unidad 2 sesiones primer grado 2015

2Primer grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajePrimer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo Pedagógico - Comunicación: Equipo Pedagógico - Personal Social:Mariela Corrales Prieto Gabriela Alba ChinchaLucrecia Ruiz Vásquez Isela Sierralta PinedoElizabeth Rojas Del Águila José Carlos Herrera Alonso

Equipo pedagógico - Matemática:Norma Huerta LoliLuis Justo Morales GilGiovanna Karito Piscoya Rojas

Diseño gráfico: Rosmery Medina LinaresCorrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Estimado(a) docente:

Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar las competencias previstas en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal Social, desde sus enfoques respectivos.

A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas desarrollarán las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como también permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la Unidad didáctica, partiendo de la especificidad de cada área.

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten desarrollar las competencias.

Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, para el desarrollo de las competencias.

Este material pedagógico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Primer grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la situación significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación y Personal Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de Matemática que guardan relación con la misma situación significativa pero organizadas en una unidad específica para el área.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.

¡Te invitamos a implementarlas!

Equipo pedagógico

Presentación

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje? ..... 7

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje .............................................................................................................. 8

Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área curricular ................................................................................................................. 11¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje? ................................................ 13

COMUNICACIÓN/PERSONAl SOCIAl ...................................................... 11

Unidad didáctica 1 : ¿Quién soy yo?............................................................. 17

Sesión de aprendizaje 01 : Leemos a través del docente el cuento “Clemencia,

la vaca que quería ser blanca” ...................................... 23

Sesión de aprendizaje 02 : Realizamos una asamblea y publicamos nuestra

planificación ................................................................ 38

Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cómo somos? ............................................................ 44

Sesión de aprendizaje 04 : Leemos las características físicas de Alonso ................... 53

Sesión de aprendizaje 05 : Valoramos nuestras características físicas ...................... 60

Sesión de aprendizaje 06 : Valorando nuestras cualidades ..................................... 68

Sesión de aprendizaje 07 : Escribimos cómo somos ............................................... 75

Sesión de aprendizaje 08 : ¿Quiénes forman nuestra familia? ................................ 82

4

Sesión de aprendizaje 09 : ¿En qué nos parecemos a nuestra familia? ................... 96

Sesión de aprendizaje 10 : Aprendemos en familia ................................................ 103

Sesión de aprendizaje 11 : Estamos creciendo y podemos hacer más cosas solos ... 112

Sesión de aprendizaje 12 : Distinguimos las situaciones buenas de las malas ......... 121

Sesión de aprendizaje 13 : Reconocemos nuestras emociones .............................. 130

Sesión de aprendizaje 14 : ¿Cómo nos sentimos? ................................................. 137

Sesión de aprendizaje 15 : Leemos un cuento sobre las emociones ....................... 143

Sesión de aprendizaje 16 : Exponemos nuestras ideas y transmitimos afecto ......... 151

Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos mensajes de afecto ..................................... 161

Sesión de aprendizaje 18 : Relatamos una experiencia en público .......................... 166

Sesión de aprendizaje 19 : Leemos listas de frases y palabras ............................... 171

Sesión de aprendizaje 20 : Escribimos mensajes usando la lista de palabras

y frases de afecto ........................................................ 179

Sesión de aprendizaje 21 : Elaboramos un mural personal .................................... 183

Sesión de aprendizaje 22 : Escribimos títulos y elaboramos nuestro álbum ........... 192

Sesión de aprendizaje 23 : Conversamos, leemos y escribimos para evaluar

la unidad .................................................................... 197

5

6

MATEMÁTICA ................................................................................................... 207

Unidad didáctica 1 : Conocemos y desarrollamos nuestros talentos ........... 209

Sesión de aprendizaje 01 : Usamos estrategias para contar .................................. 214

Sesión de aprendizaje 02 : Usamos números para representar objetos ................ 220

Sesión de aprendizaje 03 : Contamos en un lindo dibujo ...................................... 230

Sesión de aprendizaje 04 : Contamos y representamos objetos ............................ 241

Sesión de aprendizaje 05 : Contamos objetos y resolvemos problemas ............... 251

Sesión de aprendizaje 06 : Representamos con números ..................................... 260

Sesión de aprendizaje 07 : Usamos los números en juegos divertidos ................. 271

Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos dibujos coloridos usando patrones ......... 277

Sesión de aprendizaje 09 : Elaboramos pulseras y collares usando patrones ....... 284

Sesión de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas usando “primero”

y “último” ................................................................... 291

Sesión de aprendizaje 11 : Usamos los números ordinales en el deporte ............ 297

Sesión de aprendizaje 12 : Resolvemos usando los números ordinales ............... 303

Sesión de aprendizaje 13 : Usamos los números ordinales y resolvemos

problemas ................................................................... 308

Sesión de aprendizaje 14 : Usamos los números cardinales para contar y

los ordinales para ordenar .......................................... 317

Sesión de aprendizaje 14 : Demostramos nuestros aprendizajes ......................... 326

¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?

Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las prácticas docentes en el aula.

Mejorar los niveles de aprendizaje de todos y cada uno de los niños y las niñas en la Educación Primaria.

Contribuir con la labor docente de planificar y gestionar procesos de

enseñanza y aprendizaje con calidad.

Primer Grado - Unidad 1

7

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas

y sesiones de aprendizaje

Distribución del tiempo

Las unidades didácticas que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposición y la Unidad 2 que ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.

Recuerda que esta unidad didáctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje están a tu disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para trabajar con tus estudiantes.

Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar.

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.

Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares.

A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que se ha tomado en cuenta para la Unidad 2 son: 15 sesiones de Matemática y 23 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación y Personal social.


8

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

MatemáticaTutoría Tutoría

Matemática Personal Social Sesión 12

ComunicaciónSesión 8

Personal Social Sesión10

Arte Personal Social Sesión 11 Ciencia y ambiente

RECREO


Personal Social Sesión 9

MatemáticaComunicación

Sesión 11 Ciencia y ambiente

Ciencia y ambiente Educación físicaTutoría Religión Taller

Segunda semana



Tutoría TutoríaMatemática Personal Social

Sesión 6

Matemática ComunicaciónSesión 3

Arte Comunicación Sesión 4 Matemática

RECREO

MatemáticaSesión 1


Ciencia y ambienteComunicación

Sesión 4 Matemática

Personal Social Sesión 5 Educación física

Tutoría Religión Taller

Unidad 1- Primer gradoPrimera semana


9



Matemática Matemática ComunicaciónSesión 23

EvaluaciónSesión 23

Arte ComunicaciónSesión 20 Tutoría Religión Ciencia y ambiente

RECREO

Matemática Comunicación

Sesión 20 Personal Social Sesión 21 Matemática

Ciencia y ambiente

Ciencia y ambiente Educación físicaTutoría Taller Tutoría

Cuarta semana


Personal SocialSesión 13 Matemática Matemática Comunicación

Sesión 17Comunicación

Sesión 18

Arte Comunicación Sesión 15 Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Matemática

RECREO


ComunicaciónSesión 15 Ciencia y ambiente Matemática

Matemática

TutoríaEducación física

Tutoría Taller Religión Tutoría

Tercera semana


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Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área

curricular:

Personal Social

En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.

En la competencia de ética tener en cuenta que los valores se construyen a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues no hay una sola forma de abordarlas.

En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas, buscar cerrar la actividad con un compromiso.

En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes (mapas, fotografías, etc.).

En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.

En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los estudiantes.


11

MatemáticaLas sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación, se debe tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.

Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos propios de la matemática.

Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente: Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.

Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias sesiones.

Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.


12

Durante: Ten presente las competencias, capacidades

e indicadores a desarrollar porque estos

constituyen la meta de aprendizaje de la

sesión.

Implementa la secuencia didáctica que cada

sesión te propone en tanto responde al

enfoque y a la didáctica de cada área.

Antes: Revisa la secuencia didáctica de cada

sesión para apropiarte de la lógica de las

actividades de aprendizaje.

Ello te ayudará a prever los recursos,

realizar coordinaciones y preparar los

materiales necesarios.

¿Puedo modificar algunas actividades

de las sesiones?

Claro, solo hay que tener en cuenta el logro esperado en la sesión.

Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.

¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?


13

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal social

2

17

¿Quién soy yo?

Los estudiantes de primer grado, así como empezaron a reconocerse, organizar su aula y establecer normas para una mejor convivencia, empiezan ahora a establecer relaciones de amistad y compañerismo. Para que estas relaciones se construyan de forma positiva y los ayude en su desarrollo socioemocional, deberán tener experiencias útiles para saber quiénes son, cómo son, lo que les gusta y lo que rechazan, cómo es su cuerpo, qué pueden hacer solos y en familia, cuáles son sus principales emociones, qué comparten con los demás, etc. Así reconocerán que están creciendo, conquistando su independencia y estableciendo hábitos y rutinas propias de su edad.

Es importante para los estudiantes tener experiencias positivas sobre ellos mismos, a fin de lograr seguridad y confianza en el desarrollo de su autonomía y en las pequeñas acciones que van enfrentando. Muchas veces, se cuestionan ante una tarea: ¿lo lograré?, ¿lo haré bien?, ¿necesitaré ayuda?, ¿seré bueno en esta actividad?, ¿cómo me sentiré al realizarla?, ¿y si lo hago mal? Por ello, es importante alentarlos a seguir perfeccionando sus acciones y comunicarles que están en un constante proceso de aprendizaje, y es tanto tarea de la escuela como de la familia brindarles espacios idóneos para que puedan alcanzar sus logros.

Ante estas necesidades de los niños y las niñas, se plantean como reto para esta unidad las siguientes interrogantes: ¿cómo soy?, ¿qué soy capaz de hacer solo o con ayuda?, ¿en qué actividades soy bueno y en cuáles no?, ¿cómo debo sentirme cuando no puedo hacer algo?

En esta unidad, los estudiantes participarán en actividades dirigidas al reconocimiento

de sus características físicas y personales, a la exploración de

sus emociones, al descubrimiento de sus potencialidades

individuales, a la valoración de su entorno familiar, entre otros

temas o factores que intervienen en su desarrollo socioemocional.

PRIMER GRado - UnIdad 01 - SESIón 3

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

PRIMER GRado - UnIdad dIdáctIca 2

Álbum con producciones de la unidad.

Mural personal para compartir con sus compañeros, compañeras y familiares.

II. PRODUCTOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad Se valora así mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo:

sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.

Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, su institución educativa y su comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.

Autorregula sus emociones y comportamientos.

Describe a través de diferentes formas de representación sus emociones básicas, explicando sus causas y posibles consecuencias.

Se desenvuelve éticamente. Sustenta sus principios éticos.

Identifica en situaciones cotidianas acciones que le permiten distinguirlas como buenas o malas.

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIóN Comprende textos orales. Escucha activamente

diversos textos orales. Presta atención activa dando señales

verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus saberes previos.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.

Primer Grado - Unidad Didáctica 2

18

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

COMUNICACIóN Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura. Identifica qué dice y dónde en los

textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes.

Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe solo, o con ayuda del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Sesión 1: Leemos a través del docente el cuento “ Clemencia la vaca que quería ser blanca”

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito al leer, para intercambiar opiniones y, a través de este intercambio, construir el sentido del texto destacando lo más importante.

Sesión 2: Realizamos una asamblea y publicamos nuestra planificación.

En esta sesión, los niños y las niñas realizarán una asamblea donde pondrán en práctica hábitos de escucha y escritura, y presentarán propuestas de actividades a desarrollar en la presente unidad.

(síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)


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Sesión 3: ¿Cómo somos?

En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto descriptivo para conocer sus características y usar este conocimiento en diferentes situaciones de la vida.

Sesión 4: Leemos las características físicas de Alonso

En esta sesión, los niños y las niñas leerán de forma autónoma a partir de la información obtenida en el texto, y de esta manera irán apropiándose del lenguaje escrito.

Sesión 5: Valoramos nuestras características físicas

En esta sesión, los estudiantes reconocerán que su cuerpo les brinda posibilidades de desarrollar diversas actividades y así podrán ir construyendo de manera positiva su autoimagen.

Sesión 6: valoramos nuestras cualidades

En esta sesión, los niños y las niñas descubrirán la importancia de reconocer sus cualidades y las de sus compañeros, y así irán construyendo un buen autoconcepto y logrando un adecuado desarrollo emocional sabiéndose únicos y valiosos.

Sesión 7: Escribimos cómo somos

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito al realizar una descripción de sus características físicas y cualidades, y luego la compartirán con sus compañeros.

Sesión 8: ¿Quiénes forman nuestra familia?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para intercambiar opiniones y escribir sus ideas después de escuchar un cuento.

Sesión 9: ¿En qué nos parecemos a nuestra familia?

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán en qué se parecen a su familia y valorarán las cualidades y fortalezas de cada uno de sus miembros.

Sesión 10: Aprendemos en familia

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a valorar los oficios, las profesiones o las actividades que realizan sus familiares, al reconocer que ello les permite adquirir conocimientos y nuevas experiencias para la vida.

Sesión 11: ¡Estamos creciendo y podemos hacer más cosas solos!

En esta sesión, los estudiantes descubrirán que hay muchas cosas que ya pueden hacer solos y se motivarán para lograr aquellas que aún no pueden realizar.

Sesión 12: Distingimos las situaciones buenas de las malas.

En esta sesión, los niños y las niñas sabrán cómo distinguir las situaciones buenas de las malas, y aprenderán a cuidarse de aquellas que representen un peligro para su seguridad.

Sesión 13: Reconocemos nuestras emociones

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán sus emociones a fin de comprender por qué se producen y saber cómo reaccionar ante ellas. Esto los ayudará a mejorar sus relaciones sociales y en su crecimiento personal.

Sesión 14: ¿Cómo nos sentimos?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para leer un texto instructivo, a partir del cual dibujarán su rostro en un globo y expresarán sus emociones.


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Sesión 15: Leemos un cuento sobre las emociones.

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán un cuento cuyo contenido compartirán posteriormente, para luego intercambiar opiniones con sus compañeros.

Sesión 16: Exponemos nuestras ideas y transmitimos afecto.

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para exponer sus ideas y conclusiones en grupo, y expresar palabras, frases u oraciones de afecto.

Sesión 17: Escribimos mensajes de afecto.

En esta sesión, los niños y las niñas escribirán mensajes a sus compañeros para expresarles de forma libre sus sentimientos y emociones.

Sesión 18: Relatamos una experiencia en público.

En esta sesión, los niños y las niñas compartirán una experiencia que les haya gustado o los haya hecho sentir bien.

Sesión 19: Leemos listas de frases y palabras.

En esta sesión, los niños y las niñas leerán listas de frases o palabras a fin de recordar algo que tiene significado especial para ellos y que podrán vincular con experiencias de su vida cotidiana.

Sesión 20: Escribimos mensajes usando la lista de palabras y frases de afecto

En esta sesión, los niños y las niñas escribirán mensajes para expresar palabras o frases de afecto, utilizando una de las listas elaboradas en la sesión anterior, y así desarrollarán cada vez más la escritura autónoma.

Sesión 21: Elaboramos un mural personal

En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán un mural personal a fin de reforzar el conocimiento de quiénes son y compartir experiencias con sus compañeros y compañeras.

Sesión 22: Escribimos títulos y elaboramos nuestro álbum

En esta sesión, los niños y las niñas ordenarán las producciones que han realizado en la unidad y escribirán un título para cada una de ellas, con la finalidad de agruparlas y elaborar un álbum personal.

Sesión 23: Conversamos, leemos y escribimos para evaluar la unidad

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 2.


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Letras móviles. “Clemencia, la vaca que quería ser blanca”. Este cuento se puede encontrar en:

https://www.yumpu.com/es/document/view/12255976/descargar-el-educador/143 Libro Comunicación 1 y Cuaderno de trabajo. Libro Personal Social 1. Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Cuento “Amalia y Memo”, de Claudia y Andrea Paz Medrano. Colección Paso a Paso.

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Conversamos, leemos y escribimos para evaluar la unidad.

Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.


Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus saberes previos.



Comprende textos escritos.



Produce textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Afirma su identidad Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.


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Leemos a través del docente el cuento “Clemencia, la vaca que quería ser blanca”

Lápiz, hojas y borrador. Cuento “Clemencia, la vaca que quería ser blanca”

(Anexo 1). Papelotes con el cuento. Ficha de lectura (Anexo 2).

Para que los niños y las niñas intercambien opiniones y experiencias, lo que piensan y sienten acerca de la identidad. A través de este intercambio, construyen

el sentido del texto destacando lo más importante de este.

Lee las páginas 62, 63, 68 y 69 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? III ciclo. Área Curricular de Comunicación de 1.er y 2. ° grados. Minedu-2015.

Lee la adaptación del cuento “Clemencia, la vaca que quería ser blanca” (Anexo 1), a fin de que puedas expresar con precisión las emociones de los personajes. Puedes encontrar el cuento original en la siguiente dirección electrónica:

https://www.yumpu.com/es/document/view/12255976/descargar-el-educador/143

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos a través del docente?

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PRIMER GRAdo - UnIdAd 2 - SESIón 01

40minutos

InICIo

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

CoMPETEnCIAS CAPACIdAdES IndICAdoRES



Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del cuento (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

Área curricular de Comunicación

En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la

unidad anterior. Invítalos a recordar qué hicieron, para qué y qué aprendieron. Puedes pedir que observen sus producciones.

Comenta que en las sesiones anteriores todos colaboraron en la organización, tanto del aula como de los grupos, y para ello elaboraron acuerdos que les permitirán convivir mejor.

Plantea las siguientes preguntas: ahora que ya hemos trabajado juntos, ¿creen que nos conocemos lo suficiente?, ¿sabemos qué podemos hacer bien o en qué somos buenos?, ¿cómo podríamos hacer para conocernos mejor a nosotros mismos y a nuestros compañeros y compañeras?, ¿cómo nos sentimos con nuestras características físicas o nuestras cualidades?

Individualmente Entrega una hoja a cada estudiante para que se dibujen y escriban

cómo son (características físicas y cualidades).

En grupo clase Pide a todos que coloquen sus dibujos en el suelo o los peguen en

la pared. Aplica la técnica del museo. Para ello, solicita que todos observen cómo se han dibujado y lean a sus compañeros los textos elaborados.

Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán y valorarán las características físicas y cualidades del personaje del cuento.

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Primer Grado - Unidad 2 - Sesión 01

Comenta a los niños y a las niñas que has traído un cuento para compartir con ellos, y que trata acerca de una vaca y de cómo se sentía con su aspecto físico.

Ubícate frente a los estudiantes, en un lugar donde todos te puedan ver, y pide que ellos se sienten a tu alrededor.

Lee el título del cuento y el nombre de la autora. Señala que esta autora es boliviana y trabaja como profesora en su país, y que esta versión del cuento es una adaptación (explica brevemente este término).

Muestra la primera ilustración del cuento y pregunta: ¿qué observan?, ¿quiénes se encuentran ahí?, ¿qué están haciendo?; ¿de qué creen que tratará el cuento?

Anota sus respuestas en la pizarra a fin de que luego de la lectura sean confrontadas.

Indica que al leer el cuento podrán responder la siguiente pregunta: ¿la vaquita estaba feliz con sus características físicas o estaba triste?, ¿por qué?

Lee el cuento completo sin sustituir palabras y cada vez que aparezca una imagen, muéstrala a todos los estudiantes.

40minutos

dESARRoLLo2.

Antes de la lectura

Durante la lectura

En grupo clase

En grupo clase Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para

esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas será evaluado.

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Pega en la pizarra los papelotes con el cuento leído.

Brinda un tiempo para que los niños y las niñas expresen las emociones que han sentido. Permite que algunos digan qué les gustó, qué no les gustó y lo que aprendieron del cuento. Puedes formular la siguiente pregunta: ¿qué les llamó más la atención del cuento?

Plantea algunas situaciones que ocurrieron según el texto para que sean respondidas a partir de la relectura del cuento

• “Esta vaquita no estaba contenta con su aspecto físico y quería ser diferente. Vamos a volver a leer en el texto para responder esta pregunta: ¿qué quería cambiar la vaquita de su aspecto físico?”.

Lee a todos el primer párrafo y enfatiza la parte en la que dice: “…no le gustaban sus manchas negras. Por eso, quería quitárselas”.

Después de la lectura

Recuerda leer variando la voz para marcar los cambios de personajes, así como para

transmitir sus estados de ánimo y los diferentes climas de la historia.

Es necesario releer fragmentos del texto que confirmen lo que los estudiantes dicen o que permitan modificar sus

interpretaciones.

26


• “La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas. Repasemos el cuento para responder esta pregunta: ¿qué hizo la vaquita para quitarse las manchas?”.

Lee y detente en la parte final del primer párrafo: “Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse las manchas con agua”.

• “Esta vaquita no solo quería hacer cambios en su cuerpo. Les voy a leer estos párrafos y ustedes me van a decir qué quería hacer la vaquita”.

En el camino, vió una mariposa… la mariposa tenía manchas en sus alas. Entonces le dijo:

- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.

La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no quería quitarse las manchas.

Cuando llegó al río, vio a un grupo de ranas… Vio que ellas también tenían manchas en su cuerpo. Entonces les dijo a las ranas:

- Si ustedes quieren yo las ayudo a quitarse las manchas.

Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que no querían quitárselas.

- “La vaquita quería convencer a estos animales porque ella vio que también eran como ella. ¿Con qué animales se encontró en el camino? ¿Qué característica común tenía Clemencia con los otros animales?”.

Lee el segundo, el tercer y el cuarto párrafo, y motiva a los estudiantes a brindar sus respuestas.

- “La vaquita Clemencia no quería ser la única en cambiar su aspecto físico. ¿Cómo era la vaquita?”.

Esta información se puede encontrar en varias partes del texto.

(…) Una mañana se le ocurrió ir al río…

(…)- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.

(…) - Si ustedes quieren yo las ayudo a quitarse las manchas.

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(…) Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas…

- “La vaquita veía que todos estaban contentos con sus manchas, pero ella necesitaba que alguien que la quería le dijera por qué tenía esas características y por qué debía aceptarlas”.

Lee estos párrafos:

La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué los animales tienen manchas en sus cuerpos y por qué se sentían tan felices de llevarlas. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos.

- Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para que solo lo uses tú.

Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso quitárselas”.

Regresa a lo que mencionaron inicialmente acerca de lo que trataba el cuento. Lee y pregunta a los niños y a las niñas si el cuento trataba de eso. Luego, pregunta: ¿de qué trató el cuento leído?

Dialoga con todos acerca de qué nos enseña este cuento. Permite que sean ellos quienes digan que debemos aceptar nuestras características porque forman parte de nuestra identidad. Resalta la participación de la familia de la vaquita, en este caso de la mamá de Clemencia, quien la ayudó a darse cuenta de que sus características son particulares y debe aceptarse tal y como es.

Formula la siguiente pregunta: ¿cómo podríamos hacer para conocernos desde lo físico y nuestras cualidades? Anota sus respuestas que serán utilizadas en la sesión 2.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Junto con los estudiantes, haz un recuento de las actividades

realizadas.

Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿cómo hicieron para buscar la información en el cuento?, ¿qué dificultades tuvieron mientras buscaban la información?

28


Lee junto con los niños y las niñas todo lo que contiene la Ficha de lectura (ver Anexo 2).

Pide que narren el cuento a alguno de sus familiares y, luego, este lea las instrucciones de la ficha y ellos la completen.

Tarea a trabajar en casa

Explica a los niños la tarea pues son ellos quienes deben realizarla. En este caso,

solicita que sean los padres quienes lean las instrucciones y los niños respondan de

acuerdo a lo leído.

29


Anexo 1 Primer Grado

Clemencia, la vaca que quería ser blanca(Adaptación)

UNIDAD 2SESIÓN 01

Verónica Linares

30


Había una vez una vaquita a la que no le gustaban sus manchas negras. Por eso, quería quitárselas. Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse las manchas con agua.

En el camino, vio una mariposa sentada sobre una flor. ¡Era tan hermosa! Al acercarse, descubrió que la mariposa tenía manchas en sus alas. Entonces le dijo:

- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.

31


La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no quería quitarse las manchas.

La vaquita se quedó pensando y siguió su camino. Cuando llegó al río, vio a un grupo de ranas que jugaban a saltar entre las piedras. Vio que ellas también tenían manchas en su cuerpo.

Entonces les dijo a las ranas:

- Si ustedes quieren yo las ayudo a quitarse las manchas.

Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que no querían quitárselas.

32


La vaquita volvió a su casa y en el camino vio a un perro con manchas negras sobre su lomo. después, en un árbol vio a una paloma con una mancha blanca en la punta de sus alas. En el establo pudo ver a un ratón con una mancha blanca en la panza. Por todos lados veía animales con manchas. El gato, el caballo y el chancho, todos tenían manchas y estaban muy contentos de tenerlas.

33


La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué los animales tienen manchas en sus cuerpos y por qué se sentían tan felices de llevarlas. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos.

- Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para que solo lo uses tú.

Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso quitárselas.

34



UNIDAD 2SESIÓN 01

1. ¿Cuál de estos animales quería quitarse las manchas? Marca con un aspa (X).

La vaquita La mariposa Las ranas

2. ¿Qué pasó primero en el cuento? ¿Qué pasó después? ¿Qué pasó al final? Enumera las imágenes.

35


3. ¿Por qué los animales no querían ir al río con la vaquita? Marca con un aspa (X).

3. ¿Por qué los animales no querían ir al río con la vaquita? Marca con un aspa (X).

Porque no querían quitarse las manchas.

El cuento trata de unos animales que quieren

sacarse las manchas en el río.

El cuento trata de una vaca a la que no le

gustan sus manchas.

El cuento trata de una mariposa que vuela por

un jardín.

Porque hacía mucho frío y estaba lloviendo.

Porque querían seguir jugando.

36


5. ¿Cómo se sintió la vaquita al final de la historia? Escribe por qué se sintió así.

37


Realizamos una asamblea y publicamos nuestra planificación

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Cinta adhesiva. Ficha de trabajo.

Para que los estudiantes participen en situaciones de la vida cotidiana en las que usen las actitudes de escucha,

el argumento y la persuasión.

Ten en cuenta la secuencia de sesiones que has preplanificado para la unidad, a fin de que la propongas a los niños y a las niñas al realizar la asamblea.

Revisa la Ficha de trabajo (Anexo 1) y fotocópiala en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando planificamos nuestras actividades?

38

PRimeR GRADO - UniDAD 2 - SeSión 02

En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión

anterior, donde leyeron el cuento “Clemencia, la vaca que quería ser blanca”. Pregunta: ¿cuál fue el mensaje que les dejó el cuento de la vaquita Clemencia? Después de escuchar sus comentarios, refuerza la idea de que Clemencia no se conocía bien y por eso quería cambiar sus características físicas. Lo más importante para ella fue conocerse y aceptarse tal y como es. En este contexto, su mamá fue quien la ayudó a valorar lo que había heredado y lo que la hacía especial.

Formula las siguientes interrogantes: ¿ustedes saben cómo son?, ¿les gusta cómo se ven?, ¿qué les gusta y qué no les gusta?, ¿en qué se parecen a su familia?, ¿qué pueden hacer solos?

Entrega a cada uno el dibujo que trabajaron en la sesión anterior (1). Pídeles que ahora viendo su dibujo, respondan a la pregunta a través de la escritura (Anexo 1).

Pide que coloquen sus dibujos y sus textos en el sector destinado a exponer sus trabajos o designa un lugar del aula donde se puedan ver todos los trabajos juntos. El piso también es una buena opción para apreciar los dibujos y sus textos como un museo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una asamblea con la finalidad de proponer actividades a realizar en la presente unidad, que los ayuden a conocerse y conocer mejor a sus compañeros.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas será evaluado.

40minutos

iniCiO


1.


COmPeTenCiAS CAPACiDADeS inDiCADOReS

Se expresa oralmente. expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano (la planificación de la unidad) a partir de sus saberes previos.


39


Pide a los niños y a las niñas que se sienten unos frente a otros, formando dos filas.

Comenta que van a realizar una asamblea a fin de expresar sus ideas acerca de lo que podrían hacer en esta unidad para conocerse mejor.

Indica que tendrán cinco minutos para dialogar e intercambiar propuestas.

Léeles nuevamente las preguntas y colócalas en la pizarra u otro lugar en las que se puedan leer. Lee de corrido cada cartel, sin señalar las palabras.

40minutos

DeSARROLLO2.Antes de la asamblea

Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas requieren lo siguiente:

Como hablantes: • Pronunciar con claridad las palabras, para lo cual deben hablar

despacio, sin apresuramientos. • Usar gestos para reforzar lo que dicen. • Hablar cuando les corresponda o cuando pidan la palabra (al

levantar la mano). Como oyentes: • Comprender las ideas de sus compañeros y si no las entienden

preguntar qué quieren decir. • Recordar lo más importante.

Brinda la palabra a todos. Si no fluyeran fácilmente las propuestas, comparte con ellos las actividades que tienes en la preplanificación de la unidad.

Durante la asamblea

¿Cómo soy?

40


Evalúa junto con los niños y las niñas si se siguieron las normas establecidas y si todos participaron en la asamblea.

Pregunta: ¿para qué realizamos la asamblea?, ¿en qué otras ocasiones podemos realizar una asamblea?

Indica que sigan los acuerdos para que el intercambio de ideas sea ordenado.

Anota sus propuestas y también comparte con ellos todo lo que estaba previsto realizar en la secuencia de sesiones. Así podrás negociar y reajustar las sesiones con lo que los estudiantes propongan.

Analiza con todos cada una de las actividades propuestas. Pregunta: ¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles proponen otras cosas?, ¿cuáles se pueden realizar con mayor facilidad?, ¿dónde podrían publicar los trabajos que van a producir?

Establece con los niños y las niñas las actividades que les permitirán conocerse mejor. Planifica con ellos por cuál comenzarán en la siguiente sesión.

Escribe en un papelote lo planificado y colócalo en un lugar visible para todos. Indica que siempre deberán observarlo, a fin de monitorear su cumplimiento y marcar lo que van haciendo.

Después de la asamblea

Recuerda que las actividades que se proponen en esta unidad deben

adecuarse a los intereses o preferencias de los estudiantes. Lo importante es que

aprendan lo previsto.

Voy a registrar lo que me dicen.Hagamos una

fiesta.

Juguemos con ellos.

41


10minutos

CieRRe (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante la sesión y pide que expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para saber qué actividades que los ayuden a conocerse mejor pueden realizar).

Resalta la importancia de la asamblea a fin de que todos participen mencionando las actividades que se realizarán en la unidad. Comenta que cada uno ha podido proponer lo que se puede hacer para conocernos mejor y saber cómo somos.

Finalmente, plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les permitió hacerlo?

42


Anexo 1 Primer Grado UNIDAD 2

SESIÓN 02

¿Cómo soy?

43


¿Cómo somos?

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el texto “Yo soy Alonso”. Tiras de papel o cartulina con las líneas del texto. Papelotes y plumones. Cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (págs. 137, 138, 139 y 140).

Para que los niños y las niñas aprendan como es una descripción y la puedan usar en diferentes situaciones

de la vida cotidiana.

Lee las páginas 62 a 71 del fascículo III de Comunicación (versión 2015). Copia el texto “Yo soy Alonso” (pág. 138 del Cuaderno de trabajo) en un

papelote. Ensaya la lectura en voz alta varias veces (considerando gestos, tono,

volumen de voz) para que el texto sea comprendido por todos. Elabora tiras de papel o cartulina con cada una de las líneas del texto, por

ejemplo:

Antes de la sesión


¿Para qué leer textos descriptivos?

Tengo siete años Mi cabello es ondulado

44

PrIMEr GrADO - UnIDAD 2 - SESIón 03

1 0minutos

InICIO


1.En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior, donde participaron dialogando y proponiendo las actividades que realizarán para conocer sus características, cualidades y emociones en esta unidad, y compartirlas con sus compañeros. Destaca que dichas actividades fueron registradas en un planificador.

Pide que cada estudiante tenga a la mano el dibujo y el texto que realizó en la sesión anterior. Luego, propón que se ubiquen formando un círculo para poder apreciar sus dibujos y los textos.

Permite que algunos voluntarios, observando y/o leyendo sus dibujos y textos, digan cómo son. Por ejemplo: “Soy alta, delgada, de cabello largo y castaño. Me gusta hacer trabajos manuales. No me gusta que me griten. Puedo ir a comprar sola”. Esto nos brinda información con respecto de los saberes previos de los niños y niñas, acerca de la descripción.

