unidad sesiÓn 1 dinámica de un ecosistema · según el coordinador del cambio climático del...

UNIDAD

106 En marcha

5

Al terminar esta unidad lograré:

-Establecer interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas.

-Describir el proceso de evolución de las especies.

-Agrupar especies según la taxonomía biológica.

-Promover prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales.

SESIÓN 1

Paso 1Leemos el fragmento de los siguientes artículos:

Actividad 1

Dinámica De un ecosistema

Artículo 1: Analizan efectos de cambio climático en Guatemala.

Representantes del sector público y privado analizarán los efectos del cambio climático en Guatemala, uno de los países más vulnerables a los fenómenos naturales, informó hoy una fuente oficial.

Guatemala / Acan -Efe

27 de abril de 2015 a las 09:49h

Los efectos del cambio climático serán discutidos durante una reunión en Guatemala. En el panel acerca del cambio climático se discutirán los temas que el país centroamericano llevará a la COP 21 que se celebrará en París (Francia) a partir del 30 de noviembre próximo.

Según el coordinador del cambio climático del MARN, José Luis Rivera, Guatemala se ubica entre los 10 países más vulnerables a los efectos de la naturaleza. Hasta 2012, el país centroamericano generó 15.16 millones de toneladas de gases de efecto invernadero y absorbió 24.49 millones de toneladas.

Fuente: http://www.prensalibre.com/guatemala/comunitario/analizan-efectos-de-cambio-climatico-en-guatemala

UNIDAD5

107En marcha

Paso 2 Luego de leer los artículos del Paso 1, comentamos acerca de los efectos del cambio climático que hemos observado en nuestra comunidad y en el país.

- Anotamos en nuestro cuaderno los efectos provocados, en nuestra comunidad, por el cambio climático.

Artículo 2: Pronostican un invierno irregular.

Habrá lluvias esporádicas a las cuales podría seguir larga canícula de hasta un mes.

Precipitaciones con niveles por arriba de lo normal en la parte norte y la Costa Sur del país es también parte del pronóstico, indicó Eddy Sánchez, director de la entidad.

Afirmó que existen posibilidades de la formación de una tormenta en el Pacífico, lo cual podría agravar las predicciones.

(Foto Prensa Libre: Hemeroteca PL)

Se prevé que la estación lluviosa comience formalmente en las últimas dos semanas de mayo, aunque creen que las precipitaciones estarán irregulares de 18 a 28 días.

En junio esperan lluvia intensa todos los días, y para julio el inicio de la canícula entre el 1 y 15.

Los pronósticos muestran que no existe riesgo de afectación por lluvia, con excepción de departamentos como Chiquimula, El Progreso, Baja Verapaz y Zacapa, catalogados con probabilidad alta.

El INSIVUMEH previene a la población y a las autoridades de gobierno por la canícula, que podría extenderse hasta agosto e impactaría en el Corredor Seco.

UNIDAD 5

108 Mochila de herramientas

Paso 1 Observamos las siguientes imágenes. Comentamos:

- ¿Qué observamos desde el primer nivel de organización hasta llegar al ecosistema?

Paso 2En el cuaderno, anotamos las poblaciones y comunidades que existen en nuestra comunidad o nuestro entorno.

Paso 3Escribo en el cuaderno:

- ¿Cuál es mi función como individuo en los niveles de organización de la Naturaleza?

Paso 4Leemos y comentamos el texto:

Paso 5Realizamos y escribimos en el cuaderno, una analogía con la información proporcionada en el Paso 4.

Paso 6Compartimos la analogía con el grupo de la clase.

SESIÓN 2

Niveles de orgaNizacióN de la Naturaleza

Actividad 2

¿Qué necesitamos saber? EcosistemasUn ecosistema es la relación entre un grupo de organismos entre sí y su ambiente. Comunidad es la relación entre grupos de diferentes especies. Por ejemplo, las comunidades del desierto están formadas por conejos, coyotes, víboras, ratones, aves y plantas como los cactus. La estructura de una comunidad puede ser alterada por el fuego, la actividad humana y la sobrepoblación.Una especie es un grupo de individuos similares que tienden a aparearse entre sí dando origen a una cría fértil. Las poblaciones son grupos de individuos similares que tienden a aparearse entre sí en un área geográfica limitada. Esto puede ser tan sencillo como un campo con flores separado de otro campo por una colina sin flores.

Ampliamos nuestros conocimientos, ingresando al sitio: http://www.biologia.edu.ar/biodiversidad/niveles.htm

Moléculas

Célula

Tejido

Sistemade órganos

Órgano

Organismo Población

Comunidad

Ecosistema

Ecosfera

Niveles de organización

UNIDAD5


SESIÓN 3

PoblacioNes, comuNidades y ecosistemas

Actividad 3

Paso 1 Realizo una composición del lugar donde vivo, presentando a los integrantes de nuestra familia, vecinos más allegados, etcétera.

