título de la udi: el agua, un recurso...

UD: El agua, un recurso escaso Grupo C1

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Título de la UDI: El agua, un recurso escaso


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BLOQUE II: Creación de una unidad didáctica integrada GRUPO C1


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Título de la tarea compleja 1: ¿Qué sabemos del agua?

Etapa, ciclo y curso Educación Secundaria Obligatoria, 2º ciclo, 3º de la ESO

Asignaturas CC Naturaleza, Lengua Española (LC)

Competencias clave

Comunicación en la lengua materna Competencia matemática, científica y tecnológica

Competencia digital Competencia para aprender a aprender

Contexto de desarrollo de la tarea

Social y escolar

Breve descripción de la tarea

La tarea consistirá en elaborar una presentación para los demás compañeros del instituto sobre el ciclo del agua, con el fin de

concienciarlos en el buen uso de este recurso.

Objetivos didácticos

CC. N.3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,

interpretar diagramas, gráficas, tablas, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

C N 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

CC. N 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos


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de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno

a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. CC. N 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la

tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al

principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. L.C 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la

lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección.

Actividades

Tarea PowerPoint En pequeño grupo (3 o 4 alumnos/as), Cada grupo trabajará una temática del PowerPoint (al final se juntan

todas las diapositivas para elaborar un único PowerPoint (trabajo de toda la clase). Para ello tendrán que realizar las siguientes

actividades: ◦ Realización de lecturas sobre el contenido especificado en la

tarea utilizando libros de la biblioteca del centro, enlaces de internet y revistas facilitados por el profesor. Ej: http://curso-primero-eso-aprender-repasar.blogspot.com.es/2012/10/la-

hidrosfera-el-agua-el-ciclo-del-agua.html; http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_barcojo/actividades_tic/trabajos_profesorado/unidades_didactic

http://curso-primero-eso-aprender-repasar.blogspot.com.es/2012/10/la-hidrosfera-el-agua-el-ciclo-del-agua.html



http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesalfonso_romero_barcojo/actividades_tic/trabajos_profesorado/unidades_didacticas/ciencias_naturales/el_agua/materiales_agua.html



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as/ciencias_naturales/el_agua/materiales_agua.html ◦ Seleccionar el contenido textual del PowerPoint (guión) que

deberá incluir información sobre: porcentajes de agua dulce/salada en el planeta, usos del agua, ciclo del agua, proceso de depuración, formas de ahorro en las casas,

contaminación del agua... ◦ Escoger recursos visuales (fotos, gráficos, vídeos) que sirvan

para aclarar la información del punto anterior. ◦ Escoger tipo de letra, tamaño y estética del PowerPoint.

◦ Exponer el contenido del PowerPoint a un grupo de 2º de ESO del centro.

Escenarios Clase, centro educativo. Temporalización 1 semana

Procesos cognitivos o modelos de

pensamiento

Reflexivo Analítico Crítico

Sistémico Deliberativo

Metodología

Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar información, seleccionar …) modelo instructivo (simulación).



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Título de la tarea compleja 2: ¿A dónde va el agua que utilizamos en casa?


Asignaturas Ciencias de la Naturaleza (CCNN), Matemáticas (M)

Competencias clave Competencia matemática, científica y tecnológica


Social y escolar


En esta tarea se realizará una visita a una depuradora, con el fin de que los alumnos entiendan qué pasa con el agua que ensucian, que malgastan o que se pierde en casa. De esta forma se pretende despertar la conciencia

sobre un bien tan precioso (que no preciado) como es el agua. El trabajo realizado servirá para analizar matemáticamente los resultados.

Con esto se pretende que los alumnos aprecien el valor del agua y el esfuerzo y el costo del depurado. Se revisará el ciclo del agua.


Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos

tecnocientíficos y sus aplicaciones (CCNN-1). Comprender y expresar mensajes con contenido científico

utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales,


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así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia (CCNN-3).

Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos (CCNN-

4). Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al

lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o

científicos, como en los distintos ámbitos de la actividad humana (M – 1).

Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos

más apropiados (M – 2). Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan

interpretarla mejor: utilizar técnicas de la recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección

de los cálculos apropiados a cada situación (M – 3). Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa


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y también como ayuda en el aprendizaje (M – 6). Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes

que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica (M – 10).

Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva

de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos

sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia

pacífica (M - 11).

Actividades

1. Repasar cálculos matemáticos que impliquen medidas de volumen, masa y tiempo.

Revisar las magnitudes físicas fundamentales (tiempo, masa y volumen), así como las derivadas.

Realizar cálculos sencillos con estas magnitudes, empleando las unidades del sistema internacional.

Aplicar los cálculos a problemas en los que intervengan cálculos con agua. Repaso del ciclo del agua. 2. Preparar la salida a la depuradora.

Localizar geográficamente la ubicación de la misma. Formar grupos de trabajo. A todos los grupos se les

proporcionará información sobre qué deben averiguar en la


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visita a la depuradora (que previamente se habrá acordado, y en la que nos acompañará un responsable de la planta). Se les

proporcionará un pequeño cuadernillo en el que se encuentren las preguntas o información que deberán averiguar (por ejemplo: litros de agua por hora que se

depuran, calidad de las aguas al entrar y al salir, litros de agua que no se depuran y se vierten tal y como llegaron por falta de

espacio en la depuradora...). 3. Cada grupo deberá organizarse, por lo que se distribuirán por

roles (uno recopila información visual mediante fotos, otro utiliza una grabadora, otros escriben...). Deberán recabar la información

que se procurará en la estación depuradora de aguas.

4. Salida a la estación depuradora de aguas. Antes de la salida se recordarán las normas básicas de

comportamiento, así como la limpieza y el respeto a las instalaciones, a las personas que allí trabajan y al conductor

del autobús que nos llevará y traerá de vuelta. En la depuradora, los alumnos deben registrar toda la

información pedida. Además, se les proporcionarán panfletos con algunos datos

matemáticos sobre el proceso al que se somete el agua.

5. Recopilación de resultados.


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Ya en el aula, cada grupo deberá recopilar la información que entre todos han obtenido y presentarla en un documento único

al profesor. Este debe estar ordenado y limpio. Se les proporcionará una rúbrica de evaluación para que sepan qué

aspectos del trabajo deben cuidar.

Escenarios Estación depuradora de aguas, aula.

Temporalización

1 semana


pensamiento

Analítico Datos y hechos Búsqueda de datos. Lógico. Conceptos y reglas Conceptuar la realidad.

Crítico Razones e intereses Reconocer los condicionantes. Sistémico Modelos y teorías Representar la realidad: mapas

temáticos. Deliberativo. Criterios y normas Fijando condiciones previas

para decidir correctamente.

Metodología

Modelo social, ya que recopilan y analizan información por grupos.

Modelo interactivo, ya que visitan in situ la estación donde se recopilan los datos.

Título de la tarea compleja 3 : Hacer una recopilación de noticias de medios de comunicación sobre


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este los problemas de la gestión de agua en la región de Murcia

Etapa, ciclo y curso Educación Secundaria, 2º ciclo, 3º curso

Asignaturas Ciencias de la Naturaleza (CCNN), Lengua castellana y literatura (LC), Ciencias Sociales (CCSS), Matemáticas (M)

Competencias clave Competencia matemática, científica y tecnológica.

Competencia digital, Competencia Social y cívica.


Escolar.


Para obtener información y datos concretos del problema de la gestión de agua en la región murciana conviene manejar bibliografía e información adecuada siendo las hemerotecas una herramienta muy valiosa y que nos permite trabajar de una forma completa las dos competencias clave. Los alumnos trabajando por parejas buscarán en las hemerotecas digitales

noticias sobre le problema del agua en la región de Murcia. Las noticias serán recogidas en fichas bibliográficas y clasificadas en temática y año, elaborando unas conclusiones estadísticas de los datos de forma gráfica y numérica. El resultado del análisis nos permitirá medir la concienciación

social del problema y la atención en los medios de comunicación del mismo

Objetivos didácticos 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las

ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales


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así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones (CCNN-1).

2. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la

comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos (CCNN-

4). 3. Adoptar actitudes críticas, fundamentadas en el conocimiento

para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas o tecnológicas (CCNN-5).

4. Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para

obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (LC-7).

5. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección (LC-11) 6. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal,

gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los

medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los

demás de manera organizada en inteligible (CCSS – 9).


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7. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o

científicos, como en los distintos ámbitos de la actividad humana (M – 1).

8. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de la recogida de la

información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección

de los cálculos apropiados a cada situación (M – 3). 9. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa

y también como ayuda en el aprendizaje (M – 6)

Actividades

1. Se pueden repartir los siguientes recursos en la red entre las diferentes parejas para buscar noticias en las hemerotecas

digitales: ◦ Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional de España: Esta

hemeroteca supone el inicio del proyecto de la Biblioteca Digital Hispánica, que se creó para usar internet como medio para consultar y difundir el Patrimonio Bibliográfico Español

conservado en la Biblioteca Nacional. ◦ Biblioteca Virtual de Prensa Histórica


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◦ El País Su buscador permite acceder a artículos en línea desde la página web.

◦ La Vanguardia: Su hemeroteca en línea permite consultar material publicado desde 1881.

◦ ABC: Completísima hemeroteca online con artículos desde 1903

◦ El Mundo Su archivo comienza en 1989. ◦ Público: este periódico es de los más jóvenes, por lo que su

archivo digital comienza en 2007. ◦ Hemeroteca de Radio Televisión Española: cuenta con un

fondo audiovisual muy interesante.

1. Reparto de los alumnos en pareja y reparto de las hemerotecas a rastrear entre las parejas

2. Establecimiento de criterios de búsqueda: por ejemplo “agua+Murcia” y rango de fechas

3. Establecimiento del modelo de ficha bibliográfica (en formato de hoja de cálculo, con varios campos (Título de la

noticia, Medio, Fecha, Temática...) para facilitar el tratamiento estadístico de los datos recogidos)

( 1 sesión) 2. Búsqueda por parejas en la hemeroteca seleccionada.

Recogida de noticias. 1. Búsqueda en Internet en la hemeroteca seleccionada con


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los criterios establecidos en la sesión anterior 2. Anotación en la ficha bibliográfica de las noticias que

cumplan los criterios de búsqueda y clasificación de las mismas

3. Tratamiento estadístico de los datos recogidos

1. Por parejas realizan el tratamiento estadístico de los datos recogidos: media de noticias recogidas por año, estadística

por temática. 2. Elaboración de gráficas en la hoja de cálculo con los datos

recogidos. 3. Elaboración de un informe por cada hemeroteca trabajada

4. Elaboración de las conclusiones en el informe

4. Presentación del informe ante los compañeros de clase por parejas

1. Con ayuda del ordenador y proyector presentación de los informes elaborados y sus conclusiones

2. Debate en gran grupo sobre los resultados obtenidos

Escenarios Aula de informática con acceso a Internet.

Temporalización 2 semanas


Analítico. Búsqueda de datos. Crítico Comprensión del dato obtenido


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pensamiento Sistémico. Clasificación de los datos obtenidos. Práctico técnicas y programas. Manejo de recursos y estrategias

adecuadas Reflexivo. Análisis y ordenación de los datos

Metodología

Modelo social, trabajo por parejas y en grupo en clase. Modelo interactivo, ya que buscan las noticias, las clasifican y elaboran

un informe.

Título de la tarea compleja 4: ¿Qué opinan nuestros vecinos y vecinas sobre este tema?


Asignaturas CC Naturaleza, Lengua Española

Competencias clave Comunicación en la lengua materna. Competencia matemática, científica y tecnológica.

