unidad 5 sesiones primer grado 2015

5Primer grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajePrimer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):Mariela Corrales Prieto Gabriela Angelina Alba Chincha Isela Sierralta PinedoJosé Carlos Herrera Alonso Jannet Patricia Salinas CantaRocío Ericka Solano MendozaWilfredo Palomino Noa

Diseño gráfico: Rosmery Pilar MedinaCorrección de estilo: Gustavo Pérez LavadoIlustración de carátula: Oscar Casquino Neyra

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):Norma Irene Huerta LoliLuis Justo Morales GilGiovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 5 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA Y AMBIENTE ........ 11

Unidad didáctica 5 : Conocemos el espacio natural y social en el que vivimos ................................................................ 13

Sesión de aprendizaje 01 : Intercambiamos ideas acerca de nuestro espacio

natural y social ............................................................. 21

Sesión de aprendizaje 02 : Hacemos una asamblea para planificar nuestras

actividades. .................................................................. 27

Sesión de aprendizaje 03 : Organizamos una actividad a realizar fuera del aula ....... 32

Sesión de aprendizaje 04 : Trazamos la ruta de nuestro recorrido ............................ 39

Sesión de aprendizaje 05 : Leemos un croquis de otra localidad ................................ 46

Sesión de aprendizaje 06 : Realizamos nuestro recorrido por la localidad ................ 53

Sesión de aprendizaje 07 : Leemos letreros con los nombres de los lugares

de nuestra localidad............................................................. 59

Sesión de aprendizaje 08 : Nos ubicamos en nuestra localidad .................................. 64

Sesión de aprendizaje 09 : Rotulamos el croquis de nuestra comunidad ................... 70

Sesión de aprendizaje 10 : Leemos a través del docente la descripción de un lugar .. 79

Sesión de aprendizaje 11 : ¿A qué se dedican las personas en nuestra

comunidad? ................................................................. 89

Sesión de aprendizaje 12 : ¿A qué se dedican las personas de otras localidades? .... 96

Sesión de aprendizaje 13 : Describimos a los trabajadores de una localidad ....... 105

Primer Grado - Unidad 5

4

Sesión de aprendizaje 14 : : Describimos nuestra comunidad a través del docente (primera parte) ........................................................... 111

Sesión de aprendizaje 15 : : Describimos nuestra comunidad a través del docente (segunda parte) .......................................................... 117

Sesión de aprendizaje 16 : ¿Qué espacios son seguros y cuáles no? ....................... 122

Sesión de aprendizaje 17 : Conocemos las señales de tránsito ............................ 128

Sesión de aprendizaje 18 : ¿Cómo vemos a nuestra comunidad? ........................ 135

Sesión de aprendizaje 19 : Los hábitats de las plantas y los animales de nuestra comunidad ................................................................. 141

Sesión de aprendizaje 20 : Plantas y animales nativos del Perú en nuestra

localidad . ................................................................... 147

Sesión de aprendizaje 21 : ¿Qué partes tiene una planta?. .................................. 153

Sesión de aprendizaje 22 : Dialogamos sobre las plantas medicinales ................. 160

Sesión de aprendizaje 23 : ¿Qué necesita una planta para vivir? ......................... 167

Sesión de aprendizaje 24 : ¿Cómo son los animales? ........................................... 173

Sesión de aprendizaje 25 : Leemos a través del docente una descripción de

la vicuña ........................................................................ 180

Sesión de aprendizaje 26 : Escribimos la descripción de un animal ...................... 189

Sesión de aprendizaje 27 : Revisamos y mejoramos nuestro texto descriptivo .... 194

Sesión de aprendizaje 28 : ¿Qué necesidades básicas tienen los animales? ........ 201

Sesión de aprendizaje 29 : Criamos animales nativos en la comunidad. .............. 208

Sesión de aprendizaje 30 : ¿Por qué hay que cuidar a las plantas y a los

animales? ................................................................... 215

Sesión de aprendizaje 31 : Elaboramos un álbum de nuestra localidad ............... 224


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 233

Unidad didáctica 5 : Conocemos el espacio en que vivimos ........................ 235

Sesión de aprendizaje 01 : Elaboramos pictogramas ............................................ 239

Sesión de aprendizaje 02 : Representamos datos en un gráfico de barras ............ 245

Sesión de aprendizaje 03 : Representamos cantidades de hasta 20 objetos ......... 251

Sesión de aprendizaje 04 : Representamos cantidades en forma simbólica .......... 258

Sesión de aprendizaje 05 : Buscamos formas equivalentes para representar cantidades ................................................................... 264

Sesión de aprendizaje 06 : Encontramos regularidades en colecciones de números hasta 20 ....................................................................... 270

Sesión de aprendizaje 07 : Representamos patrones aditivos hasta 20 ................ 277

Sesión de aprendizaje 08 : Exploramos formas geométricas en los objetos .......... 283

Sesión de aprendizaje 09 : Explicamos la semejanza entre objetos

tridimensionales........................................................... 290

Sesión de aprendizaje 10 : Buscamos formas bidimensionales en los objetos ........ 296

Sesión de aprendizaje 11 : Resolvemos problemas quitando ................................. 301

Sesión de aprendizaje 12 : Resolvemos problemas aumentando y disminuyendo cantidades ................................................................... 309

Sesión de aprendizaje 13 : Resolvemos problemas agregando y volviendo a agregar cantidades ................................................................... 316

Sesión de aprendizaje 14 : Utilizamos técnicas de cálculo para resolver problemas .................................................................................... 323

Sesión de aprendizaje 15 : Demostramos nuestros aprendizajes ........................... 328


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempoLas unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 5 son: 15 sesiones de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

ComunicaciónSesión 8

Personal SocialSesión 11 Matemática Comunicación

Sesión 14


Comunicación

RECREO

Matemática MatemáticaSesión 12

Personal Social Sesión 9



Segunda semana



Personal SocialSesión 3 Matemática Personal Social

Sesión 6


RECREO

Matemática Matemática Personal SocialSesión 4



Unidad 5- primer gradoPrimera semana


8


Personal SocialSesión 16

Personal SocialSesión 17

Personal SocialSesión 18 Matemática Ciencia y ambiente

Sesión 21

Comunicación

RECREO

Matemática Matemática Ciencia y ambienteSesión 19

Ciencia y ambienteSesión 20

Sesión 22

Ciencia y ambienteSesión 23


Ciencia y AmbienteSesión 24

Comunicación Sesión 25

Comunicación Sesión 26 Matemática Ciencia y Ambiente

Sesión 29

Ciencia y Ambiente

RECREO

Matemática Comunicación Sesión 27

Ciencia y Ambiente Sesión 28

Sesión 30

Matemática Comunicación Sesión 31

Tercera semana

Cuarta semana


9

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

5

Croquis que representa su espacio cotidiano y las diversas interacciones que seproducenenél.

Álbumcondescripcionesdesuespaciosocialynatural.

II. PRODUCTOS

Losocialestámuyvinculadoconlavidainfantilyestoseexpresaatravésdelasformasenquelosniñosylasniñaspercibenlasrelacionesentrelos hombres y la naturaleza. Estas relacionesson examinadas por ellos desde sus propiasformas de comprensión de lo que ocurre endiferentes ámbitos geográficos, en los que seva configurando la relación entre espacio ynaturaleza.

Enalgunasocasiones, losestudianteshanvistocómo ha cambiado o se ha transformado suespacio por las diversas actividades socialesy económicas que realizan los hombres, asícomo de qué manera estas repercuten en suvida y en los modos de vida de otros seres.Estas situaciones, a veces, generan problemasambientales y situaciones de riesgo que losafectandirectamente.

Enestecontexto,enlapresenteunidadseplanteacomoretodarrespuestaalassiguientesinterrogantes: ¿cómo es el espacio que habitamos?, ¿cómo podemos contribuir a sucuidado?

El desarrollo de las capacidades comunicativas en el aula permitirá, dar explicaciones concernientes

al ambiente y a la relación entre la sociedad y la naturaleza.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

13

Conocemos el espacio natural y social en el que vivimos

PRIMER GRado - UnIdad dIdáCtICa 5

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORESÁrea

curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CO

MU

NIC

ACIó

N

Comprendetextosorales

Infiereelsignificadodelostextosorales.

Deducerelacionesdecausa-efectoentreideasexplícitasdeuntextoescuchado.

Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodelostextosorales.

Identificaelpropósitodeltextoescuchado.

Seexpresaoralmente

Utilizaestratégicamentevariadosrecursosexpresivos

Pronunciaconclaridadvariandolaentonaciónparaenfatizarelsignificadodesutexto.

Interactúacolaborativamentemanteniendoelhilotemático.

Respondepreguntasenformapertinente.

Incorporaasuexpresiónnormasdecortesíasencillasycotidianas.

Comprendetextosescritos.

Seapropiadelsistemadeescritura

Identificaquédiceydóndeenlostextosqueleemediantelaasociaciónconpalabrasconocidas,deacuerdoconelniveldeapropiacióndellenguajeescrito.

Leepalabras,frasesuoracionescompletasenuntextoqueformapartedelletradoqueutilizafueradelaulaodentrodeella.

Reorganizainformacióndediversostextosescritos.

Parafraseaelcontenidodediversostiposdetextosdeestructurasimple,queotroleeenvozaltaoqueesleídoporélmismo.

Construyeorganizadoresgráficossencillosparareestructurarelcontenidodeuntextoqueotroleeenvozalta,oqueesleídoporélmismo.

Mencionalasdiferenciasentrelascaracterísticasdeospersonajes,loshechos,lasaccionesyloslugaresdeuntexto.

Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deducelascaracterísticasdepersonas,personajes,animales,objetosylugares,endiversostiposdetextosorales.

Producetextosescritos.

Seapropiadelsistemadeescritura.

Escribedemaneraconvencional,enelnivelalfabético,diversostextosensituacionescomunicativas.

Planificalaproduccióndediversostextosescritos.

Propone,conayuda,unplandeescrituraparaorganizarsusideasdeacuerdoconsupropósitocomunicativo.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Mantieneeltema,evitandovacíosdeinformaciónydigresiones,aunquepuedepresentarrepeticiones.

Usaunvocabulariodesuambientefamiliar

Primer Grado - Unidad Didáctica 5

14

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORESÁrea

curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CO

MU

NIC

ACIó

N

Comprendetextosorales

Infiereelsignificadodelostextosorales.

Deducerelacionesdecausa-efectoentreideasexplícitasdeuntextoescuchado.



Seexpresaoralmente

Utilizaestratégicamentevariadosrecursosexpresivos

Pronunciaconclaridadvariandolaentonaciónparaenfatizarelsignificadodesutexto.

Interactúacolaborativamentemanteniendoelhilotemático.


Incorporaasuexpresiónnormasdecortesíasencillasycotidianas.

Comprendetextosescritos.

Seapropiadelsistemadeescritura


Leepalabras,frasesuoracionescompletasenuntextoqueformapartedelletradoqueutilizafueradelaulaodentrodeella.

Reorganizainformacióndediversostextosescritos.

Parafraseaelcontenidodediversostiposdetextosdeestructurasimple,queotroleeenvozaltaoqueesleídoporélmismo.

Construyeorganizadoresgráficossencillosparareestructurarelcontenidodeuntextoqueotroleeenvozalta,oqueesleídoporélmismo.

Mencionalasdiferenciasentrelascaracterísticasdeospersonajes,loshechos,lasaccionesyloslugaresdeuntexto.



Producetextosescritos.


Escribedemaneraconvencional,enelnivelalfabético,diversostextosensituacionescomunicativas.



Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Mantieneeltema,evitandovacíosdeinformaciónydigresiones,aunquepuedepresentarrepeticiones.

Usaunvocabulariodesuambientefamiliar

Área curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

PER

SON

AL S

OCI

AL Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosescritos.

Revisasilasideaseneltextoguardanrelaciónconeltema,aunquepuedenpresentaralgunasdigresionesyrepeticiones.

Actúa responsablementeenelambiente.

Explicalasrelacionesentreloselementosnaturalesysocialesqueintervienenenlaconstruccióndelosespaciosgeográficos.

Describeloselementosnaturalesysocialesdesuespaciocotidiano.

Evalúaproblemáticasambientalesyterritorialesdesdelasperspectivasmulticausal,multiescalarymultidimensional.

Mencionaproblemasambientalesqueafectansuespaciocotidiano.



Sedesplazaensuespaciocotidianousandopuntosdereferencia.

Evalúasituacionesderiesgoyproponeaccionesparadisminuirlavulnerabilidadfrentealosdesastres.

Describealgunasmanifestacionesdelospeligrosnaturaleseinducidosqueafectanalaspersonas.

Reconoceysiguelasseñalesdeevacuaciónanteunaemergenciaeidentificalaszonassegurasdesuescuela.

Actúa responsablementerespecto a losrecursoseconómicos

Comprendelasrelacionesentreloselementosdelsistemaeconómicoyfinanciero

Describelasocupacioneseconómicasquerealizanlaspersonasdesuespaciocotidiano.

Participaenasuntospúblicosparapromoverelbiencomún




15

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Área curricular

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESÁR

EA C

URR

ICU

LAR

DE C

IEN

CIA

Y AM

BIEN

TE Actúa responsablementeenelambiente





Manejayelaboradiversasfuentesdeinformaciónyherramientasdigitalesparacomprenderelespaciogeográfico.

Representadediversasmaneras,comomaquetas,dibujos,etcétera,suespaciocotidianoutilizandopuntosdereferencia.

Sedesplazaensuespaciocotidianousandopuntosdereferencia.

Evalúasituacionesderiesgoyproponeaccionesparadisminuirlavulnerabilidadfrentealosdesastres.

Describealgunasmanifestacionesdelospeligrosnaturaleseinducidosqueafectanalaspersonas.

Sesión 1: Intercambiamos ideas acerca de nuestro espacio natural y social.

Leenlasimágenesdefotografías(periódicos,revistas,etc.)yreconocenenellaslosdistintoscomponentesdeunpaisajequeformaelespaciográfico.

Usanloquesabenacercadelsistemadeescrituraparaleeralgunaspalabrasdelaimagen.

Planteanelreto.

Sesión 2: Hacemos una asamblea para planificar nuestras actividades.

Hacenunaasambleayplanificanlasactividadesdelaunidad.

Elaboranunplanificadordelasactividadesdelaunidadycolocanelnombredelaunidadenel

Sesión 3: Organizamos una actividad a realizar fuera del aula.

Realizarunaasambleayproponerlaactividadcomounaexperienciadeaprendizaje,enlaquetodosdebemosasumirresponsabilidades;tambiénopinamosacercadelrecorridoylasaccionesquesevanarealizar.

Sesión 4: Trazamos la ruta de nuestro recorrido.

Apartirdelapregunta¿quécreenquepodremosencontrarenelrecorrido?Lluviadeideasobreloqueloschicosyaconocen.

Modelanenplastilina,pararepresentarlugarescercanosalaescuela.

Trazanuncroquisconlarutadelrecorridodesdelasalidadelaescuelahastalallegada.


16

Sesión 5: Leemos un croquis de otra localidad.

Leenelcroquisdeotralocalidad. Utilizanlosnombresdeloslugaresparaleerlodesdesussaberesdelsistemaalfabético.

Sesión 6: Realizamos nuestro recorrido por la localidad.

Realizanunrecorridoporsulocalidadysedetienenpararealizaralgunaspreguntas.

Apartirdeunafichadetrabajoparadibujarloqueven.

Sesión 7: Leemos letreros con los nombres de los lugares de nuestra localidad.

Realizanunrecuentodelrecorridoalosdiferentesespaciosdelalocalidad.Mencionanloslugares.

Leenlosletrerosconlosnombresycopianlosletrerosqueencuentranensucomunidadparaelcroquisquepondránensuálbum.

Sesión 8: Nos ubicamos en nuestra localidad.

Modelanenplastilinaloslugaresquevieronenelrecorridoporsulocalidad.

Dibujanelcroquisdesucomunidadapartirdelmodelado.

Sesión 9: Rotulamos el croquis de nuestra comunidad.

Dictanaldocentelosnombresdeloslugaresquevieronensurecorrido.

Copianlosnombresparacolocarlosenelcroquisdesulocalidad.

Sesión 10: Leemos través del docente la descripción de un lugar.

Leenuntextodescriptivoconlaayudadeldocente. Establecenlascaracterísticasdellugar.

Sesión 11: ¿A qué se dedican las personas en nuestra comunidad?

Describelasocupacioneseconómicasquerealizanlaspersonasdesuespaciocotidiano.

Sesión 12: ¿A qué se dedican las personas de otras localidades?

Observanunaláminaydescribenlasactividadesquerealizancadaunadelaspersonas.

Leenlosnombresdelasherramientasquelostrabajadoresdelacomunidadutilizan.

Sesión 13: Describimos a los trabajadores de una localidad.

Realizaneljuego“veo-veo”paradescribiradiferentestrabajadoresdesulocalidadodeotra.

Sesión 14: Describimos nuestra comunidad a través del docente (primera parte)

Establecensuplandeescrituraatravésdeldocente.Completanungráficoquelessirvecomoreferenteparalaescritura.

Formanconsusletrasmóvileselnombredesulocalidad.

Sesión 15: Describimos nuestra comunidad a través del docente (segunda parte)

Dictanaldocenteladescripcióndesucomunidad. Construyenoracionesparadescribir.

Sesión 16: ¿Qué espacios son seguros y cuáles no?

Identificanlaszonassegurasenelaulayfueradeella.

Establecenlasaccionesquedebenrealizarenelantes,duranteydespuésdelsismo.

Sesión 17: Conocemos las señales de tránsito.

Nombranlasseñalesdetránsitomáscomunes. Mencionanelusodelsemáforoparaelpeatónyelconductor.

Sesión 18: ¿Cómo vemos a nuestra comunidad?

Identificanlosproblemasambientalesdesucomunidadydialoganacercadeellos.

Elaborancartelesconmensajesparaelcuidadodelambiente.


17

Sesión 19: Los hábitats de las plantas y los animales de nuestra comunidad.

Comprendenquelasplantasylosanimalesdesucomunidadsonseresvivosquevivenenespaciosllamadoshábitats,enloscualesencuentranloselementosnecesariosparasusupervivencia.

Sesión 20: Plantas y animales medicinales.

ConocenlasplantasylosanimalesnativosdelPerúquevivenensulocalidad,afindepromoversucuidadoyconservación.

Sesión 21:¿Qué partes tiene una planta?

Observanlaestructuradeunodeloselementosnaturalesquetienesucomunidad:lasplantas,pararealizarestrategiasquepromuevansuconservaciónyusoadecuado.

Sesión 22: Dialogamos sobre las plantas medicinales

Observandiferentesplantasconpropiedadescurativas.

Dialoganacercadeellasylaspresentan,describiendosuscaracterísticas.

Sesión 23: ¿Qué necesita una planta para vivir?

Reconocenloselementosquenecesitanlasplantasdesucomunidadparacrecerydesarrollarse,demaneraquepuedanproponeraccionesquepermitanelaccesoadichoselementos.

Sesión 24: ¿Cómo son los animales?

Describencómosonlosanimales,apartirdelaidentificacióndesuscaracterísticasexternas.

Sesión 25: Leemos a través del docente una descripción de la vicuña.

Leenunadescripcióndelavicuña. Identificanlascaracterísticasdeltextodescriptivo.

Sesión 26: Escribimos la descripción de un animal.

Usanlascaracterísticasdeladescripciónparaplanificarenformaautónoma.

Comienzanatextualizarsutextoconelacompañamientodeldocente.

Sesión 27: Revisamos y mejoramos nuestro texto descriptivo.

Leenycontinúanlatextualizacióndeladescripción. Revisanladescripciónapartirdeunaficha.

Sesión 28: ¿Qué necesidades básicas tienen los animales?

Utilizanlaslupasconrecipienteparaobservaraloschanchitosdetierraydesdeahíidentificarlasnecesidadesquetieneesteservivo.

Sesión 29: Criamos animales nativos en la comunidad.

Dibujanelprototipodelcriaderodecuyesqueharán.

Leenconayudadeldocenteunafichatécnicaparaelaborarelcriaderodecuyes.

Sesión 30: ¿Por qué hay que cuidar a las plantas y a los animales?

Buscaninformaciónacercadecómodebensercuidadaslasplantasylosanimalesdelalocalidad,parapromoversuconservacióneinformarsesobrecómointeractúanconelhombre.

Sesión 31: Elaboramos un álbum de nuestra localidad.

Realizanunaasambleaparadeterminarcómoseráelálbumdesulocalidad.

Leenlostextosquehanproducidoparaordenarlosenelálbum.

Escribenelíndicedesusproducciones.


18

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:

“Elaboramoselálbumdenuestralocalidad”.

Listadecotejo

Comprendetextosorales.



Seexpresaoralmente. Interactúa colaborativamentemanteniendoelhilotemático.


Comprendetextosescritos





Producetextosescritos


Escribetextosdiversosennivelalfabético,opróximoalalfabético,ensituacionescomunicativas.




19

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vI. REfERENCIAS BIBLIOgRÁfICAS

Papelotes. Plumones. Cuadernosylápiz. Hojasbond. Cintamaskingtape. Cuadernodetrabajo“Comunicación1” Libro“Comunicación“1” Láminasdebiblioteca–dotación2014 Letrasmóviles Libro“PersonalSocial1” Libro“Ciencias1“

Ministeriodeeducación(2015).RutasdeAprendizaje.IIIciclo.Lima.MINEDU. Ministerio de educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulasmultigrado.Lima.

UnsueñoparamibarriodeFeyAlegría. https://www.google.com/search?q=cuentos+sobre+mi+barrio


20

Intercambiamos ideas acerca de nuestro espacio natural y social

¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando leemos imágenes?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para intercambiar ideas acerca de

los espacios naturales y sociales de nuestro país, a partir de la observación (lectura) de imágenes.

Revisa las páginas 54 y 55 del fascículo 1 de Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo. Primer y segundo grados de Educación Primaria.

Selecciona periódicos, revistas, folletos, pósteres, etc., con imágenes de diversos espacios geográficos del Perú, y recórtalas para que los estudiantes reconozcan diferentes componentes de un paisaje natural y social.

Escribe el título de la unidad en una tira de papel o cartulina.

Revisa la página 157 del Cuaderno de trabajo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Imágenes de espacios naturales y sociales del Perú (si no fuera

posible conseguirlas en los portadores de texto, puedes usar las láminas “Comunicándonos con imágenes” N.° 7 y N.o 8).

Tira de papel o cartulina con el título de la unidad. Papelotes, plumones, hojas bond, goma, tijera y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 157).

PRIMER GRado - UnIdad 5 - SESIón 01

21

En grupo clase

Recuerda con las niñas y los niños que han culminado una unidad en la que han respondido a las siguientes preguntas: ¿qué costumbres y tradiciones habían?, ¿cuáles son las costumbres y tradiciones que se mantienen hoy?, ¿cómo darlas a conocer a las demás personas?, ¿por qué es importante conocerlas?, ¿qué podemos hacer para recuperar nuestra tradición oral?, ¿por qué será importante recuperar nuestra tradición oral?

Indica que observen los trabajos que están ubicados en los diferentes sectores del aula y consulta: ¿qué aprendimos en la unidad anterior?

Pega en la pizarra la tira de papel o cartulina con el título de la unidad y léelo señalando dónde comienza y dónde termina.

Pide que todos ubiquen la página 157 del Cuaderno de trabajo y observen las imágenes que aparecen en forma de rompecabezas. Plantea estas preguntas: ¿qué pueden apreciar?; si juntamos las piezas, ¿qué imagen creen que aparecerá?

Bríndales el tiempo adecuado para que recorten y peguen la imagen en una hoja.

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.

CompetenCia(s), CapaCidad(es) e indiCador(es) a trabajar en la sesión

ÁRea cuRRIculaR de comunIcacIóncomPeTencIaS caPacIdadeS IndIcadoReS

comprende textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

deduce relaciones de causa-efecto entre ideas explícitas de un texto escuchado.

Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Responde preguntas en forma pertinente.

Primer Grado - Unidad 5 - Sesión 01

22

comenta con los estudiantes lo que han observado al pegar las piezas en orden y formula la siguiente interrogante: ¿qué podemos hacer para conocer nuestra comunidad y otras comunidades, como la que se observa en el rompecabezas?

Pregunta a los estudiantes: ¿qué saben acerca del espacio natural y social de su comunidad o de otra que conozcan?

Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán lo que conocen acerca del espacio natural y social, y lo que les gustaría saber al respecto.

Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Considera, principalmente, aquellas que faciliten el diálogo en grupo.

El trabajo con imágenes permite que los niños y las niñas se inicien en el reconocimiento de diversos componentes de un paisaje, entendido como la expresión visible del espacio geográfico. Este análisis representa para ellos una primera caracterización de la base natural más o menos modificada

por la acción del hombre y la diversidad de objetos construidos por la sociedad con el paso de los años.

% 157

Texto descriptivo

hablamos y escuchamos

Actividad 1. Recorten, ordenen y peguen. Comenten con su compañero o compañera.

%

Un lugar bonito


23

Cuando asuman el rol de hablantes:• Esperar el turno

correspondiente para expresarse.

• Hablar con calma y pronunciando correctamente las palabras.

• Describir las imágenes y evitar salirse del tema.

Cuando asuman el rol de oyentes:• Mantenerse en silencio

y escuchar con atención lo expresado por sus compañeros.

• Levantar la mano en caso de que deseen alguna aclaración sobre algo que no comprendan.

En grupo clase

Recuérdales el propósito del diálogo y las recomendaciones que estableciste.

comunica que cuando hayan concluido el diálogo, deberán elegir a un representante a fin de que comparta con el resto de la clase lo observado.

Determina los turnos de participación o indica si serán libres.

En grupo clase

muestra a los estudiantes las imágenes de diversos espacios geográficos de nuestro país (naturales y sociales) que llevaste al aula.

En grupos de tres

Forma grupos de tres integrantes y entrega a cada grupo una imagen de un espacio natural y otra de un espacio social.

Indica que deberán observar las imágenes y dialogar para responder estas preguntas: ¿qué ven?, ¿cuál creen que ha sido creada por el hombre?, ¿cuál es natural o pertenece a la naturaleza?

Señala que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones:

70minutos

DESARROLLO2.Antes del diálogo


24

durante el diálogo

Conversa con los niños y las niñas acerca de las actividades realizadas y cómo hicieron para poder dialogar. Formula algunas preguntas: ¿qué acuerdos tomamos?, ¿qué hacían mientras escuchaban a sus compañeros?, ¿y cuando tenían el uso de la palabra?

Concluye comentando que en las próximas sesiones conocerán más sobre los espacios naturales y sociales.

10minutos

CIERRE3.

lee lo registrado en la tabla y pide algunos comentarios sobre las respuestas allí señaladas.

¿Qué saben? ¿Qué les gustaría saber?

Recalca que quienes escuchan pueden realizar preguntas relacionadas con la imagen sobre la que se está conversando.

Invita a los representantes de cada grupo a mostrar y describir las imágenes que observaron.

escúchalos atentamente y, si fuera necesario, ayúdalos a precisar sus descripciones.

En caso de que solo nombren lo que vieron (casa, arado, bueyes, caballos, puente, etc.), amplía la información, señalando, por ejemplo: “en la imagen se aprecia que unos bueyes están ayudando en el arado de la tierra, los caballos están transportando sacos, el puente cruza el río…”.

Después de cada presentación…

Puedes plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿quién construyó el puente?, ¿por qué lo construyeron?, ¿por qué los bueyes están en la chacra?

Pega un papelote en la pizarra y anota en una tabla como la siguiente lo que los estudiantes saben y lo que les gustaría saber acerca de los espacios naturales y sociales:


25

después del diálogo

Anexo 1 Primer Grado

% 157

Texto descriptivo


Actividad 1. Recorten, ordenen y peguen. Comenten con su compañero o compañera.

%

Un lugar bonito


26

Hacemos una asamblea para planificar nuestras actividades

¿Para qué usamos el lenguaje oral al participar en una asamblea?

En la vida diaria, participamos de diversas situaciones orales, que nos permiten plantear propuestas y tomar acuerdos en común. En

esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje para participar de una asamblea en la que expresarán diferentes propuestas, aplicando

la función persuasiva del lenguaje y vinculándose con el ejercicio ciudadano de manifestar su opinión.

Prepara un papelote con el cuadro de planificación de la presente unidad. Ten en cuenta la secuencia de sesiones para proponer las actividades.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote con el cuadro de planificación de la unidad. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

27



Área curricular de comunicacióncomPeTenciaS caPacidadeS indicadoreS

Se expresa oralmente. interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

incorpora a su expresión normas de cortesía sencillas y cotidianas.

comprende textos orales.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos orales.

Identifica el propósito del texto escuchado.

En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en la sesión anterior: vieron imágenes de diferentes portadores de textos (periódicos, revistas, etc.) relacionadas con espacios naturales y sociales.

Plantea esta pregunta: ¿qué actividades podemos realizar para saber más sobre los diferentes espacios naturales y sociales?

Comenta que sería interesante que todos participen de la toma de decisiones en la organización de las actividades para la presente unidad. Por ello, has pensado que lo ideal es que lo hagan a través de una asamblea en el aula.

Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán de una asamblea para planificar y organizar actividades que les permitan conocer más sobre los espacios naturales y sociales.

Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Considera, principalmente, aquellas que faciliten la escucha activa.


10minutos

InICIo1.

28


En grupo clase

Retoma el propósito de la sesión: participar de una asamblea para planificar y organizar actividades que les permitan conocer más sobre los espacios naturales y sociales.

Recuerda con los niños y las niñas las imágenes que observaron en la sesión anterior. Luego, pregúntales: ¿cuáles mostraban espacios naturales?, ¿cuáles mostraban espacios creados por el hombre?

En grupos de tres

Organiza a los estudiantes en grupos de tres con una dinámica que conozcas.

Indica que al interior de los grupos deberán intercambiar propuestas de actividades que les permitan conocer espacios naturales y sociales, a través de la observación de imágenes, como lo hicieron anteriormente, o de otros medios. Verifica que todos hayan comprendido la consigna.

Señala que antes de presentar las propuestas al grupo clase, los tres integrantes del grupo tienen que encontrarse de acuerdo con ellas.

Cuando tengan listas sus propuestas, cada grupo deberá elegir a un representante para presentarlas en la asamblea.

Brinda las siguientes recomendaciones a fin de presentar correctamente las propuestas:

• Saludar antes de iniciar la presentación; por ejemplo: “Buenos días, represento al grupo ‘Los solidarios’ y las actividades que proponemos son…”.

• Expresar sus propuestas con claridad, para que sean entendidas por todos.

• Agradecer la atención prestada y despedirse cordialmente.

En el caso de los estudiantes que asuman el rol de oyentes, sugiere:

• escuchar con atención a sus compañeros y mantenerse en silencio.

• Levantar la mano para intervenir y evitar interrumpir a quien tenga el uso de la palabra.

70minutos

dESaRRoLLo2.Antes de la asamblea

29


Pide a los niños y a las niñas que elijan a un compañero o a una compañera con la finalidad de que dirija la asamblea. Como ya han realizado algunas anteriormente, permite que la dirija de acuerdo a sus saberes y toma nota de las propuestas.

Acuerda con todos los turnos de participación y el tiempo de presentación.

durante la asamblea

En grupo clase

Invita a los estudiantes a sentarse formando una media luna, así se facilitará la comunicación. Ten en cuenta que puedes desarrollar la asamblea dentro o fuera del aula.

Indica a la niña o al niño elegido para dirigir la asamblea que dé inicio a ella. Ayúdalo(a) en caso de que necesite orientación.

Recuerda a todos las recomendaciones y sugerencias que estableciste previamente, tanto para los hablantes como para los oyentes.

Pide que los representantes presenten sus propuestas.

Después de cada presentación…

Pregunta a los estudiantes: ¿para qué han presentado esa propuesta? El objetivo es que identifiquen cuál es la intención o el propósito de la actividad, por ejemplo: realizar un recorrido por la localidad para conocer espacios naturales diferentes a los que se encuentran en la escuela.

Una vez terminada la presentación de las propuestas…

Lee las actividades que anotaste y comparte las que habías planificado. Luego, haz la siguiente consulta: de todas estas actividades, ¿cuáles nos permitirán conocer mejor los espacios naturales y sociales? Escucha atentamente las respuestas y, tras ello, evalúa qué actividades permanecerán, cuáles cambiarás o cuáles complementarás.

Promueve la participación de los estudiantes en la selección final de las actividades. Para ello, pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y pide que señalen cuáles de las actividades propuestas se pueden agregar y cuáles no contribuyen al propósito establecido.

30


¿Qué actividades realizaremos?

¿Cuándo? ¿Qué necesitamos?

Ten un calendario a la mano y acuerda con ellos las fechas en que realizarán las actividades.

En grupo clase

recuerda con los estudiantes lo desarrollado en la presente sesión.

Destaca la importancia de escuchar atentamente un mensaje, a fin de conocer y comprender cuál es el propósito. Así también, pon énfasis en las normas de cortesía fundamentales cuando nos dirigimos a otras personas: saludar, agradecer, despedirse cordialmente, etc.

10minutos

CIERRE3.

después de la asamblea

Reajusta el planificador en otro papelote y colócalo en un lugar visible para que en cada sesión los niños y las niñas lo revisen y marquen el progreso en las actividades.

Invita a todos a reflexionar acerca de los propósitos que surgieron cuando presentaron sus propuestas.

31


Organizamos una actividad a realizar fuera del aula

¿Por qué es importante planificar una actividad?En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán la

importancia de planificar. Para ello, llevarán a cabo una asamblea que les permitirá llegar a acuerdos antes de

realizar una salida por los alrededores del colegio. Esto los ayudará, además, a anticipar posibles problemas y soluciones, así como a considerar los lugares a tener

en cuenta durante el recorrido.

Consigue un mapa de la localidad y haz el recorrido que luego realizarás con los estudiantes.

Pide la autorización correspondiente en la escuela para realizar la salida. Solicita también la autorización de los padres y el apoyo de alguno de ellos.

Averigua datos de interés relacionados con la localidad. Fotocopia para cada estudiante la ficha de autoevaluación

presentada en Cierre y la Ficha de asamblea del aula (Anexo 1). Lee la estrategia Asamblea en aula, del fascículo de III ciclo de

Rutas del Aprendizaje de Personal Social, 2015 (pág. 120).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelotes, plumones, lápices, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta adhesiva. Libro Personal Social 1 (págs. 94 y 95). Fotocopias de la Ficha de autoevaluación y de la Ficha de

asamblea del aula.

32

PRIMER GRAdO - UnIdAd 5 - SESIón 03

CompetenCia(s), CapaCidad(es) e indiCador(es)a trabajar en la sesión

Área curricular de PerSONal SOcialcOMPeTeNciaS caPacidadeS iNdicadOreS

Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y para la promoción de los derechos humanos.

Plantea, con ayuda del docente, los pasos a seguir para el logro de una actividad común.

en grupo clase

Conversa con los niños y las niñas sobre la unidad anterior. Invítalos a recordar qué temas desarrollaron y qué actividades realizaron. Motiva su participación a través de algunas preguntas: ¿de qué hablamos?, ¿qué conocimos?, ¿qué aprendimos?, etc.

Resalta la importancia de conocer las costumbres y tradiciones de nuestro país, pues son parte de nuestra identidad cultural.

Formula estas preguntas: ¿qué conocen de la localidad donde vivimos?, ¿qué les gustaría saber de ella?, ¿cómo podríamos conocer un poco más nuestra localidad?

Pide que ubiquen las páginas 94 y 95 del libro personal social 1 y conversen sobre lo que allí se observa. Plantea estas interrogantes: ¿se parece a nuestra localidad?, ¿qué instituciones pueden apreciar?; ¿qué lugares de nuestra localidad les gustaría visitar?; ¿en nuestra localidad hay posta médica?, ¿existe una municipalidad?, ¿hay iglesias? Orienta sus respuestas hacia la importancia de salir del colegio para visitar lugares de interés de la localidad.

Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán una salida por la localidad y realizarán una asamblea para tomar acuerdos respecto a dicha salida.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.


10minutos

InICIO1.


33

en grupo clase

Pregunta a los niños y a las niñas:

• ¿Qué es una asamblea?, ¿para qué se suele organizar?

• ¿Cómo se realiza una asamblea?, ¿quiénes deben participar?

Propicia un diálogo sobre las asambleas que han organizado en unidades anteriores y comenta que la participación de cada uno es muy importante, ya que así aprenden a opinar, a decidir, a elegir y a organizarse.

Indica que esta vez realizarán una asamblea para planificar una salida por la localidad.

Conversa con los estudiantes sobre qué es planificar y consulta si han planificado alguna vez (juegos, salidas, visitas, trabajos, tareas, etc.). Escucha atentamente sus experiencias.

Formula estas preguntas: ¿creen que las cosas salen mejor si las planificamos?; ¿qué hacen antes de iniciar un juego?, ¿antes de hacer las tareas? En estos últimos casos, los niños y las niñas podrían responder que antes de iniciar un juego definen las reglas y el lugar donde jugarán, y antes de hacer las tareas se lavan las manos y reúnen todo lo necesario para resolverlas.

Resalta que planificar trae muchas ventajas, entre ellas, saber qué queremos lograr, secuenciar las actividades para llegar al final y conocer con seguridad lo que iremos haciendo.

la asamblea

Pega en la pizarra un papelote y escribe como título “Nuestros acuerdos”. Luego, pide que los estudiantes digan cuáles creen que pueden ser las reglas de la asamblea para poder llegar a acuerdos. Ayúdalos mediante algunas preguntas: si quieren expresar su opinión, ¿qué deben hacer?; si uno de sus compañeros está hablando, ¿deben prestar atención?, ¿por qué?

Escribe en el papelote los acuerdos que se vayan planteando y, al final, reléelos con ellos.

Vuelve a señalar que el objetivo de la asamblea es planificar una salida por la localidad.

70minutos

dESARROLLO2.problematización


34

en grupos de cuatro

Indica a los niños y a las niñas que van a formar grupos de cuatro integrantes para organizar la salida y que cada grupo explicará su propuesta, para lo cual deben dialogar y ponerse de acuerdo.

Entrega a cada grupo un papelote con el siguiente cuadro, a fin de que conversen y respondan las preguntas:

¿Qué lugares de la localidad podemos visitar?

¿Qué necesitamos llevar?

Cuando se hayan puesto de acuerdo, pide que dibujen o escriban los lugares que visitarán y las cosas que llevarán. Ayúdalos a tomar nota de sus acuerdos.

Al terminar, pega los papelotes en la pizarra e invita a los grupos a explicar sus propuestas.

en grupo clase

Comenta que ahora deben tomar las mejores decisiones para establecer qué lugares visitarán, qué cosas llevarán y, también, cómo se vestirán para la salida.

Ayúdalos a seleccionar los objetos a llevar. Pueden ser los siguientes: gorro, bloqueador, botella de agua, lápiz, colores, cuaderno o libreta de apuntes, mochila, etc.

Aprovecha este momento para decirles que deberán vestir ropa deportiva (polo, casaca, buzo y zapatillas).

Sobre los lugares, ten presente que muchos estudiantes pasan por los

Recuerda que previamente ya has visitado los lugares de la comunidad y

tienes una ruta ideal para la salida.

Una asamblea es un espacio democrático donde los participantes expresan sus opiniones, debaten, discuten y eligen las mejores alternativas o soluciones a un tema, buscando siempre el bienestar del grupo.

análisis de la información


35

alrededores del colegio todos los días y observan tiendas, instituciones u otros lugares, incluso la casa de alguno de ellos podría estar cerca.

Con los lugares que indiquen, realiza una secuencia de visita para la salida.

de forma individual

Pide a los niños y a las niñas que dibujen en su cuaderno lo que decidieron llevar —para que cuando lleguen a casa sus padres sepan qué materiales deberán enviar a la escuela— y escriban las normas de comportamiento que deberán tener en cuenta durante el recorrido por la localidad.

en grupo clase

Lee junto con los niños y las niñas los acuerdos y las normas adoptadas durante la asamblea y pide que mencionen dos que les parezcan más importantes.

Proporciónales una copia de la Ficha de asamblea del aula (ver Anexo 1) y ayúdalos a completarla conforme a lo acordado en la sesión.

Solicita que cada estudiante evalúe su participación. Para ello, entrégales una copia de esta Ficha de autoevaluación con los siguientes indicadores:10

minutos

CIERRE3.

Lee y marca con un aspa (X), según corresponda Sí No

Levanté la mano para dar mi opinión.

Escuché a mis compañeros y me puse de acuerdo con ellos.

Trabajé en grupo.

Terminé el trabajo.

toma de decisiones - reflexión

Recuerda que las normas deben ser sencillas y concretas, es decir, expresar claramente lo que tendrán que hacer los estudiantes durante el recorrido a fin de demostrar un buen comportamiento.


36

Finaliza la sesión planteando estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿qué actividad hemos planificado?; ¿les pareció importante planificar?, ¿por qué?

Indica a los estudiantes que conversen con sus padres y les pregunten de qué manera planifican una salida al campo o a la playa, y cómo ayuda esto a que la salida resulte satisfactoria.

Tarea a trabajar en casa


37


Ficha de asamblea del aula

Fecha

Agenda

Acuerdos

Mis normas de comportamiento

1.

2.

1.

2.

3.

1.

2.

3.

Estas normas de comportamiento son reglas establecidas entre todos para el día de la salida.


38

Trazamos la ruta de nuestro recorrido

¿Por qué es importante tener una ruta para realizar un recorrido?

Una ruta ayuda a saber con anticipación qué lugares se visitará durante el recorrido. Si bien la ruta da un orden y una secuencia, esta debe ser flexible, pues en algunos casos es necesario

variar el recorrido ante una dificultad o un contratiempo.

En una hoja bond, elabora un croquis del aula (ver modelo en el Anexo 1) y fotocópialo en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

En un papelote, elabora el croquis de la localidad (ver modelo en el Anexo 2) y pega una tira de cartulina sobre los nombres de los lugares. Luego, elabora el croquis en una hoja bond y fotocópialo en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelotes, hojas bond, plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelote con el croquis de la localidad. Fotocopias del croquis del aula y del croquis de la localidad. Plastilina de diferentes colores. Cartones pequeños o medianos y un cartón grande.

39

PRIMER GRAdo - UnIdAd 5 - SESIón 04


Área curricular de Personal socialcoMPeTencias caPacidades indicadores

actúa responsablemente en el ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.

Plantea, con ayuda del docente, los pasos a seguir para el logro de una actividad común.

en grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron en la sesión anterior. Motiva su participación mediante las siguientes preguntas: ¿qué planificamos?, ¿a dónde iremos?, ¿qué lugares visitaremos?, ¿qué llevaremos?, ¿cuáles son las normas de comportamiento que acordamos?

Anuncia que la próxima clase será el gran día de la salida por la localidad y que deben estar preparados, pues aprenderán muchas cosas durante el recorrido.

Formula estas preguntas:

• ¿Saben qué es un croquis?, ¿para qué sirve?, ¿han visto o han elaborado alguno?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar en un croquis algunos lugares de la ruta de nuestra salida de la escuela.

acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.

Entrega a los estudiantes una copia del croquis del aula (ver Anexo 1) e identifica junto con ellos cada zona o lugar. Plantea algunas preguntas: ¿qué representa el color verde?, ¿qué se encuentra a la derecha de la pizarra?, ¿dónde está mi escritorio?

