unidad 3 sesiones primer grado 2015

3Primer grado de Primaria

Dirección de Educación Básica RegularCecilia Luz Ramírez Gamarra

Dirección (E) de Educación PrimariaCecilia Luz Ramírez Gamarra

Unidad didáctica y sesiones de aprendizajePrimer grado

MINISTERIO DE EDUCACIÓNAv. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.Lima, PerúTeléfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edición

CRÉDITOS TÉCNICOSEquipo pedagógico (Unidad integrada):Mariela Corrales PrietoIsela Sierralta PinedoGabriela AlbaJosé Carlos Herrera AlonsoRocío Ericka Solano MendozaWilfredo Palomino

Consultor:Bertha Leandra Cárdenas Villacorta

Diseño gráfico: Rosmery Medina LinaresCorrección de estilo: Rosa Cisneros Canales

Ministerio de EducaciónDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):Lia Huamán GutiérrezLuis Justo Morales Gil

Estimado(a) docente:

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didáctica N° 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Región.

¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!

Equipo Pedagógico

Presentación

3

ÍndicePresentación ........................................................................................................... 3

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y

sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 7

COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL/CIENCIA y AMBIENTE ........ 11

Unidad didáctica 2 : ¡Conocemos y hacemos conocer nuestros derechos! 13

Sesión de aprendizaje 01 : Jugamos y dialogamos acerca de nuestros derechos . 21

Sesión de aprendizaje 02 : Hacemos una asamblea y acordamos

qué vamos a hacer en esta unidad ............................. 33

Sesión de aprendizaje 03 : ¿Qué necesitamos los niños para estar bien? ............ 40

Sesión de aprendizaje 04 : Leemos nuestro

Documento Nacional de Identidad (DNI) ................... 48

Sesión de aprendizaje 05 : Mi nombre me da identidad ...................................... 54

Sesión de aprendizaje 06 : ¿Qué partes tiene mi cuerpo? ................................... 62

Sesión de aprendizaje 07 : Nuestros rasgos fisionómicos .................................... 71

Sesión de aprendizaje 08 : Buscamos y seleccionamos información

acerca del trabajo infantil ........................................... 79

Sesión de aprendizaje 09 : Leemos a través del docente una noticia

acerca del trabajo infantil ........................................... 90

Sesión de aprendizaje 10 : Debatimos: ¿los niños y las niñas deben trabajar? ... 95

Sesión de aprendizaje 11 : ¿Qué sostiene mi cuerpo? .......................................... 102

Sesión de aprendizaje 12 : ¿Cómo se unen mis huesos?. ..................................... 113

Sesión de aprendizaje 13 : ¿Por qué me muevo? ................................................. 120

Sesión de aprendizaje 14 : En la convivencia, respeto y buen trato...................... 128

Primer Grado - Unidad 3

4

Sesión de aprendizaje 15 : Jugamos para divertirnos y aprender ......................... 137

Sesión de aprendizaje 16 : Leemos historietas e intercambiamos opiniones

y experiencias (primera parte) ................................... 146

Sesión de aprendizaje 17 : Leemos historietas e intercambiamos opiniones

y experiencias (segunda parte) .................................. 154

Sesión de aprendizaje 18 : Una escuela para todos y todas.................................. 161

Sesión de aprendizaje 19 : Leemos un cuento e intercambiamos de opiniones .. 170

Sesión de aprendizaje 20 : Leemos avisos............................................................. 179

Sesión de aprendizaje 21 : Escribimos avisos por dictado al docente ................... 186

Sesión de aprendizaje 22 : Participamos en el cuidado de nuestra salud. ............ 190

Sesión de aprendizaje 23 : ¿Cómo cuidamos nuestro cuerpo? ............................. 197

Sesión de aprendizaje 24 : Nos alimentamos para estar sanos............................. 206

Sesión de aprendizaje 25 : Leemos afiches sobre los derechos del niño .............. 217

Sesión de aprendizaje 26 : Escribimos afiches para difundir

nuestros derechos (Primera parte)............................. 229

Sesión de aprendizaje 27 : Escribimos y revisamos nuestros afiches .................... 235

Sesión de aprendizaje 28 : Todos somos iguales ................................................... 240

Sesión de aprendizaje 29 : Hacemos una maqueta sobre las partes del

cuerpo: rasgos fisonómicos y aparato locomotor ...... 248

Sesión de aprendizaje 30 : Presentamos un mural con nuestros derechos .......... 254

Sesión de aprendizaje 31 : Escribimos rótulos y publicamos nuestras producciones

en el periódico mural (Evaluación de la unidad) ........ 262


5

MATEMÁTICA ................................................................................................... 275

Unidad didáctica 1 : Haciendo matemática ejercemos

nuestro derecho a la recreación .................................. 277

Sesión de aprendizaje 01 : Indagamos sobre los juegos que conocemos .............. 283

Sesión de aprendizaje 02 : Conocemos los juegos preferidos en el aula ............... 290

Sesión de aprendizaje 03 : Representamos en gráficos

nuestros juegos preferidos .......................................... 297

Sesión de aprendizaje 04 : Jugamos al tesoro escondido y ubicamos

objetos en el aula ........................................................ 304

Sesión de aprendizaje 05 : Representamos el desplazamiento en una maqueta .. 312

Sesión de aprendizaje 06 : Medimos recorridos mediante pasos y con los pies ... 318

Sesión de aprendizaje 07 : Hacemos un inventario de La tiendita ......................... 325

Sesión de aprendizaje 08 : Organizamos los materiales en grupos de diez ........... 335

Sesión de aprendizaje 09 : Representamos colecciones de hasta 20 objetos ........ 341

Sesión de aprendizaje 10 : Comparamos cantidades de hasta 20 objetos ............. 348

Sesión de aprendizaje 11 : Juguemos a saber qué pesa más y qué pesa menos ... 355

Sesión de aprendizaje 12 : Descubrimos el objeto más pesado ............................ 362

Sesión de aprendizaje 13 : Juntamos para sumar .................................................. 371

Sesión de aprendizaje 14 : Juntamos y resolvemos ............................................... 379

Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes ................................ 385


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero también se orientan al logro de los estándares al final del año. Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.

Distribución del tiempoLas unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año escolar. Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones de Matemática y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.


7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Ciencia y ambienteSesión 7

Comunicación Sesión 10 Matemática Ciencia y ambiente

Sesión 12

Comunicación Sesión 9

RECREO

Matemática Matemática

Comunicación Sesión 8

Ciencia y ambienteSesión 11 Matemática

Segunda semana


ComunicaciónSesión 1 Matemática Ciencia y ambiente

Sesión 6

ComunicaciónSesión 2

Personal SocialSesión 3

RECREO

Matemática Matemática ComunicaciónSesión 4

Personal Social Sesión 5

Unidad 3- Primer gradoPrimera semana


8



Personal SocialSesión 15




RECREO

Personal SocialSesión 14 Matemática Matemática Personal Social

Sesión 18




Personal SocialSesión 22 Matemática Comunicación

Sesión 25

RECREO

Matemática Personal SocialSesión 23


Matemática

Tercera semana

Cuarta semana


9


Matemática ComunicaciónSesión 27




RECREO

ComunicaciónSesión 26 Matemática Matemática


Quinta semana


10

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal Social

Ciencia y Ambiente

3

Afiches,periódicomuralymaquetaacercadelosderechos.

II. PRODUCTOS

13

¡Conocemos y hacemos conocer nuestros derechos!

Entodoslosescenariosenlosquesedesenvuelvenlos niños y las niñas, sus derechos deben serrespetados.

La escuela es uno de los primeros espaciospúblicos donde los estudiantes deben serreconocidos como sujetos de derecho. Debeconvertirse,porlotanto,enundifusordeestosderechos, para lo cual necesita que los niños ylas niñas conozcan y sean capaces de reclamarcuandosusderechossonvulneradosendiferentesescenariosysituacionesdelavidacotidiana.Asícomotambiéndebensaber,queestosderechostraenconsigodeberesquedebensercumplidosporellos.

Anteesta situación, sepresentan los siguientesretos:¿Sonconocidosnuestrosderechos?¿Quésucedeconelrespetopornuestrosderechosenla escuela, nuestra familia y comunidad? ¿Quétenemosquehacerparaquetodoslosconozcan?

Enestaunidadlosniñosylasniñasmovilizarándiversosaprendizajesvinculadosallenguajeoralyescrito,queseconvertiránensusherramientasparaconocer,difundirypromoveraccionesenfavordelrespetoasusderechos,enloscontextosdelaula,elhogar,laescuelaycomunidad;asícomolosdeberesqueestosderechosconllevan.Planificaránactividadesparadifundirlosderechosapartirdelostextosquehanleídoyproducidoentrelasfamilias,docentes,niñosycomunidadengeneral.

En esta unidad los niños seguirán aprendiendo, en

situaciones de aprendizaje que parten de un contexto común,

el incumplimiento de sus derechos. Los niños usarán lo que saben para enfrentar los retos que se proponen y así

abordar el problema planteado.

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

PRIMER GRado - UnIdad dIdáCtICa 3

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORESÁrea

curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CO

MU

NIC

ACIó

N

Comprendetextosorales.

Escuchaactivamentediversostextosorales.

Prestaatenciónactivadandoseñalesverbales(responde)ynoverbales(asienteconlacabeza,fijalamirada)segúneltipodetextooralylasformasdeinteracciónpropiasdesucultura.

Seexpresaoralmente

Expresaconclaridadsusideas.

Ordenasusideasentornoauntemacotidianoapartirdesussaberesprevios.

Relacionaideasoinformacionesutilizandoalgunosconectoresdeusomásfrecuente.

Utilizaestratégicamentevariadosrecursosexpresivos.

Pronunciaconclaridadvariandolaentonaciónparaenfatizarelsignificadodesutexto.

Comprendetextosescritos.

Seapropiadelsistemadeescritura.

Explicaparaquéseusanlostextossocialmente,asícomolosportadoresdondesepuedenencontrar.

Identificaquediceydondediceenlostextosqueleemediantelaasociaciónconpalabrasconocidas,deacuerdoconelniveldeapropiacióndellenguajeescrito.

Recuperainformacióndediversostextosescritos.

Localizainformaciónqueseencuentraenlugaresevidentesdeltexto(inicio,final),conestructurasimpleeimágenes.

Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deducelascaracterísticasdelaspersonas,personajes,losanimales,losobjetosyloslugaresentextosdeestructurasimple,conysinimágenes.

Formulahipótesissobreeltipodetextoysucontenidoapartirdelosindiciosqueleofrece:imágenes,palabrasconocidas,siluetadeltexto,índice,título.

Producetextosescritos

Seapropiadelsistemadeescritura.

Escribetextosdiversosenelnivelalfabético,opróximoalalfabético,ensituacionescomunicativas.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Escribesolo,opormediodeladulto,textosdiversoscontemáticayestructuratextualsimpleenelnivelalfabéticoopróximoalalfabéticodeacuerdoalasituacióncomunicativaconsiderandoeltema,elpropósito,eltipodetextosyeldestinatario.

Reflexionasobrelaforma,contenidoycontextodesustextosescritos.

Mencionaloquehaescritoensutextoylojustificaapartirdelosgrafismosoletrasquehausado.

Primer Grado - Unidad Didáctica 3

14

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

PER

SON

AL S

OCI

AL Participaenasuntospúblicosparapromoverelbiencomún.

Proponeygestionainiciativasparalograrelbienestardetodosylapromocióndelosderechoshumanos.

Señalaquetienederechoscomoalavida,alnombre(tenerDNI),alarecreación,alaeducación,albuentrato,alasalud.

Participaenaccionesconcretasquefomentanelconocimientodelosderechos.

Sabeaquiénacudir(familia,docentes)parapedirayudayproteccióncuandosusderechossonvulnerados.

Conviverespetándoseasímismoyalosdemás.

Serelacionainterculturalmenteconotrosdesdesuidentidadyenriqueciéndosemutuamente.

Reconocelosderechosquelecorrespondencomoniño.

Serelacionacontodossuscompañeros,sindiscriminarlosporcaracterísticasfísicasoculturales.

Reconocesufaltacuandoagredeverbalofísicamenteaalguien,disculpándoseycumpliendoconreparareldaño.

Sedesenvuelveéticamente.

Sustentasusprincipioséticos.

Identificaensituacionescotidianasaccionesquelepermitendistinguirlascomobuenasomalas.

ÁREA

CU

RRIC

ULA

R DE

CIE

NCI

A Y

AMBI

ENTE Indaga,

mediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Problematizasituaciones

Proponeexplicacionesbasadasensusideasalaspreguntasseleccionadasporeldocente.

Generaoregistradatosoinformación

Obtienedatoscualitativosdesusobservaciones. Registradatosentablassimplesylosrepresentaendibujos.

Mencionalaspartesdesucuerpoylasdescribe.

Explicaelmundofísico,basadoenconocimientoscientíficos

Comprendeyaplicaconocimientoscientíficosyargumentacientíficamente.

Mencionalassemejanzasexternasentreundescendienteysuprogenitor

Mencionaquesucuerpotieneestructurascomolosmúsculosylasarticulacionesmóvilesquepermitensumovimiento.


15

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Jugamos y dialogamos acerca de nuestros derechos.

Realizanunjuegosobrelosderechosydialoganaparirdelosderechosqueeligen.Compartensusexperiencias.

Sesión 2: Hacemos una asamblea y acordamos qué vamos a hacer en esta unidad.

Hacenunrecorridoporlacomunidad. Hacenunaasambleayplanificanlaunidad. Elaboranunmural.

Sesión 3: ¿Qué necesitamos los niños para estar bien?

Losniñosreconocenlasnecesidadesquetienenycomolafamiliaylasociedadlasasumeatravésdelcumplimientodesusderechos.

Situacionesycasos

Sesión 4: Leemos nuestro documento Nacional de Identidad (DNI)

LeensuDNIusandoloquesabenacercadelsistemadeescritura.Leensusnombresyapellidos.

IdentificanparaquéseusasocialmenteelDNIquehanleído.

Sesión 5: Mi nombre me da identidad

LosniñosreconocenenelDNIundocumentoquelosidentificayloshaceúnicos,garantíatambiénquelafamiliaylasociedadhagancumplirsusderechos.Situacionesycasos

Sesión 6: ¿Qué partes tiene mi cuerpo?

Losniñosidentificanlaspartesexternasquetienesucuerpo

Sesión 7: Me parezco a…

Losniñosreconocenquetienensemejanzasydiferenciasconlosmiembrosdesufamilia.

Sesión 8: Buscamos y seleccionamos información acerca del trabajo infantil

Seleccionaninformaciónentrevariosmaterialesescritos:periódicos,revistas,suplementosdeperiódicos,páginasweb,etc.Losniñostienenclaroscuálessonloscriteriosparaelegirlosmateriales.

Sesión 9: El docente lee una noticia acerca del trabajo infantil

Realizanunalecturaatravésdeldocenteyenellaempleandiferentesmodalidadesdelecturacomo:lecturaglobalylocalizadadelainformaciónquerequierenacercadeltrabajoinfantil.

Sesión 10: Debatimos: los niños y las niñas ¿Deben trabajar?

Preparanyparticipandeundebateusandocomoargumentostodalainformaciónyloquehanobservadodeltrabajoinfantil.

Sesión 11: ¿Qué sostiene mi cuerpo?

Losniñosconocenquesucuerpotieneestructurasinternascomoloshuesosqueledanprotecciónysoportequenecesitansercuidados

Sesión 12 ¿Cómo se unen mis huesos?

Losniñosidentificanquesucuerpotieneestructurasinternascomolasarticulacionesmóvilesquelepermitenelmovimientoyquenecesitansercuidados

Sesión 13: ¿Por qué me muevo?

Losniñosidentificanquesucuerpotieneestructurasinternascomolosmúsculosquepermitenelmovimientoyquenecesitansercuidados.

Sesión 14: En la convivencia respeto y buen trato

Losniñosreconocensuderechoarecibirbuentratoytambiénabrindarlo.

Análisisdesituacionesenlalecturadehistorietas.


16

Sesión 15: Jugamos para divertirnos y aprender

Losniñosreconocenquehayotrosniñosquetrabajan,yquesinembargotambiénnecesitanunespaciopararecrearseydivertirse,comocumplimientodeunodesusderechos.

Situacionesycasos

Sesión 16: Leemos historietas e intercambiamos opiniones y experiencias.(Primera parte)

Identificanlosindicios(formatodiscontinuo,título,ilustraciones,viñetas,etc.)queofreceelafiches

Leenatravésdeldocenteunahistorietaacercadelderechoalaeducación.

Sesión 17: Leemos historietas e intercambiamos opiniones y experiencias.(Segunda parte)

Leenatravésdeldocenteunahistorietaacercadelderechoaljuego.

Usanparaleerloquesabenacercadelsistemadeescritura.

Sesión 18: Una escuela para todos y todas

Losniñosreconocenqueelderechoalaeducaciónlespermiteaprenderyrelacionarseconlosdemásyquetodoslosniñostienenesederecho.

Situacionesycasos

Sesión 19: Lectura de un cuento e intercambio de opiniones.

Leenuncuentoatravésdeldocenteyenéllocalizaninformaciónenfragmentosdeltexto.

Sesión 20: Leemos avisos.

Leenporlacallediferentesavisos,luegoleenunavisosobrelasaludyestablecensuscaracterísticas.

Elaboranuncarteldesíntesisconsuscaracterísticas.

Sesión 21: Escribimos avisos por dictado al docente.

Escribenunavisopordictadoaldocente Copianelavisoenelformatoestablecidoporelgrupo.

Sesión 22: Participamos en el cuidado de nuestra salud

Losniñosreconocenquehaypersonaseinstitucionesquecuidanyprotegensusalud.Ademásencasodealgunaenfermedadsabenadóndeacudir.

Situacionesycasos

Sesión 23: ¿Cuidamos cuidaos nuestro cuerpo?

Losniñosproponenypracticanhábitosdehigieneporquecomprendenqueestossonnecesariosparamantenersesano.

Sesión 24: Nos alimentamos para estar sanos.

Losniñoscomprendenqueunaalimentaciónvariadalespermiteconservarlasalud.

Sesión 25: Leemos afiches sobre los derechos del niño

Identificanlosindiciosenelafiche(letrasgrandes,mensajeoslogan,ilustraciones)paradeducirdequétextosetrata.

Leendiversosafichesdiferenciadossegúnsuniveldecomprensióndelsistemadeescritura.

Sesión 26: Escribimos afiches para difundir nuestros derechos (Primera parte)

Escribenafichesporgruposconacompañamientodeldocente.

Reflexionansobreelsistemadeescrituraapartirdesuescritura.


17

Sesión 27: Escribimos y revisamos nuestros afiches.

Reflexionanengrupoclaseapartirdelostextosescritosporcadagrupo.

Reescribenyeditansusafiches.

Sesión 28: Todos somos iguales

Selespresentarápequeñosdilemaseidentificaránsegúnsuparecersihayuntratodeigualdadono,llevándolosalareflexióndequetodostenemosesederechotambiénrelacionadoalasresponsabilidades.

Sesión 29: Hacemos una maqueta sobre las partes del cuerpo: rasgos fisonómicos y aparato locomotor

Presentanlotrabajadoenlaunidadatravésdeunamaquetaelaboradaporellosmismos.

Sesión 30: Presentamos un mural con nuestros derechos

Presentanlosderechostrabajadosenlaunidadatravésdeimágeneselaboradosporellosmismos.

MuralSesión 31: Escribimos rótulos y publicamos

nuestras producciones en el periódico mural

Dialoganacercadelasactividadesquehanrealizadoenlaunidad.

Leenatravésdeldocenteuncuentoacercadelaidentidadyrespondenpreguntasdecomprensióndeltextoysuinterpretación.

Escribenrótulosparaorganizartodoslosproductosdelaunidad.


18

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Situación:

“Escribenrótulosypublicansusproduccionesenelperiódicomural”.Listadecotejo

Seexpresaoralmente. Expresaconclaridadsusideas.

Ordenasusideasentornoauntemacotidianoapartirdesussaberesprevios.

Comprendetextosorales. Escuchaactivamentediversostextosorales.

Prestaatenciónactivadandoseñalesverbales(responde)ynoverbales(asienteconlacabeza,fijalamirada)alparticiparenlaasambleaylasformasdeinteracciónpropiasdesucultura.

Comprendetextosescritos.

Seapropiadelsistemadeescritura

Explicaparaquéseusanlasnoticiassocialmente,asícomolosperiódicos,revistas(portadores)enlosquesepuedenencontrar.

Identificaquédiceydóndediceenlostextosqueleemediantelaasociaciónconpalabrasconocidas,deacuerdoconelniveldeapropiacióndellenguajeescrito.

Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Formulahipótesissobreeltipodetextoysucontenidoapartirdelosindiciosqueleofrece:imágenes,palabrasconocidas,siluetadeltexto,índice,título.

Deducelascaracterísticasdepersonasennoticiasconimágenes

Producetextosescritos. Seapropiadelsistemadeescritura.

Escribetextosdiversos(aviso,afiche)ennivelalfabético,opróximoalalfabético,ensituacionescomunicativas.

Textualizasusideassegúnlasconvencionesdelaescritura.

Escribesolo,opormediodeladulto,unavisoconestructurasimpleennivelalfabéticoopróximoalalfabéticodeacuerdoalasituacióncomunicativa;considerandoeltema,elpropósito,eltipodetextosyeldestinatario.


19

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vI. REfERENCIAS DE PÁgINAS wEB EN LAS QUE PUEDES ENCONTRAR MÁS INfORMACIóN Y ACTIvIDADES:

http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article1259 Materialdidácticoparadocentes,educadoresysusorganizaciones

http://white.oit.org.pe/ipec/documentos/manual_profesores_ti.pdf Derechosdelniño.PerúEduca.Páginaparqquelosniñosinteractúenconelementosqueformanpartedelosderechos.ww.perueduca.edu.pe/recursos/calendario/web/especiales/derechos_nino/index_nino.htm

Educar.Propuestasparaelaula(Colección).Argentina. http://www.educ.ar/sit ios/educar/recursos/ver?id=91674&coleccion_

id=91674&categoria_id=12383 Prácticasdellenguajeencontextodeestudio.Ladiversidaddelosanimales1°y2°año.Materialparaeldocente.Versiónpreliminar.DireccióndeCulturayEducaciónde Buenos Aires. http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarga/materialanimales/1_secuencia_la_diversidad_en_los_animales.pdf

Kitdeevaluación.TercerTrimestre.UMC-2014.Pág.10 http://www.minedu.gob.pe/a/005.php

Argentina.MinisteriodeEducación.http://www.me.gov.ar/construccion/derechos_ cuentos.html Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz (IPEDEHP). http://www.ipedehp.org.pe/n_publica.php?nro=109

NuevaRayuela.http://www.rayuela.org UNICEF- Informe del estado de los Derechos del Niño a los veinte años de laConvención. http://www.unicef.org/spanish/sowc2013/files/SOWC_SpecEd_CRC_MainReport_SP_100109.pdf


20

Jugamos y dialogamos acerca de nuestros derechos

Un tablero por grupo (anexo 4). 20 tarjetas por grupo (anexo 5). Tres papelotes. Un plumón para papel. Cinta adhesiva o limpiatipo.

Los niños y niñas usan el lenguaje oral para comunicarse, expresar sus ideas, establecer turnos

para el uso de la palabra, e interactuar entre ellos. En esta sesión expresarán sus ideas sobre sus derechos.

Prepara copias del anexo 4 (tablero) y 5 (tarjetas) para cada uno de los grupos. También puedes reproducir un tablero grande y las tarjetas para que jueguen en grupo clase.

Lee las instrucciones del juego y practícalo antes de jugarlo con los niños y las niñas.

Ten en cuenta que los niños harán lectura de las imágenes y del texto que las acompaña.

Elabora una lista con los nombres de los grupos para el juego. Deben estar formados por niños con niveles próximos de lectura.

Copia el título de la unidad en una tira de papelote, papel de color o cartulina.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando dialogamos?

21

PRIMER GRaDo - UnIDaD 3 - SESIón 01

En grupo clase Recuerda con los niños que han terminado una unidad y que a través

de ella lograron saber cómo son, al identificar sus características físicas y sus cualidades. Luego, dirige la mirada de los niños hacia el lugar en donde se encuentra el mural que realizaron y su álbum personal, donde escribieron títulos. Pregúntales: ¿qué aprendimos en esa unidad? (Leímos, buscamos información, expresamos nuestras emociones, prestamos atención, ordenamos lo que decimos, pronunciamos con claridad, reconocimos palabras conocidas, escribimos listas con ayuda, dijimos lo que nos gustaba, leímos lo que habíamos escrito y revisamos lo que escribimos según lo planificado).

Menciona también que reconocieron sus habilidades o talentos, el de los amigos, las fortalezas de la familia, el valor del trabajo en equipo, las cosas que pueden hacer solos, el cuidado diferenciando situaciones buenas de malas, etc. Después de escucharlos, recuérdales que todo estuvo orientado a reconocer que somos valiosos, importantes y que podemos hacer cosas por nosotros mismos.

En grupos pequeños de cuatro Muestra a los niños periódicos, revistas, etc., en los cuales se observan a

niños en diferentes situaciones. Diles que has visto algunas fotografías que podrían servirnos para conocer acerca de las situaciones difíciles que pasan otros niños.

Momentos de la sesión

10minutos

InICIo1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.

Identifica qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

22

Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 01

Antes de la lectura Lee a los niños y niñas las instrucciones del juego y cada una de las

tarjetas, para que estén familiarizados con su contenido y sepan qué dicen. Durante el juego ellos deben tratar de leer dónde dice con ayuda de las preguntas que les hagas. Luego pide que te lo expliquen con sus propias palabras.

Solicita que un representante de cada grupo recoja los materiales y la tabla de puntuación (Anexo 2).

Indica que cada grupo establezca los turnos para el juego.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a jugar y dialogar sobre nuestras experiencias acerca del respeto de los derechos del niño en su casa, en el barrio o comunidad y en la escuela.

70minutos

DESaRRoLLo2.

Entrega a los estudiantes diversos materiales impresos (de revistas, periódicos, encartes, boletines, etc.) en los que hayan fotografías que muestren situaciones sociales que afectan a los niños: la falta de afecto, de protección, de cariño, de escucha, de alimentación, de salud, de educación, etc.

En grupo clase

Reúne nuevamente a los niños y pregúntales: ¿qué les parecieron las fotografías?, ¿qué no les gustó?, ¿por qué?, ¿qué necesidades tienen esos niños?

Pregúntales qué saben acerca de los Derechos del Niño: ¿alguna vez han escuchado al respecto?, ¿a qué tienen derecho los niños? Toma nota de todo lo que saben y expresan .

Plantea a los niños: ¿qué les gustaría saber acerca de sus derechos? Anota en una tabla como la siguiente:

¿Qué sabemos sobre los derechos del niño? ¿Qué queremos saber?

23


Después de la lectura Pide que cada grupo elija dos tarjetas. Luego los integrantes deben

conversar acerca de lo que saben, o de las experiencias que tengan acerca de lo que se plantea en ellas. Por ejemplo, si eligen la tarjeta Cuando me enfermo me curan pueden contar que cuando ellos o sus hermanos están enfermos, su familia no los lleva al médico si es que no están muy graves, o si sus padres no tienen dinero, etc.

En grupo clase Acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia que requieren

para hablar y escucharse. Elíjanlas de las que tienen en el cartel de normas o acuerdos para la convivencia.

Durante la lectura Pasa por cada grupo para verificar si comprendieron cómo deben

jugar y cómo anotar los puntos en la tabla.

Pide a los niños y niñas que traten de leer lo que dice cada tarjeta, a partir de las palabras que conocen. Por ejemplo, la tarjeta dice: “Me gusta mi nombre”. Debemos preguntarles a los niños y niñas cómo comienza, qué palabra comienza igual, qué dice y así continuar con cada palabra. Todos los niños del grupo pueden ayudar a leer.

Establece el tiempo de acuerdo a como los niños vayan terminando.

Antes del diálogo

El texto está acompañado de una imagen que ayudará a los niños a

realizar una lectura global, la misma que les dará pistas acerca de qué dice.

Durante el juego fíjate en la dirección que los niños siguen en el momento de la lectura. La dirección que debe seguir su

lectura es de izquierda a derecha. Si tienes dudas sobre la dirección que siguen, pídeles que lean señalando el texto.

24


Durante el diálogo

Después el diálogo

Pide a los niños que compartan los derechos de las tarjetas elegidas y cuenten sus experiencias acerca de ellos.

Puedes hacerles estas preguntas, de acuerdo a las tarjetas que hayan elegido, o para complementar la información acerca de los derechos que se abordarán en la unidad: ¿cómo los tratan en su casa, en la escuela y en su barrio o comunidad?, ¿trabajan en la calle o en casa?, ¿qué hacen cuando trabajan en la calle?, ¿de qué manera su familia los cuida?, ¿para qué los envían a la escuela?, ¿qué hacen en su casa cuando están enfermos?, ¿les llaman por su nombre?, ¿dicen lo que sienten (enojo, felicidad, tristeza, miedo)? (Se espera que los niños mencionen sus experiencias en la casa, con sus familiares; con sus amigos en la calle o el barrio, etc.)

Ayuda a los niños y niñas a ordenar sus ideas en el momento de la intervención.

Diles que digan primero qué pasó; luego, a quién le pasó; y, finalmente, dónde le pasó.

Comenta con los niños y niñas que en esas experiencias o en algunas de ellas no se están respetando sus derechos y que es importante que conozcan cuáles son sus derechos, pero también hacer que los otros los conozcan para que los respeten.

Preséntales el título de la Unidad 3. Coloca el título en un lugar visible para todos los niños, junto con las actividades que planificarán en la siguiente sesión.

25


Recuerda junto con los niños y niñas las actividades que hicieron en esta sesión, en la que han logrado identificar problemas con el respeto a sus derechos.

Pídeles que vayan pensando qué podrían hacer para que todos conozcan sus derechos y sean respetados, tanto por otros niños y niñas como por los adultos.

Envía a los familiares de los niños y niñas una nota solicitando permiso para salir a visitar los alrededores de la escuela, actividad que se realizará en la siguiente sesión.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

26


Anexo 1 Primer Grado

27



28



Nombres Primera jugada

Segunda jugada

Tercera jugada

Cuarta jugada

Quinta jugada Total

Nombres Primera jugada

Segunda jugada

Tercera jugada

Cuarta jugada

Quinta jugada Total

Tabla para puntaje

Tabla para puntaje

29



30



31



N.°Nombre y apellidos de los

estudiantes.

Expresa con claridad sus ideas.

Se apropia del sistema de escritura

ObservacionesO

rden

a su

s ide

as e

n to

rno

a un

tem

a co

tidia

no a

pa

rtir d

e su

s sab

eres

pr

evio

s.

Iden

tifica

qué

dic

e y

dónd

e di

ce e

n lo

s tex

tos

que

lee

med

iant

e la

aso

ciac

ión

con

pala

bras

con

ocid

as,

de a

cuer

do c

on e

l niv

el d

e ap

ropi

ació

n de

l len

guaj

e es

crito

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Logrado No logrado

Lista de cotejoCompetencias

Se expresa oralmente. Comprende textos escritos.

32


Hacemos una asamblea y acordamos qué vamos a hacer en esta unidad

Periódicos, revistas con fotos acerca de los derechos. Papelotes. Plumones gruesos. Lápices de cera u otros materiales para colorear. Tijeras. Goma o cola sintética. Cinta masking tape o limpiatipos.

Los niños y niñas usan el lenguaje oral para comunicarse, expresar sus ideas, establecer turnos para el uso de la palabra, e interactuar entre ellos.

En esta sesión participarán de una asamblea, tal como se hace en situaciones de la vida cotidiana.

Realiza un recorrido por los alrededores de la escuela en los que hayan niños (calle, mercado, escuela, losa deportiva) para que observes el cumplimiento de los derechos del niño.

Prepara un papelote para planificar las actividades que van a realizar en la unidad.

Ten en cuenta la secuencia de sesiones de la unidad para proponer a los niños las actividades que harán.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando dialogamos?

33

PRIMER GRado - UnIdad 3 - SESIón 02

En grupo clase Recuerda con los niños lo trabajado en la sesión anterior, en la que

realizaron el juego Jugamos a los derechos.

Coméntales que en el juego se mencionaron varios derechos de los niños y las niñas que nosotros aún no conocemos bien. Pregúntales: ¿creen que los adultos y otros niños conocen y respetan los derechos de los niños?

Pídeles la nota que enviaste a sus familias el día anterior solicitando permiso para salir por los alrededores de la escuela. Diles que el propósito de esta actividad es observar si los derechos de los niños son respetados en la escuela, en la calle y en otros lugares de la comunidad.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizaremos una asamblea en la que acordaremos qué hacer para que todas las personas que se encuentran cerca de nosotros conozcan y respeten los derechos de los niños.


10minutos

InICIo1.



Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada) al participar en la asamblea y desarrolla formas de interacción propias de su cultura.


Ordena sus ideas en torno a la asamblea y las actividades de la unidad, a partir de sus saberes previos.


34

De regreso al aula

En grupo clase Entrega a los niños papelotes, tijeras, goma o cola sintética, periódicos,

revistas, crayolas, etc., para que representen lo que han observado en su recorrido.

Diles que tienen 30 minutos para elaborar un mural con dibujos, recortes de revistas o periódicos que representen escenas positivas o negativas, en las que se encuentren niños con familiares u otras personas.

Diles que pasarás por cada lugar para conversar acerca de lo que van a colocar en su mural. Pregúntales: ¿qué vieron?, ¿en cuál de las situaciones que vieron hubo vulneración a los derechos? Recuérdales lo que acordaron antes de salir.

Pide a los integrantes del grupo que se pongan de acuerdo para escribir debajo de su mural lo que han representado.

Dile a los niños que pueden realizar y responder preguntas.

En grupo clase Pide a los niños de los grupos que

coloquen sus murales en la pared, dentro o fuera del aula, para compartir con sus compañeros lo que han observado.

Pide a los niños que recuerden el juego que realizaron el día anterior.

Muestra cada tarjeta y lee lo que decía. Luego ve colocando cada una frente a ellos.

Acuerda con los niños que en la salida que realizarán deben observar si se cumple o no lo que vieron en las tarjetas del juego. Para ello deben estar atentos a diversas situaciones: el tránsito, el mercado (verificar si hay niños trabajando y no están asistiendo clases), el trato que dan las familias a los niños, el trato entre los mismos niños, etc.

Establece con los estudiantes las normas de convivencia que requieren para salir. Selecciónenlas de las que se encuentran en el cartel de acuerdos en el aula. Regístrenlas para evaluar su cumplimiento.

70minutos

dESaRRoLLo2.

Recuerda que debes dar el ejemplo con respecto a los derechos de los niños. Para

ello debes fomentar que todos participen y den sus opiniones, que digan lo que

piensan, llámalos por su nombre, trátalos bien. Trata a todos por igual, cuida su salud, infórmate si algún

niño trabaja, etc.


35

Recuerda a los niños que guarden silencio mientras sus compañeros hablan y que los miren, a la vez que los escuchan.

Indícales que cuando expongan deben decir: ¿qué pasó? ¿a quién? ¿dónde lo vieron?

Da espacio a los niños para que hagan comentarios acerca de los derechos que, según observaron, no son respetados. Promueve que reflexionen si esto es frecuente o no: ¿cuál es el derecho que, según lo que han visto es menos respetado?, ¿qué derechos tendríamos que abordar en nuestra unidad para que los conozcan y respeten? Anota las respuestas de los niños. Si se salen del tema, haz que lo retomen recordándoles el propósito de su salida. No descalifiques ninguna opinión.

Antes de la asamblea

Durante la asamblea

En grupo clase Pide a los niños que piensen en qué

actividades podrían hacer para que se conozcan y respeten los derechos de los niños.

Acuerda con los niños las normas de convivencia que se requieren para que todos puedan hablar y sean escuchados. Diles que al finalizar evaluarán si cumplieron con los acuerdos.

Recuérdales que deben pensar y ordenar sus ideas para que los puedan entender y para que puedan responder a las preguntas que les hagan.

Comparte con los niños las actividades que planteamos para toda la unidad y pídeles que opinen si están de acuerdo, o si creen que deben incorporar alguna actividad más.

Coloca el papelote con la tabla para planificar:

Para escucharnos bien, vamos a esperar

nuestro turno sin interrumpirnos.

al final evaluaremos si hemos cumplido estos

acuerdos.


36

Diles a los niños que tú te has puesto a pensar en el problema y que crees que pueden hacer lo siguiente. Pregúntales: ¿Les parece que si leemos más acerca de nuestros derechos podremos hacer que otros los conozcan?, ¿creen que si hacemos afiches con cada derecho la gente se acordará de sus derechos?, ¿qué otros escritos que hay en la calle podemos hacer para escribir los derechos de los niños?

¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Quién lo hará?

Leer para saber más acerca de los derechos de los niños y cómo son los afiches, noticias, historietas.

Organizados en grupos. Periódicos con noticias, afiches e historietas.

El docente los proporcionará.

Escribir afiches, noticias, historietas.

Organizados en grupos. Los textos que hemos leído.

Los niños, con ayuda del docente.

Hacer una marcha. Caminando por las calles y dentro de la escuela.Mostrando los carteles que hemos elaborado.

Leer para saber cómo hacer los carteles o afiches.

Los niños de primer grado.

Preparar un periódico mural con los textos.

En grupos. Los textos producidos.Elaborar rótulos.

Los niños.

derechos ?


37

Escucha lo que los niños proponen e incorpóralo, siempre que sea posible de hacer y haya tiempo para abordarlo. Discutan la forma en que se ejecutarían sus propuestas.

¡Recuerda!En esta planificación se resaltarán los derechos que van a ser abordados. deben ser aquellos que son menos respetados en la comunidad.

Después de la asamblea

Comenta con los niños que todo lo que han acordado les permitirá abordar el problema, pero que depende de todos que los derechos sean respetados.

Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible, para que en cada sesión los niños puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.

En grupo clase Recuerda con los niños lo que hicieron durante el día y que expliquen

para qué lo hicieron (lo hicieron para resolver el problema encontrado acerca de los derechos de los niños).

Comenta que la salida por los alrededores de la escuela les ha permitido obtener más información acerca del respeto de los derechos de los niños y establecer las actividades que se requieren para informar al respecto.

Pregunta: ¿cumplimos con los acuerdos para participar en la asamblea?, ¿cómo hicieron para establecer las actividades para la unidad?

10minutos



38


N.°Nombre y apellidos de los

estudiantes.

Expresa con claridad sus ideas.

Escucha activamente diversos textos orales.

Observación

Pres

ta a

tenc

ión

activ

a da

ndo

seña

les v

erba

les (

resp

onde

) y

no v

erba

les (

asie

nte

con

la c

abez

a, fi

ja la

mira

da) a

l pa

rtici

par e

n la

asa

mbl

ea y

las

form

as d

e in

tera

cció

n pr

opia

s de

su c

ultu

ra.

Ord

ena

sus i

deas

en

torn

o a

la a

sam

blea

y la

s acti

vida

des

de la

uni

dad

a pa

rtir d

e su

s sa

bere

s pre

vios

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Logrado No logrado

Lista de cotejo

Competencias Se expresa oralmente. Comprende textos orales.


39

¿Qué necesitamos los niños para estar bien?

Papelotes. Plumones. Limpiatipo o cinta masking tape. Anexo 1: Imágenes sobre derechos de los niños. Anexo 2: ¿Qué derechos se cumplen en familia?

Los niños y niñas deben reconocer las necesidades que tienen para un adecuado desarrollo físico, social

y emocional. Cubrir estas necesidades de los niños es una responsabilidad de la familia y la sociedad y es un

derecho incondicional, importante y necesario.

Prepara un papelote para anotar las necesidades de los niños en un esquema.

Prepara las imágenes del libro de Personal Social sobre derechos.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante que los niños identifiquen qué cosas son necesarias para estar bien?

40

PrImer GrAdo - UnIdAd 3 - SeSIón 03

En grupo clase Conversa con los niños y niñas sobre las actividaes que planificaron

en la sesión anterior. Invítalos a recordar sobre qué acuerdos llegaron, los mismos que se encuentran en el papelote que usaron en la sesión anterior.

Recuérdales a los niños las responsabilidades que tenemos en la escuela y en la familia. Indícales que son para colaborar, ayudar y tener una mejor convivencia.

Luego coméntales que también existen necesidades que tienen los niños y niñas para estar y sentirse bien. Pregúntales si saben cuáles son esas necesidades.

Fomenta la participación de los niños para que expresen lo que piensan o sienten. Seguramente dirán cosas como: “que me cuiden”, “que me quieran”, “comer” , etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconoceremos los derechos de los niños a partir de identificar sus necesidades.

Acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.


10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIALCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad, enriqueciéndose mutuamente.

Reconoce los derechos que le corresponden como niño.

Normas de convivencia Esperar su turno para participar. Escuchar con atención.


41

Problematización

En grupos de cuatro

Invita a los niños y niñas a sentarse en media luna, de tal manera que todos puedan observar la pizarra y además verse y escucharse entre ellos.

Inicia la sesión diciéndoles que hay cosas que todo niño y niña necesita para crecer y desarrollarse bien y que vamos a conversar sobre ello.Para no olvidarnos anotaremos en un papelote.

Coloca el papelote en la pizarra y escribe el título: Las necesidades de los niños y niñas. Dibuja en la parte central de la hoja a un niño y a una niña, como se muestraen el dibujo de abajo.

Pregúntales a los niños: ¿qué cosas creen que son necesarias para crecer y desarrollarnos bien? Escucha sus respuestas.

70minutos

deSArroLLo2.

Las necesidades de los niños y niñas

Escribe en el papelote las cosas que van diciendo los niños, como comer, jugar, dormir, que los cuiden etc. Anota todas las ideas que van dando los niños así sean repetidas. Es importante registrar todas las participaciones.

Recuerda que al momento de anotar las ideas de los niños debes hacerlo con frases cortas o palabras que faciliten la lectura, en lo posible acompaña con una imagen que refuerce la idea y ayude a los estudiantes a una lectura global. Por ejemplo, si mencionan la necesidad de comer, puedes dibujar al costado una fruta. Si dicen afecto, puedes dibujar un corazón.

Cuando los niños ya no den más ideas sobre las necesidades, diles que se reunirán en pequeños grupos para ver unas imágenes y comentar si ayudan o no a los niños a crecer y desarrollarse bien.


42

recuerda que para los niños es importante ver que lo que dicen es tomado en cuenta. Por ello es

importante que anotes sus aportes, eso le dará seguridad y confianza para

seguir participando de la sesión.

Análisis de la información

En grupos de cuatro

Forma grupos mixtos, de ser posible, para favorecer la participación de niños y niñas.

Pídeles que abran su libro de Personal Social en la página 10 y vean las imágenes de diferentes situaciones que reflejan algunas necesidades de los niños (anexo 1) .

Diles a los niños que conversen en grupo sobre las siguientes preguntas ¿qué creen que representa cada imagen?, ¿qué otras necesidades crees que tienen los niños que no están en las imágenes?

Recuérdales que todos deben participar y dar su opinión sobre lo que ven en las imágenes. Pídeles que nombren un representante para que informe lo trabajado en el grupo.

En grupo clase

Reúne nuevamente a los niños y pregúntales: ¿reconocimos qué representa cada imagen? ¿anotamos otras necesidades de los niños?

Diles que el representante de cada grupo nos contará lo que han trabajado y, de ser necesario, agregarás información al esquema del papelote sobre las necesidades de los niños.

El término derecho puede ser ajeno aún para los

niños, por lo que es importante trabajarlo

con ejemplos, imágenes y situaciones para que lo

puedan comprender.

Cuando todos los grupos hayan terminado de opinar, diles a los niños que van a agrupar algunas necesidades que se parecen entre ellas con colores diferentes y le pondrán un nombre que las identifique, con mayúsculas.

Por ejemplo: Si hay aportes referidos a ir al médico, vacunarse, o ir al dentista, todo eso se agrupará como salud. Ir al colegio, tener útiles, lonchera, libros, etc., se agrupará como educación.


43

recuerda transmitir que todos los niños deben tener los mismos derechos

sin distinción de sexo, edad, color, cultura, religión, condición económica

y de cualquier otra circunstancia. Todos tenemos derechos y se deben respetar.

Toma de decisiones - Reflexión

En forma individual

que se cumplen siempre en su familia y por ello se sienten contentos.

Luego dales la ficha de trabajo (anexo 2) e indícales que dibujarán la forma en que se cumplen los derechos en que han pensado y escribirán en la parte de debajo de qué derechos se trata. Ayúdalos en la escritura, si es necesario.

Explícales que tienen que realizar bien su trabajo, ya que luego lo compartirán con sus compañeros. Dales tiempo para que dibujen y diles que cuando terminen, coloquen sus trabajos en la pared destinada para ese propósito.

Puedes colocar de título Me gustan mis derechos y en la parte de abajo pegar los dibujos de los niños.

Mirando las necesidades escritas en el papelote y agrupadas por colores, pregunta a los niños: estas necesidades son conocidas por todas las personas?, ¿se cubren en todos los lugares y para todos los niños?, ¿con qué otro nombre se les conoce? Espera la respuesta de los niños, posiblemente digan que se está hablando de los derechos.

Explica a los niños que todo lo señalado con mayúsculas son sus derechos. Todos nacemos con derechos y nadie nos los puede quitar porque son parte de nosotros, por ser personas.

Puedes decirle que los derechos de los niños surgieron por tratarse de una población que necesitaba protección y cuidados especiales. Se impulsaron después de la Segunda Guerra Mundial, que dejó a muchos niños solos y había que garantizar su desarrollo y crecimiento. Por ello algunas instituciones trabajaron para lograr el reconocimiento de los derechos de los niños.

Es importante que los estudiantes sepan que todos los derechos son

importantes y necesarios y contribuyen a un desarrollo

sano del niño.


44

En grupo clase

Cuando hayan terminado y todas las fichas de dibujo de los niños estén en la pared destinada para ello, diles que les darás tiempo libre para que vean los trabajos de sus compañeros. Realiza la técnica de museo para que todos puedan observar un momento los trabajos.

Luego pídeles que se sienten nuevamente en media luna, observando los trabajos, y que voluntariamente vayan comentando lo que dibujaron.

Valora lo que cada niño va diciendo y felicítalo por su intervención. Si algún niño no quiere decir nada, respétalo (puedes luego acercarte y conversar a solas con él).

Puedes comentar si ves coincidencias, por ejemplo: “veo que la mayoría ha dibujado el derecho a jugar y hay varios juegos que realizan, “también hay varios dibujos sobre los derechos a la alimentación y a la educación si es necesario.

Diles que en las próximas sesiones trabajarán sobre los diferentes derechos que han señalado, para conocer más al respecto.

Para terminar, formula las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿sabían sobre las cosas que hemos hablado?, ¿qué derechos son los más nombrados por los niños?

Finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá conocer los derechos de los niños?, ¿en qué situaciones será de utilidad?

10minutos

CIerre (valoración del aprendizaje)3.

Indica a los estudiantes que conversen con sus padres sobre los derechos de los niños que se cumplen en la familia y si creen que se cumplen para todos los niños.

Pídeles que le digan a sus padres que envíen una fotocopia de su dnI.

Tarea a trabajar en casa


45

Imágenes para observar sobre los derechos de los niños



46


Dibuja y escribe 2 derechos que se cumplen en tu familia.

derecho a

derecho a


47

Leemos nuestro Documento Nacional de Identidad (DNI)

DNI ampliado o página 18 del libro de Comunicación 1 (anexo 1). Si no tuvieras suficientes libros, puedes usar los de Personal Social, pág. 12.

DNI personal de los niños y niñas. Letras móviles. Lápices y colores. Limpiatipo o cinta masking tape.

Para que los niños y las niñas conozcan el contenido de su DNI, leyendo sus datos personales (nombres y apellidos) que los

identifican como ciudadanos.

Trata de agrandar lo más posible el DNI del libro, o trabaja con el DNI que encuentras en la página 18 del libro de Comunicación. Asegúrate de contar con los DNI de cada niño (originales o fotocopias).

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos el DNI?

48

PrImer GrADo - UNIDAD 3 - SeSIóN 04

En grupo clase Recuerda con los niños lo que realizaron en la sesión anterior, en la

que reconocieron sus derechos a partir de identificar sus necesidades.

Muestra el DNI a los niños, sea el que han llevado, o el que se encuentra en la página 18 de Comunicación o 12 del libro de Personal Social, y pregúntales: ¿lo han visto antes?, ¿dónde?, ¿para qué sirve?, ¿cómo se llama?, ¿quién lo saca? Anota todo lo que saben acerca del documento.

Comenta que el DNI es un documento que deben tener todos los niños del país y pregúntales: ¿saben por qué deben tenerlo todos?, ¿qué información se encuentra allí?, ¿cómo podemos hacer para averiguar qué datos tiene el DNI? (Los niños pueden responder que deben leer sus DNI para saber qué información contiene).

