Ana Lucía Frega

Una investigación cualitativa sobrecurriculo, identidad y arte

ANA LucíA FREGA

Doctora en Música especialidad

Educación,UniversidadNacional

de Rosario,Argentina.

Especialistae investigadora en

temas deeducaciónmusical.

Directora del Centro de Investi-

gación en EducaciónMusicaldel

Collegium Musicum de Buenos

Aires (CIEM).Docente en Post-

Gradoen universidadesargenti-

nasy extranjeras.

Orientadora en Tesisde Docto-

rado en Argentina y España.

Miembro de Número de la Aca-

demia Nacionalde Educaciónde

la RepúblicaArgentina.

Consultora en UNESCO,en el

Ministerio de Cultura y Educa-

ción de la Nación.

Consultoraparael áreade la ex-

presión artistica: elaboraciónde

los c.B.c. para la E.G.B.-Minis-

terio de Cultura y Educación de

la Nación-.

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En el marco de la implementación de la Ley Federalde Educación,un desafío impor-tante ha sido la construcción - por parte de las distintas jurisdicciones - de diseñoscu-rriculares que implementen el espíritu y los contenidos prescriptos por los CSCapro-bados por el ConsejoFederalde Educación,en una adecuaciónregional que respondaa las necesidadesdefinidas por lasculturas de lasdistintas zonasy provincias de nues-tro país.En el ámbito de la Academia Nacional de Educación(ANE) se constituyó, en2000, un grupo de trabajo (GT)que abordó el diseño de una investigación, que aún seencuentra en curso, para aportar respuestasa los diferentes interrogantes selecciona-dos en el diseño de dicho estudio. Esteartículo describepartes importantes del men-cionado estudio e incluye algunas de las conclusionesparciales.1

IntroducciónEn el marco de la implementación de la Ley Federal de Educación, un

desafío importante ha sido la construcción -por parte de las distintas juris-dicciones- de diseños curriculares que implementen el espíritu y los conte-nidos prescriptos por los CBC aprobados por el Consejo Federal deEducación, en una adecuación regional que responda a las necesidades de-finidas por las culturas de las distintas zonas y provincias de nuestro país.

En el ámbito de la Academia Nacional de Educación (ANE) se constitu-yó, en 2000, un grupo de trabajo (GT) que abordó el diseño de una in-vestigación, que aún se encuentra en curso, para responder a la pregunta:

¿En qué medida y cómo los diseños curriculares de enseñanzaartística de las distintas jurisdicciones educativas del país resuel-ven el desafio de federalización planteado por el espíritu y la letrade la Ley 24.195 y de1allado en los CBCdel CFE,constituyendo lasnociones de identidad nacional articulad a con el respeto por la cul-tura local?

A esos efectos, se previó el siguiente itinerario:1) exploración de los antecedentes históricos del terna;2) definición taxonómica;3) elaboración de la herramienta adecuada para la investigación;

aplicación de la misma y del método de recolección de datos aldiseño de la ciudad de Buenos Aires, a manera de primera pruebapiloto;

4) ampliación de la muestra a las provincias de Buenos Aires y Santa Fe;5) conclusiones parciales a partir de estas tres jurisdicciones,

consideradas la Prueba Piloto;6) ampliación de la muestra a la totalidad de las jurisdicciones del

sistema o a una muestra cuantitativamente representativa deluniverso en estudio (en curso);

7) conclusiones finales;8) elaboración de una Unidad Didáctica de

referencia, como aplicación práctica de loshallazgos.

(El GT ha transitado y concluido, hasta el momento, los

pasos 1 a 5, habiendo publicado algunos infonnes de avan-

ce (Boletines ANE 46 Y49) Y expuesto el tema durante las

Jornadas "Identidad, Arte y Regionalización" organizadas

por la ANE en 2001. Se abordó una recapitulación ante la

Jornada Arte 02, septiembre/octubre 2002, siempre en la

ANE, bajo el tema general "Arte, Cultura y Educación".)

