SAPOSOA – PERÚ

2014

Lic. Enrique SILVA ZAFRA

Ministerio

de Educación

PERÚ Dirección Regional de Educación de San Martín

Unidad de Gestión Educativa Local de Huallaga

I. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA GRADO SECCIONES TRIMESTRE DURACIÓN DOCENTE RESPONSABLE

Comunicación 2° A, B, C y D I Del 10 de MARZO al 06 de JUNIO Lic. ENRIQUE SILVA ZAFRA

II. CONTEXTO/ SITUACIÓN COMUNICATIVA:

Saposoa es una ciudad muy antigua en la región San Martín con una historia muy rica, donde el aspecto cultural fluye de manera

diversa; pues en ella nació el más importante narrador amazónico, Francisco Izquierdo Ríos, autor de “El bagrecito”, cuento

universal. Asimismo celebra ciertas fiestas costumbristas y tradicionales, que poco a poco se van perdiendo en el tiempo por la falta

de identidad. La presente Unidad de Aprendizaje abordará la problemática de falta de identidad, valorando la fiesta cultural del “V

Encuentro de Mateo Paiva con su pueblo, caravana a Saposoa”, que es el reencuentro de escritores nacionales y regionales por el

natalicio de Francisco Izquierdo Ríos en el mes de junio; y la fiesta religiosa de Corpus Christi donde se pone de manifiesto la

gastronomía regional saposoína y que la Municipalidad Provincial de Huallaga, promociona anualmente esta costumbre y tradición.

Sin embargo también se celebra el día de la madre en nuestra institución educativa. Esa es la situación comunicativa que

encontramos para desarrollar los aprendizajes organizados en Competencias, Capacidades, dominios e indicadores priorizados en

las Rutas del Aprendizaje desde el enfoque comunicativo textual en el primer trimestre del presente año académico.

III. COMPETENCIAS DEL ÁREA:

DOMINIOS COMPETENCIAS

Comprensión y Expresión de textos

orales.

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Se expresa oralmente en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Comprensión de textos escritos

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Producción de textos escritos

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 Leyendo y conociendo a Francisco Izquierdo Ríos

LEYENDO Y CONOCIENDO A FRANCISCO IZQUIERDO RÍOS

IV. TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS

TRANSVERLALES

- Educación ambiental y ecoturismo - Educación para el trabajo y la producción. - Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

VALORES

ACTITUDES

ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

Actitud Indicadores

Respeto

Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.

Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal, así como la

diversidad lingüística y cultural.

Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para para una comunicación

asertiva y democrática.

Apoya desinteresadamente a sus compañeros en la solución de problemas

verbales.

Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una

convivencia armónica.

Disfruta la lectura como fuente de aprendizaje permanente. Disfruta la lectura

como fuente de aprendizaje permanente.

Cumple con

las normas de

convivencia

Evita situaciones de agresión física y moral.

Cuida el patrimonio institucional.

Escucha empáticamente la opinión de sus

compañeros y de los demás.

Es cortés con sus compañeros y demás

personas.

Responsabilidad Sentido de

organización

Cumple con los horarios y actividades

acordadas.

Aplica las normas de seguridad e higiene.

Colabora con la protección del ambiente.

Cumple puntualmente con las tareas

encomendadas.

V. PRODUCTOS IMPORTANTES A LOGRAR:

Tríptico descriptivo de la semana santa en Saposoa.

Producción de un poema a mamá.

Recetario de gastronomía regional por Corpus Christi.

Reportaje literario de Francisco Izquierdo Ríos.

Lectura de cuentos de Francisco Izquierdo Ríos.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

Situación de

Comunicativa

DO

MIN

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Propósito Didáctico

Actividades y estrategias Medios y Recursos

T Capacidad/Situación de Aprendizaje

Sesiones/ Conocimientos

Se

ma

na

San

ta e

n S

apo

so

a.

