unidad 6 sesiones primer grado 2015

6Primer grado de Primaria

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajeUnidad didáctica 6 – 1.er grado de primaria - Dotación 2016

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):Mariela Corrales PrietoCorpus Lucrecia Ruiz VásquezRocío Erika Solano MendozaCarmen Cecilia Castañeda CamaWilfredo Palomino NoaIsela Sierralta PinedoGabriela Angelina Alba Chincha

Diseño gráfico: Rosa Fiorella Bendezú CalvaCorrección de estilo: Gustavo Pérez LavadoIlustración de carátula: Oscar Casquino Neyra

Primera edición: agosto 2015Tiraje: XXXX ejemplaresHecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° XXXX

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2 - San BorjaLima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Impreso:Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - LimaImpreso en el Perú/Printed in Peru© Ministerio de educaciónTodos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total oparcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):Lía Huamán GutiérrezLuis Justo Morales GilGiovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de experiencias con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo pedagógico

Presentación

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ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje ........................................................................................................ 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE ........ 11

Unidad didáctica 6 : ¿Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el aire y el suelo .. 15

Sesión de aprendizaje 01 : Leemos a través del docente el cuento “El gran tesoro de la naturaleza” ................................................................. 25

Sesión de aprendizaje 02 : Planificamos las actividades a través de una asamblea. .. 38

Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cómo elaborar un fichero? (primera parte) ................. 44

Sesión de aprendizaje 04 : ¿Cómo elaborar un fichero? (segunda parte) ................. 51

Sesión de aprendizaje 05 : ¿Cómo usaban la arcilla nuestros antepasados? .............. 57

Sesión de aprendizaje 06 : Elaboramos ceramios con arcilla .................................... 64

Sesión de aprendizaje 07 : Escribimos un texto instructivo a través del docente ........ 69

Sesión de aprendizaje 08 : Revisamos el texto instructivo para la elaboración del ceramio ......................................................................... 77

Sesión de aprendizaje 09 : Conocemos el uso de la arcilla en la actualidad ............... 84

Sesión de aprendizaje 10 : ¿Cómo es el suelo de mi localidad? (Primera parte) ......... 89

Sesión de aprendizaje 11 : ¿Cómo es el suelo de mi localidad? (Segunda parte) ..... 98

Sesión de aprendizaje 12 : ¿Cómo se contamina el suelo? ...................................... 114

Sesión de aprendizaje 13 : Cuidamos el suelo de nuestra localidad? (Primera parte) ........................................................... 131

Sesión de aprendizaje 14 : ¿Cómo cuidamos el suelo de la localidad? (Segunda parte) .......................................................... 137

Sesión de aprendizaje 15 : Leemos a través del docente “Las tres 'Rs" del reciclado (Primera parte) ............................................ 144

Sesión de aprendizaje 16 : Leemos a través del docente “Las tres 'Rs" del reciclado (Segunda parte) ............................................ 153

Primer Grado - Unidad 6

4

Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos una lista de materiales que podríamos reciclar ........................................................................ 160

Sesión de aprendizaje 18 : Leemos y reescribimos una lista de materiales que podríamos reciclar ...................................................... 167

Sesión de aprendizaje 19 : Creamos un objeto con material reciclado y escribimos cómo se hace (Primera parte) ................................... 174

Sesión de aprendizaje 20 : Creamos un objeto con material reciclado y escribimos cómo se hace. (Segunda parte) .................................. 182

Sesión de aprendizaje 21 : Herramientas ecológicas para trabajar el suelo. ........ 188

Sesión de aprendizaje 22 : Dialogamos acerca de lo que ocurre con el agua en la “comunidad de Anita” ....................................... 196

Sesión de aprendizaje 23 : El agua en la naturaleza .............................................. 205

Sesión de aprendizaje 24 : Identificamos las características del agua .................. 221

Sesión de aprendizaje 25 : Participamos en un debate: ¿la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria? ............................................ 236

Sesión de aprendizaje 26 : Escribimos un instructivo con recomendaciones para cuidar el agua ........................ 244

Sesión de aprendizaje 27 : Revisamos y reescribimos el instructivo con recomendaciones para cuidar el agua ........................ 253

Sesión de aprendizaje 28 : Aprendemos sobre el uso y la importancia del agua . 259

Sesión de aprendizaje 29 : Conocemos sobre el uso del agua en nuestra historia .................................................................................... 264

Sesión de aprendizaje 30 : ¿Cómo se contamina el agua? .................................... 270

Sesión de aprendizaje 31 : ¿Cómo cuidamos el agua? ......................................... 282

Sesión de aprendizaje 32 : ¿Cómo cuidamos el agua en la escuela? .................... 291

Sesión de aprendizaje 33 : Conocemos las características del aire ....................... 297

Sesión de aprendizaje 34 : Elaboramos un molinete de cartulina ....................... 304

Sesión de aprendizaje 35 : ¿Cómo se contamina el aire? ..................................... 311

Sesión de aprendizaje 36 : ¿Qué hacemos para cuidar el aire? (Primera parte) ... 319

Sesión de aprendizaje 37 : ¿Qué hacemos para cuidar el aire? (Segunda parte) ... 329


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MATEMÁTICA ................................................................................................... 361

Unidad didáctica 6 : Conocemos el espacio en que vivimos ........................ 363

Sesión de aprendizaje 01 : ¿Qué cometa prefieren? (Primera parte) ................... 369

Sesión de aprendizaje 02 : ¿Qué cometa prefieren? (Segunda parte) ................... 379

Sesión de aprendizaje 03 : Ordenamos actividades para el Festival de cometas ... 385

Sesión de aprendizaje 04 : ¿Cuánto tiempo dura una actividad? .......................... 395

Sesión de aprendizaje 05 : Diseñamos nuestras cometas (Primera parte) ............ 400

Sesión de aprendizaje 06 : Diseñamos nuestras cometas (Segunda parte) ........... 408

Sesión de aprendizaje 07 : Estimamos el costo de las cometas (Primera parte) .... 414

Sesión de aprendizaje 08 : Estimamos el costo de las cometas (Segunda parte) .. 423

Sesión de aprendizaje 09 : Construimos nuestras cometas (Primera parte) ........... 430

Sesión de aprendizaje 10 : Construimos nuestras cometas (Segunda parte) .......... 437

Sesión de aprendizaje 11 : Construimos nuestras cometas (Tercera parte) ............ 443

Sesión de aprendizaje 12 : Decoramos cometas con patrones (Primera parte) ...... 448

Sesión de aprendizaje 13 : Decoramos cometas con patrones (Segunda parte) ..... 454

Sesión de aprendizaje 14 : Resolvemos problemas igualando (Parte 1) .................. 459

Sesión de aprendizaje 15 :Resolvemos problemas igualando (Parte 2) ................... 465

Sesión de aprendizaje 16 :Resolvemos problemas juntando (Parte 1) ................... 472

Sesión de aprendizaje 17 :Resolvemos problemas juntando (Parte 2) ................... 479

Sesión de aprendizaje 18 :Valoramos nuestros aprendizajes ................................... 484

Sesión de aprendizaje 38 : Preparamos una actividad de sensibilización a la comunidad ........................................................... 335

Sesión de aprendizaje 39 : Escuchamos, dialogamos, leemos y escribimos sobre lo que lo que hemos aprendido en la unidad ... 342

Sesión de aprendizaje 40 : ¿En dónde crecerá mejor la semilla? Valoramos lo aprendido ............................................................... 352


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizajeLas unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado conformada por las competencias y capacidades de las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren para la siguiente.La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la misma situación significativa que las otras áreas.Las unidades didácticas que se incluyen en este material serán las últimas de los ejemplos que se ofrecen. En ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:

Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es, que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones deben estar identificadas en tu programación anual.

Evalúa los progresos de tus estudiantes con respecto a las competencias y, según ellas, revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por desarrollar.

Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los niños.

Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver, comprender o ampliar sus saberes.


7

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.

Las sesiones de aprendizaje se elaboran sobre la base del documento de orientaciones para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.

Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo con las necesidades de las niñas y los niños, pero también con las propias. Toma de ellas aquello que requieres para

realizar un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempoLas unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 6 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 7 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 6 son: 18 sesiones de Matemática y 40 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ComunicaciónSesión 8 Matemática Ciencia y Ambiente

Sesión 11Ciencia y Ambiente

Sesión 12Personal Social

Sesión 14

Comunicación

RECREO

Ciencia y AmbienteSesión 10 Matemática

Sesión 15

Personal Social Sesión 9

Personal SocialSesión 13

Segunda semana


ComunicaciónSesión 1 Matemática Comunicación

Sesión 4Personal Social

Sesión 6

MatemáticaComunicación

RECREO

Matemática ComunicaciónSesión 2

ComunicaciónSesión 3

Sesión 7


Unidad 6- primer gradoPrimera semana


9


Matemática ComunicaciónSesión 17 Matemática Matemática Comunicación

Sesión 20

Ciencia y ambiente

RECREO

ComunicaciónSesión 16 Matemática Comunicación

Sesión 19

Sesión 21

Comunicación Sesión 18


Comunicación Sesión 22 Matemática Comunicación

Sesión 25 Matemática Comunicación Sesión 27

Personal Social

RECREO

Ciencia y AmbienteSesión 23 Matemática

Sesión 28

Ciencia y AmbienteSesión 24

Comunicación Sesión 26

Tercera semana

Cuarta semana


10


Personal SocialSesión 29 Matemática Matemática Ciencia y ambiente

Sesión 33 Matemática

RECREO

Ciencia y ambienteSesión 30


ComunicaciónSesión 34



Ciencia y AmbienteSesión 35 Matemática Matemática Matemática Ciencia y Ambiente

Sesión 40

Comunicación

RECREO



Sesión 39


Quinta semana

Sexta semana


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UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

6

Afichesparaelcuidadodelosrecursos:agua,aireysuelo. Exposicióndelostrabajosrealizadosalolargodelaunidad. Ficherocontextosinstructivos.

II. PRODUCTOS

Elagua,elaireyel suelosonrecursosnaturalesadisposicióndetodas laspersonas,yes necesario que los niños y las niñas de Primer Grado reconozcan que con ellos sedesarrollandiversasactividadessocialesyeconómicasdesucomunidad,yquerepercutenen la formadevidadesuspobladores.Asimismo, resulta importantequesepancómoaprovecharlosyrealizartodolonecesarioparasusubsistencia,porejemplo,mediantelatomadeconcienciadeunusoresponsableydelconocimientodelosriesgosalosqueseencuentranexpuestosdebidoalacontaminación.

Eneste contexto, surgen las siguientes interrogantes:¿qué recursos se encuentran en nuestra comunidad?, ¿cómo se contaminan esos recursos?, ¿cómo podemos contribuir a su cuidado y buen uso?

Apartirdeloseñalado,losestudiantesmovilizaránsusaprendizajesutilizandoellenguajeoral y escrito para reflexionar sobre los recursos de su comunidad, sus características,cómosepresentanen lanaturalezaycómosecontaminan,conelfindepromover suconservación. Lo que se busca es generar un cambio actitudinal para una utilizaciónecoeficientede los recursosambientales,a travésde informacióndelusoquesehacíadeestosenelpasadoycómoserealizaennuestrosdías,ydeactividadesquemotivenatomaracuerdosdeloquenostocahacerparapreservarlos.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

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¿Cómo se cuidaba y se cuida el agua, el aire y el suelo?

Primer Grado - Unidad didáCtiCa 6

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORESÁrea

curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CO

MU

NIC

ACIó

N

Comprendetextosorales.

Recuperayorganizainformacióndediversostextosorales.

Reordenainformaciónexplícitaestableciendosecuenciassencillasenlostextosqueescucha.

Infiereelsignificadodelostextosentreideasexplícitasdeuntextoescuchado.

Deducelasrelacionesdecausa-efecto.

Dicedequétrataeltextoescuchado.

Reflexionasobrelaforma,elcontenidoyelcontextodelostextosorales.

Opinadandorazonessobreloquelegustaoledisgustadelospersonajes,accionesyhechosdeltextoescuchado.

Seexpresaoralmente.

Expresaconclaridadsusideas. Ordenasusideasentornoauntemacotidiano,apartirdesussaberesprevios.

Reflexionasobrelaforma,elcontenidoyelcontextodesustextosorales.

Revisasisusideasguardanrelaciónconeltematratado.

Comprendetextosescritos.

Seapropiadelsistemadeescritura.

Identificaquédiceydóndeenlostextosqueleemediantelaasociaciónconpalabrasconocidas,deacuerdoconelniveldeapropiacióndellenguajeescrito.

Reorganizainformacióndediversostextosescritos.

Leepalabras,frasesuoracionescompletas(carteles,letreros,etiquetas,avisos,etc.)queformanpartedelletradoqueutilizaenelaulaofueradeella.

Recuperainformacióndediversostextosescritos.

Localizainformaciónqueseencuentraenlugaresevidentesdeltexto(inicio,final),conestructurasimpleeimágenes.

Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Explicalacausadeunhechoylaaccióndeuntextodeestructurasimple,conimágenes.

Deduceelsignificadodepalabrasapartirdeinformaciónexplícita.

Producetextosescritos.


Escribetextosdiversosennivelalfabético,opróximoalalfabético,ensituacionescomunicativas.

Planificalaproduccióndediversostextosescritos.

Selecciona,conayuda,elregistrodelostextosquevaaproducir,apartirdelarelaciónconeldestinatario.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Usarecursosortográficosbásicos(puntoyaparte)paradarclaridadysentidoaltextoqueproduce.

Usarecursosortográficosbásicos(puntoyaparte)paradarclaridadysentidoaltextoqueproduce.

Primer Grado - Unidad Didáctica 6

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Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

PER

SON

AL S

OCI

AL

Construye

Interpretacioneshistóricas.

Interpretacríticamentefuentesdiversas.

Obtieneinformaciónsobrealgunoshechosovivenciascotidianas(delpasado)apartirdetestimoniosoralesdepersonasdeterceraedad,objetosendesuso,fotografías,imágenesantiguas,etcétera.

Identificaposiblesfuentesdelpasadoobjetoseimágenesantiguasytestimoniosdepersonas.

Elaboraexplicacioneshistóricasreconociendolarelevanciadedeterminadosprocesos.

Identificamásdeunacausadeloshechosyprocesoshistóricos.

Actúaresponsablementerespectoalosrecursoseconómicos

Gestionalosrecursosdemaneraresponsable.

Utilizaresponsablementelosrecursosdelosquedispone,reconociendoqueseagotan.

Tomaconcienciadequeespartedeunsistemaeconómico.

Identificaaquellasacciones(ahorro,cuidado,preservaciónquecontribuyenalbienestardesufamiliaysuescuela.

Actúaresponsablementeenelambiente

Explicalasrelacionesentreloselementosnaturalesysocialesqueintervienenenlaconstruccióndelosespaciosgeográficos.

Identificarelacionessimplesentreelementosnaturalesysocialesdesuespaciocotidiano.

Evalúaproblemáticasambientalesyterritorialesdesdemúltiplesperspectivas.

Identificaalgunascausasyconsecuenciasdelosproblemasambientalesqueocurrenensuespaciocotidiano.

Conviverespetándoseasímismoyalosdemás

Cuidalosespaciospúblicosyelambientedesdelaperspectivadeldesarrollosostenible.

Desarrollahábitosparareducirelimpactoambientalenellugardondevive.


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Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Área curricular

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESÁR

EA C

URR

ICU

LAR

DE C

IEN

CIA

Y AM

BIEN

TE

Explicaelmundofísico,basadoenconocimientoscientíficos.

Comprendeyaplicaconocimientoscientíficosyargumentacientíficamente.

Describelascaracterísticasdelsuelo.

Comprendeyaplicaconocimientoscientíficosyargumentacientíficamente

Describelascaracterísticasdelagua.

Indaga,mediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Generayregistradatosoinformación.

Obtienedatoscualitativosdesusexperimentos,siguiendoelprocedimientoestablecido.

Evalúaycomunica Mencionalasaccionesrealizadasenlaindagación

Diseñaestrategiasparahacerindagación

Escogeinformacióndelasfuentesproporcionadas,queleayudearesponderlapreguntadeindagación(textoscortos,imágenes,esquemas,videos,paginaweb,entreotros)

Diseñayproduceprototipostecnológicospararesolverproblemasdesuentorno.

Diseñaalternativasdesoluciónalproblema.

Representagráficamentesualternativadesolucióncondibujosamanoalzadaendondemuestrasuformaycolor.

Construyeunaposicióncríticasobrelacienciaylatecnologíaensociedad

Tomaposicióncríticafrenteacuestionessociocientíficas

Mencionalosimpactosnegativosquetienenalgunasactividadeshumanasensuentorno.

Sesión 1: Leemos a través del docente el cuento “El gran tesoro de la naturaleza”

Escuchanuncuentoleídoporeldocenteeintercambianideassobreelcontenido.Sedebecentrardichointercambioenloreferidoaloselementosdelanaturaleza.

Dialoganacercadelasituacióndeloselementosdelanaturalezaensulocalidad.

Sesión 2: Planificamos las actividades a través de una asamblea

Planteancuálespodríanserlasactividadesadesarrollarenlaunidady,luego,realizanunaasambleaparaestablecercuálesserán.

Sesión 3: ¿Cómo elaborar un fichero? (Primera parte)

Observandiversostiposdeficheros:conrecetas,coninstructivosdeelaboracióndemateriales,etc.Estosficherosrotanporlosdiferentesgruposdeacuerdoasusnivelesdelectura.

Eligencuáleseltipodeficheromásapropiadoparalasactividadesdelaunidad.

Sesión 4: ¿Cómo elaborar un fichero? (Segunda parte)

Leenjuntoconeldocenteuntextoinstructivoparalaelaboracióndelfichero.

Vuelvenaltextoyloleendeformaautónomaapartirdeloquesabenquediceeltexto.

Siguenlasinstruccionesyelaboranunficheroencadagrupo.


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Sesión 5: ¿Cómo usaban la arcilla nuestros antepasados?

Obtieneninformaciónsobrecómoutilizabanlaarcillanuestrosantepasados.

Mencionanquelascerámicasfueronmodeladasporlosantiguosperuanos.

Describenlaimagendelrompecabezasquecorrespondeaunadeterminadacultura.

Sesión 6: Elaboramos ceramios con arcilla.

Elaboranunceramioconarcillasiguiendoinstrucciones.

Dialogansobrelaimportanciadevalorarcadavezmáslariquezadenuestracultura.

Sesión 7: Escribimos un texto instructivo a través del docente

RevisanenellibroComunicación1yenelCuadernodetrabajolostextosinstructivosquelespermitiránconocermodelosdecómoseorganizanestostextos.

Escribendeacuerdoasuniveldeescrituraelinstructivoparalaelaboracióndeunceramioenarcilla.

Sesión 8: Revisamos el texto instructivo para la elaboración del ceramio

Revisanjuntoconeldocentesiloquehanescritoseajustaaloplanificado.

Revisanloquehanescritoensuprimeraversiónusandounafichayreescribensutextoencompañíadeldocente.

Sesión 9: Conocemos el uso de la arcilla en la actualidad

Representanelusodelaarcillaendiversassituaciones.

Explicancómoseusalaarcillaenlaactualidad. Comentancómoelavancedelatecnologíapermitetrabajarmejorconmaterialescomolaarcilla.

Sesión 10: ¿Cómo es el suelo de nuestra localidad? (Primera parte)

Realizanunasalidapararecogerdiferentestiposdesueloyestablecersusdiferencias.

Etiquetanlosfrascosquecontienenlosdiferentessuelos.

Sesión 11: ¿Cómo es el suelo de nuestra localidad? (Segunda parte)

Utilizanlaslupasparaestablecerlascaracterísticasdelosdiferentessuelos.

Exploranlascaracterísticasquetieneelsuelodesulocalidadyconocenquéactividadespuedenrealizarseenélycómodebencuidarlo.

Sesión 12: ¿Cómo se contamina el suelo?

Partendelapregunta¿cómosecontaminaelsuelo?yvalidan,conayudadeldocente,lahipótesisdequesecontaminacuandoseechabasuraenél,atravésdeunexperimento.

Sesión 13: ¿Cómo cuidamos el suelo de nuestra localidad? (Primera parte)

Dialogansobrecómoutilizarresponsablementelosrecursos.

Elaboranunorganigramadondesemencionaloquenecesitaunaplantaparacrecerfuerteysana.

Proponenideasparaelcuidadodelossuelos.

Sesión 14: ¿Cómo cuidamos el suelo de nuestra localidad? (Segunda parte)

Conversansobrelaimportanciadelsueloennuestravida.

Elaboranydecoran,engrupos,untachoespecialparacadatipoderesiduo.

Explicanporquéesimportantecuidarlossuelos.

Sesión 15: Leemos a través del docente “Las 3 ‘Rs’” (Primera parte)

Escuchanlalecturadeltexto“Las3‘Rs’”. Regresanaltextoparacomprenderelsignificadodepalabrasnuevas.

Leenpalabraseneltexto,apartirdepalabrasconocidas.

Sesión 16: Leemos a través del docente “Las 3 ‘Rs’” (Segunda parte)

Regresanaltextoconayudadeldocentepararecordarquédiceenél.

Realizanactividadescentradasenlaapropiacióndelsistemadeescritura.


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Sesión 17: Escribimos una lista de materiales que podríamos reciclar

Escribenunalistapersonalacercadelosmaterialesquepodríanreciclar.

Eldocenteacompañalaescrituraautónomadelosestudiantes.

Publicansuslistas.

Sesión 18: Leemos y reescribimos la lista de materiales que podríamos reciclar

Leenatravésdeldocentelalistadematerialesquesepodríanreciclar.

Comparansuspropuestasconinformaciónsobreeltema.

Reajustansulistayacuerdanquévanausarparareciclar.

Sesión 19: Creamos un objeto con material reciclable y escribimos cómo se hace (Primera parte)

Leenlalistadelosmaterialesquesepuedenreciclar. Creanobjetosusandomaterialesqueseencuentranenlalista.

Escribencómolohicieronmedianteuntextoinstructivo.

Sesión 20: Creamos un objeto con material reciclable y escribimos cómo se hace (Segunda parte)

Terminandeescribirsutextoinstructivoylorevisanparacompartirloconsuscompañeros.

Sesión 21:Herramientas ecológicas para trabajar el suelo

Respondenlassiguientespreguntas:¿podríamosutilizarlosresiduosparaconstruiralgoqueayudealjardinerooalcampesinoaremoveropicar,yasídisminuirlacantidadderesiduosenbeneficiodelsuelo?,¿quéherramientasdeljardineroodelcampesinopuedenserreemplazadasporotraselaboradasconresiduoscomobotellasdeplástico,pedazosdemadera,trozosdemetal,etc.?

Elaboranunprototipoqueayudeareducirelacumulamientoderesiduosenelparqueolachacra,apartirdelaelaboracióndeherramientasparatrabajarlossueloshechosconesosresiduos.

Sesión 22: Dialogamos acerca de lo que ocurre con el agua en “La comunidad de Anita”

Escuchanlalectura“LacomunidaddeAnita”,atravésdeldocente.

ParticipandeundiálogoapartirdelaproblemáticaenlacomunidaddeAnita.Eldiálogoestádirigidohaciatrespreguntas:• ¿Porquéesimportanteelaguaenlavidadiaria?• ¿Quéenfermedadessepodríanocasionarporlafaltadeaguapotable?

• ¿Quéaccionespropondríanparamejorarestasituación?

Sesión 23: El agua en la naturaleza

Planteanelproblema:¿enquéformasoestadosseencuentraelaguaenlanaturaleza?

Experimentanconelaguaensustresestados:sólido,líquidoygaseoso.

Sesión 24: Identificamos las características del agua

Planteanelproblema:¿cómoeselaguadelosrecipientes?,¿quécaracterísticastiene?

Experimentanconelaguayestablecensuscaracterísticas.

Sesión 25: Participamos en un debate: ¿la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria?

Recuerdaneltexto“LacomunidaddeAnita”yexpresanyargumentansurespuestaalapregunta¿lafaltadeaguapotableafectanuestravidadiaria?

Establecencómoserealizaráelintercambiodeideasylasconclusionesdeltexto.

Sesión 26: Escribimos un instructivo con recomendaciones para cuidar el agua

Observaneltexto“Las3‘Rs’”afindesabercómoseescribenrecomendacionesparaelcuidadodelagua.Luego,escribensolosysonacompañadosporeldocenteparaayudarlosaprogresarensusnivelesdeescritura.


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Sesión 27: Revisamos y reescribimos el instructivo con recomendaciones para cuidar el agua

Leensusrecomendaciones,lasrevisanylasreescribendeacuerdoalosítemsplanteadosenlafichaderevisióndeltexto.

Sesión 28: Aprendemos sobre el uso y la importancia del agua

Dialogansobreelusodelagua. Dramatizansituacionessobreelcuidadodelagua. Elaboranuncompromisogrupalparacuidarelaguaenlaescuela.

Sesión 29: Conocemos sobre el uso del agua en nuestra historia

Dialogancómoobteníanelagualosantiguospobladores.

Describenimágenesdelugaresdondeseobteníaelaguaenelpasado.

Reflexionansobreelcuidadodelaguapotableensusviviendas.

Sesión 30: ¿Cómo se contamina el agua?

Planteanelproblema:¿cómosecontaminaelagua?

Experimentanparaobservarcómosecontaminaelaguaycomplementanlainformaciónatravésdetextosexpositivos.

Sesión 31: ¿Cómo cuidamos el agua?

Observanunaimagenyconversansobrelaimportanciadelagua.

Identificanenimágenesaccionescorrectaseincorrectassobreelusodelagua.

Elaboranunpanelconfrasessobreelbuenusodelagua.

Sesión 32: ¿Cómo cuidamos el agua en la escuela?

Proponenideasdecómousarelaguaenlaescuela. Elaboranmensajesparasusafichessobreelcuidadodelagua.

Colocanlosafichesenlugaresestratégicosdelaescuela.

Sesión 33: Conocemos las características del aire

Planteanlapregunta:¿cómoeselaire? Experimentanconelaireyestablecensuscaracterísticas.

Sesión 34: Elaboramos un molinete de cartulina

Leenuntextoinstructivoconayudadeldocente. Sigueneltextoyelaboranelmolinetedecartulina. Leendeformaautónomaalgunaspalabraseneltexto.

Sesión 35: ¿Cómo se contamina el aire?

Planteanlaspreguntas:¿cómosecontaminaelaire?,¿quiénoquélocontamina?

Leentextosinformativoseimágenesacercadelacontaminaciónyrespondenlaspreguntasformuladas.

Sesión 36: ¿Qué hacemos para cuidar el aire? (Primera parte)

Participandeunaescenificaciónconuntítereydialogansobreloselementosquecontaminanelaire.

Socializanlasideassobrelascausasquecontaminanelaireylasescribenenunpapelote.

Sesión 37: ¿Qué hacemos para cuidar el aire? (Segunda parte)

Identificanlasconsecuenciasdelacontaminacióndelaire.

Proponenaccionesparaevitarlacontaminacióndelaire.

Sesión 38: Preparamos una actividad de sensibilización a la comunidad

Sugierenactividadesparamotivarasuscompañerossobreelcuidadodelosrecursos.

Elaboranmensajessobreelcuidadodelsuelo,elaguayelaireenlaescuela.

Visitanalgunasaulasdesuescuelayentreganlosmensajeselaborados.


21

Sesión 39: Escuchamos, dialogamos, leemos y escribimos sobre lo que hemos aprendido en la unidad

Leenlostítulosdelostextosproducidosenlosficheros.Luego,escribenelíndicedesuficheroyloorganizan.

Dialoganacercadelasactividadesquehanrealizadoseñalandocuálesdeellaslesgustaronmás.

Sesión 40: ¿En dónde crecerá mejor la semilla? valoramos lo aprendido

Respondenalapregunta¿endóndecrecerámejorlasemilladefrejol:enlaarena,enlaspiedrasoenlatierradejardín?

Experimentanconelcrecimientodeunasemillaycomparandóndecrecemejor:enarena,enlaspiedrasoentierradejardín.


22

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:

Organizamoselficheroconlostextosproducidosydialogamosacercadelasactividadesrealizadas.

Listasdecotejo

Comprendetextosescritos.

Recuperainformacióndediversostextosescritos.

Localizainformaciónqueseencuentraenlugaresevidentesdeltexto(inicio,final),conestructura

Producetextosescritos.


Escribetextosdiversosennivelalfabético,opróximoalalfabético,ensituacionescomunicativas.

Seexpresaoralmente. Expresaconclaridadsusideas.

Ordenasusideasentornoauntemacotidiano,apartirdesussaberesprevios.

Comprendetextosorales.

Infiereelsignificadodelostextosentreideasexplícitasdeuntextoescuchado.

Deducelasrelacionesdecausa-efecto.

Preparamosunaactividaddesensibilizaciónalacomunidad.

Listasdecotejo

Actúaresponsablementeenelambiente.

Gestionalosrecursosdemaneraresponsable.

Utilizaresponsablementelosrecursosdelosquedispone,reconociendoqueseagotan.

¿Endóndecrecerámejorlasemilla?

Listadecotejo

Indaga,mediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Generayregistradatosoinformación.

Obtienedatoscualitativosdesusexperimentos,siguiendoelprocedimientoestablecido.

Evalúaycomunica. Mencionalasaccionesrealizadasenlaindagación.

Explicaelmundofísico,basadoenconocimientoscientíficos.

Comprendeyaplicaconocimientoscientíficosyargumentacientíficamente.

Describelascaracterísticasdelossuelos.


23

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vI. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

Papelotes. Plumones. Cuadernosylápiz. Hojasbond. Cintaadhesiva. CuadernodetrabajodeComunicación. LibroComunicación1. Láminasdebiblioteca-dotación2014. Letrasmóviles. LibroPersonalSocial1. LibroCienciayAmbiente1. MódulosdeCienciayAmbiente.

Acciónpor losniños. (2004).Cómovivo.Medioambiente.ProgramaNacionaldeMunicipiosEscolares.Lima.

“Las3‘Rs’”. http://www.fao.org/docrep/013/am287s/am287s00.pdf Ministerio de Educación. (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulasmultigrado.Lima.

MinisteriodeEducación.(2015).RutasdelAprendizaje.IIIciclo.Lima.Minedu.


24

Leemos a través del docente el cuento“El gran tesoro de la naturaleza”

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos a través del docente?

En la vida diaria, los niños y las niñas interactúan con diversos textos y con diferentes propósitos. La lectura se realiza muchas veces a través de

otros, familiares, compañeros quienes comparten sus conocimiento del código alfabético para que las niñas y los niños puedan acceder a textos más

extensos.

Infórmate más sobre las capacidades de la competencia Comprende textos escritos, en las páginas 62, 63, 68 y 69 de Rutas del Aprendizaje de Comunicación de III ciclo - 2015.

Lee el cuento “El gran tesoro de la naturaleza” (Anexo 1) que forma parte del módulo de la biblioteca de aula. Practica la lectura en voz alta para que puedas transmitir las emociones de los personajes de la historia.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Lápiz, hojas y borrador. Cuento “El gran tesoro de la naturaleza” (Anexo 1).

PRIMER GRado - UnIdad 6 - SESIón 01

25

En grupo clase

Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la unidad anterior. Invítalos a recordar qué hicieron, para qué y qué aprendieron. Puedes pedir que observen sus producciones.

Señala que en las sesiones anteriores investigaron las características de su localidad (trabajadores, animales, plantas, etc.).

Solicita que mencionen el nombre de algunos lagos, lagunas, ríos, plantas y animales que hay en su localidad. Luego, señala que todo ello forma parte del ambiente en que viven y plantea estas preguntas: ¿en qué estado se encuentra lo que han nombrado?, ¿estarán igual que en tiempos pasados?, ¿cómo debemos cuidarlos? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comenta que revisando la biblioteca de aula, encontraste un texto que te hizo reflexionar sobre la situación actual de los recursos naturales de la localidad y que te gustaría compartirlo con ellos. Trata sobre dos niños que, guiados por su abuelo, van en búsqueda del gran tesoro de la naturaleza.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un cuento y, luego, intercambiarán opiniones e ideas acerca del contenido.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas será evaluado.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

CompetenCia(s), CapaCidad(es) e indiCador(es) a trabajar en la sesión

ÁReA CuRRICuLAR de ComunICACIónComPeTenCIAS CAPACIdAdeS IndICAdoReS

Comprende textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

explica la causa de un hecho y la acción de un texto narrativo de estructura simple, con imágenes.

Primer Grado - Unidad 6 - Sesión 1

26

70minutos

DESARROLLO2.

En grupo clase

ubícate frente a los niños y a las niñas, en un lugar donde todos te puedan ver, e indica que se sienten a tu alrededor.

Comparte con ellos el propósito de la lectura del cuento: “He traído este cuento para descubrir juntos cuál es el gran tesoro de la naturaleza”.

Lee el título del cuento: “el gran tesoro de la naturaleza”. Pregunta: ¿a qué creen que se refiere el autor cuando dice “el gran tesoro de la naturaleza”?

muestra las imágenes que se encuentran en la tapa del texto y pregunta: ¿qué ven?, ¿quiénes se encuentran ahí?, ¿qué creen que están haciendo? Voltea el libro para que vean la contratapa y consulta: ¿qué ven en esta parte del libro?

Abre la tapa del libro y lee el nombre del autor. Comenta algunas referencias de él, por ejemplo, que es parte de una institución llamada Asociación para la niñez y su ambiente (AnIA), en la que se trabaja para formar ciudadanos comprometidos con el ambiente.

Pregunta: después de haber oído el título del cuento, el nombre del autor y ver las imágenes, ¿de qué creen que tratará el cuento? Anota sus respuestas en la pizarra para que sean confrontadas durante y después de la lectura.

Formula estas interrogantes: ¿qué saben acerca de la naturaleza?, ¿por qué dirá en el título “el gran tesoro”?

Indica que al final de la lectura deberán responder las siguientes preguntas: ¿dónde se encuentra el gran tesoro de la naturaleza y cómo es?, ¿cómo podemos llegar a él?

Antes de la lectura


27

Comenta a los niños y a las niñas que tú leerás el cuento en voz alta para que todos te escuchen y que, cada vez que te detengas, harás una pregunta, a fin de que ellos imaginen la continuación del cuento; por eso, deben prestar mucha atención.

Inicia la lectura del cuento y detente cada vez que encuentres la imagen de un arbolito.

Plantea algunas preguntas que les permitan realizar anticipaciones, por ejemplo:

¿Cómo creen que ayudará Lucina a la mariposa Bea?

¿Por qué creen que dicen “es el momento, es el momento”?

¿Qué creen que respondió meshi cuando le preguntaron si era “el gran tesoro de la naturaleza”?

¿Qué pasó con meshi cuando le dijeron que querían que siguiera siendo el gran tesoro de la naturaleza?

en todos los casos, brinda un tiempo prudencial para que los estudiantes formulen sus anticipaciones sobre la continuación del cuento y, luego, prosigue con la lectura. Repite el mismo procedimiento después de cada pausa.

Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el cuento escuchado. Si no fluyeran espontáneamente los comentarios, realiza tú algunos para motivarlos a expresarse.

durante la lectura

después de la lectura

Lee variando el tono de la voz para

marcar los cambios de personajes, así como para transmitir sus

estados de ánimo y los diferentes climas de la

historia.


28

Anímalos a responder las preguntas que se formularon anteriormente: ¿dónde se encuentra el gran tesoro de la naturaleza y cómo es?, ¿cómo podemos llegar a él?

Solicita que justifiquen el porqué de algunos hechos del cuento. Podrías elaborar este organizador y completarlo con su participación:

¿Por qué ocurrióesto?

¿Por qué ocurrióesto?

Hecho del cuento

Las personas crecieron pasando más tiempo adentro que afuera, desconectados de la

naturaleza.

Hecho del cuento

... el árbol se sacudió, bostezó y abrió sus grandes

ojos color cielo.


29

En grupo clase

Haz una síntesis de las actividades que realizaron para conocer de qué trataba el texto y explicar la causa de un hecho relacionado con los personajes del cuento.

Pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué parte del cuento les gustó más?, ¿qué elementos de la naturaleza conoceremos más en esta unidad?, ¿cumplimos las normas de convivencia?

10minutos

CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.

Retoma aquellas ideas acerca de los recursos que señala el cuento:

“el aire era limpio y fresco, y la alegre música de la naturaleza se oía todo el día” (pág. 25). Pregúntales: ¿qué era limpio y fresco?

“mi misión era producir muchas especies de semillas y todo tipo de flores con polen… que mis amigos dispersores, los animales, el viento y el agua, llevaban por todo el mundo y ayudaban a que nuevas plantas crezcan…” (págs. 26 y 27). Pregúntales: ¿a qué se refiere cuando dice “mis amigos dispersores”?, ¿quiénes dispersaban las semillas?

A partir de lo que los niños y las niñas respondan, resalta que los elementos que hacen posible la vida en la naturaleza son el agua, el suelo y el aire, y que son los recursos naturales que estarán presentes en el desarrollo de toda la unidad.

Pide a los estudiantes que confronten las hipótesis sobre el contenido del cuento que expresaron al inicio de la lectura con lo que saben ahora.

Formula esta pregunta: ¿qué podemos hacer para contribuir al cuidado del ambiente de nuestra localidad? Anota sus respuestas en la pizarra e indica que durante el transcurso de la unidad desarrollarán diversas actividades donde aprenderán a cuidar el agua, el aire y el suelo, contribuyendo así al cuidado del ambiente de su localidad.

Señala que en la siguiente sesión elaborarán propuestas que serán incorporadas en la planificación de actividades de esta unidad.


30

Indica a los estudiantes que busquen imágenes en periódicos, revistas, folletos, etc., que muestren cómo se usa el agua en su localidad y el estado del aire y del suelo. Si desean, pueden dibujar lo señalado o realizar un collage con las imágenes.

Solicita que debajo del dibujo o las imágenes, escriban un título y el nombre del lugar. Por ejemplo:

Fábricas contaminan el aire, el agua y el suelo.

Tarea a trabajar en casa


31

El mundo de Ania y Kin

Ania 2014 - 38.indd 1 10/31/13 6:00 PM

Anexo 1 Primer Grado


32

un día, Tawa, un sabio chamán de la Amazonía, se encontraba regando su jardín. Había sembrado toda clase de plantas, unas muy sabrosas para los picaflores, otras que curaban el

dolor de barriga y resfríos, y unas que daban un fruto que le encantaba comer. Cuando, de repente, escuchó:

-“¡Wak, Wak !” ¡es el momento... es el momento!

era su viejo amigo Ararú, un colorido guacamayo. Tawa sonrió, pues sabía exactamente lo que quería decir Ararú.

de inmediato, llamó a sus nietos:

- ¡Ania, Kin, vengan rápido! ¡Ya es hora!

Cuando sus queridos mamá y papá viajaban, Ania y Kin se quedaban en la casa de su abuelo jugando y explorando. ellos adoraban el jardín de Tawa, un lugar muy diferente de la agitada ciudad que los rodeaba.

Los papás de Ania y Kin eran unos botánicos que investigaban los beneficios de las plantas para ayudar a Tawa en su misión de lograr que las personas vivan en contacto y armonía con la naturaleza.

Ania abrazó fuerte a su abuelo y le preguntó con gran emoción:

- ¿Abu, iremos hoy a buscar eL GRAn TeSoRo de LA nATuRALeZA?

- ¡Sííííí!!! —respondió Tawa—. el tesoro está escondido por allá, en el corazón de la selva… ¡Y para encontrarlo tendrán que cruzar desiertos, escalar montañas, navegar ríos y mares!

- ¡Yeee! —gritaron Ania y Kin—. ¡Será una gran aventura!

- Yo llevaré a Lata data, mi robot computadora hecho de material reciclado —anunció Kin—, ¡porque él nos ayudará a PenSAR cómo llegar al tesoro!

- Y yo llevaré a Lucina, la más sensible de las flores... ¡porque ella nos ayudará a SenTIR cómo llegar al tesoro! —dijo Ania.


33

- ¡Recuerden que toda la naturaleza, que está ARRIBA, ABAJo, a nuestro ALRededoR y en nuestro InTeRIoR, también los ayudará a encontrarlo... solo tienen que ConeCTARSe con ella! —agregó Tawa.

- ¡Arriba, abajo y alrededor! —repitió Lata data.

- ¡Al igual que en nuestro interior! —exclamó Lucina.

¡Y así empezó la gran aventura! Primero, llegaron al desierto, donde se subieron a un jeep de juguete.

- ¡oh, no! ¡no se mueve! —dijo Ania.

- ¡necesita eneRGÍA! —exclamó Kin.

Lucina miró a su alrededor para buscar ayuda.

- ¡miren arriba, el sol! ¡Qué bueno sentir su calor!

- ¡Y también su energía! —agregó Lata data.

- ¡eso es! —dijo Kin—. ¡usaremos la energía del sol!

Y ¡clic! conectó a Lata data como una batería solar al jeep, y así cruzaron el desierto manejando por las dunas de arena. ¡Qué divertido!

Luego, se toparon con un montón de rocas que empezaron a crecer hasta convertirse en unas enormes montañas.

- ¡Sí podemos! —exclamó Ania.

- ¡están muy empinadas para subir! —exclamó preocupado Kin. Y, en ese momento, vio una bella mariposa que le dijo:

- mi nombre es Bea... y voy en busca del gran tesoro de la naturaleza; pero, vaya, estoy agotada de volar y volar.

- ¡Yo te puedo ayudar! —dijo Lucina—.

Abrió sus pétalos y le ofreció un poco de su néctar, que dio a Bea la fuerza que necesitaba para seguir volando.


34

- ¡Gracias! —dijo Bea—. ¡Ahora los podré llevar por encima de las montañas para llegar al tesoro!

Y, al otro lado de las montañas, llegaron a un caudaloso río.

- ¡Parece que vamos a necesitar un bote! —dijo Kin.

Y, en ese momento, vieron a dos hormiguitas que remaban en un ¡kayak hecho de una hoja!

- ¡eeeesa gente! Yo soy Curhui, la más fuerte de todas las hormigas. ¡Y nosotros vamos en busca del tesoro más grande de la naturaleza! —exclamó.

- Y yo soy Huinsi. me da la impresión de que necesitan un aventón —dijo, con calma, la hormiga más delgada.

- ¡Síííí, por favor! —respondió Ania.

Y, así, con sus nuevos amigos, aprendieron a remar en equipo.

- ¡Yeee! —gritaron todos— ¡JunToS PodemoS!

de pronto, la acequia desembocó en un estanque... y vaya que venían cansados de remar. A lo lejos, vieron un velero de juguete.

- ¡Hey, vamos todos a navegar en él! —exclamó Ania.

desde arriba, el viento sopló y le dio energía al bote para avanzar. mirando abajo, vieron sorprendentes formas de vida en el mar: corales, algas... y un adorable pececito que dijo:

- ¡Glup, Glup, mi nombre es Glup, y los guiaré en dirección al gran tesoro de la naturaleza!

Pero… ¡oh, no!, Glup quedó atrapado dentro de una bolsa de plástico. Ania y Kin lo liberaron rápidamente y sacaron la bolsa del agua para que no le ocasione más daño. esto hizo que Glup saltara y chapoteara de felicidad. Finalmente, llegaron a la orilla y Ania exclamó maravillada:


35

- ¡estamos en la Amazonía!

era verde, frondosa, con muchos sonidos. Había todo tipo de plantas y animales... aves, monitos y hasta un jaguar... ¡y un caimán! de repente, escucharon: “!Wak, Wak!” a la distancia. Siguieron el “Wak, Wak”, que los llevó hasta un ÁRBoL en un claro en el bosque.

- ¡miren arriba! —dijo Bea.

- ¡Wak! ¡Wak! ¡es el momento…, es el momento! —repitió Ararú.

- ¡miren abajo... y alrededor! —dijeron las hormigas, mientras señalaban las viejas raíces de aquel árbol.

- ¡es el momento... es el momento! —repitieron juntas.

- ¡miren adentro! —dijo Lucina— ¡es el momento… es el momento!

—repitió.

- ¿Adentro? —se preguntaron Ania y Kin. Colocaron sus oídos junto al árbol y escucharon latidos en su interior.

- ¡WoW! ¿Podrá el gran tesoro de la naturaleza estar dentro de este árbol? —se preguntaron. en ese momento, el árbol se sacudió, bostezó y abrió sus grandes ojos color cielo.

- ¡Qué felicidad que me hayan encontrado! —dijo sonriente—. mi nombre es meshi, y he estado esperando su llegada durante mucho

tiempo.

- ¿eres tú el gran tesoro de la naturaleza? —preguntó Ania.

- Tal vez —respondió meshi.

- ¿Qué quieres decir con “tal vez”? —preguntó Kin.

- es una larga historia, una historia tan vieja como yo...

Hace muchos años, esto era un GRAn BoSQue... el aire era limpio y fresco, y la alegre música de la naturaleza se oía todo el día. mi


36

misión era producir muchas especies de semillas y todo tipo de flores con polen... que mis amigos dispersores, los animales, el viento y el agua, llevaban por todo el mundo y ayudaban a que nuevas plantas crezcan, lo que mantenía nuestro planeta sano y lleno de vida… Pero eso fue hace mucho tiempo, y las cosas han cambiado. Las ciudades se expandieron, el verde se redujo y mis amigos dispersores ya no podían llegar a mí. Las personas crecieron pasando más tiempo adentro que afuera, desconectados de la naturaleza. Puede que yo ya no sea el tesoro que buscan, ya que al estar separado de mis amigos, he dejado de producir semillas y polen para el mundo.

Ania y Kin, que sintieron la tristeza de meshi, lo abrazaron fuertemente y dijeron:

- meshi, ¡queremos que sigas siendo el gran tesoro de la naturaleza para siempre! ¡Queremos que tus semillas y polen se esparzan nuevamente! ¡nosotros con todos los niños y las niñas te ayudaremos!

meshi sintió tanto amor de Ania y Kin, que se llenó de eneRGÍA y eSPeRAnZA, y volvió a producir cientos de semillas y flores.

en ese momento, apareció Tawa, que exclamó emocionado:

- mis pequeños aventureros... ¡¡lo lograron!!

Y, así, Ania y Kin descubrieron el gran tesoro de la naturaleza, que no solo eran las semillas y las flores de meshi, ¡sino también el AmoR y la FueRZA que llevamos en nuestro interior para hacer la diferencia en el mundo!

Para ayudar a Ania y a Kin a cumplir su misión, Tawa les entregó un espacio en su jardín. Ahí, junto con meshi, Bea, Lucina, Ararú, Glup, Curhuí y Huinsi (y Lata data, que grababa todo), les enseñó a los niños a CRIAR y CuIdAR con alegría las plantas, los animales, el suelo y el agua, para que la nATuRALeZA, eLLoS y noSoTRoS vivamos mejor y en armonía... Y llamaron a ese lugar tan especial... “Tini”, ¡la tierra de niñas, niños y jóvenes!


37

Planificamos las actividades a través de una asamblea

¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar de una asamblea?

En la vida diaria, participamos de diversas situaciones orales que nos permiten plantear propuestas y tomar acuerdos en

común. En esta sesión, los niños y las niñas participarán de una asamblea para expresar diversas propuestas que contribuyan a la planificación de las actividades de la unidad, que estarán vinculadas a la naturaleza y, en particular, a algunos de sus

principales elementos: el agua, el aire y el suelo.

Prepara un papelote con el planificador de la presente unidad (ver Desarrollo).

Verifica que todos hayan llevado la tarea encargada en la sesión anterior.

Ten en cuenta la secuencia de sesiones de la unidad para proponer a los estudiantes las actividades que realizarán.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote con el planificador. Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Calendario.

38

PRIMER GRaDo - UnIDaD 6 - SESIón 02


Área curricular de comunicacióncomPeTenciaS caPacidadeS indicadoreS

comprende textos orales.

Reflexiona sobre el contenido de la asamblea.

Opina dando razones sobre lo que le gusta o le disgusta de las acciones propuestas en la asamblea.

En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior: participaron de la lectura del cuento “El gran tesoro de la naturaleza”.

Pregúntales: ¿qué aprendimos de la lectura del cuento? Escucha sus respuestas y, partiendo de ellas, diles que en todo el desarrollo de la unidad van a tratar acerca de los elementos de la naturaleza.

Plantea como reto lo siguiente: ¿qué actividades podemos realizar para contribuir al cuidado de los elementos de la naturaleza de nuestra localidad?, ¿qué podemos hacer para seleccionar de común acuerdo las actividades que desarrollaremos en la presente unidad? Se espera que mencionen la posibilidad de realizar una asamblea. Anota sus respuestas en la pizarra.

Pide que todos muestren la tarea encargada en la sesión anterior. Indica que coloquen sus trabajos en la pizarra, en la pared o en algún lugar que previamente hayas determinado.

Solicita que identifiquen en sus trabajos todo aquello relacionado con el agua, el suelo y el aire, tal y como ellos lo aprecian en su localidad. Luego, invítalos a leer los títulos que escribieron.

Formula estas preguntas: ¿qué situaciones se repiten?, ¿qué acciones y hechos se relacionan con el cuidado de los elementos de la naturaleza: aire, agua y suelo? Anota sus respuestas en un papelote y señala que estas ideas los ayudarán a proponer las actividades de la unidad.


10minutos

InICIo1.

39


En grupos de cuatro integrantes

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes con una dinámica que conozcas. Señala que cada grupo deberá ponerse de acuerdo para llevar a la asamblea dos propuestas de actividades.

Invítalos a recordar todas las situaciones positivas y negativas que han recogido con respecto del agua, el suelo y el aire en la tarea que realizaron.

Indica que los integrantes de cada grupo deberán mencionar actividades y explicar por qué son importantes. Luego, entre todos, seleccionarán dos actividades que presentarán en la asamblea.

Entrega a cada uno de los grupos medio papelote para que escriban o dibujen sus propuestas.

70minutos

DESaRRoLLo2.Antes de la asamblea

recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿cuál es el propósito de una asamblea?, ¿cómo se organiza?, ¿cómo se desarrolla?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán, con sus propuestas y opiniones, de una asamblea para planificar actividades que les permitan conocer y tomar acciones para un mejor cuidado del agua, el aire y el suelo.