Revisa con los niños las actividades previstas en la planificación de la unidad. Lee la actividad que van a hacer, con ella elaboren la agenda del día.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos el DNI, para saber todos los datos que contiene y para seguir conociendo los derechos que tenemos.


10minutos

INICIo1.




Identifica qué dice y dónde dice en los textos que lee, mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.Explica para qué se usan socialmente los textos, así como los portadores dónde se pueden encontrar.


49

En grupo clase Pide a los niños que ubiquen la página

18 de su libro de Comunicación 1 y que observen el DNI que se encuentra ahí.

También puedes colocar un DNI ampliado en la pizarra para que sea observado por todos.

Comparte con los niños el propósito de la lectura. Puedes decirles: “vamos a leer el DNI para informarnos y saber qué datos podemos encontrar ahí”.

Pide a los niños que se coloquen cerca de ti. Coloca el DNI ampliado en la pizarra, luego pídeles que saquen su DNI o busquen la página 18 de Comunicación o 12 de su libro de Personal Social.

Dale unos minutos para que lo observen, pregúntales: ¿qué observan?, ¿qué forma tiene?, ¿de qué color es?, ¿dónde se encuentra el nombre?, ¿a qué nombre se parece?, ¿qué más tiene? Anota las respuestas de los niños.

Diles que van a leer el DNI del libro en forma grupal y luego lo harán en forma individual.

En grupo clase Pide a los niños que dirijan su mirada al lugar en el que se encuentra

el DNI, en el libro o la pizarra.

Solicítales que te digan: ¿para qué creen que sirve?, ¿qué dice en su DNI?, ¿quiénes usan DNI?, ¿todos los DNI son iguales?, ¿por qué no son iguales? Anota sus respuestas.

Lee con señalamiento continuo el texto comenzando por la parte superior, para que se lea de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.

Pregunta: ¿cómo se llama la niña de la foto? (DNI del libro de Personal Social), ¿cómo lo saben?, ¿dónde se encuentra el número de DNI y la fecha de su nacimiento?, ¿con qué letra representan el sexo?

70minutos

DeSArroLLo2.

El propósito de lectura es el que pone en funcionamiento el proceso de lectura, para

que los niños y niñas puedan comprender e interpretar el

texto.

Antes de la lectura

Durante la lectura


50

En forma individual Entrégales sus propios DNI e invítalos a que observen todos los datos

que leímos en el DNI del libro. Diles que ubiquen dónde dice su nombre, sus apellidos, la fecha de su nacimiento, el sexo, el número de su DNI.

Pasa por cada lugar y pide a los niños que te lean con señalamiento su nombre y apellidos. Si encuentras niños que leen todo sin diferenciar cada palabra, debes preguntar: ¿dónde dice tu nombre? Señálalo, desde donde comienza hasta donde termina. ¿Y dónde dice tu apellido? Pide que haga lo mismo que hizo con el nombre. ¿Cómo comienzan tu nombre y tus apellidos?, ¿a qué nombre o a qué otras palabras se parecen?

Tapa cada parte de su nombre y apellidos para que encuentren otras palabras que tengan partes iguales. Haz que se apoyen en el material de lectura que se encuentra en el aula. Puedes ofrecerles los nombres o las palabras que ya han sido trabajadas para que ellos digan qué parte es igual.

Usa las letras móviles en los casos en que tengas que hacer notoria cada parte que se parece a otra.

Si encuentras niños que leen marcando su nombre y sus apellidos, ya reconocen el valor sonoro de las palabras y están próximos al nivel de lectura alfabético, pídeles que señalen su nombre y sus apellidos. Pregúntales: ¿dónde comienza tu nombre?, ¿dónde termina? Haz la misma pregunta para los apellidos.

Pregunta también a este mismo grupo de niños: ¿dónde dice nombre y apellido en el DNI?


51

En grupo clase Pide a los niños que ubiquen en su DNI el lugar donde se encuentran

sus datos: nombres y apellidos; número de DNI; sexo.

Pregunta a los niños: ¿todos tienen DNI?, ¿por qué creen que todos lo tienen?, ¿son los mismos nombres y apellidos?, ¿por qué?

Coméntales que el DNI de los niños tiene como características una llama y un color que lo diferencia del DNI de los adultos. En el DNI se encuentra el nombre de la persona, y eso la distingue de las demás y la reconoce como única.

Después de la lectura

En grupo clase Pide a los niños que respondan: ¿cómo es el DNI?, ¿qué hicieron para

leer los datos del DNI?, ¿qué textos que se encuentran en el aula los ayudaron?, ¿qué derecho se relaciona con tener DNI?, ¿cómo hicieron para poder leerlo solos?

Concluye la sesión diciéndoles a los niños y niñas que en el DNI se encuentran los nombres y apellidos que recibieron cuando fueron inscritos por sus padres en el registro. Esto es porque tienen derecho a un nombre, a una nacionalidad y a conocer a sus padres. Han logrado reconocer el DNI por sus características físicas: color, diseño, tamaño, textura. También han podido leerlo, porque ya saben leer su nombre y sus apellidos. En algunos casos, cuando no podían leer aún los apellidos, hemos usando otros nombres que ya conocen, así como el material textual que se encuentra en el aula: cartel de asistencia, etiquetas de los cuadernos, etc., y en algunos casos, letras móviles.

10minutos

CIerre (valoración del aprendizaje)3.


52



53

Mi nombre me da identidad

Papelotes, plumones. Limpiatipo o cinta masking tape. Fotografía de cada niño y fotocopia de su DNI. Anexo 1. El registro de DNI en blanco.

Los niños deben conocer que tienen derecho a un nombre que los identifique y los haga únicos e irrepetibles. Asimismo, el estar registrados a nivel nacional y tener su DNI contribuye a garantizar

que la familia, la sociedad y el Estado los protejan y hagan cumplir sus derechos.

Prepara fichas con los datos de los niños que están en el colegio: sus apellidos, nombres, fecha de nacimiento y dirección.

Prepara en papeles de colores los nombres de los niños para pegarlos por el salón.

Antes de la sesión


¿ Por qué es importante que los niños valoren su identidad: DNI?

54

PRIMER GRADo - UNIDAD 3 - SESIóN 05

En grupo clase Recuerda con los niños la sesión anterior, en la que observaron su DNI.

Pregúntales: ¿qué derecho se vincula con nuestro DNI? ¿En dónde encontramos nuestro nombre? ¿por qué es importante?

Conversa con los estudiantes sobre la importancia de conocer nuestros derechos para hacer que se cumplan. Pregúntales si conversaron al respecto en casa y qué derechos se cumplen en la familia, según sus averiguaciones? Escucha las respuestas de los niños y luego comenta que en sus familias todos respetan los derechos de los niños y que eso es importante para su desarrollo y crecimiento.

Recuerda los derechos que los niños dijeron que se respetan en su familia. Simencionaron el derecho a un nombre, refuérzalo. Si no fuera así introduce el tema diciéndoles: ¿todos tenemos un nombre?, ¿quién nos lo puso?, ¿creen que es obligatorio tener un nombre?, ¿por qué? ¿será un derecho?

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre el derecho a un nombre, todos tenemos un nombre que nos identifica.

Destina un tiempo para revisar las normas de convivencia y evaluar cómo se están cumpliendo.


20minutos

INICIo1.



Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

Señala que tiene derechos, por ejemplo derecho a la vida, al nombre (tener DNI), a la recreación, a la educación, al buen trato, a la salud, etc.


55

En grupo clase Cuando todos hayan pasado por la dinámica de decir su nombre

asociándolo a un sonido y un movimiento, pídeles que sienten y conversa con ellos: ¿cómo se sintieron diciendo su nombre?, ¿fue sencillo, o les costó hacerlo?,¿qué les costó más hacer, el sonido o el movimiento?, ¿es bonito escuchar nuestro nombre? Escucha las respuestas de los niños.

Problematización

En grupo clase Antes de empezar, escribe de manera clara y grande los nombres de

tus alumnos en tarjetas de colores y colócalas por toda la sala de clase.

Empieza la sesión con una dinámica. Pídele a cada niño que busque su nombre en la sala y que cuando encuentre su tarjeta se coloque en un círculo, al centro de la clase.

Cuando todos ya tengan su nombre, diles que lo van a presentar de manera diferente.

Explícales que cada uno va a asociar su nombre a un sonido: puede decir: soy CATALIIIIIIIINA (estirando la “i”), o soy CA ta LI na (separando las sílabas y colocando mayor fuerza en unas que en otras), etc. Empieza tú para darles un ejemplo y luego que lo hagan siguiendo una dirección en el círculo.

Cuando hayan terminado diles que ahora vamos asociar ese sonido con un movimiento, para tener la presentación completa de nuestro nombre. Sugiéreles dos movimientos, por ejemplo saltar, o hacer palmadas sobre las piernas.

Recuerda empezar tu presentación asociando el sonido y un movimiento a la vez, mientras vas diciendo tu nombre. Luego que los chicos continuen hacia la derecha o izquierda.

60minutos

DESARRoLLo2.

¡Soy Adrianaaaa!


56

Pregúntale a los niños: ¿dónde solemos escribir nuestro nombre?, ¿para qué lo hacemos?, ¿en qué ocasiones lo usamos? Los niños seguramente dirán: en sus cosas, sus útiles, hojas de trabajo etc., es decir, lo que está más inmediato.

Explícales que el nombre tiene importancia especial para cada uno de nosotros. Por nuestro nombre nos llaman, nos ubican, nos reconocen, etc.

Luego, pídeles que abran sus libros de Personal Social y que observen y lean la página 11. Pregúntales: ¿qué observan?, ¿qué están haciendo y diciendo los niños?

Respondan en grupo clase a las preguntas del libro: ¿cómo te gustan que te llamen?, ¿cómo te sientes cuando no te llaman por tu nombre?

Puede salir el tema de los apodos y sobrenombres y es una buena oportunidad para conversar sobre ello. Es pertinente confrontar con los sentimientos: ¿cómo nos sentimos cuando no nos llaman por nuestro nombre?

Puedes apelar a las normas de convivencia sobre el respeto. Si no están escritas, añadirlas a las normas ya planteadas.


En grupo clase Pídeles a los niños que se sienten de tal manera que todos puedan

verse para conversar y escuchar mejor en esta parte del trabajo.

Pregúntales:¿todos conocen un documento especial llamado DNI?, ¿todos tienen el suyo? Mientras vas diciendo eso, coloca en la pizarra un DNI ampliado. También puede ser el que está en la página 12 del libro de Personal Social.

Pídeles que observen el DNI: ¿cómo es?, ¿qué color tiene?, ¿es diferente este DNI al de los adultos?, ¿en qué se diferencian? Escucha las respuestas de los niños.

Luego, pídeles que saquen su DNI (fotocopia) y pregúntales: ¿qué es el DNI? (Documento Nacional de Identidad), ¿por qué creen que es importante que todos los niños tengan uno?, ¿cuándo se usa el DNI?


57

Explica a los niños que el DNI es un registro de que existes y eres un ciudadano peruano. Es importante para anotarte en la escuela, atenderte en los centros de salud, para viajar, etc.

En forma individual Diles que los DNI contienen información personal de cada uno de

nosotros y anuncia que responderána las preguntas planteadas en la página 12 del libro de Personal Social con respecto al DNI: ¿cuál es el nombre de la niña?, ¿con qué letra empieza?, ¿qué otras letras hay en su nombre?,¿cuáles son sus apellidos?,¿dónde está le fecha de su nacimiento?, ¿con qué letra se indica el sexo de la niña? Si son niños, ¿qué letra los identifica?,¿por qué creen que hay una foto?

Explica a los niños que todos los DNI piden los mismos datos, pero no todos tenemos los mismos nombres y apellidos. Por ello nuestros nombres nos diferencian y nos hacen especiales.

En grupos de cuatro

Señala que el DNI contiene un elemento que también los hace únicos. Pídeles que volteen el documento y observen arriba, al lado derecho. ¿Qué ven? Indícales que es la huella digital.

Diles que van a explorar por grupos sus huellas y que cada uno va a colocar su dedo índice en la tinta y luego lo presionará sobre la hojita que les vas a dar (entrégales un octavo de hoja). Todos tendrán su huella en un papelito.

Señala a los niños las diferencias de sus DNI con el de los adultos, especialmente

en lo referido al color y a los espacios que hay en la parte posterior para colocar los sellos de votación, acto que pueden

realizar los mayores de 18 años.

Recuerda que en el DNI se encuentran los nombres y apellidos que recibieron cuando sus padres los inscribieron en el registro. De esa

manera se cumplen sus derechos al nombre, a tener una nacionalidad y a conocer a sus padres.


58

En grupos de cuatro, colocan sus huellas al centro de la mesa y las observan. ¿Se parecen?, ¿son iguales o diferentes?, ¿por qué creen que pasa esto?,han escuchado hablar de las huellas en la vida cotidiana?, ¿en qué situaciones?

Concluye diciéndoles que las huellas son diferentes y también especiales, ya que son únicas, propias de cada uno. Por ello son parte de nuestra identidad y están en nuestro DNI. Nuestro nombre se puede repetir; es más difícil que se repita nuestro nombre y apellido, pero imposible que se repita nuestra huella.


En forma individual Dile a los niños que ahora que ya sabemos qué información tiene un

DNI, para qué sirve y lo importante que es, vamos a elaborar nuestro DNI en grande y luego lo pegaremos en nuestro cuaderno de Personal Social. Para ello vamos a necesitar una ficha de trabajo (anexo 1).

Entrega a cada niño una hojita con sus datos personales, extraídos de la información que los padres dan al colegio (nombre, apellidos, nombres de sus padres, fecha de nacimiento y domicilio).

Pídeles que se esfuercen en colocar sus datos personales con claridad y orden, para que ellos mismos los puedan leer. Cuando terminen indícales que deben pegar su fotografía y colocar la huella de su dedo índice.

Pásales el tampón para que coloquen su huella digital en el espacio destinado para ello. Finalmente, diles que pueden colorear los bordes o el DNI.

Recuérdales que tener un nombre, apellidos y nacionalidad nos da identidad. Al nacer nos inscriben como ciudadanos peruanos y recibimos nuestros nombres y apellidos. Al colocar nuestra huella, que es irrepetible, queda registrado que somos únicos. Todos estos datos se colocan en el DNI.

Refuerza la idea de que tener un nombre y nacionalidad es nuestro derecho.


59

En grupo clase Pídeles que se sienten en círculo y contesten las siguientes preguntas:

¿les gustó la sesión?, ¿ahora saben que su nombre es muy importante?, ¿sabían qué tan importante era el DNI?, ¿sabían todos los datos que figuran en el DNI?

Finaliza la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá tener DNI y registrar nuestros datos personales?, ¿en qué situaciones será de utilidad?, ¿creen que tener un nombre y estar registrados como ciudadanos peruanos es un derecho?, ¿por qué?

10minutos


Conversa en casa sobre el derecho a tener un nombre y nacionalidad. También acerca delo importante que es tener un DNI.

Indica a los niños que pidan a sus padres que les cuenten por qué les pusieron el nombre que llevan.



60

Anexo 1Primer Grado

¡Elaborando mi DNI!

REPÚBLICA DEL PERÚ Registro de Identificación y Estado Civil DNI ...............

Primer apellido

Madre

Padre

Domicilio

Distrito Provincia Departamento

Segundo apellido

Prenombre

Nacimiento

Sexo

Fecha de inscripción

Fecha de emisión

Fecha de caducidad


61

¿Qué partes tiene mi cuerpo?

Libro de Ciencia y Ambiente páginas 8 y 9; 12 y 13. Papelote, plumones de colores. Imagen de las partes del cuerpo de un niño y una

niña. Recortables de un niño y una niña.

En esta sesión los niños y las niñas comprenderán que ellos son un todo, aunque

su cuerpo está formado de varias partes y cada una de ellas forma parte de lo que son.

Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015, páginas 5 y 6, para conocer los conceptos básicos del área.

En el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015 presentan ejemplos de cómo trabajar la competencia y las capacidades. Para que tú también puedas comprender y poner en práctica los procesos didácticos del enfoque, te recomiendo leer desde la página 60 a la 77.

Prepara la imagen de un niño y de una niña.

Antes de la sesión


¿Para qué los niños y las niñas conocen y exploran las partes del cuerpo?

62

PRIMER GRAdo - UnIdAd 3 - SESIón 06

En grupo clase Saluda a tus estudiantes y pregúntales: ¿que aprendieron en la sesión

anterior?

Felicítalesporsuparticipaciónypregúntales:ademásdelnombrequetenemos¿Podránhaberotrosaspectosdenosotrosquenosidentifiqueypuedanhacerúnicos?Escuchasusrespuestasygarantizaqueesténorientadasalasdiferentespartesdesucuerpo,comoporejemplolaformaotamañodesucabeza, laformadesumano, laformadesunariz,elgrosordesuspiernas,etc.

Pídelesqueobserven las imágenesde laspáginas8y9del librodeCienciayAmbienteyhazleslassiguientespreguntas:

¿Endóndeestán losniños?,¿Cómoson?¿Son igualesodiferentes?¿En qué se diferencian? ¿Sabemos cuáles son sus nombre? ( estapreguntaesparahacerénfasisenquetambiénlaspartesdenuestrocuerponospuedenhacerúnicos?¿Quéestánhaciendo?¿Quépartedesucuerpoestánutilizandoencadajuego?

Comunicael propósito de la sesión: hoy trabajaremos para que losniñosylasniñascomprendanquesonuntodo,aunquesucuerpoestáformadodevariaspartesycadaunadeellasformapartedeloqueson.

Acuerda con ellos qué normas de convivencia de las convenidasanteriormente podrían considerarse para unmejor desarrollo de lasesión.


10minutos

InICIo1.


ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga,mediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Problematizasituaciones. Proponeposiblesexplicaciones,basadasensusideasoenlasideas de sus pares, a la pregunta seleccionadaporeldocente.

Explicaelmundofísico,basadoenconocimientoscientíficos.

Comprendeyaplicaconocimientoscientíficosyargumentacientíficamente.

Mencionalaspartesdesucuerpoylasdescribe.


63

Situación inicial Pidealosestudiantesqueseparen,formenparejasysecoloquenunofrentealotro. Indícalesque seobservenatentamentede la cinturaparaarribaydelacinturaparaabajo.

Realizaconlosniñosylasniñaslasactividadesdelapágina12dellibrodeCienciayAmbiente.

Planteamiento del problema Pídelesquepiensenycontesten:

¿Quépartestienenuestrocuerpo?

Planteamiento de hipótesis Anotalasrespuestasdelosestudiantesenunpapelote.Nodejesdeladoningunaidea.

Elaboración del plan de indagación Preguntaalosestudiantes:¿quépodríamoshacerparaconocerquépartes tienenuestro cuerpo y si es que todos tenemos lasmismaspartes? Escucha sus sugerencias y anótalas en un papelote. Porejemplo:

70minutos

dESARRoLLo2.

•Buscarenunlibro•BuscarenInternet•Dibujarnuestrocuerpo•Etc.

En grupos de 4 Organiza a los niños en grupos de 4,medianteunadinámica.

Entrégalea cadagrupodospapelotespegados por la parte más larga eindícalesqueloextiendanenelsuelo.

Dilesqueunodeellos,elmásalto,seacuestebocaarribasobrelospapelotesyquelosdemásmarquenlasilueta.


64

Cuandohayan terminadodedibujar la silueta, indícalesquedebennombrar cadapartemarcada. Túdeberás escribir sobre el papel loqueellosmencionan,paraquetenganunreferentedeescritura.

Unaveznombradaslaspartesdelcuerpo,indícalesquecadaunodelosintegrantesdelgruposeubiquesobrelasiluetamarcada,yhazlesobservarquesucuerpotienelasmismaspartes,anadielesobranilefaltaalgunaparte.

Cuandoterminen,ayúdalesapegarsutrabajoenunlugarvisibledelaulayquelopresentenatodalaclase.

Pregúntales: ¿cuántas partes tiene su cuerpo?, ¿por qué les hanpuestoesosnombres?,¿quéformatienenesaspartes?,¿sondurasoblandas?,¿sonlargasocortas?,¿sonigualesenlosniñosylasniñas?

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

En grupo clase Observanlaimagendeunniñoyunaniñadondeserepresentanlaspartesdelcuerpo.

Pregúntales: ¿qué partes tiene el cuerpo de los niños y las niñas?,¿recuerdanlaactividadanterior?

Leen,contuayuda,loscartelesqueestánentreelniñoylaniña.

Almomentodepresentarleslasimágenesenfatizaquesibiennuestrocuerpotienemuchaspartes,estasseorganizanen:cabeza,troncoyextremidades(superioreseinferiores).

Trabajaenel aulade innovación con las3primerasdiapositivasdeLo que vemos. Ubicar en el sitio web http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/00/animaciones/a_F_a00_00.html


65

Estructuración del saber construido Leealosestudianteslapágina13 del libro de Ciencia yAmbiente (Nos informamosy descubrimos). Haz queobservendondeestálacabeza,el tronco y las extremidades.Que los estudiantes notenque la información del libroconfirmaloquehanobservadoenlasactividadesanteriores.

Indícales que comparen laimagenqueleshaspresentadoconloqueellosdibujaronyseñalaronanteriormente.

Recuérdalesqueal iniciodelasesiónseescribieronenunpapelotelas respuestas a la pregunta: ¿quépartestieneelcuerpo?Léelasparaquepuedanestablecerunarelaciónentreloqueellospensabanylainformaciónquehanencontrado.

Señalaquealgunosestudiantes,otodos,tuvieronrazón,porquesusapreciacionescoincidencon la informaciónqueobtuvierondurantetodas las actividades desarrolladas en la sesión y con la que lesproporcionaellibro.

Comunicación

En grupo Pide a cada grupo que, de forma oral, elabore una oración dondecomuniquenloaprendidosobrelaspartesdelcuerpohumano.Luego,quelacompartan,tambiénoralmente,conelgrupoclase.

cráneo

1. Identificar a partir de observaciones. Dibujen la silueta de un compañero o compañera en un papelógrafo. Luego, señalen las partes del cuerpo con diferentes colores.

Nuestro cuerpo está formado por la cabeza, el tronco y las extremidades.

En cada una de estas partes, encontramos lo siguiente:

Nos informamos y descubrimos

Aplicamos lo aprendido

2. Observar imágenes e identificar. Señala con tu dedo índice qué prendas usas en tu tronco.

CabezaExtremidades superiores

cara

tórax

Tronco

abdomen

Extremidades inferiores

muslo

pierna

pie

brazo

antebrazo

mano

13Unidad 1


66

Resuelve con losestudiantes la secciónAplicamos lo aprendido,delapágina13dellibrodeCienciayAmbiente.Laindicación1puedestrabajarlaenunafichadeaplicación(Anexo1),oenunpapelote.

Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿cuál fue la preguntausadaparaplantearelproblema?,¿cómohallastelarespuesta?,¿paraquésirviólasiluetadelcuerpohumanoenelpapelote?,¿enquéteayudótrabajarconeljuegoenelauladeinnovación?,¿porquéfueimportante la informaciónquetieneel libroen lapágina13?,¿quéaprendisteenlasesióndehoy?

10minutos


cráneo

1. Identificar a partir de observaciones. Dibujen la silueta de un compañero o compañera en un papelógrafo. Luego, señalen las partes del cuerpo con diferentes colores.

Nuestro cuerpo está formado por la cabeza, el tronco y las extremidades.

En cada una de estas partes, encontramos lo siguiente:



2. Observar imágenes e identificar. Señala con tu dedo índice qué prendas usas en tu tronco.

CabezaExtremidades superiores

cara

tórax

Tronco

abdomen

Extremidades inferiores

muslo

pierna

pie

brazo

antebrazo

mano

13Unidad 1

Mostrar a los estudiantes un dibujo armable de una niña y un niño en material recortable. Pedirles que recorten la figura, la armen y reconozcan las partes de su cuerpo (Anexo 2)



67

Dibujalassiluetasypintaconcoloresdiferenteslaspartesdelcuerpohumano.



68

Recortayarmaelcuerpocompletodelniñoylaniña.



69


70

Nuestros rasgos fisionómicos

Libro Ciencia y Ambiente, páginas 14 y 15. Prepara hojas bond, lápiz, colores, borrador. Imágenes (anexos).

Los estudiantes reconocen sus características fisonómicas personales, ya que en relación con su

nombre y cuerpo les proporciona una identidad única. Es decir, identificar cómo es su rostro y cómo es el

de sus compañeros les permitirá aceptarse y aceptar a los demás como seres únicos y con derechos.

Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015 III ciclo, para manejar los conceptos básicos del área (páginas 5- 6).

La lectura de las siguientes páginas del fascículo del III ciclo (11-24) te permitirá familiarizarte con la competencia a trabajar en esta sesión y con las capacidades e indicadores.

Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente, versión 2015 III ciclo, para comprender los procesos didácticos de la competencia: “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia” (páginas 59 - 77).

Antes de la sesión


¿Para qué reconocen sus características fisonómicas?

71

PRIMER GRAdo - UNIdAd 3 - SESIóN 07

En grupo clase Saluda a los niños y las niñas y pregúntales: ¿Qué aprendieron en

la sesión anterior? Recuerda junto con ellos las actividades que realizaron en la sesión anterior y para que las realizaron: reconocer que además del nombre, las partes de nuestro cuerpo nos pueden ayudar a identificarnos como seres únicos.

Pídeles que abran el libro Ciencia y Ambiente en la página 14 y que observen las imágenes de los niños :


10minutos

INICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTECOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas o en las ideas de sus pares, a la pregunta seleccionada por el docente.

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Menciona las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor.

Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas

Observa, compara y responde.

C M PS CyA

¿Cómo es mi rostro?

• ¿Quiénesaparecenenlasimágenes?

• ¿Cómoescadaniñooniña?¿Sonigualesodiferentes?

• Eligeaunoydescribecómoessucabello,susojos,sunariz,etcétera.

Losrasgosfisonómicossonlascaracterísticasdelacaradeunapersona.Porejemplo,elcolorylaformadelosojos,laformadelanariz,etc.


1. Obtenerinformación.Observenelrostrodesucompañeroocompañera.Luego,describansusrasgosfisonómicos.

Aplicamos lo aprendidoActitud

Recuerda que debes respetar y aceptar las diferencias entre las personas.

IvánJuárez MayumiTanakaDiegoMayta LinaRosas

MY

LEN

E D

’AU

RIO

L

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ

14 Sección de proceso

Pregúntales: ¿a qué derecho les recuerdan estas imágenes? (A tener un nombre propio).


72

Situación inicial Pide a los estudiantes que formen parejas, y que se coloquen uno

frente al otro.

Pide que observen atentamente la cara de su compañero (a) y respondan: ¿qué partes tiene su cara?, ¿mi cara tiene las mismas partes?

Planteamiento del problema Pídeles que piensen y contesten: si tenemos las mismas partes en la

cara, entonces ¿por qué somos diferentes?

Planteamiento de hipótesis Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de

lado ninguna idea.

(lee la página 69 del fascículo de Ciencia y Ambiente III ciclo).

Elaboración del plan de indagación Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para demostrar

que las personas son diferentes? Ten en cuenta sus sugerencias y encamínalas a la observación de la forma de las partes de la cara.


En grupo clase Lleva a los estudiantes al aula de innovación y trabaja con ellos la

primera diapositiva del juego interactivo que está en la siguiente dirección:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI actividad_18.htm

70minutos

dESARRoLLo2.

Ahora diles que observen con atención el rostro de cada niño y niña de la imagen. Pregúntales: ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?

Comunica el propósito de la sesión: reconocer sus rasgos fisonómicos personales, ya que en relación con su nombre y cuerpo les proporciona una identidad única. Es decir, identificar cómo es su rostro y cómo es el de sus compañeros les permitirá aceptarse y aceptar a los demás como seres únicos y con derechos.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión, las cuales deben ser elegidas entre las que se encuentran en el cartel del aula.


73

Trabajo en parejas Una vez terminado su identikit, pídeles que con su compañero de al

lado observen sus trabajos, los comparen y respondan: ¿son iguales o diferentes? Si contestan que son iguales, que expliquen ¿por qué? Porque todos han recibido las mismas características, por lo tanto, todos los identikit deben ser iguales.

Pregúntales: ¿en qué se parece el hijo de cabello rizado a su madre? En el color de ojos, el color del cabello y en la nariz. ¿En qué son diferentes? En la forma del cabello: el de la mamá es liso y el del hijo es rizado. Sigue haciendo preguntas similares relacionadas a esta diapositiva para que los estudiantes mencionen semejanzas y diferencias y distingan palabras o adjetivos adecuados para precisar la descripción.

Designa a cada grupo una de las imágenes que están en el libro y pídeles que respondan: ¿cómo es su cabello?, ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué color es su piel?, ¿cómo es su nariz?, ¿cómo es su boca?, ¿cómo es la forma de su cara?, ¿cómo es su frente?

Monitorea el trabajo de cada grupo. Es importante que utilicen un vocabulario adecuado.

Ayúdales a escribir en tarjetas los adjetivos que describen la imagen que les ha tocado: liso, rasgados, redonda, amplia, etc.

Pídeles que peguen en un papelote la imagen del niño y las tarjetas con los adjetivos que lo describen.

En grupo clase Pide a cada grupo que exponga su trabajo

ante la clase.

Terminada la exposición, pregúntales si la forma de los ojos, nariz, boca y frente de los niños y niñas es parecida o diferente. Sus respuestas permitirán afirmar que las formas de cada parte de la cara nos hace diferentes.

Trabajo individual

Entrega una hoja bond a cada niño y niña. Explícales que van a elaborar un identikit con las características que vas a leer de la página 15 del libro Ciencia y Ambiente.

Hacemos y aprendemosHacemos y aprendemosHacemos y aprendemos

¿Qué necesitamos?Un identikit

¿Cómo lo hacemos?1. Realicen el identikit de una persona que

tenga los siguientes rasgos: cabello lacio, rostro redondo, ojos rasgados (chinitos), nariz ancha, orejas grandes y labios delgados (ver imagen).

2. Comparen su identikit con el de un compañero o compañera.

3. Ahora, consigan las fotos de dos niños y comparen sus rasgos.

4. Coloquen una piedrita en los recuadros que indican sus rasgos fisonómicos.

Son parecidos

Son diferentes

Forma de los ojosForma de la narizTamaño del cabelloColor del cabelloColor de la piel

¿Qué concluimos?• ¿Por qué es importante diferenciar los

rasgos fisonómicos de las personas?

C M PS CyA

1 hoja de papel 1 borrador 1 lápiz Colores

Vocabulario

Identikit. Retrato dibujado de una persona a partir de su descripción.

C M PS CyA

SH

UTT

ER

STO

CK

15Unidad 1

Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas


C M PS CyA











MY

LEN

E D

’AU

RIO

L

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ


Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas


C M PS CyA











MY

LEN

E D

’AU

RIO

L

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ


Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas


C M PS CyA










IvánJuárez MayumiTanakaDiegoMayta LinaRosasM

YLE

NE

D’A

UR

IOL

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ


Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas


C M PS CyA











MY

LEN

E D

’AU

RIO

L

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ



74








Son parecidos

Son diferentes




C M PS CyA


Vocabulario


C M PS CyA

SH

UTT

ER

STO

CK

15Unidad 1

Estructuración del saber construido Pide al grupo clase que exprese lo que encontró en cada una de las

actividades anteriores con relación a la pregunta: ¿por qué somos diferentes?

Recuerda a los estudiantes que al inicio de la sesión se escribieron las respuestas a la pregunta anterior. Léelas para que puedan establecer una relación entre lo que ellos pensaban y la información que han encontrado.

Señala que algunos estudiantes, si no todos, tuvieron razón porque sus respuestas iniciales coincidían con la información que fueron obteniendo durante todas las actividades desarrolladas en la sesión y con la información que proporciona el libro.

Pídeles que contesten la pregunta que se propone en la página 15 del libro, para dar una conclusión a lo aprendido.

Comunicación

En grupo Pide a cada grupo que comunique a la clase la conclusión que ha

elaborado sobre los rasgos fisonómicos

Lee a los estudiantes la página 14 del libro Ciencia y Ambiente (Nos informamos y descubrimos). Hazles notar que en la imagen se están señalando las partes de la cabeza y que la forma y el color de los ojos y el cabello nos hace únicos y diferentes.

Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas


C M PS CyA











MY

LEN

E D

’AU

RIO

L

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ


Pega en la pizarra las imágenes de Diego Mayta e Iván Juárez y entrégales el recuadro para que marquen una X en la columna que indica si son parecidos o son diferentes.

Pregunta: ¿cuál de las columnas está llena de X?, ¿por qué son diferentes? Porque las partes de su rostro tienen formas diferentes.








Son parecidos

Son diferentes




C M PS CyA


Vocabulario


C M PS CyA

SH

UTT

ER

STO

CK

15Unidad 1








Son parecidos

Son diferentes




C M PS CyA


Vocabulario


C M PS CyA

SH

UTT

ER

STO

CK

15Unidad 1








Son parecidos

Son diferentes




C M PS CyA


Vocabulario


C M PS CyA

SH

UTT

ER

STO

CK

15Unidad 1

Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas


C M PS CyA











MY

LEN

E D

’AU

RIO

L

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ


Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas


C M PS CyA











MY

LEN

E D

’AU

RIO

L

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ



75

Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas


C M PS CyA











MY

LEN

E D

’AU

RIO

L

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ


Pídeles que resuelvan en una hoja bond la sección Aplicamos lo aprendido de la página 14 del libro Ciencia y Ambiente.

Pídeles que reflexionen y señalen qué hicieron para responder la pregunta ¿por qué somos diferentes?; ¿qué observaron en los rostros para encontrar esas diferencias? , ¿por qué es importante encontrar esas diferencias? Entonces, ¿podemos asegurar que somos únicos y diferentes?

10minutos


Pídeles que peguen su foto y describan sus características fisonómicas, tal como se hizo en clase.



76


Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas


C M PS CyA











MY

LEN

E D

’AU

RIO

L

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ


Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas


C M PS CyA











MY

LEN

E D

’AU

RIO

L

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ


Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas


C M PS CyA











MY

LEN

E D

’AU

RIO

L

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ


Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas


C M PS CyA











MY

LEN

E D

’AU

RIO

L

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ



77

¡Compara sus rasgos fisonómicos!

Observa los ojos, nariz, cabellos y piel de Diego e Iván.Escribe una X en la columna que corresponda.








Son parecidos

Son diferentes




C M PS CyA


Vocabulario


C M PS CyA

SH

UTT

ER

STO

CK

15Unidad 1

Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas


C M PS CyA











MY

LEN

E D

’AU

RIO

L

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ


Somos curiosos

Descubro y aprendo

frente

ceja

nariz

boca

cabello

oreja

mejilla

mentón

pestañas


C M PS CyA











MY

LEN

E D

’AU

RIO

L

ER

NE

STO

JIM

ÉN

EZ



78

Buscamos y seleccionamos información acerca del trabajo infantil

Periódicos, revistas o boletines con noticias, impresos o digitales (anexo 2).. Entregar dos o tres por grupo.

Tiras de papel de colores como separadores de páginas.

Casos acerca del trabajo infantil (anexo 1).

En este caso el lenguaje escrito se usa para que los niños y las niñas tomen decisiones acerca

de los materiales escritos que les proveerán más información. Esta es una práctica que realizan los lectores cuando tienen por propósito saber

más acerca de un tema.

Selecciona diversos periódicos y revistas con textos acerca del trabajo infantil, que contengan varios recursos paratextuales. Estos recursos se encuentran indicados en el anexo 2. Puedes incluir también un cuento sobre un niño que trabaja.

Elabora una lista de niños formados en grupos de tres. Recuerda que lo debes hacer teniendo en cuenta el nivel de escritura en el que se encuentran.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando exploramos y localizamos información?

79


En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior cómo es

su rostro y cómo es el de sus compañeros les permitirá aceptarse y aceptar a los demás como seres únicos y con derechos.

Dialoga con los niños y las niñas acerca de los derechos que ya han abordado y por qué es importante conocerlos. Anota la lista.

Recupera con los niños y las niñas lo que observaron cuando hicieron una caminata por su comunidad o barrio: según lo que vieron, ¿qué derechos se respetan y cuáles no?

Enfatiza con los estudiantes que el trabajo infantil vulnera varios derechos de los niños: a la educación, recreación, salud, entre otros. Por eso vamos a conocer más este tema para difundirlo y hacer que realmente se respete el derecho de los niños a vivir libres de trabajo infantil.

Plantea a los niños y las niñas la siguiente pregunta: ¿en dónde podemos buscar información acerca del trabajo infantil? Conversa y anota sus propuestas al respecto.


10minutos

InICIo1.



Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura

Explica para qué se usan socialmente las noticias, así como los periódicos o revistas (portadores) en los que se pueden encontrar.

Infiere el significado de los textos escritos.

Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios que se le ofrecen: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título.


80

Activa y recupera los saberes previos de los niños y niñas acerca del trabajo infantil (Anexo 1). Si no pudieron ver ningún caso en su comunidad, puedes usar los siguientes materiales, que son casos de niños que trabajan.

Lee a los estudiantes estos casos e inmediatamente dialoga con ellos acerca de cada una de las situaciones: ¿en cuál de ellas el trabajo impide ir a la escuela y atenta contra el derecho a la recreación?, y ¿en cuál no constituye un peligro para la realización de sus derechos? Anota las respuestas de los niños y niñas, pues esto revela sus saberes previos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy buscaremos información (noticias) que den cuenta del trabajo infantil en el Perú.

Acuerda con los niños y niñas cuáles son las normas de convivencia en el aula que les permitirán trabajar en grupo, hablar y escucharse. Anótalas en un lugar visible para que puedan ser recordadas por el grupo.

La idea es que los niños se enfrenten a materiales de distinto tipo y que

ellos mismos puedan decidir cuáles contienen información acerca del tema del trabajo infantil, que se

promueva el intercambio entre ellos y que expongan sus opiniones.

Moisés tiene 6

años. Todos los

días, después de la

escuela, va a fabricar

ladrillos.

(San Martín)

1Elvira, 6 años, ayuda a su mamá a cuidar la casa y le lleva la comida a la chacra.

(Tacna)

2

Susi tiene 7 años.

Trabaja toda la noche

con su mamá y su

hermanito recogiendo

papel para reciclar.

no duerme bien y lo

hace en el aula.

(Lima)

3

Casos Sí afecta No afecta ¿Por qué?123


81

Antes de la lectura

En grupos de tres

Pide a los niños responsables de la entrega de materiales que dejen en cada grupo de tres un juego de revistas y periódicos, previamente seleccionados pensando en que generen distintos niveles de reto.

Algunos de los materiales deben tener varios recursos paratextuales (epígrafes o notas al pie de la fotografía, formato de diseño del texto por columnas, tamaño de letras y colores, etc.) que permitan una lectura más rápida. Otros poseerán pocos recursos y otros solo incluirán alguna ilustración del tema, pero no cumplirán con la función de informar (por ejemplo, un cuento con la imagen de un niño trabajando).

Preséntales el propósito de la lectura: “he traído estos textos para que busquemos en cuáles de ellos podremos saber más acerca de los niños que trabajan. Pero no sé en cuál de estos materiales hay la información que necesitamos”.

Exploración libre de los materiales

Mientras los niños y las niñas observan los materiales…

Realiza preguntas que les permitan descubrir indicios y adelantarse a lo que contendrán esos materiales: ¿qué ilustraciones o fotografías tiene la revista o el periódico acerca de los niños que trabajan?, ¿cómo son las letras?, ¿cómo está organizado el texto en el papel?, ¿de lado a lado, o en columnas?, ¿alguno de ellos tiene índice?, ¿qué dicen los títulos? Acércate a los grupos y lee los títulos sin señalar dónde dice. Lo que deben saber los niños y niñas es qué dice.

70minutos

dESaRRoLLo2.

La exploración no es una necesidad solo para los niños

pequeños: es una de las estrategias que permite a

cualquier lector orientarse con autonomía cuando necesita ubicar determinado texto o cierta información. Un buen

lector es un explorador experimentado: solo necesita

hojear, echar un vistazo al índice, observar las

ilustraciones, reconocer la editorial o el autor para decidir

si el libro que tiene ante sus ojos es el que responde a su

búsqueda.Torres, Mirtha. Ser lector en el

siglo XXI


82

Búsquedas orientadas (lectura selectiva del material)

Recuérdales el propósito con el que están leyendo los textos.

Regresa con los niños y las niñas hacia el portador del texto (periódico o revista), observen las características visuales del material impreso, cómo son las ilustraciones, la tipografía, la organización del texto en el espacio, y, por último, lo que dicen los títulos y subtítulos, en el caso de las noticias.

Pide que busquen en el índice de las revistas si dice algo de niños que trabajan, o si hay alguna imagen que los haga pensar que sí dice algo sobre el tema.

Proporciónales tiras de papel que les sirvan para separar en qué parte del periódico o revista se encuentra la información sobre el tema.

En grupo clase

Solicita a los niños que compartan con sus compañeros qué materiales seleccionaron, o las páginas donde se encuentra la información. Deben decir por qué ese material sí contiene la información, usando como argumento alguna palabra conocida o los recursos paratextuales.

Revisa con los niños y las niñas para evaluar entre todos si esos materiales son los que contienen información acerca de los niños que trabajan.

Toma nota de los hallazgos de los estudiantes en los materiales impresos y diles que en la próxima sesión leerán el material. Anota las características de los portadores y de los textos que son mencionados por los niños y niñas. Por ejemplo: la noticia del periódico y la información de la revista tiene dos columnas, la revista tiene índice y el periódico secciones, etc.

Selecciona con los niños los materiales que han encontrado y que contienen información acerca de los niños que trabajan.

Haz que conversen entre compañeros por qué esos materiales sí contienen información de niños que trabajan y los otros no.


83

En grupo clase

Pide a los niños que recuerden qué hicieron para seleccionar el material y qué les permitió encontrarlo.

Concluye la sesión diciéndoles a los niños y las niñas que han realizado una tarea que hacen habitualmente los lectores cuando quieren encontrar una información específica. Han usado los elementos más visibles de los textos, como las ilustraciones y las imágenes, han observado su organización espacial (columnas), la tipografía y su tamaño, los títulos y el índice.

10minutos


di a los niños y niñas que:

Indica a los estudiantes que escriban una lista de dos o tres trabajos que no deben realizar los niños. Luego diles que lean lo que han escrito a uno de los miembros de su familia y que les pidan que escriban debajo de lo que ellos has escrito.



84

Moisés tiene 6 años. Todos los

días, después de la escuela, va a fabricar

ladrillos.(San Martín)

1Elvira, 6 años, ayuda a su mamá a cuidar la casa y le lleva la comida a la chacra.

(Tacna)

2

Susi tiene 7 años. Trabaja toda la noche

con su mamá y su hermanito recogiendo

papel para reciclar. no duerme bien y lo

hace en el aula.(Lima)

3



85

De la cifra total de menores, unos 832 mil tienen entre 6 y 13 años. (Fidel Carrillo)

MARIELLA SAUSA//[email protected]

Marlon tiene 11 años y desde los 10 trabaja en los campos de arroz de Tumbes. Pese a los operativos realizados por las autoridades, todos los días el pequeño sigue sumergiendo su menudo cuerpo en el agua para sembrar arroz.


VoLanTa

TITULaR

IMaGEn

EPÍGRaFE

Hay 1’659,000 menores que trabajan en el PerúSábado 16 de agosto del 2014 | 07:00

Mayoría labora más horas de las permitidas y en condición de explotación, y los que lo hacen en la calle ganan solo S/.9 al día.


86

Su jornada, al igual que la de un adulto, empieza a las cinco de la mañana y termina a las cuatro de la tarde. No le queda tiempo para estudiar. Marlon no tiene infancia. No sabe que mañana se celebra el Día del Niño. Él solo quiere ganar su dinero. Pero, por su duro trabajo, le dan una propina diaria de 20 soles.Así como Marlon, en el Perú hay 1 millón 659 mil niños y adolescentes que trabajan, casi la mitad en condiciones de explotación.Según las cifras del INEI al 2011, de los siete millones de niños y adolescentes (entre 6 y 17 años) que existen en el país, 832 mil tienen entre 6 y 13 años, menos de la edad establecida para trabajar.Según las normas actuales, los adolescentes pueden laborar a partir de los 14 años en un horario máximo de seis horas al día y percibiendo el sueldo mínimo.Ellos no pueden realizar labores peligrosas en minas, fábricas de ladrillos, carbón, coheterías, entre otros. Tampoco pueden exponer su vida vendiendo en las calles. Pese a ello, más del 50% de los menores trabaja en condiciones deplorables.


87

VoLanTa

TITULaR

IMaGEn

Junín: rescatan a 55 niños con enfermedades que trabajaban en ladrilleras

LUNES 17 DE DICIEMBRE DEL 2012 | 09:20

Explotadores les pagaban S/.2 o S/.3 por mil ladrillos levantados. Menores presentan dermatitis, caries así como problemas gástricos y de visión

RAÚL MAYO FILIOCorresponsal

Una nueva campaña de ayuda social en la provincia de Huancayo permitió descubrir a otros 55 niños, entre 6 y 11 años, que trabajan en ladrilleras, bajo las peores condiciones de explotación. Esta vez fue en el distrito de San Agustín de Cajas, a 8 km al norte de la ciudad de Huancayo. A esto se suma que 90 menores de 12 a 18 años

han sido inscritos allá. Lo mismo sucede con sus padres, que no pueden inscribirse a los programas sociales como Juntos o Vaso de Leche. Y son indocumentados, por lo que no pueden acceder a otro tipo de trabajo que el de peones en las ladrilleras.DRAMA INDIGNANTEDESNUTRICIÓN Y ANEMIA


88

CUERPo

de edad, a quienes ya los consideran como mayores siendo aún adolescentes, también laboran en las ladrilleras, que abundan en este pueblo. San Agustín de Cajas es conocida en toda la región central por la antigüedad y cantidad de fábricas que funcionan ahí.Ana Cecilia Cosme, coordinadora regional del programa Proniño, que lleva a cabo el Instituto de Desarrollo Local (IDEL) con apoyo de la Fundación Telefónica y las direcciones regionales de Trabajo y de Salud de Junín, confirmó el número de menores que trabaja en estas ladrilleras.Dijo que los propietarios prefieren utilizar niños, tanto porque les pagan la mísera suma de 2 o 3 soles por levantar mil ladrillos, como por su tamaño, ya que pueden agacharse con más facilidad que un adulto para cumplir ese trabajo y sus pequeños pies les permiten desplazarse entre los bloques frescos sin pisar los adobes. Sobre este problema han realizado un estudio y esperan cambiar la situación en que viven estos menores con una labor de sensibilización con los padres.IDEL, junto con las entidades mencionadas del gobierno regional de Junín, realizó este fin de semana una campaña médica y de ayuda social en el distrito de San Agustín de Cajas, en los centros educativos 30238, Andrés Avelino Cáceres y el colegio San Agustín, donde detectaron que 330 alumnos son trabajadores.En este distrito se repite la historia de los 120 niños ladrilleros del barrio de Palían, cercado de Huancayo, que en noviembre fueron encontrados en la misma situación.Los menores también provienen de familias emigrantes de comunidades campesinas pobres de Huancavelica, también de los distritos más alejados de la provincia de Concepción.Son los grandes excluidos porque no tienen acceso al Sistema Integral de Salud (SIS), debido a que provienen de otros lugares y

Hedí Mazuelos, médico especialista del Hospital de Neoplásicas de Huancayo, informó que los niños trabajadores presentan cuadros de desnutrición y anemia debido a la mala alimentación y al cruel sistema de trabajo.EXPLOTACIÓNEs penosa la situación de estos niños porque algunos se tienen que levantar a las 4 a.m. y trabajar hasta las 8 a.m. para dirigirse luego a sus escuelas. Un claro ejemplo de ello es el de la niña Cintya, quien tiene 8 años de edad, mide menos de un metro y pesa 35 kilogramos, señaló. Otra niña casi pierde la vista con el polvo de los ladrillos.ENFERMEDADESLos niños muestran problemas de dermatitis, caries, pérdida de piezas dentales, de visión, gástricos y de las vías respiratorias. El 35% presenta enfermedades diarreicas, el 25% tiene faringitis aguda y el 20% parasitosis.


89

Leemos a través del docente una noticia acerca del trabajo infantil

Tiras de papel con las preguntas: ¿qué pasó?, ¿quién lo cuenta?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿a quién o quiénes les sucedió?, ¿cómo sucedió?

Periódicos y/o revistas seleccionados por los grupos de niños y niñas en la sesión anterior.

En esta sesión se usa para que el docente acerque a los niños el lenguaje escrito de textos informativos cuyo contenido no ha sido escrito específicamente para ellos. Esto lo hace a través de las fotografías,

notas, títulos y subtítulos que lo acompañan.

Usa los periódicos y/o revistas seleccionados por los grupos de niños y niñas en la sesión anterior.

Recorta 6 tiras de papel, en ellas escribe con letra grande las siguientes preguntas: ¿qué pasó?, ¿quién lo cuenta?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿a quién o quiénes les sucedió?, ¿cómo sucedió?

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escuchamos leer al docente?

90


En grupo clase Recuerda con los estudiantes que en la sesión anterior seleccionaron

materiales en los que había información acerca de niños o niñas que trabajan.

