trastornos de la comprensión y expresión escrita

Trastornos de la Trastornos de la comprensión y comprensión y

expresión escritaexpresión escrita

Actividades tipo desarrollo procesos

L8

Habilidades lectoras por etapasHabilidades lectoras por etapas

Análisis visualAnálisis visualIdentificación de signos gráficos:

Habilidad para discriminar un determinado signo gráfico entre otros signos gráficos similares que se presentan como estímulos visuales.

1. Percepción figura - fondo: Identificar una determinada figura sobre otra superpuesta.

2. Constancia perceptual: Completar una figura incompleta con o sin ayuda de un modelo.

3. Discriminación de formas: Buscar en una hoja llena de formas geométricas una forma determinada.

Percepción figura - fondoPercepción figura - fondo

Colorea el secador

Constancia perceptualConstancia perceptual

Completar las cacerolas

Constancia perceptualConstancia perceptualCompletar el albañil y colorear

Análisis visualAnálisis visual

4. Posición en el espacio: Identificar o trazar una determinada figura utilizando los conceptos espaciales: arriba, abajo, derecha e izquierda, en el centro.

5. Relaciones espaciales: Identificar una determinada figura que ha sufrido rotación.

6. Emparejamiento de signos: Presentar signos gráficos similares para que los emparejen dos a dos.

7. Discriminación de signos: Buscar en una hoja llena de estímulos visuales determinado signo.

8. Tarea de igual - diferente: Indicar si pares de signos son iguales o diferentes.

Discriminación de signosDiscriminación de signosColorear los triángulos en verde y el resto de los colores que quieras

Análisis visualAnálisis visualDiscriminación de letras: Habilidad para identificar una determinada letra entre

otras similares que se presentan como estímulos visuales.

1. Emparejamiento de letras: Se presentan grupos de letras para que las emparejen de dos en dos.

2. Discriminación de letras: Buscar determinada letra entre un grupo de letras, o dentro de una palabra o pseudopalabra.

3. Tarea de igual - diferente: Indicar si pares o grupos de letras son iguales o diferentes.

4. Igualación al modelo: Buscar las letras o grupos iguales al modelo situado al principio de la fila.

5. Diferenciación al modelo: Buscar las letras o grupos diferentes al modelo situado al principio de la fila.

SegmentaciónSegmentación del habla del habla

Segmentación de frases en palabras: Habilidad para separar las palabras que forman una

frase que se presenta oralmente.

1. Identificación del número de palabras: presentar frases sueltas para que el alumno señale el número de palabras que tiene cada una.

2. Separación de palabras: presentar frases sueltas con separaciones o uniones indebidas para que el alumno forme la frase correcta.

Identificación de letrasIdentificación de letrasTachar las que no son iguales al modelo.

Redondear la palabra igual al modelo.

Reconocimiento de alógrafosReconocimiento de alógrafos

Señala la letra mayúscula equivalente a la minúscula

SegmentaciónSegmentación del habla del hablaSegmentación de palabras en sílabas:

Habilidad para identificar las sílabas de una palabra que se presenta oralmente.

1. Identificación del número de sílabas: presentar varias cartas del loto fonético para que el alumno señale el número de sílabas que tiene la imagen sonora.

2. Identificación del número de sílabas: presentar varias palabras para que el alumno señale el número de sílabas que tiene cada una.

Identificación del número de Identificación del número de silabassilabas

SegmentaciónSegmentación del habla del habla Segmentación de palabras en fonemas: Habilidad para reconocer los sonidos (fonemas) que

forman una palabra que se presenta oralmente.

1. Identificación del número de fonemas: presentar una carta del loto fonético para que el alumno señale el número de sonidos que tiene la imagen sonora.

2. Identificación de fonemas comunes: presentar dos cartas del loto fonético para que el alumno a partir de sus imágenes sonoras identifique el fonema que tienen común.

3. Identificación de fonemas comunes: Presentar dos palabras para que el alumno identifique los fonemas que tienen en común.

