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FACULTAD: EDUCACIN CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO PARA PROFESIONALES CTEDRA: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES UNIDAD III: TESTS EDUCATIVOS. DISEO Y ELABORACIN

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DISEO Y ELABORACIN DE TEST

CARACTERSTICAS DE LOS TEST

EDUCATIVOS

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

UNIDAD III

TEST EDUCATIVOS Diseo y elaboracin


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INDICE UNIDAD 3: TEST EDUCATIVOS

Diseo y elaboracin de los test educativos Introduccin 4

Objetivos 4

Esquema de la unidad didctica 5

Glosario 6

Exposicin de contenidos 7

La Prueba Oral 7

La Prueba de Ensayo 9

Los test objetivos. 12

Resumen 17

Ejercicios de autocomprobacin 19

Bibiografa 19


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INTRODUCCIN

En esta unidad queremos exponerle las caractersticas de los distintos tipos de

test que podemos construir para evaluar los aprendizajes de los alumnos. La

clasificacin es amplia y abarca los tipos de evaluacin ms utilizados en el nivel

superior.

Todos los test deben ser elaborados con anticipacin a su implementacin, an

los orales, para realmente medir lo que el alumno sabe y que es relevante para

la acreditacin del espacio curricular.

Este dilogo virtual que entablamos con ustedes tiene que ver con la posibilidad

de compartir informacin til respecto de la construccin, aplicacin y

resultados esperados de los distintos tipos de instrumentos de evaluacin.

Una nocin a tener en cuenta es que no hay test mejores o peores, sino ms

tiles o no de acuerdo al tiempo de que se dispone, al grupo al cual se va a

aplicar y, sobre todo a los contenidos y objetivos que se necesita evaluar.

OBJETIVOS 1. Conocer los distintos tipos de test.

2. Distinguir las principales caractersticas de los test educativos.

3. Evaluar la pertinencia de su implementacin de acuerdo a grupo,

objetivos y contenidos.


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ESQUEMA DE LA UNIDAD DIDCTICA TEST EDUCATIVOS

Diseo y elaboracin de los test educativos

La Prueba Oral

Tipos de Pruebas Orales

Estructurada No Estructurada Formales Informales Ventajas y Desventajas La Prueba de Ensayo

Caractersticas Ventajas y Desventajas Correccin de la Prueba de Ensayo

Los Test Objetivos.


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Clasificacin. Ventajas y Desventajas

GLOSARIO Test educativo: instrumento compuesto por un conjunto de tems que se utiliza para obtener informacin sobre el conocimiento que los alumnos tienen sobre

sus aprendizajes.

Prueba oral: tipo de test en el cual el alumno debe responder en forma oral a las preguntas que el docente le efecta de ese mismo modo.

Prueba de ensayo: tipo de test educativo que consiste en responder por escrito una cantidad de preguntas que el alumno debe elaborar y sobre las cuales se

tiene que explayar.

Test objetivo: tipo de prueba altamente estructurada en la cual el estudiante no debe elaborar libremente sus respuestas, sino consignar la/s respuesta/s

acertada/s segn un listado propuesto por el docente.


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Y ahora lo invitamos a comenzar

EXPOSICIN DE CONTENIDOS Prueba Oral Test educativo individual, en el cual el profesor formula una o varias preguntas

en voz alta y el alumno responde inmediatamente de igual manera.

Segn Lafourcade (1973) las pruebas orales se pueden clasificar en:

Pruebas orales NO ESTRUCTURADAS, son todas aquellas pruebas orales

en las cuales, al no estar precisada la pregunta, se permite una

exposicin libre de la respuesta en lo posible no lo interrumpimos y

dejamos libre el uso del tiempo.

Pueden ser:

FORMALES son aquellas que se toman con cierta

regularidad con fines sumativos a todo el curso tales como

exposiciones de lecciones, exposiciones grupales,

exposiciones para analizar distintas conductas lingsticas.

INFORMALES son todas aquellas que se caracterizan porque

no son avisadas y, si bien tienen un carcter sumativo, se

considera a una parte del curso para calificarlo. Ejemplo de

ellas son las lecciones orales que muchos docentes de

primaria o de Secundaria toman a sus alumnos.

Prueba oral ESTRUCTURADA, se caracteriza por la existencia de

preguntas especficas que exigen respuestas breves, claras y precisas. Las

preguntas pueden ser ledas por el profesor o por el estudiante ya que las

mismas se encuentran escritas en tarjetas. Es la que llamamos respuestas

orales a tems especficos.


