tutora: msc. ligia elizabeth molina de la cruz€¦ · aprendizaje del idioma inglÉs, en los...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
“BIODIVERSIDAD COMO APOYO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS, EN LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “OSCAR EFRÉN REYES”, DE LA
CIUDAD DE QUITO, EN EL PERIODO LECTIVO 2012-2013”
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación. Mención Inglés
Autora: Mercedes Irene Eugenia Puig Luna
CC. 0902193705
Tutora: MSc. Ligia Elizabeth Molina de la Cruz
Quito, enero de 2015
ii
Dedicatoria
Este trabajo lo dedico a mi esposo Marco Antonio, a mis hijos:
María del Carmen, Juan Pablo, Carolina, y muy especialmente,
a mi hijo Marco Miguel, quien fue un gran apoyo y me
acompañó en varias etapas de este proceso. Sé que se sentirá
feliz al ver que estoy cerrando este capítulo de mi vida. Lo
dedico también a los estudiantes y personal docente de la
Escuela Oscar Efrén Reyes, que fueron parte del proyecto y que
espero les sirva de ayuda en el aprendizaje del idioma inglés.
iii
Agradecimiento
Es necesario dejar constancia de mi agradecimiento, primero a
Dios, por darme las fuerzas para seguir adelante, luego de
tantos inconvenientes presentados en el transcurso de la Carrera
y del Proyecto de Tesis. A la Universidad Central del Ecuador y
a su cuerpo de docentes que nos impartieron sus enseñanzas en
cada una de sus especialidades. Muy especialmente a mi Tutora,
MSc. Elizabeth Molina, quien me ha acompañado con su
experiencia, apoyo y amistad para culminar este proyecto. A la
institución en la que trabajo, ya que por intermedio de cada una
de sus autoridades, en su momento, me brindaron la apertura
necesaria para cumplir los trabajos que demanda la carrera, a
toda mi familia; por el tiempo que no compartí con ellos, al
tener que ausentarme a los estudios; a mis compañeras y amigas
Edda, Cristina y Sofía, por su ayuda en distintas etapas de este
proyecto y a todas las personas que de una u otra manera,
coadyuvaron a cumplir este objetivo.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Mercedes Irene Eugenia Puig Luna, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “BIODIVERSIDAD COMO APOYO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS, EN LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “OSCAR EFRÉN REYES”, DE LA CIUDAD DE
QUITO, EN EL PERÍODO LECTIVO 2012-2013”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de
los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 18 de diciembre de 2014
C.C. 0902193705
v
vi
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDOS Pág.
Páginas Preliminares
CARÁTULA ………………………………………………………… i
DEDICATORIA……………………………………………………... ii
AGRADECIMIENTO……………………………………………….. iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL PARA SU
PUBLICACIÓN……………………………………………………… iv
APROBACIÓN DEL TUTOR O DIRECTOR DE TESIS………….. v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN…………………………………………………… vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS…………………………………………. vii
ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………….. ix
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………….. x
INDICE DE GRÁFICOS…………………………………………….. xii
RESUMEN…………………………………………………………… xiv
ABSTRACT………………………………………………………….. xv
INTRODUCCION……………………………………………………. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………. 3
Formulación del Problema…………………………………………… 6
Preguntas Directrices……………………………………...…………. 6
Objetivos…………………………………………………………….. 6
Justificación……………………………………………..…………… 7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA……………………………… 8
Definición de Términos………………………………………………. 14
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…………………………………… 17
Constructivismo………………………………………………………. 18
Aprendizaje Significativo…………………………………………….. 20
FUNDAMENTACIÓN LEGAL……………………………………… 27
Limitaciones………………………………………………………….. 28
Hipótesis……………………………………………………………… 28
Caracterización de Variables…………………………………………. 28
Variable Independiente……………………………………………….. 28
Variable Dependiente…………………………………………………. 29
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN………………………………… 30
viii
Población y Muestra………………………………………………….. 31
Operacionalización de las Variables………………………………….. 32
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………… 33
CAPÍTULO IV ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……………. 34
CAPÍTULO V CONCLUSIONES……………………………………………………. 71
RECOMENDACIONES………………………. …………………….. 72
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Proposal………………………………………………………………… 73
Bibliografía……………………………………………………………. 103
ANEXOS
ix
ÍNDICE DE ANEXOS Pág.
Anexo No. 1 Encuesta a Maestra............................................................... 1
Anexo No. 1 a Entrevista a Estudiantes..................................................... 2
Anexo No. 1 b Ficha de Observación......................................................... 3
Anexo No. 1 c Cuestionario a Estudiantes y Maestras................................ 4
Anexo No. 1 d Encuesta a Estudiantes sobre clases.................................... 5
Anexo No. 1 e Solicitud a Escuela “Oscar Efrén Reyes............................... 6
Anexo No. 2 Gráfico de Instrumentos.......................................................... 8
Anexo No. 2 a Flash Cards about hobbies and sports.................................. 9
Anexo No. 3 Grammar exercises-Use “ a” and “an”................................... 10
Anexo No. 3 a Vocabulary exercises –Countries and Nationalities.............. 11
Anexo No. 3 b Grammar exercises- Singular and Plural forms.................... 12
Anexo No. 3 c Drawings small animals and insects.(body parts)................. 13
Anexo No. 3 d Reading exercises: Articles and biographies of favorite
Actors or main personages.................................................. 14
Anexo No. 3e Reading exercises: Biography of the school´s patron........... 15
Anexo No. 4 Flowers Pictionary.................................................................. 16
Anexo No. 5 Animals Pictionary.................................................................. 18
Anexo Foto No. 1 Estudiantes de la Escuela “Oscar Efrén Reyes”................ 19
Anexo Foto No. 2 Grupos de trabajo de estudiantes....................................... 20
Anexo Foto No. 3 Charla sobre “Biodiversidad de las Islas Galápagos-
Biólogo Marco M. Reyes P. .......................................................................... 21
Anexo Foto No. 4 Presentación de vídeo sobre la vida en el mar.................. 22
Anexo Foto No. 5 Visita al Museo de Ciencias Naturales ............................. 23
x
ÍNDICE DE TABLAS
CUADRO 1 Muestra ........................................................................................................... 31
CUADRO 2 Variables ......................................................................................................... 32
CUADRO 3: ¿Les gustan las clases de inglés? ................................................................... 35
CUADRO 4 ¿Qué es lo que más les gusta de las clases de inglés? .................................... 36
CUADRO 5 ¿Tiene facilidad para comprender lo que le explican? ................................. 37
CUADRO 6 ¿Utiliza el profesor en las clases de inglés, Recursos para escuchar? ........... 38
CUADRO 7 ¿Tiene dificultad para comprender el contenido de lo que escucha? ............. 39
CUADRO 8 . ¿Cuántas veces escucha una lectura para comprenderla? ............................. 40
CUADRO 9 ¿Es fácil para usted hablar en inglés? ............................................................ 41
CUADRO 10 ¿Le gusta trabajar en grupo, solo o de las dos formas? ............................... 42
CUADRO 11 ¿Le gusta que le envíen trabajos de inglés a la casa? ................................... 43
CUADRO 12 ¿Prefiere trabajar en clase? ........................................................................... 44
CUADRO 13 Lista de Recursos utilizados por el Profesor para desarrollar la destreza de
escuchar ............................................................................................................................... 45
CUADRO 14 ¿Cuál es lal materia que más les gusta? ........................................................ 47
CUADRO 15 ¿Alguna vez han recibido las clases fuera del aula? ..................................... 48
CUADRO 16 ¿Les parecería interesante usar los elementos que les rodean como parte de
las clases de inglés? ............................................................................................................. 49
CUADRO 17 ¿Cuántas veces en el año escolar, les gustaría tener las clases de inglés fuera
del aula? ............................................................................................................................... 50
CUADRO 18 Practicar el idioma en ambientes externos, mejora la comunicación oral .... 51
CUADRO 19 En lugar abierto se vuelve espontáneo el aprendizaje del inglés .................. 52
CUADRO 20 En contacto con la naturaleza hay más interés en aprender vocabulario nuevo
en inglés. .............................................................................................................................. 53
CUADRO 21 Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés se debe utilizar el
diccionario. .......................................................................................................................... 54
CUADRO 22 Para un mejor aprendizaje del idioma hay que practicar lo aprendido. ........ 55
CUADRO 23 Una pronunciación correcta del inglés, facilita su aprendizaje y
entendimiento. ..................................................................................................................... 56
CUADRO 24 La estructura correcta de las oraciones en inglés al hablarlo, ayuda
posteriormente en su escritura ............................................................................................. 57
CUADRO 25 Las prácticas orales, permiten un mejor aprendizaje del inglés ................... 58
xi
CUADRO 26 Realizar tareas de investigación, permite mejorar la comprensión del idioma
............................................................................................................................................. 59
CUADRO 27 El entorno con su biodiversidad se convierte en un gran aliado para aplicar
las destrezas del inglés ......................................................................................................... 60
CUADRO 28 DOC. Practicar el idioma inglés en ambientes externos al aula, incentiva la
comunicación oral................................................................................................................ 61
CUADRO 29 DOC. En un lugar abierto, se vuelve espontáneo el aprendizaje del inglés . 62
CUADRO 30 DOC. Estando en contacto con la naturaleza hay más interés en aprender
vocabulario nuevo en inglés ................................................................................................ 63
CUADRO 31 DOC. Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés se debe utilizar el
diccionario ........................................................................................................................... 64
CUADRO 32 DOC. Para un mejor aprendizaje del idioma inglés hay que lo aprendido. .. 65
CUADRO 33 DOC. Una pronunciación correcta del inglés, facilita el aprendizaje del
idioma y su entendimiento. .................................................................................................. 66
CUADRO 34 DOC. La estructura correcta de las oraciones en inglés al hablarlo, ayuda
posteriormente en su escritura. ............................................................................................ 67
CUADRO 35 DOC. Las prácticas orales, permiten un mejor aprendizaje del inglés. ........ 68
CUADRO 36 DOC. Realizar tareas de investigación, permite mejorar la comprensión del
idioma. ................................................................................................................................. 69
CUADRO 37 DOC. El entorno con su biodiversidad se convierte en un gran aliado para
aplicar las destrezas del idioma inglés. ................................................................................ 70
CUADRO 38 The words are covered .................................................................................. 14
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1¿Les gustan las clases de inglés? .................................................................... 35
GRÁFICO 2 ¿Qué es lo que más les gusta de las clases de inglés? ................................... 36
GRÁFICO 3 ¿Tiene facilidad para comprender lo que le explican? ................................... 37
GRÁFICO 4 ¿Utiliza el profesor en las clases de inglés, Recursos para escuchar? .......... 38
GRÁFICO 5 ¿Tiene dificultad para comprender el contenido de lo que escucha? ............. 39
GRÁFICO 6 . ¿Cuántas veces escucha una lectura para comprenderla? ............................ 40
GRÁFICO 7 ¿Es fácil para usted hablar en inglés? ........................................................... 41
GRÁFICO 8 ¿Le gusta trabajar en grupo, solo o de las dos formas? ............................... 42
GRÁFICO 9 ¿Le gusta que le envíen trabajos de inglés a la casa?..................................... 43
GRÁFICO 10 ¿Prefiere trabajar en clase? .......................................................................... 44
GRÁFICO 11 Lista de Recursos utilizados por el Profesor para desarrollar la destreza de
escuchar ............................................................................................................................... 45
GRÁFICO 12 ¿Cuál es la materia que más les gusta? ........................................................ 47
GRÁFICO 13 ¿Alguna vez han recibido las clases de inglés, fuera del aula? .................... 48
GRÁFICO 14 ¿Les parecería interesante usar los elementos que les rodean como parte de
las clases de inglés? ............................................................................................................. 49
GRÁFICO 15 ¿Cuántas veces en el año escolar, les gustaría tener las clases de inglés fuera
del aula? ............................................................................................................................... 50
GRÁFICO 16 Practicar el idioma en ambientes externos, mejora la comunicación oral. .. 51
GRÁFICO 17 En un lugar abierto, se vuelve espontáneo el aprendizaje del inglés ........... 52
GRÁFICO 18 Estando en contacto con la naturaleza hay más interés en aprender
vocabulario nuevo en inglés ................................................................................................ 53
GRÁFICO 19 Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés se debe utilizar el
diccionario ........................................................................................................................... 54
GRÁFICO 20 Para un mejor aprendizaje del idioma inglés hay que practicar lo aprendido
............................................................................................................................................. 55
GRÁFICO 21 Una pronunciación correcta del inglés y su entendimiento ......................... 56
GRÁFICO 22 La estructura correcta de las oraciones en inglés al hablarlo, ayuda
posteriormente en su escritura ............................................................................................. 57
GRÁFICO 23 Las prácticas orales, permiten un mejor aprendizaje del inglés ................... 58
GRÁFICO 24 Realizar tareas de investigación, permite mejorar la comprensión del idioma
............................................................................................................................................. 59
xiii
GRÁFICO 25 El entorno con su biodiversidad se convierte en un gran aliado para aplicar
las destrezas del idioma inglés............................................................................................. 60
GRÁFICO 26 DOC. Practicar el idioma inglés en ambientes externos al aula, incentiva a
mejorar la comunicación oral .............................................................................................. 61
GRÁFICO 27 DOC. En un lugar abierto, se vuelve espontáneo el aprendizaje del inglés . 62
GRÁFICO 28 DOC. Estando en contacto con la naturaleza hay más interés en aprender
vocabulario nuevo en inglés ................................................................................................ 63
GRÁFICO 29 DOC. Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés se debe utilizar el
diccionario ........................................................................................................................... 64
GRÁFICO 30 DOC. Para un mejor aprendizaje del idioma inglés hay que practicar lo
aprendido ............................................................................................................................. 65
GRÁFICO 31 DOC. Una pronunciación correcta del inglés, facilita el aprendizaje del
idioma inglés y su entendimiento ........................................................................................ 66
GRÁFICO 32 DOC. La estructura correcta de las oraciones en inglés al hablarlo, ayuda
posteriormente en su escritura ............................................................................................. 67
GRÁFICO 33 DOC. Las prácticas orales permiten un mejor aprendizaje del inglés ......... 68
GRÁFICO 34 DOC. Realizar tareas de investigación, permite mejorar la comprensión del
idioma .................................................................................................................................. 69
GRÁFICO 35 DOC. El entorno con su biodiversidad se convierte en un gran aliado para
aplicar las destrezas del idioma inglés ................................................................................. 70
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
“BIODIVERSIDAD COMO APOYO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS, EN LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “OSCAR EFRÉN REYES”, DE LA
CIUDAD DE QUITO, EN EL PERIODO LECTIVO 2012-2013”.
Autora: PUIG LUNA Mercedes Irene
CC. 0902193705
Tutora: MSc. Ligia Elizabeth Molina de la Cruz
RESUMEN
Para que el proceso de aprendizaje resulte exitoso, no fue suficiente la buena voluntad, ni la aptitud
para hacerlo, sino una participación activa y creativa del estudiante. El objetivo principal de este
trabajo fue el de motivar a los estudiantes del Noveno Año de Educación Básica de la Escuela
“Oscar Efrén Reyes”, Periodo Lectivo 2012-2013, en el aprendizaje del idioma inglés,
incrementando en ellos el interés y concientizando la importancia y necesidad de aprender la
segunda lengua. Se hizo hincapié en que el estudio de inglés, mediante el uso del entorno y la
biodiversidad de la ciudad de Quito, les estimularía en el aprendizaje, sintiéndose parte importante
de este proceso. Esto quedó demostrado con su cambio positivo frente a las actividades que se
realizaron. Este proyecto socio-educativo se lo hizo con un enfoque cuali-cuantitativo
principalmente y con investigación descriptiva, recogiendo datos y analizándolos en el desarrollo
del trabajo. La técnica utilizada fue la encuesta con instrumentos como el cuestionario y la
entrevista. Con los datos obtenidos se realizaron actividades planificadas previamente, como es el
generar clases fuera del aula, en un ambiente afín con la naturaleza y la biodiversidad. Fue notorio
el cambio de los jóvenes, ya que al encontrarse en espacios abiertos en contacto con la flora y fauna
existente en los alrededores, desarrollaron sus capacidades de mejor manera y actuaron libremente,
con espontaneidad, practicando los conocimientos impartidos. Todos estos recursos fueron de gran
valía para su aprendizaje progresivo tanto dentro como fuera del aula; por ello, se dice que una
herramienta adecuada, siempre será un aliado en el desarrollo de la clase.
DESCRIPTORES: MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS,
BIODIVERSIDAD, ENTORNO NATURAL, MATERIAL DIDÁCTICO.
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
“BIODIVERSITY AS SUPPORT IN THE PROCESS OF TEACHING-LEARNING
ENGLISH LANGUAGE TO 9th
GRADE STUDENTS, ATTENDING THE OSCAR EFREN
REYES SCHOOL OF QUITO, PERIOD 2013-2014”
Autora: PUIG LUNA Mercedes Irene
CC. 0902193705
Tutora: MSc. Ligia Elizabeth Molina de la Cruz
ABSTRACT
For a successful learning process, you need more than good will, and the ability to do so. An active
and creative participation of the student is necessary. This paper aims to motivate the 9th grade
students of basic education at “Oscar Efrén Reyes” School during the 2012-2013, to learn English,
increasing their interest and raising awareness of the importance and necessity of learning a second
language. It emphasizes the study of English, using the environment and biodiversity of the city of
Quito. Students will be involved and feel an important part of the process and this will help them to
learn. To fulfill this role previously planned some activities will be performed, such as generating
lessons outside the classroom, in a related environment with nature and biodiversity. Young people
in open spaces in contact with the flora and fauna in the area, develop their skills better, act freely,
spontaneously and naturally imparted knowledge and practice. This was demonstrated by their
positive change with the activities performed. The socio-educational project was principally made
with a qualitative and quantitative approach and mainly descriptive investigation, collecting data
and analyzing them in the development of the work, which was done by using techniques like
questionnaires and interviews. These activities will be of great value to the progressive learning
both inside and outside the classroom. The right tool will always be an ally in the development of
the class.
KEY WORDS: MOTIVATION, ENGLISH LANGUAGE LEARNING, BIODIVERSITY,
NATURAL ENVIRONMENT, TEACHING MATERIALS.
Traductora: Sofía Cecilia González Reyes
C.C. 1705869046 Número de Registro: 7928R-13-8258
1
INTRODUCCIÓN
Según Fairstein y Gissels (2004)...”el aprendizaje no es solo la incorporación de conocimientos al
vacío, sino modificar conocimientos anteriores. La mente es un organismo vivo, en el que al
momento de recibir nueva información se entremezcla con los conocimientos anteriores y se
realiza el proceso de cambio.”
Las actividades estratégicas metodológicas para la enseñanza, son "Procedimientos que el agente
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos" (Díaz Barriga, 2002). Otro concepto lo menciona (Campos, 2000), quien dice que las
estrategias se refieren a “las técnicas utilizadas por el profesor para mediar, facilitar, promover,
organizar aprendizajes”.
Mediante las alternativas planteadas se propició que los estudiantes del Noveno año de Educación
Básica de la “Escuela Oscar Efrén Reyes”, mejoren el aprendizaje del idioma Inglés, utilizando la
biodiversidad como una herramienta de apoyo en este proceso, que ha estado menoscabado por
diferentes factores. Se planteó, también, utilizar material didáctico alusivo a la flora y fauna de la
ciudad de Quito, para desarrollar una relación entre los educandos y su entorno, con bases
ambientales y lingüísticas, se promovió y se realizaron clases fuera del aula con el afán de que el
grupo se exprese con libertad hablando el idioma Inglés y utilizando lo aprendido. Con la
participación de un profesional en biología y con dominio de la lengua extranjera se consiguió que
interactúe con los jóvenes para mejorar pronunciación y enfatizar en “speaking”.
En el Capítulo I, Planteamiento del Problema, se señala la importancia de aprender el idioma
Inglés, mediante una exposición de motivos, luego, se resalta el Objetivo General, los específicos,
terminando con la justificación del tema, y explicando por qué se eligió al grupo de estudiantes
del Colegio Oscar Efrén Reyes, en virtud de las dificultades presentadas en el periodo lectivo
anterior.
En el Capítulo II, se aborda el Marco Teórico, Fundamentación Teórica y Legal con la que se
justificó el trabajo, las limitaciones que se encontraron en el proyecto y las variables que sirvieron
para medir el estudio y la hipótesis.
El Capítulo III, la Metodología, se refiere al diseño de la investigación, que siendo una población
de adolescentes, algunos muy expresivos, permitieron seleccionar la modalidad adecuada. Se habla
2
del enfoque, tipo, nivel, de la investigación, la población y muestra, la operacionalización de las
variables y técnicas e instrumentos de recolección de datos, la validación y confiabilidad.
El Capítulo IV, el análisis de datos y resultados presentados en cuadros y gráficos estadísticos.
