unidad i metodos y tecnicas de estudios

7/28/2019 Unidad I Metodos y Tecnicas de Estudios

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIORADMINISTRACIN DE RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS

Mtodos y tcnicas de estudios

Autor: T.S.U. Adriana ArzolayC:I: 16.665.923

Facilitador: Alexander Navarro

Caracas, Julio 2011

INTRODUCCION

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A nivel mundial es necesario para cada individuo contar con mtodos

y tcnicas de estudios que le permitan incorporar nuevos conocimientos al

intelecto de cada quien, es decir, a travs de los cuales pueda aprender y

obtener experiencias.

Venezuela no escapa de esta necesidad, cada da se puede observar

que existe un fracaso generalizado en materia educativa tanto para adultos

en las universidades como en nios en edad escolar, muchas veces por

carencia de hbitos y tcnicas de estudio.

Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar,

comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos

hbitos y la utilizacin de unas tcnicas.

Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de

estrategias, los resultados positivos son inmediatos

Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un

arte. Es un trabajo profesional porque requiere conocer los procesos

intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y

por parte del alumno

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http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml


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Los mtodos y tcnicas de estudio son pasos didcticos que ayudan a

aumentar el aprendizaje para la adquisicin de nuevos conocimientos o

procesosactivos.

En el presente informe se podr conocer acerca de los mtodos de

estudio, que representan los pasos sistemticos para obtener el aprendizaje,

mientras que las tcnicas de estudio son estrategias didcticas que hacen

parte del mtodo de estudio y lo facilitan, permitiendo as contar con

herramientas que ayuden al xito del aprendizaje en general.

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http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtml


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DESARROLLO

1.- EL APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS MTODOS YTCNICAS DE ESTUDIOS

Para explicar cul es la relacin del Aprendizaje con los mtodos y

tcnicas de estudio inicialmente se debe definir los trminos relacionados

con esta materia:

El aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o

disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser

explicado por procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que

permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje. Es un cambio en la

conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la

experiencia. Al usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin,

semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales

como posibles causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la

experiencia, tambin se excluyen como causas los factores madurativos".(Definicin dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Bsicos del

Aprendizaje").

Por su parte el Mtodo, significa literalmente camino o va para llegar

ms lejos; hace referencia al medio para llegar a un fin. En su significado

original esta palabra nos indica que el camino conduce a un lugar.

El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos

necesarios para lograr un fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por

mtodo, conjunto de procesos que el hombre debe aprender de la

investigacin y demostracin de la verdad.

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Las tcnicas de estudio-aprendizaje estn identificadas por una serie

de estrategias y procedimientos de carcter cognitivo y metacognitivo

vinculados al aprendizaje.

De este modo y bajo esta denominacin, se integran se agrupan

tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales

como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la

elaboracin de esquemas, etc; as como otras estrategias que tienen un

carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la

realizacin de trabajos escolares.

La relacin que existe radica en que Las tcnicas y mtodos de

estudio, buscan desde diferentes disciplinas, dar respuesta a las dificultades

y problemas de aprendizaje, tanto en nios y adolescentes, como en adultos.

Ensear y aprender no es tarea sencilla, por lo que se buscan ejemplos que

puedan facilitar la tarea, al mejorar la atencin, la comprensin y la memoria.

A menudo escuchamos hablar de la difcil tarea de educar a nios y

adolescentes y surge el interrogante acerca de cmo es posible buscar,

desde diferentes mbitos, mtodos y tcnicas que puedan facilitar el estudio

y el aprendizaje, no slo de stos, sino tambin en la edad adulta.

Sin embargo, no slo se trata de tcnicas, muchos mencionan incluso

alimentos para mejorar el rendimiento en el estudio, aunque cabe aclarar,

que slo algunos de los que se mencionan con tales propiedades, las poseen

realmente, a partir de sus componentes nutricionales. En cualquier caso, loque se busca es erradicar las causas del fracaso escolar en los nios y

facilitar y acelerar el aprendizaje en los adultos.

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Por una parte, existen ejercicios para mejorar la memoria con control

mental, que surgen de mtodos, creados por personas que se encargan de

estudiar esta disciplina con muy buenos resultados.

Adems, educar con inteligencia emocional a los nios puede ser un

muy buen recurso, ya que el control de las emociones resulta de fundamental

importancia para desarrollar el mximo potencial, en todos los rdenes y en

cualquier etapa de la vida.

Otro recurso aplicable a los mtodos de estudio es el aprendizaje

dinmico de la programacin neurolingstica., basado en un proceso deaprendizaje a travs de la experiencia, que se vale de tcnicas y ejercicios

que permiten desarrollar diferentes estrategias de pensamiento.

De tal modo, estas tcnicas y mtodos para facilitar el estudio representan

buenos ejemplos para lograr un aprendizaje ms eficaz, tanto en nios y

adolescentes, como en adultos de todas las edades.

2.- CEREBRO Y APRENDIZAJE

El cerebro es un rgano del sistema nervioso rico en neuronas con

funciones especializadas constituyendo, la parte ms grande del encfalo.

Se divide en dos hemisferios o mitades llamadas hemisferios cerebrales. Las

reas dentro del cerebro controlan las funciones musculares y tambin

controlan el habla, el pensamiento, las emociones, la lectura, la redaccin yel aprendizaje

El cerebro controla y regula las acciones y reacciones del cuerpo.

Recibe continuamente informacin sensorial, rpidamente analiza estos

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datos y luego responde, controlando las acciones y funciones corporales. El

neocrtex ("corteza nueva" o la "corteza ms reciente") es el centro del

pensamiento de orden superior, del aprendizaje y de la memoria

Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada

informacin y la almacenamos, para poder utilizarla cuando nos parece

necesaria. Esta utilizacin puede ser mental (p. ej., el recuerdo de un

acontecimiento, concepto, dato), o instrumental (p. ej., la realizacin manual

de una tarea). En cualquier caso, el aprendizaje exige que la informacin nos

penetre a travs de nuestro sentidos, sea procesada y almacenada en

nuestro cerebro, y pueda despus ser evocada o recordada para, finalmente,ser utilizada si se la requiere.

Por ello, existen cuatro procesos esenciales para llevar a cabo este proceso:

la atencin, la memoria, la motivacin y la comunicacin.

Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que estn

expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano,

son:

a) El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.

b) Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del

cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el

cerebro.

c) Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en

tiempos diferentes.d) El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la

experiencia. La organizacin funcional del cerebro depende de la

experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y

Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa ms esto al sostener que el

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cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia,

pero l moldea sus experiencias y la cultura donde vive.

e) El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento

impulsado biolgicamente, sino que es tambin un proceso activo queobtiene informacin esencial de la experiencia.

Para Edelman el modelo til para nuestro cerebro debe provenir de la

biologa y no de la tecnologa. Atenindose a este enfoque, en consecuencia,

declara que la dinmica electroqumica del cerebro se parece a la ecologa

de un ambiente selvtico. Este no instruye a los organismos sobre cmo

deben actuar. La evolucin acta por seleccin, no por instruccin. Enconsecuencia, es mejor y no se presta a equvocos utilizar los trminos de

"compatible con el cerebro". Y as se puede hablar de enseanza escolar, de

currculo o de evaluacin compatibles con el cerebro o no.

Los principios del aprendizaje del cerebro (Caine y Caine 1997)

Principio 1.

El cerebro es un complejo sistema adaptativo: Una de las caractersticas ms

poderosas del cerebro es su capacidad para funcionar de muchas maneras

simultneamente.

Principio 2.

El cerebro es un cerebro social: El aprendizaje est influido por la naturalezade las relaciones sociales dentro de las cuales se encuentran las personas.

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Principio 3.