RecorridoSe buscó inicialmente el esclarecimiento con-

ceptual de términos tan complejos comoIdentidad, cultura nacional, regionalizaci6n de laeducaci6n, a los efectos de analizar la viabilidadde su implementación didáctica en la enseñan-za de los lenguajes del Arte y comprobar el ni-vel de comprensión enunciado al respecto porla diferentes jurisdicciones en sus respectivos di-seños curriculares. Esta tarea, por demás com-pleja, ha conducido a una revisión sociológica yantropológica como marco teórico en lo que serefiere a teorías contemporáneas al respecto (ta-rea que se ha constituido en una verdadera su-binvestigación, todavía en curso, y a cargo de ladirección del proyecto), más allá de los esclare-cimientos semánticos en uso.

En primer lugar, se estudiaron algunos textoscuyas citas con detalle figuran en la Bibliografíade este informe.

Por otra parte, los documentos exploradosfueron: informes del Congreso pedagógicoNacional (IPRSE e INFAN); la Ley Federal deEducación 24.195; los acuerdos n° 6 y 8 delConsejo Federal de Cultura y Educación; losContenidos Básicos Comunes del CfdeCyE en elárea artística y correspondientes a los nivelesInicial, EGB y Polimodal.

Algunos de los hallazgos de esta reflexión apartir de las citas relevadas con referencia a loscuestionamientos taxonómicos en estudio si-guen a continuación a manera de ejemplos refe-ridos a este primer tramo de la tarea abordada.

Sobre el Concepto de Región:En primera instancia, los integrantes del GT

investigaron acerca de los alcances del términoregión para la geografía. Se observó que lageografía distingue dos tipos de regiones, lasformales y las funcionales. El primer tipo -lasregiones geográficas formales- se definen comounidades que poseen cierta homogeneidad en

los rasgos físicos que caracterizan el paisaje (re-lieve, clima, ríos y las zonas de vida). El segun-do tipo -las regiones geográficas funcionales-están organizadas a partir de un centro regionalde carácter metropolitano, que coordina, me-diante intercambios de distinta intensidad, lasactividades socioeconómicas de ambientes físi-cos diversos (Durán y otros, 1994).

Dentro de una segunda tendencia se inscri-biría el pensamiento de Sergio Boisier, quienafirma que:

".. .no esposible en la actualidad definir unaregión utilizando criterios puramente geográfi-cos que privilegien el continente por sobre el con-tenido..." "una región es una estructura com-pleja e interactiva, con múltiples acotamientos,en la cual el contenido define el continente (lí-mites, dimensiones y otros atributos geográfi-cos." (Boisier, 20).

Considerando lo expuesto, Boisier define laregión como:

" un territorio organizado, estructuralmentecomplejo, dotado de identidad y de cultura, cu-yo tamaño sea el menor compatible con las res-tricciones de orden práCtico." (Boisier, 9).

y enfatiza la relación entre región y culturaestableciendo que:

"La región, aparte de ser una realidad física,constituye un espacio en el que se desa17'01lalavida cotidiana de las personas y donde paulati-namente se genera toda una "cultura" amplia-mente entendida, el que se convierte en una es-pecie de inteifaz que pone en contacto alindividuo y a la comunidad con el resto delmundo. "(Boisier, 43).

Con otro enfoque, el Académico deEducación Juan Carlos Agulla, al analizar el fe-nómeno regional en el territorio argentino, tam-bién destaca la interrelación entre la naturaleza yel hombre, que resulta en un producto -la cultu-ra- que involucra todos los factores que caracte-rizan una sociedad. Puntualmente señala que:

"Lasregiones argentinas son unidades estruc-turales que han emergido a través de complejosprocesos y factores intervinientes (geográficos,históricos, demográficos, económicos, sociales,etc.) y que al imbricarse como un cañamazo,fueron constituyendo riquísimos tapices, conuna indudable cohesión interna, cuyos rasgosrelevantes diseñan formas de vida de una razo-nable homogeneidad." (Agulla "Estudios sobrela sociedad argentina" en Bulgheroni, 33).

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Se han hecho hasta aquí, alusiones directas ala cultura que -entre otras cosas- conforma laidentidad de una región, por lo que a conti-nuación se indagó el alcance semántico de di-chos términos.