Pide a los niños y niñas que compartan el listado que escribieron acerca de los trabajos que no deben realizar. Coloca este producto en sus portafolios para que registres el progreso en sus niveles de escritura.

Revisa con los niños y niñas el planificador de las actividades de la unidad, para que identifiquen en qué actividad se encuentran y chequeen su avance. Lo importante es que los estudiantes no pierdan el propósito final, que es responder a las preguntas iniciales de la Unidad didáctica 3: ¿son conocidos nuestros derechos?, ¿qué sucede con el respeto por nuestros derechos en la escuela, nuestra familia y comunidad?, ¿qué tenemos que hacer para que todos los conozcan?

Dialoga con los estudiantes acerca de la tarea anterior, en la que iban a elaborar un listado acerca de los trabajos que no deben realizar los niños.

Plantéales: ahora que hemos seleccionado esta información ¿qué podemos hacer para saber más acerca del trabajo infantil? Escucha sus respuestas y a continuación establece con ellos el propósito de la sesión.

Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer las noticias que hemos encontrado en los periódicos.


10minutos

InICIo1.



Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos.

Deduce las características de personas en noticias con imágenes.


91

Para que los niños y las niñas puedan participar en esta situación, en la que leerán textos que no han sido escritos para ellos, debemos generar las siguientes condiciones: interés del grupo por el

tema, tener un propósito claro de lectura, permitir que se hagan las aproximaciones al texto, discutir

desde el texto y entre los estudiantes.

Acuerda con los niños y niñas cuáles son las normas de convivencia que les permitirán hablar y escucharse. Anótalas en un lugar visible para que puedan ser recordadas y evaluadas.

Antes de la lectura

En grupos de tres

Acomódate delante de los estudiantes, a una altura que les permita ver la noticia en el periódico.

Recuerda a los niños y niñas para qué van a leer la noticia: “vamos a leer la noticia para conocer las diversas formas de trabajo infantil y saber cómo son estos niños”.

Pide a los estudiantes que elijan cuál de los materiales leerás primero. Luego, recuerda con ellos dónde fue hallado el material que van a leer.

Muestra el portador y lee datos sobre el texto, por ejemplo: “el texto pertenece a un periódico virtual de Perú 21”… “tiene una fotografía acompañada por un texto que dice…”, “tiene un título principal, pero también otros más pequeños que se ubican en la parte de abajo”, “tiene letras de diferentes tamaños y unas que se encuentran resaltadas en negrita….”.

Lee el título de la noticia: “Hay 1’659,000 menores que trabajan en el Perú”. Permanece en silencio unos segundos para que veas las reacciones de los niños y niñas, que aunque no hayan construido la noción de cantidad con tantas cifras, se sorprenderán del uso del millón. Estimula sus comentarios.

70minutos

dESaRRoLLo2.


92

Muéstrate como un modelo lector que adapta la manera de leer al texto que lee, al propósito de lectura y a los niños y niñas. Lee respetando el vocabulario del texto, con el propósito de que

incrementen el suyo. no cambies las palabras del vocabulario que consideres difíciles, pues el contexto

donde se halla permitirá que sean comprendidas.

Durante la lectura


Realiza una lectura global del texto, mientras muestras la fotografía que lo acompaña. Puedes detenerte en aquellas partes en las que surja algún comentario por parte de los niños y niñas, o tú sientas que hay necesidad de aclarar algo o hacer alguna acotación.

Coloca las tiras con las interrogantes que te ayudarán a preguntar mientras vas leyendo: ¿qué pasó?, ¿quién lo cuenta?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿a quién o quiénes les sucedió?, ¿cómo sucedió?, ¿cómo creen que es Marlon? También estimula a los niños a que, en lugar de hacer afirmaciones, pregunten algo sobre el protagonista de la noticia.

Diles a los estudiantes que van a comentar acerca del trabajo que realizan los niños de la noticia y cómo son estos niños.

Promueve que la mayor parte de los participantes digan lo que comprendieron acerca de la noticia. Puedes hacerlo a través de las siguientes preguntas: ¿de qué nos hemos enterado cuando hemos leído esta noticia?, ¿cómo era el niño de la noticia?

Muestra la foto que acompaña la noticia. Pregunta a los niños y niñas lo que ven en ella y qué relación existe entre esta y el título. Luego, léeles el epígrafe de la fotografía (lo que dice debajo de la foto). Quédate con la edad de los niños y niñas que trabajan: “Trabajan niños y niñas entre los 6 años y los 13 años”.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué tipos de trabajos puedes realizar los niños?, ¿hay algún trabajo que sea malo para los niños?, ¿por qué?

Pide a los niños y niñas que te digan: ¿de qué creen que tratará el texto que vamos a leer?, ¿por qué (deben apoyarse en los indicios observados)? Anota sus ideas para confrontarlas con sus interpretaciones después de la lectura.


93

Si los niños y niñas se quedaran en silencio…

Comparte con ellos alguna característica que hayas encontrado en el niño de la noticia, Marlon.

Ayuda a los niños y niñas a establecer relaciones entre lo que ya saben acerca del trabajo infantil y lo que han leído en la noticia al respecto: ¿qué tipo de trabajos pueden realizar los niños?, ¿este trabajo es bueno para los niños?, ¿respetan sus derechos cuando no pueden ir a la escuela?, ¿este trabajo es bueno para los niños?, ¿por qué?

Regresa al texto para verificar o ampliar alguna información o descripción que los niños mencionen acerca de Marlon. Detente en alguna idea relevante como: “su jornada, al igual que la de un adulto, empieza a las cinco de la mañana y termina a las cuatro de la tarde. No le queda tiempo para estudiar”.

Pregunta a los niños y niñas: ¿qué significa la palabra “jornada” en el texto? Vuelve a leer y deja que comprendan y digan que se refiere al tiempo que dura el trabajo, desde que comienza hasta que termina.

Favorece que los niños y niñas se den cuenta de las marcas que se encuentran en el texto, como las letras negritas.

Anota toda la información que los niños y niñas extraen acerca de las características de Marlon.

En grupo clase

Pide a los estudiantes que recuerden qué hicieron para leer la noticia y cómo hicieron para encontrar las características de Marlon en el texto. También que indiquen otras informaciones que les ayuden a obtener datos acerca del trabajo infantil.

Concluye la sesión recordando a los niños y las niñas que han realizado una tarea que hacen habitualmente los lectores cuando leen un texto juntos y de esta manera logran construir una interpretación del texto. Para ello han usado los recursos textuales en negrita y también la información que se encontraba en los párrafos de la noticia.

10minutos


di a los niños y niñas que comenten con su familia acerca del trabajo infantil y lo que leyeron.



94

Debatimos: ¿los niños y las niñasdeben trabajar?

Entrevista a un niño trabajador (anexo 1). Lápiz. Borrador. Plumones. Papelotes. Limpiatipo o cinta masking tape. Papelote con diálogos.

Para que, a través del diálogo, los niños expresen sus opiniones, a partir de la

información que han obtenido de la lectura, la observación directa y la encuesta aplicada.

Lee el fascículo Comprensión y expresión de textos orales, III ciclo, págs. 42-48; 50-51; 54-55 y 58-59.

Copia la entrevista del anexo 1 en un papelote para leerla con todos los niños.

Escribe la pregunta en una tira de papel: ¿Los niños y las niñas deben trabajar?

Copia en un papelote los diálogos y usa fotografías de encartes para representar a las personas, o dibújalas.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando debatimos?

95


En grupo clase Recuerda a los estudiantes que ya han realizado varias actividades

para conocer más acerca de los derechos del niño a ser protegido de trabajos que perjudiquen su salud.

Diles que algunas personas señalan que los niños y niñas sí deben trabajar, y otras que no. Pregúntales: ¿ustedes creen que los niños y las niñas deben trabajar?, ¿por qué?

Diles que dialoguen con sus compañeros y compañeras más cercanos acerca de lo que piensan sobre el trabajo infantil.

Pide a los niños y niñas que compartan algunas de sus ideas sobre el tema y toma nota de ellas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy debatiremos respecto al trabajo infantil. ¿Están de acuerdo o no con que los niños y las niñas trabajen?

Selecciona y establece con los niños y niñas las normas de convivencia que se requieren para que todos puedan hablar y que sus palabras sean escuchadas por el aula en su conjunto. Usa el cartel de acuerdos.


10minutos

InICIo1.




Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente.


96

Antes del debate

En grupos de tres

Lee en voz alta a los niños y niñas una entrevista realizada a unos niños trabajadores (anexo 1).

Pídeles que opinen acerca de lo que los niños han contado en la entrevista.

Pregúntales: ¿cómo creen que se sienten esos niños y niñas?, ¿por qué?, ¿esos niños estudian?, ¿El trabajo que desempeñan es bueno para estos niños?, ¿por qué?

Organiza el debate con los niños y niñas. Diles que se necesita un moderador, es decir, una persona que se encargue de dar la palabra a todos. Indícales que esta vez lo harás tú.

Pregunta a los niños: ¿saben qué es un debate?, ¿alguna vez han visto un debate en la televisión, o lo han escuchado en la radio?

Precísales que en un debate se intercambian ideas acerca de un tema y que hay que argumentar por qué estamos o no de acuerdo. En este caso, el tema es: ¿Los niños y las niñas deben trabajar?

Coloca la tira de papel con la pregunta del debate.

Lee la pregunta del debate con los niños. Señálala en forma corrida, marcando dónde comienza y dónde termina.

70minutos

DESaRRoLLo2.

El debate es una técnica en la que un grupo de personas intercambia ideas acerca de un tema. Este intercambio es posible porque hay un

moderador que cede el turno de la palabra a cada persona.

Se exponen posturas y argumentos.

Cuando hablan• Deben referirse al tema de los niños que trabajan.• Pronunciar con claridad cada palabra, cuidando que los

demás puedan entender.Cuando escuchan• Prestar atención, mirando a quien habla. • Hacer silencio.• Hacerse la pregunta: ¿Está de acuerdo con que los niños

trabajen? ¿Por qué?


97

Los conectores que pueden usar para relacionar sus ideas son:

Para conectar unos hechos con otros: además, también (aditivos).

Para establecer relación causa efecto: porque, por este motivo, por esta razón.

Pide a estudiantes que piensen acerca de todo lo que han observado en la calle y lo que han leído acerca de los niños que trabajan. Luego, diles que respondan a las siguientes preguntas: ¿creo que los niños y niñas deben trabajar?, ¿Sí o no?,¿por qué?

Haz notar a los niños y niñas que esta última pregunta (¿por qué?) es muy importante, ya que explica las razones por las que se toma una posición, por las que estamos de acuerdo o no con algo.

Dales el siguiente ejemplo (Kit de evaluación. Tercer Trimestre. UMC-2014, página 10).

Lee a los niños y niñas lo que dice cada una de las personas. Ahora pregúntales: ¿cuál es la posición de Fernando, Rosa y Carlos?, ¿piensan igual?, ¿en qué se diferencian?, ¿cuáles son las razones o argumentos que dan?

Regresa con los niños y niñas al texto para que observen los conectores que se han usado y también los conectores que se pueden deducir. Diles que cuando compartan lo que piensan acerca del trabajo infantil, ellos también deberán usar algunos conectores para relacionar estas ideas.


98

En grupo clase

Pregúntales: ¿Para qué nos sirvió el debate?,¿qué hemos aprendido?, ¿cómo nos hemos sentido participando del debate?

Coméntales a los niños que el derecho a vivir libres de trabajo infantil protege a los niños y niñas en caso el trabajo atente contra su salud, o que impida su asistencia a la escuela, como le sucedía con los niños Edwin y Ferney, que vendían bolsas para la basura y no iban a estudiar.

10minutos


Pide a los niños que sigan tus indicaciones durante el debate, pues tú les darás la palabra a todos para que digan lo que piensan.

Diles que cuando intervengan deben decir: ¿estoy de acuerdo con que los niños trabajen?, ¿sí o no?, ¿por qué?

Anota los argumentos que dan los niños y cuántos están de acuerdo y cuántos no.

Pide a los estudiantes que cuenten con sus propias palabras de qué trató el debate.

Comparte con los niños las conclusiones del debate. Diles que no hay ganadores ni perdedores, el debate es para intercambiar ideas y tratar de convencer a los que nos escuchan.

Dales las gracias por haber cumplido los acuerdos.

Explica a los niños que deben:

Completar las palabras cruzadas con los términos que aparecen en la lista.

Revisar las palabras que han completado con un miembro de su familia.


Durante el debate

Después del debate


99

Esta entrevista fue hecha a un niño trabajador al que siempre observaba. Me atreví a conversar con él, le expliqué que tenía que hacer una tarea consistente en hablar con un niño que fuera muy inteligente y que trabajara, que si me quería ayudar. El niño sonrió y dijo: “bueno”. Esta fue la entrevista:


Entrevista a niños que trabajan

Liseth : Gracias por hablar conmigo, ¿cómo te llamas?

Edwin : Edwin

Liseth : ¿En donde viven ustedes?

Edwin : Aquí en la plaza.

Liseth : ¿Y con quien vives?

Edwin : Con mi papá

Liseth : ¿Y qué estas vendiendo?

Edwin : Bolsas para la basura.

Liseth : ¿El dinero que ganas es para ti o para quien?

Edwin : Para mi papá

Liseth : ¿Desde cuando trabajas?

Edwin : Mmmm, hace como 2 años.

Liseth : ¿Qué días trabajas?

Edwin : Todos los días

Liseth : ¿Cuáles son los días en que vendes más?

Edwin : Los sábados y domingos.

Liseth : ¿Y tu papá en que trabaja?

Edwin : Carga bultos en la plaza

Liseth : ¿Cuáles son los días en que vendes más?

Edwin : Los sábados y domingos.


100

Liseth : ¿En donde?

Edwin : Más arriba, por esta calle pero más arriba.

Liseth : ¿Que te gustaría compar con la plata que ganas vendiendo?

Edwin : Mmm, ¿queee?

Liseth : ¿Que si te gustaría comprar con esa plata comida, juguetes ropa o que otra cosa?

Edwin : Juguetes, nos falta plata para juguetes, quiero tener una pistola y carros.Liseth : ¿Cuantos años tienes?

Edwin : 11, espéreme voy por mi hermanito que está allí abajo trabajando. F

uimos por el niño y me encontré con uno más pequeño.

Liseth : ¿Cuantos años tiene tu hermanito pequeño.

Edwin : Él tiene 8 .

Liseth : !Nooooooooo, 5

Edwin : usted tiene 8.

Liseth : ¿Cuantos años tienes

Edwin :Yo tengo 5 años

Liseth : ¿Cómo te llamas?

Edwin : Femey Duvan.

Liseth : ¿Y tú también trabajas vendiendo bolsas?

Edwin : No, a veces vendo dulces o solo pido moneditas

Liseth : ¿Todos los días vienes a trabajar a qui?

Edwin : Si, conmigo yo lo cuido.

Liseth : ¿Y están estudiando?

Edwin : A veces.

Liseth : ¿A veces es unos días si y otros no?

Edwin : ¡Si!

Liseth : ¿Y por que no van todos los días?

BuenasTareas.com 12011, noviembre. “Entrevista a un niño trabajandor“. http://www.buenastareas.com/ensayos/entravista-o-Un-Ni%C3%B10-Traba REcuperado: 6 de Junio de 2014.


101

¿Qué sostiene mi cuerpo?

Libro Ciencia y Ambiente 2, páginas 20 y 21. Esqueleto humano del Módulo de Ciencias. Imágenes (anexos). Papelotes con los cuadros o gráficos que vas a

utilizar. Chinches mariposa u otro material para sujetar las

piezas del rompecabezas.

Los niños y las niñas conocerán las estructuras internas que sostienen y protegen su cuerpo, porque al conocer como está conformado y

como funciona serán capaces de cuidarlo y exigir un buen trato y de la misma forma cuidar y tratar

bien el cuerpo de los demás.

Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015 III ciclo, para manejar los conceptos básicos del área. (págs. 5, 6)

La lectura de las siguientes páginas del fascículo del III ciclo (11-24) te permitirá familiarizarte con la competencia a trabajar en esta sesión, así como las capacidades e indicadores.

Lee el fascículo de Ciencia y Ambiente versión 2015 III ciclo, para comprender los procesos didácticos de la competencia “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia”. (págs. 59 - 77)

Antes de la sesión


102


En grupo clase Saluda a los niños y a las niñas y coméntales que ahora van a salir al

patio a jugar y que deben recordar lo realizado en la sesión anterior: el derecho que tiene a recibir buen trato en cualquier momento y por parte de cualquier persona y también a brindarlo.

Organízalos en un círculo e invítalos a jugar Simón dice:

• Simón dice: levanta el brazo derecho de tu compañero de la derecha

• Simón dice: dobla tu pierna izquierda.

• Simón dice: toca la cabeza de tu compañero de la izquierda

• Simón dice: Toca la espalda de tu compañero de la derecha.

• Simón dice: correr en círculos alrededor del patio.

Pregúntales: ¿qué movimientos han realizado durante el juego? ¿Cuándo han realizado los movimientos solicitados como estaba su cuerpo erguido o caído? ¿Cómo diferencias ambas posiciones? ¿han respetado a sus compañeros cuando han corrido en círculos o se han lastimado? ¿es importante tener cuidado cuando realizamos algún ejercicio? ¿Por qué? Escucha las respuestas que dan.


15minutos

InICIo1.




Genera y registra datos e información.

Registra datos o información en tablas simples.



Menciona que su cuerpo tiene estructuras como los huesos, que permiten su sostén y protección.


103

Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos acerca de las estructuras internas que sostienen y protegen nuestro cuerpo, porque al conocer como está conformado y como funciona seremos capaces de cuidarlo y exigir un buen trato y de la misma forma cuidar y tratar bien el cuerpo de los demás.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.

Situación inicial Presenta a los estudiantes la imagen de un niño y una planta con tallo

delgado. Pregúntales: ¿cuál de los dos se mueve de un lado a otro saltando, corriendo, caminando?, ¿cuál de los dos, al crecer, mantiene su cuerpo erguido, sin doblarse?

Escucha sus respuestas.

Planteamiento del problema Pídeles que abran el libro Ciencia y Ambiente en la página 20 y que

observen las imágenes. Lee los recuadros.

Después de comentar la historia de Pablito a partir de las preguntas planteadas en la imagen, toma nota de la respuesta que dan a la última pregunta, referida a que Pablito no podrá hacer algunas cosas, como mantenerse parado por un tiempo, jugar o caminar.

70minutos

dESARRoLLo2.

Somos curiosos

Descubro y aprendo

Un día, Pablito bajaba... Su papá lo llevó

al... Pablito regresó a casa...


Nuestro cuerpo está formado por un conjunto de huesos llamado esqueleto, que le da forma y lo sostiene para mantenernos en pie.

Los huesos son duros y protegen algunos órganos del cuerpo.


Escucha, narra la historia y completa.

• ¿Qué le ocurrió a Pablito? ¿Qué hueso se rompió?

• ¿Quién lo curó? ¿Cómo lo hizo?

• ¿Qué crees que no podrá hacer Pablito en dos semanas? ¿Por qué?

Actitud

Recuerda tener cuidado al caminar, correr o jugar. Así, evitarás sufrir un accidente.



104

Pregúntales:

¿qué sostiene el cuerpo de las personas?

¿qué es lo que les permite mantenerse en pie, jugar o caminar?, ¿por qué su cuerpo no cae al suelo, como si fuera gelatina?, ¿qué es lo que le da al cuerpo la forma que tiene?

Planteamiento de hipótesis

Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.

Elaboración del plan de indagación

Coméntales que, al haber diversas respuestas a la pregunta ¿qué sostiene el cuerpo de las personas?, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada. Para ello, pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas dadas a la pregunta problema son las adecuadas? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote, aunque después encaminarás las actividades a la observación y manipulación del esqueleto humano, la observación de un video y el uso del texto de primer grado.

Por ejemplo:

• Buscar en un libro de ciencias.• Buscar en Internet.• Preguntarle al doctor.• Buscar en una lámina. • Observar y manipular una maqueta.


105

Felicítalos por su participación y organízalos en grupos de trabajo, según la cantidad de esqueletos disponibles en la institución.

Diles que se toquen la cabeza y la cara mediante movimientos suaves. Pídeles que te digan como la sienten, si es dura o blanda. Así deben proceder con todas las partes de su cuerpo. Marcarán con una X donde corresponda en la siguiente tabla:

Partes del cuerpo Duro Blanda

cuello

manos

piernas

pies

Tórax

Abdomen

cabeza

brazos


106

Pregúntales: ¿qué creen que son esas partes duras que tocan?, ¿conocen su nombre?, ¿será necesario cuidar las partes duras de nuestro cuerpo?, ¿qué relación creen que tienen las partes duras con las blandas?, ¿creen que las partes blandas podrán mantenerse en el sitio que tienen si no estuvieran junto a las partes duras?, ¿creen que esas partes duras son las que sostienen su cuerpo?, ¿por qué? Escucha sus respuestas.

Diles que van a conocer cómo son esas partes duras que ellos sienten al tocar su cuerpo.

Entrega a cada grupo un esqueleto humano desarmado en su caja (verifica que no estén los tornillos, el desarmador, los instructivos, etc.) y motiva a los integrantes a que lo saquen y coloquen sobre la mesa para que sea visible a todos. Dales un tiempo prudencial para que exploren los huesos en forma libre y sacien parte de su curiosidad. Monitorea a los grupos en esta actividad para garantizar que todos hayan podido realizar la exploración libre.

Pregunta: ¿saben que es aquello que están tocando?, ¿conocen sus nombres?, ¿qué forma tienen?, ¿qué color tienen?, ¿son blandos o duros?, ¿todas las piezas son iguales?, ¿formarán parte de nuestro cuerpo?, ¿se parecen a alguna parte externa de nuestro cuerpo?, ¿para que servirán?

Registra sus respuestas en el siguiente cuadro.

En base a la última pregunta: ¿se parecen a alguna parte externa de nuestro cuerpo?, indícales que tomen las piezas de una en una y las coloquen al costado o encima de cada parte externa del cuerpo a la que ellos crean que se parece. Diles que cada pieza recibe el nombre de hueso.

Pregúntales: ¿pudieron encontrar entre los huesos que tienen en la caja alguno parecido a alguna parte de su cuerpo?, ¿cuántos fueron?, ¿por qué creen que corresponde a ese lugar y no a otro?

Pídeles que dejen las piezas del esqueleto en la mesa y se pongan de pie.

¿Qué es? ¿Qué forma tiene? ¿Cuál es su color? ¿Son blandos o

duros?


107

Indícales que cojan la cabeza del esqueleto y la toquen parte por parte con una mano, y con la otra palpen su propia cabeza. Por ejemplo, si tocan la frente del cráneo del esqueleto, igual deben tocar su propia frente. Pídeles que hagan lo mismo con cada parte de su cuerpo. Esto lo harán en grupos, ayudándose unos a otros y trabajando por turnos, es decir si a un estudiante le toca palpar, el otro u otros ayudarán sosteniendo las piezas del esqueleto.

Diles que van a unir todas las piezas que han estado manipulando, porque tal como lo han comprobado, forman parte de nuestro cuerpo. Entrégales el desarmador y los tornillos e invítales a armar el esqueleto. Monitorea y acompaña el proceso. Cuando terminen de unir los huesos, ayúdales a que lo coloquen en el soporte. Permite que lo manipulen y armen libremente.

Pregúntales: ¿qué apariencia han tomado los huesos cuando los han armado?, ¿son duros o blandos?, ¿qué color tienen? Escucha sus respuestas.

Diles que los huesos así organizados conforman el esqueleto.

Pregúntales: ¿creen que el esqueleto tiene algo que ver con que nos podamos parar o sostener en pie?, ¿por qué?

Indícales que además de haber usado el esqueleto humano para conocer qué es lo que sostiene a nuestro cuerpo, es necesario consultar otras fuentes, como el texto Ciencia y Ambiente 1.

Pídeles que abran el libro en la página 20, léeles y que ellos te sigan mirando la imagen en su propio texto.

Coméntales que los huesos que conforman el esqueleto humano tienen nombres y en esta ocasión conocerán algunos de ellos.

Pega el papelote con el siguiente cuadro y complétalo con ellos.

• Toca los huesos de los dedos de tus manos. Luego, los de tus brazos. ¿Cómo sientes los huesos? ¿Todos tienen el mismo tamaño?

• Toca tu pecho y siente tus costillas. ¿Son fáciles de ubicar? ¿Por qué?

1. Observar imágenes e identificar. Mira atentamente el cuerpo del niño y su esqueleto. Luego, comenta a qué parte del cuerpo corresponden:


2. Observar y manipular. Realiza las acciones y responde.

Algunos huesos de nuestro cuerpo son:

frontal

vértebras

fémur

tibia

costillas

maxilar inferior

Tibia Costillas Fémur

Un dato más para tu proyecto.

21Unidad 1

Somos curiosos

Descubro y aprendo








C M PS CyA




Actitud




108

El esqueleto

¿Qué es? ¿Qué forma tiene?

¿Cuál es su color?

¿Es blando o duro?

¿Para qué sirve?


Lee la pregunta y las respuestas iniciales. Señalando el cuadro anterior trabajado con ellos, diles lo que pensaban al inicio y lo que han hallado después de observar, manipular y leer. Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema:

Quita el cuadro trabajado y sus respuestas iniciales. Vuelve a señalar la pregunta: ¿qué sostiene el cuerpo de las personas? Diles que te dicten la respuesta a partir de todo lo trabajado.

Comunicación

Pídeles que escriban sus conclusiones en el cuaderno.

Pídeles que resuelvan la sección Aplicamos lo aprendido de la página 21 del libro Ciencia y Ambiente.

Solicítales que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el esqueleto humano?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestros huesos?

15minutos


• Toca los huesos de los dedos de tus manos. Luego, los de tus brazos. ¿Cómo sientes los huesos? ¿Todos tienen el mismo tamaño?

• Toca tu pecho y siente tus costillas. ¿Son fáciles de ubicar? ¿Por qué?

1. Observar imágenes e identificar. Mira atentamente el cuerpo del niño y su esqueleto. Luego, comenta a qué parte del cuerpo corresponden:


2. Observar y manipular. Realiza las acciones y responde.

Algunos huesos de nuestro cuerpo son:

frontal

vértebras

fémur

tibia

costillas

maxilar inferior

Tibia Costillas Fémur

Un dato más para tu proyecto.

21Unidad 1 Pídeles que armen un esqueleto humano con chinches (anexo 1).

diles que dibujen el esqueleto en su cuaderno y escriban el nombre de algunos huesos.



109


Partes del cuerpo Duro Blanda

cuello

manos

piernas

pies

Tórax

Abdomen

cabeza

brazos


110


Recorta y arma el esqueleto humano.


111


N.° Nombres y apellidos

Iden

tifica

las p

arte

s dur

as y

bl

anda

s de

su c

uerp

o.

A pa

rtir d

e la

obs

erva

ción

m

enci

ona

las c

arac

terís

ticas

de

los h

ueso

s del

esq

uele

to.

Ubi

ca lo

s hue

sos d

el

esqu

elet

o en

su c

uerp

o.

Arm

a el

esq

uele

to e

n co

labo

raci

on c

on su

s par

es.

Anot

a da

tos d

e su

ob

serv

ació

n y

man

ipul

ació

n en

cua

dros

sim

ples

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Logrado No logrado


112

¿Cómo se unen mis huesos?

Libro Ciencia y Ambiente, páginas 22 y 23. Esqueleto humano del Módulo de Ciencias. Pierna de pollo con encuentro. Imágenes de la pierna y del muslo del pollo en un

papelote. Cuchillo, recipientes. Plastilina.

Los niños identifican que su cuerpo tiene estructuras internas, como las articulaciones móviles, que

unen sus huesos y participan en el movimiento de diferentes partes del organismo. Por ello, entienden que estas estructuras internas requieren cuidados.

La lectura de las siguientes páginas del fascículo del III ciclo (11-24) te permitirá familiarizarte con la competencia a trabajar en esta sesión, así como las capacidades e indicadores.

Para tener mayor información sobre las articulaciones, lee el texto publicado en la siguiente dirección http://www.lasarticulaciones.com/

Compra una pierna y muslo de pollo unidos. Dibuja el hueso de la pierna y el muslo del pollo en un

papelote. Prevé tener en cantidad suficiente los esqueletos

articulados que armaron en la clase anterior.

Antes de la sesión


113

PRIMER GRADo - UnIDAD 3 - SESIón 12

En grupo clase Indica a los niños y niñas que cuando digas la frase: “para bi”, se tienen

que poner de pie; cuando digas “para ba”, se tienen que agachar. Recomiéndales que estén muy atentos, porque conforme avancen en el juego vas a decir “para bi” o “para ba” más rápido. Pierde el juego quien cumple las indicaciones al revés. Por ejemplo, si dices “para bi” y el niño o niña está agachado. Antes de empezar el juego acuerda con ellos cuál será la sanción para quien pierda. Recuerda que esta sanción deberá ser divertida, evitando en todo momento la burla.

Recoge sus saberes previos. Pregúntales: ¿qué estructuras del cuerpo son las que permiten realizar estos movimientos?, ¿serán los huesos? Si los huesos son duros, ¿cómo hemos podido doblar las piernas?, ¿cómo hemos podido inclinar el cuerpo hacia adelante?, ¿habrá otra estructura más que intervenga en estos movimientos?


Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos que nuestro cuerpo tiene estructuras internas, como las articulaciones móviles, que unen los huesos y participan en el movimiento de diferentes partes del organismo. Por tal motivo, las articulaciones móviles necesitan cuidados.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para un mejor desarrollo de la sesión.


15minutos

InICIo1.




Problematiza situaciones. Propone hipótesis sobre la base de sus observaciones.



Menciona que su cuerpo tiene estructuras como las articulaciones moviles, que permiten su movimiento.


114

Planteamiento del problema

Pregúntales:

¿Cómo se unen mis huesos?,

¿Qué permite que muchas partes de mi cuerpo se doblen, si mis huesos son duros?




Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para demostrar las respuestas a la pregunta problema? Ten en cuenta lo que te plantean y sugiéreles la observación de los huesos de un animal que también pueda moverse y que es posible de conseguir. Además, indícales el uso del texto Ciencia y Ambiente 1.

En grupo clase

Muéstrales la pierna y el muslo del pollo. Pregúntales: ¿qué presas pueden sacar de lo que están observando?

Sácale el pellejo y pregunta: ¿qué parte de nuestro cuerpo sería? (la piel), ¿qué ven ahora? (la carne, llamada también músculo). Quita toda la carne, hasta que queden solo los huesos de la pierna y del muslo unidos.

Pasa por las mesas enseñando cómo el hueso del muslo y de la pierna del pollo encajan y es posible que se muevan. Que observen los cartílagos, su forma, el color, el movimiento de ambos huesos. Diles que lo que les estás mostrando es una articulación móvil. Indícales que dibujen sus observaciones sobre la pierna de pollo al inicio, cuando estaba con carne y pellejo, y al final, cuando se nota la articulación (anexo 1).

Muéstrales el esqueleto humano del Módulo de Ciencia y Ambiente. Pídeles que le doblen los huesos de la pierna y de los brazos y que observen el modo en que están unidos. Esto les permitirá que se formen una idea muy cercana a la realidad. Pregúntales: ¿qué une a los huesos?, ¿qué nos permite hacer la articulación móvil?

Pide que abran el libro en la página 23, léeles la información que aparece allí sobre las articulaciones.

65minutos

DESARRoLLo2.


115

Según el texto: ¿para qué sirven las articulaciones? Que observen con atención y luego pídeles que señalen en su cuerpo las articulaciones que muestra la imagen.


Preséntales el papelote con los dibujos de los huesos de la pierna y el muslo del pollo y pregúntales: ¿cómo se unen mis huesos?, ¿qué permite que muchas partes de mi cuerpo se doblen, si mis huesos son duros? Dibuja un hueso a continuación de otro y pregunta si el gráfico representa huesos que tienen articulaciones.

Recuérdales que al inicio de la sesión se escribieron las respuestas a las preguntas: ¿qué es una articulación?, ¿qué pasaría si no tuviéramos articulaciones en los brazos y en las piernas? Léelas para que puedan comparar con la información registrada en los papelotes.

Estructuración del saber construido como respuesta al problemaA partir de las ideas que te dan los estudiantes, elabora con ellos la respuesta a la pregunta: ¿cómo se unen mis huesos?, ¿qué permite que muchas partes de mi cuerpo se doblen, si mis huesos son duros?

Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis, diles que lograron demostrar lo que pensaban.

Coméntales que las articulaciones son estructuras del cuerpo humano muy importantes, ya que permiten realizar diversas actividades, por ello hay que cuidarlas mucho.

Indícales que cierren sus textos, entrégales el anexo 2 y pídeles que encierren en un círculo las articulaciones móviles.

Evaluación y comunicación

En grupos de cuatro

Pide a los estudiantes de cada grupo que representen con la plastilina dos huesos unidos por una articulación. Que expliquen su representación.


116

Pídeles que resuelvan la sección Aplicamos lo aprendido de la página 23 del libro Ciencia y Ambiente.

Pregúntales: ¿cuál de las actividades realizadas les permitió aprender sobre las articulaciones?, ¿qué es una articulación?, ¿para qué sirven las articulaciones?

10minutos


Dibujar en casa el cuerpo humano y señalar las articulaciones que hay en las extremidades..



117


Dibuja y señala qué es lo que une a los huesos.

Pierna de pollo – inicio Pierna de pollo – final


118


Encierra en un círculo las articulaciones móviles y menciónalas.


119

¿Por qué me muevo?

Libro Ciencia y Ambiente, páginas 24 y 25. Papelote, plumones, colores, lápiz. Tarjetas con las palabras músculo, estirar, encoger. Copias del anexo 1.

En esta sesión los niños y las niñas identificarán que su cuerpo tiene estructuras

internas, como los músculos, que permiten su movimiento y que necesitan ser cuidados y

respetados por ellos y los demás.

Dibuja en un papelote el cuadro del anexo 1. Lee la siguiente dirección para informarte sobre

todo lo referido al aparato locomotor: http://www.portaleducativo.net/sexto-basico/746/El-aparato-locomotor

La lectura de las páginas 11 a 24 del Rutas del aprendizaje. Área curricular Comunicación. III ciclo te permitirá familiarizarte con la competencia a trabajar en esta sesión, así como las capacidades e indicadores.

Prevé los materiales que necesitarás para el desarrollo de la sesión como imágenes, cuadros, etc.

Antes de la sesión


120


En grupo clase Saluda a los niños y diles que cantarán y bailarán, así que todos

deberán ponerse de pie. Diles que ellos acompañarán con las palmas la canción y harán lo que tú haces para bailar.

Canción:

Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (palmas)

Cuando un gigante baila, baila, baila, baila

Cabeza, cabeza, cabeza, cabeza (bis)

Pies, pies, pies

Pies, pies, pies, pies, pies

Pies, pies, pies

Pies, pies, pies, pies, pies

Cuando un gigante baila, baila, baila, baila (bis)

Hombrito, hombrito, hombrito, hombrito (bis)


Pies, pies …


Cintura, cintura, cintura, cintura (bis)



Pies, pies …


15minutos

InICIo1.





Menciona que su cuerpo tiene estructuras como los músculos, que permiten su movimiento.


121


rodilla, rodilla, rodilla, rodilla (bis)

Cintura, cintura, cintura, cintura (bis)



Pies, pies …

Cuando terminen de cantar y bailar, pídeles que se aplaudan por haber realizado la actividad y que tomen asiento.

Recupera sus saberes previos preguntándoles:

¿Qué es lo que acaban de hacer?

• Para hacerlo ¿se han movido o han estado quietos?

• ¿Qué partes de su cuerpo se han movido?

Escucha sus respuestas y agradece la participación.

Comunica el propósito de la sesión.

Acuerda con los estudiantes qué normas de convivencia establecidas anteriormente tendrán presentes en la sesión.

Planteamiento del problema ídeles que recuerden el baile realizado y todas las partes de su cuerpo

que movieron y pregúntales: ¿qué es lo que mueve mi cuerpo?

Planteamiento de hipótesis Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote, acepta todas

las respuestas.

Elaboración del plan de indagación Coméntales que tienen una gran cantidad de respuestas y que

necesitamos realizar actividades que nos permitan saber cuál es la adecuada. Pregúntales: ¿qué podemos hacer para comprobar las respuestas a la pregunta problema? Ten en cuenta sus propuestas y encamínales a la observación de los músculos cuando se hace algún movimiento.

Pídeles que obedezcan las siguientes indicaciones:

65minutos

DESARRoLLo2.


122

• Que toquen sus piernas y sus brazos. Mientras lo hacen pregúntales: ¿qué es lo que sienten?, ¿sienten solo los huesos?, ¿creen que hay algo más?, ¿cómo creen que es, según lo que están tocando?

• Ahora léeles esta actividad del libro, indicándoles que sigan cada consigna:

• Hagan movimientos circulares suaves sobre esta zona. Tienen que tener la cabeza quieta, muy quieta. Pregúntales: ¿cómo la sienten?, ¿es blanda o dura? Los niños te deben decir que es blanda.

• Finjan que muerden fuertemente (junten sus dientes) y vuelvan a tocar la misma zona anterior. Pregúntales: ¿cómo la sienten ahora?, ¿es blanda o dura?, ¿qué han hecho de diferente a la vez anterior, en la que tocaron esa misma zona? (Han mordido).

Entrégales el siguiente cuadro (anexo 1), que llenarán con los datos que obtendrán de la experiencia. Léeselo e indícales que deben marcar con una X:

• Tóquense el borde final de la cara (cerca al lóbulo de la oreja).

Somos curiosos

Descubro y aprendo

¿Qué protege mis huesos?

Los músculos son las partes blandas y elásticas que se estiran y encogen.

Los músculos nos ayudan a movernos. Además, cubren y protegen los huesos.


Observa en la foto algunos

músculos del cuerpo.

Escucha y realiza los movimientos. Luego, responde.

C M PS CyA

• ¿Qué sientes que se mueve al doblar y estirar tu brazo?

Ahora, estira el brazo sin dejar de tocarlo. ¿Qué sientes?

Dobla el brazo completamente y tócalo mientras lo estás doblando. ¿Qué sientes?

bíceps

abdominales

glúteos

cuadríceps

24 Sección de procesoSección de proceso


123

En descanso En movimientoBlando Duro Blando Duro

brazo

pierna

Borde de cara

Análisis de resultados

En grupo clase Pega en la pizarra el papelote que contiene el cuadro del anexo 1, que

llenarás con lo que los niños te dicten a partir de lo que han realizado y completado en sus fichas (anexo 1). Pregúntales:

• Cuando mis brazos, piernas y borde de cara estaban en descanso y me los toqué, ¿estaban duros o blandos? Marca la respuesta que te dictan.

• Y cuando estaban en movimiento, ¿estaban duros o blandos?

Completa el cuadro y pregúntales: ¿podemos decir entonces que cuando muevo una parte de mi cuerpo hay zonas del mismo que de estar blandos y suaves se ponen duros y aparentemente se hinchan?

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

En grupo clase Pregúntales: ¿sabemos cómo son esas zonas, cómo se llaman, de qué

color son y qué hacen?


124

Escucha sus respuestas y coméntales que además de la experiencia que han vivido será necesario confirmar que lo que ellos han descubierto es cierto. Para eso utilizarán el texto Ciencia y Ambiente 1.

Leeles la información de la página 24 y pregunta si lo que dice el texto tiene relación con la experiencia anterior.

Invítales a armar el rompecabezas que se encuentra en el tablero metálico sobre los músculos.

Pídeles que observen la imagen (anexo 2) y que ubiquen los músculos. Pregúntales: según la imagen, ¿dónde se encuentran los músculos?, ¿para qué sirven los músculos?

Dile al grupo clase que recuerde la experiencia de morder fuertemente y responda: ¿qué pasó con el músculo? Resume en una oración sus respuestas y escríbela en la pizarra.

Recuérdales que al inicio de la sesión expresaron sus hipótesis a partir de la pregunta: ¿qué es lo que mueve mi cuerpo? Léelas para que las comparen con la información registrada en los papelotes y lo dicho por ellos. Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis, puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.

Comunicación Solicítales que escriban sus conclusiones en el cuaderno.

Somos curiosos

Descubro y aprendo

¿Qué protege mis huesos?

Los músculos son las partes blandas y elásticas que se estiran y encogen.

Los músculos nos ayudan a movernos. Además, cubren y protegen los huesos.


Observa en la foto algunos

músculos del cuerpo.

Escucha y realiza los movimientos. Luego, responde.

C M PS CyA

• ¿Qué sientes que se mueve al doblar y estirar tu brazo?

Ahora, estira el brazo sin dejar de tocarlo. ¿Qué sientes?

Dobla el brazo completamente y tócalo mientras lo estás doblando. ¿Qué sientes?

bíceps

abdominales

glúteos

cuadríceps

24 Sección de procesoSección de proceso

Pídeles que resuelvan la sección Aplicamos lo aprendido de la página 25 del libro Ciencia y Ambiente. Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿qué actividades se hicieron para aprender sobre los músculos?, ¿qué son los músculos y para qué sirven?

10minutos


Relaciona los dos dibujos y explica a los familiares que te rodean lo que sucede con el músculo.



125

Anexo 1Primer Grado

Nombre:

Marca con una X tu respuesta:

En descanso En movimientoBlando Duro Blando Duro

brazo

pierna

Borde de cara


126

Observa las dos imágenes y explica a papá y a mamá qué pasa en el brazo del niño.

Anexo 2Primer Grado


127

En la convivencia, respeto y buen trato

Cartulinas en cuartos. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta masking tape. Anexo 1: historias sobre el buen trato.

¿Por qué son importantes el respeto y el buen trato? Los niños y las niñas deben gozar de respeto y buen

trato en la convivencia diaria en todos los espacios en que se desarrollan, principalmente en la familia y la escuela.El respeto y el buen trato contribuyen a un adecuado

desarrollo emocional, psicológico y social de los niños.

Antes de la clase, lee las historietas del anexo 1. Puedes elaborar un cartel con las palabras del buen trato. Prepara un papelote para colocar las situaciones en que

se brinda un buen trato. Prepara una tira de papel para anotar el compromiso

grupal.

Antes de la sesión


128


En grupo clase Conversa con los niños y niñas sobre los aprendizajes logrados en la

sesión anterior, invítalos a recordar sobre qué tema hablamos, que actividades realizamos.

Recoge sus saberes previos. Puedes ayudarlos haciendo algunas preguntas sobre el tema: ¿hablamos sobre la importancia de nuestro nombre?, ¿qué cosas nos identifican y son propias y de nadie más?, ¿qué documento revisamos?, ¿cuál fue el derecho sobre el que conversamos?, etc. Después de escucharlos, recuérdales que el nombre es un derecho que tienen todos los niños desde su nacimiento y que es reconocido a través del DNI y la partida de nacimiento (que es otro documento importante).

Conversa con los niños sobre la importancia de convivir en armonía con los demás, tanto en la escuela como en casa y en todos los lugares donde estemos.

Pregúntales: ¿se sienten bien en el colegio?, ¿en su aula?, ¿con sus compañeros? ¿Tendríamos que cambiar algunas cosas para estar más a gusto en el aula? Escucha la respuesta de los niños.

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconoceremos que el buen trato y el respeto son derechos de los niños.

Conversa con los niños y niñas sobre las normas de convivencia y reflexionen acerca de qué derechos se están cumpliendo con ellas. Puedes ir leyendo cada una de las normas y ayudando a que los niños comenten qué derecho se cumple en cada caso.


15minutos

InICIo1.





Se relaciona con todos sus compañeros, sin discriminarlos por características físicas o culturales.


129

Por ejemplo: “escuchar a los demás cuando hablan” (respeto),“pedir las cosas por favor y agradecer” (buen trato). Recuérdales que las normas de convivencia son necesarias e importantes para llevarnos mejor entre todos.

Explícales que vamos a elegir algunas de ellas para tenerlas presentes durante el trabajo de la sesión. Procura elegir aquellas que los niños hayan seleccionado en relación al respeto y al buen trato.

Problematización

En grupo clase

Inicia la sesión comentando a los niños que hoy hablaremos de algo muy importante para todos y que nos hace sentir bien: el respeto y el buen trato.

Coloca en la pizarra dos tiras de papel de color que digan: RESPETO y BUEN TRATO, para recordar el tema del que se hablará y la importancia que tiene.

Pregúntales a los niños: ¿qué significa respeto?, ¿qué entienden por buen trato?, ¿será lo mismo?, ¿serán importantes?, ¿por qué? Escucha sus respuestas.

Refuerza las ideas que van dando y ayúdalos a orientar sus comentarios, si es necesario. Diles que todas sus ideas son importantes y nos ayudan a saber más del tema.

En grupos de cuatro

Pídeles que observen las historietas del anexo 1 y que compartan lo que ven y lo que piensan de ello.

Ayúdalos en su observación con las siguientes preguntas: ¿qué está pasando en cada historieta?, ¿cómo se comportan los niños?, ¿cómo se sentirán?, ¿cuál creen que hubiera sido la mejor solución a estas situaciones?

65minutos

dESARRoLLo2.

Niña a la que no le contestaban o ignoraban

Situación 1

Niños jugando y uno de ellos se equivoca en colocar las piezas.

Situación 2


130

Luego de un tiempo diles que van a comentar entre todos qué cosas observaron y conversaron acerca de las historietas en sus respectivos grupos.


En grupo clase

Dile a los niños que primero vamos a observar entre todos lo que sucede en la historia 1. Pregúntales:

• ¿Qué sucedía?, ¿cómo se sentirá la niña que no es escuchada?, ¿y las otras niñas?

• ¿Les ha pasado una cosa parecida?, ¿cómo se sintieron?, ¿lograron resolverlo de alguna manera?

• ¿De qué manera creen que se puede resolver esta situación?

Luego pasa a trabajar de igual manera con la historieta 2. Primero se hace una descripción de la situación, luego se acerca a las experiencias de los niños y finalmente se exploran soluciones.

• ¿Qué sucede?, ¿cómo se sentirá el niño que se confundió de pieza?, ¿y los otros niños?, ¿creen que pudieron decirle las cosas de otra manera?

• ¿Les ha pasado una cosa parecida?, ¿cómo se sintieron?

• ¿De qué manera creen que se puede resolver esta situación?

Conversa con los niños en torno a situaciones diarias donde se evidencie el respeto y el buen trato, o la falta de ello. Diles que seguramente alguna vez han vivido situaciones parecidas a las de las historias u otras cosas similares en el aula que les agradan y que se pueden mejorar si las conversamos. Para ello existe el espacio de las asambleas.

Escucha las cosas que dicen los niños sobre lo que no les gusta y presta atención cuando mencionansituaciones incómodas que los han hecho sentir mal. Una vez que los escuchaste repregúntales: ¿cómo debemos comportarnos, o qué debemos decir para evidenciar un buen trato?

Recuerda que es importante conocer los sentimientos de los

niños. Por ello, preguntarles ¿cómo se sintieron? los

ayudará a identificar sus emociones para poder

trabajarlas.


131

Damos buen trato en el aula si…• Compartimos los materiales.• Respondemos bien cuando nos preguntan o hablan.• Agradecemos.• Etcétera.

Anota sus respuestas en un papelote. Recuerda que debes escribir las ideas de los niños en positivo. Es decir, si el niño dice: “cogen mis cosas sin mi permiso”, tú puedes mencionar que eso no ayuda a sentirnos bien y que debemos pedir las cosas diciendo: “por favor”. Luego es necesario agradecer al devolver las cosas.

Recuerda que a veces es más sencillo para los niños hablar de sus emociones a través

de un caso, que contar sus experiencias directas, ya que existe temor, vergüenza,

o dificultad para decirlo. Por ello, los casos, historias e imágenes son una fuente importante para recoger información sobre

el sentir y pensar de los niños.

Comenta con los niños que el buen trato debe darse en todo lugar, no solo en la escuela o la familia. Asimismo, remarca que tan importante como recibir un buen trato, esdarlo a las personas que nos rodean.

En grupo clase

Pídeles que abran sus libros de Personal Social en la página 24, observen las imágenes y lean sobre el uso de las palabras mágicas. Diles que respondan las preguntas:¿cómo nos gusta que nos pidan las cosas?, ¿en qué situaciones debemos dar las gracias?, ¿ayudamos a nuestros amigos cuando lo necesitan?, ¿cómo nos sentimos cuando ayudamos? y ¿cómo nos sentimos cuando nos ayudan?

Refuerza la idea de que dar un buen trato y ayudar a los demás nos ayuda a sentirnos bien y hace que las cosas marchen mejor para todos, en un ambiente de armonía. Siempre necesitamos de los demás.


En grupos de cuatro

Forma grupos mixtos para favorecer la participación de niños y niñas. Diles que van a realizar un trabajo conjunto denominado “Sí al buen trato”, que consiste en dibujar situaciones de buen trato en la casa y el colegio.


