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UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNEDUCACIÓN BÁSICA SEMIPRESENCIAL
MACHALA2017
ORELLANA RAMON MARLENE AUXILIADORALICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FACTORES CONDICIONANTES DEL FRACASO O ÉXITO ESCOLAR ENRELACIÓN CON LA PRÁCTICA DOCENTE.
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNEDUCACIÓN BÁSICA SEMIPRESENCIAL
MACHALA2017
ORELLANA RAMON MARLENE AUXILIADORALICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FACTORES CONDICIONANTES DEL FRACASO O ÉXITOESCOLAR EN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA DOCENTE.
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓNEDUCACIÓN BÁSICA SEMIPRESENCIAL
MACHALA18 de agosto de 2017
ORELLANA RAMON MARLENE AUXILIADORALICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FACTORES CONDICIONANTES DEL FRACASO O ÉXITO ESCOLAR EN RELACIÓNCON LA PRÁCTICA DOCENTE.
MACHALA, 18 DE AGOSTO DE 2017
PORTELA LEIVA YARA MARÍA
EXAMEN COMPLEXIVO
Nota de aceptación:
Q u i e n e s s u s c r i b e n , e n n u e s t r a condición d e e v a l u a d o r e s d e l t r a b a j o d e titulación d e n o m i n a d o F a c t o r e s c o n d i c i o n a n t e s d e l f r a c a s o o éxito e s c o l a r e n relación c o n l a práctica d o c e n t e . , h a c e m o s c o n s t a r q u e l u e g o d e h a b e r r e v i s a d o e l m a n u s c r i t o d e l p r e c i t a d o t r a b a j o , c o n s i d e r a m o s q u e reúne l a s c o n d i c i o n e s académicas p a r a c o n t i n u a r c o n l a f a s e d e evaluación c o r r e s p o n d i e n t e .
0 9 6 0 4 5 3 5 1 2 T U T O R - E S P E C I A L I S T A 1
A G U I L A R A G U I L A R N A N C Y L O R E N A D E L C A R M E N 0 7 0 1 9 1 0 7 2 1
E S P E C I A L I S T A 2
C U E N C A N A S L Y P A Q U I T A 0 7 0 4 0 0 6 5 1 9
E S P E C I A L I S T A S
Fecha de impresión: domingo 13 de agosto de 2017 -10:32
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ESCOLAR EN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA DOCENTE.pdf (D29672240)
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1
U R K N DU
CLÁUSULA DE CESIÓN DE DERECHO DE PUBUCAQÓN EN EL REPOSITORIO DIGITAL INSmuaONAL
L a q u e s u s c r i b e , O R E L L A N A R A M O N M A R L E N E A U X I L I A D O R A , e n c a l i d a d d e a u t o r a d e l s i g u i e n t e t r a b a j o e s c r i t o t i t u l a d o F a c t o r e s c o n d i c i o n a n t e s d e l f r a c a s o o éxito e s c o l a r e n relación c o n l a práctica d o c e n t e . , o t o r g a a l a U n i v e r s i d a d Técnica d e Máchala, d e f o r m a g r a t u i t a y n o e x c l u s i v a , l o s d e r e c h o s d e reproducción, distribución y comunicación pública d e l a o b r a , q u e c o n s t i t u y e u n t r a b a j o d e autoría p r o p i a , s o b r e l a c u a l t i e n e p o t e s t a d p a r a o t o r g a r l o s d e r e c h o s c o n t e n i d o s e n e s t a l i c e n c i a .
L a a u t o r a d e c l a r a q u e e l c o n t e n i d o q u e se publicará e s d e carácter académico y se e n m a r c a e n l a s d i s p o c i o n e s d e f i n i d a s p o r l a U n i v e r s i d a d Técnica d e Máchala.
S e a u t o r i z a a t r a n s f o r m a r l a o b r a , únicamente c u a n d o s e a n e c e s a r i o , y a r e a l i z a r l a s a d a p t a c i o n e s p e r t i n e n t e s p a r a p e r m i t i r s u preservación, distribución y publicación e n e l R e p o s i t o r i o D i g i t a l I n s t i t u c i o n a l d e l a U n i v e r s i d a d Técnica d e Máchala.
