tutoria en-la-eso 20-actividades-practicas

TUTORÍA EN LA ESO20 ACTIVIDADES PRÁCTICAS

Fernando Sánchez Íñiguez

2

Tutoría en la ESO20 actividades prácticas

Fernando Sánchez Íñiguez

Profesor de Psicología y Pedagogía.IES Clot de L'Illot.

El Campello (Alicante).

CEFIRE DE ELDA 2002

2

Edita:

CEFIRE DE ELDAc/ San Crispín, 14. Elda 03600

Telf. 965.39.46.39. Fax. 966.98.00.36e-mail: [email protected]

I.S.B.N.: 84-699-6145-4

Imprime: GRAFIBEL 2010 S.L.c/ Padre Mariana, 15 - bajos

Tel. 965 20 48 92. 03004 ALICANTE

mailto:[email protected]

3

ÍNDICE Pág.

Prólogo. Pedro Civera Coloma ........................................................................……. 5

Introducción ...................................................................................................…….. 7

ACTIVIDADES PARA LA CLASE ...................................................................... 9

Actividades recomendadas por niveles (cuadro de presentación) ...……………….. 10I. ACOGIDA Y PRINCIPIO DE CURSO ............................................................................ 11

1. ¿Qué esperas de este curso?……………………………………………………. 13

2. Tus derechos y deberes ………………………………………………………... 19

3. El tutor es el alumno/a ……………………………………………………........ 23II. CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO .......................................................................... 27

4. Entrevista y presentación .................................................................................... 29

5. Perfil de intereses …...…………………………………………………………. 33

6. Autobiografía ...………………………………………………………………... 37III. AUTOESTIMA .............................................................................................................. 41

7. Mi escudo de armas ...………………………………………………………….. 43

8. Agente 006 ...…………………………………………………………………... 45IV. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO CLASE ..................................................................... 49

9. Reglamento de clase ...…………………………………………………………. 51

10. Elegir un delegado/a, ¿para qué? ...……………………………………………. 53

11. ¿Cómo repartirías el presupuesto de un instituto? …...……………………….. 57V. HABILIDADES PARA EL ESTUDIO ........................................................................... 61

12. El caso de “Disaster Dave”……………………………………………………. 63

13. Superar las distracciones del estudio ...………………………………………... 67

14. Una estrategia de estudio ....…………………………………………………… 73

15. Cómo estudiar con éxito ...…………………………………………………….. 77

16. Cómo preparar un examen ...………………………………………………….. 83VI. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL .................................................... 87

17. Las actividades que se me dan mejor ...……………………………………….. 89

18. Las asignaturas que me van mejor ...………………………………………….. 91

19. Mis intereses profesionales ...…………………………………………………. 95

20. ¿Qué decides? ...……………………………………………………………….. 99

4

ANEXO: DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS........................................... 105

1. Ficha de Pre-evaluación ........................................................................................ 107

2. Reunión de principio de curso con los padres ....................................................... 109

3. Condiciones necesarias en la relación familia-escuela ......................................... 113

4. Entrevista tutorial con el alumno/a ........................................................................ 115

5. Normas de clase y actuaciones conjuntas del equipo docente .............................. 117

6. Estrategias del profesor/a para enfrentarse a situaciones de crisis en el control de la clase .............................................................................................................. 119

7. Registro personal y académico del alumno/a …………………………………… 123

Bibliografía .............................................................................................................. 127

5

PRÓLOGO

Es para el CEFIRE de Elda una enorme satisfacción presentar a la ComunidadEducativa este libro de Fernando Sánchez, colaborador y ponente en múltiples accionesformativas de este Centro de Profesores.

Los materiales elaborados por el autor son fruto de su experiencia comopsicopedagogo de varios centros en los que a su paso ha desarrollado una excelente labor.Muchos son los profesores que han experimentado estos materiales en el aula, y esto hapermitido al autor brindarnos una cuidada selección.

Me gustaría destacar que son claros, sencillos y prácticos y estoy seguro de que van aser de gran ayuda para todos los tutores y responsables de los departamentos de orientación.

En cuanto al contenido, se trata de una selección de actividades que aborda los pilaresbásicos de la tutoría y constituyen modelos generales de aplicación para centros decaracterísticas diversas.

Convencidos de que el Centro de Profesores debe poner en manos del profesoradodocumentos, materiales y todo tipo de recursos que ayuden a mejorar la práctica docente,presentamos este nuevo libro de un profesional de reconocido prestigio en la zona y que consu trabajo nos brinda unos nuevos recursos que este CEFIRE se enorgullece de editar.

Mi agradecimiento y mi enhorabuena al autor por su trabajo. Su aportación es muyvaliosa ya que un tema de tanta importancia como éste, bien merecía el esfuerzo de estapublicación, que forma parte de una colección de libros dedicados al mundo de la orientacióny la tutoría. Ojalá que podamos seguir contando con las aportaciones del autor al que felicito yanimo a seguir trabajando.

Pedro Civera ColomaDirector del CEFIRE de Elda

7

INTRODUCCIÓN

La tutoría en una etapa educativa tan compleja como la ESO es un tema clave. Poco apoco se va abriendo paso en el profesorado la convicción de que es necesario atender alalumnado de forma personalizada, ocuparse del grupo clase en aspectos de convivencia yorientación, y buscar la colaboración de los padres en el seguimiento del aprendizaje de sushijos/as. Esta labor educativa necesita de un profesor/a tutor que se ocupe formalmente delgrupo clase, pero no conviene perder de vista que, como recoge el artículo 60 de la Logse, “latutoría y la orientación formará parte de la función docente”. Por tanto, cada vez que seaposible se recomienda llegar a acuerdos en el equipo docente sobre los objetivos de tutoría yorientación con el grupo y realizar un seguimiento de los mismos.

La acción tutorial se fundamenta en el desarrollo de actitudes y valores en elalumnado. Los principales son: conocimiento de los compañeros/as, participación en elcentro, respeto y tolerancia de los demás, colaboración y cooperación en las tareas de clase yresponsabilidad ante el estudio. Sin duda, este objetivo debe entenderse a largo plazo, peroestá detrás de las actividades de la propuesta que realizamos aquí y les da cuerpo. Por ello,sugerimos a los profesores/as tutores que, cuando preparen cualquiera de ellas, reflexionensobre qué actitudes y valores se intentan desarrollar para que los puedan comunicar alalumnado.

Hace ya seis cursos que el CEFIRE de Elda (Alicante) me pidió preparar un curso deformación para profesores tutores de la ESO, que he impartido en varias ocasiones. Esto meha permitido manejar numerosos recursos e ir seleccionando unos contenidos que consideroapropiados para la tutoría en esta etapa educativa. Esta propuesta contiene básicamente unasactividades seleccionadas por su utilidad para atender al grupo clase y a la orientación delalumnado en los diferentes niveles de la ESO.

Tutoría en la ESO: 20 actividades prácticas incluye ejercicios de diversos contenidos:Acogida y Principio de Curso (¿Qué esperas de este curso?, Tus derechos y deberes, El tutores el alumno/a), Conocimiento del Alumnado (Entrevista y presentación, Perfil de intereses,Autobiografía), Autoestima y Autoconcepto (Mi escudo de armas, Agente 006),Organización del Grupo Clase (Reglamento de clase, Elegir un delegado, ¿para qué?, ¿Cómorepartirías el presupuesto de un instituto?). La propuesta se completa con ejercicios deHabilidades para el Estudio (actividades 12, 13, 14, 15 y 16) y de Orientación Académica yProfesional (Actividades 17, 18, 19 y 20). También se incluye un anexo con documentoscomplementarios para la evaluación, la tutoría de padres y la tutoría individual. Lasactividades tienen valor en sí mismas y pueden ser aplicadas independientemente según elcriterio del profesor/a tutor y la edad del alumnado (consultar el cuadro de la pág. 10). Noobstante, se aconseja desarrollar conjuntamente los bloques de estudio y orientación.

8

Finalmente, deseo expresar mi agradecimiento al CEFIRE de Elda, especialmente a sudirector, Pedro Civera, y a Agustín Caruana por su ánimo y apoyo en el desarrollo de esteproyecto, que ahora se convierte en realidad, y a mis compañeros/as de trabajo del IES Clotde l’Illot de El Campello que me han aportado varias ideas para el desarrollo de algunasactividades. Espero que paso a paso se vaya afianzando la colaboración del profesorado en laacción tutorial porque estoy convencido de que es una vía muy fructífera para mejorar laacción formativa de los centros. A continuación, se desarrolla la propuesta que, para cadaactividad, incluye un documento del alumno/a y unas sugerencias de aplicación para eltutor/a. Confío en que puedan contribuir a apoyar la acción formativa de los tutores/as, tantasveces falta de reconocimiento y apoyo, pero cada vez más valiosa e imprescindible.

Fernando Sánchez ÍñiguezIES Clot de l’Illot

El Campello (Alicante)

9

ACTIVIDADES PARA LA CLASE

Para cada actividad se incluye:

8Documento del tutor/a.

Objetivos. Sugerencias de aplicación.

8Ficha del alumno/a, documento individual para la clase de tutoría.

8Documento de grupo (sólo cuando se necesita).

10

ACTIVIDADES RECOMENDADAS POR NIVELES

Las actividades de la propuesta están preparadas para los distintos cursos de la ESO.La presentación de las mismas, a través del documento del alumno/a, es general y estádiseñada para que pueda ser utilizada en la clase de tutoría. No obstante, algunas de ellasestán pensadas de manera específica para algún nivel concreto.

ACTIVIDADES PRIMERCICLO

ESO

3º ESO 4º ESO

1 ¿Qué esperas de este curso? r r

2 Tus derechos y deberes r r r

I

3 El tutor es el alumno/a r

4 Entrevista y presentación r r r

5 Perfil de intereses r r r

II

6 Autobiografía r r r

7 Mi escudo de armas r rIII

8 Agente 006 r r r

9 Reglamento de clase r r r

10 Elegir un delegado/a, ¿para qué? r r r

IV

11 ¿Cómo repartirías el presupuesto de un instituto? r r

12 El caso de “Disaster Dave” r r r

13 Superar las distracciones del estudio r r r

14 Una estrategia de estudio r r r

15 Cómo estudiar con éxito r r r

V

16 Cómo preparar un examen r r r

17 Las actividades que se me dan mejor r r

18 Las asignaturas que me van mejor r r

19 Mis intereses profesionales r r

VI

20 ¿Qué decides? r r

La propuesta se completa con otros documentos: pre-evaluación, tutoría de padres,tutoría individual y el tutor/a y el comportamiento (consultar el anexo).

11

I. ACOGIDA Y PRINCIPIO DE CURSO

ACTIVIDADES

1. ¿Qué esperas de este curso?

2. Tus derechos y deberes.

3. El tutor es el alumno/a.

12

Los centros organizan los primeros días de clase unas jornadas de acogida delalumnado para presentar la organización del curso, los profesores/as y las actividadesprevistas. Desde el punto de vista de los alumnos/as, como aún no conocen a loscompañeros/as, tienden a protegerse y las intervenciones en clase son muy pococomprometidas. En el caso de que hayan compartido parte de la escolaridad anterior, puedehaber más confianza entre algunos alumnos/as determinados, pero con otros no suele ocurrirasí.

Partiendo de esta situación y, dada la importancia de los primeros días de clase paraestablecer un buen ambiente de grupo, conviene que la acción tutorial se ocupe de plantearunas actividades para que los alumnos/as tengan ocasión de conocerse entre sí: los nombres,qué tipos de aficiones e intereses tienen, etc. Este aspecto de conocimiento mutuo es muyimportante porque es necesario para que se vaya constituyendo un grupo bien cohesionado enla clase.

En cuanto a la metodología, sugerimos empezar por una ficha individual para obteneruna primera información que luego pueda ser compartida en pequeño grupo. Es mejor hacerlode esta forma que en gran grupo, porque decir algo de uno mismo a la clase suele generar másansiedad y los alumnos/as pueden mostrar más reticencia.

En el ámbito de todo el centro, sería conveniente la participación de los alumnos/as deotros niveles y de los padres en la organización de las jornadas de acogida, dado que elobjetivo básico es la integración y participación en el centro.

A continuación, incluimos algunas actividades de acogida y principio de curso quehemos venido aplicando con buenos resultados. Si el tutor/a desea realizar algunos ejercicioscomplementarios, puede consultar Brunet y Negro (1996) que contiene unas propuestas muyinteresantes para profundizar y ampliar.

13

1. ¿QUÉ ESPERAS DE ESTE CURSO?

La acogida de los alumnos/as y la presentación del curso en la primera semana declase es decisiva para intentar crear un clima de confianza y respeto en el grupo. La actituddel profesor/a ha de ser firme para marcar los límites de comportamiento en el aula, perotambién puede ayudar mucho:

- Conocer las expectativas e intereses que tiene el alumnado ante el nuevo curso.- Dar una información bien seleccionada sobre el mismo.- Estimular la búsqueda activa de información sobre sus derechos y deberes.

Objetivos

1. Propiciar en los alumnos/as una reflexión sobre las expectativas ante el inicio de un nuevocurso, comentarlas y darles información básica sobre cómo está organizado.

2. Motivar el conocimiento de los derechos y deberes que tienen como estudiantes y lanormativa del centro que los regula.

Sugerencias de aplicación

Presente la actividad de la siguiente forma: “Recuerda cómo te sentías unos días antesde empezar el curso, ¿verdad que tenías una cierta curiosidad por conocer a los nuevoscompañeros/as, por saber cómo serían los nuevos profesores/as, por las actividades que seorganizarían? Os propongo un ejercicio para ver qué pensáis del nuevo curso y para queconozcáis vuestros derechos y deberes en el instituto.”

A) Trabajo individual.

Entregue a los alumnos/as la ficha del alumno/a para que respondan por escrito elprimer apartado de expectativas sobre el nuevo curso, con los compañeros/as y con losprofesores/as.

B ) Trabajo en pequeño grupo.

Distribuya la clase en pequeños grupos y pídales que pongan en común las respuestasindividuales, que las comenten y clasifiquen en los dos apartados señalados de expectativasante el curso y dificultades del curso.

C) En gran grupo: toda la clase.

1) Dirija la puesta en común y el comentario de las respuestas de los grupos (anime atodos los alumnos/as a que participen y vaya anotando las conclusiones en lapizarra).

2) Plantee a los alumnos/as si están informados de sus derechos y deberes, coméntelocon la clase e infórmeles que en la próxima sesión de tutoría se va trabajar la

14

búsqueda de información sobre los mismos (ver actividad nº 2 “Tus derechos ydeberes”)

D) Información sobre el nuevo curso.

El profesor/a puede confeccionar una hoja informativa sobre el nuevo curso siguiendolos apartados recogidos en la ficha del alumno/a (ver página 17), entregarla y explicarla.

15

ACTIVIDAD Nº. 1: FICHA DEL ALUMNO/A

¿QUÉ ESPERAS DE ESTE CURSO?

Seguro que el día antes de empezar el curso estabas pensando en el instituto, en tus nuevoscompañeros y compañeras, en los profesores y profesoras que te tocarían,…

A. Responde por escrito (trabajo individual).

Antes de venir al instituto, ¿qué pensabas que te ibas a encontrar?

En el curso:

En la clase, sobre todo con los compañeros y compañeras:

Con respecto a los profesores:

B. Trabajo en pequeño grupo.

1. Distribuidos en grupos de cuatro, comentad entre vosotros/as las respuestas y clasificadlasen dos apartados:

EXPECTATIVAS SOBRE EL CURSO¿Qué os interesaba o ilusionaba más?

DIFICULTADES DEL CURSO¿Qué os preocupaba más?

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

.........................................................................................

16

C. En gran grupo (toda la clase).

1) Poned en común las respuestas y opiniones de los grupos y comentadlas. El tutor/apuede irlas anotando en la pizarra.

2) ¿Conocéis los derechos que tenéis como alumnos/as del instituto? ¿Sabéis quénormas os protegen en el centro si tenéis algún problema con los compañeros/as,con los profesores/as, con las evaluaciones, etc.?

3) ¿Conocéis los deberes que tenéis como alumnos/as, con respecto a losprofesores/as, a los compañeros/as, al estudio, etc.).

¡Solicitad información al tutor/a sobre vuestros derechos y deberes!

17


FICHA INFORMATIVA SOBRE EL NUEVO CURSO

CENTRO:................................................................ CURSO: .......................................................

• ASIGNATURAS / PROFESORES

Asignatura Profesor/a

• HORARIO

Sesión / Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

• ACTIVIDADES PREVISTAS

Actividad / Asignatura Calendario aproximado

18

• EVALUACIONES

1ª 2ª 3ª Final

Fecha

•••• MATERIAL ESCOLAR

Asignatura Recomendaciones sobre el material escolar

19

2. TUS DERECHOS Y DEBERES

Esta actividad recoge dos opciones complementarias para tratar el tema de losderechos y deberes de los alumnos/as. En la primera de ellas, se incide en el conocimiento delos mismos y en las posibilidades que les ofrecen para participar en el centro. Mientras que enla segunda se pretende lograr que, junto al respeto de sus derechos por parte de losprofesores/as, se produzca por su parte un compromiso para asumir unas normas de aula y,con ellas, sus deberes en el centro.

Objetivos

1. Que los alumnos/as conozcan los derechos y deberes que tienen en el instituto y hacerloen un lenguaje próximo, reflexionando sobre diferentes situaciones que se pueden planteara lo largo del curso.

2. Fomentar su participación en el centro, motivando la propuesta de actividades de distintotipo: culturales, deportivas, extraescolares, etc.

3. Establecer por escrito un acuerdo sobre los derechos y deberes que suponga uncompromiso, tanto del tutor/a como del alumnado, y que sea aceptado por todos.


Primera Opción: Comentario de clase y consulta del Reglamento Interno

El tutor/a puede entregar la ficha del alumno/a e ir comentando, en primer lugar, losderechos y después los deberes. Para ello, es conveniente que haya preparado previamentealgunos ejemplos de problemas o situaciones controvertidas que puedan producirse a lo largodel curso: Por ejemplo, qué derechos tienen los alumnos/as con respecto a la evaluación, aparticipar en el centro, o cuando alguien falta injustificadamente a clase, o surgen conflictos oinfracciones a la convivencia, o a los derechos de los miembros de la comunidad educativa ycómo se sancionarían. Son muchos los ejemplos que se pueden buscar, según la experienciapasada del tutor/a y las circunstancias del centro.

Material complementario: Algunos ejemplares del Reglamento Interno del institutopor si es necesario consultar algún aspecto concreto (en pequeño grupo). Conviene que eltutor/a conozca bien el reglamento para que guíe la búsqueda de los apartadoscorrespondientes.

El tutor/a puede invitar al algunos alumnos/as de la Asociación de Estudiantes paraque les informe sobre cómo pueden participar en el centro: a través del Consejo de Delegados,del Consejo Escolar, de las actividades que organiza la asociación de estudiantes, losdepartamentos, el APA, etc.

20

Segunda opción: Asamblea de clase y contrato de grupo

Proponemos al tutor/a organizar una asamblea de clase para que los alumnos/as haganaportaciones sobre los derechos y deberes, alcancen un acuerdo sobre los mismos y secomprometan a respetarlo en un contrato de grupo. Le sugerimos que la organice siguiendolos siguientes pasos.