Luego de que todos hayan identificado cada zona o lugar del aula en el croquis, indica que participarán en un divertido juego llamado “El tesoro”.


20minutos

InICIo1.

4040


en grupos de cuatro

Pide que revisen el croquis del aula e identifiquen nuevamente cada uno de los lugares o zonas. Pregunta: ¿dónde está la puerta?, ¿dónde están las carpetas?, ¿dónde están las ventanas?, etc. Luego, solicita que cada grupo elija un objeto —que será el “tesoro” a esconder—, lo envuelva en una hoja bond y escriba en ella la palabra “TESORO”.

Señala que marquen en el croquis, con un aspa (X), dónde esconderán el objeto. Puede ser debajo del escritorio, de una mesa, de las carpetas, etc.

Indica que todos salgan del aula y que solo uno de cada grupo regrese a esconder el objeto en el lugar que decidieron.

Invita a los grupos a intercambiar sus croquis y a buscar el “tesoro” según lo señalado en ellos.

el juego terminará cuando cada grupo haya encontrado el tesoro correspondiente.

60minutos

dESARRoLLo2.

en grupo clase

Pregunta a los estudiantes si el juego les gustó y si el croquis los ayudó a ubicarse.

Comenta que ahora verán un croquis más grande: el de su localidad.

Pega el croquis de la localidad en la pizarra (ver modelo en el Anexo 2) con los nombres de los lugares tapados con cartulina. Luego, retira la cartulina donde se encuentra el nombre del colegio y expresa que en este momento todos se encuentran en dicho lugar.

Recuerda junto con los niños y las niñas los lugares que acordaron visitar en la sesión anterior.

Plantea las siguientes interrogantes: ¿podremos trazar un recorrido para nuestra salida?, ¿lograremos ubicar los lugares cercanos a la escuela?

problematización

El croquis es un dibujo hecho a mano que muestra información rápida y sencilla. Esta actividad será muy útil para que los niños y las niñas sepan cómo situarse en un espacio geográfico.

41


de forma individual

entrega a cada estudiante una copia del croquis de la localidad.

Pide que observen el croquis y oriéntalos a reconocer la ubicación de algunos lugares mediante preguntas como estas: ¿qué se encuentra a la izquierda del colegio?, ¿qué lugar está ubicado a la izquierda de la comisaría?, ¿qué hay entre el colegio y el mercado?

Traza la ruta junto con los estudiantes e indica cada lugar donde se detendrán o harán las paradas principales. Señala que el punto de partida es el colegio.

en grupos de cuatro

Comenta que ahora trabajarán en grupos. Deberán elegir un lugar del croquis y elaborar un modelo con plastilina.

Solicita que cada grupo elija un lugar distinto, para que posteriormente se construya una maqueta completa con todos los lugares.

Proporciónales un cartón con las medidas aproximadas para cada lugar e indica que lo usen como base.

Ten listo el cartón grueso con el croquis completo, de manera que cada grupo, cuando termine su modelo, pueda ir colocándolo en el croquis general que abarca las cuadras y manzanas de la localidad.

Pide que quienes terminen primero, marquen las líneas peatonales y dibujen algunas señales de tránsito que conozcan.

Ubica la maqueta en un lugar visible, a fin de que todos puedan observar su trabajo.

Felicítalos y valora el esfuerzo realizado en conjunto y su destreza en el modelado.

Si un niño o una niña vive por donde se realizará la salida, puedes coordinar

con sus padres para incluir a su domicilio

dentro del recorrido. Así reforzarás la idea de que las familias y sus hogares también son

parte de la comunidad.


4242


en grupo clase

Pregunta a los estudiantes: ¿qué les pareció la ruta?, ¿creen que la podremos seguir?, ¿qué lugares de la ruta ya conocen? Luego, conversa con ellos para saber si desean incluir algún otro lugar dentro de la ruta.

Comenta que ahora que saben la ruta que van a seguir, ya tienen todo listo para esta gran aventura.

Recuerda con ellos las normas de comportamiento que los ayudarán a regular su conducta durante la salida.

Formula las siguientes interrogantes: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿les gustó jugar “El tesoro”?, ¿qué los ayudó a encontrar el objeto escondido?, ¿qué hicimos para trazar la ruta de nuestra salida?

10minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que muestren el croquis de la localidad a sus familiares, les expliquen el recorrido que harán y mencionen cada uno de los lugares a visitar.

Indica que la próxima sesión lleven al aula una fotografía personal tamaño carné.



Recuerda que el trabajo en equipo facilita diversos aprendizajes: ponerse de acuerdo, compartir materiales, tomar decisiones, hacer elecciones, escuchar y respetar las ideas de los demás, etc. Representa todo un ejercicio

de socialización.

43



Modelo de croquis del aula

Indicación para el (la) docente: puedes completar o modificar el croquis de acuerdo a tu aula de clases.

PiZarra PuerTa

carPeTas

escriToriodel / de

la docenTe

4444



Modelo de croquis de la localidad

traZamos el reCorrido

Coloca un punto rojo sobre los lugares que vamos a visitar, incluye al colegio.

Une los puntos con líneas.

Escribe en orden los lugares que visitaremos.

Mercado Tienda dedon lucHo coleGio ViViendas

PlaZa

cenTroMÉdico ViViendas

ViVi

enda

s

coM

isar

iaBo

Tica

1.

2.

3.

4.

45


Leemos un croquis de otra localidad

Para qué usamos el lenguaje escrito al leer un croquis?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para comprender un texto con

formato discontinuo, utilizado con frecuencia en la vida diaria para localizar geográficamente un lugar.

Revisa las páginas 67 y 68 del fascículo 1 de Rutas del Aprendizaje: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III Ciclo. 1.er y 2.° grados de Primaria.

En un papelote, copia el texto y la imagen de la página 233 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1). Usa un solo color de plumón y escribe con letra imprenta fácilmente legible.

Elabora tarjetas con algunas palabras del texto. Prepara la lectura oral del texto. Hazlo de forma pausada

para que todos puedan entender la descripción.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote con el texto y la imagen de la página 233 del

Cuaderno de trabajo. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (pág. 233).

46



ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.

Lee palabras, frases u oraciones completas en un plano que forma parte del letrado que utiliza fuera del aula.

Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce las características de un lugar, en descripciones de estructura simple, con y sin imágenes.

en grupo clase

Dialoga con los niños y las niñas acerca de la sesión anterior, en la que representaron a través de un croquis el recorrido realizado por la localidad. Formula algunas preguntas: ¿a dónde fuimos?, ¿para qué fuimos?, ¿qué vimos?, ¿qué hicimos durante el recorrido?, ¿qué leímos? Escúchalos atentamente y agradece su participación.

Plantea el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para llegar a otra localidad?

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a leer una descripción y un croquis de otra localidad.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué saben acerca de cómo se lee un croquis? Para responder, pueden usar el croquis que elaboraron en la sesión anterior.

Selecciona junto con ellos las normas de convivencia necesarias para intercambiar comentarios acerca de la lectura de un texto.


10minutos

InICIo1.

47


en grupo clase

Pega en la pizarra el papelote con el texto y la imagen de la página 233 del Cuaderno de trabajo.

Pide a los niños y a las niñas que lo observen atentamente por unos minutos. Luego, pregúntales: ¿qué ven en la imagen?, ¿para qué creen que sirve esa imagen?, ¿se parece al croquis que hicimos ayer?, ¿en qué?, ¿qué creen que dice el texto?

Anota las predicciones e hipótesis en la pizarra, con la finalidad de confrontarlas después de la lectura.

Informa que el propósito es leer un croquis con una pequeña descripción de una comunidad para conocer qué hay en ella.

Recuérdales las normas que deben de tener en cuenta durante la sesión.

70minutos

dESARRoLLo2.

La lectura en voz alta es fundamental, porque así no solo

estás brindando a los estudiantes la oportunidad de construir el

significado del texto, al cual no hubiesen podido acceder por sus propios medios, sino que también los estás poniendo en contacto directo con el lenguaje escrito.

Lee el texto en voz alta y con señalamiento continuo, desde el comienzo hasta el final de cada línea, sin detenerte en alguna palabra. Después, lee los nombres de los lugares que se encuentran en el croquis que acompaña la descripción.

antes de la lectura

durante la lectura

después de la lectura

Promueve el intercambio de ideas sobre el texto, a partir de esta pregunta: ¿conocieron cómo era la comunidad de Elisho?

48


Con esta actividad se aprovecha el texto para reforzar en los niños

y las niñas la adquisición del sistema de escritura, localizando

las palabras que van reconociendo en las diferentes partes. Puedes pedirles que lean y subrayen

cuantas veces aparece una palabra.

Vuelve a leer la descripción para que puedan establecer relaciones entre el croquis y la información que brinda el texto acerca de las características de la comunidad donde vive Elisho. Puedes realizar las siguientes preguntas: ¿cómo es Zapote?, ¿qué servicios hay en ella? Las respuestas se encuentran en el texto y en el croquis.

Contrasta las hipótesis que los niños y las niñas te dictaron antes de iniciar la lectura. Para ello, formula estas preguntas: ¿el texto trata de lo que dijeron antes de leer?, ¿de qué trata?

En equipos de tres integrantes, agrupados por niveles de escritura próximos

Entrega a los responsables de materiales o a un miembro de cada equipo los cuadernos de trabajo para que los distribuyan a sus compañeros y ubiquen la página 233.

Mientras van participando

Formula otras preguntas en los momentos en que se requiera profundizar en algún aspecto, por ejemplo: ¿cómo se llama la comunidad?, ¿de quién es el plano de la comunidad?, ¿qué hay en la comunidad?, ¿qué tienen las familias?, ¿qué siembran en sus chacras?, ¿por qué lugares debe pasar Elisho para llegar desde su chacra hasta su casa?, ¿qué lugar se encuentra frente a la escuela?

Abrir un espacio de intercambio de ideas permite expresar pensamientos y opiniones sobre el significado del texto, para construir su sentido. Este espacio es relevante a fin de desarrollar la comprensión, porque permite la construcción colectiva del texto.

Es importante que plantees preguntas que les permitan releer fragmentos del texto (información explícita e implícita), para ayudarlos a corroborar sus interpretaciones.

49


Proporciona a cada equipo tarjetas con algunas palabras del texto leído.

Debes entregar grupos de palabras diferenciadas por nivel de dificultad. Para los estudiantes que ya establecen relación sonido-grafía, entrégales las palabras plátano, papaya y plantas medicinales. Para los que se encuentran en nivel presilábico, las palabras papaya, cocona y yuca.

Pide a los niños y a las niñas que busquen en el texto las palabras de las tarjetas y las señalen. Puedes preguntar, por ejemplo: ¿dónde dice papaya?, ¿cómo lo saben?, ¿por qué creen que dice eso?, etc.

También puedes ayudarlos a ubicar las palabras con otras preguntas: ¿con qué letra empieza cocona?, ¿con qué letra termina?, ¿qué palabras comienzan como cocona? Anota las palabras que comienzan igual, una debajo de otra, para que puedan compararlas.

Pídeles que lean cada palabra señalando con su dedo lentamente lo que dice en el texto, desde donde inicia hasta donde finaliza.

Procede de la misma manera con las demás palabras en todos los grupos.

en grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión, a través de preguntas como estas: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo leímos?; ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las solucionamos?; ¿de qué manera podemos usar un croquis? Logra evidenciar lo que están aprendiendo acerca de la escritura.

Destaca los aspectos logrados con respecto al cumplimiento de las normas de convivencia y el propósito de la sesión.

Concluye señalando que el texto leído hoy es de tipo descriptivo y estuvo acompañado de un croquis que permitió conocer y ubicar los diferentes lugares que hay en una comunidad.

10minutos

CIERRE3.

50



51


52


Realizamos nuestro recorrido por la localidad

¿Por qué es importante que los estudiantes realicen actividades fuera de la escuela?

Tradicionalmente, las actividades han sido diseñadas para realizarse dentro del aula, sin embargo, es bueno saber que las desarrolladas fuera de ella permiten el

contacto de los estudiantes con el entorno y favorecen un aprendizaje vivencial de interacción directa.

Coordina con algún trabajador de la localidad (el médico de la posta, por ejemplo) a fin de que brinde un momento de su tiempo para dialogar con los estudiantes.

Prepara tarjetas de identificación para cada niño y niña (ver modelo en el Anexo 1).

Fotocopia la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) en cantidad suficiente para todos en el aula.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Lápiz y cuaderno o libreta de apuntes. Limpiatipo o cinta adhesiva. Gorros, botellas de agua, bloqueador y demás implementos a

utilizar antes o durante el recorrido. Fotocopias de la Ficha de autoevaluación.

53






Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.

En grupo clase

conversa con los niños y las niñas sobre lo realizado en la sesión anterior. Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué es un croquis?, ¿para qué utilizamos un croquis?; ¿a dónde iremos hoy?, ¿qué lugares visitaremos?, ¿qué llevaremos?, ¿todos han venido preparados para conocer la localidad?

Verifica que cada estudiante tenga lo necesario para el recorrido: gorro, botella de agua, lápiz, cuaderno o libreta de apuntes, etc. De ser necesario, pide que usen el bloqueador o el repelente.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán un recorrido para conocer mejor nuestra localidad.

Menciona las normas de comportamiento que tendrán en cuenta durante el recorrido.

Indica que durante la salida deberán prestar atención a todo lo que puedan observar, ya que de esta manera aprenderán muchas cosas desde la experiencia propia.

Solicita que se formen en filas y pega en el pecho de cada estudiante una tarjeta de identificación con su nombre, teléfono y dirección. Señala que dicha tarjeta servirá para poder identificarlos.


10minutos

InICIo1.

54


En grupo clase

Comenta que esta salida por la localidad será muy importante, pues les permitirá conocer más el lugar donde viven y estudian.

Repasa con los niños y las niñas el itinerario y pregunta: ¿cuál será nuestra primera parada? (por ejemplo, la tienda de Don Lucho), ¿hacia dónde iremos luego? (por ejemplo, al mercado), ¿y después? La idea es que todos sepan la ruta por donde se desplazarán en la salida.

Formula otras interrogantes: ¿qué otros lugares creen que conoceremos?, ¿a quiénes encontraremos en esta salida?

Cuando todo esté listo, dirígete con los estudiantes hacia las afueras de la escuela para iniciar el recorrido.

60minutos

dESARRoLLo2.problematización

Análisis de la información

En grupo clase En la primera parada, realiza algunas preguntas; por ejemplo, si fuera

la tienda: ¿qué cosas se venden en la tienda?, ¿por qué se llamará así?, ¿qué caracteriza a los vendedores? Luego, pregunta: según la ruta, ¿hacia dónde debemos dirigirnos?

En caso de que continúe la visita a una posta, señala a qué ahora podrán conversar con un médico (deberás haber coordinado con él previamente) y pregunta: ¿en dónde lo encontraremos? Indica que cuando lleguen a la posta, dialogarán con él sobre el trabajo que realiza y, luego, descansarán y tomarán agua.

Tras el breve descanso, comenta que ahora se dirigirán hacia la plaza principal.

Recuerda que puedes añadir lugares de acuerdo a las instituciones que existan en tu localidad: comisarías, municipalidad, estación de bomberos, panaderías, etc.

Explica a los estudiantes el porqué del nombre de la plaza. Después, pregúntales: ¿qué observan?, ¿qué actividades se realizan aquí? En esta última parada, podrían aprovechar para repasar el recorrido hasta el momento.

Si algún niño o alguna niña del aula vive cerca, pueden visitar su hogar en caso de que hayas coordinado con los padres de familia.

55


En grupo clase A partir de estas preguntas, propicia un diálogo con los estudiantes

para saber cómo se han sentido durante el recorrido: ¿qué les ha parecido el recorrido?; ¿les gustó realizar una actividad fuera del colegio?, ¿por qué?

Formula otras preguntas a fin de recoger nuevas impresiones: ¿qué vieron?; ¿con quién conversaron?, ¿qué les dijo?; ¿cuál fue el lugar que les gustó más?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó del recorrido?, ¿por qué?; ¿qué mejorarían en su localidad?, ¿qué podrían hacer ustedes? escucha sus apreciaciones y anótalas en la pizarra.

Motiva a los niños y a las niñas a cuidar su localidad, a través de actividades como el reciclaje, el ahorro de energía, etc.

Felicítalos por haberse comportado correctamente en la salida y haber respetado las normas.

de forma individual entrega a cada estudiante una Ficha de autoevaluación sobre las

normas de comportamiento (Anexo 2) para que cada uno la complete. Concluye la sesión formulando estas preguntas: ¿qué aprendieron

hoy?, ¿algunas cosas ya las sabían?, ¿por qué ha sido importante conocer directamente nuestra localidad?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los niños y a las niñas que dibujen en una hoja lo que más les gustó o llamó la atención del recorrido que hicieron.



Finalizado el recorrido, regresa con los estudiantes al colegio e invítalos a lavarse las manos y a ingerir los alimentos.

después de la salida, los niños y las niñas habrán aprendido más sobre su comunidad, las relaciones entre las personas y los servicios que ofrecen las instituciones; asimismo, sabrán cómo desplazarse en las calles y desenvolverse en espacios cercanos a ellos.

56



Tarjetas de ident ificación

Nombre:

Teléfono:

Dirección:

Nombre:

Teléfono:

Dirección:

Foto

Foto

57



Ficha de autoevaluación

¿Cómo me comporté hoy?

Escuché todas las indicaciones.

Me mantuve siempre en el grupo.

Crucé la pista cuando lo indicó el profesor o la profesora.

Me alejé de los postes y los buzones.

Cuidé mis objetos personales.

58


Leemos letreros con los nombres de los lugares de nuestra localidad

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos los letreros?

En esta sesión las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito para leer letreros que se encuentran por la calle, copiar los nombres y ubicarlos en el croquis

que formará parte de su álbum.

Revisa las páginas 59-62 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? III Ciclo. Primer y segundo grados de Educación Primaria. Fascículo 1. 2013

Prepara letreros con los nombres de los lugares que los estudiantes visitaron o vieron en su localidad.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Letreros. Lista de cotejo.

59





Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

en grupo clase

Invita a las niñas y los niños a sentarse juntos, dentro o fuera del aula.

Pide que recuerden el recorrido que realizaron en la sesión anterior y los lugares de su localidad que pudieron observar y los letreros que ellos presentaban. Brinda unos minutos para escuchar sus intervenciones.

Recuérdales que todos sus trabajos servirán para la elaboración de un álbum donde podrán mostrar lo que han aprendido acerca de los espacios naturales y sociales de su localidad.

Plantéales el siguiente reto: ¿qué debemos hacer para saber si los nombres que están en los letreros son los de nuestra localidad?

Comunica el propósito de la sesión: hoy van a leer letreros en los que se encuentran los nombres de los lugares vistos o visitados por ustedes.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué sabemos acerca de lo que dice en los letreros? Anota sus respuestas en un lado de la pizarra o en un papelote.

Selecciona junto con ellos las normas de convivencia necesarias para intercambiar ideas u opiniones en un ambiente favorable.


10minutos

InICIo1.

60


70minutos

dESARRoLLo2.

en grupo clase Coloca frente a las niñas y niños los letreros en los que has escrito los

nombres de los lugares que fueron visitados en el recorrido por su localidad.

Informa que el propósito de la lectura es “leer los nombres de los lugares que vieron o visitaron usando lo que ya hemos aprendido del lenguaje escrito”.

Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué creen que dice?, ¿cómo lo saben? Se espera que respondan usando los indicios que les ofrecen los nombres (letras o palabras conocidas).

antes de la lectura

durante la lectura


Lee los letreros con los nombres de los lugares que visitaron en su recorrido. Realiza la lectura señalando donde se inicia y dónde termina cada palabra.

Pide a las niñas y niños que señalen en los letreros aquellos nombres que saben dónde dice. Si el estudiantes te señala una palabra pero dice algo diferente, debes escribir la palabra que dijo y preguntarle: ¿son iguales?, ¿cómo comienza esta?, ¿qué palabra comienza como…? Anota las palabras que te dictan para que puedan establecer las diferencias.

en parejas Entrega tres palabras a cada pareja.

Selecciona letreros con nombres diferentes (que inician con sonidos diferentes) para las niñas y niños que se encuentren aún en el nivel presilábico, esto los ayudará a encontrar con mayor facilidad las diferencias en el sonido inicial o letra inicial. En el caso de los que son silábicos entrégales letreros con nombres que tengan sonidos iniciales iguales; si es posible con nombres que tengan vocales repetidas y pocas sílabas. Para los silábico-alfabéticos y alfabéticos, entrégales todos los letreros.

61


Acércate a cada pareja para preguntarle: ¿qué dice en sus letreros? Pide que lo lean señalando en la palabra. Si no saben qué dice recuérdaselos pero sin señalar. Vuelve a preguntar: ¿dónde dice…? Pide que señale las partes de la palabra mientras lee. Puedes ayudarlos diciéndoles que te digan otras palabras que comienzan como la que cree que dice. Pregúntales: ¿comienzan igual?

en grupo clase Recuerda con las niñas y los niños las actividades realizadas en la

sesión permitirán que elaboren su álbum. Usa preguntas como: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo leímos?, ¿para qué lo leímos?, ¿en qué lo vamos a usar? Haz notar a los niños lo que están aprendiendo acerca de la escritura.

Concluye señalando que los nombres que leyeron en los letreros les permitirán identificar qué dicen cuando los vean en la calle y reconocer si están en el lugar correcto. Estos nombres se encuentran, por ejemplo, en letreros verdes ubicados en las esquinas, en muros, en caminos, etc.

10minutos

CIERRE3.

Indica a los estudiantes que dibujen el croquis de su localidad en una hoja y ubiquen los nombres de los lugares importantes que visitaron o vieron durante el recorrido.


La lectura de palabras reta a las niñas y niños a buscar lo que saben del sistema de escritura. Por ello debes entregar letreros con palabras que representen un poco de dificultad y que puedan realizar con ayuda, para que vaya progresando su aprendizaje.

62


N.º Nombre y apellidosde los niños y niñas

Se apropia del sistema de escritura.Es

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Logrado. No logrado.

CompetenciaProduce textos escritos.

Anexo 1 Primer GradoLista de cotejo

63


Nos ubicamos en nuestra localidad

¿Por qué es importante saber ubicarnos en nuestro espacio?

Es importante saber ubicarnos —y lo haremos de manera didáctica— para ser conscientes de nuestra

situación en relación con algunos puntos de referencia y así no extraviarnos al desplazarnos, ya que tendremos

conocimiento del espacio geográfico de nuestra localidad. Para tal fin, usaremos un croquis: herramienta que nos

ayudará a trazar nuevas rutas.

Ten a la mano la maqueta elaborada en la sesión 2. Consigue pliegos de cartulina de diferentes colores y en

cantidad suficiente para cada equipo que se forme. Escribe en un papelote las reglas del juego “El mercado”

y prepara tarjetas de cartulina con los nombres de los productos que mencionarás durante el desarrollo del mismo.

Fotocopia para cada estudiante la ficha de autoevaluación presentada en Cierre.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Maqueta. Cartulinas de diferentes colores. Papelote con las reglas del juego “El mercado”. Tarjetas de cartulina con los nombres de los productos que se

venden en el mercado. Fotocopias de la ficha de autoevaluación. Plumones, lápices, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta adhesiva. Tijeras.

64

PRIMER GRado - UNIdad 5 - SESIóN 08





representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.

en grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en las sesiones anteriores y pide que comenten sobre algunos saberes hasta ahora aprendidos. Para ello, plantea estas preguntas: ¿se acuerdan cuando jugamos “el tesoro”?, ¿qué usamos para esconderlo?; ¿elaborar un croquis nos ayudó en el recorrido por nuestra localidad?, ¿cómo?; ¿recuerdan que conocimos lugares, personas y elementos naturales?, ¿qué más conocimos?

comenta que todos los días tenemos la oportunidad de aprender algo nuevo; por ejemplo, al venir a la escuela o al regresar a casa, existen muchas cosas de las que podemos aprender con tan solo observarlas.

Señala que hoy iniciarán la sesión participando en el juego “El mercado”, para lo cual deberán salir al patio con sus sillas, ubicarse en círculo y sentarse ordenadamente.

Verifica que haya la cantidad de sillas necesarias para el juego. Debe haber una silla menos que el total de estudiantes.

explica la dinámica del juego y presenta en un papelote las reglas a tener en cuenta. recuerda que la idea del juego es que un estudiante siempre quede sin asiento y que intente conseguir alguno cuando digas la indicación correspondiente.

“El mercado”

1. Cada participante recibirá una tarjeta con el nombre de algún producto que se vende en el mercado (tomate, perejil, papa, choclo, etc.). a cada


20minutos

INICIo1.

65


tres participantes se les entregará el nombre del mismo producto, es decir, tres estudiantes tendrán el nombre de la misma verdura o producto.

2. El/la docente narrará una historia (historia que tenga algún sentido y sea entretenida), durante la cual nombrará algunos productos del mercado. Cada vez que lo haga, los participantes que tengan esos nombres deberán intercambiar entre ellos sus asientos. aquel que se quede sin asiento, perderá un punto, y luego deberá esperar a que se nombre a otro producto, para que intente conseguir un asiento. de esta forma, continuarán el juego.

3. Si el participante no cambia de lugar, también perderá un punto, como si se quedara sin asiento.

4. Si el/la docente menciona “¡mercado!”, todos los participantes deberán intercambiar su asiento.

de regreso al aula, conversa con los niños y las niñas sobre cómo se realizó el juego y si les gustó. Aprovecha para evaluar junto con ellos si se respetaron las reglas. en caso de que se hayan presentado algunos inconvenientes, anímalos a comprometerse a mejorar en próximas oportunidades.

invítalos a recordar cómo elaboraron la maqueta en la sesión 2 y para qué la utilizaron. Refuerza las ideas que brinden mostrando dicha maqueta. luego, pregunta: ¿saben qué es un croquis? escucha sus respuestas y, a partir de ellas, explícales: un croquis es la representación o el diseño de un espacio o lugar, hecho a mano, el cual no tiene que ser exactamente igual a este, puede ser parecido o semejante.

Formula estas preguntas: ¿para qué nos servirá hacer un croquis?, ¿qué utilidad tiene en la vida diaria?, ¿quiénes utilizan un croquis?

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un croquis sobre la base de los conocimientos aprendidos en sesiones anteriores.

acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un clima favorable.

El juego es muy importante en los estudiantes, ya que es la mejor forma de que aprendan a interactuar, a esperar y a ponerse en el lugar del otro. Luego del juego, es necesario destinar un espacio para la socialización, a fin de que aprendan a expresar sus opiniones y sus gustos, y a ser conscientes de sus acciones.

66


60minutos

dESaRRoLLo2.

en grupo clase Muestra nuevamente la maqueta elaborada en la sesión 2 y recuerda

con los estudiantes cada uno de los lugares construidos con plastilina, así como los lugares que visitaron durante el recorrido. explora cada institución o lugar y, señalando cada uno, realiza algunas preguntas: ¿qué establecimiento o lugar es este?, ¿quién trabaja aquí?, ¿qué hace?, etc.

reitera la idea de que hacer un croquis es imaginar, previamente, un lugar o espacio, para luego trasladarlo a un papel; es decir, representarlo tal como se veía en nuestra mente.

Plantea estas interrogantes: ¿qué les parece la representación que hicieron con plastilina?, ¿creen que puedan dibujarla en una cartulina?

problematización


en grupos de cuatro coloca la maqueta en un lugar visible para todos y pide a los niños y a

las niñas que la observen; luego, pregúntales: ¿qué observan en ella?, ¿es una maqueta que nos muestra algunos lugares?, ¿cuáles?

Indica que ahora realizarán un trabajo en grupo: elaborarán, en un pliego de cartulina, un croquis de su localidad.

Explica la realización de esta actividad: empezarán recortando tarjetas (también de cartulina), aproximadamente del tamaño de cada espacio o lugar que conforma la maqueta; por ejemplo, si la plaza es más grande que la posta, entonces, para la primera cortarán un pedazo más grande que para la segunda. luego, dibujarán en estas tarjetas los lugares visitados (posta médica, mercado, etc.), los elementos (plantas, aves, parques, etc.) y los trabajadores de la comunidad (zapatero, bodeguero, etc.) que observaron, así como otros elementos que incluyeron, como líneas peatonales, semáforos, etc.

destaca que si colorean sus dibujos, estos se verán más bonitos y reales.

Señala que cada grupo elaborará un lugar del croquis y, al terminar, lo pegará en la parte que corresponda. Finalmente, escribirán los

67


Finaliza la sesión planteando a los niños y a las niñas estas interrogantes: ¿para qué sirve un croquis?, ¿qué hemos logrado hacer con él?, ¿ubicaron en el croquis los lugares que visitamos?, ¿en qué ocasiones nos servirá tener un croquis?

Solicita que cada estudiante evalúe su participación durante el desarrollo de esta sesión. Para ello, proporciónales una ficha como la siguiente:

10minutos

CIERRE (Valoración del aprendizaje)3.


nombres de las calles principales que recuerden, como la del colegio, las que conforman la plaza principal o las aledañas a ella.

en grupo clase

Invita a los grupos a organizarse para explicar a sus compañeros cómo elaboraron el croquis y qué parte decidieron realizar.

Sugiéreles que se distribuyan la presentación de los lugares; por ejemplo, uno podría nombrar las calles, otro las instituciones, etc.

Resalta que todos deben participar en la explicación.

indica que cada niño o niña señale el lugar que más le gustó y explique por qué.

después de cada presentación, felicita a los grupos por el trabajo realizado y por la capacidad de plasmar sus vivencias.

en grupo clase

retoma el tema sobre la localidad y el recorrido que hicieron. Pide a los estudiantes que observen sus croquis e identifiquen las instituciones de la localidad y a las personas que trabajan en ellas.

Promueve la participación mediante algunas preguntas: ¿por qué es necesario hacer un croquis?, ¿en qué nos ayuda?, ¿por qué es importante saber cómo se elabora?

68


Pide a los estudiantes que elaboren un croquis de algún espacio de su casa y señalen el nombre correspondiente de cada lugar. Luego, deberán comentar a algún familiar lo trabajado en esta sesión.


Lee y marca con un aspa (X), según corresponda. SÍ No

Colaboré con mi grupo de trabajo.

Presenté mis ideas de manera clara.

Esperé mi turno para hablar.

Respeté la opinión de mis compañeros.

69


Rotulamos el croquis de nuestra comunidad

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos nombres de forma autónoma?

En esta sesión, las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito para leer y escribir nombres de lugares de

su comunidad como auténticos lectores y escritores desde los inicios de su alfabetización.

Revisa las páginas 28 a la 37¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. III ciclo. 1.º y 2.º grados de Educación Primaria. Versión 2015

Fotocopia las imágenes del Anexo 2 según la cantidad de grupos que se formen. Puedes utilizar otras, de acuerdo a los lugares de tu localidad.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Plumones, papelotes y cinta adhesiva. Croquis elaborado en la sesión 4. Imágenes del Anexo 2 u otras de lugares de tu localidad. Rótulos con los nombres de las imágenes. Tiras de papel o cartulina.

70






Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

en grupo clase

Invita a las niñas y los niños a dialogar sobre el trabajo de la anterior ¿qué aprendimos ayer?, ¿qué leímos?, ¿para qué leímos estos nombres?, ¿a qué pertenecen esos nombres?

Pide que muestren el croquis que dibujaron en casa. Luego, muéstrales el croquis que elaboraron en la sesión 4 y los letreros que leyeron en la sesión anterior.

Indica que observen por unos minutos el croquis y luego pregunta: ¿Qué observamos?, ¿Qué texto es?, registra lo que ellos te dicen.

Plantéales el reto de la sesión: ¿qué le falta al croquis para que este completo?, ¿cómo vamos a hacer para escribir los nombres?

Formula estas preguntas: ¿qué nombres son los que vamos a poner en el croquis?, ¿qué sabemos acerca de cómo se escriben esos nombres?

Coloca unos papelotes (pueden ser usados por el lado limpio) pegados en la pared. Permite que las niñas y los niños escriban, como ellas y pega dos papelotes en la pared y solicita que los estudiantes escriban, según su nivel de escritura, los nombres de los lugares de su localidad.


10minutos

InICIo1.

71


MERCADO BANCO ESCUELA PARQUE

Organiza los rótulos con ayuda de las niñas y los niños (por la cantidad de palabras, por aquellas que comienzan igual y por otras que son diferentes).

Después, pide que lean lo que han escrito y diles que al final van a compararlo con las palabras que escribirán en el croquis.

Comunica el propósito de la sesión: “Vamos a escribir rótulos para letrar el croquis de nuestra localidad”.

Establece con ellos las normas de convivencia necesarias para leer y trabajar en grupo de forma óptima.

70minutos

dESARRoLLo2.

en grupo clase Planifica con los niños lo que van a escribir:

Pide a las niñas y los niños que recuerden los lugares que han observado el día del recorrido (casas, parques, chacras, mercado, banco, etc.)y te dicten.

Escribe, en tiras de papel o cartulina y con letra imprenta, los nombres que mencionen.

planificación

textualización

¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir?

¿Para quién escribiremos?

Rótulos (letreros) Para letrar el croquis de nuestra comunidad

Para otros estudiantes, para nuestros padres y docentes, y para nosotros.

Lee cada una de las palabras que ten han dictado, señalando donde comienza y donde termina.

72


Entrega a cada grupo las imágenes del Anexo 2 listado que te dictaron (iglesia, estadio, mercado, parque, escuela, etc.).

Brinda un tiempo a los niños para que observen.

Proporciona a cada grupo tres rótulos (carteles) con nombres de las imágenes que les entregaste.

Te sugerimos que, organices a los niños por niveles próximos de escritura (los que están en un nivel presilábico con los silábicos; los silábicos alfabéticos con los alfabéticos).Esto permitirá que confronten sus hipótesis.

Con esta actividad se pretende ayudar a comprender, cómo funciona el sistema de escritura de manera reflexiva a las niñas y los niños que aún no leen convencionalmente, para que logren apropiarse de ella.

Comunica que a partir de este momento trabajaran en equipos de tres integrantes, donde tendrán que leer los carteles que han organizado para luego ubicarlos en el croquis de la localidad.

CEP

73


MERCADO

PARQUE

ESCUELA

ESCALERA

ESTADIO

ESCUELA

A quienes se encuentren en nivel presilábico y silábico,

entrégales rótulos que no sean semejantes.

A quienes se encuentren en nivel silábico-alfabético y

alfabético, entrégales rótulos con letras iniciales iguales.

Pide a este grupo (presilábico y silábico) que observen los tres rótulos (letreros), luego pregúntales: ¿dónde dice escuela?, ¿por qué creen qué ahí dice escuela?, ¿con que letra comienza escuela?, ¿con que letra termina escuela?, ¿qué palabras comienzan como escuela? Entonces pídeles que te señalen dónde dice.

Después, con las niñas y los niños que se encuentran en el nivel silábico alfabético y alfabético….

Si un niño te dice aquí dice “escuela” pregúntale ¿por qué crees qué ahí dice escuela?, si el niño te dice porque, inicia con “e”, dile señalando la palabra “escalera” también esta inicia con “e”, entonces, ¿dónde dirá escuela? Procede de la misma manera con las demás palabras en todos los grupos de acuerdo a sus creencias e hipótesis sobre el sistema de escritura.

Otorga un tiempo a los niños para que se pongan de acuerdo donde dice escuela. Una vez que localizaron el rótulo correcto, diles que lean señalando con su dedo lentamente lo que dice en el texto desde donde inicia hasta donde termina.

Posteriormente, plantea estas preguntas: ¿Dónde inicia escuela?, ¿dónde termina escuela?

CEP

CEP

74


Copian las palabras en tiras de papel o cartulina…

Entrega a cada pareja una tira de papel o cartulina para que copien la palabra “escuela”.

Oriéntalos a fin de que al copiar escriban las letras siguiendo el mismo orden y no les falte ninguna.

Monitorea el trabajo por cada lugar para asegurarte que cada niño este copiando correctamente el rótulo.

En caso de que algunos tengan dificultades, ayúdalos expresando lo siguiente: lee señalando con tu dedo lo que dice el texto y señala cada letra al copiar. Si alguien tuviera problemas para copiar, dile que tú escribirás una letra y luego él o ella la siguiente.

Pide a las niñas y niños que intercambien sus letreros o rótulos con los compañeros y compañeras de otro grupo.

Indica que comparen lo que han escrito sus compañeras y compañeros con lo que está escrito en la pizarra o en el papelote.

De ser necesario que completen las palabras.

Tras concluir con el copiado de los rótulos, organízalos en forma de “U” frente al croquis de la localidad que presentaste al inicio.

Propón que cada pareja ubique los carteles en los lugares que corresponden dentro del croquis. Cuando terminen, bríndales la oportunidad de observar el croquis rotulado con los carteles por unos minutos.

revisión

En esta lectura con señalamiento, asegúrate de que logren hacer la correspondencia correcta entre lo que leen oralmente y lo que está escrito. Así se darán cuenta de que existe una correspondencia entre lo oral y lo escrito.

Recuerda que los estudiantes copian lo que saben que dice. Y el copiado les sirve para comprender que las letras en las palabras tienen un orden, atienden qué letra va antes y después.

75


Pregunta a los niños si ahora pueden ubicar ¿Dónde está la escuela en el croquis? Y que les ha ayudado hacerlo fácilmente.

en grupo clase Solicita que observen como les quedo el croquis y lo bien que quedo.

Propicia un diálogo sobre lo desarrollado en la sesión, a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿para qué nos servirá lo aprendido? Logra evidenciar lo que están aprendiendo acerca de la escritura.

Resalta los propósitos alcanzados y el esfuerzo que pusieron durante el trabajo.

Señala que el croquis rotulado les servirá para que puedan ubicarse y conocer más y mejor su localidad.

Conduce a los niños y a las niñas a colocar las tarjetas (imagen-palabra) en la cartelera de palabras del aula.

10minutos


Pide a las niñas y niños que copien en su croquis las palabras que escribieron.


ESCUELA

76



77


78


Leemos a través del docente la descripción de un lugar

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Papelote con el texto y la imagen de la página 154 del Cuaderno de

trabajo. Papelote con las palabras casa grande, cerros y toro. Cuaderno de trabajo (págs. 153, 154, 155 y 156). Hojas bond con las autorizaciones a firmar por los padres de

familia.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos a través del docente?

Las niñas y los niños usarán el lenguaje escrito para leer a través del docente un texto descriptivo, tal como se comparte la lectura en otros contextos

como: la familia, la biblioteca, entre otros.

Lee las págs. 28 y 29 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. III ciclo. 1º y 2º grados de Educación Primaria. Versión 2015.

En un papelote, copia el texto y la imagen de la página 154 del Cuaderno de trabajo (ver Anexo 1). Usa un solo color de plumón y escribe con letra imprenta legible. En otro papelote, escribe las palabras casa grande, cerros y toro.

Revisa las páginas 153, 154, 155 y 156 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

79




Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en diversos tipos de textos orales.

Reorganiza información de diversos textos escritos.

Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta, o que es leído por él mismo.

en grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a ubicarse formando una media luna.

Propicia el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué actividad realizamos ayer?, ¿qué fue lo que aprendimos?, ¿para qué nos sirvió la elaboración de los rótulos?, ¿qué vamos a hacer con el croquis?

Brinda un tiempo prudencial a fin de escuchar sus intervenciones y luego agradece su participación.

Revisa con los niños y niñas la planificación de la unidad para que marquen cuál es la actividad que les corresponde hoy.

Recuérdales la tarea encargada en la sesión anterior y señala que deben colocarla en su portafolio, pues luego servirá para el álbum que elaborarán con sus descripciones.

Plantea a las niñas y los niños el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para saber qué hacen las personas de otros lugares?

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán a través del docente la descripción de un lugar para que puedan conocer algunas de sus características.


10minutos

InICIo1.

80


Establece con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para leer juntos y escuchar con atención. Anótalas en la pizarra o en un papelote a fin de evaluarlas al culminar la sesión.

Puedes propiciar, brevemente, una situación como la siguiente:

70minutos

dESARRoLLo2.

en grupo clase Señala que el propósito de la lectura de hoy es comprender el texto y

luego intercambiar ideas al respecto.

Presenta el papelote con el texto y la imagen con letra imprenta. Dale unos minutos para que observen y pregúntales: ¿qué ven en la imagen?, ¿qué dirá en el título del texto?, ¿qué tipo de texto creen qué es?, ¿será una carta?, ¿un poema?, ¿una descripción?, etc.

Lee el título y pregúntales: ¿de qué creen que trata el texto? Algunos podrían responder que trata de una ventana abierta, de una ventana bonita, etc. Si esto sucede, ayúdalos a completar sus hipótesis preguntando: ¿qué creen que va a suceder con esta ventana?, ¿qué se podrá observar a través de ella?

Permite que los estudiantes, indistintamente, expresen sus predicciones, y anótalas tal cual en un papelote o en la pizarra para que las confrontes al terminar la lectura.

antes de la lectura

Algunos niños podrían responder: “de una ventana”, “de una ventana abierta”, “de una ventana bonita…”Si eso sucede debes promover que completen sus hipótesis preguntando: ¿Pero qué creen que va suceder con esa ventana abierta?, ¿qué va a observar desde esa ventana?

81


¿Cómo se llama el lugar dónde vives?

¿Muéstranos tu dibujo y cuéntanos cómo es el lugar?

% 153

Texto descriptivo

leemos

Antes de la lectura:Actividad 1. Escribe el nombre del lugar donde vives.

Actividad 2. Dibuja cómo es el lugar donde vives.

Actividad 3. Observa el texto de la página siguiente. - ¿Qué ves en la imagen?- ¿Qué dice el título?- ¿De qué crees que tratará?

Actividad 4. Marca con una “X” la respuesta. El texto que vamos a leer es:

Una carta Un poema Una descripción

Señala de qué tratará el texto a partir de indicios.

¿Cómo es el lugar donde vivo?

COMUNIDAD

Yo vivo en San Jerónimo. Es un lugar muy bonito y limpio. Tiene una iglesia antigua y un

parque grande…

Una vez que terminaste de escribir las hipótesis

Pide que se acerquen los responsables de materiales para que distribuyan los cuadernos de trabajo.

Invita a todos a ubicar la actividad 4 de la página 153. Luego, lee la pregunta y pide que marquen con un aspa (X) el tipo de texto que van a leer. Acércate a sus lugares para cerciorarte de que realicen correctamente la actividad.

en grupo clase Lee el texto Anexo 1 en voz alta y en forma global, señalando con un

puntero desde el comienzo hasta el final, sin detenerte en cada palabra (sigue la dirección de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo).

durante la lectura

Vuelve a leer el texto junto con los niños. Detente en el primer párrafo y abre un espacio de intercambio para para que los niños expresen lo que han comprendido.

Pregunta: ¿qué miraba Fátima desde su ventana?, ¿de qué color es el cielo? A través de estas preguntas estas acompañando a los niños a aprender a localizar información explícita en el texto.

Continúa con la lectura y plantea preguntas similares en los otros párrafos, por ejemplo: ¿qué hacían los hermanos de Fátima?, ¿cómo son los techos de las casitas?, ¿saben quién escribió el texto?

Abrir un espacio de intercambio permite

expresar ideas, pensamientos y opiniones e sobre el significado del texto para construir su

sentido. Este espacio es relevante

para desarrollar la comprensión porque

permite la construcción del sentido del texto de forma

colectiva.