132

Todo trabajo en grupo es una oportunidad para poner en práctica nuestras habilidades sociales, el

respeto y el buen trato hacia nuestros compañeros.Por ello, ten en cuenta que más actividades

grupales mejoran la organización y comunicación. Además, el buen trato se pone en juego constantemente en situaciones reales.

Antes de empezar esta tarea deberán ponerse de acuerdo sobre qué situaciones van a dibujar, distribuirse el trabajo, ayudarse para que salga bien, compartir los materiales y decidir quién va a comentar lo trabajado.

Ponerse de acuerdo es muy importante, ya que de ello dependerá que el resultado sea bueno y los niños se sientan bien en el grupo.

Entrega a cada grupo dos cuartos de cartulina e indica a sus integrantes que dibujen dos situaciones donde se dé un buen trato: una en la casa y otra en el colegio.

Di a los niños que les darás tiempo para que trabajen y que si necesitan de tu ayuda te llamen. Recálcales que se pongan de acuerdo antes de iniciar el trabajo

En grupo clase

Cuando hayan terminado de dibujar pídeles que se sienten mirando a la pizarra, donde irás colocando los dibujos de los niños conforme los vayan presentando.

Antes de que presenten sus dibujos, conversa con los niños sobre cómo fue el trabajo al interior del grupo:¿se pusieron de acuerdo rápidamente?, ¿durante el trabajo recordaron el darse buen trato?,¿pasó algo que nos hizo sentir mal?, ¿cómo se resolvió?

Recuérdales que muchas veces reaccionamos mal y decimos cosas sin pensar, o lo hacemos cuando estamos

enojados. Esto lo vimos cuando trabajamos las emociones.


133

Responde marcando una “X” Sí NoHe participado de la sesión con agrado.He escuchado sin interrumpir a mis compañeros.He tratado bien a todos en el trabajo en grupo.He compartido los materiales al momento del trabajo.

“Cuando alguien está hablando, escuchamos sin interrumpir”

Pide a cada estudiante que evalúe su participación en esta sesión con los siguientes indicadores.10

minutos


Dialoga con los estudiantes acerca de que el buen trato es algo que se da en la vida diaria y que muchas veces decimos o hacemos cosas que hacen sentir mal a los demás. Por eso es importante disculparnos, o ver la forma de reparar la situación, si nos damos cuenta.

Solicita que un representante de cada grupo cuente lo que han dibujado. Luego de ello, coloca los dibujos en la pizarra, o en algún otro espacio destinado para ello.

Una vez que todos hayan presentado y colocado sus trabajos en el mural dale una mirada a todo e invita a los niños a que observen lo que cada grupo dibujó. Recalca las situaciones de buen trato en el colegio.

Para terminar, dile a los niños que realizarán un compromiso grupal sobre el buen trato, lo escribirán en una tira de papel y lo decorarán para colocarlo en el salón, de manera que todos lo puedan revisar al final de cada día y verificar su cumplimiento. Por ejemplo:


134

Finaliza la sesión pidiendo a los niños que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá dar y recibir un buen trato?, ¿cómo se está cumpliendo este derecho en el colegio?, y ¿en casa?

diles que conversen con sus familiares sobre el buen trato y lleguen a acuerdos para mejorar algunas actitudes y llevarse mejor entre hermanos, o entre padres e hijos.



135


1. Lee las historietas y coméntalas en clase con tu profesora y compañeros.

Situación 1. Una niña pregunta algo a otra amigo y él no le hace caso

Una niña preguntando y el niño en actitud indiferente, no le contesta.

Niños alrededor de un rompecabezas.

La niña que pregunta piensa en que no le responden y el niño sigue en actitud de indiferencia.

La niña que se equivocó con expresión triste.

¿Me puedes prestar el borrador, por favor?

Vamos a jugar con los rompecabezas.

¡Nooo! ¡Esa pieza no va ahí!

¡Sí, yo sé armar el rompecabezas!

¡Tú no sabes armar el rompecabezas!

Siempre que le hablo no me contesta

¡Pon esa ficha aquí!


136

Jugamos para divertirnos y aprender

Papelotes. Cartulinas en cuartos. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta masking tape. Anexo 1: La historia de Rocío. Anexo 2: La autoevaluación y compromiso.

Lee previamente las indicaciones del juego Pez, pescador, red y sardinas.

Consigue dos o tres imágenes de situaciones de niños trabajando.

Lee el caso de Rocío antes empezar la sesión. Prepara un papelote para anotar los derechos y deberes

cuando jugamos. Prevé la hoja de autoevaluación y compromiso.

Antes de la sesión


El juego es importante, porque brinda de manera natural muchos aprendizajes sociales, como ponerse

de acuerdo, esperar el turno, respetar las reglas, controlar y manejar las emociones, trabajar en equipo, etc. También ayuda al sano desarrollo emocional de los niños, por lo que es un derecho muy importante.

¿Por qué es importante la recreación en los niños?

137


En grupo clase Recuerda con los niños la sesión anterior, en la que observaron dos

pequeñas historietas. Pregúntales: ¿qué derechos recuerdan que trabajaban esas historietas?, ¿recuerdan de qué temas hablamos? Espera sus respuestas y presta atención a las cosas que recuerdan.

Pregúntales: ¿qué han conversado con la familia sobre el buen trato y el respeto en casa?, ¿han quedado en algunos acuerdos? Escucha las respuestas de los niños.

Recalca la idea de que es importante dar y recibir un buen trato, tanto en la escuela como en la familia. Ello nos ayuda a sentirnos bien y en armonía.

Conversa con los niños que en la escuela no solo aprendemos las lecciones, sino también a convivir y superar las dificultades entre todos. Muchas veces aprendemos a través de algo que a todos nos gusta, que es jugar.

Comunica el propósito de la sesión: trabajaremos sobre nuestro derecho a la recreación, a jugar, a disfrutar. Pregunta a los estudiantes: ¿les gusta jugar?, ¿cuando jugamos nos sentimos bien?, ¿creen que cuando jugamos aprendemos algo?

Conversa con los niños y niñas sobre las normas de convivencia y reflexionen si las tienen presentes y están cumpliéndolas. Elijan una de ellas para seguirla en la sesión.


15minutos

InICIo1.





Reconoce su falta cuando agrede verbal o físicamente a alguien, disculpándose y cumpliendo con reparar el daño.


138

Como van a realizar un juego, sería adecuado que elijan alguno sobre el cuidado del cuerpo. Si lo crees conveniente, puedes incorporar una norma para esta sesión en especial, por ejemplo: “respetar los turnos y los cambios de roles”, “cuidar nuestro cuerpo y el de los compañeros de juego”, etc.

Recuérdales que las normas de convivencia son necesarias e importantes para llevarnos mejor entre todos.

Problematización

En grupo clase Inicia la sesión diciéndoles a los niños que vamos a jugar en el patio.

Pregúntales si han jugado alguna vez Pez, pescador, red y sardinas.

Antes de salir del aula explícales el juego, las reglas están en el recuadro. Diles que cuando salgan se colocarán en círculo y harán un ensayo antes de jugar.

Salgan al patio y da las consignas para que los niños jueguen, respetando las reglas.

Cuando hayan terminado de jugar pídeles que regresen al aula y se sienten para iniciar la conversación sobre lo sucedido en el juego. Puedes ayudarte en el diálogo con las siguientes preguntas: ¿quién ganó?, ¿nos divertimos todos?, ¿cómo nos sentimos en el juego?,¿todos los juegos nos hacen sentirnos bien?, ¿cuándo nos sentimos bien y cuándo no? Explora si alguno de los estudiantes se ha sentido mal por haber sido dejado de lado, o porque lo empujaron, etc.

60minutos

dESARRoLLo2.

Juego Pez, pescador, red y sardinas

Los participantes están por todo el espacio destinado para el juego. El animador dirá las consignas y los niños irán cumpliendo lo solicitado.

• Pez. Todos los participantes deberán nadar solos en cualquier dirección.

• Pescador. Deberán colocarse en parejas, donde uno de ellos hará de banquito para sentarse y otro pescará sentándose encima.

• Red. Todos deberán cogerse de la mano, formando una gran red.

• Sardinas. Todos deberán apiñarse lo más que puedan. El animador irá cambiando las consignas indistintamente en cada momento, para que los niños estén atentos a los cambios.


139

Luego pega en la pizarra imágenes de niños trabajando y pregúntales: ¿creen que todos los niños tienen derecho a jugar?, ¿se cumple este derecho para todos?

Hazles ver a los estudiantes que todos los niños y no solo algunos, tienen derecho a jugar de manera cotidiana en la escuela y en el barrio. Sin embargo, hay muchas situaciones en las que los niños no juegan, por ejemplo cuando a muy temprana edad ya tienen que trabajar.

El juego es un momento placentero para el niño, en el cual aprende muchas cosas básicas para la socialización. El juego en general brindamúltiples

beneficios, como distensión, relajación, esparcimiento, alegría, comunicación,

intercambio respetuoso de opiniones, entre otros. no se debe privar a ningún niño de este


En parejas Pídeles que se junten en parejas y lean la historia de Rocío (anexo 1).

Luego que conversen a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Quién es Rocío?, ¿por qué no puede ir a jugar?

• ¿Qué te parece lo que le han dicho sus padres?, ¿podrían llegar a otra solución?

•¿Conocen otras situaciones donde los niños no pueden jugar?

En grupo clase Pregunta a los niños qué opinan de la situación de Rocío y de qué

manera se podría solucionar. Deja que den ideas, seguramente plantearán que no pierda su tiempo de juego, pero también dirán que puede ayudar un tiempo a su familia.

Indaga si conocen otras situaciones donde los niños no juegan por otros motivos.


140

Los niños deben saber y estar convencidos de que el juego es para divertirnos y pasar un momento agradable. no se trata de pelear o

competir al punto de enojarnos entre nosotros y malograr el clima del juego.

Pregunta a los estudiantes: ¿juegan todos los días?, ¿cómo se sienten cuando juegan?, ¿cuando juegan con otros compañeros, tienen algunos cuidados?, ¿sabemos respetar las reglas?

Conversa con los niños sobre el tema de los deberes y responsabilidades en el juego: hay momentos y espacios para jugar, tanto en el colegio como en casa. También es importante el respeto a las reglas del juego y el cuidado propio y de los demás en el juego.

Reafirma a los niños que tienen derecho a jugar, pero que también hay responsabilidades que vamos a anotar en un papelote para recordarlas.

Dile a los niños que vas a dejar el papelote colgado en la pared para recordar los deberes en el juego.

Conversa con los niños sobre los momentos y espacios para jugar. Explícales que en el colegio las horas de juego libre son los recreos, que se realizan en el patio. También en clase se puede organizar un juego, pero hay que seguir las indicaciones para que todo salga bien. En casa pueden jugar luego de hacer la tarea y en los espacios adecuados, dependiendo el juego.

Para divertirnos en el juego…Derechos Deberes

Participar de los juegos. Opinar. Cambiar roles. Cuidar de no lastimar. Usar juguetes y materiales.

No excluir a nadie. Escuchar la opinión de los demás.Aceptar los cambios.Respetar el cuerpo de los amigos.Colaborar en ordenar y guardar las cosas que usaron.


141

Tomamos decisiones - Reflexión

En grupo clase Explícales que vamos a poner en práctica nuestro derecho a jugar y

para ello van a anotar en una tira de papel de color de 30 cm X 8 cm el juego colectivo que les guste jugar.

Coloca todas las tiras sobre la pizarra y junta las que se repiten. Diles a los niños que cada día en el recreo, o unos momentos antes de la salida, jugarán cada uno de los juegos señalados.

Recuerda siempre repasar las reglas antes de empezar el juego y establecer los roles y cambios para que no tomen por sorpresa a los niños.

Al terminar, es muy provechoso conversar sobre lo que sucedió en el juego y si hay situaciones que solucionar. Explora con los niños las cosas que salieron del juego: ¿qué funcionó y qué no funcionó?, ¿cómo podemos hacer para que mejore la siguiente vez que jugamos?

Antes de jugar, establecer siempre como consigna: “Cuidar su cuerpo y el de sus amigos”.

En forma individual Diles que luego de experimentar algunos juegos en clase y otros de

manera libre, vamos a evaluarnos a nivel personal para saber cómo estamos cumpliendo los deberes en relación al juego, para mejorar. Para ello llenarán la ficha de autoevaluación.

AUTOEVALUACIÓN

Recuerda que el juego favorece la integración y las buenas relaciones entre compañeros, así como la autorregulación de las conductas inapropiadas de los niños, orientándolas hacia un buen desarrollo

socio afectivo que mejore la convivencia.

Responde marcando una “X” Sí NoDeberes que cumplo cuando juegoDejo jugar a todos los que desean.Cambio de roles.Respeto las reglas del juego.Cuido el cuerpo de los demás y el mío.


142

Cuando terminen de llenar la autoevaluación diles que elijan uno de los deberes que más les cueste cumplir en el juego y que consideran que deben mejorar.

Elaboran un compromiso que colocarán en un lugar visible, bajo el título “Mi compromiso”.

Entrega a cada estudiante una ficha (anexo 1) para que redacte su compromiso personal de cómo conducirse en el juego para mejorar sus actitudes y aportar a que las relaciones entre todos sean mejores.

Pídele a cada uno que lea lo que escribió, así toda el aula lo ayudará en la regulación y cumplimiento de su compromiso.

Para terminar, realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustaron los juegos?, ¿respetaron e intercambiaron roles?, ¿cuidaron su cuerpo y el de sus amigos en el juego?, ¿qué derecho es el que hemos trabajado en esta sesión?

Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante jugar?, ¿cómo se está cumpliendo este derecho en el colegio?, ¿y en casa?

15minutos


diles que conversen en su casa sobre el derecho a la recreación y que establezcan espacios para el esparcimiento con la familia.

Pueden hacer el compromiso de jugar, o de realizar juntos una vez a la semana una actividad recreativa: salir a pasear, ver un programa de televisión, realizar juegos de mesa, etc.



143


Rocío ayuda a su familia en la chacra

Rocío es una niña cusqueña que tiene 6 años, ella vive con sus padres y sus dos hermanos menores. Le encanta ir al colegio y jugar por las tardes con sus amigos del barrio.Los padres de Rocío se dedican a la venta de papas que ellos mismos siembran. Cuando se acercó el tiempo de cosecha sus padres le dijeron a Rocío que ya está grande y tiene que ayudar en las tareas de la chacra y olvidarse de jugar por un buen tiempo. De ahora en adelante, en vez de jugar va a ir a la chacra a cosechar todas las tardes.


144

Deberes que cumplo cuando juego Sí NoDejo jugar a todos los que desean.Cambio de roles.Respeto las reglas del juego.Cuido el cuerpo de los demás y el mío.

Ficha de autoevaluación

¡Mi compromiso personal ayuda a mejorar mi participación en los juegos!

Anexo 2Primer Grado

Cuando juego me comprometo a mejorar en:


145

Leemos historietas e intercambiamos opiniones y experiencias (primera parte)

Historieta “Juan y María te enseñan tus derechos” Papelotes. Plumones de colores. Lápices de cera o colores. Cinta masking tape o limpia tipos.

Para comprender e interpretar historietas y reflexionar acerca de sus derechos, haciendo uso de sus conocimientos acerca del lenguaje escrito.

Imprime tres juegos de la historieta completa de “Juan y María te enseñan tus derechos”. Engrapa cada uno como revista.

Revisa las partes que este impreso tiene: autor, ilustrador, la historieta (derechos que aborda).

Recuerda cómo es una historieta y qué partes tiene este texto, cómo se leen los bocados o el orden en que se leen.

Copia la parte de la historieta del anexo 1, por pareja de niños.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando intercambiamos opiniones y experiencias?

146


En grupo clase

Dialoga con los niños y niñas acerca de las actividades que realizaron en la sesión anterior y lo que aprendieron acerca d el juego que favorece la integración y las buenas relaciones entre compañeros, así como la autorregulación de las conductas inapropiadas de los niños, orientándolas hacia un buen desarrollo socio afectivo que mejore la convivencia.

Pídeles que compartan lo que dijeron acerca del derecho a la recreación.

Pregunta a los niños y niñas: ¿qué otros derechos tiene el niño y el adolescente?

Plantea a los niños: ¿cómo podríamos saber más acerca de estos derechos? ¿dónde podríamos buscar información? Deja que los niños digan todas las fuentes a las que podrían acudir para saber más.


10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES




Deduce las características de los personajes y lugares en una historieta de estructura simple, con y sin imágenes.

147


En grupo clase Pide a los niños que coloquen sus afiches en la pizarra y copia la

escritura del equipo en la pizarra tal y como lo han escrito. Lee lo que los niños tuvieron intención de escribir.

Siéntate en un lugar en el que los niños te puedan ver y tú a ellos.

Preséntales y muéstrales la carátula de la revista, que aunque ya la han visto van a aprender cómo se llama esta parte. Luego, léeles los nombres de los autores y la institución que la difunde, el nombre del ilustrador, cómo está organizada la presentación con un título que está en la carátula y varios títulos más pequeños de color rojo que son los subtítulos.

Pregúntales: ¿ustedes han escuchado del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos? Coméntales acerca de la función de esta institución. Pregúntales: ¿han visto un texto como este? ¿será un cuento?

Lee nuevamente el título de la historieta y pregúntales: ¿Por qué se llamará “Juan y María te enseñan tus derechos”?

Diles que se detengan en la ilustración y respondan: ¿quiénes son?, ¿cómo son? (Características)

Explícales que la revista estará en la biblioteca y podrán leer toda la historieta, pero que esta vez solo leerán una parte, el subtítulo que dice: “Queremos aprender”. Entrega una copia cada dos niños. Permite que traten de leer lo que el texto escrito dice y observen las imágenes.

Luego que todos los niños han tenido la oportunidad de revisar la revista (copia impresa)

Antes de la lectura70minutos

dESaRRoLLo2.

Presenta la sesión del día: Hoy vamos a leer una historieta acerca del derecho a la educación para intercambiar opiniones y experiencias acerca de él.

La historieta es un texto escrito que combina la imagen. Busca la

participación activa del lector.Existen diferentes tipos de historietas: las que tienen

fines humorísticos, educativos, preventivos.

Condemarín y Medina. Lenguaje Integrado II, pp.

287-288.

148


Pregunta a los niños: ¿cómo se llamaban los niños de la historieta?, ¿de quién se hablaba en esta parte de la historieta?, ¿qué quería Juan al comienzo de la historia?, ¿qué le ocurrió a Juan?, ¿qué decidió Juan al final?

Pide a los niños que señalen en la historieta: ¿dónde dice Juan? Diles que busquen en la cartela o el primer recuadro que se encuentra al inicio de la historieta. Ofréceles ayuda a los niños para que encuentren el nombre: ¿cómo comienza Juan?, ¿algún niño se llama Juan?, ¿a qué nombre se parece?, ¿qué palabra comienza como Juan?, ¿dónde más dice Juan?

Vuelve a leer el texto viñeta por viñeta y diles a los niños que deben encontrar información acerca de: ¿Cómo era Juan? Por ejemplo: Lee lo que dice el texto “Mamá, no quiero ir al colegio”. ¿Cómo es Juan? ¿Es responsable? ¿Obediente? ¿Desobediente?

Después del juego

Pide que observen la ilustración de la carátula: ¿qué se observa en esta ilustración? Luego léeles lo que dice el título “Queremos aprender”.

Pregúntales: ¿de qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas para confrontarlas después de la lectura.

Diles a los niños que mientras lees vayan marcando con su dedo cada recuadro.

Lee la historieta a los niños, mostrándoles cada viñeta para que puedan seguirte con la lectura.

Durante la lectura

149


Anota todas las características que van infiriendo a partir de la información que encuentran en las viñetas.

Pregunta a los niños: ¿en qué parte de la historia Juan cambia de opinión? ¿Por qué cambia de decisión?, ¿qué derecho del niño está en esta historia?, ¿cuál es la intención de los autores de esta historieta?

Retoma para reflexionar con los niños una de las características de Juan, la responsabilidad: ¿Juan fue responsable al comienzo de la historia?, ¿qué oportunidad le estaban dando sus padres? Si sus padres le dan la oportunidad de estudiar ¿qué debería hacer Juan?, ¿qué debemos hacer nosotros con esta oportunidad?

150


En grupo clase

Pide a los niños que respondan: ¿qué texto han leído?, ¿de qué trataba la historia?, ¿cómo hicieron para buscar información en la historieta?, ¿pudieron leer dónde decía Juan?, ¿qué los ayudó para poder leer el nombre del personaje del texto?

Concluye la sesión diciéndoles a los niños que han leído una historieta y que la historia de Juan se relaciona con el derecho a recibir educación; también aborda la responsabilidad que tenemos cuando vamos a la escuela, que es estudiar, hacer las tareas, seguir las indicaciones del docente, etc.

10minutos


Pide a los niños y niñas que lean la historieta a su familia y luego, cuéntales lo que conversamos acerca del derecho a la educación y tu deber.


151



152


153


Leemos historietas e intercambiamos opiniones y experiencias (segunda parte)

Historieta “Juan y María te enseñan tus derechos” Papelotes. Plumones de colores. Lápices de cera o colores. Cinta masking tape o limpia tipos.

Para comprender e interpretar historietas y reflexionar acerca de sus derechos, haciendo uso de sus conocimientos acerca del lenguaje escrito.

Imprime la historieta del derecho al juego. Prepara un papelote para que sea usado como el cartel de

síntesis para las características de este tipo de texto. Prepara listones de papel con las partes de la historieta:

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando intercambiamos opiniones y experiencias?

Viñeta Cartela Globo Texto

154


En grupo clase

Muestra la historieta que estuvieron leyendo en la sesión anterior.

Pregúntales a los niños y niñas: ¿qué derecho leímos el día de ayer?, ¿cuál es el deber de ustedes con su familia que los envía a la escuela?, ¿cómo es una historieta?

Presenta la sesión del día: Hoy vamos a leer una parte de la historieta “Juan y María te enseñan sus derechos” acerca del derecho al juego para intercambiar opiniones y experiencias acerca de él.


10minutos

InICIo1.







Deduce las características de los personajes y lugares en una historieta de estructura simple, con y sin imágenes.


155

En grupo clase Establece con los niños cuáles serán los acuerdos

para hacer la lectura compartida.

Pregunta a los niños: ¿Cuál será el propósito de la lectura de esta historieta? “Vamos a leer este texto para saber más acerca del derecho al juego e intercambiar opiniones y experiencias”.

Pregunta a los niños: ¿Cómo hacemos para leer la historieta? (dirección de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo).

Diles a los niños que mientras lees vayan marcando con su dedo cada recuadro.

Lee la historieta a los niños, mostrándoles cada viñeta para que puedan seguirte con la lectura. Dale mayor fuerza de voz a la parte en la que la profesora les dice a los niños que el juego, el deporte y la recreación son derechos; así como en la parte en la que explica por qué es importante para su salud y desarrollo.

Entrega a cada pareja de niños y niñas la impresión de la historieta, para que todos puedan observarla y ver su contenido.

Pide que observen la ilustración de la primera parte de la historieta: ¿qué observan en estas ilustraciones? Luego léeles lo que dice el título: “Vamos a jugar, ¡es nuestro derecho!”.

Pregúntales: ¿de qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas para confrontarlas después de la lectura.

Antes de la lectura

Durante la lectura

70minutos

dESaRRoLLo2.

En esta sesión hay una lista de cotejo para que registres los progresos de

los niños.


156

Abre el diálogo con los niños dejando que expresen sus opiniones acerca de las actitudes del personaje de la historieta: ¿Ustedes se sienten como Juan? ¿Cómo se sienten cuando van a la escuela? ¿Qué les dicen sus familiares cuando no quieren venir?

Pregunta a los niños: ¿Quiénes son los personajes en esta parte de la historieta? ¿En qué lugar se encuentran? ¿Qué derechos menciona la profesora? ¿Por qué dice que el juego es fundamental para su desarrollo? ¿De qué trataba el texto? Compara las respuestas que los niños dieron antes de la lectura y después.

Regresa a la historieta para que ayudes a los niños a encontrar las respuestas a cada pregunta:



157

Lee el título del texto de forma corrida, luego pide a los niños que señalen: ¿dónde dice “vamos”? ¡señala dónde dice! ¿cómo lo saben?, ¿a qué palabra que se encuentra en el aula se parece?

Busca entre los textos escritos que se encuentran en el aula (carteles, textos leídos, rótulos, etc.) Continua así con las siguientes palabras del texto (jugar, nuestro, derecho).

Pregunta a los niños cómo es una historieta:

Regresamos al texto para que los niños, de forma autónoma y desde sus conocimientos a acerca del sistema de escritura, lean partes de él…

Para ayudar a los niños a comprender el texto, deben regresar a él las veces que sea necesario para encontrar información en el

texto que les permita hacer inferencias.


158

Coloca estas características en un cartel de síntesis al que regresarán los niños, cuando quieran producir una historieta.

En grupo clase

Dialoga con los niños acerca de lo que han aprendido en la sesión. Puedes ayudarte con las siguientes preguntas: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Cómo es? ¿Para qué lo leímos? ¿Cómo encontramos información de los personajes, del derecho que mencionaba la profesora? ¿Cómo hicimos para leer el título de la historieta? ¿Tuvimos alguna dificultad? ¿Cumplimos los acuerdos?

Cierra la sesión del día diciéndoles a los niños que han leído una historieta para aprender un derecho más, que es el derecho al juego, la recreación y el deporte, y hemos intercambiado opiniones y experiencias.

10minutos



159

Anexo 1 Primer GradoLista de cotejo

Nombres y apellidos de los niños

Infiere el significado de textos escritos


Dedu

ce la

s car

acte

rístic

as

de lo

s per

sona

jes y

luga

res

en u

na h

istor

ieta

de

estr

uctu

ra si

mpl

e, c

on y

sin

imág

enes

.

Iden

tifica

qué

dic

e y

dónd

e di

ce e

n lo

s tex

tos q

ue le

e m

edia

nte

la a

soci

ació

n co

n pa

labr

as c

onoc

idas

, de

acu

erdo

con

el n

ivel

de

apro

piac

ión

del l

engu

aje

escr

ito.

Competencia:

Comprende textos escritos

Logrado No logrado


160

Una escuela para todos y todas

Papelotes. Plumones, crayolas y coroles. Limpiatipo o cinta masking tape. Anexo 1: imágenes de niños trabajando. Anexo 2: La historia de Miguel. Anexo 3: La autoevaluación y el compromiso.

Los niños tienen derecho a la educación y a todo lo que ella les brinda: socialización, protección, recreación y conocimientos. La escuela es el espacio público donde nuestros niños aprenden viviendo y experimentando

situaciones reales de cómo desenvolverse en la sociedad.

Prepara un papelote para anotar lo que se aprende en la escuela (conocimientos y actitudes).

Prevé las imágenes de los niños trabajando. Leer la historia de Miguel. Prepara un papelote para anotar los derechos y deberes que

tenemos cuando jugamos. Prevé la hoja de autoevaluación y compromiso.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante para los niños y niñas el derecho a la educación?

161


En grupo clase

Rememora con los niños la sesión anterior, pregúntales: ¿recuerdan qué hicimos en la sesión anterior?, ¿de qué cosas hablamos?, ¿qué derecho trabajamos? Espera sus respuestas y toma en cuenta las cosas que recuerdan.

Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la recreación. Diles que cuando jugamos tratamos de pasarla bien y si sucede alguna cosa que no es correcta, hay que conversarla para encontrarle solución.

Pregúntales si pudieron conversar con la familia respecto a generar espacios para la recreación en casa. Escucha las respuestas de los niños y luego comenta que también es importante tener espacios de esparcimiento entre todos los integrantes de la familia.

Señálales que uno de los espacios para el juego entre amigos es la escuela. Pregúntales: ¿creen que es importante ir a la escuela?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre el derecho a la educación y su importancia para el crecimiento y desarrollo de los niños y niñas.

Revisen si las normas de convivencia que hay en el aula se han estado cumpliendo o no. Luego indica a los estudiantes que para esta sesión elegirán una norma que tendrán presente y pondrán en práctica.


10minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL


Se desenvuelve éticamente.

Sustenta sus principios éticos.

Identifica en situaciones cotidianas acciones que distingue como buenas o malas.


162

Problematización

En grupo clase Pide a los niños que se sienten en

semicírculo para conversar sobre la sesión de hoy, así todos pueden verse y escucharse.

Pregúntales: ¿creen que es importante ir a la escuela?, ¿qué cosas aprendemos en la escuela?

Mientras contestan, anota sus respuestas en un papelote y clasifícalas en dos columnas: una relacionada con el aprendizaje (aprendo matemáticas, a leer, a hacer tareas, etc.), y la otra referida a las actitudes (aprendo a llevarme bien con los demás, a compartir, a jugar y respetar las reglas, a ser ordenado, etc.).

Puedes ayudar a los niños a que recuerden más cosas mencionándoles ciertos espacios, por ejemplo: ¿aprendemos algo en las asambleas, en la lonchera, en el recreo, en las actividades grupales, etc.?

Recalca la importancia de la escuela para el aprendizaje de diversos aspectos.

70minutos

dESARRoLLo2.

Es importante que los niños se den cuenta que

en la escuela no solo aprenden los temas de los cursos, sino muchas cosas útiles para la vida.

La escuela es importante porque

Aprendo a… Aprendo a…


163


En grupos de cuatro Una vez que están en grupos diles que van a observar algunas imágenes

(anexo 1) y a conversar al respecto.

Ayúdalos con las siguientes preguntas: ¿qué están haciendo esos niños?, ¿les parece bien lo que están haciendo a su edad?, ¿creen que podrán ir a la escuela?

Dales un tiempo para que vean y describan bien las imágenes y luego pregúntales: ¿alguna vez han visto en la calle a niños como los que están en las imágenes?, ¿conocen a niños que realizan algunas de esas actividades?, ¿por qué creen que lo hacen?

Luego de la conversación en grupos, diles que compartirán con toda el aula las ideas que han expresado.

En grupo clase Pídeles que se sienten mirando a la pizarra para que todos puedan ver

y conversar sobre las imágenes.

Diles que cada uno va a comentar lo que dijeron en su grupo, al menos sobre una de las fotografías. Así todos podrán participar.

Coloca la primera fotografía en la pizarra y pregunta a los niños: ¿qué cosas dijeron de esta imagen?, ¿qué está pasando? Anota al costado de la imagen las cosas más importantes que van diciendo. Continua así con las cuatro fotografías. Asegúrate de que todos los niños hayan participado al menos una vez.

Luego que los niños hayan comentado sobre la importancia del aprendizaje, pregúntales: ¿creen que todos los niños van a la escuela?, ¿por qué?, ¿y si no van a la escuela, qué cosas hacen?

Conversa con los estudiantes acerca de lo que saben de los niños que no van a la escuela y por qué creen que sucede esto.

Recuerda que el espacio de socialización entre pares que brinda la escuela es fundamental para el aprendizaje y no se da en otro contexto. Por ello, la escuela es un

espacio privilegiado para trabajar las actitudes personales dentro de un colectivo social que ayuda a los niños a

regularse para una convivencia armoniosa.


164

Comenta que todos debemos velar porque el derecho a la educación en los niños se cumpla, que el trabajo infantil y los trabajos pesados atentan contra el desarrollo e integridad de los niños y contra sus derechos.

En parejas

Diles que lean el caso de Miguel (anexo 1), un niño que no puede ir a la escuela, y comenten lo que ven en la imagen: ¿qué está haciendo el niño?, ¿por qué no podrá ir a la escuela?

Luego que lean y analicen la situación puedes ayudarte con las siguientes preguntas: ¿qué les parece el caso de Miguel?, ¿está bien que no vaya al colegio?, ¿dará lo mismo aprender en casa que en el colegio?, ¿qué le podemos decir a la mamá de Miguel?, ¿conocen algún caso parecido?

Conversa con los estudiantes que la situación de la educación en algunos lugares del país es muy delicada y que muchos niños a veces no van a la escuela por diversas razones. La educación es un

derecho que debe protegerse y el Estado, la sociedad y las familias deben velar porque se cumpla.

Toma de decisiones – Reflexión

En grupo clase Comenta con los niños que así como

tenemos derechos que nadie puede quitarnos y debemos exigir que se cumplan, también tenemos deberes (responsabilidades) que cumplir.

Diles que van a realizar un cuadro con todos los derechos que tenemos dentro de la escuela, desde el hecho de venir a clases. Para ello coloca un papelote donde escribirás en columnas separadas: derechos y deberes.

Recuérdales a los niños que los derechos son

importantes pero que cada uno de ellos trae consigo

una responsabilidad importante que nos ayuda a crecer como personas y

sociedad.


165

dERECHo A LA EdUCACIón

dERECHoS Tener útiles y materiales.Que me envíen lonchera.Participar y opinar.

dEBERESCuidarlos y mantenerlos.Comerla y no desperdiciarla.Respetar la opinión de los demás.

Luego que hayan llenado este cartel con los derechos y deberes pregúntales a los niños: ¿cumplen con todos los deberes?, ¿cuidamos las cosas, comemos lo que nos mandan, respetamos las opiniones de los amigos, nos escuchamos, etc.?

Luego diles que realizarán un compromiso sobre aquello que más le cuesta cumplir, ya que han visto que es importante, y también respecto a su responsabilidad frente a la educación.

En forma individual Diles que para terminar la sesión se van a evaluar a nivel personal para

saber cómo están cumpliendo los deberes. Indícales que deben llenar la ficha de autoevaluación y pídeles que lo hagan con honestidad.

Escribe cada uno de los derechos que te van diciendo los niños y pregúntales inmediatamente: ¿cuál creen que es su deber? Por ejemplo:

Deberes que cumplo Sí No

Cuido mis útiles y materiales.

Cuido mi uniforme.

Como toda mi lonchera.

Hago mis tareas.

Respeto sin interrumpir la clase.

Respeto a mis compañeros.

AUTOEVALUACION


166

En grupo clase

Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se sintieron?, ¿pudimos participar todos?, ¿qué derecho es el que hemos trabajado en esta sesión?

Finaliza pidiendo que te digan qué aprendieron hoy. Pregúntales: ¿por qué es importante el derecho a la educación?, ¿solo aprendemos de los cursos?, ¿qué otras cosas aprendemos en la escuela?

10minutos


Conversa en casa sobre lo trabajado en clase, especialmente lo referido a tu compromiso en relación a tu derecho a la educación.

Conversa sobre los derechos y deberes en casa. Puedes realizar un compromiso con tu familia, especialmente sobre los deberes escolares o la ayuda en casa. Por ejemplo: hacer la tarea en un lugar determinado, en un horario adecuado, terminar las tareas antes de ver televisión. etc.



167


Lee atentamente esta historia.

Miguel es un niño de 6 años, que ayuda en la bodega que ha puesto su familia en su casa. La familia de Miguel acaba de llegar de la selva para vivir en Lima.

La mamá de Miguel se encarga de la casa y el papá no tiene un trabajo, por eso decidieron poner una bodega para poder mantener a sus hijos pequeños.

Como recién han abierto el negocio, no tienen dinero para enviar a Miguel al colegio y necesitan que alguien les ayude en la tienda. Por ello su madre decidió que este año se quedará en casa y ella le ayudará a leer y escribir en los ratos libres que se presenten en la bodega.

Miguel ayuda en la bodega


168


Fotos de niños que no van al colegio por diferentes situaciones.


169

Leemos un cuento e intercambiamos de opiniones

Un cuento: “Julieta y su deseo de Navidad” 3 papelotes. Plumones de colores. Cinta masking tape o limpia tipos.

Para que el niño use el lenguaje escrito paraintercambiar opiniones acerca de un tema y

presentar su punto de vista.

Practica la lectura del cuento que se encuentra en el anexo Recuerda emplear un tono de voz apropiado para que transmitas las

emociones de los personajes. Ten en cuenta la señal de PARE que está en el texto, que indica que debes parar para preguntar.

Imprime el cuento. Prepara tiras de papel con el título del cuento y un fragmento de este.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos e intercambiamos opiniones?

170


En grupo clase

Recuerda con los niños que en la sesión anterior abordaron el derecho a la educación y a todo lo que ella les brinda: socialización, protección, recreación y conocimientos.

Revisa con los niños la planificación de la unidad para que marquen cuál es la actividad que les toca hacer.

Plantea a los niños que van a seguir conociendo los derechos y que van a requerir información para saber más acerca de las posibilidades de opinión que tienen los niños en la casa y la escuela.

Pregunta a los niños: ¿Qué podemos hacer para saber qué pensamos acerca de las oportunidades que tenemos de participar con nuestras opiniones en la casa y la escuela?

Presenta la sesión del día: Vamos a leer un cuento que nos permitirá intercambiar ideas acerca de las oportunidades de opinión de los niños.


10minutos

INICIo1.





Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.


Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título.


171

Comparte con los niños el propósito de lectura: Vamos a leer este texto para intercambiar opiniones acerca de si es posible que los niños participen dando sus opiniones en la casa”.

Siéntate frente a los niños, en un lugar en el que todos te puedan ver.

Establece los acuerdos con los niños acerca de las normas que requieren observar para escuchar el cuento y luego hacer el intercambio.

Muéstrales el texto. Lee el nombre de la autora y señala la página de dónde fue extraído. Haz notar a los niños que no forma parte de un libro, como los cuentos que leyeron en las unidades anteriores, sino que tiene origen digital.

Pregunta a los niños: ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿Por qué?

Indícales que ahora van a ver qué partes en el texto los ayudan a saber de qué tratará el mismo. Haz ver a los niños que van a ver las imágenes del cuento como una parte de este, dales un minuto y luego pregúntales: ¿Qué vieron? ¿Qué hacía el perro?

Ahora diles que van a ver otra parte del cuento que es el título.

Lee el título del texto “Julieta y su deseo de Navidad”.

Pregunta a los niños: ¿Qué saben acerca de la Navidad? ¿Qué relación habrá entre Julieta y la Navidad? ¿Qué relación tendrá el perro de la imagen y el deseo de Julieta en Navidad? ¿De qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra y confróntalas al terminar de leer.

Lee a los niños el texto en voz alta y de forma pausada, muestra el texto a los niños mientras lees y dando tiempo para que asocien el texto con la imagen.

Detente en la señal y haz la siguiente pregunta: ¿Qué creen que sintió Julieta? ¿Creen que se cumplirá su deseo? Invita nuevamente los niños a continuar la lectura para que sepan qué pasó con el deseo de Julieta.

Antes de la lectura

Durante la lectura

70minutos

dESARRoLLo2.


172

Los niños pueden predecir, anticipándose a lo que dirá el texto, a partir de la información que hasta el momento han obtenido del cuento. Esto les permite adelantarse a

lo que dirá y luego confrontar sus hipótesis con la propia lectura. Además, genera suspenso y motivación por

saber lo que ocurre en la historia.

Abre el espacio de diálogo con los estudiantes para que digan todas las impresiones que el cuento les ha dejado. Si los niños no hacen comentarios, hazlos tú para que ellos se motiven.

Pregunta a los niños y niñas: ¿quiénes eran los personajes del cuento?, ¿qué había pedido Julieta a los Reyes Magos?, ¿qué ocurrió con su pedido?, ¿qué pasó al final del cuento?, ¿la mamá le permitía opinar acerca del perro?, ¿en qué portador se presentó el cuento? (Página de Internet), ¿de qué trataba el cuento? Compara las respuestas que dieron antes de leer con la nueva.

Coloca el título del cuento en una tira de papel en la pizarra. Pide a los niños que vuelvan a mirar el título del cuento y pregúntales: ¿dónde dice Julieta? Dile al niño que encontró la palabra, que señale dónde dice Julieta de principio a fin; ¿qué palabras que están en el aula comienzan como Julieta? Suponiendo que encuentren un nombre que comienza igual, hacemos que los comparen. ¿Qué palabra es más larga Julieta o la otra palabra? Así se continúa preguntando por las otras palabras del título.

Lee este fragmento a los niños y luego ofréceselos para que seleccionen dónde se encuentran los personajes.


JULIETA Y SU DESEO DE NAVIDAD


173

Recuerda que en el proceso debes observar como los niños van progresando en los niveles de comprensión

del sistema de escritura, y sus posibilidades de reconocimiento en los textos para leer otros; también

la relación que establecen con los indicios (título e imágenes) para predecir de qué tratará el cuento.

Pero cuando, al rato nomás, Julieta salió a comprar la leche, pensó que no, que los Reyes

Magos nunca se equivocan: al lado del árbol, con una de sus zapatillas entre los dientes y la otra entre las patas, había un perrito blanco y medio petiso.

Comenta con los niños la historia del cuento, acerca del tipo de texto que han leído y cómo han identificado a los personajes que intervinieron en la historia. Indícales que a través del cuento han intercambiado comentarios sobre las posibilidades de opinión y cómo ocurre en sus casas, en la escuela y en su comunidad. Explícales que todos los niños tienen derecho a opinar y que sus opiniones deben ser tomadas en cuenta por los adultos, siempre que sus decisiones los afecten.

ARTÍCULO 12OPINIÓN DE NIÑOS,NIÑAS Y JÓVENESTienes derecho a opinar y a que esa opinión, de acuerdo con tu edad y madurez, sea tenida en cuenta cuando las personas adultas vayan a tomar una decisión que te afecte.

La localización de la información en el texto es posible porque los

niños saben qué dice y además tienen algunos

conocimientos acerca del sistema de escritura.


174

En grupo clase

Pide a los niños que respondan: ¿Qué partes del cuento usamos para decir de qué iba a tratar? (Usamos algunas partes como el título y las ilustraciones para adelantarnos a lo que iba a tratar el cuento) ¿Cómo hicieron para leer el título y el fragmento del texto? ¿Qué palabras les ayudaron a reconocer y leer los títulos y el fragmento del cuento? (Hazles notar que han usado las palabras que ya conocen y pueden leer solos, que además se encuentran en el aula) ¿Acerca de qué derecho hemos intercambiado opiniones? (El derecho a la opinión que es importante para asegurar la participación plena de los niños en la vida del aula, de la escuela, de la familia y de su comunidad).

Concluye la sesión diciéndoles a los niños que han leído un texto narrativo y que a través de él han podido intercambiar ideas acerca de la historia. También hemos hablado del derecho a la participación y que esto implica como deber que respetemos las opiniones de los demás, tal como siempre lo recordamos en los acuerdos del aula.

10minutos



175


“Julieta y su deseo de Navidad”


176


177


178

Leemos avisos

Avisos diversos de periódicos y revistas. Papelotes. Plumones gruesos. Cinta masking tape o limpia tipos.

Para que conozcan la estructura y función del aviso, y para que sigan progresando en la

comprensión del acerca del sistema de escritura.

Haz un recorrido por los alrededores de la escuela y ubica los lugares en los que hay avisos.

Planifica el recorrido que harás con los niños para leer los diversos avisos. Lee la estrategia “Caminata de lectura” en el fascículo Comprensión y producción de textos escritos. III ciclo, páginas 9-62. Consigue y lleva periódicos (avisos clasificados), revistas y volantes (Anexo 1). Organiza los niños en grupos de tres, en cada caso con niveles próximos de

comprensión del sistema de escritura.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos avisos?

179

PRIMER GRAdO - UnIdAd 3 - SESIón 20

En grupo clase

Reúne a los niños recuerda con ellos lo que abordaron en la sesión anterior acerca de un cuento que nos permitirá intercambiar ideas acerca de las oportunidades de opinión de los niños.

Diles que se requiere esa información para elaborar una lista para el día de la marcha.

Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior con la escritura de los afiches que serán usados en la marcha.

Plantea a los niños: ¿Qué podemos hacer para que la gente se entere de que habrá una marcha por los derechos del niño? ¿Han visto ustedes algún texto en la calle que les avise cuando van a realizar alguna actividad? Escucha y anota las ideas de los niños.

Presenta la sesión del día: Hoy vamos a salir por los alrededores de la escuela y vamos a recolectar avisos diversos para leerlos y buscar cuál es mejor para anunciar la marcha.

Establece con los niños las normas que requieren cumplir para poder salir de la escuela luego, leer juntos.


10minutos

InICIO1.





Identifica qué dice y dónde en los textos qvue lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

180


180

Haz un recorrido por los alrededores de la escuela (incluye un quiosco o puesto de venta de periódicos) buscando textos que avisen de las actividades que se realizan en el barrio o la comunidad, también aquellas dentro de la escuela. Si es posible, durante el recorrido recoge con los niños algunos avisos y llévalos al aula; de lo contrario, hay un anexo con avisos en esta sesión.Siéntate frente a los niños, en un lugar en el que todos te puedan ver.

De regreso al aula

Coloca los diversos avisos que han encontrado en la pizarra para que todos los puedan observar.

70minutos

dESARROLLO2.

En grupo clase

Pregunta a los niños: ¿Qué tipo de texto será? Recuerda algunos nombres de textos que ya conocen (afiches, cuentos, invitación), ¿dónde los encontramos?, ¿Cómo es el este texto?, ¿para qué sirve?, ¿para qué ha sido escrito cada uno de ellos?, ¿de qué creen que tratarán estos avisos? Señala cada uno de los avisos y anota sus respuestas.

Comparte con los niños los propósitos de la lectura del aviso: Leeremos el aviso para conocer su estructura y para qué se utiliza, así lo podremos usar para hacer avisos acerca de la marcha que realizaremos.

Antes de la lectura

El aviso puede adoptar forma narrativa, argumentativa,

conversacional o descriptiva; incluye íconos que acentúan

el significado. Contiene frases imperativas. Se caracteriza por

su trabajo de síntesis…Condemarín y Medina. Lenguaje

integrado II. Chile, p 900.

Lee con señalamiento continuo cada uno de los avisos que han encontrado en su recorrido y en el periódico o revistas, etc.

Durante la lectura

181


181

En grupos de tres niños, de acuerdo a su nivel de lectura:

Entrega un aviso a cada grupo. Los niños de cada grupo ya saben qué dice el aviso, pero ahora deben usar lo que saben acerca del sistema de escritura para señalar dónde dice cada palabra.

Orienta la lectura de los niños a partir de lo que cada grupo sabe acerca del sistema, usando los textos escritos que se encuentran en el aula (carteles, sus nombres, rótulos, textos ya leídos, etc.).

En grupo clase

Pide a los niños que te dicten las características del aviso y anótalas en el cartel de síntesis, para que puedan ser usadas en la siguiente sesión.

Pregunta a los niños por cada uno de los avisos: ¿Qué les parecen estos avisos? (diseño, texto, etc.), ¿para qué ha sido escrito? Agrupa a aquellos cuyo propósito sea el mismo. ¿quién los escribió?, ¿dónde se realizarán?, ¿cuándo se realizarán?, ¿por qué hay letras de diferentes colores, tamaños?, ¿la ilustración acompaña el aviso?


182


182

En grupo clase

Pregunta: ¿para qué sirven los avisos?, ¿dónde los podemos encontrar?, ¿cómo son los avisos?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron trabajar en grupo?

Cierra la sesión diciéndoles a los niños que los avisos permiten publicitar e informar a las personas de algún evento, tienen datos y alguna frase que motive al lector. Se pueden encontrar en periódicos, revistas, en un puesto de periódico o tiendas, murales, paneles, etc.

10minutos


Busquen un aviso en el periódico, revista u otra fuente escrita. Copien el aviso en su cuaderno.


183


183


184


184

185


185

Escribimos avisos por dictado al docente

Avisos diversos Cartel de síntesis del aviso Papelotes Plumones gruesos Colores o lápices de colores Cinta masking tape o limpia tipos

Usan lo que saben del lenguaje escrito para escribir un aviso para dar a conocer la marcha que realizarán, usando lo que ha comprendido

acerca del sistema de escritura.

Revisa el cartel de síntesis con las características del aviso. Prepara una pequeña lista de verificación con las

características que deben tener los avisos escritos. (Revisión del texto)

Organiza los niños en grupos de tres, con niveles próximos de comprensión del sistema de escritura.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos avisos?

186


En grupo clase

Dialoga con los niños acerca de la tarea que dejaste en la sesión anterior, pregúntales: ¿encontraron avisos?, ¿pudieron copiarlos?

Pide que los muestren y que los lean para que a través de ellos conozcan las hipótesis que tienen acerca del sistema de escritura.

Recuerda a los niños: ¿para qué leímos avisos en la sesión anterior?, ¿para qué vamos a escribir avisos?

Presenta la sesión del día: Hoy vamos a escribir un aviso el mismo que van a copiar y luego lo colocaremos en diferentes lugares.


10minutos

InICIO1.




Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.

Escribe un aviso en el nivel alfabético o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe solo, o por medio del adulto, un aviso con estructura simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.

Coloca nuevamente los diversos avisos que han encontrado en la pizarra para que todos los puedan observar.

Reúne a los niños para que elijan cuál de los avisos es el más apropiado para su propósito. Deja el modelo elegido cerca a la pizarra para poder consultarlo.

70minutos

dESARROLLO2.

187


187

Pide a los niños que te dicten lo que pondrán por escrito. Debes ayudarlos a pensar cómo deben poner esas ideas en lenguaje escrito.

Regresa al texto modelo todas las veces que requieras comparar con sus avances.

Apóyalos con el uso de los signos de puntuación y las mayúsculas, pero cuando las uses expresa en forma oral por qué las estás colocando, cómo se llaman.

