tratamiento tel y tea

Cecilia Ching Unjan

Mag. en Fonoaudiologa

INTERVENCIN EN T.E.L. Y T.E.A.

Escuela Profesional de Psicologa

Seccin de Postgrado

INTERVENCIN EN T.E.L.

INTRODUCCIN

Segn Elvira Mendoza existe una polmica suscitada en torno al tema tan crucial para el tratamiento del lenguaje en el nio con T.E.L., pues los aspectos procedimentales y metodolgicos a los que se atienen en la actualidad la mayora de los programas de tratamiento de esta patologa se derivan de los distintos modelos tericos .

Cecilia Ching Unjan

Procedimientos Altamente Estructurados:

Tcnicas de origen didctico-conductual, diseadas para ensear los aspectos formales del lenguaje siguiendo un modelo de base conductista, tales como:

Imitacin

Moldeamiento

Desvanecimiento

Generalizacin

Cecilia Ching Unjan

Procedimientos Interactivos:

Facilitan el desarrollo de la comunicacin social y se dirigen bsicamente a proporcionar modelos lingsticos no demandantes durante las interacciones con adultos.

Cecilia Ching Unjan

Hay unos modelos de intervencin que se encuentran en el medio de los dos anteriores, y se tratan de una serie de procedimientos hbridos que incorporan algunos aspectos de los mtodos conductistas en contextos conversacionales.

Cecilia Ching Unjan

El primer paso antes de implantar un programa de tratamiento consiste en identificar los objetivos a alcanzar y seleccionar los contenidos (o conductas-objeto) sobre los que ste debe versar.

Cecilia Ching Unjan

Esta seleccin deber derivarse de los resultados obtenidos en la evaluacin previa, y ser uno de los elementos ms importantes en la determinacin de la eficacia de un tratamiento.

Cecilia Ching Unjan

Cuando se trabaja con nios con TEL nos vamos a encontrar con unos modelos muy complejos de problemas y dificultades que afecta a las diferentes dimensiones del lenguaje con distintos grados de severidad.

Cecilia Ching Unjan

Se requiere hacer una adecuada seleccin y secuenciacin de las conductas que se van a trabajar o a modificar.

Existe otra razn importante para realizar una seleccin adecuada de los contenidos, y es que algunas conductas necesitan estar aprendidas y consolidadas antes de introducir otras.

Cecilia Ching Unjan

Existen dos enfoques segn Hedge, el enfoque normativo y el enfoque centrado en el sujeto.

El enfoque normativo tiene una mayor tradicin en el trabajo logopdico / fonoaudiolgico, y consiste en seleccionar las conductas a tratar en funcin de la edad del nio y de las normas establecidas para cada grupo de edad.

Cecilia Ching Unjan

El enfoque centrado en el sujeto se ha introducido ms recientemente en la logopedia;

Postula que se han de seleccionar para el tratamiento las conductas que tengan un mayor impacto en el desarrollo de las destrezas comunicativas, educativas y/o sociales de un nio concreto, independientemente de su adecuacin a la norma de edad.

Cecilia Ching Unjan

Considera como ms relevante la unicidad y especificidad de cada individuo, sus peculiaridades, su perfil lingstico, sus reas deficitarias y las que estn bien desarrolladas.

Cecilia Ching Unjan

Tener en cuenta que cualquier tratamiento que elijamos para nuestro paciente, deber seguir la ruta de instalacin del lenguaje o secuenciacin que toda intervencin con carcter de suplencia debe tener; esto es,

Organizacin Lxico-Semntica

Estructuracin Morfosintctica

Organizacin Fonolgica y Memoria

Pragmtica

Cecilia Ching Unjan

Para el desarrollo de las reas sensorio motrices, se trabajarn actividades para la percepcin visual, percepcin auditiva, percepcin hptica.

En percepcin visual se trabajarn ejercicios de:

Direccionalidad

Motilidad ocular

Percepcin de Formas

Memoria Visual

Cecilia Ching Unjan

En percepcin Auditiva se trabajar:

Conciencia Auditiva

Memoria Auditiva

Discriminacin Auditiva

Anlisis Fnico

En Percepcin Hptica se trabajar:

Reconocimiento de Objetos Familiares

Reconocimiento de Objetos Complejos

Formas Geomtricas

Cecilia Ching Unjan

VOCABULARIO BSICO

Para la mayora de los nios con TEL la adquisicin de un vocabulario bsico va a constituir el pilar sobre el que posteriormente se desarrollar el sistema lingstico.