L a a u t o r a c o m o g a r a n t e d e l a autoría d e l a o b r a y e n relación a l a m i s m a , d e c l a r a q u e l a u n i v e r s i d a d se e n c u e n t r a l i b r e d e t o d o t i p o d e r e s p o n s a b i l i d a d s o b r e e l c o n t e n i d o d e l a o b r a y q u e a s u m e l a r e s p o n s a b i l i d a d f r e n t e a c u a l q u i e r r e c l a m o o d e m a n d a p o r p a r t e d e t e r c e r o s d e m a n e r a e x c l u s i v a .
A c e p t a n d o e s t a l i c e n c i a , se c e d e a l a U n i v e r s i d a d Técnica d e Máchala e l d e r e c h o e x c l u s i v o d e a r c h i v a r , r e p r o d u c i r , c o n v e r t i r , c o m u n i c a r y / o d i s t r i b u i r l a o b r a m u n d i a l m e n t e e n f o r m a t o electrónico y d i g i t a l a través d e s u R e p o s i t o r i o D i g i t a l I n s t i t u c i o n a l , s i e m p r e y c u a n d o n o s e l o h a g a p a r a o b t e n e r b e n e f i c i o económico.
Máchala, 1 8 d e a g o s t o d e 2 0 1 7
O R E L L A N A ^ 0 7 0 2 4 2 7 5 6 8 ^
R L E N E A U X I L I A D O R A
www.üfmocfKi/a edu ec
DEDICATORIA
A Dios, por permitirme llegar a este momento tan especial en mi vida. Por los triunfos y los
momentos difíciles que me han enseñado a valorarlo cada día más, y por habernos dado
la sabiduría, paciencia y fortaleza para continuar en la meta trazada hasta conseguir
nuestro objetivo.
A mi esposo Erasmo, por su apoyo incondicional en el transcurso de mi carrera
universitaria, por compartir momentos de alegría, tristeza y demostrarme que siempre
podré contar con él.
AGRADECIMIENTO
La vida se encuentra plagada de retos, y uno de ellos es la universidad. Tras verme dentro
de ella, me he dado cuenta que más allá de ser un reto, es una base no solo para mi
entendimiento del campo en el que me he visto inmerso, sino para lo que concierne a la
vida y mi futuro.
A mis profesores, gracias por su tiempo, por su apoyo así como por la sabiduría que me
transmitieron en el desarrollo de mi formación profesional.
A mi amiga Nancy Campoverde que gracias a su apoyo, y conocimiento hizo de esta
experiencia una de las más especiales.
Marlene Orellana Ramón
1
RESUMEN
“FACTORES CONDICIONANTES DEL FRACASO O ÉXITO ESCOLAR EN RELACIÓN CON LA PRÁCTICA DOCENTE”.
MARLENE AUXILIADORA ORELLANA RAMÓN
CC: 0702427568 [email protected]
Autora
El presente ensayo sobre los “factores condicionantes del fracaso o éxito escolar en
relación con la práctica docente, expone los aspectos más relevantes sobre esta
problemática y las estrategias a utilizar de acuerdo con los diferentes estilos de
aprendizaje, como una salida a dicho problema. El fracaso escolar es una situación en la
que un estudiante, no alcanza los niveles de aprendizaje requeridos para aprobar un nivel
educativo, situación que se presenta por diversos factores, entre ellos la deficiente
aplicación de metodologías apropiadas por parte de los docentes en el aula de clase, lo
que ocasiona el desinterés por aprender y muchas veces la completa separación del
centro educativo, es decir, la deserción escolar. Por este motivo, este trabajo está
enfocado en analizar los aspectos condicionantes del fracaso escolar, para determinar
posibles alternativas de solución ante esta problemática. Mediante el método de
investigación, se pudo recopilar información acertada, lo que permitió analizar
aportaciones de diferentes autores, para establecer los factores influyentes del fracaso
escolar y el compromiso de los docentes de utilizar las estrategias pertinentes. De igual
manera se pudo concluir que, el entorno familiar, los ambientes de aprendizaje y la actitud
del docente son factores importantes en la motivación del estudiante. Además la aplicación
de estrategias de acuerdo al estilo de aprendizaje es una herramienta eficaz para
propiciar espacios positivos, en los cuales los estudiantes se sientan motivados para
aprender.
