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UNIDAD 094, D.F. CENTRO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Plan 94

“La Práctica Directiva como fortalecimiento y apoyo al trabajo docente,

mediante diferentes estrategias que favorezcan el trabajo áulico”.

Proyecto de Innovación

Que para obtener el grado de Licenciado en Educación

Presenta:

Rita Lorena Márquez Moreno

Directora de Proyecto

Maestra María de la Luz Martínez Hernández

Mayo de 2007.

Siempre cuesta trabajo iniciar algo, pero cuesta aun más el poder culminarlo, sobre

todo como en mi caso cuando se deben cumplir con tantas cosas al mismo tiempo, la

familia, la casa, el trabajo, la escuela, bueno; lo importante es poner todo de nuestra

parte, tratando de hacer lo mejor posible, dar siempre ese extra que nos permita

sentirnos satisfechos con lo que hacemos, ya sea con nosotros mismos y con todas

aquellas personas a las que tenemos tan cerca, que tanto queremos y nos quieren.

Muchas veces pensamos o tenemos la impresión de que lo que tenemos no es lo

que merecemos, yo me considero rica en ese aspecto, pues tengo de más, mucho

que agradecer, primeramente la vida, mi familia, mis amigos, mi trabajo y tantas

cosas, que me faltaría espacio para enumerarlas. Por ello dedico el presente trabajo

a toda esa gente bonita que ha compartido parte de su vida conmigo.

A mi madre Sara Moreno López, por todo ese apoyo que me

brindó; quien con su ejemplo de fortaleza y tenacidad siempre

supo guiarme, y aunque no pueda ver este logro, en donde

quiera que ella esté, se que estará orgullosa, pues ella vive

siempre en mí.

A mi padre Manuel Márquez López, por el apoyo y la confianza

que ha depositado en mí, por estar conmigo, pidiéndole no se

deje vencer y recordándole lo mucho que lo necesito

A mi esposo Emilio Olmos Torres, por todo el apoyo, los

desvelos, confianza y gran ayuda que me ha brindado pues sin

él hubiera sido difícil llegar a este escalón en mi vida profesional.

Gracias por estar a mi lado

A mi familia, mis hermanos: Gerardo, Leticia, Mercedes, Sara,

Elsa, Susy; mis sobrinos y cuñados, que siempre han estado

a mi lado, me han apoyado y han confiado en que puedo

superarme. Gracias por todo el cariño

A mis amigas Beatriz, Silvia, Mayte, Elizabeth y María Luisa por

ese apoyo incondicional que me han brindado, en los momentos

difíciles, por compartir conmigo sus conocimientos y permitirme

aprender y crecer con ellas. Gracias por dejarme formar parte

de su vida

Al personal de la escuela primaria “Agustín Yánez” turno

matutino, ya que sin ellos no hubiera sido posible haber

realizado este trabajo, por su apoyo, dedicación y compromiso

mostrado en el trabajo

A ti hijo, Víctor Manuel Olmos Márquez, por todo este tiempo

que te he robado, esperando que entiendas que nunca es tarde

cuando queremos hacer las cosas y sobre todo que podemos

lograrlo. Gracias por tu comprensión

A los Profesores María de la Luz Martínez, Vicente Paz y Ricardo

Pérez, por creer en mi trabajo, aportar sus conocimientos y

guiarme en todo momento. Muchas Gracias

ÍNDICE INTRODUCCIÓN. 5

CAPÍTULO I. CONTEXTO 8

1. Contexto. 2. Antecedentes 3. Comunidad 4. Factor económico 5. Grupo de trabajo

5.1. Características del plantel. 5.2. Características del profesorado 5.3. Características del alumnado

6. Un día normal de trabajo 7. Problemáticas generales 8. Problema 9. Supuestos 10. Propósitos 11. Justificación

89

101113131415161922232424

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 26

1. La calidad en la escuela. 2. Trabajo en equipo 3. La Gestión en la Educación 4. La Gestión Escolar y los Componentes de la Calidad en la Educación 5. La Planeación como Diseño 6. La Planeación Didáctica

6.1. Finalidades. 6.2. Selección de contenidos 6.3. Actividades de aprendizaje 6.4. Búsqueda de la comprensión. 6.5. Significados en la enseñanza y el aprendizaje 6.6. Evaluación

7. El maestro y la planeación didáctica 8. La planeación didáctica colectiva 9. Dinámicas grupales

283134353739404041424242434550

CAPÍTULO III. PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES 55

1. Cronograma de actividades. 2. Actividad 1. Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo 3. Actividad 2. Elaboración de la Planeación Didáctica 4. Actividad 3. Los Consejos Técnicos como apoyo al trabajo docente

56575859

CAPÍTULO IV. APLICACIÓN DE ACTIVIDADES 61 1. Actividad 1. Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo 2. Actividad 2. Elaboración de la Planeación Didáctica 3. Actividad 3. Los Consejos Técnicos como apoyo al trabajo docente

616668

CAPíTULO V. RESULTADOS A CONSIDERAR DE LAS ACTIVIDADES PLANEADAS Y REALIZADAS

73

1. Actividad 1. Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo 2. Actividad 2. Elaboración de la Planeación Didáctica 3. Actividad 3. Los Consejos Técnicos como apoyo al trabajo docente

737475

CONCLUSIONES. 77

ANEXOS 80

1. Así estamos al finalizar el ciclo 2. ¿Cómo nos fue? 3. Mi crecimiento profesional 4. Carátula de agenda 5. Lectura “Hay tantos discípulos” 6. Fijación de metas, nuestra mayor fuerza de motivación 7. Lectura “A ti que te toca hacer” 8. Lectura “Calidad Humana” 9. Lectura “Mis relaciones con los demás” 10. ¿Qué tipo de empleado es usted? 11. Lectura “¿Oyes pero no escuchas? ¿Ves pero no observas?” 12. Lectura “¿Pensamos lo que otros piensan?” 13. Lectura “Tu decides” 14. Lectura “Actitud positiva” 15. Organizador del mes de agosto (agenda) 16. Planificador mensual (agenda) 17. Organizador del mes de enero (agenda) 18. Evaluación semestral 19. Organizador del mes de julio (agenda) 20. Evaluación final 21. Estrategia sobre Narración

81 82 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

100 101 102

BIBLIOGRAFÍA 103

Introducción

5

INTRODUCCIÓN

a tarea de la escuela es hacer que la educación impartida sea agradable y

conduzca a la realización y desarrollo integral del individuo.

El presente trabajo lo realice para tener un conocimiento más amplio de la

comunidad en la que laboro y de esa manera poder apoyar al fortalecimiento del

trabajo docente para que éste responda adecuada y oportunamente a las

necesidades educativas de la misma.

Es importante conocer y comprender las relaciones existentes entre la escuela

y el entorno. Tengo la obligación de conocer los indicadores históricos, naturales y

culturales de la escuela en la cual laboro, para poder tener un panorama que me

permita entender mejor la situación y así poder vincular este conocimiento con mi

quehacer docente.

Hablando de la escuela donde trabajo, trataré de hacer mención y describir

las características físicas, sociales, morales, psicológicas y culturales más comunes

existentes en esta comunidad.

También de destacar las diferentes pautas culturales y sociales que son

susceptibles de interpretación de una realidad escolar, abordando aspectos como la

transmisión de valores, concepciones del mundo social y transmisiones culturales,

las cuales me invitan a reflexionar en torno a la posibilidad de poder construir una

serie de experiencias diferentes para el futuro. El cómo, a través de la práctica

directiva que realizo, motive a una práctica docente diferente en donde el uso de

estrategias, apoyos y materiales didácticos diversos pretenden innovar y actualizar

la labor docente haciendo con ello que los aprendizajes sean más significativos para

los educandos.

L

Introducción

6

Debo conocer las dificultades y comprender en qué medida se derivan de

necesidades de la escuela para poder construir alternativas que me permitan

superarlas.

La tarea del docente debe basarse en las concepciones sobre aprendizaje y el

desarrollo infantil, en el conocimiento de los contenidos curriculares para así poder

crear las condiciones y estrategias didácticas más apropiadas, pues no debo olvidar

que el maestro debe actuar siempre como propiciador y guía del aprendizaje de los

alumnos.

Presentación de los capítulos.

Mi trabajo está compuesto por cinco capítulos. El primero, El contexto, describe la

comunidad en la cual laboro, los diferentes factores que influyen en ella, el

diagnóstico, las problemáticas generales y el problema al cual enfoco esta

investigación. El segundo capítulo, Marco Teórico, se incluye el enfoque

metodológico empleado que abarca desde qué es la calidad en la escuela; la

importancia del trabajo en equipo para que la educación impartida sea de calidad; de

qué manera mi gestión directiva apoya el desarrollo los integrantes de la comunidad

escolar y mejora las condiciones del trabajo; así como la importancia que tiene la

planeación didáctica como proceso de construcción y como tarea que se enriquece a

partir de la propia práctica. En el capítulo tres, Planeación de Actividades, menciono

las tres actividades que sugiero: Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo,

Elaboración de la planeación didáctica y los Consejos Técnicos como apoyo al

trabajo docente, para poder resolver la problemática que se presenta en el centro de

trabajo en el cual laboro.

Los capítulos siguientes son el producto del análisis de la información

recabada mediante las actividades de trabajo propuestas. El cuarto capitulo, La

aplicación de Actividades, como su nombre lo indica se hace una descripción de la

Introducción

7

aplicación de cada una de las actividades propuestas con las que se pretende se

mejore la participación e integración del personal, la efectividad en la comunicación,

la unificación de conceptos, esperando que de esta manera haya un Intercambio de

estrategias y aportaciones que enriquezca el trabajo de todos. El quinto capítulo,

Resultados de aplicación, muestra las reflexiones que realizan los maestros y

maestras sobre la importancia de trabajar, mantenernos juntos; de cómo podemos

apoyarnos unos a otros, brindando aportaciones valiosas para el equipo,

enriqueciendo así la práctica docente.

8

CAPÍTULO I. Contexto

Introducción

l conocer las diferentes características físicas, sociales, morales, psicológicas y

culturales existentes en la comunidad, me permitirá abordar tanto los aspectos

de transmisión de valores, como los culturales y me ayudará a entender como desde

mi práctica directiva puedo influir en la labor docente para modificar e innovar la

práctica en pro de una calidad en la educación.

Al conocer la problemática de la comunidad podemos saber en qué medida se

derivan de las necesidades de la escuela para plantear diferentes propuestas que

nos permitan contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de nuestros alumnos.

Iztapalapa es una de las dieciséis delegaciones que componen el Distrito

Federal en la cual se ubica la escuela en la que estoy laborando. El entorno del

plantel es peligroso e inseguro, en la comunidad existen problemas sociales como

vandalismo y drogadicción entre otros, la población escolar se ve seriamente

afectada por la influencia de éstos, sobre todo la del turno vespertino, pues el

problema lo viven algunos de los niños en casa, debido a que sus padres son o

fueron adictos a las drogas y alcoholismo, muchas de las familias son disfuncionales

y sufren de violencia intrafamiliar; en otros casos los padres se fueron a probar

suerte a Estados Unidos.

1. Contexto. “La Delegación Iztapalapa se encuentra situada en la región Oriente de la Ciudad

de México o Distrito Federal, -Capital de los Estados Unidos Mexicanos- cuenta con

una superficie aproximada de 117 kilómetros cuadrados, mismos que representan

E

Capítulo I. Contexto

9

casi el 8% del territorio de la Capital de la República, y su altura sobre el nivel del

mar es de 2100 m.

Colinda: al norte con la Delegación Iztacalco, al sur con las Delegaciones Xochimilco

y Tláhuac, al oriente con el Estado de México, al poniente con la Delegación

Coyoacán y al norponiente con la Delegación Benito Juárez. Sus principales

elevaciones son los cerros de la Estrella, el Peñón Viejo o del Marqués y la Sierra de

Santa Catarina, donde se encuentran los volcanes de San Nicolás Xiltepetl, Xoltepetl

y el Cerro de la Caldera.

Por la Delegación atraviesa el Río Churubusco que al unirse con el Río de la

Piedad (ambos actualmente entubados), forman el Río Unido. También la cruza el

Canal Nacional, actualmente una parte descubierta y otra convertida en Calzada La

Viga”.1

2. Antecedentes.

De acuerdo con los comentarios de los padres de familia y vecinos de la escuela

primaria “Agustín Yánez”, me informaron que anteriormente los niños tomaban clases

en los edificios de la Unidad Infonavit Iztacalco que se encuentra cerca, esto fue

mientras reubicaban a las personas que vivían en el terreno que ahora ocupa la

escuela y el preescolar que esta a un costado.

Cuando habían desalojado a la mayor parte de personas bardearon el terreno

y levantaron siete aulas prefabricadas, funcionando un grupo de cada grado y la

dirección únicamente en turno matutino, las aulas se colocaron al fondo (de esas

aulas actualmente existe una y es utilizada como bodega); posteriormente se hizo la

construcción y entrega del edificio que se tiene actualmente; la población incrementó

rápidamente, teniendo la necesidad de utilizar los quince salones existentes. Más

adelante para poder cubrir de manera eficaz la demanda de la población en edad

1 FUENTE: INEGI (2000). Distrito Federal, Cuaderno Estadístico Delegacional. P. 16


10

escolar, se tuvo la necesidad de abrir el turno vespertino, funcionando solo con un

grupo de cada grado.

El edificio escolar cumplió 26 años de uso, fue inaugurado en mayo del año

1981.

3. La comunidad.

Trabajo en la escuela Primaria “Agustín Yáñez”, colinda al norte con el Eje 5 Sur,

al sur el Eje 6 Sur, al este el Canal de Churubusco y al oeste el Eje 3 oriente.

La escuela se encuentra rodeada por una casa habitación al lado izquierdo, a

la derecha esta el Jardín de Niños “Juventino Rosas, en la parte trasera hay un lote

baldío perteneciente al Instituto Politécnico Nacional, el cual en ocasiones se presta

para que algunos vecinos por la noche lo utilicen como tiradero de basura; además

es una calle cerrada que también es utilizada para abandonar carros que poco a

poco son desvalijados. Frente al plantel hay casas habitación y una pequeña

papelería.

A dos calles de la escuela se encuentra la Iglesia, que tiene como patrona a

Santa Rosa de Lima, nombre que lleva la iglesia, en el mes de agosto, el día 30 se

realiza la fiesta, el festejo lleva varios días de preparación, hay exhibiciones de lucha,

ventas, bailes y otras actividades para recaudar fondos para los arreglos de la

iglesia, los padres de familia mandan a sus hijos a la doctrina todos los sábados para

que el día de la fiesta hagan su Primera Comunión y sean Confirmados. Hay dos

misas una a las nueve y otra a las diez de la mañana para que puedan entrar sin

problemas los niños, sus padres e invitados que los acompañan. Sobre Topógrafos

fuera de la iglesia se coloca una feria que ocupa varias calles, que es en la cual se

encuentra la iglesia, hay muchos puestos de comida como pambazos, tostadas,

elotes y esquites, buñuelos, postres, juegos mecánicos y de azar como las canicas,


11

los globos, se cierra para el baile una calle y claro, no podía faltar el tradicional

castillo.

Pero aunque la iglesia ejerce cierta influencia en las comunidades de nuestro

país, ésta no es tan apegada a ella, lo que se puede percibir en los días en que se

oficia la misa, y por consiguiente el párroco no puede ser considerado el principal

líder ideológico, aunque si es respetado.

La comunidad cuenta con alumbrado público, agua potable, drenaje, asfaltado,

líneas telefónicas y medios de transporte, es de fácil acceso, pues se encuentra

cerca del Eje 5 Sur Purísima, también esta el Eje 3 Oriente y en el punto en donde se

cruzan ambos ejes, se encuentra la estación Apatlaco del Metro (línea 8).

La comunidad escolar asistente viene de una zona de influencia de 2

kilómetros aproximadamente, los niños viven frente a la Central de Abasto, sobre Río

Churubusco, en los Picos Iztacalco, en San José Aculco, en la Magdalena Atlazolpa,

en Apatlaco y en la misma colonia Nueva Rosita. A algunos les queda retirado y

aunque dentro de su colonia hay otras escuelas primarias, prefieren asistir en esta,

en la cual laboro.

La principal norma social de convivencia empleada es la tolerancia, más que el

respeto, ya que al ser originarios de diversas comunidades, no todos piensan y

actúan de igual forma, su escala de valores difiere por origen, aunado esto, es

variable el grado de escolaridad que presentan los integrantes de las familias.

4. Factor socio económico. A pesar de que el entorno es el mismo, la comunidad escolar, la cultura, las formas

de comportamiento y costumbres varían:


12

La mayoría de las personas, no son nativas de la comunidad, provienen de

otras colonias (Tepito, la Candelaria, Santa Martha, Zapata Vela, la Obrera,

etc.) o incluso provienen de otros estados de la República Mexicana como

Puebla, Michoacán, Veracruz, Guerrero, Oaxaca. El tiempo que tienen en vivir

en la comunidad varía:

10 años y más = 25 %

5 a 10 años = 30%

menos de 5 años = 45 %

Su ingreso familiar mensual varía mucho y en la mayoría de los casos nos

encontramos que ganan menos de el salario mínimo, por lo que puedo definir

que se encuentran en nivel socioeconómico medio bajo, muchas familias

pagan renta pues no cuentan con una vivienda propia, tienen que mantener

dos, tres o más hijos, (alimentación, vestido, calzado, estudio), además de

algún otro familiar que viva con ellos.

Para poder adquirir sus muebles, lo hacen por medio de abonos (crédito).

Visten ropa sencilla la cual en su mayoría es adquirida en los tianguis o en el

mercado.