Dirige la mirada de los niños y las niñas al cuadro de normas de convivencia y pídeles que elijan dos o tres que los ayuden a poner en práctica la escucha activa.

acTiVidadeS maTerialeS

1.

2.

40


Acércate a los grupos para que te asegures de que la selección de las actividades sea por consenso entre todos los miembros.

Indica que cada grupo elija a un representante para presentar sus propuestas.

Brinda las siguientes recomendaciones, según el rol que asuman:

En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando una media luna, de manera que todos puedan observarse.

Recuerda a los representantes de cada grupo que deben expresarse con claridad y acompañar su presentación con gestos y movimientos corporales. Asimismo, señala que peguen sus propuestas una al lado de otra.

Pide a los estudiantes que elijan a un compañero o a una compañera para que dirija la asamblea. Indica que tú estarás a su lado para apoyarlo(a).

Acuerda con los grupos el orden y el tiempo de presentación de las propuestas.

durante la asamblea

Presentador(a)

oyentes

Expresarse con claridad, para que todos lo comprendan.

Gesticular y realizar movimientos corporales que complementen el mensaje.

Escuchar con atención a sus compañeros.

Pedir la palabra antes de participar y evitar interrumpir a quien se está expresando.

41


Guíate de un calendario y acuerda con los estudiantes las fechas en que se realizarán las actividades, luego, regístralas.

Coloca el planificador en un lugar visible para que todos los niños y las niñas puedan monitorear su cumplimiento en el desarrollo de la unidad.

después de la asamblea

Ten un calendario a la mano y acuerda con ellos las fechas en que realizarán las actividades.

Invítalos a emitir sus opiniones sobre las actividades que seleccionaron para la presente unidad y pídeles que las fundamenten con razones.

Concluye señalando que planificar las actividades es importante porque permite conocer con anticipación qué vamos a aprender, cómo lo vamos a hacer, qué necesitamos y quiénes participarán.

actividad 1Fecha:........

actividad 2Fecha:........

actividad 3Fecha:.........

Investigar cómo es el suelo de la

localidad.

Investigar cómo se cuidaba el agua

anteriormente.

Elaborar textos instructivos sobre el cuidado del agua, el

aire y el suelo.

Materiales Fichas. Lápiz.

Materiales Fichas. Fichas, lápiz, etc.

Materiales Hojas bond. Estructura del texto. Lápiz, dibujos.

Pide al niño o a la niña responsable que dé inicio a la asamblea. Ayúdalo en caso de que no pueda hacerlo solo(a).

Una vez terminada la presentación de las propuestas, solicita que emitan sus opiniones para que elijan aquellas actividades que se relacionan más con el cuidado del agua, el aire y el suelo. Oriéntalos para establecer el orden en que las realizarán.

Anota las actividades seleccionadas por los estudiantes y aquellas que has previsto para esta unidad en el planificador que elaboraste previamente:

42


En grupo clase

Sintetiza las actividades propuestas durante la asamblea y destaca su importancia mencionando que el cumplimiento de las mismas permitirá contribuir al cuidado del agua, el aire y el suelo de su localidad.

Promueve que los niños y las niñas opinen sobre las actividades realizadas hoy, a través de las siguientes preguntas: ¿qué les pareció la asamblea?, ¿creen que seguir una secuencia los ayudó a organizar y presentar sus propuestas?, ¿qué aprendieron con la asamblea?, ¿creen que las actividades acordadas permitirán cuidar y conservar el agua, el aire y el suelo?, ¿por qué?

10minutos


43


¿Cómo elaborar un fichero?(Primera parte)

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un texto instructivo?

En esta sesión, los niños y las niñas se vincularán con textos instructivos que se encuentran de

forma frecuente en la vida diaria, con intenciones y estructuras diferentes.

Copia en un papelote el texto “¿Cómo elaborar un fichero?” (Anexo 1), incluyendo las imágenes.

Practica la lectura del texto en voz alta y con la entonación adecuada.

Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Consigue ficheros con recetas, canciones, actividades, etc. Prepara en medio papelote la estructura del texto

instructivo (ver Desarrollo).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote con el texto “¿Cómo elaborar un fichero?”. Fotocopias del Anexo 1. Medio papelote con la estructura del texto. Ficheros.

44

PRIMER GRADo - UnIDAD 6 - SESIón 03


Área curricular de comunicación

comPeTenciaS caPacidadeS indicadoreS

comprende textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.

lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión anterior: participar en una asamblea para planificar las actividades que les permitirán aprender a cuidar el aire, el agua y el suelo de su localidad.

Comenta que dentro de las actividades está escribir textos a fin de orientar a sus compañeros y demás personas sobre cómo cuidar estos recursos de la naturaleza, y elaborar un fichero para ordenar estas producciones.

Formula estas preguntas: ¿saben qué es un fichero?, ¿cómo creen que se elabora? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto instructivo para conocer cómo se elabora un fichero y, luego, poder elaborar el suyo.

Solicita a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.


10minutos

InICIo1.


45

En grupo clase

Muestra a los niños y a las niñas los ficheros que llevaste al aula (con recetas, canciones, actividades, etc.) para que observen un modelo del portador donde colocarán los textos relacionados con el cuidado del agua, del aire y del suelo que producirán durante la unidad.

Permite que todos aprecien cómo están organizados los ficheros.

Plantea estas preguntas: ¿cómo son los ficheros?, ¿para qué sirven?, ¿cómo están ordenados? Señala que lo que han observado les dará una mejor idea para elaborar el suyo.

Comenta que buscando información, encontraste un texto que los ayudará a saber cómo se elabora un fichero (propósito de lectura) y lo van a leer juntos.

Ubícate frente a los estudiantes, en un lugar donde todos te puedan ver, y pide que se sienten a tu alrededor.

Muestra el papelote con el texto “¿Cómo elaborar un fichero?”, que preparaste antes de la sesión.

Lee el título e indica que observen el texto y las imágenes que lo acompañan. Luego, pregunta: ¿qué ven en las imágenes?, ¿qué aprecian en el texto? (letras, números); entonces, ¿de qué creen que tratará el texto? Anota sus ideas en la pizarra o en un papelote, para confrontarlas durante y después de la lectura.

Señala que al terminar de leer el texto, podrán saber qué materiales utilizar y qué pasos seguir para elaborar un fichero.

70minutos

DESARRoLLo2.Antes de la lectura


46

durante la lectura

Invita a los estudiantes a leer las palabras del texto que más se repiten (fichero, caja de cartón, colores) señalando sus partes. Formula algunas preguntas: ¿qué palabras comienzan como fichero?, ¿dónde comienza y dónde termina esa palabra?, ¿con qué letra comienza? Haz lo mismo con las demás.

Comenta que el texto que acaban de leer es un texto instructivo, el cual nos brinda orientaciones sobre cómo elaborar un fichero.

Presenta la estructura del texto instructivo, que preparaste previamente:


fichero

caja de cartón

colores

Inicia la lectura. Hazlo con voz clara y pausada, señalando el texto de forma corrida, sin detenerte en cada palabra. Recuerda que también debes leer el número que acompaña cada indicación.

Después de cada indicación, detente y relee el texto para asegurarte de que los niños y las niñas comprendan claramente el procedimiento.


47

En grupo clase

Con la participación de los estudiantes, resume paso a paso cada una de las acciones que realizaron para saber cómo se elabora un fichero (observar modelos, leer el instructivo, apreciar las imágenes, etc.).

Formula estas interrogantes: ¿qué hemos aprendido en esta sesión?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?

10minutos


Sintetiza con los niños y las niñas cómo es un texto instructivo: tiene título y subtítulos (materiales y procedimiento), el procedimiento está ordenado por números, se utilizan imágenes y comienza con una acción.

Indica que como ahora ya saben más sobre el texto instructivo, en la próxima sesión elaborarán un fichero apoyándose en lo que acaban de leer.

Titulo:

materiales:

ImágenesProcedimiento:

1°

2°


48


Indica a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u otros familiares la actividad que realizaron en la presente sesión.

Forma grupos de trabajo y pide que, para la próxima sesión, cada grupo traiga lo siguiente: una caja de cartón vacía, un frasco de témpera blanca, un pincel grueso o algodón, una tijera, témperas de diversos colores y tres ganchos de madera.


49


Materiales:

• 1 caja de cartón vacía.• 1 frasco de témpera blanca.• 1 pincel grueso o un algodón.• 1 tijera.• Témperas de diversos colores.• Tres ganchos de ropa de madera.

Procedimiento

1. Corta la caja de cartón dándole forma de un fichero.

2. Píntala con témpera blanca.

4. Coloréala con colores variados.

¡Listo, ya elaboraste el fichero!

3. Decórala con un dibujo de tu preferencia.

5. Escribe en tarjetas las palabras “agua”, “aire” y “suelo” y pégalas en los ganchos de ropa.


50

¿Cómo elaborar un fichero? (Segunda parte)

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al releer un texto instructivo?

En la vida diaria, cuando los lectores necesitan tener mayor claridad sobre una información, releen el texto que

la contiene. En la presente sesión, los niños y las niñas releerán el texto instructivo para seguir paso a paso la

elaboración de su fichero.

Ten a la mano el papelote con el texto “¿Cómo elaborar un fichero?”, utilizado en la sesión anterior.

Verifica que todos los grupos hayan llevado los materiales necesarios para elaborar su fichero.

Elabora tarjetas de papel o cartulina. Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote con el texto “¿Cómo elaborar un fichero?”. Por grupo: una caja de cartón vacía, un frasco de témpera

blanca, un pincel grueso o algodón, una tijera, témperas de diversos colores, tres ganchos de madera y tres tarjetas de papel o cartulina.

Lista de cotejo.

51

PRIMER GRAdo - UnIdAd 6 - SESIón 04


Área curricular de comunicacióncomPeTenciaS caPacidadeS indicadoreS

comprende textos escritos.


Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.


10minutos

InICIo1.En grupo clase

Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión anterior. Invítalos a recordar qué hicieron, para qué y qué aprendieron.

Solicita que muestren a sus compañeros los materiales que trajeron al aula. Pregúntales: ¿qué haremos con estos materiales?, ¿cómo podemos hacerlo?, ¿qué deberíamos realizar para seguir cada uno de los pasos y evitar que algo se nos olvide? Se espera que planteen la necesidad de volver a leer el texto.

Comunica el propósito de la sesión: hoy releerán el texto “¿Cómo elaborar un fichero?”, a fin de que elaboren uno por grupo y luego puedan explicar su uso.

Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión.

5252


En grupo clase

Indica a los estudiantes que ubiquen sus mesas y sillas formando una media luna, de manera que todos puedan verse. Coloca el papelote con el texto frente a ellos.

Retoma el propósito de la sesión: releer el texto “¿Cómo elaborar un fichero?”, para que elaboren uno por grupo y luego puedan explicar su uso.

Ayúdalos a recordar lo que contenía el texto mediante preguntas como estas: ¿de qué trataba el texto instructivo?, ¿para qué les iba a servir?, ¿cuál era el procedimiento?

70minutos

dESARRoLLo2.Antes de la lectura

Lee la lista de materiales o pide que algún niño o alguna niña lo haga de forma voluntaria. Luego, invita a otro(a) para que lea en voz alta cada parte del procedimiento. Si no surgiera un(a) voluntario(a), puedes leerlo tú haciendo señalamientos continuos del texto, sin detenerte en cada palabra.

Comunica que releerás el procedimiento paso por paso para que recuerden claramente el contenido. Recomiéndales que cada vez que necesiten recordar alguna parte del procedimiento, acudan al texto.

Formula esta pregunta: en el texto, ¿a qué se refiere la frase “de tu preferencia”?

durante la lectura

53


Invita a los grupos a terminar de decorar y pintar sus ficheros.

Acuerda con ellos el lugar donde los ubicarán. Asegúrate de que sea un lugar visible para todos.

Forma los mismos grupos de trabajo de la sesión anterior y solicita que cada grupo coloque sobre su mesa los materiales que trajo de casa.

Indica que lean de manera autónoma la lista de materiales y verifiquen si los tienen. Motívalos para que se apoyen entre los integrantes y todos puedan saber qué dice en la lista.

Acompaña a cada grupo en la elaboración del fichero. Recuérdales que deben leer el procedimiento para despejar cualquier duda.

Entrega a cada grupo 3 tarjetas y pide que escriban en ellas las palabras “agua”, “aire” y “suelo”. Luego, deberán pegarlas en cada uno de los ganchos.


agua

aire

suel

o

5454


En grupo clase

Recuerda con todos, paso a paso, el procedimiento para elaborar el fichero.

Resalta la importancia de seguir el procedimiento indicado en el texto para lograr el producto deseado, y la utilidad que este tendrá en su vida escolar.

Plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿cómo utilizaremos este aprendizaje en nuestra vida diaria?; ¿para qué será importante el fichero?, ¿de qué manera lo usaremos?

10minutos


55


Anexo 1Primer gradoLista de cotejo

Competencias: Produce textos escritos.

n.º Nombres y apellidos de los estudiantes


Comentarios / Observaciones

Explica la causa de un hecho y la acción de un texto instructivo de estructura simple, con imágenes.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Logrado. No logrado.

5656


¿Cómo usaban la arcilla nuestros antepasados?

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán a la arcilla como un material natural utilizado por nuestros antepasados

para elaborar diversos objetos de uso cotidiano, a fin de que se identifiquen con la cultura y la vida social de su entorno.

Averigua información sobre la arcilla: usos, tipos, composición, etc.

Con cartulina, elabora letras que formen los nombres de diferentes culturas peruanas, de acuerdo con la cantidad de grupos que se formen. Asimismo, fotocopia los rompecabezas del Anexo 1.

Revisa las páginas 142 y 143 del libro Personal Social 1.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelotes, plumones, goma y limpiatipo. Letras de cartulina y rompecabezas del Anexo 1. Lápices, colores, hojas bond y cartulina. Libro Personal Social 1 (págs. 142 y 143).

57



Área curricular de PerSONal SOcialcOMPeTeNciaS caPacidadeS iNdicadOreS

construye interpretaciones históricas.

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Obtiene información sobre algunos hechos o vivencias cotidianas (del pasado) a partir de testimonios orales de personas de la tercera edad, objetos en desuso, fotografías, imágenes antiguas, etc.


15minutos


Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior e invítalos a expresar los aprendizajes adquiridos.

Pide que todos ubiquen las páginas 142 y 143 del libro personal social 1 y observen las imágenes. Luego, realiza las siguientes preguntas: ¿qué representan las cerámicas?, ¿por qué tendrán esos colores?, ¿con qué materiales habrán sido elaboradas?, ¿para qué creen que nuestros antepasados usaban las cerámicas?

Comenta con los niños y las niñas que con algunas cerámicas se representaban a animales y alimentos de una zona, así como también determinadas actividades de la vida cotidiana. Por otra parte, señala que los huacos retratos reflejaban los rasgos físicos y los estados de ánimo de los pobladores.

58


Forma a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y entrégales las letras que elaboraste para que formen la palabra del nombre de una cultura y descubran así de qué ceramio conversarán posteriormente.

Una vez que hayan formado las palabras correspondientes, proporciónales las imágenes del Anexo 1 a fin de que armen los rompecabezas.

Cuando todos hayan terminado, entrégales cartulina y goma para que peguen las piezas.

Indica que a continuación van a conversar al interior de sus grupos sobre el uso que tenían las

65minutos

dESARRoLLo2.problematización

La cerámica Mochica, a través de sus

representaciones, nos permite saber que su

población se dedicó a la pesca, utilizando para ello los caballitos de

totora, redes, anzuelos, y recolectando conchas, crustáceos, algas, etc.Los moches lograron

representar muchas facetas de la vida cotidiana, por lo que fueron llamados “maestros artesanos”.

Propicia un breve diálogo sobre las respuestas de los estudiantes. Escúchalos atentamente y complementa sus intervenciones cuando sea necesario.

Indica que las cerámicas están elaboradas con un material natural llamado arcilla —que se encuentra en los suelos cercanos a los ríos, ya que proviene de la descomposición de las rocas— y presentan diferentes colores debido a las impurezas que contiene dicho material o a las mezclas a las que ha sido sometido.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán el uso de la arcilla en la vida de los antiguos pobladores peruanos.

acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.

59


Guía a cada grupo para que dialogue a partir de preguntas como estas: ¿qué formas tiene la cerámica de la imagen?, ¿qué colores se han usado?, ¿qué representa la cerámica?, ¿para qué creen que fue elaborada?

Al finalizar el diálogo, solicita que cada grupo elija a un representante para que explique el trabajo realizado. A fin de que todos estén atentos a las exposiciones, pide que se ubiquen formando un semicírculo.

Imagen del rompecabezas armado.

Cultura:

En grupos

Indica que cada grupo tendrá un tiempo para dialogar y describir la imagen del rompecabezas. Luego, deberán pegar en un papelote las letras con el nombre de la cultura y el rompecabezas armado. Podría verse así:

análisis de información

cerámicas en la vida cotidiana de los antiguos pobladores peruanos. Motívalos formulando algunas preguntas, por ejemplo: ¿en qué creen que utilizaban las cerámicas los antiguos pobladores peruanos?, ¿cómo imaginan que hayan elaborado los objetos que pudieron armar con el rompecabezas?, etc.

60


toma de decisiones

Guía a cada grupo para que dialogue a partir de preguntas como estas: ¿qué formas tiene la cerámica de la imagen?, ¿qué colores se han usado?, ¿qué representa la cerámica?, ¿para qué creen que fue elaborada?

Comenta que las cerámicas fueron modeladas por los antiguos peruanos, principalmente, a mano, utilizando arcilla y agua. También, emplearon en su fabricación moldes naturales como la calabaza, y para la decoración plumas, pelos, huesos, ramas y piedras. Asimismo, señala que la arcilla sirvió como materia prima para elaborar utensilios, adornos o herramientas que fueron necesarios para los pobladores de aquellas épocas.

en forma individual

Pide a los niños y a las niñas que dibujen en una hoja bond el ceramio que correspondió a su grupo. Si trabajaron solo con el libro, pueden tener en cuenta el modelo de las páginas 142 y 143.

Solicita que, voluntariamente, algunos estudiantes muestren su dibujo y mencionen a qué cultura pertenece.

Felicita a todos por el trabajo realizado y pregúntales si les gustaría elaborar un ceramio con arcilla.

En grupo clase

Invita a todos a ubicarse formando un semicírculo y pregúntales qué han aprendido sobre los usos que le daban los antiguos pobladores peruanos a la arcilla.

Consulta: ¿han trabajado alguna vez con arcilla?, ¿qué han elaborado con ella?, ¿cómo les fue al utilizar dicho material?

Comenta que la siguiente sesión elaborarán un ceramio con arcilla.

15minutos


61


Solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres si tienen algunos utensilios o vasijas de cerámica, a fin de que puedan dibujarlos en su cuaderno.

Indica que para la siguiente sesión lleven arcilla.


62


Anexo 1Primer grado

63


Elaboramos ceramios con arcilla

Modelar en arcilla es una experiencia significativa para los niños y las niñas, ya que entran en contacto con un elemento natural de una textura diferente a la que emplean cotidianamente y, además, les permite

transmitir, con un lenguaje no verbal, vivencias, emociones y sentimientos. En esta sesión, a través de

esta actividad, se promoverá en ellos la concientización sobre el valor de nuestra cultura.

Consigue un ceramio y llévalo a la clase. Reúne todos los materiales para el trabajo con arcilla.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Arcilla. Bases de cartón o madera. Papel periódico o papel sábana. Lápiz y témperas.

64



Área curricular de PerSONal SOcialcOMPeTeNciaS caPacidadeS iNdicadOreS

construye interpretaciones históricas.


Identifica posibles fuentes del pasado en objetos e imágenes antiguas y testimonios de personas.


15minutos

InICIo1.

Entrega a cada estudiante un pedazo de arcilla e indica que modelen libremente algo que deseen. Permite que experimenten con el material.

Formula estas interrogantes: ¿fue fácil modelar la arcilla?, ¿qué textura tiene?, ¿de qué color es?, ¿a qué huele?, ¿de dónde se obtiene?, ¿cómo podremos elaborar un ceramio con arcilla?

65minutos

dESARRoLLo2.

Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior. Motiva su participación mediante algunas preguntas: ¿qué culturas conocieron?, ¿qué dibujaron?, ¿qué características tenía cada ceramio?

Organízalos en un círculo, coloca una mesa al centro y ubica en ella el ceramio que llevaste al aula. Pide que lo observen y, luego, pregúntales: ¿qué es?, ¿qué uso le daban los antiguos peruanos?, ¿de qué está hecho?, ¿a qué cultura creen que pertenece?, ¿les gustaría elaborar un ceramio en arcilla como hacían los antiguos peruanos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un ceramio con arcilla y así aprenderán a valorar cada vez más la riqueza de nuestra cultura.

Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.

problematización

65


En grupos pequeños

Organiza a los niños y a las niñas en grupos por mesas y diles que ahora empezarán a elaborar el ceramio. Indica a todos los pasos a seguir y los materiales a utilizar (conduce el proceso):

1. Recibir el material necesario: papel periódico o papel sábana, pedazos de arcilla y una base de cartón o madera.

2. Colocar sobre la mesa el papel periódico o papel sábana y luego la base de cartón o madera.

3. Encima del cartón o la madera, amasar un pedazo de arcilla formando una esfera; después, ir aplanándola para formar así la base del ceramio.

4. Amasar otro pedazo de arcilla y estirarla de manera pareja, formando una línea larga y fina que rodeará la base del ceramio.

5. Formar otra esfera, esta vez más grande, con un nuevo pedazo de arcilla. Luego, hundirla por el centro con los pulgares hasta darle forma de recipiente.

6. Realizar algunos diseños con ayuda de la punta de un lápiz y, finalmente, esperar a que seque para poder pintarlo (opcional).

Análisis de información

Técnicas para hacer formas básicas con arcilla

Hacer una línea larga y fina.- Muéstrales cómo colocar un pedazo de arcilla entre sus manos planas y la superficie de trabajo, y amasarla hacia adelante y hacia atrás para crear una línea larga y fina. Formar una esfera de arcilla.- Se hace de una forma parecida, pero en este caso la arcilla debe amasarse con un movimiento circular para formar así la esfera. Formar el recipiente.- Se empieza a partir de una gran esfera de arcilla. Muéstrales cómo presionar sus pulgares en el centro de la esfera para formar el hueco.

66


En grupo clase: puesta en común

Mientras los trabajos van secando, solicita que los observen y, luego, se sienten formando una circunferencia.

Plantea estas preguntas: ¿les gustó la actividad?, ¿qué han elaborado?, ¿por qué lo han hecho?

Comenta que los antiguos pobladores peruanos elaboraban con arcilla algunos utensilios o herramientas para sus labores cotidianas, y que lo hacían utilizando principalmente las manos, ya que en esos tiempos no existían máquinas. Asimismo, valora y resalta que muchas cosas que usaban provenían de la naturaleza: las plantas, los animales, la tierra, etc.

Cuando la arcilla esté seca, bríndales un tiempo para que la puedan pintar con témperas y sus diseños se vean más vistosos (opcional).

Socializa con los niños y las niñas lo que han experimentado con la arcilla. Señala características como su olor y sus colores.

Destaca que la arcilla surge de la descomposición de algunas rocas que las lluvias arrastran por los ríos, y que ladrillos e incluso objetos artísticos pueden ser elaborados con dicho material.

Toma de decisiones

Motiva la reflexión en los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al trabajar en contacto con la arcilla?, ¿sabían que la arcilla es parte de nuestra tierra y que por ello es un material natural?, ¿qué podemos hacer para cuidar nuestra cultura, en especial, los ceramios de arcilla?

Anímalos a visitar algún museo de la comunidad.

La arcilla es un material natural que presenta diferentes

coloraciones que van desde el blanco puro hasta el

rojo anaranjado, según las impurezas que contenga.

Es modelable al ser mezclada con agua y se endurece al

calentarla

67


En grupo clase

Pide que todos se ubiquen formando una media luna y plantea estas interrogantes: ¿las actividades realizadas hoy los ayudaron a conocer las características de la arcilla?; ¿fue sencillo y divertido trabajar con arcilla?, ¿por qué?

15minutos


Solicita a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares para averiguar si han usado la arcilla en algún momento de su vida e investiguen juntos sobre el uso de la arcilla en la actualidad.


68


Ten a la mano el papelote con la estructura del texto instructivo utilizada en la sesión 3.

Elabora un papelote con el cuadro de planificación (ver Desarrollo).


Reúne libros, revistas y fichas con textos instructivos para que los niños y las niñas observen y recuerden cómo es un texto instructivo y cómo está organizado.

Antes de la sesión

Papelote con la estructura del texto instructivo. Papelote con el cuadro de planificación. Fotocopias del Anexo 1. Libros, revistas y fichas con textos instructivos. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Tiras de papel o cartulina.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir un texto instructivo?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para registrar los pasos

seguidos en la elaboración del ceramio en la sesión anterior.

Materiales o recursos a utilizar

Escribimos un texto instructivo a través del docente

69


COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión anterior, donde elaboraron un ceramio con arcilla. Pregúntales: ¿qué les pareció la experiencia de modelar con arcilla?, ¿cómo elaboraron los ceramios con arcilla? Entrega a cada uno la copia del Anexo 1 para que tomen las imágenes como referencia y anota sus respuestas en la pizarra.

Rétalos a responder la siguiente pregunta: ¿qué texto podrían usar para enseñar a otros compañeros a modelar un ceramio con acilla? Se espera que mencionen la posibilidad de escribir un texto instructivo.

Conversa con ellos sobre el texto instructivo que leyeron en la sesión 3 y plantea estas interrogantes: en nuestra vida diaria, ¿dónde encontramos instrucciones?, ¿cómo es un texto instructivo?, ¿qué partes tiene?, ¿para qué se escribe?, etc. Anota sus respuestas en un papelote.


10minutos

InICIo1.

70


Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un texto instructivo para elaborar un ceramio y, después de la revisión en la próxima sesión, lo ubicarán en los ficheros de la biblioteca del aula.

Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de las normas de convivencia y pídeles que seleccionen una o dos a fin de ponerlas en práctica durante esta sesión.

70minutos

DESARRoLLo2.Planificación

En grupo clase Entrega a los niños y a las niñas, por grupos, los libros, las revistas o

las fichas que llevaste al aula para que observen modelos de textos instructivos y recuerden sus características.

Invítalos a comentar cómo son los textos que están observando y anota en la pizarra las características que mencionen.

Tras sus comentarios, pega en la pizarra el papelote con la estructura de un texto instructivo, que utilizaron en la sesión 3, e indica que recuerden cómo los ayudó a elaborar los ficheros.

Comparte con todos que el propósito de escritura hoy es registrar el proceso que se sigue para la elaboración de un ceramio, a fin de que otras personas lo puedan hacer.

Presenta el papelote con el siguiente cuadro de planificación y complétalo con la participación de cada uno de ellos:

Titulo:

Materiales:

ImágenesProcedimiento:1°2°

71


Dialoga con los niños y las niñas para que recuerden los materiales utilizados y las palabras principales del procedimiento de elaboración del ceramio. Anota sus intervenciones en tiras de papel o cartulina. Es muy importante que todos sepan qué dice en ellas.

¿Qué vamos a escribir?

¿A quiénes estará dirigido?

¿Para qué vamos a escribir?

¿Qué escribiremos?

Un díptico. A otros estudiantes, a los docentes y a nuestros familiares.

Para registrar cómo se elabora un ceramio con arcilla.

•El título.•Los materiales a utilizar:

arcilla, témperas, papel periódico, etc.

•Los pasos para elaborar el ceramio, ordenados con números (1, 2, 3…). Comenzaremos con una acción: corta, limpia, forma, etc.

Tanto lo planificado en el cuadro como los modelos de los libros, las revistas o las fichas servirán

como referentes para la escritura de los textos instructivos, por

lo tanto, deben estar siempre a disposición de los estudiantes.

Textualización

72


Materiales

ArcillaPapel periódico o

papel sábanaLápices

TémperasBases de cartón o madera

Procedimiento

Estirar Amasar

Pintar Diseñar

Envolver Formar

Ubica las tiras de papel o cartulina en un lugar visible, de manera que también sirvan como referentes al momento de que los estudiantes elaboren el texto.

Individualmente

Solicita que empiecen a escribir el texto instructivo en sus cuadernos, como ellos saben hacerlo (según su nivel de escritura). Recuérdales que pueden guiarse de lo planificado, de los textos instructivos observados y de las tiras de papel o cartulina.

Acompaña a cada niño y niña para ayudarlos a progresar en su escritura:

• Si se encuentran en el nivel presilábico, pregúntales: ¿qué han escrito? Luego, escribe la palabra, frase u oración en forma alfabética debajo de su texto.

73


• En el caso de quienes se encuentran en el nivel silábico y silábico-alfabético, formula la misma pregunta, pero, además, pídeles que señalen dónde comienza y dónde termina cada palabra. Asimismo, indica que mencionen otras palabras que inician igual a la parte de la palabra que les falta para completar. Pueden usar las palabras que se encuentran en el planificador o en el letrado del aula, a fin de que completen las palabras con los sonidos silábicos. Por ejemplo:

ARIA ARMANDO

CITA

LLAMA

El estudiante lee señalando cada parte, haciendo corresponder una letra con una sílaba.

Cuando todos hayan elaborado el texto instructivo, solicita que lo transcriban en una hoja y lo guarden en su portafolio, pues en la siguiente sesión lo revisarán.

Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en la sesión, principalmente, la planificación y la textualización del instructivo. Resalta que la planificación permitió que puedan escribir usando palabras referidas a los materiales que se utilizan y a las acciones que se realizan al elaborar el ceramio.

Destaca la importancia de registrar las instrucciones por escrito, ya que nos permite ser autores de nuestros propios textos y compartirlos con las demás personas.

Felicita a todos por el esfuerzo realizado y bríndales palabras de agradecimiento.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

74


Indica a los niños y a las niñas que realicen dibujos relacionados con la elaboración de los ceramios y los traigan la próxima sesión. Pueden guiarse de las imágenes del Anexo 1.


75



76


Verifica que todos tengan el texto instructivo escrito en la sesión anterior.

Alista el papelote con el cuadro de planificación, así como las tiras de papel o cartulina con los nombres de los materiales y las acciones.

Asegúrate de que hayan llevado los dibujos relacionados con la elaboración del ceramio.

Elabora en un papelote la Ficha para revisar un texto instructivo (Anexo 1) y fotocópiala en cantidad suficiente para cada estudiante.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión

Revisamos el texto instructivo para la elaboración del ceramio

Textos instructivos escritos en la sesión anterior Papelote con el cuadro de planificación y tiras de

papel o cartulina. Papelote con la Ficha para revisar un texto

instructivo y fotocopias de ella. Dibujos relacionados con la elaboración del

ceramio. Lápices, borradores y hojas bond. Tijeras y goma. Lista de cotejo.

En la vida diaria, cuando escribimos instrucciones para otra persona, a fin de que las entienda claramente, las

revisamos antes de entregárselas. En esta sesión, los niños y las niñas revisarán y mejorarán su texto instructivo, el cual será parte de los ficheros de la biblioteca del aula.


¿Para qué usamos el lenguaje escrito al dar sentido y claridad a un texto instructivo?

77


En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la

sesión anterior. Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué pasos seguimos? Anota sus respuestas en la pizarra.

Plantea esta interrogante: ¿qué debemos revisar en nuestro texto instructivo para que otras personas puedan seguir las instrucciones? Escribe sus respuestas en un papelote.

Pide que todos tengan a la mano los dibujos que realizaron en casa e indica que serán incluidos en el texto instructivo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán y mejorarán su texto instructivo, el cual será parte de los ficheros de la biblioteca del aula.

Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de las normas de convivencia y solicita que seleccionen dos que los ayuden a trabajar en armonía.


10minutos

InICIo1.



Produce textos escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Usa el punto y aparte para dar claridad y sentido al texto instructivo que produce.

Planificación

78


En grupo clase Pide al niño o a la niña responsable de materiales que entregue a cada

uno de sus compañeros su portafolio personal para que extraigan el texto instructivo que escribieron en la sesión anterior.

Comenta que harán una revisión del texto para verificar si se ajusta a lo señalado en el planificador, y que pueden realizar marcas, tachar o borrar palabras. Asimismo, utilizarán la Ficha para revisar un texto instructivo (Anexo 1).

Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y el papelote con la Ficha para revisar un texto instructivo; luego, proporciona a cada estudiante una copia de la ficha.

Lee en voz alta cada uno de los aspectos contemplados en la planificación y en la ficha, y conduce la revisión planteando estas interrogantes:

• ¿Hemos escrito un instructivo? Invítalos a observar el planificador y verificar si sus textos presentan cada una de las partes allí señaladas: título, materiales y pasos o procedimiento. Posteriormente, indica que recorten las manitos en la ficha y las peguen de acuerdo a lo verificado.

• ¿Quienes lean el texto entenderán lo escrito? En este caso, pide que intercambien textos con un compañero o una compañera, y, después de leer, digan si comprenden los pasos que deben seguir. Luego, deberán pegar las manitos en su ficha, según corresponda.

• ¿Qué hemos escrito en el instructivo? Pide que cada uno revise si en su texto ha incluido todos los materiales que se encuentran en el planificador y las acciones que fueron escritas en las tiras de papel o cartulina. Si ocurriera que un niño o una niña ha escrito alguna palabra en nivel silábico o silábico-alfabético, y hay una palabra (acción) que inicia con alguna parte de las sílabas que faltan completar en lo que escribió, entonces, haz que compare ambas palabras para ayudarlo(a) en la reflexión de qué parte de esa palabra le podría servir. Posteriormente, indica que todos registren en su ficha lo que corresponde a los materiales y al procedimiento.

70minutos

DESARRoLLo2.Textualización

79


Reescritura Entrega a los estudiantes una hoja bond y comenta que ahí reescribirán

su texto instructivo, tomando en cuenta la revisión llevada a cabo anteriormente.

En el transcurso de esta actividad, acércate a cada niño y niña, y pregúntale: ¿qué has escrito?

• Si se encuentran en el nivel presilábico, escribe las palabras o expresiones en nivel alfabético debajo de su texto. Esto les permitirá comparar las escrituras y hacerse preguntas para mejorar.

• Si se trata de estudiantes en nivel silábico o silábico-alfabético, pide que lean lo que escribieron y, mientras lo hacen, señalen en el texto. Pregúntales, por ejemplo: ¿dónde comienza y dónde termina su texto?, ¿qué palabras comienzan como “materiales”? Pueden realizar la búsqueda en los textos que se encuentran en el aula o en las tiras de papel o cartulina. Escribe esas palabras junto a la que los estudiantes hayan escrito y, luego, pregúntales: ¿en qué parte se parecen?, ¿qué parte falta para que sean iguales? Haz esto con cada parte que les falte en las palabras del texto.

En el caso de quienes se encuentran en el nivel presilábico,

recuerda que debes escribir el texto en forma alfabética, debajo del texto escrito por ellos. Ambas escrituras deben permanecer en

el papel.

Anima a todos a terminar de reescribir su texto y resalta la importancia de considerar el uso del punto y aparte al terminar una instrucción, un procedimiento, etc., pues le da claridad, orden y sentido al contenido que están produciendo.

Indica que recorten sus dibujos y los peguen a los lados del texto instructivo.

80


En grupo clase Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar la producción

del texto instructivo y, luego, solicita que cada uno ubique el suyo en el fichero correspondiente.

Destaca que entregar al lector un texto claro y con sentido asegura el entendimiento de todo lo escrito.

Finalmente, formula estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿de qué manera?; ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?

10minutos


81


Anexo 1 Primer grado

Ficha para revisar un texto instruct ivo

Nombres y apellidos:____________________________________________________

Mi instructivo…

¿Tiene título?

¿Se indican los materiales a usar?

¿Comienza con una acción?

¿Presenta las instrucciones de manera ordenada, paso a paso?

¿Tiene indicaciones claras y se entienden fácilmente?

¿Presenta el uso del punto y aparte al finalizar cada instrucción?

82





N.º Nombres y apellidos de los estudiantes


Comentarios / ObservacionesUsa el punto y

aparte para dar claridad y sentido al texto instructivo que produce.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

83


Averigua información sobre los usos de la arcilla en la actualidad, en los diferentes campos del trabajo humano.

Consigue imágenes donde se evidencien los diferentes usos de la arcilla en la actualidad.

Prepara un Minimuseo con los ceramios elaborados anteriormente.

Antes de la sesión

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Trozo de arcilla en forma de bolita. Imágenes de los diferentes usos de la arcilla. Ceramios elaborados anteriormente.

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán que los elementos de

la naturaleza siguen siendo usados y perfeccionados para beneficio de la

humanidad, y que con ayuda de los avances tecnológicos se logra mayores conocimientos

acerca de sus diversas utilidades.


Conocemos el uso de la arcilla en la actualidad

84



ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones históricas.

Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Identifica más de una causa de los hechos y procesos históricos.

Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior. Ayúdalos con estas interrogantes: ¿qué elaboramos?, ¿qué material utilizamos?, ¿para qué lo usaron nuestros antepasados?

Pide que todos se sienten formando un círculo y comenta que pasarás un trozo de arcilla en forma de bolita a fin de que, al recibirla, cada uno diga qué le gustaría ser. Brinda un ejemplo: “Si yo fuera esta bolita de arcilla, me gustaría ser una linda cerámica”. Señala que pueden elegir con libertad lo que deseen, pero sin repetir lo que otros compañeros hayan dicho.

Finalizada la dinámica, propicia una breve conversación a partir de esta pregunta: ¿sabían que en la actualidad aún se emplea la arcilla? Luego, consulta si han conversado con sus familiares sobre si saben en qué se usa la arcilla actualmente. Escribe en la pizarra las ideas que compartan: “se usa en la construcción”, “se usa en la elaboración de vasijas”, “se usa en la medicina”, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los usos que tiene la arcilla en la actualidad.

Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.


15minutos

InICIo1.

85


Plantea las siguientes preguntas y pide la participación de los estudiantes: ¿sabían que muchas cosas que se hacían con la arcilla en la antigüedad hoy se siguen usando?, ¿cuáles conocen?

Muestra a todos las imágenes donde se evidencian los diversos usos de la arcilla actualmente (pueden ser similares a las de abajo) y pregunta: ¿qué observan en cada una de ellas?, ¿qué tendrán en común?

65minutos

dESARRoLLo2.

Conversa con los niños y las niñas sobre la idea de que la arcilla se vuelve una masa maleable al contacto con el agua y se pone dura al ser llevada al horno, y que este es el proceso que siguen los adornos, utensilios y materiales de construcción elaborados con ella. Por otro lado, menciona que hay lugares donde se trabaja con la arcilla de forma medicinal, pero que se debe tener cuidado al usarla, pues podría ocasionar problemas en la piel.

Problematización


86


En grupos de cuatro Comenta a los estudiantes que el uso de la arcilla está presente en

nuestros días y que se ha ido perfeccionando con el paso del tiempo, añadiéndole nuevos materiales para hacerla más resistente, durable y atractiva.

Organiza una actividad a fin de que cada grupo represente uno de los usos de la arcilla y los demás adivinen el uso que está siendo representado. Por ejemplo, podrías brindarles la siguiente información:

Grupo 1: en la cosméticaSe usa para preparar mascarillas. Cada color tiene ciertas propiedades: la arcilla verde desinfecta; la roja desinflama o quita el acné; y la blanca rejuvenece. También, se combina con esencias naturales y perfumes de hierbas.

Grupo 3: en la construcción

Se usa para elaborar tejas y ladrillos, combinándola con otros materiales más resistentes.

Grupo 2: en la alfareríaSe usa para elaborar objetos de uso cotidiano: ollas, vasijas, etc. En la actualidad, dichos objetos se modelan con la ayuda de un torno eléctrico.

Grupo 4: en la elaboración de adornos

Se usa para realizar adornos en color natural o pintado, luego de ser cocidos en el horno. Muchos de ellos se venden como artesanías.

Grupo 5: en la medicinaDesde la antigüedad, las personas se daban baños de arcilla o fango para limpiar la piel o superar algunas dolencias.

87


Reflexiona con los niños y las niñas acerca de la importancia de la arcilla como elemento natural, que constituye un tipo de suelo que contiene nutrientes y que cada vez se está empleando más en tratamientos médicos y cosméticos.

Plantea algunas preguntas: ¿por qué creen que la arcilla tiene propiedades medicinales?, ¿de dónde proviene la arcilla?, ¿qué se puede elaborar con ella?, ¿el avance de la tecnología permite trabajar mejor con materiales como la arcilla?, ¿qué cuidados debemos tener al trabajar con este material?, ¿es importante cuidar nuestros suelos para que la arcilla no se contamine?

Toma de decisiones

Pide a los estudiantes que se ubiquen formando un semicírculo y pregúntales: ¿qué han aprendido a través de la observación de los diferentes usos de la arcilla en la actualidad?, ¿sabían que se usaba en diferentes situaciones?; ¿creen que ha sido importante conocer sobre este material y sus usos?, ¿por qué?

15minutos


Solicita a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre los usos de la arcilla en la actualidad.

Indica que escriban en su cuaderno qué objetos de su comunidad se elaboran con arcilla.


88


¿Cómo es el suelo de nuestra localidad? (Primera parte)

Frascos recolectores del set Juego de investigación. Papelote con los textos del libro Rocas y suelo. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Siete cucharas de metal o madera. Cinta adhesiva protectora.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, mediante la exploración, las características que

tiene el suelo de su localidad y así conocerán qué actividades pueden realizarse en él y cómo deben

cuidarlo.


Realiza el recorrido que seguirás con los estudiantes por los alrededores de la escuela. La ruta debe ser corta y presentar suelos diferentes.

Gestiona el permiso correspondiente de la Dirección de la institución educativa y de los padres de familia. Asimismo, si corresponde, el de algunos propietarios de la comunidad para el recojo de las muestras de suelo.

Reúne la cantidad de frascos recolectores del set Juego de investigación de acuerdo con la cantidad de grupos que se formen.

Escribe en un papelote los textos del libro Rocas y suelo, escrito por Susan Kay, ubicados en Inicio.

Revisa la página 125 del libro Ciencia y Ambiente 1. Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión

89


En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes, muéstrales los ceramios

que han elaborado y pregunta: ¿qué es la arcilla?, ¿para qué la han utilizado?, ¿en qué más se podría utilizar?, ¿de dónde obtenemos la arcilla? Escucha sus respuestas y, luego, comenta que la arcilla es un elemento que forma parte del suelo y que puede ser de varios colores, por ejemptlo, rojo o blanco.

Tras el comentario, formula esta interrogante: ¿saben qué es el suelo y para qué se usa? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra, así:

Cuando hayas anotado algunas respuestas, indica que es necesario comprobarlas, es decir, utilizar información para saber si es correcto lo que ellos han planteado.

Invita a todos a ubicar la página 125 del libro Ciencia y Ambiente 1, y pide que lean contigo la sección “Nos informamos y descubrimos”.


30minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Describe las características del suelo.

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Genera y registra datos o información.

Obtiene datos cualitativos de sus experimentos, siguiendo el procedimiento establecido.

¿Qué es el suelo? ¿Para qué se usa el suelo?

90


Señala que, además de la información que han encontrado en el libro, has conseguido un texto informativo sobre el suelo y deseas compartirlo con ellos.

Pega en la pizarra el papelote con el texto e invita a un estudiante a que lo lea. Cuando finalice, agradece su participación y vuelve a leerlo. Posteriormente, menciona que el texto fue extraído del libro Rocas y suelo, escrito por Susan Kay.

Promueve la comprensión de lo leído a partir de estas interrogantes: ¿qué información nos han dado los textos sobre el suelo?, ¿qué podemos construir sobre el suelo? Subraya las respuestas en el papelote y plantea otra pregunta: ¿la información que hemos leído confirma o rechaza nuestras hipótesis? Si es necesario, pide que vuelvan a leer sus respuestas iniciales o léelas tú.

El suelo es una capa de material suelto que cubre gran parte de la superficie de la tierra. Pedazos de piedras se pueden convertir en parte del suelo.

Rocas y suelo (pág. 27).

El suelo se usa para muchas cosas. Para cultivar plantas y obtener alimentos. Para hacer artículos de cerámica, porcelana y materiales para la construcción. El suelo se usa como base firme sobre la que se apoyan muchas casas y caminos.

Rocas y suelo (págs. 32 - 35).

Nos informamos y descubrimos

El suelo es la tierra donde cultivamos las plantas, criamos a los animales y contruimos las casas.

91


Pregunta a los estudiantes: ¿en nuestra localidad existen suelos?; si es así, ¿cómo es este suelo?, ¿qué características tiene el suelo de nuestra localidad? Escribe estas últimas preguntas en tiras de papelote y pégalas en un lugar visible del aula.

Indica que sus hipótesis las darán en forma grupal y que, para ello, les entregarás dos papelotes a cada grupo, en los cuales escribirán y dibujarán sus respuestas (los papelotes deberán tener las preguntas escritas). En caso de que sea necesario, reescribe sus respuestas debajo de sus textos, para que tengan un referente de escritura.

55minutos

DESARRoLLo2.Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

Indica que, con base en lo trabajado, van a elaborar respuestas como grupo clase para las preguntas formuladas al inicio. Luego, entrégales las imágenes del Anexo 1 e invítalos a dialogar brevemente sobre los usos del suelo que se aprecian en ellas.

Solicita que te dicten cuáles serían sus respuestas finales como grupo clase a las preguntas ¿qué es el suelo? y ¿para qué se usa el suelo?, y escríbelas en un papelote.

Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes a partir de una dinámica sencilla. Luego, pide que se sienten juntos en el lugar que les asignarás.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán, mediante la exploración, las características que tiene el suelo de su localidad y así conocerán qué actividades pueden realizarse en él y cómo deben cuidarlo.

Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión de aprendizaje.

92


¿Qué características tiene el suelo de nuestra localidad?

• Es de color negro.• Tiene muchas piedritas, plantas,

animales vivos y muertos, hojitas, pedacitos de madera, etc.

• Es frío. • Es áspero. • Es sucio.• Tiene arena.• Tiene tierra.

Cuando culminen el planteamiento de sus hipótesis, invita a un grupo voluntario a pasar al frente para que presente su trabajo. Finalizada su exposición, dirígete a los demás grupos y pregunta: ¿están de acuerdo con lo que han respondido sus compañeros?, ¿por qué? A partir de sus respuestas, pide que los demás grupos presenten sus trabajos.

Tras la presentación de los trabajos, pregunta: ¿qué podríamos hacer para comprobar las hipótesis? Indica que propongan ideas a fin de averiguar cómo es el suelo de su localidad y qué características tiene.

Los niños y las niñas podrían sugerir lo siguiente:

Elaboración del plan de indagación

Comprobar: confirmar mediante pruebas o

demostraciones algo de lo que se duda.

Refutar: contradecir con argumentos y razones lo

que otros dicen.

93


Escribe sus propuestas en un papelote y colócalo al costado de la pizarra. Luego, comenta que de la lista realizarán: el recorrido alrededor de la escuela, una experiencia y la búsqueda de información para obtener datos que los ayuden a comprobar sus hipótesis.

Indica que empezarán con el recorrido por los alrededores de la escuela y que deben tener en cuenta las normas de salida, a fin de que esta pueda ser aprovechada al máximo.

• Buscar más información en el libro Ciencia y Ambiente 1.

• Hacer un experimento.• Realizar un recorrido por las calles, observar los

suelos y anotar sus características. • Ver fotos de los suelos. • Buscar información en Internet.• Preguntar a nuestros padres.

Entrega a cada grupo tres frascos recolectores y una cuchara, y pide que lleven su cuaderno y un lápiz para que anoten o dibujen lo que observen.

Dirígete con los niños y las niñas por los alrededores de la escuela. Llévalos a los lugares previstos con anticipación, en los cuales se detendrán e indicarás que realicen las siguientes acciones:

• Observar el suelo y sus características físicas: color, textura, temperatura, componentes, etc. Puedes plantear algunas preguntas: ¿de qué color es el suelo?, ¿es áspero o liso?, ¿es frío o caliente?, ¿qué encuentran en el suelo?

normas de salida• Caminar por la acera o por lugares seguros. • Mantenerse juntos. • Evitar jugar.• Cuidar las plantas.

94


Pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿por qué es necesario estudiar el suelo?5

minutos

CIERRE3.

Indica que para la siguiente sesión deberán traer, por grupo, los siguientes materiales: platos descartables, vasos de poliestireno expandido, piedras pequeñas, tierra de jardín, arena fina o gruesa, y un trapo para limpieza.

Pide que pregunten a sus padres y abuelos cómo era el suelo de la localidad cuando llegaron por primera vez a este lugar.


• Recoger muestras de suelo y colocarlas en los frascos recolectores con ayuda de la cuchara. Cada frasco tendrá que ser rotulado con cinta adhesiva protectora indicando el nombre del lugar de donde fue obtenida la muestra: jardín, chacra, camino, etc.

• Comparar los suelos que van observando. Puedes preguntar, por ejemplo: ¿qué diferencias encuentran entre este suelo y el anterior?, ¿el color?, ¿la textura?

Terminado el recorrido, señala que volverán a la escuela y colocarán los frascos recolectores en el lugar que tú les indiques.

Comenta que continuarán con las actividades en la siguiente sesión.

95



96


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¿Cómo es el suelo de nuestra localidad? (Segunda parte)

Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Platos descartables, vasos de poliestireno

expandido, piedras pequeñas, tierra de jardín, arena fina o gruesa, y trapos para limpieza.

Frascos recolectores, pinzas y lupas. Fotocopias del Anexo 1 y de la ficha desglosable

N.° 6 “Estudiamos los suelos de nuestra localidad”. Libro Ciencia y Ambiente 1 (pág. 124).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, mediante la exploración, las características que

tiene el suelo de su localidad y así conocerán qué actividades pueden realizarse en él y cómo deben

cuidarlo.