Sobre el Concepto de CulturaEn Bulgheroni (1999) se establece la siguien-

te relación entre los conceptos de región y cul-tura, haciendo especial hincapié en el aspectoestético de las manifestaciones humanas:

"Inicialmente todo país surge de una región,una comarca con determinadas características

naturales y un grupo humano que, ejercitandoel primordial instinto de territorialidad, se vaapropiando de espacio físico, lo recorre, define,utiliza, modifica de acuerdo a sus necesidades ytermina consustanciándose con él, generandolazos afectivos que conforman la noción de pa-tria. (...) Esas necesidades surgen de un códigonatural de conducta destinado, inicialmente ala autopreservación del grupo por sobre la delindividuo, a dar continuidad y coherencia a lanaciente comunidad. (...) Al mismo tiempo, sedesarrolla hacia el medio y hacia los otrosmiembros de la comunidad su capacidad depercibir, como acto sensorial, y su capacidad deinterpretación y valoración, como acto psicoló-gico, dando paso a una inicial estética de vida yde expresión. (...) Con este enfoque podemosconcebirla generación de un país como la con-junción de actos éticos y estéticos de una comu-nidad asentada en un territorio determinado.

Por consiguiente, para compenetramos con laesencia real de esa entidad, requerimos tambiénde nuestra mente una actividad ética y estéticaque nos lleve a meditar, comprender e identifi-camos con ella." (Bulgheroni, 10).

La cultura, entonces, abarca las realizacionesmateriales (creaciones físicas) y espirituales quese constituirán en la memoria del grupo, en suhistoria. Este no es un proceso estático sino quees susceptible de transformaciones constantes:

"Esa cultura no debe entenderse como un

proceso acabado sino como un producto sutil ycapaz de modificarse constantemente con loscambios de las convenciones que prevalecen enel grupo (sociales, económicas, religiosas, etc.)."(Bulgheroni,1)

Por su pertinencia para el presente estudio, yante los diversos enfoques posibles, se conside-ró importante establecer cuál fue la concepciónde cultura adoptada por el CongresoPedagógico Nacional.

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"Entendemos que la cultura es la forma enque los hombres se relacionan consigo mismos,entre sí, con las cosas creadas y con la trascen-dencia. Es la totalidad de la vida de un puebloque se configura a lo largo de su historia y queincluye sus valores, su religión y tradiciones, sulengua, su forma de trabajar, su organizaciónsocial y política, sus proyectos, sus expresionesartísticasy folklóricasy sus conocimientos." (IN-FAN, 68).

El Concepto de Identidad:Ya se estableció que de la relación de un

grupo humano en un contexto natural, surgenproductos materiales y espirituales, valoracioneséticas y estéticas que construyen la historia delgrupo, su memoria y sus leyes de funciona-miento interno, haciendo prevalecer, en origen,la supervivencia del grupo por sobre la de losindividuos. De dichas valoraciones surge laidentificación de cada integrante con el grupo ysu contexto. Dado que identificar significa haceridéntico, igualar a otra cosa, cada sujeto cons-truirá un lazo afectivo forjado en las relacionespropias de su cultura.

Ornar Tobío considera que es importante de-finir qué es lo que se entiende por identidad, yaque:

"Cada individuo es portador de diversasidentidades: desde el 'yo soy yo" hasta 'yo soy(parte de algo mayor con lo que me identificoque es la) civilización occidental", pasando en-tre medio de estas dos posibilidades por el grupo,la clase social, un pueblo, una comunidad reli-giosa o una comunidad étnica entre tantasotras identificaciones posibles." (Tobío, entrevis-ta 12/06/2001).