Paso 2 Compartimos nuestra composición con el grupo.

Paso 3 Respondemos:

- ¿Qué diferencias encontramos entre una presentación y otra?

Paso 4 Leemos y comentamos el texto:

Paso 5 Realizamos un esquema gráfico con la información anterior.

- El siguiente esquema es un ejemplo.

Paso 6 En el cuaderno, describimos el rol de las distintas poblaciones y comunidades en los ecosistemas.

¿Qué necesitamos saber? La energía fluyeLas plantas usan la energía del Sol para realizar la fotosíntesis. El calor del Sol evapora el agua en el ciclo hidrológico. Algunos animales necesitan del Sol para controlar su temperatura. La energía de las plantas pasa a los animales. La energía es usada para las funciones vitales. La energía es liberada al ambiente como calor.

Para saber más…

Todos los seres vivos se desarrollan dentro de un ecosistema. Ejemplos de ecosistema son: un bosque, un estanque o una ciudad, con sus plantas y animales, pero también –y en otra escala– lo sería, un árbol o la propia piel.Los ecosistemas no son estáticos, por el contrario, evolucionan y cambian bajo condiciones determinadas.

Un estanque es unecosistema.

Luz solar

Plantas

Animales

Oxígeno

Alimento

Agua

Dióxido de carbono

UNIDAD 5


Paso 1 Observamos la siguiente ilustración de un ecosistema.

Paso 2En el pizarrón, escribimos todos los seres vivos existentes que reconocemos en el esquema y las interrelaciones que se forman entre ellos.

Paso 3Realizamos un esquema gráfico que incluya los seres vivos y los fenómenos naturales que observamos en casa, el establecimiento y comunidad y la relación entre ellos.

Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas Naturales y artiFiciales de la comuNidad

Actividad 4

SESIÓN 4

Para saber más…

Factor abiótico: Lo comprende todos los fenómenos físicos (presión atmosférica, lluvia, aire, suelo, entre otros) y químicos (componentes de la rocas, minerales, salinidad del agua, entre otros) que afectan a los organismos.

Factor biótico: Comprende todos los seres vivos existentes en un ecosistema, y las interrelaciones que se forman entre ellos, plantas, animales (incluido el ser humano) y microorganismo.

UNIDAD5


Paso 4 Observamos el esquema identificando los factores bióticos y abióticos.

Paso 5Realizamos un cartel que describa a través de un esquema, el ecosistema existente en nuestra comunidad, identificando en él, los factores bióticos y abióticos.

SESIÓN 4

Para saber más…

A los ecosistemas naturales que el ser humano ha modificado con el objetivo de aprovechar al máximo los recursos, se les conoce como ecosistemas artificiales. Según su ubicación geográfica, existen en el área rural y el área urbana.

Abiótico Bióticos

AguaMicroorganismos

Hongos

Bacterias

Algas

Virus

AirePlantas

VientoAnimales

Luz

Calor

Minerales del suelo

como como

entre ellos

Interacción de factores

Interacción de factores

Ecosistema

Paso 6Observo mi casa y sus alrededores.

- Escribo en el cuaderno, los ecosistemas artificiales que observo e identifico los factores abióticos y bióticos que habitan en él.

UNIDAD 5


ciclos biogeoQuímicos del agua y del carboNo

Actividad 5

SESIÓN 5

Paso 1 Leemos la siguiente información:

Las acciones humanas pueden agotar el suministro del agua subterránea, causando una escasez de ésta y el consecuente hundimiento de la Tierra al ser extraído el líquido. Al remover la vegetación, el agua fluye hacia el suelo más rápidamente, de modo que tiene menos tiempo para absorberse en la superficie. Esto provoca un agotamiento del agua subterránea y la erosión acelerada del suelo causando derrumbes.

Paso 3Recopilamos información de los periódicos o revistas acerca de aspectos que ilustren los cambios ambientales en Guatemala y el departamento donde vivimos.

- Elaboramos una tira informativa.

Paso 2Anoto en el cuaderno:

- ¿Cómo se han manifestado los cambios ambientales en el departamento donde vivo y en especial, en mi comunidad?

Para saber más…

La Organización Metereológica Mundial (OMM) dice que se está alterando el equilibrio de los gases de la atmósfera. Especialmente aumentan los que producen el efecto invernadero, estos son: el bióxido de carbono (CO2), el metano (CH4) y el óxido nítrico (N2O5). Estos gases no permiten que el calor atrapado por la atmósfera se libere al espacio exterior, lo que provoca un aumento de la temperatura del planeta. Como consecuencia se alteran los ciclos del agua y del carbono entre otros, provocando así cambios ambientales que afectan al ser humano. El incremento de los gases de efecto invernadero provocan desequilibrio en la temperatura del planeta, produciendo lo que conocemos como cambio climático.