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Ventajas:

A pesar de ser las pruebas de ms vieja data, y las ms cuestionadas de todas las

pruebas educativas para medir y evaluar el porcentaje de conocimiento

adquirido, presentan ciertas ventajas:

a) Son casi insustituibles para evaluar la calidad de ciertos aprendizajes

acadmicos tales como dominio de la lectura, uso del lenguaje materno o

extranjero, comprensin, etc.

b) Para apreciar la calidad de los estudios superiores. Por ej. Presentacin

de tesis, proyectos, etc.

c) Son bastantes provechosas para diagnosticar cualidades intelectuales:

memoria verbal, razonamiento, detectar trastornos lingsticos,

creatividad, etc.

d) Permiten la correccin inmediata de errores.

e) Permiten detectar ciertas cualidades de la personalidad: dominio de

grupo, desplantes, liderazgo, etc.

Desventajas: Entre las crticas o desventajas ms importantes que se le han hecho a la

prueba oral, podemos establecer las siguientes:

a) No permite cubrir todos los contenidos y objetivos por lo tanto son

poco representativas y por lo mismo poco vlidas.

b) Al pretender tomar una prueba oral al grupo o curso completo se

debera usar un tiempo prolongado de respuesta (entre 4 y 6 horas

para un curso de 30 alumnos)

c) Debido al corto tiempo posible de respuesta, el alumno no puede ni

reflexionar ni coordinar su respuesta de modo eficiente.

d) Tal como tradicionalmente se disea y aplica, no favorece, ni da la

misma posibilidad a todos los alumnos. De hecho, favorece a los que

contestan al ltimo.

e) El alumno de poca facilidad de palabra o el tmido est en franca

desventaja con respecto a los alumnos que no presentan este

problema.

f) Genera ms ansiedad en los alumnos.

g) Se percibe claramente los sentimientos y emociones del interrogador

al hacer las preguntas o al calificar. El docente puede ser poco

objetivo.

h) Un grave inconveniente que tienen las pruebas orales se refiere a la

poca posibilidad de comparacin de los resultados, pues las


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respuestas aunque tengan igual nota han sido generadas por

respuestas diversas y en tiempos distintos.

Elaboracin de pruebas orales

Al elaborar las pruebas orales resulta muy recomendable disear una cantidad

de tems lo suficientemente amplia de manera que permitan indagar sobre los

conocimientos, efectuando la misma cantidad de preguntas y poder compara a

los estudiantes frente a estmulos iguales o parecidos.

Debemos tener cuidado y no dar el mismo valor a todos los tems.

Es muy importante establecer previamente las normas y o criterios de calificacin.

Registrar las respuestas de los alumnos hasta donde sea posible y llevar un

punteo en la ficha donde est la pregunta, de los aspectos estimados correctos,

medianamente correctos y deficientes.

Deber hacer la misma cantidad de preguntas a todos los alumnos interrogados

y si es posible de la misma dificultad para todos. Para evitar que los ltimos

alumnos usen la informacin correcta de los alumnos ya interrogados, informe

slo al final de la prueba oral los objetivos logrados.

Prueba de Ensayo

Prueba que se responde por escrito y, por lo tanto, son llamadas de lpiz y

papel. En general presenta pocos reactivos, las respuestas son elaboradas en

su estilo y originalidad en forma libre por los alumnos.

Ventajas

Son las siguientes:

a) Son ms fciles de construir que las pruebas estructuradas, sin embargo

su diseo y elaboracin necesita tanto como cualquier prueba.

b) Al igual que la prueba oral estimula al estudio de una manera distinta a

como lo hace el test objetivo. Si bien es cierto todas las pruebas

estimulan al estudio esta lo hace de manera ms global, ms sinttica.

c) Permite evaluar objetivos complejos, tales como anlisis, sntesis ya que

mediante ella los alumnos pueden responder libremente y originalmente.

d) Favorece el registro de destrezas gramaticales y la expresin escrita.

e) Favorece la originalidad, da libertar para organizar y crear segn el

criterio del que responde.


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f) Permite apreciar la capacidad para emitir juicios crticos y de valor.

g) Protege al alumno tmido. Da ms seguridad que la prueba oral, por el

tiempo para emitir la respuesta.

h) Da la misma cantidad de preguntas, la misma cantidad de tiempo para

todo el grupo lo que facilita las comparaciones basadas en criterios

idnticos.

