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TRAMITACIN ADUANAL

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

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DIRECTORIO

RAMITACIN ADUANAL

Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica

Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior

Carlos Santos Ancira

Director General del Bachillerato

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CRDITOS

Coordinacin y apoyo tcnico en la elaboracin y revisin del programa de estudio

Martn Moreno Flix

Mara Antonieta Romero Legaspy

Mirna Yolanda Cun Tizok

Docentes elaboradores del programa de estudio

Ana Mara Picazo Galvn

Gildardo Torreros Mier

Luis Carlos Romero Ortiz

Ma. Victoria Bentez Nez

Mara de Jess Lizrraga Sevilla

Silvia Margarita Parra Beltrn

El presente programa corresponde a las capacitaciones para el trabajo de la Escuela Preparatoria Federal Lzaro Crdenas.

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CONTENIDO

1. Descripcin de la capacitacin.

1.1 Estructura curricular del Bachillerato General.

1.2 Justificacin de la capacitacin.

1.3 Competencias profesionales de egreso.

2. Mdulos que integran la capacitacin.

2.1 Mdulo I Aplica las leyes en materia arancelaria a las mercancas utilizando las regulaciones arancelarias y aduaneras.

Mdulo II Clasifica las mercancas por su uso y funcin.

3. Cmo se desarrollan los submdulos en la formacin profesional

3.1. Lineamientos metodolgicos para elaborar los submdulos

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PRESENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media

Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y

relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de

bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias.

A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y

laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de

Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos

tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral.

El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de

competencias disciplinares.

- El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del

Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

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Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1

Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2.

Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos3.

Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del

aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.

c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y

principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.

d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos

saberes.

e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares.

f) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa

determinada.

g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de

eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

1 Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008.

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3 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

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h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.

i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo

y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento

del proceso de aprendizaje del estudiante.

Las competencias4 van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino

adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades

relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se

manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y

disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

De las 11 competencias genricas que componen el perfil de egreso del bachiller, los docentes elaboradores de este programa de estudios seleccionaron las correspondientes

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Sin embargo se ofrece la posibilidad de que otros docentes identifiquen las que consideren pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico en que viven con sus

estudiantes.

idas en el mundo laboral, los referentes normativos

seleccionados para su elaboracin, los sitios de insercin en el mercado de trabajo para la integracin del egresado, el aprendizaje en trminos de resultados, las competencias en el nivel

de submdulos, los recursos didcticos que apoyarn el aprendizaje, su estrategia y su evaluacin, as como las fuentes de informacin.

4 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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ineamientos metodolgicos para que usted realice su

planeacin especfica y la concrete en la elaboracin de las guas didcticas por submdulo, en las que tendr que considerar sus condiciones regionales, situacin del plantel,

caractersticas e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente.

Esta planeacin especfica se caracteriza por ser dinmica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseo con los

docentes del mismo plantel o incluso de la regin, por medio de diversos mecanismos, como las academias.

Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formacin profesional apoyan el logro de una

estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma

de decisiones sobre la formacin elegida por el estudiante.

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DESCRIPCIN GENERAL DE LA CAPACITACIN

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JUSTIFICACIN DE LA CAPACITACIN

La actividad econmica de la regin Tijuana-San Diego, brinda la oportunidad de hacer negocios de toda clase. La actividad de las pequeas y medianas empresas se suma a la de

las empresas multinacionales y sus enormes parques industriales, as como a nuevas plazas comerciales donde operan franquicias nacionales y extranjeras.

En este dinmico contexto fronterizo se generan movimientos de exportacin-importacin en grandes volmenes y con ello la necesidad de contar con un profesional encargado de

clasificar las mercancas en trnsito, atendiendo a las normas y legislacin vigente en materia de comercio exterior y aduanas.

En este marco contextual, la capacitacin para el trabajo de Tramitacin Aduanal encuentra su justificacin ya que ofrece el desarrollo de las competencias profesionales desarrolladas

a partir de las Normas Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL) emitida por el Asociacin de Normalizacin Aduanera y de Comercio Exterior que permiten al estudiante que

egresa, aplicar las disposiciones de la ley aduanera y dems leyes que regulan el comercio exterior (importacin y exportacin de mercancas) y elaborar los documentos relativos al

proceso ( pedimento aduanero), as como establecer relaciones laborales con una actitud de responsabilidad, una convivencia basada en valores, un desarrollo personal y social

armnico en el medio aduanero donde se desenvuelve.