Palabras Claves: Fracaso escolar - entorno familiar - ambiente escolar - motivación, estilos
de aprendizaje - métodos de enseñanza
2
ABSTRACT
"FACTORS OF SCHOOL SUCCESS OR FAILURE IN RELATION TO THE TEACHING PRACTICE".
Marlene Auxiliadora Orellana Ramón
CC: 0702427568
author
This essay on the "factors of school success or failure in relation to the teaching practice,
exposes the most relevant aspects on this issue and the strategies to use in accordance
with the different learning styles, as a solution to this problem. The school failure is a
situation in which a student, does not reach the levels of learning required to approve an
educational level, a situation that is presented by a variety of factors, including poor
implementation of appropriate methodologies on the part of teachers in the classroom,
which causes the disinterest in learning and many times the complete separation of the
educational center, that is to say, dropping out of school. For this reason, this work is
focused on analyzing the conditioning factors of school failure, to determine possible
alternative solutions to this problem. Using the method of scientific research, we were able
to collect accurate information, allowing to analyze inputs from different authors, in order to
establish the influential factors of school failure and the commitment of teachers to use
relevant strategies. In the same way, it was concluded that, family environment, learning
environments and the attitude of the teaching staff are important factors in student
motivation. In addition to the implementation of strategies according to the style of learning
is an effective tool to promote positive spaces, in which students feel motivated to learn.
Keywords: school failure - family environment - school environment – motivation -
learning styles - teaching methods.
3
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA 0
AGRADECIMIENTO 1
ABSTRACT 3
ÍNDICE DE CONTENIDOS 4
INTRODUCCIÓN 5
DESARROLLO 7
CONCLUSION 14
4
INTRODUCCIÓN
En Ecuador, como en muchos países, la educación juega un papel muy importante en la
preparación de los individuos, se la considera como el instrumento principal para el
desarrollo de los pueblos, es así que, los modelos educativos han tenido una serie de
cambios desde tiempos atrás, con el fin de mejorar la labor educativa en todos sus
aspectos, brindando igualdad de oportunidades para todas y todos de forma equitativa.
Este principio de equidad educativa, según (Márquez,2016, pág.131), está basado en
situaciones y experiencias de aprendizaje significativas, para promover el éxito escolar de
todos los educandos. A pesar de los esfuerzos realizados para cumplir con este objetivo,
se puede evidenciar en las aulas de clase, frecuentes situaciones conflictivas que
entorpecen el normal desenvolvimiento del quehacer educativo, entre ellas el fracaso
escolar, lo que determina un rendimiento académico deficiente en muchos estudiantes.
El fracaso escolar es una circunstancia en la que un estudiante que no muestra ninguna
capacidad especial o limitaciones intelectuales, no alcanza los niveles de aprendizaje
requeridos para aprobar un nivel educativo, situación que se presenta por diversos
factores ya sean estos emocionales, físicos o intelectuales, lo que ocasiona algunas veces
la completa separación del centro educativo, es decir, la deserción escolar.
Muchos son los factores que inciden de forma directa en el aprendizaje de los estudiantes,
sean estos de índole individual, familiar o social, los mismos que se refuerzan y afectan
simultáneamente (Román, 2013, pág. 37). Entre estos se encuentra el desempeño del
docente en el aula de clases, como uno de los principales condicionantes del éxito o
fracaso de las niñas y niños en la escolaridad que determinan a la vez, su éxito o fracaso
en la sociedad.
