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Unidad VII GESTIÓN DE PROGRAMAS DE MEJORA EDUCATIVA

Estudios de actualización, Maestría en Educación

G E S T I Ó N D E P R O G R A M A S D E M E J O R A E D U C A T I V A

M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N - P Á G I N A 1 D E 2 3

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Bienvenido a esta séptima unidad.

Las instituciones educativas parten de principios que se traducen en buenas

prácticas, los medios electrónicos permiten que la comunidad sea enterada de lo

que realiza la organización, por cuestión ética la escuela debe partir de realizar

buenas prácticas, entendidas como principios y planes de mejoramiento en donde

los objetivos deben ser conocidos por toda la comunidad escolar.

La buena práctica se traduce en el logro que adquiere la organización escolar en

un trabajo conjunto de docentes, administrativos y estudiantes, bajo el liderazgo

del director y con apoyo de los padres de familia.

Las buenas prácticas se establecen en la elaboración del proyecto escolar, el

esfuerzo se manifiesta en la atención a los estudiantes con bajo perfil de logro, en

las tareas que realizan en casa los estudiantes y que se necesita del apoyo de los

padres de familia.

Para llevar al logro las buenas prácticas, las instituciones se vinculan a la

comunidad aledaña, lo que desemboca en un trabajo conjunto hacia el interior y el

exterior de la institución.

Las buenas prácticas en el aula, parten de la conciencia que manifiesta el Consejo

Técnico Escolar, en sus reuniones mensuales se deben avocar al tratamiento de

problemas de aprendizaje, de problemas correlacionados en la comunidad, la

función del Consejo es conocer los problemas y establecer propuestas de solución

y apoyo pedagógico entre los compañeros docentes, que permitan establecer una

educación de calidad y un reconocimiento entre los integrantes de la comunidad a

la solidaridad y apoyo a las cuestiones pedagógicos que se manifiesten en buenas

prácticas.

7. Buenas prácticas de gestión de instituciones educativas



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7.1. POTENCIALIDAD DE LAS BUENAS PRÁCTICAS DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

La gestión educativa en una política de mejoramiento conlleva procesos

organizados en la institución escolar. Los objetivos y metas de la gestión parten

por desarrollarse en una serie de etapas, como son: el diagnóstico de la

planeación, ejecución, seguimiento y evaluación, éstas serán dinámicas y se

realimentarán entre sí.

La buena gestión involucra al personal, debe conocer los objetivos, hacia dónde

va la institución, qué es lo que pretende, cómo se va llevar a cabo, lo que interesa

es que cada participante de la institución adquiera el sentido de pertenencia, de lo

que se realiza, es decir, la identidad y la permanencia en la institución que permita

establecer objetivos a corto y mediano plazo.

Fuente: https://mx.images.search.yahoo.com/images/view.

Figura 1. La escuela ciudadana como lugar de formación.

Entre las potencialidades de las buenas prácticas, la gestión institucional permite

facilitar el trabajo organizado, favorecer el desarrollo de competencias, establecer

los lineamientos del proyecto educativo institucional, se diseña teniendo en cuenta

qué se pretende realizar, un mismo propósito concretado en la planeación

curricular, por lo tanto en un plan de mejoramiento se plasman las herramientas

para orientar las acciones escolares.

Las buenas prácticas que se realizan en las instituciones, parte de principios, de

objetivos que son conocidos por todos, se consensan entre la comunidad escolar,

se tiene el aseguramiento de la calidad, las buenas prácticas se establecen en la

https://mx.images.search.yahoo.com/images/view



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relación de un trabajo colaborativo, en la manera de hacer las cosas, en el

planteamiento de qué es lo que se necesita realizar, el para qué se necesita.


Figura 2. Hablemos de fortalecimiento institucional. ogespro.blogspot.com

Las buenas prácticas se establecen por la aplicación del proyecto previamente

estructurado, que permite conocer y saber lo que tiene sentido de logro, se

establecen acuerdos con la comunidad en relación a la calidad de la gestión, otra

buena práctica es la percepción que tiene la comunidad de la escuela.

Fuente: https://mx.images.search.yahoo.com/images/view

Figura 3. Cambios en la gestión.

Las buenas prácticas se establecen para los docentes, quienes estarán integrados

dentro del proyecto escolar, la eficacia implica el desarrollo del cómo se están

realizando las acciones sustentadas en el proyecto escolar, se cuestionan por

ejemplo, la movilidad del personal, cómo se trabaja con en el género femenino,

cómo las escuelas se insertan en las comunidades rurales o urbanas, se trabaja





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de acuerdo al contexto, se conocen los problemas sobre drogadicción,

alcoholismo , delincuencia, prostitución, estos problemas se analizan junto con la

comunidad aledaña al centro escolar.