Desventajas

a) Tiene poca cantidad de preguntas entre 3 y 12 por lo que no es un

muestreo representativo ya que no puede medir todos los objetivos,

ni los ms importantes. Existe una relacin directa entre la cantidad

de preguntas de las pruebas y el grado de representatividad que estas

poseen.

b) Son poco representativas para medir contenidos, sin embargo puede

medir otras cosas adems del aprendizaje tales como la redaccin, la

ortografa, uso de sangra, puntuacin, etc.

c) Es el tipo de prueba que puede medir la capacidad de sntesis y el

juicio crtico de los alumnos.

d) Cuando las preguntas estn mal expresadas o en forma difusa,

pueden ser mal interpretada por los alumnos.

e) Es la que ms tiempo necesita para corregir y calificar.

f) Son difciles de corregir por lo general dado que cuesta mantener un

nico criterio de correccin para el mismo tem en todos los alumnos.

Otras consideraciones

Respecto del tiempo de las pruebas, si est mal estimado se puede correr

el riesgo de invalidar el contenido y la construccin de la prueba, pues no

se estara midiendo aprendizaje, sino tal vez velocidad de respuesta.

Es bueno notar el tiempo de inicio y trmino de cada alumno particular

una vez que stos terminan la prueba, para poder afinar cada vez ms su

estimacin del tiempo.

Para calcular mejor el tiempo que el alumno puede ocupar en responder

a la prueba, es til que el docente la conteste primero y que considere

que el alumno tardar tres a cuatro veces el tiempo para responderla.

Existe una regla emprica en la formulacin de las preguntas de las

pruebas de ensayo, que consiste en la siguiente: Si la pregunta es larga,

la repuesta ser corta.

Se sugiere que las preguntas de la prueba de ensayo tengan una

dificultad intermedia y que estn de acuerdo al nivel de madurez de los

alumnos.


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Es conveniente elaborar una pauta de correccin escrita que contenga

puntos y aspectos estimados correctos, medianamente correctos y

deficientes ya que en esta prueba no hay una sola respuesta correcta; o

mejor dicho, no existe una sola forma de respuesta correcta.

El tipo de pregunta tiene que ver con la frese o verbo que inicia la pregunta, y

con el nivel de abstraccin que implicar resolverla. Para identificar el tipo de

preguntas se sugiere usar la clasificacin de Monroe-Carter o la Weidemann.

Monroe-Carter presentan los siguientes tipos de tems para la prueba de

ensayo:

1-

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

10-

11-

12-

13-

14-

15-

16-

17-

18-

Recuerdo selectivo base dada. Ej.: nombre tres hroes de la Independencia de Chile.

Recuerdo evaluativo base dada. Ej.: nombre los picos ms elevados de la Cordillera de Los Andes.

Comparacin de dos cosas sobre una base dada. Comparacin de dos cosas en general. Decisin o a favor o en contra. Causa o efecto. Explique el uso significativo de una oracin de un texto. Resumen. Anlisis. Establecer relaciones. Ilustrar o ejemplarizar. Clasificar. Aplicacin de la regla o principios a situaciones nuevas. Discusin. Establecimiento de fines propsitos de un autor ledo. Crtica de la propiedad, correccin o importancia de un escrito dado . Resumir. Reorganizacin de hechos.

Correccin de la Prueba de Ensayo

Para mantener un criterio uniforme de correccin y por lo tanto ganar en

objetividad, recomendamos cumplir con aspectos que a continuacin se

sealan:


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a) En lo posible el profesor no debera conocer el nombre del alumno. Se

sugiere que el nombre se coloque al final de la prueba y evitar as una

correccin subjetiva.

b) Para corregir debe ajustar a la pauta de correccin previamente

elaborada para cada tem.

c) Se debe corregir un tem a todo el curso, antes de pasar al siguiente.

De manera de mantener un criterio uniforme y consistente.

d) En la correccin de los tems, no debe influir las respuestas dada a los

tems anteriores por el mismo alumno.

e) Si es posible es conveniente repasar la correccin y puntuacin

f) Lo ideal es que la prueba de ensayo pueda ser corregida y evaluada

por varios examinadores.

Test Objetivo

Es un tipo de test escrito altamente estructurado, donde la respuesta del

alumno queda manifestada y graficada por una marca que indica la seleccin

entre varias alternativas posibles. Este test se caracteriza por poseer un gran

nmero de tems y ser completamente objetivo al memento de corregir.

