trabajo tema 2

EL NIÑO/A COMO MIEMBRO DE UN GRUPO SOCIAL.

Trabajo realizado por:

Samuel Alonso García Robledo

Lourdes López Hervás

Sara Mayoral Testón

María Navarro Martín

Silvia Ortiz Rodrigo

Sonia Palomares López

Beatriz Sánchez Pozo

Maria Jesús Torralba Carrasco

PROCESO EDUCATIVO EI TRABAJO Nº 2: EL NIÑO/A EN LA SOCIEDAD.

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1. INTRODUCCIÓN ………………………………………...pag.3

2. EL NIÑOS DESCUBRE A LOS OTROS………………………….pag.4

3. PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN………................................pag.5

4. ANÁLISIS DE LOS RASGOS DE LA SOCIEDAD ACTUAL………………………............................pag.8

5. LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN……..pag.12

6. CONCLUSIONES………………………………..............................pag.14

7. BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………………....pag.15

ÍNDICE:


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1. INTRODUCCIÓN:

La LOE y su desarrollo normativo R.D 1630 y Decreto 67 de CLM

establecen como finalidad de la Etapa de Educación Infantil la de contribuir al

desarrollo físico, afectivo, social e intelectual, necesarios para el desarrollo

integral de los niños y niñas de 0-6 años. Al igual que sucede con la afectividad,

cuando hay problemas de socialización cada una de las partes del desarrollo

puede verse afectadas. Por otra parte, la dimensión socializadora es una de las

más relevantes en esta etapa. En este aspecto es en el que, probablemente, los

beneficios de la temprana escolarización sean más visibles. Para el niño supone

ampliar las situaciones de interacción, pasando de un entorno en el que es el

protagonista a otro en el que tiene que compartir; y rápidamente es

bombardeado por el cambio social y tecnológico que nos acontece en los

últimos años.

En primer lugar, trataremos la socialización y los procesos que conlleva:

descubrimiento, vinculación y aceptación.


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2. EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS:

Los seres humanos somos, por encima de todo, animales sociales, que

desde el nacimiento tenemos necesidad de interaccionar socialmente con los

demás. Varias teorías rigen el proceso de socialización del niño:

La teoría del aprendizaje social: considera que el niño desde que nace,

tiene una serie de necesidades fisiológicas básicas, como el hambre, la sed y el

sueño, siendo la madre u otro adulto quien las satisfaga. A los estímulos que

satisfacen necesidades primarias se les llama reforzadores positivos primarios.

Según esta teoría, los estímulos vinculados a los reforzadores positivos

primarios, se convertirían en reforzadores secundarios. Así, la presencia de la

madre se convierte por sí sola gratificante.

Estos mecanismos de aprendizaje asociativo justifican la conducta social

del niño.

La preadaptación social: una de las funciones del sistema perceptivo

del neonato es destacar del entorno aquellos estímulos que pueden tener

consecuencias para él. Estos estímulos son los que provienen,

fundamentalmente de su entorno social.

Considerando a Piaget, quien parte del desarrollo intelectual de niño

para analizar su evolución, considera el egocentrismo infantil como una actitud

que rige la vida infantil y que se mantendrá a lo largo de su vida aunque en

estado de latencia. Cuando el niño sale de esa perspectiva equivale a entender

que disocia su persona del objeto, dejando su propio punto de vista como

diferente al de los demás.


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3. PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y

ACEPTACIÓN:

Cuando hablamos de desarrollo social nos referimos, al proceso por el

que este se incorpora al grupo social en el que vive. Como el niño descubre, se

vincula y acepta a los otros.

3.1 PROCESO DE SOCIALIZACIÓN:

La socialización, y por tanto el descubrimiento y vinculación se lleva a

cabo a través de una serie de procesos:

Procesos mentales de socialización: Adquisición de comportamientos

sociales. Se trata fundamentalmente de los procesos a través de los cuales los

niños aprenden conocimientos sociales. Pueden ser referidos a:

Personas:

Reconocimiento, identidad, roles.

Diferenciación entre conocidos y extraños.

Sentimientos, pensamientos, intenciones y punto de vista ajeno.