Verifica que todos hayan llevado al aula los materiales que solicitaste en la sesión anterior.

Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los grupos. Fotocopia la ficha desglosable N.° 6 “Estudiamos los suelos de nuestra

localidad”, del instructivo de Juego de investigación, en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la página 124 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Antes de la sesión

98

PRIMER GRAdo - UNIdAd 6 - SESIóN 11

Saluda a los niños y a las niñas y pide que vuelvan a agruparse y ubicarse como en la sesión anterior.

Recuerda con ellos lo aprendido a partir de preguntas como estas: ¿qué aprendimos en la sesión anterior?, ¿qué actividades realizamos para aprender?, ¿qué fue lo último que hicimos y para qué lo hicimos?, ¿qué es el suelo?, ¿para qué usan el suelo las personas de nuestra localidad? Escucha sus respuestas y agradece su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo las características que tiene el suelo de su localidad y así conocerán qué actividades pueden realizarse en él y cómo deben cuidarlo.

Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión de aprendizaje.


10minutos

INICIo1.





Describe las características del suelo.




99


Ubica una mesa frente a la clase y coloca allí una lupa, una pinza y un frasco recolector.

Solicita la atención de todos y brinda las instrucciones de cómo utilizar la lupa mientras realizas la demostración.

¿Cómo utilizar la lupa?

• Colocar el lente de la lupa cerca de los ojos (aproximadamente, a 10 cm) y el objeto a ser examinado detrás de ella; en este caso, la muestra de suelo.

• Observar la muestra a través del lente e ir acercando y alejando la lupa hasta apreciar con mayor claridad.

• Al observar características que no se apreciarían a simple vista, se evidenciará el uso adecuado de la lupa.

Nota: la distancia para ver a través de la lupa varía de una persona a otra, y el ajuste se realiza acercando la lupa hacia la muestra o hacia el observador.

Recomendación: evitar tocar los lentes de la lupa con la mano y que entren en contacto con superficies rugosas.

70minutos

dESARRoLLo2.Situación inicial

Pide que un representante de cada grupo lleve a las mesas de trabajo los frascos recolectores utilizados en la sesión anterior.

Indica que antes de realizar el plan de observación para comprobar sus respuestas, recordarán cómo utilizar las lupas del set Juego de investigación.

100


En grupos Entrega a cada grupo una Ficha de registro (ver Anexo 1), para que

luego anoten las observaciones realizadas a las muestras de suelo que recogieron, así como dos hojas bond, dos pinzas y dos lupas.

Indica que coloquen una muestra de suelo en cada hoja bond y las observen a simple vista y con las lupas. Orienta a los estudiantes mientras realizan sus observaciones. Si tuvieran alguna dificultad, ayúdalos.

Comenta que para esparcir las muestras y observar mejor qué contienen, pueden utilizar las pinzas.

Tras la observación, pide que completen la Ficha de registro. Pueden utilizar las anotaciones y los dibujos que realizaron en su cuaderno durante el recorrido.

Aprovecha este momento para evaluar las habilidades de observación y registro de información en los niños y las niñas.

Cuando finalicen el llenado de la Ficha de registro, solicita que un grupo voluntario exprese y comente sus observaciones. Al culminar, agradece la participación del grupo y pregunta a los demás: ¿lo mencionado por sus compañeros serán las únicas características que tiene el suelo?, ¿qué otras características tendrá?, ¿todos saben qué es la permeabilidad? Señala que para conocer esta característica del suelo realizarán una experiencia.

Invita a los estudiantes a ubicar la página 124 del libro Ciencia y Ambiente 1 e indica que trabajarán siguiendo paso a paso el texto instructivo y tú los orientarás.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

101


Entrega a cada grupo un cuadro como el siguiente, dibujado en medio papelote, donde registrarán el paso del agua en cada vaso.

Indica que van a utilizar la expresión “pasa menor cantidad de agua” o “pasa mayor cantidad de agua” para señalar lo que observan. Asimismo, pide que dibujen el ícono que señala el texto para cada expresión anterior (gota sonriente y gota triste).

Cuadro 1

Vaso con piedras pequeñas Vaso con arena Vaso con tierra de jardín

102


Al finalizar la experiencia y registrar sus resultados, pregunta a todos: ¿en qué caso el agua pasó más rápido?, ¿en cuál demoró más? Comenta que esta característica del suelo se llama permeabilidad y tiene relación con la calidad del suelo para poder cultivar o sembrar. Si el suelo no retiene determinadas cantidades de agua, las plantas no podrán absorber esta ni las sales minerales, por lo tanto, no podrán desarrollarse.

Pide que todos ayuden a limpiar y ordenar los materiales y espacios utilizados.

Indica que abran nuevamente su libro Ciencia y Ambiente 1 y lean los cuadros informativos sobre suelos rocosos, orgánicos y arenosos de la página 125. Solicita que relacionen la información con lo observado en los vasos de poliestireno expandido.

Sobre el Cuadro 1, donde registraron sus observaciones, pide que escriban con lápiz rojo si el suelo es rocoso, arenoso u orgánico, para describir la característica de permeabilidad (que deja pasar agua u otro líquido a través de sus poros). Así, consolidarás la relación entre lo experimentado y lo que leen en el libro.

Recuérdales las hipótesis que habían planteado e indica que las comparen con los resultados obtenidos.

Tomando en cuenta lo expresado por los estudiantes durante el proceso de análisis y comparación, elabora una respuesta a la pregunta ¿qué características tiene el suelo de nuestra localidad? Luego, indica que la escriban en su cuaderno.

Con la participación de los niños y las niñas, escribe en la pizarra o en un papelote las características del suelo de la localidad, apoyándote en la información registrada.

Entrega a cada estudiante una copia de la ficha desglosable N.° 6 “Estudiamos los suelos de nuestra localidad” y pide que lean la pregunta a fin de que comprendan que es similar a la planteada en la investigación.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

103


Indica que, en grupos, conversen sobre las actividades realizadas en las dos sesiones y señalen para qué las realizaron. Luego, un representante de cada grupo comentará las opiniones de todos los integrantes.

Solicita que en un papelote dibujen cómo es el suelo de su localidad y describan cómo es utilizado.

Pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿por qué es necesario estudiar el suelo?, ¿en qué tipo de suelo se puede sembrar plantas?, ¿qué parte de los experimentos realizados los han ayudado a comprender las características de los suelos?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los estudiantes que dibujen los lugares de la localidad que tienen suelo arenoso y los lugares donde hay tierra de jardín.


Evaluación y comunicación

Invítalos a comparar la respuesta obtenida con las hipótesis y a comprobar si estaban en lo cierto.

104


Anexo 1Primer grado

Ficha de registroCompleten la siguiente ficha con las observaciones realizadas a las muestras de suelo que recogieron:

Características Suelo A Suelo B

Color

Textura

Humedad

Caliente o frío

olor

Componentes

Permeabilidad

105


Anexo 2Primer gradoAct ividad libre

Con ayuda de un adulto realiza las actividades propuestas en la ficha de investigación 2:

106


107




108


109




110


111



Según consideres aplica esta ficha de evaluación a tus estudiantes:

Nombres y Apellidos: ............................................................................................................

Grado: ..................... Sección: ....................... Fecha: .....................................

Juego de Investigación

Nota:Evaluación Evaluación

92

1.Marcaconun“X”loselementosquesonpartedelsuelo:

2.Coloreadeverdeloselementosconvidaydeazulloselementossinvidaquepodemosencontrarenelsuelo:

22

INSTRUCTIVO JUEGO DE INVESTIGACIÓN 1 GRADO.indd 92 24/07/2013 03:28:51 p.m.

112



93

3.Uneconcadaelementodelsueloconlacaracterísticacorrespondiente:

4.Marcaconun“X”larespuestacorrecta:

5.EscribeV(verdadero)oF(falso),segúncorresponda:

Tiene vida.

No tiene vida.

• ¿Todoslosseresvivospuedenhabitarentodotipodesuelo?

a)Sí,porquelosanimalesyplantassonigualesentodoslossuelos.

b)No,porquesemueren.

c)Sólopuedenhabitaraquellasplantasyanimalesqueserelacionanconsuentorno.

• Aloselementosdelsueloquepuedencrecer,reproducirseymorir,selesdenomina…

desechos elementossinvida elementosconvida

F

V

V


113


¿Cómo se contamina el suelo?

Cartel con la definición de “contaminar”. Papelotes, plumones, cinta adhesiva, hojas bond,

tarjetas de cartulina y pedazos de cartón. Fotocopias de los anexos 1, 2, 3 y 4. Organizador visual sobre las formas de contaminación

del suelo. Trozo de plástico, trozo de vidrio, pedazo de papel,

pedazo de metal, restos de comida (cáscara de plátano o corazón de manzana) y cuchara o palita de metal.

En esta sesión, a partir de la utilización de diversas fuentes, los niños y las niñas conocerán formas de contaminar el suelo para que desde su accionar sean capaces de plantear alternativas de

solución.


Elabora un cartel con la definición de “contaminar” (ver Desarrollo). Fotocopia la imagen del Anexo 1 y pégala en una cartulina. Fotocopia el Anexo 2, el Anexo 3 y el Anexo 4 en cantidad suficiente

para todos los estudiantes. En un papelote, elabora un organizador visual sobre las formas de

contaminación del suelo. Selecciona un espacio de la escuela donde puedan realizar la

experimentación. Verifica que todos hayan llevado los materiales necesarios para la

experimentación.

Antes de la sesión

114

PRIMER GRADO - UnIDAD 6 - SESIón 12

Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos lo realizado en la sesión anterior a través de las siguientes preguntas: ¿qué características tienen los suelos de nuestra comunidad?, ¿qué hicimos para conocer qué características tienen los suelos de nuestra comunidad?, ¿todos los suelos son iguales? Escucha sus respuestas y agradece su participación.

Para recoger los saberes previos, muéstrales la imagen del Anexo 1 y pide que describan lo que observan. Cuando terminen la descripción, pregunta: ¿siempre habrá sido así ese paisaje?, ¿qué creen que le habrá ocurrido al suelo para que luzca así?, ¿qué creen que habrá sucedido con las plantas y los animales que vivían en ese lugar?, ¿cómo habrá sido ese lugar antes? Anota sus respuestas en un papelote, de la siguiente manera:


15minutos

InICIO1.




Diseña estrategias para hacer indagación.

Escoge información de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la pregunta de indagación (textos cortos, imágenes, esquemas, videos, página web, entre otras).

¿Siempre habrá sido así ese paisaje?

¿Qué creen que le habrá ocurrido al suelo para que

luzca así?

¿Qué creen que habrá sucedido con las plantas y los animales que vivían en

ese lugar?

¿Cómo habrá sido ese lugar

antes?


115

Comunica el propósito de la sesión: hoy, a partir de la utilización de diversas fuentes, conocerán formas de contaminar el suelo para que desde su accionar sean capaces de plantear alternativas de solución.

Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a desarrollar la sesión de aprendizaje en un ambiente favorable.

Solicita que expresen acciones con las cuales se contamina el lugar donde viven, por ejemplo: tirar papeles en el piso del salón, quemar basura en las calles, etc. Pregunta: ¿por qué han dado esos ejemplos? Luego, oriéntalos a identificar que cuando se contamina, el objeto contaminado sufre un daño o una alteración de su aspecto normal; por ello, a partir de lo señalado en el concepto, se puede decir que el suelo que observaron en la imagen ha sido contaminado, pues su aspecto normal fue alterado.

65minutos

DESARROLLO2.Situación inicial

A partir de las respuestas dadas por los niños y las niñas a la pregunta ¿qué creen que le habrá ocurrido al suelo para que luzca así?, comenta que todos están de acuerdo en que algo le pasó para que luzca de esa manera. Algunos podrían haber dicho que le han arrancado el pasto; otros, que las personas lo han ensuciado tanto que las plantas y los animales que vivían ahí han desaparecido. Menciona que tú viste la información que estaba debajo de esa imagen, la cual señalaba que el suelo lucia así porque había sido “contaminado” por las personas. Haz una pausa y pregunta: ¿ustedes saben qué es contaminar? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. Luego, pega al lado un cartel con la definición de contaminar y pide que un voluntario lea el texto.

Recuerda que, de ser necesario, debes escribir debajo de los escritos de los

estudiantes para que tengan un referente

alfabético de escritura.

Contaminar: Dañar las condiciones normales o la limpieza de una cosa o un medio, con sustancias capaces de perjudicar su estado o salud de los seres vivos que habitan en él.


116

Muestra nuevamente a los estudiantes la imagen del Anexo 1 y pide que formulen preguntas al respecto. Escúchalos y anota sus intervenciones en un papelote. Podrían enunciar preguntas como las siguientes: ¿qué pasará si el suelo se queda así?, ¿le habrán echado algo?, ¿cómo lo podríamos limpiar? Cuando hayan finalizado, agrega la siguiente pregunta: ¿cómo se contamina el suelo? Luego, indica que esta será la pregunta de indagación.

Indica a los niños y a las niñas que plantearán sus hipótesis a la pregunta en forma grupal. Para ello, forma grupos de trabajo de cuatro integrantes a través de una dinámica sencilla y solicita que los grupos se ubiquen en el lugar que les asignes.

Entrega a cada grupo una hoja para que escriban sus hipótesis. Menciona que, primero, tendrán que pensar una hipótesis de forma individual y, luego, conversar para obtener la hipótesis grupal.

Cuando terminen de escribir la hipótesis grupal, invita a un representante de cada grupo a leerla a los demás. Las hojas escritas quedarán a la vista de todos durante la clase. Algunas hipótesis podrían ser las siguientes:


• Cuando se arroja basura.

• Cuando echamos veneno.

• Cuando no barremos.

Planteamiento del problema



Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para validar sus hipótesis. Escucha y registra sus sugerencias y oriéntalos a hacer un plan de actividades con los recursos que tienen en la escuela. Por ejemplo: realizar experimentos con los materiales pedidos, investigar en textos o en fichas informativas, obtener información de imágenes u organizadores visuales, observar un video en la sala de innovación, etc.


117

Comenta que, en esta ocasión, realizarán un experimento y escogerán información de diversas fuentes para hacer la validación.


En grupos de cuatro integrantes Informa que, en primer lugar, van a validar a través de un experimento

la hipótesis de que se contamina el suelo cuando se echa basura en él. Para ello, utilizarán los materiales que solicitaste la clase anterior. Pide que los ubiquen sobre la mesa de trabajo y entrégales la ficha del Anexo 2 para que la lean y dibujen el estado actual de los materiales. Para la elaboración de los carteles, entrégales pedazos de cartón y un plumón.

Indica que todos se pongan de pie, cojan los materiales y se ordenen a fin de ir al lugar seleccionado por ti días atrás, para realizar el experimento.

Cuando lleguen al lugar, pide que se sitúen formando una circunferencia y comenta que una forma de saber si la basura contamina el suelo es observando cómo esta se comporta cuando está en contacto con el suelo. Por eso, procederán a enterrar los materiales. Menciona que los resultados los observarán recién en un mes (aproximadamente, en la sesión de evaluación).

Señala que es momento de proceder a enterrar los materiales y colocar los carteles que identifiquen el lugar y lo que están enterrando. Guíalos en todo momento.

Cuando finalicen, solicita que se ordenen para regresar al aula otra vez.

En el aula Reitera que el experimento realizado recién les permitirá tener dentro

de un mes información sobre cómo la basura contamina el suelo; por ello, para obtener información sobre cómo se contamina el suelo en este momento, realizarán otra de las actividades que propusieron: buscar y seleccionar información de material informativo.

Muestra a todos el organizador visual que preparaste y proporciónales las copias del Anexo 3 y el Anexo 4, a fin de que realicen la selección de la información que les permita validar sus hipótesis.


118

Solicita que seleccionen los materiales de donde deseen obtener información sobre cómo se contamina el suelo. Luego, indica que lean los textos en forma grupal, observen las imágenes y registren los datos sobre las formas de contaminación del suelo en un papelote. De ser necesario, escribe tú debajo de sus escritos. Cuando todos los grupos finalicen, pide que te dicten los datos que han obtenido y escríbelos en un papelote.

Una vez registrados todos los datos, pega al lado del papelote la hipótesis planteada por cada grupo e invítalos a observar tanto las hipótesis como los resultados. Si es pertinente, lee las hipótesis y los resultados, y luego pregunta: ¿qué nos dice la información sobre cómo se contamina el suelo?; ¿los resultados afirman o rechazan las hipótesis?, ¿por qué?; ¿hemos encontrado algo más sobre la contaminación del suelo?, ¿por qué se contamina?

Pide que en una tarjeta de cartulina escriban la palabra “afirmar” o “rechazar” y la peguen al lado de sus hipótesis iniciales para indicar si fueron afirmadas o rechazadas, y en otra tarjeta escriban qué fuentes utilizaron para determinar tal decisión. En esta última, pueden escribir, por ejemplo, que utilizaron las imágenes y los textos de los anexos, el organizador visual, o quizá todas las fuentes.

Invítalos a expresar con oraciones sus conclusiones sobre cómo se contamina el suelo y escribe en la pizarra lo que mencionen. Si fuera necesario, ayúdalos a organizar sus ideas. Luego, indica que copien en su cuaderno lo escrito en la pizarra y coloquen como título la pregunta de indagación. El texto podría resultar así:


El suelo se contamina por: • Losresiduossólidosquearrojanlaspersonas:vidrio,papel,plástico,

metal, etc. •Losdesechosquímicos(sustanciasnocivas)queviertenlasfábricas.•Losdesechosdelaactividadminera.•Elusodesustanciastóxicasenlaagricultura,comolos

pesticidas.



119

Solicita a los estudiantes que en el camino a casa observen detenidamente el paisaje de su entorno y escriban en su cuaderno una lista de las formas de contaminar el suelo.


Comenta que es importante conocer cómo se contamina el suelo, pero también es necesario saber por qué se contamina. Para ello, lee el siguiente texto a toda la clase: “El suelo se contamina porque los residuos o desechos de las personas, de las fábricas, de la actividad minera, de la agricultura, etc., conforme pasa el tiempo, liberan gases tóxicos que pasan a través del suelo, ensuciándolo, matando a los seres vivos que habitan en él y dañando las sales minerales que ayudan a las plantas a producir sus alimentos”.

Vuelve a mostrar la imagen del Anexo 1 y pregunta: al pasar el tiempo, ¿qué sucede con los residuos o desechos que caen en el suelo?, ¿a dónde se van los gases tóxicos que liberan?, ¿qué producen en el suelo estos gases tóxicos? Escucha sus respuestas atentamente.

Pide que de forma grupal mencionen qué dificultades tuvieron en la sesión de hoy para validar sus hipótesis y elaboren un cartel a fin de dar a conocer a los demás cómo se contamina el suelo. Puedes asignar a cada grupo una forma de contaminar o permitir que ellos la elijan.


Indica que acuerden en grupo las respuestas a las siguientes preguntas, para que luego las compartan con toda la clase en forma oral: ¿qué les pareció la sesión de hoy?, ¿qué han aprendido?, ¿qué actividades han realizado para aprender?, ¿qué nos falta para validar las hipótesis a través del experimento?

10minutos

CIERRE3.


120



121


¿Cómo se contamina el suelo?Materiales:

•Untrozodeplástico.•Untrozodevidrio.•Unpedazodepapel.•Unpedazodemetal.•Restosdealimentos(cáscaradeplátanoocorazóndemanzana).•Unacucharaopalitademetal.

Procedimiento:1. Dibuja el aspecto inicial de cada muestra.

2. Haz huequitos en el suelo con la cuchara o palita de metal. 3. Entierra cada una de las muestras. 4. Marca el lugar colocando un cartel con el nombre del lugar y de la muestra enterrada; luego, espera un mes para ver qué ha sucedido.

Trozo de plástico Trozo de vidrio Pedazo de papel Pedazo de metal Resto de comida

Trozo de plástico Trozo de vidrio Pedazo de papel Pedazo de metal Resto de comida

Después de un mes, se observa






122



Por el uso de pesticidas en la agricultura:

Por la deforestación:


123

Por las sustancias tóxicas que vierten las fábricas:

Por la actividad minera:


124

Por las construcciones:

Por la basura:


125


Contaminación del suelo

El suelo se ha convertido en un vertedero de basuras

Todos los días se tienen que evacuar miles de toneladas de basuras y depredicios. Las basuras se depositan generalmente en huecas, minas abandondas, orillas de ríos y quebradas, o a un lado de las carreteras. Los desperdicios contaminan el suelo, el agua de las lluvias y el aire (con malos olores).

El petróleo, la gasolina, el jabón, los detergentes y muchas otras sustancias, también son nocivas para el suelo ya que destruyen los organismos vivos que habitan en él y convierten un terreno fértil en un estéril y contaminado.

Contaminación del suelo

Cuando un agricultor o un jardinero usa pesticidas para destruir algún insecto, y otros habitantes del suelo que estén dañando sus cultivos, no se da cuenta que también está matando organismos del suelo que son importantes para la vida de las platnas y para el equilibrio de la naturaleza.

Hay otros productos y basuras que diariamente se arrojan en los suelos. Además de desplazar los organismos vivos a otros lugares, tapan los poros de la tierra, dejando suelos sin vida y no aptas para cultivos.

Las pilas y baterías usadas contaminan el suelo

Una pila contiene elementos químicos como hierro, zinc, y algunas muy tóxicas como el cadmio y el mercurio.Cuando una pila vieja o usada se arroja al suelo y llueve mucho, la pila de desbarata y los tóxicos que contiene se liberan, contaminando el agua y el suelo.


126



127


128


Anexo 6Primer grado






98


2.Marcaconun"X"cuandoelsuelosufrecambios:

55

a)Lasplantasnecesitandelaireysueloparavivir.

b)Cuandosecortanosetalanlosárboles,elsuelosufrecambios.

c)Losvientoscuandosonmuyfuertesperjudicanelcrecimientodelasplantas.

d)Esbuenoquemarresiduosdomiciliarios(basura) enelsuelo.

( )

( )

( )

( )

V

VV

V

F


129



99

a)Eliminarlamalahierba.

b)Usarinsecticidas.

c)Limpiarelsuelodeplásticos,pilas,etc.

d)Regaratempranashorasdelamañana;oenlatarde,cuandoseocultaelsol.

3.Subrayalasoracionescorrectas:

• SubrayalasalternativascorrectasparadarsoluciónalproblemaqueplanteaJosé.

4.Leeelsiguientetextoyresponde:

Joséquierelimpiarsujardíntodaslassemanasparaprotegerlodelacontaminaciónylasplagas,peroaúnnosabebiencómohacerlo.¿Quélerecomendarías?

a)Elsuelobrindaalimentoalasplantas.

b)Elsueloestáprotegidoporelvientoylalluvia.

c)Ladeforestacióneslaactividadqueconsisteentalarárbolesparaelconsumohumano.

d)Lalluviaarrastrapartículasdetierraylasllevaaotrolugar.


130


¿Cómo cuidamos el suelo de nuestra localidad? (Primera parte)

Recipientes con tierra orgánica, piedritas y arena. Maceta con una planta. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán sobre la importancia de los suelos y la necesidad de realizar acciones para su cuidado y protección, a partir de reconocer que brindan nutrientes para

el crecimiento de las plantas.


Lleva al aula tres recipientes: uno con tierra orgánica, otro con piedras pequeñas y otro con arena de playa. Asimismo, una maceta con una planta.

Averigua información sobre aquello que contienen los suelos y que es necesario para el crecimiento de las plantas.

Antes de la sesión

131


Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior y solicita que expresen los aprendizajes adquiridos.

Organízalos en círculo y coloca al centro una maceta con una planta (puede ser un geranio o alguna de la zona). Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿cómo podrían describir lo que están observando?, ¿por qué creen que he traído una planta al aula?

Pega un papelote en la pizarra y escribe esta pregunta: ¿qué necesita una planta para crecer sana? Anota sus respuestas alrededor formando con ellas un mapa de ideas.


15minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE PERsOnAL sOCIALCOMPETEnCIAs CAPACIDADEs InDICADOREs

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

Gestiona los recursos de manera responsable.

Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone, reconociendo que se agotan.

Luz Aire

Tierra Agua

Sol Abono

¿Qué necesita una planta

para crecer sana?


132

Pide la atención de todos y formula las siguientes interrogantes: ¿cómo se alimenta una planta?, ¿de dónde obtiene sus nutrientes? Poco a poco, oriéntalos a que se centren en la importancia de la tierra, que es un tipo de suelo necesario para la agricultura.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán por qué es importante cuidar el suelo de nuestra comunidad.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.

Retoma la información consignada en el papelote y remarca el cuadro donde has escrito “tierra” (suelos).

Indica que dialogarán sobre los suelos; luego, pregúntales: ¿creen que todos los suelos son iguales?

En grupos de cuatro Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro por mesa e indica que

observarán tres recipientes, uno con tierra orgánica, otro con arena de playa y otro con piedras pequeñas.

65minutos

dESARRoLLo2.Problematización

arena piedratierra


133

Situación inicial Coloca los papelotes en lugares visibles y promueve un diálogo con

base en las siguientes preguntas: ¿creen que todos los suelos son iguales?, ¿debemos cuidar los diferentes tipos de suelos que existen?, ¿qué podemos hacer para cuidar los suelos?

Comenta que en algunos lugares de nuestro país la gente camina descalza sobre la tierra, especialmente en el campo. También, que actualmente se usa como terapia médica alternativa el caminar descalzo sobre el jardín muy temprano, pues sentir el contacto con la tierra nos da tranquilidad.

Explica que existen suelos de construcción donde interviene la mano del hombre y que hay otros naturales que debemos cuidar, como la tierra natural u orgánica, ya que de ella dependen las plantas para crecer sanas y resistentes. Luego, vuelve a mostrar la planta del inicio de la sesión y pregúntales: ¿qué creen que debe tener la tierra para que una planta crezca sana y fuerte?

Elabora un organigrama como el siguiente y pide a los niños y a las niñas que mencionen lo que necesita una planta para crecer fuerte y sana: lombrices, abono, aire, agua, tierra, arena, piedritas, etc.


Propicia una conversación al interior de los grupos, a partir de estas preguntas: ¿han visto esos tipos de suelos?, ¿dónde los han visto? Es posible que los niños y las niñas digan que los han visto en los jardines, en la playa, en algunas construcciones, etc.

Invítalos a palpar con cuidado lo que contiene cada uno de los recipientes. Luego, entrega un papelote a cada grupo para que anoten los suelos que conocen. Permite que inicien esta actividad de forma libre y, después, bríndales orientación si fuera necesario.


134

Formula esta pregunta: ¿qué podríamos hacer para cuidar la tierra y que sea útil para el crecimiento de las plantas? Escucha atentamente sus ideas y dialoga con ellos sobre las acciones de cuidado que van señalando. Anótalas a fin de que puedan trabajarlas en la siguiente sesión.

Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de la tierra. Luego, oriéntalos para que se comprometan en su cuidado, a través de las siguientes preguntas: ¿por qué debemos cuidar los suelos?; si no los cuidamos, ¿cómo podría afectarse nuestra comunidad?; y si los cuidamos, ¿cómo se vería beneficiada?

Pide que todos escriban en un cartel un compromiso del aula para cuidar los suelos.

Toma de decisiones


135

Indica a los estudiantes que conversen con sus padres acerca del cuidado de los suelos y les pidan que los lleven a dar un paseo por las áreas verdes cercanas a su casa (parques, jardines, etc.). Sugiere que dibujen lo que observen y así puedan contar sus experiencias.


solicita a los niños y a las niñas que se ubiquen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas los ayudaron a comprender la importancia de la tierra para las plantas?, ¿qué podemos decir acerca de los diferentes suelos?, ¿para qué son necesarios?

5minutos

CIERRE3.


136

¿Cómo cuidamos el suelo de nuestra localidad? (Segunda parte)

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Carteles con nombres de elementos beneficiosos para

el suelo. Cajas de cartón o baldes de plástico, papeles de

colores, plumones, tijeras, cartulina y goma. Tiras de papelote con los mensajes propuestos en

“Análisis de la información”. Fotocopias del Anexo 1. Libro Personal Social 1 (págs. 42, 43, 44, 45 y 46).


Averigua información sobre por qué es importante cuidar la tierra y los beneficios que de ella se obtienen.

Elabora carteles con nombres de elementos beneficiosos para el suelo: arena, agua, piedras, lombrices, etc.

Consigue los materiales necesarios para la actividad de Desarrollo. En tiras de papelote, escribe los mensajes propuestos en “Análisis de la

información”. Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Lee las páginas 42, 43, 44, 45 y 46 del libro Personal Social 1.

Antes de la sesión

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán sobre la importancia de los suelos y la necesidad de realizar acciones para cuidarlos y protegerlos usando responsablemente los recursos que nos

brinda; asimismo, identificarán que nuestras acciones están relacionadas directamente con su

protección o deterioro.

137


Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior, a través de preguntas como estas: ¿por qué es importante cuidar los suelos?, ¿qué acciones podemos realizar para cuidar los suelos?; ¿todos los suelos son iguales?, ¿por qué?

Propón la siguiente dinámica: menciona algunos elementos beneficiosos para el suelo y otros perjudiciales, y pide que todos levanten los brazos cuando nombres a los primeros y los bajen cuando nombres a los segundos. Entre otros, puedes mencionar los siguientes: abono, arena, piedras, lombrices, agua, plástico, vidrio, metal, etc.

Tras la dinámica, formula algunas interrogantes, por ejemplo: ¿qué elementos mencionamos?, ¿dónde se encuentran esos elementos? Anota las respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo por qué es importante cuidar los suelos y qué acciones podemos realizar para ello.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.


15minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE PERsonAL soCIALCoMPETEnCIAs CAPACIDADEs InDICADoREs





138

Pega en la pizarra los carteles con los nombres de los elementos que son beneficiosos para el suelo. Luego, léelos y pregunta a los estudiantes: ¿por qué son importantes estos elementos? Escucha sus respuestas y haz notar que todos son elementos naturales.

65minutos

DESARRoLLo2.Problematización

Destaca que la combinación de estos elementos permite que las plantas crezcan sanas y resistentes.

Retoma lo conversado en la sesión anterior sobre la importancia de los suelos y solicita que algunos voluntarios expresen nuevas ideas al respecto. Escúchalos atentamente y añade que un buen cuidado de los suelos permite, también, el crecimiento adecuado de muchas plantas necesarias para nuestra alimentación: papa, tomate, zanahoria, choclo, etc.

Después de haber dialogado con los niños y las niñas, plantea lo siguiente: si los suelos son tan importantes para la vida, ¿será necesario cuidarlos?, ¿cómo podemos hacerlo? Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

arena piedras

lombrices agua


139

En grupo clase Pide a los niños y a las niñas que expliquen por qué clasificaron los

tachos para diferentes tipos de desperdicios. Luego, pega en la pizarra tiras de papelote con los siguientes mensajes y analízalos junto con ellos.

La cáscara de las frutas y las verduras se deshace fácilmente y sirve como abono para la tierra.

El plástico libera sustancias perjudiciales para el suelo e incluso puede contaminar las aguas subterráneas.


Pregunta a los estudiantes: ¿les gustaría proteger los suelos de la localidad separando las cáscaras de los plásticos y los papeles, para de esta manera aprovechar los residuos naturales y abonar la tierra?

En tres grupos Forma tres grupos de trabajo e indica que

elaborarán y decorarán tachos especiales para cada tipo de residuo.

• Grupo 1: Cáscaras

• Grupo 2: Papeles

• Grupo 3: Plásticos

Distribuye los materiales necesarios: cajas de cartón o baldes de plástico, papeles de colores, tijeras, plumones, cartulina y goma.

orienta a los grupos para que dividan las tareas a realizar (recortar, dibujar, pintar, etc.) según sus habilidades y fortalezas.

Guía el proceso de elaboración de los tachos y, al terminar, solicita que los ubiquen en un lugar visible fuera del aula y señalen cómo podrían promover su uso entre sus compañeros de otros grados.

Las cáscaras de las frutas sirven para

preparar compost, el cual es un abono natural que se usa para mejorar

las plantas.


140

Cuando arrojamos papeles en el suelo, afectamos a este y, además, se producen efectos negativos sobre los seres que lo habitan.

Explica los beneficios de cuidar el suelo y destaca una vez más aquello que nos brinda; asimismo, resalta la idea de que todos podemos realizar acciones que contribuyan a su cuidado.

Motiva a todos a realizar, desde ahora, acciones en pro del cuidado del suelo, por ejemplo

• Clasificar la basura y colocarla en los tachos que elaboraron.

• no pisar las áreas verdes ni maltratar las flores.

• Regar las plantas y, con ayuda de los padres, plantar alguna en casa.

Formula estas interrogantes: ¿les gustó conocer más sobre los suelos?, ¿sabían por qué los desechos orgánicos son útiles para el suelo?; ¿cómo es nuestra relación con la tierra?, ¿qué compromiso personal podemos asumir para cuidar la tierra?

Toma de decisiones

Pide a los niños y a las niñas que se ubiquen formando un semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas los ayudaron a comprender la importancia de cuidar el suelo?, ¿cómo podemos cuidarlo?, ¿por qué es necesario?

Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 e invítalos a evaluar su trabajo grupal.

10minutos

CIERRE3.


141

Indica que averigüen con sus padres acerca de los suelos orgánicos y escriban en su cuaderno por qué son importantes. Luego, deberán conversar con ellos y preguntarles si han tenido experiencias relacionadas con el cuidado de la tierra y anotar alguna en particular.



142


Ficha de evaluación


Al trabajar en grupo… sí no

Todos opinamos.

Escuchamos y nos pusimos de acuerdo.

Todos cumplimos una tarea.

Compartimos los materiales.

Terminamos el trabajo.

nos gustó intercambiar ideas.

Al trabajar en grupo… sí no

Todos opinamos.

Escuchamos y nos pusimos de acuerdo.

Todos cumplimos una tarea.

Compartimos los materiales.

Terminamos el trabajo.

nos gustó intercambiar ideas.


143

Leemos a través del docente “Las 3 ‘Rs’” (Primera parte)

Papelote con el texto “Las 3 ‘Rs’”. Fotocopias del Anexo 1 y del Anexo 2. Papelote con el esquema propuesto en Desarrollo. Letras móviles. Papelotes, plumones, cinta adhesiva, goma y tijeras.


Copia en un papelote el texto “Las 3 ‘Rs’” (Anexo 1), incluyendo las imágenes.

Practica la lectura del texto en voz alta y con la entonación adecuada. Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos

los estudiantes. Prepara un papelote con el esquema propuesto en Desarrollo. Ten a la mano tiras de papelote.

Antes de la sesión

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un texto instructivo?

En la vida diaria, los niños y las niñas interactúan con una gran diversidad de textos y con

diferentes propósitos. En esta sesión, leerán un texto instructivo para conocer más sobre el uso

responsable de los recursos y compartir opiniones con sus compañeros.

144



10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE ComUnICACIónComPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES

Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto instructivo (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

Rétalos a responder la siguiente interrogante: ¿qué recursos podemos usar responsablemente en la escuela? Anota sus respuestas en la pizarra.

Plantea estas preguntas: ¿qué saben acerca del reciclaje?, ¿han escuchado las palabras “reciclar”, “reusar” y “reducir”?, ¿qué se puede reciclar y reusar? Anota sus respuestas en un papelote.


sesión anterior y que les permitieron saber cómo cuidar el suelo de su localidad.

Indica que nombren uno o dos recursos que deben usar de manera responsable, a fin de evitar que se agoten. Por ejemplo:

AGUA

ÁREAS VERDES


145

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto donde encontrarán información que los ayudará a usar los recursos responsablemente y contribuir así al cuidado del ambiente.

Pide a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia que deseen poner en práctica durante la presente sesión.

En grupo clase Comparte con los niños y las niñas el propósito de lectura: encontrar

información que los ayude a usar los recursos responsablemente y contribuir así al cuidado del medioambiente.

Antes de la lectura

70minutos

DESARRoLLo2.

Pega el papelote con el texto “Las 3 ‘Rs’” (Anexo 1) en un lugar visible del aula y ubícate en una posición que te permita leer con comodidad y ser escuchado por todos.

Indica que antes de leer el texto, deberán observar las imágenes que lo acompañan. Luego, pregúntales: ¿qué observan en las imágenes?, ¿qué están haciendo los niños en la primera imagen?, ¿qué están haciendo en la segunda?, ¿y en la tercera?

Lee en voz alta el título del texto, el autor y las palabras que acompañan a las imágenes. Después, formula estas interrogantes: ¿será un cuento o un instructivo?, ¿para qué habrá sido escrito?, ¿quién lo escribió?, ¿de qué creen que tratará el texto? Anota en la pizarra o en medio papelote las hipótesis de lectura sobre el contenido del instructivo, a fin que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.

Señala que, tras leer el texto, habrán encontrado información sobre el significado de las 3 “Rs”.


146

En grupo clase Inicia la lectura del texto. Hazlo con voz clara y de forma pausada,

señalando de izquierda a derecha cada parte que vayas leyendo.

Detente ante palabras de dudoso significado y lee nuevamente las palabras o expresiones cercanas a fin de que los estudiantes las relacionen entre sí y puedan deducir el significado correcto. De no poder hacerlo, establece tú las relaciones entre la información y oriéntalos a descubrir el significado.

Durante la lectura

En grupo clase Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el contenido

del texto. Después, vuélvelo a leer, pega en la pizarra un papelote con el siguiente esquema y explica el significado de los términos:

Después de la lectura

Reducir Evitar que se genere basura innecesaria.

Reusar Emplear repetidamente las cosas antes de botarlas.

ReciclarFabricar nuevos productos utilizando materiales obtenidos de otros viejos.


147

Pide que todos ubiquen en el texto cómo podemos empezar con la práctica de las 3 “Rs” y qué es lo primero que se debe hacer. Si no lograran ubicar lo solicitado, guíalos leyendo y releyendo; luego, entrega una copia del Anexo 1 a cada estudiante e indica que subrayen con rojo las partes donde se menciona dicha información.

Formula las siguientes preguntas: ¿encontraron información sobre el significado de las 3 “Rs”?, ¿qué significan?, ¿cómo podemos iniciar la práctica de las 3 “Rs” en la escuela?, ¿qué podemos hacer con la basura? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comenta que el texto que leyeron es un instructivo, cuyo propósito es orientarlos para saber cómo poner en práctica las 3 “Rs” y así conservar y cuidar el ambiente en que vivimos. Posteriormente, plantea estas interrogantes: ¿cómo es el texto instructivo que han leído?, ¿qué partes tiene? Escribe sus respuestas en un cartel de síntesis del texto instructivo, el cual les servirá cuando produzcan textos de este tipo.

REDUCIR

REUSAR

RECICLAR

Pregúntales: ¿en qué se parecen las tres palabras?, ¿qué letras son iguales?, ¿qué palabras son más cortas?, ¿dónde dice “reducir”?, ¿dónde dice “reusar”?, ¿dónde dice “reciclar”?

En grupos que se encuentran en nivel silábico y silábico-alfabético

Pide que ubiquen el primer párrafo del texto y lean lo que dice en él. Luego, escribe en tiras de papelote las tres palabras más significativas:


148

VIDRIo

PAPEL

RESIDUo

En grupos que se encuentran en nivel presilábico

En este caso, escribe en tiras de papelote palabras que tengan alguna relación en el texto y que empiecen con sílabas diferentes, por ejemplo:

Pregúntales: ¿dónde dice “papel”?, ¿cómo comienza “papel”?, ¿qué palabras comienzan como “papel”? Escribe las palabras que te dicten debajo de la tira de papelote correspondiente. Luego, consulta: ¿en qué parte se parecen esas palabras?, entonces, en este grupo de palabras, ¿dónde dice “papel”?, ¿por qué les parece que ahí dice “papel”?, ¿cuántas letras o partes tiene? Solicita que formen la palabra con las letras móviles y la digan en voz alta alargando los sonidos: paa-pel.

A partir de información cuantitativa y cualitativa (cantidad u orden de letras,

etc.), ayuda a los estudiantes a reconocer qué dice y dónde en diferentes partes del texto. Asimismo, utiliza la comparación entre palabras, resulta una herramienta muy útil en el análisis de la escritura.


149

10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Haz un recuento de las actividades realizadas para localizar información relacionada con el significado de las 3 “Rs” y cómo se puede poner en práctica en la escuela.

Resalta la importancia de poner en práctica las 3 “Rs”, ya que así contribuimos al cuidado del ambiente en que vivimos.

Plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo usaremos este aprendizaje en la vida diaria?

Entrega a los niños y a las niñas una Ficha de autoevaluación (Anexo 2), lee cada ítem y anímalos a recortar y pegar una estrellita en los recuadros de la derecha en caso de que sus respuestas sean afirmativas.

Pide a los estudiantes que elaboren con sus familiares una lista de la basura que se produce en su casa. Deberán escribir solos en una hoja bond y, luego, mencionar qué escribieron, para que sus familiares escriban de forma alfabética debajo de sus textos.



150

Anexo 1 Primer Grado Las 3 “Rs”

¿Qué significan las 3 “Rs”?• Reducir... la mayor cantidad de residuos

posibles.• Reusar... al máximo las cosas antes de

desecharlas.• Reciclar... los residuos que ya no pueden

aprovecharse.

La práctica de las 3 “Rs” puede ser una manera muy divertida y productiva de cuidar nuestro mundo.

En la escuela, podemos empezar con la práctica de las 3 “Rs” utilizando al máximo todos los recursos. Por ejemplo, escribiendo en hojas y papelógrafos por ambos lados, escribiendo las notas en pizarras visibles antes de enviar comunicados, etc.

¿Cómo hacerlo?

• Observando y haciendo un listado de toda la basura que se produce cada día en la escuela.

• Clasificando y poniendo en práctica el sistema de las 3 “Rs”.• Encontrando cosas interesantes en las que se podrían transformar el papel y el

plástico, e incluso los desechos orgánicos.

Veamos todo lo que se puede hacer desde la escuela:

• Clasificar la basura para aprovechar los residuos: papeles, cartones, vidrios, plásticos, metales y restos orgánicos.

• Luego, la creatividad los ayudará a inventar nuevos usos con los desechos clasificados. Si tenemos muchas cosas de plástico, podríamos venderlas o impulsar un taller de creatividad. ¡Es muy divertido!

Tomado de Cómo vivo (pág. 8). Programa Nacional de Municipios Escolares.


151



Al participar de la lectura…

¿Encontré con facilidad el título del texto?

¿Ubiqué el inicio del texto?

¿Ubiqué el significado de las 3 “Rs”?

¿Encontré cómo iniciar en la escuela la práctica de las 3 “Rs”?

¿Leí algunas de las palabras del texto?

Nombres y apellidos:………………………………………………………………………………..


152

Leemos a través del docente “Las 3 ‘Rs’” (Segunda parte)

Papelote con el texto “Las 3 ‘Rs’” y fotocopias del mismo.

Tiras de papel reciclable o tarjetas de cartulina. Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Lista de cotejo.


Ten a la mano el papelote con el texto “Las 3 ‘Rs’”, incluyendo las imágenes, y verifica que los estudiantes cuenten con las fotocopias del mismo.

Recorta tiras de papel reciclable o tarjetas de cartulina. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al releer un texto instructivo?

En la vida diaria, releemos un texto para encontrarle sentido o para comprender mejor

alguna instrucción. En esta sesión, los niños y las niñas leerán parte por parte el texto instructivo, a fin de conocer con claridad el significado de

palabras, frases u oraciones completas.

153



10minutos

InICIo1.



Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.

Lee palabras completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.


sesión anterior y que les permitieron encontrar información sobre el significado de las 3 “Rs” y cómo ponerlas en práctica en la escuela.

Pide que compartan la lista de la basura que se produce en su casa, que encargaste como tarea. Anima a algunos a leerla de forma voluntaria. Luego, indica que peguen sus listas en la pizarra.

Rétalos a responder la siguiente interrogante: ¿qué información localizaron en el texto “Las 3 ‘Rs’”?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué pasos siguieron?

Pregúntales: ¿qué significan las 3 “Rs”?, ¿cómo podemos ponerlas en práctica? Anota sus respuestas en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy regresarán al texto que leyeron en la sesión anterior para leer palabras, frases u oraciones completas y entender su significado.

Solicita a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia que deseen poner en práctica durante la presente sesión.


154

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas el propósito de lectura: regresar

al texto que leyeron la sesión anterior para leer palabras, frases u oraciones completas y entender su significado.

70minutos

dESARRoLLo2.

En grupo clase Lee el texto “El enfoque de las 3 ‘Rs’ consiste en”, señalando dónde

comienza y dónde termina. Después, continúa con la lectura señalando el comienzo y el final de cada renglón.

Tras finalizar la lectura, invita a los estudiantes a intercambiar ideas sobre lo escuchado. Si no realizan comentarios, pregúntales si han oído expresiones como las de la lectura otras veces, dónde, cuándo y en qué situación.

Plantea esta interrogante: ¿a qué se refiere el texto cuando dice “reducir”? Para llegar a una respuesta, regresa al texto y vuelve a leer con los estudiantes para interpretar a qué se refiere dicho término. Luego, sigue el mismo procedimiento con las palabras “reusar” y “reciclar”.

Ubícate en un lugar donde todos te puedan ver e indica que se sienten a tu alrededor.

Dirige sus miradas hacia el papelote con el texto instructivo y lee el título señalando dónde comienza y dónde termina.

Pide que cada niño y niña coloque sobre su mesa de trabajo el texto “Las 3 ‘Rs’” y lo observen detenidamente. Luego, pregúntales: ¿para qué fue escrito?, ¿cómo se ponen en práctica las 3 “Rs”?, ¿qué se hace primero?, ¿qué se puede realizar en la escuela para practicarlas desde ahora? Anota sus respuestas en un papelote.

Antes de la lectura

Durante la lectura


155


Pide a los niños y a las niñas que expresen libremente el contenido del texto. De no hacerlo, inicia tú con algún comentario y anímalos a participar.

Indica que vuelvan a observar el texto y marquen en él algunas palabras o frases que se repiten.

residuos

escuela

desechos

las 3 “Rs” basura

Lee el subtítulo “¿Cómo hacerlo?” con la entonación adecuada, señalando dónde comienza y dónde termina. Comenta que, al encontrarse entre signos de interrogación, se lee en forma de pregunta. Posteriormente, continúa leyendo el texto señalando el comienzo y el final de cada renglón. Brinda unos minutos para que opinen sobre las instrucciones y mencionen cuál de ellas se puede poner en práctica en la escuela.

Toma algunas frases u oraciones completas de la lectura y consulta por su significado, por ejemplo: ¿qué significa “se podrían transformar”?, ¿qué significa “clasificar la basura”?, etc. Continúa con este proceso hasta terminar el texto.


156

Pasa por sus lugares para orientarlos a encontrar en el texto esas frases o palabras. Si tienen dificultades, recuérdales qué dice el texto o pregúntales, por ejemplo: ¿qué palabras comienzan como “residuos”? Escribe en la pizarra las palabras que te dicten, una debajo de otra. Luego, solicita que regresen al texto para hallar la palabra.

En caso de que algunos estudiantes se encuentren en un nivel próximo al alfabético, pide que busquen en el texto palabras que comiencen igual y, después, pregunta por su significado.

Entrega a todos tarjetas de cartulina o tiras de papel reciclable e indica que copien estas palabras. Menciona que formarán parte del letrado del aula.

reducir, reciclar, reusar...

Papel, papelógrafo...

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje) 3.En grupo clase

Haz una síntesis de las actividades que realizaron durante la sesión, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué leyeron?, ¿cómo pudieron leer?; ¿qué hicieron para leer palabras, frases u oraciones completas en el texto?, ¿qué los ayudó a comprender su significado?

Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia y compromételos a seguir mejorando en este aspecto.

Concluye la sesión señalando que el paso del texto oral al escrito requiere del uso de las convenciones del lenguaje escrito.


157

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares, averigüen qué materiales u objetos que suelen arrojarse a la basura se podrían reciclar.



158


Competencias: Comprende textos escritos.

Logrado. no logrado.

n.º nombres y apellidos de los estudiantes



Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


159

Ten a la mano el papelote con el esquema utilizado en la sesión 15 y el papelote con el texto “Las 3 ‘Rs’”.

Elabora un cuadro de planificación para escribir la lista de materiales (ver Desarrollo).


Antes de la sesión

Papelote con el esquema utilizado en la sesión 15. Papelote con el texto “Las 3 ‘Rs’”. Papelote con el cuadro de planificación. Lápices y hojas bond. Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir una lista de materiales?

En la vida diaria, registramos por escrito listas de objetos o materiales para tenerlos en cuenta

y recordarlos. En esta sesión, los niños y las niñas escribirán una lista de materiales que se

arrojan comúnmente a la basura y que, según sus conocimientos previos, se podrían reciclar.


Escribimos una lista de materiales que podríamos reciclar

160







10minutos


Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en las sesiones 15 y 16, donde leyeron el texto instructivo “Las 3 ‘Rs’”. Luego, pregúntales: ¿en qué consiste las 3 “Rs”?, ¿qué significa “reducir”?, ¿qué significa “reusar”?, ¿qué significa “reciclar”? Brinda un tiempo prudencial a fin de que expresen sus saberes a partir de la información leída.

Dirige sus miradas hacia el papelote con el esquema utilizado en la sesión 15 y léelo en voz alta:

ReducirEvitar que se genere basura

innecesariamente.

ReusarEmplear repetidamente las cosas antes

de botarlas.

ReciclarFabricar nuevos productos utilizando materiales obtenidos de otros viejos.


161

Explica el significado de los términos y céntrate en la palabra “reciclar”. Comenta que diferentes materiales de casa o de la escuela, que no se pueden reutilizar, sí se pueden reciclar, es decir, transformar en otra cosa; por ejemplo: una botella de plástico puede servir para elaborar peines u otros objetos que se pueden utilizar durante muchos años.

Invítalos a nombrar libremente materiales que creen que son reciclables. Posteriormente, pregúntales: ¿cómo pueden registrar estos nombres para compartirlos con sus compañeros? Se espera que consideren la posibilidad de escribirlos en una lista.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una lista de materiales que arrojamos a la basura en casa o en la escuela y que podrían ser reciclables, para compartirla con nuestros compañeros, familiares y demás personas.