Es importante poner a los niños en contacto con los textos tal y como están escritos, así podrán enriquecer su lenguaje. Por ello, durante la lectura, no debemos sustituir palabras creyendo “facilitar” la comprensión.

82


en grupo clase Contrasta las hipótesis que los niños expresaron antes de leer el texto.

Para ello, pregunta: ¿el texto leído trataba de lo que dijeron (señala las hipótesis escritas en la pizarra y lee cada una de ellas).


Por ejemplo: ¿qué hacían los hermanos de Fátima?, ¿cómo son los techos de las casitas?, ¿saben quién escribió el texto?

Invita a todos a ubicar la página 155 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2) y comenta que ahora van a desarrollar algunas actividades sobre el texto leído.

Lee o pídeles que lean la consigna de la actividad 6. Espera un momento mientras responden. Seguidamente, haz lo mismo con la actividad 7.

Para la actividad N° 8 pega un papelote con las siguientes palabras. Lee con ellos la primera expresión.

Pregunta: ¿Qué nos dice de la casa? (que es grande).

Para la siguiente palabra, pregunta: ¿qué dice aquí? (señalando la palabra “cerros”), ¿cómo se dieron cuenta?, ¿cómo son los cerros? Escucha sus respuestas e indica que observen la imagen para que te puedan dictar una característica. Escribe en la línea la característica que te dicten. Procede de igual manera con la palabra “toro”.

- casa grande - cerros - toro

en grupo clase Lee la consigna de la actividad N.° 9 (Ver Anexo 3) y diles que pongan

atención en lo que van a realizar. Lee la pregunta ¿En qué momento del día observa Fátima la comunidad? Luego, sigue los siguientes pasos para que puedan encontrar la respuesta:

Es importante que acompañes y gestiones los aprendizajes para que orientes el desarrollo de los procesos.

83


desde mi ventana veo los cerros y el cielo azul. También el sol brillante.

• Pídeles que observen el texto y las imágenes.

• Relee con ellos el primer párrafo del texto:

en grupo clase

Propón las siguientes interrogantes: ¿qué tipo de texto hemos leído?, ¿qué nos indicaba el texto?, ¿nos decía cómo era el lugar donde vivía Fátima?, ¿cómo se llama el texto que nos dice cómo es un lugar? Escucha sus respuestas y comenta que hoy han leído un texto descriptivo que les ha permitido conocer las características del lugar donde vive Fátima.

Evalúa con todos si cumplieron las normas de convivencia.

Felicítalos por el cumplimiento de las normas y por su participación en la lectura.

Entrega a cada estudiante una hoja de autorización y comunica que sus padres deberán firmarla para otorgar el permiso correspondiente y puedan realizar un recorrido por la localidad.

Es importante que hagamos preguntas que permita a la niña y el

niño releer fragmentos del texto (información

explicita e implícita), para ayudarlos a corroborar sus interpretaciones sobre el texto y a argumentar sus

respuestas.

10minutos


Vuelve a preguntar ¿en qué momento del día observa Fátima la comunidad? con la finalidad de que ellos relacionen la información con la imagen y deduzcan la respuesta correcta.

En las siguientes preguntas sigue las mismas indicaciones con la finalidad de hacer que los niños establezcan relaciones y puedan inferir la respuesta.

84


Escribe en tu cuaderno de Comunicación con la ayuda de algún familiar una lista de tres lugares de tu localidad o de otra que te gustaría visitar.


85



%154

Texto descriptivo

leemosDurante la lectura:

Actividad 5. Lee con tus compañeros y compañeras.

Desde mi ventana

Desde mi ventana veo los cerros y el cielo azul. También el

sol brillante.

Miro a mis hermanos trabajando en la chacra y llevando

los toros y las ovejas.

En el lugar que vivo veo las casitas con sus techos

inclinados.

Fátima

Sigue la lectura del texto con atención.

86



% 155

Texto descriptivo

leemosDespués de la lectura:

Actividad 6. Marca con una “X”: ¿qué observa Fátima desde su ventana?

Actividad 7. Marca con una “X” ¿qué no observa Fátima desde su ventana?

Actividad 8. Escribe una característica para cada uno de los siguientes nombres.

- casa

- cerros

- toro

casas posta médica cerros toros

municipalidad iglesiaescuelaovejas

Escribe cualidades para los sustantivos del texto que leyó.

87



%156

Texto descriptivo

leemosActividad 9. Marca con una “X” las respuestas.- ¿En qué momento del día observa Fátima la

comunidad?

Deduce información a partir de lo que el texto dice.

- ¿En qué lugar del Perú vive Fátima?

- ¿Dónde trabajan los hermanos de Fátima?

De día De noche

Costa Sierra Selva

En su casa En el campo En el mercado

88


¿A qué se dedican las personas en nuestra comunidad?

Papelotes, plumones, lápices, crayolas y colores. Cartulina y goma. Limpiatipo o cinta adhesiva. Fotocopias de los rompecabezas.

¿Por qué es importante que los estudiantes conozcan qué actividades se realizan en nuestra comunidad? Diariamente, convivimos con diversas personas y

cada una tiene un rol importante que realizar. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán los principales

oficios que se desarrollan en la localidad y así también sabrán con qué servicios pueden contar.

Fotocopia los rompecabezas del Anexo 1 y recórtalos por las líneas marcadas.

Revisa la estrategia “Las ocupaciones económicas de mi comunidad”, del fascículo de III ciclo de Rutas del Aprendizaje de Personal Social, 2015 (pág. 146).

Antes de la sesión


89

PRIMER GRADo - UnIDAD 5 - SESIón 11


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

Comprende las relaciones entre elementos del sistema económico y financiero.

Describe las ocupaciones económicas que realizan las personas de su espacio cotidiano.

en grupo clase

Promueve un diálogo con los niños y las niñas a través de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hasta ahora?, ¿qué actividades realizamos?, ¿por qué es importante mantener un ambiente limpio?, ¿cómo podemos evitar la contaminación? Resalta la idea de que todos deben involucrarse en la tarea de reducir la contaminación y así vivir en un ambiente sano.

Invítalos a recordar el recorrido que realizaron días atrás. Pregúntales: ¿vieron a personas que estaban limpiando las calles y los parques? Escucha sus respuestas y señala que esas personas hacen posible que nuestra localidad se encuentre limpia todos los días.

Comenta que así como esas personas, hay muchas otras que con su trabajo nos ayudan de distintas maneras. Formula estas interrogantes: cuando desean comprar pan, ¿a dónde van?, ¿cómo se llama el trabajador que prepara el pan?; si observan un robo en la calle, ¿a quién pueden acudir?

Propicia un breve diálogo sobre los oficios, a partir de algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué oficios conocen en su localidad?, ¿alguno de sus familiares desempeña un oficio?; ¿creen que todos los oficios son importantes?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán a qué se dedican las personas (ocupaciones u oficios) de nuestra comunidad.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión.


20minutos

InICIo1.

90


60minutos

DESARRoLLo2.

en grupos de cuatro

Forma grupos de cuatro integrantes y entrega a cada grupo un rompecabezas del Anexo 1. Luego, pide que lo armen y comenten de qué tratan las imágenes.

Cuando todos hayan descubierto la ocupación que les tocó, proporciónales un pedazo de cartulina y goma para que peguen las piezas en orden. Después, bríndales un tiempo a fin de que conversen sobre el oficio que se observa en el rompecabezas.

Acércate a cada grupo y motiva el diálogo a través de estas preguntas:

• ¿Cómo se llama este oficio?, ¿en nuestra localidad existe este oficio?, ¿qué hace la persona que desempeña este oficio?, ¿con qué materiales trabaja?; si no existiera este oficio, ¿qué creen que pasaría?

en grupo clase

Recuerda nuevamente con los estudiantes los oficios que vieron durante su recorrido. Puedes formular algunas interrogantes, por ejemplo: ¿cuál es el oficio de la persona que trabaja en una enfermería?, ¿cuál es el oficio de la persona que trabaja en una carpintería?, etc. El objetivo es que reconozcan los diversos oficios y las denominaciones de quienes los desempeñan.

Promueve un diálogo sobre la variedad de oficios que se desarrollan en la localidad y que nos brindan importantes beneficios. Señala que cada persona tiene labores y materiales diferentes con los que trabaja diariamente.

Verifica que todos los estudiantes participen en el diálogo y absuelve las dudas que puedan surgir.

Cuando hayan concluido, realiza las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si todas las personas realizaran el mismo oficio?, ¿cada una de las actividades será importante para la localidad?, ¿podríamos prescindir de alguna sin vernos afectados?

problematización


91


Comenta que ahora van a describir y representar al servidor de la comunidad que les correspondió en el rompecabezas.

en grupos de cuatro

Pide que se reúnan en los mismos grupos formados anteriormente e indica que cada grupo deberá preparar su presentación. Mantente atento a sus inquietudes y bríndales un ejemplo como el siguiente:

nosotros somos los mecánicos. Por lo general, vestimos un overol y utilizamos materiales como aceite, caucho, llantas, bujías, soldador, desarmadores, etc.Arreglamos los autos para que no tengan ningún problema en las pistas y puedan llegar a sus destinos sin demora. Gracias a nosotros, las personas pueden ir a sus trabajos, llevar a sus hijos al colegio o salir a pasear. Somos los “médicos” de sus autos.¡Estamos contentos de ser mecánicos!

Por turnos, invita a los grupos a salir al frente para que describan y representen al servidor de la comunidad correspondiente.

Cuando todos hayan terminado, propicia un diálogo sobre qué ocurriría si no existieran esos servidores de la comunidad.

Elabora en la pizarra un cuadro como el que se muestra a continuación y complétalo con los estudiantes (cada grupo podrá participar con la información del oficio que le tocó):

oficio lugar de trabajo ¿Qué hace? ¿Qué materiales usa?

ZapateroZapatería o renovadora de calzado.

Arregla los zapatos. Pegamento, máquina de coser, etc.

JardineroJardines o parques. Riega, poda, siembra y extrae

las hierbas que no sirven.Manguera, carretilla, pala, rastrillo, etc.

PolicíaLa comisaría o la calle. Acude a las llamadas de auxilio

y vigila que la seguridad se mantenga en las calles.

Pito, arma, vara y, a veces, auto o moto.

...

Es importante que los niños y las niñas reconozcan y valoren cada uno de los oficios, e identifiquen los beneficios que brindan a la localidad.

92


Cuando hayan concluido, pregunta a los niños y a las niñas por qué a quienes desempeñan algunos de estos oficios se les conoce como “servidores de la comunidad”.

Acércate a los grupos y pide que te expliquen lo trabajado. Oriéntalos con la finalidad de que cada integrante tenga un turno para hablar. Estimula su esfuerzo con palabras de reconocimiento.

Refuerza la idea de servicio a los demás como una forma de ayuda desde nuestros saberes y ocupaciones u oficios. Asimismo, menciona que todos los oficios son importantes y contribuyen al desarrollo de la sociedad.

en grupos clase

A partir de las siguientes preguntas, conversa con los estudiantes sobre las representaciones que realizaron:

• ¿Qué oficios representaron?, ¿conocen algún vecino o familiar que desempeñe los oficios que han representado?

• ¿Los oficios benefician solo a las personas que los realizan o a la comunidad en general?

Para reforzar la respuesta a esta última pregunta, puedes tomar en cuenta lo siguiente:


A la persona que lo realiza

A la comunidad en general

Porque gracias a su trabajo puede obtener dinero para alimentar, vestir y dar estudios a sus hijos, y solventar otras necesidades familiares.

Porque el trabajo que realizan permite a sus miembros satisfacer sus necesidades. Por ejemplo, gracias a los zapateros tenemos zapatos en buen estado; gracias a los jardineros los parques se mantienen verdes y floridos; gracias a los albañiles tenemos una casa donde vivir; gracias a los doctores podemos cuidar nuestra salud; etc.

93


Finaliza la sesión planteando estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué actividades realizamos?, ¿por qué son importantes los oficios? 10

minutos


Pide a los estudiantes que averigüen qué oficios realizan algunos de sus familiares. Luego, deberán elegir uno para describirlo y dibujarlo en su cuaderno.

Motívalos a pensar en un oficio que les gustaría realizar cuando sean adultos e indica que lo dibujen en su cuaderno y expliquen por qué lo han elegido.


94



95


¿A qué se dedican las personas de otras localidades?

Papelote con la actividad 1 de la página 47 del Cuaderno de trabajo.

Letras móviles. Cuaderno de trabajo (págs. 43, 44, 45 y 47).

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al leer una imagen?

En esta sesión las niñas y los niños usarán el lenguaje de las imágenes que forman parte de muchos textos y de la vida diaria para conocer otros contextos distintos a los que pertenecen.

Revisa las páginas 43, 44, 45 y 47 del Cuaderno de trabajo. En un papelote, escribe y dibuja el contenido de la actividad 1 de la

página 47 del Cuaderno de trabajo. Fotocopia los anexos 1, 2 y 3, en caso de que algunos estudiantes

no cuenten con el Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


96


En grupo clase

Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿qué hicieron en la sesión anterior?, ¿qué aprendieron en ella? Luego, solicita que muestren las descripciones que realizaron de algún oficio de su familia (tarea).

Comenta que así como en localidad y en su familia hay diversos oficios, en otros lugares también los hay.

Plantéales el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para conocer qué oficios hay en otra localidad?

Comunica el propósito de la sesión diciéndoles que: “Hoy vamos a leer las imágenes de los oficios que realizan las personas en otras localidades”.

Pregunta a las niñas y los niños: ¿saben qué oficios se realizan en otros lugares?, ¿qué herramientas se utilizan en estos oficios? Elabora una lista con los nombres de los oficios y las herramientas. Por ejemplo: carpintero (oficio)- serrucho y cepillo (herramientas).

Selecciona junto con ellos las normas de convivencia necesarias para intercambiar comentarios acerca de la lámina que leerán.


10minutos

InICIo1.



Comprende textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos.

Menciona las diferencias entre las características de las personas y as acciones de un texto descriptivo.

Se apropia del sistema de escritura.

Identifica qué dice y dónde dice en las palabras que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

97


70minutos

dESARRoLLo2.

En grupo clase

Presentamos una lámina y dialogamos sobre ella.

Comunícales el propósito de la lectura “Hoy leeremos una lámina con imágenes de los oficios de una comunidad para conocer cuáles se realizan en ella”.

Pide a los estudiantes que ubiquen la página 43 del Cuaderno de trabajo (de no contar con él, entrégales una copia del Anexo 1) e indica que observen la lámina, en silencio, durante algunos minutos.

Recuérdales las normas que se deben de tener en cuenta durante la sesión.

Lee el título de la lámina en voz alta y pregúntales: ¿de qué creen que trata la lámina?

Formula las siguientes preguntas: ¿quiénes están en la lámina?, ¿qué hace cada persona?, ¿qué herramientas de trabajo utilizan?, ¿cómo es el lugar que se presenta en la imagen? También puedes realizar otras preguntas que lo ayuden a profundizar en la comprensión, por ejemplo: ¿por qué estarán trabajando?, ¿en qué lugar del Perú se encontrarán?, ¿cómo lo saben? En tu comunidad ¿qué trabajadores hay en nuestra localidad?

Antes de la lectura

durante la lectura

Pega en la pizarra el papelote con la actividad 1 de la página 47 del Cuaderno de trabajo.

La lectura de una imagen permite que los estudiantes tengan una visión de conjunto de ella, y analicen la relación que se establece entre los elementos que la componen y su relación interna; además, los ayuda a interpretar su contenido, teniendo en cuenta al portador de la imagen (lámina).

98


En parejas (por niveles próximos de escritura)

Leen los nombres de las herramientas de trabajo y los forman con las letras móviles

Pide a los niños y a las niñas que ubiquen la página 45 del Cuaderno de trabajo (de no contar con él, entrégales una copia del Anexo 3) y observen las imágenes. Luego, genera un diálogo con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué ven?, ¿qué trabajadores utilizan esas herramientas?, ¿en dónde se encuentran escritos los nombres de las herramientas?, ¿cómo lo saben?

Indica que usen sus letras móviles para formar los nombres de los trabajadores, como ellos saben. Si necesitan ayuda, pide que te digan palabras que comiencen, por ejemplo, como albañil o carpintero.

Acércate a cada niña y niño para observar cómo están formando las palabras. Esto es importante para que puedas darte cuenta de las hipótesis que tiene acerca de la escritura.

Solicita la participación de todos a fin de completar los espacios en blanco con las respuestas adecuadas.

Regresa a la lámina…

Invita a los estudiantes a centrar su atención en dos trabajadores: el albañil y el carpintero. Luego, pregúntales: ¿en qué se parecen los trabajos que hacen el albañil y el carpintero?, ¿en qué son diferentes? Posteriormente, propicia las mismas comparaciones con otros trabajadores.


% 47

Imágenes

Actividad 1. Juega. Luego, escribe el nombre de cada uno de los trabajadores con ayuda de tus


¿Quién es…? ¿Cómo es…?

¿Quién es?

¿Cómo es?

¿Qué hace?

¿Dónde trabaja?

¿Quién es?

¿Cómo es?

¿Qué hace?

¿Dónde trabaja?

¿Quién es?

¿Cómo es?

¿Qué hace?

¿Dónde trabaja?

Realiza descripciones orales de personas y acciones que observa en una lámina.

2

3

1

Lel t r a s m ó v i l e s .

99


Lee en voz alta los nombres que se encuentran en las herramientas, sin señalarlas.

Comenta a las niñas y los niños que deberán elegir una de esas herramientas, la van a leer para saber de cuál se trata y luego van copiarla usando las letras móviles para que aprenda a escribirlas y las utilicen al producir diferentes textos.

Antes de que comiencen a formar las palabras, plantea algunas interrogantes, por ejemplo: ¿cuántas letras creen necesarias para escribir la palabra “balde”? (aspecto cuantitativo de la escritura), ¿cuáles parecen ser las letras más indicadas y en qué orden? (aspectos cualitativos), ¿por qué lleva esa cantidad de letras?

Entrega a cada pareja las letras móviles y diles que formen el nombre de una herramienta de trabajo de su elección. Pasa por cada grupo y pide que te lean el nombre elegido y pregúntales: ¿qué nombre han formado? ¿cómo comienza? ¿cómo termina? ¿a qué otro nombre se parece? Ofréceles ayuda dependiendo de la forma como construye el nombre, podrás encontrar casos como estos:

Si pone las letras sin ningún ordenPídele que te lea el nombre señalando dónde dice. Tapa las letras y deja visible solo dos y pregunta ¿ahí dice “pala”? posteriormente forma tú el nombre alfabéticamente, señala donde comienza y dónde termina.

Si forma el nombre con una letra por cada silabaAyúdalos pidiendo que mencionen otros nombres que comienza como “pala”, tú lo escribirás. Haz que observe que el nombre “pato” comienza con “pa” y la palabra que ha formado “pala” solo tienen la “a” esto hará que complete la primera sílaba del nombre y realicen lo mismo con la otra sílaba. Así lo hará con la otra sílaba. Luego forma tú el nombre alfabéticamente, señala donde comienza y dónde termina.

Si forma el nombre relacionando algunas letras con una sílabas y las otras haciendo corresponder fonema y grafía

Ayúdala a completar haciendo que note si cada sílaba está completa. Para ello, tapa cada sílaba y completa lo que falta con las letras móviles.

L LA AP PA A

L L AP A

P A

A

100


En grupo clase

Propicia la reflexión en las niñas y los niños, a través de preguntas: ¿en dónde encontramos información sobre los trabajos u oficios que se realizan en la localidad?, ¿cómo leímos la lámina?, ¿cómo leímos la lámina?, ¿qué palabras aprendimos a reconocer?, ¿en dónde utilizaremos estas palabras?

Resalta dos momentos importantes de la sesión, la primera, observar láminas para informarnos sobre el trabajo en la comunidad; y la segunda, utilizar las letras móviles para formar los nombres las herramientas de trabajo.

Comenta a los niños que el día de mañana van a conocer sobre la labor de cada trabajador de la comunidad.

Destaca los aspectos logrados con respecto al cumplimiento de las normas.

10minutos


101



43%

Imá

genes

Imá

gen

es

Act

ivid

ad 1

. Obs

erva

y d

i lo

que

ves.

Expr

esa

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pre

sent

an e

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lám

ina.

El t

rab

ajo

en

la c

omun

ida

dle

emos

102



%44

Imágenes

Actividad 2. Recorta las herramientas de la página siguiente. Lee los nombres y pega las imágenes donde corresponde.

leemos

Estas son herramientas de

trabajo.

carretilla

pala

balde

espátula martillo

Relaciona imagen y palabra.

103



% 45

Imágenes

Recorta. Lee y elige.

¿Cuál va?

martillo%

carretilla

%

yunque %

alicate

%

pala

%

serrucho%

espátula%

%

desarmadorbalde

%

104


105


describimos a los trabajadores de una localidad

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Fotocopias del anexo 1. Pelotas de jebe. Cuaderno de trabajo (pág. 48).

¿Para qué usamos el lenguaje oral al describir?En esta sesión, los niños y las niñas usarán

el lenguaje oral para expresar diversas ideas, describir e interpretar la información que se

presenta a través de imágenes (láminas) de los trabajadores de una localidad.

Fotocopia el anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Practica los trabalenguas que se encuentran en desarrollo. Revisa la página 48 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión


En grupo clase

Reúne a los estudiantes en media luna y pregúntales: ¿qué trabajadores conocieron en la sesión anterior?, ¿qué aprendieron a leer y escribir?, ¿qué herramientas se usan al realizar dichos trabajos u oficios?, ¿qué hicieron para formar palabras con las letras móviles?

Pídeles que muestren las descripciones que realizaron de algún oficio de su familia (tarea).

Averigua si saben qué palabras les pueden servir para realizar descripciones. Pregunta, por ejemplo: ¿con qué palabras describirían a un albañil? Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: “hoy describirán de forma oral a los trabajadores de una localidad o los que vimos en la sesión anterior”.

Selecciona junto con ellos las normas de convivencia necesarias para jugar en grupo y trabajar en un ambiente favorable.


10minutos

InICIo1.



Se expresa oralmente. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.

70minutos

dESaRRoLLo2.

Dialogamos sobre los trabajadores de una localidad.

En grupo clase

Señala que la finalidad de la descripción es expresar características,

Antes de describir

106


Explica a los niños que van a jugar al “Veo-veo”, primero tú empezarás diciendo, por ejemplo: “Veo-veo en la imagen a un señor que está construyendo una pared con la ayuda de una espátula”, “¿Quién será?“. Los estudiantes tendrán que decir a quién de las personas de la lámina te refieres.

Pide a los niños que en silencio elijan una de las personas de las láminas y piensen en qué hace y sin decir quién es, deben expresar oralmente lo que hace el trabajador, para que los demás adivinen. Invita a algunos estudiantes a salir al frente y luego pídeles que jueguen en parejas. Este juego también lo pueden realizar en parejas y, si desean, incluir a trabajadores de la localidad que no aparezcan en la imagen.

Cómelo Cosme.Cómelo con melón.Cómelo con limón.o con melocotón.

Compro cuatro cuentos cortos.

cualidades, etc., de los trabajadores de una localidad para incluir esta información en nuestro álbum”.

Entrega a los niños y a las niñas una copia del Anexo 1 y solicita que observen la imagen. Luego, conversa con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿quiénes son esas personas?, ¿cómo son?, ¿qué están haciendo?, ¿dónde se encuentran?

Concluido el diálogo, escribe en la pizarra los siguientes trabalenguas que les ayudarán con la pronunciación:

durante la descripción

Entrega a cada estudiante una pelota de jebe e indica que empezarán a practicar los trabalenguas de la siguiente manera: deberán acompañar cada palabra con el lanzamiento de la pelota al suelo. También, pueden hacerlo marcando con sus manos el sonido inicial, como si golpearan el aire con el borde; marcarán una palabra con la mano derecha y la siguiente con la mano izquierda.

Diles que cuando hablen lo hagan despacio pronunciando cada palabra para que todos los puedan entender. Así también cuando hagan de oyente deben hacer silencio para escuchar y recordar las descripciones que realicen.

107


Después de jugar …

Invita a las niñas y los niños que van a registrar, en papelotes, información sobre los trabajadores que se muestran en la imagen. Ayúdalos formulandon algunas preguntas y pídeles que te dicten sus respuestas y anota lo que dicen en un papelote. Al terminar, lee con ellos la información registrada y pega los papelotes en un lugar visible para que puedas utilizarlo como referencia para producir textos.comunidad que no aparecen en la imagen.

después de la descripción

En grupo clase

Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué hicimos hoy? ¿Para qué? ¿Qué aprendimos? ¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Qué les ayudo a superarla?

Cierra la sesión diciendo que las palabras que han en escrito las utilizarán en la próxima sesión cuando produzcan oraciones sobre los trabajadores de la Comunidad.

Destaca los aspectos logrados con respecto al cumplimiento de las normas de convivencia.

10minutos


Pide a los estudiantes que, con la colaboración de sus familiares, resuelvan las actividades 2 y 3 de la página 48 del Cuaderno de trabajo (ver anexo 2).


108



109


1er G

rado

REPÚB

LIC

A D

EL P

ERÚ

MIN

ITER

IO D

E ED

UC

AC

IÓN

Anexo 2Primer Grado

%48

Imágenes


Comenta utilizando oraciones con sentido completo.

Actividad 3. Conversa. ¿Qué trabajador quisieras ser tú? ¿Por qué?

Actividad 2. Une al trabajador con su herramienta.

110


Describimos nuestra comunidad a través del docente (primera parte)

Papelote con el esquema de la página 159 del Cuaderno de trabajo. Sobres con las letras móviles que forman el nombre de la

comunidad. Plumones, tiras de papel y cinta adhesiva o limpiatipo. Cuaderno de trabajo (pág. 159). Lista de cotejo.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos a través del docente?

En las prácticas sociales del lenguaje, se utilizan las descripciones en diversos tipos de textos

con el fin de explicar cómo son las personas, los objetos y los lugares. En esta sesión, los niños y las niñas realizarán descripciones para continuar

apropiándose del sistema de escritura.

Revisa la página 159 del Cuaderno de trabajo (Anexo 1) y elabora en un papelote el esquema que allí se presenta.

Prepara sobres con las letras móviles que forman el nombre de la comunidad (para cada grupo).


Antes de la sesión


111


En grupo clase

Dialoga con los niños y niñas sobre lo realizado en la sesión anterior en la que describieron a los trabajadores de la localidad: ¿de quiénes hablamos? (trabajadores de la comunidad), ¿dónde trabajan? (En el mercado, en la municipalidad, en el hospital), ¿qué herramientas utilizan? (martillos, baldes, alicates, etc.).

Plantea el siguiente reto: ¿qué tendríamos que hacer para describir nuestra comunidad?

Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán una descripción de la comunidad para colocarla en nuestro álbum.

Establece con los estudiantes los acuerdos de convivencia que se requieren para el desarrollo de la sesión.


10minutos

InICIo1.



Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone, con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo a su propósito comunicativo.

70minutos

DESARRoLLo2.

En grupo clase Pide a los niños y niñas que se sienten formando una media luna, muy

cerca de donde colocarás el papelote con el esquema que preparaste antes de la sesión.

Comparte el propósito de la escritura de la descripción: van a escribir una descripción de nuestra comunidad para colocarla en el álbum que conpartiran con otras personas.

planificación

112


Escribe en la pizarra las tres preguntas que se plantean a continuación y pide que los estudiantes participen activamente para hallar las respuestas:

Tras responder las preguntas, solicita que todos ubiquen la página 159 del Cuaderno de trabajo y pega en un lugar visible del aula el papelote con el esquema.

Lee las preguntas en voz alta y motívalos a brindar sus respuestas. Indica que este esquema los ayudará en el proceso de escritura del texto.

Conforme vayan emitiendo sus respuestas, escribe en el esquema las que sean correctas.

En parejas o grupos de tres integrantes con nivel de escritura próximo entre ellos.

Comenta que ahora van a formar el nombre de su comunidad y que esta información la usarán en la próxima sesión para escribir la descripción.

Entrega las letras móviles a los grupos e indica que formen el nombre organizando las letras de izquierda a derecha. Si alguien requiere precisiones más concretas, podrías decir, por ejemplo: “Carlos, aquí te entrego las letras del nombre de la comunidad, ordenándolas para que puedas formar el nombre. Recuerda que no te debe sobrar ninguna. Cuando termines, avísame, por favor”.

Acompaña a los niños y niñas realizando algunas intervenciones como: Si llegas a una mesa y un niño o niña a escrito así:

¿Para quién vamos a escribir?

¿Qué vamos a escribir?

¿Qué necesitamos?

Para otros niños y niñas, docentes y familiares de nuestra aula o de otras.

Una descripción de nuestra comunidad.

Recordar cómo es una descripción. Usamos las descripciones que hemos leído antes.

R J AI O

• Pídele que lea su escrito, déjalo hacerlo por sí mismo, y escúchalo atentamente.

• Él sabe que quiere escribir el nombre de su comunidad, en este caso lo más seguro es que te diga “Ahí dice Rioja”

113


• Dile que vas a leer lo que él ha formado: iorja, luego pregunta ¿Dice Rioja?, ¿Qué tendríamos que hacer para que diga Rioja?

• También puedes tapar una parte de su escrito con una hoja o tu mano y dile “Veamos, hasta ahí que dirá?”

I O

• Escucha lo que te dice y según lo que diga puedes repreguntar. Por ejemplo: Si te dice, “Ahí dice “i”, recuérdale: ”Tú quieres escribir Ri para escribir Rioja, ¿con qué letra empieza Rioja? (Alarga la pronunciación de Ri) ¿La conoces?”

Otra manera de ayudar es preguntándoles: ¿qué nombres comienzan como Rioja?, se pueden ayudar del cartel de asistencia, escribe en tarjetas los nombres que te han dicho los estudiantes como por ejemplo: Rita, Rigoberto.

Ayúdalos a identificar el sonido inicial: ¿Con qué letra empieza Rita?, ¿Rigoberto?

Pide que vuelva al nombre que formaron y pregúntale: ¿cuál es la letra que ha colocado al inicio?, ¿qué parte de los nombres de Rita y Rigoberto empieza como Rioja?

Pide al niño que indique qué letra debe colocar al inicio para que diga Rioja.

Permite que reorganice sus letras móviles y forme el nombre de su comunidad.

Promueve que los niños y niñas comparen su escrito con el de sus compañeros.

Entrega a cada niño una tira de papel para que escriban el nombre de la comunidad. Posteriormente pide que te dicten en orden las letras que debe poner en el nombre de la Comunidad.

En grupo clase

Dialoga con las niñas y los niños acerca de la sesión del día, a partir de estas preguntas: ¿qué han aprendido hoy?, qué dificultades tuvieron?, ¿todos participaron?, etc.

Cierra la sesión indicando: Las ideas que escribimos en el plan de esritura nos va permitir escribir nuestra descripción la próxima sesión.

10minutos


114


Anexo 1Primer Grado

% 159

Texto descriptivo

escribimosActividad 1. Conversa. ¿Cómo es tu comunidad?

Actividad 2. Forma con el nombre de tu comunidad.Actividad 3. Dicta las ideas a tu profesor o profesora.Actividad 4. Completa el esquema.

¿En qué región está mi comunidad?

¿Cómo son las casas en mi comunidad?

¿Qué lugares tiene mi comunidad?

¿A qué se dedican los pobladores de mi comunidad?

Nombre de mi comunidad

Estas ideas nos permitirán escribir

la descripción.

Escribe información en un organizador gráfico según su nivel de escritura.

Lel t r a s m ó v i l e s

Describo mi comunidad

115



Competencias: Produce textos escritos.

N.º Nombres y apellidos de los estudiantes

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Comentarios/ observacionesPropone, con ayuda, un plan

de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.


116


Describimos nuestra comunidad a través del docente (segunda parte)

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos a través del docente?

En las prácticas sociales del lenguaje se utiliza las descripciones en diversos tipos de textos con el fin de explicar cómo son las personas, los objetos y los lugares. En esta sesión los niños y las niñas realizan

descripciones para seguir apropiándose del sistema de escritura.

Revisa la página 160 del cuaderno de trabajo de comunicación 1.

Lee la estrategia “escritura en voz alta” que se encuentra en las páginas 123 a 126 del fascículo 1 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo. Versión 2015.

En un papelote, elabora el formato para escribir la descripción (actividad 5 de la página 160 del Cuaderno de trabajo); en otro, reproduce la ficha para la revisión de la descripción (actividad 6 de la página 160 del Cuaderno de trabajo).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Plumones gruesos Papelote con esquema para realizar la descripción. Cuaderno de trabajo de comunicación 1, Pág. 160 Cinta msaking tape o limpia tipos. Papelote con la ficha para la revisión de la descripción.

117

PRIMER GRaDo - UnIDaD 5 - SESIón 15

En grupo clase

Dialoga con los niños y las niñas a partir de algunas preguntas: ¿qué actividades realizamos en la sesión anterior?, ¿para qué completamos el esquema?

Plantea el siguiente reto: ¿cómo usaremos lo planificado para escribir la descripción?

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una descripción de nuestra comunidad para compartirla con otros niños, familiares y docentes de la escuela”.

Establece con ellos los acuerdos de convivencia que se requieren para el desarrollo de la sesión.


10minutos

InICIo1.

a trabajar En la sEsión


Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Mantiene el tema aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones

Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local.

En grupo clase

Ten en cuenta que utilizarás la estrategia “Escritura en voz alta” para que las nilñas y los niños te dicten lo que vas a escribir.

Haz una lectura de corrido a lo que han organizado en el esquema en la sesión anterior. Luego, plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se llama nuestra comunidad?, ¿en qué región está nuestra comunidad?,

70minutos

DESaRRoLLo2.textualización

118


Diles: “Ahora ustedes me dictarán y yo lo voy a escribir, recuerden no dictarme tan rápido para poder anotar todo lo que me dicen. Mientras escribo, iré leyendo para que sepan qué escribo. Necesitamos estar atentos por si alguien se olvida alguna palabra, sino nuestra descripción no saldrá bien”.

En el transcurso de esta actividad, puedes promover la reflexión con los niños y las niñas como por ejemplo: Si te dictaron “Las casas son”, pregúntales ¿Cómo comienza “Las”? ¿va con mayúscula o con minúscula” ¿”casa” lo escribo seguido de “Las” o dejo un espacio?

Cuando finalice el dictado de cada respuesta, léela en voz alta junto con los estudiantes. En ese momento, evidencia las relaciones entre las ideas y resalta la coherencia que debe haber respecto a la pregunta.

Si algún niño o niña digera alguna parte del texto que no guarda relación con lo que te están dictando acerca de la comunidad, entonces hazles notar que el tema del texto es decir cómo es la comunidad. Podrías preguntar: ¿qué nos dice esto acerca de la comunidad?

Lee a los estudiantes algunas de las palabras que han usado para describir su comunidad.

Pregunta a los niños por el título que le colocarás a la descripción.

Concluida esta parte del trabajo, pega en un lugar visible del aula el papelote con el formato para escribir la descripción y complétalo junto con los niños y las niñas de acuerdo a las respuestas brindadas. Para escribir el nombre de la comunidad, pide que te dicten las letras en el orden correcto.

Al finalizar, solicita que ubiquen la página 160 del Cuaderno de trabajo y copien la descripción. Guíalos al hacerlo.

Indica a los niños y niñas que van a revisar su escrito para mejorarlo y compartirlo con la familia.

revisión

¿Qué?

El cielo

los techos

¿Cómo es?

es azul

son inclinados

¿cómo son las casas de nuestra comunidad?, ¿qué lugares tiene nuestra comunidad?, ¿a qué se dedican los pobladores de nuestra comunidad?

119


Pega en la pizarra la ficha para la revisión de la descripción, lee cada uno de los items que se encuentran en la tabla. Revisa con ellos la descripción con la ayuda del siguiente cuadro:

10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Propicia la reflexión a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿para qué usamos el esquema?, ¿qué nos ayudó para revisar nuestra descripción?, ¿qué nos ayudó a copiar la descripción?

Cierra el día indicando a los niños y niñas que la descripción nos ha ayudado a expresar con palabras cómo es nuestra comunidad.

Explícales cómo es una oración completa, para lo cual puedes regresar a la descripción que leyeron.

Lee nuevamente todo el texto con los estudiantes y hazles notar dónde hay que mejorar el texto. Si es que no se dan cuenta, diles que te parece que el texto se comprendería mejor si lo dicen de esta otra manera.

Si después de leer el texto con nuestros niños y niñas encontramos junto con ellos , que hay ideas que no son claras, falta signos de puntuación o requiere reajustes, entonces hay que reescribir el texto para mejorarlo.

En mi descripción SI no

¿Escribí el título?

¿Usé las ideas del esquema?

¿Usé palabras para decir cómo es el lugar?

¿Escribí oraciones completas?

¿Escribí mayúscula al iniciar el escrito?

Indica a los niños y a las niñas que compartan con sus familiares la descripción de su comunidad y les cuenten cómo pudieron realizarla.


120



%160

Texto descriptivo

escribimosActividad 5. Escribe tu descripción como tú sabes hacerlo. Usa las ideas del esquema.

______________________________ (título)

Mi comunidad se llama ___________________________________.

Está en la región __________________________________________.

Sus casas son _____________________________________________

___________________________________________________________.

Tiene lugares como _______________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________.

Las personas que viven allí se dedican a ___________________

___________________________________________________________.

Actividad 6. Reviso mi texto.

En mi descripción: Sí No

¿Escribí el título?

¿Usé las ideas del esquema?

¿Escribí cómo es el lugar?

¿Escribí oraciones completas?

¿Empecé con mayúscula el escrito?

Escribe su descripción según su nivel de escritura.

¡Cada vez escribes

mejor!

121


122


¿Qué espacios son seguros y cuáles no?

Papelotes, plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta adhesiva. Carteles de zonas seguras. Fotocopias del anexo 1.

Recorre el colegio e identifica las zonas seguras. Regístralas y, de ser posible, señálalas.

Consigue carteles de zonas seguras o dibújalos. Lee información sobre peligros naturales y peligros

inducidos. Fotocopia las noticias del anexo 1 en cantidad

suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Por qué los estudiantes deben saber identificar los espacios seguros y los no seguros?

Los niños y las niñas, desde muy pequeños, deben aprender a identificar los espacios que son seguros y

los que no lo son. En el primer caso, con la finalidad de recurrir a ellos en búsqueda de protección si se presentara alguna emergencia; y en el segundo, para evitar peligros

que puedan causarles algún daño.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente en el ambiente.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas.Reconoce y sigue las señales de evacuación ante una emergencia e identifica las zonas seguras de su escuela.

en grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior. Para ello, escribe en la pizarra las siguientes preguntas:

¿Qué son elementos naturales? ¿Qué son elementos sociales?

Pide que mencionen elementos naturales y sociales, y escríbelos debajo del rótulo que corresponda. Podrían señalar ejemplos como estos: lluvias, playas, ríos, desiertos, nevados, etc.; iglesia, compañía de bomberos, escuela, comedor popular, etc.

Formula estas interrogantes: ¿algunos de esos elementos nos brindan seguridad?, ¿por qué?

Plantea las siguientes situaciones e invítalos a responder: cuando cruzan una calle, ¿cuál es el lugar más seguro para hacerlo?; si desean jugar con la pelota, ¿en qué lugar deben hacerlo?; en casos de sismo, ¿a dónde deben ir?, ¿en qué lugares están las zonas seguras?

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los lugares seguros y los no seguros del ambiente donde vivimos y estudiamos.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente sesión. Considera algunas orientadas a mantener un ambiente seguro en el aula.


20minutos

InICIo1.

123


60minutos

dESaRRoLLo2.

en grupo clase

Conversa con los niños y las niñas acerca de lo que saben sobre zonas peligrosas y zonas seguras. Pregúntales: ¿qué entendemos por peligro?, ¿qué es peligroso? Indica que mencionen algunos ejemplos y escríbelos en un papelote.

Peligro es...

Un perro ladrando Una calle oscura

Un extraño hablándonos Un temblor

Un objeto que nos pueda cortar

Un auto a gran velocidad

Explora las ideas de peligro que tienen los estudiantes en torno a su realidad inmediata. Seguro mencionarán cosas a las que tienen temor y podrás tener una idea de cómo trabajar y darles seguridad.

Plantea estas interrogantes: ¿han estado en alguna situación de peligro?, ¿cómo han reaccionado frente a ella?; ¿conocen cuáles son las zonas de peligro y cuáles son las zonas seguras? Escucha atentamente sus experiencias y, luego, comenta que van a conversar sobre los lugares seguros que deben conocer y tener en cuenta ante una situación de peligro.

problematización


en grupo clase

Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y señala que contiene noticias sobre situaciones de emergencia o peligro.

124


Invítalos a observar las noticias y pregunta, según sea el caso:

Noticia 1: ¿qué observan en la imagen?, ¿por qué se reunieron los escolares?, ¿podemos hacer algo por nuestra seguridad?

Noticia 2: ¿qué observan en la imagen?, ¿qué provocó el incendio?, ¿por qué razones hay incendios?, ¿quiénes nos auxilian en casos de incendio?

Comenta que las situaciones de peligro que han visto en las imágenes pueden presentarse en cualquier lugar de nuestro país.

Resalta que el peligro es una situación de amenaza que puede ser natural o provocada. Es natural cuando el hombre no interviene en ella, por ejemplo, los sismos, las lluvias torrenciales, etc.; y provocada cuando es causada por la falta de cuidado y responsabilidad de las personas, por ejemplo, la contaminación, los incendios, etc.

Recuerda que poder identificar situaciones o zonas de riesgo ayudará a disminuir los peligros a los que están expuestos los niños y las niñas, ya que se podrán tomar medidas preventivas de protección.

en tres grupos

Pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos protegernos de un sismo?; ¿han participado de un simulacro?, ¿dónde?, ¿cuáles son las pautas a seguir?

Forma tres grupos y comenta que hay una situación de peligro constante en nuestro país para la que debemos estar preparados: los sismos.

Pide que conversen acerca de las zonas seguras de protección y sobre qué hacer antes, durante y después de un sismo.

Entrega un papelote a cada grupo y ayúdalos a escribir y completar el siguiente cuadro:

antes del sismo durante el sismo después del sismo

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

125


en grupo clase

Cuando hayan terminado de completar el cuadro, pide que un representante de cada grupo presente el trabajo realizado.

Comparte con los niños y las niñas sugerencias sobre lo que deberían hacer en una situación de sismo. Recalca que los simulacros nos ayudan a estar preparados para que en una situación real sepamos cómo actuar.

Formula esta interrogante: ¿dónde están ubicadas las zonas seguras dentro del aula? Si el aula no estuviera señalizada, pega la señal de zona segura en los lugares correspondientes.

en grupo clase

Organiza a los estudiantes para salir del aula, a fin de reconocer las zonas seguras en el colegio y verificar si están señalizadas. Si no lo estuvieran, coloca previamente los carteles necesarios.

De regreso en el aula, pide que se comprometan a participar con seriedad en los simulacros que organiza el colegio.

Finaliza la sesión planteando las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué sirven las señales de seguridad?, ¿conocían los lugares seguros en el colegio?, ¿por qué son importantes los simulacros?, ¿qué debemos hacer en casos de sismo?

10minutos


Indica a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares, identifiquen los lugares seguros en su casa y conversen sobre posibles peligros en la localidad y qué se puede hacer ante estas situaciones.