Con las anteriores consideraciones presentes,se abordan algunas conclusiones emergentes dela contemplación de los documentos y la bi-bliografía estudiados:. En la documentación curricular vigente anivel nacional (CBC del CFCyE) se observó que,si bien se hace referencia al tema de la regiona-lización, no se explicitan los alcances del térmi-no. (CBC para NI, 73, 78; CBC para EGB, 270)..En toda la documentación analizada se ob-servó como constante la concepción de tres ni-veles de especificación en cuanto a desarrollodel programa educativo, a saber: Nivel Nación,Región y Local. Estos niveles se vinculan entresí con el objetivo de promover la homogenei-dad o fortaleza de la identidad nacional susten-tada en un profundo respeto a la diversidad re-

gional y local. Por ello, los Diseños LocalesJurisdiccionales deberían incluir contenidos re-gionales recuperados e integrados con los CBCaprobados por el CFCyE (A-8).

.A su vez, en los documentos estudiados sesostiene que en la búsqueda de la formación dela identidad nacional, la educación debería:

"...promover una escala de valores que resca-te las raíces autóctonas populares, lo que suponela necesidad de respetar el patrimonio culturalde las comunidades y evitar el brutal desarraigoque significa la imposición de pautas ajenas asus realidades." (IFAN, 69-70).

.Se observa la preocupación por:"1.- Garantizar a todos los habitantes de la

Nación independientemente de sus condicionessociales y respetando las particularidades regio-nales, un alto nivel de educación permanenteactualizada. . .

3.- Asegurar la coordinación de las políticaseducativas que desarrollen las distintas jurisdic-ciones a los efectos de dar soluciones a la pro-blemática regional sin perder de vista la unidadnacional...

4.- Establecer que la legislación educativa de

base. .. permita delinear objetivos y contenidosmínimos de la nación integrados con las necesi-

dades y prioridades de las regiones. . .9.- Promover la capacitación docente conoce-

dora de los valores de nuestra cultura nacional

y de las problemáticas regionales. . .11.- Enriquecer los contenidos de las asigna-

turas con el tratamiento de cuestiones de interés

regional. . .12.- Formar comisiones regionales integradas

por representantes de las diferentes disciplinas yprovincias que tendrán como objetivo funda-mentalla elaboración de currículos basados en

un enfoque regional. "(IFAN, 80).

.Por último, teniendo en cuenta el enfoquedel estudio en curso -el área artística- se encon-tró referencia concreta al respecto:

"En el marco de la formación integral delhombre debe redeflnirse el aporte del área estéti-co-expresiva, revalorizando los contenidos artís-tico-literarios propios de cada región, el país yLatinoamérica. .. "(IFAN, 143).

Por su parte, en la Ley Federal se sostiene que:"El sistema educativo posibilitará la forma-

ción integral y permanente del hombre y la mu-jer, con vocación nacional, proyección regional

y continental y visión universal, que se realicencomo personas en las dimensiones cultural, so-cial, estética, ética y religiosa, acorde con sus ca-pacidades, guiados por los valores de la vida, li-bertad, bien, verdad, paz, solidaridad,tolerancia, igualdad y justicia. Capaces de ela-borar, por decisión existencial, su propio proyec-to de vida... " (Ley 24.195, Título 11,Capítulo 11,artículo 6°).

"Elsistema educativo ha de ser flexible, arti-culado, equitativo, abierto, prospectivo y orien-tado a satisfacer las necesidades nacionales y ladiversidad regional". (Ley 24.195, Título 11,Capítulo 11,artículo 9°).

Además, la Ley establece la creación delConsejo Federal de Cultura y Educación(CFCyE), aclarando que:

"La misión del Consejo Federal de Cultura yeducación es unificar criterios entre jurisdiccio-nes, cooperar en la consolidación de la identi-dad nacional y en que a todos los habitantes delpaís se les garantice el derecho constitucional deenseñar y aprender en forma igualitaria y equi-tativa". (Ley 24.195, Título X, Capítulo 11,artí-culo 55°).

Por ello, el GT decidió analizar los Acuerdosaprobados por el citado Consejo, en los que sehallan referencias al tema de la regionalización,algunas citas siguen:

"Esto implica contextualizar las orientacio-nes y criterios, para garantizar que en todo di-seño curricular jurisdiccional estén presentes losCECy que los criterios acordados sean tomado..en cuenta.