Reflexiona con todos sobre la importancia de conocernos y plantea el siguiente reto: ¿qué podríamos hacer para aprender a decir nuestras características físicas? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comenta que revisando el Cuaderno de trabajo encontraste el texto “Yo soy Alonso” y te gustaría compartirlo con ellos. Pregúntales: ¿quisieran conocer a Alonso?

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto y aprenderán palabras que los ayudarán a expresar diversas características de las personas.

Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que se requieren para esta sesión y recuérdales que serán evaluadas.


COMPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADOrES


recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto descriptivo (inicio, final), con estructura simple e imágenes.


45


70minutos

DESArrOLLO2.

Solicita que ubiquen la página 137 del Cuaderno de trabajo y luego formen entre todos una media luna.

Pregunta: ¿para qué vamos a leer el texto “Yo soy Alonso”? (vamos a leerlo para conocer cómo es Alonso a través de su descripción).

Dirige la observación de los estudiantes hacia el texto (página 138). Formula la primera pregunta de la página 137 para que elaboren

predicciones. Luego, céntrate en la lectura del título. Primero léelo tú, de corrido, sin detenerte, palabra por palabra. Pregunta: ¿qué dice el título?, ¿dónde dice Alonso? Invita a los niños y a las niñas a señalar la respuesta en sus cuadernos.

Continúa con las preguntas de la página 137: ¿quién está en la imagen?, ¿qué dirá en el texto? Indica que en la actividad 2 deben marcar con un aspa (X) quién creen que escribió el texto.

Entrega una hoja a cada uno para que dibujen la respuesta a la pregunta de la actividad 3: ¿con qué crees que le gustará jugar al niño?

Establece acuerdos para que puedan realizar la lectura. Menciona que deberán mantenerse en silencio hasta el final y luego podrán realizar comentarios.

En grupo clase

¡Importante!Los niños de estas edades, según una investigación realizada por E. Ferreiro, pueden reconocer mayormente el sustantivo en una frase u oración, antes que el verbo y el artículo.

Durante la lectura

Antes de la lectura

Pega el papelote con la lectura en la pizarra y, al leer, señala con tu dedo cada línea para que los niños y las niñas te puedan seguir. Hazlo despacio.

46



Abre el diálogo con los estudiantes y permite que realicen comentarios entre ellos. Luego, formula preguntas dirigidas hacia el inicio del texto: ¿cómo se llama el niño?, ¿dónde dice eso en el texto?, ¿cómo es el cabello del niño?, ¿cuántos años tiene? Permite que ellos señalen en el texto dónde está la respuesta. De ser necesario, guíalos hacia la respuesta correcta; después, señala tú mismo dónde se encuentra la respuesta en el texto.

Formula preguntas dirigidas hacia el final del texto: ¿de qué color son sus ojos?, ¿con qué le gusta jugar? Nuevamente, permite que los estudiantes encuentren en el texto dónde están las respuestas.

Pide a los niños y a las niñas que te dicten las características físicas de Alonso. Cópialas con letra legible en la pizarra o en un papelote.

Pide a los niños y a las niñas que te dicten las características físicas de Alonso. Cópialas con letra legible en la pizarra o en un papelote.

Cabello

Yo me llamo Alonso

Y mis ojos son de color marrón Me gusta jugar con la pelota

Tengo siete años

Mi cabello es ondulado

Ojos

Elabora un cartel o designa un lugar, en el que puedan colocar las palabras nuevas para leer. Esto les ayudará a

escribir otras palabras.

47


20minutos

CIErrE (valoración del aprendizaje)3.

Pregunta a los estudiantes: ¿cómo es Alonso? Luego, indica que resuelvan las actividades 5, 6 y 7.

Ayúdalos a recordar lo que hicieron durante la sesión y a identificar si realizaron las actividades previstas. Pregúntales: ¿encontraron información en el texto acerca de Alonso?, ¿encontraron palabras desconocidas que se parecen a otras que sí conocen?, ¿tuvieron alguna dificultad al leer el texto?; ¿sienten que los ayudé lo suficiente?, ¿por qué?

Pide que lean el texto en voz alta a un compañero, amigo o miembro de su familia.

Lee junto con los estudiantes la actividad 8 de la página 140 del Cuaderno de trabajo y explícales cómo la deben resolver. Luego, entrégales el cuaderno para que lo lleven a casa.


48


Anexo 1 Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 03

49


50


51


52


Leemos las características físicas de Alonso

Para que los niños y las niñas lean de forma autónoma a partir de la información obtenida en

el texto, y de esta manera vayan apropiándose del lenguaje escrito.

Lee las páginas 115 a 119 del fascículo de Comunicación III (versión 2015).

Prepara cartulinas o tiras de papel de 30 x 20 cm y del mismo color, con los nombres de las características físicas de Alonso (las letras deben tener el mismo tamaño, tipo y color).

Organiza a los estudiantes en parejas. Estas deben estar en niveles de escritura próximos; por ejemplo: un presilábico con un silábico.

Prepara la cantidad de tarjetas o tiras del mismo tamañode acuerdo a la cantidad de tus estudiantes que se encuentren en el nivel silábico y silábico alfabético, con las siguientes características:

Para quienes se encuentren en el nivel presilábico, puedes preparar estas:

Antes de la sesión

¿Para qué usar el lenguaje escrito al leer palabras y frases que forman parte de un

texto leído?

Cabello lacio

Piel de color blanco

Ojos de color marrón

Ojos de color marrón

Ojos de color verde

Cabello de color marrón

Cabello ondulado

Cabello ondulado

Cabello negro

Labios gruesos

Ojos de color negro

Cejas grandes

53

PRIMER GRAdO - UnIdAd 2 - SESIón 04

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el texto “Yo soy Alonso”. Tiras de papel o cartulina con las

características físicas de Alonso. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Letras móviles con las que se pueda

formar las frases con las características físicas de Alonso.

Ficha de trabajo (Anexo 1).


1 0minutos

InICIO


1.En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que digan lo que hicieron en la sesión anterior.

Pregunta: ¿resolvieron todas las actividades sobre la descripciónde Alonso?, ¿qué características físicas tenía Alonso? Anota susrespuestasenlapizarraoenunpapelote.

Planteaelsiguientereto:¿cómopodemoshacerpararecordarlascaracterísticasdeAlonsoycómoseescriben?


COMPETEnCIAS CAPACIdAdES IndICAdORES



Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.


54


65minutos

dESARROLLO2.

Retoma el propósito de esta sesión y comenta que van a leerpalabras y frases con características físicas de Alonso, que luegoserviránparadescribirnuestrascaracterísticas.

Pega en la pizarra el papelote con el texto que leyeron el díaanterior (página 138 del Cuaderno de trabajo). Vuelve a leerlo con losestudiantes ypidequebusquen la información sobre lascaracterísticasfísicasdeAlonso.

Guíalareflexióndelosniñosylasniñasapartirdelassiguientesinterrogantes: ¿qué función cumplen en el texto las expresiones“ondulado” y “marrón”?, ¿qué pasaría si cambiamos estascaracterísticas?,¿seríaAlonsouotrapersona?

En grupo clase

Antes de la lectura

En parejas Reúnealasparejasqueformastedeacuerdoalaselecciónprevia.Pidealosresponsablesdelosmaterialesquerecojanlastarjetasotirasdepapelyentreguentresporpareja.

Individualmente EntregaunahojaalosestudiantesparaqueescribanlaspalabrasquerecuerdendeltextodeAlonso.Alterminar,indicaquecoloquensustrabajosenunlugarvisibleparatodos,asítedaráscuentadelnivel en que se encuentran.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán textos con lascaracterísticasdeAlonso.

Acércatealplanificadordelaunidadymarcaloquevanarealizar. Establececonlosniñosylasniñaslasnormasdeconvivenciaqueserequierenparapoderleerytrabajarenparejas.Recuérdalesqueluegoseevaluarásucumplimiento.

Estas actividades forman parte de las tareas que se realizan después de la lectura. Están

centradas en la apropiación del código a través de la reflexión desde sus hipótesis de

escritura.

55


Muestraungrupodetrestirasypregunta:¿dedóndehansalidoestaspalabrasyfrases?,¿quécreenquediceenellas?Anotasusrespuestasydilesquealfinallasvanacorroborar.

Leeloquediceenlastirassindetenerteencadaunadeellas.Laideaesquelosniñosylasniñassepanquédice.

Vuelvealeerlastarjetasodetirassinseñalarencuáldeellasdicelomismoqueeneltextoleído.Comentaexpresamente:“AquíseencuentralacaracterísticadeAlonsoacercadesucabello.Enestastirasdicecabelloondulado,cabellolacioycabellonegro”.

Pide que separen la tarjeta en la que dice “cabello ondulado” ybríndalesuntiempoparaquehagansuscomparaciones.

Desplázatepor losgruposafindeobservar loquehacenycómolohacen.Siesnecesario,orientalaparticipacióndelosniñosylasniñasenlosgrupos.

Indica a los estudiantes que señalen dónde dice cabello en eltexto.Sinoentiendenestaconsigna,mencionaunejemploconsunombre:Fer/nan/do.

Pregunta: ¿cabello empieza como qué palabras que conocen?Podrían decir canales, caja, canario, etc. Luego, pregúntales:¿dóndedicecabello?

Las tarjetas o tiras de papel se deben entregar a cada pareja en grupos de tres y nO todas a la

vez; por ejemplo:

Cabello lacio

Cabello lacio

Cabello ondulado

Cabello ondulado

Cabello negro

Cabello negro

56


Cabello

Cabello

Bello

Cabe

¿Qué dice?

¿Qué dice?

Consulta¿dóndemásdicecabello?,refiriéndotealastarjetas

Hazlomismoconcadaunadelaspalabrasquecomponenlafrase.

Individualmente

Entrega letras móviles a cada estudiante y pide que formen lascaracterísticasfísicasdeAlonso.

C E OA LB L

O U DN L OD A

M RA OR N

O S LJ C OO O R

Una vez que señalen la palabra, logra que se den cuenta de la relaciónqueexisteencadaparteconlapartesonora.

Tapaunapartedelapalabraypregunta:¿dicelomismo?

57


20minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Dialogaconlosestudiantesacercadelpropósitodelasesiónydelas actividades realizadas. Pregunta: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo loleímos?,¿paraquéseusanlaspalabras“ondulado”y“marrón”?

Concluyelasesióncomentandoquehoyhanaprendidopalabrasquesirvenparadecircómosonlaspersonas,esdecir,paradescribirlas.

58


Anexo 1Tercer Grado UNIDAD 2

SESIÓN 04

1. Lee cada palabra y luego colorea un círculo por cada sonido.

2. Forma con letras de periódicos, revistas o encartes las siguientes palabras:

Pégalas debajo de cada palabra.

CABELLO

ALONSO

CABELLO

OJOS

ONDULADO

MARRONES

COLOR

OJOS

ONDULADO

MARRONES

59


Valoramos nuestras características físicas

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Títere y espejos. Ficha de trabajo.

Consigue un títere y prepárate para utilizarlo e interactuar con los estudiantes.

Consigue un espejo para cada grupo o lleva un espejo para que por turnos todos puedan observarse.

Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


Los niños y niñas desde muy pequeños deben aprender a identificar y valorar sus características físicas como algo muy propio que los hace únicos y diferentes de los demás. En esta sesión, los estudiantes reconocerán que su cuerpo les brinda posibilidades de desarrollar diversas actividades y así podrán

ir construyendo de manera positiva su autoimagen.

¿Por qué es importante que los niños y las niñas valoren sus características físicas?

60


1 0minutos

InICIo


1.En grupo clase

Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior. Invítalos a recordar la descripción que leyeron de Alonso y las características que leyeron.

Comenta que en esta sesión deseas que se conozcan y valoren cómo son. Formula estas interrogantes: ¿alguna vez se han preguntado cómo son?, ¿qué les gusta de ustedes?, ¿cómo se sienten con sus características físicas?

Comunica el propósito de la sesión: hoy se conocerán más y valorarán sus características físicas, para sentirse únicos e importantes.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión. Procura que sean aquellas que permitan dialogar con respeto, participar sin interrumpir y escuchar con atención a los demás.



Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí

mismo: sus características físicas,

emociones y potencialidades, que

le permiten actuar con seguridad y

confianza en diversas situaciones

de relación con su familia, escuela y

comunidad.

Área curricular de Personal Social

61


70minutos

dESARRoLLo2.

Invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de tal manera que todos puedan observar la pizarra, además de verse y escucharse entre ellos.

Cuéntales que hoy recibirán la visita de un amigo llamado Pipo (títere), que está buscando a un niño que le prestó un libro y quiere devolvérselo.

Realiza las siguientes preguntas: ¿quieren ayudar a Pipo?, ¿cómo podremos ayudarlo?, ¿alguien sabe cómo es el niño?, ¿cómo creen que podrá encontrarlo?, ¿qué necesitaremos?

Escucha las respuestas hasta que alguien diga que hace falta saber cómo es el niño, es decir, cuáles son sus características físicas. Luego, pregunta: ¿cómo creen que es el niño que está buscando Pipo?

Comenta que vas a invitar a Pipo para que señale las características físicas de su amigo y así lo puedan ayudar.

Muestra el títere a los estudiantes y, usando otra voz, haz que salude y se presente ante ellos para crear cierta familiaridad.

Problematización

- Pipo: Hola, niños. ¿Cómo están? Me han contado que ustedes son muy colaboradores, por eso he venido a pedirles ayuda. Mi nombre es Pipo y estoy buscando a un amigo para devolverle un cuento que me prestó.

- Profesor(a): Pipo, ¿nos puedes decir cómo es tu amigo para poder ayudarte?

- Pipo: Mi amigo tiene 6 años. Se llama Santiago, pero de cariño le digo Thiago.

En grupo clase

62


Luego de que Pipo sale del aula…

Analisis de la información

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que Pipo encontrará a su amigo?, ¿por qué?; ¿creen que conocer las características físicas de su amigo ayudará?; ¿qué otras cosas ayudan a encontrar a una persona? Se espera que ellos señalen que también ayuda saber si es adulto o niño, alto o bajo, delgado o gordito, el color y tipo de cabello, etc.

Comenta que como ellos ya escribieron un texto con sus características físicas, te dicten cómo son físicamente para que anotes en un papelote:

Características físicas• ojos:• Cabello:• nariz:• Tamaño (estatura):

Es delgado y pequeño. Tiene pelo negro y muy corto, ojos negros, labios delgados y mejillas coloradas. Pero lo que más los va a ayudar a ubicarlo es una foto de él. Búsquenla en sus libros de Personal Social, en la página 10, abajo a la derecha.

- Profesor(a): niños, vamos a buscar la página 10 del libro de Personal Social y ver la foto que está abajo a la derecha.

- Pipo: ¿Lo conocen? ¿Lo han visto antes? Si lo ven, avísenme, por favor.

- Profesor(a): Esta foto nos ayudará a reconocerlo.- Pipo: Gracias, amigos. Ahora me voy. Seguiré buscándolo.

63


Indica que ahora cada uno observará su rostro en un espejo (ubica uno por mesa o por grupo) y reconocerá sus características físicas.

Señala que la observación la harán en silencio y prestándose los espejos por turnos. Bríndales un tiempo adecuado para que realicen la actividad.

Al concluir, guarda los espejos y entrégales la Ficha de trabajo (ver Anexo 1), donde se dibujarán en la parte central y en la inferior escribirán sus características físicas más importantes o que más les gusten.

Verifica que todos dibujen, pinten si desean, y anoten sus características.

Cuando concluyan, indica que se preparen porque comentarán a sus compañeros la parte que deseen de sus trabajos.

Luego de que han expresado sus características físicas…

Individualmente

Pregunta si les gusta cómo son físicamente y dialoga sobre ello. Luego, señala expresamente: “Hoy vamos a conocer nuestras características físicas y aprenderemos a valorarlas (apreciarlas)”.

Recuérdales las normas de convivencia sobre el respeto y el saber escuchar a los demás.

Reconocer que las características físicas nos hacen únicos y

aprender a valorarlas porque nos permiten realizar diversas

actividades, hará que los estudiantes vayan construyendo

una autoimagen positiva.

64


Toma de decisión - Reflexión

Pide que los estudiantes se sienten en media luna para que todos puedan verse y escucharse, e invítalos a compartir lo trabajado para conocerse un poco más. Resalta que deben mantener silencio y escuchar a sus compañeros.

Propón que empiecen algunos voluntarios mostrando su dibujo y diciendo las características físicas que más les gustan de ellos. Podrían decir, por ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo largo y negro. Uso trencitas muchas veces. Tengo ojos grandes y redondos”. Luego, solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o en la pared.

Oye atentamente lo que cada participante diga y felicítalo por su intervención. Si algún niño o niña no desea mostrar su trabajo o decir algo, respeta su decisión (al final, podrías conversar a solas con él o ella).

Esta sesión te ayudará a identificar qué estudiantes tienen dificultades

con su aspecto corporal, ya sea porque los molestan o porque ellos

mismos se sienten incómodos. Es una oportunidad para trabajar con cada uno y con el grupo sobre este tema.

Agradece a todos que hayan compartido un poco más de ellos en este día.

Si han respetado las normas de convivencia, felicítalos; si no, llámalos a la reflexión y conversa con ellos.

Para finalizar esta parte de la sesión, pide que se den un fuerte abrazo entre todos.

65


10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Forma a todos los estudiantes en círculo, ubícate en el centro de ellos y pregunta: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan?

Plantea otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué servirá conocer nuestras características físicas y las de los demás?, ¿en qué situaciones será de utilidad?

Indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre las actividades realizadas en el aula. Luego, solicita que les pregunten por dos características físicas que aprecian más en ellos y digan por qué.


66


Anexo 1Primer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 05

1. dibuja cómo eres de cuerpo entero.

2. Escribe lo que más te gusta de ti físicamente:

Me gusta _________________________________________

67


Valorando nuestras cualidades

Papelotes. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape. Nota de Pipo Anexo 1 (Me gusta mis cualidades). Una foto personal del niño.

El que los niños reconozcan sus características y cualidades les va ayudando a construir un buen

autoconcepto y logrando un adecuado desarrollo emocional sabiéndose único y valioso.

Prepara un papelote para anotar las cualidades de los niños. Prepara la nota que va a enviar Pipo para ser leída.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante conocer y valorar cómo somos?

68

PRIMER GRAdo - UNIdAd 2 - SESIóN 06

En grupo clase Conversa con tus estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior,

ayúdalos a recordar con las siguientes preguntas: ¿Recuerdan quién nos visitó? ¿Qué era lo que quería? ¿Qué actividades hicimos nosotros en la sesión?

Espera a que los niños recuerden las cosas que se hicieron como el mirarse entre compañeros y ellos mismos en el espejo, dibujarse, compartir cómo somos físicamente. Refuérzales las ideas de que nuestras características físicas nos hacen únicos e importantes.

Pregúntales ¿Qué otras características o cualidades tenemos a parte de las físicas? ¿Qué otras cosas aparte de las físicas dice cómo somos? Registra las cosas que van diciendo en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión diciéndoles que tratarán sobre reconocer otras características o cualidades que lo hacen único y diferente a los demás.

Diles que en esta sesión tendrán en cuenta especialmente las normas de convivencia sobre el respeto a los demás y el saber escucharse para ponerlas en práctica durante esta sesión.

1 0minutos

INICIo


1.


CoMPETENCIAS CAPACIdAdES INdICAdoRES

Afirma su identidad. Se valora así mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.


69


Diles a los niños que Pipo te ha mandado una nota para todo el salón y que la vas a leer. Centra su atención realizando preguntas ¿sobre de qué será la nota? ¿qué creen que nos dice? Escucha las respuestas de los niños y de las niñas.

Crea un clima de atención y cuando estén en silencio lee la nota.

Comenta con los niños y las niñas la nota de Pipo y pregúntales ¿Creen que ya encontró a su amigo? ¿por qué? ¿qué información nueva tenemos ahora?

Puedes releer la nota de Pipo poniendo un tono especial en cada cualidad que menciona… “dice Pipo que su amigo es juguetón, alegre,…. etc.”

Pregúntales a los niños ¿Las cualidades que hemos leído ahora con las que nos dijo Pipo en la sesión anterior? ¿Son diferentes o son las mismas?

Diles que vas a colocar el papelote que trabajaron la sesión anterior que hablaba de las características físicas en la pizarra. Y que pondrás un nuevo papelote al costado para que te dicten las cosas que dice en la nota Pipo.

65minutos

dESARRoLLo2.

En grupos clase

Queridos niños:Sigo buscando a Thiago, pero me olvidé decirles algunas cosas más sobre él. Mi amigo, es muy juguetón, alegre, conversador, colaborador, creativo y muy amable. Además es un campeón haciendo cosas en plastilina, le encanta hacer animalitos.Si lo ven seguro se hace amigo de ustedes. No olviden decirle que lo estoy buscando. Gracias por tu ayuda.Pipo

Problematización

Análisis de la información

Recuerda escribir palabras para que sea más sencillo leer a los niños además de complementar la palabra con una imagen relacionada que sea fácil para los niños identificar, por ejemplo creativo un foco, colaborador una mano, etc.

70


Luego que las has anotado revísalas con los niños … Pregúntales: ¿Los dos papelotes hablan de lo mismo? ¿De qué

habla el primer papelote? ¿Y el segundo de qué estará hablando?

Haz notar a los niños que Pipo está hablando de otras características que todos tenemos. Pregúntales ¿Cómo son estas características? ¿podemos verlas? ¿cómo nos damos cuenta que las tenemos?

Escucha las respuestas de los niños y centra su atención en que estas palabras no se pueden ver directamente en la persona sino en la forma como actúa o se comporta. Indícales a los niños que estas características que son propias y que lo hacen único y diferente a los demás las llamaremos cualidades.

Invítalos a que digan otras cualidades, que ellos conocen, y anótalas en el papelote para ir haciendo un registro de palabras que tengan sentido para ellos.

Diles que van a hacer un ejemplo recordando a Pipo ¿Cómo era físicamente? Espera que digan sus características así les vas dando confianza en la participación y luego pregúntales y ¿qué otras cualidades tenía? Preocupado, amigable, sencillo, bueno, amable, etc.

Dibuja en un papelote o en la pizarra a Pipo y escribe alrededor de él sus cualidades.

Características físicas• Ojos• Cabello• Nariz• Tamaño(estatura)• etc.

Cualidades• Juguetón• Alegre• Conversador• Colaborador• Creativo• Amable

amigable

sencillo

sincero

inteligente

preocupado

amable

71


Conversa con los niños sobre estas cualidades, ¿todos tenemos cualidades? ¿son importantes? ¿por qué? Ustedes saben ¿cuáles son sus cualidades?

En grupos pequeños

Diles a los niños que todos vamos a participar en un dinámica que se llama “una ducha de cualidades positivas” para ello deberán sentarse en semicírculo para que todos nos podamos ver y escuchar.

Este es un buen momento para recordar los acuerdo y hacer un pequeño seguimiento de cómo se está cumpliendo, hazles ver que esta parte necesita de que todos cumplan bien las normas de respeto, escucharse y no interrumpir.

Explícales que la actividad consiste en que uno de los compañeros se siente delante de sus compañeros mirándolos y todos empiecen en orden a decirle cuáles son sus cualidades positivas que ellos conocen o han visto, qué es lo bueno de él o ella que lo hace especial. Pon especial énfasis que se trata de decir las cualidades positivas.

Puedes sentarte al lado del niño elegido para acompañarlo y darle confianza. Recuerda que debes conducir la sesión para que fluya en un ambiente armonioso.

Cuando terminan de decirle sus cualidades positivas felicita al niño e invítalo a sentarse en su lugar y luego saldrá otro niño al asiento del centro.

Recuerda el asegurar con los niños que diferencien que las características

físicas son observables mientras que las cualidades no se ven pero se manifiestan

a través de algunas conductas.

Toma de decisiones - Reflexión

72


10minutos


Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas ¿cómo se han sentido en la sesión? ¿les ha gustado? ¿Por qué? ¿recuerdan que cosa hicimos en la sesión?

Finaliza la sesión pidiendo que te digan ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué nos servirá conocer nuestras cualidades y las de los demás? ¿En qué situaciones será de utilidad?

Si vez que se han dicho pocas cosas positivas o no fluyen las palabras con algunos niños empieza por decir algunas tú. Por ejemplo: Mario es rápido, curioso, hábil en los deportes,…

Cuando todos los niños hayan pasado por la dinámica refuérzales diciendo que lo han hecho muy bien y pregúntales ¿cómo se sintieron? ¿sabían todo lo que sus amigos les han dicho? ¿Qué les ha sorprendido? Compartan sus opiniones e ideas sobre la dinámica.

Ten presente que en ocasiones tienes en el aula niños más inquietos que otros y muchas veces esto hace que solo se fijen en sus comportamientos negativos y no se

valore las cosas buenas que también tiene. Esta actividad nos ayuda a reconocer y valorar las cosas positivas que

todos tenemos.

73



SESIÓN 06

¡Me gustan mis cualidades!

Con ayuda de tu familia escribe cualidades o características positivas

Foto o dibujoPersonal

74


Escribimos cómo somos

Cuaderno de trabajo de Comunicación página 27, 28 y 138.

Colores Papel bond Papelote Plumones Cinta masking tape

Para que relean palabras que se refieren a características y cualidades que sirven para describir

a las personas. Esto les permitirá describirse por escrito.

Revisa las páginas 120 y 121 de las Rutas de Aprendizaje del Área Curricular de Comunicación III ciclo – primer y segundo grado – versión 2015.

Ten a la mano el cartel de síntesis con las características de Alonso.

Revisa el cuaderno de trabajo páginas 27, 28 y 138

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando releemos y escribimos una descripción?

75


En grupo clase Recuerda con los niños la sesión anterior donde se dibujaron y

dijeron cómo eran y sus cualidades. Diles que mencionen todas las cualidades que dijeron en la sesión

anterior. Dirige su mirada hacia los papelotes en los que anotaron características y cualidades. Esta será información que más adelante les permitirá escribir cómo son.

Invita a los niños a formar una ronda y participar de juego: “Así soy yo”, entonando la canción a la rueda rueda u otra que tú conozcas. Cuando se detiene la melodía deberán decir a su compañero o compañera de su derecha su nombre y que es lo que más le gusta, luego continuarán con la ronda se detienen, comparten sus características físicas y por último compartirán sus cualidades.

Pregúntales: ¿Cómo lo podrían hacer para que todos sepan cómo son y que más les gusta? Registra sus respuestas en un papelote o en la pizarra.

Presenta la sesión del día: hoy vamos a organizar nuestras ideas para escribir cómo somos, donde indicaremos nuestras características físicas y qué es lo que más nos gusta.

Pide a los niños elijan una o dos normas de convivencia que pondrán en práctica en la presente sesión.

1 0minutos

InICIo


1.



Produce textos

escritos.


Escribe un texto descriptivo en nivel alfabético, o próximo al alfabético,


76


¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Qué le diremos?

Un texto con nuestras características.

A nuestros compañeros y maestros.

Qué somos delgados o gorditos, tenemos el cabello lacio, negro, o castaño y corto, si nos gusta jugar a las chapadas o futbol, etc.

70minutos

dESARRoLLo2.

Abre el diálogo con tus niños y niñas para conversar con ellos sobre el texto que escribirán y establece el propósito de escritura: ¿Para qué escribiremos este texto? Se espera que sus respuestas sean: Contar cómo somos y qué nos gusta.

Lee las preguntas y completa el planificador con los niños y las niñas: ¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? Registra y organiza sus respuestas en un recuadro como este:

Recuerda a los niños y niñas que pueden volver a leer la descripción de Alonso y que también tienen en la pizarra las palabras que les pueden ayudar a escribir otras nuevas.

Invítalos a ordenar sus ideas y escribir libremente cómo son, qué les gusta. Pregúntales: ¿Qué escribi rán primero?, ¿qué contarán luego?, ¿cómo terminarán su texto?

Lee en voz alta para que los niños sepan dónde se encuentran aquellas palabras que les puedan servir para escribir su texto. Usa la página 138 del Cuaderno de trabajo en la que leyeron la descripción de Alonso.

En grupo clase

Individualmente

Planificación

Textualización

La información que ha sido colocada en el planificador de la escritura, les servirá a los niños como referentes para que

ellos puedan escribir de forma autónoma.

77


Acércate a cada uno de tus niños para darle confianza y puedan escribir según su nivel de escritura: ¿Qué quieres contar? ¿Qué más quieres decir? Es muy importante que felicites a cada uno de tus niños y niñas con palabras: “Muy bien”, espera a que terminen de escribir.

Proporciónales las siguientes ayudas, dependiendo el nivel de escritura en el que se encuentren:

Si se encuentran en el nivel pre silábico Pregúntales que han escrito y luego, escribe debajo de lo que ellos

han escrito de tal manera que puedan comparar lo que escribieron con el nivel alfabético. Con esto ayudarás a normalizar la escritura.

Siseencuentraenelnivelsilábicoosilábicoalfabético Pide que lean señalando cada parte de las palabras, tratando de

establecer relación entre sílabas y sonidos. Ayúdalos a completar cada parte tomando como referencia partes

de otras palabras conocidas. Pregúntales: ¿Qué palabra comienza como negro? Si estas palabras no se encuentran en el aula, escríbelas.

Pídeles que ubiquen en su cuaderno de trabajo la página 27 e inicien la escritura de su texto. Actividad N° 2.

Recuérdales que deben incluir todo lo que acordaron en el planificador.

Pide a los niños y niñas que revisen su texto de acuerdo a los aspectos señalados en la siguiente tabla:

Revisión

necesitamos neto negro

En mi descripción: Sí no

Usé palabras para decir cómo soy físicamente.

Usé palabras para decir lo que me gusta.

78


Indica a los niños y a las niñas que deben ubicar en su cuaderno de trabajo la página 28 y pasar en limpio su texto. Actividad N° 4.

Pide a los niños corten la hoja de su cuaderno de trabajo.

Consulta a los niños dónde puede colocar sus textos para que todos los puedan leer (publicación).

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Realiza un recuento con los niños acerca de las actividades que

hicieron para poder escribir la descripción.

Pregúntales: ¿Cómo hicimos para escribir las palabras? ¿Qué nos ayudó a escribir y a corregir?

Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer cómo somos y que nos gusta y compartirlo con nuestros compañeros.

79


80


UNIDAD 2SESIÓN 07


81


82

¿Quiénes forman nuestra familia?

Cuento “Choco encuentra a una mamá”. Si es posible pinta las imágenes.

Recorta revistas o periódicos en las que se vean a familias con diferentes miembros. (Ver anexo 2)

Papelote Plumones Cinta masking tape

Para que los niños y las niñas como lectores plenos, intercambien opiniones después que el docente lee el

cuento.

Prepara un letrero, de preferencia con los niños, que indique que se encuentran leyendo. Por ejemplo:

Lee el cuento “Choco encuentra una mamá” que se encuentra en el anexo 1 y prepárate para contárselos a los niños. Cuida la entonación, las pausas que haces, los énfasis o la aceleración del cuento cuando hay alguna situación en la que se requiere transmitir ansiedad, provocar intriga, suspenso, esperanza, etc.

También lo puedes encontrar en la siguiente página web: http://silvanagi.wikispaces.com/file/view/

CHOCO+ENCUENTRA+UNA+MAM%C3%81-.pdf

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos para intercambiar opiniones?

PRIMER GRAdO - UNIdAd 2 - SESIóN 08

Reúne a todos los niños en círculo, fuera o dentro del aula.

Anuncia a los niños que les contarás un cuento.

Comparte con ellos el propósito de lectura: “He traído este cuento para que conozcamos la historia de Choco y cómo era su familia”.

60minutos

dESARROLLO2.Antes de la lectura

Recuerda con los niños las actividades trabajadas en la sesión anterior en la que escribimos cómo somos.

Dialoga con los niños alrededor de la pregunta: Además de la escuela ¿En qué otros lugares y con quiénes aprenden? (Se espera que los niños mencionen en la casa con sus familiares, sus amigos en la calle o el barrio, etc.).

Usa las respuestas de los niños de que es posible aprender con otras personas y en otros lugares. Uno de los lugares que mencionan es la familia y a ella se van a referir durante toda la unidad.

Preséntales la sesión del día: “Hoy vamos a conocer acerca de una familia, escucharemos cómo se formó y quiénes son sus integrantes”

10minutos

INICIO


1.

En grupo clase


COMPETENCIAS CAPACIdAdES INdICAdORES





83


Empieza con la narración. Hazlo de corrido sin detenerte ni cambiar palabras que creas que podrían ser difíciles de comprender. El cuento tiene un vocabulario sencillo, lo que contribuirá en su comprensión.