Se pueden seguir los siguientes pasos para seleccionar el lxico bsico:

Nombres de objetos y personas familiares

Nombres de animales y mascotas.

Verbos.

Adjetivos para describir objetos y personas.

Palabras relevantes cultural y socialmente.

Cecilia Ching Unjan

Se trabaja la capacidad para incluir palabras en familias amplias, atendiendo a rasgos compartidos de significado. Se pueden presentar ilustraciones o nombrar distintos objetos que los nios tienen que clasificar en clases semnticas.

Cecilia Ching Unjan

ALIMENTOS SLIDOS

Carne tocino pan

pastel

Cecilia Ching Unjan

PRENDAS DE VESTIR

Cecilia Ching Unjan

FRUTAS

Cecilia Ching Unjan

NOMBRES DE MASCOTAS

Michifuz Fido Charapa

Lorenzo Rabito

Cecilia Ching Unjan

UTILES ESCOLARES

Cecilia Ching Unjan

ESTACIONES DEL AO

Cecilia Ching Unjan

Cecilia Ching Unjan

Qu ves ? Quin es l? Qu hace?/

Dnde trabaja?

Qu haras si

t fueras polica?

Cecilia Ching Unjan

A dnde fuimos? Qu hicimos? Te divertiste?

Qu otro lugar te gustara conocer?

Cecilia Ching Unjan

Cecilia Ching Unjan

En el momento en que el nio ya dispone de un repertorio mnimo de palabras, se debe iniciar la unin de las mismas para construir frases elementales.

Antes de pedirle que emita, bien espontneamente o a travs de repeticin cada una de las combinaciones de palabras y frases, es necesario asegurarse de que las comprende.

Cecilia Ching Unjan

Nio llora

Gato feo

Blusa blanca

Cecilia Ching Unjan

Nio come pan

Patty salta soga

Tito juega ftbol

Cecilia Ching Unjan

El camin no avanza

El perro no ladra.

Cecilia Ching Unjan

Se denomina tambin como tarea de cierre gramatical, permite la realizacin de gran cantidad de actividades.

Puede presentarse en la forma de completar oraciones a la que les falta uno o varios elementos.

Por ejemplo; El nio se lava los....

Cecilia Ching Unjan

El futbolista meti un .

El doctor cura a los

El maestro ensea a sus .

El sol sale de

En invierno hace

Cecilia Ching Unjan

rica cumpleaos chica pastelera dulce cereza

Cecilia Ching Unjan

se nio tina el baa en la

Lucho hamaca la duerme en

Cecilia Ching Unjan

Pronombres

Qu es esto?

Esto es una cometa

Quin es ella?

Ella es mi mam

Cecilia Ching Unjan

La crayola.

Las crayolas.

El zapato.

Los zapatos.

Cecilia Ching Unjan

Alicia es bailarina.

Ellos cocinan la cena.

Cecilia Ching Unjan

T duermes.

T jugaste.

El corta.

Cecilia Ching Unjan

Tengo una pelota y una mueca.

A mi perro le gusta comer huesos y jugar.

Cecilia Ching Unjan

Se escoge una palabra . (perro) El terapeuta pronuncia la palabra Le muestra al paciente la imagen del objeto. Nuevamente pronuncia la palabra. Aisla el primer sonido de la palabra /p/ y lo articula por

separado. El logopeda, compone la palabra fonema por fonema /p/e/r/r/o/ Articula el primer fonema nuevamente y coloca el flash

card de la p debajo de la imagen del perro. El logopeda solicita al paciente que imite la posicin de

los rganos fonoarticulatorios para la emisin del fonema /p/ y produccin de la palabra.

Cecilia Ching Unjan

PERRO CASA SILLA

TOMATE PELOTA COMIDA CORBATA DINERO BUENO

Cecilia Ching Unjan

RA-MO CO-CHE

TE-NE-DOR FLO-RE-RO CA-MI-SA

CI-GA-RRO LLA-VE-RO

A-MA-RI-LLO CA-MIO-NE-TA

Cecilia Ching Unjan

pesa besa mesa

tapa capa lapa

gato pato mato

loco poco toco

taza casa pasa

foca poca toca

Cecilia Ching Unjan

Categoras Pragmticas En el momento en que ya el nio disponga de un repertorio

estructural bsico, hay que incidir en los aspectos funcionales de su uso y de su relacin con el entorno.