La bsqueda de significado es innata: Esta bsqueda est orientada a la

supervivencia y es bsica para el cerebro humano.

Principio 4.

La bsqueda de significado ocurre a travs de "pautas": El cerebro se resiste

a que se le impongan cosas sin significado. Por cosas sin significado

entendemos trozos aislados de informacin no relacionados con lo que tiene

sentido para un aprendiz en particular.

Principio 5.

Las emociones son crticas para la elaboracin de pautas: Lo que

aprendemos es influido y organizado por las emociones. Las emociones y los

pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse. Las

emociones dan color al significado.

Principio 6.

Cada cerebro simultneamente percibe y crea partes y todos: El cerebro

reduce la informacin en partes y percibe la totalidad al mismo tiempo.

Principio 7.

El aprendizaje implica tanto una atencin focalizada como una percepcin

perifrica: Responde a un contexto sensorial ms grande que aquel en que

ocurre la enseanza.

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Principio 8.

El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes: Puede

ocurrir que mucha comprensin no se d durante la clase, sino horas,semanas o meses ms tarde. Los educadores deben organizar lo que hacen

para facilitar ese subsiguiente procesamiento inconsciente de la experiencia

por los estudiantes.

Principio 9.

Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria: tenemos unconjunto de sistemas para recordar informacin relativamente no

relacionada. Esos sistemas son motivados por premio y castigo, y tambin

tenemos una memoria espacial/autobiogrfica que no necesita ensayo y

permite por "momentos" el recuerdo de experiencias. El aprendizaje

significativo ocurre a travs de una combinacin de ambos enfoques de

memoria. De ah que la informacin significativa y la insignificante se

organicen y se almacenen de manera diferente.

Principio 10.

El aprendizaje es un proceso de desarrollo: Las neuronas continan siendo

capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida.

Principio 11.

El aprendizaje complejo se incrementa por el desafo y se inhibe por la

amenaza: El cerebro aprende de manera ptima cuando es desafiado

apropiadamente en un entorno que estimula el asumir riesgos. Sin embargo,

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se encoge ante una amenaza percibida. El elemento esencial de una

amenaza percibida es un sentimiento de desamparo o fatiga.

Principio 12.

Cada cerebro est organizado de manera nica tenemos el mismo conjunto

de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes.

3.- PODER Y VISIN DEL XITO INTELECTUAL Y EMOCIONAL

El poder: Como un trmino habitual es estar capacitado, reunir las

condiciones, para hacer lo que se expresa, imperio, autoridad, facultad y

jurisdiccin ejecutar algo o mandar. As el poder se relaciona con la

representacin de una persona o mandato sobre otra.

La visin: Es el sueo alcanzable a largo plazo, el futuro aspirado. Debe ser

alcanzable y real. Para ello debemos contar con una plantificacin

estratgica como marco de referencia se debe conocer el ambiente externo,

capacidad adaptativa, flexibilidad estructural y habilidad para el cambio.

El xito: "El xito consiste en obtener lo que se desea. La felicidad, en

disfrutar lo que se obtiene."

Intelectual: Es un individuo que dedica una importante parte de su actividad

vital al estudio y a la reflexin crtica de la realidad.

Las emociones: Las emociones son fenmenos psicofisiolgicos que

representan modos de adaptacin a ciertos cambios de las demandas

ambientales.

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La inteligencia y la inteligencia emocional.

Inteligencia: Una muy general capacidad mental que, entre otras cosas,

implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar demanera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y

aprender de la experiencia. (IE) Es la capacidad para reconocer sentimientos

propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos.

Componentes de la inteligencia emocional (IE).

* Autoconocimiento emocional o conciencia de uno mismo

* Autocontrol emocional o autorregulacin* Automotivacin

* Empata

* Habilidades sociales

En cuanto al poder y visin del xito intelectual y emocional podemos

realizar personalmente ejercicios de reafirmacin y re-direccin de la misin,

visin y valores personales, familiares y profesionales a travs de

simulaciones y preguntas de las cosas que influyen fisiolgicamente en

nuestras vidas sueos y principios sobre las cuales nos basamos en el

actuar.

Segn Anthony Robbins, autor del libro Poder sin Lmites, una

persona despus de haber estado rodeado de limitaciones puede transitar

hacia el xito a travs de ciertos elementos muy especficos. En este sentido

identifica varias caractersticas del mismo tales como:

El xito es integral, abarca las diversas reas de la vida de una

persona: espiritual, emocional, social, psicolgico, intelectual, familiar,

profesional, econmica etc.

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El xito se proyecta hacia el entorno, generando situaciones

potenciadoras.

Es un proceso que se va desarrollando gradual y permanentemente, apartir de la aplicacin de principios que van interviniendo la conducta de

manera potenciadora obteniendo resultados especficos y comprobables.

El xito est estrechamente relacionado al concepto de poder. Segn

el autor las personas exitosas tienen como elemento comn el poder, que

reside en la posibilidad que tienen de crear los resultados que desean, y

adems expandirlos hacia su entorno, de cambiar su vida, de dominio de suindividualidad, de definicin y satisfaccin de sus necesidades y de

desarrollar valores propios hacia otros, a travs de una efectiva

comunicacin interior y exterior.

Plantea en pocas anteriores la divisin de clases y la posibilidad de

que el ser humano dirigiera su vida estaba dada por factores ligados a la

fuerza, tradicin, autoritarismo, economa.

Hoy en da, est ligada a la informacin, pues an cuando dichos

elementos mantienen importancia, con el desarrollo de la tecnologa, y el fcil

acceso a la televisin, pelculas, libros, computadoras, Internet, videos,

casettes, discos compactos, video conferencias etc., hemos ingresado a la

era de la informacin, donde el saber especializado segn Robbins se

constituye en una de las fuentes ms importantes de poder.

Esto es de gran importancia, pues este acceso a la informacin nos

abre un abanico de herramientas que posibilitan el conocimiento y desarrollo

del factor comunicacional interno y externo que potencia hacia los elementos

del poder, y por ende a la consecucin de resultados.

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Por esa razn cita a Galbraith: El dinero fue el motor de la sociedad

industrial. Pero en la sociedad de la informacin, el propulsor, el poder, es el

conocimiento. En este sentido hoy en da la divisin de clases viene dada

por el poder que deriva de poseer la informacin y los medios paracomunicarla, y por ende el acceso al conocimiento.

En este mimo orden de ideas, en esta poca de grandes cambio y

contantes cambios en todas la esferas de nuestra existencia en la que se

nos exige estar preparado para enfrentarlos, ya que estos cambios cada das

son mayores, mas rpidos, mas violento, mucho mas traumticos mas

ligados a un ambientes de gran incertidumbre, de una competitividad que nose haba tenido antes motivada a la globalizacin que le impone todo tipo de

exigencias a la organizaciones, ocasionando riesgo a su persona a veces sin

tomar conciencia de el, nuestra salud fsica y emocional, buscando el

desarrollo y talento como tal, podramos llamarlo el tema clave dentro de las

organizaciones protagnicas.

4.- ADOPCIN Y PRCTICA DE UN MTODO DE APRENDIZAJE

POLIVALENTE

Es el procedimiento que se sigue para crear un cambio relativamente

duradero en el individuo, con la finalidad de que este encuentre dotado de

distintas capacidades.

Para conseguir el aprendizaje polivalente es necesario un educador

polivalente, El cual se trata de un individuo que este en condiciones depluralidad puede ser entendida de diversas maneras en el interior de los

trabaja simultneamente en distintos niveles del sistema, o ensean diversas

asignaturas, o ejercen diversos cargos.