Exp

resi

ón

Ora

l

Expresa ideas, emociones y experiencias

con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral al narrar la semana santa en Saposoa. Reflexiona sobre sus descripciones orales

sobre la semana santa para mejorarlos de forma continua.

El proceso comunicativo y

el lenguaje.

La descripción.

La denotación y la

connotación.

Lectura: El calentamiento

Global

Taller de R.V: El campo semántico.

- Conversación y diálogo - Formulación de preguntas - Explicación y

conceptualización - Trabajo cooperativo - Observación de imágenes - Investigación bibliográfica. - Lectura silenciosa y en voz

alta. - Observación y lectura de

textos. - Estrategias: antes, durante y

posteriores a la lectura. - Sistematización. - Esquemas visuales. - Preguntas y respuestas. - Método lógico.

Recurso verbal. Tex. MED DVD TV. Cuaderno de trabajo Papelote. Plumones. Pizarra. Mota. Módulos de Comprensión Lectora MED. Internet.

4h. 4h. 6h.

Co

mp

ren

sió

n

Ora

l

Escucha activamente las noticias sobre la

semana santa en el Perú en los medios televisivos. Recupera y Reorganiza información sobre

la semana santa en el Perú a través de la televisión.

Pro

du

cció

n d

e t

ext

os Planifica la producción de una descripción

de la semana santa en Saposoa. Textualiza experiencias, ideas,

sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito en la producción de una descripción. Reflexiona sobre el proceso de producción

de su descripción para mejorar su práctica como escritor.

Cele

bra

nd

o e

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e la

ma

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.

Co

mp

ren

sió

n d

e t

ext

os Toma decisiones estratégicas según su

propósito al leer un artículo de opinión sobre la violencia de la mujer. Reorganiza la información de textos

narrativos y poéticos. Identifica información en cuentos y

poesías según el propósito de autores nacionales. Reflexiona sobre el contenido de cuentos y

poesías de autores nacionales.

El significado y significante El tema central, la idea principal y secundaria. El mapa conceptual. La prosa y el verso (El cuento y la poesía) El caballero Carmelo. Los pasos lejanos. Los sustantivos y adjetivos. Taller de R.V: El término excluido

- Formulación de preguntas. - Explicación y

conceptualización. - Actividad práctica. - Socialización. - Sistematización. - Observación y lectura de

periódicos. - Trabajo cooperativo. - Producción, revisión,

corrección y publicación.

- Trabajos individuales.

Tex. MED Cuaderno de trabajo Papelote. Plumones. Pizarra. Mota. Módulos de Comprensión Lectora MED. Internet.

6h. 6h.

Pro

du

cció

n d

e t

ext

os Planifica la producción de una poesía a

mamá. Textualiza experiencias, ideas,

sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito en la producción de una poesía. Reflexiona sobre el proceso de producción

de su poesía a mamá para mejorar su práctica como escritor.

Situación de

Comunicativa

DO

MIN

IOS

Propósito Didáctico

Actividades y estrategias Medios y Recursos

T Capacidad/Situación de Aprendizaje

Conocimientos C

orp

us C

hristi u

na

tra

dic

ión

sa

po

so

ína. Ex

pre

sió

n O

ral Adecúa eficazmente su exposición a la

situación comunicativa y a su propósito. Aplica variados recursos expresivos según

su propósito y las distintas situaciones comunicativas en una exposición. Interactúa manteniendo el hilo temático y

adaptándose a las necesidades de la interacción durante su exposición.

Lengua y habla.

El dialecto.

La receta. El tiempo de los verbos. La acentuación general. La exposición académica. Taller de R.V: Los sinónimos.

- Óyeme con los ojos (la narración oral).

- Captura de significados (toma de apuntes).

- Juego de roles. - Exposición oral. - Lluvia de ideas. - Generar la situación

comunicativa. - Reflexión sobre la

organización del contenido o las ideas.

- De menos a más (para el aprendizaje de la gramática y ortografía).