Reflexionamos y escribimos en el cuaderno: - ¿Cómo desearíamos que fueran las acciones humanas para que no exista escasez ni derrumbes?

- ¿Que acciones propondríamos a los integrantes de nuestra comunidad para concienciar sobre el uso adecuado del agua?

UNIDAD5


Paso 4 Leemos y analizamos la información.

Paso 5Elaboramos un mapa conceptual con la información de la sesión.

Paso 6Expreso mi opinión:

- ¿Cómo afecta la acción humana al ciclo del agua?

SESIÓN 5

- Explicamos qué sucede en el ciclo del carbono, a través de un esquema.

¿Qué necesitamos saber? Los pasos más importantes del ciclo del carbono son:- El dióxido de carbono de la atmósfera es absorbido por las plantas

y convertido en azúcar, por el proceso de fotosíntesis.- Los animales comen plantas y al descomponer los azúcares dejan

salir carbono a la atmósfera, los océanos o el suelo.- Bacterias y hongos descomponen las plantas muertas y la materia

animal, devolviendo carbono al ambiente.- El carbono también se intercambia entre los océanos y la atmósfera. Esto sucede en ambos sentidos en la interacción

entre el aire y el agua.

Para saber más…

En algunos casos, el carbono presente en las moléculas biológicas, no regresa inmediatamente al ambiente abiótico; por ejemplo, el carbono presente en la madera de los árboles o el que formó parte de los depósitos de hulla, a partir de restos de árboles antiguos que quedaron sepultados en condiciones anaerobias antes de descomponerse.Hulla, petróleo y gas natural son llamados combustibles fósiles porque se formaron a partir de restos de organismos antiguos y contienen grandes cantidades de compuestos.

UNIDAD 5


SESIÓN 6biomas terrestres y acuáticos

Actividad 6

Paso 1 Observamos el mapa y las enumeraciones en el territorio nacional.

Paso 2 Escribimos en el cuaderno y respondemos:

- ¿Cuáles son los departamentos alrededor del nuestro? - ¿Cuál o cuáles de las siete clasificaciones del mapa, corresponde a nuestro departamento?

Paso 3 Observamos las imágenes.

Para saber más…

La clasificación a través de biomas para Guatemala fue descrita por Villar-Anleu en el año 1998. Los biomas son categorías biogeográficas individuales en donde se pueden encontrar varios ecosistemas que presentan características similares en la flora (Dallies 2008).

- Localizamos nuestro departamento y comentamos lo observado.

- En el cuaderno, escribimos dos características que se presentan en cada una de las imágenes acerca de la flora y fauna.

1. Selva tropical húmeda2. Selva tropical lluviosa3. Selva de montaña4. Bosque de montaña5. Chaparral espinoso6. Selva subtropical húmeda7. Sabana tropical húmeda8. Áreas protegidas

http://reader21.docslide.net/store21/html5/252016/563dba7c550346aa9aa608f9/bg3.png

UNIDAD5


SESIÓN 6

Paso 4Investigamos cuáles son los siete biomas en Guatemala en el siguiente enlace: http://goo.gl/EuDrrm

- Realizamos un cuadro comparativo para cada uno de los biomas investigados. Anotamos una breve descripción.

Paso 5Observo el siguiente esquema y relaciono los factores que determinan las características de los biomas con uno de los siete biomas investigados.

Paso 6En el cuaderno, escribo dos factores que determinan el clima en la selva tropical húmeda y selva tropical lluviosa; y dos factores de los que dependen los seres vivos que habitan en ambos lugares.

Curiosidades… Al describir la biodiversidad acuática del país, el grupo de fauna resulta mucho más abundante que el de flora, con 390 especies de moluscos, 20 especies de crustáceos, 35 especies de corales, 1,033 especies de peces, 5 especies de tortugas marinas y 28 especies de mamíferos marinos. La información acerca de flora se resume en 20 especies de algas marinas, 6 especies de pastos marinos y 24 especies de plantas acuáticas (descritas para el lago de Izabal). Estos resultados no reflejan con exactitud las cantidades reales de la biodiversidad acuática de Guatemala, sino más bien el esfuerzo de investigación que se ha invertido en los diferentes grupos.

Palabras clave: fauna acuática, flora acuática, situación actual, uso y conservación.Fuente: Guatemala y su Biodiversidad. Consejo Nacional de Áreas Protegidas. Documento técnico 67-2008.

Factores que determinana las características de los Biomas

Clima

Suelos

Seres vivos

Geográfico

El aguaEl calorLa temperaturaLa luz

CaracterísticasDrenajeRelación con el clima

VegetaciónAnimalesEl ser humano

AltitudLatitud

Aporte deNutrientes

Tipos de plantas

QuemaTalaSobrepastoreoUrbanización

LluviosidadHumedad

TexturaEstructurasHumedadAcidezContenidoorgánicoComposición

HigrófitasXerófitasTropófitas

UNIDAD 5


SESIÓN 7

cadeNas tróFicas eN ecosistemas acuáticos

Actividad 7

Paso 1 Leemos y comentamos el texto.