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La adopcin y practica de un mtodo de aprendizaje polivalente,

requiere del estudio detallado de cada uno de los mtodos existentes, en

donde se debe escoger el que cumpla la mayor cantidad de atributos y

beneficios para motivar a aprender y estimular e incrementar el inters enaprender el tema en especifico, por lo que se deber tomar en cuenta que

tan profundo, til y econmico es y que permita acceder a niveles de

conciencia elevados de una manera sencilla, una vez hecho el estudio de

estos mtodos y escogido el adecuado a las necesidades se procede a

poner en prctica y luego se evalan los resultados en base a los objetivos

que se espera alcanzar.

Un mtodo para estudiar y aprender podra ser los mapas

conceptuales, que presentan las siguientes caractersticas:

a) Facilita la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de

aprendizaje, ya que son tiles para seleccionar, extraer y separar la

informacin significativa o importante de la informacin superficial.

b) Interpretan, comprenden e infieren en la lectura realizada.

c) Integran la informacin en un todo, estableciendo relaciones de

subordinacin e interrelacin.

d) Desarrollan ideas y conceptos a travs de un aprendizaje

interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si vlido e

importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la

necesidad de investigar y profundizar en el contenido Ej. Al realizar el

mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre conceptos como

Poder. Democracia, Dictadura.* Insertan nuevos conceptos en la propia estructura de

conocimiento.

* Organizan el pensamiento.

* Expresan el propio conocimiento actual acerca de un tpico.

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* Organizan el material de estudio.

* Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho

mayor, dada la capacidad del hombre de recordar imgenes

5.- LA TRINIDAD CEREBRAL Y MLTIPLE INTELIGENCIAS.

La trinidad cerebral:

Es el software orgnico que nos permite tomar conciencia de la

existencia tanto de lo material como de lo espiritual cuya manifestacin esenergtica. Tanto los cuerpos visibles como los invisibles no son ms que

energa.

Howard Gardner (en Gardner y Snchez, 2001), propuso la

teora de las Inteligencias Mltiples. Hasta ahora se ha supuesto que la

cognicin humana era unitaria y que era posible describir en forma

adecuada a las personas como poseedoras de una nica y cuantificable

inteligencia. Pues la buena noticia es que en realidad se tienen por lo

menos ocho inteligencias diferentes.

A continuacin se mencionan las ocho inteligencias propuestas

por Gardner (en Gardner y Snchez, 2001):

a) Inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, discriminar,transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo,

al tono y al timbre. Est presente en compositores, directores de orquesta,

crticos musicales, msicos y oyentes sensibles, entre otros.

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b) Inteligencia Corporal-Kinestsica: es la capacidad para usar todo el

cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de

las manos para transformar elementos. Se manifiesta en atletas, bailarines,

cirujanos y artesanos, entre otros.

c) Inteligencia Lingstica: es la capacidad de usar las palabras de

manera efectiva, en forma oral o escrita. Alto nivel de esta inteligencia se ve

en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros.

d) Inteligencia Lgico-matemtica: es la capacidad para usar los nmeros

de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Alto nivel de estainteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y

analistas de sistemas, entre otros.

e) Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones.

Permite percibir imgenes externas e internas. Presente en pilotos, marinos,

escultores, pintores y arquitectos, entre otros.

f) Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los dems e

interactuar eficazmente con ellos. Presente en actores, polticos, buenos

vendedores y docentes exitosos, entre otros.

g) Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepcin

precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Se

encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros.

h) Inteligencia Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar

elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. La poseen en

alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y

paisajistas, entre otros.

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Unidad II

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1. EPISTEMOLOGA DE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO.

La Epistemologa (EPISTEME): Es la rama de la filosofa cuyo objeto de

estudio es el conocimiento cientfico.

La epistemologa, como teora del conocimiento, se ocupa de

problemas tales como las circunstancias histricas, psicolgicas y

sociolgicas que llevan a su obtencin, y los criterios por los cuales se le

justifica o invalida. Es de reciente creacin, ya que el objeto al que ella se

refiere es tambin de reciente aparicin. La espteme era el conocimiento

reflexivo elaborado con rigor. De ah que el trmino "epistemologa" se hayautilizado con frecuencia como equivalente a "ciencia o teora del

conocimiento cientfico. Hoy en da, sin embargo, el trmino "epistemologa"

ha ido ampliando su significado y se utiliza como sinnimo de "teora del

conocimiento". As, las teoras del conocimiento especficas son tambin

epistemologa; por ejemplo, la epistemologa cientfica general,

epistemologa de las ciencias fsicas o de las ciencias psicolgicas.

El conocimiento: El conocer es un hecho primario, espontneo e instintivo,

y por ello no puede ser definido estrictamente. Se podra describir como un

ponerse en contacto con el ser, con el mundo y con el yo; tambin podramos

decir que es un proceso en el que estn vinculados estrechamente las

operaciones y procedimientos mentales, subjetivos, con las operaciones y

formas de actividad objetivas prcticas, aplicadas a los objetos.

El conocer se caracteriza como una presencia del objeto frente alobjeto: el sujeto se posesiona en cierta forma del objeto, lo capta y lo hace

suyo, reproducindolo de tal manera que responda lo ms fielmente posible

a la realidad misma del objeto. Por medio de esta reproduccin, se tiene la

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imagen, no fsica como sera una fotografa, sino psquica, cognoscible,

intencional.

El conocimiento depende de la naturaleza del objeto y de la manera yde los medios que se usan para reproducirlo. As, tenemos un conocimiento

sensorial (si el objeto se capta por medio de los sentidos), ste se encuentra

tanto en los hombres como en los animales, y un conocimiento racional,

intelectivo o intelectual, si se capta por la razn directamente. Podramos

citar unos ejemplos: un libro, un sonido, un olor se captan por medio de los

sentidos; la belleza, la justicia, el deber se captan por medio de razn.

Elementos del conocimiento

Sujeto: El sujeto del conocimiento es el individuo conocedor. En l se

encuentran los estados del espritu en el que se envuelven o entran la

ignorancia, duda, opinin y certeza. Este se presenta como el punto de que

pende por decirlo as, la verdad del conocimiento humano.

Su funcin consiste en aprehender el objeto, esta aprehensin se presenta

como una salida del sujeto fuera de su propia esfera, una invasin en la

esfera del objeto y una captura de las propiedades de ste.

Objeto: Es aquello a lo que se dirige la conciencia, a la que se dirige la

conciencia ya sea de una manera cognoscitiva, ya sea volitiva. Es lo que se

percibe, imagina, concibe o piensa. Su funcin es ser aprehensible y

aprehendido por el sujeto.

Los objetos pueden ser reales o irreales; llamamos real todo lo que nos es

dado en la experiencia externa o interna o se infiere algo de ella. Los objetos

irreales se presentan, por el contrario, como meramente pensados.

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Medio. Generalmente hay ausencia de medios especiales, los instrumentos

de trabajo son a la vez medios, del conocimiento de la realidad.

Los medios del conocimiento son:

La Experiencia interna: Consiste en darnos cuenta en darnos cuenta lo que

existe en nuestra interioridad. Esta experiencia constituye una certeza

primaria: en nuestro interior ocurre realmente lo que experimentamos.

La Experiencia externa: Es todo conocimiento o experiencia que obtenemospor nuestros sentidos.

La Razn: Esta se sirve de los sentidos, elabora los datos recibidos por ellos

los generaliza y los abstrae, transformando la experiencia sensible y singular

en conocimientos que valen en cualquier lugar y tiempo.

La Autoridad: Muchsimos conocimientos que poseemos nos llegan a travs

de la comunicacin de personas que saben mucho sobre el tema, estas

personas tienen autoridad cientfica y lo que divulgan o ensean merece toda

nuestra adhesin.

Imagen: Constituye el instrumento mediante el cual la conciencia

cognoscente aprehende su objeto. Tambin es la interpretacin que le

damos al conocimiento consecuente de la realidad.