Relaciones entre las personas: amistas, relaciones familiares…

Sociedad:

Conceptos sociales: dinero, pobre, rico, nación, ciudad…

Conocimiento de las instituciones: familia, escuela, hospital,

parlamento…

Conocimiento de valores, normas, juicio…

Procesos conductuales de socialización: El desarrollo social implica

también el aprendizaje de todo un sistema de conductas destinadas a iniciar,

mantener interacciones sociales, defender los propios intereses (conducta


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asertiva), etc…, que en conjunto denominamos habilidades sociales. Igualmente

el niño durante el proceso de socialización deberá aprender a evitar las

conductas socialmente indeseables. Estas adquisiciones suponen, el

conocimiento de valores, normas y hábitos sociales, así como el adecuado

control de la conducta para llevarlos a cabo.

Procesos afectivos de socialización: En este apartado nos referimos a

dos vínculos afectivos básicos: el apego y la relación con los iguales.

El apego infantil lo entendemos como un lazo afectivo fuerte,

consecuencia de la búsqueda continua de proximidad y cariño de su figura más

cercana, que generalmente resulta ser la madre. La figura de Bowlby resulta

fundamental, quien dividió su desarrollo en diferentes fases según edad:

0-3 meses: preferencia por los de su especie sin diferenciar figura de

apego.

3-6 meses: el bebé muestra una clara preferencia hacia la madre

respecto a los desconocidos.

6-12: el rechazo y miedo hacia los desconocidos se acentúa.

12-18: el niño va logrando independencia respecto sus figuras de apego,

al entender que la separación no es definitiva. La superación de este conflicto

puede retroceder en el momento en que debe compartir sus figuras de apego.

El establecimiento de estos vínculos afectivos contribuirá

fundamentalmente a generar una seguridad y un autoconcepto positivo en el

niño/a que haga posible el posterior desarrollo de las relaciones sociales entre

iguales.

3.2 PROCESOS DE DESCUBRIMIENTO, VINCULACIÓN Y

ACEPTACIÓN:

A través de la interacción con los otros, el niño aprende a conocerse a sí

mismo, construye su representación del mundo y adquiere las destrezas

necesarias para integrarse en la sociedad.


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Desde el punto de vista socio-afectivo, la interacción con otros niños es

probablemente el aspecto más importante de la educación infantil, ya que

implica multitud de diferencias a las establecidas con la familia. En primer lugar,

el grupo de iguales le da al niño la posibilidad de opción en la selección del

compañero con el grupo de iguales puede negociar vínculos sociales, elegir un

compañero para un determinado juego; con su debida aceptación o rechazo.

Este proceso de descubrimiento, vinculación y aceptación se puede

dividir en una serie de etapas:

1º, 2º AÑO DE VIDA: la actividad es esencialmente solitaria, y el interés

por los otros niños está motivado por la curiosidad que despiertan en él, junto

sentimientos de rivalidad ante la consecución de la atención y del amor del

adulto. Posee gran curiosidad por la conducta de sus iguales, dedicándose a

observarlos e imitarlos.

Superado el primer año de vida y cuando ya ha sido establecida la

vinculación afectiva fuerte con sus figuras de apego, ha descubierto su propia

imagen, y reacciona de forma diferente ante conocidos y desconocidos, el niño

va logrando independencia de sus figuras de apego y descubriendo la existencia

de los otros; está iniciándose el proceso de descubrimiento.

La interacción con otro niño comienza a diferenciarse de la interacción

con un extraño a lo largo del segundo año. Durante este segundo año, la

interacción entre compañeros se coordina progresivamente y se estructura de

forma diferente a la interacción con el adulto. Podemos considerar que los niños

a esta edad están estableciendo vínculos, procesos de vinculación, a través de

los objetos, imitación social…

3º AÑO DE VIDA: los niños se buscan y les gusta estar juntos en grupo,

aunque les resulta difícil la colaboración. Actúan juntos, pero en realidad lo

hacen uno al lado del otro, es lo que se conoce como “juego en paralelo” y

ocurriendo lo mismo con el lenguaje: “monólogo colectivo”.

Por su egocentrismo, al niño le resulta muy difícil ponerse en el lugar del

otro, y es el educador quien debe enseñar a esperar el turno de palabra, juegos,

hablar después del otro, sustituir la agresión por el diálogo…


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4º y 5º AÑO DE VIDA: se caracteriza por la ampliación de los

participantes en grupos de juego y por llevar a cabo interacciones más

numerosas y estables; conocido como “juego asociativo”.

Conforme los niños crecen aumenta su participación en actividades

asociativas y de colaboración y disminuye el juego solitario y paralelo, la

ociosidad y la observación pasiva. Nos referimos al proceso de aceptación en

los últimos años de la Educación Infantil, donde aparece el juego asociativo y de

cooperación, que requiere mayores destrezas cognitivas e interacción entre

compañeros (Hartup, 1985).