4. Dominó de sonidos (fonemas): Construir fichas de dominó con parejas del loto fonético.

Identificación del número de fonemasIdentificación del número de fonemas

Identificación de fonemas comunesIdentificación de fonemas comunes

Discriminación de fonemasDiscriminación de fonemas Habilidad para identificar un determinado sonido

(fonema) entre otros sonidos (fonemas) similares que se presentan como estímulos auditivos.

1. Comparación de fonemas en sílaba inicial: presentar varias cartas del loto fonético para que el alumno señale aquellas cuya imagen sonora empiece igual que la propuesta como modelo.

2. Comparación de fonemas en sílaba inicial: presentar varias cartas del loto fonético para que el alumno forme parejas con aquellas cuya imagen sonora empiece igual.

3. Comparación de fonemas en sílaba inicial: presentar varias cartas del loto fonético para que el alumno forme parejas con aquellas cuya imagen sonora empiece igual.

Discriminación de fonemasDiscriminación de fonemas

4. Comparación de fonemas en sílaba final: presentar varias cartas del loto fonético para que el alumno señale aquellas cuya imagen sonora termine igual que la propuesta como modelo.

5. Comparación de fonemas en sílaba final: presentar varias cartas del loto fonético para que el alumno forme parejas con aquellas cuya imagen sonora termine igual.

6. Comparación de fonemas en sílaba final: presentar seis cartas del loto fonético (la imagen sonora de cinco de ellas terminará igual), para que el alumno señale aquella cuya terminación es diferente.

Identificación del fonema /j/Identificación del fonema /j/

Señala los dibujos Señala los dibujos que tienen el sonido /j/que tienen el sonido /j/

Reconocimiento de fonemas en Reconocimiento de fonemas en silaba inicialsilaba inicial

Reconocimiento de fonemas en Reconocimiento de fonemas en silaba finalsilaba final

Discriminación de fonemas: /r/ - /l/Discriminación de fonemas: /r/ - /l/

Señala los dibujos Señala los dibujos que tienen el sonido /l/que tienen el sonido /l/

Conversión de grafemas / fonemasConversión de grafemas / fonemas

Habilidad para asociar a un determinado grafema, el sonido (fonema) que según las reglas del idioma le corresponde.

1. Asociación fonema/sílaba inicial: presentar varias cartas del loto fonético cuya imagen sonora empiece por la misma sílaba para que el alumno señale entre varias sílabas escritas propuestas aquella que sea correcta.

2. Asociación fonema/sílaba final: presentar varias cartas del loto fonético cuya imagen sonora termine por la misma sílaba para que el alumno señale entre varias sílabas escritas propuestas aquella que sea correcta.

3. Asociación fonemas/sílabas: presentar una carta del loto fonético junto con distintas sílabas aisladas para que el alumno seleccione aquellas que corresponden a la imagen sonora.


4. Asociación grafema/fonema: presentar varias cartas del loto fonético cuya imagen sonora empiece por dos sonidos distintos junto con sus grafemas correspondientes para que el alumno establezca correspondencias.

5. Asociación grafema/fonema: presentar grafemas junto con cartas del loto fonético cuya imagen sonora empiece por esos sonidos para que el alumno establezca relaciones.

6. Asociación grafema/fonema: Presentar una carta del loto fonético junto con distintos grafemas aislados para que el alumno seleccione aquellos que corresponden a la imagen sonora.


7. Asociación grafema/fonema: Presentar tres cartas del loto fonético junto con tres bolsas de sílabas aisladas para que el alumno forme parejas entre las bolsas y los dibujos.

8. Asociación grafema/fonema: presentar una carta del loto fonético junto con diferentes grafemas para que el alumno a partir de la imagen sonora identifique el grafema correcto.

9. Asociación fonema/grafema: presentar varias cartas del loto fonético para que el alumno construya una palabra a partir de los sonidos iniciales de cada carta.

10. Sopa de letras: localizar determinadas palabras en las líneas horizontales o verticales de una tabla de grafemas.

Asociación grafemas / fonemasAsociación grafemas / fonemas


11. Asociación palabra/concepto: presentar una carta del loto fonético junto con tres palabras de forma visual parecida para que el alumno identifique la palabra correcta.