Tambin podr desarrollar competencias genricas relacionadas principalmente con la participacin en los procesos de comunicacin en distintos campos en donde se desenvuelva,

podr integrarse a equipos de trabajo en cualquier aspecto, e intervenir en forma concreta desde su medio hacia cualquier otro medio donde pueda desarrollarse cuidando el medio

ambiente.

La formacin laboral de la capacitacin inicia a partir del tercer semestre distribuida en dos mdulos:

Mdulo I: Aplica las leyes en materia arancelaria a las mercancas, utilizando las regulaciones arancelarias y aduaneras.

Mdulo II: Clasifica las mercancas por su uso y funcin.

El primer mdulo se integra por cinco submdulos y tiene una duracin de 272 horas; el segundo con tres submdulos y una duracin de 176 horas.

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COMPETENCIAS DE EGRESO DE LA CAPACITACIN

El egresado de la capacitacin de Tramitacin Aduanal , debe desarrollar las siguientes competencias profesionales de egreso:

Define y contextualiza el impacto de los elementos determinantes de la organizacin del comercio internacional y nacional.

Etiqueta las tarifas arancelarias de las mercancas de los productos que entran o salen del pas de acuerdo con la Ley de Impuestos Generales de Importacin y

Exportacin, con base al manejo de las regulaciones y restricciones no arancelarias

Clasifica productos y mercancas conforme a la partida y subpartida correspondientes a cada una de las secciones presentadas y reconoce la utilidad de contar con una

correcta y universal clasificacin arancelaria.

Clasifica productos y mercancas conforme a las propiedades qumicas y fsicas de sus componentes, as como su uso y funcin, segn el Sistema Armonizado de

designacin y codificacin de las mercancas.

Genera la informacin y documentacin relativa al transporte de las mercancas.

Revisa las mercancas que se encuentran clasificadas en esta tarifa, las cuales tienen un orden sistemtico, armonizado y codificado en la que cada mercanca es

clasificada con una serie de nmeros que se leen de izquierda a derecha.

Adems se presentan las 11 competencias genricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Se

considera que el egresado de la capacitacin en Tramitacin Aduanal est en posibilidades de desarrollar las competencias genricas nmero uno, cuatro, cinco, seis y

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ocho. Sin embargo, se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la adquisicin de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y

acadmico:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Es importante recordar que en este modelo educativo, el egresado de la Educacin Media Superior desarrolla las competencias genricas a partir de la contribucin de las

competencias profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco

de diversidad.

Al trmino de cursar y acreditar los ocho submdulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibir un certificado de estudios que acredita los estudios

realizados en el nivel de Educacin Media Superior.

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Mapa de la Capacitacin

3er. semestre 4. semestre 5. semestre 6. semestre

Contextualiza las normas y

relaciones en el ambiente

laboral.

(48 Hrs.)

Clasifica mercancas de

acuerdo a la ley del impuesto

general de importacin y

exportacin, y sistema

armonizado.

(48 Hrs.)

Elabora documentos relativos

a las operaciones de comercio

exterior utilizando software.

(48 Hrs.)

Maneja la informacin

relativa al transporte y

logstica de las mercancas.

(48 Hrs.)

Identifica y contextualiza la

organizacin del comercio

internacional, nacional y

mercado interno.

(64 Hrs.)

Conoce y opera el Sistema

Armonizado de designacin y

codificacin de mercancas.

(64 Hrs.)

Revisa y clasifica las

mercancas por su naturaleza,

orgnica e inorgnica.

(64 Hrs.)

Clasifica la composicin

fsica y qumica de las

mercancas por su uso y

Aplicacin. (Sistema

Armonizado).

(64 Hrs.)

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MDULO I. Aplica las leyes en materia arancelaria a las mercancas, utilizando las regulaciones arancelarias y aduaneras. 272 horas.

Justificacin del mdulo

El mdulo I implementa la clasificacin arancelaria de las mercancas que permiten al estudiante ubicar una determinada mercanca en la fraccin arancelaria que le

corresponde dentro de la Tarifa de la Ley de los Impuestos Generales de Importacin y Exportacin, de conformidad con las Notas Explicativas, Reglas Generales y

Complementarias, as como de diversos criterios de clasificacin que se encuentran en las Reglas de Carcter General en Materia de Comercio Exterior.

Referentes normativos para la elaboracin del mdulo

NTCL: PROY-NMX-R-026-S CFI-2009.- Servicios aduanales, calidad de los servicios proporcionados por el Agente aduanal, requisitos y mtodos de comprobacin.