Escuchan música popular de diversos géneros como son baladas, ranchero,

tropical, moderna.

El Nivel de escolaridad de los padres varía:

Carrera Técnica y Bachillerato = 20%

Secundaria = 25 %

Primaria terminada = 40 %

Primaria incompleta = 10 %

Sin estudio = 5 %

No tienen el hábito de la lectura, los programas televisivos que ven con mayor

frecuencia son: telenovelas, películas, deportivos (fútbol, box y lucha libre),

caricaturas y humorísticos.

La mayoría conocen los museos a los que han asistido con sus hijos como

son: Antropología e Historia, Historia Natural, Castillo de Chapultepec.


13

5. Grupo de trabajo

5.1 Características del Plantel. La escuela Primaria “Agustín Yáñez”, está ubicada en la calle Contadores No.

143, Colonia Nueva Rosita, en los límites de la delegación Iztapalapa con la

delegación Iztacalco. Colinda con las calles El Rosal, Biógrafos y Eje 5 Sur Purísima.

La escuela cuenta con tres edificios, el primero dividido en tres plantas con

cinco salones cada una, haciendo un total de quince aulas; en el segundo edificio

esta destinado al área administrativa (dirección turno matutino, dirección de turno

vespertino), las bodegas, el área de cooperativa, además de los módulos de

sanitarios de los cuales el de niños es compartido por ambos turnos y dos módulos

de sanitarios para niñas, uno para cada turno y dos sanitarios para maestro (uno

para hombres y otro para mujeres); el tercer edificio se encuentra frente a los

sanitarios, destinado para el aula de medios. La escuela cuenta además con áreas

verdes y dos patios que por su tamaño, en ocasiones son insuficientes en turno

matutino.

Cuenta con mobiliario suficiente para la población atendida, la mayor parte de

este se encuentra en buenas condiciones, además cinco salones de los seis que

pertenecen a quinto y sexto grado, cuentan con equipo del Programa Enciclomedia

desde hace dos años, también hay un Aula de Medios, acabada de remodelar en

este ciclo escolar por parte la Delegación; cuenta con veinte equipos nuevos

conectados en red, pues anteriormente algunos fueron de los primeros que habían

sido utilizados por las escuela para manejar el Programa SIEP y eran obsoletos.

Existe una gran variedad de material didáctico como: perforadoras de

diferentes figuras, regletas, cubo base diez, ábacos, alfabetos, mapas, globos

terráqueos, esquemas, láminas, materiales del Programa Aprender a mirar; libros

tanto de RILEC, como Biblioteca del Aula; también apoyos didáctico como:


14

grabadoras, televisor, video casetera, cámara fotográfica, videos para apoyo de

diversos contenidos. Además del material con que cuenta la profesora de Educación

Física, como son pelotas, cuerdas, balones, aros, redes, etc.

5.2 Características del profesorado.

En la escuela hay quince grupos, los cuales están distribuidos de la siguiente

manera:

GRADO GRUPOS GRADO GRUPOS Primer grado Segundo grado Tercer grado

3 2 2

Cuarto grado Quinto grado Sexto grado

2 3 3

El personal docente esta conformado por trece maestras y dos maestros, los

cuales cuentan con la siguiente preparación:

Preparación Docentes Normal Básica 6 Normal con Licenciatura 6 Otros estudios 3

Y con una antigüedad de:

Antigüedad Docentes Egresada 1 2 a 5 años 2 6 a 10 años 2 11 a 15 años 1 16 a 20 años 2 21 a 25 años 7

De los cuales:

o Un maestro está estudiando psicología


15

o Ocho asisten a cursos pues se encuentran inscritos en Carrera Magisterial y

es uno de los requisitos para la evaluación.

o En el período de receso ninguno toma cursos de actualización, pues dicen que

son vacaciones para descansar. Pocos son los que utilizan ese tiempo para

empezar a planear su trabajo.

o A seis de los profesores, les gusta jugar cantar y realizar diferentes

actividades con los niños.

o A pesar de contar con material, algunos de ellos no utilizan sino gis o

marcadores, pizarrón, fotocopias, pues desconocen la utilización de los

diferentes materiales didácticos con los que cuenta la escuela

o Algunos profesores, al elaborar su planeación solamente transcriben los

contenidos del plan y programas, sin anotar su objetivo o estrategias tanto de

trabajo como de evaluación.

5.3 Características del alumnado.

Contamos con una población de 394 alumnos, de los cuales 205 son niñas y

188 son niños, distribuidos de la siguiente manera:

GRUPO NIÑAS NIÑOS TOTAL GRUPO NIÑAS NIÑOS TOTAL 1° A 14 17 31 4° B 8 13 21 1° B 16 17 33 5° A 16 8 24 1° C 17 15 32 5° B 13 12 25 2° A 19 10 29 5° C 14 9 23 2° B 18 12 30 6° A 10 12 22 3° A 19 11 30 6° B 10 9 19 3° B 12 18 30 6° C 10 14 24 4° A 11 10 21

TOTAL DE NIÑAS 206 TOTAL DE NIÑOS 188 TOTAL GENERAL 394

Del total de alumnos, existen:

1 niño discapacidad intelectual 2° A


16

1 niña con discapacidad intelectual y problema motor 2° A

1 niña déficit de hormona de crecimiento 2° B

7 niños con problemas de lenguaje

6 niños que han sido derivados para una valoración con pronóstico de

aprendizaje, por presentar problemas precisamente en su aprendizaje.

Dentro de nuestros educandos encontramos:

Patrones de conducta como falta de respeto, agresiones físicas y verbales,

debido a la violencia que viven los chicos a nivel familiar.

Situaciones de consumo ante adicciones como alcoholismo y drogadicción

formando parte natural y social en su entorno.

Si además agregamos la falta de interés de algunos padres a la vida escolar de

sus hijos, esto indica lo poco interesante que puede ser la escuela para los niños.

La mayoría trata de esforzarse por salir adelante, estudiar, cumplir con la tarea

que les es encomendada. Pero también encontramos que hay niños que por no tener

apoyo en casa, no realizan las tareas, no cumplen con los diferentes materiales

solicitados por los maestros, ni con las investigaciones que les solicitan.

La diferente problemática por la que pasan nuestros alumnos, provoca que

haya alumnos reprobados o que presentan rezago, específicamente en las

asignaturas de español y matemáticas.

6. Un día normal de trabajo.

Lo que realizo en un día normal de trabajo: Procuro llegar a la escuela a las 7:45

horas, entro a la dirección, saludo a los profesores que se encuentren, en caso de

que no haya llegado Mary (la secretaria), prendo al aparato de sonido, saco el

micrófono, aparto mi lugar en el libro de firmas; en caso de que ella ya esté, le pido

deje mi lugar en el libro y salgo para a abrir la puerta de entrada, me gusta recibir a

los niños, de los que me sé su nombre se los digo y eso a ellos también les agrada,


17

además de saludar a los padres de familia presentes, mientras los niños entran no

faltan los padres (casi siempre los mismos), que se acerquen para solicitar la

entrada para hablar con los maestros, les pido de favor que dejemos que terminen de

pasar los niños y después se les permitirá la entrada a ellos, al escuchar el toque

cierro la puerta, no sin antes verificar que ya no vengan más niños, indico a los

padres citados que pasen, mientras tanto la maestra de guardia forma a los niños y

los avanza a sus grupos.

Por la otra puerta empiezan a tocar los maestros, así como los alumnos que

llegaron tarde, ahí se encuentra alguno de los trabajadores, quien abre la puerta

dejando entrar a los niños deteniéndolos, me acerco y les pregunto ¿por qué llegaron

tan tarde?, espero la respuesta de los niños y por lo regular les digo, espero que sea

la última vez y les indico que pasen rápidamente a su salón.

Entro a la dirección para verificar en el libro de firmas si llegaron todos los

maestros. En caso de que falte alguno (s), pasamos al salón para dejar algún trabajo.

En ocasiones tengo que atender a padres de familia que llegan con alguna duda o

alguna queja del maestro que atiende el grupo de su hijo, otras veces apoyo a los

maestros que enviaron citatorio a los padres para tratar alguna situación de conducta

o incumplimiento de los niños.

En caso de que algún maestro haya llamado para avisar que no asiste, voy al

grupo y trabajo ejercicios sencillos con ellos, como son operaciones básicas,

resolución de problemas, practicamos lectura, elaboración de textos. Por lo regular

solicito a los niños sus cuadernos para observar que y como han trabado los

diferentes contenidos

Para poder apoyar a los niños con la comprensión lectora o en razonamiento

lógico, tanto en la Supervisión como en la escuela, acordamos trabajar diferentes

estrategias al interior de cada grupo para lograr que los chicos entiendan lo que leen

y sean capaces de resolver diferentes situaciones problemáticas; cada bimestre


18

aplico con ayuda de mi secretaria, unos ejercicios, los cuales son calificados por mi.

Estos me permiten observar si los maestros han trabajado en su cuaderno diferentes

ejercicios, en matemáticas: antecesor y sucesor, cálculo mental, series numéricas,

lectura de cantidades y pequeños problemas o números perdidos y en español con

ejercicios de lectura de comprensión.

Durante la hora de recreo la mayoría de los maestros salimos para cuidar y así

mismo prevenir algún accidente, pues nunca faltan los niños que estén corriendo,

jugando bruscamente o se jaloneen.

Al terminar el recreo el maestro de guardia forma a los niños y los avanza a su

salón, en caso de estar con algún grupo paso al salón con ellos para continuar el

trabajo y en caso contrario aplico los ejercicios en los grupos, preparo el material

para trabajar en las juntas de Consejo Técnico, paso a visitar algunos grupos.

La relación con la comunidad en general, ahora la considero buena, trato de

mantener una comunicación efectiva con todos los involucrados como son:

Maestros: Con los cuales existe una relación de respeto y tolerancia, se ha trabajado

por mejorar las relaciones interpersonales que no eran tan buenas, pero ahora por lo

menos se hablan hasta con cierta camaradería, cuando es posible tratamos de

convivir, de ser empatitos, creo que en parte nos ha ayudado el estar trabajando con

el Programa Contra la Violencia eduquemos para la Paz. Considero que el trato que

tenemos es bueno, con cierta confianza y agrado.

Alumnos: trato de que la relación con los niños sea amigable, de convivir y platicar

con ellos. En caso de entrar a trabajar con algún grupo, me gusta cantar, jugar,

además del trabajo que se pueda llevar a cabo. En caso de presentarme para la

aplicación de los ejercicios, los niños ya saben que cada bimestre los aplico y podría

decir que en ocasiones me esperan. Los niños se acercan para saludarme, darme


19

alguna queja o simplemente para platicarme alguna cosa que ellos consideran

importantes.

Padres de Familia: Es una relación de respeto, trato de atenderlos en sus peticiones,

quejas o preguntas. Cuando llegan a hablar conmigo, si desean, los paso a la oficina,

pregunto que se les ofrece, los escucho con atención, si me es posible doy alguna

respuesta que cubra sus inquietudes, en caso de que el problema requiera de

investigar, realizo ésta con las personas involucradas, a modo de que haya una

explicación que entiendan y acepten.

En ocasiones siento que esta es la parte más pesada de la dirección, pues el

tratar a todas las personas con el tiento, calma, entendimiento a veces cuesta un

poco de trabajo.

En cuanto a las otras actividades que realizo, las administrativas me parecen

exageradas, pero más fáciles, pues trabaje durante 12 años en una supervisión

escolar y ese tipo de trabajo lo realizo fácilmente, como es la estadística, manejo del

programa SIIEP, elaboración de oficios, llenado de diferentes formatos.

En cuanto a las juntas técnicas, me preocupo por prepararme en el tema que

se abordará, además de preparar material y buscar diferentes estrategias que les

sean útiles a los maestros para que ellos las puedan aplicar dentro de su grupo.

7. Problemáticas generales.

a) Económicas: Los niños viven en nivel económico medio y medio bajo, algunos

de los padres de familia tienen carreras técnicas, otros concluyeron el

bachillerato y algunos otros la secundaria o la primaria, lo que da como

resultado que sus ingresos sean insuficientes para solventar las necesidades

primarias, como son: alimentación, vestido, habitación; enfrentándose a la


20

necesidad de que en muchas de las familias trabajan ambos padres. Las

actividades a las que se dedican varían de:

Profesionista Técnico = 15 %

Empleado u obrero = 30 %

Comerciantes (de micro empresa o ambulante) = 30 %

Domésticas = 20 %

Con algún oficio = 10 %

Desempleados = 5 %

La mayoría de ellos rentan pequeños cuartos, en donde el espacio es tan

reducido que la cocina y las camas están dentro de la misma habitación,

algunos otros viven en casa de algún pariente, donde deben ayudar con el

pago de los diferentes servicios con los que cuenta la casa.

b) Familiares: Un problema grave, es la desintegración familiar, un 40 % de los

padres de familia que conforman esta comunidad escolar son madres o

padres solteros, (existen problemas de separación o divorcio); otro 40 % vive

en unión libre y sólo una mínima parte (20%) son casados. Como el ingreso

familiar mensual varía, se ven en la necesidad de trabajar para poder

solventar los gastos familiares, manifiestan no tener tiempo para convivir entre

familia. Provocando con esto que los niños sean atendidos por parientes como

las abuelitas o tías, quienes se ocupan de darles de comer en el mejor de los

casos, pero sin prestarles mucha atención en las tareas; en otros, los niños

son cuidados por hermanos mayores y en algunos, los mayores son ellos y

deben cuidar a los hermanos más pequeños. Los padres de familia presentan

un problema de apatía o desinterés hacia la escuela, con su actitud de no

valorar la importancia de ésta y su papel dentro de ella por diferentes

situaciones que van desde las cuestiones laborales y culturales, también

existen en algunas familias casos de adicción, alcoholismo, violencia intra

familiar, esto ocasiona que los niños tengan muchos problemas en su

aprendizaje ya que como menciono, gran parte de los padres no apoyan la

actividad escolar de sus hijos.


21

c) De nutrición y salud. Precisamente por la situación económica que viven las

familia, en ocasiones envían a los pequeños a la escuela sin desayunar,

ocasionando esto que presenten dolor de cabeza y estómago, además de

vómito (arrojando únicamente saliva, debido a la falta alimento). Al platicar con

los niños sobre la alimentación, manifiestan que como su mamá, papá o

ambos trabajan comen alimentos chatarra que no les nutren, pero si les llena,

este problema motiva que los niños tengan menos defensas y enfermen con

más facilidad. La mala higiene o falta de ella, ocasiona diferentes

enfermedades, como ejemplo puedo contar que a principios del ciclo escolar

pasado, hubo una epidemia de hepatitis en el grupo de 1° A.

d) Sociales: La comunidad esta formada por familias que en su mayoría han

migrado de sus lugares de origen en busca de una mejor calidad de vida, que

no han conseguido plenamente. En la población escolar, existen diferencias

muy marcadas en la forma de pensar y actuar entre los que asisten, esto es

consecuencia de las familias, lo que se ve reflejado en el comportamiento,

interés, aprovechamiento, participación y en general en todas las actividades

inherentes al ámbito educativo. El maestro lucha por querer obtener el

liderazgo ideológico, encontrándose una lucha de intereses muy fuertes, pues

buscan colocar la educación sobre los problemas que los alumnos deben

superar al interior de su familia y sobre la influencia que ejercen los amigos de

la calle. Pero, parte de su formación se realiza con los amigos, en donde

situaciones de adicciones como alcoholismo, drogadicción y pandillerismo

forman parte natural y social en su entorno.

e) De enseñanza: Tomando en cuenta que nuestra profesión exige una

constante revisión y actualización, nunca dejamos de aprender, pues todos

aprendemos cada día y a cada momento. Es importante poder reflexionar

sobre nuestra labor educativa y auto criticarla con el deseo de superación y la

necesidad de adaptarla a los distintos alumnos, con singularidades y

características específicas, además el saber aprovechar cada evento que

interesa a los niños. Tratando de ver el fondo de la problemática observe que

la mayoría de los docentes:


22

Tienen más de diez años de servicio

Sólo algunos maestros toman cursos de actualización profesional.

Trabajan individualmente

Planean su clase con base a sus propias necesidades e intereses, no a las

de sus alumnos

En ocasiones las estrategias no son las adecuadas para la clase

8. Problema.

Partiendo de la revisión de datos estadísticos (reprobación y atraso de los alumnos

de 1° a 6° grado de la escuela “Agustín Yáñez”), además de la revisión de los

exámenes de diagnóstico y de aprovechamiento, los cuales mostraron una variedad

de resultados desde unos muy rescatables y otros no tanto, sobre todo en las

asignaturas de español y matemáticas; sabemos que las evaluaciones son

importantes indicadores para identificar las problemáticas, a su vez sugieren un

espacio para que cada uno de los docentes reflexionen y en su caso adecuen sus

estrategias y actividades en el proceso enseñanza-aprendizaje.

En la reunión de consejo técnico, se tuvo un espacio de reflexión y

autoevaluación de la práctica docente, al revisar los instrumentos aplicados a los

docentes, pude observar que los maestros encontraron los siguientes obstáculos en

el desarrollo de su práctica:

a) Con padres de familia: La poca participación y apoyo que brindan los mismos

a las actividades escolares, apatía y falta de cooperación en la elaboración de

tareas y cumplimiento de éstas.

b) De organización: Falta de cumplimiento de acuerdos, optimización de tiempos.

c) Pedagógicos: La falta de Planear adecuadamente, diversificar estrategias,

participar en colegiados, actualizar metodologías y estrategias que fortalezcan

la comprensión lectora y promuevan el razonamiento lógico matemático.


