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Procedencia.

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Procedencia.

El desarrollo afectivo de 0 a 6 años.

María acaba de conseguir un contrato en la Escuela Infantil "Mi casita". Hace ya 5años que terminó sus estudios como Técnico Superior en Educación Infantil, pero secasó y no llegó a ejercer su profesión.

Antes de comenzar el nuevo curso quiere repasar lo más importante en materia dedesarrollo afectivo ya que, siendo ella pequeña, sus padres trabajaban muchas horasy siempre estuvo al cuidado de su abuelita.

Tiene en su recuerdo cómo le afectó que la abuela se pusiera enferma y ya nopudiera cuidarla y cómo cambió su relación con una nueva cuidadora que buscaronsus padres para suplir a la abuela.

Le gustaría saber todo lo posible sobre esta materia para procurar a los niños yniñas que estén a su cargo a partir de ahora, los mejores cuidados posibles en loque al ámbito afectivo se refiere.

El ser humano, desde su nacimiento y a lo largo de su vida, es capaz de expresar un grannúmero de sentimientos. Estos inicialmente son reflejos proporcionados por su dotacióngenética, pero ¿cómo influyen las características biológicas en la adquisición y evolución delmodo de sentir y reaccionar de los seres humanos, predisponen a actuar de un mododeterminado?, ¿Los sentimientos se aprenden? ¿Cómo influyen las personas que les rodeanen este proceso?

Cada interacción con el mundo exterior proporciona una respuesta emocional en los sereshumanos. Pero no todos los niños y niñas reaccionan de igual manera. La respuesta y suintensidad emocional, depende de un aspecto esencial de las personas: el temperamento.

Sin embargo esas reacciones de los niños/as hacia el mundo exterior en función deltemperamento no son permanentes, pueden ser modificadas. Las reacciones de loscuidadores a las llamadas de atención de los niños, los ánimos que les den, las riñas queles proporciones, etc., contribuyen a modelar la respuesta emocional de estos.

A continuación veremos algunos factores implicados en este proceso.

Caso práctico

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Eugenia y Julian. CC by. Procedencia.

orianomada. CC by-nc-sa. Procedencia.

Conceptos básicos (I).

Antes de adentrarnos en el mundo de la afectividad humana vamos a definiralgunos conceptos que nos serán necesarios para entender mejor cualquierproceso evolutivo, en particular la evolución de la afectividad infantil.

En primer lugar definimos la afectividad "como el conjunto de manifestacionespsíquicas y conductuales de agrado y desagrado que se expresa a través deemociones y sentimientos".

Esta constituye una parte importante de la personalidad. Tal es su importanciaque la L.O.E a diferencia de las leyes anteriores (LOCE, LOGSE...) introduce unobjetivo para la Educación Infantil referido al desarrollo de las capacidadesafectivas (art 13-d:

La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: desarrollar suscapacidades afectivas

Si quieres leer el texto completo de este artículo de la LOE, lee el siguiente documento.

Artículo 13. de la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.)

Todo proceso de desarrollo humano es integral, ya que las distintas áreas de desarrollo influyen unas en otras, pero parapoder estudiarlo con más facilidad, se abordan estas áreas por separado aunque no debemos olvidar la interrelaciónpermanente que se da entre ellas.

Crecimiento

Cuando hablamos de crecimiento nos referimos a los cambios físicosque se producen en la persona a lo largo de su vida, la estatura, el peso,el perímetro torácico y el craneal. El crecimiento es más rápido durantelos 3 primeros años que durante el resto de la vida.

La característica principal de éste es que sus manifestaciones seobservan con facilidad, son medibles y cuantificables.

Y, ¿cómo se manifiesta?

Por un aumento de tamaño y por la modificación de las proporciones delorganismo.

Destacaremos una serie de factores que influyen en el crecimiento: la herencia genética, la alimentación, elmedioambiente, el metabolismo...

Factores de Crecimiento

Maduración

Por otro lado, definimos la maduración como aquellos

Para saber más

Para saber más

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"cambios biológicos que afectan a la estructura yfuncionamiento de las células."

El ser humano cumple un calendario madurativo durante elcual el niño desarrolla determinadas habilidades. Los cambiosson muy parecidos de unas personas a otras, aunque encada uno encontramos algunas variaciones.

En este proceso madurativo también interviene el medio enque se desenvuelve, proporcionando estímulos suficientespara una óptima evolución, de tal modo que un medio pobrede estímulos puede proporcionar un retraso madurativo queafectará a su posterior equilibrio psíquico.

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Conceptos básicos (II).

Continuamos presentando las distintas áreas que influyen en el desarrollo de niños yniñas.

Desarrollo

Entendemos por desarrollo los cambios psicológicos, que llevan gradualmentea la formación de las funciones propiamente humanas,(lenguaje, atención,memoria), funciones superiores del ser humano, exclusivas del ser humano.

Es el resultado de las interacciones que se dan entre los aspectos biológicosy los sociales, jugando un papel muy importante en este caso las personasque rodean al niño.

Aprendizaje

El Aprendizaje se define como la adquisición de conocimientos dealguna cosa por medio del estudio o de la experiencia.

Cada nuevo aprendizaje, se asimila y produce modificaciones en laforma de actuar o de pensar del individuo

Todas las personas poseemos la capacidad de aprender, aunque nosdiferenciamos unas de otras en la manera, y velocidad con la que seaprende.

Los elementos que intervienen en este proceso de aprendizaje y quecausan las diferencias entre sujetos son: las capacidades del sujeto, el medio en que se desenvuelve ocaracterísticas del entorno y las relaciones sociales que establece.