1) Empezaremos por preparar al grupo para realizar la asamblea y plantearemos las normaspara el debate. Por ejemplo:

NORMAS PARA EL DEBATE

• Pedir al tutor/a el turno de intervención y esperar a que lo conceda.

• Escuchar lo que dice el compañero/a que está interviniendo.

• Quien esté distraído/a y no escuche no podrá intervenir.

• Disponer el mobiliario de la clase en círculo porque es muy importante que nos podamos ver las caras.

2) Planteamiento: El tutor/a puede partir de algunas situaciones para sensibilizar a losalumnos/as sobre la importancia de que se respeten los derechos y deberes.

3) Realizar el debate. Sugerimos que un alumno/a haga de secretario para tomar y dar losturnos de palabra y que el tutor/a dibuje una tabla con dos columnas, una con elencabezamiento de “Tenemos nuestros DERECHOS” y la otra con “Y se puedenconseguir: DEBERES”. En primer lugar, se debatirán los derechos y se irán anotando amedida que haya acuerdo, y después se comentará cómo se pueden conseguir. (Ver laexperiencia de clase que se presenta a continuación de la ficha del alumno/a).

21


TUS DERECHOS Y DEBERES

RECUERDA QUE TIENES DERECHO A: Y TAMBIÉN EL DEBER DE:

Recibir una formación completa basada enel respeto de los derechos y libertadesfundamentales de cada uno, así como enla tolerancia, paz, cooperación ysolidaridad entre los pueblos.

Respetar los derechos y libertades detodos los miembros de la comunidadeducativa, no discriminando a nadie porraza, sexo, religión o cualquier otracircunstancia.

Conocer la lengua, historia, cultura yrealidad de la Comunidad Valenciana yrespetar sus diferentes lenguas.

Participar y colaborar activamente para elmejor desarrollo de la enseñanza y laconvivencia en el centro.

Formarte para poder ejercer actividadesprofesionales e intelectuales.

Respetar el derecho al estudio de tuscompañeros y compañeras.

Ser informado o informada de los criteriosde evaluación y de las pruebas que harás alo largo del curso.

Seguir las orientaciones del profesorado.

Reclamar las calificaciones de lasevaluaciones, si fuera necesario.

Asistir a clase.

Que respeten tus creencias religiosas,morales, tu integridad física y tu dignidadpersonal.

Respetar los horarios de las clases yactividades del centro.

Que funcione el Consejo de Delegados yque puedas participar en el ConsejoEscolar del Centro.

Utilizar correctamente el mobiliario y lasinstalaciones del instituto.

Que te orienten sobre las salidasprofesionales y tus capacidades, para quepuedas elegir libre y adecuadamente.

Conocer y respetar el Reglamento Internodel centro.

Recibir apoyo económico, cuando lonecesites, para realizar tus estudios, através de becas y otro tipo de ayudas.

22

ACTIVIDAD Nº. 2: EXPERIENCIA DE CLASE

CONTRATO DE GRUPO: DERECHOS Y DEBERES

El grupo de alumnos/as que pertenecemos a 3º de ESO A sabemos que tenemosderechos que podemos reclamar porque nosotros cumplimos con nuestra responsabilidad.

Por tanto, pensamos y hemos considerado por mayoría que:

Tenemos también estos DERECHOS Y se pueden conseguir (DEBERES)

1) A una buena explicación................................ Si permitimos escuchar

2) A poder trabajar.............................................. Si evitamos molestar y nos ayudamos

3) A ser respetados como personas y en ideas.... Si tenemos un trato correcto, sin insultos, sinmotes, sin agresiones verbales

4) A disponer de cinco minutos entre clases...... Si nos comprometemos a ser puntuales

5) A no ser culpados injustamente...................... Si reconocemos nuestra culpa para evitarque sancionen a otros

6) Saber la nota de los exámenes

7) Negociar la fecha de los exámenes................. Si se coordina con el delegado/a

8) Respetar las cosas de los compañeros/as........ Si no se bromea o cogen las propiedadesajenas (cartera, mochilas, utensilios,libros,...)

DECISIÓN FINAL

A) Todos los problemas que se produzcan en clase se intentarán analizar y solucionar entretodos, mediante una asamblea (en Tutoría).

B) Cuando la asamblea no pueda solucionar algún problema se seguirá el proceso delReglamento Interno del Instituto.

FIRMA DEL TUTOR/A FIRMA DEL DELEGADO/A:

23

3. EL TUTOR ES EL ALUMNO/A

Esta actividad se ha organizado a partir de la experiencia de un centro de Secundaria.En la página siguiente se incluye una noticia de prensa “El tutor es el alumno”, publicada muyrecientemente por el diario La Vanguardia, que recoge una experiencia educativa pilotodesarrollada en un instituto de Sant Joan Despí (Barcelona).

Objetivos

1. Favorecer la integración de los nuevos alumnos/as en el instituto y la interacción y laconvivencia con el resto del alumnado.

2. Motivar su participación en las actividades del centro, ofreciéndoles la oportunidad deconocer cómo esta organizada la representación estudiantil (representantes de clase yconsejo de delegados/as).


Es evidente que esta actividad necesita de un acuerdo en el ámbito de todo el Centro yde la colaboración de los tutores/as de 1º de ESO y 1º de Bachillerato. También puedeenriquecerse mucho con la participación de alumnos/as voluntarios de la Asociación deEstudiantes y del Consejo de Delegados.

Igualmente, recomendamos que este ejercicio sea aprobado por el Consejo Escolar yque cuente con la aprobación del APA del centro, que puede complementarla con laorganización de alguna actividad extraescolar.

En la ficha del alumno/a se encuentra una presentación al alumnado y un documentoindividual para que la cumplimenten los alumnos/as interesados en tener un “tutor junior”.Estas fichas se pasarán a los tutores/as de 1º de Bachillerato, que contarán con la ayuda de losdelegados/as de curso para su organización. Por último, una precaución importante: antes deplantear la actividad en 1º de ESO deberíamos haber conseguido la colaboración dealumnos/as voluntarios de 1º de Bachillerato.

24

DOCUMENTO DEL TUTOR/A

25


EL TUTOR ES EL ALUMNO/A

Para los alumnos/as de 1º de ESO, el instituto es un mundo nuevo (distintosprofesores, compañeros, horario, ambiente, etc.). Muchas veces os vendría muy bien poderacudir a otros alumnos/as mayores para que os ayuden a conocer el instituto y consultarlessobre las dudas y problemas que puedan surgir en las primeras semanas de curso.

Algunos alumnos/as de 1º de Bachillerato se han ofrecido voluntarios para “apadrinar”a otros alumnos/as de 1º de ESO. Aquéllos que estéis interesados lo podéis solicitar y, cuandoesté organizado, podréis dirigiros a vuestro “tutor/a junior” en cualquier momento, en lospasillos o en el patio y también pedirle ayuda para:

• Conocer el centro y cómo funcionan la biblioteca, la asociación de estudiantes, elconsejo de delegados,...

• Participar en actividades deportivas o culturales.

• Solucionar algún problema que se presente en el patio.

• Resolver las dudas que surjan con algún trabajo, o respecto a cómo preparar unexamen,...

Para facilitar la comunicación con ellos, se han colocado unos buzones en los pasillosde la planta baja. Los delegados de cada clase recogerán vuestras peticiones y las repartirán alos tutores junior.

Los alumnos/as de 1º de ESO que estéis interesados en solicitar un tutor juniorrellenad la solicitud y entregadla al profesor/a tutor/a.

SOLICITUD DE TUTOR JUNIOR

Alumno/a: _____________________________________________Curso y grupo:________

Edad: ______________ Colegio de procedencia: _________________________________

Asignaturas preferidas: _______________________________________________________

Aficiones y/o deportes preferidos: ______________________________________________

Otros datos de interés: _______________________________________________________

27

II. CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO

ACTIVIDADES

4. Entrevista y presentación.

5. Perfil de intereses.

6. Autobiografía.

28

Una vez establecido el primer contacto con los compañeros/as, el siguiente pasoconsiste en hacer posible que los alumnos/as compartan alguna información sobre sí mismos,ya sea con los iguales o con el profesor/a tutor. Esto aumenta la mutua confianza porqueayuda a que sepan lo que pueden esperar de los demás. Y también se dan cuenta de que tienenmucho en común y se sienten más a gusto.

La mayoría de los ejercicios que se proponen en esta etapa suponen el establecimientode una confianza. Si el alumno/a comprueba que, cuando comparte alguna información de símismo/a con otros compañeros/as, su reacción resulta favorable se manifestará más tal comoes. Por eso, recomendamos que se pongan en práctica transcurridas unas semanas de curso. Ytambién que se tenga en cuenta que el ambiente de la clase debe ser de respeto y aceptación.

En cuanto a la metodología, tal y como hemos señalado en la introducción al primerapartado, conviene empezar por una reflexión individual y compartir esta información enpequeño grupo. Cuando se realiza una puesta en común en gran grupo la información que secomparte ya resulta anónima.

A continuación, incluimos unas actividades por su gran utilidad. Recomendamosespecialmente el ejercicio “Perfil de intereses” porque, además de ayudar a conocer laspreferencias del alumnado, puede servir para recoger sugerencias sobre los temas que lesgustaría que se trataran en las clases de tutoría. Y también “Autobiografía” porque ayuda aconocer individualmente a los alumnos/as.

El tutor/a puede encontrar otros ejercicios complementarios a los propuestos en Vopel(1995).

29

4. ENTREVISTA Y PRESENTACIÓN

Esta actividad está especialmente indicada cuando los alumnos/as no se conocen entresí porque no han coincidido en la misma clase en los cursos anteriores, o provienen dediferentes centros. Aunque también puede resultar muy útil cuando, a pesar de habercompartido la escolaridad, se conocen aún relativamente poco, o de manera muy superficial.

Objetivos

1. Conseguir que los alumnos/as compartan alguna información sobre sí mismos/as y que seplanteen lo que pueden esperar de los demás.

2. Mejorar las relaciones del grupo clase a través del conocimiento de los compañeros/as, asícomo que incrementen su confianza y aceptación mutua.


Primera parte: Distribuir la clase en parejas.

El profesor/a tutor puede optar por una de las dos opciones siguientes:

1. Permitir que los alumnos/as elijan a otro compañero/a al que les gustaría conocer mejor:Es una buena forma de distribuir los alumnos/as, aunque hay que llevar cuidado con losque no resulten elegidos por nadie, en este caso el tutor/a debe tener prevista esta situacióny ofrecer una propuesta de agrupamiento de los últimos alumnos/as.

2. Elegir un método aleatorio (por ejemplo, un número par de la lista con un número imparpor orden) también es una buena alternativa porque soluciona el problema anterior y da atodos los alumnos/as el mismo valor. Aún así, habrá que permitir algún cambio porquepueden coincidir dos alumnos/as que ya se conozcan bien.

Segunda parte: Entrevista.

El tutor/a entrega la ficha del alumno/a y explica que deben entrevistar al compañero/ay viceversa, intentando conocer cosas nuevas sobre él o ella, sus gustos y aficiones.

El profesor/a llevará cuidado en que no se planteen preguntas que resultencomprometidas o que revelen detalles muy personales o íntimos, que pudieran resultarcontraproducentes porque harían que la otra persona optara por protegerse y es lo contrario delo que se pretende, crear confianza. Precisamente por ello la ficha del alumno/a incluye unguión de posibles preguntas para comentar.

Tercera parte: Reunión en pequeños grupos.

Siguiendo un criterio de proximidad en la ubicación en el aula las parejas se unirán yformarán pequeños grupos y por turnos irán presentando al compañero/a que les habíacorrespondido y comentarán al grupo lo que han aprendido de él o ella.

30

Cuarta parte: En gran grupo.

El tutor/a planteará a los alumnos/as si les ha gustado la actividad y en qué les haservido y les animará a que se relacionen y colaboren con todos los compañeros/as.

Variación.

Si el ambiente es propicio, y aún resta tiempo de clase, se pueden hacer nuevasentrevistas cambiando de compañero/a. Por otro lado, también hay que considerar que es muydeseable que al formar las parejas se procure que sean mixtas en cuanto al género (noolvidemos el objetivo de la coeducación).

31


ENTREVISTA Y PRESENTACIÓN

La clase funcionará mejor si os conocéis entre vosotros y tenéis confianza. Esteejercicio tiene dos partes: una entrevista con un compañero o compañera al que os gustaríaconocer mejor y después un comentario en pequeños grupos.

Piensa en un compañero o compañera de la clase con el que te gustaría entrevistarte.Pide permiso al profesor para sentarte junto a él o ella.

Por parejas: Hablad durante unos minutos intentado conoceros mejor. Podéis empezarpor comentar algunas de las cuestiones, como se indica en el siguiente cuadro:

Se trata de conocer cinco cosas nuevas de vuestro compañero/a

ALGUNAS PREGUNTAS QUE PODÉIS HACER:

• ¿Dónde vives? (en qué localidad, barrio,...). • ¿A qué clase ibas el curso anterior? • ¿Dónde has pasado las últimas vacaciones? • ¿Has hecho algún viaje que te haya gustado especialmente? • ¿Cuáles son deportes preferidos? ¿Practicas alguno de ellos? • También podéis comentar: aficiones, hobbies, en qué ocupáis el tiempo libre,...

En pequeño grupo: Pasados diez minutos, formad grupos de cuatro. Presentad a vuestrocompañero/a y comentad lo que habéis descubierto de él o ella.

33

5. PERFIL DE INTERESES

En este ejercicio se parte de una ficha individual para conocer las preferencias delalumnado y después se realiza una puesta en común en pequeños grupos.

Objetivos

1. Conocer los intereses del alumnado en algunos campos: asignaturas preferidas,actividades de tiempo libre, manera de ser y tipo de dificultades más frecuentes.

2. Profundizar en el conocimiento personal de los compañeros/as de clase.

3. Ofrecer a los alumnos/as la posibilidad de hacer sugerencias y propuestas para la clase detutoría.


1. Primer paso: Cuestionario “Mis intereses”.

Entregue un cuestionario a cada alumno/a para que lo conteste individualmente yexplique que después se formarán pequeños grupos para hacer una puesta en común de lasrespuestas.

2. Segundo paso: Puesta en común en pequeños grupos.

Pida a cada uno de los grupos que elija un secretario/a para dar el turno de palabra ycumplimentar la gráfica de grupo. Para ello, indique que vayan comentando las respuestas encada uno de los cuatro apartados (escuela / asignaturas, tiempo libre, manera de ser ydificultades). Se trata de explicar a los compañeros la opción que cada uno ha elegido y losmotivos por los que han contestado así. Los otros miembros del grupo pueden pedirlesaclaraciones o hacerles preguntas. El secretario irá tomando nota de las puntuaciones en cadaapartado en la hoja de grupo. Por cada punto se marcará un cuadro. Por ejemplo, si un alumnoha marcado en el primer apartado con un dos Ciencias Naturales y con un uno EducaciónFísica, marcará dos cuadros en la columna de Ciencias Naturales y un cuadro en la columnade Educación Física.

3. Tercer paso: puesta en común de los temas propuestos para tutoría.

Se ponen en común también los tres temas que cada uno ha señalado para las tutoríasdel curso. Se pueden comentar cuáles son los que más interesan y el secretario/a los anotaráen la hoja de grupo.

4. Confección de una gráfica de clase.

Partiendo de las hojas de grupo, los secretarios/as, o bien alumnos/as voluntarios,pueden confeccionar en un mural una gráfica de clase. Este gráfico servirá para comentarposteriormente, en la próxima clase de tutoría, lo que se considere más relevante.

34


PERFIL DE INTERESES

¿Cuáles son las cosas que os interesan más? ¿Tenéis alguna propuesta para la clase detutoría? Os propongo un ejercicio en dos partes: un breve cuestionario y una reunión enpequeños grupos para hacer un gráfico de vuestros intereses y propuestas.

1. Cuestionario: MIS INTERESES

En cada una de las preguntas siguientes elige dos respuestas, valorando con dos puntosaquella que coincida mejor con tu manera de pensar y con un punto la siguiente enimportancia:

1. LAS DOS ASIGNATURAS QUE MÁS ME GUSTAN, independientemente de las notas que saco,son:

1. Lenguaje2. Valenciano3. Idiomas: Inglés,...4. Matemáticas5. Tecnología, Dibujo.6. Sociales: Historia, Geografía,...7. Ciencias Naturales, Física y Química,...8. Otra: _____________________

2. MI FORMA DE OCUPAR EL TIEMPO LIBRE es, sobre todo, por medio de:

1. Deportes al aire libre.2. Deportes de salón: ajedrez, tenis de mesa, futbolín, etc.3. Música y canciones (tocar, bailar u oír).4. Juegos de ordenador, recreativos, etc.5. Ver la televisión o ir al cine.6. Salir con los amigos y/o amigas a charlar.7. Lectura8. Otra ocupación, señala cuál: _____________________

3. Creo que LOS RASGOS QUE MEJOR DEFINEN MI MANERA DE SER son:

1. Alegre y extrovertido.2. Tímido y reservado.3. Entusiasta en todo lo que hago.4. Sincero5. De genio fuerte.6. Muy fiel a mis amigos.7. Con tendencia a dar vuelas a las cosas en mi cabeza.8. Con poca confianza en mis posibilidades.

35

4. LAS DIFICULTADES QUE TENGO MÁS FRECUENTEMENTE suelen hacer referencia a:

1. Problemas de salud.2. Problemas de estudio.3. Dificultades en la relación con los compañeros.4. Dificultades en la familia.5. Dificultades por el carácter.6. Problemas personales.7. Otras dificultades (especificar) ____________________

5. ME GUSTARÍA QUE ESTE CURSO SE TRATASEN LOS SIGUIENTES TEMAS EN LA CLASE DE TUTORÍA:

1. _________________________________

2. _________________________________

3. _________________________________

36

2. En pequeño grupo (Puesta en común)

Disponéis de 20 minutos para poner en común lo que cada uno ha contestado. No oslimitéis a leer lo que habéis escrito, intentad explicar los motivos por los que habéiscontestado así.

Elegid un secretario de grupo y pasad las puntuaciones individuales a la hoja de grupo:

MIS INTERESESHOJA DE GRUPO

ESCUELA TIEMPO LIBRE MANERA DE SER DIFICULTADES

121110987654321

LEN

GU

AJE

VA

LEN

CIÀ

IDIO

MA

S: IN

GLÉ

S,...

MA

TEM

ÁTI

CA

STE

CN

OLO

GÍA

. DU

BU

JOSO

CIA

LES:

HIS

TOR

IA,..

.C

IEN

CIA

S N

ATU

RA

LES

OTR

A:

DEP

OR

TES

AIR

E LI

BR

ED

EPO

RTE

S D

E SA

LÓN

MÚ

SIC

A Y

CA

NC

ION

ESO

RD

ENA

DO

R. R

ECR

EATI

VO

STE

LEV

ISIÓ

N, C

INE

SALI

R C

ON

AM

IGO

SLE

CTU

RA

OTR

A:

ALE

GR

E Y

EX

TRO

VER

TID

OTÍ

MID

O Y

RES

ERV

AD

OEN

TUSI

AST

ASI

NC

ERO

DE

GEN

IO F

UER

TEFI

EL E

N L

A A

MIS

TAD

DA

R V

UEL

TAS

A L

AS

CO

SAS

CO

N P

OC

A C

ON

FIA

NZA

PRO

BLE

MA

S D

E SA

LUD

PRO

BLE

MA

S D

E ES

TUD

IOR

ELA

CIÓ

N C

ON

CO

MPA

ÑER

OS

DIF

ICU

LTA

DES

EN

LA

FA

MIL

IAD

IFIC

ULT

AD

ES C

ON

EL

CA

RÁ

CTE

RPR

OB

LEM

AS

PER

SON

ALE

S O

TRO

S:

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7

1. Poned en común los temas de tutoría que habéis propuesto. Comentad cuáles os gustaríanmás. 1º) _______________________ 2º) _______________________ 3º) _______________________

Reuníos los secretarios de los grupos y haced la suma de resultados de todos losgrupos. Con el total, preparad en la pizarra una gráfica de clase del mismo estilo que la hojade grupo. Esta gráfica será motivo de diálogo en la siguiente sesión de tutoría.