23

Los profesores manifiestan tener necesidades de actualización técnico

pedagógicas y didácticas en cuanto al manejo y aplicación de diferentes materiales

didácticos como: regletas, cubo base diez, bloques lógicos, tangram, geoplano, etc.;

así como el manejo de diferentes estrategias que apoyen la comprensión lectora, la

lógica matemática y la historia; el uso de nueva tecnología como herramienta para el

aprendizaje como son los equipos de computo (Aulas de medios y la optimización de

Enciclomedia como apoyo de la planeación). Además de manifestar que les faltan

elementos de apoyo en el tratamiento de alumnos con Barreras para el aprendizaje y

la participación.

Reflexionando sobre las dificultades a las que nos enfrentamos, me surge la

siguiente interrogante:

¿Por qué algunos docentes no conocen ni aplican en su planeación y en su práctica los diferentes materiales didácticos con los que cuenta la escuela? 9. Supuestos Después de observar el trabajo docente, se percibe que el desempeño de los

maestros es individualizado sin haber una comunicación efectiva con los compañeros

del mismo grado, o del mismo ciclo. La metodología utilizada por algunos no

responde al enfoque Constructivista manejado en el plan y programa, predominando

un trabajo en ocasiones rutinario.

Cabe señalar que no todos los docentes diversifican las estrategias que

fortalezcan o desarrollen las diferentes habilidades de la comprensión lectora y

tampoco fomentan el pensamiento lógico en sus alumnos. Por lo que la planeación

de algunos no está acorde a las necesidades y situaciones reales de su grupo.


24

En ocasiones los docentes no tienen el dominio del tema en cuanto a

estrategias de enseñanza de la comprensión lectora o en el razonamiento lógico

matemático y algunos no aceptan apoyo o sugerencias de otros para mejorar su

función educativa y son pocos los que se apoyan con diferentes recursos para la

enseñanza.

10. Propósitos.

Promover el que los docentes se conciban como una pieza fundamental en la

labor que desempañan dentro de la escuela consiguiendo un cambio para el

trabajo colegiado.

Promover una relación de colaboración profesional entre los profesores.

Impulsar a los docentes a desarrollar sus competencias para que realicen su

planeación atendiendo a la diversidad de su grupo.

Crear espacios a través de los cuales la gestión directiva apoye a los docentes

con estrategias que propicien y fortalezcan las habilidades y destrezas de sus

alumnos a fin de que estos logren elevar los niveles de comprensión lectora y

la resolución de diferentes situaciones problemáticas.

Que los maestros tengan una preparación profesional acorde a las cambios de

la sociedad y las necesidades de los grupos que atienden

11. Justificación

Cuando observamos que el aprendizaje obtenido por los alumnos no es satisfactorio,

tendemos a buscar diferentes causas fuera de la escuela y nos justificamos

aludiendo a condiciones externas, como que el nivel económico es bajo, que el

ambiente cultural y familiar de los niños no es el óptimo y en ocasiones hasta se


25

utilizan expresiones como “les cuesta trabajo porque en su casa, nadie sabe”, “tiene

problemas de nutrición que le impiden aprender”, “ha de ser la problemática que vive

por la desintegración de su familia”. Pero ¿cuál es la responsabilidad que tiene la

escuela?, ¿qué tanta responsabilidad tiene el maestro?. Y es en ese momento

cuando debemos hacer una reflexión sobre nuestra práctica, la forma de organizar y

dirigir las actividades de enseñanza. En casos los problemas en los resultados

surgen al interior del aula, ya sea por el trato que el maestro da al alumno, porque no

hubo una planeación adecuada, las estrategias están mal utilizadas o no se tiene el

dominio de los contenidos que se trabajarán con los niños y son omitidos. Aquí es

donde se debe hacer un alto, comentar la situación en el consejo técnico, evitando la

culpabilidad y fortalecer las competencias con las que cuenta cada docente,

buscando una solución en donde todos podamos salir beneficiados, tratando de

mejorar la educación que se brinda en la escuela, para que esta sea de calidad.

En el siguiente capítulo se abordará el aspecto teórico que sustenta la

problemática de mi investigación, cimentando la idea de que todo lo que realizamos

va a beneficiar o perjudicar la imagen de escuela e inevitablemente nuestra

profesión, es por este motivo, que debemos llevar a cabo un trabajo en el cual todos

participemos de manera conjunta para la construcción de una mejor escuela.

Para ello es importante que los profesores tomen conciencia de que deben

planear sus clases, utilizando diferentes materiales que faciliten el aprendizaje de los

niños y éste sea acorde a sus necesidades e intereses y no a las del profesor para

brindarles mayor posibilidad de acceder a otros aprendizajes bajo la línea de educar

para la vida.

26

CAPÍTULO II. Marco Teórico

Introducción

l trabajo en equipo no sólo es la existencia de diversas personas trabajando

juntas, sino como se complementan entre ellas mismas. Para ello se debe tener

intenciones, propósitos y metas compartidas, consensuar ideas, unificar

conceptos, estrategias, distribuir tareas. Requiere del respeto a las ideas y trabajo

de los otros, así como establecer acuerdos y mantenerlos.

Para que un equipo de trabajo se fortalezca, requiere de la capacidad de

aprendizaje de todos sus integrantes y de la orientación del equipo directivo. Cuando

se orienta en función de los logros y resultados esperados, es posible que los

equipos puedan revisar lo realizado y replantear sus estrategias. De igual manera si

el resultado es favorable es necesario retomar la experiencia para facilitar el proceso

de transferencia y consolidación de lo realizado.

El trabajo en equipo no va a resolver todos los problemas de la institución,

pero es una herramienta para la gestión, que resulta ser valiosa para la atención de

problemas pues posibilita el surgimiento de soluciones nutridas, la integración y

confianza del grupo, fortaleciendo así la calidad de la vida escolar.

Marco Teórico

La enseñanza es una actividad que se expresa en distintos contextos sociales y con

distintos propósitos. La escuela proporciona a los niños saberes importantes para su

inclusión en la sociedad. Por ello es importante que los profesores tomen conciencia

de la importancia de mejorar la enseñanza, posibilitando que los alumnos aprendan a

conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser.

E

Capítulo II. Marco Teórico.

27

La educación verdadera ocurre en el interior de cada salón, en cada plantel

educativo y su calidad depende de las relaciones que se establezcan entre las

persona que ahí laboran, con los alumnos y con la comunidad inmediata a la que

sirven, así como de la preparación y el compromiso de los docentes.

Transformar las prácticas de enseñanza requiere del convencimiento del

profesor, de ampliar el repertorio de estrategias didácticas, enriquecerlas, analizar

sus limitaciones. Dejar a un lado el tradicionalismo, superar el individualismo con

prácticas colaborativas, aprender de las experiencias de otros profesores y de los

mismos alumnos.

La escuela por sí misma, no resuelve los problemas de la sociedad; sin

embargo, tiene la obligación de aminorar los efectos que los problemas familiares y

sociales provocan en los alumnos además de tener la posibilidad de aprovechar las

grandes cualidades de ellos. Los cambios de la escuela deben fundarse, en las

cualidades de los alumnos. Dentro de éstas se encuentran: la curiosidad por

conocer, la capacidad de preguntar, el gusto por utilizar instrumentos tecnológicos, la

apertura a un mundo lleno de estímulos, que pueden ser un recurso importante para

apoyar el trabajo escolar.

Para aprovechar las potencialidades de nuestros alumnos y lograr que nuestra

escuela sea mejor, deben plantearse dos compromisos:

a) De carácter ético: que sería, formar sujetos capaces de participar en la

construcción de una sociedad más justa, con más oportunidades y

capacidad de logro; y

b) De carácter intelectual: que es con el que pretendemos formar personas

capaces de conocer, de expresarse y de asumir, como tarea vital, continuar

aprendiendo a lo largo de su vida.


28

Un cambio real de nuestra educación es asunto de cada escuela, pues la

función de la educación es crear seres humanos de calidad, siendo los responsables

de la calidad de la educación los directores y los maestros.

1. La Calidad en la Escuela.

“La calidad de la educación debe entenderse como la capacidad de proporcionar a

los alumnos el domino de los códigos culturales básicos, las capacidades para la

participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver

problemas y seguir aprendiendo, el desarrollo de valores y actitudes acorde con una

sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes.

La educación verdadera es la que ocurre en el interior de cada salón de

clases, en cada plantel educativo y su calidad depende de las relaciones que se

establezcan entre las persona que ahí laboran, con los alumnos y con la comunidad

inmediata a la que sirven. La calidad solo podrá mejorarse, en la medida en que se

generen desde cada plantel educativo, de manera participada y compartida, las

condiciones que ese plantel necesita para lograr resultados de calidad en la

educación impartida a esos alumnos, en las condiciones específicas de la comunidad

concreta a la que presta sus servicios”2

Considerando como el principal beneficiario de la educación al alumno, pues

es él, el receptor de todo el esfuerzo educativo. Por ello la educación no puede

reducirse a proporcionarle solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso

de desarrollo por el que esta pasando, sino que debe ofrecer todos elementos que le

permitan desarrollarse en forma adecuada en el mundo.

Un proceso de mejoramiento de la calidad de nuestra escuela deberá

centrarse en satisfacer cada vez mejor a estos beneficiarios.

2 SCHMELKES Sylvia. (1995). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Comisión Nacional de Libros de Texto, Biblioteca para la actualización del maestro. P. 12-14


29

Los alumnos se ven afectados cuando no atendemos las causas de su rezago

escolar. Y muchas veces la solución que damos a ese rezago es la de volver a

empezar: reprobando al alumno, sin concentrarnos en combatir las causas que lo

producen dicho rezago.

“El movimiento hacia una calidad educativa debe partir del propósito de

satisfacer al beneficiario. Para lograrlo, es necesario conocer mejor sus necesidades,

sus expectativas, sus preocupaciones, sus satisfacciones. La calidad no es algo

absoluto ni estático, es un movimiento cuya trayectoria es un espiral ascendente.

El plantel escolar debe preguntarse sobre los requerimientos de sus

beneficiarios, de manera que pueda priorizar, en su acción la satisfacción de los

mismos. La escuela debe priorizar el aprendizaje, preguntándose, qué y cómo

deben aprender los alumnos. Junto con el descubrimiento de aquello en lo que, como

escuela, fallamos, podrá llevarnos a precisar, qué priorizar, qué incorporar y, cómo

proceder para lograr ese aprendizaje efectivo en todos nuestros alumnos

La escuela no puede transformar la sociedad, pero sí puede contribuir a que la

transformación sea de calidad, que se centre en la calidad de las personas y que

conduzca a una mejor calidad de vida. El esfuerzo debe centrarse en evitar el rezago

escolar y no en seleccionar adecuadamente a los alumnos que reprobarán”3

Ningún proceso de mejoramiento real de la calidad puede darse sin la

participación activa y convencida de todos los que labora en la escuela. Es necesario

que exista un compromiso con lo que se emprende.

“Problemas que atentan contra la calidad de los aprendizajes:

3 IDEM, P. 17-30


30

La reprobación. Es una consecuencia de un problema más de fondo. La

reprobación es consecuencia del rezago escolar progresivo que un alumno va

experimentando a lo largo del año escolar.

El no aprendizaje. Es la manifestación de la falta de calidad. Muchos de los

egresados no alcanzan el nivel de alfabetismo funcional, mucho menos la

capacidad de plantear y solucionar problemas, de comprender el

funcionamiento de la sociedad, de entender algunos fenómenos naturales. El

problema de no aprendizaje se convierte en un problema de enseñanza

deficiente o inadecuada.

La indisciplina. Los niños en general son felices cuando aprenden. Su

curiosidad y su capacidad de asombro es enorme. Se aburren cuando no

están aprendiendo. Y cuando se aburren, se indisciplinan.

Los recursos para la enseñanza. Son esenciales para propiciar estrategias

diferentes de aprendizaje, que agilicen el proceso, lo vuelva atractivo y

despierten la participación creativa del alumno. La ausencia de diversificación

de estrategias de aprendizaje, debida al poco o nulo uso de recursos para el

mismos, es un problema que amerita ser analizado.

Las relaciones con la comunidad. Tendemos mucho a echarle la culpa a los

padres de los problemas de aprendizaje de sus hijos, pero pocas veces

hacemos el intento de acercarnos a ellos para entender mejor esos problemas

y solicitar su colaboración.

Las relaciones entre el personal de la escuela. Cuando el personal de una

escuela labora en equipo, se apoya mutuamente, planea y evalúa en forma

compartida, la calidad de sus resultados es notoriamente superior. Si no hay

equipo, no hay movimiento posible hacia la calidad. No basta con que todos

participen. Deben hacerlo en equipo. El trabajo en equipo hace que una

persona compense con su fuerza la debilidad de otra y que todos activen su

ingenio para resolver las cuestiones que son de todos.”4

4 IBIDEM, P. 17-30


31

El aislamiento profesional de los maestros limita su acceso a ideas nuevas y

soluciones mejores, impide que los logros valgan reconocimiento y elogio.

Los resultados que los alumnos obtienen al concluir el nivel educativo, sobre

todo en el campo del desarrollo de las habilidades intelectuales y de las actitudes,

son producto de la combinación del trabajo de todos los profesores en el aula y de la

experiencia escolar en conjunto.

Por ello debemos conseguir que la escuela asuma metas comunes, estilos

de trabajo congruentes entre sí y con formas de relación estimulantes para el

aprendizaje no sólo de conocimientos, sino también de habilidades y valores.

Lo anterior podremos lograrlo, cuando los profesores dediquen más tiempo al

trabajo colegiado, no sólo en el espacio del consejo técnico sino también en

reuniones con maestros del mismo grado o ciclo, con un objetivo de trabajo definido.

Además, se deberá fortalecer la comunicación, tener disposición para analizar en

forma colectiva asuntos que tradicionalmente se consideran personales (como el tra-

bajo en grupo) y capacidad para tomar decisiones, características que no siempre

están presentes en la escuela y cuya formación exige también un proceso de

aprendizaje.

2. Trabajo en Equipo.

“Trabajar en equipo supone no sólo la existencia de diversas personas trabajando

juntas sino la complementariedad entre las mismas. Exige tener intenciones y

propósitos compartidos, consensuar ideas, conceptos, estrategias, distribuir tareas.

Supone a la vez perspectivas, formaciones, trayectorias diferentes, de modo que

cada uno aporte desde su lugar enriqueciendo el trabajo conjunto. Requiere de


32

tolerancia al desacuerdo, de respeto por las ideas y el trabajo de los otros, así como

de la posibilidad de establecer acuerdos y mantenerlos”5.

Para conformar un equipo docente se deben detectar, conocer y comprender

las diversas necesidades y expectativas de los distintos miembros con el fin de

administrar la eficiencia de los procesos y la afectividad de las relaciones y los

resultados, para así conducir los recursos humanos en forma adecuada a fin de

lograr la calidad total del desempeño del equipo docente conformado.

Conformar un equipo docente supone lograr la unión a través de la diversidad

en pro de una coordinación real, efectiva y sincera. Para ello es necesario tener

presentes los diferentes roles que ejercen los miembros del equipo.

“El trabajo en equipo supone una cultura colaborativa que sostiene formas de

trabajo participativo, no sólo al interior de la institución sino también la interrelación

con otras instituciones de la comunidad, en función de objetivos comunes.

Impulsar el transito del trabajo individual al trabajo en equipo es una tarea

primordial de la gestión, para promover mayores niveles de articulación,

convergencia y consenso en las prácticas educativas cotidianas. Los equipos de

trabajo pueden constituirse en ejes básicos del desarrollo institucional. Se requiere

pasar de una cultura de trabajo fragmentado y aislado a otra cultura de trabajo en

equipo, para generar una textura institucional que permita sumar al personal a los

alumnos y a los padres de familia para dar respuesta a la complejidad.

La constitución de equipos implica promover el desarrollo de colectivos de

trabajo y no sólo operar sobre procesos y profesores en lo individual”6.

No siempre una reunión de personas significa de por sí, un equipo. A veces se

observan formas de agrupamiento que suelen confundirse con el trabajo en equipo.

Así, el hecho de que exista una organización en academia, por grado o por nivel, no 5 El Plan de Gestión de los directivos escolares de Iztapalapa (ciclo escolar 2003-2004) Agosto 2003 P. 21 6 IDEM, P 22


33

significa que en estas estructuras existan equipos con lógicas de trabajo profundas y

fructíferas.

“La existencia de esas formas de organización es de por sí positiva, pero no

siempre es suficiente, si no va acompañada de un involucramiento del equipo

directivo, en los procesos que desarrollan en esos espacios.

En principio, para hablar de trabajo en equipos, es necesario de que exista un

grupo de personas que mantenga un grado de unidad importante alrededor de metas

y objetivos, con intencionalidades compartidas y que trabajen con independencia

entre ellos”7.

“El trabajo en equipo no es una panacea que resuelve todos los problemas de

la escuela, pero es una herramienta para la gestión, que resulta valiosa para atender

los problemas institucionales y fortalecer la calidad de la vida escolar.

Esta última afirmación se sustenta con dos argumentaciones básicas: una no

todos los problemas pueden ser abordados en equipo. Existen algunas situaciones

que requieren de otras formas de intervención. La otra, la constitución de equipos es

una forma de trabajo, pero al mismo tiempo es una forma de enseñanza, dado que

sólo se podrá formar para una ciudadanía responsable en la medida en que los

alumnos trabajen con otros y vean a los adultos trabajar entre sí de manera

colaborativa, respetando la individualidad.

