UNIVERSIDAD AUT~NOMA METROPOLITANA UNIDAD ETAPALAPA

Trabajo Terminal Psicologia Social

PRESENTA MIRIAM ORTEGA A VILA

(91.232S47) 7

F R A N C I S w d V I E R U R B E P A ~ Ñ O ASESOR

\\fl43. -9

MA. TERESA ACOSTA AYIW LECTORA

A

ANGELIC ORTEGA

INTRODUCCI~N ................................................... 04

cAPm0 1

LA VIOLENCIA UN PROBLEMA SOCIAL 1.1 Justificaao a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06

1.2 Concepto de Videncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08

..

cAPim0 2 MARCO EÓRrCO

2.1 Reseña histórica de la teoría de la arribución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

2.1.1. Los mtecehtes psicológicos de la Teoría de la Atribución . . . . . . . . . . . . . . . 15

2.2 Las tres principales Twnas sobre la Atribución causal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

2.2.1. Causalidad Fenoménica y Análisis Ingenuo de la Acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

2.2.2. Teoría de la inferencia correspondiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

2.2.3. Covaíiacion y c o n ñ p i ó n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.3 Estudiosempincosrecientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

2.4 Conclusiones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . -36

CAPITULO 3

WODQLOGIA

3.1 Planteamiento del Problema .................................... 37

3.2 Objetivos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

3.3 HipóteSjs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

3.4 Método . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

3.5 Pob lación................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

3.6 Vanabl es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

3.7 Operaciodización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

3.7.1 Definición Concepmai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

3.8 Muesba. ...................................................... 28

3.9 Instnrmentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

3.10 Pmcednm ento ................................................... 29 . .

CAPITULO 4

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

CONCLUSIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

BIBLIOGRAFiA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

ANEXOS

INTRODUCCIÓN

En México los actos violentos s: han desencadenado de una manera evidente y

preocupade, solo basia prender el televisor, leer el pen'ódico, oír la radio, para darse cuenta que los actos violentos van en aumento considemble.

Esta es la razón del uiterés por realizar un trabajo enfocado en este pmblema

social que a k t a a los hombres y mujeres, niños, adolescentes, adultos y anchos,

aunque no de la misma manera, unos son los victimas y otros los victimarios.

En este a j o mí atención seri en los adolescentes ya que considero que es una

población, afectada por este problema social, una d d a d considerable de adolescentes

son delincuentes, en las mundanas hay problemas fuertes de conductas agresivas, no

solo con los m;tesuos y sus cornpanems de escuela también con sus padres. La neurosis

y emociones como la ira desesperación. intolerancia, frustración, etc. son típicos de un

adolescaite, incluso se han manejado como la etapa "más dificil", los adultos los

descalifican ya que los ven como inmaduros, faltos de criteno e irresponsables. Por el

conbario considero que es interesante i.ndagr su percepción como adolescentes de la

violencia, deteminar porque creen que ocurran actos violentos, a que los attibuyen y

cuales creen que son las causas de esos :;ucesos.

Pam describir este fmómeno es conveniente tomar las herramientas teóricas con

las que cuenta la Psicologia Social. Que nos permita entender los mecanismos

picosociales que las personas utilizan cismdo expliun la uusa del comportamiento de

otra persona, es decir, la Teoría de la Atribución

La Teoría de la Atribución perknee al camp> teórico de la psicologia cognitiva

y de la psicolo$a Socia4 comenzando SIU desarrollo hacia 1944 cuando Heider escribe

un artículo sobre la d i d a d f e n o m é i ~ La teoria de la atribución es un enfoque

cognitive que se interesa por como percibe la gente las causas del comportamiento. Así

el objetivo de esta investigación es coll(Ñer la forma mediante la cual los adolescents

explican los actos violentos, cuando el adolescente intente explicar el comportamiento

violento puede atribuirlo a si mismo o a ~uacten 'stiais iniernas (causalidad interna), o

al ambiente o OiaCtensficas extemas ( a d d a d externa).

En e1 primer capitdo, daré una bxvejustificación y el concepto de violencia

En el segundo capitdo hablare de la teoría de la atribución, su reseria histórica,

algunos antecedentes psicológcos. También mencionare las tres principales teorías

sob^ la atribución causal: causalidad fknomknica y adis is ingenuo de la acción, la teoría de la infmcia correspondiente jwr ultimo la covariación y configuración. Por

ultimo mencionare brevemen& alpunos estudios empíricos recientes.

En el capitulo tercero estará presente la metodologia, donde se mencionara el

Planteamiento del problema, objetivos., la hipótesis, la población, las variables, la

muestra y los instrumentos que se ;rplicaron en este tnbajo final así como el

--miento que se siguio.

En el cuarto capitulo se mencionará todo lo referente a el aníilisis y la

imerpreración de los resultados de la invthgción.

Y por ultimo, se da&^ las conclusiones a las que llegue en el estudio.

En este trabajo eso@ dos Esciielas secundarias laicas ubicadas en colomaS

populares distintas, una con mayor grado de actos violentos, buscando que la hipótesis

se cumpla, esta busca que haya diferencias en las atribuciones de los adolescentes de

cada escuela de acuerdo a la colonia que pertenece.

Espero que este trabajo pueda contribuir, p a estudios futuros, en busca de

soluciones en esta población tan importante como es la adolescencia ya que es

altamente afectada por este problema soc:ial, La violencia

CAPITüLO 1

LA VIOLENCIA UN PROBLEMA S O W

1.1 JCTSTIFICACIÓN.

El aumento considerable del índice de uctos violentos en la Ciudad de México ha

despertado un gran interés en toda la saciedad. En la ciudad de México el reporte de Las estadísticas señala que los asaltos, los secuestros, las violaciones y los problemas de

drogadicción, son los actos violentos niás frecuentes, así como los que suceden dentro

del bow, como el alcoholismo, los gollpes a los hijos, a la pareja, los insultos, estados

de neurosis críticos, los d e s llegan ai tocar las fibras más sensibles del ser humano.

Por tal motivo las personas han buscado diferentes soluciones para que este problema

tennine, aigunas piensan que originando más fuentes de trabajo disminuiria la

delincuencia, oms que haya menos corrupción por parte de los políticos o las

autoridades y aIgunos se acercan mjr, a los psicólogos para solucionar traumas o

pmblemas que no han podido controi!ar. Y a pesar de que estas personas se han

preacxpado por generar mecanismos para erradicar el problema, recordemos qite las

estadisticris dim que no se ha logrado mucho al respecto, en cambio lo que si podemos

decir es que la violencia se sigue pxcibiendo, hay muchos asaltos en microbuses, en las calles, ea las casas habitación, violaciorns, maltrato del padre a su esposa y3 sea tisico o emocional (y también la esposa al esposo), los hijos viven en un ambiente hostil,

agcsivo donde hay insultos y gritos, en la escuela y3 tambien son preocupantes los

actos agresivos entre maestros y alumnos.

La percepción que un adolescente pueda tener de una pewna violenta es de tital

i m w para esta investigación, ya qpe se supone que existe una posible distinción

entre la percepción de un adolescente que pxtenece a una colonia con mayor gmdo de

actos violento y la de un adolescente clue vive en una colonia con menor grado de

violencia Fsto sigmtica que la perteaencia a cualquiera de las dos colonias puede

b

percibir el juicio social que los adolescentes tengan de la violencia. De mayor peso seti el juicio de los adolescentes que vivan en la colonia con más violencia

El objetivo de esta investigación es c~locer la form mediante la cual los

adolecceates expIican el comportamiento violento, es decir, que tipo de atribuciones

hacen los adolescentes de la Esniela Secundaria 32, ubicada en una colonia popular con un alto grado de actos de violencia en comparación de los adolescentes de la Eccueia

Secunáaria 54 ubicada en una colonia coin menor grado de actos violentos.

El Wis que se esta haciendo en la investigación es preciSameníe en las expiicaciones que los adolescentes hacen de o m personas cuando ocurre un

acontecimiento violento, es decir, la teona de la atribución entiende a las personas como

“ c i d f i w ” ; ellos traran de expiiwr su entorno para predecirlo y controlarlo; este

proceso psicosocial lo realizan las persoilas a diario para cualquier situación Lo que se

pretende ver es si la aproximación sociixognitiva de la atribución es de utilidad para

comprender el problema de la violencia

7

1.2. CONCEIT0 DE ViOLEN<XA. E1 vocablo "violencia" nace en Roma, y aparece describiendo o mencionando

una acción de imposición forzada, no consentida voluntanameate por quien la sufre.

Pero no se trata de una descripción li@t a un juicio de valor, es decir, no supone nada

mgativo m censurable de por si.

El vocablo violencia o hacer violencia funciona entonces del mismo modo que

"empujaf', ''presionar.'. Faciiita el reconocimiento o la mención de UM acción

detemunada que solo podria ser descalilicada en la medida en que los individuos que

intervienen en esas acciones son merecedoras de censura.

Los romanos recunian al termino violencia cuando se referian a ideas y

conceptos que denotaban fuerza, vehemencia, funa, ira y otros excesos

temperamentaies, que no se ajustaban a ia concepción más amplia que la vioíencia hem

en el pensamiento occidentai contempoiáneo, fmo de continuas reelaboraciones a io

largo de los tiempos

La violencia es una reacción posible, no necesaria que no solo es tipica de1 Ser

Humano ya que también se da en el reino animal, tampoco es característica permanente,

ya que solo se da en determinadas situaciones, ante los mismos estimulos una veces

reaccionamos de manera violenta y otras no, nuestra violencia no se exterioriza Todos estos hechos de fácil observación que se dan tanto a nivel individual y por tanto

psicológico, como a nivei de por tanto social.

Se podria decir que la violencia e s una respuesta a un estimulo o a una serie de

estímuios. Si se entiende la violencia ccimo una respuesta a una serie de ectímuios es iógico admitir que tal respuesta tiene UII origen en un estado de ánimo dominante en

quien decide responder de este modo y no de otro. La respuesta violenta debe aceptarse

como el acto final de un pn>ceso en el que intervienen los estímulos externos, el estado

de ánimo de quen responde a su manifestación externa.

La violencia es como una inseparable compañem, en el camino del Ser Humano. Una amipañera molesta que resta digmidad racional a la persona y que representa el

dominio de la "bestia- sobre. la "inkligericia". '

Sea como füe.re, la violencia del mundo o la violencia social, siempre &go a

los hombres y, en la mayoría de los casos, los sumieron en un dilema paraiiZante. En mestros días, et asombro y ese tenue senbmiento de infelicidad, aun no se ha alejado de

nosotros. Podemos renegar y rechazar concientemente su existenciq lamentar su

presencia, pero de alguna manera la wnilmos incorporada a nuestra naturaleza, sin que

por ello dejemos de formulamos la consbmte pregunta de "'por qué la violencia?".

Violencia Primitiva. La violencia primitiva se da cuando dominan las luchas

entre familias, las discusiones entre lO!i miembros de gremios rivales y los ataques

mutuos entre grupos religiosos hostiles. La orientación de este tip de violencia busca la

solución de problemas fyniliares o de temtorios y responde con frecuencia a una

orientación de reivindicación o vengama.

Violencia Reaccionaria. La orientación dominante en este tipo de tumultos es la

solución de problemas locales ante el tiemor de la pérdida de derechos o privilegios

adquiridos. La confkontación se realiza, normalmente con las autoridades locales

tratando de ganar su apoyo ea la solucicin del problema que se debate, y teniendo por

objeto la reivindicación de aigb derecha, que los cambios que se estaban introduciendo

les negaban o limitaban

Violencia Moderna. Todos los cambios operados en el proceso de

centralización tuvieron temiles repercusiones en los movimientos de reivindicación y

protesta. El carricrer locai de los tumultos de comienzo del siglo XiX perdió eficacia e

interés a medida que se centraizó el poder. La solución de los problemas l o d e s quedó

íüera de las posibilidades y alcance de las amoridades inmediatas, que cada v a pasaron

a depender mác del sobierno nacional. Esto obligó a pensar en formas de protesta

' B d g ~ "Soaologia y violencia'' Editorial Memaja. Pag 24

9

o- también a volumen naciomil, capaoes de dar respuestas adecuadas a los

poderes crecientes de los gobiernos caitraies. Asi fueron apareciendo progresivamente

asociaciones especializadas con objetivos relativamente bien deñnidos y organizados

para la acción masiva dentro del ámbito nacional üente a la política o ecoWmía

planificada también a volumen nacional. Tal tipo de asociaciones trató de coordinar ya

desde el comienzo ias inquietudes y descontentos locales dentro de ias acciones

colectivas de caracter nacional Tales ac<:iones pezdieron a veces N de violencia, como

eo las demostraciones o huelgas paicifias. Pero cuando lo conservaron, sus

consecuencias fueron m y superiores. La orienbción de la violencia colectiva en la que

trataba de defender unos derechos mantenidos durante generaciones y que el cambio

social amenazaba desbuir. La orientación de la violencia reaccionaria, mis que

derechos perdidos, trataba de conseguir d3rechos aun no alcanzados, pero a los que

aspiraban en la escaia creciente del progreso y mejoras Mcioeconómicas, este tip de

movimiento se basa en una mayor conciencia de los derechos humanos posibles y en

una mayor visión y proyección del füturo.

El encuentro deJ hombre moderno con la violencia colectiva frecuentemente se

imerpreZa como un error sorprendente y piatológico. Esta interpretación se explica con la

idea comúnmente acqada de que la violencia colectiva es una muestra de salvajismo o

de Mia de civilización

La violencia ha sido compañera iiiseparable de los procesos de industdización

y urbanización en la Ciudad de México, como en las comunidades agrícolas.

Tiily Charles, insiste que sola la violencia que logra proporciones

revolucionarias tiene significado históricq los alborotos domésticos, movimientos de

protata y otras manifestanones colectivas de menor valor, no aparecen estudiadas en detalle en la mayoría de los casos. El no excluye la posibilidad la posibilidad de algún

infiujo de estos factores, pero no cree que los actos de violencia colectiva sean efecto de

la urbanización, industn'alización, o falta (de adaptación e integración de los iomigrantes,

sino de la codicia por conseguir puestos de infiuencia en la estnictuni del poder. Piensa

10

que aún en las protestas no violentas aiomina esta orientación En la mayoría de los

casos los procesos que producen vio1enc:ia colectiva con mayor regularidad son aquellos

en los que los grupos adquimn o pierden identidad o participación en la comunidad

política Los procesos de urbanización o industrialización pueden ser causantes de que

salgan a la superfcie los descontentos que existían de- manera difusa en la población

Cuando Max Weber qukre definir el Estado, dice: El Estado es una comunidad

humana que reclama (con &to) el monopolio del uso legítimo de la fue= &ica dentro

de un tenitono deíerminado. Así se wmsidera al ‘Estado como la única fuente del

derecho a usar la violenck Aunque la palabra alemana “GewaltsamlceiS’puede

traducirse también por poder, imperio, en el contexto de Weber se refiere a la violencia

tal como aquí se entiende. Esto se dice para comprender por qué los autores, que tratan

el tema en este sentido más amplio, inirluyen en el estudio de la violencia los actos

realizados por las fuerzas de control o por las autoridades constituidas en poder cuando

esto implica el uno o la amenaza de uso cle fuerza

Aunque el concepto de violencia es complejo y admite multitud de matices, en

este trabajo se acepta en la forma más común, que de algún modo implica el uso o

amenaza de uso de fuerza fisica o de violencia moral o social para lograr tines

determinados.