2. TEORIAS DEL APRENDIZAJE SUBJETIVO Y OBJETIVO

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Las Teoras del Aprendizaje: ayudan a comprender, predecir y controlar el

comportamiento humano tratando de explicar como los sujetos acceden al

conocimiento, este proceso est basado en el Conductismo, el cual consiste

en estmulo, respuesta, refuerzo y aprendizaje del hombre.

Existen algunas teoras que fueron expuestas por: Pavlov, Watson, Skinner,

Thorndike, las cuales de definen a continuacin:

Constructivismo: el ambiente ms propicio de aprendizaje es aquel donde

exista una verdadera interaccin entre los instructores, los alumnos y las

actividades que realizan permitindoles as a los alumnos crear su propiaverdad. Exponente: Jean Piaget

Cognocitivismo: el aprendizaje es un proceso mental de transformar,

almacenar, recuperar y utilizar la informacin, los seres humanos

aprendemos a travs de la prctica. Exponentes: Merril y Gagn.

Humanismo: nace como respuesta al conductismo y al psicoanlisis

pretendiendo la consideracin global de la persona en lo que se refiere a sus

procesos existenciales.

Objetividad: es lo relativo al objeto mismo, es ver al mundo tal y como es y

no como queremos que sea

Subjetividad: tiene que ver con todo lo relativo al sujeto, al yo y como las

percepciones, los sentimientos y la conciencia influyen en como vemos larealidad.

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Las teoras objetivas y subjetivas se trata de un tema que tiene

muchas aristas o diferentes maneras de ser percibido, la funcin principal es

explicar cmo los individuos acceden al conocimiento.

El aprendizaje objetivo es aquel mediante el cual se aprecia de

manera fehaciente real y comprobados los hechos que permiten determinar

el aprendizaje que se pueda lograr a travs de diferentes mtodos o

tcnicas, cuando nos referimos al aprendizaje subjetivo partimos de lo

objetivo, de lo real, de lo slido, de lo palpable de lo que nuestra humilde

percepcin sobre algunas situaciones nos permiten inferir y de las cuales

podremos llegar a obtener alguna conclusin sobre un hecho en particular.

La teora consiste en explicar cmo, porque y cuando ocurre algo y el

aprendizaje; son modificaciones de la conducta.

Si el aprendizaje es un proceso de reestructuracin, la evaluacin

debe tener en cuenta el punto de partida de cada individuo de manera tal que

sea posible identificar el progreso, pero se debe tener en cuenta que el

hecho de que un alumno est modificando activamente su conocimiento

puede llevar a conclusiones que no estn de acuerdo con el conocimiento

disciplinar.

El hecho subjetivo no necesita de prueba. El hecho subjetivo es parte del

propio "yo". En realidad, el hecho subjetivo es el propio yo, es la propia

subjetividad. La propia existencia solipsista no requiere de demostracin.

El hecho objetivo, por el contrario, es realmente difcil de probar o demostrar

completamente, sin ningn tipo de dudas. De hecho es realmente difcil llegar

a acuerdos completos sobre cosa alguna. Aunque s llegamos a

aproximaciones de consensos sumamente tiles. Sin llegar a la verdad,

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tenemos certezas o explicaciones ms posibles, que son el fundamento del

conocimiento cientfico.

3. CONSTRUCTIVISMO E INFORMATICA

La teora constructivista se enfoca en la construccin del conocimiento

a travs de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El

constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de

informacin motivado por las nuevas tecnologas que han surgido en los

ltimos aos. Con la llegada de estas tecnologas (redes sociales, blogs),

los estudiantes no slo tienen a su alcance el acceso a un mundo deinformacin ilimitada de manera instantnea, sino que tambin se les ofrece

la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin de su propio aprendizaje.

Este trabajo intenta examinar el vnculo entre el uso efectivo de las nuevas

tecnologas y la teora constructivista, explorando cmo las tecnologas de la

informacin aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de

aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional

para el individuo en la construccin de su conocimiento.

La informtica es la disciplina que estudia el tratamiento automtico de

la informacin utilizando dispositivos electrnicos y sistemas

computacionales; para ello estos sistemas computacionales deben realizar

las siguientes tareas bsicas que son entrada en la captacin de informacin,

el procesamiento o tratamiento de dicha informacin y salida que es la

transmisin de resultados

El constructivismo es una posicin compartida por diferentes

tendencias de investigacin psicolgica y educativa, que surge en oposicin

al positivismo En pedagoga el constructivismo es una corriente de la

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didctica que para sus postulados didcticos supone una teora del

conocimiento constructivista.

Un aprendizaje constructivista en la Informtica se puede dar tomandoen cuenta que hay diversos pensadores que llevan esta idea constructivista

educativa, en este caso entenderemos que el constructivismo es

simplemente cuando el docente media el aprendizaje para que el educando

construya su propio conocimiento, empleando para ello instrumentos

entregados por el docente. Ahora bien, para poder llevar a cabo este enfoque

en el mbito informtico, se debe tener un docente estratega, facilitador,

motivador, orientador, diseador, que pueda designar funciones.

Algunas sugerencias de uso de la informtica pueden ser:

Como un medio de construccin que facilite la integracin de lo ya

conocido (aprendizajes previos) con lo nuevo.

Como una herramienta con la que puede realizar actividades que

fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores en los estudiantes.

Como amplificadora al conocimiento, a la mente, a fin de que facilite

la construccin de aprendizajes significativos para el educando.

Sin duda, es un medio motivante para el estudiante, mucho ms cautivante

que el papel y lpiz. Apoyan y fortalecen las metodologas activas que el

docente utiliza, en las cuales los aprendices acten y negocien sus

aprendizajes con los pares, en trabajos colaborativos, elaboracin deproyectos, entre otros.

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4. CONOCIMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE

Al hablar sobre creatividad, debemos tener en cuenta distintos tipos de

conocimientos, Guilford, en 1951, clasific el conocimiento productivo en dosclases: convergente y divergente. El conocimiento convergente se mueve

buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una nica

solucin a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros

autores lo llaman lgico, convencional, racional o vertical. El conocimiento

divergente en cambio se mueve en varias direcciones en busca de la mejor

solucin para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y

para los que no tiene patrones de resolucin, pudindose as dar una vastacantidad de resoluciones apropiadas ms que una nica correcta. Ese tipo

conocimiento tiende ms al concepto de creatividad y ha sido llamado por De

Bono pensamiento lateral.

A partir de la informacin que se obtiene en la etapa de convergencia,

cuando la mirada del creativo se centra en conocer las caractersticas que

rodean determinada situacin, su pensamiento pasa a proponer una

situacin nueva, con diferentes grados de diferenciacin con respecto a lasituacin inicial. Podra proponer nuevas relaciones entre los componentes

del problema o podra incorporar elementos totalmente diferentes

(innovadores) que transformen la situacin inicial en una nueva estructura.

Cuando el diseo est definido es necesario entrar en una nueva

etapa de convergencia, en ella la propuesta se debe evaluar frente a la

situacin problema, definiendo si la propuesta resuelve o no la necesidades

reconocidas en la etapa inicial de reconocimiento de la situacin de diseo.

Convergencia.

Explorar la situacin de diseo.

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Percibir la estructura del problema

Transformacin o divergencia

Transformar la estructura del problema

Localizar los lmites de la situacin

Describir las sub. soluciones e identificar conflictos

Combinar sub. soluciones en diseos alternativo

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Unidad III

1. COMPOSICION ESCRITA: INFORME Y ENSAYO

El Informe

Es un documento que tiene como funcin presentar los resultados de un

proceso de investigacin. El investigador presenta los antecedentes de la

investigacin, la justificacin de su estudio el diseo de trabajo, los

resultados obtenidos, a dems transmite un conocimiento concreto de forma

resumida sobre un tema en especial. Su propsito es difundir una parte de la

investigacin a travs de un medio de difusin masiva.