Conceptualización, análisis e interpretación por cada ítem, resultados de la investigación.
En el Capítulo V, las conclusiones y recomendaciones luego de realizar el análisis de datos de la
investigación.
Como punto final el Capítulo VI, en el que consta la Propuesta con objetivos, estructura,
metodología y contenido, finalmente la bibliografía y los anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El sistema de educación de un país es el primero en proporcionar una formación en el idioma
inglés, esto se lo hace en cualquier país del mundo de manera oficial y en establecimientos
educativos tanto fiscales como privados, en virtud de ser la más utilizada a universalmente, además
del beneficio práctico que conlleva a quienes la utilizan. A través de la historia se conoce que la
mayoría de los estudiantes recibieron su educación formal en escuelas públicas y universidades del
sistema y se basan en él para establecer metas de competencia apropiadas, alinear los planes de
estudio y los métodos de enseñanza y evaluar el éxito de éstos, previo a la entrega de diplomas.
(EF-EPI-España). http://www.ef.com.es/epi/analysis/english-and-public-education/
“A pesar de la diversidad de los sistemas de educación a través de los contextos
políticos, económicos y culturales, aún existe una fuerte correlación entre el
promedio de años de escolaridad y el dominio del inglés. Los países que buscan
mejorar el nivel de inglés, y los beneficios que esto conlleva, deben mantener a
todos los niños en la escuela el tiempo suficiente para dominar el idioma.”
En Ecuador en julio de 1992, se firmó un convenio bilateral entre los gobiernos británico y
ecuatoriano, con el fin de: “lograr un mejoramiento sustancial y duradero de la enseñanza del
idioma inglés a nivel secundario en el sector fiscal”, para dar paso a un proyecto de reforma
curricular de Inglés, que se denominó Proyecto CRADLE, situación que permitió que más de
850.000 estudiantes se beneficien del programa y puedan mejorar sus conocimientos.
Actualmente, desde hace poco más de dos años, se utiliza otro texto asignado de manera gratuita
por el Ministerio de Educación, con un enfoque de lenguaje comunicativo, respaldados en el Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas, con el fin de ayudar a los estudiantes en el
aprendizaje de la lengua extranjera. (Inglés en Ecuador, 2010)
En un artículo del Diario El Telégrafo, de fecha 25 de marzo de 2014 se señala.” que Ecuador se
ubicó en el puesto 48, con un puntaje de 46.90/100, con el nivel más bajo entre 60 países del
mundo, según una evaluación realizada por Education First (EF)”, que es una compañía
especializada en la enseñanza del idioma. La noticia refiere que el estudio del índice del Nivel de
Inglés, estuvo dirigido a más de 750.000 personas mayores de 18 años, incluyendo a estudiantes y
4
empleados. (Villacrés H. 2013) El proceso para la evaluación que comprendía valoraciones en
gramática y audio, se realizó ingresando a una dirección web. Termina su apreciación señalando
que: el desinterés de la población, especialmente en los jóvenes, se refleja en los pasatiempos que
prefieren en la actualidad, como jugar con los teléfonos inteligentes, añadiendo que: “Si hubiesen
campañas en donde se enfatice que para tener un mejor trabajo o hacer una carrera profesional se
requiere estudiar inglés, los jóvenes buscarían alternativas de preparación”. Al respecto, Jaime
Mora, maestro del idioma durante 15 años, manifiesta que lo más importante de aprender la lengua
es: “valorar la cultura. El maestro debe ser un motivador del idioma y debe crear un ambiente de
confianza en el que el estudiante no solo vaya a aprender a hablar otra lengua sino a conocer el
modo de vida de los lugares donde se habla dicho idioma”.
Por otro lado, en el mismo artículo se indica que el Viceministro Freddy Peñafiel, en entrevista a El
Ciudadano, advierte que “sólo 1.000 de 15.000 establecimientos estatales, tienen un docente de
planta para la enseñanza de inglés y aspira que hasta el 2017, su cubra este déficit de docentes en
todas las instituciones de enseñanza”
En la Escuela Oscar Efrén Reyes, ubicada en la provincia de Pichincha, por información de la
maestra, se conoció que durante el periodo 2011-2012, los estudiantes de Noveno año de educación
básica (Anexo-Foto 1), no respondieron como se esperaba al plan anual de la asignatura de Inglés
por diferentes motivos, lo que fue expresado en cuestionario por la maestra (Anexo 1 ); entre otros,
la escasa interactuación por timidez o desconocimiento; además, los estudiantes los primeros cinco
grados no recibieron la asignatura de inglés por lo que fue prioritario crear e incrementar nuevas
técnicas y herramientas, que permitan llegar de manera más eficaz a este grupo, para que ellos se
sientan interesados y aprovechen de los beneficios y ventajas que representa el estudio del idioma
y que no lo vean solo como un requisito que debe aprobarse en su educación, sino que consideren
que en la actualidad, el saber Inglés, les brinda la oportunidad de que se abran muchas puertas en
su vida futura, desarrollando todas sus potencialidades, más aún con el evolucionar de la ciencia y
la tecnología que los obliga a tener un mínimo de conocimientos del idioma. Inclusive aún cuando
hay otros idiomas, como el mandarín, que vienen con fuerza a posicionarse como idioma oficial,
a ser aprendido y practicado por las nuevas generaciones, el Inglés está y estará a la vanguardia
en todo el mundo.
Encontradas las causas que ocasionaron el problema presentado, es más factible y conveniente
elaborar una propuesta que atraiga a los estudiantes y miren al aprendizaje del idioma Inglés con
una visión innovadora, que no solo mejorará sus calificaciones, sino que los hará sentirse
satisfechos de sus propios esfuerzos y cambio de actitud hacia la segunda lengua.
5
Al plantear este tema, se aspira cubrir ciertas necesidades básicas de ayuda para los estudiantes del
9no. año de educación básica de la “Escuela Oscar Efrén Reyes”, de la ciudad de Quito, provincia
de Pichincha, para que al culminar este estudio, se pueda decir que el grupo actúa de diferente
manera frente al docente, que éste se encuentra deseoso de transmitir su conocimiento en este caso,
específicamente el idioma Inglés, desarrollando en ellos nuevos hábitos y dándoles herramientas
que les permitan comunicarse.
El Ecuador siendo un país megadiverso por excelencia ha considerado que el tema del ambiente
debe incorporarse en los procesos académicos, ya que día a día continúa incrementándose el
patrimonio de especies nuevas para la ciencia, lo que ha llevado a las autoridades del ambiente a
elaborar material agradable que sirva para los maestros. En este año, la señora ministra del
ambiente presentó el libro: “El País de la Biodiversidad, Ecuador”, el mismo que “fue ideado con
bases pedagógicas y articulado de manera amigable y amena, siempre bajo estrictos
conocimientos científicos, con el propósito de que se constituya en fuente de consulta sobre la
biodiversidad”. (García M.& et al 2014)
En todo este contexto, se encaja la propuesta de apoyarse en la biodiversidad para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Oscar Efrén Reyes, pues se sentirían atraídos hacia la
materia de inglés y de esta manera coadyuvaría a solucionar en gran parte el problema encontrado.
6
Formulación del Problema
¿La biodiversidad como herramienta de apoyo para el aprendizaje del idioma inglés, incrementará
el conocimiento de los estudiantes del Noveno Año de Educación Básica de la Escuela “Oscar
Efrén Reyes”, durante el periodo 2012-2013?
Preguntas Directrices:
¿Cómo la biodiversidad constituiría un incentivo para el aprendizaje del idioma inglés?
¿Por qué se considera como herramienta de aprendizaje del idioma inglés a la flora y la fauna?
¿Cómo se convertiría en un recurso académico la flora y fauna de la ciudad para ser utilizado en el
aprendizaje del idioma inglés?
¿Cómo se desarrollarán las habilidades para el aprendizaje del idioma inglés?
¿Cómo se obtendrá una pronunciación adecuada del idioma Inglés, por parte de los estudiantes,
utilizando vocabulario referente a la biodiversidad?
¿Qué dificultades presentan los estudiantes en el aprendizaje del idioma inglés?
OBJETIVOS
Objetivo General:
Determinar la biodiversidad como una herramienta de apoyo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés para que los estudiantes de Noveno año de Educación
Básica, de la Escuela “Oscar Efrén Reyes”, incrementen el conocimiento del idioma.
Objetivos Específicos:
Identificar la biodiversidad del entorno de Quito como herramienta de apoyo en el proceso
de enseñanza- aprendizaje del idioma Inglés.
Describir las especies de flora y fauna más representativa de la zona, resaltando lo más
importante de ellas en el aprendizaje del idioma Inglés.
Coordinar actividades dentro y fuera del aula para poner en práctica lo aprendido.
7
Justificación
Las dificultades que se presentan, en general, en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés, hacen necesaria la introducción de nuevas metodologías y estrategias que permitan
mejorar el conocimiento de, esta tan importante materia, en el mundo actual, por considerarse un
idioma universal, y una de las principales herramientas que brindará nuevas y mejores
oportunidades en el desarrollo de su vida futura.
Para que exista un aprendizaje continuo, en cualquier asignatura, no basta con incrementar el
número de horas, hay que buscar mecanismos que hagan más atractivas y eficientes las clases. En
el presente trabajo se plantea como alternativa para la enseñanza del idioma Inglés utilizar el
entorno y la biodiversidad de la ciudad de Quito como instrumentos de atención al estudiante.
Al estar, la escuela Oscar Efrén Reyes, ubicada en un sector cercano a la flora y fauna, el maestro
puede tomar ventaja de estos elementos y servirse de ellos como recurso para mantenerlos
interesados en el aprendizaje del idioma. Además, maestros y estudiantes juntos, pueden crear su
propio material sirviéndose de información especializada que existe en el distrito Metropolitano de
la zona. Por tanto ellos serían los beneficiarios directos de esta investigación.
Con información que fue obtenida oportunamente, mediante encuesta, y entrevistas con autoridades
y docente de la materia, se conoció que los estudiantes carecían de bases previas en el aprendizaje
del idioma, en virtud, de que no habían recibido en los primeros años de estudio, nociones de la
segunda lengua; asimismo, existía un segundo grupo de estudiantes que venían de otros
establecimientos educativos, lo que presentó retrasos en el momento del estudio de la materia, pues
debían tratar de igualarlos en conocimientos para partir de un solo punto. Por lo anterior, este es un
proyecto socio-educativo en el que interviene la sociedad educativa en su conjunto para aliviar en
gran manera el problema focalizado en los estudiantes del Noveno Año de Educación Básica.
Con todos estos elementos que se conjugan, como es el realizar las clases fuera del aula y en
ambientes amigables para su desarrollo, despierta en ellos inclusive, el interés por la investigación
y conocer que hay más allá de las aulas de la escuela, permitiéndoles que el aprendizaje de la
lengua extranjera surja fácilmente, enfrentando así las oportunidades que en un futuro se presenten
en otros niveles de su instrucción académica y porque no, en su vida profesional también.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
No es fácil señalar con certeza cuáles son las razones por las que los estudiantes, no desean
aprender, y cuándo se trata del idioma inglés, con más razón; por ello, es necesario hacer algún
análisis previo para llegar a comprender esta problemática que existe no solo en Ecuador, sino en
algunos países del mundo. Todo ello ha contribuido para que las personas que tienen bajo su
responsabilidad la enseñanza en niños y jóvenes, investiguen y busquen soluciones para lograr su
objetivo, que es el de transmitir conocimientos a los educandos; apoyándose en otras ciencias que
coadyuvan al mejoramiento del aprendizaje, obteniendo así una especial calidad en la educación.
Para el estudio del idioma inglés, primero se utilizaba el Método basado en la Gramática y en
traducción, para (Mackey, 1965. Pág. 153), es un método deductivo y mentalista, según el cual el
idioma se adquiere aprendiendo memorísticamente las reglas gramaticales, y largas listas de
vocabulario, y se practica aplicando esos conocimientos en ejercicios de traducción directa e
inversa.
El referido método no tuvo buenos resultados, por lo que se implementa el Método Directo, en la
década de los años veinte y treinta, basado en creatividad metodológica, cuyo denominador
común es la idea de que al estudiante hay que ponerlo en contacto directo con el idioma que quiere
aprender, simulando situaciones concretas lo más parecidas a las reales que se pudieran conseguir
en el aula para obtener comunicación con los hablantes de la lengua.
Surge en los Estados Unidos, luego de la década de los treinta, el método estructuralista o audio-
lingual, por ser el primero que se basa consciente e intencionadamente en una determinada
concepción del lenguaje y de su adquisición; y, debido, al desengaño de los profesores y
expertos sobre los resultados del método directo, por una parte; y, por otra, como consecuencia de
las necesidades de comunicación en idiomas extranjeros en distintos estamentos en los Estados
Unidos, extendiéndose su uso en Europa, en distintos niveles educativos; surge el enfoque
cognoscitivo, a finales de los años 60, como resultado de errores del método audio-lingual y,
tomando como base teórica la gramática transformacional y generativa de Chomsky, quien puso de
actualidad el denominado "cognitive-code approach". Según este enfoque, el aprendizaje de una
lengua consiste en adquirir un control de los elementos fonéticos, léxicos y gramaticales, por
medio sobre todo del estudio y análisis de estas estructuras, sistematizadas en un conjunto
9
coherente de conocimientos, lo que permitirá utilizar al estudiante la lengua en situaciones reales,
cuando alcanza un determinado nivel del dominio cognoscitivo. El proceso de aprendizaje según
Chomsky N. (1957, pag.22):
..el estudiante es sometido a lo largo de unos pocos años a un conjunto de
estímulos lingüísticos procedentes del entorno social. Tales estímulos no explican
por sí solos, en virtud de los procedimientos inductivos, que desarrolle el
conocimiento de la gramática de su idioma extranjero en un espacio de tiempo
comparativamente corto. El aprendizaje del idioma inglés necesita que se los
realice con estímulos lingüísticos para que pueda desarrollar la competencia
comunicativa en el estudiante, siguiendo las estructuras gramaticales que se
explica para que las expresiones utilizadas en una conversación tengan sentido.
El enfoque comunicativo, este último que parece predominar entre los teóricos de la enseñanza de
idiomas y los profesores es la orientación comunicativa, nocional-funcional. Más que una nueva
metodología, el enfoque comunicativo es una filosofía que ha presidido la enseñanza de idiomas
durante los últimos años. Lo fundamental es que el aprendizaje de una lengua extranjera debe ir
dirigido a la consecución de competencias comunicativas por parte de los estudiantes; es decir, a la
adquisición de una serie de destrezas que les permitan comunicarse con los nativos de esa lengua
en las situaciones más corrientes de la vida cotidiana. Al respecto, Calvaerio (2010 pag.4) cita a
Chomsky: que dice que competencia es un: “Sistema de reglas que, interiorizadas por el discente,
conforman sus conocimientos verbales (expresión) y le permite entender un número infinito de
enunciados lingüísticos (comprensión)”
Para el autor, el aprendizaje debe desarrollar expresiones y comprensión, las que califica como
competencias y actividades para el aprendizaje lingüístico de una nueva lengua. ¨Competencia es
todo lo que sabemos de la lengua pero de una manera formal, haciéndole que hable y enseñándole
vocabulario y no solamente gramática. Por lo tanto, se dice que la competencia comunicativa es
realizar bien el proceso de comunicación, usando los conectores adecuados para entender, elaborar
e interpretar los diversos eventos comunicativos, cuidando tener presente no sólo su significado
explícito o literal, lo que se dice, sino también las implicaciones, el sentido explícito o
intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender. El término se
refiere a las reglas sociales, culturales y psicológicas que determinan el uso particular del lenguaje
en un momento dado.
10
Enfoque del siglo XXI. La educación de la escuela deja de estar centrada en la enseñanza para
estar centrada en el aprendizaje, lo cual tiene su antecedente inmediato a fines del siglo XX, sobre
todo con el enfoque constructivista. El reto actual es lograr la vinculación entre la teoría y la
práctica; es decir, que no se quede en mera teoría sino que sea operativizada en las aulas, lo que
significa que el desarrollo curricular en las escuelas públicas, se oriente desde el enfoque del
aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje, entonces debe ser visto por el docente como:
procedimientos con método (formas de hacer), estrategias de aprendizaje (formas de enseñar a
pensar) y una manera de evaluar acorde con este enfoque (formativa - sumativa) todo esto para
poder cumplir su rol como mediador del aprendizaje.
El currículum por competencias, continúa con esta tendencia, ya que propone como objetivo
central del aprendizaje, la competencia, lo que significa que los estudiantes y docentes enfrenten el
reto de construir sus conocimientos. El currículum con el enfoque basado en competencias propone
la formación en los estudiantes de tres tipos de habilidades; no cognitivas (emociones y actitudes,
meta-cognitivas (aprender - aprender) y ejecutivas (capacidades de decisión e independencia) Lo
que quiere decir que, el estudiante construye su conocimiento mediante la competencia, lo que
significa que el énfasis no se pone tanto, en lo que sabe, sino en lo que se sabe hacer con lo que se
sabe. Se trata de equilibrar la teoría con la práctica, bajo los principios de saber, saber hacer, saber
ser y la adquisición valores éticos. Este proceso se centra en las necesidades del estudiante, en que
el aprendiz se familiarice con la segunda lengua para comunicar sus intereses, por ello es
aconsejable que los temas a tratar en cada sesión de clases estén íntimamente relacionados con
aquellos que son del agrado del alumno y éste a su vez haya sido participe en su selección.
http://www.monografias.com/trabajos91/propuesta-estrategias-ensenanza-aprendizaje/propuesta-
estrategias-ensenanza-aprendizaje.shtml}
Otro autor refiere, ROMEU, (1999): “Ofrecer una nueva perspectiva de los problemas teóricos y
metodológicos de la lingüística tradicional a una propuesta innovadora de un texto coherente, de
un anunciador activo y una lengua que no solo tiene significante sino también SIGNIFICADO.”
(pag.8)
Es decir, que el emisor o el hablante deben utilizar distintas estrategias para tener una
comunicación intencional, distinta de las tradicionales, en las que prevalecían los aspectos
gramaticales, razón que resultaba aburrida para los estudiantes, es por eso que el método
comunicativo se refiere a procedimientos utilizados en clases y por interacción entre los
compañeros. La metodología que se aplica en el método comunicativo pretende que los estudiantes
se apropien del idioma Inglés, que piensen y lo hablen en situaciones reales de comunicación
adecuadas al nivel del desarrollo cognitivo y de los intereses de los educandos.
11
(Rogoff ,1993)ag. 30 cita a Vigotsky que consideró que: el lenguaje es como el instrumento más
importante del pensamiento y le dio importancia a las funciones cognitivas superiores, entre ellas,
a las que se fomenta en la escuela.
El autor indica que el lenguaje es esencialmente social producto de la relación con su entorno más
cercano, por ello es necesario que se pongan en funcionamiento las funciones cognitivas
superiores, más aún en las actividades que se desarrollan en la escuela, donde se ponen en práctica
todas las habilidades del educando.
Se va a hacer referencia al tema del aprendizaje visto desde otra óptica, como es la combinación
con otras ciencias:
En un artículo del BGCI de Colombia, se destaca la teoría y principios que orientan nuevas
estrategias de aprendizaje activo para que se conviertan en una experiencia enriquecedora para
quienes visitan el Jardín Botánico José Celestino Mutis, que se encuentra en ese país, fundado en
el año 1955 por el sacerdote y científico Enrique Pérez Arbeláez, siendo visitado en su mayoría
estudiantes, en el que se dice que el lugar: (Sierra P. 2009).
..ofrece una planificación de políticas y proyectos educativos bien estructurados
con el fin de satisfacer las necesidades de distintos tipos de público, mediante los
cuales se promueve la construcción de conocimiento, desarrollo de actitudes y de
habilidades relacionadas con el cuidado y uso de las plantas, su ecología y el
ambiente.
Uno de los servicios que brinda es la atención a los visitantes que se menciona en el párrafo
anterior; y entre de sus líneas de acción se destaca la de: “Apoyar los procesos de enseñanza-
aprendizaje de las ciencias naturales y sociales”. (Sierra P. 2009). Si se hace ésta última cita, es
para relacionar que, de la misma manera se puede apoyar los procesos de aprendizaje del
conocimiento del idioma inglés, por medio de la biodiversidad como parte de las ciencias
naturales; es decir, lo que se trata de resaltar, es que muchas cosas se pueden realizar de manera
conjunta con instituciones que tengan relación con procesos educativos.
Existe en España una experiencia de trabajo, mediante un proyecto presentado por un grupo de
investigadores, en un artículo que dice, la propuesta de: “crear unidad didáctica dirigida a niños
de 11-12 años para fomentar el aprendizaje del valor «respeto» y del significado del término
«biodiversidad» mediante una visita al museo, y empleando herramientas de aprendizaje..”