7.2 GESTIÓN INSTITUCIONAL

Hacia el interior de la organización escolar, cómo son sus prácticas, se puede

analizar el ambiente de trabajo, si se comunican. Una buena práctica consiste en

desarrollar la confianza en el otro.


Figura 4. Gestión pedagógica.

El trabajo de liderazgo del Director debe demostrar básicamente que hay una

buena comunicación entre los maestros, una cooperación entre maestros y padres

de familia; la gestión escolar apoya el acercamiento de los padres para que

conozcan el aprovechamiento de sus hijos, se pretende que los padres de familia

apoyen las tareas educativas y la disciplina, que no dejen todas las

responsabilidades a los docentes en las escuelas, que apoyen las actividades

escolares, por lo tanto, la pretensión de una buena práctica de gestión sugiere la

especificidad de un “contrato”, entendido como la relación que se establece entre

los alumnos y maestros, la participación de los alumnos por conocer más, el

ambiente en el aula se manifiesta en un aprendizaje significativo ello es parte de

las buenas prácticas de la gestión institucional.




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7.2.1. GENERACIÓN DE VÍNCULOS ENTRE LA INSTITUCIÓN Y LA COMUNIDAD

La generación de vínculos entre la institución y la comunidad se establecen a

partir de los eventos que realiza la escuela y su búsqueda se centra en el

reconocimiento.

El grado de reconocimiento de la comunidad hacia la escuela debe de ser

trabajado con todo el orgullo y la satisfacción que tienen los integrantes de la

organización escolar. La comunidad reconoce a su escuela por la enseñanza, la

disciplina y la seguridad en la atención y disposición del docente, por las

características de lo que se debe de trabajar con los padres, la escuela debe

promover que el padre de familia manifieste interés por conocer a las escuelas

para que presionen hacia el desempeño escolar.


Figura 5. La escuela ciudadana como lugar de formación.

En la gestión, la planeación debe ser sistemática y colectiva, sistemática en el

sentido de seguir los pasos que se llevan a cabo en una organización de acuerdo

al plan específico, se incluyen las acciones que se realizan, lo que hace la

escuela, lo que ofrece, por lo tanto, la planeación implica el planear las actividades

que se van a realizar en el ciclo escolar. La escuela debe analizar si ha seguido lo

planeado, si está realizando el proyecto versus sus resultados, sus tiempos, sus

características. Todos los maestros deben de participar al igual que escuchar las

opiniones de los alumnos y padres de familia, la gestión escolar es un proyecto de

equipo, donde se trabaja con diversas actividades haciendo el trabajo continuo, los




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maestros y los padres de familia pueden compartir experiencias y resolver

problemas.


Figura 6. Sistema de gestión estratégica.

La característica del proyecto escolar es la conjunción de los esfuerzos del

colectivo de los maestros, la comunidad con los padres y la necesidad de trabajar

con los estudiantes de bajo nivel de logro académico, ello implica una estrategia

de atención para poder mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los maestros deben ofrecer una orientación académica a los padres de familia

que les permita a ellos apoyar a los alumnos con rezago, esta demanda puede

definirse entre lo que oferta el escuela y lo que esperan los padres de familia.


Figura 7. Gestión es hacer gestión-escolar.

Los nuevos maestros al elaborar su planeación, deben seguir el proyecto escolar,

deben tener formatos de sistematización que les permita esquematizar, deben





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correlacionar los contenidos con lo que espera la comunidad, deben proveer al

estudiante de conocimiento, habilidades y actitudes con la finalidad que el alumno

tenga la oportunidad de aplicar lo aprendido en su comunidad, ello implica una

buena práctica del trabajo escolar, un uso efectivo del tiempo. El personal docente

debe estar capacitado, debe acudir a asesorías con sus pares, debe trabajar sus

temáticas asociadas a la comunidad escolar, debe tener una inserción dentro de la

comunidad para llevar a cabo lo planteado en el proyecto escolar.

7.2.2. CONDUCCIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO

El equipo directivo tiene como tarea la conducción del equipo escolar, su habilidad

recae en el desarrollo del liderazgo, ampliar la función directiva implica alentar,

motivar a la comunidad escolar a la participación. Una de las características del

director en la conducción del equipo directivo es la comunicación entre el personal

y las buenas relaciones que se deben establecer entre todo el personal con los

padres de familia.


Figura 8. Psicólogos aumentan consultas de padres.