Determinar los registros necesarios para proporcionar evidencia objetiva de que los procesos establecidos para la prestacin de los servicios y de todas las operaciones

realizadas cumplan con los requisitos establecidos.

Sitios de insercin en el mercado de trabajo con respecto a este mdulo

Aduana fronteriza

Puertos terrestres, martimos y aeropuertos

Maquiladoras

Empresas privadas

Empresas de consultora en materia de comercio exterior.

Dependencias de gobierno (Secretara de Economa, Servicios de Administracin Tributaria y la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico)

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Resultado de aprendizaje del mdulo

Compara el impacto del comercio exterior en la situacin y relaciones econmicas del pas; aplica el sistema armonizado de las mercancas en operaciones aduanales y

distingue el papel de la aduana como gestor econmico comercial.

Adems desarrolla las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo

integral de la capacitacin en Tramitacin Aduanal.

Para desarrollar la competencia del mdulo, el estudiante deber demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submdulo:

Submdulo 1. Contextualiza las normas y relaciones en el ambiente laboral. 48 horas.

Contenido:

Revisa y analiza la importancia del Derecho y tica Laboral, y de las Relaciones Humanas.

Examina la complejidad que implica el trabajo en el comportamiento jurdico y de las relaciones humanas.

Revisa e Interpreta las Normas Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL) y como determinan las relaciones de trabajo en la actualidad.

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Submdulo 2. . Identifica y contextualiza la organizacin del comercio internacional, nacional y mercado interno. 64 Horas.

Contenido:

Analiza diversos enfoques que fundamentan la importancia del comercio internacional.

Explica el contenido de la ley de comercio exterior.

Analiza las diversas figuras que regulan la Ley de comercio exterior y que inciden en el mercado interno.

Submdulo 3. Clasifica mercancas de acuerdo a la Ley del impuesto general de importacin y exportacin, y sistema armonizado. 48 Horas.

Contenido:

Distingue la posicin arancelaria de las tarifas en la ley del impuesto general de importacin y exportacin.

Resuelve las consultas a travs de la autoridad aduanera para determinar la exacta clasificacin arancelaria.

Concluye si las mercancas cumplen con las regulaciones y restricciones de tipo arancelario y no arancelario.

Submdulo 4. Conoce y opera el Sistema Armonizado de designacin y codificacin de mercancas. 64 horas.

Contenido:

Maneja el Sistema Armonizado que organiza en claves y cdigos a las mercancas.

Verifica con base al Sistema Armonizado las caractersticas de los componentes de las mercancas.

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Submdulo 5. Elabora documentos relativos a las operaciones de comercio exterior utilizando software. 48 Horas.

Contenido:

Integra adecuadamente los diversos formatos de los certificados de origen de cada uno de los pases de acuerdo a la Secretaria de Economa.

Integra los permisos previos de importacin y exportacin, de las empresas exportadoras y maquiladoras, que se sujetan a la Secretaria de Economa y a la Ley de

Comercio Exterior.

Elabora pedimentos de importacin y exportacin de las empresas exportadoras y maquiladoras, de acuerdo a la clasificacin arancelaria y a las tarifas generales de

impuestos a la importacin y exportacin.

Fuentes de informacin del mdulo

Bsica

Acosta Roca, Felipe. Clasificacin arancelaria de las mercancas sistema armonizado de designacin y codificacin de las mercancas, Mxico, 3 ed., Editorial

ISEF, 2005.

Carvajal Contreras, Mximo. Derecho aduanero, Mxico, 10 ed. Editorial Porra, 2002.

Lerma Kirchner, A. Comercio internacional: metodologa para la formulacin de estudios de competitividad empresarial, gua prctica, Mxico, 3 ed., Editorial

ECASA, 2000.

Maubert Viveros, Claudio. Comercio internacional: aspectos operativos, administrativos y financieros, Mxico, Editorial Trillas, 1998.

Ponce, Andrs. Derecho aduanero mexicano 2. Rgimen contribuciones y procedimientos aduaneros Ediciones Fiscales Isef, S.A. Mxico, 2001.

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Complementaria

Aquino Cruz, Daniel. Las prcticas desleales del comercio internacional, Mxico, Editorial PAC, 1997.