(Echarri F., Puig J.2018 p.40), ha brindado importantes resultados para los estudiantes; aunque la
experiencia se da en términos de apoyo con herramientas de internet y otras técnicas actuales,
12
permite reflexionar que es posible utilizar la biodiversidad como un recurso para el aprendizaje del
idioma inglés en Ecuador.
Con el aprendizaje del idioma inglés el estudiante obtiene conocimiento y comprensión de otras
personas que desde su cultura, se manifiestan en idioma extranjero. La conexión se logra con más
conocimientos y haciendo compromisos que les permita a los estudiantes desarrollar el estudio del
idioma
Si bien es cierto, que es importante que la enseñanza de lenguas extranjeras se inicie a partir de
edad temprana (seis años), edad en que ya se conoce la lengua materna, otros estudiosos señalan
que puede ser antes de esa edad, a fin de que los niños asimilen la información a medida que pasen
los años. Como ejemplo, refiero parte de un artículo (Widdowson y Grice, 1972).
“Michel de Montaigne 1533-1592, hijo de un noble francés, en su ensayo
“Sobre la Educación de los Niños”, recuerda que él adquirió el latín en casa.
Tenía un tutor y hasta los seis años, el tutor, los padres e incluso los sirvientes
hablaban con el solamente en latín. Es decir, que su inmersión en la lengua era
tal que llegó a dominarla por completo. Este logro lo obtuvo sin necesidad de
libros, énfasis en la gramática y lo más importante quizá, sin castigo ni temores
en una época en que la ausencia de respuestas en el proceso de enseñanza por
parte de los alumnos se podía traducir en sanciones, que llegaban en ocasiones
a castigos corporales por parte de los maestros..”.
Esto dentro de un enfoque natural. Como se conoce, los enfoques y métodos van cambiando,
conforme van saliendo otros, pues nadie queda satisfecho de los resultados que se obtienen, más
aún los propios involucrados en el tema, pues siempre habrá alguien después, que piense que lo
que ofrece es lo mejor y reemplazará a los otros. Por ello, cuando una persona tiene la convicción
que su idea contribuirá a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, lo pone
a consideración y si lo lleva a la práctica con buenos resultados, mejor aún.
Asimismo, el Psicólogo Educativo en un artículo sobre aprendizaje de lenguas extranjeras
(Rodríguez. R, 1972), opina “ que desde el nacimiento y hasta los 12 años se desarrolla la
maduración neurológica del aprendizaje y es donde se puede aprender idiomas con mayor
facilidad que en años posteriores, debido a la comprensión moldeable y porque no saben del miedo
a la crítica por equivocaciones en la pronunciación o escritura”.
13
El inglés es idioma de conocimiento, cultura y entorno, ciencia y filosofía y uno de los que más
tecnologías utiliza, para ser enseñado y utilizado: grabadoras, cine, DVDs, televisor, filmes y hoy
por hoy la computadora con software especializado o con el internet o las páginas web acercan el
idioma al estudiante, compartiendo en interés y amenidad. (P.P.Pérez).
Todos estos son recursos que sumados a libros, revistas, videos y canciones se convierten en
aliados y recursos indispensables para que el docente, como facilitador en este proceso de
enseñanza-aprendizaje, obtenga los mejores objetivos que se proponga.
Se citó a estos autores, para corroborar que siempre es válido para el maestro utilizar cualquier tipo
de recursos, que coadyuven al mejoramiento del proceso de enseñanza en su aula. Mientras más
motivados se encuentren los estudiantes, mayores resultados obtendrá el docente.
Es importante citar que con los nuevos avances ocurridos en los últimos años, Edgar Talledos
Sánchez, 2000, quien dice: sobre el conocimiento genético, que motivó a que se desarrollara la
lectura e interpretación del genoma humano, lo que llevó a continuar con un sinnúmero de
estudios en seres vivos del planeta, principalmente en animales y plantas, llevaron a posicionar a
la biodiversidad de todo el mundo como un recurso estratégico.
En el Ecuador se ha dado un giro importante en el tema ambiental y ecológico, luego de la
catástrofe ambiental registrada desde al año 1960 en la zona norte del oriente ecuatoriano, en donde
se realizaban las explotaciones petroleras, sin supervisión del Estado. Surgieron grupos que
protestaron en defensa de los pueblos indígenas, pueblos colonos cuyos hogares y familias fueron
expuestos de forma directa a la violencia petrolera en varios sentidos.
http://www.biodiversidadla.org/Portada_Principal/Documentos/Ecuador
Luego de ese episodio trágico, que hasta la fecha tiene consecuencias funestas, se han trabajado
otro tipo de propuestas críticas muy bien documentadas fundamentadas y sólidas a la extracción
petrolera. En mucho tiene que ver la demanda que los afectados por la transnacional TEXACO,
pusieron a esa empresa a principios de los 1990. Luego viene la iniciativa conocida como Yasuní-
ITT, en el segundo lustro de la década del 2000, como resultado de este cúmulo histórico y fue
madurando como una iniciativa ciudadana cuyos orígenes están bien documentados.
Vale la pena recordar que en el Yasuní existe una riqueza inmensurable de especies de flora y
fauna únicas en el mundo, las mismas que se verían amenazadas frente a una nueva explotación de
petróleo, por ello el Gobierno actual impulsó la idea de dejar intacto bajo tierra el petróleo, a
cambio de recibir donaciones a nivel mundial, situación que no fue posible como ustedes conocen,
y por lo tanto la extracción está en marcha. Se aspira que este trabajo no sea devastador para el
parque Yasuní.
14
La referencia se hace por la conciencia social que existe en el país para evitar más daños ecológicos
al ambiente; por ello, cualquier acción de aprendizaje que se deba realizar es necesario combinarla
con otros problemas sociales como el que se refiere en líneas anteriores y que la juventud debe
tomar conciencia de cuidar todo el entorno con sus diferentes organismos vivos que les rodean.
Por otro lado, en Ecuador, área en la que se ubica este estudio, también se encuentra la reticencia
de los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma Inglés, lo que puede darse por diferentes causas,
pero que no son parte del presente trabajo. Aquí, se habló del poco conocimiento de la materia
que existe en los estudiantes y que en algunos casos, se debe a que no se utilizan herramientas
adecuadas para el tratamiento de la asignatura.
Existe un documento de análisis por parte del Ministerio de Educación para la enseñanza, el que
refiere novedades encontradas al momento que los estudiantes al haber culminado sus estudios,
(Domenech A. L., Amaluisa F. 2010), :
Deben enfrentar retos, para ingresar a la universidad, ya que no se encuentran
aptos para el nivel exigido, a causa de haber aprendido autónomamente, con una
formación memorística y repetitiva, volviéndose por tanto; en estudiantes
dependientes y no competentes ante las exigencias que se encuentran en un
establecimiento universitario.
Es necesario que los estudiantes sean constructores de su conocimiento y aquello es posible con la
intermediación del docente, entregándole las herramientas y la información clara y precisa que les
permita ser autónomos en su manera de procesar la información y formarse con pensamiento
crítico, mejorando por ende su desenvolvimiento académico.
Definición de Términos:
Biodiversidad: Conabio (1998) Variabilidad de organismos vivos que abarca tres niveles de
expresión: ecosistemas, especies y genes.
Según la Real Academia Española-RAE,(2001), define al término como la: “Variedad de
especies animales y vegetales en su medio ambiente”,
Ecologistas en Acción: “refleja la cantidad, la variedad y la variabilidad de los organismos vivos.
Incluye la diversidad dentro de las especies, entre especies y ecosistemas”.
(Dr. Malcolm L. Hunter), de la Universidad de Maine, Estados Unidos, Revista Divulgación
Científica Universidad Veracruzana, (Volum.XXII, Núm. 1) señala como: “la diversidad de la vida
en todas sus formas y niveles de organización”.
15
Definición Propia: “varias formas de vida sobre la tierra”.
Diversidad ecológica: Wikipedia, (2014) Variedad de ecosistemas en cualquier nivel geográfico
Koleff, P., K.J. Gaston & J.J. Lennon. (2003) término diversidad ha designado tradicionalmente un
parámetro de los ecosistemas que describe su variedad interna
Diccionario Enciclopédico Dominicano de Medio ambiente: Variedad interna de un ecosistema o
comunidad de plantas, animales y/o microorganismos, incluye variedad de bosques, desiertos,
océanos, pastizales, corrientes de agua y otras comunidades biológicas que interactúan entre sí y
con su entorno no viviente.
Miller, (1994). Variedad de bosques, desiertos, praderas, mares, ríos, lagos u otras comunidades
biológicas que interactúan entre sí y con su entorno o ambiente no vivo.
Definición propia: Tiene relación directa con el término de biodiversidad, pues incluye variedad de
ecosistemas y lo que habita en ellos.
Enseñanza-aprendizaje: proceso de motivación al estudio, planeación, concentración, conciencia
de lo que se quiere aprender.
Navarro, R. Art. Red Científico, (2014): Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción
demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a
situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de
recopilar y organizar la información.
Batista I., Rodríguez M. –(2012)-Hernández 89, Forma parte de un único proceso que tiene como
fin la formación del estudiante.
Propio: proceso que permite al maestro impartir conocimientos y al educando adquirir nueva
información que le permitirá formar su bagaje de nuevos contenidos para su formación.
Entorno: Wikipedia, (2014): lo que rodea a un individuo sin formar parte de él.
Mata & Quevedo, (1998): Alrededores del ser humano, sean naturales o artificiales, que constituyen
su hábitat inmediato, próximo y distante y que son parte integral de su existencia.
Definición. De: Lugar que presenta las condiciones apropiadas para que viva un organismo,
especie o comunidad animal o vegetal.
Propia: es todo espacio que permite que los diferentes seres vivos que se encuentren en él
interactúen entre sí.
Entorno social: Definición. De: condición de vida y trabajo, estudios y nivel de ingresos, así
como de la comunidad de la que forman parte.
16
Wikipedia (2014): Es donde un individuo humano vive con determinadas condiciones de vida,
trabajo, nivel de ingresos, nivel educativo, esto relacionado o determinado a los grupos que
pertenece.
Definición. ABC: Es el lugar en el que se desarrolla un ser humano y que está determinado por las
condiciones de vida que le predeterminen sus padres.
Propia: Entorno en el que el individuo desarrolla sus actividades, las que están sujetas a su status
laboral, académico, de ingresos y del espacio en que se desenvuelve.
Estudiante: Wikipedia, (2014): palabra que define a quienes se dedican a la aprehensión, puesta
en práctica y lectura de conocimiento hacia la ciencia, disciplina o arte.
Real Academia Ecuatoriana- RAE, (2011): educando dentro del ámbito académico que se dedica a
esta actividad como su ocupación principal.
Word Reference.com: Persona que cursa estudios generalmente medios o superiores, en un centro
docente.
Propia: toda persona que se dedica a adquirir conocimientos, por lo general en una institución
educativa.
Fauna: Wikipedia, (2014): conjunto de animales en sus diferentes clasificaciones, como
mamíferos, reptiles, aves, etc.
Enciclopedia Dominicana, (2011): Conjunto de especies animales que viven en un determinado
lugar y tiempo. Se dividen en dos grandes grupos: los invertebrados (artrópodos, moluscos,
equinodermos, etc.) y los vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos).
Investigadores, salvemosnuestrafauna.wordpress.com: Es el conjunto de especies animales que
habitan en una región geográfica, propias de un período geológico o que se pueden encontrar en
un ecosistema determinado.
Propia: es la reunión de animales en sus diferentes tipos y que generalmente comparten una zona
determinada.
Flora: Wikipedia, (2014): conjunto de especies vegetales que pueblan un territorio o una región
geográfica, consideradas desde el punto de vista sistemático.
ABC, (2012): Para la Botánica, la flora es el conjunto de plantas que se encuentran en una nación
determinada.
Word Reference: Conjunto de plantas de una zona.
Propia: Conjunto de plantas ubicadas en una región determinada, que pueden ser de distintas
especies.
17
Saurio: Naturaleza de Aragón, (2013): dícese de los reptiles con cuatro extremidades, con piel
cubierta de escamas y pequeñas placas córneas; cuerpo alargado y cola larga; ojos con párpados
móviles y cinco dedos con uñas en cada pata.
Están distribuidos por todo el mundo, excepto en zonas frías.
Diccionario de la Lengua Española, (2007): Se aplica al reptil que no incuba sus propios huevos,
posee escamas, cola larga, cuatro patas y ojos con párpados móviles, como: lagarto, lagartija,
iguana, camaleón, salamandra.
WordReference, (2014): Reptiles caracterizados por tener cuatro patas y cola, cuerpo cubierto de
escamas epidérmicas, mandíbulas con dientes, sangre fría y respiración pulmonar, como lagartos
o camaleones.
Propio: Son reptiles con cuatro extremidades, con escamas en su piel, párpados movibles, dientes
afilados, viven en climas templados y cálidos, como: cocodrilo, caimán, lagarto, entre otros, se
registran más de 300 especies.
Motivación: Santrock, (2002): es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de
las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido.
Ajello, (2003): se debe entender como la trama que sostiene el desarrollo de aquellas actividades
que son significativas para la persona y en las que ésta toma parte.
Bisquerra, (2000): proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos
adecuados y mantiene una determinada conducta con el propósito de llegar a una meta.
Propia: es la disposición o estímulos positivos de una persona para aprender o realizar algo y
seguir haciéndolo posteriormente en forma voluntaria hasta cumplir su objetivo
Interactuar: Definición. De: Se refiere a Interaccionar, ejercer una interacción (acción que se
ejerce recíprocamente entre dos o más objetos, agentes, fuerzas, funciones).
Word.Reference.com, (2010): Ejercer una interacción o relación recíproca, especialmente entre
una persona y otra, relativo a actuar.
Es.tefreedictinoary.com: Acción de entablar diálogo o actividad entre dos o más personas.
Propia: actividad desarrollada entre una o varias personas en forma personal en ocasiones,
mediante otros recursos.
Fundamentación Teórica:
La presente investigación tuvo una fundamentación teórica en base a la teoría del constructivismo y
del aprendizaje significativo.
18
Constructivismo
El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción mental resultado de la
actividad cognoscitiva del sujeto que aprende. Concibe el conocimiento como una construcción
propia, que surge de las comprensiones logradas a partir de los fenómenos que se quieren conocer.
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación
psicológica y educativa. Existen las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner.
(www.cca.org.mx/profesores /cursos/cep21/modulo_2/constructivismo.htm.06/02/2014). “El
paradigma concerniente al desarrollo cognitivo tiene sus raíces inmediatas en la teoría de Piaget
sobre el desarrollo de la inteligencia, denominada epistemología genética. Su interés radicaba en
el desarrollo cognitivo y formación del conocimiento, mediante esta teoría, deseaba explicar la
manera como los estudiantes pueden adquirir un aprendizaje”.
El estudiante es parte fundamental del proceso, pues crea, a través del bagaje de sus conocimientos,
otra información; es decir, es un sujeto activo y proactivo en todo el sistema del aprendizaje.
Para (Antúnez C. 2000), en su obra Inteligencias Múltiples dice: ―El constructivismo no es un
método de enseñanza ni tampoco la técnica pedagógica, sino un paradigma abierto para ayudar al
individuo a construir experiencias que pueden ayudarle a resolver problemas”, y si se considera
también lo definido por Francisco Leiva (2002) en su obra Nociones de Metodología de la
Investigación Científica, en la que explica que “El conocimiento como una mezcla de
experiencias, valores, información y saber hacer que sirve como marco para la incorporación de
nuevas experiencias e información”, citados por: Barrezueta D. y Merlo E.(2010). De lo señalado
anteriormente, se puede afirmar con certeza que las experiencias prácticas de aprendizaje pueden
reflejarse con claridad en la información abstraída y resolución de problemas.
La información que cada estudiante guarda en su interior, como experiencias y principios, son
bases que alientan a que el estudiante pueda absorber información nueva.
ACHIG Lucas., (2001 p.6) en su obra Enfoques y Métodos de la Investigación Científica dice:
“Conocimiento es una capacidad humana y no una propiedad de un objeto como puede ser un
libro. Su transmisión implica un proceso intelectual de enseñanza aprendizaje”.
Con esta afirmación el autor define al conocimiento como un proceso que tiene estructura y es
elaborado, puede ser explícito o tácito. “Constituye la forma de reflejo mediato, dinámico y
generalizado de la realidad. Es decir un hecho, un fenómeno son abstracciones que la mente realiza
19
y que luego se traducen en forma de conceptos principios y leyes, haciendo uso del pensamiento
como medio”. Citados por: Barrezueta D. y Merlo E.(2010).
Al referirse al conocimiento, se trata de resaltar en que éste es parte sustancial de todo aprendizaje,
si un individuo no está con su predisposición y mente abierta a recibir las experiencias, valores y
toda la información que le sirva para una actividad determinada, no podrá continuar con cualquier
proceso que se proponga realizar.
Con esta perspectiva se sugiere que el sujeto sea siempre el centro de la producción del
aprendizaje, mediante múltiples interacciones.
Para Antonia A., Gómez J. P. R., y Molina A. (2000 p.23), en su obra Potenciar la Capacidad de
Aprender a Aprender dicen: “Se resalta el carácter experimental del aprendizaje, que conlleva
implicación, compromiso y responsabilidad por parte del alumnado. De ahí que se le da prioridad
a la potenciación del autoestima como generadora de resultados positivos”. Citado por Barrezueta
D. y Merlo E. (2010)
Es indudable que un individuo con una autoestima alta, es capaz de resolver cualquier situación en
su vida, más aún tratándose de temas de aprendizaje, al momento que los autores hablan del
carácter experimental del aprendizaje con las implicaciones señaladas, se hará énfasis en
motivaciones y actividades que propendan a desarrollar la autoestima de los estudiantes.
“El constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto
el profesor en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para: “Enseñarle a pensar, enseñarle
sobre el pensar, enseñarle sobre la base del pensar”, según TAMA (1986).
Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan
optimizar sus procesos de razonamiento. Ayudar a los alumnos a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para
poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la
eficacia en el aprendizaje. Incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del currículo escolar.
(Extraído de la Biblioteca de Consultas Encarta 2005)
Hoy en día existen nuevas tecnologías que ayudan al profesor a presentar sus clases de un modo
agradable y atractivo para los estudiantes, por ejemplo, hoy las Escuelas del Milenio, están
adaptadas con pizarrones electrónicos, convirtiendo las clases amenas, e interactivas con los
20
estudiantes. El maestro se convierte en un mediador o facilitador del conocimiento,
predisponiendo así, el ambiente para que sean los estudiantes quienes construyan aprendizajes
significativos. Se vuelven independientes y con seguridad en sí mismos, lo que conlleva a mejorar
su autoestima.
Aprendizaje Significativo
Según Ausubel (1983), existen dos condiciones que hacen que un aprendizaje sea significativo “1)
el material de aprendizaje en sus diversas partes debe tener una secuencia lógica y 2) que el
material sea potencialmente significativo para el alumno (ideas inclusoras) con las que pueda
relacionarse el material, según Ausubel se debe tender un puente cognitivo entre el nuevo concepto
y dejar idea de carácter más general que ya esté en la mente del alumno. Dicho puente recibe el
nombre de organizador previo, (ideas generales que muestran actos que los materiales
propiamente dichos).”
Por lo tanto, el estudiante adquirirá nuevos conocimientos, en base a la nueva información que le
brinda el maestro y que unido a los conocimientos previos que guarda en su memoria cognitiva, los
reacomoda, quedándose con un nuevo aprendizaje.
El Aprendizaje significativo por recepción: es un concepto, que busca que el estudiante sea
capaz de pensar por sí mismo, entregar la información clave con mensajes nuevos, de tal suerte que
éste investigue y llegue a una conclusión propia, pero asimismo, el maestro debe brindarle
información previa, y de manera organizada, centrándose más fácilmente en su trabajo y los
estudiantes actuarán en la clase espontáneamente.
El Rol del Educando, debe contener: 1) recibir un tema del docente acabado (recepción)
2) relacionar la información con estructura cognitiva (Asimilación cognitiva)
3) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que da el profesor (Descubriendo)4) Crear
nuevas ideas con los contenidos dados.
5) Organizar el material entregado por el profesor
(http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel, 15-09- 2014).
Aunque resulte repetitivo realizar estas aclaraciones, es importante que quede grabado que si el
educando recibe la información clara, un tema específico que lo relacionará con lo que guarda
cognitivamente, realizará los descubrimientos y se sentirá preparado para crear sus propias ideas.
21
www.teoriasdelaprendizaje.blogspot.com
Actividades del alumno: a) Habilidad para procesar información b) habilidad de la asimilación
preliminar c) habilidad de relacionar nuevas estructuras. d) tener nuevas disposición para lograr
aprendizaje
Constan detallados los pasos y habilidades que debe tener el estudiante frente a la información que
le ofrece el maestro con el fin de realizar un aprendizaje exitoso.