La conducción directiva es la disposición del director a tener buenos maestros,

buena comunicación con intercambio de experiencias, aspirar a un ambiente de

trabajo donde todos puedan participar, todos puedan ser escuchados, todos

colaboren para la gestión, la comunicación armoniosa y buena disposición con los

maestros, los alumnos y los padres de familia .




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Las decisiones de la dirección deben tender a crear una buena disposición, un

ambiente en donde las decisiones sean tomadas en conjunto entre el docente y el

padre de familia. (Guerra, 2009)

Asimismo, las escuelas de alto nivel tienen un equipamiento material de buen

nivel, si bien, la instrucción que se pueda dar por materiales didácticos puede

apoyar el logro educativo, no es determinante para la clasificación de una escuela.

Interesa que la conducción del equipo directivo se sustente en el Consejo Técnico

escolar, que se orienta a las cuestiones pedagógicas. Dentro de un proyecto el

bajo aprovechamiento implica que las funciones de enseñanza y aprendizaje a la

par que el equipo directivo deben estar relacionadas para trabajar juntas en los

problemas académicos.


Figura 9. El director de escuela writeroftemasdeinteres.blogspot.com.

El proyecto escolar en su planificación y aplicación parte de la conducción

directiva para llevarlo a cabo, el directivo debe estar pendiente de la actualización

del personal docente y del análisis de los materiales didácticos.

El director debe estar enterado de los problemas que se tienen en el aula y junto

con los maestros y sus experiencias, deben analizar las estrategias de enseñanza

aprendizaje, los problemas de alumnos, los problemas de bajo rendimiento, los

materiales de apoyo que usan básicamente, debe analizar los documentos

académicos que aporta entre el docente, debe estar enterado del enfoque de los

programas y debe reconocerlos. Debe conocer los libros del maestro para orientar




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el trabajo pedagógico, debe dar seguimiento a problemas como el bullying, etc.

(Loera, 2011).


Figura 10. Nueva generación de directores y líderes de escuelas.

El proyecto escolar debe de orientarse en lo administrativo a los recursos con los

que cuenta, el directivo para poder llevar a cabo la gestión escolar debe tener

experiencia, prestigio como maestro y sentirse cómodo para orientar

pedagógicamente a los docentes, debe estar preocupado por mejorar las

condiciones de enseñanza y aprendizaje en su escuela, debe estar dedicado hacia

las cuestiones administrativas, administrando el tiempo para estar en

comunicación con la comunidad, debe estar orientado hacia la mejora para

resolver problemas de enseñanza, problemas con los padres, problemas con los

alumnos, a las buenas gestiones para desarrollar la potencialidad del liderazgo.

7.3. BUENAS PRÁCTICAS DE AULA

Las buenas prácticas en la gestión del aula se sustentan en el aprendizaje de los

alumnos, Las escuelas que tienen nivel de logro buscan que las tareas

encargadas por los profesores sean posibles de realizar fuera del contexto

escolar, realizan talleres sobre valores, de educación sexual, se apoya la lectura

con los alumnos. El Consejo Técnico Escolar se implica en asuntos pedagógicos,

tiene alto nivel de participación, busca que la escuela trabaje bajo programas de

seguridad y emergencia escolar. Se centra en el aprendizaje, etc. (Pérez, 2010)



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Figura 11. Foro Buenas prácticas educativas.

La enseñanza debe centrase en el cultivo de valores para formar conciencia

ciudadana, el desarrollo curricular debe proponer una organización donde el

profesional docente y la formación de los alumnos se fundamenten en las buenas

prácticas. El currículum requiere seguir los planes y programas de estudio con las

posibilidades de estar vinculados a la historia por estar enmarcado al contexto

político y social.

Las buenas prácticas en el aula, son identificar las necesidades que se tienen de

los aprendizajes, las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los

problemas de bajo nivel que puedan tener los alumnos, se busca compartir con los

maestros la viabilidad y factibilidad de las acciones destinadas al proceso de

enseñanza-aprendizaje, se busca que el personal de la institución sea dirigido por

el Director para poder identificar las debilidades y fortalezas que se tienen como

equipo pedagógico, para desarrollar trabajos colaborativos, los objetivos y las

metas, las acciones deben estar contempladas dentro del plano comunicativo y

pedagógico.


Figura 12. Se pretende fomentar las matemáticas.





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La búsqueda de las instituciones es encontrar el sentido que tiene el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el aula, los cambios institucionales deben representar

acuerdos con los padres de familia.

