico.
Para la admisión se exige que los aspirantes obtengan un promedio superior
a 8. Cada grupo tiene un cupo máximo de 15 alumnos, el Comité Académico de la
MH podrá acordar la constitución de varios grupos, si así conviene al funcionamiento
del programa académico.
3.10.1.3. Ingreso
El aspirante podrá ingresar a la Maestría en Historia formalizando su inscripción:
Contar con la carta de aceptación al programa de Maestría en Historia
emitida por el Coordinador de acuerdo con el Comité de Admisión.
Cubrir los lineamientos emitidos por la Dirección de Administración Escolar
para el proceso de inscripción.
Presentar la documentación de acuerdo a la normativa vigente de la UAEH,
incluyendo el Reglamento General de Estudios de Posgrado.
58
3.10.2. Permanencia
Para mantener la calidad de alumno de la Maestría en Historia es indispensable
cumplir con las disposiciones establecidas en la Legislación Universitaria de la
UAEH.
Asimismo, en la Maestría en Historia el alumno debe:
Estar inscrito en el programa académico.
Acreditar cada uno de los seminarios y materias señaladas en el programa.
Asistir al menos al 80 % de las actividades académicas organizadas por el
programa durante cada semestre.
Obtener calificación mínima de 8 en la evaluación final de cada curso.
Mantener promedio general mínimo de 8 durante todo el programa de
Maestría.
Participar en el Coloquio interno de la Maestría en Historia, presentando los
avances de su proyecto de investigación.
El alumno que repruebe alguna asignatura tendrá que volver a cursarla,
puesto que no existen la acreditación por examen extraordinario. Por una
sola ocasión se puede volver a cursar una asignatura, es decir reprobar dos
veces la misma asignatura implica la baja del programa.
Reprobar dos asignaturas será motivo de baja.
3.10.3. Egreso
Para egresar del Posgrado en Historia se requiere cumplir puntualmente con las
disposiciones establecidas en la Legislación Universitaria de la UAEH.
Estar registrado en el programa de Maestría correspondiente.
Cubrir el total de créditos del plan de estudios respectivo.
59
Haber participado como ponente en, al menos, un congreso nacional o
internacional; comprobable con constancia de participación como ponente
individual o en co autoría con algún miembro del comité tutorial.
Haber elaborado un artículo de investigación para revista arbitrada o un
capítulo para un libro colectivo que al menos esté en proceso de
dictaminación por parte de la revista o el editor del libro; comprobable con
constancia de recepción por parte de la instancia que corresponda. Además
deberá presentar dictamen aprobatorio del Comité Tutorial.
Presentar tesis respectiva ante el jurado de examen de grado y aprobar dicho
examen, acorde con el Reglamento General de Estudios de Posgrado de la
UAEH.
Cubrir los derechos establecidos.
3.11. PROGRAMAS DE APOYO A LA FORMACIÓN DE LOS ALUMNOS
3.11.1. Tutoría, asesoría y tesis
3.11.1.1. Tutoría
Por el carácter flexible de la Maestría en Historia, donde los alumnos definen su
propia línea con el apoyo y anuencia de un comité tutorial, la realización de las
tutorías es vital para atender y solucionar problemas académicos, en dos niveles: la
formación disciplinar y el desarrollo de la investigación que será el trabajo de tesis.
La Maestría en Historia se integra, por tanto al Programa Institucional de
Tutorías el cual tiene como objetivo “Proporcionar al alumno un tutor que le
acompañe, guie y oriente, durante su trayectoria universitaria para contribuir en su
desarrollo integral mediante el otorgamiento de servicios de: tutorías, asesorías
académicas, atención psicológica, atención médica, orientación vocacional y
escolar, becas internas y externas, así ́como acciones preventivas universitarias de
salud, la cobertura en la afiliación al seguro facultativo del IMSS y la difusión de la
oferta educativa, fortaleciendo su desarrollo integral”.
60
En el Reglamento General de Estudios de Posgrado vigente, se establece
que todo alumno inscrito a un programa de posgrado deberá tener asignado un tutor.
El Comité Académico de la Maestría en Historia, de manera colegiada determinará
la pertinencia de las designaciones de tutores según las líneas de investigación
cultivadas por los académicos y los intereses de investigación de los alumnos.
La tutoría en la MH deberá atender al seguimiento puntual del proyecto de
investigación del estudiante, ofreciendo la orientación necesaria para que el alumno
realice de manera óptima su trayectoria académica, seleccionando los seminarios
más pertinentes, promoviendo la movilidad a las instituciones de educación superior
que ofrezcan las mejores oportunidades de desarrollo académico, supervisando de
manera continua la elaboración de la ponencia, el artículo o capítulo de libro y la
tesis.
3.11.1.2. Asesorías
Con respecto a la asesoría, la planta docente de la Maestría en Historia tiene la
obligación de asesorar al alumno en los temas de su especialidad para aclarar sus
dudas sobre los contenidos de los seminarios de los que es responsable o
profundizar en temas relacionados con el proyecto de investigación que el alumno
esté realizando.
Las asesorías deberán ser solicitadas por el alumno a iniciativa propia o por
consejo de sus tutores y agendadas de común acuerdo con el profesor que
impartiría la mencionada asesoría.
3.11.1.3. Tutoría de tesis
Con la finalidad de ofrecer tutoría de tesis, durante el primer semestre y con base
en la propuesta de investigación presentada por el alumno para su admisión, el
Comité Académico asignará un tutor que, de acuerdo al desenvolvimiento del
trabajo entre él y el alumno, podrá constituirse en el Director de Tesis si así lo
considera conveniente el mismo Comité Académico. Tras la asignación de director
61
de tesis, al iniciar el segundo semestre, el Comité Académico deberá nombrar con
ellos a dos profesores más como tutores, conformando el Comité Tutorial.
El Comité Tutorial tiene la obligación de orientar al alumno en su proceso de
formación, ser corresponsable del proceso de elaboración de la tesis de grado,
informar por escrito en cada periodo escolar el grado de avance de las actividades
académicas, de investigación o de trabajo profesional del alumno tutorado,
colaborar con él en la coautoría en publicaciones o ponencias, dar seguimiento
permanente a las actividades académicas del alumno en atención a la conclusión
de su proyecto de investigación en el tiempo programado, canalizar al alumno para
que reciba la asesoría disciplinar especializada en caso de requerirlo.
3.11.2. Movilidad e intercambio académico
La Maestría en Historia también incorpora el programa institucional de Movilidad e
Intercambio Académico. Éste busca contribuir a la formación integral de los alumnos,
profesores y personal administrativo, para permitir el desarrollo de un perfil
internacional e intercultural con alta calidad académica que les ayude a
desenvolverse y ser competitivos y competentes en un mundo globalizado y
multicultural. De igual forma, la calidad de este programa permite a la UAEH ser
visible a nivel mundial.
La flexibilidad del programa académico permite que los alumnos puedan
movilizarse y realizar estancias de investigación, participar como ponentes en
eventos académicos, así como cursar seminarios en otras instituciones nacionales
y extranjeras. Asimismo se procurará, aprovechando los convenios inter
institucionales junto con las redes académicas del Área Académica de Historia y
Antropología, que exista un intercambio académico que permita a los alumnos
recibir en la UAEH cursos de profesores procedentes de otras instituciones de
educación superior; de la misma manera, los profesores que conforman el núcleo
básico contarán con los apoyos necesarios para realizar estancias de investigación,
docencia y formación continua, en otras instituciones. Todo ello fortalecerá las
relaciones de cooperación académica con Instituciones de Educación Superior
62
nacionales y/o extranjeras contribuyendo a la internacionalización del programa de
Maestría en Historia.
3.11.3. Investigación
La MH es un PEP orientado a la investigación, por lo cual el Programa Institucional
de Investigación de la UAEH es uno de los ejes que dan soporte a la formación de
sus alumnos. La MH tiene claro que debe “Impulsar el desarrollo científico,
tecnológico, social y artístico a fin de crear, distribuir y detonar el conocimiento que
estratégicamente genere competitividad a nivel estatal, nacional e internacional
desde una visión humanista, ética y respetuosa del ambiente.” (PDI, 2018-2023:87).
La MH promoverá que los alumnos ubiquen su proyecto de tesis dentro de
líneas de investigación que responden a preocupaciones específicas del estado del
conocimiento histórico y a enfoques teóricos concretos. Es por ello que los alumnos
deberán ubicar sus proyectos de investigación específicos dentro de alguna de las
LGAC que se sostienen en el AAHA cuyos investigadores ofrecen el soporte
académico al programa de maestría. Esto último también garantiza que los
profesores ofrezcan una tutoría especializada y contribuyan de una manera más
activa a la formación de los alumnos hacia la investigación. Las LGAC que se
cultivan tienen como objetivos analizar la cultura, la sociedad y la economía en
México desde una doble perspectiva, antropológica e histórica.
Los seminarios permitirán a los alumnos generar eventualmente algunos
productos parciales que se desprenden de su propio proyecto de investigación y
que pueden ser presentados en foros académicos o publicaciones científicas. El
esfuerzo de los alumnos por producir una ponencia en extenso o un artículo o
capítulo de investigación, con la asesoría de alguno de sus profesores, también es
una importante estrategia que contribuye a la formación de los alumnos. De esta
suerte el alumno deberá participar como expositor en un evento académico externo
y publicar al menos un artículo o capítulo, ya sea en forma individual o en coautoría
con su director de tesis.