Científicos ofrecieron su ayuda para buscar soluciones integrales al desastre ecológico del río La Pasión, en Sayaxché, Petén.

Daño irreversibleLos científicos recordaron que la mortandad fue de unas 40 toneladas de 23 especies distintas de peces, pero «más allá de lo visual existen efectos de alto impacto como la alteración completa de las redes de interacción y las cadenas alimenticias, indispensables para el funcionamiento del ecosistema y la existencia de la pesca».Otros efectos son el deterioro de la calidad de agua, turbidez, incremento de algas y materia orgánica en el sistema, por falta de organismos que se alimentan de ello.«Una mortandad de esta magnitud afecta el potencial de desove a futuro. Esto, en términos prácticos, podría indicar que no hay suficientes adultos reproductores para mantener la pesca en los siguientes dos a cuatro años, y la recuperación dependerá de muchos factores, por la complejidad del sistema», advirtieron los expertos.

Fuente: http://goo.gl/Ph38Df

Paso 2 Observamos la imagen.

- Describimos en el cuaderno una de las cadenas alimenticias presentes en nuestra comunidad.

Escribimos en el cuaderno las palabras que desconocemos y buscamos su significado.

alga

crustáceo

boquerón

atún

tiburón

Río la Pasión. 2015.

UNIDAD5


Paso 3En la cadena descrita en el paso anterior,

- ¿Cuál fue el eslabón mayor? - ¿Por qué creemos que es el eslabón mayor o último eslabón?

Paso 4Observamos el siguiente esquema.

- Mencionamos ejemplos de organismos productores, consumidores y descomponedores.

Paso 5En el cuaderno, realizamos un mapa mental con las ideas principales que describen a la cadena trófica acuática del Paso 2 y la clasificación de productores, consumidores y descomponedores.

Paso 6Explico en el cuaderno los eslabones que han sido perjudicados en el desastre ecológico del río La Pasión. Respondo:

- ¿Qué creo que sucederá con las diferentes especies que allí han habitado?

SESIÓN 7

Para saber más… En una cadena trófica, cada eslabón (nivel trófico) obtiene la energía necesaria para la vida del nivel anterior; y el productor la obtiene a través del proceso de fotosíntesis, mediante el cual transforma la energía lumínica en energía química, gracias al Sol, agua y sales minerales. De este modo, la energía fluye a través de la cadena de forma lineal y ascendente.En este flujo se produce una gran pérdida de energía en el traspaso de un eslabón a otro, por lo cual un nivel de consumidor alto (ejemplo: consumidor terciario) recibirá menos energía que uno bajo (ejemplo: consumidor primario).

La nutrición en los

ecosistemas

Los productores del ecosistema

Los consumidores

Los descomponedores

Cadenas y redes alimentarias

Las plantas

Los animales

Primarios

Secundarios

Terciarios

Carroñeros

Cadenas alimentarias

Parásitos

Redes alimentarias

son

se encargan de fabricar alimentos a partir de la luz del sol y sustancias sencillas

no pueden fabricar su alimento y tienen que alimentarse de otros seres vivos

las algas

los herbívoros

los carnívoros

otros carnívoros

los que se alimentan de cadáveres de otros animales

los que toman su alimento de otros seres vivos sin matarlos

representaciones en forma de red donde se combinan varias cadenas alimenticias

la representación de las relaciones de alimentación que hay entre las especies de un ecosistema

Bacterias y hongos

Se alimentan de las plantas

las sales minerales al suelodescomponen los restos de otros seres vivos

Se alimentan de los herbívoros

Se alimentan de los consumidores secundarios

porque

destacan

son

tipos

otros

porque

porque

liberan pasanporque

porque

porque

son

son

son

son

son

son

es

son

tambiénse llaman

Depredadores

buitres y algunos insectos

los mosquitos

porejemplo

porejemplo

UNIDAD 5


Paso 1 Leemos y expresamos nuestra opinión.

Ya hemos visto cómo los componentes de los ecosistemas interaccionan y se influyen mutuamente. Todos los seres vivos trabajan para vivir y poder desarrollar sus funciones vitales. Este trabajo requiere un aporte continuo de materia y energía. La cantidad de materia es constante, pues no existe una fuente de suministro exterior, como en el caso de la energía. Los elementos químicos necesarios para la vida son tomados por los seres vivos y transferidos a través de las cadenas y redes alimentarias, hasta ser devueltos de nuevo al suelo.

Estos elementos químicos y compuestos, que pueden encontrarse tanto en el medio inerte como en los seres vivos, pasan por una serie de procesos que se denominan ciclos biogeoquímicos, cuyo funcionamiento determina el mantenimiento de la vida.