En España se realizó un proyecto de investigación, en el que se aplicaron conjuntamente los
conocimientos en educación ambiental, aprendizaje significativo y museología en el marco del
Museo de Ciencias Naturales de la Universidad de Navarra, en el que en su parte fundamental los
investigadores señalan que: “La educación ambiental promueve una educación en valores en
torno al conocimiento y respeto del medio ambiente. La teoría del aprendizaje significativo está
muy reconocida como base para fomentar el aprendizaje en el proceso educativo” ( Echarri F.,
Puig J.2018 p. 29)
En el artículo se sintetiza el resultado que es una propuesta de “crear unidad didáctica dirigida a
niños de 11-12 años para fomentar el aprendizaje del valor «respeto» y del significado del
término «biodiversidad» mediante una visita al museo, y empleando herramientas de aprendizaje
(como Cmap Tools, webquest, m-learning) vinculadas a las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación”. (Echarri F., Puig J.2018 p.40)
22
Aún cuando en la referencia se señala cómo sirvió de apoyo este tipo de educación, a través del
aprendizaje significativo para el respeto a la biodiversidad y toda forma de vida, realizando una
visita al museo, utilizando herramientas informáticas; también sirve para resaltar una vez más, de
qué manera estos recursos, me refiero a la biodiversidad coadyuvarán al aprendizaje de la segunda
lengua, todo depende de la creatividad del maestro, quien en interacción con los estudiantes que
son los protagonistas principales de este proceso, obtendrán nuevas alternativas con mejores
resultados para los objetivos del estudio.
En una publicación de (Echarri F., Puig J.2018 p.30), menciona:
Una de las aportaciones de particular interés para la educación ambiental ha
sido la aplicación de la «teoría de la educación » de Novak (1977, 1990, 1998),
que propone técnicas de enseñanza que continúan y desarrollan las propuestas
por la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel, 1968). Entre esas técnicas,
destaca la utilización de mapas conceptuales durante el proceso de instrucción
educativa. Las teorías de Novak y Ausubel han demostrado ser un instrumento
eficaz para aumentar los conocimientos de los educandos e influir en sus
conductas. Están basadas en la teoría del constructivismo humano y proponen
una educación para fomentar cambios de conducta, de actitudes y de valores,
que es uno de los fines principales de la educación ambiental.
Es decir, que todo este conjunto técnicas de enseñanza propuestas por los autores hace tantos años
atrás, son un verdadero referente para cualquier proceso de enseñanza educativa, lo importante es
utilizarlos para los fines que el docente en un momento determinado los necesita, como se puede
notar al existir cambios de conducta en el estudiante se genera una actitud y presencia de valores
que es uno de los fines de la educación ambiental, pero que al mismo tiempo sirve para adaptarla a
otros aprendizajes, como es el idioma inglés.
Novak (1998: 22), . (Echarri F., Puig J.2018 p.30), destaca:
…que existen cinco elementos importantes en la educación: contexto,
currículum, profesor, aprendiz y evaluación. Entiende que todos ellos deben
estar encaminados a facilitar en un primer momento el aprendizaje de
conceptos. Para ello reconoce que en la planificación del currículum es clave el
análisis de la disciplina para identificar los conceptos más significativos.
23
Como se puede observar los cinco elementos mencionados son decisivos al momento del
aprendizaje, sin dejar de lado la planificación de la instrucción para los estudiantes que son claves
en el proceso.
Todos estos conceptos son aplicables a cualquier proceso de enseñanza aprendizaje de la materia
que se desee impartir, por lo tanto son válidos al momento de incrementar la biodiversidad en las
clases de inglés.
“Los mapas conceptuales son una herramienta pedagógica «de representación del conocimiento»
(Novak, 1998: 21) que, en general, se utiliza para ayudar a conseguir un aprendizaje más
significativo, ayudando a sistematizar y estructurar la información”.
.
.
Fuente: www.mapfre.com
Animals
Vegetables
24
Human Action
Evolution Biodiversity loss
Biodiversity: It refers to the diversity of species of plants and animals living in a place
depends of number of
Species: Ecosystem : Ex. Glass frog: They are arboreal and live along streams Biological system consisting of a community where they lay their eggs on the leaves of living beings and the natural environment from streams or on rocks at the edge of waterfalls
. in which they live
qualified as Involves different involves different
Habitat: The natural environment in which a species or group of species lives
Only found in the mountains of the Costa Mache
Value: Are widely used as a warning system, to the emergence of factors that influence
in health or environmental quality.
25
Otros investigadores manifiestan que, (García M. Parra D. Mena P. pp18)
Para hablar de la biodiversidad hay que tener en cuenta cuatro aspectos
ecológicos que en conjunto explican cómo funciona el mundo natural del que
somos parte: a) el flujo de energía, b) los ciclos de la materia, c) las interacciones
de los seres vivos y d) el cambio de las formas. Con estos principios, sencillos pero
fundamentales, se puede hablar de la extraordinaria biodiversidad del Ecuador.
Con los aspectos señalados que son necesarios de conocer previamente para poder hablar e
informarse de la maravilla que tiene el país y de todos los recursos que posee, servirán de base al
ser humano y muy especialmente, a los maestros en los distintos aspectos del aprendizaje y en este
estudio a los docentes de la materia de la segunda lengua.
Cuando muchas veces se habla de biodiversidad en el mundo, surge el nombre de Ecuador, por ser
uno de los países con más diversidad biológica por unidad de superficie en el mundo, pese a ser tan
pequeño en extensión. Como se conoce en él existe una cantidad increíble y variada de especies,
hábitats y ecosistemas, por lo que sirve de laboratorio para estudio y análisis, según científicos y
especialistas mundiales. Las Islas Galápagos son otra muestra de la grandiosa variedad de fauna
que posee el territorio ecuatoriano y que se ha convertido en una atracción para los visitantes
extranjeros, especialmente estudiosos del tema.
Científicos ecuatorianos continúan encontrando nuevas especies para la ciencia, lo que lleva al ser
humano y a todos quienes conforman la sociedad en general, y más aún a quienes hacen docencia
para que sean los portavoces del conocimiento. Con este fin el Ministerio del Ambiente por
intermedio de su ministra presentó el libro: “El País de la Biodiversidad, Ecuador”, el mismo que
“fue ideado con bases pedagógicas y articulado de manera amigable y amena, siempre bajo
estrictos conocimientos científicos, con el propósito de que se constituya en fuente de consulta
sobre la biodiversidad”. En la introducción del mismo libro, el Educador Juan Samaniego señala:
..el aprendizaje en el aula guarda estrecha relación con las maneras como se
estable el vínculo entre el docente y sus estudiantes; por ello considera que este
libro puede ser un recurso para promover una relación maestro-estudiante,
fundada en el aprendizaje de saberes y valores de identidad y autoestima por lo
que somos y tenemos en nuestra biodiversidad natural.
Es importante que la sociedad ecuatoriana y especialmente las nuevas generaciones, conozcan toda
la riqueza que posee el país en tema de diversidad, en aves, orquídeas y anfibios y al mismo tiempo
26
poner a disposición de todo el mundo estos hallazgos importantes; por ello, un equipo de biólogos
del Museo Ecuatoriano de Ciencias Naturales, apoyados por otras instituciones realizaron
evaluaciones herpetológicas desde al año 2003 hasta el 2013, fecha en la que publican
“Herpetofauna en áreas prioritarias para la conservación”, en donde se pone en conocimiento de la
fauna de anfibios y reptiles del Ecuador en un sistema de reservas que existen en la provincia de
Tungurahua. (MECN-JOCOTOCO-ECOMINGA-2013)
En todo el país existen una diversidad inmensa de especies de flora y fauna; y frente a todos estos
acontecimientos, la sociedad y principalmente los maestros, desde su rol de educadores no pueden
dejar de transmitir que es necesario asegurar que la biodiversidad y el ambiente continúen
brindando beneficios; y todo aquello es posible lograr, si se educa con ejemplos como: ahorro
de agua, evitar la contaminación, utilizar la biodiversidad para consumo de bienes, evitar tirar
plásticos en quebradas o en las playas, cuidar plantas y especies animales en peligro de extinción.
Hoy existen un sinnúmero de formas de socializar la información para que los las futuras
generaciones tengan una mejor calidad de vida, siempre que se les deje un mundo mejor, y ese es
el rol del docente, desde cualquier ámbito que se encuentre y en este caso, desde la cátedra del
idioma inglés. (García M.& et al 2014)
Para el estudio del idioma Inglés es importante resaltar la corriente que se aplica últimamente, el
aprendizaje por contenidos: “La enseñanza del inglés a través de contenidos es el método que
actualmente se aplica en universidades de Estados Unidos y del mundo, señala el académico
norteamericano John Nelson, de la Universidad de Maryland, Baltimore,”.. (Artículo Diario El
Universo, Guayaquil 2010). Uno de los métodos en la enseñanza del idioma inglés a través de
contenidos es apoyarse en otra asignatura, como ciencias, matemáticas, estudios sociales, entre
otras.
Martín Bustamante y Hugo Mogollón en un artículo la Revista Terra Incógnita, (No. 65
mayo-junio 2010), escriben:
La biodiversidad urbana es una realidad en cualquier ciudad, pero
especialmente en Quito. Aquí se conjugan factores –la orografía compleja que
provee un mosaico de microclimas, la pródiga energía del sol ecuatorial, el
mestizaje cultural producto de la peregrinación milenaria de los pueblos, cada
uno con su bagaje agropecuario singular. Estas condiciones han dado Quito
una alta complejidad ecológica, no siempre conocida y apreciada
27
La flora del Distrito Metropolitano alcanza 2330 especies confirmadas, esta biodiversidad de
plantas se ve favorecida por los distintos microclimas que ocurren a diferentes altitudes. Del total
de plantas halladas, 254 son endémicas del Ecuador y 122 están en alguna categoría de amenaza
según la Unión Mundial para la Naturaleza (MECN, 2009; UICN, 2013).
Como se puede apreciar en cada espacio cercano a los hogares y a solo pocos pasos, como son los
jardines, que aún se conservan en algunas casas, se encuentra una variedad de especies nativas,
entre plantas y animales. Conviviendo con este entorno maravilloso y al aire libre es más fácil y
entretenido que los estudiantes comprendan y se interesen por desarrollar sus tareas y alcanzar un
nivel académico de calidad para su aprendizaje; por todas estas razones se llevó a cabo este
proyecto.
Hubiera sido deseable encontrar más literatura específicamente con el aprendizaje del idioma inglés
apoyado en la biodiversidad con el fin de contrastar experiencias y resultados al respecto; sin
embargo, se considera que es una alternativa viable y susceptible de ir adaptándola a futuro.
Fundamentación Legal
El sustento legal de la presente investigación se encuentra en el Estatuto de la Universidad Central
del Ecuador:
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
Vale la pena señalar además, que en el Ecuador se cuenta con una amplia normativa que ampara el
campo educativo, que permite buscar alternativas para mejorar este proceso, hay que referirse en
orden de importancia, primero: .. La Constitución de la República, en su artículo 26, señala que:
28
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y es un deber
ineludible e irrenunciable del Estado. Constituye un área de importancia de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias
y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
La Constitución, en su artículo 14, se refiere al ambiente sano que merece el individuo: ..”Se
reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado que
garantice la sostenibilidad y el buen vivir (sumak kawsay)…” Se hace esta cita porque el
ambiente, la ecología y todo lo que se refiere al entorno del individuo son herramientas
importantes que servirán para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés.
Además, servirán como nexo para trabajar interdisciplinariamente con otras asignaturas, como por
ejemplo: Ciencias, como un eje transversal.
Limitaciones
En todo estudio siempre se encuentran limitaciones, en este caso: la principal fue la demora por
parte de la Universidad, pues existió un cambio de autoridades y por ende retraso para receptar
documentos y designación de los tutores.
Imprevistos relacionados con la encuesta. Y en mi caso, muy en particular, enfrentar una
calamidad doméstica, por la que tuve que suspender la etapa de elaboración del documento final.
Hipótesis
Los estudiantes de noveno año de educación básica de la Escuela Oscar Efrén Reyes incrementan
su interés por el idioma inglés, a través de herramientas como la biodiversidad de su entorno.
Los estudiantes de Noveno año de educación básica de la Escuela Oscar Efrén Reyes no
incrementan su interés por el idioma inglés, a través de herramientas como la biodiversidad de su
entorno.
Caracterización de Variables
Variable Independiente: A través de la biodiversidad que rodea nuestro entorno se motivará a
los estudiantes del paralelo B del Noveno Año de Educación Básica para que asistan con interés a
29
sus clases de inglés, que interactúen entre ellos y con la maestra y desarrollen las destrezas para
el aprendizaje del idioma.
Caracterización
Biodiversidad.-Son plantas y animales nativos que serán utilizados como material y herramientas
de apoyo para la enseñanza aprendizaje el idioma inglés.
Variable Dependiente: El proceso enseñanza-aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Caracterización
Aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera mediante el desarrollo de las habilidades
para el aprendizaje del idioma inglés: speaking, listening, reading and writing.
30
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El trabajo buscó dinamizar las clases de enseñanza-aprendizaje del idioma Inglés, utilizando la
biodiversidad como herramienta importante en este proceso, con énfasis en la flora y fauna de la
ciudad de Quito, y complementando esta tarea con el texto asignado a los estudiantes de Noveno
año de Educación Básica de la “Escuela Oscar Efrén Reyes”.
El trabajo es un proyecto socio-educativo, los cuales se refieren a las dimensiones: social, educativa
y socio educativa. Los trabajos de grado de licenciatura en la modalidad de proyectos socio
educativos, de conformidad con el tema pueden llegar al diagnóstico, avanzar a la propuesta y, en
algunos casos a la experimentación de la misma; en este caso específico, el objetivo es reforzar en
los estudiantes de la Escuela Oscar Efrén Reyes, su interacción en los procesos de aprendizaje del
idioma Inglés de manera participativa y utilizando el entorno y la biodiversidad como medios para
alcanzar la meta propuesta.
El enfoque del tema se basó en la investigación cualitativa principalmente, también se hizo
investigación descriptiva, con el fin de observar, recoger datos y analizarlos a medida que se
desarrolló el trabajo. Se utilizaron técnicas del mismo tipo, el trabajo fue apoyado con
investigación de campo; según Zorrilla (2007), es “ una investigación aplicada para comprender y
resolver situaciones o problemas en contextos determinados, se desarrolla la investigación en el
ambiente natural en que se desenvuelve el colectivo consultado”- Técnica Documental, que
incluyó, como fuentes primarias la revisión de fuentes: bibliográficas de libros, monografías,
revistas, tesis, periódicos; entre las fuentes secundarias, enciclopedias, bibliografías y citas
La técnica que se utilizó para la recolección de datos fue la Encuesta , que es “ un instrumento de
investigación descriptiva que precisa identificar a prioridad las preguntas a realizar, las personas
seleccionadas en una muestra representativa de la población, especificar las respuestas y
determinar el método empleado para recoger la información que se vaya
obteniendo”.(Trespalacios, Vásquez y Bello 1999 p. 96), y la Entrevista que se define como “la
conversación de dos o más personas en un lugar determinado para tratar un asunto. Técnicamente
es un método de investigación científica que utiliza la comunicación verbal para recoger
informaciones en relación con una determinada finalidad “ (Grawitz, 1984: 188; Aktouf, 1992:91;
Mayer y Ouellet,1991: 308)( López R. 2011) (Anexo No. 2)
31
Como instrumento se utilizó el Cuestionario, que son un conjunto de preguntas diseñadas para
generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos del proyecto de investigación, así como la
observación.
Las clases se planificaron tomando en cuenta la participación activa de los estudiantes de
diferentes formas, entre ellas: elaboración de material, presentaciones orales, trabajo en grupo,
investigaciones, actividades, estas, creativas y que motivan al estudiante al aprendizaje del idioma.
Población y Muestra
El grupo con el que se trabajó, fue de 35 estudiantes de Noveno año de Educación General Básica,
paralelo B, del Colegio Oscar Efrén Reyes.
Cálculo de la Muestra
CUADRO 1 Muestra
Población Número
Docentes 2
Estudiantes 35
TOTAL 37
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
32
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CUADRO 2 Variables
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables Dimensiones Indicadores Técnicas/
Instrumentos
Items
Encues Entrev
Variable
Independiente
Biodiversidad
Caracterización
Son plantas y
animales nativos que
serán utilizados como
material y
herramientas de
apoyo para la
enseñanza aprendizaje
el idioma inglés.
1 -
Ecosistemas
2 - Flora
3 - Fauna
-Utiliza ecosistema
para la enseñanza
aprendizaje del
idioma inglés
-Utiliza plantas y
árboles nativos de
la zona para la
enseñanza
aprendizaje del
idioma inglés
-Observa la fauna
nativa de la zona
para la enseñanza
aprendizaje del
idioma inglés.
Encuesta
Cuestionario
Entrevista
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
Entrevista
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
Entrevista
Cuestionario
a
2
3
4
2
3
3
4
B
1 10
10
10
Variable
Dependiente
Aprendizaje del
idioma inglés como
lengua extranjera
Caracterización
Desarrollo de las
habilidades para el
aprendizaje del idioma
inglés :
speaking
Listening
Reading
Writing
1 - Clases
fuera del aula
2 -Gramática
3 - Charlas con
hablantes
nativos
4 Artículos
relacionadas
con la
biodiversidad
-Utilización del
ambiente para el
aprendizaje e
incremento de
vocabulario
-Ejercita la lectura
comprensiva
y ejercicios para
escuchar idioma
-Practica Reading-
writing
-Interactuación en
clases
-Reproducción (leer
y/o escuchar)
reportajes
referentes a
biodiversidad en
inglés.
Encuesta
Cuestionario
Entrevista
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
Entrevista
Cuestionario
Encuesta
Cuestionario
Entrevista
Cuestionario
Entrevista
Cuestionario
5 4 6
2
8 10
3 5 7
2
3
5 7
1 9
8
6
8
9
33
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Como se indicó en párrafos anteriores, se utilizó la investigación cualitativa y descriptiva, basada
en Técnica Documental, que incluyó, como fuentes primarias la revisión de fuentes: bibliográficas
de libros, monografías, revistas, tesis, periódicos; entre las fuentes secundarias, enciclopedias,
bibliografías y citas. Las técnicas de campo que sirvieron para este estudio, fueron observación
simple: fichas de campo, diario, registro, grabadora; también de observación sistemática, como:
entrevistas, cuestionarios, registros.
34
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez concluidas las etapas de colección y procesamiento de datos se inició con una de las más
importantes fases de una investigación: el análisis de datos. En esta etapa se determinó como
analizar los datos y que herramientas de análisis estadístico eran adecuadas para éste propósito.
Los pasos que se realizaron en esta etapa fueron los siguientes:
- Revisar los instrumentos.
- Vaciar los datos.
- Tabular los datos con relación a cada uno de los ítems.
- Diseñar y elaborar los cuadros estadísticos con los resultados anteriores.
- Elaborar los gráficos
Al analizar los resultados se describieron, interpretaron, y discutieron los datos numéricos en los
cuadros estadísticos resultantes del procesamiento de datos.
El producto del análisis constituyeron las conclusiones parciales sirviendo de insumo para elaborar
las conclusiones finales y recomendaciones.
El grupo de estudiantes del Noveno Año de Educación Básica, se compone de 16 mujeres y 19
varones entre 12 y 15 años de edad, provienen de diferentes status socio-económicos y familiar. Es
necesario aclarar que en el momento en que se realizó la encuesta solo devolvieron 31 estudiantes
el documento, por ello, este análisis se realiza con un grupo de 31 estudiantes.
Los resultados beneficiaron a los estudiantes en medida que se utilizaron para seleccionar las
herramientas y caminos idóneos para alcanzar el objetivo: enseñar inglés, apoyados en la
biodiversidad, al grupo de estudiantes del paralelo B de la Escuela Oscar Efrén Reyes,
Terminada la recolección de datos, se procedió al análisis de los mismos, los que se reflejan a
continuación:
Resultados de la información proporcionada por estudiantes del Noveno Año de Educación
Básica de la Escuela “Oscar Efrén Reyes” de la ciudad de Quito.
35
1- ¿Les gustan las clases de inglés?
CUADRO 3: ¿Les gustan las clases de inglés?
Concepto F.A. F.R.
Sí 28 90%
Un poco 3 10%
Total 31 100%
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 1¿Les gustan las clases de inglés?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 90% de los encuestados afirma que les gustan las clases de inglés. El 10% señala que un poco.
Como se puede apreciar a la mayoría de los estudiantes les gustan las clases de inglés, frente a un
porcentaje mínimo que les gusta un poco, por lo que se va a trabajar con más énfasis en el grupo
pequeño para interesarles en la materia, sin descuidar al gran porcentaje que respondió
afirmativamente.
90%
10%
¿Les gustan las clases de inglés?
Sí Un poco
36
2 ¿Qué es lo que más les gusta de las clases de inglés?