12. Bolsa de sílabas: presentar sílabas sueltas dentro de un círculo para que el alumno forme una palabra a partir de la ordenación de aquellas.

13. Bolsa de grafemas: Presentar grafemas sueltos dentro de un círculo junto con una carta del loto fonético para que el alumno:

1) Seleccione los grafemas de la imagen sonora. 2) Forme una palabra a partir de la ordenación de

aquellos.14. Bolsa de grafemas: presentar grafemas sueltos

dentro de un círculo para que el alumno forme una palabra a partir de la ordenación de aquellos.

Conversión de grafemas / fonemasConversión de grafemas / fonemas15.Bolsa de grafemas: presentar grafemas sueltos junto

con cartas del loto fonético para que el alumno establezca relaciones entre sonidos y grafemas.

16.Completar sílabas en palabras: presentar una carta del loto fonético junto con la palabra incompleta que representa al concepto, para que el alumno entre varias sílabas escritas propuestas seleccione la correcta.

17.Completar grafemas en palabras: presentar una carta del loto fonético junto con la palabra incompleta que representa al concepto, para que el alumno entre varios grafemas escritos propuestos seleccione el correcto.

18.Completar grafemas en palabras: presentar varias palabras incompletas, para que el alumno entre varios grafemas escritos propuestos seleccione el correcto.


19. Crucigramas: Realizar crucigramas a partir de los dibujos que representen al concepto.

20. Letras locas: presentar pseudopalabras formadas por grafemas desordenados para que el alumno los ordene para formar una palabra.

21. Pruebas de imprenta: Presentar textos o palabras aisladas que presentan errores de omisión o adición para que el alumno los identifique.

22. Dominó de sílabas: construir fichas de dominó con parejas de sílabas sueltas.

23. Dominó de grafemas/fonemas: construir fichas de dominó formando parejas de grafemas y dibujos del loto fonético.

Asociación palabra / conceptoAsociación palabra / concepto

Bolsa de silabasBolsa de silabas

Bolsa de grafemasBolsa de grafemas

Completar silabas en palabrasCompletar silabas en palabras

Completar grafemas en palabrasCompletar grafemas en palabras

Sopa de letrasSopa de letras

CrucigramasCrucigramas

CrucigramasCrucigramas

Busca los colores

Ampliación del campo visualAmpliación del campo visualHabilidad que permite desarrollar la extensión y precisión del campo visual que se abarca en cada fijación, haciendo disminuir tanto el número de fijaciones por línea como las regresiones.

1. Visión periférica con indicadores gráficos: Presentar un texto espaciando las palabras de cada línea. Entre línea y línea se colocarán indicadores gráficos por encima de las palabras para centrar en ellos la visión e intentar la lectura de las palabras con el menor número de fijaciones.

2. Visión periférica: Presentar un texto espaciando las palabras de cada línea. para centrar la visión en varias palabras e intentar la lectura con el menor número de fijaciones.

3. Lectura de columnas de texto progresivas: Presentar en formato de columna un texto formando una “zona triangular”.

Visión periféricaVisión periférica

Identificación de palabras del Identificación de palabras del vocabulario básicovocabulario básico

Habilidad para reconocer con mayor rapidez, precisión y seguridad palabras del vocabulario básico.

1. Identificación rápida de palabras: localizar rápidamente las palabras iguales a un modelo.

2. Identificación rápida de frases: localizar rápidamente las frases iguales al modelo propuesto.

3. Trabaojos: identificación de la palabra modelo entre un grupo de palabras con las siguientes características: comienzan, terminan o presentan un segmento intermedio igual a la palabra modelo.

4. Flash lector: proyectar palabras en una pantalla durante escasos segundos con objeto de que los alumnos procedan a su lectura en el breve periodo de tiempo de proyección.

Localización de información concretaLocalización de información concreta

Habilidad para encontrar con mayor rapidez, precisión y seguridad determinada información que se presenta en un texto.