Los contenidos regionales serán recuperados eintegrados con los CECy los diseños que se elabo-ren conllevarán la necesaria flexibilidad que elcurrículo de cada establecimiento requiera pararesponder tanto a su pertenencia nacional y regio-nal, cuanto a su identidad institucional." (A-6).

"Los contenidos propuestos: Responden a lapregunta ¿qué enseñar y qué aprender? ¿Pre-sentan la selección de conceptos, procedimien-tos, valores y actitudes que en un momento de-terminado se considera que deben seraprendidos y enseñados en el sistema educati-vo? ¿Especifican, reorganizan, profundizan ycomplementan los CBC, teniendo en cuenta laRecomendación Nro. 26/92 del CFC y E." (A-8,2.1 d)?

A su vez, en el citado acuerdo, se delimitanlas responsabilidades de cada nivel de especifi-cación curricular. Al respecto se encontró la si-

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'-

guiente referencia a regionalización en el Nivelde Especificación Curricular Nacional:

"Preseroar y fortalecer la unidad nacional,respetando la diversidad regional. -Consolidar yprofundizar la democracia en todoel territorio."(A - 8).

En el NivelJurisdiccional se hace referencia a la"contextualización" de orientaciones y criterios pa-ra garantizar que, en todos los Diseños Curri-culares Jurisdiccionales, estén presentes los CBCpero teniendo en cuenta contenidos regionales.

"Loscontenidos regionales serán recuPerados eintegrados con los CBCy los Diseños que se elabo-ran conllevarán la necesaria flexibilidad que elcurriculo de cada establecimiento requiera pararesponder tanto a su pertenencia nacional y regio-nal cuanto a su identidad institucional. " (A - 8).

Acerca de la MetodologíaHasta aquí, algunos de los resultados de la

búsqueda de referencias e indicadores de los te-mas en estudio en documentos oficiales y bi-bliografía, de lo que se ha incluido solamenteuna breve reseña de logros.

Sigue una de las herramientas utilizadas parauna primera "documentación" de los temas enestudio, por jurisdicción. En él, se evidencianlas variables y sus dimensiones elegidas para es-te estudio; éste da cuenta solamente de la exis-tencia o no y en cuál nivel, de referencias a lostemas en estudio luego de la lectura atenta decada documento, comenzando por los prefacioso marcos generales.

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DOCUMENTO: NI E.O.BJer. E.O.B. E.O.B.Ciclo 200. 3er.

Ciclo Ciclo

Variable 1: Indicar en caso afirmativoRe!Óonalización1.1. ¿Aparece en el Documento?1.2. ¿Dónde?

1.2.1. En la Fundamentación y/o Propósitos del Area1.2.2. En las Expectativas de Logro1.2.3. En los contenidos

1.2.3.1. Conceptuales1.2.3.2. Procedimentales1.2.3.3. Actitudinales

1.2.4. En otro lugar del DocumentoVariable 2: Indical' en caso afirmativoIdentidad2.1. ¿Aparece en el Documento?2.2. ¿Dónde?

2.2.1. En la Fundamentación y/o Propósitos del Area2.2.2. En las Expectativas de Logro2.2.3. En los contenidos

2.2.3.1. Conceptuales2.2.3.2. Procedimentales2.2.3.3. Actitudinales

2.2.4. En otro lugar del DocumentoVariable 3: Indicar en caso afirmativoPatrimonioCultural3.1. ¿Promueve el conocimiento del Patrimonio Cultural?3.2. Según su localización

3.2.1. Regional3.2.2. Nacional3.2.3. Americano3.2.4. Universal

3.3. Según clasificación por tipos3.3.1. Foldórico3.3.2. Popular3.3.3. Académico

Estos datos, fueron luego, para la Prueba Piloto, volcados en fonna de bloque, lo que permiteconstatar comparativamente los rasgos de cada Jurisdicción.