11

CAPITULO 2

MARCO TEÓRICO

2 1. Reseña histórica de In Teoría de In atribución

Dentro del marca teórico de las ciencias sociales los tknninos de atribución y

explicación se han usado en un sentido amplio. Algunas disciplinas han utilizado el

t h i n 0 refitikndose a las explicaciomics del sentido común, otras a explicaciones

científicas y unas más a las históricas. Passmore en 1962 estableció comparaciones muy

útiles entre estas explicaciones.

Explicaciones científicas: La explicación consiste en la aplicación de una ley

gned pam interpretar el comportamiento en un caso concreto, o en una clase de casos.

ha usado una noción restringida y limitante de la causa.

En cambio, en el bistónco y el sentido común la palabra explicación la utiliza

de manera libre- como el probo,

Passwore, dice que bav tres requisitos que debe satisfacer toda buena

expíimción ser inteligible, adecuada y coi-recta.

Será inteligible, si hace referencia algún tipo conocido de nexo causal, dice que

no existe expiicuciones internas, profiundas y clams, observables, porque en el

blimscurso de la historia, crecen y menguan en aceptabilidad criterio que es útil para

centrar nuestra atención en la naturaleza interpersonal de las explicaciones, y en el

hecho evidente de que guardan relación con las creencias sociales y colectivas.

~ ~ ~-

Ademadas, queda intepdas en las inkligibles pues según Passwore, toda la

explicación adecuada es inteligiie, aunque no toda explicación inteligible es adecuada UM explicación es adecuada si e1 nexo entre la e,xplicación en cuestión y el hecho que

."

debe explicarse es lo sufcientemente fuerte, criterio que tiene su importancia con vistas

a un pianteamiento psicológico social. El propone que las demandas cotidianas de

explicaciones son tipicamente corteses más que indagaiorias, proposición que nos

conduce a la inkresank cuestión de m i d o se forman más o menos estricto los criterios

de la gente, respecto de lo que sea una e,xplicación adecuada y acerca del papel que

desempena los intereses interpersonales en el tipo de explicación que la gente piensa

que es necesario.

Correcta, al igual que la adecuación implica comprensión, la corrección implica

adecuación, él argumenta que en la vida cotidjapa generalmente presumimos que una

explicación adecuada es correcta a dikrencia de los científicos, historiadores y del

seniido c o m b no suelen buscar condiciones suficientes y de estricta necesidad, o

explicaciones de carácter general.

Fischoff (1976), menciona que lo psicólogos interesados en la Teoría de la

Atribución deberian de leer de filosofia ya que la mayoría carecen de preparación para

un andisis conceptual que es más propio de la filosofia

El planteamiento clásico es el de David Hume, el cual puso como ejemplo

prototipico de causalidad, es el de la bola de billar que choca con otra, encuentro al que

sucede un movimiento de la bola previamente estática sin que aquella sea vista como la

que io produce.

El da una definición de causa muy~clara: La causa es un objeto seguido de. otro,

donde todos los objetos similares al prmiero le siguen objetos similares al segundo,

donde si el primer objeto no ha sido nai existe el segundo. Esta definición expresa el

sigdicado de la covariación entre causa y efecto.

Kelley: La covariación enire causa y efecto es fundamental en su teona de la

atribución causal.

13

John Stuatt Mill, innuid0 por Kelley escribió que la causa es la suma total de

condiciones positivas y negativas en su conjunto, de la cual una vez realizada se sigue

invariablemente la conseniencia La causa verdadera debe incluir todas las condiciones

antenores que, conjuntamente, seria suficiente para producir el efecto.

Pero de que modo el sentido común explica la diferencia entre causa y las

simples condiciones.

Haa y Honoré (filósofos 19564961), aplican dos factores, o contrastes, para

distinguir la causa de las meras condiciames: Son los contrastes entre lo que es anormal

en relación con una materia determinada, y entre un acto libre y deliberado y los sucesos

inusuaies como accidentes y CdstTofes.

Su planteamiento es eminentemente práctico. toma en consideración el contexto social y

admite que la selección de condiciones normales y anormales depende tiecuentemente

de los fines prácticos en la búsqueda de una explicación c a d . Ellos no afirman que

lo que se selecciona como uusa sea siempre algo que la acción humana pueda controlar

y manejar, aunque ciertamente percibe el atractivo de las explicaciones de sentido

común alejadas en la acción u omisión himana

Mackie (1974), causa y efecto aparecen diferenciados dentro de un mismo

campo, todo lo que sea parte de la dtscripción presumida del campo mismo, Será

automáticamente deswrtado como candioato al papel de causa, esta idea fue realmente

para la teoría de la abiiución.

Los conceptos de causa expuestos por Hart, Honoré y Mache, parecen mucho

m i s proximos ai sentido comb que los cle Hume y Mill.

14

21.1 Los antecedentes psieol6gicoJ de la Teoría de la Atribución.

Fue Heider el pNner autor que abordó el &dio del proceso atributivo, dado

que lo consi- básico en el fimciooamiento psicológico de las personas, dedico

buen mímero de experimentos y gran parte de su elabomión teorica a explicar la

tendencia de las persow a buxar las owas de los sucesos que ocurren a su alrededor,

especialmente. de aquellos que resultan s d o s o se salen de la noma. En caso de esta

investigación es la violencia, es un mismo suceso al que se le atribuyen diferentes

causas. Es considemdo el padre de la psicología social atribuhva

El pionero de un estudio psicológico de la causalidad fue Michotte (1946-3963).

Antes que él Piaget (1930), estudio la evolución de la idea de causalidad de los niños,

así como la utilización que estos hacen del lenguaje causal, sin embargo a Michotte se le

considera el verdadero pionero por ser el primero en hacrr un estudio psicológico de la

causalidad

Michotte, criticó el trabajo de Hime, incluso manifestó estar en desacuerdo con

su modo analítico de obsavación, ya que ai contrario que Hume los estudios de

Michotte sobre el movimiento y colisión aparentes de formas mométnCas revelaron que

era posible experimentar directamente la causalidad.

Burke (1%2), comienza planteatido el mismo interrogante que sirve de base al

estudio de la atribución causal, ¿Qué se ve afectado cuando decimos lo que hace la

gente y porque lo hace? A él le intereriaba la atribución de motivos, y el estudio en

forma de sentencias judiciaies, poesía, fiiwión, tratados políticos y científicos, noticias y

chismorreos. Utilizo cinco términos claves: acto. para denominar lo que tenia lugar, la es~ena: la situación de fondo, agene la persona o clase de personas que la realizaba,

mediador: los medios aplicados, propósito: y porque tenia lugar. Burke contrasto dos

posibles explicaciones de la acción, una centrada en las disposiciones de un agente (la

relación escena-agente), y la otra en e:l factor situacional (la relación escena-acto),

distinción paralela a la existente entre atiriiuciones personales y situacionales, que es el

eje de la teoría de la atribun-ón.

~~ ~~~

15

Ichheiser, es un precuwr atributivo, su trabajo sobre mal interpretaciones

(1943,1949,1970) abre camino a la subsiguiente elaboración de la teona de la

atribución, extremos que demostró con dos ejemplos: en pnmer lugar como perceptores,

mostramos tendencias a sobre valorar ioic factores personales y subestimar los factores situacionales, él afma en apoyo de esta; mal interpretación que. tan pronto nos hemos

formado una primer impresión tendemcis a sobre valorar la unidad de personalidad,

desdeñando toda idomiación contradictoria, y a subestimar nuestro propio papel en

toda situación en la que observamos la presencia de otros. Además identifico también

una segunda mal interpretación, la tendeiocia a avibuir erróneamente capacidad (o falta

de capacidad) según el Exito (o fracaso) de un resultado, atribucion errónea que sirve

para acrecentar la autoestima de aquella's a los que favorece, en este punto el nabajo

anticipaba todo lo escrito después sobrr: atribución de &xito y fracaso. Ichheiser fue

alguien que contribuyo a la teona de la atribución tempranamente. Rudmin, lo llamo el

tío rico de la psicologia social atributiva.

Doise, em su obra distingue cuatro pnncipaies niveles de análisis, a través de los

cuales debe estudiarst: la atribución causal como parte de la psicologia social:

El nivel inírapersomi, se concreta a lcrs procesos psicolópicos o intnpersonales que

infomian sobre el modo en que los individuos organizan su percepción, evaluation y

comportamiento en el mundo social, poniendo interés en cómo los individuos procesan

la información

El nivel interpersonai, se centra en la dinámica de los procesos interpersonales en el

marco de una situación dada. Los individuos ocupan posiciones esencialmente iguaies,

considerándolas como actores intercambiables. El nivel intergrupai, estudia los efectos de la categonzación social sobre la atribución

y apecificamente en comportamientos o resuitados idénticos son explicables

diferenciadamente en función de la pertemmcia al -mpo objeto o perceptor.

El nivel societal. estudia las creencias urnpactidas por ,-des cantidades de personas

en el seno de una sociedad determinada

~~

16

Miles Hewstone, considera que una aproximación sociopsicológica a la atribución causal debe integrar y ocuparse de fenómenos en los cuatro niveles, de& sex

un artáiisis psicológico y sociai.

Doise, Considero que los cuatro niveles son d a l e s de modos distintos.

Lukes 1975, menciona algunas maneras: de utilizar el término social en relación con la

atribución:

La atribución es social en origen, una ambución puede basarse en idonnación social,

o estar influida por la imeracción social.

La atribución es social en su referencia u objeto, se hace la atribución de un seceso

que concierne a una m a y no a UTI objeto fisico, o de Un resultado social, como

puede ser la violencia

La atribución es social en tanto que IS común a los miembros de una sociedad o

grupo, los miembros de grupos o sociedades diferentes pueden compartir explicaciones

diferentes de los mismos sucesos.

1 7

2.2. Las tm Principles Teorías sobre la AtriiuciÓn Causal

Heider, cada persona interpreta la misma conchicta de forma diferente. El

proceso que conduce asta la interpreteción recibe en psicología social el nombre de

proceso atributivo. El dice un suceso queda explicado satisfactofiameme cuando se descubre porque ha ocurrido.

2.2.1 Causalidad fenoménica y análisis ingenuo de la acción.

Heider, pretendía en la psicología ingenua, formular los procesos a través de los

cuales un observador no cualificado o psicólogo ingenuo, entienden las acciones ajenas.

Estas ideas se plasmaron en dos publicaciones; un arú’cuio en 1944 y una monografia en

1958.

. En su articulo introdujo dos notiones clave de formación unitaria: el proceso

mediante el cual; causa y efecto, actor y acto, se contemplan como partes de una unidad

casuaí. Si dos suucesos son similares entre si, o próximos, lo mas probable será que uno

se contemple como la causa del otro. En el experimento de Zillig 1928 se demuestra que

un mal acto se le atribuye con una mala persona y difícilmente con una buena.

Y de ¡as personas como prototipas de origen: Heider advertía qw es más

probable una atrhución penonal que ima atribución situacional, ai vincular de este

modo actor y acto. Los cambios ambientales son debidos casi siempre a actos de

personas combinados con otros factores. Existe la tendencia de atribuirlo

exclusivamente a las p n a s a io que Heider llamo el error fundamental de la

ambución

La Monografia de Heider, tenia un efecto difuso sobre la naciente teork de la

atriiución, aunque la psicología ingenua y el sentido común, se interesaban por los

problemas de esta teoria, dicha psicologia consideraba importante el Sentido común por

18

dos razones impoarudes. La primera, fuese verdadero o falso se asumía que las convicciones de sentido comb rigen ell comportamiento. La segunda, se consideraba

que la psicología del sentido común era un recuno valioso, pero no algo que había que

sacralizar, sino ímicamemte un conjunto de conocimientos del que la psicología

científica podia aprender.

Regias de la pieología ingenua de ia acción. Reglas de inferencia de sentido

común que usan las personas cuando quieren contestar con una mínima -pantía de que

es la verdad a pt-egunras como ¿Por qué a ocurrido este suceso?, iCuiles son las

causas?, etc.

Según Heider el proceso atributivo, comienza con la observación de una

conducta y finalin cuando el observador cree encontrar la c a w que lo produjo. Esta

se&

Pemnal o Interna: Cuando queda claro que la conducta era posible para el

actor (esoiba a su alcance), y cuando este queria realmente llevarla acabo.

Externa o Am biental: Cuando ia conducta supera la capacidad del actor o este

no pretendía realizarla

Un aspecto que le interesaba de manera especial a Heider, b a s h d m en el

análisis atributivo era determinar la medida o el grado en que un actor es personalmente

responsable de la ocurrencia de un secesa.

En general cuando mayor sea la fuerza del elemento ambiental, menor será la

responsabiiidad de la persona por la acción. Heider distingue los siguientes niveles de

responsabilidad: Asociación: Es el nivel más bajo, ya que no hay ni capacidad, ni motivación.

Cuando alguien hace un acto violento por acc ib te y desconocimiento.

Causalidad Simple: Cuando la capacidad existe pero no la intención, cuando

alguien ejecuta un acto violento, por acciclente pero no hay desconocimiento.

Previsión: Igual que en la causalidad simple pero la pers~na debió de prevenir

las consecuencias de la acción Un acto violento por imprudencia

19

Zntencionilidad: Cuando se dan los dos elementos personales. Cuando el acto

de violencia es intencionado. Justificabiiidad: Igual que el de intencionalidad, con la diferencia de que la

responsabilidad quedo en suspaiso por la situación. Seria un acto violento por defensa

propia

222. La teoria de las inferen& correspondiente. (Jones y Davis) El objetivo de la teoría de la infkrencia correspondiente en construir una teoria

capaz de explicar sistemáticamente las iinferencias de un perceptor acerca de lo que un

actor pretende seguir con una acción ctincreta. En este trabajo el preceptor serán los

adolescentes de la secundaria 33 en comparación con los adolescentes de la secundaria

54, el actor será todo aquel que sea violento esta ultima es la acción concreta

Existen dos estudios fundamentales en el proceso de inferir: La atribución de

intenciones: Para i d i r que determinados et-ectos de la acción son intencionados, el

preceptor debe creer que el actot conoce: las consecuencias de su acción. así como que

posee la opacidad para realizarla y la atribución de disposiciones. El preceptor puede

comenzar esta fase del proceso atributivo comparando las consecuencias de acción

elegidas y no elegidas, para lo que suele imlizarse el principio de efectos no comunes.

Jones y Davis, se centmn ea el estudio de las atribuciones intemas o personales

que sirven para predecir la conducta, y lais denominaron inferencias correspondientes,

pues inferen directamente la disposición, o característica personal del sujeto a partir de

la conducta observada Debe darse UM tmndición para que ce produzca UM inferencia

correspondiente: La intención. Si el actor ejecuta una conducta no 9intencionai esta

conmicra MJ podm arn%uke a sus características personales, también hay que tener

encuesta los efectos de la acción y ias expectativas que se mantienen cobre el actor.

20

Los efeetos no comunes de In ewióa

Toda acción o conducta genera rnuchos efectos diferentes, efectos cambiantes a

los que se les llama q$ectos m comwu?s. cuanto menor sea el número de efectos no

comunes, mayor s& la probabilidad de una inferencia correspondiente

Las exjnxmtivas sobre el actor.. Se incrementa la probabilidad de la inferencia

correspondiente, cuando se ve un actor realizando conductas antinormativas o poco

deseables socialmente. La conducta antinormativa desconfom las expeceitivas que se

mantienen sobre el actor, estas pueden ser.

Individuales: que surgen del conocimiento previo que ce tiene de la persona

observada.

Categoríales: Estas proceden del conocimiento que se tiene sobre la categoría o

pp social ai que prtenece.