Fuente: http://www.abc.com.py/edicionimpresa/suplementos/escolar/transferenciademateriayenergiaenlosecosistemas16700.html

Paso 2 Copiamos en el cuaderno las siguientes oraciones, indicando, a su vez, si son verdaderas (V) o falsas (F).

Paso 3 Ilustro en el cuaderno la gráfica.

- Describo en el cuaderno el proceso de fotosíntesis y respiración celular.

SESIÓN 8

traNsFereNcia de eNergía eN los ecosistemas:

FotosíNtesis y resPiracióN celular

Actividad 8

La fotosíntesis es un proceso donde la energía solar es convertida en energía química.Las plantas realizan fotosíntesis cuando hay suficiente luz, de lo contrario consumen oxígeno del exterior llevando a cabo la respiración celular.La fotosíntesis ocurre en la mitocondria mientras la respiración celular ocurre en los cloroplastos.

Fotosíntesis: Las plantas captan energía del sol y la almacenan en los enlaces químicos de los azúcares de otras moléculas de alimentos.

Sol

Toda la vida depende de la energía capturada del sol que es convertida en formas usables por los

seres vivos.

Respiración Celular: Los organismos (incluidas las plantas) liberan la energía almacenada en los enlaces químicos de las moléculas alimenticias que consumen (o el azúcar que producen en la fotosíntesis) y la utilizan como combustible.

Energía

UNIDAD5


Paso 4Describo en el cuaderno las transferencias de energía del esquema.

Paso 5Con la información del cintillo, describimos en el cuaderno, la relación de la fotosíntesis en la transferencia de energía en una cadena trófica.

Paso 6Copio el cuadro en el cuaderno y respondo.

SESIÓN 8

¿Qué función desempeña el agua en el proceso de fotosíntesis?

¿Cuál es la función que desempeña el CO2 en la fotosíntesis?

¿Qué tipo de pigmentos intervienen en este proceso?

¿Por qué es necesaria la luz para que se realice este proceso?

Para saber más… La fotosíntesis es el proceso de transformación de la energía del Sol en energía química, de las sustancias sintetizadas por los vegetales. Tiene lugar en las hojas verdes de las plantas, a través de un pigmento denominado clorofila, donde se localizan los cloroplastos.La síntesis de las biomoléculas necesita de sustancias minerales que absorban la planta desde las raíces y que asciendan en forma de savia bruta por los capilares del tronco (vasos leñosos).

Consumida por el segundo

nivel tróficoConsumida por el tercer nivel trófico

No consumida

No consumida

Energía liberadaen la respiración

Energía almacenada en órganos

Energía delos desechos

Energía luminosa

La energía en la cadena alimentaria

Calor

Ener

gía

alm

acen

ada

en fo

rma

de m

ater

ia o

rgán

ica

del p

rim

er

nive

l tró

fico

Descomponedores

Energía química(glucosa)

1% de energía luminosa

Restos no aprovechables por el nivel trófico siguiente

Incremento biomasa aprovechable por herbívoros (10%)

Pérdidas por calor en respiración

UNIDAD 5


Paso 2Leemos el siguiente texto y lo asociamos con las fotografías.

La acción del ser humano sobre el planeta ha sido tan notable. Especialmente en el último siglo, que se puede afirmar que no existe ecosistema que no esté afectado por su actividad. Desde hace milenios, el ser humano ha explotado y modificado la Naturaleza para subsistir, pero en los últimos decenios además ha producido miles de sustancias nuevas que se han difundido por toda la atmósfera, la hidrosfera, los suelos y la biosfera.

Fuente: http://goo.gl/R2wDoq

Paso 1 Observamos las fotografías y comentamos nuestras impresiones.

Paso 3 Escribo en el cuaderno cinco ejemplos de acciones humanas que han modificado nuestro ecosistema.

Paso 4 Leemos y expresamos nuestra opinión con la siguiente información.

Paso 5 Investigo y realizo un resumen acerca de la forma en el que el ser humano afecta al ecosistema en el siguiente enlace: http://www.prensalibre.com/opinion/ecocidio

Paso 6 En el cuaderno, respondo: Si yo fuera alcalde del municipio al que pertenezco.

- ¿Qué acciones tomaría para rescatar y no afectar a los ecosistemas?

SESIÓN 9

Formas eN las Que el ser humaNo aFecta los ecosistemas

Actividad 9

¿Qué necesitamos saber? Todos los organismos consumidores viven de la explotación del ecosistema y la especie humana también necesita explotarlo para asegurar su supervivencia. De la Naturaleza se obtienen los alimentos y a la Naturaleza se devuelven los residuos que generamos con nuestra actividad. La energía que empleamos la obtenemos, en su mayoría, de la combustión de reservas de compuestos de carbono (petróleo, carbón, gas) almacenados por el trabajo de los productores del ecosistema a lo largo de muchos millones de años.

UNIDAD5


Paso 1 Observamos las fotografías y describimos qué sucede en cada una de ellas.