6º y 7º AÑO DE VIDA: se comienza a dar una auténtica colaboración con

verdaderas interacciones sociales. En sus juegos espontáneos aparecerán

reglas o normas de grupo.

Una vez descubierto el proceso de socialización del niño, pasamos a

analizar las características de la sociedad actual para indagar en las que mayor

incidencia tienen en la etapa de Educación Infantil.

4. ANÁLISIS de los RASGOS FUNDAMENTALES DE LA SOCIEDAD

ACTUAL:

La sociedad se define como la agrupación de individuos con la intención

de cumplir, mediante la mutua colaboración, los fines de la vida.

La socialización es, según Horton y Hunt, el proceso mediante el cual

se interiorizan las normas del grupo en el que se viven, existiendo diversos

agentes socializadores con una influencia directa: familia, escuela y entorno

socio ambiental; definido como el conjunto de marcos de interinfluencia en el

que los niños pueden estar inmersos. Nos referimos al contexto socio-natural

(barrio, pueblo, ciudad…) aquel relacionado con los medios de comunicación

social, fundamentalmente la televisión, publicidad o inmersión tecnológica y los

diferentes grupos ideológicos o culturales. La familia y escuela presentan un

papel formal e institucional.


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La familia es la primera institución socializadora. En ella se nace y se

educa al niño, regula y estabiliza las relaciones. A lo largo de la historia, su

papel se ha modificado, pero permanecerá siempre como el mejor instrumento

para atender al niño. Por otro lado, la escuela es la institución educativa que

pretende el proceso sistemático de socialización del niño. A la escuela le

incumbe un papel fundamental en la educación e inserción social.

Abordamos el término de “comunidad” como el lugar donde el niño,

familia y escuela encuentran recursos para su educación, al ser el marco

comunitario donde familia y escuela se ubican y reciben influencias socio-

culturales. Esta concepción orientada hacia la comunidad parte de la premisa de

que el crecimiento educativo y social del niño, ha de fundamentarse sobre los

recursos del ambiente local, viéndose influido por patrones de comportamiento

que forman un individuo adecuado para la sociedad. Presenta una organización

y estructura relacional determinada, planificando su actuación a través de la

educación intencional y presta ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje,

que ha sido previamente programado y sintetizado.

La relación de la escuela infantil con el ámbito comunitario es uno de los

aspectos a considerar. El propio espacio del centro y el ámbito físico en el que

se sitúa, que comprenderá un área geográfica cuya extensión va a variar en

función de la edad del alumnado.

Estará integrado por un medio natural, y un medio transformado por el

hombre. Definir los límites de este ámbito geográfico va a constituir el primer

problema: el concepto de entorno no es único; mientras que para los niños de

Educación Infantil, solemos considerar como entorno a tener en cuenta el

Centro, el pueblo o el barrio en el que se ubica el centro educativo, a medida

que nos situamos en etapas superiores, vamos aumentando este área a la

región, el país o al universo en su conjunto.

En consecuencia con lo anterior, se van proponiendo experiencias en

contextos cada vez más amplios, que pasan de plantearse como un reto el

conocimiento del aula de al lado o el patio de la escuela, en el caso del primer

ciclo de Educación Infantil, a salidas por el barrio y lugares cercanos, en el

segundo ciclo, visitas a otras regiones y viajes e intercambios con el extranjero,

según vamos progresando en los diferentes tramos del sistema educativo.


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El entorno es igualmente la colectividad social en la que se ubica y a la

que pertenece el centro educativo, aunque fácilmente distinguiremos en esta

colectividad social, al menos, dos grupos bien diferenciados:

Los padres o tutores del alumnado, que constituyen, junto con el

profesorado y con los propios alumnos, la Comunidad Educativa, con la que las

relaciones del centro, además de ser necesarias están reguladas legalmente,

además del resto de la comunidad humana circundante, con sus peculiaridades

sociales, su organización vecinal y política. Asimismo conforman el entorno, las

manifestaciones culturales ubicadas u organizadas en las inmediaciones del

centro educativo.

La sociedad actual está inmersa en unos cambios globales y

acelerados que se inician en el conjunto de sus instituciones. Estos cambios irán

produciendo nuevas necesidades y demandas.