El objetivo ltimo de todo tratamiento del lenguaje es promover el habla conversacional adecuada en contextos naturales. Los aspectos pragmticos del lenguaje requieren un mayor esfuerzo de programacin individual.

Cecilia Ching Unjan

Tiempo para hablar/

Mantenimiento de temas

Dedicarle todos los das un tiempo a esta actividad, intentando que el nio mantenga un tema y centrndolo en el que est siendo objeto de conversacin.

Cecilia Ching Unjan

Hablar de sus experiencias

El terapeuta har preguntas al nio sobre sus experiencias: qu has hecho el fin de semana?. Progresivamente har que el nio tome la iniciativa. El nio TEL cuenta sus experiencias favoritas: paseos, fiestas, concursos, reunin familiar, etc. As, narrar cmo le fue, qu vio, cmo se sinti.

Cecilia Ching Unjan

Contar historias con sentimientos

Empleando fotografas que muestren diversos estados de nimo.

Alegres, triste, asustado, con dolor, etc., dar paso a que el nio narre historias tomando a los de las fotografas como los personajes.

Comprensin de expresiones idiomticas.

Cecilia Ching Unjan

Hablar de la familia

El terapeuta motivar la expresin de eventos que ocurren en su familia.

Por ejemplo: contar dnde trabaja su pap/mam, qu hace, con qu trabaja; qu hace su hermano mayor, dnde estudia, etc.

Cecilia Ching Unjan

Completar un dibujo

Se facilita al nio una lmina incompleta, es decir que falten detalles. El nio deber primero, completar los dibujos y luego el terapeuta har preguntas para que el nio pueda describir la lmina.

Cecilia Ching Unjan

Apoyos grficos

Gestos significativos

Tren de palabras

Pictogrmas o ideogramas

El un

Cecilia Ching Unjan

INTERVENCIN EN T.E.A.

INTERVENCIN EN T.E.A.

A mediados de los aos 80, dentro de la corriente de intervencin ms pragmtica, se empiezan a tener en cuenta las caractersticas peculiares de cada autista y sus habilidades preservadas, que podan constituir canales alternativos para fomentar el desarrollo.

Cecilia Ching Unjan

Los instrumentos utilizados en el tratamiento de personas autistas se han adaptado a sus peculiaridades; por eso, el uso material de modalidad visual de tipo analgico -ms especficamente, de pictogramas- se ha extendido y universalizado,

Cecilia Ching Unjan

no slo en el campo de la comunicacin, sino tambin como sistema alternativo que ayude a la comprensin de las claves que gobiernan la construccin del conocimiento fsico y social, debido a la mayor facilidad de procesamiento y al inters que los autistas muestran por l, posiblemente por su valor funcional de traductor.

Cecilia Ching Unjan

Como defiende ngel Rivire (1996a), junto a los clsicos trastornos de comunicacin, de establecimiento de relaciones sociales y de imaginacin, existe otra dimensin: los trastornos del sentido de la accin.

Cecilia Ching Unjan

Los nios autistas se caracterizan por la dificultad para encontrar el sentido a sus acciones y a las de los dems.

Sus actos parecen no tener propsito definido y an en los sujetos ms capaces persiste la dificultad para encadenar las acciones con un propsito final y para tener un proyecto de vida

Cecilia Ching Unjan

Esta alteracin parece estar relacionada con los dficits en coherencia central (Frith, 1989, 2003) o en la capacidad para trabajar con globalidades ms que con los elementos de que estn compuestas.

Cecilia Ching Unjan

En la base de esta dificultad se encuentra tambin el problema de la adecuacin de las conductas a los distintos contextos.

Por ltimo, la dimensin de falta de sentido de la accin est ligada ntimamente a las dificultades de anticipacin.

Cecilia Ching Unjan

Esto es, a las personas autistas les cuesta mucho prever los acontecimientos en funcin de experiencias pasadas y presentes, por tanto, les resulta especialmente difcil trabajar con el

futuro.