126



Not icia 1

Not icia 2

127


128


Conocemos las señales de tránsito

Papelotes, plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta adhesiva. Plastilina de color verde, rojo y amarillo. Libro Personal Social 1 (págs. 102 y 104). Fotocopias del anexo 1. Lista de cotejo (anexo 2).

Lee atentamente las reglas del juego “El semáforo” (ver Inicio).

Fotocopia el anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la lista de cotejo (anexo 2) y las páginas 102 y 104 del libro Personal Social 1.

Antes de la sesión


¿Por qué los niños y las niñas deben conocer las señales de tránsito?

Las señales de tránsito son parte de la vida cotidiana, por ello, es importante que los estudiantes las

conozcan y sepan que son normas a respetar fuera de casa y que pueden observarlas diariamente camino al colegio o hacia otros lugares. Respetar las normas de

tránsito los ayudará, también, a sentirse seguros.




Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que afectan a las personas.

en grupo clase

Comenta con los niños y las niñas lo desarrollado en la sesión anterior. Puedes plantear preguntas como estas: ¿qué aprendimos?, ¿qué actividades realizamos?, ¿cuál les gustó más?, etc.

Indica que ahora todos se van dirigir al patio para participar en un divertido juego llamado “El semáforo”. Estas son las reglas:

“El semáforo”

1. Elige a un estudiante para que represente al semáforo. Todos los demás representarán a los peatones.

2. Traza una línea larga en el piso e indica a los peatones que se coloquen a un lado de ella.

3. El estudiante que representa al semáforo deberá ubicarse en el otro lado de la línea, de espaldas al grupo.

4. Estando de espaldas al grupo, gritará “¡Luz verde!”, y los peatones comenzarán a correr hasta que grite “¡Luz roja!”.

5. En ese momento, girará y se colocará de frente a los peatones, quienes deberán permanecer quietos hasta que el estudiante que representa al semáforo se coloque de espaldas y grite nuevamente “¡Luz verde!”.

6. Mientras el semáforo esté en luz roja, los peatones no podrán moverse. Si alguno se mueve, perderá un turno.

De regreso en el aula, dialoga brevemente con los niños y las niñas sobre el juego realizado.


10minutos

InICIo1.

129


Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán las señales de tránsito y el uso del semáforo.

Haz hincapié en la importancia de cruzar las pistas acompañados de un adulto y siempre por el crucero peatonal.


70minutos

dESaRRoLLo2.

en grupo clase

Formula estas preguntas: ¿cómo se comportan las personas en la vía pública?, ¿cómo cruzan la calle?, ¿conocen algunas señales de tránsito?

Indica que todos ubiquen la página 102 del libro Personal Social 1.

1. Luego, propicia un diálogo a partir de estas preguntas:

¿Para qué sirven las señales de tránsito?

¿Dónde las han visto?

¿Creen que deben respetarlas?

¿Todas las señales de tránsito son iguales?

¿Qué pasaría si no existiesen las señales de tránsito?

Explica lo que significa cada una de las señales de tránsito y destaca la importancia de conocerlas y respetarlas por nuestra seguridad y la de los demás.

problematización

130


pareIndica a los conductores que tienen que detener su vehículo.

paradero de ómnibusSe utiliza para indicar los paraderos de transporte público de pasajeros.

Zona escolarIndica al conductor la proximidad de una zona escolar o de un cruce escolar.

no ciclistasSe utiliza para informar la prohibición de la circulación de bicicletas por la vía.

Cruce peatonalIndica el lugar por donde los peatones pueden cruzar una pista o calle.

semáforoRegula el tránsito vehicular y peatonal.

en grupo clase

Pide a los estudiantes que ubiquen la página 104 del libro personal social 1 y observen la imagen del semáforo, con el propósito de que conozcan la ubicación de cada color.

Consulta si en el recorrido por la localidad vieron algún semáforo o si han observado alguno cuando vienen hacia el colegio.

Indaga sus saberes sobre el significado de los colores del semáforo. Plantea estas preguntas: ¿qué significa el color rojo?, ¿qué indica el color amarillo?, ¿qué debemos hacer cuando se enciende el color verde? Luego, continúa formulando otras preguntas: ¿para qué creen que sirve el semáforo?, ¿por qué debemos respetarlo?

Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1 y plastilina de color rojo, verde y amarillo, para que la peguen en los lugares correspondientes del semáforo.

Observa cómo realizan el trabajo y registra sus avances en la lista de cotejo (Anexo 2).

Cuando hayan terminado, solicita la participación voluntaria de algunos estudiantes a fin de que expliquen para qué sirve el semáforo y qué representa cada color. Luego, pide que todos coloquen sus semáforos en un lugar visible del aula.


131


Con la participación de los niños y las niñas, escribe en un papelote algunas recomendaciones que debemos tener en cuenta cuando caminamos por la calle y hacemos uso de las señales de tránsito.

en grupo clase

Conversa con los estudiantes sobre la importancia de las señales de tránsito para la adecuada circulación de autos y peatones en las calles de la localidad. Pueden comentar sus experiencias como pasajeros o como peatones. Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué problemas observan en el tránsito vehicular?, ¿qué dificultades tienen como peatones al caminar por las calles?

Indica que al regresar a casa observen las señales de tránsito sobre las que han conversado hoy y verifiquen si las personas las cumplen.

Finaliza la sesión formulando preguntas como estas: ¿para qué sirve el semáforo?, ¿por qué debemos respetarlo?; ¿creen que las señales de tránsito son importantes?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no existieran?

10minutos


Solicita a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares, dibujen un semáforo en su cuaderno y escriban lo que representa cada color.

Indica que expliquen a alguno de sus familiares por qué es importante respetar las luces del semáforo.



132



133



Competencia:Actúa responsablemente en el ambiente.

N.ºNombre y apellidosde los estudiantes

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad

frente a los desastres. Comentarios / ObservacionesDescribe algunas manifestaciones de los

peligros naturales e inducidos que afectan a las personas.

1.

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11.

12.

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14.


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¿Cómo vemos a nuestra comunidad?

Recorta imágenes de revistas o periódicos sobre contaminación y cuidados del medioambiente.

Revisa la página 107 del libro Personal Social 1.

Antes de la sesión

Papelotes, plumones, lápices y crayolas. Cartulina, goma y papeles de colores. Limpiatipo o cinta adhesiva. Recortes de imágenes sobre contaminación y cuidados

del medioambiente. Libro Personal Social 1 (pág. 107).


¿Por qué es importante que los estudiantes identifiquen los problemas de la comunidad?

Es importante que los niños y las niñas reconozcan que en su comunidad hay problemas como, por ejemplo, la

contaminación, y sepan que estos repercuten incluso en su salud, motivo por el cual es necesario solucionarlos o realizar acciones para que no atenten contra su calidad

de vida ni contra los espacios que habitan.




Evalúa problemas ambientales y territoriales desde la perspectiva multicausal, multiescalar y multidimensional.

Menciona problemas ambientales que afectan su espacio cotidiano.

en grupo clase

Propicia un diálogo con los niños y las niñas a partir de estas preguntas: ¿de qué peligros hemos hablado anteriormente?, ¿qué debemos hacer en casos de sismo?, ¿cómo nos podemos proteger en situaciones de peligro?

Realiza un breve comentario sobre la contaminación y consulta si creen que es un peligro para la población. Luego, pregúntales: ¿quién provoca la contaminación?, ¿a quiénes afecta?

Invítalos a recordar los lugares que visitaron durante el recorrido efectuado hace algunos días. Plantea estas interrogantes: ¿qué lugares les gustaron y cuáles no?, ¿en cuáles se sintieron mejor?, ¿qué lugares de la localidad les generan desconfianza o temor? Escucha atentamente sus respuestas y, si fuera necesario, ayúdalos a recordar qué lugares se veían contaminados.

Pide a los estudiantes que te dicten lo que no les gustó del recorrido o aquello que se podría mejorar en la localidad.


20minutos

InICIo1.

¿Qué no les gustó? ¿Qué se podría mejorar?Había mucha basura.Había algunos perros sin dueño.Había pistas rotas. Había semáforos malogrados.Había buzones sin tapa.

136


Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre los problemas ambientales de la localidad.


60minutos

dESaRRoLLo2.

en grupo clase

Retoma lo que anotaste en el papelote y pregunta a los estudiantes: ¿por qué no les gusta lo que mencionaron?, ¿qué sucede o qué falta?

Escucha sus respuestas y recuerda que es importante que las sustenten. Por ejemplo, podrían señalar que la basura acumulada genera la presencia de insectos y esto es perjudicial para nuestra salud, o que los semáforos malogrados ocasionan congestión vehicular y que algunos conductores toquen el claxon insistentemente, produciendo ruidos molestos.

Invita a todos a ubicar la página 107 del libro Personal Social 1, para que observen la imagen y respondan las siguientes preguntas:

¿Qué se aprecia en la imagen?, ¿qué problema ambiental nos muestra?, ¿en nuestro recorrido vimos situaciones como esas?

¿Cómo se sentirán las personas que viven diariamente con este problema?, ¿qué podemos hacer para ayudar a solucionarlo?

Escucha las respuestas de los niños y las niñas, y luego comenta que conversarán sobre la importancia de buscar alternativas de solución a los problemas ambientales que afectan nuestra salud.

Es importante que los estudiantes reconozcan que un lugar sucio o con problemas de contaminación afecta su salud y, además, que desde su casa, barrio o localidad, pueden colaborar y ser parte de la solución.

en grupo clase

Pregunta a los niños y a las niñas por qué creen que hay mucha basura en algunos sectores de la localidad. Podrían señalar motivos como los

problematización


137


siguientes: se arrojan los desperdicios en el suelo en lugar de colocarlos en los tachos, se quema la basura y se acumula produciendo humo y contaminación, etc.

Plantea otra interrogante: ¿qué pasaría con la gente y con la ciudad si no se recogiera la basura? Probablemente, respondan que las personas se enfermarían, el aire se contaminaría, etc.

Pon énfasis en la idea de que si trabajamos para prevenir la contaminación, las consecuencias de esta serán cada vez menores.

Explora las nociones que tienen los estudiantes sobre su responsabilidad ante la contaminación y el conocimiento de los lugares donde se almacena la basura (rellenos sanitarios).

Formula estas preguntas: ¿por qué creen que se acumula la basura?, ¿quiénes son los responsables del recojo de la basura?, ¿cada cuánto tiempo se recoge la basura en el lugar donde viven?, ¿saben a dónde se llevan la basura de nuestras casas?

Comenta que ahora que ya han compartido lo que saben sobre la contaminación, es necesario pensar cómo podemos ayudar a reducirla. Pregúntales: ¿qué podemos hacer para reducir la contaminación? Escucha atentamente sus respuestas. Quizá propongan realizar campañas de reciclaje, elaborar carteles con mensajes en contra de la contaminación, etc.

en grupos de cuatro

Indica que trabajarán en grupos y, para organizarse, participarán en una divertida dinámica llamada “El barco se hunde”. Puedes desarrollar esta actividad en el patio de la escuela.

“el barco se hunde”

Invita a los niños y a las niñas a imaginar que están en un barco y que en unos momentos el capitán dará la orden de que se junten en grupos de cuatro y se abracen para llegar sanos y salvos a tierra.

Primero, menciona números anteriores al 4 y, al final, menciona este número para que se reúnan inmediatamente y formen los grupos.

Regresa con los estudiantes al aula formados en los grupos de cuatro. Comenta que ahora van a elaborar carteles para promover el buen cuidado del medioambiente o un dibujo que represente lo que desean expresar. Recuérdales que todos deben participar en el trabajo.

138


Pide que piensen en un mensaje que les gustaría escribir en el cartel. Solicita que dialoguen al interior de sus grupos y acuerden cuál sería el mensaje. Si tuvieran dificultades, oriéntalos con algunos ejemplos: “Coloquemos los desperdicios en el tacho de basura”, “Queremos una escuela limpia”, “Yo cuido mi colegio”, “Todos colaboramos en el cuidado del ambiente”, etc.

Cuando los grupos tengan lista la frase o el mensaje, entrégales cartulinas, goma, papeles de colores, plumones y recortes de revistas para elaborar sus carteles. Recuerda que también pueden realizar un dibujo que represente la frase o el mensaje que han escrito.

Concluida la elaboración del cartel, invita a todos a sentarse mirando la pizarra, pues cada grupo compartirá su trabajo.

Pide que un integrante por grupo explique el mensaje que han escrito o dibujado.

en grupo clase

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué pueden hacer para enseñar a todos sus compañeros del colegio lo que han aprendido? Escucha atentamente sus respuestas y señala que es importante que todos sepamos cómo cuidar el medioambiente.

Motívalos a realizar un recorrido por el colegio mostrando sus carteles.

Los estudiantes deben participar en el cuidado del medioambiente donde se desarrollan, para así sentirse parte de la prevención y solución de los problemas ambientales. Esto, además, los ayudará a tener una mayor conciencia sobre la importancia de conservar la naturaleza.


139


Pide a todos que evalúen algunas acciones relacionadas con el medioambiente que se realizan o no cotidianamente. Para ello, escribe la siguiente encuesta en la pizarra e indica que respondan de manera individual y con sinceridad:

10minutos


Indica a los estudiantes que comenten con sus familiares la importancia de colocar la basura en su lugar, para evitar la contaminación. además, pide que tomen acciones para reducir la basura que se produce en casa, por ejemplo, clasificándola a fin de darle un nuevo uso, si fuera posible.


Concluye la sesión planteando estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué actividades realizamos?, ¿para qué elaboramos los carteles?, ¿por qué es importante buscar alternativas de solución a los problemas ambientales?

acciones Sí no

¿arrojas papeles al suelo?

¿Clasificas la basura en tu colegio?

¿Tratas de no desperdiciar el agua?

¿Colaboras con la limpieza de tu aula?

Si ves basura en el suelo, ¿la recoges?

140


Los hábitats de las plantas y los animales de nuestra comunidad

En hojas bond, escribe las preguntas de Planteamiento del problema (ver Desarrollo).

Elabora un papelote con la información sobre los hábitats de las plantas y los animales, ubicada en las páginas 78, 98 y 99 del libro Ciencia y Ambiente 1.

Prepara los materiales sensoriales que los estudiantes van a utilizar u otros recursos visuales (papelotes con cuadros).

Antes de la sesión

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Piezas imantadas de animales y plantas. Hojas con las preguntas de Planteamiento del problema. Papelote con la información sobre los hábitats de las

plantas y los animales. Libro Ciencia y Ambiente 1 (págs. 78, 93, 94, 95, 98,

99 y 113).


En esta sesión, los niños y las niñas comprenderán que las plantas y los animales de su comunidad son seres vivos que viven en espacios llamados hábitats, en los cuales encuentran los elementos necesarios para su

subsistencia.

141


70minutos

DESARRoLLo2.

Formagruposdecuatrointegrantesapartirdeuna dinámica.

Entrega a cada grupo 5 piezas imantadas que tengan imágenes de animales y plantas (planta

Problematización

ComPetenCia(s), CaPaCidad(es) e indiCador(es)a trabajar en la sesión


Indaga, mediante métodos científicos,situacionesquepuedenserinvestigadasporla ciencia.

Problematizasituaciones. Propone explicaciones basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la pregunta seleccionada por el docente.

en grupo clase

Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos lo que observaron sobre los seres vivos en el recorrido que realizaron por la localidad, a través de las siguientes preguntas: ¿qué seres vivos observaron en el recorrido?, ¿cómo eran esos seres vivos?, ¿eran plantas o animales?; ¿enquélugaresdelalocalidadobservaronmayorcantidaddeplantasy animales?, ¿cómo eran esos lugares?, ¿eran calurosos o fríos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy comprenderán que las plantas y los animales de su comunidad son seres vivos que viven en espacios llamados hábitats, en los cuales encuentran los elementos necesarios para su supervivencia; además, conocerán que los hábitats de su comunidad pueden ser muy variados.

Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que permitirándesarrollarlasesiónenunambientefavorable.


10minutos

InICIo1.

142


A partir de lo observado en las imágenes, plantea las siguientespreguntas: ¿todas las plantas y todos los animales viven en el mismo lugar?, ¿cómo son los lugares donde viven las plantas y los animales?

Indica que deberán responder las preguntas de forma grupal, tras intercambiar ideas y llegar a acuerdos.

Observa las discusiones en cada grupo. Cerciórate de que todos participen y seanescuchados. Puedes acercarte y formular algunasinterrogantes, por ejemplo: ¿qué dijo Daniel?, ¿qué respuesta dio Laura?

Alfinalizar,entregaalosgruposunahojaconlaspreguntasypidequeescriban las repuestas.

Cuando hayan terminado de escribir, solicita su atención e indica que cada grupo lea sus respuestas. Para empezar, invita a un grupo voluntarioaparticipar.

Conforme vayan leyendo sus respuestas, cópialas en un papelote. Cuando el primer grupo termine de leer sus respuestas, pregunta a los demás: ¿están de acuerdo con lo que ha dicho el primer grupo?, ¿tienenalgodiferentequedecir?

Invitaapasaralfrentealgrupoquepropongaalgodistintoyescribesusrespuestas en el papelote. Cuando el segundo grupo haya concluido su presentación, pregunta a los demás: ¿qué opinan de lo expuesto por elsegundogrupo?,¿tienenalgoquecomplementaralasrespuestasdadas?

Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

¿Todas las plantas y todos los animales viven en el

mismo lugar?

¿Cómo son los lugares donde viven las plantas y

los animales?

completa). Pide que observen con mucha atención cada imagen y dialoguen sobre las mismas.

143


elaboración del plan de indagación

Prosigue con laparticipaciónde losdemásgrupos y,dehaberalgodiferente, anótalo en el papelote.

Comentaqueahora,apartirdetodo loexpresadoporellosyellas,construirán una respuesta grupal.

Señala que aunque hayan logrado construir respuestas comunes a las preguntas iniciales, siempre es necesario que estas sean corroboradas, es decir, que se comparen con información obtenida a partir de lainvestigaciónparasabersisoncorrectasoequivocadas.

Pregunta a los estudiantes: ¿en dónde podríamos encontrar información que los ayude a saber si sus respuestas son las adecuadas? Anotas sus ideas en la pizarra. Si una de las propuestas fuera “revisar ellibro”,comienzacondichaactividad.

Pide que todos ubiquen la página 78 del libro Ciencia y ambiente 1, observen la imagen del recuadro “Somos curiosos” y digan qué es loqueobservan.Orientasusparticipacionesa travésdealgunaspreguntas, por ejemplo: ¿qué seres vivos aparecen en esta imagen?; ¿todas las plantas que se presentan son iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿encontramos alguna de ellas en nuestra comunidad?; ¿en dónde viven las plantas?; ¿la Victoria regia podrá vivir en el lugar donde vive el cactus?, ¿por qué? Escucha sus respuestas y felicítalos porsuparticipación.

Comenta que los seres vivos viven en un determinado lugar y que este lugar recibe el nombre de hábitat. Pide que vuelvan a observar las imágenes y pregúntales: ¿cómo es el hábitat de las plantas? Anota sus respuestas en un papelote como el siguiente:

Solicita que todos ubiquen las páginas 94 y 95 del libro Ciencia y ambiente 1, observen las imágenes en las que aparecen el cocodrilo de Tumbes, las vicuñas, el piquero peruano, el paiche, el mono choro y el gallito de las rocas, y digan qué es lo que observan. Orienta sus

¿Cómo es el hábitat de los seres vivos?

Hábitats de las plantas Hábitats de los animales

144


Alfinalizarlalectura,planteaestapregunta:¿quénosdicesobreloslugares en donde viven las plantas y los animales?

participaciones a travésde algunas preguntas, por ejemplo: ¿todoslos animales que se presentan son iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿encontramos alguno de ellos en nuestra comunidad? Escucha sus respuestasyfelicítalosporsuparticipación.

Formula otras interrogantes: ¿los animales son seres vivos?; si son seres vivos, ¿cómo se llamará el lugar donde viven? Pide que vuelvan a observar las imágenes y pregúntales: ¿cómo es el hábitat en donde viven esos animales?, ¿el gallito de las rocas podrá vivir en donde vive el paiche?, ¿el cocodrilo de Tumbes podrá vivir en donde vive el mono choro? Anota sus respuestas en el papelote elaborado anteriormente, en la columna de la derecha.

Comenta que, además de observar las imágenes del libro, es importante conocer la información que nos brinda sobre los lugares en donde viven las plantas y los animales.

Pega en la pizarra el papelote donde copiaste la información sobre los hábitats de las plantas y los animales, que se encuentra en las páginas 78, 98 y 99 del libro Ciencia y ambiente 1, y subraya en el mismo las palabras que ayudarán a contestar las preguntas iniciales.

análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Señala la información encontrada sobre los lugares en donde viven las plantas y los animales, y formula interrogantes como estas: según lo observado y leído sobre los lugares donde viven las plantas y los animales, ¿podemos decir que todos los lugares son iguales?, ¿cómo son esos lugares? Escribe sus respuestas en un papelote.

145


Plantea las siguientes interrogantes: ¿cuáles fueron las preguntas desencadenantes de lo que hicieron en la sesión de hoy?, ¿cómo hallaron las respuestas?, ¿cómo los ayudó el trabajo realizado para saber las respuestas correctas?, ¿por qué es importante conocer las característicasdelhábitatdecadaplantaoanimal?

Pide que todos dibujen en su cuaderno un hábitat que exista en su comunidad y escriban el nombre de las plantas y los animales que viven en él.

10minutos


estructuración del saber construido

evaluación y comunicación

Indica que ahora van a responder a las preguntas desencadenantes de lasactividadesquehanrealizadodeformagrupal.Pidequetedictencuáles serían las respuestas adecuadas:

¿todas las plantas y todos los animales viven en el mismo lugar?

¿Cómo son los lugares donde viven las plantas y los animales?

No, las plantas y los animales no viven en un mismo lugar. Por las características que tienen, lasplantas y los animales deben vivir endistintoslugares.

Los lugares en donde viven las plantas y los animales reciben el nombre de hábitats, y estos pueden ser acuáticos (ríos, mares, lagos,lagunas, etc.) o terrestres (praderas, bosques, jardines, parques, etc.). Los hábitats terrestres pueden ser húmedos y lluviosos, secos o desérticos, calurosos o fríos,iluminados o sombríos.

Pega este papelote al lado del cuadro que contiene las respuestasiniciales de los estudiantes y compara sus primeras respuestas con la información que han encontrado. Al finalizar la comparación,pregúntales: ¿sus respuestas son iguales o parecidas a la información encontrada?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? Diles que si sus respuestas iniciales son similares a la información proporcionada por la fuente (libro), entonces, son correctas.

146


147


Plantas y animales nativos del Perú en nuestra localidad

Tira grande de papel con la pregunta de Planteamiento del problema (ver desarrollo).

Papelote con la definición de plantas y animales nativos. Carteles con las frases “Plantas nativas del Perú en nuestra localidad” y

“animales nativos del Perú en nuestra localidad”. Fotocopias de la lista de plantas y animales nativos del Perú. Tableros metálicos y piezas imantadas de animales y plantas nativos y

foráneos. Lápices, colores y hojas bond. Libro Ciencia y ambiente 1 (págs. 85 y 104).

En una tira grande de papel, escribe la pregunta de Planteamiento del problema (ver desarrollo).

divide un papelote por la mitad y escribe en un lado la definición de animales nativos y en el otro la definición de plantas nativas (ver sugerencias en desarrollo).

En una hoja bond, elabora una lista de plantas y animales nativos del Perú (ver modelo en desarrollo). Fotocópiala en cantidad suficiente para todos en el aula.

Prepara una ficha informativa sobre las plantas y los animales que viven en tu localidad.

Antes de la sesión


En esta sesión, los estudiantes conocerán las plantas y los animales

nativos del Perú que viven en su localidad, a fin de promover su cuidado

y conservación.



Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Nombra algunas plantas nativas. Menciona algunos animales nativos.

en grupo clase

Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido hasta ahora sobre la comunidad?, ¿qué seres vivos encontramos en nuestra comunidad? Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Forma equipos de seis integrantes con alguna dinámica que conozcas. De preferencia, procura que sean equipos distintos a los formados en sesiones anteriores.

Entrega a cada equipo 15 piezas imantadas del set Tablero metálico: 8 de animales y 7 de plantas. Asegúrate de que en cada grupo de animales y plantas haya por lo menos cuatro plantas y cuatro animales nativos del Perú (observa la lista de plantas y animales nativos en las siguientes páginas).

Pide que cada equipo forme dos grupos: un grupo de plantas y un grupo de animales. Cuando finalicen, plantea estas interrogantes: ¿cómo saben qué imagen es de una planta y qué imagen es de un animal?, ¿en qué se diferencian las plantas y los animales?, ¿en qué se parecen?, ¿las plantas y los animales son elementos naturales o elementos sociales de la comunidad?, ¿cuáles de estas plantas y estos animales son nativos de nuestro país? Escucha sus respuestas y agradece sus intervenciones. Si algún niño o alguna niña hiciera una pregunta, invita a sus compañeros a que la respondan, así fomentarás la participación de todos en la absolución de dudas que se pudieran generar.


10minutos

InICIo1.

148


Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán las plantas y los animales nativos del Perú que viven en su localidad, a fin de promover su cuidado y conservación.

Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.

70minutos

dESaRRoLLo2.

Pega en la pizarra la tira de papel con la siguiente pregunta:

¿Qué plantas y animales nativos del Perú viven en nuestra localidad?

planteamiento de hipótesis

Antes de que los estudiantes mencionen sus respuestas, pregúntales: ¿qué es necesario conocer para plantear sus hipótesis?, ¿saben qué es una planta o un animal nativo?, ¿qué plantas y animales son nativos del Perú? Escucha sus respuestas y, luego, indica que para poder responder la pregunta problema es necesario conocer qué son y cómo son las plantas y los animales nativos.

Para que conozcan qué es una planta nativa y un animal nativo, pídeles que ubiquen las páginas 85 y 104 del libro Ciencia y Ambiente 1. Indica que realizarás la lectura y ellos deberán seguirte leyendo en sus libros.

Página 85 Página 104

Cuando terminen de leer, pega el papelote que preparaste con las respectivas definiciones y léelas en voz alta (puedes pedir voluntarios, según el nivel de avance de los niños y las niñas).

planteamiento del problema


149


Plantas nativasSon plantas propias de un lugar. Se dice que se han originado ahí.

También se les conoce como plantas indígenas o autóctonas. Las plantas nativas pueden ser

silvestres o cultivadas.

animales nativosSon animales propios de un lugar. Se dice que se han originado ahí.

También se les conoce como animales indígenas o autóctonos. Los animales nativos pueden ser

salvajes o domésticos.

Al finalizar la lectura, pregunta: ¿ya podemos decir qué es una planta nativa y un animal nativo?

Menciona que ahora que saben los significados, es momento de conocer qué plantas y animales nativos tiene el Perú. Señala que, para averiguarlo, leerán una lista elaborada a partir de información confiable.

Entrega a cada equipo una copia con lo siguiente:

Plantas nativas del Perú Animales nativos del Perú

- quinua - choclo- kiwicha- papa- olluco- mashua- camote- arracacha- yuca - maca- yacón- zapallo

- caigua- tomate- aguaymanto- tuna- granadilla- tumbo - camu camu - lúcuma - cocona - pallar - sacha inchi- puya Raimondi

- llama- perro peruano- vicuña- cóndor- paiche - gallito de las

rocas- pingüino de

Humboldt- cuy- delfín rosado- oso de

anteojos

- anaconda- muca- nutria- venado- lobo de río - zambullidor de

Junín

Pide que dos representantes de diferentes grupos lean cada columna. Luego, pregunta: ¿conocen algunos de esos animales o esas plantas?, ¿cómo son? Escucha sus respuestas y agradece su participación.

Comenta que ahora que ya conocen qué son las plantas y los animales nativos, y cuáles son propios del Perú, es momento de elaborar las hipótesis.

Indica que representarán sus hipótesis con imágenes. Para ello, utilizarán las 15 piezas imantadas que recibieron al inicio de la sesión.

150


Pide que observen esas piezas y ubiquen en el Tablero metálico las plantas y los animales nativos del Perú que viven en su localidad.

Coloca en cada Tablero metálico dos letreros para que los niños y las niñas ordenen debajo de ellos las piezas imantadas:

Plantas nativas del Perú en nuestra localidad

animales nativos del Perú en nuestra localidad

Cuando todos los equipos hayan terminado, invítalos a socializar sus trabajos, observando y realizando comentarios. Plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿todos están seguros de lo que han organizado?, ¿qué opina el grupo A de lo presentado por el grupo B?, ¿cómo saben que esa planta o ese animal nativo es propio del Perú y habita en nuestra localidad?

Comenta que las respuestas que han dado a la pregunta “¿Qué plantas y animales nativos viven en nuestra localidad?” están elaboradas sobre la base de lo que ellos han visto o escuchado; por este motivo, es necesario realizar alguna actividad que les permita comprobar o refutar dichas respuestas, basándose en evidencias.

Formula estas interrogantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas son las adecuadas? Escúchalos atentamente y anota sus propuestas en un papelote. Algunas podrían ser:

• Buscar más información en el libro Ciencia y Ambiente 1.

• Buscar información en un libro sobre plantas y animales nativos del Perú.

• Realizar una visita a un vivero o a un jardín botánico de la localidad.

• Observar láminas de plantas y animales nativos del Perú, reconocerlos y compararlos con los que habitan en nuestra localidad.

Indica que has traído información de las plantas y los animales que habitan en la localidad, y la compartirás para que contrasten dicha información con su respuesta a la pregunta problema.

Lee la ficha informativa que elaboraste sobre las plantas y los animales que habitan en la localidad y, luego, pide que todos intercambien



151


opiniones al respecto. Plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué plantas y qué animales habitan en la localidad?, ¿cómo son?, ¿cuáles de estas plantas y estos animales que habitan en la localidad son nativos del Perú?, ¿estas plantas son silvestres o cultivadas?, ¿estos animales son salvajes o domésticos?

Indica a todos los equipos que comparen la nueva información con su hipótesis y, de ser necesario, realicen una nueva organización de las piezas imantadas.

Solicita que, a partir de las actividades realizadas, elaboren una lista de plantas y animales nativos del Perú que habitan en su localidad. Para ello, entrega a cada equipo un papelote e invítalos a observar nuevamente el trabajo de los demás equipos.

Propón a todos los equipos seleccionar una planta y un animal nativo del Perú que habita en su localidad, e indica que los dibujen en hojas bond y los describan.

Formula estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué sirvieron todas las actividades que realizaron?, ¿fue fácil comprobar o refutar las hipótesis?, ¿cómo pudieron verificar si su hipótesis fue correcta?; ¿consideran necesario cuidar a las plantas y a los animales nativos del Perú que habitan en su localidad?, ¿por qué?, ¿de qué manera podrían hacerlo?

Resalta la importancia de sentirnos orgullosos y felices por haber nacido en un país con una gran diversidad de plantas y animales que no existen en otros lugares del mundo.

10minutos


Pide a los estudiantes que dibujen dos plantas y dos animales nativos del Perú que habitan en su localidad y señalen, en el primer caso, si son cultivadas o silvestres, y en el segundo caso, si son salvajes o domésticos.


argumentación


152


153


¿Qué partes tiene una planta?

Elabora un esquema de las ideas principales del tema para que puedas concluir qué necesitan saber los estudiantes de acuerdo a su edad.

Prevé tener por lo menos una planta de frijol por grupo. Revisa las páginas 80 y 81 del libro Ciencia y ambiente 1.

Antes de la sesión

Lápices, colores y hojas bond. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Papelote con el cuadro n.o 1. Plantas de frijol, así como sus flores y frutos. Lupas y pinzas. Libro Ciencia y ambiente 1 (págs. 80 y 81).


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán sobre la estructura de uno de los elementos naturales que tiene

su comunidad: las plantas, para realizar estrategias que promuevan su conservación

y uso adecuado.





Describe las características de las plantas: estructura.

en grupo clase

Saluda a los estudiantes y pregúntales: ¿qué elementos naturales han identificado en la localidad?, ¿cuáles tienen vida?, ¿cómo son esos seres?, ¿qué partes tienen? Escucha sus respuestas y agradece su participación.

Forma equipos de trabajo de cuatro integrantes a partir de una dinámica.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre la estructura de uno de los elementos naturales que tiene su comunidad: las plantas, para realizar estrategias que promuevan su conservación y uso adecuado.



10minutos

InICIo1.

70minutos

dESaRRoLLo2.

Formula las siguientes preguntas y escríbelas en la parte superior de la pizarra: ¿qué partes tiene una planta?, ¿qué forma tienen esas partes?


154


Indica a los estudiantes que para responder las preguntas dibujarán una planta en una hoja bond y escribirán el nombre de las partes que creen que tiene. Proporciónales los materiales necesarios a fin de que puedan realizar esta actividad.

Cuando cada uno haya terminado su dibujo, pide que lo comparen con los dibujos de sus compañeros de grupo y construyan una respuesta grupal a partir de la observación y la discusión. Entrega medio papelote a cada grupo para que dibujen su respuesta.

Al finalizar, solicita que peguen sus trabajos en la pizarra, debajo de las preguntas, y elijan un representante para que exponga lo realizado a toda la clase.

Concluidas las presentaciones, dirígete a los grupos y pregúntales: ¿todos los dibujos sobre las partes de la planta son iguales?, ¿en qué se diferencian?, ¿por qué creen que todos han dibujado cosas diferentes?, ¿qué grupo tiene las respuestas correctas?, ¿qué podemos hacer para averiguar si las respuestas son correctas? En este último caso, toma nota de las actividades propuestas. Algunas podrían ser las siguientes:

Buscar información en un libro.observar un video.

observar una lámina.observar una planta.

Comenta que para saber qué respuestas son las adecuadas, realizarán dos de las actividades sugeridas: buscar información en un libro y observar una planta.

Plantea estas interrogantes: ¿qué libro podemos utilizar para conocer las partes de una planta?, ¿nos ayudará el libro de Matemática?, ¿el de Personal Social?, ¿el de Ciencia y Ambiente?, ¿por qué? Asiente con la cabeza cuando respondan que deben utilizar el libro de Ciencia y Ambiente.

Pide que todos ubiquen las páginas 80 y 81 del libro Ciencia y ambiente 1. Mostrándoles ambas páginas, señala cuál es la sección que vas a leer e indica que deberán seguir la lectura con la mirada en el texto.



155


Cuando finalices la lectura, pregúntales: según el texto leído, ¿qué partes tiene una planta? Pega en la pizarra el papelote con el cuadro N.o 1 y anota sus respuestas.

Partes de una planta Descripción Imagen

RAÍZ

TALLO

HOJA

FLOR

FRUTO

156


Invítalos a observar la imagen de la página 80 y plantea la siguiente pregunta: ¿cómo son las partes de la planta que muestra la imagen? Pide que describan la raíz, el tallo y la hoja, y anota en el cuadro N.o 1 lo que mencionen. Después de la descripción, indica que observen las imágenes de la página 81 (muestra la página y señala las imágenes) y describan cómo son las flores y los frutos. Escúchalos atentamente y anota en el papelote.

Comenta que, además de la información obtenida del libro, también procederán a obtener datos de una planta real. Para ello, entrega a cada grupo los materiales que has traído: las plantas de frijol, las lupas, las pinzas, las flores y los frutos. Pide que identifiquen cuáles son las partes de las plantas de frijol y sus nombres.

Para la observación, los niños y las niñas deberán utilizar la lupa. Solicita que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones para un uso adecuado:

Para manipular la lupa, deben:Sostener la lupa cerca de sus ojos, a una distancia aproximada de 10 centímetros (pueden usar una medida arbitraria: la mano).Colocar en frente de la lupa el objeto a ser examinado. Mirar a través de la lente de la lupa buscando que el objeto se haga visible, pero a un tamaño diferente de lo real (más grande). Para ello, ir aproximando y alejando la lupa hasta que encontrar el tamaño adecuado (haz una demostración).notar las características del objeto que no se ven a simple vista (solo con los ojos).

Recuerda: cada estudiante tiene distinto grado de visión y, por ello, observarán a diferentes

distancias. Pide que quienes usan anteojos, se los quiten para hacer la observación si es que no les es

posible captar la imagen.

De ser necesario, pueden comparar la planta con la imagen de la página 80.

157


Señala que no siempre todas las plantas tienen flores y frutos, pero sí raíz, tallos y hojas, porque son estas partes las que les permiten sobrevivir. Menciona que esta planta de frijol es muy joven aún y por eso no pueden apreciar flores y frutos en ella. A continuación, muéstrales los frutos y las flores de la planta de frijol.

Después de la observación, asigna a cada grupo una parte de la planta e indica que la dibujen en una hoja bond y, luego, la pinten y escriban su nombre.

Cuando todos hayan terminado, lee las descripciones escritas en el cuadro N.º 1 y solicita que las complementen con los datos obtenidos a partir de la observación. Luego, pega los dibujos que han realizado los estudiantes de cada parte de la planta.

Pide a los niños y a las niñas que observen el cuadro N.º 1 finalizado y comenta que, según lo trabajado, ya pueden determinar que una planta está compuesta por raíz, tallo, hoja, flor y fruto, y que estas partes tienen distintas formas (señala las imágenes de las partes de la planta). Después, formula las siguientes preguntas: ¿todos aceptamos lo determinado hasta el momento?, ¿alguien tienen alguna duda sobre la información encontrada acerca de las partes de la planta?

Pega alrededor del cuadro N.º 1 las respuestas a las preguntas (dibujos iniciales de los estudiantes) e indica que ahora leerás sus trabajos considerando la nueva información encontrada y ellos dirán si es que se han equivocado o no, y qué es lo que tendrían que corregir.

Entrega a cada grupo la mitad de papelote con su dibujo y pide que hagan las modificaciones, de ser necesarias, y presenten en plenario su trabajo final.

Al finalizar la presentación de sus trabajos, pide que te dicten cuáles serían las respuestas a las preguntas iniciales. Cuando termines


argumentación


158


de escribir lo dictado por los estudiantes, diles que lo copien en su cuaderno.

Plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?; ¿por qué es importante conocer las partes de una planta?; ¿cómo los ayudó trabajar en equipo?

10minutos


Pide a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades 1, 2 y 3 de la sección “aplicamos lo aprendido”, de la página 81 del libro Ciencia y ambiente 1.

Pídeles que para la próxima sesión lleven una planta que en su familia usan para curar.


159


Dialogamos sobre las plantas medicinales

¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando dialogamos?

Usamos la conversación como una práctica cotidiana que se realiza fuera de la escuela, pero que se incorpora

a ella para abrir las posibilidades de las niñas y de los niños de hablar de su experiencia o la de sus padres acerca de plantas medicinales. En la conversación, incluirán la descripción de dichas plantas: nombre,

características, lugar donde se encuentran, etc.

Pide a los padres de familia que envíen con sus niños o niñas alguna planta medicinal que usen en casa —o consigue plantas medicinales de la localidad— y les brinden información sobre ellas.

Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Lápices, colores, crayolas y plumones. Cinta adhesiva o limpiatipo. Fotocopias del Anexo 1.

160


En grupo clase Propicia el diálogo a través de estas preguntas: ¿qué actividad

realizamos en la sesión anterior?, ¿qué plantas observamos?, ¿cómo son las plantas?

Plantea el siguiente reto: ¿Qué plantas de nuestra localidad curan y cómo las podemos reconocer?

Solicita a los niños y las niñas que respondan a la pregunta anterior, estopermitiráconoceryactivarsussaberesprevios.

Comunica el propósito del día: “hoy vamos a dialogar y describir las plantascurativasparapoderreconocerlas”.

Pide a las niñas y los niños que seleccionen de los acuerdos del aula aquellosquerequierenparalasesión.


10minutos

InICIo1.


Área CurriCular de ComuniCaCiónComPeTenCiaS CaPaCidadeS indiCadoreS

Comprende textos orales.

Reflexionasobrelaforma,contenido y contexto de lostextosorales.


Seexpresaoralmente. interactúa colaborativamentemanteniendo el hilo temático.


En grupos

Entregalapágina221alasniñasylosniños.

Pide a las niñas y los niños quienes han llevado plantas, las coloquen sobresusmesas.

70minutos

DESARRoLLo2.Antes del diálogo

161


Invítalosaoler,verytocarlasplantasquehanllevado.Luegoindicaquevanaconversardeformalibre,durantediezminutos,todooquesabenacercadeellas:cómoson,quéenfermedadescuran,dóndelasconsiguieronsuspadres,etc.

acércate por cada lugar, escucha lo que dicen y, de acuerdo a sus necesidades, dales ideas acerca de cómo presentar la planta o plantas asuscompañerasycompañeros.

explícales que:

• Cuando hablan deben saludar a sus compañeros, recordar que el propósitoesquesuscompañerosseinformenacercadeesaplantamedicinal,mencionarlascaracterísticasdelaplantayusarelusarunvolumendevozaltoypausado.

• Cuando escuchan deben esperar su turno para hablar, mirar a quien habla y hacer silencio y hacer preguntas acerca de alguna característicadelaplanta.

Transcurridoslos10minutos,formagruposdetresocuatrointegrantesy señala que elijan una planta para presentarla a sus compañeros y compañeras.

En grupo clase

Pidea lasniñasy losniñosquesesientenenelsueloformandouncírculo.Eldiálogopuederealizarsedentroofueradelaula.

indica que cada grupo deberá mencionar el nombre de la planta, el lugar de la localidad donde se puede encontrar, sus principales características y, finalmente, contar alguna experiencia personal ofamiliarrelacionadaconelusodeesaplanta.

después de la participación de los grupos…

Pregunta a las niñas y los niños si la descripción que realizaron sus compañeros fue clara. Si creen que no fue clara, diles que puedenproponeralgunaspreguntas.

Formula interrogantes que permitan consolidar la informaciónrecibida, por ejemplo: ¿para qué sirven las plantas medicinales?, ¿en qué parte de la localidad se encuentran?, ¿cómo son? escucha atentamentesusrespuestasyoriéntalos,desernecesario.

Solicita que coloquen las plantas en un lugar en el que pueden ser

durante el diálogo

162


Pregúntales: ¿para qué dialogamos? Centra la respuesta de los estudiantesenqueelpropósitofuecompartirinformaciónydescribirlasplantascurativasqueconocen.

Recuerda con las niñas y los niños qué preguntas fueron las queplantearonasuscompañeros.Haznotarquelaspreguntasrespondenalmismotema.

despues del diálogo

10minutos

CIERRE3.En grupo clase

Propicialareflexiónatravésdepreguntas:¿quéhicimoshoy?,¿quéaprendimos?, ¿para qué dialogamos?, ¿cómo ayudó la descripción?, ¿quédificultadestuvimos?,¿cómolassuperamos?.

Cierra el día diciendo a los niños y niñas que el diálogo que sostuvieron acercadelasplantascurativasqueseencuentranensulocalidad,lespermitió compartir información usando como fuente a la familia.Ademásladescripciónquehicieroneneldiálogolespermitióconocermejor las plantas; esto es porque la descripción está presente en varios textos y nos permite saber cómo son los personajes, el lugar, losobjetos,etc.

Entrega a los niños y a las niñas una copia del Anexo 1 e indica que, con ayuda de sus familiares, resuelvan la actividad.


cuidadas.Sisetrataderamasuhojaslaspuedenponerasecarparaincluirlasenelálbum.