Los sociólogos de hace décadas, ya avanzaron la idea de que la

educación actual tenía que adaptarse a los cambios de la sociedad, planteando

la urgencia de educar en la anticipación, preparando a sus alumnos para la

sociedad que ha de venir.

La situación social en la que nos encontramos, caracterizada por

nuevos modelos familiares, nuevos entornos profesionales y una mayor

diversificación del alumnado, exige un nuevo sistema educativo que, regido por

el principio de igualdad de oportunidades y no discriminación, dé respuesta a la

nueva sociedad de la información, cuya implantación no ha hecho sino acentuar

la necesidad de un cambio profundo en la educación. Cada vez es más

necesaria una nueva forma de entender la educación que mejore los resultados

escolares y se adapte a las nuevas exigencias de dicha sociedad.

En esta transformación, la tecnología de la información y comunicación,

juegan un papel indispensable, ya que se convierten en el instrumento de

cambio que la sociedad ha causado en el ámbito de la formación. Sin embargo,

se trata, no ya de enseñar sobre TIC, es decir de formar en las habilidades y

destrezas que son necesarias para desenvolverse con soltura en el mundo; sino

de dar un paso más y entender que utilizar las TIC en el aula significa

seleccionar algunas de las herramientas que ofrecen y usarlas desde una

perspectiva pedagógica, pero no como un complemento a la enseñanza


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tradicional sino como una vía innovadora que, integrando la tecnología en el

currículo, consigue mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y los

progresos escolares de los alumnos.

La transformación se lleva a cabo en la forma en la que se utilizan las

nuevas herramientas, cambio de metodología educativa, excluyendo los

métodos tradicionales, debe afectar a la enseñanza en pro de las necesidades

individuales del alumno, a través de la interactividad, creando un nuevo marco

de relaciones, fomentando el trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una

metodología creativa y flexible más cercana a diversidad y a las Necesidades

Educativas Especiales.

En la sociedad en la que vivimos, la información y el conocimiento

tienen cada vez más influencia en el entorno laboral y personal de los

ciudadanos; sin embargo, los conocimientos tienen fecha de caducidad. La

velocidad a la que se producen las innovaciones y los cambios tecnológicos

exige actualizar permanentemente los conocimientos. El proceso educativo ha

cambiado. Antes, una persona pasaba por las distintas etapas del sistema

educativo (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación

Profesional o universitaria) para formarse y poder iniciar su vida profesional. A

partir de ahí, a excepción de algunos cursos de actualización ofrecidos en su

ambiente profesional, se consideraba que ya estaba preparada. En la

actualidad, si no quiere quedarse obsoleta, debe continuar su aprendizaje a lo

largo de toda su vida.

Las TIC favorecen la formación continua al ofrecer herramientas que

permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las

restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial, a

través de múltiples vías.


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5. LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS EN LA SOCIALIZACIÓN.

“El papel que juegan los medios de comunicación de masas en los procesos de

socialización es cada vez mayor, no entendiéndose la socialización de la infancia hoy en día sin

su participación”. Urra.et al.

Desde la perspectiva de las representaciones sociales, recordando

palabras de Moscovici y Hewstone, "el antiguo sentido común sigue la vía oral,

la de las conversaciones y los rumores, convirtiéndose, de forma más completa,

en un pensamiento a través de imágenes". En nuestras modernas sociedades,

"tecnológicamente avanzadas", los Medios de Comunicación Social (MCS) han

pasado a constituir elementos con fuerte influencia para perfilar la imagen social

de muchos fenómenos psicosociales, y la construcción del concepto social

"infancia" no está, en consecuencia, libre de su enorme influencia, sino todo lo

contrario, como resulta fácil demostrar.

La investigación científica de la posible influencia de los medios ha

pasado como mínimo por tres etapas (Roda, Rodríguez y García, 1992):

a) Búsqueda de correspondencias. A nivel sociológico, ello ha significado

el estudio de datos de encuestas para evaluar la influencia de campañas de

cualquier tipo. En psicología experimental, en base al paradigma E-R se han

estudiado sobre todo las conductas en base a los tipos y tiempos de exposición

(por ejemplo, de los niños a la televisión o a determinados programas).

b) Estudio de los procesos y contenidos. Con esta etapa se ha empezado

a considerar a los receptores como sujetos activos, capaces de seleccionar

datos y de modificar sus propias conductas en función de variables personales y


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del contexto, y no sólo en función de las características del mensaje. Mientras

que a nivel sociológico un concepto paradigmático ha sido el de "clima de

opinión" y muchos estudios se han orientado a indagar la creación de distintos

"climas", a nivel psicosocial esta etapa supone el interés por el ambiente en que

se da la comunicación y su incidencia en el proceso de cambio de actitudes.

c) El análisis de la cultura de masas. Etapa en la que se da creciente

importancia al estudio de los contextos de valor sobre los que se elevan las

descripciones de la realidad social, partiendo de que las actitudes de los

emisores afectan globalmente los patrones de acuerdo con los cuales se

codifica la realidad secundaria que constituye el discurso de los medios.