En grupo clase Para elaborar el plan de escritura, pide a los niños que te dicten ideas

para el mensaje, así como los datos del lugar en el que se realizará la marcha.

El plan de escritura puede quedar de la siguiente manera:

Planificación

Textualización

Una vez que han terminado el primer borrador y han incluido

todas las ideas del plan de escritura.

188


188

Revisión

En grupo clase Lee nuevamente el aviso, despacio y señalando el texto de forma

corrida.

Pide que te escuchen tomando la posición del lector: Imagínense que ustedes son las personas de la comunidad que leen este aviso.

Pregúntales: ¿Se entiende el mensaje? ¿Quién lo escribió? ¿Para qué? ¿Los datos están completos? ¿Hay una orden para que todos asistan?

Ayúdalos a encontrar las partes que no están bien escritas, para modificarlas.

Haz los cambios con la aprobación de los niños pues ellos son los autores.

Consulta a los niños el formato que usarán para sus avisos.

Entrega una hoja a cada pareja de niños para que copien el aviso.

Para el copiado ayúdalos diciendo: Haz una letra y diles que ellos hagan las que siguen. Usa tu dedo para marcar cada letra. Lee señalando con tu dedo lo que dice el texto. Señala la primera letra y dónde termina cada palabra en el texto

original y en su texto. Compara lo que copiaste con el original: ¿La palabra tiene más o

menos letras? Te hago esta letra que es difícil de reproducir.

Diles a los niños que los acompañen con algún dibujo referido a la marcha por los derechos del niño.

En grupo clase Pregunta: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué usamos el planificador?, ¿qué

nos ayudó a copiar el aviso?, ¿pudieron trabajar en pareja?

Cierra el día diciéndoles a los niños que el aviso que han escrito les servirá para anunciar a todos que harán una marcha. Pudieron escribir el aviso porque habían leído varios avisos, que luego usaron como modelos.

10minutos


189


189

Participamos en el cuidado de nuestra salud

Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Imágenes de diferentes especialidades de atención médica. Limpiatipo o cinta masking tape. Anexo 1: historieta de la vacunación.

Durante su crecimiento, los niños están expuestos a diferentes tipos de enfermedades y accidentes. Por ello deben estar protegidos y saber dónde acudir, es decir, conocer las

instituciones que cuidan de su salud.

Prepara un papelote para anotar los motivos por los que vamos al centro de salud.

Prevé imágenes de diferentes especialidades médicas: dentista, oculista, medico, etc.

Prepara un papelote para colocar las caritas alegre y triste, dependiendo de las conductas de los personajes de la historieta.

Prepara un papelote para anotar las cosas que podemos hacer para cuidar la salud.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante el derecho a la salud en los niños?

190


En grupo clase

Conversa con los niños y niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior. Invítalos a recordar sobre qué tema hablamos, qué actividades realizamos.

Ayúdalos haciendo algunas preguntas sobre el tema: ¿hablamos sobre la importancia de la educación?, ¿qué cosas se aprenden en la escuela?, ¿qué pasa con algunos niños que no van a la escuela?, etc. Después de escucharlos, recuérdales que la educación es un derecho.

Recoge sus saberes previos. Pregúntales si alguna vez estuvieron enfermos y cómo se curaron. ¿Alguna vez fueron la posta de salud o al hospital? Escucha los comentarios de los niños y diles que su salud es muy importante y que de ello va a tratar nuestra sesión.

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre nuestro derecho a la salud. Tenemos derecho a la atención médica.

Conversa con los niños y las niñas sobre las normas de convivencia y haz que reflexionen si las tienen presentes y si están cumpliéndolas.

Diles que deberán elegir alguna para tenerla presente en esta sesión. Recuérdales que las normas de convivencia son necesarias e importantes para que todos nos llevemos mejor.


10minutos

InICIo1.






Saben a quién acudir (familia, docentes) para pedir ayuda y protección cuando sus derechos son vulnerados.


191

Problematización

En grupo clase

Recuerda a los niños que van a tratar un tema relacionado a la salud e indícales que se coloquen en semicírculo para que todos podamos conversar y escucharnos.

Luego inicia el diálogo preguntando a los niños sobre su experiencia con los médicos, hospitales y centros de salud. Puedes ayudarte de las siguientes preguntas: ¿alguna vez se han enfermado?, ¿cómo se curaron?, ¿tuvieron que ir al médico?, ¿en qué situaciones?

Anota en un papelote las razones por las que han ido a un centro de salud u hospital. Los niños pueden mencionar diferentes enfermedades o accidentes. Registra todo lo que dicen, ya que es su experiencia directa.

Para reforzar las ideas de las situaciones en que se usa el centro de salud, puedes pegar en la pizarra algunas imágenes o recortes de periódicos o revistas que grafiquen cómo las personas emplean el centro de salud en sus diferentes especialidades. Esto puede ayudar a que los niños recuerden más situaciones relacionadas con el tema.

Luego pregúntales sobre la importancia de un centro de salud: ¿creen que es importante tener un centro de salud en la comunidad?, ¿por qué?, ¿qué podría pasar si no hubiera un centro cerca cuando lo necesitamos?

70minutos

DESARRoLLo2.

Vamos al centro de salud cuando…

nos da fiebre.nos duele el estómago.nos hemos roto un hueso.Tenemos que vacunarnos.Etc.


192


En grupos de cuatro

Luego que has explorado las ideas de los niños sobre el uso de los centros de salud y hospitales, anúnciales que van a ver una historieta sobre un niño que va al centro de salud con sus padres (anexo 1).

Presenta la historieta y diles que deben observar bien lo que sucede, porque luego conversarán sobre ello.

Coloca en la pizarra las siguientes preguntas, para que los niños conversen sobre ellas en relación a la historia.

• ¿De qué trata la historieta?, ¿qué personajes participan?

• ¿Qué sucede cuando llegan al centro de salud?

• ¿Qué te pareció la reacción de Jorge?, ¿qué piensas que debieron haber hecho los padres?, ¿cuáles fueron las consecuencias?

Pide a los niños que conversen en grupos y comenten si les ha pasado una situación parecida.

Diles que elijan a un secretario, quien contará lo conversado en el grupo.

En grupo clase

Luego de un tiempo pídeles que se sienten nuevamente en media luna para conversar lo que han observado y discutido acerca de la historieta. Puedes usar las mismas preguntas colocadas en la pizarra para socializar en la clase.

Coloca un papelote con un cuadro de doble entrada como el de abajo, para anotar la situación que no estuvo bien (carita triste) y la que sería la ideal (carita feliz), de acuerdo a lo que vayan diciendo los niños.

Recuerda que es importante tener en la comunidad o cerca de ella, un centro de salud con personal

médico y enfermeras. Esto asegura la atención en caso de emergencia, o cuando sea necesario.

Conductas Carita triste Carita felizJorgeLos padresPersonal médico


193

Comenta con los niños la importancia de la vacunación y el sentido de esta. Asimismo, la participación de los padres y de ellos mismos. ¿Cómo debemos comportarnos para colaborar?

Concluye el diálogo con los niños diciendo que todos debemos colaborar y ser responsables en el cuidado de nuestra salud, desde nuestras posibilidades.

Los estudiantes deben saber que la atención médica, así como las vacunas son un derecho que todos los niños tienen. Corresponde al personal de salud, a la

sociedad y a sus padres, hacer que se cumpla.


En grupo clase

Pregunta a los estudiantes qué cosas podemos hacer para no enfermarnos y estar sanos. Registra sus ideas en un papelote.

Luego repasa las propuestas registradas y pregunta a los niños si todos cumplen con ellas y en qué casos les cuesta más hacerlo.

En forma individual

Para terminar la sesión, cada uno de los estudiantes revisará sus hábitos de cuidado e higiene para no enfermarse y se comprometerá a algo para mejorar.

Conversa con los niños y ayúdalos a precisar sus compromisos personales y a escribirlos en su cuaderno. Diles que los tienen que revisar cada día, para ver si los están cumpliendo.

Pídeles que cuando lleguen a casa, compartan sus compromisos con la familia.

Las cosas que podemos hacer para estar sanos:

Lavarnos los dientes.Bañarnos a diario.Comer cosas saludables.Abrigarnos si hace frio.Vacunarnos.Hacer caso a las indicaciones.Dormir de 8 o 10 horas.Etc.


194

Es importante que los niños valoren los hábitos de higiene y los cuidados para la salud. Desde

pequeños, tanto en la escuela como en la familia se les debe inculcar buenos hábitos alimenticios, rutinas de higiene y adecuado descanso a la hora de dormir.

Me comprometo a:

En grupo clase Pídeles que se sienten en círculo y formula las siguientes preguntas:

¿les gustó la sesión?, ¿cómo se sintieron?, ¿pudimos participar todos?, ¿qué derecho es el que hemos trabajado en esta sesión?

Finaliza la sesión preguntando: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante cuidarnos?, ¿qué beneficios traen a nuestro cuerpo los hábitos de higiene, el sueño y la comida saludable?

10minutos


Conversa en casa sobre lo trabajado sobre el derecho a la salud. Comparte con tus familiares el compromiso que asumiste para cuidar tu salud.

Dialoga también respecto a cómo los hábitos de higiene, la alimentación y el descanso adecuado ayudan a la salud.



195


Me dolió un poquito...

Sí mamá, sé que vacunarme ayuda a estar sanito.

Jorge, es por tu bien, a todos los vacunan.

Mira, en la bolsa….

Es importante para que no te dé las enfermedades y estés sano. ¿Estás asustado?

Jorge, vamos a la posta porque te toca tu refuerzo de la vacuna.


196

¿Cómo cuidamos nuestro cuerpo?

Imágenes (anexos). Papelote, lápiz, colores, plumones. Ficha informativa ¿Cómo debemos cuidar

nuestro cuerpo?

Los niños proponen y practican hábitos de higiene,

porque comprenden que estos son necesarios para

mantenerse sanos.

Lee previamente la información contenida en la página virtual sobre el cuidado del cuerpo:

http://www.guiainfantil.com/blog/787/consejos-para-que-los-ninos-cuiden-su-cuerpo.html

Observa este video para decidir si lo incluyes en la sesión: http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/Elcuidadodemicuerpo_ClaudiaBuenahora.elp/index.html

Prepara las imágenes que utilizarás en la sesión. Multicopia las fichas a utilizar.

Antes de la sesión


197


En grupo clase

Saluda a los estudiantes, recuerda con ellos los derechos del niño, Pregúntales: ¿cuál es el derecho principal? (El derecho a la vida).

Reflexiona con ellos: ¿cuáles son los derechos que le ayudan apreservar la vida?


Acuerdaconellosyellas lasnormas de convivencia quepermitirándesarrollarmejorlasesión.


10minutos

InICIO1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE


Indaga,mediantemétodoscientíficos,situacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Genera o registra datos o información.

Obtienedatoscualitativosdesus observaciones.

Situación inicial

LéeleselcuentoPeque(anexo1).

Pregúntales: ¿cómo era Peque?, ¿por qué la mamá de Peque semolestabaconél?,¿porquélaprofesoradecidenollevaraPequealpaseo?,¿quéseprometePequeasímismo?

Pregúntalessialgunodeelloshapasadoporunasituaciónparecida.

65minutos

dESARROLLO2.


Presentaalosestudianteslasiguienteimagen(anexo2)ydialogaconellos:


198

¿Por qué es importante que los niños y lasniñasduerman?

Escuchasusrespuestas,luegocentralareflexiónenlapreguntaproblema:¿qué debemos hacer para cuidar nuestro cuerpo?


Anotalasrespuestasdelosestudiantesenunpapelote.Nodejesdelado ninguna idea.


Coméntales que al haber diversas respuestas a la pregunta ¿quédebemos hacer para cuidar nuestro cuerpo?, hay la necesidad decomprobar cuál de todas es la adecuada. Para ello pregunta a losestudiantes:¿quépodemoshacerparacomprobarquelasrespuestasquehemosdadoalapreguntaproblemasonlasadecuadas?Escuchasusrespuestasyanótalasenunpapelote,aunquedespuésencamineslasactividadesalaobservación,reflexióndelosconsejosqueledansusmadres y laprofesora, análisis de imágenes y lecturade textoscortospresentadosenlafichainformativa(anexo3).

Pregúntalesquélesdicesumamáparaquecuidensucuerpoysalud.Anota sus respuestas en un papelote.

Ahora pregúntales qué les enseña la profesora para que cuiden sucuerpoysalud.Anotasusrespuestasenunpapelote.

Pega los papelotes uno junto al otro y encuentra las acciones queson similares,porejemplo:que se laven lasmanos.Hazlesverquetantolamamácomolaprofesoralesdansimilaresrecomendacionesypregúntales:¿porquéambaspersonaslesdicenlomismo?

Preséntales la ficha informativa ¿Cómo cuidamos nuestro cuerpo?(anexo3):

- Detenteencadaimagenydialogaconlosniñosylasniñas:¿quémuestra la imagen?, ¿con cuál recomendación tiene relación?Escribeunapalabra,unsímboloonúmeropararelacionarconlaimagendelaficha.

- Leeeltextocortoqueestáalladodelaimagen.Hazlesnotarquetambiéncontieneunarecomendaciónsimilaralaquelehacenlamamáylamaestra.


199


Lee la pregunta y respuestas iniciales y reflexiona sobre la relaciónquetienenconlostextoseimágenesqueseencuentranenlafichainformativa.

Alcompararel listadode lospapelotesconelcontenidode lafichainformativa, sedarán cuentade la similitudyasí comprobaránqueloquedijeronalinicioyloquehanhalladodespuésdeobservarlasimágenes, reflexionar, relacionar con suexperiencia y leer, coincidecon las hipótesis. Puedes decirles que lograron demostrar lo quepensaban.


Pregúntalesnuevamente: ¿quédebemoshacerpara cuidarnuestrocuerpo?Hazunnuevolistado,productodelasactividadesrealizadasanteriormente.Pegaeselistadoenlapareddelsalón.Esimportantequeleshagasnotarquetienenquerealizarvariasaccionesparacuidarsu cuerpo.

Evaluación y comunicación

Pídelesqueescribanensucuadernoexpresionesdedosotrespalabrascomoconclusiones.Porejemplo:Lavarselasmanos.

Organízalosengruposdecuatroypídelesquehaganundibujoquerepresenteunaacciónquedeben realizaren laescuelapara cuidarsucuerpoysusalud.Debenpresentarloenlamitaddeunpapeloteypegarloenlapizarra.

Paralelamente llama a cada niño y pídele que explique una de lasaccionesquedeberealizarparacuidarsucuerpo,queseencuentragraficadaenlafichaVoy a cuidar mi cuerpo (anexo4).

Pídelesquereflexionenyluegorespondan:¿quéteayudóacomprendercómosedebecuidarelcuerpo?

15minutos


Pídeles que cuenten a la familia lo que aprendieron hoy.

Indica que su mamá anote en el cuaderno las acciones que cada niño realiza en casa para cuidar su cuerpo.



200


Peque

Cadanochehayunpequeñodramaencasade la familiaConejo.Elpequeñodelacasa,aquientodosconocencomoPeque,noquiereirsealacama,porquelatelevisiónestáensumejormomento,oporquelacharladesuspadresydesusdoshermanosmayoresleinteresamucho.Bueno,ymeparecequeensuscasasocurrealgoparecido,¿verdad,mamásypapás?

-Peque,vetealacamaquemañanatienesquemadrugarparairalcole,dicemamáConejo,conmalacara.

-¡Jo,quérollo!¡Quierovercómoterminalapelícula,mamá!,contestasuhijitomuyfastidiado.

- ¡Hedichoquea lacama,Peque! ¡Luegonohayquientedespeguedelassábanasporlamañana!,insistesumadre.

Así un buen rato, hasta que Pequeencuentraayudaensushermanos,ohastaqueseimponeelgeniodemamáConejo.

Bueno,anochePequesehaquedadohastalas tantas, y hoy está que se duermeporlosrinconesdelaula.Suprofesora,muyperspicaz,sabelacausayhadecididocastigaraPeque.Noirádeexcursiónconlosdemáscompañerosdeclase.

TantosienteelcastigoPeque,queelrebeldetrasnochadorseprometeasímismonovolveraacostarsetardenuncamás.Despuésdetodo,lasexcursionesgustanmuchomásquelatele.


201



202


¿Cómo cuidamos nuestro cuerpo?

Debes lavarte las manosantesdecomerydespuésdeiralbaño.

Despuésdeundíamuyactivo,essaludablebañarteparaquitartelasuciedadylibraratucuerpodelosmicrobios.

Dormirbienayudaacrecer. Cuando estás descansadotienesenergíasparahacermuchascosasquetegustan.

Hayquevestirsedeacuerdoalclima.Enveranotenemosqueprotegernosdelsol,usarbloqueador,gorritasosombreros.Eninviernodebemossalirabrigados.

No olvides cepillarte los dientes despuésdecadacomidaparaquenoseteformencaries,quesonagujeritosenlosdientes.

Esimportantejugarbastante, hacer deportes al aire libre ynopasarsemuchashoras sentado en la computadoraomirandotele.

Laalimentaciónesmuyimportanteparatuvida,debescomerleche,menestras,queso,verdurasverdes, pescado, cereales, frutasyagua.Estotepermitecrecersanoyevitarenfermedades.


203



204


N.° Nombreyapellidos

Dice

con

cla

ridad

las

recomen

dacion

esque

ledan

encasayenla

escu

ela

para

cui

dar s

u cu

erpo

.

Compa

ralashipó

tesis

da

dasc

oneltexto

inform

ativo.

Escr

ibe

conc

lusio

nes d

e do

s o tr

es p

alab

ras s

obre

elcuida

dodelcue

rpoyla

salu

d.

Explicacómode

becuida

rsucue

rpo,apo

yánd

ose

enundibu

jo.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Logrado No logrado


205

Nos alimentamos para estar sanos

Imágenes de los anexos en papelote. Tablero metálico del Módulo de Ciencias. Papelotes con la tabla a utilizar. Ficha informativa (Anexo) Carteles con nombres de los alimentos que ayudan a crecer los huesos. Imágenes de alimentos (de revistas, láminas, etc.).

Los niños comprenden que una alimentación variada les permite conservar la salud de las estructuras que componen

su sistema locomotor.

Leer la siguiente página en internet: http://www.consumer.es/web/es/alimentacion/aprender_a_

comer_bien/curiosidades/2012/10/30/213928.php Revisar el tablero metálico del Módulo de Ciencias y

seleccionar lo que se va a utilizar. Reproducir las imágenes de los anexos en papelotes y en fichas

para los niños. Reproducir la ficha informativa.

Antes de la sesión


206


En grupo clase

Saluda a los niños, dialoga con ellos sobre cuáles son las estructuras que componen el sistema locomotor, como los huesos, articulaciones y músculos.

Pídeles que lean el siguiente titular: “Dos hermanos gemelos, un hombre y una mujer, tienen diferente tamaño, la mujer le llega al hombro a su hermano”.

Pregúntales: ¿Por qué tienen diferente tamaño si nacieron el mismo día?

Escucha las respuestas que te dan.


Acuerda con ellos y ellas las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.


10minutos

INICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE



Problematiza situaciones Propone explicaciones basadas en sus ideas a las preguntas seleccionadas por el docente.

Genera y registra datos e información.

Registra datos o información en tablas simples.

207


207

Situación inicial

Recuerda a los estudiantes la historia de Pablito (página 20 del libro). Coméntales que la abuelita de Pablito, cuando se enteró de que se había fracturado la pierna, ofreció hacerle una rica sopa de patita de pollo para que pueda curarse pronto: ¿qué tan cierto será que la sopita ayudará a que el hueso se regenere?




Pregunta a los estudiantes si recuerdan que alguno de sus familiares haya tenido algún accidente y si por ese motivo le prepararon alguna comida especial.

A partir de sus comentarios pregúntales: ¿qué alimentos son necesarios para que los huesos puedan crecer sanos?


65minutos

dESARRoLLo2.

Somos curiosos

Descubro y aprendo











Actitud



208


208


Coméntales que al haber diversas respuestas a la pregunta: ¿qué alimentos son necesarios para que los huesos puedan crecer?, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada. Para ello pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta problema son las adecuadas? Escucha sus respuestas y anótalas en un papelote, aunque después encamines las actividades a la observación y lectura de imágenes y de una ficha informativa sobre los alimentos que ayudan a crecer los huesos.

En grupo de cuatro

Muéstrales las piezas de los alimentos del tablero metálico. Deja que exploren el material.

Pídeles que observen la imagen y expliquen qué representa. Orienta sus ideas a que la leche y sus derivados ayudan a que los huesos crezcan. Pide que en el tablero metálico coloquen alimentos derivados de la leche.

Diles que observen la siguiente imagen: ¿qué otros alimentos hay en la columna vertebral de la mujer?, ¿para qué le servirá comer esos alimentos?

Pídeles que ubiquen en el tablero metálico las verduras de color verde, los pescados y mariscos, las legumbres y cereales como la quinua.

Según lo observado en las imágenes y con ayuda del tablero metálico: ¿qué alimentos son necesarios para que los huesos puedan crecer? Haz un listado de lo que te respondan y guarda el papelote para comparar con las hipótesis.

209


209

En forma individual

Lee con los estudiantes la ficha informativa (anexo 2) y hazles notar que la información es similar a la que muestran las imágenes observadas anteriormente y a lo que han ido colocando en el tablero metálico.

En un papelote, elabora junto con ellos una tabla que registre con imágenes los alimentos que sirven para que los huesos crezcan, tomando en cuenta toda la información recogida.


Lee la pregunta y las respuestas iniciales y compara con los listados realizados al interpretar las imágenes y la lectura de la ficha informativa. Lee lo que pensaban al inicio y lo que han hallado después de observar, manipular y leer. Si la información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis, puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban.


Quita el cuadro trabajado y las respuestas iniciales de los estudiantes. Vuelve a formular la pregunta: ¿qué alimentos son necesarios para que los huesos puedan crecer? Pídeles que te dicten la respuesta, a partir de todo lo trabajado.

Comunicación

Solicítales que escriban sus conclusiones en el cuaderno.

LÁCTEOS CEREALES PESCADOS VERDURAS VERDES

LEGUMBRES

Leche, queso…

Quinua, kiwicha…

………

………

………

210


210

Diles que nombren los diez alimentos necesarios para crecer, que los escriban en tarjetas y los ubiquen en la imagen.

Pídeles que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre los alimentos que ayudan a crecer los huesos?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestros huesos?

15minutos


Pídeles que conversen con su mamá y dibujen con ella los alimentos que consumen en casa para que sus huesos crezcan.

Que peguen una copia de su tarjeta de crecimiento y observen con su mamá si su crecimiento fue bueno o estuvo en riesgo. Si fue de riesgo, que anote qué alimentos le recomendaron que diera a su hijo.


211


211


212


212

213


213


¿Qué alimentos consumir para que nuestros huesos sigan creciendo?

Alimentos que contienen calcio.

Por lo tanto, tener una dieta balanceada ayuda al crecimiento de los huesos y de los músculos. Hay que comer de todo, verduras, frutas, legumbres

y lácteos para los huesos.

Otro paso muy importante es acudir al médico para que controle tu crecimiento y desarrollo. Si estás

enfermo debes descansar y atender las indicaciones del médico.Tomado de:

http://unaventanadetomasybarratomares.blogspot.com/2012/03/como-cuidar-nuestro-aparato-locomotor.html

• Productos lácteos: yogurt, leche, queso y derivados.

• Productos marinos: sardinas y mariscos.

• Legumbres-verduras: espinacas y verduras verdes.

Brocoli

Pescado Choros Langostino

Espinaca

214


214

215


215


N.° Nombre y apellidos

Men

cion

a lo

s alim

ento

s qu

e tie

nen

rela

ción

con

la

lech

e.

Men

cion

a la

s ver

dura

s ve

rdes

que

favo

rece

n el

cr

ecim

ient

o de

los h

ueso

s.

Regi

stra

en

una

tabl

a sim

ple

los a

limen

tos q

ue

ayud

an a

l cre

cim

ient

o de

lo

s hue

sos.

Com

unic

a su

s con

clus

ione

s or

alm

ente

, util

iza c

arte

les

en u

n d

ibuj

o.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Logrado No logrado

216


216

Leemos afiches sobre losderechos del niño

Afiches, uno por cada grupo según nivel de lectura Papelotes Plumones gruesos de colores Cinta masking tape o limpia tipos

Para que el niño y la niña use el lenguaje escrito de acuerdo a su nivel de lectura, para comprender e interpretar un afiche.

Copia un afiche para cada grupo de cuatro niños. Si tienes más niños los afiches se pueden repetir. Solo escoge el afiche pensando en las posibilidades de lectura de cada grupo, a menor nivel de lectura dale un texto más sencillo (anexo 6 o 4) y a mayor nivel un texto más complejo (anexo 5).

Elabora una lista con los nombres de los niños, formando grupos de cuatro con niveles próximos de lectura.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos afiches?

217






Explica para qué se usan los afiches socialmente, así como los portadores en los que se pueden encontrar.


Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título.

Organiza a los niños en un círculo para que puedan compartir sus tareas y planificar la sesión del día. Pueden hacerlo dentro o fuera del aula, sentados en sillas o en el suelo.

Pide a los niños que compartan lo que conversaron con sus familiares acerca de su crecimiento y de los alimento que consumen.

Pregunta a los niños acerca de: ¿qué dialogaron en la sesión anterior?, ¿qué saben ahora acerca de para qué sirven los alimentos a nuestros huesos?

Plantea a los niños: ¿cómo podríamos hacer para que todas las personas de la escuela, de la comunidad y de sus familias se enteren de los derechos que estamos trabajando? Recuérdales que una de las actividades que han planificado es una marcha y que ahí podrán mostrar todo lo que están haciendo en la unidad.

Presenta la sesión del día: Hoy vamos a leer afiches acerca de los derechos de los niños para conocer más derechos y aprender cómo es un afiche.


10minutos

InICIo1.En grupo clase


218

Explícales a los niños que cada grupo va a observar las imágenes y van a tratar de leer entre todos qué dice: ¿Dónde dice “derecho”? También pregunta a los niños que tienen el afiche del anexo 5: ¿Dónde dice “Buen trato”?

En grupo clase Comunícales a los niños el propósito de lectura de esta sesión: Vamos

a leer varios afiches para interpretar las imágenes, comprender los mensajes y conocer cómo es este texto.

Entrega una copia del afiche a cada grupo. Ten en consideración lo siguiente:

• Si los niños tienen un nivel de lectura alfabético o próximo al alfabético, dales el afiche del anexo 5.

• Si tienes grupos de niños con un nivel de lectura silábico, puedes darles los afiches de los anexos 1, 2 y 4

• Si tienes niños que se encuentran en un nivel presilábico, ofréceles los afiches de los anexos 3 y 6.

Pide a los niños que te escuchen mientras les vas dando las indicaciones a todos los grupos.

Diles que observen el texto y te respondan: ¿Qué texto creen que es? ¿Un cuento? ¿Una canción? ¿Lo han visto antes? ¿En dónde se ven textos como estos? ¿Qué observan en las ilustraciones? ¿Qué creen que dirá el texto? Anota las respuestas de los niños diferenciándolas por afiche.

Antes de la lectura

Durante la lectura

70minutos

dESARRoLLo2.


219

En grupos pequeños diferenciados (4 integrantes o menos)

Pasa por cada grupo y pregúntales: ¿dónde dice “derecho” o “buen trato”? Ayúdalos preguntándoles: ¿cómo comienza “Derecho”?, ¿hay alguna palabra en el aula que comience igual? ¡Dime qué palabra es! Anótala al costado de la otra palabra para que puedan comparar. ¿En qué parte se parecen?

Lee de forma corrida el texto de cada uno de los afiches, hazlo sin detenerte en ninguna palabra y de forma pausada.

Dialoga con los niños acerca de cada derecho: ¿Qué dice de ese derecho? ¿Por qué creen que es importante ese derecho o el buentrato? ¿Creen que esos derechos se cumplen?

Plantea a cada grupo que busque una palabra si es que se encuentran en el nivel presilábico; si se encuentran en el nivel silábico pídeles que lean los títulos de los afiches; y, en el caso de los silábico alfabéticos y alfabéticos diles que lean los letreros del afiche.

Pregunta a los niños: ¿de qué trataba el afiche?, ¿para qué se habrá escrito el afiche?, ¿a quiénes estará dirigido? Pide que te escuchen tomando la posición del lector: Imagínense que ustedes son las personas de la comunidad que leen este afiche.


Esta actividad se debe realizar en cada grupo y de forma diferenciada. Mientras atiendes a un grupo, el otro está realizando la tarea que les encargaste

de buscar la palabra. Luego, en la medida que cada grupo va encontrando las respuestas o creen

encontrarlas, te acercas y trabajas con ellos.


220

En grupo clase Pide a los niños que respondan: ¿Qué hemos aprendido del afiche?

¿Dónde los podemos encontrar? ¿Qué nos ayudó a leer el texto? ¿Qué dificultad tuvimos al leer los afiches?

Comenta a los niños el propósito que cumplen los afiches. En este eso, procuran que todos conozcan los derechos y apelan a que sean respetados; cada derecho está acompañado de una descripción e ilustraciones que acompañan el texto. Estos textos los encontramos en la calle, en la escuela, en una posta de salud, etc.; pueden tener distintos tamaños, colores, formas, letras vistosas, etc.

Pregunta a los niños: ¿Podríamos usar los afiches para difundir los derechos?

10minutos


En grupo clase Pide a todos los niños que coloquen en la pizarra los afiches que han

leído. Explícales que un representante de cada grupo va a leer en voz alta lo que dice cada afiche.

Pregunta a los niños: ¿Cómo son los afiches que hemos leído? ¿Para qué sirven las imágenes? ¿Recuerdan que el día que salimos por los alrededores de la escuela encontramos algunos afiches? ¿Dónde se pueden encontrar? ¿Qué derechos han sido mencionados en los afiches que hemos leído?

Escribe las características del afiche en un cartel de síntesis, el mismo que colocarán con los otros textos que ya han leído.


221


92


UNIDAD 3SESIÓN 12

San Martín, Gabriel (Ilustrador). http://www.gabrielsanmartin.com/Infantiles/infantiles2.html. Consulta: 16 de junio de 2014.


222

93

San Martín, Gabriel (Ilustrador)..http://www.gabrielsanmartin.com/Infantiles/infantiles2.html. Consulta: 16 de junio de 2014.


UNIDAD 3SESIÓN 12


223

94


UNIDAD 3SESIÓN 12

Diseñadora gráfica: María de los Ángeles Noreshttps://www.behance.net/gallery/3052657/Diseno-de-Campana-Derechos-de-los-ninos-Consultada el 19/06/14


224

95


UNIDAD 3SESIÓN 12


225

96


UNIDAD 3SESIÓN 12

http://cpde.org.pe/tag/campana-peruana-por-el-derecho-a-la-educacion/page/3/


226

97


UNIDAD 3SESIÓN 12

http://www.unicef.org/uruguay/spanish/overview_20057.htm. Consulta: 16 de junio de 2014.


227





Expl

ica

para

qué

se

usa

n lo

s afic

hes

soci

alm

ente

, así

com

o lo

s por

tado

res

en lo

s que

se p

uede

n en

cont

rar.

Form

ula

hipó

tesis

so

bre

el ti

po

de te

xto

y su

co

nten

ido

a pa

rtir

de lo

s ind

icio

s que

le

ofr

ece:

imág

enes

, pa

labr

as c

onoc

idas

, sil

ueta

del

text

o,

índi

ce, tí

tulo

.

Logrado No logrado


228

Escribimos afiches para difundir nuestros derechos (Primera parte)

Afiches (modelos leídos antes) Papelotes Plumones gruesos Lápices Borrador Hojas bond o bulky (borrador de texto) Cinta masking tape o limpia tipos

Recupera los afiches con los que trabajaron los niños en las sesiones anteriores, así como el cartel de síntesis de las características del texto.

Lee las orientaciones para la producción de textos en el fascículo del área curricular de Comunicación. III ciclo. Rutas del aprendizaje 2015. Páginas 71-80; 123-126.

Elabora una lista de grupos de tres o cuatro niños, con niveles próximos de escritura.

Antes de la sesión


Usamos el lenguaje escrito con función apelativa para escribir afiches, aplicando en ellos lo que

saben acerca del sistema de escritura.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos afiches?

229






Escribe afiches en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Haz un recuento de lo qie hicieron en la sesión anterior en el que leyeron afiches y lograron identificar sus características, así como también los leyeron.

Recuérdales que cuando planificaron (señala el papelote de planificación) una de las actividades que acordaron hacer fue una marcha, en la que usarán los textos que han producido en la unidad.

Pregúntales si alguna vez han visto una marcha por la calle, de alguna escuela u otra institución: ¿Qué llevan en las manos? ¿Qué textos muestran? ¿Qué dicen?

Plantéales que deben hacer textos que sean vistosos para la marcha, como los afiches que leyeron. Coméntales que ellos pueden elaborar sus afiches acerca de los derechos para mostrarlos el día de la marcha.

Preséntales la sesión del día de hoy: Hoy vamos a escribir afiches con mensajes acerca de los derechos del niño para llevarlos en la marcha.


10minutos

InICIo1.En grupo clase


230

En grupo clase Lee a los niños este afiche y pregúntales: ¿Cómo es un afiche?

Establece con los niños cuáles son las características de los afiches.

Dialoga con los niños la situación comunicativa en la que producirán sus afiches. Puedes usar estas preguntas para elaborar el planificador:

Antes de la lectura

Planificación

70minutos

dESARRoLLo2.

¿A quién está dirigido?

¿Cuál es el propósito?

¿Cómo lo vamos a escribir?

¿Cuál es el mensaje?

A las familias, otro niños y la comunidad.

Convencer o persuadir a los que leen los afiches para que respeten los derechos de los niños.

Lenguaje informal (tú). Un mensaje que haga que la gente cambie.

• Los derechos de los niños: educación, participación, juego, nombre y trabajo

• Todos deben respetarlos.• Los niños deben cumplir sus deberes.

92


UNIDAD 3SESIÓN 12

San Martín, Gabriel (Ilustrador). http://www.gabrielsanmartin.com/Infantiles/infantiles2.html. Consulta: 16 de junio de 2014.

93

San Martín, Gabriel (Ilustrador)..http://www.gabrielsanmartin.com/Infantiles/infantiles2.html. Consulta: 16 de junio de 2014.


UNIDAD 3SESIÓN 12

96


UNIDAD 3SESIÓN 12

http://cpde.org.pe/tag/campana-peruana-por-el-derecho-a-la-educacion/page/3/

97


UNIDAD 3SESIÓN 12

http://www.unicef.org/uruguay/spanish/overview_20057.htm. Consulta: 16 de junio de 2014.

Coloca los afiches leídos antes, pues estos servirán de modelos a los cuales recurrirán los niños

para producir sus textos.


231

Textualización (primer borrador)

Grupos pequeños (con niveles cercanos de escritura)

Explícales a los niños que los responsables de materiales les entregarán unas hojas para que puedan elaborar el borrador de su afiche.

Pide a los niños que te dicten los derechos que han sido trabajados y elabora una lista. Ahora, cada grupo debe escoger qué derecho trabajará.

Diles que primero deben pensar qué mensaje les gustaría escribir.

Pasa por cada grupo preguntándoles: ¿qué quieren decirles a los demás acerca del derecho de participación? Ahora diles: ¿cómo lo escriben?

Deja un tiempo para que los niños del grupo se pongan de acuerdo, luego regresa y pídeles que lean con señalamiento sus textos.

Lee mientras vas escribiendo, para que los niños puedan usar

este texto como referente para la escritura de sus afiches.

Acompaña a cada grupo para ayudarlos a escribir su afiche, usa los modelos, el planificador y los textos

que se encuentran en el aula.

La meta del docente, que conoce bien el potencial de los niños, es ayudarlos a progresar

en sus hipótesis acerca del sistema de escritura. Por ello, desde los diferentes niveles de

escritura de los niños, no se debe esperar ni presionarlos para que todos lleguen a la

vez al nivel alfabético.

¿Cómo presentamos nuestro afiche?

• En un papelote o una cartulina de color o blanca.


232

Recuerda que al finalizar el día, debes

entregarles unas notitas para su familia.

En ella les contarás de la marcha que van a

realizar, el día, la hora y los invitas para que

participen con sus hijos.

En este momento los niños deben discutir cuáles y cuántas letras necesitan

para escribir, para lo cual tendrán que preguntarse entre los miembros del grupo y consultar la escritura de algunas palabras en el modelo del afiche o en los textos del aula.

En grupo clase Reúne a los niños y diles que en la

próxima sesión continuarán escribiendo sus afiches.

Pregunta: ¿Participamos en nuestros grupos para escribir el afiche? ¿Nuestros compañeros nos escucharon? ¿Qué problemas tuvimos?

Cierra la sesión del día diciéndoles que cada grupo está escribiendo un afiche que aborda un derecho diferente y que esto aportará mucho cuando salgan a la marcha.

10minutos


Pide a los niños que con ayuda de su familia:

Traigan algunos de estos materiales como: periódicos, revistas, cola sintética, escarcha, papel sedita, etc. Esto será usado en sus afiches.


Ayúdalos a completar las palabras que han escrito. Tapa la primera parte de la palabra y pregúntales: ¿qué palabras comienzan como…? Escríbelas para que los niños las puedan comparar. ¿cómo lo sabes? Procede de la misma manera con las siguientes palabras. Si los niños aún no escriben de forma alfabética, normaliza la escritura, escribiendo debajo de lo que ellos han escrito en forma alfabética.


233




Escr

ibe,

util

izand

o gr

afism

os (t

razo

s cer

cano

s a

las l

etra

s) y

pse

udo

letr

as.

Escr

ibe

la c

antid

ad d

e le

tras

de

una

pala

bra

de a

cuer

do a

l obj

eto:

(las

fbei

o-el

efan

te; a

as-

horm

iga)

Escr

ibe

las p

alab

ras u

sand

o po

r lo

men

os tr

es

letr

as: (

aop-

pato

)

Escr

ibe

pala

bras

en

las q

ue la

s let

ras d

eben

ser

dife

rent

es p

ara

que

diga

alg

o.

Escr

ibe

una

letr

a cu

alqu

iera

, por

cad

a so

nido

sil

ábic

o.(H

ipót

esis

siláb

ica:

pat

o- m

i).

Escr

ibe

una

letr

a qu

e se

cor

resp

onde

con

alg

una

de la

síla

ba (H

ipót

esis

siláb

ica)

. (pa

to- A

O).

En su

esc

rito,

alg

unas

letr

as re

pres

enta

n un

a síl

aba

y en

otr

as, h

ay c

orre

spon

denc

ia so

nido

le

tra

(Hip

ótes

issil

ábic

a-al

fabé

tica:

pat

o- A

TO)

Escr

ibe

empl

eand

o co

rres

pond

enci

a so

nido

le

tra.

(Hip

ótes

is al

fabé

tica:

Pat

o-PA

TO)

Men

cion

a lo

que

ha

escr

ito e

n su

list

a y

lo

justi

fica

a pa

rtir d

e lo

s gra

fism

os o

letr

as q

ue h

a us

ado.

Competencia:

Produce textos escritos

Logrado No logrado


234

Escribimos y revisamos nuestros afiches

Afiches (modelos leídos antes) Papelotes o cartulina para la versión final Plumones gruesos Lápices de cera u otros materiales para colorear Tijeras Goma o cola sintética Revistas, periódicos Papeles de colores, escarcha, etc.

Lee los textos que han escrito los niños de cada grupo. Debes encontrar los aspectos en los que deben mejorar. Recuerda que los niños solo pueden hacer un cambio a la vez en el texto: uso del conector, claridad y relación en las ideas, etc. Los otros aspectos tú se los puedes ayudar a añadir.

Antes de la sesión


Para que el niño use el lenguaje escrito con función apelativa para escribir afiches,

usando sus conocimientos acerca del sistema de escritura y reflexionando con

ayuda para mejorar su texto.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos afiches?

235






Escribe afiches en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Dialoga con los niños acerca de los materiales que su familia les ayudó a conseguir para que terminen el diseño de su afiche.

Pregúntales a los niños lo que hicieron en la sesión anterior.

Preséntales la sesión del día de hoy: Hoy vamos a revisar, reescribir y editar los afiches que vamos a llevar en la marcha.


10minutos

InICIo1.

En grupo clase

Recuerda que en esta sesión también debes seguir evaluando el nivel de escritura en el que se encuentran los niños y niñas.

Esta información la obtendrás al observar y preguntar lo que han escrito; así como

también a través de su texto escrito.


236

En grupo clase Pide a los niños que coloquen sus afiches en la pizarra y copia la

escritura del equipo en la pizarra tal y como lo han escrito. Lee lo que los niños tuvieron intención de escribir.

En grupo clase Aporta a mejorar la escritura de los textos diciéndoles:

• La cantidad de letras que han colocado en esta palabra, ¿es suficiente?

• Busquen información en los carteles, hay palabras que les sirven. Por ejemplo, pueden usar “Eduardo” para escribir “educación”.

• Pide que hagan señalamientos en las palabras: “Lee cómo dice” ¿qué escribiste ahí?

• Promovemos la reflexión sobre las partes de lo escrito: ¿q escribiste hasta acá?

Di a cada grupo que se reúna y decida qué cambios le van a realizar a su texto.

70minutos

DESARRoLLo2.Revisión

En este momento se trata de generar un espacio de reflexión

guiado, en el cual los compañeros hacen aportes a los textos.


237

Reescritura del aficheGrupos pequeños (con niveles cercanos de escritura)

Reúnete con cada grupo, mientras que los otros van poniéndose de acuerdo, para ayudarlos a continuar la reflexión. Recuerda que no les debes dar las respuestas, sino ayudarlos a encontrar en otros textos lo que necesitan para completar sus escritos.

Comenta durante la revisión de sus escritos, si el mensaje de sus textos es claro, si convence a quien lo escucha, si usó mayúsculas. No le agregues más detalles porque los niños se saturarán, preocúpate por la claridad del mensaje.

Diles a los niños que miren en los modelos de los afiches y que vean en qué lugar colocarán el texto que han escrito, con qué tamaño de letras, colores. También diles que deben acompañarlo con imágenes o dibujos alusivos, colocar color al fondo de su cartulina o papelote, pintarlo o colocándole color.

Pide a los niños de cada grupo que se aprendan el texto que han escrito para que lo “lean” durante la marcha, así todos sabrán qué dicen los textos.

En grupo clase Pide a los niños que coloquen sus afiches en el suelo, para que todos

los puedan ver.

Diles a los niños que van a opinar con respecto de:

• El tamaño de las letras: ¿Se ve de lejos o no?

• El color o colores: ¿Son muchos o le falta color?

• El lugar donde se encuentra el texto: ¿Dónde debe ubicarse para leerse mejor?

• La ilustración o las imágenes: ¿Guardan relación con el texto?

Los niños van a requerir más tiempo para concluir su sesión. Programa

otra u otras sesiones para que reescriban y mejoren sus diseños.


238

En grupo clase Pregunta: ¿qué usamos para poder escribir los afiches?, ¿qué

dificultades tuvieron?, ¿pudieron trabajar en grupo?

Di a los niños que los textos que se encuentran en el aula, como los carteles, los rótulos, los textos leídos, etc., les han servido para completar sus escrituras, así como también los aportes de sus compañeros y la docente. Han usado como modelo los afiches que ya habían leído, la planificación y las partes que debe tener este texto para hacerlo lo más cercano posible a sus características. Han realizado prácticas de escritores tal y como se hace en la vida diaria y que esto toma varios días para que pueda completarse.

10minutos



239

Todos somos iguales

Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta masking tape. Anexo 1: imágenes. Anexo 2: casos o situaciones cotidianas.

Prepara un papelote para anotar las responsabilidades de los niños y las niñas.

Lee las situaciones del anexo 2 y piensa en algunas circunstancias donde se evidencie la vulneración del derecho a la igualdad, para comentarlas.

Antes de la sesión


Los niños y las niñas deben recibir un trato equitativo por parte de sus maestros y de sus compañeros. Se deben dejar de lado las diferencias sociales, culturales,

de género o de habilidades.

¿Por qué es importante el derecho a la igualdad en los niños y niñas?

240


Conversa con los niños y niñas sobre el tema trabajado en la sesión anterior. Invítalos a recordar sobre qué tema hablamos, qué actividades realizamos.

Puedes ayudarlos con algunas preguntas: ¿hablamos sobre la importancia de la salud?, ¿qué cosas podemos hacer para cuidar nuestra salud?, ¿tenemos derecho a que se nos atienda en caso de accidentes o enfermedades en los centros de salud?, etc. Después de escucharlos, recuérdales que la salud es un derecho.

Recoge sus saberes previos. Pregúntales si los niños y las niñas realizan por igual las tareas en el colegio y en la casa, o hay algunas diferencias. ¿Creen que todos los niños y niñas tenemos derechos y deberes por igual?

Comunica el propósito de la sesión: hoy trabajaremos sobre el derecho a la igualdad entre los niños y niñas.

Revisa conjuntamente con los niños las normas de convivencia que se han trabajado y verifiquen si se han estado cumpliendo o no. Diles que ahora elegirán una norma para tenerla presente y ponerla en práctica durante esta sesión.


10minutos

InICIo1.




Se desenvuelve éticamente.

Sustenta sus principios éticos.

Identifica en situaciones cotidianas acciones que distingue como buenas o malas.

En grupo clase


241

Forma grupos mixtos y diles que van a observar algunas imágenes (anexo 1) donde los niños están desempeñando algunas tareas. Indícales que se fijen en quiénes las están desarrollando y si tanto niñas como niños podrían hacerlas indistintamente.

Plantéales las siguientes preguntas: ¿qué está sucediendo en cada escena?, ¿qué responsabilidades están desempeñando?, ¿estas responsabilidades las pueden asumir tanto los niños como las niñas?, ¿creen que solo hay responsabilidades de niñas y otras de niños?, ¿ustedes asumen algunas de estas responsabilidades?

Dales un tiempo para que conversen sobre las imágenes.

Luego, pregúntale a los niños: ¿creen que todos tenemos iguales responsabilidades en casa y en el colegio?, ¿todos podemos hacer las mismas cosas?

Puedes jugar mencionando algunas responsabilidades, para observar cuáles asumen, por ejemplo: ¿quiénes tienen responsabilidades?, ¿quiénes hacen su cama?, ¿quiénes ordenan sus juguetes?, ¿quiénes alistan su mochila?, etc.

En grupo clase70minutos

dESARRoLLo2.

Procura que los grupos de trabajo sean siempre mixtos para favorecer la integración y el intercambio de opiniones de ambos géneros.

Los grupos mixtos también ayudan a que se conozcan las coincidencias y diferencias en las formas de pensar y sentir de los niños y niñas.


242


En grupo clase

Pídeles a los niños que se sienten mirando a la pizarra para que todos puedan observar y escuchar lo que se dice de cada imagen analizada.

Pregúntales qué tareas están realizando los niños y las niñas en las imágenes.

Coloca un papelote en la pizarra y explícales que vas a registrar qué responsabilidades asumen ellos en casa o en el colegio. Coloca un cuadro para registrar las expresiones de los niños.


En grupo clase

Dile a los niños que les vas a leer tres situaciones, para que entre todos conversemos qué nos parecen y definamos si hay un trato de igualdad o no (anexo 2).

Conforme van señalando las diferentes responsabilidades, pregúntales: ¿solo las niñas ayudan en las tareas de la casa?, ¿los niños qué tareas hacen? La idea es que los niños se vayan dando cuenta que las responsabilidades las pueden asumir ambos y que no hay diferencia de género para ello.

Recuérdales que estamos trabajando el derecho a la igualdad. Que así como los derechos son para todos, las responsabilidades también lo son.

NIÑAS

Responsabilidades

NIÑOS

Marta y Pedro son dos hermanos que llegan del colegio. La mamá le pide a Marta que la ayude con

las cosas de la casa. A Pedro no le dice nada y se va a ver televisión.

Estos niños juegan fútbol y no dejan participar a una niña, porque ellos dicen “que ese juego solo es de

hombres”. La niña se siente triste porque a ella le gusta el fútbol.


243

Explora con los niños qué tipo de discriminación existe en cada caso. Trabaja con los niños uno por uno y pregúntales si han escuchado alguna situación parecida, o si les ha pasado algo similar.

Explícales que hay muchas formas de discriminar, de no respetar el derecho a la igualdad. Puede ser por el color, origen, creencia, habilidad, género, etc.

Escucha alguna de las experiencias de los niños acerca de situaciones de falta de Igualdad. Seguramente ellos tienen varias anécdotas que contar.

Refuerza con los niños la idea de que la igualdad de derechos es universal y no importa de dónde eres, cómo vistes, qué crees, si eres niño o niña, si eres hábil en una u otra cosa, etc. Tienes iguales derechos y deben ser respetados.

También recuérdales que las responsabilidades son de todos y no tienen género.

Luego de haber conversado sobre algunas situaciones donde se evidencia la falta de igualdad, diles que van a realizar un acuerdo grupal sobre el derecho a la igualdad.