163




Textos discontinuos

%

221

Conversamos sobre las plantas que curan

Actividad 1. Conversen. ¿De qué tratará este texto?Lee en voz alta el siguiente texto. En nuestro país,

hay muchas plantas que se usan desde hace muchos años para curar.

¡Te presento algunas!

Planta Propiedad

Gráfico

Muña Calma el dolor de estómago.

Hierbasanta Alivia la fiebre y el resfrío.

Hoja de sauco Desinflama la boca y la garganta.

Ojé Sirve como purgante y para el dolor de muelas.

Flor de llaulli Cura rapidito los bronquios.

Llantén Sirve para desinflamar cuando nos golpeamos.

Suelda con suelda Nos ayuda cuando tenemos fracturas.

*Adaptado de Letras y colores desde el Perú, Módulo de lecturas para el III ciclo, MED, 2011, pág.78.

164


Textos discontinuos


%

222Explica sobre situaciones de su vida cotidiana que se relacionan con el texto.

Actividad 2. Conversen sobre lo que han leído:- ¿Conocen algunas de estas plantas?- ¿Para qué sirven la muña y el llantén?

- ¿Conocen otras plantas de su comunidad que los ayudan a curarse?

Actividad 3. Dibuja una de las plantas medicinales que usan en tu familia o comunidad.

Actividad 4. Explica a tus compañeros y compañeras sobre sus propiedades para que puedan conocerla.

Explica cómo es, dónde se

encuentra y para qué la utilizamos.

La planta medicinal que elegí se llama___________________________

165


¿En qué lugar se encuentra? ¿Para qué sirve?

dibujo de la planta

¿Quiénes la usan? ¿Cómo es?


166


167


¿Qué necesita una planta para vivir?

Fotocopia las imágenes de la página 82 del libro Ciencia y ambiente 1 (ver Inicio) en cantidad suficiente para los grupos que se formen. Luego, colócalas en sobres.

En un papelote, escribe el texto de la sección “nos informamos y descubrimos” (página 82 del libro Ciencia y ambiente 1).

Informa a los docentes de otras aulas que los estudiantes los visitarán brevemente a fin de formularles una pregunta.

Antes de la sesión

Fotocopias de las imágenes de la página 82 del libro Ciencia y ambiente 1 (si deseas, pueden ser otras con similar contenido).

Papelote con el texto de la sección “nos informamos y descubrimos”.

Lápices, colores y hojas bond. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Libro Ciencia y ambiente 1 (págs. 82 y 83).


En esta sesión, los estudiantes conocerán qué elementos necesitan las plantas para crecer y

desarrollarse, de manera que puedan proponer acciones que permitan el acceso a dichos

elementos.





Menciona cuáles son las necesidades de las plantas.

En grupo clase

Saluda a los estudiantes y, luego, forma grupos de trabajo de cuatro integrantes a partir de una dinámica.

Entrega a cada grupo un sobre con las imágenes de la página 82 del libro Ciencia y Ambiente 1 (u otras de similar contenido) e indica que deberán observarlas y pegarlas en un papelote, según el orden en que creen que se realizan las acciones.


10minutos

InICIo1.

Acércate a cada grupo para orientarlos en el desarrollo de la actividad. Puedes plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué tratan las imágenes?, ¿hay alguna relación entre ellas?, ¿por qué?, ¿cuál creen que debería ser la secuencia de las acciones?

Cuando todos los grupos hayan concluido, pide que expongan su trabajo y peguen sus papelotes en un lugar visible del salón.

168


Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán qué elementos necesitan las plantas de su comunidad para crecer y desarrollarse, de manera que puedan proponer acciones que permitan el acceso a dichos elementos.


70minutos

dESaRRoLLo2.

Ubícate al lado de uno de los papelotes que pegaron los estudiantes y, señalando las imágenes, pregúntales: ¿qué sembró el niño en la tierra?, ¿la planta creció o permaneció del mismo tamaño?

Formula la siguiente pregunta: ¿qué necesita una planta para crecer y desarrollarse?

Pide que respondan de forma grupal. Para ello, primero, cada integrante deberá expresar lo que piensa y, luego, construirán en conjunto una sola respuesta.

En un papelote, toma nota de las respuestas de cada grupo. Si una se repite, usa palitos para saber cuántos en el aula coinciden con la misma respuesta.

Si lo consideras conveniente, también puedes usar un gráfico como el siguiente para anotar las respuestas de los estudiantes:

situación inicial

Planteamiento del problema

Planteamiento de hipótesis

169


Lee las respuestas de los grupos y pon en evidencia las diferencias entre ellas. Pregúntales: ¿qué actividades podríamos realizar para verificar cuál de las respuestas es la correcta?

Anota en la pizarra las actividades propuestas por los estudiantes. Algunas podrían ser las siguientes:

- Preguntar a otras personas.

- Consultar en algunos libros.

Indica que, formados en grupos, saldrán del salón, tocarán la puerta de cada aula y preguntarán a los profesores o profesoras: ¿qué necesitan las plantas para crecer y desarrollarse?

Comenta que deberán dibujar las respuestas en una hoja y, si hubiera algunas repetidas, utilizarán palitos como los que tú usaste anteriormente. No olvides que tienes que haber conversado con tus colegas previamente para que sepan que los estudiantes realizarán esta actividad.

De regreso en el aula, solicita que un representante de cada grupo comente lo que obtuvo como respuesta y anota en un papelote los resultados. Si se repitieran los datos, usa palitos para indicar cuántos coincidieron en la misma respuesta.

Invita a todos a ubicar la página 82 del libro Ciencia y Ambiente 1. Luego, pega en la pizarra el papelote con el texto de la sección “Nos informamos y descubrimos” y pide que lo observen y sigan en silencio la lectura que harás en voz alta.

Cuando termines de leer, formula esta pregunta: según el texto, ¿qué necesitan las plantas para vivir? Subraya las respuestas en el papelote.

Plantea la siguiente interrogante: si ya tenemos información de fuentes confiables, ¿cuál sería el paso a seguir? En caso de que contesten que el siguiente paso es contrastar los resultados obtenidos con sus respuestas iniciales, asiente y felicítalos.

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

Elaboración del plan de indagación

170


Lee sus respuestas iniciales y la información obtenida; luego, pregunta: ¿hay diferencias?

Si sus respuestas son similares a los resultados obtenidos, podrás decirles que han respondido correctamente; pero, si no ha sido así, indica que aún están a tiempo de corregirlas.

Cuando terminen de contrastar sus hipótesis, pide a los estudiantes que, junto contigo, respondan la pregunta inicial: ¿qué necesita una planta para crecer y desarrollarse? Luego, señala que una planta para crecer y desarrollarse necesita lo siguiente:

agua

Luz solar

Sales minerales que se obtienen de la tierra

aire

Invita a los niños y a las niñas a escribir sus conclusiones en su cuaderno.

Indica a los estudiantes que contesten en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cuál creen que es el elemento más importante para que las plantas puedan vivir?, ¿por qué?

Pide que realicen la actividad 3 de la página 83 del libro Ciencia y Ambiente 1.

10minutos


Evaluación y comunicación

Argumentación

171


Señala que, con ayuda de sus padres u otros familiares, resuelvan las actividades 1 y 2 de la página 83 del libro Ciencia y ambiente 1.


• También, con ayuda de sus padres u otros familiares, indica que realicen las siguientes acciones:

• Conseguir dos envases descartables y rotular uno con la letra a y otro con la letra B.

• En el envase a, echar tierra y colocar una semilla de frijol (o pallar) fresca. Humedecer la tierra cada dos días.

• En el envase B, colocar otra semilla de frijol (o pallar), pero sin tierra ni agua.

• observar las semillas de los dos envases por dos semanas. al término de este tiempo, describir en su cuaderno qué ha ocurrido con cada semilla y por qué creen que ocurrió.

172


173


¿Cómo son los animales?

alista las piezas imantadas con las imágenes de los animales del set del Tablero metálico: pulpo, cocodrilo de Tumbes, tortuga, oso de anteojos, vicuña, lobo de mar, gato, pava aliblanca, avestruz y vaca.

Elabora tarjetas con las descripciones de los animales mencionados (ver modelos en desarrollo).

En tiras de papelote, escribe las preguntas de Planteamiento del problema.

Revisa la página 102 del libro Ciencia y ambiente 1.

Antes de la sesión

Tablero metálico y piezas imantadas de animales. Tarjetas con descripciones de los animales. Tiras de papelote con las preguntas de Planteamiento

del problema. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas de colores. Libro Ciencia y ambiente 1 (pág. 102).


Los animales, al igual que las plantas, forman parte del ecosistema y son componentes que tienen vida, por lo cual hay que conocerlos para saber cómo cuidarlos. En esta sesión, los niños y las

niñas conocerán cómo son los animales, a partir de la identificación de sus características externas.





Describe las características de los animales.

En grupo clase

Saluda cordialmente a los niños y a las niñas; luego, pregúntales: ¿las plantas son los únicos seres vivos de la comunidad? Escucha sus respuestas y toma aquellas donde se mencione a los animales, a fin de plantear otras interrogantes: ¿qué animales conocen?, ¿qué animales tenemos en nuestra localidad?, ¿tienen algún animal en casa?, ¿qué saben de él? Invita a dos estudiantes a describir cómo es el animal que han mencionado.

Forma cinco grupos de trabajo mediante una dinámica.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo son los animales, a partir de la identificación de sus características externas.



10minutos

InICIo1.

70minutos

dESaRRoLLo2.

Comenta a los estudiantes que van a participar en un juego donde deberán adivinar qué animal se está describiendo.

Entrega a cada grupo dos piezas imantadas del set del Tablero metálico con imágenes de animales (por ejemplo, pulpo y cocodrilo de Tumbes,

situación inicial

174


tortuga y oso de anteojos, vicuña y lobo de mar, gato y pava aliblanca, avestruz y vaca).

Pega en el Tablero metálico las tarjetas con la descripción de cada uno de los animales. Por ejemplo:

Tengo el cuerpo cubierto de pelos, cuatro patas que me sirven para caminar, correr y trepar, y una boca con dientes afilados que me permiten masticar la

carne. Me gusta vivir en las casas, aunque tengo primos que son

salvajes.

¿Cómo son los animales?

¿dónde viven?¿Cómo se desplazan? ¿Qué partes tiene su cuerpo?

¿Cómo se alimentan?

Mi cuerpo está cubierto de escamas. Tengo la cabeza estre-cha y larga, y mis dientes son

muy fuertes y sobresalen cuando tengo la boca cerrada. Mis cuatro patas son cortas y mi cola es muy larga. Soy muy feroz y me encan-

ta la carne.

Lee cada texto de las tarjetas e invita a los grupos a adivinar qué animal se describe en cada caso. Aquel grupo que crea tener la imagen del animal descrito, deberá pasar al frente y colocar la pieza imantada debajo de la tarjeta.

Finalizado el juego, pregunta a los estudiantes: ¿cómo supieron qué animales se describían en las tarjetas? Escucha las respuestas y agradece su participación.

Formula las siguientes preguntas: ¿cómo son los animales?, ¿qué partes tiene su cuerpo?, ¿cómo se alimentan?, ¿cómo se desplazan?, ¿dónde viven?

Pide que cada estudiante piense qué respuestas daría a estas preguntas.

Mientras piensan sus respuestas, pega en la pizarra las tiras de papelote que contienen las preguntas a fin de que las observen.



175


Después de tres minutos, indica que al interior de los grupos cada uno diga a los demás sus respuestas, y cuando todos hayan terminado, construyan respuestas grupales y las escriban en cartulinas de colores.

Solicita que cada grupo elija a un representante para que explique las respuestas grupales que han acordado. Cuando los representantes terminen su presentación, plantéales cualquiera de las siguientes preguntas: ¿podrías explicar por qué llegaron a esas respuestas?; algunos compañeros de otros grupos han dicho que _______, ¿crees que tenían razón?, ¿por qué?

Pon en evidencia que las respuestas son diversas, por lo tanto, es necesario realizar algunas actividades que permitan comprobar cuáles son correctas. Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anótalas en un papelote. Algunas podrían ser las siguientes:

Si es necesario, apóyate en el lenguaje no verbal: asiente con la cabeza o haz movimientos con las manos cuando desees

comunicarte de manera diferente con los estudiantes.

averiguar en internet.Buscar información en una lámina. averiguar en el libro Ciencia y ambiente 1.Leer una ficha informativa.

Comenta que para conocer un poco más cómo son los animales, buscarán información en la página 102 del libro Ciencia y Ambiente 1. Lee en voz alta la sección “Nos informamos y descubrimos”, y pide que escuchen atentamente.

Indica que, de forma voluntaria, mencionen qué es lo que dice el texto respecto a los animales. Luego, pregunta: ¿la información que


176


les acabo de leer puede servirles para saber si sus respuestas son correctas o no? Escribe en un papelote lo que mencionen.

Señala las tiras de papelote que contienen las preguntas y coloca debajo las cartulinas de colores con sus respuestas iniciales.

Lee lo que dice en algunas de sus respuestas y pide que las comparen con la información obtenida.

Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis, puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.

estructuración del saber construido como respuesta al problema

Tomando en cuenta las respuestas de los estudiantes, resalta la importancia de la diversidad de animales que viven en nuestro país y señala que presentan diferentes formas de desplazamiento, de alimentación y de ambiente o hábitat.

Con la participación de los niños y las niñas, elabora un organizador visual sobre el tema trabajado y, luego, pide que lo copien en su cuaderno. A continuación, un ejemplo:

Su cuerpo puede presentar partes como las

siguientes: patas, alas, hocico, pico, aletas, cola, etc.

Características de los animales.

Se desplazan caminando,

volando, nadando, reptando o corriendo.

Su cuerpo puede estar cubierto de pelos, escamas

o plumas, o simplemente no tener nada

(desnudo).

Pueden ser acuáticos,

terrestres o aéreos , según

el medio donde vivan.



177


Entrega a cada grupo un juego de cinco piezas imantadas de animales e indica que las observen y las agrupen de acuerdo con algunas características: desplazamiento, partes del cuerpo, hábitat, etc. Si no tuvieras las piezas de algunos animales, puedes proporcionarles imágenes o fotografías.

GRUPo 1- gato- águila- cangrejo- rana- tucán

GRUPo 2- pez- vizcacha- colibrí- hormiga- tortuga

GRUPo 4- araña- calamar- mariposa- pava aliblanca- cerdo

Se desplazan:CaminandoVolandoCorriendoReptando

Viven en: aguaTierraaire

Su cuerpo está cubierto de:Pelos EscamasPlumas

GRUPo 3- zorro- halcón- cocodrilo- pato- anaconda

GRUPo 5- caballo- cóndor- oso de anteojos- nutria- gallito de las rocas

Coloca en el Tablero metálico los siguientes rótulos:

Pide que un representante de cada grupo ubique en el tablero las piezas imantadas con las imágenes de los animales según tengan las características señaladas. Luego, invita a todos a observar los trabajos (técnica del museo) y, mientras lo hacen, pregunta, por ejemplo: ¿cómo saben que el halcón se desplaza volando?, ¿cómo saben que el cuerpo del gato está cubierto de pelos?, ¿cómo saben que los peces viven en el agua?


178


Cuando terminen de responder, indica que si no están de acuerdo con lo realizado por sus compañeros, tienen la oportunidad de cambiar la ubicación de las imágenes explicando el porqué.

Entrega a cada estudiante una hoja bond y pide que dibujen el animal que más les ha gustado y escriban sus características: forma de desplazamiento, tipo de alimentación, hábitat, etc.

Invita a todos a reflexionar a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron sobre los animales?, ¿qué actividades realizaron para aprender?; ¿cómo podemos cuidar a los animales?; ¿les gustó la clase de hoy?, ¿qué creen que podrían mejorar?

Finalmente, indica a los niños y a las niñas que guarden las piezas imantadas y el Tablero metálico en la caja correspondiente. Verifica que el material esté completo.

10minutos


Según lo trabajado en el proceso de evaluación y comunicación, solicita que averigüen características no muy conocidas de algunos animales.

Pide que escojan un animal que vive en su comunidad y lo describan en su cuaderno.


179


Leemos a través del docente una descripción de la vicuña

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos a través del docente?

En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje oral y escrito para obtener información acerca de uno de los animales representativos de nuestro país: la vicuña. Esta información les permitirá, además, saber cómo es una descripción, a fin de que puedan producir una

más adelante y colocarla en el álbum que están elaborando.

Lee la descripción de la vicuña de la página 101 del libro de Comunicación 1 (ver Anexo 1).

En un papelote, dibuja la imagen y copia el texto de la descripción; luego, escríbelo en una hoja y fotocópiala en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Páginas 101 a 103 del Libro de Comunicación 1. Descripciones de la vicuña. Fotocopias con ficha de la vicuña (Anexo2). Lápices y borradores. Cinta masking tape.

180




comprende textos escritos.



Reorganiza información de diversos textos escritos.

Parafrasea el contenido de diversos tipos de textos de estructura simple, que otro lee en voz alta o que es leído por el mismo.

En grupo clase

Propicia un diálogo con los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué actividad realizamos en la sesión anterior?, ¿cómo son los animales?

Plantea el siguiente reto para esta sesión: ¿qué podemos hacer para conocer acerca de otros animales?

Formula a los niños y a las niñas estas interrogantes: ¿dónde podemos buscar más información sobre cómo son los animales?, ¿qué sabemos acerca de cómo son los animales? Anota sus respuestas.

Comunicaa el propósito de la sesión: hoy vamos leer una descripción acerca de un animal que habita en varias regiones del Perú.

Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.

En grupo clase

Pega el papelote con la descripción de la vicuña en un lugar visible para todos.


10minutos

InICIo1.

70minutos

DESARRoLLo2.Antes de la lectura

181


Ubica a los niños y niñas cerca del texto, así podrán intercambiar ideas acerca de su contenido.

Pide que observen la ilustración. Luego, pregunta: ¿qué tipo de texto creen que es?, ¿por qué?

Lee el título y plantea esta interrogante: ¿de qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas y comenta que luego de la lectura serán revisadas.

En grupo clase

Lee el texto señalando el comienzo y el final de cada línea. Hazlo de forma pausada. No señales palabra por palabra.

Detente en el primer párrafo y pregunta a las niñas y los niños: ¿cuál es el ichu en la imagen?

En grupos pequeños:

Organízalos a los niños y a las niñas en grupos pequeños para que lean algunas palabras en el texto. Pide a los responsables de los materiales que distribuyan a todos una copia de la descripción.

En grupo clase

Promueve un breve diálogo acerca del texto para recoger las impresiones de los estudiantes y contrastar sus hipótesis.

Vuelve a leer la primera oración del texto: “La vicuña es un lindo animal”. Pregunta: ¿por qué se considera a la vicuña un lindo animal? Anota sus respuestas en la pizarra.

Escribe estas preguntas en un papelote e invítalos a expresar sus respuestas de acuerdo a la descripción.

durante de la lectura

despues de la lectura

¿Cómo es la vicuña?

¿De qué se alimenta?

¿De qué se alimenta?

¿Para qué usaban el pelo de la vicuña los antiguos peruanos?

182


En grupo clase

Propicia la reflexión a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿para qué conocimos más acerca de la vicuña?, ¿cómo nos ayudó la descripción a conocer más de ella?, ¿en qué tuvimos dificultad?, ¿qué fue sencillo?

Comenta que en las próximas sesiones pondrán en práctica lo aprendido realizando la descripción de un animal.

A quienes se encuentran en el nivel presilábico y silábico, pídeles que ubiquen y encierren las siguientes palabras: vicuña, animal, cuello, ojos, y Sierra.

A quienes se encuentran en el nivel silábico-alfabético y alfabético, pídeles que ubiquen y encierren las siguientes frases: lindo animal, cuello largo, ojos grandes, pelo muy fino, pasto alto y amarillo.

Indica a los estudiantes que lean, junto con sus padres u otros familiares, la descripción del elefante ubicada en la página 100 del Cuaderno de trabajo (Anexo 2), y resulvan las actividades 6, 7 y 9 de las páginas 102 y 103 (Anexo3).


183


10minutos

CIERRE3.


La vicuña es un lindo animal. Tiene el cuello largo y los ojos grandes. Su cuerpo está cubierto de pelo muy fino. Se alimenta de ichu, que es un pasto amarillo y alto.

La vicuña vive en la Sierra de nuestro país. Los antiguos peruanos usaban su pelo para hacer

hermosos vestidos. Esta costumbre se mantiene hasta nuestros días.

Hoy en día puedes encontrar vicuñas en las alturas,

donde viven protegidas.

Durante la lectura

4. Lee los textos con ayuda.

Después de leer

5. Responde las siguientes preguntas.a. ¿Qué se dice sobre el elefante al

inicio del texto?b. ¿Qué se dice de la vicuña al final

del texto?c. ¿Con qué signo acaba cada texto?

¿Para qué sirve?

La vicuña

Comprensión de textos

101UNIDAD 5

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184



Individual

9. Copia las siguientes fichas en tu cuaderno y completa los datos.

En grupo pequeño

10. Comenten con sus compañeros y compañeras.a. ¿Qué les gustó más de cada animal?b. ¿Cómo se puede ayudar a proteger a estos animales?

Enlace con Ciencia y AmbienteInvestiga el nombre de un parque o reserva nacional donde las vicuñas vivan protegidas. Comenta con tus compañeros y compañeras dónde está ubicado, cómo viven, etc.

El elefante

Tamaño:

Ojos:

Orejas:

Habilidades:

La vicuña

Cuello:

Ojos:

Alimentación:

Pelo:

Lugar donde vive:


103UNIDAD 5

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185



Leemos descripciones

Los elefantes

Antes de leer

1. Dialoguen con su profesor o profesora. ¿Para qué van a leer estos textos? Individual

2. Lee los títulos de ambos textos. ¿De qué tratará cada uno? 3. ¿Conoces a alguno de los animales de las imágenes?

Coméntalo con tus compañeros y compañeras.

Los elefantes son animales grandes y pesan muchos kilos. Tienen unas enormes orejas y los ojos chiquititos.

Los elefantes son miopes, pero tienen un gran olfato.

Viven en lugares variados como bosques, desiertos, pantanos, entre otros.

Lo más interesante de estos animales es que tienen muy buena memoria.

Construimos nuestros aprendizajes

100 Sección de proceso

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186


Individual

6. Lee los siguientes carteles y coloca un papelito rojo , si pertenece al elefante, y un papelito azul , si pertenece a la vicuña.

Son grandes y pesan muchos kilos.

Su fibra es muy fina.

Tienen los ojos chiquititos.

Tienen el cuello largo y los ojos grandes.

Tienen buena memoria.

Tienen unas enormes orejas.

7. Señala la respuesta correcta.a. ¿Para qué te sirvió el texto que leíste?

Informarte de un tema

Contar algo Describir un animal

b. En el texto “Los elefantes”, la palabra enorme significa:

grande pesado protegido

En grupo pequeño

8. Digan palabras que comiencen como las siguientes.

elefante vicuña

• Luego, fórmenlas con las letras móviles y léanlas a su profesor o profesora.

Construimos nuestros aprendizajes

102 Sección de proceso

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Individual

9. Copia las siguientes fichas en tu cuaderno y completa los datos.

En grupo pequeño

10. Comenten con sus compañeros y compañeras.a. ¿Qué les gustó más de cada animal?b. ¿Cómo se puede ayudar a proteger a estos animales?

Enlace con Ciencia y AmbienteInvestiga el nombre de un parque o reserva nacional donde las vicuñas vivan protegidas. Comenta con tus compañeros y compañeras dónde está ubicado, cómo viven, etc.

El elefante

Tamaño:

Ojos:

Orejas:

Habilidades:

La vicuña

Cuello:

Ojos:

Alimentación:

Pelo:

Lugar donde vive:


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Escribimos la descripción de un animal

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al producir un texto descriptivo?

En nuestra vida diaria registramos información que es importante para nosotros. En esta oportunidad los niños y niñas escribirán un texto descriptivo (según su nivel de escritura) sobre un animal propio de su

comunidad, para incluirlo en su álbum.

En un papelote, elabora el cuadro de planificación del texto; en otro, el mapa telaraña para registrar información (ver Desarrollo).

Lleva al aula un animal doméstico propio de la comunidad (cuy, gallina, pato, conejo, etc.) en una jaula cubierta con una tela delgada, de manera que esté seguro y todos lo puedan observar.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Papelote con el cuadro de planificación del texto. Papelote con el mapa telaraña. Animal doméstico. Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Portafolio.

189




Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo al escribir un texto descriptivo.

en grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en la sesión anterior: Leer un texto descriptivo sobre vicuña.

Pide a los niños y niñas cierren los ojos y recuerden el texto leído. Pregúntales: ¿cómo era la vicuña?, ¿de qué se alimentaba?, ¿conocen otros animales cuyo cuerpo este cubierto de pelo?, ¿conocen animales que se parezcan a la vicuña? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Indica que has traído un animalito, propio de su comunidad, para que ellos lo observen y descubran qué características tiene. Pregúntales: ¿quisieran saber de qué animalito es? Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben poner en práctica al observar al animalito. Algunas de ellas podrían ser:


30minutos

InICIo1.

Evitar tocar al animalito cuando lo observemos.

observarlo con atención, guardando silencio.

Levantar la mano para hablar.

190


Invítalos a ubicarse formando una media luna, de manera que todos puedan verse. Coloca en el centro de la media luna la jaula con el animalito e invita a un niño o a una niña a descubrirlo.

Plantea las siguientes interrogantes: ¿lo conocen?, ¿dónde lo han visto?, ¿en qué lugar se le puede encontrar?, ¿cómo es su cabeza?, ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué está cubierto su cuerpo?, ¿cuántas patas tiene?, ¿de qué se alimenta?, ¿dónde vive? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Concluida la observación de los niños …

Solicita que comenten libremente la experiencia. Si no lo hicieran, comenta tú sobre el tema. Luego, puedes motivar su participación a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué características hemos observado en el animalito?, ¿cómo podemos dar a conocer a las demás personas cómo es este animalito? Oriéntalos a fin de que consideren la posibilidad de escribir un texto y describirlo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un plan de escritura para escribir un texto que describa al animalito que han observado, y que será parte del álbum que están preparando.

Establece con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la sesión.

Recuerda con las niñas y los niños el propósito de la sesión: elaborar un plan de escritura para escribir un texto que describa al animalito que han observado, y que será parte del álbum que estamos elaborando.

Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y resalta la importancia de que para escribir un texto primero se debe planificar. Luego, lee en voz alta cada una de las preguntas y completa el cuadro con las respuestas de los estudiantes. Procura respetar sus ideas y su lenguaje.

50minutos

DESARRoLLo2.planificación

191


¿Qué escribiremos?

¿Quiénes leerán nuestro texto?

¿Para qué escribiremos?

¿Cómo lo presentaremos?

Un texto que describa las

características del animalito que hemos observado.

nuestros compañeros,

padres de familia, docentes

y las demás personas que

quieran leerlo.

Para describir cómo es el

animalito que observamos e incluir el texto

en nuestro álbum.

En una hoja de papel bond, que

será parte del álbum que estamos

elaborando.

Indica que para escribir un texto que describa las características del animalito que observaron, deben organizar sus ideas. Después, presenta el papelote con el mapa telaraña y, con la participación de cada uno de los niños y las niñas, complétalo.

Ubica el papelote con el mapa telaraña en un lugar visible para todos.

en forma individual

Entrega a cada estudiante una hoja bond y pide que escriban (según su nivel de escritura) el texto que elaborarán para contar a sus compañeros, padres de familia, docentes y demás personas cómo es el animalito que observaron en la sesión. Recuérdales que pueden apoyarse en el mapa telaraña, donde organizaron sus ideas.

Tamaño:

Alimentación:

Cuerpo:

Patas:

Ojos:

Utilidad para el hombre:

Lugar donde vive:

Nombre del animal:

textualización

192


en grupo clase

Haz una síntesis sobre las actividades desarrolladas con la participación de los niños y niñas. Pregúntales: ¿cómo nos hemos sentido en esta sesión; ¿qué acciones realizamos para elaborar nuestro plan de escritura?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego que hicimos; ¿qué nos ayudó a organizar nuestras ideas para escribir el borrador de nuestro texto?, ¿cumplimos con los acuerdos establecidos? Anota sus respuestas en la pizarra.

Resalta la importancia de elaborar un plan de escritura y organizar las ideas para escribir un texto que será compartido con otras personas.

Acompaña a cada niño y niña al escribir su texto en borrador. Podrías formular algunas preguntas orientadoras, por ejemplo: ¿qué dice acá?, ¿en qué parte dice cómo es el animalito?

Para ayudar a quienes están en la hipótesis silábica o silábica-alfabética, guíalos a observar el mapa telaraña o escribe tú las palabras debajo de su escrito. Condúcelos a comparar grafía con grafía su texto y las palabras que escribiste, a fin de que sea el niño o la niña quien se dé cuenta de los errores y mejore su texto.

Indica que la próxima sesión terminarán de escribir el texto descriptivo del animalito. Solicita que coloquen el borrador elaborado en su portafolio personal.

Pide a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u otros familiares las actividades realizadas.

Indica que para la próxima sesión traigan imágenes o dibujos relacionados con el animal que están describiendo.


193


10minutos

CIERRE3.

Revisamos y mejoramos nuestro texto descriptivo

¿Para qué usamos el lenguaje escrito al revisar y mejorar nuestro texto descriptivo?

En nuestra vida diaria revisamos y mejoramos un escrito antes de entregarlo a su destinatario. En esta oportunidad, los niños y niñas asumirán el rol de escritores y editores al revisar y mejorar su texto descriptivo, que será parte de su álbum que compartirán con sus compañeros, padres de

familia y demás personas.

Verifica que los estudiantes tengan en su portafolio el borrador del texto descriptivo elaborado en la sesión anterior.

Ubica en un lugar visible el cuadro de planificación del texto y el mapa telaraña.

Prepara un papelote con la Ficha de revisión de un texto descriptivo (Anexo 1).

Fotocopia la Ficha de revisión de un texto descriptivo y las siluetas de animales (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos.

Confirma que cada niño y niña cuente con imágenes o dibujos relacionados con el animal que están describiendo.

Antes de la sesión


Borrador del texto descriptivo de cada estudiante. Papelote con el cuadro de planificación. Papelote con el mapa telaraña. Papelote con la Ficha de revisión de un texto descriptivo. Fotocopias del Anexo 1 y del Anexo 2. Imágenes o dibujos relacionados con el animal que se está

describiendo. Hojas bond, goma, colores, tijeras y portafolio.

194



Área curricular de cOMuNicaciÓNcOMPeTeNciaS caPacidadeS iNdicadOreS

Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Revisa si las ideas en el texto guardan relación con la descripción del animal observado, aunque pueden presentar algunas digresiones y repeticiones.

en grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión anterior: escribieron un texto descriptivo sobre el animal que observaron, el cual será parte del álbum que compartirán con sus compañeros, padres de familia y demás personas que deseen leerlo.

Pide al responsable de materiales que entregue a cada uno de los niños y niñas su portafolio personal.

Indica a todos que coloquen sobre la mesa el texto (borrador) que elaboraron en la sesión anterior. Luego, pregúntales: ¿el texto ya está listo para incorporarlo al álbum?, ¿qué debemos hacer para que esté listo? Se espera que mencionen la necesidad de revisarlo y mejorarlo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán y mejorarán el texto que escribieron en la sesión anterior para incorporarlo al álbum que estamos elaborando.

Selecciona junto con los niños y las niñas dos normas de convivencia que les permitan hablar y escuchar respetándose mutuamente.


10minutos

InICIo1.

195


70minutos

dESARRoLLo2.en grupo clase

Solicita que un niño o una niña, de forma voluntaria, exprese con sus propias palabras el propósito de la sesión.

Dirige las miradas de los estudiantes hacia el cuadro de planificación del texto y el mapa telaraña donde organizaron sus ideas en la sesión anterior. Indica que en esta primera revisión del texto, se apoyarán en ambos escritos.

Indícales que en esta primera revisión de su texto, se apoyarán en el cuadro de planificación y el mapa telaraña donde organizaron sus ideas.

Explícales que tú leerás para ellos cada una de las preguntas del cuadro de planificación y luego el mapa telaraña con la organización de sus ideas.

Mientras lees, pide que ellos revisen y verifiquen atentamente si su texto guarda relación con el cuadro de planificación y el mapa telaraña.

revisión

¿Qué escribiremos?

¿Quiénes leerán nuestro

texto?

¿Para qué escribiremos?

¿Cómo lo presentaremos?

Un texto que describa las

características del animalito que hemos observado.

Nuestros compañeros,

padres de familia,

docentes y las demás

personas que quieran leerlo.

Para describir cómo es el

animalito que observamos e incluir el texto

en nuestro álbum.

En una hoja de papel bond, que será parte

del álbum que estamos elaborando.

196


en forma individual

Acércate a los estudiantes y pide que señalen en el mapa telaraña, con el dedo índice, el nombre del animal que observaron. Invítalos a comparar el nombre y las características que escribieron en su borrador y lo que se encuentra en el mapa, así se darán cuenta si omitieron letras y harán las correcciones necesarias.

Brinda un tiempo prudencial para que los niños y las niñas mejoren su texto en esta primera revisión, indícales que en este proceso se puede borrar para mejorar su texto.

Comunica a los niños y a las niñas que realizarán una última revisión. Para ello, pegaetocopiasiantesficiente para todos el Anexo 2)s,criptivo elaborado en en la pizarra el papelote con la Ficha de revisión de un texto descriptivo (Anexo 1) y entrega a todos una copia de ella.

Lee cada una de las preguntas de la ficha y, en caso de que las respuestas sean afirmativas, solicita que recorten y peguen una estrellita en el recuadro correspondiente.

Orienta el llenado de la ficha en esta última revisión. Señala que aquellos aspectos que no han considerado, deben incorporarlos. Recuérdales que pueden apoyarse en el mapa de organización de ideas.

Entrega a cada estudiante una silueta del animal descrito (ver modelos en el Anexo 2) para que pasen a limpio el texto elaborado.

Sugiere que decoren su texto descriptivo con las imágenes o los dibujos de trajeron para esta sesión.

Tamaño:

Alimentación:

Cuerpo:

Patas:

Ojos:

Utilidad para el hombre:

Lugar donde vive:

Nombre del animal:

197


Invítalos a intercambiar sus trabajos. Reitera que este será compartido con sus demás compañeros, padres de familia y otras personas a través del álbum que están preparando.

Felicítalos por el esfuerzo realizado y destaca que todos lo han hecho muy bien.

en grupo clase

Haz un recuento de las actividades que realizaron para corregir y mejorar su texto descriptivo.

Plantea estas preguntas: ¿qué hicimos primero para corregir y mejorar el texto?, ¿qué hicimos después?, ¿qué nos ayudó a revisar y mejorar nuestro texto?, ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos sentido?

Cierra la sesión diciéndoles a las niñas y los niños que las descripciones que han leído en diversos textos escritos y las descripciones orales que realizaron les han permitido escribir su texto de forma correcta.

10minutos


198



Ficha de revisión de un texto descriptivo

Mi texto descriptivo...

1. ¿Consideré el nombre del animal?

2. ¿Consideré el color de sus ojos?

3. ¿Coloqué cómo es su cuerpo?

4. ¿Escribí el número de patas?

5. ¿Tuve en cuenta de que se alimentaba?

6. ¿Escribí donde vivía?

7. ¿Tuve en cuenta su utilidad?

199


200


201


¿Qué necesidades básicas tienen los animales?

Caja con chanchitos de tierra, tierra, hojas y frutos. Un papelote con las indicaciones para la observación de los

chanchitos y otro con el cuadro de desarrollo. Un recipiente rectangular o cuadrado de plástico, tierra de jardín,

trozos de una manzana bien madura, dos hojas de lechuga cortadas, papel toalla y una cuchara.

Fotocopias de la Ficha informativa. Papelotes, plumones, lápices, colores y cinta adhesiva. Frascos recolectores, lupas y pinzas.


En esta sesión, los estudiantes aprenderán que los animales son seres vivos que tienen necesidades básicas, tales como el alimento,

el aire, el agua, el espacio y la protección, y que estas deben ser satisfechas para

garantizar su vida.

Recolecta 30 chanchitos de tierra y colócalos en una caja con tierra, hojas o frutos, y haz perforaciones en la tapa. Cuando la tengas lista, llévala al aula.

En un papelote, escribe las indicaciones para la observación de los chanchitos; en otro, elabora un cuadro con preguntas (ver desarrollo).

Consigue un recipiente rectangular o cuadrado de plástico, tierra de jardín, trozos de una manzana bien madura, dos hojas de lechuga cortadas, papel toalla, agua y una cuchara.

Fotocopia la Ficha informativa (anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Prevé las cantidades necesarias de frascos recolectores, pinzas y lupas del set de Juego de investigación.

Antes de la sesión



Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problema situaciones. Propone explicaciones basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la pregunta seleccionada por el docente.

Diseña estrategias para hacer indagaciones.

Elige las herramientas y los materiales adecuados que necesitará en su indagación.

en grupo clase

Saluda a los estudiantes y, a través de una dinámica, forma grupos de trabajo de cuatro integrantes.

Entrega a cada grupo un chanchito de tierra dentro de un frasco recolector.

Antes de que inicien la observación, explica y demuestra el uso correcto del frasco.

10minutos

InICIo1.

Para utilizar el frasco recolector, deben:• Quitar la tapa lupa del frasco. • Colocar el accesorio visor sobre el elemento a observar. • observar a través de la tapa lupa. • Tapar el frasco recolector con la tapa lupa.

Tras la explicación y demostración del uso del frasco recolector, pide que observen al chanchito de tierra. Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se llama este animalito?, ¿cómo es?, ¿es un ser

202


vivo?, ¿qué tipo de ser vivo es?, ¿lo podemos encontrar en nuestra comunidad?, ¿en qué lugares? Escucha atentamente sus respuestas y agradece su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que los animales son seres vivos que tienen necesidades básicas, tales como el alimento, el aire, el agua, el espacio y la protección, y que estas deben ser satisfechas para garantizar su vida.


70minutos

dESaRRoLLo2.

Pide a los estudiantes que vuelvan a observar al chanchito de tierra y pregúntales: ¿qué necesita el chanchito de tierra para mantenerse vivo?, ¿todos los animales necesitarán lo mismo para vivir?, ¿por qué?

Indica que, durante tres minutos, piensen qué respuestas darían a estas preguntas. Si desean, pueden cerrar los ojos para tener una mayor concentración.

Cuando pasen los tres minutos, solicita que comenten sus respuestas al interior de los grupos y, luego, construyan respuestas grupales.

Entrega dos tiras de papel a un responsable de cada grupo y solicita que escriban ahí sus respuestas. De ser necesario, escribe las respuestas debajo de lo escrito por cada grupo. Recuerda que siempre es necesario que tengan un referente de escritura.

Invita a un grupo a presentar sus respuestas a toda la clase. Al finalizar la presentación, agradece su participación y pregunta a los demás estudiantes: ¿algún grupo tiene respuestas diferentes a las que ha presentado el primer grupo?, ¿cuáles son?, ¿en qué se basan?, ¿podrían explicarnos a qué se refieren?

Promueve que todos los grupos presenten sus respuestas.

Resalta la diversidad de respuestas en las presentaciones y comenta: si, como hemos observado, muchas de las respuestas son distintas, ¿qué actividades podemos realizar para saber cuáles son correctas?, ¿cómo




203


van a desarrollar esas actividades? Escúchalos atentamente y anota sus propuestas en un papelote. Algunas podrían ser las siguientes:

• Buscar información en el libro Ciencia ambiente 1.• Hacer un experimento (observar mayor.• tiempo a los chanchitos de tierra).• Preguntar a un especialista en chanchitos de tierra.• Leer una ficha informativa.

Felicita a todos por sus aportes y señala que ahora realizarán dos de las acciones que han propuesto (observar a los chanchitos y leer una ficha informativa) para comprobar o refutar sus repuestas a las preguntas: ¿qué necesita el chanchito de tierra para mantenerse vivo?, ¿todos los animales necesitarán lo mismo para vivir?, ¿por qué?

Indica que empezarán con la observación de los chanchitos. Para ello, pega en la pizarra el papelote con las indicaciones a seguir. Léelas señalando cada palabra con el dedo índice:

Colocar en un recipiente con tierra algunas hojas de lechuga cortadas y trozos de manzana.

Hacer una “pelota pequeña” con papel toalla y colocarla en el recipiente. Agregar una cucharada de agua sobre el papel toalla.

Colocar a los chanchitos en el recipiente.

Observar durante 10 minutos qué hacen los chanchitos y registrar dichas acciones en el cuaderno mediante dibujos. Después, ubicar el recipiente en el centro de la mesa de trabajo.

Al finalizar la lectura, pregúntales: ¿qué materiales vamos a necesitar para realizar esta actividad? Escucha sus respuestas y anótalas debajo de las indicaciones.

Felicítalos por su participación y diles que es momento de llevar a cabo el experimento.

Pide que coloquen sobre la mesa los materiales que van a necesitar: un recipiente rectangular o cuadrado de plástico con tierra de jardín, trozos de una manzana bien madura, dos hojas de lechuga cortadas, papel toalla, agua y una cuchara. Tú les entregarás los chanchitos de tierra y las lupas (tres por grupo).

Cuando finalice la observación de los chanchitos de tierra en su hábitat y el registro de datos, pega en la pizarra el papelote con el siguiente cuadro e indica que deberán responder las dos primeras preguntas a partir de la observación realizada. Brinda 5 minutos para

204


esta actividad. Según sus observaciones,

¿qué hacen los chanchitos de tierra en su

hábitat?

¿Por qué creen que lo hacen?

¿Qué nos dice la lectura sobre los

chanchitos de tierra?

¿Qué nos dice la lectura sobre

los demás animales?

Caminan de un lado a otro.

Se colocan debajo del papel toalla.

Rodean los trozos de manzana y lechuga.

Están buscando algo que necesitan.

Quieren sentirse húmedos.

Quieren comer porque tienen hambre.

Son animales. Necesitan

aire, agua, alimentos y espacios seguros para vivir.

Al igual que los chanchitos de tierra, todos los animales necesitan aire, agua, alimentos y espacios seguros.

Después de escribir en el cuadro las respuestas de los grupos a las dos primeras preguntas, entrégales una copia de la Ficha informativa (Anexo 1) sobre los chanchitos de tierra, la cual leerán contigo.

Tras finalizar la lectura, plantea las dos últimas preguntas del cuadro y anota sus respuestas.

Pide que todos vuelvan a observar a los chanchitos de tierra por 5 minutos y, si lo creen conveniente, dibujen en su cuaderno lo que ahora están haciendo los animalitos o realicen nuevos comentarios para que los añadas en el cuadro.

Indica a los niños y a las niñas que observen el cuadro. Luego, lee en voz alta los datos que te han proporcionado según sus observaciones y la lectura de la Ficha informativa, y pregúntales: ¿qué necesitan los chanchitos de tierra para vivir?, ¿todos los animales necesitan lo mismo?, ¿por qué? Anota las respuestas en medio papelote con orientación vertical.

Cuando termines de escribir, pide que lean sus respuestas iniciales y las comparen con los resultados obtenidos producto de la experimentación y la lectura. Acompaña a cada grupo en esta actividad.

Señala que si observan que sus respuestas iniciales coinciden con los resultados obtenidos, habrán comprobado que sus hipótesis eran ciertas.