Clasificacin

Los test objetivos PUROS: son aquellos en los cuales lo nico que escribe el

alumno es su nombre y curso.

Pueden ser:

a) SIMPLES son aquellos que presentan una sola forma o presentacin de tems:

Verdadero-Falso

Seleccin Mltiple (de cuatro o cinco alternativas)

Pareados

Multi tem

Seleccin mltiple con requisito

b) COMPUESTOS son aquellos que presentan ms de una forma de tems:


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Verdadero-Falso + Seleccin Mltiple

Verdadero-Falso + Seleccin Mltiple + Pareados

Verdadero-Falso + Seleccin Mltiple + Seleccin mltiple con

requisito

VENTAJAS

a) Es el test que posee mayor cantidad de tems por lo tanto es el ms

representativo al tener mayor muestreo.

b) Es de mayor validez de contenido, esta ventaje se deriva de la anterior

debido a la delicada planificacin tanto de la tabla de especificaciones

como por la estructuracin y forma de los tems

c) Al ser ms vlido es por lo mismo el ms confiable. Siempre que est

bien elaborado. No genera en el profesor tantas dudas acerca de los

datos obtenidos como la prueba oral o de ensayo

d) Es totalmente objetivo de correccin. En este test no importa quien

corrija, todos llegarn al puntaje final. La objetividad de correccin se

garantiza con una plantilla de correccin.

e) Tanto el test, como los tems que este posee pueden ser utilizados

casi ilimitadamente.

DESVENTAJAS

a) Requiere bastante tiempo de elaboracin. Sin duda es la prueba que

exige mayor gasto de tiempo en su elaboracin; confeccin de tems,

ordenamiento y estructuracin de los tems, calibracin de las

respuestas correctas.

b) No est pensada para medir algunos objetivos complejos: sntesis,

expresin escrita, juicio crtico, etc.

c) El alumno no tiene libertad de interpretacin de los tems. Debe

limitarse a seleccionar la alternativa entre varias que considere la

correcta para cada tem.

d) El mayor inconveniente de esta prueba, sin duda, lo constituye el

factor azar. Este oscila entre un 20 a 50%. Los tems V-F presentan un

50% de azar. Seleccin mltiple de tres alternativas existe el 33.33%

de azar, en los de 4 alternativas un azar de 25% y en los de 5

alternativas un azar de un 20%

El test objetivo consta de:

a) Folleto

b) Hoja de respuesta


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c) Plantilla de correccin

Folleto Contiene Hoja de instrucciones, que se le dan al alumno

Cuadernillo de preguntas.

Se da la hoja de respuesta porque no es muy conveniente que el alumno

marque en el cuadernillo de preguntas. Razones: economa de recursos y

posible replicacin del mismo instrumento.

Hoja de instrucciones: Son las explicaciones que se le dan al alumno para contestar el test objetivo. La

hoja se instrucciones debe contener algunas instrucciones tales como:

1. Este test contiene .........tems y dura.......... minutos 2. No haga marca alguna es este cuadernillo de preguntas. Para

contestar utilice la hoja de respuesta, que se adjunta. Esto nos

permite volver a utilizar el instrumento y ahorrar recursos.

3. Ud. encontrar dos tipos de tems V-V (item 1 al ....) y Seleccin Mltiple (tems.... al.......)

4. En los tems V_F tache la V si estima que la afirmacin es Verdadera o la F si estima que es Falsa

5. En los tems de Seleccin Mltiple Ud. encontrar 4 respuestas posibles para cada tem, sealadas con las letras a, b, c, d, de las

cuales una sola es la correcta. Marque con una lnea oblicua la

alternativa correcta. Todos los test objetivos poseen solamente una

alternativa correcta.

6. Tache una sola alternativa, de otra manera invalidar su respuesta. Algunos piensan que al haber una plantilla de correccin es fcil

engaar al profesor marcando ms de una preferencia por tem. Toda

vez que suceda esto considere malo el tem debido a fraude.

7. Si desea modificar su respuesta, anlela haciendo una marca en sentido contrario (formando una X) encima de la alternativa elegida

marque nuevamente si lo desea.

8. Los tems omitidos no dan puntos a favor ni en contra. Los tems omitidos no pueden dar puntos ni a favor ni en contra. Uno nunca

sabe y nunca lo estar totalmente seguro en esta prueba a no ser que

cada respuesta sea justificado por escrito, si la persona omite porque

sabe mucho o porque no sabe nada. Si el instrumento no ha sido

validado tambin puede deberse a mala redaccin y formulacin del

tem en cuestin.