Cecilia Ching Unjan

A lo dicho se agrega generalmente una dificultad para comprender el lenguaje, que oscila desde un extremo de mayor afectacin o incapacidad para asociar los sonidos a palabras, hasta, en los sujetos de alto funcionamiento, un lenguaje perfecto en los aspectos formales y semnticos,

Cecilia Ching Unjan

pero no en los pragmticos, por lo que ellos tienen dificultad para comprender los dobles sentidos, las bromas, las ironas y cualquier expresin en que haya disonancia entre los aspectos verbales y los no verbales o entre la intencin y la forma (Rivire, 1997).

Cecilia Ching Unjan

A continuacin, se presentar de manera bsica un mtodo de estructuracin del ambiente basado en el empleo de claves visuales, que se ha convertido en uno de los elementos fundamentales de la intervencin: el mtodo TEACCH.

Cecilia Ching Unjan

Luego, de forma ms especfica vern cmo se puede emplear material analgico, concretamente pictogramas, con varios fines:

anticipar los acontecimientos que van a ocurrir,

guiar la realizacin de tareas y sealar la meta,

indicar los acontecimientos socialmente relevantes, mostrar normas de comportamiento y lograr mayor flexibilidad mental.

Cecilia Ching Unjan

El mtodo TEACCH

El mtodo TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children) comenz a desarrollarse a principios de los aos setenta en la Universidad de Carolina del Norte y a lo largo de ms de tres dcadas su aplicacin se ha ido generalizando debido a su efectividad.

Cecilia Ching Unjan

El mtodo TEACCH enfatiza la importancia de preparar el ambiente, adaptarlo basndose en el empleo de ayudas visuales, de forma que las condiciones estimulares faciliten al mximo el aprendizaje de los distintos contenidos.

Cecilia Ching Unjan

El sistema, pues, aprovecha las caractersticas positivas preservadas que normalmente se encuentran en el autismo, especialmente la buena capacidad de procesamiento visual y tambin la memoria mecnica, el aprendizaje mediante rutinas y la motivacin por intereses especiales.

Cecilia Ching Unjan

La enseanza estructurada intenta facilitar el aprendizaje, incrementar y maximizar el funcionamiento independiente, y reducir la necesidad por parte del profesor de correcciones y reprobaciones.

Eric Schopler y Gary Mesibov (1995), son los impulsores de este mtodo.

Cecilia Ching Unjan

El sistema propone tres niveles de estructuracin:

Organizacin espacial

Agendas

Organizacin de tareas y sistemas de trabajo.

Cecilia Ching Unjan

Cecilia Ching Unjan


En primer lugar, delimitar espacios fsicos de forma que cada actividad se realice en un lugar determinado

En segundo lugar, disear con cuidado las zonas, para minimizar las posibilidades de distraccin y para que el medio sea un sistema de control de la atencin y la conducta.

Cecilia Ching Unjan

Es necesario precisar las reas de actividades convenientes para unos nios concretos y disponer de un lugar para cada una con separaciones y seales muy discriminativas.

Cecilia Ching Unjan


Ejemplo de plano de distribucin de reas en un aula para nios pequeos

Cecilia Ching Unjan

Agendas

El segundo nivel es el de las agendas y responde a la pregunta: Qu tengo que hacer?.

Las agendas son series de objetos o pictogramas en carteles, segn la competencia y la necesidad del nio, que representan la secuencia de actividades que se van a realizar en un perodo determinado.

Cecilia Ching Unjan

Ofrecen claves visuales que sirven de gua en los cambios de actividad, por lo que el profesor no se ve obligado a decir al nio lo que debe hacer una vez finalizada cada tarea, como suele ocurrir.

Agendas

Cecilia Ching Unjan

Aunque cumplen un fundamental papel de anticipacin, el programa TEACCH no persigue este objetivo cognitivo, sino fomentar la independencia y el autocontrol.

Agendas

Cecilia Ching Unjan

Cuando los nios son muy pequeos o tienen bajo nivel de competencia, las agendas consisten en una serie de objetos representativos de las tareas.

Cecilia Ching Unjan

El profesor da al nio en la mano incluso le ayuda a sujetarlo- un objeto representativo de la tarea que se va a realizar, le dice la palabra que designa la accin y lo acompaa a realizarla.

Cecilia Ching Unjan

Accin: Tomar desayuno

Cecilia Ching Unjan

Al principio, los nios tienen poco o ningn hbito de trabajo, por lo que es conveniente introducir muchos momentos de relax o de actividades preferidas y programar tiempos muy cortos de exigencia.