Hablar: 13 Escuchar: 9 Leer: 5 Escribir 4
CUADRO 4 ¿Qué es lo que más les gusta de las clases de inglés?
Concepto F.A. F.R.
Hablar 13 42%
Escuchar 9 29%
Leer 5 16%
Escribir 4 13%
Total 31 100%
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 2 ¿Qué es lo que más les gusta de las clases de inglés?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 42% de los encuestados afirma que les gusta hablar en inglés. El 29% de los estudiantes señala
que les gusta escuchar en inglés. Un 16% indica que les gusta leer en inglés; mientras que al
13% de los estudiantes les gusta escribir en inglés.
En este caso están divididas las predilecciones por las 4 habilidades del inglés. La mayoría se
pronuncia por hablar se considera que habría que ayudar con actividades de pronunciación. Se debe
trabajar para que se unifique todo el grupo en hablar el idioma, sin descuidar las otras áreas, pues
es un conjunto de habilidades que van de la mano para el aprendizaje de la lengua extranjera.
42%
29%
16%
13%
¿Qué es lo que más les gusta de las clases de inglés?
Hablar Escuchar Leer Escribir
37
3¿Tiene facilidad para comprender lo que le explican?
CUADRO 5 ¿Tiene facilidad para comprender lo que le explican?
Concepto F. A. F.R.
Sí 8 26%
No 7 22%
A veces 16 52%
Total 31 100%
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 3 ¿Tiene facilidad para comprender lo que le explican?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 26% de los estudiantes señala que sí tiene facilidad para comprender las explicaciones de las
clases de inglés. El 22% no comprende lo que le explican en inglés; mientras que el 52%
comprende algo a veces.
Siendo el 52% los que comprenden algunas veces lo que se les explica en ingles, hay que reforzar
el trabajo para que todos los estudiantes comprendan con facilidad las explicaciones de los
maestros en inglés.
26%
22%
52%
¿Tiene facilidad para comprender lo que le explican?
Sí No A veces
38
4 ¿Utiliza el profesor en las clases de inglés, recursos para escuchar?
CUADRO 6 ¿Utiliza el profesor en las clases de inglés, Recursos para escuchar?
Concepto F.A. F.R.
Sí 27 87%
No 1 3%
A veces 3 10%
Total 31 100%
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 4 ¿Utiliza el profesor en las clases de inglés, Recursos para escuchar?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 87% de los encuestados afirma que el profesor sí utiliza recursos para escuchar las clases de
inglés. El 10% señalan que a veces; mientras que un 3% dice que no.
Estando la mayoría de los estudiantes informó que el maestro sí utiliza recursos para escuchar el
inglés en clases, hay que continuar con estos recursos para que los estudiantes aprovechen al
máximo el aprendizaje, sin dejar de lado, el que posiblemente no todos los estudiantes tienen el
mismo significado de los que son recursos en clase.
87%
3% 10%
¿Utiliza el profesor en las clases de inglés, recursos para
escuchar?
Sí No A veces
39
5. ¿Tiene dificultad para comprender el contenido de lo que escucha?
CUADRO 7 ¿Tiene dificultad para comprender el contenido de lo que escucha?
Concepto F.A. F.R.
Sí 9 29%
No 8 26%
A veces 14 45%
Total 31 100%
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 5 ¿Tiene dificultad para comprender el contenido de lo que escucha?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 29% de los encuestados manifiestan que sí tienen dificultad para comprender lo que escuchan.
Al 26% de los estudiantes no se les dificulta comprender; mientras que el 45%, a veces tiene
dificultad para comprender lo que escucha en inglés.
El 45% de los encuestados a veces tienen dificultad para comprender lo que escuchan, mas el 29%
que sí tienen dificultad, es un 74% con el que hay que trabajar para que se unan al 26% restante,
que no tienen dificultad, pues estando todos los estudiantes en un mismo nivel la enseñanza será
homogénea y con mejores resultados.
29%
26%
45%
¿Tiene dificultad para comprender el contenido de lo que
escucha?
Sí No A veces
40
6. ¿Cuántas veces escucha una lectura para comprenderla?
CUADRO 8 . ¿Cuántas veces escucha una grabación para comprenderla?
Concepto F.A. F.R.
Menos de dos veces 8 26%
De 2 a 3 veces 17 55%
Más de tres veces 6 19%
Total 31 100%
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 6 . ¿Cuántas veces escucha una grabación para comprenderla?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 55% de los encuestados afirma que escuchan de 2 a 3 veces las lecturas que hace el o la maestra
para comprenderla. El 26% escucha menos de dos veces, mientras que el 19% requiere más de
tres veces escuchar lecturas en inglés para su comprensión.
El 55% de los estudiantes necesita escuchar las lecturas de 2 a 3 veces que es lo más acertado a lo
real, por lo que se pondrá más atención al grupo que necesita escuchar sobre las tres veces.
26%
55%
19%
¿ Cuántas veces escucha una gabación para comprenderla?
Menos de dos veces De 2 a 3 veces Más de tres veces
41
7. ¿Es fácil para usted hablar en inglés?
CUADRO 9 ¿Es fácil para usted hablar en inglés?
Concepto F.A. F.R.
Sí 8 26%
No 16 52%
A veces 7 22%
Total 31 100%
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 7 ¿Es fácil para usted hablar en inglés?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 52% de los encuestados afirman que no se les hace fácil hablar en inglés. El 26% señalan que sí
es fácil para ellos hablar en esa lengua. En cambio el 22% indican que a veces se les facilita
hablar el idioma inglés.
En esta pregunta se encuentran divididas las respuestas, pero aquí se deberá clarificar además, cuál
es el motivo por el cual no tienen facilidad para hablar el idioma.
26%
52%
22%
¿Es fácil para usted hablar en inglés?
Sí No A veces
42
8. ¿Le gusta trabajar en grupo, solo o de las dos formas?
CUADRO 10 ¿Le gusta trabajar en grupo, solo o de las dos formas?
Concepto F.A. F.R.
Grupo: 20 64%
Solo: 7 23%
Dos formas: 4 13%
Total 31 100%
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 8 ¿Le gusta trabajar en grupo, solo o de las dos formas?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 64% de los encuestados afirma que le gusta trabajar en grupo. El 23% de los estudiantes
responde que prefieren estudiar solos, mientas que al 13% restante del grupo le gusta trabajar de las
dos formas.
En esta pregunta es importante resaltar que a una gran parte de los estudiantes prefieren el trabajo
de grupo. Esta modalidad de trabajo, es una manera de integración de todos los estudiantes y exista
solidaridad y compañerismo hacia el grupo pequeño que trabaja solo, por diferentes causas.
64%
23%
13%
¿ Le gusta trabajar en grupo, solo o de las dos formas?
Grupo: Solo: Dos formas:
43
9. ¿Le gusta que le envíen trabajos de inglés a la casa?
CUADRO 11 ¿Le gusta que le envíen trabajos de inglés a la casa?
Concepto F.A. F.R.
Sí 19 61%
No 7 23%
A veces 5 16%
Total 31 100%
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 9 ¿Le gusta que le envíen trabajos de inglés a la casa?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 61% de los encuestados responde que sí les gusta que les envíen trabajos de inglés a casa. El
23% señala lo contrario. Al 16% de los encuestados les gusta a veces que les envíen los trabajos a
casa.
A todos los estudiantes no les gusta trabajar de la misma manera, pero se puede dividir los tipos de
trabajos que se envían a casa para que, en clase se trabajen los que tienen relación con ejercicios de
prácticas orales del idioma.
61% 23%
16%
¿Le gusta que le envíen trabajos de inglés a la casa?
Sí No A veces
44
10. ¿Prefiere trabajar en clase?
CUADRO 12 ¿Prefiere trabajar en clase?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 10 ¿Prefiere trabajar en clase?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 81% de los estudiantes señalan que les gusta realizar los trabajos de inglés en clase. El 13%
indica que algunas veces, mientras que al 3% no les gusta hacer los trabajos en clase.
En este caso el 81% de los encuestados prefiere realizar los trabajos de inglés en la clase, por ello
es importante aprovechar esta fortaleza para guiarles en la enseñanza aprovechando los espacios de
trabajo conjunto y al mismo tiempo integrando a todo el grupo de trabajo, que son los estudiantes
restantes.
81%
13% 6%
¿Prefiere realizar los trabajos de inglés en clase?
Sí Algunas veces No
Contenido F.A. F.R.
Sí 25 81%
Algunas veces 4 13%
No 2 6%
Total 31 100%
45
11. Haga una lista de los recursos que utiliza su profesor para desarrollar la destreza de
escuchar.
CUADRO 13 Lista de Recursos utilizados por el Profesor para desarrollar la destreza de escuchar
Concepto F.A F.R. %
Radio/grabadora: 9 29%
2 CDs: 8 26%
3 Carteles: 7 22%
4 Libros/Lecturas: 3 10%
5 Deletrear: 3 10%
6 Canciones: 1 3%
Totales 31 100%
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 11 Lista de Recursos utilizados por el Profesor para desarrollar la destreza de escuchar
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 29% de los encuestados afirman que el/la maestro/a utiliza radio/grabadora para desarrollar la
clase. El 26% señala como recurso utilizado por el profesor los “CDs”. Un 22% indican que el
profesor utiliza carteles. El 10% de encuestados manifiesta que utilizan como recurso
libros/lecturas en clase, mientras que otro 10% dice que hacen ejercicios deletreando palabras.
Finalmente, el 3% indican que lo hacen con canciones.
29%
26%
22%
10%
10% 3%
Recursos utilizados por el profesor en clases
de inglés
1 Radio/grabadora: 2 CDs: 3 Carteles:
4 Libros/Lecturas: 5 Deletrear: 6 Canciones:
46
Pese a la diversidad de respuestas sí es importante que se trabaje con los estudiantes utilizando
varios tipos de recursos; sin embargo, de lo que se aprecia en las anteriores contestaciones, la
mayoría tiene debilidad en entender lo que le hablan en inglés, por ello es conveniente reforzar el
listening y el speaking.
47
Entrevista
Se hizo una entrevista (Anexo 1), muy corta a 7 estudiantes de manera informal, mientras estaban
en clase, con varias preguntas, las que se detallan a continuación.
¿Cuál es la materia que más le gusta?
CUADRO 14 ¿Cuál es la materia que más le gusta?
Concepto F.A. F.R.
Historia 0 0%
Inglés 0 0%
Ciencias Naturales 7 100%
Total 7 100%
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 12 ¿Cuál es la materia que más le gusta?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 100% de los entrevistados indicaron que la materia que más les gusta es Ciencias Naturales.
Todos los estudiantes prefieren Ciencias Naturales, lo que resulta positivo para interrelacionarla
con la enseñanza del idioma inglés.
0% 0%
100%
¿Cuál es la materia que más le gusta?
Historia Inglés Ciencias Naturales
48
¿Alguna vez ha recibido las clases de inglés, fuera del aula?
CUADRO 15 ¿Alguna vez ha recibido las clases fuera del aula?
Concepto F.A. F.R.
Sí 0 0%
No 7 100%
Algunas veces 0 0%
Total 7 100%
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 13 ¿Alguna vez ha recibido las clases de inglés, fuera del aula?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 100% de los estudiantes señalan no haber recibido clases de inglés fuera del aula.
Aquí manifiestan en su totalidad que no tuvieron clases fuera de su aula de trabajo.
0%
100%
0%
¿Alguna vez ha recibido las clases fuera del aula?
Sí No Algunas veces
49
¿Le parecería interesante usar los elementos que le rodean como la flora y fauna en las clases
de inglés?
CUADRO 16 ¿Le parecería interesante usar los elementos que les rodean como la flora y fauna en las clases de
inglés?
Concepto F.A. F.R.
Sí 6 86%
No 0 0% Algunas
veces 1 14%
Total 7 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 14 ¿Le parecería interesante usar los elementos que le rodean como la flora y fauna en las clases de
inglés?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
En esta pregunta la respuesta fue del 86% de estudiantes entrevistados, que sí les interesaría usar
los elementos que les rodean para el aprendizaje del idioma inglés, mientras que el 14%,
equivalente a un estudiante señaló que alguna vez.
Como demuestra el resultado existe una actitud positiva frente al estudio fuera del aula
86%
0% 14%
¿ Le parecería interesante usar los elementos que le rodean
como la flora y fauna en las clases de inglés?
Sí No Algunas veces
50
¿Cuántas veces en el año escolar, le gustaría tener las clases de inglés fuera del aula?
CUADRO 17 ¿Cuántas veces en el año escolar, le gustaría tener las clases de inglés fuera del aula?
Concepto F.A. F.R. Menos de una
vez 0 0%
De 2 a 3 veces 0 0%
Más de 3 veces 7 100%
Total 7 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 15 ¿Cuántas veces en el año escolar, le gustaría tener las clases de inglés fuera del aula?
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 100% de los estudiantes desearían recibir más de tres clases de inglés fuera del aula
En la mayoría de estas respuestas se aprecia que los educandos sienten preferencia por trabajar
fuera del aula
0% 0%
100%
¿Cuantas veces en el año escolar, le gustaría tener las clases
de inglés fuera del aula?
Menos de una vez De 2 a 3 veces Más de 3 veces
51
Entrevistas a Docentes y estudiantes
Como un alcance a la recolección de información se realizó una entrevista a 7 estudiantes, y 2
docentes con el propósito de conocer sus experiencias en el aprendizaje; estos resultados se reflejan
a continuación (Anexo 5)
Nomenclatura: Siempre: S Casi siempre: CS A veces: AV Nunca: N
Practicar el idioma inglés en ambientes externos al aula, incentiva a mejorar la comunicación
oral.
CUADRO 18 Practicar el idioma en ambientes externos, mejora la comunicación oral
Concepto F.A. F.R.
Siempre 1 14% Casi
siempre 5 72%
A veces 1 14%
Total 7 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 16 Practicar el idioma en ambientes externos, mejora la comunicación oral.
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 72% contesta que casi siempre los ambientes externos mejoran la comunicación oral, mientras
que un 14%, se pronuncia que casi siempre incentiva a mejorar la comunicación los ambientes
fuera del aula, frente a otro 14% , que dice que a veces.
Es muy claro que la mayoría de los estudiantes indican que los ambientes externos mejoran la
comunicación oral, por lo que hay que incentivar en el otro grupo, trabajar en varios ambientes.
14%
72%
14%
Practicar el idioma inglés en ambientes externos al
aula, incentiva a mejorar la comunicación oral
Siempre Casi siempre A veces
52
En un lugar abierto, se vuelve espontáneo el aprendizaje del inglés.
CUADRO 19 En lugar abierto se vuelve espontáneo el aprendizaje del inglés
Concepto F.A. F.R.
Siempre 7 100% Casi
siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 17 En un lugar abierto, se vuelve espontáneo el aprendizaje del inglés
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 100% de los estudiantes responde que el aprendizaje del inglés se vuelve espontáneo en espacios
abiertos.
Es interesante que en su totalidad se sientan motivados por expresarse en áreas abiertas.
100%
0% 0% 0%
En un lugar abierto, se vuelve espontáneo el aprendizaje del
inglés
Siempre Casi siempre A veces Nunca
53
Estando en contacto con la naturaleza hay más interés en aprender vocabulario nuevo en
inglés.
CUADRO 20 En contacto con la naturaleza hay más interés en aprender vocabulario nuevo en inglés.
Concepto F.A. F.R.
Siempre 6 86% Casi
siempre 0 0%
A veces 1 14%
Nunca 0 0%
Total 7 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 18 Estando en contacto con la naturaleza hay más interés en aprender vocabulario nuevo en inglés
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 86% de los encuestados manifiestan que hay más interés por aprender vocabulario nuevo
estando en la naturaleza, mientras que el 14% restante indica que a veces existe más interés.
En su mayoría sienten más interés por aprender vocabulario estando en contacto con la naturaleza,
habría que convencer con ejemplos a los restantes del grupo.
86%
0% 14%
0%
Estando en contacto con la naturaleza hay más interés en
aprender vocabulario nuevo en inglés
Siempre Casi siempre A veces Nunca
54
Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés se debe utilizar el diccionario
CUADRO 21 Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés se debe utilizar el diccionario.
Concepto F.A. F.R.
Siempre 0 0% Casi
siempre 1 14%
A veces 2 29%
Nunca 4 57%
Total 7 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 19 Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés se debe utilizar el diccionario
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
En esta pregunta el 57% responde que nunca se debe utilizar el diccionario, mientras que un 29%
añade que, a veces se debe utilizar el diccionario para aprender términos nuevos, mientras que un
14% , señala que casi siempre.
La mayor parte de los estudiantes coincide que no deben utilizar diccionario para el aprendizaje de
vocabulario; sin embargo, es necesario que los demás estudiantes consideren que para el
aprendizaje de nuevas palabras, el diccionario no es lo más conveniente.
0%
14%
29% 57%
Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés se debe
utilizar el diccionario.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
55
Para un mejor aprendizaje del idioma inglés hay que practicar lo aprendido
CUADRO 22 Para un mejor aprendizaje del idioma hay que practicar lo aprendido.
Concepto F.A. F.R.
Siempre 6 86% Casi
siempre 0 0%
A veces 1 14%
Nunca 0 0%
Total 7 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 20 Para un mejor aprendizaje del idioma inglés hay que practicar lo aprendido
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 86% de los estudiantes considera que hay que practicar lo aprendido, frente a un 14% que
señala, que solo a veces.
Es necesario que el grupo pequeño se convenza que siempre es bueno practicar lo que se aprende
para no olvidarlo.
86%
0% 14%
0%
Para un mejor aprendizaje del idioma inglés hay que
practicar lo aprendido.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
56
Una pronunciación correcta del inglés, facilita el aprendizaje del idioma y su entendimiento.
CUADRO 23 Una pronunciación correcta del inglés, facilita su aprendizaje y entendimiento.
Concepto F.A. F.R.
Siempre 6 86% Casi
siempre 1 14%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 21 Una pronunciación correcta del inglés y su entendimiento
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 86% piensa que con una pronunciación correcta del idioma, se facilita el aprendizaje de éste y se
lo entiende, mientras que el 14% restante, piensa que casi siempre.
Es mínimo el grupo de estudiantes que no piensa que con una pronunciación apropiada se mejora el
aprendizaje del inglés y se lo entiende, pero hay que realizar prácticas para que vean las diferencias
que se dan si se lo hace de la otra manera.
86%
14%
0% 0%
Una pronunciación correcta del inglés, facilita el
aprendizaje del idioma inglés y su entendimiento.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
57
La estructura correcta de las oraciones en inglés al hablarlo, ayuda posteriormente en su
escritura.
CUADRO 24 La estructura correcta de las oraciones en inglés al hablarlo, ayuda posteriormente en su escritura
Concepto F.A. F.R.
Siempre 5 72% Casi
siempre 1 14%
A veces 1 14%
Nunca 0 0%
Total 7 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 22 La estructura correcta de las oraciones en inglés al hablarlo, ayuda posteriormente en su escritura
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 72% de los educandos considera que hablando con una estructura correcta el idioma inglés,
servirá para tener una buena escritura, mientras que un 14%, cree que a veces se consigue
escribirlo bien si se pronuncia la estructura de las oraciones en forma correcta, y por último el 14%
restante dice que casi siempre ayuda.
Es importante que el grupo de estudiantes que son la minoría, cambien su opinión frente a una
práctica que les permita observar los resultados.
72%
14%
14%
0%
La estructura correcta de las oraciones en inglés al
hablarlo, ayuda posteriormente en su escritura
Siempre Casi siempre A veces Nunca
58
Las prácticas orales, permiten un mejor aprendizaje del inglés
CUADRO 25 Las prácticas orales, permiten un mejor aprendizaje del inglés
FUENTE: Encuesta Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 23 Las prácticas orales, permiten un mejor aprendizaje del inglés
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 43% de los estudiantes responde que siempre las prácticas orales, permiten un mejor aprendizaje
y otro 43% indica que casi siempre. El 14% contesta que a veces, practicando oralmente el idioma
se obtiene un mejor aprendizaje.
Es importante trabajar con los dos sectores que indican que a veces y casi siempre ayuda al
aprendizaje practicar el idioma, pues la práctica es importante en todas las destrezas del aprendizaje
inglés.
43%
43%
14%
0%
Las prácticas orales, permiten un mejor aprendizaje del
inglés
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Concepto F.A. F.R.
Siempre 3 43% Casi
siempre 3 43%
A veces 1 14%
Nunca 0 0%
Total 7 100%
59
Realizar tareas de investigación, permite mejorar la comprensión del idioma
CUADRO 26 Realizar tareas de investigación, permite mejorar la comprensión del idioma
Concepto F.A. F.R.
Siempre 5 71% Casi
siempre 2 29%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 24 Realizar tareas de investigación, permite mejorar la comprensión del idioma
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 71% responde que siempre se comprende mejor el idioma haciendo tareas de investigación,
mientras que el 29 % restante dice que casi siempre se mejora la comprensión cuando se hacen
tareas de investigación.