Feketekuty, Geza. Comercio internacional de servicios panorama general y modelo para las negociaciones, Mxico, 1 Edicin, Editorial Gernika, 1990

Hill, Charles. Negocios internacionales, competencia en un mercado global, Mxico, 6 ed., Editorial McGraw-Hill, 2007.

Mercado Hernndez, Salvador, Comercio internacional, Mxico, 2 ed., Editorial Limusa, 2001.

Pginas Web

Aduanas de Mxico. Disponible en: http://www.aduanas.sat.gob.mx/aduana_mexico/2008/home.asp (26-07-09).

Ley de Comercio Exterior. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/33.pdf (26-07-09).

Reglamento de la Ley de Comercio Exterior. Disponible en: http://www.economia.gob.mx/pics/p/p283/Reg_LComExt.pdf (26-07-09).

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MDULO II. Clasifica las mercancas por su uso y funcin. 172 horas.

Justificacin del mdulo

Proporciona al estudiante la informacin y las herramientas bsicas que le permiten que identifique y clasifique las mercancas por su composicin fsica y qumica, y su

uso o funciones de conformidad con los contenidos del Sistema Armonizado.

Referentes normativos para la elaboracin del mdulo

NTCL: PROY-NMX-R-026-S CFI-2009.- Servicios aduanales, calidad de los servicios proporcionados por el Agente aduanal, requisitos y mtodos de comprobacin.

Determinar los registros necesarios para proporcionar evidencia objetiva de que los procesos establecidos para la prestacin de los servicios y de todas las operaciones

realizadas cumplan con los requisitos establecidos.

Sitios de insercin en el mercado de trabajo con respecto a este mdulo

Aduana fronteriza

Puertos terrestres, martimos y aeropuertos

Maquiladoras

Empresas privadas

Empresas de consultora en materia de comercio exterior.

Dependencias de gobierno (Secretara de Economa, Servicios de Administracin Tributaria y la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico).

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Resuelve casos especficos de clasificacin arancelaria de mercancas por sus propiedades fsicas y qumicas, y de acuerdo a su uso o funcin, realizados en la plataforma de

verificacin aduanal con los procedimientos establecidos del Sistema Armonizado.

Adems desarrolla las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo

integral de la capacitacin en Tramitacin Aduanal.

Para desarrollar la competencia del mdulo, el estudiante deber demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por submdulo:

Submdulo 1. Revisa y clasifica las mercancas por su naturaleza orgnica e inorgnica. 64 Horas.

Contenido:

Clasifica las mercancas segn el tipo de sustancia peligrosa.

Analiza a las mercancas por sus propiedades qumicas y fsicas con base al sistema armonizado.

Clasifica a las mercancas por sus propiedades qumicas y fsicas con base al sistema armonizado.

Resuelve problemas de casos y realiza experiencias vivenciales al visitar la aduana.

Submdulo 2. Maneja la informacin relativa al transporte y la logstica de las mercancas. 48 Horas.

Contenido:

Revisa los medios de transporte y la logstica de las mercancas.

Resuelve problemas de casos de empresas maquiladoras y realiza experiencias vivenciales al visitar una empresa maquiladora.

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Submdulo 3. Clasifica la composicin fsica y qumica de las mercancas por su uso y aplicacin. (Sistema Armonizado). 64 Horas.

Contenido:

Revisa las mercancas de acuerdo a su uso o funcin con la normativa establecida del Sistema Armonizado.

Clasifica las mercancas de acuerdo a su uso o funcin con la normativa establecida del Sistema Armonizado.

Resuelve problemas de casos y realiza experiencias vivenciales al visitar la aduana.

Recursos didcticos del mdulo.

Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mnimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del mdulo:

Documentos normativos internos: Ley de Comercio Exterior, Ley Aduanera, Compendio de Comercio Exterior, Reglamento, Tarifas Generales de Impuestos a la

Importacin y Exportacin (TIGI). Documentos informativos: diccionario, revistas y peridicos.

Equipo y material didctico: pizarrn, marcadores, lminas de rotafolio, computadora personal, can para presentaciones electrnicas, proyectores de acetatos, pantalla de

televisin, reproductoras de videos, material flmico y videos, plataforma institucional.

Equipo de administracin: cajas de archivo, mesas de trabajo, computadora, impresora, internet, fotocopiadora, foliadores, perforadora, archivero.

Material de administracin: grapas, clips, hojas blancas tamao carta y oficio, almohadillas, carpetas tamao carta y oficio, adhesiva, entre otros. No consumibles:

engrapadora, sacapuntas, desengrapadora, entre otros.