Caractersticas del informe

Se pueden incluir elementos persuasivos, como recomendaciones,

sugerencias, conclusiones.

Su formato puede ir desde lo ms simple a lo ms complejo.

Debe ser claro y preciso. Son analticos.

Contienen una informacin o descripcin de un tema.

Pueden ser breves o extensos.

El informe se divide en 3 partes:

La portada: es la parte preliminar del informe.

El ndice: es la distribucin donde incluye los temas a tratarse se coloca

despus de la portada y antes de la introduccin y se sealan las partes y su

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numeracin de pgina correspondiente, para que el lector pueda consultar

por el ndice el contenido del informe.

La Introduccin: es la comunicacin inicial que permite explicar sin penetraren los detalles creando cierta incertidumbre para con el lector se sienta

atrado por la lectura el propsito esencial es demostrar una breve

descripcin del documento.

El Resumen: se detalla de manera precisa y clara todo el contenido de la

investigacin, planteando las ideas en trminos breves . Su extensin vara

de las 75 hasta las 150 palabras como mximo.

Tipos de informe:

Formal: Son de contenido amplio.

Cientficos: Se refieren a temas de ciencia.

Tcnicos: Se desarrollan en las empresas pblicas y privadas.

De divulgacin: Destinados al pblico en general.

Mixtos: Su destino es tanto a instituciones como al pblico en general.

El Ensayo

El ensayo se trata de la aportacin de conocimientos que son el resultado de

una investigacin. Este tipo de documento presenta un menor nivel de

informacin, sin embargo, se le considera mas profundo cuando presenta

nuevos enfoques sobre el tema investigado.

Caractersticas del ensayo:

El autor desarrolla su propio punto de vista.

La lgica es crucial en un ensayo.

No tiene una estructura predeterminada.

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Se combinan lo objetivo y lo subjetivo.

Aborda temas humansticos, filosficos, histricos y cientficos.

Es breve.

Busca convencer al lector de un determinado punto de vista. Usa un tono confidencial.

Los destinatarios no deben ser especializados en la materia.

Se usan las figuras literarias.

El ensayo se divide en 3 partes:

Introduccin: Le informas de qu va a tratarse el contenido.

Cuerpo: Es la parte en donde describimos nuestros puntos de vista, se usa

ejemplos, ancdotas, datos comprobables.

Conclusin: Es el resultado de las reflexiones, segn lo basado en el punto 2.

Diferencias entre el Informe y el Ensayo:

EL ENSAYO EL INFORME

Es el punto de vista del autor, emite

opiniones.

Se exponen hechos o datos objetivos, no se

dan opiniones.Se dan soluciones a algn problema. Sirve para tomar una decisin.

Analiza sin mucha profundidad. Se plasman conocimientos recolectados de

una investigacin.El texto es propio aunque se pueden citar

autores.

Las citas son textuales.

Es un anlisis crtico. Abarca el anlisis de actividades realizadas

Es original, claro y conciso. Su finalidad es informar acerca de algo.

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2. AMPLIACIN Y ENRIQUECIMIENTO DEL VOCABULARIO Y EL

VALOR CONCEPTUAL DE LA PALABRA

El Vocabulario es el conjunto de palabras que forman un idioma ysirve para comunicarnos y se divide en dos tipos:

Activo: es el vocabulario que el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca

ayuda, pero que no es capaz de utilizar autnomamente.

Pasivo: es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas, pero que

adems, es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda.

Entre las herramientas ms comunes utilizadas para la ampliacin del

vocabulario tenemos la lectura, es lo que ms abre ventanas al

conocimiento, prestar atencin a quienes consideramos que hablan bien y

seguir su ejemplo, recurrir al diccionario de sinnimos y antnimos, hacer

uso del diccionario cada vez que se desconozca una palabra.

El valor conceptual de la palabra:

Gramaticalmente: es cada uno de los segmentos limitados por pausas o

espacios en la cadena hablada

Lingsticamente: el concepto de la palabra se constituye en: Fonticamente,

relativo al sonido o la pronunciacin y Morfolgicamente, la estructura interna

de la palabra

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Clases de palabras:

Las palabras pueden dividirse, segn:

Criterios morfosintcticos (categora sintctica y tipo de flexin)

Segn su categora sintctica Las que pertenecen a la categora lxica:

Adjetivo, Sustantivo o nombre, Verbo, y las que pertenecen a la categora

funcional: Determinante, Conjuncin, Adverbio, Preposicin e Interjeccin

Segn su estructura interna: Palabras simples, derivadas, compuestas, y

palabras parasintticas, pueden ser de dos tipos: Las palabras compuestas

que contienen un morfema derivativo y las palabras que contienen un prefijo

y un sufijo

Criterios fonolgicos (acentuacin, nmero de slabas) o funcional:

Tradicionalmente, se ha considerado que los significados de las palabras son

entidades conceptuales compuestas de otras entidades.

El significado de una palabra es el concepto del que es portadora. El valor de

la palabra se lo da el significado de la palabra como una unidad que

comprende tanto el pensamiento generalizado, como el intercambio social e

influye la expresin y la comunicacin.

La palabra dentro del vocabulario es el valor conceptual o el significado de la

palabra.

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3. LIBROS COMPLEMENTARIOS Y DE REFERENCIA

Libros complementarios:

Son libros especializados por reas de estudio, tratan un tema especfico

ampliamente, abarcando todos los aspectos relacionados con el tema y

suministran datos importantes actualizados al lector o investigador que

pueden serles tiles durante la elaboracin de un trabajo o tarea.

Caractersticas:

Se especializan por reas de estudio Abarcan todos los aspectos del tema

Ayudan a comprender de forma efectiva un tema especifico

Libros de referencia:

Son aquellos que ofrecen informacin breve a manera general sobre temas

muy diversos de inters, en estos libros se suelen remitir al lector o

investigador a otras fuentes que le ayuden a ampliar la informacin

requerida.

Algunos libros de referencia son:

Las enciclopedias:

Son aquellos materiales impresos en los que encontramos datos deinters de muchas ciencias y enseanzas pero a manera general, no

especfico, pero concisos cuando dan informacin como definiciones,

descripciones, etc., su contenido esta ordenado alfabticamente.

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Los atlas:

Son libros que contienen informacin grfica y escrita sobre colecciones

de mapas, lminas y grficos relacionados con la geografa y la sociedad

que pueden ir acompaados de textos. Se organizan de lo general a lo

particular, inicindose en el mundo y terminando en alguna localidad de

un pas especfico.

El almanaque:

Publicaciones anuales en las cuales se encuentra informacin variada,como efemrides, curiosidades, estadsticas, etc., este tipo de material

pierde vigencia muy rpido.

Los anuarios:

Textos que ofrecen informacin sobre hechos ocurridos en un ao,

relativos a un pas, regin o materia.

Los directorios:

Son aquellos en los que se encuentran registradas las direcciones fsicas,

telfonos fijos, celulares, direcciones y correos electrnicos de personas,

instituciones, asociaciones, tiendas y servicios de una regin, estado o

pas.

ndices:

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Textos que orientan respecto a la fuente donde se puede encontrar una

determinada informacin.

Manuales:

Obras que suministran informacin esencial sobre diferentes temas y

procesos de una materia.

Bibliografas:

Textos que contienen listas de libros y de otros escritos referentes a una

materia, autor o lugar.

Diccionarios:

Son las obras en las que aparecen el significado de palabras y

definiciones generales. Pueden ser:

Lxicos: Contienen las palabras de una lengua con su origen,

significado, ortografa, etc

Enciclopdicos: incluyen tambin sustantivos propios.