Deja a los niños que comenten de forma libre alrededor del cuento. Cada vez que los niños hacen un comentario, busca lo que dicen en el cuento y vuelve a leer esa parte. Si es que los niños no abordan alguna información que es importante en el cuento, puedes hacer algunas preguntas que se van intercalando con los comentarios de los niños. Las preguntas que puedes hacer son:

⁻ ¿Qué decidió Choco?

⁻ ¿Con qué animales se encontró en su camino?

⁻ Según lo que Choco le dice a la señora oso ¿Cómo debía

ser una mamá?

⁻ ¿Quiénes forman parte de la familia de Choco?

Durante la lectura


Establece con ellos los acuerdos para poder leer. Pídeles además que no hagan comentarios y que esperen al final para hacerlo. No hay problema si hacen algún comentario, pero no se detiene la lectura.

Diles el título del cuento y el autor.

Pregúntales a los niños: ¿Quién creen que será Choco? ¿De qué creen que tratará el cuento?

Pídeles que estén atentos para saber si Choco encuentra a su mamá y cómo era su mamá.

Cuéntales que la autora Keiko Kasza es ilustradora y escritora a la vez. Es japonesa pero estudió y vive en Estados Unidos con su familia. Tiene otros cuentos muy conocidos como: el estofado del lobo, cuando el elefante camina, no te rías Pepe, entre otras.

En esta sesión y en las siguientes identificaremos lo que saben los niños acerca de la localización de información en el cuento. Registra en la lista de cotejo. (Anexo 2)

84


⁻ ¿En qué se parecen Choco con los otros animales que forman parte de la familia de la señora oso?

⁻ ¿Cómo se siente Choco al final de cuento? ¿Por qué?

Haz estas preguntas o formula otras, dependiendo de los comentarios que hacen los niños.

Compara con los niños lo que pensaban antes del cuento y de lo que trataba después de la lectura. Entonces: ¿De qué trataba el cuento? ¿Cuál era el problema con Choco?

Reflexiona sobre el vínculo que une a los integrantes de la familia de Choco. Pregúntales ¿Quiénes forman tu familia? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Pide a los niños dibujen a los miembros de su familia y escriban según su nivel de escritura los nombres de cada uno de ellos y lo que ellos les enseñan. Por ejemplo: Él es mi tío Pepe. Me enseñó a jugar pelota.

Invítalos a compartir sus dibujos y colocarlo en el sector de sus trabajos u otro lugar que destinen en el aula o fuera de ella.

Recuerda que debes ubicar las respuestas de los niños y las niñas en el texto (Reelectura). Vuelve a leer el fragmento en el que se encuentra la respuesta. Esto ayudará a desarrollar

la capacidad de recuperar información en el texto.

85


15minutos


Recuerda con los niños lo que hicieron durante el día y que expliquen para qué lo hicieron. (Lo hicieron para conversar acerca de que las familias son diferentes y cada uno de sus miembros nos enseña algo).

Pregunta qué aprendieron en esta sesión, qué les permitió hacerlo.

Pide a los niños investiguen las cualidades de cada uno de los miembros de su familia. Por ejemplo: mi abuelita es buena cocinera.


86



“Choco encuentra una mamá”

UNIDAD 2SESIÓN 08

87


88


89


90


91


92


93


94


Anexo 2 Primer GradoLista de cotejo

UNIDAD 2SESIÓN 08

Competencia:


Nombre y apellidos de los estudiantes



Logrado No logrado• En proceso

Valoración:

95


¿En qué nos parecemos a nuestra familia?

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Fotos de las familias de los estudiantes. Tiras de cartulina. Casita de las fortalezas.

La familia es el referente más cercano para los estudiantes, pues les brinda afecto, seguridad, protección

y es la primera escuela donde aprenden hábitos, rutinas, costumbres y actitudes que permiten fortalecer

su autoestima. En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán en qué se parecen a su familia y valorarán las

cualidades y fortalezas de cada uno de sus miembros.

Prepara un espacio para colocar las fotos de las familias de los estudiantes.

Escribe en tiras de cartulina de diferentes colores los textos presentados en Desarrollo.

Fotocopia la Casita de las fortalezas (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante la familia en el desarrollo de los niños y las niñas?

96

PRIMER GRADo - UnIDAD 2 - SESIón 09

En grupo clase

Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en las sesiones anteriores. Ayúdalos a recordar las actividades que realizaron y lo que aprendieron en ellas.

Plantea estas preguntas: ¿por qué es bueno saber cómo somos y cómo son nuestros compañeros?, ¿hemos aprendido a querernos y a valorarnos un poco más?

Comenta que en este proceso de reconocimiento y valoración de nuestras características, la familia es muy importante. Al respecto, formula algunas interrogantes: ¿creen que la familia tiene algo que ver en cómo somos?, ¿de qué manera la familia influye en cómo somos?, ¿pueden mencionar algunos ejemplos? Escucha las respuestas y escríbelas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: como ya conocen quiénes conforman su familia y qué cualidades tienen, hoy trabajarán sobre sus fortalezas.

Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que deseen poner en práctica durante esta sesión.

10minutos

InICIo


1.


CoMPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.


97


Soy Gerardo y todos en mi casa dicen que soy igual de curioso que mi abuelo Ignacio. A él le gustaba mucho arreglar artefactos y yo

también quiero hacerlo.

Yo soy Josefina y en mi familia dicen que me parezco mucho a mi tía Eugenia. Ella es muy

buena con los números, y yo también.

Mi nombre es José y mi papá dice que me parezco mucho a mi mamá. no se me olvida

nada y soy muy ordenado como ella.

Refuerza la idea de que cada miembro de la familia es especial y hace algunas cosas mejor que otras debido a las cualidades o características que posee, pero que todos deben esforzarse por ayudar en lo que puedan para vivir en armonía.

Indica a los niños y a las niñas que has encontrado unas tiras de cartulinas de colores donde se dicen cosas muy lindas sobre las familias y que se las quieres leer.

70minutos

DESARRoLLo2.Problematización

En grupos clase

98


Invita a los niños y a las niñas a pensar en cualidades positivas (fortalezas) de sus familiares para realizar un trabajo personal.

Pide que te dicten las cualidades que han pensado y anótalas como listado (una debajo de otra) en letra imprenta y mayúscula, en un lugar donde los estudiantes las puedan apreciar y a partir de estas palabras logren escribir otras.

Lee la lista en voz alta y señala cada palabra, para que todos sepan qué dice y dónde está ubicada.

Indica que les entregarás una ficha en forma de casita (ver Anexo 1) donde colocarán en cada recuadro el nombre de los familiares que viven con ellos y la relación de parentesco, además de una o dos cualidades positivas de cada uno. Al final, en la puerta de la casa, escribirán en qué se parecen a ellos.


Individualmente

Pregunta a los estudiantes si alguna vez les han dicho que se parecen a alguno de sus familiares: ¿qué les han dicho?, ¿algunas características suyas se parecen a las de sus familiares? Permite que algunos voluntarios o voluntarias compartan las características o cualidades por las que los relacionan con sus familiares.

Recuerda a todos que en sesiones anteriores han dialogado sobre sus características y cualidades, y que sus padres, hermanos(as), tíos(as) y abuelos(as) también tienen cualidades y características únicas. Luego, señala que cada miembro de la familia posee cualidades positivas que son su fortaleza, y que todas los ayudan a convivir mejor en el hogar.

Cuando hayas terminado de leer…

99


Espera que los niños y las niñas den sus respuestas y observa quiénes participan y quiénes no. Es importante saber a quiénes les cuesta hablar sobre este tema, para luego conversar con ellos a solas y brindarles confianza y cariño.

Concluido el trabajo individual …

Solicita que los estudiantes se sienten formando una media luna y comenta que van a compartir las fortalezas o cualidades positivas que tienen los miembros de su familia y por qué se sienten orgullosos de ello.

Siempre ten en cuenta que la pertenencia a la familia les da a los niños y a las niñas confianza, seguridad y tranquilidad de que son parte de un colectivo mayor que los cuida y protege.

Algunos estudiantes podrían decir, por ejemplo: “Me gusta mi familia y me siento orgulloso de que sus fortalezas sean la paciencia, el cariño, la amabilidad y la valentía”.


En grupo clase

Recuerda que es muy importante para los niños sentirse protegidos y contentos en su familia. Saber que pueden contar con cada uno de sus miembros en las

diferentes situaciones que se les presente a lo largo de su vida.

Antes de realizar lo señalado, motívalos a recordar cómo son sus familiares. Luego, entrega a todos la ficha y pide que empiecen a completarla.

100


10minutos

3.

Menciona a los niños y a las niñas que cada uno de ellos se parece a sus familiares en algo, que puede ser físico o actitudinal.

Plantea algunas preguntas sobre lo que aprendieron en esta sesión: ¿por qué es importante saber qué características tenemos en común con nuestra familia?, ¿cómo nos sentimos al saber que nos parecemos a algunos de sus miembros? Las respuestas deben girar en torno a que los ayuda a saber más acerca de cómo son ellos, es decir, a conocerse mejor.

En grupo clase

CIERRE (valoración del aprendizaje)

Pide a los estudiantes que pregunten a sus familiares en qué se parecen a sus padres.


101



UNIDAD 2SESIÓN 09

Escribe en cada ventana el nombre de los familiares que viven contigo, la relación de parentesco y una o dos cualidades positivas que tengan.

Esta es mi familia

Aquí, escribe en qué te pareces a ellos.

102


Aprendemos en familia

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Imágenes para el primer cuadro de Desarrollo y

otra de Pedro. Láminas 4 y 8 del material “Comunicándonos con

imágenes” - Dotación 2010. Ficha “Con mi familia aprendo muchas

cosas”(Anexo 1).

Los niños y las niñas aprenden en el contexto familiar, pues observan en muchas ocasiones a qué se dedica su familia y otras veces comparten los oficios de los

padres, ayudándolos en tareas sencillas. En esta sesión, los estudiantes aprenderán a valorar los oficios, las

profesiones o las actividades que realizan sus familiares, al reconocer que ello les permite adquirir conocimientos y

nuevas experiencias para la vida.

Prepara algunas imágenes relacionadas con lo señalado en el primer cuadro de Desarrollo y otra para recrear a Pedro, personaje de la historia que contarás posteriormente.

Fotocopia la Ficha “Con mi familia aprendo muchas cosas” (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Consigue las láminas 4 y 8 del material “Comunicándonos con imágenes” - Dotación 2010 (Anexo 2).

Antes de la sesión


¿Por qué es importante que los niños y las niñas valoren lo que aprenden en su familia?

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En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior identificaron en qué se parecen a los miembros de su familia.

Plantea estas preguntas: ¿creen que aprenden cosas en su familia?, ¿qué aprenden en ella? Espera las respuestas y, luego, formula otras interrogantes: ¿qué oficios o profesiones tienen sus familiares?, ¿cómo podrían hacer para compartir con sus compañeros los oficios o las profesiones que tienen sus familiares? Toma nota de lo que digan y, al terminar, lee sus propuestas.

Comenta con los estudiantes lo que saben acerca de los oficios o las profesiones que tienen sus familiares y pide que compartan los resultados de la tarea encargada en la sesión anterior.

Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán con sus compañeros los oficios o las profesiones de los miembros de su familia, a fin de valorarlos y sentirse orgullosos de ellos.

Pide que seleccionen dos normas de convivencia que promuevan el respeto a los demás cuando tienen la palabra, y las pongan en práctica durante esta sesión.

10minutos

InICIo


1.



Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, su institución educativa y su comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.


104


Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.

Propicia un diálogo planteando estas preguntas: ¿qué cosas se aprenden en la familia?, ¿cómo las aprendemos? Anota las respuestas en un papelote y acompáñalas con algunas de las imágenes que preparaste previamente, para que sean más fáciles de identificar por todos los estudiantes. Estas son algunas ideas que podrían surgir:

Muestra las láminas del Anexo 2 o fotografías donde se observe a niños y niñas ayudando a sus familias o a miembros de ellas desempeñando diversos oficios en la casa o afuera (por ejemplo: niña ayudando a su madre a elaborar canastas de paja, una niña ayudando a vender el pan a su madre, niño ayudando a su padre que es carpintero)

Plantea estas preguntas: ¿qué observan?, ¿qué está pasando?, ¿creen que los niños al ayudar van aprendiendo algo?, ¿qué aprenden? Menciona un ejemplo: “Un niño que ayuda a sus padres a clasificar las verduras aprenderá a conocer las diferencias y similitudes entre ellas”.

Tras finalizar el diálogo sobre las imágenes, pregunta si saben en qué trabajan sus padres y los demás miembros de su familia.

¿Qué aprendemos en familia?

• A cuidarnos.

• A bañarnos.

• A comer sanamente.

• A llevarnos bien entre hermanos.

• A ayudar en las tareas del hogar, etc.

70minutos

DESARRoLLo2.Problematización

En grupo clase

105


Comunica que un niño de otro colegio, llamado Pedro, te ha enviado una historia y que se las quieres contar. Solicita que mantengan silencio para que te puedan escuchar.

Antes de leer, pega en la pizarra la imagen que preparaste para esta parte de la sesión. Esto ayudará a los estudiantes a identificar cómo es el niño y a captar su atención.

Recuerda a todos las normas de convivencia sobre la importancia de escuchar sin interrumpir y, luego, inicia la lectura.

En un papelote, elabora un cuadro para anotar los oficios o actividades que realizan sus familiares (principalmente, el padre o la madre). Si se repiten, puedes realizar un cuadro de frecuencias como este:

Cuando todos terminen de decir a qué se dedican sus padres u otros familiares, consulta si creen que han aprendido algo sobre el trabajo que ellos realizan.

Pide que quienes deseen compartan las cosas que aprenden en casa relacionadas con las actividades que realizan sus familiares.


En grupo clase

oFICIoS o ACTIVIDADES

PAnADERo II CARPInTERo I

JARDInERo I RECICLADoR I

VEnDEDoR III

106


Luego de leer la historia, pregunta a los niños y a las niñas: ¿les gustó la historia?, ¿a alguno de ustedes le ha pasado algo parecido?, ¿saben hacer algunas cosas de las que hace su familia?; ¿les parece bien lo que ha aprendido Pedro?, ¿cómo se siente con el trabajo de su familia?, ¿por qué? Escucha las respuestas y oriéntalos a valorar las actividades que se realizan en casa para el sustento del hogar.

Comenta con los estudiantes que todas las profesiones y los oficios son necesarios en la comunidad. Si notas que varios de ellos se animan a contar lo que hacen en familia y las cosas que aprenden, escúchalos y refuerza su participación.

Mi mamá es la mejor cocinera

Mi nombre es Pedro y veo cómo todas las mañanas muy

temprano mi familia se levanta para preparar los mejores

platos de comida para el menú. Mi mamá tiene una buena

mano para la cocina, pero el negocio que tiene es de la familia.

La ayuda mi papá, quien se encarga de comprar las cosas; mis

abuelos, que pican las verduras y pelan las papas; mi tía, que

adereza las comidas; y a la hora de servir todos colaboramos.

Hasta yo y mis hermanos ayudamos doblando las servilletas.

De tantas verduras que veo en casa ya las sé diferenciar y

no me confundo entre pimiento y rocoto, perejil y culantro,

espinaca y acelga, y lo que más me gusta aprender es a

diferenciar las papas… Uyyy… hay tantas: yungay, perricholi,

amarilla, huayro, canchán, Huamantanga (como la ciudad de

donde venimos), etc.

Mi mamá sabe muy bien lo que debe usar para cada plato de

comida y sus clientes siempre saborean lo que prepara. Cada

vez viene más gente a comer su menú.

107


Individualmente

Indica a todos que les entregarás una ficha (Anexo 1), donde dibujarán las actividades a las que se dedican sus padres u otros miembros de su familia y escribirán qué han aprendido de ellos o con ellos.

Luego de entregar las fichas…

Supervisa que trabajen en orden y ayúdalos a resolver de acuerdo a cada situación familiar.

En grupo clase

Invita a los estudiantes a sentarse en círculo para socializar las fichas y ubícate en el centro. Indica que cada uno contará las actividades que realizan sus familiares y qué han aprendido en familia.

Ayúdalos al momento de explicar sus dibujos de acuerdo a la profesión u oficio. Por ejemplo, si un niño o una niña dice que su papá arregla computadoras, puedes preguntar si él o ella sabe algo relacionado con ese oficio: cómo está formada una computadora, qué es una laptop, qué son los virus informáticos, etc. Lo importante es que los estudiantes valoren lo que hacen sus familiares y se sientan felices con ello.


Señala que sus padres adquirieron muchos conocimientos y costumbres cuando eran pequeños como ellos, y que a veces los oficios pasan de generación en generación. Para finalizar esta parte de la sesión, pregunta a los niños y a las niñas si creen que sus padres o abuelos traen con ellos conocimientos y costumbres que aprendieron de pequeños, y mencionen algunos ejemplos.

108


10minutos


Pide que los niños y las niñas respondan las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer los oficios o las profesiones de los padres y otros familiares?, ¿cada familia aprende cosas particulares de acuerdo a las actividades que realiza?

Comenta que los oficios que realizan algunos de sus familiares muchas veces también son aprendidos por ellos y que esto contribuye a su formación, pues lo que aprendemos de nuestras familias también forma parte de cómo somos.

Indica a los estudiantes que pregunten a algunos miembros de su familia qué aprendieron de sus padres u otros familiares.


109


Anexo 1Primer Grado UNIDAD 2

SESIÓN 10 Dibuja a qué se dedican tus padres u otros familiares.

¡Con mi familia aprendo muchas cosas!

¿Qué has aprendido de tu familia?

_______________________________________________________________

________________________________________________________________

110



UNIDAD 2SESIÓN 10

Lámina 4 - Material Comunicándonos con imágenes - Primer grado

Lámina 8 - Material Comunicándonos con imágenes - Primer grado

111


Estamos creciendo y podemos hacer más cosas solos

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Ficha “¡Puedo hacerlo solo!”. Libro Personal Social 1 (págs. 16 y 17).

Fotocopia la Ficha “¡Puedo hacerlo solo!” (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa las páginas 16 y 17 del libro Personal Social 1.

Antes de la sesión


Conforme los niños y las niñas crecen, van conquistando y dominando mejor las situaciones que antes no lograban

realizar, esto les da la sensación de independencia y autonomía. En esta sesión, los estudiantes descubrirán que hay muchas cosas que ya pueden hacer solos y se

motivarán para lograr aquellas que aún no pueden realizar.

¿Por qué es importante que los niños y las niñas sientan que están logrando su autonomía?

112


1 0minutos

InICIo


1.En grupo clase

Propicia un diálogo con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿todos tenemos cualidades positivas?, ¿por qué será bueno conocer las cualidades de los miembros de nuestra familia?, ¿qué son las fortalezas?

Comenta que hay actividades que han aprendido con su familia, como lo comprobaron en la sesión anterior. Pregunta: ¿esas actividades las pueden hacer solos o requieren ayuda?, ¿cómo se sienten cuando las pueden realizar solos?, ¿cómo sabemos cuándo podemos hacer algo nosotros mismos o cuándo necesitamos ayuda?

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que están creciendo y que ya pueden hacer más cosas sin ayuda de los demás.

Pide que revisen las normas de convivencia y seleccionen una que sea necesaria para poder trabajar en parejas.





113


70minutos

dESARRoLLo2.

Indica a los niños y a las niñas que las cualidades positivas (fortalezas) pueden variar, crecer, mejorar, etc. Pregunta: ¿por qué creen que pueden cambiar? Escucha sus respuestas y luego comenta que pueden cambiar porque siempre se aprenden cosas nuevas, y esto permite que lo que antes costaba mayor esfuerzo, después resulte más sencillo.

Rétalos con esta interrogante: ¿pueden hacer cosas solos?

Solicita que los estudiantes se sienten formando una media luna, para que todos puedan verse y escucharse.

Comenta con ellos la importancia de crecer. Realiza estas preguntas: ¿para qué crecemos?, ¿en qué nos ayuda eso a poder hacer las cosas por nosotros mismos?; ¿todos logramos lo que queremos al mismo tiempo?, ¿por qué?

Explica que no todos logramos las mismas cosas a la vez, algunos lo hacemos más rápido y otros nos demoramos un poco; esto depende de las habilidades que cada uno tenga.

Propón a los niños y a las niñas dialogar para conocer cuáles son las acciones que necesitan reforzar y cuáles son las que ya han logrado realizar solos.

En grupo clase

En grupo clase

En parejas

Problematización


Recuerda que a esta edad los niños y las niñas van conquistando muchos logros importantes, como

la lectura y la escritura, pero también algunos más comunes, como atarse los pasadores, bañarse,

lavarse los dientes, verter agua en un vaso, atrapar una pelota, mantener el equilibrio, etc.

114


Pide que observen el papelote y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo nos sentimos cuando logramos algo que antes no podíamos?, ¿qué podemos hacer cuando lograr algo nos cuesta mucho?

Felicita a los que ya han logrado realizar algunas acciones solos, pero motiva más a los que se están esforzando por lograrlo.

Pide la participación de todos y anota en un papelote las acciones que ya están logradas y las que aún no.

Indica que observen la página 16 del libro Personal Social (Anexo 1) y solicita que algunos estudiantes mencionen una de las acciones que ahí se muestra (por ejemplo, cepillarse los dientes). Luego, pregunta a todos: ¿quiénes ya logran cepillarse los dientes solos?, ¿a quiénes aún les falta un poquito de práctica?, ¿quiénes aún no lo hacen solos?

Con cada acción retratada en la página, formula preguntas similares y escribe una tabla de frecuencia en la pizarra para que los niños y las niñas sepan qué cosas ya van siendo logradas y qué cosas siguen en camino de hacerlas.

Cuando todos se hayan expresado…

ACCIón A REALIZAR LoGRAdo En CAMInono LoGRAdo

AUn

Cepillarse los dientes.

Lanzar la pelota.

Atarse los pasadores.

Subir escaleras.

(Puedes agregar más acciones)

115


Toma de decisión - Reflexión

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Recuerda junto con los estudiantes la secuencia de actividades

realizadas durante la sesión. Pregúntales: ¿sobre qué tema hemos hablado?, ¿cómo participamos?

Dialoga con ellos acerca de cómo se sienten cuando logran hacer algo solos y de qué manera deben esforzarse si aún no pueden lograrlo.

Finaliza consultando sobre lo que aprendieron hoy y para qué es importante.

Invítalos a dialogar sobre el trabajo realizado y toma nota de quiénes participan y quiénes no. Esto es importante para saber a qué niños o niñas debes acercarte y preguntarles cómo se han sentido y si desean compartir su ficha contigo. Aprovecha para brindarles confianza y cariño.

Anima a todos a seguir cumpliendo más retos, que paso a paso irán logrando.

Comenta que cada uno de ellos es muy valioso y que diariamente aprenderán cosas nuevas, no solo en la escuela, sino también en la convivencia con su familia y amigos.

En grupo clase

La autonomía y la independencia son situaciones que los estudiantes irán experimentando en su vida diaria y que les darán la satisfacción de lograr un

aprendizaje más.

116


Pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno algo que pueden hacer solos y describan la acción de acuerdo a su nivel de escritura. Luego, deberán leer lo que escribieron y solicitar que un familiar escriba también debajo del dibujo.


Conversa con las familias para pedirles que feliciten a los niños y a las niñas por cada una de las actividades que intentan o logran hacer

por sí mismos.

117



UNIDAD 2SESIÓN 11

118


119



SESIÓN 11¡Puedo hacerlo solo!

Escribe SÍ al lado de las cosas que puedes hacer solo y no al lado de las cosas que aún no puedes hacer solo.

Si/no Si/no Si/no

Si/no Si/no Si/no

Si/no Si/no Si/no

Si/no Si/no Si/no

120


121

Distinguimos las situaciones buenas de las malas

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelotes con imágenes de un gato y un ratón. Ficha de trabajo. Libro Personal Social 1 (pág. 34).

¿Por qué es importante que los estudiantes sepan identificar situaciones de riesgo y aprendan a cuidarse?

En esta sesión, los niños y las niñas sabrán cómo distinguir las situaciones buenas de las malas, y aprenderán a cuidarse de aquellas que representen un peligro para su seguridad.

Consigue imágenes de un gato y un ratón, y pégalas en la parte superior derecha de dos papelotes (ver Desarrollo).

Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la página 34 del libro Personal Social 1 (Anexo 2).

Antes de la sesión



1 0minutos

InICIo


1.En grupo clase

Recuerdaconlosestudianteslasactividadestrabajadasenlasesiónanterior a través de estas preguntas: ¿de qué temas hablamos?,¿quéactividadesrealizamos?

Pidealosniñosyalasniñasquesocialicenlatareaencomendadaen la sesión anterior: sus dibujos acerca de las actividades quepuedenrealizarsolosyloqueescribieronsobreestas;luego,indicaquelacoloquenenelcarteldetrabajodelaula.

Refuerzalaideadequeircreciendoyrealizandomáscosasporunomismonosllenadesatisfacción,yqueproductodelesfuerzoylaprácticapodemosmejorarcadavezmás.

Plantea esta pregunta: ¿qué cosas realizan por sí solos? Escuchaatentamenteyanotalasrespuestasenlapizarra.Luego,comenta:“Así como vamos logrando hacer cosas solos, también debemossabercómocuidarnosyprotegernosdelassituacionesquepodríanponernosenriesgoopeligro”.

Comunica el propósito de la sesión: hoy sabrán diferenciarsituacionesbuenasdemalasycómoprotegerseantecircunstanciaspeligrosas.

Motivaelinterésdelosestudiantesporeltema,preguntándoles:¿creenquesabercuidarseesimportante?,¿porqué?

Indica que seleccionen algunas de las normas de convivencia del aula que permitan la correcta participación de todos en lasactividadesdeestasesión.



Se desenvuelve éticamente.

Sustenta sus principios éticos. Identifica en situaciones cotidianas acciones que le permiten distinguirlas como buenas o malas.


122


70minutos

DESARRoLLo2.

Pidealosniñosyalasniñasquesesientenenmedialuna,detalmanera que todos puedan verse y escucharse, y pregúntales sialgunavezhanjugadoa“Elgatoyelratón”.Deserasí,solicitaqueexpliquendequétrataycuálessonlasreglas.

Señalaqueeljuegolorealizaránenelpatioyqueantesdehacerlodeben tener claras las indicaciones. Para ello, explica a todosdequétrataeljuego.

Lograquelosestudiantescomprendanqueeljuegotratadeungatoquequiereatraparatodacostaaunratónyqueelratónbuscaráescapardelgatoconstantemente.

Repasa las reglas, los personajes y las condiciones del juego, einvítalosajugar.

Propónalosniñosyalasniñasqueelijanauncompañeroocompañeraquedeseeserratónyaotrouotraque desee ser gato (si prefieres,puedes seleccionar dos o tresratonesydosotresgatos).

Indica que todos se ubiquenformandouncírculoysecojandelasmanos.Luego,deberánsubirybajarlasmanos:subirlasparaqueelratónentreybajarlasparaqueelgatonoentre.Ellosseráncomounabarreradeprotecciónparaelratón.

Duranteeljuego,puedesintercambiarlosrolesdelosparticipantes,paraquetodospuedansimularsergatosyratones.

Cuandoconcluyaeljuego,pidequeregresenalaula. Propicia un diálogo preguntando lo siguiente: ¿quiénes eran lospersonajes del juego?, ¿qué hacía el gato?, ¿qué debía hacer elratón?, ¿cuál era la función de quienes formaban el círculo? (deprotección).

En grupo clase

Fuera del aula…

Problematización

123


Conversacon losniñosy lasniñassobre lospersonajesdel juegoconlaintencióndeexplorarsuscaracterísticas.

Pidequedigancómoeraelgatoycómoelratón.Pegadospapelotesenlapizarrayescribelascaracterísticasdecadaunodeellos.

Formula estas interrogantes: ¿por qué creen que el gato quiereatraparalratón?,¿quécualidadesycaracterísticastienenambos?

Cuando entre todos hayan mencionado varias cualidades ocaracterísticas,invítalosadesarrollarlaFichadetrabajo(verAnexo1).


En grupos clase

Recuerda con ellos cómo eran las situaciones cuando quiensimulabaserelratóntratabadeprotegerseyquiénesloayudaban.

A través del juego, logra que los estudiantes identifiquen las situaciones de seguridad y de

inseguridad. Más adelante, ten presente proponerles estrategias para protegerse ante situaciones

peligrosas.

124


EntregaacadaestudiantelaFichadetrabajo.

Comentaqueenalgunassituacionessomoscomoelratón,porquenosavergonzamososentimosmiedo,yenotras,cuandoestamosmolestosoenojados,podemossercomoelgato.

Supervisa la resolución de la ficha y brinda orientación, de sernecesario.

Cuandotodoshayanterminado,pidequeguardenlaficha,puesserádeusopersonal,paraquecadaunosepaquétienequetrabajarafindesuperarlasdificultades.Noobstante,sialgunodeseacompartirlorealizadoensufichaconuncompañeroounacompañeradesuconfianza,permítelo.

Conversaconlosestudiantessobrealgunassituacionesquepodríangenerarlestemor,comoloslugaresdesconocidosolapresenciadealguienextrañocercadeellos.

Pideatodaslasparejasqueubiquenla página 34dellibroPersonal Social 1 (ver Anexo 2) y bríndales el tiempo necesario para quecomentenquéestápasandoencadaunadelasescenas.

Pregunta si han vivido situaciones similares o si han recibidoconsejos para prevenir algún riesgo. Puedes leer los textos queacompañancadaimagen.

Sugierequeleanlaspreguntasdelaparteinferiordelapágina,afindequecontinúenlaconversación.

Individualmente

En parejas

Destaca la importancia de la presencia de personas de confianza en la vida de los niños y las niñas,

aquellas con las que se sienten seguros y a las que pueden recurrir si necesitan ayuda: sus padres, sus

amigos, sus maestros, etc.

125


10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo y realizalassiguientespreguntas:¿cómosesintieronenestasesión?,¿lesgustó?,¿porqué?;¿dequétemashablamos?,¿quéesloquemásrecuerdan?

Concluyeformulandoestasinterrogantes:¿quéaprendieronhoy?,¿porquéesimportantecuidarnosyprotegernos?,¿cómodebemosactuarcuandoestamosenlacalleysentimosalgúntemor?

En grupo clase

Socializaconlosniñosylasniñaslasimágenesdelapáginaquehancomentado.Encasodequehayanvividoalgunasituaciónparecida,pregunta:¿quéhicieron?Sinofueasí,pregunta:encasodequelesocurra,¿quécreenquedebenhacer?

Iniciaunbrevediálogosobreelcuidadopersonalyloquedebemoshacersialguiennosquieredañar.

Incluyelomencionadoporlosestudiantescreandounalistaenunpapelote.Porejemplo:


En grupos clase

¿Cómo nos cuidamos?

• Alejándonos de los extraños.

• no separándonos del grupo con el que estamos.

• Pidiendo ayuda si sentimos miedo, etc.

126


Pide a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros familiares lo trabajado sobre la protección y el cuidado ante situaciones peligrosas. Recomiéndales que siempre conversen con ellos con absoluta confianza, pues sabrán escucharlos y cómo orientarlos.


127



UNIDAD 2SESIÓN 12

1. Encierra las características que te identifican cuando te comportas como un ratón.

2. Encierra las características que te identifican cuando te comportas como un gato.

3. Completa las ideas

Cuando me duele algo, yo ______________________________________________

Cuando los demás me ganan en algo, yo _____________________________________

Cuando alguien me dice que no, yo ________________________________________

Cuando alguien me provoca para pelear, yo ___________________________________

Alegre contento preocupado inseguro temeroso angustiado triste enfurecido amistoso avergonzado rabioso

Fuerte amable ágil tímido astuto amistoso vergonzoso tranquilo agresivo antipático simpático feliz

128


Anexo 2Primer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 12

129


En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán sus emociones a fin de comprender por qué se producen y saber cómo reaccionar ante ellas. Esto los ayudará a mejorar sus relaciones sociales y en su crecimiento

personal.

¿Por qué es importante que los estudiantes reconozcan sus emociones?

Reconocemos nuestras emociones

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Caritas que representan emociones (Anexo 1). Cintas de tela o papel resistente.

Recorta las cuatro caritas que representan emociones de alegría, tristeza, miedo y enojo (Anexo 1), y pégalas en cartulina.

Prepara cintas de tela o de papel resistente (crepé) de 1 m de largo x 5 cm de ancho, una para cada estudiante.

