trabajo sobre acciones comunitarias3

8/17/2019 Trabajo Sobre Acciones Comunitarias3

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INTRODUCCION

El cambio de paradigma en educación implica retos, dada las

realidades que los educandos viven a diario, los adelantos tecnológicos con

los que contamos hoy en día, en sus relaciones personales con los

otros y consigo mismo, en las formas de comunicación, en la interactividad

con el mundo, avances en el respeto a los derechos de los hombres y

mujeres, el agotamiento de sistemas autoritarios, respeto a la diversidad ypluralidad, los adelantos tecnológicos en la investigación en los distintos

campos. Vivimos en una era de cambios, dado el contexto descrito

anteriormente y nos alistamos a la llegada de una nueva generación de

hombres que gobernaran el mundo.

La educación no ser la excepción al cambio, con los docentes o sin

docentes el mundo seguir su curso, y la educación se integrara a esta

nueva generación de cambios, significar cambios en la gestiónadministrativa y directiva, cambios en la función docente tendiente a

reconvertirse en guías pedagógicos, cambios en las actitudes de los alumnos

de receptores pasivos a uno de mayor activismo llegando a ser mediadores

del proceso de aprendi!aje entre pares.

Esto lleva tambi"n a cumplir retos en los mbitos que el hombre

vene!olano ha abandonado como lo es el campo y el desarrollo de las

comunidades agrícolas que viven del su esfuer!o y trabajo y su relación con

la escuela como ente institucional que puede proporcionar progreso y

mejoras a ese mbito en especifico. El siguiente trabajo considera en como

mejorar la planificación de acción comunitaria desde los programas de

desarrollo endógeno que se ejecutan desde la escuela hacia las

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comunidades.

#ara ello se desarrolla esta investigación en seis capítulos seg$n el%"todo &olístico 'nductivo propuesto por &errera, E. ().**+. La

investigación consta de seis capítulos- en el primero se plantea el momento

del problema, que esta orientado a desarrollar los aspectos relacionados al

problema y sus generalidades, haciendo "nfasis en los bjetivos de la

'nvestigación, #ropósito del Estudio, /elevancia, 0ntecedentes, 'ndicadores,

1upuestos, Limitaciones, 2elimitaciones y 2efinición de t"rminos 3sicos.

En el 4apitulo '' se describen los aspectos teóricos referidos al

problema que se investiga, comprende5 6eoría 7eneral sobre las 0cciones

comunitarias y 2esarrollo endógeno así como las corrientes y

fundamentaciones filosóficas, psicológicas, sociológicas, pedagógicas, 6eoría

'nstitucional con el caudal de leyes qu" hacen posible esta investigación,

6eoría de la 0udiencia para definir claramente el perfil del actor investigado

desde una teoría específica y las variables intervinientes.

El 4apitulo ''' da a conocer todos los aspectos relacionados con la

metodología empleada para desarrollar la investigación. En ella se destacan-

tipos de investigación que se utili!ar en la investigación, esquema

'nvestigacional, operacionali!ación de variables, población y muestra que se

trabajar, la construcción de instrumentos para ser, validación y aplicación

del mismo así como el proceso de conteo y tabulación de datos.

El 4apitulo 'V, se describirn los anlisis de los resultados,comprendiendo definición del tipo de anlisis, cual es la forma de

presentación de los datos, nivel de anlisis para interpretar los resultados

arrojados por los instrumentos que sern aplicados, anlisis intervariables

donde se verificar cada una de las variables y se establecer la relación

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entre ellas, adems del resumen de resultados donde se respondern las

interrogantes del capitulo '.

En el 4apitulo V, una ve! reali!ado el anlisis se dar a conocer la

propuesta de solución del problema, este capitulo constar de la propuesta

general para la solución del problema, justificación de la propuesta,

determinación de los objetivos generales y específicos de la propuesta así

como de las ideas concretas de operatividad que harn efectiva la propuesta

hecha desde el marco de los resultados arrojados.

El 4apitulo V', se refiere al plan para la evaluación de la propuesta en

acción, refleja esquema para la evaluación de la propuesta, identificación de

criterios de evaluación, antecedentes del proyecto, objetivos alcan!ados,

evaluar la metas de la propuesta, evaluar los elementos t"cnicos de la

propuesta, evaluar los elementos financieros para el funcionamiento de la

propuesta, evaluar el impacto social de la propuesta, evaluar la justificación

productiva de la propuesta, conclusiones generales de la investigación,

recomendaciones finales, bibliografía, anexos.

CAPITULO IEL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2esde que el gobierno emprendió distintas iniciativas en materiaeconómica, utili!ando los conceptos de 8equilibrio económico9, 8desarrollo


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endógeno9, 8nuevo cooperativismo9 y, ms recientemente, 8modelo deproducción social9. Estas iniciativas han estado dirigidas, de acuerdo con la

visión del gobierno, a cambiar el ordenamiento económico vigente por unsistema no capitalista, humani!ado y soberano.

Entre las m$ltiples variables susceptibles de investigación, todas de unaforma u otra siempre implican el concepto educación. :"rici citado por

&ernnde! (;


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pueden mencionar- las mejoras en la calidad de vida del vene!olano, laimplementación de misiones educativas y formativas, cooperativas de

trabajo, entre otras, como una forma de erradicar en gran medida losniveles de pobre!a extrema.

4on todo este cambio de estructura, es importante destacar losque han sucedido en el mbito educativo, donde se espera se forme al

nuevo republicano del país, con una comunidad productiva bajo el enfoquedel desarrollo endógeno. >rente a tal realidad, surge la necesidad de

implantar un proceso de crecimiento económico lideri!ado por lascomunidades, desde la misma hasta las poblaciones adyacentes, centrado

en un desarrollo cuyo propósito esencial es el uso de los recursos propios dela comunidad y la incorporación de la población que habita en ella, para quesea ella misma la que promueva el progreso permanente en la región ysucesivamente, el desarrollo del país.

#or ende, la necesidad radicaría en la adaptación de nuevos patronesde vida con la creación de organi!aciones que formen la cadena deproducción, distribución y consumo de la población y los pueblos vecinos.En otras palabras, que cada región sea capa! de transformar suspropias recursos naturales en bienes y servicios que multipliquen el

empleo y el bienestar social para así complementar el progreso localconjuntamente con el nacional.

Es por ello que la propuesta de un plan de desarrollo endógeno quepermita el mejoramiento de la calidad de vida del vene!olano ha sido uno delos mejores planes que ha puesto en funcionamiento el gobierno actual,desde los lugares ms apartados del país, es una excelente estrategiasocial?política @ económica para un verdadero desarrollo integral.

1in embargo siendo el sistema educativo uno de los pilaresfundamentales para la puesta en marcha de este programa existencomunidades educativas que a$n no se han identificado con las actividadesque se pueden desarrollar en la escuela, ya sea por la falta de motivación de

los entes educativos o por desconocimiento, lo real es que muchas escuelasno logran vincularse con la comunidad que la rodea para la programación y


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ejecución de programas de desarrollo endógeno, perdi"ndose así laoportunidad de transformarse en comunidades y escuelas productivas y

fortalecidas social y económicamente.

En tal sentido %ai! (;


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Estado 3olívar forma parte de esta realidad detallada, tomando en cuenta lascaracterísticas geogrficas, sociales y políticas que lo identifican , así como

tambi"n es conveniente destacar en esta oportunidad la situación queprevalece tambi"n en los :$cleos Escolares /urales pertenecientes al%unicipio Escolar


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). >ernando 0rturo #erdomo, Lic. En Educación, * a=os de servicio, director.

;. Dos" Efraín 0raque 6aquiva, profesor, * a=os de servicio, docente de

deporte.

C. %aría 0. /angel :ieves, docente no graduada, ) a=o de servicio,

coordinadora de 2esarrollo Endógeno.

. Foleida :ayabert 0quino, docente no graduada, + a=os de servicio,

docente de educación inicial.

+. Foglimar livares 7arcía, docente no graduada, ; a=os y meses de

servicio, docente de segundo grado.

G. Felit!a Dosefina 3arrios #erales, docente no graduada, ; a=os y mesesde servicio, docente de tercer grado.

B. 4heila Dim"ne! %olina, docente no graduada, a=os, docente de cuarto

grado.

H. 4arlos 0rturo &errera 3arrios, docente no graduado, docente de +to grado,

; a=os y meses.

*. :ecys 0ntonio /ivero #erdomo, 6"cnico 1uperior Aniversitario, docente de

aula de sexto grado, + a=os.

)ermín 0ntonio 7on!le!, Licenciado en Educación 'ntegral, docente

multigrado, ; a=os.

0 estos docentes se les aplicó la referida encuesta tipo cuestionario, de

respuestas abiertas por considerar que al ser protagonistas del quehacer

educativo en la !ona rural poseen el perfil suficiente para aportar elementos

importantes en el abordaje del problema en estudio. 1e seleccionaron

aquellas respuestas que le dan relevancia de la investigación, las mismas sepresentan a continuación-

) I4onoce usted como docente el proceso que debe llevarse dentro de las

comunidades para que estas asuman el rol dentro de 2esarrollo de las


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mismasJ; I#iensa usted que deben tomarse acciones que condu!can al desarrollo

de la comunidad que rodea a su escuelaJC I4ules son los aspectos ms relevantes a ser tomados en cuenta para

que las comunidades generen patrones de rendimientoJ I4ómo se conectan los padres y representantes al momento de buscar

soluciones para que dentro del aula se desarrollen actividades a la

implementación de esas medidasJ+ I4omprenden como docente las políticas educativas en cuanto a

2esarrollo Endógeno se refiereJG I4ul es la situación que debe atacarse con prioridad en la comunidad

para aplicar las solucionesJB IExiste un vínculo efectivo entre la actividad productiva y la educación

para el trabajo desarrollado en su escuelaJH I4ómo concibe la educación para el trabajo y el 2esarrollo Endógeno en

su comunidadJ* ILos productores que hacen vida en la comunidad tienen compromiso

para involucrarse con los proyectos que se ejecutan en la instituciónJ)


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extraescolares que posibiliten este tipo de formación.