La desconfirmación de las expe~tativas lleva a buscar explicaciones de c ~ c t e r

personal e interno.

Sesgos atributivos: relevancia hedónica. La relevancia hedonica es cuando la

conducta del actor tiene consecuencias que afectan, más o menos a la persona que

realiza la atribución esta hace aumentar l a probabilidad de la inferencia correspondiente.

Un insulto o acción dirigida contra e:l observador se atriiuirá más Fácilmente a

caracteristicas p e r ~ ~ ~ l e ~ del actor que 'ese mismo Insulto o acción, agresión dirigida

conm una tercera paoBa Por incidir frecuentemente sobre aspectos afectivos

relevancia hedónica hace disminuir el interés de efectos no comunes que percibe el

observador.

223. Cuuariacián y C o o f ~ r a c w a .

KeUqr. el modelo de eoovariaeirin y lm esquemas causales. En 1967 aborda el

estudio de la atn%ución desde una perspectiva más amplia que Heider y Jones con

Deivis. Planteándose ei problema de la validez atnoubva: como deciden las personas que sus comprensiones sobre el objeto son correctos.

El modelo de la amvariación. Ai realizar una atribución cualquier persona

suele manejar una sene de elementos de información Antes de atribuir a otra persona

un rasgo de violencia el observador habri tenido en cuenta su comportamiento en un

conjunto de situaciones diferemes y a lo largo de diversos momentos temporales, y io

habrá comparado con la conducta que en rsas mismas situaciones y momentos

temporales muestran ohas personas similares a la observada, tendrá en cuenta tres t ips

de información:

Consenso, es cuando el observador cree que todas o la mayor parte de las

personas responden frente ai estimulo o la situación de iguai forma que la persona

Observada

Distintividad, cuando la persona observada responde de forma diferente a otros

objeto&&da&i similares.

Consistencia, cuando la pemnii responde siempre de la misma o parecida

forma ai estímulo o situación consideradai

Estos elementos de información pueden adquirir dos valores alto y bajo y se

pueden combinar entre si de múltiples formas, existen tres que han resubdo ser

Fundamentales porque determinan con claridad el tipo de atribución que reaiiza el

observador. La primera combinación fundamental es consenso aitddistintividad

abíconsistencia alta: Determina una atribución ai estimulo. La segunda combinación

fundamental es consenso bajddistioiividad bajdconsistencia alta: Determina una

atn%ución a la persona La tercera combinación fundamenmi consenso

bajddistiatividad alta/consistencia baja: Detemina una atribución a las

circunstancias.

2 2

Como ejemplo de las tres combinaciones.

¿Qué ha causado que X sea violento? a) algoreíativoaX

b) algo relativo al estimulo

c) algo relativo a las cirninstanc.ias.

El modelo de covariacion añnna que los sujetos, para formular sus juicios

atnbutvos, examina como covarían entire si los diversos elementos de infomiación de

que disponen

23

u ~ 1 0 s Elw~cos RECIENTES

¿Podemos habIar en la actoalidad de una herencia sobre la forma que se hace

investigación en cuanto a las atribuciones? En efecto todos esos desarrollos y empíricos

que se logaron en su tiempo son retomados en este momento con mayor fuerza, dada la

cantidad enorme de estudios que se hacen sobre esta teoría Aqui solo se mostrara como

se ha venido trabajando la atriición grupa1 ya que es el punto central de este trabajo.

En un estudio realirado por Thornas y Meglino (1997, se quería c o m p d e r la

atnbucón que las personas hacen de otras cuando son de una cultura diferente.

Mediante la teoría de la atribución c a d , querían saber los procesos psicológicos

cenúales de las relaciones interculturales, es decir como era percibida la conducta de un

supervisor extranjero íjaponés), a las noimas de la cultura estadounidense. Para ello, en

el estudio se hicieron guiones y videos de un supervisor japonés interactuando con sus

subordinados americanos. Los resultados que se encuentran en este estudio con

int- porque muestran como las personas (americanos) hacen una atribución

cuando recurren a los estenotipos quc se forman de las personas, en este caso

estereotipos culturales. Los estemtipos. culturales generan expectativas de cómo se

debe comportar una persona que pertenem a la categoría japonés. La atribución que los

patt~cipantes hicieron Fue de tipo interna, es decir las personas explican la causa del

comportamiento &I actor a partir de su personalidad, por ejemplo explicaban que un

japonés se comporta de determinada mimera porque nació y pertenece a una cultura

O l i e m a l .

Por otro lado el objetivo de Guem (i999), con niños de Nueva Zelanda, era

conocer el prejuicio que tienen cuando hacen atribuciones sobre el gusto o desagado de

los compüms de su grupo. Primero se le preguntaba a los niños quien era su mejor

amigo, para que de ahi se les piantearm seis posibles condudas de su amigo, tm

positivas y tres negativas. Por ejemplo iU&M que tu mejor amigo ayudó a N mamá a

lavar los trastes. La pregunta iba en este sentido ¿por que crees que lo hizo?

24

Después se le piantearon o t r a seis conductas, de la misma forma había tres

positivas y tres negativas, pero eran sobre un chico que no era de su agrado. Los

resuttados que se mconbaron son importantes porque los niños explican la conducta de

sus amigos de forma intmna para acciones positivas mienbas que la explicación que dan

a las acciones negativas es externa Estos resultados apoyau nuevamente las predicciones que se hacen sobre el efecto que tienen las creencias, los estereotipos y la

pxtenencia a un ~nipo cuando las pmonas hacen sus atribuciones.

La presentación de estos estudios reafirman los hallazgos que investigadores

como Meau: 1974; Duncan 1976; Taylor 1974 y Mcguillis 1976. Hicieron sobre las

atribuciones gupaies.

Finalmente un estudio realizado por Johnstone, Bnstol y Love 2000, pretendió

comprender la relación que existe entre los juicios atribucionales y los estereotipos que

se basan en juicios. Por tal motivo, ellos diseñaron tres e?<perimentos un poco diferentes

entre si. EI objetivo c e n a era determinar si los participantes (estudiantes) cuando

hacen ahibuciones toman como referencia los estereotipos que ellos tienen sobre las

otras personas, por ejemplo cuando tienen bien definido el estenotipo de mujer saben

que caracteristicas debe de tener. Entonces en este estudio los participantes observaban

una situación, para que después expliquen ese comportamiento. La situación es ver que

hace una mujer (que espera en una tila) cuando el cajero automático es utilizado por un

hombre (cbmpiice del experimentador) siendo &te demasiado lento al utilizarlo. Los

participantes del estudio descn'ben un comportamiento pasivo por parte de la mujer,

porque no le dice a ese hombre que tiene prisa, y los participantes de este estudio saben

que el comportamiento pasivo se relaciona con el estenotipo de mujer. La amiución

que hacen de la mujer es interna, estos resultados coinciden con los resultados

encontrados por Duncan 1976, la atniución que hacen se basa en las creencias rekivas

al estenotipo mujer. Los resultados de este estudio comprueban que la pertenencia a un

gmp, con sus creencias y eskmtipos, Uifluye en las atribuciones que se hacen de las

otras personas que no pertenecen a su grupo.

25

2.4 CONCLUSIONES

La presentación del desarrollo tebrico de la teoria de la atribución es importante

para fijar el significado que tiene para ts ta investigación gnipal. Algunos teóricos han

demostrado la valides teórica de la diistinción endognipal y exognipal, es decir la

consideración en esta investigación de las variables que intervienen cuando las personas hacen sus atribuciones. Esto es de gran relevancia para comprender de forma más

completa las relaciones entre ggupos, y como estos influyen en las personas cuando

explican el comportamienu, de otm

De acuerdo a esta revision hemerográfica y bibliográfica sobre atribución se

observa que muchos estudios refuerzan las hipótesis cenbaies de la teoría La atribución

puede ser interna o extenia, la diferencia se puede observar en la revisión de los estudios

que se presentaron en este apartado, es decir la percepción que se tenga de una categoria

social influye cuando se hacen atribuciones. Entonces lo que se pretende realizar en esta

investigación es saber que tipo de atribución hacen los adolescentes sobre la violencia a

pamr de la categoria en que es percibido.

De esta forma la investigación aquí realizada quiere poner de realce, la opinión y

la manera de comportarse de los adcllescentes ante la violencia es decir, en los

adolescentes, 'Que mecanismo esta ocurriendo para que tengan cierto juicio sobre la

violencia?, siendo esto de vital importancia por las repercusiones que puedan tener en la

sociedad ante este problema de la violencia y las posibíes medidas que se puedan tomar

paracombatirla

26

> >

I

i

>

i

i

CAP'ITULO 3

METODOLOG~A

3.1 PLANTEAMIENTO DEL 'PROBLEMA:

iCuáles son las atribuciones qui: los adolescentes tienen sobre la violencia?

3.2 OBJETiVOS

Conocer las atribuciones que sobre la violencia tienen los adolescentes.

Determinar a que atribuyen 10:s adolescentes de la Secundaria No. 32, que exista la violencia

Determinar a que atribuyen los adolescentes de la Secundaria No. 54, que

exista la violencia

Anslinr si hay diferencias en las atribuciones que hacen los adolescentes de

la Secundaria 32 y la Secundana 54, sobre la violencia.

3 3 mTESIs:

Existen diferencias en las anibuciones que hacen los adolescentes de la

Escuela Secundaria No32 en comparación con los de la Secundaria No.54

3.4 MÉTODO:

cuantitativo y cualitativo.

35 POBWCIÓN:

Adolescentes: En esta investigación consideraré, adolescente a estudiantes de

Secundaria de 11 a 16 años.

27

3.6 VARIABLE: 9 secundarias: Escuela Secunda& No. 32 y Escuela Secundaria No.%

3.7 OPJZRACIONALJZACIÓN. 3 Atnoucón: interna I' Disposiciord, Extenia / Situational.

> Pertenencia Categorid: Intragupal, Intergrupal.

i

3.7.1 DEFINICI~N CONCEPTUAL > Atribución Interna / Disposi,cional. Se refiere a la expiicacion que las

personas hacen del c o m p ~ i e n t o de otra, la cual se basa principalmente en recurrir a las características personales de ésta.

Atribución Externa Situaciod. Se refiere a la explicación que las personas

hacen del comportamiento de otra, y se basa principalmente en recurrir a las

cmcterísticris de las situaciones en la que se desmolla una acción.

Pertenencia Caregorial. intragmpal, es el anáiisis que se hace dentro de un

mismo grupo, Intergrupai, es la comparación que se hace entre un grupo y

otro, todas las d i f m i a s o situaciones similares que se observaron en los dos.

f

3.8 MUESTRA

L;i elección de los grupos fue conforme a un muestre0 no probabilística por

cuota2 En la cual se torno el 10% de la población total de la Esc. Sec. No32 (se escogió esta escuela como referencia por tener más alumnos que

la &. No.54). La muestra e:stwo Constituida por 58 adoiescentes de cada

escuela de ambos sexos. De los cuales 10 de cada escuela participaron en

las dos fases de piloteo.

Heminder S. R %~odologia de la úivest&+cion- Mdiraw NIL, M&kn: 1994, pigs. 207,226,228, Ghiglione Rcdolíb "Las e~uesfas x>nológic;u. teorías y practicas" Trillas ~Véxico 1989 págg. 40 y 49.

2

3.9 INSTRUMENTO Asociación Libre Entrwista

cuestionano

3.10 PROCEDIMIENTO

Para la realización de esta inveskigación, se practicaron tres etapas de reunión

con los gnipos de esnidio con la intención de saber cuales wn sus atribuciones que

tienen sobré la violencia

En primer lugar, se realizó un piloteo, con seis adolescentes de cada escuela,

ambos sexos. A los que se les pidió parhcipar en un ejercicio de Asociación Libre, para

producir cinco palabras al escuchar la palabra violencia. Después se les pide que

justifiquen o expliquen, las razones de porque pensaron en cada una de las palabras.

Yo respondí la Núm 1

Yo respondí la Núm 2

Por último se les pidió jerarquizar sus respuestas en el orden de importancia que

ellos mismos consideren para obtener la orden de respuestas de más importancia a

menos importancia, solo tres plainas. R1, R2, E. En este apartado mencionaré las observaciones en este instrumento como parte

del procedimiento.

En la tabla No. 1 se muestran todas las palabras que los adolescentes atribuyeron

a la palabra violacia, de las dos escuelas y sus frecuencias.

Observaciones íntragrnpaies de la !!kc, 54.

La Escuela Seclmdana No.%, ubicada en UM Colonia Popular (Campestre

Gpana), del Municipio de NezahualcóyotI, con un nivel económico medio y medio

bajo, tiene un nivel bajo de violencia por lo tanto la violencia no es tan frecuente dentro

de la escuela Ya que se considera una institución "tranquila" dentro de la zona

Los adolescemes de esta institución proporcionaron una gan variedad en las

palabras que relacionaron con violencia' esto origino que las frecuencias fueran muy bajas. Los adolescentes no coinciden entie ellos en sus asociaciones. Algunos atribuyen

29

sus respuestas a la violencia de la d e (atribución externa) y otros se inclinan mucho a

lo emoñonal (dbución interna).

Observnción Intragrupai de la ? S 32. En la Escuela senmdan .a No. 32!, ubicada en una Colonia Popular (Impulsora)

del Municipio de Nezahualcoyotl, con uni nivel económico medio y medio bajo y con un alto índice de actos violemos, así cnmo problemas fuertes de drogadicción y

alcoholismo. Dentro de la escuela hay problemas de drogadicción y alcoholismo y se

considera una de las escuelas más conflictivas de la zona Hubo mucha coincidencia entre ellos, en sus asociaciones a la palabra violencia,

por lo que las frecuencias fueron altas y la variedad de respuestas fue poca Sus palabras se relacionan más con la violencia dentro de la familia y sus conswuencias (am'bución externa).

TABLA 1 ASOG%CIÓN LIBRE

1 A m ' C I O N E S ~ ES(3EC.S 1 EX.SEC.32 ~

I 1 3 i ( 7 I 1 tiC>LPES

VIOUCION

ROBU

i

I

I

D«L»R ' O

' O

SECUESTRV i o

I 1 PELEA EN LA CASA

SANGRE : o BAJAAUTOESTIMA 1 O

FAMILIA ; 0

En las siguientes tablas se muestran lar atribuciones Intema/Disposiciooal y

Extenia /Siíuacional, de cada escuela

I

Tristeza ( I )

, I Y---- I Gritos ( I ) I ¡ j E n l a a s a ( I ) I I I I ,

I 1 Enlacalle ( I )

I Familia ( 1 ) I

GroEenas ( I )

I 1

Comrpoon ( I )

SeaIesUo ( I )

Pelea (1)

Observación ZntergrupaL

En la Esc. 54 hay más atribucionts internas en comparación con la 32, y en la

Escuela 32 hay m& m.buciones extemas en comparación con la 54. Por lo que se

puede observar en la grafica en la Esc.41 hay más eventos de atribución pero menos

frecuencia esto me hace deducir que hay más conocimiento de los actos violentos pero

menos violencia y en la Escuela 32 hay menos am-buciones pero con mayor frecuencia

esto me dice que aquí hay más violencia Algo que se puede observar en las dos es que

atribuyen más la violencia a lo externo.

31

cirafica donde se rnuesúaa las paiabm con mayor frecuencia q ~ e

propomionaron los adolescentes de ambas, escuelas.