El trabajo en equipo permite la resolución de problemas educativos complejos

y posibilita el surgimiento de soluciones nutridas de los aporte individuales, se

requiere el compromiso de varias personas para su resolución, si existe un buen

nivel de integración y confianza en el grupo.”8

7 IBIDEM, P 23 8 IBIDEM, P. 24


34

De este modo, todo lo que ocurra dentro de las aulas -logros, dificultades y

fracasos, reglas, modos de relacionarse con los niños, propósitos reales o formas de

trabajar- dejarían de ser asunto privado de cada profesor y se convertiría en asunto

que atañe a toda la comunidad escolar.

Es necesario que el personal docente y directivo asuma que gran parte de los

resultados que obtienen los alumnos depende del trabajo cotidiano que se esta

realizando en la escuela, en sí, en cada grupo. Sólo de esta manera puede es-

tablecerse una estrategia de mejoramiento continuo de la calidad.

3. La Gestión en la Educación

En los últimos años se discute ampliamente sobre “Gestión Escolar”, pero ¿Qué es

la Gestión Escolar?

Son muchas las definiciones que se manejan, Pilar Pozner O. dice que:

“Gestión Escolar es el conjunto de acciones relacionadas entre sí, que emprende el

equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la

intencionalidad pedagógica en – con – y para la comunidad educativa”9.

Esto quiere decir que están involucradas todas las actividades de enseñanza

aprendizaje; las administrativas; las que se realizan con la comunidad, considerando

las normas y prácticas de convivencia entre los miembros de la comunidad escolar,

articulando todos los proyectos que este desarrollando la escuela en torno al

aprendizaje de los alumnos. la Gestión pretende facilitar que los docentes articulen

los distintos ámbitos de su quehacer educativo, contribuyendo a crear las

condiciones para que logren reflexionar sobre su quehacer profesional.

9 LAVÍN, Sonia (1999). El proyecto educativo institucional como herramienta para la transformación de la vida escolar. Santiago de Chile En Proyectos de escuela de la Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa (ciclo escolar 2003-2004) P. 10-11


35

El trabajo del director es crear un clima propicio, establecer los objetivos

generales de la escuela, facilitar actividades de formación permanente en técnicas

de enseñanza eficaz, controlar y evaluar los resultados, con el fin de alcanzar los

objetivos de una mejora continua.

La gestión académica es entonces la actividad que desarrollamos los

integrantes de la comunidad escolar para satisfacer las necesidades, intereses y

expectativas individuales y colectivas que tienen que ver con mejorar las condiciones

del trabajo, de allegarnos materiales y demás recursos que faciliten el desempeño

docente.

Algunos elementos que contribuyen a lograr una gestión de calidad son:

• Crear ambientes de trabajo propicios donde se manifiesta abiertamente la

colaboración y participación, entendiendo esta como aportación de ideas y

sugerencias que sean propuestas alternativas para incidir en los problemas

que aquejan la vida escolar, así también donde se aliente la tarea de los otros

y se reconozca que todos somos importantes.

• Desarrollar el trabajo colegiado como una forma que crea y sostiene un

ambiente escolar integrado, donde nos reconocemos como profesionales de

la educación pero a la vez como seres humanos, como un grupo con deseos

y posibilidades de crear y desarrollar una manera distinta de trabajar en la

escuela.

• Entender la toma de decisiones, como el juicio que se hace sobre el valor de

la información de la cual disponemos y sobre la conveniencia de algunas

alternativas construidas grupalmente, las que conforman un abanico de

opciones con limitantes y posibilidades para llevarlas a la práctica.

4. La Gestión Escolar y los Componentes de la Calidad en la Educación.


36

El concepto de gestión no es sinónimo de administración escolar. La gestión requiere

siempre de un responsable y para que esta gestión sea adecuada, dicho responsable

ha de tener la capacidad de liderazgo. La gestión no se reduce a la función del

director, sino que pone a dicha función en la relación con el trabajo colegiado del

personal y la hace participar en las relaciones que, a su vez, se establecen entre los

diferentes actores de la comunidad educativa.

“La gestión escolar implica, entre otras cosas, el grado en que el director es

capaz de generar una definición colectiva y dinámica de diversas formas de lograr

adecuadamente el objetivo central de una escuela. Dichas formas tienen que ver

necesariamente con la manera como se toman las decisiones y, con el tipo de

interrelaciones que el centro promueva, favorezca, acepte, tolere, rechace o

sanciones. Todo esto va conformando una imagen interior y exterior de la escuela

con la cual han de identificarse quienes pertenecen a ella...”10

La calidad de la educación ha de reunir al menos cuatro elementos principales:

I. Relevancia.

a) Debe ser relevante y corresponder a las necesidades e intereses del niño

como persona y de igual forma, una educación de calidad debe preocuparse

por identificar escenarios futuros que permitan imaginar los requerimientos y

exigencias que el medio impondrá a este niño cuando llegue a niveles

superiores o ingrese en el mercado de trabajo.

b) Relevante para el alumno como individuo y para la sociedad de la que forma

parte. Una escuela de calidad ha de dar respuesta tanto a la necesidades

individuales como a las sociales

10 SCHMELKES, Sylvia (1996). Calidad de la educación y gestión escolar. Ponencia presentada en el Primer Seminario México-España, noviembre 1996. En Primer curso nacional de directivos de educación primaria SEP.(Programa Nacional de Actualización Docente) febrero 2000 p 126


37

La educación no es relevante sino parte del conocimiento y la valoración del

contexto específico en el que se encuentra inserta la escuela. Esto sólo puede

hacerlo cada escuela.

II. Eficacia de la educación.

Este componte del concepto de calidad se define como la capacidad de un sistema

educativo básico para lograr los objetivos con la totalidad de los alumnos que

teóricamente deben cursar el nivel y en el tiempo previsto para ello. Este concepto

incluye: cobertura, permanencia, promoción y aprendizaje real.

III. Equidad de la educación

Una escuela de calidad de partir del reconocimiento de que diferentes tipos de

alumnos acceden a la educación desde diferentes puntos de partida. La equidad

implica dar más, apoyar más, a los que más lo necesitan.

IV. Eficiencia de la educación.

Ésta se refiere al óptimo empleo de los recursos para obtener mejores resultados. En

la medida que una escuela logre abatir los índices de deserción, reprobación y

rezago, está aumentando su eficiencia.

Los maestros saben a dónde van con su enseñanza; planean el día, la

semana, el mes; se organizan eficientemente para cubrir las actividades previstas.

Las lecciones están estructuradas y el proceso y los objetivos son claros para los

alumnos. El currículo oficial se adapta a las características de los alumnos y a los

eventos importantes.

5. La Planeación como Diseño

Para ello debe ser capaz de planificar para todos los diferentes niveles de

capacidad de su clase, asumir la responsabilidad de desarrollar ciertos campos


38

curriculares con sus colegas, de aconsejarlos sobre recursos y enfoques, y de

cooperar con ellos para llevar a la práctica iniciativas innovadoras.

Los maestros desempeñan un papel clave en la formación de las

generaciones del futuro. Pueden decidir en alguna medida cómo será su actuación

dentro de las paredes de aula y algo menos dentro de la escuela. Diseñan o

programan dentro de ese marco definido, imprimiendo un sello personal. Cualquier

diseño. es transformados y recreados durante su puesta en práctica.

Diseñar implica previsión de la acción antes de realizarla, es decir, prever la

práctica, primero y realizarla después: implica alguna clarificación de los elementos

o agentes que intervienen en ella. Cualquier propuesta o modelo de diseño que

quiera presentarse como orientador para los profesores o para guiar en general la

práctica.

Schön considera que el maestro como diseñador "Es alguien que conversa

con la situación en la que actúa, que reflexiona sobre una práctica, que experimenta

con una idea guiado, por principios. que configuran un problema. distingue sus

elementos, elabora estrategias de acción o configura modelos sobre los fenómenos,

teniendo una representación implícita de cómo se desenvuelven estos. Las

actividades de diseño se apoyan en conocimientos diversos sobre qué son y cómo

se comportan determinadas realidades, exigen conocimientos sobre las situaciones

en que se operan. pero el producto al que deben desembocar -el plan o modelo es

una creación singular, porque singular suele ser la situación en la que deben

responder, lógicamente podrá aprovechar la experiencia adquirida en otras

ocasiones y por otras personas"11

El diseño de los profesores consiste en la realización de diferentes acciones

como son:

11 SACRISTÁN. José Gimeno (2000). Capítulo VII. Diseño del Currículum, diseño de la enseñanza. El papel de los profesores, en Comprender y transformar la enseñanza. Morata, P. 226


39

a) Pensar o reflexionar sobre la práctica antes de realizarla.

b) Considerar qué elementos intervienen

c) Echar mano de experiencias previas.

d) Prever el curso de la acción que se debe tomar.

e) Anticipar las consecuencias posibles de la opción elegida en el contexto

concreto en el que se actúa.

f) Ordenar los pasos que dar.

g) Delimitar el contexto, analizando las circunstancias reales: tiempo, espacio,

organización de alumnos, materiales, etc.

h) Determinar o proveer los recursos necesarios.

6. La Planeación Didáctica

¿A qué nos referimos cuando decimos diseñar una clase? A combinar críticamente

los recursos existentes para construir un espacio que haga posible la enseñanza y el

aprendizaje.

Cuando el profesor planea se encuentra ante una opción: hay que enseñar a

unos alumnos, hay que partir, de tres referentes.

1) “Condiciones de la situación donde se realiza. No se dan situaciones

totalmente abiertas, pero tampoco del todo cerradas.

2) El curriculum demandado a los profesores y los materiales. Los profesores

tienen que poner en práctica acciones concretas, a través de procesos de

enseñanza-aprendizaje. Se trata de demandas muy concretas que le

presentan los libros de texto o los paquetes elaborados por asignatura.

3) Un grupo de alumnos por posibilidades y necesidades concretas. Todo

aprendizaje, surge de una interacción de lo nuevo con lo existente, por eso

la enseñanza debe considerar el punto de partida de los alumnos.


40

Tomando en cuenta los estados particulares y las necesidades peculiares

de los individuos”12.

En el diseño de la planeación didáctica no caben las recetas o modelos a

seguir. Se asume que más que un modelo resulta más conveniente definir algunos

ámbitos, sin que deba seguirse una secuencia u orden determinado.

6.1 Finalidades. En la práctica educativa se desprenden logros para varios propósitos u objetivos

concretos en donde se progresa hacia muchos de ellos de manera simultánea. Los

programas de grado también definen los objetivos, que indican lo que el alumno

debe alcanzar al término del ciclo escolar.

De este punto debe iniciar la reflexión del profesor, para adecuar el

programa a la realidad educativa que presenta su grupo y al contexto en que se

realizarán los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6.2 Selección de contenidos. El desarrollo de cualquier contenido. exige seleccionar información, conocer su

evolución histórica, relacionarla con otros campos, con su posible aplicación en la

vida cotidiana. Esto sólo es posible a partir de un nivel de dominio cultural. Por

ello se afirma que planear la enseñanza exige muchas competencias.

Seleccionar contenidos implica la elección de componentes de desigual valor,

hechos o conceptos aislados. Los contenidos se ligan a la distinción de

aprendizajes, al desarrollo de hábitos o habilidades, a la adquisición de valores o a

la creación de actitudes.

12 IDEM, P. 315


41

La precisión y delimitación de los contenidos están muy relacionadas con la

disponibilidad del tiempo para desarrollarlos.

6.3 Actividades de aprendizaje. Es importante que los profesores tomen en cuenta las necesidades y

comportamientos de sus alumnos para reflexionar sobre la funcionalidad de las

actividades y así identificar los tipos de interacción que generan y sus desventajas o

beneficios.

“En este sentido. Al diseñar su práctica es conveniente tener presente los

siguientes supuestos para orientar su configuración:

Coherencia con los fines generales de la educación. de acuerdo con el nivel y

especialidad.

Papel que desempeña el alumno en el aprendizaje. Estimulado por la actividad o

tarea que se defina: comprensión significativa de lo que se aprende. desarrollo de la

memoria. integración de información. expresión personal. estímulo a la originalidad.

resolución de problemas. confección de materiales o instrumentos. Etc

Motivación del alumno. Como garantía de su participación personal en el

aprendizaje. la generación de actitudes positivas y la continuidad de los

efectos que el maestro pretende.

Globalidad de los efectos que puede generar su realización en diferentes

áreas del desarrollo de los alumnos: intelectual. afectivo. social. progreso

en habilidades. etc.

Grado de estructuración o directividad del trabajo del alumno. Cualquier

tarea propone un patrón de comportamiento del alumno. El grado de

madurez. los conocimientos previos y los hábitos de trabajo obligan a

analizar la adecuación entre la directividad que propone una tarea y las

posibilidades del alumno. Es de suma importancia para el alumno tener


42

claro si se permiten opciones diversas”13.

La clarificación del plan de acción en cada una de ellas es de suma importancia para

que el alumno se sienta seguro.

6.4 Búsqueda de la comprensión La mayoría de los maestros saben que para aprender es necesario comprender. una

de las metas es facilitar la comprensión de sus alumnos. En este sentido, debe

considerar que los tiempos de enseñar y los tiempos de aprender no son

simultáneos ni consecutivos, la comprensión no está garantizada ni es automática.

Comprender es ir más allá de la información dada, es construir un nuevo

conocimiento a partir de lo que se sabe. Es explicar con las propias palabras.

formular preguntas. utilizar ejemplos. aplicarlos a nuevos hechos, procedimientos y

actitudes. y a partir de ese conocimiento. justificar. comparar. contrastar. generalizar.

Un alumno comprende cuando puede integrar correctamente lo que sabe con

nuevas situaciones.

6.5 Significados en la enseñanza y el aprendizaje El aprendizaje de cada persona es producto de sus conocimientos anteriores y de la

lectura personal que se hace de la nueva información. Es necesario que el profesor

abra espacios para que los alumnos expresen sus significados y elaboren

estrategias para aclarar de qué se está hablando. El maestro debe confrontar

expresamente a los alumnos con sus errores.

6.6 Evaluación Un profesor al evaluar siempre ha de tomar en cuenta el objetivo que se persigue, la 13 IBIDEM, P. 326-328


43

cercanía de los contenidos con la vida cotidiana de los alumnos, sin olvidar el estilo

de aprendizaje a que mejor responde el educando. Asimismo, el modo en que se

evalúa, debe corresponder al estilo de enseñanza que se ha utilizado.

La evaluación implica elección de técnicas, el momento en qué se realizará,

en qué se insistirá más, a través de qué producciones se valorará a los alumnos, con

qué frecuencia, qué forma adoptarán los exámenes, si se evaluará sin avisar o con

conocimiento anticipado por parte de los alumnos, si se compensarán calificaciones

con conducta específicas. si se harán públicos los resultados o no, si se busca la

competitividad entre los alumnos, entre muchas otras cosas más.

7. El Maestro y la Planeación Didáctica.

Como maestro se influye de muchas formas en los niños a los que se enseña.

Debido a esa influencia muchos de ellos aprenderán cosas que recordarán toda su

vida.

Cumplir esta responsabilidad es compromiso de la mayoría de los maestros.

No obstante, los profesores no actúan siguiendo modelos formales, sino que

responden personalmente, con distinto grado de compromiso ético profesional, a las

exigencias de la comunidad.

La docencia es una actividad práctica, donde cuenta el tacto, la experiencia y

el saber hacer. El conocimiento científico y las teorías pedagógicas, son importantes

para conocer mejor y para percibir con más claridad caminos alternativos, que

orienten la práctica docente.

Gimeno Sacristán cita a Jackson para definir las posibilidades del profesor en

el marco de su aula en esta forma:

"Las actividades que se supone acompañan a los procesos de pensamiento racional,


44

actividades tales como la identificación de cursos alternativos de acción, la

deliberación consciente sobre la elección, la consideración de evidencias y la

evaluación de los resultados éstas y otras manifestaciones del conocimiento

ordenado. no son muy sobresalientes en el comportamiento del profesor cuando

pasa rápidamente de un alumno a otro y de una actividad a la siguiente. antes y

después de su encuentro cara a cara con sus alumnos. el profesor a menudo parece

ocuparse de un tipo de actividad intelectual que tiene muchas de las propiedades

formales de un procedimiento para resolver problemas. En esos momentos el trabajo

del profesor parece ser altamente racional"14.

Con esta lógica. vale la pena preguntar. ¿Cuál es el reto más importante para

el diseño o planeación didáctica de los maestros?

El primer reto en su trabajo conseguir que el ambiente del salón y de la clase

funcione. que lo haga con fluidez, que los alumnos participen, lograr que los

contenidos curriculares se asimilen comprensivamente por parte de los alumnos. El

reto más inmediato de los profesores, consiste en lograr y mantener la cooperación

de los alumnos en las actividades que diseña .

Los profesores eligen lo que se va a hacer en la clase no por la potencialidad

educativa, sino por necesidades más inmediatas, como mantener a los alumnos

ocupados en tareas dentro de un orden.

La preocupación por el control de la actividad en el aula, es uno de los retos de

los maestros y además uno de los referentes decisivos en la elección de lo que van a

realizar durante la jornada.

Lo importante es partir de los diseños reales que hace el profesor, para

clarificar las ideas de las que se parte, para analizarlas y discutirlas con otros, para 14 IBIDEM, P. 312


45

aprender y para formalizar la experiencia.

8. La Planeación Didáctica Colectiva

El diseño o planeación didáctica colectiva se plantea como un recurso para mejorar

la calidad de la enseñanza. Algunos argumentos pedagógicos que fundamentan la

intención de que en las escuelas se diseñe colectivamente la enseñanza son los

siguientes.

“1. Cualquier aprendizaje tiene lugar en un medio organizativo. Toda la

experiencia de aprendizaje de los alumnos y las posibilidades o alternativas

de enseñanza que toman los profesores están condicionadas por reglas de

funcionamiento general que afectan la escuela en su conjunto.