Paso 2 Comentamos:

- ¿Por qué los animales orinan, defecan o restriegan su cuerpo en el territorio donde viven o donde otros animales lo han realizado?

- ¿Qué animales hemos visto en la comunidad que se comen a otros? - ¿Para qué lo hacen?

Paso 3 Copiamos el cuadro en el cuaderno, y completamos la información, tomando como referencia la información de los Pasos 1 y 2.

Paso 4 Investigo y realizo un resumen en el cuaderno acerca de la competencia intraespecífica e interespecífica y depredación.

- Visito el enlace sugerido: http://goo.gl/L41Xh

Paso 5 Comentamos la investigación realizada.

- En el cuaderno, realizamos un organizador gráfico, destacamos las ideas principales.

Paso 6 En el cuaderno, explico la importancia de la relación entre depredador y presa para el equilibrio ecológico.

SESIÓN 10

comPeteNcia y dePredacióN

Actividad 10

Animales Competidores Depredadores

UNIDAD 5


Paso 1 Observamos el vídeo en el siguiente enlace: http://goo.gl/MT5p2H

Paso 2 Copiamos el cuadro en el cuaderno y respondemos.

Paso 3 Observamos la interacción intraespecífica en el vídeo del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=sdsqI8QUPp0

SESIÓN 11

reiNos de la Naturaleza

Actividad 11

Qué especies conozco que…. especies

...pueden vivir juntas y una de ellas (el comensal) obtiene beneficio de la asociación, pero la otra no es dañada.

...ambas se benefician por la asociación, pero pueden vivir sin asociarse.

...ambas especies se benefician de la asociación y no pueden vivir sin ella.

Para saber más…

Algunas de las causas de la extinción de las especies son:

La degradación del hábitat debido a la contaminación, deforestación o al uso de recursos naturales de manera no sostenible.

La depredación, la competencia y las enfermedades.

El calentamiento global en el que, debido a las actividades humanas, se le ha acelerado su proceso, puede ocasionar a largo plazo, la extinción de varias especies de plantas y animales.

Plantas con semilla

Musgo

Semambaia

Algas rojas pardas y verdes

Hongos

Artrópodos

Vertebrados

Moluscos

Anélidos

Platelmintos Poríferos

Cnidarios

Algas protistas Protozoarios Cianobacterias Bacterias

UNIDAD5


Paso 5Exploramos las diferentes especies que existen en nuestro establecimiento y comunidad.

- Clasificamos las especies encontradas, en el reino al que pertenecen.

Paso 4En el cuaderno, elaboramos el cuadro de las principales interacciones de los Reinos de la Naturaleza.

reiNos de la Naturaleza

SESIÓN 11

Paso 6Anotamos dos de las especies encontradas en el Paso 5 y describimos dos de sus interacciones más comunes.

- Investigamos las principales interacciones de los Reinos de la Naturaleza y completamos el cuadro.

Depredación

Protocooperación

Comensalismo

Competencia

Mutualismo

Parasitismo

Enlace sugerido para desarrollar el Paso 4: http://goo.gl/Pe817a

UNIDAD 5


Paso 2Comentamos acerca de las enfermedades virales que hemos padecido desde nuestro nacimiento.

Paso 1 Leemos el siguiente artículo y comentamos.

Las también llamadas plagas o epidemias han causado desde hace miles de años, mortandades en el mundo.

2 de Noviembre de 2014La fragilidad humana frente a cataclismos sanitarios se ha puesto nuevamente en evidencia con la presencia del virus del Ébola fuera de África. Esa enfermedad, que se detectó por primera vez en 1976 en dos brotes simultáneos ocurridos en Nzara, Sudán y Yambuku, República Democrática del Congo —la aldea en la que se produjo el segundo de ellos está situada cerca del río Ébola, de ahí su nombre—, ha causado en este año la muerte de más de cuatro mil 877 personas (hasta el día del cierre de esta edición); nueve mil 936 infectados, la mayoría en Guinea, Sierra Leona y Liberia, tres pacientes y un deceso en Estados Unidos, así como un caso recuperado en España.

Fuente: http://goo.gl/tN9yxf

Paso 3 Realizo una entrevista y pregunto a dos adultos de mi casa o comunidad:

- ¿Cuáles enfermedades virales han padecido? - ¿Qué síntomas presentaron? - ¿Qué medicina tomaron?

Paso 4 Investigamos los siguientes temas:

- ¿Cómo penetra el virus en el ciclo de multiplicación viral? (lítico y lisogénico). - Inmunidad y anticuerpos.

Paso 5 Realizamos una lluvia de ideas para reunir las ideas principales acerca de las enfermedades virales.

Paso 6 Elaboro un mapa conceptual con la información obtenida de las entrevistas y los aspectos relevantes de la investigación.