Foglimar livares 7arcía, docente no graduada, ; a=os y meses deservicio, docente de segundo grado comenta sobre este aspecto- “!noro

co%o se $$e'# # c#o e$ proceso que dee "#cer que $# co%und#d

ocupe e$ esp#co que $e corresponde den)ro de$ pro!r#%# de des#rro$$o

end0!eno,

#or lo anterior expuesto, 0ndara ()*** explica que- significa un

reconocimiento al desfase que existía del carcter teórico predominante y de

la escasa vinculación de la formación profesional con el mercado laboral, y lab$squeda de estrategias de aprendi!aje experiencial que mejoraran la

formación de los estudiantes que debe tener el docente en su planificación, y

como la comunidad debe tomar en cuenta el rol que debe estar presente en

este proceso.

>ermín 0ntonio 7on!le!, Licenciado en Educación 'ntegral, docente

multigrado, ; a=os declara que- $#s #ccones %#s %por)#n)es deen ser

$$e'#d#s # c#o por e$ docen)e& s e$ docen)e no es)2 penden)e de$des#rro$$o de $# co%und#d que rode# $# escue$# es)2 perdendo e$

)e%po.

En cuanto a la Educación y el 6rabajo son concebidos como los

instrumentos a trav"s de los cules se logran los fines pautados en la 4arta

%agna, en especial los referidos al 8desarrollo del potencial creativo de cada

ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad95 8la valoración "tica del

trabajo y la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de

transformación social9 (artículo )


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s)u#c0n de $# co%und#d pues no )en!o recursos p#r# "#cer$o&

4# que es)o requere un es*uer(o enor%e p#r# 'ncu$#r # $#

co%und#d con e$ docen)e.

En este sentido, es evidente que cualquier esfuer!o que se haga en

vincular al 2esarrollo Endógeno con la educación formal, no sólo debe recibir

la mayor cantidad de recursos para su implantación, sino qui!s con igual

importancia, atender los aspectos de formación de todos los actores

involucrados en el proceso de ense=an!a y que incluye los actores sociales

del entorno en el cual la escuela se constituye como agente de cambio.

>ernando 0rturo #erdomo, director encargado expone que- $o %2s

re$e'#n)e es )r#)#r de ense7#r$e #$ %uc"#c"o 4 # $# %uc"#c"# co%o

dee usc#rse que $# co%und#d '#4# pro!res#ndo& es)# )err# es de

%uc"o pro'ec"o #!r8co$#& 4 con $os p#dres 4 represen)#n)es se deer8#

usc#r $#s "err#%en)#s p#r# que )odos se 'e#n ene*c#dos.

El desarrollo endógeno local sostenido se refleja rpidamente en la

comunidad, ya que es la mayor beneficiada al producirse un gran

dinamismo entre la educación y el desarrollo endógeno local que este

exigiendo nuestro país.

E$ des#rro$$o end0!eno es& #n)e )odo& un# es)r#)e!# p#r# $# #cc0n9...:.L#s co%und#des $oc#$es )enen un# den)d#d prop# que $es%pu$s# # $#n(#r nc#)'#s p#r# e$ des#rro$$o de $# co%und#d$oc#$ 9...:.L# c#p#cd#d de $der#r e$ propo proceso de des#rro$$o&undo # $# %o'$(#c0n de su po)enc#$ de des#rro$$o& es $o queper%)e d#r # es)# *or%# de des#rro$$o e$ c#$*c#)'o de des#rro$$oend0!eno,. -;2(que(& 1


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desarrollo local por ser este el contexto donde se comparten problemas, el

paisaje, la territorialidad, los sentimientos, necesidades, cultura, costumbres,

lo cual permite ver de manera holística los recursos, para el ejercicio de la

corresponsabilidad donde se integran desde los poderes locales, la escuela,

hasta las organi!aciones de la sociedad civil, en diferentes marcos

institucionales y políticos dando concreción a los conceptos abstractos del

desarrollo sostenible.

:ecys 0ntonio /ivero #erdomo docente de aula de sexto grado, con +

a=os de servicio argumenta en su respuesta 8no se "#n d#do en es)#escue$#& por p#r)e de $os en)es rec)ores de $# educ#c0n& sore "#cer

que $os p#dres 4 represen)#n)es se #oquen p#r# que se %pu$sen

%edd#s de des#rro$$o p#r# $# co%und#d desde e$ #u$#,.

Esta línea argumental, se impulsa en cada uno de los proyectos que se

adelantan en Vene!uela, la importancia de la participación activa y

protagónica de la población, considerando que se construyen en, con, y para

la comunidad. En este contexto, los procesos educativos se integran a esarealidad socio?ambiental procurando contribuir al bienestar social, formar

ciudadanía, valores, articulando de esta manera planteamiento de orden

conceptual, ideológicos, sociopolíticos y metodológicos orientados por una

parte, por los principios del desarrollo sostenible y por otra, en la política

ambiental actual dirigida a la gestión ambiental compartida.

Felit!a 3arrios #erales, docente no graduada, ; a=os y meses de

servicio, docente de tercer grado, indica que- “$os p#dres& represen)#n)es 4

respons#$es de $# escue$# por $o !ener#$ no se n)eres#n en nn!un#

%e5or# p#r# $# escue$# n p#r# su co%und#d 4 por $o )#n)o es un#


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p=rdd# de )e%po e$ "#cer cu#$quer p$#n*c#c0n de so$ucones de

cu#$quer )po,

0quí se denota la desvinculación del binomio educación ? trabajo

identificado con el patrimonio natural y cultural de los pueblos, es se=al de su

identidad y definidor de lo que aprende, lo que hace, su lugar de residencia,

elevando su autoestima y el aprecio de su participación y valoración en las

actividades productivas de su localidad, región y país.

0l referirse a la comprensión que tienen los docentes de las políticas

educativas en cuanto a desarrollo endógeno el docente Efraín 0raque

expone que-

En $os >$)%os #7os se "# d#do espec#$ =n*#ss en d*undrd'ers#s es)r#)e!#s p#r# $# %p$e%en)#c0n de d'ers#s '8#s quecon$$e'en # que $# co%und#d $$e'e "#s)# $# escue$# )odos #que$$os

s#eres que "#n "ec"o pro'ec"os# # $# re!0n& 4 eso se "#ce #)r#'=s de )odos #que$$os pro!r#%#s #nder# que e$ !oernon#con#$ "# pues)o en %#rc"# -encues)#& #r$ de ?@11/.

Es importante resaltar que en los $ltimos a=os el gobierno nacional ha

puesto en marcha diversidad de programas desde el mbito educativo para

que el perfil del educando en las escuelas sea de aquel individuo

comprometido con el avance de su comunidad desde y para el trabajo

liberador, y esto se hace desde los programas y proyectos 8todas las manos

a la siembra9, misión rbol, misión Vuelven 4aras, entre otros.

#or otro lado, se establece la profundi!ación de la formación del Doven

mediante el valor trabajo, como soporte sólido de la 8/evolución #roductiva9

en concordancia con el aparato productivo. 0sí lo hace se=alar :ecys


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0ntonio /ivero #erdomo docente de aula de sexto grado, + a=os quien

especifica que-

E$ des#rro$$o de $os #$u%nos en $#s (on#s rur#$es es *und#%en)#$dedo # $# #usenc# de po$8)c#s en cu#n)o #$ es)#$ec%en)os deescue$#s )=cnc#s #!r8co$#s 4 que de es# *or%# pueden ser#ord#d#s $#s po$8)c#s educ#)'#s desde $os pro4ec)os dedes#rro$$o end0!eno que se es)#$ecen en $os d'ersos n'e$es 4%od#$d#des de $# educ#c0n 'ene(o$#n#.

/equisito indispensable es- partir de un concepto actuali!ado de

educación de calidad para todos, con programas curriculares centrados en

familias o grupos tecnológicos homog"neos, relacionados con la formación

acad"mica y articulados con el proyecto de desarrollo endógeno, en función

a las actividades productivas propias del desarrollo local de cada región, que

habilite al joven estudiante para articularse con la comunidad del entorno a

fin de satisfacer sus necesidades bsicas.

I4ul es la situación que debe atacarse con prioridad en la comunidad para

aplicar las solucionesJ

Dos" Efraín 0raque 6aquiva docente con a=os de experiencias

manifiesta que-

L# s)u#c0n pror)#r# es $# *or%#c0n que )enen $os #$u%noscu#ndo se nser)#n dn2%c#%en)e en e$ c#%po de$ )r##5o#!r8co$# 4 $es *#$)#n $#s "err#%en)#s de$ es)udo que *or%# p#r#poder nser)#rse con =+)o en =$ 4 no con'er)rse >nc#%en)e en unn>%ero de r#(os p#r# e5ecu)#r cer)#s *#en#s.


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El trabajo considerado como elemento de crecimiento de la persona

debe ser tratado desde el currículo escolar, la valoración del trabajo no

solamente tiene una fundamentación legal sino que debe ocupar, tal como lo

se=aló 1imón /odrígue!, la importancia de ense=ar a las personas a trabajar

para que no tuvieran que prostituirse y para que aprendiesen a convivir con

sus semejantes (el trabajo dignifica.