Wabtasconnworfraaianci 'a de Asociación Libre

Observación intergrnpal

Como se muestra en la grafÍca los adolescentes de la Sec. 32, coinciden

más con sus atribuciones, sus frecuencias son mayores y menor la variedad de

respuestas, como se puede observar las atribuciones se inclinan más en la

categoría familiar en donde ocurren golpes, maltrato, gntos, agresión y sangre, no

mencionan actos violentos en la calle, a diferencia de los adolescentes de la Sec. 54 hay mucho más variedad en sus respuestas y las frecuencias son bajas, en sus

categonas se denota que la ocurrencia ide los actos Violentos se dan en la cdle

como violación, asaltos, asesinos.

3 2

En la siguíente @im se muestra la categorhcion de las respipestas que

dieron los adolesceníes de ambas escuelas, en la asxiacich libre donde

justificaron sus cinco palabras.

ASOCIACION LIBRE

Observaciones inteqrupales:

En las categorias de lo psicoiógjco e instrumenios de violencia, no hay

Nnguna di fmcia entre las Escuelas.

En lo que st: refiere a la amistad y lo politico la diferencia consiste en que

la Escuela 54 si hace ahibuciones y la Escuela 32 no.

En la categoria de Consecuencia de actos violentos, la Escuela 32

menciona mis efiios de la violencia que la 54.

33

En la categoría de lo f;uniliar, es evidente que en la Secundaria 32 se vive

o se da mis que en la Escuela 54 esta clase de violencia Aunque en la dos la

fiecuencia de esta atribución es alta.

En la Escuela 54, se atribuyen los actos violentos en la calle con mis

fiemencia que en la Colonia donde se: ubica la escuela 32, esta diferencia es

grande.

Por lo descrito anteriormente se puede notar que la muela 32 se inclina

más atribuir la violencia demo del hogar mientras que en la 54 se ambuyen los

actos de violencia no solo al hogar también en la colonia.

Interpretación de los adolescentes eon respecto a las siguientes

categorías que nos muestra la -@ea. Se refieren a lo político; cuando se da la corrupción por parte de- los

tnbajadores del gobierno.

A la amistad; cuando hay golpes o agresión a los amigos.

Lo psiroiógi~; cuando se refieren a las emociones que hay como

consecuencia de la violencia como Senan el dolor, el llanto, el sufrimiento, baja

autoestima, etc. A los iustrnrnentas de violencia, cuando hablan de pistolas.

A las consecuencias de los aetos violentos; es cuando hablan del

resultado que origina la violencia como la muerte, sangre.

La colonia; es cuando atribuyeni la ocurr&cia de los actos Violentos en la

d i e como los asaltos, la violación, secuestros, etc.

La ñrnion; a todos los actos de violencia que se dan dentro del how.

34

En las tres &cas que muestro a continuación, expongo los resultados

que dimn los adolescentes de ambas escuelas al jerarquiZar sus respuestas en el

ordena de mayor a menor importancia

3.5 3

2.5 2

I .5 1

0.5 O

Como se puede observar no hay ninguna relacion entre las escuelas en cuanto a sus respuestas. La escuela 32, le da mayor importancia al maltrato y la

escuela 54 a los asesinos, aquí se muestra nuevamente que los adolexentes de la

32 avibwen los actos violentos a la categoría familiar y en la 54 a la violencia de la colonia

35

3.5 3

2.5 2

1.5 1

0.5 O

SEGUNDA OPCION

ESC.SEC.32 ESC.SE.54

En esta @%a solo coinciden en dos palabras: maltrato y golpes pero

la frecuencia varia mucho. En esta segunda opción se vuelve a comprobar como los aáoiexentes de la Esc. 32 atnbuyen la violencia como parte de la familia, sus

palabras son menos y sus frecuencias mayores, en contraste con la 54 que tiene

mayor número de palabras y están más relacionadas con la violencia callejera

pues mencionan el robo y la violación.

36

TERCERA OPCION

En esta ,pfica se puede obsmar la ,pn variedad de palabras en la

Secundaria 54, en la que las atribuciones que hace con respecto a la vioiencia

entran en lo familiar. en la colonia, y en lo psicológiico, por lo tanto hace

atribuciones intemas y extemas, y su baja frecuencia a diferencia de la Secunba

32 que hay mis coincidencia en el ámbito familiar con mayor frecuencia en la

palabra golpes y solo hace atnbucjones externas.

37

En segando lugar se utili, también para pilote0 la entrevista Se aplico a cuatm

adolesceates de cada escuela de ambo:; sexos.

A los dos gym de adolesoerires se les solicitó responder Iibmente a las

siguientes preguntas:

1. ¿Qué es para ti la violencia?

2. ¿A que atribuyes tú que e,Uista la violencia en nuestro pais?

3. &n tú opinion, cuales son l i s c a w principales de la violencia en Mkxico?

4. ;Por qué crees qw algunas ~xrsonas son violentas y otras no?

5 . ¿Cómo piensas tú que se p l r i a solucionar la violenciaen Mé.Uico?

Despuis de la entrevista, se procedió a analizar las respuestas y e.utraer los

conceptos de acuerdo a la teoría de la Atribución

De donde se extrrijo las siguientes categorías, para clasificar las diferentes

atribuciones que proporcionaros los adolescentes en sus respuestris.

PROBLEMAS ECONÓMIC'OS: Se refirieron a problemas económicos

cuando se le atribuye a hlta de dinero, desempleo falta de fuentes de trabajo, pobreza,

&C.

PR0BLEiM.W PSICOLÓGJCOS: Se puntualizará, cuando tenga que ver con

toda la parte emocional de la persona como; traumas, fnistración, enojo, dolor,

problemas no resueltos de la nine& falta de coneol, mal de la cabeza (luciendo

refkrencía a lo psicológico y no ñsico).

PROBLEiMAS F.4iMILWRES: Este es cuando hablan de golpes a los hijos

esposas, esposos, gritos, maltrato fisico, groserías dentro del hogar y hlta de

comunicación, repetición de parrones conductuales como el machismo.

LA CALLE: Cuando se habla de robos, vandalismo, delincuencia o cualquier

otro acto violento que se de en las calle;.

38

DROGk Cuando se le atxibuye a. la drogadicción cualquier acto violento ya sea

en el hogar o en cualquier otro lugar.

ALCOEOLISMO Cuando se le atribuye al alcoho& cualquier acto violento ya

seam el hogar o mcuaiquia otro lugar.

POLíTICA: Cuando se habla de conupcion, de falta de ética, policías, lo que

permita a los gobemíimes o políticos abusar del poder.

VENGANW: Cuando se atribuye a un desquite, o "si me hacen, yo hago',

reacción agesiva a om agresión.

INFLUENCIA: Me dejo llevar por otros o por imitación

FALTA DE CULTURk iMe referiré il lo intelectual; falta de estudios o

intbnnación.

39

En la siguiente g d a se muestran los resultados del análisis de datos de la

emrevista

ENTREVISTA

14

12

10

8

6

4

2

O

Observaciones Intergrnpales:

En lo que se refiere a ñ-ecuencias más altas, la Escuela 54 muestra en tres

categorías las causas de violencia que sun problemas familiares problemas psicolÓf&os

y problemas económicos, mientras que 6% la 32 atribuyen la violencia a los problemas

fkmiliares y problemas psicolÓg¡cos.

En la Escuela No.32 las atribuciones que se le dan a ia drogadicción,

alcoholismo y violencia en la calle, es más íüeuerte que las atribuciones de los adolescentes de la Escuela No. 54.

40

Los adolescentes de la Secundaria 54, creen que la venganza, el ser

influenciados o la falta de cultma son shc iones que causan violencia mien- que los d e l a s e a m b i a 32, no los mencionan

En la Escuela 54 piensan que los problemas económicos, son provocadores de

actos violentos a diferencia de la escuela 32, para ellos el factor -pal es la

problemática familiar además que es el de mayor peso.

Observación Intragrapal.

En la Escuela No.54. los adolescentes atribuyen la violencia a problemas

económicos, familiares y psicológicos como principales causantes de actos violentos,

como segundo lugar dicen que es lo político, la drogadicción y el alcoholismo e1 origen

de la violencia

> En la Escuela No.32, los adolescentes creen que los problemas familiares son los

principales provocadores de actos violentos, en segundo lugar mencionan los

problemas psicológicos incluso sugieren mucho como solución de este problema

la terapia psicológica, en tercer lugar se lo atribuyen a la drogadicción y al

alcoholismo en mayor parte dentro del hogar.

41

La siguiente grafica muestra las atnbnciones que hacen las dos escuelas tanto

intddisposicionaies como extemadsiiaiacionales.

internaiüisposicíonai .Atribución

EscSec. 32 Esc.sec. 54

En este esquema se puede notar que se le da menos peso a las airibuciones

internas con respecto a la violencia en comparación con las externas que tienen mayor

Peso

Los adolescentes de la escuela 54, mencionan casi el doble de atribuciones

inremas que la Sec. 32. Esto nos muestra como estos adolescentes hablan más de la parte interna de las personas que han sufrido la violencia

Es más alta la frecuencia de atribuciones externas de la 54 en cOmparaCiÓn con

la 32, sin embargo las dos escuelas le dan mayor importancia a lo externo.

4 2

Como tercer paso, se elabort5 un cuestionario de opciones múltiples

considerando las respuestas de los dos instrumentos utilizados para el pdoteo. Este

Cuestionario se le aplico a 48 adolescentrs (hombres y mujeres) de la Escuela 32, y 48 de la Escuela 54.

Ekte cuestionario se someterá 21 un análisis estadístico para compmbar La hipótesis

Las preguntas del cuestionario se pueden ver en anexos de este habajo.

43

CAPJTULO 4

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Una v a recabada la inñmnmi5n con los dos instrumentos utilizados p a el

piloten se procedió a realizar un cuestionario de diez preguntas con opción múltiple, y

se aplico a 48 adolescaites de ambos SKOS en cada Escuela, el cual indagó sobre las

am’bucjoiles que los adolescentes perciben de la violencia La simplificación de la información obtenida se realizo siguiendo la definición conceptual de los que es una

atribución interna y una atribución extema Después se procedió hacer tablas cnizadas, utilizando el análisis estadístico NCSS, en el cual se analizo pregunta por pregunta

Las preguntas analizadas son:

1. ‘Cud crees que es la mayor fuente de violencia?

90.00% ao.oo% 7 0 ~ 1 %

+E\cs.c54

60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 1o.ooK 0.00%

a) LA F A M U b) LACAUE 0)LAesCuaA

44

2. 'En tú opinión cuai es la principal causa para que una persona sea violenta?

80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 1 30.00%

iacm I

0.00% a)pRoBLEMAs b)PROBLEYIAS c)PROBLEMAs d)PROBLEHAS PSlCOiOGbCOS ECONOWlCOS DE DE

DROGAMCCION ALCOHOUSMO

3. ¿Cuál crees que es ia causa que origina ia violencia familiar?

70.00%

80.00%

50.00%

4.00%

30.00% 20.00%

10.00%

0.00% a) FALTA DE DiNERO b) hlACHISMO c) EL ALCOHOUSMO

4.- ¿Cuál consideras que es la principal fuente de violencia en la colonia?

45

5.- 'En tú opinión cuales son las consecirencias de un acto violento?

6.- De los siguientes actos de violencia. ¿Cuál consideras que es más frecuente

dentro del hogar?

60.00% 5D.m am% 3040% m w c 10.00% n-

I>) GRITOS CJ INSULTOS

7.-De los siguientes actos violeníos ;Cuál crees que se da con más kcurncia en

la calle?

70% M 50%

40% ao% 20%

; . . , .' ,

10% 0%

46

8.- 'por qué crees que algunas personas son violentas y otras no?

70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.oOX

a) PORQUE SU b) wR(xIE TIENE c) PORQUE TIENE d) PORQUE TIENE e) PORQUE TIENE FAMlUA ES MUCHOS TRAUMASDELA PROBLEMAASDE PRCSLEMASDE VIOLENTA PROBLEMASYYA INFANCIA ALCOHOLISMO DROGlWCClON

NOPVEDE coNTRou\RsE

9.- ¿En hi opinión cuál es la principal causa de violencia en nuestro pais?

8o.oox

BRWK 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

70.00%

a) UCOñRUPClON DE Los PolJllcOS

b) U FALTA M CULTURA

10.- 'En tú opiNón d seria una posible solución para !a violencia?

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% ox

a) TüMANW tt) auE HAYA MAS c) PROGRAMAS TERAm FUENTES DE ANTlüROGAS

PSICOLOWCA TRABAJO

47

De acuerdo ai programa estadisxico NCS$ donde se v a c b n los datos y te

dimos el procedimiento de adsis descriptive statistics, cros tabulation y el análisis de

las tablas cnizadas. Lo que se observo es que lamuestra no daevidencia pararechazar

la hipótesis con un nivel de significada de .05, se considera que la hipótesis se acepta,

es decir que las diferencias que hay entre los adolescentes de la escuela No. 32 y los de

la escuela No. 54, son significativas para este estudio.

Encontré a kw&s & realizar este estudio de investigación, que las atribuciones

que hacen los adolescentes de ambas escuelas alcanzan una representatividad sufíciente

para que podamos decir que si son diferentes las atribuciones entre las dos escuelas.

Esto no significa que haya menos violencia en alguna de las dos, sino más bien que el

foco donde se genera es difaente. Por ejemplo:

Escuela Secundaria 32 Escuela Secundaria 54

Atribución: famiüa calle

En base al estudio de análisis estadístico a que fueron sometidos los datos del

cuestionario se pudo observar lo siguiente.

Análisis Intragrupal de los adolescentes de la Escueia Secundaria No. 32

Las atribuciones que hacen los adolescentes & la Secundaria 32 con respecto a

la violencia se inclinan con mayor frecuencia a la agresion familiar, se docan mucho a

los golpes o maltrato ñsico dentro del hogar, pues mencionan actos de alcoholio y

drogadicción dentro de el, así como e1 machismo es provocador de actos violentos al

igual que la droga. Cuando se refieren ix violencia en la calle lo atriiuyemn a actos

como la vioiación, y muchos problemas & drogadicción Ellos mencionan como

consecuencia de actos vioíentos los trnimas de la infincia e incluso hablan de muem.

Piensas que una persona es violenta por ~vlpa del alcohol o la droga, estos son buenos

pmpiciadores, también atribuyen a la corrupción de los politicos algunos actos violentos

dentro del pais, los adolescentes propneri como solución algunos programas antidrops

pues se puede observar, que uno & 10s mayores problemas & su comunidad es la

árogadicción pues se han encontrado dentro de la escuela adolescentes con droga. El

alcobolisno lo atribuyen más como provocador de violencia dentro del hogar originando golpes, traumas, etc.

Anümis intragmpril de los adolescentes de la Escuela Secundaria No. 54

Para 10s adolescentes de la Escuela 54 sus atribuciones se centran m&i en los

problemas económicos. La pobreza, habla mucho de la violencia en ia calle, como el

vandalismo, asaltos, asesulatos, incluso cecuestros, como consecuencia de la falta de

irabajos o de dinero, ya que todo esto lo atnhyen al desempleo. Los adolescentes de

este grupo se enfocan mucho a lo psicológico o emocional ya que mencionan mucho

como consecuencias de actos violentos el dolor, sufrimiento, llanto, baja autoestima,

también atribuyen la violencia a la falta de cult- ellos generalmente proponen

soluciones como la terapia psicoiógica, inciuso mencionaron que estaría bien que fueran

a su escuela

Análisis intergrupai de las atribuciones que hacen los adoiexeates de

ambas escuelas de la violencia.