La mayoría de los estudiantes considera que con las tareas de investigación se mejora el
aprendizaje del idioma, mientras que los restantes dicen que casi siempre se mejora el aprendizaje
del idioma haciendo tareas de investigación.
71%
29%
0% 0%
Realizar tareas de investigación, permite mejorar la
comprensión del idioma
Siempre Casi siempre A veces Nunca
60
El entorno con su biodiversidad se convierte en un gran aliado para aplicar las destrezas del
idioma inglés
CUADRO 27 El entorno con su biodiversidad se convierte en un gran aliado para aplicar las destrezas del inglés
Concepto F.A. F.R.
Siempre 6 86% Casi
siempre 1 14%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 7 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 25 El entorno con su biodiversidad se convierte en un gran aliado para aplicar las destrezas del idioma
inglés
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 86 % de estudiantes indica que es de gran ayuda el entorno para aplicar las destrezas del idioma
inglés, frente a un 14% que señala que casi siempre, este elemento es de ayuda para el aprendizaje
del inglés.
Con una buena práctica el criterio de los dos grupos puede unificarse.
86%
14%
0% 0%
El entorno con su biodiversidad se convierte en un gran
aliado para aplicar las destrezas del idioma inglés
Siempre Casi siempre A veces Nunca
61
Entrevista a docentes de Asignatura de Inglés
Practicar el idioma inglés en ambientes externos al aula, incentiva a mejorar la comunicación
oral
CUADRO 28 DOC. Practicar el idioma inglés en ambientes externos al aula, incentiva la comunicación oral
GRÁFICO 26 DOC. Practicar el idioma inglés en ambientes externos al aula, incentiva a mejorar la comunicación
oral
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 100% de los encuestados coincide que en ambientes fuera del aula se incentiva la comunicación
oral.
La mayoría se pronuncia que se incentiva la comunicación en ambientes fuera del aula
100%
0% 0% 0%
Practicar el idioma inglés en ambientes externos al aula,
incentiva a mejorar la comunicación oral
Siempre Casi siempre A veces Nunca
Concepto F.A. F.R.
Siempre 2 100% Casi
siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 0 100%
62
En un lugar abierto, se vuelve espontáneo el aprendizaje del inglés.
CUADRO 29 DOC. En un lugar abierto, se vuelve espontáneo el aprendizaje del inglés
Concepto F.A. F.R.
Siempre 2 100% Casi
siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 0 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 27 DOC. En un lugar abierto, se vuelve espontáneo el aprendizaje del inglés
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 100% de las docentes responde que se vuelve espontáneo el aprendizaje del inglés en lugares
abiertos
La mayoría de las respuestas coincide en que el aprendizaje se torna espontáneo en lugares
abiertos.
100%
0% 0% 0%
En un lugar abierto, se vuelve espontáneo el aprendizaje del
inglés
Siempre Casi siempre A veces Nunca
63
Estando en contacto con la naturaleza hay más interés en aprender vocabulario nuevo en
inglés
CUADRO 30 DOC. Estando en contacto con la naturaleza hay más interés en aprender vocabulario nuevo en
inglés
Concepto F.A. F.R.
Siempre 1 50% Casi
siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 28 DOC. Estando en contacto con la naturaleza hay más interés en aprender vocabulario nuevo en
inglés
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 50% responde que siempre existe interés por aprender vocabulario nuevo cuando se está en
contacto con la naturaleza, mientras que el 50% restante responde que casi siempre se vuelve
espontáneo.
Habrá que evidenciar la afirmación para que se unifique el criterio de la docente
50% 50%
0% 0%
Estando en contacto con la naturaleza hay más interés en
aprender vocabulario nuevo en inglés
Siempre Casi siempre A veces Nunca
64
Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés se debe utilizar el diccionario
CUADRO 31 DOC. Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés se debe utilizar el diccionario
Concepto F.A. F.R.
Siempre 0 0% Casi
siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 2 100%
Total 2 100%
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 29 DOC. Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés se debe utilizar el diccionario
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 100 % indica que nunca se debe utilizar el diccionario para aprender palabras nuevas en inglés.
La totalidad de los encuestados está de acuerdo que no se debe utilizar el diccionario para el
aprendizaje de vocabulario nuevo en inglés.
0% 0% 0%
100%
Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés se debe
utilizar el diccionario
Siempre Casi siempre A veces Nunca
65
Para un mejor aprendizaje del idioma inglés hay que practicar lo aprendido.
CUADRO 32 DOC. Para un mejor aprendizaje del idioma inglés hay que lo aprendido.
Concepto F.A. F.R.
Siempre 2 100% Casi
siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 30 DOC. Para un mejor aprendizaje del idioma inglés hay que practicar lo aprendido
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 100% responde unánimemente que hay que practicar lo aprendido para mejorar el aprendizaje
del idioma
Definitivamente cuando se ejercita lo aprendido existe un mejor aprendizaje del idioma inglés.
100%
0% 0% 0%
Para un mejor aprendizaje del idioma inglés hay que
practicar lo aprendido.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
66
Una pronunciación correcta del inglés, facilita el aprendizaje del idioma y su entendimiento.
CUADRO 33 DOC. Una pronunciación correcta del inglés, facilita el aprendizaje del idioma y su entendimiento.
Concepto F.A. F.R.
Siempre 2 100% Casi
siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 31 DOC. Una pronunciación correcta del inglés, facilita el aprendizaje del idioma inglés y su
entendimiento
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 100% de las docentes señala que con una pronunciación correcta se facilita el aprendizaje del
idioma inglés y su entendimiento.
Definitivamente el idioma inglés se debe pronunciar de manera correcta para aprenderlo y
entenderlo
100%
0% 0% 0%
Una pronunciación correcta del inglés, facilita el
aprendizaje del idioma inglés y su entendimiento.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
67
La estructura correcta de las oraciones en inglés al hablarlo, ayuda posteriormente en su
escritura.
CUADRO 34 DOC. La estructura correcta de las oraciones en inglés al hablarlo, ayuda posteriormente en su
escritura.
Concepto F.A. F.R.
Siempre 2 100% Casi
siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 32 DOC. La estructura correcta de las oraciones en inglés al hablarlo, ayuda posteriormente en su
escritura
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 100% indica que la estructura correcta de las oraciones cuando se habla en inglés, ayudan
luego a su escritura correcta.
En su mayoría los estudiantes opinan que con una estructura correcta de las oraciones facilita su
escritura posteriormente.
100%
0% 0% 0%
La estructura correcta de las oraciones en inglés al
hablarlo, ayuda posteriormente en su escritura.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
68
Las prácticas orales, permiten un mejor aprendizaje del inglés.
CUADRO 35 DOC. Las prácticas orales, permiten un mejor aprendizaje del inglés.
Concepto F.A. F.R.
Siempre 2 100% Casi
siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100%
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 33 DOC. Las prácticas orales permiten un mejor aprendizaje del inglés
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 100% coincide en su respuesta de que con una práctica oral se obtiene un mejor aprendizaje del
idioma.
Todos los encuestados responden que con una práctica oral se obtiene mejor aprendizaje del
inglés.
100%
0% 0% 0%
Las prácticas orales del idioma permiten un mejor
aprendizaje del inglés.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
69
Realizar tareas de investigación, permite mejorar la comprensión del idioma
CUADRO 36 DOC. Realizar tareas de investigación, permite mejorar la comprensión del idioma.
Concepto F.A. F.R.
Siempre 2 100% Casi
siempre 0 0%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 34 DOC. Realizar tareas de investigación, permite mejorar la comprensión del idioma
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 100% de los encuestados indica que realizando trabajos de investigación se mejora la
comprensión del idioma inglés.
Siempre es importante realizar tareas en que los estudiantes hagan trabajos investigativos del
idioma inglés
100%
0% 0% 0%
Realizar tareas de investigación, permite mejorar la
comprensión del idioma
Siempre Casi siempre A veces Nunca
70
El entorno con su biodiversidad se convierte en un gran aliado para aplicar las destrezas del
idioma inglés.
CUADRO 37 DOC. El entorno con su biodiversidad se convierte en un gran aliado para aplicar las destrezas del
idioma inglés.
Concepto F.A. F.R.
Siempre 1 50%
Casi siempre 1 50%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 2 100% FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
GRÁFICO 35 DOC. El entorno con su biodiversidad se convierte en un gran aliado para aplicar las destrezas del
idioma inglés
FUENTE: Encuesta
Elaborado por: PUIG Mercedes
Análisis e interpretación
El 50% señala que el entorno se vuelve un gran aliado para aplicar las destrezas del idioma,
mientras que el 50% restante indica, que casi siempre.
Una vez que cuenten con la experiencia de trabajar en el entorno que los rodea se sentirán con
deseos de hacerlo de manera frecuente.
50% 50%
0% 0%
El entorno con su biodiversidad se convierte en un gran
aliado para aplicar las destrezas del idioma inglés.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
71
CONCLUSIONES
La mayoría de los estudiantes menciona que tienen dificultad para comprender las
explicaciones de los maestros
Los estudiantes prefieren trabajar en grupo.
El entorno es un gran aliado en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
La biodiversidad del entorno de Quito, caracterizada por la variedad de especies en
plantas, como: geranios, dalias, buganvillas y en animales pequeños e insectos comunes:
tales como: mariposas, gusanos, mariquitas, entre otros; permiten realizar ejercicios
pedagógicos, mediante técnicas de observación y descripción de las especies en flora y
fauna más representativas, ejercitando las habilidades de hablar y escribir en el idioma
inglés, logrando que los estudiantes mejoren estas destrezas.
Los estudiantes señala que la comprensión del idioma mejora significativamente apoyados
en la identificación de la fauna y flora más común de la zona, a través de diálogos y
ejercicios realizados, además de que incrementa el vocabulario.
La totalidad de los estudiantes, piensa que las actividades fuera del aula, como la visita al
Museo de Ciencias Naturales fue un aporte positivo para su aprendizaje, porque les
permitió conocer los animales que allí se conservan y la interacción posterior en clase con
trabajos en grupos, realizando resúmenes y exposiciones de cada uno de sus temas.
Asimismo, les sirvió para sus actividades de Ciencias Naturales
La mayoría de los estudiantes aprende mejor y son más espontáneos en clases fuera del
aula, situación que también la comparten los docentes.
El trabajo dentro del aula fue motivador con presentaciones interactivas combinando el
texto oficial y el material de la biodiversidad, a nivel nacional y local, así como el
reconocimiento de tips para evitar la contaminación, todo aquello, con el fin de
incrementar su interés en el estudio del idioma, pues los estudiantes se mostraron
complacidos con esta modalidad de trabajo.
La interacción con otras personas como escuchar las charlas ayudaron en “listening” y
“comprehension”; así como, a expresarse en la segunda lengua sin sentirse cohibidos.
Gran parte de los estudiantes manifiesta que fue positivo el trabajo grupal, resúmenes y
lecturas diversas, que sirvieron para practicar las cuatro destrezas del idioma inglés.
72
RECOMENDACIONES
Realizar clases interactivas, dinámicas y de reflexión fuera del aula lo que permitirá que los
estudiantes adquieran conocimientos espontáneos utilizando la naturaleza que les rodea
Desarrollar clases con componentes de lectura y reflexión que ayude a los estudiantes a
mejorar la comprensión del idioma
Elaborar trabajos grupales, en los que cada uno de sus integrantes demuestre creatividad y
entusiasmo utilizando la flora y fauna que tiene a su alrededor.
Aprovechar y beneficiarse del entorno para expresarse y realizar actividades que ayuden a
su aprendizaje del idioma con las destrezas reading, listening, speaking and writing.
Propiciar que la mayoría de sus clases se realicen con material amigable con el ambiente,
que al tiempo que sirven para el aprendizaje del idioma, les brindan contenidos sobre la
vida y su importancia
Procurar contactos con hablantes nativos y/o profesionales con experiencia en
biodiversidad, que a la vez que les ayuden con el aprendizaje del idioma, les entreguen
información efectiva de este tema.
73
C A P I T U L O VI
LA PROPUESTA
DOCUMENTO-GUÍA PARA LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “OSCAR EFRÉN REYES”, DE LA CIUDAD DE
QUITO
AUTORA: Mercedes Irene E. Puig Luna
TUTORA: MSc. Ligia Elizabeth Molina de la Cruz
Quito, enero de 2015
74
PROPOSAL
This work will be developed with ninth Grade Basic Education students of Oscar Efrén Reyes’
High School (teenagers), with the purpose of reaching the general objective in any language
learning: communication.
General Objective: Help the student to improve the learning of the English language by the
means of using the environment as a main resource.
Activities:
Objective: Learn animals’ names and prepositions of place through a zoo photograph.
Act. 1. Through a zoo photograph, the students will talk about animals and places and learn this
vocabulary. The grammar structure to this point will be the use of prepositions of place.
Class scheme:
Skill: Speaking
Grammar: Prepositions of place
Time: 40 minutes
Vocabulary: animals and places
Motivational Technique: description of animals and places shown in the photograph
Resources: Zoo photograph
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o write animals‘ names and places on the board (10 minutes)
Photograph display Source: Internet Dianita Rodriguez Rueda
Talk about the animals and places on the photograph
Grammar presentation (10 minutes)
o Prepositions of place: in, on, above, under, at, behind, in front of
Check the students understanding of the theme (15 minutes)
75
o Questions and answers
o Describe the photograph’s scene
Review of the studied vocabulary:
o Animals: Giraffes, monkeys, lions, tigers, kangaroos, zebras, rabbits,
hippopotamus, camels, birds, ducks, swans, deer, and elephants
o Things and places: zoo, jungle, caves, landscape, forest, trees, flowers, fences,
rocks, lagoons
Objective: Talk about animals and use prepositions through a zoo photograph.
Act. 2. The students will observe again the photograph and talk about the animals, things and
places shown on it. The grammar related and checks with this context are prepositions of place
Class scheme:
Skill: Speaking
Grammar: Prepositions of place
Time: 40 minutes
Vocabulary: animals and places
Motivational Technique: Observation and description of a photograph
Resources: Zoo photograph
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Review last class (10 minutes)
Questions and answer regarding the previously shown photograph
Choose a group of students to work in pairs (20 minutes)
o Each student must ask and answer to each other in order to develop oral exercises
using the new learn vocabulary and prepositions
Feedback
Evaluation ( 10 minutes)
76
o Make the following exercises using the examples below. Choose the
corresponding preposition
in on under above at behind in front of
Where are the ………? The lion is……. The monkey is……………
Where is……………..? The giraffe is….. The hippopotamus is …….
Where´s the …………? The tiger is……. The parrots are……………
Are the parrots on the tree?
Objective: Write animals’ names and prepositions of place in a worksheet.
Act. 3. The students will look at a zoo photograph and will write the animals’ names and places.
The grammar related to this context is prepositions of place.
Class scheme
Skill: Writing
Grammar: Prepositions of place
Time: 40 minutes
Vocabulary: animals and places
Motivational Technique: Look at the photograph carefully and write on a paper the
animals and places shown in it
Resources: Zoo photograph, pencil, paper
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Review last class (10 minutes)
o A student will tell to the class about the animals and places that he remembers
from last lesson
Questions and answer regarding the photograph
Choose a group of students to work in pairs (20 minutes)
o After teacher´s instructions each student must ask and answer to each other, using
the new learnt vocabulary and prepositions. The answers will be written on their
notebooks
o The student with more correct answers will have an extra point
Feedback
77
o Questions and answer using learnt prepositions
Evaluation (10 minutes)
o Fill in the blanks according to the learnt material.
Source: Internet Dianita Rodriguez Rueda
Example:
Where are the ………? Rabbits/camel Where are the rabbits? They are in front of camel
The lion is…….(cave) The monkey is….. (tree) Where is……………….?(fence)
The giraffe is……...(grass) The hippopotamus is ……. Where´s the ………….?
The tiger is…….(rock) The parrots are……..(monkey)
Are the parrots on the tree?. (Answer yes or no) Yes…….. No………
Objective: Listen names of flowers and identify cardinal numbers
Act. 4. Listening to the names of a variety of flowers around the world and the cardinal numbers on
a CD.
Class Scheme:
Skill: Listening
Time: 40 minutes
Vocabulary: Flowers: roses, tulips, orchids, geraniums, daisies, bouquet
Cardinal numbers: 21 – 100
Motivational Technique: Listening to the CD, to identify flowers and cardinal numbers
Resources: Sheet of paper, pencils, CD
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Listen to the CD (10 minutes)
o Ask two students about they heard about the cardinal numbers
Listen again to specific information
o Listen the numbers and repeat them
78
o Choose two students and ask them about what they heard in class.
o Develop same exercises with other students
Grammar presentation ( 10 minutes)
o Cardinal numbers
Check understanding (10 minutes)
o Questions and answers
o Ask the names of the flowers studied in the class
o Encourage all the students to participate
o Identify the cardinal numbers and flowers names
Feedback
o Review the CD
Evaluation ( 10 minutes)
o Work in pairs. Listen and then circle the cardinal numbers while they are
pronounced by the teacher.
1. roses 2. orchids
or or
13 30 15 50
3. carnations 4. gladiolus
or or
16 60 17 70
Source: http://www.ufseeds.com/Gladiolus-Flower-Bulbs.item
79
Objective: Recognize possessive adjectives in context.
Act. 5.- With the flashcards, the students will write the information in order to learn to use the
possessive adjectives.
Class scheme:
Skill: Writing
Grammar: Possessive adjectives: my, your, his, her, our, your, their
Time: 40 minutes
Vocabulary: Domestic animals
Motivational Technique: Describing flashcards
Resources: Flashcards, pencils
CLASS DEVELOPMENT:
warm up (10 minutes)
o Write in your notebook possessive adjectives that you know (10 minutes)
Choose a student to write them on the board
o Develop exercises with other students
Grammar presentation ( 10 minutes)
o Possessive adjectives: my, your, his, her, our, your, their
o Show the flashcards
o Ask the students to talk about they have seen
o Check understanding (20 minutes)
o Divide students in groups of six and give each group six flashcards
o At first, each group has to identify the picture and has to make a sentence using
possessive adjectives. The other groups write said sentences.
o The group responding correctly wins.
Feedback
Evaluation ( 10 minutes)
o Complete the following sentences with learnt possessive adjectives
1. That´s ……….cat. I love him.
2. She´s my pet. ……..name is Peggy.
3. ………. garden has four big trees
4. The dog is in ……. bed
5. These are my horses. …………names are Puff and Magic
80
Source: Mercedes Puig
Main Objective: Developed activities inside and outdoor with propose to identify flora and fauna
of Quito city, in order to improve pronunciation and vocabulary.
Objective: Use singular and plural noun forms, use this/ that; these/those.
Act. 6. - Developing reading activities and essays on the importance of biodiversity in a city. The
grammar context will be singular and plural noun forms, use this/ that; these/those
Class scheme:
Skill: Reading
Grammar: Singular and plural noun forms / use of this-that; these-those
Time: 40 minutes
Vocabulary: Frog, fish, mammals, endemic species, blackbird, sparrow, lizard.
Motivational Technique: Reading books and articles
Resources: Magazines, articles
MY CATS
THEIR COWS BACK TO THE BARN
HIS HORSE IS BROWN
HELEN HAS A PET.
HER PUPPY IS VERY
SWEET
OUR CLASSROOM IS
CLEAR
YOUR FROGS ARE GREEN
COLOUR
81
CLASS DEVELOPMENT:
Warm up
o Questioning over any subject that pleases them more
o Brainstorm about that contamination is. Ask the students what they know about the
fauna in Quito
Distribute some copies of articles showing photographs and describing main
characteristics of wildlife Quito
o Read aloud the articles about fauna in Quito
o Ask your students some questions about what they have learned
Grammar presentation (10 minutes)
o Singular and plural forms, use of this/that; these/those and
o Students must talk about the topic and work in pairs
Feedback
Content Reading: Explain with selected material the use of: this or that; these or those
Preñadilla, fish
These fishes keep their eggs inside. They live in rivers and lakes
Cutin (frog)
This is a frog native of Quito. The Cutin lives in interandean valleys
Marsupial (frog)
These frogs are in danger of extinction so they need human support to keep alive
82
Gorrión (sparrow)
These birds stay near to places where they can find natives plants
Lagartija, lizard
Lizards can be found in the Metropolitano Guanguiltagua or the
Itchimbia Parks
Zamarrito pechinegro Chucuri Mirlo
These are two mammals that still can be found in Quito
Raposa Chucuri
And this one can eat prey which could be three times larger in size
This is a marsupial mammal, which carries her very little over her offspring.
Evaluation ( 10 minutes)
Answer the following questions about the reading information. Use this or that; these or those
1)……………….little birds are beautiful¡
2)I like ………….black bird.
3)Is …………………. your sparrow?
4)………………..mammals are in extinction?
These birds can be seen far away from Quito. Are known as endemic species.