Antes de la sesión


130


1 0minutos

InICIo


En grupo clase

Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior: qué temas abordaron y qué actividades realizaron.

Resalta la importancia de cuidarse por sí solos, así como de estar atentos a su seguridad en situaciones de riesgo.

Conversa con los estudiantes sobre las emociones que sentimos ante situaciones peligrosas, como miedo o tristeza, y también las que se presentan en otras circunstancias, como la alegría, el enojo, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán diversas emociones que sentimos y nos acompañan en diferentes momentos de la vida.

Indica que en esta sesión pondrán en práctica las normas de convivencia relacionadas con el respeto a la opinión de los demás y el saber escuchar.

70minutos

dESARRoLLo2.

Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.

En grupo clase

Problematización



Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y comportamientos.

describe a través de diferentes formas de representación sus emociones básicas, explicando sus causas y posibles consecuencias.


131


Comenta que jugarán a expresar emociones con el rostro. Primero, pide que recuerden algo que los haya hecho sentirse tristes y pongan cara de tristeza. Luego, solicita que recuerden un hecho que los haya puesto muy alegres, y expresen en su rostro la felicidad que sintieron. Agradece a todos por su colaboración y diles que lo han hecho muy bien.

Plantea estas preguntas: ¿cuál de las expresiones les gustó más?, ¿con cuál se sienten más cómodos?, ¿por qué?

Pega en la pizarra las caritas del Anexo 1 para reforzar la idea de las expresiones que han trabajado. Resalta que muchas veces algunos recuerdos o situaciones producen en nosotros diferentes emociones.

Conversa con los niños y las niñas acerca de las cuatro emociones que expresan las caritas y menciona que nuestras emociones no solo se manifiestan con el rostro, sino también con otras partes del cuerpo. A fin de comprobarlo, invítalos a salir al patio para jugar “Camino con mis emociones”.

Indica que caminen por todo el espacio según tus indicaciones: primero, como si estuvieran muy alegres; luego, muy tristes; después, con mucho enojo; y, finalmente, con miedo.

De ser necesario, brinda algunas orientaciones. Por ejemplo, cuando caminen alegres, sugiere que dirijan la mirada hacia el cielo o levanten los brazos; cuando caminen tristes, que miren hacia el suelo o arrastrando los pies; cuando caminen con miedo, que lo hagan temblando o con los brazos encogidos, como abrazándose; y cuando caminen con enojo, pisen con fuerza al caminar o agiten los brazos a los lados, como marchando.

Puedes realizar la variante de que la mitad del aula observe los

movimientos mientras la otra mitad realiza la actividad. Luego, cambia los roles para que todos participen

en los dos momentos.

132


De regreso en el aula, conversa con los estudiantes sobre las emociones experimentadas: cómo se sintieron al expresarlas y qué semejanzas o diferencias encuentran.

Entrega una cinta a cada niño y niña, y pide que imaginen que ella es su cuerpo. Luego, pregunta: ¿cómo se mueve un cuerpo cuando está contento?, ¿y cuando está molesto? Indica que libremente muevan las cintas de acuerdo a como ellos creen que se moverían los cuerpos con cada emoción.

Aprovecha las caritas pegadas en la pizarra para explicar los movimientos del cuerpo según la emoción.

Una vez explorada las cuatro emociones con nuestra expresión y de manera corporal…

Comenta con los estudiantes las posibles razones por las que afloran estas emociones. Realiza la siguiente pregunta: ¿por qué creen que sentimos emociones? (señala las cuatro emociones que están en la pizarra).

Pide a los niños y a las niñas que respondan mencionando situaciones que producen en ellos esas emociones. Escúchalos con atención.

Señala que es posible que en algunos casos una misma situación genere diferentes emociones. Pregunta: ¿por qué sucede esto? Precisa un ejemplo: el castigo de una mamá a sus hijos probablemente en algunos produzca pena, en otros enojo, etc.

Cuerpo relajadoMovimientos

rápidos

Cuerpo suelto Movimientos

lentos

Cuerpo tensoMovimiento duros

y fuertes

Cuerpo tensoMovimientos tembloroso e

inseguros

En grupo clase


133


Es importante que cada estudiante reconozca sus emociones para saber

cómo actuar y no lastimar ni ser lastimado.

Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre las actividades realizadas para aprender a reconocer sus emociones, y recuérdales las normas de convivencia relacionadas con el respeto a la opinión de los demás y el saber escuchar.

Indica que cada uno elegirá una emoción, pensará en lo que esta le genera y lo compartirá con sus compañeros y compañeras.

Durante el intercambio de ideas, no permitas que se produzcan burlas o faltas de respeto hacia quienes se están expresando.

Al finalizar, agradece la participación de todos y bríndales palabras de afecto. También puedes pedir que se abracen o se den un gran aplauso.

Comenta que las emociones no son malas y que todos las sentimos en determinados momentos. Sin embargo, debemos aprender a manejarlas para que no nos dañen ni dañen a los demás.

Finalmente, menciona, por ejemplo, que si en algún momento están molestos con un compañero, lo mejor que pueden hacer es respirar profundo, dejar que pase un momento y tranquilizarse para poder conversar; o si en algún momento se sienten tristes, lo recomendable es pensar que los malos ratos pasan y mirar con optimismo el futuro.

En grupo clase


134


Pide a los niños y a las niñas que piensen en situaciones que los hacen sentir diversas emociones, y las describan de acuerdo a su nivel de escritura. Luego, deberán leer lo escrito a algún familiar y pedirle que él o ella escriba algo relacionado con lo expresado. Por ejemplo:

• Me siento contento cuando _______________________________ • Me siento triste cuando __________________________________ • Siento miedo cuando ____________________________________ • Me siento molesto cuando ________________________________


10minutos


Solicita que los estudiantes se sienten formando un círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan?

Concluye formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber reconocer nuestras emociones?

En grupo clase

135



UNIDAD 2SESIÓN 13

136

Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 13

¿Cómo nos sentimos?

Lápiz, hojas y borrador. Tira de cartulina con el título del texto instructivo y

tiras del papel con las instrucciones. Espejos. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Globos de colores claros: rosados o blancos. Plumones indelebles. Lanas de colores, retazos de tela o serpentinas. Cajas pequeñas o tapitas. Goma o silicona líquida. Libro Comunicación 1 (pág. 23).

Lee las páginas 102 a 106 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje versión 2015 III ciclo. Primer y segundo grados del Área Curricular de Comunicación. Versión 2015.

Crea un título para el texto instructivo de la página 23 del libro Comunicación 1 y escríbelo en una tira de cartulina.

Copia las instrucciones en tiras de papel. Cada paso por separado.

Revisa la página 23 del libro Comunicación 1.

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para leer un texto instructivo, a partir del cual

dibujarán su rostro en un globo y expresarán sus emociones.

¿Para qué se usa el lenguaje escrito en la lectura de un texto instructivo?

137


1 0minutos

InICIo


1.Con el grupo clase

Pide a los estudiantes que comenten sobre las experiencias vividas en la sesión anterior, donde expresaron diversas emociones: alegría, tristeza, enojo y miedo.

Coloca un espejo en cada mesa de trabajo para que los niños y las niñas se miren en él y hagan algunos gestos. Luego, indica que conversen entre ellos y pregunta: ¿qué vieron en el espejo?, ¿qué emoción reflejaron?, ¿cómo podrían representar esa emoción gráficamente y mostrarla a los demás? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comenta que las emociones son sentimientos que experimentamos en nuestra vida diaria, y que revisando el libro Comunicación 1 encontraste un texto que los ayudará a representar gráficamente sus emociones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto instructivo que les servirá para expresar cómo se sienten.

Solicita que seleccionen las normas de convivencia necesarias para esta sesión y verifica que sean las pertinentes de acuerdo a las actividades a realizar.





Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes.


138


70minutos

dESARRoLLo2. Pide a los niños y a las niñas que ubiquen la página 23 del libro

Comunicación 1 y observen las imágenes de la parte superior; luego, pregunta: ¿cómo creen que se sienten esas niñas?, ¿cómo se dieron cuenta? Escribe las respuestas en la pizarra y menciona cada palabra mientras escribes. No las asocies con ningún dibujo.

Plantea estas interrogantes: ¿creen que es importante decir lo que sentimos?, ¿por qué?; ¿cómo nos sentimos cuando nos expresamos?

Señala que ahora podrán representar gráficamente sus emociones utilizando un globo, al que le agregarán algunas características particulares: ojos, nariz, cabello, etc.

En pequeños grupos

Establece el propósito de lectura: “Vamos a leer un instructivo para representar y comunicar a los demás cómo nos sentimos”.

Indica que las instrucciones se encuentran en la página 23 del libro Comunicación 1. Pide que observen las imágenes que acompañan el instructivo y pregunta: ¿qué ven en las imágenes?, ¿qué está haciendo el niño?, ¿por qué hay varias ilustraciones? Escucha sus respuestas para luego relacionarlas con el título y la estructura del texto.

Pregunta: ¿qué tipo de texto será: un cuento o un instructivo?, ¿por qué?; ¿para qué servirá este texto?, ¿cómo es un texto instructivo?

Solicita que digan de qué creen que tratará el texto que van a leer. Toma nota y luego usa esas hipótesis para contrastarlas al final de la lectura.

Pega en la pizarra la tiras de cartulina con el título y las tiras de papel con las instrucciones.

Antes de la lectura

139


Lee el texto a los estudiantes. Señala dónde comienzas a leer y dónde terminas cada uno de los renglones.

Realiza la lectura hasta terminar de leer el instructivo.

Pregunta a los estudiantes: ¿tenemos los materiales necesarios? Pide que te dicten los materiales que se necesitan y búscalos en el armario o en el lugar donde los hayas guardado. Permite que ellos lean de forma autónoma la lista de materiales, usando lo que saben del sistema de escritura.

Señala las cuatro tiras de papel con las instrucciones y pregunta: ¿cuál es el orden que deben seguir?, ¿qué pasa si lo hacen en otro orden?, ¿qué nos indica el orden correcto? (la numeración de la secuencia). Regresa al texto para confrontar las respuestas.

Indica que ahora deberán representar cómo se sienten utilizando los globos.

Llama al responsable de los materiales y pide que los entregue a cada grupo: globos, plumón indeleble, lana de colores, retazos de tela o serpentina, goma o silicona líquida y cajas pequeñas o tapitas.

Propón a los estudiantes pensar qué van a dibujar en el globo, es decir, qué expresión tendrá el rostro: de enojo, alegría, miedo o tristeza.

Enfatiza que deben seguir el orden de las indicaciones dadas. Concluido el trabajo, invita a los estudiantes a presentarse a través

del rostro dibujado en el globo. Cada uno lo mostrará y dirá su nombre. Luego, pide que digan una oración a partir del rostro que dibujaron, por ejemplo: “Yo estoy alegre”, “Yo estoy enojado”, etc.

Durante la lectura


1. Infla tu globo y hazle un nudo.

2. Pinta tu rostro.

3. Ponle su cabello y accesorios.

4. Ponle un soporte y preséntalo.

140


10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Dialoga con los estudiantes promoviendo la reflexión sobre las

características del tipo de texto que leyeron: procedimiento, materiales, numeración, dibujos, etc.

Comenta que si bien todos tenemos derecho a sentirnos molestos, tristes o preocupados, lo mejor es comunicar a personas de nuestra confianza por qué nos sentimos así y buscar soluciones sin perder la tranquilidad.

Repasa con los niños y las niñas el proceso del trabajo y evalúen si cumplieron las normas de convivencia.

Pregunta a los niños y a las niñas cuáles son las características del texto instructivo y para qué es útil. Luego, elabora un cuadro de síntesis de acuerdo con lo señalado.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares, creen una máscara que exprese enojo, alegría, tristeza o miedo. Luego, deberán explicar cómo lo hicieron. Pueden usar los materiales que prefieran.


141



UNIDAD 2SESIÓN 14

142


Leemos un cuento sobre las emociones

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Papelote con el cuento “Pedro se siente molesto”. Listas de cotejo.

En un papelote, escribe con letra script el cuento “Pedro se siente molesto” y dibuja la imagen que allí se muestra (Anexo 1).

Ensaya la lectura del cuento para modelar la entonación al leerlo ante los estudiantes.

Revisa las fichas de observación (Anexo 2).

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas conocerán un cuento cuyo contenido compartirán posteriormente, para luego intercambiar opiniones con sus compañeros.

¿Para qué se usa el lenguaje escrito al leer un cuento?

143


En grupo clase

1 0minutos

InICIo

Momentos de la sesión1.

Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior, en la que leyeron un texto instructivo para dibujar su rostro en un globo y expresar sus emociones.

Plantea la siguiente interrogante: ¿cómo es un cuento?, ¿debe ser contado en orden?, ¿por qué? Anota las respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leeré para ustedes un cuento relacionado con las emociones.

Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia que consideren necesarias para esta sesión y verifica que sean las adecuadas.





Identifica qué dice y dónde en el texto narrativo que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.


Reconstruye la secuencia de un texto

de estructura simple (historieta,

cuento, instructivo) con imágenes.


144


En grupo clase70minutos

dESARRoLLo2.

Comparte con los niños y las niñas el propósito de lectura: “Como estamos dialogando acerca de las emociones, encontré un texto que me gustó y quiero compartirlo con ustedes”.

Pide que se sienten formando una media luna y pega en un lugar visible para todos el papelote con el cuento “Pedro se siente molesto”.

Invítalos a observar de manera general el título, la imagen, las letras, la estructura externa del texto o silueta, etc.

Pregunta: ¿qué tipo de texto podría ser? Si deseas, ofréceles alternativas entre los textos que conocen.

Lee el título y formula estas interrogantes: ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿cómo iniciará?, ¿cómo terminará? Registra las respuestas en la pizarra o en un papelote, a fin de que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.

Antes de la lectura

Inicia la lectura del cuento con la entonación adecuada, pronunciando bien las palabras, señalándolas continuamente (sin detenerte en cada una) e indicando dónde comienza y dónde termina cada línea.

Detente donde encuentres un globo. Se harán tres paradas para que los estudiantes realicen anticipaciones de la lectura. En cada parada, plantea estas preguntas según el orden que corresponda:

• ¿De qué creen que se dio cuenta Sara cuando Pedro la fue a felicitar?

• ¿Cómo creen que se sentía Pedro mientras todo el mundo estaba pendiente de Sara?

• Sara decidió hablar con él. ¿Qué creen que ocurrirá con Pedro?

Durante la lectura

145


Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente el contenido del cuento. Luego, pregúntales: ¿qué pasó al inicio?, ¿qué pasó después de que los padres de Sara despertaron?, ¿qué hizo Sara luego de que su hermano se molestó?, ¿cómo se sintió Sara?, ¿qué opinan de la actitud de Sara frente a Pedro?, ¿qué opinan de la actitud de Pedro al reconocer que actuó mal con Sara?

Pide que te dicten el orden de los hechos. Ayúdalos con las siguientes preguntas: ¿qué pasó primero?, ¿qué pasó después? Anota los hechos numerándolos como una secuencia.

Regresa al texto y léelo nuevamente, así los estudiantes recordarán lo que dice en él.

Indica que lean el título señalando cada palabra. Luego, pregunta: ¿dónde dice “siente”?, ¿dónde dice “molesto”?, etc. Recuerda que puedes brindar ayuda empleando los textos que se encuentran en el aula (carteles, rótulos, etc.). Por ejemplo, cuando indiques que señalen “Pedro”, pregunta: ¿Pedro comienza como…? Anota las palabras que los niños y las niñas digan para que todos puedan encontrar en el título dónde dice Pedro. A quienes lo logren, pídeles que lean Pedro, señalando cada parte de la palabra. Haz lo mismo con cada palabra del título.


Regresa al texto cada vez que los estudiantes den una respuesta o comenten algo, de esta manera

localizarán la información y comprobarán sus deducciones.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Realiza una síntesis de los pasos que siguieron para comprender el

texto e identificar palabras nuevas. Formula estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo

aprendimos?, ¿qué podemos hacer para mejorar?

146


Anexo 1Primer Grado

Pedro se siente molestoUNIDAD 2SESIÓN 15

Érase una vez dos hermanitos, Sara y Pedro, que se querían mucho y pasaban todos los días juntos. Sara tenía seis años y Pedro cinco. Se acercaba el cumpleaños de Sara y entre todos empezaron a preparar una gran fiesta para celebrarlo. Los padres de Sara y Pedro hicieron invitaciones para los amiguitos de Sara. Todo el mundo ayudaba en algo para la fiesta, y Pedro empezaba a estar un poco cansado porque no se hablaba de otra cosa durante todo el día y no le hacían mucho caso. Además, esa no era su fiesta.

El día del cumpleaños de Sara, sus padres se levantaron temprano para decorar toda la casa. Había un gran cartel que decía: “Muchas felicidades, Sara”. Cuando llegó la hora de saludarla, los padres de Pedro y Sara fueron a la habitación de Sara para despertarla. Ella estaba contentísima, porque además le habían llevado un gran regalo envuelto en un papel de muchos colores y con una gran cinta roja alrededor. Lo desenvolvió con cuidado y… ¡era un oso de peluche enorme! Sara estaba muy alegre y no paraba de dar las gracias a sus padres por ese regalo tan bonito. Luego, Sara preguntó por Pedro, que se tenía que haber despertado con todo el ruido, pero no había ido a felicitarla todavía.

Así era, Pedro lo estaba escuchando todo, pero él también quería regalos y no le apetecía ir a darle a Sara el suyo; sin embargo, sus padres fueron a despertarlo y a decirle que debía felicitar a su hermana. Así lo hizo, pero Sara, aunque no dijo nada, se dio cuenta de que no lo hacía de corazón como solía hacerlo. desayunaron todos juntos, aunque Pedro no estaba alegre como de costumbre. Se fueron a la escuela. Todo el

147

Primer Grado - Unidad 2 - Sesión 15 Primer Grado - Unidad 2 - Sesión 15

mundo felicitaba a Sara y en su clase le cantaron “Cumpleaños feliz”. A la salida, todos los compañeros de Sara la acompañaron a su casa. Fue una fiesta genial, pero Pedro seguía molesto porque nadie le hacía caso. Todo el mundo estaba pendiente de Sara. Le daban muchos regalos y estaba tan contenta y ocupada con todos sus amigos que no le hacía caso. Pedro se sintió tan molesto, que se fue a otra habitación. Pero Sara sí que estaba pendiente de su hermano y se puso muy triste de verlo enfadado con ella. Ya no le importaban los regalos, ni la torta con las velas, ni las canciones ni nada, porque ella quería mucho a su hermanito y él estaba molesto con ella.

Entonces, decidió ir a hablar con él. Al principio, Pedro hacía como si no la escuchara, pero en realidad estaba muy contento de que Sara hubiera ido a hablar con él. Sara le dijo que no se molestara, que le daba todo lo que le habían regalado con tal de que él estuviera contento.

En ese momento, Pedro se dio cuenta de lo buena que era su hermanita y de cuánto lo quería. Él no tenía ningún motivo para molestarse, era el cumpleaños de su hermana y tenían que estar todos contentos por ella. Así que le pidió disculpas por su comportamiento y se fueron los dos juntos con el resto de sus amigos para apagar las velas de la torta.

148


Anexo 1Primer GradoLista de cotejo

UNIDAD 2SESIÓN 15

Competencia:



nombre y apellidos de los estudiantes


Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento,

instructivo) con imágenes.

Valoración:

149



UNIDAD 2SESIÓN 15

Competencia:


nombre y Apellido de los estudiantes

APRoPIACIón dEL SISTEMA dE ESCRITURA

Escr

ibe

utili

zand

o gr

afism

os (t

razo

s ce

rcan

os a

las

letra

s) y

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To).

Escr

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pond

enci

a so

nido

-letra

(hip

ótes

is al

fabé

tica)

(Pat

o-PA

To).


Valoración:

150


Exponemos nuestras ideas y transmitimos afecto

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Sobres con rompecabezas. Caja. Cartulinas. Papel blanco y rojo (retaso).

Prepara rompecabezas de cuatro piezas con las imágenes del Anexo 1 y colócalos en sobres (uno para cada grupo).

Consigue una caja en forma de botiquín y ubica en ella las imágenes del Anexo 2. Forra la caja de blanco o píntala y ponle encima una cruz roja.

En cartulinas o papel, escribe las situaciones presentadas en el Anexo 3.

Antes de la sesión


Los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para exponer sus ideas y conclusiones en grupo, y expresar palabras,

frases u oraciones de afecto.

¿Para qué se usa el lenguaje oral al exponer nuestras ideas?

151


En grupo clase

20minutos

InICIo


Pide a los niños y a las niñas que recuerden la sesión anterior, donde escucharon un cuento titulado “Pedro se siente molesto”.

Forma grupos de cuatro integrantes con una dinámica que conozcas y entrega a cada uno de los grupos un sobre con el rompecabezas que preparaste.

Anima a los estudiantes a descubrir el sobre y formar el rompecabezas en dos o tres minutos. Cuando hayan terminado, pregunta: ¿qué figuras hemos formado? Recuérdales que a través de diversas actividades ya han aprendido a identificar las emociones que muestran cada una de las caritas del rompecabezas.

Plantea esta interrogante: ¿qué podemos decir a nuestros compañeros o compañeras cuando están alegres, tristes, molestos o con miedo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar sus ideas para expresar palabras, frases u oraciones de afecto.

Solicita que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en práctica de acuerdo a las necesidades de la sesión.






Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas ordena sus ideas en torno a un tema

cotidiano, a partir de sus saberes

previos, al expresar sus sentimientos

y emociones.


152


70minutos

dESARRoLLo2.

En grupo total Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna

y muéstrales “El botiquín de los afectos” (la caja con las imágenes del Anexo 2).

Lee el nombre del botiquín y pregúntales: ¿qué habrá adentro? Pide que un niño o una niña abra el botiquín y extraiga lo que

contiene.

Antes de la exposición

Bote de besos Termómetro para medir la alegría

Curita tapa tristeza

Jarabequita sustos

Vendita de los abrazos

153


Entrega a cada grupo una cartulina con una situación e indica que deberán decir qué medicina necesitan en cada caso y por qué.

En grupo de cuatro integrantes

Un compañero se cayó en el patio y está llorando. ¿Qué le

podemos dar?

Un niño obtuvo una mala nota y está muy enfadado.

¿Qué podemos darle?

Una niña se levantó muy contenta porque llegó su

abuelita de Huancayo. ¿Qué necesita?

Una niña está asustada porque camino a la escuela un perro la quiso morder. ¿Con qué la

ayudamos?

Muestra las imágenes a los estudiantes y pregunta: ¿qué son?, ¿para qué sirven?

Lee lo que dice en cada imagen y continúa planteando otras preguntas: ¿por qué se llamará “Bote de besos”?, ¿en qué ocasiones se podría usar?; ¿por qué se llamará “Termómetro para medir la alegría”?, ¿cómo y con quién podríamos usarlo?; ¿por qué se llamará “Loción de las caricias”?, ¿cuándo creen que la podríamos usar?; ¿por qué se llamará “Vendita de los abrazos”?, ¿en qué oportunidades la usaríamos? Anota las respuestas en la pizarra.

Señala que ahora que ya conocen las medicinas de “El botiquín de los afectos”, harán uso de ellas agrupados con sus compañeros y compañeras.

154


Lee a cada grupo la situación que le corresponde. Luego, pregunta: frente a esta situación, ¿qué medicinas de “El botiquín de los afectos” pueden usar?

Indica que seleccionen las medicinas que necesiten según la situación y se preparen para presentarla a todos sus compañeros. Comenta que para ello deberán organizar sus ideas y participar activamente.

Formula estas preguntas para ayudarlos a organizar sus ideas: ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿qué palabras de afecto acompañarán a la medicina que eligieron para la situación planteada?, ¿cómo terminarán su presentación?

Recuerda a todos que si están en el rol de hablantes, deberán expresarse con voz clara, mirando a sus compañeros y haciendo uso del lenguaje corporal. Si están en el rol de oyentes, deberán mantenerse en silencio y prestar atención a la exposición de cada uno de los grupos.

Invita a los niños y a las niñas a sentarse nuevamente formando una media luna, de manera que puedan verse unos a otros.

Solicita que establezcan el orden de la presentación de los grupos. Pide que cada grupo realice su presentación. Indica a los estudiantes que estimulen a sus compañeros y

compañeras mediante aplausos y frases de afecto, por ejemplo: “¡Qué bien!”, “¡Fue excelente!”, o mediante gestos de aprobación.

Durante la presentación

En grupo clase

Felicita a todos por su participación en la presentación. Evalúa el cumplimiento de lo acordado antes de las presentaciones.

Después de la presentación

155


Junto con los niños y las niñas, haz un recuento de los pasos que siguieron para realizar la presentación: cómo empezaron, qué explicaron después y cómo finalizaron. Luego, pide que mencionen los materiales que usaron y qué hicieron cuando escuchaban a sus compañeros y compañeras.

Invítalos a expresar cómo se sintieron al dar o recibir muestras de afecto.

Finalmente, comenta que hoy han expuesto ideas acerca de cómo hacer sentir mejor a una persona o cómo hacerle notar que está alegre, y que así como consumimos alimentos para nutrirnos y estar sanos, también necesitamos caricias, besos o abrazos que nos ayuden a superar momentos difíciles o que nos fortalezcan anímicamente.

En grupo clase

10minutos


156


Anexo 1Primer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 16

157


158


Anexo 2Primer Grado

¡Yo hago el botiquín de los afectos!

UNIDAD 2SESIÓN 16

¿Quieres hacer una

medicina afectiva?

Entonces aquí tienes...

Bote de besos

Termómetro para medir la alegría

Curita tapa tristeza

Loción de las caricias

Vendita de los abrazos

159


Anexo 3Primer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 16

Un compañero se cayó en el patio y está llorando. ¿Qué le podemos dar?

Una niña se levantó muy contenta porque llegó su abuelita de Huancayo. ¿Qué necesita?

Una niña está asustada porque camino a la escuela un perro la quiso morder. ¿Con qué la ayudamos?

Un niño obtuvo una mala nota y está muy enfadado. ¿Qué podemos darle?

160


En esta sesión, los niños y las niñas escribirán mensajes a sus compañeros para expresarles de forma libre sus sentimientos y emociones.

¿Para qué se usa el lenguaje escrito al escribir mensajes?

Escribimos mensajes de afecto

Lápiz, hojas bond y borrador. Colores. Cartulinas. Botella descartable y tijeras.

Lee las páginas 120, 121 y 122 del fascículo de Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo. Primer y segundo grados del Área Curricular de Comunicación-versión 2015.

Prepara cartulinas con las siguientes preguntas: “¿A quién le escribiremos?”, “¿Para qué escribiremos?”, “¿Qué le diremos?”.

En una cartulina, escribe un mensaje de afecto dirigido a los estudiantes.

Corta una botella descartable de 2 o 3 litros, por la parte inferior, y coloca allí el mensaje.

Antes de la sesión


161


niños y niñas:Me gusta verlos siempre sonriendo. Eso me hace sentir feliz.Los quiero mucho. Su maestra Ana

Con el grupo clase

1 0minutos

InICIo






Escribe mensajes en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, tema y propósito de los textos que va a producir.


Recuerdaconlosniñosylasniñaslasactividadestrabajadasenlasesiónanterior,dondemanifestaronexpresionesdeafectofrenteasituacionesdealegría,tristeza,miedoycólera.

Comenta que a ti también te gustaría compartir con ellos unmensajecariñoso,perolotienesporescrito.

Muéstraleselenvaseconelmensajequepreviamentecolocasteahí.

Pregunta:¿quisieransaberquédiceelmensaje?Pidequeunniñoounaniña,voluntariamente,extraigaelmensajedelenvaseyléeloparatodos.

162


En grupo total

70minutos

dESARRoLLo2.

Dialogaconlosniñosylasniñasafindeorientarlosenlaplanificacióndesumensaje.Pegaenlapizarralascartulinasconlassiguientespreguntasyléelasseñalandolaspalabrasdeizquierdaaderecha:

Invita a los estudiantes a elegir libremente al compañero o a lacompañeraaquienescribiránelmensaje.

Pidequepiensenyordenensusideasparadefinirquéexpresaránenelmensaje.Indicaquedespuésdeescribirelmensaje,deberáncolocarsunombreyelnombredequienlorecibirá.

Propiciaunbrevediálogomediantelassiguientesinterrogantes:¿aquiénestádirigidoelmensaje?,¿quiénloescribió?,¿paraquéhabréescritoesemensaje?,¿cómosesientendespuésdeescucharlo?

Reta a los estudiantes formulando esta pregunta: ¿les gustaríaescribirmensajes?,¿cómoloharían?

Solicitaquealgunosdigancómoesunmensaje.Anotasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiránmensajes deafectoparauncompañeroounacompañeradelaula.

Indicaqueelijanunaodosnormas de convivenciaparaponerlasenprácticaenlapresentesesiónyverificaqueseanlasadecuadassegúnlasactividadesarealizar.

Planificación

¿A quién le escribiremos?

¿Para qué escribiremos este texto?

¿Qué le diremos?

A un compañero o compañera que nosotros elijamos.

Para expresar a un compañero o compañera nuestros sentimientos de afecto.

Te queremos.Eres buen amigo.Me gusta que seas alegre.

163


Pidealosniñosyalasniñasqueleansustextosenvozalta.Luego,pregúntales: ¿a quién está dirigido?, ¿qué expresión cariñosautilizaron?,¿escribieronsunombreparaqueéloellasepaquiénenvíaelmensaje?

Sialgúnestudianteaúnnoestáenelnivelalfabético,escribedebajodesumensajeloqueéloellahayadicho,yléeloseñalandoloquetúescribiste.

Si seencuentranenelnivel silábicoo silábicoalfabético,puedespedir que recuerden otras palabras que tengan partes que losayudenaescribir la quedesean. Por ejemplo, si quierenescribirMaría,deberánbuscarpalabrasquecomiencencomoesta.

Entregaa todosotrahojabondy solicitaquepasen sutextoa limpio. Luego, invítalos adecorar yenrollar susmensajes,ycolocarlosenelfondodebotellaquellevasteaclase.

Invitaaunniñooaunaniñaaextraerunmensaje,leerloydeciraquiénestádirigido.

Revisión

Entregaa cadaniñooniñaunahojabond ymotívalos a escribirlibrementesusmensajes.Señalaquealterminarpodrándecorarloscomoprefieran.

Acércateaellosparaapoyarlosenlaescritura.Brindaseguridadyconfianzamedianteexpresionescomoestas:“¡Muybien!”,“¡Asísehace!”,etc.Deestamanera,escribiránlibrementeysinpresionesdesdesusnivelesdeescritura.

Recuerda a los estudiantes que tomen en cuenta lo planificado.Paraayudarlos,puedesplantearestaspreguntas:¿aquiénleestánescribiendo?,¿paraquéleestánescribiendo?,etc.

Textualización

Individualmente

164


Indica a los estudiantes que hagan un recuento de las accionesrealizadas para escribir sus mensajes y expresar afecto a suscompañerosycompañeras.

Formulaestaspreguntas:¿cómohicimosparaplanificarnuestrosmensajes?, ¿para qué nos sirvió la planificación?, ¿quémás nosayudóaescribir?

10minutos


Pide a los niños y a las niñas que elijan a un familiar y le escriban un mensaje usando palabras que lo hagan sentir querido.


165


Relatamos una experiencia en público

Lápiz, hojas y borrador. Cuadro de planificación de las actividades de la

unidad. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

Lee las páginas 99 y 100 de las Rutas del Aprendizaje del III ciclo. Primer y segundo grados del Área Curricular de Comunicación. Versión 2015.

Ten a la mano el cuadro de planificación de las actividades de la unidad, elaborado en la sesión 2.

Antes de la sesión


Usamos el lenguaje oral para relatar motivados por la necesidad de comunicar y compartir situaciones de la vida diaria. En esta sesión,

los niños y las niñas compartirán una experiencia que les haya gustado o los haya

hecho sentir bien.

¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando relatamos nuestras experiencias?

166


Con el grupo clase

20minutos

InICIo




Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.


Se expresa oralmente. Expresa sus ideas con claridad. ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus saberes previos.

Recuerdaconlosniñosylasniñaslasesiónanterior.Pregúntales:¿cómo se sintieron al escribir un mensaje de afecto a suscompañeros?,¿cómosesintieronalrecibirlo?

Dirigelamiradadelosestudiantesalplanificadordelasactividadesde launidad.Pideque loobservenypregunta: ¿quéactividadeshemos trabajado hasta hoy? Anímalos a responder y luego leepausadamente y con la entonación adecuada cada una de lasactividades,señalándolasconeldedodeizquierdaaderecha.