205


Oriéntalos para construir las respuestas finales a las preguntas planteadas. Después, solicita que te las dicten, escríbelas en la pizarra e indica que ellos las copien en su cuaderno.


Formula las siguientes interrogantes: ¿qué actividades desarrollaron hoy?, ¿cómo las realizaron?, ¿para qué las hicieron?

Entrega medio papelote a cada grupo y propón que realicen un afiche sobre las necesidades de los animales para vivir. Por ejemplo:

Plantea estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue fácil comprobar o refutar sus hipótesis?, ¿eligieron las herramientas o los materiales adecuados para realizar el experimento?, ¿por qué?

Organiza a los estudiantes para que limpien y ordenen los materiales y los espacios empleados.

10minutos


Pide que hagan una lista de los animales que viven en su comunidad y los alimentos que consumen. Luego, deberán dibujar el lugar donde viven esos animales.




NECESIDADES DE LOS ANIMALES

Todos los animales necesitan para vivir:

Aire Agua Alimentos Hábitat

206



Ficha informativa

Chanchitos de tierra

Los chanchitos de tierra, al igual que los demás animales, son seres vivos que necesitan el aire para respirar, el agua y los alimentos para nutrirse, y un

lugar o espacio para mantenerse a salvo o tener sus crías. Para obtener el aire del ambiente, los chanchitos de tierra requieren vivir en lugares oscuros

y húmedos, debido a que necesitan estar en contacto con una superficie húmeda. Se alimentan de materia vegetal y restos de animales.

Chanchitos de tierra

Los chanchitos de tierra, al igual que los demás animales, son seres vivos que necesitan el aire para respirar, el agua y los alimentos para nutrirse, y un

lugar o espacio para mantenerse a salvo o tener sus crías. Para obtener el aire del ambiente, los chanchitos de tierra requieren vivir en lugares oscuros

y húmedos, debido a que necesitan estar en contacto con una superficie húmeda. Se alimentan de materia vegetal y restos de animales.

207



208


Criamos animales nativos en la comunidad

Siete rompecabezas de cuatro partes. Papelotes, plumones, tijeras y cinta adhesiva. Hojas de colores u hojas bond. Lápiz, borrador, colores y crayones. Fotocopias del anexo 1.


La carne de nuestros animales nativos es un producto de alto valor nutricional que contribuye a la seguridad

alimentaria de la población de escasos recursos. En esta sesión, los niños y las niñas propondrán un prototipo de criadero de un animal nativo del

Perú en su localidad, que pueda ayudar a satisfacer las demandas nutritivas y combatir enfermedades

carenciales como la anemia.

Elabora siete rompecabezas (de cuatro partes cada uno) de animales nativos del Perú con sus respectivos nombres. Luego, coloca todas las piezas en un sobre.

Consigue hojas de colores o bond. Fotocopia el anexo 1 en cantidad suficiente para los grupos

que se formen.

Antes de la sesión



Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Diseña alternativas de solución al problema.

Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada.

en grupo clase

Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos qué plantas y animales nativos del Perú se encuentran en su localidad. Pregúntales: ¿qué plantas nativas del Perú encontramos en nuestra localidad?, ¿en qué las utilizamos?, ¿cómo las cuidamos?; ¿qué animales nativos encontramos en nuestra localidad?, ¿qué relación tenemos con ellos?, ¿cómo los cuidamos? Escucha sus respuestas y agradece su participación.

Forma grupos de cuatro integrantes a través de una dinámica: reparte entre los estudiantes las diferentes piezas de los rompecabezas que elaboraste e indica que las identifiquen y se agrupen de acuerdo al animal que formen al unirlas. Por ejemplo:

10minutos

InICIo1.

perro peruano cóndor

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán cómo criar en su localidad un animal nativo del Perú, cuya carne puede ayudar a satisfacer las demandas nutritivas de la comunidad y combatir enfermedades como la anemia.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.

209


70minutos

dESaRRoLLo2.

Comenta a los estudiantes que desas compartir con ellos el caso de los niños y las niñas de la profesora Rosita. Luego, lee en voz alta lo siguiente:

Rosita es una profesora totalmente dedicada a sus niños y niñas. Está muy preocupada porque ha notado que un grupo de ellos siempre están muy fatigados, no tienen energía para jugar, sienten mareos y lucen muy pálidos, por lo que ella solicitó al médico del centro de salud más cercano que venga a la escuela para que los evalúe. después de evaluarlos y hacer los exámenes respectivos, el doctor dijo que tenían deficiencia de un mineral llamado hierro. Esta deficiencia no permite que su sangre transporte adecuadamente el oxígeno, lo que hace que no tengan energía y siempre estén cansados. Si esta situación no cambia, los niños y niñas podrían tener problemas de salud más serios. El doctor le recomendó a la profesora Rosita que converse con los padres de familia de estos niños y niñas para que incluyan carne en su dieta. La profesora le dijo al doctor que los padres de su aula son personas de escasos recursos y no pueden comprar dicho alimento.

Después de la lectura, formula las siguientes preguntas: ¿qué podría hacer Rosita para ayudar a sus niños y niñas?, ¿cómo podría incluir carne en la dieta si ella tampoco cuenta con los medios suficientes para comprarla?

Indica a los estudiantes que deberán ayudar a Rosita dando posibles soluciones al problema, ya que ella necesita crear algo que le permita conseguir carne para sus niños y niñas.

Pide que todos cierren los ojos durante tres minutos e imaginen qué pueden crear para ayudar a Rosita. Concluido este tiempo, solicita que abran los ojos y, por turnos, dentro de sus grupos, cada uno exprese sus soluciones. Cuando todos hayan participado, deberán construir la solución grupal.

situación inicial

planteamiento del problema tecnológico

planteamiento de soluciones

210


Acompáñalos en el planteamiento de las soluciones formulando algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué creen que puede ser una solución?, ¿han visto antes lo que están proponiendo?, ¿cómo creen que funcionaría? Escucha atentamente lo que vayan proponiendo.

Entrega a cada grupo medio papelote y pide que escriban su solución grupal. De ser necesario, escribe debajo de lo que ellos escriban para que tengan un referente de escritura.

Al finalizar, invita a un grupo voluntario a presentar sus respuestas a toda la clase. Cuando el grupo haya terminado su presentación, pregunta a los demás: ¿algún grupo ha pensado una solución diferente?, ¿cuál es?, ¿cómo es? El grupo que responda primero pasará al frente y explicará su propuesta. Luego, pide que los demás grupos también presenten sus soluciones.

Felicita la participación de todos y comenta que una muy buena solución sería que Rosita, en colaboración con los niños y las niñas y los padres de familia, críe animales para el consumo de su carne. Solo tendrían que saber qué tipo de animal podrían criar en la escuela.

Comenta que tú has averiguado la carne de qué animal sería ideal para ayudar a esos niños y niñas a recuperarse, y has encontrado que la carne de cuy es rica en hierro, lo que los ayudaría a combatir la deficiencia que presentan.

Comunica, entonces, que una solución al problema de Rosita sería criar animales como el cuy en la escuela.

Entrega un papelote a cada grupo para que dibujen cómo sería el criadero de cuyes, pero indica que antes deberán conversar sobre la forma que tendrá. Cada uno pensará su idea, la imaginará y luego la comentará a los demás.

Señala que el dibujo que harán recibe el nombre de “prototipo”. Luego, lee la siguiente definición de este término:

Un prototipo es la representación de un producto u objeto que permite probarlo en situaciones reales o explorar su uso. Un prototipo puede ser cualquier cosa, desde un trozo de papel con sencillos dibujos hasta una computadora u otra máquina compleja. Los prototipos son útiles para comunicar, discutir y definir ideas.

diseño y construcción del prototipo

211


Pregúntales: ¿qué deben tener en cuenta para dibujar su prototipo: el tamaño de los cuyes, la cantidad que vamos a criar, el lugar donde lo construiremos?

Indica que es momento de empezar a dibujar. Pueden utilizar lápiz y borrador o colores y crayones.

Menciona que también deben dibujar y escribir el nombre de los materiales que serían necesarios para construir el cuyero. Por ejemplo:

Cuando los grupos finalicen sus trabajos, pide que los peguen en espacios libres y accesibles del aula. Luego, invita a todos los grupos a apreciar el diseño de sus compañeros (técnica del museo) y a realizar preguntas sobre el prototipo planteado.

Monitorea los diálogos a fin de garantizar la participación de todos los estudiantes. Al finalizar, invítalos a sentarse.

Comenta que ahora todos los prototipos sobre el criadero de cuyes serán enviados a la profesora Rosita para que ella los revise y, según las características del lugar en donde ha pensado construir el criadero, decida cuál es el que construirá.

3 cuyes(2 hembras y 1 macho)

Ladrillos

Alfalfa Cal en polvo

Viruta 1 recipiente de arcilla

¿Qué necesitamos?

212


Señala que cuando la profesora Rosita termine la construcción del prototipo elegido, tendrá que tomarse un tiempo para validarlo, es decir, para saber si funciona o no. En caso de que no funcione, hará llegar sus observaciones.

Entrega a cada grupo una copia del Anexo 1 y pide que recorten las imágenes y las ordenen según las acciones que han realizado para ayudar a la profesora Rosita. Menciona que cuando ya tengan ordenadas las imágenes, las peguen en hojas bond o de colores, para formar un díptico, y escriban brevemente las acciones que realizaron. De ser necesario, escribe debajo de lo que ellos escriban para que tengan un referente de escritura.

Formula las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué sirvieron las actividades que realizaron?, ¿fue fácil hallar la solución del problema?, ¿cómo lo lograron?

10minutos


Validación del prototipo


213



Pinten y recorten las siguientes imágenes; luego, ordénenlas según las actividades realizadas, péguenlas en el díptico y escriban qué es lo que hicieron en esos momentos.

¿Qué podría hacer Rosita para ayudar a sus niños y niñas?

¿Cómo podría incluir carne en la dieta si ella tampoco cuenta con los medios suficientes para comprarla?

Me parece buena idea.

Podrían criar cuyes.

¿Qué les parece si decimos que críen animales?

214


215


¿Por qué hay que cuidar a las plantas y a los animales?

Imágenes de animales (vaca, perro y pollo) y plantas (legumbres, frutos y árboles).

Papelotes con el cuadro n.º 1. Medio papelote con el nombre de las páginas web señaladas en

Elaboración del plan de indagación. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Fotocopias de la Ficha informativa. Tarjetas de colores. Lista de cotejo.


En esta sesión, los niños y las niñas conocerán los cuidados que deben recibir las plantas y los animales de la localidad, para promover su conservación e informarse sobre cómo

interactúan con el hombre. además, se evaluarán los aprendizajes de esta unidad

mediante una lista de cotejo.

Consigue imágenes de animales (vaca, perro y pollo) y plantas (legumbres, frutos y árboles).

En papelotes, elabora el cuadro n.o 1 (ver desarrollo). En medio papelote, escribe el nombre de las páginas web señaladas en Elaboración

del plan de indagación. Fotocopia la Ficha informativa (anexo 1). Revisa la lista de cotejo (anexo 2).

Antes de la sesión





Menciona acciones para cuidar a las plantas y a los animales.Nombra algunas plantas nativas.

Describe las características de los animales.


Problematiza situaciones. Propone explicaciones basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la pregunta seleccionada por el docente.

en grupo clase

Saluda a los estudiantes y comenta que hoy has traído imágenes de animales domésticos y plantas cultivadas para compartirlas con ellos. Antes de mostrárselas, pregunta: ¿recuerdan qué es un animal doméstico?, ¿qué es una planta cultivada? Escucha sus respuestas y agradece su participación.

Pega en la pizarra las imágenes de los animales domésticos (vaca, perro y pollo) y las plantas cultivadas (legumbres, frutos y árboles). Invítalos a observarlas y formula estas interrogantes: ¿conocen estas plantas y estos animales?, ¿son nativos del Perú?, ¿qué características tienen?; ¿han visto a estos animales y plantas en la comunidad? Escucha atentamente sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los cuidados que deben recibir las plantas y los animales de la localidad, para promover su conservación e informarse sobre cómo interactúan con el hombre.

Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán desarrollar la sesión en un ambiente favorable.

10minutos

InICIo1.

216


70minutos

dESaRRoLLo2.

Indica que harán un breve recorrido por los alrededores de la escuela para observar a los animales y a las plantas que encuentren en su camino y el entorno que los rodea.

Señala que, en el caso de los animales, deben estar atentos a fin de identificar cómo se relacionan con las personas, y viceversa.

Menciona las normas de salida que deben tener en cuenta:

• Evitar separarse del grupo.

• Respetar las señales de tránsito.

• Caminar por la acera.

Cuando regresen del recorrido, forma grupos de cuatro integrantes a partir de una dinámica.

Pide que conversen sobre lo que han visto. Orienta la conversación a través de las siguientes preguntas: ¿qué animales y plantas han observado?, ¿cómo era el lugar donde se encontraban?, ¿qué aspecto tenía ese lugar?, ¿cómo se relacionaban las personas con ellos?, ¿creen que las personas cuidan a los animales y a las plantas?, ¿por qué? Solicita que cada grupo elija a un representante para que presente las repuestas finales a modo de comentario.

Escucha a los representantes de cada grupo y anota sus respuestas. Si algunas se repiten, puedes subrayar, resaltar o hacer un √ para evidenciar que han dicho lo mismo.

Señala y lee las respuestas de los estudiantes a estas preguntas: ¿creen que las personas cuidan a los animales y a las plantas?, ¿por qué? Luego, menciona: según lo observado y expresado por ustedes sobre el cuidado que reciben los animales y las plantas, ¿cómo podemos cuidar a las plantas y a los animales?, ¿por qué debemos hacerlo?

Entrega a cada grupo un papelote con el cuadro N.o 1 para que escriban sus respuestas. Si es necesario, escribe tú también debajo de sus escritos.

situación inicial



217


¿Cómo podemos cuidar a las plantas y a los animales?

¿Qué saben? ¿Qué les gustaría saber?

Por ejemplo: Regándolas.

Por ejemplo: Dándoles de comer.

¿Por qué debemos hacerlo?

Porque purifican el aire. Porque nos dan alimentos como la carne y la leche.

Cuando terminen de completar el cuadro, invita a cada grupo a pegar sus papelotes en la pizarra.

Pide que un equipo voluntario presente las respuestas del grupo. Cuando el grupo voluntario finalice la presentación, pregunta a todos los demás: ¿algún grupo tiene respuestas diferentes? Si las tienen, indica que un representante pase a explicar en qué consisten. Agradece la nueva participación y pregunta a toda la clase: ¿creen que lo que han presentado sus compañeros es correcto?, ¿por qué? Escucha atentamente sus respuestas.

Comenta que, al haber diversas respuestas a las preguntas del cuadro N.o 1, es necesario comprobar cuáles son las correctas. Para ello, indica que, al interior de los grupos, discutan cuál sería la mejor forma de comprobar o refutar sus respuestas. Cuando terminen la discusión, pregúntales: ¿qué sugieren para comprobar que las respuestas que han dado son las adecuadas? Escúchalos y anota en un papelote lo que propongan, por ejemplo:

• Buscar información en un libro de ciencias.• Buscar información en internet.• Buscar información en una lámina. • Preguntar a un jardinero sobre el cuidado de las plantas.• Preguntar a un veterinario sobre el cuidado de los animales.

A partir de sus propuestas, formula esta pregunta: para comprobar en este momento la veracidad de las respuestas, ¿cuál de las acciones mencionadas podemos realizar?


218


Indica que podrían buscar información en un libro, pero que hoy lo harán a partir de una Ficha informativa que contiene información confiable extraída de diversas fuentes: libros de ciencias y páginas web.

• Pega a un costado medio papelote donde esté escrito el nombre de las páginas web y menciona los títulos en cada caso:

• Manual de agricultura en casa – Huerto en casa

http://huertoencasa.mx/downloads/Manual_del_Usuario.pdf

• Guía del cuidador de animales

http://www.fundaco.org/Material-para-entregar-Nivel-primario.pdf

• The humane Society of the United States

http://www.animalsheltering.org/resources/links/pet-behavior-tip-sheets-pdfs/caring-for-your-pet-when-you-re-ill-spanish.pdf

Entrega a cada grupo dos fichas informativas (ver Anexo 1) y pide que sigan la lectura que harás en voz alta. Luego, invítalos a leer en grupo y a conversar sobre lo que se dice del cuidado de los animales y las plantas.

Concluida la lectura, plantea estas preguntas: ¿están de acuerdo con la información proporcionada por la Ficha informativa sobre el cuidado de las plantas y los animales?, ¿por qué?; ¿hay alguna palabra cuyo significado no conozcan?; ¿tienen alguna duda sobre las acciones propuestas para el cuidado de las plantas y los animales? Escucha sus respuestas y anímalos a realizar preguntas respecto a lo leído.

Después de conversar con los estudiantes sobre la información que proporciona la Ficha informativa, pide que contrasten sus respuestas con dicha información. Para ello, entrega el papelote de respuestas a cada grupo y, si fuera necesario rectificar, proporciónales tarjetas de colores a fin de que escriban sus nuevas respuestas.

Al finalizar la corrección, indica que presenten sus respuestas finales señalando la fuente de información que han utilizado para comprobarlas.


argumentación

219


Solicita que, a partir de lo trabajado, escriban en su cuaderno un compromiso personal para cuidar de ahora en adelante a las plantas y a los animales.

Formula estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué sirvieron las actividades que realizaron?, ¿fue fácil hallar la respuesta del problema?, ¿cómo lo lograron?

10minutos


Comunicación

220



Ficha informativa

Cuidando a las plantas y a los animales

Cuida a las plantas a través de las siguientes acciones:

Cultívalas en un lugar adecuado para que reciban la luz del sol.

Riégalas con frecuencia.

Echa abono al suelo cada cierto tiempo para que este tenga las cantidades adecuadas de sales minerales.

Quítales las partes marchitas.

Las plantas brindan muchos beneficios al ser humano y a otros seres vivos:

Ayudan a mantener el aire limpio que se necesita para respirar.

Sirve n de alimento al hombre y a los animales.

Sirven para elaborar medicinas y otros productos, como ropa, champú, crema de manos, frotaciones, etc.

También son usadas para decoración.

221


si son salvajes: Respeta su hábitat. Dile no a la caza. Evita comprar vestimenta de pieles

de animales. Evita alimentarlos, porque no

conoces qué deben comer.

Los animales brindan muchos beneficios al ser humano y a otros seres vivos, por ejemplo:

Muchos de ellos son compañía para el hombre. Algunos son alimento del hombre y de otros animales. Ayudan al hombre en el trabajo, como en el caso de la llama, el

caballo o el buey.

Para cuidar a los animales, hay que tener en cuenta si son domésticos o salvajes:

si son domésticos: Aliméntalos. Báñalos. Llévalos al veterinario.

Bríndales un lugar seguro donde dormir. Dales el espacio necesario para que se

desplacen. Bríndales cariño. Sácalos a pasear para que corran y se

ejerciten. Esterilízalos si es que no vas a poder

cuidar a sus cachorritos.

222


N.º Nombre y apellidos de los estudiantes

Problematiza situaciones

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Prop

one

expl

icac

ione

s ba

sada

s en

sus

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Men

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Des

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Competencias:





223


Elaboramos un álbum de nuestra localidad

¿Para qué usamos el lenguaje oral y escrito en esta sesión?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y escrito para revisar álbumes e

identificar su estructura; luego, a partir de esta información, elaborarán el suyo con todas las producciones que han trabajado a lo largo de

la unidad.

Recolecta varios tipos de álbumes que han sido trabajados o que se encuentran en el aula.

Ten a disposición los productos de la unidad. Selecciona materiales que pueden servir para hacer el

álbum como: lana, fastener, cartón, cartulina, papeles de colores, tijeras, goma, etc.

Revisa las listas de cotejo (Anexo 1, Anexo 2, Anexo 3 y Anexo 4).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Álbumes. Productos de la unidad. Materiales para elaborar el álbum: lana, fastener, fólderes,

cartón, cartulina, papeles de colores, tijeras, goma, etc. Lápiz, borrador y hojas bond. Listas de cotejo.

224


En grupo clase

Propicia un diálogo con los estudiantes a través de preguntas: ¿qué actividad realizamos en la sesión anterior?, ¿qué aprendimos acerca del cuidado de plantas y animales?

Plantea el siguiente reto para esta sesión: ¿Qué podemos hacer para organizar y presentar todos los productos que tenemos acerca de nuestra localidad?

Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué sabemos acerca de los álbumes?

Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en una asamblea para determinar cómo será el álbum que van a elaborar; luego, con la información obtenida, procederán a la elaboración del álbum.


10minutos

InICIo1.

a trabajar En la sEsión

ÁrEa curricular dE comunicaciónCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Identifica el propósito de la asamblea.

Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.


Comprende textos escritos.




Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en diversos tipos de textos orales.

Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.

Escribe un índice en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

225


Pide a las niñas y los niños que seleccionen de las normas de convivencia del aula aquellos que requieren para la sesión.

En grupos

Pon a disposición de las niñas y los niños los diversos álbumes que has llevado al aula.

Entrega un álbum a cada uno de los grupos para que lo observen.

Pide a los estudiantes que se fijen en cómo está organizado y cuáles son sus partes.

Observa cómo interactúan y registra en la lista de cotejo.

En grupo clase

Da inicio a la asamblea y pregúntales: ¿para qué estamos intercambiando ideas acerca del álbum?

Indica que un representante de cada grupo exponga cómo son los álbumes que observaron.

Motiva a los demás a realizar preguntas que les permitan saber con claridad cómo son los álbumes.

individual

Entrega a las niñas y los niños todas las producciones para que las lean y ordenen de acuerdo a lo establecido en la asamblea.

70minutos

dESARRoLLo2.antes de la asamblea

durante la asamblea

antes de la lectura

después de la asamblea

Tras la información obtenida, pide que te dicten cuáles serán las partes del álbum que van a elaborar y escríbelas en la pizarra.

226


individual

Acércate y observa cómo lee cada estudiante.

Lee los títulos de las producciones que tienen. Luego pregúntales: ¿dónde dice … (título)? Pide que señalen la palabra mientras la leen.

En grupo clase

Comenta que ahora deberán escribir en orden los títulos de sus producciones. Pregunta: ¿en qué parte del álbum ubicarán los títulos?

Con la participación de los estudiantes, elabora el plan de escritura del índice de acuerdo con las siguientes preguntas:

Entrega hojas bond para que las niñas y los niños escriban sus índices.

Pasa por cada lugar y registra en las listas de cotejo lo que vas observando. Pregúntales qué dice en determinadas partes y pide que señalen dónde dice lo que has preguntado.

durante la lectura


Planificación

Textualización

¿Para qué van a elaborar el índice?

¿Qué van a escribir en el índice?

¿A quién está dirigido?

227


Forma parejas con niñas y niños que tengan niveles próximos de escritura.

Indica que intercambien sus textos y los lean a sus compañeros o compañeras.

De haber errores de orden o escritura, invítalos a realizar las correcciones necesarias y supervisa de cerca esta actividad.

Pide que todos coloquen los índices en sus álbumes. Verifica que se encuentren antes de las producciones.

Ayúdalos a concluir la elaboración del álbum utilizando los materiales necesarios.

Revisión

Recuerda que todo lo producido por los estudiantes en esta unidad te servirá para valorar

su progreso.Revisa los portafolios de las niñas y los niños y

registra sus progresos en la lista de cotejo.

En grupo clase

Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesión: Pregunta: ¿qué hicimos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo lo resolvimos?

Comenta que han elaborado un álbum que será colocado en la biblioteca del aula y que podrá ser leído por otros estudiantes, docentes y familiares. El álbum recopila información de su localidad, que han recogido y organizado; por lo tanto, es el portador de todos los textos que han producido.

Felicita a las niñas y los niños por sus logros y por los productos a los que han llegado.

10minutos


228


competencias: Produce textos escritos

N.º Nombres y apellidos de los niños

Se apropia del sistema de escritura

Escr

ibe,

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izan

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.



229


competencias: Se expresa oralmenteComprende textos orales


Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.

Identifica el propósito del texto escuchado.


1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

...



230


competencias: Comprende textos escritos




Iden

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

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10.

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12.

13.

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16.

...



231


competencias: Comprende textos escritos




Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

...



232


UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática5

I. DESCRIPCIÓN

Conocemos el espacio en que vivimos

Los niños y las niñas de primer grado se encuentran en permanente interacción con todo lo que les rodea. A través de sus vivencias adquieren diversos aprendizajes y asimilan patrones presentes en dicho contexto. Es en esta diversidad que tenemos que buscar, desde la escuela, las oportunidades para que aprendan a pensar, valorar y entender el entorno físico, social y cultural, y actuar en él. El desarrollo del pensamiento matemático implica la comprensión y descripción de dicho contexto.

Teniendo en cuenta lo expuesto, en esta unidad se presentan los siguientes retos: ¿qué podrían hacer para crear sus propios juegos y recrear juegos conocidos como el Bingo y el Tumbalatas?, ¿cómo podrían usar los juegos para participar en sanas competencias?

A fin de enfrentar dichos retos, en la presente unidad se proponen situaciones problemáticas a través de las cuales los estudiantes crearán sus juegos y explorarán diversos materiales que los ayudarán a construir y usar nociones sobre formas tridimensionales y bidimensionales en objetos de su entorno, regularidades numéricas expresadas en patrones aditivos, el registro y la organización de los datos en diferentes representaciones, modelos con representación concreta, gráfica y simbólica para resolver problemas aditivos simples de una y dos etapas; todo ello los conducirá a la comprensión y descripción del entorno en el que actúan.

Considerando que el aprendizaje de la matemática en los estudiantes se ve favorecido por medio del juego y el uso de material concreto, utilizarán dichos recursos para realizar las actividades propuestas en las sesiones de aprendizaje.

La evaluación tiene un espacio privilegiado en la unidad, tanto en el proceso como al término de ella. Se aplican listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que saben y lo que son capaces de hacer; y al término de la unidad, se realiza una evaluación final, para indagar sobre los aprendizajes que hayan logrado.

II. PRODUCTOS

Juegos: Bingo y Tumbalatas.

PRIMER GRADO - UnIDAD DIDÁCTICA 5


236

III. APRENDIZAJES A LOGRAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa

matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Transita de una representación a otra. Por ejemplo: de listas a pictogramas, de pictogramas sin escala a gráficos de barras simples, usando material concreto.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma vivencial, concreta (chapitas), gráfica (esquemas) y simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva, valor posicional en decenas y unidades).

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y sus equivalencias.

Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y sustracción y lo que comprende de la propiedad del elemento neutro.

Matematiza situaciones.

Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de quitar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico.

Identifica datos en situaciones de dos etapas que combinen acciones de agregar-agregar, avanzar-avanzar, con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico.

Elabora y usa estrategias.

Emplea procedimientos de cálculo para restar con resultados hasta 20 y resolver problemas aditivos.

Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.


Identifica datos en problemas de regularidad numérica (en los calendarios, tablero 100), expresándolos en un patrón aditivo con números hasta 20, de uno en uno, de dos en dos.


Realiza representaciones de patrones aditivos hasta 20, de forma concreta, pictórica, gráfica o simbólica.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.


Identifica características (ruedan o no ruedan, si son cuerpos redondos o planos) de los objetos de su entorno, relacionándolas con una forma tridimensional y usando material concreto.

Identifica características de los objetos de su entorno según sus lados y sus vértices, relacionándolas con una forma bidimensional, con apoyo concreto.


Expresa las características de las formas tridimensionales: si ruedan, se sostienen, no se sostienen, etc.

Expresa las características de las formas bidimensionales (tienen puntas, tienen líneas rectas, etc.).


Explica las semejanzas de las formas tridimensionales según sus características.


237

Sesión 1: Elaboramos pictogramas

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a representar mediante pictogramas (uno a uno) los datos expresados en listas, a través del juego y utilizando material concreto.

Se presenta una lista de cotejo.

Sesión 2: Representamos datos en un gráfico de barras

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a representar datos expresados en listas, tablas y pictogramas sin escala, mediante gráficos de barras simples, utilizando material concreto de los diferentes sectores del aula.

Sesión 3: Representamos cantidades de hasta 20 objetos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, por medio de la manipulación de material concreto, a representar cantidades de hasta 20 objetos y a simbolizarlas utilizando números y palabras.


Sesión 4: Representamos cantidades de forma simbólica

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a representar cantidades de hasta 20 objetos por medio de la composición y descomposición aditiva y el valor posicional, de forma simbólica y utilizando material concreto.

Sesión 5: Buscamos formas equivalentes para representar cantidades

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a justificar las diferentes formas de representar el número y sus equivalencias, de forma simbólica y utilizando material concreto.

Sesión 6: Encontramos regularidades en colecciones de números hasta 20

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar datos que guardan regularidad numérica en colecciones hasta 20 y a representarlos en un patrón aditivo, en situaciones de contexto cotidiano, de forma simbólica y utilizando material concreto.


Sesión 7: Representamos patrones aditivos hasta 20

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a representar patrones aditivos hasta 20, de forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

Sesión 8: Exploramos formas geométricas en los objetos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a relacionar las formas de los objetos de su entorno con formas tridimensionales, de acuerdo a sus características (ruedan o no ruedan, si son cuerpos redondos o planos) y usando material concreto.


Sesión 9: Explicamos la semejanza entre objetos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a explicar por qué un objeto con forma tridimensional es semejante a otro, tomando como referencia sus características (ruedan o no ruedan, son cuerpos redondos o planos) y usando material concreto.

Sesión 10: Buscamos formas bidimensionales en los objetos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar formas bidimensionales en los objetos de su entorno, según sus lados y vértices, y a expresar dichas características (tienen puntas, tienen líneas rectas, etc.) con apoyo de material concreto.

Sesión 11: Resolvemos problemas quitando

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de cambio 2 y a representar cantidades de hasta 20 objetos que intervienen en dichos problemas, de forma vivencial, gráfica y simbólica.


Sesión 12: Resolvemos problemas aumentando y disminuyendo cantidades

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a dar significado a las operaciones de adición y sustracción y al 0, mediante la resolución de problemas de combinación 1 y cambio 2, de forma vivencial, gráfica y simbólica.

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE


238

V. EVALUACIÓN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Se evaluará con problemas y con el uso de los materiales del aula.

Se registrará el desempeño de los estudiantes aplicando una lista de cotejo.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Comunica y representa ideas matemáticas

Transita de una representación a otra. Por ejemplo: de pictogramas sin escala a gráficos de barras simples, usando material concreto.



Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma simbólica (composición y descomposición aditiva, valor posicional en decenas y unidades).






VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Cuaderno de Trabajo de Matemática 1. Material Base Diez, regletas de colores y otros materiales concretos del

sector de Matemática.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de Matemática. III ciclo. Lima.

Sesión 13: R Resolvemos problemas agregando y volviendo a agregar cantidades

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de dos etapas que combinen las acciones de agregar-agregar, avanzar-avanzar (PAEV, cambio 1 - cambio 1), con cantidades de hasta 20 objetos.


Sesión 14: Utilizamos técnicas de cálculo para resolver problemas

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a utilizar convenientemente procedimientos de cálculo para restar con resultados hasta 20 y resolver problemas aditivos.

Sesión 15: Demostramos nuestros aprendizajes

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes con relación a las competencias de la Unidad 5.

El logro de los aprendizajes se registrará en una lista de cotejo.

Elaboramos pictogramas

Papelote con el problema presentado en Desarrollo. Carteles de papel bond con los nombres Bingo,

Mundo y Tumbalatas. Papelotes, lápices, plumones y colores. Materiales de distintos sectores del aula. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a representar mediante

pictogramas (uno a uno) los datos expresados en listas, a través del juego y utilizando

material concreto.

Ten listos todos los materiales que se usarán en el desarrollo de las actividades.


Antes de la sesión



239

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas contándoles que a un grupo de estudiantes se les propuso realizar un juego de roles de la familia, y se les preguntó a quién les gustaría representar en la dramatización. Luego, escribe en la pizarra las siguientes palabras e indica que esas fueron las respuestas:

Cuando todos hayan observado las palabras, formula estas preguntas:

• ¿Qué miembro de la familia eligieron en primer lugar los estudiantes encuestados?

• ¿Cómo pudieron saberlo?, ¿fue fácil averiguar la respuesta?

• ¿Conocen otras maneras de llegar a la solución?

Comenta que a lo largo de la unidad podrán participar en juegos que les permitirán aprender a organizar datos, descubrir patrones aditivos, utilizar diferentes formas para representar cantidades hasta 20 y reconocer que los objetos tienen formas geométricas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar pictogramas (dibujos, señales o símbolos) para representar datos organizados en una lista.

Papá

Mamá

Mamá

Mamá

Papá

Mamá

Papá

Hijo

Mamá

Hijo

Papá

Papá

Papá

Papá

Hijo


15minutos

INICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES



Transita de una representación a otra: de listas a pictogramas (de uno a uno), usando material concreto.


240

Normas de convivencia Ser solidarios al trabajar en equipo. Ser respetuosos con los compañeros.

Conversa con los niños y las niñas sobre los juegos en los que han participado y aquellos en los que les gustaría participar. Luego, presenta el papelote con el siguiente problema:

Facilita la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos hacer? Pide que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han comprendido.

Dialoga con los estudiantes sobre cómo se desarrolla cada uno de esos juegos. Solicita que tres de ellos los describan utilizando sus propias expresiones.

Propicia la búsqueda de estrategias a través de las siguientes interrogantes: ¿qué se pide?, ¿cómo lo harán?, ¿por qué lo harán así?, ¿para qué?; ¿podemos realizar una votación?, ¿cómo?

Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiere que realicen una votación para ponerse de acuerdo en la elección del juego.

65minutos

DESARROLLO2.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un ambiente favorable.

¿Cuál de estos juegos les gustaría jugar?, ¿cuál creen que les gusta más a todos?

Tumbalatas Mundo Bingo

1

6

2

7

3

8

4

9

5

10

2 4 6 9 1

5 3 7 8 10

9

7

4

8

5

6

3

2

1


241

Bríndales el tiempo adecuado para que recojan los datos. Propicia la participación de todos invitándolos a escribir en la pizarra el juego de su preferencia. Luego, con la lista formada, elaborarán la tabla. Por ejemplo:

Indica que escriban en su cuaderno los datos organizados en la tabla, tal como se muestra.

Entrega chapitas, piedritas, semillas y cartelitos con el nombre de cada juego, para que representen la votación realizada.

Formula las siguientes preguntas: ¿qué juego ocupa el primer lugar en las preferencias?, ¿por qué?, ¿qué han hecho para saberlo?; ¿cuántos estudiantes han elegido el juego ganador?, ¿cuántos estudiantes han participado en la votación? Posiblemente, hallen los resultados por conteo.

Comenta que muchas cosas que ocurren se pueden explicar a través de imágenes y que en la antigüedad las personas se comunicaban utilizando figuras y símbolos que imitaban la realidad. A esa forma de representación se le llama “pictograma”.

Invítalos a representar mediante un pictograma lo que han realizado.

Conduce la observación para que noten que deben dibujar una figura por cada respuesta dada, en el lugar correspondiente, y luego comparar para descubrir el juego ganador.

Orienta la elaboración del pictograma (uno a uno). Puede ser horizontal o vertical, por ejemplo:

Monitorea el trabajo de los estudiantes mediante preguntas, por ejemplo: ¿qué juego ganó la votación?, ¿cuántos votos obtuvo? Guía la observación a fin de que perciban que el pictograma permite leer los resultados con mayor facilidad.

Organízalos en grupos pequeños para que realicen el juego elegido en mayoría.

Resultado de la votación

Bingo 9

Tumbalatas 5

Mundo 6

Tumbalatas Bingo Mundo

Juegos preferidos por los estudiantes

Cada es un voto


242

Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se interpreta un pictograma?, ¿para qué se utiliza? Explica que un pictograma permite representar mejor la información al recolectar los datos y que a partir de él se puede hacer interpretaciones.

Propicia la reflexión sobre el proceso por el que han transitado los estudiantes para llegar a elaborar el pictograma. Para ello, pregunta, por ejemplo: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil resolverlo?, ¿qué fue fácil?; ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?

Plantea otros problemas

Invita a los estudiantes a resolver el siguiente problema:

10minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, propongan varios juegos y hagan una votación para elegir cuál realizar en familia. Indica que escriban la lista y elaboren el pictograma respectivo en su cuaderno.


Un pictograma, también llamado gráfica de imágenes,

es un diagrama que utiliza dibujos para mostrar

cantidades específicas para una rápida comprensión.

En el juego de roles de la familia, se preguntó a otro grupo de estudiantes a quién les gustaría representar. Las respuestas fueron las siguientes:

Organicen los datos en una tabla y elaboren un pictograma.

Mamá

Papá

Mamá

Mamá

Papá

Mamá

Mamá

Papá

Hijo

Papá

Papá

Hijo

Papá

Hijo


243


para evidenciar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre” (sesiones 1 y 2).

N.° Nombre y apellidos de los estudiantes

Tran

sita

de

una

repr

esen

taci

ón a

otr

a.

Por e

jem

plo:

de

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s a

pict

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mas

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eria

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o.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.



244

Representamos datos en un gráfico de barras

Papelote con el problema presentado en Desarrollo. Pitas de colores, ganchos de ropa y cajitas pequeñas

de cartón u otro material. Papelotes, plumones, reglas y papel cuadriculado. Tarjetas en blanco, lápices y colores. Materiales de distintos sectores del aula. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a representar datos expresados en listas, tablas y pictogramas sin escala,

mediante gráficos de barras simples, utilizando material concreto de los diferentes sectores

del aula.


Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 1).

Antes de la sesión


245


Empieza la sesión conversando con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión anterior. Invítalos a mencionar el nombre del juego que ganó la votación. Pide a uno o dos voluntarios que compartan el pictograma que han elaborado.

Recoge los saberes previos mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿han visto alguna vez un gráfico de barras?, ¿dónde?, ¿para qué sirve? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar en un gráfico de barras los datos recogidos.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente propicio.


15minutos

InICIo1.





Transita de una representación a otra: de tablas y pictogramas sin escala a gráficos de barras simples, usando material concreto.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Escuchar antes de hablar.

Pega en la pizarra el papelote con el siguiente problema y léelo en voz alta: 65

minutos

DESARRoLLo2.

246


Oriéntalos en la comprensión del problema planteando estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos hacer? Pide que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han comprendido.

Promueve la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes interrogantes: ¿han resuelto alguna vez un problema similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿cómo podrían resolver el problema de Sandra?, ¿qué harían primero?, ¿y después?

A fin de que los estudiantes se enfrenten a situaciones en las que aparecen diversos modelos de representación gráfica de los mismos datos, propón lo siguiente: “En una cuerda que vaya de un lado a otro, coloquen cuatro pitas de diferente color, y en ellas cuelguen, con ganchitos, las tarjetas con sus preferencias”. Por ejemplo:

Sugiere que, a partir de esta actividad, empiecen elaborando el pictograma, para después hacer la representación en un gráfico de barras simples.

Bríndales el tiempo adecuado para que realicen la actividad y dibujen en su cuaderno.

Indica que también construyan el pictograma en su cuaderno.

Acompaña el desarrollo de la actividad. Aclara las dudas que puedan tener.

Sandra quiere saber los resultados de la votación sobre los juegos que prefieren los estudiantes de su aula. Esta es la tabla que ella elaboró:

organicen en un pictograma los datos que Sandra recogió. Luego, elaboren un gráfico de barras.

Resultados de la votación

Ajedrez Cartas Ludo Bingo

6 8 7 11


247


Los materiales manipulativos sirven de modelos concretos

que facilitan la comprensión del concepto “gráfico de barras”.

Formula estas preguntas: ¿cuántos estudiantes participaron en la votación?, ¿qué juego es el preferido por la mayoría de los estudiantes?, ¿cuántos votos obtuvo el juego ganador?

Ofrece las condiciones para que los estudiantes elaboren el gráfico de barras con los mismos datos manejados.

Facilita la elaboración mediante la manipulación y el conteo de los elementos concretos.

Acuerda con ellos las acciones a realizar: construir torres con cajitas, de acuerdo a los datos, y escribir el nombre del juego sobre cada torre. Luego, deben utilizar la cuadrícula para representar las torres. Por ejemplo:

Observa el trabajo de los estudiantes y aprovecha para identificar posibles dificultades en la construcción. Conduce la observación a fin de que perciban que deben colorear cada casilla por voto registrado, de acuerdo a la cantidad de votos que haya.

Haz preguntas que te permitan comprobar si los estudiantes comprenden lo que están haciendo: ¿cuántos cuadraditos han coloreado en la columna del ajedrez?, ¿y en la del bingo?, ¿por qué?, ¿qué significa esto?, etc.

Monitorea el trabajo de los estudiantes. Verifica si asocian correctamente el tamaño de los gráficos de barras simples con lo que representan, proporcionalmente, utilizando las técnicas elementales para ordenar y recoger datos (recuento, agrupación, etc.). Por ejemplo:


248


El gráfico de barras muestra la relación entre dos o más

cantidades; permite compararlas entre sí y tomar decisiones.

Se usa principalmente por su fácil comprensión. Todas las barras son del mismo grosor y la separación entre ellas es

uniforme.

Trabajando juntamente con los estudiantes, guía el proceso de lectura e interpretación del gráfico de barras elaborado, para que den respuesta a la situación planteada. Cada gráfico debe ser acompañado por un comentario breve, según su nivel de escritura, que resuma las comparaciones realizadas.

Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿qué se averiguó?, ¿cuántos juegos se presentaron?, ¿cuáles?; ¿para qué se utiliza el gráfico de barras? Escribe en la pizarra o en un papelote las posibles preguntas que les sugiere el gráfico, luego pide sus respuestas. Explica que un gráfico de barras permite representar e interpretar mejor la información al recoger los datos.

Propicia la reflexión sobre el proceso seguido para la elaboración e interpretación del gráfico de barras simples. Pregunta: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿fue fácil o difícil resolverlo?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿qué pueden representar en un gráfico de barras?

Plantea otros problemas Invita a los estudiantes a resolver el siguiente problema:



12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1


249


Revisa con los estudiantes el logro del propósito de la sesión.

Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

Congratúlalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se feliciten entre ellos.

10minutos

CIERRE3.

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, hagan una encuesta para averiguar la preferencia de las actividades que les gusta realizar en familia. Indica que escriban la lista y elaboren el diagrama de barras respectivo en su cuaderno.


Promueve la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos hacer? Pide que cada uno diga al compañero o a la compañera de al lado lo que ha comprendido.

Indica que pinten los cuadraditos que representan los puntos que obtuvo cada estudiante al lanzar el dado.

Media la resolución y facilita los materiales necesarios.

Luis, Magali, Rosa y Raúl están jugando a lanzar el dado. ¿Cuántos lanzaron el dado?, ¿quién obtuvo más puntos?, ¿quién tiene más puntos que Magali?

Estudiantes Puntos

Luis

Magali

Rosa

Raúl

Punt

os g

anad

os

Estudiantes

250


Representamos cantidades de hasta 20 objetos

Material Base Diez, semillas, piedritas y chapitas. Hojas con puntos y con números en cifras y en

palabras (ver modelo en Desarrollo). Cartulinas u hojas bond con el formato del cartón del

Bingo. Cartulinas A4 (para elaborar los cartones del Bingo). Papelotes, plumones, colores y limpiatipo. Cartulinas en blanco. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán, por medio de la manipulación de material concreto, a representar cantidades

de hasta 20 objetos y a simbolizarlas utilizando números y palabras.