83
Objective: Speak and interaction teachers – students
Act. 7.- Teacher – students dialogue through questions and answers
Class scheme:
Skill: Speaking
Time: 20 minutes
Vocabulary: Hobbies, sports, swimming, basketball, volleyball, walking,
running, playing soccer, reading, watching television, talking on
the phone, traveling, plants caring, animals, seek ok recycling
bottles, plants growth
Motivational Technique: Communication: questions and answers
Resources: Notebooks, pencils
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Questions and answers about their hobbies, singers and actors, sports,
favorite subjects, anything. (10 minutes)
With inputs from students form pairs and ask them to talk about their predilections,
emphasizing that they have to do it in English
Choose one of the pairs of students to stand in front of the class and share the
conversations that they had had. (20 minutes)
o Each student must ask and answer to each other thru oral exercises using the new
vocabulary or other they already know.
o Ask the students to write in their notebooks new words and search together its
meaning
Feedback
Evaluation ( 10 minutes)
o Tell the students to write two sentences using each new word learnt in class.
(homework for the next class)
84
Objective: Write a dialogue correctly.
Act. 8
Class scheme:
Skill: Writing
Grammar: Use of the simple present tense of the verb To be
Long and short answers
Time: 30 minutes
Vocabulary: Hobbies and sports swimming, basketball, volleyball, walking,
jogging, playing soccer, reading, watching television, talking on
the phone, traveling, growing and caring of plants and animals,
bottle recycling (Anexo No. 2 a)
Motivational Technique: Write a dialogue
Resources: Notebooks, pencils
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Questions and answers about their hobbies, singers, actors, sports and any
other subjects they would choose. (10 minutes)
Based on previous class theme, students will have to write a dialogue using learnt grammar
and vocabulary.
o Choose two students to read their dialogues to the classmates. (20 minutes)
o Ask the students questions about what they have heard
Feedback
Evaluation ( 10 minutes)
Complete below sentences. Use your own information. (score: 2 points per sentence)
Example: 1. A) What´s your name? B) My name is …………………
2. A)……………………………..? B) I´m……………………………years old.
3.A)………………………………? B) I´m fine, thanks.
4. A)…………………………….? B) My favorite actor is…………
5. A) Where are you right now? B) …………………………………….
85
Objective: Review use of “a” and “an” articles.
Act.9. Teacher – students dialogue through questions and answers regarding pollution and
environmental agents. Grammar will focus on use of: “a” and “an” articles
Class scheme:
Skill: Writing
Grammar: Use the articles a, an
Time: 40 minutes
Vocabulary: Environment protection, wind and solar energy, electricity, air
pollution, lead contamination, deforestation
Countries and nationalities (Anexo No. 3)
Motivational Technique: Observation and description
Resources: Flashcards, pencils
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Questions and answers about pollution
o Write on the blackboard words related to pollution
o Brainstorm about pollution elements (10 minutes)
Flashcards display
o Discussion on Flashcards´content
Grammar presentation ( 10 minutes)
o The use of articles “a” and “an”
Students will be asked to write names of countries. They will work in pairs. (15 minutes)
Feedback
o Each student will name a country and his partner will respond the corresponding
nationality
o Brainstorm about pollution elements
o The teacher will write several words on the board and students must put the
corresponding article
Evaluation ( 5 minutes)
86
Complete the following phrases with a classmate. Write as fast as you can, a or an before each
noun.
………….animal …..…….Ecuadorian ….………air fresh
………….fish ………..Venezuelan …………pollution
………….flower …………Australian ………...emissions
………… person …………old dog ……..deforestation
………… fruit ………….little cat …………..weather
air fresh pollution
emissions contamination
deforestation weather
wind energy lead contamination
Objective: Recognize and use the article “a” and “an”.
Act.10. The students will be asked to observe animals in the grass and talk about them using the
articles “a” and “an”.
87
Class scheme:
Skill: Writing
Grammar: Use the articles a, an/singular and plural forms
Time: 40 minutes
Vocabulary: insects and small animals
Motivational Technique: Observation and description
Resources: Notebooks, pencils (Anexo No. 3 a)
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Ask students to name the animals and insects that could be found on parks or
garden grass.
o Write some examples on the blackboard (10 minutes)
Perform an activity outside the classroom (15 minutes)
o Search for any animal or insects living on the grass
o Students will name any animal living in the grass that calls their attention
o The student who is able to accomplish this search faster, will earn an additional
point
Talk with peers about insects found
Describe on their notebooks the main characteristics of two insects will have found
Grammar presentation ( 10 minutes)
o Use articles and singular and plural forms ( 10 minutes)
Feedback
Evaluation ( 10 minutes)
For the next class, students will bring in their notebooks drawn two insects with all parts of their
body. (Anexo No. 3-b)
Objective: Reinforce the use of “a” and “an” articles/singular and plural and oral expressions
Act. 11. In order to develop class work students will be asked to observe animals in the grass
Class scheme:
Skill: Speaking
88
Grammar: Use the articles a, an/singular and plural forms
Time: 40 minutes
Vocabulary: insects and small animals
Motivational Technique: Speak in public
Resources: Notebooks, charts
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Review the last class. Ask students the names of animals that they have found in
the grass. (10 minutes)
Based on the information from previous class and homework, a volunteer explain in front
of their mates and will talk hold a conversation with their pairs detailing each species
found during the exercise (15 minutes)
o Three students will share with their pairs the information obtained
o In the next class three volunteers will do the same.
Grammar presentation ( 10 minutes)
o Use articles and singular and plural forms ( 10 minutes)
Feedback
Evaluation ( 10 minutes)
Spider ant centipede fly Ladybird Cockroach
Underline the prepositions in the sentences
1. The spider is a dangerous animal
2. An ant was walking on a leaf and fell down
3. We can find a centipede crawling on the ground
4. Flies can fly like a mosquito
5. A ladybug is as colorful as a butterfly
6. A cockroach is very difficult to exterminate not to mention hundreds of them
7. Where is the duck? I saw the ducks near a river
Homework, for the next class: Write the plural of the following animals and objects: (Anexo No.
3 c)
Spider
89
Ant
centipede
fly
Ladybird
Cockroach
Objective: Realize an essay with the structure and vocabulary learnt
Act.12. The students will write an essay about the insect that they choose.
Class scheme:
Skill: Writing
Grammar: Use the articles a, an/singular and plural forms, punctuation
Time: 40 minutes
Vocabulary: insects and small animals
Motivational Technique: Develop an essay
Resources: Charts, drawings (Anexo No. 3 b)
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Write on the chalkboard the names of the insects that were found in the previous class. (10
minutes)
Students will write an essay at least ten lines
o The students work in pairs in order to share with their partners their essays and will
check the mistakes
o The teacher will select three students to stand in front the class and write on the board
the mistakes. (10 minutes).
Grammar presentation ( 10 minutes)
o Use articles, singular and plural forms and punctuation.
Check the students understanding of the theme(10 minutes)
o Questions and answers
Evaluation
o The students will write a new essay with all insects or small animals that were found.
(extra point )
90
Objective: Use correctly of question words: When, What time, what day through reading articles,
biographies and others
Act. 13. Ask the students reading an article chosen from magazines
Class scheme:
Skill: Reading
Grammar: Question words: When, What time, what day + (am/is/are)
Prepositions of time: in + month; on + day; at + time
Time: 40 minutes
Vocabulary: Ordinal numbers, actors, favorite characters, researchers, scientists
Motivational Technique: Develop an essay, communication
Resources: Pictures, Articles, biographies, magazines
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Look at the picture and talk to your partner about your preferences. (10 minutes)
Talk with students about what they see in picture
o Once they choose two or three professions give them summaries of biographies of artists,
athletes and more important personages of Ecuador
Grammar presentation ( 10 minutes)
o Use of Question words: When, What time, what day + (am/is/are)
o Prepositions of time: in + month; on + day; at + time ( 10 minutes)
Check the students understanding of the theme(10 minutes)
o Feedback
Evaluation
o Develop five questions with Question words and Prepositions of time: in + month;
on + day; at + time, to work on the next class with peers
Objective: Practice speaking with question words: When, What time, what day + (am/is/are)
Act. 14. The students will prepare some questions in order to practice speaking. The grammar
structure to this point will be use question words/ Prepositions of time
91
Class scheme:
Skill: Speaking
Grammar: Question words: When, What time, what day + (am/is/are)
Prepositions of time: in + month; on + day; at + time
Time: 40 minutes
Vocabulary: Ordinal numbers, actors, favorite characters, researchers, scientists
Motivational Technique: Practice speaking in class
Resources: Articles, biographies, journals, magazines (Anexo –Foto No. 2)
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Questions and answers about their preferences. (10 minutes)
o Choose the personage which the students want to talk
Form groups of 5 students and promote a dialogue between students regarding their favorite
characters
Appoint a representative by group, who will discuss in front of their peers about what they
tried in each group
Grammar presentation ( 10 minutes)
o Use of Question words: When, What time, what day + (am/is/are)
o Prepositions of time: in + month; on + day; at + time ( 10 minutes)
Check the students understanding of the theme(10 minutes)
o Feedback
Evaluation (Anexo No. 3 d)
Example: When is Eminem´s birthday? It’s on September 28th
When is Jefferson Perez´s birthday?
At what age was his first race participation?
When did he win his first medal?
Do you know the date?
92
Where will they practice their sports?
Objective: Reinforce the use of Question words, through reading
Act. 15 - Develop reading assignments, regarding with professionals who have relevance in the
country in the flora and fauna context. The structure in this point is the prepositions of time
Class scheme:
Skill: Reading/writing
Grammar: Question words: When, What time, what day + (am/is/are)
Prepositions of time: in + month; on + day; at + time
Time: 40 minutes
Vocabulary: Ordinal numbers, actors, favorite characters, researchers, scientists
Motivational Technique: Practice reading and write essays, workgroups
Resources: Articles, biographies, journals, magazines
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Show photographs of Ecuadorian researchers.
o Ask students if they know any of them (10 minutes)
Read for specific information
o Read the articles and biographies
o Make a summary of these Ecuadorian scientists
o Form groups of 5 students
o A document with the biography of an important personality is delivered to each group
Grammar presentation ( 10 minutes)
o Use of Question words: When, What time, what day + (am/is/are)
o Prepositions of time: in + month; on + day; at + time ( 10 minutes)
Check the students understanding of the theme(10 minutes)
o Feedback
Evaluation
o Prepare presentations for next class
o Participation of each group, 10 min. per group
o It will qualify, presentation, creativity, vocabulary, spontaneity and speaking
93
Objective: Participate the students using structure learnt last class: Question words and
Prepositions of time
Act. 16 – Based on previous class essays, each group will expose their work, with the participation
of all members.
Class scheme:
Skill: Speaking
Grammar: Question words: When, What time, what day + (am/is/are)
Prepositions of time: in + month; on + day; at + time
Time: 40 minutes
Vocabulary: experience, scientists, researchers, biology
Motivational Technique: Workgroups, public speaking
Resources: Articles, biographies, journals, magazines, laptop, charts
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Review the last class
o Remember the themes of each group (10 minutes)
o Presentation of each group
Role of 5 students
Check the grammar used by each student during their exposition for their evaluation.
Questions to each student regarding from exposition ( 10 minutes)
o Check in each intervention the use of Question words: When, What time, what day +
(am/is/are)
o Prepositions of time: in + month; on + day; at + time ( 10 minutes)
o Feedback
Evaluation
- 4 points group work: sharing of information
- 4 points for personal presentation, including pronunciation, creativity
- 2 points for written presentation
Objective: Acquire experiences in reading/ Use of punctuation
94
Act. 17.-The students will read the biography of the patron of the school and will do various
activities in order to learn more about this character
Read the English written biography of Oscar Efrén Reyes
Questions and answers about what they understood about the reading
Class scheme:
Skill: Reading
Grammar: Rules about punctuation and use of conjunctions
Time: 40 minutes
Vocabulary: distinctions, brilliance, simplicity understanding teaching liberal
ideas, path, text, teacher, historian, decorations, scrolls
Motivational Technique: Comprehension
Resources: Summaries (Anexo No. 3 e)
CLASS DEVELOPMENT:
Warm up
o Questions and answers about who was Oscar Efren Reyes (10 minutes)
o List on the blackboard some ideas
Look at the picture and tell us who the personage is
o Obtain the participation of all the students
o Ask students to read an Oscar Efren Reyes ´biography
o Choose two or three students to explain what they understood from reading (20 minutes)
Check the grammar
o Rules about punctuation and use of conjunctions
Feedback
Evaluation
o Answer the questions: Example: Where was Oscar Efrén Reyes born? He was born in
Baños
o When was OER born?
o When did he begin to teach?
o What were his major works?
o Which are the three newspapers he wrote in?
95
Objective: Reinforce the use of punctuation, conjunctions, adverbs, pronouns/Write essays.
Act. 18.- Based on the biography of the school´s patron write an essay about him.
Class scheme:
Skill: Writing
Grammar: Use of punctuation, conjunctions, adverbs, pronouns
Time: 40 minutes
Vocabulary: distinctions, brilliance, simplicity understanding teaching liberal
ideas, path, text, teacher, historian, decorations, scrolls
Motivational Technique: Increased vocabulary, written expressions
Resources: Summaries
CLASS DEVELOPMENT:
Warm up
o Questions and answers about Oscar Efren Reyes (10 minutes)
o Feedback regarding last class
Write an essay in English of Oscar Efren Reyes (15 minutes)
o The summary will have at least 10 lines and must contain dates and locations of his life
o Write about his childhood
o Write the names of the books written by this author
o Tell the name of the school in which he was the Principal
o Name the school in which he taught.
Check the grammar ( 10 minutes)
o Rules about punctuation and use of conjunctions
Feedback
Evaluation
o Check and correct the student´s work during the next class.
Objective: To get students interested in reading articles, biographies and others, allowing them to
express themselves either verbally or in writing on issues of interest
Act. 19.- Based on the biography of the school´s patron, the students will talk about him
96
Class scheme:
Skill: Speaking
Time: 30 minutes
Vocabulary: distinctions, brilliance, simplicity understanding teaching liberal
ideas, path, text, teacher, historian, decorations, scrolls
Motivational Technique: Pronunciation, oral expressions
Resources: Summaries
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o The teacher will select a student to talk to the class about Oscar Efren Reyes´ biography
(10 minutes)
o Choose two new students which will talk about their essays
o Choose two new students to explain what their understood about OER
o Questions and answers on the subject (20 minutes)
Check the grammar (10 minutes)
o Teacher´s recommendations about mistakes
o Feedback
Objective: Learn use “Can” for requests/ Use When, Where, What time
Act.20.- Listen the dialogue to understand the use of "Can" and questions with “W”
Class scheme:
Skill: Listening
Grammar: Use When, Where, What time/ Can for requests
Time: 40 minutes
Vocabulary: disappear, extinction, care, plant, tree bush, streams, parks, fruits,
leaves
Motivational Technique: Observation and description
Resources: CD, Brochure, flashcards
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Ask the students what subject wants to review in the next class.
97
Flashcards display
o Talk flash cards´ information
o Ask the students to name some important plants that have been previously studied
o Name the places where these plant may be found
o Name the most important plants in the city, noting which in danger of extinction
o Causes for which they may be lost
Grammar presentation ( 15 minutes)
o Exercises using Where , When, Can
Feedback
o Questions and answers about the topic
o Brainstorm about the most important plants in the city
o The teacher will write different words on the blackboard and the students will have
to suggest their use with the word can
o Ask the students regarding use can
Evaluation ( 10 minutes)
Plants may disappear PD
Zapatitos Pumamaqui Chilca Taxo
Guaba Guanto Sigse Guarango
Endangered Plants: PE
Arrayán Quishuar
98
Where are these plants? They are on the streams
Can you repeat the name of this plant? Yes, of course. Sorry, I can’t. I´m busy right now
What do you do when you find an endangered plant?
Can you please help me? Ok No, sorry
Objective: Learn new vocabulary based in plants and flowers
Act.21.- Look the flash cards and listen their name pronunciation.
Class scheme:
Skill: Listening
Time: 40 minutes
Vocabulary: scientists, medicinal, disappear, extinction, care, plant, tree bush,
streams, parks, fruits, leaves –Vocabulary about animals
Motivational Technique: Observation and description
Resources: CD, Pictionary, flashcards (Anexo No.4)
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Questions to students about what they know regarding flowers and plants
Flashcards display
o Talk regarding information flash cards
o Identify the known flowers
o Places where find them
o Show the most important plants in the city
Review new vocabulary ( 15 minutes)
o Exercises with new words
Feedback
o Questions and answers about the topic
o Brainstorm about the most known plants in the city
o Ask the students regarding the topic
Evaluation ( 10 minutes)
99
The teacher tell his learners write in their notebooks at least twenty names of animals
(Anexo No. 5)
Main objetive:
Obtain the participation of biologist in order to explain the students about the biodiversity our
country.
Act. 22.- Listen explanation of biologist who will interrelate with students allowing fluid
communication and the learning of new tools for the language usage. The grammar structure to
review: Use When, Where, What time, How many, possessive form nouns.
Class scheme:
Skill: Listening
Time: 40 minutes
Vocabulary: environment, habitats, species, soil, dangerous
Motivational Technique: Listen the explanation
Resources: Infocus, laptop, notebooks (Anexo – Foto No.3)
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Questions to students about what they wish to review in the following classes
Show a video about Galapagos Islands with the biodiversity most important
o Talk regarding species data, dates and registers about island´s fauna
o Main plants
o Places where find them
o Causes for which they may be lost
Dialogue about the topic ( 15 minutes)
o Questions and answer regarding Galapagos Islands
Feedback
o Questions and answers about the topic
o Brainstorm about the most important the biologist taught
o Ask the students regarding use can
Evaluation ( 10 minutes)
100
Act. 23.- Learn regarding variety of animals in the world
Class scheme:
Skill: Listening
Time: 40 minutes
Vocabulary: environment, habitats, species, soil, dangerous
Motivational Technique: Listen the explanation
Resources: Infocus, laptop, notebooks, flash cards (Anexo No.5)
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Ask the students about this kind of video material
Show a video “Animal Planet” in order to know and listen new animals (10minutes)
o Take notes over most relevant that the students saw
o One student talk to the others about it
o Work in pairs using flash cards
o One student ask to other recognize the animal´s name in each flash card
Dialogue about the topic ( 15 minutes)
o Questions and answer regarding the video (Anexo-Foto No.5)
Feedback
o Ask the students about the animals
Evaluation ( 10 minutes)
Objective: Observe and take notes regarding guide´s explanation from Museum of Natural
Science
Act. 24. - With the information obtained during the visit to the Museum of Natural Sciences, the
learners will write a summary
Class scheme:
Skill: Listening/Writing
Time: 60 minutes
Vocabulary: wildlife, scientific Names, origin lifetime, care, type of feeding
101
Motivational Technique: Listen the explanation, observation
Resources: Infocus, laptop, notebooks, pencil
ASS DEVELOPMENT:
warm up
o Previous´ instructions regarding exit to Museum (10 minutes)
Flashcards display
o Talk regarding information flash cards
o Main animals
o Questions and answer about the fauna and flora observe in Museum
o Ask about the animals endangered
Feedback
Evaluation
Write an essay regarding different types of animals: mammals, reptiles, birds, and others.
Objective: Observe and take notes regarding guide´s explanation from Museum of Natural
Science
Act. 25 - With the information obtained during the visit to the Museum of Natural Sciences, the
learners will write a summary
Class scheme:
Skill: Speaking
Time: 40 minutes
Vocabulary: wildlife, scientific Names, origin lifetime, care, type of feeding
Motivational Technique: Communication
Resources: Infocus, Charts (Anexo-Foto No. 6)
CLASS DEVELOPMENT:
warm up
o Brainstorm regarding exit to Museum (10 minutes)
Teacher choose two volunteers that explain the visit to
o Question and answer from partners
o Other student will explain main fauna and flora observed
Feedback
Evaluation
Answer the following questions:
102
Bibliografía
Alegría, C., Rodrigo, Investigación I, Universidad Central del Ecuador, System Graphic, mayo
2010.
Andrews T.G., Méthodes de la Psychologie, Paris, 1952
Antúnez C. Inteligencias Múltiples, 2000
Araujo B. Planificación y Ciclo de Aprendizaje, 2009
Burbano D., Herdoíza, N. “La biodiversidad del Distrito Metropolitano de Quito, un tesoro por
explorar”, 2009
Campos, 2000- MacIntyre 1994
Cortijo René, Cómo planificar y evaluar según el nuevo referente curricular del Ministerio de
Educación, Grupo Santillana, 2010, Ecuador.
Ecamilla A. 2008
Díaz Barriga, 2002
Domenech Ana Lorena, AMALUISA F. Cecilia, ¿Cómo trabajar el Buen Vivir en el contexto
educativo?, Grupo Santillana, Ecuador, 2010.