1. Lectura de rastreo: realizar barridos sobre un texto con el fin de identificar determinados datos propuestos.

Identificación rápida de palabrasIdentificación rápida de palabras

al norteha caídoel patioun trozoel pincelel tejadosoy un asel jardínel viernesla sardina

el joven de nuevo un salto en total el recreo a oscuras un mueble el puente la tortuga su hermano

un sello la vistael trigoel mundola trenzael hombrosin miedoen limpiotu retratola ventanade memoria

Lee la siguiente lista de palabras. Debes leer cada columna verticalmente haciendo una sola fijación por línea. Repite el ejercicio tres veces.


en secretoen guardiala almohadael delantalestoy hartobuenos díasla cuartillaAyuntamientoel principiopor si acaso

un segundo la palmera las tijeras la croqueta un puñetazo cruz y raya directamente la serpiente sin respirar mi bicicleta

de memorialos dividela gargantapoco a pocoel cuadernoa la fuerza el siguientepan de moldela izquierdala carretera

Lee la siguiente lista de palabras. Debes leer cada columna verticalmente haciendo una sola fijación por línea. Repite el ejercicio tres veces.


A. ¿Están o no están las palabras siguientes en la lista?

1) Ayuntamiento2) es difícil3) sin miedo4) la hormiga5) el cuaderno

6) buenas tardes7) sin respirar8) el principio9) la palmera10)la servilleta


B. ¿Están o no están las palabras siguientes en la lista?

Lee primero cada pregunta y busca inmediatamente su respuesta en la lista de palabras. Si la palabra que busca está, indica en qué columna (1, 2 ó 3 de izquierda a derecha). Si no está contesta NO. Haz el ejercicio lo más rápidamente posible.1) cruz y raya2) el siguiente3) a oscuras4) un croquis5) el ordenador

6) todos oímos7) la almohada8) estoy harto9) la trenza10) especialmente


C. Asociación de ideas.Las palabras que siguen no están en la lista, pero... ¿con cuáles puedes relacionarlas?. Como respuesta indica la palabra y la columna donde se encuentran. Recuerda que cuanto menos tiempo emplees en el ejercicio, mejor.

1) un minuto2) el jueves3) es lenta4) la tierra5) el final

6) la coleta7) los ojos8) a derecha9) Indirectamente10) un pez


D. Contesta las preguntas siguientes indicando las palabras y la columna en las que se encuentran.

1) Hay tres nombres de animales. ¿Cuáles son?

2) Tres palabras diferentes que acaben por “L”.

3) Tres palabras que empiecen por la letra “V”.

4) Tres palabras con acento gráfico.

5) Seis palabras que se escriban con “Z”.

6) Una palabra que lleve “H” intercalada.

TrabaojosTrabaojos

granja

1. gracia, rana, jarra, caja, grande, jarrón, paja, granizo2. granjero, granja, ganar, naranja, baraja, garaje, grano3. ventana, trampa, grave, tragan, navaja

eléctrico

4. electricidad, directo, fantástico, eléctrico, auténtico5. electricista, recto, higiénico, eléctrico, automático, elefante6. en el centro, higiénico, eléctrico, eliminado, embustero7. eléctrico, músico, simpático, es un trío

ahora

8. hoguera, ahora, señora, autora, almohada, fuera, acera9. la hora, anchoa, ahora, aguja, hablar, habladora, harina10. ahora, ahorra, ahí, ahoga, mora, almohadón

voz11. voces, voz, vas, arroz, volar, ver, voz, veloz, volcar, voz12. uvas, lápiz, voto, zoo, voz, vez, feliz, volcán, veo, feroz

1) vas 2) rana 3) ahoga 4) elefante

¿En qué línea esta la palabra?