Bibliogrficos: ofrecen una coleccin de bibliografas ordenadas

alfabticamente.

Geogrficos: proporcionan informacin general sobre lugares o

regiones.

Especializados: presentan en orden alfabtico trminos de un campo

especfico del saber.

De regionalismo: abarcan las palabras utilizadas por una comunidad

de hablantes de una regin determinada.

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4. FICHAS: TIPOS Y FICHEROS

Las fichas

Son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaos que se utilizan para

registrar los datos extrados de las fuentes bibliogrficas, como libros,

revistas y peridicos; y no bibliogrficas que son objeto de estudio por la

persona que las elabora. Contiene datos de identificacin de las obras,

conceptos, ideas, resmenes, sntesis, utilizados como medios para realizarun trabajo de investigacin.

Tipos de fichas:

Hemerogrficas

Son aquellas fichas que registran datos del peridico o revista de

donde se extrajo alguna informacin.

Para registrar al medio impreso donde fue extrada la informacin, se

anotan los siguientes datos en la ficha:

Ttulo del peridico o revista (subrayado).

Aos que lleva circulando.

Nmero de la publicacin.Ciudad donde fue impreso, seguido del pas (en caso de que hayan ciudades

homnimas en diferentes pases).

Fecha (da - mes - ao).

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Bibliogrficas

Es la ficha que contiene los datos de identificacin de un libro o de

algn documento escrito que es objeto de estudio e investigacin.

La ficha bibliogrfica es una ficha pequea, destinada a anotar

meramente los datos de un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos

los libros o artculos que eventualmente pueden ser tiles a nuestra

investigacin, no solo para los que se han encontrado fsicamente o ledo. Enellas se registran las fuentes encontradas, por ejemplo, en el catalogo de una

biblioteca, en una bibliografa, en ndices de publicaciones, etc.

Biogrficas

La ficha biogrfica se realiza cuando es necesaria la informacin en

forma resumida de la vida de un autor (o autores). En el deben aparecer los

siguientes aspectos:

Nombre y apellido del autor.

Ao y lugar de nacimiento y muerte del autor. Nacionalidad.

Estudios que realiz. Profesin.

Obras ms importantes que escribi.

Temas que estudi. Teoras que desarroll.

Importancia cientfica en su poca.

Catalogrficas

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Es la ficha que se utiliza en una biblioteca para archivar los datos de

diversas publicacin que se encuentran en ella y se clasifican por: autor,

materia y ttulo.

En la parte superior izquierda, el nombre del autor (nombres y apellidos)En la parte superior derecha, el nombre de la materia.

Debajo de esta el nombre de la publicacin, el captulo, las pginas, el da, el

mes y ao de la publicacin.

En la parte media derecha o centrado se escribe los datos propiamente

dichos de la ficha.

Ficha Textual

Es aquella ficha cuyo contenido es la transcripcin del texto

consultado o parte de l, por lo cual debe ser sealado entre comillas la

informacin seleccionada, para que esta no sea tomada con una ficha

personal. Debe tener estos datos:

La referencia bibliogrfica de donde fue obtenida la informacin. Se

coloca el nombre y apellido del autor o de los autores, el ttulo de la obra

subrayado, y el nmero abreviado de la pgina o pginas. Estos datos se

escriben en la parte superior izquierda de la ficha.

La clasificacin del material. Se coloca en la parte superior derecha de

la ficha. Se anota la clasificacin que vamos a dar a la informacin extrada

de la obra consultada, es decir, se anota la materia o subtema.

La nota extrada del texto consultado entre comillas.

Tambin se utilizan para notas en una explicacin en una clase u otras

ocasiones.

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Ficha Resumen

Esta ficha tiene los mismos datos que la textual. Su diferencia en que

las notas no son una copia de las ideas del autor, sino que constituye una

informacin resumida, producto de quin realiza la ficha.

FichaMixta

Es aquella que presenta una combinacin de una ficha textual y un

resumen. Este tipo de ficha representa una mezcla de comentarios

personales con citas textuales.

Este tipo de ficha posee los mismos datos que una ficha textual o un

resumen, pero sin las pginas donde fue extrado el texto.

Es de gran utilidad, ya que adems de su fin primordial de facilitar el

aprendizaje de la materia, esta puede adiestrar en la relacin y jerarquizacin

de conceptos. Se encabezan con el ttulo de la signatura que se refieren, el

tema especfico y un nmero que permita organizarlas en un fichero. Miden

12.5 x 20.5.

Fichas catalogrficas

Son aquellas fichas de autor, ttulo y materia que se encuentran en un

fichero o catlogo pblico de una biblioteca. Cada uno de los libros

existentes en una biblioteca poseen una de estas fichas. El tamao de estas

fichas es el tamao universal que tienen las fichas (7,5 x 12,5 cm).Se pueden

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encontrar en las bibliotecas segn sea el autor del libro o el ttulo de este, as

como por su materia, etc.

Datos:

Datos del lugar de nacimiento personal , fecha , por que donde cuando.

Cota o signatura topogrfica que es el nmero clasificador asignado al libro

para diferenciarlo de otros.

Apellidos y nombres del autor.

Ttulo de la obra.Edicin.

Lugar de la publicacin.

Editorial.

Ao de publicacin.

Nmero de pginas

Tamao del libro

Otros encabezamientos que indican la forma de localizar la obra en los

ficheros por materia y ttulo.

Ficheros:

Un fichero o archivo es un sistema real o virtual de organizacin de la

informacin mediante una clasificacin determinada.

Se le llama fichero a un conjunto de informacin clasificada yalmacenada de diversas formas para su conservacin y fcil acceso en

cualquier momento.

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Un fichero puede ser un sistema de archivos fsicos contenidos en

cajas u otros elementos de almacenamiento que forman parte de un

conjunto mayor como una biblioteca o archivo pblico o privado. A menudo,

el fichero utiliza una taxonoma o sistema de clasificacin comn para todossus contenidos que permiten la bsqueda de datos especficos de forma

rpida y sencilla. El ms comn es el orden alfabtico por concepto o autor,

pero tambin puede clasificarse la informacin segn reas temticas, por

orden cronolgico u otros criterios dependiendo de la informacin contenida

en el fichero.

En informtica, un archivo o fichero tambin es un conjunto deinformacin que se almacena en forma virtual para ser ledo y/o accedido por

medio de una computadora.

Las posibilidades de almacenamiento y clasificacin son mucho ms

ricas en un sistema informtico, ya que la informacin no ocupa un espacio

fsico y, por ende, es posible conservar millones de datos en un dispositivo

muy pequeo. Inclusive, se puede guardar informacin de texto, audio o

video en un mismo lugar sin inconveniente alguno.

A su vez, el sistema suele organizar taxonmicamente la informacin

en forma automtica, permitiendo que el usuario la encuentre con slo

ingresar palabras clave en un buscador especfico, lo cual supone una

operacin rpida y til cuando la informacin almacenada es mltiple. A su

vez, los sistemas informticos suelen replicar los ficheros fsicos y, as,

organizar el contenido en carpetas y subcarpetas creadas y administradaspor el usuario que son ubicadas en el disco interno y que pueden ser abiertas

mediante accesos directos dispuestos en el escritorio virtual del ordenador.

5. BIBLIOTECAS

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Por una biblioteca, generalmente se entiende un lugar en donde se

almacenan libros que por su organizacin facilita la bsqueda de una

informacin determinada. Este fcil acceso ha dado pie a que las bibliotecasse utilicen principalmente como un apoyo escolar, en donde los libros de

texto son los ms frecuentados. Sin embargo, una biblioteca es ms que

esto, es un espacio en donde los nios se acercan a los libros y tanto ellos

como los jvenes y los adultos aprenden a querer la lectura. De esta manera

deja de ser slo una coleccin de libros que puede ayudar a resolver un

problema escolar y se convierte en una posibilidad de desarrollo.