Echarri F. Puig J. I, Educación Ambiental y aprendizaje Significativo: Aplicaciones Didácticas del
Museo de Ciencias de la Universidad de Navarra, Revista Fundación Mapfre-Año 28 Vo.112, 2008
García M., Parra D., Mera P., El País de la Biodiversidad, Ministerio de Ambiente, EcoFondo,
Jardín Botánico de Quito, 2014
Gobierno Nacional, Plan Nacional del Buen Vivir, periodo 2009-2013
Gómez y Molina, Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender, 2000
Gutiérrez, Abraham, Cómo hacer Monografías y Tesis, Editorial Época, Quito, Ecuador, 1986.
Investigación II, Universidad Central del Ecuador, System Graphic, 2010
Leiva Francisco, Nociones de Metodología de la Investigación Científica, 2002
López R. Deslauriess, La entrevista cualitativa como técnica para la Investigación, Margen No. 61,
2011
Luna Pablo, Proyectos y Planificación, Citrus Editores, 2004.
Ministerio de Educación, Ley Intercultural de Educación, marzo 2011
MECN-JOCOTOCO-ECOMINGA, “Herpetofauna en Áreas Prioritarias para la Conservación”,
2013
Nerici, Imídeo G. Hacia una didáctica General Dinámica, Editorial Kapelusz, Buenos Aires-
Argentina, 1973.
Publicaciones
Artículo Diario El Universo, publicación de julio, 2010.
MECN, 2009; Unión Mundial para la Naturaleza UICN, 2013
103
Revistas
Revista Terra Incógnita, (No. 65 mayo-junio 2010)
Revista Educación 33 (2) 153-170 ISSN, María Luisa Naranjo, Costa Rica 2009
Webpages
(Raúl Alía, Julia González, M. José Membrillera, Ana Molinero, Marta Serrano IES Las Lagunas –
Rivas-Vaciamadrid, en su documento Jornadas de Intercambio de Experiencias Educativas (Alcalá
de Henares)
Widdowsonn: Artículo Teaching of English of English as a Communication, 1972
Taylor & Bodgan, 1987 (www.mailxmil.com/curso-investigación-cualitativa.
www.mailxmail.com/curso-investigación-cualitativa
www. Repositorio.utn.educ.ec , fecyt 967
www. Repositório Biblioteca Filosofía UCE.010.272
www. Biblioteca./biblioteca.web.edu.ec
www.psicologia.online.com/colaboradores/claves/lenguaex.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel, 15-09- 2014
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes
www.pinterest.com
www.orkin.com
www.es.dreamstime.com
www.psicologiainfantilonline.com/el-cuento de la tortuga
www.ihobe.net/páginas/ficha
www.mapfre.com/documentaciónpública
A N E X O S
Anexo No. 1
Encuesta a maestra de la asignatura de Inglés de la Escuela “Oscar Efrén Reyes”
¿Desde cuándo está usted trabajando como profesora de inglés?
Desde el año 2008
¿De su experiencia, me puede comentar si los estudiantes están motivados en el aprendizaje
del idioma inglés?
La mayoría de estudiantes sí presentan interés en aprender el idioma Inglés.
Y a usted, si le gusta?
Sí, me encanta enseñar a los niños y jóvenes, la convivencia con ellos y las nuevas experiencias es
lo que me ayuda a seguir preparándome para impartirles de mejor manera los conocimientos del
idioma.
¿Cuáles son las principales dificultades que enfrenta??
Las pocas bases de conocimiento del idioma inglés que tienen los estudiantes de años inferiores. El
año anterior trabajé solo con octavos años y tenían muchas fallas con el idioma.
¿Posee la escuela los medios audiovisuales suficientes para la enseñanza del idioma?
No, lastimosamente la institución no cuenta con un aula de audiovisuales. Teniendo así que llevar
una grabadora conmigo para impartir las clases con audio.
¿Cuántas horas están recibiendo a la semana?
5 horas a la semana para Octavo y Noveno.
2 horas a la semana para Sexto y Séptimo
Aclaro que en este período lectivo 2011 - 2012 voy a trabajar con dos sextos y tres séptimo.
Con las nuevas exigencias de Ministerio de Educación se van a cubrir las cinco horas en este
periodo lectivo? Si o no y en qué niveles?
Solo se cubrirá las cinco horas con los Octavos y Novenos años como esta en la malla curricular
El proyecto se está enfocando a 8avo de básica, cuántos estudiantes son? Están divididos en
dos paralelos?
Son 87 y están divididos en dos paralelos. El paralelo A de 43 y el paralelo B 44.
¿A qué hora reciben las clases?
Como estamos en el horario de la mañana están distribuidas mis horas desde las 7:15 hasta las
12:35 en manera rotativa con cada paralelo.
En el caso de Primero a Quinto Año de Educación Básica, me explicaba la Directora, que no tienen
profesora. Esos estudiantes no han asistido nunca a las clases de inglés, o sí?
Sí, pero el año anterior contábamos con otra licenciada que solo impartía las clases de inglés de
segundo a séptimo.
¿Qué metodología utiliza usted en las clases de inglés? Específicamente en 7mo y 8avo de
básica, que es probablemente en donde se realizará el proyecto.
Yo trabajo con los niños en forma grupal, comprensión auditiva y producción
oral, participativos, activos, que permitan la formación en el estudiante.
Disculpas otra vez por el retraso, espero haberle ayudado y por favor si necesita de mi ayuda otra
vez no dude en pedírmelo. Espero logremos un cambio positivo para los estudiantes.
Muchas gracias
Anexo No. 1 a
Entrevista a estudiantes
¿Cuál es la materia que más le gusta?
¿Alguna vez ha recibido las clases de inglés, fuera del aula?
¿Estaría de acuerdo en recibir las clases en aula con videos, diálogos y presentaciones sobre la
naturaleza?
¿Le parecería interesante usar los elementos que le rodean como la fauna y flora en las clases
de inglés?
¿Cuántas veces en el año escolar, le gustaría tener las clases de inglés fuera del aula?
Anexo No. 1 b
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ficha de Observación
No.
NOMBRE Y
APELLIDO
PUNTU
.
AT. CL. ACTUA. C.T. T.G. Observacion
es
Anexo No. 1 c
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x)
la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2. 2. Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S Casi siempre= ( 3 )= CS A veces = ( 2) = AV Nunca = ( 1 ) = N
3. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.
ITEM
ASPECTOS RESPUESTAS
S
(4)
CS
( 3)
AV
(2)
N
(1)
1 Practicar el idioma inglés en ambientes externos al aula,
incentiva a mejorar la comunicación oral.
2 En un lugar abierto, se vuelve espontáneo el aprendizaje
del inglés.
3 Estando en contacto con la naturaleza hay más interés en
aprender vocabulario nuevo en inglés.
4 Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés se debe
utilizar el diccionario.
5 Para un mejor aprendizaje del idioma inglés hay que
practicar lo aprendido
6 Una pronunciación correcta del inglés, facilita el
aprendizaje del idioma y su entendimiento
7 La estructura correcta de las oraciones en inglés al hablarlo,
ayuda posteriormente en su escritura.
8 Las prácticas orales, permiten un mejor aprendizaje del
inglés.
9 Realizar tareas de investigación, permite mejorar la
comprensión del idioma.
10 El entorno con su biodiversidad se convierte en un gran
aliado para aplicar las destrezas del idioma inglés.
Anexo No. 1 c
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
INSTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x)
la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2. 2. Para responder cada una de las preguntas, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S Casi siempre= ( 3 )= CS A veces = ( 2) = AV Nunca = ( 1 ) = N
3. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.
ITEM
ASPECTOS RESPUESTAS
S
(4)
CS
( 3)
AV
(2)
N
(1)
1 Practicar el idioma inglés en ambientes externos al aula,
incentiva a mejorar la comunicación oral.
2 En un lugar abierto, se vuelve espontáneo el aprendizaje
del inglés.
3 Estando en contacto con la naturaleza hay más interés en
aprender vocabulario nuevo en inglés.
4 Para el aprendizaje de palabras nuevas en inglés se debe
utilizar el diccionario.
5 Para un mejor aprendizaje del idioma inglés hay que
practicar lo aprendido
6 Una pronunciación correcta del inglés, facilita el
aprendizaje del idioma y su entendimiento
7 La estructura correcta de las oraciones en inglés al hablarlo,
ayuda posteriormente en su escritura.
8 Las prácticas orales, permiten un mejor aprendizaje del
inglés.
9 Realizar tareas de investigación, permite mejorar la
comprensión del idioma.
10 El entorno con su biodiversidad se convierte en un gran
aliado para aplicar las destrezas del idioma inglés.
Anexo No. 1 d
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta para los estudiantes
¿Le gustan las clases de inglés?
¿Qué es lo que más le gusta de las clases de inglés?
¿Tiene facilidad para entender lo que le explican?
¿Utiliza el profesor en las clases de Inglés Recursos Didácticas para escuchar?
Haga una lista de Recursos Didácticos que utiliza su profesor para desarrollar la destreza de
escuchar
¿Tiene dificultad para comprender el contenido de lo que escucha?
¿Cuántas veces escucha una grabación para comprenderla?
¿Se le hace fácil hablar en inglés?
¿Le gusta trabajar en grupo o solo?
¿Le gusta que le envíen los trabajos de inglés a la casa?
¿Prefiere trabajar en clase?
Anexo No. 1 e
Anexo 2
Anexo No. 2 a
Hobbies and sports
Anexo No. 3
WHERE ARE YOU FROM?
Vocabulary
1. Fill in the country or nationality
COUNTRY
NATIONALITY
AUSTRALIA
Australian
CHINA
Colombian
Ecuadorian
American
FINLAND
CANADA
Anexo 3 a
Grammar Exercises: Articles “a” and “an”
Write the word for each picture. Use a or an with the words
moose apple umbrella book
Tortoise eagle pencil zebra
1.-------------------- 2.------------------- 3.----------------- 4.------------------------
5.------------------ 6.------------------- 7.----------------------- 8.---------------------------
Vocabulary
WORKSHEETS
PUT IN THE DRAWING THE CORRECT WORD
CUADRO 38 The words are covered
BRANCH TWIG CROWN LEAVES TRUNK ROOTS
Anexo No. 3 b
Ladybug Body Parts
http://www.ladybug-life-cycle.com/ladybug-anatomy.html
Ant Body Parts
Bulldogpuppys.net
Anexo No. 3 c
GRAMMAR
Nouns: Singular and plural forms
Write the plural forms of these nouns
1. bus
2. child
3. person
4. mouse
5. man
6. girl
7. party
8. country
9. tooth
10. ostrich
11. eagle
12 horse
13. donkey
14. ox
15. buffalo
16. whale
17. slug
18. chimpanzee
19. hag
20. jackal
Anexo No. 3-d
Mini biography: Jefferson Leonardo Pérez Quezada (born July 1, 1974 in Cuenca is a retired Ecuadorian
race walker. He specialized in the 20 km event, in which he has won the only two medals his country has
ever achieved in the Olympic Games.
He won the gold medal at the 1996 Olympic, becoming the youngest-ever gold medal winner in the 20 km
walk event. Following his win he embarked on a 459 km pilgrimage, walking, jogging and running
from Quito’s Franciscan cathedral to his hometown of Cuenca. In the 2008 Olympics he won the silver medal
in the same competition at 34 years of age, before announcing his retirement from the sport.
In the 2003 World Championships in Paris, France, Pérez also set the world best performance (as there are no
world records in race walking) with 1:17:21 in the 20 km.
Pérez had fourth place finishes in the 20 km walk at the 2000 Summer Olympics in Sydney, Australia and the
2004 Summer Olympics in Athens, Greece. Now, is a great motivator.
Jefferson Perez in action in Sesto San Giovanni (Italy) wikipedia
Daniel Radcliffe’s parents initially refused to let him audition for the role, but a chance meeting with Harry
Potter and the Sorcerer's Stone director Chris Columbus led to an audition. Those involved with the film
were in overwhelming agreement that Radcliffe would make the perfect Harry, and the books' legions of fans
seemed to agree. He reprised his role in each of the first film’s sequels. He went on to perform on Broadway
in plays such as How to Succeed in Business Without Really Trying (2011). Radcliffe also starred in the 2013
film Kill Your Darlings.
Daniel Radcliffe (Harry Potter)
Early Life-The only child of a literary agent and a casting director, Daniel Radcliffe has achieved
international stardom for his work in the Harry Potter films, adaptations of the beloved best-sellers by J. K.
Rowling. With the series' end in 2011, the young actor now works to establish himself as more than just the
bespectacled wizard in training.Radcliffe made his acting debut in the 1999 television movie David
Copperfield, playing the young version of the title character. He soon landed a role on the big screen in
2001's spy thriller The Tailor of Panama with Pierce Brosnan and Jamie Lee Curtis. But even before this
film's release, Radcliffe made headlines when he was cast as the lead in Harry Potter and the Sorcerer's
Stone. The 11-year-old actor joined fellow unknown performers, Rupert Grint and Emma Watson as Harry's
friends Ron and Hermione, on one of the most highly anticipated movies of 2001. While some may wonder
whether he lost a part of his youth to the fame and success of Harry Potter, Radcliffe seems to have no regrets
about the nearly all-consuming project. "They've been great. For the most part I've been happy every single
day. And all the times I've been unhappy, it's never been anything to do with Potter," he
told Details magazine. In later interviews,
Shakira
Mini Biography: Grammy-winning Latina pop singer Shakira was born in Barranquilla, Colombia, on
February 2, 1977. Her father is a Lebanese American immigrant and her mother a native of Colombia of
Italian and Spanish descent. Shakira began her musical career at age 12 and quickly captured fans throughout
Latin America. She won the 2001 Best Latin pop Grammy for her "MTV Unplugged" album.
Eminem
Mini Biography: Marshall Bruce Matherss III, born on October 17, 1972 in Kansas City, Missouri. Spent
childhood moving back and forth between Kansas City and Metro Detroit. Attended Lincoln High School in
Warren 1986-89. Hustled self-made cassettes of his work to places lide Record Time in Roseville. He
married with his girlfriend Kimberly, which gave birth to daughter Haile Jade on Dec. 25. He worked at
Gilbert´s Lodge (a family restaurant) in St. Clair Shores from 1996-1998. Now he divorced her wife.
Anexo No. 3 -e
Oscar Efrén Reyes
Mini.biography.- Oscar Efren Reyes was born in Banos- Tungurahua, June 13,1896. Orphaned in early
childhood, was the care of close relatives. He was raised in particular by the Reinaldo Van Shoote Dominican
priest, who paid a teacher to teach him math and grammar; He completed his self-directed training in the
library of his grandfather Francisco Reyes Hidalgo. He knew and loved his country so that managed describe
properly and love in several chapters of his "Life of Juan Montalvo , "published in 1935 and earned Gonzalo
Zaldumbide expression "Now, there are already biography Montalvo ... "
His work methodology consisted of exposing their thinking of historical criticism or research through articles
public in newspapers or magazines cultural. For example, the "Life and Work of Manuel J. Calle ," appeared
first magazine "Latin America " of Cuenca, "The last seven years "in " El Universo " of Guayaquil, this work
is historical evidence of the serious economic problems that He lived the country between 1919 to 26 ; "
History Republic " , which exposes documentary amplitude and depth of judgment the early years of
independence, suffering and errors democratic and door swing open to hope; Also , his " Life of Juan
Montalvo " whose main chapters were published in the magazine " America" and later was the biographical
work not overcome yet. Much later historical works appear with purpose pedagogical : " Brief General
History of Ecuador " " Animated History of Ecuador " and " Brief General History Ecuador " . In all its
historical and biographical works is printed on indelible stamp of his moral definition and consistency
principles: the desire to discover the truth and tell it whole. He was a great teacher, historian, journalist and
above all a great father and dearly loved his family. He died in 1966 in Quito.
His love to their land, led to buy into it his last home and final resting place. He expressed his wish to be
buried in the cemetery of Baños city and over his grave a rock of those who in times immemorial, was
thrown from the bowels of Tungurahua. And there lies simply as requested.
Anexo No. 4
PICTIONARY-FLOWERS azalea
african violet
bougainvillea
acacia
bouquet
bud
bulb
begonia
blue weed
Bluebell
cactus
calla lily
camellia
carnation
chrysanthemum
daffodil
dahlia
daisy
dandelion
delphinium
dahlia
flower shop
fern
flower stall
flowerpot
gardenia
Gladiolus
grass
hydrangea
iris
jasmine
leaf
lilac
lavender
magnolia
marigold
morning glory –
magnolia
orchid
pansy
petal
petunia
snapdragon dragon
thorn
tulip
viper's bugloss
violet
zinnia
Anexo No. 5
PICTIONARY
ANIMALS
Bee
Eagle
Moose
Elk
Clams
Lark
Anchovy
Eel
Antelope
Spider
Squirrel
Herring
Tuna
Ostrich
Wasp
Slug
Cod
Whale
Ox
Buffalo
Owl
Vulture
Donkey
Mackerel
Sea-Horse
Horse
Goat
Cockatoo
Alligator
Squid
Chameleon
Shrimp
Camel
Canary
Crab
Kangaroo
Snail
Beaver
Zebra
Pig
Hog
Jackal
Chimpanzee
Bedbug
Centipede
Deer
Stag
Cicada
Stork
Swan
Guinea Pig
Crocodile
Quail
Hummingbird
Weasel
Condor
Rabbit
Roadrunner
Roe
Budgie
Cockroach
Cuckoo
Crow
Dolphin
Dromedary
Elephant
Hedgehog
Beetle
Scorpion
Starfish
Pheasant
Flamingo
Seal
Gazelle
Hen
Cock
Rooster (US)
Prawn
Goose
Tick
Cat
Buzzard
Seagull
Swallow
Gorilla
Sparrow
Cricket
Crane
Cheetah
Worm
Falcon
Hyena
Hippopotamus
Ant
Ferret
Magpie
Iguana
Boar
Jaguar
Goldfinch
Giraffe
Koala
Lizard
Lobster
Sole
Lion
Sea Lion
Leopard
Dragonfly
Hare
Lynx
Llama
Wolf
Earthworm
Parrot
Firefly
Mammoth
Manatee
Baboon
Praying
Mantis
Racoon
Butterfly
Ladybird
Groundhog
Jellyfish
Mussel
.
Blackbird
Skunk
Monkey
Walrus
Fly
Mule
Bat
Otter
Killer Whale
Caterpillar
Bear
Anteater
Panda Bear
Sloth
Polar Bear
Oyster
Sheep
Bird
Woodpecker
Pigeon
Panther
Duck
Turkey
Peacock
Pelican
Partridge
Parakeet
Dog
Robin
Swordfish
Fish
Penguin
Moth
Chicken
Chick
Pony
Foal
Porcupine
Flea
Octopus
Cougar
Frog
Rat
Mouse
Ray
Reindeer
Rhino
Nightingale
Salamander
Salmon
Grasshopper
Leech
Toad
Sardine
Snake
Tapir
Badger
Calf
Shark
Tiger
Mole
Thrush
Bull
Turtle
Tortoise
Newt
Trout
Toucan
Cow
Adder
Mink
Mare
Vixen
Fox
1
F O T O S
2
Anexo Foto No. 1
Estudiantes del 9no. Año de Educación Básica de la Escuela “Oscar Efrén Reyes”, de la
ciudad de Quito, en el periodo lectivo 2012-2013
Agradecimiento
Especial agradecimiento a Natalia Sandoval, maestra de la materia de Inglés, por su colaboración y
apoyo para realizar esta propuesta, a la vez que se felicita su trabajo; a la Msc. Ricarda Figueroa,
Directora del establecimiento educativo; así como a todo el equipo de docentes de de la Escuela
Oscar Efrén Reyes por su apertura y colaboración; a la Universidad Central del Ecuador; al Museo
Ecuatoriano de Ciencias Naturales; al CONADIS, institución en la que trabajo, a la Fundación
Oscar Efrén Reyes; y de manera específica a los biólogos: Marco Miguel, Juan Pablo, Carolina
Reyes Puig, y a Gorki Ríos, por su colaboración en la parte técnica y logística para realizar esta
fase del proyecto.
3
Entrada principal Maestra Directora
Anexo Foto No. 2
Exposiciones de grupos sobre tareas enviadas
Grupo 3 Grupo 4
Grupo 5
4
Anexo-Foto No. 3
Charla dictada en inglés por el Biólogo Marco M. Reyes P. (Biodiversidad en Galápagos)
Estudiantes escuchan atentos
Instrucciones para el trabajo en clase
5
Anexo- Foto No. 4
Proyección de video sobre la vida en el fondo del mar
Anexo-Foto No. 5
VISITA AL MUSEO ECUATORIANO DE CIENCIAS NATURALES
Observando y tomando apuntes para tareas posteriores
6
Escuchando las explicaciones Acompañamiento de Guía
Refrigerio luego de la actividad
Carolina Reyes P. (Apoyo logístico ) Gorki Ríos (Apoyo Logístico)