Cecilia Ching Unjan

Cuando el nio ya anticipa la actividad y se dirige solo a la zona correspondiente, se puede dar el siguiente paso, que consiste en pegar en un panel 3 4 objetos que indiquen las actividades, para que l los tome, vaya a realizar la actividad y, una vez terminada, vuelva al lugar de la agenda a buscar el siguiente objeto.

Cecilia Ching Unjan

Agenda con objetos.

Cecilia Ching Unjan

Paulatinamente, se pueden ir sustituyendo objetos por pictogramas, dibujos muy claros del objeto que indica las actividades que se van a realizar, hasta conseguir presentar una agenda con dibujos.

Cecilia Ching Unjan

TEACCH recomienda el empleo de dibujos claros y sencillos no simblicos- frente al de fotografas, ya que responden ms a la imagen mental de prototipo y cuentan con menos elementos a discriminar y rasgos irrelevantes, que pueden confundir la percepcin del nio.

Cecilia Ching Unjan

Agenda con pictogramas

Cecilia Ching Unjan

Organizacin de tareas y sistemas de trabajo

El tercer nivel consiste en adaptar la forma de presentar las tareas, hacindolas autoexplicativas, para ayudar al nio a comprender lo que se le est pidiendo que haga, cmo lo debe hacer y durante cunto tiempo:

Cecilia Ching Unjan

El primer principio de la organizacin de tareas es presentar al nio todos los elementos de la tarea en una bandeja; el objetivo es que comprenda visualmente que lo que debe hacer tiene que hacerlo con lo que se encuentra dentro de la

bandeja.

Cecilia Ching Unjan

El segundo principio fundamental es que las tareas tengan un principio y un fin muy claros, basados principalmente en el nmero de elementos visible (al principio este nmero es pequeo y aumenta a medida que el nio va teniendo ms capacidad de trabajo).

Cecilia Ching Unjan

El tercero es no deshacer nunca las tareas, para que comprenda el principio de hacer para tener un fin claro. Los elementos pegados dan seguridad al nio y hacen mucho ms fcil que tome la bandeja entera una vez finalizado el trabajo y la coloque en la zona de trabajos terminados, sin que se deshaga.

Cecilia Ching Unjan

Las tareas con este formato se ensean en la zona de aprender con el profesor. El profesor ofrece la tarea, ensea a hacerla y, cuando est terminada, anima al nio para que la coloque en un lugar para trabajos terminados.

Cecilia Ching Unjan

Tarea autoexplicativa

Cecilia Ching Unjan

Anticipacin y planificacin: Agendas personales con vietas

Las dificultades de previsin que padecen las personas autistas constituyen uno de sus dficits ms importantes.

Estas dificultades producen conductas desconcertantes, sensacin de desconexin, estados de ansiedad y nerviosismo.

Cecilia Ching Unjan

Los sistemas de anticipacin estn ntimamente relacionados con el sentido de la accin.

Las personas autistas, incluso las ms capaces, tienen dificultad para organizar las secuencias de accin siguiendo un plan concreto.


Cecilia Ching Unjan

Tener un proyecto de vida resulta uno de los objetivos ms difciles de conseguir para estas personas (Rivire, 1996a) y ese proyecto, la posibilidad de trabajar mentalmente con el futuro, ayuda a dotar de sentido a las cadenas de acciones.

Por ello, actualmente es necesaria la intervencin con sistemas visuales con el fin de anticipar el futuro.


Cecilia Ching Unjan

Este sistema permite habituar al nio a interpretar distintas vietas con contenidos muy variados.

As, cuando los planes cambian completamente, como en los casos en que se hacen salidas o excursiones dentro de la rutina del centro escolar, no se generan problemas ni para el adulto, incluyendo cambios de ltima hora si es necesario,

Cecilia Ching Unjan

el nio autista, puede interpretar con facilidad los nuevos pictogramas y los asocia sin dificultades con las actividades que se van realizando.

Cecilia Ching Unjan

Describe las actividades que se iban a realizar un da de excursin en tren

Cecilia Ching Unjan

Pictograma que explica el por qu de una emocin

Un nio ha visto en su agenda que ese da la actividad central es ir al mdico y no le gusta. Por ello, llora. Los compaeros ignoran su llanto.