63
3.11.4. Actividades Colectivas
Con la finalidad de desarrollar en los alumnos las habilidades relacionadas con la
comunicación y difusión de los conocimientos generados a través de la investigación,
la Maestría en Historia organizará, con la participación de los alumnos, coloquios en
los que presentarán los avances de sus proyectos de investigación. Asimismo, se
incentivará la participación de los alumnos en otros eventos académicos
organizados en la UAEH o en otras instituciones, nacionales o internacionales, ya
sea a nivel individual o en colaboración con su director de tesis o sus tutores.
3.11.5. Vinculación
La UAEH reconoce que “La función de vinculación en la institución se orienta
al desarrollo de acciones que fortalezcan la relación entre la Universidad y
los sectores social y productivo, así como con organizaciones académicas
nacionales e internacionales, impulsando la imagen universitaria, vinculando a
los egresados con las diferentes instituciones de reconocimiento nacional e
internacional” (PDI, 2018-2023:94).
La Maestría en Historia deberá promover que los alumnos desarrollen
conocimientos significativos integrando sus conocimientos teórico-metodológicos a
través de la realización de investigaciones sobre situaciones contextuales locales,
nacionales o globales.
Permanentemente los alumnos deberán relacionarse con investigadores e
instituciones para establecer espacios de discusión y análisis sobre problemas
reales o concretos. Para ello se aprovecharán los convenios existentes o se
promoverán otros nuevos con universidades, centros de investigación nacionales e
internacionales, instituciones de gobierno, organizaciones no gubernamentales,
empresas, entre otras instituciones que signifiquen espacios reales para el
desarrollo y profundización de conocimientos y habilidades para la realización de
investigación histórica.
64
3.12. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Considerando que la formación del alumno de la Maestría en Historia debe ser
integral, el programa incorpora tres escenarios.
El escenario real es aquel en el cual el alumno se vincula con la realidad
social a través de la realización de prácticas y procesos de investigación en
repositorios de información tales como archivos, bibliotecas, hemerotecas, fototecas,
filmotecas, pinacotecas, etcétera.
El escenario virtual, es donde el alumno desarrolla, fortalece y consolida su
formación mediante la incorporación y/ o utilización de nuevas tecnologías
En el aula el alumno entra en contacto personal con el académico junto con
los otros alumnos desarrollando procesos de crecimiento personal como la
capacidad para incorporar los saberes, construir progresivamente su lógica de
comprensión y orientarla durante el proceso de formación.
Las asignaturas, que tienen el carácter de seminarios, contemplarán por ello
que los alumnos no sólo desarrollarán los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores en el aula, sino fundamentalmente en el escenario real y el virtual.
3.12.1. Escenario real
Es donde el alumno se enfrenta a la realidad de su profesión, y por tanto aprende a
partir de resolver los problemas propios del ámbito profesional. Dentro de este
escenario, por tanto, los alumnos realizarán trabajo de campo, a través de estancias
de investigación en los acervos testimoniales.
3.12.2. Escenario en el aula
El aula es el escenario en donde los alumnos pueden trabajar colaborativa y
cooperativamente, para adquirir conocimientos y desarrollar las habilidades propias
para la investigación. Bajo la coordinación del docente se promueve el crecimiento
personal y la construcción de nuevos saberes.
65
3.12.3. Escenario virtual
Las nuevas tecnologías nos ofrecen la posibilidad de que los alumnos se apropien
de conocimientos de manera interactiva aprovechando entornos audiovisuales,
videoconferencias, multimedia y navegación intertextual. Se aprovecharán las
bibliotecas digitales y bases de datos que les permitan construir conocimiento
recurriendo a las herramientas virtuales.
Todas las asignaturas deberán distribuir su carga horaria haciendo énfasis en
el equilibrio entre los tres escenarios, contribuyendo de esta manera a un proceso
de aprendizaje equilibrado en el que los alumnos desarrollen las habilidades propias
de la investigación histórica.
3.13. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Dado que la Maestría en Historia es un programa orientado hacia la investigación
se recurre a las estrategias didácticas del Aprendizaje basado en Problemas, al
Aprendizaje por Proyectos y a los Estudios de Caso. Ello está articulado dentro de
la Maestría a partir de la a la incorporación de los proyectos de los alumnos en las
LGAC de los académicos que estén vinculadas a los problemas y contextos
socioeconómicos regionales, nacionales e internacionales; al modelo de seminarios
que les permite implementar estudios de caso y a la realización de productos
académicos (ponencias, artículos, capítulos de libro), en los cuales se vierten los
resultados de las tres estrategias.
3.13.1. Seminarios
Los seminarios son una herramienta didáctica que promueve nuevos conocimientos
ya que en ellos se estudia, discute e intercambian experiencias sobre temas
particulares, es decir, se organizan a partir de los estudios de caso. Los participantes
dialogan y practican una discusión crítica, es decir, sustentada y abierta a nuevas
interrogantes.
66
Los seminarios se desarrollan en sesiones programadas en torno a temas
seleccionados por los académicos expertos que tienen la responsabilidad de
coordinarlos y funcionan de manera colaborativa y con la participación activa de
todos los alumnos y profesores. Cada uno de los seminarios podrá ser coordinado
por uno o hasta tres profesores titulares.
3.13.2. Proyectos de investigación
Puesto que los alumnos ingresan con un protocolo de investigación, toda la maestría
está organizada de tal suerte que logren generar nuevos conocimientos históricos y
con ello, egresen habiendo desarrollado todas las competencias señaladas en el
perfil de egreso.
Los seminarios teórico-metodológicos, los de investigación y los
monográficos, están contribuyendo desde sus propios espacios didácticos a que el
alumno resuelva un problema de investigación a través de un proyecto. Es decir,
toda la maestría está planteada dentro de una visión global del aprendizaje basado
en problemas. El alumno, desde el ingreso, ha planteado un problema de
investigación y desarrollado objetivos, metas y estrategias metodológicas para
justamente producir nuevo conocimiento. Los seminarios teórico-metodológico
contribuyen a afinar el enfoque teórico y las herramientas metodológicas para
abordar el problema; los seminarios temáticos profundizan sobre la discusión del
problema en la frontera del conocimiento; los seminarios de investigación dan
seguimiento al desarrollo puntual del proceso de generación de conocimiento, con
lo cual la Maestría en Historia está respondiendo al llamado aprendizaje por
proyectos.
Los alumnos deberán ubicar sus proyectos de investigación específicos
dentro de alguna de las LGAC que se sostienen en el AAHA cuyos investigadores
ofrecen el soporte académico al programa de maestría. Esto último también
garantiza que los profesores ofrezcan una tutoría especializada y contribuya de una
manera más activa a la formación de los alumnos hacia la investigación. De esta
manera, contarán con diversos enfoques metodológicos y abordarán sus temas de
67
estudio de manera compleja, desarrollando un pensamiento divergente que les
permita alcanzar los objetivos propuestos y formarse integralmente como
investigadores.
En relación a las técnicas del aprendizaje significativo, como son las técnicas
expositivas, colaborativas, cooperativas, resolución de problemas y otras más,
serán determinadas por los docentes de cada asignatura, en congruencia con las
estrategias antes mencionadas.
3.13.3 Competencias
Las estrategias didácticas señaladas están planteadas en atención al desarrollo de
las competencias propias de la investigación histórica. El alumno de la Maestría en
Historia debe desarrollar fundamentalmente las competencias propias de un
investigador; consideramos por tanto que deberán contar con la competencia para
generar conocimiento histórico, la de difundir conocimiento histórico y la de manejar
acervos históricos, a través de lo cual podrán realizar una historia crítica y
comprometida con la sociedad. Dichas competencias se describen a continuación:
Competencia 1. Generación de conocimiento histórico:
Producir conocimiento histórico que permita explicar los procesos históricos en
diversos espacios y tiempos a través de un método riguroso de investigación.
TABLA 8. COMPETENCIA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO HISTÓRICO
Verbo de desempeño
Objeto de conocimiento
Finalidad Medio (cómo) Condición de calidad
Generar Conocimiento histórico
Explicar los procesos históricos
Investigación Metodología rigurosa
Descripción de la competencia: Producir conocimiento histórico que permita explicar los procesos históricos en diversos espacios y tiempos a través de un método riguroso de investigación.
Elaborado por el comité de Diseño Curricular de la Maestría en Historia
68
Competencia 2. Difusión de conocimiento histórico
Difundir eficazmente conocimiento histórico actualizado que contribuya a desarrollar
una actitud crítica hacia los procesos históricos a través del manejo de técnicas y
recursos propios de la comunicación académica oral y escrita.
TABLA 9. COMPETENCIA DIFUSIÓN DE CONOCIMIENTO HISTÓRICO
Verbo de desempeño
Objeto de conocimiento
Finalidad Medio (cómo) Condición de calidad
Difundir Conocimiento histórico
Desarrollar una actitud crítica hacia los procesos
históricos
Manejo de normas,
técnicas y recursos de la comunicación
académica oral y escrita
Eficacia en la comunicación. Actualización
del conocimiento
Descripción de la competencia: Difundir eficazmente conocimiento histórico actualizado que contribuya a desarrollar una actitud crítica hacia los procesos históricos a través del manejo de normas, técnicas y recursos propios de la comunicación académica oral y escrita.