La biblioteca ofrece, a travs de sus libros, su espacio, sus

actividades, sus servicios, su bibliotecario y sus usuarios, una diversidad de

caminos para desarrollar el potencial humano. La lectura muestra mundos

ajenos que el lector puede hacer propios. Al mismo tiempo, la palabra

despierta distintas emociones en quien la interpreta, dando significado a la

realidad del individuo. Es as como se vuelve un medio de expresin y

comunicacin sin barreras temporales ni espaciales entre el autor y el lector.

La lectura transforma y por lo tanto el lector puede, a partir de este cambio

interno, modificar el medio ambiente. Este proceso inicia con una exploracin

de la palabra escrita, a lo cual sigue la creacin de significados propios y

culmina con la accin.

Las actividades propias de la biblioteca, al igual que el bibliotecario

promueven y satisfacen la curiosidad de los usuarios. El espacio brinda un

ambiente de tranquilidad, respeto y confianza que tiene como finalidadprincipal facilitar la concentracin y la convivencia. La biblioteca tiene una

funcin de memoria colectiva, donde toda persona puede aportar su

conocimiento, inquietud y experiencia acrecentando su cometido comunitario.

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Clasificacin de las bibliotecas:

Las bibliotecas se pueden clasificar atendiendo a varios criterios (usuarios,

acceso, mbito geogrfico, etc.). Las clasificaciones ms utilizadas son lasque proponen la Unesco y la IFLA (International Federation of Library

Associations):

Clasificacin UNESCO

Bibliotecas Nacionales: Las denominadas bibliotecas nacionales

representan la cabecera del sistema de los estados. Estn financiadas confondos pblicos y cumplen una doble finalidad: proporcionar material

bibliogrfico de investigacin para cualquier disciplina, y conservar y difundir

el patrimonio cultural (referente a informacin registrada a lo largo del

tiempo) de cada pas. En general, cada Estado tiene una biblioteca que es

considerada nacional y cuyos objetivos son los antes reseados. Por slo

citar algunos casos paradigmticos, sirvan como ejemplos la Biblioteca del

Congreso de Estados Unidos, la Biblioteca Britnica, la Biblioteca Nacional

de Espaa, la Biblioteca Nacional de Francia, la Biblioteca Nacional de

Argentina, la Biblioteca Nacional de Mxico, la Biblioteca Nacional de Chile,

la Biblioteca Nacional de Colombia y la Biblioteca Nacional de Venezuela.

Bibliotecas universitarias: Son las bibliotecas de las facultades, escuelas y

dems unidades acadmicas de las universidades y centros de enseanza

superior difieren de las bibliotecas de investigacin. Estn al servicio de sus

estudiantes y tienen que apoyar los programas educativos y de investigacinde las instituciones en que se encuentran integradas, de las que obtienen,

por regla general, su financiacin.

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Otras bibliotecas importantes no especializadas: De carcter cientfico y

erudito, ni universitarias ni nacionales. Ej: Bibliotecas regionales.

Bibliotecas escolares: estas complementan los programas de lasinstituciones a las que pertenecen, aunque tambin disponen de libros no

acadmicos para fomentar el hbito de la lectura. Muchas cuentan con

distintos medios audiovisuales y electrnicos. Su financiacin procede de las

instituciones escolares en las que estn integradas.

Bibliotecas especializadas: Las bibliotecas especializadas estn diseadas

para responder a unas necesidades profesionales concretas. Por ello, suelendepender de empresas, sociedades, organizaciones e instituciones

especficas, que proporcionan a sus empleados y clientes estos servicios

durante su trabajo. La formacin del personal de una biblioteca especializada

incluye conocimientos tanto de la materia que cubren sus fondos como de

biblioteconoma. En Alcobendas, dentro de la Fundacin Pedro Ferrndiz, se

encuentra la biblioteca Samaranch donde se ubica la mayor del mundo en

temas balonceststicos.2

Bibliotca pblica de Cceres, Cceres, Espaa.

Bibliotecas pblicas: Las bibliotecas pblicas pretenden responder a la

amplia gama de necesidades que pueden demandar sus usuarios. Adems

de obras literarias clsicas, sus fondos pueden estar integrados por textos

que proporcionan informacin sobre servicios sociales, obras de referencia,

discos, pelculas y libros recreativos. Muchas de ellas patrocinan y organizanactos culturales complementarios, tales como conferencias, debates,

representaciones teatrales, conciertos musicales, proyecciones

cinematogrficas y exposiciones artsticas. En este sentido, deben ser

mencionados los servicios infantiles, seccin caracterstica de las bibliotecas

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pblicas que promueve sesiones literarias, procura la existencia de una

pequea biblioteca infantil y, en ocasiones, hasta dispone de dependencias

con juguetes. Dado que el objetivo de las bibliotecas pblicas es satisfacer

las necesidades del mayor nmero posible de ciudadanos, tambin suelencontar con mquinas de lectura y audicin, as como con libros impresos en

formatos especiales (por ejemplo con el sistema Braille) para personas que

padecen problemas de visin. La financiacin de estas bibliotecas procede

de los poderes pblicos locales.

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Unidad IV

1. APRENDIZAJE INDIVIDUAL

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultadodel estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.

Se llama aprendizaje individual cuando las personas aprenden de

acuerdo a sus posibilidades personales y, en general, avanzan, dejando

atrs a los dems integrantes del grupo, por lo que esta forma de enseanza

se ha caracterizado por posibilitar el avance de los ms favorecidos, dejando

atrs a aquellos que se ven, desde inicio, desfavorecidos: ya sea por su nivel

cognitivo, por las posibilidades que le ofrece su entrono sociocultural para

vivir experiencias facilitadoras o promotoras de aprendizaje, por la capacidad

adquisitiva de materiales u objetos de aprendizaje. Desde el punto de vista

de la equidad, es el modelo de enseanza ms injusto.

2. APRENDIZAJE COOPERATIVO COLABORATIVO

Aprendizaje cooperativo:

El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseanza en el cual se

procura utilizar al mximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda

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entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeos, dentro de un contexto

enseanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada

estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero tambin los de

sus compaeros.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de

informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para

lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los

dems.

Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones

cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre

los integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de un proceso gradual

en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con

el aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva que no

implique competencia.

El aprendizaje cooperativo y colaborativo es aquel en el que busca

que el alumno interacte con los dems compaeros y a partir de esa

interaccin aumente su aprendizaje, es fundamental mencionar que para que

esto se logre, los profesores juegan un rol imprescindible ya que se debe

llevar a los alumnos a ser responsables de su propio aprendizaje, en otras

palabras, las actividades que se planean para que la interaccin ocurra

deben ser muy bien diseadas ya que los alumnos por el hecho de serjvenes podran intentar zafarse de un rol o de su parte del trabajo. Las

actividades que buscan el aprendizaje cooperativo y colaborativo debe ser

planificado de forma rigurosa y anticipada.

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Diferencias y similitudes aprendizaje cooperativo y colaborativo

Tres son los puntos de fondo en que el aprendizaje cooperativo y

colaborativo se diferencia. El primero es que el aprendizaje cooperativo tienecomo fin la construccin de nuevas ideas con la contribucin de pares, lo

cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen ms dificultades y

enriquece a aquellos ms aventajados. Por su lado, el aprendizaje

colaborativo tiene como objetivo que cada estudiante desarrolle nuevas ideas

y cree en conjunto con los pares de trabajo, este tipo de metodologa busca

que cada alumno haga su mejor aporte a un fin comn, lo que no

necesariamente abarcar a aquellos estudiantes con dificultades deaprendizaje.