Solicita a los estudiantes que propongan dos normas de convivencia que les permitan trabajar en un clima favorable.

70minutos

DESARRoLLo2.Planificación

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas que antes de escribir un texto es

necesario planificar. Seguidamente, presenta el cuadro de planificación del texto y complétalo junto con ellos:


¿A quién estará

dirigida?



¿Cómo la presentaremos?

Una lista de materiales que arrojamos a la basura en casa o en la escuela, y que se podrían reciclar.

A nuestros compañeros, padres de familia y público en general.

Para motivar a nuestros compañeros, padres de familia y a otras personas a poner en práctica el reciclaje como una forma de cuidar el ambiente en que vivimos.

El nombre de materiales que arrojamos a la basura en casa o en la escuela.

En una hoja bond.


162

Textualización

Guía a los estudiantes para que organicen sus ideas antes de escribir el nombre de los materiales que se arrojan a la basura en la casa o en la escuela y que se podrían reciclar. Propón un esquema como el siguiente:

En la casa

Materiales que podríamos reciclar

Indica que pueden incluir en esta lista los materiales que consideraron en la tarea encargada en la sesión anterior. Esto los ayudará como referencia de escritura, pues todos ya saben qué

dice en su lista.

En forma individual Pide a los responsables de los materiales que entreguen a cada

estudiante una hoja bond e indica que todos escriban una lista de los materiales que arrojan a la basura en la escuela o en casa y que se podrían reciclar.

En la escuela


163

Anímalos a corregir y mejorar su lista de materiales según el cuadro de planificación y las palabras observadas. Para ello, entrégales otra hoja bond.

Brinda un tiempo prudencial a fin de que terminen de elaborar su lista final.

En grupo clase

Felicita a todos por el esfuerzo realizado y resalta la importancia de conocer qué materiales se pueden reciclar.

BoTELLAS BoCA BoTA

LATAS LAGARTo LÁPIZ

REVISTAS RECoRRIDo REnATo

BoLSAS BonITo BoTón

Acompaña este proceso y acércate sobre todo a aquellos que se encuentran en el nivel presilábico. Pregúntales qué han escrito, espera que lean el nombre y escribe tú debajo de sus escritos en forma alfabética, así los ayudarás a progresar en la escritura. A quienes se encuentran en los niveles silábico y silábico-alfabético, formúlales las mismas preguntas, pero, además, solicita que mencionen otras palabras que se inician igual (pueden encontrarlas en el letrado del aula o en el plan de escritura) para que completen las palabras con los sonidos silábicos. Por ejemplo:


164

En grupo clase

Haz una síntesis de las actividades que realizaron para escribir la lista de materiales.

Plantea estas preguntas: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿en qué situaciones les servirá lo aprendido?

10minutos



165




N.º Nombres y apellidos de los estudiantes


Escr

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.


166

Verifica que todos tengan la lista de materiales que escribieron en la sesión anterior.

Copia en un papelote el texto “Organización del reciclaje” (Anexo 1), incluyendo las imágenes.


Antes de la sesión

Leemos y reescribimos la lista de materiales que podríamos reciclar

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Listas elaboradas en la sesión anterior. Papelote con el texto “Organización del reciclaje”,

incluyendo las imágenes. Fotocopias del Anexo 2.

En la vida diaria usamos con frecuencia listas de objetos u otros materiales, para tenerlos en cuenta y evitar que se nos

olviden.En esta sesión, los niños y las niñas leerán información

importante sobre los materiales reciclables y, a partir de ella, reescribirán la lista elaborada en la sesión anterior.


¿Para qué usamos el lenguaje escrito al reescribir una lista de materiales?

167

PRIMER GRAdO - UnIdAd 6 - SESIón 18


sesión anterior, a través de las siguientes preguntas: ¿qué escribimos?, ¿para qué escribimos?, ¿cómo lo hicimos? Anota sus respuestas en la pizarra.

Rétalos a responder la siguiente interrogante: ¿todo lo que escribimos en la lista se puede reciclar?, ¿cómo lo podemos comprobar? Escribe sus respuestas en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto para conocer qué materiales se pueden reciclar y cuáles no.

Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica durante la presente sesión.

En grupo clase Comenta que navegando en Internet encontraste un texto relacionado

con el reciclaje y deseas compartirlo en el aula.


10minutos

InICIO1.





70minutos

dESARROLLO2.Antes de la lectura


168

Ubícate en un lugar donde todos te puedan ver y pega el papelote con el texto “Organización del reciclaje”.

Pide que observen el texto, su estructura y las imágenes que lo acompañan. Pregunta: ¿qué observan en las imágenes?

Lee los subtítulos de las columnas del texto y haz la siguiente consulta: ¿de qué creen que tratará el texto que vamos a leer? Anota en la pizarra las hipótesis sobre el contenido, a fin de que las puedan confrontar durante y después de la lectura.

Plantea estas interrogantes: ¿les gustaría saber qué materiales pueden reciclarse y cuáles no? Señala que después de la lectura sabrán identificar aquellos materiales que se pueden reciclar y podrán mejorar la lista que elaboraron en la sesión anterior.

Solicita que todos coloquen sobre su mesa la lista de materiales que escribieron e indica que así podrán compararla con el texto que leerán.

Lee el título señalando dónde comienza y dónde termina. Luego, empieza a leer el contenido e indica el comienzo y el final de cada material o renglón. Menciona los términos “reciclable” o “no reciclable”, según corresponda, cuando leas los nombres.

Al terminar la primera fila, invita a los estudiantes a intercambiar ideas respecto a lo leído hasta el momento. Luego, pide que verifiquen si en la lista que escribieron consideraron los m ateriales que has señalado.

Oriéntalos al realizar la verificación material por material y propón que tachen en su lista aquellos que no se pueden reciclar.

Repite este procedimiento con las siguientes filas (vidrio, plástico, metal y orgánico) e indica que, tras terminar de verificar toda la lista, podrán mejorarla y reescribirla.

Importante: Realiza la lectura del texto nombre por nombre y asegúrate de que diferencien los materiales que se pueden reciclar y aquellos que no.

Durante la lectura


169

Solicita que mencionen qué materiales reciclables pueden encontrar en la escuela y cuáles en su casa. Anota sus intervenciones en la pizarra.

En parejas

Entrega a los estudiantes una copia del Anexo 2 y comunica que ahí reescribirán la lista considerando solo aquellos materiales que se pueden reciclar.

Acércate a cada pareja y pide que lean los nombres de los materiales que están considerando en su lista. Plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿dónde comienza esta palabra?, ¿dónde termina?, ¿qué dice?; ¿dónde dice…?, ¿a qué palabra se parece?, ¿dónde se encuentra en el aula? Ofréceles pistas para que lean las palabras aproximándose al nivel alfabético. Las pistas podrían ser palabras que comienzan igual o que tienen alguna parte de las mencionadas.

En grupo clase Haz una síntesis de las acciones realizadas por los niños y las niñas

para leer la lista de materiales que se pueden reciclar.

Resalta la importancia de conocer los materiales reciclables que pueden encontrar tanto en casa como en la escuela, y explica en qué contribuye el reciclaje al cuidado del ambiente.

Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo podemos usar este aprendizaje en la vida diaria?, ¿les gustaría elaborar un objeto con material reciclable?

10minutos


Formula estas preguntas: ¿qué materiales de su lista se pueden reciclar?, ¿cuáles no debían estar? De ser necesario, lee nuevamente los nombres de los materiales.



170

Pide a los niños y a las niñas que comenten con sus padres las actividades realizadas para conocer qué materiales se pueden reciclar.

Indica que, con la ayuda de un familiar, elijan un material reciclable de su lista y averigüen qué objeto pueden elaborar con él y cómo podrían hacerlo. Solicita que la próxima sesión lleven al aula el material elegido, así como otros con los que puedan elaborar el objeto, y la información para saber cómo hacerlo.



171

Anexo 1Primer Grado

Organización del reciclaje

Material Reciclable No reciclable

Papel y cartón

• Periódicos y revistas.• Hojas de cuaderno.• Papel continuo de

computadora.• Fotocopias y papel bond.• Libros y guías telefónicas

(sin tapas).• Cajas de cartón en

general.• Papel de fax

• Papel y cartón sucio o húmedo.

• Papeles plastificados.• Papel carbón.• Papel higiénico.• Papel metálico.• Fotografías.

Vidrio • Botellas de licor (vino, pisco, etc.).

• Botellas varias (gaseosas, remedios, etc.).

• Vidrios planos (ventanas, mamparas).

• Vasos.• Damajuanas, garrafas.

• Espejos.• Fluorescentes.• Porcelana.• Cerámica.• Vidrio polarizado.

Plástico

• Envases de gaseosas.• Botellas varias (agua,

jugos, etc.).• Vasijas descartables.• Bateas.• Baldes.

• Acrílicos.• Objetos que mezclan

plástico y papel.• Envases de veneno.• Envases de sustancias

tóxicas.• Envases de material

para autos.

Metal

• Latas de café, leche, etc.• Piezas de fierro, cobre,

aluminio, etc.

• Metales mezclados.• Con impurezas.• Grapas, fastener.

Orgánico

• Cáscaras de frutas y vegetales.

• Cáscaras de huevo.• Pasto.• Restos de comida.

• Aceite de cocina.• Carne.• Pescado.• Heces.


172

Anexo 2Primer Grado


173

Verifica que todos hayan llevado el material reciclable que eligieron de la lista elaborada en la sesión anterior, así como los demás materiales y la información para crear el objeto.

En un papelote, elabora el cuadro de planificación propuesto en Desarrollo.

Ten a la mano el papelote con la estructura del texto instructivo utilizada en la sesión 3.

Fotocopia el Anexo 1 y el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión

Materiales necesarios e información para crear el objeto.

Papelote con el cuadro de planificación. Papelote con la estructura del texto instructivo. Fotocopias del Anexo 1 y el Anexo 2. Lápices, tijeras y goma.


Creamos un objeto con material reciclable y escribimos cómo se hace

(Primera parte)


En la vida cotidiana, usamos el lenguaje escrito para compartir con otros cómo se elaboran

diferentes objetos. En esta sesión, los niños y las niñas crearán un objeto con material reciclable y

empezarán la escritura de un texto instructivo para señalar qué utilizaron y cómo lo hicieron.

174





Escribe un texto instructivo en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


20minutos

InICIo1.

65minutos

DESARRoLLo2.

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la

sesión anterior: lectura y reescritura de una lista de materiales que se pueden reciclar. Comenta con ellos sobre la importancia del reciclaje en la conservación de los recursos naturales de su localidad.

Plantea estas preguntas: ¿en dónde pueden consultar acerca de los materiales que se pueden reciclar? (de la lista elaborada), ¿qué texto se requiere para seguir instrucciones?

Comunica el propósito de la sesión: hoy crearán un objeto usando el material reciclable que eligieron y empezarán a escribir un texto instructivo para señalar qué utilizaron y cómo lo hicieron.


En grupo clase Indica a los niños y a las niñas que iniciarán la elaboración del objeto

usando el material reciclable elegido.


175

Acompáñalos en este proceso planteando algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué objeto están creando?; además del material reciclable que eligieron, ¿qué otros materiales están usando?; ¿cómo empezarán la elaboración?, ¿cómo continuarán?, ¿cómo terminarán? De ser necesario, proporciónales algunos materiales que les falten y que tengas en el aula.

Anímalos a terminar de elaborar los objetos con frases como estas: “¡Qué bonito!”, “¡Qué buen uso le han dado al material!”, “¡Qué gran utilidad tiene lo que han creado!”, etc. Bríndales un tiempo prudencial para que concluyan la elaboración.

Cuando todos hayan terminado, solicita que coloquen sus objetos en un lugar visible del aula.

Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos compartir con otras personas las instrucciones para elaborar los objetos que estamos observando? Se espera que mencionen la posibilidad de escribir las instrucciones.

Recuerda junto con los estudiantes por qué es importante planificar antes de escribir un texto.

Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación que preparaste y complétalo con la participación de los niños y las niñas:

Planificación


¿A quién estará

dirigido?

¿Para qué vamos a escribir? ¿Qué escribiremos?


Un texto instructivo para elaborar un objeto con material reciclable.

A nuestros compañeros y a todas las personas que quieran leerlo.

Para compartir instrucciones de la elaboración de un objeto con material reciclable.

• El nombre del objeto.• Los materiales:

- Tijera.- Pegamento.- Botellas de plástico

vacías y limpias, etc.• El procedimiento para

la elaboración del objeto:1.° Cortar la botella.2.° Pegar los ojos, el

pelo y la boca. …

En una hoja (Anexo 1).


176

Pide que piensen en un nombre creativo para el objeto que crearon y recuerden qué materiales usaron en su creación y cómo lo elaboraron. A fin de que ordenen sus ideas, propón el siguiente organizador:

Recuérdales la estructura de un texto instructivo. Luego, indica que pueden apoyarse en los textos que escribieron en las sesiones anteriores y en la estructura del texto que forma parte del letrado del aula:

nombre del objeto

¿Qué materiales usé? ¿Cómo lo hice?

Titulo:

Materiales:

ImágenesProcedimiento:

1°2°

Textualización

En forma individual Entrega a cada niño y niña una copia del Anexo 1 y solicita que empiecen

a escribir el texto instructivo de acuerdo a su nivel de escritura.

Señala que deben tener en cuenta el cuadro de planificación y el organizador con sus ideas.

Ayúdalos a progresar en su escritura. Si se encuentran en el nivel presilábico, pregúntales qué escribieron y escribe de forma alfabética debajo de su texto para que comparen ambas formas de escritura.


177

TÍTERE

TITo

MARÍA

TÍA

MADERA

TIERRA

MAno

MARACA

Guía en todo momento el trabajo de los estudiantes, especialmente de aquellos que requieren más ayuda.

En grupo clase Invita a todos a colocar sus textos (hasta donde hayan avanzado) en un

lugar visible del aula, uno al lado de otro, para que puedan apreciar las diferentes creaciones. Luego, indica que los guarden en su portafolio, pues la próxima sesión continuarán escribiendo.

Si se encuentran en nivel silábico y silábico-alfabético, formúlales la misma pregunta, pero, además, pide que mencionen otras palabras que se inician igual (pueden encontrarlas en el letrado del aula) para que completen las palabras con los sonidos silábicos. Por ejemplo:


178

En grupo clase Haz un recuento de las acciones que realizaron para empezar a escribir

el texto instructivo sobre el objeto que elaboraron.

Plantea estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?; ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las solucionaron?

Entrega a cada niño y niña una Ficha de autoevaluación (Anexo 2) y explica cómo deben completarla.

10minutos



179

Anexo 1Primer grado

Título:……………………………………………………………………………………………………………………..

Materiales:

Procedimiento:

1.°

2.°

3.°

4.°

5.°

6.°


180

Anexo 2Primer grado

Ficha de autoevaluaciónNombre y apellidos:………………………………………………………………………………………………………

Al realizar el trabajo...

¿Utilicé el material reciclable que elegí de mi lista?

¿Elaboré un objeto con el material elegido?

¿Participé en la planificación para escribir el texto instructivo?

¿Inicié la escritura del texto instructivo?


181

Creamos un objeto con material reciclable y escribimos cómo se hace

(Segunda parte)

Textos instructivos. Papelote con el cuadro de planificación. Lápices, plumones y colores. Fotocopias del Anexo 1.


Verifica que todos tengan en su portafolio el texto instructivo que empezaron a escribir en la sesión anterior.

Ten a la mano el papelote con el cuadro de planificación utilizado en la sesión anterior.

Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para cada estudiante.

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para terminar el texto instructivo sobre la elaboración de un objeto de su creación,

y lo revisarán a fin de compartirlo con otras personas.

182


En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades que desarrollaron

en la sesión anterior, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué pasos seguimos?

Comenta que todos iniciaron la escritura de las instrucciones del objeto que elaboraron, pero el texto aún no está listo para ser compartido con otras personas.

Formula estas interrogantes: ¿qué debemos hacer para poder compartir nuestros textos?, ¿qué falta?; ¿para qué nos servirá el uso del punto y aparte en el texto?

Propón como reto que utilicen lo que saben acerca del texto instructivo y el punto y aparte (siempre con tu ayuda) para que las instrucciones sean más claras y secuenciadas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy terminarán de escribir el texto instructivo y lo revisarán, considerando el uso correcto del punto y aparte para darle claridad.



20minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Usa recursos ortográficos básicos (punto y aparte) para dar claridad y sentido al texto instructivo que produce.


183

60minutos

dESARRoLLo2.En grupo clase

Textualización

Indica que todos coloquen sobre su mesa de trabajo el texto instructivo que empezaron a escribir en la sesión anterior.

Solicita que se acerquen a los libros, las revistas o los folletos del aula donde pueden encontrar textos instructivos, con la finalidad de que observen cuándo se usa el punto y aparte. Haz notar que esta clase de punto se usa siempre al final de cada instrucción.

En forma individual Acércate a cada niño y niña y ayúdalos a progresar en su escritura al

terminar de elaborar el texto instructivo. Si se encuentran en el nivel presilábico, pregúntales qué escribieron y escribe de forma alfabética debajo de su texto para que comparen ambas formas de escritura. Si se encuentran en nivel silábico y silábico-alfabético, formúlales la misma pregunta, pide que señalen la palabra mientras leen y, luego, mencionen otras palabras que se inician igual (pueden encontrarlas en el letrado del aula) para que completen las palabras con los sonidos silábicos.

Brinda un tiempo prudencial a fin de que terminen de escribir su texto instructivo.

En grupo clase Recuerda a los estudiantes por qué es importante revisar un texto

antes de compartirlo con los demás.

Indica que, primero, cada uno comparará su texto con el cuadro de planificación y el organizador que utilizaron en la sesión anterior. Luego, realizarán una segunda revisión, apoyándose en la Ficha para evaluar un texto instructivo (Anexo 1). Proporciónales una copia de esta y, llegado el momento, léela en voz alta y señala que deben completarla dibujando una estrella en la columna de la derecha si la respuesta es afirmativa.


184

Acompaña y orienta a los niños y a las niñas durante todo el proceso de revisión. Comenta que pueden tachar y corregir, y realiza preguntas que les permitan escribir las palabras o expresiones correctamente.

Entrega a todos una copia del Anexo 2, para que pasen a limpio su texto instructivo. Brinda un tiempo prudencial para este proceso e indica que pueden acudir nuevamente a los libros, las revistas o los folletos que vieron anteriormente.

Pide a los niños y a las niñas que se acerquen a leer los textos instructivos de sus compañeros. Luego, invítalos a realizar comentarios sobre los objetos elaborados y los textos instructivos.

Sugiere que realicen algunos dibujos en el recuadro ubicado a la derecha del procedimiento.

5minutos

CIERRE3.En grupo clase

Plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo aplicarán en la vida diaria lo aprendido hoy?

Retoma las ideas expresadas por los estudiantes acerca del texto instructivo y explica por qué es importante la secuencia de pasos en el procedimiento y el uso del punto y aparte. Asimismo, comenta la necesidad de incluir la lista de materiales que se requieren y colocar siempre un título.

Finalmente, resalta el hecho de contar con libros, revistas o folletos que les sirvan como modelos de textos instructivos, así como también el letrado del aula, que los ayuda a mejorar su escritura.


185

Anexo 1Primer grado

Ficha para evaluar un texto instruct ivoNombre y apellidos:………………………………………………………………………………………………………

Mi texto instructivo...

¿Tiene el nombre del objeto? (Título)

¿Tiene el nombre de los materiales?

¿Muestra, en orden, los pasos para elaborar el objeto?

¿Presenta el uso del punto y aparte luego de cada instrucción?


186

Anexo 2Primer grado


187

Herramientas ecológicas para trabajar el suelo

Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 126, 127 y 129). Papelotes, plumones, colores, crayones y témperas.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a elaborar herramientas para trabajar el suelo, a

partir de residuos de plástico, madera, metal, etc., contribuyendo de esta forma a la reducción de

dichos residuos en beneficio del suelo.


Revisa las páginas 126, 127 y 129 del libro Ciencia y Ambiente 1. Gestiona con el director del colegio y los padres de familia el

permiso correspondiente para que puedas realizar una salida con los estudiantes.

Conversa con algún jardinero o campesino que trabaje cerca de la escuela, a fin de que pueda responder las preguntas de los niños y las niñas.

Lee la información del Anexo 1.

Antes de la sesión

188


Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre cómo se realiza el mantenimiento de los jardines y los parques en su localidad. Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿con qué herramientas se trabaja el suelo de los parques y los jardines?, ¿qué se realiza con esas herramientas?, ¿creen que podrían ser hechas con material reciclable?

Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes mediante una dinámica sencilla.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar herramientas para trabajar el suelo a partir de residuos de plástico, madera, metal, etc., contribuyendo de esta forma a la reducción de dichos residuos en beneficio del suelo.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión de aprendizaje.


10minutos

InICIo1.



Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Diseña alternativas de solución al problema.

Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en donde muestra su forma y color.


189

Inicia la salida y, tras realizar todo lo mencionado, agradece al jardinero o al campesino por la ayuda brindada y regresa con los estudiantes al aula.

Plantea estas preguntas a los grupos de trabajo: ¿qué aspecto tenía el parque o la chacra?, ¿había residuos?, ¿qué tipo de residuos había?; ¿qué hacía el jardinero o el campesino con el suelo?, ¿por qué lo hacía?, ¿qué utilizaba para trabajar? Escucha atentamente sus respuestas.

Formula las siguientes preguntas: ¿podríamos utilizar los residuos para construir algo que ayude al jardinero o al campesino a remover o picar, y así disminuir la cantidad de residuos en beneficio del suelo?, ¿qué herramientas del jardinero o del campesino pueden ser reemplazadas por otras elaboradas con residuos como botellas de plástico, pedazos de madera, trozos de metal, etc.?

Comenta que hoy van a ayudar a reducir el acumulamiento de residuos en el parque o la chacra, a partir de la elaboración de herramientas para trabajar el suelo hechas con esos residuos.

Pide que cada estudiante piense en dos herramientas que utiliza el jardinero o el campesino. Si necesitan algunas referencias, pueden observar las imágenes de la página 127 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Planteamiento del problema tecnológico

Planteamiento de soluciones

70minutos

dESARRoLLo2.Situación inicial

Organiza a los niños y a las niñas para iniciar la salida a un parque o a una chacra cercana. Pide que lleven su cuaderno e indica que ahí observarán el aspecto que tiene el suelo del parque o la chacra y el trabajo de un jardinero o de un campesino, según sea el caso, además de graficar las herramientas que utiliza para trabajar el suelo. Asimismo, señala que con orden y respeto formularán preguntas sobre la utilidad de las herramientas con las cuales estas personas trabajan.


190

Indica que todos cierren los ojos e imaginen qué pueden hacer para elaborar herramientas como esas, pero utilizando los residuos que encontramos en el suelo de un parque o de una chacra, como botellas descartables de gaseosa, agua o yogur, pedazos de madera, cuerdas, varas de metal, o cualquier otro residuo.

Señala que nadie debe levantar la mano para pedir la palabra, porque es momento únicamente de pensar. Después de tres minutos, indica que abran los ojos y, por turnos, al interior de sus grupos, mencionen sus soluciones de forma individual. Cuando todos los integrantes hayan participado, solicita que construyan una solución grupal.

Entrega a cada grupo medio papelote para que escriban sus respuestas. De ser necesario, escribe debajo de lo que ellos escriban para que tengan un referente de escritura.

Acompaña el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué creen que puede ser una solución?, ¿han visto antes lo que mencionan?, ¿cómo creen que funcionaría? Escucha sus respuestas y agradece su participación.

Al finalizar, invita a un grupo voluntario a presentar sus respuestas a toda la clase. Cuando el grupo haya terminado, pregunta a los demás: ¿algún grupo ha pensado soluciones diferentes?, ¿cuáles? Si algún grupo levanta la mano para intervenir, solicita que pase al frente y explique sus propuestas. Posteriormente, pide que los demás grupos presenten sus soluciones.


191

Diseño y construcción del prototipo

Proporciona a cada grupo un papelote, colores, crayones y témperas o plumones, e indica que dibujarán cómo serían las herramientas para trabajar el suelo hechas a base de residuos. Comenta que el dibujo que van a realizar recibe el nombre de “prototipo”.

Para representar mejor su alternativa de solución, invítalos a leer el siguiente texto del libro Ciencia y Ambiente 1.

Orienta el trabajo de todos los grupos y señala que también deben escribir el nombre de los materiales que serían necesarios para elaborar las herramientas ecológicas. Por ejemplo:


192

Cuando terminen de dibujar...Pide que muestren sus propuestas a los demás grupos, expliquen en qué consisten, de qué residuos estarían hechas las herramientas (plástico, madera, metal, cartón, etc.) y para qué van a ser utilizadas.

Monitorea el diálogo y garantiza que todos participen. Posteriormente, comenta que ahora todos los prototipos serán enviados al jardinero o al campesino para que los revise y, según las características que observe, dé su opinión acerca del diseño y la utilidad.

Menciona que cuando obtengan la opinión del jardinero o del campesino, empezarán la elaboración de los prototipos y luego irán a validarlos al parque o a la chacra que visitaron.

Validación del prototipo

Pide que, en grupo, conversen sobre lo que realizaron hoy y mencionen ordenadamente las actividades desarrolladas. Por ejemplo:

1. El docente planteó un problema.

2. Nosotros planteamos soluciones.

3. Dibujamos alternativas de solución.

4. Cuando recibamos los comentarios del jardinero o del campesino, validaremos nuestro prototipo.



193

Concluye la sesión planteando estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué sirvieron las actividades que desarrollaron?; ¿fue fácil hallar la solución correcta del problema inicial?, ¿por qué? 10

minutos

CIERRE3.


194

Anexo 1Primer grado

Palas hechas con botellas de plást ico

Para este proyecto, solo necesitaremos herramientas tan sencillas como un plumón indeleble, para marcar la forma de la pala; una cuchilla, para recortarla; y una tijera, para redondear el diseño. Como material sobre el que trabajar, necesitaremos envases de plástico con asa incorporada, como las botellas de yogur.

Como vemos en el en las instrucciones de la izquierda, con el objetivo de conseguir un mejor agarre, se ha colocado un globo en el mango de la pala de plástico. Y es que, aunque en la mayoría de casos se presenta este proyecto como una herramienta de jardín, sus usos no han de reducirse a la tierra.

Si en vez de recortar la forma de una pala, cortamos el envase por la mitad, tendremos un recogedor.

Asimismo, si hacemos algunos cortes en la pala, como se aprecia a la derecha, conseguiremos un material con el que poder limpiar nuestro jardín.

Adaptado de: http://upcycle.es/herramientas/palas-hechas-con-botellas-de-plastico/


195

Dialogamos acerca de lo que ocurre con el agua en “La comunidad de Anita”

Papelote con el texto “La comunidad de Anita”, incluyendo las imágenes.

Tiras de papelote con la secuencia de la historia. Fotocopias del Anexo 2. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.


Copia en un papelote el texto “La comunidad de Anita” (Anexo 1), incluyendo las imágenes.

Practica la lectura en voz alta y con la entonación adecuada. Prepara tiras de papelote con la secuencia de la historia. Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión

¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar en un diálogo?

En la vida diaria, interactuamos estableciendo diálogos con diversos fines o propósitos. En esta

sesión, los niños y las niñas participarán en un diálogo a fin de aprender a expresarse con orden y claridad, y así dar a conocer sus ideas sobre un

tema determinado.

196



20minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano relacionado con el agua, a partir de sus saberes previos.

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión

anterior y que les permitieron aprender a elaborar herramientas ecológicas para trabajar y cuidar el suelo.

Pide que mencionen dos herramientas que usarían para trabajar y cuidar el suelo del jardín de su escuela. Luego, pregúntales: ¿qué otros elementos de la naturaleza también debemos cuidar para que no se agoten? Se espera que dentro de las respuestas mencionen el agua.

Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en un diálogo sobre el tema de un texto, previa organización de ideas.

Plantea estas preguntas: ¿qué saben acerca del agua?, ¿de qué forma se usa en la vida diaria?, ¿por qué es tan importante?

Solicita a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia que los ayuden a poner en práctica la escucha activa y el respeto al intercambiar ideas.


197

60minutos

DESARRoLLo2.En grupo clase

Ubícate frente a los niños y a las niñas, en un lugar donde todos te puedan ver, y pide que ellos se sienten a tu alrededor.

Comenta que la directora de la escuela te ha entregado un texto para ellos. Pregúntales: ¿les gustaría saber de qué trata? Indica que tú leerás el texto en voz alta.

Muestra el papelote con el texto “La comunidad de Anita” (Anexo 1). Permite que todos lo observen y lo relacionen con las imágenes. Luego, haz las siguientes consultas: ¿qué observan en las imágenes?, ¿de qué podría tratar el texto?

Lee el título, señalando dónde comienza y dónde termina. Después, inicia la lectura de cada uno de los renglones, marcando el comienzo y el final.

Detente en algunas expresiones para realizar interrogantes, por ejemplo: ¿qué significa la expresión “les resulta difícil mantener su higiene personal”? Regresa al texto para volver a leer y ayúdalos a deducir su significado.

Concluida la lectura, formula esta pregunta: ¿de qué trata principalmente el texto?

Realiza una reconstrucción de la historia usando las tiras de papelote que preparaste con anticipación.

La comunidad en la que viven Anita y su familia no tiene agua potable.

A Anita y a su familia les cuesta mantener su higiene personal.

Cuidan mucho el agua para que no se contamine y la puedan usar en su higiene.


198

Guía la reflexión acerca de lo importante que es el orden en la historia, para poder comprenderla. Señala que es igual de importante cuando conversamos o dialogamos, ya que si no hablamos de forma ordenada, no nos podrán comprender.

En grupo clase Retoma el propósito de la sesión: participar en un diálogo sobre el

tema de un texto, previa organización de ideas.

Comenta a los niños y a las niñas que para participar del diálogo, primero, deben organizar sus ideas en torno al tema del texto. Oriéntalos a partir de las siguientes interrogantes: ¿por qué es importante el agua en la vida diaria?, ¿qué enfermedades se podrían ocasionar por la falta de agua potable?, ¿qué acciones propondrían para mejorar esta situación?

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes con una dinámica que conozcas.

Antes del diálogo

En grupos de cuatro integrantes Indica que intercambien ideas para organizar su participación en el

diálogo con base en las preguntas que planteaste.

Conduce a cada grupo a organizar sus ideas. Pregunta: ¿cómo iniciarán su participación en el diálogo?, ¿cómo participarán en el desarrollo?, ¿cómo cerrarán su participación?

Recuerda a todos las normas de convivencia que establecieron al inicio y señala que para participar en el diálogo deben saludar, centrarse en el tema y expresar sus ideas en orden. Luego, brinda las siguientes recomendaciones:


199

Indica que leerás cada pregunta y un niño o una niña de cada grupo dirá las respuestas.

Establece con los estudiantes los turnos de participación.

Cuando tengan el rol de hablantes:

• Esperar el turno correspondiente antes deintervenir.

• Expresarse con calma y pronunciandoclaramente las palabras.

• Evitarsalirsedeltema.

Cuando tengan el rol de oyentes:•Mantenerseensilencio.• Escuchar con atención lo expresado por los

compañeros.• Mirar fijamente a quien tenga el uso de la

palabra.


200

Pide que cada grupo comparta sus respuestas y regístralas en un papelote.

Anima a todos a participar del diálogo y recuérdales respetar las normas de convivencia y los turnos de participación.

Revisa con los niños y las niñas lo registrado en el papelote.

Señala que lo que han respondido les permitirá conocer lo que comprendieron del texto, sus saberes sobre la problemática que se presenta y sus propuestas para mejorar la situación. Ubica el papelote en un lugar visible para todos, ya que formará parte del letrado del aula.

Plantea esta interrogante: ¿cómo se sintieron al participar del diálogo? Escúchalos atentamente y, luego, resalta la importancia de participar con ideas ordenadas, pues así todos pueden comprender los mensajes.

Despues del diálogo

Lee las preguntas que guiarán el diálogo:

Durante el diálogo

¿Por qué es importante el agua en la vida diaria?

¿Qué enfermedades se podrían ocasionar por la falta de agua potable?

¿Qué acciones propondrían para mejorar esta situación?


201

Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia con la participación de los estudiantes.

Conversa con ellos acerca de lo desarrollado hoy y, principalmente, sobre cómo pudieron ordenar sus ideas para dialogar con claridad y coherencia.

Entrega a cada niño y niña una copia de la Ficha de autoevaluación (Anexo 2) y explica cómo deben completarla.

10minutos

CIERRE3.


202


Tomado de: Cuadernillo de trabajos prácticos del segundo ciclo de la EEB. Alimentar la mente para crecer y vivir sanos. Ministerio de educación y Cultura de Paraguay. FAO


203


Ficha de autoevaluación


¿Ordené mis ideas para expresarme con claridad?

¿Expresé mis ideas con un lenguaje claro?

¿Evite salirme del tema?

¿Escuché con atención a mis compañeros?



204

El agua en la naturaleza

Papelote con el cuento “¿El agua siempre es líquida?”. Fotocopias de la Ficha desglosable N.° 3 del libro

instructivo “Juego de investigación” y del Anexo 1. Materiales para el experimento de la actividad 1 (ver

Desarrollo). Fotocopias de las imágenes del Anexo 2. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Set laboratorio básico (trípode, rejilla, mechero).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán que para conocer más sobre la presencia del agua en la naturaleza deben realizar acciones de indagación, las cuales compartirán con sus

compañeros de forma escrita o gráfica.


Lee información sobre el agua en las páginas 12 y 13 del libro instructivo “Juego de investigación”. (Anexo 3) Asimismo, revisa la actividad denominada “¿Cómo se encuentra el agua en la naturaleza?” en las páginas 26, 27, 28 y 29.

Revisa lo referente al agua en el CD 1 de “Juego de investigación”. Observa el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=CF-

JVFINsws Escribe en un papelote el cuento “¿El agua siempre es líquida?” (ver

Desarrollo). Fotocopia la Ficha desglosable N.° 3 del libro instructivo “Juego de

investigación” y el Anexo 1, ambos en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Fotocopia las imágenes del Anexo 2 en un formato más amplio.

Antes de la sesión

205

PRIMER GRADO - UNIDAD 6 - SESIóN 23

Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre la finalidad de confeccionar herramientas ecológicas para trabajar el suelo. Luego, pregunta: ¿es el suelo el único recurso que tenemos?, ¿qué otros recursos tenemos y son importantes en nuestra vida?, ¿por qué el agua es necesaria para los seres vivos?

Promueve un diálogo sobre los lugares a donde acuden con su familia en época de verano (playa, río, lago, laguna) y formula las siguientes preguntas: ¿cómo es el agua de esos lugares?, ¿de qué manera llega el agua a esos lugares?

Forma grupos de cuatro integrantes a través de una dinámica sencilla.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que para conocer más sobre la presencia del agua en la naturaleza deben realizar acciones de indagación, las cuales compartirán con sus compañeros de forma escrita o gráfica.



15minutos

INICIO1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Evalúa y comunica. Menciona las acciones realizadas en la indagación.


206

70minutos

DESARROLLO2.Situación inicial

Lee a los niños el siguiente cuento ¿Qué ocurrió en Pampa Rara?

Tras la lectura, plantea estas interrogantes: ¿qué pasó con el agua del charco?, ¿siempre estuvo igual?, ¿qué formas tuvo? Orienta las respuestas de modo que los estudiantes se percaten de que el agua en la naturaleza se presenta de distintas formas.

A partir de las respuestas obtenidas, formula la siguiente pregunta: ¿en qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza?

Pide que, primero, planteen su hipótesis de manera grupal y, luego, un representante de cada grupo la lea en voz alta. Anota las hipótesis en un papelote y pégalo en un lugar visible del aula.



Pampa Rara es conocida por los cambios bruscos de su clima. Por la mañana puede hacer frío, por la tarde mucho calor y por la noche nieva. Una vez un lobo viejo tenía mucho calor y para refrescarse, metió la cola en un charco formado por la lluvia. El agua del charco se congelo en un minuto. Cuando el lobo quiso correr a buscar refugio, no pudo hacerlo porque su cola estaba atrapada dentro del charco congelado.

De pronto, se acercó un cazador apuntándole con su rifle. El pobre animal tuvo que hacer un gran esfuerzo para desprenderse de la trampa de hielo y empezar a correr.

Cuando llego a su madriguera, el lobo se dio cuenta que se trajo el charco congelado pegado a su cola.

Autor: Horacio Tignanelli


207

Haz notar que las hipótesis presentadas son muy variadas, por lo que resulta necesario realizar diversas actividades para saber cuáles son correctas.

Solicita que propongan qué podrían hacer para comprobar sus hipótesis. Dirige las ideas hacia la experimentación, con la finalidad de ver los cambios de estado del agua y relacionarlos con las formas que presenta en la naturaleza.


Actividad 1 Entrega a cada grupo una copia de la Ficha desglosable N.o 3.

Lee con los niños y las niñas los materiales que van a utilizar y proporciona a cada grupo lo necesario (en lugar de sartén, indica que van a utilizar una lata de leche vacía y limpia). Luego, lee también con ellos la pregunta problema que se presenta en la ficha: ¿en qué formas puede cambiar el agua? (ítem 2).

Pide que lean el ítem 3 y logra que comprendan que son las posibles respuestas (hipótesis) que les proponen. Solicita que marquen las que consideren verdaderas.

Presenta las indicaciones para cada grupo y monitorea la experimentación:

• Muestra los cubitos de hielo y pregunta: ¿qué forma tiene el hielo?, ¿es líquido o sólido?

• Coloca los cubitos de hielo en la lata de leche vacía.

• Pon a calentar la lata en el mechero.

• Indica que observen lo que sucede con los cubitos de hielo.

• Proporciona la Guía de observación (Anexo 1) y pide que anoten sus observaciones.

• Invítalos a observar cómo se derriten los cubitos de hielo y cómo se captura el vapor en el frasco recolector.

• Pide que toquen el frasco recolector y noten que está caliente. Menciona que el vapor es una forma del agua.

• Solicita que continúen anotando sus observaciones en la guía.

• Indica que toquen el frasco recolector y noten que ahora está frío.


208

• Con ayuda de la lupa, invítalos a observar las gotitas de agua que se han formado dentro del frasco recolector.

• Pregunta: ¿cuál es la nueva forma que tiene el agua?

Comenta que a través de esta experiencia han podido observar que el agua puede estar en forma líquida, sólida o gaseosa, y que esto les permitirá identificar cómo se encuentra el agua en la naturaleza.

Actividad 2 Escribe el siguiente texto en la pizarra y pide que un voluntario te

ayude a leerlo en voz alta:

El agua en la naturaleza

El agua en la naturaleza se encuentra, básicamente, en tres estados. Dependiendo de su estado, podemos observar que el agua se presenta como:

NieblaVapor

Glaciares Hielo en las superficies de

agua en invierno Nieve

Granizo Escarcha

Lluvia Rocío Lagos Ríos

Mares Océanos

Estado gaseoso Estado sólido Estado líquido

Después de leer el texto, muestra a todos las imágenes del Anexo 2 y solicita que determinen qué observan y en qué estado se presenta el agua.

De contar con los medios necesarios, muestra el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=CF-JVFINsws


209

Pide que comparen los resultados obtenidos en la experimentación y lo presentado en el papelote con las hipótesis que plantearon al inicio de la indagación.

Ayúdalos a reflexionar sobre por qué resultaron ser verdaderas algunas de las hipótesis.

Indica que, a partir de todo lo trabajado, pueden elaborar una conclusión final a la pregunta ¿en qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza?



El agua en la naturaleza se encuentra en estado sólido, líquido y gaseoso. En estado sólido, forma los nevados, los glaciares, la escarcha, etc.; en estado líquido, los mares, los ríos, los lagos, las lagunas, etc.; y en estado gaseoso, la neblina o el vapor.

Propón que te dicten la conclusión obtenida y cópiala en la pizarra. Por ejemplo:

Entrega un papelote a cada grupo e indica que escriban las acciones de indagación que realizaron para conocer en qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza. Recomienda que escriban las acciones en el orden en que han sido realizadas. De ser necesario, escribe debajo de sus escritos.

Invita a cada grupo a presentar su trabajo final a toda la clase. Si olvidaron algunas de las acciones, menciónalas y pide que las añadan con plumón de otro color.



210

Pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué han aprendido?, ¿el experimento los ayudó a comprender mejor las formas o los estados del agua?, ¿por qué es importante el agua en la naturaleza?

5minutos

CIERRE3.


211


Guía de observaciónGrupo: Grado y sección:

1. ¿En qué forma está el hielo?

( ) líquida ( ) sólida ( ) gaseosa

Entonces, el agua está en forma ........................................................Observa el hielo:

2. ¿Qué sucede con el hielo cuando lo

colocan sobre el fuego?

........................................................

3. ¿Cuál es la nueva forma del agua?

........................................................

Observa el frasco recolector:

4. ¿Cómo están las paredes del frasco?

........................................................

¿Qué cubren las paredes del frasco?

........................................................


........................................................

Observa el frasco recolector:

6. ¿Qué pasó con el vapor de agua?

........................................................


........................................................


212



213


12

InvestigaciónJuego de

Desdepequeñoslosestudiantesdemuestransucuriosidadporelentornoycomprendensumedioatravésdeactividadesdemanipulación.

Losconceptosynocionesdecambiosdelascaracterísticasdelaire,aguaysuelo,asícomoloscomponentesqueconformanelsuelocomorocasyrestosdeseresvivossontrabajadosdesdelosprimerosgradosdelaEducaciónPrimaria.

Parael"JuegodeInvestigación"deprimergradodeprimaria,setrabajaránlassiguientesnocionesyconceptosbásicosdel"Componentemundofísico",propuestoenelDCN.

Elaire

Elaireeslamezcladegasesqueconstituyelaatmósferaterrestre;permanecealrededordelaTierraporaccióndelafuerzadegravedad.Elaireesesencialparalavidaenelplaneta.

Elaireestácompuestoprincipalmentepornitrógeno(78%),oxígeno(21%)yargón(0,9%).Elrestodeloscomponentes,entreloscualesseencuentranlosgasesdel"efectoinvernadero",son:vapordeagua,dióxidodecarbono,metano,óxidonitroso,ozono,entreotros.Enpequeñascantidadespuedenexistirsustanciasdeotrotipo:polvo,polen,esporasycenizavolcánica.Tambiénsondetectablesgasesvertidosalaatmósferaencalidaddecontaminantes,comocloroysuscompuestos,flúor,mercurioycompuestosdeazufre.Segúnlaaltitud,latemperaturaylacomposicióndelaire,laatmósferaterrestresedivideencuatrocapas:tropósfera,estratósfera,mesósferaytermósfera.Amayoraltitud,disminuyenlapresiónyelpesodelaire.

LasporcionesmásimportantesparaelanálisisdelacontaminaciónatmosféricasonlasdoscapascercanasalaTierra:latropósferaylaestratósfera.Elairedelatropósferaintervieneenlarespiración.

Enestacapa,de7kmdealturaenlospolosy16kmenlostrópicos,aproximadamenteseencuentranlasnubesycasitodoelvapordeagua. En ella se generan todos los fenómenos atmosféricos queoriginanel clima.Másarriba, aproximadamentea25 kilómetrosdealtura,en laestratósfera,seencuentra lacapadeozono,queprotegealaTierradelosrayosultravioleta(UV).

Elagua

Esunrecursonaturalpermanentequecubrelastrescuartaspartesdelasuperficiedelgloboterrestre,formandolosocéanos,glaciares, lagosyríos.Esunlíquidoincoloro,transparente, inodoroeinsípido.Elaguapuededisolvermuchassustancias,dándolesdiferentessaboresyolores.Estácompuestoporoxígenoehidrógenocombinados.Aunqueencondicionesnormalesambossongases,sucombinaciónformaunlíquido.

Desdeelpuntodevistafísico,elaguacirculaconstantementeenunciclodeevaporaciónotranspiración(evapotranspiración),precipitaciónydesplazamientohaciaelmar.Losvientostransportantantovapordeaguacomoelquesevierteenlosmaresensucursosobrelatierra,enunacantidadaproximadade45000km³alaño.

Información teórica básica



214

13

InvestigaciónJuego de

Seestimaqueaproximadamenteel70%delaguadulceesusadaparalaagricultura.Elaguaenlaindustriaabsorbeel20%delconsumomundial,empleándoseentareasderefrigeración,transporteycomodisolventedeunagranvariedaddesustanciasquímicas.Elconsumodomésticoabsorbeel10%restante.

El agua es esencial para lamayoría de las formas de vidaconocidasporelhombre,incluidalahumana.Elaccesoalaguapotablesehaincrementadodurantelasúltimasdécadas.Sinembargo,estudiosdelaFAOestimanqueunodecadacincopaísesenvíasdedesarrollotendráproblemasdeescasezdeaguaantesdel2030;enesospaísesesvitalunmenorgastodeaguaenlaagriculturamodernizandolossistemasderiego.

Elaguaesunrecursoindispensableparalavidayeldesarrollodel País. No sólo es importante para el uso poblacionalsino también agrario, industrial, minero, turístico, pesquero,energético,recreacional,entreotros.

Elsuelo

Elsueloesunamezclavariabledematerialessólidos, líquidosygaseosos,yquesirvendesoporteyfuentenutrientesalasplantasydemásseresvivos.

Lacomposicióndelsueloesmuyvariabledeunlugaraotro.Loscomponentesbásicosdelsuelosonlossiguientes:

• Materialesinorgánicoscomoelagua,elaireyfragmentosmineralesdediferentetamaños(piedra,arena,etc)

• Materialesorgánicoscomorestodeplantasyanimales.

• Seresvivoscomomicroorganismos(protozoos,bacterias,hongos,etc),yorganismosvisiblesquesealimentandemateriaorgánica.

Importanciadelsuelo:

• Elsueloesmuyimportanteporquesirvedesoporteymediodevidaennuestroplaneta.

• Elsueloeselsoportedelavida,puesesel lugardondecrecenlasplantas,quesonelprimereslabóndelascadenasalimentarias.

• Estambiénunmediodevida,porqueenélnaceny se desarrollan numerosos seres vivos, comobacterias,hongos,insectosylombrices,etc.



215

Anexo 4Primer grado



DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIADOTACIÓN 2014 - DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

•¿En qué formas puede cambiar el agua?

1. Vamos a utilizar:

2. Nos preguntamos:

3. Pensamos y respondemos:

Marcamos con un “X” nuestras posibles respuestas.

4. Seguimos los pasos:

Ordenamos los pasos de la experiencia, enumerándolos del 1 al 4.

¿Cómo se encuentra el agua en la naturaleza? ¿Cómo se encuentra el agua en la naturaleza?

Desglosable

333

Observamoslasgotitasdeaguaquesehanformadodentrodelfrascorecolector.

Colocamosloscubitosdehieloenlasar tén.

Ponemosacalentarlasar ténenelmechero.

Observamoscómosederritenloscubitosdehieloycapturamoselvaporenelfrasco.

Elaguasepuedeconvertir

enhielo.

Elaguasepuedeconvertir

envapor.

Elaguadesaparece.

Elaguasepuedeconvertirencaramelo.

recipientegraduadocilíndrico

agua

cucharitalupa

cubitosdehielo sarténoplatodemetal

frascorecolector

fósforos

mechero,trípodeyrejilla

DESGLOSABLE A4 JUEGO DE INVESTIGACION 1 GRADO.indd 5 24/07/2013 05:02:49 p.m.


216




217


218

Anexo 6Primer grado


114

1. Marca con un “X” la respuesta correcta:

¿Cómo podemos cambiar el estado del agua?

2. Encierra con un en "Sí" si es verdadero, o en "No" si es falso:

Sepuedecambiarelestadodelagua.

Elaguapuedeestarentresestados:líquido, sólidoygaseoso.

Elaguanopuedepasardeunestadoaotro.

Elcalorpuedecambiarelestadodelagua.

SÍ

SÍ

SÍ

NO

NO

NO

a.

c.

d.

b.

Agregándole un aromatizante.

Agregándole perfume.

Cambiando su temperatura.

Nota:



Evaluación 4Evaluación 4Laboratorio Básico

SÍ NO

LAB. BASICO 1 - 2013.indd 114 15/07/2013 02:17:46 p.m.219


115

3. Marca con un “X” las imágenes donde observes el cambio de estado del agua:

4. Dibuja dos cambios de estado del agua:

vapor de agua

gaseosa

agua

adoquines

Laboratorio Básico

hielo tetera con agua hirviendo

LAB. BASICO 1 - 2013.indd 115 15/07/2013 02:17:48 p.m.

220


Identificamos las características del agua

Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 118 y 119). Materiales necesarios para las actividades 1 y 2. Papelotes con la tabla propuesta en la página 118 del

libro Ciencia y Ambiente 1. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.


Lee las páginas 118 y 119 del libro Ciencia y Ambiente 1. Consigue los materiales necesarios para las actividades 1 y 2 (ver

Desarrollo). Elabora en papelotes, para cada grupo, la tabla propuesta en la página

118 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Antes de la sesión

En esta sesión, los niños y las niñas identificarán las características del

agua, a fin de valorar este recurso vital y evitar su contaminación.

221


Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre las formas en que se encuentra el agua en la naturaleza. Pide que mencionen algunos ejemplos.

Comenta que debido a la importancia del agua es necesario saber más sobre ella, con la finalidad de cuidarla y que continúe siendo un recurso disponible para todos. Luego, plantea esta pregunta: ¿qué más debemos saber sobre el agua?

Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes a partir de una dinámica sencilla.

Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán las características del agua, a fin de valorar este recurso vital y evitar su contaminación.



10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES



Describe las características del agua.

Muestra a los niños y a las niñas una botella transparente con agua hervida, un vaso transparente con agua hervida y una jarra transparente con agua hervida. Luego, pregunta: ¿cómo es el agua de los recipientes?, ¿qué características tiene?