Elaborado por el comité de Diseño Curricular de la Maestría en Historia
Competencia 3. Manejo de acervos históricos
Aprovechar de manera eficiente y responsable los testimonios históricos
conservados en acervos documentales, orales o visuales, a través del dominio de
las teorías, métodos y técnicas que facilitan su manejo con la finalidad de preservar
la memoria histórica en beneficio de la sociedad.
TABLA 10. COMPETENCIA MANEJO DE ACERVOS HISTÓRICOS
Verbo de desempeño
Objeto de conocimiento
Finalidad Medio (cómo)
Condición de calidad
Interpretar Acervos históricos
Reconstruir procesos
históricos y preservar la
memoria histórica
Teorías, métodos y
técnicas del manejo de
acervos históricos
Responsabilidad y compromiso social
Descripción de la competencia: Interpretar de manera eficiente y responsable los testimonios históricos conservados en acervos documentales, orales o visuales, a través del dominio de las teorías, métodos y técnicas que facilitan su manejo con la finalidad de reconstruir procesos históricos y preservar la memoria histórica en beneficio de la sociedad.
Elaborado por el comité de Diseño Curricular de la Maestría en Historia
69
TABLA 11. COMPETENCIAS, INDICADORES DE DESEMPEÑO Y ASIGNATURAS
COMPETENCIA INDICADOR DE DESEMPEÑO
ASIGNATURAS
1) Interpretar de manera eficiente y responsable los testimonios históricos conservados en acervos documentales, orales o visuales, a través del dominio de las teorías, métodos y técnicas que facilitan su manejo con la finalidad de reconstruir procesos históricos y preservar la memoria histórica en beneficio de la sociedad.
• Protocolo de investigación que cubra los requisitos propios de un proyecto de investigación histórica.
• Presentación de informe de trabajo en algún acervo, evaluado por su comité tutorial.
Seminario de Investigación I Optativa Metodológica I Optativa Temática I Historiografía Contemporánea Teoría de la Historia
2) Producir conocimiento histórico que permita explicar los procesos históricos en diversos espacios y tiempos a través de un método riguroso de investigación.
• Elaboración de una ponencia en un congreso especializado.
• Elaboración de un artículo de investigación.
• Elaboración de la tesis de maestría en la que se apliquen todos los criterios científicos propios de la investigación histórica.
Seminario de Investigación II Seminario de Investigación III Optativa Temática II Optativa Temática III Optativa Metodológica II Optativa Metodológica III Historiografía Contemporánea de México
3) Difundir eficazmente conocimiento histórico actualizado que contribuya a desarrollar una actitud crítica hacia los procesos históricos a través del manejo de técnicas y recursos propios de la comunicación académica oral y escrita.
• Presentación de una ponencia en un congreso especializado.
• Atención a las observaciones de los dictaminadores de un artículo enviado a una revista especializada.
• Defensa en examen oral de las propuestas planteadas en una tesis de maestría.
Optativa Metodológica III Optativa Temática III Seminario de Investigación I Seminario de Investigación II Seminario de Investigación III Seminario de Investigación IV
Elaborado por el comité de Diseño Curricular de la Maestría en Historia
En síntesis, el alumno deberá desarrollar conocimientos, habilidades,
actitudes y valores propios del historiador: El conocimiento de los elementos teórico
metodológicos necesarios que le permitan analizar con rigor producciones
70
historiográficas; de las normas para elaborar proyectos de investigación y para
publicar resultados académicos. Las habilidades para planificar y realizar
investigación histórica, de manera que puedan manejar diversos tipos de
testimonios históricos, analizarlos reflexiva y críticamente para la construcción de
interpretaciones sólidas y bien argumentadas. De la misma manera deberán contar
con las habilidades para comunicar de manera clara, precisa y con el lenguaje
propio de la academia, los resultados de su investigación. Finalmente, el egresado
habrá desarrollado actitudes y valores propios de un historiador crítico y
comprometido con la sociedad. Es decir, asumirá que la función social de la historia
estriba en la comprensión del presente y la formulación de un compromiso con los
problemas que la sociedad afronta, participando desde su papel como historiador
en la resolución de dichos problemas, animado por un espíritu democrático que
busca la equidad en todas sus dimensiones. Asimismo, tendrá claro que es el
conocimiento científico el que ofrece las líneas adecuadas para comprender los
procesos sociales.
Las evidencias que permitirán reconocer el desarrollo de las competencias
en el alumno giran en torno a productos concretos que el alumno deberá presentar
en diversos momentos de su proceso de aprendizaje: ponencia en congreso,
artículo y/o capítulo de libro, avances del proyecto de investigación presentados en
forma oral o escrita y la tesis misma. En dichos productos se podrán reconocer de
qué manera implementa las competencias desarrolladas (desempeño), maneja el
estado del arte y generación de nuevos planteamientos teóricos o interpretaciones
históricas (conocimiento), así como las actitudes y valores propios del historiador.
Todas las asignaturas contribuyen de manera directa o indirecta al desarrollo
de las tres competencias que el alumno debe desarrollar. En concreto los
Seminarios de Investigación, promoverán las tres competencias que podrán
demostrarse en la redacción y defensa de una tesis de maestría, la cual hará
patente que el alumno maneja los acervos históricos, genera nuevo conocimiento y
lo puede difundir de acuerdo a los criterios académicos propios de la disciplina.
Véase la siguiente tabla:
71
3.14. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
El Posgrado en Historia asume que la evaluación es parte de una formación integral.
La evaluación debe ser continua, sistemática y participativa; debe realizarse en
forma individual, grupal y externa promoviendo con ello la autoevaluación, la
heteroevaluación y la coevaluación.
Al considerarse continua, la evaluación debe realizarse al iniciar el
aprendizaje como diagnóstica, asimismo debe mantenerse durante todo el proceso
en su carácter formativo y finalmente debe medir —a través de evidencias— si el
alumno ha adquirido los conocimientos, habilidades, valores, actitudes y aptitudes
que han sido establecidos como objetivos dentro del propio programa educativo.
El Coloquio de Maestría que se realizará al finalizar cada semestre genera
evidencias no sólo de los avances del proyecto de investigación de cada alumno
sino también del seguimiento y tutoría del comité correspondiente y de todo el
proceso formativo. Los resultados globales del Coloquio de Maestría deberán ser
discutidos por el Comité Académico al concluir cada semestre en miras a tomar
decisiones que permitan fortalecer la formación de los alumnos.
Con fines de acreditación se utilizará la escala numérica establecida por la
UAEH que se presenta a continuación:
TABLA 12. ESCALA NUMÉRICA DE CALIFICACIONES PARA ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA UAEH
Calificación
numérica
UAEH
Concepto Símbolo Nota equivalente
para movilidad
10 Excelente E E = 95 -100
9 Muy Bien MB MB = 8.5-9.4
8 Bien B B = 8.0 - 8.4
7, 6 y 5 No Acreditado NA NA = 5.0 -7.9
Elaborado por el comité de Diseño Curricular de la Maestría en Historia
72
Todos los seminarios y asignaturas serán acreditados en función de la
mencionada escala numérica, a partir de la calificación mínima de 8; a excepción
de los seminarios de investigación y las actividades complementarias de formación
(artículo y ponencia), las cuales sólo podrán entrar en los rubros “acreditado” o “no
acreditado”.
3.15. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
3.15.1. Cuerpos colegiados
Con la finalidad de apoyar los procesos académico-administrativos de la Maestría
en Historia se conforman diversos cuerpos académicos que fungen como órganos
colegiados, todo ello de acuerdo con la normatividad universitaria y respetando las
funciones de los cuerpos colegiados propios del Instituto de Ciencias Sociales y
Humanidades y la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
La integración de los cuerpos colegiados se hará con los profesores
investigadores de tiempo completo adscritos al Área Académica de Historia y
Antropología, con fundamento en el marco de la reglamentación universitaria.
3.15.1.1. Consejo Académico del Colegio de Posgrado.
Es el máximo órgano académico para la planeación, diseño, organización,
desarrollo y evaluación de los estudios de posgrado. Conforme al artículo 120 del
Estatuto General de la UAEH.
3.15.1.2. Comité Académico de la Maestría en Historia.
El Comité Académico es la máxima autoridad de la Maestría en Historia en asuntos
académicos y está integrada por todos los profesores-investigadores de tiempo
completo de la UAEH, adscritos a la Maestría en Historia, que conformen tanto el
Núcleo Académico Básico (NAB) como el Núcleo Académico Complementario (NAC)
de profesores. El Comité Académico es presidido por quien se desempeñe como
73
Coordinador del programa educativo.
Entre sus funciones destaca:
Designar al Director de Tesis de cada alumno, así como a los profesores que
integran a su Comité Tutorial, tomando en cuenta la coherencia entre la
producción científica, así como de las LGAC de los profesores, con el tema
abordado por el alumno en su proyecto de investigación.
Revisar la composición del NAB cada dos años y, de así considerarlo,
modificar a los integrantes del NAB. Todo ello considerando la impartición de
cursos, participación en comités tutoriales, comités propios de la gestión
académica de la MH así como la productividad académica que responda a
los intereses del programa educativo.