37

6. AUTOBIOGRAFÍA

Esta actividad está especialmente indicada para profundizar en el conocimientoindividual de los alumnos/as y puede ofrecer oportunidades muy valiosas para su orientación.Ofrecemos dos versiones alternativas para su aplicación: estructurada y no estructurada.

Objetivos

1. Conocer mejor al alumno/a y su medio familiar y social, su historia personal, sus valores yexpectativas, (según la confianza establecida con el tutor/a).

2. Facilitarle un buen instrumento de autovaloración, de comprensión de sí mismo y de susaspiraciones.


La autobiografía consiste en un relato sobre los aspectos que el alumno/a considereque pueden ayudar al tutor/a a conocerle mejor: recuerdos, acontecimientos, intereses,preferencias, etc. que tienen un valor especial para él o ella.

En su aplicación práctica, el profesor/a tutor tiene que optar por presentar una de lasdos versiones alternativas: estructurada y no estructurada.

En la autobiografía estructurada se dan unas instrucciones explícitas de apoyo a laredacción y cubre de forma secuenciada los aspectos más importantes de la vida del sujeto(por ejemplo, antes de ir a la escuela, los años de escolaridad, la vida fuera de la escuela,mi futuro, etc.). En la ficha del alumno/a se titula "Redacción guiada: Mi autobiografía".

En la autobiografía no estructurada se pide al alumno/a que escriba acerca de sí mismo ode su vida y proyectos. En las instrucciones sólo se dan algunas sugerencias generales,pero no se ofrecen pautas ni epígrafes concretos. En la ficha del alumno/a se titula"Redacción libre: Mi autobiografía".

Por otro lado, el profesor/a tutor, al preparar esta actividad, debe cuidar algunosaspectos:

1) En su presentación.

Le sugerimos que inicie la actividad leyendo este párrafo de introducción:

"Como profesor/a tutor/a podré atender mejor a la clase y ayudaros personalmente sisé algo más de vosotros/as. Os propongo hacer una biografía en la que podéis contarmeaquellos aspectos que vosotros consideréis que me pueden ayudar. Al principio de la ficha delalumno/a tenéis unas sugerencias para redactar la autobiografía. Sólo yo como tutor/a las leeréy me comprometo a no revelar detalles a otras personas (padres, profesores, etc.)".

38

2) En el momento más oportuno para su realización.

Conviene proponer esta actividad una vez hayan transcurrido algunas semanas decurso, para que ya se haya establecido una confianza entre el tutor/a y el alumnado.

3) En su lectura.

El profesor/a tutor, al leer las redacciones, además de conocer ciertos aspectosimportantes del alumno/a y su situación escolar o social, puede encontrar algún problemapersonal, escolar o familiar, que deberá manejar con tacto y con un cuidado especial. Además,valorará si puede intervenir o es mejor tenerlo en cuenta pero no actuar directamente (porquecae fuera de su función).

39


AUTOBIOGRAFÍA(1ª opción)

REDACCIÓN GUIADA: MI AUTOBIOGRAFÍA

Redacta tu biografía ayudándote del siguiente esquema:

1. Mi familia y yo

- ¿De dónde es originaria mi familia?- Mi familia- Mi apariencia

2. Antes de ir a la escuela

- Dónde vivía- Mis amigos- Lo que me gustaba de esos años.

3. Los años de escolaridad

- Lo que me gustaba de los primeros años de escuela

4. La vida fuera de la escuela

- Amigos- Aficiones y actividades que me gustan ahora

5. Mi futuro

- A qué me gustaría dedicarme- Cómo veo mi vida futura

40


AUTOBIOGRAFÍA(2ª opción)

REDACCIÓN LIBRE: MI AUTOBIOGRAFÍA

Inicia tu biografía en el tiempo más alejado posible de tu vida (tus primerosrecuerdos). Explica las cosas que resultaron importantes para ti, tristes o alegres. Por favor,comenta tus aspiraciones, esperanzas y planes para el futuro, lo que desearías hacer de aquí adiez años, por ejemplo.

No hay límites de longitud o tiempo para escribir esta autobiografía. Utiliza laspáginas que necesites.

41

III. AUTOESTIMA

ACTIVIDADES

7. Mi escudo de armas.

8. Agente 006.

42

El ámbito escolar constituye un contexto de especial relevancia en el desarrollo delautoconcepto y de la autoestima. El concepto que el alumno/a se ha ido formando de sucapacidad y su propia valía personal, la percepción que tiene sobre sus propios méritos yactitudes, se construye a partir de la experiencia e interacción con las personas que le rodean,especialmente las más significativas para él. Es de esperar que, junto con sus compañeros/as,el profesor/a sea una de ellas.

El desarrollo de actividades de autoestima se recoge en la mayoría de los programas detutoría, dado que contribuye a crear un buen clima en el aula, permitiendo la integraciónescolar de los alumnos/as que tienen dificultades en las relaciones sociales con suscompañeros/as.

En cuanto a la metodología con la cual se pueden aplicar, de tanta importancia son losejercicios como la forma en que se desarrollen; por tanto, se aconseja al tutor/a estudiardetenidamente los objetivos y las sugerencias de aplicación de cada actividad y, durante sudesarrollo en la clase, mostrar una actitud de aceptación hacia lo expresado por losalumnos/as, sin juzgar y valorando todas sus aportaciones.

Por razones de espacio sólo hemos incluido dos actividades en nuestra propuesta. Si elprofesor/a tutor desea incluir otras, le recomendamos que consulte los siguientes materiales:Cava y Musitu (2000), Machargo (1997), Palmer y Alberti (1992) y Saura (1995).

43

7. MI ESCUDO DE ARMAS

En esta actividad, adaptada de Brunet y Negro (1996), se propone a los alumnos/asdibujar un escudo donde se representen sus cualidades personales más positivas y susactividades preferidas. Después, se organiza una exposición en la clase y un comentario engran grupo.

Objetivos

1. Ayudar al alumno/a a expresar los aspectos de la personalidad que considere máspositivos.

2. Fomentar la autoestima y la comunicación entre el alumnado.


1. Primer paso: Trabajo personal.

Cada alumno/a ha de dibujar su escudo de armas, su escudo personal. En él ha derepresentar aquéllos aspectos de su personalidad que considere más positivos. Se puedenrepresentar aspectos como:

- Lo mejor que cada uno/a ha conseguido.- La cualidad de la que está más satisfecho/a.- La afición que más valora.- Lo que le gustaría conseguir en el futuro.- Etcétera. (Sólo deben representarse aspectos personales positivos).

El escudo se divide en tantas secciones como aspectos se deseen representar y una vezfinalizado se cuelga, junto con los de los compañeros/as, en el tablón de la clase o por lasparedes si no hay suficiente espacio.

2. Segundo paso: Puesta en común en gran grupo.

El profesor/a dará un tiempo para que los alumnos/as puedan ver los trabajosexpuestos, paseándose por la clase y fijándose en ellos.

A continuación, se abre un diálogo para comentar lo que les ha parecido el ejercicio yqué aspectos les han llamado la atención de los escudos de los compañeros/as.

44


MI ESCUDO DE ARMAS

Dibuja un escudo de armas que sea muy personal y tuyo. En él representa aquellosaspectos personales positivos que aprecies más. Por ejemplo, lo mejor que has conseguido, lacualidad de la que estás más satisfecho, la afición que más valoras, lo que te gustaríaconseguir en el futuro,...

45

8. AGENTE 006

Este ejercicio, adaptado de Vopel, K. (1995), plantea a los alumnos/as una situaciónque les ayuda a conocerse mejor a sí mismos/as y a sus compañeros/as. Tienen queimaginarse que han desaparecido y que el agente 006 les está buscando. Para darle pistas hande responder unas cuestiones, que inician una interesante y divertida dinámica de grupo.

Objetivos

1. Ayudar a los alumnos/as a que describan distintos aspectos de su personalidad para quesus compañeros/as les conozcan mejor.

2. Fomentar unas buenas relaciones en el grupo clase y la comunicación entre sus miembros.


1. Trabajo individual

Presente el ejercicio: “Os propongo un juego que estimulará vuestro espíritu deaventura y os dará la posibilidad de describiros a vosotros mismos y de manifestar vuestraspreferencias”.

Reparta a los alumnos/as el documento “Agente 006”, lea las instrucciones y pídalesque lo rellenen”.

2. Trabajo en pequeños grupos

A continuación, explique a los alumnos/as la siguiente tarea: “Dividíos en grupos decuatro y leed por turno las respuestas a los compañeros/as. Disponéis de veinte minutos paracomentar con los demás componentes del grupo vuestras respuestas. Hablad de lo que os hagustado, qué os ha sorprendido y sobre qué haríais todavía preguntas”.

3. Variaciones en el juego

Pueden producirse variaciones en el juego (segunda parte en la ficha del alumno/a).Por ejemplo, en lugar de analizar las respuestas en pequeños grupos de cuatro participantes, sepueden recoger los documentos cumplimentados y leer alguno en voz alta. Y los participantestienen que adivinar quién ha dado esas respuestas y explicar luego en qué se apoyan parallegar a esa conclusión.

4. Profundización (en gran grupo)

Cuestiones finales:

• ¿Os ha gustado este juego de interacción?• ¿Qué pregunta os ha resultado más difícil?• ¿Habéis descubierto algo nuevo en vosotros?

46


AGENTE 006

Este juego estimulará vuestro espíritu de aventura y os dará ocasión de describiros avosotros mismos y de manifestar vuestras preferencias.

A) Ficha individual del alumno/a

AGENTE 006

Imagínate que estás en la lista de los desaparecidos desde hace tres meses y que lapolicía te está buscando. El agente 006 ha recibido el encargo de dar contigo.

Respondiendo a las preguntas que siguen podrás ayudar al agente 006 que, de estemodo, tendrá una pista que seguir.

1. ¿Por qué has desaparecido?

2. ¿Qué aspecto tienes? Describe tu aspecto detalladamente (altura, peso, edad, color y cortede pelo, color y forma de los ojos, ropa, impresión general, modo de andar, hablar y señalespeculiares).

3. ¿Qué hábitos tuyos pueden ayudar al agente a identificarte? Describe alguno incluyendo losdetalles que se te ocurran.

4. ¿Cuáles son los lugares más probables donde te esconderías? Descríbelos.

47

5. ¿Con quiénes mantendrías contacto durante tu ocultación? Descríbelos y explica por quéhas elegido esas personas.

6. ¿Adónde irías a comer y dormir?

7. ¿Tendrá que descubrirte el agente 006 o volverás voluntariamente a casa? Si decidesvolver a casa, ¿cuáles serían los motivos que te habrían impulsado a tomar esa decisión?

___________________________________________________________________________

B) Trabajo en pequeño grupo

- Reuníos en grupos de cuatro y leed por turno vuestras respuestas a los compañeros/as.Comentad también de lo que os ha gustado del juego.

- Entregad las fichas al tutor/a y se podrá organizar una segunda parte del juego que seguroos gustará.

49

IV. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO CLASE

ACTIVIDADES

8. Reglamento de clase.

9. Elegir un delegado/a, ¿para qué?

10. ¿Cómo repartirías el presupuesto de un instituto?

50

Una vez superada la primera etapa de conocimiento e interacción entre los alumnos/as,el grupo clase debe establecer unas normas que regularán la convivencia y las principalesactividades. Entendemos por normas las expectativas respecto a la forma de actuar losmiembros del grupo. En este contexto, el tutor/a, y el equipo docente del grupo, debe enseñara los alumnos/as a:

- Asumir responsabilidades y darles oportunidades para llevarlas a la práctica.- Escuchar y responder a los compañeros/as.- Compartir actividades en pequeño grupo y tareas cooperativas.- Tomar decisiones por acuerdo y consenso.- Afrontar los problemas que surjan en el grupo.

Las actividades que proponemos pretenden desarrollar la responsabilidad delalumnado, estimulando su participación en el centro y tienen por finalidad establecer unreglamento de clase, apoyar la elección de delegado/a y fomentar actitudes de respeto ycolaboración con el centro.

Otros ejercicios complementarios pueden encontrarse en Pallarés (1993): para animarel diálogo grupal, resolver problemas de grupo, estimular la colaboración y cooperación entreel alumnado.

51

9. REGLAMENTO DE CLASE

Con este ejercicio ofrecemos al profesor/a tutor/a un apoyo para elaborar unreglamento de clase, contando con la participación de los alumnos/as.

Objetivos

1. Acordar con los alumnos/as unas normas claras y sencillas para ordenar las actividades dela clase y la convivencia del grupo.

2. Conseguir un clima de diálogo y respeto de todas las opiniones, en el que asuman susresponsabilidades.


Procedimiento:

- Cada alumno/a propone dos normas imprescindibles para el funcionamiento de la clase ydel centro (las piensa individualmente y las anota en la ficha del alumno/a).

- En grupos de 4 ó 5 alumnos/as se discuten las normas propuestas y se seleccionan lascuatro que el grupo considere más importantes.

- Con la ayuda del profesor/a tutor/a, se apuntan en la pizarra las normas que se considerenmás importantes, reflexionando sobre ellas. Después, se acordarán y se votarán, teniendoen cuenta que lo mejor es que estén redactadas en positivo y que sean sólo unas cuantas,claras y sencillas y que todo el mundo se comprometa a respetarlas. Los alumnos/as lascopiarán en su ficha individual, en el cuadro titulado “Reglamento de Clase”.

- Finalmente, un grupo de alumnos/as voluntarios puede hacer un cartel con las normasacordadas que se colgará en el tablón de la clase y permanecerá allí varias semanas. Eltutor/a debe informar al resto del equipo docente sobre el reglamento de clase acordado yhacer un seguimiento en las siguientes clases de tutoría.

Variación:

Se puede desarrollar todo el procedimiento igual hasta llegar a la confección del cartelcon el Reglamento de Clase y en este punto redactarlo en forma de contrato de clase,firmándolo el tutor/a y el delegado/a como signo de compromiso con las normas acordadas.

Antes de realizar esta actividad con el grupo, se recomienda al tutor/a explicarla alresto de profesores del equipo educativo y conseguir un acuerdo para establecer tambiéncriterios comunes en las normas de aula. Puede ser de gran ayuda consultar la ficha nº 5 delanexo, en la página 117.

52


REGLAMENTO DE CLASE

Os propongo hacer un reglamento para ordenar las actividades de clase y regular laconvivencia del grupo. Debe incluir unas normas sencillas y claras, positivas y acordadas portodos.

1. Piensa en dos normas imprescindibles para el funcionamiento del grupo y del centro yescríbelas a continuación:

1) ............................................................................................................................................ .............................................................................................................................................

2) ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................

2. En grupos de cuatro o cinco, comentad las normas propuestas y votad las que os parezcanmás importantes.

3. Poned en común las normas acordadas por los grupos (se anotarán en la pizarra).

4. Anota en el cuadro de abajo las normas acordadas y votadas por todos (de la pizarra).

REGLAMENTO DE CLASENormas para el funcionamiento del grupo clase

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

53

10. ELEGIR UN DELEGADO/A, ¿PARA QUÉ?

Antes de la elección del delegado/a, conviene trabajar con los alumnos/as cómo y paraqué debe ser elegido/a, con el fin de conseguir que voten con responsabilidad.

Objetivos

1. Conocer la normativa sobre las funciones del delgado/a de clase y realizar aportaciones enpequeño grupo.

2. Propiciar la participación del alumnado en las actividades del centro.


Presentación

Explique a los alumnos/as la necesidad de elegir un buen delegado/a, que searesponsable, y de llegar a un acuerdo sobre las funciones que puede tener.

Primera parte: Trabajo en pequeños grupos

Reparta las fichas de grupo y pida a los alumnos/as que vayan comentando en quésituaciones debería intervenir el delegado/a y qué actuaciones debería llevar a cabo en cadauna de ellas. Se elegirá un secretario que las irá anotando en la ficha para cada uno de los tresapartados:

• Ámbito académico: Las clases, las evaluaciones, los trabajos y ejercicios, etc.• Fiestas y actividades del instituto: deportivas, culturales, etc.• Salidas y actividades extraescolares: visitas, viajes, campeonatos, etc.

Segunda parte: reunión de los secretarios de los grupos

Trabajo conjunto de los secretarios de los grupos para elaborar una única lista desituaciones en las que puede actuar el delegado/a y las actuaciones que podría llevar a cabo.(Pueden ir escribiéndola en al pizarra).

Tercera parte: Comentario en gran grupo

Comente las funciones que ha de tener el delegado/a en la clase, tomando comoreferencia las conclusiones de los grupos y el listado que figura en la ficha del alumno/a.

Cuarta parte: Confección de una lista de candidatos/as

Los grupos podrán presentar candidatos/as (y también se podrán proponerindividualmente). Según el tiempo disponible, se procederá a la votación de delegado/a o sedejará para la clase de tutoría siguiente.

54

ACTIVIDAD Nº. 10: FICHA DE GRUPO

ELEGIR UN DELEGADO/A, ¿PARA QUÉ?

1. Trabajo en pequeños grupos.

¿En qué situaciones debe actuar un delegado/a? ¿Cómo debe hacerlo? Nombrad unsecretario de grupo que las vaya anotando en cada uno de los tres ámbitos.

FUNCIONES DEL DELEGADO/A ÁMBITO ACADÉMICO (CLASES, EVALUACIONES, ETC.)

Situaciones en las que debe actuar el delegado/a

1) .........................................................................

2) .........................................................................

3) .........................................................................

4) .........................................................................

Actuaciones correctas del delegado/a

1) .........................................................................

2) .........................................................................

3) .......................................................................

4) .........................................................................

FUNCIONES DEL DELEGADO/A FIESTAS Y ACTIVIDADES DEL COLEGIO


1) .........................................................................

2) .........................................................................

3) .........................................................................


1) .........................................................................

2) .........................................................................

3) .......................................................................

FUNCIONES DEL DELEGADO/A SALIDAS Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES


1) .........................................................................

2) .........................................................................

3) .........................................................................


1) .........................................................................

2) .........................................................................

3) ......................................................................

2. Puesta en común.

Reuníos los secretarios y haced una lista de las funciones del delegado/a (anotad lasconclusiones en la pizarra).

55

ACTIVIDAD Nº.10: FICHA DEL ALUMNO/A

FUNCIONES DEL DELEGADO/A

Ser delegado/a del grupo quiere decir representar a los compañeros/as y ayudar a laclase cuando sea necesario.

¿En qué situaciones debe actuar un delegado/a? ¿Cómo debe hacerlo?