0simismo, /odrígue! se=ala que la educación unida al trabajo no sólo

crea rique!a sino que ayuda a la propia vida, el valor hacia la actividad

manual debe ir estrechamente relacionada con el individuo que est enformación.

#ara corroborar este Foglimar livares 7arcía, docente no graduada

con ; a=os de servicio expone que-

No so$o es)# es)2 presen)e co%o prord#d e$ #)#c#r desde e$ #u$#

$# prep#r#c0n #cer)#d# de $os #$u%nos 4 es)e e!resen con eseper*$ que pers!ue e$ !oerno n#con#$ desde $#s po$8)c#seduc#)'#s sno 'o$'er # $# escue$# en escen#ro n#)ur#$ p#r#que $# co%und#d $$e'e sus conoc%en)os "#s)# $# escue$# 4#4ud#r #s8 esos pro4ec)os de des#rro$$o end0!eno que sonneces#ros en e$ en)orno.

1i bien la formación de una cultura general e integral se basa en la

estrecha relación que existe entre la educación, la formación y el desarrollo,

dicho objetivo se logra mediante la transmisión de conocimientos bsicos de

las distintas disciplinas, la formación de sentimientos y convicciones, laeducación est"tica y la educación física, el conocimiento elemental de los

principios de la t"cnica relacionados con la actividad productiva, así como, el

desarrollo de capacidades, habilidades y hbitos que les permitan a los

alumnos incorporarse a la vida laboral, con un adecuado nivel de


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preparación, o reali!ar otros estudios.

IExiste un vínculo efectivo entre la actividad productiva y la educación parael trabajo desarrollado en su escuelaJ

0nte la imperiosa necesidad de vincular la educación con el trabajo,

ambos considerados como elementos clave de la actividad humana y como

función trascendental que la sociedad reclama, la escuela debe formar y

preparar al nuevo (a ciudadano (a para su incorporación en la vida

productiva, permiti"ndole y reclamndole su participación transformadora enbeneficio propio y de su comunidad.

Es importante que la responsabilidad formativa integral emerja de los

propios contenidos de las asignaturas5 por tanto, son consideradas las clases

y las actividades extraescolares como escenarios bsicos para este fin.

I4ómo concibe la educación para el trabajo y el 2esarrollo Endógeno en su

comunidadJ

En la actualidad, existe la necesidad de fomentar el desarrollo de la

actividad agrícola para obtener la mxima producción de alimentos diversos,

frescos y sanos en reas disponibles, anteriormente improductivas,

basndose en prcticas que no contaminen el ambiente, con el uso racional

de los recursos en cada territorio, y en una comerciali!ación directa con el

consumidor.

El nuevo ordenamiento jurídico pautado por la 4onstitución de la

/ep$blica 3olivariana de Vene!uela, demanda una revisión conceptual a los


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fines de adecuarla a la realidad social, económica y educativa del país. En el

mbito de estas políticas se ejecuta el #royecto de 2esarrollo Endógeno,

cuyo propósito es fortalecer el nivel en lo pedagógico, administrativo y

tecnológico a fin de ofrecer una educación integral, gratuita y de calidad que

satisfaga las necesidades y expectativas de los educandos, en armonía con

las demandas de desarrollo local, regional y nacional.

ILos productores que hacen vida en la comunidad tienen compromiso para

involucrarse con los proyectos que se ejecutan en la instituciónJ

#ara cerciorarse de cual es el papel de los productores que hacen vida

en la comunidad y su forma de involucrarse con los proyectos, 4heila

Dim"ne! %olina, docente no graduada con cuatro a=os de servicio expuso

que los mismos-

“no sen)en nn!>n )po de co%pro%so con $# escue$#& es co%o ses)# *uer# #$!o que es)2 #$$8 so$o p#r# ense7#r$e # $os n7os $#soper#cones *und#%en)#$es de #r)%=)c# 4 # $eer 4 # escrr& sn%2s& cu#ndo se nos pde que dee%os "#cer que es)os p#r)cpenden)ro de$ que"#cer educ#)'o,

El propósito de incorporar y colocar en marcha la normativa es

elemental, debido a que dentro de las nuevas transformaciones que esta

viviendo la nueva rep$blica se necesitan profesionales formados

integralmente, dotados de sólidos conocimientos científicos, poseedores de

adecuadas destre!as y habilidades t"cnicas, adems de elevados valores

personales y sociales, que les permitan desempe=arse como ciudadanoscomprometidos con el 2esarrollo Endógeno, con permanente disposición al

cambio y a la creación de soluciones propias a los m$ltiples problemas de su

entorno socio?profesional tambi"n es fundamental incorporar las fuer!as

productivas de la !ona a los proyectos escolares.


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Foleida :ayabert 0quino, docente no graduada tambi"n expuso que-

$os produc)ores que "#cen 'd# en $# co%und#d no se sen)enn'o$ucr#dos con $# escue$# 4 %enos con $os pro4ec)os de des#rro$$o

end0!eno que $$e'# # c#o $# ns))uc0n.

Es tambi"n una contribución a los retos actuales del sector

agropecuario, dentro de los cuales se destaca la creciente competitividad

internacional, basada en promover una producción agrícola de mayor

calidad y de ms bajo costo, aplicando los principios de la agricultura

sostenible los cuales hacen que la calificación de la mano de obra se

convierta en el principal elemento para garanti!ar el futuro de la

empresa de forma eficiente.

En cuanto a las acciones que deberían implementarse en la escuela

Foglimar livares 7arcía, docente no graduada con ; a=os de servicio

explica que-

En $# ns))uc0n no e+s)e un PEIC co%o )#$& s#e%os cu#$es son$#s #ccones que se )o%#n %#s no se e5ecu)#n 4# que $#!$o#$(#c0n de $os #prend(#5es )o%# %uc"o )e%po #s8 co%o $#cons)rucc0n de c#d# pro4ec)o de #prend(#5e que dee e%p$e#rseen e$ #u$#.

1e debe tomar en cuenta el proyecto curricular de la institución,

instrumento que permite resolver 8el por qu"9, 8el cómo9, 8el cundo9, 8el

dónde9 del proceso educativo con el fin de lograr el perfil de egreso deseado.

Es elaborado por los equipos docentes qui"nes, de acuerdo con lasrealidades locales, el conocimiento de los alumnos, padres y representantes,

productores, empresarios y su experiencia, indican las secuencias y

especificidades de los contenidos


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? 0usencia de conocimientos de los docentes sobre planificación de

acciones comunitarias y desarrollo endógeno? :inguna relación existente entre desarrollo endógeno y las acciones

comunitarias llevadas a cabo en las escuelas pertenecientes a los

:$cleos Escolares /urales )G; y ;)

? >alta de la praxis docente en relación al desarrollo de la acción docente

dentro del sistema educativo bolivariano

? :o existe relación entre el desarrollo endógeno y las acciones

comunitarias llevadas a cabo en las escuelas pertenecientes a los:$cleos Escolares /urales )G; y ;) del %unicipio Escolar


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fortalecer los la!os existentes entre la escuela y las comunidades que

circunvalan a la misma.

#ara que esto se pueda lograr, los educadores deben reali!ar cursos y

talleres de actuali!ación sobre el programa de desarrollo endógeno, los

proyectos de aprendi!aje así como especialmente sobre planificación de

estrategias para acercar a la comunidad para lograr las acciones

comunitarias, participación ciudadana y el entorno escolar, para lograr en el

alumno y el padre, representante un aprendi!aje significativo y garanti!ar la

convivencia, solidaridad y la armonía escolar a trav"s del dilogo y lacomunicación asertiva, con mensaje de reflexión, acercamiento y

cooperación.

1.. O5e)'os de $# In'es)!#c0n.

1..1 O5e)'os Gener#$es.

2iagnosticar la aplicación de planes de acción comunitaria por los

docentes desde los programas de 2esarrollo Endógeno en las escuelas del

:E/ )G; y ;) de la #arroquia La Arbana y Los #ijiguaos.

2ise=ar una propuesta para la planificación de acciones comunitarias

en la ejecución de los programas de 2esarrollo Endógeno en las escuelas

que integran el :E/ )G; y ;) de la #arroquia La Arbana y Los #ijiguaos.

1..? O5e)'os Espec8*cos.

) Examinar las bases teóricas, filosóficas, psicológicas, sociológicas y

legales sobre 2esarrollo Endógeno y 0cciones 4omunitarias.; 4omprobar el grado de conocimiento que tienen los docentes sobre la

planificación de acciones comunitarias dentro del desarrollo del programa


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de 2esarrollo endógeno que debe llevarse a cabo en la escuela.C 2eterminar la relación entre el desarrollo endógeno y las acciones

comunitarias que se ejecutan en las escuelas pertenecientes a los:$cleos Escolares /urales )G; y ;) del %unicipio Escolar


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La reali!ación de este estudio se logra al responder las dos preguntas

principales y las preguntas secundarias derivadas de estas.

.1. Pre!un)# Prncp#$

I4ul es la aplicación que hacen los docentes de los planes de acción

comunitaria desde los programas de 2esarrollo Endógeno en las escuelas

del :E/ )G; y ;) de la #arroquia La Arbana y Los #ijiguaosJ

IKu" propuesta se dise=aría para la planificación de acciones comunitariasen la ejecución de los programas de 2esarrollo Endógeno en las escuelas

que integran el :E/ )G; y ;) de la #arroquia La Arbana y Los #ijiguaosJ

.?. Pre!un)#s Secund#r#s.