Designar a los integrantes del Jurado de Examen Recepcional (JER),
preferentemente uno de ellos deberá ser externo al AAHA. El director de tesis
es considerado miembro del JER ex oficio.
Dar seguimiento al proceso de movilidad de los alumnos, evaluando la
pertinencia de las asignaturas a cursar, revalidando en su caso las
asignaturas y los créditos correspondientes.
Dar seguimiento a la trayectoria de los alumnos inscritos en el PEP mediante
la revisión semestral de los avances presentados en los seminarios.
Resolver los imprevistos que pongan en riesgo la permanencia de los
alumnos inscritos.
Resolver los conflictos académicos que pudieran surgir entre los estudiantes
y los miembros de su comité tutorial.
Mantener actualizado el plan curricular de la MH y las asignaturas que la
integran, autorizando la apertura de nuevas asignaturas cada semestre.
Aprobar la movilidad académica de profesores cuando sea financiada con
recursos del programa educativo.
74
Constituirse en Comisión de Admisión para conformar una nueva cohorte
generacional.
Aprobar la movilidad académica de alumnos en coordinación con el Comité
Tutorial.
Sesionar al menos dos veces al semestre. El Coordinador de la MH tiene la
facultad para convocar las sesiones.
3.15.1.3. Comisión de Admisión
El Comité Académico se constituye en Comisión de Admisión cuando se encarga
de todas aquellas tareas relacionadas con la selección de los aspirantes para
ingresar a la Maestría en Historia.
El Coordinador de la MH será el presidente de este Comité. Puede invitar a
otros académicos externos al programa educativo en caso de considerarlo
pertinente. Será establecido durante los períodos de ingreso con la finalidad de
garantizar la selección e ingreso de los alumnos idóneos al programa educativo que
respondan al perfil y cumplan los requisitos de ingreso.
Las funciones de la Comisión son:
Elaborar y aplicar el examen de conocimientos.
Elaborar la guía y criterios de evaluación de la entrevista de admisión.
Elaborar los instrumentos de evaluación para los proyectos de investigación.
Asignar al menos a dos personas por aspirante para entrevistarlos.
Asignar a los responsables de impartir el curso de homologación.
Acordar en colegiado el dictamen de admisión de cada uno de los aspirantes
con base en los resultados del examen de conocimientos, de la entrevista de
admisión, de la participación al curso de homologación y del protocolo de
investigación; atendiendo a que la cohorte admitida responda a los requisitos
y perfil de ingreso.
75
Firmar el acta con los resultados finales de la reunión colegiada e instruir al
Coordinador de la MH para publicar los resultados.
3.15.1.4. Comité tutorial
El Comité tutorial (CT) está integrado por tres profesores-investigadores, uno de
ellos funge el papel de director de tesis.
El director de tesis debe ser PTC adscrito a la Maestría en Historia, con al
menos el grado de maestría. El director de tesis puede proponer algún tutor externo
si así lo amerita el proyecto de investigación y tal nombramiento deberá ser
aprobado por el Comité Académico.
Eventualmente, puede asignarse como co-director de tesis a otro profesor de
la UAEH o perteneciente a otra institución educativa o de investigación, o a un
profesionista experto en el tema, siempre y cuando cuente con el grado de maestría
o doctorado, así lo amerite el tema y este comprobado académicamente la
pertinencia de tal nombramiento; dicha co-dirección deberá ser aprobada por el
Comité Académico.
El CT es el responsable de conocer, orientar, evaluar y avalar el desarrollo
de las investigaciones realizadas por los alumnos que aspiran al grado de maestría.
Entre otras cosas, la definición de tema de investigación, la elaboración del
protocolo y todas las actividades propias del proceso que concluirá en la redacción
de la tesis y su presentación en examen de grado.
La asignación de un CT a cada alumno se realizará a la par de su aceptación
en el programa. Tal asignación se decide en el Comité Académico, considerando la
relación directa de las líneas de investigación de los profesores y el proyecto de
tesis presentado por el alumno.
3.15.1.5. Jurado de Examen Recepcional
El jurado para el examen de obtención del grado es designado por el coordinador
76
del programa de Posgrado en Historia con la anuencia del Comité Académico.
El JER se integra de acuerdo al Reglamento General de Estudios de
Posgrado por tres sinodales propietarios y un suplente.
3.15.1.6. Núcleo Académico Básico
El Núcleo Académico Básico (NAB) de la Maestría en Historia estará integrado por
profesores investigadores de tiempo completo adscritos al Área Académica de
Historia y Antropología del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades de la
UAEH. Para ser miembro del NAB es indispensable contar con el título de Doctor,
pertenecer preferentemente al Sistema Nacional de Investigadores (sólo se
aceptará un 20% que no pertenezca al SNI).
Los profesores del NAB deberán impartir docencia, desarrollar investigación,
realizar actividades de difusión, extensión y vinculación, ofrecer asesoría, tutoría y
dirección de tesis. Deberán también asistir a las reuniones ordinarias y
extraordinarias, participando activamente en la elaboración, evaluación,
actualización y operación de la MH, integrándose a las comisiones que para tal
efecto sean establecidas por el Comité Académico de la MH.
3.15.1.7. Núcleo Académico Complementario
El Núcleo Académico Complementario (NAC) de la Maestría en Historia podrá
integrarse por profesores investigadores de tiempo completo del AAHA y de otras
Áreas Académicas o por profesores contratados por asignatura por la propia
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo; también pueden pertenecer al NAC
profesores investigadores de otras instituciones educativas nacionales o extranjeras.
Los miembros del NAC deberán contar necesariamente con el título de
Doctor y pertenecer preferentemente al Sistema Nacional de Investigadores en el
caso de ser investigadores radicados en México, o contar con una experiencia y
conocimiento reconocidos en algún área del conocimiento histórico, en caso de ser
investigadores no radicados en México.
77
Los profesores del NAC impartirán docencia, ofrecerán asesoría, tutoría y
dirección de tesis. La pertinencia de aceptar a un profesor dentro del NAC será
decidida dentro del Comité Académico.
3.15.1.8. Academias
Academias de Investigación
Se integra por los profesores que imparten seminarios que pertenecen a una misma
LGAC, tanto de carácter monográfico como en los Seminarios de Investigación.
Tendrá como finalidad analizar, revisar, actualizar y organizar los contenidos de los
seminarios de forma interdisciplinar por semestre.
Los grupos que desarrollan la investigación en el Área Académica de Historia
y Antropología y que constituyen el soporte académico la Maestría en Historia,
conforman las Academias de investigación para atender los asuntos relacionados
con los alumnos incorporados a su LGAC y con el desarrollo del propio programa
educativo. De esta suerte quedan constituidas dos academias:
1. Cultura y sociedad
2. Economía y sociedad
Cada una de ellas incluirá a todos los profesores que participen tanto en los
seminarios monográficos como en los seminarios de investigación que respondan
a cada una de dichas LGAC.
Academia teórico-metodológica
Complementariamente, se constituye la academia teórico-metodológica que incluye
a los profesores que imparten los seminarios de Teoría de la Historia, Historiografía
Contemporánea, Historiografía Contemporánea de México y Optativa Metodológica.
Tendrá como finalidad analizar, revisar, actualizar y organizar los contenidos de los
seminarios de forma interdisciplinar por semestre.
78
315.2 Cargos Ejecutivos
3.15.2.1. Coordinador de la Maestría en Historia
El Coordinador de la Maestría en Historia es el responsable académico del
programa y deberá poseer el grado de doctor, tener una antigüedad mínima de cinco
años, ser profesor investigador de tiempo completo adscrito al Área Académica de
Historia y Antropología y pertenecer al NAB.
Su principal función es la de velar en lo académico y administrativo por el
funcionamiento eficiente de la Maestría en Historia, respondiendo a lo normado y
cumpliendo las metas académicas establecidas en este documento o por el propio
Comité Académico. Dentro de sus responsabilidades destacan las siguientes:
Dirigir el funcionamiento del programa de la MH con apego al documento
rector vigente.
Elaborar, junto con el Comité Académico de la MH, el plan de desarrollo del
programa a su cargo, así como los proyectos anuales para la operación de
los recursos autogenerados y otros recursos asignados a la MH.
Coordinar las evaluaciones permanentes de los alumnos y del plan de
estudios vigente.
Gestionar la acreditación del programa en conjunto con los integrantes del
Comité Académico.
3.15.2.2. Director de tesis
El director de tesis es un profesor investigador que tiene experiencia en el área
temática de la investigación que realiza el estudiante.
Es un profesor investigador reconocido por su calidad en la investigación y
que tiene compromiso con la MH. Un mismo profesor no puede dirigir a más de
cuatro alumnos inscritos en el PEP de modo simultáneo. Es designado por el Comité
Académico de la MH.
Cada alumno de la MH deberá contar desde el primer semestre con un
79
Director de Tesis y cuando el proyecto de investigación así lo requiera también podrá
ser designado un co-director. El director de tesis debe ser un profesor adscrito al
Área Académica de Historia y Antropología, el co-director puede ser un profesor
externo al AAHA ya sea de la propia UAEH o de otra institución de educación
superior.
El Comité Académico, al concluir el proceso de selección y admisión,
acordará la designación de directores de tesis y tutores a cada alumno, con base
en el análisis de los protocolos de investigación presentados y enlazando las
temáticas con las LGAC y la producción científica de cada uno de los miembros del
NAB y el NAC.