Por este motivo es de gran importancia analizar el fracaso escolar en relación con la labor
de los docentes y las estrategias de enseñanza que se utilizan en el aula de clase, pues no
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todas están enfocadas a las diferentes formas de aprender y asimilar los conocimientos
que tiene cada estudiante, tomando en consideración, que cada uno utiliza su propio estilo
para aprender, ya sea visual, auditivo o kinestésico (Gamero, 2014)
De igual forma es necesario enfatizar la importancia de que el estudiante cuente con la
motivación y los estímulos positivos para aprender, ya sean estos del entorno donde se
desenvuelve, su entorno familiar o de los docentes en el aula de clase, como lo menciona
(Valenzuela, et al, 2015), no solo para cumplir una tarea específica que proponga el
docente como mediador del aprendizaje, sino para que sea capaz de asimilar los
conocimientos y desarrollar su máximo potencial.
Frente a esta situación, ¿Cómo influyen las estrategias de enseñanza en la vida de los
estudiantes? ¿Está el docente realmente comprometido a desempeñar su rol en el aula de
clase?, son interrogantes que se tienen que analizar, tanto desde el punto de vista de los
estudiantes quienes son los más afectados y están en peligro de fracasar, como de los
docentes, ya que muchas veces por diferentes razones, no cuentan con herramientas
pedagógicas necesarias o no se encuentran preparados para enseñar.
De la misma manera es imprescindible considerar diferentes temáticas y objetos de
estudio a analizar, los cuales están enmarcados a caracterizar a estudiantes con
problemas de fracaso escolar, determinar la influencia de la familia, práctica docente, la
utilización de estrategias metodológicas apropiadas de acuerdo al estilo de aprendizaje y
la motivación escolar para determinar cuál es su influencia en el éxito o fracaso escolar de
los estudiantes.
A pesar de las diferentes circunstancias causantes del fracaso escolar, está la
participación activa del docente como un guía y mediador entre el estudiante y el
conocimiento, encargado de proponer un clima afectivo de aprendizaje, en el cual el
estudiante se sienta motivado para aprender y buscar las alternativas pertinentes para
brindar a sus estudiantes una educación de calidad y calidez, con miras a convertirse en
entes útiles a la sociedad.
Por esta razón el objetivo de este ensayo está enfocado a analizar los aspectos
condicionantes del fracaso escolar mediante la investigación, para determinar posibles
alternativas de solución ante esta problemática. Además de la importancia de la labor
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docente, el cual es el encargado de proponer situaciones reales de aprendizaje en relación
con el conocimiento y las habilidades aplicadas en situaciones diversas.
DESARROLLO
La educación en el Ecuador ha tenido una serie de cambios en los últimos años, por lo
que ha pasado de un modelo educativo tradicional basado en los contenidos, a un modelo
de educación basado en la pedagogía crítica, trabajo cooperativo y enfocado a desarrollar
las destrezas con criterios de desempeño en los estudiantes, de manera que sean
capaces de construir su propio conocimiento (Balladares, 2013, pág. 143).
Las nuevas políticas de gobierno están encaminadas a ofertar una educación de calidad y
calidez con igualdad de oportunidades y éxito educativo para todos, así como también,
preparar a los estudiantes como entes críticos, participativos, emprendedores, es decir,
como los nuevos gestores del cambio positivo en la sociedad, lo cual se ve reflejado en las
normativas que rigen el sistema educativo.
Sin embargo, a pesar de los múltiples esfuerzos por lograr este objetivo, se puede
evidenciar en las aulas de clase, diversos problemas que afectan el normal desarrollo de
las actividades académicas, condicionados por diversos factores, como las diferencias
socio-económicas, culturales, familiares, emocionales y dificultades de aprendizaje de los
cuales muchos estudiantes son afectados y ocasionan como consecuencia el fracaso
escolar, que según (Barragán,et al,2016,pág. 90) “está íntimamente relacionado con el
fracaso en el rendimiento académico”.