El siguiente instrumento consiste en el levan-tamiento textual, por asignatura del Arte, y pornivel, de las descripciones, sugerencias, indica-ciones didácticas, fundamentaciones, con iden-tificación de documento jurisdiccional, fecha depublicación, aprobación, puesta en vigencia,'etc. Esta lenta tarea, concluida a nivel de la PPy muy adelantada en otras jurisdicciones. del pa-ís, está siendo sometida a análisis de "contenidoy significado" en busca de las tendencias se-cuenciales y didácticas que sirvan como susten-to para cumplimentar la tarea final, o sea, la ela-boración de Unidades Didácticas que funcionencomo ejemplos prácticos de implementación di-dáctica tanto de contenidos, como de activida-des, planificación y evaluación.

Algunas conclusiones, a partir deciertos interrogantes focalizados

El GT, integrado por quien habla acompaña-da por las Licenciadas Claudia Dal Pino y AliciaMondani (2002), se planteó los siguientes inte-rrogantes para este infonne, a manera de ejem-plo funcional de aplicación de los datos hastaahora relevados y analizados, utilizando los dosinstrumentos de relevamiento de datos:

(1) ¿es homogénea la concepción de lostérminos de referencia (Identidad, región,cultura, patrimonio) cuando se observanlos tres documentos de la Prueba Piloto?

A grandes rasgos, se puede decir que noexiste heterogeneidad en la concepción de losténninos regionalización, identidad y patrimo-nio cultural entre las explicitaciones de los do-cumentos en comparación, sino simplementematices.

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N"lVeles:N.l Y E. G. B. (1.1'..2do. y 3.1'. Cidos) N.l E.G.B. 1 E.G.B. 2 E.G.B.3

DoCtuuentos Curriculares: Contenidos Básicos COU11mes(CFCyE) e P p e e p p e e p p e e p p e

Pcia. De Santa Fe (pSF) B S B B B S B B B S B B B S B B

Pcia. De Buenos Aires (PBA) e F A A e F A A e F A A e F A A

Ciudad de Buenos Aires (CBA)

Varo 1: R.......n8llzaclón Indicar en casoaflnnadwI.L tAllareft tD elDocummto? I IU. tDónde?

1.2.1. En la Funclansmtadón ylo ProllósitosdelÁfta1.1.1. En las ExDeceatlvas de 'L<>fto1.2.3. En los contmidos

1.2.3.1. ConceDtuales*1.2.3.1. Proctdimtntaln*

1.1.3.3. AcCitadlnales*U.... En otro Iunr delDocummto

Varo1: Idmddad Indiear m caso aflnnadw

U. 1.ADareft tD el Docummto? I I I I I I I I I liT1.1. 1.Dónde?

1.2.1. En la Funclansmtadón ylo Prollós\toSdel-Irea1.1.1. En las ExDeceatlvasde Lono1.1.3. En los contmidos

1.1.3.1. Concftltnales*1.1.3.1. Procedlmmlales*1.1.3.3. Acdtadlnales*

U.... En otro Iunr delDocumento

Var.: Patrimonio Indiear m caso aflnnadwCultural3.L ¿Promueve el conodmimto del Patrimonio

Cultural?3.1. SC2Ún su loc8llzaclón

3.2.1. Rcúonal3.1.1. Nadonal3.1.3. AmericanoU.... Universal

3.3. Serin clasificación1101'tiDOs3.3.1. Folklórico3.3.1. POIIular3.3.3. Acadimico

(2) ¿existe documentación didáctica localque respete estos temas?

Si por documentación didáctica se entiendenlos diseños o prediseños de las jurisdicciones enestudio, más los documentos ampliatorios porellas elaborados, podríamos señalar que el con-cepto de identidad es el que tiene presenciamás difusa, y hay que rastrearlo más que nadaa través de las referencias al patrimonio cultural.En realidad, los tres conceptos REGIONALI-ZACIÓN, IDENTIDAD y PATRIMONIO sonconcurrentes y afluentes recíprocos, aunque es-tén utilizados en diferentes partes de los docu-mentos. Se encuentran referencias en losContenidos actitudinales del Documento deSanta Fe; en el Eje de Contexto socio cultural yen el Eje Ético en Pcia. de Buenos Aires; en elCapítulo de Educación social, afectiva y moralen el Nivel inicial de la Ciudad y en el Eje deContextualización en EGB de la Ciudad, dondeel juicio crítico y selectivo, fortaleciendo la iden-tidad personal, local, regional y nacional, seconsidera que ayudará a garantizar que el pro-ceso de integración planetaria no sea el resulta-do de la imposición de la voluntad de algunospaíses sobre otros.