Las funciones del director de tesis son:
Dirigir la elaboración de la tesis, realizando lectura, orientación, sugerencias
y orientaciones para que el alumno realice la investigación de acuerdo con
una metodología rigurosa y alcance conclusiones sólidas y novedosas.
Presidir el comité tutorial del alumno.
Acompañar al alumno durante todo el proceso de formación, siguiendo la
trayectoria académica, orientando sobre las asignaturas que se deben cursar
y tomando las medidas adecuadas para impulsar el mejor desempeño del
alumno.
Proponer, en caso de considerarlo necesario, la asignación de un co-director,
quien compartirá con el director las responsabilidades que este tiene.
Proponer con el alumno en conjunto con el resto de los miembros del Comité
Tutorial el plan de actividades académicas a realizarse semestralmente
(cursos, estancias, eventos académicos, etc.). El plan de actividades debe
ser entregado a la Coordinación de la MH antes de iniciar cada semestre,
con las firmas de aprobación del alumno y el director.
Impartir la asignatura de Seminario de Investigación (I-IV) ofreciendo un
seguimiento puntual a la realización de la tesis y garantizando la elaboración
de los productos propios de las actividades complementarias de formación
80
(participación en evento académico con ponencia y artículo o capítulo de
libro).
Participar activamente en el Coloquio de la Maestría en Historia, evaluando
la participación y los avances del proyecto de tesis tanto del alumno dirigido
como del resto de los alumnos de la MH.
Promover a través de acciones puntuales la conclusión del trabajo de tesis
en tiempo y forma, así como la graduación del alumno para garantizar la
eficiencia terminal.
3.15.2.2. Co director de tesis
A iniciativa del director de tesis y si éste lo considera necesario para el desarrollo
óptimo del proyecto de tesis del alumno, se podrá asignar un Co director.
El director deberá hacer la propuesta por escrito dirigida al Comité Académico,
el cual evaluará la pertinencia de la asignación solicitada.
El Co director deberá ser un investigador de reconocido prestigio, contar con
un grado superior o igual al del director de tesis, puede o no ser miembro de la
comunidad académica de la UAEH.
Las funciones del Co director son:
Fungir como asesor metodológico y disciplinar en el desarrollo de la tesis.
Coordinar con el director de tesis las acciones pertinentes para el desarrollo
óptimo del proyecto de investigación.
3.15.3 Perfil del académico.
El académico que colabore en la Maestría en Historia debe contar al menos con el
grado de Maestro, y preferentemente con el grado de Doctor en Historia o alguna
disciplina afín; igualmente debe tener experiencia en la investigación comprobable
a través de su producción científica de alta calidad. Es deseable que pertenezca a
organismos profesionales y/o redes internacionales, cuente con certificación en
81
competencias docentes, domine un segundo idioma a nivel intermedio y maneje
herramientas informáticas, plataformas tecnológicas e internet.
El académico debe considerarse facilitador, motivador, tutor, estimulador del
aprendizaje, investigador, extensionista y vinculador. Tratar los saberes como
recursos, para que en su práctica personal crítica y reflexiva los utilice en las
actividades de docencia, investigación y gestión, entre otras. Ser flexible en su
planificación docente e involucrarse en la evaluación constante del proceso de
aprendizaje y enseñanza. Negociar y conducir proyectos académicos a los que se
incorporen los alumnos. Asumir la responsabilidad de dominar contenidos y
métodos de aprendizaje que le permitan desarrollar adecuadamente su práctica.
Responder con conciencia a los problemas sociales y profesionales.
Como investigador, el académico deberá manejar los métodos y técnicas
propios de la investigación en su campo disciplinar, participar en proyectos
colegiados de investigación y generar conocimiento; asimismo, incorporar
activamente a los alumnos en sus proyectos de investigación.
El académico deberá asumir sus deberes institucionales: conocer y cumplir
la normatividad institucional, así como el programa educativo de la Maestría en
Historia; participar con calidad en las comisiones académicas; cumplir con sus
trabajo en las academias; participar en tutorías y asesorías disciplinares;
desempeñar sus deberes académicos de tal suerte que se promuevan altos índices
de asistencia, bajos de deserción y altos de satisfacción entre alumnos, pares
académicos, directivos y consigo mismo. El académico debe considerarse docente,
investigador y difusor del conocimiento científico. Por tanto, asume la
responsabilidad de dominar contenidos y métodos de aprendizaje que le permita
desarrollar adecuadamente su práctica.
Este perfil permitirá que los alumnos cuenten con un soporte académico
sólido para su formación como investigadores en el campo de la historia, ya que sus
profesores cuentan con las competencias específicas que pretende desarrollar la
Maestría en Historia.
82
4. IMPLEMENTACIÓN
4.1. ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN
4.1.1. Aspectos operativos de la implementación
Para dar comienzo al programa de MH se realizará una convocatoria acorde a los
criterios operativos establecidos por la Dirección General de Estudios de Posgrado
de la UAEH, con la información que permita a los aspirantes conocer la orientación
y objetivos del programa, perfil de ingreso, perfil de egreso y requisitos
administrativos. Dicha convocatoria deberá ser publicada tanto en medios impresos
como electrónicos.
El proceso de selección está enunciado en los criterios y requisitos de ingreso.
El aspirante deberá registrarse en línea, entregar la documentación en la
coordinación del programa para su cotejo, realizar el pago correspondiente para
participar en el proceso de admisión, llevar a cabo el examen de selección y la
entrevista. En caso de que haya cumplimentado estos requisitos, podrá inscribirse
al curso de homologación realizando el pago correspondiente. Al concluir el curso
de homologación deberá presentar un protocolo de investigación que será evaluado
para considerar su ingreso al programa. El aspirante será admitido si existe cupo
para ello, si cumple con los requisitos anteriormente señalados, obtiene una
evaluación superior a 8 de acuerdo con la ponderación del examen (40%), la
entrevista (20%) y el protocolo (40%). En el caso de los aspirantes foráneos se
pueden revisar las consideraciones establecidas en el apartado del Proceso de
Selección (4.10.1.2).
La plantilla de profesores estará integrada de acuerdo al perfil académico
señalado previamente (4.15.3) y considerando los criterios establecidos para el
núcleo básico y complementario (4.15.1.6 y 4.15.1.7).
El horario de clases será mixto, en atención a que los alumnos deberán tener
dedicación de tiempo completo.
El AAHA cuenta con aulas asignadas para su funcionamiento. Dichas aulas
serán aprovechadas inicialmente para la MH en tanto, de acuerdo con el Plan de
83
Desarrollo del ICSHu, se construyen nuevas aulas que podrán asignarse de manera
específica a la MH.
La inscripción de los alumnos sólo podrá realizarse una vez que haya sido
publicada la resolución de admisión del cuerpo colegiado establecido para tal efecto.
El procedimiento administrativo de inscripción seguirá el cauce establecido tanto por
la Dirección de Administración Escolar y la Dirección de Administración y Finanzas
de la UAEH.
Los seminarios se ofrecen en función de las LGAC que se desarrollan en la
MH, de acuerdo con la planta docente, con la posibilidad de ampliarse conforme al
desarrollo del AAHA. Como asignaturas optativas se ofrecen simultáneamente un
mínimo de 10 seminarios al semestre, dentro de los cuales el alumno selecciona y
construye su propio camino de formación acorde a sus necesidades. Además, se
cuenta con la oferta de seminarios ya establecidos dentro de los programas de
posgrado del mismo instituto. La flexibilidad de los seminarios de Optativas
Temáticas y Optativas Metodológicas permite, además, al alumno cursar materias
en otras IES nacionales e internacionales con las cuales la UAEH mantiene
convenios de colaboración. Los seminarios señalados significan un mínimo de
créditos a cursar por el alumno, sin embargo, el número de seminarios
seleccionados por éste puede ampliarse conforme a sus necesidades e intereses
formativos.
El proceso de evaluación se llevará a cabo acorde con lo establecido en este
mismo documento (4.14).
4.1.2. Desarrollo de la matrícula
La evolución de la matrícula del programa se considera en función de contar con
una atención personalizada de cada uno de los alumnos, considerando el número
de profesores y la capacidad de ofrecer una docencia y tutoría de calidad, por lo
que se recomienda un límite de 15 alumnos, por grupo, para el nivel maestría,
respetando lo establecido en el Reglamento General de Estudios de Posgrado.
Considerando la capacidad académica de atención personalizada a los alumnos se
84
pretende abrir el ingreso cada dos años.
4.2. PERSONAL
4.2.1. Personal académico
La planta académica de la Maestría en Historia está conformada por profesores del
AAHA con perfil PRODEP de nivel doctorado y de preferencia pertenecientes al SNI.
La actualización y la generación de conocimientos son una tarea permanente para
mantenerse en niveles con reconocimiento nacional e internacional.
Igualmente se considerará dentro de la planta docente a profesores invitados
de otras universidades, nacionales y extranjeras, que cuenten con los rasgos
anteriormente señalados o su equivalente.
La superación académica del profesorado será impulsada en tres sentidos:
1. La participación en eventos que convoquen a especialistas,
2. El desarrollo de investigaciones que cultiven líneas de conocimiento
ofertadas por el Posgrado,
3. La generación de productos académicos de alta calidad.
Todas son acciones contenidas en las funciones sustantivas de la UAEH.