2. La búsqueda de la calidad de la enseñanza. Es un principio bastante

compartido en la actualidad, considerar que la mejora de la calidad de la

enseñanza depende del funcionamiento colectivo de los equipos docentes.

Los estudios sobre la eficacia de los centros escolares llegan a la conclusión

de que la forma como funcionan tienen mucho que ver con los resultados

obtenidos, más allá de los medios materiales, la relación maestro alumno y

otras variables tradicionalmente utilizadas para plantear el problema de la

calidad de la enseñanza.

3. La cultura no se agota en las materias escolares. Si el curriculum es cultura

y debe llegar a ser experiencia cultural para los alumnos. parece inevitable

que la escuela promueva el desarrollo de actividades culturales que amplíen

la perspectiva de las asignaturas. tal como en la actualidad se conciben y

relacionándose con ellas si es posible. La educación básica de los alumnos

tiene que desbordar el sentido escolarizado que los planes y programas de

estudio imprimen a la cultura.


46

4. La escuela como fuente de experiencias educativas. Muchas de las

experiencias educativas y los efectos pretendidos tienen que ver con el

ambiente escolar en general. cuya responsabilidad no es de cada profesor

individualmente. Las escuelas. en tanto organizaciones. definen un ethos de

conducta en las más variadas facetas de comportamiento: cómo comportase

físicamente, uso del lenguaje, hábitos de limpieza. utilización de las

instalaciones y materiales, optatividad-obligatoriedad de determinadas

actividades, normas de comportamiento social con directivos, profesores y

compañeros, relaciones entre sexos, con minorías étnicas o religiosas,

regulación de las salidas al exterior y comunicación con el mundo externo,

tiempos de ocio y de trabajo, ponderación desigual de diferentes momentos

del día, la semana. etc.

5. La búsqueda de la congruencia de estilos pedagógicos. En la escuela es

preciso coordinar a los profesores y las actividades que deben configurar un

estilo educativo congruente. La gran mayoría de los objetivos importantes de

la educación no referidos a áreas o asignaturas concretas, que se relacionan

con el desarrollo de la personalidad, o con el logro de habilidades

intelectuales, hábitos de trabajo, fomento de actitudes y valores, exigen una

línea de actuación coherente entre los profesores para que todos ellos

proporcionen estímulos constantes sin demasiadas contradicciones.

Desarrollar el hábito de la lectura no es sólo una exigencia para los

profesores de español, por ejemplo: fomentar la cooperación entre alumnos,

su sentido crítico, la expresión personal, el estudio racional, las actitudes

relativistas hacia el conocimiento, deben ser estimulados por todos, o el

alumno quedará sometido a exigencias contrapuestas en las que no percibirá

coherencia alguna y además perturbarán su trabajo y estudio.

6. La coordinación y colegialidad como instrumento de desarrollo profesional.

Los usos


47

pedagógicos asentados históricamente en las escuelas reflejan más bien un

estilo individualista de trabajar de los profesores, con poco desarrollo de la

colegialidad profesional. Sus inconvenientes no sólo están en las

incongruencias que deparan para los alumnos. sino en la imposibilidad de

mejorar la práctica de los profesores. comunicándose y discutiendo las

experiencias particulares para su mutuo enriquecimiento”15.

Los planteamientos permiten ver a cada escuela como una organización que

toma decisiones para adaptarlas a las necesidades educativas y características de

los alumnos que asisten a la escuela. sacando el máximo provecho de los recursos

con que cuenta.

Por ello, es conveniente iniciar la construcción de objetivos educativos

relacionándolos con el contexto en que se encuentra la escuela, conociendo los

saberes que adquieren los alumnos en su vida cotidiana, precisando sus

necesidades educativas. Este conocimiento es base para todos los grados y para

todos los grupos.

La participación de cada uno de los profesores que laboran en una escuela,

es importante para reconocer el medio en el que trabajan, las expectativas de los

alumnos y padres de familia sobre la educación que se ofrece, los servicios públicos

con los que cuentan, los beneficios y problemas de cada uno y sus propias

expectativas sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Una acción imprescindible es revisar el conocimiento que los maestros tienen

sobre los planteamientos curriculares vigentes. Puesto que no se puede elaborar la

planeación didáctica sin conocer los contenidos que favorecen el desarrollo de

actitudes, valores, conocimientos y habilidades en los alumnos.

15 IBIDEM, P. 283-287


48

Este reconocimiento permite apreciar cómo se van construyendo y

enriqueciendo los conceptos. las habilidades y las actitudes en los alumnos, cómo se

pueden relacionar mejor los contenidos en cada grado, y cómo la mayoría de los

aprendizajes dependen de lo trabajado en ciclos anteriores.

Con esta indagación, se encontrarán alternativas didácticas que permitan a los

alumnos descubrir, investigar, imaginar y crear, y sobre todo identificar aquellas

opciones que los maestros consideran más pertinentes para lograr que los alumnos

aprendan conforme sus circunstancias.

La planeación colectiva en las escuelas favorece el desarrollo de un proceso

ininterrumpido que realiza un colectivo docente para tomar decisiones sobre las

estrategias que habrán de llevar a cabo para solucionar los problemas, que enfrenta

en su vida cotidiana, haciendo posible, la conformación de una conciencia y voluntad

colectiva.

Esta planeación constituye una oportunidad para participar en la creación del

acontecer de la escuela al generar lazos fuertes en las interacciones, movilizar los

roles personales en un proceso dinámico que permite aprender y enseñar: generar

una fuerte participación en donde al mismo tiempo se es parte y se tiene una parte

de la vida escolar.

Para ser autónomo se requiere conocimiento, creatividad, respeto, honestidad y

transparencia, entre otras características del desempeño escolar. La autonomía

también compromete a la construcción colectiva de las tareas educativas,

desarrollándolas desde percepciones muy diversas en las que todos pueden participar,

cooperar y ganar.

Con la planeación colectiva se avanza para que la escuela de educación básica

deje de ser una institución pensada desde fuera y organizada para aplicar ideas de

otros. sin que exista un proyecto de trabajo propio que se enmarque dentro de las


49

aspiraciones sociales generales.

Lo importante de cualquier planeación es que sea una manifestación de los

esquemas mentales y de las decisiones realistas, y no una respuesta a las exigencias

burocráticas

El diseño para los profesores debiera significar un tiempo para dar oportunidad

a pensar su práctica, incluyendo los elementos importantes que intervienen en ella y

que plantea una secuencia de actividades.

El desarrollo de ese esquema tiene que seguir un proceso cíclico: pensar antes

de decidir. observar o registrar lo que ocurre cuando se realiza y aprovechar los

resultados y anotaciones tomadas, para volver a diseñar el momento siguiente.

En el proceso se van elaborando y puliendo esquemas. tomando conciencia

de los elementos, situaciones, reflexionando sobre la experiencia propia pasada,

"recordando" las posibilidades y alternativas de que se dispone, cuestionando los

hábitos de enseñanza dominantes. Es un proceso formativo progresivo.

El diseño o planeación didáctica se entiende como una función que los

profesores realizan en condiciones de trabajo particulares, en la que ellos expresan

ideas, habilidades profesionales, experiencias previas y opciones éticas dentro de un

contexto. Ésta debe asumirse como una tarea creativa, que parte del conocimiento

que el maestro tiene de sus alumnos, de las intenciones de aprendizaje y de

enseñanza que persigue, de los contenidos que planteará para cumplir estas

intenciones, del marco institucional y de sus propias características como profesor.

La planeación didáctica es un proceso de construcción en donde sus clases

son el resultado de un arduo trabajo. Es una tarea que se enriquece a partir de la

propia práctica.

Esta construcción será más interesante, en tanto que el maestro conozca las


50

distintas disciplinas que enseña, más materiales educativos, más estrategias

didácticas y evalúe crítica y constantemente las devoluciones que hacen los alumnos

a través de sus diversos productos de aprendizaje. Siendo importante que el maestro

recuerde que niños, no son espectadores, sino que participan de una construcción

abierta, aportando su saber. El punto de partida está en qué tanto el contenido como

la actividad sean atractivos e interesantes.

9. Las Dinámicas grupales

Es importante la interacción y las relaciones sociales entre los grupos para formular

su realidad, posibilitando al individuo a superar los aspectos negativos y conducirlo a

un mejoramiento de sus relaciones sociales en función a sus necesidades y la

relación con los individuos con quien interactúa de manera que pueda llegar a

modificarse.

Carl Rogers, en su pedagogía indica que “El individuo es capaz de dirigirse a

sí mismo, de encontrar en su propia naturaleza su equilibrio y sus valores. Sólo si la

persona se siente aceptada incondicionalmente, el hombre se atreve a aceptarse

como es en realidad, a ser congruente”16.

Por mi parte trato de ser conciente de lo que ocurre en mi grupo, de establecer

una relación positiva, de ser facilitador de los procesos y sus funciones que son:

a) crear un clima apropiado para la convivencia. (con juegos y técnicas o

dinámicas grupales)

b) informar, procurando fuentes de conocimiento (textos, materiales diversos)

c) Aceptar a todos los miembros del grupo no solamente intelectual, sino también

de manera afectiva y convertirse en un miembro del grupo (participo en las

actividades que se realizan, sean juegos o en las representaciones).

16 Grandes Temas. Libros GT La Nueva Pedagogía No. 67 Biblioteca Salvat 1975. P. 105


51

d) No juzgar, debe exponer sus puntos de vista, sin sentirse obligado a

compartirlos y cada uno de los miembros pueda expresarse libremente, sin

temor a ser rechazado por los demás (escucho sus opiniones y doy la mía

para poder llegar a acuerdos).

El hombre desde siempre ha vivido experiencias grupales, actualmente, al

definir un grupo, se hace referencia a un conjunto de personas que interrelacionan,

que persiguen un proyecto en común, entre las cuales se establecen relaciones en

ocasiones afectivas, roles diferenciados y se comparten creencias y normas.

“Los desarrollos teóricos del tema grupal emanan de diferentes disciplinas y

distintos ámbitos. De manera gradual, las teorías grupales fueron integrándose al

campo pedagógico. Actualmente, se puede afirmar que la Dinámica de Grupo es un

campo de conocimiento dentro de la Psicología Social que se ocupa del estudio de la

conducta de los grupos como un todo, de sus interacciones y funcionamiento y de

derivar un conjunto de técnicas que aumente la operatividad de los mismos.

Estas técnicas, denominadas “dinámicas de grupo aplicadas” , “técnicas de

grupo” o “dinámicas de trabajo grupal”, son procedimientos sistematizados de

organización y desarrollo de la actividad grupal. Permiten la acción y desarrollo del

grupo, siguiendo un objetivo determinado. Las mismas no deben considerarse como

fines en sí mismos, sino como instrumentos para el logro de los objetivos grupales”17

Cabe mencionar, que en el área educativa, es bastante común que se

empleen de manera “automática”, sin planificación ni registros, sin marcos teóricos o

confundidas con otros recursos didácticos.

Las dinámicas de grupo forman parte de la propia vida de éste. Siempre que

se trabaje con un conjunto diverso de personas. Es necesario saber qué dinámica es

la apropiada para trabajar con cada grupo y para cada circunstancia.

17 VILLAVERDE, Cirigliano (1997): “Dinámicas de Grupos y Educación”, Editorial Humanitas. 27 ed, Buenos Aires P. 29


52

Las técnicas deben ser participativas para generar un proceso de

aprendizaje que permita:

Desarrollar una discusión y reflexión colectivas.

Colectivizar el conocimiento individual, enriquecerlo y potenciar el

conocimiento colectivo.

Desarrollar una experiencia de reflexión educativa común.

Las técnicas y dinámicas de grupo logran que personas y grupos:

Entren en contacto más objetivo con la realidad.

Cuestionen dicha realidad.

Desencadenen un auténtico proceso de aprendizaje.

Aprendan en mayor contacto con las personas y el mundo.

En este sentido es interesante señalar cómo elegir la técnica adecuada:

“Según los objetivos que se persiguen varían:

Para promover ideas y opiniones; para tomar decisiones, para facilitar la

participación; para promover las actitudes positivas; para la capacidad de análisis.

Según la madurez y entrenamiento del grupo:

Para los grupos que empiezan hay que buscar técnicas más simples. A medida que

el grupo evoluciona se utilizaran técnicas más complejas.

Según el tamaño del grupo:

En los grupos pequeños, hay más cohesión y seguridad. Por tanto, se llega

fácilmente a un consenso. Se pueden utilizar “debates dirigidos”, pequeños grupos

de discusión.

En los grupos grandes hay menos cohesión y más intimidación. Se utilizará el

simposio, panel.


53

Según el ambiente físico:

A la hora de elegir una técnica hay que tener presente las posibilidades del local y

tiempos. Algunas técnicas, requieren un espacio amplio. Unas técnicas llevan más

tiempo que otras.

Según las características de los miembros:

Los grupos varían según edades, niveles de instrucción, intereses, experiencias,...

Así la técnica del riesgo será más valida para grupos de mayor edad.

Las principales motivaciones que nos llevan a utilizar una técnica adecuada al grupo,

pueden ser:

Para crear confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los

miembros del grupo (equilibrio socio-emocional)

Para establecer la cooperación, haciendo saber a los miembros del grupo el

valor del trabajo en equipo.

Para la etapa de eficiencia, es decir, para lograr mayor productividad en el

logro de los objetivos propuestos.

Para estructurar, organizar y realizar las tareas, tomar decisiones... etc.

Para motivar a la tarea, e interesar al grupo en el trabajo que han de realizar.

Para resolver situaciones de conflicto, planteando críticas constructivas

respecto al problema y aportando soluciones.

Para evaluar la propia marcha del grupo, situaciones o temas

desarrollados... “18

Las dinámicas proporcionan una constante adaptación a la realidad; enseñan a

partir de personas concretas, educan en el uso de una metodología participativa. Las

dinámicas buscan potenciar a la persona, al trabajo de equipo.

Las dinámicas deben adaptarse a las necesidades y posibilidades de los

18 PALLARES, Manuel (1978). Técnicas de Grupos para educadores. ICCE. Madrid. P. 12-14


54

participantes y nunca al revés. No pueden ser un instrumento de domesticación de

las personas, sino una experiencia de liberación:

Ayudando a las personas a superar sus bloqueos, sus barreras.

No sólo mejorando las relaciones grupales, sino cuestionando los objetivos,

los métodos y proyectos del grupo.

En dinámicas se pretende crear un clima favorable para el grupo para que se

den relaciones positivas y para que se fomenten aptitudes de comunicación auténtica

y de fraternidad.

En el siguiente capítulo se proponen algunas actividades que considero pueden

ayudan a resolver la problemática planteada, la primera actividad enfocada a la

importancia del trabajo colaborativo, la segunda al reconocimiento de la planeación

didáctica como una guía que facilitará el trabajo dentro del aula y no como un

requisito administrativo, y la tercer actividad en la cual se pretende que se vean los

Consejos Técnicos como espacios favorables para comentar experiencias, y

problemas relacionados con la enseñanza, así como para proponer objetivos

comunes y diseñar estrategias de acción y solución. Pues el consejo técnico es el

espacio adecuado para organizarse en equipo de grado o de ciclo y llevar a cabo

esta tarea.

55

CAPÍTULO III. Planeación de Actividades

Introducción

as relaciones entre el personal de la escuela son importantes cuando el personal

de una escuela labora en equipo y se apoya mutuamente. Si no hay equipo, no

podemos pensar en mejorar la calidad, no basta con que todos participen, sino ir

juntos con un mismo objetivo para llegar a una sola meta.

La finalidad del proyecto es impulsar el trabajo colaborativo entre el personal

de la escuela, ofreciendo orientación y apoyo a los docentes para el mejoramiento de

su enseñanza, promoviendo que los maestros conozcan y utilicen los diferentes

materiales didácticos con los que cuenta la escuela para que el trabajo áulico sea

innovador, mejorando así su práctica docente (planeación docente de acuerdo a las

necesidades e intereses de los alumnos) No olvidemos que el alumno es el principal

receptor de nuestra labor educativa y que es nuestra responsabilidad brindarle todos

elementos que le permitan desarrollarse en forma adecuada en la sociedad a la cual

pertenecen, combatiendo así los diferentes problemas que se presentan y atentan

contra la calidad del aprendizaje como son: la reprobación, que es consecuencia del

rezago escolar de un alumno; el no aprendizaje, pues muchos niños no alcanzan el

nivel de alfabetismo funcional, por un problema de enseñanza deficiente o

inadecuada y por último los recursos para la enseñanza, éstos, son esenciales para

propiciar nuevas estrategias de aprendizaje, que vuelva el proceso atractivo,

despertando la participación creativa del alumno, logrando con esto, que los

aprendizajes de los niños sean significativos.

L

56

1. Cronograma de Actividades.

EVALUACION FECHA ACTIVIDAD

CRITERIOS MECANISMOS RECURSOS

14 AL 18 DE

AGOSTO

Y EN CADA

UNA DE LAS

OCHO

JUNTAS DE

CONSEJO

TÉCNICO

FORTALECIMIENTO DEL EQUIPO Y

TRABAJO COLABORATIVO

* Identificar en que grado se favorece el Trabajo colaborativo * Seguimiento del cumplimiento de acuerdos. * Participación

Mediante la observación, la participación e integración Y efectividad en

la comunicación

del personal en las reuniones.

Acuerdos (seguimiento y cumplimiento

de los mismos)

Equipo de cómputo.