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9. Todo tem contestado correctamente vale un punto. Cmo es posible que todos valgan lo mismo, cuando es bien sabido que

responde a dificultades distintas y-o niveles de aprendizajes? Si

adoptamos un criterio de construccin basado en dificultad creciente

deber haber una cantidad mayor de tems fciles, una intermedia de

medianamente complejos y una menor de tems difciles. Por ello si

ponderamos los tems tendramos un puntaje promedio que

equivaldra a los tems de dificultad media. Ahora, como se ha

comprobado que da casi lo mismo ponderar o no ponderar los tems,

se ha escogido el valor uno para todo tem correcto. Motivo: rapidez y

economa de tiempo.

10. Suspenda el trabajo cuando el examinador se lo indique.

Estas instrucciones son necesarias para el buen desarrollo de cualquier test

objetivo, lo que no implica que el docente agregue otras si lo estima

conveniente.

Las instrucciones van siempre antes de los tems.

Cuadernillo de preguntas

Todo test objetivo tiene una regla fundamental que indica la lgica interna de

construccin. Esta regla dice lo siguiente: Solo debe llegar a la alternativa correcta el alumno que sabe (y sabe bien) para el alumno que no sabe o duda de su aprendizaje, todo debe parecerle igualmente plausible como correcto RECOMENDACIONES

a) Cada tem debe tener una sola respuesta correcta

b) Cada tem debe estar expresado en lenguaje claro, preciso, activo,

directo y gramaticalmente correcto

c) El lenguaje de los teste objetivos, como el cualquier test educativo debe

estar de acuerdo con el nivel del grupo al cual se pretende aplicar.

d) Un tem no debe contener pistas o clave alguna que conduzca a la

respuesta correcta, excepto la del aprendizaje a medir y evaluar.

e) Un tem no debe revelar la respuesta correcta de otro tem del mismo

test.

Otras consideraciones Respecto del tiempo que debe durar un test objetivo, este tiene que ver con:


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a) el nmero de los tems.

b) su forma.

c) su facilidad o dificultad.

Adems debe existir un equilibrio entre tres tipos de tiempo:

a) el tiempo de lectura,

b) el tiempo de comprensin,

c) el tiempo de marca,

Respecto del posible tiempo de respuesta existe una regla emprica que

establece que el alumno promedio demora entre 30 y 45 segundos en tratar de

leer, responder y marcar un tems sencillo de Seleccin Mltiple o de V-F y entre

75 y 100 segundos para contestar (previa comprensin y lectura) tems

medianamente complejos.

Otra forma de calcular el tiempo es aplicar la prueba a todo el curso en el

tiempo de una clase y al finalizar cada alumno anotar el tiempo empleado. As

para una segunda aplicacin del mismo instrumento podr estimar el tiempo

mximo posible de respuesta de los alumnos.


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RESUMEN Nuestra pretensin es haber ayudado a incorporar ideas bsicas sobre las

caractersticas de los distintos test educativos que podemos construir para

evaluar los aprendizajes de los alumnos

Hemos hablado de la conveniencia de elaborar, los exmenes, con anticipacin

a su implementacin, an los orales, para que realmente midan lo que el

alumno sabe y que es relevante para la acreditacin del espacio curricular.

En este captulo se ha hecho referencia a los distintos tipos de test educativos:

PRUEBAS ORALES

o No Estructuradas FORMALES: son aquellas que se toman con cierta

regularidad con fines sumativos.

INFORMALES son todas aquellas que se caracterizan porque

no son avisadas

o Estructurada, se caracteriza por la existencia de preguntas especficas que exigen respuestas breves, claras y precisas.

PRUEBA DE ENSAYO:

o Prueba que se responde por escrito y, por lo tanto, son llamadas

de lpiz y papel. En general presenta pocos reactivos, las

respuestas son elaboradas en su estilo y originalidad en forma

libre por los alumnos.

TEST OBJETIVO:

o Es un tipo de test escrito altamente estructurado, donde la

respuesta del alumno queda manifestada y graficada por una

marca que indica la seleccin entre varias alternativas posibles.

Puros: son aquellos en los cuales lo nico que escribe el alumno es su nombre y curso.