) I4ules son las bases teóricas, filosóficas, psicológicas, sociológicas y

legales sobre 2esarrollo Endógeno y 0cciones 4omunitariasJ; IKu" tipo de conocimientos poseen los docentes sobre planificación de

acciones comunitarias y desarrollo endógeno son suficientesJC I4ul es la relación existente entre desarrollo endógeno y las acciones

comunitarias ejecutadas en las escuelas pertenecientes a los :$cleos

Escolares /urales )G; y ;)J I4ul es la praxis docente en relación al desarrollo de la acción docente

dentro del sistema educativo bolivarianoJ+ I4ómo se establece la relación entre el desarrollo endógeno y las

acciones comunitarias llevadas a cabo en las escuelas pertenecientes a

los :$cleos Escolares /urales )G; y ;) del %unicipio Escolar


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24

desarrollo endógeno de las escuelasJH I4ómo se verifica el funcionamiento de la escuela como espacio de

formación para la interacción docente y comunidadJ* I1e han dise=ado #ropuestas que mejoren la planificación de acciones

comunitarias dentro del proyecto de desarrollo endógeno en las

escuelasJ)


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25

los alumnos con un personal capacitado y actuali!ado y una comunidad

involucrada que les permitir insertarse adecuadamente en el mundo laboral.

A NI;EL DE LA COMUNIDAD- Es trascendental porque se estrecharían los

la!os de comunicación, cooperación, integración, logrando un intercambio

de saberes y se resolverían posibles problemas a trav"s de los distintos

programas y proyectos llevados por las instituciones educativas. 0 :'VEL 2E L0 ':16'6A4':-

F. An)eceden)es de $# In'es)!#c0n.

Las investigaciones citadas a continuación apuntan hacia la necesidadde promover cambios en el sector educativo, que se adapten a lasexigencias de la sociedad y respondan a los constantes cambios a que estsometida. Las transformaciones en el sector educacional han de ser bien

planificadas, pero a su ve! deben involucrarse todos los actores en elproceso, a fin de garanti!ar el "xito de las reformas.

F.1 An)eceden)es s)0rcos.

Los cambios educativos, son una realidad a nivel mundial, para poderadaptarse y brindar respuestas apropiadamente a los avances tecnológicos yprocesos globali!adores a dicho contexto5 por esto en Vene!uela y en elmbito latinoamericano, se han venido introduciendo una serie de reformaseducativas en pro del avance tan anhelado por la sociedad, en función de losrequerimientos internacionales a que est sometida.

1on variadas las experiencias que pueden ejemplificar las referenciasanteriores a la investigación5 en cuanto al desarrollo histórico de la

investigación las acciones comunitarias han estado presentes en el serhumano dese el momento en el cual se reunieron bajo un mismo techo y

tuvieron la necesidad de acciones conjuntas en beneficio de todos.

El surgimiento de las comunidades se produce con el propio nacimientodel ser humano en el largo proceso de evolución, en el cual el trabajo y la


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vida en grupo fueron factores fundamentales. Este proceso se inicia en la4omunidad #rimitiva y con la aparición de nuevos instrumentos y t"cnicas

para el trabajo y la propia necesidad de la vida en grupo, trae comoconsecuencias mayor producción, la división y especiali!ación del trabajo, elsurgimiento de clases sociales que acent$an las diferencias entre estas y elrol protagónico del ser humano en el desarrollo de una determinada región oterritorio y que empiecen a surgir fuertes la!os y sentimientos de identidad ypertenencia a un grupo en un contexto determinado.

2espu"s de la 1egunda 7uerra %undial los programas de desarrolloestaban ms dirigidos al protagonismo de los comunitarios y en )*+ se

plantea en la reunión del 4onsejo Económico 1ocial de las :aciones Anidasla expresión 8desarrollo comunitario9 para designar un medio instrumentalhacia objetivos tendentes a la elevación de los niveles de vida, lo integranprocesos por medio de los cuales los esfuer!os del pueblo se unifican con elde las autoridades para mejorar las condiciones económicas, sociales yculturales de las comunidades, para integrarlas a la vida nacional.

La organi!ación de las :aciones Anidas (:A se planteó en aquelmomento indicadores dirigidos a lograr la participación y colaboración, lo querequiere de la reestructuración y nuevas perspectivas que impliquen una

educación y cambios en las actuaciones de los comunitarios para logrardeterminados niveles de vida y mejoramiento en los aspectossocioeconómicos.

F.?. An)eceden)es N#con#$es.

0ndara, /. ()***, reali!ó el trabajo de grado para optar al titulo de

%agíster 1cientiarum en 7erencia 0graria El desarrollo sustentable en el

anlisis de la producción agrícola, en el sector Los :egros del %unicipio

0ndr"s 3ello del Estado 6rujillo5. El propósito de la siguiente investigación es

la evaluación de las unidades de producción agrícola bajo el enfoque del

desarrollo sustentable ubicadas en el sector 8Los :egros9 del %unicipio

0ndr"s 3ello del Estado 6rujillo.


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27

La importancia que reviste es alcan!ar un desarrollo mas armonioso

justo y sostenible mediante el uso racional de los recursos localesdisponibles sustentada esta investigación bajo bases teóricas y

metodológicas con el fin de dar respuesta a los objetivos planteados a trav"s

de una descripción y evaluación sistemtica de todos los factores inherentes

en el proceso productivo.

El trabajo se reali!ó mediante una investigación de tipo descriptiva

enmarcada bajo el enfoque de la sustentabilidad, la que permite hacer una

comparación con los diferentes enfoques teóricos existentes para sustentar

la vialidad de estos sistemas, se describe los sistemas agrícolas y pecuarios

existentes en el rea de estudio, evaluando estas unidades mediante el uso

de indicadores de sustentabilidad para determinar el grado de sustentabilidad

de cada una de estas unidades de producción y concluye que la mayoría de

las unidades de producción estudiadas son sustentables, lo que permite

hacer recomendaciones para hacer el manejo mas eficiente, productivas y

racional, de estas unidades de producción.

1ala!ar /. (;


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28

exploratorio?descriptivo, utili!ando la metodología del 1istema del %arco

Lógico, identificando las características generales de la estructura productiva

del municipio, resumi"ndose en el diagnóstico estrat"gico situacional o

matri! 20>, topología territorial y diagrama de convergencia.

Los principales resultados se expresan en la fortale!a que tiene el

municipio por la existencia de comunidades organi!adas, rea para la

instalación de tejidos empresariales, y en las posibilidades de implementar

nuevas formas de empleo.

1e concluye reconociendo el desarrollo de la provincia como factor

estrat"gico del crecimiento de la región, favoreciendo el intercambio

comercial, y el contacto entre los agentes económicos, sociales y políticos,

conduciendo así a la generación de lineamientos estrat"gicos para

establecer un modelo propio de desarrollo local y nuevas políticas p$blicas

de vinculación con los actores de desarrollo.

1anche!, E (;


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29

propiciar el trabajo en equipo de comunidad y escuela.

#ara este estudio se propone la prctica de un lidera!go comunitario enlos docentes rurales, para propiciar una buena participación de la comunidad

en los centros de estudio. Entre las conclusiones que arrojó este estudio son

que el docente rural es un líder en la comunidad, sin embargo, requiere

capacitación para obtener mejores resultados, ya que las t"cnicas y

herramientas que emplea no dan los resultados esperados en cuanto a la

integración escuela @ comunidad.

2ía!, D. (;


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30

socioeducativo comunitario. La interpretación de los testimonios y la

construcción emergente de sentidos se reali!ar a trav"s de la triangulación

cualitativa de los discursos de quienes narran y de los teóricos que

sustentaran lo expresado por los actores sociales.

F. An)eceden)es Loc#$es.

%ejías, ' (;ragua y &oyada a trav"s de la integración Escuela 4omunidad.

Est constituido por actores sociales consecuentemente se interpretar

y dar sentidos a dichos significados orientados a producir un cuerpo

organi!ado de conocimiento aplicable para la transformación del contexto

socioeducativo comunitario. La interpretación de los testimonios y la

construcción emergente de sentidos se reali!ar a trav"s de la triangulación

cualitativa de los discursos de quienes narran y de los teóricos que

sustentaran lo expresado por los actores sociales.

3eltrn, E (;


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31

prctica de la agricultura, excluyendo otras actividades de producción como

manualidades, gastronomía, soldadura, carpintería y artesanía en general.

2e igual forma, no se evidenció la formulación de estrategias para la

integración de la comunidad a las actividades programadas para el proceso

de ense=an!a aprendi!aje.

En vista de lo novedoso del tema en la localidad solo fueron locali!ados

documentos referentes a peque=as investigaciones reali!adas tanto por

alumnos de la %isión /ibas, como alumnos del $ltimo a=o de educación

media. Esto se enfocan a las referencias sobre el desarrollo agrícola de laregión, las poblaciones utili!adas son relevantes, mas no son estudios

validos para ser mostrados en investigaciones de este nivel.


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que estimulen la aceptación de

las recomendaciones

? #ocas veces hacen planificaciones

de acciones comunitarias para

integrar la escuela a la comunidad

• 2esconocimiento de los docentes

de los programas y proyectos

dirigidos al 2esarrollo Endógeno

de la escuela a la comunidad• >alta de estímulos para la

planificación de estrategias

integradoras.• 2ocentes poco preparados para

ejecutar planificaciones

? 0usencia de estímulos para

fortalecer los vínculos entre los

productores de la !ona y la escuela

• >alta de compromiso de la

comunidad con la institución

escolar • #oco inter"s por el quehacer

educativo por parte de los

productores.• #oco inter"s de los docentes

para propiciar vínculos sólidos

entre la escuela y la comunidad? 0usencia de estrategias para

alcan!ar una vinculación efectiva

entre el aula, la comunidad y la

familia.