Enlaza cada uno de los términos de la segunda columa con los sucesos adecuados que se relacionanen la primera columna:

a) La madre dice: El niño ha pegado un estirón. Ya no le sirven estos pantalones, se lequedaron cortos.

maduración.

b) El niño dice: Papá quiero afeitarme, me están saliendo pelos en la cara. crecimiento.

c) Una niña dice: ¡Ya sé porqué se derrama el agua si meto piedras en el cubo!...Siempre quelo lleno mucho de piedras pasa lo mismo.

desarrollo.

d) Un padre dice a su mujer emocionado: ¡el niño ha dicho papá! aprendizaje.

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JJay. CC by-sa.

Procedencia.

Teorías explicativas.

María se acaba e incorporar a su nuevo puesto de trabajo en la escuelainfantil. Observa constantemente a los niños y niñas, cómo se relacionanentre sí, con ella, con sus padres y madres cuando los traen y losrecogen... No todos se comportan de la misma forma a nivel afectivo y derelación, y trata de identificar las posibles causas de sus comportamientos.Por ejemplo, Pablo es muy extrovertido, y seguro de sí mismo, siemprecon ganas de explorar cosas nuevas, mientras que Ana es más retraída, sesiente insegura en situaciones que son nuevas para ella, ... En fin, muydiferentes.

Buscando explicaciones, María recuerda que Piaget, Wallon, Freud yBolwby son algunos de los autores más destacados que han tratado el tema del desarrollo afectivo. Ellosobservaron y analizaron los cambios que los niños y niñas experimentan a lo largo de sus primeros años de vida,y estos cambios, como por ejemplo el hecho de reconocerse a sí mismos diferenciándose de los demás, que apriori puede parecer que no tienen nada que ver con la afectividad, resultan determinantes para padres, madres yprofesionales a la hora de decidir cómo actuar con ellos en esta materia.

Muchos son los autores que han estudiado e intentado dar una explicación a los procesos deevolución y desarrollo del ser humano.

Para que nosotros comprendamos mejor como se van dando los cambios en el desarrollo de laafectividad humana desde el nacimiento hasta los 6 años, es conveniente conocer las explicacionesque nos proporcionan algunos de los más destacados estudiosos de esta materia.

Caso práctico

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Wikimedia Commons. CC by-sa. Procedencia.

Zeb SxTx. CC by-nc-sa.

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Jean Piaget (I).

Este autor aporta la relación existente entre al desarrollo afectivo y personalcon el cognitivo, e introduce los conceptos de asimilación, acomodación yequilibrio. Ambos desarrollos (cognitivo y afectivo) buscan la adaptación almedio y ambos avanzan desde el egocentrismo a la socialización.

Según Piaget, al igual que el desarrollo cognitivo, el desarrollo emocionalevoluciona, cambia, y tiende al equilibrio. Ese equilibrio se modificaconstantemente debido a las actividades del sujeto con el mundo exterior.

Todas las actividades que realizamos los humanos están provocadas con elfin de satisfacer nuestras necesidades.

Las necesidades que sentimos nos producen un desequilibrio interior de talmodo que nos ponemos en marcha y actuamos con el objetivo de "remediar" ese desequilibrio y volver al equilibrio

Por ejemplo, un niño llora porque necesita cariño. Esta falta de cariño le provoca un desequilibrio. Lo que hace parasolucionarlo es reclamar ese cariño a través del llanto. Su llanto hace que otra persona le proporcione ese cariño quenecesita y de esta forma vuelve al equilibrio (o estado interior de bienestar). Ahora el niño ha aprendido que una soluciónpara sus necesidades es reclamarlas a través del llanto y este nuevo conocimiento lo incorpora a su repertorio deconocimientos para que le sea útil una próxima vez

Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve en la necesidad de "asimilar"aquella situación que causó el cambio para poder "acomodar" sus estructuras mentales deforma cada vez más estable, y con esto hacer más sólido su equilibrio mental.

De este modo, la actividad cognoscitiva del sujeto es entendida como un constante reajusteante situaciones nuevas, que le permiten lograr un mayor equilibrio mental.

La idea es que el desarrollo cognoscitivo, explicado anteriormente, está estrechamenterelacionado con el desarrollo socio-afectivo del niño. Esto se ve muy claramente alrededor delos 2 años, con la aparición del lenguaje. Esta nueva capacidad proporciona al niño muchasmás posibilidades de expresar sus sentimientos y de relacionarse con los que le rodean,ampliando también el repertorio de sentimientos hacia si mismo y hacia los otros.

Podemos asegurar por tanto que toda conducta incide directamente en todos los aspectosde la vida del niño o niña que se van retroalimentando entre sí. De este modo se vaconsolidando un equilibrio mejor, no solo cognoscitivo sino también afectivo.

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marquiroga. CC by-nc-sa. Procedencia.

Jean Piaget (II).

Piaget plantea una serie de etapas en el desarrollo del ser humano.En concreto, en lo que se refiere al desarrollo afectivo, hace lasiguiente descripción del proceso que sigue desde el nacimientohasta los 6 años de la siguiente manera:

De 0 a 2 años

Las etapas de la afectividad corresponden o estáníntimamente relacionadas con la constancia del objeto, ocapacidad del niño o la niña de conocerse a sí mismos comoser diferenciado de los demás individuos y de los demásobjetos.

El periodo sesoriomotor: En este se dan las primerasmanifestaciones afectivas elementales.

Cuando el niño o la niña nace no diferencia entre su yo y el exterior, por lo que su afectividad se centra en supropio cuerpo (egocentrismo), buscando lo que le agrada y evitando lo que le resulta desagradable. Másadelante comienza a relacionarse con el medio a través de la imitación, para terminar relacionándose con laspersonas que tiene un vínculo afectivo.