Anota en la pizarra las ideas que van dando los niños antes de redactar el acuerdo final. Pueden decir cosas como: “vamos a cumplir todas las responsabilidades; integrar a las chicas si quieren jugar; realizar las tareas de un trabajo entre todos”, etc.

Ayúdalos a que centren su acuerdo grupal sobre el derecho a la igualdad, por ejemplo:

“Trataremos de igual manera a todos, sin hacer preferencias de género o habilidades”.

Realiza un cartel con el acuerdo establecido y colócalo en una parte visible del aula para revisarlo y tenerlo presente.

En la escuela la profesora ha pedido a los niños que construyan la maqueta y que las niñas la decoren y pinten, porque lo hacen con más cuidado.


244

En grupo clase Pídeles que se sienten en círculo y haz las siguientes preguntas: ¿cómo

se sintieron en la sesión?, ¿les han de las que hablamos?, ¿conocen casos en los que se discrimina?, ¿qué derecho es el que hemos trabajado en esta sesión?

Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron e hoy?, ¿por qué es importante el derecho a la igualdad?, ¿cómo nos sentimos cuando vemos preferencias en el trato?, ¿qué podemos hacer en esas situaciones?

10minutos


Conversa con tu familia sobre lo trabajado sobre el derecho a la igualdad, revisen cómo lo están haciendo en casa y lleguen a algunos acuerdos.



245


UNIDAD 3SESIÓN 28

Observa las siguientes imágenes.


246


UNIDAD 3SESIÓN 28

Lee cada una de las siguientes situaciones

Marta y Pedro son dos hermanos que llegan del colegio. La mamá le pide a Marta que la ayude con las cosas de la casa. A Pedro no le dice nada y se va a ver televisión.

En la escuela la profesora ha pedido a los niños construyan una maqueta y que las niñas la decoren y pinten, porque lo hacen con más cuidado.

Estos niños juegan fútbol y no dejan participar a una niña, porque dicen “que ese juego solo es de hombres”. La niña se siente triste porque a ella le gusta el fútbol.


247

Hacemos una maqueta sobre las partes del cuerpo: rasgos fisonómicos y aparato

locomotor

Libro de Ciencia y Ambiente páginas 28. Plastilina Mondadientes Planchas de tecnopor de 1 cm de gosor de 15 x 15 cm.

¿Por qué es importante que los niños y niñas hagan una maqueta de su cuerpo?

Los estudiantes elaborarán una maqueta para explicar para qué sirve el sistema locomotor.

Prepara materiales para la elaboración de la maqueta: planchas de tecnopor, plastilina, pedazos de lana y otros materiales que puedan servir para poner cabellos, ojos.

Revisa el libro de Ciencia y Ambiente página 28.

Antes de la sesión


248


En grupo clase Saluda a los niños, conversa con ellos sobre el sistema locomotor:

¿Qué forma al sistema locomotor? (huesos, músculos, articulaciones)

Pregúntales: ¿Qué hemos aprendido sobre el aparato locomotor?

Presenta el propósito de la sesión.

Acuerda con ellos la norma para la sesión.


15 minutos

InICIo1.


ÁREA CURRICULAR DE CIEnCIA y AmbIEntECOmPEtEnCIAS CAPACIDADES InDICADORES

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

menciona las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor.menciona que su cuerpo tiene estructuras como los músculos y las articulaciones móviles que permiten su movimiento.


249

Pide a los estudiantes que salgan al patio y allí en grupos de 4, organicen una rutina de dos movimientos, puede ser un ejercicio, un paso de baile, donde se haga visible que es posible moverse por las articulaciones.

Pide a cada grupo que muestre su rutina y que explique qué articulaciones han favorecido los movimientos que han realizado.

Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. no dejes de lado ninguna idea.

Pregunta a los estudiantes: ¿Qué podemos hacer para demostrar para qué sirve el aparato locomotor? Ten en cuenta sus ideas y guíalos a la representación o modelado del sistema locomotor.

En grupo de 4: Pídeles que utilicen los mondadientes como si fueran los huesos del

cuerpo.

En una plancha de tecnopor de un cm de grosor que claven dos mondadientes como si fueran las piernas, parte de los mondadientes deben atravesar la planchita de tecnopor.

Situación inicial

Planteamiento de hipótesis:

Elaboración del Plan de indagación:


60minutos

dESARRoLLo2.


250

La parte de los mondadientes que se ve encima del tecnopor deben ser cubiertos con plastilina como si fueran los músculos hasta darles la forma de piernas. Sobre ellos poner otros palitos forrados de plastilina que van a estar representando el cuerpo y así continuar con los brazos. En la cabeza deben quedar marcadas las facciones de la persona así como el cabello con plastilina de otro color. Deben tener dos maquetas en cada grupo.

Una vez terminado los niños y niñas van a observar los cuerpos que han quedado sobre la plancha de tecnopor.

ARguMENTACIÓN:

Haz que comparen las caritas de los cuerpos que han hecho. ¿Qué tienen de diferente? Los rasgos fisonómicos: ojos, cabellos, color de piel, forma de la nariz, de la boca, etc.

Pregúntales ¿Qué es lo que está permitiendo que el cuerpo se vea parado o erguido? ……

Hazles recordar la pregunta problema ¿Para qué nos sirve el aparato locomotor?

Se les pide a las niñas y niños que por debajo de la plancha de tecnopor jalen los palitos de dientes, ¿Qué pasa con el cuerpo? Se desploma, se cae.

Pregúntales: si la maqueta que hemos hecho simula nuestro cuerpo ¿Qué representan los palitos mondadientes? Entonces por lo respondido, queda demostrado que si no tuviéramos huesos nuestros cuerpos no tendrían la forma que tienen.

COMuNICACIÓN

Cada grupo presenta las dos maquetas a la clase: primero muestra la que tiene el cuerpo armado y explica por qué está erguido, luego muestra la otra maqueta a la que se les quitó los mondadientes. Expone las conclusiones sobre la pregunta ¿Para qué nos sirve el aparato locomotor?


251

Realiza las instrucciones de la primera pregunta que aparece en la página 31 del libro de Ciencia y Ambiente.


Pide que abran el libro en la página 28, léeles la evaluación que aparece allí, la respuesta deben hacerla en forma oral. Utiliza la lista de cotejo para registrar la evaluación.

metacognición:

Pregúntales: ¿Cuál de las actividades realizadas les permitió demostrar para qué sirve el aparato locomotor?

15minutos



252


nombre y apellidos de losestudiantes

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

men

cion

a la

s sem

ejan

zas

exte

rnas

ent

re u

n de

scen

dien

te y

su p

roge

nito

r.

Dice

con

pre

cisió

n su

s ras

gos

fison

ómic

os.

Men

cion

a qu

e su

cue

rpo

tiene

es

truc

tura

s com

o lo

s mús

culo

s y

las a

rticu

laci

ones

móv

iles

que

perm

iten

su m

ovim

ient

o.

Logrado no logrado

Competencias: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos


253

Presentamos un mural con nuestros derechos

Papelotes. Plumones, crayolas y colores. Limpiatipo o cinta masking tape. Anexo 1: pupiletras. Anexo 2: autoevaluación.

¿Por qué es importante que los niños participen en la defensa y promoción de sus derechos?

Los niños deben participar en campañas y marchas por sus derechos, conocer sobre ellos e identificar situaciones en las que no se respetan,

para poder organizarse y reclamar su cumplimiento con apoyo de la familia, escuela y sociedad.

Prepara un papelote para anotar qué pasaría si no existieran ciertos derechos.

Asegura que cada grupo que se forma tenga un pupiletras.

Prevé los títulos del mural en hojas de colores. Ten lista la autoevaluación.

Antes de la sesión


254


En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre los temas trabajados en la

sesión anterior referidos a las responsabilidades y su importancia y a que no solo tenemos derechos, sino también deberes.

Luego invítalos a recordar los derechos que hemos trabajado durante la unidad y qué actividades hemos realizado.

Puedes ayudarlos haciendo algunas preguntas: ¿se acuerdan del derecho al nombre?, ¿todos debemos ir a la escuela?, ¿cómo debemos tratar y ser tratados?, ¿hablamos sobre la importancia de los espacios de juego?, ¿tenemos derecho a que se nos atienda en caso de accidentes o enfermedades en los centros de salud?, ¿creen que todos los niños tenemos derechos y deberes por igual?, etc.

Comenta que hemos trabajado varios derechos y que hoy vamos a recordarlos para realizar unos dibujos sobre ellos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy presentaremos nuestros derechos en un mural elaborado con los dibujos que haremos.

Revisa con los niños las normas de convivencia que se han estado trabajando y evalúen si se han cumplido o no. Luego elijan una norma para tenerla presente y ponerla en práctica durante esta sesión.


10 minutos

InICIo1.





Participa en acciones concretas que fomentan el conocimiento de los derechos.



Reconoce los derechos que le corresponden como niño.

255


255

En grupos de cuatro Dile a los niños que se coloquen en grupos de cuatro y que resuelvan

el pupiletras de los derechos que se encuentra en el anexo 1.

Cuando hayan terminado, pídeles que conversen sobre las preguntas que están debajo del pupiletras: ¿qué pasaría si alguno de estos derechos no se cumpliera?, ¿podríamos dejar de tener algunos derechos?, ¿cuáles?

Cuando hayan terminado de socializar, indícales que regresen al grupo clase para conversar entre todos.

En grupo clase Pídele a los niños que imaginen qué pasaría si no hubiera derechos

para ellos: ¿cómo sería la vida?, ¿qué pasaría si faltara alguno de los derechos trabajados? Por ejemplo, si no existiera el derecho a la igualdad, o el derecho a la salud. Diles que anoten sus respuestas en un papelote en la pizarra.

Reafirma con ellos la importancia de estos derechos para el buen desarrollo y crecimiento socioemocional de los niños.

Comenta cuán importantes son los derechos para ellos. Por esa razón, en esta sesión vamos a realizar un trabajo para promover los derechos de los niños.

Problematización 70minutos

dESARRoLLo2.

Si no existieraDerecho a la salud Derecho a la educación

Derecho a la igualdad Derecho a la recreación

256


256

En grupo clase Forma grupos mixtos, de ser posible, para favorecer la participación

de niños y niñas.

Diles que van a realizar un trabajo grupal denominado Nuestro mural de los derechos del niño, que consiste en dibujar situaciones que favorezcan o reflejen el cumplimiento de sus derechos en la casa y en el colegio.

Explícales que asignarás a cada grupo un derecho diferente, sobre el que trabajarán para presentar en el mural.

Dile a los niños que primero deberán ponerse de acuerdo sobre qué situaciones van a dibujar, luego deberán distribuirse el trabajo y ayudarse para que salga bien. Recuérdales que deben compartir los materiales y decidir quién va a comentar lo trabajado.

Entrega a cada grupo dos cuartos de cartulina y diles que van a dibujar dos situaciones que reflejen de manera positiva el derecho que les ha tocado. Recálcales que primero se pongan de acuerdo antes de iniciar el trabajo.

Dale tiempo a cada grupo para que trabaje sus dibujos.

Cuando terminen diles que se sienten en media luna, pero conservando su grupo para que puedan apoyarse, de ser necesario, al momento de contar al resto del aula lo que han dibujado.


El ponerse de acuerdo para realizar su trabajo es muy importante, ya que de ello dependerá

que el resultado sea bueno y los niños se sientan bien al interior del grupo.

257


257

En forma individual Diles que para terminar la sesión se van a autoevaluar en las

responsabilidades correspondientes a sus derechos. Para ello llenarán una ficha de autoevaluación (anexo 2).

En grupo clase Finalmente, anúnciales que por grupos irán a los diferentes salones

para invitar a sus compañeros a observar el mural que han preparado sobre los derechos del niño.

En grupo clase Antes de que presenten sus dibujos conversa con los niños sobre

cómo fue el trabajo en grupo: ¿se pusieron de acuerdo rápidamente?, ¿durante el trabajo recordaron darse buen trato?, ¿todos trabajaron por igual?, ¿pasó algo que nos hizo sentir mal?, ¿cómo se resolvió?

Escucha lo que van diciendo y ayúdalos a clarificar sus ideas. Es importante que los niños comenten cómo hacen para organizarse, lo que les resultó y lo que no, para tenerlo en cuenta en las próximas experiencias de trabajo grupal.

Prepara un mural en una pared del colegio, o en un biombo que pueda desplazarse. Coloca un título en la parte de arriba, para que los niños puedan colocar sus dibujos clasificándolos de acuerdo a los derechos. Puedes realizar una distribución como se sugiere abajo:

Conforme van pegando sus dibujos en el mural, que cuenten lo que quisieron representar con el dibujo.


Mural de los derechos

EDUACION RECREACION SALUD

NOMBRE PROTECCION IGUALDAD

258


258

En grupo clase Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas:

¿qué les pareció el mural que hicieron?, ¿cómo se organizaron para el trabajo?, ¿se sintieron bien al momento de participar?, ¿qué derechos hemos trabajado en esta sesión?

Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué es importante conocer y defender nuestros derechos?, ¿cómo nos sentimos cuando no nos toman en cuenta y nos dejan de lado?

10minutos


Conversa en casa sobre lo trabajado en el mural de los derechos. Invita a tus padres a que vengan uno de los próximos días a observar lo que han trabajado en el colegio.


259


259

Anexo 1 Primer GradoPupiletras

UNIDAD 3SESIÓN 30

1. Resuelve el pupiletras sobre los derechos del niño.

2. Responde.• ¿Qué pasaría si alguno de estos derechos no se cumpliera? • ¿Podríamos dejar de tener algunos derechos? ¿Cuáles?

IGUALDAD SALUD RECREACIÓN NOMBRE

EDUCACIÓN RESPETO VIDA

E I E N S Z C V B N

D V D P A C V I T R

I G U A L D A D U E

S I C O U A I A P S

C F A R D R G E A T

R E C R E A C I O N

F T I L E R T Y P U

G N O M B R E T O I

E S N R E S P E T O

260


260


Ficha de autoevaluación

UNIDAD 3SESIÓN 30

“Conozco mis derechos y los derechos de los demás”

Nombre: ………………………………….............................................................................................

= lo cumplo = No lo estoy cumpliendo

DERECHOS DEBERES ME EVALÚO

Educación Cumplo con mis tareas.

Jugar Cuido mi cuerpo y el de mis amigos.

Salud Cumplo con los hábitos de higiene.

Nombre Llamo a mis amigos por su nombre.

Igualdad Trato igual a las niñas y niños.

Respeto Respeto a los demás sin interrumpir ni molestar.

261


261

Escribimos rótulos y publicamos nuestras producciones en el periódico

mural (Evaluación de la unidad)

Planificador de la unidad 3 Cuento: “Los sueños del sapo” (Anexo 1) Papelotes Plumones gruesos Cinta masking tape o limpia tipos

¿Para qué usamos el lenguaje escrito y oral cuando escribimos rótulos?

Usamos el lenguaje escrito y oral para evidenciar el logro de las competencias comunicativas en una

situación en la que emplea lo aprendido.

Lee el documento “Propuestas para el aula”, página 20, que se encuentra en la bibliografía.

Forma parejas de niños con niveles próximos de escritura. Utiliza la información obtenida en la evaluación del nivel en las sesiones

26 y 27. Lee el cuento previamente. Copia el texto en un papelote o fotocópialo

para cada pareja.

Antes de la sesión


262





Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada)al participar en la asamblea y las formas de interacción propias de su cultura.

Comprende textos escritos.


Explica para qué se usan las noticias socialmente, así como los periódicos, revistas (portadores) en los que se pueden encontrar.Identifica qué dice y dónde dice en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.


Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título.Deduce las características de personas en noticias con imágenes


Escribe textos diversos (aviso, afiche) en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe solo, o por medio del adulto, un aviso con estructura simple en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.


263

En grupo clase Recuerda con los niños la situación problema desde la cual partieron y

planificaron todas las actividades que harían en la unidad.

Evalúa con los niños si cumplieron con todas las actividades que se habían propuesto.

Plantea el siguiente reto: ¿Cómo haremos para que la difusión que queremos hacer de nuestros derechos continúe más allá de la marcha?

Anota todas las ideas que te dan los niños.

Propón a los niños que una de las cosas que pueden hacer (que puede haber coincidido) es organizar el periódico mural de la escuela, colocar ahí sus producciones y compartir los textos que han leído. Pero tienen que definir: ¿qué producciones y lecturas?, ¿en qué orden?, ¿qué nombre le colocarán al periódico? Etc.


10 minutos

InICIo1.

En grupos clase Pide a los niños que recuerden: ¿qué textos hemos leído y cuáles

hemos escrito?, ¿qué textos me gustaría que coloquen en el periódico mural?

Explícales que luego deben responder a los compañeros las preguntas y deben estar atentos escuchando lo que dicen sus compañeros.

Pide que recuerden que cuando hablan con sus compañeros, deben seguir las normas que continuamente están practicando.

Antes del diálogo70minutos

dESARRoLLo2.


264

Forma un círculo con los niños o una forma en la que sientan más cómodos.

Vuelve a mencionar la pregunta y luego da la palabra a los niños.

Diles a los niños que todos deben intervenir en el diálogo.

Observa y registra las diversas intervenciones de acuerdo a los indicadores trabajados.

Haz conclusiones acerca de las opiniones de los niños sobre los textos que se deben colocar en el periódico mural.

LEEN uN CuENTO A TRAvéS DEL DOCENTE

Recuerda con los niños que ustedes han trabajado el derecho al nombre y que vieron que este se encuentra en el DNI. Diles que como van a colocar en el periódico mural los textos que han leído, has encontrado un cuento acerca de este derecho que es muy lindo y lo pueden colocar en el periódico.

Muestra a los niños el cuento. Diles que los has bajado de una página web. Lee el nombre del autor y su pequeña reseña bibliográfica.

Pide que observen las imágenes. Pregúntales: ¿qué ven en las imágenes?

Léeles el título del cuento: “¿qué creen que sueñe el sapo?, ¿conocen otros cuentos con sapos?, ¿cómo eras esos sapos?

Pregúntales: ¿de qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas.

Siéntate delante de ellos y establece los acuerdos para realizar la lectura en voz alta.

Durante el diálogo

Después el diálogo

Antes de la lectura


265

Lee el cuento a los niños y muéstrales las imágenes a todos.

Pídeles que respondan a las siguientes preguntas: ¿con qué soñaba el sapo todas las noches?, ¿por qué creen que soñaba ser otros seres?, ¿cuál fue el sueño que más le gustó?, ¿por qué?, ¿cómo era el sapo?

Regresa al cuento cada vez que te den una respuesta, para que la confronten con lo que dice el cuento.

Revisen las hipótesis antes de la lectura y al finalizar pregunta: Entonces, ¿de qué trata el cuento?

ESCRIBIMOS RÓTuLOS PARA ORgANIzAR EL PERIÓDICO MuRAL

Dile a los niños que con todos los textos que han producido y han leído deben hacer una lista y luego una selección para escribir los rótulos que van a tener el periódico mural. Esta será una propuesta que luego será discutida entre todos.

Durante la lectura


¡Recuerda !Utiliza una lista de cotejo para

registrar las respuestas de los niños

Si los niños no conocen el periódico mural, realiza una salida fuera del aula para que vean el de la escuela; o usa un periódico para que observen que este tiene secciones o partes que permiten a los lectores saber en qué

lugar del diario se encuentra.


266

ESCRIBIMOS RÓTuLOS PARA ORgANIzAR EL PERIÓDICO MuRAL

Dile a los niños y niñas que con todos los textos que han producido y han leído deben hacer una lista y luego una selección para escribir los rótulos que van a tener el periódico mural. Esta será una propuesta que luego será discutida entre todos.

En grupo clase

Elabora junto con los niños una lista de los textos producidos y los textos que han leído en la unidad.

Pide a los niños que hagan un listado de rótulos. Por ejemplo: cuentos, noticias, etc.

Diles que antes de proponer los rótulos piensen en:

Textualización

Planificación

Si los niños no conocen el periódico mural, realiza una salida fuera del aula para que vean el de la escuela; o usa un periódico

para que observen que este tiene secciones o partes que permiten a los lectores saber

en qué lugar del diario se encuentra.

¿Quién lo va a leer? ¿Para qué lo vamos a escribir? ¿Qué vamos a escribir?

Otros niños, padres y docentes de la IE.

Para difundir los derechos de los niños.

Rótulos para el periódico mural.

En grupo de tres o cuatro niños

Pide a cada grupo que elabore una lista de títulos para los textos que van a ir en el periódico.


267

Pasa por cada grupo, pregunta qué han escrito y luego registra en la lista de cotejo cómo escriben los niños.

Recuérdales que se pueden ayudar con los textos que se encuentran escritos en el aula y también los que han colocado en el plan de escritura.

A los grupos que han terminado

Entrega tiras de cartulina o papel de colores para que escriban los rótulos.

En grupo clase

Pide a cada grupo que lea y muestre los rótulos que han elaborado para el periódico.

Decidan entre todos con qué rótulos se quedarán para el periódico mural.

Coloca todos los grupos de textos producidos por los niños y los textos leídos. Diles que deben elegir cuáles colocarán en el periódico mural.

Acuerden avisar a todos los niños de la escuela, las familias y los docentes para que se acerquen a leer sus textos.

En grupo clase Reúnete con los niños y formen un círculo, dentro o fuera del aula.

Pide que recuerden, ayudados por el planificador de la unidad, las producciones y textos leídos, todo lo que aprendieron en esta unidad.

Diles que observen cómo les quedó el periódico mural y lo bien que estuvo la marcha, actividades que les permitieron difundir sus derechos.

Recuerda a los niños que inviten a sus familiares, otros niños y docentes para que lean el periódico de su aula.

10minutos


Revisión


268


"Los sueños del sapo"

Javier Villafañe

Una tarde un sapo dijo:

–Esta noche voy a soñar que soy árbol. Y dando saltos, llegó a la puerta de su cueva. Era feliz; iba a ser árbol esa noche.

Todavía andaba el sol girando en la rueda del molino.

Estuvo un largo rato mirando el cielo. Después bajó a la cueva, cerró los ojos y se quedó dormido.

Esa noche el sapo soñó que era árbol. A la mañana siguiente contó su sueño. Más de cien sapos lo escuchaban.

–Anoche fui árbol –dijo–, un álamo. Estaba cerca de unos paraísos. Tenía nidos. Tenía raíces hondas y muchos brazos como alas, pero no podía volar. Era

untronco delgado y alto que subía. Creí que caminaba, pero era el otoño llevándome las hojas. Creí que lloraba, pero era la lluvia. Siempre estaba en el mismo sitio, subiendo, con las raíces sedientas y profundas. No me gustó ser árbol.

El sapo se fue, llegó a la huerta y se quedó descansando debajo de una hoja de acelga. Esa tarde el sapo dijo:

–Esta noche voy a soñar que soy río.

Al día siguiente contó su sueño. Más de doscientos sapos formaron rueda para oírlo.

–Fui río anoche –dijo–. A ambos lados, lejos, tenía las riberas. No podía escucharme. Iba llevando barcos. Los llevaba y los traía. Eran siempre los mismos pañuelos en el puerto. La misma prisa por partir, la misma prisa por llegar. Descubrí que los barcos llevan a los que se quedan. Descubrí también que el río es agua que está quieta, es la espuma que anda; y que el río está siempre callado, es un largo silencio que busca las


269

orillas, la tierra, para descansar. Su música cabe en las manos de un niño; sube y baja por las espirales de un caracol. Fue una lástima. No vi una sola sirena; siempre vi peces, nada más que peces. No me gustó ser río.

Y el sapo se fue. Volvió a la huerta y descansó entre cuatro palitos que señalaban los límites del perejil. Esa tarde el sapo dijo:–Esta noche voy a soñar que soy caballo.

Y al día siguiente contó su sueño. Más de trescientos sapos lo escucharon. Algunos vinieron desde muy lejos para oírlo.

–Fui caballo anoche –dijo–. Un hermoso caballo.

Tenía riendas. Iba llevando un hombre que huía.

Iba por un camino largo. Crucé un puente, un pantano; toda la pampa bajo el látigo. Oía latir el corazón del hombre que me castigaba. Bebí en un arroyo. Vi mis ojos de caballo en el agua. Me ataron a un poste. Después vi una estrella grande en el cielo; después el sol;

después un pájaro se posó sobre mi lomo. No me gustó ser caballo. Otra noche soñó que era viento. Y al día siguiente dijo:–No me gustó ser viento.

Soñó que era luciérnaga, y dijo al día siguiente: –No me gustó ser luciérnaga. Después soñó que era nube, y dijo: –No me gustó ser nube.

Una mañana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua. Otra noche soñó que era viento. Y al día siguiente dijo:

–No me gustó ser viento. Soñó que era luciérnaga, y dijo al día siguiente:

–No me gustó ser luciérnaga. Después soñó que era nube, y dijo:–No me gustó ser nube. Una mañana los sapos lo vieron muy feliz a la orilla del agua.

-¿Por qué estás tan contento? -le preguntaron.

Y el sapo respondió:


270

-Anoche tuve un sueño maravilloso. Soñe que era sapo.

Javier Villafañe nació en 1909, en Buenos Aires, y falleció el 1º de abril de 1996.

Algunas de sus obras son: Teatro de Títeres; El gallo Pinto; Libros de cuentos y leyendas; Los sueños del sapo; Don Juan, el zorro. Vida y meditaciones de un pícaro; Maese Trotamundos por el camino del Quijote; La vuelta al mundo; Historiacuentopoema.

Fue escritor y titiritero. Recorrió el interior del país y muchos países del mundo, dando funciones de títeres para los chicos y los grandes.

Recibió numerosos premios y distinciones, entre ellos: Faja de Honor de la SADE, 1946; Premio Fondo Nacional de las Artes, 1957; Premio de Honor de Literatura, 1958; "Premio Ollantay", Centro Latinoamericano de creación e investigación teatral, Venezuela, 1980; Primer Premio Nacional, Literatura Infantil (producción 1982-1985); "Premio Austral", editorial Espasa Calpe, España, 1986. Fue distinguido como Gloria de la Cultura Nacional por la Municipalidad de Buenos Aires.

-Anoche tuve un sueño maravilloso. Soñe que era sapo.

Javier Villafañe nació en 1909, en Buenos Aires, y falleció el 1º de abril de 1996.

Algunas de sus obras son: Teatro de Títeres; El gallo Pinto; Libros de cuentos y leyendas; Los sueños del sapo; Don Juan, el zorro. Vida y meditaciones de un pícaro; Maese Trotamundos por el camino del Quijote; La vuelta al mundo; Historiacuentopoema.

Fue escritor y titiritero. Recorrió el interior del país y muchos países del mundo, dando funciones de títeres para los chicos y los grandes.

Recibió numerosos premios y distinciones, entre ellos: Faja de Honor de la SADE, 1946; Premio Fondo Nacional de las Artes, 1957; Premio de Honor de Literatura, 1958; "Premio Ollantay", Centro Latinoamericano de creación e investigación teatral, Venezuela, 1980; Primer Premio Nacional, Literatura Infantil (producción 1982-1985); "Premio Austral", editorial Espasa Calpe, España, 1986. Fue distinguido como Gloria de la Cultura Nacional por la Municipalidad de Buenos Aires.


271


Nombre y apellidos de losestudiantes

Expresa con

claridad sus ideas.

Escucha activamente

diversos textos orales.



Escr

ibe,

util

izand

o gr

afism

os (t

razo

s ce

rcan

os a

las l

etra

s) y

pse

udo

letr

as.

Pres

ta a

tenc

ión

activ

a da

ndo

seña

les

verb

ales

(res

pond

e) y

no

verb

ales

(asie

nte

con

la c

abez

a, fi

ja la

mira

da) a

l par

ticip

ar

en la

asa

mbl

ea y

las f

orm

as d

e in

tera

cció

n pr

opia

s de

su c

ultu

ra.

Expl

ica

para

qué

se u

san

los r

ótul

os

soci

alm

ente

, así

com

o lo

s per

iódi

cos,

re

vist

as (p

orta

dore

s) e

n lo

s que

se p

uede

n en

cont

rar.

Iden

tifica

qué

dic

e y

dónd

e di

ce e

n lo

s tex

tos

que

lee

med

iant

e la

aso

ciac

ión

con

pala

bras

co

noci

das,

de

acue

rdo

con

el n

ivel

de

apro

piac

ión

del l

engu

aje

escr

ito.

Form

ula

hipó

tesis

sobr

e el

tipo

de

text

o y

su c

onte

nido

a p

artir

de

los i

ndic

ios q

ue

le o

frec

e: im

ágen

es, p

alab

ras c

onoc

idas

, sil

ueta

del

text

o, ín

dice

, títu

lo.

Dedu

ce la

s car

acte

rístic

as d

e pe

rson

as e

n un

cu

ento

con

imág

enes

Logrado No logrado

Competencias: Se expresa oralmente.Comprende textos orales.Comprende textos escritos.


272

Logrado No logrado


Se apropia del sistema de escritura.

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura

Escr

ibe

text

os d

iver

sos (

rótu

lo) e

n ni

vel

alfa

bétic

o, o

pró

xim

o al

alfa

bétic

o, e

n sit

uaci

ones

com

unic

ativa

s.

Escr

ibe

solo

, o p

or m

edio

del

adu

lto, u

n ró

tulo

con

est

ruct

ura

simpl

e en

niv

el

alfa

bétic

o o

próx

imo

al a

lfabé

tico

de

acue

rdo

a la

situ

ació

n co

mun

icati

va;

cons

ider

ando

el t

ema,

el p

ropó

sito,

el ti

po

de te

xtos

y e

l des

tinat

ario

.

Competencias: Produce textos escritos.


273

Competencias: Produce textos escritos



Escr

ibe,

util

izand

o gr

afism

os (t

razo

s cer

cano

s a la

s le

tras

) y p

seud

o le

tras

.

Escr

ibe

la c

antid

ad d

e le

tras

de

una

pala

bra

de

acue

rdo

al o

bjet

o: (l

asfb

eio-

elef

ante

; aas

-hor

mig

a)

Escr

ibe

las p

alab

ras u

sand

o po

r lo

men

os tr

es le

tras

: (a

op-p

ato)

Escr

ibe

pala

bras

en

las q

ue la

s let

ras d

eben

se

rdife

rent

es p

ara

que

diga

alg

o.

Escr

ibe

una

letr

a cu

alqu

iera

, por

cad

a so

nido

sil

ábic

o.(H

ipót

esis

siláb

ica:

pat

o- m

i).

Escr

ibe

una

letr

a qu

e se

cor

resp

onde

con

alg

una

de

la sí

laba

(Hip

ótes

is sil

ábic

a). (

pato

- AO

).

En su

esc

rito,

alg

unas

letr

as re

pres

enta

n un

a síl

aba

y en

otr

as, h

ay c

orre

spon

denc

ia so

nido

letr

a

(Hip

ótes

issil

ábic

a-al

fabé

tica:

pat

o- A

TO)

Escr

ibe

empl

eand

o co

rres

pond

enci

a so

nido

letr

a.(H

ipót

esis

alfa

bétic

a: P

ato-

PATO

)

Escr

ibe

solo

una

list

a se

gún

sus c

onoc

imie

ntos

de

escr

itura

Men

cion

a lo

que

ha

escr

ito e

n su

list

a y

lo ju

stific

a a

parti

r de

los g

rafis

mos

o le

tras

que

ha

usad

o.

Logrado No logrado


274

UNIDAD DIDÁCTICA

Matemática3


I. sITUACIóN sIgNIfICATIvA

Haciendo matemática ejercemos nuestro derecho a la recreación

Los niños y las niñas en su vida cotidiana experimentan situaciones de esparcimiento, recreación y apoyo a las familias en las tareas cotidianas del hogar. Todas estas actividades se realizan en su contexto cultural y familiar, esto hace que disfruten y encuentren significado y sentido a lo que hacen. En ese contexto, los niños y las niñas, por edad cronológica y desarrollo evolutivo, experimentan con mayor regocijo, animación y goce las situaciones de juego y recreación, siendo el derecho a la recreación muy importante en esta edad. En ese sentido se les presenta el siguiente reto: ¿Cómo podemos ejercer nuestro derecho a la recreación mientras aprendemos matemática?

Por ello, en esta unidad el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas se planteará a partir de situaciones de juegos variados y divertidos que posibiliten usar cantidades y realizar conteos de datos, para luego organizarlos en listas, tablas y gráficos estadísticos. Asimismo, se buscará fortalecer el desarrollo de las capacidades de lateralidad (derecha - izquierda).

Finalmente, se implementará el sector del juego, el mismo que permitirá a los niños y las niñas aprender a contar en decenas completas, comparar cantidades, realizar la composición y descomposición aditiva usando regletas y material Base Diez. De igual modo aprenderán a representar cantidades en el tablero de valor posicional, así como a resolver problemas aditivos de combinación. Todo esto a partir de contextos reales para los estudiantes y siempre con soporte concreto.

PRIMER GRADO - UnIDAD DIDÁCTICA 3

II. PRODUCTOs

Maqueta del aula.

Tablas de conteo sobre la preferencia de juego en el aula.

Sector de materiales organizado en colecciones de 10.

Inventario de productos del sector de La tiendita.

277


III. APRENDIZAJEs EsPERADOs

COMPETENCIAs CAPACIDADEs INDICADOREs

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

Matematiza situaciones. Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y los organiza en listas, tablas de conteo y en gráfico de barras, con material concreto y gráfico.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización.

Matematiza situaciones. Identifica datos de desplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos en una maqueta o en un bosquejo con material concreto.

Comunica y representa ideas matemáticas.

Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades arbitrarias a través de su cuerpo: pasos y pies.

Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro “derecha”, “izquierda”, "de frente".

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.


Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo).

Elabora representaciones de cantidad hasta 20 objetos de forma concreta (Base Diez, regletas de colores) y simbólica (números, composición y descomposición aditiva, valor posicional en decenas y unidades).

Describe la comparación y el orden de los números hasta 20, usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”, con apoyo de material concreto.

Expresa la comparación del peso de los objetos mediante las frases “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como".

Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de los significados de la adición y sustracción de un número hasta 20.

Razona y argumenta generando ideas matemáticas.

Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número.

Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, lo que comprende la propiedad conmutativa.

278


Iv. sECUENCIA DE sEsIONEs DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAs CAPACIDADEs INDICADOREs

Elabora y usa estrategias.

Emplea recursos al resolver problemas que implican estimar y comparar el peso con unidades de medida arbitraria.

Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de juntar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto.

sesión 1: Indagamos sobre los juegos que conocemos

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a organizar datos en listas, a organizarse para el aprendizaje y a reflexionar sobre cómo van avanzando en ese proceso.

sesión 2: Conocemos los juegos preferidos en el aula

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a organizar datos (preferencia de juegos) en una tabla de conteo.

sesión 3: Representamos en gráficos nuestros juegos preferidos

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a organizar y a representar la información de una tabla de conteo en un gráfico de barras.

sesión 4: Jugamos al tesoro escondido y ubicamos objetos en el aula

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a ubican objetos en una maqueta según un referente, usando las nociones: derecha, izquierda y de frente.

sesión 5: Representamos el desplazamiento en una maqueta

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a desplazarse indicando los términos “derecha”, “izquierda” y “de frente”. También expresarán la longitud del desplazamiento usando medidas arbitrarias.

sesión 6: Medimos recorridos mediante pasos y con los pies

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a expresar la longitud de los desplazamientos usando medidas arbitrarias: pasos y pies.

sesión 7: Hacemos un inventario de La tiendita

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a usar los números hasta 20, al realizar el inventario de La tiendita.

sesión 8: Organizamos los materiales en grupos de diez

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a representar cantidades hasta 20 con material concreto, forma simbólica y composición y descomposición aditiva.

279


sesión 9: Representamos colecciones de hasta 20 objetos

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a representar cantidades hasta 20 en forma simbólica, en unidades y decenas en el tablero posicional.

sesión 10: Comparamos cantidades de hasta 20 objetos

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a comparar y ordenar cantidades hasta 20, usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”.

sesión 11: Juguemos a saber qué pesa más y qué pesa menos

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a comparar el peso de los objetos y lo expresarán usando los términos: “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como".

sesión 12: Descubrimos el objeto más pesado

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a comparar el peso de los objetos con el uso de balanzas y lo expresarán usando los términos: “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como".

sesión 13: Juntamos para sumar

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a resolver situaciones con cantidades de hasta 20 objetos, con el uso de material concreto o pictórico.

sesión 14: Juntamos y resolvemos

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a resolver situaciones con cantidades hasta de hasta 20 objetos con el uso de material concreto o pictórico.

sesión 15: Valoramos nuestros aprendizajes

En esta sesión los niños y las niñas tendrán la oportunidad de demostrar lo que aprendieron en la Unidad 3.

280


V. EVALUACIÓN

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES




Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro “derecha”, “izquierda”, "de frente".


Matematiza situaciones. Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y los organiza en tablas de conteo, con material gráfico.



Elabora representaciones de cantidad hasta 20 objetos de forma concreta (Base Diez, regletas de colores) y simbólica (números).


Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de juntar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto.




281


VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Libro de Matemática 1. Cuaderno de trabajo 1. Regletas de colores, Base Diez, otros materiales del sector de Matemática.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Ministerio de Educación (2013) Rutas del aprendizajes. Fascículo 1. Número y operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.

Ministerio de Educación (2015) Rutas del aprendizajes. III ciclo. Área Curricular Matemática. 1° y 2° grados de Educación Primaria.

282

Indagamos sobre los juegos que conocemos

Colores. Plumones. Hojas bond. Cinta masking tape. Papelotes. Tiras de papelote. Lista de cotejo (sesiones 1,2 ,3)

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a organizar datos en listas, a

organizarse para el aprendizaje y a reflexionar sobre cómo van avanzando en ese proceso.

Prepara tiras de papel para registrar el nombre de los juegos.

Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

Antes de la sesión


283

PRIMER GRado - UnIdad3 - SESIón 01

Recoge los saberes previos: reflexiona con los niños y las niñas sobre lo que aprendieron en la unidad 2. Hazlo mediante las siguientes preguntas: ¿recuerdan lo que hicieron en la unidad 2?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué actividad fue la que más les gustó?, ¿por qué?, ¿en qué actividades tuvieron dificultades?, ¿con qué materiales trabajaron? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote. Luego explícales que en la unidad 3 van a realizar actividades divertidas, jugarán y aprenderán usando los materiales de los sectores del aula. También conocerán los juegos favoritos de sus compañeros y a partir de ellos aprenderán ubicarse en el espacio, a comparar cantidades, usar los números en situaciones divertidas y resolver problemas.

Luego invita a los niños y a las niñas a participar en un juego, debe ser un juego colectivo donde todos puedan participar. Por ejemplo: las rondas, el rey manda, la charada, etc. Una vez concluido el juego, pregúntales: ¿les gustó el juego?, ¿por qué?, ¿conocían el juego?, ¿cuándo o dónde aprendieron?, ¿cuál es el nombre del juego? Escribe en una tira de papel el nombre del juego y pégalo en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a registrar y organizar datos de los juegos que nos gustan y los ubicaremos en carteles para instruirnos con ellos de manera divertida.


15minutos

InICIo1.




Matematiza situaciones.

Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y los organiza en listas.


284

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

En grupo clase Menciona que has observado que les gustan los juegos y que saben

muchos de ellos, por eso te interesa saber qué juegos conocen todos en el aula. Plantea el siguiente problema:

En grupos pequeños Diles que en cada grupo van a conversar sobre sus juegos favoritos y

luego cada representante del grupo mencionará el juego que conocen todos. Recuérdales que todos deben mencionar el juego que saben y prefieren.

Vuelve a expresarles la situación para promover la comprensión del problema, luego pregunta: ¿qué tenemos que descubrir? Permite que te digan el problema con sus propias palabras.

Favorece la búsqueda de estrategias a través de preguntas como: ¿qué debemos hacer para saber qué juegos conocemos? Es posible que los niños respondan: “investigar”, “preguntar”, “yo sé el juego de las sogas”, etc. Felicítalos, diles que tienen buenas ideas para saber qué juegos conocen todos.

60minutos

dESaRRoLLo2.

Para jugar los juegos que más nos gusta y aprender divertidamente en esta unidad, ¿Qué y cómo podemos hacer para saber qué juegos preferimos de los que conocemos?

Normas de convivencia Escuchar al compañero. Levantar la mano para opinar.


285

Luego guíalos en el uso de su estrategia con algunas preguntas: ¿qué van a hacer para saber los juegos que conocen en sus grupos?, ¿cómo los van a registrar?, ¿qué materiales pueden usar?, ¿por qué? Anota sus respuestas en un papelote o en la pizarra. Se espera que los niños señalen que comunicarán verbalmente, por ejemplo: “los diremos en voz alta”, “vamos a escribir”. Felicítalos.

Invita a los representantes de cada grupo a verbalizar el nombre de los juegos que conocen. Luego pregúntales, ¿qué debemos hacer para recordar y tener presentes los juegos que conocemos? Se espera que los niños señalen: “escribiremos”, “dictaremos”, “los pondremos en un papelote”. Felicítalos y diles que con la participación de todos registraremos el nombre de los juegos.

En grupo clase

Indica a los grupos que van a resolver el problema, para ello tú vas a registrar en una tira de papel el nombre de los juegos que ellos conocen, por lo que será necesario que los integrantes de cada grupo te dicten en voz alta y que a la vez vayan leyendo lo que escribes.

Mientras registras el nombre de los juegos, lee en voz alta y recuérdales que ellos también deben leer. Muchos de los juegos se repetirán, aun así tendrás que registrarlos para que luego los estudiantes organicen una lista de datos.

Las sogas

Fulbito

Las escondidas

Mundo

Fulbito


286

Una vez que lograste registrar el nombre de los juegos que conocen todos los grupos, invítalos a leer y orienta a los estudiantes para que se den cuenta que algunos juegos se repiten más de una vez. Guíalos con algunas preguntas: ¿por qué se repiten más de una vez algunos juegos?, ¿qué debemos hacer para saber qué juegos se repiten más de una vez?, ¿cómo vamos a organizar los nombres de los juegos que se repiten? Se espera que los niños digan: “juntaremos los mismos juegos en un grupo”, “a todos los iguales los juntamos”. Felicítalos.

Luego diles que van organizar una lista con el nombre de los juegos que se repiten, para ello les proporcionarás papelotes. Por ejemplo.

Apoya a los grupos y recuérdales que deben poner el nombre de los mismos juegos en cada lista.

Una vez concluida la elaboración de las listas, explica a los niños y a las niñas que en cada grupo hay una lista de juegos repetidos y que a cada lista le pondrás un título, por ejemplo: El juego de las sogas. Luego invítalos a contar, en cada lista, la cantidad de veces que se repite el juego. Finalmente diles que acompañen cada lista con su dibujo respectivo. Por ejemplo:

Las sogas Las escondidas Fulbito



Las sogas Fulbito

Fulbito

Las sogas

Las sogas

Las sogas

Las sogas

Juego de las sogas


287

15minutos

CIERRE3.

Pide a los estudiantes que conversen en casa con un familiar sobre los juegos que ellos practicaban cuando eran niños e indícales que elaboren una lista de datos.


Felicita a los grupos por la lista que organizaron con los nombre de los juegos.

Formaliza los aprendizajes de los estudiantes. Para ello ubica los papelotes con la lista de juegos a manera de museo, para que todos puedan observar y leer. Explícales que al organizar los nombres de los mismos juegos, han logrado elaborar una lista de datos, es decir los nombres de los juegos. Por ejemplo: “aquí está la lista del Juego de las sogas; en esta lista se repite cuatro veces el juego de las sogas, es decir, cuatro niños o niñas prefieren este juego”. Señala las listas mientras explicas. Enfatiza que las listas nos ayudan a registrar y organizar la información de datos referidos a preferencias y gustos de las personas.

Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que siguieron para armar la lista con los nombres de los juegos. Guíalos con las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber qué juegos conocen en el salón?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; ¿qué hicieron para saber cuántas veces se repiten los juegos?; ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, etc. Felicítalos.

Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.

Es importante que los estudiantes registren los datos recopilados. Para ello usarán las listas o tablas. Este aprendizaje

les permitirá luego organizar la información

en pictogramas y diversos gráficos estadísticos.


288


para comprobar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica el recojo de datos y la organización en lista y gráficos de barras (sesiones 1, 2 y 3).

N.o Nombre y apellidos de los estudiantes

Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y los organiza en listas.

Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y los organiza en gráficos de barras, con material concreto y gráfico.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

...

Logrado No logrado


289

Conocemos los juegos preferidos en el aula

Colores. Hojas bond. Materiales concretos del sector de Matemática:

unidades del material Base Diez, chapas, tapas de pomos, palitos, semillas no comestibles, etc.

Papelotes. Plumones. Lista de cotejo (sesiones 1,2 ,3)

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a organizar datos (preferencia

de juegos) en una tabla de conteo.

Prepara en un papelote una tabla de conteo. Prevé los materiales concretos del aula. Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 1). Revisa Rutas del aprendizaje. III ciclo. Área curricular

Matemática.

Antes de la sesión


290


Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, pregúntales: ¿qué actividades realizamos en la sesión anterior?, ¿cómo trabajamos? Se espera que los estudiantes mencionen que elaboraron una lista de datos con el nombre de los juegos que ellos conocen o prefieren.

Luego recoge los saberes previos. Para ello pídeles que lean las listas de juegos que elaboraron en la sesión anterior. Recuérdales que cada grupo de juegos está en una lista, esta lista contiene datos y estos datos son los nombres de los juegos. Mientras explicas, señala los papelotes con la lista de juegos.

Luego pregúntales: ¿de qué otra forma pueden organizar los datos de los juegos, para saber cuántos miembros del salón prefieren uno u otro juego? Es posible que los niños y las niñas respondan: “contaremos los juegos”, “volveremos a preguntar a los compañeros qué juegos les gusta”. Felicítalos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a registrar los datos de los juegos en una tabla de conteo, para saber cuántos juegos prefieren en cada grupo del salón.


15minutos

InICIo1.





Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y los organiza en tablas de conteo, con material concreto y gráfico.

291


En grupo clase Comenta que en la sesión anterior logramos elaborar una lista de

datos con los juegos que conocen, pero necesitamos saber qué juegos prefieren en el aula.

Plantea el siguiente problema a los estudiantes:

65minutos

DESaRRoLLo2.

Promueve la comprensión del problema. Para ello vuélveles a mencionar el problema y pregúntales: ¿qué queremos saber?; ¿qué tenemos que hacer?; ¿qué es una tabla de conteo?, etc. Escucha la respuesta de los niños con atención y felicítalos.

Orienta a los niños en la búsqueda de estrategias. Para ello, pídeles que observen la lista de los juegos y pregúntales: ¿qué materiales necesitan para solucionar el problema?, ¿qué harán con las listas de juegos?

Luego diles que les vas ayudar a solucionar el problema planteado. Para ello les guiarás con preguntas como: ¿cuántas listas de juegos tenemos?, ¿cuáles son sus nombres? Se espera que los niños respondan, por ejemplo: “hay cinco listas”, “juego de las sogas”, “juego de las escondidas”, “juego de las canicas”, etc. Diles que representen cada juego con una semilla u otro material y pregúntales: ¿cuántas semillas pusieron?, cuéntenlas, entonces ¿cuántos juegos hay? Por ejemplo:

¿Qué juegos prefieren en todo el salón? organiza los datos en una tabla de conteo.


Normas de convivencia Escuchar al compañero. Levantar la mano para opinar.

292


Después, coloca en la pizarra varios papelotes de acuerdo a la cantidad de juegos que conocen, luego en cada papelote escribe el nombre del juego conocido. Repárteles una ficha a cada uno. Diles que saldrán a la pizarra, en orden, a colocar la ficha en el juego preferido. Por ejemplo:

Una vez que todos han colocado su ficha en los papelotes, pide que cuenten las fichas que hay en cada uno de los papelotes. Luego pregunta: ¿cuántos prefieren el juego de las canicas?, ¿y cuántos prefieren el juego salta la soga?, etc. Por ejemplo:

El juego de las canicas

El juego de las canicasEl juego de la sogaa 5 estudiantes les gusta el juego salta la soga.

a 7 estudiantes les gusta el juego de las canicas.

El juego de las canicas, las sogas, fulbito, las escondidas y el juego…

Hay cinco juegos

293


Juegos Conteo con palotes

Una vez que hayan completado la tabla con los nombres de los juegos y la cantidad de preferencias, pregunta a los niños: ¿qué título pondrán a la tabla? Se espera que respondan: “los juegos que prefieren en el aula”. Escribe el título de la tabla y luego invita a que la lean de manera voluntaria. Si observas que tiene dificultades, inicia tú con el ejemplo: “cuatro niños prefieren el juego salta la soga”. Luego invita a los estudiantes a leer la tabla, acompáñalos con algunas preguntas: ¿qué juegos hay?, ¿cuántos niños prefieren el juego? Felicítalos.