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Estrategia de evaluacin del aprendizaje del mdulo:

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera integral,

mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo

profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de

observacin, bitcoras y registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitcoras, listas de cotejo, entre otros.

Y las evidencias de conocimiento, con cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros. Para lo cual se aplicar una serie de prcticas

integradoras, que arrojen las evidencias y la conformacin del portafolio de evidencias.

Fuentes de informacin

Bsica

Acosta Roca, Felipe. Clasificacin arancelaria de las mercancas sistema armonizado de designacin y codificacin de las mercancas, Mxico, 3 ed., Editorial

ISEF, 2005.

Carvajal Contreras, Mximo. Derecho aduanero, Mxico, 10 ed. Editorial Porra, 2002.

Lerma Kirchner, A. Comercio internacional: metodologa para la formulacin de estudios de competitividad empresarial, gua prctica, Mxico, 3 ed., Editorial

ECASA, 2000.

Ley Federal del Trabajo Actualizada.

Maubert Viveros, Claudio. Comercio internacional: aspectos operativos, administrativos y financieros, Mxico, Editorial Trillas, 1998.

Ortiz, Rodolfo Jorge. Legislacin Laboral y Seguridad Social, editorial nueva imagen 2006 Dalton. Hoyle. Watts, Relaciones Humanas, editorial Thompson.

Ponce, Andrs. Derecho aduanero mexicano 2. Rgimen contribuciones y procedimientos aduaneros ediciones fiscales isef, s.a. Mxico, 2001.

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Complementaria

Aquino Cruz, Daniel. Las prcticas desleales del comercio internacional, Mxico, Editorial PAC, 1997.

Feketekuty, Geza. Comercio internacional de servicios panorama general y modelo para las negociaciones, Mxico, 1 Edicin, Editorial Gernika, 1990.

Hill, Charles. Negocios internacionales, competencia en un mercado global, Mxico, 6 ed., Editorial McGraw-Hill, 2007.

Mercado Hernndez, Salvador, Comercio internacional, Mxico, 2 ed., Editorial Limusa, 2001.

Pginas Web

Aduanas de Mxico. Disponible en: http://www.aduanas.sat.gob.mx/aduana_mexico/2008/home.asp (26-07-09).

Ley de Comercio Exterior. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/33.pdf (26-07-09).

Reglamento de la Ley de Comercio Exterior. Disponible en: http://www.economia.gob.mx/pics/p/p283/Reg_LComExt.pdf (26-07-09).

http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/comunicados/actbol.asp (consultada el 7 de diciembre 2010)

http://www.metaloides.com.mx/inicio.htm (consultada el 7 de diciembre 2010)

http://cuentame.inegi.gob.mx/economia/petroleo/tipos.aspx?tema=E (consultada el 7 de diciembre 2010)

http://cuentame.inegi.gob.mx/economia/secundario/mineria/default.aspx?tema (consultada el 7 de diciembre 2010)

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24

CMO DESARROLLAR LOS SUBMDULOS EN LA

FORMACIN PROFESIONAL

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LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA LA ELABORACIN DE LAS GUAS DIDCTICAS DE LOS SUBMDULOS

En este apartado encontrar las competencias que el estudiante desarrollar en los mdulos y submdulos respectivos de la capacitacin, el resultado de aprendizaje para que usted

identifique lo que se espera del alumno y pueda disear las experiencias de formacin en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y

genricas, a travs de los momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situacin del plantel y caractersticas de la poblacin estudiantil.

Etapa 1 Anlisis

Mediante el anlisis del programa de estudios de cada mdulo, usted podr establecer su planeacin y definir las actividades especficas que considere necesarias para lograr los

resultados de aprendizaje de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.

Mdulo I: Aplica las leyes en materia arancelaria a las mercancas utilizando las regulaciones arancelarias y aduaneras. 272 horas.


Compara el impacto del comercio exterior en la situacin y relaciones econmicas del pas; aplica el sistema armonizado de las mercancas en operaciones aduanales y distingue el

papel de la aduana como gestor econmico comercial.

Adems desarrolla las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral del

tcnico en tramitacin aduanal.

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Submdulo 1. Contextualiza las normas y relaciones en el ambiente laboral. 48 hrs.

Contenido:

Revisa y analiza la importancia del Derecho y tica Laboral, y de las Relaciones Humanas.

Examina la complejidad que implica el trabajo en el comportamiento jurdico y de las relaciones humanas.