De 2 a 6 años

El periodo preoperacional: La capacidad de representación que adquiere permite que el objeto afectivosea tenido en cuenta aún en su ausencia.

Los cambios que se producen en este periodo y que afectan al desarrollo afectivo son:

1. El afianzamiento del lenguaje: le facilita verbalizar sus emociones y sentimientos,

2. Continúa su egocentrismo: sigue siendo incapaz de adoptar el punto de vista de los demás

3. Generalización: hacen de una característica significativa de la persona o cosa el todo de esapersona o cosa.

En el siguiente documento encontrarás clasificadas en una tabla las etapas del desarrollo según Jean Piaget

Piaget: Etapas del Desarrollo

Completa esta frase:

Cada vez que un desequilibrio aparece, el ser humano se ve en la necesidad de aquella

situación que causó el cambio para poder sus estructuras mentales de forma cada vez más

estable, y con esto hacer más sólido su mental.

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Para saber más

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Boris Taslitsky. Copyright.

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Henry Wallon.

H. Wallon afirma que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con losdemás va a residir la clave de su desarrollo. Plantea que en la conciencia reside el origen delprogreso intelectual, pero ésta no aparece en el momento del nacimiento sino que es unacualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva...

Los factores para explicar la evolución psicológica del niño son: La emoción, el otro, el medio(físico, químico, biológico y social) y el movimiento (acción y actividad).Su método consisteen estudiar esos factores, y en ver cómo se construye la personalidad.

Estudia el desarrollo de la personalidad a través de una serie de etapas: entre las quedestacamos, para conocer el desarrollo afectivo de 0 a 6 años, las siguientes:

De 0 a 3 años:

Etapa o periodo sensoriomotor.

La principal manifestación en este periodo es la adquisición de la capacidad de diferenciarentre el "yo" y el "no-yo", siendo capaces de diferenciar entre sus acciones y las de los demásy tomando conciencia de lo que pertenece a cada uno (lo mío, lo suyo, lo tuyo)

De 3 a 6 años

Etapa del personalismo.

En esta etapa diferencia tres fases consecutivas:

Fase de oposición. El niño/a ha descubierto su yo y necesitareafirmarlo. En este momento se opone a los demás tensandoprovocando algunas tensiones que hay que saber resolver.También se destacan los progresos lingüísticos que le facilitanla utilización de pronombres personales: se refiera a sí mismoen primera persona y no en tercera como ocurría antes.

Fase de gracia. (3-4 años) Quiere garantizarse el afecto de los demás, para lo cual losseduce mediante sus gestos, palabras y acciones. (¡mirad, mirad lo que hago!)

Fase de imitación de los modelos adultos. (4-5 años). Empieza a imitar lascaracterísticas de las personas que admira, asegurándose su aprobación y afecto, y,acaba por convertirse en identificación con ellos. De esta forma, una relación que habíaempezado siendo de oposición, acaba siéndolo de identificación.

En el siguiente documento encontrarás las las etapas de Wallon y sus leyes básicas

Wallon: Etapas y leyes básicas

Completa las siguientes frases según Wallon:

El periodo sensoriomotor va de los años.

En el periodo sensoriomotor, la principal manifestación en este periodo es la adquisición de

.

Para saber más

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Las fases de la etapa del personalismo son: la de , la de y la de

de los modelos .

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Ludwig Gril l ich. Dominio público.

Procedenci

Sigmund Freud.

La teoría de este autor es muy amplia, pero en relación con el desarrollo afectivopodemos destacar las siguientes aportaciones:

1. Señala que las experiencias obtenidas durante la primera infancia puedencondicionar la personalidad adulta.

2. Liga el desarrollo socioafectivo al desarrollo de la sexualidad estableciendo, enesta franja de edad, 3 etapas:

Fase oral (de 0 a 1 año), en el que el niño o la niña obtienen placer a travésde la boca. Por el reflejo de succión el bebé chupa del pecho de la madre,posteriormente muerde el pecho, procurándose un placer. Si la madre frustraeste placer el bebé quedará fijado en esta etapa. Si queda satisfecho pasará ala siguiente fase.

Fase anal (de 1 a 3 años), en ella el ano es el centro de placer del niño o laniña. En esta etapa en que se le imponen al niño o la niña ciertas normas conel control de esfínteres, si son demasiado estrictas o tolerantes puedenproducir fijaciones o regresiones.

Fase fálica (de 3 a 6 años) en la que comienza el descubrimiento de losgenitales, el niño o la niña descubren sus órganos genitales. Se da la diferenciación de sexos. Los niños sientenatracción hacía sus madres y las niñas hacia sus padres. Esto hace que surjan conflictos. Aparece el complejo deEdipo en los niños y el de Electra en las niñas.

Señala la frase incorrecta.

Freud cree que existe una relación entre las experiencias vividas en la infancia y la personalidad adulta.

La búsqueda del placer se centra en el control de esfínteres hacia los 4 años de edad.

El desarrollo afectivo sano está vinculado a la sexualidad.

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Eugenia_y_Julian. CC by-sa. Procedencia.

John Bolwby.

Bolwby, psicólogo londinense, formuló la Teoría del apego. A partir de susinvestigaciones, con la que demostró la importancia de establecer lazos afectivos segurosdel niño o la niña con sus cuidadores como una necesidad del ser humano. Se han idosucediendo desarrollos teóricos de gran importancia, destacamos a F. LÓPEZ, y J.PALACIOS, que explican el desarrollo afectivo y el desarrollo de la personalidad a travésde las vinculaciones afectivas que vamos teniendo.

El niño o niña nace con una serie de conductas (la succión, las sonrisas reflejas, elbalbuceo, la necesidad de ser acunado y el llanto) cuyo fin es provocar respuestasconcretas en sus cuidadores. Buscan mantener la proximidad con la figura de apego,resistirse a la separación (ansiedad de separación), y utilizar la figura de apego comobase de seguridad desde la que exploran el mundo.