La Dirección de Currícula de la Secretaría deEducación del Gobierno de la Ciudad deBuenos Aires ha elaborado y distribuido mate-riales de actualización curricular en los que seincluyen propuestas relacionadas con el objetode estudio de la investigación en curso.

Ejemplos localizados hasta la fecha:·En el documento "Educación Inicial. Com-partiendo Experiencias. Una propuesta de des-arrollo curricular" (1998) se presenta la secuen-cia de actividades "Una baguala en el jardín"como ejemplo seleccionado por la especialistaen el área música. La propuesta se relaciona conla variable 3 (Patrimonio Cultura!), especialmen-te con las subvariables 3.2.2. (PatrimonioCultural Naciona!) y 3.3.1. (Patrimonio CulturalFolklórico)..En "Actualización Curricular. Documentode Trabajo N° 4 - Artes. Música" (1997) se pre-senta el proyecto "Tango" para el 2° ciclo de laEGB. La propuesta se relaciona con las variable3 (Patrimonio Cultura!), especialmente con lassubvariables 3.2.2. (Patrimonio CulturalNaciona!) y 3.3.1. (Patrimonio CulturalFolklórico).

'.En "Actualización Curricular. Documento

de Trabajo W 4 - Artes. Música" (1997) se pre-senta el proyecto "Tango" para el 2° ciclo de la

110

EGB. La propuesta se relaciona con la variable1 (Regionalización), la variable 3 (PatrimonioCultura!), y las subvariables 3.2.1 (PatrimonioCultural Regional) y 3.3.2 (Patrimonio CulturalPopular)..En "Actualización Curricular. Documento de

Trabajo. 7° Grado. Artes" (2001) se presenta co-mo ejemplo de taller de música "Origen y des-arrollo de la música popular". La propuesta serelaciona con la variable 3 (Patrimonio cultura!),especialmente la subvariable 3.3.2 (PatrimonioCultural Popular).

Los documentos correspondientes a Plástica,si bien hacen referencia por ejemplo a la con-currencia a museos, no abordan de manera tandirecta la temática que es objeto de estudio deesta investigación.

No se ha tenido acceso a documentación si-milar correspondiente al ámbito de la Provinciade Buenos Aires y de la Provincia de Santa Fe.

(3) ¿son claros los ejemplos indicados enlos documentos jurisdiccionales, se relacio-nan con claridad con la puesta en marchade "improntas" locales, vista la significa-ción cultural de las expresiones artísticasde índole tradicional y local?

El que mayor claridad presenta es el de laCiudad de Buenos Aires, que lo incluye en eleje de Contextualización cuando propone el co-nocimiento y valoración de la Música como pro-ducto cultural del pasado y el presente; cuandoen Plástica propicia el contacto con institucionesque conservan, muestran y difunden el patri-monio artístico de la ciudad, del país y del mun-do, visitas a museos, galerías de artes, centrosculturales, talleres de artistas, contacto con lasmanifestaciones artísticas al aire libre (monu-mentos, esculturas, relieves, murales); o enTeatro cuando indica la identificación de los di-ferentes tipos de Teatro y sus lugares de surgi-miento, como el caso del Circo criollo.

La Provincia de Buenos Aires, en el Eje Sociocultural de todos los Ciclos de EGB hace men-

ción expresa al patrimonio cultural, su conoci-miento, análisis y valoración, partiendo del en-torno cercano y expandiéndose hacia lo local,nacional y universal, e incluyendo el análisis einfluencia de los medios masivos de comunica-ción en la difusión de las producciones artísti-cas. El diseño de Santa Fe lo incluye en el Nivelinicial, en el área de Los lenguajes y en LosModos de expresión, en tanto que en EGB, ubi-ca el patrimonio justamente en el bloque dedi-cado al mismo, igual que en los del CFE que lle-

va por título "Las producciones artísticas, sus re-ferentes regionales, nacionales y universales",pero sus contenidos explícitos son más ampliosy por lo tanto más indefinidos (Mondani, ANE,2002).