SESIÓN 12

ciclos y eNFermedades virales

Actividad 12

UNIDAD5


Paso 1 En el cuaderno elaboro un acróstico con la palabra PLAGAS.

- Utilizo para el acróstico palabras relacionadas con el tema: Ecosistemas

Paso 2 Observamos la ilustración y comentamos acerca de la forma en que tiramos los desechos sólidos en nuestro hogar.

Paso 3 Realizamos una lluvia de ideas, sobre propuestas para crear buenos hábitos de disposición de desechos y manejo de insecticidas menos tóxicos.

Paso 4 Investigamos acerca de:

Paso 5 Realizo un trifoliar con la información del Paso 3 y la investigación del Paso 4.

Paso 6 En el cuaderno, respondo:

- ¿Cómo puedo aprovechar los desechos sólidos? - ¿Cuáles son los riesgos de utilizar pesticidas tóxicos?

SESIÓN 13

maNejo iNtegrado de Plagas y tratamieNto de desechos sólidos

Actividad 13

Manejo adecuado de los desechos sólidos

Insecticidas menos tóxicos

Teoría de las 3 R ś Control de plagas sin usar pesticidas

P

L

A

G

A

S

Manejo desechos sólidos Utilización de pesticidas

UNIDAD 5

126 Mesa de Trabajo proyecTo

SESIÓN 14

Proyecto 5

salud integral: prevención y valor nutricionalFase i: Preparación

Presentación 30 minutos

¿En qué consiste este proyecto? En la realización de actividades para prevenir enfermedades y promocionar hábitos saludables a través de la ejercitación, recreación y una alimentación nutritiva.

¿Cuál es el propósito de este proyecto?Promocionar los beneficios que conlleva la prevención de enfermedades, con el fin de procurar una vida saludable y armónica a través de la práctica de buenas costumbres.

¿Qué necesito para construir este proyecto? FODA (FT 27) específico del área de saludMaterial elaborado por la comisión de salud, en la unidad 4. (Plan de trabajo por comisión)

con mi comunidadNivel aula: vcc

generosidad Compartir o dar por sobre el propio interés de la utilidad.

equidadVivir con moderación. Actuar de forma justa y ecuánime.

consensoEs llegar a un acuerdo entre dos o más personas.

bienestar Calidad de vida que posee una persona o comunidad.

condiciones que determinan una efectiva promoción de la salud:

- Convivencia solidaria y participativa

- Entornos saludables (higiénicos) y motivadores (optimistas)

- Conciencia ecológica (uso racional de los recursos)

- Decisiones y acciones orientadas para el beneficio de la propia salud física, mental y social

- Estilo de vida y hábitos saludables

- Capacidad para reponerse ante el fracaso

- Alimentación balanceada

- Ejercitación física - Optimización del tiempo

libre - Vivir con integridad

Paso 1 90 minutosIdentificar la fuente de información y de apoyoInvestigamos acerca del plan de trabajo por comisión.Analizamos el FODA específico al área de saludRevisamos el cronograma de proyectos trabajado y presentado en el proyecto No. 4

Paso 2 90 minutoselaboración de carteles o afiches (Ft13).Para ello, considero las siguientes preguntas:

- ¿Qué es la salud para mí? - ¿Cómo puedo fomentar una vida saludable?

Leo la información que aparece en el cintillo.Elaboro uno o más carteles que ilustren las respuestas anteriores y argumento mi explicación.

exposición de la informaciónVer anexo organizadores gráficos para exposición y elaborar cartel.Con los carteles que elaboré, expongo y argumento mis ideas.Coloco el o los carteles en un lugar visible del salón de clases.

Actividad 14

UNIDAD5

127Mesa de Trabajo proyecTo

SESIÓN 15

con mi comunidadNivel aula: vcc

ruta de la saludCon la orientación del facilitador realizo mi ruta de la salud.

Paso 4 180 minutos elaboración de una guía. Asignación de temas

- Para realizar la investigación, se asignarán con ayuda del facilitador, los temas a equipos de cinco integrantes.

- Es necesario realizar entrevistas (FT 1), búsquedas documentales (FT 22) o por internet.

Presentación de productos - Mediante recursos electrónicos, organizadores gráficos, carteles, diapositivas

en papel, y/o tiras informativas (FT 29), elaboración de trifoliares (FT 14), periódico escolar, boletines, otros.

- Una actividad didáctica relacionada con el tema o subtema asignado: charla, conferencia, taller (FT 5), entre otros.

- La información se presentará y/o socializará, según lo estime el facilitador.

Paso 5 30 minutos diario de claseRealizo un análisis acerca de la situación actual de la salud en nuestra comunidad.Presento públicamente estrategias de solución, con rutas de acción priorizadas para el cuidado y promoción de la salud en nuestra familia.Solicito al facilitador los instrumentos para auto, heteroevaluación o coevaluación de mi proceso formativo.

Mi ruta de salud

movilidad articular - Es la que determina

el tipo y el grado de movimiento que puede realizar cada una de las articulaciones.