Las buenas prácticas dentro del aula deben partir del conocimiento significativo del

contexto, que se unen a los objetivos compartidos que se tienen respecto a los

planes y programas de estudio, la perspectiva plantea escenarios sobre los

alumnos, se deben atender las demandas externas que se promuevan en la

mejora de la comunidad aledaña a la organización escolar. (SEP, 2010)


Figura 13. Blog Buena práctica.

Los estudiantes y profesores darán pie a una comunicación fluida que permita

trabajar la comunidad con el entorno, el docente buscará conocimientos,

experiencias y buenas ideas que le permitan una reflexión de su propia práctica de

su estudio y de su actualización, atenderá los problemas y dará resolución a ellos

procurando mejorar índices de acreditación, elevar los bajos índices de lecto-

escritura para aprovechar los recursos disponibles con los que cuenta el

aprendizaje .


Figura 14. Doble profesorado en el aula.





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La institución se fundamenta en el profesional docente, se busca que comunique,

que promueva, que desarrolle, que evalúe la tarea, significa promover un trabajo

colegiado entre los mismos docentes bajo el liderazgo del director, que permita

una cultura colaborativa donde todos tengan el mismo tiempo y el mismo espacio,

llevar a cabo un intercambio de experiencias y opiniones, proporcionar los

recursos pedagógicos que necesitan los alumnos, el desarrollo le da sentido a las

tareas habituales que realiza el profesor, esto implica que el Director comprenda el

sentido de la práctica en el aula que debe de ser compartido en la junta de consejo

técnico, que permita la realización del proyecto que siempre debe de estar en un

nivel colectivo, promover propuestas e implementarlas para que cada uno de los

docentes tenga autonomía. (SEP, 2013)


Figura 15. Buenas prácticas docentes.

Las decisiones oportunas en el ámbito pedagógico le compete al liderazgo que

ejerzan los directores, estará sujeto a procurar un acuerdo colectivo, teniendo

claro que se debe de cubrir la misión y la visión institucional, reconociendo las

propuestas valiosas que cada uno de los integrantes del trabajo en un equipo

colaborativo debe realizar, analizando su factibilidad para poderla adoptar y

adaptar, llevarla finalmente a un compromiso de todos los actores de la

organización escolar: directivos, docentes, alumnos, padres de familia para elevar

propuestas y hacerlas en una mejora educativa para el sostenimiento escolar.

7.4. INTERRELACIÓN GESTIÓN INSTITUCIÓN–AULA

El sostenimiento de las prácticas implica reconocer que la propuesta por sí sola no

es la solución, es necesario que se incorpore un funcionamiento institucional




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donde todos los actores, por consenso acuerden en las decisiones técnico-

pedagógicas para poder realizar la práctica de la enseñanza-aprendizaje, teniendo

en cuenta que la responsabilidad de la enseñanza recae directamente en el

profesor, con ayuda de sus pares puede resolver problemas, mejorar sus prácticas

y el liderazgo del director consiste en tener un clima organizacional de una buena

práctica de comunicación que le permita trabajar y argumentar las ideas para

conseguir la adhesión a un proyecto escolar. (Vaello, 2008)


Figura 16. Gestión de prácticas laborales.

La evaluación del desarrollo del proyecto permite que se conozca lo que se ha

hecho, que es lo que falta, qué aspectos se han logrado mejorar, qué rubros

necesitan de atención, por lo tanto, la evaluación posee el valor, una participación

de los actores, una distribución de tareas, el conocer qué aspectos van a ser

evaluados, qué información se obtiene y cuál es la toma de decisiones que realiza

el director para el liderazgo.

La comunicación proporciona herramientas para mejorar las prácticas escolares,

primero en el plano de la gestión del aula, el poder trabajar en el mismo lenguaje

docentes y alumnos, la gestión apoya el documentar la historia personal de cada

uno de los estudiantes, le permite al maestro adecuarse a las características

particulares de los alumnos y dar soportes que permitan un intercambio

comunicativo entre el docente y el padre de familia para lograr una mejora.




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Figura 17. Liderazgo.

Dentro de las decisiones pedagógicas que se tienen, existe un rubro destinado a

apoyar a los padres de familia para que junto a sus hijos mejore el apoyo que la

organización escolar ofrece.

La interrelación gestión-institución y aula, se realiza bajo el liderazgo del Director

que representa la institución escolar, la interrelación que se establece con la

comunidad es a través de los padres de familia, éstos últimos deben estar

dispuestos a colaborar en las actividades que realiza la organización escolar.


Figura 18. Integrantes de la Asociación de Padres de Familia.