Antes de la sesión


251


Recoge los saberes previos de los niños y las niñas: elabora en la pizarra o en un papelote el siguiente dibujo de dados y tarjetas numéricas, y solicita que señalen la tarjeta que representa la cantidad que hay en los dados en total:

Se espera que los estudiantes cuenten los puntos y señalen las tarjetas con los números 12 y 11, respectivamente.

Presenta un cartel como el que se muestra a continuación y pídeles que escriban el símbolo o el nombre del número, según corresponda.


15minutos

InICIo1.





Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma concreta (chapitas) y simbólica (números, palabras).

12

once

Quince

20

nueve

17

12

9

11

11

13

10

252


Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar los números naturales hasta 20 de forma simbólica con números y palabras, utilizando material concreto.


Normas de convivencia Ser solidarios al trabajar en equipo. Ser respetuosos con los compañeros.

Presenta a los estudiantes el siguiente problema:

Lee la situación junto con los estudiantes y realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata?, ¿qué hicieron los niños y las niñas?, ¿para qué?, etc.

Promueve la búsqueda de estrategias mediante estas preguntas: ¿qué se requiere para jugar Bingo?, ¿cómo creen que son los cartones?, ¿qué deben hacer ustedes?, ¿cómo lo harán?

Previo a la elaboración de los cartones del Bingo, los estudiantes deberán lograr aprendizajes relacionados con la lectura y formas de expresar las cantidades.

Es necesario que manipulen colecciones de hasta 20 objetos y, a partir de ello, hagan la representación gráfica y simbólica (números y palabras).

Pide que trabajen en parejas. Entrégales colecciones ordenadas o desordenadas de hasta 20 objetos (piedritas, semillas, etc.) y pregunta: ¿cuántos hay en cada colección?

65minutos

DESARRoLLo2.

En la votación realizada en el aula, el juego del Bingo obtuvo el mayor puntaje. Para jugar se necesitan materiales como cartones con números. Construyan individualmente los cartones del Bingo con números del 1 al 20.

253


Promueve en los niños y las niñas la utilización de semillas, chapitas o piedritas, para evidenciar la cantidad de puntos y realizar el conteo con mayor comodidad y precisión.

Bríndales un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad propuesta.

Solicita que expresen la cantidad de objetos que les correspondió.

Encamina el establecimiento de relaciones entre la cantidad de objetos de una colección y su representación gráfica y simbólica (números y palabras). Por ejemplo:

Observa cómo trabajan. Proporciona orientaciones cuando sea necesario. Indica que lo hagan en su cuaderno.

Entrega a cada estudiante una hoja como la que se muestra a continuación y da indicaciones para que la completen, ya sea dibujando puntos o escribiendo la cantidad de forma simbólica, según corresponda.

15

QUInCEQuince

Seis

OnceQuince

7

Diez17

5

18

Uno19

254


Acompáñalos durante la tarea dando orientaciones cuando sea necesario y despejando las dudas que pudieran existir.

Verifica la pertinencia de las respuestas. Si detectas algún error, promueve la autocorrección brindando pistas que activen los aprendizajes adquiridos.

Pon énfasis en los logros esperados: contar hasta 20 objetos usando material concreto y expresar las cantidades con números y palabras.

Sugiere que intercambien, entre parejas, las hojas resueltas y que comprueben las respuestas. Enseguida, comunica a los estudiantes que ahora elaborarán los cartones del Bingo.

Proporciónales cartulinas u hojas bond con el formato del cartón del Bingo, para que escriban los números del 1 al 20 en forma desordenada. La organización de los números en cada cartón debe ser diferente.

Confirma que los estudiantes hayan elaborado correctamente los cartones del Bingo utilizando todos los números del 1 al 20, y que no haya cartones repetidos.

Congratúlalos por el buen trabajo realizado e invítalos a que se feliciten entre ellos.

Formaliza los aprendizajes enriqueciendo las ideas con los aportes obtenidos durante la actividad. En la pizarra o en un papelote, haz la representación de algunas cantidades, por ejemplo:

BInGo1 11 3 4 15

2 19 6 8 5

14 7 12 13 17

20 18 9 16 10

Doce12

Diecinueve19

Los dígitos son los números del 0 al 9 (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Al combinarlos, podemos formar

cualquier número.Las decenas netas se escriben con

una sola palabra. Asimismo, los números del 11 al 20.

255


Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿qué significa representar una cantidad de forma simbólica?, ¿es lo mismo expresar 12 y doce?, ¿qué fue lo que más los ayudó para aprender?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los estudiantes que, con la ayuda de mamá, papá u otro familiar, formen colecciones de hasta 20 objetos. Luego, deberán hacer la representación de forma simbólica en su cuaderno.


Reflexiona con los estudiantes sobre la representación de cantidades de hasta 20 objetos. Puedes preguntar, por ejemplo: ¿qué es lo primero que han hecho para poder expresar las cantidades de forma simbólica?, ¿de qué otra forma se pueden representar?; ¿han utilizado la representación de las cantidades en sus actividades diarias?, ¿en cuáles?


Invita a los estudiantes a plantear un problema y a representar las cantidades que incluyan en él.

Media el proceso de representación y facilita los materiales necesarios.

256



para evidenciar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” (sesiones 3, 4 y 5).

N° Nombre y apellidos de los estudiantes

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

cant

idad

es

de h

asta

20

obje

tos,

de

form

a co

ncre

ta

(cha

pita

s) y

sim

bólic

a (n

úmer

os,

pala

bras

).

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

cant

idad

es

de h

asta

20

obje

tos,

de

form

a si

mbó

lica

(com

posi

ción

y d

esco

mpo

sici

ón a

ditiv

a,

valo

r pos

icio

nal e

n de

cena

s y

unid

ades

).

Expl

ica

a tr

avés

de

ejem

plos

el p

orqu

é de

sus

afir

mac

ione

s so

bre

las

dife

rent

es

form

as d

e re

pres

enta

r el n

úmer

o y

sus

equi

vale

ncia

s.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

...


257


Representamos cantidades de forma simbólica

Material Base Diez, regletas de colores, chapitas y semillas.

Papelotes, cartulinas de color, plumones, colores y limpiatipo.

Cartones del Bingo en blanco. Tarjetas con propuesta de situaciones. Tijeras de borde romo. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a representar cantidades de hasta 20 objetos

por medio de la composición y descomposición aditiva y el valor posicional, de forma simbólica y

utilizando material concreto.

Ten listo el material necesario para desarrollar las actividades propuestas.


Antes de la sesión


258


Inicia la sesión conversando con los estudiantes sobre la tarea realizada en casa. Pide que algunos voluntarios compartan sus producciones con los demás compañeros y haz los comentarios que sean pertinentes.

Recoge los saberes previos sobre otras formas de expresar una cantidad de objetos. Pregunta, por ejemplo: ¿cuántas pelotitas hay en la colección mostrada?, ¿pueden formar colecciones con las pelotitas rojas y verdes?, ¿cuántas pelotitas rojas hay?, ¿cuántas verdes?, ¿cómo expresarían la cantidad completa de pelotitas?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán otras formas de representar cantidades de hasta 20 objetos, a través de juegos entretenidos con material concreto.



15minutos

InICIo1.






Normas de convivencia Compartir el trabajo en equipo con responsabilidad. Opinar respetando las ideas de los compañeros.

259


Pide a los estudiantes que lean el problema y facilita la comprensión mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué se busca?, ¿qué información conocen?, ¿qué tienen que hacer?, ¿qué materiales van a utilizar? Escucha atentamente sus respuestas para identificar si han percibido la forma en que darán solución al problema.

Promueve la busqueda de estrategias a través de preguntas como estas: ¿han visto alguna vez este tipo de tarjetas?, ¿dónde?; ¿qué harán para elaborar cartones del Bingo que contengan números en sus casillas a partir de los datos de las tarjetas? Indica que pongan en práctica sus ideas y armen sus cartones.

Ten en cuenta las acciones a realizar previas a la elaboración de los cartones del Bingo con el nuevo formato.

Pon énfasis en los logros esperados: representar cantidades de hasta 20 objetos de forma simbólica, utilizando la composición y descomposición aditiva y el valor posicional en decenas y unidades.

Propón a los estudiantes que, en grupos pequeños, jueguen con las regletas de colores y encuentren valores propuestos en el problema.

65minutos

DESARRoLLo2. Presenta a los estudiantes el siguiente problema:

Elaboren cartones para el Bingo con números a partir de tarjetas como estas:

5+6

¿Cuántos fósforos hay?

¿Qué número representa el gráfico?

Escribe tu edad en años. Veinte

Si tengo dieciocho caramelos e invito ocho, ¿cuántos me quedan?

Quince

¿Cuánto pagaré por dos carros?

¿A qué número representa?

19

S/.7

260


Comunícales que pueden usar el material Base Diez para representar números.

Se espera que formen un grupo de 10 y realicen el canje con la regleta de la decena, destinando los cubitos de una unidad para los objetos que sobran.

Facilita la comprensión de la representación simbólica en decenas y unidades (valor posicional) realizando entre todos las actividades que se ejemplifican.

Promueve en los estudiantes la interpretación del significado de la representación simbólica en decenas y unidades. Pregunta, por ejemplo: ¿cuántas decenas hay en 19?, ¿cuál es el valor del 1 en el número 12?; ¿es lo mismo decir 1D 4U que 14?, ¿por qué?

Una vez representados los números de diversas formas, pídeles que elaboren la tarjeta que se representa en el problema. Por ejemplo:

Las actividades manipulativas con material

concreto favorecen el establecimiento de relaciones y la

visualización gráfica y simbólica de las

cantidades.

2015

1D 5U = 1510 + 5 = 15

20 = 2D 0U20 = 10 + 10

BInGo11 9 16 7 20

10 15 14 11 19

261


Reparte las tarjetas con otras situaciones e invítalos a resolverlas y a elaborar sus cartones del Bingo.

Orienta a los estudiantes para que se organicen en parejas y se pongan de acuerdo en las formas de resolver la situación y en los materiales que necesitarán. Escucha sus propuestas.

Guía la organización en las parejas, de tal forma que uno de los estudiantes proponga un número y el otro lo represente, y después intercambien los roles.

Observa cómo realizan la actividad. Monitorea el uso de los materiales y su pertinencia con relación al indicador de la capacidad que se está trabajando en la sesión.

Acompáñalos dando orientaciones cuando sea necesario. Ayúdalos a despejar sus dudas mediante la exploración de sus propias estrategias. Luego, solicita que expresen sus representaciones.

Verifica el cumplimiento de las normas de convivencia.

Comunica que antes de realizar el juego del Bingo deben elaborar los cartones de forma individual.

Reparte a cada estudiante una tarjeta distinta en la que se presenten las situaciones a desarrollar y la tarjeta de Bingo con casillas en blanco, en las cuales escribirán los resultados obtenidos, por ejemplo:

Motiva la observación de las situaciones propuestas y la ubicación de las respuestas en el lugar que les corresponde en el cartón en blanco. Verifica que todos tengan las respuestas correctas.

Encamina el establecimiento de relaciones entre la situación presentada y su representación simbólica.

Bríndales un tiempo adecuado para que desarrollen la actividad propuesta.

Comprueba la coherencia de las respuestas. Promueve la colaboración entre los estudiantes.

Cuando hayan terminado de llenar los cartones, deberán guardarlos en sobres para utilizarlos en el momento oportuno.

4 + 5?

Dieciséis 12 once

?1D 9U 7 - 3

número que tiene 4 unidades y 1 decena.

3 + 3

BInGo9 8 16 12 11

13 19 4 14 6

262


Sugiere que elaboren “fichas” dibujando y recortando círculos, cuadrados u otras figuras, en las que escribirán los números del 1 al 20 (las fichas pueden ser también chapitas, piedritas u otro material pintado de distintos colores); estos se utilizarán durante el juego para colocarlos en el tablero de control, según vayan saliendo los números.

Formaliza los aprendizajes con relación a las representaciones de cantidades de forma simbólica. Para ello, presenta un cuadro como el que se muestra a la derecha. Forma parejas de números que sumen la cantidad indicada en la casilla coloreada. Haz precisiones señalando que un número natural se puede representar descomponiéndolo en otros números mediante una operación aditiva, así: 18 = 10 + 8, y componiéndolo: 10 + 8 = 18.

Reflexiona con los estudiantes sobre las formas de representar una cantidad. Formula preguntas: ¿se puede obtener un número a partir de otros dos?, ¿cómo?; si se conoce un número, ¿se puede encontrar otros dos números cuya suma sea el número dado? Pide que mencionen ejemplos. Luego, conduce el interés de los estudiantes sobre la utilidad de esas formas de representar los números (facilitan el cálculo escrito y mental).


Propón la actividad “La fiesta del 12”:

Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo:: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?; ¿han utilizado la representación de las cantidades en sus actividades diarias?, ¿en cuáles?, etc.

10minutos

CIERRE3.

10 18 42 8 9

14 9 16

Pide a los estudiantes que, con la participación de mamá, papá u otro familiar, jueguen a descomponer y componer números usando los dedos. Luego, en su cuaderno, deberán realizar la representación de forma simbólica.


1 2 3 4 5 20...

Para celebrar su cumpleaños, el 12 ha organizado un baile, pero todos los números tienen que ir con su pareja. Entre los dos tienen que sumar 12. ¿Qué parejas podrán ir a la fiesta?

263


Buscamos formas equivalentes para representar cantidades

Material Base Diez, regletas de colores, chapitas y cajas medianas.

Papelotes, papel bond, cartulina blanca, plumones, colores, limpiatipo y pegatinas.

Cartones del Bingo (elaborados por los estudiantes). Caja o bolsa oscura. Tablero de control del Bingo, para registrar los

números que van saliendo en las fichas. Fichas con expresiones numéricas. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a justificar las diferentes formas de representar el número y sus equivalencias, de

forma simbólica y utilizando material concreto.



Antes de la sesión


264

PRIMER GRADO - UnIDAD 5 - SESIón 05

Da inicio a la sesión dialogando con los estudiantes sobre la “representación con dedos” efectuada en casa. Indaga acerca de la participación de la familia en esa tarea y solicita que algunos voluntarios compartan sus experiencias y muestren algunas de las actividades que realizaron.

Recoge los saberes previos sobre las formas de representar una cantidad de objetos. Entrega una colección de chapitas a cada estudiante y pide que las coloquen en dos cajas. Pregunta: ¿cuántas chapitas hay en la primera caja?, ¿y cuántas en la segunda?; ¿cuántas chapitas hay en total?, ¿por qué?, ¿es la misma cantidad que recibieron?, ¿cómo se escribe esta comparación en símbolos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a explicar por qué las diferentes formas de representar números naturales hasta el 20 son parecidas, utilizando material concreto y de forma simbólica.



15minutos

InICIO1.





Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y sus equivalencias.

Normas de convivencia Compartir el juego en un ambiente de respeto mutuo. Colaborar respetando las ideas de los compañeros.

265


Plantea la siguiente situación de juego:

Indica a los estudiantes que jueguen utilizando los cartones que han elaborado en las sesiones anteriores.

Facilita la comprensión del juego y sus reglas. Pide a los estudiantes que describan con sus propias palabras el juego propuesto. Puedes preguntar, por ejemplo: ¿de qué trata el juego?, ¿qué materiales se necesitan?, ¿quién ganará?, ¿qué tienen que hacer para jugar?, etc.

Propicia la búsqueda de estrategias mediante las siguientes interrogantes: ¿han jugado alguna vez Bingo?, ¿dónde?, ¿cómo lo hicieron?

Considera las respuestas de los estudiantes para identificar si tienen clara la forma en que realizarán el juego. En caso de que existan dudas, haz las aclaraciones pertinentes.

Coloca el tablero de control en un lugar visible del aula.

Pide que en pleno elijan a un estudiante para que saque sucesivamente y sin reposición una ficha de una bolsa oscura (o caja), y que “cante” el número; otro estudiante irá pegando las fichas en el lugar correspondiente (con limpiatipo o cinta adhesiva). Los estudiantes trabajarán en su tablero personal.

Monitorea el llenado del cartón de los estudiantes durante el juego. Pueden pintar la casilla respectiva o colocar una ficha encima del número, teniendo cuidado de ubicarla en la columna apropiada.

Indica que “cante bingo” el estudiante que primero llene su cartón. Verifica con el tablero del Bingo la conformidad de las respuestas.

65minutos

DESARROLLO2.

Reglas para jugar Bingo• ColocaelcartóndelBingoenunasuperficieplana.• Prestaatencióndurantetodoeljuego,sininterrumpir.• Siguelasindicacionesdeldocente.• Sicompletaselcartónantesquetuscompañeros,dienvozalta¡bingo!• EsperalaverificacióndetucartónconeltablerodelBingo.Sitodoes correcto,¡felicitaciones,hasganado!

BInGO1 11 3 4 15

2 19 6 8 5

14 7 12 13 17

20 18 9 16 10

Cartón de bingo del estudiante

266


Puedes hacer variaciones e indicar antes del juego que canten “fila” o “columna”, según tu criterio.

Considera valiosa y útil toda participación de los estudiantes.

Premia al ganador con algunas pegatinas y el aplauso de los compañeros.

Propón a los estudiantes que elaboren nuevos cartones con situaciones que involucren la representación de cantidades hasta 20 de diferentes formas. Sugiere que los intercambien en parejas.

Solicita que se organicen en parejas y se pongan de acuerdo en la forma de elaborar los cartones. Escucha sus propuestas.

Señala que el propósito del juego es que expresen los números de formas equivalentes, lo que significa que si en el cartón figura el 4, lo empatarán con una ficha que diga 2 + 2, 3 + 1, 4 + 0 o cuatro.

Indica que a la vez que elaboren los cartones, deberán hacer también las fichas con las respuestas.

Facilita la tarea a través de un ejemplo del cartón y de las fichas que se quiere construir.

5 + 7 trece 8 - 3 2 + 1 doce

4 15 dieciséis 18 1D 6U

12 10 + 3 Cinco 3 1D 2U

2 + 2 Quince 1D 6U 20 - 2 16

Bríndales un tiempo adecuado para que elaboren el material solicitado.

Propicia que comprueben la equivalencia entre las formas de representación de los números que están manejando. Pueden utilizar material concreto de ser necesario.

Cuando todos hayan elaborado sus cartones, colócalos en una bolsa oscura o en una caja, y pide a cada pareja que elija uno. Recoge también las fichas y ubícalas en la bolsa o caja e indica que jueguen como lo hicieron en la sesión anterior.

Monitorea todo el proceso y verifica el correcto llenado de los cartones en concordancia con las fichas “cantadas”. Promueve la colaboración entre los estudiantes.

Fichas

267


13 10 + 3

15 - 2 1D 3U Trece 8 + 5

Premia a los ganadores con el reconocimiento de tu parte y la felicitación de sus compañeros.

Formaliza los aprendizajes con relación a las diferentes formas de representar el número y sus equivalencias. Para ello, muestra un cuadro que permita visualizar y justificar las diferentes expresiones de un número, a través de ejemplos. Haz las precisiones correspondientes y logra evidenciar que este aprendizaje facilita el cálculo escrito y mental.

Reflexiona con los estudiantes sobre la equivalencia entre las formas de representar una cantidad. Pregunta, por ejemplo: ¿por qué 15 equivale a decir que hay una decena y cinco unidades?, ¿cómo se puede expresar el número quince utilizando dos sumandos?, ¿es necesario utilizar varias formas de representar un número?, ¿por qué? Luego, dirige el interés de los estudiantes sobre la importancia de manejar expresiones equivalentes para representar los números en la vida cotidiana.


Propón la actividad “Buscando el camino”:

Para encontrar el camino que les llevaría a su casa, Lupe y Mónica tenían que buscar pistas. La indicación era que siguieran las señales que representaban al mismo número. Busca el camino que tenían que encontrar para llegar a su destino.

268


Quince 1U 4D 20 Trece

13 + 1 8 + 7 Catorce 2 + 2

7 + 7 Dos 16

Veinte Doce 20 - 5 3 + 2 Dieciséis

10 + 10 6 + 6 10 + 5 1U 5decenas

8 - 7 5 Dieciocho 16 + 1

Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿cómo aprendieron la equivalencia entre las formas de representar un número?, ¿los materiales facilitaron el aprendizaje?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿dónde han visto números expresados de diferentes formas?, ¿son fáciles de leer y escribir?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los estudiantes que, con la participación de mamá, papá u otro familiar, jueguen a representar números hasta 20 de diferentes formas. Ganará quien lo haga utilizando la mayor cantidad de representaciones. Luego, deberán escribir en su cuaderno lo realizado.


269


Encontramos regularidades en colecciones de números hasta 20

Regletas de colores, chapitas, semillas, tijeras, marcador y limpiatipo o cinta adhesiva.

Papelotes, cartulina de cinco colores para elaborar las fichas, plumones y colores.

Cartillas del Bingo (elaboradas por los estudiantes). Caja o bolsa oscura. Calendarios. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar datos que guardan regularidad numérica en colecciones hasta

20 y a representarlos en un patrón aditivo, en situaciones de contexto cotidiano, de forma

simbólica y utilizando material concreto.



Antes de la sesión


270


Revisa con los estudiantes la tarea desarrollada en casa. Motiva su participación pidiéndoles que muestren las actividades que realizaron y expliquen cómo las hicieron. Haz las acotaciones pertinentes.

Recoge los saberes previos planteando la siguiente situación: Isabel y Luis están aplicando encuestas para recoger la opinión sobre la limpieza del distrito. Cada uno encuestará en 10 casas, para lo cual las han numerado del 1 al 20. Escriban la lista con los números de las casas que les corresponden a cada uno. ¿Qué casas le corresponden a Isabel?, ¿cuáles son para Luis?, ¿las casas para Isabel están del mismo lado de la cuadra?, ¿cómo están situadas las de Luis?, ¿cómo están ordenados los números de las casas?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer características especiales en grupos de números y a expresarlos de forma simbólica, mediante juegos divertidos y utilizando material concreto.



15minutos

InICIO1.





Identifica datos en problemas de regularidad numérica (en los calendarios, tablero 100), expresándolos en un patrón aditivo con números hasta 20, de uno en uno, de dos en dos.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18 20

19

271


Plantea el siguiente problema:

Lee con los estudiantes el enunciado del problema e invítalos a observar el tablero. Luego, facilita la comprensión planteando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué números forman el tablero?, ¿qué es una fila?, ¿y una columna?, ¿cuántas filas tiene el tablero?, ¿cuántos números hay en cada fila?, ¿cuántas columnas tiene?, ¿cuántos números hay en cada columna?, etc.

Promueve la búsqueda de estrategias mediante estas interrogantes: ¿cómo van a elaborar el tablero?, ¿han elaborado un tablero antes?, ¿cómo lo hicieron?

Considera las respuestas de los estudiantes para comprobar si tienen clara la situación presentada y saben lo que deben realizar.

Pon énfasis en los logros esperados: identificar datos en problemas de regularidad numérica, expresándolos en un patrón aditivo con números hasta 20, de uno en uno, de dos en dos.

65minutos

DESARROLLO2.

Los estudiantes de la maestra Paulina juegan Bingo y uno de ellos registra en el tablero los números que van saliendo para hacer las verificaciones con las cartillas.

Elaboren el tablero del Bingo y respondan: ¿cuántos números hay en cada fila?, ¿qué característica tienen en común?; ¿cuántos números hay en cada columna?, ¿cómo están ordenados?

Normas de convivencia Compartir el juego en un ambiente de respeto mutuo. Colaborar respetando las ideas de los compañeros.

BInGO1 5 9 13 17

2 6 10 14 18

3 7 11 15 19

4 8 12 16 20

272


Previo a la resolución del problema, presenta actividades que permitan reconocer regularidades y expresar dicha relación utilizando números. Comunícales que van a jugar con materiales concretos para buscar las características de los números de una colección.

Proporciona regletas de colores a un grupo de estudiantes y pide que, en parejas, las ordenen por tamaño (del pequeño a grande), y escriban los valores numéricos correspondientes, señalando cómo es un número con relación a otro (aumenta de 1 en 1). Luego, presenta cintas numéricas para que las completen.

A otro grupo entrégale el calendario para que busquen regularidades numéricas. Solicita que marquen los números (hasta 20) que van de 2 en 2 (pueden empezar de cualquier número), y que los escriban en su cuaderno formando patrones aditivos. Si desean marcar los números en todo el mes, permíteles que lo hagan. Por ejemplo:

Indica que ahora que han identificado características en una colección de números, ya pueden desarrollar la situación propuesta y jugar Bingo, para lo cual elaborarán el tablero y las fichas organizados en grupos pequeños.

Orienta la construcción del tablero en un papelote o en la pizarra, y en el caso de las fichas con los números del 1 al 20 en cartulinas de colores.

Coloca el tablero de control en un lugar visible del aula.

1 3 5 7 9

2 4 6 8 10

Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

273


Expresa los datos en un patrón aditivo: 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20. Haz notar que los números han ido aumentando de 2 en 2 y por eso se dice que existe una regularidad.

Reflexiona con los estudiantes sobre las regularidades que existen en algunas colecciones de números. Pregunta, por ejemplo: ¿por qué el 10 forma parte del grupo 8, 10, 12, 16?, ¿cómo se puede formar el patrón aditivo con los números del 12 hasta el 20? Luego, conversa con ellos sobre la importancia de las regularidades en la vida cotidiana.

Los estudiantes, por turnos, sacarán una ficha, sucesivamente y sin reposición, de una bolsa oscura (o caja), y “cantarán” el número. Anima a los demás para que vayan pegando las fichas en el lugar correspondiente (con limpiatipo o cinta adhesiva). Todos deberán trabajar en su cartilla de Bingo.

Monitorea el llenado de la cartilla de los estudiantes durante el juego. Como en las ocasiones anteriores, pueden pintar la casilla o colocar una ficha encima del número, teniendo cuidado de ubicarla en la columna respectiva. Bríndales un tiempo adecuado para que lo hagan.

El primero que llene su cartón dirá en voz alta “bingo”. Verifica con el tablero del Bingo la conformidad de las respuestas. Puedes hacer variaciones e indicar antes del juego que canten “fila” o “columna”, según acuerdes con ellos.

Premia a los ganadores con el reconocimiento de tu parte y la felicitación de sus compañeros.

Formaliza los aprendizajes con relación a la identificación de datos en situaciones de regularidad numérica y su expresión en un patrón aditivo con números hasta 20. Para ello, utiliza la recta numérica con ejemplos que permitan visualizar el patrón aditivo con números hasta 20.

BInGO1 13

15 6

3 5

4 8

Cartón del estudiante

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

+ 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2

274


Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿cómo aprendieron a encontrar regularidades entre los números de un colección?, ¿las actividades que realizaron facilitaron el aprendizaje?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿dónde han visto regularidades entre los números?, ¿creen que va a ser de utilidad lo que han aprendido?, ¿por qué?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los estudiantes que, con la participación de mamá, papá u otro familiar, jueguen a encontrar regularidades numéricas en situaciones de la vida cotidiana. Luego, deberán escribirlas en su cuaderno.


275



para evidenciar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio” (sesiones 6 y 7).


Iden

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9.

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11.

12.

13.

...


276



Revisa la lista de cotejo.

Antes de la sesión

Representamos patrones aditivos hasta 20

Regletas de colores, material Base Diez, chapitas, semillas, tijeras y limpiatipo o cinta adhesiva.

Papelotes, plumones y colores. Formatos de Bingo en blanco y tarjetas con números

del 0 al 19 para cada estudiante. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a representar patrones aditivos hasta 20, de forma

concreta, pictórica, gráfica y simbólica.


277


Revisa con los estudiantes la tarea encargada para la casa. Solicita que compartan sus experiencias y expliquen cómo la resolvieron. Haz las acotaciones pertinentes.

Recoge los saberes previos planteando la siguiente situación: Marcela quiere hacer una pulsera con cuentas de colores, pero en cantidades diferentes. A la vendedora le muestra un dibujo del modelo. Escriban el patrón aditivo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar patrones aditivos utilizando material concreto y mediante dibujos y símbolos.



15minutos

InICIO1.





Realiza representaciones de patrones aditivos hasta 20, de forma concreta, pictórica, gráfica y simbólica.

Normas de convivencia Conversar para llegar a acuerdos en armonía. Escuchar y guardar silencio mientras hablan los demás.

278



Facilita la comprensión del problema invitando a los estudiantes a leer individualmente el enunciado. Luego, pide que en parejas comenten lo que han leído.

Promueve la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿han elaborado una cartilla antes?, ¿todas las cartillas son iguales?, ¿qué pasaría si lo fueran?, ¿qué es lo primero que deberán hacer para elaborar una nueva cartilla?

Atiende las respuestas de los estudiantes para comprobar si tienen clara la situación presentada y saben lo que deben realizar.

Antes de dar solución al problema, propón actividades que los conduzcan al desarrollo de aprendizajes que permitan abordar la situación propuesta y encontrar la forma de elaborar otra cartilla.

Comunica que van a utilizar materiales concretos y también dibujos y símbolos para representar patrones, desarrollando varias actividades.

Plantea la siguiente situación: “Formen colecciones de objetos, de tal forma que sigan un patrón aditivo”.

Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y proporciónales regletas de colores, material Base Diez, semillas o chapitas. Solicita que cada grupo elija un material diferente.

Brinda el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y se pongan de acuerdo en la forma de hacer las representaciones.

65minutos

DESARROLLO2.

Elaboren otras cartillas donde los números estén ordenados de 2 en 2 en las filas.

Juan jugó Bingo con su familia. Fue el primero en llenar esta cartilla:

BInGO4 8 12

5 9 13

6 10 14

7 11 15

279


Monitorea el desarrollo de la actividad de acuerdo a las condiciones solicitadas. Verifica que exista un patrón aditivo entre los números y que se corresponda con la representación concreta, gráfica y simbólica.

Ahora, propón que aumenten uno o dos objetos (siempre la misma cantidad) a cada colección elaborada, y que observen lo que sucede. Por ejemplo:

Deberán seguir la misma indicación para trabajar también con las regletas de colores y el material Base Diez.

Invítalos a participar en el pleno y pide que uno o dos estudiantes presenten sus trabajos y expliquen cómo hicieron para lograr un patrón aditivo. Si algún otro estudiante quisiera compartir una estrategia diferente, anímalo a que lo haga.

Comunícales que ahora deben resolver la situación problemática elaborando los cartones de Bingo solicitados. Señala el propósito de la actividad.

11, 13, 15, 17, 19

3, 5, 7, 9

2, 4, 6, 8, 10

3, 5, 7, 9

4, 6, 8, 10

Se mantiene el patrón aditivo (aumenta de 2 en 2)

Los estudiantes deberán formar colecciones siguiendo un patrón aditivo. Acompáñalos observando sus avances y respondiendo a sus preguntas, sin resolver por ellos. Luego, pide que elaboren la lista con los números que representan las cantidades, por ejemplo:

280


Dibuja en un papelote el cartón de Bingo con el que jugó Juan y ubícalo en un lugar visible del aula. Entrega formatos de Bingo en blanco y tarjetas con números del 0 al 19 a cada estudiante, e indica que pueden cambiar de lugar las tarjetas hasta conseguir lo señalado, sin necesidad de borrar.

Bríndales el tiempo adecuado para que exploren sus estrategias y den solución al problema. Es importante que representen simbólicamente la nueva organización numérica en el cartón y que expresen el patrón aditivo.

Acompaña la elaboración de las cartillas y verifica que cumplan con los requerimientos del problema.

Formaliza los aprendizajes con relación a las diversas formas (concreta, pictórica, gráfica y simbólica) de representación de patrones aditivos hasta 20. Para ello, utiliza un cuadro resumen con ejemplos que permitan establecer las correspondencias entre ellas y visualizar el patrón aditivo. Hazles notar que se establecen las relaciones entre los números.

Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución del problema formulando algunas preguntas: ¿fue fácil resolver el problema?, ¿fue difícil?, ¿cómo superaron las dificultades?; ¿qué hicieron primero para resolver?, ¿qué hicieron después?, etc.


Invita a los estudiantes a proponer diversos patrones aditivos con objetos y luego con números.

Monitorea el trabajo en equipo y facilita los materiales necesarios.

Representación gráfica

Representación simbólica

Patrón aditivo: 2, 4, 6, 8, 10

2 4 6 8 10

281


Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿cómo aprendieron a hacer representaciones de patrones aditivos?, ¿las actividades que realizaron fueron de utilidad para su aprendizaje?, ¿comprendieron los ejemplos con facilidad?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿por qué es necesario aprender las representaciones de patrones aditivos?, ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los estudiantes que, con la participación de mamá, papá u otro familiar, jueguen a hacer representaciones de patrones aditivos con situaciones de la vida cotidiana. Luego, deberán escribirlas en su cuaderno.


282


Exploramos formas geométricas en los objetos

Tarjetas con dibujos de cuerpos tridimensionales. Tarjetas gráficas con dibujos de objetos. Objetos de uso cotidiano (tazas, vasos, pelotas, botellas). Papelotes, plumones, plastilina, colores, tijeras y cinta adhesiva. Material reciclable: cajas (de medicina, pasta de dientes, etc.),

latas de leche, botellas descartables, papel, rollo interior del papel higiénico, periódicos, trapos, papel de regalo, arena.

Hojas con dibujos de objetos de uso cotidiano y cuerpos geométricos tridimensionales.

Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a relacionar las formas de los objetos de su entorno

con formas tridimensionales, de acuerdo a sus características (ruedan o no ruedan, si son cuerpos

redondos o planos) y usando material concreto.



Antes de la sesión


283


Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada para la casa. Pide a uno o dos voluntarios que presenten lo que hicieron y digan cómo lo realizaron. Haz aclaraciones si fuera necesario.

Recoge los saberes previos presentando las siguientes figuras y planteando preguntas, por ejemplo: ¿conocen objetos que se parezcan a estas figuras?, ¿cuáles?, ¿cómo son?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer características en los objetos que nos rodean, diferenciándolos por su forma y su movimiento, utilizando material concreto y dibujos.



15minutos

InICIO1.





Identifica características (ruedan o no ruedan, si son cuerpos redondos o planos) de los objetos de su entorno, relacionándolas con una forma tridimensional y usando material concreto.



284


Normas de convivencia Ser solidarios con los compañeros. Llegar a acuerdos en armonía.


Facilita la comprensión del problema. Plantea preguntas, por ejemplo: ¿qué decidieron los amigos y las amigas?, ¿qué materiales necesitan?; ¿ustedes han jugado Tumbalatas alguna vez?, ¿en qué consiste el juego?, ¿qué tienen que hacer para ganar?

Promueve la búsqueda de estrategias mediante las siguientes interrogantes: ¿alguna vez han elaborado cajas, pelotas y tarros?, ¿cómo?, ¿qué materiales usaron?

Sobre la base de las respuestas de los estudiantes puedes comprobar si tienen clara la situación planteada y saben lo que deben realizar. Si existiera alguna duda, haz repreguntas que conduzcan a despejarlas.

Ten en cuenta los logros esperados: identificar características de los objetos (ruedan o no ruedan, si son cuerpos redondos o planos) de su entorno, relacionándolas con una forma tridimensional y usando material concreto; asimismo, expresar las características de las formas tridimensionales: si ruedan, si se sostienen, si no se sostienen, etc.

Propón actividades previas a la elaboración de los materiales para jugar Tumbalatas. Entrega a los estudiantes algunos objetos y solicita que, en parejas, manipulen el material, reconozcan características comunes y formen grupos según su criterio. Podrían decir: “Son del mismo tamaño”, “Tienen la misma forma”, “Sirven para guardar cosas”, etc. Lo importante es que identifiquen y describan regularidades. Los objetos pueden ser de los diversos sectores del aula. Por ejemplo:

65minutos

DESARROLLO2.

Varios amigos y amigas decidieron jugar Tumbalatas, para lo cual necesitan cajas, pelotas y tarros (latas). Elaboren los materiales para el juego Tumbalatas.

285


Plantea actividades utilizando objetos en los que se pueda observar con facilidad formas tridimensionales, experimentar con ellos, descubrir y analizar sus características (ruedan o no ruedan, si son cuerpos redondos o planos). Para tal fin, entrega cajas, latas y pelotas de diferentes tamaños.

Pide que junten las cajas, las latas y las pelotas, y formen grupos con las que se parezcan según su forma. Brinda el tiempo adecuado para que manipulen el material y se pongan de acuerdo en la descripción de las características (tienen caras planas, tienen caras curvas, tienen puntas, tienen caras planas y curvas).

Pregunta, por ejemplo: ¿qué objetos ruedan?, ¿cómo son sus caras?; ¿qué objetos no ruedan?, ¿cómo son sus caras?; ¿qué objetos pueden rodar siempre?

Presenta en la pizarra o en un papelote una tabla para organizar los cuerpos redondos y planos. Pide que coloquen las tarjetas gráficas (con dibujos de los objetos) en el lugar que corresponda, por ejemplo:

Acompáñalos prestando atención a cómo trabajan y respondiendo sus preguntas. Conduce la observación hacia los atributos tridimensionales de los objetos y la comparación entre ellos.

Entrega algunos cuerpos geométricos. De no ser posible, muestra en un papelote las figuras como en el ejemplo. Pide a un estudiante que elija uno de ellos, sin mencionar cuál es; sus compañeros deberán encontrar la respuesta. Pueden plantear preguntas que se respondan con un sí o un no, hasta que acierten cuál cuerpo fue el escogido.

CuerposredondosRuedan

Cuerpos planosNo ruedan

Esfera

Cilindro

Cono

Prismas

Cubo

286


Orienta el análisis de las figuras en función de sus características tridimensionales: es un cuerpo plano, es un cuerpo redondo, rueda, no rueda. Puedes preguntar también: ¿tiene puntas?, ¿tiene caras planas?, ¿tiene caras curvas?

Proporciónales plastilina para que elaboren, desde su nivel de interpretación, los cuerpos geométricos mostrados. Al vivenciar la experiencia, podrán establecer relaciones y hacer una descripción con significado de sus características tridimensionales.

Monitorea el desarrollo de la actividad de acuerdo a los indicadores. Verifica si la elaboración se corresponde con el modelo.

Invítalos a socializar sus trabajos. Pide que uno o dos estudiantes presenten sus productos y describan las características halladas.

Comunica a los estudiantes que van a construir los materiales para el juego. Señala el propósito de la actividad (identificar características en los objetos del entorno). Pregunta: ¿qué se debe tener en cuenta?, ¿qué se necesita?, ¿qué deben hacer primero?

Orienta la organización de los estudiantes en grupos pequeños y sugiere que se repartan las tareas. Invítalos a visitar los sectores del aula para que exploren y elijan aquello que les sea de utilidad.

Acompaña el desarrollo de la actividad. Observa cómo discriminan las diferentes formas tridimensionales siguiendo una secuencia de acciones. Por ejemplo: para las torres se necesitan cuerpos que se sostengan uno encima de otro; para el lanzamiento se necesita una pelota.

Pide que expongan sus trabajos mediante la técnica del museo. Pueden adornarlos o pintarlos; por ejemplo:

Formaliza los aprendizajes respecto a las características de los objetos del entorno y su relación con las formas tridimensionales. Utiliza un objeto que tenga caras planas (un dado), colócalo en una superficie plana (mesa), luego toma un objeto con forma esférica (una cuenta de collar) y ponlo en la misma superficie. Después de que los estudiantes hayan observado por unos instantes lo que sucedió, diles que su movimiento (rodar) está en relación con sus caras.

287


Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿cómo aprendieron a identificar cuerpos geométricos tridimensionales?, ¿las actividades que realizaron los ayudaron a aprender?, ¿comprendieron los ejemplos con facilidad?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿por qué es importante aprender sobre los cuerpos que ruedan o no, y si se sostienen o no pueden estar en su sitio?, ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?

10minutos

CIERRE3.

Reflexiona con los estudiantes sobre los cuerpos geométricos tridimensionales estudiados con relación a la forma de los objetos. Pregunta, por ejemplo: ¿qué pasaría si las pelotas tuvieran forma de cubo?, ¿por qué las refrigeradoras tienen forma de prisma?; ¿cómo son los pisos de los edificios?, ¿por qué?; ¿qué forma tienen los vasos?, ¿por qué?


Entrega a los estudiantes una hoja con dibujos de objetos de uso cotidiano y cuerpos geométricos tridimensionales. Pide que unan con una línea los objetos cotidianos con las formas geométricas. Deben indicar, además, cuáles ruedan y cuáles no.

Indica a los estudiantes que, con la participación de mamá, papá u otro familiar, elaboren los materiales necesarios para jugar Tumbalatas. Luego, deberán dibujar en su cuaderno los objetos que construyeron y escribir los nombres de los cuerpos geométricos a los que se parecen.


288



para evidenciar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización” (sesiones 8, 9 y 10).


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4.

5.

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7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

...


289


Explicamos la semejanza entre objetos tridimensionales

Materiales para jugar Tumbalatas (elaborados por los estudiantes).

Hojas de registro de puntajes. Objetos de uso cotidiano (tazas, vasos, pelotas, botellas). Kit de cuerpos geométricos (cilindro, cubo, cono, esfera). Papelotes, plumones, colores, tijeras y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a explicar por qué un objeto con forma tridimensional es semejante a otro, tomando como referencia sus características (ruedan o no ruedan, son cuerpos redondos o planos) y usando material concreto.



Antes de la sesión


290


Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada para la casa. Pregúntales: ¿fue fácil o difícil?, ¿por qué? Luego, pide que expongan los materiales elaborados.

Recoge los saberes previos mediante estas interrogantes: ¿por qué se dice que un cuerpo geométrico es plano?, ¿cuál es la característica principal de una pelota?; ¿podemos formar torres con objetos redondos?, ¿por qué?; ¿hay semejanza entre una lata y un tambor?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán por qué algunos cuerpos geométricos son semejantes y podrán demostrarlo manipulando objetos a través de un divertido juego.



15minutos

InICIO1.





Explica las semejanzas de las formas tridimensionales según sus características.

Normas de convivencia Respetar las reglas del juego. Esperar el turno para hablar.

291


Plantea la siguiente situación de juego:

Pide que lean la situación propuesta y facilita la comprensión del problema a través de algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?, ¿cómo se juega Tumbalatas?, ¿cuáles son las reglas del juego?, etc.

Promueve la búsqueda de estrategias planteando interrogantes como estas: ¿qué deben hacer?, ¿qué necesitan?, ¿cómo lo harán?, ¿en qué consiste el juego?, ¿qué se debe hacer para ganar?

Propón actividades previas al juego que van a realizar (Tumbalatas).

En primer lugar, propón una clasificación de los objetos cotidianos (de distintos materiales, colores, tamaños y texturas). Pregunta: ¿cómo los podemos agrupar?, ¿por qué? Los criterios de clasificación pueden ser diversos, no necesariamente deben considerar las propiedades geométricas de los cuerpos.

65minutos

dESARROLLO2.

Con los materiales que han elaborado, jueguen Tumbalatas. durante el juego, comparen los objetos: ¿qué características tienen los cuerpos redondos?, ¿qué características tienen los cuerpos planos?

Reglas del juego

• Lancenlapelotaporturnos.• Cuentenlacantidaddelatasquecaigan.• Registrenenunahojalospuntajesobtenidos.• Ganaráelgrupoquehayatumbadoelmayornúmerodelatas.