TrabaojosTrabaojos

chorro

1. choque, ocho, churro, chofer, otro, corro, chopo, oro, perro2. chorizo, coro, chorro, forro, choza, corcho, gorro, chocar3. hucha, borro, morro

mujer

4. mover, empuje, coger, mueble, mujer, dibuje, recoger, mueca5. mejor, escoger, muela, agujero, vencer, mujer, muelle6. muerte, jersey, escocer, mula, hacer

ciudad

7. acuda, curad, cintura, ciudad, verdad, pueblo, cinco, ciudad8. civil, navidad, cuidad, quedad, cinta, dudar, ciudad, cantidad9. cuidado, cisne, ciudad, maldad

hoyo

10. ayer, apoyo, hotel, hoy, oigo, arroyo, hongo, pollo, mayo11. ahogo, hondo, hoyo, hoja, ahora, rayo, ensayo, huyo12. hornillo, rollo, ahorro

¿En qué línea esta la palabra?

1) cinco 2) mula 3) chopo 4) cinta

Identificación de claves sintácticasIdentificación de claves sintácticasHabilidad para reconocer los papeles gramaticales de los componentes de una oración.

1. Descubrimiento de claves sintácticas: Presentar oraciones reversibles acompañadas de dos dibujos: un dibujo representa correctamente la oración, en el otro el sujeto y el objeto están intercambiados, indicar el dibujo correcto.

2. Reconocimiento de papeles gramaticales: Dada una frase separar o colorear sus constituyentes (sujeto, verbo, objeto) correctamente.

3. Ordenación de los constituyentes de una frase: Presentar constituyentes (sujeto, verbo, objeto) desordenados para agruparlos correctamente.

4. Ordenación de las palabras de una frase: Presentar palabras desordenadas para agruparlas correctamente.

Identificación de claves sintácticasIdentificación de claves sintácticas5. Concordancia de género y número: Presentar frases

con errores de concordancia para que el alumno los descubra.

6. Descubrimiento de errores sintácticos: Presentar un dibujo junto con tres frases alusivas al motivo, dos de las frases con errores sintácticos, indicar la frase correcta.

7. Construir frases a partir de constituyentes: Presentar en trozos de cartulina azul, grupos de palabras que realicen el papel de sujeto, de cartulina amarilla, grupos de palabras que realicen el papel de verbo, de cartulina roja, grupos de palabras que realicen el papel de objeto.

8. Construir oraciones pasivas: Presentar oraciones activas para que el alumno las transforme en pasivas.

9. Construir oraciones activas: Presentar oraciones pasivas para que el alumno las transforme en activas.

Segmentación de oraciones en Segmentación de oraciones en constituyentesconstituyentes

Habilidad que a partir de los grupos sintácticos que constituyen una oración, permite leer en voz alta un texto realizando las pausas y entonaciones correspondientes.

1. Asociar signos de puntuación con las pausas y entonaciones correspondientes: Dado un texto representar gráficamente las pausas (stop: punto), (ceda el paso: coma) y las entonaciones con líneas horizontales, ascendentes o descendentes.

2. Delimitar constituyentes de una frase con signos de puntuación: Presentar un texto sin ningún signo de puntuación, para que el alumno los ponga.

3. Teatro narrado: Distribuir entre los alumnos los distintos papeles de una obra de teatro, para representarla en clase narrando.

Cuando se pregunta se utilizan estos signos: ¿ ? Al iniciar y al terminar la frase. Para leerlos bien ( con la entonación adecuada) mira la gráfica:Ejemplo: ¿ Aquella casa humea?

tono normalAque

lla casa hume a

Lee, siguiendo los altibajos de la línea, las siguientes frases:

tono normal

¿ Las ranas croan ?

¿ Ese caballo relincha?

¿ Este perro ladra?

¿ Aquel canario canta ?

¿ Ese queso pica?

¿ El teléfono suena?

¿ Las almendras amargan?

¿ La tinta mancha?

¿ La moto corre?

¿ Los globos vuelan?

Texto mutiladoA continuación tienes el texto que has leído, pero ahora le faltan algunas palabras. Elige, de las tres palabras que aparecen en el paréntesis, la que mejor le va y rodéala.