El fracaso escolar es una realidad que ha tomado un lugar importante en la educación
actual (Antelm, Cacheiro, & Gil, 2015, pág. 474) el mismo que afecta de manera
considerable en el rendimiento académico de los estudiantes, ocasionando muchas veces
la decepción, baja autoestima y separación del centro educativo, razón por la cual, es un
tema que precisa ser analizado de forma prioritaria, junto con todos aquellos factores
condicionantes, como el entorno, la familia, la motivación, el accionar del docente, entre
otros.
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Pero ¿qué se entiende por fracaso escolar? , según el aporte de varios autores, se lo
puede definir de diferentes maneras. Según (Barragán ,et al, 2016, pág. 90) es “la falta de
construcción de finalidades u objetivos mínimos que no permite alcanzar los resultados
esperados, es decir, no alcanzan los objetivos planteados en un nivel educativo para pasar
al siguiente.
Por otra parte, Fernández 2010, citado por (Miñaca & Hervás, 2013, pág. 205),lo define
como una “situación en la que el estudiante intenta alcanzar los objetivos mínimos de
escolarización”, pero que al no lograrlo se retira del centro escolar, haciendo referencia a
que no se logran los objetivos establecidos por el sistema educativo, lo que conlleva a
fracasar.
En definitiva, todos estos autores concuerdan en que el fracaso escolar es la situación en
la que se encuentran los estudiantes, que por diferentes circunstancias sociales,
culturales, familiares o personales, no alcanzan los requerimientos mínimos establecidos
para aprobar un nivel educativo determinado.
El fracaso escolar incide de un modo negativo en los estudiantes, por lo que puede estar
relacionado con el fracaso social y en muchos casos laboral. Según (Márquez, 2016, pág.
132), “el fracaso no aparece de forma repentina”. Hay una serie de factores o causas que
afectan de forma significativa en esta situación, los mismos que están relacionados con el
comportamiento de los estudiantes, el entorno familiar y social del alumno y la actuación
de los docentes en las aulas de clase.
En relación con el comportamiento de los estudiantes, el fracaso escolar, se ve
condicionado por diversas circunstancias que impiden que los estudiantes puedan
desenvolverse adecuadamente en el proceso de aprendizaje. Entre estas condiciones
están la salud, la buena alimentación, las posibles discapacidades físicas, la condición
económica o social, el mal comportamiento o falta de recursos, como factores que inciden
en el rendimiento escolar.
Por otra parte, (Miñaca & Hervás, 2013, pág. 208) considera la desmotivación personal
como una causa relevante del fracaso escolar, al igual que el desinterés que muestran
muchos estudiantes en su preparación académica, ya sea porque son obligados a estudiar
algo que no les gusta, o porque no se sienten seguros en el entorno donde se
desenvuelven.
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De igual forma los rasgos de personalidad del estudiante, la aceptación y confianza que
tenga en sí mismo, el nivel de autoestima y relaciones personales que tenga con sus
compañeros, además de las estrategias de aprendizaje que se utilizan en la escuela son
causas para la desmotivación de los estudiantes, lo que los lleva a condiciones de
frustración y descuido, dejando de lado la motivación por aprender.
Otro factor importante que influye en el estudiante ya sea para su éxito o fracaso escolar
es el entorno familiar y social del alumno. Según (González, De los Ríos, & Viveros, 2015,
pág. 29) las buenas relaciones personales dentro de la familia y la forma inteligente de
resolver las dificultades, dispone a establecer lazos familiares estables, lo que permite que
los niños y niñas crezcan en un ambiente sano, que les provea seguridad.
La clase social o el nivel educativo de los padres influyen también de forma significativa en
el estudiante a la hora de aprender. Por lo que los padres sin estudios, no pueden ayudar
a sus hijos en el control de tareas en casa y mucho menos en darles una explicación
cuando el tema de clase no haya sido comprendido en su totalidad. No así los padres
estudiados que al momento de una duda o conflicto, no encontrarán dificultades para
apoyarlos.