Una de las diferencias más marcadas que se presento en los tres instrumentos es

que los adolescentes que m e n a la escuela 32, hablan mucho de ia violencia

dentro del hogar, uno de los principales causantes de violencia dentro de la familia es el

alcohol y el machismo. también mencionan problemas fuertes en su colonia de

drogadicción, habian mucho de la Euuilia a diferencia de los adolescentes de la escuela 54 pues ellos se centran más en los problemas económicos como generadores de actos

violentos mencionan mucho pobreza, desempleo, y por i%nsigUiente mencionan

frecuentemente actos violentos en la calle, a diferencia de los de la 32 ellos no lo

atribuyen a la droga sino a actos de vandalismo como asaltos, asesinatos, secuestros,

violación, etc. a difmcia de los de !a escuela 32 hacen m i s atribw5ones intemas ya que mencionan sus emociones originariis de actos violentos como el dolor, lagnma,

sufiimiemto etc. es por esto que se inclinan más a la terapia psicológica como posible

solución.

49

CONCLUSIONES

Este estudio se realizó en dos escu~das secundarias. Se recordará que el problema

a resolver es: cuáles son las atriiuciones que los adolescentes hacen de la violencia, se

obtuvieron las siguientes conclusiones:

De acuerdo con los resultados se observó, que la mayor pane de los participantes

de las dos muestras hacen una atribución extrmdsituacional, lo que quiere decir que

atribuyen los actos violentos a otras personas o a difxentes situaciones en las que se

desarrollan actos violentos donde los adolescentes no se involucran, lo hablan como

algo extemo. La menor parte de los participantes hacen atribuciones

intemaddkposicionales lo que sigifica que recurren a características personales del

comportamiento violento de los sujetos. Es importante aclarar que aunque los dos

P p o S comparativos hacen atribuciones externdsituacionales e

intemaidisposicionales, los elementos de estas no son los mismos, hay diferencias muy

significativas.

Las diferencias observadas en las atribuciones externadsituacionaies son las

siguientes:

Los de la Escuela 32 en su mayo:ria mencionaron que para ellos la violencia es

familiar y lo atribuyeron principalmente al alcoholismo de los padres, esta situación

genem, los pleitos de pareja y que los hijos y la esposa sean golpeados.

En la Escuela 54, Los alumnos dLe esta población, atribuyeron la violencia a la

falta de dinero que genera desesperación, nervios, tensión, brotes de violencia en los

padres que se desquitan con los hijas o con la pareja, agediéndolos fisica y

verbalmente. También mencionaron la hita de fuentes de trabajo, generando enojo,

frustración, falia de control en si mismo, volviéndose muy agresivos.

Los adolescentes de la Secundaiia 32. Se centraron en los problemas de su

colonia y hablaron de la clase de violencia que se da en ella y sus causas. Los jóvenes

opinan que las causas de la violencia son consecuencia de la venta y compra de drogas

esto generó pleitos callejeros, asesinatos por la lucha de territorios, comentaron que

cada vez hay más jóvenes que se drogan. Esta situación es alarmante porque los

alumnos de esta Escuela le han dado mucha carga a la opinión de que la droga y el

alcohol son los mayores generadores de violencia en el bogar y en la colonia; ellos

atnbuyen que este ambiente es el que provoca la agresividad dentro de los hogares de

esta comunidad

En la Secundaria 54. La visión arhbutiv-a fue más lejos ya que ellos a diferencia

de la Escuela 32, no hablaron de su colonia, se refirieron a la violencia que hay en el

pais y sus consecuencias. Mencionaron el comportamiento violento de o t m personas ya

que opinan que hay violencia por c u l p de los politicos que abusan del poder y no

tienen ética. Hay pobreza, falta de empleo y salarios bajos, esto tiene como

consecuencia los asaltos, asesinatos, secuestros, violaciones, vandalismo y que los

policías sean agresivos y abusivos. Mencionaron una situación muy importante: la falta

de cultura e información, lo que se traduce en ignorancia, falta de comunicación y un

desconocimiento de las leyes del país. Ellos percibieron la falta de cultura como causa

de un acto violento,

Las diferencias que se observaron Eon respecto a las atribuciones

internasldisposicionales son las siguientes:

Los adolescentes de la Secundaria 32, atnbuyeron al dolor, la baja autoestima y

al llanto, como características personales que suheron los sujetos al ser violentados.

En cambio los de la Secundaria 54, lo atnbuyeron a problemas psicológicos, ya

que dijeron que los actos violentos familiares se dan a caw de vivencias traumaticas en

la niñez de los padres o de los jóvenes, no resueltos, provocando que la persona sea

violenía, sin control de si misma, se alteran rápidamente. Mencionaron la repetición de

patrones de conducta como el machismo: si el padre golpeó a su mujer, el hijo haiii lo

mismo.

También opinaron sobre las posibles soluciones de la violencia.

Los de la Escuela 32 proponen que la solución a la violencia tanto en el hogar

como en su colonia es la terapia psicológica y pro-gamas de antidroam.

Los de la Escuela 54, además de la terapia psicológica, también proponen que

halla información y educación para que en esa medida solucionen su ignorancia, un

cambio en el sistema polítiw, y más fúent's de trabajo.

Como se había mencionado, el objetivo de esta investigación era determinar las

ambuciones que los adolescentes tienen sobre la violencia. Algo que se puede percibir

es que el problema de la droga y el alcoholismo cada vez crece más, ya que en la

Escuela 32 se refirieron casi exclusivamente a til, como uno de los mayores generadores

de violencia, tanto en el hogar como en la colonia donde viven. Es muy alarmante

debido a que mencionaron que muchos adolescentes han sido asesinados por esa causa.

Se alcanzó a ver que cuando se es adolescente se habla de una manera

impersonal de lo que viven, que es dificil aceptar que se es violento o que existe dentro

de su hogar la violencia, porque se mueven emociones como dolor y vergüenza, es

preferible hablarlo como si no fuera yo. Aunque es evidente que hablan de lo que

conocen es porque de alguna manera lo viven.

La Teoría de la atribución nos Frmite comprender los procesos inferenciales

que hacen los adolescentes cuando dan su opinión. Y se puede concluir diciendo que los

adolescentes cuando opinan sobre la violencia, se refieren a la economía3, a la falta de

cultura, a problemas psicológicos, al tipo de violencia que hacen los padres, los

drogadictos y alcohólicos, los politicos y los delincuentes.

Este estudio, muestra que aunque las escuelas encuestadas son del mismo

municipio y públicas, el que sean de diferentes colonias, cambia totalmente cómo miran

los adolescentes la violencia

Cuaiido SE l&!a de rwnonik se refieren a la Falta de dinen?, drseniplrn o bajos salarios. 3

Una de las diferencias que se observaron haciendo la investigación, fue que en la

escuela 32 los alumnos comentaron que se presentan situaciones violentas preocupantes

dentro de su escuela: ellos manifiestan que algunos maestros, hoy cesados han llegado

abusar de las alumnas sexualmente, desde el acoso sexual, hasta la violación bajo la

amenaza de ser reprobadas, también Cornentan que algunos maestros han agedido a los

alumnos fisimmente. De manera c o n e i a dijeron que se presentan agresiones de los

alumnos del sexo masculino principalmente hacia maestros y maestras, ignorando su

autoridad, se burlan de ellos, son groseros, llevándolos a estados de desesperación,

impotencia y llanto. Además mencionaron que hay padres de familia que golpean a sus

hijos en la escuela delante de sus compañeros de clase, y alumnos que golpean a sus

padres o les faltan al respeto en la escuela. A diferencia de la Escuela 54 donde no se

presenta ninguna de estas situaciones.

Este estudio tiene la finalidad de mostrar las atnbuciones que los adolescentes

hacen de la violencia para así lograr encontrar los elementos o fundamentos que logen

su prevención y solución.

En el anexo se puede ver los resultados que se obtuvieron del programa

estadístico NCSS, donde se comprueba que la hipótesis de este trabajo es aceptada. Este

programa se aplicó al cuestionan'o por pregunta, obteniendo los porcentajes para deducir

las diferencias de las respuestas entre las dos escuelas encuestadas

BIBLIOGRAF~A

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í. Giuseppe Aman Pace, El adolescente v la familia T o d o del sitio,

www.usicoloszia-online.com

h% UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA Unidad Iztapalapa

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Buenos díashrdes mi nombre es Miriam Ortega, soy estudiante del área de sociales. Solicito su colaboración para contestar lo que se le pide.

Este instrumento es aníhimo solo le pido que ponga su: Sexo: Escolaridad:

IASTR~~CCIOh~ES. A partu de una palabra que yo le daré, escriba usted lo más rápido posible. las cinco primeras palabras o ex-resiones que se le vengan a la mente.

1.

2 .

A 1.

5 .

IA'STRUCCIONES: Justifique claramente, porqué pensó usted cada una de las palabras o expresiones que acaba de escribir.

Yo respondí la No. 1

Yo respondi la No. 2

Yo respondi la No. 3

Yo respondí la No. 4

Yo respondi la No. 5

IA'STHL'CCIONES: De las cinco palabras que pensó, escoia tres de mayor a menor importancia y escribalas.

- . 2.

. I GRACIAS POR SU COLABORACJON.

--.I- ma UNIVERSIDAD AUT~NOMA METROPOLITANA UNIDAD IZTAPALAPA

Buenos díadiardes. mi nombre es Miriam Ortega soy estudiante del area de

cociales. Solicito tú colaboración para d i m una entrevista, es anonima y puedes

contestar libremente.

ENTREVISTA

1 _- ¿Qué es para ti la violencia?

2.- 'A que atribuyes tú que exista la violencia?

3.- ¿En tú opinión d e s son las causas principales de la violencia en México'?

4.- por qué crees que unas personas son violentas y otras no?

5.- 'Cómo piensas tú, que se podría solucjonar la violencia en Mé,Uico?

GRACIAS POR TU COLABORACI~N.

. RIA . . UNIVERSIDAD AUT~NOMA METROPOLITANA . .-- ._ UNIDAD IZTAPALAPA

Escuela Secundaria KO. Sexo.

íXSFRt:CCJONES: L e e cuidadosamente las pregunias, y de acuerdo a tu opinii>ri confects in ink adecuada ccin una S en cl prirentesk

Ejemplo: ;frÚ porque c r m q m los policías sean corriiptns?

a). Pvr falia de ciiltiira b). I‘nrque cl gobierno se 109 permile c). Porqwe es gente con traumas

I . ,:Cu;ll crees que es la ilia! o r fuente de violencia‘.’

at La Ijrnilia 111 La calk c ) lLa csruela

-

4 - ;.Cud coinsidens que ty ia principal fuente de violencia en I3 colonia?

a ) Vandalismo

c ) De'empleo Drogadicciúii

5 - , .En til opiiiiiiii ciiales

ai Muelle h) Trailmas c ) i h l o r

)n la mceciieix¡a.s de iiiia act iolento'?

7.- DC los sigtiien~s actos Yiolentvs. i?CiiiiI crees ipe se da con m5s frecuencia en In calle?

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE ACUERDO AL PROGRAMA ESTADhTlCO NCSS, DONDE SE COMPRUEBA QUE LA Ho. ES

ACEPTADA. Cmss Tabuhtion Report PageíDate!Tme 1 31G302 04:50:31 p.m. DatabaSE C:\Archiivas de pmgramaiNCSS9iiviolenaaZ. SO List Report

1 1 .3 1 2 ,43 1 3 :2 2 1 11 2 2 34 2 3 3

escuela Pfegf 'count

C.ms Tabulation Report PagelDatdbe 2 3 1 m 2 04:50:31 p.m. Database C:\AArchivm de prcqramaiNCSS97iviolenOa2. SO

Counts Section

Pregl 1 2 Total 1 3 11 14 2 43 34 77 3 2 3 5 Total 48 48 96 The nwnber of mws with ai least one missing value is O

Row Percentages Section

preg1 I 2 Total 1 21.4 78.6 100.0 2 55.8 442 1Gu.o 3 40.0 €00 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of mws vdü? at least one missing d u e is O

column percentages section

Pregl 1 2 Total 1 6.3 22.9 14.6 2 89.6 70.8 802

escuela

escuela

escuela

3 4.2 6.3 5.2 Total 100.0 100.0 100.0 The number of mws with at least one missing vaice is O

TaMe Penentags W o n

Wegl I 2 Total 1 3.1 11.5 14.6 2 44.8 35.4 802 3 2.1 3.1 5.2 Total 50.0 50.0 100.0 The number of mws wim at least one missing va& is O

escuela

Cross Tibuiaüon Repott ~ a g e f ~ m u n e 3 3110310204.50.31 p.m Oatabase c:wdlks de pmgrama\NCSC97\videnaa2 . .so

-P=-J-A.runhe-=- ssau(r 1 2 7 d 7.0 7.0 14.0

prqll 1 2 38.5 38.5 77. O 3 2 5 2 5 5. O TOM 48.0 48.0 93.0 The nunber of rows with at least one mmng vahe is O

ChiSquareContrbutlaiSadkn

ml 1 2 Total 1 2.29 2.29 4.58 2 0.53 O. 53 1 .o8 3 o. 10 0.10 0.20 Totd 2.92 2.92 5.84 The number of rowswith at least one missing vaiue is O

esaleta

DeviallanltomaidapMidanceSecüon escuela

-1 1 2 Tobl 1 4.00 400 O 0 0 2 450 -450 O 0 0 3 0.50 O 5 0 O 0 0 Tabl 0.00 O 0 0 ow The number of rows mth at least one m t m q value IS O

ShndUdM Rasidri.isectlon escuefa

Pragl 1 2 Total 1 -1.51 1.51 0.00 2 0.73 4.73 0.w 3 4.32 0.32 0.00 TOM 0.00 O. 00 0.00 The number of rowswith at ieast one nussu'gvaiue IS O

C M s q u a m ~ C s ~ o n Chccquare 5-77 Oegraes of F d o m 2 Pmbabai Level a.o54384 Accept u0 WARNING: At least one cell had an expected value less Man 5.

Page/Date/Tiune 4 31/03102W.50:31 p.m Database C : W m de ~ m n a W C S S 9 ~ ~ a a 2 . S O

Cross Tabulation Report

URePat escu&l 1 1 1 1 2 2 2 .. L

preg? 1 2 3 4 1 2 3 4

ccnlni 31

7 3 '27 5 9 7'

7'

cn>ss Tabulation Report 5 311D3/02 04:50:31 p.m. c:\Archivos de programa\NCSS97\violUa2.SO -

1 2 Total 31 27 58

preg2 1 2 7 5 12 3 7 9 16 4 3 7 10 Total 48 48 c)6 me number of nms with at least one missing value IS o

Row Percentages Secüon e!6cuela 1 2 Total 534 466 100 o

PFegZ 1 2 583 41 7 aoo o 3 ma 563 100 o 4 300 70 O 400 O Tohl 500 500 100 o me number of rows with at leasi one missing vahie IS o

Column Pacentages Sectfa escuela 1 2 Total 64.6 56.3 m4

prsgz 1 2 14.6 10.4 12.5 3 14.6 10 0 16 7 4 6.3 14.6 10.4 T d 100.0 100.0 100.0 The number of nms with at least one micsing value IS O

T a w F%nxntages Sedan

presz escuela 1 2 Total 32.3 20.1 f j .4 1

2 7.3 5.2 '12.5 3 7.3 9.4 16.7 4 3.1 7.3 '10.4 Total 50.0 50.0 100.0 The numberof rowswim at !eastone m w n g value is o

Crms Tabuiaüon Report P a g m a W i i i 6 3111)310204:5&31p.m Database c:\Ardpvos de pro9rama\NCSs9nVioh3nw. so --u-- . g1ndepandenceSectifm

P%Q 1 2 law 1 29.0 29.0 58.0 2 6.0 6.0 12.0 3 8.0 8.0 16.0 4 5.0 5.0 10.0 TOM 48.0 48.0 96.0 The number of rows mth at leasi one missing value is O

escuela

Chi-square . Section escueta

Pregz 1 2 Total 1 0.14 0.14 0.28 2 0.17 0.17 0.34 3 O. 13 0.13 0.26 4 0.80 O. 80 1.60 Total 1.24 1.24 2.48 The number of rows with at kast one missing value is O

Devhoon from Independence Section escue4a

Pregz í 2 latal 1 2.00 -2.00 0.00 2 1.00 -1.00 0.00 3 -1.00 1.00 O. 00 4 -2.00 2.00 0.00 Total 0.00 0.00 O00 The number of rows with at least one missing value IS O

standaldtrsd Rasiduaisection escuela 1 2 TOW 0.37 -0.37 0.00

presz 1 2 0.41 -0.41 0.00 3 -0.35 0.35 0.00 4 0.89 0.89 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rowsvnth at least one missing value is O

Cross Tabulaiion Report PagWDaWTme 7 311W10204:50:32p.m Databsse C:\Ardi iv~s de pmgramaWCSS9nviolenaa2. SO

Chi-square stabisdict secoon Chi-square 2.459 195

üegrees &Freedom 3 PmbaMky Level 0482711 Accept Ha WARNING At least one call had a value less than 5.