El AAHA que sustenta el programa cuenta actualmente con una plantilla de
18 profesores de tiempo completo. De los cuales, el 100% posee el grado de doctor;
trece pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (76.47%); el 100% cuentan
con el perfil deseable que otorga la Secretaría de Educación Pública.
TABLA 13. PLANTA ACADÉMICA DEL ÁREA ACADÉMICA DE HISTORIA Y ANTROPOLOGÍA
Nombre Grado Perfil deseable
SNI
Alanís Rufino, Celia Mercedes Doctorado 1
Barceló Quintal, Raquel Ofelia Doctorado 1
Camacho Ángeles, Montserrat Doctorado -
Camacho Morfín, Thelma Ana María Doctorado 1
Durán Sandoval, Felipe Doctorado -
Enciso González, Jesús Doctorado 1
85
Espinosa Pineda, Gabriel Doctorado -
Galindo Escamilla, Emmanuel Doctorado 1
García Escudero, María del Carmen Doctorado C
Gómez Aiza, Adriana Doctorado 1
González Manrique, Manuel Jesús Doctorado 1
Jiménez Abollado, Francisco Luis Doctorado 1
Monroy Serrano, Raymundo Doctorado -
Morales Damián, Manuel Alberto Doctorado 2
Nieto Estrada, Enrique Doctorado 1
Ramírez Calva, Verenice Cipatli Doctorado 1
Sánchez Vázquez, Sergio Doctorado 1
Velásquez Sánchez Hidalgo, Veronica Doctorado - Elaborada por el Comité de Diseño de la Maestría en Historia
Considerando el perfil de cada uno de los PTC del AAHA considerando su
formación y competencia académica, se establece que el Núcleo Académico Básico
queda integrado como se indica en la siguiente tabla.
TABLA 14. NÚCLEO ACADÉMICO BÁSICO DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA
Nombre Grado Perfil deseable
SNI
Alanís Rufino, Celia Mercedes Doctorado 1
Barceló Quintal, Raquel Ofelia Doctorado 1
Camacho Morfín, Thelma Ana María Doctorado 1
Enciso González, Jesús Doctorado 1
Galindo Escamilla, Emmanuel Doctorado 1
García Escudero, María del Carmen Doctorado C
Gómez Aiza, Adriana Doctorado 1
González Manrique, Manuel Jesús Doctorado 1
Jiménez Abollado, Francisco Luis Doctorado 1
Morales Damián, Manuel Alberto Doctorado 2
Nieto Estrada, Enrique Doctorado 1
Ramírez Calva, Verenice Cipatli Doctorado 1
Sánchez Vázquez, Sergio Doctorado 1 Elaborada por el Comité de Diseño de la Maestría en Historia
Por su parte, el Núcleo Académico Complementario queda formado por los
PTC que se indican en la siguiente tabla.
TABLA 15. NÚCLEO ACADÉMICO COMPLEMENTARIO DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA
86
Nombre Grado Perfil deseable
SNI
Camacho Ángeles, Montserrat Doctorado -
Durán Sandoval, Felipe Doctorado -
Espinosa Pineda, Gabriel Doctorado -
Monroy Serrano, Raymundo Doctorado -
Velásquez Sánchez Hidalgo, Veronica Doctorado -
Venegas de la Torre, Águeda Goretty Doctorado 1 Elaborada por el Comité de Diseño de la Maestría en Historia
Además, hay que señalar que el ICSHu cuenta con convenios de
colaboración suscritos con universidades reconocidas nacionales e internacionales
(Alemania, Francia, España, Chile, EE.UU. entre otros), los cuales contemplan la
movilidad de alumnos y el intercambio de profesores para estancias de docencia e
investigación. Dichos convenios serán de mayor importancia para fortalecer la
flexibilidad del programa, garantizando una planta académica internacional.
4.2.2. Personal administrativo
Con respecto al personal administrativo, la MH requiere de un Asistente que cuente
con conocimientos de gestión administrativa, manejo y métodos de oficina,
redacción, ortografía, sintaxis, principios y prácticas de contabilidad, procesos
administrativos y computación; habilidad para comprender la información a procesar,
manejar diferentes formatos, expresarse claramente en forma oral y escrita, realizar
cálculos con precisión; actitudes proactivas, cortesía e iniciativa.
Dada la solidez del núcleo académico del AAHA no se requiere la
contratación de personal académico; sin embargo, si se necesita la contratación del
Asistente que ofrecerá el apoyo administrativo conducente a quien se haga cargo
de la Coordinación de la MH.
4.3. RECURSOS MATERIALES
Se cuenta con 10 cubículos —cada uno compartido por dos profesores-
87
investigadores—, equipados con computadoras, mobiliario de oficina, impresoras y
conexión a internet.
En el ICSHu se cuenta con aulas equipadas con mobiliario de sillas, escritorio
y pizarrones blancos. El Área Académica de Historia y Antropología tiene asignadas
cinco aulas para sus actividades docentes. Se cuenta con equipo de cómputo
portátil y cañones para ser usados en dichas aulas.
La biblioteca del ICSHu cuenta con amplias y cómodas instalaciones para la
consulta de gran cantidad de bibliografía disponible para el ÁAHA. Dentro de la
Biblioteca del ICSHU se cuenta con las instalaciones adecuadas para la consulta,
el estudio y el trabajo colegiado; el espacio es cómodo, se encuentra bien ventilado
e iluminado además de contar con fácil acceso. Asimismo, dentro de esta biblioteca
se cuenta con un área de cómputo con conexión a internet. Se cuenta con personal
bibliotecario especializado dentro de nuestras instalaciones que facilita mucho la
consulta del material dentro de la biblioteca.
El acervo de la biblioteca es actualizado de manera constante y se encuentra
disponible para los alumnos a través de varios fondos documentales impresos y
electrónicos. En cuanto a material impreso existen en la biblioteca del ICSHU 4586
títulos y 6054 volúmenes enfocados a las necesidades del posgrado en Historia, así
como también se cuenta con una cantidad importante de recursos electrónicos,
correspondientes a las bases de datos de la Biblioteca Digital.
Debe considerarse que la UAEH es parte del CONRICYT, por lo cual los
alumnos tienen acceso a una gran base de datos para el desarrollo de la
investigación. La Biblioteca Digital se puede consultar desde cualquier lugar con
internet, solo se requiere el número de cuenta del alumno o empleado del docente
y el NIP institucional. Asimismo, se cuenta con acceso a internet en todo el Instituto.
Recientemente la biblioteca del ICSHU recibió en donación la colección
bibliográfica del historiador Juan Brom, por estar especializada en Ciencias Sociales.
Dicho fondo cuenta con 4,124 ejemplares sobre Historia, Politología, Sociología y
Antropología. Debido al acuerdo establecido para la recepción de dicho fondo,
dentro de la biblioteca del ICSHu se ha acondicionado un espacio cerrado y con las
88
condiciones que garantizan la conservación de los volúmenes que lo integran.
TABLA 16. FONDO BIBLIOGRÁFICO JUAN BROM
FONDO JUAN BROOM
Libros de Historia, Politología, Sociología y Antropología. 4,124
TOTAL 4,124 Elaborada por el Comité de Diseño de la Maestría en Historia
Como toda Universidad con tradición y contexto histórico, la del Estado de
Hidalgo cuenta en el Archivo Histórico con un Fondo biblio-hemerográfico que se
distingue por contener libros antiguos e históricos que datan desde el siglo XVI hasta
el XX, dichos volúmenes provienen del Instituto Científico y Literario (ICL) y suman
un total de 10,918 obras distribuidas de la siguiente manera: en publicaciones
periódicas 2,594; en libros de arte, 663; en libros de historia, 1,927; de literatura
1,877, de ciencia 1,796; de derecho, 1,104; y de política, 957. Se cuenta con dos
fondos, la que perteneció al cura historiador Héctor Samperio Gutiérrez que posee
un total de 16,877 obras, clasificados en: libros de América, 804; bibliografía general,
3,000; bibliografía hidalguense, 1,076; publicaciones periódicas, 2,798; historia de
Estados Unidos, 1,015; libros antiguos, 236; historia de México, 2,945. El otro fondo
perteneció al Dr. Víctor Manuel Ballesteros García, cuenta con 2,350 libros en total
clasificados en: libros de Arte, 985; y en historia de México, 1,365.
TABLA 17. FONDOS BIBLIOGRÁFICOS RESGUARDADOS EN EL ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UAEH
FONDO INSTITUTO CIENTÍFICO Y LITERARIO (ICL)
Publicaciones periódicas 2,594
Libros de arte 663
Libros de historia 1,927
Libros de literatura 1,877
Libros de ciencia 1,796
Libros de derecho y contabilidad 1,104
Libros de política 957
TOTAL 10,918
FONDO HÉCTOR SAMPERIO GUTIÉRREZ
Libros de América 804
89
Bibliografía general 3,000
Bibliografía hidalguense 1,076
Publicaciones periódicas 2,798
Libros de historia de Estados Unidos 1,015
Libros antiguos 239
Libros de Historia de México 2,945
TOTAL 9,877
FONDO VÍCTOR MANUEL BALLESTEROS GARCÍA
Libros de arte 985
Libros de historia de México 1,365
TOTAL 2,350 Elaborada por el Comité de Diseño de la Maestría en Historia
4.4. RECURSOS FINANCIEROS
El ÁAHA ha recibido, para su funcionamiento, en los últimos tres años recursos
genéricos anuales de alrededor de $165,000.00. En año 2014 los recursos
destinados al desarrollo del AAHA por parte del PIFI ascendieron a $556,276.00;
durante el 2015, PROFOCIE destinó recursos al área por $767,080.00.