Presentaciones sobre trabajo

colaborativo, Lecturas de

reflexión Agenda para los docentes Diferentes dinámicas grupales

6 AL 8 DE

SEPTIEMBRE

27 DE

OCTUBRE

15 AL 17 DE

NOVIEMBRE

ELABORACIÓN DE LA PLANEACIÓN

DIDÁCTICA

Verificar si la planeación

de los docentes

responde a las

necesidades de la

comunidad escolar

Unificar conceptos sobre

Planeación Didáctica

Participación y aportaciones del

personal Revisión de la

Planeación entregada por los profesores

Equipo de cómputo

Información sobre la

Planeación Didáctica

(conceptos) Plan y

Programa (Secuencia y

alcance)

JUNTAS DE

CONSEJO

TÉCNICO

SETIEMBRE,

OCTUBRE,

NOVEIMBRE,

ENERO,

FEBRERO,

MARZO,

MAYO, Y

JUNIO

LOS CONSEJOS TÉCNICOS COMO APOYO AL TRABAJO DOCENTE

La participación

de los docentes de

manera reflexiva en su quehacer pedagógico. Seguimiento del Consejo

Técnico

Intercambio de estrategias y aportaciones

para enriquecimiento del trabajo de

los compañeros

Diferentes materiales

dependiendo el tema a trabajar Ábacos

(horizontal y vertical)

Fichas de colores

57

2. Actividad 1. Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo Propósitos.

Promover el que los docentes se conciban como una pieza fundamental en la

labor que desempeñan dentro de la escuela consiguiendo un cambio para el

trabajo colegiado.

Promover una relación de colaboración profesional entre los profesores.

Se pretende fortalecer el trabajo colaborativo, por medio de diferentes actividades o

dinámicas, juegos y lecturas de reflexión en donde se observe la importancia de la

unión, el trabajo en equipo y la comunicación efectiva, para facilitar así mismo el

trabajo de todos.

Se trabajará con los maestros desde el inicio del ciclo escolar en los Talleres

de Actualización, además de las ocho Juntas de Consejo Técnico en los meses de

septiembre, octubre, noviembre, enero, febrero, marzo, mayo y junio en las cuales se

tomarán acuerdos tratando siempre de realizar una evaluación de las actividades

acordadas.

En la Junta de Consejo Técnico de septiembre, se trabajará sobre la revisión

de la visión y propósitos de escuela; así como el análisis de los diagnósticos tanto

cuantitativos, como cualitativos, para de ahí partir hacia la planeación de este ciclo

escolar.

Se intentará crear en los profesores, la necesidad de actualizarse para

beneficio propio. Tomando el trabajo colegiado como una acción fundamental para el

análisis de problemas, toma de decisiones pedagógicas; para el intercambio de

experiencias en busca de mejorar los resultados obtenidos por los alumnos.

58

Se tomarán en cuenta para considerar los avances obtenidos en cuanto al

desempeño docente la integración del personal, la efectividad en la comunicación, la

participación en colegiado en la resolución de los problemas en el trabajo.

3. Actividad 2. Elaboración de la Planeación Didáctica Propósito.

Impulsar a los docentes a desarrollar sus competencias para que realicen su

planeación atendiendo a la diversidad de su grupo.

Una vez al mes se llevarán a cabo reuniones para la realización de la planeación

didáctica de los docentes, dichas reuniones se realizarán por ciclo, lo que les

permitirá el poder intercambiar experiencias, dar sugerencias y apoyarse

mutuamente. (las reuniones para la elaboración de la Planeación Didáctica se

trabajarán por ciclo, una por mes, en los mismos tiempos que los Consejos Técnicos,

pero antes de éstos). Dichas reuniones se realizarán de las 11:00 a las 12:30 hrs., en

el interior de la escuela (Aula de medios). Los días 6, 7 y 8 de septiembre se llevarán

a cabo las primeras reuniones de cada ciclo en éstas se aprovechará para trabajar

los equipos de cómputo, primero como auxiliares en la tarea docente y

posteriormente utilizarlos como auxiliares para el trabajo de los alumnos; además de

trabajar sobre la Planeación Didáctica (¿Qué es?, ¿Cuáles son las finalidades?

¿Cómo se seleccionan los contenidos? y ¿Cómo elegir las actividades idóneas?.

Conseguir que los docentes realicen su Planeación, el impacto que el

desarrollo de ésta tenga sobre los aprendizajes de los alumnos, así como el

contenido y estructura de la misma planeación.

4. Actividad 3. Los Consejos Técnicos como apoyo al trabajo docente Propósitos.

59

Crear espacios a través de los cuales la gestión directiva apoye a los docentes

con estrategias que propicien y fortalezcan las habilidades y destrezas de sus

alumnos a fin de que estos logren elevar los niveles de comprensión lectora y

la resolución de diferentes situaciones problemáticas.

Que los maestros tengan una preparación profesional acorde a las cambios de

la sociedad y las necesidades de los grupos que atienden

Después de hacer el análisis de lo anterior, acordamos en darnos a la tarea de

conocer el manejo de diferentes materiales didácticos y comentar de que manera se

pueden aprovechar mejor dichos materiales para hacer las clases más amenas y

significativas para los niños. Lo importante es saber como podemos llevar a cabo

éstas actividades, para lo cual acordamos repartirnos los diferentes materiales por

grado, investigar sobre dicho material y presentarlo en las Juntas de Consejo

Técnico, para iniciar, tomamos en consideración los siguientes:

Bloques lógicos--------------------------- Primer grado

Tangram-------------------------------------Segundo grado

Regletas de colores----------------------Tercer grado

Geoplano----------------------------------- Cuarto grado

Cubo Base diez---------------------------Quinto grado

Fichas de colores y ábaco--------------Sexto grado

La dirección, apoyará la investigación con diferentes actividades que los

profesores puedan presentar al colegiado en cada Consejo. En caso de poder

apoyarse de alguna persona que maneje dichos materiales, se le puede invitar para

reforzar lo investigado. Lo importante será el poder aprovechar los diferentes

materiales con los que cuenta la escuela.

Se pretende que los docentes vean el Consejo Técnico como un espacio de

intercambio de experiencias, el trabajo de diferentes estrategias innovadoras para su

60

labor docente, que aprendan a utilizar los recursos educativos, para con ello,

consolidar los esfuerzos y así brindar una mejor calidad educativa.

La aplicación de las estrategias en el aula y el efecto que estas tengan en los

aprendizajes de los alumnos y que mostrará en el uso que de esas competencias

desarrolladas hagan los alumnos en la resolución de los problemas cotidianos y

escolares.

El siguiente capítulo contiene una descripción de la aplicación de cada una de

las actividades sugeridas y cómo por medio de las diferentes estrategias diseñadas

pretendo mejorar las relaciones interpersonales, el reconocimiento y aceptación la

planeación didáctica como parte fundamental dentro de la labor educativa, así como

la aportación e intercambio de experiencia de los mismos docentes.

61

CAPÍTULO IV. Aplicación de Actividades

Introducción

ingún proceso de mejoramiento puede darse si no existe un compromiso de

todos los que laboramos en la escuela, por ello es importante como escuela

definir un proceso para mejorar la calidad de la misma, para lograrlo se debe detectar

el problema y buscar la mejor manera de combatirlo.

A finales del ciclo escolar 2005-2006 se realizó con los maestros una actividad

de autoevalución y evaluación de la práctica propia y de escuela, dicho ejercicio nos

permitió ver cuales eran las debilidades que tenemos como docentes, qué es lo que

se nos dificulta, qué requerimos para mejorar nuestro trabajo áulico; dentro de las

debilidades encontramos que hace falta fortalecer la comunicación efectiva, las

relaciones interpersonales. El individualismo existente en algunos de los

compañeros, el rechazo de las críticas y en muchas ocasiones, la negatividad a

compartir con otros los recursos pedagógicos. (Anexos 1, 2 y 3)

De la misma manera nos permitió identificar nuestras fortalezas y de qué

manera podemos contribuir a apoyar el trabajo de los compañeros. Tratando de

entender que un trabajo que se realice en equipo pasa a ser una de las principales

estrategias de mejora y que los resultados que los alumnos obtengan al concluir la

primaria, son producto de la combinación del trabajo de todos los profesores en el

aula y de la experiencia de la escuela, en sí crear un sentido de pertenencia.

1. Actividad 1. Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo Día Lunes 14 de agosto. Todos llegamos con gusto de vernos, saber que

estábamos bien y regresamos a clases sin ningún contratiempo, lo cual fue muy

grato ver como nos saludábamos.

N

62

Las actividades del primer día de trabajo, partieron de una carpeta que se le

entregó a cada maestro, que contenía al inicio la imagen de una mano, ésta sostiene

a un bebé, después de un rato de haber observado la imagen se les preguntó qué

pensaban, qué les decía dicha imagen, a lo que algunos contestaron que era la

fragilidad, la ternura, la paz que mostraba el bebé; otros hicieron una comparación

indicando que ellos como maestros eran los que estaban sosteniendo y otros más

comentaron que en nuestras manos esta esa materia la cual nosotros vamos

formando, moldeando para que cada vez sea mejor. En la misma imagen esta escrito

un mensaje, que dice “Donde hay voluntad, hay un camino”. Hubo quienes hicieron

referencia a dicha frase, indicando que siempre que quisiéramos saldríamos

adelante o lucharíamos por hacer todo aquello que consideráramos importante.

Logramos concluir que en nuestras manos esta el mejorar o motivar a los niños a

querer ser mejores cada día, a llegar a la escuela con ganas de jugar, convivir,

compartir y de aprender. (Anexo 4)

Después pasamos a realizar una lectura, la cual habla sobre la importancia de

aprender siempre algo y que todos aprendemos de todos. De ésta surgió la

siguiente reflexión: que todos siempre estamos en constante aprendizaje que en

ocasiones nos cerramos y no queremos entender o aceptar que alguien sabe o

maneja mejor las cosas, pero lo importante es reconocer que cada uno de nosotros

aprendemos de todos. (Anexo 5)

Posteriormente les pedí que pasáramos al centro del salón para jugar al barco,

(juego que en otra ocasión ya habíamos realizado), en el cual todos caminamos en

diferentes direcciones, mientras yo digo “El barco se hunde, se hunde se hunde, pero

se salva con x número de tripulantes” y es como los maestros se van juntando por

parejas, tríos, cuartetos, hasta llegar a formarse en tres equipos.

Ya en equipos se organizaron para encontrar un nombre y una porra para su

equipo, antes de iniciar un juego de ruleta mediante el cual trabajaríamos la revisión

de los Lineamientos. ( en este se les repartió una fotocopia del documento, un

63

integrante del grupo pasaba a girar la ruleta y tenían que contestar una pregunta

acerca de dicho documento, la cual debían contestarla rápidamente y bien, en caso

contrario, el equipo que la contestara, se hacía acreedor a los puntos).

Con las anteriores actividades lo que se pretende es que ellos convivan e

interactúen todos, se den la oportunidad de tratarse, de trabajar con personas

diferentes a las que están acostumbrados, ya que existen algunos grupos. También

les permitió ver que si se dividían las hojas, entre todos y ayudándose podían ser

eficientes y rápidos; además que se ayudaban y corregían dentro del mismo equipo.

Día miércoles 16 de agosto. Iniciamos la sesión con la proyección de un video

titulado “Un viaje a la Antártida”, en el cual se narra la historia de la primera

expedición de mujeres a la Antártida, los problemas a los que se enfrentaron y como

se conforman como equipo para apoyarse y llegar todas juntas a la meta.

Después de comentar y vertir sus opiniones al respecto, llegamos a las

siguientes conclusiones: Debemos trabajar como equipo, pensar siempre

positivamente, tener buenos sentimientos hacia nosotros mismos y hacia los demás,

con el afán de actuar con tolerancia, con una mentalidad propositiva y de

colaboración en las tareas realizadas tanto de manera individual como colectiva; que

es importante tener una visión compartida y perseguir los mismos propósitos.

Aprovechamos para llenar una hoja en donde se anotaron las metas fijadas.

(Anexo 6)

Realizamos el análisis de la lectura “ ¿A ti qué te toca hacer? En la cual

también surgieron opiniones como: que todos demos hacer lo que nos corresponde y

debemos apoyarnos para salir adelante buscando dar lo mejor de nosotros, ya que

de lo contrario todos como escuela resultaremos afectados, que siempre debemos

aprender de todas las situaciones que se presenten, tanto de los que estuvo bien

64

para continuar o mejorarlo, así como de lo que estuvo mal para no cometer

nuevamente los errores. (Anexo 7)

Para el trabajo que se tenía planeado en los Talleres se organizaron por grado

(1° A, B y C), (2° A y B), (3° A y B), (4° A y B), 85° A, B y C) y (6° A y B) para

trabajar las actividades

Día jueves 17 de agosto. Se dio inicio con la proyección de la presentación

“La Balsa”, la cual narra la historia que en 1816 un barco francés encalló cerca de

Marruecos. No había suficientes botes salvavidas... Con los restos del navío

formaron la única balsa que mantuvo a 149 personas... La tempestad los arrastró al

mar abierto por más de 27 días... y sin rumbo...

La dramática experiencia de los sobrevivientes impresionó a un artista: Gericault,

quien hizo un estudio de los detalles para plasmarlos en una pintura.

En pequeñas explicaciones nos indica que “No se veía ningún navío, pero sin

embargo, hay un grupo decidido a luchar hasta sus últimas fuerzas, para salvar a

toda la tripulación.

Tomando en cuenta que la balsa es nuestra escuela y los tripulantes somos

toda la comunidad educativa. Los maestros reflexionaron acerca de todo lo que

podemos hacer para salir adelante, y concluyeron que lo importante es mantenernos

juntos pues todos nos encontramos en la misma embarcación. (Cómo podemos

apoyarnos entre nosotros, de qué manera podemos apoyar a los niños)

Para continuar las actividades del taller nos organizamos para trabajar por

ciclos (1° y 2°), (3° y 4°) y (5° y 6°) grado

Día viernes 18 de agosto. Se dio inicio con la lectura “Calidad Humana y Mis

relaciones con los demás” de las cuales surgieron algunas reflexiones como: la

importancia y el impacto que causamos en las personas que nos rodean, además de

65

lo importante que es el mantener una buena comunicación y una buena relación con

los demás para realizar nuestro trabajo con gusto y de una manera más grata, no

sentirlo como una algo que hacemos sin ganas, únicamente por la obligación de

hacerlo, sino disfrutar lo que hacemos. (Anexos 8 y 9)

Después de revisar los resultados de IDANIS (2005), observamos que hemos

tenido avances, pero también pequeños retrocesos, concluimos que nos hace falta

apoyarnos en el manejo de diferentes materiales que puedan facilitar el aprendizaje

de nuestros alumnos, revisamos las fortalezas que tenemos en el manejo de los

materiales y se acordó elegir algún material para presentarlo en los Consejos

Técnicos y así poder intercambiar aprendizajes, experiencias y apoyar a los

profesores que lo requieran, quedando de la siguiente manera:

Bloques lógicos--------------------------- Primer grado

Tangram-------------------------------------Segundo grado

Regletas de colores----------------------Tercer grado

Geoplano----------------------------------- Cuarto grado

Cubo Base diez---------------------------Quinto grado

Fichas de colores y ábaco--------------Sexto grado

En esta última sesión nos dimos a la tarea de revisar los programas con que

cuentan los equipos de cómputo y se solicito a los profesores que hicieran dos

equipo de la siguiente manera: el primero formado por los profesores de 1°, 2° y 3er.

grado y el segundo por los profesores de 4°, 5° y 6° grado y aprovechando dichos

programas, hicieran una presentación de una clase de Historia, los integrantes del

primer equipo trabajando con el Aula de Medios y los integrantes del segundo con el

Programa Enciclomedia.

Con esta actividad se pudo observar que en el primer equipo formado por siete

personas, hay tres personas que no saben ni encender la computadora, mucho

menos utilizarla, manifiestan que les da miedo y de las cuatro restantes, solamente

66

dos de ellas manejan la computadora. Del segundo equipo formado por ocho

personas dos personas, tres de ellas tienen un poco de miedo al momento de utilizar

el equipo, pero en general todos tienen disposición para trabajar con ellos.

En la Carpeta que se les entregó hay varias lecturas que iremos trabajando y

comentando a lo largo del ciclo y se integrarán otras que puedan apoyarnos. Cabe

mencionar que algunas de estas lecturas las han compartido ellos mismos, lo que me

hace pensar que es un buen paso para integrarnos como equipo colaborativo,

además del deseo que tienen algunos de compartir con los compañeros. Se solicitó

que la carpeta la lleven en cada reunión, para poder anexar los diferentes materiales

que se trabajarán a lo largo del ciclo escolar, además que en ella existe una hoja

para que calendaricen las diferentes actividades del mes, así como una hoja en

donde mes con mes se anotará “Lo urgente, lo importante, lo especial y sobre todo

los acuerdos”, además de tener dos hojas en donde se hace una breve evaluación

semestral y otra final. (Anexos del 10 al 20)

Con las proyecciones y diferentes actividades realizadas me pude percatar que

hay disposición de la mayoría de los maestros para trabajar de manera colaborativa y

creo que es un gran inicio, aunque todavía falta esperar que en realidad se lleve a

cabo. Considero que lo importante es que nos sintamos parte de ese equipo, y que

entendamos que nuestras acciones van a repercutir en todo el equipo y que mejor

que estas acciones sean positivas.

2. Actividad 2. Elaboración de la Planeación Didáctica Para el trabajo de las primeras reuniones que se realizaron los días 6, 7 y 8 de

septiembre, se llevaron a cabo por ciclos , en un horario de 11:00 a 12:30 hrs., en las

cuales se trabajó con los maestros con los equipos de cómputo, dando una

orientación para trabajar el programa Excel, para la elaboración de sus listados y

entrega de resultados diagnósticos tanto cuantitativos (exámenes), como cualitativos

(Perfiles grupales).