Competencia digital Competencia social y cívica

Competencia para aprender a aprender


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Social y escolar


La tarea consistirá en recoger la opinión de la gente del barrio a través de entrevistas que incluyan cuestiones referidas a: usos del agua,

depuración, prácticas habituales sobre el ahorro/despilfarro de agua, contaminación del agua, problemas más frecuentes con el agua que

consumen en casa (cortes, mal sabor, sucia…) para averiguar qué saben sobre el tema y qué nivel de conciencia tienen al respecto. Se presentarán los resultados en la clase y se incluirán en la web del centro para que las

familias puedan acceder a esta información.

Objetivos didácticos 1. CC. N.3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,

interpretar diagramas, gráficas, tablas, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

2. C N 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la


3. CC. N 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades

humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno


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a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 4. CC. N 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la

tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al

principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 5. L.C 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y

adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas

y para controlar la propia conducta. 6. L.C 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la

lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección.

Actividades Actividades para la elaboración de la entrevista: En pequeño grupo (3 ó 4 alumnos/as).

Deberán realizar todas estas actividades y comentarlas con el profesor/a antes de realizar las entrevistas en la calle:

Actividad 1.

-Contestad a las siguientes preguntas:

¿Qué es una entrevista?


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¿Qué forma tiene este tipo de texto? Busca en internet una entrevista y analiza las siguientes cuestiones: ¿Quién la realiza?, ¿Quién es el entrevistado?, ¿De qué trata? ¿Qué finalidad tiene?,

¿Cuánto dura?, ¿Cómo termina?

-Anotad fórmulas de presentación y despedida en una entrevista: ¿Por qué es importante este aspecto?

Actividad 2.

-Redactar las preguntas de la entrevista referidas a: usos del agua, depuración, prácticas habituales sobre el ahorro/despilfarro de agua, contaminación del agua, problemas más frecuentes con el agua que

consumen en casa (cortes, mal sabor, sucia…) y teniendo en cuenta la estructura, orden, redacción, ortografía …

-Seleccionar la forma de recoger respuestas (escoger): tipo test, respuestas semiestructuradas, respuestas libres.

Actividad 3.

-Realizar las entrevistas (entre 3 ó 4 ) anotando las respuestas o grabándolas y teniendo en cuenta las formas de cortesía: saludo y

presentación del entrevistador, explicar la finalidad de la entrevista, agradecer la colaboración … (todos estos aspectos tienen que quedar

reflejados en el material elaborado).

Escenarios Clase, centro educativo y barrio.


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Temporalización 1 semana


pensamiento

Reflexivo Analítico Crítico

Sistémico Deliberativo

Metodología Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar información, seleccionar …) modelo instructivo (simulación).

Título de la tarea compleja 5: Escrito al alcalde en el que se analicen estadísticamente los datos que

hemos recopilado a partir de la visita a la depuradora y de las encuestas realizadas. Proponer soluciones y medidas que sean fáciles

de adoptar por la población


Asignaturas Lengua Española

Competencias clave

Comunicación en la lengua materna Competencia social y cívica



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Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


Social, escolar y familiar


Después de haber llevado a cabo la salida a la depuradora y de haber

realizado las encuestas oportunas, procedemos con nuestros alumnos a

redactar un escrito al alcalde, mostrándole los resultados de los datos que

se recopilaron en la depuradora.


Utilizar, con progresiva autonomía y espíritu crítico, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para

obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes (LC-7).

Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección (LC-11)

Actividades

En primer lugar y como ACTIVIDAD INIAL, investigamos a través de la pizarra digital de nuestro centro y más concretamente en la

asignatura de lengua, cómo debía realizarse una carta de solicitud.. El diseño de cualquier carta de solicitud consiste en que

aquel que la redacta, presenta de forma breve y precisa la


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solicitud de una prestación o de un servicio. Así como la solicitud de un trabajo o empleo.

En segundo lugar, pedimos la colaboración de las familias para que, desde el hogar, cada niño trajese un modelo de carta al director. Para ello, todos sabían la estructura de ésta y qué

debíamos indicarle al alcalde.

Como ACTIVIDAD DE DESARROLLO, pusimos en común todas las cartas que llevaron los alumnos al aula. Por último, escribimos

nuestro propio escrito.