PagWDat.9frtUTlE Database

ListRepat Bóclliekl 1 1 1 L n L n L

pragj 1 2 3 1 2 3

cwnt 11 1'3 24 12 1'9 17

Cross Takilatim Report 9 3 1 M 2 04:50:32 p.m. C:\Archivoc de progran?aüUCSS97!vioIenciaZ. SO

%scuelii Preg3 1 2 Total 1 11 12 23 2 13 19 32 3 24 17 41 Total 48 48 96 The number of rows vnth at ieast one miscing value IS O

R o w Percenrrges sactim

PW@ 1 2 Total 1 47 8 52.2 1000 2 40.6 59 4 100.0 3 50.5 41.5 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of IQWS wth at least one misstng value IS O

escuda

Column Percenbges Section

PW@ 1 2 Total 1 22.9 25.0 24.0 2 27.1 39.6 33.3 3 50.0 35.4 42.7 Total 100.0 100.0 100.0 The number of TOWS with at kasi one missing vakie is O

escuela

Table Perantages section

PW@ 1 2 Total 1 11.5 12.5 24.0 2 13.5 19.8 33.3

escuela

3 25.0 17.7 42.7 T a i l 50.0 50.0 100.0 The number ofmwswth at !east one missing value is O

1 2 11.5 11.5

prsg3 4

Total 23.0

2 16.0 16.0 32.0 3 20.5 20.5 41 .O Total 48.0 48.0 96.0 The number of mws with at ieasi one missing value is O

C h i a U a n ~ntribution SeCtbll

P W 3 1 2 Total 1 0.02 0.02 0.04 2 0.56 0.56 1.12 3 0.60 0.M) 1.20 Total 1.18 1.18 2.36 The number of rom WiM ai least one missing value is O

escueta

Deviation from In-e Section ezCU* 1 2 Total

1 -0.50 O. 50 O. o0 P W P 2 -3. 00 3.00 O. 00 3 3.50 3.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The numberofrommth at least one Mssing value IS O

Standardbd Reskiualsection escuela 1 2 Tata1 4.15 0.15 0.00

Prasj 1 2 -0.75 O. 75 a. 00 3 0.77 -0.77 0.00 Total O. 00 O. o0 0.00 The number of romwth at kast one missing vahe is O

Chl-Square SWistla Section

Pmbab l i Level 0.306726 Accept Ho

Pag@Dalenim il 31103102 04:50:32 p.m.

Chi-Square :2.363600 Degrees of Freedom 2

Cross Tabulaíkm Report

ListRepaz escua1 cwnt

30 P m 4

1 1 1 2 13 1 3 5 2 1 29 2 2 15 2 3 4

Cross Tabulation Report P m me 12 31/03/M0450’32pm Databace c \Ardwos de pRJgrama\NCSs9nwolaa2.so

counbsactfon esuiela

30 29 59 Preg4 1 2 13 15 28 3 5 4 9 T a l 48 48 co The number of rows wth at least one missing vatue IS O

1 2 rotai

Row Percentages Secliim escuela I 2 Total

1 50.8 49.2 100.0 P W

2 46.4 53.6 100.0 3 55.6 44.4 100.0 TOW 50.0 50.0 100.0 The number of- with at least one missing value is O

Column paicentages section

61.5 Preg4 1 62.5 60.4 2 27.1 31 -3 29.2 3 10.4 8.3 9.4 TOM 100.0 100.0 1 CiY.0 The number of rowswith at least one missing value is O

escuela 1 2 Tohl

Tabk Perrantrges secdiai eMuBll I 2 Total 31.3 302 61.5

preg4 1 2 13.5 15.6 a . 2 3 5.2 Total 50.0

4.2 9.4 50.0 900.0

The number of rows with at least one missing Mkie is O

Cross TakilwOn Report PageAlatedTirn 13 31/03/02W:50:32p.m. Database c:wchivos de programa\NcsSmviolenenaa2.SO

Expe&adCounbsAssummgI~cesedlon escueta I 2 Total 29.5 29.5 59.0

preg4 1 2 14.0 14.0 28.0 3 4.5 4.5 9.0 TOW 48.0 48.0 96.0 The number ofmwswith at (east ane missing W e is O

ChlSquare Conb&rb;on section escueh 1 2 Total 0.01 0.01 0.02

Preg.l I 2 0.07 0.07 0.14 3 O. o6 0.06 0.12 Total 0.14 0.14 0.28 The number of R)WS with at least one missing value is O

Deviation from independence W o n escuefa I 2 Total 0.50 4-50 0.00

P W I 2 -1.00 1.00 o. 00 3 0.50 4.50 0. 00 TOtZlJ 0.00 0.00 0.00 The number of rows mth at laast one missing value is O - Residurls4clion

PnSr f 2 Total I 0.09 4.09 0.00 2 0.27 0.27 0.00 3 0.24 -0.24 U.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of mws with at least one missing vaiue is O

escwda

Chi-SquPre Satistics Section Chi- 0.270917

ProbabKi Level 0.87331 5 Accept Ho WARNING: At least one cell had an expected value less than 5.

Page/Date/iime 14 31103/02 04:50:33 p.m. Database C : w c h ~ o s de programa"CSS9~vnlena&.sa

üeqmesoiFreedom 2

Cross Tabulaion Report

List Report

count 14

e!sab& prsgs 1 1 1 2 28 1 3 6 2 1 17 2 2 30 2 3 1

Cmss Takilatbn Report Page/DaWTime 15 311W02 04'5053 p.m. Databasa C : W N O S de pmgramaWCSC97\violenaa2. SO

c o u n t s ~ o n escda 1 2 lab1 14 17 31

w 1 2 28 30 58 3 6 1 7 Total 48 48 96 me number of rows with at least one missing value IS O

Row Percentages Section esfxleh 1 2 Total 45.2 54.8 lDo.0

Preg5 1 2 48.3 51.7 100.0 3 85.7 14.3 100.0 rota1 50.0 50.0 100.0 me number of mwcwith at least one missing value is O

ColUmn percentages Section

PresS 1 2 Total 1 29.2 35.4 323 2 58.3 62.5 60.4

escuela

3 12.5 2.1 7' 3 TOW 100.0 100 o 700.0 The number of rows with ai ieast one micsing value IS O

Table penentrgas Sectim escuela

14.6 17.7 32.3 PresS 1 2 29.2 31.3 60.4 3 6.3 1.0 7.3 Total 50.0 50.0 l00.0 The number of raws vmih ai !easi one w i n g value IS O

1 2 rotiil

Cross Tabulation R e p t Page4Daiwlime 16 311u3/02 04:50:33 p.m. Databa= C:\Anni~s de programaüiCSCSiIviolenaa2.S0

Expec@H Counts Assuming Independence Section

esaIela 1 2 Total 15.5 15.5 31 .O

M 1 2 29.0 29.0 58.0 3 3.5 3.5 7. O TOW 48.0 48.0 96.0 The number of -with ai leasi one missing vaiue is O

ChiSquareConmbutlonSection

Praq5 1 2 Total 1 0.15 0.15 O30 2 0.03 0.03 O 0 6 3 1.79 1.79 358 Total 1 97 1.97 394 The number of rows wih ai leasi one missing vaiue IS O

esada

Deviation fmm Independence Section escuela 1 2 Total - 1 3 150 O00

pregs 1 2 -1 .00 1.00 O00 3 2.50 -2.50 o00 Total 0.00 O00 O00 The number of mws wth at least one m n g vaiue IS O

Standardbed ResidualSedon escuela 1 2 T d a l -o.% 0.38 0.00

praqs 1 2 4.19 0.19 0.00 3 1.34 -1.34 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of mws wih ai leasi one missing value IS O

ChlSquue statlsdcs Secüon Chi-square 3 930717

Pmbabllii Level 0,140106 Accept Ho WARNING At least one Qll had an expected vaiue less than 5

~age/~atemm 17 31/03/02 04 !%m p m Databese

Degreas of Freedom 2

Cmss Tabulation Report

C Mrdiivm de pmgrama\NCSS97ivioienaaZ SO

List R e m esarela 1 1 1 2

preg6 1 2 3 1

cocrnt 22 21 5 29

2 2 13 2 3 6

P a g a D H m e 18 31103102 04:50:33 p.m. Database C:\Ardwos de pmgramaWCSS97\violencia2.S0

CwnbSecIion

1 22 29 51 P W S

2 21 13 34 3 5 6 11 Total 48 48 96 Thenumber of m w i t h at least one missing W e is O

h.rrssTakrlption Report

escuela 1 2 Tobl

Row penantiges Section escuela 1 2 Total

I 43.1 56.9 100.0 Preg6

2 61.8 382 100.0 3 45.5 54.5 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of nrws with at least one missing value is O

Column Percentages Section escueJa 1 2 Total 45.8 60.4 53.1

Preg6 4 2 43.8 27.1 35.4 3 10.4 12.5 11.5 Total 100.0 100.0 100.0 m e number of row with al least one missmng value is O

Table P-saction escuela t 2 TOW 22.9 30.2 53.1

pregs I 2 21.9 13.5 354 3 5.2 6.3 11.5 Total 50.0 50.0 100.0 The number of romwiih ai Least one mmng vaiue IS O

Cmss Tabulation Repott Page/Date/Time 19 31103/02 W:50:33 p.m. Data- C:\Ardiivos de programaWCSS97\viok?naa2.SO

Expacted-AssuM-i . Independence Sedon escuela 1 2 Total 25.5 25.5 51 .O

prege 1 2 17.0 17.0 34.0 3 5.5 5.5 11.0 Total 48.0 48.0 96.0

The number of rrrwswith at least one missmg vdue IS O

Chi4quareContrihitlonSecoon

1 0.48 0.48 o! 96 Peg6

2 O. 94 0.94 1.88 3 0.05 0.05 0.10 Total 1.47 1.47 2.94 The numberofrrrwswith at !east one missing value is O

escuela f 2 Totrl

DevútionfromIndepenáencecectíon fscuela

Preqti 1 2 Total 1 3.50 3.50 a m 2 4.w 4.w 0.00 3 -0.50 0.50 ci.00 Total O. 00 O. O0 0. 00 The number of nmswith at least one missing value is 0

StandarúiredResiduaiSection eLLcuela

Press 1 2 Total t -0.69 0.69 O. O0 2 0.97 -0.97 0.00 3 -0.21 0.21 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of nms vnth ai least one misstng value IS O

ChisqUare ctatistlcr Section ChiSquare Degrees of Freedom Probabili Level

r. 1:

0.23061 1 Accept Ho

Cross Tabulation Reporl Page/DateAime 20 31/03/02 C4:50:33 p.m. Database C:vlraWos de programaWCSS9ilviolnaa2. SO

List Repart escuela 1 1 1 2 2 2

Page/Date/TMa Database

Prag7 1 2 3 1 2 3

count 0 8 34 9

31 a

CIOSS Tabulation Report 21 31103/02 04:50:34 p.m. C:\Ardiivos de progmma\NCSS97\violenua2.SO

~ s e c t l o n

m 7 1 2 TDtll I 6 9 15 2 8 8 16 3 34 31 65 Total 48 48 96

esalela

m e numberofmws with at least one missing Y& is o

RowP-sedlon

Preg7 I 2 lotd 1 40.0 60.0 100.0 2 50.0 50.0 100.0 3 52.3 47.7 100.0 Tobl 50.0 50.0 100.0 The number of R>WC with at least one missing value is O

esaJe&

Column Percentages W o n escuela

P W 7 1 2 Total I 12.5 18.8 15.0 2 16.7 16.7 16.7 3 70.8 64.6 67.7 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at leasi one missing Mhie is O

Tabk PenantHpS saction

Preg7 1 2 Total 1 6.3 9.4 15.6 2 8.3 8.3 16.7 3 35.4 32.3 67.7 Total 50.0 50.0 100.0 The number of mwsmM at leasi one missing v w e IS O

escuela

CmssTabulatlon Report Page/Datd¡me 22 31/03/02 04:50:34 p.m. Database c : m m de programa\NCSS97\viUa2.S0

Exp&tedcaints~hgmdependaicasectlai

png7 1 2 Totd 1 7.5 7.5 1.5.0 2 8.0 8. O 15.0 3 32.5 32.5 65.0 TObl 48.0 48.0 90.0 The number of mws with at lead one missing vahe is O

esaJe&

Chi-square Saction

Preg7 3 2 esalela

Total

1 0.30 0.30 0.60 2 0.00 0.00 0.00 3 0.07 0.07 0.14 TOW 0.37 0.37 0.74 Thenumberofnmswithatleastonemissingvalue*o

DeviPtlcmRombdepandanceSecaon escueta

PFeg7 1 2 Total 1 -1.50 1.50 0.00 2 0.00 0.00 0.00 3 1.50 -1.50 0.00 Total 0.W 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

Standardid Residrpl Secoon e s c d

Prsg7 1 2 -mi 1 -055 O55 0 O0 2 O00 O00 o 00 3 O26 o26 o 00 T m O00 O00 O 0 0 The number of ~ i w s wrih at leas one mssing value IS O

ChiSquareStatrsticrSecoon

Oegreas of Freedom 2 Chi-Squaie O 738462

Probability Leve( O 691266 Accept Ho

Cross Tabulation Report PagelDateKme 23 31/03/02 O4 50 34 p m Database C W r c h ~ o s de p q r a m a W C S S 9 7 \ v i a a Z SO

List Repoit escuela 1 i 1 1 1 2 2 L L L

PagelDWIW Database

count 7

P=@ 1 2 25 3 9 4 :I 5 4 1 9 2 21 3 8 4 3 5 7

CmssTabulation Report 24 31/03/02 04:50:34 p.m. C:iArQlivos de programaiNCSS97\violncia2SO

1 7 9 16 2 25 21 46 3 9 8 17 4 3 3 6 5 4 7 11 Total 48 48 96 The number of rows with ai ieasi one missing value is O

Row Penenhgss W o n escda

PWl8 1 2 Total 1 438 563 100 o 2 543 457 100 o 3 52 9 47 1 100 o 4 500 500 100 o 5 364 636 100 o Total 500 500 100 o The number of rows mih ai least one missing value IS U