El estado de la vulnerabilidad social y económica de la familia es el factor externo de
mayor relevancia para el abandono y la deserción escolar (Román, 2013, pág. 43), por lo
que incide de forma directa en los estudiantes, que muchas veces carecen de recursos
alimenticios, de salud, escolares, entre otros, lo que dificulta su asistencia normal a la
escuela, no así con aquellos que cuentan con los recursos necesarios para subsistir.
El clima familiar también incide de forma significativa en la conducta, la autoestima y la
autoeficacia de los estudiantes, y por ende en el aprendizaje y el rendimiento académico.
Dado a las diversas circunstancias que se presentan en hogares conflictivos se puede
evidenciar hijos dificultosos, que abandonan sus estudios para empezar a trabajar o a
ganarse la vida de forma ilícita, por esta razón es importante que la familia como eje
principal de la sociedad deberá ofrecer a sus hijos ambientes seguros, de estabilidad
emocional y de protección con el fin de formar ciudadanos competentes.
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Por otra parte, el entorno escolar incide de igual manera en el fracaso de los estudiantes,
(Román, 2013, pág. 53) menciona que “la escuela debe estar atenta y vigilante en hacer
del aprender algo valorado y buscado por los estudiantes y sus familias”, es decir,
proponer espacios de aprendizaje motivadores, en los cuales los estudiantes se interesen
por aprender, considerando que la escuela es el lugar donde el estudiante pasa mucho de
su tiempo.
Según (Márquez, 2016, pág. 134) el fracaso escolar es “una realidad construida en y por
la escuela”, desde esta perspectiva, es importante mencionar los factores implicados en el
contexto escolar y el proceso de aprendizaje, entre los cuales están: los ambientes de
aprendizaje, la motivación escolar, la formación del docente, los estilos de aprendizaje de
los estudiantes y las estrategias metodológicas y recursos didácticos de enseñanza.
En relación a los ambientes de aprendizaje, Herrera (2006) citado por (Castro & Morales,
2015, pág. 4) afirma que “es un entorno físico y psicológico de interactividad regulada en
donde confluyen personas con propósitos educativos”. En base a esta definición se puede
referir la importancia de que la escuela cuente con ambientes positivos de aprendizaje que
favorezcan la interacción entre el alumno, docente y aprendizaje.
De igual forma el docente es el responsable de propiciar ambientes positivos de
aprendizaje en el aula de clase, no solo en el acondicionamiento del entorno, con recursos
materiales y didácticos de acuerdo a la edad del grupo, sino también en la calidez de su
trato con los estudiantes, afianzando una relación de respeto, pero a la vez de confianza y
seguridad, que promueva el desarrollo integral de los educandos (Castro & Morales, 2015,
pág. 5).
Por otra parte, la motivación escolar es un factor importante para evitar el fracaso escolar,
según (Valenzuela, et al, 2015, pág. 352) la define como “la activación de recursos
cognitivos para aprender”, haciendo referencia a los estímulos condicionantes que el
estudiante recepta del entorno, para la realización y cumplimiento de una tarea específica
propuesta en el aula.
De acuerdo a este factor, (Mirete, et al, 2015, pág. 186), señala dos tipos de motivación
para el aprendizaje, la intrínseca y la extrínseca. La motivación intrínseca que es aquella
viene del interior del propio estudiante, que lo motiva a asistir a la escuela, cumplir una
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tarea, o que lo impulsa a persistir a pesar de las dificultades que se le presentan, está muy
relacionada con el éxito educativo.
Por el contrario, la motivación extrínseca es aquella que viene de condicionantes externos,
que motivan al estudiante a la realización de tareas específicas de aprendizaje, ya sean
estas por una buena calificación o por obtener un reconocimiento personal en el centro
escolar. Por este motivo, el docente debe relacionar las estrategias de motivación con las
de aprendizaje, ya que están vinculadas de forma directa en el proceso de enseñanza
aprendizaje, para asegurar resultados positivos en los estudiantes y por ende en el
rendimiento académico de todo el grupo.