292


Presenta un kit de cuerpos geométricos donde coincidan el tamaño, el color y el material. Propón nuevamente que realicen una clasificación. Se espera que ahora lo hagan en función de algunas de las propiedades geométricas. Si los estudiantes insisten en clasificar de acuerdo a las propiedades físicas de los objetos, intervén realizando preguntas que apunten a diferenciar las propiedades geométricas, por ejemplo: ruedan, no ruedan, tienen puntas, es plano, es redondo.

Menciona que algunos objetos representados aquí tienen las formas de algunos de los que manipularon antes. Pregunta: ¿qué ven en estos cuerpos?, ¿cómo son? Pídeles que los describan con sus propias palabras.

Ahora es momento de jugar. Sugiere que se organicen en grupos de cinco o seis estudiantes y que den nombre a su grupo. Luego, diles que elijan a un representante de cada grupo para que construya la torre.

Enseguida, por grupos, indica que formen una columna a partir de una línea marcada en el piso y empiecen el juego. Deberán marcar los puntos, considerando un punto por cada lata derribada.

Conduce la actividad a fin de que los estudiantes observen que cada torre está formada por cuerpos de la misma clase (semejantes). Pregunta: ¿cómo han elaborado las torres?, ¿cómo son los objetos utilizados?, ¿por qué los han escogido así?, ¿con qué objeto derribarán las torres?, ¿qué estrategias utilizaron para ganar el juego?

Brinda el tiempo necesario para que jueguen. A medida que manipulen los objetos, es deseable que también vayan internalizando las características en función de sus propiedades geométricas y las expliquen. Por ejemplo:

El cilindro y la esferason semejantes porque ambos ruedan.

293


Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿han jugado Tumbalatas alguna vez?, ¿cómo deben ser los objetos para que no se caiga la torre antes de los lanzamientos?, ¿cómo debe ser el lanzamiento para derribar la mayor cantidad de latas?

Monitorea el desarrollo del juego teniendo en cuenta el indicador de logro deseable.

Acompáñalos observando cómo realizan el juego y absolviendo sus preguntas. Conduce la observación hacia la identificación de la semejanza entre los objetos en función de los atributos tridimensionales. Pregunta: ¿un libro es semejante a una caja?, ¿por qué?; ¿un dado es un cuerpo que rueda?; ¿un cono de helado es semejante a una lata de leche?, ¿por qué?

Al término del juego, orienta la socialización de las experiencias de cada grupo y felicítalos por el trabajo realizado.

Propón que representen, mediante dibujos, los objetos con los que han jugado y señalen cuáles son semejantes a algunos de los objetos geométricos analizados. Ten en cuenta que esta es una actividad de mayor complejidad, ya que supone la representación en el plano de propiedades espaciales, sin embargo, es oportuno aprovechar este espacio, pues se enfrentan a menudo a este tipo de representaciones.

Sugiere que intercambien dibujos en parejas. Motívalos a expresar razones: ¿por qué dibujaron así el cuerpo?, ¿desde dónde lo miraron?, ¿son semejantes los dibujos de ambos?, ¿por qué?

Formaliza los aprendizajes con relación a la identificación de semejanzas entre las formas tridimensionales según sus características. Pon énfasis en la comunicación de las razones que justifican afirmar si un cuerpo es semejante a otro. Presenta un cuadro que ilustre lo aprendido.

Los cuerpos redondos tienen caras curvas que les permiten rodar

con facilidad. El cilindro y el cono ruedan posados sobre su cara curva, pero no ruedan si están

posados sobre sus caras planas.La esfera solo tiene una cara, que es curva y constituye su superficie; por lo tanto, como no tiene caras planas, puede rodar en cualquier

posición en que se la ubique.

294


Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿identificaron con facilidad a los cuerpos rodantes y a los no rodantes?; ¿creen que es útil saber si dos cuerpos son semejantes?, ¿por qué?; ¿en qué situaciones de su vida utilizarán lo que han aprendido?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, busquen un objeto de caras planas y otro que tenga por lo menos una cara curva, y los lleven al aula la próxima clase.


Reflexiona con los estudiantes sobre la clase desarrollada. Formula estas preguntas: ¿fue divertido jugar Tumbalatas?, ¿cómo se sintieron en la clase?, ¿el juego los ha ayudado a reconocer semejanzas entre los cuerpos geométricos tridimensionales?


Invita a los niños y a las niñas a realizar construcciones con bloques de diferentes formas. Pueden utilizar material reciclable.

los cuerpos que tienen sus caras planas no ruedan.

los cuerpos que tienen alguna curva ruedan con un pequeño impulso.

Son semejantes

Son semejantes

295




Antes de la sesión

Buscamos formas bidimensionales en los objetos

Geoplano (tablero y ligas de colores). Objetos de los sectores y útiles escolares. Papelotes, plumones, colores, tijeras, papel

cuadriculado, témperas y cinta adhesiva. Cajas y latas de diferentes tamaños. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a identificar formas bidimensionales en los objetos de su entorno, según sus lados y vértices, y a expresar dichas características (tienen puntas, tienen líneas

rectas, etc.) con apoyo de material concreto.


296


Inicia la clase revisando junto con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior.

Recoge los saberes previos mediante una actividad con materiales concretos. Entrega algunos objetos, como cartucheras, cajas, libros, dados, cartas, bloques lógicos, bloques de construcción, etc., y pide que los observen. Luego, pregunta: ¿qué ven en estos cuerpos? Pide que los describan con sus propias palabras.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a distinguir formas bidimensionales (cuadrado, triángulo, rectángulo, círculo) en objetos de su entorno, para lo cual realizarán bonitos juegos con diversos materiales.



15minutos

InICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A EVALUAR EN LA SESIÓN




Identifica características de los objetos de su entorno según sus lados y sus vértices, relacionándolas con una forma bidimensional, con apoyo concreto.


Expresa las características de las formas bidimensionales (tienen puntas, tienen líneas rectas, etc.).

297


Normas de convivencia Respetar la opinión de los compañeros. Compartir los materiales.


Facilita la comprensión del problema planteando estas preguntas: ¿qué construyeron Juan y Maribel?, ¿para qué?, ¿qué materiales utilizaron?; ¿qué pide el problema?, ¿qué deben hacer para resolverlo? Si todavía no tienen claro el problema, haz repreguntas hasta que estés seguro de que lo han entendido.

Promueve la búsqueda de estrategias a través de las siguientes interrogantes: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?, ¿qué harán después?; ¿qué materiales usarán?, ¿por qué?

Ten en cuenta los logros esperados: identificar características de los objetos de su entorno según sus lados y sus vértices, relacionándolas con una forma bidimensional, con apoyo concreto; asimismo, expresar las características de las formas bidimensionales (tienen puntas, tienen líneas rectas, etc.).

Reparte los materiales por equipo e invítalos a manipularlos de forma individual. Anímalos a que exploren varias posibilidades, como marcar con un lápiz el borde de una de las caras de los objetos, encima de una hoja apoyada en una superficie plana. Por ejemplo:

65minutos

dESARROLLO2.

Para jugar Tumbalatas, Juan y Maribel decidieron formar sus torres con distintos materiales: Juan utilizó latas y Maribel escogió cajas, todas del mismo tamaño. Comparen la caja con la lata y respondan: ¿qué características tiene la caja?, ¿cómo es la lata?, ¿por qué ambos materiales sirven para construir torres y jugar Tumbalatas?

298


Indica que recorten las figuras formadas y las comparen. Enseguida, proponles que pinten con témpera una de las bases de cada objeto, lo estampen en el papel y lo recorten. Luego, pregunta, por ejemplo: ¿las figuras resultantes tienen la misma forma entre ellas?, ¿qué diferencias encuentran?, ¿por qué?, ¿cómo son?, ¿qué características tienen?, ¿cuál es el nombre de cada una?

Monitorea el desarrollo de la actividad teniendo en cuenta los indicadores señalados.

Recomienda que peguen en su cuaderno los recortes que han hecho. Luego, guíalos para que nombren las figuras bidimensionales estudiadas.

Favorece la participación de todos los estudiantes. Puedes apoyarlos con el marcado de los bordes si fuera necesario.

Asegúrate de que los estudiantes entiendan bien lo que significa “figura bidimensional” y sepan discriminar entre una y otra. Orienta el análisis de las figuras en función de sus lados y sus vértices: es una figura bidimensional, tiene cuatro puntas y cuatro líneas rectas, esta otra tiene tres líneas rectas y tres puntas, etc.

Comenta que ahora van a jugar con el material, armando y desarmando formas tridimensionales. Entrega cajas de diferentes tamaños e indica que las abran sin romperlas y las extiendan sobre una superficie plana (carpeta, mesa, etc.). Pregunta: ¿qué ha pasado?, ¿quedan igual que antes?, ¿cómo se ven?, ¿ocupan mayor espacio?, ¿tienen puntas?, ¿cuántas?, ¿tienen líneas rectas?, ¿cuántas?, ¿cómo se llama cada cara? Por ejemplo:

Invita a los estudiantes a volver a armar las cajas y a expresar las características de las formas bidimensionales (cuadrado, rectángulo, triángulo, círculo). Pregunta: ¿cuántas puntas tiene el cuadrado?, ¿cuántas líneas rectas tiene?; ¿cuántas puntas tiene el triángulo?, ¿cuántas líneas rectas tiene?; ¿qué otro nombre reciben las puntas de las figuras bidimensionales?, ¿qué otro nombre reciben las líneas rectas de las figuras bidimensionales?

299


Monitorea el trabajo de todos los grupos. Verifica el correcto armado y desarmado de las cajas, conduciendo la observación hacia los procesos de comparación, identificación de características y el establecimiento de vínculos entre las formas tridimensionales con las formas bidimensionales.

Pide que socialicen sus trabajos mediante la técnica del museo y señalen qué figuras han utilizado y cuáles son sus características.

Indica que elaboren torres como lo hicieron Juan y Maribel. Luego, deberán dar respuesta a las preguntas planteadas en el problema.

Congratúlalos por el buen trabajo realizado y anímalos a felicitarse entre ellos.

Formaliza los aprendizajes respecto a la identificación de las características de los objetos, según sus lados y sus vértices, relacionándolas con una forma bidimensional, con apoyo concreto. Resume la presentación de las formas bidimensionales y su relación con las formas tridimensionales, a través de un cuadro; por ejemplo:

Reflexiona con los estudiantes sobre las actividades desarrolladas: ¿cómo se sintieron en la clase?, ¿participaron todos en las actividades?, ¿qué sugerencias darían para aprender más?


Entrega un geoplano por grupo y pide que construyan cuadrados y triángulos de diferentes tamaños con ligas de colores. Orienta a que señalen sus características, las relacionen con la cara de algún objeto de su entorno y lo dibujen en su cuaderno. Por ejemplo:

Cuerpos tridimensionales Cuerpos bidimensionales

Cuadrado

Circulo

Triángulo

300


Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿fue fácil identificar cuerpos geométricos bidimensionales?, ¿las actividades que realizaron los ayudaron?, ¿comprendieron los ejemplos?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿por qué es importante aprender sobre los cuadrados, rectángulos, círculos y triángulos?, ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los estudiantes que, con la ayuda de mamá, papá u otro familiar, busquen algunos objetos que tengan formas bidimensionales (cuadrados, triángulos, rectángulos, círculos) y los lleven al aula la próxima clase.


301


Resolvemos problemas quitando

Material Base Diez y cinta numérica. Chapitas, botones, semillas u otros objetos pequeños. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelotes, plumones y colores. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de cambio 2 y a representar cantidades de hasta 20 objetos que intervienen en dichos problemas, de forma

vivencial, gráfica y simbólica.

Ten listo el material necesario para desarrollar las actividades propuestas


Antes de la sesión


302


Comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior. Recoge los saberes previos mediante la siguiente situación:

Tengo 10 manzanas en la mesa y deseo invitar a mis padres 4 manzanas. ¿Cómo podré saber cuántas manzanas me quedarán?

Escucha atentamente sus respuestas. Luego, solicita que expresen si la acción que realizarían sería quitar las manzanas de la mesa o agregar más manzanas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar la cantidad que queda cuando se quitan elementos a otra cantidad, utilizando material concreto, así como dibujos y gráficos.



15minutos

InICIo1.





Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de quitar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico.


Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma vivencial, gráfica (esquemas) y simbólica (composición y descomposición aditiva).

Normas de convivencia Compartir los materiales para el trabajo en el aula. Brindar apoyo a los compañeros que lo soliciten.

303



En el juego del Tumbalatas cada lata derribada vale un punto. El equipo “Los amigos” dice que ganaron 18 puntos, porque derribaron 18 latas; sin embargo, el árbitro manifiesta que 10 latas no se han caído, solamente se han inclinado una sobre otra. ¿Cuál es el puntaje real del equipo “Los amigos”?

Favorece la comprensión del problema. Para ello, pide a los estudiantes que lean de forma individual el enunciado y, en parejas, comenten con sus propias palabras lo que han entendido. Luego, plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas latas dice haber derribado el equipo “Los amigos”?, ¿qué dice el árbitro?, ¿qué se pide en el problema?; si se considera lo que dice el árbitro, ¿el equipo obtendrá más o menos puntos de lo que dice?

Mantente atento a las respuestas de los estudiantes. Si notas que no hay claridad en la comprensión, puedes pedir que vuelvan a leer el problema y formula otras preguntas.

Ten presente los logros esperados: propiciar que los estudiantes identifiquen los datos en el problema y lo expresen como la acción de quitar, y elaboren representaciones de forma vivencial, gráfica (esquemas) y simbólica (composición y descomposición aditiva).

Indica que se organicen en grupos de no más de cinco participantes, según sus propios criterios, y coloca los materiales concretos en un lugar accesible para todos.

Oriéntalos en la búsqueda de estrategias a través de preguntas como las siguientes: ¿este material les servirá para resolver el problema?, ¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué harían después? Acompáñalos a fin de que elijan el material y facilita otros materiales si fuera necesario.

Sugiere que vivencien la experiencia utilizando algunos objetos (botones, semillas, chapitas, etc.) para representar las latas. Por ejemplo, pueden colocar en la mesa 18 botones realizando el conteo uno a uno y apartar 10 botones (también uno a uno), en correspondencia con los datos del problema. Luego, se espera que determinen la cantidad de objetos que quedan realizando el conteo.

Comunícales que pueden utilizar dibujos o esquemas y símbolos para hacer la representación. Brinda el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y se pongan de acuerdo en la forma de hacer las representaciones.

65minutos

DESARRoLLo2.

304


Monitorea las elaboraciones de los estudiantes, en función de los indicadores. Verifica que exista concordancia entre el modelo de solución aditiva (cambio 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se la hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final) y la representación concreta, gráfica y simbólica.

Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los materiales:

Otra forma de hacer la representación es utilizando 18 cubitos del material Base Diez y retirar, de uno en uno, 10 cubitos. También pueden usar una barra y ocho cubitos (lo que significa descomponer 18 en 10 y 8) y retirar la barra (en el gráfico los cubitos están tachados), luego contar los que quedan sin tachar; por ejemplo:

Conduce la representación del problema a través de puntos. Por ejemplo, pueden dibujar 18 puntos y tachar 10, para luego contar los puntos que quedaron sin tachar.

Objetos que hay al inicio:Objetos que se retiran: Objetos que quedan:

10

18

18

18

10 8

1810

10

108

8

818

y 8

1810

108

818

305


Asimismo, pueden contar en retroceso, retirando los objetos, uno a uno, hasta retirar 10 objetos. Anímalos a que lo hagan. Pueden utilizar la cinta numérica y tachar o pintar los recuadros. Observa el proceso seguido para encontrar la cantidad de objetos que quedan.

Brinda a los estudiantes el tiempo adecuado para que organicen sus respuestas con relación a las preguntas del problema planteado.

Invítalos a socializar sus producciones. Pide que presenten sus trabajos al pleno y expliquen las estrategias utilizadas para resolver el problema.

Felicita a todos por su participación en el trabajo realizado. Promueve la manifestación de acciones de reconocimiento entre ellos.

Formaliza los aprendizajes con relación a la resolución de problemas de cambio 2 con cantidades hasta 20 y su representación de forma gráfica y simbólica. Para ello, utiliza un cuadro que ejemplifique el proceso seguido y permita visualizar la correspondencia con el modelo de solución aditiva (PAEV, cambio 2).

Reflexiona con los estudiantes sobre su participación en la clase mediante preguntas, por ejemplo: ¿cómo se sintieron al abordar el problema al principio?, ¿les pareció difícil o fácil?, ¿los materiales fueron útiles para su aprendizaje?, ¿son útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?, ¿las estrategias que aplicaron dieron buenos resultados?

1 42 53 6 7 8

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

El 8 representa a la cantidad de objetos que quedan.

Latas que se inclinaron

Latas que dicen haber tumbado Puntaje total de latas caídasCantidad finalCantidad inicial

-10

818

306


Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones con facilidad?, ¿cómo hicieron para resolver el problema?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿comprendieron los ejemplos de representación con facilidad?; ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿cumplieron las normas de convivencia?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los estudiantes que, con la participación de mamá, papá u otro familiar, elaboren un problema similar al que han resuelto y lo escriban en su cuaderno.


307


Anexo 1Primer GradoLista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” (sesiones 11 y 12).


Iden

tific

a da

tos

en s

ituac

ione

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una

et

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que

dem

anda

n ac

cion

es d

e qu

itar y

re

troc

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tidad

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sta

20 o

bjet

os,

expr

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dolo

s en

un

mod

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de s

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aditi

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on s

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ctór

ico.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

cant

idad

es d

e ha

sta

20 o

bjet

os, d

e fo

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ncia

l, gr

áfic

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) y s

imbó

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ón a

ditiv

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Expl

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a tr

avés

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ejem

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ráfic

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nes

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ón y

sus

trac

ción

y lo

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Empl

ea p

roce

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co

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sulta

dos

hast

a 20

y re

solv

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robl

emas

ad

itivo

s.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14

15


308


309


309

Resolvemos problemas aumentando y disminuyendo cantidades

Material Base diez y regletas de colores. Tarjetas numéricas. Latas vacías y pelotitas de tela. Papelotes, plumones, colores y limpiatipo o cinta

adhesiva. Lista de cotejo.

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a dar significado a las operaciones de adición y sustracción y al 0, mediante la resolución de problemas de combinación 1 y cambio 2, de

forma vivencial, gráfica y simbólica.


Elabora tarjetas numéricas en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la lista de cotejo.

Antes de la sesión


310


Revisa y comenta con los estudiantes los enunciados de los problemas elaborados en casa.

Recoge los saberes previos Para ello, entrega una tarjeta numérica a cada estudiante y pide que encuentren a su pareja. Observa sus estrategias y no proporciones pista alguna.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas agregando o quitando cantidades para hallar la solución; utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.



15minutos

InICIo1.





Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados sobre las operaciones de adición y sustracción y lo que comprende de la propiedad del elemento neutro.



Normas de convivencia Participar en todas las actividades con responsabilidad. Trabajar con orden y limpieza.

20-2 8

18

20 4+9

1311+915-7


En la celebración del día del niño, el juego favorito fue el Tumbalatas. Participaron tres equipos y acordaron dos rondas para cada uno. al término del juego, nombraron al equipo ganador. ¿Qué harían ustedes para saber qué equipo ganó el juego?, ¿y para saber por cuántos puntos ganó?

Favorece la comprensión del problema. Con este fin, lee el enunciado con voz audible y pausada; luego, plantea preguntas, por ejemplo: ¿cuál fue el juego favorito de los estudiantes?, ¿cuántas rondas acordaron realizar?, ¿cuántos equipos participaron?, ¿hubo empate?, ¿qué pide el problema?

Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes para confirmar si han entendido el problema. Pide que lo expresen con sus propias palabras.

Ten presente los logros esperados en esta sesión: explicar a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los significados de las operaciones de adición y sustracción y lo que comprenden de la propiedad del elemento neutro; asimismo, emplear procedimientos de cálculo para restar con resultados hasta 20 y resolver problemas aditivos.

Promueve la búsqueda de estrategias a través de estas preguntas: ¿cómo podemos averiguar quién ganó?, ¿por cuántos puntos ganó?, ¿podemos jugar al Tumbalatas para averiguar quién ganó?; ¿qué materiales usaríamos?, ¿cuántas rondas acordaríamos jugar?; ¿se acuerdan cómo se juega al Tumbalatas? Invítalos a jugar otra vez y condúcelos a un lugar adecuado para hacerlo en condiciones seguras

Observa el desarrollo del juego. Pon énfasis en los procedimientos de obtención de información cuantitativa.

Oriéntalos para que empleen sus estrategias. Infórmales que pueden valerse del material concreto que consideren necesario y recurrir a dibujos o esquemas y símbolos, para comunicar lo que han hecho.

Brinda el tiempo adecuado para el desarrollo del juego y para la elaboración de las representaciones correspondientes.

Monitorea las producciones de los estudiantes y sus procesos. Para verificar si comprenden el significado de las operaciones de adición y sustracción, haz preguntas, por ejemplo: ¿por qué ha aumentado esta cantidad?, ¿por qué ha disminuido esta cantidad?, ¿dará el mismo resultado si se agrega o se quita la misma cantidad a otra?, ¿cuándo se utiliza la adición?, ¿cuándo se utiliza la sustracción?

65minutos

dESaRRoLLo2.

311


Es de esperar que los estudiantes apliquen los aprendizajes ya logrados y consigan elaborar y utilizar tablas de registro de información para facilitar la obtención de los puntajes, la construcción del cuadro de méritos, la obtención de resultados y la declaración del equipo ganador. Por ejemplo, si fueran tres los equipos participantes, esta podría ser la secuencia de acciones vividas y que involucran los procesos concreto, gráfico y simbólico.

Cambio 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se la hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final.

Cambio 1: Se conoce la cantidad inicial y luego se la aumenta. Se pregunta por la cantidad final.

Resultados del Tumbalatas

Equipo amarillo Primera ronda 3

Segunda ronda 4

Equipo verde Primera ronda 4

Segunda ronda 2

Equipo rojo Primera ronda 1

Segunda ronda 3

Observa y verifica que exista coherencia entre las estrategias utilizadas por los estudiantes y el modelo de solución aditiva (cambio 1 y cambio 2), y que se visibilice su correspondencia con la representación concreta, gráfica y simbólica.

Se aumenta Se le hace disminuir

Primera ronda:

Segunda ronda:

312


Invítalos a socializar sus producciones. Pide que presenten sus trabajos al pleno y expliquen las estrategias utilizadas para resolver el problema. Formula preguntas, por ejemplo: si el equipo rojo derribó 3 latas en la primera ronda y 4 en la segunda, ¿cuál es su puntaje?, ¿cómo lo han hallado?; si el equipo verde derribó 4 latas en la primera ronda y 2 en la segunda, ¿cuántos puntos obtuvo?, ¿qué han hecho para averiguarlo?; si el equipo rojo empezó con diez latas en su torre y derribó 1 lata en la primera ronda, ¿cuántas latas quedaron en pie?, ¿qué hicieron para saberlo?

Puntajes obtenidos en el Tumbalatas

10987654321

Equipo amarillo

Equipo verde

Equipo rojo

Latas que hay al inicio



Latas derribadas

Latas derribadas

Latas derribadas

Latas que quedan

Latas que quedan

Latas que quedan

313


Felicita a todos por su participación en el trabajo realizado. Promueve la manifestación de acciones de reconocimiento entre ellos.

Formaliza el aprendizaje acerca de los significados de las operaciones de adición y sustracción y el elemento neutro, mediante preguntas: ¿por qué al número 0 se le llama elemento neutro?, ¿habrá más o menos latas si derribamos tres del total de latas?; si se construyen dos torres en lugar de una, ¿se necesitarán más o menos latas?

Propón problemas utilizando los datos del problema resuelto, a fin de conducir a los estudiantes a la búsqueda de soluciones en situaciones de cambio 2. Por ejemplo:

El equipo verde propuso hacer torres con 18 latas. Si derribó 15, ¿cuántas latas quedaron sin caer?

Pregunta a los estudiantes: si algún equipo no hubiera derribado ninguna lata, ¿cuál sería su puntaje? Escucha sus respuestas y luego diles que el puntaje sería 0. Pon énfasis en que 0 sí existe y es un número igual que los demás.

Si los estudiantes no usaron las regletas de colores como apoyo para hacer la representación concreta, gráfica y simbólica, anímalos a que lo hagan. Por ejemplo:

El cero (0) es un número que indica ausencia de

objetos (cantidad). Es un elemento neutro y, por lo tanto, no hace variar a otros números al ser

sumado o restado a ellos.

Equipo amarillo:

Equipo verde:

Equipo rojo:

3 + 4 = 73 1

1

1 3 4

6

7

2

4 + 2 = 6

1 + 3 = 4

D U1 8 -1 5

3

314


Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué creen que les servirá lo aprendido?; ¿de qué manera son útiles las representaciones gráficas?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones con el material Base Diez?, ¿y con la regletas de colores?, ¿cómo las solucionaron?

10minutos

CIERRE3.

Indica a los estudiantes que, con ayuda de mamá, papá u otro familiar, busquen un juego para aprender matemática y lo describan en su cuaderno.


Reflexiona con los estudiantes sobre cómo lograron resolver el problema planteado. Pregúntales: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados favorecieron su aprendizaje?, ¿fueron útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?

Plantea otros problemas Crea problemas aditivos (cambio 1, cambio 2) adecuados al contexto

y a la posibilidad que tengan los estudiantes para abordarlos y buscar la solución. Puedes sugerir el uso de material concreto del sector de Matemática.

• Tenía 5 lápices y encontré 6 en mi casa. ¿Cuántos tengo ahora?

• ¿Qué significa que me regalen 0 plátanos?

• Si compro 12 pegatinas y uso 5, ¿cuántas pegatinas me quedan?

315


316


Resolvemos problemas agregando y volviendo a agregar

Materiales del sector de Matemática Tarjetitas en blanco. Papelote con el pictograma de desarrollo. Pitas de diferentes tamaños. Papelotes, plumones, colores y limpiatipo o cinta


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas de dos etapas que

combinen las acciones de agregar-agregar, avanzar-avanzar (PaEV, cambio 1 - cambio 1),

con cantidades de hasta 20 objetos.

Ten listo el material necesario para desarrollar las actividades propuestas

En un papelote, elabora el pictograma de desarrollo.

Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

Antes de la sesión


317


Revisa y comenta con los estudiantes la tarea encargada en la sesión anterior.

Recoge los saberes previos. Para ello, “canta” un número menor que 20 y pide que cuenten de forma creciente de 1 en 1 y de 2 en 2 hasta llegar al número.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas agregando o quitando cantidades para hallar la solución; utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.



15minutos

InICIo1.





Identifica datos en situaciones de dos etapas que combinen acciones de agregar-agregar, avanzar-avanzar, con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico.


Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto.

Normas de convivencia Compartir los materiales con responsabilidad. Respetar las intervenciones de los compañeros.


El pictograma muestra el resultado de la votación realizada un martes en el aula, para elegir el juego preferido por los estudiantes. al día siguiente, asistieron los tres estudiantes que estuvieron ausentes en la votación. a ellos se les consultó y todos votaron a favor del Bingo, y el viernes cuatro más votaron por el Bingo. ¿Cuántos votos obtuvo el Bingo en total?

Pega en un lugar visible para todos el papelote con el pictograma que elaboraste.

Facilita la comprensión del problema. Con este fin, lee el enunciado junto con los estudiantes y, luego, plantea preguntas como las siguientes: ¿todos los estudiantes estuvieron presentes el día martes?, ¿qué pasó el día miércoles?, ¿por qué juego votaron los estudiantes que no asistieron el martes?, ¿qué pide el problema?

En función de las respuestas, confirma si han entendido el problema. Pide que lo expresen con sus propias palabras.

Ten presente los logros esperados en esta sesión: identificar datos en situaciones de dos etapas que combinen acciones de agregar, con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o pictórico; asimismo, comprobar sus procedimientos y estrategias usando material concreto.

Promueve la búsqueda de estrategias a partir de algunas preguntas:

65minutos

dESaRRoLLo2.


Cada es un voto

318


¿cómo van a resolver el problema?, ¿qué materiales van a utilizar?, ¿qué harán primero? , ¿qué harán después? Comunícales que a partir del pictograma mostrado, deben identificar los datos y hallar una manera de resolver el problema.

Bríndales el tiempo adecuado para que realicen la observación. Pueden escribir en su cuaderno la información que vayan encontrando.

Orienta el desarrollo de la actividad. Responde a sus preguntas, pero sin dirigir el camino para encontrar la solución al problema. Aclara las dudas que pudieran tener.

Ofrece las condiciones para que realicen las representaciones que consideren, a partir de los datos del pictograma.

Observa las estrategias. Pon énfasis en los procedimientos de elaboración de información cuantitativa, teniendo presente las condiciones del problema. Pregunta, por ejemplo: ¿cuántos estudiantes en total participaron en la votación?; ¿el Bingo siguió siendo preferido por la mayoría de los estudiantes?, ¿con cuántos votos?; ¿se alteraron los puntajes del Mundo y del Tumbalatas?, ¿por qué?

Acompaña a los estudiantes en sus esfuerzos, pero sin direccionar las estrategias a utilizar. Diles que pueden utilizar el material concreto del sector de Matemática. Es necesario, además, que hagan representaciones con dibujos, gráficos y símbolos, para comunicar lo realizado.

Brinda el tiempo adecuado para el desarrollo de la actividad y para la elaboración de las representaciones pertinentes.

Monitorea las producciones de los estudiantes y sus procesos. Para verificar si comprenden el significado de situaciones de dos etapas que combinen acciones de agregar, con cantidades de hasta 20 objetos, formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿ha aumentado o disminuido la cantidad de votos para el Bingo?, ¿por qué?; ¿cómo quedan los votos para el Tumbalatas?, ¿y para el Mundo?; ¿qué operaciones se van a utilizar?

Cuida que exista coherencia entre el modelo de solución aditiva (cambio 1 – cambio 1) y la representación concreta, gráfica y simbólica.

Se espera que los estudiantes descubran, por sí mismos, las operaciones que deben utilizar en la resolución del problema, a partir de los datos identificados en el pictograma, y que los utilicen para la obtención de los nuevos puntajes y para elaborar las representaciones actualizadas. Por ejemplo:

319


Representación gráfica

Pictograma

Representación gráfica y simbólica

Puntuación del martes Puntuación del miércoles

Puntuación del miércoles Puntuación del viernes

9 + 3 = 12

12 + 4 = 16

Martes Miércoles Viernes

9

9 9

12

12

163

4

9 + 3 = 12 12 + 4 = 16

9 + 3 = 12

9

12 + 4 = 16

Puntaje del martes:

Puntaje hasta el miércoles:

Puntaje del viernes:

9

9

12

3

4

320


Pide que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿cuántos votos obtuvo el Bingo el día miércoles?, ¿cuál fue el resultado final el viernes?

• El día miércoles el Bingo obtuvo 12 votos.

• El resultado final el día viernes fue de 16 votos para el Bingo.

Reflexiona con los estudiantes sobre cómo lograron resolver el problema planteado. Pregúntales: ¿cómo se sintieron al leer el enunciado del problema?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados favorecieron su aprendizaje?, ¿fueron útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?

Plantea otros problemas Propón problemas utilizando los datos del problema resuelto, a fin de

conducir a los estudiantes a la búsqueda de soluciones en situaciones de agregar o avanzar.

Felicita a los estudiantes por su participación en el trabajo realizado. Promueve la manifestación de acciones de reconocimiento entre ellos.

Formaliza el aprendizaje acerca de situaciones de dos etapas que combinen acciones de agregar, con cantidades de hasta 20 objetos, mediante preguntas: ¿la cantidad inicial dada en el problema ha aumentado hasta el día viernes?, ¿el Tumbalatas tiene más o menos puntaje que al principio?, ¿cuánto ha aumentado?

Utiliza la recta numérica y solicita que los estudiantes la completen con flechas. Por ejemplo:

Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué creen que les servirá lo aprendido?; ¿de qué manera son útiles las representaciones gráficas?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones con el material Base Diez?, ¿y con la regletas de colores?, ¿cómo las solucionaron?

10minutos

CIERRE3.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

321



para evidenciar el aprendizaje de la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” (sesiones 13 y 14).


Iden

tific

a da

tos

en s

ituac

ione

s de

dos

eta

pas

que

com

bine

n ac

cion

es d

e ag

rega

r-ag

rega

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r-av

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o de

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n so

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Com

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Empl

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roce

dim

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star

con

re

sulta

dos h

asta

20

y re

solv

er p

robl

emas

adi

tivos

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.


322


Utilizamos técnicas de cálculo para resolver problemas

Material Base Diez y regletas de colores. Objetos de conteo y una caja. Papelotes con los pictogramas de Desarrollo. Kit de cuerpos geométricos (cilindro, cubo, cono,

esfera). Papelotes, plumones, colores y limpiatipo o cinta


En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a utilizar convenientemente procedimientos de cálculo para restar con resultados hasta 20 y

resolver problemas aditivos.


Elabora los pictogramas de Desarrollo en dos papelotes. Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 13).

Antes de la sesión


323


Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, coloca en una caja 20 objetos pequeños y pide a un voluntario que saque 13 y los muestre; luego, pregunta: ¿cuántos objetos hay en la caja ahora? Retorna a la caja los objetos retirados y pregunta: ¿cuántos objetos hay en la caja?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas mediante sumas y restas; utilizarán material concreto y harán representaciones gráficas y simbólicas.



15minutos

InICIO1.






Normas de convivencia Compartir los materiales con responsabilidad. Respetar las intervenciones de los compañeros.

Presenta el siguiente problema:

Los estudiantes compararon el resultado de la votación realizada los días lunes y martes, para saber cómo habían variado las preferencias con relación a los juegos propuestos. ¿Varió la preferencia por el Bingo?, ¿aumentó o disminuyó su puntaje?, ¿en cuánto?

65minutos

DESARROLLO2.

324


Para facilitar la comprensión del problema, lee en voz audible el enunciado y, luego, pide que en parejas realicen la lectura y la comenten. Plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema? (solicita que lo expresen con sus propias palabras), ¿qué nos dice el problema?, ¿qué nos pide averiguar?

De acuerdo a las respuestas, determina si han entendido. Absuelve cualquier duda y, de ser necesario, pide que vuelvan a leer el problema.

Promueve la búsqueda de estrategias a partir de preguntas como estas: ¿saben qué es un pictograma?, ¿han resuelto problemas con pictogramas?, ¿lo que trabajaron en la sesión anterior les puede servir?, ¿qué materiales necesitan para resolver el problema?, etc.

Brinda el tiempo adecuado para que revisen los pictogramas y señalen los datos que consideren útiles con relación al problema, por ejemplo, los puntajes del día lunes y del martes. Pueden escribirlos en su cuaderno.

Solicita que vuelvan a leer el problema y den respuesta a estas preguntas: ¿por cuántos votos varió la preferencia por el Bingo?, ¿aumentó o disminuyó su puntaje?, ¿en cuánto?

Se espera que los estudiantes descubran, por sí mismos, las estrategias y las operaciones que deben utilizar en la resolución del problema, a partir de lo que se pide y los datos que han obtenido de los pictogramas.

Monitorea la eficacia de los grupos considerando su nivel de desarrollo. Observa las estrategias grupales e individuales que ponen en práctica durante las actividades. Por ejemplo, utilización de material concreto,


Cada es un voto


Cada es un voto

Votación del día lunes Votación del día martes

325


7 – 1 = 6

6 – 4 = 2

12 – 9 = 39 + 3 = 12

La preferencia por el Tumbalatas

disminuyó en 1 voto.

La preferencia por el Mundo

disminuyó en 2 votos.

La preferencia por el Bingo aumentó

en 3 votos.

elaboración de esquemas simples, dibujos, gráficos, estrategias de conteo, así como una actitud positiva con relación a la actividad.

Otorga el tiempo adecuado para el desarrollo de la actividad y para la elaboración de las representaciones.

Verifica si comprenden las situaciones aditivas de dos etapas en las que se agrega y se quita. Formula preguntas, por ejemplo: ¿cómo varió la preferencia por el Bingo después del segundo conteo?, ¿no hubo variación?, ¿fue mayor?, ¿fue menor?; ¿qué operaciones van a utilizar?

Comprueba que exista coherencia entre las soluciones expresadas de forma concreta, gráfica y simbólica.

• Tumbalatas (por conteo en retroceso)

• Mundo

• Bingo

Primer conteo

Primer conteo

Segundo conteo

Segundo conteo

7

7

6

6

6

4 2

D U1 2

93

326


Indica que den la respuesta en función del enunciado del problema, por ejemplo: en el segundo conteo siguió la preferencia por el Bingo, aumentando su puntaje en 3 votos.

Felicita a los estudiantes con palabras de aliento por su participación en el trabajo. Anímalos a que se congratulen entre ellos.

Formaliza el aprendizaje mediante algunas preguntas: ¿qué significa descomponer un número?, ¿cómo usamos el conteo?, ¿cómo se descompone un número hasta 20 en unidades y decenas? Utiliza material concreto y explica el uso de las técnicas aditivas

Reflexiona con los estudiantes planteando las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron antes de resolver el problema, cuando leyeron el enunciado?, ¿les pareció difícil o fácil resolverlo?, ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿los materiales utilizados favorecieron su aprendizaje?, ¿fueron útiles las representaciones concretas, gráficas y simbólicas?

Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les servirá lo que han aprendido?, ¿para qué?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones?, ¿cómo las solucionaron?

10minutos

CIERRE3.

• Por composición y descomposición aditiva:

Para realizar operaciones aditivas es conveniente

que los estudiantes utilicen procedimientos basados en la descomposición y composición aditiva, en técnicas de cálculo

de conteo hacia atrás y hacia adelante, y en la

relación que existe entre la adición y la sustracción. La escritura de árbol facilita

las descomposiciones y los cálculos.

12 – 9 =

12 – 9 – 7

10 – 7 =

327


Demostramos nuestros aprendizajes

Hojas de evaluación, lápices y borrador Regletas de colores (5 de cada color por estudiante),

material Base Diez (20 cubitos y 2 barras por estudiante) y ábaco.

Papelotes con los pictogramas de Desarrollo. Semillas, tapitas, botones u otros objetos de conteo. Plano inclinado. Objetos redondos y planos. Lista de cotejo.

En esta sesión, se evaluará el desempeño de los estudiantes con relación a las competencias de la Unidad 5. El logro de los aprendizajes se

registrará en una lista de cotejo.

Elabora la hoja de evaluación (Anexo 1): organiza los ítems y verifica que todo esté conforme. Luego, fotocopia la hoja en cantidad suficiente para todos los estudiantes..

Revisa la lista de cotejo (Anexo 2). Consigue un tablero u otro material para que armes un plano

inclinado en el aula. Consigue objetos redondos y planos.

Antes de la sesión


328


Conversa con los estudiantes sobre las actividades que desarrollaron durante esta unidad. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿qué hicieron en las sesiones anteriores?, ¿qué materiales utilizaron para trabajar las actividades?


15minutos

InICIO1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A EVALUAR EN LA SESIÓN

SITUACIÓN DE EVALUACIÓN/

INSTRUMENTOCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se evaluará con una hoja de evaluación y con el uso de los materiales del aula.

Se registrará el desempeño de los estudiantes aplicando una lista de cotejo.



Transita de una representación a otra. Por ejemplo: de pictogramas sin escala a gráficos de barras simples, usando material concreto.









329


Entrega a cada estudiante la hoja de evaluación con los problemas planteados. Indica que escriban su nombre y sus apellidos.

Pon al alcance de cada niño y niña los materiales concretos: material Base Diez, regletas de colores, ábaco, etc.

Pide que guarden silencio durante el desarrollo de la evaluación, a fin de favorecer la concentración de todos.

Brinda unos minutos para que den una mirada a los problemas que se presentan en la hoja.

Lee en voz alta y de forma pausada la situación de contexto para que todos la comprendan. Asegúrate de que sigan la lectura.

Problema 1 Lee la situación con voz audible y clara, y pide que sigan las consignas

del problema.

No des información adicional, solo ayúdalos en la lectura del problema y las consignas.

Verifica que completen la tabla con los datos y pinten en el gráfico de barras.

Brinda un tiempo prudencial a fin de que resuelvan el problema.

Problema 2 Lee la situación con voz audible y clara.


Verifica que dibujen su representación y empleen una operación para resolver el problema.

65minutos

DESARROLLO2.

Comunica el propósito de la sesión: Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 5 resolviendo una hoja de evaluación de forma individual.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje en un ambiente propicio..

330


Brinda un tiempo prudencial a fin de que resuelvan en la hoja de evaluación.

Problema 3 Coloca el tablero (plano inclinado) en un lugar visible y pon algunos

objetos al lado.

Lee el problema con voz audible y clara. Luego, pide que se acerquen y usen el material ensayando para resolver el problema de Patty. Después, indica que resuelvan siguiendo las consignas.



Problema 4 Lee la situación con voz audible y clara; luego, pide que utilicen los

materiales y dibujen.


Promueve el orden para que todos realicen sus representaciones.


Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo: ¿qué actividad les pareció fácil de desarrollar?, ¿en cuál tuvieron dificultades?, ¿por qué?; ¿utilizaron los materiales para resolver los problemas planteados?, ¿cuáles?

En función de sus respuestas, resuelve con los estudiantes las situaciones que merezcan aclaraciones.

Felicita a todos y estimúlalos a seguir aprendiendo.

10minutos

CIERRE3.

331



Demostramos lo aprendido

Miguel y Patty visitaron la feria de la comunidad y participaron en diversos juegos, en cada juego lograron ganar varios premios.

Nombre y apellidos: Grado: Fecha:

Problema 1a. Cuenta los premios que ganó cada uno.

b. Completa la tabla.

c. Pinta en la cuadrícula un por cada premio ganado. Luego, compara y responde.

Miguel Patty Total

Cantidad de premios ganados.

¿Cuántos premios ganó Patty?

¿Cuántos premios ganó Miguel?

¿Cuántos premios ganó Miguel más que Patty?

¿Quién ganó más premios?

Premios ganados en el juego121110987654321

Miguel Patty

332


Con el ábaco Con material Base Diez

Con regletas de colores

Con unidades y decenas

Cantidad de premios ganados:

Miguel y Patty regresaron a casa muy contentos por los premios ganados. En el autobús, pagaron con S/.20 y recibieron de vuelto S/.7. ¿Cuántos soles costó la movilidad?

Patty quiere ordenar sus premios en la mesa, pero su mesa está un poco inclinada. ¿Qué premios deberá colocar encima de la mesa y qué premios dentro de la caja?, ¿por qué?

Patty quiere representar la cantidad de premios que ha ganado. Ayúdala a representar de diversas maneras. Dibuja tu representación.

Problema 2

Problema 3

Problema 4

• Representa el dinero con material Base Diez. Luego, dibuja tu representación y resuelve.

La movilidad costó S/._________

a. Rodea con una los premios que colocará encima de la mesa y con una los que colocará dentro de la caja.

b. Responde. ¿Por qué no debe colocar algunos premios encima de la mesa?

333



para evaluar los aprendizajes de la Unidad 5.


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1.

2.

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5.

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...


334


El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno y de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.

El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro.

Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho

La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos solo se pueden dar si conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el país.

2. Equidad y Justicia Social

Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos

esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá el acceso a las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.

3. Competitividad del País

Para afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalización de las pequeñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacionales.

4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado

Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economía para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción.

Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.

EL ACUERDO NACIONAL

unidad 5 sesiones primer grado 2015

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