67

¿Qué es el Excel?, ¿Cómo trabajar las hojas de cálculo?, ¿Cómo ordenar

alfabéticamente los datos?, ¿Cómo insertar las fórmulas que les permitan obtener los

promedios de sus alumnos?, ¿Cómo acomodar los datos para trabajar el Perfil

grupal?

Ya que dichos materiales serían entregados antes de la Junta de Consejo

Técnico

Para la elaboración de los Perfiles Grupales retomaron el mapa de

competencias de cada ciclo escolar y partiendo de los resultados que los profesores

obtuvieron de la aplicación de los exámenes diagnósticos ( cuantitativo) y de las

observaciones tanto del trabajo de unas fichas de diagnóstico que utilizaron como de

diferentes actividades que ellos aplicaron al interior del aula (cualitativo). Cada uno

de los profesores coloreará el Perfil utilizando el color verde (consolidado), amarillo

(en proceso) y rojo (hace falta trabajar), además de realizar la interpretación del

mismo, lo que les permitirá conocer más a fondo las necesidades del grupo, las

fortalezas y debilidades de cada uno de sus alumnos.

Los maestros tomaron de buena manera las actividades realizadas

Considero que las reuniones fueron de gran utilidad para los docentes, pues

muchos de ellos no saben utilizar algunas herramientas de la computadora, otros no

sabían ni como prenderla y debemos tomar en cuenta que la escuela cuenta con

Aula de Medios y ellos deben bajar con sus alumnos y aprovechar los diferentes

medios con los que cuenta la escuela.

En la Junta de Consejo Técnico se consideraron algunos puntos importantes

sobre la Planeación Didáctica:

¿Qué es la planeación didáctica?

¿Cuáles son sus finalidades?

¿En qué consiste la selección de contenidos?

¿Qué se debe considerar para el diseño de las actividades de aprendizaje?

68

¿Qué debe tomar en cuenta al realizar la evaluación?

¿Qué papel juega el maestro en la Planeación didáctica?

¿En qué consiste la Planeación didáctica colectiva?

Al ir pasando la presentación en Power Point a los maestros, se fue revisando

la información y aclarando algunas ideas con la finalidad de que todos manejemos la

misma información y para unificar los conceptos. De lo anterior, los maestros

comentaron que diseñar una clase es adecuar el programa a la realidad educativa

que presenta el grupo (necesidades reales) y al contexto en que se realizan los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es importante tener un objetivo claro de lo que se persigue y a donde se quiere

llegar al trabajar el contenido y las actividades, pues éstas deben tener la finalidad de

construir un nuevo conocimiento o modificar el que ya se tiene a partir de lo que el

niño sabe, dándole una utilidad en la vida cotidiana.

3. Actividad 3. Los Consejos Técnicos como apoyo al trabajo docente

En el primer Consejo Técnico, se inicio con la presentación “Un pavo real en la tierra

de los pingüinos”, en la que se puede observar como es que el pavo real llega a

trabajar a la tierra en donde gobiernan pingüinos y éstos quieren que todos los

animales (aves) que trabajan con ellos, piensen igual que ellos, no permitiendo que

haya cambios, pero al presentarse un problemas por la llegada de una manada de

lobos, los otros animales apoyan un plan del pavo real para salvar la vida de todos.

Al término de la presentación los profesores comentaron sobre la importancia que

tiene el saber escuchar, el aprender unos de otros, el aceptar que siempre es

momento de modificar nuestras conductas y trabajo, que debemos innovar y sobre

todo la importancia que tiene el trabajar en equipo para el logro de mejores

resultados, caminando siempre en una misma dirección y así poder llegar a nuestro

objetivo.

69

Con la actividad anterior, partimos de la revisión de la Misión, Visión y

Objetivos que tenemos como escuela. Después de esta revisión, acordamos

continuar trabajando en ellos, pues están planeados a mediano y largo plazo y

aunque hemos tenidos algunos avances todavía nos falta trabajar mucho al respecto.

Para complementar nuestros diagnósticos (Perfil Grupal), realizamos la

revisión de los primeros ejercicios de Lectura y Matemáticas aplicados y evaluados

por la dirección (relacionados con el Proyecto de Zona y escuela sobre Comprensión

Lectora y Lógica Matemática). Se les entregó a los maestros los ejercicios de cada

uno de sus alumnos para que ellos revisaran la situación de sus grupo, observaran

cuales eran las frecuencias en aciertos y errores, para considerar los contenidos a

trabajar o reforzar con los alumnos.

Se trabajó con los maestros sobre una estrategia para el trabajo de la

narración, partiendo de una figura creada por el alumno, en este caso por el maestro.

Este trabajo se inició dándoles media hoja, pidiendo que la doblaran por mitad a lo

ancho, calculando la tercera parte debían hacer un corta perpendicular de

aproximadamente dos centímetros, partiendo el corte del lado en donde esta

doblado. Ya teniendo el corte, se doblaría de manera diagonal ambos puntos,

marcando bien de un lado y de otro. Posteriormente se desdoblaría para marcar

ahora el doblez a la mitad de la hoja pero ahora a lo largo, los dobleces que se

marcaron con anterioridad, nos marcan como un pico. Partiendo de los pasos

anteriores, los maestros tuvieron que observar detenidamente su hoja y echando a

volar su imaginación crearan un dibujo (algunos dibujaron un pato, otros un pollo,

otros una rana, un maestro dibujo un libro. (Anexo 21)

Posterior al dibujo los maestros escribieron un cuento o narración del

personaje creado. Fue satisfactorio el ver que les había agradado la actividad y les

había motivado a escribir cosas interesantes, agradables. Al termino de la actividad,

se comento cuan importante es poder implementar este tipo de estrategias para que

el niño se sienta motivado y realice las diferentes actividades con gusto y ganas, que

70

es importante salir de la monotonía de llegar y decir saquen el cuaderno y vamos a

inventar un cuento o vamos a hacer una narración, pero sobre que queremos que el

niño escriba, si en ocasiones ni nosotros tenemos claro que es lo que pretendemos.

En cuanto a la participación de los maestros de sexto grado con el tema: el

ábaco y las fichas de colores, los maestros dieron a conocer los materiales como son

ábaco horizontal, ábaco vertical y las fichas de colores, se inicio el trabajo con las

fichas de colores, dicho material fue manipulado por los maestros en donde hicieron

conteos y ejercicios en los cuales agregamos o quitamos fichas, posteriormente se

dio un valor a las fichas,(fichas azules = 1, fichas rojas = 10 y fichas amarillas = 100)

y jugamos “Quita y pon”, esto sirvió para pasar a la utilización del ábaco horizontal,

el cual nos explicaron que sirve para que ellos puedan entender el valor posicional de

los números, para esta actividad iniciaron indicando una cantidad que cada uno

debía representarla en el ábaco, (respetando los colores que se habían considerado

con las fichas y los valores de éstos), posterior mente algún integrante del grupo

decía otra cantidad que todos tratábamos de agregar o quitar, haciendo las

conversiones necesarias (la ficha “El cajero”). No dio tiempo de concluir el trabajo,

quedando pendiente para la próxima Junta Técnica.

Con las diferentes actividades se trabajaron se resaltó la importancia de los

procesos que deben seguir para que los niños puedan asimilar de mejor manera los

contenidos y les sean más fácil el poder aplicarlos a su vida cotidiana.

La segunda reunión de Consejo Técnico (octubre 26), se inició la reunión

entregando una hoja a cada maestro, les pedí que anotaran su nombre con un

marcador en la parte superior y después escribieran cinco cualidades que ellos

tuvieran, al terminar debían pegarse la hoja en la espalda, todos nos pusimos de pie

y mientras se escuchaba música todos caminaban en distintas direcciones, al

detenerse la música debían escribir en la hoja de la persona que tuvieran más cerca

una cualidad que tuviera el compañero (esto se repitió varias veces) cuando pasaron

71

a sentarse se despegaron su hoja y para todos fue gratificante que los compañeros

habían escrito muchas cualidades que ellos mismos no se reconocían.

Posteriormente leímos la lectura “El lápiz azul”, al pedir su opinión sobre ella,

Araceli me dijo que en ocasiones nosotros no nos dábamos cuenta del daño que

causamos a los niños cuando les etiquetamos, cuando los regañamos y que todos

esos detalles ayudan a que cada día los niños tengan su autoestima baja.

Comentaron como es importante que nosotros como maestros tengamos una

autoestima alta y conjugada con el buen trato a los niños, lo más seguro es que

nuestros alumnos también tendrán alta su autoestima.

Para continuar con el tema del ábaco y las fichas de colores, en esta ocasión

se trabajó con el ábaco vertical, primeramente manipulando el material, pues nos

dieron uno por maestro, además de uno grande que fue manejado por los profesores

de sexto grado, en donde hicimos pequeños ejercicios de agregar y quitar,

posteriormente nos indicaron que al igual que las fichas y el ábaco horizontal se

trabaja el valor posicional, la primera línea pertenece a las unidades, la segunda a

las decenas, la tercera a las centenas y así sucesivamente y realizamos algunas

sumas y restas primero sencillas y posteriormente con transformación. Concluyendo

que es importante el manejo de materiales concretos para que haya una mejor

comprensión en los alumnos (construcción del conocimiento). La Profra. Laura y la

Profra Lulú coincidieron en que el intercambio de experiencia siempre es

enriquecedor, ya que es bueno contar con el apoyo de todos para poder mejorar la

práctica.

Con estos ejercicios se pudo observar que a algunos de los maestros les

cuesta trabajo poder entender y realizar los ejercicios con los materiales, pues ya

están tan mecanizados que se cierran un poco, pero algo muy rescatable fue ver que

la mayoría tiene interés por participar y apoyarse. Además de éstas actividades se

sugirió el trabajo de algunas fichas como: “La tiendita”, “Quita y pon”, “El cajero”,

“Tiro al blanco”, etc

72

El trabajo de las actividades anteriores sirvió para que los maestros

observaran lo importante que es que los alumnos de todos los grados manejen

material concreto, hubo un intercambio de opiniones y estrategias importantes, que

permitirán poco a poco ir enriqueciendo el trabajo de todos y cada uno de los

docentes dentro del grupo. Además con estas actividades, como se trabajarán por

grado, permitirá que haya una interrelación y apoyo entre los maestros del mismo

grado, permitiendo una mejora en el trabajo colaborativo. También es importante

saber con que material cuenta la escuela, saber como podemos utilizarlos y sobre

todo poder aprovecharlo en beneficio propio y sobre todo de nuestros alumnos.

Cabe mencionar que se apoyo el trabajo de las profesoras, en la búsqueda de

información y aplicación de las diferentes actividades, promoviendo la utilización de

los ficheros.

Los resultados observados dentro de la aplicación de las diferentes

actividades, así como las conclusiones obtenidas se encuentra registradas en el

siguiente capítulo.

73

CAPÍTULO V. Resultados a considerar de las actividades planeadas y realizadas

Introducción

uando existe voluntad y compromiso dentro de un trabajo en equipo existe un

aprendizaje que va enriqueciendo el proceso colectivo. Los resultados

obtenidos en cualquier actividad dependen de las personas que participan en

ella y la verdadera participación se da cuando hay equipo (un trabajo colaborativo) y

es cuando el equipo se complementa y fortalece.

Las diferentes acciones realizadas son el inicio de un gran trabajo, que me

indica que no termina aquí, que falta mucho por hacer pero que bien vale la pena

continuarlo.

Actividad 1 (Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo) Con las diferentes actividades que se realizaron para fortalecer el trabajo en equipo

pude observar que los maestros:

• La mayoría están dispuestos para trabajar de manera colaborativa. Todavía

hace falta trabajar en ello, pero lo importante es que la mayoría nos sentimos

parte de ese equipo, y que entendemos que nuestras acciones repercuten en

todos, por ello hemos tratado de que éstas hablen lo mejor posible de nuestro

trabajo y de la escuela “Agustín Yáñez”

• Interactuaron todos, dándose la oportunidad de tratarse, de trabajar con

personas diferentes a del grupo con el que siempre conviven y están

acostumbrados.

C

74

• Los maestros reflexionaron sobre la importancia de trabajar, mantenernos

juntos; de cómo podemos apoyarnos entre nosotros, y sobre todo cómo

apoyar a los niños. Permitió ver que entre todos, y ayudándonos podemos

llegar más pronto a la meta fijada, ser eficientes; además de ayudarse o

corregirse en caso necesario; esto permitió que algunos de los compañeros

aceptaran el que otro les apoyara o corrigiera sin sentirse agredidos. (Es

importante que de los quince maestros aproximadamente diez de ellos

aceptan correcciones o críticas de parte de los compañeros, falta bastante por

hacer, pero si continuamos trabajando espero que algún día puedan ser todos

los que acepten que no siempre tienen la razón).

Actividad 2 (Elaboración de la Planeación Didáctica) Se llevaron a cabo reuniones por ciclos, en un horario de 11:00 a 12:30 hrs., en las

cuales se trabajó con los maestros:

• Con los equipos de cómputo, dando una orientación para trabajar el programa

Excel, para la elaboración de sus listados y entrega de resultados diagnósticos

tanto cuantitativos (exámenes), como cualitativos (Perfiles grupales).

• En la revisión del Plan y Programa, en donde comentaron que diseñar una

clase es adecuar el programa a la realidad educativa que presenta el grupo

(necesidades reales) y al contexto en que se realizan los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

• Unificar conceptos sobre qué es la planeación, finalidades, contenidos, etc.

75

Actividad 3 (Los Consejos Técnicos como apoyo al trabajo docente) Partimos de la revisión de la Misión, Visión y Objetivos que tenemos como escuela.

Después de esta revisión, acordando continuar trabajando en ellos.

En los Consejos Técnicos trabajamos en:

• La revisión de los resultados obtenidos tanto en los bimestres, como en los

diferentes ejercicios de Lectura y Matemáticas aplicados y evaluados por la

dirección (relacionados con el Proyecto de Zona y escuela sobre Comprensión

Lectora y Lógica Matemática), para considerar los contenidos a trabajar o

reforzar con los alumnos.

• Diferentes estrategias aplicadas por la dirección, para el trabajo de la

narración, comprensión lectora, seriación, razonamiento, los cuales al termino

se les preguntaba se podían aplicarla dentro de su grupo, para qué les

serviría, qué adecuaciones le harían; intercambiando diferentes aportaciones

muy valiosas para el equipo en general, en ocasiones aportaban algunas

estrategias que ellos mismos habían aplicado en su grupo, enriqueciendo así

el trabajo de todos ( en este aspecto se acordó aplicar las diferentes

estrategias cada quien en su grupo y en el siguiente Consejo comentar si

había funcionado). Fue gratificante observar que nueve de los maestros sí

aplicaban las diferentes estrategias al interior de su grupo y aunque todavía

faltan seis que aplicaron una, dos o ninguna, existe la esperanza de que

puedan hacerlo.

• En cuanto a la participación de los maestros con el trabajo de los diferentes

materiales didácticos con los que cuenta la escuela, se resaltó la importancia

de los procesos que deben seguir para que los niños puedan asimilar de

mejor manera los contenidos y les sea más fácil el poder aplicarlos a su vida

cotidiana; además sirvió para que los maestros observaran lo importante que

es que los alumnos de todos los grados manejen material concreto, hubo un

76

intercambio de opiniones y estrategias importantes, que permitieron poco a

poco ir enriqueciendo el trabajo de todos y cada uno de los docentes dentro

del grupo. (se está logrando una buena participación de los compañeros, se

preocupan por preparar el tema que trabajarán con el colegiado, además de

la aceptación y aportaciones que realizan al trabajo de los mismos).

Se apoyó el trabajo de las profesoras, en la búsqueda de información y

aplicación de las diferentes actividades, promoviendo la utilización de los ficheros.

77

Conclusiones

En la Actividad 1 Fortalecimiento del equipo y trabajo colaborativo, se

mejoraron las relaciones interpersonales del grupo, permitiendo que la mayoría

trabajara de manera colaborativa, en un principio existían cuatro o cinco grupos,

ahora durante el receso se pueden observar solo dos grupos; en las actividades en

donde se requirió el trabajo por grado, por ciclo o por escuela, hubo participación y

apoyo del personal y en los casos en que se observó cierta fricción, se habló con los

involucrados logrando limar ciertas asperezas, lo que permitió satisfacciones al

término de las mismas, se puede observar un clima de respeto y hasta cierta forma

amigable.

Hubo reflexiones que propiciaron cambios que me hacen sentir que no fue en

vano la tarea realizada y que siempre que se quiere, y exista compromiso, se logrará

lo que nos hemos propuesto.

En la actividad 2 Elaboración de la Planeación Didáctica. Considero que las

reuniones fueron de gran utilidad para los docentes, además que les agradaron las

actividades realizadas pues muchos de ellos no sabían utilizar la computadora.

Los maestros mostraron interés en todo momento, elaboraron un perfil grupal

que les permitió conocer las necesidades reales de sus alumnos, algunos no

manejaban bien los Planes y programas, se les dificultaba hacer su planeación

didáctica, se logró unificar los conceptos sobre planeación didáctica y se acordó que

mínimamente la Planeación debía contener:

Asignatura, Unidad o bloque, Contenido y Propósito, además de una columna de

observaciones.

La mayoría de los docentes entendieron la importancia de tener claro el

objetivo que persiguen y a dónde quieren llegar, para poder guiar y orientar a sus

78

alumnos, pues saben que la finalidad es mejorar los aprendizajes de los mismos en

función de sus necesidades y esto lo lograran si los aprendizajes son relevantes

para los niños. Lo anterior lo puedo observar al revisar la planeaciòn de los

docentes.