Las influencias de los medios, especialmente la de la televisión, sobre

los niños ha sido objeto de múltiples estudios, sobre todo encuadrables en la

primera y segunda etapa. Entrar en la tercera etapa nos obliga a intentar hacer

una serie de reflexiones previas sobre cuál es realmente la cultura de masa ya

existente en nuestra sociedad sobre la infancia, y cuál es la cultura sobre la

infancia que transmiten nuestros MCS.

Una cuestión básica que nos debemos plantear es: ¿Son los niños y

niñas sujetos activos que tienen capacidad para seleccionar informaciones y

establecer criterios ante los mensajes de los medios, distintos de los adultos? Y

en el supuesto de aceptar una respuesta afirmativa ¿Cómo se interrelacionan

las culturas infantiles y adultas? ¿Inciden los MCS de la misma manera sobre

unas y otras?

De hecho, el estilo de relación de los niños y niñas de nuestros días con

las nuevas tecnologías es visiblemente distinto que el que mantiene la

generación de sus propios padres, lo cual preconiza un cambio cultural para la

próxima generación de adultos en este contexto. También son distintos muchos

de sus hábitos de consumo cultural. Estudios desarrollados en el contexto

organizacional muestran la edad como inversamente relacionada con el uso de

ordenadores y de comunicaciones mediadas por ordenador, así muchos niños

aprenden a manipular mejor y más rápidamente que un gran número de adultos


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los vídeos y, cómo no, los videojuegos, para los que habilidades sorprendentes

pueden observarse a edades muy tempranas.

5. CONCLUSIONES:

Con todo lo dicho anteriormente se puede concluir que:

Los medios masivos de comunicación contribuyen en gran parte a

fijar las maneras de pensamiento de la sociedad; determinan en gran medida

ideas, hábitos y costumbres. Hoy resulta inconcebible un mundo sin televisión,

Internet, TV Cable, radio, prensa y cine.

Mientras en años pasados reinaba la comunicación interpersonal

con sus reuniones familiares, el mercado del barrio, los juegos de salón, los

clubes sociales y los comités políticos, centros de una relación humana, íntima,

entrañable, que hoy se evoca con nostalgia, tal vez, como parte de un pasado

casi totalmente perdido.

Se está ante un cambio perceptivo que es histórico, pero que

deberá venir acompañado de una actitud y comprensión diferentes por parte de

quienes se ocupan de la educación.

Si se quiere que los alumnos sigan asistiendo a la educación

formal y sea para ello interesante y llamativa se debe salir del esquema de la

institución cerrada sobre sí misma y apoyada sólo en textos y en la palabra del

maestro.

El reto fundamental que tienen los docentes en este nuevo

escenario es desarrollar nuevas competencias profesionales que les ayuden a

utilizar la nueva tecnología como herramienta valiosa que apoye efectivamente

el proceso enseñanza-aprendizaje.


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BIBLIOGRAFÍA:

Legislación:

‒ Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE).

‒ Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y

ordena el currículo del 2º ciclo de la educación infantil en la

comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Bibliografía:

- Salvador, P y Vera, J. (2005), “Revista de estudios de juventud”,

ISSN-e 0211-4364, Nº. 68, págs. 19-32.

- Giddens, A. (1989), La estructura de clases en las sociedades

avanzadas”. Alianza Universidad

- Viguer, P y Serra, E. (1996)“Nivel socioeconómico y calidad del

entorno familiar en la infancia”, Anales de psicología, 12(2), 197-205

- Rael Fuster I. (2009), “Importancia de la educación en la constitución

de una sociedad”. Innovación y experiencias educativas, nº 17.

Webgrafía:

http://www.odiseo.com.mx/comment/3809

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1313175

http://www.reis.cis.es/REIS/PDF/REIS_008_07.pdf

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http://www.reis.cis.es/REIS/PDF/REIS_008_07.pdf

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