Recurso verbal. Tex. MED Cuaderno de trabajo Papelote. Plumones. Pizarra. Mota. Módulos de Comprensión Lectora MED. Internet.

6h. 4h.

Pro

du

cció

n d

e t

ext

os

Planifica la producción de una receta culinaria regional. Textualiza experiencias, ideas,

sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito en la producción de una receta de un plato regional por corpus christi. Reflexiona sobre el proceso de producción

de su receta culinaria regional para mejorar su práctica como escritor.

En

cue

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(FIR

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Co

mp

ren

sió

n d

e t

ext

os Toma decisiones estratégicas según su

propósito al leer un cuento de Francisco Izquierdo Ríos. Reorganiza la información del cuento “El

tunche” de FIR en un cuadro sinóptico. Identifica el tema central, la idea principal e

ideas secundarias según el propósito del cuento leído. Reflexiona sobre el contenido de cuentos y

poesías de autores nacionales.

El multilingüismo. La biografía. El reportaje literario. Lectura: El tunche de FIR. El cuadro sinóptico. Taller de R.V: Antónimos.

- idea principal. - Identificación de subtemas e

ideas temáticas. - Reconocimiento y empleo de

la estructura textual. - Elaboración del resumen. - Saberes previos. - Generar la situación

comunicativa. - Redacción de textos

narrativos. - Redacción de noticias. - De menos a más (para el

aprendizaje de la gramática y ortografía).

- Producción de organizadores gráficos y de información.

Recurso verbal. Tex. MED DVD TV. Cuaderno de trabajo Papelote. Plumones. Pizarra. Mota. Módulos de Comprensión Lectora MED. Internet.

6h. 6h.

Pro

du

cció

n d

e t

ext

os

Planifica la producción de un reportaje

sobre la vida y producción literaria de FIR. Textualiza experiencias, ideas,

sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito en la producción de un reportaje literario. Reflexiona sobre el proceso de producción

de su reportaje a FIR para mejorar su práctica como escritor.

VII. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

Criterios Capacidades Indicadores Peso Reactivo PJ Instrumentos

Co

mp

rensió

n y

expre

sió

n o

ral.

Escucha activamente las noticias sobre la semana santa en el Perú en los medios televisivos. Recupera y Reorganiza información sobre la semana santa en el Perú a través de la televisión.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo a su propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios organizadores gráficos básicos. Identifica información básica y varios detalles dispersos en el noticiero televisivo con temática relacionado a la semana santa en Saposoa. Expresa el contenido de la información televisiva, integrando información relevante y complementaria sobre la semana santa.

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Ficha de observación.

Adecúa eficazmente su exposición a la situación comunicativa y a su propósito. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas en una exposición sobre Corpus Christi. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción durante su exposición.

Adopta según normas culturales, el contenido y registro de su exposición al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas con el tiempo previsto. Incorpora a su exposición refranes, anécdotas y recursos estilísticos como comparaciones y metáforas. Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema de Corpus Christi.

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2

2

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Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral al narrar la semana santa en Saposoa. Reflexiona sobre sus descripciones orales sobre la semana santa para mejorarlos de forma continua.

Ordena sus ideas en torno a la semana santa a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones en su descripción. Evalúa si el contenido y el registro de su descripción oral son adecuadas según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.

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2

2

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Co

mp

rensió

n d

e

texto

s e

scrito

s.

Toma decisiones estratégicas según su propósito al leer un artículo de opinión sobre la violencia de la mujer. Reorganiza la información de textos narrativos y poéticos. Identifica información en cuentos y poesías según el propósito de autores nacionales. Reflexiona sobre el contenido de cuentos y poesías de autores nacionales.

Utiliza mapas conceptuales como estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector. Parafrasea el contenido de cuentos y poesías y vocabulario variado. Reconstruye la secuencia de un cuento y una poesía con estructura compleja y vocabulario variado. Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de cuentos y poesías con estructura compleja.