70minutos

DESARRoLLo2.Planteamiento del problema


222


Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote y haz notar que las hipótesis no son iguales. Pregunta: ¿qué podrían hacer para saber cuáles son correctas? Permite que expresen libremente sus ideas sobre cómo averiguar las características del agua y, después, oriéntalos hacia la realización de un experimento.



Actividad 1 Indica que todos ubiquen la página 118 del libro Ciencia y Ambiente 1

(ver Anexo 1) y lean el título “¿Cómo es el agua?”. Luego, pregúntales: ¿a qué se referirá el texto?

Lee el ítem “¿Qué necesitamos?” y proporciona a cada grupo los materiales necesarios.

Lee el procedimiento del experimento junto con los estudiantes e indica que lo sigan paso a paso. Guíalos en todo momento.


223

Entrega a cada grupo la siguiente tabla dibujada en un papelote y pide que escriban “Sí” o “No”, según corresponda:

Formula esta pregunta: ¿cómo es el agua? Comenta que, según lo experimentado y el registro en la tabla, el agua no tiene olor, color ni sabor.

Actividad 2 Lee con los niños y las niñas el texto informativo de la página 119 del

libro Ciencia y Ambiente 1. Aprovecha para reforzar la idea de que el agua no tiene olor, color ni sabor.

Muestra nuevamente la botella transparente con agua hervida y pregunta: ¿qué forma tiene el agua? Luego, haz lo mismo con el vaso y con la jarra. Escucha sus respuestas y oriéntalos si fuera necesario.

Tras la observación dirigida, confirma a los estudiantes que el agua adopta la forma del recipiente que la contiene.


224

Pide que todos escriban en su cuaderno las siguientes ideas fuerza:

“A partir de la experiencia realizada, podemos decir que:

• El agua no tiene color, olor ni sabor.

• El agua no tiene forma, adopta la del recipiente que la contiene”.

Solicita que comparen las ideas fuerza con las hipótesis planteadas por ellos al inicio de la indagación. Después, pregúntales: ¿qué fue lo que los llevó a construir hipótesis verdaderas?

Indica que completen la siguiente oración de acuerdo a lo que han experimentado y leído:

El agua no tiene _________, __________, ______________ ni __________.


Guía a los estudiantes a desarrollar la sección “Aplicamos lo aprendido” de la página 119 del libro Ciencia y Ambiente 1.




225

Pregunta al grupo clase: ¿qué características tiene el agua?, ¿qué actividades han realizado para conocer las características del agua?, ¿qué pasa si al agua le echamos azúcar o sal?10

minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar, comprueben que el agua cambia de características si le agregamos otra sustancia, tal como se muestra en la página 119. Si desean, pueden utilizar sustancias diferentes a las sugeridas, por ejemplo: sal, vinagre, té, café, jugo de naranja, etc.

Indica que escriban oraciones para registrar sus resultados, de esta manera:

• El agua cambia de sabor si le agregamos azúcar

• El agua cambia de color si le agregamos tinte.



226



227




228


229




230


231


Te presentamos las fichas de evaluación de los instructivos de los sets de Juego de investigación y Laboratorio básico para que las apliques a tus estudiantes según lo consideres.





94

1.Uneconlaimagencorrespondienteacadaestadodelagua:


33

a)Elaguatienecolor.

b)Elaguahueleaflores.

c)Elaguanotienesabor.

( )

( )

( )

F

F

V

Líquido

Gaseoso

Sólido



232


95

3.Marcaconun“X”lasituaciónquedemuestrelacontaminacióndelagua:

4.Completaelsiguientecuadroconlascaracterísticasdelagua:

Elaguanotienecolor.

Elaguanotieneolor.

Elaguanotienesabor.

Elaguapuedecambiardeforma.

Elaguacambiaconlatemperatura.



233

112

1. Marca con un “X” las respuestas correctas:

¿Qué cambios en las características del agua se pueden realizar?

2. Encierra con un en "Sí" si es verdadero, o en "No" si es falso:

SÍ

NO

NO

a.

c.

d.

b.

Podemoscambiarsu

color.

Podemosdistribuirel

agua.

Podemosañadirleolor.

Podemosañadirlezumodenaranja.

Podemosgastarelagua.

Lascaracterísticasdelaguasepuedencambiar.

Elaguasolanotienecolornisabor.

Esnecesarioagregarleunaromatizanteal agua,paraquetengaolor.

Sicambiamosunacaracterísticadelagua,ya novolveráaserlamisma.

Nota:



Evaluación 3Evaluación 3Laboratorio Básico

SÍ NO

SÍ NO

SÍ



234

113

3. Marca con un “X” los elementos que podemos usar para cambiar las características del agua:

4. Dibuja dos elementos que pueden cambiar las características del agua:

aseptil rojolimones

tinte agua

Tint

eASEPTIL

ROJO

Laboratorio Básico

azúcar

DetergenteDetergente

detergente



235

Participamos en un debate: ¿la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria?

Carteles con la palabra “Sí” y con la palabra “No”. Fotocopias del Anexo 1. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.


Elabora dos carteles: uno con la palabra “Sí” y otro con la palabra “No”. Fotocopia la Ficha de autoevaluación (Anexo 1) en cantidad suficiente

para todos. Prepara la lista de cotejo (Anexo 2) para evaluar la participación de los

estudiantes.

Antes de la sesión

¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar en un debate?

Frecuentemente, usamos el lenguaje oral con diferentes finalidades: solicitar, persuadir,

agradecer, informar, etc. En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para participar

en un debate y presentar argumentos que puedan convencer a las personas con las que interactúan.

236

PRIMER GRAdo - UNIdAd 6 - SESIóN 25


10minutos

INICIo1.



Comprende textos orales. Infiere el significado de los textos entre ideas explícitas de un texto escuchado.

Deduce las relaciones de causa y efecto entre ideas explícitas del debate escuchado.

En grupo clase Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades que desarrollaron

en la sesión anterior, a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?

Plantea estas preguntas: ¿cuáles son las principales características del agua?, ¿de qué manera puede tener sabor? Anota sus respuestas en la pizarra.

Recuérdales lo que conocieron sobre la comunidad de Anita, donde no hay agua potable y tanto ella como su familia deben caminar muy lejos para conseguirla. Pregunta: ¿la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria? Señala que para responder a esta pregunta, organizarán y participarán en un debate.

Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en un debate para responder a la pregunta planteada anteriormente, e identificarán las causas y consecuencias ante dicha situación.

Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia que los ayuden a poner en práctica la escucha activa y el respeto al intercambiar ideas.


237

70minutos


Retoma el propósito de la sesión: participar en un debate para responder a la pregunta ¿la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria?, e identificar las causas y consecuencias ante dicha situación.

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes con una dinámica que conozcas.

En grupo clase Solicita a los estudiantes que recuerden el texto “La comunidad de

Anita” y expresen y argumenten su respuesta a la pregunta ¿la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria? Registra sus respuestas en tiras de papelote, por ejemplo:

Antes del debate

¿La falta de agua potable afecta nuestra vida diaria?

Sí, porque no podríamos bañarnos todos los días.

Sí, porque no podríamos lavarnos las manos antes de tomar nuestros alimentos.

No, porque tenemos agua en el tanque.

Lee en voz alta cada una de las respuestas y permite que algunos voluntarios digan si están o no de acuerdo, y expliquen brevemente sus razones.

Invítalos a compartir lo que piensan acerca de lo que ocurriría si no hubiese agua potable en sus casas. Indica que usen conectores para relacionar sus ideas y menciona algunos ejemplos: pues, porque, entonces, etc.


238

Organiza el debate con los niños y las niñas, teniendo en cuenta los debates de sesiones anteriores. Pregúntales: ¿qué saben de un debate?, ¿sobre qué hemos debatido anteriormente?, ¿qué necesitamos para realizar un debate? Si no recuerdan, diles que se necesita un moderador, es decir, una persona que se encargue de dar la palabra a todos los participantes de acuerdo con los turnos que se establezcan.

Pide que un estudiante voluntario asuma el rol de moderador y señala que tú estarás a su lado para ayudarlo.

Comenta que en un debate se intercambian ideas acerca de un tema y que es necesario argumentar por qué estamos o no de acuerdo. En este caso, el tema estará centrado en la pregunta ¿la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria?

Solicita a los niños y a las niñas que elijan a un representante de cada grupo para que los represente en el debate.

Organiza las sillas y mesas en media luna, de manera que todos puedan verse.

Recuérdales las normas que deben poner en práctica al momento del debate:

Cuando asuman el rol de hablantes• Expresarse con calma, pronunciando

claramente las palabras y argumentando sus respuestas.

• Esperar el turno correspondiente antes de intervenir.

• Evitar salirse del tema.

Cuando asuman el rol de oyentes• Escuchar con atención a quien tenga el

uso de la palabra.• Levantar la mano para participar y evitar

interrumpir a quien se esté expresando.


239

Acuerda con todos el orden de participación y el tiempo de cada grupo.

Lee la pregunta del debate junto con los estudiantes. Señálala en forma corrida, marcando dónde comienza y dónde termina.

Destaca que quienes asuman el rol de oyentes pueden participar con preguntas, teniendo siempre presente levantar la mano antes de intervenir.

Indica que cuando intervengan, deben mostrar carteles con las palabras Sí o No, según corresponda, y decir por qué están de acuerdo o en desacuerdo. Entrégales los carteles.

Brinda las indicaciones que consideres pertinentes de acuerdo al desarrollo del debate y orienta al moderador para que cumpla su función de manera eficiente.

Anota los argumentos en la pizarra o en papelotes, y cuenta cuántos están de acuerdo y cuántos no.

Durante el debate

Pide a los niños y a las niñas que respondan a la pregunta formulada inicialmente: ¿la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria?

Comparte con todos las conclusiones del debate. Resalta que no hay ganadores ni perdedores, pues el debate sirve para intercambiar ideas y tratar de convencer a los que nos escuchan planteando nuestros propios argumentos.

Agradéceles por haber cumplido las normas. Luego, comenta que el agua potable es fundamental para todos los seres vivos, ya que necesitamos de ella tanto para el consumo como para realizar nuestras actividades diarias, por estos motivos, debemos cuidarla.

Después del debate


240

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Haz una síntesis de las actividades desarrolladas por los estudiantes para participar del debate y argumentar sus respuestas.

Destaca la importancia de opinar y defender los puntos de vista dentro del respeto mutuo.

Entrega a cada niño y niña una copia de la Ficha de autoevaluación (Anexo 1). Indica que tú leerás cada pregunta y ellos deberán recortar una carita feliz y pegarla en los recuadros de la derecha en caso de que la respuesta sea afirmativa.


241




¿Expresé mi respuesta en forma clara?

¿Argumenté mi respuesta?

¿Expresé mi posición frente a las respuestas de mis compañeros?

¿Escuché con atención a mis compañeros?



242


Competencias: Comprende textos orales.



Infiere el significado de los textos entre ideas explícitas de un texto escuchado.


Deduce las relaciones de causa-efecto.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.


243

Escribimos un instructivo con recomendaciones para cuidar el agua

Papelote con el texto “Los bosques y selvas ¡nuestras fábricas de agua!”, incluyendo las imágenes.

Papelote con el cuadro de planificación. Texto “Las 3 ‘Rs’”. Texto de la biblioteca de aula “Perú: país maravilloso”. Papelotes, plumones, lápices, hojas bond o papel

reciclable y cinta adhesiva.


Copia en un papelote el texto “Los bosques y selvas ¡nuestras fábricas de agua!” (Anexo 1), incluyendo las imágenes.

Prepara en un papelote el cuadro de planificación de Desarrollo. Verifica que todos tengan en su portafolio el texto “Las 3 ‘Rs’”, utilizado

en las sesiones 15 y 16. Revisa las páginas 29 y 30 del texto “Perú: país maravilloso” (Anexo 2)

de la biblioteca de aula.

Antes de la sesión

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al escribir instrucciones?

En la vida cotidiana, usamos el lenguaje escrito para comunicar a otras personas recomendaciones acerca de diversos temas, por ejemplo, el uso de

determinados productos o servicios. En esta sesión, los niños y las niñas empezarán a escribir un texto instructivo con recomendaciones para promover el

cuidado del agua.

244



20minutos

InICIo1.





En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas el debate en el cual expresaron y

argumentaron sus opiniones con base en la pregunta ¿la falta de agua potable afecta nuestra vida diaria?

Plantea estas interrogantes: ¿por qué es importante el agua en nuestra vida diaria?, ¿saben qué son las fábricas de agua?, ¿en nuestra localidad existirán fábricas de agua?, ¿dónde?, ¿cómo serán? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comenta que dentro del material que habías reunido para esta unidad, se encuentra un texto muy interesante sobre las fábricas de agua. Pregunta a los estudiantes: ¿les gustaría saber cómo son las fábricas de agua?

Presenta el papelote con el texto “Los bosques y selvas ¡nuestras fábricas de agua!” (Anexo 1). Lee el título en voz alta, señalando dónde empieza y dónde termina. Luego, pide que observen las imágenes y el texto, y pregunta: ¿de qué creen que tratará el texto? Registra sus hipótesis en la pizarra.

Empieza a leer el texto renglón por renglón, señalando dónde empiezan y dónde terminan. Si los niños y las niñas no entienden alguna palabra o expresión, relee con ellos nuevamente todo el párrafo, a fin de que puedan deducir su significado.

Al finalizar la lectura, promueve un diálogo a partir de estas interrogantes: ¿qué pasaría si el agua se agotara?, ¿cómo sería vivir un día sin una gota de agua?, ¿qué podemos hacer para evitar que el agua se agote?, ¿cómo podemos orientar a las demás personas a cuidar el agua? Registra sus respuestas en un papelote.

245


Comunica el propósito de la sesión: hoy empezarán a escribir un texto instructivo con recomendaciones para cuidar el agua.

Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.

60minutos

DESARRoLLo2.En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: empezar a escribir un texto instructivo con recomendaciones para cuidar el agua.

Solicita que todos revisen su portafolio y ubiquen el texto “La 3 ‘Rs’”. Luego, formula algunas preguntas: ¿de qué trataba el texto?, ¿qué características tenía? Registra sus respuestas en la pizarra.

Presenta el texto de la biblioteca de aula: “Perú: país maravilloso”. Pide que un(a) voluntario(a) ubique las páginas 29 y 30, lee el título en voz alta y muestra las imágenes que acompañan al texto. Plantea estas interrogantes: ¿qué observan?, ¿de qué tratará el texto? Anota sus respuestas en un papelote.

Empieza a leer el texto en voz alta. Al terminar, formula algunas preguntas: ¿de qué trata el texto?, ¿qué características tiene? Registra sus respuestas en un papelote o en la pizarra.

Recuerda con los niños y las niñas por qué es necesario planificar antes de escribir un texto.

Pega en un lugar visible del aula el cuadro de planificación del texto instructivo y complétalo con la participación de los estudiantes:

Planificación


¿A quién estará

dirigida?




Un texto instructivo con recomendaciones para cuidar el agua.

A nuestros compañeros y a todas las personas de nuestra localidad.

Para promover el cuidado del agua.

Título del texto.Recomendaciones

sobre cómo cuidar el agua.

En una hoja bond.

246


Lee en voz alta cada una de las respuestas y permite que algunos voluntarios digan si están o no de acuerdo, y expliquen brevemente sus razones.

Invítalos a compartir lo que piensan acerca de lo que ocurriría si no hubiese agua potable en sus casas. Indica que usen conectores para relacionar sus ideas y menciona algunos ejemplos: pues, porque, entonces, etc.

Organiza el debate con los niños y las niñas, teniendo en cuenta los debates de sesiones anteriores. Pregúntales: ¿qué saben de un debate?, ¿sobre qué hemos debatido anteriormente?, ¿qué necesitamos para realizar un debate? Si no recuerdan, diles que se necesita un moderador, es decir, una persona que se encargue de dar la palabra a todos los participantes de acuerdo con los turnos que se establezcan.

Pide que un estudiante voluntario asuma el rol de moderador y señala que tú estarás a su lado para ayudarlo.

orienta a los estudiantes para que organicen sus ideas y puedan empezar a escribir el instructivo con recomendaciones para cuidar el agua. Propón en la pizarra o en un papelote el siguiente esquema:

Título:............................

Recomendaciones sobre cómo cuidar el agua:

..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

..........................................................

Imágenes relacionadas con el tema.

En forma individual Entrega a cada niño y niña una hoja bond o papel reciclable y pide

que empiecen a escribir el texto instructivo de acuerdo a su nivel de escritura.

Recuérdales que deben tener en cuenta el cuadro de planificación y el esquema con la organización de sus ideas.

Textualización

247


Guía en todo momento el trabajo de los estudiantes, especialmente de aquellos que requieren más ayuda.

Brinda un tiempo prudencial para que todos avancen la escritura del instructivo.

CIERRA

CAÑo

AGUA

CIELo

CARLoS, CASA, CAMIno

ÁRBoL, AnA, ALBERTo

En grupo clase Indica a los niños y a las niñas que guarden el texto en su portafolio,

ya que en la próxima sesión terminarán de escribirlo, lo revisarán y lo reescribirán.

Ayúdalos a progresar en su escritura. Si se encuentran en el nivel presilábico, pregúntales qué escribieron y escribe de forma alfabética debajo de su texto para que comparen ambas escrituras. Si se encuentran en nivel silábico y silábico-alfabético, formúlales la misma pregunta, pero, además, pide que mencionen otras palabras que se inician igual (pueden encontrarlas en el letrado del aula) para que completen las palabras con los sonidos silábicos. Por ejemplo:

248


10minutos



Haz una síntesis de las acciones realizadas para empezar a escribir el texto instructivo con recomendaciones sobre cómo cuidar el agua.

Plantea estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo aprendimos?; ¿qué dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?

Pide a los niños y a las niñas que comenten con sus padres las actividades realizadas en la presente sesión.

Indica que, para la próxima sesión, lleven al aula imágenes o dibujos relacionados con el cuidado del agua.


249



250


251


252


Revisamos y reescribimos el instructivo con recomendaciones para cuidar el

agua

Imágenes o dibujos relacionados con el cuidado del agua.

Papelote con el cuadro de planificación. Papelote con la Ficha para revisar un instructivo. Fotocopias del Anexo 1. Hojas bond, goma y tijeras. Lista de cotejo.


Verifica que todos tengan en su portafolio el texto escrito en la sesión anterior y hayan llevado las imágenes o los dibujos relacionados con el cuidado del agua.

Ten a la mano el cuadro de planificación utilizado en la sesión anterior. Elabora en un papelote la Ficha para revisar un instructivo (Anexo 1) y

alista una copia para cada estudiante. Prepara la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar y reescribir un instructivo?

En la vida diaria, revisamos y mejoramos un escrito antes de entregarlo a su destinatario. En esta sesión, los niños y las niñas asumirán el rol de escritores y editores al revisar y mejorar su

texto instructivo, el cual será parte del fichero del aula.

253



10minutos

InICIo1.




Escribe un texto instructivo en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Usa recursos ortográficos básicos (punto y aparte) para dar claridad y sentido al texto instructivo que produce.

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la

sesión anterior: escribieron un texto instructivo con recomendaciones para cuidar el agua, el cual será parte del fichero de la biblioteca del aula y compartido con sus compañeros, padres de familia y demás personas que deseen leerlo.

Indica que todos coloquen sobre la mesa el texto (borrador) que elaboraron en la sesión anterior. Luego, pregúntales: ¿qué partes debe tener nuestro texto para que sea un instructivo?, ¿cómo debe ser escrito un instructivo?

Comunica el propósito de la sesión: hoy terminarán de escribir sus instructivos con las recomendaciones sobre el cuidado del agua y, luego, los revisarán y reescribirán para que formen parte del fichero de la biblioteca del aula y los compartan con los demás.

Indica a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan trabajar en un clima de armonía y respeto.

254


70minutos


Pide a los niños y a las niñas que terminen de escribir el instructivo con las recomendaciones para cuidar el agua. Acompáñalos en este proceso, en el que, además, deben reflexionar acerca del sistema de escritura.

Recorre las mesas de trabajo y pregunta en algunos casos: ¿qué dice ahí? Mientras leen, solicita que señalen.

Si los estudiantes se encuentran en el nivel presilábico, ayúdalos a pensar qué palabras del letrado del aula comienzan como la que desean escribir. Indícales que señalen la parte que es igual y la copien hasta donde puedan. Lo importante es promover que quienes se encuentran en ese nivel vayan más allá de lo que saben y lo hagan con tu ayuda. Luego, escribe en forma alfabética debajo de su texto para que comparen. Recuerda que ambas escrituras deben permanecer en el texto.

En el caso de los estudiantes que están en el nivel silábico y silábico-alfabético, ayúdalos a buscar otras palabras que tengan las partes que necesitan para componer la palabra que desean. En esta reflexión, incluye palabras que los coloquen en conflicto por la cantidad de letras que se requieren para que diga algo (hipótesis de cantidad) y la variedad de letras que debe tener una palabra (hipótesis de variedad). También, ten presente que deben usar las palabras que se encuentran en el planificador, el letrado del aula, la cartelera de palabras o en textos de la biblioteca del salón.

Primera revisión Dirige las miradas de los niños y las niñas hacia el cuadro de planificación

que completaron en la sesión anterior. Señala que harán una revisión para verificar si el texto se ajusta a lo planificado.

Lee en voz alta y pausadamente el cuadro de planificación y brinda un tiempo para que realicen la verificación.

Indica que también verifiquen si usaron correctamente el punto y aparte. Oriéntalos en este proceso y comenta que pueden marcar o tachar lo que consideren que está demás y corregir palabras.

Textualización

255


Segunda revisión Invita a los estudiantes a realizar una segunda revisión de su texto. Para

ello, presenta el papelote con la Ficha para revisar un texto instructivo (Anexo 1) y entrega una copia de esta a cada uno.

Lee en voz alta y señalando con el dedo cada una de las preguntas. Si las respuestas son afirmativas, solicita que recorten las gotitas de agua y las peguen en los recuadros correspondientes.

Indica que iniciarán la reescritura del texto instructivo y proporciona a cada niño y niña una hoja bond.

Motiva a todos a terminar de reescribir. Explica que es importante considerar el uso del punto y aparte al terminar una instrucción o un procedimiento, pues le da claridad y sentido al texto que están produciendo.

Verifica que todos los niños y las niñas hayan reescrito su texto. Luego, pídeles que lo decoren con las imágenes o los dibujos que llevaron al aula.

Invítalos a compartir su trabajo con un compañero o una compañera y, luego, a colocarlo en el fichero de la biblioteca del aula.

10minutos


Evalúa con los niños y las niñas el cumplimiento de las normas de convivencia.

Haz un recuento de las actividades que realizaron para escribir y usar los recursos ortográficos básicos en el texto.

Formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿qué les pareció difícil?

Agradece la participación de todos y bríndales palabras de afecto.

256



Ficha para revisar un texto instruct ivo


¿Coloqué un título?

¿Las recomendaciones son claras y se entienden fácilmente?

¿Usé el punto y aparte al finalizar cada recomendación?

¿Las imágenes o los dibujos guardan relación con el cuidado del agua?


257










Usa el punto y aparte para dar claridad y sentido al texto instructivo que produce.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

258


Aprendemos sobre el uso y la importancia del agua

Hoja con la pregunta “¿Para qué usamos el agua?” y sobre rotulado con el texto “Remitente: Una gotita de agua”.

Tiras de papelote con las situaciones que van a dramatizar los estudiantes.

Papelotes, plumones, cinta adhesiva y cartulinas en forma de gotitas de agua.


Escribe en una hoja la pregunta “¿Para qué usamos el agua?” y colócala en un sobre rotulado con el texto “Remitente: Una gotita de agua”.

En tiras de papelote, escribe las situaciones que van a dramatizar los estudiantes (ver Desarrollo).

Antes de la sesión

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán el uso del agua y su importancia en las diferentes actividades que realizan en la vida cotidiana, ya sea en casa o en la

escuela.

259



15minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE DE PERsonAL soCIALCoMPETEnCIAs CAPACIDADEs InDICADoREs

Actúa responsablemente en el ambiente.

Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

Identifica relaciones simples entre elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.

Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior. Luego, comenta que ha llegado una carta al salón y muéstrales el sobre con el nombre del remitente: “Una gotita de agua”.

Tras despertar el interés en los niños y las niñas, proponles participar en el juego “Ha llegado una carta”. Plantea esta pregunta: ¿qué creen que dice la carta? Después, abre el sobre y enséñales la pregunta que está adentro “¿Para qué usamos el agua?”. Invítalos a brindar libremente sus respuestas, por ejemplo: “para lavar los platos”, “para bañarnos”, “para regar las plantas”, “para preparar los alimentos”, etc.

Concluido el juego, reflexiona con todos señalando que el agua es muy importante para muchas actividades que realizamos diariamente y debemos cuidarla.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los distintos usos que le damos al agua y su importancia en las diversas actividades cotidianas.

selecciona con los estudiantes algunas normas de convivencia a fin de que las pongan en práctica durante la presente sesión.

260


Lavarse las manos desperdiciando el agua.

Lavar una fruta y olvidarse de cerrar el caño.

Cepillarse los dientes y, al hacerlo, no cerrar el caño.

Bañarse demasiado tiempo, gastando innecesariamente el agua.

observar un caño mal cerrado en el colegio y pasar de largo.

Jugar a echarse agua en el recreo y dejar el caño abierto.

65minutos

DESARRoLLo2.

Pide la atención de los niños y las niñas y plantea estas preguntas: ¿para qué se usa el agua en su casa?, ¿para qué la necesitamos?, ¿qué hacemos con ella?, ¿qué pasaría si un día no hay agua? Escucha lo que algunos vayan diciendo e invita a otros estudiantes a participar.

Pega un papelote en la pizarra, escribe estas preguntas y promueve un diálogo a partir de ellas: ¿su familia cuida el agua?, ¿cómo lo hace?; ¿es importante no desperdiciarla?, ¿por qué?

Agrupa a los estudiantes e informa que recibirán una situación relacionada con el uso del agua para que la dramaticen y la representen ante sus compañeros. Cada grupo tendrá un tiempo para crear sus diálogos y acciones.

Las situaciones serán las siguientes:

Concluidas las dramatizaciones, conversa y reflexiona con los estudiantes sobre cada una de las situaciones. Puedes motivar su participación mediante preguntas como estas: ¿qué observaron en la primera dramatización?, ¿hubo actitudes positivas?, ¿cómo podemos corregir esa actitud incorrecta?, ¿han visto alguna situación similar?, ¿cómo reaccionaron frente a ella?

Problematización


261


• El agua es una gran riqueza para los pueblos y ciudades: es útil para regar los campos y producir energía.

• El agua es necesaria para los seres vivos; sin ella, no habría plantas ni animales y la vida se extinguiría.

Propicia un diálogo al interior de los grupos, a fin de que conversen y mencionen qué acción correcta deben realizar para cuidar el agua, según el caso que les tocó.

Entrega a todos una cartulina en forma de gotita de agua y pide que escriban una frase sobre la importancia de este recurso natural; luego, pega sus trabajos en el mural del salón.

Conversa con los niños y las niñas acerca del mal uso del agua y cómo podría evitarse tanto en la escuela como en su casa.

Formula las siguientes interrogantes: ¿todos los días cuidan el agua?, ¿por qué será importante en nuestra vida?, ¿qué pasaría si no tuviéramos agua?, ¿en qué nos afectaría?

Comenta que ahora que reconocen la importancia del agua, realizarán un compromiso grupal para cuidarla en la escuela. Escríbelo en la pizarra o en una tira de papelote.

Invítalos a escribir en su cuaderno un compromiso personal para cuidar el agua; por ejemplo, cerrar el caño mientras se cepillan los dientes, bañarse en menos tiempo, etc.

Toma de decisiones

Cuidaremos el agua cerrando bien los caños luego de usarlos.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Pide que todos se sienten formando una media luna y promueve una

conversación a partir de estas preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre el uso del agua?, ¿para qué se utiliza?, ¿por qué es importante?, ¿cómo podemos cuidarla?

262


Indica a los estudiantes que conversen con sus familiares sobre el uso del agua en casa y escriban juntos un compromiso para reducir el consumo en cosas innecesarias.

Pide que, para la próxima sesión, traigan recortes de revistas y periódicos de los diferentes usos del agua.


263


Conocemos sobre el uso del agua en nuestra historia

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Fotocopias del Anexo 1. Tiras de papel correspondientes a cada imagen del

Anexo 1 y tiras de papel en blanco.


Averigua información sobre los tipos de agua de acuerdo a su localización: superficiales y subterráneas.

Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Elabora tiras de papel con textos simples y claros correspondientes a

cada imagen del Anexo 1 (ver Desarrollo).

Antes de la sesión

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán cómo llegaba el agua a los hogares de nuestros antepasados y qué herramientas construyeron para cuidarla, así como también

los tipos de acuerdo a su localización: subterráneas y superficiales.

264



15minutos

InICIo1.



Construye interpretaciones históricas.


Obtiene información sobre algunos hechos o vivencias cotidianas (del pasado) a partir de testimonios orales de personas de la tercera edad, objetos en desuso, fotografías, imágenes antiguas, etc.

Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión anterior con relación al uso y la importancia del agua.

Formula estas preguntas: ¿cómo hacen para servirse un vaso con agua?, ¿de dónde obtienen el agua?, ¿qué hacen para regar las plantas? Luego, propicia un diálogo a partir de las siguientes interrogantes: ¿saben cómo hacían los antiguos pobladores para usar el agua?, ¿saben de dónde la obtenían?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo llegaba el agua a los hogares de nuestros antepasados y lo que construían para cuidarla.

selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.

265


Pregunta a los estudiantes: ¿saben si en la época de los incas había caños en los lugares donde habitaban?, ¿cómo creen que hacían para regar las plantas: usaban mangueras?, ¿cómo llegaba el agua hacia sus casas?, ¿qué hacían para llevar agua a sus casas? Escucha atentamente sus ideas y compleméntalas cuando lo consideres necesario.

Tras oírlos e interactuar con ellos, plantea otras interrogantes: ¿saben qué es un pozo?, ¿para qué creen que sirve?; ¿han visto alguna vez un pozo de agua?, ¿cómo se sacará el agua de un pozo?, ¿para qué se usará esa agua? Continúa prestando atención a sus respuestas y brinda los aportes que sean pertinentes.

65minutos



En pequeños grupos Entrega a los niños y a las niñas una copia del Anexo 1 con las imágenes

de un pozo y un puquio, e invítalos a observarlas. Luego, formula estas preguntas: ¿reconocen lo que ven en las imágenes?, ¿cómo describirían lo que están observando?, ¿para qué se utilizarán?, ¿cómo se usarán?, ¿dónde estarán ubicados?, ¿quiénes los habrán construido? Proporciónales plumones y tiras de papel en blanco para que escriban sus ideas respecto a las imágenes.

Si tienen dificultades al escribir, ayúdalos. Cuando culminen, solicita que peguen las tiras debajo de cada imagen, según corresponda.

Pega en la pizarra las tiras de papel que preparaste con información de las imágenes. Después, lee dicha información y propicia un diálogo a fin de que quede clara para los estudiantes.

266


Podían encontrarse al pie del caño del manantial o puquio.

Fuente de agua cristalina que surge del interior de la tierra.

Pueden ser permanentes o también desaparecer cada cierto tiempo.

Aseguraban sus paredes con ladrillos, piedras y maderas para evitar su derrumbe.

Son el resultado de excavar muy profundo para hallar el agua que se encuentra debajo del suelo.

Cuando todos hayan comprendido la información, pregunta: ¿a qué imagen pertenece cada tira? Luego, con la participación de los niños y las niñas, determinen a qué imágenes corresponden.

Finalizada esta actividad, refuerza lo realizado comunicando las siguientes ideas:

• El agua que encontramos en los puquios y en los pozos son aguas subterráneas, es decir, aguas que viajan por debajo del suelo y, por lo tanto, no forman parte de los océanos, del mar, de los ríos ni de los arroyos.

• Es muy probable que los primeros pozos de agua hayan tenido que ser cavados a mano usando una pala y un balde. Actualmente, en algunos lugares todavía se cavan pozos de dicha manera, pero ya existen maquinarias modernas que lo realizan sin necesidad de mayor esfuerzo humano.

• Las aguas superficiales son aquellas que se encuentran sobre la superficie de la tierra y forman ríos, lagos, pantanos, etc.

267


10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando un semicírculo y

pregúntales qué aprendieron hoy. Luego, menciona que los puquios y los pozos, antiguamente, estaban alejados de las casas, y que para recoger el agua nuestros antepasados tenían que caminar y cargar pesados baldes conteniendo el líquido elemento.

Tras este comentario final, motívalos a comprometerse a cuidar el agua y a no desperdiciarla.

Es importante que los niños y las niñas sepan que en la actualidad, en muchas comunidades, se aprovechan al máximo las aguas subterráneas, las cuales son un recurso natural de enorme importancia, ya que la tercera parte de la población mundial se abastece de estas aguas.

Indica a los estudiantes que conversen con un adulto mayor y le pregunten cómo se obtenía el agua en su localidad muchos años atrás.

Pide que dibujen en su cuaderno la fuente de agua que más les llamó la atención.


Toma de decisiones

Motiva la reflexión en los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo eran los puquios de agua?, ¿cómo se construían los pozos?

268



269


¿Cómo se contamina el agua?

Libro Ciencia y Ambiente 1 (pág. 117). Materiales necesarios para la actividad 1. Fotocopia de las imágenes del Anexo 1. Papelotes con el cuadro propuesto en Desarrollo. Papelote con un texto informativo sobre la

contaminación del agua en la localidad. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.


Lee información sobre el agua en las páginas 14 y 15 del libro instructivo “Laboratorio básico”.

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes a fin de que traigan los materiales necesarios para la actividad 1 (ver Desarrollo).

Revisa la página 117 del libro Ciencia y Ambiente 1. Fotocopia las imágenes del Anexo 1 en un formato más amplio. Elabora en papelotes, para cada grupo, el cuadro propuesto en

Desarrollo. Observa videos sobre la contaminación del agua en los siguientes

enlaces: https://www.youtube.com/watch?v=xlpobj0vVjY https://www.youtube.com/watch?v=kPG7cSgLgqg En un papelote, escribe un texto informativo sobre la contaminación

del agua en la localidad.

Antes de la sesión

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán que el agua puede ser

contaminada por diversas actividades humanas y diferentes sustancias.

270



10minutos

InICIO1.


ÁREA CURRICULAR DE DE CIEnCIA y AmbIEntECOmPEtEnCIAS CAPACIDADES InDICADORES

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Toma una posición crítica frente a cuestiones sociocientíficas.

Menciona los impactos negativos que tienen algunas actividades humanas en su entorno.

Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre cómo utilizaban el agua nuestros antepasados y si con las actividades que realizaban contaminaban el agua.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que el agua puede ser contaminada por diversas actividades humanas y diferentes sustancias.


Situación inicial Indica a los niños y a las niñas que se reúnan según los grupos que

formaste antes de la clase. Luego, observa y lee con ellos las viñetas de la página 117 del libro Ciencia y Ambiente 1.

70minutos

DESARROLLO2.

271


Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo ha ensuciado el niño el agua del río?, ¿por qué no se podrán bañar después José y su amiga?

Tras oír las respuestas de los estudiantes, plantea esta pregunta: ¿cómo se contamina el agua?

Antes de pedir que planteen sus hipótesis, haz esta consulta: ¿saben qué significa “contaminar”? Escucha atentamente sus ideas y, luego, explica que contaminar es alterar el estado normal de algo; por ejemplo, si decimos que el agua está contaminada, es porque en ella se ha introducido algo que logra cambiar sus características: olor, sabor, color, etc.


Planteamiento de la cuestión socio científica o paradigmática


272


Solicita que propongan qué podrían hacer para comprobar sus hipótesis. Mientras expresan sus ideas, dirige sus propuestas hacia la observación de imágenes, la experimentación, la lectura de textos informativos y la observación de un video, todo ello con la finalidad de conocer diferentes formas de contaminación del agua.

Actividad 1 Muestra a todos las imágenes del Anexo 1 y pregunta: ¿qué sucede en

cada imagen?, ¿mediante qué actividades se arrojan desechos en el agua?

Verifica que los grupos tengan los materiales necesarios para el experimento: dos vasos transparentes con agua, dos cucharadas de aceite o petróleo y pedazos de envolturas plásticas.

Indica que en uno de los vasos viertan las cucharadas de aceite o petróleo y en el otro los pedazos de las envolturas. Luego, formula las siguientes interrogantes: ¿sería recomendable consumir esta agua luego de haber introducido esas sustancias?, ¿por qué?

Entrega a cada grupo un papelote con un cuadro como el siguiente y pide que registren sus observaciones con dibujos y textos cortos:


Vaso 1 Vaso 2

Vaso con aguaVaso con agua + aceite

o petróleoVaso con agua

Vaso con agua + pedazos de envolturas

plásticas

Escribe lo que ves Escribe lo que ves Escribe lo que ves Escribe lo que ves

273


Promueve un diálogo entre los estudiantes teniendo en cuenta lo que han observado y registrado. Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué cambios han observado en el agua de los vasos?, ¿podremos beber esa agua?, ¿en qué situaciones sucede algo similar con el agua de los mares, las lagunas o los ríos?

Dirígete con todos hacia el aula de innovación, a fin de que observen uno de los videos propuestos anteriormente. Tras la observación, pregúntales: ¿qué actividades contaminan el agua?, ¿quiénes realizan esas actividades?

Lee con ellos el texto informativo que preparaste sobre la contaminación del agua (de acuerdo a la realidad del lugar donde está ubicada la institución educativa). Al concluir la lectura, haz la siguiente consulta: ¿qué actividades de nuestra localidad contaminan el agua?

Compara con los niños y las niñas lo que han aprendido sobre la contaminación del agua y las hipótesis que plantearon ante la pregunta ¿cómo se contamina el agua?


Argumentación

Dialoga con todos sobre la importancia de que tengamos el hábito de arrojar la basura en los tachos y no en los ríos, mares, etc. Asimismo, explica por qué es necesario que las autoridades exijan a las empresas que no viertan residuos tóxicos en el agua, pues con ello contaminan nuestro medioambiente.

Tras haber interactuado con los estudiantes, pide que cada grupo escriba una conclusión sobre cómo se contamina el agua.

274


10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Pregunta al grupo clase: ¿qué actividades desarrolladas hoy les

permitieron conocer cómo se contamina el agua?, ¿qué podemos hacer en la casa y en el colegio para evitar contaminar el agua?

Solicita a los niños y a las niñas que observen en su hogar las acciones que se realizan para cuidar el agua y evitar su contaminación.


Invita a un representante por grupo para que lea la conclusión que han elaborado sobre cómo se contamina el agua. Luego, plantea estas interrogantes: ¿quiénes contaminan el agua?, ¿cómo se puede disminuir la contaminación del agua?

Comunicación

275



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281


¿Cómo cuidamos el agua?

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Fotocopias del Anexo 1. Imágenes del Anexo 2 (en sobres).


Averigua información sobre las distintas formas de ahorrar el agua. Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes. Fotocopia las imágenes del Anexo 2 y colócalas en sobres de acuerdo

a la cantidad de grupos que se formen.

Antes de la sesión

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán formas de cuidar el agua en la vida cotidiana, a fin de saber cómo ahorrar y preservar este elemento tan

importante para los seres vivos.

282



15minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES


Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservación) que contribuyen al bienestar de su familia y su escuela.

Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en la sesión anterior. Luego, propón una dinámica denominada “Tengo sed”. Estas son las instrucciones:

1. Pide que formen un círculo con sus sillas.

2. Asigna un nombre a cada estudiante: “agua”, “lluvia”, “pozo”, “río”, “mar”, etc. (repite los nombres las veces que sea necesario).

3. Indica que contarás una historia y, cada vez que escuchen el nombre que les ha sido asignado, tendrán que cambiar de lugar con el compañero o la compañera que esté al lado.

4. Asimismo, cuando escuchen la frase “¡tengo sed!”, todos deberán cambiar de lugar con otro compañero o compañera, y el que lo haga al último saldrá del juego y podrá continuar la historia con tu ayuda.

“¡Tengo sed!”

Hoy, muy temprano, busqué un vaso para llenarlo de agua. Fui al pozo y estaba vacío, fui al río y estaba seco… ¡tengo sed!

Busqué agua en la lluvia y no llovía, me fui al mar y estaba salada… ¡tengo sed!…

283


Finalizada la dinámica, plantea estas preguntas: ¿en qué momentos del día usan el agua?, ¿qué pasaría si no tuvieran agua en la escuela o en la casa?, ¿qué hacen para cuidar el agua?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán cómo cuidar el agua y reflexionarán acerca de por qué es tan necesaria.

Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión. Procura que estén relacionadas con el trabajo en equipo.

Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 e indica que observen la imagen y la describan.

Formula estas interrogantes: ¿por qué creen que están recogiendo agua en un recipiente?, ¿para qué la usarán?, ¿han visto una situación parecida alguna vez?; ¿ustedes tienen agua en casa?, ¿la usan adecuadamente?; ¿por qué es importante el agua?, ¿cómo debemos cuidarla?

65minutos



284

En grupos pequeños

Forma grupos de cuatro integrantes y explica el trabajo que realizarán: cada grupo recibirá un sobre con ocho imágenes sobre el uso del agua (Anexo 2), deberá identificar las acciones correctas e incorrectas y emparejarlas según corresponda. Por ejemplo, deberán emparejar estas dos acciones (jabonarse con el caño cerrado - correcta y jabonarse sin cerrar el caño - incorrecta).

Cuando hayan emparejado las tarjetas, pide que escriban una frase para cada situación. Por ejemplo: “Al bañarnos, debemos cerrar el caño de la ducha mientras nos jabonamos; si no lo hacemos, desperdiciaremos el agua”.


Comenta que en algunos lugares de nuestro país no llega el agua y la única manera de obtenerla es comprándola de las cisternas.

285


En grupo clase

Indica que todos se ubiquen formando un semicírculo observando los paneles y pide la participación voluntaria de algunos niños o algunas niñas con el objetivo de que comenten para qué se usa el agua y por qué es importante. También, anímalos a mencionar acciones positivas sobre el ahorro del agua y la necesidad de su conservación. Pueden apoyarse en el panel que realizaron.

Refuerza lo señalado por los estudiantes expresando lo siguiente:

• Sin agua, la vida sobre la tierra sería imposible. Gracias a ella, podemos asearnos, lavar nuestros alimentos, saciar nuestra sed, etc., así como también regar las plantas y dar de beber a los animales.

Pide que escriban en su cuaderno algunas acciones para cuidar el agua que aprendieron durante la sesión.

Finalizado el trabajo, solicita que los grupos peguen sus paneles en la pizarra para compartirlos con sus compañeros.

“Sin agua, no hay vida”

Sí cuidamos el agua no cuidamos el agua

Tras la elaboración de las frases, entrega a cada grupo un papelote a fin de que realicen un panel con las acciones positivas y negativas sobre el cuidado del agua. Señala que deberán crear un título para su panel.


286

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Pregunta a los estudiantes: ¿en qué actividades suelen usar más el

agua?, ¿por qué debemos ahorrar el agua?, ¿es fácil cuidar el agua?, ¿qué harán para ahorrar el agua?

Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de agradecimiento.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre la utilidad del agua y su importancia en las actividades diarias.

Invítalos a escribir un compromiso en su cuaderno sobre el buen uso y cuidado del agua.

Toma de decisiones

Indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres y les enseñen las formas de ahorrar agua que han aprendido hoy. Asimismo, pide que compartan con ellos el compromiso que han asumido y dibujen en su cuaderno una acción que realizarán en casa para cuidar el agua.


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SI NO


290

¿Cómo cuidamos el agua en la escuela?

Paneles elaborados en la sesión anterior. Fotocopias del Anexo 1 pegadas en cartulina. Plumones, colores, cinta adhesiva y hojas bond.


Ten a la mano los paneles elaborados en la sesión anterior. Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los grupos que

se formen y pégalo en cartulina. Pide la autorización respectiva en el colegio para que los estudiantes

coloquen sus afiches en lugares estratégicos.

Antes de la sesión

En esta sesión, los niños y las niñas transmitirán a sus compañeros y compañeras las formas de ahorrar el agua en el colegio,

mediante la elaboración de afiches que serán ubicados en lugares estratégicos.

291



15minutos

InICIo1.




Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.

Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservación) que contribuyen al bienestar de su familia y su escuela.

Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior. Luego, pregúntales: ¿están ahorrando el agua en casa?, ¿cómo lo están haciendo?

Invita a todos a participar de una dinámica llamada “Ranitas al agua”. Estas son las instrucciones:

1. Dirígete con los estudiantes al patio y traza una circunferencia lo suficientemente grande como para que se ubiquen en cuclillas alrededor.

2. Indica que cuando digas “ranitas al agua”, deberán saltar y colocarse dentro de la circunferencia, y cuando digas “a la orilla”, deberán saltar hacia afuera.

3. Menciona ambas frases de manera sorpresiva, de modo que los estudiantes se encuentren siempre atentos.

Concluida la dinámica, formula estas interrogantes: ¿qué animalito han representado?, ¿la ranita necesita del agua?, ¿el agua es importante para todos?, ¿por qué debemos cuidar el agua?

Pide que algunos voluntarios lean el compromiso que asumieron en la sesión anterior y comenten lo conversado en casa con sus familiares.

Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a cuidar el agua, especialmente, en la escuela, ya que es necesaria para todos.


292

Pega en la pizarra los paneles sobre las formas del uso del agua que elaboraron en la clase pasada.

Plantea las siguientes preguntas: ¿qué dejaron de hacer en casa para ahorrar el agua?; ¿creen que en el colegio se desperdicia el agua?, ¿de qué manera?; ¿qué pueden hacer para enseñar a sus compañeros y profesores a cuidar el agua? Anota sus ideas en la pizarra y dirige las propuestas a la elaboración de afiches con mensajes que transmitan formas de ahorrar el agua.

65minutos

dESARRoLLo2.

Problematización

En grupos pequeños

Forma grupos de cuatro estudiantes e indica que elaborarán afiches sobre el cuidado del agua y, al terminar, los colocarán cerca de los servicios donde se usa este recurso en la escuela.

Entrega a cada grupo el material que preparaste con el Anexo 1, plumones, colores y cinta adhesiva.

Comenta que deberán dialogar al interior de los grupos y escribir un mensaje sobre el cuidado del agua en una hoja bond. De ser necesario, menciona algunos mensajes a manera de ejemplo: “Al jabonarte las manos, cierra el caño para no desperdiciar el agua”, “Cierra el caño después de lavarte”, etc.


selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión. Procura que estén relacionadas con el trabajo en equipo.


293

Tras la elaboración de los mensajes, solicita que los trasladen a la parte inferior de la silueta y la pinten; luego, indica que peguen sus trabajos en la pizarra, para compartirlos con sus compañeros.

Felicita a todos los grupos por la gran labor que realizaron.

Orienta la reflexión de los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿para qué han elaborado los afiches?, ¿a quiénes están dirigidos?, ¿dónde los colocaremos?

Organiza la salida por los interiores de la escuela, a fin de colocar los afiches cerca de los lugares donde se utiliza el agua con mayor frecuencia.

Toma de decisiones

”Al jabonarte las manos, cierra

el caño para no desperdiciar el

agua”.

Resalta que dentro de los motivos por los que

debemos ahorrar el agua está permitir que este recurso llegue a

más personas.

Brinda el tiempo adecuado para que acuerden el mensaje que escribirán. Acompaña a cada grupo en la elaboración de su mensaje.


294

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Pide que todos se ubiquen formando un semicírculo y plantea estas

preguntas: ¿qué sienten al ver sus afiches en el colegio?, ¿qué harán si ven a algún compañero jugando con el agua?, ¿creen que es muy difícil ahorrar el agua?, ¿por qué debemos cuidarla?

Indica a los estudiantes que conversen con sus padres sobre lo trabajado en la sesión y compartan con ellos los lindos mensajes que crearon. Luego, deberán realizar un dibujo alusivo al cuidado del agua en una hoja y pegarla en el baño o en la cocina de su casa.



295



296

Conocemos las características del aire

Libro instructivo “Juego de investigación” (pág. 12). Libro Ciencia y Ambiente 1 (pág. 122). Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Materiales para las actividades 1 y 2. Fotocopias del Anexo 1. Papelote con la información de la actividad 3.


Lee la página 12 del libro instructivo “Juego de investigación”. Revisa la página 122 del libro Ciencia y Ambiente 1. Reúne los materiales necesarios para desarrollar las actividades 1 y 2

(ver Desarrollo). Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para los grupos que se

formen. Escribe en un papelote la información de la actividad 3.

Antes de la sesión

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a registrar información

a partir de experiencias que les permitirán conocer las características

del aire.

297



10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE DE CIEnCIA y AmbIEntECOmPEtEnCIAS CAPACIDADES InDICADORES




Saluda a los niños y a las niñas y conversa con ellos sobre las formas en que pueden cuidar el agua en la institución educativa.

Pide que levanten las manos y las muevan sobre su cabeza. Luego, pregúntales: ¿qué sienten en las manos al moverlas?, ¿será el aire?, ¿cómo es el aire?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a registrar información a partir de experiencias que les permitirán conocer las características del aire.


70minutos

DESARRoLLo2.Situación inicial

Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes y dirígete con todos al patio de la escuela.

Indica que cierren los ojos y sientan el aire en su rostro, y que aspiren profunda y lentamente por la nariz. Luego de la experiencia, pregunta: ¿qué sienten en su rostro?, ¿qué sienten cuando aspiran?, ¿qué ingresa a su cuerpo?


298

De regreso en el aula, plantea la siguiente pregunta e invítalos a reflexionar sobre ella: ¿cómo es el aire?

Solicita que formulen su hipótesis de manera grupal, la escriban en una tira de papelote y la peguen en la pizarra.

Resalta las diferencias entre las hipótesis y pregunta qué pueden hacer para comprobarlas. Anota sus propuestas y oriéntalos a la realización de experimentos y al registro de información.