SITUACIONES EN LAS QUE DEBE ACTUAR ACTUACIONES CORRECTAS

1. Cuando en la clase haya un problema derelación o un conflicto.

2. Cuando se meten con algún compañero ocompañera injustamente.

• Hablar individualmente con loscompañeros/as para intentar acordar algoque pueda ayudar a solucionar lasituación. Hablar con el tutor/a para quese ocupe del problema

3. Cuando se requiere la presencia de unrepresentante de la clase en reunionesdonde se traten asuntos que afecten algrupo.

• Asistir, junto con el subdelegado/a, a lasreuniones que se convoquen: Consejo deDelegados, reuniones de evaluación, etc.

4. Cuando se produce en la clase algúnproblema o conflicto con un profesor/a yse entienda que puede perjudicar a todo elgrupo o a algunos alumnos en particular.

• Intentar hablarlo con el profesor/aafectado (junto con el subdelegado/a). Sino se consigue nada, comentarlo con eltutor/a individualmente y/o en la clase detutoría.

5. Para proponer que se organicenactividades en el instituto: culturales,deportivas, extraescolares, etc.

• Informar al tutor/a y al profesorado.Trasladar la propuesta al Consejo deDelegados.

6. En el caso de que surja algún problema alponer las notas, con los criterios decalificación de alguna asignatura.

• En principio hablarlo con el profesor de laasignatura y, si no se soluciona,comentarlo con el tutor/a.

7. Cuando la clase necesite informaciónacadémica (sobre optativas, estudios quese pueden continuar, etc.) y sobreprofesiones.

• Pedir al profesor/a tutor que soliciteinformación al Dpto. de Orientación delinstituto para tratarlo en la clase detutoría.

57

11. ¿CÓMO REPARTIRÍAS EL PRESUPUESTO DE UN INSTITUTO?

Con este ejercicio pretendemos, por un lado, concienciar a los alumnos/as de lanecesidad de conservar el instituto y cuidar sus instalaciones y, por otro, animar suparticipación a través de la propuesta de organización de algunas actividades.

Objetivos

1. Motivar al alumnado para que haga un buen uso de las instalaciones del centro yreflexione sobre el problema que supone su deterioro negligente.

2. Fomentar la participación del alumnado y darle la oportunidad de proponer actividadesque se puedan organizar en el centro.

3. Desarrollar actitudes de respeto e implicación en el instituto, para hacerles másconscientes de lo que les puede ofrecer.


Sugerimos al tutor/a que empiece por repartir la ficha de grupo y que lea laintroducción, que ofrece una presentación de la actividad, en la cual se hace referencia a uncentro anónimo.

Procedimiento

1. Una vez presentado el ejercicio, el tutor/a pide a los alumnos/as que se distribuyanen pequeños grupos y explica que del presupuesto global de un instituto, queasciende a 30.000 Euros, se han asignado 18.000 Euros para cubrir los gastos deelectricidad, material de oficina y fotocopias, suministro de material didáctico,correo y teléfono. Por tanto, quedan disponibles 12.000 Euros para comprar losmateriales del centro que hagan más falta y para organizar actividades. (Ver elcuadro 1 de la ficha de grupo).

2. A continuación los alumnos/as pensarán qué materiales les gustaría adquirir, sepondrán de acuerdo y los anotarán en el lugar correspondiente del cuadro 1(apartado 5).Y también pensarán qué actividades les gustaría que se organizaran,se pondrán de acuerdo y les asignarán una cantidad a cada una (apartado 6).Comprobarán que el presupuesto cuadre a 30.000 Euros. En el caso de que a losalumnos/as les cueste empezar, el tutor/a puede dar pistas: material deportivo, delaboratorio, libros y cómics para la biblioteca, campeonatos, viajes y salidas,...

3. Puesta en común: En gran grupo se comentarán los materiales y actividades quemás interesan y se anotarán en la pizarra. El tutor/a hará reflexionar a losalumnos/as que los recursos del centro son limitados y hay que invertirlos bien,atendiendo en primer lugar a lo que más se necesite.

58

4. Finalmente, el tutor/a repartirá a los alumnos/as la 2ª hoja (Cuadro 2: Cómo sesuele distribuir el presupuesto de un instituto) para que lo comparen con el quehabían preparado antes y comprueben que no queda dinero para material yactividades nuevas porque se ha tenido que gastar en reparaciones. A continuación,el tutor/a puede plantear algunas cuestiones:

• ¿Cómo es que ocurre esto en el centro? ¿A qué creéis que se debe?

• ¿Os dais cuenta de que nos perjudica a todos? No nos queda casi nada de dineropara comprar lo que se necesita, ni para organizar actividades.

• ¿Qué pensáis vosotros/as que podríamos hacer entre todos, profesores/as yalumnos/as, para que se cuide más el instituto (y no tener que “perder” todo esedinero en reparaciones).

59

ACTIVIDAD Nº. 11: FICHA DE GRUPO

¿CÓMO REPARTIRÍAS EL PRESUPUESTO DE UN INSTITUTO?

En el instituto se pueden organizar muchas actividades: campeonatos deportivos,juegos, teatro, proyecciones de cine y vídeo, prácticas de laboratorio, excursiones, viajes defin de curso, etc. Pero para ello es necesario que haya un presupuesto y materiales de todotipo: para balones, pelotas y otro material deportivo, para pintura y decorados de teatro,microscopios y material de laboratorio, ordenadores, etc. Os proponemos un ejercicio paraque vosotros hagáis una propuesta sobre cómo se podría distribuir el presupuesto de uninstituto público.

Imaginad un instituto público con 600 alumnos, 50 profesores y 10 departamentos. Laadministración paga directamente los salarios de los profesores y del resto del personal yconcede una asignación presupuestaria de funcionamiento: 30.000 euros anuales. El centrotiene unas partidas fijas: electricidad, material de oficina y fotocopias, correo y otrosmateriales para las aulas, tizas, borradores, etc.

Cuadro 1

En pequeños grupos distribuid el presupuesto (30.000 euros en total) en las distintas partidas degasto fijo (18.000 Euros) y haced propuestas de gasto del dinero restante (12.000 Euros)

PARTIDA DINERO ASIGNADO

1. Electricidad (600 Euros x 12 meses) ............................................................. 7.200 Euros

2. Material de oficina y fotocopias ….………….......……............................... 6.000 Euros

3. Material didáctico: tizas, borradores, paneles de clase............………......... 1.800 Euros

4. Correo y teléfono …………………….……………..........................…....... 3.000 Euros

5. Materiales para el centro (escribid qué compraríais y asignad una cantidad)

.........................................................…………..............................................

.........................................................…………...............................................

.........................................................…………...............................................

6. Presupuesto para actividades (escribid qué actividades os gustarían y una cantidad para su organización):

.....................................................................…………….................................

.....................................................................…………….................................

..................................................................... ………........................................

TOTAL: ……… 30.000 Euros.

60

Fíjate cómo se suele distribuir el presupuesto de un instituto:

Cuadro 2

¿CÓMO SE SUELE DISTRIBUIR EL PRESUPUESTO EN UN INSTITUTO?

PRESUPUESTO ANUAL

1. Electricidad (600 euros mensuales) ……....…………….. 7.200.-

2. Material de oficina y fotocopias …………………….….. 6.000.-

3. Suministro de material didáctico (tizas, borradores, etc.) 1.800.-

4. Correo y teléfono: ……………………………………….. 3.000.-

5. Materiales para los departamentos ………………………. 3.000.- 6. Reparaciones en las aulas y en espacios de uso común roturas de puertas, persianas, cerraduras, mobiliario, tablones de anuncios, pintura, fontanería,……………….... 9.000.-

TOTAL: 30.000 Euros.-

61

V. HABILIDADES PARA EL ESTUDIO

ACTIVIDADES

9. El Caso de "Disaster Dave".

10. Superar las distracciones del estudio.

11. Una estrategia de estudio.

12. Cómo estudiar con éxito.

13. Cómo preparar un examen.

62

Estas actividades de mejora de habilidades para el estudio no pretenden indicar a losalumnos/as cómo han de estudiar, ya que el enfoque elegido para su desarrollo considera queno hay un modelo ideal, sino más bien varios caminos según la personalidad y los interesesdel sujeto. Su propósito es, por el contrario, que los estudiantes reflexionen sobre su manerade llevar a cabo las tareas de estudio, que encuentren ideas para mejorarla y que se proponganunos cambios realistas.

Para ello, necesitamos crear un ambiente apropiado para comentar en grupo losproblemas de estudio más frecuentes en la clase. Una vez identificados, se realizaránejercicios para debatir posibles soluciones.

A continuación, sugerimos algunas ideas que puede manejar el tutor/a para presentareste programa, antes de la primera actividad:

1. Si cada uno de vosotros encontrara una manera de organizar el tiempo y de hacer sustrabajos, estudiar y divertirse que pusiera en orden todas sus actividades, conseguiría sacarmejores notas. Vamos a hacer unos ejercicios en grupo para ayudaros a mejorar laorganización en el estudio.

2. Cuando uno es activo y dedica un tiempo a preparar el estudio, piensa las tareas que tieneque hacer, las ordena y busca los materiales que va a necesitar; es más difícil que sedistraiga que cuando se pone a estudiar sin más, se le complica lo que está haciendo y nosabe por dónde seguir. Por eso, vamos a hacer también algunos ejercicios para que oshagáis un plan para estudiar, pero que sea realista, es decir, que lo podáis cumplir.

3. Las cosas mejorarán también si, cuando a uno le sale mal un ejercicio o un examen,dedica un tiempo a pensar dónde y por qué se ha equivocado y cómo puede hacerlo deotra manera. Por eso, es tan importante que prestéis atención en clase a la corrección delos ejercicios y que los profesores os hagamos ver a los alumnos/as dónde os habéisequivocado.

Nuestra propuesta ha sido desarrolla a partir de diversos materiales y recursos. Si eltutor/a está interesado en profundizar en el tema de estudio y buscar otras actividades puedeacudir a Selmes (1988) y al documento Orientación y Tutoría: MEC (1992).

63

12. EL CASO DE “DISASTER DAVE”

Con esta actividad de motivación al estudio, adaptada de Selmes (1988), pretendemossuscitar un debate al considerar la situación que describe, en un diagrama, las actividades queva haciendo a lo largo del día un estudiante con falta de organización, “Disaster Dave”.

Frente a la incompetencia de “Disaster Dave” los alumnos/as suelen reaccionarpositivamente, se identifican con algunos de sus problemas y se pueden sentir motivados aayudarle, ya que siempre pueden verse superiores en algún aspecto. En definitiva, se lesbrinda una ocasión para discutir cómo han surgido las dificultades de este alumno y qué puedehacerse para superarlas (con lo que también reflexionan sobre su propio caso).

Objetivos

1. Propiciar en el alumno/a una toma de conciencia sobre la importancia de la organizaciónpara ser competente en el estudio.

2. Motivarle para que analice la situación que se expone en el diagrama de falta deorganización en el estudio, y la compare con su caso para ver si tienen dificultadesparecidas.

3. Comentar algunas posibilidades de cambio para superar las dificultades más frecuentesque se presentan al personaje, tan parecidas a las de nuestros alumnos. Buscar sucompromiso en algún cambio realista.


Para realizar la actividad, sugerimos que el tutor/a, con la ayuda de la ficha delalumno/a, proceda mediante estos pasos:

1) Comentar el diagrama.

2) Debatir en pequeños grupos sobre cómo ayudar a “Disaster Dave”.

3) Puesta en común (gran grupo).

4) Proponer a los alumnos/as que anoten las conclusiones.

5) Debatir, en gran grupo, si ellos tienen problemas parecidos, elegir alguno y hablarsobre cómo se podría superar.

64


EL CASO DE “DISASTER DAVE”

Con este ejercicio buscamos buenas ideas para organizar mejor el tiempo y las tareasde estudio.

El caso de “Disaster Dave”

CUESTIÓN PARA DEBATE

En pequeños grupos, comentad de qué modo han surgido los problemas de “DisasterDave” y qué se podría hacer para ayudarle. Prestad atención a todos los detalles de la historia.

A continuación, haremos una puesta en común de las opiniones de los grupos. Elprofesor escribirá las conclusiones en la pizarra y vosotros podéis anotarlas a la vuelta.

“Disaster Dave” noconsigue despertarse.

No tiene tiempo dedesayunar.

No puede concentrarseporque tiene hambre.

Y así, “Disaster Dave” no hadormido lo suficiente porque:- Intentó trabajar hasta unahora muy avanzada.- Se acostó demasiado tarde.

Al querer apresurarse parasalir, “Disaster Dave”aplaza sus deberes hasta lanoche antes de entregarlos.Y entonces se ve abrumadopor el trabajo la noche quedecidió trabajar.

Coge su cartera sincontrolar el contenido.

Y se olvida su equipo degimnasia. ¡¡Otra vez!!

Llega tarde a clase¡¡Otra vez!!

Al salir de clase seentretiene, por lo quellega tarde a casa.

65

1. Anota todas las conclusiones del debate (fíjate bien en cada uno de los puntos).

2. ¿Tienes tú dificultades parecidas a las de “Disaster Dave”? ¿Cuáles? Escríbelas acontinuación.

3. Estudiemos juntos algunas soluciones. Id anotando las conclusiones a las que lleguemos.

67

13. SUPERAR LAS DISTRACCIONES DEL ESTUDIO

En esta actividad partimos de un debate con los alumnos/as sobre los factores que másinciden en su estudio, para seleccionar algunos de ellos y apoyar algunos cambios realistas.

Objetivos

1. Ayudar al estudiante a identificar las distintas fuentes de distracción del estudio como unprimer paso parta tomar decisiones de organización del tiempo y las tareas.

2. Hacerle consciente de la necesidad de seguir un plan de trabajo en las sesiones de estudio,que le ayude a concentrarse mejor y a aprovechar más el tiempo. Ofrecerle algunas pautasal respecto.


Primera parte: Debate sobre las distracciones del estudio

1) Prepare al grupo para realizar un debate, recordando algunas normas que se debenrespetar. Por ejemplo.

• Pedir al tutor/a el turno de intervención y esperar a que lo conceda.

• Escuchar lo que dice el compañero/a que está interviniendo.

• Quien esté distraído/a y no escuche no podrá intervenir.

• Disponer el mobiliario de la clase en círculo porque es muy importante que nos podamos ver las caras.

2) Plantee a la clase una cuestión de introducción al debate: ¿Cuáles son lasdificultades y distracciones que surgen con más frecuencia a la hora de estudiar? ycite algunos ejemplos para motivar la participación: “la música”, “los amigos tellaman”, “molestan los hermanos”, etc. Invite a los alumnos/as a que vayanañadiendo otras dificultades y distracciones y vaya anotándolas y clasificándolasen la pizarra. Como apoyo al tutor/a, incluimos, en la página siguiente, lasconclusiones de un debate realizado en una clase de 4º de ESO.

68

RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS/AS SOBRE LOS FACTORES QUE INCIDEN EN SUESTUDIO

• No hay ganas

• Nos gusta la calle

• No nos podemos concentrar

• Por jugar al ordenador

• Pasividad

• Preocupación

• Pereza

• Nos entretenemos con todo antes queestudiar

• No tenemos un sitio apropiado para estudiar

• Nos aburren los libros

• Se viene cansado al instituto

• Lo que se estudia no sirve para nada

• Se estudian demasiadas cosas diferentes

• Estudiar sólo el día antes del examen

• No entendemos nada

• Demasiados deberes

• Se juntan los exámenes

• Cada profesor tiene un método diferente

• Muchas horas de clase

• Los ruidos

• Problemas personales, familiares o afectivos

• Molestan los hermanos, los padres, etc.

• Los amigos te llaman

• Poco espacio

• Demasiada gente en casa

• Por la televisión, la radio, etc.

• Cuantas más horas libres hay, más nos gustasalir, charlar con amigos, etc.

• El cansancio

• El aburrimiento

• El nerviosismo

• El sueño

• Falta de tiempo

• No se recuerda lo que se estudia

• No saber estudiar

• No saber cómo montárselo

• No comprender lo que se lee.

• No memorizamos lo que estudiamos

• Estudias y no entiendes

Esta tabla se presenta dividida en secciones porque se agrupan los factores ydistracciones que se parecen entre sí, o que provienen de estímulos similares. De esta forma,el tutor/a puede considerarlas en conjunto o individualmente, según convenga, al debatiralgunas posibilidades para superarlas.

69

Segunda parte: Algunas posibles soluciones

a) Reparta la ficha del alumno/a y coméntela con toda la clase. Se ofrecen dosmodelos distintos de ficha del alumno/a. El primero de ellos consta de una tabla dedos columnas donde se relacionan las distracciones en el estudio con unas posiblessoluciones. Mientras que el segundo presenta directamente unas claves paraorganizar el estudio.

b) Proponga a los alumnos/as que tomen dos decisiones para mejorar: 1ª) Decidir untiempo de estudio diario (que sea realista con lo que pueden cumplir) 2ª) Dedicarlos cinco primeros minutos de la sesión de estudio para comprobar las preguntas aestudiar, los ejercicios que tienen que hacer, etc. y ordenarlos así:

• Empezar haciendo lo que le resulte más fácil o repasando.• Poner en el centro de la sesión de estudio lo más difícil.• Termina repasando lo que has hecho o por algo que te salga bien.

El tutor/a puede dibujar en la pizarra los gráficos de las figuras 1 y 2 y explicarlos para

justificar estas dos decisiones.

FIGURA 1: Curva de atención y concentración en una sesión de estudio

CALENTAMIENTO

MÁXIMO RENDIMIENTO

CANSANCIO

DESCENSOASCENSO

TIEMPO

ATE

NC

IÓN

Y C

ON

CEN

TRA

CIÓ

N

70

FIGURA 2: Preparar una sesión de estudio

Explique a los alumnos/as que, al principio de la sesión de estudio, les ayudará haceruna lista de las cuestiones a estudiar y de los deberes, ejercicios, etc.

Convendría que pensaran cuáles les pueden resultar más fáciles y cuáles más difíciles.

EJEMPLO

TIEMPO DE ESTUDIO: 1 H. 30’

ESTUDIO / TRABAJOS / EJERCICIOS

• Traducción de Inglés (FÁCIL)

• Repasar la lección de Matemáticasy resolver algunos problemas (DIFÍCIL)

• Echar un primer vistazo a untema de Ciencias Naturales (DIFÍCIL)

• Terminar un trabajo de Plástica (FÁCIL)

Decide un orden para hacer las tareas de estudiosegún la secuencia fácil / difícil / fácil

71


SUPERAR LAS DISTRACCIONES DEL ESTUDIO

¿Cuáles son al distracciones y dificultades que te surgen a la hora de estudiar? Vamosa comentarlas en clase y el profesor/a tutor las irá anotando en la pizarra.

A continuación se presentan algunas sugerencias para ayudarte a superar lasdistracciones del estudio:

DISTRACCIONES MÁS FRECUENTES POSIBLES SOLUCIONES

No hay ganas. Aburrimiento. Intenta motivarte para aprender. ¿Quémotivos te ayudan a estudiar? ¿Te gusta laasignatura? ¿Te sientes mejor en clase sillevas los deberes hechos?

Mensajes positivos: • Puedo aprobar si me esfuerzo. • Cuanto más sepa mejor. • De algo me servirá saber esto más. adelante.

Todo lo que perturbe el silencio:• la radio• la televisión• la música estridente• las videoconsolas• los juegos de los hermanos,…

Buscar un lugar para estudiar en el que teencuentres a gusto y donde no te puedasdistraer:

• En casa: tu habitación, la sala de estar,… • En la biblioteca municipal o del instituto.