Paralelamente, en los últimos tres años se han obtenido recursos a través de
proyectos financiados externos ya sea por parte de CONACyT (Ciencia Básica,
cuatro proyectos, $3,345,548.00) o de PRODEP (Apoyo a Redes de Investigación,
$102,000.00); de dichos recursos se destina una parte a becas para alumnos como
asistentes de investigación y de realización de tesis.
Considerando que la UAEH contempla pagos para el proceso de admisión,
el curso de homologación, la inscripción a la maestría y una cuota semestral, se
calcula contemplando una matrícula mínima de diez alumnos por cohorte y máxima
de quince que el primer año se obtendrían recursos de alrededor de $245,000.00 y
a partir de la segunda cohorte de hasta $367,500.00. De los ingresos obtenidos se
calcula destinar un 30% a gastos indirectos y el resto distribuirlo de acuerdo a las
posibilidades para la adquisición de equipo, consumibles, movilidad de alumnos y
profesores, así como para el pago de salarios de un asistente administrativo. Para
90
el pago de salarios de recursos humanos debe considerarse que para cubrir a un
asistente se requieren anualmente $106,344.00. El programa de maestría, a través
de los recursos autogenerados podrá sufragar los gastos del asistente.
Las necesidades de equipamiento y consumibles a su vez podrán ser
sufragados paulatinamente a través de los recursos autogenerados del propio
programa educativo.
Para la infraestructura el Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades
cuenta con un Programa de Crecimiento de la Planta Física del ICSHu (2012-2029)
en el que se contempla la construcción de un mayor número de aulas y cubículos
con su correspondiente equipamiento, respondiendo al crecimiento de la oferta
educativa y la matrícula; en dicho proyecto se incluyó la prospectiva de las
necesidades del posgrado (entre ellos, la Maestría y Doctorado en Historia).
Evidentemente, el Programa de Crecimiento del ICSHu está incorporado al Plan
Maestro de Construcción de la UAEH, cuya realización se lleva a cabo con el Fondo
de Aportaciones Múltiples.
TABLA 18. PROSPECTIVA DE INGRESOS
INGRESOS
CONCEPTO 10 ALUMNOS 15 ALUMNOS
PROCESO DE INSCRIPCIÓN $500 $5,000 $7,500
CURSO DE HOMOLOGACIÓN $6,000 $60,000 $90,000
INSCRIPCIÓN $2,000 $20,000 $30,000
CUOTA SEMESTRAL 1 $8,000 $80,000 $120,000
CUOTA SEMESTRAL 2 $8,000 $80,000 $120,000
INGRESO POR ALUMNOS $24,500 $245,000 $367,500
Elaborada por el Comité de Diseño de la Maestría en Historia
TABLA 19. PROSPECTIVA DE EGRESOS
Primera generación $245,000 Segunda Generación $367,500
Asistente 40% $98,000 Asistente 30% $110,250
Equipo 10% $24,500 Equipo 10% $36,750
Consumibles 10% $24,500 Consumibles 10% $36,750
Movilidad 10% $24,500 Movilidad 20% $73,500
Gastos indirectos 30% $73,500 Gastos indirectos 30% $110,250
Elaborada por el Comité de Diseño de la Maestría en Historia
91
La Historia es una disciplina humana que requiere de contar siempre con una
abundante bibliografía especializada. Esto supone la necesidad de la adquisición
periódica de bibliografía actualizada, de textos clásicos y documentales que puedan
ofrecer a los alumnos la posibilidad de realizar investigación de calidad en un fondo
bibliográfico universitario (al menos 200 volúmenes anuales). Igualmente sería
conveniente consolidar el acceso a bases de datos como JSTOR y Proyect Muse,
que albergan revistas y libros especializados en historia de difícil acceso, que aún
no están contemplados en la biblioteca digital de la UAEH.
Asimismo, debe contarse con condiciones materiales para la coordinación y
administración de la maestría: 2 cubículos de coordinación (uno para coordinación
Académica y uno para administración), 2 computadoras de escritorio, 2 escritorios
secretariales con silla, 1 multifuncional (impresora, fotocopiadora y scanner), 1
archivero de metal.
Es importante contar con tres aulas para fortalecer las condiciones de
impartición de asignaturas: 3 aulas para impartir la docencia (Espacio para ubicar
cómodamente 15 alumnos por c/u), 3 proyectores (cañones), 3 computadoras
portátiles, 3 pantallas, 3 pizarrones, 3 mesas, 50 sillas, 1 monitor (TV), 1 reproductor
de DVD, 3 lockers.
Lo relativo a la infraestructura está contemplado en el Programa de
Crecimiento de la Planta Física del ICSHu (2012-2029), el equipamiento se adquirirá
paulatinamente, como se ha señalado, a través del ejercicio de los recursos
autogenerados.
92
5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA MAESTRÍA EN HISTORIA
5.1 EVALUACIÓN CURRICULAR DEL PEP
La evaluación curricular es un proceso complejo de reflexión y análisis crítico, así
como de síntesis conceptual valorativa, a partir del cual se conoce, comprende y
valora la conformación estructural y el desarrollo del programa educativo. Este
proceso permite la comprensión y conformación de valoraciones, tendientes a
apuntalar la comprensión misma del proceso curricular y la necesidad de su
transformación, ya sea en un sentido radical general o en un sentido particular,
posibilitando la toma de decisiones (Pérez Maya, 2007).
Es importante considerar que la selección de los objetos a evaluar del plan
de estudios se determinarán con base en las necesidades propias del programa,
pero se reconoce la sistematización como principio para realizarla, es decir de forma
continua, sostenida y planificada, que conlleve a la realización de un plan de
evaluación curricular a tres años; retomando en forma integrada o fraccionando
estratégicamente y en diferentes momentos los elementos que lo conforman, como
son: sus objetivos curriculares, el perfil de egreso, los ejes de formación, así como
la ubicación y pertinencia de los seminarios y los contenidos, las competencias a
desarrollar, las estrategias para hacerlo, las condiciones, los recursos humanos y
materiales, los resultados obtenidos a través de un análisis de los criterios
establecidos en el modelo como son la congruencia, la viabilidad, la flexibilidad, la
continuidad e integración, la vigencia, la competitividad, la capacidad académica y
la trayectoria estudiantil.
Si bien será posible hacer esta evaluación de acuerdo a las necesidades
vigentes del programa, ineludiblemente se atenderán los dos criterios siguientes con
sus indicadores:
Eficiencia, donde se estudiarán seis indicadores del currículum: vigencia,
continuidad e integración, viabilidad, congruencia, debilidades-fortalezas, y
flexibilidad curricular.
93
Eficacia, donde se estudiarán tres indicadores: competitividad, capacidad
académica y trayectoria escolar.
Estos criterios serán valorados cada semestre por los integrantes del Comité
Académico, que está conformado por el núcleo básico de profesores presidido por
el coordinador del programa educativo, los alumnos, otros directivos; con la finalidad
de tomar decisiones de manera oportuna, orientando al logro de lo establecido en
el plan de estudios, utilizando los instrumentos que se generen para el caso o bien
la realización y actualización de estudios de pertinencia y factibilidad, tales como el
de academias, opinión de alumnos y de académicos, trayectoria escolar y de
egresados, con los que ya cuenta la Universidad.
5.1.1. Vigencia
Se valorará la vigencia y actualización de los contenidos en correspondencia con
los adelantos teóricos y metodológicos de la Historia, se realizarán estudios en
función de los objetivos generales de los seminarios, los contenidos y los perfiles
del alumno, principalmente el de egreso. El estudio será permanente, como lo es la
generación de nuevos conocimientos; al término del semestre al interior de las
academias se revisarán los resultados obtenidos con la operación de los contenidos
y la importancia de su mantenimiento o modificación para mantener actualizado y
vigente al programa educativo y por lo tanto a sus egresados. Cada dos años el
Comité Académico de la Maestría, realizará un estudio global del programa y se
plantearán, si es necesario, las modificaciones o propuestas de rediseño.
5.1.2. Continuidad e integración
Elemento de la eficiencia interna del currículum que será determinado mediante el
establecimiento de la coherencia y congruencia entre los objetivos de los seminarios
semestrales y su interrelación con los objetivos curriculares. Se estudiará la
ubicación de los seminarios en el programa educativo en correspondencia con los
enfoques disciplinares a los que pertenece, estructuración lógica y secuencial de
94
los contenidos. En general el cruce entre los elementos del programa educativo es
indicativo de la existencia de continuidad e integración curricular, por lo que serán
las academias quienes determinen los elementos del PE a estudiar.
5.1.3. Viabilidad
La viabilidad del Posgrado en Historia, se estudiará con respecto a los recursos
anuales tanto en su existencia y accesibilidad. El Comité Académico definirá el
seguimiento anual de estudios cuantitativos y cualitativos, los objetos de estudio y
las metodologías para conocer sobre los recursos humanos, materiales y
financieros que impactarán positiva o negativamente la viabilidad del programa. Los
resultados de los Estudios de Pertinencia y Factibilidad (EPyF) realizados al inicio
de la planeación curricular serán referentes para conocer la evolución de sus
indicadores, así como su impacto curricular.