• Los docentes no se preocupan

por fortalecer los la!os entre la

escuela, la familia y el hogar.• 2ocentes preocupados en pasar

contenidos para el logro de

objetivos sin vinculación con la

comunidad.• :o se traduce la prctica

pedagógica a trav"s de una

relación amplia con la comunidad


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33

0usencia de planificación estrat"gica

en función de mejorar la prctica

pedagógica a trav"s de acciones

comunitarias

• #oca correlación entre los

contenidos acad"micos con el

desarrollo de la acción docente

en la comunidad.

• 2esconocimiento sobre

planificación estrat"gica.

• 2esconocimiento del papel de la

comunidad como espacio legitimo

de los aprendi!ajes.

? 0usencia de planificaciones deacciones comunitarias para integrar

la escuela a la comunidad.

• Escaso inter"s del docente para

planificar acciones escuela

comunidad.• Escasa relación del docente con

la comunidad.• La mayoría de los maestros

involucrados en el estudio, no

propicia la integración escuela?

comunidad5 hecho que dificulta

establecer contacto entre la

institución y el entorno? 0usencia de correlación entre los


desarrollo de la acción docente en la

comunidad.

• #oca correlación entre los


desarrollo de la acción docente

en la comunidad.

•

• La ausencia de mecanismos

organi!ativos impide que el

educador planifique y dise=e


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propuestas

1@. LIMITACIONES DEL ESTUDIO.

En todo trabajo de investigación se presentan restricciones que

obstaculi!an su continuidad y logro5 entre otras se pueden mencionar las

siguientes-

? La existencia de pocos especialistas en la !ona dispuestos a cooperar.

? El aumento en el costo de los insumos representa una dificultad que impide

aproximar el estudio a mayores niveles en relación al arte final, acabado

monogrfico y transcripción.

[email protected] H L%)#c0n !eo!r2*c#

Esta investigación se reali!ó en el %unicipio 7eneral %anuel 4ede=o,

en las parroquias La Arbana y Los #ijiguaos del Estado 3olívar.

11. DEINICIN DE TJRMINOS.

Accones co%un)#r#s- El hecho de que la comunidad participe de manera

activa siendo parte integral de la solución es conocido como acción

comunitaria, que es un esfuer!o organi!ado, sistemtico, voluntario y

decidido de la población, con el cul se persigue que la comunidad se

involucre en los procesos,

es.OiPipedia.orgQOiPiQ0cciónRcomunitaria

Au)o!es)0n co%un)#r# herramienta efica! que exalta la utili!ación de los

mejores valores del individuo y de los grupos, situndolos en mejor posición

para enfrentar y resolver sus problemas.

http://www.google.co.ve/url?url=http://es.wikipedia.org/wiki/Acci%25C3%25B3n_comunitaria&rct=j&sa=X&ei=kmvZTZD0II-htwfsqJTpDg&ved=0CCUQngkwAA&q=Accion+comunitaria&usg=AFQjCNFTlXHa-aI2EbWZB3oVaGRhj36tSQhttp://www.google.co.ve/url?url=http://es.wikipedia.org/wiki/Acci%25C3%25B3n_comunitaria&rct=j&sa=X&ei=kmvZTZD0II-htwfsqJTpDg&ved=0CCUQngkwAA&q=Accion+comunitaria&usg=AFQjCNFTlXHa-aI2EbWZB3oVaGRhj36tSQ


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C#$end#ro produc)'o- instrumento de investigación permanente que

permite por medio del dilogo de saberes (saber popular con saberacad"mico, interpretar las estrategias para el desarrollo de la prctica

pedagógica, como el conjunto de acciones o pasos que utili!a el profesorado

ordenadamente para conseguir que sus alumnos alcancen los objetivos y las

metas prefijadas de antemano. (%artíne!, #. ;


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MARCO TERICO REERENCIAL

?.1 ASPECTOS TERICOS GENERALES DEL TEMA

?.1.1.P$#nes de Acc0n 4 Des#rro$$o Co%un)#ro

En el marco global de la acción comunitaria, se sit$an, como tipología

concreta, los planes de desarrollo comunitario. 6odo lo que se ha idodesgranando hasta ahora de los procesos comunitarios, establece un marco

de referencia de aplicación directa a los planes. 1in embargo, es posible

concretar ms y ofrecer una propuesta de definición concreta y acotada de

un plan de desarrollo comunitario, de allí que 4ervantes (;


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1e puede afirmar, en síntesis, que los planes de desarrollo comunitario

son la expresión ms integrada y articulada de las acciones conformadas apartir de principios y metodologías comunitarias. 'mplican un cierto pacto,

con elementos de diagnóstico y acción compartida, entre los principales

agentes del territorio alrededor de un conjunto de temticas claves.

En otros t"rminos, los planes de desarrollo comunitario expresan y

cristali!an en un territorio concreto los valores fundamentales de la acción

comunitaria, son iniciativas que fijan el objetivo de conseguir mejoras

sustantivas en las condiciones de vida de las comunidades procesos de

transformación5 y son iniciativas que tratan de fortalecer la capacidad de

implicación social y de convivencia educativa en la diversidad procesos de

construcción de ciudadanía.

La construcción de relaciones de confian!a, la generación de

conocimiento compartido, la evaluación continua de la acción, la

deliberación para la reorientación de las acciones, son elementos que

pueden encontrarse de manera simultnea con ms o menos

intensidad a lo largo del proceso.

1in embargo, el proceso necesita un cierto marco metodológico, que

tendr que incorporar necesariamente dos tipos de espacio?tiempo- a

espacios, momentos y fases ms abiertas, que permitan sumar nuevos

agentes, nuevas opiniones, nuevos recursosS b espacios y momentos ms

estables, que permitan sinteti!ar, negociar y acordar, construir retoscompartidos, dise=ar acciones de manera conjunta, priori!ar, y fijar

esquemas organi!ativos para poder llevarlos a cabo.

La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo


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que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como

vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno

comunitario, así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar

de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el

currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local.

4ada comunidad es $nica por lo que los procedimientos que se

empleen para su estudio no deben ser rígidos, varían en dependencia del

espacio, tipo de comunidad donde est enclavada la escuela, y el tiempo

histórico de esta, su pasado, la realidad presente y las expectativas futurasde sus habitantes.

Es por ello que la caracteri!ación que reali!a el maestro no debe

reducirse a la detección de problemas de la comunidad, sino que debe tener

en cuenta que todos los aspectos de esta pueden ser importantes para

describir y tratar de interpretar para darle referencia ms concreta a la

ense=an!a. 2icho en otras palabras permitir al profesor hacer algunas

adecuaciones basadas en su experiencia como investigador social

?.1.? Prncpos en que se *und#%en)# $# Acc0n Co%un)#r#.

La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo

que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como

vía para fomentar en los estudiantes el cuidado y protección del entorno

comunitario, así como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar

de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar elcurrículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local

apoyndose en los principios que estima #ardo (;


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una manera colectiva superando las conductas egoístas e individualistas en

cuanto a lo educativo, pedagógico, gerencial y comunitario.

4ooperación- generando la colaboración en el trabajo para su

reali!ación en equipo, delegando funciones, asumiendo compromisos de

acuerdo a las necesidades y realidad circundante.

#articipación- mediante el ejercicio de la ciudadanía, interviniendo

activamente en la planificación, ejecución, evaluación y control de las

políticas educativas en los diferentes espacios- el aula, la escuela y la

comunidad.

#rotagonismo- ejercido mediante el lidera!go individual y colectivocomo autores activos en los debates, discusiones, intercambio de

experiencias y construcción de conocimientos relacionados con la

organi!ación, comunicación, investigación y formación, donde todos y todas

son responsables y aprenden ejerciendo la soberanía cognitiva.

4orresponsabilidad- basada en la relación familia?escuela?comunidad,

para el funcionamiento escolar y de gobernabilidad autónoma, humanista y

sostenible reflejada en el compartir de responsabilidades en cuanto al

funcionamiento escolar en los aspectos relacionados con la administración,

organi!ación, currículo, cuido y mantenimiento de la planta física y la

gerencia compartida, hori!ontal, de participación y con sentido de

pertenencia.

0utogestión- sustentada en la capacidad de definir qu" queremos y

cómo hacerlo de manera colectiva y organi!ada que traiga beneficios a todos

y todas de una manera justa, equitativa y productiva con la participación

articulada estado?familia?sociedad?comunidad, para el bien com$n.

0utonomía- basada en la toma de decisiones individuales y colectivas

de manera consensuada surgida del dilogo, el debate, la reflexión, el

intercambio y la puesta en com$n de lo que mejor nos conviene a todos y

todas (#. C?C+.


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?.1. L# #cc0n co%un)#r# 4 sus e*ec)os en $# )r#ns*or%#c0n soc#$ 4

cud#d#n#.

La comunidad implica un cierto tipo de realidad social en la que estn

presentes algunos elementos definitorios. 4on voluntad de síntesis 0rias

(;


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confian!a, dilogo, creatividad o aprendi!aje. Expresado en dos palabras-

transformar y construir ciudadanía.

Entre los elementos ms claramente vinculados con dinmicas

participativas y de construcción de ciudadanía, destaca :$=e! (;


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La acción comunitaria tiene que contribuir a superar la tradicional

desconstrucción de los problemas desde lógicas sectoriales. &a de tender a

reconocer su carcter complejo y multidimensional. La construcción de

respuestas requerir la confluencia de agentes y la articulación de redes

sobre la base de interdependencias. Los procesos comunitarios deben

tender a superar los monopolios y las jerarquías rígidas, generando espacios

plurales de decisión y alian!as para la acción partiendo del reconocimiento

cru!ado de capacidades y límites.