Pueden ser:


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Simples son aquellos que presentan una sola forma o presentacin de tems:

Verdadero-Falso

Seleccin Mltiple (de cuatro o cinco

alternativas)

Pareados

Multi tem


Compuestos son aquellos que presentan ms de una forma de tems:

Verdadero-Falso + Seleccin Mltiple

Verdadero-Falso + Seleccin Mltiple +

Pareados

Verdadero-Falso + Seleccin Mltiple +


Se habl en esta unidad de las ventajas y desventajas de cada una de ellas


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EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIN

1. Qu es un test educativo

2. Segn Lafourcade qu tipos de Pruebas Orales podemos distinguir

3. Seale algunas ventajas y desventajas de la Prueba de Ensayo.

4. Podemos decir que el test objetivo es altamente estructurado, donde la

respuesta del alumno queda manifestada y graficada por una marca que

indica la seleccin entre varias alternativas posibles.

Verdadero Falso

BIBLIOGRAFA BERTONI, A, y otros, Evaluacin. Nuevos significados para una prctica

compleja. Bs. Aires, Kapelusz, 1999.

CARLINO, F. La evaluacin educacional. Historia, problemas y propuestas.

Buenos Aires, Aique, 1999.

SANJURJO, T. y M. Vera, Aprendizaje significativo y enseanza en los niveles

medio y superior. Rosario, Homo Sapiens, 1994.

SANTOS GUERRA, Miguel, Evaluacin Educativa (vol.1). Buenos Aires,

Magisterio del Ro de la Plata, 1999.


20

Bibliografa Recomendada: Asimismo les recomendamos, en la manera de lo posible, la lectura de la

siguiente bibliografa

ALTBACH, Ph., Educacin superior en el siglo XXI. Desafo global y respuesta

nacional. Buenos Aires, Biblos, 2000. BLANCO, Luis A, La Evaluacin educativa, ms proceso que producto. Barcelona,

Educaci y Mn Actual, 1996.

POPHAM, W. James, Evaluacin basada en criterios. Madrid, Magisterio

Espaol, 1983.

Programa de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Memoria. Madrid, 1997.

Programa de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Documentos l . Bs. Aires.

s/f.

RESPUESTAS

1. Test educativo: Es un instrumento compuesto por un conjunto de tems que se utiliza para obtener informacin

sobre el conocimiento que los alumnos tienen sobre sus

aprendizajes.

2.

Pruebas orales NO ESTRUCTURADAS: Formales e

Informales.

Pruebas orales ESTRUCTURADAS

3.

Ventajas:

Son ms fciles de construir que las pruebas

estructuradas, sin embargo su diseo y elaboracin

necesita tanto como cualquier prueba.

Al igual que la prueba oral estimula al estudio de una

manera distinta a como lo hace el test objetivo. Si bien


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es cierto todas las pruebas estimulan al estudio esta lo

hace de manera ms global, ms sinttica.

Permite evaluar objetivos complejos, tales como anlisis,

sntesis ya que mediante ella los alumnos pueden

responder libremente y originalmente.

Favorece el registro de destrezas gramaticales y la

expresin escrita.

Favorece la originalidad, da libertar para organizar y

crear segn el criterio del que responde.

Permite apreciar la capacidad para emitir juicios crticos

y de valor.

Protege al alumno tmido. Da ms seguridad que la

prueba oral, por el tiempo para emitir la respuesta.

Da la misma cantidad de preguntas, la misma cantidad

de tiempo para todo el grupo lo que facilita las

comparaciones basadas en criterios idnticos.


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Desventajas:

Tiene poca cantidad de preguntas entre 3 y 12 por lo

que no es un muestreo representativo ya que no puede

medir todos los objetivos, ni los ms importantes. Existe

una relacin directa entre la cantidad de preguntas de

las pruebas y el grado de representatividad que estas

poseen.

Son poco representativas para medir contenidos, sin

embargo puede medir otras cosas adems del

aprendizaje tales como la redaccin, la ortografa, uso

de sangra, puntuacin, etc.

Es el tipo de prueba que puede medir la capacidad de

sntesis y el juicio crtico de los alumnos.

Cuando las preguntas estn mal expresadas o en forma

difusa, pueden ser mal interpretada por los alumnos.

Es la que ms tiempo necesita para corregir y calificar.

Son difciles de corregir por lo general dado que cuesta

mantener un nico criterio de correccin para el mismo

tem en todos los alumnos.

4. Verdadero

unidad_iii_nueva.pdf

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