Los padres apoyan y se insertan en la dinámica establecida en las reuniones

generales donde se les presenta el programa escolar que les permita conocer la

funcionalidad que tiene el Consejo escolar de participación social,

correspondiente a la asociación de padres de familia, se comparten problemas y

los avances entre la institución, el aula y la comunidad.





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Figura 19. Gestión del aula.

En el aula repercuten los contextos de las familias de los estudiantes, pueden ser

disfuncionales en el sentido de los problemas psicosociales que afectan a la

comunidad y al país, por ejemplo, como una jefa de familia, la situación de las

madres solteras, los impactos de la drogadicción, la desnutrición de los

estudiantes, las costumbres y las tradiciones de la comunidad sobre sus creencias

religiosas, la falta de fuentes de trabajo dentro de las comunidades, los problemas

de migración que viven algunas organizaciones sobre todo en el ámbito rural.


Figura 20. Ruta de gestión en el aula.

La participación social va de acuerdo a la situación geográfica, donde esté ubicada

la escuela, el nivel socioeconómico que tenga la comunidad y la participación de

los padres en la enseñanza-aprendizaje, por ejemplo a veces la práctica docente

no es apoyada por los padres de familia, puede ser desinterés, falta de

participación cultural, falta de fuentes de trabajo que no permiten que los padres

de familia se incorporen en las cuestiones de aprendizaje de sus hijos.





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La interrelación de la gestión institución y aula, conlleva a la realización de un

proyecto de enseñanza-aprendizaje que el docente debe llevar a la práctica, en

donde se pone de manifiesto el trabajar con actitud y disposición del personal, su

compromiso en el ambiente de trabajo que va especificando la armonía y la

confianza en el proceso de enseñanza-aprendizaje.


Figura 21. Gestión en el aula.

El conflicto a nivel de la matrícula escolar que tiene la escuela, la alta o baja

demanda que se presenta, índices altos de deserción, la funcionalidad de los

programas de los apoyos para los padres de familia y el apoyo pedagógico,

perfiles de los estudiantes con problemas psicosociales, modelos de

comportamiento conductual, son parte integrante de resolución en la gestión

institucional, son problemas que parten del aula para ser resueltos a nivel de

organización escolar.

El interés por un compromiso de gestión parte de la actitud y trabajo colaborativo

que tenga el personal docente, administrativo y directivo, se traduce en un

ambiente armónico y de confianza. Las escuelas que tienen problemas de nivel

del aprendizaje deben de trabajar con los padres y toda la comunidad para poder

elevar los índices.


Figura 22. Gestión profesorado.





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Las características de interrelación de gestión entre institución-aula debe ser

resultado de la eficacia, trabajado como un indicador, permite en el contexto del

aprendizaje superar las limitaciones, es decir, las escuelas que presentan niveles

de aprendizaje bajos, debe plantear en su proyecto anual, la realización de

buenas prácticas en la gestión para tener una eficiente eficacia social, para ello es

importante el desarrollo de habilidades de liderazgo por parte de los directores, un

buen líder directivo, es aquel que gestiona o realiza cursos o apoyos para mejorar

la práctica pedagógica, propicia el intercambio de experiencias entre los docentes

y brinda asesoría al personal docente y administrativo, plantea estrategias de

enseñanza para el bajo nivel educativo de la asignatura donde estén los alumnos

presentando un alto nivel de reprobación.


Figura 23. Estrategias y técnicas de gestión del aula.

La gestión institución-aula implica el apoyo a la práctica pedagógica por parte del

Director, el líder puede apoyar a su personal estableciendo una relación

comunicativa para resolver puntos y definir las mejoras, el director puede apoyar la

práctica docente orientando situaciones problemáticas que se puedan dar en los

grupos, puede sugerir cursos de capacitación para los maestros, debe tener claro

que el proyecto escolar se traduce en un plan del trabajo, en la gestión docente, el

maestro debe realizar una planeación didáctica que le permita hacer uso de los

tiempos y las actividades que debe establecer para la mejora continua del proceso

de enseñanza-aprendizaje.




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Figura 24. Gestión del aula.

El directivo debe tener en cuenta que una planeación necesita tiempo de

dedicación para su elaboración, los planes se realizan fuera del horario de clase,

el plan de trabajo completo debe incluir las actividades que realiza el director en

materia pedagógica, actividades que se realizan en el Consejo Técnico, se

especifica el seguimiento que se realiza al plan, el cómo se revisa la planeación,

qué cambios pueden realizarle, la atención a la práctica pedagógica y a los

resultados de aprovechamiento, lo que implica tener informes trimestrales a lo

largo del ciclo escolar para conocer qué tanto se han logrado las metas y cómo se

ha establecido la interrelación institución-aula.




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