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Ficha de lectura. Rúbricas

Criterios Capacidades Indicadores Peso Reactivo PJ Instrumentos

Co

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rensió

n d

e texto

s

escrito

s.

Toma decisiones estratégicas

según su propósito al leer un cuento de Francisco Izquierdo Ríos. Identifica el tema central, la idea

principal e ideas secundarias según el propósito del cuento leído. Reorganiza la información del

cuento “El tunche” de FIR en un cuadro sinóptico. Reflexiona sobre el contenido de

cuentos y poesías de autores nacionales.

Utiliza cuadros sinópticos y/o mapas conceptuales

como estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector. Localiza el tema, las ideas principales, ideas

secundarias, personajes, hechos y mensaje en el cuento “El tunche” de estructura compleja y vocabulario variado. Parafrasea el contenido del texto “El tunche” de

estructura compleja y vocabulario variado de FIR. Establece semejanzas y diferencias entre las

razones, datos, hechos, características, acciones y lugares del texto “El tunche”. Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la

postura del autor en el cuento “El tunche”.

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Cuaderno de trabajo. Rúbricas

Pro

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cció

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exto

s e

scrito

s

Planifica la producción de una

descripción de la semana santa en Saposoa. Textualiza experiencias, ideas,

sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito en la producción de una descripción. Reflexiona sobre el proceso de

producción de su descripción para mejorar su práctica como escritor.

Selecciona de manera autónoma el registro (formal e

informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o propósito. Escribe una descripción sobre la semana santa con

estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Usa los recursos ortográficos de puntuación y

tildación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. Revisa si el contenido y la organización de las ideas

en el texto se relacionan con lo planificado. Revisa si en su texto han utilizado los recursos

ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas, párrafos, y los de tildación a fin de dar claridad y corrección al texto que produce. Explica la organización de sus ideas, la función de

los diversos recursos cohesivos y el propósito del texto que ha producido.

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Cuaderno de trabajo Rúbricas

Planifica la producción de una

poesía a mamá. Textualiza experiencias, ideas,

sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito en la producción de una poesía. Reflexiona sobre el proceso de

producción de su poesía a mamá para mejorar su práctica como escritor.

Propone de manera autónoma un plan de escritura

para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Mantiene el tema, cuidando no presentar

digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso en

los diferentes campos del saber. Revisa si ha usado un vocabulario variado, apropiado

y preciso para los diferentes campos del saber. Explica la organización de sus ideas, la función de

los diversos recursos cohesivos y el propósito del texto que ha producido.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE PANDO PACHECO Y MERINO :COMUNICACIÓN 2, Manual

del Docente Editorial DG, Lima, 2005

SANTILLANA :COMUNICACIÓN 2, Manual del Docente Editorial Santillana, 2008.

IZQUIERDO RÍOS, Francisco“ :”Gregorillo”, Editorial Horizonte, Lima.

FALCON, Nathaly : LENGUA SIGLO XXI, Editorial San Marcos, 2001.

MINISTERIO DE EDUCACIÒN : DCN- 2009

MINISTERIO DE EDUCACIÒN :OPT DEL ÀREA DE COMUNICACIÒN, DINEIP/DINESST, 2006

MINISTERIO DE EDUCACIÓN : Fascículos de las Rutas de Aprendizaje-2013-2014.

LINKOGRAFÍA

http://www.minedu.gob.pe

http://www.monografías.com/

http://www.lenguayliteratura.com

http://www.rpp.com.pe

http://www.andina.com.pe

http://www.maestroteca.com/

http://www.eduteka.com.ar

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.xtec.es/recursos/clic/index.htm. Programa Clic.

http://www.slideshare.net/

Saposoa, 10 de marzo de 2014.

………………………………………………………….. Lic. Enrique SILVA ZAFRA

Esp. LENGUA Y LITERATURA

V°B°

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