Actividad 1: Jugando con el aire

Indica que van a realizar la siguiente experiencia:

mAtERIALES PROCEDImIEntO• Un globo por grupo. • Solicita que un niño o una niña

coloque el globo en su boca, aspire el aire por la nariz y sople (deberá repetir varias veces este procedimiento hasta que el globo esté inflado y, luego, anudarlo con un pedazo de hilo).

• Pide que los otros integrantes estiren un brazo con la mano abierta y el niño o la niña que infló el globo suelte el hilo y pase la parte por donde sale el aire sobre las manos abiertas de sus compañeros. Después de unos segundos, pregunta: ¿qué sintieron?





299

Entrega a cada grupo una copia de la Ficha de trabajo (Anexo 1) y pide que la completen. Comenta que los datos anotados les servirán más adelante para elaborar sus conclusiones.

Actividad 2: El aire ocupa un lugar

Trabaja con los niños y las niñas la experiencia propuesta en la página 122 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Procedimiento:

1. Observen con cuidado el vaso por dentro y por fuera.

2. Coloquen el vaso boca abajo dentro del recipiente con agua, como lo muestra la figura.

3. Intenten hundirlo hasta el fondo.

¿Qué concluimos?

¿Qué pasó cuando intentaron hundir el vaso?

_____________________________________________

¿Por qué el agua no sube hasta llenar el vaso? ¿Qué hay dentro del vaso?

_____________________________________________


300

Actividad 3

Pega en la pizarra un papelote con la siguiente información, léela en voz alta y conversa sobre ella con los estudiantes:

Solicita que todos copien la información en su cuaderno y subrayen las características del aire.

Pide a los niños y a las niñas que comparen sus hipótesis con los resultados de las experiencias y la información que registraron.

Pregunta: ¿las hipótesis son similares a los resultados de las experiencias y a la información? Escúchalos atentamente y señala que, al comparar, han podido comprobar si sus hipótesis eran o no correctas.

Motívalos para dar una respuesta final a la pregunta ¿cómo es el aire? Puedes indicar que mencionen una a una las características del aire mientras tú las copias en la pizarra.

El aire está en todas partes, aunque no lo podamos ver ni tocar. Es una sustancia gaseosa, transparente, que no tiene olor, color ni sabor, y que envuelve a la tierra. Es necesario para la vida y, al igual que el agua, toma la forma del recipiente que lo contiene.




301

Invita a todos a copiar las características del aire en su cuaderno.


10minutos

CIERRE3. Pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos a través

de las experiencias?; ¿cómo es el aire?, ¿en dónde lo encontramos?, ¿por qué creen que es tan importante?


302


Ficha de trabajoAnoten lo que observen.

a. ¿Qué contiene el globo cuando está desinflado? ________________________

b. ¿Qué contiene el globo cuando está inflado? ___________________________

c. ¿Qué sintieron en la mano cuando su compañero(a) soltó el hilo que anudaba el globo inflado? ________________________________________________________________

d. ¿Cómo quedó el globo cuando salió todo el aire? ________________________________________________________________

e. Completen la siguiente tabla según la experiencia:

Escriban en una oración la respuesta a la pregunta ¿cómo es el aire?, teniendo en cuenta la información de la tabla.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Características del aire

Color

Forma

OlorSaborOcupa un lugar en el espacio


303

Elaboramos un molinete de cartulina

Papelote con el texto “¿Cómo hacer un molinete de cartulina?”.

Fotocopias del Anexo 1 y el Anexo 2. Cartulina de 15 X 15 cm, regla, tijera, cañita, chinche

con patitas, alfiler, lápiz y borrador (para cada estudiante).


Copia en un papelote el texto “¿Cómo hacer un molinete de cartulina?” (Anexo 1), incluyendo las imágenes, y fotocópialo para cada estudiante.

Verifica que todos tengan los materiales necesarios para elaborar el molinete.

Fotocopia la Ficha de Autoevaluación (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos.

Antes de la sesión

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto instructivo?

En la vida cotidiana, usamos el lenguaje escrito a fin de obtener información de los pasos que se deben seguir para elaborar diversos objetos. En esta sesión, los niños y las niñas seguirán instrucciones para elaborar un molinete de

cartulina.

304



10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE DE ComUnICACIónComPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES



Recupera información de diversos textos escritos.

Reconstruye la secuencia de un texto instructivo de estructura simple.

En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior para conocer las características del aire. Resalta que el aire se encuentra en todas partes, aunque no lo podamos ver, y es indispensable para los seres vivos.

Plantea estas preguntas: ¿conocen algún objeto que se movilice por la fuerza del aire?, ¿cuál o cuáles?; ¿qué texto se requiere para elaborar un objeto que se mueva con el aire?, ¿el procedimiento debe seguirse paso a paso? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comenta que has traído un texto que les va a permitir elaborar un objeto que puede ser movido por el aire y que te gustaría compartirlo con ellos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto con una secuencia de instrucciones para elaborar un molinete de cartulina.

Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia que los ayuden a realizar una lectura compartida en un ambiente de armonía y respeto.


305

70minutos

dESARRoLLo2.

En grupo clase

Pega en un lugar visible para todos el papelote con el texto “¿Cómo hacer un molinete de cartulina?” y ubícate al lado de él.

Comparte con los niños y las niñas que el propósito de la lectura es conocer las instrucciones para hacer el molinete y seguir la secuencia de pasos.

Indica que observen el texto y las imágenes que lo acompañan. Luego, pregúntales: ¿qué observan en las imágenes?, ¿han visto o leído este texto antes?

Lee el título del texto y haz la siguiente interrogante: ¿de qué creen que tratará el texto que vamos a leer? Anota sus hipótesis en la pizarra y entrega una copia del Anexo 1 a cada estudiante.

Lee el título señalando dónde comienza y dónde termina, de corrido y sin detenerte en cada palabra. Luego, lee tanto los subtítulos como las líneas o los párrafos señalando el comienzo y el final del nombre de cada material o de cada paso del procedimiento para la elaboración.

Al terminar la lectura de cada paso del procedimiento…

Detente y pide que relacionen lo leído con la imagen que observan, y expresen con sus propias palabras lo que entienden sobre el contenido del texto.

Realiza algunas preguntas acerca de lo que se debe hacer antes o después.

Antes de la lectura

Durante la lectura


Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente el contenido del texto. Si no lo hicieran, motívalos explicando cómo se elabora el molinete y, a la vez, invitándolos a completar el procedimiento. También, podrías decir que no comprendes alguno de los pasos y dejar que sean ellos quienes lo expliquen.


306

Recuérdales que el texto que acaban de leer es un texto instructivo, como otros que han leído en sesiones anteriores. Pregúntales: según el texto, ¿qué materiales se requieren?; ¿algún material de esta lista no es necesario?, ¿por qué?

Solicita que un(a) voluntario(a) señale en el título dónde dice “molinete” y ubique en el texto más palabras iguales.

Proporciona los materiales, pide que los coloquen sobre su mesa de trabajo e indica que releerán el texto para verificar si cuentan con todo lo requerido.

Invita a un niño o a una niña a ubicar en el texto el nombre de cada uno de los materiales y a subrayarlos en el papelote. Acompaña al resto a ubicar también esa información, pero en las copias que les entregaste. Si no pudieran hacerlo solos, menciona otras palabras que conozcan y que comiencen con los mismos sonidos. Por ejemplo, para el caso de la palabra “cartulina”, puedes mencionar palabras como “Carlos”, “carta” y “carnicería”. Tres palabras deberían ser suficientes para que hallen la parte común.

Pide que otro niño u otra niña ubique en el texto dónde se inicia el procedimiento y haz evidente que el primer paso está indicado con el número 1. Luego, pregunta: ¿qué ocurriría si nos saltamos este paso?, ¿por qué es importante seguirlo?

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes con niveles próximos de escritura.

En grupos de cuatro integrantes

Da inicio a la elaboración del molinete de cartulina. Indica que conforme vayan ubicando la información en el procedimiento, deben ir elaborándolo. Acompáñalos en este proceso hasta que terminen el molinete y ayúdalos en lo que sea necesario.

Tras concluir la elaboración, pide que muestren a sus compañeros los molinetes terminados. Luego, deberán ubicarlos en algún lugar donde sople el viento, para verlos girar.

Invita a los niños y a las niñas a mencionar las características del texto instructivo y a verificar si el cartel de síntesis de este tipo de texto contiene lo que mencionan. Si hay alguna característica nueva, es necesario que la agregues.


307

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje) 3.En grupo clase


Recapitula las actividades que realizaron para poner en funcionamiento el molinete.

Formula algunas preguntas acerca del procedimiento: ¿qué ocurrió cuando no seguimos alguno de los pasos?, ¿qué hicimos para que nos salga bien el molinete? Aprovecha sus respuestas para resaltar lo importante que es seguir las instrucciones y así poder elaborar el objeto que queremos. Señala que si se altera la secuencia de pasos no resultará el objeto esperado.

Entrega a cada niño y niña una copia de la Ficha de autoevaluación (Anexo 2). Lee con ellos las preguntas e indica que recorten las manitos y las peguen en la columna de la derecha en caso de que las respuestas sean afirmativas.


308


¿Cómo hacer un molinete de cartulina?Materiales:• Cuadradodecartulinade15X15cm.• Reglaytijera.• Cañita.• Chincheconpatitas.• Alfiler.• Lápizyborrador.

Procedimiento:

1. Coloca sobre la mesa el cuadrado de cartulina.

2. Usa la regla para trazar dos diagonales sin que las líneas lleguen al lugar central. Haz un punto en el centro del cuadrado.

3. Recorta por las líneas marcadas sin llegar al centro.

4. de las ocho puntas que tiene el molinete, coge cuatro, alternando: una la coges y la siguiente la dejas. Luego, pincha las cuatro puntas con un alfiler.

5. Pasa el chinche por los agujeros de las cuatro puntas del molinete y, por detrás de este, coloca la cañita, de tal manera que el chinche la pinche también.

6. Encima de la cañita, ubica un trozo de borrador para que no te hinques con el chinche.

7. ¡Ya tienes el molinete terminado! Ahora, solo ponlo en un sitio donde sople un poco de viento y observa cómo gira. ¡disfrútalo!

Consultado en: http://artes.uncomo.com/articulo/como-hacer-un-molinillo-de-viento-con cartulina-1071.html#ixzz3g0ZYkuJ8


309




¿Ubiqué en el texto el nombre de los materiales?

¿Leí el procedimiento con ayuda del docente?

¿Leí el texto instructivo solo con ayuda de las imágenes?

¿Ubiqué en el texto los procedimientos a seguir?

¿Leí el texto con mis compañeros?



310

¿Cómo se contamina el aire?

Fotocopia del Anexo 1. Fotocopias del Anexo 2. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Libro Ciencia y Ambiente 1 (pág. 128).


Lee sobre la contaminación del aire en la siguiente dirección web: http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/libros/geologia/gestion_calidad/cap03.pdf

Fotocopia la imagen del Anexo 1 en un formato más amplio. Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para los grupos que se

formen. Revisa la página 128 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Antes de la sesión

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar las formas de contaminación del aire, con la

finalidad de contribuir a su cuidado y mantener un ambiente saludable.

311

PRIMER GRADO - UNIDAD 6 - SESIóN 35


15minutos

INICIO1.


ÁReA CuRRICuLAR de de CIenCIA Y AmBIenTe ComPeTenCIAS CAPACIdAdeS IndICAdoReS

Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.

Toma una posición crítica frente a cuestiones sociocientíficas.

menciona los impactos negativos que tienen algunas actividades humanas en su entorno.

Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior en la que elaboraron un molinete de papel a través del cual experimentaron acerca de una de las características del aire.

dialoga con las niñas y los niños sobre la relación que existe entre los recursos naturales y las actividades que realiza el ser humano para satisfacer sus necesidades. Puedes iniciar el diálogo con las siguientes preguntas: ¿en qué actividades utilizamos el aire?, ¿para qué lo utilizamos?, ¿qué obtenemos de él?

Formula esta interrogante: ¿qué sucedería si se contaminara el aire que respiramos? escucha sus respuestas y propicia una breve conversación sobre la importancia de mantener un ambiente limpio y saludable, libre de contaminación.

Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes a partir de una dinámica sencilla e indica el lugar donde se ubicará cada grupo.

Comunica el propósito de esta sesión: hoy aprenderán a identificar las formas de contaminación del aire, con la finalidad de contribuir a su cuidado y mantener un ambiente saludable.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión de aprendizaje. Podrías sugerir las siguientes:


312

Normas de convivencia Mantener el orden. Respetar el trabajo de los compañeros y las compañeras. Usar los materiales en forma responsable.

65minutos

DESARROLLO2.situación inicial

muestra a todos la imagen del Anexo 1 y pide que un(a) voluntario(a) la describa. Tras oír la descripción, formula estas preguntas: ¿por qué creen que habrá tanta basura?, ¿quién la habrá arrojado ahí?, ¿por qué se estará quemando la basura?, ¿a dónde va el humo que sale de la basura quemada?

Comenta que para conservar recursos como el aire es necesario conocer aquello que puede perjudicarlo. Luego, plantea las siguientes preguntas y escríbelas en la pizarra: ¿cómo se contamina el aire?, ¿quién o qué lo contamina?

Indica que cada grupo escriba sus hipótesis en medio papelote. Recuérdales que, antes de escribir, deben formular sus hipótesis individualmente y, luego, en grupo, elaborar solo dos, una para cada pregunta. de ser necesario, escribe debajo de sus escritos.

Cuando todos hayan finalizado, pide que peguen sus papelotes debajo de las preguntas e invítalos a exponer ante sus compañeros.

planteamiento de la cuestión socio científica o paradigmática

planteamiento de hipótesis


313

dirige la atención de los estudiantes hacia las hipótesis planteadas y pregunta: ¿todas las hipótesis son iguales?, ¿sabemos cuáles son correctas?, ¿qué podemos hacer para comprobarlas? escucha sus propuestas y anótalas en un lado de la pizarra. entre ellas, podrían estar las siguientes:


Comenta que hoy buscarán información sobre la contaminación del aire en el libro Ciencia y Ambiente 1 y en una ficha informativa que has traído.

actividad 1 Pide a los estudiantes que ubiquen la página 128 del libro Ciencia y

Ambiente 1 y observen las imágenes 1, 2 y 3.

Tras 5 minutos de observación, plantea las preguntas que están debajo de las imágenes.

• Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 1. • Buscar información en los libros de la biblioteca del aula. • Realizar experimentos.• Buscar información en Internet.


314

Anota sus respuestas en un papelote y pégalo en un lugar visible para todos.

actividad 2 entrega a cada grupo una copia del Anexo 2, solicita que lean la

información y conversen en grupo sobre ella.

Cuando hayan terminado, pregúntales: según la información proporcionada, ¿cómo se contamina el aire?, ¿quién o qué lo contamina?

escribe sus respuestas en otro papelote y pégalo al lado de las respuestas de la actividad 1.

análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Indica que lean los resultados extraídos de la información del libro y la ficha informativa. de ser necesario, realiza una segunda lectura a toda la clase. Recuérdales que, en esta ocasión, están utilizando información de un libro y una ficha informativa para comprobar sus hipótesis.

Argumentación

Proporciona a cada grupo un papelote para que, a partir de la comparación realizada entre los resultados y sus hipótesis, elaboren una conclusión, indicando las fuentes de los datos y la información como pruebas que sustenten sus respuestas. enfatiza que al fundamentar sus respuestas están argumentando y que la conclusión deberá dar respuesta a la pregunta ¿cómo se contamina el aire?

Lee las hipótesis presentadas por los estudiantes al inicio de la indagación y, luego, pregúntales qué diferencias o similitudes hay entre ellas y los resultados obtenidos.

Indica que cada grupo se acerque al papelote con sus hipótesis y coloque un cuando sean similares a los resultados y un X cuando sean diferentes.


315

10minutos

CIERRE 3. Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron

durante la sesión y cómo lograron resolverlas.

Felicita a todos por su compromiso en el trabajo personal y por su actitud colaborativa en el trabajo grupal.

Invita a los grupos a desarrollar la exposición de sus conclusiones.

Comunicación

Indica a los estudiantes que comenten con sus familiares sobre algunas formas de contaminar el aire y escriban junto con ellos un acuerdo para ayudar a conservarlo.



316



317


La contaminación del aire La contaminación del aire se produce cuando ciertos gases tóxicos entran en contacto con él, perjudicando de forma seria y dañina la salud del hombre, los animales y las plantas.

El aire se contamina por:

Quemar basura

El humo de los vehículos

El humo de las fábricas

Usar aerosoles

Cocinar con leña o plástico

Quemar llantas

Fumar


318

¿Qué hacemos para cuidar el aire? (Primera parte)

Fotografías donde se evidencie la contaminación del aire.

Títere y fotocopias del Anexo 1. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Fotocopias del Anexo 2. Tarjetas de cartulina.


Averigua información sobre los elementos que contaminan el aire y consigue fotografías donde se evidencie este tipo de contaminación.

Elabora un títere de trapo u otro material resistente. Fotocopia las imágenes del Anexo 1, pégalas a palitos de chupete y

agrégales el rótulo correspondiente (ver Inicio). Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 2). Prepara tarjetas de cartulina.

Antes de la sesión

En esta sesión, los niños y las niñas identificarán aquellos elementos que

contaminan el aire y perjudican nuestra salud. De esta manera, conocerán las formas de evitarlos y reafirmarán la importancia del aire en nuestra vida.

319



15minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE DE PERsonAL soCIAL CoMPETEnCIAs CAPACIDADEs InDICADoREs


Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas ambientales que ocurren en su espacio cotidiano.

Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior. Luego, comenta que hoy recibirán la visita de un amigo llamado Pepín (un títere), que está un poco mal de salud, y de otros personajes que irán conociendo.

Presenta a Pepín y haz que salude a los niños y a las niñas.

Presenta a los demás personajes (usa las imágenes del Anexo 1) y señala lo que representa cada uno.


320

Pide que todos estén atentos para escuchar el diálogo entre Pepín y los otros personajes, y empieza:

• Pepín: Hola, niños (tose). Les voy a contar (tose cada vez más)… yo estaba bien como ustedes, pero el humo me ha enfermado.

• Humo de auto: Sí, yo salgo a toda hora y contamino las avenidas principales y los lugares donde hay muchos autos.

• Humo de basura quemada: Cierto, yo salgo cada vez que queman la basura con olores horribles y contamino el aire que respiras.

• Humo de cigarrillo: Yo también contamino el ambiente, incluso cerca de los colegios y en otros lugares.

• Pepín: Todos ustedes no permiten que yo tenga buena salud. Niños, ¿qué tal si me ayudan a pensar en algo para que esto no suceda?, ¿quieren ayudarme?

Humo de auto

Humo de basura quemada

Humo de cigarrillo


321

Muestra nuevamente las imágenes que usaste en el diálogo anterior. Permite que las observen un momento y, luego, plantea estas preguntas: ¿qué aprecian en las imágenes?, ¿cómo es el aire que se está respirando?; ¿han estado en lugares donde había humo?, ¿cómo se sintieron?; ¿en nuestra localidad hay lugares contaminados por el humo?; ¿qué produce la contaminación del aire? Escucha atentamente sus respuestas y, de ser necesario, complementa la información.

Tras la escenificación, plantea estas interrogantes: ¿quiénes eran los personajes?, ¿qué produce el humo de los autos, de los cigarrillos y de la basura quemada?, ¿por qué creen que Pepín quiere hacer algo por mejorar su salud?, ¿cómo se puede cuidar el aire?

Comenta con los estudiantes sobre cómo es el aire en sus casas (puro, contaminado, etc.), qué cosas creen que lo ensucian y cuáles ayudan a mantenerlo limpio.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán qué elementos contaminan el aire y por qué necesitamos un aire limpio para vivir.

Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.

65minutos


En grupos de cuatro

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro y entrega a cada grupo una fotografía relacionada con la contaminación del aire. Indica que deberán observarla y responder en una tarjeta de cartulina la siguiente pregunta: ¿cómo se contamina el aire?

Comenta que, primero, socializarán las ideas al interior de los grupos y, luego, llegarán a un acuerdo y escribirán solo una respuesta en la tarjeta.



322

Acércate a cada grupo para verificar la participación de todos los integrantes.

Pega un papelote en la pizarra y dibuja una nube, de manera que los niños y las niñas, al finalizar el trabajo, coloquen en ella las tarjetas con sus respuestas.

Cuando los grupos hayan terminado, solicita que peguen sus tarjetas dentro de la nube.

En grupo clase

Invita a los estudiantes a ubicarse frente a la pizarra formando un semicírculo y a observar lo escrito por sus compañeros, a fin de identificar si hay algunas coincidencias.

Propón las siguientes preguntas: ¿qué cosas contaminan el aire de su casa?, ¿qué ocurre si el aire está sucio o contaminado?, ¿qué podríamos hacer para mantener el aire limpio en nuestras casas? Escucha sus respuestas y anótalas fuera de la nube.

Refuerza algunas ideas clave, por ejemplo:

¿Cómo se contamina el aire?

La contaminación dentro de un lugar cerrado puede afectar gravemente nuestra salud; por este motivo, es

necesario que en casa abramos las ventanas para permitir la ventilación y tener un ambiente saludable.

Toma de decisiones

Entrega a cada niño y niña la Ficha de trabajo (Anexo 2) para que la trabajen individualmente, pero siempre con tu orientación.

Conversa con todos sobre la necesidad de conocer y dar a conocer los elementos y las acciones que ensucian el aire que respiramos.


323

15minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas, para saber lo que

han aprendido sobre los cuidados del aire y otros temas desarrollados en la sesión: ¿creen que el aire es importante para la vida?, ¿por qué?; ¿creen que en nuestra localidad se cuida el aire correctamente?, ¿y en sus casas?; ¿qué pueden hacer para evitar la contaminación del aire?

Solicita a los niños y a las niñas que comenten con sus familiares qué elementos contaminan el aire en casa y en la localidad, y por qué es importante abrir las ventanas cada cierto tiempo en los espacios cerrados. Luego, con su ayuda, deberán escribir tres acciones necesarias para cuidar el aire y así evitar la contaminación.



324


Humo de cigarrillo


325

Humo de auto


326



327

Anexo 2Primer Grado

Ayudo a mantener el aire limpio

Dibuja una “X” sobre las imágenes donde se contamina el aire.

¿Por qué el aire es importante para la vida? Responde.


328

¿Qué hacemos para cuidar el aire? (Segunda parte)

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Fotocopias del Anexo 1. Imágenes utilizadas en la sesión anterior.


Averigua información sobre cómo evitar la contaminación del aire. Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 1) en cantidad suficiente para

todos los estudiantes. Ten a la mano las imágenes utilizadas en la escenificación de la sesión

anterior.

Antes de la sesión

En esta sesión, los niños y las niñas identificarán las consecuencias de la contaminación del aire en nuestro

planeta, así como las posibles soluciones para evitarla y mejorar la calidad de vida

de todos los que habitamos en él.

329



15minutos

InICIo1.




Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.

Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas ambientales que ocurren en su espacio cotidiano.

Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior y que les permitieron identificar las causas de la contaminación del aire. Comenta que Pepín (el títere) se sentía enfermo por el aire contaminado que respiraba.

Formula estas interrogantes: ¿qué elementos producen la contaminación del aire?, ¿qué puede pasar si respiramos continuamente aire contaminado?, ¿cómo podemos evitarlo?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán las consecuencias de la contaminación del aire y propondrán acciones para promover su cuidado y vivir en un ambiente sano.

selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.

Muestra las imágenes con las que trabajaron en la sesión anterior y plantea algunas preguntas sobre situaciones puntuales en ellas, por ejemplo: ¿a dónde se dirige el humo de los cigarrillos o de los autos?, ¿qué creen que pasará con los niños que están respirando el humo de la basura quemada?, etc.

65minutos



330

Comenta que el humo de los cigarrillos, de los autos, de la basura quemada y de las fábricas provoca la contaminación del aire y afecta a todas las personas que lo respiramos. Luego, propón estas interrogantes: ¿por donde viven ustedes hay aire contaminado?, ¿han observado humo de autos, de cigarrillos, de basura quemada o de fábricas?; ¿por qué creen que es importante no contaminar el aire?

Conversa con los estudiantes sobre cómo es el aire de su localidad y de la escuela, y pregúntales de qué manera creen que los afecta cuando se contamina.

Pega un papelote en la pizarra y divídelo en dos partes. En un lado, escribe “¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación del aire?” y, en otro, “¿Qué podemos hacer para cuidar el aire?”. Pide la participación de todos y anota sus respuestas. Por ejemplo:


Humo de auto


Humo de cigarrillo


331

Recuerda a los estudiantes que, además del humo de los cigarrillos, de los autos, de la basura quemada y de las fábricas, el aire también se contamina por el uso de aerosoles u otros productos químicos.

¿Cuáles son las consecuencias de la contaminación del aire?

¿Qué podemos hacer para cuidar el aire?

• Mal olor.

• Esmog.

• Enfermedades respiratorias.

• Enfermedades a la piel.

• No quemar la basura.

• No usar aerosoles.

• Ventilar nuestras casas.

• Pedir que los adultos no fumen.

• No transitar por avenidas donde

circulen muchos autos.

De manera individual

Entrega a cada niño y niña la Ficha de trabajo (Anexo 1) y pide que la observen y lean la información. Ayúdalos en lo que sea necesario.

Señala que en la ficha hay cuatro imágenes de situaciones que no ayudan a tener un aire limpio y cuatro acciones que podemos realizar para cuidar el aire que respiramos.

Indica que al lado de las acciones deberán hacer un dibujo que represente lo que ahí se menciona o escribir otras acciones para evitar contaminar el aire.

Tras concluir la actividad, explica por qué es importante respirar un aire limpio y así proteger nuestra salud.


332

Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales plumones y la mitad de un papelote.

Pide que piensen en una frase que los motive a cuidar el aire y la escriban en el papelote. Puedes guiarlos mediante las siguientes preguntas: ¿qué cosas contaminan el aire?, ¿por qué es importante cuidar el aire?, ¿qué pasa si no lo cuidamos?, ¿quiénes deben cuidar el aire?

Brinda un tiempo adecuado para que realicen este trabajo y ayúdalos si fuera necesario.

Pega en la pizarra todos los papelotes y orienta la reflexión a partir de las frases y acciones que escribieron y los dibujos que realizaron.

Compromételos a cuidar el aire que respiran y a compartir con sus familias las acciones necesarias para evitar la contaminación en su localidad: no quemar la basura, no usar cohetes en Navidad o Año Nuevo, etc.

Toma de decisiones

15minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Pide a los estudiantes que se ubiquen formando un semicírculo y

pregúntales: ¿qué han aprendido hoy sobre el cuidado del aire?, ¿qué elementos producen la contaminación del aire?, ¿qué podemos hacer para tener un aire limpio en nuestra localidad?

Motiva a los niños y a las niñas a conversar con sus familiares acerca de la contaminación del aire y a compartir con ellos la frase que escribieron.



333


Quiero respirar aire limpioEn los recuadros en blanco, realiza un dibujo o escribe una acción que ayude a evitar la contaminación del aire

Contamina el aire Ayuda a no contaminar

Sembrar un árbol en la localidad y cuidar las zonas verdes, pues limpian el oxígeno que respiramos.

Usar la bicicleta siempre que sea posible, o ir caminando a los lugares cercanos.

no quemar muñecos o cohetes en fechas festivas (navidad, Año nuevo, etc.).

Reducir, reusar o reciclar los desperdicios.


334

Preparamos una actividad de sensibilización a la comunidad

Tira de papelote con la pregunta propuesta en “Análisis de la información”.

Tarjetas de cartulina de 30 x 20 cm. Papelotes, plumones, lápices, colores, hojas bond y

cinta adhesiva.


Coordina con tus colegas la visita de los estudiantes para entregar los mensajes sobre el cuidado del planeta y el lugar donde los colocarán.

Escribe en una tira de papelote la pregunta propuesta en “Análisis de la información”.

Prepara tarjetas de cartulina de 30 x 20 cm.

Antes de la sesión

En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán mensajes para cuidar el

planeta y, luego, visitarán a compañeros de otras aulas para obsequiarles dichos mensajes con la finalidad de que sean

más los comprometidos con esta causa.

335



20minutos

InICIo1.






Recuerda con los estudiantes las actividades que desarrollaron en la sesión anterior y que les permitieron conocer cómo evitar la contaminación del aire.

Motívalos a realizar un juego llamado “Tierra, aire y mar”. Haz lo siguiente:

• Organiza grupos de 6 integrantes y dirígete con todos al patio de la escuela.

• Traza con tiza dos líneas paralelas para delimitar tres grandes secciones de terreno y escribe en cada uno los nombres “Tierra”, “Aire” y “Mar”.

• Indica que mencionarás el nombre de un animal o de una planta, y que deberán ubicarse en la zona que corresponda según el lugar donde habitan. Por ejemplo, si mencionas la palabra “alga”, los estudiantes deberán saltar y ubicarse en la zona “Mar”; si mencionas la palabra “gato”, tendrán que saltar y ubicarse en la zona “Tierra”; etc. Quien se equivoque, abandonará el juego.

• Lleva a cabo la dinámica por grupos y, al final, una definitiva con los ganadores.


336

Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo podrían enseñar a sus compañeros lo que han aprendido en esta unidad sobre los cuidados del aire, el agua y el suelo?, ¿qué actividad podríamos realizar? Escribe las sugerencias de los estudiantes en la pizarra. Probablemente, propongan la elaboración de afiches o pancartas, la organización de charlas, etc.

Acuerda con todos elaborar mensajes positivos sobre el cuidado del aire, el agua y el suelo.

Indica que luego visitarán las aulas de sus compañeros de otros grados para regalar los mensajes.

Plantea estas preguntas: ¿qué es el aire?, ¿qué es el mar?, ¿qué es el suelo?, ¿quiénes los habitan?; ¿es necesario cuidar el ambiente?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán mensajes para transmitir las diferentes formas de cuidar el medio donde vivimos.

Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión. Considera alguna que los ayude a trabajar en equipo.

60minutos



337

¿Qué podemos hacer para cuidar nuestro planeta?

• Noarrojarbasuraenelsuelo.• Cuidarlosárbolesylasplantas.• Recolectarmaterialreciclable.• Revisarqueloscañosesténbiencerrados,etc.

En grupo clase

Pega una tira de papelote en la pizarra con la siguiente pregunta:

Conversa con los niños y las niñas sobre la pregunta y escribe sus respuestas en la pizarra. Por ejemplo:


En tres grupos

Forma tres grupos con alguna dinámica que conozcas y denomínalos “Aire”, “Agua” y “Suelo”.

Indica que cada grupo elaborará tres mensajes sencillos sobre cómo cuidar el aire, el agua y el suelo, según su denominación.

Entrégales una hoja para que escriban los mensajes. Al terminar, revísalos con ellos, a fin de verificar la claridad de lo que desean transmitir.

Proporciónales tarjetas de cartulina de 30 x 20 cm e indica que transcriban los mensajes y realicen dibujos alusivos.

Recuérdales que estos mensajes serán un obsequio para sus compañeros de otras aulas y que ellos los colocarán en un lugar visible de su salón, por lo que deben poner su mayor esfuerzo y realizar un trabajo óptimo.

Agradece sus respuestas y resalta que sería importante que más personas se sumen para evitar la contaminación del planeta.


338

CUIdEMoS nUESTRoS ÁRBoLES

Si a algún grupo le resultara difícil crear los mensajes, ayúdalo y sugiere algunos, por ejemplo: “Coloquemos la basura en los tachos”, “Cerremos el caño cuando nos jabonemos las manos”, etc.

Finalizado el trabajo, organiza con los niños y las niñas la visita de cada grupo a diferentes aulas del colegio. Pregúntales: ¿a dónde irán?, ¿qué llevarán?, ¿qué harán con los mensajes?

Ensaya en el salón lo que hará cada grupo:

Toma de decisiones

dibujo


339

Solicita a los niños y a las niñas que piensen a quién les gustaría regalarle un mensaje para que también ayude a cuidar el planeta; luego, deberán elaborar el mensaje y, con la compañía de sus padres, ir a entregarlo.


10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Pide a los estudiantes que se ubiquen formando un semicírculo y

pregúntales: ¿cómo se han sentido visitando otros salones?; ¿les gustó llevar los mensajes a sus compañeros?, ¿por qué?; ¿con qué fin hemos hecho esta actividad?

1. Ingresarán al aula, saludarán al profesor y a sus compañeros, y dirán la intención de su visita.

2. Leerán los mensajes que han elaborado.

3. Entregarán al profesor un mensaje para que lo coloque en un lugar especial.

4. Agradecerán la atención y se retirarán.

De regreso en el aula, promueve un diálogo sobre la importancia de difundir lo aprendido y ayudar a la conservación del medioambiente realizando acciones de cuidado y ahorro de recursos.


340


Competencias: Actúa responsablemente en el ambiente






1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.


341

Escuchamos, dialogamos, leemos y escribimos sobre lo que hemos

aprendido en la unidad

Papelote con el cuadro de planificación de la unidad. Listas de estudiantes agrupados de acuerdo a sus

niveles de escritura. Lápices y hojas bond. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Listas de cotejo.


Ten a la mano el cuadro de planificación de la unidad utilizado en la sesión 2.

Elabora una lista con grupos de estudiantes de acuerdo a sus niveles de escritura.

Prepara las listas de cotejo (Anexo 1, Anexo 2 y Anexo 3).

Antes de la sesión

¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito al evaluar lo aprendido en la unidad?

En esta sesión, los niños y las niñas demostrarán los aprendizajes adquiridos durante la presente unidad, a través de actividades que podrán ser

evaluadas utilizando listas de cotejo.

342



20minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE DE ComUnICACIón ComPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES

Comprende textos escritos. Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.



Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus saberes previos.

Comprende textos orales. Infiere el significado de los textos entre ideas explícitas de un texto escuchado.


En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior, donde elaboraron mensajes para motivar y sensibilizar a sus compañeros sobre el cuidado del agua, el aire y el suelo.

Comenta que a lo largo de la unidad escribieron diversos textos instructivos y que fueron colocados en sus ficheros.

Plantea esta pregunta: ¿los ficheros estarán listos para ser presentados a sus demás compañeros?, ¿qué nos falta hacer? Entre las respuestas, se espera que mencionen que falta ordenar las producciones, para así poder compartirlas con sus compañeros.


343

Leemos los títulos de los textos producidos para los ficheros

Recuerda a todos cómo es un fichero de acuerdo a lo que aprendieron en las sesiones 3 y 4. Si es necesario, muéstrales los modelos de ficheros que observaron para que puedan identificar nuevamente cómo están organizados.

Establece con los niños y las niñas el propósito de lectura: leer los títulos de los textos instructivos para organizarlos en los ficheros.

Pide al responsable de materiales que coloque sobre una mesa los ficheros con los textos que se han elaborado durante la presente sesión, así como los separadores con el gancho de ropa. Luego, formula estas preguntas: ¿qué textos elaboramos?, ¿para qué los hicimos?

Indica que observen los separadores y lean los nombres señalando con su dedo de izquierda a derecha.

70minutos

dESARRoLLo2.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán y escribirán para organizar sus textos en el fichero, y dialogarán a fin de compartir las actividades realizadas en la presente unidad.

Pide a los estudiantes que seleccionen las normas de convivencia que consideren necesarias para poner en práctica la escucha activa.

Antes de la lectura

Agua

Aire

Suel

o


344

Acuerda con ellos que estos nombres serán los criterios para ordenar los textos de los ficheros.

En grupos de cuatro integrantes organizados de acuerdo a sus niveles de apropiación del sistema de escritura

Indica que lean en su grupo los títulos de los textos que han producido en la unidad.

Acércate a cada uno de los grupos y pídeles que lean los títulos de las producciones señalándolos mientras lo hacen. Plantea preguntas que los ayuden a confrontar sus ideas acerca de lo que está escrito. Esta confrontación se realizará entre los estudiantes, así te darás cuenta del nivel de lectura en el que se encuentran.

Invítalos a ponerse de acuerdo y a organizar los textos según los criterios establecidos.

Durante la lectura


En forma individual

Solicita a los estudiantes que localicen los títulos de cada texto y los lean. Luego, pide que los organicen de acuerdo a los criterios acordados antes de la lectura: agua, aire y suelo.

En grupo clase

Solicita a los niños y a las niñas que compartan cómo han organizado sus ficheros.

Comenta que sería interesante elaborar una lista de los textos que contiene cada uno de los ficheros.


345

En forma individual

Entrega a cada niño y niña una hoja bond. Pídeles que elaboren, según su nivel de escritura, la lista de los textos instructivos que escribieron, teniendo en cuenta el plan de escritura.

Recorre el aula y observa cómo escriben. Pregúntales: ¿qué dice ahí? Indica que señalen la palabra mientras van leyendo.

Al concluir, recoge las listas para su revisión y evaluación.

Textualización

Escribimos una lista con los títulos de los textos para el índice de los ficheros

Recuerda a los estudiantes que para elaborar un texto primero deben planificar.

Coloca a la vista de todos el cuadro de planificación que preparaste y complétalo junto con ellos. Al leer, marca dónde comienza y dónde termina cada pregunta.

Planificación


¿A quién estará dirigida?




Una lista de títulos de los textos producidos.

A otros estudiantes, a nuestros familiares y a los docentes de la IE.

Para compartir textos instructivos relacionados con el cuidado del aire, el agua y el suelo.

La lista de títulos de los textos:(Anota los que los estudiantes te dicten).

En una hoja bond.


346

Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cuadro de planificación de la unidad. Formula estas interrogantes: ¿qué actividades realizamos en la presente unidad?, ¿para qué las hicimos?

Lee en voz alta actividad por actividad, señalando dónde inicia y dónde termina cada línea.

Solicita que elijan la actividad que más les gustó, pues luego compartirán comentarios sobre ella a través de un diálogo.

Recuérdales que primero deben ordenar sus ideas en torno a la actividad que desean comentar y explicar por qué y para qué se desarrolló.

Brinda un tiempo prudencial a fin de que organicen sus ideas.

menciona las normas de convivencia acordadas al inicio de la sesión y que los ayudarán a poner en práctica la escucha activa.

Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando una media luna, de manera que todos puedan verse.

Antes del diálogo

Orienta a los estudiantes al participar del diálogo. Recuérdales que deben centrarse en la actividad que más les gustó y explicar por qué y para qué se desarrolló.

Pide que mencionen qué actividades han sido las que más han gustado al grupo clase y por qué razones.

Durante el diálogo

Despues del diálogo

Dialogamos acerca de las actividades realizadas


347

10minutos


Evalúa junto con los niños y las niñas el cumplimento de la normas de convivencia.

Plantea estas preguntas: ¿qué hicieron en esta sesión?, ¿qué los ayudó a escuchar y dialogar?, ¿qué los ayudó a leer y escribir?, ¿qué les fue difícil?, ¿qué resultó más sencillo?

Concluye la sesión señalando que en esta unidad han aprendido cómo cuidar el agua, el aire y el suelo, y por qué es necesario hacerlo, a través de actividades que les han permitido leer y escribir cada vez mejor.


348


Competencias: Comprende textos escritos.Produce textos escritos.



Recupera información de diversos textos escritos.


Comentarios / observaciones

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.


1.

2.

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4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.


349


Competencias: Se expresa oralmente.Comprende textos orales.



Expresa con claridad sus ideas.

Infiere el significado de los textos entre ideas explícitas de un texto escuchado. Comentarios /

observacionesordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.


350






Escr

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351

¿En dónde crecerá mejor la semilla? Valoramos lo aprendido

Semillas de frejol con 15 días de crecimiento, según lo indicado anteriormente.

Semillas de frejol, arena, tierra de jardín, piedras, recipientes para sembrar (pueden ser la mitad inferior de botellas descartables), lupa, gotero y agua.

Fotocopias del Anexo 1. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lápices, borradores y colores. Lista de cotejo.


Con 15 días de anticipación, pon a germinar una semilla de frejol en un vaso transparente con arena; otra, en un vaso transparente con piedras pequeñas; y otra, en un vaso transparente con tierra de jardín. De ser posible, lleva al aula tres ejemplares de cada vaso.

Reúne los materiales necesarios para realizar el experimento de Desarrollo.

Fotocopia el Anexo 1 (dos copias para cada estudiante). Prepara la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de

cotejo.

352



10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE DE CIEnCIA y AmbIEntE COmPEtEnCIAS CAPACIDADES InDICADORES




Evalúa y comunica. menciona las acciones realizadas en la indagación.



Describe las características de los suelos.

Saluda a los niños y a las niñas y dialoga con ellos sobre lo realizado en las sesiones anteriores de Ciencia y Ambiente. Luego, pregúntales: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué materiales utilizaron?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy descubrirán qué tipo de suelo es el adecuado para el crecimiento de una semilla de frejol, mediante la realización de un experimento.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión de evaluación. Podrías sugerir las siguientes:

Normas de convivencia Mantener el orden y la limpieza. Respetar el trabajo de los compañeros y las compañeras.


353

Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes a través de una dinámica sencilla.

Muestra en diferentes recipientes transparentes semillas de frejol, arena, piedras pequeñas y tierra de jardín.

Plantea la siguiente pregunta: ¿en dónde crecerá mejor la semilla de frejol: en la arena, en las piedras o en la tierra de jardín?

Entrega a cada grupo un papelote con la pregunta en la parte superior y pide que escriban y dibujen sus hipótesis. Deberán dibujar el lugar donde ellos creen que crecerá mejor la semilla de frejol.

Indica que presenten sus hipótesis señalando, también, las características que tiene el lugar donde crecerá mejor la semilla. Por ejemplo:

70minutos

DESARRoLLo2.



Características Tierra de jardínTiene olorTiene colorTiene forma definidaContiene

¿En dónde crecerá mejor la semilla de frejol: en la arena, en las piedras o en la tierra de jardín?

Hipótesis: la semilla de frejol crecerá mejor en la tierra de jardín.


354

Comenta que hoy van a realizar un experimento para conocer en qué tipo de suelo crece mejor la semilla de frejol.

Coloca sobre una mesa las semillas de frejol, la arena, la tierra de jardín, las piedras, los recipientes para sembrar (rotulados: “A”, “B” y “C”), la lupa, el gotero y el agua.

Pide que todos observen los materiales y pregunta: ¿podrían utilizarlos para hacer un experimento que los ayude a comprobar sus hipótesis?, ¿que podrían hacer con estos materiales? Los niños y las niñas, probablemente, respondan que podrían colocar las semillas de frejol en cada uno de los tipos de suelo (arena, piedras y tierra de jardín) y esperar a que germinen y crezcan. Anota sus propuestas en un papelote.

Invita a todos a realizar el experimento de acuerdo al siguiente procedimiento:

1. Colocar la arena en el recipiente “A”, las piedras en el recipiente “B” y la tierra de jardín en el recipiente “C”.

Solicita que cada grupo mencione algunas actividades que podrían realizar para comprobar sus hipótesis y saber si son verdaderas o no. Anota en medio papelote lo que mencione cada grupo. Probablemente, algunas propuestas sean las siguientes:

• Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 1.

• Hacer un experimento.

• Ver fotos de los lugares donde crecen las plantas.

• Buscar información en Internet.


Análisis de los resultados y comparación de las hipótesis


355

Formula la siguiente interrogante: según lo observado, ¿en dónde creció mejor la semilla de frejol: en la arena, en las piedras o en la tierra de jardín? Escribe sus conclusiones en la pizarra.

2. Hacer un huequito en la arena, en las piedras y en la tierra de jardín con el dedo índice.

3. Colocar en ese huequito la semilla de frejol y taparla.

4. Agregar 20 gotas de agua. Luego, de manera interdiaria, agregar 20 gotas más en cada recipiente, durante 15 días.

Observa cómo realizan la experiencia y oriéntalos en lo que sea necesario.

Entrega a cada grupo dos copias de la Ficha de registro (ver Anexo 1) sobre el crecimiento de la semilla de frejol en los diferentes tipos de suelos.

Indica que en una de las fichas dibujarán cómo va creciendo la semilla según el suelo en el que ha sido cultivada, cumpliendo lo señalado en el punto 4 del procedimiento.

Comenta que para la sesión de hoy has traído semillas de frejol cultivadas en arena, piedras y tierra de jardín hace 15 días. Colócalas sobre otra mesa.

Pide que todos los grupos las observen y las comparen. De ser posible, proporciona las muestras a cada grupo para que las observen detenidamente.

Solicita que dibujen las muestras en la otra copia de las fichas de registro, tal cual las observan, teniendo en cuenta el color, el tamaño, el grosor, el número de hojas, etc., y sobre qué suelo han sido cultivadas: arena, piedras o tierra de jardín.

Acompaña el trabajo de cada grupo planteando preguntas como estas: ¿qué características tiene la tierra de jardín?, ¿la arena?, ¿y las piedras?; ¿en qué recipiente las plantas son más grandes: en el de la arena, en el de las piedras o en el de la tierra de jardín?; ¿en cuál las plantas son más verdes?, ¿en cuál se aprecian más hojas?

Cuando terminen de dibujar, pide que observen sus dibujos iniciales (hipótesis) y los comparen con el suelo en el que ha crecido mejor la semilla de frejol.



356

Brinda 5 minutos para que cada grupo converse sobre las acciones que realizaron para comprobar sus hipótesis. Luego, invítalos a explicar oralmente dichas acciones. Todos deben participar de la exposición.


10minutos

CIERRE3. Dialoga con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron y

cómo lograron resolverlas, a partir de algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué actividades les parecieron más fáciles?, ¿por qué?; ¿en cuál tuvieron dificultades?, ¿por qué? Escucha sus opiniones y, después, averigua qué aprendizajes les resultaron más interesantes.

Felicítalos por su compromiso en el trabajo grupal y agradece su buena disposición.


357

Anexo 1Primer grado

Ficha de registro

SueloCrecimiento de la semilla de frejol

Día 1 Día 5 Día 10 Día 15

Arena

Piedras

Tierra de jardín


358


Competencias: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.




Evalúa y comunica.




menciona las acciones realizadas en la indagación.

Describe las características de los suelos.

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359

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática6

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Aprendemos más de nuestro medio natural

Las actividades recreativas son espacios donde los niños y las niñas comparten experiencias, conocimientos y habilidades que les permiten fortalecer sus capacidades de socialización y creatividad, lo que contribuye a su desarrollo integral.

En ciertas épocas del año, en algunos barrios o comunidades se practican actividades recreativas o juegos al aire libre y en contacto con la naturaleza, mediante los cuales los niños y las niñas disfrutan, comprenden y valoran cómo algunos elementos del medioambiente son importantes para la vida en el planeta, así como para la recreación: uno de ellos es el juego de las cometas. En este sentido, se propone el siguiente reto a los estudiantes: ¿por qué vuelan las cometas?

En la presente unidad, los niños y las niñas realizarán un festival de cometas y, a partir de ello, se logrará el desarrollo de las competencias y capacidades relacionadas con el recojo y la interpretación de datos cuantitativos; el uso de los números ordinales; la representación de formas bidimensionales y formas geométricas; la estimación del doble de cantidades; así como el uso y la estimación del tiempo. Todos estos aprendizajes serán alcanzados siempre dentro de un ambiente de cordialidad y respeto en el aula.

II. PRODUCTOS

Cometas construidas por cada niño y niña. Tablas de conteo con datos sobre preferencia de cometas. Encuestas aplicadas sobre la cometa preferida. Portafolio con las actividades desarrolladas por los estudiantes.

Primer GrAdo - UnidAd didácticA 6


364

III. APRENDIZAJES A LOGRAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Matematiza situaciones.

Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Transita de una representación a otra: de tablas de conteo a pictogramas y de tablas de conteo a gráficos de barras.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (orden hasta el décimo lugar).

Expresa la duración y la comparación del tiempo mediante las expresiones “es más rápido que”, “es más lento que”, “mucho tiempo” y “poco tiempo”.


Identifica cantidades de hasta 10 objetos en problemas en que se repite dos veces una misma cantidad, expresándolas en un modelo de solución de doble con material concreto.

Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de igualar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico.

Identifica datos en situaciones de dos etapas que combinen acciones de juntar - juntar, con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico.

Elabora y usa estrategias.

Usa la simulación al resolver problemas aditivos con resultados hasta 20.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y lo que comprende de la propiedad de la sustracción como operación inversa a la adición.


365

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.


Representa los objetos de su entorno de forma tridimensional, a través de material concreto (poliedros desarmables, bloques de construcción, modelado con plastilina), según sus medidas de longitud.


Expresa la medida de longitud de los objetos usando su cuerpo: dedos, manos, pies, pasos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.

Emplea materiales concretos para construir formas bidimensionales con el modelo presente según sus características y medidas.

Expresa la medida de superficie de los objetos usando unidades arbitrarias con objetos: cajas, papeles, libros, etc.

Compara la superficie de objetos (cometas) usando las expresiones “más que” o “menos que”.


Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plana con material concreto (geoplano, bloques lógicos) y con dibujos a mano alzada sin instrumentos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.


Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de un patrón de repetición.

Realiza representaciones de patrones de repetición en forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.


366

Sesión 1: ¿Qué cometa prefieren? (Primera parte)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a elaborar y leer pictogramas verticales y horizontales, y empezarán a organizarse para realizar el Festival de cometas.

Sesión 2: ¿Qué cometa prefieren? (Segunda parte)

En esta sesión, los niños y las niñas, a partir de la lectura de una tabla de conteo, aprenderán a organizar en un gráfico de barras los datos sobre las cometas preferidas en el aula.

Sesión 3: Ordenamos actividades para el Festival de cometas

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a utilizar los números ordinales al ordenar actividades para realizar el Festival de cometas.

Sesión 4: ¿Cuánto tiempo dura una actividad?

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a estimar el tiempo que duran las actividades, las acciones o los sucesos en los que participan.

Sesión 5: Diseñamos nuestras cometas (Primera parte)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a modelar una cometa utilizando algunos cuerpos geométricos y describiendo sus características.

Sesión 6: Diseñamos nuestras cometas (Segunda parte

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a estimar la longitud de los objetos utilizando medidas arbitrarias y los representarán mediante dibujos.