Rodea la frase correcta entre las dos propuestas

Ejemplo:

Las casas blanca Las casas blanca

Un árbol verdes Un árbol verde

El cuaderno nuevo El cuadernos nuevos

El coches rojo El coche rojo

La pelota redonda Las pelotas redonda

Unas zapatillas nueva Unas zapatillas nuevas

El perro rabioso El perros rabioso

Esa roca grandes Esas rocas grandes Las lanchas veloces Las lancha veloces

... La niña esta columpiando al niño

... A la niña la columpia el niño

... La niña está siendo columpiada por el niño

... El toro está siendo perseguido por el perro

... El toro está persiguiendo al el perro

... Al toro le persigue el perro

... El conejo esta saltando sobre el gato

... El gato esta saltando sobre el conejo

... Al conejo le salta el gato

... El policía está persiguiendo al ladrón

... Al policía le persigue el ladrón

... El policía es perseguido por el ladrón

Separa en frases este texto y coloca mayúsculas y puntos al principio y final de cada frase, según corresponda.

la niña mira saltan las ranas los pájaros picotean unas palomas vuelan come el gorrión

Separa en frases este texto y coloca mayúsculas y Separa en frases este texto y coloca mayúsculas y puntos al principio y final de cada frase, según puntos al principio y final de cada frase, según corresponda.corresponda.

el perro ladra esa mujer llora las flores huelen los amigos ríen la campana suena

Juicios de gramaticalidadJuicios de gramaticalidad

Inferencias sobre información no Inferencias sobre información no explicitaexplicita

Habilidad para deducir o averiguar palabras omitidas a través de la información del contexto.

1. Reconocimiento de omisiones de palabras de contenido: Presentar un texto en el que se han eliminado verbos, adjetivos, nombres o adverbios, para que el alumno infiera a partir del contexto las palabras omitidas.

2. Reconocimiento de omisiones de palabras función: Presentar un texto en el que se han eliminado artículos, conjunciones o preposiciones, para que el alumno infiera a partir del contexto las palabras borradas.

3. Reconocimiento de palabras omitidas: Presentar un texto en el que se han eliminado palabras al azar, una de cada quince, incrementando la dificultad hasta omitir una de cada cinco palabras, para que el alumno infiera a partir del contexto las palabras borradas.

Reconocimiento de ideas principalesReconocimiento de ideas principales

Habilidad que permite distinguir en un determinado texto los aspectos fundamentales (información principal) de los detalles (información accesoria).

1. Reconocimiento de la idea principal que expresa una ilustración: Presentar un dibujo acompañado de cuatro frases. Tres de las frases señalan detalles, la cuarta expresa la acción o idea principal.

2. Reconocimiento de la idea principal que expresa una historieta: Dada una historieta con cuatro viñetas, describir la historia y señalar aquella viñeta que indique la idea principal.

Reconocimiento de ideas principalesReconocimiento de ideas principales3. Reconocimiento de la idea principal explícita en un

párrafo: A partir de un trozo de texto expositivo: 1) Leer el párrafo para determinar cuál es el tema. 2) Subrayar lo más importante de cada una de las

frases del texto. 3) Buscar aquella frase que resuma los detalles

subrayados anteriormente que estén relacionados entre sí. Esta es la idea principal.

4. Reconocimiento de la idea principal no explícita en un párrafo: A partir de un trozo de texto:

1) Leer el párrafo para determinar cuál es el tema.

2) Subrayar lo más importante de cada una de las frases del texto.

3) Elaborar una frase - resumen personal a partir de los detalles subrayados anteriormente que estén relacionados entre sí.

RReconocimiento de ideas implícitas y econocimiento de ideas implícitas y formulación de hipótesisformulación de hipótesis

Habilidad para realizar inferencias que permitan comprender la información no explícita dada en un determinado texto, así como para realizar hipótesis.

Dado un texto narrativo junto con tres frases que expresen varias posibilidades de lo que podría ocurrir.

1) Analizar las distintas posibilidades descritas en cada una de las frases.

2) Leer el párrafo en silencio.

3) Realizar una inferencia seleccionando, entre las respuestas posibles, aquella que se pueda verificar a partir de determinadas claves del texto.

Integración del significadoIntegración del significado

Establecimiento de relaciones entre la información nueva y los esquemas previos

Habilidad que permite integrar los mensajes del texto en los conocimientos del lector mediante el establecimiento de un vínculo entre la nueva estructura creada en la extracción del significado y los conocimientos previos que ya se poseen.