Column Peccentages Section escuela

PWl8 1 2 rotat 1 14.6 18.8 16.7 2 52.1 43.8 47.9 3 18.8 16.7 17.7 4 6.3 6.3 6.3 5 8.3 14.6 11.5 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows wih at ieast one missing value is O

Cross Tabulation Report PagelDaieíiime 25 31/03/02 C4:50:34 p.m. Database C:\Arch¡os de pmgrama!NCSS97ivioknaa2. SO

Table Perrentages Secoon escueta

P r W 1 2 Total 1 7.3 9.4 16.7 2 26.0 21.9 47.9 3 9.4 8.3 17.7 4 3.1 3.1 6.3 5 4.2 7.3 11.5 Total 50.0 50.0 100.0 The number of mws mth ai least one missing Mlue is O

Expected Counts Assuming independence Seetion aacuela 1 2 Total 8.0 8.0 16.0

PrasS 1 2 230 23.0 46.0 3 8.5 8.5 17.0 4 3.0 3.0 6.0 5 5.5 5.5 11.0

Total 48.0 48.0 96.0 me number o f m with at least one missing value is O

ChiSquare ConhBuoon S e d o n escuela

PrasS I 2 rota1 1 0.13 0.13 0.26 2 0.17 0.17 0.34 3 0.03 0.03 O. o6 4 0.00 0.00 0.00 5 0.41 0.41 0.82 Total 0.74 0.74 1.48 The number of rows with at least one mlssing value s O

Cross Tabulation Report PagelDateiiime 26 3110302 04:50:34 p.m. Database C:iArchNos de programaWCSS97\vioienuaZ.S0

Deviation from independence Section escuela

Praga I 2 Total 1 -1.00 1.05 0.W 2 2.00 -2.W 0.00 3 0.50 -0.50 0.00 4 0.00 0.00 0.00 5 -1.50 1 .50 0.00 Total 0.00 0.00 0.W The number of rows with ai least one missing value is O

Standardblxi ResidualseCt[on

P - 3 8 1 2 Total 1 -0.35 0.35 0.00 2 0.42 -0.42 0.W 3 0.17 4 1 7 0.W 4 0.00 il. W 0.00 5 4.64 0.64 0.00 TOM 0.00 0.00 0.00 m e number of rows with at least one missing value is O

escuela

~~

ChSquare Siatisüu Section Chi-square 1474831 Degrees of Freedom 4 Probability Level 0 831090 Accept Ho WARNING At !east one ceY had a value less man 5

Cmss Tabulation Report PageR)ate/Time 27 31B3iGZ O4 50 34 p m Database C L4rchlvcs de programaWCSS97iviolenaa2 SO

count .x3

escuela press 1 1 1 2 5 1 3 r.0 2 1 15 2 2 -. 2 3 11

P~~~~~ 28 3lMJ102 04:50:34 p.r~t .

7

:,russTakrlaüon Report

Database c:wdiivos de programawcssgnm7\videnaa2.SO

countSsectlon eseua(r 1 2 Totil 23 35 E*

p-rs 1 2 5 2 7 3 20 11 31 Total 48 48 % The number of mws with ai least one missing value is O

Row Percentages Section escuela 1 2 Total

100.0 PresS 1 39.7 60.3 2 71.4 28.6 100.0 3 64.5 35.5 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at leasi one missing value is O

Column Pmentagas Section esuAa

47 9 72 9 604 pregs 1 2 10 4 42 73 3 41 7 229 323 TOW 100 o loo o 100 o The number of rows wth at least one m~ng vahe IS O

1 2 rotal

Table Percentages section escue4a

PresS 1 2 Total 1 24.0 36.5 60.4 2 5.2 2.1 7.3 3 20.8 11.5 32.3 Total 50.0 50.0 100.0 The number of RIWC with at least one n .sing value is O

Cross Tabulation Report Page/DMune 29 31m3102W5 "5pm. Database

Expected Counts Assuming Independence secdion

C.iArchi~s de pro amaWCCS9iiviolenaa2 SO

escueb

1 2 Tobl 29. O 29.0 50.0

2 3.5 3.5 7.0 3 15.5 15.5 31 .O T d 48.0 48.0 96.0 The number of mws with at least one missing value is O

PresS

Chi-Sqwre Conbauoon Searon etcwlr

Pres9 1 2 T W 1 1.24 1.24 2.48 2 0.64 0.64 1 20 3 1.31 1 31 262 Total 3.19 3.19 638 The number oí rows with at Least one m m g value u O

Deviatton from Independance Section escwla 1 2 Total -600 6Do O00

PresS 7 2 150 -1 50 O00 3 450 -450 O00 Total O00 OW O00 The number of mwc with at least one missing vahe IS O

Standardtoed Residual Sedion escueia

Pres9 I 2 Total 1 -1.11 1.11 O. O0 2 O. 80 -0.80 0.00 3 1.14 -1.14 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number oí rows with at least one missing value is O

Chi-square Stao9tia Section

Degrees of Freedom 2 Pmbabiiq Lewd o041144 Reject Ho WARNING At least onecell had an -ed value less than 5

Page4üaWIüne 30 31103102045035pm. Oatabase

Chi-Square 6 381376

Cross Tabulation Report

C ~AKANOS de prugramaiNCSS97ivioienua2 SO

List Repwt escueta preggo 1 1 1 1 2 I 3 2 1

C O U n t 4 25 14 5 26

2 2 15 2 3 7

page ma^^^^ 31 311Wnn04:5íl35p.m. Databa= C:wchivos de programa\NCSS97\violenciaZ.S0

cwnbseetion

Qpat Tabulation Report

escueta PrqlfQ 1 2 Yotal 1 25 26 51 2 3

14 5

15 7

29 12 - . -

Total 44 48 92 The number of rows wmi at least one misstng value is 4

Row Percentsges Cecoon escuela

Preg70 $ 2 Total 1 490 51 O ?O0 o 2 483 51 7 700 o 3 41 7 583 ",o o Total 47 a 522 :o0 o The number of (ows WRh at least one missing value IS 4

Column Percentages Section

PreglQ 1 2 Total 1 56.8 54.2 5.4 2 31 .a 31.3 31.5 3 11.4 14.6 '13.0 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows mth at least one missing value is 4

escuela

Table Percentrges Section escuela

PraglO 1 2 r0ta1 1 27.2 28.3 55.4 2 15.2 16.3 31.5 3 5.4 7.6 13.0 Total 47.0 52.2 '100.0 The numberofmwswith at leact one missing value is 4

Cmss Tabulation Report PagetDateKtme 32 31/03/02 04.50 35 p m Database

Expaaed catnb Assuming Independarm? Section

C Vlrchwcs de ptvgmrnaWCSS9~vwlcaZ SO

escuela Preg10 1 2 Total 1 24 4 266 51 O 2 13 9 15 1 290 3 5 7 63 12.0 Total 440 480 92 O

me number of rows with ai least one missing vdue is 4

chiaquare conlrkition seafon

PreglO 1 2 Total escuela

1 0.02 0.01 0.03 2 0.00 0.00 0. 00 3 0.10 0.09 0.19 Total 0.12 0.10 0.22 The number of rw/swith at least one missing value is 4

Devíaion from hidapendence Seeoon esalela

PregiO 1 2 Total l 0.61 -0.61 0.00 2 O. 13 -0.13 0. 00 3 -0.74 0.74 0.00 Total 0.00 0. 00 0.00 The number of rw/s mth at least one missing value IS 4

Standardized R~sidualSeeoon escuela

praqlo 1 2 Total 1 0.12 4.12 O. 00 2 0.04 0.03 0.00 3 -0.31 0.30 0.00 Total 0.00 0.M) 0.00 The number of n>ws wih at leasi one missing value is 4

ChiSquare Stadlstia Section Chi-square 0.213915

Probability Level 0.898564 Accept Hü Degrees oí Freedom 2

ListReport escuela 1 To 1 1 To 1 1 To 1 2To2 2To2 2 T o 2

Page/DateTme Database

Cross Tabulaticn Report 33 31/03/M w:50:35 p.m. C:Wdivm de programaWCSS97\vlolenaa2. so

1 2 3 1 2 3

count 3 43 2 11 34 3

Cross Tabulation Report 34 311ü302 04:50:35 p.m. C:\Aidiw>s de progi;una\NCSS97\videncia2.S0

Counts Section

P w I l 1 To 1 2 T 0 2 Total I 3 1 1 14 2 43 34 77 3 2 3 5 Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Row Percentages Section

pregl 1 To I 2 T 0 2 Total 1 21.4 78.6 100.0 2 55.8 44.2 100.0 3 40.0 60.0 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value IS O

escuela

Column Percentages Section

Pregl 1 To 1 2To2 Total 1 6.3 22.9 14.6 2 89.6 70.8 80.2 3 4.2 6.3 5.2 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Table Percentages Section

Pregl 1 To 1 2 T o 2 Total 1 3.1 11.5 14.6 2 44.8 35.4 80.2 3 2.1 3.1 5.2 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Cross Tabulation Report PagdDateflime 35 31/03/02 04:50:36 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\vioIencia2.S0

Expected Counts Assuming Independence Section

Pregl 1 To 1 2 T o 2 Total escuela

I 7.0 7.0 14.0 2 38.5 38.5 77.0 3 2.5 2.5 5.0 Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O

Chi-square Contribution Section

Pregl 1 To 1 2 T o 2 Total escuela

I 2.29 2.29 4.58 2 0.53 0.53 1.06 3 0.10 0.10 0.20 Total 2.92 2.92 5.84 The number of rows with at least one missing value is O

Deviation from Independence Section escuela

pregl I To 1 2 T o 2 Total 1 -4.00 4.00 0.00 2 4.50 -4.50 0.00 3 -0.50 0.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

Standardized Residual Section

pregl 1 To 1 2 To 2 Total I 4 .51 1.51 0.00 2 0.73 -0.73 0.00 3 -0.32 0.32 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Chi-square Statistics Section Chi-square 5.823377 Degrees of Freedom 2 Probability Level 0.054384 Accept Ho WARNING: At least one cell had an expected value less than 5.

Cross Tabulation Report Page/Date/Time 36 31/03/02 04:50:36 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2. SO

List Report escuela 1 To 1 1 To 1 1 To 1 I To 1 2 To 2 2 To 2 2 To 2 2 To 2

PageiDateKime Database

preg2 Count 1 31 2 7 3 7 4 3 1 27 2 5 3 9 4 7

Cross Tabulation Report 37 31/03/02 04:50:36 D.mi. C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0

Counts Section

Preg2 1 To 1 2 To 2 Total escuela

I 31 27 58

2 7 5 12 3 7 9 16 4 3 7 10 Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value is O

Row Percentages Section escuela I To 1 2 To 2 Total

1 53.4 46.6 100.0 2 58.3 41.7 100.0 3 43.8 56.3 100.0 4 30.0 70.0 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

Column Percentages Section

Preg2 1 To I 2 T o 2 Total I 64.6 56.3 60.4 2 14.6 10.4 12.5 3 14.6 18.8 16.7 4 6.3 14.6 10.4 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Table Percentages Section

preg2 1 To 1 2 T o 2 Total I 32.3 28.1 60.4 2 7.3 5.2 12.5 3 7.3 9.4 16.7 4 3.1 7.3 10.4 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Cross Tabulation Report Page/Date/Time 38 31/03/02 04:50:36 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.SO

Expected Counts Assuming Independence Section

PWIZ I To I 2 T o 2 Total I 29.0 29.0 58.0 2 6.0 6.0 12.0 3 8.0 8.0 16.0 4 5.0 5.0 10.0 Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Chi-square Contribution Section escuela

Preg2 I To 1 2 T o 2 Total 1 0.14 0.14 0.28 2 0.17 0.17 0.34 3 0.13 0.13 0.26 4 0.80 0.80 1.60 Total 1.24 1.24 2.48 The number of rows with at least one missing value is O

Deviation from Independence Section escuela

preg2 I To I 2 T o 2 Total I 2.00 -2.00 0.00 2 1.00 -1.00 0.00 3 -1.00 1 .o0 0.00 4 -2.00 2.00 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

Standardized Residual Section

preg2 1 To I 2 T o 2 Total 1 0.37 -0.37 0.00 2 0.41 -0.41 0.00 3 -0.35 0.35 0.00 4 -0.89 0.89 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Cross Tabulation Report PagelDatelTime 39 31/03/02 04:50:36 p.m. Database C:Wrchivos de programa\NCSS97\violencia2.S0

Chi-square Statistics Section Chi-square 2.459195

Probability Level 0.48271 1 Accept Ho WARNING: At least one cell had a value less than 5.

Degrees of Freedom 3

Cross Tabulation Report PagelDatelTime 40 31/03/02 04:50:36 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97lviolencia2.S0

List Report escuela 1 To 1 1 To 1 2 1 To 1 3 2 To 2 1 2 To 2 2 2 To 2 3

Count 11 13 24 12 19 17

Cross Tabulation Report Page/Date/Time 41 31/03/02 04:50:36 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSSSAviolencia2.S0

Counts Section escuela

P W J ~ 1 To 1 2 T o 2 Total 1 11 12 23 ~~

2 13 19 32 3 24 17 41 Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value is O

Row Percentages Section

preg3 I To I 2 T o 2 Total 1 47.8 52.2 100.0 2 40.6 59.4 100.0 3 58.5 41.5 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Column Percentages Section

prec.13 I To I 2 T o 2 Total 1 22.9 25.0 24.0 2 27.1 39.6 33.3 3 50.0 35.4 42.7 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Table Percentages Section

preg3 I To I 2 To 2 Total I 11.5 12.5 24.0 2 13.5 19.8 33.3 3 25.0 17.7 42.7 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Cross Tabulation Report PageiDateíi'ime 42 31/03/02 04:50:36 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0

Expected Counts Assuming Independence Section

preg3 I To I 2 To 2 Total escuela

1 11.5 11.5 23.0 2 16.0 16.0 32.0 3 20.5 20.5 41.0 Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O

ChiSquare Contribution Section

preg3 1 To I 2 To 2 Total 1 0.02 0.02 0.04 2 0.56 0.56 1.12 3 0.60 0.60 1.20 Total 1.18 1.18 2.36 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Deviation from Independence Section escuela

preg3 I To I ? T o 2 Total 1 -0.50 0.50 0.00 2 -3.00 3.00 0.00 3 3.50 -3.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

Standardized Residual Section

preg3 I To 1 2 To 2 Total 1 -0 15 O 15 o O0 2 -0 75 o 75 o O0 3 o 77 -0 77 o O0 Total o O0 o O0 o O0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Chi-square Statistics Section Chi-square Degrees of Freedom Probability Level

2.363600 2 0.306726 Accept Ho

Cross Tabulation Report PageiDatWTime 43 31/03/02 04:50:37 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0

List Report escuela preg4 1 To 1 1 1 To 1 2 1 To 1 3 2 To 2 1 2 To 2 2 2 To 2 3

count 30 13 5 29 15 4

Cross Tabulation Report PageIDateíTime 44 31/03/02 04:50:37 p.m. Database C:\Archivos de prograrna\NCSS97\violencia2.S0

Counts Section

escuela PrW4 I To I 2 T o 2 Total I 30 29 59 2 13 15 28 3 5 4 9 Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value is O

Row Percentages Section

preg4 1 To I 2 T o 2 Total 1 50 8 49 2 100 o 2 46 4 53 6 100 o 3 55 6 44 4 100 o Total 50 O 50 O 100 o The number of rows with at least one missing value IS O

escuela

Column Percentages Section

preg4 1 To 1 2 To 2 Total I 62.5 60.4 61.5 2 27.1 31.3 29.2 3 10.4 8.3 9.4 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Table Percentages Section

preg4 1 To 1 2 To 2 Total 1 31.3 30.2 61.5 2 13.5 15.6 29.2 3 5.2 4.2 9.4 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Cross Tabulation Report Page/Date,nme 45 31/03/02 04:50:37 p.m. Database C:\Archivos de prograrna\NCSS97\violencia2. SO

Expected Counts Assuming Independence Section

P W 4 I To I 2 To 2 Total I 29.5 29.5 59.0 2 14,O 14.0 28.0 3 4.5 4.5 9.0 Total 48. o 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Chi-square Contribution Section

PrW4 I T 0 1 2 T o 2 Total 1 0.01 0.01 0.02

escuela

2 0.07 0.07 0.14 3 0.06 0.06 0.12 Total 0.14 0.14 0.28 The number of rows with at least one missing value is O

Deviation from Independence Section escuela

preg4 I To I 2 T o 2 Total 1 0.50 -0.50 0.00 2 -1.00 1 .o0 0.00 3 0.50 -0.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

Standardized Residual Section

preg4 1 To I 2 T o 2 Total 1 0.09 -0.09 0.00 2 -0.27 0.27 0.00 3 0.24 -0.24 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Chi-square Statistics Section Chi-square 0.27091 7 Degrees of Freedom 2 Probability Level 0.873315 Accept Ho WARNING: At least one cell had an expected value less than 5.