5.1.4. Congruencia
Se efectuará la evaluación curricular interna para verificar congruencia entre misión
y visión institucional con el resto del programa educativo, así como la relación entre
objetivos curriculares del programa de Posgrado en Historia con los objetivos de
cada seminario; los anteriores son elementos del currículum a relacionar, sin
embargo, durante la planeación del estudio, las academias definirán el cruce de
variables.
5.1.5. Fortalezas y debilidades
De acuerdo a la planeación anual por academias, se incluirán en los estudios la
identificación de los recursos y capacidades especiales con que inició el programa
su funcionamiento, si estos se han incrementado o disminuido; la manera en que
estas fortalezas continúan sosteniendo el programa de Maestría en Historia. De
igual forma, dándole la misma importancia se estudiarán las debilidades,
identificando si las condiciones desfavorables con que inició el programa, si se han
95
acentuado, disminuido o han variado de un semestre a otro o de un año a otro,
dependiendo de sus características temporales. Los datos resultantes permitirán
contar con un diagnóstico de la situación actual del mismo y su organización, lo cual
permitirá a los actores, tomar decisiones acordes con los objetivos curriculares y las
políticas establecidas.
5.1.6. Flexibilidad curricular
La flexibilidad curricular es el último elemento organizador del currículum por lo que
su evaluación dentro del Programa del Posgrado en Historia abarca la revisión de
la organización de ciclos, contenidos, áreas del conocimiento, seminarios y a la
misma evaluación. La amplitud del indicador orienta a que las academias definan
qué elementos estudiar dentro de la organización del programa, su prioridad, hasta
dónde abarcar, el enfoque con que se abordará, etc., esto determinará el estudio a
realizar. Uno de los asuntos para ser estudiados corresponde a la flexibilidad del
programa para facilitar la movilidad de los alumnos.
5.2. ACREDITACIÓN DEL PEP
La acreditación es un proceso a través del cual se analiza la implementación del
programa educativo con base a criterios pre definidos de calidad y de esta manera
se establece el grado de desarrollo del programa en atención a obtener la
excelencia académica. La importancia de este proceso estriba en que las instancias
acreditadoras son externas y por ello permiten al programa educativo contar con
una heteroevaluación, fundamentada en una autoevaluación y una coevaluación,
de su desempeño.
Los criterios y estándares que se ha considerado deben ser tomados en
cuenta por la Maestría en Historia son los establecidos por el Padrón Nacional de
Posgrado de Calidad del CONACYT, lo que significa que en primera instancia la
Maestría en Historia buscará esta acreditación, proponiendo sea incorporado como
programa de reciente creación en el período inmediatamente posterior a su
96
aprobación como programa de posgrado de la UAEH.
Para ello se creará una comisión institucional encargada de organizar y
sistematizar la documentación, así como las evidencias para su presentación al
CONACYT. Esta Comisión será fortalecida y sustentada por las demás comisiones
del PE, las cuales aportarán tanto información como elementos de calidad que
permitirán sostener dicho programa y que ya han sido creadas dentro de la
estructura académica actual del PE, las cuales son:
Seguimiento de egresados
Trayectoria escolar
Academias y cuerpos colegiados
Comisión de admisión.
Programa de tutorías
Seguimiento y evaluación curricular
5.2.1. Congruencia entre el perfil de ingreso requerido y los alumnos que se
incorporan al programa.
Valorar la trayectoria del principal actor dentro de la educación, permite conocer a
través de resultados cuantitativos y cualitativos los avances y logros del programa
educativo. Conforme avanza el despliegue del programa se podrán explorar
diferentes aspectos, de inicio se propone si así lo determinan las academias, un
estudio sobre aspirantes, aceptados e inscritos, así como su ubicación en la
matrícula escolar.
A lo largo de la implantación, se propone realizar cortes semestrales y
anuales para realizar estudios que den a conocer sobre: avances cualitativos de los
proyectos de tesis, tasas de promoción, de aprobación, rendimiento escolar, rezago
educativo y de deserción, entre otras. Serán estudios continuos, sistemáticos y con
cortes que favorezcan estadísticas comparadas, siguiendo la forma que defina el
Comité Académico de la Maestría en Historia.
97
Al término de la primera generación, se abordarán aspectos del egreso, la
eficiencia terminal, la graduación, deserción, tasa de retención, tiempos medios de
egreso, etc., retomando los estudios realizados al ingreso, así como los datos
estadísticos que proveen las diferentes instancias de la UAEH, estudios nacionales
como los procurados por la ANUIES, además de instancias a nivel internacional.
Con esta propuesta de evaluación curricular, la MH, involucra la doble
intención de mejorar la acción de los profesores a través de mantener y mejorar los
programas de estudios y la posibilidad de realizar investigación evaluativa para la
toma de decisiones académicas colegiadas.
5.2.2. El área de influencia de la MH para la determinación del perfil de egreso
También serán consideradas en el proceso de autoevaluación para la acreditación
que la MH responda a las necesidades regionales, nacionales e internacionales.
Ello se realizará a través de la revisión de la inserción laboral de los futuros
egresados. Es decir, esto implica un seguimiento puntual a los egresados de la MH.
5.2.3. La determinación de los contenidos a fin de cumplir con el perfil de
egreso planteado
Para establecer los contenidos de las asignaturas del programa de la MH se ha
tenido cuidado de buscar coherencia con los objetivos curriculares, las áreas de
formación, las competencias a desarrollar y la orientación del programa; en síntesis,
los contenidos se han determinado con la intención de cumplir el perfil de egreso.
Durante la implementación del programa se atenderá, a través de las Academias, a
que los contenidos se actualicen y sigan siendo un medio para que los alumnos
alcancen el perfil de egreso planteado.
98
5.2.4. Las necesidades del sistema educativo de incorporar las herramientas
tecnológicas a los procesos educativos
Considerando el desarrollo de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, la
MH utilizará estas herramientas como parte de las estrategias educativas que
coadyuven al cumplimiento de los objetivos curriculares. De esta suerte
aprovecharemos las aptitudes que poseen las nuevas generaciones como nativos
digitales para ofrecerles una educación que se ajuste a la dinámica global
emergente.
5.2.5. Necesidad permanente de formación y actualización de los
profesionistas.
Serán considerados como elementos a evaluar en cuanto a capacidad académica
los niveles de habilitación y formación de la planta académica, los profesores de
tiempo completo con perfil deseable (PRODEP-SEP); los profesores de tiempo
completo adscritos al Sistema Nacional de Investigadores y la evolución y
producción de los cuerpos académicos; principalmente, conforme avance la puesta
en marcha del programa de la MH, por lo tanto con la incursión de nueva planta
docente a nuevos recursos y materiales; se identificarán nuevos elementos a
evaluar, lo que permitirá diferente cruzamiento de datos, enriqueciendo los
resultados.
5.2.6. La diferenciación con otros programas de maestría en función de la
aplicación práctica del conocimiento
La MH se caracteriza por ofrecer de vanguardia en las áreas de Historia Social,
Económica y Cultural, desarrolladas por una planta académica de calidad; a ello se
suma la existencia de convenios con otras instituciones nacionales e internacionales
que garantizarán el intercambio docente y de alumnos. De esta manera, los alumnos
de la MH se verán beneficiados por la experiencia práctica en investigación de los
docentes y por las redes de investigación para formarse como maestros en Historia
99
dentro del escenario real de la investigación.
5.2.7. Análisis de congruencia entre los objetivos curriculares, el perfil de
egreso y las líneas de generación y aplicación del conocimiento.
Como se ha señalado previamente, las LGAC del CA de Estudios Históricos y
Antropológicos, orientan las áreas de énfasis alrededor de las cuales se organiza el
plan de estudios. Existe también una coherencia entre el perfil de egreso y los
objetivos curriculares dado que buscan desarrollar maestros en Historia que
cuenten con las competencias relacionadas con la investigación histórica.
5.2.8. Proceso teórico metodológico que para la mejora permanente del
proceso de enseñanza y aprendizaje del PEP en su diseño curricular.
La competitividad será evaluada dentro de la Maestría en Historia al identificar el
reconocimiento logrado por sus niveles de calidad, utilizando como referencia los
indicadores y procedimientos del CONACYT y otros organismos nacionales e
internacionales.
Se tomarán en cuenta la evolución del número de egresados registrados en
la Dirección General de Profesiones (DGP), los porcentajes de aceptación por los
empleadores en empresas y organizaciones nacionales e internacionales, la
aceptación de sus egresados en programas de Posgrado en instituciones
nacionales e internacionales, entre otros.
Las academias definirán los aspectos a evaluar respecto a la competitividad,
de acuerdo a los tiempos de operatividad del programa y las prioridades
semestrales y anuales del mismo programa educativo.
En síntesis, la MH tendrá un proceso interno y externo de evaluación permanente;
la información que se obtenga servirá para tomar decisiones colegiadas
100
encaminadas a su mejora continua. Las evaluaciones serán realizadas por
instancias de la misma UAEH, como la Dirección General de Evaluación y la
Coordinación de Docencia, entre otras, así como por órganos externos como el
CONACyT.
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