Cuando hay mucho tiempo seguido, uno sedistrae más.

Decide si te organizas mejor en: • Sesiones cortas de estudio, una hora u hora y media, (pero frecuentes). • Sesiones más largas de estudio, dos o más horas (más espaciadas).

Dejar los deberes para el último momento.No poder concentrarse pensando en losamigos o en el fin de semana.

Haz un horario y decide cuándo vas aestudiar cada día.

No me puedo concentrar. No aprovecho eltiempo.

Dedica los cinco primeros minutos de lasesión de estudio a anotar lo que vas ahacer en el tiempo de estudio y ordénaloasí:

• Empieza haciendo lo que te resulte más fácil o repasando. • Pon en centro de la sesión de estudio lo más difícil. • Termina por algo de repaso o que te salga bien.

72


LAS CLAVES PARA ORGANIZAR EL ESTUDIO

4444Intenta motivarte para aprender.

¿Qué motivos te ayudan a estudiar? ¿Te gusta la asignatura? ¿Te sientes mejor enclase si llevas los deberes hechos?

Mensajes positivos:• Puedo aprobar si me esfuerzo.• Cuanto más sepa mejor.• De algo me servirá saber esto más adelante.

4444Busca un lugar para estudiar en el que te encuentres a gusto y donde no te puedasdistraer:

• En casa: tu habitación, la sala de estar.• En la biblioteca municipal o del instituto.

4444 Hazte un horario y decide cuándo vas a estudiar cada día.

Debes ponerte un horario realista según tus capacidades. Más vale cumplirlo y tener lasatisfacción de haberlo hecho que planificarse mucho tiempo y fracasar. Los atracones no sonbuenos; es mejor la constancia en el estudio para adquirir el hábito.

4444 Organízate el trabajo.

Antes de empezar a estudiar, organízate las tareas que tienes que hacer cada día yplanifica cuánto tiempo les vas a dedicar.

Decide si te organizas mejor en:• Sesiones cortas de estudio, una hora u hora y media, (pero frecuentes).• Sesiones más largas de estudio, dos o más horas (más espaciadas).

4444Emplea la estrategia fácil/difícil/fácil

Dedica los cinco primeros minutos de la sesión de estudio a anotar lo que vas a haceren el tiempo de estudio y ordénalo así:

• Empieza haciendo lo que te resulte más fácil o repasando.• Pon en el centro de la sesión de estudio lo más difícil.• Termina por algo de repaso o que te salga bien.

4Prepara los materiales que necesitarás

Es importante que prepares de antemano los libros y objetos que vas a emplear paraevitar distracciones.

73

14. UNA ESTRATEGIA DE ESTUDIO

Esta actividad se ha preparado a partir de una propuesta de enseñanza de estrategias deaprendizaje de Nisbet y Shucksmith (1987). Consiste en entrenar a los alumnos/as en elempleo de una estrategia para llevar a cabo una tarea de estudio denominada PER (Propósito,Estrategia, Revisión).

Objetivos

1. Ayudar a los alumnos/as a ser más conscientes del modo en el que realizan sus tareas deaprendizaje y estudio para evaluar su eficacia.

2. Enseñarles una estrategia para realizar una tarea de estudio e identificar: su propósito, lospasos en los que se puede llevar a cabo y el procedimiento para comprobar el resultado.


Primera parte:

Sugerimos que el tutor/a presente a los alumnos/as la estrategia PER con un ejemplo.En la ficha del alumno/a se aplica la estrategia a responder una pregunta por escrito: ¿Cuálesson los peligros de destrucción del hábitat? Puede escribir en la pizarra las tres iniciales de laestrategia de esta manera:

PENSAR Y HACER UNA TAREAESTRATEGIA P.E.R.

Ejemplo: ...........................................................................................

Propósito: ........................................................................................

Estrategia: .........................................................................................

Revisión: ...........................................................................................

Segunda parte:

Finalmente, convendría que el tutor/a eligiera una actividad de la asignatura queimparte para practicar la estrategia P.E.R. Los alumnos/as la pueden aplicar individualmente(o por parejas), anotando sus respuestas en la segunda página del documento del alumno/a.Finalmente, se puede realizar una puesta en común.

74

ACTIVIDAD Nº 14: FICHA DEL ALUMNO/A

UNA ESTRATEGIA DE ESTUDIO ¿Cómo nos podemos organizar para llevar a cabo una tarea de estudio cualquiera

(responder una pregunta, hacer un trabajo, resolver un problema, etc.)? Podrías actuar así:

a) Imagina que has de responder por escrito una pregunta, por ejemplo, ¿Cuáles son lospeligros para la destrucción del hábitat?

Antes de responder, dedica un momento a pensar:

1) PROPÓSITO

¿Qué pide exactamente la pregunta?

- Citaré los peligros de destrucción de laNaturaleza (efectos de la tecnologíamoderna, de la contaminación y delaumento incontrolado de la poblaciónen numerosas zonas del planeta).

2) ESTRATEGIA

¿En qué pasos la puedo contestar?

- En primer lugar, explicaré el conceptode hábitat (conjunto de vida natural,medio natural con plantas y animalespropios).

- En segundo lugar, citaré los efectos dela industrialización, la tecnologíamoderna y el aumento de la población.

- Pondré ejemplos, construcción de unapresa o de una autopista, traslado de lapoblación del campo a la ciudad.

- Seré concreto, no me extenderédemasiado.

ESCRIBIRÉ LA RESPUESTA / RESULTADO / CONCLUSIÓN

3) REVISIÓN

¿Has respondido a lo que te pedía la pregunta?

- Leeré la respuesta y comprobaré quehe incluido todos los puntos que penséen un principio.

- Si falta algo, lo añadiré.- Si me doy cuenta de algún error, y

estoy seguro, cambiaré lo necesario.

Esta estrategia para llevar a cabo las tareas de estudio se llama P.E.R. (PROPÓSITO,ESTRATEGIA REVISIÓN). ¡Aprende a utilizarla!

75

b) El profesor/a tutor os ayudará a elegir un ejercicio de su asignatura (o una tarea deestudio), para que intentéis aplicar la estrategia P.E.R.

Elige un ejercicio que tengas que hacer, o una tarea de estudio, y cópiala a continuación:

1. PROPÓSITO. ¿Qué pide exactamente?

2. ESTRATEGIA. ¿En qué pasos se puede resolver?

3. REVISIÓN. Una vez realizada, ¿cómo se puede comprobar la respuesta?

77

15. CÓMO ESTUDIAR CON ÉXITO

En este ejercicio planteamos una dinámica de clase para que los alumnos/as comparensu manera de estudiar un tema con los pasos del Método Robinson (del que se incluye unaficha en la página siguiente para que el tutor/a lo conozca), propiciando así que éstosencuentren estrategias más eficaces.

Objetivos

1. Ofrecer al alumnado un método sistemático para estudiar un tema en materias culturales yde letras.

2. Enriquecer las estrategias de estudio que emplean los estudiantes en estas materias,ayudando a superar rutinas de aprendizaje superficial y memorístico.


Primera parte

Elija un tema que los alumnos/as deban estudiar próximamente, preferentemente dematerias culturales o de letras, que tenga todos los apartados usuales: índice, desarrollo devarias preguntas, ilustraciones, gráficos, etc. y un resumen final. Explíqueles que van apreparar mejor el estudio de esta lección y pida dos alumnos/as voluntarios para queexpliquen cómo estudiarían ese tema y anótelo en la pizarra.

Segunda parte

Reparta la ficha del alumno/a, vaya leyéndola y comentando los distintos pasos que seproponen, intentando poner ejemplos. Incluso podría hacer transparencias y utilizar elretroproyector para centrar la atención en cada uno de los pasos.

Tercera parte

Reflexión individual sobre los pasos que se proponen en el método de estudio que nose tienen en cuenta (apartado B del documento del alumno/a). Se recomienda que lo contestenpor escrito.

Cuarta parte

Comentario y debate en gran grupo sobre las dificultades que tienen los alumnos/aspara aplicar algunos de estos pasos a la hora de estudiar. Como conclusión, el tutor/a podríadestacar la utilidad de este método de estudio en algunas materias a través de un ejemplo:“Aquéllas personas que estudian intentando memorizar toda la lección, sin haberlo trabajadoantes –leyendo rápidamente cada pregunta del tema, haciéndose preguntas sobre lo que noentiende, resumiendo lo más importante, etc.- están perdiendo mucho tiempo, probablementetengan dificultades de comprensión y un rendimiento bajo en el estudio.

78

FICHA DE APOYO AL TUTOR/A

ESTRATEGIA PARA ESTUDIAR UN TEMA

Método Robinson

E P L 2 R

Explorar

Hazte una idea del contenido principal del tema y de sus apartados: • Echa un vistazo al índice, revisando los títulos de las preguntas. • Lee el resumen final. • Mira los gráficos, las ilustraciones, las tablas de datos y ejemplos, etc.

Preguntar

Lee rápidamente cada pregunta, pensando todas las dudas que surjan: • En hoja aparte, anótalas y piensa si puede estar relacionado con algo anterior. • Consulta en alguna obra general: diccionarios, enciclopedia adecuada, etc.

Leer

Vuelve a leer la pregunta con detenimiento intentando captar las ideas principales: • Subraya las ideas principales. • Busca relaciones entre ellas y con otros apartados del tema. • Fíjate especialmente en los ejemplos e ilustraciones (si los hay). • Haz un esquema o resumen (si conviene).

Recitar

Intenta aprender de memoria lo más importante, para ello: • Recita en voz alta mirando la pregunta. • Cierra el libro y recita en voz alta todo lo que recuerdes. • Vuelve a mirar la pregunta, comprueba lo que sabes y lo que te falta.

Repasar

Mira todo que se ha estudiado: • Lee lo más importante e intenta recitarlo de nuevo. • Al principio de una sesión de estudio, repasa lo que estudiaste el día anterior.

79


CÓMO ESTUDIAR CON ÉXITO

A. PARA LEER, OBSERVAR Y COMENTAR CÓMO ESTUDIAR UN TEMA

a) ¿Cómo animarse para empezar aestudiar?

Estudiar para:

- ¿Sacar una buena nota, un sobresaliente?

- ¿Aprobar el curso y no tener que repetir?

- ¿Para sentirme mejor conmigo mismo/a?

Debo animarme a empezar aestudiar, pero ¿cómo? Pueden servirtealgunas ideas o mensajes que puedes dartea ti mismo:• Puedo sacar una buena nota si me

esfuerzo.• Empezando pronto a estudiar seguro

que aprobaré.• Prefiero estudiarlo ahora que tener que

recuperarlo más adelante.

b) ¿Por dónde empezar?

ÍNDICE

I. _______________

II. ______________

III. ______________

IV. ______________

V. ______________

VI. _____________

VII. _____________

Al comenzar el estudio de unalección, primero ojeo el índice, los títulos,el resumen, las ilustraciones, losgráficos, etc. varias veces, hasta que captelos apartados del tema y cómo estaorganizado su contenido.

c) Leer detenidamente y hacersepreguntas

En cada uno de los apartados del tema:

Pienso y anoto las dudas

En la primera lectura, todavía no mepropongo memorizar, sino comprender loque dice. Después me hago preguntassobre lo que he leído buscándolas en eltexto, con ayuda de un diccionario, de losapuntes,...

Echa unvistazo:

Al índice

Al resumen

A los gráficos,…

Primera lectura(rápida)

¿Idea principal?¿Entiendo todo?

80

d) Estructurar las ideas principales

Trato de poner un título querepresente la idea principal de cadapárrafo, o apartado, y luego ordeno lostítulos formando un esquema.

e) Relacionar

Es muy importante relacionar lo queestoy estudiando con las cosas que heaprendido anteriormente, con lasexperiencias vividas, pues me ayuda nosólo a recordar más fácilmente lo que heestudiado, sino también a saber usarlo endiferentes momentos y para diferentesobjetivos.

f) Resumir

De nuevo leo cada apartado de lalección, subrayando lo más importante yhaciendo esquemas o resúmenes.

SUBTÍTULOS ESQUEMAS

Lo que estoyaprendiendo

ahora

Lo que aprendíanteriormente

sobre este tema

Comparaciones,similitudes,

ejemplos

Subrayo lomás importante

Hago esquemas yresúmenes

81

g) Recordar

Ahora, memorizo cada apartado dela lección de tal manera que puedarecordarlo con mis palabras, sin mirar ellibro. Como si lo fuera a explicar a uno demis compañeros/as. Una vez lo he repetidoen voz baja para ver si me lo sé, vuelvo aabrir el libro y repaso si hay algo que hepasado por alto.

h) Comprobar

Después de saber la lección es muyconveniente hacer el siguiente ejercicio: yome pongo una serie de preguntas sobre lalección que he estudiado, y las contestocomo si fuera un examen, es decir, sinmirar al libro. Y luego compruebo si lo hehecho bien.

i) Revisar, mejorar y felicitar

Después de terminar el examenintento ser positivo, valoro lo que hecontestado bien y me felicito por elesfuerzo que he hecho. Cuando me den lanota, si me devuelven el examen, o mehace algún comentario el profesor/a,intentaré comprobar las respuestas que nohe acertado mirando el libro y los apuntes.

Los dos peligros dedestrucción del hábitat

más importantes son losefectos de la tecnología

moderna y del aumento dela población mundial.

Principales ejemplos....

Veamos...tal y tal y tal...¡bien! Pero me

faltó ...Aquí me

equivoqué.

He puesto todolo importante

de la 1ªpregunta

¡Bien!

¡Ha valido lapena!

¿Seguro queapruebo!

82

B. PARA REFLEXIONAR INDIVIDUALMENTE

1. ¿Qué pasos de estudio de la lección no sueles tener en cuenta cuando estás estudiando?

2. Anímate a hacer algo nuevo cuando estudias. Puedes empezar por....

C. PARA DEBATIR TODA LA CLASE

1. Puesta en común de los pasos de estudio de una lección que se podrían cambiar paramejorar.

83

16. CÓMO PREPARAR UN EXAMEN

Esta actividad está basada en la propuesta realizada por Selmes (1988), que recoge asu vez las conclusiones de experiencias anteriores.

Objetivos

1. Debatir en clase el modo en que debe llevarse a cabo una tarea de estudio, tomando comoejemplo el repaso para un examen importante.

2. Ayudar a los alumnos/as a planificar con más antelación las tareas de estudio y repaso,reflexionando sobre las estrategias que pueden resultar más eficaces (comparando lassuyas con las que emplean sus compañeros/as).


1. Explique que con esta actividad se trata de organizar un debate sobre cómo preparar unexamen y que necesita dos voluntarios/as para debatir en clase cómo lo prepararán.

2. Asigne a uno de los alumnos/as voluntarios el papel del primer estudiante y al otro el delsegundo estudiante y pídales que lo “representen” ante la clase. (Ver el apartado A.2 de laficha del alumno/a).

3. A continuación, entregue la ficha del alumno/a y explique la situación de repasar para unexamen importante, para ello se aconseja tomar ciertas decisiones:

• ¿Cuánto tiempo durará cada sesión de repaso?• ¿Habrá descansos?• En el caso de haber descansos, ¿cuándo tendrán lugar y durante cuánto tiempo?• ¿Qué actividades se llevarán a cabo en cada sesión?

4. Divida la clase en pequeños grupos para que los alumnos/as analicen las mejoresestrategias para preparar el examen y las justifiquen ante sus compañeros/as. El tutor/apuede guiarles en las decisiones que deben tomar.

5. Pida a los alumnos/as que pongan en práctica algunas de las estrategias que más les hayanconvencido (Apartado B: Para reflexionar individualmente).

6. Plantee a la clase la situación de preparar un examen próximo. Si se da la circunstancia deque tiene fijado algún examen de su asignatura, puede venir muy bien centrarse en él paraponer en práctica algunas las nuevas estrategias

84


CÓMO PREPARAR UN EXAMEN

A. EJEMPLIFICACIÓN EN LA CLASE

Vamos a pensar en un examen próximo y a comentar en clase cómo pensáisprepararlo. Necesitamos dos alumnos/as voluntarios. ¡Anímate a contar cómo lo vas apreparar!

1. Fíjate bien en esta situación:

Dos estudiantes han de preparar un examen importante y disponen de quince días detiempo. Para organizarse bien cada uno podría tomar ciertas decisiones:

• ¿Cuánto durará cada sesión de estudio? • ¿Habrá descansos? • En el caso de que haya descansos, ¿cuándo tendrán lugar y durante cuánto tiempo? • Cómo se van a repartir los temas en los quince días de estudio

2. Presta atención a cómo se organiza el estudio en los dos casos:

PRIMER ESTUDIANTE SEGUNDO ESTUDIANTE

Organiza su repaso así:

- Pretende hacer un poco cada día,por ejemplo, una hora cada vez.

- Prefiere hacer un descanso breve enmedio de la sesión de estudio, deunos cinco minutos.

- Utiliza los últimos minutos de cadasesión para examinarse, haciéndosepreguntas y respondiéndolas en vozalta.

- Toma notas en fichas durante elestudio.

- En el último repaso, emplea unagrabadora para comprobar lasrespuestas que da a algunaspreguntas.

Organiza su repaso así:

- Pretende trabajar durante dos o treshoras seguidas (algunos días).

- Hará descansos de unos quinceminutos en medio de la sesión deestudio.

- Al final de cada sesión utiliza pararepasar esquemas o diagramas.También suele echar un vistazo alos resúmenes que tiene hechos.

- Toma notas en el cuaderno paracompararlas después con el libro.

- En el último repaso intenta pensaren cuestiones que puedan salir en elexamen y las responde por escrito.(sólo los puntos principales).

85

3. En pequeños grupos de 4 alumnos, podéis comentar lo que os parece la forma de prepararel examen de cada uno de los estudiantes. ¿Cuál os parece mejor? ¿Por qué?

B. PARA REFLEXIONAR Y ESCRIBIR INDIVIDUALMENTE

1. ¿Utiliza alguno de estos dos alumnos técnicas o estrategias de estudio que te pueden venirbien a ti?

2. Piensa en un examen próximo, ¿cómo te lo prepararías?

¿Cuántos días necesitas estudiar?

¿Lo vas a hacer en sesiones cortas o largas?

¿Cuántos descansos harás en cada sesión de estudio? ¿De qué duración?

¿Cómo vas a repartir los temas?

3. Hazte un horario para preparar el examen que puedas seguir.

Tarea deestudio (*)

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

(*) Esta columna te puede servir para anotar lo que te propones estudiar: los temas, laspreguntas, el resumen, hacer ejercicios, repasar, memorizar, etc. En las otras columnas puedesmarcar cuándo te propones hacerlo.

87

VI. ORIENTACIÓN ACADÉMICA YPROFESIONAL

ACTIVIDADES

14. Las actividades que se me dan mejor.

15. Las asignaturas que me van mejor.

16. Mis intereses profesionales.

17. ¿Qué decides?

88

La reforma educativa propone que la orientación se integre en el currículum de lasdiferentes áreas. No obstante, consideramos que, de manera complementaria, convieneplantear en tutoría un programa de actividades para que los alumnos/as reflexionen sobre losestudios y profesiones más adecuados, que mejor se adapten a sus cualidades e intereses.