Dn#%s%o 4 #prend(#5eLos procesos comunitarios implican la posibilidad abierta y permanente

de adquisición de habilidades, de conversión de experiencias en

aprendi!ajes. /equieren formas de trabajo dinmicas que superen la

dicotomía planificaciónQgestión, hacia formas flexibles de revisión de

procesos y contenidos, en el marco de proyectos y visiones estrat"gicas

sólidas.

Pro+%d#d 4 dn2%c#s sos)en$esLa metodología comunitaria arraiga en la proximidad y en la capacidad

de desarrollo endógeno del territorio. &ay que partir de los recursos ya

existentes y de su puesta en valor, para promover su inclusión y adaptación

en el proceso comunitario. Los procesos comunitarios se han de sostener en

el tiempo, ms all de la aportación coyuntural de recursos extraordinarios.

En este sentido, es bsico partir de lo que ya existe y generar dinmicas y

recursos bien asentados en las capacidades comunitarias de hacerlos

sostenible. (#. HC?H.

Estos elementos denotan el papel protagónico del individuo, en torno a

cuanto depende de "l y los niveles de disposición que este disponga en

relación al desempe=o de criterios de comunicación abierta, flexible, así


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como tambi"n el estar presto a la integración, a desempe=ar diferentes roles

ajustados siempre no a intereses individuales, sino colectivos.

?.1.. L# P$#n*c#c0n Educ#)'# en e$ Ss)e%# Educ#)'o Bo$'#r#no.

La planificación en el 1.E.3. es dinmica y flexible, en ella se

organi!an los elementos que conforman el proceso de aprendi!aje,

tomando en consideración los resultados del diagnostico pedagógico

integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades de las

reas de aprendi!aje, componentes, pilares, ejes integradores,

estrategias y recursos de aprendi!ajes, indicadores, estrategias,

instrumentos, tipos y formas de evaluación.

1e desarrolla a trav"s de las formas de organi!ación- #royecto

Educativo 'ntegral 4omunitario (#E'4, la 4lase #articipativa (4#,

#royectos de 0prendi!aje (#0, #royectos de 2esarrollo Endógeno (#2E y

el #lan 'ntegral (#'. #/FE46 E2A406'V ':6E7/0L 4%A:'60/'

(#E'4 7estión 4ompartida de la 4omunidad Educativa para la

6ransformación 4urricular, es el proyecto que define las estrategias de

gestión escolar, integrando los principios- pedagógicos, políticos, socio?

culturales y comunitarios.

1e concibe en permanente construcción colectiva, estableci"ndose

como un medio de investigación del contexto, para planear el trabajo

pedagógico?curricular de la institución educativa y su vinculación con la

comunidad. >inalidad tiene por finalidad establecer de manera sencillay precisa los aspectos filosóficos que orientan la misión de la escuela,

que aunque estn dise=ados a la lu! de la 4onstitución de la

/ep$blica 3olivariana de Vene!uela y de los planes de la nación, se

diferencian en función de las características socio?culturales de la comunidad


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donde est ubicada la escuela.

1e operacionali!a a trav"s de un plan de acción, el cual el #royecto

Educativo :acional (;


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resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en

condiciones de igualdad, de los derechos y libertades de toda

persona, tal como lo establece la 4onstitución de la /ep$blica

3olivariana de Vene!uela.

• El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo

endógeno y sustentable.

• El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana

consustanciada con la identidad local, regional y nacional5 con una

visión latinoamericana, caribe=a y universal.

• El rescate de la memoria histórica, para el fortalecimiento de la

identidad vene!olana.

• El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad y la diversidad

cultural.

• El discernimiento de la información vera! y oportuna proveniente de

los medios de comunicación alternativos y de masas, entendidos

como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia

participativa, protagónica y corresponsable. (p. )B.

1e hace evidente que esta sustentación determina los muchos

beneficios con que las comunidades se fortalecerían si se implementaran

adecuadamente planes de acción efectivos desde la escuela donde se

contara con la participación masiva de todos sus miembros, entre ellos-

docentes, estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, yorgani!aciones comunitarias y consejos comunales, quienes participan

impulsando acciones lideri!adas por el 2irectivo de la institución educativa, el

cual debe consolidar el principio de corresponsabilidad de todos y todas

como integrantes de la comunidad educativa.


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4abe destacar adems como elemento importante que en el plan deacción del #E'4, se deben establecer indicadores de logro a objeto de

evaluar el impacto, logros a trav"s de un proceso de supervisión permanente

que implica asesorías, orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del

equipo que dirige a nivel institucional, municipal, intersectorial, estadal y

nacional.

En ese sentido, en el plan de evaluación del #E'4 se deben considerar-

la pertinencia social, la coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la

congruencia, en la construcción y dise=o de los elementos que componen el

#E'4, la ejecución del mismo, así como la transformación curricular de la

institución educativa establecer indicadores de logro y su apertura social

hacia la comunidad, en el marco de la 4onstitución de la /ep$blica

3olivariana de Vene!uela y los planes de la nación.

?.1.6 En*oque Me)odo$0!co de $# Acc0n Co%un)#r# en $os Pro!r#%#s

Educ#)'os.

El proceso ense=an!a ? aprendi!aje es un sistema de actuación de

profesores y estudiantes para alcan!ar determinado objetivo, tomado en

consideración, tanto las actividades de uno como de otro, así como lacomunicación que debe establecerse entre ellos. Existen diferentes

tendencias en la prctica educativa, aunque erróneas, considerar importante

prepararse para la transmisión lógica y ordenada de los conocimientos y que

los estudiantes realicen un sistema de actividades, en la mayoría de los

http://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtml


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casos sin el establecimientos de relación entre ellos.

Es por ello que teniendo en cuenta la importancia de una adecuadacomunicación entre maestros y alumnos se establecen todas las

posibilidades de ubicar las potencialidades en cuanto a recursos humanos y

materiales de los que se vale la comunidad de la escuela, como eje

mediador que favorece logros en el proceso educativo, todo ello debe

lograrse a partir del trabajo metodológico que se realice en la escuela. En

función de estos criterios /odrígue! (;


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48

ense=an!a ? aprendi!aje potencia la concreción de todos los componentes

de este, permitiendo el estudio sist"mico de los contenidos geogrficos y

contribuyendo decisivamente al desarrollo de las capacidades intelectuales

de los alumnos y sus educación. En las condiciones actuales, la sociedad

exige a la escuela instruir y educar en valores, desarrollar la independencia

cognoscitiva de los alumnos, potenciar la creatividad, así como la capacidad

de observar. #ara ello se hace evidente el vínculo con el entorno que rodea

al escolar y donde vive y se desarrolla- la comunidad.

En el decursar de los nuevos tiempos el proceso educativo debecumplir exigencias que incidan en una adecuada educación para la vida,

donde el vínculo con la comunidad de la escuela se convierta en el eje

conductor para el logro de dichos propósitos. 0 partir de los elementos

planteados, con la ejecución de la clase debe alcan!arse el objetivo, es decir,

que el estudiante aprenda a partir de los conocimientos que "l posee y los

que les brinda la comunidad de la escuela. Es por ello que para establecer el

vínculo de los contenidos con la comunidad de la escuela #ardo (;


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49

se lleva al estudiante a comprender ms su realidad, a interactuar con ella y

comprender la importancia que reviste el conocimiento para la vida prctica.

1e debe presentar a los estudiantes la situación problemtica a partir de

la cual, estableciendo el vínculo con la comunidad de la escuela, se

proceder a formar el nuevo conocimiento. La situación debe ser expresada

de tal modo que resulte de inter"s para los estudiantes, relacionada

generalmente con la vida cotidiana.

tro aspecto importante es la reafirmación de lo aprendido por los

estudiantes. #or ello se recomienda la elaboración de tareas

complementarias las cuales deben contener situaciones que sean

específicas y significativas para la vida de los estudiantes. 4onjuntamente

con los elementos planteados las tareas complementarias deben permitir la

evaluación sistemtica del aprendi!aje de alumno y retroalimentar el proceso

en la medida que sea necesario. (#. )CH?)C*.

1e hace notorio que los diversos autores citados en relación a este

aspecto, plantean claramente la importancia de trabajar de forma organi!ada

y planificada en cuanto a acciones comunitarias se refiere, sobremanera

tomando en cuenta que los proyectos educativos y programas escolares son

los cimientos del sistema educativo vigente, el cual busca darle un papel

protagónico a la comunidad como Uparte fundamental de la escuela.

Es)r#)e!#s que con$$e'#n # $# In)e!r#c0n Escue$# H Co%und#d

La relación escuela comunidad se ha caracteri!ado por un limitado

e insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigori!ar el

currículum de los programas escolares, no aprovechando las experiencias

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml


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de aprendi!aje directo en el tratamiento al contenido. La integración

constituye una vía efica! para potenciar la relación escuela ? comunidad,

en tanto aproveche las potencialidades educativas del entorno y los que

brinda la comunidad para la formación de los estudiantes en una

preparación para la vida.

0ctualmente es preciso que el tratamiento de la comunidad de la

escuela en los programas escolares se convierta en una verdadera vía para

potenciar el vínculo con la vida, logrando que los maestros y maestras

participen en el estudio de la comunidad de la escuela, por lo que se hacenecesaria la preparación de todos los autores del proceso educativo con la

finalidad de aprovechar de manera satisfactoria las potencialidades

existentes en la comunidad con el solo fin de sacar provecho en pro de la

mejora y calidad de vida, sobre todo en las !onas rurales tan necesitadas de

orientación y apoyo en función de la utili!ación adecuada de los recursos

tanto internos como externos que generan beneficios colectivos.