Lo más relevante de su aportación a la investigación sobre el desarrollo de la afectividadinfantil se resume en cuatro sistemas de conducta relacionados entre sí:

El sistema de conductas de apego, se refiere a la relación deconductas que aparecen en el bebé para el mantenimiento de laproximidad y el contacto con las figuras de apego: sonrisas, lloros,contactos táctiles, etc.

El sistema de exploración, está íntimamente relacionado con elanterior, ya que cuando aparecen las conductas de apego,disminuye la exploratoria del entorno.

El sistema de miedo a los extraños. Ante la aparición de unextraño disminuyen las conductas exploratorias y aumentan lasconductas de apego.

El sistema afiliativo, se refiere al interés que muestran los seres humanos por relacionarse con otras personas,incluso con aquellos con quienes no se han establecido vínculos afectivos.

La activación, desactivación, intensidad y morfología de estas conductas depende de distintos factores contextuales eindividuales. Más adelante en esta unidad, se explica con detalle la teoría del apego.

Completa la oración.

El sistema se refiere al interés que muestran los seres humanos por

, incluso con aquellos con quienes no se

han .

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Componentes del desarrollo afectivo.

El primer dato que María comprende que es muy importante es el hecho deque el ser humano es una unidad indivisible y que el espectro afectivo no esalgo baladí, que a lo sumo nos puede hacer estar más o menos contentos,sino que se ha comprobado que afecta a todos los demás aspectos del serhumano.

María observa a dos de los niños de la escuela, Pablo, que se sientequerido, atendido y seguro, y Ana, que se se siente como abandonada en laescuela por su madre.

A Pablo, sentirse así le da ánimo a la hora de explorar su entorno. Pone enfuncionamiento todo su potencial de aprendizaje, es más arriesgado a la horade explorar el mundo que le rodea, con lo cual tiene más experiencias y portanto más oportunidades para ir conociendo todas las cosas. Aprende aconocerse a sí mismo y a controlar sus emociones. Se siente seguro de símismo, contribuyendo esto a elevar su grado de autoestima, lo que lepermite resolver sus propios conflictos internos y relacionarse con losdemás, resolviendo los posibles conflictos en los que se encuentra, de formaadecuada. Ana, sin embargo... no se comporta igual, ni tiene la mismaconfianza en sí misma, y eso la mantiene retraída.

¡De modo que lo que Bolwby describió como "teoría del apego" resulta especialmente importante a la hora deiniciar la vida en sociedad!

Del tipo de apego que el bebé establezca en su infancia, va a depender la forma en que cada cual se relacionecon el mundo que le rodea desde esos primeros momentos y afectará decidida, aunque no irremediablemente, elresto de su vida. ¡Esto es muy importante!....Pensó María.

Y pensando, pensando, recordó que Mary Ainsworth realizó un experimento, llamado "la situación del extraño"por el que se identificaron los diferentes tipos de apego que se establecen entre los niños y niñas y sus figuras deapego, y las consecuencias que tenía el hecho tener un tipo de apego u otro.

¡Entonces, si las conductas por parte de los adultos, que llevan a tener un tipo de apego seguro, están yadefinidas, si las conocemos y dominamos su uso, podremos hacer, con nuestro trato hacia niños y niñas comoprofesionales y con los consejos a los padres y madres que les podamos ofrecer, que niñas y niños alcanceneste tipo de apego y no otro! De esta manera contribuiremos al mejor desarrollo afectivo que pueda darse en cadaniño y niña... María tiene claro que el tema del apego habrá que trabajarlo con los padres y las madres, y estápensando en organizar alguna actividad para ello.

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malglam. CC by-nc.

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El apego.

La Teoría del Apego fue desarrollada por el psicólogo británico John Bolwby comoconsecuencia del trabajo que realizó en instituciones con niños privados de sus madres ofigura materna.

Se llama apego al vínculo afectivo intenso que establece el bebé con sus padres ocuidadores cuyo objetivo principal es la búsqueda y mantenimiento de la proximidad en losmomentos que se siente amenazado, puesto que éste le proporciona seguridad y protección,seguridad emocional indispensable para un buen desarrollo de la personalidad.

La tesis fundamental de la Teoría del Apego es que el hecho de que el niño o la niña sesientan seguros o muestren ansiedad o temor viene determinado en gran medida por laaccesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de apego (persona con que seestablece el vínculo). El apego proporciona la seguridad emocional del niño o niña: seraceptados y protegidos incondicionalmente.

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Tipos de apego (I).

¿Muestran todos los niños y niñas el mismo tipo de apego, se manifiesta siempre de la misma forma?

En 1970 Ainsworth y Bell diseñaron un experimento llamado la Situación del Extraño. Comoresultado de este experimento, postularon lo que se conoce como los diferentes tipos de apego.

Apego Seguro: Se manifiesta en el 65-70% de los niños y niñas y se caracteriza porque elbebé explora activamente en presencia de la figura de apego, muestran ansiedad y temor en elmomento que la figura de apego desaparece, llorando y dejando la exploración (juegos). Cuandoaparece la figura de apego buscan el contacto físico con ésta, se calman fácilmente ycontinúan su exploración.

Apego inseguro evasivo: Se da en el 20% de los niños y niñas, en este tipode relación con la figura de apego se muestran bastante independientes en laSituación del Extraño. Desde el primer momento no muestran demasiadointerés por su madre y tampoco muestran ansiedad ni intranquilidad cuando semarcha. Cuando la madre reaparece en la habitación tampoco buscabanacercarse y contactar físicamente con ella. Incluso si su madre busca elcontacto, ellos rechazan el acercamiento.