Cross Tabulation Report Page/Date/Time 46 31/03/02 04:50:37 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0

List Report

1 To 1 1 1 To 1 2 1 To 1 3 2 To 2 1 2 To 2 2 2 To 2 3

escuela preg5 Count 14 28 6 17 30 1

Cross Tabulation Report Page/Date/Time 47 31/03/02 04:50:37 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0

Counts Section

preg5 1 To I 2 To 2 Total I 14 17 31 2 28 30 58 3 6 1 7

escuela

Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value is O

Row Percentages Section

preg5 1 To I 2 T o 2 Total I 45.2 54.8 100.0 2 48.3 51.7 100.0 3 85.7 14.3 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Column Percentages Section

preg5 I To I 2 T o 2 Total 1 29.2 35.4 32.3 2 58.3 62.5 60.4 3 12.5 2.1 7.3 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Table Percentages Section

preg5 1 To I 2 T o 2 Total 1 14.6 17.7 32.3 2 29.2 31.3 60.4 3 6.3 1 .o 7.3 Total 50. O 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Cross Tabulation Report Page/Date/Time 48 31/03/02 04:50:37 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.SO

Expected Counts Assuming Independence Section

preg5 I T o í . 2 To 2 Total I 15.5 15.5 31.0 2 29.0 29.0 58.0 3 3.5 3.5 7. O Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Chi-square Contribution Section

preg5 I To I 2 T 0 2 Total 1 O 15 O 15 O 30 2 O 03 O 03 O 06 3 179 1 79 3 58 Total 197 197 3 94 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Deviation from Independence Section escuela

preg5 1 To 1 2 T o 2 Total I -1.50 1.50 0.00 2 -1.00 1.00 0.00 3 2.50 -2.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

Staiidardized Residual Section

preg5 1 To 1 2 To 2 Total 1 -0.38 0.38 0.00 2 -0.19 0.19 0.00 3 1.34 -1.34 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Chi-square Statistics Section Chi-square 3.930717 Degrees of Freedom 2 Probability Level O. 1401 06 Accept Ho WARNING: At least one cell had an expected value less than 5.

Cross Tabulation Report PagdDateíTime 49 31/03/02 04:50:38 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0

List Report escuela 1 To 1 1 To 1 1 To 1 2 To 2 2 To 2 2 To 2

PagdDateíTime Database

Count 22

2 21 3 5 1 29 2 13 3 6

Cross Tabulation Report 50 31/03/02 04:50.38 p.m. C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0

Counts Section

Preg6 I To I 2To2 Total 1 22 29 51 2 21 13 34 3 5 6 1 1 Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value IS O

escuela

Row Percentages Section

Preg6 I To I 2T02 Total 1 43.1 56.9 100.0 2 61.8 38.2 100.0 3 45.5 54.5 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Column Percentages Section

PrW6 I To 1 2To2 Total I 45.8 60.4 53.1 2 43.8 27.1 35.4 3 10.4 12.5 11.5 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Table Percentages Section

preg6 1 To I 2 To 2 Total I 22.9 30.2 53.1 2 21.9 13.5 35.4 3 5.2 6.3 11.5 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Cross Tabulation Report PagelDateflime 51 31/03/02 04:50:38 p.ni. Database C:\Archivos de prograrna\NCSS97\violencia2.S0

Expected Counts Assuming Independence Section

preg6 I To 1 2To2 Total I 25.5 25.5 51.0 2 17.0 17.0 34.0 3 5.5 5.5 11.0 Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Chi-square Contribution Section

Preg6 1 To I 2 T o 2 Total 1 0.48 0.48 0.96 2 0.94 0.94 1 .88 3 0.05 0.05 0.10 Total 1.47 1.47 2.94 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Deviation from Independence Section escuela

preg6 1 To I 2T02 Total

I -3.50 3.50 0.00 2 4.00 -4.00 0.00 3 -0.50 0.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

Standardized Residual Section

preg6 I To 1 2 T o 2 Total I -0.69 0.69 0.00 2 0.97 -0.97 0.00 3 -0.21 0.21 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Chi-square Statistics Section Chi-square 2.934046 Degrees of Freedom 2 Probability Level 0.23061 1 Accept Ho

Cross Tabulation Report Page/Date/Time 52 31/03/02 04:50:38 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0

List Report escuela preg7 1 To 1 1 1 To 1 2 1 To 1 3 2 To 2 1 2 To 2 2 2 To 2 3

Count 6 8 34 9 8 31

Cross Tabulation Report Page/Date/Tirne 53 31/03/02 04:50:38 p-m. Database C:\Archivos de prograrna\NCSS97\violencia2.S0

Counts Section

P W 7 I To I 2 To 2 Total escuela

1 6 9 15 2 8 8 16 3 34 31 65 Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value is O

Row Percentages Section

P W 7 1 To I 2 To 2 Total I 40.0 60.0 100.0 2 50.0 50.0 100.0 3 52.3 47.7 100.0

escuela

Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

Column Percentages Section

preg7 I To I 2 T o Z Total escuela

1 12.5 18.8 15.6 2 16.7 16.7 16.7 3 70.8 64.6 67.7 Tata1 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

Table Percentages Section

preg7 1 To 1 2 T o 2 Total escuela

1 6.3 9.4 15.6 2 8.3 8.3 16.7 3 35.4 32.3 67.7 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

Cross Tabulation Report Page/Date/Time 54 31/03/02 04:50:38 p.m. Database C:\Archivos de prograrna\NCSS97\violenciaZ. SO

Expected Counts Assuming Independence Section

preg7 1 To I 2 T o 2 Total 1 7.5 7.5 15.0 2 8.0 8.0 16.0 3 32.5 32.5 65.0 Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Chi-square Contribution Section

preg7 1 T o 1 2 T o 2 Total 1 0.30 0.30 0.60 2 0.00 0.00 0.00 3 0.07 0.07 0.14

~~ Total 0.37 0.37 0.74 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Deviation from Independence Section escuela

preg7 I To 1 2 To 2 Total I -1.50 1.50 0.00 2 0.00 0.00 0.00 3 1.50 -1.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

Standardized Residual Section

P W 7 1 To 1 2 T o 2 Total 1 -0.55 0.55 0.00 2 0.00 0.00 0.00 3 0.26 -0.26 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Chi-Square Statistics Section Chi-square Degrees of Freedom Probability Level

0,738462 r( L

0.691266 Accept Ho

Cross Tabulation Report Page/Date/Time 55 31/03/02 04:50:39 p.n. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0

List Report escuela pregJ3 Count 1 To 1 1 7 1 To 1 1 To 1 1 To 1 1 To 1 2 To 2 2 To 2 2 T 0 2 2 To 2 2 To 2

Page/DateiTime Database

2 3

25 9

4 3 5 4 1 9 2 21

4 3 5 7

3 a

Cross Tabulation Report 56 31/03/02 04:50:39 p.m. C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0

Counts Section

P r W 1 To I 2 T o 2 Total 1 7 9 16 2 25 21 46 3 9 0 17 4 ., a 3 6 5 4 7 11 Total 48 48 96 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Row Percentages Section

preg8 I To 1 2 T 0 2 Total 1 43.8 56.3 100.0 2 54.3 45.7 100.0 3 52.9 47.1 100.0 4 50.0 50.0 100.0

escuela

5 36.4 63.6 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at feast one missing value is O

Column Percentages Section

vega I To I 2 T o 2 Total 3 14.6 18.8 16.7 2 52.1 43.8 47.9 3 18.8 16.7 17.7 4 6.3 6.3 6.3 5 8.3 14.6 11.5 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Cross Tabulation Report Page/Date/Time 57 31/03/02 04:50:39 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2. SU

Table Percentages Section

Preg8 1 To I 2 T o 2 Total I 7.3 9.4 16.7 2 26.0 21.9 47.9 3 9.4 8.3 17.7 4 3.1 3.1 6.3 5 4.2, 7.3 11.5 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Expected Counts Assuming Independence Section

P w 8 1 To I 2To2 Total escuela

I 2 3

8.0 8.0 16.0 23.0 23.0 46.0 8.5 8.5 17.0

4 3.0 3.0 6.0 5 5.5 5.5 11.0 Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O

Chi-square Contribution Section

Preg8 I To I 2 To 2 Total I 0.13 0.13 0.26 2 0.17 0.17 0.34 3 0.03 0.03 0.06 4 0.00 0.00 0.00 5 0.41 0.41 0.82 Total 0.74 0.74 1.48 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Cross Tabulation Report Page/Dateflime 58 31/03/02 04:50:39 p.m. Database C:Wrchivos de programa\NCSS97\violencia2.S0

Yriisiion :¡om Independence Section escuela

preg8 I To I 2 T 0 2 Total 1 -1.00 1.00 0.00 2 2.00 -2.00 0.00 3 0.50 -0.50 0.00 4 0.00 0.00 0.00 5 -1.50 1.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

Standardized Residual Section

preg8 1 To I 2 T o 2 Total I -0.35 0.35 0.00 2 O. 42 -0.42 0.00 3 0.17 -0.17 0.00 4 0.00 0.00 0.00 5 -0.64 0.64 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Chi-square Statistics Section Chi-square 1.474831

Probability Level 0.831090 Accept Ho WARNING: At least one cell had a value less than 5.

Degrees of Freedom 4

Cross Tabulation Report PageIDateíTirne 59 31/03/02 04:50:39 p.m. Database C:Wrchivos de programa\NCSS97\violencia2.SO

List Report

1 To 1 1 23 1 To 1 2 5 1 To 1 3 20 2 To 2 1 35 2 To 2 2 2 2 To 2 3 1 1

Page/Date/Time 60 31/03/02 0a:50:39 p.ni. Database C:Wrchivos de prograrna\NCSS97\violencia2.SO

Counts Section

pregg I To 1 2 T o 2 Total I 23 35 50 2 5 2 7

escuela Pw39 Count

Cross Tabulation Report

escuela

3 Total The number

20 11 31 48 48 96

' of rows with at least one missing value is O

Row Percentages Section

pregg 1 To 1 2 To 2 Total 1 39.7 60.3 100.0 2 71.4 28.6 100.0 3 64.5 35.5 100.0 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Column Percentages Section

P W 9 I To 1 2 To 2 Total 1 47.9 72.9 60.4 2 10.4 4.2 7.3 3 41.7 22.9 32.3 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Table Percentages Section

Preg9 I To 1 2 T o 2 Total I 24.0 36.5 60.4 2 5.2 2.1 7.3 3 20.8 11.5 32.3 Total 50.0 50.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Cross Tabulation Report PagelDateKime 61 31/03/02 04:50:39 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0

Expected Counts Assuming Independence Section

preg9 I To 1 2 T o 2 Total escuela

1 29.0 29.0 58.0 2 3.5 3.5 7.0 3 15.5 15.5 31.0 Total 48.0 48.0 96.0 The number of rows with at least one missing value is O

Chi-square Contribution Section escuela I To I ? T o 2 Total

1 1.24 1.24 2.48 2 0.64 0.64 1.28 3 1.31 1.31 2.62 Total 3.19 3.19 6.38 The number of rows with at least one missing value is O

Deviation from Independence Section escuela

P W 9 I To 1 2 T 0 2 Total 1 -6.00 6.00 0.00 2 1.50 -1.50 0.00 3 4.50 4.50 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

Standardized Residual Section

pregg I To 1 2 To 2 Total 1 -1.11 1.11 0.00 2 0.80 -0.80 0.00 3 1.14 -1.14 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is O

escuela

Chi-square Statistics Section Chi-square 6.381 376 Degrees of Freedom 2 Probability Level O. 04 1 144 Reject Ho WARNING: At least one cell had an expected value less than 5.

Cross Tabulation Report PagelDateíiime 62 31/03/02 04:50:40 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.S0

List Report escuela preglO 1 To 1 1 To 1 1 1 To 1 2 1 To 1 3

Count 4 25 14 5

2 To 2 I 26 ~ ~~

2 To 2 2 To 2

2 3

15 7 -

Cross Tabulation Report Page/DateíTime 63 31/03/02 04:50:40 p.m. Database C:\Archivos de programa\NCSS97\violencia2.SO

Counts Section

pregl0 I To 1 2 To 2 Total I 25 26 51 2 14 15 29 3 5 7 12 Total 44 48 92 The number of rows with at least one missing value is 4

escuela

Row Percentages Section

pregl0 I To 1 2 T 0 2 Total 1 49.0 51.0 100.0 2 48.3 51.7 100.0 3 41.7 58.3 100.0 Total 47.8 52.2 100.0 The number of rows with at least one missing value is 4

escuda

Column Percentages Section

preglO I To I 2 To 2 Total I 56.8 54.2 55.4 2 31.8 31.3 31.5 3 11.4 14.6 13.0 Total 100.0 100.0 100.0 The number of rows with at least one missing value is 4

escuela

Table Percentages Section

preglO 1 To 1 2 To I 27 2 28.3 2 15.2 16.3 3 5.4 7 6 Total 47.8 52.2 The number of rows with at least one

escuela 12

missing

Total 55.4 31.5 13.0 100.0

value is 4

Cross Tabulation Report PageiDateíTime 64 31/03/02 04:50:40 p.m. Database C:\Archivos de prograrna\NCSS97\violenciaZ. SO

Expected Counts Assuming Independence Section

preglO I To 1 2 To 2 Total escuela

I 24.4 26.6 51.0

3 5.7 6.3 12.0 Total ~ 44.0 48.0 9 2 o The number of rows with at least one missing value is 4

2 13.9 15.7 29.0

Chi-square Contribution Section

preglO I To I 2 To 2 Total I 0.02 0.01 0.03 2 0.00 0.00 0.00 3 0.10 0.09 0.19 Total 0.12 0.10 0.22 The number of rows with at least one missing value is 4

escuela

Deviation from Independence Section escuela

pregl0 I To 1 2 T 0 2 Total

1 0.61 -0.61 0.00 2 0.13 -0.13 0.00 3 -0.74 0.74 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is 4

Standardized Residual Section

pregl0 1 To I 2 T o 2 Total 1 0.12 -0.12 0.00 2 0.M -0.03 0.00 3 -0.31 0.30 0.00 Total 0.00 0.00 0.00 The number of rows with at least one missing value is 4

escuela

ChiSquare Statistics Section Chi-square Degrees of Freedom Probability Level

0.213915 L

0.898564 Accept Ho