En dicha integración participan alumnos, docentes, padres yrepresentantes y comunidad en general, con la cual se configura una

totalidad actuante que contribuye en todos los sectores y niveles de la

sociedad lo cual es el pilar fundamental para llevar a feli! t"rmino las

necesidades y aspiraciones de la misma. 0l respecto /odrígue!, ()*G


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En consecuencia, el hombre como ser sociable, siente la necesidad de

agruparse en peque=os grupos humanos, permite disponer hoy deelementos suficientes para propagar estos procesos comunitarios a la

organi!ación de la escuela.

2e acuerdo a lo expresado el %inisterio del #oder #opular para la

Educación ha profundi!ado su "nfasis para crear o disponer acciones en las

instituciones escolares que promuevan la integración de todos los miembros

y organi!aciones que conforman la comunidad escolar, de tal forma se han

dise=ado y promulgado normativas que definen los objetivos, forma de

organi!ación y funcionamiento de las comunidades educativas.

0l respecto, el #royecto Educativo :acional (;


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necesidades y problemas que confrontan la población, por ello es importante

la participación de sus miembros y evaluación de los programas de

desarrollo que tiendan a mejorar las condiciones de vida de sus pobladores.

El docente es la persona encargada de vincular la escuela con los

#adres, /epresentantes y otras personas e instituciones de la comunidad, a

fin de que tengan la oportunidad de participar en forma organi!ada y activa

en función del logro de los objetivos educacionales. 1e debe motivar e

incentivarlos para que participen en el desarrollo de acciones que beneficien

la Escuela y 4omunidad.

4undo el 2ocente se interesa por la 4omunidad5 los padres y

representantes se preocupan por la escuela, el trabajo ser ms agradable y

los resultados sern efectivos. /enovemos la escuela 3sica /ural (;


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educación integral y de calidad para todos y todas, en igualdad de

condiciones y oportunidades, sin discriminación alguna de ra!a, color, sexo,

creencias, cultura u otra que coarte el ejercicio pleno de los derechos de los

miembros de la 4omunidad Educativa 3olivariana .

? 0poyar al Voluntario por la 2efensa al 2erecho a la Educación en la

reali!ación de acciones pertinentes para la protección integral de los ni=os,

ni=as, adolescentes, jóvenes y adultos.

? #romover la participación protagónica y corresponsable de los

miembros de la 4omunidad Educativa 3olivariana, en acciones conducentes

al mantenimiento y conservación de la planta física, prevención y seguridad

de las instalaciones y ambientes de la institución educativa.

? Ejercer la contraloría social de los programas sociales, recursos

financieros y materiales, dentro de la institución educativa, así como las

actividades inherentes al desarrollo del #roceso Educativo 3olivariano en el

%arco del Estado 2ocente.

? #romover el uso reflexivo y crítico de los %edios de 4omunicación

1ocial, p$blicos, privados y alternativos como instrumentos de apoyo para el

cumplimiento de sus deberes y ejercicio de sus derechos y el fortalecimiento

de la democracia participativa, protagónica y corresponsable.

? 'mpulsar #royectos Educativos comunitarios vinculados al 2esarrollo

Endógeno local, municipal y regional con visión de integración nacional y

universal.

? >omentar la integración de la Escuela @ >amilia @ 4omunidad como

protagonista del #roceso Educativo 3olivariano y el desarrollo cultural local, y

nacional.

? #romover y desarrollar acciones tendentes a garanti!ar la participación

corresponsable de los miembros de la 4omunidad Educativa 3olivariana, en


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la conservación. %antenimiento y salvaguarda de los bienes muebles e

inmuebles

Entre otros de los elementos estrat"gicos puntuales5 el 2ocente,

acompa=ado de los alumnos debe hacer el diagnostico de la comunidad que

le permite estudiar, anali!ar y determinar los recursos que ofrece el medio,

los cuales contribuyen a enriquecer el aprendi!aje de los educandos. 0sí

mismo permite identificar las necesidades de la localidad que afecta o limita

su desarrollo.

&oy en día es competencia de todos unirse en función del logro de

metas comunes, donde cada integrante de la comunidad se sienta

identificado con su entorno y las necesidades reinantes, dndole fisonomía

propia. La integración de la Escuela @ comunidad, juega un papel importante

en la construcción de un nuevo esquema de funcionamiento social, que

tendr un amplio impacto en las instituciones educativas.

La escuela como órgano social, para adecuarse a las nuevas

exigencias de la sociedad post @ moderna, debe asumir el reto colaborando

con la familia y la comunidad. La familia es el primer agente sociali!ador. 1u

influencia y responsabilidad a la escuela. Esta genera dinmicas internas que

se reflejan en comportamientos (0utoestima, tolerancia, comprensión,

cooperación que influyen en la actuación del alumno a la escuela. En la

dimensión de vivir juntos existe un acercamiento humano y convivencia entre

0lumno @ Escuela @ >amilia @ 4omunidad.

La 4omunidad Educativa es el eje fundamental de la escuela, a trav"s

de una integración conjunta, esta se encargaría de planificar, evaluar,

supervisar, organi!ar, controlar y administrar todo lo referido al proceso

educativo. 2e ahí se desprende la influencia que tiene ella en el proceso


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ense=an!a @ aprendi!aje y sirve para mejorar los aspectos socio @ culturales

en pro de la calidad de la Educación. Es de mucha importancia para obtener

el logro de lo objetivos educacionales en las escuelas bsicas, la verdadera

comunicación y la participación activa y afectiva de los padres o

representantes en la formación integral de los educandos.

#or lo tanto, la Escuela 3olivariana se encuentra en correspondencia

con el momento histórico de transformación que vive el país. Esta calificación

implica, entre otras cosas, garanti!ar su esencia humana, "tica, democrtica

y de calidad para todos5 gratuita y obligatoria, como derecho inalienable detodo ciudadano, que se circunscribe a la concepción del Estado docente, que

se entiende como la obligación del Estado de ofrecer un servicio primordial

que debe ser garanti!ado a todos y todas.

La importancia que radica esta nueva modalidad en la educación es la

trasformación de la sociedad, es participativa, democrtica5 todos los

miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones. La escuela

es de, en, con y para la comunidad, es la cima y fuente de la participacióncomunitaria5 es un modelo de atención educativa integral que promueve la

justicia social, es un ejemplo de renovación pedagógica permanente5 y

adems lucha contra la exclusión educativa, así contribuye con el

mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades.

La nueva escuela es un espacio para el crecimiento humano y

comunitario, pero tambi"n para la formación integral, para las innovaciones

tecnológicas, para el quehacer comunitario, para la salud y la vida, para la

producción y la productividad, para la comunicación alternativa y para la pa!.

La comunidad de padres sea cual sea su extensión o forma de designación

siempre ser una unidad compleja e interrelacionada con una gran variedad

de organi!aciones o grupos sociales, es por eso que cada comunidad tiene


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características diferentes que dan cierta identidad, a manera de una

personalidad social.

#ara Est" (;


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). 6odo desarrollo económico depende, en $ltima instancia, de los recursos

naturales, los cuales constituyen su base material.

;. :ing$n modelo de desarrollo económico y social que redu!ca los recursos

de los cuales depende, sin tomar previsiones para su reempla!o, y que no

promueva el desarrollo humano, puede sostenerse por mucho tiempo.

Entre otros aportes importantes cabe se=alar que para que Vene!uela

sea capa! de autoabastecerse, el 7obierno :acional promueve programas

que incentivan el cultivo de la tierra. 0 trav"s de planes populares5 se han

conformado diferentes programas y proyectos enmarcados en el desarrollointegral local, como el #an de 1iembra, los >undos amoranos, el #rograma

de 0gricultura Arbana y #eriourbana, la %isión %ercal y el #lan Especial de

1eguridad 0limentaria (#E10, entre otros.

En definitiva el verdadero desarrollo nacional y regional tendr que

basarse primordialmente en la transformación de los recursos naturales, en

el aprovechamiento mesurado y eficiente de la infraestructura y capital

acumulado, en la incorporación del esfuer!o de toda su población, en

especial aquella relativamente marginada y en la adopción de estilo de vida y

consumo, t"cnicas y formas de organi!ación ms apropiada a ese medio

natural y humano.

El estado vene!olano en distintas regiones del país ha implementado a

trav"s del sistema educativo y las escuelas bsica yQo bolivarianas

actividades de desarrollo endógeno, sin embargo los avances en el estado

3olívar no los ha fortalecido la escuela sino las organi!aciones

gubernamentales y no gubernamentales hasta ahora, por lo que las

experiencias de interactuar la comunidad con la escuela para trabajar

conjuntamente a trav"s de la filosofía endógena es casi nula.


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1in embargo, 0lvis 6eresa %ontenegro, citada por 1egundo

%endo!a. (2iario EL 6'E%# ;


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dirigido al 8cambio estructural9. La palabra 8endo9, proviene del griego,

significa 8dentro9, en el interior y 8geno9, que tambi"n proviene del griego,

significa 8que genera, produce o es producido9. (p. )H. Endógeno entonces

es un adjetivo que significa 8que se origina o nace en el interior, como la

c"lula que se forma dentro de otra9, que se origina en virtud de causas

internas.