Revisa e Interpreta las Normas Tcnicas de Competencia Laboral (NTCL) y como determinan las relaciones de trabajo en la actualidad.

Las competencias genricas que tienen mayor probabilidad de desarrollarse para contribuir a las competencias profesionales son:


3. Elige y practica estilos de vida saludables.


6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vistas de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida



10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias como valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsable.

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Etapa 2 Planeacin

Mediante el anlisis de la informacin de la carrera y de las competencias por cada mdulo, usted podr elaborar una propuesta de co-diseo curricular con la planeacin de

actividades y aspectos didcticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer competencias en su vida acadmica, laboral y personal,

y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin.

Consideraciones pedaggicas

Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.

Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, a travs de un diagnstico, con fines de certificacin acadmica y posible acreditacin del submdulo.

Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.

Mirada general del estudio, desarrollo y evaluacin de las competencias profesionales o genricas.

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GUA DIDCTICA DEL SUBMDULO POR DESARROLLAR

APERTURA

La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos

hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del aprendizaje, entre

otros aspectos seleccionados.

Para apoyar su intervencin en el proceso de integracin y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer,

modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Presentar de manera general la perspectiva de la capacitacin y cul es su importancia.

Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las modificaciones por realizar en el submdulo.

Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su trnsito por el mdulo.

Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades

docentes.

Presentar el sub-mdulo indicando: resultado de aprendizaje, duracin, competencias, metodologa de trabajo, normas de convivencia, normas de seguridad e higiene, NTCL

de referencia y formas de evaluacin.

Presentar los criterios de evaluacin, informar acerca de las evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se esperan al final del submdulo, y establecer de manera

conjunta las fechas para su cumplimiento.

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Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como:

Aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o jue vestigaciones y mapas o

redes mentales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos.

Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.

Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.

Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.

Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimientos, para la integracin del portafolio de evidencias.

DESARROLLO

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el

aprovechamiento de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las

competencias profesionales y genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.

Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas que podr enriquecer, modificar u

omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

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Efectuar ejercicios prcticos para que, a partir del plan elaborado, describa las actividades que se requieren para el logro del plan.

Elaborar una investigacin bibliogrfica o en Internet sobre los criterios establecidos.

Realizar trabajo colaborativo para analizar y comparar las diferentes etapas de un proceso.

Fomentar el trabajo colaborativo.



Aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TICS, investigaciones y redes

conceptuales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos contextos.





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CIERRE

La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el

estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin.

Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y verificacin de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas,

las cuales podr enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Coadyuvar al anlisis de los productos finales fomentando la retroalimentacin positiva y la generacin de conclusiones.

Realizar una evaluacin continua sobre la aplicacin de los conocimientos adquiridos.

Preparar y aplicar la prctica integradora o final, con sus instrumentos de evaluacin, para verificar el resultado de aprendizaje.

Efectuar ejercicios prcticos para la formulacin de un plan, de los objetivos, opciones para sustentar la toma de decisiones y factibilidad para el logro del mismo.

Aplicar tcnicas de discusin para presentar el plan elaborado y recibir retroalimentacin, de manera colaborativa, de los pares.

Recrear la simulacin de situaciones aplicando la motivacin, supervisin y toma de decisiones.

Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo y vivencias del estudiante y del propio docente.

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Consideraciones pedaggicas:

Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere

o solicita.

Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos que considere necesarios.

Verificacin del portafolio de evidencias del estudiante.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Etapa 3 comprobacin.

Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje,

asociado a la acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.

En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo,

productos y conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del

docente.

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Recomendaciones para la seleccin de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje:

Para evaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guas de observacin, juego de roles y ejercicios prcticos, entre otros.

Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entre otros.

Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, mapas conceptuales, proyectos y reseas, entre otros.

DESEMPEOS:

Registro trabajo individual y colaborativo.

Registro actitudes y habilidades.

PRODUCTOS:

Mapa Conceptual de las Normas laborales

Presentacin de Power Point del impacto de las relaciones humanas en el mbito laboral

Investigacin documental del Artculo 123 Constitucional.

Dramatizacin de roles sociales.

Ensayo sobre normas tcnicas de competencia laboral.

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CONOCIMIENTOS:

Concepto Derecho Laboral y Relaciones humanas.

Sustento legal Artculo 123 Constitucional

Comportamiento humano.

Regulacin de las normas tcnicas de competencia laboral.

Submdulo 2. . Identifica y contextualiza la organizacin del comercio internacional, nacional y mercado interno. 64 Horas.