Como ACTIVIDAD DE DESENLACE y EVALUACIÓN enviamos la carta al ayuntamiento, recopilando toda la información que habíamos obtenido en la salida y conociendo y evaluando los

aprendizajes adquiridos así como todos aquellos aspectos susceptibles de mejora.

Escenarios Aula

Temporalización 1 semana


pensamiento

Reflexivo Crítico

Metodología Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar


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información, seleccionar …).

Título de la tarea compleja 6: Presentación de los resultados en la casa de cultura del barrio


Asignaturas CC Naturaleza, Lengua Española

Competencias clave

Comunicación en la lengua materna Competencia matemática, científica y tecnológica

Competencia digital Competencia social y cívica



Social y escolar


Tarea resumen que mediante presentaciones elaboradas en grupos recopilan la información obtenida y los resultados de las tareas anteriores

de esta UD

Objetivos didácticos 1. CC. N.3. Comprender y expresar mensajes con contenido

científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, así como comunicar a otros


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argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

2. C N 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la


3. CC. N 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades

humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

4. L.C 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y

cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

Actividades

Para realizar esta tarea deberíamos en primer lugar y como ACTIVIDAD INIAL recopilar todos los datos obtenidos, estudiando cuáles fueron aquellos aspectos más interesantes y llamativos para

todos y recordando aquellas primeras ideas iniciales que posiblemente muchas de ellas, fuesen erróneas porque así lo

fueron los conocimientos previos de nuestros alumnos.

Como ACTIVIDAD DE DESARROLLO, elaboraríamos un Power Point divididos por grupos de 6 personas en el que se pudiese ver todo el proceso llevado a cabo para poder llegar a los resultados


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objetivos. Finalmente, cada grupo expondría sus ideas y presentaciones

Como ACTIVIDAD FINAL, acordaríamos qué parte nos ha aportado más información y conocimientos.

Escenarios Espacio en la Casa de Cultura con proyector y ordenador

Temporalización 1 sesión


pensamiento

Reflexivo Analítico

Metodología Modelo social (trabajo en grupo), modelo cognitivo constructivo (buscar

información, seleccionar …)


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RÚBRICAS UDI: EL AGUA, UN RECURSO ESCASO

ÁREA/MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

ETAPA/CICLO ESO / PRIMER CICLO (3 ESO)

NOMBRE DE LA UNIDAD

DIDÁCTICA:

EL AGUA, UN RECURSO ESCASO

TAREA COMPLEJA 5: Escrito al alcalde en el que se analicen estadísticamente los datos que hemos recopilado a partir de la visita a la

depuradora y de las encuestas realizadas. Proponer soluciones y medidas que sean fáciles de adoptar por la

población

NOMBRE DEL ALUMNO: FECHA:

INDICADORES DE

EVALUACIÓN

Competente

avanzado (4)

Competente

intermedio (3)

Competente basico

(2)

No aprobado (1) Ponderación Calificació

n

1.A.1 Utiliza con progresiva

autonomía y espíritu crítico, los

medios de comunicación social

y las tecnologías de la

información para obtener,

interpretar y valorar

informaciones de diversos tipos

y opiniones diferentes.

Comprende la estructura que

tienen que tener los escritos para

que éstos sean formales.

Se expresa utilizando

los medios de

comunicación social.

con soltura y

propiedad


los medios de

comunicación social.


los medios de

comunicación social

de forma muy básica

Es incapaz de

expresarse

utilizando los

medios de

comunicación

social.

2.A.1 Sabe utilizar la pizarra

digital para buscar información

sobre cómo hacer un escrito al

alcalde.

Realiza de forma

coherente y con

acierto la utilización

de la PDI para buscar

información.

Utiliza de forma

adecuada la PDI para

buscar la información

necesaria para su

investigación

Utiliza la PDI con

ayuda para buscar la

información necesaria

para su investigación

Es incapaz de

utilizar la PDI

para buscar

información.