Integración del significadoIntegración del significado Elaboración de mapas semánticos: A partir de un

determinado concepto, por ejemplo, pájaros: 1) Enumerar palabras que describan que aspecto

tienen. 2) Enumerar palabras que describan cosas que hacen. 3) Enumerar el nombre de algunos pájaros.

Identificación de conceptos en un párrafo: A partir de un trozo de texto: Rodear con un círculo aquellas palabras que expresen un determinado contenido (objetos, animales, personas, cosas, acciones o acontecimientos que suceden)

Identificación de palabras enlace en un párrafo: A partir de un trozo de texto: Subrayar aquellas palabras que no tienen contenido (objetos, animales, personas, cosas, acciones o acontecimientos que suceden)

Integración del significadoIntegración del significado Elaboración de mapas conceptuales:

Dado un trozo de texto: 1) Leer el párrafo para determinar cuál es el tema. 2) Subrayar lo más importante de cada una de las

frases del texto. 3) Hacer una lista de palabras - concepto (palabras

subrayadas anteriormente).4) Ordenar los conceptos por orden de importancia

desde el más general hasta el más concreto. 5) Escribe el concepto más general o importante en

el centro de la página. 6) Ve escribiendo a continuación, siguiendo el orden

de importancia, los demás conceptos. 7) Relaciona con líneas los distintos conceptos y

escribe las palabras enlace.

Mapa conceptualMapa conceptualObserva el modelo (dibujo) para construir un mapa conceptual

Concepto superimportante

Concepto general Concepto general Concepto general

Conceptos menos

generales

Conceptos menos

generalesConceptos

menos generales

Conceptos menos

generales

Conceptos más

generales

Conceptos más

generales

Conceptos más

generales

Conceptos más

generales

Unos conceptos se pueden relacionar con otros mediante líneas

enlace o conexión

enlace o conexiónenlace

enlace enlace enlace enlace

enlace enlace

enlace

Pasos para construir el mapa conceptualPasos para construir el mapa conceptual1) Lee comprensivamente un texto subrayando lo que tú consideres

importante2) Haz una lista de palabras-concepto (palabras subrayadas

anteriormente) 3) Ordénalas por orden de importancia

El concepto superimportante El concepto importante o general el concepto menos general El concepto más concreto

... y así sucesivamente hasta llegar a los ejemplos, clases, características, detalles,...

4) Escribe el concepto superimportante en el centro de la página y recuadrado

5) A continuación escribe debajo los otros conceptos generales con un enlace para relacionarlos entre ellos y el súperconcepto

Concepto Superimportante

Concepto general Concepto general Concepto general

enlace enlace enlace

6) Relaciona con líneas los conceptos generales con el súperconcepto y también los conceptos generales entre ellos mismos

7) Termina de colocar cada concepto general en sus lugares. Haz lo mismo con los demás conceptos más particulares. Puedes observar lo siguiente:

8) Al terminar revisa si has olvidado algún concepto o enlace, puedes añadirlo colocándolo en su lugar correspondiente

Concepto superimportante

LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO DEMOCRÁTICO

Otra de las características fundamentales de la democracia es la independencia de los poderes legislativo (los que hacen las leyes), ejecutivo (los que gobiernan) y judicial (los que juzgan si se han infringido las leyes).

El Parlamento, constituido por representantes electos del pueblo. es quien tradicionalmente tiene el poder legislativo. Según su estructura un Parlamento puede tener una única cámara o dos: la cámara alta y la cámara baja.

En las democracias modernas la cámara alta. que antiguamente representaba a la nobleza, se ha convertido en un órgano de representación territorial o bien es un residuo histórico sin demasiadas competencias

parlamento

representantes

pueblo

poder baja

cámaras

alta

legislativo ejecutivo judicial

gobiernoleyes infracciones

se caracteriza por

basada en

de

que son

hace constituyen juzgan

que elige

forman

organizado en

que pueden ser

relación cruzada

ejerce

independencia

poderes

Democracia

trastornos de la comprensión y expresión escrita

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