Otro factor de gran influencia en el éxito o fracaso escolar es el docente, considerado
como el guía y mediador entre el conocimiento y el alumno. Según Parra, et al, 2010,
citado por (Antelm, et al, 2015, pág. 475), “el fracaso escolar se asocia con la valía del
profesorado”, refiriéndose a su preparación, estilo de comunicación, motivación en el aula,
aplicación de estrategias de aprendizaje, utilización de recursos didácticos y la habilidad
de atender la diversidad del aula.
Según (Román, 2013, pág. 38) una de las principales causas del bajo rendimiento en los
estudiantes, se atribuye a la dificultad que tienen los docentes en transmitir los
conocimientos y utilizar metodologías adecuadas a la hora de enseñar; esto se debe a la
poca preparación del docente y la falta de investigación, sobre todo en docentes que llevan
muchos años en la labor educativa, quienes todavía permanecen en el enfoque de la
enseñanza tradicional.
Otra situación también es de aquellos profesionales, como abogados, ingenieros,
arquitectos, entre otros, que ejercen la labor educativa sin una previa preparación en el
ámbito educativo, que debido a la falta de empleo, se ven en la necesidad de ejercer esta
profesión, lo que conlleva, a no ofrecer a sus estudiantes herramientas y estrategias
cognitivas que les permitan aprender y fortalecer capacidades. A esto se suma la
influencia de las expectativas que tienen los docentes de sus estudiantes, como
condicionantes del rendimiento académico.
Por esta razón, los estudiantes no reciben una educación diferenciada de acuerdo con sus
necesidades, estilos de aprendizaje y requerimientos educativos, de manera que todos
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deben adaptarse a las estrategias homogéneas planteadas en el aula de clase, lo que se
convierte a la vez en otro condicionante del fracaso escolar. Por ello, es necesario la
capacitación continua del docente para enriquecer su praxis educativa, con el fin de
proponer aprendizajes desafiantes de acuerdo al estilo de aprendizaje de los alumnos.
De la misma manera, en las aulas de clase se puede observar una gran variedad de
estudiantes, cada uno con características propias, formas de vida y con un estilo particular
de aprendizaje. De acuerdo a (Antelm, et al, 2015, pág. 474), los estilos de aprendizaje
son “los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje”.
Se han desarrollado distintos modelos acerca de los estilos de aprendizaje, de los cuales
se puede mencionar al modelo de Felder y Silverman, citado por (Gamero, 2014, pág.
357), el cual hace referencia a cuatro dimensiones del aprendizaje: en la dimensión de
procesamiento, el estudiante activo asimila los conocimientos por medio de la aplicación,
compartiendo con otros; el estudiante pasivo, trabaja solo, aprende mediante la reflexión.
En la dimensión de percepción, el estudiante sensitivo es práctico, aprende mediante la
experiencia; el estudiante intuitivo es conceptual e innovador, aprende mediante el
descubrimiento de nuevas posibilidades mediante la teoría. En la dimensión de
representación, el estudiante visual aprende mejor de lo que observa; el estudiante verbal
recuerda mejor lo que lee o lo que oye y por último en la dimensión de comprensión, el
estudiante secuencial aprende mediante procesos lógicos y secuencias; el estudiante
global aprende a grande saltos, visualizando totalmente la situación.
Asimismo Peter Honey y Alan Mumford, citados por (Antelm, et al, 2015, pág. 476),
manifiestan que “los individuos en situaciones similares reaccionan de formas distintas,
esto se debe a que sus necesidades y su modo de aprender son distintos”, por lo que
proponen cuatro estilos de aprendizaje, tales como: el activo, que aprende por medio de la
experiencia; reflexivo, lo hace mediante el análisis de los hechos; teórico, que aprende
mediante el análisis de teorías y pragmático, que aprende a través de la práctica.
Existe una relación íntimamente estrecha entre los estilos de aprendizaje de los
estudiantes con los estilos de enseñanza de los docentes, que permiten la eficacia en la
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asimilación de conocimientos de los estudiantes, por el contrario, un desacuerdo entre
estos factores, aumentan la posibilidad de un bajo rendimiento escolar.