En la actividad 3 Los Consejos Técnicos como apoyo al trabajo docente. Se

logró que en estos espacios se trabaje el aspecto técnico, comentan que hay una

motivación por mi parte que las reflexiones utilizadas les han servido para revalorar

su trabajo.

Los temas tratados surgieron de las necesidades que ellos tenían y que la

aplicación de las diferentes estrategias que han compartido son aplicables dentro de

su grupo.

También se logró que ellos se preparen más y que participen de manera activa

en las reuniones haciendo aportaciones, intercambiando experiencias que nos

apoyan y nutren a todos, entendiendo que siempre aprendemos algo nuevo y

estamos abiertos a esos cambios.

Por lo anterior puedo concluir que el problema planteado no se ha resuelto,

pero es un buen principio, pues las diferentes actividades permitieron una mejor

interrelación y apoyo entre los maestros, además de una mejora en el trabajo

colaborativo, nos ayudó a reconocer nuestras fortalezas y aceptar nuestras

debilidades.

Que la calidad de nuestra escuela depende de las relaciones que se

establezcan entre las personas que ahí laboramos, con los alumnos y con la

comunidad, así como de la preparación y el compromiso de los docentes, del trabajo

que desempeñemos y como lo desempeñemos pues la educación ocurre en el

interior de cada salón, en cada escuela.

79

Que el planear nos permitirá identificar de manera oportuna a los alumnos que

no lograron entender, realizar los ajustes necesarios y de esta manera prevenir la

reprobación.

Creo que los cambios observados, son solo el inicio de un gran trabajo que

nos espera a todos los involucrados, y los logros obtenidos se deben al interés que

pusimos, pues todo esto no se hubiera logrado sin la disposición y el cambio de

actitud que todos y cada uno mostramos.

Todavía hace falta mucho por hacer, pero con las ganas que demuestra la

mayoría del grupo espero continuar adelante.

103

BIBLIOGRAFÍA

DGSEI. El Plan de Gestión de los directivos escolares de Iztapalapa Agosto 2003

(ciclo escolar 2003-2004)

INEGI (2000). Distrito Federal, Cuaderno Estadístico Delegacional

LAVIN, Sonia (1999) El proyecto educativo institucional como herramienta para la

transformación de la vida escolar. Santiago de Chile. En el Cuaderno por

proyectos de escuela de la Dirección General de Servicios Educativos Iztapalapa

(ciclo escolar 2003-2004)

PALLARES, Manuel (1978): Técnicas de Grupos para educadores. ICCE. Madrid.

SACRISTÁN, José Gimeno (2000). Capítulo VII. Diseño del Currículum, diseño de

la enseñanza. El papel de los profesores, en Comprender y transformar la

enseñanza. Morata.

SALVAT, Grandes Temas. Libros GT La Nueva Pedagogía No. 67 Biblioteca

Salvat 1975.

SCHMELKES, Sylvia. (1995) Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas

Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito.

SCHMELKES, Sylvia (1996). Calidad de la educación y gestión escolar. Ponencia

presentada en el Primer Seminario México-España, noviembre. En el Primer

curso nacional de directivos de educación primaria SEP.(Programa Nacional de

Actualización Docente) febrero 2000.

VILLAVERDE, Cirigliano (1997). “Dinámicas de Grupos y Educación”, Editorial

Humanitas. 27 Ed, Buenos Aires.

1

ANEXOS

80

2

Esc. Prim. 41-095 “Agustín Yáñez” Profra

ASÍ ESTAMOS AL FINALIZAR EL CICLO 2005-2006

No. RASGOS 100 80 60 40 20

1. Realice y entregué en tiempo y forma mi planeación didáctica a la dirección de la escuela

2. Mi planeación didáctica es mi guía en el aula

3. Detecté e informé a la dirección y derivé oportunamente a los niños con barreas de aprendizaje

4. Realice las adecuaciones necesarias para los alumnos con barreras de aprendizaje

5. Aparecen actividades de evaluación continua en todos los cuadernos y libros de texto

6. Domino los temas que doy en grupo

7. Hay evidencia de que fomento el gusto por la lectura entre mis alumnos

8. En los cuadernos de mis alumnos aparecen ejercicios que fortalecen la comprensión lectora

9. Los cuadernos de mis niños reflejan el cuidado de la escritura y la ortografía

10. En los cuadernos aparecen ejercicios que desarrollen las habilidades de mis alumnos en el cálculo mental y el manejo de números

11. Los cuadernos de matemáticas contienen el trabajo de al menos dos problemas matemáticos por semana

12. Se retomó en los cuadernos la revisión del examen de la Olimpiada del Conocimiento infantil

13. Todos los libros y cuadernos están calificados

14. Realizo ejercicios de evaluación adecuados a los temas y las materias de manera continua

15. Fomento el orden, la limpieza y el cuidado en el trabajo y materiales de estudio

16. Las tareas encomendadas a mis alumnos son adecuadas, oportunas y apropiadas en calidad y cantidad

17. Propicio en mi grupo las relaciones armónicas y de respeto con y entre mis alumnos

Anexo 1

81

3

Obstáculos que tuvimos...

a) Administrativos b) Con padres de familia c) De organización d) Pedagógicos

Necesidades de actualización técnico pedagógicas y

didácticas

Ciclo Escolar 2005-2006-05-25

Y Ahora ...

¿Cómo nos fue?

Esc. Prim. 42-095 “Agustín Yánez”

Anexo 2

82

4

Dijimos que haríamos ...

Hicimos...

Nos faltó...

Anexo 2

83

5

MI CRECIMIENTO PROFESIONAL

Profr. Rita Lorena Márquez Moreno 2004-2005 Logro Individual

Logro como profesor

Logro Individual

Meta Individual Meta como profesor

Logro como profesor

2005-2006

2006-2007

Anexo 3

84

7

Agenda 2006-2007

Escuela Primaria “Agustín Yáñez”

PPRROOFFRRAA.. RRIITTAA LLOORREENNAA MMÁÁRRQQUUEEZZ MMOORREENNOO

¡Donde hay voluntad hay un camino!

Anexo 4

85

8

Hay tantos discípulos que quieren enseñar.

y tantos maestros que no quieren aprender.

Todos somos maestros y todos somos discípulos.

Saber escuchar

es la mas bella de las lecciones. mucho aprendo de la boca de los niños,

de todos ustedes .......

La vida es una cadena de experiencias,

y la síntesis de mis acciones será mi realización espiritual. Toda persona que me enseñe

a dar un paso adelante en el sendero, es mi maestro.

Mi orgullo

me impide reconocer en otros un grado mayor de adelanto.

Pero bien vale escuchar a quien habla mientras haya algo que aprender.

Sé demasiado para ser humilde y sé muy poco para saber amarme.

La iniciación

es una experiencia que hay que vivir,

un conocimiento que hay que adquirir, una verdad que

hay que realizar.

Anexo 5

9

(con amor, el maestro o aprendiz)

FIJACIÓN DE METAS, NUESTRA MAYOR FUERZA DE MOTIVACIÓN

ESCRIBA PARA ESTE CICLO ESCOLAR EN LAS

LÍNEAS SUS PRINCIPALES METAS Y ¡LLEVELAS A CABO!

MI TRABAJO

_____________________

MI MOTIVACIÓN

_______________________

MI ECONOMÍA

_______________________ MI FAMILIA

_____________________

MI SALUD

_____________________

LA GRANDEZA DE UN IDEAL ES LUCHAR POR EL, HASTA ALCANZAR LO

Anexo 6

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¿A ti que te toca hacer?

Esta es la historia de cuatro personas que se llamaban Todo el Mundo, Alguien, Cualquiera y Nadie. Había un trabajo importante que hacer. Todo el Mundo estaba seguro de que Alguien lo haría. Cualquiera pudo haberlo hecho, pero Nadie lo hizo. Alguien se enojo porque era un trabajo para Todo el Mundo. Todo el Mundo pensó que Cualquiera podía hacerlo, pero Nadie se dio cuenta de que no se haría. Resulto que Todo el Mundo culpo a Alguien, pero en realidad no se acusó a Nadie.

Dios necesita: - mas personas que mejoren al mundo, y menos personas que lo condenen; - mas trabajadores y menos habladores; - mas personas que digan: tal cosa es posible; y menos personas que digan: esto es imposible; - mas inspiradores de confianza, y menos desalentadores; - mas gente que haga algo, y menos gente que busque faltas en los demás; - mas gente que subraye lo bueno, y menos gente que grite lo malo; - mas gente que encienda velas y menos gente que las apague.

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CALIDAD HUMANA En esta época todos hablan de calidad de productos, de calidad de procesos, calidad de servicios, calidad de sistemas..... muy poca gente habla de calidad humana, calidad de vida..... y sin ella, todo lo demás es apariencia, sin fundamento. Hablar de calidad humana, es cuidar nuestros vínculos con los demás. Necesitamos rehacer nuestros vínculos humanos. De nada sirve trabajar de sol a sol en un lugar donde tenemos amigos y llegar cansados a un hogar en el que nadie se interesa en saber cómo nos fue. ¿Para qué trabajar tanto si nos sentimos solos? Es triste leer un libro y no tener a alguien con quien comentarlo, es doloroso sentirse preocupado y no contar con una persona a quien abrirle el corazón. ¿Para qué tener lo que no se puede compartir? Ni las cosas ni el dinero, poseen valor intrínseco. El valor de lo material esta en su aplicación, en el servicio a alguien más o la convivencia con alguien más. La belleza de tener esta en compartir. La magia de luchar por una prosperidad económica, estriba, ni más ni menos, en poder ver sonreír a alguien a quien le damos el privilegio de disfrutar lo que ganamos. Eso es parte de la naturaleza humana: dar, convivir, amar, servir .... ayudar.

¡HAZLO! En muchas ocasiones estamos asustados, asustados de lo que tal vez no podamos hacer; asustados de lo que pensaría la gente si tratamos. Permitimos que nuestros miedos se interpongan en nuestros sueños. Decimos NO cuando queremos decir “SI”. Murmuramos cuando queremos gritar, y después gritamos quien no teníamos que hacerlo. ¿Por qué? Después de todo cruzamos por esta vida una sola vez, no hay tiempo para tener miedo. Así que intenta ..... intenta aquello que no has hecho, arriésgate, participa en el maratón, escribe aquella carta, enfréntate como ganador a las cosas cotidianas.. Baila, habla en contra de lo que no te gusta, visita pueblos que no conozcas, da ese beso que te provoca, no te quedes con el abrazo contenido ni la risa escondida, llámale a un ser querido y dile cuánto le amas. Creo que para eso nunca tenemos tiempo.

EL TIEMPO NO REGRESA. ¡NO TIENES NADA QUE PERDER Y TODO QUE GANAR!

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beza: Le tiene amor a la camiseta, se sacrifica por la empresa y trabaja entusiasmo, más inteligencia, iniciativa y creatividad.

El empleado de pilas: Va y viene, trabaja ocho horas diarias, aunque en ocasiones sin muchos resultados.

El empleado de Fricción: A base de aventones parece que va a funcionar, pero a los diez minutos se para.

El empleado de piedra: se queda donde se deja donde le dicen que debe de estar y ahí no hace nada ni siquiera se mueve.

El Empleado de Corazón: Le tiene amor a la camiseta, se sacrifica por la empresa y trabaja con entusiasmo.

El empleado de cuerda: Se le motiva, se le hecha andar y dura hasta tres horas activo.

¿Que tipo de empleado es usted?

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¿Oyes pero no escuchas?, ¿Ves pero no observas? La mayoría de las personas viven de una forma automatizada. Miran sin ver, oyen sin escuchar y tocan sin sentir. Por ello es importante considerar lo siguiente:

- Observa tus pensamiento, éstos se vuelven tus palabras.

- Observa tus palabras, éstas se vuelven tus acciones. - Observa tus acciones, éstas se vuelven tus hábitos. - Observa tus hábitos, éstos se vuelven tu carácter. - Observa tu carácter porque éste hará tu destino

HILLEL (PENSADOR HINDÚ)

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Pensamos lo que otros piensan. Que equivocados estamos. A un joven llamado David, su hermano le dio un automóvil como regalo. Un día, cuando David salía de su oficina, un niño de la calle estaba caminando alrededor del brillante coche nuevo admirándolo.

- ¿Este es su coche señor? – pregunto. David afirmó con la cabeza. - Mi hermano me lo regaló. El niño estaba asombrado. - ¿Quiere decir que su hermano se lo regaló y a usted no le costó nada? Vaya me gustaría...,

Titubeo el niño. Desde luego, David sabía lo que el niño iba a decir, que le gustaría tener un hermano así, pero lo que el muchacho realmente dijo estremeció a David de pies a cabeza.

- Me gustaría – prosiguió el niño- poder ser un hermano así. - David miró al niño con asombro, e impulsivamente añadió: - ¿Te gustaría dar una vuelta en mi auto? - Oh si, eso me gustaría. Después de un corto paseo, el niño volteó y con los ojos chispeantes dijo: - Señor... ¿No le importaría que pasáramos frente a mi casa?

David sonrió. Creía saber lo que el muchacho quería. Quería enseñarle a sus vecinos que podía llegar a su casa en un gran automóvil, pero de nuevo, David estaba equivocado.

- ¿Se puede detener donde están esos dos escalones? - Pidió el niño. Subió corriendo y en poco rato David oyó que regresaba, pero no venía rápido, llevaba

consigo a su hermanito lisiado. Lo sentó en el primer escalón, entonces le señaló hacia el coche. - ¿Lo ves Juan? Allí esta, tal como telo dije, allí arriba, su hermano se lo regaló y a él no le costó ni un

centavo, y algún día yo te voy a dar uno igualito... entonces podrás ver por ti mismo todas las cosas bonitas de los escaparates, de las que te he estado tratando de contar.

Ese día, David comprendió lo que dios le quería decir con “Hay más dicha en Dar” No olviden... Dar vida a otras vidas Dar Esperanza... Y no te olvides de transmitir los VALORES fundamentales. Somos lo que pensamos Somos lo que decidimos ser Decidimos ser hombres y mujeres de VALORES Nuestro entorno lo necesita desesperadamente. Seamos portadores de los VALORES Viviéndolos también.

TU DECIDES

Hasta el día de hoy has vivido buscando y encontrando una razón al por qué no te salen bien

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las cosas. Tener siempre “una buena razón” para justificarte, te hace creer que de esa manera te conducirás al logro de tus objetivos. Pero aceptar y ejercer tu responsabilidad personal implica deshacerte del salvavidas que medio te mantiene a flote y así probarte que eres capaz de hacerlo por ti mismo, y más aún, que eres capaz de avanzar en la dirección que tú deseabas. TÚ DECIDES: Si sigues responsabilizando a los demás de tus desventuras, permites que un; “Así soy yo”, “¿qué quiere que haga?” te detenga, y continúas actuando conforme a lo que te indican los demás, aceptas que otras personas sean las que te digan qué está bien y qué está mal. Pero... por favor, no te quejes cuando no consigas lo que quieres. Las personas, aun las que te aman, no saben a dónde vas. Esa decisión es sólo tuya, ejercerla es aceptar que tu vida tiene una razón de ser y que es tu responsabilidad encontrarla, como tuya será también la satisfacción de haberla alcanzado.

Anónimo

Actitud positiva Nuestras actitudes en todo lo que pensamos, decimos y hacemos, repercutirán siempre en nuestra actitud emotiva, por ende con quienes interactuamos. Cuando un ganador comete un error, dice: "Yo me equivoqué", y aprende del error. Cuando un perdedor comete un error, dice: "No fue mi culpa". Un ganador trabaja fuerte e inteligentemente, y aún así tiene más tiempo.

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Un perdedor está siempre muy ocupado para hacer lo que es necesario. Un ganador enfrenta, razona y supera el problema. Un perdedor le da vueltas y nunca logra pasarlo. Un ganador se compromete y actúa en consecuencia. Un perdedor hace promesas pero no actúa y saca disculpas para no hacerlo Un ganador dice ante una tarea concluida: "Soy bueno, pero puedo hacerlo muchísimo mejor". Un perdedor dice: "Yo no soy tan malo como muchas otras personas". Un ganador escucha, comprende y responde proactivamente. Un perdedor sólo espera hasta que le toque su turno para hablar y es reactivo a lo que los demás dicen. Un ganador respeta y escucha a todas las personas y aprende de ellas. Un perdedor se resiente con los que saben más que él y trata de encontrarles sus defectos. Un ganador se siente responsable por algo más que su trabajo. Un perdedor no colabora y siempre dice: Yo estoy cumpliendo con mi trabajo. Un ganador comparte este mensaje con sus amigos. Un perdedor lo guarda sólo para sí mismo.

AgostoEl triunfo de una organización... nace de la necesidad de hacer una buena planeación, organización y ejecución en equipo

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Planificación Mensual

Lo urgente________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________

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Lo Importante _____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Lo especial _______________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________

Los acuerdos ______________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

EneroLa diferencia entre lo correcto y lo incorrecto, estriba... en el análisis de las acciones... ¿estás seguro de hacerlo como debe ser?

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654321

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Evaluación Semestral

Excelente Bien Regular

A mi salud Mi motivación Mi familia Mis alumnos Mi trabajo

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¿Cómo voy?__ ____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué me falta por hacer? ______________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________

¿Qué requiero Ajustar? ______________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

JulioNo desestimes lo que tienes y no sobrestimes lo que eres

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76 5 4 3 2 1

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Evaluación Final

Dije que haría ______________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Hice ____________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________

Me faltó_________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________

Obtáculos a los que me enfrente___________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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unidad 094, d.f. centro licenciatura en …200.23.113.51/pdf/25446.pdf · proyecto de innovación...

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