- Elasticidad muscular, es la propiedad que poseen los músculos de estirarse hasta una determinada posición y volver a su posición inicial.

dieta saludable Es un signo de una buena disciplina nutricional, que sugiere el consumo adecuado de los alimentos necesarios para el buen funcionamiento de nuestro organismo.Paso 3 180 minutos

determinación de consensos Con el análisis FODA específico al área de salud y la orientación del facilitador, la comisión encargada dirige la actividad.Se delimitan temas que se investigarán y que tengan relación con las condiciones de vida y bienestar familiar.

- Dieta saludable y nutrición balanceada. - Prevención de adicciones y enfermedades. - Propuestas para mejorar los servicios básicos en nuestra vida familiar. - Vida en armonía con la Naturaleza (medio ambiente). - Acciones para la prevención de accidentes. - Acciones ante desastres (evacuación y protección) - Crecimiento y desarrollo humano, entre otros.

Sitios Web sugeridos medicina tradicional en guatemala http://wikiguate.com.gt/medicina-maya/http://www.who.int/social_determinants/resources/csdh_media/mayan_medicine_2007_es.pdf

guías didácticas prevención de desastres y riesgoshttp://www.conred.gob.gt/www/index.php?option=com_content&view=article&id=4982&Itemid=884

Actividad 15

UNIDAD 5

128 Evaluación - Unidad 5-

SESIÓN 16

evaluación De cierre De la uniDaD

valoro mi aPreNdizaje.

Problema 1 Leemos los siguientes segmentos de artículos y comentamos lo ocurrido.

Actividad 16

Artículo 1: Mortandad de peces abarca 105 kilómetros.Por R. Escobar, H. Alvarado y C. Álvarez / Petén11 de junio de 2015.

A lo largo de 105 kilómetros del río La Pasión se han encontrado cientos de peces muertos, por lo que pobladores de 16 comunidades de Sayaxché piden que se investiguen las causas.

Edwin Samayoa, de la Unidad de Gestión Ambiental Municipal de Sayaxché, expresó que luego de haber sido alertados por pobladores, visitaron el caserío Champerico y constataron que cientos de peces muertos eran arrastrados por la corriente.

Roy Flores, jefe del Área Suroccidental de Salud de Sayaxché, manifestó que recorrieron el lugar y recolectaron muestras del agua, las cuales enviaron a análisis para identificar residuos tóxicos. Recordó que en mayo último se registró alta mortandad de peces y el Departamento de Toxicología de la Universidad de San Carlos de Guatemala detectó un organofosforado —malation—.

Fuente: http://www.prensalibre.com/guatemala/mortandad-de-peces-abarca-105-kilometros-1

Artículo 2: Contaminación

El 7 de junio de 2015, ocurrió un desastre ecológico en el río La Pasión, de manera súbita una mortandad de peces ocurrió en la aldea El Pato, ubicada a 355 kilómetros de la capital. La contaminación continuó por varias semanas y recorrió casi 150 kilómetros río abajo. Las consecuencias fueron devastadoras para las comunidades que viven en la ribera, se detuvo la pesca, no se pudo usar el agua para consumo personal, riego o para ganado por el temor de que estuviera envenenada.

Durante los días siguientes los comunitarios reportaron que varias personas, entre ellas niños, tuvieron enfermedades cutáneas y la muerte de animales de patio que consumieron agua y peces del río.

Fuente http://goo.gl/3H8EYy

UNIDAD5

129Evaluación - Unidad 5-

SESIÓN 16

recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro

76-89: Lo logré. Color verde claro

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Artículo 3: Insecticida que causó ecocidio en Sayaxché está vetado en otros países.

Malation, el insecticida que habría causado la muerte de peces en el río La Pasión, Sayaxché, Petén, ha sido prohibido en diversos países debido a su toxicidad; sin embargo, en Guatemala se permite su uso para la erradicación de plagas, principalmente en cultivos de palma africana.

Fuente: http://www.soy502.com/articulo/insecticida-causo-ecocidio-sayaxche-esta-vetado-otros-paises

Argumentamos en el cuaderno. - Las poblaciones y comunidades pertenecientes al ecosistema que fueron afectadas en el río La Pasión.

- Las consecuencias que tendrán los productores, consumidores y descomponedores de este ecosistema acuático.

Observamos el vídeo del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=UAnsZ0avKoQ - En forma oral, respondemos: - ¿Cómo determinaron los investigadores biólogos, las causas del desastre? - ¿Cómo pudo haber sido infectada el agua? - ¿Qué entidad declaró que es un ecocidio?

En el cuaderno, realizo un esquema que explique: - El efecto del plaguicida Malation en los ecosistemas, biomas terrestres y acuáticos: el río, las personas, entre otros.

unidad sesiÓn 1 dinámica de un ecosistema · según el coordinador del cambio climático del...

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