En grupos pequeños Entrega a los grupos papelotes con el diseño de una tabla para que

completen los datos. Explícales que en los grupos, cada niño o niña, va a elegir dos juegos de su preferencia. Para ello, primero escribirán o dibujarán el nombre del juego en la columna “Juegos”, luego cada uno marcará con un palote el juego que prefiere.

salta la soga

fulbito

Coloca en la pizarra un papelote con todos los juegos conocidos y solicita que por cada ficha coloquen un papelote. Para esto solicita voluntarios en la pizarra y que los demás verifiquen que se hayan colocado bien los datos. Por ejemplo:

294


Juegos Conteo con palotes Cantidad

Plantea otros problemas Pídeles que elaboren una tabla de conteo con la cantidad de niñas y

niños que hay en su grupo. Para ello, plantéalas el siguiente problema.

Luego pide a los grupos que cuenten los palotes y escriban la cantidad o el número que representa el total de estos. Para ello, puedes proporcionarles las tarjetas numeradas, por ejemplo:

Una vez que los grupos logren elaborar la tabla con los datos de los juegos que prefieren, invítales a ubicar la tabla en un lugar visible del aula. Pregúntales: ¿qué juegos prefieren en sus grupos?, ¿cuántos prefieren el juego?, ¿qué juego tiene mayor cantidad de preferencias?, ¿qué juego tiene menor cantidad de preferencias?, ¿por qué? Felicítalos.

Luego, juntamente con los niños, escriban el nombre de la tabla. Registra el aprendizaje de los estudiantes en la lista de cotejo.

Ayuda a los estudiantes a formalizar los aprendizajes. Indícales que para organizar los datos de los juegos que prefieren han utilizado una tabla de conteo. Enfatiza que las tablas de conteo sirven para organizar datos, en este caso, sobre los gustos y preferencias de las personas y nos permiten identificar rápidamente el número de cada preferencia.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias que siguieron para saber qué juegos son preferidos por el salón y por cada grupo. Orienta la reflexión con las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber qué juegos prefieren en el aula?, ¿y en cada grupo?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; ¿cómo realizaron el conteo de cada juego?, etc. Felicítalos.

canicas 2

295


¿Cómo podemos organizar los datos de la cantidad de niños y niñas que hay en tu grupo? (Elabora una tabla de conteo).

Proporciona a cada grupo una tabla, para que completen los datos. Por ejemplo:

Orienta a los estudiantes a resolver el problema. Pregúntales: ¿qué van a hacer para saber cuántos niños o niñas hay en cada grupo?, ¿cómo van a registrar esa información en la tabla? Se espera que respondan que marcarán con palotes el conteo de niños y niñas y luego escribirán la cantidad. Felicítalos.

niñas o niños Conteo con palotes Cantidad

niñas

niños

Cantidad de niños y niñas en el grupo

10minutos

CIERRE3.

En casa, con ayuda de un familiar averigua: ¿en tu familia prefieren el fútbol o el vóley? Elabora una tabla de conteo.


Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Para ello, pregúntales: ¿para qué nos servirán las tablas de conteo?, ¿les gustó saber qué juegos prefieren en el salón? Felicítalos y bríndales palabras de agradecimiento por el esfuerzo realizado.

296


Representamos en gráficos nuestros juegos preferidos

Colores. Hojas bond. Materiales concretos del sector de Matemática:

unidades del material Base Diez, chapas, tapas de pomos, palitos, semillas no comestibles, etc.

Papelotes. Plumones. Lista de cotejo (sesiones 1,2 ,3)

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a organizar y a representar la información de una tabla de conteo

en un gráfico de barras.

Prepara en un papelote cuadriculado un gráfico de barras (anexo 1).

Prevé los materiales concretos del aula: semillas, chapitas, palitos, etc.

Prevé las tablas de conteo de la sesión 2. Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 1).

Antes de la sesión


297


Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, pregúntales: ¿qué actividades realizamos en la sesión anterior?, ¿cómo trabajamos? Se espera que los estudiantes mencionen que organizaron en tablas de conteo los juegos que prefieren en el salón y en cada grupo.

Luego recoge los saberes previos, para ello pídeles que lean las tablas de conteo elaboradas en la sesión anterior, es decir, de los juegos que prefieren y de la cantidad de niños y niñas que hay en cada grupo. Orienta la lectura de las tablas con preguntas como: ¿cuál es el título de la tabla de conteo?, ¿qué han registrado en cada tabla? Luego indícales que lean la tabla de conteo sobre preferencia de juegos y pregúntales: ¿qué juego prefieren más en el salón?, ¿en qué grupo hay más niños qué niñas? Felicítalos por sus respuestas.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a organizar los datos de la tabla de conteo en un gráfico de barras, para saber, por ejemplo qué juegos prefieren más respecto a otro juego o para saber si hay más niños que niñas en los grupos.



15minutos

InICIo1.





Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y los organiza en gráfico de barras, con material concreto y gráfico.

Normas de convivencia Respetar la producción de los grupos. Levantar la mano para opinar.

298


En grupo clase Mostrando una de las tablas de conteo de la clase anterior, plantea el

siguiente problema a los estudiantes:

Promueve la comprensión del problema, para ello léeselo nuevamente y pregúntales: ¿qué haríamos para saber qué juego tiene mayor preferencia en el salón?, ¿qué juego tiene menor preferencia en el salón?, ¿cómo lo organizamos de otra manera para poder leer rápidamente y comparar las cantidades? Escucha la respuesta de los niños con atención y felicítalos.

Orienta a los niños y a las niñas a la búsqueda de estrategias. Para ello, pídeles que observen las tablas de conteo sobre los juegos que prefieren y pregúntales: ¿cuál es el título de la tabla?, ¿qué juegos se mencionan en la tabla?, ¿cómo podemos saber qué juego tiene mayor preferencia en el salón?, ¿con qué materiales podemos resolver el problema?, ¿cómo representarían la cantidad de juegos con los materiales? Escribe sus respuestas en la pizarra o en papelote.

Comunícales que les vas ayudar a solucionar el problema planteado, para ello utilizarán las tablas de conteo y materiales concretos como piedras, semillas, unidades del material Base Diez, etc. Orienta este proceso con algunas preguntas: ¿cuál es el título de la tabla de conteo?, ¿qué juegos se han registrado?, ¿qué cantidades de preferencia tiene cada juego? Luego pídeles que representen con material concreto.

En este caso, puedes orientar aplicando la estrategia “correspondencia uno a uno”. Para ello, pregúntales: ¿cuántas preferencias tiene el primer juego de la tabla? , ¿cuántas el segundo juego?, ¿y cuántas el tercer juego? Pídeles que las representen con la cantidad de semillas que corresponde. Realiza este proceso hasta concluir con toda la tabla.

65minutos

DESaRRoLLo2.

En la sesión anterior logramos elaborar tablas de conteo sobre la preferencia de juegos que hay en el salón. ¿De qué otra manera se pueden organizar estos datos?, ¿cómo haríamos para que la información se lea más rápido?

299


Pídeles que observen y comparen la cantidad de semillas. Pregúntales: ¿qué juego tiene más semillas?, ¿por qué?, ¿qué juego tiene menos semillas?, entonces ¿qué juego prefieren más en el salón?, ¿qué juego prefieren menos en el salón?, ¿por qué?

Invita a los niños y las niñas a leer y comparar la cantidad de preferencias mostradas hacia los juegos. Se espera que los niños mencionen, por ejemplo: “el juego de las sogas tiene 4 preferencias y el de las canicas tiene 2; entonces el juego de las sogas tiene mayor preferencia”.

Ayúdalos a representar en un gráfico de barras la preferencia de los juegos en el salón. Para ello explícales de manera sencilla en qué consiste un gráfico. Diles que es un dibujo que contiene dos líneas. En una de las líneas se escriben los números y en la otra los nombres, en este caso, los de los juegos.

Con participación de los niños elaboren el gráfico de barras. Para ello proporciónales hojas o un papelote cuadriculado con los dos ejes (eje vertical con los números y el eje horizontal con el nombre de los juegos), para que completen el gráfico de barras.

Para orientar este proceso puedes seguir el siguiente orden:

• Primero: pide que analicen la tabla de conteo (preferencia de juegos) con preguntas como: ¿qué juegos hay?, ¿en el juego de las sogas qué cantidad hay?, y en el juego de fulbito ¿qué cantidad hay?, etc.

• Segundo: pide que lean el gráfico. Pregúntales: ¿dónde está el nombre de los juegos?, ¿por qué están los números? Escucha las respuestas de los estudiantes. Aprovecha este momento para reiterarles la explicación sobre los gráficos de barra.

• Tercero: indica a los estudiantes que van a pintar un cuadradito por cada preferencia. Pon un ejemplo: si el juego de las canicas tiene dos preferencias, entonces marcarán dos cuadraditos. También puedes preguntar: ¿qué cantidad de preferencias tiene el juego de canicas?, ¿cuántos cuadraditos marcarán?

sogas fulbito canicas

21

3

4

5

6

7

8

9


300


• Cuarto: Finalmente acuerden un título para el gráfico. El título debe resumir la información que se está presentando en el gráfico.

Orienta la lectura del gráfico de barras, empieza con esta pregunta: ¿qué juegos se señalan en el gráfico de barras?, ¿qué número de preferencia tiene el juego de las sogas?, ¿cómo lo saben?, ¿cuál de los juegos tiene mayor número de preferencias?, ¿por qué? Continúa el proceso hasta concluir la lectura de todos los datos del gráfico de barras.

Luego, ubica el gráfico de barras en un lugar visible del aula.

Registra el logro de los aprendizajes utilizando la lista de cotejo.

Con ayuda de los estudiantes, formaliza el aprendizaje. Coméntales que para organizar la cantidad de juegos que prefieren han utilizado un gráfico de barras. Los gráficos de barras sirven para organizar y comparar datos sobre gustos y preferencias de las personas y además nos ayudan a identificar, mediante una lectura rápida, qué información tiene mayor o menor preferencia respecto a otra.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para saber qué juegos son de mayor o menor preferencia del salón, orienta la reflexión con las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber qué juegos son de mayor preferencia?, ¿fue fácil elaborar gráficos de barras?, ¿fue difícil?, ¿por qué?, ¿cómo los materiales (semillas) les ayudaron a comparar la cantidad de preferencia de los juegos?, ¿cómo auxiliaron las tablas de datos para elaborar el gráfico de barras? Felicítalos.

21

3

4

5

6

7

8

9


Núm

ero

de p

refe

renc

ia d

e ju

egos

Juegos

Plantea otros problemas Indica a los niños que van representar en un gráfico de barras la cantidad

de niños y niñas que hay en sus grupos. Orienta a los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿qué grupos hay en el aula?, ¿en cada grupo, cuantos integrantes hay?, ¿todos son varones?, ¿todos son mujeres?, ¿qué deben hacer para saber cuántos niños y niñas hay?, ¿dónde registramos los datos?, ¿en una lista o tabla de conteo? Monitorea el recojo de los datos.

301


Luego pide a cada grupo que presente un gráfico de barras con la cantidad de niños y niñas que lo compone.

Durante la presentación ayúdales a interpretar el cuadro correctamente, si observas que tienen dificultades pide a otro niño para que los apoye. Felicítalos.

Pide que ubiquen, a modo de museo, los gráficos de barras en el muro del aula.

Cantidad de niños y niñas del grupo:...................................................

10minutos

CIERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre qué y cómo aprendieron.

Para ello pregúntales: ¿para qué nos sirvió elaborar los gráficos de barras?, ¿lograron saber qué juegos son de mayor preferencia en el salón?, ¿cómo? Felicítalos y bríndales palabras de agradecimiento por el esfuerzo realizado.

Indícales que representen en el siguiente gráfico la cantidad de niños y niñas que hay en cada grupo.

302



21

3

4

5

6

7

8

9


303


Jugamos al tesoro escondido y ubicamos objetos en el aula

Goma. Cartulina para el soporte de la maqueta. Cajitas de fósforos. Papeles de color. Objetos del aula: pelota, bloques lógicos, etc. Cuaderno de trabajo (pág. 9) Lista de cotejo (sesiones 4, 5, 6)

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a ubicar objetos en una maqueta

según un referente, usando las nociones: derecha, izquierda y de frente.

Acondiciona el aula para que se puedan desplazar y ubicar un objeto.

Prepara una cartulina de soporte para la maqueta. Prevé cajas de fósforos para elaborar la maqueta. Prevé objetos: pelota, muñecos, bloques lógicos, etc.,

para el juego “El tesoro escondido”. Revisa la lista de cotejo (Anexo 01) Revisa la página 9 del cuaderno de trabajo

Antes de la sesión


304


Invita a los estudiantes a participar en un juego, puede ser la siguiente ronda: “Las hormiguitas con fuerza de titán” Explícales que entonarán la canción y levantarán con fuerza el pie o el brazo derecho o izquierdo, según se mencione en la letra.

Mientras los niños y niñas realizan el juego, recoge sus saberes previos. Para ello, observa quiénes cumplen las consignas de la ronda, es decir quiénes utilizan correctamente las nociones derecha e izquierda y quiénes no.

Concluido el juego, conversa con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿qué les gustó del juego?, ¿por qué?, ¿todos pudieron levantar o mover la mano, o el pie derecho o izquierdo?, ¿por qué? Escucha con atención la respuesta de los estudiantes.


15minutos

InICIO1.

Las hormiguitas con fuerza de titán

Las hormiguitas se mueven a la izquierda, con fuerza de titán.Las hormiguitas se mueven a la derecha, con fuerza de titán.Las hormiguitas levantan a la mano derecha, con fuerza de titán.Las hormiguitas levantan la mano izquierda, con fuerza de titán.Las hormiguitas patean con el pie izquierdo, con fuerza de titán.Las hormiguitas patean con el pie derecho, con fuerza de titán.Las hormiguitas se van de frente al aula, con fuerza de titán.





Identifica datos de desplazamineto de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos en una maqueta o en un bosquejo con material concreto.


Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades arbitrarias a través de su cuerpo: pasos.

305


Luego, comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a ubicar objetos del aula utilizando los términos derecha, izquierda y de frente. También elaboremos una maqueta del aula para señalar la ubicación de los objetos en la misma.

Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayuden a trabajar y a aprender mejor.

El tesoro escondido

¿Qué necesitamos?• Tesoro (puede ser un juguete o un material concreto del aula).¿Cómo nos organizamos?• Equipos de cuatro o cinco integrantes. • Cada grupo nombra a un representante de equipo en cada jugada.

En grupo clase Invita a los estudiantes a participar en un juego, diles que jugarán

a ubicar un objeto, que será el tesoro escondido. Al encontrarlo y señalar su ubicación, tendrán que utilizar las siguientes expresiones: “me desplacé hacia la derecha”, “me desplacé hacia la izquierda”, o “caminé hacia el frente” para ubicar el tesoro escondido.

65minutos

dESARROLLO2.

Normas de convivencia Escuchar al compañero. Cuidar los materiales. Levantar la mano para opinar.

¿Cómo jugamos?• El docente ocultará dentro del aula el tesoro sin que los

representantes de equipo lo vean.• Se darán algunas características del tesoro escondido, por ejemplo:

es redondo, sirve para jugar (la pelota).• Al ubicar el tesoro escondido, el representante de equipo señalará

el desplazamiento que hizo para lograrlo. Por ejemplo: “me desplacé hacia mi derecha y encontré el tesoro escondido, la pelota”.

• Gana el equipo que logra encontrar más tesoros escondidos.

306


Ayúdalos a comprender el juego con algunas preguntas: ¿a qué jugaremos?, ¿qué encontrarán?, ¿qué expresiones usarán al ubicar el tesoro escondido?

Organiza a los niños y niñas para el juego. Indica que un representante de cada grupo tendrá que encontrar el objeto. Asimismo, deberás colocar en el aula los objetos (pelota, un bloque lógico, un muñeco, etc.) que harán de tesoro, para que los ubiquen realizando desplazamientos por la derecha, la izquierda o de frente.

Una vez que todos los representantes de los grupos lograron ubicar los objetos y señalar su ubicación utilizando las nociones derecha, izquierda o de frente, conversa con los estudiantes sobre el juego. Guía la conversación con las siguientes preguntas: ¿les gustó el juego?, ¿por qué?, ¿fue fácil encontrar el tesoro?, ¿por qué?, ¿los representantes señalaron correctamente el desplazamiento que hicieron para ubicar el objeto escondido?, ¿por qué? Felicítalos.

Luego puedes pedirles que de manera voluntaria levanten o muevan sus brazos o piernas, señalando si es la izquierda o la derecha. Felicítalos.

En pequeños grupos

Invita a los estudiantes a construir la maqueta del aula. Para ello, proporciona a cada grupo los materiales: cartón o cartulina, goma y cajitas de cartón. Promueve la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿cómo nos organizaremos para construir la maqueta?, ¿con qué representaremos las carpetas de los equipos?, ¿con qué representaremos el piso del aula?, ¿cómo representaremos la puerta del salón?, ¿cómo representaremos el pupitre del docente?, ¿cómo representaremos la pizarra? Escucha sus respuestas con atención y acuerden lo siguiente: una cajita de cartón representará a la mesa de cada equipo; otra representará al pupitre o escritorio del docente; dibujarán la puerta y las ventanas del salón.

Acompaña el proceso de construcción de la maqueta realizando las siguientes preguntas: ¿dónde ubicarán la puerta y las ventanas del salón?, ¿cómo las representarán?, ¿dónde ubicarán la pizarra?, ¿cómo la representarán? Se espera que señalen en los bordes del cartón o cartulina la ubicación de la puerta, las ventanas y la pizarra. Las pueden representar con una línea. Continúa preguntando: ¿cuántos equipos hay en el salón? Entonces, ¿cuántas cajitas de cartón se necesitarán?, ¿cuántos escritorios tiene el docente?, entonces ¿cuántas cajitas necesitarán?

307


Indica a los equipos que observen la ubicación de los grupos en el aula, puedes ayudarlos con algunas preguntas: ¿qué grupos están cerca a la ventana?, ¿qué grupos están frente a la pizarra?, ¿dónde está ubicado el pupitre del docente? Luego, invítales a ubicar en su maqueta las cajitas que representan a estos grupos.

Una vez que los equipos logren elaborar la maqueta del aula, ayúdales rotular el nombre de los grupos, la puerta y la pizarra en tiras de papel que pegarán en la maqueta. Por ejemplo:

Luego pide a un representante de cada grupo que señale la ubicación de su grupo usando la maqueta. Para ello deberá utilizar los términos: derecha, izquierda o de frente. Por ejemplo: “mi grupo está cerca a la ventana y a mi izquierda está el grupo Los pacíficos”

También pídeles que verbalicen el desplazamiento que hicieron para hallar el tesoro escondido, usando los términos: derecha, izquierda o de frente. Por ejemplo: “para hallar el tesoro escondido ingresé por la puerta y me desplacé por la izquierda de frente y hallé el tesoro”. Felicítalos.

Registra los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.

Ayuda a los niños y las niñas a formalizar los aprendizajes. Pregúntales: ¿cuándo usamos los términos derecha, izquierda y de frente? A partir de las respuestas recibidas explica que usamos los mencionados términos para indicar el desplazamiento que hacemos y para señalar la ubicación de los objetos. Demuestra lo explicado señalando la ubicación de objetos con los términos derecha, izquierda y de frente, valiéndote de la imagen de un niño o niña.

Ventana Ventana

Piza

rra

Ventana Ventana Puerta

Pupitre

GrupoLos Amigos

GrupoLos Pacíficos

GrupoLos Alegres

GrupoLos responsables

308


Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que siguieron para señalar la ubicación del tesoro escondido y para construir la maqueta del aula. Pregúntales: ¿qué hicieron para hallar el tesoro escondido?, ¿qué palabras usaron para señalar el desplazamiento que hicieron para hallarlo?, ¿qué hicieron para construir la maqueta?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por qué? Felicítalos.

• Hacialaderechadelaniñase encuentra la pelota.

• Hacialaizquierdadelaniñase encuentra la muñeca.

• Haciaelfrentedelaniñaestá el árbol.

Al frente

derechaIzquierda

10minutos

CIERRE3. Orienta la reflexión de los estudiantes con respecto a sus aprendizajes,

con estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cuándo usaremos los términos derecha, izquierda y de frente?

Indica que, con ayuda de un familiar, resuelvan la página 9 del Cuaderno de trabajo Matemática 1.


309



para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implica el desplazamiento usando las expresiones “derecha”, “izquierda” y “de frente” y su expresión en una maqueta (sesiones 4, 5 y 6).



Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro “derecha, “izquierda”, “de frente”.

Identifica datos de desplazamiento de objetos en entornos cercanos, según un referente, expresándolos en una maqueta o en un bosquejo con material concreto.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Logrado No logrado

310



UNIDAD 3SESIÓN 04

Actividad 1. Pinta la pelota.

Ubicamos objetos a la derecha y a la izquierda

a) De color rojo , la pelota que está a la derecha del niño.b) De color azul , la pelota que está a la izquierda del niño.

Actividad 2. Dibuja lo siguiente.

a) Una manzana en la mano izquierda del niño.b) Un plátano en la mano derecha del niño.

91.° grado

%

311


Representamos el desplazamiento en una maqueta

Maqueta del aula para cada grupo. Materiales del aula o un juguete para el juego “El tesoro

escondido”. Cuaderno de trabajo Matemática 1, (páginas 149 y 150). Materiales concretos como: semillas, chapas o tapas de pomos. Lista de Cotejo

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a desplazarse indicando los términos “derecha”, “izquierda” y “de

frente”. También expresarán la longitud del desplazamiento usando medidas arbitrarias.

Acondiciona el aula para que jueguen. Prevé la maqueta del aula para cada grupo. Prevé los objetos para el juego “El tesoro escondido”. Prevé materiales concretos para que los grupos

representen la cantidad de pasos que realizaron para hallar el tesoro escondido.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 01 de la sesión 4). Revisa las páaginas 149 y 150 del cuaderno de trabajo

Matemática 1.

Antes de la sesión


312


Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, pregúntales: ¿qué hicimos en la sesión anterior?, ¿a qué jugamos?; ¿qué aprendieron?, ¿qué construyeron?, ¿para qué?; ¿qué hicimos con la maqueta del aula? Se espera que comenten sobre el juego “El tesoro escondido” y cómo emplearon los términos “derecha”, “izquierda” y “de frente” para señalar el desplazamiento que hicieron.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello invítales a realizar un juego o a cantar una canción donde cumplan órdenes para señalar sus extremidades, ya sea la derecha o la izquierda. Durante la ejecución del juego observa cómo los estudiantes aplican correctamente las nociones derecha, izquierda o de frente. Por ejemplo, puedes dar las siguientes órdenes: salten con el pie derecho; salten con el pie izquierdo; levanten el brazo izquierdo, avancen dos pasos a la derecha, etc.

Luego, comunica el propósito de la sesión: hoy continuaremos aprendiendo a emplear correctamente los términos derecha, izquierda y de frente al realizar un desplazamiento o señalar la ubicación de un objeto, y a representarlo de diferentes formas.


15minutos

InICIo1.





Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro: “derecha”, “izquierda“, ”de frente”


313


En grupo clase Invita a los estudiantes a participar nuevamente en el juego “El tesoro

escondido”. Diles que jugarán a encontrar y señalar algunos objetos del aula y para decir su ubicación tendrán que emplear los términos derecha, izquierda y de frente. Además, contarán los pasos que darán al desplazarse.

65minutos

dESARRoLLo2.


El tesoro escondido

¿Qué necesitamos?• Tesoro (puede ser un juguete o un material concreto del aula).¿Cómo nos organizamos?• Equipos de cuatro o cinco integrantes. • Cada grupo nombra a un representante de equipo en cada jugada.¿Cómo jugamos?• El docente ocultará el tesoro dentro del aula, sin que los

representantes de equipo lo vean.• Se dará algunas características del tesoro escondido, por ejemplo:

es redondo, sirve para jugar (la pelota).• El representante de equipo, al ubicar el tesoro escondido, señalará

el desplazamiento que hizo para ubicar el objeto. Por ejemplo: “me desplacé cinco pasos hacia mi derecha y encontré el tesoro escondido, la pelota”.

• Los integrantes de los demás grupos manifestarán si lo señalado por el representante del grupo fue correcto o no.

• Gana el equipo que logra encontrar más tesoros escondidos.

Normas de convivencia Escuchar al compañero. Estar atento a las indicaciones. Pedir la palabra para participar en el grupo.

314


En pequeños grupos Una vez que todos los grupos lograron encontrar el tesoro escondido

y señalar su ubicación, pide que los representantes expresen el desplazamiento que hicieron, para lo cual, usarán la maqueta del aula. En cada equipo usarán semillas o piedras pequeñas para simbolizar la cantidad de pasos que avanzaron sus representantes.

Oriéntales realizando una demostración, por ejemplo: ingresé por la puerta y avancé cinco pasos de frente, luego giré a la izquierda y avancé dos pasos.

Mientras van representando, promueve la búsqueda de estrategias acompáñalos con preguntas como: ¿por dónde ingresaron al salón?, ¿luego hacia dónde avanzaron, hacia el frente, hacia la derecha o hacia la izquierda?, ¿cuántos pasos avanzaron? Entonces ¿cuántas semillas pondrán en la maqueta?, etc.

Conversa con los niños y las niñas para asegurar la comprensión del juego y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se van a organizar para el juego?, ¿quién va a buscar el tesoro escondido?, ¿cómo van a señalar el desplazamiento que hicieron al encontrar el tesoro escondido? Si es necesario, vuelve a leer las instrucciones del juego.

Invita a los grupos a iniciar el juego y recuérdales las instrucciones, entre ellas, el uso de los términos de ubicación: hacia la derecha, hacia la izquierda o hacia el frente. Que mencionen también la medida arbitraria (pasos) que usaron para medir el desplazamiento que hicieron. Por ejemplo: caminé hacia la derecha 5 pasos, luego hacia la izquierda 2 pasos, etc.

Ventana Ventana

Piza

rra


Pupitre

GrupoLos Amigos

GrupoLos Pacíficos

GrupoLos Alegres


315


Luego invita a que, de manera voluntaria, describan en su maqueta el desplazamiento que hicieron para hallar el tesoro escondido y señalen cuántos pasos dieron al desplazarse, ya sea hacia la derecha, la izquierda o hacia el frente. Felicítalos.

Pide a cada niño y niña que verbalice la representación (dibujo) que hizo. Recuérdales que deben señalar si se desplazaron hacia la derecha, la izquierda o hacia el frente y que además deberán indicar la cantidad de pasos que dieron.

En grupo clase

Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello, pregúntales: ¿qué hicieron para señalar el desplazamiento?, ¿qué términos usaron?, ¿qué hicieron para saber la longitud del desplazamiento?, ¿qué medida usaron? A partir de la respuesta de los niños y las niñas indica lo siguiente:

En forma individual

Indica a los estudiantes que representen con dibujos en su cuaderno los desplazamientos que hicieron para hallar el tesoro escondido. Explícales que los pasos que dieron y simbolizaron con semillas o palitos en la maqueta, deberán representarlos con flechas, es decir, cada paso con una flecha. Ayúdales realizando una demostración. Por ejemplo:

Ventana Ventana

Piza

rra


Pupitre

GrupoLos Amigos

GrupoLos Pacíficos

GrupoLos Alegres


Ingresé por la puerta, avancé cinco pasos hacia el frente, luego giré hacia la izquierda y avancé dos pasos y hallé el tesoro escondido.

Mmm.....

316


Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que siguieron para señalar el desplazamiento que hicieron y ubicar el objeto escondido utilizando las expresiones: hacia la derecha, la izquierda o hacia el frente. Pregúntales: ¿les gustó el juego?, ¿por qué?; ¿qué les ayudó a utilizar y señalar correctamente las expresiones hacia la derecha, la izquierda o hacia el frente?; ¿qué medidas utilizaron para saber a qué distancia se ubicaba el tesoro escondido? Felicítalos.

Plantea otros problemas

Indica a los niños y a las niñas que resuelvan las actividades las páginas 149 y 150 del Cuaderno de trabajo Matemática 1. Para ello, pídeles que observen y lean cada actividad. Explícales el significado de las flechas (derecha, izquierda, hacia arriba, hacia abajo) y el desplazamiento de Antuca hacia la silla.

Invita a los estudiantes a realizar las actividades. Mientras las resuelven, acompáñalos con algunas preguntas: ¿dónde caminará Antuca?, ¿hacia dónde avanzará? ¿cuánto?, etc. Felicítalos.

Luego pide a los niños que expliquen cómo hicieron la actividad.

• Para señalar la ubicación de objetos usamos las expresiones a la derecha… o a la izquierda.

• Paraseñalareldesplazamientoquerealizamoscuandovamoshaciaalgún lugar, usamos las expresiones hacia la derecha, hacia la izquierda o hacia el frente.

10minutos

CIERRE3. Orienta la reflexión sobre los aprendizajes de los estudiantes con estas

preguntas: ¿en qué juegos participaron?, ¿qué aprendieron con el juego?, ¿para qué usamos la maqueta del aula?, ¿para qué nos servirá usar las expresiones hacia la derecha, hacia la izquierda o hacia el frente?

317


Medimos recorridos mediante pasos y con los pies

Materiales del lugar tales como piedritas, palos de escoba o botellas de plástico.

Papelote. Hojas bond. Plumones. Regla. Lápices de colores. Cuaderno de trabajo Matemática 1. Geoplano. Maqueta del aula. Lista de cotejo.

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a expresar la longitud de los desplazamientos usando medidas

arbitrarias: pasos y pies.

Acondiciona el aula para que realicen los desplazamientos. Prevé para cada grupo la maqueta del aula. Prevé un geoplano para cada grupo. Revisa las páginas 151 y 152 del cuaderno de trabajo de

Matemática 1. Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 4).

Antes de la sesión


318


Conversa con los niños y las niñas sobre las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿qué aprendieron al elaborar la maqueta?, ¿para qué les sirvió jugar al tesoro escondido?

Recoge los saberes previos, indicando que cada equipo explicará en su maqueta la ubicación de su grupo, señalando si está cerca a la ventana, puerta, pizarra, etc. Los participantes también dirán qué grupos se encuentran a su derecha, a su izquierda o al frente. Para ello, realiza una demostración.


20minutos

InICIo1.

Ventana Ventana

Piza

rra


Pupitre

GrupoLos Amigos

GrupoLos Pacíficos

GrupoLos Alegres


Bibl

iote

ca





Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades arbitrarias a través de su cuerpo: pasos y pies.

Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro: “derecha”, “izquierda”, “de frente”.

Mi grupo está cerca de la ventana. A mi derecha está la biblioteca y a mi izquierda el grupo los alegres.

319


Observa mientras explican y registra quiénes tienen dificultades para señalar la ubicación de sus grupos usando las nociones: cerca lejos, derecha, izquierda o de frente. Esta información te servirá para apoyar más a quienes lo requieran.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a expresar la medida de nuestros desplazamientos en pasos y pies y a señalar nuestra ubicación con las nociones derecha, izquierda y de frente.


En grupo clase Invita a los niños y las niñas a jugar. Diles que van a realizar

desplazamientos para señalar la ubicación de los grupos y otros objetos del aula. Para ello, plantéales el siguiente problema:

Vuelve a expresar el problema la comprensión del problema la situación y para asegurar su comprensión pregúntales: ¿qué vamos a hacer?, ¿qué debemos averiguar? Anota la respuesta de los niños y las niñas en la pizarra.

Luego pregúntales: ¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿por dónde se desplazarán para llegar al sector de Matemática? Escribe en la pizarra sus estrategias para la solución del problema.

60minutos

dESARRoLLo2.

Todos los días usamos los materiales del sector de Matemática y siempre debemos guardarlos en su lugar. ¿Cuál es el camino más corto para llegar desde mi grupo al sector de Matemática?, ¿por qué?

Normas de convivencia Esperar su turno para participar. Estar atentos durante el desplazamiento. Desplazarse con cuidado.

320


En pequeños grupos Recuérdales el problema y promueve la búsqueda de estrategias

pregúntandoles, ¿por dónde se desplazarán para llegar al sector de Matemática?, ¿por la derecha, la izquierda, o irán de frente?, ¿por qué?, ¿cómo sabrán la distancia que han recorrido? Orienta a los grupos para la ejecución de sus estrategias. Para ello realiza una demostración, por ejemplo: “para ir al sector de Matemática desde el grupo Los responsables, doy 2 pasos hacia el frente, giro a la izquierda y doy 5 pasos. En total di 7 pasos para llegar”.

Mientras resuelven el problema, acompaña a los grupos con algunas preguntas: ¿por dónde se desplazarán para saber cuánta distancia hay de su grupo al sector de Matemática?, ¿con qué medirán la distancia?, ¿por qué? Se espera que los niños respondan que irán por la izquierda, por la derecha o irán de frente y medirán su recorrido mediante pasos o con los pies.

Luego pide a los grupos que verbalicen los desplazamientos que hicieron. Para ello deberán usar la maqueta del aula. Acompaña este proceso con preguntas: ¿por dónde se desplazaron?, ¿con qué midieron la distancia? Se espera que los estudiantes describan el desplazamiento y la distancia que recorrieron con expresiones como: “somos el grupo Los amigos. Para llegar al sector de Matemática nos desplazamos por la derecha y dimos 3 pasos, luego giramos hacia la izquierda y dimos 4 pasos”.

Es importante que ayudes a los niños a reconocer el punto de partida y de llegada

para el desplazamiento, con ciertas preguntas

: ¿a dónde quieren dirigirse?,¿desde dónde

quieren empezar el recorrido? Por otro lado, será necesario

que los niños realicen el desplazamiento

determinando si harán el recorrido por la derecha, la

izquierda o de frente.

Ventana Ventana

Piza

rra


Pupitre

GrupoLos Amigos

GrupoLos Pacíficos

GrupoLos Alegres


Bibl

iote

caSe

ctor

de

mat

emáti

ca

321


Conversa con los niños y las niñas sobre las medidas que usaron, pregúntales: ¿será lo mismo medir la distancia de desplazamiento con pasos o con los pies?, ¿por qué? Invítalos a comprobar. Felicítalos. Es importante que los niños se den cuenta que el resultado es distinto cuando se mide una misma distancia con diferentes medidas, por ejemplo mediante pasos o con los pies.

Invita a los grupos a representar mediante dibujos los desplazamientos que hicieron, remplazando la medida de pasos o pies con flechas. Por ejemplo:

Proporciona el geoplano a los integrantes de cada grupo, pídeles que representen los recorridos que hicieron y los verbalicen utilizando las nociones espaciales derecha e izquierda. Asimismo, que representen la longitud del recorrido usando medidas arbitrarias, por ejemplo: “para llegar al grupo Los responsables me desplacé por la derecha, dando cinco pasos…”

Ventana Ventana

Piza

rra


Pupitre

GrupoLos Amigos

GrupoLos Pacíficos

GrupoLos Alegres


Bibl

iote

caSe

ctor

de

mat

emáti

ca

Ventana Ventana

Piza

rra


Pupitre

GrupoLos Amigos

GrupoLos Pacíficos

GrupoLos Alegres


Bibl

iote

caSe

ctor

de

mat

emáti

ca

322


Plantea las siguientes preguntas: ¿cuál es el recorrido más corto para llegar al sector de Matemática?, ¿qué grupo recorre menos distancia para llegar al sector? Se espera que los niños y niñas argumenten diciendo que el grupo Los pacíficos o el grupo Los amigos recorren menos distancia o menos pasos, porque están más cerca al sector de Matemática.

Registra el logro de los aprendizajes usando la lista de cotejo.

Formaliza los aprendizajes junto con los niños y niñas. Para ello pregúntales: ¿qué términos usaron para describir el desplazamiento que hicieron?; ¿de qué formas representaron sus desplazamientos? Se espera que los estudiantes señalen, por ejemplo: “para llegar al sector de Matemática nos desplazamos hacia la derecha dando tres pasos, luego hacia la izquierda dando 5 pasos más, en total dimos 8 pasos ”; “representamos los desplazamientos mediante flechas y también en el geoplano”. Escúchalos y luego, explícales que se usan las palabras “hacia la derecha”, “hacia la izquierda” o “hacia el frente” para señalar los desplazamientos que realizamos para llegar a un lugar y podemos expresar la distancia que recorrimos usando como unidad de medida los pasos y los pies.

Orienta la reflexión de los estudiantes sobre los procesos y estrategias seguidas con algunas preguntas: ¿qué medidas usaron para expresar la distancia recorrida?; ¿fue fácil representar en el geoplano?, ¿fue fácil representar con flechas la distancia del recorrido?, ¿por qué?; ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, etc.

323



Indica a los niños y niñas que desarrollen las actividades propuestas en la página 151 del Cuaderno de trabajo Matemática 1. Para ello, pídeles que observen la imagen y pregúntales: ¿qué significan las flechas?, ¿qué imágenes aparecen?, ¿quién será Fátima? Luego léeles las indicaciones de la actividad b) y pídeles que representen el desplazamiento de Fátima.

Finalmente, pídeles que expliquen a sus compañeros cómo resolvieron los desplazamientos de Fátima.

10minutos

CIERRE3. Orienta la reflexión de los estudiantes sobre sus aprendizajes con

algunas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿con qué medidas se puede expresar la distancia que recorremos?; ¿cuándo usamos las palabras derecha, izquierda o de frente? Felicítalos.

Indica que, con ayuda de un familiar, resuelvan la actividad de la página 152 del Cuaderno de trabajo Matemática 1.


324


Hacemos un inventario de La tiendita

Hojas bond. Materiales concretos de La tiendita, Base Diez,

semillas, palitos, tapas de pomos o botellas, bolsitas, etc.

Papelotes. Plumones. Hojas o cuaderno de cuentas para el registro o

inventario de La tiendita. Lista de cotejo (sesiones 7, 8, 9, 10).

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a usar los

números hasta 20, al realizar el inventario de La tiendita.

Prevé los objetos de venta de La tiendita, en cantidades diversas menores que 20.

Prevé hojas o un cuadernito de cuentas para que anoten los datos de la cantidad de materiales u objetos de venta de La tiendita.

Prevé los materiales concretos del sector de Matemática: tapas de pomos o botellas, semillas, piedritas, palitos, unidades del material Base Diez, bolsitas, etc.

Revisa la página 89 y 90 del Cuaderno de trabajo. Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

Antes de la sesión


325


Recoge los saberes previos, para ello, entrega a cada grupo una cantidad mayor que 10 y menor que 20 de tapas, semillas, unidades del material Base Diez o palitos. Pídeles que cuenten como prefieran y que luego en voz alta comuniquen cuánto tienen. Observa la forma en que los integrantes de cada grupo cuentan, hasta qué número realizan el conteo correcto. Luego pregúntales: ¿cuántas tapas tienen en el grupo?, ¿les fue fácil contar?, ¿por qué?, ¿cómo contaron? Felicítalos por su participación.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a usar los números hasta 20, empleando los elementos del sector de materiales y de La tiendita.



10minutos

InICIo1.

Normas de convivencia Organizar los materiales y dejarlos en su sitio. Escuchar a los compañeros.





Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo).

Elabora representaciones de cantidad de hasta 20 objetos de forma concreta (Base Diez, regletas de colores) y simbólica (números).

326


En grupo clase Conversa con los niños sobre los materiales del sector de La tiendita.

Plantea el siguiente problema:

Orienta la comprensión del problema con algunas preguntas: ¿qué queremos hacer?, ¿sobre qué?, ¿saben qué es un inventario? Explícales.

Promueve en los niños y las niñas la búsqueda de estrategias de solución del problema. Pregúntales: ¿qué haremos para saber cuántos productos hay en La tiendita?, ¿cuántos objetos hay? Escribe sus propuestas en la pizarra e indícales que trabajarán en grupos para realizar el inventario.

Organiza a los grupos. Para ello, puedes asignar a cada grupo el inventario de dos productos, por ejemplo:

Proporciona los materiales (productos del sector de La tiendita), Base Diez y tarjetas con números para que realicen el conteo de los productos y la representación de la cantidad. Mientras lo hacen, acompáñalos con algunas preguntas: ¿qué producto es?, ¿cuántos hay?, ¿qué harán para saber cuántos hay? O pregunta también: ¿cuántas bolsas de fideos hay?, entonces, ¿qué número le corresponde? Es posible que los estudiantes tengan dificultades para contar las cantidades mayores que 10 y menores que 20. Indícales que juntos contarán en voz alta, formarán grupos de 10 y por separado colocará cada uno de estos en bolsitas. Finalmente, representarán el número que corresponde con las tarjetas con números. Por ejemplo:

70minutos

DESaRRoLLo2.

Se requiere realizar un inventario para saber qué productos hay en La tiendita y qué cantidad hay de cada producto.

Grupo a: realiza el inventario de sobres de quinua y botellas de agua.

Grupo B: realiza el inventario de sobres de fideos y latas de leche.

Grupo C: realiza el inventario de sobres de arroz y trigo.

Grupo D: realiza inventario de los sobres de galletas.

Grupo E: realiza inventario de las botellas de aceite.

327


Refuerza en los estudiantes las agrupaciones de 10 unidades. Fíjate que todos los grupos comprendan este proceso. Apóyalos con algunas indicaciones: hagan grupos de 10 unidades, ¿dónde colocarán las 10 unidades? Recuerda que la respuesta de los estudiantes será que cada grupo de 10 unidades será colocado en una bolsita. Luego ayúdalos a leer y escribir los números con las tarjetas numeradas.

Seguidamente, pide a los grupos que representen en papelotes la cantidad de los productos del sector de La tiendita, por ejemplo:

1 5

quince

328


Acuerda con los niños cómo nombrarán a los grupos de 10. Convengan que a cada grupo de 10 le llamarán decena. Juega con los estudiantes, levanta dos bolsitas y pregunta: ¿cuántos cubitos tengo? Se espera que la respuesta sea una decena y también que tienes 10 cubitos. Luego levanta dos bolsitas y pregunta: ¿cuántos cubitos tengo? Se espera que digan 20 y además dos decenas. Repite esto varias veces.

En esta bolsita hay un grupo de diez, ¿de qué otra forma le podemos

nombrar?

Le llamamos dieces…

¡Le llamamos decena!

1 6

dieciséis

329


Luego, pega al costado de la pizarra un dibujo de la bolsita y coloca su nombre: “decena”. Después pide a los grupos que completen la hoja de inventario con los datos correspondientes. Para ello proporciónales el siguiente cuadro:

Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.

Finalmente, pide que lean el inventario y comprueben la cantidad de productos.

Luego ubica el papelote en el sector de La tiendita e indica a los estudiantes que usarán el inventario en las próximas sesiones.

Con ayuda de los estudiantes, formaliza el aprendizaje. Para ello pregúntales: ¿qué hicieron para saber la cantidad de productos de La tiendita? A partir de sus respuestas, coméntales que usamos los números para contar los productos y saber cuántos había en La tiendita. Para representar la cantidad de los productos usamos los materiales del aula, Base Diez y las tarjetas numeradas. Además, a los grupos de 10 le llamamos decena.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas durante el aprendizaje. Pregúntales: ¿de qué forma representaron la cantidad de productos de La tiendita?, ¿qué materiales usaron?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, etc. Felicítalos.

InVEnTaRIo DE LoS PRoDUCToS DE La TIEnDa

Productos Cantidad

16 dieciséis

15 quince

...

330


Plantea otras situaciones

Invita a los niños y niñas a resolver las actividades de las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo de Matemática. Para ello, lee las actividades 1 y 2, en voz alta. Observa cómo realizan las actividades. Apóyalos realizando preguntas: ¿de cuántos objetos debe ser la colección?, ¿puedes contar cada colección?, ¿cuál de las representaciones le corresponde?

10minutos

CIERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo

hicieron. Pregúntales: ¿para qué usamos los números?, ¿logramos elaborar el inventario de los productos?, ¿qué materiales les ayudaron a contar la cantidad de productos de la tienda?, ¿con qué reemplazamos una colección de 10 objetos? Felicítalos por el trabajo realizado y bríndales palabras de agradecimiento por su esfuerzo.

Indica a los niños y a las niñas que, con el apoyo de un familiar, desarrollen las actividades de las páginas 89 a 90 del Cuaderno de trabajo.


331



para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 7, 8, 9 y 10).


Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

canti

dad

hast

a 20

obj

etos

de

form

a co

ncre

ta (B

ase

Diez

) y

simbo

liza

(com

posic

ión

y de

scom

posic

ión

aditi

va).

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

canti

dad

hast

a 20

obj

etos

de

form

a sim

bólic

a (v

alor

pos

icio

nal

en d

ecen

as y

uni

dade

s).

Expl

ica

a tr

avés

de

ejem

plos

el

por

qué

de su

s afir

mac

ione

s so

bre

las d

ifere

ntes

form

as d

e re

pres

enta

r el n

úmer

o.

Desc

ribe

la c

ompa

raci

ón y

el

orde

n de

los n

úmer

os h

asta

20,

us

ando

las e

xpre

sione

s “m

ayor

qu

e”, “

men

or q

ue”

e “i

gual

a”,

con

apoy

o de

mat

eria

l con

cret

o.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

...

Logrado No logrado

332



UNIDAD 3SESIÓN 07

89

%

1.° grado

Actividad 1. Marca con X las colecciones que tienen 10 objetos.

Representamos la decena

Actividad 2. Une con una línea cada colección con su representación.

D U1 0

1 decena y 0 unidades

9 unidades

1 decena

333


90

%

1.° grado

Librería MásNota de pedido

10 Lápices

1 Cuaderno

6 Borradores

10 Tajadores

Actividad 3. Lee la nota de pedido de la librería y responde.

a) ¿Cuántos lápices se piden?

___________________________

b) ¿Cuántos borradores?

___________________________

c) ¿Cuántos cuadernos?

___________________________

d) ¿Cuántos tajadores?

___________________________

Actividad 4. Completa el tablero de valor posicional con la cantidad de objetos que dice la nota de pedido.

Actividad 5. Une con una línea cada grupo con su representación en el tablero de valor posicional y escribe cómo se lee.

D U D UD UD U

D USe lee: ____________.

D USe lee: ____________.

1

1 0

334


Organizamos los materiales en grupos de diez

Hojas bond con el diseño del tablero de valor posicional.

Materiales concretos de La tiendita, Base Diez, regletas de color, etc.

Papelotes. Plumones. Tarjetas numeradas. Cuaderno de trabajo Matemática 1. Lista de cotejo.

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a representar cantidades hasta 20 con material

concreto, forma simbólica y composición y descomposición aditiva.

Prevé palillos o mondadientes y liguillas en suficiente cantidad.

Prevé los elementos concretos del sector de materiales: semillas, palitos, tapas de pomos, etc.

Prevé las regletas de colores y las hojas con el diseño del tablero de valor posicional.

Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 7). Revisa las páginas 87, 88, 99 y 100 del cuaderno de

trabajo de Matemática 1.

Antes de la sesión


335

PRIMER GRaDO - UnIDaD 3 - SESIón 08

Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, pregunta a cada grupo: ¿les gustó elaborar el inventario de los productos de La tiendita?, ¿con qué materiales realizamos el conteo? Luego pídeles que lean el inventario. Felicítalos.

Recoge los saberes previos. Para ello entrega a cada grupo 20 piedritas, chapitas, tapas, o latas. Luego pide a los estudiantes que formen grupos de 10 objetos y pregúntales: ¿cuántos grupos de 10 formaron?, ¿qué hicieron para formar la colección de 10? Felicítalos.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a representar colecciones de hasta de 10 objetos utilizando regletas de colores y el material Base Diez.



15minutos

InICIO1.

Normas de convivencia Participar en el grupo atentamente. Organizar y ubicar los materiales en su lugar.



Actúa y piensa matemáticamente en situaciones cantidad.


Elabora representaciones de cantidad hasta 20 objetos de forma concreta (Base Diez) y simboliza (composición y descomposición aditiva).


Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número.

336


Conversa con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los elementos del sector de materiales. Luego presenta el siguiente problema:

Promueve en los estudiantes la comprensión del problema a través de algunas preguntas: ¿qué van a organizar?, ¿qué formaran?, ¿de cuánto será cada grupo? Acuerda con los estudiantes cómo organizar los elementos del sector de materiales. Para ello proporciónales palitos de fósforo, semillas, tapas de pomos, trozos de lata, liguillas, envases de plástico.

Promueve la búsqueda de estrategias. Invita a los grupos a representar las colecciones de 10. Pídeles que te expliquen cómo lo hicieron. Se espera que los estudiantes señalen que contaron uno a uno. Luego pídeles que representen con el número correspondiente, usando las tarjetas numeradas. Por ejemplo:

Ayúdales a reflexionar sobre cómo representarían de formas distintas la colección de 10. Pregúntales ¿de cuántas formas agruparían los materiales para que siempre sean 10? Si observas dificultades, pon un ejemplo. Luego pide a los grupos que representen con los materiales y acompañen cada colección con las tarjetas numeradas. Por ejemplo:

65minutos

DESaRROLLO2.

Para un mejor uso y distribución de los elementos del sector de materiales necesitamos organizarlos en grupos de 10. ¿Cuántos grupos de 10 habrá de cada material en el sector de materiales?