Para ello, el tutor/a puede encargarse de dos grupos de actividades: las de orientación,que profundizan en el conocimiento de las cualidades personales, escolares y profesionales, ylas de información académica, que deben aportar al alumno/a el conocimiento de lositinerarios formativos que están a su alcance al terminar la etapa educativa.

Dado que las actividades que proponemos en este apartado son básicamente deorientación, le aconsejamos que, en colaboración con el Departamento de Orientación delcentro, facilite también a los alumnos/as una información básica sobre:

1) Las dos grandes opciones académicas que se pueden seguir después de la ESO(Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio): oferta de estudios y centros,requisitos de acceso, contenido del plan de estudios, etc.

2) Los campos profesionales que más les interesen: posibles estudios, asignaturasbásicas, habilidades intelectuales predominantes, oferta de centros, etc.

3) Los Programas de Garantía Social, considerando la situación de los alumnos/asque se prevea que no podrán obtener el título de Graduado en Secundaria.

Así mismo, consideramos muy conveniente informar a los padres sobre las opcionesformativas al terminar la ESO, ofrecerles algunas sugerencias para comentarlas con sushijos/as y darles a conocer el modelo de Consejo Orientador aprobado en el centro.

El tutor/a puede encontrar unos recursos complementarios en Riart (1996), en Blasco,J. L. (2001) y en la Guía de Estudios Informa’t (2002-2003), muy útil para la informaciónacadémica y profesional.

89

17. LAS ACTIVIDADES QUE SE ME DAN MEJOR

La percepción que el alumno/a tiene de sus mejores habilidades es un aspecto a teneren cuenta, junto con otros, en la toma de decisiones sobre los estudios y profesiones quepuedan resultar más adecuados para él o ella.

Este es un ejercicio individual donde se pide al estudiante que valore, sobre un listadode actividades, aquéllas que se le dan mejor.

Objetivos

1. Profundizar en el conocimiento de las habilidades personales para realizar actividadesescolares y profesionales.

2. Apoyar la toma de decisiones sobre las asignaturas optativas que el alumno/a puede elegiry sus posibles opciones profesionales futuras (objetivo común para el bloque deorientación).


1) Presente el ejercicio explicando la utilidad que, con vistas a la elección de estudios, puedetener para un estudiante valorar las actividades que se le dan mejor, para las que seobserva mayor facilidad. Ponga varios ejemplos: alguien que se le da bien el dibujo y laexpresión plástica puede ser bueno para diseño, si se le da bien hacer redacciones ycomentarios puede irle bien periodismo, etc.

2) Pida a los alumnos/as que piensen en experiencias anteriores en la escuela, en la prácticade sus hobbies y aficiones y valoren para cuáles tienen facilidad.

3) Reparta la ficha del alumno/a y lea el listado de las distintas actividades y las habilidadesrelacionadas con ellas. Pregunte a los alumnos/as si tienen dudas sobre alguna de ellas.Asegúrese de que entienden todas las habilidades.

4) Pídales que, pensando tanto en su experiencia pasada como en el momento actual,marquen las actividades que se les den bien.

5) Después de marcarlas, indíqueles que las vuelvan a leer y que las anoten por orden depreferencia, empezando por aquélla que se les dé mejor.

Nota:

Se recuerda al tutor/a que es aconsejable aplicar esta actividad con las otras del bloquede orientación, puesto que están pensadas como un programa conjunto. Las conclusiones deestos ejercicios se integran en la actividad nº 20 “¿Qué decides?”.

90


LAS ACTIVIDADES QUE SE ME DAN MEJOR

Según tu experiencia anterior en la escuela y tus aficiones y hobbies preferidos, ¿quéactividades se te dan mejor? Para responder, puedes tener en cuenta dos aspectos a) lo que túobservas de ti mismo/a, b) las habilidades que te atribuyen otras personas que tú valoras:familiares, profesores, amigos/as, etc. que te dicen: “a ti se te da muy bien …”, o “tu tienescualidades para…". Por favor, márcalas en el siguiente cuadro:

ACTIVIDADES HABILIDAD

Leer, escribir, hacer redacciones y comentarios........................ Para el Lenguaje

Resolver operaciones matemáticas............................................ Cálculo

Resolver problemas con números: medidas, pesos, distancias.. Razonamiento numérico

Aprender y recordar datos, frases, expresiones, ejemplos......... Memoria verbal

Retener y reproducir mentalmente figuras, gráficos................. Memoria visual

Concentrarme en la tarea, intentar captar todos los detalles..... Atención

Dibujar, pintar, modelar, etc...................................................... Expresión plástica

Comprender dibujos, imaginar formas y objetos en el espacio. Imaginación espacial

Entender principios de mecánica y tecnología.......................... Razonamiento mecánico

Tener oído para la música, tocar algún instrumento, cantar..... Expresión musical

Actuar, dramatizar, representar obras de teatro......................... Dramatizar

Manipular objetos y hacer cosas con las manos........................ Destreza manual

Practicar deportes y ejercicios físicos........................................ Habilidades físicas

Cumplir encargos, hacer los trabajos ordenadamente………... Orden y precisión

Hacer actividades en grupo, colaborar con otros....................... Relaciones sociales

Por favor, ordena las habilidades que has marcado empezando por aquélla para la quetienes más facilidad. Anota abajo la habilidad que le corresponde:

1ª) ............................................................................

2ª) .............................................................................

3ª) .............................................................................

91

18. LAS ASIGNATURAS QUE ME VAN MEJOR

Esta actividad consta de dos apartados: El primero consiste en un listado deasignaturas –con una breve descripción de sus respectivos campos de conocimiento- para queel alumno/a valore cuáles le gustan más. El segundo se presenta en un cuadro con lasprincipales materias, para que el alumno/a marque aquéllas en las que, a lo largo de suescolaridad, suele sacar buenas notas y aquéllas que le cuestan más aprobar. Ambos aspectosson relevantes para tomar una decisión sobre los estudios y profesiones más adecuados.

Objetivos

1. Propiciar una reflexión del alumno/a sobre las asignaturas que generalmente le van mejor,y le suelen interesar más, y aquéllas que pueden ofrecerle más dificultades.

2. Apoyar la toma de decisiones sobre las optativas que el alumno/a puede elegir y susposibles opciones académicas y profesionales.


1. Presente la actividad explicando que las materias que más gustan a un alumno/a, o quemejor se le dan, son una buena pista para tener en cuenta a la hora de tomar una decisióncon respecto a las optativas y estudios que se pueden elegir.

2. Entregue la ficha del alumno/a y explique el primer ejercicio “Mis asignaturas preferidas”,comente el listado y aclare las dudas que surjan. Pida a los alumnos/as que marquen lasasignaturas (o campos de conocimiento) que más les gusten, independientemente de quese les den bien o no. Una vez marcadas, es conveniente que las vuelvan a leer y lasordenen empezando por la que más le guste (hasta tres).

3. Pase a la segunda parte. “Mis mejores notas” y explique que la finalidad del ejercicio esidentificar las asignaturas que se les dan mejor y las que les ofrecen más dificultad. Y queesta información deberían de tenerla en cuenta en la toma de decisiones sobre los estudios.No obstante, conviene advertir a los alumnos/as que muchas veces uno tiene dificultadesen una asignatura por muchas causas: la calidad de las explicaciones del profesor/a, elesfuerzo del estudiante, etc. Por eso, el alumno/a debe tener en cuenta cómo se le ha dadola asignatura en los cursos anteriores (y no sólo actualmente). A continuación, indíquelesque realicen el apartado B, siguiendo las instrucciones de la ficha del alumno/a.

Nota:

Las conclusiones de estos dos ejercicios se integran en la actividad nº 20 “¿Qué decides?”

92


LAS ASIGNATURAS QUE ME VAN MEJOR

A. MIS ASIGNATURAS PREFERIDAS

Las asignaturas que más gustan a una persona constituyen una información valiosa paraelegir estudios o profesión. ¿Cuáles son tus asignaturas –los grupos o campos deconocimiento- preferidas? Por favor, márcalas a continuación.

ASIGNATURAS DESCRIPCIÓN

Administración...................... Trabajos de oficina, contabilidad, secretariado,...

Arte, Dibujo, Diseño.............. Dibujo artístico, pintura, diseño, cerámica,...

Arte Dramático y Danza....... Teatro, expresión corporal, danza, baile,...

Audiovisuales......................... Imagen, vídeo, fotografía,..

Ciencias................................... Física, Química, Geología,..

Ciencias Naturales................. Biología, Zoología, Botánica, estudio del medio natural

Educación Física y Deportes. Gimnasia y práctica de deportes

Ética........................................ Valores, comportamiento de las personas,...

Humanidades......................... Historia, Geografía,...

Idiomas................................... Inglés, Francés,...

Informática............................. Manejo de ordenadores, lenguaje de programación,...

Laboratorio............................ Química práctica, experimentos de Física, Electrónica,...

Lenguaje................................. Leer, escribir, hacer redacciones, comentarios, Literatura.

Matemáticas........................... Aritmética, Geometría, Cálculo,...

Música..................................... Instrumentos, solfeo, composición, armonía,..

Seguridad................................ Socorrismo, prevención de accidentes, excursionismo,...

Taller....................................... Mecánica, electricidad, Tecnología, trabajos manuales,...

Por favor, ordena las asignaturas que has marcado empezando por aquélla que te gustemás, y anótalas a continuación (Hay espacio para anotar hasta tres, pero puedes añadir más sirealmente te interesan).

1ª) ............................................................................

2ª) .............................................................................

3ª) .............................................................................

93

B. MIS MEJORES NOTAS

Reflexionar sobre las asignaturas que se te dan mejor (o sobre otras que te suelenofrecer dificultades) puede ser de gran ayuda a la hora de tomar decisiones sobre estudios yprofesiones. Pensando en tu historia escolar, y considerando varios cursos, marca en el cuadrolas asignaturas en las que sueles sacar mejores notas y las que más te cuestan.

ASIGNATURAS NORMALMENTESACO BUENAS NOTAS

NORMALMENTEME CUESTA

DEPENDE, UNAS VECES ME VAN

BIEN Y OTRAS NO

Lengua Española

Valencià

Idiomas

Matemáticas Ciencias Naturales (Biología,...)

Física y Química

Geografía e Historia

Dibujo, Plástica

Tecnología

Educación Física

Optativa: ..................

1. Anota las asignaturas con mejores notas:

1ª) ……………………………………

2ª) ……………………………………

3ª) ……………………………………

2. Anota las asignaturas que más te cuestan (si las hay):

1ª) ……………………………………

2ª) ……………………………………

3ª) ……………………………………

95

19. MIS INTERESES PROFESIONALES

Con esta actividad, usted como tutor/a, puede ayudar al alumno/a a profundizar en elconocimiento de los campos profesionales que le pueden interesar más.

Objetivos

1. Motivar al alumno/a para que se plantee sus posibles intereses profesionales y conozca lasopciones académicas y formativas relacionadas.

2. Desarrollar una actitud activa para la búsqueda de información sobre los camposprofesionales que le interesan.


Esta actividad está organizada en dos partes independientes, que pasamos a explicar acontinuación.

A. Profesiones de partida:

En este apartado, se trata de conocer si el alumno/a tiene un interés inicial por algunaprofesión o estudio determinado, antes de aportarle una información nueva. Por favor,entregue la ficha del alumno/a y explique cómo deben contestarla. Recomendamos que insistaen dos aspectos: a) justificar el porqué del interés por las profesiones, b) cuando el alumno/ano tenga un interés definido por alguna profesión o estudios es mejor que deje en blanco elapartado 2.

B. Campos de interés profesionales:

En este aparado, se presenta una relación de estudios agrupados en 22 camposprofesionales sobre los que cada estudiante debe puntuar su interés por cada uno de ellos (de 0a 10).

1. Explique a los alumnos/as el objetivo de la ficha (ayudarles a valorar sus interesespor distintos campos profesionales), y aclare todas las dudas sobre el significadode los estudios y profesiones que figuran en el listado. Por ejemplo, si no seconoce el término logopedia o fisioterapia, explíquelo.

2. Indíqueles que puntúen su interés por cada uno de los campos. Deje un tiempopara que trabajen individualmente.

3. Pídales que pasen las puntuaciones a la tabla de campos profesionales (punto 3),que localicen los tres grupos con mayor puntuación y que los anoten en la columnade orden.

C. Información sobre los campos profesionales:

El tutor/a puede solicitar información al Dpto. de Orientación del Centro sobre loscampos profesionales que más interesan al alumnado.

96


MIS INTERESES PROFESIONALES

A. PROFESIONES DE PARTIDA

1. Por ahora, ¿tienes pensada alguna profesión, que te gustaría ejercer en el futuro?

€ Si, desde hace algún tiempo me interesan algunas profesiones (Indícalas abajo, en al apartado 2).

€ No, en este momento no hay una profesión que me interese especialmente.

2. Puedes anotar hasta tres profesiones que te interesen, intenta explicar los motivos por los que te gustan.

1ª) ______________________

¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

2ª) ______________________

¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

3ª) ______________________

¿Por qué? ____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

97

B. CAMPOS DE INTERÉS PROFESIONALES

1. Aquí tienes algunos campos de estudios y profesionales, ¿cuánto te interesa cada uno deellos? Ponles una nota de cero a diez: (en el cuadro )

Biología 1Estudios del Medio AmbienteOceanografía (Ciencias del Mar)Química

Astronomía 2ElectrónicaFísicaMatemáticas

Aeronáutica 3ArquitecturaElectrónicaInformáticaIngeniería IndustrialIngeniería de Obras PúblicasIngeniería QuímicaIngeniería de Telecomunicación

Técnico en Automoción 4Técnico en ElectricidadTécnico en ElectrónicaTécnico en Mecánica

Ingeniería Agrícola 5Ingeniería Forestal

Enfermería 6FarmaciaFisioterapiaMedicinaOdontologíaÓpticaVeterinaria

Archivos y Bibliotecas 7FilosofíaGeografíaHistoria

Filología (Lenguaje) 8IdiomasPeriodismoTraducción e Interpretación

Administración de Empresas 9BancaEconomía y negociosSeguros

Administración 10ContabilidadSecretariado

Comercio 11MarquetingPublicidadRelaciones PúblicasTurismo

Derecho 12JusticiaTrabajo Social

Animación Sociocultural 13(monitor juvenil)Educación y enseñanza(profesor de cualquier nivel)LogopediaPsicología

Educación Física 14Monitor deportivoMonitor de actividades físicasen el medio natural

Artes gráticas 15Dibujo y diseñoFotografíaImagen y sonidoRealización de audiovisuales yespectáculos

Arte dramático 16DanzaMúsica

Guardia jurado 17MilitarPolicía

Jardinería 18Auxiliar de mantenimiento deedificios y urbanizaciones

Técnico en cocina 19Técnico en restauración

Técnico en estética 20Técnico en peluquería

Técnico en calzado y marroquinería 21Técnico en tejidosTécnico en confección

Técnico en Auxiliar de Enfermería 22Técniico en Laboratorio

98

2. Si nada de lo que se cita en el cuadro de la página anterior te interesa. ¿Que te imaginashaciendo profesionalmente en el futuro? …………………………………………………...

3. Consulta la página anterior y escribe las puntuaciones de cada uno de los grupos en lacolumna de “Nota de 0 a 10”. A continuación, rodea los tres campos con mayorpuntuación y anótalos en la última columna “Nº de orden”, poniendo 1º, 2º y 3º.

GRUPO CAMPO PROFESIONALNOTA DE

0 A 10Nº. DE ORDEN

(*)

1 Ciencias: Medio Ambiente

2 Ciencias Experimentales

3 Ciencias Técnicas

4 Técnico: Mecánico-Manual

5 Ciencias: Agrícola y Forestal

6 Ciencias: Sanidad

7 Letras: Humanidades

8 Literario e Idiomas

9 Económico-Empresarial

10 Técnico: Administrativo

11 Comercio y Publicidad

12 Jurídico-Social

13 Psicopedagógico

14 Deportivo

15 Artístico-Plástico

16 Artístico-Musical

17 Militar-Seguridad

18 Técnico: Mantenimiento

19 Técnico: Hostelería

20 Técnico: Imagen Personal

21 Técnico: Textil, Confección y Piel

22 Técnico: Sanitario (*) Por favor, ordena solamente los tres campos profesionales con mayor puntuación

Infórmate sobre los tres campos profesionales que más te interesan: oferta de estudiosy profesiones, asignaturas básicas, posibles salidas laborales, etc.

99

20. ¿QUÉ DECIDES?

Este ejercicio pone en común todo el bloque de orientación (actividades 17, 18 y 19) yplantea un análisis de la situación del alumno/a con respecto a las opciones académicas yprofesionales que le pueden interesar más.

Objetivos

1. Relacionar los campos profesionales preferidos por el estudiante con las aptitudes y lasasignaturas básicas necesarias en cada uno de ellos.

2. Motivar la búsqueda activa de información sobre los estudios y profesiones que interesanal alumno/a y apoyar la toma de decisiones sobre las opciones académicas y profesionales.


1. Explique la finalidad del ejercicio: poner en conjunto las actividades de orientación yayudarle a conocer mejor los campos profesionales que le interesan y las asignaturasoptativas necesarias para cada uno de ellos.

2. Reparta la ficha del alumno/a y pídales que revisen los ejercicios de orientación anteriores(“Las actividades que se me dan mejor”, “Las asignaturas que me van mejor” y “Misintereses profesionales”) y anoten la información en el cuadro de conclusiones. Lacorrespondencia es la siguiente:

- Profesiones de partida: Actividad nº 19, pág. 96.

- Campos profesionales. Actividad nº 19, pág. 98.

- Mis mejores habilidades. Actividad nº 17, pág. 90.

- Mis asignaturas preferidas. Actividad nº 18, primera parte, pág. 92.

- Asignaturas en las que saco mejores notas. Actividad nº 18, segunda parte, pág. 93.

- Asignaturas con dificultades. Actividad nº 18, segunda parte, pág. 93.

3. En el último apartado se intenta provocar una reflexión sobre la relación entre los camposprofesionales, las aptitudes básicas necesarias y las asignaturas básicas relacionadas.También se invita al alumno/a a informarse bien al respecto (el tutor/a puede solicitar lainformación necesaria al Departamento de Orientación del centro).

100


¿QUÉ DECIDES?

Has realizado varias actividades de orientación para encontrar algunas pistas que teayuden a tomar una decisión sobre los estudios o las profesiones que más te pueden convenir.En este ejercicio vamos a comparar la información que has obtenido.

A. CUADRO COMPARATIVO DE LOS EJERCICIOS DE ORIENTACIÓN

Profesiones de partida Campos de interés profesional

1ª) ..............................................................

2ª) ..............................................................

3ª) .............................................................

1º) ............................................................

2º) ............................................................

3º) ............................................................

Mis mejores habilidades(Las actividades que se me dan mejor) Mis asignaturas preferidas

1ª) .............................................................

2ª) ............................................................

3ª) .............................................................

1ª) ............................................................

2ª) .............................................................

3ª) ............................................................

Asignaturas en que saco las mejores notas Asignaturas con dificultades

1ª) ............................................................

2ª) .............................................................

3ª) .............................................................

1ª) ...........................................................

2ª) ...........................................................

3ª) ...........................................................

101

B. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

Teniendo en cuenta los ejercicios de orientación, que están resumidos en el cuadro dela página anterior, te proponemos los siguientes puntos de reflexión:

1. ¿Qué habilidades están más directamente relacionadas con los camposprofesionales que te interesan? Consulta la tabla nº. 1 “Relación de algunashabilidades básicas y campos profesionales”.