3.A.1 Planifica y revisa los

textos escritos. Redacta con

claridad.Utiliza las Tics de

Comprende e

interpreta la

información

Comprende e

interpreta la

información

Comprende e

interpreta la

información

Es incapaz de

omprender y/o

interpretar la


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modo eficiente y responsable

para presentar sus trabajos.

seleccionada sin

problemas y de forma

muy satisfactoria

seleccionada seleccionada a un

nivel mínimo

información

seleccionada

4.A.1 Aplica todas las fases del

proceso de escritura en la

producción de textos escritos de

distinta índole: planificación,

textualización, revisión y

reescritura, utilizando esquemas

y mapas conceptuales,

aplicando estrategias de

tratamiento de la información,

redactando sus textos con

claridad, precisión y corrección,

revisándolos para mejorarlos y

evaluando, con la ayuda de

guías, las producciones propias

y ajenas.

Es capaz de relacionar

las causas y las

consecuencias de los

procesos implicados

en la gestión del agua

dulce de forma

coherente


las causas y las

consecuencias más

importantes de los

procesos implicados


dulce de forma

coherente


las causas y las

consecuencias de los

procesos implicados


dulce a un nivel

básico

Es incapaz de

relacionar las

causas y las

consecuencias de

los procesos

implicados en la

gestión del agua

dulce o lo hace

de de forma

incoherente

4.A.1 Justifica con

argumentos adecuados la

importancia de preservar las

aguas dulces y saladas

Valora de forma

apropiada y con

argumentos la

importancia de

presevar el agua como

recurso escaso

Valora correctamente

la importancia de


recurso escaso

Valora con

argumentos básicos la

importancia de


recurso escaso

Es incapaza de

valorar la

importancia del

agua o no

presenta

rgumentos

suficientes

5.A.1 Identifica y enumera

acciones que suponen una

mala gestion del agua

Explica de forma

argumentada todos los

procesos que suponen

una mala gestión del

recurso

Explica algunos de

los procesos que

suponen una mala

gestión del recurso

Explica de forma

mínima algunos de

los procesos que

suponen una mala

gestión del recurso

Es incapaz de

explicar o lo hace

sin argumentos

válidos, los

procesos que

suponen una

mala gestión del


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INSTRUCCIONES:

Competente basico.- Realiza un desempeno minimo aceptable de los saberes senalados en las rubricas, bajo supervision.

Competente intermedio.- Realiza un desempeno aceptable de los saberes senalados en las rubricas, con independencia.

Competente avanzado.- Realiza un desempeno de excelencia en la mayor parte de los saberes senalados en las rubricas de cada curso,

mostrando independencia en su desarrollo.

recurso

6.A.1 Disena pequenos

trabajos de investigacion con

un guion estructurado y

coherente.

Realiza un diseño

coherente y

estructurado de su

investigación

Realiza un diseño

estructurado de su

investigación

Realiza un diseño

muy básico de su

investigación

Es incapaza de

realizar un diseño

de su

investigación, o

lo hace de forma

incoherente o

incompleta

7.A.1 Saca conclusiones

adecuadas de su trabajo de

investigacion

Las conclusiones de

su trabajo son

satisfactorias y

correctas

Las conclusiones de

su trabajo son

aceptables

Las conclusiones de

su trabajo son muy

básicas e incompletas

No hay

conclusiones en

su trabajo o no

son adecuadas

TOTAL

EVALUACIÓN FINAL

OBSERVACIONES


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Marcar EL NIVEL DE COMPETENCIA para cada indicador con un círculo o subrayado escribiendo en la última columna la calificación

con la que contribuirá a la nota final de la tarea

La evaluacion final del ejercicio, se obtiene por promedio aritmetico simple, con los siguientes pasos:

• Los aspectos a evaluar pueden ser ponderados (por ejemplo un indicador le podemos dar una poderación de 2, de 3 ...).

Multiplicamos por ese factor de ponderación el valor elegido para ese indicador en la escala (1,2,3 o 4), el resultado es el que

escribimos en la columna calificación

• Obtener la suma total de de la columna calificación

• Para la evaluacion final dividimos el TOTAL de las calificaciones entre el numero de indicadores a evaluar y lo comparamos al

máximo posible.

título de la udi: el agua, un recurso...

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