10

4 5 1 10

10

+ + =

337


Preséntales colecciones para que completen 10. Por ejemplo, pregúntales ¿cuántas canicas faltan para que sean 10?. Pídeles que lo demuestren y luego coloquen las 10 juntas en una bolsita. Por ejemplo:

Pídeles que simbolicen mediante dibujos la representación que hicieron. Por ejemplo:

Orienta a los estudiantes para la representación de las decenas. Para ello, proporcionales colecciones de 9 objetos, recuérdales que están organizando los materiales en grupos de 10 y pregúntales ¿cuánto falta para tener una colección de 10? Se espera que señalen que falta una unidad. Juntamente con los estudiantes realicen el conteo hasta el 9 y agreguen un objeto más para que sean 10. A partir de este proceso explícales que han logrado formar el número 10. Por ejemplo, ¿cuánto falta para 10 palitos?, ¿cuánto falta para 10 canicas? , etc.

8

8

9

2

10

10

10

+

+

+

=

=

=

338


Luego pide a los grupos que cuenten la cantidad de decenas que han logrado formar. Para ello pregúntales: ¿qué materiales han logrado organizar en colecciones de 10?, ¿cómo los han organizado? A partir de las colecciones que han formado explícales que cada una de ellas es una decena, porque contiene 10 unidades.

Indica a los grupos que ubiquen las colecciones de 10 en el sector de materiales.

Luego pide a cada estudiante que complete con las colecciones y representaciones que hicieron, el siguiente cuadro:

10 10 10 10 10

Colecciones de 10

¿Cuántas unidades hay?

¿De cuántas formas puedes representar el

10?

En el tablero de valor posicional

10

Diez5 + 2 + 3 = 10

10Diez

9 + 1 = 10

…

10

D U1 0

D U1 0

10

Mientras completan el cuadro, acompáñalos con algunas preguntas: ¿con cuántas unidades formaron los grupos?, ¿con qué números los representaron?, o ¿qué número completaron para formar la colección de 10? Felicítalos.

339



Orienta a los niños y a las niñas a resolver las actividades de las páginas 99 y 100 del Cuaderno de trabajo Matemática 1. Para ello, léeles las actividades en voz alta y acompáñalos mientras resuelven. Para la actividad 3 deberás proporcionales las regletas de colores, ayúdalos a representar y completar las cantidades.

10minutos


hicieron. Pregúntales: ¿cómo representamos los números?, ¿logramos saber que hay diferentes formas de representar el número 10?, ¿cómo? Felicítalos por el trabajo realizado.

Indica a los niños y a las niñas que, con el apoyo de un familiar, desarrollen las actividades de las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo.


Luego invítalos a organizar todos los materiales en grupos de 10. Acompaña este momento con preguntas que les permitan reflexionar sobre los números. Por ejemplo: ¿estás seguro que allí hay un grupo de 10?, ¿cómo lo podemos comprobar?, ¿por qué?

Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.

Con ayuda de los estudiantes formaliza el aprendizaje. Pregúntales: ¿qué colecciones han formado?, ¿cuántas unidades tiene cada colección?, ¿de cuántas formas han representado el número 10? A partir de las respuestas explica que una decena está formada por 10 unidades. Las colecciones de 10 se pueden representar de más de una forma, por ejemplo sumando 3 más 2 más 5 se obtiene 10; también aumentando al 9 una unidad, se tiene 10.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para organizar los materiales en colecciones de 10. Pregúntales: ¿qué materiales organizamos?, ¿en qué los organizamos?, ¿qué hicimos para representar las colecciones de más de una forma? Felicítalos.

340


Representamos colecciones de hasta 20 objetos

Tarjetas numeradas (palabras y números). Objetos como piedritas, chapas, tapas, semillas, etc.,

del sector de materiales. Material Base Diez y tablero posicional Cuaderno de trabajo Matemática 1. Lista de cotejo.

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a representar cantidades hasta

20 en forma simbólica, en unidades y decenas en el tablero posicional.

Prevé el material Base Diez. Prevé tarjetas numeradas para cada niño. Prevé el tablero posicional en fichas. Prevé la ficha de trabajo del anexo 1. Lee las actividades de las páginas 95, 96 y 97 del

Cuaderno de trabajo de Matemática 1. Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 7).

Antes de la sesión


341

PRIMER GRaDO - UnIDaD 3 - SESIón 09

Conversa con los niños y las niñas sobre cómo organizaron los materiales de los sectores. Pregunta: ¿qué materiales hemos organizado?, ¿cómo los han organizado?, ¿cuándo realizamos un canje de unidades por decenas? Se espera que respondan que hicieron colecciones de 10 objetos y los representaron de más de una forma: sumando, completando, representando con las unidades del material Base Diez y el tablero de valor posicional, realizando canjes de 10 unidades por una decena.

Recoge los saberes previos, para ello invita a los estudiantes a participar en un pequeño concurso. Plantéales el siguiente reto: representen 28 semillas con el material Base Diez y en el tablero de valor posicional. Observa cómo realizan el conteo, las agrupaciones de 10, los canjes y la representación en el tablero de valor posicional. Felicítalos por su participación.

Luego, comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a representar cantidades hasta 20 con unidades y decenas en el tablero posicional.


15minutos

InICIO1.





Elabora representaciones de cantidad hasta 20 objetos de forma simbólica (valor posicional en decenas y unidades).


Explica a través de ejemplos el porqué de sus afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y sus equivalencias.

342



Lee el problema en voz alta. Ayuda a los estudiantes a comprender el problema con algunas preguntas: ¿cómo organizaron las canicas?, ¿cuántas canicas hay en la bolsa y cuántas quedaron sueltas?

Ayúdalos a plantear sus estrategias para saber cuántas canicas hay en el sector de materiales. Para ello, pregúntales ¿qué haremos para saber cuántas canicas hay?, ¿con qué materiales podemos resolver el problema?, ¿cómo resolveremos el problema?

65minutos

DESaRROLLO2.

al organizar los materiales del sector de materiales, se encontró una bolsa con 10 canicas y 7 canicas sueltas. ¿Cuántas canicas hay en el sector de materiales?

En grupo clase Plantea a los estudiantes el siguiente problema:

En pequeños grupos Orienta a los estudiantes a resolver el problema con material concreto.

Haz algunas preguntas: ¿con qué representarán la bolsa de 10 unidades de canicas?, ¿con qué representarán las 7 canicas sueltas?, cuando contamos con una colección de 10 unidades, ¿con qué debemos canjear?, ¿por qué?, ¿qué material es el más adecuado?, ¿por qué? Se espera que realicen la representación con el material Base Diez. Por ejemplo:

Normas de convivencia Participar en el grupo atentamente. Cuidar los materiales.

343


Luego pídeles que simbolicen dibujando la representación que hicieron más la representación en el tablero de valor posicional. Por ejemplo:

10

10

7

7

344


Pide a los grupos que expliquen la representación que hicieron. En este proceso es necesario que ayudes a los estudiantes a realizar de manera correcta el reemplazo de 10 unidades por una decena. Finalmente pregúntales ¿cuántas canicas hay en el sector de materiales?


En grupo clase Formaliza el aprendizaje con ayuda de los estudiantes, con algunas

preguntas: ¿con qué hemos representado la cantidad de objetos?, cuando agrupamos 10 unidades, ¿con qué reemplazamos?, ¿cómo nos ayuda el tablero de valor posicional a representar los números? A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que podemos representar cantidades de objetos dibujando colecciones agrupadas, representando con el Base Diez y usando el tablero de valor posicional.

10

10

7

7 Diecisiete

D

1

U

7

345


Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para representar las cantidades hasta 20 a partir de las siguientes preguntas: ¿qué hicieron para saber cuántas canicas hay en el sector de materiales?, ¿cómo les ayudó el material Base Diez a representar?, ¿cuándo realizamos el canje de unidades por una decena? Felicítalos por sus respuestas.


Indica a los estudiantes que, organizados en pares, representen las agrupaciones de los materiales, empleando el material Base Diez y el tablero de valor posicional (anexo 1):

10minutos


hicieron. Pregúntales ¿qué aprendieron?; ¿cuándo realizamos canjes de unidades por la decena?; ¿les fue fácil representar las cantidades en el tablero de valor posicional?, ¿por qué? Felicítalos por el trabajo realizado y bríndales palabras de agradecimiento por su esfuerzo.

Indica a los niños y a las niñas que jueguen con toda la familia el juego de las páginas 95, 96 y 97 del Cuaderno de trabajo.


346


Colecciones de materiales

Representación con material Base Diez

Representación en el tablero de valor

posicional

Representación escrita con números


347


Comparamos cantidades de hasta 20 objetos

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a comparar y ordenar cantidades hasta 20, usando las

expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”.

Prevé tarjetas numeradas para cada niño. Prevé la colección de objetos del sector de materiales. Prevé el inventario de la cantidad de productos de La

tiendita. Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 7). Revisa las páginas 101 y 102 del cuaderno trabajo de

Matemática 1.

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Tarjetas numeradas. Colecciones de objetos de Matemática. Tarjetas con los símbolos “ >” “ <” “=” Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo

348


Conversa con los niños y las niñas sobre la cantidad de productos que han registrado en el inventario. Muéstrales el inventario y pídeles que lo lean. Además, realiza preguntas para que puedan comparar la cantidad de productos. Por ejemplo, ¿qué productos hay?, ¿cuántas latas de leche y cuántos sobres de fideo hay?, ¿hay mayor cantidad de sobres de fideo o de latas de leche?, ¿por qué?

Presta atención a la participación de los estudiantes. Felicítalos.

Luego, comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a comparar y ordenar números hasta 20, utilizando los signos: “>“, “<”, “=”.


15minutos

InICIo1.

Inventario de productos de la tienda

Productos CantidadTablero de valor

posicional

Leche16

dieciseis

Fideos15

Quince

D U1 6

D U1 5






349



Diles que alcanzarás a cada grupo las colecciones de objetos para que los comparen. Por ejemplo:

65minutos

dESaRRoLLo2.

de todos los objetos que tenemos en el sector de Matemática, ¿cuáles tenemos más y cuáles menos?

Conversa con los estudiantes sobre las colecciones que hicieron para organizar los materiales del sector de Matemática, luego preséntales el siguiente problema:

GRUPo a¿La cantidad de canicas es mayor que la cantidad de latas?, ¿por qué?

GRUPo C¿La cantidad de palitos es igual a la cantidad de canicas?, ¿por qué?

GRUPo B¿La cantidad de palitos es menor que la cantidad de semillas?, ¿por qué?

GRUPo d¿La cantidad de canicas es menor que la cantidad de semillas?, ¿por qué?

Normas de convivencia Participo en el grupo atentamente. Cuido los materiales. Pido la palabra para participar levantando la mano.

350


Orienta a los estudiantes para la comprensión del problema. Para ello, lee nuevamente el problema a cada grupo.

Acuerda con los grupos las estrategias de solución. Pregunta a los participantes: ¿qué deben hacer para saber si hay mayor o menor cantidad de objetos?, ¿qué materiales les ayudarán a comparar las cantidades?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes respondan que usarán el material Base Diez. También puedes proporcionarles las regletas de colores.

Acompaña a los grupos en la aplicación de sus estrategias de solución, realizando preguntas: ¿qué harán para saber cuántos palitos hay?, ¿qué harán para saber cuántas canicas hay?, ¿con qué materiales representarán las colecciones de objetos? Pide a los grupos que expliquen las representaciones que hicieron con los materiales concretos. Pregúntales: ¿qué han comparado?, ¿cómo han comparado? Por ejemplo:

Luego, explica a los niños cómo realizar la comparación de cantidades. Indícales que para comparar números es necesario diferenciar el valor posicional de los mismos, empezando por las decenas. Si estas son iguales, se comparan las unidades. Haz una demostración, señalando las decenas y unidades, por ejemplo: “hay una decena de palitos, hay una decena de canicas; hay cuatro unidades de palitos, hay cuatro unidades de canicas. Entonces, la cantidad de canicas es igual a la cantidad de palitos”. Usa los signos de comparación mayor que, menor que, igual a, y las tarjetas numeradas.

351


Luego pide a los grupos a representar en papelotes la comparación de las cantidades de los objetos, usando el material Base Diez, de acuerdo a cada situación planteada. Indícales que al explicar la comparación de las cantidades deberán usar los términos “es mayor que”, “es menor que”, o “es igual a” con los signos correspondientes. Por ejemplo:

4

4

4

4

=

<

1

1

1

1

Catorce es menor que 18

352



Ayuda a los estudiantes a formalizar los aprendizajes con preguntas como: ¿qué hicieron para comparar la cantidad de objetos?, ¿qué signos usaron para comparar?, ¿cuándo decimos que una cantidad es mayor que otra?, ¿cuándo decimos que una cantidad es menor que otra?, ¿por qué? A partir de las respuesta de los estudiantes, explica que para comparar cantidades de objetos usamos los términos: “es mayor que”, “es menor que” o “es igual a”. Para realizar la comparación primero comparamos las decenas, luego las unidades. Solo así sabemos qué número es mayor que, menor que o igual a.

Reflexiona juntamente con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que siguieron para realizar la comparación de las cantidades. Pregúntales: ¿qué materiales usamos para comparar las cantidades? , ¿qué signos usamos para realizar las comparaciones? Se espera que mencionen que usaron el Base Diez y los signos: “es mayor que”, “es menor que” o “es igual a”. Felicítalos.


Plantea el siguiente problema a los estudiantes:

Lee el problema en voz alta. Ayuda a los estudiantes a comprender el problema con algunas preguntas: ¿qué hizo Anita?, ¿cómo eran las pulseritas?, ¿qué quiere saber su hermano?, ¿cómo le podemos ayudar?

Luego ayúdalos a definir sus estrategias de solución, con preguntas como: ¿qué materiales usarán para saber en cuál de las pulseras hay mayor cantidad de estrellitas en cuál hay menor cantidad de estrellitas?

anita elaboró pulseras de diferente tamaño. Su hermano quiere saber en qué pulsera ha utilizado la mayor cantidad de estrellitas y en cuál utilizó la menor cantidad de estrellitas. ayuda al hermano de anita a averiguar.

353


Oriéntales en el uso del material Base Diez para comparar la cantidad de estrellitas en cada pulsera. Recuérdales los canjes que realizarán usando la decena y las unidades.

Pide a los grupos que expliquen la representación que hicieron. Ayúdalos a corregir realizando la demostración con el material Base Diez. Felicítalos.

10minutos

CIERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo

lo hicieron. Para ello, pregúntales: ¿cómo debemos comparar las cantidades?, ¿cómo les ayudó el material Base Diez a comparar? Felicítalos por el trabajo realizado y bríndales palabras de agradecimiento por su esfuerzo.

Indica a los niños y a las niñas que jueguen en casa, con toda la familia, el juego de las páginas 101 y 102 del Cuaderno de trabajo Matemática 1.


354


Juguemos a saber qué pesa más y qué pesa menos

Materiales concretos del sector de Matemática: unidades del Base Diez, chapas, tapas de pomos, palitos, semillas no comestibles, pelota, etc.

Lana o pabilo. Plumones. Lista con el nombre de los grupos.

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a comparar el peso de los

objetos y lo expresarán usando los términos: “es más pesado que”, “es menos pesado

que” y “es tan pesado como”.

Prepara un papelote con el nombre de los grupos. Prevé los materiales concretos del aula: semillas, chapitas,

palitos, pelota, libros, etc. Pide con anticipación a los niños que consigan tapas de

pomos para elaborar balanzas. Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

Antes de la sesión


355


Conversa con los estudiantes sobre los juegos que han realizado en las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿en qué juegos hemos participado?, ¿qué han aprendido con los juegos?, ¿qué aprendieron al jugar con la maqueta? Felicítalos.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre sus experiencias de compra o venta de productos en una tienda o en un mercado. Pregúntales: ¿qué productos se venden en la tienda?, ¿cómo los venden?, ¿todos los productos se venden de la misma forma? Se espera que los estudiantes expresen sus saberes respecto a los productos que venden en una tienda o en el mercado (pan, azúcar, fideos, avena, verduras, etc.); sobre cómo se venden (unidad, kilo, litro) y qué material o instrumento usan para vender (la balanza). Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Luego comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a comparar el peso de algunos objetos del aula y para ello usaremos las palabras: “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como”. Además, construiremos una balanza con los materiales que trajeron.


15minutos

InICIo1.





Expresa la comparación del peso de los objetos mediante las frases “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como”.


Emplea recursos al resolver problemas que implican medir, estimar y comparar el peso con unidades de medida.

356



65minutos

DESaRRoLLo2.

“Qué pesa más o qué pesa menos”

¿Qué necesitamos?

• Materiales u objetos del aula: libros, cuadernos, pelota, semillas, gorra, etc.

• Lista con los nombres de los grupos para registrar la participación correcta.

• Tarjetas con los nombres de los objetos del aula.

Plantea el siguiente juego:

noMBRE DE LoS GRUPoS

PaRTICIPaCIón CoRRECTa

GoRRa PELoTa SEMILLa CHoMPa

Normas de convivencia Respetar la producción de los grupos. Compartir los materiales para construir la balanza.

357


Explica nuevamente el juego a los estudiantes. Ayuda a que lo comprendan con algunas preguntas: ¿a qué jugaremos?, ¿cómo nos organizaremos para jugar?, ¿qué harán los grupos?, ¿qué harán los representantes de los grupos?

Luego ayuda a los estudiantes en la búsqueda de estrategias para estimar y comparar el peso de los objetos. Pregúntales: ¿qué harán para saber qué objeto pesa más que, menos que o tanto como el otro? Escribe la respuesta en la pizarra. Es posible que contesten: “pesar los objetos”. Repregúntales: ¿con qué pesarán?, ¿cómo pesarán? Orienta la respuesta hacia la posibilidad de estimar el peso con las manos, es decir, coger cada objeto en una mano y comprobar cuál pesa más y cuál pesa menos, o saber si es tan pesado como el otro. También puedes preguntar cuál de los objetos pueden coger con una mano y cuál con las dos. Luego pídeles que mencionen cuál es más pesado que, o cuál es menos pesado que. Por ejemplo:

¿Cómo nos organizamos?

• En grupos.

• Un representante por grupo para comprobar la respuesta de los grupos.

¿Cómo lo haremos?

• Se colocan sobre la mesa las tarjetas con nombres de objetos, boca abajo.

• Por turnos, cada grupo elige dos tarjetas, las muestra y lee para todo el salón.

• La docente ubica los dos objetos sobre la mesa y pregunta al grupo ¿cuál de los objetos pesa más? , ¿cuál pesa menos?, o ¿pesa este objeto tanto como el otro?

• Los grupos, en su turno, observan los dos objetos y responden, por ejemplo: “la gorra pesa menos que la pelota”, y lo demuestran.

• Los representantes de cada grupo anotan en una lista qué grupos señalan correctamente qué objeto pesa más, cuál pesa menos, o pesa tanto como el otro.

• Gana aplausos o abrazos el grupo que tiene más respuestas correctas.

358


La chompa pesa menos que la

pelota.

Invita a los grupos a participar en el juego. Acompaña este proceso recordándoles las normas y ayudando al representante a registrar correctamente la participación de los grupos. Deberás preguntar: ¿cuál de los objetos es menos pesado que el otro?, ¿cuál de los objetos es más pesado? Demuéstralo.

Pide a los niños y a las niñas que expresen la comparación que hicieron. Indica que usen los términos: “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como”. Por ejemplo: “La pelota es tan pesada como la mochila”. “La gorra es menos pesada que la pelota”. “La semilla es menos pesada que la regla”, etc.

Concluido el juego, pide a los grupos que organicen y guarden los materiales empleados.

Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas: ¿a qué jugaron?, ¿qué objetos utilizaron en el juego? A partir de sus respuestas explica que para comparar el peso de dos objetos decimos: es más pesado que otro, menos pesado que otro, o tan pesado como otro. Esto último cuando ambos objetos pesan lo mismo.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para saber que un objeto es más pesado o menos pesado que otro, o tan pesado como otro. Pregúntales: ¿qué hicieron?, ¿los materiales usados les ayudaron a comparar el peso de los objetos?, ¿por qué? Felicítalos.

Para que, al comparar dos objetos, los niños expresen cuál es “más pesado que”,

“menos pesado que” y “tan pesado como”, no solo deberán observar,

sino comprobar el peso de ambos objetos.

359



Conversa con los estudiantes sobre el juego y pregúntales: ¿les gustó comparar el peso de los objetos?,¿qué podemos hacer para saber si los objetos más pequeños del aula pesan más que, menos que o tanto como otros? Por ejemplo, ¿la semilla pesa menos que una tapa de pomo?, ¿qué haremos?,¿con qué podemos pesar los objetos más pequeños para compararlos? Se espera que los niños y las niñas respondan que se necesita una balanza.

Acuerda con los niños y las niñas la elaboración de balanzas con las tapas de los pomos de botellas. Pregúntales: ¿cómo fabricaremos las balanzas?, ¿con qué materiales las elaboraremos?, ¿cuántas tapas de pomos necesitaremos para construir la balanza?

Orienta a los estudiantes para la elaboración de la balanza. Proporcionales tapas de pomos con ranuras, trozos de lana o pabilo para que sujeten los platillos y un palito para colgar los platillos de la balanza.

Acompaña mientras elaboran sus balanzas. Luego pídeles que las ubiquen en el sector de juegos y diles que en la próxima sesión jugaran a comparar el peso de los objetos pequeños del aula.

10minutos


hicieron. Pregúntales: ¿lograron saber qué objetos pesan más que otros?, ¿cómo lo supieron?, ¿qué palabras usamos para comparar el peso de los objetos?, ¿para qué usaremos la balanza? Felicítalos por el trabajo realizado.

Encarga a los niños y niñas que no lograron concluir la construcción de sus balanzas que lo hagan en casa, con ayuda de un familiar.


360



para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 11 y 12).


Expresa la comparación del peso de los objetos mediante las frases “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “ es tan pesado como”.

Emplea recursos al resolver problemas que implican medir, estimar y comparar el peso con unidades de medida.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

...

Logrado No logrado

361


Descubrimos el objeto más pesado

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a comparar el peso de los objetos con el uso de balanzas y lo expresarán usando los términos: “es más pesado que”, “es menos

pesado que” y “es tan pesado como”.

Prevé los materiales concretos del aula: semillas, chapitas, palitos, unidades y decenas del material Base Diez, canicas, etc.

Prevé las balanzas que elaboraron los estudiantes en la sesión anterior.

Prevé la ficha Comparamos el peso de los objetos (anexo 1). Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la sesión 11).

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar Materiales concretos del sector de Matemática:

unidades del Base Diez, chapas, canicas, palitos, semillas no comestibles, trozos de lana, etc.

Papelote, plumones, colores, cinta adhesiva. Lista de cotejo.

362


Conversa con los niños y las niñas sobre la construcción de las balanzas, pregúntales: ¿fue fácil hacerlas?, ¿qué materiales usamos para construirlas?, ¿para qué usaremos las balanzas? Escúchalos con atención.

Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre el juego realizado en la sesión anterior. Pregúntales: ¿les gustó jugar a comparar el peso de los objetos del aula?, ¿qué aprendieron con el juego?, ¿qué palabras usamos al comparar el peso de los objetos? Escribe en la pizarra o en un papelote las expresiones: “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como”.

Luego comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a comparar el peso de algunos objetos del aula y para ello usaremos las balanzas que construimos.



15minutos

InICIo1.

Normas de convivencia Participar en el juego con respeto. Usar los materiales con cuidado durante el juego.





Expresa la comparación del peso de los objetos mediante las frases “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesado como”.


Emplea recursos al resolver problemas que implican estimar y comparar el peso con unidades de medida arbitraria.

363


55minutos

DESaRRoLLo2.

“Juguemos con las balanzas”

¿Qué necesitamos?

• Materiales u objetos pequeños del aula: semillas, chapas, tapas de botellas o pomos, canicas, unidades y decenas del Base Diez, lápices, borrador, piedras pequeñas, palos pequeños, etc., para cada grupo.

• Balanzas, una por grupo.

• Fichas para registrar, mediante dibujo, la comparación del peso de los objetos.

¿Cómo nos organizamos?

• En grupos.

¿Cómo lo haremos?

• Se proporciona a cada grupo los siguientes materiales: semillas, chapas, tapas de botellas o pomos, canicas, unidades y decenas del Base Diez, lápices, borrador, piedras y palos pequeños, etc.

• A indicación de la docente, los grupos comparan el peso de dos objetos. Por ejemplo: “¿qué es más pesado, un borrador o una unidad del Base Diez?”, “¿qué pesa menos, una semilla o dos chapas?”, “¿qué pesa menos, dos canicas o una tapita de botella?”, etc.

Plantea el siguiente juego:

................ es más pesado que ................

................ es más pesado que ................

................ es más pesado que ................

................ es más pesado que ................

............... es menos pesado que ...............




............... es tan pesado como ...............




364


• Los grupos observan los objetos, estiman su peso y lo comparan usando la balanza. Luego, señalan en voz alta el resultado de la comparación de los pesos. Por ejemplo: “una canica pesa más que una hoja de papel”.

• Los grupos registran la comparación de los pesos mediante dibujos, usando las fichas.

• Los grupos ubican las fichas en un lugar visible del aula, para realizar la revisión con participación de los estudiantes.

• Gana el grupo que realizó las comparaciones correctas de los pesos de los objetos.

En pequeños grupos Promueve la comprensión del juego a través de algunas preguntas:

¿qué vamos a realizar?, ¿qué vamos a comparar?, ¿cómo lo vamos a hacer?, ¿dónde vamos a registrar nuestra comparación?, ¿cuándo un objeto es más pesado?, ¿cómo me doy cuenta de que es más pesado?, etc.

Luego, invita a los grupos a iniciar el juego. Monitorea para verificar que todos los grupos cuenten con los materiales, la balanza y las fichas.

Acompaña a los estudiantes a realizar la comparación del peso de los objetos bríndales indicaciones que los orienten. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿qué objetos mencioné?, ¿el peso de qué objetos van a comparar?, ¿qué material van a usar para comparar el peso de los objetos? Se espera que los estudiantes señalen, por ejemplo:

Queremos saber si la canica es más pesada que el lápiz.

Vamos a comparar el peso de una canica y un lápiz.

365


En grupo clase Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas:

¿a qué jugaron?, ¿qué objetos utilizaron en el juego?, ¿qué hicieron con los objetos?, ¿qué palabras usaron para señalar la comparación del peso de los objetos? A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que para comparar el peso de dos objetos usamos las expresiones “es más pesado que”, “es menos pesado que” y “es tan pesa ejemplo:

• La pelota es más pesada que el lápiz.

Luego, indica a los grupos que completen la ficha, recuérdales que deben dibujar la comparación de los pesos de los objetos. Por ejemplo:

Invita a todos los grupos a ubicar sus fichas en la pizarra o en un lugar visible del aula. Indícales que juntos van a realizar la revisión. Para ello, lee cada ficha juntamente con los estudiantes, luego pregúntales si las respuestas son correctas o no. Pídeles que expliquen lo que hicieron. Felicítalos.

Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de observación.

Pide a los niños y niñas que dibujen en sus cuadernos la comparación de los pesos que hicieron usando la balanza. Indícales que verbalicen la comparación, luego escribe tú la expresión al pie del dibujo. Por ejemplo:

Las semillas pesan más que el papel

................ es más pesado que ................

................ es más pesado que ................

366


• El cuaderno es menos pesado que la mochila.

• La canica roja es tan pesada como la canica azul.

Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para saber que un objeto es más pesado que otro, menos pesado que otro, o tan pesado como otro. Pregúntales, ¿qué hicieron?, ¿los materiales usados les ayudaron a comparar el peso de los objetos?, ¿por qué?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, etc. Felicítalos.

10minutos


hicieron. Pregúntales: ¿lograron saber qué objeto es más pesado que otro, qué objeto es menos pesado que otro o que objeto es tan pesado como otro?, ¿cómo lo supieron? Felicítalos por el trabajo realizado.

Indícales que en casa, con ayuda de un familiar, comparen el peso de dos objetos y luego los dibujen señalando: “es más pesado que”, “es menos pesado que”, “es tan pesado como”.


367


................ es más pesado que ................

................ es más pesado que ................

................ es más pesado que ................

................ es más pesado que ................


Ficha para representar qué objeto es más pesado, menos pesado o tan pesado como otro

368


............. es menos pesado que .............





369







370


Juntamos para sumar

Materiales concretos del sector de Matemática: unidades del Base Diez, chapas, canicas, palitos, semillas no comestibles, trozos de lana, etc.

Papelote, plumones, colores, cinta maskintape. Lista de cotejo (anexo 1).

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas con

cantidades de hasta 20 objetos, con el uso de material concreto o pictórico.

Prevé latas para el juego de tumbalatas. Prevé los materiales concretos del aula: semillas, chapas,

tapas de pomos, regletas de colores. Prevé las tarjetas numeradas. Revisa la lista de cotejo (anexo 1).

Antes de la sesión


371


Conversa con los niños y las niñas sobre los diferentes juegos que realizaron en las sesiones anteriores. Pregúntales, ¿cuál de los juegos les gustó más?, ¿en cuál de los juegos se divirtieron más?, ¿por qué?

Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre la noción de la suma como juntar. Para ello, proporciónales materiales concretos como piedritas, chapitas, semillas, etc., e indícales que realicen acciones de juntar para hallar la cantidad total. Por ejemplo: tomen 5 semillas, luego 4 semillas. ¿Cuántas semillas tienen ahora? Es probable que algunos estudiantes realicen el conteo de las semillas, o las junten para saber cuántas hay. Observa y registra las acciones que realizan para saber cuántas semillas hay. Felicítalos.

Luego comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas con cantidades de hasta 20 objetos, para lo que usaremos los materiales concretos del aula.


15minutos

InICIo1.





Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de juntar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto.


Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, lo que comprende la propiedad conmutativa.

372


Léeles nuevamente el problema y realiza preguntas para asegurar que lo comprendan: ¿a qué jugaron los niños?, ¿cuántas latas derrumbaron en el primer juego?, ¿cuántas latas derrumbaron en el segundo juego?, ¿qué nos piden averiguar?

Orienta a los estudiantes para que planteen sus estrategias de solución. Pregúntales: ¿qué harán para saber cuántas latas hay en total?, ¿con qué materiales pueden resolver el problema? Se espera que los estudiantes señalen que van a contar las latas del primer juego y del segundo juego, también pueden señalar que representarán el problema usando las latas del sector de juego. Escribe en la pizarra sus estrategias de solución: realizar el conteo de las latas, representar el problema, dibujar el problema.

65minutos

DESaRRoLLo2.

Los niños del primer grado se pusieron a jugar “El tumbalatas”. En el primer juego derribaron 5 latas y en el segundo, 7 latas, ¿Cuántas latas derribaron en total?

En grupo clase

Plantea a los estudiantes el siguiente problema:


Normas de convivencia Participar en el juego con respeto. Usar los materiales con cuidado durante el juego.

373


En peuqeños grupos

Proporciona a los estudiantes los materiales concretos: semillas, latas, palitos, etc., para que ejecuten sus estrategias de solución y resuelvan el problema. Orienta este proceso con algunas preguntas: ¿cuántas latas derrumbaron en el primer juego?, ¿cuántas latas derrumbaron en el segundo juego? Se espera que los estudiantes realicen las siguientes acciones: que coloquen sobre la mesa o el piso el número de latas derribadas en el primer juego, luego el número de latas derribadas en el segundo juego; y que, en un segundo momento, junten las latas e inicien el conteo, para saber cuántas derribaron en total. Este mismo proceso lo pueden representar mediante un dibujo, por ejemplo:

Pide a los estudiantes que expliquen (verbalicen) la solución del problema. Para ello, relee el problema y pregúntales: ¿cuántas latas derrumbaron en total? Procura que todos participen y señalen que para resolver el problema representaron las latas del primer juego y del segundo juego, luego las juntaron para contarlas. También deberás proporcionales tarjetas numeradas para que representen la cantidad de latas de cada juego y el total. Por ejemplo:

Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once, doce

Cinco latas derrumbadas en el primer juego.

Siete latas derrumbadas en el segundo juego.

Total de latas derrumbadas.

+ 7 = 125

374


Luego orienta la reflexión sobre las formas de representación que emplearon para solucionar el problema. Por ejemplo preséntales dos formas de solución que ellos hicieron, donde se observe cambio en el orden de los sumandos, y pregúntales: ¿qué opinan sobre la forma de solución de sus compañeros?, ¿es correcta?, ¿por qué? Pídeles que se fijen en el orden de los sumandos y luego observen la suma total. Pregúntales: ¿es la misma cantidad? Escúchalos con atención. Por ejemplo:

También puedes ayudarlos a representar con las regletas de colores. Para ello, pregúntales: ¿qué regletas utilizarán para representar la suma?, ¿cómo la representarán?, ¿si cambian el orden de los sumandos, cambiará la suma total? Pídeles que representen.

+ 7 = 125

+ 5 = 127

10

10

2

2

7

7

5

5

375


Del mismo modo, ayúdales a comprobar cómo el orden de los sumandos no altera la suma total. Para ello, demuéstrales la propiedad conmutativa de la suma. Por ejemplo, plantéales la siguiente situación: “tengo 12 colores” y “5 cuadernos”, ¿cuántos útiles tengo? Realiza la demostración con las tarjetas numeradas.

Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo

En grupo clase

Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué objetos utilizaron para solucionar el juego?, ¿qué hicieron para saber cuántas latas derrumbaron en total? A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar las cantidades de latas del primer juego con las del segundo juego, para luego contarlas y saber cuántas latas derrumbaron en total. Realiza la demostración con material concreto para que los estudiantes comprendan el proceso de juntar las cantidades para saber la cantidad total. También explícales que al cambiar el orden de los sumandos la suma no varía. Por ejemplo:

Si cambiamos el orden de los sumandos la suma no varía. a esto le llamamos propiedad conmutativa.

5

12

5

5

12

17

17

7

7

5

=

=

12

12

+

+

+

+

=

=

376


Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidos para solucionar el problema. Pregúntales: ¿qué hicieron?, ¿los materiales usados les ayudaron a solucionar el problema?, ¿cómo? Felicítalos.


Presenta el siguiente problema a los estudiantes:

Invita a los niños y a las niñas a resolver el problema. Para ello, entrégales las tarjetas numeradas y materiales concretos del sector de Matemática.

Indícales que representen la resolución del problema con un dibujo. Además deberán cambiar el orden de los sumando, para saber si la suma cambia.

Pídeles que expongan la solución del problema y expliquen cómo el orden de los sumandos no altera la suma.

María ordena el sector de materiales, y encuentra sueltas 13 semillas de eucalipto y 4 semillas de girasol, ¿cuántas semillas sueltas encontró?

10minutos

CIERRE3. Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo

lo hicieron. Pregúntales: ¿qué hicieron para saber cuántas latas derribaron en total?, ¿fue fácil comprender el problema?, ¿por qué? Felicítalos por el trabajo realizado.

En casa con ayuda de un familiar resuelve el siguiente problema: Margarita vive con sus tíos, abuelos y primos. nos dice que en su familia hay 6 varones y 8 mujeres, ¿cuántas personas son en su familia?


377



para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 13 y 14).


Iden

tifica

dat

os e

n sit

uaci

ones

de

una

eta

pa

que

dem

anda

n ac

cion

es

de ju

ntar

con

can

tidad

es

de h

asta

20

obje

tos,

ex

pres

ándo

los e

n un

m

odel

o de

solu

ción

adi

tiva,

co

n so

port

e co

ncre

to.

Expl

ica

a tr

avés

de

ejem

plos

, con

apo

yo

conc

reto

o g

ráfic

o, lo

que

co

mpr

ende

la p

ropi

edad

co

nmut

ativa

.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

co

ncre

tas,

pic

tóric

as,

gráfi

cas y

sim

bólic

as d

e lo

s sig

nific

ados

de

la a

dici

ón y

su

stra

cció

n de

un

núm

ero

hast

a 20

.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

...

Logrado No logrado

378


Juntamos y resolvemos


Papelote, plumones, colores, cinta maskintape. Lista de cotejo. Cuaderno de trabajo (pág. 105)

En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a resolver situaciones con cantidades de hasta 20 objetos, con el uso de material concreto o pictórico.

Prevé los Cuadernos de trabajo Matemática 1. Prevé los materiales concretos del aula: semillas, chapas,

tapas de pomos, regletas de colores. Prevé las tarjetas numeradas. Elabora las tarjetas con el enunciado del problema. Revisa la página 105 del cuaderno de trabajo (anexo 1 de

la sesión 13).

Antes de la sesión


379


Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior. Pregúntales: ¿qué les gustó del juego de tumbalatas?, ¿qué aprendieron?, ¿cómo lograron saber el total de latas tumbadas?, ¿qué materiales usaron para resolver el problema?

Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre la noción de la suma como juntar. Para ello, revisa juntamente con ellos la tarea asignada para casa: Margarita vive con sus tíos, abuelos y primos. Nos dice que en su familia hay 6 varones y 8 mujeres, ¿cuántas personas son en su familia?

Pide a los niños que compartan en sus grupos cómo resolvieron la situación. Acompáñalos con algunas preguntas: ¿cuántos varones hay en la familia de Margarita?, ¿cómo lo han representado?, ¿cuántas mujeres hay en la familia de Margarita?, ¿cómo lo han representado? ¿Cuántos son en total en la familia de Margarita?, ¿qué hicieron para saber?, ¿Cómo lo han representado? Se espera que los estudiantes hayan resuelto el problema representando con dibujos y con números.

Luego comunica el propósito de la sesión: hoy continuaremos aprendiendo a resolver problemas con cantidades de hasta 20 objetos, para lo que usaremos los materiales concretos del aula y el tablero de valor posicional.



15minutos

InICIo1.







Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de los significados de la adición y sustracción de un número hasta 20.

380


En grupo clase Indica a los estudiantes que, en grupo, jugarán a resolver problemas.

Para ello, cada grupo recibirá un problema y representará su solución utilizando material concreto, dibujando y usando el tablero de valor posicional.

Entrega a cada grupo una tarjeta con el enunciado del problema.

65minutos

DESaRRoLLo2.

Juan y Carlos se juntaron para jugar. Juan trajo 9 carritos y Carlos 3 trompos, ¿cuántos juguetes tienen para jugar?

Carmelita compró 9 naranjas y 3 papayas, ¿cuántas frutas compró?

El jardinero regó 12 claveles y 8 margaritas en el jardín, ¿cuántas flores regó el jardinero?

Marcela tiene 5 cucharas y 8 tenedores, ¿cuántos utensilios tiene?

En el quiosco hay 5 marcianos de aguaje y 9 marcianos de cocona, ¿Cuántos marcianos hay en el quiosco?

Normas de convivencia Respetar la participación de los compañeros. Usar los materiales con cuidado durante el juego.

En pequeños grupos Orienta a los grupos a comprender el problema. Para ello realiza

preguntas que ayuden a los estudiantes a identificar los datos en el problema, por ejemplo: ¿para qué se juntaron Juan y Carlos?, ¿cuántos carritos trajo Carlos? y ¿cuántos trompos trajo Juan? ¿Qué compró Carmelita?, ¿cuántas naranjas compró? y ¿cuántas papayas? ¿Qué regó el jardinero?, ¿cuántos claveles regó? y ¿cuántas margaritas? , etc. Realiza estas preguntas a cada grupo, según el problema asignado.

381


Luego, pide a los grupos que representen la solución del problema con las unidades del Base Diez. Pídeles que verbalicen la solución. Por ejemplo:

nueve carritos tres trompos doce juguetes en total

nueve carritos

9 + =3 12

tres trompos doce juguetes en total

Luego, orienta a los grupos en la búsqueda de sus estrategias para solucionar el problema. Plantea algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿con qué materiales se apoyarán?, etc.

Acompaña a los grupos a resolver el problema. Pregúntales: ¿qué harán para resolver el problema?, ¿qué harán para saber cuántas frutas compró Carmelita?; ¿qué harán para saber cuántas flores regó el jardinero?; ¿qué harán para saber cuántos marcianos hay en el quiosco?, etc.

Invita a los grupos a representar los datos del problema con materiales concretos del aula. Luego pregúntales: ¿qué harán para saber cuántos juguetes hay en total?, ¿qué harán para saber cuántas flores tiene que regar?, etc. Se espera que los niños representen con los materiales concretos los datos de problema y que procedan a juntar los elementos para saber cuántos hay en total. Después pídeles que verbalicen la representación del problema. Por ejemplo:

382


9 + =3 12

Ayuda a los grupos a representar el problema en el tablero de valor posicional. Durante este proceso es necesario que observes y acompañes a los estudiantes para que realicen los canjes de unidades a decenas. Para ello, pregúntales: ¿cuántas unidades hay en el tablero de valor posicional?, ¿qué debemos hacer cuando hay 10 o más de 10 unidades?, ¿con qué realizamos el canje? Luego pídeles que dibujen en el papelote la representación. Por ejemplo:

Pide a los grupos a socializar el resultado de los problemas. Acompáñalos durante este proceso y corrige juntamente con ellos. También puedes realizar el cambio del orden de los sumandos, para reforzar la propiedad conmutativa de la suma. Para ello, pide a los niños que representen la suma con el cambio de los sumandos. Luego pregúntales, ¿la suma total cambia? ¿Por qué?

3

9

+

+

=

=

9

3

12

12

D U

1 2

+

Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de observación.

383


Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para solucionar los problemas. Pregúntales, ¿qué problemas resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?, ¿cómo realizaron la suma en el tablero de valor posicional? Felicítalos.

En grupo clase Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas preguntas:

¿qué problemas solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?, ¿las unidades y la decena del Base Diez les ayudaron a resolver el problema?, ¿por qué? A partir de las respuestas de los estudiantes, explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar las cantidades de los datos del problema. Por ejemplo, juntaron 9 carritos y 3 trompos, luego contaron para saber cuántos juguetes hay. También explícales que al cambiar el orden de los sumando la suma total no cambia.

Hemos juntado los 9 carritos y los 3 trompos para saber cuántos juguetes tienen.

10minutos


hicieron. Pregúntales: ¿qué hicieron en cada grupo?, ¿les fue fácil comprender el problema?, ¿por qué?, ¿fue fácil resolver el problema?, ¿por qué? Felicítalos por el trabajo realizado.

En casa, con ayuda de un familiar, desarrolla la actividad de la página 105 del Cuaderno de trabajo Primer grado.


384


Valoramos nuestros aprendizajes


Hojas de trabajo para cada estudiante. Tarjetas para escribir números. Lista de asistencia del grupo Los alegres. Hoja de trabajo (anexo 1). Lista de cotejo (anexo 2).

En esta sesión los niños y las niñas tendrán la oportunidad de demostrar lo que aprendieron en la Unidad 3.

Prevé los materiales del sector de Matemática, organízalos en cantidades menores que 20.

Prevé los productos del sector de La tiendita, en cantidades menores que 20.

Prevé en un papelote la lista de asistencia del grupo Los alegres.

Prevé una copia de la hoja de trabajo (anexo 1) para cada estudiante.

Antes de la sesión


385






Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro: “derecha”, “izquierda”, “de frente”.

Problema 1

Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula y los organiza en tablas de conteo, con material gráfico.


Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula y los organiza en tablas de conteo, con material gráfico.

Problema 2



Elabora representaciones de cantidad hasta 20 objetos de forma concreta (Base Diez, regletas de colores) y simbólica (números).

Problema 3




Problema 4




386



15minutos

InICIo1.

En grupo clase Indica a los estudiantes que en la sesión de hoy tendrán la oportunidad

de demostrar todo lo que aprendieron en la unidad.

Entrega a cada estudiante la hoja de trabajo y pídeles que escriban su nombre y apellido en la parte superior derecha. Luego indícales que les explicarás lo que tendrán que realizar para cada actividad.

En forma individual

Problema 1 Pide a cada estudiante que observe a sus compañeros de grupo. Luego,

en voz alta realiza la siguiente pregunta:

• ¿Quién está a tu derecha? Escribe su nombre.

• ¿Quién está a tu izquierda? Escribe su nombre.

Observa cómo lo desarrollan y registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.

Problema 2 Indica a los niños que necesitas saber cuántos estudiantes del grupo

Los alegres han faltado a clases, cuántos han llegado tarde y cuántos han asistido puntualmente. Para ello, ayúdales a leer el cuadro de asistencia Recuérdales los símbolos:

En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre lo que aprendieron en la

unidad 3. Pregúntales: ¿qué aprendieron?, ¿con qué materiales trabajaron?, ¿qué hicieron en el sector de La tiendita?, etc.

65minutos

DESaRRoLLo2.

asistencia puntual:

Faltó a clases: F

Llegó tarde: T

387


GRUPo LoS aLEGRES

nombres Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Carlos

Karol F

Margarita T T

Estefanía

Wilber T

Tomasa

Luego, pídeles que completen la siguiente tabla de conteo:

asistencia Conteo con palotes Cantidad

asistieron con puntualidad

Llegaron tarde T

Faltaron a clases F

Observa cómo desarrollan la actividad y registra los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de observación.

Problema 3 Indícales que necesitas saber cuántos materiales hay. Para ello,

proporciona a cada grupo materiales concretos (semillas, unidades del Base Diez, tapas de pomos, etc.), en cantidades menores a 20. Luego:

• Pídeles que observen y representen con el Base Diez, con regletas de colores, con números y en el tablero de valor posicional.

• Después, pide que completen el siguiente cuadro:

388


Observa cómo lo desarrollan y registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.

Problema 4 Presenta el siguiente problema en un papelote y léela en voz alta a los

estudiantes. Si adviertes que algunos de ellos no lograron entender, relee el problema en voz alta. También puedes proporcionarles material concreto.

alexander y Pavel juegan a “El tumbalatas”. alexander tumbó 7 latas y Pavel 14 latas, ¿quién tumbó la mayor cantidad de latas?

10minutos

CIERRE3. Conversa con los estudiantes sobre qué problemas les fueron fáciles

y en cuáles tuvieron dificultad. Luego indícales que en las sesiones siguientes volverán a realizar más problemas para seguir aprendiendo.

Representación con el Base Diez

Representación con regletas de colores

Representación con números

Representación en el tablero de valor posicional

D U

389



Valoramos nuestros aprendizajes

Nombre y apellidos : .....................................................................................................................Fecha: ..................................................................................................................................................................

Problema 1

1. ¿Quién está a tu derecha? Escribe su nombre: ……………………….....................……….……………..

2. ¿Quién está a tu izquierda? Escribe su nombre: ………….........................………………………………

Problema 2

1. Lee

2. observa la lista de asistencia del grupo Los alegres. Luego, completa la tabla de conteo para saber:

En el grupo Los alegres, ¿cuántos han llegado tarde? y ¿cuántos han asistido puntualmente?

asistencia puntual:

Faltó a clases: F

Llegó tarde: T

390


aSISTEnCIa DEL GRUPo LoS aLEGRES

Problema 3

1. observa los materiales que se te ha entregado. Representa con el Base Diez, con regletas de colores, con números y en el tablero de valor posicional. Luego completa el siguiente cuadro:

3. Completa la tabla de conteo.

GRUPo LoS aLEGRES

nombres Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Carlos

Karol F

Margarita T T

Estefanía

Wilber T

Tomasa

asistencia Conteo con palotes Cantidad

asistieron con puntualidad

Llegaron tarde T

Faltaron a clases F

Representación con el Base Diez

Representación con regletas de colores

Representación con números

Representación en el tablero de valor posicional

D U

391


Problema 4

1. Resuelve.

2. Completa con números. Luego, usa los signos >,< o = para comparar la cantidad de latas que tumbó cada uno.

alexander y Pavel juegan a “El tumbalatas”. alexander tumbó 7 latas y Pavel 14 latas, ¿cuántas latas tumbaron entre los dos?

Entre los dos tumbaron______________ latas.

El que tumbó la mayor cantidad de latas fue ___________________.

alexander Pavel

392



para evaluar los aprendizajes de la unidad 3.


Desc

ribe

los d

espl

azam

ient

os

que

real

iza p

ara

ir de

un

luga

r a

otro

“der

echa

” e

“izq

uier

da”

“de

fren

te”.

Iden

tifica

dat

os (c

ualit

ativo

s) e

n sit

uaci

ones

per

sona

les y

del

aul

a,

y lo

s org

aniza

en

tabl

as d

e co

nteo

, co

n m

ater

ial g

ráfic

o.

Elab

ora

repr

esen

taci

ones

de

canti

dad

hast

a 20

obj

etos

de

form

a co

ncre

ta (B

ase

Diez

, reg

leta

s de

colo

res)

y si

mbó

lica

(núm

eros

).

Iden

tifica

dat

os e

n sit

uaci

ones

de

una

etap

a qu

e de

man

dan

acci

ones

de

junt

ar c

on c

antid

ades

de

hast

a 20

obj

etos

, exp

resá

ndol

os e

n un

m

odel

o de

solu

ción

adi

tiva,

con

so

port

e co

ncre

to.

Desc

ribe

la c

ompa

raci

ón y

el o

rden

de

los n

úmer

os h

asta

20,

usa

ndo

las e

xpre

sione

s “m

ayor

que

”, “m

enor

que

” e

“igu

al a

”, co

n ap

oyo

de m

ater

ial c

oncr

eto.

Actividad 1 2 3 4

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

...

Logrado No logrado

393


unidad 3 sesiones primer grado 2015

Education