Apego inseguro de oposición o ambivalente: Se encontró entre el 10 y15% de los niños y niñas que se estudiaron. Cuando la figura de apego estápresente, estos niños y niñas no muestran interés por la exploración y semanifiestan preocupados por el paradero de sus madres buscando su contacto. Lo pasan mal cuando la madre salede la habitación, y cuando regresa se muestran ambivalentes vacilan entre la irritación, la resistencia al contacto, elacercamiento y las conductas de mantenimiento de contacto, lo que hace más difícil que lleguen al consuelo.

Recientemente, se ha descrito otra categoría de apego:

Apego inseguro desorganizado o ansioso: En el experimento se encontraron estos resultados entre el 10 y 12%de los niños y niñas. Recoge las características de los dos últimos pero son los niños y niñas que se muestranmás inseguros y desorganizados. Se manifiestan desorientados cuando la madre está presente, se acercan a ellapero evitan el contacto visual. Tras la separación muestran conductas confusas y desorganizadas y cuando sereencuentran muestran también conductas confusas de alejamiento y aproximación.

Se ha observado en niños y niñas que han sufrido abandono y maltrato físico, y que han experimentado protección,rechazo y agresión cíclicamente.

A continuación te ofrecemos un documento en el que se explica en qué consiste el experimento llamado "Lasituación del extraño", comentando lo que se puede concluir de él.

La situación del extraño

En los siguientes enlaces encontrarás un vídeo sobre el experimento de la situación del extraño, y otro sobreapego seguro.

Vídeo: Situación del extraño

Vídeo: Apego seguro

Para saber más

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Eduardo Moreno. CC by-sa-nc. Procedencia.

Tipos de apego (II).

Continuamos con el apego.

Este vínculo, que se inicia en el primer año de vida (con losprimeros desplazamientos) es básico para que posteriormentepuedan desarrollar relaciones sociales con otros adultos y susiguales de forma saludable de modo que, esta primera vinculación,puede influir en las relaciones sociales que establezca el resto desu vida, aunque no es determinante. No haber podido establecer unvínculo seguro no implica necesariamente que el niño o niña no vayaa poder desarrollar relaciones sociales equilibradas y sanas en elfuturo.

M. Ainsworth tipifica 16 conductas de apego seguro que nos puedenservir para identificarlo en las condiciones que se den en la escuelainfantil:

Lloro diferencial: llora si no lo coge la figura de apego ydeja de llorar con ella.

Sonrisa diferencial: sonríe más fácilmente a la figura de apego.

Vocalización diferencial: vocaliza más con su figura de apego.

Orientación visomotriz: si está separado de la figura de apego, pero puede verla, mantiene el contacto físico conla mirada.

Respuestas de saludo: cuando la figura de apego aparece, sonríe y manifiesta excitación.

Saludo tendiendo los brazos.

Saludo aplaudiendo.

Llanto cuando la figura de apego se aleja.

Trepar a la figura de apego: explorando su persona o sus ropas.

Seguimiento: cuando gatea y la figura de apego se aleja, intenta seguirla.

Esconder la cara en el regazo de la figura de apego.

Asirse: si está en brazos, se agarra con fuerza cuando tiene algún recelo.

Acercamiento por locomoción: cuando concluye las respuestas de saludo, gatea hacia la figura de apego lo másdeprisa que puede.

Abrazos, besos.

Exploración desde la figura de apego, como base segura.

Carrera hacia la figura de apego: para encontrar seguridad en momentos de peligro.

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Ricardo Saffi Marques. CC by-sa-nc. Procedencia.

Formación del apego.

Hemos visto que niños y niñas distintos presentan formas de apegodistintas, y que sus vivencias influyen en la formación de esevínculo. ¿Cómo se crea ese vínculo?

Para explicar como evoluciona la formación de este vínculo deapego, tomaremos como base la teoría etológica de John Bolwby,en la que distingue cuatro fases:

Fase de preapego: Se da de los 0 a 6 meses. En esta faseaún no se puede hablar de la existencia real del vínculo deapego, pues el bebé sólo reconoce la voz y olor de la madreo persona cuidadora y prefiere los estímulos humanos comola cara, pero no presenta ansiedad ante los extraños.

Fase de formación del apego: Entre los 6 y 8 meses elbebé ya prefiere a las personas que le son familiares, aunque aún no rechaza a los desconocidos. En estemomento ya manifiesta una interacción privilegiada con la madre: sonrisas, vocalizaciones diferenciales, lloros.

Fase de apego bien definido: De los 8 a los 18 meses, cuando la figura de apego desaparece se produce laansiedad por separación, combinado con la aparición del miedo a los extraños, buscando refugio en la figura deapego. Otro paso muy importante es que el niño o la niña ya saben que la madre o persona cuidadora sigueexistiendo aunque no esté con él o ella.

Fase de formación de una relación recíproca: Por último, de 18 a 24 meses, la interacción con la figura deapego sigue evolucionando debido fundamentalmente a las nuevas capacidades cognitivas y lingüísticas adquiridaspor el bebé.

Identifica los cuatro estilos de Apego a través de las diferentes características:

a) Apego seguro. Evasión del contacto ocular.

b) Apego evasivo. Conductas confusas, bajo nivel de exploración.

c) Apego ambivalente. Explora activamente el entorno.

d) Apego desorganizado. Escasa o nula ansiedad ante la separación.

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Montaje sobre imágenes del Isftic.

Los sentimientos y las emociones.

Desde el nacimiento los niños y niñas sonríen y muestranexpresiones faciales de interés, asco y malestar.

Entre el segundo y el cuarto mes aparecen las expresiones dealegría, cólera, sorpresa y tristeza, y la expresión de miedo quecomienza a observarse alrededor del quinto mes.