Otro punto fundamental es la responsabilidad que tiene el profesor, en

el aprendizaje cooperativo es el profesor quien propone un problema y

determina el rol de cada estudiante para la solucin de este, por lo que cada

alumno se responsabiliza de una parte de la solucin de la tarea. En el

aprendizaje colaborativo el profesor propone la actividad y se transforma en

un gua, es decir acompaa a los alumnos en su trabajo, pero son ellos

mismos los responsables de su resultado. El no se encarga de determinar los

roles o de predeterminar los pasos del proceso.

Finalmente, el enfoque colaborativo es el que requiere de una

preparacin ms avanzada para trabajar con grupos de estudiantes (Ken

Brufee, 1995). Vale decir, el aprendizaje cooperativo es una metodologa que

se podra utilizar en grupos de alumnos heterogneo en sus capacidades.Esta diferencia puede delimitar su uso, es decir, es necesario diagnosticar al

grupo que ser sometido a esta metodologa de trabajo, es imperioso saber

con que nivel de responsabilidad, motivacin y preparacin se cuenta para

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tomar la decisin de cual de los dos aprendizajes (cooperativo y colaborativo)

se apuntar.

3. MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIOS TRADICIONAL.

Discusin: Este mtodo se deriva de las estrategias de investigacin

de mercado en donde se aplican teoras de psicologa y comunicacin social,

las que posteriormente fueron incorporadas a los mtodos de investigacinsocial. Existe un manual especializado para el uso de discusiones en grupo a

fin de investigar aspectos de salud (Dawson, Manderson y Tallo, 1993).

En una discusin se renen en grupo personas con experiencias

similares (por ejemplo, madres, hombres casados jvenes, parteras) para

tratar un tema especfico de inters a los investigadores. Se prefiere

muestras homogneas ya que los grupos mixtos pueden inhibir a algunas

personas, especialmente a las mujeres, de expresar sus puntos de vista.

Debate: Es una tcnica de comunicacin oral donde se expone un

tema y una problemtica. Hay integrantes, un moderador, un secretario y un

pblico que participa. No se aportan soluciones, slo se exponen

argumentos.

La condicin de un 'debate' se da en el distinto punto de vista queguardan dos o ms posiciones antagnicas en torno a un tema o problema.

Panel: Es una reunin dedicada a la puesta en comn y actualizacin

de un tema concreto, fijado con antelacin a la reunin del panel. Los

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miembros del panel, que suelen recibir el nombre de panelistas, exponen

su opinin y punto de vista sobre la cuestin. Algunas veces, en la reunin

de un panel se admite, como observadores, a personas ajenas al panel; este

pblico puede realizar preguntas para aclarar el contenido o la posicin dealgn miembro del panel. El panel tiene el sentido de una consulta a los

expertos mundiales en un tema. Si todos los presentes en la reunin debaten

entre s los diferentes enfoques, ya no se trata de un panel sino de una Mesa

Redonda. Otra diferencia entre panel y mesa redonda es que en un

panel los expertos conocen el tema en profundidad, mientras que en una

mesa redonda toda la gente en el debate como los que oyen y preguntan

conocen el tema de forma suficiente para participar en el debate. La mesaredonda suele conducir a discusiones y polmica.

Foro: Es un tipo de reunin donde distintas personas conversan en

torno a un tema de inters comn. Es, esencialmente, una tcnica de

comunicacin oral o virtual, realizada en grupos, con base en un contenido

de inters general que origine una "discusin". Es una tcnica de dinmica

de grupos que consiste en una reunin de personas donde se aborda de

manera informal o formal un tema de actualidad ante un auditorio que, a

menudo, puede intervenir en la discusin. Normalmente la discusin es

dirigida por un moderador. El objetivo del foro es conocer las opiniones sobre

un tema concreto.

4.MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIOS INNOVADORES

Aprendizaje Acelerado: Georgi Lazanov es el creador del mtodo de

aprendizaje acelerado y nos habla sobre la capacidad de aprender y recordar

que poseemos los seres humanos; as como tcnicas para alterar los

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estados de la conciencia, mtodos de adiestramiento en visualizacin y

adquirir facultades supra normales.

Menciona algunas tcnicas de aprendizaje acelerado que permitenabrir en la mente nuevos circuitos secundarios que incrementan un sin

nmero de capacidades humanas. Independientemente del mtodo o

variante utilizada, hay factores comunes que todos utilizan: ejercicios de

relajacin, la induccin de visualizaciones, la sugestin (efecto pigmalen)

uso de msica apropiada al tipo de aprendizaje, algunos ejercicios

respiratorios para ayudar a la sincrona cerebral y disminucin del estrs.

Gimnasia Cerebral: Sistema de Aprendizaje basado en la aplicacin,

en educacin, de mtodos Kinesiolgicos del doctor Paul Dennison, y la

activacin cerebral de la doctora Le Poncin, conjuntamente con el Modelo de

Desarrollo de las Inteligencias y Valores del doctor Domnguez, denominado

CRETICA, los cuales persiguen desarrollar mayores capacidades visuales,

auditivas y kinestsicas, aprendiendo tcnicas de respiracin y relajacin que

permiten desbloquear las energas, activar las neuronas, mejorar las

funciones cognitivas y emocionales para ejercitar la plasticidad cerebral,

reforzar la memoria y vivir con plena consciencia y vitalidad a travs del

desarrollo de un programa diseado sobre orientaciones de la medicina

Occidental y la antigua sabidura de Oriente, logrando un verdadero

aprendizaje acelerado.

La Gimnasia Mental, entonces, es un manual que contiene

estrategias, ejercicios, herramientas para desarrollar e incrementar tucreatividad de una manera efectiva y divertida. Sin embargo, debo sealar

que este proceso productivo funciona con esfuerzo y atencin. El cerebro no

se cansa, sigue trabajando an cuando estemos dormidos.

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Ahora bien, la Gimnasia Fsica Cerebral (trmino acuado por

Proyecto ESPIGA), proveniente de las investigaciones realizadas por el

doctor Dennison (1964), consiste en la renovacin de los procesos mentales,

el refuerzo de la memoria y la vida con plena conciencia y vitalidad, a travsdel desarrollo de un programa diseado sobre las orientaciones de la

medicina occidental y la antigua sabidura de oriente.

El movimiento es importante para el aprendizaje y el desarrollo del

pensamiento. La prctica constante de ejercicios, facilita la construccin de

redes neuronales. Cuando se activan las neuronas por accin del

aprendizaje se produce mielina, que de acuerdo con Ibarra (1999), es una

sustancia que incrementa la velocidad en la transmisin de los impulsosnerviosos, asla, protege y asiste la regeneracin de los nervios cuando han

sido daados; por ello, a mayor mielina, ms rpida la transmisin del

mensaje. En las neuronas altamente mielinizadas, los impulsos viajan a cien

metros por segundo.

Mapas Mentales: Es un diagrama usado para representar las

palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente

alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la

generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas,

y como ayuda interna para el estudio, organizacin, solucin de problemas,

toma de decisiones y escritura. Es un diagrama de representacin semntica

de las conexiones entre las porciones de informacin. Presentando estas

conexiones de una manera grfica radial, no lineal, estimula un acercamiento

reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos, eliminando el

estmulo inicial de establecer un marco conceptual intrnseco apropiado orelevante al trabajo especfico. Un mapa mental es similar a una red

semntica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las

clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente segn la

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importancia de los conceptos y se organizan en las agrupaciones, las ramas,

o las reas. La formulacin grfica puede ayudar a la memoria.

BIBLIOGRAFIA

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unidad i metodos y tecnicas de estudios

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