Invítalosacerrarlosojosyrecordarlasactividadesrealizadas.Hazlas siguientes consultas: ¿cómose sintieronalparticipardecadaunadeestasactividades?,¿quéactividadlesgustómás?,¿porqué?

Plantéales un reto: ¿cómo podríamos compartir con nuestroscompañeros y compañeras algo que nos gustó y nos hizo sentirbien?Anotasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote.


167


En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a elegir una experiencia personalque les haya gustado o los haya hecho sentir bien. Puede serdel ámbito escolar o familiar, por ejemplo: recibir la felicitacióndeuncompañero,unacompañerao lamaestrapor serunbuendeportista,porrealizarcorrectamenteunalecturaenpúblico,porusarpalabrasafectuosashacia suspadresuotros familiares,porasumirresponsabilidadesdeayudaenelhogar,etc.

Individualmente Pidequeorganicensusideasyayúdalosconlassiguientespreguntas:¿conquépalabrasiniciaránsurelato?,¿quépasóprimero?,¿cómocontinuarán?, ¿qué pasó después?, ¿cómo terminará su relato?Tambiénpuedesescribirunorganizadorcomoesteenunpapelote:

Acércateacadaestudianteparaquetecuenteloquevaarelatar.Hazloenlamedidaquevanorganizandosusrelatos.

Mencionalaspreguntasclavesparaidentificarlaspartesdelrelato:¿dónde?,¿cuándo?,¿aquién?,¿qué?Estaspreguntastambiénlasformularáscuandoexpongan.Porejemplo:¿dóndeocurrióloquecuentas?,¿eradenoche?,¿quépasódespués?,etc.

60minutos

dESARRoLLo2.

Comunica el propósito de la sesión:hoyrelataránasuscompañerosy compañeras una experiencia que les haya gustado o los hayahechosentirbien.

Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que lespermitanponerenprácticalaescuchaactiva.

Antes del relato

¿dónde ocurrió?

¿A quién ocurrió? ¿Cuándo ocurrió?

TÍTULo

¿Qué ocurrió?

168


Indicaqueparahacerunbuenrelatodebenpronunciarlaspalabrasconclaridad,variandolaentonación(subirobajarelvolumendevoz)segúnloquevayancontando,ygesticularparatransmitirconmayorénfasissusemociones.

Recuérdalesquesiestánenelroldeoyentes,deben: Estar atentos al relato de sus compañeros o compañeras, paraverificar que se respondan las preguntas ¿dónde ocurrió?, ¿aquién?,¿cuándo?,¿quéocurrió?

Animarasuscompañerosycompañerascongestosdeaprobaciónoaplaudiéndolos,talycomolesgustaríaquelohagancuandoellosrelatensuexperiencia.

Propón que algunos estudiantes, de forma voluntaria, inicien elrelatodelaexperienciaqueloshizosentirbien.Preséntalosyresaltaunacualidadenellosparaquesesientanreconocidosyvalorados.

Motivaatodoslosdemásapresentarsurelatoydurantelanarraciónexpresafrasesdeánimocomoestas:“¡Québien!”,“¡Esexcelente!”,“¡Muyinteresante!”,etc.

Recuerdaalosniñosyalasniñasqueestimulenalosparticipantesconaplausosygestosdeaprobación.

Asegúrate de que todos participen relatando su experiencia; sinembargo, considera que la presentación debe ser espontánea,nadiedebesentirseobligadonipresionado.

Indica que escojan algunos de los relatos de sus compañeros ycompañeras,ycomentensiseseñalaronloshechos,loslugares,laspersonasyeltiempo.

Pidealosniñosyalasniñasquesesientenformandounamedialuna,demaneraquepuedanverseunosyotros.

En grupo clase

Durante el relato

Después del relato

169


Hazunrecuentodelasactividadesrealizadasenlasesión. Finalmente,formulaestaspreguntas:¿cómohicieronparaordenarsusideasyrelatarsusexperiencias?,¿enquétuvierondificultad?,¿quépodríanhacerparamejorarsusrelatos?

10minutos


170

Leemos listas de frases y palabras

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas con frases y palabras. Sobre.

En cartulinas de 30 x 15 cm, escribe con letra imprenta las palabras y frases del Anexo 1. Luego, colócalas en un sobre.

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas leerán listas de frases o palabras a fin de recordar algo que tiene

significado especial para ellos y que podrán vincular con experiencias de su vida cotidiana.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos listas de frases y palabras?

171


En grupo clase

20minutos

InICIo






Lee listas de palabras o frases completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

Recuerdaconlosniñosylasniñaslasactividadesrealizadasenlasesión anterior, donde relataron en público una experiencia escolar ofamiliarqueloshizosentirbien.

Comentaqueestuvisteatento(a)acadaunode losrelatosyquete parecieronmuy interesantes. Tanto así, que tomaste nota dealgunaspalabrasyfrasesqueloshicieronsentirbien.

Preguntaalosestudiantes:¿quépalabrasofrasesloshacensentirbien?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán listas de palabras yfrasesqueusamosconfrecuencia,unasnoshacensentirbienyotrasunpocotristes.

Indica que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas enprácticaduranteeldesarrollodelapresentesesión.Verificaqueseanlasadecuadassegúnlasactividadesarealizar.


1.

172


60minutos

dESARRoLLo2.

Invitaalosniñosyalasniñasasentarseformandounamedialuna,afindequetodospuedanverse.

Establececonelloselpropósitode lectura:“Voyacompartirconustedesalgunaspalabrasofrasesquenoshacensentirbienoquenosponentristesynoshacenenojar”.

Muestraelsobreconlasfrasesopalabrasquellevastealaulaypidequeunestudiantevoluntario lasextraiga.Luego,colócalasenunlugarvisibleparatodos,amaneradelista.

En grupo clase

Antes de la lectura

¡TE QUIERo!

¡FELICITACIonES!

¡ESTÁ MAL!

¡MUY BIEn!

¡TÚ no PUEdES!

¡ERES MUY IMPoRTAnTE!

173


Repiteelprocedimientoconcadaunadelasfrasesopalabras.

Lee las palabras o frases a los niños y a las niñas. Hazlo con laentonación adecuada y señalando dónde comienzan y dóndeterminanlasfrasesypalabras.Trasleer,pregunta,porejemplo:¿enquéocasionesseutiliza¡TEQUIERO!?Escribesusrespuestasenlapizarra.

Solicitaqueobservenatentamentelaspalabrasoexpresionesquehayenelambienteletradodelaula.Paraguiarlos,porejemplo,conlafrase¡TEQUIERO!,mencionaque“Te”empiezacomoteléfono,Teresa, tela, etc., y muéstrales dónde pueden observar estaspalabras.Sinohubiesenpalabrasqueteayudenenelaula,pideque los estudiantes te dicten algunas que empiecen como las que forman parte de las frases o palabras de las cartulinas, y anótalas en lapizarraparaquetodospuedanusarlascomoinformación.

Pregunta: ¿qué dirá en cada una de las tarjetas? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote con la finalidad de que puedanconfirmarlasduranteydespuésdelalectura.

Durante la lectura

Recuerda que siempre debes leer para que los estudiantes sepan lo

que dice en las cartulinas.

174


Indicaalosniñosyalasniñasqueclasifiquenlasfrasesopalabrasqueloshacensentirbienyalegres,ylasqueloshacensentirmaly les causan tristeza. Para ayudarlos, puedes elaborar un cuadrocomoesteenlapizarra:


PALABRAS o FRASES QUE noS HACEn SEnTIR ALEGRES

PALABRAS o FRASES QUE noS HACEn SEnTIR TRISTES

Invita a los estudiantes a comentar libremente la actividaddesarrollada.

¡TE QUIERo!

¡FELICITACIonES!

¡ESTÁ MAL!

¡MUY BIEn!

¡TÚ no PUEdES!


175


Hazuna síntesisde lo realizadopara leer las listasdepalabras yfrasesquenoshacensentiralegreso tristes. Luego,planteaestapregunta: ¿cómo y cuándo podemos usar las palabras y frases que noshacensentirbien?

10minutos


176


Anexo 1Primer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 19

¡TE QUIERo!

¡MUY BIÉn!

¡FELICITACIonES!

177


¡ESTÁ MAL!


¡TÚ no PUEdES!

178


Escribimos mensajes usando la lista de palabras y frases de afecto

Lápiz, colores, crayones, borrador y hojas bond. Cartulinas con palabras y expresiones de afecto. Papelote con un cuadro de planificación. Plumones, papelotes y cinta adhesiva.

Ten a la mano las cartulinas con las palabras y expresiones de afecto utilizadas en la sesión anterior.

En un papelote, elabora un cuadro de planificación con las siguientes preguntas: “¿A quién le escribiremos?”, “¿Para qué escribiremos?”, “¿Qué le diremos?”.

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas escribirán mensajes para expresar palabras o frases de afecto, utilizando una de las listas elaboradas en la sesión

anterior, y así desarrollarán cada vez más la escritura autónoma.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos mensajes?

179

TErCEr GrAdo - UnidAd 2 - SESión 20

Con el grupo clase1 0minutos

iniCio



CoMPETEnCiAS CAPACidAdES indiCAdorES

Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.


Recuerdaconlosniñosylasniñaslasactividadesrealizadasenlasesión anterior, donde leyeron y clasificaron listas de palabras yexpresionesqueloshacensentirbienyotrasqueloshacensentirmalolescausantristeza.

Preguntaalosestudiantes:¿quépodemoshacerparaquenuestroscompañeros y compañeras, u otras personas, se sientan bien yqueridospornosotros?Seesperaquediganquepodríanescribirlespalabrasoexpresionesdeafectoqueloshagansentirbien.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un mensajecon palabras o expresiones de afecto para un compañero, unacompañeraounfamiliarqueustedeselijan.

Plantea estas interrogantes: ¿cómo es una lista?, ¿qué listasconocen?Anotasusrespuestasenlapizarraoenunpapelote.

Pidequeelijanunaodosnormasdeconvivenciaparaponerlasenprácticaduranteel desarrollode lapresente sesión.Verificaqueesténdeacuerdoconlasactividadesarealizar.


1.

180


Muestraa losestudiantes las cartulinas con las frasesypalabrastrabajadas en la sesión anterior. Es muy importante que ellosrecuerden qué dice, pues esto les servirá para escribir otraspalabras.

Individualmente

65minutos

dESArroLLo2.

En grupo clase

Recuerda junto con losniños y lasniñas cómoesuna lista,puesestasyafuerontrabajadasenlaUnidad1.Solicitaquemencionenalgunosejemplosydiganparaquéseusanenlavidadiaria.

Indicaqueantesdeescribir,organizaránsusideasenunplanificador.Pegaenlapizarraelpapelotequeelaborastepreviamente.

Planificación

Textualización

¿A quién le escribiremos?

¿Para qué escribiremos? ¿Qué le diremos?

A un compañero, a una compañera o a algún familiar.

Para decirle lo mucho que lo queremos y expresarle nuestro afecto.

- Te quiero mucho.- Muy bien.- Eres amable- ¡Qué lindo eres!, etc.

Acércateacadaestudianteyoriéntaloenlaplanificacióndeltexto.Podrías preguntar: ¿a quién has elegido escribir?, ¿qué quieresdecirle?,¿paraquéledirásesaspalabrasoexpresionesdeafecto?Anotaenunahojabondlaspalabrasoexpresionesquelosniñosylasniñastedicten;luego,léelasseñalandoparaqueellosobserven.

Recuérdalesquealgunasdelaspalabrasquenecesitanparaescribirsumensaje,quizásseencuentrenenlaplanificación.

181


Sintetiza la sesión a partir de las siguientes interrogantes: ¿quéactividadesrealizamosparaescribirnuestromensaje?,¿cómonossentimosalescribirnuestromensaje?,¿quénosayudóahacerlo?,¿quédificultades tuvimos?, ¿cómopodemosmejorar?Anota susrespuestasenlapizarraoenunpapelote.

Propónalosniñosyalasniñascompartirlaexperienciadehoyconsuspadresuotrosfamiliares.

10minutos

CiErrE (valoración del aprendizaje)3.

Invitaalosniñosyalasniñasarevisareltextoescrito.Pregúntales:¿colocaronelnombredelapersonaaquienestádirigidoelmensaje?,¿escribieron loquequeríandecirle?,¿anotaronsunombrecomoremitente?

Ponasudisposiciónotrashojasbondparaquepasenalimpiosusmensajes.Tambiénproporciónalescolores,crayones,etc.,paraquelosdecoren.

Pidequecadaestudianteentreguesumensajealapersonaelegida,encasodequeseauncompañeroounacompañeradelaula.

Revisión

Entrega hojas bond a todos y pídeles que escriban el mensajesegúnsuniveldeescrituray teniendoencuenta laplanificación.Recuérdalesqueprimerodebenanotarelnombredelcompañero,lacompañeraoelfamiliaraquieneligieron;después,lapalabraoexpresióndeafecto;yalfinal,sunombrecomoremitente.

Indicaquepuedenapoyarseeneltextoquetúanotasteenlahojabond cuandoellos tedictaronal planificar, así como tambiénenla listadepalabrasyfrasesdeafectoquetrabajaronenlasesiónanterior.

Acércate a cadaunoafinde animarlos a terminardeescribir elmensaje.

182


Elaboramos un mural personal

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas blancas, hojas de colores, goma y tijeras. Cuento “Amalia y Memo”. Papelotes e imágenes de Amalia y Memo.

Lee el cuento “Amalia y Memo” (Anexo 1) y ensaya la entonación adecuada.

En dos papelotes, anota las características de Amalia y Memo, así como lo que pueden y saben hacer.

Fotocopia las imágenes de Amalia y Memo (Anexo 2). Si deseas, puedes utilizar otras.

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán un mural personal a fin de

reforzar el conocimiento de quiénes son y compartir experiencias con sus compañeros

y compañeras.

¿Para qué los niños y niñas elaboran un mural?

183


En grupo clase1 0minutos

InICIo





Recuerda con los estudiantes el trabajo desarrollado en la sesión anterior, donde escribieron mensajes con palabras y frases de afecto.

Hazunbreverecuentodelasactividadesrealizadashastaelmomentoenlaunidad.Mencionaqueenellasaprendieronaidentificarsuscaracterísticas físicas, cualidades y fortalezas, descubrir las cosasquepuedenhacer solosy lasqueaprendenen familia,así comoformas de cuidarse y reconocer sus emociones.

Formulaestaspreguntas:¿lesgustóparticiparenjuegos,dinámicasytrabajossobreustedesmismos?,¿lassesionesloshanayudadoasentirsemejor?

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán un muralpersonaldondedibujaránalgorelacionadoconustedesyluegolodecoraránparaexhibirlo.

Pide que seleccionen algunas normas de convivencia a fin deponerlasenprácticaduranteestasesión.Verificaqueseanidóneasparalasactividades.


1.

184


70minutos

dESARRoLLo2.

Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, demaneraquetodospuedanverseyescucharse.

Reitera que en esta sesión van a realizar un mural, pero señala que antestrabajaránengruposobrelospersonajesdeuncuento.

Coloca dos papelotes en la pizarra. En uno pega la imagen de Amalia y en otro la imagen de Memo. Pregúntales si conocen el cuento “Amalia y Memo” y a sus personajes.

Solicitaqueobservenlasimágenesymencionenlascaracterísticasfísicasdeambos.Anotaenlapizarralasmásimportantes.Luego,plantealassiguientesinterrogantes:¿podemossaberalgomásdeellosconsoloverlos?,¿cómopodemosconocerlosunpocomás?Esperaaquelosestudiantesdiganqueparaconocerlosmáshabríaque leer el cuento.

Indicaque leerásel cuentoypideque semantenganen silencioy estén atentos a lo que se va a decir tanto de Amalia como de Memo.

Leeelcuentoalosniñosyalasniñas.

En grupo en clase

Problematización


Cuento Amelia y Memo

La maestra Lupelinda dejó a sus alumnos una tarea: debían hacer una manualidad con objetos reciclables. Alonso hizo un títere con palitos de helado, Alejandra unas alas de hada con papel de periódico, Memo una cocina con cajas de cartón y Amalia un maletín de mecánico con botellas de plástico.

185


Detente en ciertos tramos de la lectura para conversar con ellos sobre el cuento. Por ejemplo, antes de decir que la maestra Lupelinda organizará un paseo, formula las siguientes preguntasrelacionadas con el problema de género que se presenta en el cuento, para saber lo que ellos piensan al respecto:

• ¿LesparecebienqueMemohayaconstruidounacocinay Amaliaunmaletíndemecánico?,¿porqué?

• ¿PorquéseburlaronlosdemásniñosdeAmaliayMemo?, ¿qué hicieron o dijeron ellos para defenderse?, ¿cómo reaccionó Memo?, ¿y Amalia?

Tambiénpuedesaprovecharestemomentoparapreguntarporlasemocionesqueestánsintiendolosestudiantesaloírlahistoria.

Luegoderealizarestapausaycomentarsusideas,prosigueconelcuentohastaelfinalyrealizaestaspreguntas:

• ¿QuécosasaprendieronMemoyAmaliadesusfamiliares? • ¿Enlahistoriaseapreciaquelosniñosyapuedenhacercosas

solos? PegaenlapizarralospapelotesconlascaracterísticasdeAmaliayMemo,yloquepuedenysabenhacer;luego,agregaalgunasideasque mencionen los estudiantes.

"Lo que me gusta hacer"

En grupo clase

Preguntaatodos:¿lesgustóelcuento?,¿quéhemosaprendidodeél?,¿creenquehemosconocidoaspectosinteresantesdelavidadeAmalia y de Memo?

InvítalosavernuevamentelospapelotesdeAmaliayMemo,yhazestasconsultas:sialguienloslee,¿sabrácómosonyquéhacen?

Comentaqueahoracadaunorealizarásumuralpersonal.Proponlesalgunostemasparaquepuedanelegir,porejemplo:“Lascosasqueheaprendidoenmifamilia”,“Loquemegustahacer”,etc.

186


En grupo clase

Individualmente

Para esta parte de la actividad, deberán salir al patio o buscar unespaciomásgrandeparatrabajar. Entregaacadaniñoyniñaunacartulinablanca,lápizycolores.Pide

que escriban su nombre con letras grandes. Indicaqueenelcentrodelacartulinadibujaránloquemáslesgustahacer,loqueaprendierondesufamilia,oalgorelacionadoconeltemaquehayanelegido.

Mientras los estudiantes dibujan, supervisa que todos realicen la actividad.Cuandoterminen,verificaquesunombreestéescritolomásclaroposible.

Proporciónaleshojasdecolores,gomaytijerasparaquedecorensus murales.

Esta sesión pretende que los niños y las niñas continúen valorando

sus características y experiencias personales, pues forman parte de su

identidad.

Pide que todos se sienten formando un círculo con su trabajo en mano y que quienes deseen comenten y compartan lo que handibujado.

Busca un espacio adecuado para ubicar los trabajos. Si deseas, puedes invitar con anticipación a los padres de familia o acompañerosdeotrossalones,afinderealizarunabreveexposición.

Al concluir, pide un aplauso y un abrazo colectivo, comoreconocimiento a ellos mismos por ser únicos e importantes.


187


De regreso en el aula, realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temashablamos?

Finaliza formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,¿porquéesimportanteconocernosyvalorarnos?;¿nuestrafamiliaes importante en nuestras vidas?, ¿por qué?

10minutos


Pide a los niños y a las niñas que compartan con sus padres u otros familiares lo aprendido en clase y peguen su mural en un lugar especial de la casa.


188


Anexo 1Primer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 21

Amelia y Memo (Cuento)

La maestra Lupelinda dejó a sus alumnos una tarea: hacer un trabajo manual con objetos reciclables. Alonso hizo un títere con palitos de helado, Alejandra unas alas de hada con papel de periódico, Memo una cocina con cajas de cartón y Amalia un maletín de mecánico con botellas de plástico.Los niños, al ver a Memo con su cocina, empezaron a burlarse de él, diciéndole: «La cocina es para niñas». Y también se burlaron de Amalia, diciéndole: «Las herramientas de mecánico son para niños». —¡La cocina no es solo para niñas! Mi papá es cocinero —dijo Memo, y se puso a llorar.Pero cuando Memo lloró, los niños se burlaron aún más de él, gritándole que solamente las niñas lloraban. —¡no tiene nada de malo que un niño llore! —gritó Amalia, que quiso defender a Memo.Cuando las niñas vieron a Amalia tan agresiva, se asustaron y le dijeron que así no se comportaban las damas. La maestra puso orden en la clase.Los días transcurrieron y Memo estaba siempre triste porque sus compañeros no hacían más que burlarse de él a la hora del recreo y de la salida. Mientras tanto, la pobre Amalia sufría porque a ella no le gustaba jugar con muñecas, y las niñas no querían jugar con ella a las carreras, ni a los súper héroes, y para colmo, los niños tampoco la incluían en los partidos de fútbol.Amalia y Memo sentían que algo no estaba bien. ¿Por qué no los querían?Un día, la maestra Lupelinda, muy preocupada por integrar a todos sus alumnos, organizó un paseo al campo. Viajaron en bus.

189


Los niños estuvieron felices, corrieron, jugaron y cantaron, menos Amalia y Memo, que se quedaron a un lado, jugando entre los dos. A la hora del regreso al colegio, el bus se malogró. no arrancaba. Las horas pasaban y los niños empezaron a sentir mucha hambre. ¿Quién los ayudaría?Memo sacó de su lonchera unas ricas galletas que tenía guardadas. Las compartió con sus compañeros, quienes las comieron muy agradecidos.Un niño quiso más galletas y le preguntó a Memo dónde las había comprado. —Yo mismo las hice, con ayuda de mi papá —dijo Memo. Todos los niños admiraron a Memo por su habilidad al preparar las galletas, ¡estaban deliciosas!Mientras tanto, Amalia, que sabía mucho de mecánica, con entusiasmo y alegría ayudó al chofer a arreglar el motor del bus. Al poco rato, el chofer anunció a todos que ya podían seguir con el viaje de regreso y pidió un aplauso para Amalia, que había sido una excelente ayudante.Luego de ese día, los compañeros de Memo fueron a visitarlo a su casa, para ver cómo trabajaba su papá y aprender a preparar esas galletas tan ricas que habían probado.Amalia, por su parte, les enseñó a las niñas a construir mesas y sillas con la caja de herramientas que sus papás le regalaron.Al día siguiente, los niños y las niñas se reunieron a conversar. Juntos, se sentaron cómodamente alrededor de la mesa para disfrutar de las galletas con una rica limonada. desde aquel día, todos fueron amigos para siempre. Amalia y Memo se sienten muy orgullosos de ser quienes son.

190


Anexo 2Primer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 21

191


Escribimos títulos y elaboramos nuestro álbum

Lápiz, hojas y borrador. Álbumes. Tiras de papel de colores. Cartulinas y goma. Letras móviles. Plumones, colores y crayones.

Consigue álbumes de diversos tipos: familiares, de animales, de personajes famosos, etc. En lo posible, uno para cada grupo.

Prepara tiras de papel de diferentes colores. Reúne las producciones realizadas por los estudiantes en la unidad.

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas ordenarán las producciones que han realizado en la unidad y escribirán un título para cada una de ellas, con

la finalidad de agruparlas y elaborar un álbum personal.

¿Para qué se usa el lenguaje escrito al escribir los títulos de un álbum?

192

PRIMER GRado - UnIdad 2 - SESIón 22

En grupo clase

1 0minutos

InICIo



CoMPETEnCIaS CaPaCIdadES IndICadoRES

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe solo, o por medio del adulto, títulos en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Menciona lo que ha escrito en sus títulos, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior elaboraron un mural personal en el que reflejaron gustos o experiencias personales.

Plantea el siguiente reto: ¿qué podríamos hacer para ordenar y guardar todas nuestras producciones de la unidad? Anota las respuestas en la pizarra y propón la elaboración de un álbum.

Pregunta: ¿qué saben acerca de los álbumes?, ¿cómo son?, ¿qué se escribe en ellos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán los títulos de todas sus producciones en la unidad para elaborar un álbum personal.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y elijan las necesarias para esta sesión.


1.

193


70minutos

dESaRRoLLo2.

Entrega un álbum a cada grupo de niños y niñas para que lo observen y dialoguen sobre sus características: cómo está organizado, dónde se ubica el título, etc. Si no tuvieras un álbum para cada grupo, rota el que tienes en cada mesa de trabajo.

Cuando hayan terminado de observar los álbumes y dialogar… Pide a los estudiantes que digan cómo es un álbum y anota sus

ideas. Destaca que lo que harán ahora es escribir un título para sus producciones, guiándose de lo observado en los álbumes.

Entrega a todos las producciones que han realizado. Determina junto con ellos para qué van a escribir los títulos de sus

producciones. Solicita que las observen, recuerden qué representan y las ordenen por fechas o por otro criterio que tú establezcas.

Solicita que te dicten los títulos que podrían colocar en cada una de sus producciones. Anótalos en la pizarra usando letra imprenta mayúscula y con el mismo color de plumón.

Comenta que estos álbumes serán vistos por ellos, pero también por otras personas, por lo que es necesario que estén ordenados, como los observados anteriormente.

Reparte las tiras de papel de colores para que los niños y las niñas copien los títulos

En grupos

Individualmente

Planificamos

Planificación

Textualización

194


Acompaña el copiado ayudándolos a seguir el orden de las letras. Si algún niño o niña no pudiera copiar o altera el orden de las letras, oriéntalo diciendo que tú escribirás una letra y él o ella escribirá la siguiente.

Acércate a cada estudiante y pregunta qué están escribiendo. Revisa lo que han copiado y verifica el orden de las letras. Si hubiese alguna omisión, haz notar que en lo que han escrito dice otra cosa o falta algo para completar la palabra.

Usa las letras móviles cuando los niños o las niñas presenten alguna dificultad para copiar. Pide que primero copien usando las letras y luego lo hagan con lápiz.

En grupo clase

Revisión

El copiado es positivo cuando los estudiantes saben qué dice lo que están escribiendo. al copiar, deben ubicar ciertas letras en orden, pero esto no es suficiente para que comprendan el sistema de escritura; lo que se requiere es que reflexionen

sobre las razones por las que ciertas letras son más apropiadas que otras.

Ahora que ya han organizado sus producciones, pregunta: ¿qué les falta hacer? Indúcelos a responder que falta la tapa de los álbumes.

Pide a los responsables de los materiales que entreguen a cada niño y niña cartulinas para que elaboren las tapas de su álbum. Diles que lo decoren y lo firmen para que cada uno sepa cuál es suyo.

Invita a todos a revisar cada uno de los títulos que han copiado. Identifica quiénes requieren mayor ayuda.

Entrega otras tiras de papel en caso de que algunos necesiten volver a escribir.

Solicita que los responsables de los materiales distribuyan goma para que todos peguen las tiras de papel en sus producciones. Indica que presten mucha atención a fin de que los títulos coincidan con ellas.

195


Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les gustó más?, ¿qué no les gustó?

Finaliza comentando que a través del álbum compartirán con sus compañeros y familiares no solo los trabajos realizados en el aula, sino también parte de su historia personal.

10minutos


196


Conversamos, leemos y escribimos para evaluar la unidad

Ubica en un sector del aula los murales personales y los álbumes que se elaboraron en las sesiones anteriores.

Escribe en una hoja la lista de frases y palabras de afecto, y fotocópiala en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa las fichas de observación (Anexo 1).

Lápiz, hojas bond, colores y borrador. Murales y álbumes personales. Copias de la lista de frases y palabras de afecto. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para demostrar

lo que han aprendido en la Unidad 2.

¿Para qué se usará el lenguaje oral y el lenguaje escrito en esta sesión?

197




Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.



ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus saberes previos.



Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.

Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.



Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.



Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.


198


En grupo clase (dentro o fuera del aula)

1 0minutos

InICIo

Comenta con los niños y las niñas sobre el álbum que elaboraron en la sesión anterior con todas sus producciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán, leerán y escribirán para saber si lo realizado en la unidad ha contribuido a que se conozcan mejor y puedan responder a estas preguntas: ¿cómo soy?, ¿qué puedo hacer solo y con ayuda?, ¿en qué actividades soy bueno y en cuáles no?, ¿cómo debo sentirme cuando no puedo hacer algo?

Establece con todos las normas de convivencia necesarias para que puedan hablar y escucharse atentamente.

70minutos

dESARRoLLo2.

Plantea la siguiente interrogante: ¿creen que las actividades que hemos realizado nos han permitido conocernos más?, ¿por qué?

Señala que a fin de que las respuestas sean ordenadas, deberán levantar la mano antes de participar y esperar a que tú les des la palabra.

Motiva la participación de toda la clase y toma nota de lo más importante en las intervenciones.

En grupo clase

Antes del diálogo

Durante el diálogo


Recuerda que debes observar a los niños y a las niñas para que vayas registrando durante la

sesión cómo participan en el diálogo.

199


Lee al grupo clase lo que anotaste y, luego, indica que observen los murales y los álbumes personales, pues los ayudarán a recordar cómo son y a saber con lo que cuentan para afrontar diferentes situaciones en las que deben hacer algo solos.

Pide que recuerden las frases y palabras de la lista. Si no las recuerdan, léelas.

Indica que ahora ellos leerán la lista de frases y palabras que utilizaron para escribir mensajes de afecto a sus compañeros, compañeras y familiares.

Entrega a cada estudiante una hoja con la lista de frases y palabras de afecto.

Acércate a los niños y a las niñas para leer determinadas palabras de la lista y pedir que señalen dónde están escritas; asimismo, solicita que escriban otras. Registra en qué nivel de hipótesis y escritura se encuentran utilizando las listas de cotejo.

Pregunta a los estudiantes: ¿para qué nos es útil esta lista?

Comunica a los niños y a las niñas que dibujarán su rostro en una hoja bond y debajo del dibujo escribirán cómo son.

Entrega a todos los materiales necesarios para esta actividad.

Observa lo que escribe cada estudiante y registra sus avances en las listas de cotejo. Luego, pregunta qué han escrito y pide que señalen las palabras mientras leen.

Después del diálogo

Antes de la lectura

Lectura de la lista de frases y palabras de afecto

Durante la lectura


Escribe alfabéticamente debajo de los textos de los niños y las niñas, para que en el momento de la evaluación sepas en qué nivel de escritura se encuentran.

Individualmente

200


Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué hemos aprendido en esta unidad? Anota sus aprendizajes en un papelote, tal como lo hiciste en la Unidad 1.

Finaliza comentando que en esta unidad han logrado conocerse más y que esto les permitirá relacionarse mejor con sus compañeros y compañeras.

10minutos


201



UNIDAD 2SESIÓN 23

Competencia:

Se expresa oralmente.



Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos

expresivos.

ordena sus ideas en torno a un tema

cotidiano, a partir de sus saberes previos.

Pronuncia con claridad variando la entonación

para enfatizar el significado de su texto.

Valoración:

202



UNIDAD 2SESIÓN 23

Competencia:





Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales

(asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su

cultura.

Valoración:

203



UNIDAD 2SESIÓN 23




Recupera información de diversos textos

escritos.

Identifica qué dice y dónde en los textos

que lee mediante la asociación con

palabras conocidas, de acuerdo con el

nivel de apropiación del lenguaje escrito.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del

texto (inicio, final), con estructura simple e

imágenes.

Competencia:


Valoración:

204


Competencia:




Apropiación del sistema de

escritura.

Planifica la producción de diversos textos

escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la

escritura.

Escribe textos diversos en

nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones

comunicativas.

Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario,

el tema y el propósito de los textos que va a

producir.

Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con

temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético,

de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.


UNIDAD 2SESIÓN 23

Valoración:

205



UNIDAD 2SESIÓN 23

Competencia:


nombres y apellidos de los estudiantes

Apropiación del sistema de escritura.

Escr

ibe

utili

zand

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afism

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PATo

).


Valoración:

206


UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática2

Los niños y las niñas empiezan a participar con frecuencia en diversas actividades de la escuela y del hogar, tanto en situaciones conocidas como en otras que recién van descubriendo. En ellas expresan su creatividad y así cada uno se siente una persona original, con sentimientos e ideas que comparten a medida que exploran su entorno inmediato. Naturalmente, por su edad y desarrollo evolutivo, necesitan un sólido apoyo para aprender a desenvolverse mejor en estas situaciones, y es el entorno familiar el que debe propiciar las condiciones básicas con la finalidad de cubrir sus principales necesidades físicas y espirituales.