De la misma forma, entre el cuarto y el séptimo mes los bebés soncapaces de interpretar adecuadamente las expresiones de losotros, capacidad claramente evidente a los ocho meses, cuandobuscan y utilizan la información de la expresión emocional de lafigura de apego como referencia social para valorar objetos,personas, situaciones y su propia conducta.

En torno a los 18 meses, cuando se reconocen a sí mismos porprimera vez, emergen emociones y sentimientos más complejos,son las llamadas emociones autoconscientes: vergüenza, pudor,orgullo, etc.

Además de expresar y reconocer emociones, los niños y niñas son capaces desde edades tempranas de empatizar conlas emociones ajenas.

Relaciona el tipo de emociones que se dan en cada uno de los siguientes periodos de edad,cumplimentando el hueco con la letra que corresponda:

A. Expresiones emocionales en el primer año de vida.

B. Expresiones emocionales en el segundo año de vida.

Vergüenza.

Miedo.

Orgullo.

Pudor.

Sorpresa.

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A lo largo de los tres primeros años se desarrolla también la capacidad para regular las emociones, siendo esencial laregulación que proveen los cuidadores o cuidadoras. Así mismo, es en la interacción con los cuidadores y cuidadorasdonde los niños y niñas aprenden las primeras reglas de expresión emocional en la medida en que los padres respondende manera selectiva a las diferentes expresiones de los bebés.

Emociones. Son estados afectivos que se perciben a nivel intenso y subjetivo, que duran poco tiempo y que tienenun valor adaptativo ya que permiten al individuo responder ante estímulos externos.

Sentimientos. Son estados afectivos más estables y complejos que las emociones. Su desarrollo es más tardíoya que tiene un carácter representativo, van asociados a recuerdos, ideas.

En cuanto a los sentimientos, primero aparecen los referidos a sí mismo (autoestima) y después aparecen lossentimientos dirigidos hacia los demás (amistad).

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Marquiroga. CC by-sa-nc. Procedencia.

Formación del autoconcepto y autoestima.

Vamos a utilizar el término conocimiento de sí mismo como elconcepto general que hace referencia a los conocimientos, ideas,creencias y actitudes que tenemos acerca de nosotros mismos.

No obstante, diferenciamos dos aspectos:

el primero, relativo al contenido de este conocimiento, a lascaracterísticas o atributos que utilizamos para describirnos anosotros mismos: autoconcepto.

el segundo, referido a la valoración subjetiva o enjuiciamientoque hacemos de este autoconcepto: autoestima.

Ambos, autoconcepto y autoestima, dependerán del ambientefamiliar y social en que se desenvuelven y de los estímulos queéstos les brinden.

El yo constituye la parte más importante del crecimiento emocional. El sano concepto de sí mismo se desarrolla a partirde la experiencia de consideración positiva de parte de otras personas significativas, como madre, padres, educadores,cuidadores, etc. Su autoestima se verá afectada por esa valoración que hacen los demás sobre sí mismo. Por lo tanto enla intervención será necesario proporcionarle un ambiente estimulante, de aceptación y confianza, lo que sin duda mejorarásu autoconcepto y autoestima y por lo tanto su identidad y autonomía personal.

Los niños y niñas de estas edades se definen a sí mismos en términos de las actividades que realizan (soy un niño quejuega a las canicas), de sus logros o habilidades (soy una niña que sabe bailar), de su apariencia física (soy delgado) o dealgún otro rasgo distintivo de carácter general (soy una niña que tiene trenzas).

El autoconcepto de niños y niñas de estas edades se fundamenta en hechos concretos ocurridos en momentosdeterminados. Así, por ejemplo, una niña de cuatro años puede decirnos que es "buena" porque se lo ha dicho su abuela,y un niño de la misma edad decirnos que es "malo" porque ha roto un cristal.

Indica cuáles de estas afirmaciones son verdaderas.

La autoestima del bebé dependerá del ambiente familiar y social en que se desenvuelva y de los estímulosque éstos les brinden.

El autoconcepto del bebé dependerá del ambiente familiar y social en que se desenvuelva y de los estímulosque éstos les brinden.

El autoconcepto es la valoración subjetiva que hacemos de la autoestima.

La autoestima es la valoración subjetiva que hacemos de nuestro autoconcepto.

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Procedencia.

ebarrera. CC by-nc-sa.

Procedencia.

Conflictos más frecuentes del desarrollo afectivo.

Sin embargo vemos en ocasiones reacciones en los niños que pueden resultardifíciles de entender por los padres y educadores. Por ejemplo: a Ana le ha nacidoun nuevo hermanito. Parece mostrar celos, a veces se comporta como cuando eramás pequeña e incluso tiene enfados grandes que se manifiestan en forma derabietas. María se pregunta: ¿Esto es normal? ¿Tenemos que preocuparnos de quele pase esto? ¿Podemos hacer algo para ayudarle a manejar esos estados deánimo que le llevan a estas manifestaciones?

REGRESIONES

A veces, el comportamiento habitual de los niños y niñas sufre modificaciones, oconductas ya conseguidas vuelven a aparecer, como cuando el niño o niña ya noutiliza el chupete y lo vuelve a pedir, cuando ya controlaba sus esfínteres y vuelve aorinarse encima o en la cama, o pueden aparecer conductas más agresivas de lasque eran habitual en ellos. Este tipo de conductas, que corresponden a etapasevolutivas anteriores ya superadas, constituyen lo que se denomina regresión deconducta.

LOS CELOS

Por regla general, se producen por cualquier circunstancia que conlleve unaexperiencia de pérdida de afectividad y la atención recibida hasta aquel momento.