La profesora dibuja el acontecimiento y su causa, y explica y muestra a los nios lo ocurrido. Luego los anima a consolar al afectado.

Cecilia Ching Unjan

Pictogramas y flexibilidad mental

Ilustracin que se realiz para que Pedro comprendiera lo que haba que hacer con el abrigo. Era un nio con autismo atpico y buen nivel de funcionamiento. Desde haca varios aos, se negaba a cambiar de abrigo, que ya le haba quedado muy pequeo.

Cecilia Ching Unjan

Pictogramas para ensear comportamiento social

Cecilia Ching Unjan

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN RELACIONES SOCIALES

SNDROME DE ASPERGER

Estrategias de intervencin en relaciones sociales

La intervencin clnica y educativa con recreacin de situaciones sociales (registro escrito de situaciones, roll-playing, videos, reconstruccin de escenas conflictivas) constituye una estrategia ya clsica en el contexto de la enseanza de habilidades sociales.

Cecilia Ching Unjan

Se trata de trabajar sobre cuestiones que van desde la posibilidad de participar activamente en eventos sociales -como una fiesta de cumpleaos o un campamento con los compaeros del curso- hasta la capacidad de producir intervenciones asertivas en los intercambios conversacionales.

Cecilia Ching Unjan

El uso de comics (Comic strip conversations, Gray, 1994; Gray, 1998) para el desarrollo de la conversacin tuvo origen en los dibujos de una nia de diez aos, quien a travs de este medio intent comunicar a su mam una situacin frustrante para ella.

Cecilia Ching Unjan

Conversaciones dibujadas

Cecilia Ching Unjan

Escenas en video

Los videos son un recurso con muchsimo potencial en el trabajo con nios y jvenes con Sndrome de Asperger. Varias son sus formas de utilizacin en el trabajo sobre relaciones interpersonales, competencias mentalistas y habilidades sociales.

Cecilia Ching Unjan

Una de ellas es la filmacin de pequeas dramatizaciones protagonizadas en algunas ocasiones por los mismos chicos; por ejemplo, escenificando una situacin de interaccin en una reunin social o realizando una compra en un negocio o plantendole algo a un profesor.

Filmar esas situaciones para despus verlas y analizarlas, sea en grupos, sea con el profesor o terapeuta, ofrece una situacin privilegiada de aprendizaje.

Cecilia Ching Unjan

Competencias narrativas y teora de la mente

Howlin, Baron Cohen y Hadwin (1999) definen diferentes niveles de capacidad de lectura mentalista.

Para los autores, los cinco niveles de comprensin emocional son los siguientes:

Cecilia Ching Unjan

Nivel 1. Reconocimiento de la expresin facial en fotografas

Nivel 2. Reconocimiento de emociones en dibujos esquemticos

Nivel 3. Identificacin de emociones basadas en situaciones

Cecilia Ching Unjan

Nivel 4. Emociones basadas en deseo

Nivel 5. Emociones basadas en creencia

Cecilia Ching Unjan

Las diversas propuestas resumidas aqu deben ser adaptadas a los niveles de cada nio o adolescente y a sus contextos familiares y culturales, teniendo en cuenta que hablamos de un trastorno del desarrollo y, por tanto, necesitamos contar con enfoques tericos del desarrollo para comprender mejor los alcances de cada caso y el tipo de

intervencin ms adecuada.

Cecilia Ching Unjan

Referencias Monfort, M.; Jurez, A. y Monfort, I. (2004). Nios con trastornos

pragmticos del lenguaje y de la comunicacin. Madrid: Entha Ediciones.

Monfort , M., Monfort, I. (2004). PRAGMA. Madrid: Entha EdicionesRivire, A. (1997a) Tratamiento y definicin del espectro autista I: relaciones sociales y comunicacin En: A. Rivire y J. Martos (Comp.) El tratamiento del autismo. Perspectivas actuales. Madrid: APNA-IMSERSO.

Rivire, A. (1997b) Tratamiento y definicin del espectro autista II: anticipacin, flexibilidad y capacidades simblicas. En: A. Rivire y J. Martos (Comp.) El tratamiento del autismo. Perspectivas actuales. Madrid: APNA-IMSERSO.

Rivire, A. y Valdez, D. (2000) Autismo: definicin, evaluacin y diagnstico. Mdulo 1. Buenos Aires: Fundec.

tratamiento tel y tea

Documents