Mientras los estudiantes se conocen, aprenden y comparten, la escuela debe ayudar a garantizar una adecuada interacción entre ellos y su entorno más cercano, pues si este no es favorable se dificultará el desarrollo de sus habilidades o talentos. Considerando que la escuela es un espacio de privilegio con relación al aprendizaje formal y al crecimiento personal y comunitario que busca el desarrollo integral de los estudiantes, se les plantea el siguiente reto: ¿qué es lo que hacemos mejor?

En la presente unidad, el hilo conductor de las sesiones es el contexto educativo vinculado con el descubrimiento y desarrollo de los talentos en los estudiantes. En este marco, se pretende que exploren el uso de los números naturales hasta cinco para contar, medir, ordenar, comparar, leer, escribir y expresarlos utilizando descomposiciones aditivas; también, que exploren y describan patrones de repetición de hasta cuatro elementos en diversos contextos, con objetos o gráficos; y que usen números ordinales para expresar la posición hasta el quinto lugar de objetos o personas; todos esto a partir de situaciones cotidianas y lúdicas en un ambiente motivador y propicio para la adquisición de aprendizajes significativos.

Portafolio con problemas resueltos por los estudiantes en cada una de las sesiones de aprendizaje.

Representaciones pictóricas y simbólicas, a partir de la experiencia con material concreto.

Ornamentos construidos siguiendo patrones de repetición.

CONOCEMOS Y DESARROLLAMOS NUESTROS TALENTOS

I. sITUACIóN sIgNIfICATIvA

II. PRODUCTOs

PRIMER GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 2

209

210


COMPETENCIAs CAPACIDADEs INDICADOREs Actúa y piensa matemáticamente

en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas

matemáticas.

Elabora y usa estrategias.

Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo).

Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte objetos, de forma vivencial, concreta (chapitas, piedritas, material Base Diez, regletas de colores), pictórica (dibujos), gráfica y simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva).

Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (orden: primer y último lugar).

Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (orden hasta el quinto lugar).

Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta veinte objetos.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.

Matematiza situaciones.

Comunica y representa ideas matemáticas.


Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (situaciones con material concreto) y lo expresa en un patrón de repetición con un criterio.

Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de un patrón de repetición.

Emplea algunas estrategias heurísticas (ensayo y error) para ampliar o crear patrones de repetición con un criterio.

III. APRENDIZAJEs A LOgRAR

211


Iv. sECUENCIA DE sEsIONEs DE APRENDIZAJE

sesión 1: Usamos estrategias para contar

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán algunas estrategias de conteo al resolver una problema y, además, conocerán los aprendizajes que lograrán en la presente unidad.

sesión 2: Usamos números para representar objetos

En esta sesión, los niños y las niñas hallarán el número cardinal en colecciones de hasta cinco objetos dispuestos ordenadamente, y representarán estas colecciones de forma concreta, pictórica y simbólica.

sesión 3: Contamos en un lindo dibujo

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a contar diversos elementos de un dibujo, y a expresar el cardinal de una colección.

sesión 4: Contamos y representamos objetos

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a contar colecciones de hasta cinco objetos y las representarán de manera concreta, pictórica y simbólica en situaciones que involucren estas colecciones.

sesión 5: Contamos objetos y resolvemos problemas

En esta sesión, los niños y las niñas continuarán aprendiendo a contar y a representar colecciones de hasta cinco objetos, y resolviendo de manera concreta, pictórica y simbólica situaciones que involucren estas colecciones.

sesión 6: Representamos con números

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a formar y expresar una colección de hasta cinco objetos mediante dos colecciones.

sesión 7: Usamos los números en juegos divertidos

En esta sesión, los niños y las niñas usarán los números hasta el 5 para resolver problemas en situaciones lúdicas.

sesión 8: Elaboramos dibujos coloridos usando patrones

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a descubrir y crear patrones en secuencias gráficas.

sesión 9: Elaboramos pulseras y collares usando patrones

En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán patrones de hasta cuatro elementos para elaborar collares y pulseras.

sesión 10: Resolvemos problemas usando “primero” y “último”

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a utilizar los ordinales “primero” y “último”, para señalar la ubicación de personas u objetos.

212


COMPETENCIAs CAPACIDADEs INDICADOREs Se registrará el

desempeño de los estudiantes aplicando una lista de cotejo durante el proceso y al término de la unidad.

Para la evaluación final se usará una ficha de aplicación.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.



Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte objetos, de forma pictórica y simbólica.

Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta veinte objetos.



Emplea algunas estrategias heurísticas (ensayo y error) para ampliar o crear patrones de repetición con un criterio.




v. EvALUACIóN

sesión 11: Usamos los números ordinales en el deporte

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a utilizar los ordinales “primero”, “segundo” y “tercero”, para señalar la ubicación de personas u objetos.

sesión 12: Resolvemos usando los números ordinales

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a utilizar los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”, para señalar el lugar que ocupan personas u objetos en una colección ordenada.

sesión 13: Usamos los números ordinales y resolvemos problemas

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a usar los números ordinales del primero al quinto, para indicar el orden y el lugar que ocupan los objetos en una colección, y resolver problemas o situaciones que involucren estos números.

sesión 14: Usamos los números cardinales para contar y los ordinales para ordenar

En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán los números cardinales del 1 al 5 y los números ordinales del 1.° al 5.°, en diversas situaciones.

sesión 15: Demostramos nuestros aprendizajes

El propósito de esta sesión es evaluar el desempeño de los niños y las niñas mediante una hoja de aplicación, y registrar en una lista de cotejo el logro de los aprendizajes con relación a las competencias y capacidades propuestas en la Unidad 2.

213


Libro Matemática 1.

Cuaderno de trabajo.

Material estructurado: material Base Diez, ábaco y regletas de colores.

Material no estructurado: botones grandes, piedritas, semillas, bolitas, etc.

Plumones, papelotes y lápices de colores.

REfERENCIAs BIBLIOgRÁfICAs:

Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional.

Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.

Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de Matemática.

Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje.

vI. MATERIALEs BÁsICOs Y RECURsOs A UTILIZAR EN LA UNIDAD

214

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán algunas estrategias de conteo al resolver un

problema y, además, conocerán los aprendizajes que lograrán en la presente unidad.

Revisa las sesiones de esta unidad y observa la secuencia didáctica de cada una de ellas; asimismo, analiza las competencias, las capacidades y los indicadores.

En un papelote, dibuja a los personajes del cuento “La gallinita Carmela”, pero sin colorearlos (ver el problema).

Elabora tarjetas gráficas (cinco para cada estudiante) con el dibujo de un pollito en cada una (sin colorear).

Revisa la ficha de observación (anexo 1).

Antes de la sesión

Usamos estrategias para contar

Papelote con los personajes del cuento “La gallinita Carmela”.

Tarjetas gráficas. Colores amarillo y marrón. Ficha de observación.


PRimER GRADO - UniDAD 2 - SESión 01

214

215


20minutos

iniCiO


1.


COmPETEnCiAS CAPACiDADES inDiCADORES



Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte objetos, de forma vivencial, pictórica (dibujos) y simbólica (palabras).

Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta cinco objetos.

Conversaconlosestudiantessobrelasactividadesquelesgustanolesgustaríanrealizaryenlasquedestacanocreenquedestacarían,porejemplo:deportes,canto,baile,manualidades,poesía,etc.

Plantea las siguientes interrogantes: ¿realizan alguna actividaden su tiempo libre?, ¿cuál?, ¿cuántos días a la semana?, ¿usanalgunosmaterialesenespecial?,¿cuáles?;¿conocenpersonasquesobresalenenalgunaactividad?,¿encuál?Comentaconellosquedurante el desarrollo de la unidad podrán conocersemejor a símismosytambiénasuscompañeros.

Recogelossaberes previosdelosniñosylasniñassobreelconteoensituacionescotidianas.Pregunta:¿cómopuedensabercuántosobjetos hay en una colección?, ¿qué pueden hacer para contarmásrápido?,¿conocenotrasformasdecontarobjetos?;¿sepuedecontarapartirdedos?,¿dequémanera?

Comunica el propósito de la sesión:hoydesarrollaránsuhabilidadpara contar al resolver problemas de conteo con números hasta cinco,utilizandodiversasestrategias.

Revisaconlosestudiantesalgunasnormasdeconvivenciaquelespermitirántrabajarenunclimaafectivofavorable.

Normas de convivencia Respetar el espacio de los demás. Esperar el turno correspondiente para intervenir.

216


60minutos

DESARROLLO2. Pegaenlapizarraelpapelotequeelaborasteeinvitaalosniñosyalasniñasaescucharconatenciónelcuento“LagallinitaCarmela”.Leeenvozaltaydeformapausada.Señalaalospersonajesenelpapeloteconformevayanapareciendoenlalectura.

Si lo consideras necesario, lee el cuentonuevamente, pero con laparticipación de los estudiantes (también podrían dramatizarlo).Luego,planteaelsiguienteproblema:

¿CuántospollitostuvolagallinitaCarmela?Ordénenlosycuéntenlosdedosformasdistintas.

Orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a algunosvoluntariosqueexpresenconsuspropiaspalabrasloqueentendierondel cuento y describan lo que ven en el dibujo. Formula algunaspreguntas:¿quiéneraCarmela?,¿quéhabíasucedido?,¿quéhacíaella?,¿cómosesentía?;¿quiéneraMartín?;¿dequécoloreseranlospollitos?; ¿conquién seencontrabaenocasionesCarmela cuandosalía a buscar comida?; ¿cuántos personajes hay en el cuento?Motívalosadarsentidoasusrespuestas,demaneraqueexpresen

“La gallinita Carmela”

Había una vez, una gallinita llamada Carmela, que vivía en un huerto grande y limpio. Un día, Carmela puso varios huevos, y los calentó y protegió con mucho amor durante varios días. Después del día 21, los huevos empezaron a rajarse y los pollitos salieron del cascarón: 3 eran marrones y 2 amarillos. La gallinita Carmela estaba feliz. Al principio, salía a buscar comida y volvía pronto al nido para alimentar a sus polluelos. En ocasiones se encontraba con la gallina Betzabé y las dos hablaban de sus pollitos con mucho cariño. Cuando fueron creciendo, Carmela los llevaba consigo y les enseñaba dónde buscar comida y cómo protegerse de los peligros. Ella paseaba muy contenta con sus pollitos por el campo y los hacía jugar ubicándolos en orden según su color, a veces de una manera y a veces de otra. El papá, el gallo martín, también participaba en los paseos y los juegos con los pollitos. Y así la mamá gallina y el papá gallo disfrutaban sus días buscando comida para sus polluelos y dándoles protección. ¡Eran una familia muy unida!

217


ideascompletasy,deserelcaso,involucrennocionesmatemáticas,porejemplo:haydosgallinas,ungalloycincopollitos.

Ayúdalosarecordarsusvivenciasensituacionesparecidasmediantelassiguientesinterrogantes:¿algunavezhanvistopollitos?,¿cuándo?,¿dónde?,¿cómoson?,¿separecenalasgallinas?,¿enqué?,¿yalosgallos?,¿enqué?,etc.

Propicia la búsqueda de estrategias a través de estaspreguntas:¿cómopodríamossabercuántospollitoshay?,¿cómopodríamosordenarlosdeformasdistintas?,¿quédeberíamosusar?,¿podríamosrepresentarelproblemacondibujos?Entregaalosniñosyalasniñaslastarjetasgráficasqueelaborasteeindicaquelaspuedenusarpararepresentaralospollitosyhallarlasolucióndelproblema.Indicaquecoloreenlospollitossegúnloquesenarraenelcuento.

Acompañaa losestudiantesdurante laresolucióny, luego,pídelesque temuestren cómohallaron la respuesta.Oriéntalos para quecuentenseñalandocadaunadelastarjetasordenadasyverificaquelo hagan de forma correcta. Posteriormente, indica que deberánencontrarotraformadecontar.Sugiérelesquelohagancomenzandoporcualquieradelastarjetas.Porejemplo:

Uno

Uno UnoCinco

Cinco

Cinco

Resalta las fortalezas de los niños y las niñas diciéndoles que sonmuy buenos enmatemática y que han resuelto correctamente elproblema.También,anotasusdebilidadesparasuperarlasduranteeldesarrollodelassiguientessesiones.

Formaliza losaprendizajes:pegaalgunastarjetasgráficasenlapizarraysocializacontodos losestudiantes lasdiversas formasdecontar.Unoporuno,invítalosasaliralfrenteparaquedemuestren,usandolíneas,cómocontaronypordóndeempezaron.

Enséñalesacontarapartirdeunacolección.Paraello,encierraconuna línea a los tres pollitosmarrones ymenciona que ahí hay 3;luego,menciona4 señalandootropollitoy5 señalandoalúltimo.Hazlomismoapartirdelosdospollitosamarillos.

218


Conversacon losniñosy lasniñassobresusexperienciasenestaprimera sesión de la unidad. Pregúntales: ¿en qué situacionespuedenusarestrategiasparacontar?,¿dequémanera losayudautilizarestrategias?,¿esfácilcontar?,etc.

Comenta que todos usamos estrategias para contar: si usamosestrategias diferentes, también podremos resolver de diferentemanera.

10minutos

3. CiERRE

Tres

Cuatro

Cinco

Organízalosenequipose indicaqueexpliquencómohicieronparacontardediferentesmaneras.

Concluyejuntoconlosniñosylasniñasqueesposiblecontarobjetosempezandoporcualquieradeestosyapartirdecualquiernúmero;porejemplo,apartirde1,apartirde2,apartirde3,etc.

Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado en esta sesión.Pregúntales:¿cómoresolvieronelproblema?,¿quéhicieronprimero?,¿losmaterialeslosayudaron?,¿quéestrategiasusaronparahallarlasolución?Cercióratedequehayaquedadoclaralaimportanciadelmaterialeducativo,deltrabajoindividualyenequipos,asícomodelaaplicacióndediversasestrategiasenlasolucióndelosproblemasplanteados.

219



Ficha de observaciónUNIDAD 2SESIÓN 01

para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad(sesiones1,2,3,4,5,6y7).

N.o Nombreyapellidosdelosestudiantes

Expresade

form

aoraloescritael

usode

losn

úmerosencontextosd

elavidadiaria(con

teo).

Elab

orarepresen

tacion

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lica

(núm

eros,p

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Elab

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posic

iónad

itiva).

Elab

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canti

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objetos,d

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avivencial,concreta(regletas

decolores),pictórica(dibujos)

ysim

bólica(núm

eros,p

alab

ras,

descom

posic

iónad

itiva).

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

...

Logrado Nologrado•Enproceso

220

En esta sesión, los niños y las niñas hallarán el número cardinal en colecciones de hasta cinco

objetos dispuestos ordenadamente, y representarán estas colecciones de forma concreta, pictórica y

simbólica.

En un papelote, realiza los dibujos que se encuentran en el problema (globos, escarapelas y banderas).

Revisa las páginas 49 y 50 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Usamos números para representar objetos

Cajas de cartón y pelotas de trapo. Instrumento musical (pandereta, cajón, triángulo,

etc.) o un CD con música infantil y un equipo de sonido.

Papelote con los dibujos del problema. Cubitos del material Base Diez. Semillas, piedritas, chapitas y tapitas. Plastilina, cartulina, papel lustre, papel crepé,

globos, etc. Cuaderno de trabajo (págs. 49 y 50). Ficha de observación (Sesión 1).


PRImER GRADO - UnIDAD 2 - SESIón 02

221


15minutos

InICIO


1.


COmPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADORES




Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte objetos, de forma concreta (chapitas, piedritas, material Base Diez) y simbólica (números, palabras).

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conocimiento y el uso de los números hasta el 5. Para ello, organízalos en grupos de tres, cuatro y cinco integrantes (por ronda), y coloca dentro de las cajas de cartón tres, cuatro y cinco pelotas de trapo, respectivamente. Luego, invítalos a pasear por el aula al compás de la música o de algún instrumento musical (pandereta, cajón, triángulo, etc.) e indícales que, cuando la música se detenga, cada uno coja una pelota de la caja que le corresponde. A cada grupo le corresponderá la caja cuya cantidad de pelotas sea igual a la cantidad de integrantes.

Formula preguntas sobre la cantidad de pelotas y de niños o niñas en el grupo, por ejemplo: ¿cuántas pelotas había en la caja?, ¿cuántos estudiantes son en el grupo?; ¿alcanzaron las pelotas para todos?, ¿por qué?; ¿cuántas pelotas tiene cada uno?, etc.

222


65minutos

DESARROLLO2.

Presenta el siguiente problema:

En el colegio Santísima Trinidad se celebró el Día de las Américas. Los estudiantes de primer grado participaron decorando el aula del Perú. Estos fueron los materiales que elaboraron:

¿Cuántas banderas hay? ¿Cuántos globos rojos hay? Expresen de diferentes maneras la cantidad de estos materiales y hallen el número cardinal de las colecciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su habilidad para contar y representar colecciones de hasta cinco objetos utilizando, entre otros, materiales del sector de Matemática; además, hallarán el número cardinal de estas colecciones.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Compartir el uso de los materiales.

222

223


Pega en la pizarra el papelote con los dibujos que realizaste y orienta la comprensión del problema mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿qué se celebró en el colegio?, ¿cómo participaron los estudiantes de primer grado?, ¿con qué adornaron el aula? Pide que algunos niños o niñas expliquen el problema con sus propias palabras.

Guíalos en la búsqueda de estrategias. Para ello, formula estas interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc.

Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y oriéntalos para que se pongan de acuerdo en la forma de resolver la situación y en los materiales que necesitarán. Sobre esto último, comenta que pueden usar cubitos del material Base Diez u otro material concreto como chapitas, semillas, piedritas, etc., para representar las banderas y los globos rojos del dibujo.

Pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material. Luego, indica que dibujen y escriban en su cuaderno la representación. Oriéntalos cuando lo hagan y, principalmente, al escribir los números. Al final, deberán expresar (verbalizar) la respuesta.

5

4

cinco

cuatro

2

2

1

1 3

Uno.

Uno.

Dos.

Dos.

Tres.

Tres.

Cuatro.

Cuatro.

Cinco.

Cinco.

5

4

224


Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo representan el problema. Registra los sucesos importantes para el desarrollo de los aprendizajes y despeja las dudas.

Ayuda a los estudiantes a comprender la noción de cantidad. Para ello, pregunta: ¿cuándo se dice que hay una bandera?, ¿dos globos?, ¿tres escarapelas?, ¿cuatro banderas?, ¿cinco globos? Se espera que demuestren sus respuestas con material concreto. Asegúrate de que puedan señalar la totalidad de la colección.

Invítalos a elaborar, en grupos, cinco adornos para decorar el aula. Pueden utilizar plastilina, cartulina (dibujos), papel lustre, papel crepé, globos, etc.

Pide que uno o dos estudiantes expliquen cómo desarrollaron esta última actividad. Recuerda a todos que hagan en su cuaderno las representaciones (con dibujos, números y palabras) de lo que han realizado y revisa con ellos sus elaboraciones.

Felicítalos por su participación en las actividades. Valora todo esfuerzo de los niños y las niñas para seguir aprendiendo.

Dibuja en la pizarra colecciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco objetos, y escribe debajo de ellas el número correspondiente. Indica que a este número que expresa la cantidad total de objetos de la colección se le llama cardinal.

Es importante que los estudiantes cuenten una colección de objetos recorriéndola sin saltarse ni repetir objetos (conteo), y que perciban que el cardinal corresponde a toda la colección. La representación con material concreto permite visualizar mejor la formación de los números.

El cardinal expresa la cantidad de objetos que tiene una colección. Es el número asignado al último objeto contado.

225


Formaliza los saberes junto con los estudiantes: las cantidades de cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras, por ejemplo, con objetos y con símbolos; el número cardinal expresa el total de la colección.

Fortalece las estrategias de conteo de los estudiantes. Señala que cuando los objetos aparecen ordenados en línea recta, se realiza el conteo recorriéndolos en orden de un extremo al otro (de izquierda a derecha o de derecha a izquierda). Invítalos a contar verbalmente en ambos sentidos: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!...

Uno. Uno.Dos. Dos.Tres. Tres.Cuatro. Cuatro.Cinco. Cinco.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil representar los números?, ¿qué fue difícil?, etc.

Plantea otros problemas

Pide a los niños y a las niñas que, libremente, representen colecciones de hasta cinco objetos utilizando los materiales del sector de Matemática. Luego, indica que realicen el conteo de las cantidades (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y expresen el cardinal correspondiente en cada colección. Finalmente, deberán dibujar y escribir en su cuaderno la representación. Por ejemplo:

54321

Invita a los estudiantes a resolver los problemas de las páginas 49 y 50 del Cuaderno de trabajo.

226


Indica a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, recorten imágenes de revistas o periódicos y las peguen en su cuaderno formando colecciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco elementos. Luego, deberán escribir el número que corresponde en cada caso.


Pide a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de sus vivencias en la presente sesión.

Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos los números?, ¿de qué manera?, etc.

Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo realizado.

10minutos

3. CIERRE

227


49

%

1.° grado

Actividad 1. Observa la imagen y responde.

a) ¿Cuántos niños hay en el aula?_______________________.b) ¿Cuántos lápices hay sobre la mesa?_________________.

Actividad 2. Cuenta los objetos y escribe el número que tiene cada colección.

Conocemos el 4 y el 5


SESIÓN 02

228


50

%

1.° grado

cinco

4cuatro

5

Actividad 3. Cuenta las manzanas y pinta el casillero con el número que indica la cantidad de manzanas.

Actividad 4. Completa los recuadros en blanco como el ejemplo.

453

543

229




para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Expr

esa

de fo

rma

oral

o e

scrit

a e

l us

o de

los n

úmer

os e

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ntex

tos d

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Elab

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sició

n ad

itiva

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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

...


230

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a contar diversos elementos de un dibujo, y a expresar el cardinal de una

colección.

Ten listo el material necesario para desarrollar las actividades propuestas.

Fotocopia el dibujo “Mi linda comunidad” (ver anexo 1) para cada estudiante.

Revisa la página 52 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Contamos en un lindo dibujo

Copias del dibujo “Mi linda comunidad”. Colores y hojas bond. Cubitos del material Base Diez. Semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros objetos

pequeños. Tarjetas numéricas del 1 al 5 (un juego para cada

estudiante). Cartulina, papel crepé, plumones y crayones. Cuaderno de trabajo (pág. 52). Ficha de observación (Sesión 1).


pRiMER GRADO - UniDAD 2 - SESión 03

231


20minutos

iniCiO


1.


COMpETEnCiAS CApACiDADES inDiCADORES




Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte objetos, de forma concreta (chapitas, piedritas, material Base Diez) y simbólica (números, palabras).

Conversa con los niños y las niñas sobre la tarea encargada en la sesión anterior y formula algunas preguntas al respecto.

Recoge los saberes previos relacionados con el conocimiento y el uso de los números hasta el 5. Para ello, indica a los estudiantes que se desplacen por el aula y busquen objetos pequeños. Cuando cada uno haya reunido varios, pide que formen grupos de acuerdo a los tipos de objetos que encontraron. Finalmente, pregunta: ¿cuántos objetos hay en cada grupo?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar elementos de un dibujo y a representar colecciones de hasta cinco objetos utilizando materiales del sector de Matemática; además, expresarán el cardinal de estas colecciones.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia Mantener el orden y la limpieza. Ser solidarios al trabajar en equipo.

232


60minutos

DESARROLLO2. Entrega a cada estudiante una copia del dibujo “Mi linda comunidad”

y lee en voz alta el siguiente problema:

Junto con los estudiantes, lee nuevamente el problema y, luego, pide que describan lo que observan en el dibujo.

Orienta la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué animales observan en el dibujo?, ¿podrían contar cuántos hay?; ¿qué deben hacer?, ¿por qué?; etc. Permite que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han entendido.

Propicia la búsqueda de estrategias formulando estas interrogantes: ¿cómo podrían saber cuántas manzanas hay?, ¿de qué forma podrían contar los pajaritos?, ¿qué color usarían para pintar las manzanas?, ¿de qué color pintarían las hojas de los árboles?, ¿cómo pueden organizarse para compartir sus materiales?

Dos estudiantes de primer grado participarán en un concurso de dibujo y pintura. Uno se encargará de dibujar y el otro de colorear los elementos del dibujo. Carlos ha realizado el dibujo y Luis desea saber cuántos pajaritos, árboles y manzanas tendrá que colorear.

pinten el dibujo con los colores que más les gusten.

233


Sugiéreles que se organicen en grupos de no más de cinco participantes y brinda un tiempo adecuado para que coloreen el dibujo, así vivenciarán el problema y reconocerán los elementos que la conforman.

Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material Base Diez, chapitas, semillas, piedritas, etc., para representar la cantidad de árboles, pajaritos y manzanas.

Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven la situación. Escúchalos y aclara sus dudas, sin dirigir las respuestas.

Promueve la revisión y verificación de las representaciones en cada grupo. Pon énfasis en los procesos de conteo de la colección utilizando material concreto (cubitos, chapitas, piedritas, etc.), para luego pasar a la representación gráfica y a la expresión simbólica, a fin de que hallen el cardinal (número asignado al último objeto contado).

Entrega a cada estudiante un juego de tarjetas numéricas del 1 al 5. Permite que reconozcan el material y pide que emparejen las tarjetas con las cantidades correspondientes usando, por ejemplo, los cubitos del material Base Diez. Así:

1 2 3Uno. Uno, dos. Uno, dos,

tres.

4 5Uno, dos,

tres, cuatro.Uno, dos, tres, cuatro, cinco.

234


Logra que los estudiantes identifiquen la similitud cuantitativa “tiene tantos elementos como” en cada uno de los casos, a pesar de tratarse de colecciones con elementos diferentes.

Fortalece las estrategias de conteo. Señala que cuando los objetos se encuentran distribuidos de distintas formas, es necesario emplear diversas estrategias para contarlos sin equivocarse; por ejemplo, tachando uno a uno. En la pizarra, muestra lo siguiente:

5cinco

Quizá algunos estudiantes dibujen, en fila, bolitas o algún otro elemento para representar a los objetos y los cuenten de forma lineal, lo cual también es correcto. Por ejemplo:

Solicita que los grupos expresen la respuesta de la situación problemática y anótala en la pizarra para compartirla con todos: Luis tendrá que colorear cinco pajaritos, cinco árboles y cinco manzanas.

555

235


5cinco

Refuerza la noción de cardinal (número asignado al último objeto contado). Para ello, orienta a los niños y a las niñas a señalar la totalidad de la colección. Asegúrate de que utilicen el material concreto para vincular el conteo de la cantidad de objetos de una colección con su representación gráfica y luego simbólica.

Solicita que cada grupo realice en una hoja (con dibujos, números y palabras) las representaciones de lo que han hecho. Invita a algunos voluntarios para que expliquen a todos sus estrategias y los resultados obtenidos.

Registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.

Revisa con ellos sus representaciones y felicítalos por su participación en el desarrollo de las actividades. Valora todo esfuerzo por seguir aprendiendo.

Formaliza los aprendizajes: en un papelote o en la pizarra, dibuja colecciones de hasta cinco objetos distribuidos de forma ordenada, haz el conteo y escribe abajo el número correspondiente (cardinal). Lee con los niños y las niñas las representaciones simbólicas en orden (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y en desorden, señalando la colección respectiva.

La experiencia con el material concreto permite la comprensión del número y posibilita el establecimiento de relaciones de cantidad, por ejemplo: cinco pajaritos se pueden representar con cinco objetos y con 5, el número cinco tiene más objetos que el número cuatro, etc.

236


1 2 3

4 5

Reflexiona con todos sobre los procedimientos realizados al resolver la situación problemática. Formula algunas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?; ¿qué les resultó más difícil representar?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?; ¿somos hábiles para contar y representar números?, etc.


Para celebrar el Día de la Tierra, pide a los estudiantes que hagan un lindo dibujo con uno, dos, tres cuatro o cinco elementos, y los coloreen. Pueden utilizar cartulina, papel crepé, plumones y crayones. Luego, en una hoja, deberán escribir el número que corresponde a la cantidad de elementos que han coloreado en el dibujo. Así:

Invita a los niños y a las niñas a que jueguen a contar desarrollando las actividades de la página 52 del Cuaderno de trabajo.

237


10minutos

3. CiERRE

Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones cotidianas usamos los números y de qué manera?; ¿qué les gustó más de la actividad?, ¿por qué?

Conversa con los estudiantes sobre sus talentos y averigua a quiénes les gustaría participar en un concurso de dibujo y pintura en el colegio.

indica a los niños y a las niñas que, con apoyo de un familiar, dibujen en su cuaderno cómo les gustaría que sea su comunidad. En el dibujo, deberán incluir hasta cinco objetos de un mismo tipo y, luego, escribir el número correspondiente.


238


52

%

1.° grado

¿Qué se necesita?• Pelotas de papel u otro material.• Cajas o canastas.

¿Cómo se organizan?• En equipos de 4. Cada equipo se pone un nombre.• Establecen turno de participación de los equipos.

¿Cómo se juega?• Cada jugador, en su turno, lanza una pelota a la caja.• El equipo que encesta la mayor cantidad de pelotas,

en cada juego, tiene un punto.• Gana el equipo que acumula más puntos.

Actividad 7. Responde y escribe el número.

a) ¿Cuántas pelotas lograste encestar? __________

b) ¿Cuántas pelotas encestó tu equipo en el primer juego?

Mi equipo encestó pelotas en el primer juego.

c) ¿Cuántos puntos acumuló el equipo ganador? El equipo ganador acumuló puntos.

d) Dibuja las pelotas que encestaste y escribe el número correspondiente a esa cantidad.

Jugamos a contar


UNIDAD 2SESIÓN 03

239



“Mi linda comunidad”

UNIDAD 2SESIÓN 03

240






Expr

esa

de fo

rma

oral

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241

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a contar colecciones de hasta cinco objetos y

las representarán de manera concreta, pictórica y simbólica en problemas que involucren estas

colecciones.


Fotocopia la hoja de trabajo (ver modelo en Desarrollo) para cada estudiante.

Revisa las páginas 22 y 23 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión

Contamos y representamos objetos

Copias de la hoja de trabajo. Papelotes. Plumones y colores. Cubitos del material Base Diez. Palitos, semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros

objetos pequeños. Varios juegos de tarjetas numéricas del 1 al 5. Tarjetas de puntos (con 1 a 5 puntos). Libro Matemática 1 (págs. 22 y 23). Ficha de observación (Sesión 1).


PRiMER GRADO - UniDAD 2 - SESión 04

242


15minutos

iniCiO


1.


COMPETEnCiAS CAPACiDADES inDiCADORES




Elabora representaciones de cantidades de hasta cinco objetos, de forma concreta (chapitas, piedritas, material Base Diez) y simbólica (números, palabras).

Conversa con los niños y las niñas acerca de la tarea encargada en la sesión anterior y formula algunas preguntas al respecto.

Recoge los saberes previos sobre el conteo en situaciones cotidianas. Luego, entrega a cada estudiante una tarjeta numérica (del 1 al 5) e indica que se organicen en grupos de acuerdo al número que les haya correspondido; por ejemplo, quienes recibieron el número 1 formarán un grupo; quienes recibieron el número 2, otro; etc. Posteriormente, pide que, utilizando material concreto, como los cubitos del material Base Diez, las piedritas, las semillas, etc., representen la cantidad que expresa el número y, luego, lo hagan dibujando en un papelote o en la pizarra. Finalmente, pregunta: ¿quiénes forman el grupo del número…?, ¿cuántos cubitos necesitaron para representar dicha cantidad?, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando sus habilidades para contar y representar colecciones de hasta cinco objetos utilizando materiales del sector de Matemática.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que facilitarán el trabajo en grupo y los ayudarán a aprender mejor.


243


65minutos

DESARROLLO2. Entrega a cada niño o niña una copia de la hoja de trabajo y

lee el problema:

HOJA DE TRABAJO

nOMBRE:

Los estudiantes de primer grado se han organizado en grupos para participar en un concurso de cuento infantil. ¿Cuántos integrantes en total hay en cada grupo? Escriban el número de niños y niñas según corresponda.

niños:

niñas:

niños:

niñas:

niños:

niñas:

niños:

niñas:

244


A fin de orientar la comprensión del problema, pide que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han entendido y describan lo que observan en la hoja de trabajo. Formula algunas preguntas: ¿de qué trata la situación?; ¿cómo se han organizado los niños y las niñas?, ¿para qué?; ¿en todos los grupos hay niños?, ¿y niñas?, ¿por qué?; ¿qué nombre le pondrían a la actividad que van a realizar los estudiantes de primer grado?; etc. Si consideras pertinente, lee el problema conjuntamente con ellos, poniendo énfasis en la lectura gráfica.

Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc.

Guía a los estudiantes durante la resolución del problema mediante la vivenciación, formando grupos similares a los presentados en la hoja de trabajo.

Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material Base Diez, chapitas, semillas, piedritas, etc., y a realizar sus representaciones tanto gráficas como simbólicas.

Indica que desarrollen individualmente la hoja de trabajo. Sugiere que coloreen, en cada recuadro, un círculo por cada niño o niña.

Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven la situación. Escucha y aclara sus dudas, sin dirigir las respuestas.

Pide a los estudiantes que socialicen sus respuestas. Promueve la revisión y verificación de las representaciones de cada niño o niña. Pon énfasis en la configuración del número 5, a partir de la situación presentada en la hoja de trabajo. Con este fin, menciona el siguiente ejemplo: para formar un grupo de cinco estudiantes se ha necesitado dos niños y tres niñas.

5

32 Tres

Cinco

Dos

245


Invita a algunos voluntarios a explicar cómo desarrollaron la actividad y hallaron la solución, qué estrategias aplicaron, así como los resultados que obtuvieron. Acompáñalos a realizar el conteo: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco! Pregunta de qué otra forma se puede contar.

Propón el uso de las tarjetas de puntos para que realicen la representación de los números del 1 al 5.

Refuerza la noción de conteo de colecciones de hasta cinco objetos. Asegúrate de que utilicen el material concreto para relacionar el conteo de la cantidad de objetos de una colección con su representación gráfica y luego simbólica.

Indica a los niños y las niñas que, en su cuaderno, representen (con dibujos, números y palabras) una colección de cinco elementos.


Revisa junto con ellos las representaciones realizadas por todos y felicítalos por su participación en el desarrollo de las actividades. Valora sus esfuerzos por seguir aprendiendo.

Formaliza los aprendizajes de los niños y las niñas. Para ello, dibuja en la pizarra o en un papelote colecciones de hasta cinco objetos distribuidos de forma ordenada, realiza el conteo y escribe debajo de ellas el número correspondiente. Lee con los estudiantes las representaciones simbólicas en orden (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y en desorden, poniendo énfasis en el último elemento contado (el número cardinal de la colección).

Luego, relaciona los elementos de las colecciones mostradas y concluye que todas tienen cinco elementos. Señala el cardinal 5 debajo de cada colección.

1 2 3 4 5

246


Cojan dos palitos y, luego, otros tres. Cuéntenlos. ¿Cuántos palitos hay? ¿Qué número les corresponde?

Cinco

5

Cojan cuatro semillas y, luego, otra más. Cuéntalas. ¿Cuántas semillas hay? ¿Qué número les corresponde?

Cinco

5

Después de que los niños y las niñas hayan resuelto los ejercicios, pide que realicen el conteo de cada colección. Verifica que utilicen la tarjeta con el número correcto para indicar la cantidad.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 22 y 23 del libro Matemática 1.

Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo solucionaron el problema. Pregunta, por ejemplo: ¿había la misma cantidad de niños que de niñas en cada grupo?, ¿todos los grupos tenían la misma cantidad de estudiantes?, etc.


Proporciona a los estudiantes materiales como palitos, semillas, chapitas, piedritas, etc., y las tarjetas numéricas. Luego, plantea en la pizarra o en un papelote los siguientes ejercicios:

Si dos colecciones tienen la misma cantidad de objetos, ambas se expresan y representan con el mismo número.

247


Dialoga con los niños y las niñas acerca de sus experiencias en esta sesión. Propicia la metacognición mediante las siguientes interrogantes: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para contar y representar números?, etc.

Vuelve a realizar algunas preguntas sobre el problema planteada en esta sesión a fin de valorar el aprendizaje de los estudiantes.

10minutos

3. CiERRE

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SESIÓN 04

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251

En esta sesión, los niños y las niñas continuarán aprendiendo a contar y a representar colecciones de hasta cinco objetos, y resolviendo de manera concreta, pictórica y simbólica en problemas que

involucren estas colecciones.


Revisa las actividades 8 y 9 de la página 25 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Contamos objetos y resolvemos problemas

Tarjetas gráficas de colecciones de hasta cinco objetos (ver modelos en Inicio).

Tarjetas numéricas del 1 al 5. Papelotes, plumones y limpiatipo. Cubitos del material Base Diez. Semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros objetos

pequeños. Cuaderno de trabajo (pág. 25). Ficha de observación (Sesión 1).


PRImER GRADO - UnIDAD 2 - SESIón 05

252


15minutos

InICIO


1.


COmPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADORES




Elabora representaciones de cantidades de hasta veinte objetos, de forma vivencial, concreta (chapitas, piedritas, material Base Diez) y simbólica (composición aditiva).

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas acerca de lo aprendido en la sesión anterior. Para ello, pega en la pizarra o en un papelote las tarjetas numéricas del 1 al 5; luego, proporciona las tarjetas gráficas de colecciones de hasta cinco objetos y pide que formen parejas con estas dos clases de tarjetas, teniendo en cuenta la correspondencia de cantidad. Por ejemplo:

Finalmente, realiza algunas preguntas: ¿cuántos perros hay?, ¿qué cantidad de vasos hay?, ¿y cuántos caramelos?

345

253


65minutos

DESARROLLO2. Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:

Guía a los niños y a las niñas en la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué deben hacer?, etc. Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que entendieron.

Motiva la búsqueda de estrategias de solución para resolver el problema. Con este fin, formula las siguientes interrogantes: ¿cómo solucionarán el problema?, ¿qué materiales los pueden ayudar?, etc. Registra en la pizarra todas las estrategias u opiniones que manifiesten los estudiantes, a fin de valorar su participación.

Oriéntalos para que representen las cantidades de forma concreta haciendo uso del material Base Diez o de las piedritas, chapitas, semillas, etc. Para ello, pregunta: ¿cuántas personas con gorra roja había?, entonces, ¿cuántos objetos corresponde colocar?; ¿cuántas personas con gorra azul había?, entonces, ¿cuántos objetos corresponde colocar? En la pizarra, muestra lo siguiente:

Carmina fue a la chacra de su padre y encontró a algunas personas trabajando. Primero, vio a cuatro personas con gorra roja y a una persona con gorra azul; luego, vio a tres personas con camiseta verde y a dos con camiseta amarilla. ¿Cuántas personas tenían gorra? ¿Cuántas personas con camiseta había?

Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mantener el orden y la limpieza.

Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando sus habilidades para contar y representar colecciones de hasta cinco objetos, a fin de resolver problemas relacionados con colecciones.

Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a aprender y a trabajar mejor en equipo.

254


4 1 Posteriormente, indica a los estudiantes que junten los objetos y

pregunta: ¿cuántos hay?, entonces, ¿cuántas personas con gorra había? Se espera que respondan que había cinco personas con gorra. Luego, pide que dibujen la solución del problema o la representen de manera gráfica en sus cuadernos y la verbalicen; por ejemplo: “Había cinco personas con gorra”. Finalmente, motívalos para que socialicen sus respuestas y anótalas en la pizarra.

Realiza el procedimiento anterior, pero con las camisetas verdes y amarillas. Pregunta: ¿cuántas personas con camiseta verde había?, ¿y cuántas con camiseta amarilla?

3 2

5

255


Promueve la revisión y verificación de las representaciones realizadas. Pon énfasis en los procesos para determinar el número cardinal (como concepto) a través del conteo por correspondencia uno a uno y usando material concreto para representar a las unidades que forman las colecciones de cuatro y cinco elementos.

Asegúrate de que los niños y las niñas puedan identificar que cada elemento contado conforma e incrementa el total de objetos de la colección, y que el número que se utiliza para nombrar el último objeto es el cardinal, el cual también determina el total de la colección.

Para formalizar los aprendizajes, ayuda a los estudiantes a comprender que en el total de las cinco gorras se encuentran incluidas las cuatro gorras rojas y la gorra azul; de igual manera, en el total de las cinco camisetas están incluidas las tres camisetas verdes y las dos camisetas amarillas (noción de inclusión jerárquica). Pregunta: ¿por qué se dice que hay cinco gorras?, ¿y por qué cinco camisetas?

Registra los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de observación.

La inclusión jerárquica constituye la base de la cuantificación de una colección de objetos, ya que implica una acción mental que consiste en incluir los elementos constitutivos de la colección de forma simultánea dentro del grupo, es decir, incluir mentalmente 1 en 2, 2 en 3, 3 en 4, 4 en 5, así sucesivamente.

Cuando tengan la cantidad adecuada de objetos, pide que los junten y pregunta: ¿cuántos hay?, entonces, ¿cuántas personas con camiseta había? Se espera que respondan que había cinco personas con camiseta.

5

256


Concluye junto con los niños y las niñas que si se tienen cuatro (4) objetos y se agrega uno (1), se tendrán en total cinco (5) objetos; asimismo, si se tienen tres (3) objetos y se agregan dos (2), se obtendrán cinco (5) objetos.

Finalmente, conversa y reflexiona con todos sobre los procedimientos realizados al resolver el problema. Formula algunas preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?; ¿qué les resultó más difícil representar?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?; ¿somos hábiles para contar y representar números?, etc.


Presenta la siguiente situación: Juana está colocando, de uno en uno, los huevos en el contenedor. Escribe la cantidad de espacios que ocupará cuando coloque todos los huevos. ¿Cuántos huevos habrá en el contenedor cuando Juana termine de colocarlos?

257


Indica a los niños y las niñas que, con ayuda de algún familiar, formen una colección de cinco elementos, utilizando dos grupos diferentes de objetos con características comunes (pueden usar recortes de encartes, revistas o periódicos). Luego, deberán pegarla en su cuaderno y escribir las cantidades correspondientes de los grupos de objetos que forman la colección.


Invítalos a resolver las actividades 8 y 9 de la página 25 del Cuaderno de trabajo.

Pide a los estudiantes que dialoguen acerca de sus vivencias en la sesión.

Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué creen que les servirá lo aprendido?; ¿qué les pareció fácil aprender?; ¿qué les fue difícil?, ¿por qué?, etc.

10minutos

3. CIERRE

258



SESIÓN 05

Recorta las figuras

251.° grado

Actividad 1. Realiza lo siguiente.

a) Recorta las figuras del lado derecho.b) Forma con las figuras tres grupos.c) Ordena, cada grupo de figuras, y pégalas en un recuadro.d) Di por qué ordenaste las figuras de esa manera.

Ordenamos por color, grosor y tamaño

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260

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a formar y expresar una colección

de hasta cinco objetos mediante dos colecciones.


Revisa las páginas 59, 60 y 61 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Representamos con números

Tarjetas gráficas que muestren un elemento (objetos o animales).

Tarjetas de puntos (con 1 a 5 puntos). Tarjetas numéricas del 1 al 5. Regletas de colores. Palitos de dos colores (la mitad rojos y la otra mitad

amarillos). Papelotes y plumones. Lápiz y libreta o cuaderno para realizar anotaciones. Cuaderno de trabajo (págs. 59, 60 y 61). Ficha de observación (Sesión 1).



261


15minutos

iniCiO


1.





Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma vivencial, concreta (regletas de colores), pictórica (dibujos) y simbólica (números, palabras, descomposición aditiva).

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Con este fin, pide que formen un círculo y conversa con ellos sobre situaciones en las que se utiliza el número 5. Oriéntalos para que, primero, observen su cuerpo y, por ejemplo, cuenten la cantidad de dedos que tienen en cada mano y en cada pie, o los órganos de los sentidos. Luego, dirige la observación hacia objetos de uso cotidiano, como las monedas de S/.5, o señala los precios de algunos productos cuyo importe valga dicha cantidad.

Para comprobar que los estudiantes pueden vincular el conteo de la cantidad de objetos de una colección con su representación gráfica y simbólica, entrégales las tarjetas gráficas, las tarjetas de puntos y las tarjetas numéricas, e indica que las emparejen de la siguiente manera:

2 3 4 5

262


60minutos

DESARROLLO2. Invita a los niños y a las niñas a participar en el siguiente juego:

Luego de describir el juego y señalar las reglas, reitera a los estudiantes que el objetivo es formar dos colecciones de puntos y, con estas, a la vez, formar una colección de cinco puntos.

“SiEmPRE CinCO”

Descripción:

El juego se realiza en parejas. Cada participante recibirá, boca abajo, cuatro tarjetas de puntos (del 1 al 4) y en la mesa se colocará otro mazo igual, boca arriba. Tras decidir quién empieza el juego, el primer participante deberá voltear una de las tarjetas recibidas para observarla y determinar si, junto con la que está primera en el mazo, puede formar el número 5. De ser así, se llevará las dos tarjetas como premio; de lo contrario, cederá el turno al otro participante. Ganará el juego quien forme más veces el número 5 y, por lo tanto, tenga más tarjetas.


Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a formar y expresar una colección de hasta cinco objetos mediante dos colecciones.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor en equipo.

Reglas del juego

no voltear las tarjetas recibidas antes de iniciar el juego.

Determinar, a través de alguna dinámica conocida por los participantes, quién empezará el juego.

En caso de que alguno se equivoque al formar el número 5, el turno pasará inmediatamente al otro participante.

263


A fin de asegurar la comprensión del juego, formula algunas preguntas: ¿con qué materiales jugarán?, ¿cuántos participarán en el juego?, ¿quién ganará?, etc.

Oriéntalos para que se organicen en parejas y determinen al jugador que empezará el juego. Sugiere que utilicen alguna dinámica como el Yan ken po u otra que ellos deseen.

Es conveniente que todos reconozcan previamente los materiales que van a utilizar. Para ello, entrégales por un momento las tarjetas de puntos del 1 al 4 y, también, indica que pueden usar lápiz y una libreta o su cuaderno para realizar anotaciones.

Concluido el reconocimiento de los materiales, recógelos y procede a repartirlos para empezar el juego: cuatro tarjetas de puntos del 1 al 4 (boca abajo) para cada participante y otro mazo igual (boca arriba) en cada mesa de trabajo.

Monitorea el desarrollo del juego. Observa cómo abordan la situación y si cumplen las reglas.

Registra los hechos importantes para el desarrollo de los aprendizajes. Pon énfasis en los procesos para formar el número cinco (descomposición aditiva).

Cuando el juego haya finalizado, solicita que cada estudiante represente en su cuaderno, con dibujos, números y palabras, la formación del número 5; por ejemplo:

5cinco

1 4

cinco

53 2

264



Valora el esfuerzo de todos y felicítalos por su participación en el desarrollo de las actividades.

Formaliza los aprendizajes adquiridos. Para ello, en un papelote o en la pizarra, muestra el proceso seguido realizando las representaciones gráficas y simbólicas correspondientes.

Explica el proceso: se encuentran las dos tarjetas que forman el 5 (utilizando el conteo) y se establece de manera intuitiva la relación aditiva. Por ejemplo, un punto y cuatro puntos son cinco puntos en total: 5 puntos están formados por 1 punto y 4 puntos (los números de esta relación aditiva corresponden a la cantidad de puntos que hayan elegido los estudiantes). El resultado debe ser siempre 5.

Promueve el uso de material concreto, como las regletas de colores, para establecer la relación entre el 5 y los números que lo conforman (1 y 4; 3 y 2). Indica que, posteriormente, realicen la representación gráfica y simbólica en su cuaderno; por ejemplo:

5

415 es 1 y 4

5

235 es 1 y 4

265


Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 59, 60 y 61 del Cuaderno de trabajo.

43 y 1

Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo han formado el número 5 con dos colecciones y la utilidad de este proceso. Pregunta, por ejemplo: ¿para qué han utilizado hoy los números del 1 al 5?, ¿en qué situaciones será necesario formar un número con dos colecciones?, ¿creen que se podría formar el número 1 con dos tarjetas?, ¿somos hábiles para formar colecciones de objetos?, etc.


Forma nuevos grupos y entrega a cada uno ocho palitos (cuatro rojos y cuatro amarillos) e indica que formen colecciones de hasta cinco objetos eligiendo palitos de dos colores. Luego, pide que en su cuaderno representen de forma pictórica y simbólica lo realizado. Por ejemplo:

El uso adecuado de material concreto, como las regletas de colores, ayuda a los estudiantes a formar relaciones aditivas de composición y descomposición de los números hasta el 5. Por ejemplo:

3 y 1 son 4

2 y 2 son 4

266


Dialoga con los niños y las niñas sobre lo desarrollado en la sesión. Pregúntales: ¿cómo son las colecciones que hallaron para formar una colección de cinco objetos?, ¿más grandes o más pequeñas que 5? (al momento de responder, pide que demuestren lo dicho con las regletas de colores).

Propicia la metacognición a través de algunas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿comprendieron las estrategias para formar los números 2, 3, 4 y 5?; ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; etc.

15minutos

3. CiERRE

Pide a los estudiantes que, con apoyo de algún familiar, propongan dos colecciones de objetos para formar una colección de cinco elementos. Sugiere que, en su cuaderno, representen de forma pictórica y simbólica lo realizado (en cifras, en palabras y como la composición de otros dos números).


267



SESIÓN 06

59

%

1.° grado

Actividad 1. Une con una línea dos colecciones para formar grupos con 4 objetos iguales.

Jugamos con los números 4 y 5

Actividad 2. Dibuja los objetos que faltan para que en total haya 5. Luego escribe el número.

5

268


60

%

1.° grado

Actividad 3. Dibuja sobre la línea las regletas blancas necesarias para igualar a cada regleta, como en el ejemplo, y escribe en los círculos el valor numérico de cada una.

Actividad 4. Dibuja y colorea una regleta que iguale a las primeras, como en el ejemplo.

1 1 13

269


61

%

1.° grado

Actividad 5. Dibuja las regletas que representan al número 4 y 5. Completa los recuadros, como en el ejemplo.

a) Representa el número 4 usando dos o más regletas.

b) Representa el número 5 usando dos o más regletas.

3 y 1

4

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1.

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3.

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9.

10.

11.

...


271

En esta sesión, los niños y las niñas usarán los números hasta el 5 para resolver

problemas en situaciones lúdicas.

Verifica que en los sectores del aula se encuentren los materiales necesarios para realizar las actividades.

Revisa la página 23 del libro Matemática 1.

Antes de la sesión

Usamos los números en juegos divertidos

Materiales de los diversos sectores del aula. Regletas de colores. Papelotes y plumones. Libro Matemática 1 (pág. 23). Ficha de aprendizaje.



272


15minutos

iniCiO


1.






Elabora representaciones de cantidades de hasta cinco objetos, de forma vivencial, concreta (regletas de colores), pictórica (dibujos) y simbólica (números, palabras).

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: en las sesiones anteriores, ¿de qué formas aprendimos a resolver problemas?, ¿qué números aprendimos?, ¿de cuántas formas podemos representar el número cuatro?, ¿de cuántas formas podemos representar el número cinco? Pide que demuestren sus respuestas utilizando material concreto de los sectores del aula, anótalas en la pizarra y léelas junto con ellos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy usarán los números hasta el 5 para resolver problemas en situaciones lúdicas.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.

Normas de convivencia Respetar el espacio de los demás. Guardar los materiales luego de usarlos.

273


65minutos

DESARROLLO2. Conversa con los niños y las niñas sobre los juegos que prefieren y

en los que les gusta participar. Pregúntales: ¿qué juegos practican?, ¿por qué prefieren esos juegos?, etc. Se espera que mencionen al menos cinco.

Organízalos en tres grupos y acuerda con ellos elegir tres juegos que, como mínimo, requieran de dos participantes y cuyos materiales necesarios no sean más de cinco.

Escribe el nombre de los juegos en la pizarra. Luego, pide que cada grupo explique de qué tratan, cuántos participan y con cuántos materiales se juegan.

Invita a cada grupo a representar mediante dibujos y en papelotes los juegos elegidos, acompañados del número correspondiente. Por ejemplo:

Solicita que los grupos verbalicen la cantidad de materiales y participantes de cada juego. Se espera que realicen el conteo y luego señalen el número. Felicítalos por sus respuestas.

Invítalos a salir al patio para realizar algunos de los juegos mencionados. Monitorea que se cumplan las normas de convivencia.

Registra los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de aprendizaje.

Formaliza los aprendizajes sobre la presencia de los números en situaciones diversas —en este caso, en los juegos cotidianos en los que participan— y el significado que pueden tener (el primer cartón, el número de fichas, etc.)

Juego "Las sogas"¿Qué se necesita?

Juego "Las canicas"¿Qué se necesita?

1 Uno

5 Cinco

2 Dos

3 tres

¿Cuántos participan? ¿Cuántos participan?

Rosa

Miguel

Manuel

Patty

Paco

Urpi

Nico Lola

Ana Hugo Susy

Rosa

Miguel

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Ana Hugo Susy

Rosa

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Paco

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Nico Lola

Ana Hugo Susy

Rosa

Miguel

Manuel

Patty

Paco

Urpi

Nico Lola

Ana Hugo Susy

274


Pide a los estudiantes que representen de más de una forma el número 5 usando las regletas de colores.

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿los ayudaron a aprender mejor?, ¿fueron interesantes?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para usar los números?, ¿por qué?; etc.

Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la actividad que realizaron. Pregúntales: ¿qué números han utilizado en los juegos que eligieron? Se espera que expresen el uso de cantidades, por ejemplo: “Para jugar con las canicas, hemos necesitado cinco canicas”.


Orienta a los niños y a las niñas para que desarrollen las actividades de la página 23 del libro Matemática 1. Lee la indicación en voz alta y luego pregúntales qué tienen que hacer, de modo que puedas confirmar si han entendido. Guía la ejecución de las actividades con el uso de las regletas de colores.

Antes de trabajar con las regletas, es necesario que recuerdes a los estudiantes el valor de cada una.

10minutos

3. CiERRE

275



SESIÓN 07

276






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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

...


277

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a descubrir y crear patrones en secuencias

gráficas.

Revisa las actividades 2 y 3 de la página 41 del libro Matemática 1.

Prepara un papelote con el dibujo del gusanito colorido mostrado en la situación problemática.

Revisa la ficha de observación (Anexo 1).

Antes de la sesión

Elaboramos dibujos coloridos usando patrones

Papelotes y plumones. Tapas de colores, semillas, chapitas u otros objetos

pequeños. Lápiz, colores y plastilina. Libro Matemática 1 (pág. 41). Ficha de observación.



278


15minutos

iniCiO


1.




Matematiza situaciones identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (situaciones con material concreto) y lo expresa en un patrón de repetición con un criterio.



Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, invítalos a dar dos palmadas y dos golpes sobre la mesa; luego, pide que continúen la secuencia y pregunta: ¿qué se repite? Puedes crear otros patrones, ya sea con zapateos, chasquidos, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán sus habilidades para descubrir y crear patrones con gráficos.



279


65minutos

DESARROLLO2. Plantea el siguiente problema:

Guía la comprensión del problema. Puedes preguntar: ¿qué le gusta a María?, ¿qué quiere agregar María?, ¿cuántas tapas desea agregar?, ¿qué debe tomar en cuenta para agregarlas tapas?, etc.

Motiva a los estudiantes a la busqueda de estrategias de solución. Con este fin, pregúntales: ¿qué debemos hacer para saber qué tapas tiene que colocar María?, ¿con qué materiales podemos solucionar el problema?, etc. Probablemente, respondan que deben colocar las tapas que se repiten, dibujar el gusanito para completarlo con las tapas que continúan, identificar qué tapas se repiten para saber cuáles poner, etc. Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Invítalos a aplicar sus estrategias y resolver el problema por grupos. Facilita material concreto (las tapas de colores u otro material) del sector de Matemática y oriéntalos.

Incentívalos a fin de que muestren sus resultados y expliquen sus respuestas señalando cómo resolvieron. Durante la explicación, se espera que los estudiantes señalen que agregaron una tapa roja, dos tapas amarillas, dos tapas rojas y dos tapas amarillas, porque el patrón de repetición es de cuatro elementos: dos tapas rojas y dos tapas amarillas.


Ayúdalos a formalizar el conocimiento a partir de la siguiente pregunta: en la secuencia, ¿cuál es el grupo que siempre se repite? Pide a los estudiantes que señalen los elementos que se repiten.

A María le gusta el gusanito colorido; sin embargo, ella considera que es muy pequeño y por eso quiere agregarle siete tapas más siguiendo la secuencia. ¿Qué tapas debe colocar María?

280


Indica que dibujen en su cuaderno el patrón y señalen cuáles son los elementos que se repiten. Por ejemplo:

Reflexiona con los estudiantes formulando preguntas sobre cómo resolvieron la situación problemática: ¿qué hicieron para resolverla?; ¿cómo usaron los materiales?, ¿los ayudaron a resolver el problema?; ¿somos hábiles para completar patrones?; etc.

Felicítalos por el trabajo realizado.


Propón el siguiente reto a los estudiantes: utilizando patrones, elaboren lindos collares para sus mamás. Anímalos a elaborarlos con las tapas o las semillas del sector de Matemática.

Una vez cumplido el reto, pide que cada estudiante explique cómo hizo el collar y qué elementos se repiten en la secuencia. Por ejemplo: “Hice el collar con un patrón de repetición de tres elementos”.

Invítalos a desarrollar la actividad 2 de la página 41 del libro Matemática 1. Pídeles que mencionen qué semillas continúan para terminar los collares. Puedes proporcionarles plastilina o pueden dibujar en su cuaderno.

En la actividad 3, solicita que comenten qué patrón se siguió en cada caso. Para descubrirlo, podrían usar sus útiles escolares.

Luego, pregunta: ¿cuántos elementos hay en ese grupo?

Estos 4 círculos de colores son los que se repiten. ¡Así se forma el patrón!

281


10minutos

3. CiERRE

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué les pareció la sesión de hoy?, ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos rápidos para continuar patrones?; etc.

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar, observen un objeto que tenga elementos en secuencia (mantas, gorras, collares, ponchos, tapetes, etc.) e identifiquen un patrón de repetición. Luego, deberán dibujarlo en su cuaderno y señalar los elementos que se repiten.


282



SESIÓN 08

283


Anexo 2Primer Grado

Ficha de observación

UNIDAD 2SESIÓN 08

para evidenciar el aprendizaje de las nociones de regularidad al resolver problemas con patrones de repetición (sesiones 8 y 9).


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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.


284

En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán patrones de hasta cuatro elementos para

elaborar collares y pulseras.

Consigue pulseras y collares con y sin patrones definidos.

Prepara con los estudiantes semillas de eucalipto, zapallo, huairuro, etc., o cuentas de arcilla pintadas de distintos colores, las que deberán tener agujeros para pasar una hebra de lana o de hilo al elaborar los collares y las pulseras.

Revisa la página 80 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Elaboramos pulseras y collares usando patrones


Pulseras y collares. Semillas de zapallo, eucalipto, huairuro, etc., o

cuentas de arcilla. Lana o hilo. Papelotes, plumones y colores. Cuaderno de trabajo (pág. 80). Ficha de observación.


285


15minutos

iniCiO


1.






Elabora y usa estrategias. Emplea algunas estrategias heurísticas (ensayo y error) para ampliar o crear patrones de repetición con un criterio.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregúntales sobre la sesión anterior: ¿fue divertido completar el gusanito colorido? También puedes pedir que recuerden y continúen la siguiente secuencia: dos palmadas y dos golpes sobre la mesa. Luego, pregunta: ¿cuál es la secuencia?, ¿qué se repite? Anota sus respuestas en la pizarra. Si deseas, puedes crear otros patrones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán pulseras o collares, creando sus propios patrones.


Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Mantener el orden y la limpieza.

286


60minutos

DESARROLLO2. Entrega a los niños y a las niñas las semillas de diferentes tipos o las

cuentas de arcilla, y plantéales el siguiente reto:

Guía la comprensión del problema. Para ello, léelo nuevamente en voz alta y realiza algunas preguntas: ¿qué necesitamos elaborar?, ¿qué se debe repetir en las pulseras o en los collares?, etc.

A fin de ayudar a recordar a los niños y a las niñas la noción de patrón, muestra las pulseras o los collares que conseguiste, para que así identifiquen y señalen cuáles forman un patrón y cuáles no.

Pregunta: ¿cómo son los patrones presentes en las pulseras que sí los tienen? Pide que expliquen y argumenten el patrón que han identificado, así confirmarás que han comprendido la noción de patrón.

Elaboren, con estos materiales, collares o pulseras a base de patrones de cuatro elementos. ¿Qué tipo de collares y pulseras podrían crear?

287


Motiva a los estudiantes a proponer estrategias de solución para el problema propuesto. Con este fin, pregúntales: ¿qué deben hacer para elaborar los collares y las pulseras?, ¿con qué materiales podemos hacerlo?, etc. Se espera que los niños y las niñas respondan que usarán las semillas o las cuentas que les has entregado, ordenándolas de acuerdo a una secuencia.

Invítalos a resolver el reto. Para ello, pide a cada niño o niña que decida si elaborará una pulsera o un collar; luego, indica que organicen una colección ordenada (patrón) con el material concreto proporcionado.

Guía a los estudiantes en todo momento y ayúdalos a insertar las hebras en las semillas o en las cuentas de arcilla cuando hayan creado los patrones.

Solicita que coloquen sus collares o pulseras en orden sobre la mesa y pregunta: ¿cómo han organizado las semillas o las cuentas?, ¿qué se repite?, ¿por qué? Se espera que observen e interactúen sobre el diseño de su pulsera o collar, para identificar o corregir la regla de formación del patrón.

Pregunta también: ¿qué observan?, ¿hay alguna pulsera o collar que tenga el mismo patrón?, ¿por qué? Pide que expliquen cómo se formó el patrón en cada caso.

Indica a todos que clasifiquen las pulseras o los collares de acuerdo al patrón. Se obtendrán grupos de pulseras con patrones como los que se muestran:

Valora el aprendizaje de los niños y las niñas utilizando la lista de cotejo. Para ello, pídeles que ubiquen en el aula, en un lugar visible para todos, los diseños de sus collares o pulseras; luego, solicita, indistintamente, que expliquen cómo formaron el patrón.

Felicítalos por el diseño de sus pulseras o collares.

Formaliza los aprendizajes. En la pizarra o en un papelote, muestra el proceso seguido para elaborar un patrón de repetición y señala lo que se repite en el patrón. Por ejemplo:

288


15minutos

3. CiERRE

Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué les pareció la sesión de hoy?, ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos rápidos para crear patrones?; etc.


Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 80 del Cuaderno de trabajo. Lee cada una de ellas en voz alta y luego pide que las expliquen con sus propias palabras.

Acompáñalos mientras realizan las actividades. Pregúntales por la regla de formación del patrón: ¿qué es lo que se repite?

Felicítalos por el trabajo realizado.

Estas 4 semillas son las que se repiten. ¡Así se forma el patrón!

Regla de formación del

patrón.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo resolvieron el reto. Pregúntales: ¿cómo lograron establecer el patrón de repetición en el diseño de los collares o las pulseras? A partir de su respuesta, haz evidente que han logrado formar diferentes patrones con cuatro elementos; sin embargo, algunos collares y pulseras se parecen, porque tienen el mismo patrón.

Recuerda a todos que pueden continuar elaborando sus collares o pulseras en casa; para ello, ya tienen diversas ideas de cómo formar un patrón de cuatro elementos.

289


Anexo 1Primer Grado UNIDAD 2

SESIÓN 09

80

%

1.° grado

Actividad 1. Observa los collares y encuentra las semillas que se repiten en cada caso.

a) Marca la semilla que continúa y di qué semillas se repiten.

b) Dibuja las semillas que siguen en cada collar.

Actividad 2. Dibuja dos pulseras y utiliza patrones distintos.

Encontramos el patrón

Ayúdame a terminar mis collares.

290


Anexo 2Primer Grado

Ficha de observación

UNIDAD 2SESIÓN 09

para evidenciar el aprendizaje de las nociones de regularidad al resolver problemas con patrones de repetición (sesiones 8 y 9).


Iden

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ele

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.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.


291

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a utilizar los ordinales “primero”

y “último”, para señalar la ubicación de personas u objetos.

Prepara los materiales que representarán los premios de la situación problemática; además, ensaya una canción regional o ten listo un CD con canciones de la zona, así como el equipo de sonido para reproducirlas.

Revisa la ficha de observación (Anexo 1).

Antes de la sesión

Resolvemos problemas usando “primero” y “último”

Canción regional o CD con canciones y equipo de sonido.

Papelote con imágenes o dibujos para desarrollar la actividad presentada en Plantea otras situaciones.

Plumones, lápices y colores. Ficha de observación.



292


15minutos

iniCiO


1.





Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (orden: primer y último lugar).