El documento de la Ciudad de Buenos Airesincluye un mayor grado de precisión en las re-ferencias al ámbito local urbano y sus caracte-rísticas socio-culturales que los documentos delas otras dos jurisdicciones estudiadas. Porejemplo, se hace especial mención a: 1) el pro-blema de la polución sonora y la saturación vi-sual en la ciudad, 2) la diversidad cultural pro-pia de una población de origen migratorio einmigratorio variado, 3) la revalorización del pa-trimonio cultural urbano (museos, teatros, mu-rales callejeros, etc.) como objeto de estudio.

(4) esos documentos jurisdiccionales¿aparecen enraizados en marcos conceptua-les explícitos en materia del tema del valor"ser argentino"?

En el prediseño de EGB Ciudad de Bs. As.Marco general 1999 se encuentra que:

El valor SER ARGENTINO no aparece expli-citado en tales términos, pero sí tiene, de algu-na manera, su marco conceptual en el Cap. DeFormación Etica y Ciudadana, (Págs. 121 y si-guientes) ya que toma a la CIUDADANÍAcomoobjeto de enseñanza y todos sabemos que laciudadanía es una categoría social de construc-ción histórica, que es a la vez condición de po-sibilidad y fruto de la vida en democracia, quees un conjunto articulado de quehaceres que sesustentan en derechos y responsabilidades delas personas, "que se nutren de concepciones yvaloraciones sobre la vida común y suscitanmodalidades particulares de pensar, sentir y ha-cer en el mundo" y creemos que es muy clarocuando expresa el documento que no alcanza

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BOISIER,Sergio. "Modernidad y Territorio", Cuadernos delInstituto Latinoamericano y del Caribe de PlanificaciónEconómica y Social, ILPES, Santiago de Chile, N° 42.Publicación de la Naciones Unidas, 1996.

con "una mera adaptación a la moralidad vi-gente o como inculcación de sentimientos máso menos legítimos hacia la nación o como estu-dio esquematizado de la legalidad sobre la quese instituye el estado de derecho, sino que esnecesario profundizar y trascender ofreciendoherramientas tales como: la CRITICIDAD, laCREATIVIDADy el COMPROMISO." Asimismo,aclara que una "Formación Ética para la ciuda-danía debe articular tres dimensiones íntima-mente relacionadas: la dimensión normativa, lavalorativa y la dimensión de la construcción dela identidad".

Siempre en el marco general y en el aparta-do "Un Curriculum para las escuelas de laCiudad de Buenos Aires", tampoco se encuentraotra referencia al "ser nacional" o "ser argenti-no" que la mencionada indirectamente cuandodice: "...un Curriculum para las escuelas de laCiudad que atienda a la perspectiva del país pe-ro que dé cuenta de las especificidades de unajurisdicción como la nuestra".

Reflexión finalLlama la atención, en general y de acuerdo a

lo observado en el estado del arte en investiga-ción educativa, que no haya en curso en nues-tro país, otras investigaciones acerca de este te-ma -en lo que este grupo conoce- especialmenteque se aboquen, desde otros campos disciplina-res, a estudiar la concreción de temas de rele-vancia como son los valores referidos a la cons-trucción social de la pertenencia a una sociedady a su cultura, aún en las diversidades espera-bles en un terrritorio abarcador de raíces localesdiferenciadas aunque homologadas por la len-gua, entre otros componentes, especialmente sise trata de conformar un sentido federal de per-tenencia con sus implicancias complejas deidentidad, diversidad y homogeneidad.

BULGHERONI,Raúl "Argentina, imagen de un país",Edición de la Fundación Bulgheroni, Buenos Aires, 2"Edición,1999.

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Notas

1 Esteartículo recoge partes de la presentación concretadaante las Jornadas de investigación organizadas por laUniversidadNacionalde Cuyo en noviembre de 2002.