2. ¿Qué asignaturas son más necesarias para los campos profesionales que teinteresan? Consulta la tabla nº 2 “Asignaturas básicas de los camposprofesionales”.

3. Estas asignaturas necesarias para los campos profesionales que te interesan.

¿Te gustan?

¿Se te dan bien o tienes dificultades?

En el caso de que tengas dificultades, ¿te parece que las podrás superar si teesfuerzas y las estudias más?

4. Pide información a tu tutor/a sobre los estudios y profesiones que te interesan y surelación con las modalidades de Bachillerato o con los Ciclos formativos.

102

ACTIVIDAD Nº. 20: DOCUMENTO DE CONSULTA

Tabla Nº 1: Relación de las habilidades básicas con los grupos profesionales

HABILIDADES BÁSICAS RELACIONADASGRUPO CAMPO PROFESIONAL

Cál

culo

Raz

onam

ient

o nu

mér

ico

Expr

esió

n ve

rbal

Mem

oria

ver

bal

Mem

oria

vis

ual

Expr

esió

n pl

ástic

a

Imag

inac

ión

espa

cial

Raz

onam

ient

o m

ecán

ico

Expr

esió

n m

usic

al

Des

treza

man

ual

Hab

ilida

des f

ísic

as

Ord

en y

pre

cisi

ón

Rel

acio

nes s

ocia

les

1 Ciencias: Medio Ambiente * * * *

2 Ciencias Experimentales * * * *

3 Ciencias Técnicas * * * * *

4 Técnico: Mecánico-Manual * * * * *

5 Ciencias: Agrícola y Forestal * * * *

6 Ciencias: Sanidad * * * * *

7 Letras: Humanidades * * * *

8 Literario e Idiomas * * * *

9 Económico-Empresarial * * * * *

10 Técnico: Administrativo * * *

11 Comercio y Publicidad * * * *

12 Jurídico-Social * * * *

13 Psicopedagógico * * *

14 Deportivo * * * *

15 Artístico-Plástico * * * *

16 Artístico-Musical * * * *

17 Militar-Seguridad * * *

18 Técnico: Mantenimiento * * * *

19 Técnico: Hostelería * *

20 Técnico: Imagen Personal * * *

21 Técnico: Piel y Textil * *

22 Técnico: Sanitario * * * * *

103

ACTIVIDAD Nº. 20: DOCUMENTO DE CONSULTA

Tabla Nº 2: Materias básicas de los grupos profesionales

MATERIAS BÁSICAS RELACIONADASGRUPO CAMPO PROFESIONAL

Mat

emát

icas

Físi

ca

Quí

mic

a

Bio

logí

a

Geo

logí

a

Dib

ujo

Leng

ua y

Lit.

Geo

graf

ía e

Hª.

Idio

mas

Educ

ació

n Fí

sica

Psic

olog

ía

Econ

omía

Tecn

olog

ía

1 Ciencias: Medio Ambiente * * *

2 Ciencias Experimentales * * * *

3 Ciencias Técnicas * * * *

4 Técnico: Mecánico-Manual *

5 Ciencias: Agrícola y Forestal * * *

6 Ciencias: Sanidad * *

7 Letras: Humanidades * * *

8 Literario e Idiomas * * *

9 Económico-Empresarial * *

10 Técnico: Administrativo *

11 Comercio y Publicidad * * *

12 Jurídico-Social *

13 Psicopedagógico *

14 Deportivo * *

15 Artístico-Plástico *

16 Artístico-Musical * *

17 Militar-Seguridad * * *

18 Técnico: Mantenimiento *

19 Técnico: Hostelería *

20 Técnico: Imagen Personal *

21 Técnico: Textil, Conf. y Piel *

22 Técnico: Sanitario * *

105

ANEXO: DOCUMENTOS COMPLEMENTARIOS

Otros documentos útiles para el tutor/a:

1. Ficha de pre-evaluación.

2. Reunión de principio de curso con los padres.

3. Condiciones necesarias en la relación familia-escuela.

4. Entrevista tutorial con el alumno/a.

5. Normas de clase y actuaciones conjuntas del equipo docente.

6. Estrategias del profesor/a para enfrentarse a situaciones decrisis en el control de la clase.

7. Registro personal y académico del alumno/a.

106

La propuesta de tutoría para la ESO que se ha desarrollado anteriormente cubre losprincipales ámbitos de la acción tutorial y está basada en unas actividades que hemos venidorealizando a lo largo de varios cursos en algunos institutos, con buenos resultados. Noobstante, hay algunos apartados importantes de los que no hemos podido incluir ejemplos deejercicios para no alargar excesivamente la extensión del libro. Por este motivo hemos optadopor incluir algunos documentos sobre:

a) Evaluación: Ficha de pre-evaluación. Este es un recurso que el tutor/a puede utilizar paraque los alumnos/as reflexionen individualmente sobre su rendimiento y los cambiosnecesarios para mejorar en el curso. Después de cumplimentar la ficha individual, eltutor/a puede plantear una puesta en común en pequeños grupos y posteriormentecompartir las conclusiones con toda la clase, que pueda aportar el delegado/a al principiode la sesión de evaluación con el profesorado.

b) Tutoría de padres: Incluimos dos fichas distintas. La primera de ellas recoge un guión parapreparar la reunión de principio de curso con los padres tal y como se suele organizar enalgunos institutos. La segunda “condiciones necesarias en la relación familia-escuela”consiste en unas orientaciones sobre la colaboración del tutor/a y los padres, que hemosextractado de Huget (1996) y que recomendamos porque es un planteamiento muyfructífero.

c) Tutoría individual: Aportamos la programación de una entrevista tutorial con el alumno/apara tratar el tema de su comportamiento en clase y su marcha en el curso.

d) Coordinación de la acción tutorial del equipo docente: La ficha nº 5 del anexo presentaunas normas de aula y unos acuerdos sobre las medidas a adoptar ante su incumplimientoque han resultado muy útiles en varios centros.

e) También incluimos unos cuadros que resumen las estrategias que puede emplear elprofesor/a para enfrentarse a situaciones de crisis en el control de la clase: ante desafíos,groserías, hiperactividad e inadaptación escolar. A este respecto recomendamos consultarFontana (1995).

f) Finalmente, presentamos un modelo de registro acumulativo, que consiste en una fichaindividual para anotar los datos más significativos del alumno/a a lo largo de toda la etapa:personales, familiares, de salud, notas globales de cada curso, recuperaciones deasignaturas, medidas de atención a la diversidad, etc.

107

ANEXO: FICHA DEL ALUMNO/A

1. PRE-EVALUACIÓN

Te proponemos reflexionar cómo te han ido las cosas en esta evaluación y qué sepuede hacer, según tu opinión, para intentar mejorar y sacar el curso. Para conseguirlo, vamospor pasos:

Rodea la alternativa con la que estés más de acuerdo y contesta la pregunta (si procede).

1. ¿Estás satisfecho con tu trabajo a lo largo de esta evaluación?

a) Sí, en generalb) No, en general

¿Por qué no? ………………………………………………………………………... .………………………………………………………………………………….....

c) Depende. En algunas asignaturas he trabajado más que en otras. Indica las materias que has abandonado un poco: …………………………………….

…………………………………………………………………………………………

2. ¿Se corresponden las notas que esperas obtener con el tiempo y el esfuerzo que hasdedicado a estudiar en esta evaluación?

a) Sí, en generalb) No, en general

¿Por qué no? ………………………………………………………………………….. .………………………………………………………………………………………..

c) Depende. En algunas asignaturas sí y en otras no. Indica las materias en las que has obtenido poco rendimiento para el esfuerzo y el trabajo que has hecho: …………………………………………………………....... ……………………………………………………………………………………....

3. En el caso de que hayas obtenido poco rendimiento en una o varias asignaturas, señala aqué motivos se puede deber (puedes rodear más de una alternativa si es necesario).

a) He estudiado poco a diario.b) He atendido poco en clase a las explicaciones del profesor/a.c) Aunque procuro atender, no entiendo al profesor/a.d) No estoy a gusto con mis compañeros de clase.e) Me cuesta mucho concentrarme en el estudio.f) No consigo organizarme bien, no me da tiempo a estudiar y a hacer todos los

deberes.g) Muchas veces no entiendo las explicaciones del profesor/a o las tareas que nos pone.

h) Problemas personales o familiares. i) Me interesa muy poco lo que damos en esa asignatura. j) Otros motivos……………………………………………………………………

108

4. ¿Qué materias te han planteado más dificultades esta evaluación? Indícalas por orden:

1ª) …………………………………………

2ª) …………………………………………

3ª) …………………………………………

5. Para conseguir un buen rendimiento en el instituto: sacar mejores notas, hacer bien lostrabajos, poder entender las cosas en clase,…

a) ¿Qué deberías corregir tú mismo/a? ………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) ¿Pedirías que los profesores/as cambiaran algo? …………………. ¿Qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. ¿Tienes otras sugerencias para comentar en la evaluación?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

109

ANEXO:: DOCUMENTO DEL TUTOR/A

2. REUNIÓN DE PRINCIPIO DE CURSO CON LOS PADRES

Transcurridas unas semanas de curso, cuando ya nos hemos formado una idea de laclase como grupo y estamos empezando a conocer a los alumnos y alumnas, es convenienteconvocar a los padres y madres a una primera reunión. ¿Qué enfoque puede dar el tutor/a adicha reunión para que resulte eficaz? ¿Qué puntos puede tratar? A continuación, proponemosun guión de puntos a tratar y un documento complementario “Condiciones necesarias en larelación familia-escuela”.

GUIÓN DE PUNTOS A TRATAR

1. Bienvenida y presentación del profesor/a tutor.

Nombre, asignatura que imparte y, si es el caso, experiencia de enseñanza en el niveleducativo. Es importante ser acogedor e intentar crear un clima de confianza.

2. Comentario general sobre las características del grupo clase.

Actitud, comportamiento, motivación, rendimiento, etc., sin ser pesimista en cuanto asus posibilidades de aprendizaje (llevar cuidado en no crear expectativas negativas quepuedan dificultar la colaboración con la familia). Por favor, consulte el documentocomplementario.

3. Explicación sobre la idea del tutor/a sobre las demandas de trabajo y estudio que planteael curso.

Según su experiencia docente, cómo es el curso, qué exige al alumnado en el estudio ycómo se trabaja en clase. Incida en el tema de los deberes para casa. Dado que el resto de losprofesores que dan clase al grupo no pueden asistir a la reunión, es importante haber habladopreviamente con ellos para informarse sobre la marcha de los alumnos/as en sus clases.

4. Presentación de las principales actividades de tutoría que se realizarán en el curso.

Para ello, es conveniente ponerse en contacto con el Departamento de Orientación yconsultar el Plan de Acción Tutorial. Es muy necesario que el tutor/a explique a los padres elsentido de la tutoría en el curso y sus posibilidades para conseguir una buena relación degrupo y para atender la orientación del alumnado.

5. Breve descripción del horario del grupo y de atención a padres.

Para ello, conviene confeccionar, en colaboración con Jefatura de Estudios, una hojainformativa en la que figuran estos datos. Se puede explicar el procedimiento para que lospadres soliciten una entrevista con el tutor/a o con algún profesor/a en particular, según estéestablecido en el centro.

110

6. Explicación sobre el control de asistencia a clase y la justificación de las faltas deasistencia.

Informar sobre este aspecto, apoyándose en la hoja informativa, y comentar que seentregará un parte para que lo firmen los padres (indicar la periodicidad: normalmentemensual). Cuando el alumno/a falte reiteradamente a clase sin justificación, el profesor/a tutorse pondrá en contacto telefónico con la familia.

7. Explicación del boletín de notas y de las fechas de evaluación.

En la hoja informativa puede figurar un cuadro que recoja las fechas aproximadas deevaluación y de entrega del boletín de notas (conviene llevar un ejemplar y explicarlo).

8. Coloquio final.

Atender las preguntas generales que formulen los padres: (las cuestiones individualeses conveniente tratarlas personalmente al final de la reunión).

Algunos puntos interesantes que pueden ser planteados por el profesor/a tutor, en elcaso de que no haya preguntas, son los siguientes:

¿Cómo se han tomado sus hijos/as este curso? ¿Qué cuentan en casa sobre las actividades del instituto? ¿Cómo les ven cuando están en casa y se ponen a estudiar o a hacer los deberes? ¿Les han comentado algo sus hijos/as sobre las actividades extraescolares

preparadas para este curso?

9. Considerar la idea con la que se va a terminar la reunión.

Es aconsejable que el tutor/a reflexione previamente sobre dos cuestiones:

En qué aspectos pueden colaborar los padres: estudio, motivación, diálogofamiliar, control del comportamiento, etc.

Cómo puede establecer un seguimiento de la marcha del alumno/a en el curso ysolicitar que los padres se interesen en hablar con él cuando el progreso delalumno/a no sea el adecuado.

111

FICHA A ELABORAR CON LA COLABORACIÓN DE JEFATURA DE ESTUDIOS

REUNIÓN DEL PROFESOR/A TUTOR CON PADRES / MADRES

DATOS DEL CENTRO

I.E.S.Director:Jefe/a de Estudios:Psicopedagogo/a: Hora de atención a padres/madres:

PROFESOR/A TUTOR

Nombre:

Asignatura que imparte al grupo:

Hora semanal de atención a padres / madres:

ASISTENCIA A CLASE

La asistencia a clase es obligatoria, al igual que la puntualidad.

Cuando su hijo/a falte a clase ha de ser por una causa justificada. En este caso, los padres hande justificar las faltas en un impreso que le facilitará el profesor/a tutor.

El profesor/a tutor les comunicará mensualmente las faltas a clase mediante un parte deasistencia. Cuando haya faltas que justificar, el parte ha de ser firmado por el padre o la madrey devuelto al tutor/a.

HORARIO DE CLASES

El horario lectivo es de:

Durante el horario lectivo está prohibido salir del centro, salvo autorización paterna / materna.

Las puertas del centro están cerradas entre las 9:00 y las 14:00 h. Las motocicletas tienen queentrar antes y salir después.

ENTREGA DE NOTAS

El boletín de notas se entregará a su hijo/a unos días después de las sesiones de evaluación.

Las fechas previstas de las sesiones de evaluación del profesorado del grupo son: 1ª Evaluación: 2ª Evaluación: 3ª Evaluación:El boletín de notas tiene, en su parte inferior, un justificante que ha de ser firmado por elpadre o la madre y devuelto al tutor/a.

Nota: Hay centros que elaboran un folleto informativo con toda la información que los padresdeben conocer.

113

ANEXO: DOCUMENTO DEL TUTOR/A

3. CONDICIONES NECESARIAS EN LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA

“El potencial evolutivo y educativo de los entornos en los que crece un niño (familia,escuela) se ve incrementado si los roles, las actividades en las que participa en ambosentornos estimulan la aparición de la confianza mutua, una orientación positiva, el consensode metas entre entornos y un creciente equilibrio de poderes entre los dos entornos para elbien de la persona en desarrollo”. Bronfenbrenner (1987).

1. Confianza mutua.

Parece obvio afirmar que todos los padres ofrecen a sus hijos lo mejor de sí mismos. Aveces lo que la familia ofrece al niño no coincide con lo que el maestro considera másadecuado, o no responde a su propia escala de prioridades; sin embargo, eso es todo lo que enese momento la familia puede aportar para que el niño crezca y se desarrolle.

Podemos partir de la base de que si la familia no le ofrece al niño un contexto mejor,no es porque no quiera, sino porque no sabe, no ha aprendido a ofrecer un entorno másadecuado. Ante esta situación cabe preguntarse, ¿qué puede hacer la escuela?

1. Aceptar y valorar lo que la familia aporta. Es básico respetar y comprender a lospadres, para establecer una relación de auténtica colaboración.

2. Ofrecerles orientación sobre lo que pueden hacer para colaborar con la escuela yasí ayudar al niño.

2. Orientación positiva.

Adoptar una orientación positiva supone destacar los aspectos positivos por encima delos negativos, buscar puntos de apoyo en esos aspectos positivos que toda familia y todomaestro poseen, aprender a potenciarlos y a practicarlos.

No se trata de centrarse en las causas y las culpas sino, sobre todo, en pensar cómo sepuede intervenir para mejorar la relación familia – escuela.

3. Consenso de metas entre los entornos.

Para poder compartir los criterios y las finalidades educativas, ante todo es necesariotener información e intentar conocer, informarse sobre las finalidades (de la escuela y de lafamilia). Por tanto, el maestro intentará:

1. Conocer y comprender las metas educativas de las familias.2. Informar a los padres de las finalidades educativas del centro, de la etapa, del curso

(las comentará con ellos de manera clara y sencilla en una primera reunión detutoría).

3. Definir el ámbito de colaboración entre el profesorado y las familias.

114

Es necesario que el alumno/a se dé cuenta y perciba esa colaboración y buenacomunicación de manera concreta y continuada a partir de las entrevistas y reuniones entre losprofesores y la familia, en las cuales sería interesante que gradualmente se les implicara.

Cuando la familia no colabora, se puede caer en la confrontación, la discriminación oel rechazo. En estos casos es conveniente colaborar con el psicopedagogo y evitar que lasituación cree más distanciamiento o rechazo.

4. Creciente equilibrio de poderes.

Es necesario que familia y escuela se sientan mutuamente respaldadas y valoradas, sinque ni padres ni profesores puedan sentirse desvalorizados o marginados en la tarea educativaque realizan en común.

- Se trata pues de potenciar una mayor frecuencia y calidad de las comunicacionesentre el hogar y la escuela.

- Hay que cuidar que esas comunicaciones no reduzcan la motivación y la capacidadde las personas que se relacionan con el niño/a para actuar con autonomía yresponsabilidad. Esto significa eliminar, por ejemplo, las acciones del personal dela escuela que desvalorizan a los padres, así como las demandas de los padres queminan la moral profesional o la efectividad del profesor/a.

115


4. ENTREVISTA TUTORIAL CON EL ALUMNO/AActitud y comportamiento en clase

Presentamos al tutor/a un guión de entrevista con el alumno/a para tratar problemas deactitud y comportamiento en clase y comprender mejor las motivaciones de su conductaindividual.

Objetivos

1. Que el alumno/a tome conciencia de la existencia de una problemática centrada en él yque está afectando a todo el grupo.

2. Sugerir algunos cambios de comportamiento para superar estos problemas y mejorar, si esel caso, las relaciones con los compañeros/as.


A. Motivos de la entrevista

Le proponemos que entreviste a aquellos alumnos/as de la clase que considere quenecesitan atención individual, debido a sus problemas de conducta. Buscamos un cambio enestos comportamientos problemáticos y su colaboración. Tomamos una finalidad deorientación, que incluye la situación global del alumno/a en clase y no una conductaindividual que deba ser sancionada (para ello se actuaría por otro procedimiento, a través de laaplicación del Reglamento Interno).

B. Presentación a los alumnos/as

Empiece por comentar con los alumnos/as los problemas más importantes de la clase yexplique su disposición como tutor/a a conocer su opinión y a colaborar con ellos para buscarsoluciones.

Comuníqueles que les irá citando en la hora de tutoría individual para tratar lasdificultades que están surgiendo en el curso. Igualmente les asegurará la confidencialidad delos comentarios y acuerdos.