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, indica que participarán en un concurso llamado "bailetón", el cual consiste en bailar mientras escuchan una canción regional que tú entonarás (o las canciones del CD). Cuando dejes de cantar (o detengas el CD), los estudiantes deberán formar filas de 10 integrantes. Cada vez que lo hagan, pregunta, por ejemplo: ¿qué posición o lugar ocupa Juan? (señala al primero de una fila), ¿quién está al final en cada una de las filas? Después de la actividad, pide que regresen en orden a sus lugares.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los ordinales “primero” y “último”, para señalar la ubicación de personas u objetos en una colección ordenada.


Normas de convivencia Respetar la opinión de los demás. Guardar los materiales luego de usarlos.

Cuando los estudiantes representen situaciones mediante un dibujo, es importante que escriban, al pie del mismo, lo que hicieron según su nivel de escritura. En la parte inferior, escribe tú alfabéticamente para que ellos tengan un referente.

Recuerda que en el recojo de saberes previos los estudiantes pueden dar respuestas no acertadas. En el desarrollo de la sesión construirán, a partir de sus saberes previos, el conocimiento que necesitan para responder correctamente.

293


60minutos

DESARROLLO2. Escribe en la pizarra el siguiente problema y léela en voz alta:

Invita a los niños y a las niñas a resolver la situación. Para ello, guíalos en la comprensión del problema realizando preguntas como estas: ¿de qué trata? ¿quién creen que ganó la competencia?, ¿qué debemos responder?, etc.

Acuerda con los estudiantes que resolverán el problema mediante la vivenciación y el juego de roles.

Permite que decidan cuántos (menos de 10) representarán el problema planteada. Invítalos a pasar al frente para que simulen la llegada a la meta e indícales que, según como vayan llegando, formen una fila. Con el resto de los estudiantes, ubica al que recibirá el diploma y al que obtendrá el libro, y entrégales los premios correspondientes.

Formaliza los aprendizajes a través de la siguiente pregunta: ¿cuándo decimos que alguien está primero en la fila? Ayúdalos a concluir que el primero es aquel que está ubicado al inicio de la fila. Escribe la conclusión en la pizarra.

Realiza otra pregunta para ubicar al estudiante que está al último. Puedes concluir, en este caso, que el último es aquel que está ubicado al final de la fila.

Agradece a todos por su participación e indica que regresen a sus carpetas.

Pide a los estudiantes que en su cuaderno representen con dibujos la actividad que acaban de realizar. Indícales que encierren al primero y al último con colores diferentes. Debajo de cada uno de ellos, deberán escribir las palabras “primero” y “último”, según corresponda. Por ejemplo:

Por el aniversario de la institución Educativa n.° 50588, los estudiantes participaron en una competencia de atletismo. El premio para el primer lugar fue un libro y para el último lugar un diploma de felicitación. Carlos recibió un libro como premio y maría un diploma. ¿Quién recibió el premio del primer lugar?

294


Registra el aprendizaje de los estudiantes en la lista de cotejo.

Realiza preguntas de reflexión sobre los procesos seguidos, por ejemplo: ¿fue fácil reconocer quién es el último?, ¿y quién es el primero?, ¿por qué?


Presenta en un papelote imágenes o dibujos como los siguientes, donde se exprese la ubicación de personas o animales, según su posición de orden:

Pide a un niño o a una niña que se acerque hacia el papelote y encierre con un plumón al pato que cree que llegará primero. Luego, llama a otro estudiante para que realice lo mismo, pero con el pato que cree que llegará último.

Indícales que dibujen en su cuaderno a los patos yendo a la laguna y encierren con un color al pato que creen que llegará primero y con otro color al pato que creen que llegará último.

Concluye junto con los estudiantes que para reconocer los ordinales “primero” y “último” es necesario observar e identificar el principio y el final de una colección de elementos.

Primero Ultimo

295


15minutos

3. CiERRE

A manera de repaso, propón la siguiente dinámica:

Pide que todos formen una fila y encabézala tú. La dinámica consiste en que el primero que está en la fila guíe a los demás realizando movimientos que ellos deberán repetir. Al sonar una palmada, el primero pasará hacia el final, es decir, se colocará último en la fila. Así, irán pasando todos los estudiantes a dirigir la fila durante algunos segundos.

Aprovecha cada momento de la dinámica para preguntar, por ejemplo: ¿quién está primero en la fila?, ¿cuándo decimos que alguien está primero?, ¿quién está al último?, etc.

Propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para identificar el primero y el último?; etc.

296



Ficha de observación UNIDAD 2SESIÓN 10para evidenciar el aprendizaje de las nociones de ordinalidad al resolver

problemas que implican situaciones de cantidad (sesiones 10, 11, 12, 13 y 14).


Expr

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1.

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5.

6.

7.

...


297

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a utilizar los ordinales “primero”,

“segundo” y “tercero”, para señalar la ubicación de personas u objetos.

Prepara cuatro cartulinas grandes y en cada una dibuja un niño o una niña practicando un deporte: fútbol, básquet, vóley y natación.

Antes de la sesión

Usamos los números ordinales en el deporte

Cartulinas con dibujos de niños o niñas deportistas. Tarjetas de cartulina con los números ordinales 1.°,

2.° y 3.°. Lápices, plumones y colores. Limpiatipo. Ficha de observación (Sesión 11).


PrimEr GrADO - UniDAD 2 - SESión 11

298


15minutos

iniCiO


1.


COmPETEnCiAS CAPACiDADES inDiCADOrES



Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (orden hasta el tercer lugar).

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pregúntales cuándo utilizamos los ordinales “primero” y “último”, y pídeles ejemplos de uso cotidiano: “soy el primero de los hermanos”, “soy el último de los hermanos”, “soy el primero en la lista”, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán sus habilidades al señalar el orden de personas y objetos utilizando los ordinales 1.°, 2.° y 3.°.


Normas de convivencia Mantener el orden y la limpieza. Compartir el uso de los materiales.

299


65minutos

DESArrOLLO2. Invita a los niños y a las niñas a vivenciar el siguiente problema:

en una reunión de padres de familia, cuatro estudiantes deberán realizar una demostración de los deportes que van a practicar este año en la institución educativa.

Anima a cuatro voluntarios a fin de que actúen demostrando su habilidad en fútbol, básquet, vóley y natación. Simularán algunos movimientos rápidos. Tú puedes desempeñar el rol de presentador y los demás estudiantes, desde sus carpetas, serán los padres de familia.

Concluida la vivenciación, conversa con la clase acerca de lo realizado y escribe el siguiente problema en la pizarra:

Lee el problema en voz alta y asegura la comprensión del problema con algunas preguntas. Luego, propón a los estudiantes que dibujen en su cuaderno a los compañeros que actuaron.

Favorece la búsqueda de estrategias. Para ello, muestra las cuatro cartulinas grandes con el dibujo de los deportistas y pégalas en desorden en la pizarra. Luego, pregunta: ¿quién de ellos salió primero? Anima a un estudiante a escoger la cartulina correcta y pegarla más abajo, iniciando una fila. Posteriormente, pídele también que verbalice la explicación que le dará a sus papás, por ejemplo: “El niño que salió primero es mi compañero José”. Consulta al pleno si están de acuerdo con la solución.

Realiza lo mismo con las demás cartulinas y formaliza los aprendizajes con los estudiantes: el primero es aquel que inicia la fila o sale al inicio, el segundo es aquel que sale después del primero, el tercero es quien sale después del segundo, y el último es el que sale al final; después del último, no sale nadie más.

Después de la demostración de los deportes, llegan a casa y quieren contar a sus papás cómo se llaman los estudiantes que actuaron hoy. ¿Cómo se llaman el primero, el segundo, el tercero y el último de los compañeros que salieron a actuar como voluntarios?

300


Concluye junto con los estudiantes planteando esta pregunta: ¿cuándo usamos los ordinales primero, segundo y tercero? A partir de sus respuestas, formaliza los números ordinales nos ayudan a señalar el lugar que ocupa una persona o un objeto dentro de una colección ordenada.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales: ¿cómo resolvieron la situación?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil representar el orden con números?, ¿qué fue difícil?, etc.

Felicítalos por su participación en las actividades. Valora todo esfuerzo de los niños y las niñas para seguir aprendiendo.

1.° 2.° 3.°

Primero Segundo Tercero

Explica que estas posiciones también tienen una forma especial de escribirse con números: 1.°, 2.° y 3.°. Luego, coloca debajo de cada cartulina las tarjetas con los números ordinales, señalando quién llegó primero, segundo y tercero.

Solicita que todos escriban debajo de sus dibujos las palabras “primero”, “segundo” y “tercero”, según su nivel de escritura, y luego escribe tú debajo de cada cartulina, para que tengan un referente de escritura.

Primero Segundo Tercero

301


Propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para identificar al primero, segundo y tercero?; etc.

10 minutos

3. CiErrE

indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno, de acuerdo al orden de nacimiento, al primero y al último de sus hermanos. Si alguno no tiene hermanos, deberá realizar la misma tarea, pero considerando el orden de nacimiento de sus padres.


302






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1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

...


303

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a utilizar los ordinales “primero”, “segundo”,

“tercero”, “cuarto” y “quinto”, para señalar el lugar que ocupan personas u objetos en una colección

ordenada.

Prepara un espacio adecuado para jugar a “Las carreras” y ten listas las reglas que los estudiantes deberán cumplir.

Antes de la sesión

Resolvemos usando los números ordinales

Papelotes y plumones. Tiza. Ficha de observación (Sesión 10).



304


15minutos

iniCiO


1.






Recoge los saberes previos de los niños y las niñas invitándolos a que se ordenen por tamaño en una fila de cinco niños y otra de cinco niñas. Pregúntales: ¿quién es el primero en la fila de varones?, ¿qué niña ocupa el tercer lugar?, etc. Anota en la pizarra los nombres según el orden que te dicten. Es posible que algunos(as) se equivoquen al señalar la ubicación; no evalúes, tampoco corrijas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán sus habilidades para señalar la ubicación de personas u objetos en una colección ordenada usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”,


Normas de convivencia Tratar a los demás con cordialidad. Guardar los materiales luego de usarlos.

NIÑOSPrimero : MargaritaSegundo : TitoTercero : RoxanaCuarto : LuisQuinto : Luis y Hernán

NIÑASPrimero : MargaritaSegundo : LucíaTercero : RoxanaCuarto : MaríaQuinto : Elvira y María

305


65minutos

DESARROLLO2. Conversa con los niños y las niñas sobre la amistad. Pregunta si en

sus grupos todos lograron ser amigos, es decir, ¿se comprenden?, ¿se respetan?, ¿comparten?, ¿se apoyan?, etc.

Invítalos a jugar a “Las carreras” y señala las reglas de juego y las responsabilidades. Puedes formar grupos de cinco competidores.

Invítalos a que te digan las reglas para verificar la comprensión del juego.

Permite la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo vamos a jugar?

Mientras un grupo inicia la competencia, designa a otro que se encargue de registrar los resultados en una tabla simple, similar a la que se muestra a continuación:

Concluido el juego, orienta a los estudiantes a leer los resultados de la competencia. Guíalos para que verbalicen adecuadamente los números ordinales.

Formaliza los aprendizajes con los estudiantes: usa la tabla para señalar que el cuarto lugar es para el que llega después del tercero, y el quinto es para el que llega después del cuarto.

Pide que cada estudiante represente mediante un dibujo en su cuaderno la llegada a la meta de los niños y las niñas. Oriéntalos para que al pie de sus dibujos escriban el ordinal correspondiente.


Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 ...

Primer lugar (1.°)

Segundo lugar (2.°)

Tercer lugar (3.°)

Cuarto lugar (4.°)

Quinto lugar (5.°)

Marca el punto de partida y el de llegada con tiza o con algún objeto.

306


Valora el aprendizaje de los estudiantes planteando estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿en qué otras situaciones podrían utilizar los números ordinales?

Motívalos para que sigan practicando el valor de la amistad.

10minutos

3. CiERRE

Invita a un niño o a una niña a comentar y explicar sus dibujos. Verifica que empleen correctamente los ordinales y felicítalos por el trabajo realizado.

Conversa y reflexiona con todos sobre el juego desarrollado mediante preguntas como estas: ¿cómo se sintieron?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; ¿fue fácil reconocer quién fue el primero, segundo, tercero, cuarto y quinto en la competencia?, ¿por qué?; ¿somos hábiles en las carreras?; ¿somos hábiles para usar los números ordinales?; ¿reforzaron su amistad al participar en el juego?; etc.

307






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1.

2.

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4.

5.

6.

7.

...


308

En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a usar los números ordinales del primero al quinto,

para indicar el orden y el lugar que ocupan los objetos en una colección, y resolver problemas o

situaciones que involucren estos números.

Alista los materiales necesarios para el desarrollo de la sesión.

Revisa las actividades de las páginas 57 y 58 del Cuaderno de trabajo.

Antes de la sesión

Usamos los números ordinales y resolvemos problemas

Cinco imágenes o láminas de mascotas (en tamaño considerable) con un recuadro en blanco debajo de cada una.

Carteles con los nombres de cada mascota. Tarjetas con números ordinales del primero al

quinto, en palabras y símbolos. Hoja de trabajo con la actividad presentada en

Desarrollo (para cada estudiante). Papelotes, plumones y limpiatipo. Calendario. Cuaderno de trabajo (págs. 57 y 58). Ficha de observación (Sesión 10).



309


15minutos

iniCiO


1.






Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos acerca de lo que aprendieron en la sesión anterior y sobre las actividades que realizaron en ella. Luego, muestra una colección de cinco libros, ordenados de manera vertical (uno sobre otro), y formula las siguientes preguntas: ¿cuántos libros hay?; ¿qué lugar ocupa el libro de Matemática?, ¿y el de Comunicación?; ¿qué libro se encuentra primero?; etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los números ordinales del primero al quinto, para indicar el orden y el lugar que ocupan los objetos en una colección, y resolverán problemas relacionados con estos números.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Personal social

Educación religiosa

Ciencia y ambiente

Comunicación

310


60minutos

DESARROLLO2. Comenta situaciones vinculadas con actividades que promocionan

la participación individual y grupal de los estudiantes en el descubrimiento de sus talentos, y que sirvan de contexto para aprender el uso de los números ordinales desde el primero hasta el quinto.

Proporciona a los estudiantes la hoja de trabajo con el siguiente problema:

Concurso “La foto de mi mascota”

Los cinco primeros puestos son: •Peluchina(mascotadeBrenda) •Monina(mascotadeRafael) •Laky(mascotadeViviana) •Cindy(mascotadeLorena) •Napoleón(mascotadeManuel)

Cindy Monina Laky Napoleón Peluchina

Normas de convivencia Respetar las ideas de sus compañeros. Ser solidarios al trabajar en equipo.

En el colegio San Agustín se publicó el cuadro de resultados y las fotografías finalistas del concurso “La foto de mi mascota”. ¿Qué fotografía ocupó el primer lugar?, ¿cuál quedó en segundo lugar?; ¿cómo se llama la mascota cuya fotografía ocupó el quinto lugar? Escriban en los recuadros ubicados debajo de cada fotografía el número ordinal que corresponda, según el puesto que ocupó cada mascota.

311


Organiza a los estudiantes en grupos y brinda el tiempo pertinente para que lean y entiendan la situación presentada. Si lo consideras necesario, léela juntamente con ellos, en voz alta y de forma pausada.

Orienta la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿en qué actividad participaron los niños y las niñas?, ¿cuáles son los nombres de los niños y las niñas cuyas fotos de sus mascotas fueron las finalistas?; ¿cuáles son los nombres de las mascotas?; ¿cuántas fotografías fueron seleccionadas como finalistas?; ¿qué números ordinales escribiremos en los recuadros en blanco?; etc. Anota en la pizarra o en un papelote las ideas que vayan expresando.

En caso de que aún no hayan comprendido la situación, léela nuevamente y realiza otras preguntas.

Guía la búsqueda de estrategias formulando interrogantes como estas: ¿cómo resolveremos la situación?, ¿qué materiales nos ayudarán a resolverla?, etc. Indica que primero realicen la actividad de forma individual e independiente, y luego socialicen en grupo sus respuestas. Acompáñalos escuchando sus preguntas y aclarando sus dudas.

nombre de los niños y las niñas participantes

nombre de la mascotaPuestos (números ordinales)

En palabras En símbolos

Ahora, completen el siguiente cuadro:

312


Monitorea el desarrollo de la actividad: observa cómo resuelven la situación problemática, si aplican los saberes aprendidos en sesiones anteriores, si buscan nuevas estrategias de solución, etc. Registra los hechos importantes para el desarrollo de los aprendizajes y pon énfasis en el conteo como proceso vinculado a la noción de ordinalidad.

Indica a los grupos que deberán elaborar en un papelote el cuadro de datos que llenaron y pegarlo en la pizarra. Luego, invita a un representante a explicar cómo desarrollaron la actividad y hallaron la solución, qué estrategias aplicaron para hacerlo, así como los datos del cuadro presentado.

Pega en la pizarra las imágenes de las mascotas y solicita la participación de algunos voluntarios para identificarlas: entrégales los carteles con los nombres de cada una de ellas y las tarjetas con los números ordinales del primero al quinto (en palabras y símbolos); luego, indica que coloquen tanto los carteles como las tarjetas en el lugar que corresponda.

Formaliza los aprendizajes de los niños y las niñas a partir de situaciones cotidianas. Con este fin, muestra un calendario e indícales cuál es el orden de los días. Por ejemplo: el domingo es el primer día de la semana (ubica y señala el día); el lunes es el segundo día de la semana, el martes es el tercero, así sucesivamente. Propicia que verbalicen correctamente los números ordinales a través de otros ejemplos.

Reflexiona junto con los estudiantes sobre los procedimientos realizados para resolver el problema. Para ello, formula algunas preguntas: ¿les pareció fácil resolver la situación?, ¿qué les fue difícil comprender?, etc. Comenta la importancia y utilidad de los números ordinales y pregunta: ¿en qué situaciones podríamos utilizarlos?

Concluye mencionando que usamos los números ordinales para referirnos al orden en que se encuentran o suceden las cosas, y el lugar que ocupan en una colección o serie. Por ejemplo, cuando las personas van a una tienda, al banco u otra institución para realizar alguna actividad, son atendidas según la ubicación en que se encuentran en una fila o de acuerdo al orden de llegada; en los concursos, los participantes son nombrados según el lugar en que quedaron como finalistas; etc.

La forma correcta de expresar los números ordinales es la siguiente: 1.° primero2.° segundo3.° tercero4.° cuarto5.° quinto

313


Plantea otras situaciones

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 57 y 58 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos durante el proceso.

Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿comprendieron el uso de los números ordinales?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, etc.

15minutos

3. CiERRE

314



UNIDAD 2SESIÓN 13

57

%

1.° grado

Actividad 1. Observa los personajes y di lo que ves. Luego, escribe el número ordinal en los recuadros, de acuerdo al orden en que nacieron los personajes.

Usamos los ordinales del 1.° al 5.°

Actividad 2. Observa la palabra AMOR. Luego, escribe cada una de sus letras en los círculos, según el orden indicado.

1.º

Terceraletra3.º

Segunda letra2.º

Primeraletra1.º

Cuartaletra4.º

315


58

%

1.° grado

Actividad 3. Observa las macetas de izquierda a derecha y escribe en el recuadro el número ordinal que le corresponde a cada una. Luego responde.

a) ¿Cuántas flores tiene la maceta que está en primer lugar?______________.

b) ¿Cuántas flores tiene la maceta que está en cuarto lugar?______________.

Actividad 4. Escribe con palabras en los recuadros el orden que ocupa cada maceta.

Actividad 5. Escribe los números ordinales que faltan. Luego, copia las letras que corresponden a los números en cada grupo, y descubre el mensaje.

lugar. lugar.

lugar. lugar.

Y S O

3.° 1.° 2.°

G O A M I

4.° 5.° 1.° 2.° 3.°

Y O U T3.° 4.° 2.° 1.°

1.° 2.° 3.°S

1.° 2.° 3.° 1.° 2.° 3.°

316






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1.

2.

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4.

5.

6.

7.

...


317

En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán los números cardinales del 1 al 5 y los

números ordinales del 1.° al 5.°, en diversas situaciones.

Ten listos los materiales necesarios para desarrollar las actividades propuestas en esta sesión.

Antes de la sesión

Usamos los números cardinales para contar y los ordinales para ordenar

Dado de puntos y estrellas (Anexo 1). Hoja de control (Anexo 1). Tijeras y goma. Material concreto para conteo: cubitos del material

Base Diez, chapitas, piedritas, etc. Plumones o colores. Tarjetas numéricas del 1 al 5. Tarjetas con números ordinales del 1.° al 5.°. Ficha de observación.


PriMEr GrADO - UniDAD 2 - SESión 14

318


15minutos

iniCiO


1.


COMPETEnCiAS CAPACiDADES inDiCADOrES




Elabora representaciones de cantidades de hasta cinco objetos, de forma concreta (chapitas, piedritas, material Base Diez) y simbólica (números, palabras).

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, nombra a cinco estudiantes (sin mencionar el número cinco) y, luego, pídeles que formen una fila y se desplacen hacia la puerta del salón. Pregunta a los demás estudiantes: ¿cuántos hay en la fila? Después de escuchar las respuestas, invítalos a señalar la ubicación de sus compañeros haciendo uso de los ordinales correspondientes. Puedes formular estas preguntas, por ejemplo: ¿quién va primero en la fila?, ¿en qué lugar se encuentra Carla?, ¿qué lugar ocupa Alfredo?, ¿quién va en el quinto lugar?

Comunica el propósito de la sesión: hoy utilizarán los números cardinales del uno al cinco y los números ordinales del primero al quinto en un divertido juego.

Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.

Normas de convivencia Respetar las reglas de juego. Esperar el turno correspondiente para participar.

319


65minutos

DESArrOLLO2. Invita a los niños y a las niñas a participar en el siguiente juego:

Luego de explicar el juego “Danza de puntos” y establecer las reglas, reitera a los estudiantes que el objetivo es anotar los puntajes que vayan obteniendo en cada lanzamiento y verificar la representación gráfica que realicen con el material concreto.

“Danza de puntos”

Descripción

El juego se realiza en parejas. Cada participante lanzará un dado de puntos y estrellas, en dos oportunidades y en el turno que le corresponda (dos turnos para cada uno); luego, anotará en una hoja de control el puntaje que haya obtenido, así como el turno, e inmediatamente lo representará de forma gráfica con el material concreto (chapitas, piedritas, etc.). El ganador será quien obtenga el mayor puntaje y lo haya representado correctamente.

nota: El dado de puntos y estrellas se caracteriza por tener, en sus caras, dos puntos, un punto y una estrella, que tiene el valor de tres puntos.

reglas del juego

Determinar cuál de los participantes empezará el juego.

Lanzar el dado dos veces y anotar en la hoja de control el puntaje obtenido, en cada turno.

representar de manera gráfica el puntaje obtenido utilizando material concreto (chapitas, piedritas, etc.).

Verificar la representación gráfica que realiza el otro participante. En caso de que alguno no realice correctamente la representación gráfica, el turno pasará inmediatamente al otro y no se considerará el puntaje obtenido con el dado.

320


Con el fin de asegurar la comprensión del juego, formula las siguientes preguntas: ¿cuántos jugadores participarán?, ¿qué necesitan para jugar?, ¿qué se requiere para ganar el juego?, etc.

Oriéntalos en la búsqueda de estrategias a fin de que se organicen en parejas y determinen al participante que empezará el juego. Puedes sugerir alguna dinámica conocida, como el Yan ken po, u otra que ellos conozcan. Entrega a las parejas la plantilla del dado para que la armen y a cada estudiante la hoja de control.

Monitorea el desarrollo del juego. Observa cómo se desenvuelven al participar, si cumplen las reglas establecidas, si registran los puntajes en la hoja de control, si usan el material concreto de forma correcta para la representación, etc.

Cuando los estudiantes hayan finalizado el juego, indica que en su cuaderno representen gráfica y simbólicamente los puntajes obtenidos.

Asegúrate de que vinculen correctamente el total de puntos obtenidos (noción de números cardinales) con la posición de los jugadores en la hoja de control y los turnos de cada uno (noción de números ordinales), así como con su representación gráfica y simbólica.

Plantilla del dado

nombre de los participantes

Turnos Puntaje del primer lanzamiento

Puntaje del segundo lanzamiento

Hoja de control

321


Registra el aprendizaje de los estudiantes en la ficha de observación.

Valora sus esfuerzos y felicítalos por su participación en el desarrollo de las actividades.

Formaliza los aprendizajes. Para ello, en un papelote o en la pizarra, muestra el proceso seguido realizando las representaciones gráficas y simbólicas correspondientes, por ejemplo:

Orienta a los niños y a las niñas para que diferencien el número cardinal del número ordinal y concluye lo siguiente:

El número cardinal expresa la cantidad de elementos existentes en una colección: 1, 2, 3, 4, 5.

El número ordinal indica el lugar o la posición que ocupa un elemento en una colección con relación al resto de los elementos: 1.°, 2.°, 3.°, 4.°, 5.°.

Reflexiona con los estudiantes sobre cómo anotaron sus puntajes y los representaron de manera gráfica. Formula estas preguntas: ¿cómo usamos los números cardinales y ordinales en el juego?, ¿por qué?; ¿cómo indicamos haber ganado cinco puntos?; ¿qué significa “segundo turno de lanzamiento”?, etc.


Entrega a cada estudiante, al azar, una tarjeta de los números cardinales y otra de los números ordinales. Indícales que se organizarán en grupos de acuerdo al número cardinal que les haya tocado y luego formarán una fila según el número ordinal que posean. Para verificar si entendieron la noción de ambas clases de números (cardinal y ordinal), acércate a cada grupo y pide a los integrantes que muestren sus tarjetas.

Felicita a los niños y a las niñas con palabras de aliento por el trabajo realizado e invítalos a sentarse.

4 4.°Número cardinal Número ordinal

Cantidad Posición

322


Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿comprendieron en qué situaciones se usan los números cardinales y los números ordinales?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, etc.

10minutos

3. CiErrE

323






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1.

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5.

6.

7.

...


324



Plant illa del dado

UNIDAD 2SESIÓN 14

Plantilla del dado

325


Anexo 3 Primer GradoHoja de control

UNIDAD 2SESIÓN 14

nombre de los participantes

Turnos Puntaje del primer lanzamiento

Puntaje del segundo lanzamiento

Hoja de control

326

El propósito de esta sesión es evaluar el desempeño de los niños y las niñas mediante una hoja de

aplicación, y registrar en una lista de cotejo el logro de los aprendizajes con relación a las competencias

y capacidades propuestas en la Unidad 2.

Ten lista la hoja de aplicación: verifica el contenido y asegúrate de que las actividades estén planteadas correctamente.

Fotocopia la hoja de aplicación en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Prepara la ficha de observación.

Antes de la sesión

Demostramos nuestros aprendizajes

Útiles escolares: lápices, colores, plumones, reglas, etc.

Hoja de aplicación. Ficha de observación (Anexo 1).


PrimEr GrADO - UniDAD 2 - SESión 15

327


10minutos

iniCiO


1.


COmPETEnCiAS CAPACiDADES inDiCADOrES



Elabora representaciones de cantidades de hasta cinco objetos, de forma pictórica y simbólica.

Problemas 1, 2 y 3.


Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta cinco objetos.


Elabora y usa estrategias

Emplea alguna estrategias heurísticas (ensayo y error) para ampliar o crear patrones de repetición con un criterio.

Problema 4.




Problema 5.

Conversa con los niños y las niñas sobre los temas desarrollados y los problemas que solucionaron durante esta unidad. Luego, pregúntales: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué hicimos en las sesiones anteriores?; ¿con qué materiales trabajamos?, ¿por qué?; ¿qué actividades realizamos en el Cuaderno de trabajo? Se espera que los estudiantes respondan, por ejemplo, que aprendieron a contar hasta cinco, a usar números ordinales, a elaborar secuencias con objetos, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 2; para ello, resolverán de forma individual las situaciones problemáticas planteadas en la hoja de aplicación.

328


Normas de convivencia Conservar el orden en el aula. Trabajar de forma individual. Respetar el trabajo de los compañeros.

Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.

Pide a los estudiantes que alisten todos los útiles escolares necesarios para trabajar en clase: lápices, colores, plumones, reglas, etc.

Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación e indica que escriban su nombre y sus apellidos, así como los otros datos que se solicitan.

Recuérdales que deberán guardar silencio durante el desarrollo de la evaluación, para favorecer la concentración.

Brinda algunos minutos a fin de que revisen los problemas que se presentan en la hoja de aplicación.

A manera de ensayo, lee en voz alta y de forma pausada el primer problema; luego, formula algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántos estudiantes hay en total?, etc. Asegúrate de que todos estén siguiendo la lectura. Otorga un tiempo prudencial con el objetivo de que entiendan la situación y la resuelvan correctamente.

Escucha las preguntas que realicen y ayúdalos a superar las dificultades que tengan sin darles la respuesta.

Problema 1

Orienta la comprensión del problema a través de algunas preguntas: ¿quiénes están con la maestra Iris?, ¿qué se pide en el problema?, etc.

Precisa que deben colorear los círculos del recuadro para indicar la cantidad de estudiantes.

Indica que resuelvan el problema y luego respondan de forma escrita.

70minutos

DESArrOLLO2.

329


Problema 2

Orienta la comprensión del problemaa través de preguntas como estas: ¿en qué participarán los estudiantes?, ¿qué recibió cada estudiante?, ¿qué se pide en el problema?, etc.


Problema 3

Orienta la comprensión del problema formulando estas preguntas: ¿qué colocan sobre la mesa los estudiantes?, ¿cómo resolveremos el problema?


Problema 4

Orienta la comprensión del problema pidiendo a los estudiantes que observen la imagen.

Sugiere que identifiquen el orden que siguen las semillas que forman la pulsera ubicada a la izquierda.

Indica que dibujen un hilo entre la última semilla de la pulsera y las semillas de la derecha de la manera más precisa posible y de acuerdo al orden correspondiente.

Problema 5

Orienta la comprensión del problema pidiendo que observen la imagen y los letreros de los números ordinales.

Indica que primero identifiquen el orden de ubicación de los estudiantes y luego establezcan la relación con los carteles.

Pide que respondan de forma escrita y con la mayor claridad posible.

330


Propicia la metacognición mediante algunas preguntas: ¿qué situación les pareció fácil de resolver?, ¿en cuál tuvieron dificultades?; ¿utilizaron algún material en especial para resolver los problemas?; ¿qué aprendieron?; ¿creen que necesitan apoyo para resolver algunos problemas planteados?, ¿en cuáles?

Finalmente, felicita a los niños y a las niñas por su participación y desempeño en clase; luego, recoge las hojas de aplicación.

10minutos

3. CiErrE

331


HOJA DE APLICACIÓNNombre y apellidos:

Grado: Sección: Fecha:

A la maestra Iris y a los estudiantes de primer grado les gusta realizar diversas actividades durante la semana y resolver problemas.

332


Respuesta: ________________________________________________________________

Problema 2

En el colegio se realizará una función de teatro y los estudiantes de primer grado desean participar con títeres de mano. A cada estudiante se le dará un títere. ¿Cuántos títeres se necesitarán para la función? Coloréalos.

Problema 1

¿Cuántos estudiantes tiene la maestra Iris? Colorea tantos círculos como cantidad de estudiantes tenga; luego, escribe el número de la cantidad en el recuadro.

Respuesta: ________________________________________________________________

333


Respuesta: ________________________________________________________________

Problema 3

A la hora del refrigerio, todos los estudiantes sacan una fruta de su lonchera y la colocan sobre la mesa. ¿Cuántas frutas habrá en total sobre la mesa? Encierra con una línea la cantidad total de frutas que habrá a la hora del refrigerio; luego, marca la tarjeta de puntos que corresponda.

Problema 4

A los estudiantes de la maestra Iris les gusta elaborar lindas pulseras usando patrones. Dibuja un hilo y une las semillas que faltan para completar la pulsera.

334


Problema 5

Finalmente, todos los estudiantes de la maestra Iris visitarán el museo de la localidad. Para subir al autobús se han formado en fila. ¿Quién crees que subirá tercero? Luego de responder, une cada cartel de los números ordinales con el niño o la niña que le corresponda.

Rosita

2.°segundo

Paco

1.°primero

María

4.°cuarto

Urpi

3.°tercero

Miguel

5.°quinto

Respuesta: ________________________________________________________________

335



Ficha de observación UNIDAD 2SESIÓN 15para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 2.


Elab

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Problemas

1, 2, y 3. 4 5

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

...


unidad 2 sesiones primer grado 2015

Education