En algunos casos, cuando los celos afectan de forma importante a la autoestima delniño o de la niña, a su rendimiento escolar y a sus relaciones sociales y afectivas, éstos son consideradospatológicos y requieren un tratamiento especializado. Sin embargo, en la mayor parte de los casos, loscelos son una respuesta evolutiva normal a ciertos cambios de su entorno y constituyen parte de la vida delser humano.

LAS RABIETAS

Las rabietas constituyen una parte normal del desarrollo de niños y niñas de 1 a 3 años y tienen tendenciaa desaparecer hacia los 4 años. Se trata de comportamientos coléricos (llorar, gritar, echarse al suelo, darpatadas, quitarse la ropa...) mediante los cuales el niño o la niña manifiestan su frustración por laincapacidad de hacer o conseguir algo que desean.

Hay otros factores que facilitan su aparición, como el no haber dormido lo necesario, tener hambre, sentirseincómodo porque, por ejemplo, hace rato que no se le ha cambiado el pañal, o estar enfermo.

¿Qué se puede hacer para evitar las rabietas?

Intentar evitar situaciones y circunstancias que pueden serfuente de frustración o facilitan la aparición de rabietas, comohambre, sueño, etc.

Establecer normas razonables, claras y coherentes, que seanlas mismas, independientemente de quien esté cuidando alniño o a la niña.

Mantener las normas para que el niño o la niña tenga claro

Caso práctico

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Chesi - Fotos CC. CC by-sa.

Procedencia.

donde están los límites. No deben variar en función del humorde padres o cuidadores, o de las circunstancias.

No reforzar los comportamientos disruptivos.

Enseñarle a verbalizar sus sentimientos y expresar sufrustración y su enfado de forma adecuada.

Siempre que sea posible, ofrecer al niño o a la niña laposibilidad de elegir entre varias opciones disponibles.

Avisar a la niña o al niño, con tiempo, cuando vaya a producirseun cambio en una actividad rutinaria, para que pueda prepararsee irse haciendo a la idea.

Completa los huecos.

1. Cuando el comportamiento habitual de niños y niñas sufre modificaciones, o conductas ya conseguidas

vuelven a aparecer se llama .

2. Cuando un niño o niña ya controlaba sus esfínteres y vuelve a orinarse se llama .

3. El comportamiento colérico que manifiesta su frustración se llama .

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mariantonia. CC by-nc-sa. Procedencia.

Papel de la escuela y del educador. El periodo de adaptación(I).

María, en su primer día de trabajo en la Escuela Infantil "Mi casita" se dijo a sí misma: ¡Bueno María, manos ala obra!, ha llegado el momento de aplicar lo que has estudiado. Tu primer día será un poco difícil para ti, perosobre todo lo será para los niños y las niñas. Ellos y ellas van a dejar a su mamá o papá por primera vez en suvida....¡Esto no debe serles fácil!

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que seestablecen las enseñanza mínimas del segundo ciclo deeducación infantil establece que los métodos de trabajo en ambosciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego yse aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciarsu autoestima e integración social.

El papel del educador o educadora y del personal Técnico Superioren Educación Infantil en el ámbito afectivo girará en torno a lasatisfacción de las necesidades emocionales de los niños y niñas.El afecto es una de las necesidades primordiales, es fundamentalpara un desarrollo afectivo sano y una correcta socialización,teniendo un valor indiscutible para el resto de sus vidas. Para ellodeberemos conocer los contenidos que hemos trabajado hasta elmomento en esta unidad de trabajo. Sabemos que uno de los

componentes principales de este periodo de edad es el apego.

¿Cómo deben actuar los profesionales de la educación en este ámbito?

La persona cuidadora, así como los padres y madres, deberán encontrar tiempo para interactuar con cada niño o niña. Esindispensable aprovechar situaciones en las que se produzcan un contacto íntimo (ejemplo de ello es el momento delcambio de pañal o de la comida), un contacto cara a cara; dedicarles atención cuando hablan y procurar momentosprivilegiados para acariciarles.

Uno de los momentos más delicados del proceso educativo es elingreso del niño o la niña en la escuela infantil. Debemos prestarespecial atención a éste, planificando la intervención que debeproducirse con naturalidad, tratando de evitar el conflicto. Desdeaquí queremos plantear algunas cuestiones para aliviar el modo enque los niños y niñas se separan por primera vez de la familia.

Debemos establecer fluidos canales de comunicación ycoordinación que garanticen la coherencia del proceso educativo enlos ámbitos familiar y escolar, y potenciar la implicación de lafamilia en la escuela armonizando criterios compartidos con elequipo educativo.

A través de la comunicación, podemos conocer las relaciones queniños y niñas mantienen con los miembros de su familia. Sabercómo es esa relación, nos ayuda a comprender las relaciones que establece con sus iguales, sus compañeros ycompañeras, y con los adultos. Este conocimiento es imprescindible para realizar una intervención educativa adecuada.

No podemos conocer todo desde el primer momento, es importante establecer una estrategia de intervención.

Además, es básico para el proceso de socialización del niño o niña, condicionando los procesos de aprendizajes yafectando al modo en que va a vivir otros episodios en los que tenga que controlar la respuesta a la frustración.

Caso práctico

Para saber más

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Visita el documento del siguiente enlace, en el que encontrarás dos referencias legislativas de dos comunidadesautónomas, al proceso de adaptación de niños que se incorporan a las escuelas infantiles.

Indicaciones legislativas sobre el periodo de adaptación

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Chesi - Fotos CC. CC by-nc-sa.

Procedencia.

Papel de la escuela y del educador. El periodo de adaptación(II).

En torno al periodo de adaptación, hay una serie de preguntas que debemosformularnos.

¿ Por qué se produce?