4on el desarrollo endógeno se aspira la expansión económica y

cultural del país seg$n 1unPel (;


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acumulación, generación y difusión del proceso t"cnico e incremento de la

productividad. 1iendo el segundo concepto el que corresponde

verdaderamente al desarrollo endógeno.

?.1.. Prop0s)o de$ Des#rro$$o End0!eno

El propósito es poder dar cuenta de las particularidades regionales y

nacionales potenciando su fuer!a propia. #ara Lan! (;


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#ara superar las deformaciones estructurales que se ha heredado,

darle , herramientas y condiciones de ejercicio efectivo de poder alpueblo para profundi!ar la democracia participativa y protagónica,

promover de una manera efica! la justicia social y la inclusión,

consolidación del proceso económico humanista, endógeno y

autogestionario con estabilidad macroeconómica, internacionali!ación

petrolera y desarrollo efectivo del modelo productivo efectivo del modelo

productivo. 1e formaran los :$cleos Endógenos, los cuales dependern de

la organi!ación comunitaria en las escuelas.

En este sentido, para ello se cuenta seg$n las líneas generales

del #lan de 2esarrollo Económico y 1ocial de la :ación (;


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des#rro$$o # )r#'=s de $#s redes soc#$es& #s#%$e#s decud#d#nos or!#n(#c0n de #soc#cones c'$es& cooper#)'#s de

des#rro$$o 4 por supues)o e$ %p#c)o soc#$ que #rro5#r# # $#sco%und#des con %uc"o enes)#r p#r# )odos -p. 1F/.

La escuela , debe convertirse en centro de discusión y planteamiento

de ideas comunes, de ser espacio abierto al dilogo sano para conformar los

planes y proyectos de desarrollo y cimentar a la ve! la ofensiva contra los

problemas sociales que presentan las comunidades y porque no la sociedad

como tal5 valorando el trabajo como desarrollo humano y comunitario,

transformando los recursos naturales de la comunidad en mecanismos de

adopción de nuevas formas de vida y de consumo sobre todo en el rea

rural donde este tipo de comunidades amerita hoy en día de alternativas de

funcionabilidad en concordancia con la escuela y de esta forma obtener

beneficios de manera mancomunada.

Co%und#d 4 Conse5os Co%un#$es

4uando se aborda comunidad, se hace referencia a un grupo o

conjunto de personas que seg$n 2iccionario XiPipedia (;


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la pagina Xeb #rehumana se=ala que “$# co%und#d se #s# en dos

*und#%en)os re*or(#dores de $#s re$#cones. Por un $#do& proporcon#n

$#(os de #*ec)os que )r#ns*or%#n !rupos de !en)e en en)d#des

soc#$es se%e5#n)es # *#%$#s #%p$#s 4 por e$ o)ro& )r#s%)en un#

cu$)ur# %or#$ co%p#r)d#,

'ndudablemente, el nuevo sistema ideológico socialista relaciona el

t"rmino de comunidad a un nuevo concepto que surge con la activación de

los cinco motores que fundamentan la nueva /ep$blica, el cul se encuentra

inmiscuido en el quinto motor referido a los 4onsejos 4omunales. En talsentido, la Ley de los 4onsejos 4omunales promulgada en el ;


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necesidades y potencialidades similares- económicas, sociales, urbanísticas

o de cualquier otra índole.

Co%un0n Escue$#HCo%und#d

4abe resaltar, que la escuela forma parte vital de la comunidad >lores

(;


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Educación 3olivariana que para valles (;


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la marcha de nuestra sociedad hacia un activo proceso de trasformación

profunda.

PROYECTOS SOCIALES Y PROYECTO EDUCATI;O INTEGRAL

COMUNITARIO

La escuela bolivariana seg$n folleto emanado por el %inisterio de

Ecuación 4ultura y 2eporte se identifica con el #royecto 4omunitario cuando

define el #royecto de Escuela-

3un# es)r#)e!# en donde c#d# $oc#$d#d& c#d# escue$# de#cuerdo # su 'd# ped#!0!c#& co%un)#r# 4 cu$)ur#$ncorpor# $#s de#s 4 proposcones 2sc#s p#r# d#r$e *or%#no so$o # un pro4ec)o escr)o )#n!$e& sno )#%=n # un#dsposc0n #n8%c# cre#dor#& %o'$(#dor#& neces#r# p#r#co"eson#r 4 con)#!#r # $# !en)e en $# >squed# 4#r)cu$#c0n de #cuerdos& co%pro%sos 4 #ccones quee$e'en 4 d!n*quen e$ )r##5o ped#!0!co 4 $# #cc0n socoHco%un)#r#,.

%s que reproducir programas accesorios e iniciativas aisladas, se trata

es de compartir la idea de a que a trav"s de los proyectos de escuelas se

puedan reali!ar interesantes aportes y centrar el desarrollo de buena parte

de las actividades pedagógicas de las escuelas bolivarianas a la par del

desarrollo comunitario, este es el prembulo de la escuela bolivariana hacia

la creación y consolidación de los proyectos comunitarios.

El proyecto educativo integral comunitario (#E'4 seg$n folleto

emanado por el %inisterio de Educación 4ultura y 2eporte (;


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s!n*c#c0n soc#$,& por medio del cual se logre una efectiva interacción

escuela?comunidad.

2onde se creen espacios que ayuden a explicar las intensiones e

intereses de todas las personas comprometidas, tanto de la institución

escolar como del contexto en la que se ubica dicha institución, utili!ando

para ello el recurso de la dial"ctica para llegar a consensos, en otras

palabras, se negocian propuestas en función de los principios organi!ativos y

de los objetivos en que coinciden para imprimirle identidad a la escuela y

hacer funcionar la dinmica social en forma coherente.

0sí mismo, el folleto emanado por el %inisterio de Educación 4ultura y

2eporte (;


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que se deben reali!ar para lograr determinados objetivos que nacen como

consecuencia del deseo de mejorar la realidad en la cual nos

desenvolvemos. 0dems, agrega que se puede ver como un plan de trabajo

en forma de propuesta y su misión es preparar y orientar el camino de lo que

se va a hacer, en este caso las necesidades bsicas del individuo social que

se quieren satisfacer como lo son- salud, educación, empleo y vivienda.

1e=ala tambi"n las necesidades humanas que plantea %asloO citado

en 1errano (;


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entre otros, elaboraron una filosofía eminentemente normativa, aunque a lo

largo de su tratado reali!aron muchos anlisis.

El devenir contemporneo de la sociedad de la /ep$blica 3olivariana

de Vene!uela, es producto de la participación protagónica del pueblo, quien

con una visión de transformación social, orientada por los ideales de libertad,

justicia, originalidad y emancipación de 1imón /odrígue!, 1imón 3olívar,

>rancisco de %iranda y E!equiel amora, ha generado cambios sustantivos

en todo el sistema político, social, económico y cultural.

En este contexto, dicha sociedad demanda una nueva concepción del

proceso educativo, orientado por un modo de vida que centra su fuer!a y su

empuje hacia el desarrollo del equilibrio social, a trav"s de una nueva moral

colectiva, la producción social, la equidad territorial, y la conformación de un

mundo multipolar5 para la reconstrucción de la sociedad sobre nuestras

propias raíces libertarias, desde una concepción neo?humanística,

ambientalista e integracionista, impregnada de una energía popular y

espiritual.

Estos planteamientos forman parte de los postulados filosóficos de

1imón /odrígue!- la ruptura con lo colonial, el pensamiento de lo original y la

invención y la construcción política?histórica de los ciudadanos libres de la

0m"rica; postulados que fueron planteados para la creación de sistemas

educativos, no sólo de Vene!uela, sino de toda la 0m"rica.

En relación con la ruptura con lo colonial, es preciso referir que apartir del legado de /odrígue! se inicia la b$squeda y la creación de

paradigmas y enfoques del desarrollo propio, la invención de un vehículo

para la verdadera libertad del pensamiento, cuyo producto sea una

revolucionaria concepción de lo que debe ser el modelo educativo de las


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naciones americanas. El mismo 3olívar decía que su maestro ense=aba

divirtiendo, con lo cual rompía con las rígidas costumbres educativas del

colonialismo europeo5 de allí que, en el siglo YY', el SEB est concebido

para romper las actuales estructuras del aprendi!aje que persisten, en la

fundamentación teórica de modelos exógenos.

2e manera que, de lo que se trata es de volver al planteamiento

robinsoniano, de que Mcreemos que el modo de pensar es libre, estamos

viendo millones de hombres que componen las grandes naciones, tan

conformes con ciertas ideas, que parecen serles innatas5 no obstante, vistasocialmente, les son perjudiciales o in$tilesSM (/odrígue!- )H;H.

En cuanto al pensamiento de lo original y la invención, /odrígue! es el

pionero de los enfoques de interpretación de la realidad y el desarrollo que

impulsan la creación de las identidades vene!olana, latinoamericana y

caribe=a. Ana de sus premisas es que se imitara la originalidad y ms en una

realidad tan novedosa como la americana.

#or ello, se pretende desde lo educativo la creación de nuevas formas

de aprendi!aje, que rompan con el esquema repetitivo y trasmisor,

provenientes del discurso clsico colonial. 2esarrollar una revolución de

pensamiento que acabe de una ve! con la mentalidad colonial característica

de la educación vene!olana, latinoamericana y caribe=a, y que se refleja en

las prcticas pedagógicas vigentes.

1obre este principio de 4al!adilla (;


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s!n*c# e$ A%or propo& en un# con5unc0n nsep#r#$e deSen)r 4 Pens#r& sore e$ sue$o %or#$ de $# %2+%# Pens# en

)odos p#r# que )odos pensen en )& que pers

trabajo sobre acciones comunitarias3

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