Contenido:

Analiza diversos enfoques que fundamentan la importancia del comercio internacional.

Explica el contenido de la ley de comercio exterior.

Analiza las diversas figuras que regulan la Ley de comercio exterior y que inciden en el mercado interno.






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Las competencias antes mencionadas le dan la posibilidad al egresado de introducirse al mundo laboral o con los conocimientos adquiridos iniciar por su propia cuenta un trabajo

relacionado con dichas competencias de acuerdo a las necesidades de su entorno social.

Etapa 2 Planeacin

Mediante el anlisis de la informacin de la carrera y de las competencias por cada mdulo, usted podr elaborar una propuesta de co-diseo curricular con la planeacin de actividades y

aspectos didcticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer competencias en su vida acadmica, laboral y personal, y que sus

logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin.






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APERTURA

La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos

hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del aprendizaje, entre

otros aspectos seleccionados.






Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes.

Presentar los elementos didcticos de los mdulos y submdulos de la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de insercin en que podr desempearse.

Evaluar qu sucede en el trabajo, con los clientes y en la sociedad cuando existe la comunicacin clara de las ideas y propuestas del tcnico en tramitacin aduanal o cuando hay

una ruptura en este proceso.

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DESARROLLO

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el

aprovechamiento de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las

competencias profesionales y genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.

Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas que podr enriquecer, modificar u omitir, o

cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Plantear investigacin de campo para que, a partir de su entorno, identifique elementos por considerar en la planeacin de un evento y sus etapas.

Plantear el mtodo de casos en planes establecidos para identificar elementos de su estructura, en la formulacin.

Efectuar ejercicios prcticos de planeacin de eventos e identificar las etapas que debe reunir la planeacin (los objetivos, las alternativas de accin y la factibilidad).


Realizar ejercicios prcticos para el empleo de herramientas de seguimiento y control de acuerdo al plan desarrollado

Invitar a expertos en la materia a impartir conferencias, y consultarles acerca de elementos tcnicos y de la toma de decisiones en la determinacin del sistema de organizacin para

el logro del plan.

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Recrear la simulacin de situaciones para el ajuste o correcciones pertinentes en las actividades propuestas en el plan.

Solicitar la elaboracin del informe escrito y grfico de los resultados.

Elaborar el portafolio de evidencias para la evaluacin.












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CIERRE



Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y verificacin de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas,

las cuales podr enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:





Aplicar tcnicas de discusin para presentar el plan elaborado y recibir retroalimentacin, de manera colaborativa.


Solicitar la integracin del portafolio de evidencias para la sistematizacin y valoracin de las evidencias de desempeo, producto y conocimiento elaborados en el submdulo.

Verificar que el portafolio de evidencias contenga las evidencias de desempeo, productos y conocimientos.


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Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, as como el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas Organizar el cierre del submdulo y su vinculacin con

el siguiente, si es el caso.


Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o

solicita.



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Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la

acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.

En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo, productos y

conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.





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DESEMPEO:

Registro de participacin individual y trabajo colaborativo.

Motivacin e iniciativa para el aprendizaje.

Maneja limpieza y responsabilidad y orden en sus actividades.

Responsabilidad en la asignacin de tareas.

Registro de formas de comunicacin oral y escrita.

Registro de liderazgo y toma de decisiones del grupo.

Registro de actitudes para la toma de decisiones.

Manejo eficiente de los recursos asignados.

PRODUCTOS:

Mapa conceptual de los aranceles y leyes de comercio exterior.

Caso prctico acerca del pago de aranceles de un artculo sujeto a exportacin o importacin.

Trabajo escrito acerca de los Incoterms, prcticas desleales de comercio (Dumping) y las regulaciones y restricciones de tarifas arancelarias y no arancelarias.

Clculo de contribuciones al comercio exterior.

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CONOCIMIENTOS:

Importancia del comercio internacional.

Estructura de la Ley de Comercio Exterior.

Tratados comerciales y regulaciones comerciales.

Etapa 2 Planeacin


aspectos didcticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer competencias en su vida acadmica, laboral y personal, y que sus logros

se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin.






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APERTURA

La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos hallazgos

en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del aprendizaje, entre otros aspectos

seleccionados.








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DESARROLLO

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento

de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y

genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.





Efectuar ejercicios prcticos de planeacin de eventos e identificar las etapas que debe reunir la planeacin (los objetivos, las alternativas de accin y la factibilidad). Efectuar

ejercicios prcticos para que, a partir del plan elaborado, describa las actividades que se requieren para el logro del plan.



el logro del plan.