Sesión 7: Estimamos el costo de las cometas (Primera parte)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a expresar el doble de una cantidad, a partir de la representación del costo de los materiales de las cometas y la cantidad de cometas a elaborar.

Sesión 8: Estimamos el costo de las cometas (Segunda parte)

En esta sesión, los niños y las niñas seguirán aprendiendo a expresar el doble de una cantidad, a partir de la representación con las cometas modeladas y diversos materiales.

Sesión 9: Construimos nuestras cometas (Primera parte)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a diseñar cometas usando las formas geométricas, y a describir qué figuras geométricas componen el diseño.

Sesión 10: Construimos nuestras cometas (Segunda parte)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a estimar la superficie de sus cometas usando diversas estrategias, materiales y medidas arbitrarias.

Sesión 11: Construimos nuestras cometas (Tercera parte)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a comparar la superficie estimada de sus cometas, usando las expresiones “más que” o “menos que”, según corresponda.

Sesión 12: Decoramos cometas con patrones (Parte 1)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a usar patrones para decorar sus cometas, usando figuras geométricas y materiales concretos como semillas y palitos.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


367

V. EVALUACIÓN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Se aplicará una hoja de evaluación para comprobar los aprendizajes logrados por los estudiantes.

Se registrará el desempeño de los estudiantes aplicando una lista de cotejo.






Identifica cantidades de hasta 10 objetos en problemas en que se repite dos veces una misma cantidad expresándolas en un modelo de solución de doble, con material concreto.



Emplea alguna estrategia heurística (por ensayo - error y usando material concreto) para ampliar patrones de repetición con un criterio.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.


Transita de una representación a otra: de tabla de conteo a gráfico de barras.

Sesión 13: Decoramos cometas con patrones (Parte 2)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a describir e identificar los patrones de repetición usados en la decoración de objetos.

Sesión 14: Resolvemos problemas igualando (Parte 1)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de igualación, mediante el uso de materiales concretos.

Sesión 15: Resolvemos problemas igualando (Parte 2)

En esta sesión, los niños y las niñas seguirán aprendiendo a resolver problemas de igualación, mediante el uso de material concreto.

Sesión 16: Resolvemos problemas juntando (Parte 1)

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de dos etapas (juntar - juntar), a partir de la representación con material concreto.

Sesión 17: Resolvemos problemas juntando (Parte 2)

En esta sesión, los niños y las niñas seguirán aprendiendo a resolver problemas juntando dos colecciones (juntar - juntar), al terminar de construir la cometa de triángulos que empezaron a elaborar en casa.

Sesión 18: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes en la Unidad 6 y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de cotejo


368

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de trabajo. Material Base Diez, bloques lógicos y otros materiales concretos del sector de

Matemática. Materiales para elaborar las cometas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Matemática. III ciclo. Lima.

¿Qué cometa prefieren? (Primera parte)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Papelote con la tabla de conteo para registrar los datos. Plumones negros, azules, verdes y rojos. Colores, hojas bond y cinta adhesiva. Caja o bolsa grande. Semillas y unidades del material Base Diez. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a elaborar y leer pictogramas verticales y horizontales, y empezarán a organizarse para realizar el Festival de

cometas.

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo (con el dibujo de las tres cometas); en otro, la tabla de conteo para registrar los datos.


Antes de la sesión


PRIMER GRado - UnIdad 6 - SESIón 01

369

Conversa con los niños y las niñas sobre lo que aprendieron en la Unidad 5, a partir de estas preguntas: ¿recuerdan lo que hicieron en la unidad anterior?, ¿qué actividades realizaron?; ¿qué actividad fue la que más les gustó?, ¿por qué?; ¿en qué actividades tuvieron dificultades?; ¿con qué materiales trabajaron? Felicítalos y anímalos a seguir aprendiendo.

Comenta que en la Unidad 6 realizarán actividades divertidas, entre ellas, un festival de cometas. De esta manera, aprenderán a usar los números ordinales; a usar las figuras geométricas para el diseño de las cometas, aplicando patrones; a usar medidas arbitrarias para saber cuánto miden las cometas; y a estimar el doble de una cantidad y el tiempo que dura una actividad.

Recoge los saberes previos planteando estas interrogantes: ¿cuándo es necesario elaborar una tabla de conteo?, ¿para qué la elaboramos?; ¿saben qué es un pictograma?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar información en pictogramas, es decir, realizarán dibujos para representar datos.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.


15minutos

INICIO1.





Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos.


Transita de una representación a otra: de tabla de conteo a pictograma.


370

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Compartir los materiales.

Promueve un diálogo a través de estas preguntas: ¿qué saben de las cometas?, ¿les gusta jugar con las cometas?, ¿todas las cometas son iguales?, ¿por qué vuelan las cometas?, ¿qué necesita una cometa para volar?; si no hubiera viento, ¿podrían volar las cometas?, ¿por qué?; ¿qué debemos hacer para no contaminar el aire?

Presenta en un papelote el siguiente problema:

Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo nuevamente y pregunta: ¿de qué trata?, ¿qué queremos averiguar?, ¿para qué?, ¿cuántas formas de cometa se aprecian?

Propicia la búsqueda de estrategias mediante algunas interrogantes: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿qué debemos hacer para saber qué cometa prefieren en el salón?, ¿a quiénes les preguntaremos?, ¿qué les preguntaremos?, ¿de qué forma podemos preguntar? Se espera que los estudiantes planteen maneras de obtener la información, principalmente, orientadas a la elaboración de encuestas para conocer las preferencias de sus compañeros.

65minutos

DESARROLLO2.

Si queremos saber cuál de estas cometas prefieren los niños y las niñas del salón, ¿qué debemos hacer?


371

Considera las respuestas brindadas y acuerda con todos realizar una encuesta para saber qué cometa prefieren en el salón. Pide que formulen la pregunta para la encuesta y escríbela en la parte superior del papelote. Por ejemplo:

Invita a los niños y a las niñas a elaborar la encuesta en una hoja. Acompáñalos con interrogantes como estas: ¿cuál es la pregunta?, ¿cuántas cometas deben dibujar? Felicítalos por la redacción de la pregunta y los dibujos realizados; luego, indica que el siguiente paso es aplicar la encuesta.

Organiza a los estudiantes para aplicar la encuesta. Señala que cada uno deberá elegir una de las cometas y marcarla con una cruz o encerrarla en una circunferencia. Realiza un ejemplo: lee la pregunta en voz alta y luego marca una de las cometas. Guíalos y asegúrate de que marquen una de las alternativas.

¿Qué cometa prefieren?


372

Pide que todos ubiquen su encuesta en una caja o bolsa grande y pregúntales: ¿qué debemos hacer ahora para saber qué cometa prefieren en el salón?, ¿de qué manera podríamos organizar los datos recogidos?, ¿nos servirá hacer una lista?, ¿nos servirá hacer una tabla? Se espera que los estudiantes señalen acciones como elaborar una tabla de conteo para registrar la cantidad de cometas preferidas.

Acuerda con los estudiantes realizar el conteo de las cometas preferidas usando una tabla. Muéstrales el papelote con la tabla donde completarán los datos y, luego, pregunta: ¿cuántas columnas tiene?, ¿cuántas filas?, ¿en qué columna registrarán los datos de preferencia de las cometas?, ¿quiénes registrarán?, ¿cómo registrarán cada voto?, etc. Se espera que propongan a uno o dos compañeros para que registren los datos en la tabla y a otros para que los cuenten y digan en voz alta la cometa preferida. Por ejemplo:

Cometa Conteo Cantidad

8

6

10

Acompáñalos mientras realizan el conteo, marcan correctamente los palotes y escriben la cantidad correspondiente en la tabla.

Propicia la lectura de la tabla de conteo con preguntas como estas: ¿cuántos prefieren la cometa que está en la primera fila?, ¿cuántos prefieren la cometa que está en la segunda fila?, ¿cuántos prefieren la cometa que está en la tercera fila? Felicítalos por su participación.


373

Acuerda con los niños y las niñas representar con material concreto los resultados de la tabla de conteo. Para ello, proporciónales semillas o unidades del material Base Diez. Orienta la representación a través de algunas interrogantes: ¿cuántos palotes tiene la primera cometa?, ¿qué cantidad de preferencias tiene?; entonces, ¿cuántas semillas o unidades de material Base Diez le corresponden?; ¿cuántos palotes tiene la segunda cometa?, ¿qué cantidad de preferencias tiene?; entonces, ¿cuántas semillas o unidades del material Base Diez le corresponden?, etc.

Monitorea el trabajo de los estudiantes mientras representan los datos con material concreto y recuérdales que cada semilla o unidad del material Base Diez corresponde a un voto. Por ejemplo:


8

6

10

Comenta que ahora dibujarán la representación que hicieron con el material concreto, es decir, realizarán un pictograma.

Invita a los estudiantes a representar mediante pictogramas la preferencia de cometas en el salón. Guíalos para que puedan representar pictogramas horizontales y verticales, así:


374

Cada representa un voto de preferencia.

Cada representa un voto de preferencia.

Orienta la lectura del primer pictograma a través de algunas interrogantes: ¿cuántos prefieren la cometa que está en la primera fila?, ¿cuántos prefieren la cometa que está en la segunda fila?, ¿cuántos prefieren la cometa que está en la tercera fila? Sigue el mismo proceso con el segundo pictograma: ¿cuántos prefieren la cometa que está en la primera columna?, ¿cuántos prefieren la cometa que está en la segunda columna?, ¿cuántos prefieren la cometa que está en la tercera columna?

Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: ¿qué datos representamos?, ¿cómo los representamos?; ¿qué materiales usamos?; ¿cuántos votos representa una semilla? Tras las respuestas, resalta que las representaciones que hicieron son pictogramas, los cuales nos ayudan a representar datos mediante dibujos; en este caso, los datos de la preferencia que tienen los estudiantes por una cometa.


375

Realiza otro ejemplo junto con los niños y las niñas. Elabora en la pizarra un pictograma de canicas de colores verde, azul y rojo, y la cantidad de niños que tiene cada color de canica.

Orienta la lectura del pictograma formulando estas interrogantes: ¿cuántas canicas hay?, ¿de qué colores son?; ¿cuántos niños tienen canicas de color verde?, ¿cuántos tienen canicas de color azul?, ¿cuántos tienen canicas de color rojo?, ¿cómo lo saben?

Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para interpretar el pictograma con los datos de la cantidad de niños que tienen canicas de color verde, rojo o azul.

Plantea las siguientes preguntas: ¿les fue fácil elaborar los pictogramas?, ¿qué los ayudó a hacerlo bien?; ¿qué los ayudó a leer los pictogramas?

15minutos

CIERRE3. Felicita a todos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y

agradecimiento. Luego, pregúntales: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿cómo lograron elaborar los pictogramas?

Cada representa un voto.


376

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar, representen en un pictograma la cantidad de varones y mujeres que hay en su familia.


Organiza a los estudiantes para el Festival de cometas. Llega con ellos a algunos acuerdos a partir de estas preguntas: ¿cómo construiremos las cometas?, ¿dónde conseguiremos los materiales?, ¿quiénes participarán en el festival?, ¿cuándo construiremos las cometas?, ¿en qué momento realizaremos el festival? Anota sus propuestas en un papelote y ubícalo en un lugar visible para tenerlo presente durante el desarrollo de la unidad.


377

Anexo 1 Primer GradoLista de cotejo

Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre (sesiones 1 y 2).

N.° Nombre y apellidos de los estudiantes

Real

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preg

unta

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as a

sus

co

mpa

ñero

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cole

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1.

2.

3.

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5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.



378

¿Qué cometa prefieren?(Segunda parte)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Papelote cuadriculado con un modelo de gráfico de

barras. Plumones, colores, papelotes y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas, a partir de la lectura de una

tabla de conteo, aprenderán a organizar en un gráfico de barras

los datos sobre las cometas preferidas en el aula.

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo (con la tabla de conteo); en otro, cuadriculado, un modelo de gráfico de barras.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1).

Antes de la sesión


379


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a partir de algunas preguntas, por ejemplo: ¿para qué nos sirvió la tabla de conteo en la sesión anterior?, ¿para qué elaboramos los pictogramas?, ¿cómo son los pictogramas?, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar en gráficos de barras los datos que recogieron sobre las cometas que prefieren los estudiantes del aula.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión:


15minutos

InICIo1.






Normas de convivencia Compartir los materiales. Agradecer el apoyo y la participación de los compañeros.

380



60minutos

DESARRoLLo2.

¿De qué otra forma podemos representar los datos de la encuesta?


8

6

10

Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo nuevamente y pregunta: ¿cómo se obtuvo la tabla de conteo?, ¿para qué se hizo la encuesta?, ¿a quiénes se encuestó?, ¿qué se les preguntó a los encuestados?, ¿qué debemos hacer para resolver el problema?

Propicia la búsqueda de estrategias mediante las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿qué otras formas de representar los datos conocen?, ¿cómo los representamos en la sesión anterior?; ¿saben qué son los gráficos de barras?, ¿cómo son?; ¿qué materiales podemos utilizar?

Acuerda con los estudiantes que representarán en un gráfico de barras los datos de preferencias de cometas que están en la tabla. Indícales, con apoyo del modelo que preparaste en un papelote cuadriculado, dónde ubicarán los tipos de cometas y dónde la cantidad de preferencias de cada cometa.

Los niños y las niñas del primer grado, luego de aplicar una encuesta para saber qué cometa prefieren sus compañeros, obtuvieron los siguientes datos:

381


También, puedes realizar preguntas como las siguientes: ¿cuántas cometas hay?, ¿qué cometa tiene 10 preferencias?, ¿qué cometa tiene 8 preferencias?, ¿qué cometa tiene menos preferencias?; ¿cuál es la preferida por la mayoría del salón?, ¿por qué?

Formaliza lo aprendido a partir de estas interrogantes: ¿qué datos quisimos averiguar?, ¿qué escribimos?, ¿cómo representamos los datos?, ¿para qué nos sirvió representar los datos en el gráfico de barras? Tras las respuestas, comenta que los gráficos de barras nos sirven para organizar y comparar datos. Por ejemplo, el gráfico de barras que han elaborado, nos permite saber cuántos prefieren cada cometa, por lo tanto, podemos leer y comparar a la vez: “En el salón, 8 estudiantes prefieren la cometa de la primera fila, 6 la de la segunda fila y 10 la de la tercera fila”.

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Cantidad

Cometas

Cometas preferidas

Acompaña a los niños y a las niñas a representar en el gráfico de barras los datos de la tabla y guíalos formulando estas preguntas: ¿dónde irá la cantidad de cometas preferidas?, ¿qué números escribirán?, ¿por dónde empezarán a escribir?, ¿dónde dibujarán las cometas?, ¿cuántos cuadraditos pintarán por cada conteo? Felicítalos por su participación.

Propicia la lectura del gráfico de barras. Para ello, realiza un ejemplo de lectura: “La cometa de la segunda barra tiene 6 preferencias”.

382


Invítalos a registrar en su cuaderno una idea principal sobre el uso de los gráficos de barras, por ejemplo:

• En una línea, ubicamos los tipos de cometas; en la otra, ubicamos las cantidades.

• Los gráficos de barras nos permiten comparar mejor los datos.

Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para lograr representar en un gráfico de barras las preferencias de cometas en el salón. Guíalos con las siguientes preguntas: ¿cómo elaboraron el gráfico de barras?, ¿dónde colocaron los datos?, ¿qué hicieron para representar la cantidad de preferencias de cometas en el salón?; ¿les fue fácil elaborar el gráfico de barras?, ¿qué los ayudó a elaborarlo? Felicítalos por su participación.

Plantea otros problemas Realiza un nuevo ejemplo de gráfico de barras junto con los estudiantes.

Escribe en la pizarra o en un papelote un número que represente a un grupo de niños y un número que represente a un grupo de niñas. Luego, pide que grafiquen en la pizarra las líneas horizontales y verticales, y ubiquen las cantidades y el dibujo de un niño y una niña. Finalmente, solicita que completen los datos con la cantidad de niños y de niñas de cada grupo. Corrobora el aprendizaje formulando algunas preguntas: ¿cuántas niñas hay?, ¿cuántos niños hay?; ¿hay más niñas que niños?, ¿por qué? Por ejemplo:

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Cantidad

Niños y niñas de primer grado

383


Felicita a todos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, pregúntales: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿les pareció sencillo elaborar los gráficos de barras?, ¿en qué tuvieron dificultades?

15minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar, representen en un gráfico de barras cuántos varones y cuántas mujeres hay en su familia.


384


Ordenamos actividades para el Festival de cometas

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Tiras de papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (págs. 71, 72, 93 y 94). Tarjetas con los números ordinales desde el primero

hasta el décimo. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a utilizar los números ordinales al ordenar

actividades para realizar el Festival de cometas.

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Prepara en tarjetas los ordinales desde el primero hasta el décimo, en

letras y en números. Revisa las actividades de las páginas 71, 72, 93 y 94 del Cuaderno de

Trabajo 1. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


1.°2.°

Primero

Segundo

385


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué conocen de las cometas?, ¿cómo se elaboran las cometas?; ¿qué acciones se realizan para construir una cometa?, ¿en qué orden?; ¿qué es un festival?, ¿qué actividades se realizan para realizar un festival?, ¿en qué orden? Anota sus respuestas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar los números ordinales al ordenar las actividades para realizar el Festival de cometas.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.


15minutos

InICIO1.





Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (orden hasta el décimo lugar).

Normas de convivencia Escuchar y respetar la opinión de los compañeros. Reconocer el trabajo de los demás.

386



Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo nuevamente y pregunta: ¿de qué festival se trata?, ¿qué actividades creen que debemos realizar?, ¿podemos ordenar esas actividades?, ¿cómo?

Propicia la búsqueda de estrategias mediante estas interrogantes: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿qué materiales podemos utilizar?, ¿qué necesitamos para resolverlo?, etc. Se espera que los estudiantes señalen la necesidad de proponer actividades a realizar y ordenarlas.

Invita a todos a expresar oralmente las actividades que deben realizar para el festival. Escribe cada respuesta en una tira de papelote. Luego, pide que lean las propuestas y propicia una conversación respecto al orden en que deben realizarse.

Orienta a los estudiantes a ordenar las actividades para el Festival de cometas utilizando las tarjetas de ordinales en letras y en números. Por ejemplo:

Decidir qué días vamos a construir las cometas. Escribir los días que vamos a construir las cometas. Organizarnos para construir las cometas. Organizarnos para el Festival de cometas. Conseguir los materiales para construir las cometas. Dibujar el diseño de nuestras cometas. Construir las cometas, según los diseños. Conversar sobre cómo será el Festival de cometas. Participar en el Festival de cometas. Decidir la fecha del festival.

Actividades para el Festival de cometas

60minutos

DESARROLLO2.

Si queremos llevar a cabo el Festival de cometas, ¿qué actividades debemos realizar?, ¿en qué orden debemos realizar esas actividades?

387


Actividades para el Festival de cometas

1.°

2.°

Primero

Segundo

Conversar sobre cómo será el Festival de cometas.

Organizarnos para el Festival de cometas.

Luego de ordenar las actividades con las tarjetas, ayúdalos a hacerlo en un cuadro con los días de la semana, considerando como criterio el orden de ejecución. Por ejemplo:

Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: ¿qué actividades ordenamos?, ¿qué números usamos?, ¿hasta qué número ordenamos? Tras sus respuestas, comenta que usaron los números ordinales, los cuales nos sirven para ordenar actividades, sucesos o acontecimientos según el orden en que ocurren. Por ejemplo, hemos ordenado las actividades para el Festival de cometas, de acuerdo al orden en que se debe realizar cada actividad a fin de desarrollar el festival.

Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para lograr ordenar las actividades utilizando los números ordinales. Guíalos con algunas interrogantes: ¿les fue fácil ordenar las actividades del Festival de cometas?; ¿qué tipo de números nos sirven para ordenar?, ¿por qué? Felicítalos por su participación.

Plantea otros problemas Pide a los niños y a las niñas que usen los ordinales, en letras y en

números, para ordenar según su propio criterio las siguientes acciones que ayudan a cuidar el medioambiente:

Semana del 14 al 18 de setiembre


Conversar sobre cómo será el Festival de cometas.

Organizarnos para el Festival de cometas.

Organizarnos para construir las cometas.

Dibujar el diseño de nuestras cometas.

Decidir qué días vamos a construir las cometas.

388


Invita a todos a desarrollar las actividades de las páginas 71, 72, 93 y 94 del Cuaderno de trabajo (puedes distribuirlas). Lee las actividades y realiza preguntas para ayudarlos en la comprensión. Acompáñalos mientras resuelven.

Felicita a los estudiantes por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, pregúntales: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿se sintieron bien ordenando las actividades del Festival de cometas?, ¿por qué?; ¿qué números usaron para ordenar las actividades?

15minutos

CIERRE3.


Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar, dibujen a los integrantes de su familia de acuerdo al orden en que nacieron y escriban al pie de sus dibujos los números ordinales, según corresponda.

Cómo cuidar el medioambiente

Barrer el aula.

Arrojar la basura en los tachos.

no quemar la basura.

1.°

2.°

3.°

Primero

Segundo

Tercero

389



para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 3 y 4).


Expr

esa

en fo

rma

oral

o e

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a el

uso

de

los

núm

eros

en

cont

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, “m

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y “p

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


390



71

%

1.° grado

Actividad 1. Lee el cartel de asistencia de tu salón y responde.

a) ¿Quién ocupa el tercer lugar? ________________________.

b) ¿Quién ocupa el quinto lugar? ________________________.

c) ¿Y el sexto lugar? ____________________________________.

Actividad 2. Observa el orden en el que están ubicados los niños.

¿Qué lugar ocupa?

Actividad 3. Lee los nombres y responde Sí o No.

a) Deizquierdaaderecha,¿Joaquín ocupa el sexto lugar? ________.

b) Dederechaaizquierda,¿Dora ocupa el noveno lugar? ________.

c) Cuando lees losnombresdederechaa izquierdaydeizquierdaaderecha,¿algún niño ocupa el mismo lugar? __________. ¿Quién? __________________.

Los números ordinales indican el orden que ocupa un elemento en un conjunto. Los ordinales se pueden expresar en palabras: primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, séptimo, octavo y noveno; o en cifras: 1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º, 6.º, 7.º, 8.º y 9.º.

Mashico Dora Miriam Justo Lucía Joaquín CarmenBertha Marcelo

391


72

%

1.° grado

Actividad 4. Escribe en el cuadro el número ordinal y el nombre de los niños de la página anterior.

Responde Sí o No.

a) ¿Lucía ocupa el octavo (8.°) lugar? _________________ .

b) ¿Marcelo ocupa el noveno (9.°) lugar? _____________ .

Actividad 5. Realiza lo siguiente.

a) Lee la palabra y escribe el número ordinal que corresponde a cada letra.

b) Forma una nueva palabra. Agrega la letra E en el quinto lugar y la letra R en el sexto lugar y escribe el ordinal que le corresponde, como en el ejemplo.

L I B R O1.º 2.º

L I B R O1.º

Número ordinal en cifras

Número ordinal en palabras Nombre del niño o la niña

5.°

6.°

7.°

8.°

9.°

Quinto

Octavo

Sexto Joaquín

Bertha

Carmen

392



93

%

1.° grado

Actividad 1. Observa la imagen y di lo que ves. Luego responde las preguntas.

Primero, segundo, tercero,… décimo

Si los niños cruzan la meta en el mismo orden que corren:

a) ¿Quién gana la carrera? ______________________________ .

b) ¿Qué lugar ocupa Pedro? _____________________________ .

c) ¿Qué lugar ocupa Luz? ________________________________ .

d) ¿Qué lugar ocupa el que está después de Luz? ________ .

Claudia Leo Tao José Mari Pedro Carlos Juan Luz Pablo

segundo2.º

décimo10.º

tercero3.º

séptimo7.º

quinto5.º

octavo8.º

cuarto4.º

Leo MariTao JoséPablo JuanCarlos

Actividad 2. Une con líneas de diferentes colores, el nombre de cada niño con su orden de llegada a la meta.

393


94

%

1.° grado

Actividad 3. Observa el color que está encima de cada número ordinal y pinta cada flor del color que le corresponde.

Actividad 4. Realiza lo que se indica.

a) Lee el orden que ocupa cada letra.

b) Escribe cada letra de arriba en la ubicación que le corresponde y descubre el mensaje.

El mensaje es: ______________________________________________________.

1.º 10.º 3.º 2.º 6.º 5.º 9.º 7.º 4.º 8.º

R U R A N D T O F I

2.° 4.° 10.° 7.° 5.° 8.° 1.° 9.° 6.° 3.°

S E R E N U

4.° 1.° 2.° 3.° 2.° 1.°

E

1.° 2.° 3.° 4.° 1.° 2.°

T

1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.° 7.° 8.° 9.° 10.°

394


¿Cuánto tiempo dura una actividad?

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Tiras de papelotes de la sesión anterior. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Tarjetas con las expresiones:

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a estimar el

tiempo que duran las actividades, las acciones o los sucesos en los

que participan.

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Prepara en tarjetas las expresiones “es más rápido que”, “es más

lento que”, “mucho tiempo” y “poco tiempo”. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1, de la sesión 3).

Antes de la sesión


es más rápido que

es más lento que

poco tiempo

mucho tiempo

395


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a partir del juego “Adivina, adivinador”. Por ejemplo, puedes preguntar: adivina, adivinador, ¿qué dura más tiempo: jugar a las canicas o un partido de fútbol?, ¿por qué?; adivina, adivinador, ¿qué dura más tiempo: lavarse las manos o bañarse?, ¿por qué?; adivina, adivinador, ¿qué dura menos tiempo: labrar la tierra o tejer una manta?, ¿por qué? Felicítalos por su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar el tiempo que duran diversas actividades, para lo cual usarán las expresiones “es más rápido que”, “es más lento que”, “mucho tiempo” y “poco tiempo”.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.


15minutos

InICIo1.





Expresa la duración y la comparación del tiempo mediante las expresiones “es más rápido que”, “es más lento que”, “mucho tiempo” y “poco tiempo”.

Normas de convivencia Compartir los materiales de trabajo. Respetar la participación de los compañeros.

396


Participar en el Festival de cometas. mucho tiempo

Dibujar el diseño de nuestras cometas.es más rápido que

Construir las cometas, según los diseños.

Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo nuevamente y pregunta: ¿qué necesitamos saber?; ¿las actividades del Festival de cometas durarán poco tiempo?, ¿mucho tiempo?, ¿por qué?

Propicia la búsqueda de estrategias mediante las siguientes interrogantes: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿todas las actividades duran igual?, ¿qué decimos cuando una actividad dura más que otra?, ¿cómo podemos saber qué actividad dura poco tiempo?, ¿qué decimos si una actividad dura mucho? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Pega las tiras de papelotes de la sesión anterior en la pizarra y orienta a los estudiantes a leer las actividades. Propicia una conversación sobre cómo estimar el tiempo de duración.

Invítalos a determinar los tiempos de las actividades del Festival de cometas o compararlos, utilizando las tarjetas con las expresiones “es más rápido que”, “es más lento que”, “mucho tiempo” y “poco tiempo”, pegándolas en el lugar correspondiente. Por ejemplo.

60minutos

DESARRoLLo2. Presenta en un papelote el siguiente problema:

Si queremos organizar las actividades del Festival de cometas, según el tiempo que dura su ejecución, ¿cómo podremos saber cuáles duran más y cuáles duran menos?

organizarnos para el Festival de cometas. poco tiempo

397


Escribir los días que vamos a construir las cometas. es más rápido que

Dibujar el diseño de nuestras cometas.

Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: ¿cómo hemos estimado el tiempo que dura la ejecución de las actividades para el Festival de cometas?, ¿qué expresiones usamos?, ¿todas las actividades se realizan en el mismo tiempo de duración? Tras las respuestas, comenta que estimaron el tiempo que dura la ejecución de las actividades empleando las expresiones “es más rápido que”, “es más lento que”, “mucho tiempo” y “poco tiempo”.

Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para lograr estimar el tiempo que duran las actividades. Guíalos con las siguientes interrogantes: ¿les fue fácil saber estimar el tiempo que duran las actividades?, ¿por qué?; ¿qué los ayudó a estimar el tiempo que duran las actividades? Felicítalos por su participación.

Plantea otros problemas Escribe en la pizarra una lista de actividades y pide que usen las mismas

expresiones para estimar el tiempo que dura su ejecución.

Construir las cometas, según los diseños. mucho tiempo

Conseguir los materiales para construir las cometas. es más lento que

Decidir la fecha del festival.

Jugar un partido de fútbol. mucho tiempo

Bailar una canción. poco tiempo

Bajar por el cerro es más rápido que subir.

Trepar el árbol es más lento que subir las escaleras.

Jugar a las canicas es más lento que jugar a las sogas.

398


Felicita a todos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, pregúntales: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿qué expresiones usaron para estimar el tiempo que duran las actividades?

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar, dibujen una actividad que realizan en su casa y que dura mucho tiempo y otra que dura poco tiempo.


15minutos

CIERRE3.

399


Diseñamos nuestras cometas (Primera parte)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Pelotas, conos de helado, pedazos de palos de escoba,

cajas vacías, etc. Bloques de construcción, poliedros desarmables,

regletas de colores y material Base Diez. Cuaderno de trabajo (pág. 202). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a modelar una

cometa utilizando algunos cuerpos geométricos y describiendo sus

características.

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo.

Reúne algunos objetos con forma de cuerpos geométricos: pelotas, conos de helado, pedazos de palos de escoba, cajas vacías, etc.

Revisa la página 202 del Cuaderno de trabajo. Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


400


Normas de convivencia Usar todos los materiales con cuidado. Mantener limpios los espacios del aula.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, forma grupos de trabajo y proporciónales bloques de construcción, regletas de colores, material Base Diez, poliedros desarmables, etc., a fin de que armen o construyan un objeto de su preferencia.

Finalizada la actividad, solicita que cada grupo describa el objeto que armó y señale a qué cuerpo geométrico se parece. Felicítalos por su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar una cometa usando algunos cuerpos geométricos.



15minutos

InICIo1.





Representa los objetos de su entorno de forma tridimensional, a través de material concreto (poliedros desarmables, bloques de construcción, modelado con plastilina), según sus medidas de longitud.

401



Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo en voz alta y pregunta: ¿qué quiere construir Martina?, ¿qué cuerpos geométricos tiene?, ¿los cuerpos geométricos son iguales?, ¿cuáles se parecen?, ¿en qué se parecen?

Propicia la búsqueda de estrategiasa través de interrogantes como estas: ¿qué materiales usarán para resolver el problema?, ¿cómo organizarán los materiales?, etc. Se espera que los estudiantes mencionen que usarán los poliedros desarmables, los bloques de construcción, las regletas de colores, cajas vacías, pedazos de palos de escoba, etc., para representar la solución del problema.

Guíalos a representar la solución mediante algunas preguntas: ¿cuáles de los cuerpos geométricos van a elegir?, ¿por qué?; ¿cómo es el cuerpo geométrico llamado “cubo”?, ¿rueda?, ¿por qué?, ¿tiene puntas: cuántas?, ¿tiene caras: cuántas?, ¿sus lados son rectos? Realiza el mismo proceso con los demás cuerpos geométricos.

Pide que agrupen los cuerpos geométricos que se parecen y señalen por qué se parecen; por ejemplo: “Estos se parecen porque son rectos y ruedan”, “Estos se parecen porque tienen puntas y caras planas, y no ruedan”, etc.

65minutos

DESARRoLLo2.

Martina quiere construir una cometa con los siguientes cuerpos geométricos. ¿Con cuáles podrá construir la cometa? ¿Cómo resultará la cometa?

402


Ayúdalos a reconocer las figuras geométricas por sus nombres: esfera, cubo, cono y cilindro.

Una vez más, oriéntalos para que descubran las características de los cuerpos geométricos. Con este fin, proporciónales cajas vacías, pedazos de palos de escoba, conos de helado y pelotas; luego, indica que señalen sus características. Se espera que mencionen, por ejemplo: “Los cuerpos geométricos con forma de cubo tienen puntas, sus caras son planas y no ruedan”, “La esfera no tiene esquinas y rueda”, “El cono tiene una cara plana y una punta”, etc. Felicítalos por su participación.

Invita a todos a representar la cometa con los cuerpos geométricos o poliedros desarmables. Por ejemplo:

403


Después, pide que expresen qué cuerpos geométricos han utilizado para resolver el problema. Por ejemplo: “Representé la un cono, un cubo, una esfera y un cilindro”.

Plantea otros problemas Orienta a los estudiantes a resolver las actividades de la página 202

del Cuaderno de trabajo. Lee las indicaciones en voz alta y ayúdalos a comprender lo que deben realizar. Pregúntales cómo pueden hacer para reconocer qué forma tienen los objetos.

Si lo consideras necesario, permite que utilicen los objetos de la actividad de hoy, a fin de que puedan reconocer en ellos las formas geométricas.

Logra que los estudiantes verbalicen en lenguaje matemático los nombres de las formas y sus características.

Luego, reparte las plastilinas a cada equipo de trabajo y solicítales que representen con plastilina los cuerpos geométricos que han usado en la cometa que han diseñado. Monitorea este momento realizando algunas preguntas como: ¿qué objeto estas representando?, ¿un cubo o una esfera?, etc. Ayúdales a formar el cubo usando una regla para aplanar sus caras y a mover la mano de manera circular para elaborar la esfera y el cilindro.

404


10minutos

CIERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido

en la sesión de hoy, a través de estas preguntas: ¿qué objeto han representado?, ¿qué materiales utilizaron para representar?, ¿con qué cuerpos geométricos modelaron la cometa?, ¿cómo reconocieron las características de los cuerpos geométricos?; ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?

Guarda los modelos elaborados por los estudiantes en un lugar seguro del aula.

Pide a los niños y a las niñas que, con apoyo de un familiar, dibujen algunos objetos de su hogar que se parezcan a los siguientes cuerpos geométricos: cubo, esfera y cono.


405



para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 5 y 6).


Repr

esen

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jeto

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


406



202

%

1.° grado

Actividad 2. Marca con X uno o más objetos que se parezcan al cuerpo geométrico de la derecha.

Actividad 1. Une con una línea las formas geométricas con los objetos que se les parecen, como en el ejemplo.

Conocemos los cuerpos geométricos

y las figuras geométricas

cubo cilindro esfera

407


Diseñamos nuestras cometas (Segunda parte)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Semillas, borradores, palitos, chapitas u otros objetos

pequeños útiles para la medición. Cometas modeladas en la sesión anterior. Lápices, colores, hojas bond y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 180). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a estimar la longitud de los objetos

utilizando medidas arbitrarias y los representarán mediante

dibujos.

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Ubica en un lugar visible del aula las cometas modeladas por los

estudiantes en la sesión anterior. Revisa la página 180 del Cuaderno de trabajo. Ten a la mano la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 5).

Antes de la sesión


408


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de las siguientes preguntas: ¿qué cuerpos geométricos emplearon para modelar sus cometas?, ¿todos los cuerpos geométricos son iguales?, ¿tienen el mismo tamaño?; ¿saben cuánto miden sus cometas?, ¿cuál será la más larga?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar la longitud de los objetos, para lo cual medirán las cometas que modelaron utilizando cuerpos geométricos.



15minutos

InICIo1.





Expresa la medida de longitud de los objetos usando su cuerpo: dedos, manos, pies, pasos, y objetos como clips, lápices, palillos, etc.

Normas de convivencia Compartir los materiales y usarlos con cuidado. Respetar la opinión de los compañeros.


65minutos

DESARRoLLo2.

Si queremos saber cuánto mide el largo de las cometas que modelaron en la sesión anterior, ¿qué podemos hacer?, ¿con qué podemos realizar la medición?

409


Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo en voz alta y pregunta: ¿qué queremos averiguar?; ¿todas las cometas medirán igual?, ¿por qué?

Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas como estas: ¿qué materiales usarán para estimar la longitud de sus cometas?, ¿cómo podemos estimar la longitud de las cometas?, ¿nos servirán las manos?, ¿cómo podríamos usarlas?, ¿nos servirán los dedos?, ¿cómo podríamos usarlos?, ¿nos servirán los pies?, ¿nos servirán los borradores?, etc.

Proporciona a todos distintos materiales para que estimen la longitud de sus cometas: semillas, borradores, clips, palitos, chapitas, etc. Luego, pregúntales: ¿cómo mediremos el largo de nuestras cometas?, ¿nuestras cometas son más grandes que un borrador (u otro objeto apropiado)?, ¿cuántos borradores se necesitan para cubrir el largo de la cometa?, ¿cómo harían si solo tienen un borrador?

Puedes sugerirles que coloquen sus cometas encima de una o dos hojas bond y vayan marcando el inicio y el término de cada objeto. Por ejemplo:

Formula estas interrogantes: ¿cuántos borradores necesitan para completar el largo de su cometa?, entonces, ¿cuántos borradores mide la cometa? Anota en la pizarra algunas respuestas, por ejemplo:

Permíteles probar con otros objetos o con partes de su cuerpo, y añade las mediciones en la lista según sus hallazgos. En cada caso, acompaña el proceso con preguntas que los ayuden a identificar cuántos objetos o partes de su cuerpo necesitan para completar el largo de la cometa.

Cometa de Juan Cometa de Sofía Cometa de Maribel8 borradores Más de 7 borradores 6 borradores

410


Cometa de Juan Cometa de Sofía Cometa de Maribel9 borradores Más de 7 borradores 6 borradores

10 clips 9 clips 7 clips2 manos Menos de dos manos Más de una mano

Organízalos a fin de que, por grupos, pasen por todas las carpetas para ver cómo han medido y marcado las medidas sus compañeros.

Pide que dibujen sus procedimientos de medición y respondan de forma escrita: ¿cuánto mide la cometa? Luego, indica que dibujen también las mediciones del compañero que está a su lado. Por ejemplo:

Para formalizar los saberes aprendidos, realiza preguntas como las siguientes: ¿con qué hemos medido nuestras cometas?, ¿qué necesitamos para medir?, ¿cómo lo hicimos? Escribe algunas de las respuestas en la pizarra y concluye lo siguiente:

La cometa mide más de siete borradores de longitud.

La cometa mide 12 de semillas de longitud.

• Para medir, podemos usar objetos o partes de nuestro cuerpo.

• Para medir, debemos calcular cuántos objetos necesitamos a fin de cubrir el largo.

411


Motiva la reflexión sobre los procesos realizados y las formas en que resolvieron el problema, mediante estas interrogantes: ¿con qué objetos medimos nuestras cometas?, ¿qué respondimos cuando nos preguntaron cuántos borradores mide nuestra cometa?, ¿podemos usar varios objetos para medir?, ¿las medidas son diferentes si usamos objetos distintos?

Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a resolver las actividades de la página 180

del Cuaderno de trabajo. Lee en voz alta las indicaciones y pide que muestren las partes de su cuerpo que figuran en el Cuaderno de trabajo.

Pregunta si han escuchado la palabra “cuarta” y conversa con ellos sobre su significado. También, pregúntales si alguna vez han escuchado mencionar una medida en pies.

Permíteles vivenciar la medición con los objetos del aula.

Conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en la sesión de hoy, a través de estas preguntas:¿cómo han estimado la longitud de sus cometas?, ¿qué materiales han empleado?, ¿todas tienen la misma longitud?, ¿cómo lo saben?; ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?

10minutos

CIERRE3.

412



180

%

1.° grado

Actividad 2. Observa en las imágenes varias formas de medir.

Une con una línea cada frase con la unidad de medida que usarías para medir:

Una cuarta Un pie Un paso

Actividad 3. Calcula el largo de cada figura, usando un tajador y un borrador como unidades de medida, y escribe los resultados en los recuadros.

Mide Mide

Mide Mide

El ancho del cartel de asistencia.

El largo del patio.

El largo de la mesa.

El ancho del aula.

413


Estimamos el costo de las cometas (Primera parte)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Semillas, tapitas, unidades del material Base Diez y

regletas de colores. Monedas recortables. Cuaderno de trabajo (págs. 198 y 199).

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a expresar el doble de una cantidad, a partir de la representación

del costo de los materiales de las cometas y la cantidad de cometas a

elaborar.

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Revisa las páginas 198 y 199 del Cuaderno de trabajo. Prepara la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


414


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, coloca en sus mesas cantidades menores a 10 de diversos materiales y pídeles que cumplan consignas como las siguientes, por ejemplo: “De las cuatro semillas, cojan la mitad”, “Cojan el doble de tapitas que de semillas”, etc. Mientras cumplen las consignas, observa cómo aplican la noción de “mitad” y “doble”. Es importante que en estos momentos no corrijas su desempeño.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar el doble de cantidades de objetos menores a 10.



15minutos

InICIo1.






Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Compartir los materiales del aula.

415



Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo en voz alta y pregunta: ¿qué desea construir Leonardo?, ¿qué quiere saber?, ¿la lista de precios es para cuántas cometas?, ¿cuánto cuesta la lana o el pabilo para una cometa?, ¿cuánto cuesta un sobre de palitos de totora o sorbetes?

Favorece la búsqueda de estrategias a través de preguntas como estas: ¿cómo haremos para saber cuánto costará construir dos cometas?, ¿cómo podemos representar dos veces lo que cuesta el pabilo?, etc.

Acuerda con ellos usar algunos materiales concretos (semillas, tapitas, unidades del material Base Diez, regletas de colores y monedas recortables) para representar las cantidades de materiales y los costos.

Propicia que cada estudiante represente dos veces el costo de los materiales. Guíalos mediante algunas preguntas: ¿qué material es?, ¿cuánto pagamos por una cometa?, ¿cuánto pagaremos por dos cometas?

Oriéntalos a fin de que coloquen a un lado la representación con monedas del costo de un producto y al otro la representación del doble. Por ejemplo:

65minutos

DESARRoLLo2.

Construir una cometa cuesta lo siguiente:• Lana o pabilo. ……………………………………………………….….…. S/. 3• Un sobre de palitos de totora o sorbetes. …………………....... S/. 1• Tres papeles cometa…………………………………………………...... S/. 2

Leonardo quiere construir dos cometas, ¿cuánto le costará?

Para una cometa:Lana o pabilo

Para dos cometas:Lana o pabilo

S/. 3 S/. 3 y S/. 3

1 sol

1 sol 1 sol 1 sol

1 sol 1 sol

1 sol

1 sol 1 sol

416


También, ayúdalos a representar el doble de la cantidad de los materiales en forma concreta y con dibujos. Condúcelos con preguntas como estas: ¿qué material es?, ¿cuántos necesitamos para una cometa?, ¿y para dos? Por ejemplo:

Cuando todos tengan las representaciones concretas y los dibujos, solicita que escriban las cantidades finales que necesitan para una cometa y para dos cometas. En el caso de dos cometas, pide que escriban también la operación que les permite hallar la cantidad final. Por ejemplo:

Para una cometa:Tres papeles

Para dos cometas:Tres papeles Tres papeles



3 papeles 6 papeles, porque 3 + 3 = 6



417


Arriba con los estudiantes a algunas conclusiones sobre el doble de una cantidad, a través de estas interrogantes: ¿qué ha pasado con la cantidad de materiales y las monedas al calcular lo que se necesita para dos cometas?, ¿qué decimos cuando se necesita dos veces una cantidad?, ¿qué es el doble de una cantidad?, ¿qué hacemos cuando calculamos el doble de una cantidad?

Formaliza lo aprendido. Con este fin, vuelve a leer el problema y pregunta: ¿cuánto es el doble de tres nuevos soles?, ¿cuánto es el doble de un nuevo sol? Pide que señalen las respuestas en las representaciones que hicieron. Luego, escribe en la pizarra, con su participación, lo siguiente:

Motiva la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema. Guíalos con preguntas como estas: ¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué hicieron para saber cuánto es el doble del precio de los materiales de una cometa?, ¿fue fácil saber el doble de una cantidad? Felicítalos por su participación.

Plantea otros problemas

Orienta a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 198 y 199 del Cuaderno de trabajo.

El doble de 3 es 6, porque 3 + 3 = 6

1 sol 1 sol 1 sol

1 sol 1 sol 1 sol

1 sol 1 sol 1 sol

418


Conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en esta sesión. Para ello, pregúntales: ¿cómo han logrado saber cuánto es el doble de un número?, ¿qué materiales han empleado?; ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?

10minutos

CIERRE3.


Indica que todos, con apoyo de un familiar, dibujen el doble de 3 canicas en su cuaderno.

419



para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 7 y 8).


Iden

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.


420



198

%

1.° grado

Escribe en el recuadrola cantidad de peras. Dibuja el doble de peras.

Actividad 6. Lee y realiza lo que se indica en cada recuadro.

El doble de 7 es porque = +

Actividad 7. Observa las imágenes y marca con X los recuadros donde puedes formar dos grupos con igual cantidad de objetos, sin que sobre ninguno.

421


199

%

1.° grado

Actividad 8. Resuelve los siguientes problemas.

Pedro elabora figuras de arcilla. El día lunes elaboró 10 figuras y el martes el doble.

¿Cuántas figuras elaboró Pedro en los dos días? ____________.

Juan construye una figura con 5 piezas de bloques lógicos. Mariana construye una figura con el doble de piezas que Juan.Dibuja la figura que construyó Mariana.

¿Cuántas piezas tiene la figura de Mariana? ____________.

Raquel elaboró 12 ovejas. La mitad de ellas de color negro.

¿Cuántas ovejas negras elaboró Raquel? ____________.

422


Estimamos el costo de las cometas (Segunda parte)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Semillas, tapitas, regletas de colores, bloques lógicos,

etc. Materiales para la construcción de las cometas: lana o

pabilo, palitos de totora o sorbetes, y papel cometa. Cometas modeladas en la sesión 5. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas seguirán aprendiendo a expresar el doble de una cantidad, a partir de la representación con las cometas modeladas y diversos materiales.

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Ubica en un lugar visible del aula las cometas modeladas en la

sesión 5. Revisa la página 197 del Cuaderno de trabajo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 7).

Antes de la sesión


423


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Con este fin, promueve un diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos en la sesión anterior?, ¿fue fácil saber el doble de una cantidad?, ¿cuánto es el doble de uno?; ¿cuál es el costo de una cometa?, ¿y de dos?

Invítalos a jugar “El rey manda” con indicaciones para formar el doble de una cantidad, por ejemplo:

El rey manda formar grupos con el doble de 3 estudiantes.

El rey manda dibujar el doble de 2 pelotas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo a representar el doble de cantidades de objetos menores a 10.



15minutos

InICIo1.






Normas de convivencia Escuchar a los compañeros con atención. Compartir los materiales del aula.

424


Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo en voz alta y pregunta: ¿para qué se organizó el grupo de María?, ¿cuántas cometas querían hacer?, ¿qué sucedió al final?, ¿qué debemos averiguar?

Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas como estas: ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿nos servirá algún material de los que tenemos en el aula?, ¿nos servirán las cometas que modelamos anteriormente?

Acuerda con los grupos vivenciar el problema y guíalos mediante algunas interrogantes: ¿quién será María?, ¿cómo representarán las cometas que querían hacer?, ¿con qué representarán las cometas que hicieron al final?, ¿qué significa el doble? Si tuvieran dificultad en reconocer la expresión “el doble”, puedes utilizar la expresión “dos veces”.

Bríndales la oportunidad de mostrar sus representaciones a todo el salón y, mientras lo hacen, formula preguntas que les permitan afianzar la noción de “doble” que aprendieron en la sesión anterior, por ejemplo: ¿cuál es su doble de 1?, ¿cuántas veces se repite la cantidad inicial?, ¿cuál es el doble de 2?, ¿qué significa “el doble”? Luego, repárteles figuras de cometas y pídeles que peguen sus respuestas en la pizarra.

65minutos

DESARRoLLo2. Organiza a los niños y a las niñas en grupos y presenta un papelote con

el siguiente problema:

El grupo de María se organizó para hacer 3 cometas, pero como compraron mucho material, les alcanzó para hacer el doble de cometas. ¿Cuántas cometas hicieron?

el doble es

el doble es

el doble es

425


Reparte paleógrafos a cada equipo e indica que escriban con una operación lo que hicieron para hallar el doble de 3 cometas. Se espera que puedan completar sus representaciones con dibujos, de la siguiente manera:

Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: ¿qué hicimos con la cantidad inicial de cometas?, ¿qué hicimos para calcular el doble de esa cantidad?, ¿cuántas veces repetimos la cantidad para hallar el doble?, ¿qué operación realizamos?

Tras las respuestas de los estudiantes, escribe las siguiente afirmaciones en la pizarra:

3 cometas El doble de 3 cometas

3 3 + 3 = 6El doble de 3 es 6.

Para hallar el doble: •Repetimosdosveceslacantidad.

•Sumamoslamismacantidad:

3 + 3 = 6El doble de 3 es 6, porque 3 + 3 es 6.

doble

426


Solicita que, individualmente, expresen en sus cuadernos el doble de 2, para complementar el texto de la formalización.

Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema, a través de las siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo pudieron saber cuántas cometas hizo el grupo de María?, ¿cuántas cometas hizo el grupo de María?, ¿cómo hallaron el doble de una cantidad?


Proporciona a todos los materiales para la construcción de las cometas e indica que realicen consignas como estas: “Señalen el doble de dos sorbetes”, “Señalen el doble de tres palitos de totora”, “Señalen el doble de cuatro papeles cometa”, etc. Solicita que expliquen sus respuestas, por ejemplo: “El doble de 2 sorbetes es 4 sorbetes, porque dos veces 2 es 4”.

• Sumamos la misma cantidad:

2 + 2 = 4 El doble de 2 es 4, porque 2 + 2 es 4.

Para hallar el doble: •Repetimosdosveceslacantidad.

El doble de dos sorbetes es 4, porque 2 + 2 es 4.

doble

427


Entrega a todos las regletas de colores y pide representen el doble con algunas de ellas. Acompáñalos formulando algunas preguntas: ¿cuánto es el valor de la regleta…?, ¿a qué regleta equivale el doble de la regleta…?, ¿por qué?

El doble de 3 es 6, porque 3 + 3 es 6.

Conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuánto es el doble de 4?, ¿qué materiales han empleado?; ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil saber el doble de una cantidad?