Las razones por las que la niña o el niño experimenta un periodo deadaptación a la Escuela Infantil, básicamente, son :

Porque es la primera experiencia prolongada de separación de la familiaque sufre la niña o el niño.

Porque, además, se va a ver dentro de un grupo social completamentedistinto, en el que ya no juega el mismo papel que en la familia,modificándose sustancialmente para él o ella el contexto de relaciones.

¿Cómo se expresa en el niño o en la niña?

La expresión de este conflicto que sufre el niño o la niña va a depender de sus posibilidades expresivas y del momentoevolutivo en que se encuentre:

Aparición de manifestaciones de carácter psicosomático: erupciones en la piel, alteraciones en los ritmos desueño, alimentación, control de esfínteres, vómitos, trastornos respiratorios, etc.

Los llantos: son una manifestación muy habitual.

La forma de situarse en el espacio: esto también nos va a proporcionar información de cómo está el niño o laniña durante este periodo; si ocupa un espacio reducido durante mucho tiempo, si se sitúa en un rincón o por elcontrario se desplaza libremente por el aula, etc.

Las actitudes hacia el material: también van a ser significativas en la valoración de cómo atraviesa la niña o elniño este periodo. Por ejemplo: la actitud que muestran hacia los objetos que se trae de casa aferrándose o no aellos.

La relación con el cuidador o la cuidadora: pueden darse muchos tipos distintos de reacciones, indiferencia,agresividad, rechazo al consuelo, dependencia total.

Etc.

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Eruviel Avila. CC by-nc-sa. Procedencia.

Papel de la escuela y del educador. El periodo de adaptación(III).

¿Este proceso evoluciona de algún modo que convenga teneren cuenta?

El proceso de adaptación no es lineal. Hay niñas y niños que nomanifiestan las señales de rechazo a la escuela hasta pasado untiempo. Es normal también que haya retrocesos que son másfrecuentes cuando los padres no llevan al niño o niña a la escuelainfantil de forma continua.

Se considera que el periodo de adaptación ha pasado, cuandovemos que el niño o la niña participan en las actividades, cuandoson capaces de establecer una relación emocional relajada yespontánea con el maestro o maestra y/o TSEI y con los demásniños y niñas.

Establecer una relación afectiva del maestro o maestra o el TSEI con el niño o niña va a dar lugar a que se sienta cada vezmás autónomo y más integrado en la escuela.

¿Cómo afecta a las familias?

Otro aspecto al que hay que atender es cómo elaboran las familias el propio conflicto que también pasan ellos al tener quesepararse de sus hijos.

La madre especialmente va a necesitar también un periodo de tiempo de adecuación al medio escolar. Son importantessus expectativas respecto a la educación infantil.

El proceso de adaptación de los padres y madres va a ser simultáneo al de los hijos e hijas. Las madres y/o padres debencomenzar a establecer una relación de confianza con el maestro o maestra y el TSEI. El recuerdo de sus propiasvivencias, así como el control de la ansiedad, etc., que la separación le provoca van influir de forma decisiva en lasuperación del proceso de adaptación de su hijo o hija.

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Isftic. Uso educativo-nc. Procedencia.

Papel de la escuela y del educador. El periodo de adaptación(IV).

¿Qué podemos hacer para mejorar hacer menosfrustrante este periodo?

Existen diferentes formas de planificar el momento deincorporación del alumnado. En general podemos decir quees conveniente ir aumentando el número de niños y niñas yel tiempo de estancia en la escuela de forma paulatina alinicio del curso, es decir, un ingreso individual del niño oniña.

Una opción es que la separación de los padres seproduzca de forma gradual, permaneciendo con los niños yniñas durante algún tiempo y separándose de ellos en elpropio espacio del aula poco a poco, mientras entablanrelación con los nuevos cuidadores y cuidadoras y con susiguales.

Otra alternativa consiste en realizar la incorporación de los nuevos alumnos y alumnas en pequeños grupos y graduandolas horas de permanencia en el aula (una o dos cada día).

Se incorporaran en primer lugar aquellos alumnos y alumnas a los que le puede costar más esfuerzo adaptarse. El primerdía sólo estarán con la maestra o el maestro un grupo a la vez, el segundo día dos, el tercero tres, y el cuarto el grupoclase completo.

Para poder tomar decisiones en este sentido, previamente pasaremos un cuestionario y una entrevista a los padres ymadres que nos aportará la información necesaria sobre las circunstancias familiares, los hábitos del bebé y lasrelaciones que establece con sus familiares.

Por último se pasará otro cuestionario a los padres y madres para evaluar el éxito o fracaso del Plan de Adaptación, sinolvidar la flexibilidad necesaria de todo proceso educativo.

Completa la frase:

No olvides que uno de los momentos más delicados del proceso educativo es el ingreso del niño o la niña en laescuela infantil. Debemos prestar especial atención a éste, planificando la intervención que debe producirse connaturalidad, tratando de evitar el conflicto.

En el periodo de adaptación es conveniente ir el de niños y niñas y el

de estancia en la escuela de forma al inicio del curso o ingreso individual del

niño o de la niña.

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Morata Ediciones S.L.

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Procedencia.

Bibliografía.

PALACIOS, J., MARCHESI, A., Y COLL,C. COMPILACIÓN. "Desarrollo psicológico yeducación. Volumen I Psicología evolutiva. Edt. Alianza. Madrid. 1999.

J. PIAGET Y B. INHELDER "Psicología del niño" Ediciones Morata S.L

PIAGET, J ( 1985). Seis estudios de psicología. Edt. Planeta-Agostini. Barcelona.

LÓPEZ. F. (1999). "Desarrollo afectivo y social"l. Edt. Pirámide. Madrid.

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