C. Desarrollo de las entrevistas

Vaya citando a los alumnos/as en las sesiones de tutoría individual. Si su duración esde 50 minutos, le puede dar tiempo a dos entrevistas, citando a un alumno/a al principio y aotro a la mitad del tiempo disponible.

Desde el principio, intente crear un clima de confianza y colaboración. Presente laentrevista y vaya formulando las preguntas, adoptando una actitud de escucha activa. Intenteno hablar demasiado y procure sobre todo escuchar y comprender la percepción que tiene elalumno/a de su situación.

116

C. Introducción y posibles preguntas

Esta entrevista es un intento de mejorar el ambiente de la clase. Como tutor/a tegarantizo que lo que hablemos quedará entre nosotros y no lo comentaré con otras personas.

Hasta este momento, los profesores/as se han quejado varias veces delcomportamiento de la clase como grupo y/o de algunos alumnos/as en particular. Con estaentrevista buscamos soluciones para los problemas más importantes:

1. Me podrías comentar qué te parecía la escuela o el instituto otros cursos anteriores. ¿Habíaalgo que te gustaba especialmente? ¿Había algo que te costaba especialmente? (Hacer laspreguntas una a una).

2. ¿Cómo valoras tú la situación de la clase en este momento?

3. ¿Cómo te encuentras normalmente en clase?, ¿qué tal las cosas con tus compañeros/as?

4. En general, ¿qué piensas de las explicaciones de los profesores, de los ejercicios de clase yde los deberes para casa?

5. ¿Tienes en tu casa un lugar adecuado para estudiar y hacer los deberes?

6. ¿Cómo te sueles organizar para hacer los deberes y estudiar? Cuando te surge algunaduda, ¿te puede ayudar alguien en casa? (Hacer las preguntas una a una).

7. ¿Cuál es tu opinión sobre los estudios que haces en este momento? ¿Te gustaría estudiaralgo al terminar la ESO? ¿Estás informado?

8. En la clase actualmente tenemos un problema importante: Definir el problema yexplicárselo al alumno/a.

9. ¿Cuál es tu opinión? ¿Estarías dispuesto a colaborar? Ofrecerle ayuda. Intentar obtener un compromiso de cambio.

Terminar la entrevista de forma amistosa. Es muy importante escuchar al alumno/a yestar alerta sobre sus posibles problemas: falta de conocimientos, problemas de relación conlos compañeros/as, dificultades con la familia, etc.

117


5. NORMAS DE LA CLASE. ACTUACIONES CONJUNTAS DEL EQUIPO DOCENTE

NORMAS INFRACCIÓN MEDIDAS AADOPTAR

RESPONSABLE

- Respetar a los demás - Burlas e insultos- Comentarios degradantes o discriminatorios- Contestar de manera insolente o desafiante

- Amonestación en el aula- Reiteración: parte de incidencias informando a J.E.

- Profesor/a

- Permanecer en silencio cuando el profesor/a o un alumno/a hable para todo el grupo

- Interrumpir la clase para boicotear la explicación, llamar la atención de algún compañero/a

- Amonestación oral- Reiteración: parte de incidencias- En varias asignaturas: Entrevista con el alumno/a. Llamar a los padres

- Profesor/a

- Profesor/a tutor

- Levantar la mano para intervenir en clase o preguntar algo al profesor/a

- No respetar el turno de intervención

- No atender al alumno/a- Mensaje corto con la técnica de disco rayado

- Profesor/a

- Sentarse y sacar el material de la asignatura cuando el profesor/a entren en clase

- Retrasarse injustificadamente- Seguir charlando con los compañeros/as ignorando deliberadamente la presencia del profesor/a

- Amonestación oral- Reiteración: (en casos individuales graves) parte de incidencias, citación a los padres

- Profesor/a

- Profesor/a

- Profesor/a tutor

- Evitar interrumpir la clase para levantarnos, ir a la ventana o salir de clase

- Desobedecer al profesor/a- Abandonar la clase sin su permiso

- Amonestación oral- Parte de incidencias

- Profesor/a

118

NORMAS INFRACCIÓN MEDIDAS AADOPTAR

RESPONSABLE

- Esperar a los recreos para comer y beber

- Comer o beber en clase: en medio de la explicación o de otras tareas

- Recordar la norma e indicar al alumno/a que la guarde en la mochila- Incumplimiento, reiteración: Parte de incidencias

- Profesor/a

- Profesor/a

- Mantener el aula limpia y ordenada y cuidar el mobiliario

- Pintar o rayar las mesas- Romper el material el mobiliario

- Recordar la norma- Obligar al alumno/a a limpiar la mesa- Colaborar con la reparación.- En casos graves, parte de incidencias informando a J.E.

- Profesor/a

- Respetar las cosas de los compañeros/as

- Esconder mochilas, material o ropa.

- Tratar el tema en Asamblea de Clase

- Profesor/a- Profesor/a tutor

- Permanecer en el aula durante los cambios de clase y estar en un buen ambiente

- Jugar y correr por la clase- Romper el material- Pelearse

- Puntualidad en la llegada del profesor/a- Sancionar de según lo establecido anteriormente- Bajar al patio o a la cantina en los recreos

- Profesor/a- Profesor/a tutor

Notas:1ª) Ante una conducta grave de falta de respeto a la dignidad de las personas, que pudierasuponer el abandono momentáneo del aula, el profesor/a:- Pedirá al delegado/a que busque al profesor/a de guardia para atenderle lo que resta de

clase, o acompañarle al despacho del Jefe de Estudios.- Responderá al alumno/a que al final de la clase le tendrá que acompañar a ver al Jefe de

Estudios (apercibimiento por escrito, carta a los padres o apertura de expediente).

119


6. ESTRATEGIAS DEL PROFESOR/A PARA ENFRENTARSE ASITUACIONES DE CRISIS EN EL CONTROL DE LA CLASE

CONDUCTAPROBLEMÁTICA

DEFINICIÓN MOTIVOS DE LACONDUCTA

ESTRATEGIAS DEL PROFESOR/A

Groserías • Actitud descarada.

• Falta de respeto.

• Comentarios desconsidera- dos u ofensivos.

• ¿Ganar prestigio ante sus compañeros/as?

• ¿Llamar la atención del profesor/a?

• ¿Comprometer la posición del profesor/a ante la clase?

• No dejarse llevar por la cólera.

• La medida a tomar será rápida y tendrá un carácter decisivo.

• Replicar directamente al niño/a yendo al grano, sin iniciar una discusión.

• Si se considera necesario, comunicar al alumno/a que quiere hablar con él/ella al terminar la clase, reanudando la misma inmediatamente.

Inadaptación escolar

Problemas extremos:

• Aislamiento y falta de contacto social.

• Falta de autocontrol.

• Síntomas de violencia o agresividad.

• Inclinación al vandalismo.

Entre otras cosas, se puede tratar de:

• Privaciones y carencias afectivas.

• Problemas familiares.

• Maltrato infantil.

• Aspectos de personalidad.

Buscar la ayuda de especialistas para:

• Realizar un diagnóstico adecuado,

• Facilitar unas pautas al profesorado.

• Dar unas orientaciones a la familia sobre los tratamientos más adecuados.

• Colaboración del Departamento de Orientación del centro con los profesores/as tutores.

• Conseguir una colaboración de la familia del alumno/a, en los aspectos que resulte posible.

120




Desafíos • Cuando el profesor/a manda hacer algo a un niño/a y éste rehusa sin más.

• Se pone en juego el prestigio del alumno/a ante sus compañe- ros/as.

• ¿Tiene dificultades de aprendizaje?

• ¿Quiere comprometer al profesor/a?

• ¿Necesita reconocimiento de los demás?

• ¿Desea mantener su posición social dentro del grupo?

Medida preventiva: No pedir al alumno/a lo que sabemos o intuimos que no puede hacer.

Secuencia de actuaciones:

1ª) El profesor/a repetirá la orden con educación y el alumno/a, que está esperando un enfrentamiento, es posible que opte por abandonar su actitud y obedecer.

2ª) Si se repite la negativa, el profesor/a preguntará el motivo (puede darse una justificación inesperada).

3ª) Si el alumno/a no ofrece una justificación aceptable, el profesor/a replicará: “Bien, ya veo que no quieres hacerlo. A todos nos ocurre a veces, pero esto es importante y me gustaría que colaboraras”.

4ª) Si el alumno/a sigue negándose, añadiendo alguna grosería, el profesor puede:

a) Encogerse de hombros y contestar : “Muy bien, pero en ese caso tendrás que ir a ver al jefe de estudios al final de la clase”.

b) Enfrentarse directamente al alumno/a, mandar al delegado/a a buscar al profesor/a de guardia para que le acompañe a Jefatura de estudios.

121




Hiperactividad • Alumnos/as con escasa capacidad de concentra- ción.

• No pueden estar tran- quilamente sentados durante periodos de tiempo muy largos.

• Tienen también dificultades para dedicarse a tareas muy prolongadas.

• Con escasa capacidad de autocontrol.

• La hiperactividad solía catalogarse antes como un síntoma de trastorno cerebral.

• Hoy en día se sostiene que el fenómeno suele responder a una combinación de varias causas.

• Se manifiesta con mayor gravedad en los alumnos/as de corta edad, pero también tiene sus dificultades en la adolescencia.

El factor esencial a tener en cuenta al ocuparse de estos chicos/as es la necesidad de recurrir a la ayuda y valoración de un especialista. En algunos casos, puede determinarse una medicación.

Algunas pautas para el profesor/a:

• Necesitan tareas y explicaciones más bien cortas (dada su dificultad para mantener una atención prolongada durante periodos de tiempo largos).

• Necesitan moverse, por lo que el profesor/a puede solicitar su colaboración para borrar el encerado, repartir fotocopias, ir a buscar al conserje, etc.

• Dado que el alumno/a hiperactivo tiene una gran facilidad para distraerse, conviene que estén escolarizados en los grupos con mejor ambiente de trabajo.

• El profesor/a no le exigirá una conducta imposible de cumplir, pues se correría el riesgo de producir inadaptación.

• Realizar un seguimiento del caso en colaboración con el Dpto. de Orientación y la familia del alumno/a. Valorar la conveniencia de ejercicios para reforzar la atención y la concentración.

123


7. REGISTRO PERSONAL Y ACADÉMICO DEL ALUMNO/A

1. DATOS DEL ALUMNO/A

Apellidos y nombre: ________________________________________

Dirección: ________________________ Localidad: _____________

Código postal: ___________________ Teléfono: ________________

Fecha de nacimiento: _________________ Lugar de nacimiento: _____________________

Colegio donde cursó la E. Primaria: ______________________________________________

2. DATOS FAMILIARES

Nombre del padre: ___________________________________ Profesión: ______________

Teléfono durante las horas de trabajo: ____________________

Horario de trabajo: Intensivo (sólo por la mañana) Intensivo (sólo por la tarde)

Partido (mañana y tarde) Otro: _______________________

Nombre de la madre: _________________________________ Profesión: ______________

Teléfono durante las horas de trabajo: ____________________

Horario de trabajo: Intensivo (sólo por la mañana) Intensivo (sólo por la tarde)

Partido (mañana y tarde) Otro: _______________________

Hermanos/as 1 2 3 4 5

Nombres

Edad

Trabajo

Estudios

Otros familiares en casa: _______________________________________________________

Observaciones: ______________________________________________________________

3. DATOS DE SALUD

Tratamiento médico continuado: ________________________________________________

Impedimento para la práctica de la educación física: _________________________________

Observaciones: ______________________________________________________________

F O T O

124

4. PROGRESO ACADÉMICO

1º ESO 2º ESO

Asignaturas CALIFICACIÓN

GLOBAL

RECUPERACIÓN

FECHA

CALIFICACIÓN

GLOBAL

RECUPERACIÓN

¨FECHA (*)

Lengua Española

Valencià

Idioma (Inglés o Francés)

Matemáticas

Ciencias Sociales

Ciencias de la Naturaleza

Tecnología

Educación Física

Educación Plástica y Visual

Música

Religión / Alternativa

Optativa 1: ______________

Optativa 2: ______________

(*) Esta columna puede ser utilizada también en caso de repetición de curso.

Medidas de atención a la diversidad:

A.C.I.S. en áreas instrumentales: Matemáticas Lenguaje Valenciano

A.C.I.S. en otras áreas (especificar): _____________________________________

Medidas de refuerzo (especificar las áreas): _______________________________

Observaciones: ______________________________________________________________

___________________________________________________________________________

125

3º ESO 4º ESO

Asignaturas CALIFICACIÓN

GLOBAL

RECUPERACIÓN

FECHA (*)

CALIFICACIÓN

GLOBAL

RECUPERACIÓN

FECHA (*)

Lengua Española

Valencià

Idioma (Inglés o Francés)

Matemáticas

Ciencias Sociales

Ciencias de la Naturaleza

Biología y Geología

Física y Química

Plástica

Ética

Educación Física

Religión / Alternativa

Optativa 1: ______________

Optativa 2: ______________

Optativa 3: ______________

(*) Esta columna puede ser utilizada también en caso de repetición de curso.

Medidas de atención a la diversidad:

A.C.I.S. en áreas instrumentales: Matemáticas Lenguaje Valenciano

A.C.I.S. en otras áreas (especificar): _____________________________________

Medidas de refuerzo (especificar las áreas): _______________________________

Observaciones: ______________________________________________________________

___________________________________________________________________________

126

5. OBSERVACIONES GLOBALES AL TERMINAR EL CURSO

1º ESO

___________________________________________________________________________

2º ESO

___________________________________________________________________________

3º ESO

___________________________________________________________________________

4º DE ESO

_________________________________________________________________________________

5. INTERESES Y CONSEJO ORIENTADOR

- Estudios y profesiones preferidos por los padres: __________________________________ _________________________________________________________________________

- Estudios y profesiones preferidos por el alumno/a: _________________________________ _________________________________________________________________________

- Tipo de estudios o actividad que se aconsejan al alumno/a al finalizar la ESO:

Bachillerato Ciclos Formativos Programas de Garantía Social Otros:

127

BIBLIOGRAFÍA

Álvarez, M. y Fernández, R. (1996). Programas de orientación de estudios y vocacional altérmino de la escolaridad obligatoria (12-16). Recursos para su puesta en práctica.Barcelona: EUB.

Arnáiz, P. e Isus, S. (1998). La tutoría, organización y tareas. Barcelona: Graó.

Bennasar, J.J. y Gil, J.M. (1992). Sesiones de tutoría en Educación Secundaria. ¿Qué hacer?(Libro del alumno y guía del profesor). Valencia: Generalitat Valenciana. Conselleria deCultura, Educació i Ciència.

Blanchard, M. y Muzas, M. D. (1997). Plan de Acción Tutorial en la ESO: Elaboración,desarrollo y materiales. Madrid: Narcea - MEC.

Blasco, J.L. (coord.) (2001). La tutoría. Una propuesta para la ESO. Valencia: GeneralitatValenciana. Conselleria de Cultura i Educació. Dirección General de Ordenación Educativa yPolítica Lingüística.

Blasco, J.L. (coord.) (2002). Guía de Estudios Informa't 2002-2003. Valencia. GeneralitatValenciana. Conselleria de Cultura i Educació. Dirección General de Ordenación Educativa yPolítica Lingüística.

Bloch, D. y Merrit, J. (1995). El pensamiento positivo y los niños. Madrid: Los libros delcamino.

Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.

Brunet, J.J. y Negro, J.L. (1996). Tutoría con adolescentes. Madrid: San Pío X.

Caruana, A. (coord.) (2001). Orientación y tutoría, intercambio de experiencias y recursos.Elda: CEFIRE.

Cava, M.J. y Musitu, G. (2000). La potenciación de la autoestima en la escuela. Barcelona:Paidós.

Fabra, M.L. (1994). Técnicas de grupo para la cooperación. Barcelona: Ceac.

Fontana, D. (1995). La disciplina en el aula. Gestión y control. Madrid: Santillana.

Foradeda, M. et. al. (1996). Hoy hacemos tutoría. Enseñanza Secundaria. Bilbao: EgaDonostiarra.

Gotzens, C. (1997). La disciplina escolar. Barcelona: ICE-Horsori.

Huget, T. (1996). "El asesoramiento psicopedagógico y la colaboración entre la familia y elcentro educativo". En: C. Monereo, C. e I. Solé. El asesoramiento psicopedagógico: unaperspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza, 127-148.

128

Lázaro, A. y Asensi, J. (1989). Manual de Orientación Escolar y Tutoría. Madrid: Narcea.

Machargo, J. (1997). Programa de actividades para el desarrollo de la autoestima. Madrid:Escuela Española.

MEC (1992). Orientación y Tutoría. Secundaria Obligatoria. Madrid: Servicio dePublicaciones del MEC.

Nisbet, J., y Shucksmith, P. (1987). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana.

Pallarés, M. (1993). Técnicas de grupo para educadores. Madrid: Publicaciones ICCE.

Palmer, P. y Alberti, M. (1992). Autoestima en la adolescencia. Valencia: Promolibro-Cinteco.

Payá, M., Buxarrais, R., Martínez, M. (2001). Ética y Educación en Valores. Barcelona:CISS-Praxis.

Riart i Vendrell, J. (1996). Elegir una profesión. Barcelona: EUB.

Riart, J. et al. (1996). Sesiones de tutoría. 1er. y 2º ciclo de ESO. Bilbao: Ega Donostiarra.

Sánchez, F. (1997). Las cualidades personales en la elección de profesión. En AEOP (comp.).La Orientación Educativa y la Intervención Psicopedagógica integradas en el currículum.Valencia: Asociación Española de Orientación y Psicopedagogía, 161-165.

Sánchez, F. (2000). Solución de conflictos en el grupo: Experiencias Educativas. En A.Caruana (coord.): Intercambio de experiencias en Psicopedagogía. CEFIRE de Elda, 54-60.

Sánchez, F. (2000). Tutoría compartida en un centro de Secundaria. En Civera, P. et al Diezaños de formación del profesorado en el Centro de Profesores de Elda 1999-2000. Valencia:Generalitat Valenciana, Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, 143 - 148.

Sánchez, F., Caruana, A. y Calomarde, P. (1999). Experiencia de coordinaciónpsicopedagógica en la ESO: una propuesta de colaboración con el profesorado desde el D.O.En: Ágora del Professorat 99. Alicante: Generalitat Valenciana. Conselleria de Cultura,Educació i Ciència, 244-250.

Saura, P. (1995). La educación del autoconcepto. Cuestiones y propuestas. Murcia: Serviciode Publicaciones de la Universidad de Murcia.

Selmes, I. (1988). La mejora de las habilidades para el estudio. Barcelona: Paidós-MEC.

Torre, J.C. (1994). Aprender a pensar y pensar para aprender. Madrid: Narcea-MEC.

Vopel, K. W. (1995). Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes. Vol. 2. Identidad,cualidades y capacidades. Cuerpo. Madrid: CCS.

Zamora, R. y Marín, M. (1994). Plan de acción tutorial. Centros de Enseñanza Secundaria.Valencia: Galaxia-Octaedro.

129

GENERALITAT VALENCIANACONSELLERIA DE CULTURA, EDUCACIÓ I CIÈNCIA

DIRECCIÓ GENERAL D'ORDENACIÓ I INNOVACIÓ EDUCATIVA I POLÍTICA LINGÜÍSTICA

tutoria en-la-eso 20-actividades-practicas

Education