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CIERRE



Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y verificacin de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las

cuales podr enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:










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Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, as como el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas Organizar el cierre del submdulo y su vinculacin con el

siguiente, si es el caso.



solicita.



Submdulo 4. Conoce y opera el Sistema Armonizado de designacin y codificacin de mercancas. 64 Horas.

Contenido:

Maneja el Sistema Armonizado que organiza en claves y cdigos a las mercancas.

Verifica con base al Sistema Armonizado las caractersticas de los componentes de las mercancas respectivas.






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Etapa 2 Planeacin









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APERTURA



seleccionados.








Evaluar qu sucede en el trabajo, con los clientes y en la sociedad cuando existe la comunicacin clara de las ideas y propuestas del responsable en Tramitacin Aduanal cuando

hay una ruptura en este proceso.

Efectuar una estrategia didctica para el enlace entre las experiencias y conocimientos previos y la competencia profesional por desarrollar

Presentar el sub-mdulo indicando: resultado de aprendizaje, duracin, competencias, metodologa de trabajo, normas de convivencia, normas de seguridad e higiene, NTCL de

referencia y formas de evaluacin.

Presentar los criterios de evaluacin, informar acerca de las evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se esperan al final del submdulo, y establecer de manera

conjunta las fechas para su cumplimiento.

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DESARROLLO

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento

de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las competencias profesionales y

genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.





Efectuar ejercicios prcticos de planeacin de eventos e identificar las etapas que debe reunir la planeacin (los objetivos, las alternativas de accin y la factibilidad).




el logro del plan.





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CIERRE





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DESEMPEO:







Registro de actitudes para la toma de decisiones.


PRODUCTOS:

Mapa conceptual de los tipos de aranceles.

Registro de los componentes de las mercancas basado en el Sistema Armonizado.

Problemas para calcular las contribuciones al comercio exterior.

CONOCIMIENTOS:

Estructura del Sistema Armonizado de designacin y codificacin de mercancas.

Reglas del Sistema Armonizado de designacin y codificacin de mercancas.

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Submdulo 5. Elabora documentos relativos a las operaciones de comercio exterior utilizando software. 48 Horas.

Contenido:

Integra adecuadamente los diversos formatos de los certificados de origen de los pases y regiones de acuerdo a la Secretaria de Economa.

Integra los permisos previos de importacin y exportacin de las empresas exportadoras y maquiladoras, que se sujetan a la Secretaria de Economa y a la Ley de Comercio

Exterior.

Elabora pedimentos de importacin y exportacin de las empresas exportadoras y maquiladoras de acuerdo a la clasificacin arancelaria y a las tarifas generales de impuestos a la

importacin y exportacin.








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Etapa 2 Planeacin









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APERTURA



seleccionados.








Evaluar qu sucede en el trabajo, con los clientes y en la sociedad cuando existe la comunicacin clara de las ideas y propuestas del responsable en Tramitacin Aduanal o cuando

hay una ruptura en este proceso.



el logro del plan.



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CIERRE

La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en

el estudiante y, con ello, la situacin en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin.

Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y verificacin de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas

mnimas, las cuales podr enriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:










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Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, as como el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas Organizar el cierre del submdulo y su vinculacin

con el siguiente, si es el caso.



solicita.



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Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la

acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.

En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo, productos y

conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.





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DESEMPEO







Registro de actitudes para la toma de decisiones en la creacin de caso practico.


PRODUCTOS:

Elabora pedimentos de importacin-exportacin.

Presenta permisos de importacin y exportacin correctos.

Elabora certificados de origen de las mercancas.

CONOCIMIENTOS:

Elementos de los Pedimentos.

Trmite para obtencin de permisos.

Requisitos de los certificados de origen.

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Mdulo II: Clasifica las mercancas por su uso y funcin. 176 horas.

Justificacin del modulo

Proporciona al estudiante la informacin y las herramientas bsicas que le permiten la clasificacin de las mercancas por su composicin qumica y fsica, y su uso o funcin de acuerdo al

sistema armonizado.


Resuelve casos especficos de clasificacin arancelaria de mercancas por sus propiedades fsicas y qumicas, y de acuerdo a su uso o funcin, realizados en la plataforma de verificacin

aduanal con los procedimientos establecidos del Sistema Armonizado.

Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad con el desempeo integral del

responsable en Trami

tramitacion_aduanal

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