Revisa el cumplimiento de las normas de convivencia y felicita a todos por su participación.

Pide a los niños y a las niñas que, con apoyo de un familiar, resuelvan la actividad de la página 197 del Cuaderno de trabajo.


10minutos

CIERRE3.

428



197

%

1.° grado

Reconocemos doble y mitad

Actividad 3. Separa las colecciones en dos grupos con la misma cantidad de objetos. Luego, escribe los números y completa las respuestas.

Actividad 4. Usa las regletas para representar la mitad y pinta cada regleta del color que corresponde. Luego completa la respuesta.

Actividad 5. Lee y completa los números de cada tablero, como indica la flecha.

10 205

86

Es la mitad de Es la mitad de

4 +=

La mitad de 4 es ____________.

10 +=

La mitad de 10 es ____________.

La mitad de 6 es ______. La mitad de 8 es ______.

429


Construimos nuestras cometas (Primera parte)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Cometas modeladas. Geoplanos y bloques lógicos. Colores, plumones y hojas bond. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a diseñar cometas

usando las formas geométricas, y a describir qué figuras geométricas

componen el diseño.

Prepara un papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Ubica en un lugar visible las cometas modeladas en la sesión 5. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


430


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron para modelar sus cometas?, ¿qué formas geométricas se aprecian en las cometas que modelaron?, ¿todas las cometas tienen las mismas formas geométricas?, ¿qué formas geométricas conocen? Escucha atentamente sus respuestas y agradece su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar las formas geométricas en el diseño de sus cometas.



15minutos

InICIo1.







Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plana, con material concreto (geoplano, bloques lógicos) y con dibujos a mano alzada sin instrumentos.

Normas de convivencia Compartir los materiales de trabajo. Elogiar la participación de los compañeros.

431


Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta: ¿de qué trata el problema?, ¿de quién es la cometa?, ¿qué tenemos que hacer?; ¿conocen las figuras geométricas?, ¿cuáles?

Propicia la búsqueda de estrategias mediante interrogantes como estas: ¿cómo podemos saber qué figuras geométricas contiene la cometa de Carlos?, ¿qué materiales podemos utilizar?, ¿cómo podemos organizarnos para resolver el problema?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Orienta a los estudiantes a usar los materiales concretos, entre ellos, los bloques lógicos, e invítalos a representar la cometa. Por ejemplo:

60minutos


Carlos elaboró una cometa que contiene figuras geométricas. Descubran qué figuras geométricas utilizó.

432


Pide que mencionen qué figuras geométricas han utilizado y cómo son. Motiva su participación a través de algunas preguntas: ¿qué figuras geométricas forman la cometa?, ¿cómo son esas figuras?, ¿ruedan?, ¿tienen esquinas?, ¿cuántos lados tienen? Permíteles probar en el piso si las figuras ruedan o no; luego, señala que estas figuras son planas y, por lo tanto, no ruedan.

Proporciona el geoplano para que representen la cometa y las figuras geométricas que la componen. Por ejemplo:

Formula estas preguntas a fin de que todos relacionen las características de las figuras que han usado: ¿cómo se llaman las figuras geométricas?; ¿en qué se parecen el cuadrado y el triángulo?, ¿por qué?; ¿cómo es el rectángulo?, ¿tiene lados?, ¿tiene esquinas?; ¿en qué se parecen el círculo y el rectángulo? Felicítalos por su participación.

Vuelve a leer el problema y plantea esta interrogante: ¿qué figuras geométricas contiene la cometa de Carlos? Se espera que los niños y las niñas mencionen las distintas figuras geométricas que usaron para representar la cometa.

Formaliza lo aprendido a partir de las siguientes preguntas: ¿qué formas geométricas utilizaron para representar la cometa?, ¿todas las formas geométricas son iguales? Tras sus respuestas, comunica que las formas geométricas son el cuadrado, el rectángulo, el triángulo y el círculo. Dibuja en la pizarra cada una de ellas.

Indica a los estudiantes que tomen el cuadrado de los bloques lógicos y pasen sus dedos por el borde. Luego, pregunta: ¿cuántos lados tiene el cuadrado?, ¿cómo son sus lados?, ¿cuántas esquinas tiene? Señala con plumón los lados y las esquinas en el cuadrado que dibujaste en la pizarra.

433


Realiza lo mismo para el triángulo y el rectángulo, y pregunta en cada caso: ¿cuántos lados tiene?, ¿cómo son?, ¿cuántas esquinas tiene? Respecto al círculo, pregunta: ¿tiene lados?, ¿tiene puntas?, ¿rueda?

Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema. Guíalos con estas interrogantes: ¿les fue fácil saber qué figuras geométricas contiene la cometa de Carlos?, ¿por qué?; ¿qué materiales los ayudaron a representar la cometa?; ¿qué figuras geométricas usaron? Agradece su participación.


Pide a los niños y a las niñas que observen los objetos del aula, por ejemplo, la puerta del salón, y pregúntales: ¿cuántos lados tiene?, ¿cuántas esquinas?, ¿qué forma geométrica representa? Propicia que representen la puerta con los bloques lógicos y el geoplano, o, si desean, mediante un dibujo.

Invita a todos a diseñar sus cometas utilizando las formas geométricas. Mientras realizan sus diseños, acompáñalos con preguntas como estas: ¿qué formas geométricas usarán?, ¿cómo realizarán el trazo o dibujo de su cometa?

Cuando hayan finalizado, indica que presenten el diseño de sus cometas y digan qué y cuántas formas geométricas emplearon en el diseño o dibujo de sus cometas.

lados rectos

Lado

EsquinaCuadrado

434


Felicita a los estudiantes por el esfuerzo realizado y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, pregúntales: ¿qué les gustó de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿para qué les servirá lo aprendido?

Solicita a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar, dibujen un objeto que tenga una forma geométrica.


10minutos

CIERRE3.

435



para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 9, 10 y 11).


Empl

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.


436


Construimos nuestras cometas (Segunda parte)

Papelote con el problema de Desarrollo. Papelote con las instrucciones del Anexo 1. Taps u otros materiales para realizar medidas

arbitrarias. Lápices, plumones, reglas y hojas bond (enteras y en

mitades). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a estimar la superficie de sus cometas usando diversas estrategias,

materiales y medidas arbitrarias.

Prepara en un papelote el problema de Desarrollo y en otro las instrucciones del Anexo 1.


Antes de la sesión


437


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que observen los diseños que elaboraron en la sesión anterior y pregúntales: ¿qué cantidad de papel creen que usarían para forrar sus cometas?, ¿quién usaría más?, ¿quién usaría menos?, ¿cómo lo saben? Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a estimar cuánto papel usarían al elaborar una linda cometa.



15minutos

InICIo1.





Expresa la medida de superficie de los objetos usando unidades arbitrarias con objetos: cajas, papeles, libros, etc.

Normas de convivencia Elogiar la participación de los compañeros. Trabajar en armonía y con alegría.

60minutos


438


Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta: ¿qué construirán?, ¿de qué van a guiarse?, ¿qué necesitan saber?, ¿qué es una superficie?, ¿la cometa tiene superficie?

Propicia la búsqueda de estrategias mediante interrogantes como estas: ¿cómo construirán la cometa?, ¿qué materiales van a utilizar?, ¿cómo sabrán cuál es la superficie de la cometa?, etc. Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Forma equipos de trabajo y entrega a cada estudiante una hoja bond entera y media hoja bond. Asimismo, proporciónales reglas, lápices, plumones y taps.

Indica que elaborarán su cometa usando la hoja bond entera, pero antes dibujarán en ella la mayor cantidad de círculos.

Pide que coloquen la hoja bond entera sobre la mesa y pasen su mano por encima de ella. Luego, comenta que lo que acaban de hacer es tocar la superficie de la hoja. Invítalos a repetir la acción varias veces.

Solicita que coloquen un tap en una esquina de la hoja y marquen el borde con el lápiz para formar círculos. Deberán repetir esta acción hasta obtener la mayor cantidad de círculos.

Una vez que hayan dibujado la mayor cantidad de círculos, pide que realicen la misma acción en la media hoja bond. El resultado debería ser el siguiente:

Construyamos una cometa con forma de avión, según las instrucciones, y pintemos su superficie.

Instrucciones

1.º 2.º 3.º

4.º 5.º 6.º

439


Realiza algunas preguntas: ¿cuántos círculos tiene la primera hoja?, ¿cuántos círculos tiene la segunda hoja?; ¿qué hoja tiene mayor superficie?, ¿por qué? Escúchalos atentamente y registra sus ideas en la pizarra.

Cuando todos se hayan percatado de que las dos hojas tienen diferente superficie, haz esta consulta: si construimos cometas con forma de avión usando cada una de estas hojas, ¿los aviones serán del mismo tamaño?, ¿por qué?

Tras las respuestas, invítalos a iniciar la elaboración de la cometa. Pega en la pizarra el papelote con las instrucciones y guíalos paso a paso. En cada paso, verifica si han realizado correctamente el doblez y ayúdalos si fuera necesario.

Una vez construida la cometa, solicita que pinten los círculos visibles del color que prefieran y organiza una exposición de los trabajos.

Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Con este fin, plantea estas interrogantes: ¿cuál de las hojas tenía mayor superficie?, ¿cuál tenía menor superficie?; ¿qué hicimos para saber cuál es la superficie?, ¿por dónde pasamos nuestra mano? Escúchalos y escribe lo siguiente en la pizarra:

Indica que rocen con sus manos la parte externa de las carpetas y diles que acaban de tocar la superficie. Luego, pregúntales: ¿qué otros objetos tendrán superficie? Invítalos a coger diversos objetos, como fólderes, pelotas, cubos, etc., y menciona que todos tienen superficie, solo que unos más que otros.

La superficie es la parte externa de una figura o un objeto.

Esta hoja tiene más superficie, porque tiene

más circulos.

440


Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema. Guíalos con preguntas: ¿les fue fácil saber qué es una superficie?; ¿qué hoja tenía más superficie?, ¿qué hicimos para saberlo?; ¿qué les gustó más al construir la cometa?, ¿cómo se sintieron al hacerlo?


Indica que ahora todos estimarán la superficie de sus carpetas. Pregúntales: ¿cómo podemos saber la superficie de las carpetas? Invítalos a dar más de una alternativa para medir utilizando diferentes objetos del aula. Luego, solicita que estimen y señalen la medida de la superficie de sus carpetas. Por ejemplo:

Pide que dibujen en su cuaderno la superficie de sus carpetas y escriban la medida que obtuvieron.

Felicita a los niños y a las niñas por el esfuerzo realizado y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, formula estas preguntas: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones necesitamos conocer la superficie de las cosas?

Solicita a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, midan la superficie de algún objeto de su hogar (una mesa, una silla, etc.) utilizando cuadernos, cajas o libros, y luego lo dibujen y señalen la medida de su superficie.


15minutos

CIERRE3.

La superficie de mi carpeta mide 8

cuadernos

441



Instrucciones

1.º 2.º 3.º

4.º 5.º 6.º

442


Construimos nuestras cometas (Tercera parte)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Papeles de colores y tamaños diferentes, en cuadrículas

de 4 x 4 cm. Papelote con las instrucciones de la sesión anterior. Lápices, reglas y plumones. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a comparar la superficie estimada de sus cometas

usando las expresiones “más que” o “menos que”, según corresponda.

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Prepara papeles de colores y tamaños diferentes, en cuadrículas

de 4 x 4 cm (tres para ti y dos para cada estudiante).

Ten a la mano el papelote con las instrucciones de la sesión anterior.


Antes de la sesión


443


Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre estimación de medidas de superficie, a través de estas interrogantes: ¿cómo lograron estimar la superficie de sus cometas en la sesión anterior?, ¿qué usaron para medir?, ¿todas las cometas tienen la misma superficie? Escúchalos atentamente y agradece su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy construirán dos cometas y compararán sus superficies usando las expresiones “más que” y “menos que”.



15minutos

InICIo1.





Expresa la medida de superficie de los objetos usando unidades arbitrarias con objetos: papeles.

Compara la superficie de objetos (cometas) usando las expresiones “más que” o “menos que”.

Normas de convivencia Valorar el trabajo de los compañeros. Compartir los materiales.

444


Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tienen que realizar?, ¿las dos cometas tendrán igual superficie?, ¿por qué? Pide que algunos voluntarios expliquen el problema.

Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas como estas: ¿cómo van a construir las dos cometas?, ¿qué materiales necesitarán?, ¿cómo será el papel que usarán para construir las cometas?, ¿será grande o pequeño?, etc.

Pega en la pizarra tres tamaños de papel cuadriculado y haz la siguiente consulta: ¿cuáles desean usar para elaborar sus cometas? Permite que cada uno elija dos papeles.

60minutos


Construyamos dos cometas con forma de avión y de diferentes tamaños.

Antes de que inicien la elaboración de las cometas, indica que cuenten cuántos cuadraditos tienen los papeles que han elegido. Luego, pregúntales: ¿cuántos cuadraditos tiene uno de sus papeles?, ¿y el otro?; ¿qué papel tiene más superficie?, ¿cuál tiene menos superficie?; ¿con cuál de los papeles el avión será más grande?, ¿con cuál será más pequeño?, ¿por qué? Oriéntalos a usar las expresiones “más que” o “menos que”. Por ejemplo:

445


Señala los papeles de colores en la pizarra y formula estas interrogantes: ¿cuál tiene más superficie y cuál tiene menos superficie?, ¿por qué? Luego, pega al lado el papelote con las instrucciones y pide que empiecen a construir sus cometas. Acompaña este momento y ayúdalos en la elaboración si fuera necesario.

Cuando todos hayan terminado, solicita que decoren los cuadraditos a su gusto y organiza una exposición de los trabajos.

• El papel amarillo tiene más superficie que el papel celeste.

• El papel celeste tiene menos superficie que el papel amarillo.

Plantea estas preguntas: ¿cuál de las cometas tiene más superficie?, ¿cuál menos?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes mencionen que la cometa amarilla tiene más superficie y la celeste tiene menos superficie, porque la amarilla la construyeron con un papel más grande y la celeste con un papel más pequeño, o porque la amarilla tiene más cuadraditos y la celeste tiene menos cuadraditos.

Formaliza lo aprendido a partir de la siguiente interrogante: ¿cómo comparamos superficies? Luego, coloca en la pizarra dos papeles, uno grande y otro pequeño, pasa tu mano por la superficie de ambos y pregunta: ¿cuál tiene más superficie?, ¿cuál tiene menos superficie? Anota sus respuestas en la pizarra. Por ejemplo:

El papel amarillo tiene más superficie

que el papel rojo.

Mi avión amarillo tendrá más superficie

que el celeste de Luis.

446


Propón otro ejemplo: pide que comparen la superficie de un cuaderno y un fólder. Guíalos con algunas preguntas: ¿qué van a comparar?, ¿cómo lo van a hacer? Indica que pasen su mano por ambas superficies y respondan cuál tiene más superficie y cuál tiene menos superficie.

Felicita a los niños y a las niñas por el esfuerzo realizado y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, formula estas preguntas: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones necesitamos conocer la superficie de las cosas?

Pide a los niños que con ayuda de un adulto, recorten varios papeles de colores con diferente superficie y lo peguen en su cuaderno, comenzando desde el que tiene más superficie al que tiene menos superficie.


15minutos

CIERRE3.

Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema. Plantea estas preguntas: ¿les fue fácil saber cuál de las cometas tiene más superficie?, ¿qué usaron para comparar la superficie de sus cometas?, ¿qué expresiones se usan para comparar la superficie de los objetos? Escúchalos atentamente y agradece su participación.

Invita a todos a dibujar sus cometas en su cuaderno y a señalar cuál tiene más superficie y cuál tiene menos.

Dirígete con los estudiantes al patio de la escuela y pide que hagan volar sus cometas, a fin de que descubran cuál de ellas vuela más alto.

447


Decoramos cometas con patrones (Parte 1)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Semillas, palitos y bloques lógicos. Lápices, colores y hojas bond. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a usar patrones para decorar sus cometas, usando figuras geométricas y materiales concretos como

semillas y palitos.

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Prepara grupos de semillas, palitos y bloques lógicos. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


448


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, presenta en la pizarra o en un papelote el dibujo que se muestra a continuación y pregúntales: ¿de qué color se debe pintar la siguiente bolita? Pide que realicen el dibujo en su cuaderno y pinten la bolita con el color correspondiente.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a usar patrones para decorar sus cometas.



15minutos

InICIo1.





Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de un patrón de repetición.

Normas de convivencia Respetar la participación de los compañeros. Compartir los materiales.

449


Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta: ¿qué observan?, ¿a quién deben ayudar?, ¿de qué trata el problema?

Propicia la búsqueda de estrategias mediante algunas interrogantes: ¿cómo van a ayudar a Carlos?, ¿qué materiales utilizarán?, ¿cómo sabrán qué colores continúan? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Orienta a los niños y a las niñas a representar la solución del problema con los bloques lógicos. Acompáñalos planteando preguntas como estas: ¿qué formas geométricas tienen los bloques lógicos?, ¿todas son iguales?, ¿de qué colores son?; ¿con qué color empezarán?, ¿con cuál continuarán?, ¿y después?; ¿cómo se repiten los bloques? Se espera que mencionen lo siguiente, por ejemplo: “Todos son círculos; se repiten uno rojo, uno amarillo y uno azul”.

65minutos


Carlos está decorando su cometa y necesita ayuda para continuar. ¿Qué colores usarán?, ¿qué colores continúan?

450


Pide que todos dibujen la cometa en una hoja bond y completen el dibujo. Luego, indica que expliquen el patrón de repetición. Puedes guiarlos a través de un ejemplo: “El decorado de la cometa tiene círculos de color rojo, amarillo y azul. Lo que se repite es un círculo rojo, un círculo amarillo y un círculo azul”. Mientras realizas la explicación, demuestra lo dicho utilizando los bloques lógicos.

Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema. Guíalos con preguntas: ¿les fue fácil saber qué colores continuaban en el diseño de la cometa?, ¿qué materiales usaron para resolver el problema?, ¿cómo identificaron los patrones de repetición?

Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: ¿qué han completado?, ¿qué colores se repiten en el decorado de la cometa?, ¿cómo es la repetición? Tras oír las respuestas, comenta que para decorar objetos o realizar dibujos se usan, en algunos casos, patrones de repetición, los cuales permiten que los diseños sean más vistosos.

Muestra otro ejemplo. Para ello, presenta el siguiente patrón con semillas y palitos, y anímalos a identificar lo que se repite. Plantea esta pregunta: ¿qué se repite en el patrón?

Luego, invítalos a representar el patrón con palmadas y saltos. Acuerda con los estudiantes que por cada semilla darán una palmada y por cada palito un salto, así:

Solicita que expresen el patrón de repetición: “Tres palmadas y un salto”.

3 palmadas y 1 salto, 3 palmadas y 1 salto…

451


Felicita a todos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, pregúntales: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es un patrón de repetición?10

minutos

CIERRE3.

Invítalos a dibujar en sus cuadernos el diseño de sus cometas con patrones de repetición.

452



para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 12 y 13).


Des

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.


453


Decoramos cometas con patrones (Parte 2)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Semillas, tapitas y bloques lógicos. Lápices, colores y hojas bond. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a describir e identificar los

patrones de repetición usados en la decoración de objetos.

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Prepara grupos de semillas, tapitas y bloques lógicos. Verifica que todos tengan el diseño de las cometas con patrones

de repetición que dibujaron en la sesión anterior. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 12).

Antes de la sesión


454


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que observen las cometas con patrones de repetición que diseñaron en la sesión anterior y pregúntales: ¿qué colores utilizaron en el decorado de las cometas?, ¿cómo se repiten esos colores?, ¿la repetición representa el patrón?

Comunica el propósito de la sesión: hoy seguirán aprendiendo a realizar diseños usando patrones de repetición.



15minutos

InICIo1.





Realiza representaciones de patrones de repetición en forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

Normas de convivencia Respetar la participación de los compañeros. Compartir los materiales.

455


Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta: ¿qué ha construido Rubén?, ¿qué deben averiguar?, ¿qué figuras geométricas ha empleado en el diseño de la parte principal de la cometa?, ¿cómo están organizadas?; ¿qué figuras geométricas ha empleado en el decorado de la cola?, ¿cómo están organizadas?

Propicia la búsqueda de estrategias mediante algunas interrogantes: ¿cómo van a saber cuál es el patrón en la cometa de Rubén?, ¿qué materiales utilizarán? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Acuerda con los niños y las niñas representar de más de una forma el diseño de la decoración de la cometa de Rubén. Pregúntales: ¿cómo representarían los triángulos y los cuadrados? Se espera que propongan el uso de materiales y el movimiento de su cuerpo, por ejemplo: zapateos, saltos, aplausos, etc.

Pide que representen con palmadas la repetición de los triángulos y con saltos la repetición de los cuadrados. Acompáñalos y, de ser necesario, realiza tú un ejemplo.

60minutos


Rubén ha construido una cometa. ¿Cuál es el patrón de repetición en el decorado de Rubén?

Palmada, palmada, palmada.Salto , saltoPalmada, palmada, palmada.Salto , saltoPalmada, palmada, palmada.Salto , saltoPalmada, palmada, palmada.Salto , salto

456


Oriéntalos a identificar el patrón de repetición. Formula estas interrogantes: ¿cuántas palmadas han realizado?, ¿cuántos saltos han realizado?; para realizar las palmadas, ¿se guiaron de los triángulos o de los cuadrados?, ¿por qué?

Invita a todos a representar mediante dibujos y con materiales concretos las palmadas y los saltos que realizaron.

Ayúdalos a identificar el patrón de repetición planteando algunas preguntas: ¿qué figuras se repiten?, ¿cómo se repiten las figuras? Se espera que respondan: “Tres triángulos y dos cuadrados”.

Vuelve a leer el problema y haz la siguiente consulta: ¿cuál es el patrón de repetición en la parte principal de la cometa de Rubén? Los estudiantes deberán responder: “Lo que se repite son tres triángulos y dos cuadrados”.

Formaliza lo aprendido a partir de interrogantes como estas: ¿qué han identificado en el diseño de la cometa de Rubén?, ¿cómo se repiten los colores?, ¿cómo se repiten las figuras? Tras oír sus respuestas, reitera que para decorar objetos o realizar dibujos se usan, en algunos casos, patrones de repetición, los cuales permiten que los diseños se vean más vistosos.

Anima a los niños y a las niñas a representar de más de una forma patrones de repetición, ya sea mediante movimientos corporales, dibujos o material concreto. Luego, pide que señalen el patrón de repetición que usaron. Por ejemplo:

Con movimientos corporales Con semillas y tapitas

Salto.Aplausos, aplausos, aplausos.Salto.Aplausos, aplausos, aplausos.

Patrón de repetición: un salto y tres aplausos.

Patrón de repetición: una tapita amarilla y tres semillas verdes

457


Felicita a todos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, pregúntales: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿qué deben hacer para identificar un patrón de repetición?, ¿qué materiales pueden utilizar?

15minutos

CIERRE3.

Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema. Guíalos con preguntas: ¿qué materiales usaron para resolver el problema?, ¿cómo identificaron los patrones de repetición?, ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué?

458


Resolvemos problemas igualando (Parte 1)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Bloques lógicos, tapitas y semillas. Lápices, colores y hojas bond. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cuaderno de Trabajo (págs. 170 y 171). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de

igualación, mediante el uso de materiales concretos.

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Prepara grupos de bloques lógicos, tapitas y semillas. Lee las páginas 170 y 171 del Cuaderno de Trabajo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión


459


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Con este fin, dirígete con ellos hacia el patio de la escuela y da las órdenes convenientes para que formen grupos e igualen cantidades. Por ejemplo:

• Indica que formen grupos de 4 estudiantes. Luego, pregúntales: ¿cuánto falta para que cada grupo tenga siete integrantes? Se espera que respondan la cantidad faltante: 3.

• Pide que formen un grupo de 5 integrantes y otro de 7 integrantes. Luego, pregunta a los demás estudiantes: ¿qué deben hacer para que los grupos tengan la misma cantidad de integrantes?

Escuchan atentamente sus respuestas y agradece su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas igualando cantidades, para lo cual usarán material concreto como semillas, tapitas y bloques lógicos.



15minutos

InICIo1.







Usa la simulación al resolver problemas aditivos con resultados hasta 20.

Normas de convivencia Respetar la participación de los compañeros. Mantener limpios los espacios del aula.

460


Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta: ¿qué tiene Carlota?, ¿cuántas cometas tiene Carlota?, ¿cuántas cometas tiene Mariana?; ¿cuál de las dos tiene más cometas?, ¿por qué?

Propicia la búsqueda de estrategias mediante interrogantes como estas: ¿qué materiales van a utilizar para representar el problema?, ¿cómo sabrán cuántas cometas le faltan a Mariana para que tenga igual cantidad que Carlota? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Acuerda con los niños y las niñas vivenciar el problema en grupos de trabajo. Guíalos con algunas preguntas: ¿quién representará a Carlota?, ¿quién representará a Mariana?; ¿cuántas cometas tiene Carlota?, ¿cuántas cometas tiene Mariana?; ¿qué materiales usarán para representar la cantidad de cometas?; si comparan la cantidad de cometas, ¿quién tiene más?, ¿quién tiene menos?

Entrégales semillas y bloques lógicos, y pide que los ubiquen en filas para así identificar la cantidad que falta. Oriéntalos planteando esta interrogante: ¿cuántas semillas o cuadraditos le faltan a Mariana para tener tantas como Carlota?

65minutos

DESARRoLLo2. De regreso en el aula, presenta en un papelote el siguiente problema:

Carlota tiene 5 cometas y Mariana 3 cometas. ¿Cuántas cometas le faltan a Mariana para que tenga tantas cometas como Carlota?

Carlota

Mariana

461


Tras la representación con material concreto, solicita que representen la solución del problema mediante dibujos. Por ejemplo:

Formaliza lo aprendido a partir de las siguientes preguntas: ¿cuántas cometas tiene Carlota?, ¿cuántas Mariana?; ¿Carlota y Mariana tienen la misma cantidad de cometas?, ¿por qué?; ¿cuántas cometas le faltan a Mariana para tener tantas como Carlota? Luego de oír sus respuestas, señala que para saber cuántas cometas le faltan a Mariana, han tenido que completar la cantidad de cometas que le faltan, es decir, 2; y al completar la cantidad de cometas de Mariana, han igualado a la cantidad de cometas de Carlota.

Realiza otro ejemplo. Para ello, invita a los estudiantes a representar dos colecciones de tapitas: una colección de 8 de color azul y otra de 4 de color blanco. Después, pregúntales: ¿cuántas tapitas blancas faltan para tener tantas como azules?

Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas. Guíalos con preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo identificaron la cantidad que faltaba?, ¿cómo igualaron las cantidades de cometas?, ¿y las de tapitas?


Orienta a los niños y a las niñas a resolver las actividades de las páginas 170 y 171 del Cuaderno de Trabajo. Proporciónales materiales concretos e indica que dibujen las soluciones en su cuaderno.

A Mariana le faltan 2 cometas para tener tantas cometas cometas com Carlota.

Carlota

Mariana

462


Felicita a todos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, pregúntales: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿para qué será importante igualar cantidades?, ¿cómo pudieron hacerlo?

10minutos

CIERRE3.

Pide a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, resuelvan el siguiente problema: Carmela tiene 8 tapitas y Flor 6 tapitas. ¿Cuántas tapitas necesita Flor para tener tantas como Carmela?


463



para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 14, 15, 16 y 17).



Iden

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.


464


Resolvemos problemas igualando (Parte 2)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Cometas elaboradas en la sesión 11. Bloques lógicos, tapitas, semillas y barritas del material

Base Diez. Lápices, colores y hojas bond. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas seguirán aprendiendo a resolver

problemas de igualación, mediante el uso de material concreto.

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Reúne las cometas elaboradas por los estudiantes en la sesión

11. Prepara grupos de bloques lógicos, tapitas, semillas y barritas

del material Base Diez. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 14).

Antes de la sesión


465


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Con este fin, formula las siguientes preguntas: ¿qué actividades realizamos en la sesión anterior?, ¿qué materiales usamos?; ¿cómo hicimos para igualar dos cantidades?, ¿añadimos o quitamos?

Plantea este problema: si Carmela tiene 7 canicas y Roberto tiene 10 canicas, ¿cuántas canicas le deben dar a Carmela para que tenga igual cantidad que Roberto? Pide que utilicen materiales concretos para representar y hallar la solución. Mientras trabajan, obsérvalos a fin de identificar quiénes tienen dificultades y poder apoyarlos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo a resolver problemas igualando cantidades, para lo cual usarán materiales concretos como semillas, tapitas, bloques lógicos y las cometas que elaboraron en la sesión 11.



25minutos

InICIo1.







Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, lo que comprende de la propiedad de la sustracción como operación inversa a la adición.

466


Normas de convivencia Mantener limpios los espacios del aula. Felicitar a los compañeros por su participación.

Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta: ¿de qué trata el problema?, ¿qué elaboraron Leonardo y Miguel?, ¿cuántas cometas tiene Leonardo?, ¿cuántas cometas tiene Miguel?, ¿quién tiene más cometas?

Propicia la búsqueda de estrategias mediante interrogantes como estas: ¿qué materiales van a utilizar para representar el problema?, ¿cómo sabrán cuántas cometas debe regalar Miguel para tener tantas como Leonardo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Acuerda con los niños y las niñas vivenciar el problema en grupos de trabajo, usando las cometas que construyeron en la sesión 11. Guíalos con algunas preguntas: ¿quién representará a Leonardo?, ¿quién representará a Miguel?; ¿cuántas cometas tiene Leonardo?, ¿cuántas cometas tiene Miguel?; si comparan la cantidad de cometas, ¿quién tiene más?, ¿quién tiene menos?

Tras vivenciar el problema, pide que representen las cometas con bloques lógicos y los ubiquen en filas para poder comparar las cantidades. Indica que cuenten las cometas de Miguel y de Leonardo.

55minutos

DESARRoLLo2. De regreso en el aula, presenta en un papelote el siguiente problema:

Leonardo y Miguel han elaborado cometas para regalar a sus amigos. Leonardo tiene 5 cometas y Miguel 9 cometas. ¿Cuántas cometas debe regalar Miguel para tener tantas cometas como Leonardo?

Miguel

Leonardo

467


Solicita que formen parejas entre los bloques que representan a las cometas de Miguel y los que representan a las cometas de Leonardo (pueden usar las barritas del material Base Diez), así:

Cuando todos hayan formado las parejas, indica que en un papelote dibujen la representación. Por ejemplo:

Pregunta a los estudiantes: ¿cuántas cometas debe regalar Miguel para tener tantas como Leonardo? Escucha atentamente sus respuestas y, luego, haz la siguiente consulta: para saber cuántas cometas debe regalar Miguel, ¿qué debemos hacer: dibujar más cometas o tachar cometas? Realiza estas demostraciones en la pizarra junto con ellos:

Miguel

Miguel

Leonardo

Leonardo

Miguel

Leonardo

468


Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: ¿cuántas cometas tiene Miguel?, ¿cuántas Leonardo?; ¿cuántas cometas debe regalar Miguel para tener tantas como Leonardo? Tras oír sus respuestas, menciona lo siguiente:

• Para igualar cantidades, podemos quitar una determinada cantidad o también aumentar.

• Cuando quitamos, debemos restar; y cuando aumentamos, debemos sumar. Por ejemplo:

a. Dibujando más cometas:

b. Tachando cometas:

A Leonardo le faltan 4 cometas para tener tantas como Miguel.

Si Leonardo recibe 4 cometas, tendrá igual cantidad que Miguel.

Miguel debe regalar 4 cometas para tener tantas como Leonardo.

Miguel

Miguel

Leonardo

Leonardo

Miguel

Leonardo

469


Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas. Guíalos con preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo identificaron la cantidad que faltaba?; ¿cómo igualaron las cantidades de cometas?, ¿y las de estudiantes?

Si Miguel regala 4 cometas, tendrá igual cantidad que Leonardo.

Para que el grupo azul iguale al grupo rojo, necesita 3 integrantes.

Para que el grupo rojo sea igual al grupo azul, deben salir 3 integrantes.


Invítalos a formar un grupo rojo de 10 integrantes y un grupo azul de 7 integrantes. Luego, pregunta: ¿cuántos integrantes le faltan al grupo azul para tener tantos como el grupo rojo?, ¿cuántos integrantes deben salir del grupo rojo para tener tantos como el grupo azul? Pide que representen mediante dibujos. Por ejemplo:

Grupo rojo

Grupo azul

Miguel

Leonardo

470


Felicita a todos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento. Luego, pregúntales: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿resultó fácil o difícil igualar cantidades?

10minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que, con apoyo de un familiar, resuelvan el siguiente problema: Martina tiene 12 semillas y Carmelo tiene 9. ¿Cuántas semillas debe perder Martina para tener tantas como Carmelo?


471


Resolvemos problemas juntando (Parte 1)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Seis sorbetes, dos papeles de colores y un vasito

descartable (por cada estudiante). Bloques lógicos. Cuaderno de Trabajo (pág. 169). Fotocopias del Anexo 1. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de dos etapas (juntar - juntar), a partir de la representación con

material concreto.

Elabora en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Consigue sorbetes, papeles de colores y vasitos descartables. Lee la página 169 del Cuaderno de Trabajo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 14). Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos.

Antes de la sesión


472


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través de la dinámica “El rey manda”. Pide que realicen las siguientes consignas:

• El rey manda que formen un grupo de 5 colores y otro de 3cuadernos.¿Cuántosútileshay?,¿quéharánparasabercuántoshay?

• El reymandaque formenungrupode5 triángulos yotrode4cuadrados.¿Cuántosbloqueslógicoshay?,¿quéharánparasabercuántoshay?

Observacómoparticipanyrealizanlasconsignas,asípodrásidentificarsusdificultadesyayudarlosasuperarlas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolverproblemasjuntandocantidadesparasaberlacantidadfinal;usaránlosmaterialesconcretosdelaulayrealizarándistintasrepresentaciones.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudaránatrabajarenunambientefavorable.


15minutos

InICIo1.



Actúaypiensamatemáticamenteen situaciones de cantidad.

Matematizasituaciones.

Identificadatosensituacionesdedosetapasquecombinenaccionesdejuntar-juntar,concantidadesdehasta20objetos,expresándolosenunmodelodesoluciónaditiva,consoporteconcretoopictórico.

Razonayargumentagenerando ideas matemáticas.

Explicaatravésdeejemplos,conapoyoconcretoográfico,lossignificadossobrelasoperacionesdeadición.

473


Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta:¿quéhanconseguidoMarisol,LuisyLorena?,¿cuántossorbetestieneMarisol?,¿cuántossorbetestieneLuis?,¿cuántospapelesdecolorestieneLorena?

Propicia la búsqueda de estrategias mediante estas interrogantes: ¿quématerialesvanautilizarpararepresentarelproblema?,¿cómosabrán cuántos sorbetestienen?, ¿cómo sabrán cuántosmaterialeshanconseguidoentotal?Anotasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote.

Acuerdaconlosniñosylasniñasvivenciarelproblemaengruposdetrabajo,usandosorbetes,papelesdecoloresyvasitosdescartables.Guíalos con algunas preguntas: ¿quién representará a Marisol?,¿quién representará a Luis?, ¿quién representará a Lorena?, ¿quématerialestendrácadauno?,¿quéharánparasabercuántossorbetestienenycuántosmaterialeshanconseguidoentotal?Seesperaquelosestudiantesconsiderenlaposibilidaddejuntarlosmateriales.

Marisol, Luis y Lorena han conseguido materiales para construir una cometa. Marisol tiene 3 sorbetes azules, Luis tiene 3 sorbetes rojos y Lorena tiene 2 papeles de colores. ¿Cuántos sorbetes tienen?, ¿cuántos materiales han conseguido en total?

60minutos

DESARRoLLo2. Presentaenunpapeloteelsiguienteproblema:

Normas de convivencia Mantener limpios los espacios del aula. Compartir los materiales.

474


Marisol,LuisyLorenatienen6sorbetes.

Marisol,LuisyLorenaconsiguieron8materiales.

Oriéntalosparaque,primero, representencuántossorbetestienen.Porejemplo:

Formulalassiguientespreguntas:¿cuántossorbetestienen?,¿cómolosupieron?,¿quéhicieronparasaberlo?;siqueremosrepresentarlohechoconunaoperación,¿cuálutilizaremos?Condúcelosaplantearlaoperaciónenlapizarra.

Resueltalaprimerapartedelproblema,invítalosarepresentarcuántosmaterialeshanconseguidoentotalMarisol,LuisyLorena.

Propónestas interrogantes:¿cuántosmaterialeshanconseguidoentotal?,¿cómolosupieron?,¿quéhicieronparasaberlo?;siqueremosrepresentar lo hecho con una operación, ¿cuál utilizaremos?Condúcelosaplantearlaoperaciónenlapizarra.

475


Formaliza lo aprendidoapartirdepreguntas comoestas: ¿cuántossorbetes tiene Marisol?, ¿cuántos tiene Luis?, ¿cuántos sorbetestienen en total?, ¿qué hicieron para saberlo?; ¿cuántosmaterialesconsiguieron en total Marisol, Luis y Lorena?, ¿qué hicieron parasaberlo? Tras oír las respuestas, comenta que para resolver estosproblemashanjuntadolascantidadesyhansumado.Porejemplo:

• Parahallarlacantidaddesorbetes,hanjuntadoysumadounavez:

• Parahallarlacantidadtotaldemateriales,hanjuntadoysumado dos veces:

Propicialareflexiónsobrelosprocesosyestrategiasquesiguieronpararesolverelproblema.Guíalosconpreguntas:¿quématerialesusaronpararesolverelproblema?,¿quéhicieronparasaberlacantidadtotaldemateriales?,¿cuántasvecessumaron?;¿fuefácilsumardosveces?,¿fuedifícil?,¿porqué?


Invita a los niños y a las niñas a formar un grupo con 10 libros deMatemática, otro con 7 libros de Ciencia y Ambiente y otro con5 cuadernos. Luego, pregúntales: ¿cuántos libros hay en total?,¿cuántos útiles hay en total?, ¿qué haremos para saberlo? Solicitaque representen y resuelvan el problema con los materiales de labibliotecadelaula.

Indicaquedesarrollenlasactividadesdelapágina 169 del Cuaderno de Trabajo.Realizalalecturadecadaactividadenvozaltaypideque,primero,representenyresuelvanconmaterialconcretoy,luego,enelCuadernodetrabajo.

3+3=6Hay6sorbetes.

3+3+2=8Hay8materiales.

476


Felicitaa todospor suparticipaciónyentusiasmoenaprender. Luego,pregúntales:¿qué lesgustómásde lasesión?,¿porqué?;¿quéno lesgustó?,¿porqué?;¿quédificultades tuvieron?,¿cómo las superaron?;¿paraquéseráútilloaprendidohoy?

15minutos

CIERRE3.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, elaboren la estructura de una cometa de triángulos usando sorbetes y pabilo, y la traigan la próxima clase. Entrégales una copia de las instrucciones (Anexo 1).


477


Materiales:•6sorbetes.•1ovillodepabilo.

Instrucciones:•Pasarelpabilopordentrode los sorbetesyamarrarcadavezhastalograrformarloscuatrotriángulos.


La cometa de triángulos

1.º

3.º

2.º

4.º

478


Resolvemos problemas juntando (Parte 2)

Papelote con el problema propuesto en Desarrollo. Estructura de la cometa de triángulos. Dos pliegos de papel de seda y un ovillo de pabilo (por

estudiante). Tijeras y goma. Cuaderno de Trabajo (págs. 192 y 193). Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas seguirán aprendiendo a resolver

problemas juntando dos colecciones (juntar - juntar), al terminar de construir

la cometa de triángulos que empezaron a elaborar en casa.

Prepara en un papelote el problema propuesto en Desarrollo. Verifica que todos hayan llevado la estructura de la cometa de

triángulos que elaboraron en casa. Lee las páginas 192 y 193 del Cuaderno de Trabajo. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 14).

Antes de la sesión


479


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregúntales: ¿cuántos varones hay en su casa?, ¿cuántas mujeres?, ¿cuántas personas hay en total? Escucha atentamente sus respuestas y, luego, haz esta consulta: ¿qué hicieron para saber cuántas personas hay en total en su casa?

Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán aprendiendo a resolver problemas juntando cantidades para saber la cantidad final; usarán la estructura de la cometa que elaboraron en casa y terminarán de construirla.



15minutos

InICIo1.

Normas de convivencia Mantener limpios los espacios del aula. Valorar la participación de los compañeros.





Identifica datos en situaciones de dos etapas que combinen acciones de juntar - juntar, con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico.


Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición.

480


60minutos


Facilita la comprensión del problema. Para ello, léelo y pregunta: ¿qué tenemos que hacer?, ¿alguna vez han elaborado una cometa de esta forma?, ¿la cometa volará alto o bajo?

Propicia la búsqueda de estrategias mediante algunas interrogantes: ¿qué materiales van a utilizar para terminar de elaborar la cometa?, ¿cuántos sorbetes tiene la cometa?, ¿cuántos papeles de seda usarán para forrar la cometa?, ¿cuántos ovillos de pabilo usarán? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Forma equipos y proporciónales los materiales necesarios.

Monitorea el trabajo de los niños y las niñas y realiza preguntas que los orienten a juntar los materiales. Por ejemplo:

• Juan, ¿cuántos sorbetes tiene tu cometa? (pide que los cuente), ¿cuántos ovillos de pabilo estás usando? (pide que los cuente), ¿y cuántos papeles de seda? (pide que los cuente), ¿cuántos materiales has usado en total? (pide que los junte y los cuente).

Instrucciones:1. Forren dos caras de la cometa.2. Armen la cola con los papeles de seda (como en la imagen).3. Coloquen el pabilo en una punta y la cola en otra.4. Respondan: ¿cuántos materiales usaron para elaborar la cometa?5. Diríjanse al patio y vuelen la cometa.

La cometa de triángulos

481


Apoya a todos en la elaboración de sus cometas. Guíalos con algunas interrogantes: ¿qué caras de la cometa van a forrar?, ¿dónde van a colocar el pabilo?, ¿dónde van a colocar la cola?, etc.

Cuando hayan terminado de elaborar las cometas, formaliza los aprendizajes junto con ellos. Formula esta pregunta: ¿cuántos materiales usaron para elaborar la cometa? Pide que dibujen en la pizarra los materiales que usaron, los cuenten y realicen las sumas para calcular cuántos son en total. Por ejemplo:

Comenta que para hallar la cantidad de materiales han juntado y, después, han sumado. Pregúntales: ¿han sumado dos veces? Escucha sus respuestas y añade que podemos sumar dos veces y muchas veces más, todo depende de los materiales que juntemos cada vez. Presenta en la pizarra un ejemplo con los siguientes materiales:

6 + 1

6 + 1 + 2

7

7 + 2

9

¿Cuántos sorbetes tenemos? 3 + 5

3 + 5 + 2¿Y cuántos materiales en total?

482


Felicita a todos por su participación y entusiasmo en aprender. Luego, pregúntales: ¿qué les gustó más al elaborar la cometa?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?, ¿qué han aprendido hoy?15

minutos

CIERRE3.

Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema. Guíalos con preguntas: ¿qué materiales usaron para resolver el problema?, ¿qué hicieron para saber la cantidad total de materiales?; ¿les gustó la actividad?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por qué?

Dirígete con los estudiantes al patio de la escuela y anímalos a jugar con sus cometas, a fin de que descubran cuál vuela más alto.


Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades de las páginas 192 y 193 del Cuaderno de Trabajo. Oriéntalos realizando la lectura de cada actividad en voz alta y solicita que representen, primero, con material concreto y, después, en el Cuaderno de Trabajo.

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar, elaboren otra estructura de cometa de triángulos con sorbetes y pabilo, forren una cara de color rojo y otra cara de color amarillo, y la traigan la próxima clase. Indica que se guíen de las instrucciones que les entregaste en la sesión anterior y de lo realizado hoy.


483


Valoramos nuestros aprendizajes

Cometas de triángulos. Hoja de evaluación. Ojos de papel y figuras de triángulos de colores azul,

verde y rojo. Colores, plumones, tijeras y goma. Lista de cotejo.

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes en la Unidad 6 y se registrará el logro de los aprendizajes en una lista de

cotejo.

Verifica que todos cuenten con su cometa de triángulos (dos caras deben estar forradas: una de color rojo y otra de color amarillo).

Prepara la hoja de evaluación (Anexo 1). Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesión


484

PRIMER GRAdO - UnIdAd 6 - SESIón 18








Identifica cantidades de hasta 10 objetos en problemas en que se repite dos veces una misma cantidad, expresándolas en un modelo de solución de doble, con material concreto.



Emplea alguna estrategia heurística (por ensayo-error y usando material concreto) para ampliar patrones de repetición con un criterio.




Dialoga con los niños y las niñas sobre los temas desarrollados y las actividades que realizaron durante esta unidad. Pregunta: ¿qué aprendieron durante estos días?, ¿qué actividades les gustaron más?, ¿cómo las hicieron?, ¿con qué materiales trabajaron?, etc.


10minutos

InICIO1.

485


Normas de convivencia Mantener limpios los espacios del aula. Respetar el trabajo de los compañeros.

Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 6; para ello, decorarán sus cometas tomando en cuenta indicaciones propuestas en una hoja de evaluación y resolverán algunos problemas. Al culminar, saldrán al patio a participar en un concurso de cometas.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que favorezcan el desarrollo de la sesión y la resolución de las actividades.

60minutos

dESARROLLO2. Organiza a los niños y a las niñas en equipos de trabajo y verifica

nuevamente que cuenten con la cometa de triángulos forrada con dos colores (rojo y amarillo) que elaboraron en casa.

Entrega a cada estudiante la hoja de evaluación con las actividades planteadas. Indica que escriban su nombre y sus apellidos.

Pon al alcance de cada niño y niña los materiales concretos: ojos de papel, figuras de triángulos de diversos colores, goma, tijera, etc.

Pide que guarden silencio durante el desarrollo de la evaluación, a fin de favorecer la concentración de todos.

Brinda unos minutos para que den una mirada a los problemas que se presentan en la hoja.

Lee en voz alta y de forma pausada la situación de contexto “El vuelo de las cometas”, para que todos la comprendan. Asegúrate de que sigan la lectura.

Actividad a.

Lee la actividad en voz alta y clara, y pide que sigan las indicaciones.

Verifica que peguen en el centro de la cara roja de la cometa un ojo y los dos rectángulos juntos, y luego dibujen la boca.

No brindes información adicional, solo ayúdalos en la lectura de las actividades y consignas. Dispón de un tiempo prudencial para que terminen la actividad.

486


Actividad b.


Verifica que peguen en el centro de la cara amarilla de la cometa el doble de un ojo y el doble de dos rectángulos, y luego dibujen la boca.

No brindes información adicional, solo ayúdalos en la lectura de las actividades y consignas. Dispón de un tiempo prudencial para que terminen la actividad.

Actividad c.


Verifica que recorten los cuatro triángulos de los colores que se muestran en el ejemplo de la actividad y los peguen como se indica. Ayúdalos a usar la goma adecuadamente y a pegar los triángulos solo por una punta.

Es posible que algunos prefieran cambiar el orden de los colores: si es así, permite que creen su propio patrón.

Dispón de un tiempo prudencial para que terminen la actividad.

Actividad d.


Verifica que hayan pegado en su cometa los cuatro triángulos de la actividad anterior y continúen el patrón, a fin de que formen la cola de la cometa. Esta puede ser del tamaño que ellos prefieran (hasta de 20 triángulos). Ayúdalos a usar la goma adecuadamente y a pegar los triángulos solo por una punta.


Actividad e.


Señala que cuenten los triángulos que utilizaron para formar la cola de su cometa, completen la tabla usando palotes y, después, coloquen la cantidad con números y el total de triángulos usados.

Una vez completada la tabla, lee el primer problema con voz audible y clara e indica que completen el gráfico.

Actividad f.

Pide que resuelvan los problemas aplicando una o dos operaciones, que deberán hacerla dentro del recuadro, y luego escriban su respuesta.

487


Propicia la reflexión sobre lo que aprendieron en esta sesión y las dificultades que tuvieron en el desarrollo de las actividades, mediante estas preguntas: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué actividad les pareció difícil?, ¿por qué?

Invita a los niños y a las niñas a participar en el concurso de cometas. Propón alguna norma de convivencia referida al cuidado de los espacios de la escuela y del medioambiente.

20minutos

CIERRE3.

No brindes información adicional, solo ayúdalos en la lectura de los problemas.


488


Nombre: __________________________________ Grado: ___________ Fecha: ____________


Demostramos lo aprendido

“El vuelo de las cometas”

Los estudiantes de primer grado van a participar del concurso “El vuelo de las cometas”, en el cual se premiará al dueño de la cometa más bonita y que vuele más alto. Ellos han decidido decorar sus cometas teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:

a. Pega un ojo y dos rectángulos en la cara roja de la cometa; luego, dibuja una boca en los rectángulos.

c. Recorta cuatro triángulos de colores y pégalos juntos, tal como en el ejemplo:

b. En la cara amarilla, pega el doble de un ojo y el doble de dos rectángulos, y dibuja la boca de la cometa.

d. Pega los triángulos en la cometa y continúa el patrón, para que así formes la cola.

489


e. Completa la tabla y, según los datos, pinta los recuadros del gráfico.

Triángulos utilizados para formar la cola de la cometa

f. Resuelve los problemas usando una operación.

• ¿Cuántos triángulos azules debes agregar en la cola de la cometa para tener igual cantidad que triángulos verdes?

• ¿Cuántos triángulos verdes debes quitar de la cola de la cometa para tener igual cantidad que triángulos rojos?

Debo agregar____________________________.

Debo agregar____________________________.

Color Conteo Cantidad

Total de triángulos utilizados

12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Colores

Canti

dad

490



Para evidenciar el aprendizaje de las cuatro competencias en la Unidad 6.



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1.

2.

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16.


491


unidad 6 sesiones primer grado 2015

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