Según (Barragán, et al, 2016, pág. 92), las estrategias de aprendizaje son herramientas
utilizadas a diario por los docentes para viabilizar el proceso de aprendizaje en el alumno,
de la misma manera como existen diversos estilos de aprendizaje, también los hay de
estrategias que pueden ayudar a que la clase sea más dinámica e interesante, en la cual
se afiancen aprendizajes significativos.
Para una mejor aplicación de las estrategias en el aula, se toma en consideración el aporte
de David Kolb, citado por (González M. , 2013, pág. 55), quien plantea un modelo de
enseñanza de acuerdo a los estilos de aprendizaje, el mismo que direcciona a los
docentes a planificar sus clases bajo un diseño secuencial de actividades, que respondan
adecuadamente a las necesidades del grupo.
Esta propuesta es conocida como el ciclo de aprendizaje de Kolb, que consiste en cuatro
facetas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y
experimentación activa, basadas en el aprendizaje experiencial y que se acomodan al
estilo de aprendizaje de los estudiantes. Desde este enfoque, los docentes podrán
desarrollar diferentes estrategias aplicables a los todos los estudiantes, de acuerdo al tipo
de aprendizaje de cada uno.
Una vez analizados todos los factores condicionantes del fracaso escolar, se puede
proponer alternativas pertinentes de solución para esta problemática que afecta de manera
considerable el desarrollo psicopedagógico de los estudiantes, enfocados a dos aspectos
principales: el entorno familiar y escolar.
De acuerdo al entorno familiar, es necesario que el docente proponga espacios de
reflexión para los padres y madres de familia de niños que enfrentan esta dificultad,
organizando escuelas para padres o talleres de concientización, con el acompañamiento
de psicólogos de la institución o profesionales, para guiarlos y asumir el compromiso de
ofrecer ambientes sanos dentro del seno familiar, fomentado una cultura de respeto entre
sus integrantes y a tener una participación activa en el proceso de aprendizaje de sus
representados.
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Con referencia al entorno escolar, el docente debe propiciar ambientes positivos de
aprendizaje en el aula de clase, en la cual los estudiantes sientan seguridad y desarrollen
el sentido de pertenencia en el grupo, además ofrecer estrategias de motivación mediante
actividades que impulsen el deseo de superación y que den sentido al aprendizaje.
Además el docente debe ser un ente crítico, investigador y comprometido con su labor de
enseñar, capaz de propiciar situaciones reales de aprendizaje con estrategias y
actividades de acuerdo al estilo que tiene cada estudiante para aprender, con el fin de
mejorar su rendimiento académico, disminuyendo de esa manera el fracaso escolar.
CONCLUSION
El fracaso escolar es una situación que afecta de manera considerable el rendimiento
académico de los estudiantes, ocasionando muchas veces la decepción, baja autoestima y
separación del centro educativo.
El entorno familiar y social del alumno influye de forma significativa en el estudiante, ya
sea para su éxito o fracaso escolar, las buenas relaciones personales dentro de la familia
permite que los niños y niñas crezcan en un ambiente estable y de confianza, para lo cual,
es necesario que el docente proponga espacios de reflexión para padres con el fin de que
se involucren en el accionar educativo de sus representados.
El entorno escolar y la preparación del docente, incide de igual manera en el fracaso o
éxito de los estudiantes, por lo cual, debe propiciar espacios positivos de aprendizaje en
un ambiente de respeto y afectividad, que inspiren seguridad y confianza.
Los estilos de aprendizaje están basados en dos modelos propuestos como:
procesamiento, percepción, representación, comprensión y aprendizaje: activo, reflexivo,
teórico, pragmático, que caracteriza la forma de aprender de cada estudiante
Para una mejor aplicación de las estrategias en el aula, se toma en consideración el ciclo
de aprendizaje de David Kolb, quien plantea un modelo de enseñanza de acuerdo a los
estilos de aprendizaje, el mismo que direcciona a los docentes a planificar sus clases bajo
un diseño secuencial de actividades, que respondan adecuadamente a las necesidades
del grupo y mejorar con ello el rendimiento académico.
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